時間：2022-12-12 02:40:22
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學自我總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
所謂授后教學自我總結，是指教師在課堂教學之后，依據思想政治課的教學大綱和課堂教學的基本要求，抱著實事求是的態度，對自己的教學的行為和效果的總結和評價。它是傳統教學過程“五環節”的延伸和拓展，也是政治教師不斷提高自身教學素質，及時改進教學，提高教學質量的重要手段。從教十年來，本人教學業務的長進，教學技能的提高，在很大程度上得益于長期注重的授后教學自我總結．
長期堅持授后教學自我總結，可以獲得如下幾個方面的益處：
第一：有利于提高教師的教學素質，促進教學水平的提高。教學是教師的教和學生的學所組成的一種教育活動。教師是教學活動的主導，教師自身教學素質的高低，直接影響主導作用的發揮程度，制約著教學效果。任何教師都有一個成長的過程，而教學業務素質就是在教學實踐中逐步積累和不斷提高的。其中，善做授后教學自我總結的有心人．是提高自身教學素質，加速自己成熟的有效途徑。我在教學實踐中體會到，通過授后教學自我總結，進行自我反省，注意積累成功的教學經驗，吸取失敗的教訓，及時改進教學中存在的問題，對癥下藥，彌補不足。這樣，日積月累，可以增強自己的教材處理能力和應變能力，提高自己的教學素質，促進自己的業務水平。
第二．有利于教學的“長善救失”，提高教學質量。一個成功的政治教師，不僅具有較高的教學藝術，更在于他的敬業精神，善于“長善救失”，遵循教學的科學性。教學實踐中，每一個教師既會有融教學科學與藝術相結合的佳作，也難免出現有失水準的拙課。通過授后教學自我總結，檢查教學過程的每一環節，并加以實事求是的分析，正確對待教學的成功方面和不足之處，成功經驗繼承發揚，欠缺甚至嚴重不足方面，及時查找原因，尋求補救對策，“亡羊補牢猶未為晚”。久而久之，有利于提高教學效率與質量。同時，教師的“長善救失”的教風和敬業精神，還能啟迪學生的心靈，培養學生的良好品質。
第三．有利于復習借鑒，起到事半功倍之實效。政治學科的課程設置及考核的特點，決定了高三年級復習時間緊、知識容量大，能力考核要求高，時政性和思想性強；既要精講精練，又不能猜題押題。我在教學實踐中體會到，借鑒平時筆錄的授后教學自我總結，從中可以判斷出哪些方面的知識、能力、覺悟平時授課中落實很好，學生掌握得扎實；哪些方面還存在著較大的欠缺，學生掌握得也不夠理想。通過對照分析，復習輔導時做到了心中有數、查漏補缺，有的放矢；同時還可以有較多的課時抓重點、搞熱點，有較多的精力從事“培優、提中、補差”，以達到提高成績之目的。所以．借鑒授后教學自我總結，既可以節省復習時間，又可以提高復習效率，起到事半功倍之實效。
一個虛心好學的青年教師，應當把授后教學自我總結視為教學過程的有機組成部分，經常性地開展此項工作，不斷地反省，不斷地總結，揚長避短，自我鞭達，盡力追求教學的完善。我在實踐中認識到，要做好授后教學自我總結，應處理好以下幾對關系：
（l）必須處理好主觀和客觀的關系。客觀決定主觀，主觀必須符合客觀。授后教學自我總結畢竟屬于主觀的東西，要使授后教學自我總結有實用價值，必須如實地反映教學的客觀性。這里所說的教學的客觀性，是指教學目的要求、教學原則、教學方法、教學內容和教學效果等。授后教學自我總結必須忠實地記錄教學實踐中的成功方而和不足方面，切忌隨心所欲，隨意夸大成功經驗，或只記成功之處，不足方面竭力遮蓋；要克服露短揭丑心理。只有這樣，得出的結論才能符合教學實際，從而使授后教學自我總結具有實效和生命力。
（2）必須處理好內容和形式的關系。內容決定形式，形式反映內容，二者是辯證統一的關系。一般地說，授后教學自我總結內容應以公開課的評價要求為對照標準，落實知識、能力、覺悟三方面要求。從知識角度看，應檢查新授課的科學性，檢查對教材重點、難點的落實情況，總結學生理解和接受知識的程度的信息（情緒反映），核對數據、材料等；從政治課德育功能看，應檢查能力培養目標，以及學生當堂課后的分析、運用情況。此外教學原則的貫徹，教學方法的選擇也是應檢查的。標準和要求的高低一般與教師成長過程相聯系，新教師可以低一點，以后逐步提高。切忌標準和要求的過高或過低。總結的形式一般是在每一節課后進行，以書面文字進行筆錄，并依據新授課的教學內容而有所側重，或注重知識體系、或注重能力方面、或注重覺悟方面，或三者綜合。切忌流水帳式，缺乏理性分析，或每次記錄都是老面孔，單調無味，否則會失去授后教學自我總結的可行性和實用性。
（3）必須處理好“顯效果”和“隱效果”的關系。所謂授后教學自我總結的“顯效果”，是指教師通過授后教學自我總結后在教學過程中，在教學效果上所發生的或所體現的種種有形變化。所謂授后教學自我總結的“隱效果”，是指教師通過授后教學自我總結后在教學認識、教學的處理和應變能力、教學藝術上的潛在的無形變化。“無形變化”是“有形變化”的必要前提，而“有形變化”則是“無形變化”的必然結果，兩者完整地體現了授后教學自我總結的辯證效果，切忌急功近利，只追求“顯效果”、而忽視“隱效果”的存在，否則會失去授后教學自我總結的內驅力。
總之，授后教學自我總結的效果是顯然的，但要講究科學精神，貴在持之以恒。
【關鍵詞】小學數學；自主學習；教學模式；五步教學法
新課程提出了自主學習的概念，它提倡教育應“注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師指導下主動地富有個性地學習”。自主學習是從學習品質的角度對學習的分類，相對于他主學習。它對學生一生的發展有著極其重要的作用。課堂教學中學生的自主學習主要表現在四個方面。即：學習目標自我確定；學習方法自我選擇；學習過程自我調控；學習結果自我反饋。近年來，我們根據自主學習的主要表現形式，并結合數學學科系統性強的特點，在教學中不斷實踐探索，總結出了行之有效的小學數學自主學習“五步教學法”教學模式。即：鋪墊孕伏，建立聯系；揭示課題，確定目標；自主探究，領悟新知；應用新知，解決問題；自我總結，升華提高。下面就把此教學模式作以介紹，以饗同行。
1.鋪墊孕伏，建立聯系
這一教學環節是教學過程中新知識的生長點，是認識的起點和依據，是形成新知識結構的根基。小學數學知識大部份是學生已有生活經驗的認知積累和建立在舊知識基礎上的擴展延伸，教師要根據知識之間的內在聯系，選準與新知識聯系最密切的舊知識，找準新舊知識之間的連接點，設計鋪墊性練習，喚起學生的原認知。這一過程是學生自主學習新知的前提，通常可采用實物、故事、游戲、設疑等形式形成學生創設富有激發性的教學情境，誘發學生主動探知的動因，引導學生一開始就進入自覺學習的狀態。這一環節教師要靈活應用，有時根據教學內容的特殊性，如：小數的初步認識等與舊知識聯系不大的內容，此環節可以取消不要，教學時可直接進入第二步。
2.揭示課題，確定目標
課題好比是人的眼睛，它是一節課不可缺少的一個亮點。揭示課題的目的是讓學生明確要學的內容是什么，以便引導學生根據“題眼”自主提出想要知道和解決的問題，從而參與確定學習目標。一個人不能盲目從事，學習也是一樣，如果一節課想知道、解決些什么問題，要達到怎樣的目的心中沒數，學生學習起來會抓不住要領，結果還是“教師牽著學生鼻子走”的被動學習，自主學習無疑落不到實處。因此，教師要引導學生自主參與確定學習目標，這種素質有賴于教師耐心培養。教師不能主觀上認為小學生不善于提問，就包辦代替，把課前自己確定好的教學目標向學生口述一遍，或者用小黑板、電教等手段出示讓學生讀或者看一遍了事，這樣實質上還是不能變“要我學”為“我要學”。
學貴有疑，大疑則大進，小疑則小進，不疑則不進。教師要善于引導學生通過質疑提問來參與確定學習目標。中、高年級的小學生，已掌握了一定的知識和方法，具備了參與確定學習目標的基本能力，只要教師引導得法，學生參與確定學習目標是完全可能的。例如：我在教學“長方形的周長”時，揭示課題后問：“同學們，你們看到這個課題，想知道它哪些方面的情況呢？”學生積極發問：“我要知道什么叫長方形的周長？”、“我想知道長方形的周長怎樣計算？”、“我想弄清學習長方形的周長有什么作用？”……我從學生的提問中篩選出重點問題，根據學生參與制定的目標進行教學。由于目標明確，集中，而且目標來自學生，學生學得興趣盎然，收到了極好的教學效果。學什么、學到什么程度由學生自我確定，這樣就可以充分照顧到學生間的差異，讓學生根據自己的情況，提出適合自己的學習目標，各自在原有水平上都得到發展，這正體現了數學課程標準中的一個重要理念：不同的人在數學上得到不同的發展。當然，學生自我確定學習目標，不可能一蹴而就，而要經歷一個過程，教師范例引路——班上優等生帶路——中下生逐漸上路。學生提問的類型也將經歷，零碎型——廣雜型——價值型。中、高年級的學生，一般經過一學期左右的訓練，60%左右的學生能根據所學知識的類型憑借已有經驗提出具有“價值型”的主要問題。經過一學年左右的訓練，80%左右的學生基本能自我確定學習目標。教師在教學中，第一、二步有時根據需要可進行互換。
3.自主探究，領悟新知
這一過程是學生在教師的引導、啟發下，通過積極主動地自學嘗試，自己獨立思考發現問題——小組探究討論問題——全班合作交流解決問題。這一過程是教學的關鍵，教師要有意識地設置問題情境，激發學生的認識沖突和深入探究的欲望。學生在探索新知的過程中會遇到這樣或那樣的困難，也會產生種種情感。教師要注意因勢利導，不斷加強學法的點撥，為學生思維“鋪路架橋”，幫助學生克服認知上的障礙，激發積極的情感，堅定克服困難的信心，引導學生在原有知識和和已有生活經驗的認知基礎上獨立構建新知，從而培養學生自主學習的意識和能力。
自主學習能否真正落到實處，這一環節是關鍵所在。教師在這一過程中要尊重學生自我選擇學習方法的權力，充分相信學生在學習過程中自我調控的能力。每個學生的認知風格是不一樣的，如有的學生在學習時喜歡獨立思考，而有的學生則喜歡與人交流。其實每個學生都有自己偏愛的、較為穩定的學習方式。我們不應該強求一律，要為每個學生提供自由選擇學習方法的空間。這是既尊重了學生認知風格和學習方式，又有利于培養學生的學習策略意識。教師在引導學生自主探究、領悟新知這一過程中，不能整齊劃一地去硬性規定。因為即使是相同的內容，不同的學生在學習時所需的時間和所采用的方法也是有差異的。過去教學“長方形的周長”時，教師要求學生統一用“（長+寬）×2”這個公式進行計算，長此以往學生就失去了個性，也就失去了創造性。新課改的理念強調讓學生富有個性地自主學習。比如，如今的教材“長方形的周長”這部分內容里已經沒有“（長+寬）×2”這個公式了，很明顯教材的編寫意圖是：讓學生在理解長方形周長含義的基礎上，用自己喜歡的方法計算長方形的周長。我教學這個內容時，在引導學生討論“怎樣計算長方形的周長比較簡便？”中，有的學生就認為“（寬+長）×2”簡便，這又何常不可呢？可見計算方法不是課本說了算，也不是教師說了算，而是學生自己說了算，這樣能讓學生獲得自主探究的成功體驗。
4.應用新知，解決問題
數學知識來源于生活，應用于生活。通過這一教學環節，既是了解學生對新知掌握的情況和檢測達成目標的程度，又是形成技能技巧的訓練。教師根據本節課的教學目標、重點、難點設計好練習，練習的內容要面向全體學生，難易適度、有趣味性和階梯層次，習題既要有強化新知的單一基礎題，又要有動手操作的實踐題；既要有突出重點的針對題，又要有克服思維定勢的變式題；既要有以新帶舊的綜合題，又要有一題多解的開放題。力求學生通過不同形式，多個層次的練習，認知得到提高，思維得到發展，綜合與靈活運用知識解決問題的能力得到培養。為了及時了解每個學生的學習效果，學生的練習題最好在課堂上訂正。可采用同桌或小組互批、互改、教師引導學生互評、互改，或自評自改，隨機發現問題及時糾正等形式。這一過程充分發揮了學生互相協作，自主學習的功能，減輕了學生的課業負擔，也節省了教師批改作業的時間，提高了教學效率。
教師在這一教學環節中，可以試著引導學生自己編練習題來做，或者同學之間互編互做。題型與形式教師可不做要求，只要與本節課學習的新知識有聯系的都可以。集體的智慧是無窮的，孩子們的世界是豐富多彩的，不要低估自己的學生，只要我們教師敢于大膽放手、引導得法，學生就能編出一些讓你滿意或驚喜萬分的練習題。這樣既可以豐富學生的知識來源，又可以激發學生的學習興趣和提高學生的學習主動性。這何樂而不為呢？
5.自我總結，升華提高
全課總結是教學中最后一個過程。傳統教學中這個環節基本都是由老師完成，其實這種總結不應該只是簡單地表述一下一節課的主要內容，而是學生一種極好的自我反思機會。這種自我反思的過程是一個思想升華的過程，是教師無法替代的。教師必須注意引導學生主動、積極地談本課學習的收獲，歸納所學的內容，通過整理，形成知識體系；談本節課的體會，總結學習方法，從自己的學習過程體驗中，悟出應該怎樣學的學習方法，會比較不同的思考方法，能體驗到學習數學的快樂，而這種體驗性的東西是別人無法替代的，對逐漸培養學生學科興趣、學科情感都非常重要。例如，我在教學“歸總應用題”引導學生自我總結時，出示了如下的“學習結果自我總結問題訓練單”。
學習結果自我總結問題訓練單
1、本節課我學習到了什么？
2、本節課我有什么體會嗎？
3、我對本節課的學習經歷有何感受？
4、本節課的問題解決主要采用了什么方法？還有別的方法嗎？
5、本節課的學習對我的生活有什么影響嗎？
我讓學生先對照這個問題訓練單自己想一想，本節課自己的收獲或體會，然后再請學生把自己的想法說出來，讓全班同學都來分享。好表現是兒童的天性，他們勇躍發言：“這節課我掌握了解答歸總應用題的方法”、“通過這節課的學習，我知道了歸總應用題的特點是總量不變”、“通過這節課的學習，我能根據歸總應用題的特點，自己編歸總應用題。我感覺自己真的很行，我越來越喜歡學數學了”、“我這節課學會了用以前學過的一步計算的乘、除法應用題這些舊知識解決遇到的新問題，我覺得學會了用舊知識去解決新問題的這種學習方法，比會解答歸總應用題更了不起。因為我們可以用這種方法去自主學習更多的新知識”、“我們掌握了解答歸總應用題的方法，可以用來解決生活中遇到的一些相關的實際問題。”從這個教例中可以看出，只要教師在總結這個環節上給學生提供空間和機會，就能達到讓學生自己去總結評價學習結果的目的。
一、營造幽默親切的學習氛圍，激發學生學習數學的興趣
強烈的自學動機是進行自學的前提，而興趣是學生學習的動力源泉，濃厚的學習興趣使學生感到學習有極大的吸引力，能滿懷激情地去主動探知，樂而不倦地去勤奮鉆研。所以作為數學教師要以“趣”引路，以“情”導航，充分利用故事，謎語，特別是幽默親切的語言營造活潑的學習氛圍。
經驗表明多數學生喜歡一個老師便會喜歡這個老師所教的學科。而幽默與親切是老師受歡迎的倆大法寶，更是調動學生情緒，激發學生學習情趣的鑰匙――幽默的語言能打破課堂的沉悶，能開啟學生快樂的內心，能將學生的注意力集中到老師的身上。特別是在對學生自學教材，獨立思考解決問題的輔導過程中，幽默親切能掃去學生的苦悶和失敗的情緒，能重新燃起他們探索的欲望。所以作為老師我們應該有意識的培養自己的幽默細胞，同時對待自己的學生象對待自己的孩子一樣，試著控制自己的脾氣，笑對學生。
二、創造性地使用教材，培養學生主動探索的精神
教師要創造性地使用教材，使教材符合學生的特點。教材是實驗教材，有時結構不是很合理，我們要按照學生的認知規律，及學生的學習實際情況，把教材內容按照認知過程進行適當編排，組合成適合學生認知發展和具有生動特點的結構序列，充分運用適當的鋪墊、運用按步思維、變式復習、可逆性聯想等等方法，構建一個以發展思維能力和自學能力為核心的知識結構合理的便于學生自學的教材，使學生在自學過程中易被接受，由簡便到復雜的有序累積過程。在學習公式法解一元二次方程這一節的時候可以分為三個層次：1推導求根公式，并能套用公式求一元二次方程的根；2、根據學生已有的認知探索不解方程如何判斷根的情況；3、進一步探索根與系數的關系。同時在這個過程中強化對學生閱讀能力和計算能力（特別是計算技巧），和邏輯思維能力的培養。而在數學課上閱讀能力也可以分為三個層次：首先，課前預習，粗略領略教材內容（一般的學生這個階段是分不清楚重點的），再是課上教師可給10分鐘進一步閱讀教材，給出閱讀提綱也就是本節內容的主要筐架，同時幫助基礎差的同學理清難以理解的語句，給基礎好的學生提出更高的要求。最后，要求學生對于定義、定理、公式、問題都要仔細審閱題意，抓住關鍵詞語，分清條件（已知）和結論（求解），看懂和掌握定理的證明或公式的推導過程，以利對教材的深刻理解和記憶。
閱讀完畢為了資源共享可以進行5分鐘的交流，加強對定義，定理的理解，強化對例題的思路，方法的理解。學生必須在閱讀教材中主動探索數學的奧妙，教師則利用手里的問題充分調動學生的思維激情。讓每一個學生都能體會到成功的喜悅和老師由衷的肯定――這將是一個學生課后繼續學習，探索的動力。
三、 堅持讓學生獨立思考解決問題，培養學生良好的思維習慣
數學自學能力的培養關鍵是思維能力的培養，而思維體現在解決問題中。所以筆者認為作為數學老師一定要發揮例題與習題的作用培養學生獨立思考解題能力。1、引導學生研讀例題中蘊涵的數學思想：如集合思想、函數思想、方程思想、轉化思想、整體思想、數形結合思想、數學建模思想等。2、研讀例題中的解題技巧與數學方法：如配方法、換元法、消元法、降次法、待定系數法等。3、研讀例題的深層含義，對例題進行變式、拓展引伸，如一題多解、改變條件或結論，進行變式訓練等。真正的做到少講，精講。同時數學問題的解決關鍵往往在一點，找到這個點就很簡單。但很多學生習慣邊做邊討論，我認為是不好的，學生必須養成獨立思考解決問題的習慣。很多東西只有自己去突破方才對自己是有益的，否則總是容易遺忘。獨立思考的過程是思維不斷提升的過程，獨立思考的成果會讓學生產生一種無法替代的成就感，獨立解決問題同時可以鍛煉學生的數學綜合能力――理解能力，計算能力，邏輯能力等等。當然有的時候，看著自己的學生用了很長的時間都不能解決問題，心理也會忍不住煩躁，甚至大發雷霆，這個時候我們應該提醒自己，他們或許沒有得到最后的結果，但是他們的思維已經得到了鍛煉，我們應該給予適當的提示讓他們體驗完成的喜悅，不留遺憾。所以作為老師要做的是讓學生自己去體會，自己去尋找那份翱翔在數學世界里的快樂心情，從而養成思考的習慣，并享受思考帶給自己的樂趣。有人說習慣是可怕的，對啊，那么就讓“可怕的”習慣去改變我們學生的生活吧。
四、建立完善的激勵與評價機制，培養學生的自我總結能力
完善的激勵與評價機制可以說是數學自學能力培養的核心，他將貫穿于教學的全過程。教師必須用一顆包容又睿智的心去關注學生們的思維和成績，在錯誤的答案中去尋找閃光的思維，給予肯定和表揚。特別是針對成績略差的學生，幫助他們建立自信的最好辦法就是在他們一塌糊涂的成績中找出那一點點弄清楚的，正確的東西給與肯定和表揚。從一開始我們就應該試著建立類似于規則之類的東西，對學生的成績包括思維等各種活動進行評定，完善的激勵與評價機制能在學生心目中從一定程度上建立適合自己的目標，從而為自學活動指明方向。同時評價的結果也是教學的反饋，是檢查自學成效的有力措施。結合評價的結果進一步培養學生的自我總結，提升能力。總結解決問題的方法，過程，總結自己在思維過程中的得失，將此歸類整理，不斷鞏固提升。
皮亞杰認為，即使在最溫和的環境中，兒童必須經過他律的階段才能達到自律.初中學生數學學科自我監控能力的發展符合從他控到自控、從不自覺經自覺到自動化、敏感性逐漸增強、遷移性逐漸提高、從局部到整體等規律.初中低年級學生自我監控能力不強，還需要教師和家長的共同監控以及學生之間的相互監控.在社會中，社會交往和社會互動是個體自我意識發展的杠桿，在數學課堂中也是這樣，師生互動，生生互控也能促進學生自我監控能力的發展，在思維發展過程中，學生以他人的思維為鏡，來反視自己的思維，尋找他人與自己的差距，積極地調動自己的自我調控系統，從而能恰當地認識和評價自己.也就是說，要想實現自控，必須經歷他控和互控的過程.因此在數學教學過程中，傳授并訓練學生的數學學習策略、學習方法的同時，應逐步加強自我監控學習能力的訓練，并與數學學習方法很好地結合，使學生的學習達到最佳效果.在課堂教學中，我嘗試采用以下他控和互控策略，收到較好的效果：
1．通過師控檢查課前準備：上課鈴響之前，教師提前到教室，巡視學生數學用具有沒有齊全？課桌上有沒有與數學無關的物品？對沒有做好準備的同學進行提示.讓學生重視起來，久而久之，養成良好的學習習慣，確保上課時精力集中.
2．通過互控檢查課中思維：我的學生曾經給我寫悄悄話：“老師，你不要自己唱獨角戲.”所以，上課時教師盡可能地多讓學生說和寫.比如通過提問，暴露學生的思維過程，令其他學生反饋到自己的思維過程.具體方法有：
(1)復習舊知識. 讓同學自己回憶、回答，例如：教師以問題“你還記得上節課的主要內容嗎？”做鑰匙，開啟學生頭腦中已經建構的知識結構，在教師的監控下完成自我反思.
(2)納入新知識. 讓同學自己精確復述新概念，找關鍵詞語，對比類似概念.例如在講完三角形的中線這一概念后，引導學生分析概念中的關鍵詞語“一頂點”和“對邊中點”，并與三角形的角平分線作類比，使學生在互相糾正、補充的互控過程中，加深對這一概念的理解，最終認識到三角形中線的特點是：首先它是一條線段，其次它的兩個端點是三角形的一個頂點和它對邊的中點，它與三角形的角平分線的不同之處在于第二個端點的位置不同.這樣，很好地完成了三角形的中線概念的順應過程，加固了知識結構.
(3)融合新舊知識. 利用“出聲思維”檢查新知識的應用. 例如，講完全等三角形的判定方法后，在一節數學自習課上，我讓全班同學口頭證明一道簡單的判定三角形全等的題目，當一名同學上臺作口頭“演講”時，其他同學都鴉雀無聲，聚精會神地聽，并且積極參與評判，雖然每個學生說的內容都相同，但是同學依然不厭其煩，興奮激動，躍躍欲試.有的同學將“角邊角”說成“角角邊”，把“三角形ABC”說成“角ABC”大家都認真地一一指出，并要求糾正.結果大部分同學一次性通過，個別同學第一次沒被通過，征得大家的同意之后，又增加了補救機會.學生們自我滿足、非常愉悅的面部表情使我感到他們這節課上得很成功，我也感到每個同學都掌握了證明三角形全等的思路并提高了駕馭幾何語言的能力.
(4)調控注意力. 由于初中學生的有意注意的時間還不長，在課堂上，要善于調控學生的注意力.我在課堂上常用這樣的方法：只讀一遍題目，讓學生準確快速地記錄下來，進行求解.事實表明，這種方法具有很好的調控學生注意力的效果.比如，學習有理數的運算時，我讀十個題目，學生記錄.剛開始，書寫能力差、數學基礎差的學生可能會比較吃力，我便讀得慢一些，但是堅持只讀一遍，經過幾次，便會有提高.通過全神貫注地聽，大家的有意注意被完全支配，同時也使得他們的自我監控能力得到鍛煉.
(5)講解學習規律. 課后積極評價數學作業，并及時糾錯.給學生介紹心理學規律，尋找科學學習方法.比如介紹艾賓浩斯遺忘規律：第一條規律是先快后慢的遺忘規律，根據這一規律，需要對當天所學知識及時復習.第二條規律是處在中間的識記材料，不易記憶，這是受后識記材料干擾的結果，因此可將要識記的材料化整為零.第三條規律是：理解的知識最容易記憶，所以要在理解的基礎上進行記憶，對無意義的識記材料可用比喻法、聯想法進行記憶.這樣，學生“知其然，并知其所以然”，懂得教師這樣做的道理，便能積極配合，在教師的調控下由被動到主動地反思學習過程，找出自己思維中的差距，及時進行調整.
利用以上方法，完成他控和互控向自控的過渡，使學生的自我監控能力在由他控、互控到自控的反復循環中得到不斷提高.
培養初中學生數學自我監控能力的過程中，我進一步探討，制定了如下培養環節，將自控、他控和互控有機地結合起來：
環節1 合理計劃(自控)：學生在進行學習活動前，對學習活動要做出時間和內容上的具體安排，如上課之前，首先要計劃本節課要學習的內容，并估計所用學習時間，做到有目的性學習.
環節2 有效上課(自控、他控、互控)：根據學生的學習心理需要，我編制了數學活頁作業，做到知識回顧、當堂檢測、鞏固復習、自我評價、知識擴展、能力提高、教師家長學生評價一體化，良好地實現了自控、他控、互控的有機結合.通過一個月的教學實驗，在課堂教學中收到良好的實效，比不用數學活頁作業時的教學平均成績提高12.69分.并且得到學生和家長的良好反饋.基本形式如下：
其中左半部分在課堂上使用，右半部分用來完成課后作業.這種活頁作業，既可以增強學生在學習活動中的自我監控意識，明確學習對象和目標，又可以保證學生自我監控學習過程，可以有據可依地去執行學習計劃，排除有關干擾，保證學習的順利進行.關于活頁作業中評價一欄說明：如果當堂作業能一次作對，可以獲得甲+，如果書寫規范，干凈整齊，可以得一面小旗.組長和家長只做書寫方面的評價.為了保證及時糾錯的正確率，對錯誤之處能夠一次性改對的同學，才有資格重新奪回上次錯過的甲+，特別對于錯題，要找到錯的根源.這種形式的作業，能綜合體現學生自我監控和教師監控，以及家長、教師對學生自我監控的客觀評價.
環節3 課余反思(自控)：如試后反思，成績曲線，階段目標，數學日記，錯題集錦，數學學習檔案袋等等，整理裝訂各單元的活頁作業；利用數學日記縱向分析自己，總結知識要點和解題方法，進行每課一小結，每單元一大結，橫向對比新舊知識，與老師進行書面交流；測驗成績是衡量學習的主要參數，把每次測驗分數按時間順序記錄在數學日記上，并作出成績折線統計圖，分析失分原因，為下階[LL]段的學習制定目標和計劃.例如，下圖是某學生作的數學測驗成績統計圖：
關鍵詞：英語；自主
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）12-0172-01
鄉鎮中學有少數學生自學能力強，而大部分學生自學自主能力較差，這些學生不善于發現問題，課堂上過分依賴教師。當然造成這種局面也有教師平時不善于培養學生自主學習英語能力的原因。
所謂自主學習包括自學能力和主動學習能力。現在我們就從能力方面來說，我們提出并實踐了"靜思-發問-總結"的英語課堂自學模式。
1.靜思――課堂自學的起點
我國古代教育家孔子說過： "學而不思則罔，思而不學則殆。"現代心理學研究表明：當大腦處于積極思考的過程中，創造力最旺盛。靜思的過程分三步，首先是目標靜思，其次是問題靜思，最后是靜思回顧。
所謂目標靜思，就是我們通過研究本節課所學的內容，確定學習目標，經過精心設計，讓學生動腦思考，內容包括單詞的音標、交際用語、課文大意、語法等。
所謂問題靜思，就是在課堂教學中，學生提出問題或回答問題時，教師不要馬上說出答案，鼓勵學生靜心思考，這樣有助于學生自我反思，自行解決。如當學生回答問題不對時，不急于說"No"，讓學生靜思幾秒鐘，奇跡可能就會出現。
最后靜思回顧，就是當本節課結束時，讓學生像過電影一樣，回顧一下本節課所學的內容，看哪些內容已經掌握，哪些內容有待于鞏固。靜思的過程不是讓學生放任自流，而是讓學生識記、思考的過程。課堂上有意識地讓學生靜思，不但有助于問題的解決，也為學生在課堂提出問題創造了條件，起到了 "此處無聲勝有聲"的效果。
2.發問――課堂自學的發展
鄉鎮中學大多數學生在課堂上自我提出問題的較少，即使遇到困難也不愿意問。針對這種情況，我們充分利用現代教學手段，創設英語問題環境。首先讓學生當演員，然后再當導演，不斷增加學生語言實踐的量，激發學生的求知欲和學習興趣。
在英語教學中，大多數教師都能做到讓學生在課堂上進行一定量的句型操練、課文閱讀，教師提出問題、學生回答等活動。問題的提出大都由教師代辦，忽視了讓學生自己發現問題、提出問題，沒有充分尊重學生的個性培養。我們的具體做法是：讓學生根據自己的認知情況提出問題，此時，教師應巡視指導，可先讓學生學習較差的學生提問，這樣能使他們有一種被重視感。對提出的一些問題，先讓學習好的學生來回答，使他獲得一種自學的成功感，同時也激起不能解決這些問題的學生的深入思考，如果所提出的問題全班無一人能回答，教師應用手勢、板書、情景設計等直現形式幫助他們感知、理解、記憶，使問題得到解決。
3.討論――課堂自學的
初中《英語課程標準》為落實各項能力目標，建議教師在課堂教學中采用實踐性強，具有明確任務的"任務型"學習方式，使學生帶著明確的任務目標，積極主動地進行學習。因此，在課堂上教師應根據本節課的任務目標優化設計，讓學生在真實的交際悄景中展開討論。
學完課文后，讓學生進行討論，他們都會爭先恐后地說出自己的做法，發表自己的觀點，從而在輕松愉快的學習環境中開發了自己的創造思維能力，使課堂自學達到了。
4.總結――課堂自學的歸宿
"編筐編簍，貴在收口"一堂完整的課要有始有終， 總結是必不可少的。它是對所學知識的概括、凈化和條理化，力求使學生的認識得到升華。
【主題詞】自學；交流；小結
培養學生創新精神和實踐能力為核心的素質教育已成為新課堂模式建構的客觀要求。課堂上做到以人為本，注重人的發展，讓學生主動參與教學，煥發課堂的生命力，構建新型的課堂教學模式顯得尤為重要。針對傳統數學教學中教師講的多，學生練的少，忽視學生主動參與、主動獲取知識過程的教學，忽視學生思維能力與問題解決能力的培養的現狀，我們嘗試進行了“新型的課堂教學模式―三環七步教學法”的研究和探索。旨在改變數學教學“重講輕練、重知識傳授輕能力培養、重學生是否認真聽講輕學生是否主動參與”的現象，力求達到通過導學引入、預習、自測、討論展示、質疑點評、小結、當堂檢測等課堂環節，讓學生自己去思考、去發現、去創新，確保學生主動獲取新知、形成技能、發展思維、提高能力，體現建構主義教學思想，實現素質教育的培養目標。新課堂模式下我校的課堂教學發生了很大變化，三環七步教學模式全面鋪開。在一個學年的探索和實踐中，我們經歷過徘徊，經歷過困惑，也嘗試到了新課堂模式的活力，感受到了學生的快樂。從學生那洋溢著幸福自信的臉上，我們看到課堂教學的方向，更堅定了新課堂模式探索的道路。
第一環、自學
1、誘導。在引導學生自學前，首先要調動學生學習的主動性，激發學生的求知欲。對每節課前面的相關知識扼要的概括復習，以便把前后知識聯系起來，這叫“溫故而知新”。因為數學科的邏輯性及系統性是非常強的。最后一個問題的設計是與本節的知識有著密切聯系的，是學生不能一時回答的問題。需要學生帶著這個問題去讀教材，這樣學生有了明確有目標，調動他們的積極性，激發了學生的求知欲望。此環節約為3～4分鐘。
2、自學。讓學生根據教師在誘導時設計的相關問題去自學教材內容，努力從教材中找到答案，培養學生自學能力。學生通過自己讀教材，了解教材內容，找出解題方法，并把自學中不理解的問題、疑點記下來，為下一步的“交流”作準備。此環節約為10分鐘。
第二環、交流
3、生生交流。前面學生在自學教材時已經對教材內容有了一定的了解，現在讓學生把自己在自學過程中，將學會的知識和不懂的、疑難的問題相互交流、各抒已見，互相解答，互相補充、互相糾正。教師在旁邊引導，讓學生裝充分表現自我，同學們在活躍的氣氛中通過爭論、比較、分析、推理、判斷掌握知識。在老師的啟發下尚不能解決的難點，留到下一環節解決。這個環節約10分鐘。
4、師生交流。通過生生交流后，學生對教學內容有了更深一步的理解和掌握，生生互動交流解決不了的問題，要靠老師及時給予解決。老師要針對學生的疑難進行啟發、引導，觸類旁通地加以點撥、解惑。對于重點的知識、概念、公式、定理等要反復強調、講解。對于學生通過自學自己掌握知識或有創造性思維的見解要及時給予肯定或表揚。此過程也大約需要10來分鐘。
第三環、總結
5、鞏固練習。鞏固練習這個環節是在學生對通過自學、交流及教師啟發點撥下已經獲得的概念、定理、公式、方法等知識的基礎上，為了加強和鞏固而采取的一系列訓練方式，如：口答、板演、筆練。讓學生在‘練’中舉一反三，觸類旁通，教師在練習前要作好習題的精選和編排工作，并把教材中綜合性較大的題分解成小的問題這樣各個擊破，學生容易解決。遵循的原則是由易到難、由簡到繁，并提倡多角度思維，鼓勵學生學會一題多解、一題多變。此過程約4～5分鐘。
關鍵詞：探究式教學高中化學教學自主
探究式教學（Inquiry Teaching），又稱發現法、研究法，是指學生在學習概念和原理時，教師只是給他們一些事例和問題，讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論、聽講等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，形成自己的概念。可見，在探究式教學的過程中，學生的主體地位、自主能力都得到了加強。那么這一教學理念在高中化學課堂中如何應用，筆者以教學實際為例予以說明。
一、創設情境，激發欲望
探究式教學的載體與核心是問題，學習活動是圍繞問題展開的。探究式教學的出發點是設定需要解答的問題，這是進一步探究的起點。從教學的角度講，教師需要根據教學目的和內容，精心考量，提出難度適度、邏輯合理的問題。問題可以由教師直接提出，也可以通過實物展示或簡短的實驗引起學生的思考，或者由所謂的“常識”問題引出，甚至可以由學生自己發現問題，提出問題。在科學課堂上，演示實驗也可以引發存在于學生頭腦中的個人理論及模型，但是有時學生會覺得不切實際從而使演示實驗大打折扣，除非教師能將演示實驗與學生的個人理論、模型與真實的生活經歷聯系起來。為了啟發學生的思考，教師可以適當地給出幾種粗略的解釋，其中有錯誤的，也有近似科學觀點的，但教師不給任何指向的暗示。
二、合作探究，訓練能力
在富有開放性的問題情境中進行實驗探究。這是教學的關鍵步驟，教師首先要幫助學生擬定合理的研究計劃，選擇恰當的方法。同時，要求教師提供一定的實驗條件或必要的資料，由學生自己動手去實驗或者查閱，來尋求問題的答案，提出某些假設。這時，教師起到一個組織者的角色，指導、規范學生的探索過程。這個過程可以由單個學生自己完成，也可以由教師將學生分組來完成。要注意培養學生尋求合作的團隊精神。經過探究過程，學生要把自己的實驗過程或者查閱的資料進行總結梳理，得出自己的結論和解釋。不同的學生或者團隊可以就同一問題提出不同的解釋或看法。他們要能夠將自己的結論清楚地表達出來，大家共同探討。
在探究教學中，教師是引導者，基本任務是啟發誘導，學生是探究者，其主要任務是通過自己的探究，發現新事物。因此，必須正處理教師的“引”和學生的“探”的關系，做到既不放任自流，讓學生漫無邊際去探究，也不能過多牽引。
合作學習，探究疑難。讓學生對“交流成果”環節中所提
問題以及普遍存在的模糊認識進行討論，在合作學習中大膽質疑解疑。討論的形式可以靈活多樣，可以同桌互幫，四人小組研討，全班辯論等，為學生充分表現、合作、競爭搭建舞臺，使教師指導和學生自主探究相結合，傳授知識和解決問題相結合，單一性思考和求異性思維相結合。在合作學習過程中，教師要善于誘導。如：“你認為他說得對嗎？為什么？”“對他的回答你滿意嗎？你有什么不同的見解？”等等，把學生的思維推向。討論中，教師要做到：（1）要密切關注討論的進程和存在的問題，及時進行調整和引導；（2）要發現多種結論，特別注意和自己備課時不一致的結論，變教案為學案；（3）要充分調動學生討論的積極性，及時發現優點，特別是善于捕捉后進生的“閃光點”，及時給予鼓勵。討論要使學生思維碰撞，閃現思維火花，激發表現欲，促進創造思維的發展。
交流自學成果。學生根據小組學習討論的結果，闡明自己的觀點，用自己的語言解釋科學概念、自然現象。組織、交流的方式可以多樣化，但要每個成員都盡量有所參與，如計算機軟件的形式、論文答辯、實驗演示、角色扮演等。在這個階段主要是讓學生解釋通過科學學習過程他們獲得的認識，最好學生要簡要說明自己認識的發展過程，尤其是認識轉變的關鍵過程。
3、教師的總結整合。教師進行知識整合，學生的科學認識進一步深化的階段。教師把小組學習的最終結果和教學目標進行比較，進行必要的知識整合，使學生獲得的科學認識融入他們已有的認知結構中。通常采用的方法是讓學生解決相關的其他問題或者讓學生解釋與科學認識相關的自然現象。
三、客觀評價，認真總結
評價自我評價和教師評價。教師根據匯報情況和小組合作時的表現（包括合作精神、合作意識以及合作技能等方面）給予評價。同時各小組也要對各自的工作情況進行及時的總結，更為重要的是小組成員要進行自我總結評價，反思整個學習過程，總結各個方面的收獲，尤其是自我觀念的轉變（也就是對某一問題在科學教學前后的變化）和情感體驗等（教師要靈活把握評價的時機，應該在學生最有感觸的時候進行評價）。
此教學理念最重要的是考慮了學生帶入課堂的已有經驗的重要性，并且提供學生機會去把它們弄清楚，使之面對老師和學生的評價。它適用于學生具有明顯前概念的有關概念理論的學習，它的關鍵之處在于找出合適的問題，判斷問題的主要標準是能否引發學生的個人認識。還有重要的一點是教師要為學生的個人概念與科學概念之間建立橋梁，也就是說，從學生的個人認識到科學認識之間的差距可能很大，這個時候就突出教師幫助者的作用了，教師要為學生鋪墊適當的認識平臺。應用中存在的一個明顯問題是花費時間較多。解決此問題的方法為：教師可以找出一個單元教學中的核心概念理論，尤其是化學學習中的核心概念，而且學生普遍存在錯誤或不清晰的認識，對于這些概念理論的教學采用該模式，其他枝節的概念理論就可迎刃而解了。
參考文獻：
關鍵詞：英語網絡自主學習；動機；學習策略
20世紀80年代，語言學習自主性這一概念逐漸成為語言教學領域的“熱門話題”。Holec（1981）將自主學習定義為“一種擔負起自己學習責任的能力，主要體現在確立學習目標、定義學習內容、運用適當的學習方法和學習策略、監控學習的過程、評估學習效果等五個方面”。隨著語言教學越來越趨向于交際化，自主學習能力的培養也被看做是語言學習過程中的先決條件和大學英語課程改革及大學英語教學目標之一。2007年7月頒發的《大學英語課程教學要求》（2007）指出：“大學英語的教學目標是培養學生的綜合應用能力……同時增強其自主學習能力，提高綜合文化素質，以適應我國社會發展和國際交流的需要。應大量使用先進的信息技術，開發和建設各種基于計算機和網絡的課程，為學生提供良好的語言學習環境與條件。”溫州醫科大學自2008年實施大學英語教學改革以來，基于多媒體網絡平臺的自主學習已成為課程設置中的一大重要模塊。然而，在實際教學中，我們發現經過短暫的一段時間后，學生對網絡自主學習模式存在興趣不高、態度不積極、學習方法欠佳、學習效率低下等問題。因此，通過分析多媒體網絡環境下影響英語自主學習的主觀因素――學習者個人因素，從而構建科學可行的自主學習能力培養模式，使教師能更加有效地幫助學生優化學習策略，培養積極的情感因素，提高其網絡自主學習能力和效果有著極為重要的意義。
一、學習者網絡自主學習能力調查及分析
本文研究對象為溫州醫科大學英語教學改革實驗班（簡稱教改班）的學生。教改班采用以大學英語網絡教學平臺作為支撐，課堂教學、面授輔導和網絡自主學習相結合的教學模式。問卷調查隨機抽取2011級（大一）和2010級（大二）各110名學生，兩個年級研究對象均按相同比例選自臨床、麻醉、藥學和護理四個專業，并均有半年以上網絡自主學習經驗。
筆者基于Pintrich、龐維國、劉潤清及高一紅等人的相關問卷及量表，并結合我校英語網絡自主學習的現狀設計了一份調查問卷，內容涵蓋學生網絡自主學習能力以及影響因素兩大部分，前者包括對自主學習的認識、學習頻率、學習求助、學習內容管理、自我評估五個方面，后者涉及學習動機、目標設置、認知策略及元認知策略幾大重要個體因素。在問卷調查的基礎上，筆者進行了隨機訪談和課堂觀察，旨在進一步了解學生的自主學習行為，獲得學生網絡自主學習中情感狀態、學習策略運用等方面的原始資料，為提出更切實有效的建議方法建立事實依據。
根據自主學習能力五大方面的調查結果發現，學生的英語網絡自主學習能力總體不高。如，絕大多數學生能夠意識到英語學習的重要性，但未能落實到實際行動上；網絡自主學習態度不積極，自我效能感較低；普遍缺乏具體的學習目標，或即使設置了學習目標，也未能很好地付諸實踐；學習過程中策略意識薄弱，不能有效地利用網絡資源進行學習；元認知能力欠缺，不能對自己的學習過程進行監控，也很少對學習結果進行總結、反思和評價。
此外，對各因素和網絡自主學習能力的Pearson相關系數分析表明：動機、目標設置、認知策略及元認知策略均與自主學習能力呈明顯的正相關。對兩種動機類型――融入型動機和工具型動機的深入研究顯示，大一與大二學習者中，工具型動機均占主導地位，兩個年級的融入型動機均與自主學習能力有顯著的相關性，而工具型動機與其相關性不大。
二、教學啟示
根據以上調查結果，結合訪談和課堂觀察所得，筆者試探性地得出以下幾點教學建議，即網絡自主學習能力培養策略：
1.課堂上，利用多媒體和網絡生動、形象的語言環境創設問題情境，激發學生學習英語的興趣，提高學生的自我效能感。網絡自主學習中，利用豐富的學習資源和學習手段積極培養學生的融入型動機，并合理利用學生的工具型動機。
2.引導學生設置或倡導學生自我設置具體、可見的近期目標和有一定挑戰性而切合個人實際的遠期目標，并鼓勵學生為實現目標而努力。
3.加強英語認知策略培訓。在日常教學中，要讓學生系統地了解認知策略，并學會選擇適合自己的一套學習方法，包括聽、說、讀、寫、譯及應試技巧的使用；利用網絡平臺上論壇、公告欄等實時和非實時交流的手段，經常開展課堂討論和小組合作學習活動，削弱教師的主導地位、實現學生相互交流，自主答疑。認知策略的培訓可通過策略意識培訓，與學生簽訂英語學習計劃合同以及具體英語認知策略培訓循序漸進地進行。
4.加強元認知策略訓練，引導學生制訂合理的學習計劃，對每一階段的學習結果進行評價和自我總結，不斷調整學習計劃，監控學習過程，改進學習方法。評估反思活動可以采取自評，小組成員互評和教師評相結合的方式。學生的自評和他評過程也將納入平時成績的評估中，以提高學生進行及時反思調整的積極性。
該網絡自主學習能力培養模式將學生的自主學習能力培養納入日常的教學實踐中，以教師引導，學生自主配合，知識學習與能力培養雙管齊下為宗旨，使學生在課堂上系統地學習提高自主學習能力的方法，在課后有針對性地操練實踐，逐漸提高網絡自主學習效率和效果。
參考文獻：
[1]Holec H. Autonomy and foreign language learning. Oxford： Pergamon Press，1981.
[2]教育部高教司.大學英語課程教學要求.外語教學與研究出版社，2007.
作者簡介：
隨著教育實踐的發展，這種認識受到了挑戰，教學的目標不僅僅是知識的傳授，還包括學生對學習過程的理解、學習方法的掌握，以及態度、情感和價值觀的培養熏陶。教師要創造性選擇和應用教學材料，而不能跟在資源后面跑，受其所困。新教材大力提倡自主學習和探究性學習。學生理解、學會和掌握新的知識是一種重構，即對他已有知識、經驗和觀點的重構。以上這些變化，必然引起教學評價體系的轉變，而在現行教育體制下對學生的正確全面評價，又能體現教育的客觀性，達到教育的量化標準。
那么，在數學課堂教學中我們如何面對新課程改革呢？
一、要做好充分的教學準備
為了實現《標準》所提出的課程目標，教科書中創設了豐富的問題情境，引用了許多真實的數據、圖片和學生喜愛的卡通形象，并提供了眾多有趣而富有數學含義的實際問題。所以教師必須有充分的教學準備。教師不僅要把教材處理好、課備好，而且要準備好一些教具、投影儀等。
但是，由于有些農村中學的硬件條件跟不上，教材的配套教具也不多，而教師的自制教具又相當缺乏，從而造成教學準備不夠充分，上課只能讓學生看課本或在黑板上繪畫，失去了實物形象的效果。其實，教師自己制作一些教具，或讓學生自己課前準備一些學具，會使學生很感興趣，同樣會使教學收到很好的效果。
二、努力提高課堂的駕馭能力
新課程強調以學生為主體，強調讓學生“動”起來，可當學生真的“動”起來以后，新的問題又出現了：學生積極參與學習，課堂氣氛空前活躍，學生提出各式各樣的問題，有些甚至是令人始料不及的，部分教師課堂紀律難以控制，教學任務難以完成。其實，教學任務完不成，并不是新課程結構有問題，而是在整個教學活動中，教師沒有很好地把握教學策略。教學不再是預先設計的課程方案的執行過程，而是一個動態生成的過程。它需要教師在課程預先設計的基礎上，循著學生思維的起伏、情感的波瀾，隨時地調節整個教學環節。對課堂不能調控，主要是教師的知識儲備不足。為此，教師應提高對本學科知識的理解和整合能力，提高對課堂教學的駕馭能力。
新課程的教學有開放性、創新性，同時也具有一定的不確定性。學生在學習中遇到困難時，應先把機會交給學生，盡量促使他們自主解決。一旦碰到教師也不會的問題時，教師應坦誠地說：“我也不太清楚，咱們課下可以一起研究。”如果教師錯了，就應該勇敢地向學生承認錯誤，放下架子，這樣教師反而會覺得很輕松。有些課雖然沒有完成教學任務，但學生在某一方面獲得了充分發展，也是值得肯定的。
三、教學活動應注重內容與形式的統一
數學教學是師生之間合作交流與共同發展的過程。新課標要求下的新課堂必須體現師生之間、生生之間的合作化，教師是學生數學活動的組織者、引導者與合作者，應根據學生的具體情況，對教材進行再加工，有創造地設計教學過程；根據學生的個別差異巧設合作情景，讓學生在具體的操作活動中進行獨立思考，鼓勵學生大膽發表自己意見，并與同伴進行合作交流。教師也應提供適當的幫助和指導，善于選擇學生中有價值的問題或意見，引導學生開展討論，以尋找問題的答案。
教師已經有意識地把新課程引入課堂，但是，仔細觀察就會發現，在部分教師的課堂上，新課程只是一種形式，教學缺乏實質性改變。學生的參與度不均衡，學生間的合作不夠主動，教師不能給學生充裕的時間，忽視對學生技能的訓練與培養。有些教師組織學生討論，流于形式，為討論而討論。有些不需要討論的問題，也被教師組織討論。有些問題需要討論，但有些教師只給很短的時間，學生還沒有說上兩三句話，就草草收場。有的教師上課表面看起來課堂氣氛異常活躍，盲目追求課堂教學中提問題的數量，一定程度上忽視了對學生課堂教學參與度的分析。還有的教師將發揮學生的主體性等同于“滿堂問”，即沒有區分學生的參與是主動參與還是被動參與，是實質性參與還是形式性參與。
四、要注重學生學習方式的轉變
學習方式的轉變主要體現在兩方面：一方面是他主學習要不斷地轉向自主學習，自主學習是一種主動學習、獨立學習、無認知監控的學習，另一方面是改變傳統的被動接受學習，把學習過程之中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。
［關鍵詞］課堂教學 方法
［中圖分類號］G42 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1009-5349（2012）04－0162－01
我們的課堂內容都是圍繞著教材來準備的，廣大教師在備課時無不絞盡腦汁，力求讓教學的內容達到“多快好省”。具體來講就是讓課堂容量大，講授占用時間少，接受效果好，課余時間占用少。可是在實際處理中往往不能同時兼顧這么多的方面，總覺得教學效果有一點欠缺，并不完美。教學是否真的能夠同時做到“多快好省”呢？本文將從四個方面來解釋如何讓教學達到“多快好省”的境界。
我們應該了解“多快好省”其實并不是一個標準，而且這四個字要想同時達到完美是不可能的，想要課堂容量大，必然要增加課堂講授的時間，想要接受效果好，課余時間的占用也是必不可少的。但這四個字之間的矛盾又沒達到絕對不能共存的地步，正所謂“大學之道在于中庸”，每個字做到最好都是沒有什么太好的效果的，但是每一部分都依據課堂內容合理安排，并不追求其中一部分的最好，反而會使教學效果更好。
一、想要“多”又不能“慢”
如果一堂課的課堂容量非常大，例如很多章節的入門基礎，知識點十分龐雜，而且缺一不可，于是便導致課堂容量十分龐大，不得不面面俱到說個明明白白。然而嚴謹仔細的講授讓我們不放過課堂上的每一分每一秒，壓縮思考與練習時間卻導致課堂變成了一邊倒的滿堂灌，學生在被動接受又缺乏思考與練習的情況下很難對單個知識點產生良性反應，對多個知識點所形成的知識群難以形成系統化的知識網絡，從而無法得到良好的教學效果。所以想要“多”就絕對不能“慢”。
二、想要“快”又不能“少”
如果一堂課的思考時間和練習時間成了課堂的主體，講授時間只是次要部分，例如很多習題課便是如此。教師講授的時間被壓縮，把課堂還給了學生，讓學生有充分的思考問題解決問題的時間。但是片面追求思考與練習的比重，而忽略了習題課也是要有一定的知識點、一定的側重點的。這樣的做法會導致學生在缺乏教師講解引導的情況下無法對思考成果加以修正，無法得到系統化的訓練，自然不能對相關知識點有更好的認識，反而容易誤入歧途，產生錯誤觀念與錯誤方法。所以想要“快”就絕對不能“少”。
三、想要“好”又不能“費”
如果一堂課想要追求最好的接收效果，除了課上的教學內容外，課后大量的練習與課外自我探索總結等教學安排都是必不可少的。例如課后練習，課后作業，課后擴展閱讀等等，這些都是提高接收效果的武器，但是這些安排無一例外要占據大量課余時間。而在學生課余活動越來越豐富多彩，課余時間的大量占用并不適合現在新課標教學的要求，我們無法在保證所有課余的教學要求都能得到有效地執行的同時，保證盡量少的占用課余時間。我們需要學生自主學習，有自主學習的時間、興趣、意愿和熱情，能夠讓學生在課后對課堂內容進一步消化和吸收，讓學生能夠有自主探索總結的意識，將學到的東西化為自己的知識儲備，讓學生有了屬于自己的知識體系。但是這些都要求占用更多的課余時間來保證學生能夠更好地接受課堂上的知識。所以想要“好”就絕對不能“費”。
四、想要“省”又不能“壞”
如果想要遵從新課標的指示，把課余時間還給學生，讓學生能夠充分利用課余時間來發展自己的興趣愛好，德智體美勞全面發展，而不是單一類型的發展。學生的課余時間并不應該都被繁重的課業壓力所占據，他們需要更多的自主安排的時間去發展對整個世界的興趣，讓他們在自主安排課余時間的過程里體驗自主自律自信自強。學生時代的愛好往往決定了學生的性格與將來的職業發展，讓學生找到自己所愛好的行業去傾注心血，往往意味著成功會更順水推舟。但是想要將課余時間全部還給學生，讓學生自主安排，不加任何約束，也會導致一些學生對課堂內容不加復習與練習，沒有自我總結與課外探索，反而會使得課堂內容沒有真正記在學生的腦海里，只是短期記憶，無法長期存留，導致學生學不知其意而不究，不懂不會不問不研究，一心只想投入課余生活五彩斑斕的廣闊世界，卻又發現書到用時方恨少。
關鍵詞：英語教學自主道德
2001年6月頒布的《基礎教育課程改革綱要(試行)》使我們達成這樣的共識：課程的功能絕不僅僅是傳授知識，而應當在課堂教學中，注意發掘教材中的道德教育因素，寓道德教育于語言教學中，使學生學會如何求知，如何做人，養成和諧和健康向上的品格。
據此制訂的新《英語新課程標準》，不僅強調學習外語的基礎知識和基本技能，而且明確確立了文化素養、情感態度和學習策略的地位。因此，在小學英語教學中應創設各種學習活動，加強學生的自主性道德教育。
所謂自主性道德教育是指道德教育應融于教學的各個環節中，盡可能以自然的方式，注重創設情境和氛圍以促使個體產生內在的需要和情感上的共鳴，從而主動地去實現教育的目的。
一、激發興趣，讓學生成為道德的選擇者
著名的教育家蘇霍姆林斯基說：“不了解孩子，不了解他們的智力發展、思想、興趣、愛好、才能、傾向，就談不上教育”。積極健康的情感能使人們的思維敏捷深刻，想象豐富活躍，記憶力增強。學生只有對英語學習有積極的情感，才能保持英語學習的動力。其中，激發興趣使學生樹立正確的學習觀是關鍵。
四年級學生所學英語課是比較初淺的，為了提高學生的英語表達能力增加學生的詞匯量，我在每節課之前都抽出五分鐘的時間，請一個學生上臺用英語演講。雖然這對四年級的學生來說有一定困難，但經過一段時間的試驗，取得了比預期還要好的效果。同學們不但能夠按要求完成演講而且還將生活中的事情溶入自己講稿中，既增強了英語表達能力而且還增加了學習英語的興趣。同學們每次都面帶笑容，眼睛神采熠熠。演講結束后，我開始進行教學，“你們知道WTO嗎?你們知道OlympicGames嗎?”學生們大聲答道：“知道！”“那你們知道2008年的奧運會將在哪里召開?”“北京！”我又問：“你們愿意用一口流利的英語去迎接外賓嗎?”學生異口同聲地喊起來“愿意！”“Soweshouldworkhard！”當我解釋給他們聽時，他們握起小拳頭，信誓旦旦地說，Workhard！我知道，我的第一步成功了，他們自覺選擇了道德教育。
二、設置語境，讓學生成為道德的實踐者
英語教學中，對特定的德育目標的實現或內容的輸出，要注意強調有一定的具體接受情境或情感氛圍，由于學生接觸英語的大部分時間是課堂，因此，課堂教學應給學生設置一個適宜的語言情境，讓學生自己親身感受到從事這項任務的必要性，達到深有感觸，自己主動地、積極地去完成。
這是英語教學走向生活的一個重要條件，也是在實踐練習中培養學生正確的道德觀、人生觀、價值觀的重要途徑和行之有效的方法。在進行Unit6公共汽車一課的教學中，我設計了公共汽車上讓座的情景加以鞏固。學生在此情境中，不僅加深理解了課文中的知識，更培養了學生尊老愛幼的良好品德。
三、給予鼓勵，讓學生成為道德的收獲者
學習的最大樂趣在于經過艱苦努力而獲得成功。在教學中，應使學生正確的道德行為得到認同和應有的贊賞，這樣，能夠使學生有自信心，確認自己的行為能得到外部世界的肯定，從而進一步激發他們在正確的道德行為中尋找積極的一面，最終使學生在他的道德探索中得到真理。
因此，教師在對任何一位學生進行評價時，切不可輕描淡寫、一筆帶過，特別是對學習有困難的學生。在評價中老師應用深情的贊許或是熱情的鼓勵，以鞏固提高學習興趣。如孩子們有了精彩的表演時，我常常會說：“Great！Boysandgirls，Clapyourhands！”接著全班同學就會鼓掌對其表揚，集體喊“XXX，OK”。有時我會送英文名字給他們，或者送一些簡筆畫，同時進一步根據學生回答問題的具體內容，有針對性的指出好在哪里，如“Yourpronunciationisverygood.”使學生知道自己的長處、增強信心，從而激發其學習動力，讓他們體驗成功的快樂。
如果有的學生由于種種原因沒演好，我則說“Tryagain”這樣的評價不會挫傷他的積極性，使他有勇氣、有興趣再演一遍。在這樣的鼓勵下，學生們各個有自信，敢說敢問，學習興趣持久而又濃厚，努力克服學習上的困難。
有的學生未完成作業，我在對他們進行教育的同時，幫他們分析為什么不能按時完成，對勇于承認錯誤的學生我對他們進行表揚肯定。這樣一來學生即受到了教育他們的自尊心也得到了維護，使他們能夠主動自覺的完成作業。
另外我還鼓勵同學們向老師提建議或進行自我總結，我每次都把學生的建議和總結認真的翻閱，雖然有的只是一兩句話，但那是他們發自內心的呼聲，是他們自己的道德觀，是他們主動進行自我管理的表現。我將所有的建議和總結都裝訂起來妥善保存，對比較好的建議我進行了采納。
四、走向生活，讓學生成為道德的駕馭者
英語教學的目的，就是讓學生走向生活。由課堂的語境實踐練習，到真正的生活，乃是水到渠成。
【關鍵詞】校長；教學領導力；學校發展；個案分析
校長作為學校教育教學工作的核心人物，他們的工作理念及領導方式直接影響一所學校的發展方向，而且同樣是校長這一身份，不同校長對教學的認識以及對學校的整體規劃存在很大差異，并最終導致了有的學校蓬勃發展，有的學校停滯不前，從而出現家長擇“名校”、高價購買學區房等一系列問題，本研究發現這與校長的教學領導方式之間存在許多聯系。
一、研究方法及過程
質性研究方法是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法對社會現象進行整體性探究使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構獲得解釋性理解的一種活動。為了能夠從多個維度揭示校長的教學領導力對學校發展的影響，本研究著重從個人背景、學校信息、教師評價、學生成果、領導能力這五個維度對訪談資料進行分析，本研究對S市的三位校長進行了多次深入的開放式訪談。這幾位校長皆具有豐富的基層工作經驗，屬于“資深校長”。通過對訪談結果的分析，對訪談內容進行編碼處理的過程中，本研究發現校長的教學領導力對學校的發展方向有重要的影響。
二、訪談結果與分析
1.校長是否進行自我反思
在訪談的校長中，經常進行自我總結，善于提升自己的校長是他們共同的特質，他們認為一個學校發展的基礎首先
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是校長自身的發展，這需要從自身做起，每一位校長均具有豐富的讀書經歷，抑或經常對工作進行反思。
我覺得學習很重要，這些年我一直都沒停了這個學習。主要是一個從區里的角度，給我們校長安排了很多的培訓。（NS-21）
第一個我就覺得啥，學習唄，肯定得學習，第二個就是反思，就是說你每天做完工作后，你都要思考，你今天做了哪些？在你反思的過程當中，你會有很多的收獲，第三就是鍛煉。（HY-19）
2.工作理念主要以學生發展為本
衡量一所學校得失成敗的重要標準就是學生發展，一所學校如果不能基于學生發展的實際來形成教學研究主題和改進教學，這些工作也難以取得良好的實效。只有將學生工作放在教育的本位，力足以學生的視角來看待一切，才能讓學生快樂的在學校中成長起來，辦學生喜歡的學校，是當今全面推進素質教育的重要標準。校長在實施管理的過程中，會經常向教室傳遞以學生發展為本的思想，引導教師樹立和加強學生發展意識，通過設計各種以學生發展為本的教學活動，最終促進全體學生的全面發展。因此，校長在談及工作理念時，最多提到的就是學生。
我的理念就是，剛才我說過，歲月不饒人，我不饒歲月，體現自己的價值，對，全心全意的為孩子服務，為學生服務。（NS-12）
當校長之后呢，我的感受就是作為校長，應該心中有愛，不僅是愛他的孩子，還得愛他的老師，我覺得老師和孩子在我心目當中是同樣的。因為這所學校的發展如果沒有老師的這個協同共進，那也是，就是理想，理想的學校是什么呢？就是讓學生喜歡，是不？老師喜愛，社會滿意，就是建這樣的一所理想學校。（NS-2）
校長教學領導力的關鍵在于對教學的宏觀把握。校長要敢想，要有引領教師教學的能力，并且這種“敢想”是基于對已往教學經歷的反思。所以在校長候選人的任職經歷里，必定要有較長并且出色的教學經歷，否則其對教學的認識可能只是片面的，反思不夠深刻。
3.對校本課程的重視程度
學校發展是建立在多個條件基礎之上的，校長對于校園文化建設的重視程度決定著這所學校的發展方向，對于校園文化的建設以校本開發為主要途徑。
對于校本課程的重視程度可以反映出校長對學生的重視程度，真正達到了以生為本的教育理念，這是對教育課程標準最好的詮釋。
我們的校本課程，我們的國學，我們有我們的六十個校本教材。每個年級一本，然后我們當時編寫的時候就按照我們這個每周十八課時，這個來安排的。原來我們書都是免費發放給學生的，經費這邊兒挺緊張的，所以今年就沒有給孩子每人一本書，但是我們現在就是，按照，為啥說前三課呢，把前三課都已經印下去了，以紙單兒得形式。也不能耽誤這個誦讀么，然后現在還在繼續。（NS-23）
我們就提出三動教育，這三動就是：體動、腦動和心動。體動就是身體動，體育鍛煉。第二就是腦動，我們專門有思維課，那我們這個思維課對孩子來講就對孩子大腦說話了，所以我們這個思維課專門有一本書，這書非常好，這本書外面買不到的，這是我們的校本教材，心動呢就是一個人包括藝術的熏陶啊，都是一種心動，還有我們總說教育劇場，我們的國學，背國學、講國學、說國學，還有我們有國學大講堂，這個對孩子來講呢，都是非常重要的，所以我們這個三動教育就是：腦動開智、體動健身、心動育德。（HY-2）
4.家校工作的順利開展
家校工作能否順利開展是一個學校發展的基本保障，如果家長不能配合學校的各項工作，勢必成為學校發展的絆腳石，家庭、學校、社會三者之間是互相促進、有機結合的，學校通過開展活動，讓家長也參與進來，這樣家校之間能互相了解。當家校之間存在沖突時，校長能即使進行調節，這也是良好教學領導力的一種表現。
家長也來聽，這個東西，因為又不是家長會，就是一種專家學習報告，有的愛學的他就來，那不愛學的你就不能說逼著他來，還得是靠自愿，這個東西就是那樣，什么時候都不會說所有人都會同意的，但是多數還是能夠很重視。（HY-12）
我常跟我們老師講哈，我說，我們應該是屬于幸運的，幸運在哪呢，就是我們有一批好家長，所謂的好家長就是他們的素質比較高。（NS-10）
所以說老師在這個孩子教育的問題上，他有的時候，因為有這種家長對教育他有他的理解，能夠和你老師達成這種教育的共識，所以兩下能夠形成合力，這樣的話，你，就是，實際上你就是，實際上就是事半功倍。（NS-10）
我們一定會針對學校發現的問題來選擇合適的話題，和家長進行這方面的交流。不會那種無目的無意義的，對，這種培訓一定是共性的。（NS-12）
所以說學校工作，像運動會啊，都會請家長來，所以家長呢，特別支持我們工作，也愿意走進來，所以我們家校工作做的還是非常好的。（HY-14）
5.上級部門的支持程度
上級領導的支持對學校的發展也起到重要的作用，在領導支持的前提下，學校會擁有更多的資源供師生與家長分享交流。在訪談的第一所學校中，學校由于是薄弱校，需要上級部門在各個方面都大力支持，但是就每個學校的分配比例而言，這所學校并未得到優質學校那樣的待遇，因此上級部門很難照顧的如此周全，對于優質校來講，他們由于自身的優越性，會尋求多方面的幫助，因此加上上級部門的支持，學校的發展會呈上升趨勢。
我們就作為中國教育協會的實驗學校，然后我們就跟他有個協議，這樣的話，他每個月都會派，就是全國知名的教育專家到我們學校來進行這種零距離的，面對面的這種指導。（NS-7）
我覺得無論是市、區和省，各級教育主管部門，都給予了我們很大的支持，你像最開始搞得這個課堂教學改革的時候，實際上也挺難的，因為你一所學校在做，就是這個力量，肯定是很弱的。然后呢就是當時我們的初教科，還有我們小學市教室、小學教研室、教研員，所以他們都參與到我們課程教育改革當中來，平時經常到這來聽課、指導。（NS-8）
我覺得他們更多的是一種支持，你比如說像我們學校投入的什么錄播教室，他都是一種物質上的支持啊，設備上啊，好多都會支持你。然后你比如說區里，經常會請一些專家，到我們學校進行指導，所以就是整個這個上下級關系還是非常好的。（HY-13）
三、總結
通過研究發現，校長的領導力是學校領導工作的核心，優質學校的校長將學生、教師、家長放在了主體地位上，而校長卻扮演一個引導者的角色。在教學方面，校長會經常深入課堂，及時了解師生情況。在辦學自方面，校長擁有絕對的辦學自。最重要的是校長經常進行自我反思與提高，本研究認為這是最重要的一點。
【參考文獻】
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