開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

關(guān)鍵詞：大一新生 英語(yǔ)自主學(xué)習(xí) 網(wǎng)絡(luò)平臺(tái) 調(diào)查研究

一、研究對(duì)象、目的及擬解決的問(wèn)題

1、調(diào)查對(duì)象和內(nèi)容

該研究選擇陜西省六所地方本科高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大一新生為研究對(duì)象，對(duì)他們進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查和訪談。參與該項(xiàng)研究問(wèn)卷調(diào)查、訪談的人員來(lái)自西安文理學(xué)院、西安財(cái)經(jīng)學(xué)院、渭南師范學(xué)院、寶雞文理學(xué)院、西北大學(xué)現(xiàn)代學(xué)院、明德學(xué)院的大一新生，共計(jì)120名。共發(fā)出問(wèn)卷120份，回收問(wèn)卷120份，有效問(wèn)卷達(dá)到100%。參與調(diào)查的對(duì)象采用匿名制的方式，調(diào)查內(nèi)容涉及到大一新生個(gè)人基本情況，以及學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評(píng)估和學(xué)習(xí)環(huán)境等方面。

2、調(diào)研目的和擬解決的問(wèn)題

二十一世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，是網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代，當(dāng)代大學(xué)生要能適應(yīng)飛速發(fā)展的時(shí)代要求，必須學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，通過(guò)獨(dú)立的分析、探索等來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。此調(diào)查的目的就是要了解基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)大學(xué)新生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，了解教師基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用和學(xué)生對(duì)教師角色的期待，并進(jìn)一步探討如何利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)提高學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

二、結(jié)果及其分析

1、總體結(jié)果及分析

在問(wèn)卷調(diào)查時(shí)，每道題規(guī)定選完全符合得5分，通常符合得4分，有時(shí)符合得3分，通常不符合得2分，完全不符合得1分，根據(jù)被調(diào)查者的得分計(jì)算出了每個(gè)題的平均分，其中最高一題平均分為4.21分，最低一題平均分為2.17，大部分處于2―4分之間。由此可以得出，大一新生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，自主學(xué)習(xí)意識(shí)欠缺。

2、分類(lèi)結(jié)果及分析

（1）從學(xué)習(xí)目的來(lái)看，新生沒(méi)有明確的學(xué)習(xí)目的。問(wèn)卷中顯示學(xué)生有學(xué)好英語(yǔ)的良好愿望，但是內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)卻很低，即使上網(wǎng)也只是為了找找和考試相關(guān)的信息。

（2）從學(xué)習(xí)內(nèi)容來(lái)看，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源完成老師布置的任務(wù)，但缺乏主動(dòng)性?！坝X(jué)得在網(wǎng)上學(xué)習(xí)什么內(nèi)容要根據(jù)自己的情況”該題的平均分為3.7，“如果老師不布置作業(yè)就自己學(xué)習(xí)”該題的平均分為2.93，表明大學(xué)新生不僅缺乏主動(dòng)性，還有自覺(jué)性，總是習(xí)慣跟著教師節(jié)奏走?！罢n外總是利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)”該題平均分為2.17。“你常上網(wǎng)閱讀英語(yǔ)課外讀物”該題的平均分為2.43，表明大學(xué)新生利用網(wǎng)絡(luò)主要用于娛樂(lè)，難以抵制誘惑。？？

（3）從學(xué)習(xí)策略來(lái)看，大學(xué)新生沒(méi)有正確的學(xué)習(xí)方法?！澳阒辉谛枰獣r(shí)借用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)”該題平均分為3.23，表明大一新生沒(méi)有養(yǎng)成平時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只是在需要時(shí)利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)；“你認(rèn)為大學(xué)生有必要借助網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)”該題平均分為3.68，表明大學(xué)新生認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對(duì)他們的重要性，但是方法不得當(dāng)。遇到課堂上聽(tīng)不懂的內(nèi)容，課下并不通過(guò)QQ、E―mail等向老師和同學(xué)請(qǐng)教。

（4）從學(xué)習(xí)計(jì)劃來(lái)看，大學(xué)新生沒(méi)有學(xué)習(xí)計(jì)劃，也不能堅(jiān)持實(shí)施計(jì)劃。“為保證你有充足的時(shí)間進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，你認(rèn)真制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃”該題的平均分為2.74，表明大學(xué)新生不能合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的計(jì)劃性不足，僅僅在考試前部分學(xué)生制定計(jì)劃?！澳隳芡瓿捎⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃”該題的平均分為3.04，由此看來(lái)，盡管一些大學(xué)新生制定了英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，但并非所有的學(xué)生都能按時(shí)完成，不能持之以恒。

（5）從學(xué)習(xí)評(píng)估來(lái)看，缺乏對(duì)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的定期評(píng)估，導(dǎo)致不能及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。“你會(huì)積極評(píng)價(jià)自己的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題并找出解決的方法”該題平均分為2.85?！澳銜?huì)寫(xiě)周記來(lái)對(duì)自己的英語(yǔ)網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行總結(jié)，并和同學(xué)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行對(duì)比”該題平均分為2.71，這表明盡管部分大學(xué)新生利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行學(xué)習(xí)，但是沒(méi)有對(duì)此進(jìn)行反思。

（6）從學(xué)習(xí)環(huán)境來(lái)看，不能主動(dòng)創(chuàng)造一個(gè)良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，也不會(huì)有效地利用環(huán)境學(xué)習(xí)英語(yǔ)。“你通常在能夠集中自己注意力的地方進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”該題平均分為3.23，“在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時(shí)，你遠(yuǎn)離任何干擾你學(xué)習(xí)英語(yǔ)的事物”該題平均分為3.16，“你會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源盡量創(chuàng)造學(xué)英語(yǔ)的環(huán)境”該題平均分為3.18，大多數(shù)同學(xué)沒(méi)有意識(shí)到網(wǎng)絡(luò)可以作為一種平臺(tái)，沒(méi)有營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對(duì)自己的學(xué)習(xí)有所幫助。

三、結(jié)論和啟示

1、對(duì)大學(xué)新生的啟示

（1）樹(shù)立正確的自主學(xué)習(xí)觀念，制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強(qiáng)對(duì)英語(yǔ)的重視，要充分認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，積極參加學(xué)校舉辦的各種與英語(yǔ)有關(guān)的比賽，培養(yǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣；利用網(wǎng)絡(luò)觀看、學(xué)習(xí)著名學(xué)者的英文學(xué)術(shù)報(bào)告或者知識(shí)講座，提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，提高自身綜合素質(zhì)。

（2）為保證有充足的時(shí)間進(jìn)行基于網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，大學(xué)新生要合理安排和分配學(xué)習(xí)時(shí)間，不能只在需要時(shí)盲目地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并且要持之以恒，提高自控力，自覺(jué)抵制網(wǎng)絡(luò)其他事物的誘惑，認(rèn)真完成學(xué)習(xí)計(jì)劃，樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（3）根據(jù)自己的實(shí)際情況制定符合自己的學(xué)習(xí)方法，充分認(rèn)識(shí)到網(wǎng)絡(luò)資源對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性，正確利用網(wǎng)絡(luò)資源，同時(shí)要定期對(duì)自己的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的狀況進(jìn)行反思、評(píng)估，并做出改善，從而提高學(xué)習(xí)效率，達(dá)到學(xué)習(xí)目的。

2、對(duì)學(xué)校及老師的啟示

學(xué)校要充分了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，指導(dǎo)和教育大學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)舉辦各種和英語(yǔ)有關(guān)的活動(dòng)。教師要多給學(xué)生提供一些自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性建議，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

五、總結(jié)

近年來(lái)，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，？ 知識(shí)更新的周期越來(lái)越短，各高校對(duì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)給予了越來(lái)越多的重視。調(diào)查表明在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要進(jìn)一步的加強(qiáng)，教師需要給出指導(dǎo)性的建議，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。該研究只調(diào)查、采訪了部分大一新生，范圍有限，調(diào)查結(jié)果不夠足夠全面。調(diào)查人員都是第一次參加調(diào)研，經(jīng)驗(yàn)的不足。因此，調(diào)查結(jié)論的準(zhǔn)確性還有待于進(jìn)一步提高。參考文獻(xiàn)：

[1]高巖.大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查分析及培養(yǎng)策略[J].長(zhǎng)春教育學(xué)院學(xué)報(bào)2012（5）：75-76.

第2篇

【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)能力 英語(yǔ) 大學(xué)生

大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵在于學(xué)生要獨(dú)立、靈活、主動(dòng)學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)效果大大提升。在我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，因缺乏英語(yǔ)語(yǔ)境，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度加大，這就更需要鼓勵(lì)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣[1]。自主學(xué)習(xí)具備自主性、民主性、開(kāi)放性、創(chuàng)造性、差異性等多個(gè)特征，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)其多方面的能力。在信息化時(shí)代，人們必須對(duì)多種信息進(jìn)行處理，對(duì)人才的要求越來(lái)越嚴(yán)格，大學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，可提高自身的學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。

一、大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的問(wèn)題表現(xiàn)

（一）學(xué)生未確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)

從目前我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況上看，很多高校的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，單純?yōu)榱藨?yīng)付考試而學(xué)習(xí)，只注重與考試相關(guān)的部分，以四級(jí)、六級(jí)考試內(nèi)容為依據(jù)，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，其學(xué)生目的并不明確，動(dòng)機(jī)水平較低，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，他們并沒(méi)有十足的興趣，也體會(huì)不到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的趣味性，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)很難開(kāi)展。

（二）缺乏有效的學(xué)習(xí)策略

雖然部分大學(xué)生已經(jīng)意識(shí)到自主學(xué)習(xí)對(duì)英語(yǔ)課程的重要性，但是他們對(duì)自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識(shí)僅僅停留于初級(jí)層面，并未將知識(shí)變?yōu)槟芰?。大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，未制定完善的學(xué)習(xí)計(jì)劃，盡管部分學(xué)生制定了計(jì)劃，不過(guò)并沒(méi)有考慮該計(jì)劃實(shí)施的可能性，沒(méi)有充分發(fā)揮學(xué)習(xí)計(jì)劃的作用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)與能力較弱。

（三）學(xué)生對(duì)依賴(lài)性太高

目前，英語(yǔ)課堂仍然是以老師講課為主，然而學(xué)生之間存在個(gè)體的差異性，學(xué)生對(duì)于自身的學(xué)習(xí)狀況并不了解，且沒(méi)有分析英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，導(dǎo)致其自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性非常缺乏，他們通常無(wú)法在規(guī)定時(shí)間內(nèi)，實(shí)現(xiàn)自己制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏有效的自我管理能力，對(duì)老師的依賴(lài)性太高，不愿自己動(dòng)手查字典、查資料進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生與學(xué)生間私下對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的討論非常少[2]。

二、自主學(xué)習(xí)在大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的應(yīng)用

（一）要求學(xué)生制定學(xué)習(xí)策略

老師要意識(shí)到學(xué)生個(gè)體間的差異，其中包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、英語(yǔ)基礎(chǔ)等，以學(xué)生的個(gè)人學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，指導(dǎo)他們制定合理的學(xué)習(xí)策略，便于學(xué)生提高自我管理能力與自我決策能力。另外，要指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)策略掌握，強(qiáng)化英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練。在學(xué)生學(xué)習(xí)期間，他們的翻譯、讀寫(xiě)、聽(tīng)說(shuō)能力均要達(dá)標(biāo)，老師在英語(yǔ)課堂的教育中，要講授讀寫(xiě)、聽(tīng)說(shuō)等能力的掌握技巧，要求學(xué)生做好筆記，課下要進(jìn)行復(fù)習(xí)。例如在講述不定式的內(nèi)容時(shí)，老師必須要讓學(xué)生了解，有一些表示感官的動(dòng)詞，如see， hear， watch等和某些使役動(dòng)詞（let， make， have等），其后跟不定式作賓語(yǔ)補(bǔ)足語(yǔ)時(shí)，不定式通常不帶to。制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的目的在于引導(dǎo)學(xué)生制定出有效的學(xué)習(xí)方案，明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，選擇適合自己的方法提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，從而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)[3]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)

強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)進(jìn)行指導(dǎo)，使大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，這對(duì)于形成自主學(xué)習(xí)能力具有重要意義。老師需營(yíng)造一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，在潛移默化作用的影響下，向?qū)W生傳遞學(xué)習(xí)理念，讓大學(xué)生意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，充分體現(xiàn)他們的主體地位，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。老師要挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能，在英語(yǔ)課堂中，針對(duì)表現(xiàn)良好同學(xué)提出表?yè)P(yáng)，對(duì)于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差的同學(xué)要給予鼓勵(lì)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充滿自信，有利于學(xué)生自主解決英語(yǔ)課堂中遇到的難題[4]。

（三）鼓勵(lì)學(xué)生自主開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)

英語(yǔ)課堂是一個(gè)充滿創(chuàng)新與想象力的課堂，在課程教育中，老師要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點(diǎn)，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，與他們分享學(xué)習(xí)心得，對(duì)其思維能力、學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生自主獲取新的知識(shí)。老師可指導(dǎo)學(xué)生組織自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如開(kāi)展英語(yǔ)演講活動(dòng)，所有學(xué)生均可踴躍發(fā)言，或者開(kāi)展英語(yǔ)辯論活動(dòng)，在辯論中要求學(xué)生利用英語(yǔ)交流，通過(guò)這種趣味性的活動(dòng)方式，可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)與學(xué)習(xí)能力，明確英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（四）為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多條件

學(xué)校要將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于英語(yǔ)課程教育中建立多元信息網(wǎng)與服務(wù)系統(tǒng)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更多資源，使他們的需求得以滿足。老師可以融入開(kāi)放式教學(xué)模式，利用音像、視頻、圖片等方式展現(xiàn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)內(nèi)容，使教學(xué)形式更加多元化，有利于完善教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，學(xué)生也在自主學(xué)習(xí)中，也可以利用多媒體資源，查閱自己需要的資料，及時(shí)解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的難題。

結(jié)束語(yǔ)：

培養(yǎng)大學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)意識(shí)，可以提高高校的英語(yǔ)學(xué)習(xí)質(zhì)量，使教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，便于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力與學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、主動(dòng)性。通過(guò)本次研究了解到，高校可以將自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，提高英語(yǔ)教學(xué)水平。

【參考文獻(xiàn)】

[1]王嶸，田金平.淺議大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].山西師大學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2011（02）：158-160.

[2]孫雪娥，金曉紅.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)――以地方本科院校為例[J].商洛學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（01）：68-72.

第3篇

關(guān)鍵詞： 新疆少數(shù)民族大學(xué)生 高職高專(zhuān) 英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略

一、引言

新疆是一個(gè)多民族聚集區(qū)，不同民族有著各自的語(yǔ)言文化背景和思維模式。由于地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異，大多數(shù)新疆少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)是從零起點(diǎn)開(kāi)始，在學(xué)習(xí)策略上與漢族英語(yǔ)學(xué)生差異明顯。本文通過(guò)分析新疆少數(shù)民族學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，全面深入地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上存在的問(wèn)題。本文的目的是使新疆教授少數(shù)民族學(xué)院的英語(yǔ)教師了解新疆少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，在制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候，能夠有的放矢，提高教學(xué)質(zhì)量。

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究對(duì)象

首先對(duì)新疆教育學(xué)院外國(guó)語(yǔ)分院的少數(shù)民族學(xué)生進(jìn)行調(diào)查，從中篩選出100名民族學(xué)生作為研究對(duì)象。其中維吾爾族學(xué)生人數(shù)為79人，哈薩克族學(xué)生人數(shù)為18人，蒙古族學(xué)生3人。這些學(xué)生都沒(méi)有在上大學(xué)之前學(xué)過(guò)英語(yǔ)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)間都在2年左右。無(wú)論是師資配備、學(xué)生入學(xué)英語(yǔ)水平，都能夠代表新疆高職高專(zhuān)少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。

2.研究工具

研究工具為英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略調(diào)查問(wèn)卷，調(diào)查問(wèn)卷包括學(xué)生基本信息和調(diào)查內(nèi)容兩個(gè)板塊。學(xué)生的基本信息包括：姓名、性別、年齡、民族，英語(yǔ)學(xué)習(xí)年限及出生地區(qū)。調(diào)查內(nèi)容主要參照了Oxford（1990）的學(xué)習(xí)策略分類(lèi)框架。學(xué)習(xí)策略包括了1.記憶策略，2.認(rèn)知策略，3.情感策略，4.社交策略，5.元認(rèn)知策略，6.情感策略。此外針對(duì)新疆少數(shù)民族學(xué)生特點(diǎn)，又增加了中文翻譯策略和本民族語(yǔ)言翻譯策略。共設(shè)計(jì)了36題。問(wèn)卷采用選擇題形式，每題后有五個(gè)選項(xiàng)，要求學(xué)生從中選擇最符合自己情況的一項(xiàng)。調(diào)查按分值統(tǒng)計(jì)結(jié)果，以便進(jìn)行量化分析。

3.數(shù)據(jù)收集

調(diào)查時(shí)間是2008年12月，在班主任的協(xié)助下向被調(diào)查的學(xué)生發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷。發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷100份，共收回調(diào)查問(wèn)卷100份。

三、調(diào)查內(nèi)容與分析

Oxford把學(xué)習(xí)策略分為6大類(lèi)，其中屬于直接影響學(xué)習(xí)的策略有記憶策略、認(rèn)知策略和補(bǔ)償策略;而屬于間接影響學(xué)習(xí)的策略有元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略。記憶策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中通過(guò)聯(lián)想、運(yùn)用圖像和聲音、有計(jì)劃地復(fù)習(xí)以及使用動(dòng)作來(lái)加深記憶的策略。認(rèn)知策略包括操練、接受和發(fā)出信息、分析和推理以及為輸入和輸出創(chuàng)造構(gòu)架等策略。元認(rèn)知策略包括制訂學(xué)習(xí)重點(diǎn)、安排和計(jì)劃學(xué)習(xí)以及評(píng)估學(xué)習(xí)效果。情感策略指克服焦慮、鼓勵(lì)自己及控制情緒。社交策略包括提問(wèn)、與他人合作及理解他人。此外，還增加了中文翻譯策略和本民族語(yǔ)翻譯策略，目的是想了解少數(shù)民族大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中受中文和本民族語(yǔ)影響的程度。本文按照接受度對(duì)幾個(gè)板塊進(jìn)行分析。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，少數(shù)民族學(xué)生接受程度最高的學(xué)習(xí)策略是1.社交策略，m=73.4。2.翻譯策略，m=61。3.記憶策略，m=42。4.認(rèn)知策略，m=40.1。5.元認(rèn)知策略，m=37.3。6.補(bǔ)償策略，m=20。8.情感策略，m=11.9。

1.社交策略統(tǒng)計(jì)分析

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示最受少數(shù)民族大學(xué)生青睞的學(xué)習(xí)策略是社交策略，其中，74%的學(xué)生表示喜歡和同學(xué)對(duì)話練習(xí)；83%的學(xué)生表示喜歡在課堂上口頭回答問(wèn)題；而71%的學(xué)生認(rèn)為“說(shuō)”這項(xiàng)技能是四項(xiàng)技能中最重要的；73%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)語(yǔ)言的目的是為了更好地進(jìn)行口頭交流，43%的學(xué)生經(jīng)常請(qǐng)外教幫助糾正英語(yǔ)錯(cuò)誤；18%的學(xué)生經(jīng)常在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面尋求外國(guó)人的幫助。

調(diào)查表明，少數(shù)民族學(xué)生相對(duì)于漢族學(xué)生，更傾向于口語(yǔ)交際，而對(duì)讀和寫(xiě)卻并沒(méi)有太多的重視，學(xué)生并沒(méi)有意識(shí)到“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四項(xiàng)基本技能之間相互交融、互相補(bǔ)充的關(guān)系。因此，教師在教授過(guò)程中，要注意滿足學(xué)生的口頭交流愿望，同時(shí)，也要向?qū)W生強(qiáng)調(diào)讀、寫(xiě)技能的重要性。

2.翻譯策略統(tǒng)計(jì)分析

翻譯策略的數(shù)據(jù)表明：71%的學(xué)生表示在閱讀時(shí)，習(xí)慣把英語(yǔ)翻譯成漢語(yǔ)；40%的學(xué)生表示常把漢語(yǔ)解釋寫(xiě)在課本上；35%的學(xué)生表示在閱讀時(shí)，習(xí)慣把英語(yǔ)翻譯成本民族語(yǔ)言；37%的學(xué)生表示常把本民族語(yǔ)的解釋寫(xiě)在課本上。從以上數(shù)據(jù)我們可以看出，少數(shù)民族學(xué)生還是比較傾向翻譯策略，而在翻譯策略中，英語(yǔ)和漢語(yǔ)的翻譯的比例高于英語(yǔ)和本民族語(yǔ)言的翻譯，而三語(yǔ)混用現(xiàn)象非常普遍。

調(diào)查說(shuō)明翻譯依然在少數(shù)民族學(xué)生中占據(jù)主導(dǎo)地位，而英漢翻譯、英本民族語(yǔ)之間的翻譯是少數(shù)民族學(xué)員的主要學(xué)習(xí)方式，這與新疆少數(shù)民族學(xué)員渴望口頭交流的能力有聯(lián)系，也有矛盾。而造成這種情況的根本原因是由于新疆地處落后地區(qū)，高職高專(zhuān)教師大多還是采用傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法。

3.記憶策略統(tǒng)計(jì)分析

記憶策略的數(shù)據(jù)表明：40%的學(xué)生喜歡運(yùn)用圖像和聲音來(lái)記憶單詞，但是，只有21%的學(xué)生喜歡把發(fā)音相近的單詞放在一起記憶，而經(jīng)常借助某種動(dòng)作記憶單詞的學(xué)生只有24%。喜歡通過(guò)聯(lián)想記憶單詞的學(xué)生只有21%，喜歡通過(guò)復(fù)習(xí)課文記單詞的學(xué)生只有18%。

調(diào)查說(shuō)明大多數(shù)高職高專(zhuān)少數(shù)民族大學(xué)生由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)起點(diǎn)低，大多數(shù)并未在有限的時(shí)間內(nèi)尋找到適合自己的記憶英語(yǔ)生詞的好方法，如通過(guò)復(fù)習(xí)課文、通過(guò)聯(lián)想使用生詞的場(chǎng)景、通過(guò)在句子里使用新單詞和把發(fā)音相近的生詞放在一起記憶等。教師應(yīng)在英語(yǔ)教學(xué)中有意識(shí)地引導(dǎo)少數(shù)民族大學(xué)生掌握并運(yùn)用多種方法記單詞。

4.認(rèn)知策略統(tǒng)計(jì)分析

認(rèn)知策略的數(shù)據(jù)分析顯示：48%的學(xué)生喜歡通過(guò)反復(fù)說(shuō)和寫(xiě)記住生詞，只有21%的學(xué)生表示經(jīng)常背誦或朗讀課文。經(jīng)?？从⒄Z(yǔ)電視節(jié)目的學(xué)生為17%，經(jīng)?？从⒄Z(yǔ)電影的學(xué)生為23%，而在課下閱讀英語(yǔ)雜志的學(xué)生只有9%。

這些數(shù)字表明大多數(shù)少數(shù)民族大學(xué)生喜歡采用反復(fù)操練的方法提高自己的英語(yǔ)水平。但是學(xué)生并未意識(shí)到背誦在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中的重要性。由于條件有限，許多學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)收聽(tīng)英語(yǔ)新聞和收看英語(yǔ)電視、電影。學(xué)生沒(méi)有閱讀英語(yǔ)書(shū)籍的習(xí)慣，是因?yàn)閷W(xué)生本身缺乏對(duì)英語(yǔ)閱讀重要性的認(rèn)識(shí)，以及閱讀的興趣。目前市面上有很多英語(yǔ)報(bào)紙雜志出售，而學(xué)生由于經(jīng)濟(jì)問(wèn)題及自身習(xí)慣，鮮有購(gòu)買(mǎi)書(shū)籍閱讀的習(xí)慣。教師應(yīng)采取各種方法提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)閱讀的興趣。

5.元認(rèn)知策略統(tǒng)計(jì)分析

元認(rèn)知策略統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明：29%的學(xué)生通常對(duì)提高自己的英語(yǔ)有明確的目標(biāo)，37%的學(xué)生喜歡制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，但是表示自己學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行情況滿意的只有19%。44%的學(xué)生表示注意到了每單元的語(yǔ)法點(diǎn)，但只有29%的學(xué)生表示會(huì)有意強(qiáng)化每單元語(yǔ)法點(diǎn)的練習(xí)。

6.補(bǔ)償策略

補(bǔ)償策略統(tǒng)計(jì)結(jié)果為：32%的學(xué)生經(jīng)常用同義詞代替一時(shí)忘記的單詞，38%的學(xué)生在閱讀時(shí)喜歡通過(guò)上下文猜生詞的意思，23%的學(xué)生經(jīng)常試圖猜測(cè)別人要說(shuō)的下一句話是什么，68%的學(xué)生通常在讀英語(yǔ)時(shí)遇到每一個(gè)生詞都查字典。74%的學(xué)生通常在遇到新單詞的時(shí)候，直接向老師尋求幫助。

調(diào)查說(shuō)明大多數(shù)少數(shù)民族大學(xué)生還沒(méi)有掌握如何在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中使用補(bǔ)償策略，這在一定程度上阻礙了他們有效地進(jìn)行英語(yǔ)交際活動(dòng)。

7.情感策略統(tǒng)計(jì)分析

這一部分的數(shù)據(jù)顯示，有43%的學(xué)生擔(dān)心學(xué)不好英語(yǔ)。29%的學(xué)生講英語(yǔ)時(shí)經(jīng)常感到緊張；37%的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中會(huì)采取自我鼓勵(lì)。只有30%的學(xué)生表示會(huì)克服焦慮，繼續(xù)鉆研英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的困難。

這一數(shù)據(jù)表明，少數(shù)民族學(xué)員在學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于英語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙，進(jìn)展緩慢。焦慮心理普遍存在。只有少部分學(xué)生會(huì)采取自我鼓勵(lì)的方式繼續(xù)學(xué)習(xí)，有相當(dāng)部分的學(xué)員會(huì)采取放任自流的態(tài)度。關(guān)于這點(diǎn)，教師要提高警惕，制定可行性高的教學(xué)計(jì)劃，防止學(xué)生的此類(lèi)情緒蔓延，影響教學(xué)。

這些數(shù)據(jù)表明，大部分少數(shù)民族學(xué)生在對(duì)制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)上還基本處于混亂狀態(tài)。大部分學(xué)員在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上缺乏計(jì)劃性。在計(jì)劃的執(zhí)行方面，由于缺乏督促，完成情況很差。調(diào)查說(shuō)明一部分少數(shù)民族大學(xué)生目前已具備元認(rèn)知學(xué)習(xí)方法，但還有很大一部分學(xué)生不具備元認(rèn)知學(xué)習(xí)方法。這也是阻礙他們整體英語(yǔ)水平提高的一個(gè)不可忽視的原因。

四、結(jié)論

通過(guò)調(diào)查了解到：

1.大多數(shù)少數(shù)民族大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中經(jīng)常采用翻譯策略和社交策略。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采取多種策略，進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。同時(shí)教師要及時(shí)轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法，盡量用英文授課，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維能力。

2.大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生過(guò)于重視口語(yǔ)，而在讀寫(xiě)方面，重視度不夠。教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生全方面的英語(yǔ)運(yùn)用能力。

3.大多數(shù)少數(shù)民族大學(xué)生喜歡采用反復(fù)操練的方法提高自己的英語(yǔ)水平，卻反感背誦。學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的空間基本局限在課堂，通過(guò)其他渠道學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣還未養(yǎng)成。學(xué)校和英語(yǔ)教師應(yīng)盡力為學(xué)生創(chuàng)造有利于英語(yǔ)學(xué)習(xí)的外部條件。

4.大多數(shù)少數(shù)民族大學(xué)生還沒(méi)有掌握如何在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中使用補(bǔ)償策略，這在一定程度上阻礙了他們有效地進(jìn)行英語(yǔ)交際活動(dòng)。

5.采用元認(rèn)知策略學(xué)生只占少數(shù)，只有少部分學(xué)生能在學(xué)習(xí)中自覺(jué)地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，經(jīng)常復(fù)習(xí)鞏固學(xué)習(xí)成果。相當(dāng)一部分學(xué)生仍然不會(huì)運(yùn)用元認(rèn)知學(xué)習(xí)方法，這也是阻礙他們英語(yǔ)水平提高的一個(gè)不可忽視的原因。

6.在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的情感策略并未受到師生的廣泛關(guān)注，而情感策略的消極因素已經(jīng)在很大程度上影響了教學(xué)成果。

參考文獻(xiàn)：

［1］程曉棠，鄭敏.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略［M］.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002.

［2］秦曉晴.第二語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略研究的理論和實(shí)踐意義［J］.外語(yǔ)教學(xué)，1996，（4）.

第4篇

關(guān)鍵詞： 非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生 英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力 調(diào)查分析

一、研究背景

21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識(shí)激增，知識(shí)更新頻率高。在語(yǔ)言的學(xué)習(xí)上，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生的需要，不能有效地提高學(xué)生個(gè)人的綜合素質(zhì)及綜合能力，這使大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與課堂參與意識(shí)的培養(yǎng)成為必然趨勢(shì)。根據(jù)教育部教高廳［2004］1號(hào)文件正式批準(zhǔn)印發(fā)的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)將從原來(lái)的以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力，尤其是聽(tīng)說(shuō)能力，教學(xué)模式也將從原來(lái)的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合的充分體現(xiàn)個(gè)性化和主動(dòng)性的教與學(xué)模式。其別強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)教學(xué)要向個(gè)性化學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展，增強(qiáng)學(xué)生的自主性。由此可見(jiàn)，自主學(xué)習(xí)已成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已成為大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。

二、英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)

“自主學(xué)習(xí)”是外語(yǔ)教學(xué)領(lǐng)域的熱門(mén)話題，也是今后外語(yǔ)教學(xué)的趨勢(shì)，最早源于對(duì)如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者“終身學(xué)習(xí)”技能和如何培養(yǎng)“獨(dú)立思考者”（Holec，1981）的討論。Holec將其定義為“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力”，此定義被看作是后來(lái)外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究的起點(diǎn)。之后Dickinson（1987），Little（1991），Kenny（1993），Nu-nan（1995），Benson（1997），Wenden（1998）等人也對(duì)外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的定義、特點(diǎn)，以及培養(yǎng)外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的方法、策略、課堂設(shè)置與實(shí)踐進(jìn)行了闡述和研究。近年來(lái)，我國(guó)學(xué)者也對(duì)這個(gè)領(lǐng)域進(jìn)行了專(zhuān)門(mén)的研究，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)應(yīng)涵蓋以下5個(gè)方面的內(nèi)容：有學(xué)習(xí)責(zé)任心；明確學(xué)習(xí)目的；制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；評(píng)估學(xué)習(xí)進(jìn)步；調(diào)整學(xué)習(xí)策略。

三、非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生自學(xué)能力的調(diào)查分析

（一）調(diào)查對(duì)象

2009年4月，筆者針對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生的自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)觀念作了一次問(wèn)卷調(diào)查。受試對(duì)象是四川某高校2008級(jí)的141名非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)本科學(xué)生，分別來(lái)自不同的專(zhuān)業(yè)。共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷141份，回收有效問(wèn)卷134份，有效問(wèn)卷率為95%。

（二）調(diào)查工具

為了全面反映大學(xué)生自主英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的狀況，筆者采用了定量和定性兩種研究方法。

1.定量研究

問(wèn)卷調(diào)查以涉及大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的五個(gè)維度的25個(gè)問(wèn)題展開(kāi)。每個(gè)問(wèn)題有A、B、C、D、E五個(gè)選項(xiàng)，問(wèn)卷選擇項(xiàng)均采用Likert五分量表的形式分級(jí)，根據(jù)不同的問(wèn)題，問(wèn)卷選項(xiàng)從“不符合我（A）”到“非常符合我（E）”。調(diào)查問(wèn)卷根據(jù)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容從兩個(gè)方面設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷：第一部分從學(xué)生制定學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、學(xué)習(xí)策略等方面進(jìn)行調(diào)查；第二部分則為心理準(zhǔn)備情況調(diào)查，即調(diào)查學(xué)生對(duì)自己學(xué)習(xí)關(guān)注和評(píng)估情況，以及對(duì)自己進(jìn)步的了解等。

2.定性研究

圍繞自主學(xué)習(xí)能力的五個(gè)方面，筆者又設(shè)計(jì)了8個(gè)問(wèn)題，通過(guò)找學(xué)生面對(duì)面訪談的形式，在2008級(jí)學(xué)生中隨機(jī)取樣10名學(xué)生作為訪談對(duì)象進(jìn)行采訪。

（三）調(diào)查結(jié)果與分析

1.制定學(xué)習(xí)計(jì)劃

調(diào)查表明，58.2%的學(xué)生能自覺(jué)地在開(kāi)學(xué)初期制定本學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，但其中只有24.7%的學(xué)生能?chē)?yán)格執(zhí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，還有很少一部分學(xué)生則完全沒(méi)有想過(guò)要制定學(xué)期計(jì)劃。由此數(shù)據(jù)可以看出對(duì)于大部分剛進(jìn)入大學(xué)的新生而言，學(xué)什么、怎么學(xué)仍帶有很大的盲目性。盡管大多數(shù)人能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)計(jì)劃對(duì)學(xué)習(xí)有幫助作用，但具體實(shí)施起來(lái)卻有很多人沒(méi)有制定長(zhǎng)期或是短期學(xué)習(xí)計(jì)劃的習(xí)慣，即使有也很難貫徹下去，往往半途而廢，或是偷工減料收不到預(yù)期效果。

2.學(xué)習(xí)策略方面

調(diào)查表明，20.4%的學(xué)生能在課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，42.7%的學(xué)生預(yù)習(xí)過(guò)一兩次，18.5%的學(xué)生竟然從不預(yù)習(xí)，只有31.5%的學(xué)生能夠很好或較好地選擇自主學(xué)習(xí)的書(shū)籍，并且能兼顧英語(yǔ)的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四大技能的練習(xí)，但有40.2%的學(xué)生對(duì)如何選擇學(xué)習(xí)資料不清楚，大多數(shù)認(rèn)為老師介紹的就是好的，由此可見(jiàn)，學(xué)生自主、廣泛、全面、正確地選擇課外學(xué)習(xí)材料的能力還很弱，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多方面、多渠道地選擇學(xué)習(xí)的方式和內(nèi)容。另外，大多數(shù)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)只滿足于課本內(nèi)容，他們花大量的時(shí)間背誦課文，記憶單詞和短語(yǔ)，上課的目的只是為了完成教師要求的課內(nèi)學(xué)習(xí)活動(dòng)，并期望通過(guò)有限的課堂時(shí)間學(xué)會(huì)一門(mén)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。

3.學(xué)習(xí)評(píng)估方面

調(diào)查顯示，13.3%的學(xué)生能自我監(jiān)控和自我調(diào)整自己的學(xué)習(xí)情況，45.3%的學(xué)生大致能做到，6.3%的學(xué)生從沒(méi)考慮過(guò)自己的學(xué)習(xí)。但他們對(duì)自己能取得的成績(jī)也不了解，只有很少的學(xué)生（6.8%）很了解自己的進(jìn)步，絕大多數(shù)學(xué)生（50.4%）不知道自己是否有進(jìn)步，或者不了解進(jìn)步在何處，調(diào)查中有學(xué)生反映，除非是通過(guò)期末成績(jī)，否則他們就不知道自己一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)到底是進(jìn)步還是后退了。還有11.1%的學(xué)生根本沒(méi)考慮過(guò)是否有進(jìn)步，這說(shuō)明其還沒(méi)有學(xué)會(huì)正確地評(píng)估自己的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致在遇到困難時(shí)，不能及時(shí)、準(zhǔn)確地評(píng)價(jià)自己，無(wú)法總結(jié)自己的得與失，無(wú)法對(duì)今后的學(xué)習(xí)有所指導(dǎo)。

4.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

調(diào)查表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不是單一的，多數(shù)人有兩個(gè)甚至兩個(gè)以上的不同動(dòng)機(jī)。例如有76.7%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)英語(yǔ)的目的是為了過(guò)大學(xué)英語(yǔ)4、6級(jí)；有50.4%的學(xué)生是為了將來(lái)找一份好工作；因?yàn)橄矚g英語(yǔ)而學(xué)習(xí)的學(xué)生只占40.2%，想了解英美文化的學(xué)生占21.6%。同時(shí)，在與學(xué)生交談中，筆者發(fā)現(xiàn)持有內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)生往往表現(xiàn)出較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)能力；持有外部動(dòng)機(jī)的學(xué)生，比如那些為過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)考試而學(xué)習(xí)的學(xué)生，在考試前一段時(shí)間會(huì)加強(qiáng)對(duì)自己的監(jiān)控管理，在達(dá)到目標(biāo)之后則會(huì)放松對(duì)自己的要求。所以，相比之下持內(nèi)部動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者會(huì)有計(jì)劃地實(shí)施自我監(jiān)控，有利于持久的語(yǔ)言學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該在日常學(xué)習(xí)生活中多與學(xué)生交流，培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

5.對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)

調(diào)查表明，72.3%的學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，但對(duì)自主學(xué)習(xí)缺乏深入的了解，甚至存在誤解，而簡(jiǎn)單地將自主學(xué)習(xí)看作是自學(xué)。同時(shí)，由調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生對(duì)教師的依賴(lài)性普遍較強(qiáng)，忽略了自己的主觀能動(dòng)性、學(xué)習(xí)自主性。大部分學(xué)生仍傾向于較為傳統(tǒng)的授課方式，對(duì)教師的依賴(lài)性很大，自主學(xué)習(xí)有相當(dāng)難度。

四、結(jié)論與建議

通過(guò)本次調(diào)查分析，筆者得出如下結(jié)論：目前非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)新生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力普遍很低，具體表現(xiàn)在五個(gè)方

面：一是多數(shù)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃性不強(qiáng)，特別是沒(méi)有詳細(xì)具體的學(xué)習(xí)計(jì)劃；即使有也很難堅(jiān)持到最后，學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程中盲目、被動(dòng)。二是多數(shù)學(xué)生不了解大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，還習(xí)慣于高中時(shí)期填鴨式教學(xué)模式，不預(yù)習(xí)，上課只管抄筆記，缺少學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。三是多數(shù)學(xué)生主動(dòng)監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程的意識(shí)和能力較弱，自我評(píng)估學(xué)習(xí)效果的能力低。四是持有外部動(dòng)機(jī)的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中占很大比例，他們?cè)谶_(dá)到目標(biāo)之后則會(huì)放松對(duì)自己的要求。五是學(xué)生對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識(shí)很缺乏，依賴(lài)教師的心態(tài)很?chē)?yán)重。

結(jié)合以上的調(diào)查結(jié)果，筆者提出以下幾點(diǎn)建議，希望能盡快幫助學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。

1.改變教師與學(xué)習(xí)者的角色，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體作用。

教學(xué)模式的改變要求教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)對(duì)自己進(jìn)行重新定位。教師由主講者變?yōu)楣芾碚摺⑤o導(dǎo)者；由知識(shí)和技能的傳授者、主動(dòng)的施教者、整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)控者變成自主獲得語(yǔ)言知識(shí)和技能過(guò)程中的促進(jìn)者、活動(dòng)的組織者、學(xué)生建構(gòu)活動(dòng)的幫助者和學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的媒介。而學(xué)習(xí)者則不再是知識(shí)的傳授對(duì)象、外部刺激的被動(dòng)接受者，而是信息加工的主體、知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)者，他們要對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法進(jìn)行自主決策、自我管理，并且對(duì)自己的學(xué)習(xí)行為負(fù)責(zé)。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其主動(dòng)性、自主性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的自我構(gòu)建。

2.教師要積極改革教學(xué)模式，把新的外語(yǔ)教學(xué)理論和方法運(yùn)用在課堂教學(xué)中。

教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中，要摒棄一些舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式，給學(xué)生學(xué)習(xí)更多的主動(dòng)性，明確自己的教學(xué)目標(biāo)，不能把機(jī)械完成教學(xué)任務(wù)當(dāng)作教學(xué)目的。課堂上適時(shí)地安排一些學(xué)生感興趣的活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與其中，逐步引導(dǎo)學(xué)生擺脫對(duì)教師的依賴(lài)，樹(shù)立學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)立和主體意識(shí)。

3.教師要幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要性。

幫助和引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、多舉行交流活動(dòng)介紹學(xué)習(xí)策略、改變學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)方式，使學(xué)習(xí)者能親身體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，從中能清楚地了解到自己的學(xué)習(xí)情況，看到成績(jī)或差距，對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行重新計(jì)劃或調(diào)整，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而使學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)。

4.學(xué)校也應(yīng)該給教師更多的教學(xué)的自由。

現(xiàn)行的教育體制對(duì)教學(xué)的限制仍然較多，如教材的選擇，教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)模式，以及對(duì)教師教學(xué)的評(píng)估等，使得教師在實(shí)施教學(xué)改革中仍受到太多的限制。

5.盡可能地給學(xué)生提供便利的條件和創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

語(yǔ)音實(shí)驗(yàn)室、多媒體室、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)等都能全方位地為學(xué)生服務(wù)，從而適應(yīng)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)效果的需要，也是創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境的保證。

參考文獻(xiàn)：

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［3］張殿玉.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)［J］.外語(yǔ)教學(xué)，2005，（1）：17.

第5篇

【關(guān)鍵詞】:大學(xué)英語(yǔ) 評(píng)估模式 起始能力 自主學(xué)習(xí)

中圖分類(lèi)號(hào):G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A 文章編號(hào):1003-8809(2010)06-0073-02

社會(huì)越來(lái)越需要大量的復(fù)合型人才,大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)越來(lái)越多。教育部周濟(jì)部長(zhǎng)于2004年12月第二次全國(guó)普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作會(huì)議上的講話《大力加強(qiáng)教學(xué)工作切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量》中也特別強(qiáng)調(diào)指出“英語(yǔ)教學(xué)一定要有大的突破。英語(yǔ)的重要性是不言而喻的,要加大大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的力度,整體提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量?！庇蛇@段話不難發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語(yǔ)的重要性。大學(xué)教育的普及帶來(lái)大學(xué)生就業(yè)的壓力,在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)面前,在苛刻的就業(yè)條件面前,大學(xué)英語(yǔ)的應(yīng)用性和實(shí)踐性使得英語(yǔ)的各級(jí)證書(shū)成了大學(xué)生就業(yè)的一個(gè)個(gè)重要的砝碼。許多公司和單位的招聘直接注明應(yīng)聘人員必須具備四級(jí)、六級(jí)或八級(jí)證書(shū);實(shí)用英語(yǔ)證書(shū)、口譯證書(shū)、筆譯證書(shū)等各類(lèi)實(shí)用型證書(shū)為大學(xué)生就業(yè)和擇業(yè)提供了多種渠道和多種途徑;大學(xué)生如果繼續(xù)深造,讀研或讀博,英語(yǔ)理所當(dāng)然地成為大多數(shù)專(zhuān)業(yè)必修的第二外語(yǔ);出國(guó)學(xué)習(xí)深造、出國(guó)執(zhí)行公務(wù)、出國(guó)經(jīng)商、出國(guó)旅游、出國(guó)定居等等涉外活動(dòng),都與英語(yǔ)運(yùn)用息息相關(guān)。英語(yǔ)在全世界被廣泛運(yùn)用,尤其托福英語(yǔ)與雅思英語(yǔ)證書(shū)成為簽證的一個(gè)門(mén)檻。另外,隨著社會(huì)的發(fā)展,公務(wù)員招考、外資企業(yè)面試等等都對(duì)英語(yǔ)水平提出了不同層次的要求。

英語(yǔ)被廣泛運(yùn)用的社會(huì)地位促使大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革勢(shì)在必行。分析大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始狀態(tài)有利于大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)生起始能力的培養(yǎng),有利于促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。

教學(xué)評(píng)估是大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。它既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進(jìn)教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù),又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進(jìn)學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。一般大學(xué)的教學(xué)評(píng)估分形成性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)兩種。這兩種流行的大學(xué)英語(yǔ)評(píng)估方式形成的原因之一是對(duì)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)起始狀態(tài)的分析,包括大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)的心理狀態(tài)、大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)起始能力的分析和大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的方式的分析。

如下表所示,通過(guò)比較不難發(fā)現(xiàn)高中英語(yǔ)教學(xué)評(píng)估與大學(xué)英語(yǔ)評(píng)估方式對(duì)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的影響:

高考作為高中英語(yǔ)評(píng)估模式為應(yīng)試教育服務(wù),這種一次性考試違反了英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)律,在嚴(yán)格的考試機(jī)制下,所學(xué)內(nèi)容被動(dòng)的由考試大綱所規(guī)定,被動(dòng)的接受學(xué)習(xí)內(nèi)容,被動(dòng)的接受考試內(nèi)容。大學(xué)英語(yǔ)評(píng)估是針對(duì)大學(xué)生綜合素質(zhì)進(jìn)行評(píng)估,大學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)是運(yùn)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí),而大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)強(qiáng)調(diào)英語(yǔ)的實(shí)用性。大學(xué)評(píng)估模式下,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)加強(qiáng)了,積極主動(dòng)性也極大的提高了。

鑒于大學(xué)生對(duì)高中英語(yǔ)評(píng)估模式下所養(yǎng)成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣和不良動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)態(tài)度等方面英語(yǔ)學(xué)習(xí)起始能力的分析,在大學(xué)生們?nèi)雽W(xué)之初,積極地發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)評(píng)估模式的優(yōu)點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力,從而使學(xué)生形成良好的大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的起始能力。

下面從五個(gè)方面談?wù)劥髮W(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng):

最早將自主(autonomy)這一概念引入外語(yǔ)教學(xué)界的是Henry Holec,他在《自主性與外語(yǔ)學(xué)習(xí)》一書(shū)中提出,自主是“對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”,學(xué)習(xí)者具備自主性學(xué)習(xí)的能力,意味著學(xué)習(xí)者自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法,能夠確定學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度,并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估。大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)意味的是學(xué)生充分了解教師教學(xué)目標(biāo)與要求,能自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制定學(xué)習(xí)計(jì)劃,有效使用學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用情況,并能監(jiān)控和評(píng)估英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程,具體的策略表現(xiàn)在下面五個(gè)方面:

1. 制定英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃

大學(xué)生首先必須有理想,具體表現(xiàn)形式就是職業(yè)規(guī)劃。在進(jìn)行職業(yè)規(guī)劃時(shí),大多數(shù)學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn),在實(shí)現(xiàn)其人生理想的過(guò)程中,英語(yǔ)起著舉足輕重的作用。前面提過(guò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性:許多公司和單位的招聘直接注明應(yīng)聘人員必須具備四級(jí)、六級(jí)或八級(jí)證書(shū);實(shí)用英語(yǔ)證書(shū)、口譯證書(shū)、筆譯證書(shū)等各類(lèi)實(shí)用型證書(shū)為大學(xué)生就業(yè)和擇業(yè)提供了多種渠道和多種途徑;大學(xué)生如果繼續(xù)深造,讀研或讀博,英語(yǔ)理所當(dāng)然地成為大多數(shù)專(zhuān)業(yè)必修的第二外語(yǔ);出國(guó)學(xué)習(xí)深造、出國(guó)執(zhí)行公務(wù)、出國(guó)經(jīng)商、出國(guó)旅游、出國(guó)定居等等涉外活動(dòng),都與英語(yǔ)運(yùn)用息息相關(guān)。英語(yǔ)在全世界被廣泛運(yùn)用,尤其托福英語(yǔ)與雅思英語(yǔ)證書(shū)成為簽證的一個(gè)門(mén)檻。另外,隨著社會(huì)的發(fā)展,公務(wù)員招考、外資企業(yè)面試等等都對(duì)英語(yǔ)水平提出了不同層次的要求。毫無(wú)疑問(wèn),在實(shí)現(xiàn)人生理想的過(guò)程中,伴隨著英語(yǔ)學(xué)習(xí)的計(jì)劃地制定和變化。職業(yè)規(guī)劃之前的大學(xué)生涯中必須對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行良好的規(guī)劃。

2.積累英語(yǔ)知識(shí)

英語(yǔ)學(xué)習(xí)的積累,在非英語(yǔ)文化情境中顯得尤為重要。它可以保持英語(yǔ)學(xué)習(xí)的連貫性,以及在關(guān)鍵時(shí)候突現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)運(yùn)用的爆發(fā)力。記錄專(zhuān)業(yè)知識(shí)的筆記,及時(shí)歸納總結(jié)并補(bǔ)充心得體會(huì),長(zhǎng)期下來(lái)會(huì)是很大一筆知識(shí)財(cái)富;積累英語(yǔ)剪報(bào)、英語(yǔ)諺語(yǔ)名句、英語(yǔ)俚語(yǔ)等等,可使所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)得到充分的地道的運(yùn)用和展示。英語(yǔ)知識(shí)的積累為了有效地運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.有效運(yùn)用學(xué)習(xí)工具

(1)指導(dǎo)運(yùn)用參考書(shū)和詞典。大學(xué)生應(yīng)重視英語(yǔ)自學(xué)能力的培養(yǎng),學(xué)會(huì)怎樣使用詞典和參考書(shū)是非常重要的一步。大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的必備工具詞典,被許多大學(xué)生遺忘,忽視了詞典在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的地位。另外大學(xué)圖書(shū)館藏書(shū)豐富,語(yǔ)言工具書(shū)更是數(shù)不勝數(shù),學(xué)生可以利用空余時(shí)間利用圖書(shū)館的豐富資源。實(shí)踐證明,對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生,特別是對(duì)一些基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能不扎實(shí)的學(xué)生,在不影響教學(xué)進(jìn)度的前提下,有計(jì)劃、有步驟地在查詞典和利用參考書(shū)等方面在短期內(nèi)進(jìn)行引導(dǎo)和強(qiáng)化訓(xùn)練,學(xué)生會(huì)非常有成就感,并能形成良好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)的習(xí)慣,學(xué)會(huì)運(yùn)用工具書(shū)來(lái)解決英語(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題,從而更能適應(yīng)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí).為日后走上社會(huì)的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。

(2)課外閱讀資料的運(yùn)用。設(shè)立英語(yǔ)角,收集學(xué)生的英語(yǔ)故事書(shū)、時(shí)尚英語(yǔ)雜志、英語(yǔ)報(bào)紙、英語(yǔ)歌曲磁帶、歌碟、英語(yǔ)電影光盤(pán)、英語(yǔ)四級(jí)考試、實(shí)用英語(yǔ)等級(jí)考試等各種資料書(shū),放置在英語(yǔ)角,由學(xué)生成立的專(zhuān)門(mén)小組監(jiān)督管理這些英語(yǔ)資料的交流互換,進(jìn)行充分地利用;另外教師開(kāi)辟專(zhuān)門(mén)的閱讀課,讓學(xué)生交換資料閱讀,教師隨堂與學(xué)生輕松就所讀內(nèi)容使用英語(yǔ)進(jìn)行交流,可適當(dāng)解決他們?cè)谟⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。

(3)網(wǎng)絡(luò)的運(yùn)用。網(wǎng)絡(luò)上,世界各地車(chē)展、世界服裝盛會(huì)、世界電影節(jié)活動(dòng)、奧運(yùn)會(huì)相關(guān)信息、世博會(huì)專(zhuān)題、奧斯卡頒獎(jiǎng)典禮、格萊美頒獎(jiǎng)典禮、總理答外國(guó)記者問(wèn)等英語(yǔ)新聞專(zhuān)題和娛樂(lè)時(shí)尚新聞等等,讓學(xué)生深切體會(huì)英語(yǔ)的世界性和實(shí)用性,既開(kāi)闊他們的眼界,又可潛移默化地使其學(xué)習(xí)英語(yǔ),提高英語(yǔ)運(yùn)用能力,并意識(shí)到英語(yǔ)的重要性。另外向?qū)W生推薦livemocha之類(lèi)的免費(fèi)語(yǔ)言學(xué)習(xí)網(wǎng)站,學(xué)生既可交到來(lái)自世界各地的許多朋友,又可學(xué)習(xí)和運(yùn)用英語(yǔ)。

4.課堂任務(wù)的落實(shí)和課外實(shí)用模擬

教會(huì)學(xué)生掌握聯(lián)想記憶法、分類(lèi)記憶法.以及機(jī)械記憶和意義記憶相結(jié)合的記憶法等。敦促學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)課堂所學(xué)內(nèi)容。據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線所揭示的遺忘先快后慢的規(guī)律,教師需要引導(dǎo)學(xué)生在材料尚未出現(xiàn)大規(guī)模遺忘之前及時(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)。有效的重復(fù)是提高記憶效果的關(guān)鍵.但復(fù)習(xí)時(shí)注意多樣化,不斷改變復(fù)習(xí)的方式.以使大腦不感到疲勞。另外可以多開(kāi)設(shè)英語(yǔ)實(shí)踐的課外活動(dòng),將所學(xué)的實(shí)用英語(yǔ)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)的社會(huì)活動(dòng)中讓學(xué)生加以運(yùn)用,達(dá)到終生記憶的目的。例如,組織小型校園外貿(mào)模擬會(huì);小型校園招聘會(huì),那怕只提供一個(gè)職位,也要將整個(gè)過(guò)程做足;校園書(shū)法展(盡可能采用多種語(yǔ)言書(shū)法展示),組織者必須要求使用英漢語(yǔ)介紹;歌曲大賽晚會(huì);詩(shī)歌朗誦比賽;科技發(fā)明作品展覽會(huì);論文成果展示會(huì)等等活動(dòng),這些活動(dòng)都可以采用英語(yǔ)組織、介紹,既可讓學(xué)生提高使用英語(yǔ)的運(yùn)用能力,也可鍛煉他們的組織能力和工作能力。

5. 課內(nèi)外分層教學(xué)的運(yùn)用

分層教學(xué)法是教師可以考慮,把學(xué)生按英語(yǔ)成績(jī)和管理能力分層,將優(yōu)秀學(xué)生抽出集中培訓(xùn),作為老師的助手,分別依次管理和輔助基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到了極大地調(diào)動(dòng),英語(yǔ)的運(yùn)用能力得到了提高,更重要的是這種分層教學(xué)法兼顧了不同層次的學(xué)生,達(dá)到了培優(yōu)輔差的目的。

結(jié)語(yǔ):

本文通過(guò)高中英語(yǔ)與大學(xué)英語(yǔ)評(píng)估方式的對(duì)比,分析其各自的對(duì)自主學(xué)習(xí)能力的影響。高中英語(yǔ)評(píng)估方式導(dǎo)致了大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)起始能力的低下,在充分發(fā)揮大學(xué)英語(yǔ)評(píng)估方式的優(yōu)點(diǎn)同時(shí),提出了自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的五條策略。

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第6篇

Abstract： Since the nineteen eighties， with the establishment of student-centered teaching concept， many domestic and foreign scholars carried out a lot of discussion and researchs on the autonomous foreign language learning， including the research ideas and strategies of autonomous learning， and a correlative analysis for cultivating the ability. Self-learning has become the hot educational psychology research at home and abroad， but the ability of autonomous learning is affected by many factors. Through questionnaire and interviews， from the perspective of gender difference in higher vocational college students， autonomous learning ability are investigated. English majors have similarities and differences in English autonomous learning process； the author puts forward some suggestions based on the analysis on the reasons.

關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)；性別差異；高職院校

Key words： autonomous English learning；gender difference；higher vocational colleges

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）26-0276-02

0 引言

在眾多對(duì)影響自主學(xué)習(xí)因素的研究中，絕大部分的研究主要是針對(duì)本科院校的學(xué)生展開(kāi)的，從性別個(gè)體因素的角度研究高職院校學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀的卻不多。為此，本文試圖彌補(bǔ)這個(gè)缺口，從性別差異的角度出發(fā)，對(duì)高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)查研究，探討在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的性別差異。

1 英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)及性別差異的界定

自主學(xué)習(xí)是不依賴(lài)于教師和他人的個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立地確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，并且能有效地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)效果作出合理的評(píng)估。

自主學(xué)習(xí)過(guò)程本身是由學(xué)習(xí)者自我控制的內(nèi)部心理活動(dòng)，它受到許多個(gè)人因素的影響。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，性別差異所帶來(lái)的影響不容忽視。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，性別差異是個(gè)體差異中較為突出的一個(gè)維度，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的影響。性別差異被定義為男性與女性之間影響教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程的差異。本文從自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計(jì)劃、意志控制力、學(xué)習(xí)策略五個(gè)方面分析高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程存在的性別差異性。

2 研究方法

為了能全面真實(shí)地反映英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，筆者同時(shí)采用了定量、定性兩種研究方法。定量研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查。本調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)參考了孫宏安設(shè)計(jì)的關(guān)于“大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)情況”問(wèn)卷的內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際需要設(shè)計(jì)出了24個(gè)項(xiàng)目，其內(nèi)容主要包括英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)策略等方面的內(nèi)容。受試對(duì)象為某高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大一至大三的120名學(xué)生。定性研究采用訪談的形式，隨機(jī)選取了15名學(xué)生作為訪談對(duì)象。

3 研究結(jié)果及分析

3.1 自我效能感 自我效能感是影響自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的動(dòng)機(jī)性因素，是指學(xué)習(xí)者相信自己有能力獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)個(gè)人努力實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。自我效能感不僅影響學(xué)生的學(xué)業(yè)目標(biāo)選擇、付出的努力、意志控制，還會(huì)影響他們所選擇的學(xué)習(xí)策略。這方面的差異主要源于性別文化強(qiáng)化了社會(huì)性別差異。孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中，父母就形成一種觀點(diǎn)，女孩天生語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，適合學(xué)習(xí)語(yǔ)言，這種言語(yǔ)優(yōu)勢(shì)也刺激了女生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和自信。而男孩從小就被認(rèn)為不具有言語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，所以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中就缺乏自信心，缺少自我效能感。另一方面，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生中男生寥寥無(wú)幾，使得他們就更缺少一種競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。

3.2 意志控制力 意志控制力在自主學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用是無(wú)可比擬的。因?yàn)閷W(xué)習(xí)中難免會(huì)遇到困難和挫折，意志有助于學(xué)習(xí)者控制自己的情感，克服畏難情緒，讓學(xué)習(xí)繼續(xù)下去。在本次調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的男女生在意志控制力方面同樣存在差異，男生的意志控制力較女生強(qiáng)。這種差異與社會(huì)性別角色刻板印象之間存在緊密關(guān)聯(lián)。受傳統(tǒng)性別角色價(jià)值觀的影響，在人們印象中，男孩被認(rèn)為是獨(dú)立的、競(jìng)爭(zhēng)性的，具有創(chuàng)造性，能經(jīng)受更多的挫折。而女孩則學(xué)習(xí)認(rèn)真、聽(tīng)話、被動(dòng)、服從、依賴(lài)。這種社會(huì)刻板印象塑造了男孩特有的個(gè)性，并影響著他們的生活、學(xué)習(xí)、

工作。

3.3 學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計(jì)劃 根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)表明男女生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置和學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定上存在明顯的差異，女生在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃方面比男生更自主，只有少數(shù)的男生有較明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。

3.4 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功與否取決于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。眾多專(zhuān)家學(xué)者的研究表明，動(dòng)機(jī)是決定外語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵性因素之一，它不僅提供最初的學(xué)習(xí)愿望而且推動(dòng)長(zhǎng)期枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程。雖然調(diào)查數(shù)據(jù)反映出女生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣的比例比男生稍高，但根據(jù)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的檢驗(yàn)分析，男女生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上不存在顯著差異。

3.5 學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用 學(xué)習(xí)策略直接參與學(xué)習(xí)過(guò)程，恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響。在本次調(diào)查中，81%的女生和73%的男生都能有效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，說(shuō)明大部分學(xué)生都意識(shí)到學(xué)習(xí)策略在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性并愿意在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中使用。但具體到不同的學(xué)習(xí)策略，男女生就有一些差異。如：男生和女生“有效運(yùn)用閱讀策略”的能力最高，兩者都不能很好的“使用寫(xiě)作策略”，但女生比男生能更好地“使用聽(tīng)力和交際策略”。導(dǎo)致此問(wèn)題的原因是我國(guó)目前的測(cè)試體系，學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)主要用來(lái)應(yīng)付考試，偏重于語(yǔ)言知識(shí)，忽略了交際能力。因此，學(xué)生不能很好地“使用寫(xiě)作策略”。而女生天生的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)也再次反映在學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用中。

4 結(jié)語(yǔ)

通過(guò)以上的結(jié)果分析，我們發(fā)現(xiàn)高職院校英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的男女生在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中確實(shí)存在一定的差異，他們?cè)谧晕倚芨小W(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃、意志控制力方面存在顯著的差異，前二者方面女生比男生自主，而后者男生優(yōu)于女生；而在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用方面上差異微乎其微。男女生在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力上各有所長(zhǎng)、各具特色。因此，高職院校教師應(yīng)針對(duì)以上問(wèn)題，正確認(rèn)識(shí)性別因素在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，注重性別差異，應(yīng)性施教，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

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第7篇

[關(guān)鍵詞]非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生 英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)策略

當(dāng)前，我國(guó)大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生普遍存在英語(yǔ)自主性學(xué)習(xí)能力較薄弱的問(wèn)題，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，缺乏英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，沒(méi)有適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)的計(jì)劃，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中不具備自我監(jiān)督、自我評(píng)價(jià)、自我反思的能力。因此，大學(xué)英語(yǔ)教師必須改變過(guò)去單一的只重外語(yǔ)專(zhuān)業(yè)人才的單一的培養(yǎng)模式，努力將其學(xué)生發(fā)展為具有較高英語(yǔ)水平、精準(zhǔn)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)的復(fù)合型人才。本研究主要針對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，從聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四角度提出提高非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)自主性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

一、自主學(xué)習(xí)能力概念的界定

關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)術(shù)界目前沒(méi)有統(tǒng)一的定義，只有一些相關(guān)概念的探討。一方面是側(cè)重于自主性學(xué)習(xí)的過(guò)程來(lái)探討，如“從宏觀的角度來(lái)說(shuō)，自主性學(xué)習(xí)包括自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我強(qiáng)化三個(gè)必不可少的過(guò)程，是一種高于認(rèn)知的元認(rèn)知學(xué)習(xí)。從微觀的角度看，自主學(xué)習(xí)涉及確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程以及評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果等。”①另一方面則是側(cè)重于自主性學(xué)習(xí)的內(nèi)容來(lái)說(shuō)，如“自主學(xué)習(xí)是綜合學(xué)習(xí)者的能力、態(tài)度和學(xué)習(xí)策略等因素，對(duì)其所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行獨(dú)立思考、判斷和決策，以采取相應(yīng)行為的能力?！雹圩灾鲗W(xué)習(xí)“從本質(zhì)上說(shuō)是學(xué)習(xí)者對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問(wèn)題，即一種超越、批評(píng)性的思考、決策以及獨(dú)立行動(dòng)的能力?！雹?/p>

本研究將自主學(xué)習(xí)能力定義為：自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)習(xí)能力的一種體現(xiàn)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中，能根據(jù)自己學(xué)習(xí)任務(wù)和要求自主的確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇適合的學(xué)習(xí)策略并進(jìn)行自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)、自我反思的一種能力。

二、大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀分析

（一）絕大多數(shù)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生并未真正理解英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，自認(rèn)為具備英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的大學(xué)生也不能清楚得理解具備英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的實(shí)質(zhì)。

在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生的外語(yǔ)課堂中，學(xué)生的主人公地位并未得到正式確立，教師還是外語(yǔ)教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生在外語(yǔ)教學(xué)中基本屬于被動(dòng)狀態(tài)，盲目的追尋教師的一成不變的教學(xué)模式；而大學(xué)中非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的教師大多數(shù)只是完成固定教學(xué)任務(wù)，教師對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)當(dāng)然也處于無(wú)厘頭的境地，沒(méi)有學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒(méi)有學(xué)習(xí)規(guī)劃，重知識(shí)輕策略。多年來(lái)的英語(yǔ)教學(xué)陷入了“背單詞、背課文、做閱讀”的怪圈，僅有的幾種死板教條的學(xué)習(xí)策略在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中交替使用。在當(dāng)前，大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中往往沒(méi)有合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也不制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，不能靈活使用各種學(xué)習(xí)策略，也不具備自我監(jiān)督、自我計(jì)劃、自我反思的能力。當(dāng)前大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力普遍比較薄弱。

（二）絕大多數(shù)大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不足，年級(jí)越高，學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)愈具功力色彩。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中有兩大學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，工具型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和融入型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。持有工具型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者，只是把英語(yǔ)做為一種工具。單純的為了應(yīng)付考試、找工作、加薪等外部的原因去學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

如果學(xué)習(xí)者以工具型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)作為激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的依據(jù)，會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)越來(lái)越被動(dòng)，會(huì)感覺(jué)學(xué)習(xí)的過(guò)程越來(lái)越枯燥，最終陷入英語(yǔ)學(xué)習(xí)費(fèi)時(shí)低效的怪圈。這種功利型的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使得學(xué)習(xí)者由學(xué)習(xí)的主人地位淪落到學(xué)習(xí)的奴仆的地位，真正的想去理解英國(guó)的文化、體會(huì)英語(yǔ)作為世界語(yǔ)言獨(dú)特性的魅力，真正融入其中，才能成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程的主人，才能了解教師的教學(xué)目的，獨(dú)立的、自主的去學(xué)習(xí)英語(yǔ)，體會(huì)英文以及其背后內(nèi)在的、獨(dú)特的文化意蘊(yùn)。

（三）絕大多數(shù)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生在英語(yǔ)的學(xué)習(xí)中很少使用學(xué)習(xí)策略，文科學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的使用上普遍高于理科生及藝術(shù)生。

中國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂重視英語(yǔ)單詞、句型、語(yǔ)法的傳授，忽視對(duì)學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法的傳授。古人說(shuō)的好：“授人以漁不如授人以漁?！边@句話的意思就是說(shuō)，教授學(xué)習(xí)者知識(shí)不如教授學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識(shí)的方法。當(dāng)前在對(duì)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，應(yīng)教授給學(xué)習(xí)者英語(yǔ)學(xué)習(xí)中一些必要的學(xué)習(xí)策略并使學(xué)生能夠在實(shí)際學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用這些學(xué)習(xí)策略。由于目前我國(guó)高校所能提供條件的限制，導(dǎo)致現(xiàn)今非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生聽(tīng)英語(yǔ)的目的只是為了考試，通過(guò)英語(yǔ)四六級(jí)考試，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大多數(shù)覺(jué)得外國(guó)人所說(shuō)的話是“鳥(niǎo)語(yǔ)”，即使在能力等級(jí)測(cè)驗(yàn)中已經(jīng)達(dá)到六級(jí)的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生也不例外；由于當(dāng)前我國(guó)大學(xué)學(xué)習(xí)條件的限制，很多高校非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生沒(méi)有與外教交流的機(jī)會(huì)，學(xué)生從書(shū)本上學(xué)到的東西，只會(huì)用來(lái)答考卷，只是用來(lái)應(yīng)付考試，導(dǎo)致非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)交際能力日漸喪失；在考試和老師雙重威逼之下，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生不得不機(jī)械的進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)。可見(jiàn)，在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的課堂上，貫穿一些英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的知識(shí)，已成為當(dāng)前大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)課堂必不可少的舉措之一。

三、大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略研究

（一）教師要想提高非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)的能力，必須幫助其確立的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，制定完整的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的計(jì)劃，使其成為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主人。

非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中沒(méi)有確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏完整的英語(yǔ)學(xué)習(xí)的計(jì)劃，在調(diào)查以及訪談當(dāng)中當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)一部分非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)英語(yǔ)僅僅限于教科書(shū)。完全處于“以老師為中心”，課前做好預(yù)習(xí)工作，上課認(rèn)真聽(tīng)講，認(rèn)認(rèn)真真完成老師的作業(yè)，上課積極發(fā)言。還有一部分學(xué)生對(duì)教科書(shū)上的內(nèi)容不重視，老師布置的作業(yè)不完成，上課開(kāi)小差。其實(shí)，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生要想使自己的英語(yǔ)水平得到提高，必須自主的學(xué)習(xí)英語(yǔ)，確定英語(yǔ)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，制定英語(yǔ)閱讀的計(jì)劃，不斷地增加自己的詞匯量，夯實(shí)自己的英語(yǔ)底工，最終達(dá)到英語(yǔ)水平的提高。

2.教師應(yīng)當(dāng)傳授英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的一些有效地學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我監(jiān)控、自我評(píng)價(jià)和自我反思，不斷激發(fā)其英語(yǔ)學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，從而使其英語(yǔ)水平得到大幅度的提高。

大多數(shù)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)者，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，僅有的學(xué)習(xí)方法就是多讀、多聽(tīng)、多記、多背。通過(guò)重復(fù)記憶的方法來(lái)不斷地提高自己的學(xué)習(xí)成績(jī)。當(dāng)然重復(fù)記憶的方法對(duì)于英語(yǔ)閱讀水平的提高，并非是沒(méi)有效果，但必須通過(guò)長(zhǎng)期的積累、記憶以及總結(jié)，才能緩慢的使英語(yǔ)的閱讀水平有較高層次的提升。需要使學(xué)生的閱讀水平得到大幅度的提升，還需要學(xué)習(xí)者能夠靈活的運(yùn)用各種學(xué)習(xí)策略。如：當(dāng)遇到不會(huì)的英語(yǔ)生詞時(shí)，一部分非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生會(huì)采取一一查字典的策略，一遇到生詞就查字典，這是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真的一個(gè)體現(xiàn)，但如果每個(gè)生詞都查字典，不斷地查字典不斷地查字典，學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)過(guò)程中不經(jīng)意會(huì)感覺(jué)到很厭煩，也會(huì)在厭煩當(dāng)中失去對(duì)文章的閱讀興趣；另一部分學(xué)生則閱讀過(guò)程當(dāng)中從來(lái)不使用字典，碰到生詞就采取猜測(cè)的方法，不管意思猜測(cè)正確與否，一點(diǎn)也不會(huì)介意。但是如果文章中，一些關(guān)鍵的詞語(yǔ)猜測(cè)錯(cuò)誤，會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一定意義上的誤導(dǎo)。其實(shí)查字典與猜測(cè)詞語(yǔ)的含義兩種方法各有利弊，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)者如能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用，必將能收到較佳的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在閱讀中，可以采用劃線策略、猜測(cè)策略、結(jié)合上下文語(yǔ)境、控制速度、抓重點(diǎn)、抓句子主干等策略，全面提升非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)者的閱讀水平。此外，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生如能在英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中有效地進(jìn)行自我監(jiān)控、適當(dāng)?shù)倪M(jìn)行自我評(píng)價(jià)、不斷地進(jìn)行自我反思，這些策略的使用能激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，促進(jìn)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)者英語(yǔ)閱讀水平的提升。

[注釋]

[1]徐錦芬，彭仁忠，吳衛(wèi)平.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力調(diào)查與分析[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究，2004，(1).

第8篇

【關(guān)鍵詞】非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè) 大學(xué)生 網(wǎng)上 自學(xué)英語(yǔ)能力

在高校教育教學(xué)中，英語(yǔ)學(xué)科作為非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的一門(mén)必修基礎(chǔ)課程，具有工具性、人文性和實(shí)踐性等特點(diǎn)。大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，但是受人數(shù)多、課時(shí)少、應(yīng)試傾向等因素的影響，導(dǎo)致非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生遇到不少困難。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)十分發(fā)達(dá)，大學(xué)英語(yǔ)教師可引領(lǐng)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在高校教育階段，對(duì)于非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)學(xué)科并不是他們的專(zhuān)業(yè)課程，學(xué)習(xí)興趣往往不夠濃厚，缺乏學(xué)習(xí)欲望，教師要想使其通過(guò)網(wǎng)絡(luò)渠道學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)英語(yǔ)能力，首先需誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使其對(duì)英語(yǔ)知識(shí)產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和熱情。運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的主要優(yōu)勢(shì)在于，網(wǎng)絡(luò)資源比較豐富，學(xué)生可自由的進(jìn)行選擇性學(xué)習(xí)，教師需從激趣出發(fā)，可讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，與他們的興趣愛(ài)好相呼應(yīng)。比如，大學(xué)英語(yǔ)教師在非專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，可提前告知學(xué)生本節(jié)課不講述教材內(nèi)容，而是在網(wǎng)上觀看英語(yǔ)原聲電影，并征求他們的意見(jiàn)，選擇一些具有教育意義和學(xué)習(xí)價(jià)值的電影，培養(yǎng)自學(xué)英語(yǔ)能力。當(dāng)然，看英語(yǔ)電影是有要求的，讓學(xué)生在觀看電影時(shí)記錄自己最為喜歡的十句話，并要求他們看完之后能夠書(shū)寫(xiě)和背誦出來(lái)，促使其產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力與欲望。

二、掌握好英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略

非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在網(wǎng)上自學(xué)英語(yǔ)的關(guān)鍵在于“網(wǎng)上”與“自學(xué)”，網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源雖然豐富，但是要想更好的吸收與理解，運(yùn)用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略十分重要，學(xué)生必須善于學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)。這里的“學(xué)”并不是簡(jiǎn)單在網(wǎng)上瀏覽英語(yǔ)學(xué)習(xí)材料，盲目的、毫無(wú)目的的學(xué)習(xí)，而是根據(jù)教師的指導(dǎo)與建議，以及個(gè)人實(shí)際情況制定和使用適合自身的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略。非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)過(guò)程中，應(yīng)以聽(tīng)力和口語(yǔ)表達(dá)為主，利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)具有特殊優(yōu)勢(shì)，訓(xùn)練聽(tīng)力可通過(guò)傾聽(tīng)英語(yǔ)聽(tīng)力材料來(lái)實(shí)現(xiàn)，或者每天都在網(wǎng)上聽(tīng)VOA Special English，這是一個(gè)專(zhuān)為非英語(yǔ)國(guó)家的學(xué)習(xí)者量身定做的學(xué)習(xí)爛漫，英語(yǔ)發(fā)音純正，可以讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)，在閱讀新聞時(shí)，提升他們的聽(tīng)力與閱讀能力，并拓展詞匯量，提高口語(yǔ)表達(dá)能力。

三、豐富多樣的教學(xué)手段

在大學(xué)非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)教學(xué)過(guò)程中，教師可采用豐富多樣、新穎別致的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)網(wǎng)上自學(xué)英語(yǔ)的環(huán)境。教師可充分利用多媒體教學(xué)工具，經(jīng)常為學(xué)生播放一些經(jīng)典的英語(yǔ)電影、歌曲或短視頻等，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)的興趣與動(dòng)力，并設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求其自主學(xué)習(xí)，獨(dú)立完成。同時(shí)，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)關(guān)系十分密切，大學(xué)英語(yǔ)教師可充分借助互聯(lián)網(wǎng)，在課前與課后為學(xué)生布置一些針對(duì)性、目的性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們自己在網(wǎng)上解決問(wèn)題、尋求答案，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)過(guò)程中，教師需動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)他們?cè)诟鱾€(gè)階段的學(xué)習(xí)成果，不少網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)都具有自我檢測(cè)和評(píng)價(jià)系統(tǒng)，可以幫助其發(fā)現(xiàn)自己在獨(dú)立學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中的不足與問(wèn)題，并加以改進(jìn)和完善，逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力。

四、制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源容量較大，并不是所有的資源都適合非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師需指導(dǎo)他們進(jìn)行合理篩選與取舍，制定一個(gè)符合自己特點(diǎn)的英語(yǔ)自學(xué)計(jì)劃，根據(jù)個(gè)人能力與不同學(xué)習(xí)階段，制定近期目標(biāo)和長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)。有目標(biāo)就能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并產(chǎn)生緊迫感、責(zé)任感與努力方向。同時(shí)，非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中，可將長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)劃分為多個(gè)近期目標(biāo)，先從近期目標(biāo)著手，在利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行自學(xué)時(shí)，目的更加明確，促使他們?cè)趯?shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，獲得滿足感與成就感，與自主學(xué)生有機(jī)整合起來(lái)，向長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)努力。另外，在執(zhí)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃時(shí)，學(xué)生需學(xué)會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)資源更新快，具有時(shí)代特色等優(yōu)勢(shì)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)資源，根據(jù)自主學(xué)習(xí)過(guò)程和成果，適當(dāng)調(diào)整計(jì)劃，確保對(duì)網(wǎng)上資源的合理、充分應(yīng)用，自學(xué)英語(yǔ)能力得以穩(wěn)步提升。

五、總結(jié)

在非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，利用網(wǎng)上資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)是一個(gè)新的學(xué)習(xí)方法，也是一個(gè)流行趨勢(shì)，可充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的優(yōu)勢(shì)，幾乎不受時(shí)間與空間的限制，科學(xué)合理的利用互聯(lián)網(wǎng)資源，促使學(xué)生自學(xué)英語(yǔ)能力的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]王涓.非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)能力的研究[D].上海師范大學(xué)，2013.

第9篇

關(guān)鍵詞：藝術(shù)類(lèi)學(xué)生；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)策略

中圖分類(lèi)號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：2095-0829(2012)01-0042-06

隨著中國(guó)對(duì)外開(kāi)放步伐的加大，對(duì)于藝術(shù)院校的學(xué)生而言，掌握一定的語(yǔ)言技能以便更深入地理解異域文化藝術(shù)理念，更直接地與國(guó)外同行進(jìn)行藝術(shù)交流已經(jīng)成為時(shí)代的要求。如何以更有效的教學(xué)模式幫助學(xué)生在短短的兩年時(shí)間里最大限度地提高英語(yǔ)技能，為將來(lái)從事藝術(shù)交流或研究打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，是擺在廣大藝術(shù)院校英語(yǔ)教師面前的重要課題。自主學(xué)習(xí)理論無(wú)疑為這一課題提供了新的研究思路。

“自主學(xué)習(xí)”（autonomous learning），又被稱(chēng)為“學(xué)習(xí)者自主”，是以人本主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)發(fā)展起來(lái)的一種全新的學(xué)習(xí)理念，也是目前第二語(yǔ)言習(xí)得研究領(lǐng)域的一個(gè)重要課題。所謂“自主學(xué)習(xí)”是指學(xué)習(xí)者自我負(fù)責(zé)管理語(yǔ)言學(xué)習(xí)的能力，具體地講，就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中能夠自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程及自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果的一系列技能。[1]自主學(xué)習(xí)作為一種能力,不僅能使學(xué)習(xí)者在學(xué)校教育階段受益匪淺,而且也為其終身學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)。

國(guó)外外語(yǔ)界對(duì)學(xué)習(xí)者自主性的研究始于上世紀(jì)80年代,發(fā)展于90年代,迄今已在諸多層面取得卓著的研究成果。近年來(lái)，自主學(xué)習(xí)研究也逐漸受到國(guó)內(nèi)學(xué)者的重視，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的探索與實(shí)踐，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革的主流思想，很多學(xué)校也爭(zhēng)相踐行這一教學(xué)理念。然而，關(guān)于該理論在藝術(shù)類(lèi)學(xué)生這個(gè)特殊的學(xué)習(xí)群體實(shí)踐的具體情況，還少有論證和報(bào)道。筆者通過(guò)訪談和問(wèn)卷調(diào)查，分析探討藝術(shù)院校實(shí)施自主學(xué)習(xí)模式所面臨的一些問(wèn)題，并就如何解決該模式的弊端，使其有效地服務(wù)于藝術(shù)院校的外語(yǔ)教學(xué)，提出了初步的設(shè)想，以期促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革。

一、研究方法

本次調(diào)查是在山東藝術(shù)學(xué)院2009級(jí)本科生中進(jìn)行。他們分別來(lái)自音樂(lè)、音樂(lè)教育、美術(shù)、設(shè)計(jì)、戲劇、舞蹈等各個(gè)專(zhuān)業(yè)。通過(guò)調(diào)查和分析,獲得該院學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力方面的基本情況，以此為基礎(chǔ)了解全國(guó)高等藝術(shù)院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀。該院是一所綜合性藝術(shù)院校，因此調(diào)查和分析的結(jié)論在一定程度上具有普適性。

本研究采用的問(wèn)卷調(diào)查共設(shè)計(jì)29道選擇題， 全方位了解學(xué)生的情況。限于篇幅，本文主要闡述圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法（與安排）以及心理準(zhǔn)備情況等3個(gè)方面展開(kāi)的調(diào)查。問(wèn)卷題目的設(shè)計(jì)依據(jù)主要是國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)者自主性的定義與描述、自主性學(xué)習(xí)能力的調(diào)查與研究以及筆者與10名學(xué)生及大學(xué)英語(yǔ)授課教師的訪談?dòng)涗?。訪談結(jié)果一并歸入本次調(diào)查分析中。問(wèn)卷采用無(wú)記名答卷方式,結(jié)果比較客觀可信。共發(fā)放問(wèn)卷293份,收回有效答卷287份,回收率為97.3%。筆者將 287份有效問(wèn)卷中的數(shù)據(jù)輸入電腦，并運(yùn)用Excel統(tǒng)計(jì)軟件對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

1.藝術(shù)院校學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)的情感態(tài)度

學(xué)習(xí)態(tài)度是影響外語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要因素之一。Weden認(rèn)為兩種學(xué)習(xí)態(tài)度非常重要，學(xué)習(xí)者對(duì)自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中所充當(dāng)角色的態(tài)度和對(duì)自己學(xué)習(xí)能力的態(tài)度[2]。表格1提供了本次調(diào)查的大學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)態(tài)度方面的自我評(píng)估。

表1. a)在英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中老師是否應(yīng)當(dāng)是權(quán)威，知識(shí)應(yīng)當(dāng)由老師來(lái)傳授，而不是由學(xué)生去發(fā)現(xiàn)b)能否學(xué)好英語(yǔ)的決定因素在于學(xué)生本人

表1中的a項(xiàng)數(shù)據(jù)顯示,在老師是否應(yīng)該是課堂教學(xué)的權(quán)威的問(wèn)題上，61%的同學(xué)持反對(duì)的態(tài)度（不同意與基本不同意），這與表1中b項(xiàng)的數(shù)據(jù)基本吻合，絕大多數(shù)學(xué)生（77%）認(rèn)同學(xué)習(xí)者個(gè)人在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵作用（同意與基本同意）。調(diào)查結(jié)果表明大多數(shù)藝術(shù)院校學(xué)生有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)主體意識(shí)，認(rèn)為課堂上的主角不應(yīng)該是教師，應(yīng)該是學(xué)生自己。學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的強(qiáng)烈的自主意識(shí)無(wú)疑有助于增加他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和對(duì)語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的使用的積極性。教學(xué)中，教師要充分利用這些積極因素，改變傳輸性的教學(xué)模式。另一方面，學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面又表現(xiàn)出強(qiáng)烈的依賴(lài)意識(shí)，表1中b項(xiàng)的數(shù)據(jù)顯示一部分同學(xué)（29%）認(rèn)同了教師在課堂教學(xué)中的權(quán)威地位。在課堂觀察和學(xué)生訪談中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志很容易動(dòng)搖，對(duì)教師的依賴(lài)性較強(qiáng)，方方面面都渴望教師給予指導(dǎo)，他們希望“老師應(yīng)該幫助學(xué)生來(lái)學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟，學(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)老師能給改正過(guò)來(lái)”。這個(gè)結(jié)果說(shuō)明藝術(shù)院校的學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面（制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效果評(píng)估等方面）傾向于依靠別人的幫助，而不是自己主動(dòng)采取措施，很需要教師的指導(dǎo)。

2.藝術(shù)院校學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法準(zhǔn)備情況

語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法上的準(zhǔn)備情況，包括明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇課外學(xué)習(xí)材料以及學(xué)習(xí)策略等方面的情況。表2顯示，絕大多數(shù)學(xué)生（93%）的學(xué)習(xí)是隨意性的，沒(méi)有什么計(jì)劃性可言，即使有計(jì)劃，也很難保證計(jì)劃的實(shí)施。對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)，計(jì)劃只不過(guò)是一紙空文，這一點(diǎn)與藝術(shù)專(zhuān)業(yè)學(xué)生突出感性思維而缺乏理性思維的個(gè)性特征相吻合。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為有效學(xué)習(xí)所采取的用于幫助理解、學(xué)習(xí)和記憶新信息的特殊思想和行為[3]。調(diào)查顯示24%的同學(xué)對(duì)于學(xué)習(xí)策略不甚了解，60%的同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)策略有一些了解，但不懂得如何運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。張瑋瑩通過(guò)比較藝術(shù)類(lèi)與非藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略也發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)類(lèi)學(xué)生運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)以及使用認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的頻率都明顯低于文理科專(zhuān)業(yè)的學(xué)生[4]。這說(shuō)明藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生還沒(méi)意識(shí)到學(xué)習(xí)策略在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性，更不懂得如何在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中使用學(xué)習(xí)策略，因此學(xué)習(xí)無(wú)章法，學(xué)習(xí)收效差。在選擇課外學(xué)習(xí)材料方面，表2顯示的情況說(shuō)明，多數(shù)同學(xué)（約87%）不甚了解課外自學(xué)材料的用途。外語(yǔ)學(xué)習(xí)需要大量的課外補(bǔ)充材料來(lái)消化、鞏固所學(xué)語(yǔ)言，現(xiàn)在圖書(shū)館、網(wǎng)絡(luò)上有很多可供學(xué)生學(xué)習(xí)的資料，但是多數(shù)學(xué)生并不知道如何合理利用這些資源，學(xué)習(xí)沒(méi)有方向，這樣就無(wú)法有效地管理自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。由此可見(jiàn)，大多數(shù)學(xué)生在方法上沒(méi)有足夠的準(zhǔn)備，需要教師通過(guò)課堂教學(xué)引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)自主學(xué)習(xí)的重要性和必要 性，并有意識(shí)地指導(dǎo)學(xué)生如何確定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、使用學(xué)習(xí)策略、選擇自學(xué)材料。

3.藝術(shù)院校學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備情況

除了在學(xué)習(xí)方法上做好準(zhǔn)備以外，自主學(xué)習(xí)順利實(shí)施的另一個(gè)重要方面是心理準(zhǔn)備，即學(xué)習(xí)者能夠了解和評(píng)估自己的學(xué)習(xí)過(guò)程。表3的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，對(duì)于自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況，1%的學(xué)生了解自己的進(jìn)步，93%的學(xué)生對(duì)自己在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面的進(jìn)步情況了解不夠，43%的學(xué)生感到有進(jìn)步，但不明確，40%的學(xué)生不了解進(jìn)步在何處，還有10 %的學(xué)生根本不關(guān)心自己的進(jìn)步。這說(shuō)明學(xué)習(xí)者沒(méi)有意識(shí)到自己應(yīng)該對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，而是被動(dòng)地等待教師的評(píng)判。表4數(shù)據(jù)顯示，在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，26%的學(xué)生會(huì)經(jīng)常反思自己的學(xué)習(xí)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的得與失，32%的學(xué)生很少或從不總結(jié)學(xué)習(xí)，這些都說(shuō)明藝術(shù)類(lèi)學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中自我評(píng)估不夠。通過(guò)訪談發(fā)現(xiàn)，盡管有的同學(xué)能每周對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行一次評(píng)估檢查，但大部分情況下僅限于對(duì)知識(shí)的檢查，很少檢查學(xué)習(xí)計(jì)劃是否科學(xué)，學(xué)習(xí)方式是否得當(dāng)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生重視自我評(píng)估這一環(huán)節(jié)顯得尤為重要。

三、提高高等藝術(shù)學(xué)院學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基本對(duì)策

調(diào)查結(jié)果突出反映了高等藝術(shù)院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面存在的一些問(wèn)題，如大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性差，參與課堂活動(dòng)的積極性差，學(xué)習(xí)計(jì)劃性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)過(guò)程缺乏自我管理等等。筆者認(rèn)為針對(duì)存在的問(wèn)題，采取相應(yīng)的對(duì)策培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是完全必要的。

1.正確界定教師在自主學(xué)習(xí)中的角色定位，堅(jiān)持活化教師主導(dǎo)作用和強(qiáng)化學(xué)生主體地位的辯證統(tǒng)一

在自主學(xué)習(xí)模式引入大學(xué)英語(yǔ)的過(guò)程中，出現(xiàn)了兩種傾向，一是部分老師囿于傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不習(xí)慣于放開(kāi)，從詞匯、語(yǔ)法、句型講解到課文分析，幾乎都是老師在唱獨(dú)角戲。在課堂上老師扮演著知識(shí)和信息供應(yīng)商的角色；二是一部分老師完全放開(kāi)，讓學(xué)生完全獨(dú)立地學(xué)習(xí)。事實(shí)上，這兩種方式都不適用于藝術(shù)院校大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)。前者往往助長(zhǎng)了學(xué)生對(duì)老師的過(guò)分依賴(lài)，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，后者則使學(xué)生在面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)茫然不知所措。因此，教師要正確界定自己在自主學(xué)習(xí)中的角色，既要防止大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)走上“一言堂”的老路子，又要防止學(xué)生放任自流。那么，我們?cè)撊绾谓缍ㄗ灾鲗W(xué)習(xí)模式下教師的角色呢？有些語(yǔ)言學(xué)家認(rèn)為，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師應(yīng)起到組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的[5]。藝術(shù)類(lèi)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)信心不足是藝術(shù)院校大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所必須面對(duì)的一個(gè)事實(shí)，這必然對(duì)藝術(shù)院校大學(xué)英語(yǔ)教師組織者、管理者的角色提出更高的要求。因此，成功地實(shí)施自主教學(xué)，一方面需要藝術(shù)院校的外語(yǔ)教師在不斷提高自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)水平的同時(shí)，要努力提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)和審美情趣，增強(qiáng)個(gè)人魅力。正所謂：“親其師，近其道?！币粋€(gè)文化藝術(shù)素養(yǎng)深厚的教師不僅會(huì)得到學(xué)生尊重和信任，也會(huì)使學(xué)生把對(duì)老師的愛(ài)遷移到教師所講授的課程上來(lái)，形成一種愉快、生動(dòng)活潑的英語(yǔ)學(xué)習(xí)氛圍。另一方面，藝術(shù)院校的外語(yǔ)教師要了解藝術(shù)類(lèi)學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征，使學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能。藝術(shù)類(lèi)學(xué)生具有豐富的情感與想象力、細(xì)膩敏銳的語(yǔ)言理解力和表達(dá)力、自覺(jué)的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和表現(xiàn)意識(shí)[6]。抓住藝術(shù)類(lèi)學(xué)生喜歡張揚(yáng)的群體個(gè)性特征，調(diào)動(dòng)其專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，使其專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)與外語(yǔ)學(xué)習(xí)相互促進(jìn)，發(fā)掘?qū)W生的主體功能，對(duì)激發(fā)其扮演好自主學(xué)習(xí)角色將起到積極的促進(jìn)作用。

2.充分認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用

在傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師在課堂上側(cè)重于語(yǔ)言知識(shí)的傳授，這種圍繞著詞匯語(yǔ)法句型講解和課文分析展開(kāi)的課堂教學(xué)模式嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲和參與教學(xué)活動(dòng)的熱情，損傷了學(xué)生的創(chuàng)造性，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。然而，這不等于說(shuō)在提倡自主學(xué)習(xí)的同時(shí)要完全舍棄課堂教學(xué)這種模式。藝術(shù)類(lèi)學(xué)生本身進(jìn)行外語(yǔ)學(xué)習(xí)的時(shí)間比較少，教師需要利用好課堂這個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)、熟悉自主學(xué)習(xí)過(guò)程的陣地，提高課堂教學(xué)的效率。在具體的教學(xué)中，筆者嘗試了幾種較為有效的做法。一是在課堂上改變以往以教師為中心的填鴨式、說(shuō)教式授課方式，多引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立閱讀和思考。如《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》第四冊(cè)的多數(shù)課文篇幅偏長(zhǎng)，句式復(fù)雜，對(duì)于英語(yǔ)水平較弱的藝術(shù)院校學(xué)生而言理解文章有一定難度。筆者采取了發(fā)問(wèn)式的授課形式，即在講解課文前給學(xué)生布置任務(wù)，接受任務(wù)的同學(xué)要提前準(zhǔn)備，在課堂上負(fù)責(zé)回答同學(xué)和老師提出的相應(yīng)段落的問(wèn)題，然后再由教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和分析。教師也可結(jié)合教材 設(shè)計(jì)模擬現(xiàn)實(shí)情景，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。如在處理《大學(xué)體驗(yàn)英語(yǔ)》第三冊(cè)第一單元的passage A Care for Our Mother Earth這篇人物訪談時(shí)，筆者讓學(xué)生扮演其中的記者、專(zhuān)家等人物角色進(jìn)行對(duì)話。這種做法不僅活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問(wèn)題的能力，讓學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)負(fù)起了責(zé)。二是利用多媒體等手段優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。藝術(shù)類(lèi)學(xué)生具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，這更適合將多媒體網(wǎng)絡(luò)引入課堂。教師以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合聲音和圖像，把抽象枯燥的英語(yǔ)知識(shí)寓于生動(dòng)鮮明的形象中。這樣不僅活躍了課堂氣氛，學(xué)生也可利用多媒體設(shè)備來(lái)熟悉自主學(xué)習(xí)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)，延伸學(xué)習(xí)過(guò)程和任務(wù)，挖掘自己的興趣和長(zhǎng)處，拓展相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。三是結(jié)合藝術(shù)類(lèi)學(xué)生的專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識(shí)。藝術(shù)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生大都比較活潑大方，有著在課堂上表現(xiàn)自我的強(qiáng)烈欲望，因此，多組織一些以學(xué)生為中心的課堂交際活動(dòng)，如角色扮演、演講、小組討論等，使戲劇、舞蹈等專(zhuān)業(yè)的學(xué)生充分展示特長(zhǎng)，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，進(jìn)而提高其口語(yǔ)表達(dá)能力。

3.注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)

目前，藝術(shù)院校學(xué)生對(duì)外語(yǔ)學(xué)習(xí)投入的實(shí)際精力較少。通過(guò)調(diào)查問(wèn)卷發(fā)現(xiàn)，大約51%的學(xué)生課外很少或根本不在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面花費(fèi)時(shí)間，保證每天大約一小時(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)時(shí)間的學(xué)生尚不足8%，約有25%的學(xué)生平均每天用半個(gè)小時(shí)左右的時(shí)間學(xué)習(xí)英語(yǔ)，而這段時(shí)間的利用率又太低。張瑋瑩通過(guò)藝術(shù)類(lèi)與非藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的比較研究發(fā)現(xiàn)，非藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生較藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能更好地使用學(xué)習(xí)策略[7]。而藝術(shù)類(lèi)大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)策略的選擇與非藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)橫向比存在一定的差距，更應(yīng)該引起廣大英語(yǔ)教師的重視。藝術(shù)生的大部分時(shí)間和精力都花在專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)和專(zhuān)業(yè)技能的訓(xùn)練上。計(jì)劃性、監(jiān)控性、評(píng)估性、方法性的缺乏，使學(xué)生很難在有限的時(shí)間內(nèi)掌握課本知識(shí)，更不用說(shuō)能力的綜合培養(yǎng)。文秋芳認(rèn)為，當(dāng)其它條件相同時(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略的差異對(duì)成績(jī)有著決定性的影響，任何運(yùn)用得當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略都有助于獲得學(xué)習(xí)上的成功[8]。因此，有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行策略方面的培養(yǎng)，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控。O’Malley和Chamot（1990）將學(xué)習(xí)策略分為三類(lèi)：元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略和情感策略[9]。由于非藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生和藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生都很少采用情感策略,對(duì)藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)主要集中在認(rèn)知策略和非認(rèn)知策略方面。通過(guò)認(rèn)知策略的培養(yǎng)，幫助學(xué)生了解并掌握各種學(xué)習(xí)策略技巧，通過(guò)元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)估任務(wù)完成情況的習(xí)慣，為逐步走向自主性學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

4.指導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外學(xué)習(xí)過(guò)程的管理

課堂教學(xué)固然重要，但如何指導(dǎo)學(xué)生完成課后學(xué)習(xí)也不可忽視。對(duì)于藝術(shù)學(xué)校的英語(yǔ)教師而言，要在每學(xué)期不足64學(xué)時(shí)授課時(shí)間內(nèi)完成大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)任務(wù)非常緊張，僅僅通過(guò)有限的課堂教學(xué)很難達(dá)到大綱要求。O’Mally (1990)指出：“不懂得使用管理方法的學(xué)生，從本質(zhì)上說(shuō)就沒(méi)有方向或機(jī)會(huì)回顧自己的進(jìn)步和取得的成績(jī)，也沒(méi)有機(jī)會(huì)思考未來(lái)的目標(biāo)。”[10]教師除了課堂內(nèi)對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)外，還要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行檢查的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有做到了這些，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才會(huì)得到提高，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果才能得到保證。藝術(shù)類(lèi)學(xué)生一般活潑好動(dòng)，喜歡自我表現(xiàn)，實(shí)踐、參與意識(shí)強(qiáng)，結(jié)合藝術(shù)院校學(xué)生的興趣和專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)組織他們開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)是開(kāi)辟第二課堂的切實(shí)有效的方法。如可以鼓勵(lì)他們用英語(yǔ)編短句、對(duì)話，進(jìn)行角色扮演或者組織辯論，開(kāi)展英語(yǔ)演講、競(jìng)賽、詩(shī)歌朗誦等豐富多彩的活動(dòng)，使學(xué)生玩在其中、樂(lè)在其中、學(xué)在其中，學(xué)生在準(zhǔn)備這些活動(dòng)的過(guò)程中，提高了聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，培養(yǎng)了對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力。

5.教學(xué)管理各部門(mén)積極配合，優(yōu)化英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境

自主學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)工程，它與管理、信念、態(tài)度、環(huán)境、材料、技術(shù)、活動(dòng)等人力和物理資源相關(guān)。[11]而藝術(shù)院校在教育管理體制方面存在著諸 多不利于學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)的因素。學(xué)生大多數(shù)時(shí)間都要進(jìn)行專(zhuān)業(yè)實(shí)踐操練，有時(shí)還要外出實(shí)習(xí)或參加演出。英語(yǔ)課的課時(shí)本來(lái)就少，專(zhuān)業(yè)課又需要投入大量的精力與時(shí)間。在這種情況下，他們很少有時(shí)間通過(guò)自學(xué)開(kāi)發(fā)自主學(xué)習(xí)的能力。設(shè)想一下，如果大學(xué)英語(yǔ)采用自主學(xué)習(xí)方式，而學(xué)校不能給學(xué)生在其他方面提供相應(yīng)的空間，那么提高大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平也是很困難的。因此，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生參加各種社會(huì)和語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐和自我學(xué)習(xí)能力。例如，組織學(xué)生赴海外進(jìn)行短期學(xué)習(xí)，參加學(xué)生交流項(xiàng)目或鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行語(yǔ)言交流等。這些活動(dòng)既可幫助學(xué)生明確外語(yǔ)學(xué)習(xí)的目的，又可以增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力。

四、結(jié)語(yǔ)

本研究發(fā)現(xiàn)：藝術(shù)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)方面雖然有較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，但對(duì)教師存在較大的依賴(lài)性；同時(shí)，他們?cè)趯W(xué)習(xí)的計(jì)劃性、監(jiān)控性、評(píng)估性、方法性等方面都與普通的文理科生存在較大差距。因此，對(duì)于藝術(shù)院校而言，自主學(xué)習(xí)更要強(qiáng)化教師的引導(dǎo)作用和課堂教學(xué)的職能，注重對(duì)學(xué)生課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)過(guò)程的管理，優(yōu)化外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，分層次、分階段地實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。鑒于目前我國(guó)高等藝術(shù)院校的條件，自主學(xué)習(xí)仍然不能作為大多數(shù)藝術(shù)院校常規(guī)的教學(xué)模式，宜于采取以課堂教學(xué)為主，自主學(xué)習(xí)為輔，課堂教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的折中自主學(xué)習(xí)模式。

參考文獻(xiàn)：

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[2]Wenden A. Metacognitive knowledge and language learning [J]. Applied Linguistics, 1998,(53).

[3] [9] [10]O’Malley, J.M. &Chamot. A.U. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]. Cam?

bridge: Cambridge University Press, 1990.

[4] [7][11]張瑋瑩，李亦嘉.藝術(shù)類(lèi)與非藝術(shù)類(lèi)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略比較研究[ J ].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，

第10篇

關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ) 高職學(xué)生 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)途徑

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)取得了令人矚目的成績(jī)，但是在許多高校，特別是近年來(lái)取得高速發(fā)展的高職院校，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)依然存在著很多問(wèn)題，學(xué)生成績(jī)依然不理想，經(jīng)過(guò)調(diào)查分析，學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱、自學(xué)能力差是至關(guān)重要的因素。眾所周知，語(yǔ)言的學(xué)習(xí)要經(jīng)歷漫長(zhǎng)的過(guò)程，并且隨時(shí)問(wèn)的推移要不斷更新原有的語(yǔ)言知識(shí)，三分靠課堂，七分在課外。因此，面對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)十分薄弱且自學(xué)能力不強(qiáng)的這樣一個(gè)高職生群體，如何培養(yǎng)他們的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力，就成為了嚴(yán)峻而又重要的問(wèn)題，需要綜合各方面的因素，多管齊下，提高高職學(xué)生的英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力。

一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

根據(jù)Holec（1981：3）的定義，自主學(xué)習(xí)是指“一種負(fù)責(zé)自身學(xué)習(xí)、管理自己的學(xué)習(xí)的能力”，即確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進(jìn)度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)的過(guò)程和評(píng)估學(xué)習(xí)效果的能力。從認(rèn)知心理學(xué)角度分析，就是掌握四個(gè)元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略：思考學(xué)習(xí)過(guò)程、做計(jì)劃、監(jiān)控及自我評(píng)價(jià)。

自主學(xué)習(xí)是大學(xué)生適應(yīng)大學(xué)課堂教學(xué)所必備的一種能力。在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，從教學(xué)的“統(tǒng)治者”變?yōu)榻逃闹笇?dǎo)者和組織者，通過(guò)改變傳統(tǒng)觀念，提高學(xué)生的自主意識(shí)，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等來(lái)促進(jìn)與培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

總體來(lái)講，自主學(xué)習(xí)就是指學(xué)習(xí)者自己對(duì)學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，具有明確的學(xué)習(xí)目的和積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)態(tài)度，具備參與學(xué)習(xí)所需要的知識(shí)、策略和能力，自信、自理、自律，能夠獨(dú)立進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施，以及學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用和發(fā)展，自我檢查評(píng)估，逐步發(fā)展，從而提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。

二、高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)存在的問(wèn)題

1.缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

近年來(lái)受高校擴(kuò)招的影響，現(xiàn)在的大學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)較弱，特別是高職類(lèi)院校的學(xué)生就更加不用說(shuō)了。英語(yǔ)學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)，再加上就業(yè)難的影響，現(xiàn)在大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度顯得更為現(xiàn)實(shí)或功利。有的學(xué)生將英語(yǔ)當(dāng)成以后找工作的一門(mén)工具性語(yǔ)言；有的學(xué)生是為了更好、更快地通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)四、六級(jí)考試，為以后就業(yè)準(zhǔn)備敲門(mén)磚；有的是為了得到某種證書(shū)；還的是為了以后考研究生，等等，許多都是僅僅把英語(yǔ)當(dāng)成一種工具性手段對(duì)待，沒(méi)有充分認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要性和樂(lè)趣，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，這必然影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)又談何說(shuō)起？

2.缺乏學(xué)生為自己設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)學(xué)生在開(kāi)學(xué)初為自己制定了英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，大多數(shù)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有計(jì)劃，沒(méi)有計(jì)劃性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，不可能進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。例如，有些學(xué)生給自己規(guī)定了每周要背誦多少個(gè)英語(yǔ)單詞；每月要背誦多少篇文章等。但是，大部分學(xué)生并沒(méi)有為自己設(shè)置任何學(xué)習(xí)目標(biāo)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)普遍缺乏計(jì)劃性，即使有也難以保證實(shí)施，每天只是機(jī)械地履行教師布置的各項(xiàng)作業(yè)和要求，自己沒(méi)有一個(gè)明確的目標(biāo)和總體規(guī)劃，因而出現(xiàn)了最大的目標(biāo)就是應(yīng)付期末考試。

3.缺乏一定的學(xué)習(xí)技巧和策略。

學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了獲取學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，鞏固學(xué)習(xí)成果，解決學(xué)習(xí)過(guò)程中所遇到的問(wèn)題而做出的種種選擇和采取的措施。不能有效運(yùn)用聽(tīng)說(shuō)策略、寫(xiě)作策略、交際策略、閱讀策略等是高職生出現(xiàn)的一大突出問(wèn)題。出現(xiàn)這一狀況的原因是我國(guó)傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)重知識(shí)傳授、輕策略訓(xùn)練，導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)靠死記硬背，學(xué)習(xí)刻板。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生只知其一不知其二，嚴(yán)重束縛了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。例如，教師在講解閱讀理解的習(xí)題時(shí)，僅從翻譯句子的角度講解是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而應(yīng)該注重對(duì)語(yǔ)篇的講解，注重對(duì)解題技巧的講解，如跳讀、略讀、推讀及細(xì)讀等技巧。

4.缺乏監(jiān)督學(xué)習(xí)過(guò)程和評(píng)估學(xué)習(xí)成果的能力。

學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中缺乏自我檢查、自我評(píng)估。只有少部分學(xué)生能不斷地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為，對(duì)自己的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評(píng)估，而且內(nèi)容僅限于對(duì)已學(xué)過(guò)的知識(shí)、做過(guò)的習(xí)題進(jìn)行核查。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中抗干擾能力較弱，容易半途而廢。對(duì)做錯(cuò)的題不以為然，關(guān)心的是分?jǐn)?shù)和成績(jī)，而不是怎樣才能提高效率和成績(jī)，這種學(xué)習(xí)態(tài)度和方法對(duì)提高英語(yǔ)成績(jī)是非常不利的。

5.缺乏多渠道學(xué)習(xí)英語(yǔ)和運(yùn)用英語(yǔ)的能力。

在有些高職高專(zhuān)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的工具只有書(shū)本，除完成課后習(xí)題、做一些英語(yǔ)B級(jí)模擬試題外，很少有學(xué)生會(huì)聽(tīng)英語(yǔ)廣播、閱讀英文報(bào)刊、參加英語(yǔ)角等一些提高英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的活動(dòng)；更不會(huì)利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，他們無(wú)法充分利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的英語(yǔ)學(xué)習(xí)資源，自主學(xué)習(xí)能力必然也受到了影響。

三、高職學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑

1.激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。

動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)力。學(xué)生只有有了內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，才想學(xué)、愿學(xué)，自主學(xué)習(xí)的機(jī)制才能長(zhǎng)久地進(jìn)行下去。很多的高職高專(zhuān)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)不是為了掌握一門(mén)語(yǔ)言并運(yùn)用在以后的交際中而學(xué)習(xí)，而是為了考試、畢業(yè)、就業(yè)和考研等而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的功利性很強(qiáng)，缺乏明確和持久的學(xué)習(xí)動(dòng)力，甚至對(duì)自身的能力懷疑，進(jìn)而產(chǎn)生畏學(xué)、厭學(xué)的心理。這就需要教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣。眾所周知，興趣是最好的老師。英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣在學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性不容置疑。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力就顯得尤為重要。如聯(lián)系名人刻苦自學(xué)外語(yǔ)成才的感人事跡進(jìn)行學(xué)習(xí)態(tài)度教育；在具體的英語(yǔ)課堂教學(xué)過(guò)程中，也可以借助多媒體以聲、形、色、義等多方面多角度地吸引學(xué)生；聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)語(yǔ)言中感受英語(yǔ)的有趣、有意義和有用。根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)不同的任務(wù)要求，盡可能為每位學(xué)生提供表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，讓他們體驗(yàn)到成功的，形成自主學(xué)習(xí)的強(qiáng)烈欲望和動(dòng)機(jī)。

2.教師要幫助學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。

“一年之計(jì)在于春，一天之計(jì)在于晨”這句話說(shuō)明了目標(biāo)、計(jì)劃的重要性。要把握高職學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，幫助他們?cè)O(shè)定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂計(jì)劃，更要有效地監(jiān)督和督促他們執(zhí)行計(jì)劃。英語(yǔ)教師必須重視這一過(guò)程，因?yàn)樽孕判牡偷膶W(xué)生常常設(shè)定脫離實(shí)際的目標(biāo)，這些目標(biāo)要么太高、要么太低。因此，教師要充分了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)定符合實(shí)際且具有挑戰(zhàn)性的（略微高于過(guò)去的成就水平）學(xué)期目標(biāo)、學(xué)年目標(biāo)、短期目標(biāo)和長(zhǎng)期目標(biāo)。起初，教師可給予達(dá)到目標(biāo)的學(xué)生某些獎(jiǎng)勵(lì)作為激勵(lì)；目標(biāo)的設(shè)定要及時(shí)地同長(zhǎng)期計(jì)劃相結(jié)合。在學(xué)生享受達(dá)成目標(biāo)的樂(lè)趣、體會(huì)到內(nèi)在價(jià)值感之后就可以逐步取消獎(jiǎng)勵(lì)。這樣，學(xué)生經(jīng)過(guò)努力才能有效地實(shí)現(xiàn)設(shè)定的目標(biāo)，之后會(huì)更加努力地學(xué)習(xí)。

3.幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略。

學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要因素?！笆谌艘贼~(yú)，不如授之以漁”。有效的學(xué)習(xí)策略是高職生自主學(xué)習(xí)的重要保障。沒(méi)有好的學(xué)習(xí)策略，我們只能事倍功半。教會(huì)學(xué)生如何學(xué)習(xí)是任何有組織教學(xué)活動(dòng)的共同目標(biāo)，高職英語(yǔ)教學(xué)也是如此。而學(xué)習(xí)策略是在學(xué)習(xí)中逐漸摸索出來(lái)的，這需要我們有恒心和耐心，在不斷的教學(xué)中逐漸摸索探究，找到適合學(xué)生個(gè)體的有效的學(xué)習(xí)策略。首先，應(yīng)對(duì)學(xué)生講解有關(guān)元認(rèn)知策略的知識(shí)。其次，要讓學(xué)生明確高校英語(yǔ)學(xué)習(xí)的總目標(biāo)。教師要讓學(xué)生弄清楚大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)期間聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等能力所達(dá)到的要求，使學(xué)生不再機(jī)械地記憶，不再機(jī)械地做題；教師應(yīng)幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，向他們傳授答題技巧和解題策略，要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，找準(zhǔn)自己學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)，確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

4.健全學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的評(píng)估體系。

評(píng)估學(xué)習(xí)效果及目標(biāo)實(shí)現(xiàn)程度是自主學(xué)習(xí)過(guò)程的一項(xiàng)重要環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)估可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)評(píng)估結(jié)果進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的調(diào)整，同時(shí)也可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控水平是影響其學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素。自我監(jiān)控的有效手段是自我記錄，即及時(shí)、有效、經(jīng)常地對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)展情況進(jìn)行書(shū)面記錄。自主學(xué)習(xí)效果的評(píng)估有：（1）學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行自我評(píng)估；（2）教師采用現(xiàn)行的各種方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估。教師應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)生的每次自主學(xué)習(xí)進(jìn)行定期的檢查、測(cè)試，并且對(duì)考核結(jié)果進(jìn)行管理，記入期末成績(jī)。這樣，一方面可以督促學(xué)生認(rèn)真對(duì)待在自主學(xué)習(xí)中的每一分鐘，另一方面能促使其總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，起到激勵(lì)作用，從學(xué)習(xí)效果的角度改進(jìn)存在的問(wèn)題。評(píng)估手段的恰當(dāng)運(yùn)用、評(píng)估結(jié)果與學(xué)習(xí)計(jì)劃的有機(jī)聯(lián)系能夠?yàn)閷W(xué)生提供了解自己的機(jī)會(huì)并增強(qiáng)其成就感。

5.創(chuàng)建和諧平等的課堂氛圍。

傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)在方法上側(cè)重于向?qū)W生灌輸知識(shí)，而較少啟發(fā)學(xué)生去思考并解決問(wèn)題。這就使學(xué)生總是處于被動(dòng)的位置，較大地扼殺了他們的創(chuàng)造力。要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師就要放下權(quán)威的架子，用真情去感化學(xué)生，用愛(ài)去感動(dòng)學(xué)生，才會(huì)真正換來(lái)師生之間的心靈溝通，才會(huì)得到學(xué)生的真情回報(bào)，學(xué)生就特別喜歡其所教的學(xué)科，進(jìn)而從內(nèi)心產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣。為了營(yíng)造學(xué)生自主參與、互動(dòng)交流的課堂氛圍，在每節(jié)課中英語(yǔ)教師應(yīng)努力做到把微笑帶進(jìn)課堂、把鼓勵(lì)帶進(jìn)課堂、把趣味帶進(jìn)課堂、把現(xiàn)代化教學(xué)手段帶進(jìn)課堂。上課時(shí)對(duì)學(xué)生要適當(dāng)鼓勵(lì)、適當(dāng)引導(dǎo)，能更有效地發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的獨(dú)立性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，增強(qiáng)其自信心和主體意識(shí)，并不斷提高克服各種困難的主體能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。

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第11篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 英語(yǔ)學(xué)習(xí) 投入

【中圖分類(lèi)號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2012）23-0080-02

改革開(kāi)放三十年來(lái)，英語(yǔ)及其所代表的文化對(duì)中國(guó)現(xiàn)代化進(jìn)程和經(jīng)濟(jì)發(fā)展起到了重要的推動(dòng)作用。英語(yǔ)也成為教育的重點(diǎn)，從小學(xué)開(kāi)始，英語(yǔ)與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)并列為主干課程。在現(xiàn)今的高校校園里，英語(yǔ)四級(jí)、英語(yǔ)六級(jí)、考研英語(yǔ)、BEC、GRE、GMAT、雅思、托福等多種英語(yǔ)考試盛行，“英語(yǔ)熱”的溫度居高不下，并且有不斷升溫之勢(shì)。英語(yǔ)不只是英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生最關(guān)心的科目，高學(xué)分的英語(yǔ)必修課、各種英語(yǔ)證書(shū)的考試使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)在眾多大學(xué)生心中有著格外的分量，因此，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的投入頗多。

一 當(dāng)代大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀的調(diào)研分析

我們通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談的形式對(duì)河南省13所高校展開(kāi)調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問(wèn)卷2460份，收回有效問(wèn)卷2236份。

1.對(duì)原始數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析得出的結(jié)論

第一，英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的投入時(shí)間和精力最多，高達(dá)91%以上，他們每天都離不開(kāi)英語(yǔ)，看的各種書(shū)籍大多都是英文版的，平常也喜歡用英語(yǔ)交流。

第二，要進(jìn)行考研英語(yǔ)、英語(yǔ)四級(jí)、英語(yǔ)六級(jí)、BEC、GRE、GMAT、雅思、托福、托業(yè)之類(lèi)考試的非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生中文科女生對(duì)英語(yǔ)投入的時(shí)間和精力占77.6%左右，男生占54.8%左右。理科和工科的女生對(duì)英語(yǔ)的投入占56.9%左右，男生占47.72%。

第三，既非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)學(xué)生也不考各種英語(yǔ)證書(shū)的大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)投入相對(duì)以上兩種較少，女生占21%左右，男生低于10%，僅為8.56%。如下圖所示：

注：（1）此圖為對(duì)當(dāng)代大學(xué)生英語(yǔ)的時(shí)間和精力投入比例調(diào)查數(shù)據(jù)；（2）有各種證書(shū)考試的是指要進(jìn)行考研英語(yǔ)、英語(yǔ)四級(jí)、英語(yǔ)六級(jí)、BEC、GRE、GMAT、雅思、托福之類(lèi)考試的大學(xué)生。

從以上數(shù)據(jù)可以得出如下結(jié)論：（1）當(dāng)代大學(xué)生在沒(méi)有英語(yǔ)考試壓力下，對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是比較適度的，在全球化背景下有必要進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)，也有不少人學(xué)習(xí)英語(yǔ)是出于興趣愛(ài)好，這部分人在規(guī)劃中會(huì)有適量的英語(yǔ)學(xué)習(xí)和拓展。（2）要考各類(lèi)證書(shū)的大學(xué)生往往為了通過(guò)考試幾乎每天都離不開(kāi)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，尤其是臨近考試時(shí)，英語(yǔ)單詞、語(yǔ)法的復(fù)習(xí)任務(wù)更是繁重。文科生和理科生相比，投入的時(shí)間和精力更多。（3）男女生中努力學(xué)英語(yǔ)的比例也有差距，女生總體比男生要更專(zhuān)注于英語(yǔ)。這與女生本身喜歡語(yǔ)言以及在大學(xué)期間更注重語(yǔ)言學(xué)習(xí)有關(guān)系。

2.對(duì)不同年級(jí)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)投入的分析

第一，處于大一年級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)以課外為主，但學(xué)習(xí)內(nèi)容以課內(nèi)所學(xué)為主。原因是大一處于高中向大學(xué)的轉(zhuǎn)型期，學(xué)習(xí)扎實(shí)，方法單一，以老師所要求的為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，且大學(xué)英語(yǔ)課程學(xué)分較重，同學(xué)們往往認(rèn)真努力，勤勤懇懇，以課內(nèi)內(nèi)容為主。

第二，處于大二年級(jí)的學(xué)生，課程要求程度有較大減輕，對(duì)課內(nèi)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)投入下降。但是大二往往面臨英語(yǔ)四六級(jí)的等級(jí)考試，有部分學(xué)校將通過(guò)英語(yǔ)四級(jí)作為評(píng)獎(jiǎng)學(xué)金或單項(xiàng)獎(jiǎng)學(xué)金的一個(gè)條件，所以大二時(shí)期的學(xué)生以英語(yǔ)四六級(jí)考試內(nèi)容為主，圍繞相關(guān)真題進(jìn)行聽(tīng)力練習(xí)、寫(xiě)作練習(xí)、口語(yǔ)練習(xí)、閱讀練習(xí)等，并且是以考試前一個(gè)月對(duì)英語(yǔ)的突擊為主，其他時(shí)間則投入較少，每天的時(shí)間在一小時(shí)左右。

第三，處于大三年級(jí)的學(xué)生，面臨畢業(yè)后的選擇，工作、考研、出國(guó)留學(xué)都離不開(kāi)英語(yǔ)。為了增加個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)力而參加的各類(lèi)英語(yǔ)證書(shū)考試，為了升學(xué)而學(xué)習(xí)的考研英語(yǔ)，為了出國(guó)而需要參加的諸如GRE、雅思、托福之類(lèi)的英語(yǔ)考試等，使大三的學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)與他們所選的方向相結(jié)合從而有不同的側(cè)重，報(bào)班培訓(xùn)的人數(shù)達(dá)70%，英語(yǔ)學(xué)習(xí)相對(duì)前兩年來(lái)說(shuō)更有目的性和計(jì)劃性。

第四，處于大四年級(jí)的學(xué)生，隨著就業(yè)的各種選擇日期臨近，除了完成前幾年沒(méi)完成的各類(lèi)證書(shū)考試以外，更注重口語(yǔ)和書(shū)面能力方面的投入，注重自己實(shí)際運(yùn)用能力的投入，但英語(yǔ)總的學(xué)習(xí)比重已下降。

二 對(duì)當(dāng)代大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的分析

適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)投入在大學(xué)學(xué)習(xí)期間很必要。21世紀(jì)，經(jīng)濟(jì)全球一體化加強(qiáng)，國(guó)際間的交流更加密切，語(yǔ)言無(wú)疑是交流的一個(gè)重要工具，而目前世界上的通用語(yǔ)言是英語(yǔ)，面對(duì)國(guó)際化大趨勢(shì)，隨著中國(guó)加入WTO、國(guó)際地位的不斷提高，與世界的溝通和交流不斷加強(qiáng)，對(duì)當(dāng)代大學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)好英語(yǔ)更具有了重要的意義?，F(xiàn)在國(guó)家大力推廣英語(yǔ)，也是為國(guó)家的發(fā)展服務(wù)。國(guó)家的繁榮昌盛需要每個(gè)人的共同努力，作為21世紀(jì)的大學(xué)生，要與世界接軌，跟上時(shí)代的步伐，必須有針對(duì)性地進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，從而為對(duì)外交流合作、開(kāi)發(fā)國(guó)際市場(chǎng)作出應(yīng)有的貢獻(xiàn)。對(duì)于個(gè)人來(lái)說(shuō)，也有利于提高自身素質(zhì)與競(jìng)爭(zhēng)力。英語(yǔ)是我們發(fā)展的一個(gè)輔助工具，英語(yǔ)學(xué)習(xí)在大學(xué)中占了很大的比例，但在大學(xué)中英語(yǔ)學(xué)習(xí)還存在著以下誤區(qū)：

1.重分?jǐn)?shù)、輕應(yīng)用，把英語(yǔ)當(dāng)成“敲門(mén)磚”

通過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)大多是為了考證以增加今后找工作的籌碼或是為了考研、出國(guó)，也有部分是為了應(yīng)付全國(guó)英語(yǔ)四六級(jí)考試。很少有同學(xué)是真正對(duì)英語(yǔ)充滿興趣，發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔?ài)英語(yǔ)，想更好地掌握和應(yīng)用這一語(yǔ)言。因此，大部分同學(xué)是被動(dòng)地學(xué)習(xí)英語(yǔ)，缺乏積極主動(dòng)的心態(tài)。

2.英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏科學(xué)性，不注重平時(shí)積累，考前突擊應(yīng)付

經(jīng)過(guò)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)幾乎不制訂英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，許多同學(xué)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中存在畏難情緒，很少能持之以恒。大部分同學(xué)是在期末英語(yǔ)考試、四六級(jí)考試、各類(lèi)證書(shū)考試之前的一段時(shí)間突擊應(yīng)付。在這一態(tài)度的支配下，有相當(dāng)一部分學(xué)生平時(shí)不抓緊時(shí)間學(xué)習(xí)，不注重夯實(shí)基礎(chǔ)，而是等到臨考之前奮力突擊。

3.英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法不合理

英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，效率低，盲目地投入大量時(shí)間在“死記硬背”單詞上；英語(yǔ)學(xué)習(xí)中忽視口語(yǔ)能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致“啞巴英語(yǔ)”現(xiàn)象普遍。大部分學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際應(yīng)用能力薄弱；投入大量時(shí)間在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，忽視專(zhuān)業(yè)課和其他課程的學(xué)習(xí)。

三 對(duì)當(dāng)代大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的建議

調(diào)查證明，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)確有非同一般的重視，但過(guò)度的熱情也導(dǎo)致了本末倒置、主次不分。適當(dāng)?shù)挠⒄Z(yǔ)學(xué)習(xí)確實(shí)是必需的，建議當(dāng)代大學(xué)生要擺正英語(yǔ)的位置，對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐度?，在不影響或較小影響專(zhuān)業(yè)課或其他主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的條件下進(jìn)行有規(guī)劃、有進(jìn)度的英語(yǔ)學(xué)習(xí)。對(duì)此，結(jié)合大學(xué)四年的課程特點(diǎn)和大學(xué)生的階段特點(diǎn)，提出一種較為合理的大學(xué)四年英語(yǔ)學(xué)習(xí)規(guī)劃建議。

1.大學(xué)一年級(jí)——預(yù)備期

大一是英語(yǔ)儲(chǔ)備的最佳時(shí)期，高中學(xué)習(xí)模式的延續(xù)能最大程度上夯實(shí)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但同時(shí)也逐漸向以興趣為主、閱讀為主的學(xué)習(xí)模式改變。大一英語(yǔ)課程作為必修課，任務(wù)較重，但更多的是詞匯、句型、語(yǔ)法、閱讀等基礎(chǔ)知識(shí)。此時(shí)應(yīng)配合英語(yǔ)必修課的學(xué)習(xí)，記憶相關(guān)內(nèi)容，每天堅(jiān)持適量的英語(yǔ)單詞的記憶，如采用晨讀、英語(yǔ)角等方式，做與必修課相適應(yīng)的練習(xí)，并有擴(kuò)展，如口語(yǔ)、寫(xiě)作能力、翻譯能力，每周有所側(cè)重地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

2.大學(xué)二年級(jí)——成長(zhǎng)期

大二開(kāi)始對(duì)大學(xué)生活有初步規(guī)劃，而這一年往往開(kāi)始面臨英語(yǔ)四六級(jí)考試，可以在這一年根據(jù)自身的實(shí)際情況，有針對(duì)性地加以訓(xùn)練，可以將四六級(jí)考試相關(guān)知識(shí)點(diǎn)列為重點(diǎn)，圍繞它進(jìn)行聽(tīng)力、寫(xiě)作、口語(yǔ)、閱讀訓(xùn)練等，同時(shí)兼顧英語(yǔ)基礎(chǔ)課知識(shí)點(diǎn)，進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)的積淀與深化。另外，要把英語(yǔ)四六級(jí)考試的壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，注重英語(yǔ)學(xué)習(xí)的平時(shí)積累，加大對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的投入。

3.大學(xué)三年級(jí)——轉(zhuǎn)折期

大三要將原有的想法付諸實(shí)施，這一時(shí)間不僅僅要做出決策，最重要的是行動(dòng)。大三的專(zhuān)業(yè)課較輕松，空閑時(shí)間較多，但這并不意味著剩余的時(shí)間要以英語(yǔ)學(xué)習(xí)為主，英語(yǔ)只是輔工具，更多的時(shí)間和精力要投入到將來(lái)畢業(yè)后發(fā)展意向的準(zhǔn)備中。對(duì)畢業(yè)后有意考研、出國(guó)的同學(xué)此時(shí)可以側(cè)重于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，為將來(lái)做準(zhǔn)備。其他的同學(xué)可適當(dāng)參加一些必要的證書(shū)考試，提高自己的競(jìng)爭(zhēng)力。非英語(yǔ)專(zhuān)業(yè)大學(xué)生應(yīng)把實(shí)用性的專(zhuān)業(yè)知識(shí)與實(shí)踐能力的訓(xùn)練相結(jié)合。

4.大學(xué)四年級(jí)——沖刺期

大四是沖刺階段，這一年至關(guān)重要，每個(gè)人都在為自己畢業(yè)后的出路做最后的沖刺。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，除了考研的在努力備戰(zhàn)，更多的人會(huì)減少自身在英語(yǔ)上的投入。真正對(duì)英語(yǔ)有興趣的、享受英語(yǔ)帶給自己歡樂(lè)的，會(huì)堅(jiān)持學(xué)下去。在這一年，建議前三年沒(méi)實(shí)現(xiàn)自己英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)的，可以繼續(xù)堅(jiān)持，對(duì)已經(jīng)在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上達(dá)到目標(biāo)的，可以以提高自身英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力、提升英語(yǔ)交流與書(shū)寫(xiě)能力為主。

參考文獻(xiàn)

[1]傅剛.淺析大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的誤區(qū)[J].沈陽(yáng)教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（1）：37～38

第12篇

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)；大學(xué)英語(yǔ)；教學(xué)目標(biāo)

一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和要求

Henry Holec是最早將自主（autonomy）這一概念引入外語(yǔ)教學(xué)界的學(xué)者。他提出,自主是"對(duì)自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力",學(xué)習(xí)者具備自主性學(xué)習(xí)的能力,意味著學(xué)習(xí)者自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法,能夠確定學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)和進(jìn)度,并對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)估。不同學(xué)者對(duì)自主學(xué)習(xí)所下的定義雖然有所不同，但所有的定義都強(qiáng)調(diào)了學(xué)習(xí)者自己的學(xué)習(xí)責(zé)任。而在我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境下,大學(xué)生自主性英語(yǔ)學(xué)習(xí)意味著學(xué)生在了解教師教學(xué)目標(biāo)與要求的基礎(chǔ)上,能自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、有效使用學(xué)習(xí)策略、并能自己監(jiān)控英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程與評(píng)估學(xué)習(xí)的效果。它集中表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中強(qiáng)烈求知欲、主動(dòng)的參與行為。

自主學(xué)習(xí)的特點(diǎn)要求學(xué)習(xí)者必需具備以下學(xué)習(xí)能力：（1）能動(dòng)性思考。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生積極、自覺(jué)地負(fù)責(zé)和管理自己的學(xué)習(xí)行為，而不是在外界的各種壓力下的各種消極地反應(yīng)。（2）獨(dú)立性活動(dòng)。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者具備較強(qiáng)的獨(dú)立性，它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)整個(gè)過(guò)程中盡可能擺脫對(duì)教師或他人的依賴(lài)，獨(dú)立地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)并獨(dú)立承擔(dān)自我學(xué)習(xí)責(zé)任。但是這種獨(dú)立性是相對(duì)的，不是完全脫離教師指導(dǎo)和幫助的孤立性。

二、大學(xué)英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過(guò)程中的主要教學(xué)目標(biāo)

大學(xué)英語(yǔ)教師除了要完成語(yǔ)言教學(xué)的基本目標(biāo)外，還應(yīng)從以下幾個(gè)方面為促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)給予一定的指導(dǎo)和幫助。

（一）教會(huì)學(xué)生制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃

據(jù)有關(guān)研究表明，我國(guó)大學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的計(jì)劃性不夠，即使有計(jì)劃也難于保證實(shí)施。因此，教師應(yīng)該從學(xué)習(xí)者的實(shí)際出發(fā)，幫助他們學(xué)會(huì)制定切合自身學(xué)習(xí)目標(biāo)需要的學(xué)習(xí)計(jì)劃。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)包括終身教育理念下的長(zhǎng)遠(yuǎn)的目標(biāo)，也包括在校學(xué)習(xí)期間的具體的短期目標(biāo)。明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)就要幫助學(xué)生清楚地看到自己的不足以及與教學(xué)大綱要求的差距，從而增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)信心和動(dòng)力。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)具有多樣性，為了更好的了解學(xué)生，教師應(yīng)在課程開(kāi)始前通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查和訪談等形式了解學(xué)生的需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)方面的難點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。計(jì)劃的制定應(yīng)盡可能的詳盡，既應(yīng)包括在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯以及詞匯和語(yǔ)法等方面的總的計(jì)劃安排，也應(yīng)包括日常的具體學(xué)習(xí)時(shí)間安排和所要達(dá)到的目標(biāo)等內(nèi)容。

（二）引導(dǎo)學(xué)生積極選用和嘗試不同的學(xué)習(xí)策略

學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)而采取的各種行動(dòng)和使用的各種技巧的總稱(chēng)。它既包括學(xué)習(xí)者的心理過(guò)程，也包括其具體行為。學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略是保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)得以順利進(jìn)行的關(guān)鍵。一般的學(xué)習(xí)者都具有一些有關(guān)自身學(xué)習(xí)活動(dòng)的各種知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的累積；有關(guān)學(xué)習(xí)策略方面的知識(shí)；有關(guān)學(xué)習(xí)成敗的體驗(yàn)等。而在進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)習(xí)者對(duì)策略掌握的數(shù)量和程度，，都成為學(xué)習(xí)者在自我監(jiān)控過(guò)程中解決問(wèn)題的依據(jù)。但是，由于受傳統(tǒng)的英語(yǔ)課堂教學(xué)重知識(shí)傳授輕策略培訓(xùn)的影響，絕大部分學(xué)生對(duì)具體的學(xué)習(xí)策略了解甚少，在學(xué)習(xí)過(guò)程中他們只是遵循多年來(lái)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣（徐錦芬，2004）。因此，英語(yǔ)教師應(yīng)充分利用課堂時(shí)間，在結(jié)合教材進(jìn)行外語(yǔ)知識(shí)傳授的同時(shí)，靈活進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，使學(xué)生了解并掌握各種學(xué)習(xí)策略和技巧。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)具體情況正確選擇和大膽的嘗試運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)策略，并學(xué)會(huì)對(duì)不同策略的使用效果進(jìn)行科學(xué)評(píng)估，以形成適合自身學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需要的策略體系。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力和自我評(píng)價(jià)意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力，就是要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的積極性和主觀能動(dòng)性，這是承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的根本體現(xiàn)。"主體性是主體與客體相互作用過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的主題屬性，以能動(dòng)性為核心。而能動(dòng)性可具體分為目的性、選擇性、自我調(diào)節(jié)性等（熊川武，1999：115）" 。作為外語(yǔ)學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生能動(dòng)性的形成則為自主學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)，而自我監(jiān)控能力的存在是這一基礎(chǔ)的先決條件之一。學(xué)習(xí)者要提高自主學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力，必須處理好學(xué)習(xí)興趣與目標(biāo)需要之間的矛盾，還應(yīng)明確自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)，并善于調(diào)整學(xué)習(xí)的心態(tài)。

學(xué)生學(xué)習(xí)的自我評(píng)價(jià)是指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程和活動(dòng)所能達(dá)到的效果進(jìn)行評(píng)判的過(guò)程。"在一定環(huán)境中，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者作為組織活動(dòng)中的一分子融入自主學(xué)習(xí)時(shí)，自我評(píng)價(jià)需要才會(huì)產(chǎn)生"（Gardner&Miller,2005:206）。對(duì)學(xué)習(xí)所采取策略的有效性和學(xué)習(xí)所達(dá)到的目標(biāo)進(jìn)行自主檢測(cè)與評(píng)估，是學(xué)習(xí)者適時(shí)調(diào)整其自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的必要前提，是提高自主學(xué)習(xí)效果的必要手段。學(xué)生只有學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)才能從中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的一些問(wèn)題和不足，從而及時(shí)的調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，以取得更好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在進(jìn)行自我學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的過(guò)程中才會(huì)更加明確自己學(xué)習(xí)的進(jìn)度，發(fā)現(xiàn)自身的潛在能力，樹(shù)立外語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心。

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