時間：2022-08-27 22:18:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學(xué)生實(shí)驗(yàn)報告，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1.1重理論知識理解與驗(yàn)證，輕實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力培養(yǎng)
在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課教學(xué)過程中，往往只重視物理理論知識的理解，將重心放在大學(xué)生物理知識的獲取與驗(yàn)證，忽視大學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，偏離了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的培養(yǎng)方向和培養(yǎng)目標(biāo)．
1.2實(shí)驗(yàn)教材偏理論性，實(shí)驗(yàn)思想和方法不足
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教材是大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基礎(chǔ)工具，直接影響著大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量．但是，目前我國大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教材大多理論性偏強(qiáng)，物理實(shí)驗(yàn)思想和物理實(shí)驗(yàn)方法不能很好的體現(xiàn)．大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)更應(yīng)注重物理實(shí)驗(yàn)思想和物理實(shí)驗(yàn)方法的教育．
1.3多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，綜合性設(shè)計性實(shí)驗(yàn)為輔
目前我國各高校開設(shè)的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)多以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)相對于新技術(shù)和新方法運(yùn)用類型的實(shí)驗(yàn)更容易使學(xué)生感到枯燥無味，課堂氛圍會比較呆板沉悶，不能夠很好地激發(fā)學(xué)生的求知欲望，很大一部分學(xué)生只滿足于測出所需的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，完成格式化的實(shí)驗(yàn)報告．
1.4實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法單一，學(xué)生實(shí)驗(yàn)較為被動
目前我國大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)形式相對固定，教學(xué)方法比較單一，忽視各學(xué)科之間的兼容性和互補(bǔ)性．由于教學(xué)形式的固定，教學(xué)方法的單一使大學(xué)生做大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)時比較被動消極．
1.5強(qiáng)調(diào)按規(guī)定的實(shí)驗(yàn)步驟操作，忽視靈活性與創(chuàng)新能力培養(yǎng)
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)適應(yīng)時代和科學(xué)發(fā)展的要求，應(yīng)不斷求思、求變和求新，要給大學(xué)生營造和創(chuàng)設(shè)自由發(fā)揮的空間和時間．但是，目前我國大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)比較強(qiáng)調(diào)按規(guī)定的實(shí)驗(yàn)步驟操作，嚴(yán)重忽視大學(xué)生靈活性與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)．
2大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的五維一體改革
基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)五維一體綜合改革由大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念改革維度、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革維度、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革維度、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)報告改革維度和大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)成績評定改革維度這五個維度構(gòu)建形成一個綜合改革體．
2.1大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)理念改革
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)要以大學(xué)生為主體，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為導(dǎo)向，從傳統(tǒng)的學(xué)生接受性學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)移到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)及合作學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，充分激發(fā)大學(xué)生在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的主動性和積極性．貫徹以大學(xué)生為主體，以創(chuàng)新人才培養(yǎng)為導(dǎo)向的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革理念，使大學(xué)生能夠?qū)⒋髮W(xué)物理實(shí)驗(yàn)中學(xué)習(xí)到的理論、思想、方法和技能等運(yùn)用于其專業(yè)領(lǐng)域，并逐步培養(yǎng)大學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力．針對大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)不足，學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性低，探究性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計性實(shí)驗(yàn)少，忽視創(chuàng)新能力培養(yǎng)等問題，通過學(xué)習(xí)、反思與討論，提出行之有效的改革方案（其中包括教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)報告撰寫及實(shí)驗(yàn)成績評定方式改革等內(nèi)容）．加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)、啟發(fā)和幫助，減少實(shí)驗(yàn)中對學(xué)生思維能力及動手能力的束縛，以提高大學(xué)生做大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的主動性和積極性，提高團(tuán)隊合作意識，開發(fā)大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)。
2.2大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革
改變目前我國大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)仍以驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)為主，以探究性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計性實(shí)驗(yàn)為輔的局面，過多的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)會束縛大學(xué)生的探究能力和創(chuàng)新能力．大力開發(fā)探究性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計性實(shí)驗(yàn)，增加探究性實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)比例，提高綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計性實(shí)驗(yàn)的開設(shè)質(zhì)量，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的專業(yè)需求及其興趣特長選擇實(shí)驗(yàn)，切實(shí)有效地培養(yǎng)大學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力．針對大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容開展調(diào)研，通過座談會、問卷調(diào)查方式向?qū)嶒?yàn)教師和實(shí)驗(yàn)學(xué)生進(jìn)行大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革調(diào)研，以更好的設(shè)計并確定適合本校的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革方案．開設(shè)了尊重學(xué)生求知欲和興趣的“基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)，綜合應(yīng)用實(shí)驗(yàn)，設(shè)計研究實(shí)驗(yàn)”課程體系．開設(shè)的壓力傳感器實(shí)驗(yàn)、半導(dǎo)體溫度傳感器實(shí)驗(yàn)、電表的設(shè)計和改裝等綜合性及設(shè)計性實(shí)驗(yàn)改變了學(xué)生實(shí)驗(yàn)熱情不高的狀況，激發(fā)了學(xué)生的興趣和動力．很多學(xué)生還將大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)與自己的專業(yè)背景結(jié)合，深入研究探索，在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表與設(shè)計性實(shí)驗(yàn)相關(guān)的研究論文．大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容改革效果顯著．
2.3大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法改革
目前我國大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)更多的采用教師講解→教師演示示范→學(xué)生自己操作→教師總結(jié)點(diǎn)評→學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)報告→教師批改實(shí)驗(yàn)報告的教學(xué)流程，教學(xué)方法固定單一，教學(xué)效果不佳，特別不利于學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)．要更多的采用實(shí)驗(yàn)探究法、提問解問法、小組研討法、課題引領(lǐng)法、課內(nèi)課外融合法、師生團(tuán)隊法和設(shè)計創(chuàng)新法等教學(xué)方法，更加靈活多變，具有創(chuàng)新因子，有效地提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步培養(yǎng)大學(xué)生的探索精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力．針對教學(xué)方法也開展了一系列改革．首先，建立了信息平臺，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生根據(jù)自己的意向自主選擇實(shí)驗(yàn)時間、實(shí)驗(yàn)教師及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容；其次，教師實(shí)現(xiàn)了網(wǎng)上評定成績、網(wǎng)上教學(xué)質(zhì)量分析；另外，針對創(chuàng)新意識及能力較強(qiáng)，且對科研具有較高熱情的學(xué)生選擇性地開設(shè)與目前科學(xué)研究的前沿課題相關(guān)的研究性演示實(shí)驗(yàn)，向?qū)W生展示更多的學(xué)科前沿實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，展示物理實(shí)驗(yàn)的思想和方法，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科研興趣和科研能力，并為學(xué)生將來走上其專業(yè)相關(guān)的研究領(lǐng)域及研發(fā)崗位培養(yǎng)濃厚的興趣，奠定良好的科研基礎(chǔ)．通過大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革，切實(shí)高效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力，以達(dá)到培養(yǎng)創(chuàng)新人才的目標(biāo)．
2.4大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)報告改革
在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，實(shí)驗(yàn)報告的撰寫是一個重要環(huán)節(jié)，教師能夠通過大學(xué)生撰寫的實(shí)驗(yàn)報告了解學(xué)生的實(shí)驗(yàn)完成情況，實(shí)驗(yàn)報告也是對學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)成績評定的重要依據(jù)．目前，在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中所采用的傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)報告書寫格式相對固定，都是格式化的模板，大學(xué)生依次填入實(shí)驗(yàn)名稱、實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)儀器、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)及處理、誤差分析與討論以及對實(shí)驗(yàn)的體會就完成了實(shí)驗(yàn)報告的撰寫．有特色、有創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)報告很難見到，很難體現(xiàn)出學(xué)生的探究與創(chuàng)新，面對雷同的實(shí)驗(yàn)報告，實(shí)驗(yàn)教師也很難給出科學(xué)恰當(dāng)?shù)脑u定成績．要結(jié)合本校的條件和特色，對具體形式不做過多固定要求，不采用格式化的實(shí)驗(yàn)報告模板，采用形式多樣化的開放式實(shí)驗(yàn)報告形式，增加實(shí)驗(yàn)探究、實(shí)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)提問、實(shí)驗(yàn)擴(kuò)展、實(shí)驗(yàn)改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)設(shè)計、實(shí)驗(yàn)綜合和實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新等板塊，還可設(shè)置一定比例的按照科技小論文寫作格式與寫作方法來完成實(shí)驗(yàn)報告．目前對于少部分設(shè)計性實(shí)驗(yàn)鼓勵有能力的學(xué)生采用開放式實(shí)驗(yàn)報告．以硅光電池特性研究實(shí)驗(yàn)及核磁共振實(shí)驗(yàn)為例，學(xué)生可以在教師的指導(dǎo)和引導(dǎo)下，根據(jù)自己的興趣提出問題，設(shè)計實(shí)驗(yàn)，并最終以小論文形式完成實(shí)驗(yàn)報告．這和傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)報告撰寫方式相比，能夠更多地開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造能力．目前，這種實(shí)驗(yàn)報告完成方式有必要進(jìn)一步推廣擴(kuò)大，但這必須建立在實(shí)驗(yàn)教師隊伍的素質(zhì)提高和數(shù)量的擴(kuò)充上．
2.5大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)成績評定改革
目前我國多數(shù)高校的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)成績評定一般分為平時成績和實(shí)驗(yàn)成績兩部分，平時成績考核參考出勤、預(yù)習(xí)報告等情況給出成績；實(shí)驗(yàn)成績的評定則根據(jù)實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)原始數(shù)據(jù)記錄和實(shí)驗(yàn)報告撰寫等給出．這往往使大部分學(xué)生忽視探究問題能力的提高．大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)成績的評定要增加以下內(nèi)容：（1）要求學(xué)生在預(yù)習(xí)報告中寫出自己對于本實(shí)驗(yàn)的理解，并提出自己思考的問題；（2）實(shí)驗(yàn)中可以4名學(xué)生組成一個實(shí)驗(yàn)小組（每位學(xué)生都有一套完整的實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備，每位學(xué)生都要完成整個實(shí)驗(yàn)），針對不同實(shí)驗(yàn)，學(xué)生輪流進(jìn)行實(shí)驗(yàn)講解，并進(jìn)行小組討論，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力、科學(xué)語言的表達(dá)能力以及團(tuán)隊協(xié)作意識．實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)討論的情況判斷學(xué)生對于實(shí)驗(yàn)的預(yù)習(xí)程度及學(xué)習(xí)積極性，據(jù)此給出相應(yīng)成績；（3）實(shí)驗(yàn)完成后，激勵學(xué)生把實(shí)驗(yàn)改進(jìn)、實(shí)驗(yàn)與自己專業(yè)的聯(lián)系、實(shí)際應(yīng)用鏈接、實(shí)驗(yàn)設(shè)計及實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新等寫入實(shí)驗(yàn)報告，以增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力．目前，已進(jìn)行與實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系改革相適應(yīng)的成績評定方式，針對不同層次的實(shí)驗(yàn)采取不同的方式評定成績．基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)仍根據(jù)預(yù)習(xí)、操作和報告三個模塊評定成績；綜合性及設(shè)計性實(shí)驗(yàn)則通過實(shí)驗(yàn)選題、實(shí)驗(yàn)方案設(shè)計、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報告或小論文和簡短答辯方式綜合評定實(shí)驗(yàn)成績．這樣既能訓(xùn)練學(xué)生的基本功，打好基礎(chǔ)，又能夠進(jìn)一步滿足不同專業(yè)、不同興趣愛好學(xué)生的需求，有的放矢地進(jìn)行大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)．小論文和答辯方式成績評定的進(jìn)一步大范圍推廣也有賴于實(shí)驗(yàn)教師素質(zhì)的提高和數(shù)量的擴(kuò)充．從實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式、實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)報告撰寫和實(shí)驗(yàn)成績評定方式方面全面進(jìn)行大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革實(shí)踐，并通過反饋信息進(jìn)一步進(jìn)行改革——實(shí)踐——再改革的循環(huán)，將大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推廣，對其他專業(yè)課實(shí)驗(yàn)課教學(xué)改革起到輻射和推動作用．
3結(jié)論
關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語教學(xué) 英語實(shí)驗(yàn)報告 個性化 自主學(xué)習(xí)
一、引言
《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出，課程設(shè)置要“充分體現(xiàn)個性化，考慮不同起點(diǎn)的學(xué)生，既要照顧起點(diǎn)較低的學(xué)生，又要為基礎(chǔ)較好的學(xué)生創(chuàng)造發(fā)展的空間；既能幫助學(xué)生打下扎實(shí)的語言基礎(chǔ)，又能培養(yǎng)他們較強(qiáng)的實(shí)際應(yīng)用能力尤其是聽說能力；既要保證學(xué)生在整個大學(xué)期間的英語語言水平穩(wěn)步提高，又要有利于學(xué)生個性化地學(xué)習(xí)，以滿足他們各自不同專業(yè)的發(fā)展需要”。英語是一門強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的學(xué)科，需要學(xué)生在語言輸入的前提下不斷訓(xùn)練和輸出，即輸入—內(nèi)化—輸出。
二、大學(xué)英語實(shí)驗(yàn)報告的理論依據(jù)
1.“i+1”理論、“因材施教”原則。
“i+1”理論中的“i”是“input”的首字母，意思是“輸入”，具體是指語言習(xí)得者的語言輸入，“l(fā)”則是指習(xí)得者的已有語言能力，整體意思就是輸入語言習(xí)得者已有的語言知識。而“i+2”和“i+0”（語言的輸入高于或者低于語言習(xí)得者目前已有的水平），導(dǎo)致的結(jié)果必然是，學(xué)生感到所學(xué)的知識或者太難，不好接受；或者太容易，提不起學(xué)習(xí)的興趣。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中也有明確的規(guī)定，要求大學(xué)英語教學(xué)“應(yīng)貫徹分類指導(dǎo)、因材施教”的原則，以適應(yīng)個性化教學(xué)，從而滿足提高大學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力的實(shí)際需要。
2.建構(gòu)主義教學(xué)。
英語實(shí)驗(yàn)報告以建構(gòu)主義為理論依據(jù)，該理論認(rèn)為，教學(xué)就是要努力創(chuàng)造一個適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者積極主動地建構(gòu)他們自己的知識。教師的職責(zé)是促使學(xué)生在“學(xué)”的過程中，實(shí)現(xiàn)新舊知識的有機(jī)結(jié)合。學(xué)生是認(rèn)知的主體，是教學(xué)的中心，是知識意義的主動建構(gòu)者。根據(jù)建構(gòu)主義的教學(xué)理念，教材不再是教師教授的內(nèi)容，而成了學(xué)生意義建構(gòu)的對象。在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上建立起來的新的教學(xué)模式，基本“摒棄”了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，完成了教材、教師、學(xué)生、媒體等相互關(guān)系的轉(zhuǎn)變。建構(gòu)主義明確了自主學(xué)習(xí)模式中學(xué)生和教師的角色定位。在這種教學(xué)模式下，教師在教學(xué)中肩負(fù)著“組織”、“監(jiān)控”、“檢測”、“敦促”、“參與”和“提供幫助”等職責(zé)，教師從以教授知識為主，變?yōu)橐灾笇?dǎo)、輔導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)為主，從舞臺上的主角變?yōu)槟缓髮?dǎo)演，成為學(xué)生建構(gòu)意義的幫助者、指導(dǎo)者。Holec將“自主”學(xué)習(xí)能力界定為管理自己學(xué)習(xí)的能力。
三、什么是“個性化’大學(xué)英語教學(xué)模式
“個性化”教學(xué)模式包括教師的教學(xué)與學(xué)生的學(xué)習(xí)兩方面。從教的角度來講，“個性化”教學(xué)的實(shí)質(zhì)是“因材施教”；從學(xué)的角度來講，“個性化”學(xué)習(xí)是自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，即每個學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中都表現(xiàn)出與他人不同的學(xué)習(xí)特色，如在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)手段、學(xué)習(xí)策略等方面充分體現(xiàn)個人的特色和特長。“個性化”大學(xué)英語教學(xué)模式是指大學(xué)英語這一學(xué)科為適應(yīng)并促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語的過程中充分展現(xiàn)個性并發(fā)展個性而構(gòu)建的一整套的大學(xué)英語教學(xué)系統(tǒng)。
四、大學(xué)英語實(shí)驗(yàn)報告的構(gòu)建
1.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。
每項(xiàng)實(shí)驗(yàn)報告包括三樣?xùn)|西：課程實(shí)驗(yàn)報告、課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱、本科教學(xué)實(shí)驗(yàn)講義。
課程實(shí)驗(yàn)報告包括實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目名稱、實(shí)驗(yàn)?zāi)康募耙蟆?shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)環(huán)境、實(shí)驗(yàn)結(jié)果與分析、教師評語。課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)大綱包括課程名稱、實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的、學(xué)生實(shí)驗(yàn)報告撰寫要求、學(xué)生實(shí)驗(yàn)成績評定規(guī)則及方法等。本科教學(xué)實(shí)驗(yàn)講義包括實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、目標(biāo)及要求、實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備、實(shí)驗(yàn)測評與考核等。
2.實(shí)驗(yàn)基本操作流程。
在課堂上觀看有關(guān)實(shí)驗(yàn)資料，就有關(guān)片段向?qū)W生提問、歸納、總結(jié)、要求：
3.實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?/p>
實(shí)驗(yàn)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)、模擬真實(shí)的、充滿張力的生活化的情境，每個學(xué)生都進(jìn)入角色，大膽地展現(xiàn)自己。實(shí)驗(yàn)報告能豐富課堂教學(xué)和同學(xué)們的課余文化生活，提高同學(xué)們的英語表達(dá)能力，寓教于樂，讓同學(xué)們在娛樂中學(xué)習(xí)，在活動中增進(jìn)友誼、溝通和了解，并活躍課堂及校園英語學(xué)習(xí)氛圍，真切地體現(xiàn)大學(xué)生的精神風(fēng)貌和豐富多彩的校園生活，增強(qiáng)班級凝聚力，激發(fā)及提高同學(xué)們學(xué)習(xí)英語的興趣和熱情，鍛煉學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。
4.實(shí)驗(yàn)測評與考核。
學(xué)生實(shí)驗(yàn)測評與考核包括兩項(xiàng)：學(xué)生表演英語實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目時，組長們作為班上的評委，根據(jù)評分標(biāo)準(zhǔn)給演示小組現(xiàn)場打分；教師根據(jù)組長的評分評定學(xué)生實(shí)驗(yàn)報告的成績。
五、大學(xué)英語實(shí)驗(yàn)報告的意義
1.建立了和諧的師生關(guān)系，培養(yǎng)了學(xué)生的參與意識。
傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)在一定程度上存在以教師、課堂、課本為中心的情況，教師“一言堂”現(xiàn)象非常突出，本該充滿生機(jī)和活力的語言實(shí)踐課變成抽象枯燥的“純”語言知識的講授課。大學(xué)英語實(shí)驗(yàn)教學(xué)，給予學(xué)生以尊重、理解和信任，建立民主平等、情感交融、合作交流的師生關(guān)系，讓學(xué)生積極主動地參與課堂教學(xué)的全過程，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，促進(jìn)學(xué)生個性的全面健康發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，突出學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位。英語實(shí)驗(yàn)報告證明這種教學(xué)模式鍛煉了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，大大提高了學(xué)生的英語綜合能力，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)造性、合作精神等素質(zhì)。
2.建構(gòu)了以“學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。
大學(xué)英語實(shí)驗(yàn)教學(xué)強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)報告從學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、生活經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知水平出發(fā)，倡導(dǎo)體驗(yàn)、實(shí)踐、參與、合作與交流的學(xué)習(xí)方式和任務(wù)型的教學(xué)途徑，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。為使學(xué)生敢于創(chuàng)新與面對挑戰(zhàn)，必須為學(xué)生營造一個民主、平等、和諧、活躍的教學(xué)環(huán)境和寬松的心理環(huán)境，讓學(xué)生敢動、想動、能動。大學(xué)英語教師應(yīng)從學(xué)生的需要出發(fā)，尊重學(xué)生的獨(dú)立性、主體性及首創(chuàng)精神，增進(jìn)彼此尊重、信任，相互促進(jìn)，采取民主教學(xué)方式，尊重學(xué)生的民利，與學(xué)生共同制訂計劃，討論問題，從而構(gòu)建以學(xué)生為主導(dǎo)、教師為指導(dǎo)的多樣化教學(xué)模式，形成了以自主式和合作式為主的學(xué)習(xí)方式。
3.改進(jìn)了我校“2+2”大學(xué)英語教學(xué)模式。
大學(xué)英語實(shí)驗(yàn)教學(xué)提供圖、文、聲像并茂的教學(xué)資源；內(nèi)容既與課本緊密聯(lián)系又遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出課本；信息量豐富新穎，操練形式多樣有趣；能夠及時反饋信息，使學(xué)生始終得到指導(dǎo)；能夠兼顧學(xué)生的個體差異；能夠鍛煉學(xué)生的獨(dú)立自學(xué)能力；能夠創(chuàng)造一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境；能夠提供準(zhǔn)確、規(guī)范、地道的語言輸入；能夠激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
4.合作性學(xué)習(xí)方式的介入。
合作性學(xué)習(xí)方式是指課堂教學(xué)中以小組學(xué)習(xí)為主的組織形式，已經(jīng)在大學(xué)英語實(shí)驗(yàn)教學(xué)中得以應(yīng)用。有五個共同的基本要素是不可缺少的（嘎斯基著，王坦譯，《合作掌握學(xué)習(xí)的策略》）：一是積極的相互依賴，使小組成員確信他們“同舟共濟(jì)”；二是面對面的交互作用，確保小組成員能直接交流；三是個體責(zé)任；四是合作技能，即與他人在小組中協(xié)同學(xué)習(xí)所需要的組織能力、交流能力、協(xié)同能力、相互尊重的態(tài)度等；五是集體創(chuàng)作加工，小組成員采取自我檢查或反饋方式考查集體學(xué)習(xí)進(jìn)行得如何并提出改進(jìn)措施。
六、結(jié)語
大學(xué)英語實(shí)驗(yàn)教學(xué)越來越被高校重視，英語實(shí)驗(yàn)報告不僅培養(yǎng)學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)的能力，而且是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐技能及創(chuàng)新能力的一個重要部分，更是大學(xué)英語教學(xué)環(huán)節(jié)中不可缺少的一項(xiàng)，是任何教學(xué)手段都無法代替的，在大學(xué)英語教學(xué)中有著極其重要的意義。“沒有個性，就沒有鮮活的人的發(fā)展，就沒有創(chuàng)造人才的呈現(xiàn)”。學(xué)生個性化自主學(xué)習(xí)一是促進(jìn)潛能開發(fā)，最大限度地幫助教育對象開發(fā)生命潛能，從而推動個人學(xué)習(xí)與成功；二是促進(jìn)終身學(xué)習(xí)，因?yàn)槭澜缥ㄒ徊蛔兊木褪恰白兓鐣兓絹碓娇欤畔⒑椭R的更新速度更快，適應(yīng)社會變化的唯一途徑就是不斷學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)；三是學(xué)以致用，個性化教育更注重學(xué)中做，做中學(xué)，自我超越最終實(shí)現(xiàn)自我學(xué)習(xí)、自我教育、獨(dú)立思考和自我創(chuàng)造，從而真正達(dá)到“學(xué)習(xí)和思維的自由與超越”。
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關(guān)鍵詞： 大學(xué)物理實(shí)驗(yàn) 應(yīng)用型本科院校 教學(xué)手段
隨著我國國民經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展和工業(yè)化進(jìn)程不斷推進(jìn)，地方經(jīng)濟(jì)對高等教育本科人才類型的需求趨向多元化，特別是對應(yīng)用型人才的需求越來越大，高等教育正在從精英教育走向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的多元化教育。這種形勢下，作為基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)課的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)應(yīng)如何適應(yīng)形勢發(fā)展呢？筆者作為有多學(xué)科背景（本碩博專業(yè)不一樣）的教學(xué)人員，在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中有諸多體會，并對目前大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的問題和對策進(jìn)行一系列思考。
一、對大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)和理論課教學(xué)進(jìn)行整合同步，改變理論與實(shí)驗(yàn)割裂的現(xiàn)狀
目前大學(xué)物理和大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)是兩門獨(dú)立課程，往往是同時開設(shè)的，造成很多實(shí)驗(yàn)在做的時候，實(shí)驗(yàn)原理在理論上還沒有學(xué)習(xí)，極大影響實(shí)驗(yàn)效果。應(yīng)根據(jù)大學(xué)物理課程的教學(xué)進(jìn)度，調(diào)整大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目順序，讓大物實(shí)驗(yàn)在該實(shí)驗(yàn)涉及的理論講授后一周內(nèi)進(jìn)行，使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)及時驗(yàn)證所學(xué)理論知識，同時用學(xué)習(xí)的理論解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，達(dá)到理論聯(lián)系實(shí)踐的效果。
建議本著教育以人為本的原則，將大學(xué)物理課程理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)統(tǒng)籌協(xié)調(diào)安排，可能的話將大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)和理論課整合成一門課，實(shí)驗(yàn)作為整個課程一個不可割裂的部分看待（就像其他課程一樣），有利于任課教師整體考慮理論與實(shí)驗(yàn)的關(guān)系。
二、對大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)管理方式、實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段進(jìn)行改革
1.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容改革
目前大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目較多，而學(xué)時一再壓縮，要想都做不現(xiàn)實(shí)。那么哪些實(shí)驗(yàn)該做，哪些實(shí)驗(yàn)選做甚至不做，才能達(dá)到最佳效果呢？教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)后續(xù)課程的需要，對大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)進(jìn)行取舍。如對機(jī)械工程專業(yè)來說，力學(xué)類實(shí)驗(yàn)最有用，應(yīng)該都做，而像弗蘭克-赫茲實(shí)驗(yàn)就沒必要做。對電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)來說，力學(xué)類很多實(shí)驗(yàn)如單擺測重力加速度就沒必要做，而弗蘭克-赫茲實(shí)驗(yàn)應(yīng)該做。還有些實(shí)驗(yàn)，如長度測量和誤差處理，應(yīng)該所有專業(yè)都應(yīng)該做，因?yàn)榛緶y量方法和誤差處理所有專業(yè)都會涉及，也是所有實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。可以根據(jù)不同專業(yè)分成必做實(shí)驗(yàn)和選做實(shí)驗(yàn)，必做實(shí)驗(yàn)是與本專業(yè)后續(xù)課程密切相關(guān)的，所以必須做，而選做實(shí)驗(yàn)是學(xué)生根據(jù)個人情況有選擇性地做。具體是機(jī)械類專業(yè)力學(xué)類實(shí)驗(yàn)全做，部分光學(xué)實(shí)驗(yàn)如牛頓環(huán)測厚必做，電學(xué)和熱學(xué)部分實(shí)驗(yàn)選做;而電子信息類專業(yè)電學(xué)和光學(xué)實(shí)驗(yàn)全做，力學(xué)和熱學(xué)部分實(shí)驗(yàn)選做等，總之大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目應(yīng)充分征求各專業(yè)的專業(yè)課老師的意見，利用好有限的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)學(xué)時，以做到學(xué)以致用。
另外大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)內(nèi)容應(yīng)注重與最新科研、工程和社會應(yīng)用實(shí)踐的聯(lián)系，融入科技創(chuàng)新和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革成果。
2.實(shí)驗(yàn)管理方式改革
目前我國應(yīng)用型本科院校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課有規(guī)范化教學(xué)和開放式教學(xué)兩種模式。規(guī)范化教學(xué)是由實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教師指導(dǎo)學(xué)生在規(guī)定的上課時間內(nèi)完成既定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目;而開放式教學(xué)是將實(shí)驗(yàn)全部擺出，學(xué)生根據(jù)自身情況預(yù)約時間選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目到實(shí)驗(yàn)室完成，實(shí)驗(yàn)教師只在實(shí)驗(yàn)室值班和答疑。目前大多數(shù)應(yīng)用型本科院校由于人力物力的原因采用規(guī)范化教學(xué);少數(shù)條件好的學(xué)校采用開放式教學(xué)。教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)這兩種模式的單一采用已不能適應(yīng)需要，應(yīng)采用二者結(jié)合的方式。學(xué)生初學(xué)這門課的時候采用規(guī)范化教學(xué)，通過幾次規(guī)范化實(shí)驗(yàn)課，讓學(xué)生掌握一些基本實(shí)驗(yàn)技能、實(shí)驗(yàn)方法與處理數(shù)據(jù)技巧，使其初步具有獨(dú)立操作能力。然后將部分實(shí)驗(yàn)開放，由學(xué)生自由選擇項(xiàng)目做。如電學(xué)實(shí)驗(yàn)，先采用規(guī)范化教學(xué)法，讓學(xué)生熟悉電流表和電壓表等儀器的用法，掌握基本技能，再采用開放式教學(xué)，將惠斯通電橋的應(yīng)用、電表改裝及校準(zhǔn)等實(shí)驗(yàn)需要的儀器擺出，由學(xué)生選做。學(xué)生自己設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案，自己挑選儀器。這樣學(xué)生既受到規(guī)范化工程訓(xùn)練，又提高學(xué)生物理學(xué)思維和獨(dú)立工作能力，為今后專業(yè)實(shí)驗(yàn)奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。
建議有條件的應(yīng)用型本科院校的大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室建立自己的教學(xué)網(wǎng)站，學(xué)生在網(wǎng)上根據(jù)每學(xué)期實(shí)驗(yàn)設(shè)置情況選擇實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目和實(shí)驗(yàn)時間，同時允許學(xué)生退選和補(bǔ)選實(shí)驗(yàn)，給學(xué)生一定的回旋余地。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)及時了解實(shí)驗(yàn)成績，通過網(wǎng)絡(luò)社區(qū)與老師討論，這種“交互式”師生關(guān)系能充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，激發(fā)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識和能力。
3.實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法和手段改進(jìn)
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)要重視演示實(shí)驗(yàn)的功能，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。對一些實(shí)際生活中難以見到的物理現(xiàn)象，演示實(shí)驗(yàn)?zāi)茉鰪?qiáng)理論講授的說服力。而與生活生產(chǎn)密切相關(guān)的高科技含量較高的演示實(shí)驗(yàn)對引導(dǎo)學(xué)生了解科學(xué)前沿具有重要意義。對一些不易實(shí)物演示的，則可通過計算機(jī)模擬，如微觀的、宏觀的、極慢的、極快的物理過程采用計算機(jī)進(jìn)行逼真模擬，放大或縮小物理場景，將物理過程形象地展示在學(xué)生面前，使學(xué)生透徹理解物理本質(zhì)。建議教師自制一些演示實(shí)驗(yàn)的工具，學(xué)校投入一定經(jīng)費(fèi)購置一些演示儀器，供大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)使用。
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)同樣重視仿真實(shí)驗(yàn)，如用有關(guān)軟件模擬電場線，磁力線的分布，讓學(xué)生通過仿真實(shí)驗(yàn)獲得對物理知識的感性認(rèn)識。部分大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)還可考慮與專業(yè)實(shí)驗(yàn)對接，如三線擺測物體的轉(zhuǎn)動慣量可以考慮和理論力學(xué)或者機(jī)械原理的有關(guān)專業(yè)實(shí)驗(yàn)對接，以達(dá)到提高學(xué)生知識水平和能力的目的。
實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理和作圖是大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中的重要環(huán)節(jié)。部分實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)繁雜，計算量大，手工繪圖粗糙，處理結(jié)果偏差較大，使學(xué)生花大量時間用于數(shù)據(jù)計算而忽視實(shí)驗(yàn)本身的物理內(nèi)涵，本末倒置，因此建議在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中引入相關(guān)軟件，如Excel、Matlab或Origin用于數(shù)據(jù)處理和繪圖。
4.在實(shí)驗(yàn)中引進(jìn)物理學(xué)史教育
注意在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課中引入物理學(xué)史教育，可以受到良好的教學(xué)效果。做實(shí)驗(yàn)時，介紹一下該實(shí)驗(yàn)在物理學(xué)中的歷史地位和影響、最初思路方法、做該實(shí)驗(yàn)的第一個科學(xué)家，道出相關(guān)理論的源流、發(fā)展、驗(yàn)證和形成過程，激發(fā)學(xué)生好奇心和興趣，使下面的講解變得容易，實(shí)驗(yàn)效果無疑非常好。同時通過物理學(xué)史的介紹將相關(guān)理論知識聯(lián)系在一起形成知識面，從而加深學(xué)生對理論知識的理解和掌握，對科學(xué)家事跡的介紹有利于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)精神。所以，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課中引入物理學(xué)史教育具有重要意義。
三、在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中貫穿安全教育和愛護(hù)設(shè)備教育
1.培養(yǎng)學(xué)生安全意識
安全意識是當(dāng)代大學(xué)生的基本素養(yǎng)之一，但在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生安全意識淡薄，這一點(diǎn)在電學(xué)實(shí)驗(yàn)中尤為突出。特別做交流電實(shí)驗(yàn)的時候，有同學(xué)圖省事改動線路時不切斷電源，帶電操作，這是非常危險的事情，極易產(chǎn)生人身傷害。建議大物實(shí)驗(yàn)時，把實(shí)驗(yàn)安全問題放在首要地位，樹立學(xué)生的安全意識，告誡學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)規(guī)程操作。還有些同學(xué)紀(jì)律散漫，在實(shí)驗(yàn)過程中打打鬧鬧，很容易跌倒，地上有開關(guān)，弄不好碰破了頭會導(dǎo)致人身傷害，所以在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的同時要貫穿安全教育。
2.培養(yǎng)學(xué)生愛護(hù)實(shí)驗(yàn)設(shè)備、愛護(hù)公物的意識
在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)對實(shí)驗(yàn)設(shè)備不愛惜，如電學(xué)實(shí)驗(yàn)中，個別人不按要求，將電壓一個勁兒往上調(diào)，導(dǎo)致白熾燈燒掉了，還有個別同學(xué)野蠻操作，特別對示波器的探頭線，經(jīng)常硬拉強(qiáng)拽，造成不必要損壞。對導(dǎo)線的插拔有時不按照要求捏住根部進(jìn)行，而是強(qiáng)拉線身，導(dǎo)致很多導(dǎo)線看似是好的，實(shí)際上已經(jīng)不導(dǎo)通了。
針對這個問題，應(yīng)該對學(xué)生展開愛護(hù)實(shí)驗(yàn)設(shè)備教育，在給學(xué)生演示示波器探頭線和導(dǎo)線插拔的正確方法時，嚴(yán)肅實(shí)驗(yàn)室紀(jì)律和操作規(guī)程，讓他們明白只能將電壓調(diào)到實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書允許的上限就不能再上調(diào)了，另外引導(dǎo)學(xué)生想一想，為什么現(xiàn)在實(shí)驗(yàn)室的好多設(shè)備不能用，有那么多故障，是什么原因造成的？師兄師姐們過去是不是也像我們現(xiàn)在這樣不愛惜設(shè)備，導(dǎo)致現(xiàn)在很多實(shí)驗(yàn)開展起來困難重重？如果我們繼續(xù)不愛惜實(shí)驗(yàn)設(shè)備，那我們的師弟師妹們以后做這些實(shí)驗(yàn)的時候不是情況更糟嗎？很多同學(xué)都表示一定要愛惜設(shè)備，不能給師弟師妹們留下爛攤子。
經(jīng)過幾次實(shí)驗(yàn)時的安全教育和愛護(hù)設(shè)備教育過后，學(xué)生的安全意識有了明顯提高，操作設(shè)備溫柔多了，在做光學(xué)實(shí)驗(yàn)的時候，都知道不能用手捏透鏡，收到良好效果。
四、在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中貫穿素質(zhì)教育和育人功能
1.組織紀(jì)律性、協(xié)作精神和團(tuán)隊意識培養(yǎng)
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)人，組織性、紀(jì)律性、協(xié)作精神和團(tuán)隊意識是新時代大學(xué)生必備的素質(zhì)，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生組織性紀(jì)律性很差，協(xié)作能力很差，實(shí)驗(yàn)前不預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)過程中毫無頭緒，大聲喧嘩，實(shí)驗(yàn)課遲到缺勤現(xiàn)象嚴(yán)重。教學(xué)實(shí)踐中，我通過班干部和部分同學(xué)了解到班上哪些同學(xué)學(xué)習(xí)比較認(rèn)真，態(tài)度比較端正，指定他們擔(dān)任各個小組的組長，讓他們在實(shí)驗(yàn)前督促同組人提前預(yù)習(xí)，來實(shí)驗(yàn)室時互相提醒不遲到，實(shí)驗(yàn)后及時寫實(shí)驗(yàn)報告。另外指定動手能力比較強(qiáng)的同學(xué)輪流演示實(shí)驗(yàn)，具體措施是自己主動報名加其他同學(xué)民主推薦，排定每次實(shí)驗(yàn)演示的同學(xué)，這些同學(xué)在實(shí)驗(yàn)前認(rèn)真預(yù)習(xí)，吃透實(shí)驗(yàn)精神，有什么問題在實(shí)驗(yàn)前事先和我溝通，并且提前將實(shí)驗(yàn)預(yù)做一下，總結(jié)出現(xiàn)的問題并準(zhǔn)備解決預(yù)案。正式上實(shí)驗(yàn)課的時候，讓這個同學(xué)演示給其他同學(xué)看，我在旁邊講解，提醒大家注意事項(xiàng)，以及可能出現(xiàn)的現(xiàn)象和解決辦法，在確認(rèn)同學(xué)們都弄明白的情況下，讓他們2～3人一組分組實(shí)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題讓他們及時舉手向我提問，我及時幫他們觀察出現(xiàn)的問題，引導(dǎo)他們用書本上的理論知識進(jìn)行分析，找出癥結(jié)，并最終順利完成實(shí)驗(yàn)。
2.規(guī)范性實(shí)驗(yàn)報告和應(yīng)用文寫作能力培養(yǎng)
實(shí)驗(yàn)報告是對一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)工作做出規(guī)范的、全面的、實(shí)事求是的總結(jié)，并以書面形式表達(dá)出來。撰寫完整規(guī)范的物理實(shí)驗(yàn)報告是教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是當(dāng)工科大學(xué)生的基本技能技巧。但在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐過程中發(fā)現(xiàn)很多大二學(xué)生居然不知道完整的實(shí)驗(yàn)報告怎么寫，這些學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報告往往是將測得的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)一羅列，就沒下文了：沒有分析，沒有結(jié)論，沒有思考。
針對這個問題我以“怎樣寫實(shí)驗(yàn)報告”為題在實(shí)驗(yàn)前給每個小組都詳細(xì)講解一遍：應(yīng)該如何寫，包括哪幾個部分，要注意哪些東西，然后結(jié)合部分實(shí)驗(yàn)報告進(jìn)行點(diǎn)評。并且提醒同學(xué)們實(shí)驗(yàn)報告是一種應(yīng)用文寫作，以后工作中，還可能有類似報告要寫，雖然有所差別，但大同小異，套路是一樣的，今天寫實(shí)驗(yàn)報告，將來在工程技術(shù)工作實(shí)踐中就可能要寫研究報告、工程技術(shù)報告，所以同學(xué)們要高度重視它，切實(shí)提高應(yīng)用文寫作能力，為今后工作打下基礎(chǔ)。
經(jīng)過幾次大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)水平明顯提高，一般問題都能自己解決，完整的數(shù)據(jù)表格也能輕松搞定，而且學(xué)生問的問題也上了檔次，實(shí)驗(yàn)報告寫得越來越認(rèn)真，圖表都很清楚、明顯規(guī)范。很多同學(xué)都表示通過大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課，確實(shí)學(xué)到了不少東西，加深了對書本知識的理解，弄清楚了很多概念，而且改掉了過去散漫的作風(fēng)，養(yǎng)成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，提高了協(xié)作精神，團(tuán)隊意識明顯提高，受益匪淺，達(dá)到了素質(zhì)教育的目的。
五、改進(jìn)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)考核體系
改進(jìn)實(shí)驗(yàn)考核方法，旨在提高教與學(xué)的積極性。目前大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)考核由平時成績與課期末考試成績兩塊組成。平時成績包括出勤率和實(shí)驗(yàn)報告撰寫，期末考試成績《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)（上）》是考核學(xué)生處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)方法的掌握，而《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)（下）》是考核實(shí)驗(yàn)原理，導(dǎo)致學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中不認(rèn)真對待，數(shù)據(jù)抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重。不少同學(xué)在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)結(jié)束后做專業(yè)課實(shí)驗(yàn)，連萬用表都不會用。為了保證實(shí)驗(yàn)課教學(xué)質(zhì)量，建議對《大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)（下）》進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作考核。抽簽決定考試項(xiàng)目并單人操作，當(dāng)場評分。由于有期末單人操作考試的壓力，因此學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度發(fā)生了根本性變化，由以往只注重實(shí)驗(yàn)結(jié)果向注重實(shí)驗(yàn)操作步驟及實(shí)驗(yàn)報告轉(zhuǎn)變，態(tài)度積極認(rèn)真，效果良好。
在對學(xué)生的考核上，強(qiáng)化平時成績，平時成績占80%，同時注重考查學(xué)生自學(xué)能力（預(yù)習(xí)報告，20%）、表達(dá)能力（數(shù)據(jù)處理和分析，20%）和操作能力（20%）。考核方式除筆試、抽簽操作外，還應(yīng)建立多元化實(shí)驗(yàn)考核方法，如學(xué)生自制實(shí)驗(yàn)器材的，或者改進(jìn)實(shí)驗(yàn)方案的都可以折算成平時成績的一部分，大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新能力。另外為了提高學(xué)生實(shí)際操作能力，缺做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生允許補(bǔ)做或重做。
隨著時代進(jìn)步和教育改革深化，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)踐中還會面臨更新形勢，還會遇到更多問題，但我相信，只要秉承一顆責(zé)任心，堅持教書的同時育好人的原則，遇到問題想辦法解決，甚至創(chuàng)造條件解決，就能不斷提高大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)水平，推動大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】 實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教學(xué)效果 探討
【中圖分類號】 G420 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1006-5962(2012)04(b)-0006-01
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是課程教學(xué)的重要組成部分,也是學(xué)生在校期間必須掌握的重要的實(shí)踐技能內(nèi)容。其教學(xué)目標(biāo)不僅要促進(jìn)學(xué)生對于相關(guān)學(xué)科理論知識的理解和吸收,更重要的是要培養(yǎng)學(xué)生動手實(shí)踐的能力,觀察、分析和解決問題的能力,并在此基礎(chǔ)上逐步培養(yǎng)大學(xué)生進(jìn)行科研探索的能力及團(tuán)結(jié)協(xié)作的團(tuán)隊精神。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),我的做法和體會是:
1 提醒學(xué)生做好實(shí)驗(yàn)前的預(yù)習(xí)工作很重要
要做好實(shí)驗(yàn),必須在實(shí)驗(yàn)前做好準(zhǔn)備工作。這一環(huán)節(jié)往往被許多學(xué)生忽視,以致到了實(shí)驗(yàn)室不知所措。學(xué)生在預(yù)習(xí)時不僅要了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法以及實(shí)驗(yàn)步驟還要重新復(fù)習(xí)相關(guān)理論知識,這樣做不僅使學(xué)生實(shí)驗(yàn)時起到事半功倍的效果,同時有助于教師在講解時用新舊知識銜接法培養(yǎng)學(xué)生的演繹和發(fā)散思維能力時起到很好的教學(xué)效果,在此基礎(chǔ)上可使學(xué)生的思維做到自然過渡,且能培養(yǎng)學(xué)生繼續(xù)探索的興趣。
2 通過課堂討論提升學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解和運(yùn)用
學(xué)生大部分熱衷于考試突擊,這對理論課是可行的,但是實(shí)驗(yàn)教學(xué)不同于理論教學(xué),需要學(xué)生切實(shí)的參與其中,才能通過實(shí)踐提高自己的動手能力。部分學(xué)生在教師講解時即開始抄寫實(shí)驗(yàn)報告,甚至完全照抄實(shí)驗(yàn)學(xué)講義,如某次實(shí)驗(yàn)更改了的種類或劑量,學(xué)生依然毫不猶豫全盤照抄;學(xué)生一般都是分組實(shí)驗(yàn),有的學(xué)生也因此養(yǎng)成了依賴其他組員的習(xí)慣,實(shí)驗(yàn)時心不在焉,實(shí)驗(yàn)完畢后機(jī)械復(fù)制實(shí)驗(yàn)報告,沒有進(jìn)行有效的思考。
如何調(diào)動學(xué)生的積極性,并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行有效的教學(xué)呢？
首先是在教學(xué)中通過示教演示,提出問題,給學(xué)生一個切入點(diǎn),建立感性認(rèn)識。這個切入點(diǎn)應(yīng)是理論課上反復(fù)強(qiáng)調(diào),具有普遍性和引導(dǎo)性的知識點(diǎn),且應(yīng)該是一個較低的門檻,能帶動絕大部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的點(diǎn)。目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、讓學(xué)生感到學(xué)有所用,從而明確本次課的教學(xué)目標(biāo)。
其次是在討論中對實(shí)驗(yàn)的原理和設(shè)計進(jìn)行分析,在討論中逐步形成對實(shí)驗(yàn)宏觀和微觀的具體理解。具體實(shí)施的過程是將實(shí)驗(yàn)分解為若干個可行的小任務(wù),然后在一個個小任務(wù)的驅(qū)動下,逐步完成對實(shí)驗(yàn)的分析。學(xué)生在分析過程中,發(fā)現(xiàn)問題,提出問題,在問題的引導(dǎo)下學(xué)習(xí)相關(guān)的知識。強(qiáng)調(diào)師生的共同探討與互動。實(shí)驗(yàn)源于理論,既是對理論的進(jìn)一步鞏固,也是對實(shí)驗(yàn)設(shè)計的了解。為了使學(xué)生能學(xué)以致用、舉一反三、觸類旁通,每次教學(xué)結(jié)束時及時布置相關(guān)的課后思考題,使學(xué)生在課后進(jìn)一步復(fù)習(xí)鞏固,并且將課后作業(yè)納入形成性考核的內(nèi)容之一。同時給出下一次課的學(xué)習(xí)內(nèi)容,提示學(xué)生預(yù)習(xí)。這才能真正培養(yǎng)學(xué)生的思維能力與創(chuàng)造能力,對以后的工作也是十分有益的。
3 加強(qiáng)對每個學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng),另一種形式的團(tuán)隊協(xié)作
學(xué)生實(shí)驗(yàn)動手能力參差不齊,而在不能實(shí)現(xiàn)每人一套儀器或一個標(biāo)本的實(shí)驗(yàn)操作中,學(xué)生往往只發(fā)揮自己的強(qiáng)項(xiàng)。這種形式的團(tuán)隊協(xié)作看起來實(shí)驗(yàn)進(jìn)行得很順利,節(jié)省時間,完成得也很不錯。其實(shí)這樣的分工對學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)是有欠缺的,就像流水作業(yè),每個人的綜合能力都沒有得到提升。因此在實(shí)際操作中,強(qiáng)調(diào)多次實(shí)驗(yàn)的輪流分工,使每個學(xué)生在課程結(jié)束時大部分操作可親自實(shí)踐一次;同時強(qiáng)調(diào)組內(nèi),組間的方法交流,以達(dá)到資源的最大共享。比如在某一項(xiàng)實(shí)驗(yàn)中,一個組的5個同學(xué)都沒做成功,都很氣餒,這時如果教師幫忙完成,實(shí)驗(yàn)確實(shí)可以順利完成,但恐怕不利于學(xué)生的信心及能力培養(yǎng),因此這時我們會選擇讓學(xué)生分別去其他組取經(jīng),回來之后繼續(xù)實(shí)驗(yàn),這樣做的結(jié)果是小組學(xué)生不僅學(xué)到了經(jīng)驗(yàn),而且每個人帶回的心得略有不同,究竟采取哪一種,小組同學(xué)會各抒己見并重新做出判斷,從而在交流上又一次實(shí)現(xiàn)了小組間的團(tuán)隊協(xié)作,并且大部分都能做成功,從而使學(xué)生的信心得以恢復(fù),也堅定了面對挫折的信心。在此意義上真正實(shí)現(xiàn)了小團(tuán)體與大班級的團(tuán)隊協(xié)作。
4 寫好實(shí)驗(yàn)報告
實(shí)驗(yàn)報告是實(shí)驗(yàn)的重要組成部分。簡單的照抄和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的羅列是達(dá)不到實(shí)驗(yàn)效果的。為什么同樣的實(shí)驗(yàn),有的組做的很成功,有的組卻失敗了,分析失敗原因的重要性不亞于完成一次實(shí)驗(yàn)。對失敗原因的總結(jié)既是對理論和操作的又一次回顧,也是對下一次實(shí)驗(yàn)的警示。同時對實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的分析,整理,也是對所學(xué)課程的加深和鞏固。實(shí)驗(yàn)報告中出現(xiàn)的問題基本有以下原因[1]:（1）學(xué)生重視不夠;（2）理論課與實(shí)驗(yàn)課脫節(jié);（3)教師評價模式不具體;(4)學(xué)生科研寫作能力差。在教學(xué)中結(jié)合以上問題并參照其他單位經(jīng)驗(yàn),首先加強(qiáng)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)報告重要性的認(rèn)識;其次優(yōu)化課程安排,理論課之后同步開展實(shí)驗(yàn)教學(xué);第三在批閱中重視細(xì)節(jié),具體指出不足與優(yōu)點(diǎn),在下節(jié)課堂上講解,同時鼓勵學(xué)生不盲目遵從教師答案的權(quán)威性,在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上勇于形成自己的觀點(diǎn);針對學(xué)生科研寫作能力存在的問題,學(xué)校開設(shè)了校級公選課“大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)”,按科研論文寫作格式來要求,使學(xué)生盡早接觸,很好的完成實(shí)驗(yàn)報告并提高科技論文寫作水平。
總之,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是充分體現(xiàn)相應(yīng)學(xué)科特點(diǎn)、提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵［2］,教師應(yīng)在教學(xué)中不斷總結(jié)改進(jìn),以充分實(shí)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)課程的有效教學(xué)。
參考文獻(xiàn)
從2012年開始，學(xué)校在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，引入研究生助教工作。普遍是要求研究生助教批改實(shí)驗(yàn)報告，解決實(shí)驗(yàn)教學(xué)中實(shí)驗(yàn)報告批改的難題，忽視了助課對研究生能力培養(yǎng)的意義和作用。本人嘗試對助課研究生的全方位指導(dǎo)與幫助，對培養(yǎng)研究生的能力進(jìn)行有益的探索，收到了較好效果。
二、在大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中指導(dǎo)研究生助教的措施與方法
(一)助教研究生進(jìn)入到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的課堂中
讓助教研究生進(jìn)入實(shí)驗(yàn)教學(xué)課堂，聽老師講課，理解每個實(shí)驗(yàn)原理，掌握實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備的正確使用方法，把握每個實(shí)驗(yàn)操作的重點(diǎn)與難點(diǎn)，知道實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生容易出現(xiàn)的問題及解決方法。在這一過程中，助教研究生對于實(shí)驗(yàn)原理有了深入理解，以前雖然學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識，理解其中的原理，但是在實(shí)驗(yàn)中把物理理論與物理測量或?qū)嶒?yàn)結(jié)合起來，還存在一定的差距。尤其是針對助教研究生以前沒有接觸過實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，通過聽課以后，開闊擴(kuò)大了他們的視野，拓寬了他們解決問題的思路，知識面，使他們的理論知識得到很大提升。
(二)助教研究生參與指導(dǎo)大學(xué)生的實(shí)驗(yàn)過程
助教研究生雖然在大學(xué)本科階段完成了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，一般來說在一次實(shí)驗(yàn)中，每一個學(xué)生都是在教師指導(dǎo)下完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，作為學(xué)生他遇到的問題也是單一的問題，經(jīng)常在老師的指導(dǎo)與幫助下解決。而作為老師，面對全校的上千學(xué)生，知識層次高低不同，實(shí)驗(yàn)技能參差不齊，實(shí)驗(yàn)中的問題千差萬別。一堂實(shí)驗(yàn)課中，幾十套實(shí)驗(yàn)設(shè)備性能、參數(shù)不一致，問題故障五花八門，因此，實(shí)驗(yàn)課中要解決學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程的問題，對于指導(dǎo)教師的理論知識與實(shí)驗(yàn)技能是一個很大的考驗(yàn)。讓助教研究生參與實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程的指導(dǎo)，對他們是一個巨大的挑戰(zhàn)，也是對他們能力提升的最好機(jī)會。本人指導(dǎo)的幾個助教研究生，剛進(jìn)入這一環(huán)節(jié)時，面對同齡的本科生，遇到不同的問題，他們?nèi)狈ψ孕牛紫仁菑木駥用婀膭钏麄儯缓笈c他們一起解決實(shí)驗(yàn)中的問題，事后一起分析故障原因，再放手讓他們獨(dú)立處理，使他們逐步找到自信，最后他們能夠得心應(yīng)手地解決學(xué)生的問題，使他們的自信心得到提高。指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中，遇到學(xué)生的問題，不僅是自己能夠解決問題，關(guān)鍵是要教會本科生去解決問題，助教研究生必須要有正確的思路，嚴(yán)密邏輯思維能力，良好語言表達(dá)能力，能夠與本科生進(jìn)行溝通交流，讓本科生接受、理解自己的思路與方法。在這一過程中，助教研究生逐步掌握了解決問題的思路與方法，語言的邏輯性、溝通交流能力得到很大的提升。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)過程中，實(shí)驗(yàn)設(shè)備故障經(jīng)常發(fā)生，也是助教研究生面臨的一道難題。雖然他們使用過有些實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備，但是沒有進(jìn)行故障維修，實(shí)驗(yàn)過程中的故障可能五花八門，需要現(xiàn)場解決。在這一環(huán)節(jié)，首先對助教研究生進(jìn)行指導(dǎo)，讓他們理解實(shí)驗(yàn)設(shè)備的工作原理，掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)備的正確使用方法，分析設(shè)備的常見故障問題及解決方法。在課堂實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)過程中，他們通過不斷地解決學(xué)生實(shí)驗(yàn)過程中的故障，積累實(shí)驗(yàn)設(shè)備維修的經(jīng)驗(yàn)，實(shí)驗(yàn)動手能力迅速提高，解決實(shí)際問題能力得到提升，為研究生使用精密科學(xué)儀器從事科學(xué)實(shí)驗(yàn)與研究奠定扎實(shí)基礎(chǔ)。
(三)助教研究生走上講臺，提升他們的課堂教學(xué)能力
碩士研究生或博士研究生畢業(yè)后有相當(dāng)一部分人會從事教育工作，是高校教師的后備軍，培養(yǎng)研究生助教的教學(xué)能力，為畢業(yè)后快速適應(yīng)教學(xué)和從事研究工作打下較好的基礎(chǔ)。基于這一想法，把助教研究生推上講臺，讓他們熟悉課堂教學(xué)，提升他們的教學(xué)能力。通過聽課、助課，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)，為助教走上講臺奠定良好的基礎(chǔ)，然后指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真?zhèn)湔n，編寫講課教案，討論課堂組織方法，分析課堂講授的重點(diǎn)與難點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)設(shè)備正確使用與操作方法，遇到的問題及解決方法;語言的邏輯性與啟發(fā)性。再進(jìn)行模擬講課，分析講課中的問題，提出改進(jìn)意見。助教研究生開始走上講臺時跟蹤聽課，了解課堂教學(xué)中的問題，課后分析教學(xué)中的問題，逐步改進(jìn)，使他們逐步成熟起來，由最初的膽怯到自信，由當(dāng)初的生澀到老練，語言組織能力，邏輯性與感染力都得到全面提升，為他們以后走上教學(xué)崗位，奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。
(四)指導(dǎo)助教研究生嚴(yán)謹(jǐn)評價學(xué)生實(shí)驗(yàn)報告
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中實(shí)驗(yàn)報告的批改是一個非常重要的環(huán)節(jié)，影響學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績評定，因此，公平、公正是一個重要原則。學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報告真可謂百花齊放，千差萬別，要進(jìn)行客觀公正評價，必須有一個詳細(xì)的評分細(xì)則作指導(dǎo)。在實(shí)驗(yàn)報告批改以前，與助教研究生討論評分細(xì)則，分析報告中的各種問題及評分方法，發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)討論的獨(dú)立性與創(chuàng)新性，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理的科學(xué)性。通過這些工作以后，為他們公正批改實(shí)驗(yàn)報告打下基礎(chǔ)，同時要求他們在批改過程中，以認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度對待每個學(xué)生的實(shí)驗(yàn)報告，引導(dǎo)他們仔細(xì)去發(fā)現(xiàn)學(xué)生實(shí)驗(yàn)報告中新的思路和閃光點(diǎn)，對他們也是一個很好的學(xué)習(xí)和提高的過程。
三、轉(zhuǎn)變觀念，全面提升助教研究生的能力
關(guān)鍵詞：中藥資源;藥用植物;遺傳;育種;教學(xué);實(shí)驗(yàn)
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）05-0203-02
一、前言
遺傳學(xué)是高等院校生命科學(xué)相關(guān)學(xué)科的一門基礎(chǔ)課，而遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)又是遺傳學(xué)課程教學(xué)的必要的組成部分[1]。遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)不僅是驗(yàn)證遺傳學(xué)理論的重要一環(huán)，而且是推動遺傳學(xué)向前發(fā)展的動力[2]。而中醫(yī)院校所開設(shè)的《藥用植物遺傳育種學(xué)》又具其自身的許多特點(diǎn)，第一，知識體系較復(fù)雜：《藥用植物遺傳育種學(xué)》的知識分為了兩個大的部分，首先是遺傳學(xué)基礎(chǔ)理論的講解，這一部分就是普通遺傳學(xué)的基礎(chǔ)知識和基礎(chǔ)理論;其次就是關(guān)于育種學(xué)的知識體系[3]，而藥用植物的育種學(xué)研究的還比較少，這方面的實(shí)例也很少。第二，《藥用植物遺傳育種學(xué)》是中藥資源專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)的基礎(chǔ)課，中藥資源專業(yè)的教學(xué)任務(wù)中要求一學(xué)期講授完成，相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課只有18個學(xué)時。因此，為了在時間緊、內(nèi)容多的情況下較好地完成教學(xué)任務(wù)，我們參考了一些學(xué)校的《藥用植物遺傳育種學(xué)》的實(shí)驗(yàn)課開設(shè)情況，并根據(jù)自身特點(diǎn)進(jìn)行改進(jìn)，以期能夠較好地完成該課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)任務(wù)。
二、《藥用植物遺傳育種學(xué)》實(shí)驗(yàn)課開設(shè)情況調(diào)查
中藥資源專業(yè)是一個比較新的專業(yè)，許多中醫(yī)藥院校只是近幾年才開始開設(shè)該專業(yè)。我校在開設(shè)中藥資源專業(yè)之初曾經(jīng)前往我國北方某所知名的中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)習(xí)，結(jié)果卻發(fā)現(xiàn)該校的《藥用植物遺傳育種學(xué)》只開設(shè)理論課，不開設(shè)實(shí)驗(yàn)課。因此通過對一些中醫(yī)藥院校的《藥用植物遺傳育種學(xué)》實(shí)驗(yàn)課的調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)了一些問題。首先，許多學(xué)校實(shí)驗(yàn)課程的建設(shè)比較滯后，實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)只是遵循經(jīng)典的遺傳學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ剑狈?chuàng)新[4]。現(xiàn)代遺傳學(xué)的發(fā)展可以說是一日千里，許多實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容都可以從更新的角度、更簡便的方法入手，總是裹足不前的試驗(yàn)方法是無法讓學(xué)生跟上時代的步伐的。第二，教學(xué)方式也比較僵化，幾乎所有的實(shí)驗(yàn)都遵循一個模式，即教師設(shè)計好各種實(shí)驗(yàn)的步驟，然后詳細(xì)講解給學(xué)生，最后學(xué)生按照這個方法步驟完成實(shí)驗(yàn)，整個過程堪稱完美，但是學(xué)生卻收獲不多。這種實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法使學(xué)生動手和動腦脫節(jié)，學(xué)生常常被動地完成一些設(shè)計好的實(shí)驗(yàn)，調(diào)動不起學(xué)生的積極性。第三，實(shí)驗(yàn)教學(xué)對學(xué)生的評價不合理。學(xué)生實(shí)驗(yàn)課的評價主要依據(jù)就是實(shí)驗(yàn)報告，有的同學(xué)辛苦完成的實(shí)驗(yàn)報告與抄襲完成實(shí)驗(yàn)報告的同學(xué)分?jǐn)?shù)相當(dāng)，使一些同學(xué)的積極性受到打擊，另外這種教學(xué)模式和評價體系無法發(fā)掘?qū)W生的科研能力，造成人才的浪費(fèi)。
鑒于以上的這些情況，我們在制定本校的《藥用植物遺傳育種學(xué)》實(shí)驗(yàn)課程時進(jìn)行了一些改進(jìn)，力圖避免一些弊端，爭取達(dá)到更好的教學(xué)效果。
三、《藥用植物遺傳育種學(xué)》實(shí)驗(yàn)改革方向以及改革的策略
（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計的改革
1.由統(tǒng)一的實(shí)驗(yàn)向開放性實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)以教師的安排為主，幾乎是教師怎樣安排，學(xué)生怎樣完成。而我們的實(shí)驗(yàn)學(xué)時只有18個，時間上就無法保證，因此統(tǒng)一的大規(guī)模的實(shí)驗(yàn)教學(xué)是無法進(jìn)行的，只能進(jìn)行一些相對簡單的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。由此我們認(rèn)為不能只盯著課上的時間，要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。因此，我們以“國家大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計劃指南”中提出的“興趣驅(qū)動、自主實(shí)驗(yàn)、重在過程”的實(shí)施原則為指導(dǎo)[5]，讓學(xué)生自主選擇實(shí)驗(yàn)題目，以小組為單位自主查閱資料，完成實(shí)驗(yàn)過程的設(shè)計，教師可幫助學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)設(shè)計的論證并鼓勵學(xué)生大膽嘗試，充分調(diào)動學(xué)生的科研積極性，讓學(xué)生自動的從課本中去尋找理論的依據(jù)從而完成自己的實(shí)驗(yàn)題目。例如有的學(xué)生對于藥材的基因表達(dá)與藥效成分之間的關(guān)系很感興趣，但是這個實(shí)驗(yàn)做起來是很復(fù)雜的，因此，我先要求學(xué)生去查資料，尋找可以檢測的藥材和可能檢測的途徑。學(xué)生的團(tuán)隊合作和接受新鮮事物的能力超出我的想象，他們根據(jù)文獻(xiàn)報道確定了要研究的藥材是柴胡，而且確定了研究的方法是熒光定量PCR，并且明確了柴胡皂苷是次生代謝產(chǎn)物，基因檢測只能檢測其合成途徑的關(guān)鍵酶的基因。在我看來學(xué)生能夠認(rèn)識到這一步就已經(jīng)很不錯了。同學(xué)們決定將這個實(shí)驗(yàn)進(jìn)行下去，并申報了當(dāng)年的“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃”。
2.由驗(yàn)證實(shí)驗(yàn)到綜合性的研究型實(shí)驗(yàn)的轉(zhuǎn)變。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是一種理論學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)相結(jié)合的教學(xué)手段[6]，驗(yàn)證性、演示型實(shí)驗(yàn)雖然能夠鍛煉學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，但是無法更深層次地挖掘?qū)W生的科研創(chuàng)新能力。因此，在保留一部分驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上我們大力發(fā)展綜合性的研究型的實(shí)驗(yàn)，不再局限于遺傳實(shí)驗(yàn)課，而是多門課程知識、儀器以及各種實(shí)驗(yàn)資源的整合。例如同學(xué)們準(zhǔn)備申報“大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃”的研究課題是“不同采收期柴胡中柴胡皂苷含量和柴胡皂苷合成途徑關(guān)鍵酶表達(dá)之間的關(guān)系”，這個課題在準(zhǔn)備初期是打算一個學(xué)年完成的，但是同學(xué)們在做實(shí)驗(yàn)的過程中總是有新的想法，而且很多想法非常可行，因此，在完成他們本人的科研任務(wù)的同時，他們把實(shí)驗(yàn)的思路方法傳給了下一屆的同學(xué)，使得實(shí)驗(yàn)有了延續(xù)性，同時也帶動了一批選擇不同學(xué)科方向的同學(xué)加入進(jìn)來，不斷的進(jìn)行新的嘗試，幾乎成為了同學(xué)們畢業(yè)設(shè)計的提前演練。而我作為大家的教師，根據(jù)大家的思路和想法進(jìn)行了完善、補(bǔ)充并申請了省一級的科研課題。
綜合性的研究型的實(shí)驗(yàn)在最初也許很簡單，但是隨著研究的深入，許多新的研究火花的迸出，這個最初簡單的設(shè)想就會越來越完善，最終形成一個完整的科研課題。
（二）教學(xué)手段的改革
由于實(shí)驗(yàn)設(shè)計的改革，教學(xué)方法也會相應(yīng)的進(jìn)行改革。我們的18個學(xué)時的實(shí)驗(yàn)課不再用來進(jìn)行有限的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，而是進(jìn)行科研Seminar（討論會），讓大家把自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計、實(shí)驗(yàn)中遇到的問題、已經(jīng)得到的結(jié)果全部都展示出來，從而集思廣益，把自己的實(shí)驗(yàn)設(shè)計和結(jié)果做到完美。最后一次課進(jìn)行實(shí)驗(yàn)結(jié)果的展示和實(shí)驗(yàn)預(yù)想，把結(jié)果講出來，把預(yù)想也講出來，留給下一屆的同學(xué)再來繼續(xù)完善這個課題。這種PBL教學(xué)模式[7]，伴隨著開放式綜合性實(shí)驗(yàn)設(shè)計，充分調(diào)動了學(xué)生的科研能力和科研熱情。
（三）教學(xué)評價體系的改革
實(shí)驗(yàn)報告是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)的最終成果，對于學(xué)生的評價基本上也是以實(shí)驗(yàn)報告作為最重要的依據(jù)，從而造成學(xué)生上課與不上課的成績差別不大，影響學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課的積極性。而進(jìn)行開放性和綜合性的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生必須從頭努力，實(shí)驗(yàn)報告上的每一個字都是自己努力的見證。教師對于開放性綜合性實(shí)驗(yàn)的打分并不在于關(guān)注他們的實(shí)驗(yàn)結(jié)果如何，而是關(guān)注實(shí)驗(yàn)報告整體的完整性，是否真正查找了文獻(xiàn)資料，實(shí)驗(yàn)過程的設(shè)計是否完整等。只要學(xué)生努力了，即使他的實(shí)驗(yàn)方向有一些錯誤，沒有完美的結(jié)果也不會影響他的分?jǐn)?shù)。
四、改革后的效果
（一）培養(yǎng)大學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力
實(shí)驗(yàn)課是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)探索的一個很好的平臺，如果一切都給學(xué)生設(shè)計好了，學(xué)生反而失去了學(xué)習(xí)的興趣。因此，開放性的綜合性的實(shí)驗(yàn)不僅讓同學(xué)們體驗(yàn)到了團(tuán)隊合作的力量，同時也極大地發(fā)揮了學(xué)生的科研主動性，從“要我學(xué)”變成了“我要學(xué)”。在實(shí)驗(yàn)探索的同時，學(xué)生們也非常積極地進(jìn)行各項(xiàng)科研課題的申報，即使是大一的同學(xué)不要求申報，很多同學(xué)都已寫好了課題申請書，準(zhǔn)備大二就申報。這種科研的熱情也使得教師的科研思路開闊起來，形成了一個師生共同進(jìn)步的積極的氛圍。
（二）發(fā)現(xiàn)科研人才，培養(yǎng)科研人才
開放性綜合型的實(shí)驗(yàn)課題的進(jìn)行，使得很多本科生的科研能力得到了鍛煉，為他們以后進(jìn)一步深造奠定了很好的基礎(chǔ)。
五、結(jié)語
雖然《藥用植物遺傳育種學(xué)》在中醫(yī)藥院校的教學(xué)體系中是一個較小的科目，但是對于實(shí)驗(yàn)課的改革嘗試卻取得了可喜的成果。相信開放性綜合型的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式將是未來大學(xué)本科實(shí)驗(yàn)教學(xué)的趨勢。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞： 臨床醫(yī)學(xué)專業(yè) 基礎(chǔ)醫(yī)學(xué) 自選實(shí)驗(yàn)
目前醫(yī)學(xué)教學(xué)改革的發(fā)展趨勢是重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)[1]，為深化教學(xué)改革，在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)本科班中開設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)自選實(shí)驗(yàn)課，提高學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰途C合素質(zhì)，為今后的學(xué)習(xí)和工作打下良好基礎(chǔ)。
1.對象與方法
1.1研究對象
2011級和2012級臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)學(xué)生。
1.2研究方法
1.2.1教學(xué)安排。由醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心組織基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的生化實(shí)驗(yàn)室、形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室和機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)室組織編寫實(shí)驗(yàn)大綱和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材，其中形態(tài)學(xué)實(shí)驗(yàn)室包括解剖、組胚、病理、病原和免疫實(shí)驗(yàn)室，機(jī)能學(xué)實(shí)驗(yàn)室包括生理、藥理和病理生理學(xué)實(shí)驗(yàn)室。實(shí)驗(yàn)中心集中安排實(shí)驗(yàn)教室，提供實(shí)驗(yàn)設(shè)備和相應(yīng)實(shí)驗(yàn)耗材。實(shí)驗(yàn)教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)準(zhǔn)備并指導(dǎo)教學(xué)。
1.2.2自主選課。本課程涉及基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)9個學(xué)科的16個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生通過選課系統(tǒng)自主選擇其中8個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，每個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)人數(shù)在15-30人。
1.2.3教學(xué)方法。采取以學(xué)生自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立操作為主，教師指導(dǎo)為輔的教學(xué)方法，在教師指導(dǎo)下由學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)并書寫實(shí)驗(yàn)報告。
1.2.4教學(xué)評價。教師根據(jù)學(xué)生的平時成績30%和實(shí)驗(yàn)報告70%做出形成性評價，其中平時成績包括出勤20%、課堂提問20%和實(shí)驗(yàn)操作60%三部分構(gòu)成，綜合8個實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目成績的平均分為最后成績，合格者獲得相應(yīng)學(xué)分。
2.結(jié)果
2.1促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展
本課程提供了基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)多學(xué)科的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣和特點(diǎn)，選擇適合自己的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，提供個性化的選修空間，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展。
2.2提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
在教學(xué)過程中，教師講解實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹?shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)方法和實(shí)驗(yàn)步驟，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立完成實(shí)驗(yàn)操作、分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果并撰寫實(shí)驗(yàn)報告。教師根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容布置相應(yīng)的思考題，由學(xué)生獨(dú)立思考并查閱相應(yīng)文獻(xiàn)資料完成，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
2.3提高學(xué)生的實(shí)踐能力
學(xué)生在教師的指導(dǎo)下學(xué)習(xí)常用技術(shù)的基本原理和基礎(chǔ)理論，并獨(dú)立完成實(shí)踐操作，在實(shí)踐操作中學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，提升實(shí)踐能力的同時培養(yǎng)科學(xué)思維能力，促進(jìn)理論聯(lián)系實(shí)際，為學(xué)生后期的臨床醫(yī)學(xué)課程學(xué)習(xí)建立良好基礎(chǔ)。
3.討論
3.1實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置
開設(shè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)自選實(shí)驗(yàn)的目的是全面培養(yǎng)學(xué)生的自主實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α⒕C合分析能力和創(chuàng)新精神[2]，為今后的學(xué)習(xí)和工作打下良好基礎(chǔ)。實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的設(shè)置覆蓋形態(tài)學(xué)和機(jī)能學(xué)的多個學(xué)科，是對建立“以驗(yàn)證和技能訓(xùn)練為基礎(chǔ)、知識綜合應(yīng)用和研究創(chuàng)新為核心”的新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式的初步探索。
3.2選課系統(tǒng)的改進(jìn)
由于涉及實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目比較多，學(xué)生在選課系統(tǒng)自選了實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目后容易出現(xiàn)重復(fù)選課、漏選等問題，導(dǎo)致部分學(xué)生不能正常進(jìn)行理論學(xué)習(xí)和實(shí)驗(yàn)操作，無法獲取學(xué)分，提示在選課系統(tǒng)的設(shè)計上還要進(jìn)一步改進(jìn)，在選課前、選課中和選課后及時做好教師和學(xué)生的反饋工作，保證教學(xué)工作的正常運(yùn)行。
3.3教學(xué)效果的評價
基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)自選實(shí)驗(yàn)采用形成性評價，注重學(xué)生的出勤率、學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂提問、實(shí)驗(yàn)操作和實(shí)驗(yàn)報告的書寫，主要是對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程做出評價與考察，相對于終結(jié)性評價，形成性評價更客觀地反映出實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果。因?qū)嶒?yàn)涉及多個學(xué)科需要計算成績的平均分，各項(xiàng)實(shí)驗(yàn)完成后，學(xué)生要及時完成實(shí)驗(yàn)報告，教師要及時匯總平時成績和批閱實(shí)驗(yàn)報告，最后在規(guī)定時間內(nèi)上傳成績，完成成績的匯總。學(xué)生和教師、教師和教師應(yīng)互相配合，相互協(xié)作，保證良好的教學(xué)進(jìn)程。從總體教學(xué)效果看，學(xué)生出勤率高，學(xué)習(xí)興趣大，與教師進(jìn)行教學(xué)互動，動手操作能力有較大提升，善于運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)平臺查找文獻(xiàn)資料，認(rèn)真分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，通過圖表方式比較實(shí)驗(yàn)對照評估，實(shí)驗(yàn)報告內(nèi)容條理清楚，數(shù)據(jù)翔實(shí)準(zhǔn)確，但在理論知識和實(shí)踐應(yīng)用之間縱橫向聯(lián)系的邏輯思維能力有待進(jìn)一步提高。
4.結(jié)語
在現(xiàn)階段的醫(yī)學(xué)教學(xué)過程中，實(shí)驗(yàn)教學(xué)采取多層次化的教學(xué)方式，其中基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)包括演示、驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)、綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計性實(shí)驗(yàn)（創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)）四個層次[3]。增加綜合性實(shí)驗(yàn)和設(shè)計性實(shí)驗(yàn)（創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)），減少簡單演示和驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)是實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的趨勢，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐能力才能順應(yīng)這一教學(xué)改革的發(fā)展需求。基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)自選實(shí)驗(yàn)對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)有積極推動的作用，能初步建立學(xué)生對科學(xué)思維方法的認(rèn)識，掌握基本的實(shí)驗(yàn)操作技能，為下一步的多層次化實(shí)驗(yàn)教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]鎮(zhèn)鴻燕，鄧昊，師海蓉，高友晶，陳瓊霞，劉麗江.大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式探討及實(shí)踐[J].考試周刊，2011（85）：214-215.
論文摘 要：在環(huán)境工程本科學(xué)生培養(yǎng)方案中，理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)是相互配合、相互貫通的有機(jī)統(tǒng)一體。專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)是環(huán)境工程專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量提高的重要部分。針對傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中學(xué)生存在主動性不強(qiáng)、學(xué)習(xí)目的不明確等問題，本文就如何使傳統(tǒng)實(shí)驗(yàn)變?yōu)閷I(yè)綜合實(shí)驗(yàn)，使實(shí)驗(yàn)與學(xué)生參與度相結(jié)合進(jìn)行分析，以探討環(huán)境工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的有效路徑，從而培養(yǎng)高素質(zhì)的環(huán)境工程專業(yè)人才。
在人口過度增長、環(huán)境污染日益嚴(yán)重，社會對環(huán)境問題的關(guān)注程度越來越高的背景下，環(huán)境工程專業(yè)要培養(yǎng)集理論性、實(shí)踐性于一身的高素質(zhì)專業(yè)人才。然而，在實(shí)際中，剛畢業(yè)的環(huán)境專業(yè)人才受到冷遇，究其原因，最重要的一點(diǎn)就是大學(xué)生普遍缺乏一定的動手能力。因此，為了給社會發(fā)展培養(yǎng)更多高素質(zhì)環(huán)境專業(yè)人才，就必須對傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行改革。
一、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，開展綜合實(shí)驗(yàn)
傳統(tǒng)的環(huán)境工程專業(yè)實(shí)驗(yàn)課程一般是按照各門專業(yè)課程劃分的，而且?guī)缀醵际腔炯寄軐?shí)驗(yàn)，其中大多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)。在環(huán)境監(jiān)測實(shí)驗(yàn)課中的煙氣流量及顆粒物濃度的測定實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，學(xué)生只是按照實(shí)驗(yàn)流程，按照選擇測試位置、測點(diǎn)、測試、分析計算的步驟，寫出實(shí)驗(yàn)報告就算完成實(shí)驗(yàn)了。整體過程中學(xué)生都是按照具體的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行操作，并沒有深入思考。因此在實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革中可以把環(huán)境工程專業(yè)課與實(shí)驗(yàn)融為一體，稱為專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)。專業(yè)實(shí)驗(yàn)的目的主要就是把一些可以并入綜合性實(shí)驗(yàn)的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)不再單獨(dú)進(jìn)行，這樣一方面既可以減少不必要的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)數(shù)目，另一方面又可以使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中對專業(yè)課程融會貫通，從全局出發(fā)考慮問題，加深學(xué)生的理解，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，從而構(gòu)建理論與實(shí)踐結(jié)合的橋梁。所以開展專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)是重要的途徑。
在專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)上，可以適當(dāng)增加一些專題實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)的具體方案都是由學(xué)生來制定，這樣在實(shí)驗(yàn)過程中，可以最大限度培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題、分析問題、解決問題的能力，同時也大大增強(qiáng)了學(xué)生的動手能力。在實(shí)驗(yàn)過后，要求學(xué)生寫出專業(yè)的實(shí)驗(yàn)報告，這也能提高學(xué)生對實(shí)驗(yàn)的總結(jié)和綜合分析能力。
在專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)、專題實(shí)驗(yàn)之外，學(xué)校也應(yīng)該大力鼓勵大學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)。大學(xué)可以通過設(shè)立創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究項(xiàng)目，鼓勵在校大學(xué)生積極參與其中，自主進(jìn)行實(shí)驗(yàn)方法的設(shè)計、組織設(shè)備以及材料、實(shí)施實(shí)驗(yàn)、分析數(shù)據(jù)、撰寫實(shí)驗(yàn)報告等。這種創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的開展，一是可以充分調(diào)動學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性；二是通過開展創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，可以大大提高學(xué)生的動手能力。
二、改革完善實(shí)驗(yàn)室管理，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師隊伍建設(shè)
改革和完善實(shí)驗(yàn)室改革是進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的重要保障。要根據(jù)專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)的特點(diǎn)，把以前分散的實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行合理的調(diào)整、合并、重組，從而為開展專業(yè)綜合教學(xué)實(shí)驗(yàn)提供保障，同時也便于實(shí)驗(yàn)室的管理。科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)室體系，一方面使得實(shí)驗(yàn)室具有一定規(guī)模和實(shí)力，另一方面也有利于綜合性、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的實(shí)施，大大保障了專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)改革的順利進(jìn)行。
在實(shí)驗(yàn)室體系建立的基礎(chǔ)上，也要完善實(shí)驗(yàn)室管理制度和實(shí)驗(yàn)考核制度。實(shí)驗(yàn)室管理要實(shí)現(xiàn)專人管理、專人維護(hù)、專人使用等原則，確保實(shí)驗(yàn)設(shè)備和材料正常使用。在綜合專業(yè)實(shí)驗(yàn)的背景下，實(shí)驗(yàn)考核要從實(shí)驗(yàn)設(shè)計、實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)分析、問題處理、實(shí)驗(yàn)結(jié)果、實(shí)驗(yàn)總結(jié)等多個方面進(jìn)行考核，這樣既保證了實(shí)驗(yàn)考核的科學(xué)性，也大大鼓勵了學(xué)生的創(chuàng)新精神。
實(shí)驗(yàn)教師隊伍是實(shí)行專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的主要保障，他們在實(shí)驗(yàn)中起到指導(dǎo)、審核、完善學(xué)生實(shí)驗(yàn)等多方面的作用。因此在大力開展綜合專業(yè)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，也要加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師隊伍建設(shè)。
實(shí)驗(yàn)教師不僅要具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)，同時也要具有一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。從此要求出發(fā)，學(xué)校一方面可以從高等院校引進(jìn)高水平教師人才，另一方面也可以從生產(chǎn)和實(shí)踐的社會一線引進(jìn)實(shí)驗(yàn)技術(shù)人員，加強(qiáng)技術(shù)人員隊伍的建設(shè)。此外，學(xué)校也要對引進(jìn)人才配套相關(guān)政策支持，使得實(shí)驗(yàn)教師可以全身心投入實(shí)驗(yàn)室建設(shè)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革工作中。
通過開展專業(yè)綜合實(shí)驗(yàn)、專題實(shí)驗(yàn)，并且鼓勵學(xué)生大力參與創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)研究，這可以培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立設(shè)計和獨(dú)立解決問題的能力，提高學(xué)生的綜合創(chuàng)新能力；同時通過改革和完善實(shí)驗(yàn)室管理的相關(guān)制度、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教師隊伍建設(shè)也為開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革提供了有力的保障，確保了實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的順利進(jìn)行。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】網(wǎng)絡(luò)課程MOOC；食品微生物學(xué)；教學(xué)實(shí)踐
1引言
微生物在實(shí)際生活中應(yīng)用廣泛，食品、環(huán)境、醫(yī)學(xué)、工業(yè)等，并與食品的生產(chǎn)、運(yùn)輸、儲存、發(fā)酵等息息相關(guān)。食品微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)是目前很多高等學(xué)校針對食品類專業(yè)結(jié)合微生物理論教學(xué)開設(shè)的一門課程，在教學(xué)實(shí)踐中結(jié)合實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容和教學(xué)方式不斷進(jìn)行編寫，做到盡可能讓學(xué)生感興趣并得到實(shí)踐能力的教材。湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)食品科學(xué)與工程技術(shù)學(xué)院以教學(xué)質(zhì)量為前提共設(shè)置微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)15個課時，主要有細(xì)菌簡單染色與顯微鏡的使用、革蘭氏染色法及細(xì)菌形態(tài)特征觀察、菌落形態(tài)及特殊結(jié)構(gòu)觀察、大腸菌群測定等。課時與課時之間緊密安排，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合理論課所學(xué)內(nèi)容深入探究，溫故知新，聯(lián)系實(shí)際生活獨(dú)立思考問題并形成創(chuàng)新性思維。
2傳統(tǒng)的微生物教學(xué)的弊端
在學(xué)習(xí)微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)這門課程以來，我覺得目前的教學(xué)方式比較傳統(tǒng)，由教師上課前一個小時講述整個實(shí)驗(yàn)操作過程，這就使學(xué)生缺乏上課興趣，只是在老師講述完重復(fù)實(shí)驗(yàn)操作，無探索過程，具體的劣勢有以下幾點(diǎn):（1）學(xué)生無法參與完整的實(shí)驗(yàn)過程，由于食品微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)在教學(xué)上的特殊性，課前需要很多時間去準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料，以及長時間的殺菌過程，這是實(shí)際教學(xué)過程中不能滿足的，比如酵母菌的培養(yǎng)，但是一般會有專業(yè)的實(shí)驗(yàn)操作員根據(jù)授課教師要求提前準(zhǔn)備所需要的實(shí)驗(yàn)器材、試劑和材料等，這就導(dǎo)致我們不了解實(shí)驗(yàn)的整體流程，從而降低對實(shí)驗(yàn)結(jié)果真實(shí)性的探索。（2）實(shí)驗(yàn)課在周三晚上和周六下午，每次時長三個小時左右，在“觀察不同菌落的菌落形態(tài)”實(shí)驗(yàn)課中，老師講解實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)操作以及實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理就耗時近一個小時，然而我們自己在動手操作時，還是一頭霧水，只是按照老師講述的實(shí)驗(yàn)過程，機(jī)械化的重復(fù)操作，在顯微鏡下沒有方向的尋找一些不知名的細(xì)胞形態(tài)。兩個同學(xué)一組，共用一臺顯微鏡，這就導(dǎo)致每個人都沒有足夠的時間去仔細(xì)觀察，這種形式的教學(xué)和時間安排并不利于我們發(fā)展獨(dú)立思考和探索實(shí)驗(yàn)過程的能力，致使教學(xué)結(jié)果并沒有達(dá)到很好的效果。（3）在課后完成實(shí)驗(yàn)報告時，我們只追求實(shí)驗(yàn)結(jié)果的正確與否，甚至有同學(xué)去抄襲別人的數(shù)據(jù)，對實(shí)驗(yàn)結(jié)果不加以分析，對實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題缺乏思考與反思。
3線上線下同步優(yōu)化教學(xué)
3.1線下，讓手機(jī)成為學(xué)習(xí)的工具
隨著手機(jī)功能多樣性的不斷發(fā)展，大學(xué)生使用手機(jī)的頻率也越來越高，在食堂一邊吃飯一邊追劇、走路時還盯著手機(jī)、睡覺前還不忘刷刷抖音等等這些現(xiàn)象，絕大多數(shù)大學(xué)生已經(jīng)深深中了手機(jī)的“毒”，據(jù)報道，以一節(jié)課45分鐘算起，大學(xué)生在課堂上使用手機(jī)的時間超過20分鐘，試問一下，有多少人是用于學(xué)習(xí)的呢？如果一個星期不讓你用手機(jī)、沒有網(wǎng)絡(luò)你會怎么樣？對于當(dāng)代大學(xué)生來說將自己的時間浪費(fèi)在手機(jī)上也算是教育界的悲哀吧，那我們何不利用手機(jī)線上學(xué)習(xí)，合理利用手機(jī)呢?結(jié)合MOOC課鼓動學(xué)生自主學(xué)習(xí)。MOOC也稱為“慕課”，具有在線播放和課后緩存等特點(diǎn)，MOOC要求設(shè)置具體的課程內(nèi)容，每節(jié)課時間以15min左右視頻錄制，然后于網(wǎng)絡(luò)平臺進(jìn)行資源共享。MOOC不限制觀看人群和上課時間，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的時間安排自主學(xué)習(xí)課程。目前福建農(nóng)林大學(xué)已經(jīng)開設(shè)了慕課，其中包括微生物簡單染色、革蘭氏染色技術(shù)等實(shí)驗(yàn)，共8個實(shí)驗(yàn)，24個學(xué)時。我們可以在慕課平臺利用課余時間，隨時隨地學(xué)習(xí)、反復(fù)學(xué)習(xí)，不受時空、次數(shù)的限制，基礎(chǔ)弱的同學(xué)也能提前學(xué)習(xí)微生物實(shí)驗(yàn)基本操作技能，這樣教師在課上授課的時間就節(jié)省一些，留給我們更充足的時間去探究實(shí)驗(yàn)，完成實(shí)驗(yàn)，啟迪我們的創(chuàng)新思維，也能促進(jìn)我們的學(xué)習(xí)興趣。
3.2線上，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)方式，優(yōu)化教學(xué)體系
我們應(yīng)該知道，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的授課方式和時間分配不同于理論教學(xué)，以一節(jié)課3個小時來講，如果在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中教師講實(shí)驗(yàn)占用1個小時左右，那留給學(xué)生動手操作的時間還剩多少呢，有些實(shí)驗(yàn)因?yàn)榧?xì)菌培養(yǎng)時間長，暫時不能得到結(jié)果，等再過一兩周結(jié)果出來以后，很多學(xué)生已經(jīng)忘了自己當(dāng)時做了什么實(shí)驗(yàn)了，也就不在乎實(shí)驗(yàn)結(jié)果，只是應(yīng)付性的記錄數(shù)據(jù)完成老師的作業(yè)而已，這樣就會導(dǎo)致學(xué)生的積極性和主動性降低，所以教師應(yīng)在教學(xué)過程中以讓學(xué)生操作為主，把時間都留給學(xué)生，減少對學(xué)生“灌輸式”教學(xué)，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)和反復(fù)實(shí)踐的能力。
3.2.1調(diào)整課堂授課模式
在實(shí)驗(yàn)操作課程開始前一天左右，教師可以先布置我們在慕課上進(jìn)行自學(xué)，通過了解實(shí)驗(yàn)?zāi)康摹⒂^看操作視頻，讓我們先有一個大致的實(shí)驗(yàn)流程和觀看實(shí)驗(yàn)時存在的疑惑，帶著疑惑做實(shí)驗(yàn)會讓我們專注實(shí)驗(yàn)并自己在操作過程中找答案。在實(shí)驗(yàn)課前，由學(xué)生講解實(shí)驗(yàn)過程，以及分享觀看慕課實(shí)驗(yàn)操作的心得體會，這樣教師就不會占用過多時間去講實(shí)驗(yàn)，而是把課堂時間都交給學(xué)生，在實(shí)驗(yàn)中教師可以及時對個別學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作的錯誤進(jìn)行糾正和指導(dǎo)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，思考和解決問題，提高參與度。
3.2.2合理分組與合作式教學(xué)
在微生物學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，我們學(xué)生應(yīng)該是教學(xué)主體，為了培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，發(fā)展學(xué)生綜合思考思維能力，鍛煉學(xué)生團(tuán)隊合作能力，實(shí)驗(yàn)課應(yīng)該采取分組式教學(xué)，每個班以3-4個人為小組，男女比例平衡，并分配小組長，由團(tuán)隊協(xié)作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，有問題互相幫助，及時解決，并與每節(jié)課下課前半個小時進(jìn)行小組實(shí)驗(yàn)結(jié)果總結(jié)。這樣能大大提高我們的參與度，也能獲得一種成就感，激發(fā)了我們的學(xué)習(xí)興趣，給予我們敢于動手的勇氣。
4以實(shí)驗(yàn)操作為重點(diǎn)，完善考核方式
在我們微生物實(shí)驗(yàn)考試中分為理論考試筆試20分、動手操作50分、平時成績30分，不得進(jìn)行重考。我認(rèn)為新的教學(xué)模式應(yīng)該賦予學(xué)生主動權(quán)和自由探討的空間，單一的考試不能公平真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，可根據(jù)學(xué)生平時在課堂上的表現(xiàn)，設(shè)置平時成績?yōu)?0%，期末考試占30%，考核時應(yīng)考慮學(xué)生在課堂的表現(xiàn)，是否善于思考問題，是否積極參與課堂，另外，實(shí)驗(yàn)報告也可作為平時成績的評定標(biāo)準(zhǔn)，從實(shí)驗(yàn)報告書寫、數(shù)據(jù)處理、課后思考等不能重復(fù)，否則，抄襲者與被抄襲者的實(shí)驗(yàn)報告成績記為0分，并重新補(bǔ)實(shí)驗(yàn)報告。這樣成績評定的標(biāo)準(zhǔn)會很大程度的減少部分學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中不認(rèn)真、過于依賴搭檔、懈怠和抄襲實(shí)驗(yàn)報告等情況，提高了學(xué)生上實(shí)驗(yàn)課的積極性和主動思考問題的能力。
針對學(xué)生存在的問題,首先應(yīng)解決學(xué)生儀器使用不熟練的問題,以示波器為例,學(xué)生做物理和電子技術(shù)等實(shí)驗(yàn)時已經(jīng)使用多次,但是還有同學(xué)操作不熟練,不知道有些功能怎么用。所以說首先讓學(xué)生學(xué)會熟練使用示波器等相關(guān)的教學(xué)輔助儀器,特別強(qiáng)調(diào)是熟練,讓每個學(xué)生都有信心,實(shí)驗(yàn)儀器都會熟練使用,只要電路連接正確就能得到實(shí)驗(yàn)波形和數(shù)據(jù)。其次是必須要求提前預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,仔細(xì)看實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書,認(rèn)真聽教師講解,不能盲目動手操作。在實(shí)驗(yàn)課的時間安排上,盡量做到講完理論內(nèi)容馬上就做實(shí)驗(yàn),學(xué)生學(xué)了理論內(nèi)容是對所學(xué)知其然,有了實(shí)踐結(jié)果就知其所以然了,這樣才能起到強(qiáng)化理論知識的作用。另外,教師在學(xué)生操作過程中的耐心指導(dǎo),及時提醒也是特別重要的。
實(shí)驗(yàn)過程中要不斷地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題,使學(xué)生真正達(dá)到每個實(shí)驗(yàn)要求達(dá)到的實(shí)驗(yàn)?zāi)康?這樣才算真正完成了教學(xué)任務(wù)。教學(xué)過程中總結(jié)出幾點(diǎn)管理方法,在實(shí)際應(yīng)用中也非常有效。把實(shí)驗(yàn)成績分成三個部分,預(yù)習(xí)報告、課堂中的實(shí)際操作、實(shí)驗(yàn)報告[3]。上課之前先檢查預(yù)習(xí)報告并提出相關(guān)問題,根據(jù)預(yù)習(xí)情況給予成績;學(xué)生在實(shí)際操作過程中根據(jù)動手能力和表現(xiàn)情況隨時給出課堂表現(xiàn)分?jǐn)?shù);規(guī)范實(shí)驗(yàn)報告的書寫,根據(jù)書寫實(shí)驗(yàn)報告的要求和實(shí)驗(yàn)結(jié)論、分析、心得體會是否詳細(xì)、真實(shí)、準(zhǔn)確等情況給予實(shí)驗(yàn)報告分?jǐn)?shù),堅決杜絕抄襲現(xiàn)象。三者的綜合,是該學(xué)生本次實(shí)驗(yàn)的最后分?jǐn)?shù)。第一次實(shí)驗(yàn)特別重要,必須嚴(yán)格要求每一個學(xué)生都親自動手操作,只在一旁觀看的或者不認(rèn)真的操作的,不予通過,直到學(xué)生自己真正認(rèn)真正確完成實(shí)驗(yàn)內(nèi)容方可離開教室。這樣學(xué)生對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)態(tài)度會格外認(rèn)真仔細(xì)。
重新編寫實(shí)驗(yàn)教材很多高校的實(shí)驗(yàn)教材是生產(chǎn)實(shí)驗(yàn)箱的廠家提供的,根據(jù)培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動手能力和創(chuàng)新能力的指導(dǎo)思想,從新編寫的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書包括驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)和綜合性實(shí)驗(yàn)[3]。其中驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)基本涵蓋了高頻實(shí)驗(yàn)課程中的經(jīng)典內(nèi)容,如調(diào)諧放大器、功率放大器、振幅調(diào)制與解調(diào)等。驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容中增加實(shí)驗(yàn)原理的說明,加強(qiáng)實(shí)踐與理論的結(jié)合,避免理論與實(shí)踐脫節(jié)。設(shè)計性實(shí)驗(yàn),在原有驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上增加學(xué)生自主設(shè)計的內(nèi)容。充分利用實(shí)驗(yàn)箱上的擴(kuò)展資源,外擴(kuò)自行設(shè)計的面包板或印刷電路,為不同專業(yè)班級的學(xué)生靈活的安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。考慮到學(xué)生設(shè)計、安裝、調(diào)試方便,我校采用固定時間開放實(shí)驗(yàn)室和創(chuàng)建大學(xué)生創(chuàng)新中心等辦法,使學(xué)生有時間有空間真正動手操作,同時也充分利用實(shí)驗(yàn)室資源。綜合性實(shí)驗(yàn),加入小課題、小項(xiàng)目、和小產(chǎn)品的制作和研究。
增開課程設(shè)計在學(xué)期末增加了高頻電子線路課程設(shè)計,要求學(xué)生在所學(xué)知識的基礎(chǔ)上,自行查找相關(guān)資料,結(jié)合通信領(lǐng)域的先進(jìn)技術(shù),出相應(yīng)的電路原理圖,并運(yùn)用仿真軟件進(jìn)行設(shè)計、分析和仿真,經(jīng)過老師確認(rèn)后到電工、電子實(shí)訓(xùn)基地去制版,電路板制作完成后,通過測試,電路最終達(dá)到設(shè)計要求,可以制作組裝成產(chǎn)品。課程設(shè)計由教師提出相關(guān)要求或?qū)W生自己選定題目,由學(xué)生查找資料、設(shè)計制作、書寫設(shè)計報告,答辯等環(huán)節(jié)組成。課程設(shè)計結(jié)束后學(xué)生都能看到自己親手制作的小產(chǎn)品,教學(xué)效果特別好。通過原理電路設(shè)計、電路板設(shè)計、安裝,單元電路調(diào)試及系統(tǒng)總調(diào)的設(shè)計過程,可以培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力,同時掌握高頻電子線路單元電路及系統(tǒng)電路的設(shè)計方法及應(yīng)注意的問題,熟悉電子線路設(shè)計和開發(fā)的整個過程,為學(xué)生今后學(xué)習(xí)和就業(yè)打下堅實(shí)的理論及實(shí)踐基礎(chǔ)。
關(guān)鍵詞：大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)；教學(xué)質(zhì)量；新舉措
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0237-02
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課是培養(yǎng)理工類大學(xué)生科學(xué)實(shí)驗(yàn)技能的必修課，對基本科學(xué)能力的培養(yǎng)有非常重要的作用，學(xué)好大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課是十分必要的。但結(jié)合本校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的情況來看，當(dāng)代大學(xué)生對該課程有較片面的錯誤認(rèn)識，實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、實(shí)驗(yàn)報告的抄襲現(xiàn)象非常普遍。為了改變這種狀況，根據(jù)本學(xué)校專業(yè)特點(diǎn)以及學(xué)生的實(shí)際水平，我們采取了一系列的改革舉措，效果顯著。本文就本校在實(shí)際物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的一些做法做一個簡要的介紹，與教育同行共勉，希望對大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量的提高有所幫助。
一、授課方式的創(chuàng)新
傳統(tǒng)的授課方式普遍采用講授法，教師演示，學(xué)生模仿。該授課方式嚴(yán)重限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與創(chuàng)新思維，導(dǎo)致學(xué)生不思考只做機(jī)械的重復(fù)；實(shí)驗(yàn)過后，不知如何處理數(shù)據(jù)，如何寫實(shí)驗(yàn)報告，對物理實(shí)驗(yàn)思想與方法的理解更是難上加難。為了改變這種狀況，教師應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，讓學(xué)生可以積極主動的思考與學(xué)習(xí)，為此我們對授課方式進(jìn)行了創(chuàng)新。
1.講述實(shí)驗(yàn)的歷史淵源。物理實(shí)驗(yàn)的歷史背景與歷史故事可以充分激發(fā)學(xué)生們的聽課興趣。例如，以“邁克爾遜干涉儀”實(shí)驗(yàn)為例。眾所周知，邁克爾遜干涉儀在測量技術(shù)領(lǐng)域有著廣泛的應(yīng)用，可測量微小的長度、光波波長等。但實(shí)際上邁克爾遜在設(shè)計該實(shí)驗(yàn)時并不是為測量長度，而是為了尋找神秘的“以太”物質(zhì)。19世紀(jì)，科學(xué)家逐漸意識到光是一種波，而生活中的波，如聲波、水波等大多需要媒介才能傳播。在這種思想的影響下，人們認(rèn)為光波是在“以太”中傳播的。1887年，美國物理學(xué)家邁克爾遜和莫雷一起設(shè)計一個實(shí)驗(yàn)，企圖測量出兩垂直方向上光速的差值。因?yàn)槿绻耙蕴闭娴拇嬖冢敲从捎诘厍蜃赞D(zhuǎn)的影響，光在兩個相互垂直方向上的速度應(yīng)該是不一樣的。但實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示光在不同方向上及不同慣性系的傳播速度沒有差別，該實(shí)驗(yàn)結(jié)果也就否定了“以太”的存在。但是，由于該實(shí)驗(yàn)裝置可以測量出微小的長度，而且非常精確，于是被人們廣泛地應(yīng)用起來。如果僅依照教材上的內(nèi)容來講，學(xué)生感覺枯燥沒興趣。但在講課的同時，把設(shè)計實(shí)驗(yàn)的歷史故事告訴學(xué)生，使學(xué)生體會物理學(xué)家解決問題的思想和方法，可以明顯的提高教學(xué)質(zhì)量。
2.突出實(shí)驗(yàn)的物理精髓。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中的經(jīng)典類實(shí)驗(yàn)是學(xué)生最該深入理解的一類實(shí)驗(yàn)。譬如“光電效應(yīng)法測量普朗克常數(shù)”實(shí)驗(yàn)。當(dāng)一束頻率為ν且大于截止頻率的光束照射陰極時，光電子就會逸出，初動能為mv，即有愛因斯坦方程hν=W+mv。為了驗(yàn)證該方程，實(shí)驗(yàn)者必須從實(shí)驗(yàn)上測得初動能（與電子的速度v微觀物理量有關(guān)）。微觀物理量的測量是很困難的，美國物理學(xué)家密立根利用功能關(guān)系將初動能轉(zhuǎn)換成截止電壓U這一宏觀物理量。方程就變?yōu)閑U=h（ν-ν）。只要驗(yàn)證出截止電壓U與入射光頻率ν滿足線性關(guān)系，就可以間接地驗(yàn)證愛因斯坦方程。這一轉(zhuǎn)化的思想，實(shí)際上為測量一些微觀物理量提供了很好的思路，是值得學(xué)生借鑒與學(xué)習(xí)的。因此，在講解該實(shí)驗(yàn)時必須要突出這一顯著的物理思想。學(xué)習(xí)物理過程中的一些公式，學(xué)生可能很快就會忘記，但是物理中的某些方法和思路，是學(xué)生應(yīng)該學(xué)習(xí)并掌握，以備將來之用的。
3.強(qiáng)調(diào)實(shí)驗(yàn)的應(yīng)用特性。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)中有許多實(shí)驗(yàn)與我們的生活密切相關(guān)，具有實(shí)際的應(yīng)用價值。比如“磁阻效應(yīng)”實(shí)驗(yàn)。講解該實(shí)驗(yàn)時，以現(xiàn)代的硬盤存儲原理作為引子來激發(fā)學(xué)生的興趣。學(xué)生與電腦天天接觸，對此問題都特別感興趣，聽課效果明顯變好。傳感器作為現(xiàn)代自動化測量與控制的標(biāo)志，與我們的生活又是密切相關(guān)的，對生活中一些傳感器的介紹勢必引起學(xué)生們的興趣。學(xué)生接觸最多的就是手機(jī)。接聽電話時，手機(jī)放在耳邊屏幕會變黑，是距離傳感器的作用；在不同明暗環(huán)境下，手機(jī)會自動調(diào)節(jié)亮度，是光線傳感器的作用；手機(jī)的屏幕可以自由的倒轉(zhuǎn)，是重力傳感器的作用。以這些具體的傳感器實(shí)例能夠引導(dǎo)學(xué)生思考問題，發(fā)現(xiàn)身邊生活中的問題，并靈活應(yīng)用已有的知識和方法解決問題。該方法從實(shí)際的教學(xué)來看，效果顯著。
二、教學(xué)內(nèi)容的維新
現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，一批新類型的學(xué)科隨之而來。大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課應(yīng)該與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的成果相結(jié)合，如此才能保持該學(xué)科的活力與生命力，才能培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展需要的應(yīng)用型人才[1]。物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)內(nèi)容必須緊跟時代的潮流，表現(xiàn)出科技時代的特點(diǎn)。
1.開設(shè)自主設(shè)計性實(shí)驗(yàn)。為了激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，并培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、創(chuàng)新與科研意識，除了完成基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)以外，我們還開設(shè)了自主設(shè)計性實(shí)驗(yàn)。這些設(shè)計性實(shí)驗(yàn)不要求在短時間內(nèi)完成，學(xué)期結(jié)束時提交成果與報告即可。電子元器件的普遍使用是當(dāng)代科技發(fā)展的大勢所趨，加之我校的學(xué)生大多數(shù)為應(yīng)用型工科專業(yè)，對這方面學(xué)習(xí)顯得尤為重要。所以，我們開設(shè)了許多基于新興電子元器件的設(shè)計性實(shí)驗(yàn)，供學(xué)生設(shè)計完成。比如，利用光敏傳感器設(shè)計一款可隨周圍環(huán)境亮度變化的燈泡；利用Pt電阻或者NTC熱敏電阻，設(shè)計一款人體溫度計；利用光纖傳感器，設(shè)計裝置實(shí)現(xiàn)對電動機(jī)轉(zhuǎn)速的測量；等等。另外，學(xué)生也可以根據(jù)自己的興趣，自行設(shè)計某種小實(shí)驗(yàn)裝置，寫明實(shí)驗(yàn)原理、設(shè)計思路及功能等。設(shè)計性實(shí)驗(yàn)主要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、自我解決問題的能力等，對于學(xué)生思考問題、解決問題的能力培養(yǎng)具有重要的作用。
2.大學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)競賽成果的利用。北京市每年都會舉行大學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)競賽，我校每年參加并且成績優(yōu)異。這些成果中，有對基本物理量的測量裝置，有對經(jīng)典物理實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)與創(chuàng)新，也有自行設(shè)計的實(shí)驗(yàn)裝置。為提高學(xué)生對物理實(shí)驗(yàn)的興趣，激勵學(xué)生的求知欲望，我們將物理實(shí)驗(yàn)競賽的作品嫁接到大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，這一措施使得學(xué)生對該物理實(shí)驗(yàn)的興趣大大提高。比如，人體溫度計的設(shè)計實(shí)驗(yàn)中，我們會為其提供一個標(biāo)準(zhǔn)的溫度計，而該溫度計是由學(xué)生參加競賽時的一部分測量模塊改裝而成；在開設(shè)的光敏開關(guān)實(shí)驗(yàn)中，為測量光照的變化，我們?yōu)槠涮峁┝丝蓽y量光照的裝置，該裝置也是學(xué)生參加競賽時一個測量模塊；測量剛體轉(zhuǎn)動慣量的實(shí)驗(yàn)中，我們以轉(zhuǎn)動慣量儀作為我們主要的實(shí)驗(yàn)儀器，而且還給學(xué)生們提供了一臺自制的轉(zhuǎn)動慣量測試裝置，該裝置是學(xué)生參加物理實(shí)驗(yàn)競賽自行設(shè)計的。這些實(shí)驗(yàn)裝置的引入對學(xué)生提高學(xué)習(xí)物理實(shí)驗(yàn)的興趣有很大的幫助，使得學(xué)生很積極地對待實(shí)驗(yàn)課，教學(xué)效果明顯。
三、教學(xué)手段的更新
目前在校大學(xué)生大多在豐富的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中長大的，提高其積極性的一個重要舉措就是采用現(xiàn)代教學(xué)方式。為迎合學(xué)生興趣，在每個實(shí)驗(yàn)室里都配有多媒體教學(xué)設(shè)施，教師可根據(jù)自己的需要靈活選擇教學(xué)方式。尤其是在講解一些抽象的實(shí)驗(yàn)原理時，多采用多媒體教學(xué)的方式，將難以用語言描述的物理過程用PPT課件的方式形象地表示出來。
實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理與分析是培養(yǎng)學(xué)生分析能力的重要一環(huán)。陳舊的數(shù)據(jù)處理方式是將數(shù)據(jù)在坐標(biāo)紙上描出并作圖，費(fèi)時費(fèi)力誤差大。學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，將計算機(jī)軟件應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理中效果顯著[2，3]。其中，Origin軟件在數(shù)據(jù)處理方面有著不可比擬的優(yōu)勢，操作簡單容易掌握。而且Origin軟件是目前科學(xué)研究前沿常用軟件，可以為學(xué)生將來的繼續(xù)深造打下基礎(chǔ)。為使學(xué)生意識到作圖軟件的優(yōu)點(diǎn)，教師會進(jìn)行一些簡單的實(shí)例講解，如Origin的基本作圖方法、線性擬合過程、曲線上某點(diǎn)的斜率計算等。學(xué)生對此軟件非常感興趣，學(xué)習(xí)積極性大大提高，實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果顯著。
四、考核方式的出新
物理實(shí)驗(yàn)課屬于過程教學(xué)課，其實(shí)驗(yàn)過程往往比實(shí)驗(yàn)結(jié)果更重要。為了體現(xiàn)對實(shí)驗(yàn)過程性的考察，總成績分為平時考核成績和期末考核成績。平時考核成績所占比例為50%，具體標(biāo)準(zhǔn)為：預(yù)習(xí)10%，操作40%，實(shí)驗(yàn)報告50%。考慮到考核成績的公正性，要求學(xué)生每次實(shí)驗(yàn)課前簽名，提交檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)報告，并提問對相關(guān)實(shí)驗(yàn)是否了解，給出預(yù)習(xí)成績。這樣可以督促學(xué)生自覺地預(yù)習(xí)，教學(xué)效果顯著提高。實(shí)驗(yàn)操作的成績，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際操作以及實(shí)驗(yàn)完成的情況進(jìn)行打分。實(shí)驗(yàn)報告部分的成績主要根據(jù)學(xué)生的課后數(shù)據(jù)處理情況、作業(yè)完成情況等進(jìn)行打分。期末考核主要是通過操作考試和卷面考試兩種方式進(jìn)行考核，各占50%。
另外，為調(diào)動學(xué)生積極性，設(shè)立加分項(xiàng)。如對某些實(shí)驗(yàn)過程提出問題、對實(shí)驗(yàn)有改進(jìn)建議、設(shè)計性實(shí)驗(yàn)完成出色、參加大學(xué)生物理實(shí)驗(yàn)競賽獲獎等，教師會根據(jù)情況酌情加分。這些環(huán)節(jié)使得對學(xué)生的考察更全面，更突出學(xué)生創(chuàng)新能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)，使我校大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量得到顯著提高。
五、結(jié)語
大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)理工科學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能與方法，同時可以培養(yǎng)他們的動手能力、創(chuàng)新能力等，是其他課程無法比擬的。提高物理實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)質(zhì)量是一個長期的過程，教師應(yīng)該不斷提高自己的教學(xué)水平，改進(jìn)自己的教學(xué)方式，使學(xué)生能真正喜歡該課程，進(jìn)而使得該課程的作用發(fā)揮到極致。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙云飛，楊嘉.大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)綜合性創(chuàng)新改革初探[J].大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)，2010，（5）.
關(guān)鍵詞：鍋爐原理；教學(xué)研究；實(shí)驗(yàn)
作者簡介：凡鳳仙（1982-），女，河南項(xiàng)城人，上海理工大學(xué)能源與動力工程學(xué)院熱能與環(huán)保工程研究所，副教授。（上海 200093）
基金項(xiàng)目：本文系“2009年上海市教委重點(diǎn)課程建設(shè)項(xiàng)目”的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1007-0079（2012）01-0023-02
鍋爐是火力發(fā)電廠三大主機(jī)之一，是工業(yè)企業(yè)的動力之源，在國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展中發(fā)揮著極其重要的作用。“鍋爐原理”是為熱能與動力工程專業(yè)本科生開設(shè)的主要專業(yè)課程之一。“鍋爐原理”的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生全面和系統(tǒng)地認(rèn)識鍋爐本體和輔助裝置的構(gòu)造，掌握鍋爐工作原理的相關(guān)知識，并培養(yǎng)學(xué)生分析工程問題、進(jìn)行鍋爐設(shè)計計算和鍋爐試驗(yàn)的實(shí)踐能力。該課程工程性強(qiáng)、內(nèi)容多、難點(diǎn)多，僅依靠理論教學(xué)難以實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，與工程實(shí)際緊密結(jié)合的實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、課程設(shè)計等實(shí)踐環(huán)節(jié)是鍋爐原理教學(xué)中不可或缺的部分。
高校的實(shí)驗(yàn)室是理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)大學(xué)生工程實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的重要場所[1]。加強(qiáng)并改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，是對大學(xué)生進(jìn)行能力培養(yǎng)的有效途徑之一[2]。實(shí)驗(yàn)在鍋爐原理實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中占有重要地位。筆者作為從事鍋爐原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師，在教學(xué)過程中對傳統(tǒng)的教育理念進(jìn)行改革，從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)和考核方法上全方位引入現(xiàn)代的教育理念，使教學(xué)效果得到明顯改善。
一、鍋爐原理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)目標(biāo)
鍋爐原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的基本出發(fā)點(diǎn)是通過提供大量模擬鍋爐有關(guān)現(xiàn)象的裝置和系統(tǒng)，以幫助學(xué)生更好地理解課程內(nèi)容，掌握鍋爐的基本原理、常用測試方法和運(yùn)行技術(shù)，加強(qiáng)鍋爐設(shè)計計算和鍋爐試驗(yàn)的實(shí)踐能力。傳統(tǒng)的教育以傳授知識為教學(xué)目的，教師考慮的是如何把知識灌輸給學(xué)生，而忽視學(xué)生能力的培養(yǎng)。現(xiàn)代社會的發(fā)展需要高校培養(yǎng)一批高知識、強(qiáng)能力的創(chuàng)造型人才。為適應(yīng)這一需求，高校應(yīng)注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。
鍋爐原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)發(fā)揮教師在教學(xué)中的主導(dǎo)作用和學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體作用，使學(xué)生在預(yù)習(xí)實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書，動手操作實(shí)驗(yàn)設(shè)備和儀器，動腦思考實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，通過團(tuán)隊合作解決實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題，記錄和整理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，撰寫報告，完成實(shí)驗(yàn)思考題的過程中，自身的學(xué)習(xí)能力、實(shí)驗(yàn)技能、動手能力、獨(dú)立思考能力、團(tuán)隊合作精神、組織能力、分析和解決工程實(shí)際問題的能力、自主創(chuàng)新的能力得到全面地鍛煉和提高。
利用精心設(shè)計的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，將“鍋爐原理”課程的知識點(diǎn)與專業(yè)基礎(chǔ)課程“工程熱力學(xué)”、“傳熱學(xué)”、“流體力學(xué)”、“熱工測試技術(shù)”，以及專業(yè)課程“大氣污染監(jiān)測技術(shù)”、“大氣污染控制工程”、“潔凈煤發(fā)電技術(shù)”相結(jié)合，通過對多門學(xué)科知識的有效遷移和綜合，以達(dá)到舉一反三、融會貫通的教學(xué)效果，既可以鞏固和加深學(xué)生對前期專業(yè)基礎(chǔ)課的理解，又加深了學(xué)生對所學(xué)專業(yè)知識體系的認(rèn)識，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)后續(xù)課程的興趣和積極性，培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)思維的能力，從而為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和將來從事工程設(shè)計、科學(xué)研究奠定堅實(shí)的基礎(chǔ)。
二、鍋爐原理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)內(nèi)容
實(shí)驗(yàn)課程的教學(xué)內(nèi)容關(guān)系到實(shí)驗(yàn)教學(xué)的組織實(shí)施，是規(guī)范實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程、檢查實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量和進(jìn)行實(shí)驗(yàn)室建設(shè)的基礎(chǔ)。鑒于鍋爐原理涉及內(nèi)容多、實(shí)踐性強(qiáng)，相關(guān)課程多，我們將實(shí)驗(yàn)部分剝離出來，單獨(dú)設(shè)課，同時確保實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計與前期專業(yè)基礎(chǔ)課程及后續(xù)專業(yè)課程的密切聯(lián)系。在教學(xué)內(nèi)容上，力求從本課程實(shí)際出發(fā)，不失時機(jī)地向其他課程滲透和綜合，為學(xué)生創(chuàng)建一個系統(tǒng)的熱能與動力工程知識體系平臺，改變了只從單個課程傳授分散知識的傳統(tǒng)教學(xué)模式。
結(jié)合“鍋爐原理”理論教學(xué)的授課主線“燃料―燃燒及熱平衡計算―受熱面―自然循環(huán)鍋爐水動力學(xué)―鍋爐的啟停與運(yùn)行―鍋爐污染物排放監(jiān)測與控制”，建立了“煤質(zhì)分析”、“并聯(lián)管組流量分配”、“自然循環(huán)鍋爐水動力特性”、“燃燒與環(huán)境監(jiān)測”、“燃燒源污染物排放控制”五個實(shí)驗(yàn)室。
“煤質(zhì)分析”實(shí)驗(yàn)室開設(shè)了“煤的工業(yè)分析”、“煤的發(fā)熱量測定”兩個實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生能夠掌握煤質(zhì)分析、發(fā)熱量測定的原理和方法，認(rèn)識煤的質(zhì)量對鍋爐性能的影響。
“并聯(lián)管組流量分配”、“自然循環(huán)鍋爐水動力特性”實(shí)驗(yàn)室各配備有兩套自行設(shè)計搭建的實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)。前者能夠使學(xué)生對電站鍋爐中過熱器、再熱器管組的進(jìn)、出口集箱的引入與引出方式布置不當(dāng)引起的流量分配不均問題有清晰的感性認(rèn)識；后者使學(xué)生對自然循環(huán)鍋爐水動力特性及提高水循環(huán)安全性的措施有更深刻的理解。
“燃燒與環(huán)境監(jiān)測”實(shí)驗(yàn)室基于自主研發(fā)的“能源島熱電聯(lián)產(chǎn)系統(tǒng)”，開設(shè)了“程序點(diǎn)火及火焰監(jiān)測顯示”、“燃燒調(diào)整及燃燒效率測定”、“鍋爐熱平衡”、“鍋爐煙塵測定”、“煙氣成分分析”、“氣態(tài)污染物排放監(jiān)測”六個實(shí)驗(yàn)。“程序點(diǎn)火及火焰監(jiān)測顯示”實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蚴箤W(xué)生了解鍋爐安全操作程序及燃燒過程；通過設(shè)在鍋爐的觀察孔，直接觀察到火焰形狀以及運(yùn)行參數(shù)對火焰形狀的影響，大大加深了對書本知識的理解。“燃燒調(diào)整及燃燒效率測定”實(shí)驗(yàn)使學(xué)生對各種因素對燃燒效率的影響有直接的感性認(rèn)識，同時學(xué)到測取鍋爐效率有關(guān)數(shù)據(jù)、計算燃燒效率的方法。通過“鍋爐熱平衡”實(shí)驗(yàn)，加深學(xué)生對鍋爐熱平衡原理的理解，培養(yǎng)學(xué)生的鍋爐熱平衡實(shí)驗(yàn)測試技能，使學(xué)生能夠分析造成各項(xiàng)熱損失的原因，學(xué)會診斷鍋爐存在的問題。“鍋爐煙塵測定”實(shí)驗(yàn)使學(xué)生熟悉國家標(biāo)準(zhǔn)、掌握固定污染源排氣中顆粒物的排放濃度、折算濃度和排放總量的測定原理和方法。“煙氣成分分析”實(shí)驗(yàn)使學(xué)生掌握奧氏煙氣分析儀的工作原理和使用方法。“氣態(tài)污染物排放監(jiān)測”實(shí)驗(yàn)使學(xué)生掌握氣態(tài)污染物排放測量的電化學(xué)法的原理和EUROTRON MK2 8851煙氣分析儀的使用方法。通過這一系列的實(shí)驗(yàn)為學(xué)生從事鍋爐設(shè)計、運(yùn)行和研究打下基礎(chǔ)。
“燃燒源污染物排放控制”實(shí)驗(yàn)室配有四臺除塵裝置（旋風(fēng)除塵器、袋式除塵器、電除塵器、濕式除塵器）和一臺噴射鼓泡式煙氣脫硫裝置、一臺選擇性催化還原煙氣脫硝裝置，可進(jìn)行除塵器性能測定和氣體污染凈化兩大類型、六個項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，可使學(xué)生系統(tǒng)地了解并掌握污染控制的基本知識、基本原理、主要設(shè)備和典型工藝等，培養(yǎng)學(xué)生分析和解決日益嚴(yán)重的燃燒源污染物排放問題的基本能力，為學(xué)生從事相關(guān)的工程設(shè)計、技術(shù)管理等工作提供必要的基礎(chǔ)。
三、鍋爐原理實(shí)驗(yàn)的教學(xué)和考核方法
1.教學(xué)方法
為便于組織教學(xué)，將參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生分成8至10人的小組，排出實(shí)驗(yàn)教學(xué)安排表，安排充足的師資力量，指導(dǎo)學(xué)生在兩周內(nèi)完成所有實(shí)驗(yàn)室的各個實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)過程中，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，不斷探索實(shí)驗(yàn)教學(xué)的新辦法，如探究式教學(xué)、歸納式教學(xué)、換位教學(xué)等。
在探究式教學(xué)模式下，教師依據(jù)學(xué)習(xí)過程的客觀規(guī)律，引導(dǎo)學(xué)生積極主動、自覺地掌握知識。例如，在進(jìn)行鍋爐熱平衡實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，教師提出“什么是鍋爐熱效率？什么是鍋爐熱平衡？”在學(xué)生明白這些基本概念問題的基礎(chǔ)上，設(shè)置問題“鍋爐正平衡熱效率的計算公式是什么？”引出計算鍋爐正平衡效率需要測定的參數(shù)及測量方法，繼續(xù)提問“鍋爐熱損失發(fā)生在哪里？鍋爐反平衡效率的計算公式是什么？”逐步引導(dǎo)學(xué)生積極思考，最后提出“為什么既要進(jìn)行鍋爐正平衡實(shí)驗(yàn)，又要進(jìn)行鍋爐反平衡實(shí)驗(yàn)？如何有效提高鍋爐效率？”教師通過這些涵蓋了實(shí)驗(yàn)的目的、實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)方法的探究型問題，激勵學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)他們應(yīng)用理論知識分析和解決問題的能力。
在進(jìn)行演示性實(shí)驗(yàn)教學(xué)時，采用歸納式教學(xué)方法，將“觀看”實(shí)驗(yàn)轉(zhuǎn)變?yōu)椤坝^察”實(shí)驗(yàn)。例如，在“自然循環(huán)鍋爐水動力特性”實(shí)驗(yàn)中，不去講解，也不提出任何問題，只是告訴學(xué)生要仔細(xì)觀察。在每個實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象出現(xiàn)時，再引導(dǎo)學(xué)生歸納實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、分析產(chǎn)生這種現(xiàn)象的原因。受知識水平、觀察能力的影響，學(xué)生難免會遺漏掉某些實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這時通過重復(fù)性實(shí)驗(yàn)，教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有針對性地觀察，對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象再次進(jìn)行歸納和分析。采用這種教學(xué)方法，使學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程充滿興趣，對水循環(huán)的形成過程、工質(zhì)的流動與傳熱過程、蒸汽的產(chǎn)生過程，上升管中汽水兩相流的各種流型（泡狀、彈狀、環(huán)狀流動），鍋爐水循環(huán)的常見故障（停滯、倒流、自由水面、汽水分層、下降管帶汽）從現(xiàn)象到本質(zhì)都有非常深刻的認(rèn)識。
在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，還嘗試了師生角色換位教學(xué)法。例如，在“煙氣成分分析”實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，進(jìn)行了“讓學(xué)生做老師”的換位教學(xué)實(shí)踐。每組學(xué)生經(jīng)過討論，選出一位同學(xué)，由其充當(dāng)教師的角色，講解奧氏煙氣分析儀的工作原理，演示其使用方法，并帶領(lǐng)本組的同學(xué)完成煙氣成分及含量測定實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考、提問、討論。實(shí)踐證明，這種方式加強(qiáng)了學(xué)生之間的交流、師生之間的互動，活躍了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的氣氛，收到很好的效果。
2.考核方法
實(shí)驗(yàn)考核是對學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ娜鏅z查，也是對教師教學(xué)效果的檢查。同時，考核能夠給學(xué)生以壓力和動力，促進(jìn)學(xué)生對實(shí)驗(yàn)課的重視。傳統(tǒng)的實(shí)驗(yàn)考核方法，主要是依據(jù)實(shí)驗(yàn)報告的好壞來評定成績，這種方法在一定程度上滋長了學(xué)生抄襲實(shí)驗(yàn)報告的現(xiàn)象。為減少傳統(tǒng)考核方法的弊端，我們采取實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)、實(shí)驗(yàn)報告、實(shí)驗(yàn)考試相結(jié)合的方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)考核，三者依次占實(shí)驗(yàn)總評成績的30%、30%、40%。實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)報告采取每個實(shí)驗(yàn)單獨(dú)給分，取各自的平均分作為這兩項(xiàng)的成績；實(shí)驗(yàn)筆試則由每個實(shí)驗(yàn)設(shè)置2～4道基本知識和基本技能試題組成試卷，統(tǒng)一安排考試。實(shí)驗(yàn)表現(xiàn)由教師依據(jù)實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)、實(shí)驗(yàn)操作、回答問題情況，以及發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力當(dāng)場給出成績；實(shí)驗(yàn)報告按照是否按要求撰寫實(shí)驗(yàn)報告，按時交實(shí)驗(yàn)報告，數(shù)據(jù)、結(jié)論是否正確，分析是否透徹評分。通過這種考核方式給出實(shí)驗(yàn)綜合成績，實(shí)現(xiàn)了對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、觀察能力、動手能力、思維能力、綜合分析能力等的全面考查。
四、結(jié)語
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是將書本知識與實(shí)驗(yàn)?zāi)芰ε囵B(yǎng)相結(jié)合、基礎(chǔ)理論與工程實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)活動，是培養(yǎng)學(xué)生能力的重要環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的關(guān)鍵。為提高鍋爐原理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，需要承擔(dān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的教師關(guān)注教學(xué)過程的各個方面，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)和考核方法等進(jìn)行順應(yīng)時代潮流的改革和創(chuàng)新，不斷總結(jié)教學(xué)實(shí)踐中的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和水平，為提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的創(chuàng)新型人才做出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。
參考文獻(xiàn)：
