時(shí)間：2023-05-29 17:24:36
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學(xué)后記，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1.1 評(píng)點(diǎn)批注式
一堂課結(jié)束后，要對(duì)教案執(zhí)行情況進(jìn)行回顧。從教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、教學(xué)語(yǔ)言、板書和教態(tài)等諸多環(huán)節(jié)進(jìn)行對(duì)照檢查，根據(jù)檢查情況，在教案相對(duì)應(yīng)的地方，要言不繁地加以評(píng)點(diǎn)批注。
1.2實(shí)例分析式
所謂實(shí)例分析，即抓住典型教學(xué)片斷實(shí)例分析得失，一般寫在教案的最后部分。它要求抓住教學(xué)過(guò)程中存在的有關(guān)教改教研中的主要問(wèn)題，進(jìn)行實(shí)事求是的檢查總結(jié)，運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)的理論去認(rèn)識(shí)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。例如，對(duì)一堂課中如何突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)等問(wèn)題，從教育學(xué)、心理學(xué)的高度去分析自己的做法，找出成功的經(jīng)驗(yàn)或失敗的教訓(xùn)。
1.3心得體會(huì)式
寫心得體會(huì)必須注意兩個(gè)問(wèn)題： 一是“感”的生發(fā)，即通過(guò)教學(xué)，鮮明、準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題；二是“感”的闡述或論證，不僅要求說(shuō)理清楚，還要注意觀點(diǎn)和材料的有機(jī)結(jié)合。心得體會(huì)可以是一堂課的一孔一得之見(jiàn)，也可在一章一節(jié)內(nèi)容結(jié)束后，對(duì)教學(xué)的成功與失誤進(jìn)行總結(jié)。
2.教學(xué)后記的寫作原則
2.1及時(shí)性原則
課前備課只是教學(xué)的準(zhǔn)備工作，不等于實(shí)際課堂效果。教案寫得再周全，也不可能完全符合客觀實(shí)際。教師只有在講完課以后，才能發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問(wèn)題。如教材處理是否恰當(dāng)，學(xué)生積極性是否調(diào)動(dòng)起來(lái)，是否啟而得法等。這些寶貴的東西在大腦中停留時(shí)間并不長(zhǎng)，稍縱即逝，如不及時(shí)記下來(lái)，就會(huì)白白付之東流。因此，應(yīng)及時(shí)整理記錄在案。
2.2持久性原則
“不積跬步無(wú)以至千里，不積小溪無(wú)以成江海”。教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的積累，不是靠一、二節(jié)課所能完成的，而是日積月累的過(guò)程，需要教師在漫長(zhǎng)的教學(xué)生涯中不斷記錄、歸納、總結(jié)和提高。為此，寫好教學(xué)后記必須有恒心、有毅力，想起多少記多少，哪怕是三言兩語(yǔ)，也來(lái)之不易，持之以恒，必有所獲。否則，一曝十寒便會(huì)功虧一簣。
2.3反饋性原則
課堂教學(xué)中，師生的一系列活動(dòng)過(guò)程蘊(yùn)藏著大量的信息。教者靈活處理課堂各種教學(xué)信息，有利于學(xué)生知識(shí)的遷移和深化、智能的培養(yǎng)和發(fā)展；有利于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)效果的優(yōu)化。同時(shí)，教者在課后應(yīng)加強(qiáng)調(diào)查研究，其中最重要的材料是學(xué)生提出的問(wèn)題和意見(jiàn)。教師應(yīng)隨時(shí)記下課堂及課后的教學(xué)信息反饋情況，并加以分析和研究，對(duì)提高教學(xué)效率大有裨益。
2.4驗(yàn)證性原則
寫好教學(xué)后記是為了更有效地促進(jìn)教學(xué)，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。教者應(yīng)根據(jù)教學(xué)后記的內(nèi)容，及時(shí)修訂教案，再拿到下一個(gè)班去講授，通過(guò)又一次教學(xué)實(shí)驗(yàn)，，有效地檢驗(yàn)后記內(nèi)容的準(zhǔn)確性、操作性、指導(dǎo)性。這樣，一課教材在幾個(gè)班講授，就修改幾次教案，力臻完善，從而提高教學(xué)水平。
教學(xué)后記是教學(xué)工作的一部分內(nèi)容，是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，是對(duì)本節(jié)課的自我評(píng)價(jià)，這一環(huán)節(jié)，應(yīng)與備課、上課一樣，一絲不茍，認(rèn)真回憶該節(jié)課的“成功”與“不足”之處，有可能發(fā)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中的一些問(wèn)題，從而對(duì)知識(shí)、技能、技巧等缺漏情況了如指掌，有的放矢的采取相應(yīng)的補(bǔ)救措施，長(zhǎng)期堅(jiān)持，不僅能總結(jié)積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，探索教學(xué)規(guī)律；還能逐步形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法。
教學(xué)后記是下課后對(duì)自己教學(xué)行為的自我評(píng)析和反省。用筆記的形式記錄下來(lái)，以便總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和不足。從而形成自己的教學(xué)風(fēng)格。孔子說(shuō)過(guò)：“吾日三省吾身”。這里的“省”是指回顧、反省、檢查自己一日之內(nèi)的所作所為，有無(wú)不足之處，以便改正自己的行為。《學(xué)記》中也有“學(xué)然后之不足，教然后知困，知不足，然后能自反困，然后能自強(qiáng)也，故曰：教學(xué)相長(zhǎng)。”我們今天所說(shuō)撰寫教學(xué)后記，就是指回顧檢查自己教過(guò)的課，寫出教學(xué)分析，找出不足，久而久之便能不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)水平和教學(xué)效果。從而形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
撰寫教學(xué)后記，對(duì)我們每一位教師，特別是新教師更為有益。在實(shí)際教學(xué)工作中，我發(fā)現(xiàn)有些教師的教學(xué)后記，在課前就寫在了備課筆記上，也有的教師只寫幾筆，就了事，沒(méi)有什么東西。那么如何撰寫教學(xué)后記呢？我認(rèn)為應(yīng)注意以下幾方面：
一要“全”即全面。寫教學(xué)后記，要把內(nèi)容記錄完整。大致包括五個(gè)方面內(nèi)容：
（1）對(duì)教材的理解。教師只有認(rèn)真鉆研教材，吃透教材，才能整體把握教材。寫教學(xué)后記時(shí)，要檢查教學(xué)目標(biāo)是否達(dá)標(biāo)、教學(xué)任務(wù)是否完成、重點(diǎn)是否突出、難點(diǎn)是否突破、教材中的思想內(nèi)涵的挖掘是否深透、教學(xué)時(shí)間安排、板書設(shè)計(jì)是否合理、自己的素質(zhì)有無(wú)欠缺、教學(xué)的實(shí)際效果與備課的設(shè)想有無(wú)差距等等原因分析。
（2）教法的選擇與運(yùn)用。教學(xué)方法是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段，教學(xué)手段選用是否合理、科學(xué)，是否有啟發(fā)性、趣味性、是否符合學(xué)生的年齡、心理特點(diǎn)，在組織教學(xué)上是否寬嚴(yán)適度（如教師對(duì)偶發(fā)事件的處理方法、學(xué)生的不同意見(jiàn)等），集中指導(dǎo)與個(gè)別指導(dǎo)的時(shí)機(jī)處理是否得當(dāng)?shù)鹊取＊?/p>
（3）學(xué)生的反饋和建議。要寫好教學(xué)后記，也要突出學(xué)生的主體地位，只有滿足了學(xué)生的需求，才能有好的教學(xué)效果。所以教師應(yīng)傾聽學(xué)生的反映和建議，搞好調(diào)查研究， 摸索學(xué)生的思想，不斷探索該時(shí)代的學(xué)生心理特征。
（4）學(xué)習(xí)有關(guān)的業(yè)務(wù)材料，以豐富自己頭腦，提高理論水平。
（5）寫點(diǎn)滴體會(huì)。通過(guò)教學(xué)后記的編寫，把零散的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)積累起來(lái)，便能形成寶貴的經(jīng)驗(yàn)。
二要“精”即簡(jiǎn)單扼要。教學(xué)后記不是長(zhǎng)篇文章，也不是流水賬，而是對(duì)該課的“實(shí)況”的回憶，對(duì)課堂上每一環(huán)節(jié)（如：教師的示范操作、講課中的語(yǔ)言、操作要領(lǐng)的敘述、對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)等等），通過(guò)表象，找出內(nèi)在的規(guī)律，進(jìn)行初步歸納和取舍，講課中“成功”與“失敗”扼要記錄下來(lái)。做到有話則長(zhǎng)，無(wú)話則段。言簡(jiǎn)意賅，即“精”。
三要“重”即重點(diǎn)突出。寫教學(xué)后記，要在課時(shí)計(jì)劃的指導(dǎo)下進(jìn)行，在課前備課時(shí)要按預(yù)先打算進(jìn)行，在教學(xué)上要搞點(diǎn)什么研究探索，事先有個(gè)考慮，這樣在教學(xué)時(shí)就會(huì)注意，留神在寫教學(xué)后記時(shí)才能目標(biāo)明確，重點(diǎn)突出，對(duì)于那些嘗試和探索的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，應(yīng)重點(diǎn)記錄，使其成為再實(shí)踐的第一手材料。如勞技課中的試驗(yàn)教材《室內(nèi)花卉栽培技術(shù)》中的“蟹爪蘭的嫁接繁殖”教師通過(guò)錄像先介紹嫁接方法，然后讓學(xué)生實(shí)踐，并讓學(xué)生總結(jié)嫁接步驟，這一教法是成功的，并收到了一定的教學(xué)效果，那么就可以記錄下來(lái)，并總結(jié)這一教法的長(zhǎng)處與不足，以便改進(jìn)。對(duì)于日積月累的大量“教學(xué)后記”材料，要進(jìn)行歸納總結(jié)、概括，從中吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以便摸索教學(xué)規(guī)律，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。
當(dāng)今社會(huì)，反思已成為人的自覺(jué)行動(dòng)，作為教師，我們只有在教學(xué)中不斷地反思總結(jié)，才能使自己的教學(xué)方式更具有可行性和合理性，從而取得理想的教學(xué)效果。教學(xué)過(guò)程包括教學(xué)前的準(zhǔn)備、教學(xué)中的實(shí)踐、教學(xué)后的總結(jié)三個(gè)階段。課堂教學(xué)是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)，一節(jié)課的終結(jié)并不意味著教學(xué)任務(wù)的完成。任何一堂課都有自己的成功之處，也都有它的不足之處，我們教師應(yīng)及時(shí)反思，深入研究課堂教學(xué)中的得與失，加以認(rèn)真思考，扼要?dú)w納整理，認(rèn)真總結(jié)，寫好教學(xué)后記。這樣才會(huì)不斷提高我們教師的自身素質(zhì)，不斷提高教學(xué)水平，達(dá)到優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)、提高教學(xué)質(zhì)量的目的。
一、教學(xué)后記在實(shí)際教學(xué)中的運(yùn)用
(一)記成功之處
成功的教學(xué)，往往體現(xiàn)在教師以自己創(chuàng)造性的教學(xué)思維，從不同角度和深度去把握教材內(nèi)容，以恰當(dāng)?shù)姆绞胶捅憩F(xiàn)去設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，將教學(xué)過(guò)程中自己感受深刻的、達(dá)到預(yù)期效果的、好的做法都及時(shí)記錄下來(lái)，這便是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。如教學(xué)Life in the future(SEFC Book2Unit6)內(nèi)容時(shí)，我的設(shè)計(jì)思路是：以下面的Life這首詩(shī)為切入口，直接引入閱讀話題，使導(dǎo)入部分具有“切入口小，切入主題快”的效果。
Lite Life can be good，1ife can be bad，Life is mostlycheerful，but sometimes sad，Life can be dreams，Life canbe great thoughts，Life can mean a person，sitting in court，Life can be dirty，Life can even be painful，But life iswhat you make it，S0 try to make it beautiful，
(二)記失敗之處
教師上完一節(jié)課后，有時(shí)總會(huì)感到有些不盡人意的地方或存在這樣那樣的問(wèn)題，有的課甚至以失敗而告終，究其原因是多方面的。俗話說(shuō)“善于從自身找失敗根源的人是容易走上成功之路的”。因此，我們教師要勇于承認(rèn)教學(xué)上的不足，不僅要及時(shí)將問(wèn)題記錄下來(lái)，而且要積極從主觀上找原因，還應(yīng)請(qǐng)同行賜教，向?qū)W生征詢意見(jiàn)。如在教學(xué)Life in the future(SEFC Book2Unit6)內(nèi)容時(shí)，本課在進(jìn)入到Reading前，未能把電影《駭客帝國(guó)》引入課堂，這是一大遺憾。因?yàn)殡娪暗囊暵犘Ч鸵曈X(jué)震撼能使學(xué)生很快進(jìn)入情境，從而加深對(duì)課文的理解。因此，今后在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)應(yīng)特別注意在培養(yǎng)學(xué)生各種能力的同時(shí)，還應(yīng)特別加強(qiáng)人文意識(shí)的培養(yǎng)，使自己的教學(xué)具有內(nèi)涵和深度――課堂不僅要活躍，還應(yīng)有厚重的分量。
(三)記機(jī)智之處
所謂“機(jī)智”，就是教師在課堂教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生的靈感。有時(shí)候，教師在上課過(guò)程中會(huì)靈機(jī)一動(dòng)，突發(fā)奇想，覺(jué)得某一知識(shí)點(diǎn)的處理用另一種方法效果會(huì)更好。這些靈感往往是在特定環(huán)境下產(chǎn)生的，并非備課時(shí)所想到的，它具有“瞬間性”，這就要求我們及時(shí)記錄下來(lái)。否則，時(shí)間一久，就很難回憶起來(lái)了。在教學(xué)Life inthe future(SEFC Book2 Unit6)進(jìn)入到Listening&Scanning階段時(shí)，我采用了搶答判斷正誤的形式。通過(guò)有目的地聽和讀，讓學(xué)生在了解課文大意的同時(shí)把握課文中一些細(xì)節(jié)性的內(nèi)容。教師要求學(xué)生判斷正誤，糾正錯(cuò)誤的句子，然后針對(duì)學(xué)生的回答適當(dāng)穿插對(duì)課文內(nèi)容的講解。
(四)記學(xué)生問(wèn)題
學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象，也是教學(xué)活動(dòng)的主體，教師的教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生為中心進(jìn)行的。教學(xué)的成敗主要是通過(guò)學(xué)生反饋出來(lái)的。因此在教學(xué)后記中，應(yīng)把學(xué)生在課堂上、試卷上、作業(yè)中暴露出來(lái)的共性問(wèn)題全部記錄下來(lái)，再加以整理、分析，考慮下堂課教案的設(shè)計(jì)，以便及時(shí)修改教案，改善課堂的欠缺。如：“介詞+關(guān)系代詞”引導(dǎo)的定語(yǔ)從句是英語(yǔ)語(yǔ)法中的難點(diǎn)和重點(diǎn)，而學(xué)生對(duì)此感到難以掌握。針對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的實(shí)際情況，我扼要地對(duì)它的幾種考查熱點(diǎn)進(jìn)行了歸納和解析，使學(xué)生能舉一反三，加以掌握并運(yùn)用。
考點(diǎn)1，簡(jiǎn)單介詞+關(guān)系代詞。知識(shí)歸納：用于此結(jié)構(gòu)的關(guān)系代詞指人時(shí)只能用whom，指物時(shí)只能用which；介詞選擇的依據(jù)主要是根據(jù)從句中的動(dòng)詞、形容詞、名詞與介詞的固定搭配而定；或者以先行詞與從句中的動(dòng)詞關(guān)系及所表達(dá)的含義而定；或者以先行詞在定語(yǔ)從句中的作用和含義而定。
考點(diǎn)2，復(fù)雜介詞+關(guān)系代詞。知識(shí)歸納：用于此結(jié)構(gòu)的關(guān)系代詞有which，whom，whose。常用于該結(jié)構(gòu)的復(fù)雜介詞有：as a result of，at the back of，becauseof，by means of，fnr want of，in front of，in case of，onaccount of等。
考點(diǎn)3、簡(jiǎn)單介詞+關(guān)系代詞+名詞。知識(shí)歸納：用于此結(jié)構(gòu)的關(guān)系代詞有which，whose。介詞的選擇取決于關(guān)系代詞后的名詞及整個(gè)句子的含義。
考點(diǎn)4、the+名詞+of+關(guān)系代詞。知識(shí)歸納：用于此結(jié)構(gòu)的關(guān)系代詞只有which。該結(jié)構(gòu)表示所有關(guān)系，口語(yǔ)中常用“whose+名詞”代替。非正式文體中可以用“ofwhich the+名詞”。
考點(diǎn)5、表示部分的詞語(yǔ)+of+關(guān)系代詞。知識(shí)歸納：此時(shí)，指人的關(guān)系代詞只能是whom，指物的關(guān)系代詞只能是which。表示部分的詞語(yǔ)常見(jiàn)的有：不定代詞all，both，none，neither，either，some，any，數(shù)詞(含基數(shù)詞、序數(shù)詞、分?jǐn)?shù)和百分?jǐn)?shù))；數(shù)詞+名詞；the+最高級(jí)仳較級(jí)，以及表示數(shù)目或數(shù)量的詞語(yǔ)many，most，few，several，enough，half a，a quarter等。
(五)記學(xué)生見(jiàn)解
在教學(xué)過(guò)程中始終要體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。我們教師應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性和積極性。學(xué)生在課堂上回答問(wèn)題和解題時(shí)有創(chuàng)新、提出一些新見(jiàn)解和新問(wèn)題，在課堂上教師應(yīng)予以肯定和正確的引導(dǎo)，課后要認(rèn)真記錄并虛心接受。這既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，鼓勵(lì)了學(xué)生勇于創(chuàng)新，也在一定程度上拓寬了教師的思路，教師的教學(xué)能進(jìn)一步得到補(bǔ)充和完善，真正做到教學(xué)相長(zhǎng)。
(六)記課堂出現(xiàn)的問(wèn)題
教師在教學(xué)之后進(jìn)行小結(jié)，可作為教師備課的必要準(zhǔn)備。誠(chéng)然，課前備課十分重要，它可以根據(jù)教學(xué)目的和要求，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程及每一個(gè)環(huán)節(jié)，把握住教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，合理分配教學(xué)時(shí)間，但單有課前備課是不夠的，因?yàn)檎麄€(gè)課堂教學(xué)是主動(dòng)豐富、十分復(fù)雜細(xì)致的工作。從教學(xué)的雙邊關(guān)系來(lái)看，學(xué)生的學(xué)恰是我們須細(xì)心研究的，好的教學(xué)方法往往是從學(xué)生的學(xué)習(xí)方法中，結(jié)合親身實(shí)踐的體會(huì)悟出來(lái)的。大家會(huì)有同感：教師辛辛苦苦地備課，有時(shí)課上會(huì)卡殼；而備課中沒(méi)有特別注意的地方，有時(shí)課堂之上卻發(fā)揮得當(dāng)，成為一節(jié)課的精彩和得意之處。諸如此類的現(xiàn)象，有的是由于教師備課的疏漏；有的是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)能力所致。我們教師如果把這些課上出現(xiàn)的失誤與意外的“收獲”記錄下來(lái)，就會(huì)收到“上一課，進(jìn)一步”的功效。
二、寫教學(xué)后記應(yīng)注意的問(wèn)題
(一)時(shí)效性
教學(xué)后記有它的最佳時(shí)期，錯(cuò)過(guò)最佳時(shí)期再進(jìn)行反思，效果將大大打折扣。如上了一堂新課后，對(duì)自己剛剛完成的教學(xué)印象深刻，及時(shí)反思自己在教學(xué)中的得與失，將收到很好的效果。
(二)堅(jiān)持性
教學(xué)后記是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，是教學(xué)過(guò)程中必不可少的環(huán)節(jié)，偶爾的教學(xué)后記肯定是收效甚微的。
(三)實(shí)踐性
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 教后記 探索 創(chuàng)新
在教師教案中，有一欄是寫“后記”，他越來(lái)越引起教育工作者的重視。由“教后記”引發(fā)的教研課題，成為教研教改的一個(gè)新的切入點(diǎn)，有力的推動(dòng)了教學(xué)改革。現(xiàn)就以下幾點(diǎn)談?wù)勛约旱目捶ǎ概c大家商榷。
1 “教后記”是教學(xué)的反思
在每一節(jié)課前，教師教案中都確定了本課難點(diǎn)、重點(diǎn)，板書設(shè)計(jì)及教學(xué)方法等，但在上課前，并沒(méi)有得到有效的檢驗(yàn)、實(shí)踐。我們只有通過(guò)具體的實(shí)踐、教學(xué)，才能對(duì)自己本課所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)得到檢驗(yàn)。一節(jié)課后，我們反思，才發(fā)現(xiàn)自己原先設(shè)計(jì)的各環(huán)節(jié)可能并不完美，甚至失敗。這就要求我們及時(shí)記錄下本節(jié)教學(xué)中的得與失、成功與不足，甚至幾經(jīng)反復(fù)，又會(huì)發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，它促使我們不斷適應(yīng)學(xué)生，吃透教材，盡力找到一種更佳的教學(xué)方略。
譬如，初一數(shù)學(xué)第一冊(cè)中“絕對(duì)值”是較抽象、較難理解的一個(gè)概念，我原以為只要弄清楚了絕對(duì)值定義，一切有關(guān)的問(wèn)題就會(huì)迎刃而解。可在具體教學(xué)之后，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并沒(méi)有那么簡(jiǎn)單。當(dāng)a>0，a
2 “教后記”是教訓(xùn)
每一節(jié)課后，我們都有一種體會(huì)，當(dāng)自己備好的教案，在課堂四十分鐘得到有效地實(shí)施，學(xué)生課堂氣氛活躍，順利完成教學(xué)任務(wù)時(shí)，教授者就渾身輕松，有一種如釋重負(fù)的感覺(jué)。但有時(shí)一節(jié)課下來(lái)，自己也有壓抑，沉悶的感覺(jué)，原因在哪？究其原因，很大程度上我們預(yù)先設(shè)置的教學(xué)思路和過(guò)程，可能在某環(huán)節(jié)出了問(wèn)題，這正是教授者靜下心來(lái)面對(duì)“教后記”地時(shí)候，留下自己的教訓(xùn)。例如，我在教授解一元一次方程“去分母”一課中，預(yù)先設(shè)置的例題，學(xué)生已經(jīng)弄懂，但真正課堂練習(xí)的時(shí)候，效果并不理想，班上十幾個(gè)同學(xué)做的一塌糊涂。一堂課下來(lái)，自己隱隱有一種不爽快的感覺(jué)，面對(duì)“教后記”，自己留下了這樣的字跡“例題地講解應(yīng)適當(dāng)拓寬思路，增強(qiáng)做題的靈活性”。多么有益地教訓(xùn)。
3 “教后記”是經(jīng)驗(yàn)
我們面對(duì)的總是接受能力參差不齊的學(xué)生，每一節(jié)課都有新內(nèi)容。我們可能找不到最佳的教學(xué)方略，但可以做到更好。在教學(xué)中我們有時(shí)對(duì)某一定義或概念的闡述，并沒(méi)有按預(yù)定的教案進(jìn)行，而是瞬間的靈機(jī)一動(dòng)，采用了具有創(chuàng)新意識(shí)的新方法，而且效果更好，這就要求我們課外及時(shí)記錄下這來(lái)之不易的靈感。在今后的教學(xué)中，為自己積累更多經(jīng)驗(yàn)，爭(zhēng)取少走彎路。
“反思”一詞源于哲學(xué)，本指思維，即反思性思維。英國(guó)哲學(xué)家洛克認(rèn)為，反思或反省是人心對(duì)自身活動(dòng)的注意和知覺(jué)，是知識(shí)的來(lái)源之一；荷蘭哲學(xué)家斯賓諾莎認(rèn)為，反思是認(rèn)識(shí)真理的比較高級(jí)的方式。德國(guó)哲學(xué)家黑格爾認(rèn)為，反思是一個(gè)把握絕對(duì)精神發(fā)展的辯證概念，是從聯(lián)系中把握事物內(nèi)部的對(duì)立統(tǒng)一本質(zhì)的概念。總之，人們通常把反思或反省視為對(duì)自己的思想、自己的行為、自己的心理感受等的思考。所以，威廉?杜拉姆在《思維的革命》一書中指出：“假如一個(gè)人掌握了思維的力量，那么就會(huì)加速成功的頻率。”
早在兩千多年以前，曾子便有“吾日三省吾身”的格言。波斯納也曾提出一個(gè)教師成長(zhǎng)公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長(zhǎng)。他還指出，沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的，至多只能形成膚淺的知識(shí)；如果教師僅僅滿足于獲得經(jīng)驗(yàn)而不進(jìn)行反思，那么他的發(fā)展將受到很大限制。教學(xué)后記是指對(duì)所教一堂課的過(guò)程進(jìn)行思考與再思考和自檢自評(píng)的反顧。教師若能在教育教學(xué)后勤于撰寫教學(xué)后記、善于撰寫教學(xué)后記，自主自動(dòng)地自查自檢，就會(huì)驚喜地發(fā)現(xiàn)：今天的我不同于昨天的我，明天的我不同于今天的我；現(xiàn)在的我不同于過(guò)去的我，未來(lái)的我將不同于現(xiàn)在的我。那么撰寫教學(xué)后記對(duì)教師成長(zhǎng)到底有什么樣的作用呢？
使教師專業(yè)業(yè)務(wù)趨于成熟
按照教師成長(zhǎng)階段理論，教師的成長(zhǎng)一般分為三個(gè)階段，即幼稚階段和欠成熟階段、成熟階段、專家階段。其間要經(jīng)歷一系列過(guò)程。這一系列過(guò)程又是一個(gè)由量變到質(zhì)變的過(guò)程。在這一系列過(guò)程中，教師撰寫的教學(xué)后記起著核心的作用。它有利于教師教學(xué)機(jī)制的形成、教學(xué)智慧的發(fā)展，以至有利于教師在新課堂教學(xué)發(fā)生的一切具有準(zhǔn)確的預(yù)見(jiàn)性，并能提前設(shè)好有效的應(yīng)對(duì)措施。最終使教師在教學(xué)中能根據(jù)各種情況在第一時(shí)間做出適當(dāng)?shù)姆磻?yīng)，從而體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)了教師專業(yè)業(yè)務(wù)的成熟。因?yàn)榻虒W(xué)后記是教師的一種挑戰(zhàn)、一種超越。后記是一種輔助教學(xué)手段，又是一種走向有效課堂的很好的催化劑。教學(xué)后記中的反思讓教學(xué)中存在的問(wèn)題得到解決，教學(xué)思想得到發(fā)展，理念得以更新，思考問(wèn)題更加深入，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得到升華。教學(xué)反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷向高層次邁進(jìn)，再邁進(jìn)。這是教師在教學(xué)后善于撰寫教學(xué)后記、勤于撰寫教學(xué)后記的結(jié)果。從而使教師教學(xué)業(yè)務(wù)更加成熟、教學(xué)理念更加深入。
教學(xué)理論由感性向理性認(rèn)識(shí)提升
《哲學(xué)》中講：“人的認(rèn)識(shí)一般分為兩個(gè)階段，即感性認(rèn)識(shí)階段和理性認(rèn)識(shí)階段。感性認(rèn)識(shí)與理性認(rèn)識(shí)是辯證統(tǒng)一的。一方面理性認(rèn)識(shí)依賴于感性認(rèn)識(shí)，另一方面感性認(rèn)識(shí)也有待于發(fā)展到理性認(rèn)識(shí)。人的認(rèn)識(shí)的重要任務(wù)就在于經(jīng)過(guò)感性認(rèn)識(shí)達(dá)到理性認(rèn)識(shí)，以形成對(duì)事物的本質(zhì)認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步指導(dǎo)行動(dòng)。”撰寫教學(xué)后記，在某種意義上就是實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)理論由感性認(rèn)識(shí)向理性認(rèn)識(shí)提升的重要條件。沒(méi)有這種“提升”，教師對(duì)教學(xué)的認(rèn)識(shí)只能永遠(yuǎn)停留在感性認(rèn)識(shí)的階段，他就難以正確認(rèn)識(shí)和科學(xué)把握教學(xué)活動(dòng)中的本質(zhì)特征和內(nèi)部規(guī)律，也就不可能成為一名清醒的教學(xué)實(shí)踐者。例如筆者在教學(xué)人教版第七冊(cè)的《新型玻璃》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了一個(gè)問(wèn)題：“本文介紹了五種新型玻璃，它們都有什么特點(diǎn)、作用呢？請(qǐng)自主選擇一種，以學(xué)習(xí)小組為單位合作研讀，然后向大家匯報(bào)。”結(jié)果學(xué)生沒(méi)費(fèi)多大力氣就將五種新型玻璃的特點(diǎn)、作用羅列出來(lái)，至于課文是如何借助語(yǔ)言對(duì)這些特點(diǎn)、作用進(jìn)行說(shuō)明的，學(xué)生則根本沒(méi)有去細(xì)細(xì)研讀、體味。課后筆者認(rèn)真思考出現(xiàn)這種現(xiàn)象的原因。在于自己只將《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡的“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式落到實(shí)處，卻沒(méi)有在教學(xué)時(shí)，注意體現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)和考慮學(xué)生的實(shí)際水平、年齡特征，結(jié)果只能失去語(yǔ)文課應(yīng)有的本色，從而造成“種別人的田，荒自家的園”，將語(yǔ)文課上成常識(shí)課，讓課堂成為少數(shù)尖子生的“一言堂”。這一課讓筆者的教學(xué)感悟更加深刻，教學(xué)技能更加?jì)故臁?/p>
由“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)閷＜倚徒處?/p>
前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基在他的教育名著《給教師的建議》中，強(qiáng)調(diào)教師在自己的日常工作中，做一些科學(xué)研究，他指出：“只有善于分析自己工作的教師，才能成為得力的、有經(jīng)驗(yàn)的教師。在自己的工作中分析各種教育現(xiàn)象，正是像教育智慧攀登的第一階梯。”這里講的“在自己的工作中分析各種教育現(xiàn)象”與撰寫教學(xué)后記是何等相近。撰寫教學(xué)后記，從本質(zhì)上說(shuō)，就是一種經(jīng)常的、貫穿始終的對(duì)教育活動(dòng)的各種現(xiàn)象包括教師自身的行為，進(jìn)行檢查、分析，進(jìn)而進(jìn)行反饋、調(diào)節(jié)，以使自己的整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)行為趨于優(yōu)化。這無(wú)疑是一種很現(xiàn)實(shí)的、融貫于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)過(guò)程之中的教學(xué)研究活動(dòng)。重視了撰寫教學(xué)后記，教師無(wú)疑會(huì)容易成長(zhǎng)為一名出色的教學(xué)研究者。
總之，教師的教學(xué)反思是教師自我完善和提高的過(guò)程，通過(guò)反思教學(xué)能使教師不斷成長(zhǎng)，成為出色的專家型、學(xué)者型教師。教師邊學(xué)習(xí)，邊實(shí)踐，邊思考，邊反思，邊總結(jié)。教師反思的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)的過(guò)程、探索的過(guò)程。通過(guò)實(shí)踐探索，大幅度地提高了教師的理論水平和研究水平，提高了實(shí)際教學(xué)水平。大多數(shù)的教師實(shí)現(xiàn)了由“經(jīng)驗(yàn)型”“辛苦型”向“學(xué)者型”“創(chuàng)造型”教師的改變，他們開始思考教育現(xiàn)象，從事教學(xué)方面的研究，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，鉆研教學(xué)方法，探究教學(xué)新途徑。讓教師真正成為“智慧型”“學(xué)者型”“創(chuàng)造型”教師吧。
（作者單位：江蘇省宿遷市泗陽(yáng)縣穿城小學(xué)）
一、記錄成功點(diǎn)，讓收獲激活思維
每堂課的教學(xué)總會(huì)有讓我們產(chǎn)生獲得感的地方，比如某一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的巧妙設(shè)計(jì)，某一種教學(xué)方法的有效實(shí)施，某一組師生對(duì)話的精彩演繹……課后，將這些教學(xué)成功之處及時(shí)記錄下來(lái)，日積月累，點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)終將匯成智慧的海洋，碰撞出思維的水花，為今后的教學(xué)提供借鑒。
蘇教版中年級(jí)語(yǔ)文教材有6篇文章明確提出了“復(fù)述”的要求，首篇是三年級(jí)上冊(cè)第8課《蒲公英》。我在教學(xué)生復(fù)述《蒲公英》一文時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生對(duì)文章的思路理得不清，在故事的緊要處卡殼了，就引導(dǎo)他們看板書，理思路，憶情節(jié)，暢表達(dá)，這樣學(xué)生就覺(jué)得復(fù)述并非難事。我在教學(xué)后記中寫道：“以往語(yǔ)文教學(xué)中凡涉及到復(fù)述，絕大多數(shù)老師都把它作為閱讀課的附屬品一掠而過(guò)，而且課堂往往成了一兩個(gè)能說(shuō)會(huì)道學(xué)生的表演場(chǎng)。正確的復(fù)述教學(xué)思路應(yīng)該是在師生的話語(yǔ)權(quán)平等的前提下，教師按照課標(biāo)的要求，尊重文本，遵循低坡度原則，進(jìn)行有計(jì)劃、有系列、有步驟的教學(xué)，讓學(xué)生想說(shuō)，敢說(shuō)，能說(shuō)，樂(lè)說(shuō)。這樣，學(xué)生的復(fù)述才會(huì)個(gè)性張揚(yáng)，異彩紛呈。”根據(jù)《蒲公英》復(fù)述教學(xué)的實(shí)踐以及其它課文復(fù)述教學(xué)中有關(guān)復(fù)述方法、復(fù)述評(píng)價(jià)等方面的探索，我還撰寫了《讓復(fù)述也綻放精彩》一文，在全國(guó)“鳳凰杯”蘇教版小學(xué)語(yǔ)文教材實(shí)驗(yàn)暨語(yǔ)文課程改革優(yōu)秀論文評(píng)比活動(dòng)中獲一等獎(jiǎng)，并發(fā)表在《七彩語(yǔ)文?教師論壇》（試刊號(hào)）上。
成功之處在于發(fā)現(xiàn)，在于積累，在于運(yùn)用，更在于突破。將教學(xué)中的這些閃光點(diǎn)及時(shí)記錄下來(lái)，就會(huì)成為成功之母。
二、 記錄失誤點(diǎn)，讓缺憾化身美麗
老子曰：“大成若缺。”教學(xué)中出現(xiàn)失誤是正常現(xiàn)象，關(guān)鍵是教師要有容錯(cuò)的心態(tài)，要有化腐朽為神奇的智慧與能力。
有一年我教一個(gè)畢業(yè)班，期末考試前兩天的下午，我去上復(fù)習(xí)課，準(zhǔn)備評(píng)講一下剛做的一張綜合試卷，但緊張的復(fù)習(xí)已經(jīng)使孩子們很不耐煩了，整個(gè)教室一片喧騰。好不容易安頓好紀(jì)律后，小琪居然拿出了乒乓球，左右開弓，用力往上拋，接住再拋……我三番五次用眼神制止，他依然一副不以為然的樣子。我不禁怒火中燒，大步流星地走到他身邊，伸手去要他剛才玩弄的乒乓球。他的兩手拽得緊緊的，死也不放，我使勁去摳，球被摳癟了，霎時(shí)，小琪伏在桌上號(hào)啕大哭。我忍無(wú)可忍，一把將他拉到講臺(tái)前，他站在那兒，又狠狠地把老師坐的長(zhǎng)板凳掀翻在地。我突然意識(shí)到這樣僵持下去只會(huì)使事態(tài)變得越來(lái)越嚴(yán)重，冷靜下來(lái)的我做出了讓步，叫他回到座位上去。他憤憤然走上座位，背上書包做出賭氣要回家的樣子，但沒(méi)有挪動(dòng)腳步。我竭力控制住自己的情緒，如果不做出讓步，說(shuō)不定他就會(huì)沖出教室，不但這堂課徹底泡湯，而且會(huì)激化矛盾，甚至可能使他產(chǎn)生厭學(xué)情緒，繼而逃學(xué)。但讓他站著總不好，我想還是給自己找個(gè)臺(tái)階下，情急之下，冒出個(gè)問(wèn)題：“小琪，你是從哪個(gè)學(xué)校轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的？”說(shuō)實(shí)話，我問(wèn)這句話的目的是出于震懾的需要，因?yàn)槲覀儼嘤泻芏鄬W(xué)生是剛從外校轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)的，其他老師經(jīng)常警告他們：不好好學(xué)，就回到原來(lái)學(xué)校。這招在短時(shí)間內(nèi)還是挺靈驗(yàn)的。沒(méi)想到的是，小琪瞥了我一眼，理直氣壯地說(shuō)：“我原來(lái)就在這兒上的。”我話鋒一轉(zhuǎn)：“既然一開始就在這里上學(xué)，那你能說(shuō)出我校的校訓(xùn)嗎？”大家異口同聲地說(shuō)：“尊師愛(ài)校，樂(lè)學(xué)守紀(jì)！”他的嘴角動(dòng)了動(dòng)。“那你做得怎么樣呢？”理虧的他似乎知道了自己的錯(cuò)誤，低著頭不做聲。
繼續(xù)上課，不一會(huì)兒，我看見(jiàn)他座位上沒(méi)人了，跑過(guò)去一看，他蹲坐在地，眼睛直直地盯著我，嘴里不停地念叨：“請(qǐng)你賠！”可以看得出，我剛才的沖動(dòng)導(dǎo)致他的心愛(ài)之物毀壞使他耿耿于懷，傷心不已。腦海中迅速檢視剛才自己的言行，覺(jué)得確實(shí)處理不妥，多年的教育經(jīng)驗(yàn)告訴我，老師要用寬容的心態(tài)對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)。我走到講臺(tái)邊對(duì)著全班同學(xué)說(shuō)：“我要為剛才的行為鄭重地向小琪道歉，由于老師的情緒失控，掐壞了小琪的乒乓球。同時(shí)我也希望大家上課遵守紀(jì)律。”大家怔怔地看著我，教室里一片寂靜。
我在當(dāng)天的教學(xué)后記中寫道：“明朝呂坤在其著作《語(yǔ)》中有一句話：‘有過(guò)是一過(guò)，不肯認(rèn)過(guò)又是一過(guò);一認(rèn)則兩過(guò)都無(wú)，一不認(rèn)則兩過(guò)不免。’犯了錯(cuò)，無(wú)論是誰(shuí)都要坦誠(chéng)認(rèn)錯(cuò)，用不著回避，更用不著信誓旦旦做回天無(wú)力的辯解，老師更應(yīng)如此。”
第二天上課，小琪坐好了，開始認(rèn)真聽課。在大家自讀課文的時(shí)候，我踱到他的座位旁，悄悄地把嘴湊到他的耳邊，輕輕地說(shuō)：“好樣的小琪，原諒老師的魯莽。相信你是不會(huì)跟老師計(jì)較的，也一定能考出好成績(jī)！”他低著頭，羞愧地說(shuō)：“老師，我也做得不對(duì)。”
第二天考試之前有一段復(fù)習(xí)語(yǔ)文的時(shí)間，我早早地來(lái)到學(xué)校，小琪也來(lái)了。以往他來(lái)了之后，總是傻坐在位置上，書都不翻開，而那天我卻看到他在認(rèn)真讀書了。兩天后，期末成績(jī)出來(lái)，他考了92分，是個(gè)不錯(cuò)的成績(jī)。考試中成績(jī)優(yōu)異的同學(xué)，我獎(jiǎng)勵(lì)他們每人一本書。小琪跑過(guò)來(lái)對(duì)我說(shuō)：“老師，我也要！”我笑嘻嘻地把挑好的書給了他，他心滿意足地歡蹦而去。
我將發(fā)生的這一切以《退一步海闊天空》為題寫成文章發(fā)表在《教育導(dǎo)刊》上。它使我認(rèn)識(shí)到，在教學(xué)過(guò)程中，無(wú)論是組織教學(xué)，還是教學(xué)設(shè)計(jì)，抑或知識(shí)授予，出現(xiàn)問(wèn)題要及時(shí)、科學(xué)地解決。只有善于把教育教學(xué)的缺憾轉(zhuǎn)化為教育教學(xué)的契機(jī)，才有可能實(shí)現(xiàn)從“山重水復(fù)疑無(wú)路”到 “柳暗花明又一村”的跨越。
三、 記錄疑難點(diǎn)，讓困惑引導(dǎo)實(shí)踐
有時(shí)，我們?cè)趥湔n中沒(méi)有充分估量學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，課堂教學(xué)沒(méi)有設(shè)計(jì)有梯度的教學(xué)環(huán)節(jié)，教學(xué)重難點(diǎn)就不能很好地突破，給后續(xù)教學(xué)帶來(lái)障礙，這類疑難問(wèn)題在教學(xué)中俯拾皆是。
蘇教版三年級(jí)上冊(cè)第八單元習(xí)作《的觀察》，講述了小作者非常喜歡，對(duì)進(jìn)行了簡(jiǎn)單的觀察，從中發(fā)現(xiàn)了的用處。我和學(xué)生一起在賞析了文章的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)以及寫作方法后，讓學(xué)生也寫一寫自己觀察到的。學(xué)生盡管學(xué)了范文，但真要他們寫，卻很為難。我在教學(xué)后記中記下了課堂觀察所得：“學(xué)生沒(méi)有進(jìn)行實(shí)際觀察，寫作時(shí)抓不住的外形特點(diǎn)，語(yǔ)言枯燥、乏味。課前沒(méi)有搜集整理有關(guān)用處的資料，寫作也就捉襟見(jiàn)肘。怎樣解決這一問(wèn)題呢？”記錄下這一困惑后，我就一直在思考解決的策略。
第二天下午，我組織學(xué)生去人民公園參觀菊展。踏進(jìn)公園，空氣中彌漫著一股幽幽的清香。花匠因地制宜，將擺出各種不同的造型：有的像花籃，有的像孔雀，有的像大象……每一種造型都由不同的組成，形態(tài)各異，爭(zhēng)奇斗艷。在引導(dǎo)學(xué)生整體觀察的基礎(chǔ)上，我又根據(jù)學(xué)生的喜好把他們分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組重點(diǎn)觀察某一處。大家興趣盎然，有的掏出紙筆，記錄下的顏色、形狀、氣味;有的拿出相機(jī)拍下了的美麗身姿;有的愛(ài)畫畫的，對(duì)著畫起了速寫……離開公園時(shí)，大家興猶未盡，戀戀不舍。到學(xué)校后，我進(jìn)行了簡(jiǎn)單的指導(dǎo)，并提供了大量的可用來(lái)描寫的詞語(yǔ)，然后布置學(xué)生按順序、有重點(diǎn)地重新寫作。收上來(lái)的文章與之前的相比，可謂天壤之別。“學(xué)生習(xí)作前需要組織有效的觀察，讓學(xué)生運(yùn)用眼、耳、鼻、口等感官去感受事物的特征，去獲得寫作的材料，開發(fā)和豐富寫作的新信息。寫作觀察還要通過(guò)對(duì)事物的觀察而激活寫作心靈，升騰寫作情感，開闊寫作視野，捕捉寫作感覺(jué)，注重寫作細(xì)節(jié)。今天的習(xí)作教學(xué)讓我深切感悟到，學(xué)生要寫出有血有肉的文章，唯有觀察，觀察，再觀察。”在教學(xué)后記中，我記下了這樣的話。
《禮記?學(xué)記》云：“學(xué)然后知不足，教然后知困。”我以為在其后可以再加一句：“困然后知行。”實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，在不斷的實(shí)踐中，我們對(duì)教學(xué)就會(huì)產(chǎn)生許多新的認(rèn)識(shí)，教學(xué)困惑也就迎刃而解，我把這次習(xí)作教學(xué)的經(jīng)歷寫成文章發(fā)表在《新作文》上。
四、 記錄感悟點(diǎn)，讓感性升華理性
一堂課教完，有所感有所悟的地方不少，對(duì)于不同的課型，感悟點(diǎn)也會(huì)不同。語(yǔ)文教師要透過(guò)教學(xué)現(xiàn)象看本質(zhì)，尋找、發(fā)現(xiàn)、總結(jié)教學(xué)規(guī)律，讓感性認(rèn)知上升為理性認(rèn)知，逐步走向智慧的教學(xué)。
我在教學(xué)蘇教版第8冊(cè)《練習(xí)七》有關(guān)象棋成語(yǔ)時(shí)，確定了如下教學(xué)流程：
一是認(rèn)識(shí)象棋，激發(fā)興趣。上課伊始，我跟學(xué)生一起玩猜字游戲，先后出示甲骨文“山”“車”讓學(xué)生猜字，然后介紹“棋”字的來(lái)歷，出示“棋”的甲骨文。順勢(shì)提問(wèn)：你們喜歡下棋嗎？都會(huì)下什么棋？
二是走近象棋，學(xué)習(xí)規(guī)則。先了解學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)：關(guān)于象棋，同學(xué)們對(duì)它都有哪些了解？再出示棋盤，簡(jiǎn)介楚河漢界的來(lái)歷。請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)擺一擺棋子，其他同學(xué)在小組內(nèi)的棋盤上寫一寫。檢查對(duì)錯(cuò)后，出示有關(guān)下棋規(guī)則的歌訣和學(xué)習(xí)要求，學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)。接著小組匯報(bào)，進(jìn)行朗讀展示。我示范后，大家一起有滋有味地齊讀這首歌訣，一名學(xué)生按照歌訣的順序一邊演示一邊給大家講述棋子的走法。再是激發(fā)背誦欲望：看來(lái)這首歌訣作用可真大，記住它咱們就能學(xué)會(huì)下棋了，試著背背看，好嗎？讓學(xué)生嘗試背誦后再指名背誦、小組背誦，最后齊背。
三是聯(lián)系生活，學(xué)習(xí)語(yǔ)言。活動(dòng)一，播放錄音：“老王，怎么今天一整天都愁眉苦臉的呀？”“唉，別提了，今天的會(huì)議上，李明將了我一軍，弄得我下不來(lái)臺(tái)。”問(wèn)：這段話中哪個(gè)詞語(yǔ)是下象棋時(shí)常說(shuō)的？（引出“將軍”）“將軍”這個(gè)詞在下棋時(shí)是什么意思？在這句話里又是什么意思呢？（給人打擊）生活中很多詞語(yǔ)、成語(yǔ)就來(lái)源于象棋。出示詞語(yǔ)，指名讀，理解其在生活中的意思。活動(dòng)二，“我來(lái)學(xué)語(yǔ)言”。要求學(xué)生自由讀詞語(yǔ)，在小組內(nèi)聯(lián)系生活說(shuō)一說(shuō)這些詞語(yǔ)的比喻意思，選一兩個(gè)詞語(yǔ)做好匯報(bào)準(zhǔn)備。小組合作學(xué)習(xí)后大組匯報(bào)。學(xué)生補(bǔ)充其它源于象棋的詞語(yǔ)，并理解意思。活動(dòng)三，出示學(xué)校弈趣苑圖片：瞧，這是哪呀？我們課間常在那里玩耍，弈趣苑石頭上這些詞語(yǔ)你一定不陌生吧（一著不慎，滿盤皆輸;人生如棋，落子無(wú)悔等等）。指名讀，齊讀，小結(jié)：這些詞語(yǔ)蘊(yùn)藏著豐富的哲理，隨著同學(xué)們漸漸長(zhǎng)大，對(duì)這些詞的理解一定會(huì)越來(lái)越深刻。
四是拓展延伸，促進(jìn)實(shí)踐。先請(qǐng)男女生各一名朗讀晨誦讀本上的一個(gè)關(guān)于胡榮華從小刻苦學(xué)習(xí)的故事，弄懂故事要表達(dá)的意思，配樂(lè)誦讀，分享象棋大師胡榮華的一段話，小結(jié)：棋局小世界，世界大棋局。中國(guó)象棋是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶，能夠流傳千年以上，有它自身的魅力。這節(jié)課，我們學(xué)會(huì)了下象棋，知道了象棋中的一些詞語(yǔ)的比喻意思，并能在具體的語(yǔ)言環(huán)境中加以運(yùn)用。我們的生活中處處有語(yǔ)文，處處留心皆學(xué)問(wèn)！布置作業(yè)：學(xué)校的“棋樂(lè)無(wú)窮”體驗(yàn)館為大家提供了各種棋類游戲，課后，同學(xué)們可以去和好朋友對(duì)弈，感受下棋的樂(lè)趣。有興趣的同學(xué)還可以將你下棋時(shí)的感受編成歌訣和大伙兒交流。
我在本課的教學(xué)后記中寫道：“魏南江老師在《語(yǔ)文教學(xué)散論》一書中提出這樣的觀點(diǎn)：語(yǔ)文教學(xué)必須背倚宏闊的中國(guó)文化語(yǔ)境，否則，那都是沒(méi)有用處的空談。中小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要返璞歸真――多讀、多背、多思、多寫，重感受、重體悟、重積累、重運(yùn)用。這種回歸并不意味著‘復(fù)古’，也不意味著‘排外’，而是一次自我否定。自我否定需要勇氣，自我否定也是一種超越，是哲學(xué)意義上的更新、升華，是在漢語(yǔ)文教育傳統(tǒng)的框架基礎(chǔ)上的一種重構(gòu)。誠(chéng)然，這堂練習(xí)教學(xué)基于學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生讀、思、感、悟，中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓悄然潤(rùn)澤了學(xué)生的心田。學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)像農(nóng)業(yè)那樣精耕細(xì)作，像小火煨湯那樣慢功浸染，像小口抿茶那樣琢磨品味，在感性和理性的交相輝映中，實(shí)現(xiàn)了生命成長(zhǎng)。”以這堂練習(xí)課的教學(xué)為基點(diǎn)，結(jié)合其它練習(xí)課的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我撰寫了《讓智慧領(lǐng)跑語(yǔ)文高效教學(xué)》，發(fā)表在《山西教育》上。
一、記錄教情
如在學(xué)習(xí)《組成串聯(lián)電路和并聯(lián)電路》一節(jié)后，我的教后記是這樣寫的：
1.實(shí)驗(yàn)進(jìn)行得比較順利，實(shí)物板演效果很好，避免了操作中的很多問(wèn)題。
2.講解耗時(shí)10分鐘左右，學(xué)生實(shí)驗(yàn)20分鐘，10分鐘小結(jié)。
3.拓展實(shí)驗(yàn)學(xué)生做了短路實(shí)驗(yàn)和鉛筆芯導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)。
4.意外：并聯(lián)電路給一只燈短路時(shí)，另一只燈還微弱發(fā)光。可能是導(dǎo)線電阻較大，以后需注意。
由于實(shí)驗(yàn)課容易發(fā)生各種狀況，而且時(shí)間不易控制，這樣的教后記可以讓自己以后再上這節(jié)課時(shí)對(duì)教情有所了解。學(xué)生如果提前完成了實(shí)驗(yàn)，可以根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)或興趣點(diǎn)設(shè)計(jì)拓展實(shí)驗(yàn)，也可以記錄在教后記中，供以后參考。
二、記錄學(xué)情
如在學(xué)習(xí)《流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系》一節(jié)后，我的教后記：
1.對(duì)機(jī)的升力，學(xué)生提出的問(wèn)題有：（1）為什么上方流速快？（2）為什么是同一時(shí)間到達(dá)？（3）如果始終有一個(gè)向上的力，那么飛機(jī)不就會(huì)一直向上嗎？
2.現(xiàn)象解釋很有意思，學(xué)生都非常感興趣。
有時(shí)候，你無(wú)法預(yù)料學(xué)生會(huì)提出什么問(wèn)題，經(jīng)常把學(xué)生的問(wèn)題記下來(lái)，才會(huì)有備無(wú)患。另外，要知道學(xué)生會(huì)在什么方面感興趣，你的設(shè)計(jì)才能受學(xué)生歡迎。
三、記教學(xué)反思
如在一節(jié)習(xí)題課后，我的教學(xué)后記是這樣寫的：
1.做過(guò)的題仍然出錯(cuò)是什么原因？――習(xí)題課還是貪多，題型多，題目沒(méi)有處理透，沒(méi)有充分的變式訓(xùn)練來(lái)鞏固，也沒(méi)有給學(xué)生留出足夠的整理的時(shí)間。所以以后的習(xí)題課不要追求面面俱到，可挑選出幾個(gè)典型的題目，進(jìn)行反復(fù)的變式訓(xùn)練，充分歸納方法，并給學(xué)生歸納總結(jié)和整理的時(shí)間。
2.復(fù)習(xí)過(guò)程過(guò)于樂(lè)觀，對(duì)電路分析、實(shí)驗(yàn)專題、復(fù)雜計(jì)算重點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練，但最后發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)類題目不過(guò)關(guān)。所以要降低復(fù)習(xí)難度，落實(shí)好基礎(chǔ)。
講過(guò)的題為什么學(xué)生還會(huì)出錯(cuò)？我們往往會(huì)歸罪于學(xué)生，批評(píng)他們不認(rèn)真聽講、做題不用心等。其實(shí)認(rèn)真反思一下，是因?yàn)槲覀兊脑O(shè)計(jì)有問(wèn)題，我們只顧著教師講了就放心了，沒(méi)有考慮學(xué)生能否接受。這樣的后記讓我以后對(duì)復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)有了更多的思考。
四、記錄學(xué)生的精彩表現(xiàn)
如在學(xué)習(xí)《聲音的特性》一節(jié)后，我的教后記是這樣寫的：
1.音調(diào)弄清楚了，響度和音色就容易理解了，所以音調(diào)講得較多。
2.學(xué)生舉例說(shuō)：唱《兩只老虎》和唱《青藏高原》音調(diào)就不同，男低音和男高音唱得音調(diào)也不同。我覺(jué)得例子舉得不錯(cuò)。我讓會(huì)樂(lè)器的同學(xué)把樂(lè)器帶到教室里，并親自演奏如何改變音調(diào)，非常有說(shuō)服力，課堂也很快樂(lè)，學(xué)生還易于接受。
五、記課堂生成
如在學(xué)習(xí)了《密度與社會(huì)生活》一節(jié)后，我的教學(xué)反思是這樣寫的：我讓學(xué)生列舉生活中和密度有關(guān)的現(xiàn)象，8?3班的學(xué)生列舉的現(xiàn)象是：燉雞時(shí)會(huì)不時(shí)飄起油花，我們引申出：油的密度小于水的密度，因而發(fā)現(xiàn)密度小的物質(zhì)總在上層，如木塊、泡沫等也總浮在水上。8?4班的學(xué)生提出的問(wèn)題是：鉛筆芯的“鉛”和鉛球的“鉛”是不是真用鉛做的？我們由此討論了物質(zhì)的鑒別方法等。這樣的過(guò)渡非常自然，感覺(jué)效果也不錯(cuò)。這樣使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更加深入，對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力也提高了，同時(shí)教師也積累了應(yīng)對(duì)的經(jīng)驗(yàn)。
本課開始教復(fù)韻母ai ei ui，教材包括如下四部分內(nèi)容：
1、復(fù)韻母ai ei ui的讀音和它們的四聲讀法。
2、ai ei ui 的形體和書寫規(guī)則。
3、復(fù)韻母ai ei ui與聲母的拼讀練習(xí)。
4、含有復(fù)韻母ai ei ui 的帶調(diào)音節(jié)組成的拼音詞。
今天終于教到ai ei ui了，由于事前的備課很詳，心理準(zhǔn)備充分了，基本順利圓滿地完成了教學(xué)任務(wù).當(dāng)我掛上掛圖時(shí)，照例有一群唧唧喳喳的聲音迫不及待地讀著ai ei ui 我會(huì)我會(huì)。堵不如疏，脆問(wèn)：“誰(shuí)會(huì)讀？”這下倒好，小手舉起來(lái)了，教室安靜了。讓表現(xiàn)欲得到一定的滿足之后，我話鋒一轉(zhuǎn)“你們知道的這些讀音就藏在一個(gè)小故事里呢，誰(shuí)知道？”于是，討論圖畫，講故事，我們把語(yǔ)境歌和韻母聯(lián)系起來(lái)，孩子們“走”入課堂了。我教孩子們讀ai ei ui，每個(gè)韻母用不同的方法糾正讀音，加強(qiáng)記憶，雖然不能做到個(gè)個(gè)起立朗讀，但通過(guò)“抓重點(diǎn)”和“看嘴型”，我知道，基本過(guò)關(guān)了。
接下來(lái)，便是鞏固運(yùn)用。除了課本上的拼音，我從課外生活中補(bǔ)充了大量含有ai ei ui不同聲調(diào)的詞，讓孩子們開展比賽，先在自己的腦中呈現(xiàn)可能出現(xiàn)的音節(jié)，然后匯報(bào)，最后看看誰(shuí)想的和屏幕上出現(xiàn)的音節(jié)一樣。每當(dāng)他們猜對(duì)時(shí)，總是興奮地叫起來(lái)，借助簡(jiǎn)單的課件、兒歌、口訣，我們把拼讀任務(wù)完成了。可是，寫字的時(shí)間……只好等下午的寫字課了
關(guān)鍵詞： 高中數(shù)學(xué) 教學(xué)后記 教學(xué)活動(dòng)
引言
與初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相比，高中數(shù)學(xué)教學(xué)的難度加大。在教學(xué)內(nèi)容難度提高的同時(shí)，高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)難度也會(huì)有所提升。開發(fā)正確的教學(xué)方法，整理自己的教學(xué)思路，是教師教學(xué)工作的重要內(nèi)容。教學(xué)后記，就是整理教學(xué)思維，進(jìn)行教學(xué)創(chuàng)新的重要途徑。在開展教學(xué)活動(dòng)后，教師對(duì)自己的教學(xué)行為，學(xué)生的課堂反應(yīng)，以及教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行分析，有利于教師及時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)活動(dòng)的不足，從而及時(shí)彌補(bǔ)。
一、從成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)后記記錄
每講完一節(jié)課，高中數(shù)學(xué)教師都會(huì)對(duì)自己的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)及教學(xué)中所利用的方法是否有效有一定的感受。教師需要在教學(xué)活動(dòng)之后，對(duì)自己的教學(xué)成功之處進(jìn)行反思，像如何巧妙地引導(dǎo)課堂活動(dòng)，如何做到隨機(jī)應(yīng)變；創(chuàng)新的教學(xué)方法及正確的教學(xué)理念，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的方法，促使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣更深厚的手段，都可以及時(shí)記錄下來(lái)。教學(xué)后記的記錄是一個(gè)過(guò)程，教師在原有的教學(xué)基礎(chǔ)上進(jìn)行必要的改進(jìn)與創(chuàng)新，會(huì)讓高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量快速提高[1]。
比如在講解有關(guān)于集合的時(shí)候，教師在課堂導(dǎo)入階段，利用具有相同特點(diǎn)的水果或者蔬菜進(jìn)行課堂引入，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)每一組水果與蔬菜的共同點(diǎn)，并為這組水果或者蔬菜命名。學(xué)生的注意力快速集中起來(lái)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的畏難情緒也有所減輕。高中學(xué)生的心理放松之后，學(xué)習(xí)興趣更濃，當(dāng)教師呈現(xiàn)出數(shù)字的時(shí)候，他們也更容易接受。在課堂活動(dòng)后，教師可以將這樣的課堂導(dǎo)入方法記錄在自己的教學(xué)后記中，從而總結(jié)成功的經(jīng)驗(yàn)，在未來(lái)的教學(xué)中適當(dāng)應(yīng)用具有相同性質(zhì)的課堂導(dǎo)入。這樣一來(lái)，教學(xué)后記對(duì)于高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提高的促進(jìn)作用就能顯示出來(lái)，也會(huì)讓教學(xué)后記成為教師成功的重要催化劑。
二、從失敗教學(xué)教訓(xùn)出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)后記記錄
有成功，就會(huì)有失敗。即便是再成功的課堂，也會(huì)有疏漏與失誤。在教學(xué)活動(dòng)中出現(xiàn)失誤是在所難免的，但只要教師很好地處理、總結(jié)這些失誤，開發(fā)出有效的方法去應(yīng)對(duì)，就能有效避免同樣問(wèn)題的出現(xiàn)。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，會(huì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容安排不當(dāng)，教學(xué)方法的科學(xué)度不高，以及數(shù)學(xué)教學(xué)重點(diǎn)不夠突出的問(wèn)題。在教學(xué)之后，教師需要對(duì)自己的課堂教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行整體回顧，發(fā)現(xiàn)教學(xué)中的問(wèn)題，并對(duì)教學(xué)失誤進(jìn)行反思與剖析，從而開發(fā)出更有意義的教學(xué)方法。有效的教學(xué)后記，會(huì)讓失敗成為成功之母，不進(jìn)行反思，教學(xué)失敗就會(huì)成為永遠(yuǎn)的遺憾。
比如在講解有關(guān)于直線方程的知識(shí)時(shí)，教師對(duì)課本中的例題進(jìn)行講解，但講解之后，許多學(xué)生開始皺眉頭，沒(méi)有了解直線方程的意義。在接下來(lái)的練習(xí)階段，學(xué)生雖然可以照著例題中的思路完成習(xí)題，但仍然存在許多困惑。在教學(xué)之后，教師要利用課下時(shí)間與學(xué)生交流，一些學(xué)生說(shuō)不知道直線方程的意義是什么，所以不知道自己在課堂上該做些什么。那么，在教學(xué)后記的記錄中，教師就要對(duì)課堂活動(dòng)的失敗之處進(jìn)行分析。從教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)與流程安排入手，在下次課先對(duì)直線方程的定義與意義進(jìn)行講解，再講解習(xí)題，開展練習(xí)，讓學(xué)生明白自己學(xué)了什么，為什么要做練習(xí)，從而提高高中數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。
三、從教學(xué)突發(fā)靈感出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)后記記錄
教學(xué)過(guò)程是一個(gè)動(dòng)態(tài)化的過(guò)程，在教學(xué)活動(dòng)中，隨著教學(xué)活動(dòng)的深入，教師與學(xué)生的互動(dòng)會(huì)越來(lái)越多，師生的思維也因此而得到更多的交融。也正因?yàn)槿绱耍诮虒W(xué)活動(dòng)中會(huì)因?yàn)橐恍┡既皇录陌l(fā)生促進(jìn)教學(xué)靈感的產(chǎn)生，讓教師在瞬間得到更有效的教學(xué)手段。教學(xué)靈感都是不由自主產(chǎn)生的，每一位教師都會(huì)在教學(xué)中得到一些新的教學(xué)思路，做一些新的教學(xué)設(shè)想。加強(qiáng)創(chuàng)新性教學(xué)方法的實(shí)施，會(huì)讓教學(xué)效果更顯著。如果在教學(xué)后記過(guò)程中，教師沒(méi)有對(duì)這些教學(xué)靈感進(jìn)行有效的記錄，那么這些教學(xué)靈感很快就會(huì)被忘記，教學(xué)智慧白白被浪費(fèi)。要做一名不斷進(jìn)步的教師，就要對(duì)教學(xué)靈感進(jìn)行有效的捕捉與記錄，從而是使自己在教學(xué)中與學(xué)生一起進(jìn)步[2]。
比如在講解有關(guān)于點(diǎn)、線、面之間關(guān)系的知識(shí)時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入幾何的世界，幫助學(xué)生建立起立體幾何意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生基本的幾何能力，可以正確分析幾何體的數(shù)學(xué)意義。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用自己手中的工具對(duì)學(xué)生呈現(xiàn)點(diǎn)、線、面的不同關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出答案。這時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)一些學(xué)生在用自己的橡皮、筆進(jìn)行操作，呈現(xiàn)著相對(duì)應(yīng)的點(diǎn)、線、面關(guān)系。因此一個(gè)互動(dòng)性的教學(xué)靈感應(yīng)運(yùn)而生。在教學(xué)后記中，教師就可以寫下自己說(shuō)點(diǎn)、線、面關(guān)系，讓學(xué)生利用身邊有效的工具呈現(xiàn)對(duì)應(yīng)關(guān)系的教學(xué)創(chuàng)新點(diǎn)，在下次教學(xué)中進(jìn)行利用，促進(jìn)教學(xué)效率的提高。
結(jié)語(yǔ)
在新課程標(biāo)準(zhǔn)的推行下，反思性教學(xué)與總結(jié)性教學(xué)得到廣泛推廣。在教學(xué)反思過(guò)程中，教師對(duì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積累，開發(fā)正確的教學(xué)方法，這對(duì)于教學(xué)質(zhì)量的提高是十分重要的。利用教學(xué)后記，教師對(duì)自己的教學(xué)體驗(yàn)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行及時(shí)記錄，會(huì)讓課堂信息轉(zhuǎn)換為有效的教學(xué)信息，從而促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)的有效開展。
參考文獻(xiàn)：
一、“教后記”記什么
“教后記”的內(nèi)容是多方面的,它可以涵蓋教學(xué)活動(dòng)的方方面面,包括與課堂教學(xué)有關(guān)的各基本要素及其關(guān)系。下面談幾點(diǎn)看法。
1.記亮點(diǎn)
教師在教學(xué)過(guò)程中,每一節(jié)課都會(huì)有“閃光點(diǎn)”,也就是成功之處,如有效的課堂組織、高超的教學(xué)設(shè)計(jì)、活躍的課堂氛圍、獨(dú)創(chuàng)的問(wèn)題情境、默契的師生配合、精彩的教學(xué)片段、成功的臨場(chǎng)發(fā)揮、獨(dú)特的教學(xué)思維、經(jīng)典的師生對(duì)話、典型的教學(xué)案例、逼真的教學(xué)演示、巧妙的問(wèn)題處理、精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)語(yǔ)言、傳神的體態(tài)眼神等。只要稍加留心,這些可記之處俯拾皆是。例如教學(xué)《兩極世界的形成》一課時(shí),本文在板書設(shè)計(jì)上抓住了“冷戰(zhàn)”的主線(即“冷戰(zhàn)”興起的背景、具體表現(xiàn)及其影響),從而使教學(xué)的脈絡(luò)清晰。尤其是在教學(xué)“‘冷戰(zhàn)’的對(duì)抗措施”時(shí),采用圖示法使板書獨(dú)具一格。教學(xué)中,學(xué)生不僅能準(zhǔn)確地表述“冷戰(zhàn)”的措施,還有學(xué)生代表模擬美國(guó)、蘇聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)者的口吻進(jìn)行對(duì)話,回答“‘冷戰(zhàn)’興起的背景”,甚至回答“‘冷戰(zhàn)’的對(duì)抗措施”等問(wèn)題…一教學(xué)中我注意突出了學(xué)生的主體地位,調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的情緒,氣氛異常濃厚,體現(xiàn)了歷史教學(xué)的趣味性。我記下教學(xué)的這些成功之處,可以使自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不斷豐富、提高。
2.記病例
如教材處理欠當(dāng)、課堂組織欠妥、教學(xué)演示失敗、語(yǔ)言表達(dá)不準(zhǔn)、出現(xiàn)知識(shí)錯(cuò)誤、解答不了學(xué)生的問(wèn)題等,只要教師認(rèn)真仔細(xì)地揣摩和尋找,也許自己教學(xué)的“病例”在每一節(jié)課中都會(huì)或多或少地存在。例如講授《兩極世界的形成》時(shí),學(xué)生對(duì)“美蘇兩國(guó)在社會(huì)制度和意識(shí)形態(tài)方面的根本對(duì)立”“‘杜魯門主義’和‘馬歇爾計(jì)劃’的相互關(guān)系及其實(shí)質(zhì)”的理解可能出現(xiàn)偏差。我記下自己在課堂教學(xué)中的這些病例,可以幫助自己進(jìn)行準(zhǔn)確“診斷”、查找“病因”、“對(duì)癥下藥”、確保“療效”,使之成為教學(xué)工作中的前車之鑒,在以后的教學(xué)過(guò)程中少走或不走彎路,進(jìn)而使自己的教學(xué)活動(dòng)日臻完善。
3.記偶得
課堂上常常會(huì)有一些偶然事件發(fā)生,教師雖然事先毫無(wú)準(zhǔn)備,但能沉著冷靜,應(yīng)對(duì)自如,因勢(shì)利導(dǎo),妥善處置。有時(shí),隨著課堂教學(xué)的一步步推進(jìn)、教學(xué)內(nèi)容的一步步展開,自己會(huì)突然產(chǎn)生一些靈感,并創(chuàng)造出與預(yù)先的教學(xué)設(shè)計(jì)完全不同的教學(xué)策略,收到意想不到的良好效果。例如在《兩極世界的形成》一課中,在理解“‘冷戰(zhàn)’的影響”時(shí),竟然有學(xué)生認(rèn)為兩強(qiáng)競(jìng)爭(zhēng)客觀上促進(jìn)科技的發(fā)展(“星球大戰(zhàn)”計(jì)劃)。它體現(xiàn)了歷史教學(xué)的發(fā)散性思維、創(chuàng)新性思維。我把自己這些教學(xué)中的充滿智慧的“偶得”在教學(xué)之后及時(shí)記錄下來(lái),并對(duì)之進(jìn)行歸類、整理、總結(jié),就會(huì)使自己的教學(xué)智慧實(shí)現(xiàn)從量變到質(zhì)變的飛躍,從而提高自己的教學(xué)水平,增強(qiáng)自己的教學(xué)能力。
4.記再教設(shè)計(jì)
教師教學(xué)水平是隨著“教學(xué)設(shè)計(jì)一教學(xué)實(shí)施一教學(xué)再設(shè)計(jì)一教學(xué)再實(shí)施”的過(guò)程而多次循環(huán)、螺旋上升的。因此,教師在每一節(jié)課后要總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn),并根據(jù)這一節(jié)課的反饋信息和教學(xué)體會(huì),對(duì)教學(xué)情況進(jìn)行必要的歸類與取舍,修訂教學(xué)方案,寫出再教設(shè)計(jì)。這樣可以幫助教師對(duì)課堂教學(xué)活動(dòng)揚(yáng)長(zhǎng)避短、精益求精,把自己的教學(xué)水平提高到一個(gè)新的境界和高度,使自己迅速走向成熟和成功,在以后的教學(xué)中更加得心應(yīng)手、游刃有余。
二、寫“教后記”應(yīng)注意哪些事項(xiàng)
“教后記”是教師對(duì)自己的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行的回顧和反思,是以達(dá)到總結(jié)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提高教學(xué)水平為最終目的的,因此,教師在寫“教后記”時(shí)應(yīng)注意以下幾個(gè)方面:
1.趁熱打鐵
“教后記”是在課堂教學(xué)之后對(duì)教學(xué)得失情況作出的反思,寫“教后記”必須趁熱打鐵,及時(shí)記下有關(guān)情況,而不能等以后有時(shí)間時(shí)再通過(guò)追憶來(lái)檢討自己的教學(xué)行為。
2.持之以恒
“教后記”是教師將平時(shí)教學(xué)過(guò)程中一點(diǎn)一滴的教學(xué)得失匯集起來(lái)的。寫“教后記”必須持之以恒,不能一曝十寒,只有做到“節(jié)節(jié)思、天天記”,才能真正“集腋成裘、聚沙成塔”。古人云:“旦旦而為之,終日成騏驥。”
3.深思熟慮
要通過(guò)認(rèn)真思考,去粗取精,去偽存真,完成由實(shí)踐到認(rèn)識(shí)的飛躍。只有這樣,才能使自己在以后的教學(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短、常教常新,使自己的教學(xué)水平不斷得到提高和升華,才能有利于自己形成獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。
4.注重價(jià)值
“教后記”不能包羅萬(wàn)象,將與課堂教學(xué)有關(guān)的一切情況都記下來(lái),那種“流水賬”式的“教后記”,不僅耗時(shí)費(fèi)力,而且收獲甚微。所記的情況一定要有比較充實(shí)的內(nèi)容和思想深度,要能對(duì)提高課堂教學(xué)質(zhì)量具有一定的指導(dǎo)意義。
【關(guān)鍵詞】高效課堂；教學(xué)設(shè)計(jì)；教改思考
教學(xué)反思是教學(xué)實(shí)踐后的體驗(yàn)與感受，是否按預(yù)設(shè)的教學(xué)計(jì)劃完成了教學(xué)任務(wù)，是否按預(yù)設(shè)的構(gòu)想如期達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，學(xué)生在課堂活動(dòng)中是否達(dá)到了預(yù)想的學(xué)習(xí)效果。哪些教學(xué)活動(dòng)與對(duì)策是成功的閃光點(diǎn)，又哪些方面完成得不盡人意，尚待研究與解決調(diào)整。教學(xué)實(shí)踐往往由一個(gè)教學(xué)情境故事而生發(fā)出一個(gè)教育見(jiàn)解，從而來(lái)說(shuō)明一個(gè)教育理性和道理，它的思維方式是從具體到抽象，是對(duì)具有典型意義的教學(xué)故事情節(jié)的析理與點(diǎn)評(píng)過(guò)程。
一、教學(xué)反思的功能
1.課堂資源信息與理念智慧的捕捉。課堂上學(xué)習(xí)資源的捕捉與利用，在課堂教學(xué)過(guò)程中除了運(yùn)用備課時(shí)已搜集的課程資源之外，還會(huì)隨機(jī)生成一些教育預(yù)想不到的問(wèn)題或案例，一旦在課堂中出現(xiàn)，怎么去處理和應(yīng)對(duì)就體現(xiàn)出教者的教育智慧和捕捉、利用學(xué)習(xí)資源的能力了。同時(shí)，教者在這種教學(xué)氛圍里最受促動(dòng)的是什么，最令教者深思的又是什么，會(huì)給撰寫教學(xué)后記提供一些素材。
2.課堂“三維學(xué)習(xí)目標(biāo)”達(dá)成的成敗。每一節(jié)課教師都在精心設(shè)計(jì)、準(zhǔn)備，在課堂實(shí)施教學(xué)方案流程中能體驗(yàn)到自己設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)得以完成，設(shè)置的教學(xué)情境等如愿得到實(shí)效。這些均能令教師精神振奮、情緒高昂、十分愜意；同時(shí)，在課堂上也會(huì)出現(xiàn)一些不盡人意之處。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)中思維不投入，在質(zhì)疑答題討論中氣氛不濃烈，在探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的實(shí)踐中自主性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果不佳等，這些也足夠能讓教者沮喪。那些無(wú)論是成功的教學(xué)，還是失敗的教學(xué)，在教學(xué)后記的撰寫中均是體會(huì)感知的素材。
3.課堂創(chuàng)新教學(xué)成功的喜悅。那些有益的教學(xué)常規(guī)和成熟的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)都不易被自己所感所動(dòng)，而令教者有心反思的恰是實(shí)踐檢驗(yàn)的創(chuàng)新思路和創(chuàng)新方法。“教育的對(duì)象是活生生的人，一個(gè)孩子如同一堆堆尚未成型的鋼鐵機(jī)器，他們等待著一座座創(chuàng)新的火爐。因此，教育和工人生產(chǎn)產(chǎn)品不一樣，它每天都是新的，具有不確定性，它應(yīng)該是一項(xiàng)充滿創(chuàng)造的事業(yè)。”教學(xué)后記的撰寫也應(yīng)如此，要從習(xí)以為常的課堂教學(xué)中挖掘出一些新意來(lái)，不能平庸無(wú)奇。既要勤于急就章，走熟路，更要貴在探新知，求創(chuàng)造。創(chuàng)新是師生互動(dòng)求真的火花，能點(diǎn)燃課堂教學(xué)的激情；創(chuàng)新是五彩斑斕的魔方，能激起探究學(xué)習(xí)的情趣。因此，課堂創(chuàng)新教學(xué)是教師最為關(guān)注的反思素材。
二、教學(xué)反思的特點(diǎn)
1.針對(duì)性體驗(yàn)。教者在課前預(yù)設(shè)教案時(shí)，創(chuàng)設(shè)出影響學(xué)生思維或情感的關(guān)鍵性的情境或引導(dǎo)手段與對(duì)策，選取出有積極影響或指導(dǎo)價(jià)值的教學(xué)方法或?qū)W習(xí)方式，建構(gòu)出有利于學(xué)生自主發(fā)展的教學(xué)模式等等，這些都是有目標(biāo)的去能動(dòng)實(shí)踐與體驗(yàn)的對(duì)象，是教后反思的主要教學(xué)現(xiàn)象。針對(duì)性體驗(yàn)也是一種教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)效果對(duì)比檢測(cè)的反思方法，既有的放矢，又重點(diǎn)感悟。
2.典型性體驗(yàn)。在課堂教學(xué)中，學(xué)生的自主能動(dòng)思維反應(yīng)是五彩斑斕，多姿多樣。課堂教學(xué)現(xiàn)象的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，方方面面，不可能一股腦地都納入反思的視角里面，亟需選擇出具有突出代表性的閃光點(diǎn)和具有明顯代表性的瑕疵點(diǎn)。盡管課堂教學(xué)瑕瑜互見(jiàn)，但也能循途而入，以窺全貌，即能反映出一堂課的優(yōu)劣與成敗。所以，一位有心的教者，能溶于典型教學(xué)現(xiàn)象之中去積極體驗(yàn)反思，是教學(xué)后記寫作的顯著特點(diǎn)。
3.創(chuàng)造性體驗(yàn)。任何一堂課設(shè)計(jì)好之后，除了在課前也時(shí)時(shí)有新的理解和認(rèn)識(shí)在教者頭腦中不斷補(bǔ)充之外，在課堂教學(xué)實(shí)施過(guò)程中，隨即會(huì)有一些沒(méi)有預(yù)想的新思想和新意識(shí)在支使著和規(guī)范著教者的行為，使師生間的互動(dòng)，立刻摩擦出閃光的火花，效果良好。同樣，在課后反思過(guò)程中，也能忽而生發(fā)出對(duì)本教學(xué)策略的新的理解和認(rèn)識(shí)，從而填充了備課時(shí)教學(xué)構(gòu)想之不足。實(shí)際是一種再實(shí)踐，再認(rèn)識(shí)的提高過(guò)程和促進(jìn)過(guò)程。
三、教學(xué)反思的作用
1.積累課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。教學(xué)后記的撰寫雖不像教學(xué)日記那樣天天記錄描寫課堂教學(xué)情況和體會(huì)，但它能積極、主動(dòng)地對(duì)自己有創(chuàng)見(jiàn)的或有問(wèn)題的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)反思。經(jīng)常堅(jiān)持撰寫教學(xué)后記，實(shí)際就是在不斷地總結(jié)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從而就不斷更新教學(xué)觀念，不斷增長(zhǎng)教學(xué)技能，使自己的課堂教學(xué)很快成熟起來(lái)。
2.促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)。教師專業(yè)成長(zhǎng)主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)技能和教研成果上，而課堂教學(xué)與教研是緊緊地捆綁在一起的，無(wú)論是校本教研，還是教育學(xué)術(shù)教研，都不例外。教師堅(jiān)持寫教學(xué)后記，不僅能積累豐富的課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，而且通過(guò)教學(xué)后記這種研究載體，也不斷完善和充實(shí)校本教研成果，使教師一手抓教學(xué)，一手抓教研，一舉兩得，相得益彰。
3.交流分享教研心得。在校本教研活動(dòng)中，可以通過(guò)撰寫教學(xué)后記這種研究形式進(jìn)行交流與研討，這樣相互間能從別人那里得到不同的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。因?yàn)椋挥性诮虒W(xué)的合作交流中，教研的思維才會(huì)迸發(fā)出火花，只是個(gè)人獨(dú)立的苦思冥想，是很難跳出自我的。作為現(xiàn)代的教師，課堂教學(xué)研究特別需要與別人合作、交流，共同分享教研經(jīng)驗(yàn)。這樣，才能夠更好、更快地成長(zhǎng)。
四、教學(xué)反思的要求
1.教學(xué)反思的自述要有鮮明的主題。在反思回顧具體的教學(xué)細(xì)節(jié)過(guò)程中，本自就帶著一定的教育思想和觀點(diǎn)，其記錄描述的價(jià)值，就在于其具有鮮明的研究主題。比如，自述課堂上的一些學(xué)習(xí)資源，通過(guò)歸類與分析，教者在捕捉和利用的過(guò)程中，有哪些共性的規(guī)律，或者在課堂激勵(lì)學(xué)生的語(yǔ)言及產(chǎn)生的積極效果。
或者跟蹤記錄某一學(xué)習(xí)障礙學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)，根據(jù)其表現(xiàn)，可以采取一定的措施進(jìn)行矯正，等等。這樣有意圖、有目的地自述，就能避免教學(xué)后記的隨意性和盲目性，自然會(huì)表現(xiàn)出教學(xué)專題研究的性質(zhì)。
一、激發(fā)興趣,快樂(lè)教學(xué)
俗話說(shuō)“興趣是最好的老師”。在眾多非智力因素中,興趣是最為活躍的一個(gè)因素,是學(xué)生探求知識(shí),促進(jìn)思維發(fā)展的巨大動(dòng)力。我在課堂上采取的方法是:
1.巧用課堂導(dǎo)入
課堂教學(xué)的導(dǎo)入,猶如樂(lè)曲中的"引子", 戲曲中的"序幕",起著醞釀情緒、集中注意、滲透主題和帶入情景的作用。 “多變的天氣”一課中以學(xué)生熟悉的“海爾兄弟”歌曲和常見(jiàn)的天氣圖片導(dǎo)入,讓學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的親切感受和情緒體驗(yàn),激發(fā)起他們對(duì)天氣與生活在聯(lián)系的認(rèn)知興趣,使學(xué)生主動(dòng)進(jìn)入學(xué)習(xí)情境。
2.引用故事
在地理課堂中也可以用地理故事增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。我在講"氣候"一節(jié)時(shí),引用《三國(guó)演義》中的諸葛亮"草船借箭"的故事,讓學(xué)生了解諸葛亮是位杰出的政治家、軍事家,同時(shí),也是位地理學(xué)家。他并不是祭神而得來(lái)的風(fēng)和雨,而是他具有淵博的天文與地理知識(shí),知道天氣變化情況,所以取得了一個(gè)又一個(gè)戰(zhàn)略的勝利;讓學(xué)生明白地理知識(shí)的重要性,學(xué)習(xí)熱情就更加高漲。又如講"中東"一節(jié)時(shí),講阿拉伯國(guó)家風(fēng)俗習(xí)慣的一些小故事,阿拉伯人喜愛(ài)白色,很多建筑物的外觀是白色的,在電視里也可看到阿拉伯人戴著白色的纏頭巾和穿著寬大白色長(zhǎng)袍。講完后,提出疑問(wèn):為什么他們喜愛(ài)白色呢?當(dāng)然這與他們的風(fēng)俗習(xí)慣有關(guān),但其中最重要的原因是西亞氣候干燥,白色對(duì)強(qiáng)烈的陽(yáng)光有反射作用,故吸熱少。從而使學(xué)生對(duì)西亞氣候形成長(zhǎng)時(shí)記憶。
3.撲捉生活中的地理
地理是一門實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科,它接近現(xiàn)實(shí),貼近生活。新課程理念強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)生活中的地理,學(xué)習(xí)有用的地理。因此我在平常的教學(xué)中,有意識(shí)的把這種理念滲透到教學(xué)中。給學(xué)生裝上“地里的頭腦”,也就是會(huì)用地理的思想和方法看待身邊的一些事情。如:“多變的天氣”天氣的描述及天氣對(duì)人類生產(chǎn)和生活的影響都是從學(xué)生自身的感受或經(jīng)歷說(shuō)起。又如天氣預(yù)報(bào)的播報(bào),從學(xué)生已知的生活知識(shí)說(shuō)起,最后又把學(xué)到的課本知識(shí)用到實(shí)際生活當(dāng)中。使學(xué)生感受到生活中時(shí)時(shí)有地理,處處有地理。
二、學(xué)會(huì)看圖,培養(yǎng)讀圖能力
地圖是地理學(xué)的第二語(yǔ)言。地圖以特殊的語(yǔ)言表述著地理事物的特征、分布、聯(lián)系和空間結(jié)構(gòu),成為學(xué)生學(xué)習(xí)地理的重要而豐富的信息源,也蘊(yùn)涵著學(xué)生更多的未知領(lǐng)域。讀圖能力是最具地理學(xué)科特征的能力。基于初一學(xué)生認(rèn)知能力特點(diǎn),我注重培養(yǎng)學(xué)生觀察力和空間想象力。
學(xué)生觀察力的培養(yǎng)要注重教學(xué)方法和教學(xué)手段的革新,要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體參與作用。學(xué)生是否有興趣觀察,是否積極思考,是否能夠?qū)⑺^察的內(nèi)容得以消化并儲(chǔ)存在自己的頭腦中,不僅在于教師設(shè)計(jì)的問(wèn)題是否得當(dāng),還在于教師是否設(shè)計(jì)了恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)活動(dòng),真正調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,使學(xué)生始終處于積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)。例如學(xué)習(xí)"中國(guó)山脈的分布規(guī)律"時(shí),我設(shè)計(jì)了如下步驟:第一步,學(xué)生在中國(guó)地形圖上查找我國(guó)都有哪些走向的山脈?第二步,每四人一組,發(fā)一張中國(guó)政區(qū)空白圖,四人共同在中國(guó)地形圖上找出我國(guó)東西走向的山脈有哪些,并由一名同學(xué)執(zhí)筆將它們畫在政區(qū)圖上,教師選取其中一、二個(gè)組畫的圖在實(shí)物投影儀上展示請(qǐng)學(xué)生先進(jìn)行評(píng)議然后教師再評(píng)議;第三步,請(qǐng)各組同學(xué)進(jìn)一步觀察并總結(jié)。東西走向的山脈在空間分布上有什么規(guī)律?"東北--西南走向的山脈用同樣的方法學(xué)習(xí)。其他走向的山脈只有一、二條,因此只引導(dǎo)學(xué)生觀察其分布位置即可,不需學(xué)生再畫圖。第四步,當(dāng)學(xué)生了解了我國(guó)各種走向山脈的分布后,再次引導(dǎo)學(xué)生觀察中國(guó)地形圖,提問(wèn):"我國(guó)山脈在空間上的分布規(guī)律是什么?其他地形區(qū)與山脈之間有何關(guān)系?"學(xué)生的答案是:"山脈分布呈網(wǎng)狀;山脈一般是其他地形區(qū)的邊界。"我進(jìn)一步提問(wèn):"如果將其他地形區(qū)從圖中刪掉,請(qǐng)想象這張中國(guó)地形圖的特點(diǎn),并用語(yǔ)言描述。"學(xué)生答:"只剩空架子。"總結(jié):"山脈構(gòu)成了我國(guó)地形的骨架。"第五步,提問(wèn):"觀察中國(guó)地形圖,你能夠利用哪些地理事物幫助記憶山脈的空間分布位置?"學(xué)生的答案有以下幾種:"有的山脈分布在兩省交界處,可用省區(qū)記憶","有的山脈分布在國(guó)界上","有的山脈切穿了河流,可以根據(jù)切穿的河段記憶","有的山脈是我國(guó)三級(jí)階梯的界線"等等。可以看出,在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,學(xué)生的思維始終比較活躍,而且關(guān)于山脈的分布規(guī)律,基本上是學(xué)生通過(guò)自己在讀圖、填圖的過(guò)程中獲得的,教師僅僅是起到了引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論的輔助作用。
空間想象力可以說(shuō)是地理課堂教學(xué)中較為典型的一種想象力的培養(yǎng),也可以說(shuō)是地理課堂中獨(dú)有的,發(fā)揮學(xué)生的空間想象力不僅可以幫助學(xué)生了解某一地區(qū)的地理環(huán)境特征,還可以幫助學(xué)生記憶空間位置,以及進(jìn)行圖形的轉(zhuǎn)換等。如“地形圖的判讀”中山地不同部位的等高線形態(tài)特征,讓學(xué)生根據(jù)自己的所見(jiàn)描述山體不同部位的形態(tài)特征,然后想象自己足夠高大,在山體的不同部位每隔一定高度圍著山體畫一條線,最后把這些線垂直投射到一個(gè)平面上,會(huì)變成什么形狀?學(xué)生在觀察的基礎(chǔ)上通過(guò)自己的想象力,理解了山體不同部位等高線的特征。。
三、 重視教學(xué)后記,及時(shí)調(diào)整教學(xué)方法
教學(xué)后記,又稱課后記,簡(jiǎn)稱后記。我的教學(xué)后記歸納起來(lái)有學(xué)生的、自己的和別人的三種類型。
學(xué)生的"教學(xué)后記。這類教學(xué)后記是講授新課過(guò)程中和講完后從學(xué)生方面獲得的信息反饋。學(xué)生是教學(xué)的對(duì)象,也是教學(xué)活動(dòng)的主體。教師的教學(xué)活動(dòng)是以學(xué)生為中心進(jìn)行的。在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)提問(wèn),根據(jù)學(xué)生回答問(wèn)題的情況;觀察學(xué)生的表情變化和學(xué)生的練習(xí)等可以獲得有關(guān)教學(xué)的一些反饋信息。講完課后我通過(guò)談話、問(wèn)卷等形式也可以從學(xué)生身上獲得有關(guān)教學(xué)的反饋信息。然后將這些來(lái)自學(xué)生的反饋信息綜合歸納后填入教學(xué)后記中,為后階段的地理練習(xí)與復(fù)習(xí),下一次同樣內(nèi)容的教學(xué)提供依據(jù)。
"自己的"教學(xué)后記。在教學(xué)過(guò)程中或教學(xué)之后,由于靈感的產(chǎn)生或其他原因,忽然感悟到教學(xué)中某一個(gè)環(huán)節(jié)或方面有一個(gè)更好的處理方法,然后把這種方法寫在教案后。我認(rèn)為,作為教師,在講完課后除了從學(xué)生方面獲得信息外,還要多作自我反思,及時(shí)對(duì)教學(xué)狀況和水平進(jìn)行分析和評(píng)價(jià),如教學(xué)目的是否恰當(dāng),教學(xué)方法是否優(yōu)化組合,教材處理是否適當(dāng),課堂練習(xí)設(shè)計(jì)是否合理等等。有的時(shí)候還需要臨時(shí)變動(dòng)教案。
"別人的"教學(xué)后記。為提高教學(xué)水平,教研部門和學(xué)校經(jīng)常要舉行公開課、觀摩課、匯報(bào)課等。聽課的人有各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)和同組教師。他們會(huì)對(duì)教師講的課進(jìn)行評(píng)價(jià),并提出一些合理的改進(jìn)意見(jiàn),我很珍視這些寶貴的意見(jiàn)并寫在教案后面。要經(jīng)常請(qǐng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師或其他學(xué)科的教師聽課指導(dǎo),虛心聽取他們的意見(jiàn),積累好的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),充實(shí)教學(xué)后記的內(nèi)容。
