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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生活化教學理念論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】生活化；思想政治；課堂
高中思想政治課生活化教學,就是從學生的生活經驗和已有的心理發展水平出發,以“源于生活,寓于生活,服務于生活”為宗旨,把課堂教學與生活實際聯系起來,激發學生的學習興趣,學會用政治、經濟、文化、哲學的思維去看待現實社會,解決社會生活中的問題。從而體會到思想政治課堂就在身邊,感受到思想政治課的趣味與神奇,體驗思想政治課的魅力。
一、構建以生活為基礎的教學理念
1.教育理念生活化
為了有效構建“生活化”的政治課堂，首先要做的是樹立新的教學理念，新的教學理念要求教師以學生為主體來展開教學，即一切為了學生思想政治素養的提升來進行教學。只有樹立了新的教學理念，教師才能夠將教學理念和學生的生活實際相聯系，才會真正將教學內容融入到學生的實際生活中去。這樣學生才會真正體會到學以致用的感覺。要樹立新的教學理念，教師要改變和學生之間的關系，營造一種平等的、和諧的關系。只有在這樣的關系中，學生才會感覺到輕松和自由，從而感覺到學習的樂趣。才能真正地做到將教學內容和生活實際相聯系。
2.教學目標生活化
教學目標包括：知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀等，而教學目標的“生活化”就要求向這些方面轉化。知識就是教授學生有關社會的各方面的知識，以便學生更加熟悉和了解這個社會，這不僅需要教師在課堂教學中傳授這些知識，更重要的是，要讓學生親身體驗，了解什么是社會，多參與一些生活實踐。過程與方法，是要了解社會生活的本質，對于這方面的知識，沒有統一的定論，這就需要學生在社會實踐過程中自己體會，從身邊的每一件小事來發現社會的本質是什么。情感、態度價值觀的培養更需要的是“生活化”，在潛移默化的過程中要形成正確的人生態度，以便能夠正確地選擇人生道路。
3.課后延伸生活化
要促進學生學以致用的能力，就必須不失時機地通過布置課外實踐活動，讓學生在課外收集資料，用所學知識驗證課堂設想，體驗所學的知識，從而找到解決問題的方法。例如：在學習《經濟生活》模塊“依法維護消費者合法權益”后，讓學生以消費者的權利意識為主題，給出一個研究性學習的課題展開調查，在專題研究活動中剖析這些問題，提出解決問題的措施。從而使學科教學由課內延伸至課外，學生也能把課堂上學到的知識在社會這個“大課堂”得以體驗。
二、實施以生活化為內容的教學過程
1.用熟悉的生活背景引入教學
美國心理學家布魯納說:“學習的最好刺激就是對所學的內容感興趣。”學生一旦對所學內容感興趣,就會激起強烈的求知欲望,進而主動探究、深入思考,這樣學習效果大增。例如：在教學“價值規律的內容和表現形式”時,就選取近幾年當地土特產品價格的變化,中秋節前后月餅價格的變化,情人節前后的玫瑰花價格等學生所熟悉的生活現象進行引入,從而激起學生的求知欲和好奇心,進而分析“供求和價格之間的關系”。使學生感受到經濟現象就在我們的身邊,所以很感興趣,教學效果也很好。
2.用生活中的素材理解知識
理論聯系實際是思想政治課的生命所在。日益變化的社會現實生活是思想政治課取之不盡、用之不竭的生活素材。教學中,我們要充分發掘這些生活資源,選擇貼近學生生活的內容,引導學生理解所學的知識。例如：在學習《供求影響價格》時，出示了兩幅漫畫：一是中秋節前月餅柜臺前人頭攢動，月餅價格居高不下；二是中秋節后月餅柜臺前冷冷清清，商家降價促銷。兩幅生活中常見的生動形象的漫畫，立刻調動了學生的學習興趣。然后提出這樣的問題：為什么很多商品在節前價格高，到了節后價格就降低？影響價格變動的因素是什么？價格與價值、價格與供求之間的關系是什么？對于這些問題，先獨立探究，然后把學生按座位分成學習小組，讓學生合作探究，把遺留的問題和新發現的問題在小組內討論，交流。
3.用生活化作業加深對知識理解
作業不僅要有檢查和鞏固作用,同時還具備深化和提高功能。只有充分明確作業的作用,教師才能在作業設計與評價等方面有所革新,才能讓作業真正成為溝通政治教學與生活的橋梁,成為促進學生全面發展的重要途徑。作業設計中,既可以采取時政點評以培養學生的時政敏感度；也可以采取調查報告和小論文的形式,提高學生獲取信息、解讀信息的能力；還可以通過模擬情景、辯論賽等形式。靈活多樣的生活化作業,不僅可以提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力,還可以進一步培養其創新思維和實踐能力。
高中政治的生活化教學需要我們攜手共度，需要做到在教學過程中不僅要講授書本知識，更重要的是加強理論與實際生活的結合，讓學生在實際生活中體會自己所學到的知識。這個過程需要教師的積極引導，需要充分利用自己已有的知識和經驗，巧妙地將理論知識引入到生活實際中去，這樣學生才會體會到“生活化”的教學。
【參考文獻】
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無論是新課程標準還是社會大壞境，都要求高中信息技術教學回歸生活，讓每一位學生主動參與生命體驗，幫助學生解決實際生活中的問題，并讓學生認識到學有所用，從而認同所學的內容。基于此，教師必須通過構建簡約實效的課堂，改變教學行為，從而提升自身的教學理念與教學實效。
高中信息技術教學存在的問題
回歸生活的教學理念不僅是信息技術教學的要求，也是學生發展的要求。在這一理念指引下，高中信息技術教學不斷改進，成果頗豐，但也存在許多問題。
1.對回歸生活的教學理念認識不深
目前，大部分信息技術教師都認可教學回歸生活的理念，卻沒有認識到它與創設教學情境、教學內容等之間的關系，沒有真正從回歸生活的角度設計與實施教學，沒有全面把握教材和學生實際，對如何把教學與生活聯系起來仍然困惑。
2.對學生的身心特點把握不到位
教師作為學生學習的指導者，必須在教學中做好對學習者的分析，把握學生的身心特點和學習狀態。但很多教師總是根據自己的教學經驗來教學，認為沒必要分析學習者的身心特點。這就導致教師對學生的年齡特征、學習動機、學習興趣、學習期望把握不到位，也就無法了解學生的生活經驗和文化背景。
3.教學內容單調死板
回歸生活的理念要求教師充分挖掘生活中的思想和素材，結合教學內容進行教學，調動學生的積極性。然而，很多教師認為教給學生知識是最重要的，挖掘生活中的信息技術思想和文化并不緊迫，從而容易導致課堂教學死板，學生毫無興趣，浪費教學資源。此外，高中信息技術教材不夠立體化，過于注重理論，忽視利用信息技術解決實際問題，不能滿足實際需要。
高中信息技術教學回歸生活的途徑
如何使高中信息技術教學回歸生活呢？結合自身的教學實際，筆者從教材、教師、課堂等方面給出方法。
1.完善教材內容
鑒于教學內容單一、不夠生活化，教師可以從現有教材出發，在教學中不斷改進和完善教材內容。
（1）走進學生生活
生活的豐富性要求教材內容不單純是教科書，而是多種形式的綜合。教師應整合教科書、課件、光盤等媒介形式，建立課程資源包，把學習資源和教學資源收集起來，不斷更新，優勝劣汰。在教學過程中則適當運用、各有側重。如利用課件展示學習資料，就更容易貼近生活情境，幫助學生運用生活經驗掌握知識。
在此基礎上，教師應強調生活世界與知識的聯系，把學生的生活體驗與概念原理等內容聯系在一起，多角度地貼近學生的生活實際。教材也可以采用通俗易懂的語言來介紹社會生活中的科學技術，在打開學生眼界的同時培養學生學習信息技術的興趣。對于信息技術教材中的實踐操作主題，可以從學生的生活體驗轉化而來，從生活事件中選擇有價值的例子，激發學生學習的主動性。
（2）為了學生生活
信息技術課程的目標就是為學生的生活服務，必然要在教材目標中體現學生的現實生活。也就是說，教學目標要讓學生學以致用，用所學的知識和技能去解釋社會現象，解決實際問題。即知識來源于生活，應用于生活。要求教師在教學中明確哪些知識適用于學生，哪些知識不適用，從而選取生活化的學習主題，讓學生親自感受信息技術的實際運用，真正掌握知識。
案例：解決生活問題
創設情境：運用Wo rd文檔為自己制訂一份詳盡的“五一”自助游計劃。
要求：目的地不限，寫一份計劃書。
內容：具體交通工具和時間、餐飲和住宿安排、景點簡介、當地文化等，并列出搜索引擎、網站等資料。
反思：這樣的主題會讓學生覺得真實有用，幫助學生學習知識，提高信息技術素養。
2.創新教學設計
教學設計必須回歸生活。教師應根據教學內容和學生特點，不斷創新教學設計，使教學設計生活化。
（1）生活化的教學理念
信息技術教師作為知識的傳授者，對教學能否回歸生活起著重要的作用。只有教師先形成生活化的教學理念，教學回歸生活才有可能。一方面，教師必須轉變教學觀念，在實際教學活動中實現教育的生活化，促進學生不斷進步。教師要聯系學生的生活實際，注重學生的身心發展，不斷踐行回歸生活的教學理念。另一方面，教師要積極與學生交流，使師生關系融洽，并不斷引導學生主動探究，發揮學生的主體性。
（2）生活化的教學目標
提升學生的信息素養是高中信息技術課程的總目標，要求學生學會獲取、管理信息的能力，養成表達和交流思想的習慣，形成對社會的責任感。信息技術教學要想真正地回歸生活，就必須從回歸生活的理念出發，使教學目標指向學生的實際，具有現實性。
（3）生活化的教學過程
教學過程是教學的基本環節，師生在教學過程中實現互動，共同學習知識。在這一交流過程中，教師必須打破“滿堂灌”的教學方式，讓學生積極投入到教與學的實踐中，使教學過程生活化。教師與學生進行平等的溝通，了解學生的學習興趣、學習態度、學習困惑，不斷改變教學方式，因材施教。
3.建設智慧課堂
新課程標準的內在要求是培育學生的智慧，改變學生的學習方式，提升學生參與課堂的積極性。高中信息技術教學也必然要堅持“智慧育人”的教學理念，提高學生的學習智慧，使得學生能夠解決生活和學習中的實際問題，從而實現教學向生活的回歸。
（1）明確智慧課堂的本質
智慧課堂的本質是要讓每一位學生主動參與生命體驗，有效喚醒每一位學生的智慧。即學習內容是學生需要的、有意義的；學習機制是主動的、激勵的；學習方式是自主體驗的、合作交流的。這樣的課堂形態體現著對學生生命的尊重、對學生智慧的喚醒。這樣，教學始終圍繞學生的學而展開，以學生的共性問題來點燃學生智慧的火花，實現智慧教育的目的。
（2）實現智慧課堂的策略
要建設智慧課堂，必須選擇“自主合作”的學習策略。學生先帶著學習指導自讀文本，帶著自學成果嘗試解決問題，結合自學指導的問題與嘗試解決的過程進行合作互議。在這樣的課堂中，學生的學習能力不斷提高，信息素養得到培養，從而全面發展。
4.提升教師專業水平
回歸生活的理念想要真正實踐，離不開教師專業水平的提高。只有信息技術教師隊伍專業化、精英化，才能在教學中實現課堂的有效性，把握好學生學習的真實基礎，運用科學的教學策略，引導學生投入學習、自主探索、深入思考。
（1）堅定崇高的教育信念
信息技術教師在教學中面對自己的工作和學生時，必須堅定“只要努力過、付出過，自己就會有成為優秀教師的那一天”的信念。教師只有有一種奮進的信念，有一顆追求的心，才能順應時展的要求，實現“教育即生活”的目標。
（2）提升教學技能
新時期，信息技術教師要不斷提升自身的教學技能。對課堂，除了宏觀上的把握，更需要在細節上下工夫。教師只有這樣，才能在教學中捕捉到生活信息，才能把握學生的生活實際，使生活問題信息化，實現信息技術教學的生活回歸。
回歸生活的理念一方面要求教師以學生為教育目的，以學生生活經驗為教學內容，幫助學生體驗生活。另一方面，要加強學生生活與教學的聯系，讓學生重視生活經歷。這需要教師不斷改革創新，學生不斷實踐反思，從而教學相長，實現教育即生活，生活即教育。
參考文獻
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胡秀琴.走進高中信息技術教學現場[M].北京：首都師范大學出版社,2008.
關鍵詞：小學語文 語文教育 生活化
語文源于生活，生活需要利用語文，兩者之間相互關聯，是不可分割的。因此，積極倡導小學語文教育的生活化發展，使得學生可以感受到語文在生活中的魅力，由此實現學生語文興趣的喚醒，使得小學語文教學質量不斷提高，顯得尤為必要。
一、小學語文教育生活化的必要性
1.小學語文教育生活化的概念。所謂小學語文生活化，是指將語文教學活動放置到生活背景中去，使得學生積極主動地參與語文教學活動，激發其語文學習興趣，提升實踐性活動在語文教學體系中的比重。
2.小學語文教育生活化的必要性。之所以倡導以生活化的方式去開展小學語文教育，是存在深刻的原因的，具體來講可從如下的幾個角度進行探析：其一，從語文教育與生活實踐之間的關系來看，語文教育最終需要學生將語文知識運用到學習工作生活中去，而生活實踐的不斷發展會對于語文教育的內容、方向和形式造成一定程度的影響；其二，從語文教育生活化的實踐經驗來看，以生活化的方式去開展教學，可以使學生的理解能力得以提升，并且實現其積極性的激發，這對于促進小學語文教學質量的提升來講是至關重要的。
二、小學語文教育生活化的策略
1.積極樹立小學語文生活化教育理念。作為教學行為主體的雙方，教師和學生都應該積極改變語文教育理念，積極樹立小學語文生活化教育理念，正視小學語文教育與生活實踐之間的關系，以便更好地促進小學語文生活化的發展和進步。為此，應該積極做好以下幾方面的工作：其一，積極針對語文教師群體開展生活化語文教學理念的培訓和教育，使得教師意識到語文教育生活化的必要性，其對于促進學生語文知識的應用、實現教學質量提升是至關重要的；其二，積極在學生群體內開展語文生活化的宣傳，使得學生意識到語文與生活之間是離不開的，學習語文不僅僅是為了應對語文考試，而是生活基本能力的培養。
2.不斷促進小學語文教學內容生活化。小學語文教育生活化，還需要從語文課程體系入手，實現教學內容的生活化。簡單來講，要重構小學語文教學課程體系，增大實踐性課程內容的比重，充分展現出小學語文教學的生活化特點。為此，小學語文教師應該積極做好以下幾個方面的工作：其一，依據新課改教材的教學大綱，積極將實踐性活動融入到課程體系中獲取，盡可能地實現原來語文教學內容的重構，以體現出實踐性特點；其二，積極開展各種類型的語文實踐性活動，比如語文作文比賽、語文演講比賽、語文情節表演、語文詩歌創作等活動，使得語文教學以實踐活動的方式進行，營造良好的語文學習環境；其三，積極將能夠體現語文知識的相關案例納入到課堂中去，充分展現出語文課堂內容的實踐性，構建完善的小學語文教學內容生活化體系。
3.實現小學語文生活化教學模式創新。既然是小學語文生活化教學內容，就需要遵循生活化語文知識的特點，積極采取對應的教學方式方法來進行教學活動的推動。為此，積極實現小學語文生活化教學模式的創新，顯得尤為必要。具體來講，其主要涉及到以下幾個方面的內容：其一，積極利用情境教學法，以創設具體情境的方式，使得學生融入到語文情境中去，以實現其實際語文素養的提升，保證其以積極主動的心態參與到語文教學中去；其二，改變以往傳統考試評價機制，形成語文創新評價思維，從學生實際語文運用能力的角度去考量學生的成績，以便鼓勵學生以更加積極的心態參與到實際生活化教學中去；其三，重新實現小學語文教學過程的管理和控制，實現對于小學語文教學方式的靈活調整，強調學生能夠在課堂上動手、動嘴、動腦，以形體語言的方式去學習語文。
三、結束語
小學語文教育生活化，是處理小學語文教育與語文應用之間關系的最佳途徑。作為小學語文教師，應該正視小學語文教學實踐性和生活性的特點，高度重視學生語文應用能力的提升，積極實現語文教學內容的重構，促進教學模式的革新，以實現小學語文教育生活化的全面發展和進步。相信隨著在此方面實踐經驗的不斷積累、生活化教育理念的不斷覺醒、生活化教學模式的革新、生活化教學內容體系的構建，小學語文教育生活化將朝著更加深層次的方向發展和進步。
參考文獻
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長期以來，小學學科教學（尤其是語文、數學、英語）偏重“科學世界”，而忽視學生的“生活世界”和“精神世界”，導致學生不喜歡語文課、數學課，覺得語文課“老一套”，數學課“太枯燥”。究其原因就是我們的教學遠離了學生的生活實際，缺少與生活的溝通，固守舊有的教學思想與觀念，導致知識目標至高無上，能力目標被不斷放大，思想和情感目標則成為點綴與裝飾。課堂教學僅僅重視書本知識的傳授，輕視在生活大課堂中探索與實踐能力的培養；教學評價偏重于書本知識的掌握，滿足于形式上的模仿與套用，由此，教學沒有了激情，沒有了創造，沒有了靈性，沒有了活力。數學教學呼喚個性化的教學，關注個性，關注生命，關注智慧。教學只有融入生活中，才能具有生命活力，才能使學生自發地、主動地去獲取知識。
教學改革源于教學思想的變革，有什么樣的教學思想和教學理念就有什么樣的教學實踐。那么，我們應該帶著怎樣的思想與理念開展教學實踐呢？“回歸生活”就是對人的每時每刻所經歷的感性世界的崇尚。只有把握住回歸生活的教學方向，謀求科學世界向生活世界的回歸，才能實現科學世界與生活世界的融合。樹立“生活數學觀”，關注學生的“生活世界”與“精神世界”，加強數學教學與生活實踐的聯系。研究與準確把握學科教學生活化的課堂特征，操作結構和教學方式，溝通“書本世界”與“生活世界”的聯系，創設生活情境，激活生活經驗，注重生活體驗，探索社會生活，切實提高課堂教學質量，提升學生的整體素質，培養學生的創新精神與實踐能力。
二、研究過程
（一）小學數學生活化的構想及實踐。
基于上述對小學數學學科教學改革的審視和反思，以現代認知心理學、生活認識論、活動建構理論為依據，我展開了小學數學教學生活化的研究構想，并進行了操作實踐。
1.整合生活化的教學資源
課程資源的廣泛引入，使學生數學學習的內容變得豐富多彩。這些課程學習的資源不僅來自教材，而且來自于老師和同學的交往、各種媒體及日常生活。我們認為，凡是能讓學生獲得知識、信息、經驗、感受等的載體與渠道都是有價值的學習資源。生活化課堂教學的一大優勢就是便于學生更廣泛、合理、有效地利用資源學習。為了讓動態、鮮活、感性的生活資源走進數學學習，拓展學科實踐的空間，促進學生的知識建構，我們開展了“師生共建”的學習實踐活動。數學學科教學的整合要努力突出三個方面。
①教學內容的有機整合。圍繞學習的主題收集生活素材，可通過課前讓學生收集的方式進行準備，在新課引入階段或抽象、疑難的認知環節，組織學生交流收集到的素材，再現學生的生活情景，建立豐富的感性形象，促進學生的理解與認識的深入。
②教學媒體的有機整合。教材為學生提供了認識的題例和文本，雖然題例的素材與情節是學生所熟悉的，但呈現的方式是文本化的、靜態的。通過針對學生的生活實際合理地選用相關的教學媒體，可以使創設的教學情境更為形象生動，教學氛圍更加社會化、生活化。
③教學資源的有機整合。如加減法的簡便計算的教學，通過創設購物情境，將教學環境資源與學生的探究興趣有機整合，將學生自主探索、個性生成的對購物時應找回的錢的不同的算式，與學生對“從一個數中連續減去兩個數”的不同算法的個性化的理解有機整合，讓學生運用自己的語言進行生活事實的理解和表述，與規范的數學結論的導出和建立有機整合，將生活數學和書本數學有機整合，使學生在豐富中完善認識，在歷練中建構理解。
2.創設生活化的教學情境
建構主義認知觀認為：知識總是要適應于它應用的環境、目的和任務。因此，為了使學生更好地學習，保持和使用其所學的知識，就必須讓他們在自然環境中或在適當的情景中組織學習活動，促進知與行的結合。利用情境進行學習活動是課堂生活化的必然要求，讓學生盡可能地進入現實的環境或情境中展開學習活動，豐富學生的體驗，能有效地提高學生的感悟能力和實踐能力。為了使學生更好地學習，保持其所學的知識，我們精心組織、科學引導，促進學生在自然環境中學習或在情境中進行活動性學習。
3.建立民主、平等、對話的師生關系
關注人是新課程的核心理念，“一切為了每個學生的發展”體現了對學生生命的呵護與現實存在的尊重。生活化的課堂不僅是學科知識傳遞的殿堂，更是人性養育的圣殿。關注學生的情緒生活和情感體驗，讓教學過程成為學生的一種愉悅的情緒生活和積極的情感體驗。教師要將自己放在促進學生發展的地位，建立民主、平等、對話的師生關系，做到：營造融洽的學習生活氛圍，尊重學生的生活經驗，理解學生的生活體驗，信任學生的生活感悟能力，激發學生走進生活探究實踐的欲望，欣賞學生的生活實踐成果。師生雙方相互交流，相互溝通，相互啟發，相互補充。在這個過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感體驗與觀念，豐富教學的內容，求得新的發展，從而達到共識、共享、共進，實現教學相長和共同發展。
（二）所取得的成果
通過教育實踐，生活化的理論探索和實踐操作領域取得了一定的成果，具體表現為：
1.構建生活化的教學模式
改革傳統教學模式，積極探索與構建生活化的教學模式，科學把握數學教學與學生生活感悟、生活經驗、生活實踐的結合點，遵循學生認知規律，強化學生感性體驗，促進學生自主建構，形成“挖掘生活資源—創設生活情境—激活生活經驗—豐富生活體驗—聯系生活應用—回歸生活實踐”的教學模式。
2.把握生活化的課堂教學進程
在生活化的數學課堂教學實踐中，我們緊緊抓住素材、情境、實例、經驗、延伸這一組關鍵詞，使課堂教學進程凸現濃濃的生活化情韻。
（1）捕捉生活素材，充分有效地利用有價值的生活素材來學習。
（2）創設生活情境。在真實的生活背景或模擬的生活情景中，激發學生的探究欲望，啟迪學生的思維活動。
（3）采擷生活實例。生活實例是知識的源頭活水，生活原型與課本知識之間需要通過實例進行聯結與溝通。
（4）激活生活經驗。基于經驗的學習是課堂教學生活化最顯著的特征，生活經驗是學生感知的基礎，因此必須從學生已有的生活經驗出發，縮短文本感知與學生個體認識之間的距離。
（5）回歸生活實踐。知識源于生活，又用于生活，要注重引導學生將習得的知識、技能、方法、思想回歸于生活實踐中，進行驗證、運用與發展。
通過實踐積累了一定的學科教學生活化的操作個案、案例和教學片段，學生拓展實踐學習作品，教學論文。教師教學觀念得到了根本轉變，開發利用資源，重組教材，創設情境，激活經驗，向生活世界延伸拓展，引導學生在生活中學與用的意識和操作能力不斷增強，學習能力和素養獲得提升。教學實驗使教學直面學生的生活，能將學科知識與自己的生活經驗聯系起來，發現問題、思考問題，學生的言語表達能力強，形象化思維活躍，動手實踐、解決生活問題的能力切實得到提高。
三、存在問題及需注意的事項
關鍵詞：小學數學教學；生活實踐；作用與措施
在傳統的教學理念中，學生的生活實踐與數學教學的過程，存在著嚴重的分離現象。而在現今，伴隨著新課改的實施，數學教學改革的重要內容，就是要實現數學教學的生活化。數學教學與生活實踐有機結合，可以有效的提高學生運用數學知識的能力，具有非常重要的現實意義。因此，本文就對小學數學教學與生活實踐的結合性方面的內容進行一定的探討，期望可以為提高小學數學的教學質量提供一定的理論借鑒。
1、小學數學教學與生活實踐結合的重要作用
1.1、有利于培養學生的數學素質
現今，伴隨著社會的飛速發展，教育的目的性更加關注于，學生的實踐能力；創新能力；知識運用能力。因此，學生在進行數學學習中，應著重的形成一種數學的思維方式。并學會在實際中運用數學知識，有效的解決實際中遇到的諸多問題。數學素質的養成不是一蹴而就的，需要不斷的進行積累與鍛煉。小學階段正是學生思維習慣與學習觀念的形成的關鍵點，因此小學中進行教學與生活實踐的結合，可以有效的篤實學生的生活化認知的基礎，有利于學生數學素質的形成。
1.2、有利于學生加深對知識的理解力
小學的學生在進行數學知識的學習中，由于受到小學生生理特點的影響，對于知識的理解力是有一定的限度的。因此，在教師講解完知識后，在上課時可能掌握了知識，但若與實際生活沒有聯系，就會導致知識點的掌握不牢固。有的學生過一段時間就會忘記講述的內容，更談不上利用知識解決實際的問題的能力。因此，在教學過程中，將數學知識的講述與生活實踐進行結合，就具有非常重要的作用。教師將數學與生活實際經驗結合，同時引領學生運用生活經驗理解知識，就可以有效的提高學生對于知識的理解力，同時加深學生的印象，進而更好的在實際中運用數學知識。
1.3、有利于提高學生學習的主動性
對小學生而言，學習的興趣性十分關鍵。當學生處在一種積極主動的學習氛圍中，就可以有效的提高學習的效率。在進行小學數學的教授過程中，將知識的講解與學生的生活實踐結合授課，可以讓學生對知識產生一種具體感與熟悉感，可以啟發學生的探知的欲望。因此，在具體的教授中，教師應該積極的了解小學生的生活狀況，了解學生感興趣的素材、經驗等，進而更好的調動學生的學習積極性。
1.4、實現“教育回歸生活”的主要方式
伴隨著新課改，“教育回歸生活”理念的提出，教學中與生活實踐的結合的重要性就凸顯了出來。在教學中，實現教育回歸到生活的主要方式，就是應該在教學中注重與實際生活的結合。小學階段是學生進行知識學習的關鍵的基礎時期，因此在小學數學教學中，注重將生活實際與課本知識進行有機融合，教學中通過課堂的著重介紹，就可以讓學生學習到在實際中運用數學的能力，進而提高自身的數學應用能力。
2、小學數學教學與生活實踐結合的措施
2.1、生活情境設置，培養學生數學意識
學生在進行知識學習后，通過生活情境的設置，可以將知識加以運用。具體的可以通過角色扮演的形式進行，諸如學生可以扮演營業員；收銀員；工人等，用數學知識安排生活，進而體驗運用知識的樂趣。在具體的情景模式中，帶動學生鞏固知識，加深知識的理解力。學生通過實際知識的運用，進而體驗數學知識的魅力。
2.2、實際教學前，引導學生進行生活實踐
小學生的實際生活經驗較少，因此，教師在進行具體的教學前，可以引導學生關注日常的生活。同時教師在教學中，應因人而異，可以依據不同的學生的知識水平、能力差異性，進行不同的教學設計。具體的在教學中，可以設計一些探究性的問題，或者是趣味性的問題，讓學生了解學習的目的性，提高學生學習的主動性。諸如，在進行梯形面積的計算的課程中，可以首先安排學生進行日常的觀察，觀察在生活中存在梯形面積的物體，通過具體的觀察，然后再讓學生自己動手做出梯形形狀，并自己指出梯形的長；寬；高。并讓學生量出具體的尺寸，最后再講解面積的算法，進而提高數學教學的質量。
2.3、善于運用生活素材，提高學生學習熱情
數學的學習過程，對比語文而言，較為枯燥、抽象。特別是在進行數學計算時，學生的學習興趣會大打折扣。因此，教師在教學中，應善于運用生活的素材，結合學生的生活環境；課程特點；學生特點等進行教授。諸如在進行月份的學習過程中，可以讓學生舉起小拳頭，用拳頭的凹凸部位記錄月份的大小，既生動又容易識別，學生在好奇心的帶動下，可以有效的進行知識的學習，并感受到學習的樂趣，提高學習的熱情。
3、結語
生活是知識的源泉；知識又為生活服務。小學數學的教授過程中，教師應注重將數學問題與生活實踐相結合。通過具體的數學知識的運用，讓學生感受數學知識的魅力，進而提高學生的數學意識；培養學生的創新意識；提高學生處理實際問題的能力。小學數學教學中，通過與生活實踐的有機結合，提高數學知識的運用能力，進而為未來數學知識的學習奠定堅實的基礎。
參考文獻
論文關鍵詞：數學教學,生活化的橋梁
所謂“生活化”，即在數學教學中，從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，聯系生活講數學，把生活經驗數學化，數學問題生活化，體現“數學源于生活，寓于生活，用于生活”的思想以此來激發學生學習數學的興趣，從而對數學產生親切感，增強學生對數學知識的應用意識，深刻體會到生活離不開數學，數學是解決生活問題的鑰匙，從而加強學生學習數學的目的性，增強數學學習的趣味性。這對學生實踐能力、創新能力和解決問題能力的培養都是很有利的。
一、聯系生活找數學，體會數學來源于生活
生活中到處有數學，到處存在著數學思想，如何給學生一雙“慧眼”去觀察、讀懂這個世界的數學顯得尤為重要，關鍵是教師是否善于結合課堂教學內容去聯系生活實際，從生活中采擷數學實例，在生活中提煉數學知識，為課堂教學服務。因此，我們在教學中可以利用課前、課后布置學生去觀察體驗自己身邊的數學。讓學生從生活中找數學的素材，感受生活中處處有數學。
例如：你的體重大約是（ ）千克 ；學校教學大樓大約高（ ）米；一個蘋果大約重（ ）克。 讓學生體會到生活經驗積累的重要性，體會到數學知識與日常生活的密切聯系，學習數學身臨其境，從而使學生對數學產生一種親切感，有利于形成似曾相識的接納心理。感到數學與“生活”同在，并不神秘。
二、在學習中，感受數學與生活的密切聯系
為了在學生學習數學知識的同時，初步接觸和逐漸掌握數學思想，不斷增強數學意識，就必須在數學過程中加強實踐活動，使學生有更多的機會接觸生活和生產實踐中的數學問題，認識現實中的問題和數學問題之間的聯系與區別。教材中設計的許多案例都與實際生活有著密切的聯系，教學時就盡量根據實際情況，模擬一些有利于學生學習的生活環境，設計一些生活場景，激發學生主動學習。
例如：教學“圓的認識”時，讓學生看一個“猴子騎車”的動畫，從中讓他們體會到：騎那種裝有圓形做的輪子比較安全，也不會顛簸的厲害。同時也感知了“同圓或等圓中，圓的半徑相等”。這樣引入新知，使學生感到數學有血有肉，生動有趣，數學就在我們身邊，學好數學利于解決我們身邊的實際問題。因此，易產生學習數學的動力。
三、活用數學知識，優化解決生活實際問題的方法。
學生在學習知識后，不考慮所學數學知識的作用，不應用數學知識去解決現實生活中的實際問題，那么，這樣的教學培養出來的學生，只是適應考試的解題能手。學生掌握了某項數學知識后，讓他們應用這些知識去解決我們身邊的某些實際問題，即有利于培養學生的應用意識和應用能力，還可以讓學生在活學的基礎上學會活用，他們肯定是十分樂意的，這是我們教學所必須達到的目標。也真正達到了讓數學知識貼近生活，用于生活。
例如，在學分數乘法知識后，小學數學論文給學生運用所學的知識設計一個“買門票方案”，公園只售兩種門票：個人票每張5元，10人一張的團體票每張30元，購買5張以上團體票者可優惠1/10。我們班有37人去公園游玩，按以上規定買票，你認為怎樣買最合算？如果讓學生分組討論“買門票方案”。這樣的題目學生可能會想出多種方法：
方法 1：按每張5元購買，要花5×37=185元；
方法 2：采用買3張團體票，再買7張個人票，一共要花3×30＋5×7=125(元)
方法 3：買4張團體票，只花30×4=120(元)。
方法 4：買票時請3位其他游客參與我們來一起買團體票，然后讓他們各自出3元錢，我們只花30×4－3×3=111(元)
方法 5：邀請13位其他游客參與我們來一起買票，我班只花30×5×9/10－3×13×9/10≈100(元)，這樣我們合算，他們13位游客也合算。
四、探究生活問題培養學生數學綜合素養
將數學與生活、學習、活動有機結合起來，將學生運用數學的過程趣味化、生活化，使學生感受到數學源于生活，從而激發學生學習數學的興趣和欲望，培養學生的數學綜合素養。
1.寫“數學日記”
學生運用語言表達出自己在數學學習中的新思想、新發現，可以幫助學生系統地思考問題、探究問題，深化對問題的理解，找到成功的感受和體驗，增強學習數學的自信心，在教學中讓學生編寫“我和數學”的故事，寫“數學日記”，可以培養對數學的感受能力，深化理解所學的數學知識，引導學生感受數學就在身邊，數學與生活聯系緊密。如讓學生寫在家里,爸爸媽媽用到了哪些數學知識，上商店買東西，又用了哪些數學知識……通過記“數學日記”，既讓學生探究了生活中的數學，明白了數學知識不僅有用，而且在生活中時時處處都在用，又培養了學生的綜合素養。
2.開展數學實踐活動
應用數學知識解決實際問題是數學教學的出發點和歸宿點，新教材將“書本世界”與學生的“生活世界”溝通起來，使學生感受到數學就在身邊，讓學生進行數學實踐，是讓學生在實際的生活情境中去感受、去驗證、去應用，調動學生多種感官參與學習活動的過程，從而獲得豐富的直接經驗，以達到培養學生數學綜合素養的目的。活動的主題可以依據教材進行，也可以是教師提出的或學生自己提出的，但必須貼近學生的生活。如：調查“學生一周用幾只鉛筆，一共需多少錢”；“家里每星期買菜要付出多少錢”等等。通過一系列的數學實踐活動，不僅可調動學生學習數學的積極性和主動性，同時也培養了學生的實踐能力和其它綜合素養。
一、興趣化教學策略
新課程標準中明確要求培養學生持續的化學學習興趣。興趣是最好的老師，運用興趣化教學策略，從而調動學生學習化學的動力，培養學生創造性思維能力。培養學生學習化學的興趣，常見的教學方法有：
①實驗法。化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中通過做一些生動有趣的實驗，激發學生的興趣。
②設疑法。“學則須疑”，通過設疑引發學生興趣，然后經過討論分析，明白道理，從而提高學生認知能力。
③開展課外活動法。通過制作教具、模型，舉辦化學講座、化學課外實驗、化學競賽、進行社會熱點問題的調查、撰寫化學小論文等等活動，讓學生感到所學知識有理有趣。這些活動能活躍課堂氣氛，開闊學生視野，激發他們的興趣，從而為下一步學習打下堅實的基礎。
二、生活化教學策略
新課程標準中明確要求學生了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題，因而化學教學離不開我們的日常生活，需要實施生活化教學。實施生活化教學要注意以下三點：
①要進行角色轉換，重新給教師和學生定位，要以學生為主體，教師要學會傾聽，欣賞和關注每一個學生。
②讓學生走進生活，彌補課堂傳授間接經驗的不足，多組織一些貼近生活實際的教學活動，使理論聯系實際，學以致用。
三、探究性教學策略
課程改革的目的是倡導從學生和社會發展的需要出發，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習。學生通過實驗親身經歷和體會科學探究活動，激發學生學習化學的興趣，學會科學探究的方法和初步形成科學探究的能力，實施探究性教學策略要注意以下幾點：
①樹立新的課堂觀和學生觀。探究性教學改變了人們的教育觀念，明確教師是學生的引導者、組織者和合作者，學生是學習的主人。教師要樹立以學生發展為本的觀念，在重視基礎知識基本技能科學的同時，關注學習方法的形成，情感和態度的培養。科學探究既是一種方法，又是一種學習目標。進行探究性教學時要充分發揮課堂教學的主渠道作用。
②利用推理進行探究，在探究中尋找規律。化學反應規律是前人在實踐基礎上總結的科學結論，教學時如果不讓學生了解化學知識的形成過程，不讓學生體驗科學探究的魅力，空洞洞的幾個結論如何能讓學生記住呢？即使學生機械地記住了也不能運用，要讓學生經歷過程，充分發表自己的見解，在思維和推理中誘導學生進行科學的探究。
③在實驗中進行研究，在研究中獲得體會。化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗在化學教學中起著十分重要的作用，實驗教學是提高化學教學質量的重要環節。由于實驗者或實驗條件的不同，往往得到的實驗產物也不相同，如果對實驗后的產物進行研究，可激發學生學習的興趣，促進學生思維發展，發揮學生潛能，進一步開發學生的智力，培養學生的創新精神和實踐能力。
[論文關鍵詞]哲學教育 主體間性教學模式 主體客體
自改革開放以來，哲學教學模式的變革與其他學科一樣，也是從客體性模式(“教師中心論”)轉向主體性模式(“學生中心論”和“學生主體、教師主導論”)的。但這種轉變缺乏一種自覺意識尤其是理論上的探討。原因在于改革開放之初，學界的視線持續聚焦在“傳統哲學教科書”的批判與建構上，尚未顧及教學的方式方法問題。而在教學實踐中，教師對教學方法的重視，主要出于反對教條式之“滿堂灌”的需要。這固然有重大的現實意義，但從一開始就有尋求教學操作的實用色彩。值得重視的是，把教學方法納入教學模式中思考，要明確無論教育方法還是教學模式，都受到教學理念的支配。因此，思考教學模式問題，必須深入分析對其起制約作用的教學過程觀。
一、哲學教學模式改革：從客體性到主體性
“教師中心論”之所以站在教師立場視學生為受動的客體，歸根到底，是把教學理解為一種“特殊的認識”，即教學是在教師作用下學生掌握知識技能、獲得發展的認識活動。前蘇聯教育家凱洛夫在其《教育學》中曾明確指出：“學生知識的充實和鞏固，學生學習自覺性的養成，首先和大部分是依賴于教師的。”抓住教學的“教”或者教師主體性來理解、設計和組織教學，無疑是合理的，但何以不注重學生的主體性呢?其實，“教師中心論”并非要否定學生在學習中的地位。之所以聚焦于教師主體性，主要源于對學習認知的簡單化理解。在反思該問題時，人們早已注意到：“教師中心論”的理論基礎是行為主義的認知論。行為主義把個體的認知歸結為“刺激反應(SR)”公式；學習被視為外界刺激引起的反應，與個體的心理活動機制無關。由此推論，在教學中只要控制好刺激源，就能把握學習效果，而教師的職責在于向學生提供刺激源(傳授知識)，學生的任務則是接受信息刺激(理解和接受知識)。這實際上是以一種機械論的觀點來解釋學習，把學習過程簡單化。由此，教師主體性自然被視為教學成敗的關鍵，教學研究和實踐的重點也就偏向教師的教了。
與之相反，支撐“學生中心論”的建構主義認知理論，批判了行為主義的“刺激一反應”模式。皮亞杰指出，“這個公式不應當寫作SR而應當寫SR”；建構主義進而論證了學習是認知主體在與環境互動中通過意義建構而獲得知識的過程，學生是自主學習的主體，教師要從對學習的控制轉變為對學習提供服務。對主、客體相互作用的辯證思考，有利于清除“教師中心論”對學習認知解釋的機械性。然而，究其實質，“學生中心論”對教學過程的理解，仍屬于“特殊認識論”。區別僅在于，該模式認為學習認知的“特殊性”不在于依賴教師的教，而在于學生能否通過自主學習去建構知識的意義。如此，還是把動態復雜的教學活動簡化為一個單純的認識過程。受此局限，“學生中心論”在實踐中極易走向強調學生學、忽視教師教的極端。
“主導(教師)－主體”(學生)這種主體性的教學模式，是我國學者針對“學生中心論”的缺失，試圖吸收“教師中心論”的優點而提出來的，以兼顧教師教的主導作用與學生學的主體地位。至世紀之交，這種教學理念和模式在我國教育界廣泛流行。值得注意的是，“主導一主體論”雖然力圖以教師的主導性來彌補“學生中心論”的缺失，但仍偏向于學生的主體性。正如有學者所強調的那樣：“主導一主體”與學生、教師都是主體的“雙主”是有原則區別的，
“這里的認知主體只有一個——就是學生。”這表明，“主導一主體”教學模式的實質仍是建立在“特殊認識論”之上的。
上述兩種主體性模式，對哲學課堂教學產生了很大影響，對克服“滿堂灌”的教學方法有重大作用。然而，在哲學教育中對教學模式問題一直未能如教育界和其他學科那樣，在理論上展開深入研究，在實踐中進行應用性探索和實驗，只是在課堂教學操作上，由教師個體把主體性模式所提倡的一些具體教學方法應用于教學實踐。這些方法主要包括多媒體教學、社會調查、啟發式授課、“學導式教學”(自學輔導)等。正是由于在理論和實踐兩方面都缺乏對哲學教學模式的深入研究，致使哲學教學改革進展緩慢，并成為制約哲學教育教學實效性提高的一個重要原因。
二、交往實踐與主體間性的教學模式
主體間性或交互主體性，指主體間在交往中形成的互識與共識的內在性質。“主體間性論”并非要否定或替代主體性，而是要在人際共在的視域，超越其中任何一方的主體性，是主體性在主體際的延伸，“本質上它仍是一種主體性”。主體間性的理論基礎是交往實踐論。
哲學一般把實踐中人與世界的關系概括為主、客體關系，以表明兩者的相互生成與彼此制約，以標明實踐活動的人為性與為人性。在實踐唯物主義看來，實踐是社會生活的本質，它固然要以生產勞動的方式去處理人與“物的世界”的關系，并在這一基礎上從事其他活動。然而，生產實踐是在“人的世界”中進行的，“人的世界”就是“事的世界”。在這里，“我做不僅創造了我在，同時還創造了我與他人的共在，而共在關系創造了事的世界。”這就是說，“做事”的實踐活動，創造了主體間的共在關系，并以主體間的交往為前提。馬克思曾揭示了作為現實的個人的本質，體現在由主體實踐對象化活動生成的一切社會關系中，表明了現實的人是一種社會關系或共在交往的存在物，人的現實本質為一切社會關系所規定。在實踐中，主體是共在交往的“多主體”，而主體交往構成實踐的前提和形式。就此而言，任何實踐都是一種“交往實踐”，具有主體間性，在實踐基礎上形成的主、客體之間的認識關和價值關系，同樣有主體間性。可見，主、客體關系是內在包涵著主體際關系的，主體間性實際上也是一種主體性，是主體間交往內在生成的一種互識與共識的主體性，即“交互主體性”。正因為主體間性的聚焦點在主體共在上，由此，主體的共處、共利、共通、共謀和共識等一系列社會生活的公共性問題必然進入哲學和人文社會科學的研究視野，也為我們思考教學模式問題提供了新的思路。
1.有利于正確理解教學過程的本質。交往實踐的教學過程觀，是主體間性教學模式的理論依據。教學作為一種特殊的交往實踐，是指以全面發展學生主體性為目標之師生共在(教學現場)共構(教學情境)、互通(雙向溝通)共通(對教育文本意義之共識性理解)的一種精神交往。首先，把教學看作師生共同建構和有效溝通的實踐共同體，強調了師生雙方的主體性，克服了“教師中心論”或“學生中心論”把師生單方面主體地位確立和主體性發揮看成是以壓制或消解另一方為前提的缺陷。其次，突破了傳統上把教學過程本質理解為“特殊認識”的局限。在主體間性論視域，教學中“多主體”的關系使教學呈現為多樣性統一的現實形態，師生交互主體的關系并不排除特定視角中教學的主、客體關系，但師生間主、客體地位又是在特定關系中生成和變化的。比如在實踐關系上，教師是主體，學生是客體；從認識關系看，學生和教師同為主體；而在教育價值關系上，學生是主體，教師為客體。這是對師生在不同關系中形成的主、客體地位作多維度換位思考的結果，是成立的。但如果把其中任何一種完全等同于教學或者歸結為對教學本質的認識，那就成問題了。因為上述的“實踐關系”側重于教的角度，“認識關系”側重于學習認知，“價值關系”則是從教學目標上確定的，三者在現實的教學過程中同時并存，是無法分割的。正如陶行知所言：“教學兩者，實在是不能分離的，實在是應當合一的。”“特殊認識論”教學過程本質觀的存在問題正是把復雜動態的教學活動抽象并簡化為一個學習認知過程，這種抽象的結果，難免會把“教”與“學”分割開來。上述“教師中心論”和“學生中心論”在教學操作性技術和方法層面上，對教或學的過分偏重，就說明了這一點。那么，教學多樣性統一的現實形態，其共同本質又是什么呢?其實，陶行知提出的“教學做合一”理念，早已給了我們啟示：“教與學都以做為中心，在做上教的是先生，在做上學的是學生。”在教學中師生共“做”之事，究其實質，就是師生教學中的精神交往，即一種特殊的交往實踐。第三，交往實踐的教學過程本質觀，把師生交往的目標定位于全面促進學生主體性的發展，使教學交往與一般人際交往區別開來。后者的交往目標具有廣泛性，如利益協調、信息溝通、情感交流、意見商談和達成共識等，在教學交往中，這都可以作為實現發展學生主體性目的之手段。
2.有利于構建新型的教學結構模式。從活動主體、中介和客體三要素看，在主體間性論中，這些要素都有了新的涵義，并在現實的教學活動中組合成新的結構。(1)教學主體。師生是最基本的教學主體(分別包括個體和群體)，此外還包括教育文本(教學客體)中的“隱含主體”(“文本主體”)，其涵義指文本作者及其所要表達的內容和意義。文本主體的“主體性”，集中體現在作者文本建構時所采取的敘事邏輯、敘事策略、敘事結構以至敘事技巧之中。(2)教學客體即教學文本，指反映教學內容的所有教學資料或資源，即體現著特定教學內容的符碼載體或活動，其中最主要的是教材和課程。(3)教學中介，指教學媒介或工具系統，主要包括語言符號媒介和非語言符號媒介(體態語、多媒體設備、網絡平臺等)。上述各要素的聯結互動構成了主體間性的教學結構。其新的特征在于：首先，作為教學主體，既有與客體相對生成的個體主體性，又有與交往另一方主體相互作用形成的主體際性。教學活動既體現為主、客體對象性關系，又表現為主體際交往關系；教學主體是個體主體性和主體際性的有機統一。 其次，教學客體具有一定意義上的“主體性”和中介性。交往實踐視點是強調教學中主、客體之間以及主體之間雙向的信息溝通和意義建構的精神交往特性。在這里，教學文本作為師生主體共同的教學客體，從文本解釋與理解角度看，文本中“隱含作者”可以作為“主體”與師生“對話”溝通，從而生成對文本意義的建構關系，這就使教學客體有某種意義上的“主體性”。同時，在師生共構的教學共同體中，教學文本不但有相對于主體而言的客體性，而且有聯結教學主體交往的中介性，成為溝通主體與主體的鈕帶。可見，主體間性教學模式，不僅有“主體－客體”的構成和“主體－主體”的形態，而且還形成“主體－客體－主體”的基本結構，體現了教學活動中主客、主主多重互動和多樣變化的特征。
3.有利于建立平等的師生關系。以往的教學模式只強調師或生單方的主體性，在理論中已潛藏著師生關系的不平等，加上對教與學簡單化理解，難免會出現倚重教師教而壓抑學生學，或者偏向學生學而貶低教師教的兩極困境。因為按教學“主體一客體”單向邏輯去理解師生關系，無論是把教師當主體、學生當客體，還是以學生為主體、教師為客體，都難以在邏輯上推出師生間的平等性。因為“他人”一旦成了“客體”，其“主體性”何以體現?師生任何一方如果失去了“主體性”，何來“地位平等”?因此，要解決師生關系問題，必須從交往實踐角度思考，從交互主體性上分析，由此必然得出“他人不是客體”的結論。即使在特定意義上人與人構成了主、客體關系，而從交往觀點看，其身份也是可以置換的，“他人”仍是主體，有主體性。這種對主體性的理解，是建立平等的師生關系的關鍵。一方面，師生都是主體，意味著在終極意義上其人格是平等的，而這并不否定師生由“聞道先后、術業專攻”而形成的資歷和資格上的差異性。如此，教學及其目標才有現實意義。另一方面，教學作為師生共建和交往的實踐共同體，教學過程及其效能的發揮，取決于師生雙方的共同努力，要求彼此有責任意識，雙向溝通、相互合作，發揮各自的主體性。否則，無法共同完成教學任務。
三、哲學教育主體間性教學模式與哲學教育生活化理念
二十世紀九十年代末，在中國的教育界引發了一場關于語文教育問題的大討論。無論是語文界的教育專家，還是語文教育工作者，甚至眾多的學生家長，都對目前語文教育的現狀提出了各自的看法，并表示了極大的憂慮。究其問題的根本，在于語文教育只盯在幾本教材上，遠離了生活的源泉，以至于越來越深地陷入了“死水”中，教師教得死，考試考得死，學生學得死。
從大量的現實和有關的調查中反映出這樣一個現實：盡管經過許多年語文課堂上的學習，但學生卻積累淺薄，閱讀面狹窄；寫文章時言之無物，常感到沒有生活；學得很苦卻收獲很少，對語文課感興趣的同學越來越少，厭學情緒較濃。究其原因，我們不難發現在教學中常有這樣的課堂：學生有思維，但無智慧；有行動，但無熱情。因為老師沒有把生活中鮮活的事實引入課堂。表面上看，生活事實不是沒有出現在教材、課堂或作業中，遺憾的是，這種生活事實僅僅是以例證的角色出現的。當教師為了說明某個觀點、證明某種結論、鞏固某一記憶時，事實才臨時被拉進了課堂，而此時此刻的生活事實，已經不是那種能給人熱情、沖動、直覺、遐想的事實，它是被人制作、化妝過的一個道具或角色。老師講得很辛苦，學生卻絲毫沒有感觸，因為這不是他有體會、有想法、有感受的事實，他是被動的、勉強的理解事實，而要讓他再寫出這種生活來就更是難上加難了。所以我們的課題“生活化語文教學研究”就是針對當前語文教學為了教而教，遠離生活遠離學生興趣的現狀提出來的。應該講這是一個很有現實意義的，也是非常值得研究的課題。
面對語文教學的這種現狀，我們認為，語文學科作為多門學科的基礎學科，要做到真正實施素質教育的一個重要突破點，就是要變“應試語文”、“課堂語文”為“生活語文”。我們希望通過多渠道的研究，能尋找到一條突破課堂教學封閉模式的新道路，擴大學語文和用語文的時空界限，使學生利用課堂上的“知”，到生活中去廣泛的運用，在實際運用中提高聽說讀寫能力。要讓學生對語文學習產生足夠的興趣，由被動學習變為主動學習，由狹窄的課堂教學變為融入生活的生活化教學。
我們要通過課題的研究使師生自然擺脫語文教學的形式主義和繁瑣哲學。在教與學中自覺地意識到：不熟讀背誦課文，經典語言材料就吸收不了；不擴大閱讀，就不可能擴大知識面，豐富營養，提高眼力；不到生活的源頭活水中去學語文，不為生活而學語文，語文就失去了生命力；沒有豐富的生活體驗、直接的和間接的閱讀，閱讀能力就不可能有實質的提高，寫作就會無病，搞文字游戲，抒虛情假意。因此，要使師生共同清醒地意識到要改變單一的語文課堂教學模式，開展豐富多彩的語文活動，把語文教學和生活緊密結合起來，是提高學生語文學習興趣，提高語文教學效率的有效途徑。
當然，語文教學要改革、要創新，首先應是它的施教者——教師的素質要提高、觀念要更新。我校作為中新合作開發的工業園區內的第一所九年一貫制學校，有著得天獨厚的優勢。學校的每一位教師都是經嚴格考核選的，他們既有豐富的教學經驗，又有著較新的教學理念，愿意嘗試，敢于創新。新的學校，新的活力，需要新的教學思想來體現其強大的生命力，同時眾多來自各所學校的教師聚集在一起，也需要有新的教學研究所追求的目標來將他們統一到一起，開始譜寫嶄新的篇章。因此，新的學校沒有舊體制遺留下來的固定模式的限制，沒有參差不齊的教師隊伍的制約，更適合開展本課題的研究。
語文學科是基礎學科的基礎，從社會的要求、學科的要求、學校的要求、師生的要求幾方面來看，我校確定的研究課題是體現社會需求的、符合教學規律的，也是非常有現實意義的、可行的課題，它的研究必將使學生獲得最大的利益。
二、概念的界定：
“生活化”即將學生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來，給學生感受自然、社會、事實、事件、人物、過程的機會，使學生在與實在世界的撞擊、交流中產生對世界、對生活的愛，從而自發地、主動地去獲取知識。
“體驗”是用全部的心智去感受、關注、欣賞、評價某一事件、人物、事實、思想。只有經過體驗，我們才能把一個陌生的、外在的、與己無關的對象變為熟悉的、可以交流的、甚至是融于心智的存在。所以語文學習中，我們不是要把別人的文字化為自己的生活，而是要借體驗把生活化為文字、感受、理解，從而達到主動地吸收、自覺地獲取、高能力地反饋。讓學生從生活體驗積累中上升到生活體驗的實踐。
三、理論基礎：
顧黃初先生早在《語文教學要貼近生活》一文中就指出：“要謀求語文教學效率的提高，老是把思想封閉在四壁合圍的教室里，把眼光死盯在篇幅有限的課本上，恐怕很難求得突破性的進展。語文是在生活的廣闊天地里頻繁運用的重要工具，要教學生掌握好語文工具，我們的思想要向廣闊的生活審視。”他同時強調“語文教學的改革，關鍵在貼近生活。這是‘根’”。這番話，正為我們指明了語文教學改革的方向。
顧先生還為我們詮釋了“貼近生活”的內涵：“第一，根據實際生活中運用語文工具的規律來探求語文教學的規律；第二，根據實際生活中運用語文工具的眾多場合來開拓語文教學的空間領域；第三，根據現代生活的發展前景來規劃語文教學的未來。”這三點，正告訴了我們“生活化語文教學”具體的做法。
《學會生存——教育世界的今天和明天》一書中指出“教師的職責現在已越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考，他將越來越成為顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾、論點，而不是拿出現成真理的人，他須集中精力從事那些有創造性的活動，相互影響、討論、激勵。”（德）第斯多惠也指出“不好的教師是傳授知識，好的教師是叫學生發現真理。”這些理論也提醒我們教育工作者教育的方向和應追求的目標。“生活化語文教學研究”正是想探討這個問題并付諸于實踐。讓學生成為課堂的主人，學會學習、學會發現、學會運用。
四、研究目標：
“生活化語文教學研究”課題研究的目標就是要讓教師努力研究改進傳統的不適應社會發展的陳舊的課堂教學方法，提高教學效率；并要在解放教師教學思想，改變教學理念，提高教師教學能力的基礎上，積極引導學生把語文學習和生活實踐緊密的結合起來，讓學生在廣泛的生活實踐與閱讀精品中吸取生活素材，增加生活積累，提高語文的實踐能力、審美情趣和創造思維。通過課題的研究和實施使學生將語文學習與生活實踐緊密結合起來；擴大學生的閱讀范圍，拓展學生的知識面；突出學生的學習主體性，激發學生的學習熱情；豐富學生的學習生活，提高學生的實踐能力和學習語文的綜合能力，讓語文真正發揮其應有的功效。
五、主要內容：
“生活化語文教學研究”主課題包括以下三個子課題：
1、語文課堂短時、高效的生活化教學研究：（責任人：洪越）
研究改進課堂教學，壓縮語文課文的教學時數，提高教學效率，幫助學生掌握語文的各項基本知識，基本能力。課堂教學以教給方法為主，將多出的課時用于指導學生課外閱讀的方法。讓學生學會質疑，不迷信教師，也不迷信課本，敢于提出自己的觀點和見解。在學習中學會合作，學會探討，學會與他人交流信息。能深入教材，又能走出教材。
2、學生生活體驗積累研究：（責任人：吳萍）
研究如何指導學生加大課外閱讀量和寫作量，提高學生語文整體素質。學會在廣泛的閱讀中吸取他人對生活的體驗，并將生活的“活水”引入語文教學。同時要讓學生走出狹窄的課堂天地，融入廣闊的社會大課堂中去吸收養料，培養學生自己吸收文化并能靈活運用的能力。
3、學生生活體驗實踐研究：（責任人：毛文生）
研究如何通過建立課外活動基地和開展豐富多彩的課外活動，積極引導學生觀察生活，使他們懂得“到處都可以學習語文”的道理。最終走出狹窄的課堂，走向大自然，走向社會，走向世界。在深入生活、吸收生活的基礎上，學會創造生活。這個創造性一方面要在學生的寫作方面反映出來，所有的習作是內心體驗的反映，言之有物，言為心聲，有思想，有想象，有創新；另一方面也要在學生創造性的開展語文活動中體現，自辦刊物、報紙，自辦電視臺、廣播站，成立劇社等。
六、研究對象及主要研究方法：
（一）研究對象
本校為九年一貫制的學校，按現有的規模，先以7——9年級的學生作為研究的對象，初步建立課題框架，爭取取得突破性成果。最終在研究初有成效的基礎上，再延伸至1——6年級的學生，使得課題起到連貫性、整體性，真正成為我校語文教學的指導思想和實踐準則。
（二）主要研究方法
1、文獻資料法：
通過對國內外有關國文教學生活化、課內外結合等文獻的收集和研究，使課題研究的內涵和外延更豐富，更明確，更科學。爭取在現有研究水平的基礎上有提高和突破。
2、調查、檢測法：
在實施課題階段，對被實施此課題之前的本校的各年級學生采用問卷、測試等方式進行調查研究，并根據調查結果及時調整相應的做法。
3、行動研究法：
教師課堂教學短時、高效行為的研究，研究這種做法的效果。
4、經驗總結法：
在教學實踐和研究的基礎上，根據課題研究重點，隨時積累素材，探索有效措施，總結得失，尋找有效的提高課堂教學效率和提高學生實際運用、實踐能力的方法。
七、成員組成及分工：
課題的主要負責人：洪越
課題組的主要成員及分工：
1、卜延中負責課題的創意和指導
2、洪亮負責課題的組織、統籌
3、洪越負責課題的策劃、協調、管理，課題方案的制定，并負責子課題一“語文課堂短時、高效的生活化教學研究”
4、吳萍負責子課題二“學生生活體驗積累研究”
5、毛文生負責子課題三“學生生活體驗實踐研究”
八、實施步驟：
（一）前期工作：（2001年4月——2001年8月）
A、籌建課題組，制定主課題，構建子課題，明確各子課題的負責人。
B、各子課題負責人制定本子課題的具體實施方案，明確最終所要達到的目標，并設計最后的成果展示形式。
C、對研究對象進行前測。
D、制定和健全學習和交流的制度。
E、方案制定后，請有關專家提出修改方案，并進一步作可行性和可能產生的效果分析，最終完善方案。
（二）具體實施階段：(2001年9月——2004年7月)
第一階段：（2001年9月——2002年6月）
課內：仔細研究小學、初中和高中的語文教學大綱，明確初中階段所要掌握的基本知識和基本能力，確定三年的分層、遞進的教學重點和目標。做好與小學的銜接，制定每篇課文的教學時數和每課時的教學目標。
課外：開展多種形式的活動，了解語文與生活的關系，充分意識生活是語文學習的源泉這一道理。加強古詩文的誦讀和對課外名作的閱讀，學習寫心得、體會。
第二階段：（2002年7月——2003年6月）
課內：進一步研究如何在完成教學目標的基礎上縮短教學課時，提高課堂教學效率，一節課重在實實在在真正有所收獲的完成一個教學目標，減少不必要的冗長的分析，教給學生閱讀的方法，培養學生的基本能力。留出一定量的課時，對課外的閱讀和寫作進行指導。
課外：由學生創造性的開展多種活動，由被動吸收知識轉為主動獲得，并能寫出一定的活動計劃、調查報告、觀察日記等。學會利用圖書館資料和網絡資源，來獲得更多的需要的信息，并學會交流信息。
第三階段：（2003年7月——2004年3月）
課內：由老師教轉為進一步發揮學生自主學習的作用，將更多的課堂教學時間留給學生，最大潛能發揮學生的主體作用，加大教師的主導作用。做好與高中的銜接。在實踐的基礎上，形成經驗總結和一定的理論建設。
課外：能根據自己的特長愛好，制定自己的閱讀、寫作計劃。每個學生都能在課堂學習的基礎上，參與一、兩項課外團體活動，并在語文的某個方面形成自己的特色。
（三）中期匯報(2003年10月)
對前一階段的工作做一總結，請專家論證、檢驗前期成果，提出修改和調整的方案。
（四）成果總結階段：（2004年3月——2004年6月）
A、總結研究執行情況，做好結題工作；
B、撰寫科研報告、研究論文，全面展示研究成果；
C、學生寫自己在這種生活化教學下的收獲和體會；
（一）學生對于寫作存在抵觸情緒寫作應該是一件很愉快的事情，可以通過寫作將自己對事物或者所見所聞用優美的文字語言表達出來，抒發自己內心的情感。古代的文人們經常飲酒作詩，如李白的“白發三千丈”“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，都是在現實生活觀察的基礎上使用夸張的手法，使文章顯得更加優美。今天的初中學生，在對寫作是否感興趣的調查中，有60%的學生表示不喜歡寫作，認為寫作是一種負擔。由此可見，學生對作文教學已經形成了抵觸心理和恐懼心理。
（二）作文內容胡編亂造，缺乏真實情感寫作就是將自己內心的想法通過文筆渲染表達出來，供大家欣賞，只有這樣，才能寫好作文。但是，在我們平時作文寫作中經常出現作文“造假”和模仿別人寫作內容的情況。比如：在作文《我的父親》的寫作中，許多學生套用朱自清的《背影》模式，寫作的內容明顯脫離現實，脫離實際，而且在一些核心句子和修辭上與《背影》完全一致，致使學生的論文“假、大、空”，許多學生不愿意在寫作中講真話，說實話，不能在文中表達自己的真實情感。造成許多學生“造假”的主要因素是寫作的要求過多，而且學生對寫作對象的觀察不夠仔細，生活體驗不足，形成“巧婦無米之炊”的局面，學生內心表達脫離現實素材，缺乏寫作的靈感，寫作中無話可說，語言匱乏，更不知如何去表達出內心的感受和想法，所以只能胡亂編造來完成作文，從而應付教師。
（三）學生寫作十分困難，積極性不高許多學生認為寫作的難點在于沒有可寫的素材，缺乏寫作的靈感，即使有了寫作的素材也不會對寫作對象進行敘述和準確的抒發自己的情感，無法用單純的文字
表達自己的想法。例如：在對一名學生的訪談中，學生認為自己所寫的作文內容在實際生活中很少經歷，就算是經歷過，但是觀察不夠仔細，沒有形成深刻的記憶，無法準確地表達。這說明了初中生的寫作素材非常缺乏，沒有寫作素材或者缺乏寫作素材的寫作顯得單調乏味，學生“兩點一線”的生活使學生缺乏對于生活的觀察和體驗，因此，學生的頭腦缺乏編造故事的內容，便無法寫出精彩的文章。
二、初中作文教學中存在的問題分析
（一）應試教育根深蒂固傳統作文教學的最大問題是將充滿人性之美和生活趣味的寫作變成了機械枯燥的應試訓練。應試教育的觀念根深蒂固，分數作為教學的中心使教師逐漸忽視了其他方面的培養，以考分為目的的寫作教學是一種嚴重扭曲的語文教學思想。在語文試卷分值的設計中，作文分值占據很大的比例，這使作文教學在語文教學中占有十分重要的地位，教師的教學計劃都是以考試為中心，考試中的作文習作方向決定了初中生在平時的教學訓練中選擇何種類型的寫作方式和培養什么樣的情感表達能力。一些學生為了取得作文高分，會在考試前去背一些優秀的作文，將一些不存在的事實在試卷中表達出來，使得作文具有功利性。
（二）教師教學理念相對滯后教師是教學活動的引導者，知識和思想的傳播者，教師的教學思想和教學方法直接影響著學生的學習效果。教師從畢業之后進入到學校教學，很少有機會再次深造和培訓，幾十年如一日，默默地戰斗在教學一線，久而久之，其教學理念不能適應新的教學要求。在教學中，教師依然以主體地位居上，師生之間不能夠平等交流，教師缺乏科學合理的教學方法。部分教師對于處在青春期的學生控制過嚴，使學生無法通過寫作表達自己真實的內心感受，阻礙了學生寫作水平的提高。
（三）家庭教育的缺失作文教學不僅僅需要大量真實的寫作素材，更重要的是需要語言的積累和情感的培養。許多家長經常忙于工作，對孩子的教育不夠重視，只是關心孩子的生活問題和考試的成績，很少對學生的寫作進行指導，對于文學作品的閱讀、詞匯的積累等具體事項更是莫不關心，導致學生語言平淡，情感貧乏，無法支撐學生寫作。
三、初中作文生活化教學的對策
（一）作文教學回歸生活文章是一種對生活和心聲的反映。寫作的靈感來源于生活，學生在寫作文時應該抱著為了反映生活現實和內心情感而寫作，而不是為了分數而編造生活事件來進行寫作的態度。寫作教學如果脫離現實生活，會讓學生對于生活的情感變得淡薄，學生對于現實生活缺少真實情感，讓學生自主思考的思維產生鈍化，這種錯誤的寫作理念正是造成學生作文中“假、大、空”的罪魁禍首。在進行寫作時，要讓作文回歸生活，讓學生根據自身的生活進行創作。讓作文和生活融為一體，學生只有通過豐富自身生活經歷，提高寫作內容的真實度，才能徹底地改變無源之水的困惑。
（二）教師主動引導學生感悟生活作為課堂的靈魂和主心骨，教師在進行作文生活化教學時需要引導學生不斷地觀察生活，不要單單為寫出作文而進行感悟，而是要學生在觀察生活的基礎上對于生活中大小事情的思想意義進行捕捉、洞察和發掘，在平凡的生活中品味哲理，豐富自身的思想內涵。引導學生從生活中取材，從自己熟悉的、輕松的生活場景和生活感悟寫起，寫出自己的所聞所想，鼓勵學生表達真實情感，創造輕松、愉快的課堂環境，這樣才能有利于學生拓展寫作思路，充分表達自身的情感。
論文摘 要： 社會需求和實踐使我們充分認識到語言交流的重要性，為更好地體現小學英語課程標準提出的“在用中學，在學中用”教學理念，讓學生學到活生生的英語，教師們一直在尋求一種最佳的教學方法。本文作者從善于挖掘教材，有機滲透異國文化；活用教材，學以致用；優化教學環境；擴充信息容量；使英語走向社會，走向生活，生活再現英語等方面來探索生活化英語教學。
英語教學是當今教學的熱門話題，中國人學習外語最大的不利條件是語言環境欠缺。為了讓學生們有一個學習英語的氛圍，明白英語學習的重要性，我們有必要讓英語教學與實際生活聯系起來，使英語的學習自然多樣地走到學生心中。
生活化英語課堂是《新課程標準》中“倡導讓學生在教師的指導下，通過感知、體驗、實踐、參與和合作等方式，實現任務的目標感受成功”等理念的具體化，它適應小學生年齡小、活潑、好動、記憶力好、模仿能力強的心理特征。那么該如何使英語課堂教學生活化呢？
一、善于挖掘教材，有機滲透異國文化
小學英語的話題涉及名字、年齡、家庭、日期、時間、天氣、顏色、節日等多方面與生活密切聯系的內容。這些豐富多彩的教學內容本身就對學生有巨大的吸引力。
1.教材生活化。
學生自身的生活內容包括姓名、年齡、性別、胖瘦、愛好、性格等許多方面。教師可結合教材內容，通過豐富多樣的形式，讓學生學會表達的方式。如“my name is...”“i’m from china.”“i am eleven.”“i am quiet.”“i have long black hair and black eyes.”“i like singing.”等等。
家是學生最熟悉、最溫馨的地方。因此家庭成員、職業、居住狀況、家居擺設等都是學生急于了解的教學內容。每一項內容我們還可以進行一些拓展。如，讓學生帶著家人的照片來學習家庭成員，他們很愿意主動學習與表達，并互相進行交流。如“this is my father.he is a policeman.”“this is my mother.she is a teacher.”“this is me.”等等。
學生的很多時間是在校園里度過的，在這個大家庭里，他們可以學習、生活、運動，可以結識很多好朋友，認識許多老師。校園的許多設施：fountain，slide，playground，computer room，library，language lab，multimedia room等，都是學生很想學到的語言。當然，可以結合他們的學校生活學會更多的詞匯和句子，比如“miss ye is our english teacher.”“i can run.”“it’s time to go home.”等等。
2.滲透異國文化。
教師若能進一步挖掘教材，從教材主體入手向學生滲透異國文化（諸如異國的社會、政治、文化等問題），將使學生的新鮮感和好奇感有增無減，促使他們以更大的熱情投入到學習活動中來，變被動學習為主動學習。如在教談論天氣：“what’s the weather like today?”時，我讓學生了解，在英美國家，見面寒暄語句通常是談論天氣，而不是我們常說的：“你吃過了嗎？”學生聽后饒有趣味，并且在不知不覺中鞏固了這一交際用語。又如在教“how old are you?”這一句型時，我告訴學生，在西方國家，年齡屬于個人隱私，不可輕易發問，對女士更為忌諱。學生聽得津津有味。還有一次在教“廁所在哪里？”這一句型時，我有意提到“where is john?”相當于“where is the toilet?”。學生在捧腹大笑中知道了外國人的語言習慣，也體會到活語言表達的多樣性，在不知不覺中形成了跨文化意識。
二、活用教材，學以致用
應充分利用教材，并跳出教材，找準教材與生活的契合點，把英語當成一種活的、真實的、可交際的語言來學。
1.善于模擬真實情境。
真實的語境是快樂學習的根本。學習語言最怕缺乏語言環境，課上沒有英語氣氛會使學生感到枯燥乏味。因此，教師要有意識地盡可能多地創設情境。面向全體學生，讓學生扮演各種角色，使其置身于喜聞樂見的情境中，加強語言的訓練。而且讓學生在“演一演、做一做、唱一唱”等多種形式中模擬真實的情境，調動多種感官，能寓教于樂，更好地激發學生學習和運用語言的欲望。
如在學習“christmas day”這課時，老師可在圣誕節那天進行教學，精心布置好christmas tree，christmas gifts，christmas food，father christmas等，并滲透有關圣誕節的語言及文化，然后讓學生學唱歌曲“merry christmas”，并在歌聲中互贈禮物或相互問好，最后讓學生再來模擬表演這部分的內容。
又如教生詞：spring，summer，fall，winter可利用多媒體播放楊柳依依、知了高叫、稻穗彎腰、雪花飄落等鏡頭。這樣一來，學生就在“真實”的情境中學習和掌握了新單詞。
2.利用角色扮演，模擬生活情境。
語言學家克魯姆說：“成功的外語課堂教學應該是創造更多的情景，讓學生有機會用自己已學到的語言材料。”如在四年級上學期unit 6有關職業單詞時，我讓學生模仿各種職業特征的動作，學baseball player做棒球運動員動作，學farmer做農民種地動作，學nurse做護士打針動作，并讓學生進行問答：“is he/she a driver/farmer/doctor/...?”再如學習三年級下學期unit 4第一課時“do you like peaches/oranges/...?”等句型時，我讓學生戴上自制的水果頭飾，創設了一幅“活生生”的果園圖，讓學生分別扮演miss li和yang ling摘果子，課堂上，學生們認真扮演miss li和yang ling，爭著表演這一短劇，使本來比較枯燥的語言內容成為學生樂于表演的劇本，寓教于樂。
3.合理利用真實情境
課堂上的偶發事件是最真實、直接的信息，教師可適當把握時機，合理地加以利用。如在教“is everyone here today?where is he?”這課時，我發現班上真有一位學生缺席，就自然引出句型：“is everyone here today?”。學生自然回答：“no.”緊接著教授“where is he?”其他同學回答他在家里，也許生病了，也有可能在老師的辦公室里。沒有煩瑣的講解，憑借真實情境，教材內容的引入水到渠成，學生也易于接受。又如在教“welcome back to school.”一句時，句子長，單詞難度較大，理解起來比較費事。我就利用這是開學來第一課的好時機，邊說邊用手勢，化難為簡。學生一下子就理解了，提高了教學效率。
三、優化教學環境， 使其真實可感
小學英語中的大部分單詞是表示具體事物的，表示想象內容的很少。心理學實驗證明：識別同一內容，用不同的方法具有不同的識別速度。所以，教師在教學學習用品、交通工具、動植物等類別的單詞時，應盡量用實物或實物模型進行直觀教學，而對于smile，cry，happy，sad，sun，moon，run，jump等單詞，可借助彩色圖片、簡筆畫、表情或動作進行教學。
利用多種教學手段來優化教學環境，使之形象化、真實化，能拉近課堂與生活的距離。根據小學生的心理特點，運用電教媒體，把抽象的語言、單調的詞匯具體化、形象化，可以深深地吸引學生的注意，激發起學習的情感，迅速培養起他們的學習興趣。電化教學手段由于具有濃厚的審美與情感色彩，因此能將教學信息強烈而鮮明地傳遞給學生，使學生的心靈激蕩，既陶冶了學生的情操，同時也培養了他們的觀察力，促進了他們思維的發展。例如：新教材入門的開始，悠揚動聽的音樂伴隨耐人尋味的學生朗誦，同時放映幻燈片，使學生的聽覺、視覺結合起來，在老師的啟迪下思索。比如在教學單詞big，small，long，short時，我要求學生觀察教室和周圍的物體，談談“what is long”，“what is short”等。這樣一來，學生就把周圍的事物和生活中的事物拉進了課堂。對于一些難進教室的教具，比如有關our school的教具，我們除了運用圖片、課件等方式展示外，還可以課前讓學生自制有關的學具，讓學生利用塑料泡沫、紙箱等材料設計一座大樓，包括art room，computer room，tv room，music room等，這些自制道具不但可以在新授教學內容時用，而且可為學生開展小組活動、模擬情境提供方便，并且開發了學生的創新思維能力，提高了學生的動手能力。
又如用簡筆畫輔助英語教學，具有簡便、經濟、快速等優點。它運用簡潔、洗練的繪畫語言，形象化的課堂板書形式，把教師講解的抽象知識，尤其是教學中重點和疑難問題形象化，有助于學生理解事物的概念、辨析詞義的異同、進行句型操練及語音的學習，起到化難為易、激發興趣、提高教學質量和效率的作用。如在教story時，先畫出tree，再畫出drum，最后畫出rooster，邊畫邊跟學生對話，唱順口溜：公雞rooster，站在 tree底下，正在打drum。這樣的看圖說話，使課堂氣氛非常活躍，不僅調動了學生的積極性，提高了學生的學習興趣，而且發掘了學生的思維能力，使學生對單詞的記憶又快又牢。
四、擴充信息容量，使思維得以拓展
課堂上給學生加以適當的信息量是社會信息化的一大趨勢。針對小學生好奇心、求知欲強的特征，教師要善于吸收新信息，為課堂注入“活水”。如在教一些國家名稱：china，america，england，japan時，我適機擴充一些國家人文景觀、地理方面的知識，例如：中國有長城、天安門；美國有自由女神像；英國的大本鐘；日本的富士山和櫻花。這樣既增加了學生地理方面的知識，又增強了他們學習英語的興趣，更有助于他們對于這些單詞的記憶。又如在教young一詞時，我隨機擴充“雅戈爾”；在教nice一詞時，我又讓學生聯想廣告詞中的“納愛斯”。再如在教單詞“dragon”時，我讓學生了解：“龍”是中華民族的象征，在中文中多褒義，但在英語文化中卻表達邪惡的事物而且含貶義。因此在漢語中把韓國、臺灣、香港和新加稱為“四小龍”，其對應的英語卻是“four tigers”。這樣教學新知識，易喚起學生頭腦中已有的生活經驗，產生親切感，體驗成功感，又很容易進行知識遷移，收到一舉兩得的效果。
以上這些方法簡單易行，關鍵就在于堅持，使其成為常規。每次作業后，我都及時給予他們評價，哪怕是口頭表揚或獎勵“”。我們在設計課外作業，要把任務設計在學生“最近發展區”上，即i+1（跳一跳能夠得到的地方），才可能引起學生的認知沖突，提高認知興趣和探究的欲望。
綜上所述，在小學英語的課堂教學過程中，教師要采取多種形式，實現課堂教學的游戲化、情景化、活動化、生活化，讓學生在“玩中學”、 “樂中學”、“動中學”、“做中學”。使小學英語教學真正地做到“教得輕松，學得愉快”。為了讓每一個學生都喜歡英語，在學中找到樂趣，在玩中學到知識，走向成功之路，小學英語教學一定要以人的實際、人的興趣出發，以生活、活動為著眼處，以調動學生積極主動性為主要目的，以養成良好的學習習慣為重點，讓學生敢于嘗試，用于實踐，達到生活即學習、學習即實踐、實踐即收獲的終極目的。
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課程標準指出：數學教學應加強學科之間的聯系，加強科學精神和人文素養的滲透與融合。數學教學生活化是數學思想與人文素養融合的有效途徑，指導小學生練習寫作數學日記是貫徹這一基本教學理念的有效手段。
一、數學日記的特點
數學日記是指學生在學習數學知識，完成數學綜合實踐活動過程中所形成的日記體小短文。一般而言，它形式短小靈活，以數學內容為中心，依托想象、聯想等手段，記述數學趣聞、數學故事、數學童話、數學思考、數學活動等，凸顯兒童特有的數學情趣和數學思想，具有一定的數學建模的啟蒙教育意圖。對于小學生而言，數學日記則更多地記述兒童學習和應用數學知識的過程、感受與體會，將所學的數學知識和數學實踐活動，依據自己的心智特點，有機地與故事、童話加以融合，形成完整的情節，取得啟蒙建模的經驗。這樣，數學知識的學習與語文習作等緊密相連，拉近了數學、語文及生活的距離，從而促進了學生科學素養與人文素養的有機融合。
二、數學日記的內容和方法
數學日記的內容豐富多彩。數學日記不同于一般日記的寫作，首先要把小學生引入數學生活，在數學的頭腦天地里完成習作全過程，引導小學生寫出數學課上或數學綜合實踐活動中的回顧與反思，用所學的數學知識記敘自己一天的生活，或將自己的數學思考、數學發現等加以歸納和整理。特別是數學綜合實踐活動以后，有意識地引導記述整個活動的過程、精彩片段以及結果等，形成系列的數學小論文，初步構建出數學模型。為貫徹數學生活化這一基本理念，可以指導小學生將生活中看到的數學現象、想到的數學問題等，編寫成與數學有關的故事，同時記述在課外讀物中涉獵到的數學知識，包括趣味數學、數學故事、數學笑話、數學家的介紹、數學游戲的玩法等，通過自己頭腦的思考和整理，用簡潔的語言進行描述。另外，還可以寫出自己對一道數學題的解答思路、心得、困惑、學習方法、以及跟老師交流的心里話等。總之，數學日記的內容豐富多彩，形式不拘一格。
三、數學日記習作的一般過程
寫課前日記，尋找生活中的教學。在學習新課前，教師提前告訴學生下節課將要學習的內容，讓他們注意收集生活中的具體實例，采用作業的形式，讓學生主動參與，將生活中的實例寫到數學日記中，并應用到學習內容中。數學日記將生活與數學緊緊地聯系在一起，讓學生對身邊與數學有關的事物充滿好奇心，使得學生樂于接觸數學信息，在課堂之外培養學生學習數學的興趣，通過寫數學日記，讓學生感受到數學并不抽象和乏味，它是現實、有趣、富有挑戰性的。學生通過數學日記的方式到生活中尋找數學，不但提高了學生的寫作水平，更重要的是讓學生不再覺得數學只是課堂里有，讓學生親身體驗到數學就在自己的身邊，身邊存在數學。
寫課堂日記，理解生活中的數學。有了課前的“預熱”，課堂上的數學信息就顯得生活化、多樣化，在教師的點撥下，學生將一個個實際問題轉化為數學問題，運用數學模式解決、解釋生活中的問題。數學家華羅庚說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁，無處不用數學。”這是對數學與生活的精彩描述。數學是生活中的一分子，離開了生活，數學將是一潭死水，沒有生活的數學是沒有魅力的數學。而數學日記則是一座架起生活與數學的橋梁。通過讓學生從數學角度去觀察和體驗生活，激發其用“數學眼光”看社會的興趣，培養學生的數感，進而激發他們學好數學的興趣。
寫課后日記，把數學應用到生活中。當學生掌握了一定的數學知識后，關鍵看學生能否運用這些知識，解決生活中的問題。這時教師引導學生利用所掌握的知識去解決問題，就顯得尤為重要。在教學中，根據教材特點，教師有意識地采用應用性廣、操作性強的練習，使他們的知識學以致用。如：學了面積計算后，讓學生自行設計自家客廳或廚房等一個房間裝修，其中涉及需多少地磚、多少墻紙、采用哪些規格，怎樣的圖案既漂亮又省錢等實際問題。又如學了統計后，對自己所調查的信息用統計圖或統計表表示出來，并從中可以看出一個什么問題，提出哪些建議等。再如學了年月日知識后，讓他們制作一張2010―2015年中任一年的年歷表，并采用激勵方法，如評比“最暢銷年歷”活動，這樣既培養學生獨立分析問題、解決問題的能力，又將美術、寫字各科的知識加以綜合運用。
數學日記為數學學習增彩！學生通過寫生活日記，提高了學生對數學來源于生活的認識，喚起了學生親近數學的熱情，能激起學生學習數學的興趣，調動學生學習數學的積極性，它有利于培養學生發現問題與分析、解決問題的能力。■
