時(shí)間：2022-11-26 11:44:54
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學(xué)實(shí)訓(xùn)周實(shí)訓(xùn)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：TAFE理念；高職實(shí)訓(xùn)課程；評(píng)估體系；創(chuàng)新探索
作者簡(jiǎn)介：孫艷（1975-），女，江西南昌人，上海第二工業(yè)大學(xué)高級(jí)經(jīng)濟(jì)師，國(guó)際交流學(xué)院院長(zhǎng)助理，研究方向?yàn)榫频昙奥糜螛I(yè)管理，酒店及旅游業(yè)教育；徐繼紅（1966-），女，上海市人，上海第二工業(yè)大學(xué)副教授，系主任，研究方向?yàn)樨?cái)務(wù)管理，國(guó)際商務(wù)教育；曾學(xué)慧（1963-），女，江西南昌人，上海第二工業(yè)大學(xué)教授，學(xué)科建設(shè)負(fù)責(zé)人，研究方向?yàn)闀?huì)展項(xiàng)目管理，會(huì)展教育。
基金項(xiàng)目：本研究受上海第二工業(yè)大學(xué)教學(xué)改革基金項(xiàng)目“基于TAFE理念的高職實(shí)訓(xùn)課程解評(píng)估體系建設(shè)”（課題編號(hào)：AZOKCI00004）支持。
中圖分類(lèi)號(hào)：G71 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1001-7518（2011）33-0077-03
我國(guó)職業(yè)教育與普通高等教育的一個(gè)顯著差別就是培養(yǎng)目標(biāo)的不同，前者以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為主，后者以培養(yǎng)普通專(zhuān)業(yè)型人才為主，這就要求高職課程體系的建立要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以應(yīng)用為主旨，在分析崗位能力要求的基礎(chǔ)上，準(zhǔn)確合理的定位教學(xué)目標(biāo)。但目前我國(guó)的高職院校中，還有照抄照搬大學(xué)專(zhuān)科、甚至本科培養(yǎng)模式的現(xiàn)象，特別是評(píng)估體系缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性。本課題在借鑒“以能力為本位的TAFE理念”基礎(chǔ)上，對(duì)澳大利亞課程評(píng)估體系和上海第二工業(yè)大學(xué)高職實(shí)訓(xùn)課程的評(píng)估體系做了重點(diǎn)研究，認(rèn)為我國(guó)高職院校的實(shí)訓(xùn)課程評(píng)估體系的設(shè)置，有必要借鑒澳大利亞的經(jīng)驗(yàn)。本文提出的部分觀點(diǎn)和方法已在上海第二工業(yè)大學(xué)昆士蘭學(xué)院十年的教學(xué)實(shí)踐中得到了應(yīng)用, 取得了一定的成效。
一、TAFE理念及評(píng)估體系特色
（一）TAFE理念
澳大利亞職業(yè)技術(shù)教育與培訓(xùn)制度被公認(rèn)為世界最具領(lǐng)先水平、最具創(chuàng)造性的教育模式之一，其主要目的是培養(yǎng)學(xué)員的職業(yè)能力，使他們能較快適應(yīng)社會(huì)職業(yè)崗位的需要。經(jīng)過(guò)30多年的發(fā)展，澳大利亞已構(gòu)建了完善的職業(yè)教育與培訓(xùn)體系――“技術(shù)與繼續(xù)教育”，簡(jiǎn)稱(chēng)TAFE學(xué)院，并形成了一套嚴(yán)格的質(zhì)量培訓(xùn)框架（Australia Quality Training FrameWork，簡(jiǎn)稱(chēng)AQTF），確保培訓(xùn)的質(zhì)量和社會(huì)對(duì)職業(yè)教育畢業(yè)生的認(rèn)可。之后，AQTF與培訓(xùn)包（Training package）及認(rèn)證框架（Australia Quality framework，簡(jiǎn)稱(chēng)AQF）一起，形成了澳大利亞職業(yè)教育國(guó)家培訓(xùn)框架（Australia National Training Framework，簡(jiǎn)稱(chēng)ANTF）的三大核心內(nèi)容。
澳大利亞TAFE學(xué)院奉行以能力為本位的職業(yè)教育理論，即以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)，以社會(huì)生活的需要為目標(biāo)，以職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)的教育理論。
1.以學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)。“能力本位”課程的邏輯起點(diǎn)是學(xué)生的綜合職業(yè)能力，其出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)是學(xué)生發(fā)展，是為學(xué)生的未來(lái)職業(yè)生活做準(zhǔn)備的教育。隨著經(jīng)濟(jì)全球化、社會(huì)學(xué)習(xí)化，高職教育的功能日益拓展，教育的功能不僅著眼于外顯的直接工作能力培養(yǎng)，最關(guān)鍵的是為學(xué)生打下就業(yè)的基礎(chǔ)，搭建職業(yè)發(fā)展的平臺(tái)，它在教給學(xué)生就業(yè)本領(lǐng)和就業(yè)能力及技術(shù)的同時(shí)，也教給學(xué)生未來(lái)發(fā)展需要和將來(lái)創(chuàng)業(yè)需要的知識(shí)和能力。
2.以社會(huì)生活的需要為目標(biāo)。學(xué)生的個(gè)體發(fā)展總是與社會(huì)的發(fā)展交織在一起的，TAFE能力為本位的職業(yè)教育要求對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)不但要符合學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，而且要適應(yīng)社會(huì)發(fā)展，保證學(xué)生社會(huì)生活目前和未來(lái)的需要。
3.以職業(yè)發(fā)展為目標(biāo)。“能力本位”的教育面向職業(yè)培養(yǎng)人才，職業(yè)自身的發(fā)展規(guī)律對(duì)從業(yè)者有著客觀的要求。所以，研究職業(yè)及其發(fā)展，對(duì)能力本位教育課程目標(biāo)的確定是十分必要的。1999年，我國(guó)也出版了《中華人民共和國(guó)職業(yè)分類(lèi)大典》和一系列職業(yè)崗位技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，這些標(biāo)準(zhǔn)的制定為能力本位教育課程目標(biāo)確定提供了一定的基礎(chǔ)。
（二）TAFE評(píng)估體系的特色
澳大利亞能力本位職教觀要求關(guān)注培訓(xùn)結(jié)果的質(zhì)量，提高職教的標(biāo)準(zhǔn)。其主要特色是：強(qiáng)調(diào)能力標(biāo)準(zhǔn)；強(qiáng)調(diào)考核的整體性、有效性；考核方式具有靈活性；重視評(píng)估手段和工具的開(kāi)發(fā)與使用,確保證據(jù)收集過(guò)程的客觀有效性；重視對(duì)學(xué)生的服務(wù)和幫助等。
二、上海第二工業(yè)大學(xué)昆士蘭學(xué)院中澳合作專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程評(píng)估體系分析
（一）上海第二工業(yè)大學(xué)昆士蘭學(xué)院中澳合作專(zhuān)業(yè)背景
上海第二工業(yè)大學(xué)昆士蘭學(xué)院中澳合作辦學(xué)項(xiàng)目是1999年上海市與澳大利亞昆士蘭州政府友好合作項(xiàng)目之一，上海第二工業(yè)大學(xué)可從澳大利亞昆士蘭州擁有13所高職院校的TAFE教育集團(tuán)選擇最具專(zhuān)業(yè)優(yōu)勢(shì)的院校進(jìn)行合作，通過(guò)引進(jìn)、整合國(guó)外先進(jìn)教學(xué)理念、教學(xué)資源、人才培養(yǎng)模式、積極開(kāi)展產(chǎn)學(xué)研合作，采用雙語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)適應(yīng)中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的，集專(zhuān)業(yè)技能與英語(yǔ)應(yīng)用能力為一體的知識(shí)型、高技能型人才。當(dāng)前，昆士蘭學(xué)院有六個(gè)高職專(zhuān)業(yè)，分別是機(jī)電一體化技術(shù)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、酒店管理、會(huì)展策劃與管理、國(guó)際商務(wù)和應(yīng)用英語(yǔ)（涉外商務(wù)）等六個(gè)專(zhuān)業(yè)。
（二）上海第二工業(yè)大學(xué)昆士蘭學(xué)院中澳合作專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)課程評(píng)估體系
通過(guò)十余年的中澳合作，上海第二工業(yè)大學(xué)昆士蘭學(xué)院不斷總結(jié)合作經(jīng)驗(yàn)，借鑒TAFE理念，在實(shí)訓(xùn)課程的評(píng)估中，采用多權(quán)重考核法，定性評(píng)價(jià)，重點(diǎn)考評(píng)學(xué)生是否已掌握某項(xiàng)技能。在教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生的每個(gè)單項(xiàng)技能納入考評(píng)體系，同時(shí)，還一并考核學(xué)生的出勤、態(tài)度、團(tuán)隊(duì)合作及學(xué)習(xí)成果等。此外，學(xué)生每完成一個(gè)技能模塊的實(shí)訓(xùn)后都必須認(rèn)真總結(jié)，撰寫(xiě)實(shí)訓(xùn)報(bào)告與實(shí)訓(xùn)小結(jié)，指導(dǎo)老師和專(zhuān)業(yè)負(fù)責(zé)人同樣也須撰寫(xiě)小結(jié)以分析和研討實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果，綜合定性評(píng)定學(xué)生對(duì)技能的掌握情況。通過(guò)這樣的實(shí)訓(xùn)改革，高職學(xué)生對(duì)職業(yè)技能的掌握相對(duì)扎實(shí)，受到諸如衡山集團(tuán)、上海航空、中外運(yùn)集團(tuán)等用人單位的一致好評(píng)。在與企業(yè)合作的過(guò)程中，教學(xué)與用人單位雙方均認(rèn)為，昆士蘭學(xué)院的實(shí)訓(xùn)課程在評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)上仍有改進(jìn)空間，還可進(jìn)一步貼合行業(yè)需求。
三、我國(guó)高職實(shí)訓(xùn)課程評(píng)估體系與TAFE評(píng)估體系的比較
我國(guó)的職業(yè)教育以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的高等技術(shù)應(yīng)用型人才為主，這要求高職課程體系的建立要以市場(chǎng)需求為導(dǎo)向，以應(yīng)用為主旨，在分析崗位能力要求的基礎(chǔ)上，合理安排教學(xué)內(nèi)容，并制定出符合崗位要求的評(píng)估體系。特別是實(shí)訓(xùn)課程，如能提高與行業(yè)接軌的程度，則可大大提高畢業(yè)生的就業(yè)能力，更加適應(yīng)行業(yè)與社會(huì)需求，進(jìn)一步節(jié)約社會(huì)培訓(xùn)資源。表1是筆者對(duì)我國(guó)高職實(shí)訓(xùn)課程評(píng)估體系與TAFE評(píng)估體系研究后的比較結(jié)果。
通過(guò)對(duì)比，不難發(fā)現(xiàn)能力本位的TAFE評(píng)估體系與我國(guó)高職高專(zhuān)教育評(píng)估體系有相近之處，但TAFE的評(píng)估體系更側(cè)重于體現(xiàn)在學(xué)生與行業(yè)的參與，以行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)制定評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與行業(yè)的零距離。其實(shí)，在我國(guó)《教育部關(guān)于制訂高職高專(zhuān)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn)》中的“加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)”部分已指出：制訂教學(xué)計(jì)劃要做到理論與實(shí)踐、知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)相結(jié)合，能力培養(yǎng)要貫穿教學(xué)全過(guò)程。要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐的時(shí)間和內(nèi)容，減少演示性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)訓(xùn)課程可單獨(dú)設(shè)置，以使學(xué)生掌握從事專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能。這說(shuō)明國(guó)家從宏觀政策方面已對(duì)高職院校提出了要求，使得高職院校在實(shí)訓(xùn)課程的改革中有借鑒TAFE理念的可能性。因此，我國(guó)高職高專(zhuān)實(shí)訓(xùn)課程評(píng)估體系的建設(shè)應(yīng)以能力本位教育為核心，提高學(xué)生的應(yīng)用技能，為學(xué)生未來(lái)的職業(yè)提供更優(yōu)越的發(fā)展基礎(chǔ)。
四、基于TAFE理念的高職實(shí)訓(xùn)課程評(píng)估體系創(chuàng)新探索的建議
通過(guò)研究，筆者認(rèn)為高職院校應(yīng)以人才培養(yǎng)總目標(biāo)為出發(fā)點(diǎn)，積極了解行業(yè)最新動(dòng)向，不斷豐富實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系，完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)條件，提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果，全面提高學(xué)生的動(dòng)手操作、溝通、協(xié)調(diào)與解決實(shí)際問(wèn)題的能力。從評(píng)估體系創(chuàng)新探索的角度，可從以下方面入手：
（一）制定可操作的“過(guò)程量化”評(píng)價(jià)指標(biāo)
在實(shí)訓(xùn)考核過(guò)程中，可借鑒TAFE理念，制定“量化評(píng)價(jià)”指標(biāo)，并制作成評(píng)價(jià)表格，使復(fù)雜的評(píng)價(jià)指標(biāo)以表格形式來(lái)評(píng)價(jià)。通過(guò)上海第二工業(yè)大學(xué)昆士蘭學(xué)院對(duì)餐飲服務(wù)實(shí)訓(xùn)等部分課程的過(guò)程量化評(píng)價(jià)改革的實(shí)踐，過(guò)程量化評(píng)價(jià)顯示出如下效果：能夠把教師主觀評(píng)分轉(zhuǎn)化為客觀評(píng)分，使評(píng)估考核更趨于公平；能夠把量化的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)、訓(xùn)練的具體標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)訓(xùn)練要求更加明確；同時(shí)，還能夠方便教師和學(xué)生的考核操作。
（二）推行“教師、學(xué)生、企業(yè)、社會(huì)”相結(jié)合的“多元主體評(píng)價(jià)”方式
實(shí)訓(xùn)課程要使學(xué)生掌握從事專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，其評(píng)價(jià)就不能由教師一人決定，應(yīng)該采用“教師、學(xué)生、企業(yè)、社會(huì)”相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方式。“多元評(píng)價(jià)”能夠增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，鍛煉學(xué)生的評(píng)價(jià)能力、自信心理，能夠引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考、自我總結(jié)、不斷前進(jìn)。上海第二工業(yè)大學(xué)昆士蘭學(xué)院探索的“多元主體評(píng)價(jià)”操作步驟為：
1.教師公開(kāi)評(píng)價(jià)。實(shí)訓(xùn)課程學(xué)習(xí)開(kāi)始之際，教師將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，包括實(shí)訓(xùn)教學(xué)進(jìn)程安排預(yù)先告知學(xué)生（《評(píng)估考核手冊(cè)》人手一冊(cè)）；根據(jù)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，教師考評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果與表現(xiàn)。
2.學(xué)生參與評(píng)價(jià)。實(shí)訓(xùn)課程中的理論闡述、模擬實(shí)踐操作部分的考評(píng)視課程內(nèi)容，采用教師與學(xué)生共同打分的方式，學(xué)生的評(píng)分比重可以占到總評(píng)分的50％。
3.企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)。在有實(shí)質(zhì)性校企合作的前提下，實(shí)訓(xùn)課程的實(shí)踐操作部分直接安排在企業(yè)完成，由企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)。學(xué)生通過(guò)企業(yè)的打分及評(píng)語(yǔ)，可了解社會(huì)對(duì)自己的認(rèn)可程度，以便進(jìn)一步調(diào)整后續(xù)的努力步伐。
4.社會(huì)考證評(píng)價(jià)。在高職實(shí)訓(xùn)課程的評(píng)價(jià)方面，要求學(xué)生將所掌握的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和基本技能去參加社會(huì)考證，獲得相關(guān)技能證書(shū)，以增強(qiáng)就業(yè)資本和競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)。
（三）建立良好的實(shí)訓(xùn)教學(xué)保障體系
1.實(shí)訓(xùn)課時(shí)保障。在我國(guó)《教育部關(guān)于制訂高職高專(zhuān)教育專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃的原則意見(jiàn)》中的“加強(qiáng)實(shí)踐能力培養(yǎng)”部分已指出：“要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，增加實(shí)訓(xùn)、實(shí)踐的時(shí)間和內(nèi)容，減少演示性和驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，實(shí)訓(xùn)課程可單獨(dú)設(shè)置，以使學(xué)生掌握從事專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能。”上海第二工業(yè)大學(xué)昆士蘭學(xué)院推行了“16+3”的教學(xué)模式。即每學(xué)期的教學(xué)周實(shí)行16周的理論教學(xué)與3周的集中獨(dú)立實(shí)訓(xùn)教學(xué)相結(jié)合，這樣各專(zhuān)業(yè)均可將技能模塊的實(shí)訓(xùn)以周為單位進(jìn)行靈活安排。在學(xué)生三年的學(xué)習(xí)時(shí)間里，除第一學(xué)期前三周用于軍訓(xùn)與新生入學(xué)教育和最后一學(xué)期進(jìn)入行業(yè)實(shí)習(xí)，還有12周可用于專(zhuān)業(yè)技能實(shí)訓(xùn)。如需要，學(xué)院還將每年暑假的8周聯(lián)合起來(lái)，這樣可有兩次接近14周（最少三個(gè)月）的時(shí)間用于進(jìn)行實(shí)踐。實(shí)訓(xùn)周的獨(dú)立設(shè)置為各專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的開(kāi)展提供了重要的課時(shí)保障，大大地提高了學(xué)生的動(dòng)手能力和就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
2.實(shí)訓(xùn)條件保障。高職院校應(yīng)重視實(shí)訓(xùn)條件建設(shè)，除建立專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)室外，還應(yīng)積極加強(qiáng)行業(yè)實(shí)踐基地建設(shè)，并與行業(yè)協(xié)會(huì)及龍頭企業(yè)建立校企合作關(guān)系，以保證對(duì)行業(yè)發(fā)展動(dòng)向的及時(shí)了解，并有效使用行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)作為考核學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)與依據(jù)。
3.實(shí)訓(xùn)師資保障。在開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中，高職院校應(yīng)狠抓雙師型師資隊(duì)伍建設(shè)，積極引進(jìn)雙師型人才，定期安排教師赴國(guó)外進(jìn)修，下行業(yè)實(shí)踐、到其它高校訪學(xué)以及參加行業(yè)考證，提高教師的理論和技能水平；同時(shí)，加強(qiáng)兼職教師隊(duì)伍的建設(shè)，為實(shí)訓(xùn)及專(zhuān)業(yè)教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。當(dāng)前，上海市的高職“085工程”對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)就有專(zhuān)項(xiàng)的資助，各高職院校應(yīng)抓住有利時(shí)機(jī)進(jìn)行教師隊(duì)伍的內(nèi)涵建設(shè)。
總之，高職實(shí)訓(xùn)課程評(píng)估體系的創(chuàng)新是一種探索，但這種探索是中國(guó)高等職業(yè)教育改革的方向。這一課題任重而道遠(yuǎn)，我們還須不斷努力，不斷實(shí)踐，不斷總結(jié)，相信具有中國(guó)高職特色的實(shí)訓(xùn)課程評(píng)估體系一定會(huì)成熟起來(lái)。
參考文獻(xiàn)：
[1]方英姿.澳大利亞TAFE課程體系的啟示[J].金華職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2009(12).
[2]虞未章.“以學(xué)生為中心”的職業(yè)技術(shù)教育――英國(guó)BTEC教學(xué)的實(shí)踐[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2001(9).
[3]王妙.“職業(yè)能力”培養(yǎng)的實(shí)踐探索[J].教育發(fā)展研究,2004(4).
[4]王妙.高職課程“評(píng)價(jià)體系”創(chuàng)新探索[J].教育發(fā)展研究,2005(11).
關(guān)鍵詞：工程教育；實(shí)訓(xùn)模式；工程應(yīng)用型人才
作者簡(jiǎn)介：覃慶偉（1969-），男，廣西藤縣人，仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，高級(jí)工程師；覃毅（1974-），男，四川遂寧人，仲愷農(nóng)業(yè)工程學(xué)院信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院，工程師。（廣東 廣州 510225）
基金項(xiàng)目：本文系廣東省高教廳計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)（項(xiàng)目編號(hào)：k1111895）、廣東省高教廳網(wǎng)絡(luò)工程人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)項(xiàng)目的研究成果。
中圖分類(lèi)號(hào)：G642.44 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）16-0159-02
中國(guó)的經(jīng)濟(jì)快速增長(zhǎng)，需要大量的工程技術(shù)人才。高校每年有600多萬(wàn)畢業(yè)生，有許多學(xué)生找不到工作，而企業(yè)卻抱怨招不到適用的人才；學(xué)生對(duì)社會(huì)上資費(fèi)不菲的考證技能培訓(xùn)趨之若鶩，卻對(duì)高校開(kāi)設(shè)的課程興趣不高。這種反差說(shuō)明，傳統(tǒng)的高校課程設(shè)置和培養(yǎng)模式與市場(chǎng)對(duì)人才技能的要求脫節(jié)，造成學(xué)生工程實(shí)操能力不強(qiáng)。為解決這一矛盾，國(guó)際工程教育合作組織于2004年制定了CDIO工程教育標(biāo)準(zhǔn)，我國(guó)教育部也于2010年6月實(shí)施了“卓越工程師教育培養(yǎng)計(jì)劃”，兩者都強(qiáng)調(diào)通過(guò)高校與企業(yè)的合作培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的工程師，以滿(mǎn)足社會(huì)與經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變對(duì)各類(lèi)高素質(zhì)工程人才的需求。但是在操作層面，校企合作談何容易。一是由于競(jìng)爭(zhēng)劇烈，為降低培訓(xùn)成本，企業(yè)都希望招聘到具有一定工程能力又掌握行業(yè)主流技術(shù)、能勝任團(tuán)隊(duì)工作的員工。但是按照傳統(tǒng)的高校體制及人才培養(yǎng)模式，難以讓學(xué)生掌握自成體系又不過(guò)時(shí)落后的專(zhuān)業(yè)知識(shí)；況且學(xué)校也無(wú)法提供類(lèi)似企業(yè)的軟、硬件環(huán)境和真實(shí)的工程項(xiàng)目，工程能力的培養(yǎng)難以落到實(shí)處。二是考慮到工程項(xiàng)目的工期、質(zhì)量、場(chǎng)地設(shè)備成本及售后服務(wù)等多方面的因素，尤其是出于對(duì)核心技術(shù)及客戶(hù)資料保密考慮，企業(yè)無(wú)法接納大量的學(xué)生系統(tǒng)地進(jìn)行工程項(xiàng)目的實(shí)踐。
一、工程實(shí)訓(xùn)模式改革探討
在探討工程實(shí)訓(xùn)之前，首先要明確工程項(xiàng)目與傳統(tǒng)教學(xué)科研案例的根本區(qū)別在于：工程項(xiàng)目是按照工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、技術(shù)規(guī)范及市場(chǎng)需求設(shè)計(jì)、制造出產(chǎn)品，強(qiáng)調(diào)產(chǎn)品的服務(wù)理念及成本控制意識(shí)，要求產(chǎn)品性?xún)r(jià)比高、在市場(chǎng)上有競(jìng)爭(zhēng)力；而傳統(tǒng)教學(xué)科研案例僅是原理驗(yàn)證或過(guò)程演示，只是說(shuō)明某種技術(shù)而已，根本沒(méi)有產(chǎn)品的概念，自然就不用關(guān)心技術(shù)落后與否，容易讓學(xué)生畢業(yè)時(shí)感覺(jué)在大學(xué)沒(méi)有學(xué)到實(shí)用的知識(shí)。這就要求在推行工程教育時(shí)，需要?jiǎng)?chuàng)新校企合作思路，改革實(shí)訓(xùn)模式——通過(guò)校企合作，利用企業(yè)真實(shí)的工程項(xiàng)目，培訓(xùn)教師而不是學(xué)生；然后在校內(nèi)搭建類(lèi)似企業(yè)軟硬件環(huán)境，建立相應(yīng)的工程實(shí)訓(xùn)體系，通過(guò)教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行工程項(xiàng)目的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生的工程能力，以滿(mǎn)足企業(yè)需求。
為此，需要按照工程能力的要求對(duì)教學(xué)要素進(jìn)行系統(tǒng)規(guī)劃與設(shè)計(jì)，對(duì)包括培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)方法、教材選擇、實(shí)踐教學(xué)體系與內(nèi)容、實(shí)訓(xùn)室建設(shè)等諸多方面進(jìn)行配套改革；需要按照工程理念，構(gòu)建提供教學(xué)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和環(huán)境支持的“工程實(shí)訓(xùn)平臺(tái)”，并引入工程建設(shè)中的監(jiān)理機(jī)制，配套建設(shè)“實(shí)訓(xùn)管理平臺(tái)”，為保證實(shí)訓(xùn)質(zhì)量提供監(jiān)控手段。
1.工程實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)
實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)目的是建設(shè)、管理大量的實(shí)訓(xùn)體系資源，為實(shí)訓(xùn)教學(xué)提供環(huán)境、過(guò)程支持和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容。平臺(tái)建設(shè)包括類(lèi)似企業(yè)的真實(shí)軟硬件環(huán)境搭建和實(shí)訓(xùn)資源建設(shè)兩大內(nèi)容。前者提供環(huán)境支持，后者為工程教育提供實(shí)訓(xùn)內(nèi)容和過(guò)程支持，為實(shí)訓(xùn)平臺(tái)建設(shè)的重點(diǎn)。
按照學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，實(shí)訓(xùn)過(guò)程可分為三個(gè)循序漸進(jìn)階段：工程知識(shí)學(xué)習(xí)階段；工程技術(shù)訓(xùn)練階段；工程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)階段。各階段對(duì)平臺(tái)建設(shè)的要求分別為：
（1）工程知識(shí)學(xué)習(xí)階段：目的是在工程技術(shù)訓(xùn)練前學(xué)習(xí)相關(guān)工程知識(shí)，建立系統(tǒng)的知識(shí)體系，明確各部分知識(shí)在整個(gè)體系中的位置及作用，掌握各部分知識(shí)的難點(diǎn)、重點(diǎn)。為此需按學(xué)科專(zhuān)業(yè)方向建設(shè)包括課程體系、教學(xué)大綱、學(xué)習(xí)資料、難點(diǎn)重點(diǎn)訓(xùn)練案例、測(cè)試及考試題庫(kù)，以及能將所學(xué)知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來(lái)的綜合實(shí)例資料及參考設(shè)計(jì)等。
（2）工程技術(shù)訓(xùn)練階段：目的是在學(xué)習(xí)工程知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)獨(dú)立完成小型項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，訓(xùn)練工程項(xiàng)目開(kāi)發(fā)所用技術(shù)，掌握開(kāi)發(fā)工具的使用方法及技巧；熟悉技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)細(xì)節(jié)，熟悉工程項(xiàng)目的設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)方法，以此來(lái)培養(yǎng)工程技術(shù)能力。為此需要建設(shè)按照不同課程、不同方向、不同技術(shù)實(shí)現(xiàn)的小型項(xiàng)目，收集、整理項(xiàng)目開(kāi)發(fā)技術(shù)規(guī)范，編寫(xiě)開(kāi)發(fā)文檔、參考資料、標(biāo)準(zhǔn)手冊(cè)等，為進(jìn)行真實(shí)工程項(xiàng)目開(kāi)發(fā)打下基礎(chǔ)。
（3）工程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)階段：目的是通過(guò)真實(shí)工程項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)市場(chǎng)調(diào)研方法、學(xué)會(huì)編寫(xiě)市場(chǎng)需求分析報(bào)告；學(xué)會(huì)查閱相應(yīng)的工業(yè)標(biāo)準(zhǔn)及產(chǎn)品性能、技術(shù)要求，熟悉項(xiàng)目開(kāi)發(fā)所用的技術(shù)、手段與方法；熟悉項(xiàng)目開(kāi)發(fā)流程，理解項(xiàng)目管理的基本理念，鍛煉團(tuán)隊(duì)的協(xié)作能力，從而積累項(xiàng)目開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)工程素質(zhì)和能力；掌握項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的主流技術(shù)，拉近與用人需求的距離。為此，需要導(dǎo)入不同業(yè)務(wù)背景的真實(shí)工程項(xiàng)目，按工程理念和產(chǎn)品要求進(jìn)行項(xiàng)目的需求整理、開(kāi)發(fā)流程整理、開(kāi)發(fā)用例整理、開(kāi)發(fā)文檔整理，實(shí)現(xiàn)方法、技術(shù)的對(duì)比整理，以便在學(xué)生獨(dú)立完成所負(fù)責(zé)的分項(xiàng)目后進(jìn)行參考、對(duì)照，發(fā)現(xiàn)、改進(jìn)不足，也便于教師在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)程中進(jìn)行參考查閱。實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的使用可分為課程實(shí)訓(xùn)和工程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)兩個(gè)層次。
課程實(shí)訓(xùn)層次主要是針對(duì)課程體系中的各門(mén)課程，實(shí)現(xiàn)對(duì)課程教學(xué)資源的系統(tǒng)化管理及案例教學(xué)過(guò)程的管理，學(xué)生通過(guò)查看課程的教學(xué)大綱、章節(jié)的主要內(nèi)容、課程的重點(diǎn)難點(diǎn)、多媒體課件等進(jìn)行課程的學(xué)習(xí)，通過(guò)完成教師分配的作業(yè)、練習(xí)案例、實(shí)驗(yàn)操作、課程設(shè)計(jì)等任務(wù)，掌握課程知識(shí)，訓(xùn)練工程技術(shù)。可見(jiàn)，課程實(shí)訓(xùn)層次涵蓋了工程知識(shí)學(xué)習(xí)和工程技術(shù)訓(xùn)練兩個(gè)階段，對(duì)這兩個(gè)階段的平臺(tái)建設(shè)有明確且具體的要求。
工程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)層次主要是針對(duì)學(xué)生的學(xué)科專(zhuān)業(yè)，實(shí)現(xiàn)工程知識(shí)及技術(shù)的系統(tǒng)集成。要求按照行業(yè)的相關(guān)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程的全程管理及監(jiān)控；參照企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目管理過(guò)程，按需求分析、規(guī)劃設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)建設(shè)、項(xiàng)目調(diào)試、驗(yàn)收總結(jié)五個(gè)階段進(jìn)行管理。學(xué)生可以通過(guò)平臺(tái)了解項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的成員情況、項(xiàng)目開(kāi)發(fā)計(jì)劃、各階段需完成的任務(wù)、小組成員的任務(wù)完成情況，并提交工作日?qǐng)?bào)、項(xiàng)目會(huì)議紀(jì)要、項(xiàng)目調(diào)試結(jié)果、項(xiàng)目總結(jié)及實(shí)訓(xùn)調(diào)查等文檔；教師可以通過(guò)平臺(tái)進(jìn)行項(xiàng)目、人員分組，開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)計(jì)劃，并按階段開(kāi)放項(xiàng)目資源，審閱工作日?qǐng)?bào)及各項(xiàng)目組會(huì)議紀(jì)要，審閱設(shè)計(jì)方案，上傳個(gè)性化學(xué)習(xí)資料、調(diào)查問(wèn)卷，查看各項(xiàng)目組完成情況及修改情況等。
實(shí)訓(xùn)平臺(tái)的建設(shè)是動(dòng)態(tài)的，必須定時(shí)更新知識(shí)體系及工程項(xiàng)目?jī)?nèi)容，以跟上工程技術(shù)的發(fā)展步伐，確保培養(yǎng)出的學(xué)生能掌握主流技術(shù)，滿(mǎn)足崗位技能需求。
2.實(shí)訓(xùn)管理平臺(tái)建設(shè)
為確保實(shí)訓(xùn)平臺(tái)在工程教育中的使用效果，達(dá)到大規(guī)模培養(yǎng)工程人才的目的，有必要引進(jìn)工程項(xiàng)目建設(shè)中的監(jiān)理機(jī)制，建設(shè)相應(yīng)的管理平臺(tái)，為實(shí)訓(xùn)提供質(zhì)量監(jiān)控手段。為此，需要教師通過(guò)校企合作，參與工程項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，再通過(guò)研究及教學(xué)實(shí)踐，總結(jié)、提煉出一套實(shí)訓(xùn)教學(xué)的教學(xué)方法及管理文檔，具體包括《實(shí)訓(xùn)教學(xué)安排》、《教師實(shí)訓(xùn)手冊(cè)》、《實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法》、《學(xué)生實(shí)訓(xùn)跟蹤表》、《實(shí)訓(xùn)要求及管理辦法》、《實(shí)訓(xùn)反饋表》、《實(shí)訓(xùn)考評(píng)辦法》等一系列教學(xué)支持文件，以統(tǒng)一實(shí)訓(xùn)教學(xué)方法，規(guī)范實(shí)訓(xùn)教學(xué)考評(píng)及學(xué)生能力鑒定標(biāo)準(zhǔn)，為實(shí)訓(xùn)質(zhì)量提供監(jiān)控和保證手段。
二、實(shí)訓(xùn)模式的應(yīng)用
為了達(dá)到實(shí)訓(xùn)目的，需要把四年大學(xué)教育納入整個(gè)實(shí)訓(xùn)體系來(lái)通盤(pán)考慮。建議采用“3+1”教學(xué)模式，在前3年進(jìn)行基礎(chǔ)理論、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)及專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)，進(jìn)行課程實(shí)訓(xùn)層次的工程技術(shù)訓(xùn)練，并且在大二第二學(xué)期結(jié)束前引入導(dǎo)師制，讓學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下結(jié)合自己的興趣有針對(duì)性地選修專(zhuān)業(yè)課程；在最后1年采用項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)與畢業(yè)設(shè)計(jì)相結(jié)合的方式，學(xué)生用近一年的時(shí)間進(jìn)行實(shí)際工程項(xiàng)目開(kāi)發(fā)訓(xùn)練，使學(xué)生到畢業(yè)時(shí)能基本掌握行業(yè)主流技術(shù)，并積累相關(guān)工作經(jīng)驗(yàn)，以滿(mǎn)足用人單位的崗位技能要求。
1.教學(xué)組織
課程實(shí)訓(xùn)層次：在前3年的基礎(chǔ)理論及專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)中按課程來(lái)組織實(shí)施。
工程項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)層次：在大三的暑假里，學(xué)生進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研編寫(xiě)需求分析，提出項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)方向申請(qǐng)。實(shí)訓(xùn)分為基礎(chǔ)知識(shí)測(cè)試、實(shí)訓(xùn)前專(zhuān)業(yè)培訓(xùn)、項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)、實(shí)訓(xùn)總結(jié)四個(gè)階段，項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)流程及階段內(nèi)容見(jiàn)圖1。每個(gè)階段要求學(xué)生提交相關(guān)文檔，以對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段考核。
2.教學(xué)管理
在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)階段，整體仿照公司模式進(jìn)行管理，學(xué)生以項(xiàng)目組的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)和開(kāi)發(fā)訓(xùn)練。指導(dǎo)教師作為項(xiàng)目經(jīng)理，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行項(xiàng)目開(kāi)發(fā)，要求學(xué)生把每日項(xiàng)目完成情況以及遇到的問(wèn)題以項(xiàng)目日?qǐng)?bào)的形式進(jìn)行總結(jié)提交，由指導(dǎo)教師批閱并給出指導(dǎo)意見(jiàn)。項(xiàng)目按需要?jiǎng)澐猪?xiàng)目小組，每小組設(shè)有組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本組項(xiàng)目實(shí)施，并協(xié)助教師幫助解決學(xué)生項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程中遇到的一些簡(jiǎn)單問(wèn)題。每位組員定期輪流擔(dān)任組長(zhǎng)，以鍛煉其項(xiàng)目管理能力；每日、每周組長(zhǎng)召集小組成員認(rèn)真總結(jié)研究當(dāng)日、當(dāng)周出現(xiàn)的問(wèn)題，集體討論、確定解決方案，采取措施，保證項(xiàng)目的順利實(shí)施，以鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。
3.師資培養(yǎng)
實(shí)訓(xùn)模式改革要求教師具有豐富的工程實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。為解決教師普遍缺乏工程經(jīng)驗(yàn)這一迫切問(wèn)題，可以考慮采取“走出去”和“引進(jìn)來(lái)”兩種方式，“走出去”就是學(xué)校直接派教師到相關(guān)企業(yè)鍛煉一段時(shí)間，參與整個(gè)工程項(xiàng)目的開(kāi)發(fā)；“引進(jìn)來(lái)”就是直接從企業(yè)招聘具有高學(xué)歷、高職稱(chēng)的工程技術(shù)人員充實(shí)到教師隊(duì)伍中。教師工程能力的提高，可以促進(jìn)教師對(duì)人才培養(yǎng)方案、課程體系設(shè)置、課程內(nèi)容等改革的思考，為大規(guī)模工程教育的開(kāi)展提供保障。
三、總結(jié)與展望
進(jìn)行實(shí)訓(xùn)模式改革，通過(guò)校企合作，以現(xiàn)實(shí)的工程項(xiàng)目培訓(xùn)教師；在高校內(nèi)搭建類(lèi)似企業(yè)的軟硬件環(huán)境，再由教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行工程項(xiàng)目開(kāi)發(fā)能力的訓(xùn)練，是解決學(xué)生大規(guī)模工程實(shí)踐的切實(shí)可行的辦法和有效手段。
參考文獻(xiàn)：
[1]顧佩華，沈民奮，李升平，等.從CDIO到EIP-CDIO——汕頭大學(xué)工程教育與人才培養(yǎng)模式探索[J].高等工程教育研究，2008，（1）：12-20.
Abstract： As an important basic professional course， higher vocational building surveying is a strong practical， integrated， theory and practice course. This paper discusses and analyzes the problems of course training teaching， teaching content， methods， evaluation system， in order to explore better building surveying training mode.
關(guān)鍵詞： 建筑測(cè)量；教學(xué)賽證一體化；實(shí)訓(xùn)教學(xué)
Key words： building surveying；integration of teaching competition certificate；practical teaching
中圖分類(lèi)號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2014）10-0271-02
0 引言
教育部《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)》[1]（教高[2006]16號(hào)）文件指出：“加強(qiáng)實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)是高等職業(yè)院校改善辦學(xué)條件、彰顯辦學(xué)特色、提高教學(xué)質(zhì)量的重點(diǎn)。”而建筑測(cè)量作為一門(mén)重要的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課，其理論與實(shí)踐并重，尤其突出對(duì)技能的培養(yǎng)。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，就必須加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，做好實(shí)訓(xùn)與理論的良好融合。
1 目前實(shí)訓(xùn)教學(xué)中存在的問(wèn)題
1.1 師資力量不足
南京化工職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程專(zhuān)業(yè)、工程造價(jià)專(zhuān)業(yè)在這兩年招生大幅增加的情況下專(zhuān)業(yè)教師就嚴(yán)重不足。從09年的兩個(gè)專(zhuān)業(yè)各一個(gè)班到11年兩個(gè)專(zhuān)業(yè)共8個(gè)班的過(guò)程中，建筑測(cè)量課程的教學(xué)一直由兩名教師承擔(dān)，同時(shí)還肩負(fù)著其他課程。此外，學(xué)校目前還沒(méi)有配備專(zhuān)門(mén)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師，因此，教師必須同時(shí)承擔(dān)理論以及實(shí)踐的教學(xué)。這樣就給實(shí)踐教學(xué)的安排帶來(lái)一定的困難。
1.2 實(shí)訓(xùn)建設(shè)滯后
由于建設(shè)資金的缺乏以及前幾年招生數(shù)較少，測(cè)量?jī)x器設(shè)備沒(méi)能及時(shí)跟上。往往要十名同學(xué)一組，這樣學(xué)生在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中就沒(méi)有充分的動(dòng)手時(shí)間。有的學(xué)生主動(dòng)性不夠，更不會(huì)主動(dòng)去聯(lián)系。此外，小組多了以后教師在練習(xí)指導(dǎo)時(shí)不能照顧全體，不能及時(shí)地解答或指出相應(yīng)的問(wèn)題。
1.3 實(shí)訓(xùn)課時(shí)不足
目前，建筑測(cè)量課程的教學(xué)時(shí)數(shù)為45課時(shí)，在這個(gè)課時(shí)里要完成理論教學(xué)以及課堂實(shí)訓(xùn)。此外，再加一周的集中實(shí)訓(xùn)。而目前在實(shí)際使用過(guò)程中，全站儀、GPS等儀器的使用越來(lái)越普遍，如果僅僅講解水準(zhǔn)儀、經(jīng)緯儀、鋼尺量距等內(nèi)容會(huì)讓學(xué)生走上工作崗位后脫離實(shí)際。因此，必須加入這些內(nèi)容，而加入后課時(shí)又顯不足。
2 設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目
2.1 實(shí)訓(xùn)特點(diǎn)
實(shí)訓(xùn)以提高學(xué)生動(dòng)手能力、提高教學(xué)質(zhì)量為根本目的。為了達(dá)到該目的就需要對(duì)原有實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系進(jìn)行改革，改革以往理論與實(shí)踐脫節(jié)，即：“教室上課+課后實(shí)踐”的模式。該模式就是將理論部分在教室里集中講解，先讓學(xué)生對(duì)理論知識(shí)有個(gè)簡(jiǎn)單的了解，講完以后對(duì)需要?jiǎng)邮值牟僮骷寄芫毩?xí)，再將學(xué)生集中到實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地練習(xí)；由于期間隔了一段時(shí)間，學(xué)生有沒(méi)有課后主動(dòng)復(fù)習(xí)、課前先預(yù)習(xí)的習(xí)慣，學(xué)生到實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地一無(wú)所知。這樣教師又要重新講解測(cè)量?jī)x器的結(jié)構(gòu)和示范儀器的操作，而且這一次在實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地上課，很多學(xué)生都沒(méi)辦法精神再集中，因?yàn)椴还苁莾x器結(jié)構(gòu)講解，還是教師操作示范的話(huà)，只有站在前面幾排的同學(xué)聽(tīng)的清楚，后面的同學(xué)由于環(huán)境的嘈雜根本聽(tīng)不到教師講解過(guò)程和內(nèi)容；而且在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，由于學(xué)生分布較散，加上課堂時(shí)間有限，教師很難對(duì)每個(gè)學(xué)生都能夠輔導(dǎo)到位[2]。
2.2 基于工作過(guò)程來(lái)選取教學(xué)內(nèi)容
在實(shí)訓(xùn)時(shí)間有限，內(nèi)容較多的情況下，如何選擇實(shí)訓(xùn)內(nèi)容就顯得非常重要。在實(shí)訓(xùn)中刪除一些脫離工作過(guò)程的內(nèi)容，如地形圖的測(cè)繪。從而確定實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目。通過(guò)設(shè)置基于工作過(guò)程的課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)項(xiàng)目，在一定程度上解決了實(shí)訓(xùn)與生產(chǎn)實(shí)踐之間的“時(shí)差”，使課程教學(xué)與實(shí)際工作過(guò)程相銜接，實(shí)現(xiàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目與工作任務(wù)的對(duì)接，以達(dá)到人才 “零距離”上崗的培養(yǎng)目標(biāo)[3]。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)見(jiàn)表1。
3 合理設(shè)計(jì)考核制度
3.1 引入實(shí)訓(xùn)比賽制度
為更好地滿(mǎn)足實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性，構(gòu)建相對(duì)科學(xué)的實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)體系，改革以往的評(píng)價(jià)方式是必要的。以往的測(cè)量實(shí)訓(xùn)成績(jī)是由小組成績(jī)及個(gè)人的實(shí)訓(xùn)報(bào)告成績(jī)組成。而實(shí)訓(xùn)報(bào)告在課后存在大量抄襲現(xiàn)象，即體現(xiàn)不出學(xué)生的心得，教師也無(wú)法從中獲得學(xué)生的想法。為鼓勵(lì)學(xué)生積極參與其中，在學(xué)習(xí)中形成你超我趕的學(xué)習(xí)氛圍，我們根據(jù)時(shí)間和教學(xué)需要，引入比賽制度，將水準(zhǔn)測(cè)量以及全站儀使用列為考核內(nèi)容。每位學(xué)生在實(shí)訓(xùn)結(jié)束時(shí)考核水準(zhǔn)測(cè)量以及全站儀。以在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成兩個(gè)項(xiàng)目的測(cè)量以及內(nèi)業(yè)計(jì)算的結(jié)果加上平時(shí)出勤、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方面的表現(xiàn)給出綜合評(píng)價(jià)。將考核分為4部分進(jìn)行，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以五等測(cè)量員考核要求為依據(jù)。各評(píng)判指標(biāo)權(quán)重見(jiàn)表2。
3.2 推行考證制度
將考取測(cè)量員證作為學(xué)生畢業(yè)的前提條件。在“雙證書(shū)”制度下，除了學(xué)校規(guī)定的英語(yǔ)等級(jí)證書(shū)外，學(xué)生必須要拿到一張專(zhuān)業(yè)技能證書(shū)。因此，我們把測(cè)量證作為雙證書(shū)中的一張證。考證由江蘇省測(cè)繪局的相關(guān)職能部門(mén)實(shí)施。同時(shí)考慮到學(xué)生的能力水平，鼓勵(lì)成績(jī)優(yōu)秀學(xué)生報(bào)考四級(jí)測(cè)量工證，其他同學(xué)報(bào)考五級(jí)測(cè)量工證。這樣給學(xué)生帶來(lái)的學(xué)習(xí)的動(dòng)力及積極性，給教學(xué)帶來(lái)了良好的效果。
3.3 建立實(shí)訓(xùn)室開(kāi)放制度
積極利用學(xué)校的鼓勵(lì)政策成立測(cè)量興趣小組，在學(xué)生二年級(jí)上半學(xué)期選擇對(duì)測(cè)量有興趣的同學(xué)參與進(jìn)來(lái)。并且從中選擇優(yōu)秀的學(xué)生參加江蘇省大學(xué)生測(cè)量技能大賽。利用課后及休息日在學(xué)校內(nèi)進(jìn)行測(cè)量練習(xí)。練習(xí)的時(shí)間固定為每周兩次，在這兩次中都有教師布置任務(wù)，其他時(shí)間學(xué)生有練習(xí)需要填寫(xiě)相關(guān)申請(qǐng)表同意后到實(shí)訓(xùn)室領(lǐng)取儀器設(shè)備。這樣可以增加大量的練習(xí)時(shí)間，極大的提高了學(xué)生的動(dòng)手技能。同時(shí)，這些學(xué)生可以幫助其他同學(xué)，起到“傳幫帶”的作用。同時(shí)實(shí)行小組考核的成員連坐制迫使優(yōu)生必須輔導(dǎo)差生教師再根據(jù)實(shí)際情況加以輔導(dǎo)教師組織小組開(kāi)展討論技小組和個(gè)人分別寫(xiě)出實(shí)訓(xùn)總結(jié)[4]。
3.4 合理編寫(xiě)實(shí)訓(xùn)教材
依據(jù)江蘇省大學(xué)生測(cè)量技能大賽、測(cè)量工證的項(xiàng)目、對(duì)施工單位進(jìn)行調(diào)研以及學(xué)校實(shí)際編寫(xiě)實(shí)訓(xùn)教材。
4 小結(jié)
建筑測(cè)量實(shí)踐教學(xué)的探索是一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，不是一蹴而就的，也在不斷的發(fā)展變化的過(guò)程之中。要不斷努力探索、創(chuàng)新以及總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，這樣才能夠不斷適應(yīng)新形勢(shì)下對(duì)高職教育的要求。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部高教司.關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見(jiàn)[Z].教高[2006]16號(hào)，2006-11-16.
[2]沈杰.工程測(cè)量實(shí)踐教學(xué)的建設(shè)思考[J].今日財(cái)富，2011（11）.
關(guān)鍵詞：項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)；計(jì)算思維；軟件開(kāi)發(fā)
中圖分類(lèi)號(hào)：TP3 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）22-5103-02
軟件外包指的是一些大型軟件公司為了降低軟件研發(fā)成本，將一些非核心的軟件項(xiàng)目通過(guò)外包形式交由人力資源成本相對(duì)較低的國(guó)家的公司開(kāi)發(fā)。隨著中國(guó)內(nèi)需市場(chǎng)增長(zhǎng)和國(guó)內(nèi)外外包行業(yè)合作加深，企業(yè)對(duì)具備相應(yīng)和程序設(shè)計(jì)能力和開(kāi)發(fā)經(jīng)驗(yàn)的高校畢業(yè)生的需求日益增大。項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)是高等院校針對(duì)企業(yè)需求定制培養(yǎng)軟件人才的重要手段之一，然而過(guò)于程式化的實(shí)踐性教學(xué)嚴(yán)重影響了學(xué)生自身的創(chuàng)造力和軟件設(shè)計(jì)能力。該文通過(guò)在軟件項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中引入計(jì)算思維的思想，在開(kāi)發(fā)過(guò)程中更加重視對(duì)學(xué)生程序的設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。
1 計(jì)算思維的概念
計(jì)算思維的概念由美國(guó)卡內(nèi)基·梅隆大學(xué)的周以真（Jeannette M. Wing）教授提出，指的是運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行問(wèn)題求解和系統(tǒng)設(shè)計(jì)，以及人類(lèi)行為理解的涵蓋計(jì)算機(jī)科學(xué)廣度的一系列思維活動(dòng)。計(jì)算思維的本質(zhì)在于抽象，即如何將實(shí)際問(wèn)題清晰、抽象的描述出來(lái)，并將問(wèn)題的解決方案表示成一個(gè)信息處理的流程。對(duì)于計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)而言，隨著計(jì)算機(jī)科學(xué)、技術(shù)與工程發(fā)展越發(fā)迅速，知識(shí)更新周期縮短，越來(lái)越多的編程語(yǔ)言和編程方式應(yīng)用于實(shí)際工程，計(jì)算思維的抽象能力是軟件人才必須具備的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)。傳統(tǒng)的教學(xué)方式以知識(shí)的灌輸和編程工具的使用為主，忽略了對(duì)學(xué)生計(jì)算思維的培養(yǎng)。當(dāng)前信息社會(huì)需要的軟件人才，既要能夠熟練的掌握編程工具的使用，也要具備抽象化、結(jié)構(gòu)化的軟件設(shè)計(jì)能力。因此，在教學(xué)中應(yīng)有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際任務(wù)轉(zhuǎn)化為計(jì)算機(jī)問(wèn)題的能力，尤其是通過(guò)約減、嵌入和轉(zhuǎn)化等方法，將一個(gè)困難問(wèn)題闡述為一個(gè)可求解問(wèn)題的思維方法。
2 項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)的現(xiàn)狀
目前很多高等院校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)都開(kāi)設(shè)了針對(duì)具體企業(yè)定制需求的項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)課程，通過(guò)項(xiàng)目工程化、系統(tǒng)化的開(kāi)發(fā)訓(xùn)練增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力和實(shí)踐能力，然而過(guò)于模式化、程式化的培訓(xùn)模式制約了學(xué)生的設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)造力的培養(yǎng)，存在以下不足：
1）實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目選題較為單一，與企業(yè)的實(shí)際開(kāi)發(fā)項(xiàng)目尚有一定差距。實(shí)訓(xùn)選題大多都是信息管理系統(tǒng)一類(lèi)的項(xiàng)目，所涉及到的主要是頁(yè)面設(shè)計(jì)、業(yè)務(wù)邏輯和數(shù)據(jù)庫(kù)操作，因此學(xué)生實(shí)踐的內(nèi)容有限，缺乏多樣性和復(fù)雜性。
2）培訓(xùn)的方式過(guò)于程式化。為了顧及不同專(zhuān)業(yè)和年級(jí)的學(xué)生的水平，實(shí)訓(xùn)往往采用給定項(xiàng)目架構(gòu)，教師重點(diǎn)在于指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)相對(duì)簡(jiǎn)單的業(yè)務(wù)邏輯和編碼實(shí)現(xiàn)，而對(duì)整個(gè)項(xiàng)目的框架設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的抽象則指導(dǎo)相對(duì)較少。
3）實(shí)訓(xùn)的時(shí)間較短。考慮到日常教學(xué)，實(shí)訓(xùn)一般都安排在暑期進(jìn)行，時(shí)間約為10～20天左右，其中還包括前期的項(xiàng)目介紹和基礎(chǔ)知識(shí)補(bǔ)充，對(duì)大部分學(xué)生而言，短時(shí)間內(nèi)只能被動(dòng)地從事代碼編寫(xiě)，而問(wèn)題的獨(dú)立思考則無(wú)法完成。
考慮到上述問(wèn)題，該文從實(shí)踐角度出發(fā)，在項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)過(guò)程中引入計(jì)算思維，從重代碼編寫(xiě)轉(zhuǎn)變?yōu)閭?cè)重抽象思維的訓(xùn)練，并增加相應(yīng)的評(píng)論環(huán)節(jié)，給學(xué)生相應(yīng)思考和討論的空間。
3 實(shí)訓(xùn)教學(xué)引入計(jì)算思維的實(shí)踐
在具體實(shí)訓(xùn)開(kāi)展之前，需要進(jìn)行前期的準(zhǔn)備工作。首先邀請(qǐng)軟件公司的開(kāi)發(fā)人員對(duì)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行介紹，讓學(xué)生了解項(xiàng)目的計(jì)劃和目標(biāo)，對(duì)軟件開(kāi)發(fā)的相應(yīng)流程和規(guī)范有相應(yīng)認(rèn)識(shí)；其次，雖然學(xué)生具備一定的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)，但大部分學(xué)生對(duì)先前所學(xué)知識(shí)有所生疏，因此需要專(zhuān)業(yè)教師在實(shí)訓(xùn)前期指導(dǎo)學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí)，包括程序開(kāi)發(fā)語(yǔ)言、數(shù)據(jù)庫(kù)操作和軟件工程，并通過(guò)小型管理系統(tǒng)Demo的示例讓學(xué)生熟悉相關(guān)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。
在實(shí)踐訓(xùn)練過(guò)程中，采用過(guò)程規(guī)范組織軟件的開(kāi)發(fā)流程，同時(shí)使用合作公司的過(guò)程改進(jìn)框架支持系統(tǒng)SPIF統(tǒng)一管理數(shù)據(jù)和進(jìn)行版本控制。在此軟件平臺(tái)之上，從項(xiàng)目需求分析階段和技術(shù)方案階段培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維。
在需求分析階段，根據(jù)項(xiàng)目的實(shí)際需求，按照功能模塊對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。通過(guò)調(diào)查、基本設(shè)計(jì)和功能設(shè)計(jì)，制定需求分析報(bào)告。學(xué)生使用visio來(lái)繪制每個(gè)模塊的功能頁(yè)面，通過(guò)組內(nèi)評(píng)審和相互討論，明確用戶(hù)的功能性需求，改進(jìn)功能頁(yè)面設(shè)計(jì)。在此階段，教師除了相關(guān)知識(shí)介紹和操作流程的講解之外，應(yīng)啟發(fā)式的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行需求和功能的抽象，同時(shí)周期性的組內(nèi)評(píng)審討論也能夠激發(fā)學(xué)生對(duì)項(xiàng)目設(shè)計(jì)問(wèn)題的思考。
在技術(shù)方案階段可以分為結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、詳細(xì)設(shè)計(jì)、編碼和測(cè)試。在結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和詳細(xì)設(shè)計(jì)階段，每個(gè)組員應(yīng)在教師的指導(dǎo)下有意識(shí)的培養(yǎng)程序設(shè)計(jì)思維，將實(shí)際問(wèn)題抽象建立相應(yīng)的算法框架和數(shù)據(jù)流程，完成各個(gè)模塊的詳細(xì)設(shè)計(jì)，其中包括每個(gè)功能的功能說(shuō)明、功能操作、算法和邏輯、數(shù)據(jù)庫(kù)操作、接口說(shuō)明和錯(cuò)誤處理。在數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)階段，通過(guò)組間和組內(nèi)討論，將實(shí)際的存儲(chǔ)的問(wèn)題抽象為項(xiàng)目所需要的數(shù)據(jù)表。編碼階段，在軟件公司提供的開(kāi)發(fā)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，完成各個(gè)模塊的編碼實(shí)現(xiàn)，在代碼實(shí)現(xiàn)的過(guò)程中可以鼓勵(lì)一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生學(xué)習(xí)項(xiàng)目框架的設(shè)計(jì)模式；測(cè)試階段，編寫(xiě)測(cè)試式樣書(shū)并按照測(cè)試樣例進(jìn)行功能測(cè)試，對(duì)產(chǎn)生的錯(cuò)誤進(jìn)行調(diào)試，測(cè)試結(jié)束后對(duì)不同的錯(cuò)誤原因和解決方法進(jìn)行總結(jié)。
項(xiàng)目完成后，由各小組組長(zhǎng)對(duì)模塊進(jìn)行總結(jié)，演示模塊功能。通過(guò)公司的軟件工程師及教師的總結(jié)和點(diǎn)評(píng)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)軟件流程、業(yè)內(nèi)規(guī)范以及框架設(shè)計(jì)等方面進(jìn)行思考。實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，教師與學(xué)生進(jìn)行交流，對(duì)下一輪實(shí)訓(xùn)的選題進(jìn)行探討。
4 結(jié)束語(yǔ)
本文針對(duì)目前項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)中程式化、單一化的特點(diǎn)，提出在項(xiàng)目訓(xùn)練過(guò)程中引入計(jì)算機(jī)思維的訓(xùn)練，側(cè)重學(xué)生抽象能力和設(shè)計(jì)能力的培養(yǎng)。下一步的工作則是完善實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的選題，力求做到選擇題多樣性和復(fù)雜性，縮小與企業(yè)實(shí)際項(xiàng)目的差距。
參考文獻(xiàn)：
[1] 姚天昉. 在程序設(shè)計(jì)課程中引入“計(jì)算思維”的實(shí)踐[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué)， 2012（2）：61-62.
[2] 王新年. 整體項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)模式下計(jì)算機(jī)軟件人才培養(yǎng)模式研究與探索[J]. 計(jì)算機(jī)教育， 2010（3）：115-116.
【關(guān)鍵詞】審計(jì)實(shí)訓(xùn)；教學(xué)法；研究
審計(jì)課程的教學(xué)一直是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的一個(gè)難點(diǎn)，會(huì)計(jì)與出納一直是學(xué)生就業(yè)的首選，學(xué)生在學(xué)習(xí)期間主要以考會(huì)計(jì)上崗證為主、初級(jí)會(huì)計(jì)職稱(chēng)為輔，綜合以上原因，審計(jì)這門(mén)課程在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)受到冷遇也不是什么秘密，但是審計(jì)這門(mén)課程進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)的話(huà)，可以理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的參與意識(shí)同時(shí)也能真正的做到學(xué)以致用。
一、審計(jì)實(shí)訓(xùn)與理論同等重要
（一）重理論輕實(shí)訓(xùn)
主要是理論知識(shí)懂了，實(shí)踐操作很容易這樣的論調(diào)一直以來(lái)是審計(jì)教學(xué)過(guò)程中的主導(dǎo)，而且相對(duì)來(lái)說(shuō)審計(jì)理論課也比審計(jì)實(shí)訓(xùn)課操做起來(lái)更方便，所以教師不愿意進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)。審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程需要大量的準(zhǔn)備過(guò)程，需要完整的會(huì)計(jì)資料，比如：總賬、明細(xì)賬、庫(kù)存現(xiàn)金日記賬、銀行存款日記賬、資產(chǎn)負(fù)債表、利潤(rùn)表、財(cái)務(wù)報(bào)表附注等，以上資料是審計(jì)實(shí)訓(xùn)課程必須的資料，這也為審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)增加了難度。
（二）做實(shí)訓(xùn)也是理論的補(bǔ)充，沒(méi)有得到充分的重視
審計(jì)課程在開(kāi)設(shè)的過(guò)程中，主要是以講解為主，實(shí)訓(xùn)為輔，在前幾年的教學(xué)中，一直是理論課，沒(méi)有實(shí)踐課，最近幾年由于社會(huì)的需求，有審計(jì)實(shí)訓(xùn)這門(mén)課了，但是一般來(lái)說(shuō)還是理論課安排的時(shí)間多，實(shí)訓(xùn)只安排很少的時(shí)間，是理論課的補(bǔ)充。其實(shí)這樣是不對(duì)的，理論與實(shí)踐課應(yīng)當(dāng)放到同等重要的位置，理論學(xué)得再多如果不能消化及收，不等于白學(xué)了嗎，有什么用處，所以審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)提到日程上來(lái)，進(jìn)行審計(jì)這訓(xùn)能讓學(xué)生把學(xué)到的理論轉(zhuǎn)化為實(shí)踐，并能把學(xué)到的知識(shí)融會(huì)貫通，做到知其然知其所以然，真正把知識(shí)轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。
（三）審計(jì)實(shí)訓(xùn)時(shí)間太少，流于形式
審計(jì)這門(mén)課是每周4節(jié)，共68課時(shí)，一般上課10周，實(shí)訓(xùn)7周。其實(shí)就是68課時(shí)實(shí)訓(xùn)時(shí)間也不多，實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中首先是風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估，風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估的過(guò)程很復(fù)雜，有風(fēng)險(xiǎn)模型，有公式，只有在風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估為中低的時(shí)候，才可以進(jìn)行審計(jì)，接著要進(jìn)行內(nèi)部控制測(cè)試、實(shí)質(zhì)性審計(jì)程序，實(shí)質(zhì)性審計(jì)程序又分為細(xì)節(jié)測(cè)試和實(shí)質(zhì)性分析程序，而且根據(jù)會(huì)計(jì)科目不同，細(xì)節(jié)測(cè)試的方式也不同，實(shí)質(zhì)性分析程序則貫穿于審計(jì)的整個(gè)過(guò)程中，所以審計(jì)過(guò)程是很費(fèi)時(shí)費(fèi)力的，如果用很少的時(shí)間要進(jìn)行全面的審計(jì)是不可行的，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中也是一個(gè)學(xué)習(xí)、消化、吸收的過(guò)程，所以增加審計(jì)實(shí)訓(xùn)的時(shí)間是形勢(shì)所趨。
二、審計(jì)實(shí)訓(xùn)要利用專(zhuān)門(mén)的時(shí)間、場(chǎng)所進(jìn)行
（一）審計(jì)邊上理論課邊實(shí)訓(xùn)在操作上是不可行的
因?yàn)橐淮握n有二節(jié)，上一節(jié)課實(shí)訓(xùn)一節(jié)課的話(huà)，時(shí)間根本不夠用，因?yàn)椴橘~的時(shí)候一個(gè)會(huì)計(jì)科目，首先查詢(xún)的是資產(chǎn)負(fù)債表上的科目余額與總賬上的科目余額是否相符，如果相符的話(huà)再查詢(xún)總賬的科目余額與明細(xì)賬的科目余額額匯總是否相符，如果相符再查詢(xún)明細(xì)賬相應(yīng)科目的原始憑證，這是一個(gè)完整的過(guò)程，如果在這個(gè)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)不一致的現(xiàn)象，還要找到不一致的原因，同時(shí)調(diào)整相應(yīng)的會(huì)計(jì)科目及金額等等。正因?yàn)閷徲?jì)實(shí)訓(xùn)耗時(shí)比較多，要找專(zhuān)門(mén)的時(shí)間與場(chǎng)所進(jìn)行。
（二）審計(jì)實(shí)訓(xùn)過(guò)程是一個(gè)復(fù)雜而寵大的工程
如果僅僅用40分鐘的課程去實(shí)訓(xùn)的話(huà)，很可能一個(gè)會(huì)計(jì)科目都查詢(xún)不完就下課了，有始無(wú)終，不能給學(xué)生一個(gè)總體的認(rèn)知。而且審計(jì)實(shí)訓(xùn)時(shí)需用大量的資料，給學(xué)生上課帶來(lái)負(fù)擔(dān)，所以還是用專(zhuān)門(mén)的實(shí)訓(xùn)室比較好。所有審計(jì)資料都放在指定位置，而且需要的資料也齊全，節(jié)約人力物力，學(xué)生上課是直接在實(shí)訓(xùn)室不用帶資料，課本，膠水、直盡、剪刀、計(jì)算器、原始憑證填封面及賬薄等一應(yīng)俱全，為全生實(shí)訓(xùn)做足了準(zhǔn)備。
（三）實(shí)訓(xùn)室比教室更有利于交流
審計(jì)實(shí)訓(xùn)室的座位設(shè)計(jì)是圓形的桌子，而且有電腦和網(wǎng)絡(luò)，每個(gè)學(xué)生可以直接在電腦上打印所需用的資料，當(dāng)有的問(wèn)題不明白時(shí)除了問(wèn)老師也可以自己在電腦上查詢(xún)，這樣更方便學(xué)生學(xué)習(xí)，有問(wèn)題可以直接解決，避免浪費(fèi)時(shí)間，審計(jì)實(shí)訓(xùn)室為審計(jì)實(shí)訓(xùn)做了硬件與軟件的保證。
三、審計(jì)實(shí)訓(xùn)的演練與操作
（一）以任務(wù)為導(dǎo)向的審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)
在2011級(jí)學(xué)生審計(jì)實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，因?yàn)槊總€(gè)班分四個(gè)組，共有三個(gè)班，一共是12組，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，學(xué)生空前熱情高漲。每個(gè)小組都在一名組長(zhǎng)的帶領(lǐng)下分配到了任務(wù)，每個(gè)人都有事做，審計(jì)實(shí)訓(xùn)先從整理會(huì)計(jì)資料開(kāi)始的，從原始憑證的粘貼到記賬憑證的整理，每個(gè)學(xué)生都親力親為，開(kāi)始做的很快，因?yàn)檫@些會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)和中級(jí)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)中都已經(jīng)做過(guò)，是舊的知識(shí)的復(fù)習(xí)，所以做得又快又好，在接下來(lái)做審計(jì)實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中就相對(duì)慢一些，因?yàn)檫@是新的知識(shí)，學(xué)生以前沒(méi)有遇到過(guò)，所以學(xué)生遇到的問(wèn)題比較多，當(dāng)這一時(shí)期過(guò)去后，學(xué)生基本上走上正軌，清楚審計(jì)是做什么的了。
（二）審計(jì)實(shí)訓(xùn)與審計(jì)理論的融合
通過(guò)審計(jì)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)讓學(xué)生們了解審計(jì)要解決的問(wèn)題，但這還不夠，要讓學(xué)生理論與實(shí)訓(xùn)二者都要抓，二手都要硬，這是我們審計(jì)這門(mén)課程的最終目標(biāo)。通過(guò)進(jìn)一步的審計(jì)實(shí)訓(xùn)同學(xué)們遇到了各種各樣的問(wèn)題，如第一步審計(jì)業(yè)務(wù)書(shū)的簽訂，那么學(xué)生馬上打開(kāi)書(shū)本看第二章審計(jì)業(yè)務(wù)約定書(shū)的簽訂，回頭溫習(xí)學(xué)過(guò)的內(nèi)容，才真正理解審計(jì)業(yè)務(wù)約定書(shū)為什么有這樣的內(nèi)容，才真正理解審計(jì)業(yè)務(wù)約定書(shū)的意義所在，這時(shí)候?qū)徲?jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的才達(dá)到了。
（三）審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)貴在實(shí)踐操作
審計(jì)實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，不僅是讓學(xué)生理解書(shū)本上的知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生能夠?qū)W以致用，讓學(xué)生能夠利用已學(xué)的知識(shí)去應(yīng)用、去實(shí)踐。一直以來(lái)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)審計(jì)教學(xué)就是一個(gè)薄弱點(diǎn)，把審計(jì)理論與實(shí)踐連接起來(lái)，可以把以前的會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)與審計(jì)實(shí)訓(xùn)一起做，即溫習(xí)了會(huì)計(jì)知識(shí)又學(xué)習(xí)了審計(jì)知識(shí)，雙管齊下，可以事半功倍。
（四）審計(jì)實(shí)訓(xùn)培養(yǎng)了學(xué)生的思考與操作能力
在進(jìn)行審計(jì)實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中，同學(xué)們遇到各種各樣的問(wèn)題，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題可以幫助學(xué)生學(xué)會(huì)思考，比如應(yīng)收賬款賬戶(hù)，在審計(jì)應(yīng)收賬款時(shí)一定期考慮壞賬準(zhǔn)備的記提，計(jì)提金額是否合規(guī)等等，這是一脈相承的工作，通過(guò)不停的遇到問(wèn)題、解決問(wèn)題，促使學(xué)生變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)參與，使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)掌握審計(jì)流程，意識(shí)到審計(jì)是做什么的、審計(jì)有什么用。只有學(xué)生認(rèn)識(shí)到審計(jì)的作用，那么在這實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中才會(huì)愿意去做、也才能做好審計(jì)實(shí)訓(xùn)。
四、審計(jì)實(shí)訓(xùn)工作底稿的整理與反思
（一）審計(jì)實(shí)訓(xùn)工作底稿的整理
審計(jì)工作底稿是審計(jì)證據(jù)的載體，是實(shí)施審計(jì)程序獲得審計(jì)證據(jù)并得出審計(jì)結(jié)論的記錄。審計(jì)實(shí)訓(xùn)做完后要及時(shí)編制審計(jì)工作底稿，為形成審計(jì)結(jié)論發(fā)表審計(jì)意見(jiàn)提供及時(shí)的依據(jù)。審計(jì)實(shí)訓(xùn)資料的整理與裝訂，每頁(yè)位置放在哪里，審計(jì)工作底稿上的索引號(hào)要按順序擺放，封面的設(shè)計(jì)，這些后續(xù)工作都要及時(shí)完成，同時(shí)把審計(jì)工作底稿歸檔保存，為下一年級(jí)審計(jì)實(shí)訓(xùn)做模板，在下次做實(shí)訓(xùn)時(shí)直接給同學(xué)們看一下，讓學(xué)生有一個(gè)大概的印象，也可以借鑒。
（二）審計(jì)實(shí)訓(xùn)后的反思
一般來(lái)說(shuō)做到上一步審計(jì)實(shí)訓(xùn)就已經(jīng)結(jié)束了，但是審計(jì)實(shí)訓(xùn)后的反思工作也是必不可少的，可以總結(jié)一些經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，以筆記的形式記錄下來(lái)，為下一輪的審計(jì)實(shí)訓(xùn)做好充分的準(zhǔn)備工作。教學(xué)反思是教學(xué)的一部分，審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)也是教學(xué)的一部分，當(dāng)然也需要教學(xué)反思，在本次的實(shí)訓(xùn)過(guò)程中，我總結(jié)出的教訓(xùn)是第一實(shí)訓(xùn)時(shí)間太少了。第二審計(jì)實(shí)訓(xùn)資料準(zhǔn)備不足，存貨的模型也沒(méi)有做，外鄞工作沒(méi)有模擬。第三是沒(méi)有設(shè)計(jì)一些審計(jì)陷阱，每個(gè)小組的審計(jì)資料是一樣的。通過(guò)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)下一次審計(jì)實(shí)訓(xùn)在這幾個(gè)方面都要改善和提高，力爭(zhēng)做得越來(lái)越好。
五、結(jié)論
審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)對(duì)學(xué)生無(wú)疑是一個(gè)好的方法，可以理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，在實(shí)訓(xùn)的過(guò)程中加強(qiáng)了對(duì)理論的理解，同時(shí)在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中又鍛煉了學(xué)生的操作能力、思考能力，同時(shí)又為學(xué)生的就業(yè)做好準(zhǔn)備，這不正是審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目標(biāo)所在嗎？
參考文獻(xiàn)
[1]汪燕芳.審計(jì)案例教學(xué)模式探析[J].湖北經(jīng)濟(jì)學(xué)院學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2007（11）.
[2]葉江虹.案例教學(xué)在審計(jì)課程中的創(chuàng)新實(shí)踐[J].會(huì)計(jì)之友，2011（3）.
[3]何芹.審計(jì)實(shí)踐教學(xué)及其管理模式——以上海立信會(huì)計(jì)學(xué)院為例[J].中國(guó)管理信息化，2009（8）.
[4]田崗.審計(jì)教學(xué)改革初探[J].山西財(cái)經(jīng)大學(xué)學(xué)報(bào)（高等教育版），2005（6）.
[5]張雪梅.淺談高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[A].改革與探索——中國(guó)地質(zhì)大學(xué)（北京）教育教學(xué)研究論文集[C].地質(zhì)出版社，2005，9.
基金項(xiàng)目：本文系“會(huì)計(jì)電算化審計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)研究與實(shí)踐”項(xiàng)目的階段性成果（項(xiàng)目編號(hào)：JGYB201219）。
作者簡(jiǎn)介：
吳麗玲（1975—），女，黑龍江綏化人，碩士研究生，經(jīng)濟(jì)師，廣西民族師范學(xué)院講師，研究方向：財(cái)務(wù)管理、審計(jì)理論與實(shí)務(wù)。
關(guān)鍵詞：實(shí)訓(xùn)教學(xué)；模擬面試；英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)
中圖分類(lèi)號(hào)：G623.31
一、模擬面試實(shí)訓(xùn)教學(xué)的作用
眾所周知，面試是求職中最重要的環(huán)節(jié)。求職者在面試中的表現(xiàn)直接影響到面試的結(jié)果。因此在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中開(kāi)展模擬面試是很有必要的。它通過(guò)給同學(xué)們提供面試現(xiàn)場(chǎng)氛圍，從而讓他們發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和不足，為以后的正式求職面試積累更豐富的經(jīng)驗(yàn)，以提高大學(xué)生未來(lái)求職道路上的競(jìng)爭(zhēng)力。另一方面，面試測(cè)評(píng)人的最重要一項(xiàng)能力就是口頭表達(dá)能力，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在模擬面試實(shí)訓(xùn)教學(xué)中會(huì)有更多的機(jī)會(huì)去提高自身的外語(yǔ)表達(dá)能力。通過(guò)創(chuàng)設(shè)理想的語(yǔ)言環(huán)境，增加語(yǔ)言刺激，培養(yǎng)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的外語(yǔ)思維，增強(qiáng)其英語(yǔ)溝通交流的能力。由此可見(jiàn)，模擬面試對(duì)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)將是語(yǔ)言運(yùn)用能力培養(yǎng)的更高起點(diǎn)，是學(xué)生由學(xué)校走向社會(huì)崗位的對(duì)接口，更是培養(yǎng)其更高的專(zhuān)業(yè)能力和素質(zhì)的重要平臺(tái)。
二、模擬面試實(shí)訓(xùn)教學(xué)的注意事項(xiàng)
英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的特點(diǎn)決定了模擬面試實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)教學(xué)的重要性，但是很多時(shí)候，由于一些學(xué)校由于師資、場(chǎng)地、設(shè)備、資金等條件的限制，實(shí)訓(xùn)內(nèi)容單一、方法簡(jiǎn)單，過(guò)于形式化，極大影響了實(shí)訓(xùn)的效果。因此，為了保證其實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量和效果，我們?cè)陂_(kāi)展該項(xiàng)教學(xué)中注意以下的事項(xiàng)：
1、準(zhǔn)備時(shí)間要充裕，并給予專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)
該項(xiàng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)經(jīng)常放在學(xué)期末，這樣學(xué)生在準(zhǔn)備期末復(fù)習(xí)階段是沒(méi)有足夠的時(shí)間做好準(zhǔn)備的，然而成功面試的第一秘訣就是要事先做好充分準(zhǔn)備。因?yàn)槟悴恢烂嬖嚬贂?huì)問(wèn)你什么問(wèn)題，你也不知道自己會(huì)不會(huì)回答得體，你不知道怎樣才能讓自己比其他的應(yīng)聘者有更優(yōu)秀的表現(xiàn)…這一切都會(huì)讓你顧慮重重，從而導(dǎo)致面試的時(shí)候過(guò)于緊張，結(jié)果以失敗告終。所以教師要事先在學(xué)期初提前交代該教學(xué)任務(wù)，通知學(xué)生做好精心準(zhǔn)備。即便你事前準(zhǔn)備的問(wèn)題沒(méi)有被問(wèn)到，準(zhǔn)備的過(guò)程也能給你信心。機(jī)會(huì)是給有準(zhǔn)備的人的，這句話(huà)永遠(yuǎn)也不會(huì)錯(cuò)。另外，教師要及早給學(xué)生做有關(guān)職場(chǎng)面試技巧的指導(dǎo)，例如通過(guò)哪些渠道準(zhǔn)確迅速收集資料對(duì)所應(yīng)聘單位和職位的了解、如何做自我介紹、面試中經(jīng)常會(huì)問(wèn)到哪些問(wèn)題、回答問(wèn)題的技巧以及面試著裝和禮儀等等。惟有如此，才能確保成功。
2、場(chǎng)地要正式規(guī)范，設(shè)備齊全仿真化
學(xué)校要專(zhuān)門(mén)安排面試場(chǎng)地，盡量模擬真實(shí)面試現(xiàn)場(chǎng)，造就良好的面試環(huán)境，確保學(xué)生感受到面試現(xiàn)場(chǎng)的氛圍。場(chǎng)地布置要充分考慮到面試官與應(yīng)聘著的位置關(guān)系，不得太遠(yuǎn)或太近，否則會(huì)讓人產(chǎn)生不平等或壓力過(guò)大。既要嚴(yán)肅又要有人情味，既要正式又不失溫馨。例如環(huán)境要舒適整潔，背景色彩令人心怡，溫度適宜，燈光柔和等等。另一方面，設(shè)施要齊全加以完善，安裝攝像機(jī)，記錄面試過(guò)程，有利于試后做參考。為了確保面試地點(diǎn)無(wú)他人，減少干擾，必須合理設(shè)有應(yīng)聘人員準(zhǔn)備等待區(qū)，除了一定數(shù)量的座位，還可以布置一些綠色盆景植物給人感覺(jué)很輕松，而且場(chǎng)地有檔次有內(nèi)涵。
3、面試考官需專(zhuān)業(yè)，保證面試距離感
面試的考官必須要具備良好的個(gè)人品格和修養(yǎng)，精通相關(guān)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，了解組織狀況和職位的要求，并且掌握熟練的面試技巧和具有控制面試過(guò)程的能力。學(xué)校要加強(qiáng)校企合作的力度，聘請(qǐng)企業(yè)公司人事部或人力資源部門(mén)的主管和專(zhuān)業(yè)人士來(lái)?yè)?dān)任面試官，這些人員專(zhuān)業(yè)程度高，善于轉(zhuǎn)換、收縮、結(jié)束與擴(kuò)展話(huà)題，并能做到積極親近，調(diào)和氣氛。切忌都由學(xué)生熟悉的任課教師來(lái)面試學(xué)生，因?yàn)檫@種師生關(guān)系不能產(chǎn)生距離感，不利于學(xué)生的發(fā)揮。務(wù)必要以專(zhuān)業(yè)的生面孔造就距離，嚴(yán)肅面試氛圍。這樣才能讓學(xué)生在這次實(shí)訓(xùn)教學(xué)中積累更多的職場(chǎng)經(jīng)驗(yàn)。另外，教師提問(wèn)有可能不夠?qū)I(yè)，那對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是沒(méi)有意義的。
4、切忌籠統(tǒng)打分?jǐn)?shù)，要以個(gè)人為單位
在模擬面試實(shí)訓(xùn)考核的時(shí)候，由于學(xué)生人數(shù)過(guò)多，再加上對(duì)實(shí)訓(xùn)的重要性缺乏足夠的認(rèn)識(shí)，總認(rèn)為實(shí)訓(xùn)是“軟任務(wù)”，是所有教學(xué)工作之外的“選修課”，考核者就會(huì)把打分當(dāng)成是自己唯一的任務(wù)，很容易出現(xiàn)流水作業(yè)的形式，只根據(jù)學(xué)生面試的表現(xiàn)給學(xué)生籠統(tǒng)打上一個(gè)分?jǐn)?shù)或以合格，良或優(yōu)來(lái)打成績(jī)，這是做法是極為欠妥的。首先考核概念的定位應(yīng)該是總結(jié)。模擬面試要考核的因素很多，例如著裝及精神面貌、禮儀舉止、專(zhuān)業(yè)技能水平、對(duì)應(yīng)聘職務(wù)的了解程度、英語(yǔ)表達(dá)能力，應(yīng)變能力等多方位的考察學(xué)員的綜合能力。不同的學(xué)生在不同的方面表現(xiàn)是不一樣，因此考核者在打分以后還有更重要的工作要做，那就是以個(gè)人為單位，對(duì)每個(gè)學(xué)生做描述性的文字總結(jié)，可以是書(shū)面的也可以口頭形式，讓學(xué)生清楚自己的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，明確今后要努力的目標(biāo)和方向。
5、反饋工作要及時(shí)，具體到位求改進(jìn)
由于學(xué)校對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重視程度不夠，在很大程度上影響了教師和學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，無(wú)形中放大了實(shí)訓(xùn)工作的盲目性和隨意性。沒(méi)有對(duì)實(shí)訓(xùn)效果的及時(shí)檢驗(yàn)，便無(wú)法開(kāi)展對(duì)實(shí)訓(xùn)工作的合理總結(jié)，學(xué)生如果不能在實(shí)訓(xùn)中及時(shí)地發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)到自己的長(zhǎng)處和缺點(diǎn)，便難以實(shí)現(xiàn)綜合能力的提高。因此實(shí)訓(xùn)教學(xué)要出效果，發(fā)揮作用，考核者必須要及時(shí)將學(xué)生的在模擬面試中表現(xiàn)的打分情況告訴他們，并將每項(xiàng)內(nèi)容學(xué)生的具體表現(xiàn)做如實(shí)反饋，既有好的表現(xiàn)，也有差的表現(xiàn)。因?yàn)榭己四康牡亩ㄎ皇歉纳啤９ぷ饕龅轿唬嬖嚭罂梢赃x擇召開(kāi)一個(gè)會(huì)議的形式，分析學(xué)生在面試中的表現(xiàn)以及問(wèn)題從而給予一些建議。或者在考核結(jié)束后當(dāng)場(chǎng)做點(diǎn)評(píng)，單位考核的讓學(xué)生們及時(shí)了解自身所擁有的優(yōu)勢(shì)，改進(jìn)不足。
三、總結(jié)
總而言之，在模擬面試實(shí)訓(xùn)教學(xué)中需要妥善處理上述的問(wèn)題，才能達(dá)到其教學(xué)目的。此外，該項(xiàng)教學(xué)要緊密聯(lián)系實(shí)際，根據(jù)當(dāng)前企業(yè)招聘具體要求，并結(jié)合目前外語(yǔ)求職者普遍存在的問(wèn)題進(jìn)行模擬演練，才能讓學(xué)生學(xué)到了就業(yè)知識(shí)，也讓同學(xué)們有更多機(jī)會(huì)挑戰(zhàn)自我，進(jìn)行能力、信心和勇氣的較量。同時(shí)讓企業(yè)走進(jìn)校園，學(xué)生也能夠深入了解企業(yè)、事業(yè)對(duì)英語(yǔ)人才的需求，以及對(duì)外語(yǔ)水平的要求，以便于為以后學(xué)習(xí)做好規(guī)劃以應(yīng)對(duì)日益激烈的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)，爭(zhēng)取在面試中脫穎而出！
參考文獻(xiàn)；
[1]姜本紅.淺談情景模擬面試在文秘專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的應(yīng)用[J].成才之路，2010，（28）
關(guān)鍵詞 實(shí)踐教學(xué)；就業(yè)率；實(shí)訓(xùn)基地
作者簡(jiǎn)介彭加平（1954—），男，江西科技師范大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院副教授，工商管理系主任，研究方向?yàn)楣ど坦芾怼⑷肆Y源管理、高職教育。
本文系江西省高等學(xué)校教學(xué)改革研究省級(jí)立項(xiàng)課題《“人力資源管理專(zhuān)業(yè)”實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與應(yīng)用》（編號(hào)：JXJG-12-13-10）的階段性成果。
應(yīng)用型本科和高等職業(yè)教育的特點(diǎn)就在于應(yīng)用性、實(shí)踐性和職業(yè)性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)和應(yīng)用是實(shí)現(xiàn)學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵所在。校外實(shí)訓(xùn)基地與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地都是實(shí)踐教學(xué)平臺(tái)的重要組成部分校外實(shí)訓(xùn)基地往往成為校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的補(bǔ)充但從人力資源管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生就業(yè)的工作經(jīng)驗(yàn)要求說(shuō)校外實(shí)訓(xùn)基地的作用是校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地?zé)o法代替的。
江西科技師范大學(xué)人力資源管理專(zhuān)業(yè)（高職）實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃課時(shí)占專(zhuān)業(yè)總時(shí)的42%，而通過(guò)校外實(shí)訓(xùn)基地完成的實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃課時(shí)占實(shí)踐教學(xué)總課時(shí)54%以上。本人正主持一個(gè)省級(jí)教改課題《“人力資源管理專(zhuān)業(yè)”實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與應(yīng)用》（編號(hào)：JXJG-12-13-10）和一個(gè)“校級(jí)示范性校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)”課題，本文擬就人力資源管理專(zhuān)業(yè)校外實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)及應(yīng)用作相關(guān)探討。
一、人力資源管理專(zhuān)業(yè)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的意義
（一）有利于提升人力資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)綜合能力素質(zhì)
美國(guó)密歇根大學(xué)戴維教授認(rèn)為，現(xiàn)代人力資源管理者要成為組織戰(zhàn)略管理的戰(zhàn)略伙伴，應(yīng)具備三個(gè)方面的能力素質(zhì)：（1）HR管理實(shí)務(wù)能力占34%。（2）經(jīng)營(yíng)能力占25%，即“懂得如何做生意”，了解公司經(jīng)營(yíng)和財(cái)務(wù)能力。（3）變革管理能力占41%，即能幫助企業(yè)實(shí)施組織變革，引導(dǎo)企業(yè)適應(yīng)環(huán)境的變化。如何驗(yàn)證人力資源管理專(zhuān)業(yè)學(xué)生的這些綜合能力素質(zhì)，最好的方法就是通過(guò)體驗(yàn)式實(shí)踐教學(xué)，讓學(xué)生在簽約的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地相應(yīng)的人力資源管理職位頂崗學(xué)習(xí)，找到自身就業(yè)素質(zhì)能力的不適應(yīng)性，從而做出規(guī)劃提升自身專(zhuān)業(yè)就業(yè)綜合能力素質(zhì)。針對(duì)省級(jí)教改課題《“人力資源管理專(zhuān)業(yè)”實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與應(yīng)用》任務(wù)書(shū)的要求，我們對(duì)江西科技師范大學(xué)10級(jí)人力資源管理專(zhuān)業(yè)44名學(xué)生做了該專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)問(wèn)卷調(diào)查。通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有88.6%的同學(xué)首選人際溝通與協(xié)調(diào)能力，包括語(yǔ)言組織能力，說(shuō)話(huà)技巧，各層之間的協(xié)調(diào)與溝通等；其次，81.8%的同學(xué)選辦公自動(dòng)化的操作能力，OFFICE的熟練度，表格、文檔、PPT的制作；第三，75%的同學(xué)選團(tuán)隊(duì)合作和組織能力；第四，70.5%的同學(xué)選HR管理實(shí)務(wù)能力。
（二）有利于提升人力資源管理專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)率
據(jù)中國(guó)最大的職位搜索引擎——職友集（），出具的2013年人力資源管理專(zhuān)業(yè)就業(yè)形勢(shì)分析報(bào)告顯示：管理學(xué)類(lèi)共47個(gè)本科專(zhuān)業(yè)，人力資源管理專(zhuān)業(yè)就業(yè)排名第5。最新（2013.7.3）人力資源招聘職位數(shù)據(jù)為20多萬(wàn)，其中：應(yīng)屆畢業(yè)生4784、有0-2年工作經(jīng)驗(yàn)53535、有3-5年工作經(jīng)驗(yàn)40993。
以上數(shù)據(jù)表明人力源管理專(zhuān)業(yè)的就業(yè)前景較好，特別注重工作經(jīng)驗(yàn)。我們通過(guò)問(wèn)卷、訪談、網(wǎng)絡(luò)等形式進(jìn)行了相關(guān)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)江西有些高校人力資源管理專(zhuān)業(yè)就業(yè)不理想，其原因我們認(rèn)為存在宏觀和微觀兩方面：
從宏觀因素來(lái)看，整體就業(yè)形勢(shì)不容樂(lè)觀。（1）就業(yè)隊(duì)伍不斷擴(kuò)大；（2）高校畢業(yè)生就業(yè)素質(zhì)能力的不適應(yīng)性依然存在。
從微觀因素來(lái)看，企業(yè)、學(xué)校教育以及學(xué)生自身都存在一些不足。（1）雖然人力資源管理的作用在現(xiàn)代企業(yè)管理中發(fā)揮著越來(lái)越重要的作用，我國(guó)部分企業(yè)尤其是中西部老區(qū)企業(yè)對(duì)人力資源管理依然不夠重視，人力資源管理專(zhuān)業(yè)就業(yè)需求前十大城市大都在東部。（2）學(xué)校對(duì)于人力資源管理教育的方式和內(nèi)容到目前沒(méi)有根本上的改觀，未給在校大學(xué)生提供較多的與社會(huì)接觸的實(shí)踐機(jī)會(huì)。（3）學(xué)生在校期間對(duì)個(gè)人專(zhuān)業(yè)水平的提高以及實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累不夠重視。
顯然，提升人力資源管理專(zhuān)業(yè)就業(yè)率是一個(gè)系統(tǒng)工程，該專(zhuān)業(yè)重工作經(jīng)驗(yàn)的就業(yè)特點(diǎn)，啟示學(xué)校層面應(yīng)高度重視體驗(yàn)式教學(xué)、重視校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。
江西科技師范大學(xué)該專(zhuān)業(yè)自2006年開(kāi)辦以來(lái)，特別重視校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，最受學(xué)生歡迎的就是利用該基地進(jìn)行的專(zhuān)業(yè)見(jiàn)習(xí)認(rèn)知和人力資源管理專(zhuān)業(yè)崗位實(shí)訓(xùn)。
二、江西科技師范大學(xué)人力資源管理專(zhuān)業(yè)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)及運(yùn)作
（一）基地建設(shè)總體思路及具備的條件
1.實(shí)習(xí)基地的建立有充分的調(diào)研、論證，與專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系一致。
2.建設(shè)思路明晰，以培養(yǎng)應(yīng)用能力和職業(yè)基本素質(zhì)為中心。
3.基地是法人企業(yè)，具有區(qū)域優(yōu)勢(shì)或行業(yè)代表性。
4.能夠?yàn)閷W(xué)生提供實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)條件和相應(yīng)的業(yè)務(wù)指導(dǎo)。
根據(jù)基地建設(shè)總體思路和必備條件，結(jié)合江西科技師范大學(xué)人力資源管理專(zhuān)業(yè)人才職業(yè)培養(yǎng)方向，已建立了在本地區(qū)具有區(qū)域優(yōu)勢(shì)或行業(yè)代表性的8個(gè)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地（1個(gè)加工裝配型制造類(lèi)上市企業(yè)，3個(gè)商業(yè)零售連鎖類(lèi)上市企業(yè)，2個(gè)政府的人力資源市場(chǎng)2個(gè)政府社保機(jī)構(gòu)、醫(yī)保機(jī)構(gòu)），其中某加工裝配型制造類(lèi)上市企業(yè)為校級(jí)示范性校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。
（二）基地基本功能
1.完成所承擔(dān)的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)。
2.實(shí)踐教學(xué)基地能一次性接納至少15名學(xué)生參加實(shí)習(xí)。
建立的8個(gè)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，使用率較高，每年除了滿(mǎn)足一個(gè)班50人左右的人力資源管理專(zhuān)業(yè)的崗位實(shí)訓(xùn)、認(rèn)知見(jiàn)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)外，還承擔(dān)了工商管理、物流管理、市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)等專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知見(jiàn)習(xí)和畢業(yè)實(shí)習(xí)任務(wù)。
（三）基地實(shí)踐教師指導(dǎo)隊(duì)伍
1.實(shí)踐教學(xué)基地主任具有相應(yīng)中級(jí)以上技術(shù)職務(wù)。
2.實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)人員不少于5人，且結(jié)構(gòu)合理，實(shí)踐教學(xué)能力強(qiáng)。
3.有實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)人員或?qū)W校“雙師型”教師培養(yǎng)規(guī)劃和措施。
4.實(shí)習(xí)基地建立有效的激勵(lì)機(jī)制，并將實(shí)習(xí)指導(dǎo)工作作為員工的考核依據(jù)，引導(dǎo)優(yōu)秀師資參與實(shí)習(xí)教學(xué)工作。
江西科技師范大學(xué)的校級(jí)示范性校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)踐教學(xué)基地主任由學(xué)校該專(zhuān)業(yè)的系主任和基地企業(yè)的人力資源總監(jiān)擔(dān)任。校企實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)人員多數(shù)是“雙師型”教師。學(xué)校把校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)列入質(zhì)量工程項(xiàng)目，校院兩級(jí)都有激勵(lì)機(jī)制，撥專(zhuān)款建設(shè)，教師考“雙師型”證書(shū)的相關(guān)費(fèi)用報(bào)銷(xiāo)，對(duì)青年教師利用假期到基地單位頂崗實(shí)習(xí)培訓(xùn)給予津貼。
（四）基地實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施
1.教學(xué)文件
江西科技師范大學(xué)利用校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地完成的實(shí)踐教學(xué)主要有人力資源市場(chǎng)和社保機(jī)構(gòu)專(zhuān)業(yè)認(rèn)知見(jiàn)習(xí)（高職大一下、大二上各一周）、人力資源管理專(zhuān)業(yè)崗位實(shí)訓(xùn)（高職大二下共三周）、畢業(yè)實(shí)習(xí)共16周。每項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)都有實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃，包括教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容和要求、實(shí)訓(xùn)時(shí)間安排、地點(diǎn)及經(jīng)費(fèi)預(yù)算、學(xué)生分組及指導(dǎo)老師、注意事項(xiàng)、上交成果和成績(jī)?cè)u(píng)定。對(duì)人力資源管理專(zhuān)業(yè)崗位實(shí)訓(xùn)，由學(xué)校老師制定的實(shí)訓(xùn)大綱及實(shí)習(xí)名單交予實(shí)習(xí)單位，實(shí)習(xí)單位進(jìn)行人員崗位分配并做出實(shí)訓(xùn)期間的每天實(shí)訓(xùn)帶教計(jì)劃和考核要求。經(jīng)院校主管實(shí)踐教學(xué)職能部門(mén)批準(zhǔn)后方可實(shí)施。
2.教學(xué)實(shí)施與管理
校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的教學(xué)注重學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)，校企雙方帶教老師職責(zé)明確，分工詳細(xì)。學(xué)生實(shí)訓(xùn)小組長(zhǎng)將每天的實(shí)訓(xùn)情況與學(xué)校帶隊(duì)老師溝通，帶隊(duì)老師對(duì)偏離實(shí)訓(xùn)計(jì)劃的問(wèn)題及時(shí)與實(shí)訓(xùn)單位解決，保證實(shí)訓(xùn)計(jì)劃圓滿(mǎn)完成。要求學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)期間每天做日志，實(shí)訓(xùn)結(jié)束要填寫(xiě)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)報(bào)告，提交基地單位帶教老師評(píng)語(yǔ)和實(shí)習(xí)成績(jī)鑒定表并加蓋單位公章。同時(shí)要求各小組將整個(gè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)過(guò)程、實(shí)訓(xùn)內(nèi)容及感想做成PPT，在總結(jié)會(huì)上展示交流，使同學(xué)們?cè)陧攳弻W(xué)習(xí)過(guò)程中基本掌握本崗位的人力資源管理職業(yè)技能的同時(shí)，又可了解其他崗位的職業(yè)技能和要求，互通有無(wú)，共享實(shí)訓(xùn)成果。學(xué)校帶隊(duì)老師根據(jù)各小組學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)表現(xiàn)及實(shí)訓(xùn)滿(mǎn)意度，評(píng)出優(yōu)秀實(shí)訓(xùn)小組和優(yōu)秀實(shí)習(xí)個(gè)人，由學(xué)院頒發(fā)優(yōu)秀證書(shū)。實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)單位的實(shí)習(xí)成績(jī)鑒定表和學(xué)校的優(yōu)秀實(shí)習(xí)生證書(shū)是證明學(xué)生從事過(guò)人力資源管理工作，畢業(yè)找工作有一定經(jīng)驗(yàn)的最好憑證。
（五）基地實(shí)踐教學(xué)效果評(píng)估
這些年，江西科技師范大學(xué)學(xué)生在基地實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)成績(jī)優(yōu)良率都在95%以上。學(xué)生對(duì)該專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的全部實(shí)踐教學(xué)課程滿(mǎn)意度調(diào)查中，排在前兩位是人力資源管理專(zhuān)業(yè)崗位實(shí)訓(xùn)（44人有39人選，占88.7%）和人力資源市場(chǎng)及社保機(jī)構(gòu)見(jiàn)習(xí)（44人有33選，占75.0%）。每屆畢業(yè)生有70%—— 94%的同學(xué)考取了《全國(guó)企業(yè)人力資源管理師三級(jí)崗位證書(shū)》。學(xué)生在實(shí)習(xí)基地或同類(lèi)企業(yè)就業(yè)的比例逐年提高，分別在人事中介、人事專(zhuān)員、文化專(zhuān)員、薪酬核算員、招聘專(zhuān)員等崗位工作，2009年首屆畢業(yè)生有幾個(gè)已升為實(shí)習(xí)基地等企業(yè)的人力資源部部長(zhǎng)。2012年江西科技師范大學(xué)與基地企業(yè)合作獲批一個(gè)省級(jí)和一個(gè)校級(jí)該專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)體系教改課題。
以上是江西科技師范大學(xué)人力資源管理專(zhuān)業(yè)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)與運(yùn)作的具體做法，總體獲得學(xué)校、學(xué)生和社會(huì)的肯定。校級(jí)示范性實(shí)習(xí)基地《南昌奧克斯電氣制造有限公司》建設(shè)已于2013年4月通過(guò)學(xué)校教務(wù)處中期檢查，獲得“推廣”好評(píng)。
摘要：會(huì)計(jì)是經(jīng)濟(jì)管理的重要組成部分。經(jīng)濟(jì)越發(fā)展，會(huì)計(jì)越重要。會(huì)計(jì)是操作性、技術(shù)性很強(qiáng)的一門(mén)學(xué)科，而《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)中的一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)好基礎(chǔ)會(huì)計(jì)是非常重要的，而要學(xué)好基礎(chǔ)會(huì)計(jì)這門(mén)課程，理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)的學(xué)習(xí)是并重的。
關(guān)鍵詞：理論教學(xué) 實(shí)訓(xùn) 并重
《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)基礎(chǔ)課程，是進(jìn)一步學(xué)習(xí)和理解后續(xù)各門(mén)專(zhuān)業(yè)課程的先修課程。由于該門(mén)課程涉及的概念多，理論抽象，核算復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。而會(huì)計(jì)學(xué)本身是一門(mén)操作性、技術(shù)性很強(qiáng)的課程，講授起來(lái)顯得比較枯燥，如果教師一味的講述理論知識(shí)，不輔助一定的實(shí)訓(xùn)或?qū)嵱?xùn)工具，面對(duì)一群對(duì)會(huì)計(jì)知識(shí)一無(wú)所知的學(xué)生，要提起他們對(duì)該課程的興趣和一定的感觀認(rèn)識(shí)是非常困難的。因此教師在日常課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)在注重理論知識(shí)的同時(shí)注重實(shí)訓(xùn)的重要性。通過(guò)實(shí)訓(xùn)增強(qiáng)學(xué)生的感官認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。基礎(chǔ)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)分為陳述性知識(shí)和過(guò)程式知識(shí)，分別通過(guò)會(huì)計(jì)理論教育和會(huì)計(jì)實(shí)踐兩條途經(jīng)獲取。這兩條途徑是相輔相成缺一不可的。
一、扎實(shí)的理論知識(shí)是實(shí)訓(xùn)的基礎(chǔ)
眾所周知，中國(guó)教育正朝著把大學(xué)教育普及的方向快速發(fā)展，就業(yè)成了教育中最突出的一個(gè)問(wèn)題。在“千軍萬(wàn)馬”過(guò)獨(dú)木橋的年代，大學(xué)生是不愁工作的，但在教育全面擴(kuò)招的今天，就業(yè)成了國(guó)家、企業(yè)、家庭中最大的問(wèn)題。是工作機(jī)會(huì)減少了嗎，不全是；是我們的用人單位太挑了嗎，也不全是。因此，我們的教育單位“覺(jué)醒”過(guò)來(lái)了，是我們培養(yǎng)的學(xué)生不能適應(yīng)了。所以很多院校都在改革，針對(duì)用人單位的普遍意見(jiàn)（學(xué)生缺少實(shí)踐能力），都在加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力培養(yǎng)上花了很多的成本。但在改革的過(guò)程中，又走入了一個(gè)誤區(qū)—忽略的理論知識(shí)。在近十年的會(huì)計(jì)教學(xué)中，筆者發(fā)現(xiàn)，會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)是很重要的，但理論知識(shí)的學(xué)習(xí)也是必不可少的。面對(duì)初學(xué)會(huì)計(jì)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，應(yīng)如何打好他們的基礎(chǔ)呢？筆者認(rèn)為教師在教授課程中應(yīng)做到語(yǔ)言風(fēng)趣,盡可能的列舉生活中的例子幫助學(xué)生理解很抽象的概念。比如，在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中，大多學(xué)生對(duì)于生產(chǎn)成本這個(gè)會(huì)計(jì)科目非常難理解，我舉了一個(gè)炒“宮爆雞丁”的例子幫助學(xué)生理解，取得了較好的效果。把“直接材料”的投入、“直接人工”的投入、“其他直接支出”的投入和“制造費(fèi)用”的分配轉(zhuǎn)入比喻成 “雞丁”的投入、“花生米”的投入、“油鹽”的投入和“水電煤氣”的分配轉(zhuǎn)入，增強(qiáng)了學(xué)生的感官認(rèn)識(shí)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。
二、實(shí)訓(xùn)和實(shí)訓(xùn)工具是理論知識(shí)的保障
注重理論，加強(qiáng)實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力是基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)的根本任務(wù)。在基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)中，每當(dāng)碰到會(huì)計(jì)憑證、賬簿、報(bào)表等內(nèi)容時(shí)，在課堂上很難下定義和解釋?zhuān)绻處熤皇钦毡拘疲词够ㄙM(fèi)了大量精力，其效果仍不理想。如果我們?cè)跁?huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室中進(jìn)行實(shí)物教學(xué)，復(fù)印一些典型的原始憑證, 購(gòu)買(mǎi)各種格式的記賬憑證、報(bào)表，要求學(xué)生完成填寫(xiě)、鑒別、審核原始憑證，正確填制記賬憑證，自己動(dòng)手裝訂憑證，編制匯總記賬憑證，登記各種明細(xì)賬和總賬，編制會(huì)計(jì)報(bào)表，依次完成整個(gè)會(huì)計(jì)循環(huán)。若有條件可領(lǐng)學(xué)生到實(shí)習(xí)企業(yè)進(jìn)行參觀, 在參觀中讓學(xué)生多了解一些工廠的生產(chǎn)流程、業(yè)務(wù)內(nèi)容； 在實(shí)習(xí)企業(yè)會(huì)計(jì)工作室, 讓學(xué)生多看一些不同類(lèi)型的原始憑證, 了解從原始憑證到會(huì)計(jì)報(bào)表的整個(gè)核算過(guò)程和會(huì)計(jì)工作組織知識(shí)。這樣學(xué)生所接受的將不再是空洞的理論，而是實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，從初始記賬、算賬、報(bào)賬到關(guān)鍵的用賬、可以彌補(bǔ)理論與實(shí)踐脫節(jié)的缺憾，可以為我們培養(yǎng)出理論夠用、技能過(guò)硬、素質(zhì)全面的會(huì)計(jì)人才。
三、理論知識(shí)應(yīng)和實(shí)訓(xùn)教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)
會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論與會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)的銜接,能突出會(huì)計(jì)知識(shí)的適用性。會(huì)計(jì)理論來(lái)自于會(huì)計(jì)實(shí)踐, 是會(huì)計(jì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的概括總結(jié), 同時(shí)又對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)踐工作加以指導(dǎo), 所以教師在對(duì)基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中,不僅需要構(gòu)建出較完整的理論框架, 而且還要樹(shù)立起完整的操作理念。因此, 在講授基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程時(shí)都需組織配備相應(yīng)的會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)資料與教材進(jìn)行銜接, 將一定的課堂教學(xué)時(shí)間用于指導(dǎo)學(xué)生實(shí)訓(xùn), 將較系統(tǒng)的實(shí)訓(xùn)資料發(fā)給學(xué)生, 把需解決的問(wèn)題交給學(xué)生, 將實(shí)訓(xùn)作為基礎(chǔ)會(huì)計(jì)課程教學(xué)中一個(gè)不可缺少的內(nèi)容。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn), 把學(xué)生的理論思維引到與會(huì)計(jì)相結(jié)合的實(shí)際中去, 通過(guò)實(shí)訓(xùn)增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí), 增強(qiáng)會(huì)計(jì)知識(shí)適用性。教師在教學(xué)過(guò)程中，都有過(guò)這樣的體會(huì)——學(xué)生太“懶”了，許是高考?jí)旱盟麄兲昧耍贿M(jìn)大學(xué)就松懈下來(lái)。確實(shí)大學(xué)學(xué)習(xí)較之高中要松的多，所以為了能讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)的成就感，基礎(chǔ)會(huì)計(jì)教學(xué)應(yīng)將會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)理論教學(xué)與會(huì)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái),許
關(guān)鍵詞：校企合作；實(shí)訓(xùn)教學(xué)；項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)
目前，我國(guó)的IT人才隊(duì)伍存在嚴(yán)重的結(jié)構(gòu)失衡現(xiàn)象，既缺乏高級(jí)IT人才，更缺乏熟練掌握電子信息技術(shù)的工程型、應(yīng)用型人才。同時(shí)，許多地方高校的實(shí)踐教學(xué)模式和教學(xué)方法比較陳舊，人才培養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系活力不足，高校與企業(yè)之間的產(chǎn)學(xué)研合作體系薄弱，面向?qū)嶋H的工程訓(xùn)練不足，學(xué)生工程實(shí)踐能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練要求跟不上社會(huì)發(fā)展對(duì)IT人才的需求[1]。尤其是地處祖國(guó)西北邊陲的新疆、兵團(tuán)，技能性、應(yīng)用型信息技術(shù)人才極度匱乏。
因此，積極推進(jìn)高等教育實(shí)踐教學(xué)改革，調(diào)整本科人才培養(yǎng)方案的課程體系，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，構(gòu)建應(yīng)用型、工程型實(shí)踐教學(xué)體系，不斷加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵建設(shè)，培養(yǎng)和造就一批素質(zhì)高、能力強(qiáng)，具有創(chuàng)新性，適應(yīng)社會(huì)要求的信息技術(shù)應(yīng)用型人才，是我國(guó)高等教育義不容辭的責(zé)任和使命，也是新疆、兵團(tuán)等地方高校人才培養(yǎng)的核心所在。
1工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)策略
石河子大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院以本科人才培養(yǎng)方案修訂為契機(jī)，圍繞“實(shí)踐教學(xué)如何滿(mǎn)足社會(huì)的需求”，深入開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)研究、改革與探索。近年來(lái)，學(xué)院以社會(huì)需求為導(dǎo)向，構(gòu)建了特色突出、整體優(yōu)化的“平臺(tái)”+“模塊”人才培養(yǎng)模式；以加強(qiáng)創(chuàng)
新人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革為手段，積極加強(qiáng)校企交流與合作，不斷拓寬實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，積極探索基于學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的實(shí)踐教學(xué)體系，探索產(chǎn)學(xué)研有機(jī)結(jié)合的人才培養(yǎng)途徑，探索基于校企合作的IT專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。通過(guò)改革實(shí)踐教學(xué)模式、方法，加強(qiáng)電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)和創(chuàng)新素質(zhì)的提高，取得了豐碩的成果。
1.1探索基于學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力的實(shí)踐教學(xué)體系
實(shí)踐教學(xué)是高等院校實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)有十分重要的意義[2]。按照“培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”這一素質(zhì)教育要求，加強(qiáng)高等教育的實(shí)踐環(huán)節(jié)，優(yōu)化實(shí)踐教學(xué)管理，構(gòu)建符合學(xué)校實(shí)情的、有利于信息類(lèi)高素質(zhì)人才培養(yǎng)的實(shí)踐教學(xué)體系，成為保障人才培養(yǎng)質(zhì)量的基本條件。
石河子大學(xué)信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院堅(jiān)持和發(fā)揚(yáng)多年來(lái)形成的“厚基礎(chǔ)、重實(shí)踐、強(qiáng)能力”的人才培養(yǎng)特色，以實(shí)施創(chuàng)新教育為主線，以加強(qiáng)創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)，以推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革為手段，通過(guò)建立創(chuàng)新實(shí)踐(實(shí)訓(xùn))基地、構(gòu)建實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)體系、創(chuàng)新實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式等措施，努力提高學(xué)生的實(shí)踐能力。
學(xué)院在已有研究成果的基礎(chǔ)上，通過(guò)國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、模式和方案的比較研究，深入剖析專(zhuān)業(yè)課程體系，結(jié)合我校專(zhuān)業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的實(shí)際情況，本著整合、優(yōu)化、創(chuàng)新的精神，在拓寬專(zhuān)業(yè)、加強(qiáng)基礎(chǔ)、提高素質(zhì)、強(qiáng)化技能的原則指導(dǎo)下，對(duì)本科人才培養(yǎng)方案、課程結(jié)構(gòu)、教學(xué)內(nèi)容、方法、手段和教學(xué)管理等方面進(jìn)行改革的系統(tǒng)研究與綜合實(shí)踐，建立多樣化、多層次人才培養(yǎng)模式，為人才培養(yǎng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)優(yōu)化和能力結(jié)構(gòu)優(yōu)化創(chuàng)造先決條件。通過(guò)實(shí)驗(yàn)課程體系的優(yōu)化，結(jié)合課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)、大學(xué)生研究訓(xùn)練計(jì)劃(SRP)、學(xué)科競(jìng)賽和畢業(yè)設(shè)計(jì)等訓(xùn)練環(huán)節(jié)，采取“課堂內(nèi)外結(jié)合、多種形式互補(bǔ)”的方式，多層次、全方位地加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，保證 4 年實(shí)踐教學(xué)不斷線，形成完整的實(shí)踐教學(xué)體系，使知識(shí)、能力和素質(zhì)有機(jī)地融為一體。
與此同時(shí)，學(xué)院適時(shí)跟蹤電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)的社會(huì)需求、就業(yè)去向，分析人才培養(yǎng)鏈、人才供應(yīng)鏈，通
過(guò)實(shí)踐、總結(jié)和改進(jìn)，不斷創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，逐步形成了從實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)畢業(yè)設(shè)計(jì)就業(yè)“三級(jí)跳”的實(shí)踐教學(xué)體系。
1.2探索基于校企合作的IT專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式
1.2.1教學(xué)模式
實(shí)訓(xùn)教學(xué)是一個(gè)較為系統(tǒng)的、完整的實(shí)踐訓(xùn)練環(huán)節(jié)，是高等院校實(shí)習(xí)教學(xué)很重要的組成部分，實(shí)訓(xùn)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的關(guān)系如圖1所示。該環(huán)節(jié)采用“模塊化、項(xiàng)目式”的教學(xué)模式，以具體項(xiàng)目為載體開(kāi)展技能訓(xùn)練。
1) 模塊化實(shí)訓(xùn)教學(xué)以校企合作為前提，依托實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地(知名企業(yè))的資源(實(shí)驗(yàn)條件、師資)開(kāi)展教學(xué)工作，推進(jìn)產(chǎn)學(xué)研有機(jī)結(jié)合。根據(jù)專(zhuān)業(yè)和學(xué)生意向設(shè)置實(shí)訓(xùn)模塊，根據(jù)社會(huì)需求和就業(yè)去向設(shè)置實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)生根據(jù)興趣和發(fā)展方向自愿選擇項(xiàng)目。
2) 實(shí)訓(xùn)教學(xué)以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)。教學(xué)過(guò)程以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，以興趣為前提，以項(xiàng)目組(軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)為3～5人，電子綜合設(shè)計(jì)類(lèi)為5～10人團(tuán)隊(duì))為基本單元，針對(duì)具體項(xiàng)目開(kāi)展實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練。其教學(xué)內(nèi)容涉及基本理論、專(zhuān)業(yè)技能、IT領(lǐng)域前沿知識(shí)、社會(huì)需求、就業(yè)前景、綜合素質(zhì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等方方面面；教學(xué)過(guò)程包括項(xiàng)目選擇、技能培訓(xùn)、項(xiàng)目實(shí)施、技術(shù)交流、項(xiàng)目驗(yàn)收、匯報(bào)答辯等環(huán)節(jié)。實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)角色構(gòu)成分為項(xiàng)目經(jīng)理、配置經(jīng)理、系統(tǒng)分析師、架構(gòu)設(shè)計(jì)師、設(shè)計(jì)員、數(shù)據(jù)庫(kù)設(shè)計(jì)員、界面設(shè)計(jì)員、程序員、測(cè)試員等，通常情況下，團(tuán)隊(duì)各成員可以擔(dān)任兩個(gè)角色。
3) 實(shí)訓(xùn)教學(xué)流程主要分為前、中、后 3 個(gè)階段，即前期準(zhǔn)備、中間管理和后期總結(jié)。具體包括確定實(shí)訓(xùn)方案、按照學(xué)生志愿分模塊分組、技能訓(xùn)練、項(xiàng)目實(shí)施、項(xiàng)目結(jié)題考核、驗(yàn)收答辯等環(huán)節(jié)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)從管理上也分為前、中、后 3 個(gè)階段，主要環(huán)節(jié)有實(shí)訓(xùn)意向調(diào)查、上報(bào)實(shí)訓(xùn)計(jì)劃、確定實(shí)訓(xùn)方案、組織實(shí)施、質(zhì)量監(jiān)控、考核答辯、驗(yàn)收評(píng)估。實(shí)訓(xùn)實(shí)施過(guò)程分為項(xiàng)目過(guò)程體驗(yàn)、技能拓展和強(qiáng)化 3 個(gè)階段，實(shí)訓(xùn)過(guò)程循序漸進(jìn)、逐漸引入、由易到難、由淺到深，使學(xué)生能更好地進(jìn)入角色、接受知識(shí)、提高技能。
4) 實(shí)訓(xùn)老師對(duì)實(shí)訓(xùn)過(guò)程詳細(xì)講解、實(shí)例分析，對(duì)相關(guān)技術(shù)和前沿知識(shí)進(jìn)行短期指導(dǎo)性培訓(xùn)。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)老師的指導(dǎo)下組隊(duì)完成指定的實(shí)際項(xiàng)目。
1.2.2質(zhì)量體系
經(jīng)過(guò)多年的探索、實(shí)踐和總結(jié)，逐步建立了集實(shí)訓(xùn)教學(xué)保障、內(nèi)容和質(zhì)量監(jiān)控于一體的“模塊化、項(xiàng)目式”實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，如圖2所示。
內(nèi)容體系：以專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練為核心，以綜合素質(zhì)全面提高為目的。根據(jù)專(zhuān)業(yè)設(shè)置模塊，根據(jù)興趣和研究方向選擇項(xiàng)目。以興趣為前提、以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)。
保障體系：包括實(shí)驗(yàn)條件、基本資料、制度保障、師資隊(duì)伍等方面。為保證實(shí)訓(xùn)的規(guī)范性、實(shí)訓(xùn)的效果和質(zhì)量，學(xué)院從實(shí)驗(yàn)條件、師資力量、制度規(guī)范等方面提供了有力的保障，制定了相應(yīng)的管理辦法和實(shí)施細(xì)則，對(duì)于實(shí)訓(xùn)教學(xué)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行監(jiān)督和管理，對(duì)于每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行指導(dǎo)和規(guī)范。學(xué)院先后修訂了《實(shí)訓(xùn)教學(xué)管理辦法(試行)》、《計(jì)科、信管、電信專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求(試行)》、《實(shí)訓(xùn)教學(xué)大綱(試行)》、《實(shí)訓(xùn)教學(xué)方案》等管理文件。
監(jiān)控體系：實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系是以全面教學(xué)質(zhì)量管理為基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)校學(xué)院實(shí)踐教學(xué)的實(shí)際，有目的、有計(jì)劃地對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)各環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)與監(jiān)控，使實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量達(dá)到預(yù)期目的的一個(gè)相互協(xié)調(diào)、相互促進(jìn)的綜合作用體系。在相應(yīng)管理制度的基礎(chǔ)上，學(xué)院還設(shè)計(jì)了《實(shí)訓(xùn)計(jì)劃及運(yùn)行表》、《實(shí)訓(xùn)通訊錄》、《實(shí)訓(xùn)成績(jī)記分冊(cè)(考勤表)》、《實(shí)訓(xùn)教學(xué)及管理質(zhì)量調(diào)查表》等8個(gè)與教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控相配套的記錄文檔。采用分組管理、項(xiàng)目考核、結(jié)題答辯、實(shí)訓(xùn)驗(yàn)收、座談會(huì)、調(diào)查問(wèn)卷等形式，通過(guò)周期性評(píng)估、階段性考核、實(shí)地查驗(yàn)、日常監(jiān)控、信息反饋等手段抓好信息匯總整理、評(píng)價(jià)結(jié)果分析診斷、評(píng)價(jià)結(jié)果信息反饋幾個(gè)環(huán)節(jié)。
1.2.3實(shí)訓(xùn)考核
1) 對(duì)實(shí)訓(xùn)基地考核。實(shí)訓(xùn)結(jié)束后，學(xué)院安排實(shí)訓(xùn)教學(xué)驗(yàn)收匯報(bào)會(huì)，組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)驗(yàn)收，對(duì)教學(xué)效果做出評(píng)估，并以此作為評(píng)價(jià)該實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地(企業(yè))能否繼續(xù)承擔(dān)實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)的依據(jù)。
學(xué)院根據(jù)實(shí)訓(xùn)方案、實(shí)施計(jì)劃的內(nèi)容和要求組織考核驗(yàn)收，包括實(shí)訓(xùn)任務(wù)承擔(dān)單位匯報(bào)、實(shí)訓(xùn)學(xué)生匯報(bào)、作品演示和答辯。主要考核指標(biāo)包括學(xué)生實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目質(zhì)量、學(xué)生實(shí)訓(xùn)實(shí)驗(yàn)報(bào)告或研究報(bào)告、學(xué)生考勤情況、教學(xué)質(zhì)量調(diào)查統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)、評(píng)估意見(jiàn)等。
2) 對(duì)學(xué)生考核。實(shí)訓(xùn)考核實(shí)行項(xiàng)目結(jié)題驗(yàn)收和答辯匯報(bào)制，具體成績(jī)包括出勤、項(xiàng)目組協(xié)作情況、項(xiàng)目完成情況、項(xiàng)目實(shí)施效果、基本技能、答辯情況、綜合素質(zhì)等方面。通過(guò)對(duì)項(xiàng)目的驗(yàn)收、反饋、答辯、匯報(bào)、激勵(lì)和評(píng)價(jià)，形成以評(píng)促學(xué)的動(dòng)力機(jī)制。
通過(guò)項(xiàng)目小組的匯報(bào)和答辯，由企業(yè)工程師綜合平時(shí)成績(jī)、項(xiàng)目結(jié)題驗(yàn)收成績(jī)和答辯成績(jī)等綜合評(píng)定最終實(shí)訓(xùn)成績(jī)。學(xué)院根據(jù)匯報(bào)答辯情況評(píng)選優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)、優(yōu)秀項(xiàng)目負(fù)責(zé)人(經(jīng)理)和優(yōu)秀指導(dǎo)教師。
1.2.4實(shí)訓(xùn)的目的和意義
實(shí)訓(xùn)教學(xué)以學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能強(qiáng)化訓(xùn)練為核心，以學(xué)生綜合素質(zhì)全面提高為目的，通過(guò)大中型項(xiàng)目開(kāi)發(fā)全面提升學(xué)生的職業(yè)能力，通過(guò)項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)的運(yùn)作模式來(lái)訓(xùn)練和提高學(xué)生在團(tuán)隊(duì)協(xié)作、溝通交流、資源利用等方面的綜合素質(zhì)。實(shí)訓(xùn)教學(xué)是學(xué)生與社會(huì)“零”距離接觸前的“熱身”和“助推劑”，學(xué)生以“準(zhǔn)員工”身份參加項(xiàng)目開(kāi)發(fā)與工程實(shí)施，切身體驗(yàn)和感受IT企業(yè)文化和工作氛圍，體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)合作精神。實(shí)訓(xùn)教學(xué)以社會(huì)生活中的實(shí)際項(xiàng)目和案例作為教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)過(guò)程是學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行梳理、總結(jié)和提煉的過(guò)程。實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)拉近了用人單位同高校、學(xué)生間的距離，打通了學(xué)生與社會(huì)接軌的渠道、拓寬了學(xué)生的就業(yè)空間，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)[3]。
同時(shí)，開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)，是以學(xué)生能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提高為根本，在改善專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)及實(shí)訓(xùn)教學(xué)環(huán)境、提升專(zhuān)業(yè)實(shí)驗(yàn)及實(shí)訓(xùn)教育水平方面，積極探索、深入研究[1]。加強(qiáng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，是以社會(huì)需求為導(dǎo)向，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)模式，明確專(zhuān)業(yè)定位，建立適應(yīng)社會(huì)需求及現(xiàn)代科技發(fā)展需要的專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系[4]。通過(guò)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，促進(jìn)了理論與實(shí)踐的結(jié)合，為提高學(xué)生實(shí)踐動(dòng)手能力和培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)搭建了平臺(tái)。
1.3探索產(chǎn)學(xué)研有機(jī)結(jié)合的人才培養(yǎng)途徑
信息科學(xué)與技術(shù)學(xué)院加強(qiáng)以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)改革研究，探索人才培養(yǎng)模式多樣化的路子。重視通過(guò)項(xiàng)目訓(xùn)練來(lái)提高學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力和操作技能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神[1]，并加大投入，積極推進(jìn)校企合作，探索實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，構(gòu)建實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)體系。提出了產(chǎn)學(xué)研有機(jī)結(jié)合的人才培養(yǎng)途徑和基于校企合作的IT專(zhuān)業(yè)學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式。通過(guò)對(duì)國(guó)內(nèi)外信息技術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)、模式和方案的比較研究，結(jié)合信息技術(shù)快速發(fā)展對(duì)技能型人才的廣泛需求，按照“大平臺(tái)、小模塊”的原則，調(diào)整并優(yōu)化了 3 個(gè)專(zhuān)業(yè)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，并遵循“一體兩翼”的方式，構(gòu)建了適合應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求的實(shí)踐教學(xué)體系。
“模塊化、項(xiàng)目式”實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)施，為整個(gè)實(shí)踐體系的建立和實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施提供了支持。特別是近 3 年來(lái)，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)施，推動(dòng)了從實(shí)習(xí)、實(shí)訓(xùn)畢業(yè)設(shè)計(jì)就業(yè)的“三級(jí)跳”培養(yǎng)格局的形成，使實(shí)踐教學(xué)駛?cè)肓肆夹匝h(huán)的軌道。
“模塊化、項(xiàng)目式”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，使高校同實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、用人單位之間更加密切合作，實(shí)現(xiàn)了人才供應(yīng)鏈的無(wú)縫集成，為校企聯(lián)合培養(yǎng)、訂單式培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)，為人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)的建立積累了經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，也為校企聯(lián)合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的建立和學(xué)校大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的建立積累了一定的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)。
“模塊化、項(xiàng)目式”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，縮短了用人單位同高校、學(xué)生間的距離，縮短用人單位對(duì)引進(jìn)人才的崗前培訓(xùn)期，降低了用人單位培訓(xùn)成本。同時(shí)，也為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)，搭建了平臺(tái)[1]。參加過(guò)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)環(huán)節(jié)的學(xué)生，進(jìn)入用人單位后，其接受新知識(shí)、新技術(shù)的能力大大提高，獲取新信息的能力也得到了提高，用人單位引進(jìn)人才的崗前培訓(xùn)期將大大縮短。許多企業(yè)表示愿意提供人力和部分設(shè)備等資源進(jìn)入學(xué)校，指導(dǎo)學(xué)生完成實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，并從該過(guò)程中擇優(yōu)錄取學(xué)生到其單位就業(yè)。
“模塊化、項(xiàng)目式”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，在一定程度上起到了帶動(dòng)和輻射作用。實(shí)訓(xùn)教學(xué)實(shí)施以來(lái)，不同學(xué)科、不同專(zhuān)業(yè)和年級(jí)的學(xué)生間以項(xiàng)目為紐帶，組成了研發(fā)團(tuán)隊(duì)，開(kāi)展工程實(shí)踐訓(xùn)練。以項(xiàng)目為依托的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，在一定程度上激發(fā)學(xué)生對(duì)電子信息技術(shù)相關(guān)領(lǐng)域的學(xué)習(xí)和研究興趣，帶動(dòng)了一部分學(xué)生參與科研訓(xùn)練和項(xiàng)目實(shí)踐鍛煉，推動(dòng)了我校學(xué)生信息技術(shù)應(yīng)用能力和實(shí)踐動(dòng)手能力的提高。目前，學(xué)院的課程設(shè)計(jì)教學(xué)已經(jīng)實(shí)現(xiàn)了核心課程、平臺(tái)課程以項(xiàng)目形式開(kāi)展，從選題、實(shí)施到結(jié)題驗(yàn)收、考核答辯都按照項(xiàng)目管理的形式進(jìn)行。
2教學(xué)效果
新的教學(xué)模式效果顯著，具體表現(xiàn)如下。
1)2006年以來(lái)，學(xué)院先后與亞沃信息、達(dá)內(nèi)科技、四川華迪和克拉瑪依紅有軟件等企業(yè)建立了長(zhǎng)期、穩(wěn)定的合作關(guān)系，以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)開(kāi)展實(shí)訓(xùn)教學(xué)已經(jīng)成功進(jìn)行了5年，共實(shí)施了357個(gè)項(xiàng)目，參與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目教學(xué)且已畢業(yè)的學(xué)生已有1 000余人，畢業(yè)生一次就業(yè)率達(dá)95%以上。目前，大多數(shù)畢業(yè)學(xué)生已經(jīng)成為行業(yè)技術(shù)骨干或業(yè)務(wù)精英，得到用人單位的認(rèn)可和一致好評(píng)。在實(shí)訓(xùn)教學(xué)驗(yàn)收評(píng)估調(diào)查中，學(xué)生對(duì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的總體評(píng)價(jià)優(yōu)秀率占40%，良好率占50%。
2) 以項(xiàng)目為依托的模塊化實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作的實(shí)施，推進(jìn)了“三級(jí)跳”培養(yǎng)模式的良性循環(huán)。以項(xiàng)目為依托的模塊化實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作的實(shí)施，在很大程度上促進(jìn)了學(xué)生畢業(yè)實(shí)習(xí)質(zhì)量的提高，也保障了就業(yè)壓力之下的畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量。工程化、項(xiàng)目化的模塊訓(xùn)練，給了學(xué)生一個(gè)完整項(xiàng)目的鍛煉過(guò)程，有效提高了實(shí)習(xí)教學(xué)的質(zhì)量，為學(xué)生進(jìn)入實(shí)習(xí)基地開(kāi)展實(shí)習(xí)奠定了良好的技術(shù)基礎(chǔ)和素質(zhì)基礎(chǔ)，得到了實(shí)習(xí)單位的肯定；來(lái)自實(shí)習(xí)基地或生產(chǎn)實(shí)踐的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目也隨之增多，在企業(yè)工程師(導(dǎo)師)有針對(duì)性的指導(dǎo)下，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量不斷提高；為用人單位提前選拔人才、培育人才提供了便利，進(jìn)而形成了從“畢業(yè)實(shí)習(xí)畢業(yè)設(shè)計(jì)就業(yè)”的良性循環(huán)，有效增強(qiáng)了學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
3) “模塊化、項(xiàng)目式”實(shí)訓(xùn)教學(xué)的實(shí)施，形成了以評(píng)促學(xué)的動(dòng)力機(jī)制，有效增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生主動(dòng)參與SRP項(xiàng)目、工程實(shí)踐項(xiàng)目、課外科技活動(dòng)和教師科研課題的積極性普遍提高，參與人數(shù)逐年增多，較2005年增加了20%。近 3 年來(lái)，由學(xué)生完成并得到學(xué)院認(rèn)定的“工程實(shí)踐項(xiàng)目”20項(xiàng)，學(xué)院學(xué)生參與老師科研課題30余項(xiàng)，立項(xiàng)國(guó)家大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)計(jì)劃項(xiàng)目4項(xiàng)、學(xué)校SRP項(xiàng)目47項(xiàng)。在全國(guó)IT&AT大賽、數(shù)學(xué)建模競(jìng)賽、電子設(shè)計(jì)大賽、電子專(zhuān)業(yè)人才設(shè)計(jì)與技能大賽等競(jìng)賽中，榮獲全國(guó)二等獎(jiǎng)以上獎(jiǎng)勵(lì)27人次、自治區(qū)一等獎(jiǎng)10人次，取得各級(jí)程序員資格的40余人，獲得CCIE、CCNP、CCNA認(rèn)證30余人。學(xué)院軟件開(kāi)發(fā)部、青年計(jì)算機(jī)愛(ài)好者協(xié)會(huì)等學(xué)生組織，面向校內(nèi)外開(kāi)展網(wǎng)站建設(shè)、系統(tǒng)研發(fā)、信息處理和網(wǎng)絡(luò)維護(hù)等社會(huì)服務(wù)，贏得了到應(yīng)用部門(mén)的美譽(yù)。
4) 基于校企合作的“模塊化、項(xiàng)目式”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，打通了學(xué)生與社會(huì)接軌的渠道，拓寬了電子信息類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的就業(yè)空間，為學(xué)生就業(yè)創(chuàng)造了機(jī)會(huì)。同時(shí)，也拉近了用人單位同高校、學(xué)生間的距離，使高校同實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地、用人單位之間更加密切合作，使產(chǎn)學(xué)研合作得到深化，實(shí)現(xiàn)了人才供應(yīng)鏈的無(wú)縫集成，為人才培養(yǎng)創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)區(qū)、校企聯(lián)合創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室和大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室的建立積累了一定的教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)。
基于校企合作、依托項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、工程能力、創(chuàng)新能力及團(tuán)隊(duì)精神、綜合素質(zhì)的培養(yǎng)都起到了積極的推動(dòng)作用。基于校企合作的“模塊化、項(xiàng)目式”的實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，成為工程型、應(yīng)用性人才培養(yǎng)的有效途徑之一。
參考文獻(xiàn)：
[1] 韓高軍,王存文,王忠,等. 行業(yè)劃轉(zhuǎn)院校應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系的構(gòu)建與實(shí)施:以武漢工程大學(xué)為例[J]. 中國(guó)大學(xué)教學(xué), 2010(2):20-21.
[2] 陳至立. 全國(guó)高校技術(shù)創(chuàng)新大會(huì)[N]. 中國(guó)教育報(bào),2000-01-14(3).
[3] 高林. 應(yīng)用性本科教育導(dǎo)論[M]. 北京:科學(xué)出版社,2006:35-36.
[4] 單小麟,于倩,郭強(qiáng),等. 新時(shí)期研究型大學(xué)工程教育改革探索與實(shí)踐[J]. 高等理科教育,2010(1):25-26.
Study and Practice on Practical Teaching Model Based on the Module of the
Cooperation between Universities and Enterprises and Projects
DU Wen-jun, LIANG Bin, ZHAO Qing-zhan, LU Guo-dong, ZHENG Hong-ying
(College of Information Science & Technology, Shihezi University, Shihezi 832003, China)
關(guān)鍵詞：ERP 沙盤(pán)模擬 教學(xué)模式
如何提高會(huì)計(jì)等專(zhuān)業(yè)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力，一直是我們不斷堅(jiān)持研究的課題。我們教育學(xué)生的目的，就是為社會(huì)輸送合格的人才。在教學(xué)中，我們引進(jìn)用友公司的ERP沙盤(pán)模擬課程，在一定程度上解決了會(huì)計(jì)學(xué)生專(zhuān)業(yè)應(yīng)用能力培養(yǎng)的難題。以下為本人在ERP教學(xué)中的總結(jié)與體會(huì)。
1 什么是ERP模擬沙盤(pán)
企業(yè)沙盤(pán)模擬培訓(xùn)源自軍事上的戰(zhàn)爭(zhēng)沙盤(pán)模擬推演，國(guó)外一些知名商學(xué)院和管理咨詢(xún)機(jī)構(gòu)通過(guò)對(duì)軍事沙盤(pán)模擬推演進(jìn)行深入的借鑒與研究，最終開(kāi)發(fā)出了企業(yè)沙盤(pán)模擬培訓(xùn)這一新型現(xiàn)代教學(xué)模式。在模擬企業(yè)的經(jīng)營(yíng)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)模擬幾組企業(yè)運(yùn)行來(lái)對(duì)抗經(jīng)營(yíng)，這樣就可以深入分析企業(yè)內(nèi)外部環(huán)境，制定戰(zhàn)略戰(zhàn)術(shù)方案，也能夠體驗(yàn)企業(yè)的經(jīng)營(yíng)決策全過(guò)程，從而掌握制定決策的方法。目前我國(guó)常見(jiàn)的ERP模擬沙盤(pán)有用友公司、金蝶公司等軟件公司設(shè)計(jì)的模擬企業(yè)沙盤(pán)。
2 ERP沙盤(pán)模擬教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)有什么不同
ERP沙盤(pán)模擬教學(xué)有自己獨(dú)特的魅力，該課程在我校推出后，就受到學(xué)生的歡迎，我們常常見(jiàn)到學(xué)生加班加點(diǎn)做方案，有的甚至到深夜還在做方案。那么究竟是什么讓學(xué)生如此癡迷？我想這主要是ERP沙盤(pán)模擬教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)有很大的不同。主要有以下幾點(diǎn)：
2.1 ERP沙盤(pán)模擬教學(xué)具有獨(dú)特的博弈性，需要模擬幾組企業(yè)進(jìn)行對(duì)抗，這是其他課程所沒(méi)有的。
2.2 ERP沙盤(pán)模擬教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。每個(gè)學(xué)生都要扮演不同的角色，并形成了不同的團(tuán)隊(duì)，而要想把自己的企業(yè)經(jīng)營(yíng)好，就必須要發(fā)揮集體的力量。
2.3 ERP沙盤(pán)模擬教學(xué)有利于培養(yǎng)學(xué)生的大局觀。以往學(xué)生都是學(xué)習(xí)的企業(yè)經(jīng)營(yíng)管理過(guò)程中的細(xì)節(jié)問(wèn)題，很少有課程涉及到整體的企業(yè)觀。而我們這門(mén)課程卻能夠讓學(xué)生及時(shí)得到整體觀的培養(yǎng)，使學(xué)生不再眼高手低。
2.4 ERP沙盤(pán)模擬教學(xué)讓學(xué)生體驗(yàn)到企業(yè)經(jīng)營(yíng)的全過(guò)程，并且這個(gè)過(guò)程都是在自己的設(shè)計(jì)下進(jìn)行的，這就是所謂的體驗(yàn)式教學(xué)，因此教學(xué)效果極佳。
3 如何做好ERP沙盤(pán)模擬課程的教學(xué)
ERP沙盤(pán)模擬課程的教學(xué)充分體現(xiàn)了以學(xué)生學(xué)為主、教師教為輔的全新的教學(xué)方式。在教學(xué)中我們要注意以下幾點(diǎn)：
3.1 課程設(shè)置。我們考慮到學(xué)校的教學(xué)條件和學(xué)生接受知識(shí)的進(jìn)度，設(shè)置了兩次實(shí)訓(xùn)。在一年級(jí)新生剛?cè)雽W(xué)時(shí)，就通過(guò)一周的企業(yè)認(rèn)知沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)，讓學(xué)生對(duì)企業(yè)實(shí)際的經(jīng)營(yíng)流程有一個(gè)比較全面的了解。學(xué)生升入大二后，就已經(jīng)學(xué)習(xí)了各種財(cái)務(wù)及會(huì)計(jì)的知識(shí)，這時(shí)就可以再次進(jìn)行沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)，綜合應(yīng)用前期所學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。
3.2 課前條件準(zhǔn)備。我們配備了專(zhuān)業(yè)的ERP模擬實(shí)訓(xùn)室，一個(gè)手工沙盤(pán)實(shí)訓(xùn)室供大一使用，一個(gè)實(shí)訓(xùn)機(jī)房，作為大二的學(xué)生實(shí)習(xí)之所用。在課時(shí)的安排上，采取了一周集中實(shí)訓(xùn)的教學(xué)方法。從這幾年的教學(xué)課時(shí)安排來(lái)看，一周過(guò)后，大部分同學(xué)都能掌握創(chuàng)業(yè)者的操作及應(yīng)用。
3.3 教學(xué)實(shí)施。在教學(xué)中，在學(xué)生自主分組后，我們應(yīng)注重各個(gè)階段的要點(diǎn)：
①規(guī)則講解階段。
老師要注意講解規(guī)則，并特別注重在每步動(dòng)作中讓學(xué)生了解、熟悉并運(yùn)用規(guī)則。
②盤(pán)面擺放和初始年。
初始年大家的盤(pán)面都是一樣的，所以老師可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)并糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，找出其對(duì)規(guī)則的不理解之處。
③前三年的經(jīng)營(yíng)。
前三年是學(xué)生最容易出錯(cuò)，也是最容易破產(chǎn)的階段。老師應(yīng)在關(guān)鍵環(huán)節(jié)做適當(dāng)?shù)奶嵝眩M量減少學(xué)生因不熟悉規(guī)則而走錯(cuò)的現(xiàn)象，使其經(jīng)營(yíng)思路能夠完全體現(xiàn)出來(lái)。比如第三年企業(yè)最容易破產(chǎn)，其關(guān)鍵在于現(xiàn)金流，當(dāng)然也是企業(yè)經(jīng)營(yíng)的分水嶺。所以在第二年就要特別注意提醒學(xué)生，提前做好現(xiàn)金預(yù)算。
④后三年的經(jīng)營(yíng)。
后三年，企業(yè)經(jīng)營(yíng)條件大幅度改善，這時(shí)的主要問(wèn)題是，要學(xué)生改變經(jīng)營(yíng)思路，大膽擴(kuò)充產(chǎn)能，提醒他們最終的勝利屬于產(chǎn)銷(xiāo)兩旺的企業(yè)。學(xué)生最后還要總結(jié)，反省自身，找到不足。
⑤撰寫(xiě)實(shí)訓(xùn)報(bào)告。
通過(guò)寫(xiě)實(shí)訓(xùn)報(bào)告，促使學(xué)生進(jìn)行反思，總結(jié)得失，通過(guò)反思使學(xué)生綜合素質(zhì)和經(jīng)營(yíng)水平進(jìn)一步提高，這也是我們考核學(xué)生的一個(gè)重要依據(jù)。
ERP沙盤(pán)模擬課程通過(guò)讓學(xué)生參與一個(gè)仿真的企業(yè)經(jīng)營(yíng)競(jìng)爭(zhēng)平臺(tái)，使學(xué)生在模擬的經(jīng)營(yíng)實(shí)戰(zhàn)中，極大地提高自己的綜合素質(zhì)和經(jīng)營(yíng)技能，因此，這是一門(mén)值得推廣的實(shí)訓(xùn)課程。隨著教學(xué)改革和教學(xué)實(shí)踐的不斷進(jìn)行，ERP沙盤(pán)模擬教學(xué)的質(zhì)量和水平也將走向更高層次。
參考文獻(xiàn)：
[1]王新玲，柯明，耿錫潤(rùn).ERP沙盤(pán)模擬學(xué)習(xí)指導(dǎo)書(shū)[M].北京：電子工業(yè)出版社，2006：5-6.
[2]孫冰，張鐵鵬.高校經(jīng)管類(lèi)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展ERI''沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)課程的探討[J].內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2009（6）：160-161.
[3]谷再秋，喬梅.基于培養(yǎng)工商管理類(lèi)應(yīng)用型人才的ERP沙盤(pán)模擬實(shí)訓(xùn)探析[J].中國(guó)電力教育，2009（12上）：138-140.
[4]智瑾.創(chuàng)新課程“企業(yè)經(jīng)營(yíng)模擬對(duì)抗”實(shí)踐教學(xué)研究[J].北京宣武紅旗業(yè)余大學(xué)學(xué)報(bào)，2010（1）：43-45.
1明確培養(yǎng)目標(biāo)
通過(guò)天然藥物化學(xué)技術(shù)的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生文獻(xiàn)系統(tǒng)查閱、整理和總結(jié)能力、數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、儀器設(shè)備的選擇等綜合能力和科研素養(yǎng)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行客觀的觀察、比較、分析、綜合和解決實(shí)際問(wèn)題的能力。課程要求學(xué)生掌握中藥制藥前處理中的提取、精制、分離方法及操作技術(shù)，能根據(jù)中藥中所含成分設(shè)計(jì)合理的提取分離工藝流程，能預(yù)見(jiàn)中藥提取分離工藝流程中的問(wèn)題并提出解決方案，通過(guò)查閱工具書(shū)解決實(shí)際工作中常見(jiàn)的簡(jiǎn)單問(wèn)題。針對(duì)中藥制藥前處理職業(yè)崗位和崗位群實(shí)施典型工作任務(wù)分析，形成典型工作任務(wù)，包括中藥提取、濃縮、分離精制等步驟，以工作過(guò)程為導(dǎo)向，實(shí)施“教學(xué)做一體化教學(xué)”〔1〕。天然藥物化學(xué)技術(shù)是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，因此倡導(dǎo)教學(xué)內(nèi)容學(xué)以致用;充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性;將理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)緊密結(jié)合，在實(shí)踐中鼓勵(lì)學(xué)生積極思考、主動(dòng)參與、勇于創(chuàng)新〔2〕。教師在授課時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)原理和操作進(jìn)行重點(diǎn)講解，對(duì)關(guān)鍵操作環(huán)節(jié)進(jìn)行演示;學(xué)生需要提前進(jìn)行相關(guān)實(shí)驗(yàn)的文獻(xiàn)調(diào)研，撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案和實(shí)驗(yàn)預(yù)習(xí)報(bào)告。教師對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行點(diǎn)評(píng)后，學(xué)生開(kāi)始實(shí)驗(yàn)〔3〕。在撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)重點(diǎn)討論項(xiàng)目的成敗原因，解釋實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，對(duì)本次實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和分析，以利于項(xiàng)目的優(yōu)化和改進(jìn)。通過(guò)理論和實(shí)訓(xùn)的授課，不斷提高學(xué)生的觀察、比較、分析、綜合和解決實(shí)際問(wèn)題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。
2強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)條件
我校的天然藥物化學(xué)實(shí)訓(xùn)室的小型提取分離玻璃儀器和學(xué)校中心實(shí)驗(yàn)室的提取分離活性成份成套設(shè)備為學(xué)生實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)的順利進(jìn)行及專(zhuān)業(yè)核心技能的培養(yǎng)提供了有力的保障，力求滿(mǎn)足學(xué)生實(shí)現(xiàn)零距離就業(yè)的要求，大力推進(jìn)產(chǎn)學(xué)互動(dòng)，充分利用社會(huì)資源〔1〕。天然藥物化學(xué)技術(shù)課程具有抽象性強(qiáng)、直觀性差等特點(diǎn)，因此引入實(shí)訓(xùn)視頻、微課程等方式來(lái)銜接理論課與實(shí)訓(xùn)課，解決化學(xué)成分提取分離內(nèi)容教學(xué)直觀性差的問(wèn)題具有極其現(xiàn)實(shí)的意義，提高教學(xué)質(zhì)量。在課堂教學(xué)過(guò)程中，筆者給學(xué)生觀看了煎煮法、浸漬法、滲漉法、連續(xù)回流提取法等溶劑提取法的具體操作視頻;在實(shí)訓(xùn)前讓學(xué)生通過(guò)萃取法、超聲提取法、紙色譜、薄層色譜、柱色譜等相關(guān)視頻、微課程，提前了解操作要點(diǎn)和注意事項(xiàng);在課余時(shí)間，讓學(xué)生參與旋轉(zhuǎn)蒸發(fā)儀、萬(wàn)能粉碎機(jī)等儀器的完整操作視頻錄制過(guò)程，使學(xué)生加深理解儀器的正確操作步驟。總之，利用實(shí)訓(xùn)視頻、微課程等方式，使學(xué)生在實(shí)訓(xùn)課之前對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)施合理搭配及組合使用、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、化學(xué)成分提取分離過(guò)程中可能遇到的實(shí)際問(wèn)題有所了解和預(yù)見(jiàn)，大大降低了由于操作造成的危險(xiǎn)事故和人身傷害的幾率，在整個(gè)模擬實(shí)訓(xùn)過(guò)程中培養(yǎng)了學(xué)生的思考問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提高了學(xué)生的創(chuàng)新能力〔4〕。
3合理安排實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率
天然藥物化學(xué)實(shí)訓(xùn)時(shí)間較長(zhǎng)，需要教師優(yōu)化實(shí)訓(xùn)課程教學(xué)內(nèi)容，合理安排實(shí)訓(xùn)時(shí)間。教師把密切相關(guān)的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)安排在一次實(shí)訓(xùn)課，先對(duì)實(shí)訓(xùn)思路做整體介紹，再講解當(dāng)天的實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，使學(xué)生充分理解實(shí)訓(xùn)過(guò)程。合理設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)方法，節(jié)約實(shí)訓(xùn)時(shí)間，例如回流提取耗時(shí)長(zhǎng)，而超聲提取時(shí)間短且提取效率高，因此回流提取作為演示實(shí)驗(yàn)，要求學(xué)生看懂并會(huì)安裝玻璃儀器即可，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中采用超聲提取法。在上實(shí)驗(yàn)課之前，要求學(xué)生實(shí)訓(xùn)預(yù)習(xí)并書(shū)寫(xiě)預(yù)習(xí)報(bào)告，使其掌握實(shí)訓(xùn)目的、意義、實(shí)驗(yàn)流程。通過(guò)優(yōu)化實(shí)訓(xùn)內(nèi)容、合理安排實(shí)訓(xùn)時(shí)間、巧妙設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)流程、提高對(duì)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)預(yù)習(xí)要求等，大大提高了教學(xué)效率，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。
4提高創(chuàng)新性，增強(qiáng)實(shí)踐性
4.1查閱科技文獻(xiàn)，設(shè)計(jì)新方案
為開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能，在實(shí)訓(xùn)課前給學(xué)生布置翻閱與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容相關(guān)的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)的任務(wù)，通過(guò)查閱文獻(xiàn)中所用方法、實(shí)驗(yàn)結(jié)果，討論在實(shí)訓(xùn)課中可能出現(xiàn)的問(wèn)題和預(yù)計(jì)結(jié)果，設(shè)計(jì)更合理的實(shí)驗(yàn)實(shí)施方案，最后再與教師給出的實(shí)訓(xùn)方案進(jìn)行比較和調(diào)整。除了教材上列出的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目外，筆者還給學(xué)生布置了從油茶籽中提取分離茶油、茶皂素、茶多糖等各類(lèi)化學(xué)成分的實(shí)訓(xùn)任務(wù)，要求學(xué)生大量閱讀文獻(xiàn)，在理解文獻(xiàn)所列方法的前提下，自己設(shè)計(jì)合理的技術(shù)路線和操作流程，標(biāo)明實(shí)驗(yàn)原理。學(xué)生在閱讀文獻(xiàn)、設(shè)計(jì)方案、具體操作、實(shí)訓(xùn)報(bào)告的全過(guò)程中，創(chuàng)新能力不斷形成和提升。
4.2更新教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法
為提高學(xué)生的創(chuàng)新精神，由教師根據(jù)理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)任務(wù)的重點(diǎn)和難點(diǎn)提出討論內(nèi)容，先要求學(xué)生課前預(yù)習(xí)并討論，課堂上學(xué)生脫離書(shū)本，用自己的語(yǔ)言表達(dá)，然后由教師總結(jié)點(diǎn)評(píng)，從而達(dá)到課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)互動(dòng)的效果，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新能力。在教學(xué)過(guò)程中采用多媒體教學(xué)法、分組討論法、案例教學(xué)法、微課程等多種教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。將實(shí)訓(xùn)課未開(kāi)設(shè)的其它類(lèi)型成分的提取、分離、檢識(shí)實(shí)驗(yàn)過(guò)程拍攝成圖片、視頻，供學(xué)生自主學(xué)習(xí)〔3〕。目前，筆者已將槐米中蘆丁的提取分離與鑒定、黃連中鹽酸小檗堿的提取分離和鑒定、分液漏斗萃取技術(shù)、減壓蒸餾技術(shù)等實(shí)訓(xùn)視頻及圖片供學(xué)生實(shí)訓(xùn)前自學(xué);制作了大黃中蒽醌類(lèi)成分的提取分離和鑒定、秦皮中香豆素類(lèi)成分的提取分離與檢識(shí)等實(shí)訓(xùn)圖片供學(xué)生實(shí)訓(xùn)過(guò)程中參考。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，不斷豐富并完善理論課程和實(shí)訓(xùn)課程的教學(xué)大綱、電子教案、講義等教學(xué)資料;撰寫(xiě)適合本校藥學(xué)系學(xué)生的特色實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)校本教材;建立難易程度不同的習(xí)題庫(kù)，給學(xué)有余力的學(xué)生發(fā)放中英文參考文獻(xiàn)，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)，提高教學(xué)效果。
4.3強(qiáng)化科研思維訓(xùn)練
在教學(xué)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生從藥材選擇、藥材加工、工藝流程、提取分離參數(shù)控制、制劑過(guò)程等多方面對(duì)產(chǎn)品質(zhì)量不合格的原因進(jìn)行分析和討論〔1〕;在實(shí)訓(xùn)任務(wù)實(shí)施過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)提取分離流程、組合實(shí)驗(yàn)儀器，熟練掌握有效成分提取、分離、精制、檢識(shí)等技能。鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，如13級(jí)藥學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生、13級(jí)藥物制劑專(zhuān)業(yè)學(xué)生、13中藥制藥技術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生積極參加了《閩臺(tái)道地中藥澤瀉改善2型糖尿病胰島素抵抗成分及作用機(jī)制》、《油茶抗糖尿病多靶點(diǎn)藥效物質(zhì)基礎(chǔ)研究》、《油茶改善2型糖尿病胰島素抵抗的有效部位和成分及其作用機(jī)制研究》、《改善2型糖尿病胰島素抵抗中藥單體成分及其機(jī)理研究》、《改善2型糖尿病胰島素抵抗中藥單體成分的體外研究》、《槐花改善2型糖尿病胰島素抵抗活性成分篩選與健康產(chǎn)品開(kāi)發(fā)》等省、市、校級(jí)科研課題的研究。通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生參加或參與科研項(xiàng)目，能夠循序漸進(jìn)地提高學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，不斷加強(qiáng)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維和科研思維的訓(xùn)練。
5增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)力度
5.1加強(qiáng)基本技能
在學(xué)生完全掌握安全知識(shí)的前提下，要求其熟練使用實(shí)訓(xùn)設(shè)備，反復(fù)練習(xí)操作要領(lǐng)，強(qiáng)化基本技能，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力提供有力保障。學(xué)生在實(shí)訓(xùn)前利用課余時(shí)間觀看實(shí)訓(xùn)微視頻，了解實(shí)驗(yàn)的具體步驟和詳細(xì)要求。教師授課過(guò)程中有針對(duì)性地演示實(shí)訓(xùn)任務(wù)中的基本操作，強(qiáng)調(diào)操作要點(diǎn)和注意事項(xiàng)，為后續(xù)復(fù)雜的實(shí)訓(xùn)任務(wù)奠定基礎(chǔ)。
5.2開(kāi)設(shè)設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)
設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)由教師選題、學(xué)生檢索查閱與實(shí)訓(xùn)內(nèi)容相關(guān)的國(guó)內(nèi)外文獻(xiàn)并設(shè)計(jì)方案、實(shí)驗(yàn)員準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料及試劑、學(xué)生具體實(shí)施實(shí)驗(yàn)等多個(gè)環(huán)節(jié)〔5，6〕組成。在每次實(shí)訓(xùn)工作中2～3人一組共同完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，通過(guò)完整的綜合實(shí)驗(yàn)鍛煉，加深學(xué)生對(duì)課堂所學(xué)理論知識(shí)的理解和吸收，培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)思路，強(qiáng)化操作技能，提高創(chuàng)新能力，形成團(tuán)結(jié)合作精神〔7〕。筆者現(xiàn)已給學(xué)生開(kāi)設(shè)油茶葉中皂苷類(lèi)成分的提取分離及檢識(shí)、油茶葉中黃酮類(lèi)成分的提取分離及檢識(shí)等設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。
5.3引導(dǎo)學(xué)生參與科研工作
將教師的與課程緊密相關(guān)的科研工作及國(guó)內(nèi)外科研成果引入到天然藥物化學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生利用周末及寒暑假時(shí)間積極參與科研工作，有利于提高教學(xué)質(zhì)量，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性;有利于學(xué)生掌握本學(xué)科的前沿動(dòng)態(tài)、開(kāi)闊學(xué)生眼界;為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力提供機(jī)會(huì)〔8〕。筆者已申請(qǐng)省、市、校級(jí)科研課題，共計(jì)30余萬(wàn)元科研經(jīng)費(fèi)，已有十余名學(xué)生參加到科研課題工作中。
5.4拓展實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容
將學(xué)生實(shí)訓(xùn)室開(kāi)放，鼓勵(lì)學(xué)生在周末和假期時(shí)間依據(jù)自己的興趣選課并提交合理的設(shè)計(jì)方案，進(jìn)行創(chuàng)新性試驗(yàn)。針對(duì)創(chuàng)新性試驗(yàn)中存在的難點(diǎn)和重點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和潛能開(kāi)發(fā)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力〔7，9〕。我校設(shè)有大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地建設(shè)項(xiàng)目，鼓勵(lì)和支持在校學(xué)生參與教師科研課題，筆者已申請(qǐng)到10萬(wàn)元大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地科研經(jīng)費(fèi)和10萬(wàn)元校級(jí)科研課題經(jīng)費(fèi)，用于大力支持學(xué)生作為主體申報(bào)和參與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，用于大力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，已有十余名學(xué)生參加到項(xiàng)目任務(wù)中。
5.5構(gòu)建開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室
開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室建設(shè)作為高校實(shí)踐教學(xué)體系改革的重要內(nèi)容，對(duì)強(qiáng)化學(xué)生的基本技能和動(dòng)手能力，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)、合作精神和科研能力的協(xié)調(diào)發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)探索精神具有十分重要的意義〔10，11〕。構(gòu)建開(kāi)放性實(shí)驗(yàn)室的主要目的在于發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)力度和實(shí)驗(yàn)效果，讓學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)方案、實(shí)施實(shí)訓(xùn)、梳理實(shí)訓(xùn)結(jié)果、書(shū)寫(xiě)實(shí)訓(xùn)報(bào)告的完整過(guò)程中，創(chuàng)新能力得以提升。
6完善實(shí)訓(xùn)考核辦法
為加強(qiáng)培養(yǎng)并合理評(píng)價(jià)、提高學(xué)生的實(shí)訓(xùn)能力、創(chuàng)新能力和綜合專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，優(yōu)化實(shí)訓(xùn)考核辦法迫在眉睫。
6.1實(shí)驗(yàn)考核方式多元化
實(shí)驗(yàn)考核方法以能力考核為導(dǎo)向，以綜合設(shè)計(jì)能力和科研素質(zhì)考核為主，注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，制定嚴(yán)格的扣分點(diǎn)，通過(guò)教師對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)方案、方案陳述、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)訓(xùn)預(yù)習(xí)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)原始記錄、實(shí)驗(yàn)報(bào)告及討論、答辯等多環(huán)節(jié)的綜合評(píng)判及學(xué)生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)最終確定學(xué)生的實(shí)驗(yàn)成績(jī)。該考核方式側(cè)重對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程和綜合專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，極大地激發(fā)了學(xué)生的研究興趣和創(chuàng)造熱情〔3，6〕。
6.2鼓勵(lì)討論式實(shí)驗(yàn)報(bào)告
提倡采用討論式實(shí)驗(yàn)報(bào)告，提高實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析討論部分的評(píng)價(jià)比重，要求學(xué)生提交原始記錄，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新理念和科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度。在撰寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告時(shí)，學(xué)生需要結(jié)合實(shí)驗(yàn)原理對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析，對(duì)實(shí)驗(yàn)中遇到的問(wèn)題展開(kāi)積極的討論〔3〕。
6.3優(yōu)化題庫(kù)
建立試題庫(kù)，利用試題庫(kù)系統(tǒng)對(duì)實(shí)訓(xùn)課進(jìn)行輔考核，題型包含單項(xiàng)選擇題、填空題、名詞解釋題、筒答題、問(wèn)答題、工藝設(shè)計(jì)等，試題內(nèi)容涵蓋本課程理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)內(nèi)容所有的重要知識(shí)點(diǎn)，既考核了學(xué)生掌握理論知識(shí)和實(shí)訓(xùn)任務(wù)的情況，又考查了學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的能力〔5〕。
7結(jié)語(yǔ)
高職教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施應(yīng)充分考慮到學(xué)生的自身特點(diǎn)，教學(xué)內(nèi)容的傳授應(yīng)考慮學(xué)生的接受程度和接受能力，因此，構(gòu)建以任務(wù)驅(qū)動(dòng)為導(dǎo)向的“市場(chǎng)調(diào)研”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，首先要分析高職學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并由學(xué)習(xí)特點(diǎn)考慮實(shí)訓(xùn)教學(xué)的設(shè)計(jì)。
(一)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)多樣化
高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)比較多樣，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:其一，自尊心、進(jìn)取心和不甘落后的心理;其二，考慮到將來(lái)能有一份好工作，多掙錢(qián)以使自己和家人能生活得好一些。［3］許多高職學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)并不限于對(duì)知識(shí)的渴望，因此，他們的學(xué)習(xí)意識(shí)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)動(dòng)力相對(duì)欠缺。面對(duì)高職學(xué)生多樣化的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要充分考慮不同學(xué)生的需求，科學(xué)地設(shè)計(jì)課程模塊，合理運(yùn)用多種教學(xué)手段和教學(xué)方法，這樣才能保證教學(xué)效果，達(dá)到教學(xué)目的。
(二)學(xué)習(xí)較情緒化
高職學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒化較強(qiáng)，喜歡學(xué)習(xí)感興趣的內(nèi)容，主要表現(xiàn)在兩方面:一是學(xué)生對(duì)未知的東西、知識(shí)等探究欲望比較強(qiáng)，學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)所學(xué)知識(shí)的趣味性要求較高;二是他們?nèi)鄙倨髽I(yè)工作經(jīng)歷，不了解企業(yè)的經(jīng)營(yíng)管理，不熟悉市場(chǎng)情況。［4］而高職大部分學(xué)生畢業(yè)后最終要進(jìn)入企業(yè)，所以要通過(guò)實(shí)訓(xùn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，設(shè)計(jì)學(xué)生感興趣的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，使他們?cè)趯?shí)訓(xùn)過(guò)程中了解企業(yè)、了解市場(chǎng)。同時(shí)，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中應(yīng)著力培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，提升他們的職業(yè)技能。
(三)知識(shí)遷移能力較弱
知識(shí)遷移能力是將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到新的情境、解決新問(wèn)題時(shí)所表現(xiàn)出來(lái)的一種素質(zhì)和能力。高職學(xué)生的知識(shí)遷移能力普遍較弱，僅憑老師課堂上理論知識(shí)的講解和案例的分析，高職學(xué)生大多無(wú)法把所學(xué)的知識(shí)應(yīng)用到解決實(shí)際問(wèn)題的過(guò)程中，這也是學(xué)生進(jìn)企業(yè)后常常覺(jué)得力不從心、與企業(yè)的要求有差距的原因。所以，實(shí)訓(xùn)教學(xué)的設(shè)計(jì)應(yīng)通過(guò)貼近調(diào)查員崗位工作過(guò)程的項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，使學(xué)生在學(xué)校就可以學(xué)到企業(yè)一線市場(chǎng)調(diào)查知識(shí)，這對(duì)學(xué)生畢業(yè)后盡快適應(yīng)崗位需求大為有利。此外，部分高職學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，自主學(xué)習(xí)意識(shí)不夠，遇到困難容易退縮。如果單獨(dú)完成一系列市場(chǎng)調(diào)查實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，會(huì)有一些難度。因此需要成立項(xiàng)目小組，以團(tuán)隊(duì)的方式完成實(shí)訓(xùn)任務(wù)，這樣可以使學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)辟短，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
二、高職“市場(chǎng)調(diào)研”實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)
(一)高職“市場(chǎng)調(diào)研”實(shí)訓(xùn)的教學(xué)目的
高職“市場(chǎng)調(diào)研”的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)要滿(mǎn)足高職教育改革中“以就業(yè)和市場(chǎng)需求為導(dǎo)向”理念在課程上和教學(xué)上的要求。目前大多數(shù)企業(yè)迫切需要既具備基本市場(chǎng)調(diào)研理論、實(shí)際動(dòng)手能力又強(qiáng)的市場(chǎng)調(diào)查人才，因此，高職“市場(chǎng)調(diào)研”進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的是組織學(xué)生親自參與調(diào)研，使他們更深入地理解和掌握市場(chǎng)調(diào)研的基本理論，掌握市場(chǎng)調(diào)研的主要內(nèi)容和基本流程，能夠分析市場(chǎng)、收集市場(chǎng)信息，預(yù)測(cè)市場(chǎng)的發(fā)展趨勢(shì)，具備組織和實(shí)施市場(chǎng)調(diào)研活動(dòng)的職業(yè)能力，培養(yǎng)銷(xiāo)售人員的基本職業(yè)素養(yǎng)。
(二)高職“市場(chǎng)調(diào)研”實(shí)訓(xùn)的設(shè)計(jì)思路
1．遵循“以學(xué)生為主體”的基本原則高職“市場(chǎng)調(diào)研”實(shí)訓(xùn)教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)遵循“以學(xué)生為主體”的基本原則，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體角色，讓學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中充分發(fā)揮主觀能動(dòng)性，全面調(diào)動(dòng)學(xué)生參與的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，可采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，讓學(xué)生的實(shí)際操作能力和職業(yè)技能得到培養(yǎng)和提升。在實(shí)訓(xùn)時(shí)，要讓學(xué)生根據(jù)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目自主選擇調(diào)研主題、設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)方案、編寫(xiě)調(diào)查問(wèn)卷等一系列任務(wù)，教師主要扮演組織者和指導(dǎo)設(shè)計(jì)者的角色。2．創(chuàng)建基于工作過(guò)程的學(xué)習(xí)情境人才培養(yǎng)必須滿(mǎn)足市場(chǎng)對(duì)人才的需求，因此，在進(jìn)行實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)時(shí)要緊緊圍繞“市場(chǎng)調(diào)研”崗位實(shí)際工作過(guò)程組織教學(xué)，讓學(xué)生以小組合作的方式組成項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)完成每項(xiàng)工作任務(wù)。在此過(guò)程中，使學(xué)生掌握市場(chǎng)調(diào)查的相關(guān)知識(shí)和主要技能，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、創(chuàng)新能力和合作能力，全面提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，為學(xué)生就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。3．非現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)和實(shí)地調(diào)查實(shí)訓(xùn)方式的有效配合一般來(lái)講，非現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)是“市場(chǎng)調(diào)研”實(shí)訓(xùn)的主要方式，包括案例分析、情景模擬、計(jì)算機(jī)軟件模擬練習(xí)等，但僅用非現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生提高職業(yè)技能的需要，所以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目必須要設(shè)計(jì)實(shí)地調(diào)查項(xiàng)目。大部分高職院校受實(shí)訓(xùn)場(chǎng)地、經(jīng)費(fèi)等因素影響，實(shí)地調(diào)查項(xiàng)目的開(kāi)展受到限制。綜合考慮需求與限制，目前在高職院校學(xué)生實(shí)訓(xùn)中比較可行的實(shí)地調(diào)查方式有訪問(wèn)法、觀察法，只要課題設(shè)計(jì)合理，就可以既滿(mǎn)足課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求，又能調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，有效保證“市場(chǎng)調(diào)研”實(shí)訓(xùn)的開(kāi)展。
(三)高職“市場(chǎng)調(diào)研”的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目
市場(chǎng)調(diào)研實(shí)訓(xùn)的教學(xué)內(nèi)容較多，在設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)合理安排實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。［5］根據(jù)“市場(chǎng)調(diào)查員”崗位的職業(yè)技能要求，結(jié)合市場(chǎng)調(diào)研企業(yè)實(shí)際工作過(guò)程，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法組織教學(xué)，可以設(shè)計(jì)七個(gè)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，包括設(shè)計(jì)市場(chǎng)調(diào)研方案、設(shè)計(jì)市場(chǎng)調(diào)查問(wèn)卷、實(shí)施市場(chǎng)調(diào)查、整理和分析調(diào)查資料、撰寫(xiě)市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告、評(píng)價(jià)市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告和市場(chǎng)調(diào)查軟件練習(xí)。這些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的實(shí)訓(xùn)時(shí)間應(yīng)該緊密結(jié)合理論課程的教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行合理安排;在各項(xiàng)目的課時(shí)安排上，根據(jù)筆者多年的教學(xué)實(shí)踐，可以采用非現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、調(diào)查軟件練習(xí)和實(shí)地調(diào)查按3∶1∶1的課時(shí)比例來(lái)安排教學(xué)，具體情況安排如表1所示。其中，調(diào)研方案設(shè)計(jì)包含抽樣方案設(shè)計(jì)、整理和分析市場(chǎng)信息資料包含市場(chǎng)預(yù)測(cè)部分。考慮到高職學(xué)生的特點(diǎn)，實(shí)訓(xùn)時(shí)主要讓學(xué)生以小組合作的方式完成每項(xiàng)工作任務(wù)。每個(gè)項(xiàng)目從開(kāi)始選題、撰寫(xiě)方案、實(shí)施、總結(jié)匯報(bào)都是學(xué)生分組完成，任務(wù)完成的各個(gè)階段都要以小組形式在班級(jí)內(nèi)進(jìn)行匯報(bào)、交流，教師給予指導(dǎo)。以廈門(mén)城市職業(yè)學(xué)院“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)”專(zhuān)業(yè)學(xué)生為例，學(xué)生參與積極性很高，在教師給出的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目及其主要實(shí)訓(xùn)任務(wù)，主動(dòng)選擇貼近自己生活并感興趣的一些項(xiàng)目，如大學(xué)生手機(jī)消費(fèi)情況調(diào)查、學(xué)院食堂滿(mǎn)意度調(diào)查、大學(xué)生專(zhuān)升本情況調(diào)查等。學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目?jī)?nèi)容確定了調(diào)查方法，設(shè)計(jì)了調(diào)查問(wèn)卷，并實(shí)施調(diào)查收集相關(guān)資料，對(duì)回收的問(wèn)卷進(jìn)行整理、分析，運(yùn)用市場(chǎng)調(diào)查和預(yù)測(cè)的知識(shí)得出調(diào)查結(jié)論，最后將成果寫(xiě)成書(shū)面調(diào)查報(bào)告，取得了較好的效果。讓學(xué)生自主選擇調(diào)查項(xiàng)目不僅能更好地貼近學(xué)生現(xiàn)實(shí)環(huán)境，還使得學(xué)生必須自己動(dòng)手動(dòng)腦來(lái)策劃最佳方案，可以有效地鍛煉學(xué)生對(duì)市場(chǎng)調(diào)研知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力，同時(shí)也提高了學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力。從課程結(jié)束時(shí)回收的課程調(diào)查問(wèn)卷來(lái)看，該校“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)”專(zhuān)業(yè)的“市場(chǎng)調(diào)研”課程實(shí)訓(xùn)教學(xué)取得了較好的教學(xué)效果。
(四)高職“市場(chǎng)調(diào)研”實(shí)訓(xùn)的考核方式
實(shí)訓(xùn)課程的考核相比理論課程具有一定難度，要在結(jié)合完成各項(xiàng)任務(wù)的基礎(chǔ)上，全面綜合評(píng)定學(xué)生成績(jī)。1．實(shí)行分層次管理，實(shí)施多樣化的考核方式首先將實(shí)訓(xùn)任務(wù)設(shè)計(jì)成基本任務(wù)和擴(kuò)展任務(wù)，對(duì)于學(xué)生不同的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)可以根據(jù)實(shí)際情況設(shè)計(jì)相應(yīng)的任務(wù)，最后結(jié)合完成任務(wù)的層次進(jìn)行考核。這樣可以在保證教學(xué)質(zhì)量的同時(shí)，滿(mǎn)足優(yōu)秀學(xué)生的知識(shí)需求，使學(xué)有余力的學(xué)生能夠更加深入開(kāi)展調(diào)研。比如，同樣是攔問(wèn)，要求學(xué)生必須完成校內(nèi)攔截項(xiàng)目(基本任務(wù))，還可以選擇完成擴(kuò)展任務(wù)，如街頭攔問(wèn)、其他高校校內(nèi)攔問(wèn)等。2．綜合評(píng)價(jià)，采用多角度的考核方式實(shí)訓(xùn)教學(xué)的考核應(yīng)采用多角度的方式，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。這可以體現(xiàn)在兩個(gè)方面:其一，課程考核的參與者。市場(chǎng)調(diào)研課程考核的參與者包括教師和學(xué)生，其中教師評(píng)價(jià)占最終成績(jī)的70%—80%，學(xué)生評(píng)價(jià)占最終成績(jī)的20%—30%，成績(jī)分為優(yōu)、良、中、合格、不合格五個(gè)等級(jí)。教師評(píng)價(jià)時(shí)以過(guò)程為主，不僅關(guān)注學(xué)生成績(jī)，而且關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，同時(shí)，尊重學(xué)生個(gè)體差異，注重對(duì)學(xué)習(xí)積極性不高的學(xué)生的引導(dǎo)，幫助學(xué)生樹(shù)立自信。學(xué)生評(píng)價(jià)目的是讓學(xué)生在評(píng)價(jià)活動(dòng)中加深對(duì)市場(chǎng)調(diào)查實(shí)施的要點(diǎn)、調(diào)查過(guò)程中易出現(xiàn)問(wèn)題的總結(jié)，同時(shí)學(xué)習(xí)其他同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)會(huì)反思，這還能提高學(xué)生參與的熱情。為保證學(xué)生互評(píng)效果，實(shí)施時(shí)要采取匿名的方式。其二，課程考核內(nèi)容方面。應(yīng)根據(jù)各個(gè)階段實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目完成的情況考核，從書(shū)面報(bào)告、調(diào)查軟件操作、口頭匯報(bào)(綜合表達(dá)能力)、平時(shí)表現(xiàn)等幾個(gè)方面綜合測(cè)評(píng)學(xué)生的實(shí)訓(xùn)成績(jī)。各項(xiàng)所占比例如圖1所示，其中書(shū)面報(bào)告所占比重最大，包括市場(chǎng)調(diào)研方案、市場(chǎng)調(diào)查問(wèn)卷、市場(chǎng)調(diào)查報(bào)告三份作業(yè)，是市場(chǎng)調(diào)研員應(yīng)掌握的核心技能。
三、高職“市場(chǎng)調(diào)研”實(shí)訓(xùn)實(shí)施過(guò)程中應(yīng)注意的問(wèn)題
(一)配合理論課安排實(shí)訓(xùn)時(shí)間
實(shí)訓(xùn)時(shí)間安排一般要與“市場(chǎng)調(diào)查與預(yù)測(cè)”等理論課聯(lián)系起來(lái)，在理論課開(kāi)課一段時(shí)間后開(kāi)始實(shí)訓(xùn)的第一個(gè)項(xiàng)目，才能保證理論與實(shí)踐有效地聯(lián)系起來(lái)，相輔相成。以廈門(mén)城市職業(yè)學(xué)院“市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)”專(zhuān)業(yè)學(xué)生為例，“市場(chǎng)調(diào)查與開(kāi)發(fā)”理論課程課時(shí)為17周，在理論課程學(xué)習(xí)到第10周時(shí)，就開(kāi)始安排學(xué)生上實(shí)訓(xùn)課，布置實(shí)訓(xùn)任務(wù)，利用學(xué)生的課后業(yè)余時(shí)間完成一些實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，如調(diào)查方案設(shè)計(jì)、撰寫(xiě)調(diào)查報(bào)告等。此外，“市場(chǎng)調(diào)研”進(jìn)行分散實(shí)訓(xùn)的效果比較好一些。
(二)考核時(shí)學(xué)生互評(píng)要匿名
在實(shí)訓(xùn)的考核方式上，學(xué)生互評(píng)如果實(shí)施不好，效果會(huì)受到影響，這一方面是因?yàn)閷W(xué)生可能會(huì)對(duì)評(píng)價(jià)內(nèi)容把握不到位、理解有偏差，另一方面是學(xué)生可能會(huì)互相打高分，降低了互評(píng)的效果。因此，在學(xué)生評(píng)價(jià)時(shí)統(tǒng)一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、采用現(xiàn)場(chǎng)匿名互評(píng)非常重要。
(三)爭(zhēng)取與企業(yè)合作開(kāi)發(fā)實(shí)地調(diào)查項(xiàng)目
