時(shí)間：2022-05-15 08:39:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學(xué)物理公式總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
大學(xué)物理作為高等教育中最重要的公共課程之一，對(duì)于其教學(xué)方法的探討具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文分析了目前大學(xué)物理教學(xué)中存在的幾個(gè)比較關(guān)鍵的問題，并針對(duì)大學(xué)物理教學(xué)的幾個(gè)重要組成部分提出了一些教學(xué)方法新見解。
【關(guān)鍵詞】
大學(xué)物理；教學(xué)方法；現(xiàn)存問題
1大學(xué)物理教學(xué)面臨的問題
1．1大學(xué)物理的學(xué)科地位正在逐步弱化
當(dāng)前有一定數(shù)量的師生群體對(duì)大學(xué)物理的學(xué)科地位缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，他們認(rèn)為非物理專業(yè)的學(xué)生將大學(xué)物理作為必修課沒有多少實(shí)際意義，同時(shí)許多院校非物理專業(yè)學(xué)生的大學(xué)物理課時(shí)數(shù)量也在逐漸下降。［1］國(guó)家教育部門2015年頒布的關(guān)于大學(xué)物理課程的規(guī)范要求各院校大學(xué)物理的課時(shí)不能少于144課時(shí)，然而真正嚴(yán)格按照要求執(zhí)行的院校少之又少，大部分院校的課時(shí)在72至108之間，課時(shí)數(shù)量更少的也不在少數(shù)。
1．2大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容顯得過(guò)于陳舊
物理學(xué)主要?jiǎng)澐譃榻?jīng)典物理和近代物理兩個(gè)版塊，然而值得注意的是，當(dāng)前大部分高校的大學(xué)物理所講授的內(nèi)容中經(jīng)典物理占據(jù)超過(guò)了百分之八十的比例，近代物理部分的知識(shí)講授嚴(yán)重不足。經(jīng)典物理所包含的理論與概念都是二十世紀(jì)前的研究成果，這些在大部分中學(xué)物理教材中都有所涉及，因此難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后近代物理的有關(guān)內(nèi)容卻因?yàn)檎n時(shí)原因而無(wú)法做足夠的介紹，這就從根本上導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容的陳舊。
1．3大學(xué)物理的考核評(píng)價(jià)方式過(guò)于單一
絕不部分院校在大學(xué)物理這門課上采取的計(jì)分方式都是綜合評(píng)價(jià)，即平時(shí)成績(jī)與期末卷面成績(jī)的加權(quán)分?jǐn)?shù)。平時(shí)成績(jī)主要又來(lái)自課后作業(yè)，然后由于網(wǎng)絡(luò)的便捷性，基本上所有習(xí)題的答案都能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)找到，因此課后作業(yè)的成績(jī)很難反映出學(xué)生是否真的掌握了知識(shí)點(diǎn)以及學(xué)習(xí)態(tài)度是否端正。而期末考試也只是單純的卷面答題，這對(duì)于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)造成了巨大障礙，難以真正鍛煉學(xué)生的自學(xué)能力以及創(chuàng)新思維。
2大學(xué)物理教學(xué)新方法
2．1緒論部分
緒論部分是整個(gè)課程的引入，包含了大學(xué)物理所要研究的對(duì)象、內(nèi)容以及需要用到的方法。緒論部分作為大學(xué)物理的第一節(jié)課，對(duì)于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到了關(guān)鍵作用。任課教師不應(yīng)當(dāng)只是照本宣科，將大學(xué)物理的各個(gè)章節(jié)羅列出來(lái)。為了增強(qiáng)課程的趣味性，在介紹物理學(xué)的研究對(duì)象和內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)適當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)實(shí)生活中的案例來(lái)解釋，特別是采用當(dāng)下大學(xué)生感興趣的話題，例如使用汽車在上坡時(shí)采用的是高檔位還是低檔位來(lái)解釋其中的物理原理。［2］在介紹物理學(xué)的發(fā)展歷程時(shí)，可以具體介紹某一物理學(xué)家發(fā)現(xiàn)某一物理定律的過(guò)程，并在介紹過(guò)程中不斷提問，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，自己解決問題，總結(jié)問題，形成科學(xué)研究思路。在強(qiáng)調(diào)物理學(xué)的研究意義時(shí)，教師可以多舉一些物理學(xué)在所教學(xué)生的專業(yè)領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用案例，例如對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，可以舉一些量子物理學(xué)在晶體管研究上的應(yīng)用。
2．2物理課程分層次教學(xué)模式的實(shí)施
根據(jù)不同專業(yè)的實(shí)際需求進(jìn)行教學(xué)層。將學(xué)緣相近的幾個(gè)專業(yè)作為一個(gè)單位，按照入學(xué)時(shí)學(xué)生的成績(jī)，將全部學(xué)生分成兩類班級(jí)，成績(jī)優(yōu)異的歸為一類，這類學(xué)生不需做進(jìn)一步細(xì)分;成績(jī)較差的也歸為一類，但是這類學(xué)生需做進(jìn)一步細(xì)分，綜合分析實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。同時(shí)多層次內(nèi)容選擇也可以安排在網(wǎng)上選修時(shí)由學(xué)生自主選擇，但是校方需要對(duì)選課系統(tǒng)做出一定限制，避免大部分學(xué)生都故意選擇內(nèi)容較淺的課程。
2．3經(jīng)典物理部分
經(jīng)典物理部分的內(nèi)容大多都在中學(xué)課程中介紹過(guò)，因此不必面面俱到，對(duì)于不同專業(yè)的學(xué)生應(yīng)該有所側(cè)重，例如對(duì)于化工類的學(xué)生，應(yīng)該著重講授熱力學(xué)模塊，為化工類學(xué)生后續(xù)的物化課程做鋪墊;對(duì)于機(jī)械類的學(xué)生，應(yīng)該著重講授力學(xué)模塊，為機(jī)械類學(xué)生后續(xù)的結(jié)構(gòu)力學(xué)課程做鋪墊;對(duì)于信息類的學(xué)生，應(yīng)該著重講授電磁學(xué)版塊，為信息類學(xué)生后續(xù)的光電學(xué)課程做鋪墊。［3］在對(duì)各專業(yè)學(xué)生授課時(shí)，要注意有的放矢，使得學(xué)生在學(xué)學(xué)物理時(shí)能夠感受到其與自身專業(yè)的關(guān)聯(lián)性，從而獲得更大的學(xué)習(xí)目的性和動(dòng)力。對(duì)各專業(yè)學(xué)生講授經(jīng)典物理的其他版塊時(shí)，應(yīng)當(dāng)以實(shí)例為引入，以拓寬視野為主要教學(xué)目標(biāo)。
2．4近代物理部分
近代物理學(xué)的重要理論對(duì)于現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步具有巨大價(jià)值，然而，這個(gè)部分的內(nèi)容過(guò)于抽象，一般學(xué)生難以熟練掌握。因此，大學(xué)物理教師在講授這個(gè)版塊的內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化對(duì)概念的介紹，盡量跳過(guò)對(duì)定理的推導(dǎo)，并以近代物理的研究成果為依托，著重對(duì)理論進(jìn)行初步介紹。著名物理學(xué)家費(fèi)恩曼對(duì)于物理的學(xué)習(xí)曾提出過(guò)自己的看法，“學(xué)習(xí)物理的人不應(yīng)該只是試圖去解出微分方程，而是應(yīng)當(dāng)嘗試?yán)斫馑鼈兊暮x”。在狹義相對(duì)論的教學(xué)中，我國(guó)教師的教學(xué)重點(diǎn)普遍在于洛侖茲推導(dǎo)公式，并以此為基礎(chǔ)，推導(dǎo)出一系列公式，注重的是公式的推導(dǎo)而不是內(nèi)涵的探索。相反，國(guó)外的部分物理教材一般會(huì)通過(guò)簡(jiǎn)單的舉例來(lái)解釋公式的導(dǎo)出，而不是用嚴(yán)格、冰冷的數(shù)學(xué)方式進(jìn)行推導(dǎo)，這種方法能夠大大節(jié)約公式的學(xué)習(xí)時(shí)間，加深公式的理解程度，這顯然更加符合大學(xué)物理的教學(xué)目的。此外，高校還應(yīng)當(dāng)適時(shí)舉辦一些物理學(xué)專題講座，向?qū)W生們宣導(dǎo)物理技術(shù)近年來(lái)的發(fā)展概況，使學(xué)生們?cè)诹私饫碚撝R(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)物理技術(shù)的動(dòng)向也能有所認(rèn)知。
3結(jié)語(yǔ)
物理學(xué)作為一門基礎(chǔ)學(xué)科，是廣大科研工作者從事科學(xué)研究的基礎(chǔ)，大學(xué)物理作為理工科學(xué)生的必修課程，其包含了對(duì)于科學(xué)研究理論與方法的傳授，對(duì)于理工科學(xué)生的專業(yè)發(fā)展具有重要價(jià)值。因此，各高校應(yīng)當(dāng)重視大學(xué)物理這門課程的教學(xué)，并從教學(xué)方法上入手，解決當(dāng)前大學(xué)物理教學(xué)中存在的諸多問題。
作者：李寧 趙寶 單位：聊城大學(xué)東昌學(xué)院 聊城大學(xué)
參考文獻(xiàn):
［1］陶薇，謝柏林，萬(wàn)士保．基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的民辦高校大學(xué)物理教學(xué)方法探討與實(shí)踐［J］．教育教學(xué)論壇，2015(12):182～183．
Abstract： In order to promote the rapid growth of youth teachers in our institute， the leaders have repeatedly organized youth teacher training activities. During the activity， there are not only class presentations from youth teachers， but also model lessons given by teaching masters invited to our institute. The model lessons are colorful and unique， which is a reflection of the teaching masters' rich teaching experience， exquisite and distinctive personal teaching style. These high level and high quality lessons have broadened the horizon of youth teachers and benefited them a lot. Starting from the perspective of university physics teaching method， this article summarizes some enlightenment through blackboard-writing and listening to the model lessons including requirements for solid professional knowledge， attention to difference of middle school physics and university physics， rigorous examples， summary of the content， and the combination of multimedia and blackboard-writing.
關(guān)鍵詞： 青年教師；教學(xué)名師；示范課；大學(xué)物理
Key words： youth teachers；teaching masters；model lesson；university physics
中圖分類號(hào)：G451 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）26-0230-02
0 引言
聽教學(xué)名師的示范課，是引領(lǐng)青年教師快速成長(zhǎng)的最有效途徑。教書育人是教師的天職，作為剛從校門走出的青年教師，無(wú)論是對(duì)知識(shí)點(diǎn)的內(nèi)涵還是在教學(xué)藝術(shù)上都很欠缺，因此，急需一批教學(xué)方面的專家、帶頭人來(lái)給青年教師一個(gè)正確的指引，促進(jìn)青年教師的專業(yè)成長(zhǎng)、提高青年教師的專業(yè)素質(zhì)。
1 專研專業(yè)知識(shí)
青年教師的發(fā)展主要取決于自身，一方面要虛心學(xué)習(xí)老教師的教學(xué)方法；另一方面要對(duì)專業(yè)知識(shí)進(jìn)行深入的專研，避免授課時(shí)出現(xiàn)明顯的錯(cuò)誤。在教學(xué)過(guò)程中，要嚴(yán)謹(jǐn)、準(zhǔn)確的表達(dá)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。如，當(dāng)給學(xué)生講解彈力和彈性勢(shì)能概念的時(shí)候，部分學(xué)生將彈性勢(shì)能叫做彈性力勢(shì)能是不正確的，教師要給予及時(shí)的糾正。發(fā)生彈性形變的物體各部分之間，由于有彈力的作用而具有了勢(shì)能，這種能量叫彈性勢(shì)能。物體的形變量越大，彈性勢(shì)能就越多，反之，則越小。要告知學(xué)生彈性力是力，而彈性勢(shì)能是能量，其大小取決于物體克服彈力所作的功。再比如，曾有一名青年教師在講解靜電場(chǎng)中高斯定理之前，首先講解了電通量的概念，“電通量表示穿過(guò)閉合曲面的電場(chǎng)線的條數(shù)”。顯然，該教師沒有準(zhǔn)確的掌握電通量的概念，高斯定理表達(dá)的是穿過(guò)閉合曲面的電通量或者說(shuō)電場(chǎng)線條數(shù)與電荷之間的關(guān)系，但并不能把電通量的概念直接定義為穿過(guò)閉合曲面的電場(chǎng)線條數(shù)，而應(yīng)陳述為穿過(guò)任意曲面的電場(chǎng)線的條數(shù)。以上舉例說(shuō)明，部分青年教師對(duì)知識(shí)點(diǎn)本身的理解如果不夠，會(huì)出現(xiàn)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)或者概念講解錯(cuò)誤的現(xiàn)象。因此，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)很重要，備課過(guò)程中要多專研、多思考，不斷提升自身的理論功底。
2 注重講解大學(xué)物理與中學(xué)物理的區(qū)別
在中學(xué)階段，學(xué)生在教師講解知識(shí)點(diǎn)后，要?jiǎng)谟浺恍└拍睢⒐健⒍珊投ɡ恚缓髸?huì)利用它們解決實(shí)際物理問題，最注重的是如何利用所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)去解題，教師在講解知識(shí)點(diǎn)時(shí)，并不注重講解這些概念、公式定律和定理都是如何演繹過(guò)來(lái)的。而在學(xué)學(xué)物理的過(guò)程中，學(xué)生們不僅僅要牢記一些物理概念、公式、定律和定理，最重要的是要掌握每個(gè)概念、定理的形成過(guò)程，要知道他們闡明了什么樣的物理規(guī)律，體現(xiàn)了什么樣的物理思想以及它們的適應(yīng)條件和范圍都是什么，在此基礎(chǔ)上還要求學(xué)生們學(xué)會(huì)運(yùn)用高等數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)解決物理問題。如，中學(xué)物理學(xué)生就學(xué)習(xí)過(guò)沖量的概念，但僅學(xué)習(xí)了物體在某個(gè)時(shí)刻沖量的算法，不知沖量概念是如何衍生過(guò)來(lái)的，是一個(gè)狀態(tài)量。而大學(xué)物理教學(xué)中，教師先通過(guò)牛頓第二定律的數(shù)學(xué)表達(dá)式，推倒得出了動(dòng)量定理的表達(dá)式，從而引出了沖量的概念，若已知力作用在物體上的時(shí)間范圍，則在此時(shí)間范圍內(nèi)力對(duì)時(shí)間持續(xù)作用的效果對(duì)應(yīng)的就是沖量，其表達(dá)式為■=■■dt，顯然這里的沖量是一個(gè)過(guò)程量，適合求解物體在變力作用下所產(chǎn)生的沖量，而中學(xué)時(shí)學(xué)習(xí)的沖量■=■t只適合求解力在瞬時(shí)產(chǎn)生的沖量。因此，教師在講解概念時(shí)，要通過(guò)給學(xué)生講解概念的演繹過(guò)程，使學(xué)生更深刻的理解相應(yīng)的物理概念，從而游刃有余的解決相關(guān)物理問題。
3 講解例題時(shí)，出題要嚴(yán)謹(jǐn)，注意展開并進(jìn)行總結(jié)
教師在講解知識(shí)點(diǎn)之后，要講解幾道例題幫助學(xué)生消化以上知識(shí)點(diǎn)。例題不能隨意出，不僅要將所教內(nèi)容都能運(yùn)用到例題中，還要注意出題要嚴(yán)謹(jǐn)，準(zhǔn)確。如，在講解變力所做的功例題時(shí)，書寫力的表達(dá)式后要緊跟單位，位移后也要緊跟單位，從而影響著學(xué)生形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度。再如，講解邁克爾遜干涉儀時(shí)，會(huì)涉及到求解入射光波長(zhǎng)的問題，教師舉例時(shí)要注意給出合理的薄膜厚度等物理量，確保所求紅光波長(zhǎng)在實(shí)際620-760納米范圍之內(nèi)。最后，講解例題后一定要進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生明白為何此題用以上知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行解決，要總結(jié)解題時(shí)需要注意哪些問題，此結(jié)果可以進(jìn)行哪些延伸，會(huì)得出什么其他重要的結(jié)論，只有這樣講解例題，學(xué)生才能更深刻的理解該知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用。除了講解例題要有總結(jié)，每次講完理論課都要對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)和延伸，展開說(shuō)明每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的深刻內(nèi)涵及其應(yīng)用范圍等，只有對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行充分展開，才能讓學(xué)生更深刻的記住這部分知識(shí)的物理意義。
4 板書與多媒體教學(xué)相結(jié)合
由于大學(xué)物理課程，教學(xué)面寬，學(xué)生普遍反映較難。如果一味使用多媒體進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)效果不會(huì)很理想。因此，教師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，盡量使用板書進(jìn)行教學(xué)。教師在上課之前，要精心設(shè)計(jì)板書，將每次課的重點(diǎn)內(nèi)容全部體現(xiàn)在板書中。教師在教學(xué)過(guò)程中，要邊講解知識(shí)點(diǎn)邊及時(shí)的書寫板書，只有這樣學(xué)生才能緊跟教師思路，當(dāng)然部分物理知識(shí)使用多媒體和板書結(jié)合進(jìn)行教學(xué)更合適。如，在講機(jī)械波的干涉知識(shí)時(shí)，如果只利用數(shù)學(xué)推導(dǎo)方式，可以很容易得出駐波的波動(dòng)方程，但多數(shù)學(xué)生仍不理解駐波的波形圖是什么形態(tài)，此時(shí)采用多媒體進(jìn)行演示，會(huì)更形象生動(dòng)的展示駐波的波形圖。因此，將板書和多媒體教學(xué)相結(jié)合，是提高課堂質(zhì)量的有效方法。
以上是筆者通過(guò)多年來(lái)的自我專研，并總結(jié)教學(xué)名師的示范課程所形成的一些新的認(rèn)識(shí)。總之，希望青年教師在走上教學(xué)之路之前，能具備扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)；注意講解大學(xué)物理與中學(xué)物理的區(qū)別；有針對(duì)性的講解例題；以板書為主，采用板書和多媒體相結(jié)合的教學(xué)方式，這樣才能提高教師的教學(xué)效率，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
參考文獻(xiàn)：
[1]淺析大學(xué)物理的學(xué)習(xí)方法[J].成功，2013，4.
關(guān)鍵詞:高校教學(xué)改革;大學(xué)物理;光學(xué);教學(xué)方式;實(shí)驗(yàn)探究
1大學(xué)物理光學(xué)教學(xué)中的問題
在大學(xué)教學(xué)系統(tǒng)中，大學(xué)物理光學(xué)的教學(xué)內(nèi)容專業(yè)性非常強(qiáng)，并且其具有很強(qiáng)的系統(tǒng)性以及獨(dú)立性，使其與其他學(xué)科之間的聯(lián)系不強(qiáng)。換言之，大學(xué)物理光學(xué)教學(xué)的重點(diǎn)放在了對(duì)于教育學(xué)科的完善上，但是卻與實(shí)際生活拉開了聯(lián)系，以至于學(xué)生難以對(duì)于物理光學(xué)的教學(xué)體系進(jìn)行系統(tǒng)全面的掌握。所以，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力主要是為了面對(duì)考試以及拿學(xué)分，對(duì)于書本知識(shí)進(jìn)行死板的背誦記憶，只能被動(dòng)的接收知識(shí)灌輸，出現(xiàn)了對(duì)于物理概念以及公式只知道如何套用卻不知道其原理的現(xiàn)象。
1.1對(duì)于知識(shí)的攝取關(guān)注力度大于學(xué)習(xí)方法
受到我國(guó)傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的影響，在我國(guó)不管是中學(xué)生還是大學(xué)生，各個(gè)階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)出現(xiàn)只重視知識(shí)獲取的結(jié)果的現(xiàn)象，而對(duì)于知識(shí)的獲取方法不夠關(guān)注。例如，在進(jìn)行大學(xué)物理的光的折射現(xiàn)象的教育教學(xué)過(guò)程中，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中采用的介質(zhì)是水，使得部分學(xué)生們的思維定式中認(rèn)為只有水才能當(dāng)介質(zhì)，在思考過(guò)程中沒有主動(dòng)的進(jìn)行思維發(fā)散，這雖然與教師的授課方法有關(guān)，但與學(xué)生知識(shí)獲取的導(dǎo)向性結(jié)果也不無(wú)關(guān)系，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)際性解決問題的方法沒有進(jìn)行掌握。
1.2學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高
一般情況下，學(xué)生們初入大學(xué)，對(duì)于大學(xué)課程都會(huì)有較強(qiáng)的好奇心，特別是對(duì)于大學(xué)物理光學(xué)中的奇妙物理現(xiàn)象有著非常濃郁的學(xué)習(xí)興趣，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)氛圍也是非常融洽。然而，隨著學(xué)生對(duì)于相對(duì)晦澀乏味的物理理論的了解日進(jìn)加深，學(xué)生們學(xué)習(xí)的積極性與學(xué)習(xí)興趣也開始慢慢的被消磨掉，從光的電磁理論到光波的疊加，再?gòu)墓獾姆瓷涞焦獾恼凵湓俚焦獾膫鬏敚瑢W(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性被逐漸消耗殆盡，以至于掌握能力也越來(lái)越低，更甚至有學(xué)生對(duì)于這門課程產(chǎn)生了厭惡心理。
1.3學(xué)生的數(shù)學(xué)能力相對(duì)薄弱，對(duì)于物理知識(shí)的理解難度大
大學(xué)物理的光學(xué)內(nèi)容有著非常強(qiáng)烈的專業(yè)性，因此，其學(xué)習(xí)難度也非同小可。物理光學(xué)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容就是物理公式的推算與演練，物理現(xiàn)象的記錄等。這樣以來(lái)，就要求學(xué)生必須有著良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，只有這樣才能夠保正物理公式的推演過(guò)程中一帆風(fēng)順。但是現(xiàn)實(shí)情況是，很多學(xué)生由于數(shù)學(xué)底子不夠堅(jiān)實(shí)，對(duì)于物理公式的推演有難度，進(jìn)而就選擇對(duì)于物理知識(shí)進(jìn)行死記硬背，這樣以來(lái)，學(xué)生對(duì)于物理公式的含義就不會(huì)有正確的理解，沒有明白其中所包含的要義。
2高校教改形式下對(duì)大學(xué)物理光學(xué)教學(xué)的實(shí)踐與探索
在大學(xué)物理光學(xué)教學(xué)中，教師不能僅把課堂當(dāng)做知識(shí)傳播的途徑，更要將其當(dāng)做知識(shí)的創(chuàng)新以及延伸的一個(gè)過(guò)程。在大學(xué)物理光學(xué)的教學(xué)方式的探索過(guò)程中，要充分利用系統(tǒng)性、啟發(fā)性、科學(xué)性以及趣味性等教學(xué)方法與措施來(lái)促進(jìn)學(xué)生對(duì)于物理光學(xué)知識(shí)的掌握程度，將物理教學(xué)中的對(duì)于公式的死記硬背，轉(zhuǎn)變?yōu)樗季S能力的發(fā)散層面上，讓學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握與吸收的同時(shí)，對(duì)獲取知識(shí)的方法即學(xué)習(xí)方法亦能掌握與培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生分析問題的能力、自主探討的能力、自主解決問題的能力進(jìn)行提升與培養(yǎng)。通過(guò)對(duì)于筆者的從教經(jīng)驗(yàn)以及對(duì)教學(xué)方法的探索，建議從以下幾個(gè)角度對(duì)大學(xué)物理教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)與總結(jié)。
2.1更新教學(xué)理念
教學(xué)過(guò)程中的理論知識(shí)實(shí)際上就是對(duì)于現(xiàn)實(shí)生活當(dāng)中的某些現(xiàn)象進(jìn)行總結(jié)，教師在進(jìn)行教育教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)將書本上的理論知識(shí)與實(shí)際生活當(dāng)中現(xiàn)象結(jié)合起來(lái)，將其進(jìn)行生動(dòng)直觀的展現(xiàn)。這樣以來(lái)，學(xué)生就能夠以此為基礎(chǔ)對(duì)于問題有著明確的認(rèn)識(shí)與了解，并且尋找出最合理科學(xué)的解決方案與辦法。這樣的教學(xué)方式不僅能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果與教師的教學(xué)質(zhì)量得以提高，更能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)興趣，能夠在學(xué)生的腦海當(dāng)中留下物理圖像，為學(xué)生解決相關(guān)的物理問題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，最好的方式就是能夠通過(guò)一個(gè)知識(shí)點(diǎn)引出其他的知識(shí)點(diǎn)舉一反三，換言之，學(xué)習(xí)方法比學(xué)習(xí)本身更有價(jià)值，授之以魚不如授之以漁，教師要教會(huì)學(xué)生對(duì)于上課有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，即在課堂上應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)知識(shí)的方法而不是僅僅對(duì)于知識(shí)的掌握。問題是永遠(yuǎn)在變的，而解決問題的辦法是永遠(yuǎn)不會(huì)變的，這就是大學(xué)生在學(xué)習(xí)物理光學(xué)所需要重點(diǎn)關(guān)注的問題。
2.2調(diào)整教學(xué)內(nèi)容
大學(xué)階段的物理光學(xué)教育有著非常強(qiáng)的專業(yè)性，并且還有一定的抽象性，所以在現(xiàn)實(shí)生活中很難用實(shí)際現(xiàn)象對(duì)其進(jìn)行準(zhǔn)確的表述與顯示，因此用傳統(tǒng)的教育教學(xué)方法進(jìn)行教育活動(dòng)，會(huì)讓學(xué)生對(duì)于物理光學(xué)的相關(guān)知識(shí)理解起來(lái)存在很大困難。需要對(duì)于現(xiàn)代化化的教學(xué)方式進(jìn)行引入，利用多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué)，比如對(duì)于幻燈片、視頻播放等軟件的使用，將抽象的理論知識(shí)進(jìn)行實(shí)質(zhì)化與具體化，能夠使學(xué)生對(duì)于抽象的物理概念與知識(shí)進(jìn)行理解與掌握，進(jìn)而使學(xué)習(xí)效果能夠得到進(jìn)步與提高。
2.3優(yōu)化教學(xué)模式
關(guān)于高素質(zhì)專業(yè)性人才的教育與培養(yǎng)，是雙方互動(dòng)的教育行為。因此，在課堂上的教育教學(xué)活動(dòng)中，教師要對(duì)于師生之間的互動(dòng)要加強(qiáng)重視，不能一味的只知道單方面的知識(shí)灌輸。在教育教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)積極的采用討論式以及啟發(fā)式教學(xué)方法進(jìn)行講授，這樣以來(lái)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中就會(huì)有更多的獨(dú)立思考的空間，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，更能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維以及創(chuàng)新能力，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性以及學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)有著重要的作用，達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)以及教師教學(xué)任務(wù)有效加強(qiáng)與提升的目的。
3結(jié)語(yǔ)
綜上所述，物理學(xué)科當(dāng)中的光學(xué)板塊的發(fā)展過(guò)程，是一個(gè)漫長(zhǎng)的歷史非常悠久的過(guò)程。是人類對(duì)于外在的各種客觀規(guī)律的探知與開啟的過(guò)程。大學(xué)階段的物理課程中，光學(xué)教育貫穿了整個(gè)物理學(xué)知識(shí)教學(xué)系統(tǒng)。因此，學(xué)生只有對(duì)于相關(guān)的物理光學(xué)知識(shí)進(jìn)行深刻的學(xué)習(xí)與掌握，才有機(jī)會(huì)進(jìn)行更深層次的物理光學(xué)課程的學(xué)習(xí)與探究。大學(xué)物理學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)在對(duì)學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)傳授的過(guò)程中，積極嘗試教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及學(xué)習(xí)積極性進(jìn)行鍛煉與培養(yǎng)，從而使每名學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展都能夠得到相應(yīng)的提升，為學(xué)生日后進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)與探究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)
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【關(guān)鍵詞】大學(xué)物理；工程力學(xué)；教學(xué)結(jié)合
0 引言
當(dāng)今大學(xué)生通常要完成幾十門課程學(xué)習(xí)。對(duì)應(yīng)用型本科高校的學(xué)生來(lái)說(shuō)，課程大致分為四大類：通識(shí)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課以及實(shí)訓(xùn)課。各課程構(gòu)成一個(gè)完整的體系，在將來(lái)的職業(yè)生涯和人生中均占有極及重要的地位。課程間相互聯(lián)系、相互依賴這是非常常見的。大學(xué)物理和工程力學(xué)是我院機(jī)械類、土木類專業(yè)的兩門重要課程，大學(xué)物理為通識(shí)課，工程力學(xué)為專業(yè)基礎(chǔ)課。處理好通識(shí)課與專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中的結(jié)合問題，是解決當(dāng)前應(yīng)用型本科處理理論課程課時(shí)緊與實(shí)訓(xùn)課時(shí)需增加的這一矛盾的當(dāng)務(wù)之急，在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面也可起到積極作用。
1 兩課程間的聯(lián)系與區(qū)別
大學(xué)物理與工程力學(xué)的主要區(qū)別體現(xiàn)在性質(zhì)、任務(wù)、研究對(duì)象方面；聯(lián)系體現(xiàn)在數(shù)學(xué)工具的運(yùn)用及內(nèi)容重復(fù)方面。
1.1 大學(xué)物理與工程力學(xué)課程的區(qū)別
大學(xué)物理課為通識(shí)課，即基礎(chǔ)課，主要是工科類、農(nóng)學(xué)類、醫(yī)學(xué)類學(xué)生學(xué)習(xí)。課程研究對(duì)象廣泛，包括物質(zhì)世界的基本規(guī)律、基本原理，涉及力、聲、光、電、磁、熱、原子物理等多個(gè)領(lǐng)域，該課程是許多自然科學(xué)、工程技術(shù)、新技術(shù)的基礎(chǔ)。它的目的和任務(wù)是：通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)物理概念、物理規(guī)律、物理原理有全面認(rèn)識(shí)，了解物理學(xué)的前沿、了解物理學(xué)在新技術(shù)中的應(yīng)用；使學(xué)生的運(yùn)算能力、抽象思維能力、創(chuàng)新能力得到嚴(yán)格的訓(xùn)練；培養(yǎng)學(xué)生的以科學(xué)思想，用科學(xué)方法去分析和處理問題的能力。
工程力學(xué)為工科類學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)課。主要包括理論力學(xué)（靜力學(xué)、運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)力學(xué)）和材料力學(xué)，以研究機(jī)械運(yùn)動(dòng)規(guī)律和構(gòu)件承載能力為主。該課程理論性強(qiáng)但研究對(duì)象與后續(xù)專業(yè)課程、工程實(shí)際聯(lián)系緊密。課程開設(shè)的目的和任務(wù)是使學(xué)生掌握物體機(jī)械運(yùn)動(dòng)的基本規(guī)律及其研究方法，初步學(xué)會(huì)用這些規(guī)律和方法分析、解決工程中簡(jiǎn)單力學(xué)問題，并為后續(xù)專業(yè)課的拓展及實(shí)際工作處理力學(xué)問題奠定堅(jiān)實(shí)理論基礎(chǔ)。
1.2 大學(xué)物理與工程力學(xué)課程的聯(lián)系
從課程內(nèi)容來(lái)講，力學(xué)為大學(xué)物理課程中一個(gè)重要組成部分。兩門課程在內(nèi)容上有許多重疊和類同之處，可以說(shuō)工程力學(xué)是從物理學(xué)中分離出來(lái)的一門內(nèi)容更詳細(xì)、與工程技術(shù)更接近的課程。它將物理學(xué)中的力學(xué)部分進(jìn)行了擴(kuò)展。
此外，兩門課程的聯(lián)系在于處理問題的科學(xué)思想、科學(xué)方法。建立理想化模型，抓住問題的主要矛盾在兩門課程中反復(fù)體現(xiàn)。同時(shí)，數(shù)學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，比如向量的運(yùn)算、微積分的應(yīng)用是兩門課程在問題處理方法上的最大共同之處。
2 兩課程教學(xué)結(jié)合的關(guān)鍵
目前，應(yīng)用型本科院校對(duì)學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)日益重視，實(shí)踐課時(shí)在不斷加大，理論課學(xué)時(shí)不斷縮減。在實(shí)施大學(xué)物理與工程力學(xué)兩課程的教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)揣摩兩課程的特點(diǎn)，堅(jiān)持有效的教學(xué)結(jié)合原則。
2.1 正確處理課程內(nèi)容銜接問題
兩門課程中存在不少重復(fù)的內(nèi)容。以馬文蔚的《物理學(xué)教程》和謝幫華的《工程力學(xué)》為例[1-2]，工程力學(xué)中的靜力學(xué)部分，重復(fù)內(nèi)容包括：摩擦定律、力矩、空間力系平衡方程、重心的坐標(biāo)公式；材料力學(xué)重復(fù)內(nèi)容包括：應(yīng)力、剪切變形、受迫振動(dòng)；運(yùn)動(dòng)學(xué)部分重復(fù)包括：點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)、剛體的基本運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)的合成；動(dòng)力學(xué)部分包括：質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)微分方程、剛體繞定軸轉(zhuǎn)動(dòng)的微分方程、功和功率、動(dòng)能定理、動(dòng)量定理、動(dòng)量矩定理、慣性系（慣性系、非慣性系、科里奧利力、慣性力、非慣性系中的動(dòng)力學(xué)方程）、轉(zhuǎn)動(dòng)慣量。共18處重復(fù)。其中應(yīng)力、剪切變形這兩個(gè)概念僅在大學(xué)物理機(jī)械波傳播速度與介質(zhì)的關(guān)系這一部分提到，其余部分內(nèi)容在兩門課程基本都有完整的闡述。
因此，兩門課程的授課老師應(yīng)對(duì)相應(yīng)的重復(fù)點(diǎn)熟悉，做到不浪費(fèi)課時(shí)、也不漏講內(nèi)容。同時(shí)，大學(xué)物理具有基礎(chǔ)性，且很多內(nèi)容相對(duì)容易理解，應(yīng)堅(jiān)持大學(xué)物理的主體地位原則。這樣，一些大學(xué)物理教學(xué)大綱要求詳講的內(nèi)容，工程力學(xué)課可以略講或直接刪減，如摩擦定律、力矩、空間力系平衡方程、點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)、剛體的運(yùn)動(dòng)、運(yùn)動(dòng)微分方程、剛體繞定軸轉(zhuǎn)動(dòng)的微分方程、功和功率、動(dòng)能定理、動(dòng)量定理、角動(dòng)量定理、轉(zhuǎn)動(dòng)慣量這11個(gè)內(nèi)容均為大學(xué)物理大綱中的必學(xué)內(nèi)容，工程力學(xué)課中可略講或不講；而相對(duì)運(yùn)動(dòng)、慣性系、質(zhì)心運(yùn)動(dòng)定理（重心的坐標(biāo)公式）這3大內(nèi)容在大學(xué)物理大綱中定為選學(xué)內(nèi)容而又是工程力學(xué)必不可少的內(nèi)容。大學(xué)物理老師可補(bǔ)充進(jìn)行講解或明示學(xué)生該內(nèi)容的重要性，而不是按照大綱機(jī)械地刪掉。另外，應(yīng)力、剪切變形這2個(gè)內(nèi)容在大學(xué)物理課程中提及，受迫振動(dòng)只講特殊情況的部分，大學(xué)物理老師也應(yīng)讓學(xué)生明白這些內(nèi)容在后續(xù)課程的重要地位。
2.2 正確處理科學(xué)思想、科學(xué)方法銜接問題
大學(xué)物理研究物理規(guī)律、物理定理時(shí)，建立理想化模型是常用的研究方法。如質(zhì)點(diǎn)模型、彈簧振子模型、理想氣體分子模型、電荷元模型、電流元模型，這種抓住事物主要矛盾的做法正是辯證唯物主義方法論的具體體現(xiàn)。類似的建模思想在工程力學(xué)中有剛體、理想變形固體等多種力學(xué)模型。倘若沒有科學(xué)的方法，問題的分析將變得復(fù)雜甚至無(wú)法解決。教師應(yīng)進(jìn)行類比，將這種各領(lǐng)域研究問題方法上的類比滲透于教學(xué)過(guò)程中。
在具體問題的計(jì)算過(guò)程中，高等數(shù)學(xué)微積分、矢量的運(yùn)算法則均有廣泛運(yùn)用。這基本貫穿了整個(gè)大學(xué)物理和工程力學(xué)的課程內(nèi)容。若在教學(xué)過(guò)程中，教師有意識(shí)的將數(shù)學(xué)工具的應(yīng)用推廣到別的領(lǐng)域，將處理方法進(jìn)行類比。這必將會(huì)減輕另一課程的教學(xué)和學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生的思維能力、科學(xué)方法的應(yīng)用能力進(jìn)入新的平臺(tái)。
3 結(jié)語(yǔ)
課程間的教學(xué)結(jié)合問題，是教育者應(yīng)加重視的問題之一。合理處理大學(xué)物理與工程力學(xué)課程中的重疊、類同內(nèi)容，適當(dāng)進(jìn)行類比教學(xué)，有利用提高課時(shí)利用率、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更能滿足當(dāng)前高校教育培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需要。這一問題的有效實(shí)施，需要教師研究教材，相互探討，不斷試驗(yàn)，檢查效果，及時(shí)總結(jié)，不斷完善。
【參考文獻(xiàn)】
關(guān)鍵詞：大學(xué)物理 教學(xué)改革 教學(xué)方法
中圖分類號(hào)：O442 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）01（a）-0119-02
物理學(xué)是自然科學(xué)的基礎(chǔ)，是反映人類對(duì)周圍物質(zhì)世界基本運(yùn)行規(guī)律的認(rèn)識(shí)深度的一門學(xué)科。物理學(xué)的發(fā)展推動(dòng)了整個(gè)自然科學(xué)的發(fā)展。大學(xué)物理是全世界理工類專業(yè)必修的一門重要基礎(chǔ)課，可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度、基本的實(shí)踐能力、良好的科研素養(yǎng)和求真務(wù)實(shí)創(chuàng)新的精神。但在近些年中，大學(xué)物理在教學(xué)中出現(xiàn)了一些問題，影響了大學(xué)物理的教學(xué)效果的提高。因此有必要找出這些問題，并想辦法去解決這些問題。
1 大學(xué)物理教學(xué)中存在的問題
1.1 對(duì)大學(xué)物理教育的重視程度不高
大學(xué)物理作為基礎(chǔ)課，所受的重視程度不高，在大多數(shù)院校里所分配的課時(shí)不多，甚至還有進(jìn)一步被壓縮的趨勢(shì)。然而物理學(xué)的知識(shí)體系的建立、基本科學(xué)精神的獲得很難在較短的時(shí)間里完成。老師需要在較短時(shí)間內(nèi)快速地向前推進(jìn)課程，往往會(huì)造成學(xué)生難以接受理解物理知識(shí)，甚至放棄物理學(xué)的學(xué)習(xí)。
開設(shè)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)數(shù)量不多，且和相關(guān)理論課的配合不夠緊密。學(xué)完相關(guān)的理論，不能緊接著去實(shí)驗(yàn)室得到實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。等到做實(shí)驗(yàn)時(shí)又把相關(guān)的物理理論忘掉了。
1.2 學(xué)生數(shù)理知識(shí)不足，學(xué)習(xí)的功利性增強(qiáng)，缺乏刻苦鉆研精神
隨著大學(xué)的不斷擴(kuò)招，各層次的錄取分?jǐn)?shù)線也越來(lái)越低，且高考制度的改革使物理、化學(xué)的重要性降低。大學(xué)新生的數(shù)理知識(shí)基礎(chǔ)越來(lái)越不牢固。大學(xué)物理與高中物理有密切的聯(lián)系。數(shù)學(xué)知識(shí)尤其是高等數(shù)學(xué)的知識(shí)是學(xué)習(xí)物理必備的工具，學(xué)生不會(huì)使用這些工具，自然造成學(xué)習(xí)物理無(wú)法克服的困難。
近年來(lái)就業(yè)壓力逐年增加，使學(xué)生越來(lái)越用功利的眼光審視所學(xué)的知識(shí)，若知識(shí)不能直接創(chuàng)造效益，就不花費(fèi)功夫?qū)W習(xí)了。大學(xué)物理不能直接轉(zhuǎn)化為工作技能，且相對(duì)較難學(xué)，自然就成了學(xué)生舍棄的對(duì)象。
現(xiàn)在的大學(xué)生多是在物質(zhì)條件優(yōu)越的環(huán)境下成長(zhǎng)的，且獨(dú)生子女比例較多，大多被父母嬌寵，易形成好逸惡勞的習(xí)慣，不愿努力奮斗，對(duì)難學(xué)的學(xué)科自然不愿刻苦鉆研。
1.3 大學(xué)物理教材說(shuō)理刻板，與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，無(wú)配套插圖動(dòng)畫，無(wú)法吸引學(xué)生的興趣
大學(xué)物理教材雖然體系完整，論述嚴(yán)密，但通篇都是沒有任何感彩的說(shuō)教理論，顯得刻板，不形象生動(dòng)。難以引起學(xué)生興趣。
教材中沒有多少生活中的實(shí)例，理論是純粹的理論，只是書本中的公式定理，和學(xué)生生活關(guān)系不大，難以激起學(xué)生感同身受的體驗(yàn)。
一些難以理解的知識(shí)概念沒有配套的插圖、演示動(dòng)畫配合，也會(huì)造成學(xué)生認(rèn)知上的困難。
這些大學(xué)物理教學(xué)中存在的問題綜合起來(lái)，使得大學(xué)物理變成一門教師難教，學(xué)生難學(xué)的學(xué)科。如何改變這種現(xiàn)狀呢？
2 大學(xué)物理教學(xué)的建議
2.1 提高教學(xué)者的素質(zhì)
教師作為教學(xué)的主導(dǎo)者，其自身的教學(xué)態(tài)度、知識(shí)水平、知識(shí)結(jié)構(gòu)、教學(xué)技能是教學(xué)效果的最重要的決定性因素。教師要想取得好的教學(xué)效果就必須全面提高自己的素質(zhì)，首先要以認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度對(duì)待教學(xué)，研究透徹大學(xué)物理教材，不放過(guò)任何一個(gè)疑點(diǎn)和細(xì)節(jié)。而且也可以研究多種版本的教材，達(dá)到集思廣益的效果。在此基礎(chǔ)上要形成自己的教案或課件，只有把課備好，才能把課上好。新教師教課效果不好的很大原因就是不能透徹地理解教材，沒備好課。同時(shí)老師得有廣博的知識(shí)面，要了解本學(xué)科的前沿的知識(shí)，可以將教學(xué)和自己的科研課題相結(jié)合。這樣才能使課堂教學(xué)更加具有吸引力。
上好課的另外一個(gè)要素是教師的教學(xué)技能，這要求教師有較好的語(yǔ)言表達(dá)能力，語(yǔ)言風(fēng)趣幽默、簡(jiǎn)潔明了。有清晰的邏輯思路，能將知識(shí)的主體框架爛熟于胸，能分清重點(diǎn)、難點(diǎn)，并善于歸納總結(jié)。有嫻熟的課堂掌控能力，能抓住學(xué)生的注意力，激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。有豐富的ppt制作技巧，能制作輔助演示動(dòng)畫，做出吸引人的課件。這些技巧的掌握能較大地提升教學(xué)的效果。
2.2 針對(duì)不同專業(yè)，制定不同的教學(xué)大綱
大學(xué)物理學(xué)時(shí)十分有限，所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容卻很多，不同的章節(jié)對(duì)不同專業(yè)的重要性并不一樣。因此有必要針對(duì)各理工科專業(yè)的不同課程需要不相同的物理規(guī)律來(lái)制定不同的教學(xué)大綱，重點(diǎn)講述對(duì)某專業(yè)有用的章節(jié)，適當(dāng)刪減對(duì)本專業(yè)關(guān)聯(lián)不大的章節(jié)，讓有限的課時(shí)的教學(xué)效率更高。例如對(duì)電子、測(cè)控、通信、自動(dòng)化等專業(yè)的學(xué)生，著重講述電磁學(xué)的內(nèi)容，刪減熱學(xué)的內(nèi)容。對(duì)機(jī)械專業(yè)的學(xué)生著重講述運(yùn)動(dòng)學(xué)和剛體力學(xué)的內(nèi)容，刪減熱學(xué)的內(nèi)容。
2.3 將物理的理論和現(xiàn)實(shí)的生活結(jié)合起來(lái)
物理學(xué)不是枯燥的定理和公式堆積起來(lái)的學(xué)科，而是反映自然界萬(wàn)物運(yùn)動(dòng)的規(guī)律的學(xué)說(shuō)，任何物理規(guī)律都有現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例與之對(duì)應(yīng)，任何現(xiàn)實(shí)生活中的現(xiàn)象都符合物理學(xué)的規(guī)律。所以物理學(xué)的學(xué)習(xí)可以和現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合起來(lái)。而且物理學(xué)的學(xué)習(xí)必須和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來(lái)。不和現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合，物理學(xué)的學(xué)習(xí)就變成堆砌公式定理的數(shù)學(xué)游戲，是字母、符號(hào)編制的迷霧叢林，讓人暈頭轉(zhuǎn)向，自然極其枯燥難懂。只有結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活學(xué)習(xí)物理學(xué)，積極尋找實(shí)例去驗(yàn)證物理規(guī)律，面對(duì)現(xiàn)象、問題積極用物理規(guī)律解釋之，物理學(xué)的規(guī)律定理才有具體的形象，物理學(xué)的學(xué)習(xí)才變得有意義。物理學(xué)的規(guī)律定理就像人的骨架，現(xiàn)實(shí)的例子就像是人的肌膚，只學(xué)骨架雖能把握本質(zhì)規(guī)律、支撐起來(lái)理論體系，但若能再將肌膚附上，則更加美麗生動(dòng)。要想做到物理學(xué)理論與現(xiàn)實(shí)生活的結(jié)合，要求教師要多為物理規(guī)律找生活中的實(shí)例佐證，并引導(dǎo)學(xué)生用物理規(guī)律解釋現(xiàn)實(shí)的現(xiàn)象。
2.4 將物理理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合起來(lái)
現(xiàn)在的大學(xué)物理理論課的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)聯(lián)系不是很緊密。一般理論課和實(shí)驗(yàn)課是獨(dú)立開設(shè)的兩門課，而且可能由兩位老師授課，這兩門課的進(jìn)度很難協(xié)調(diào)統(tǒng)一起來(lái)。這可能造成學(xué)生學(xué)完理論知識(shí)后要等很長(zhǎng)時(shí)間才能去做相關(guān)知識(shí)的實(shí)驗(yàn)，或者學(xué)生先做實(shí)驗(yàn)然后才在理論課上知道實(shí)驗(yàn)的原理。這都使實(shí)驗(yàn)和理論課得效果打了折扣。
只有將理論課和實(shí)驗(yàn)課結(jié)合起來(lái)才可能解決上述問題。可以將大學(xué)物理理論課和實(shí)驗(yàn)課合成一門課，而且由同一名老師教授，并且將實(shí)驗(yàn)課穿插在理論課中，學(xué)完理論就安排相關(guān)的實(shí)驗(yàn)課。這樣可以用實(shí)驗(yàn)去證實(shí)理論，加深對(duì)理論的認(rèn)識(shí)，同時(shí)讓理論知識(shí)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)，讓實(shí)驗(yàn)思路更清晰，實(shí)驗(yàn)過(guò)程也更順利。
2.5 將物理知識(shí)的教學(xué)和物理的發(fā)展史結(jié)合起來(lái)
物理學(xué)史與物理學(xué)教學(xué)的結(jié)合是國(guó)內(nèi)外基礎(chǔ)教育改革的一項(xiàng)重要課題。傳統(tǒng)物理學(xué)教育以嚴(yán)密的物理知識(shí)體系的建構(gòu)為主，而忽視了科學(xué)知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，只要求掌握現(xiàn)成的規(guī)律和定理，而不去管規(guī)律和定理的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，不利于學(xué)生科學(xué)精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。
將物理學(xué)史加入物理教學(xué)過(guò)程中，可以讓學(xué)生了解物理規(guī)律的背景知識(shí)，知道物理規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過(guò)程，體會(huì)科學(xué)家的思維過(guò)程和思維方式，感受物理學(xué)中的人文精神。同時(shí)經(jīng)過(guò)人文精神的滲透，枯燥的物理規(guī)律也變得豐富多彩、有血有肉了。
2.6 將物理的知識(shí)和科技發(fā)展的前沿結(jié)合起來(lái)
當(dāng)今的世界，科技發(fā)展速度很快，物理學(xué)也朝著更深更廣闊的方向發(fā)展，并和其他學(xué)科不斷融合，形成新的分支交叉學(xué)科。而大學(xué)物理教授的內(nèi)容絕大多數(shù)還是幾百年前的知識(shí)，這不免與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，阻礙了學(xué)生探索新知識(shí)的步伐。
因此十分有必要將物理學(xué)及相關(guān)學(xué)科的前沿知識(shí)作為大學(xué)物理的教學(xué)內(nèi)容，如將宇宙起源、大爆炸理論、生命起源、基因技術(shù)、廣義相對(duì)論、激光技術(shù)、半導(dǎo)體技術(shù)、超導(dǎo)技術(shù)、太陽(yáng)能技術(shù)、粒子物理、最新的諾貝爾獎(jiǎng)項(xiàng)等前沿知識(shí)通過(guò)專題講座或課題視頻放映等形式介紹給學(xué)生，可以極大得開闊學(xué)生的視野，激起學(xué)生探索未知的激情，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)物理的興趣。
3 結(jié)語(yǔ)
如何才能提高大學(xué)物理的教學(xué)效果，是擺在每個(gè)物理教師面前的難題，需要每個(gè)物理教師都思考和探索。本文就此問題提出了自己的一些觀點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上提出了新的大學(xué)物理的教學(xué)方法，相信這些方法可以收到一定的效果。
參考文獻(xiàn)
[1] 王亞利.地方師范院校大學(xué)物理教學(xué)改革初探[J].科技創(chuàng)新導(dǎo)報(bào)，2013（4）：207-208.
論文摘要：基于大學(xué)物理多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀，通過(guò)教學(xué)實(shí)踐總結(jié)出了實(shí)施多媒體教學(xué)中應(yīng)重視的幾個(gè)問題。要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，除需要制作優(yōu)秀的多媒體課件外，更需要在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。由于多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式各有其優(yōu)勢(shì)和局限性，因此課堂教學(xué)過(guò)程中教師不能過(guò)多地依靠課件的播放，要把多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，綜合運(yùn)用。多媒體教學(xué)中還需注意師生互動(dòng)。
大學(xué)物理是一門概念性、邏輯性和系統(tǒng)性都很強(qiáng)的基礎(chǔ)課，它在科學(xué)素質(zhì)和思維方式等方面的培養(yǎng)和訓(xùn)練上起著重要作用，因此該課程的改革一直受到關(guān)注。大學(xué)物理教學(xué)中運(yùn)用多媒體教學(xué)課件便是該課程教學(xué)手段的改革。多媒體課件的使用改變了過(guò)去單調(diào)的教學(xué)模式，對(duì)于提高教學(xué)效率和質(zhì)量是有利的。然而教師如果不恰當(dāng)?shù)厥褂貌缓线m的課件也會(huì)帶來(lái)一些弊端。在大學(xué)物理教學(xué)中如何運(yùn)用多媒體課件，怎樣將多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合是值得思考與探索的問題。
1、多媒體教學(xué)的現(xiàn)狀
目前，大學(xué)物理多媒體教學(xué)已廣泛開展[n}。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)手段相比有諸多優(yōu)勢(shì)，例如便于資源共享，增加了信息量，通過(guò)圖片動(dòng)畫使一些抽象的物理概念、物理模型和物理過(guò)程得以形象生動(dòng)地展示。因此有些學(xué)校有些教師便過(guò)分地強(qiáng)調(diào)多媒體教學(xué)的作用，教學(xué)過(guò)程完全依賴并不理想的課件，依靠電腦和投影儀，不使用其它教學(xué)手段，拋棄了傳統(tǒng)的黑板和粉筆，一堂課寫不了幾個(gè)字，教師變成了PPT的解說(shuō)員，甚至出現(xiàn)年輕教師離開多媒體課件講不出完整的授課內(nèi)容的現(xiàn)象。學(xué)生坐在下面似聽非聽，難以做筆記，來(lái)不及思考，昏昏欲睡，完全沒有了課堂應(yīng)有的氣氛，更談不上提高教學(xué)質(zhì)量，于是出現(xiàn)又一現(xiàn)象即有人懷疑否定多媒體教學(xué)的作用。
2、運(yùn)用多媒體教學(xué)的體會(huì)
通過(guò)我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中的探索，體會(huì)到使用多媒體教學(xué)會(huì)對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量有幫助，但要真正發(fā)揮多媒體教學(xué)的作用，需要制作合適的多媒課件，需要教師在實(shí)施多媒體教學(xué)過(guò)程中的組織技巧，將傳統(tǒng)的教學(xué)手段與多媒體教學(xué)手段相結(jié)合，并找出其最佳結(jié)合點(diǎn)。
2.1多媒體課件的制作
一個(gè)好的多媒體課件是提高大學(xué)物理多媒體教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。課件的制作要注意以下幾點(diǎn):
2.1.1簡(jiǎn)潔明確有特色
課件要根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)要求，合理地編排教學(xué)內(nèi)容，做到主次分明，突出教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。文字及公式簡(jiǎn)潔明確，具有特色。課件不是教材，不能出現(xiàn)大段的文字公式，更不能一下子出現(xiàn)整頁(yè)的文字公式，要以自定義動(dòng)畫的形式，使播放時(shí)能隨時(shí)控制它的出現(xiàn)，能演示出推導(dǎo)和分析的過(guò)程。
2.1.2形象生動(dòng)顯現(xiàn)多媒體特點(diǎn)
大學(xué)物理課件不僅要有簡(jiǎn)潔清晰的文字、公式、圖、表，還要設(shè)計(jì)巧妙的動(dòng)畫，形象生動(dòng)地展示物理圖像和物理過(guò)程。特別是一些難以用語(yǔ)言或傳統(tǒng)教學(xué)手段描述清楚的復(fù)雜的抽象的物理模型和物理過(guò)程。通過(guò)巧妙的動(dòng)畫設(shè)計(jì)形象地將其展現(xiàn)出來(lái)，會(huì)讓學(xué)生一目了然，深刻掌握。
2.1.3清晰美觀富有藝術(shù)性
多媒體課件的模板要簡(jiǎn)潔明快，內(nèi)容和背景的對(duì)比度要大.采用深色的內(nèi)容淺色的背景清晰度高。文字公式圖表動(dòng)畫等內(nèi)容編排合理，切忌編排混亂，色彩花哨，做到頁(yè)面整潔合理，美觀大方，賞心悅目。
2.2多媒體教學(xué)的實(shí)施
多媒體教學(xué)也是一種輔助的教學(xué)手段，實(shí)施多媒體教學(xué)要達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，除需要優(yōu)秀的課件外還需要教學(xué)過(guò)程中合理地運(yùn)用課件，下面是我們的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)僅供參考。
2.2.1教師在多媒體教學(xué)中發(fā)揮主導(dǎo)作用
教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者，起著主導(dǎo)作用。教學(xué)過(guò)程不僅有知識(shí)的傳授，還有師生情感的交融。多媒體教學(xué)也是輔助的教學(xué)手段，多媒體技術(shù)的運(yùn)用只是豐富了教師的教學(xué)手段，教學(xué)效果的好壞在很大程度上仍取決于教師組織教學(xué)的各種教學(xué)技巧。因此在多媒體教學(xué)過(guò)程中，教師的主導(dǎo)作用不能削弱，不能拋棄豐富的表情和生動(dòng)的語(yǔ)言，包括形象的肢體語(yǔ)言，教師要有激情，使學(xué)生的思維活動(dòng)跟著教師進(jìn)行。切忌教師依賴多媒體課件，在多媒體課件的引導(dǎo)下程序化的開展教學(xué)，甚至成了課件的解說(shuō)員。
2.2.2多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合
應(yīng)將傳統(tǒng)教學(xué)手段與多媒體教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，使之優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)。傳統(tǒng)的“粉筆+黑板”的教學(xué)模式也有多媒體不可替代的優(yōu)勢(shì)，例如教師的邊講邊寫會(huì)帶動(dòng)學(xué)生的思維，時(shí)而寫寫畫畫，時(shí)而強(qiáng)調(diào)某個(gè)重點(diǎn)，以及常常帶有的肢體動(dòng)作，都會(huì)對(duì)教學(xué)效果產(chǎn)生很大的影響。因此多媒體教學(xué)不能整堂課全部依賴電腦播放，應(yīng)有適當(dāng)?shù)陌鍟绻降耐茖?dǎo)、例題的演算等仍需利用粉筆在黑板上進(jìn)行。
2.2.3教學(xué)過(guò)程中注意與學(xué)生的互動(dòng)
給學(xué)生播灑豐富的情感，教師應(yīng)給學(xué)生豐富的表情，走“學(xué)生路線”。即“從學(xué)生中來(lái)，到學(xué)生中去，從學(xué)生的根本得益出發(fā)一切為了學(xué)生”。走“學(xué)生路線”，必須善待每一個(gè)學(xué)生，善用豐富的表情教學(xué)，與生為友。教師衣著整潔、大方自然、臉帶笑容，使學(xué)生感覺到教師平易近人、和藹可親，無(wú)形中去掉了心理壓抑和恐懼。比如做大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師就要“到學(xué)生中去”，去感受他們的喜怒哀樂，酸甜苦辣，與學(xué)生情感交融。給學(xué)生豐富的情感，要善用微笑贏得學(xué)生的微笑，用眼神的關(guān)愛贏得學(xué)生的熱愛，把大學(xué)物理教學(xué)情感化、微笑化。要給學(xué)生豐富的情感，就要進(jìn)行豐富的語(yǔ)言情感投資，要求教師和藹可親。對(duì)差生多以鼓勵(lì)和鞭策，對(duì)中等生進(jìn)行心與心的交融點(diǎn)撥，用良言正確引導(dǎo)以激發(fā)興趣。用鼓勵(lì)、理解、關(guān)愛，替代了“命令、謾罵、諷刺、居高臨下”，使冰冷的語(yǔ)言變得溫暖，使學(xué)生能“以師為友”，“走教師路線”，即“從教師中來(lái)，到教師中去”，自主學(xué)習(xí)，自我發(fā)展。
把學(xué)生的成長(zhǎng)，真正和物理教學(xué)緊緊聯(lián)系起來(lái)，才能在愛的情感增長(zhǎng)中不斷學(xué)會(huì)抽象的物理概念、公式、定律、規(guī)律、方法和技能。一張笑臉，一句鼓勵(lì)，就能給學(xué)生動(dòng)力。如復(fù)雜的電磁場(chǎng)理論，難以理解的麥克斯韋方程組，學(xué)生暴露問題很多，就要求教師解放孩子的身心，尊重學(xué)生的思維成果，主動(dòng)關(guān)心愛護(hù)學(xué)生，耐心指導(dǎo)學(xué)生去探索問題，追求完美。學(xué)校不能把學(xué)生當(dāng)作監(jiān)督對(duì)象，否則會(huì)損害學(xué)生的尊嚴(yán)，刺傷學(xué)生的心靈，不要把“嚴(yán)師出高徒”推向極端，樹立“警察式”的教師形象，棍棒只能造就奴隸。在物理教學(xué)中，物理理論抽象，規(guī)律與公式的應(yīng)用性強(qiáng)，不能以嚴(yán)相逼，武力強(qiáng)學(xué)。如物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，學(xué)生自己設(shè)定的方案、方法、措施，只要不是原則上的錯(cuò)誤，應(yīng)予以肯定，學(xué)生的情緒、興趣、探索精神會(huì)在教師贊許的目光下得到升華。在求知中體感快樂，品嘗成功。
物理高深抽象的理論有時(shí)候很難理解，如電磁感應(yīng)現(xiàn)象、分子運(yùn)動(dòng)論、磁場(chǎng)等理論性很強(qiáng)的知識(shí)，讓學(xué)生敢說(shuō)“不懂”是提高課堂教學(xué)效果的一個(gè)重要方面，而學(xué)生由于膽怯、恐懼或礙于教師的威嚴(yán)會(huì)不懂裝懂，把不懂積累成山。讓學(xué)生敢說(shuō)“我來(lái)講”即所謂“學(xué)生上臺(tái)，老師下臺(tái)”，使學(xué)生開展主動(dòng)教育，如講“平面鏡成像”這一節(jié)時(shí)教師先復(fù)習(xí)“光的反射”，請(qǐng)一個(gè)學(xué)生上臺(tái)為師，而教師下臺(tái)為生，學(xué)生上臺(tái)生動(dòng)地講解這一節(jié)，出色地完成了教學(xué)任務(wù)，教師提出肯定總結(jié)后，全班同學(xué)給予了熱烈的掌聲，收到了令人滿意的效果，這樣的方式充分鍛煉了學(xué)生的膽量，考驗(yàn)了學(xué)生的自信及能力，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性明顯提高，這是一種放開又是一種收攏的教學(xué)。新課改革應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生自主組合，自由發(fā)揮，推出新的教學(xué)模式。如“分層自由組合式”、“答學(xué)生問式”、“拔河式”等，使之自由民主、氣氛和諧、便于交流。在大學(xué)物理教學(xué)中我們主張自由分層，自主擇師學(xué)習(xí)，學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際能力和水平自主選擇學(xué)習(xí)層次，學(xué)習(xí)方式。自主選擇教師進(jìn)行分層教學(xué)，提倡“玩中學(xué)”，“活動(dòng)中學(xué)”。對(duì)學(xué)生開放課堂與實(shí)驗(yàn)室，以發(fā)現(xiàn)為主，自主探索、自主歸納。把學(xué)生推向社會(huì)，推向?qū)嵺`，推向自我完善的新境界，歷來(lái)是大學(xué)物理教學(xué)的新思維和新目標(biāo)，大學(xué)物理教學(xué)是一門以觀察和實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，物理與社會(huì)，物理和生活密不可分。如我曾經(jīng)把一個(gè)班分為四組，讓他們?nèi)ビ^察4個(gè)十字路口的車流量及紅綠燈變換設(shè)置，探索出合理的設(shè)置方式。學(xué)生實(shí)踐回來(lái)后興致很高，激情蕩漾、思維的火花不斷涌現(xiàn)，實(shí)踐刺激了學(xué)生的求知欲望，增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)物理的信心和決心。
學(xué)生要“松中有亂，嚴(yán)中求新”。在情感新穎的意境中不斷追求，不斷上升。教師要在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中做到又放又松，搶抓機(jī)遇，不讓教育的機(jī)遇失之交臂。物理教學(xué)中隨時(shí)有思想的火花，教師要隨機(jī)應(yīng)變善待閃光的出現(xiàn)，如講授氣體分子擴(kuò)散現(xiàn)象時(shí)，有一個(gè)學(xué)生在漫不經(jīng)心地磕瓜子，教師搶抓機(jī)遇講授瓜子香味的擴(kuò)散，既教育了學(xué)生又生動(dòng)講授了擴(kuò)散現(xiàn)象的內(nèi)涵。教師在放開課堂時(shí)，嚴(yán)格控制學(xué)生心太野，滑太遠(yuǎn)。及時(shí)抓住學(xué)生的思維閃光，及時(shí)提醒啟發(fā)，適當(dāng)點(diǎn)撥。在嚴(yán)格中求學(xué)，在“開放”中探索，不恐懼，不依賴，自由發(fā)揮思維。
大學(xué)物理學(xué)是一門邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科，也是一門聯(lián)系實(shí)際很強(qiáng)的學(xué)科，如何在物理教學(xué)中創(chuàng)設(shè)“新”的意境，激發(fā)學(xué)生求知興趣，教師首先要投入自己的情感，“熱愛是最好的教師”，只要教師用情感去影響學(xué)生，用關(guān)愛去沐浴學(xué)生，用語(yǔ)言去激勵(lì)學(xué)生，用藝術(shù)去吸引學(xué)生，用愛心去感染學(xué)生，我們相信推進(jìn)大學(xué)物理創(chuàng)新教學(xué)提高物理教育教學(xué)質(zhì)量是有希望的。（本文作者：劉晶晶 單位：瓊州學(xué)院理工學(xué)院）
[關(guān)鍵詞]傳統(tǒng)教學(xué)手段 計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué) 大學(xué)物理
[中圖分類號(hào)] G642 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2013）20-0071-02
在大學(xué)物理教學(xué)中教學(xué)手段的運(yùn)用是提高教學(xué)質(zhì)量的重要組成部分，因此，靈活運(yùn)用教學(xué)手段提高大學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量，一直受到人們的關(guān)注。
一、傳統(tǒng)大學(xué)物理教學(xué)手段的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)
傳統(tǒng)教學(xué)方法講授時(shí)要面對(duì)學(xué)生，通過(guò)準(zhǔn)確的語(yǔ)言和面部表情與學(xué)生進(jìn)行知識(shí)交流。然后根據(jù)學(xué)生的情緒變化和接受情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法，幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。并且，教師的板書可以讓學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到所講內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)部分，黑板上的板書可以讓所學(xué)內(nèi)容更加清晰明確。這種教學(xué)手段有利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握學(xué)習(xí)的知識(shí)體系，傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)知識(shí)邏輯性和系統(tǒng)性的傳授是其它教學(xué)方法難以替代的。另外，傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，教師可以更加靈活地運(yùn)用教學(xué)方法，可根據(jù)知識(shí)體系的特點(diǎn)，采用提出問題、討論解決方案、啟發(fā)思考和總結(jié)結(jié)論等多種形式組織教學(xué)，靈活組織教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。比如在講解大學(xué)物理中“位移電流”的時(shí)候，可以再現(xiàn)麥克斯韋當(dāng)年提出“位移電流”時(shí)的思路，引導(dǎo)學(xué)生提出問題，一起討論問題，最后根據(jù)物理理論一起推導(dǎo)得到結(jié)論；在統(tǒng)計(jì)物理中講解“麥克斯韋速率分布律”的時(shí)候，可以運(yùn)用類比的方法讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)其含義。再次，在講解過(guò)程中根據(jù)學(xué)生對(duì)問題的回答進(jìn)一步發(fā)問，使學(xué)生緊跟老師的思路，留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間和想象空間，讓學(xué)生從中慢慢地領(lǐng)會(huì)和掌握知識(shí)的體系結(jié)構(gòu)，從而保證學(xué)生對(duì)知識(shí)體系理解的連續(xù)性和整體性，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和分析問題的能力，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，樹立自信心，激發(fā)潛能。最后，傳統(tǒng)教學(xué)方法可以減少學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索時(shí)間，避免走彎路。總之，在這些方面，傳統(tǒng)教學(xué)方法是很有效的教學(xué)方法。
但是，傳統(tǒng)教學(xué)也有不足之處。首先，傳統(tǒng)的教學(xué)受應(yīng)試教育的影響，試圖走一條捷徑，將前人的知識(shí)結(jié)論以最高的效率傳遞給學(xué)生，學(xué)生接收到的是現(xiàn)成的結(jié)論、現(xiàn)成的論證、現(xiàn)成的說(shuō)明，一切都是現(xiàn)成的，無(wú)需動(dòng)手實(shí)踐，將知識(shí)快速地儲(chǔ)存于自己的大腦，這樣學(xué)生只是單一的知識(shí)接收機(jī)，知識(shí)是否真的掌握了還是一個(gè)未知數(shù)，導(dǎo)致學(xué)生只是為了考試而學(xué)習(xí)，死記硬背，而缺少質(zhì)疑和創(chuàng)新能力，根本沒有學(xué)習(xí)興趣，所以很多學(xué)生會(huì)有物理很難學(xué)的感覺。其次，在物理實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、物理過(guò)程及其應(yīng)用的講述等方面，由于受時(shí)間空間及實(shí)驗(yàn)條件的限制，很難向?qū)W生直觀地展示，例如：光電效應(yīng)實(shí)驗(yàn)、康普頓散射實(shí)驗(yàn)和施特恩-蓋拉赫實(shí)驗(yàn)等，都是無(wú)法把整個(gè)實(shí)驗(yàn)裝置搬到課堂上的，因此也就無(wú)法向?qū)W生直觀演示。老師只能在黑板上把實(shí)驗(yàn)裝置簡(jiǎn)單地畫出來(lái)，用語(yǔ)言解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。這樣導(dǎo)致學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置和實(shí)驗(yàn)過(guò)程以及實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象感覺難以理解，從而很難正確地運(yùn)用實(shí)驗(yàn)中得到的物理結(jié)論。再比如大學(xué)物理中的光學(xué)內(nèi)容，如楊氏雙縫干涉、劈尖干涉、光柵衍射等，也是只能簡(jiǎn)單地將實(shí)驗(yàn)裝置畫在黑板上，而干涉和衍射圖樣不能直觀地展現(xiàn)給學(xué)生。同樣導(dǎo)致學(xué)生對(duì)干涉和衍射這部分的物理知識(shí)不能靈活運(yùn)用。傳統(tǒng)的教學(xué)方法對(duì)上述物理現(xiàn)象的描述不夠直觀形象。
二、 多媒體在大學(xué)物理教學(xué)中優(yōu)缺點(diǎn)
多媒體教學(xué)可將圖、文、聲、像融為一體，使教與學(xué)的活動(dòng)變得更加豐富多彩。多媒體教學(xué)可以形象地將抽象的物理知識(shí)融于自然界的物理現(xiàn)象之中，幫助學(xué)生從自然界的現(xiàn)象中總結(jié)出抽象的物理知識(shí)。有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富其想象力，使其主動(dòng)參與到教學(xué)活動(dòng)之中。首先，多媒體教學(xué)可以對(duì)自然界中的物理現(xiàn)象進(jìn)行模擬。比如在講解角動(dòng)量守恒時(shí)，可以將地球繞太陽(yáng)旋轉(zhuǎn)的這一自然現(xiàn)象用多媒體展現(xiàn)出來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生思考這一過(guò)程中的角動(dòng)量，并和學(xué)生一起分析角動(dòng)量是否守恒，從而得到結(jié)論；在講解相對(duì)運(yùn)動(dòng)時(shí)，由于這一部分內(nèi)容不容易理解，可以通過(guò)多媒體給同學(xué)們展示生活中這樣的實(shí)例，通過(guò)對(duì)實(shí)例的分析可以將其隱含的物理知識(shí)呈現(xiàn)出來(lái)。還有電磁學(xué)中的電磁波的產(chǎn)生，由于看不到實(shí)物，所以學(xué)生會(huì)覺得很抽象，教師可以通過(guò)多媒體將變化的電場(chǎng)和磁場(chǎng)相互轉(zhuǎn)化形成電磁波的動(dòng)態(tài)效果展現(xiàn)出來(lái)。其次，用多媒體也可以將一些實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行錄像，在教學(xué)過(guò)程中將一些物理實(shí)驗(yàn)過(guò)程生動(dòng)地展現(xiàn)在學(xué)生面前。比如：上面提到的光電效應(yīng)實(shí)驗(yàn)，雖然學(xué)生無(wú)法現(xiàn)場(chǎng)做實(shí)驗(yàn)，教師可以把這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程進(jìn)行錄像，在課堂上展示給學(xué)生。這樣可以將愛因斯坦分析光電效應(yīng)的思路重現(xiàn)在學(xué)生面前，幫助學(xué)生理解這個(gè)實(shí)驗(yàn)的作用和意義。將這些抽象的物理知識(shí)和物理現(xiàn)象結(jié)合動(dòng)畫和錄像等一起講述，能夠幫助學(xué)生理解和掌握抽象的內(nèi)容，豐富其想象力。再次，在多媒體教學(xué)中，教師能比較容易地引進(jìn)新知識(shí)、新技術(shù)和新成果，及時(shí)反映學(xué)科領(lǐng)域最前沿的知識(shí)和教師本人的學(xué)術(shù)見解，增加理論聯(lián)系實(shí)際的內(nèi)容。同時(shí)，教師也可以將相關(guān)科學(xué)知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生在有限的空間和時(shí)間內(nèi)得到大量的信息，拓寬其知識(shí)面。
但是多媒體教學(xué)中，教師將講授內(nèi)容制作成演示文稿，講授時(shí)即播放并講解演示文稿，演示文稿以外的內(nèi)容只能通過(guò)語(yǔ)言形式添加而無(wú)法通過(guò)更豐富媒體手段講授，使得講授知識(shí)擴(kuò)展性差，比如教師在多媒體教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)演示文稿中講授的部分內(nèi)容沒有被學(xué)生很好地接收，而想臨時(shí)改變講授方法是不可能的。這樣導(dǎo)致教師和學(xué)生不能很好地溝通交流，教師就無(wú)法判斷學(xué)生能否較好地理解和掌握所教授知識(shí)。所以多媒體教學(xué)過(guò)程缺乏靈活性。另外，多媒體教學(xué)中，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間專注于媒體中內(nèi)容，缺乏與教師身體語(yǔ)言、表情等情感交流，容易產(chǎn)生審美疲勞。此外，由于多媒體教學(xué)所涉及的知識(shí)量非常豐富，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中容易被迷惑，找不到學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，花去過(guò)多的時(shí)間，所以，多媒體教學(xué)不可能像傳統(tǒng)教學(xué)手段那樣，對(duì)物理定理或公式進(jìn)行仔細(xì)推導(dǎo)，減少了學(xué)生思考和消化知識(shí)的時(shí)間。所以多媒體教學(xué)導(dǎo)致學(xué)生不能很好記憶理解和掌握物理知識(shí)，在教學(xué)實(shí)踐中這一點(diǎn)也得到了證實(shí)。
三、多媒體和傳統(tǒng)教學(xué)手段相輔相成
通過(guò)上面的分析可以看出，傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體都有其優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，所以在教學(xué)中既不能放棄傳統(tǒng)教學(xué)，全部采用多媒體；也不能完全采用傳統(tǒng)教學(xué)，將多媒體教學(xué)棄之不顧。在大學(xué)物理教學(xué)中應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生認(rèn)知能力綜合運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)和多媒體教學(xué)，并將兩種教學(xué)方法有機(jī)結(jié)合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能使兩種教學(xué)方法相輔相成，從而提高大學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量。
那么怎樣有機(jī)結(jié)合才能取得良好的教學(xué)質(zhì)量呢？
這就對(duì)教師有了一個(gè)更高的要求。比如許多物理現(xiàn)象由于受時(shí)間、空間及實(shí)驗(yàn)條件的限制，很難向?qū)W生直觀地展示，學(xué)生得不到感性認(rèn)識(shí)，用多媒體技術(shù)可以突破時(shí)間、空間的束縛，進(jìn)行逼真的計(jì)算機(jī)模擬。將一些重要的物理過(guò)程生動(dòng)、形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，促進(jìn)理解，從而起到減時(shí)增效、事半功倍的作用。比如在講機(jī)械波的傳播時(shí)，學(xué)生很難在大腦中構(gòu)想和理解波在傳播時(shí)的動(dòng)態(tài)效果，所以對(duì)波在傳播時(shí)的傳播方向難以判斷。教師就可以利用多媒體的特點(diǎn)將波傳播的動(dòng)態(tài)效果展現(xiàn)出來(lái)，使其更加形象直觀。還有在光學(xué)內(nèi)容中比如楊氏雙縫干涉，學(xué)生只知道干涉條紋是明暗相間的，對(duì)條紋的分布特點(diǎn)不能直觀地看到，印象就很模糊，教師就可以利用多媒體的優(yōu)勢(shì)將楊氏雙縫干涉的圖樣呈現(xiàn)在學(xué)生面前，使學(xué)生更清晰和準(zhǔn)確地掌握條紋分布特點(diǎn)。
而對(duì)于公式、定理的推導(dǎo)，以及例題則采用黑板板書的形式。這樣既可以充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又可以突出重點(diǎn)、難點(diǎn)，條理更加突出，也留下了更多的師生交流的空間。對(duì)一些難以理解的理論或需要補(bǔ)充的知識(shí)，可以結(jié)合傳統(tǒng)教學(xué)方式，將多媒體技術(shù)靈活應(yīng)用于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，使傳統(tǒng)教學(xué)與多媒體教學(xué)相輔相成。
在講解的過(guò)程中教師應(yīng)注意：用多媒體顯示的內(nèi)容要注意快慢節(jié)奏的掌握，有一定的思維停頓時(shí)間。課件的操作盡量簡(jiǎn)化，教師的精力主要放在引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題上，注意觀察學(xué)生的情緒變化和接受情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、方法，幫助學(xué)生加深對(duì)所學(xué)知識(shí)的認(rèn)知。
在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，大學(xué)物理教師在掌握專業(yè)的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，應(yīng)該不斷地學(xué)習(xí)新的教育理論，轉(zhuǎn)變教育觀念，使大學(xué)物理課堂教學(xué)有更豐富的源泉和動(dòng)力。這就需要教師提高自己的業(yè)務(wù)水平和自身素質(zhì)，充分利用教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，達(dá)到提高教學(xué)效果的真正目的。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
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【關(guān)鍵詞】大學(xué)物理；人文精神；實(shí)踐探索；素質(zhì)教育
現(xiàn)如今，我們國(guó)家無(wú)論是在經(jīng)濟(jì)還是社會(huì)發(fā)展方面都面臨著來(lái)自國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的挑戰(zhàn)，為此國(guó)家對(duì)人才的培養(yǎng)高度重視，高校是培養(yǎng)人才的關(guān)鍵所在，求真育人的教育理念決定了“人文精神”應(yīng)該始終貫穿于高校物理教學(xué)的靈魂，但當(dāng)前我國(guó)很多理工科院校卻在辦學(xué)上過(guò)于強(qiáng)調(diào)專門人才的培養(yǎng)，這種過(guò)分注重專門知識(shí)培養(yǎng)而忽視對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育的做法將不利于學(xué)生自身的發(fā)展。當(dāng)前，這種高等教育缺乏人文因素的現(xiàn)象在教育界已經(jīng)引起了廣泛關(guān)注，為了提高人文素質(zhì)，很多學(xué)校雖增設(shè)人文學(xué)科知識(shí)，但收效甚微，為此如何在教學(xué)中正確的滲透人文教育，應(yīng)該受到每位教師的重視。
一、大學(xué)物理教學(xué)的特點(diǎn)及滲透人文教育所帶來(lái)的優(yōu)勢(shì)
大學(xué)的物理教學(xué)有著很鮮明的特點(diǎn)，這些特點(diǎn)在人文教育的滲透方面具有很大的優(yōu)勢(shì)[1]。總結(jié)概括為下面幾點(diǎn)；第一：實(shí)踐性。物理學(xué)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，所有物理規(guī)律以實(shí)驗(yàn)規(guī)律進(jìn)行總結(jié)推演。教師在課堂上通過(guò)實(shí)驗(yàn)的演示和計(jì)算機(jī)模擬把這種實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象展現(xiàn)在學(xué)生的面前，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生觀察和語(yǔ)言等方面能力，還有求實(shí)創(chuàng)新的精神。第二：交流溝通性。規(guī)律的探索過(guò)程，是教師和學(xué)生們互相討論，共同促進(jìn)的過(guò)程，沒有所謂的權(quán)威，個(gè)人可以自由表達(dá)觀點(diǎn)，在這交流探索中，學(xué)生提高了交往和合作共進(jìn)的能力。第三：綜合性。學(xué)習(xí)每一個(gè)規(guī)律都是對(duì)學(xué)生們整體素質(zhì)的考驗(yàn)，學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中不僅得到了知識(shí)，同時(shí)最重要的是從中體驗(yàn)到了觀察、探索再到經(jīng)歷挫折直到努力成功等一系列過(guò)程。第四：持久性。大學(xué)物理作為一門基礎(chǔ)課，學(xué)生在學(xué)這門課最初的時(shí)候形成的態(tài)度和習(xí)慣會(huì)對(duì)以后的專業(yè)學(xué)習(xí)有著很大的影，甚至?xí)绊懫湟院蠊ぷ鞯膽B(tài)度。
二、對(duì)人文教育的思考
之所以如此重視人文教育，是因?yàn)樗芙虝?huì)學(xué)生如何做人，怎樣和所處的環(huán)境和諧相處，對(duì)此項(xiàng)工程，絕不是幾門人文課就能完成的。只有在各學(xué)科中融入人文教育教學(xué)，才能實(shí)現(xiàn)人文教育的目標(biāo)[2]。大學(xué)物理課不是只傳播知識(shí)，而是讓學(xué)生有著完善的人格，教師應(yīng)該始終秉持教書育人并重的原則，只有這樣才能做到真正的教學(xué)[3]。
三、大學(xué)物理教學(xué)滲透人文教育的方法
1.全面課程開放，以此培養(yǎng)學(xué)生自身的創(chuàng)新能力
創(chuàng)新能力是包括創(chuàng)造、綜合以及發(fā)現(xiàn)的一種能力，它需要有一個(gè)開放、自由寬松的外部環(huán)境，只有自由的天空才能讓雄鷹展翅翱翔，以往的大學(xué)物理教學(xué)，總是經(jīng)過(guò)老師們的講解、理論推導(dǎo)、總結(jié)規(guī)律、推出公式等一系列過(guò)程教給學(xué)生，學(xué)生們只能依葫蘆畫瓢完成功課。這些都沒有對(duì)學(xué)生的想象力得到幫助，老師們剝奪了學(xué)生獨(dú)立發(fā)現(xiàn)問題的可能性，把學(xué)生們可能會(huì)碰到的問題提前全部告知。有感于此，我們就改變這種教學(xué)方式，讓學(xué)生自己“登臺(tái)唱戲”：將學(xué)生們分成不同組，各組通過(guò)自主提前學(xué)習(xí)相關(guān)內(nèi)容，討論并作出報(bào)告，在課上派出小組代表發(fā)言，說(shuō)出在預(yù)習(xí)中所發(fā)現(xiàn)的問題，各小組交流討論提出各自觀點(diǎn)，而教師只做必要的引導(dǎo)，最后小組以論文形式向老師提交總結(jié)。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生自主的能力，也使學(xué)生的想象力得到展示的機(jī)會(huì)，提升學(xué)生的創(chuàng)新能力[4]。
2.通過(guò)分組學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生合作的精神
當(dāng)前是競(jìng)爭(zhēng)與合作并存的時(shí)代，這也是青少年在生存和發(fā)展中需要掌握的能力，在未來(lái)的社會(huì)，合作比競(jìng)爭(zhēng)更為重要，因此積極倡導(dǎo)合作精神就顯得很重要了[5]。如上所述，在課堂上將學(xué)生分為若干組，組員齊心協(xié)作，共同完成目標(biāo)，這既增加了學(xué)生自身的合作能力，也使不同組互相之間的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)得到了增強(qiáng)。
四、結(jié)論
物理學(xué)中滲透著人文因素是其本身的優(yōu)勢(shì)，但如何應(yīng)用和發(fā)揮這種優(yōu)勢(shì)至關(guān)重要，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生能夠獨(dú)立思考，給學(xué)生提供個(gè)性展示的平臺(tái)，不僅任重而且道遠(yuǎn)，這需要所有教育工作者和學(xué)生們共同努力。
參考文獻(xiàn)：
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[2]嚴(yán)紅蘭，賴大仁.人文精神：終極關(guān)懷與世俗關(guān)懷的“張力”關(guān)系――關(guān)于文學(xué)“人文精神”討論的人學(xué)反思[J].貴州社會(huì)科學(xué)，2015，1（04）：30-35.
[3]曾一果.從人文精神到人文主義[J].新聞愛好者，2014，3（05）：13-16.
關(guān)鍵詞：積分；物理；微元分析法
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2014）52-0139-03
大學(xué)物理中的許多問題都要用微積分來(lái)解決，如水壓力、變力沿直線或曲線做功、物體的質(zhì)心、剛體的轉(zhuǎn)動(dòng)慣量以及E通量等。事實(shí)上，微分可以理解為對(duì)整體的無(wú)限分割，使得局部無(wú)限的小，積分則可以理解為對(duì)無(wú)限個(gè)小微元的求和[1]。概括地說(shuō)，微分是分割的過(guò)程，積分則是一個(gè)求和、求極限的過(guò)程。本文以具體的物理問題為例，分析了積分方法在大學(xué)物理中的應(yīng)用。為了深化對(duì)積分概念的理解，本文以水的側(cè)向壓力為例，采用“大化小，常帶變，近似和，求極限”的思想進(jìn)行分析，討論了積分的本質(zhì)思想及其物理意義，并利用“微元分析法”[2]給出了該問題的簡(jiǎn)單解法。另外，本文通過(guò)對(duì)變力沿曲線做功問題的求解和對(duì)阿基米德原理的證明，給出了曲線積分、曲面積分解決物理問題的本質(zhì)方法仍是“微元分析法”。
一、積分在大學(xué)物理中的應(yīng)用
根據(jù)積分的定義[2，3]，我們可以得出，凡是可以通過(guò)“大化小，常帶變，近似和，求極限”這四步來(lái)解決的物理量均可用積分來(lái)求解，即可利用“微元分析法”來(lái)解決物理問題。本文以具體的問題為例，來(lái)分析積分在物理問題中的應(yīng)用。
（一）定積分的應(yīng)用――水的側(cè)壓力問題
例1 一個(gè)橫放著的圓柱形水桶，桶內(nèi)盛有半桶水，設(shè)桶的底半徑為R，水的密度為ρ，計(jì)算桶的一個(gè)端面上所受的壓力。[2]
為了深化對(duì)積分概念的理解，本文首先根據(jù)“大化小，常帶變，近似和，求極限”的思想求解該題。
解：桶的一個(gè)端面是圓片，我們要計(jì)算的是當(dāng)水平面通過(guò)圓心時(shí)，鉛直放置的一個(gè)半圓片的一側(cè)所受到的水壓力。在這個(gè)圓片上，如圖1-1，在取過(guò)圓心且鉛直向下的直線為x軸，過(guò)圓心的水平線為y軸，則半圓片所在圓的方程為x2+y2=R2，記y=f（x）=■.
第一步：“大化小”，把半圓片分成n個(gè)小窄條，即把區(qū)間[0，R]分成n個(gè)小區(qū)間[x0，x1]，[x1，x2]，…[xn-1，xn]，其中x0=0，xn=R.每個(gè)小窄條一側(cè)所受的水壓力的和即為半圓片的一側(cè)所受的水壓力。
第二步：“常帶變”，把第i個(gè)小窄條（i=1，2，3，…，n）近似地看成矩形窄條，如圖1-1，該矩形的高為Δxi=xi-xi-1，任取一點(diǎn)ξi∈[xn-1，xn]，讓2f（ξi）作為該矩形的底，即小矩形的底為2■，則第i個(gè)小窄條所受的側(cè)壓力Pi的近似值可表示為：
Pi≈ρgξi2■Δxi，i=1，2，3，…，n
第三步：“近似和”，由上面的討論可得半圓片一側(cè)所受的側(cè)壓力P的近似值為：P≈∑■■ρgξi2■Δxi.
第四步：“取極限”，Δxi越小，近似和也就越接近于精確值P，當(dāng)Δxi無(wú)限小時(shí)，即Δxi趨于零時(shí)，近似和就是精確值P.
取λ=max{Δx1，Δx2，…，Δxn}，則半圓形圓片一側(cè)所受的側(cè)壓力為：
P=■■ρgξi2■Δxi.
根據(jù)定積分的定義，上述極限即為函數(shù)f（x）=ρgx2■在區(qū)間[0，R]上的定積分，即
P=■■ρgξi2■Δxi=■ρgx2■dx.
綜上，我們得到了桶的一個(gè)端面上所受的壓力為
■ρgx2■dx=2ρg■x■dx=■R3.
通過(guò)對(duì)該題的求解，我們可以得到：當(dāng)所求物理量滿足一定條件（該物理量可以根據(jù)“大化小，常帶變，近似和，求極限”的思想來(lái)求解）時(shí)，那么該物理量可以表示為一個(gè)函數(shù)在某區(qū)間上的定積分。事實(shí)上，我們可以把定積分簡(jiǎn)單地理解為求和、求極限。
對(duì)于例1，可以利用“微元分析法”，得出該題的簡(jiǎn)單求解方法，具體過(guò)程如下：
解：對(duì)于上面所建立的坐標(biāo)系，我們?nèi)榉e分變量，且x∈[0，R]在該區(qū)間上取任一小區(qū)間[x，x+dx]，如圖1-2，用點(diǎn)x處的壓強(qiáng)來(lái)近似地表示該小區(qū)間上任一處的壓強(qiáng)，因此相應(yīng)于該小區(qū)間的窄條上各處的壓強(qiáng)可近似地表示為ρgx，該窄條的面積可近似地表示為：
2ydx=2■dx.
因此該窄條一側(cè)所受的水壓力的近似值，即桶的一個(gè)端面上所受水壓力的微元表達(dá)式為：
dp=2ρgx■dx
因此，所求的壓力為：
P=■2ρgx■dx=■R3.
（二）曲線積分的應(yīng)用――變力沿曲線做功問題
例2 有一質(zhì)量為4kg的質(zhì)點(diǎn)，在力F=（2xy，3x2）（SI單位）的作用下，沿曲線x2=9y從點(diǎn)（0，0）運(yùn)動(dòng)到（3，1），求力F在質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)過(guò)程中所做的功。[4]
討論：該題為變力沿曲線做功問題，且所求的量可以通過(guò)“大化小，常帶變，近似和，求極限”來(lái)解決，因此可以利用“微元分析法”來(lái)求解。由于質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)路徑為曲線弧，故選取微元為弧元素ds.該題的具體求解過(guò)程如下：
解：對(duì)于曲線弧x2=9y，x∈[0，3]，在該弧上取弧元素ds，P（x，y）為ds上的任一點(diǎn)，P點(diǎn)處沿x軸增加方向的切向量的方向余弦為：cosα，cosβ.
可以得到：力F在x軸、y軸方向上的分量所做功的微元表達(dá)式分別為：2xycosβds，3x2cosαds.
所以所求功為：
W=■2xycosβds+■3x2cosαds=
■2xydx+3x2dy=18J.
該題是曲線積分的一個(gè)典型的應(yīng)用，涉及到了兩類曲線積分的概念及其聯(lián)系。事實(shí)上，此題也可以直接在x軸、y軸分別取微元dx、dy，進(jìn)而直接應(yīng)用對(duì)坐標(biāo)的曲線積分，得到所求功的表達(dá)式為：
■2xydx+3x2dy.
（三）曲面積分的應(yīng)用――阿基米德原理的證明
阿基米德原理：浸沒在液體中的物體所受的浮力等于該物體排開的同體積液體的重力，浮力的方向鉛直向上。[4]
例3 證明阿基米德原理。
對(duì)于該原理的證明，文獻(xiàn)[4]給出了很完整的證明過(guò)程。本文利用高斯公式，參考文獻(xiàn)[5]中的解題思想，嚴(yán)格按照“微元分析法”解決物理問題的步驟，給出該原理的另一證明思路。
證明：建立坐標(biāo)系，取液面為xoy坐標(biāo)面，鉛直向上的方向?yàn)閦軸，由于物體表面各點(diǎn)處均有壓強(qiáng)，因此我們選取積分元為曲面元dS，積分區(qū)域?yàn)槲矬w表面∑，在dS上取點(diǎn)M（x，y，z），由于z軸方向鉛直向上，所以z≤0.物體表面在該點(diǎn)處所受的壓強(qiáng)大小為-ρgz.
設(shè)∑在M處的外法線向量的方向余弦為：cosα，cosβ，cosγ.則dS所受壓力在x軸、y軸、z軸上的分量的微元表達(dá)式分別為：-ρgzcosαdS，-ρgzcosβdS，-ρgzcosγdS.
記物體所所受液體的壓力在x軸、y軸、z軸上的分量分別為：Fx，F(xiàn)y，F(xiàn)z.
于是可得：Fx=■-ρgzcosαdS；Fy=■-ρgzcosβdS；Fz=■-ρgzcosγdS.
（其中，Ω為物體所占有的空間區(qū)域，V為物體的體積。）
利用高斯公式可得結(jié)果：
Fx=■■dxdydz=0；
Fy=■dxdydz=0；
Fz=■■dxdydz=-ρgV
事實(shí)上，物體左右兩側(cè)受液體水平方向的壓力等值、反向、共線，因此，物體所受水平方向上的合力為零。因此物體所受的合力為F=-ρgV.該力大小等于物體的重力，方向鉛直向上。
在該題的證明過(guò)程中，我們可以把坐標(biāo)原點(diǎn)選取在xoy坐標(biāo)面的任一處，因此在建立坐標(biāo)系時(shí)無(wú)須確定坐標(biāo)原點(diǎn)。曲面積分的求解一般是轉(zhuǎn)化成定積分來(lái)計(jì)算，但在該題中，積分曲面不能夠具體地表示出來(lái)，因此曲面積分無(wú)法轉(zhuǎn)化成定積分。但可以利用高斯公式把曲面積分轉(zhuǎn)化成三重積分，轉(zhuǎn)化后的三重積分的被積函數(shù)是1，根據(jù)三重積分的定義[3]，可得該三重積分的值恰好是積分區(qū)域的體積。
二、結(jié)論
本文以具體的物理問題為例，分析了積分方法在大學(xué)物理中的應(yīng)用。當(dāng)所求物理量可以根據(jù)“大化小，常帶變，近似和，求極限”的思想來(lái)解決時(shí)，那么該物理量可以簡(jiǎn)單地表示為一積分表達(dá)式，即該物理量可以利用微元分析法來(lái)求解。事實(shí)上，大學(xué)物理中的很多公式都是抽象的數(shù)學(xué)公式的具體化；而數(shù)學(xué)公式大都是抽掉了具體物理意義的數(shù)量關(guān)系。因此，在解決實(shí)際物理問題時(shí)，必須在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)明確物理概念，將數(shù)學(xué)與物理緊密地聯(lián)系起來(lái)。
另外，本文還總結(jié)了利用微元分析法求解物理問題的一般步驟：（1）建立方便的坐標(biāo)系。對(duì)于一個(gè)具體的物理問題，建立坐標(biāo)系的原則是使得計(jì)算過(guò)程較簡(jiǎn)便。（2）確定積分區(qū)域。對(duì)于不同的問題，積分區(qū)域可能是：數(shù)軸上的區(qū)間；平面域；空間域；曲線弧；曲面域。（3）寫出微元表達(dá)式。把積分區(qū)域分割為許多小區(qū)域，寫出小區(qū)域上待求物理量的近似值。（4）寫出積分表達(dá)式并求解。
參考文獻(xiàn)：
[1]梁小佳.微積分在大學(xué)物理中的應(yīng)用探究[J].甘肅高師學(xué)報(bào)，2010，15（2）：78-80.
[2]同濟(jì)大學(xué)數(shù)學(xué)系.高等數(shù)學(xué)（上冊(cè)）[M].第6版.北京：高等教育出版社，2007.
[3]同濟(jì)大學(xué)數(shù)學(xué)系.高等數(shù)學(xué)（下冊(cè)）[M].第6版.北京：高等教育出版社，2007.
【關(guān)鍵詞】大學(xué)物理;多媒體教學(xué);弊端;應(yīng)對(duì)策略
【Abstract】College physics multimedia teaching course are used increasingly become an important means of teaching. However， the use of multimedia in teaching there are often teaching course are from the blackboard to the big move， not a very good grasp of teaching rhythm， do not attach importance to students logical reasoning ability， as well as teachers， such as dominant defects are not conspicuous.This article focused on the existence of the drawbacks of college physics multi-media teaching and coping strategies.
【Key words】College Physics;Multi-media Teaching;Defects;Coping Strategies
物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象為基礎(chǔ)的學(xué)科，大多數(shù)物理知識(shí)是通過(guò)物理現(xiàn)象的觀察與實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的。目前大學(xué)物理教學(xué)普遍使用多媒體課件進(jìn)行授課，教學(xué)過(guò)程直觀生動(dòng)，信息量大，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)方式的不足。但是也存在弊端。本文主要探討大學(xué)物理多媒體教學(xué)過(guò)程中存在的弊端以及應(yīng)對(duì)策略。
1 大學(xué)物理多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)
具有豐富的表現(xiàn)力，特別是在模擬物理現(xiàn)象方面是傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法比擬的。例如劈尖干涉中干涉條紋的移動(dòng)、振動(dòng)、波動(dòng)等現(xiàn)象，物理圖像非常清晰，便于師生交流。
信息量大，以較少的學(xué)時(shí)數(shù)完成很大的教學(xué)任務(wù)。與傳統(tǒng)的黑板粉筆模式比有很大的優(yōu)勢(shì)，教學(xué)過(guò)程更加緊湊，既節(jié)約了大量的板書時(shí)間，又增加了每堂課的教學(xué)內(nèi)容。
有利于知識(shí)的認(rèn)知。從心理學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，人類接受知識(shí)的主要來(lái)源是視覺，在大學(xué)物理教學(xué)中使用多媒體對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的吸引力，其中的圖像、動(dòng)畫等能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且印象深刻，便于記憶。
2 大學(xué)物理多媒體教學(xué)的弊端與應(yīng)對(duì)策略
2.1 黑板向課件大搬家。有些教師沒有處理好傳統(tǒng)教學(xué)方式與多媒體教學(xué)的關(guān)系，甚至為了減少板書內(nèi)容，所做的課件基本是黑板板書內(nèi)容的大搬家。課堂教學(xué)猶如播放了一遍幻燈片，只是將課件內(nèi)容一頁(yè)一頁(yè)往下翻。尤其是一些教師把例題、練習(xí)題等內(nèi)容也制作在課件中，甚至離開了多媒體就不會(huì)講課。
這是多媒體教學(xué)普遍存在的一個(gè)問題，教師首先要根據(jù)教學(xué)要求精心制作課件，要做到主次分明，切忌面面俱到。該由教師講解的內(nèi)容就要在黑板上板書出來(lái)詳細(xì)生動(dòng)地講解。否則，單一的多媒體教學(xué)，就會(huì)導(dǎo)致按照課件呆板地念，使多媒體教學(xué)變成現(xiàn)代版的照本宣科。不能充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用， 一堂課下來(lái)學(xué)生都看著大屏幕，教師只充當(dāng)講解員的角色，教學(xué)效果很難保證。
2.2 由于使用多媒體課件教學(xué)時(shí)，一堂課的知識(shí)量比傳統(tǒng)教學(xué)方法大很多，學(xué)生在聽課時(shí)沒有時(shí)間去思考，更沒有時(shí)間做筆記。
對(duì)于這個(gè)問題，要正確處理好課堂教學(xué)與輔助教學(xué)的關(guān)系，將多媒體課件作為輔助手段。因此在使用大學(xué)物理多媒體課件時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容合理地把握節(jié)奏，在重點(diǎn)、難點(diǎn)問題上速度要放慢，要讓學(xué)生來(lái)的及看清楚、有思考的余地、還要有記錄要點(diǎn)的“間隙”。教師要實(shí)時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，控制學(xué)習(xí)進(jìn)度，注意課堂反饋。
2.3 一味使用多媒體課件弱化了對(duì)學(xué)生邏輯推理能力的培養(yǎng)，對(duì)邏輯推理能力的養(yǎng)成有比較明顯的負(fù)面影響。
這也是大學(xué)物理多媒體教學(xué)過(guò)程中需要特別注意的問題。在物理模型的建立、定理的證明以及一些推導(dǎo)和演算過(guò)程中，不僅要講清講透，還應(yīng)同時(shí)在黑板上邊作圖邊分析邊推導(dǎo)。例如推導(dǎo)過(guò)程、數(shù)學(xué)上的處理方法、物體的受力分析等等就必須用粉筆在黑板上一步步的做并詳細(xì)的講解。這樣的過(guò)程是教師思維過(guò)程的體現(xiàn)，能夠引導(dǎo)著學(xué)生的思維過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生分析問題解決問題的能力。
當(dāng)有些問題必須在課件上處理時(shí)，教師要適當(dāng)控制節(jié)奏，讓定律、公式、矢量一行行一個(gè)個(gè)地出現(xiàn)。例如在講解由傳播方向相反的兩個(gè)行波疊加形成駐波時(shí)，既要通過(guò)動(dòng)畫演示疊加的過(guò)程，又要同時(shí)在黑板上進(jìn)行推導(dǎo)，將兩個(gè)方面對(duì)比分析，這樣學(xué)生就會(huì)理解的比較透徹。
2.4 使用多媒體課件教師受束縛，教師往往被固定在某一位置對(duì)著電腦講課，使得教師的肢體語(yǔ)言得不到很好的體現(xiàn)。
這是多媒體教學(xué)中很常見的一個(gè)問題，首先要盡可能使用具有翻頁(yè)功能的激光筆，這樣可以把教師從某一位置上解脫出來(lái)。
教師是教學(xué)活動(dòng)的組織者與教學(xué)情景的設(shè)計(jì)者，需要有精湛的教學(xué)藝術(shù)。教師應(yīng)針對(duì)所教學(xué)生的知識(shí)水平、學(xué)生可能提出的問題以及學(xué)習(xí)中可能遇到的困難，根據(jù)教學(xué)要求確定自己的課件內(nèi)容，將知識(shí)點(diǎn)規(guī)劃出清晰的層次。這樣多媒體教學(xué)不僅不會(huì)束縛教師的手腳，還會(huì)發(fā)揮出傳統(tǒng)方法難以實(shí)現(xiàn)的內(nèi)容。
3 結(jié)論
采用多媒體課件教學(xué)，是教學(xué)手段和教學(xué)方法改革的方向。在大學(xué)物理教學(xué)過(guò)程中用好多媒體教學(xué)手段的關(guān)鍵是教學(xué)方法的研究，堅(jiān)持課堂教學(xué)的教師主導(dǎo)地位，以學(xué)生為中心，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)方法與多媒體課件輔助教學(xué)有機(jī)結(jié)合。同時(shí)應(yīng)結(jié)合大學(xué)物理的特點(diǎn)，充分發(fā)揮多媒體輔助教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。將多媒體輔助教學(xué)與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有機(jī)結(jié)合，消除它的弊端，促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。
參考文獻(xiàn)
[1] 馬文蔚.物理學(xué)(第四版)上中下冊(cè)[M].北京:高等教育出版社，2004
1.1學(xué)生基礎(chǔ)差，不重視作為本三院校的學(xué)生，高中物理基礎(chǔ)普遍比較薄弱，許多同學(xué)基礎(chǔ)概念及定律不清楚，給大學(xué)物理的學(xué)習(xí)造成了困難.另外，學(xué)生的高數(shù)基礎(chǔ)不扎實(shí)，無(wú)法在物理模型建立中靈活應(yīng)用微積分等高數(shù)知識(shí).再次，現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)功利性比較強(qiáng)，學(xué)生們主要把精力放在英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等考證科目，甚至一些校外的考證上，而對(duì)大學(xué)物理這門課程重視不夠.
1.2教師教學(xué)模式固定化教師上課大部分還是采用老式的教學(xué)法，以教師講授為主，照本宣科，致使學(xué)生覺得課上枯燥無(wú)味.另外，教師教學(xué)中教學(xué)大綱統(tǒng)一化，不同專業(yè)采用同一教學(xué)大綱，沒有專業(yè)特色，與學(xué)生專業(yè)課課程結(jié)合不夠緊密和充實(shí)，因此學(xué)生對(duì)大學(xué)物理課程興趣不夠.
1.3考評(píng)方式單一本校大學(xué)物理的考評(píng)方式基本是采用期末成績(jī)?yōu)橹鳎綍r(shí)出勤和作業(yè)為輔的的方式.學(xué)生學(xué)部分還是以應(yīng)試為向?qū)В瑢W(xué)習(xí)被動(dòng)，沒有深入領(lǐng)會(huì)到物理的奧妙.
2改革方向
為了解決教學(xué)中遇到的這些問題，針對(duì)獨(dú)立學(xué)院特色，大學(xué)物理改革可以從以下幾方面入手.
2.1不同專業(yè)區(qū)分對(duì)待，應(yīng)制定不同的教學(xué)大綱大學(xué)物理涵蓋的內(nèi)容是非常廣泛的，包括力學(xué)、熱學(xué)、電磁學(xué)、波動(dòng)光學(xué)和近代物理等五篇，如果要全部授予學(xué)生，學(xué)時(shí)往往不夠，而且只授予學(xué)生點(diǎn)滴皮毛知識(shí)而已.教師應(yīng)該深入各系進(jìn)行調(diào)研，了解不同專業(yè)的需求.教學(xué)中做到心中有數(shù)，有針對(duì)性的授課.讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到大學(xué)物理有本專業(yè)的特色，為他以后的專業(yè)課學(xué)習(xí)以及之后的工作有所準(zhǔn)備.比如對(duì)于機(jī)械類專業(yè)，跟物理緊密相關(guān)的專業(yè)課程有“理論力學(xué)”“結(jié)構(gòu)力學(xué)”“工程力學(xué)”等，對(duì)于他們大學(xué)物理教授時(shí)應(yīng)重點(diǎn)放在力學(xué)和熱學(xué)篇章，如質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)學(xué)、牛頓運(yùn)動(dòng)定律、功和能、動(dòng)量、剛體定軸轉(zhuǎn)動(dòng)、機(jī)械振動(dòng)、熱學(xué)等.教師在授課時(shí)就應(yīng)該多注重力學(xué)的分析和計(jì)算，并且多舉一些跟專業(yè)相關(guān)的例子，如飛輪、皮帶輪、滑輪的轉(zhuǎn)動(dòng)問題，橋梁結(jié)構(gòu)的承重、鋼架的頻率和周期等.而對(duì)于電子信息類專業(yè)，后續(xù)的專業(yè)課程里“電路分析”“電子技術(shù)”跟物理關(guān)聯(lián)較大，對(duì)于他們大學(xué)物理教授時(shí)應(yīng)重點(diǎn)放在電磁學(xué)篇章，并多介紹相關(guān)的科研新進(jìn)展，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)大學(xué)物理的興趣.同時(shí)，增設(shè)電磁波的知識(shí)點(diǎn)并將其作為重點(diǎn)介紹，為后續(xù)專業(yè)課程電磁場(chǎng)與電磁波做好準(zhǔn)備.
2.2物理理論與實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)合大學(xué)物理是一門實(shí)驗(yàn)性的科學(xué)，很多物理定律都是實(shí)驗(yàn)總結(jié)得到的.但是很多學(xué)校的大學(xué)物理理論課和實(shí)驗(yàn)課是分開設(shè)置的兩門課，由不同的教研室不同的老師教授.這樣的教學(xué)就有可能使得理論和實(shí)驗(yàn)相脫節(jié).應(yīng)該加強(qiáng)理論課和實(shí)驗(yàn)課的統(tǒng)一，或者直接由同一部門來(lái)授課.有些比較復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)在實(shí)驗(yàn)室操作，而有些儀器比較簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)可以直接搬到教室穿插在理論課上進(jìn)行演示.建議可以學(xué)習(xí)麻省理工學(xué)院的WalterLewin教授在公開課《電和磁》課上的的授課方式，用直觀的實(shí)驗(yàn)來(lái)演示復(fù)雜深刻的物理原理，使得課程具有啟發(fā)性和趣味性.比如，靜電屏蔽、光的偏振、駐波等都可以穿插在理論課上進(jìn)行演示.這樣不僅可以化抽象為具體，學(xué)生親眼看到，甚至親自參與驗(yàn)證，對(duì)定理的理解會(huì)更加深刻，同時(shí)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)他們的科研興趣，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí).
2.3將物理理論和現(xiàn)實(shí)生活和社會(huì)實(shí)際結(jié)合起來(lái)物理學(xué)并不是一堆枯燥的定理和公式堆砌起來(lái)的學(xué)科，它反映的是自然界萬(wàn)物的規(guī)律，是一門和生活息息相關(guān)的學(xué)科.物理課程改革要強(qiáng)調(diào)“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”，即注重與社會(huì)實(shí)際和生活實(shí)際相聯(lián)系.而物理教師就可以起到這個(gè)橋梁的作用，教師在上課時(shí)，要特別注意將物理內(nèi)容和實(shí)際生活的應(yīng)用聯(lián)系起來(lái)介紹，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣.比如，講到渦流時(shí)，就可以舉電磁爐、渦流探傷、探測(cè)金屬（安檢、掃雷）等例子；講到角動(dòng)量守恒定律的應(yīng)用時(shí)，就可以舉跳水運(yùn)動(dòng)員空中翻轉(zhuǎn)、花樣滑冰運(yùn)動(dòng)員旋轉(zhuǎn)、舞蹈演員旋轉(zhuǎn)等例子；講到熱學(xué)循環(huán)時(shí)，就可以介紹冰箱、空調(diào)的工作原理等.把物理理論知識(shí)跟生活社會(huì)實(shí)際結(jié)合起來(lái)，學(xué)生能夠深切體會(huì)到物理是一門很有用的學(xué)科，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)學(xué)習(xí).
2.4考評(píng)多樣化，注重素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生大學(xué)物理課程的考評(píng)單純采用平時(shí)作業(yè)和期末考試的形式的話，不能完全反映學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的掌握和應(yīng)用程度，這種考核方法不適應(yīng)素質(zhì)教育的要求.比較全面而科學(xué)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)該包括對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用和創(chuàng)新.教師可在傳統(tǒng)考核方式的基礎(chǔ)上增設(shè)其他比較開放、靈活的考核方式，比如李元杰推薦的數(shù)字物理教學(xué)方法。可根據(jù)學(xué)生專業(yè)特點(diǎn)在開學(xué)初開設(shè)一些小課題或者小應(yīng)用公布給學(xué)生選做，學(xué)生可以自由組隊(duì)選題，也可以個(gè)人單獨(dú)選題.讓學(xué)生自己檢索資料、分析原理，并以科技論文或課件的形式在課上跟大家回報(bào)分享和討論，有些模型還可以做成動(dòng)畫的形式演示出來(lái)給大家看.這樣不僅可以開闊學(xué)生的視野和思路，也能培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力、科研能力和創(chuàng)新能力.這樣的考核方式還可以讓師生很好的互動(dòng)起來(lái)，并讓學(xué)生充分參與到課堂教學(xué)上來(lái)，同時(shí)鍛煉了他們的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神和社會(huì)實(shí)踐能力.課題的成果最終計(jì)入本門課程總成績(jī)中，教師評(píng)價(jià)的話也可以靈活一點(diǎn)，直接讓全班學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)評(píng)分.
2.5成立物理興趣小組大學(xué)物理作為一門公共課，一般都是大班授課，很多學(xué)生有問題也很難全部在課上反應(yīng)給老師，師生互動(dòng)也會(huì)受到限制.為了解決這個(gè)問題，可以在班里或者整個(gè)學(xué)校內(nèi)成立物理興趣小組，也可以建立相關(guān)的物理網(wǎng)站和論壇，大家可以聚在一起或者在論壇上討論問題，各抒己見.老師可以定期參與到興趣小組的討論中，并隨時(shí)到物理論壇上跟同學(xué)交流討論.同時(shí)還可以把課件、題庫(kù)、演示實(shí)驗(yàn)、上課視頻、物理學(xué)史介紹等資料上傳到網(wǎng)上，還可以設(shè)置網(wǎng)上輔導(dǎo)、在線提問等模塊，以彌補(bǔ)課上教學(xué)課時(shí)的限制，同時(shí)擴(kuò)充大家的視野，拉近師生距離.只有當(dāng)學(xué)生和老師之間建立起個(gè)人的直接聯(lián)系的情況下———這時(shí)學(xué)生可以討論概念、思考問題和討論問題———才能達(dá)到最好的教學(xué)效果.
2.6承上啟下大學(xué)物理教學(xué)要做到承上啟下.所謂的承上，指的是要結(jié)合中學(xué)物理和高等數(shù)學(xué)的基礎(chǔ).首先要讓學(xué)生理解大學(xué)物理不是中學(xué)物理的簡(jiǎn)單重復(fù)，大學(xué)物理比中學(xué)物理要更加廣博，內(nèi)容也更加深?yuàn)W.教師在授課過(guò)程中，要與已經(jīng)學(xué)過(guò)的中學(xué)物理內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行比較和區(qū)別，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用新的思維，采用新的方法來(lái)解決大學(xué)物理問題.其次要讓學(xué)生明白高等數(shù)學(xué)與大學(xué)物理的密切聯(lián)系，在大學(xué)物理授課之前，都要先了解學(xué)生的高等數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)于高數(shù)基礎(chǔ)比較薄弱的，還要適當(dāng)?shù)慕o他們補(bǔ)習(xí)高數(shù)的知識(shí)，特別是矢量代數(shù)和微積分運(yùn)算.大學(xué)物理教學(xué)也要做到啟下，即為學(xué)生后續(xù)的專業(yè)學(xué)習(xí)和工作服務(wù)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到大學(xué)物理的意義所在.
3結(jié)束語(yǔ)
