時間：2022-04-23 07:15:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學(xué)生英語學(xué)習(xí)計劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：大一新生 英語自主學(xué)習(xí) 網(wǎng)絡(luò)平臺 調(diào)查研究
一、研究對象、目的及擬解決的問題
1、調(diào)查對象和內(nèi)容
該研究選擇陜西省六所地方本科高校非英語專業(yè)大一新生為研究對象，對他們進行問卷調(diào)查和訪談。參與該項研究問卷調(diào)查、訪談的人員來自西安文理學(xué)院、西安財經(jīng)學(xué)院、渭南師范學(xué)院、寶雞文理學(xué)院、西北大學(xué)現(xiàn)代學(xué)院、明德學(xué)院的大一新生，共計120名。共發(fā)出問卷120份，回收問卷120份，有效問卷達到100%。參與調(diào)查的對象采用匿名制的方式，調(diào)查內(nèi)容涉及到大一新生個人基本情況，以及學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)評估和學(xué)習(xí)環(huán)境等方面。
2、調(diào)研目的和擬解決的問題
二十一世紀(jì)是知識經(jīng)濟時代，是網(wǎng)絡(luò)信息化時代，當(dāng)代大學(xué)生要能適應(yīng)飛速發(fā)展的時代要求，必須學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，通過獨立的分析、探索等來實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)。此調(diào)查的目的就是要了解基于網(wǎng)絡(luò)平臺對大學(xué)新生英語自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀，了解教師基于網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)過程中的作用和學(xué)生對教師角色的期待，并進一步探討如何利用網(wǎng)絡(luò)平臺提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。
二、結(jié)果及其分析
1、總體結(jié)果及分析
在問卷調(diào)查時，每道題規(guī)定選完全符合得5分，通常符合得4分，有時符合得3分，通常不符合得2分，完全不符合得1分，根據(jù)被調(diào)查者的得分計算出了每個題的平均分，其中最高一題平均分為4.21分，最低一題平均分為2.17，大部分處于2―4分之間。由此可以得出，大一新生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力，自主學(xué)習(xí)意識欠缺。
2、分類結(jié)果及分析
（1）從學(xué)習(xí)目的來看，新生沒有明確的學(xué)習(xí)目的。問卷中顯示學(xué)生有學(xué)好英語的良好愿望，但是內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機卻很低，即使上網(wǎng)也只是為了找找和考試相關(guān)的信息。
（2）從學(xué)習(xí)內(nèi)容來看，可以利用網(wǎng)絡(luò)資源完成老師布置的任務(wù)，但缺乏主動性。“覺得在網(wǎng)上學(xué)習(xí)什么內(nèi)容要根據(jù)自己的情況”該題的平均分為3.7，“如果老師不布置作業(yè)就自己學(xué)習(xí)”該題的平均分為2.93，表明大學(xué)新生不僅缺乏主動性，還有自覺性，總是習(xí)慣跟著教師節(jié)奏走。“課外總是利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語”該題平均分為2.17。“你常上網(wǎng)閱讀英語課外讀物”該題的平均分為2.43，表明大學(xué)新生利用網(wǎng)絡(luò)主要用于娛樂，難以抵制誘惑。？？
（3）從學(xué)習(xí)策略來看，大學(xué)新生沒有正確的學(xué)習(xí)方法。“你只在需要時借用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)英語”該題平均分為3.23，表明大一新生沒有養(yǎng)成平時利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，只是在需要時利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)；“你認(rèn)為大學(xué)生有必要借助網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)英語”該題平均分為3.68，表明大學(xué)新生認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)對他們的重要性，但是方法不得當(dāng)。遇到課堂上聽不懂的內(nèi)容，課下并不通過QQ、E―mail等向老師和同學(xué)請教。
（4）從學(xué)習(xí)計劃來看，大學(xué)新生沒有學(xué)習(xí)計劃，也不能堅持實施計劃。“為保證你有充足的時間進行基于網(wǎng)絡(luò)的英語學(xué)習(xí)，你認(rèn)真制定英語學(xué)習(xí)計劃”該題的平均分為2.74，表明大學(xué)新生不能合理安排學(xué)習(xí)時間，英語學(xué)習(xí)的計劃性不足，僅僅在考試前部分學(xué)生制定計劃。“你能完成英語學(xué)習(xí)計劃”該題的平均分為3.04，由此看來，盡管一些大學(xué)新生制定了英語學(xué)習(xí)計劃，但并非所有的學(xué)生都能按時完成，不能持之以恒。
（5）從學(xué)習(xí)評估來看，缺乏對網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的定期評估，導(dǎo)致不能及時發(fā)現(xiàn)問題，進行有效學(xué)習(xí)。“你會積極評價自己的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)方法，發(fā)現(xiàn)存在的問題并找出解決的方法”該題平均分為2.85。“你會寫周記來對自己的英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)情況進行總結(jié)，并和同學(xué)的學(xué)習(xí)情況進行對比”該題平均分為2.71，這表明盡管部分大學(xué)新生利用網(wǎng)絡(luò)進行學(xué)習(xí)，但是沒有對此進行反思。
（6）從學(xué)習(xí)環(huán)境來看，不能主動創(chuàng)造一個良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，也不會有效地利用環(huán)境學(xué)習(xí)英語。“你通常在能夠集中自己注意力的地方進行網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)”該題平均分為3.23，“在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)時，你遠離任何干擾你學(xué)習(xí)英語的事物”該題平均分為3.16，“你會利用網(wǎng)絡(luò)資源盡量創(chuàng)造學(xué)英語的環(huán)境”該題平均分為3.18，大多數(shù)同學(xué)沒有意識到網(wǎng)絡(luò)可以作為一種平臺，沒有營造一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，對自己的學(xué)習(xí)有所幫助。
三、結(jié)論和啟示
1、對大學(xué)新生的啟示
（1）樹立正確的自主學(xué)習(xí)觀念，制定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，加強對英語的重視，要充分認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)平臺對英語學(xué)習(xí)的重要性，積極參加學(xué)校舉辦的各種與英語有關(guān)的比賽，培養(yǎng)對英語學(xué)習(xí)的興趣；利用網(wǎng)絡(luò)觀看、學(xué)習(xí)著名學(xué)者的英文學(xué)術(shù)報告或者知識講座，提高學(xué)習(xí)英語的主動性，提高自身綜合素質(zhì)。
（2）為保證有充足的時間進行基于網(wǎng)絡(luò)的英語學(xué)習(xí)，大學(xué)新生要合理安排和分配學(xué)習(xí)時間，不能只在需要時盲目地制定學(xué)習(xí)計劃，并且要持之以恒，提高自控力，自覺抵制網(wǎng)絡(luò)其他事物的誘惑，認(rèn)真完成學(xué)習(xí)計劃，樹立正確的學(xué)習(xí)觀念，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（3）根據(jù)自己的實際情況制定符合自己的學(xué)習(xí)方法，充分認(rèn)識到網(wǎng)絡(luò)資源對英語學(xué)習(xí)的重要性，正確利用網(wǎng)絡(luò)資源，同時要定期對自己的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的狀況進行反思、評估，并做出改善，從而提高學(xué)習(xí)效率，達到學(xué)習(xí)目的。
2、對學(xué)校及老師的啟示
學(xué)校要充分了解學(xué)生自主學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，指導(dǎo)和教育大學(xué)生正確利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)舉辦各種和英語有關(guān)的活動。教師要多給學(xué)生提供一些自主學(xué)習(xí)的指導(dǎo)性建議，幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。
五、總結(jié)
近年來，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，？ 知識更新的周期越來越短，各高校對大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)給予了越來越多的重視。調(diào)查表明在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要進一步的加強，教師需要給出指導(dǎo)性的建議，幫助學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)的能力，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。該研究只調(diào)查、采訪了部分大一新生，范圍有限，調(diào)查結(jié)果不夠足夠全面。調(diào)查人員都是第一次參加調(diào)研，經(jīng)驗的不足。因此，調(diào)查結(jié)論的準(zhǔn)確性還有待于進一步提高。參考文獻：
[1]高巖.大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查分析及培養(yǎng)策略[J].長春教育學(xué)院學(xué)報2012（5）：75-76.
【關(guān)鍵詞】自主學(xué)習(xí)能力 英語 大學(xué)生
大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵在于學(xué)生要獨立、靈活、主動學(xué)習(xí)，可以使學(xué)習(xí)效果大大提升。在我國大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中，因缺乏英語語境，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)難度加大，這就更需要鼓勵大學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣[1]。自主學(xué)習(xí)具備自主性、民主性、開放性、創(chuàng)造性、差異性等多個特征，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，培養(yǎng)其多方面的能力。在信息化時代，人們必須對多種信息進行處理，對人才的要求越來越嚴(yán)格，大學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)，可提高自身的學(xué)習(xí)能力，適應(yīng)社會發(fā)展需求。
一、大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的問題表現(xiàn)
（一）學(xué)生未確定明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)
從目前我國的英語學(xué)習(xí)情況上看，很多高校的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，單純?yōu)榱藨?yīng)付考試而學(xué)習(xí)，只注重與考試相關(guān)的部分，以四級、六級考試內(nèi)容為依據(jù)，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，其學(xué)生目的并不明確，動機水平較低，在英語學(xué)習(xí)上，他們并沒有十足的興趣，也體會不到英語學(xué)習(xí)的趣味性，導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)很難開展。
（二）缺乏有效的學(xué)習(xí)策略
雖然部分大學(xué)生已經(jīng)意識到自主學(xué)習(xí)對英語課程的重要性，但是他們對自主學(xué)習(xí)的認(rèn)識僅僅停留于初級層面，并未將知識變?yōu)槟芰Α４蟛糠謱W(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，缺乏有效的學(xué)習(xí)方法，未制定完善的學(xué)習(xí)計劃，盡管部分學(xué)生制定了計劃，不過并沒有考慮該計劃實施的可能性，沒有充分發(fā)揮學(xué)習(xí)計劃的作用，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識與能力較弱。
（三）學(xué)生對依賴性太高
目前，英語課堂仍然是以老師講課為主，然而學(xué)生之間存在個體的差異性，學(xué)生對于自身的學(xué)習(xí)狀況并不了解，且沒有分析英語學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，導(dǎo)致其自主學(xué)習(xí)的主動性非常缺乏，他們通常無法在規(guī)定時間內(nèi)，實現(xiàn)自己制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏有效的自我管理能力，對老師的依賴性太高，不愿自己動手查字典、查資料進行學(xué)習(xí)，學(xué)生與學(xué)生間私下對于英語學(xué)習(xí)的討論非常少[2]。
二、自主學(xué)習(xí)在大學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的應(yīng)用
（一）要求學(xué)生制定學(xué)習(xí)策略
老師要意識到學(xué)生個體間的差異，其中包括學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、英語基礎(chǔ)等，以學(xué)生的個人學(xué)習(xí)情況為依據(jù)，指導(dǎo)他們制定合理的學(xué)習(xí)策略，便于學(xué)生提高自我管理能力與自我決策能力。另外，要指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)習(xí)策略掌握，強化英語口語訓(xùn)練。在學(xué)生學(xué)習(xí)期間，他們的翻譯、讀寫、聽說能力均要達標(biāo)，老師在英語課堂的教育中，要講授讀寫、聽說等能力的掌握技巧，要求學(xué)生做好筆記，課下要進行復(fù)習(xí)。例如在講述不定式的內(nèi)容時，老師必須要讓學(xué)生了解，有一些表示感官的動詞，如see， hear， watch等和某些使役動詞（let， make， have等），其后跟不定式作賓語補足語時，不定式通常不帶to。制定英語學(xué)習(xí)策略的目的在于引導(dǎo)學(xué)生制定出有效的學(xué)習(xí)方案，明確英語學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)，選擇適合自己的方法提高英語學(xué)習(xí)能力，從而實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)[3]。
（二）培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識
強化培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機進行指導(dǎo)，使大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，這對于形成自主學(xué)習(xí)能力具有重要意義。老師需營造一個良好的學(xué)習(xí)氛圍，在潛移默化作用的影響下，向?qū)W生傳遞學(xué)習(xí)理念，讓大學(xué)生意識到自主學(xué)習(xí)的重要性，充分體現(xiàn)他們的主體地位，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)意識。老師要挖掘?qū)W生自主學(xué)習(xí)的潛能，在英語課堂中，針對表現(xiàn)良好同學(xué)提出表揚，對于英語基礎(chǔ)較差的同學(xué)要給予鼓勵，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充滿自信，有利于學(xué)生自主解決英語課堂中遇到的難題[4]。
（三）鼓勵學(xué)生自主開展學(xué)習(xí)活動
英語課堂是一個充滿創(chuàng)新與想象力的課堂，在課程教育中，老師要了解學(xué)生學(xué)習(xí)的出發(fā)點，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，與他們分享學(xué)習(xí)心得，對其思維能力、學(xué)習(xí)興趣進行培養(yǎng)，鼓勵學(xué)生自主獲取新的知識。老師可指導(dǎo)學(xué)生組織自主學(xué)習(xí)活動，例如開展英語演講活動，所有學(xué)生均可踴躍發(fā)言，或者開展英語辯論活動，在辯論中要求學(xué)生利用英語交流，通過這種趣味性的活動方式，可以培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識與學(xué)習(xí)能力，明確英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。
（四）為自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造更多條件
學(xué)校要將現(xiàn)代教育技術(shù)應(yīng)用于英語課程教育中建立多元信息網(wǎng)與服務(wù)系統(tǒng)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)提供更多資源，使他們的需求得以滿足。老師可以融入開放式教學(xué)模式，利用音像、視頻、圖片等方式展現(xiàn)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容，使教學(xué)形式更加多元化，有利于完善教學(xué)活動，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性，學(xué)生也在自主學(xué)習(xí)中，也可以利用多媒體資源，查閱自己需要的資料，及時解決英語學(xué)習(xí)中遇到的難題。
結(jié)束語：
培養(yǎng)大學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)意識，可以提高高校的英語學(xué)習(xí)質(zhì)量，使教學(xué)手段、教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，便于進一步培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力與學(xué)習(xí)能力，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的自覺性、主動性。通過本次研究了解到，高校可以將自主學(xué)習(xí)模式應(yīng)用于大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)中，提高英語教學(xué)水平。
【參考文獻】
[1]王嶸，田金平.淺議大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)[J].山西師大學(xué)報（社會科學(xué)版），2011（02）：158-160.
[2]孫雪娥，金曉紅.非英語專業(yè)大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)――以地方本科院校為例[J].商洛學(xué)院學(xué)報，2014（01）：68-72.
關(guān)鍵詞： 新疆少數(shù)民族大學(xué)生 高職高專 英語學(xué)習(xí)策略
一、引言
新疆是一個多民族聚集區(qū)，不同民族有著各自的語言文化背景和思維模式。由于地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展差異，大多數(shù)新疆少數(shù)民族學(xué)生學(xué)習(xí)英語是從零起點開始，在學(xué)習(xí)策略上與漢族英語學(xué)生差異明顯。本文通過分析新疆少數(shù)民族學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略，全面深入地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上存在的問題。本文的目的是使新疆教授少數(shù)民族學(xué)院的英語教師了解新疆少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)策略，在制定教學(xué)計劃的時候，能夠有的放矢，提高教學(xué)質(zhì)量。
二、研究設(shè)計
1.研究對象
首先對新疆教育學(xué)院外國語分院的少數(shù)民族學(xué)生進行調(diào)查，從中篩選出100名民族學(xué)生作為研究對象。其中維吾爾族學(xué)生人數(shù)為79人，哈薩克族學(xué)生人數(shù)為18人，蒙古族學(xué)生3人。這些學(xué)生都沒有在上大學(xué)之前學(xué)過英語，學(xué)習(xí)英語時間都在2年左右。無論是師資配備、學(xué)生入學(xué)英語水平，都能夠代表新疆高職高專少數(shù)民族學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀。
2.研究工具
研究工具為英語學(xué)習(xí)策略調(diào)查問卷，調(diào)查問卷包括學(xué)生基本信息和調(diào)查內(nèi)容兩個板塊。學(xué)生的基本信息包括：姓名、性別、年齡、民族，英語學(xué)習(xí)年限及出生地區(qū)。調(diào)查內(nèi)容主要參照了Oxford（1990）的學(xué)習(xí)策略分類框架。學(xué)習(xí)策略包括了1.記憶策略，2.認(rèn)知策略，3.情感策略，4.社交策略，5.元認(rèn)知策略，6.情感策略。此外針對新疆少數(shù)民族學(xué)生特點，又增加了中文翻譯策略和本民族語言翻譯策略。共設(shè)計了36題。問卷采用選擇題形式，每題后有五個選項，要求學(xué)生從中選擇最符合自己情況的一項。調(diào)查按分值統(tǒng)計結(jié)果，以便進行量化分析。
3.數(shù)據(jù)收集
調(diào)查時間是2008年12月，在班主任的協(xié)助下向被調(diào)查的學(xué)生發(fā)放調(diào)查問卷。發(fā)放調(diào)查問卷100份，共收回調(diào)查問卷100份。
三、調(diào)查內(nèi)容與分析
Oxford把學(xué)習(xí)策略分為6大類，其中屬于直接影響學(xué)習(xí)的策略有記憶策略、認(rèn)知策略和補償策略;而屬于間接影響學(xué)習(xí)的策略有元認(rèn)知策略、情感策略和社交策略。記憶策略是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中通過聯(lián)想、運用圖像和聲音、有計劃地復(fù)習(xí)以及使用動作來加深記憶的策略。認(rèn)知策略包括操練、接受和發(fā)出信息、分析和推理以及為輸入和輸出創(chuàng)造構(gòu)架等策略。元認(rèn)知策略包括制訂學(xué)習(xí)重點、安排和計劃學(xué)習(xí)以及評估學(xué)習(xí)效果。情感策略指克服焦慮、鼓勵自己及控制情緒。社交策略包括提問、與他人合作及理解他人。此外，還增加了中文翻譯策略和本民族語翻譯策略，目的是想了解少數(shù)民族大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中受中文和本民族語影響的程度。本文按照接受度對幾個板塊進行分析。
統(tǒng)計結(jié)果顯示，少數(shù)民族學(xué)生接受程度最高的學(xué)習(xí)策略是1.社交策略，m=73.4。2.翻譯策略，m=61。3.記憶策略，m=42。4.認(rèn)知策略，m=40.1。5.元認(rèn)知策略，m=37.3。6.補償策略，m=20。8.情感策略，m=11.9。
1.社交策略統(tǒng)計分析
統(tǒng)計結(jié)果顯示最受少數(shù)民族大學(xué)生青睞的學(xué)習(xí)策略是社交策略，其中，74%的學(xué)生表示喜歡和同學(xué)對話練習(xí)；83%的學(xué)生表示喜歡在課堂上口頭回答問題；而71%的學(xué)生認(rèn)為“說”這項技能是四項技能中最重要的；73%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)語言的目的是為了更好地進行口頭交流，43%的學(xué)生經(jīng)常請外教幫助糾正英語錯誤；18%的學(xué)生經(jīng)常在英語學(xué)習(xí)方面尋求外國人的幫助。
調(diào)查表明，少數(shù)民族學(xué)生相對于漢族學(xué)生，更傾向于口語交際，而對讀和寫卻并沒有太多的重視，學(xué)生并沒有意識到“聽、說、讀、寫”四項基本技能之間相互交融、互相補充的關(guān)系。因此，教師在教授過程中，要注意滿足學(xué)生的口頭交流愿望，同時，也要向?qū)W生強調(diào)讀、寫技能的重要性。
2.翻譯策略統(tǒng)計分析
翻譯策略的數(shù)據(jù)表明：71%的學(xué)生表示在閱讀時，習(xí)慣把英語翻譯成漢語；40%的學(xué)生表示常把漢語解釋寫在課本上；35%的學(xué)生表示在閱讀時，習(xí)慣把英語翻譯成本民族語言；37%的學(xué)生表示常把本民族語的解釋寫在課本上。從以上數(shù)據(jù)我們可以看出，少數(shù)民族學(xué)生還是比較傾向翻譯策略，而在翻譯策略中，英語和漢語的翻譯的比例高于英語和本民族語言的翻譯，而三語混用現(xiàn)象非常普遍。
調(diào)查說明翻譯依然在少數(shù)民族學(xué)生中占據(jù)主導(dǎo)地位，而英漢翻譯、英本民族語之間的翻譯是少數(shù)民族學(xué)員的主要學(xué)習(xí)方式，這與新疆少數(shù)民族學(xué)員渴望口頭交流的能力有聯(lián)系，也有矛盾。而造成這種情況的根本原因是由于新疆地處落后地區(qū)，高職高專教師大多還是采用傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法。
3.記憶策略統(tǒng)計分析
記憶策略的數(shù)據(jù)表明：40%的學(xué)生喜歡運用圖像和聲音來記憶單詞，但是，只有21%的學(xué)生喜歡把發(fā)音相近的單詞放在一起記憶，而經(jīng)常借助某種動作記憶單詞的學(xué)生只有24%。喜歡通過聯(lián)想記憶單詞的學(xué)生只有21%，喜歡通過復(fù)習(xí)課文記單詞的學(xué)生只有18%。
調(diào)查說明大多數(shù)高職高專少數(shù)民族大學(xué)生由于英語學(xué)習(xí)起點低，大多數(shù)并未在有限的時間內(nèi)尋找到適合自己的記憶英語生詞的好方法，如通過復(fù)習(xí)課文、通過聯(lián)想使用生詞的場景、通過在句子里使用新單詞和把發(fā)音相近的生詞放在一起記憶等。教師應(yīng)在英語教學(xué)中有意識地引導(dǎo)少數(shù)民族大學(xué)生掌握并運用多種方法記單詞。
4.認(rèn)知策略統(tǒng)計分析
認(rèn)知策略的數(shù)據(jù)分析顯示：48%的學(xué)生喜歡通過反復(fù)說和寫記住生詞，只有21%的學(xué)生表示經(jīng)常背誦或朗讀課文。經(jīng)常看英語電視節(jié)目的學(xué)生為17%，經(jīng)常看英語電影的學(xué)生為23%，而在課下閱讀英語雜志的學(xué)生只有9%。
這些數(shù)字表明大多數(shù)少數(shù)民族大學(xué)生喜歡采用反復(fù)操練的方法提高自己的英語水平。但是學(xué)生并未意識到背誦在語言學(xué)習(xí)中的重要性。由于條件有限，許多學(xué)生沒有機會收聽英語新聞和收看英語電視、電影。學(xué)生沒有閱讀英語書籍的習(xí)慣，是因為學(xué)生本身缺乏對英語閱讀重要性的認(rèn)識，以及閱讀的興趣。目前市面上有很多英語報紙雜志出售，而學(xué)生由于經(jīng)濟問題及自身習(xí)慣，鮮有購買書籍閱讀的習(xí)慣。教師應(yīng)采取各種方法提高學(xué)生對英語閱讀的興趣。
5.元認(rèn)知策略統(tǒng)計分析
元認(rèn)知策略統(tǒng)計數(shù)據(jù)表明：29%的學(xué)生通常對提高自己的英語有明確的目標(biāo)，37%的學(xué)生喜歡制定英語學(xué)習(xí)計劃，但是表示自己學(xué)習(xí)計劃執(zhí)行情況滿意的只有19%。44%的學(xué)生表示注意到了每單元的語法點，但只有29%的學(xué)生表示會有意強化每單元語法點的練習(xí)。
6.補償策略
補償策略統(tǒng)計結(jié)果為：32%的學(xué)生經(jīng)常用同義詞代替一時忘記的單詞，38%的學(xué)生在閱讀時喜歡通過上下文猜生詞的意思，23%的學(xué)生經(jīng)常試圖猜測別人要說的下一句話是什么，68%的學(xué)生通常在讀英語時遇到每一個生詞都查字典。74%的學(xué)生通常在遇到新單詞的時候，直接向老師尋求幫助。
調(diào)查說明大多數(shù)少數(shù)民族大學(xué)生還沒有掌握如何在英語學(xué)習(xí)中使用補償策略，這在一定程度上阻礙了他們有效地進行英語交際活動。
7.情感策略統(tǒng)計分析
這一部分的數(shù)據(jù)顯示，有43%的學(xué)生擔(dān)心學(xué)不好英語。29%的學(xué)生講英語時經(jīng)常感到緊張；37%的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中會采取自我鼓勵。只有30%的學(xué)生表示會克服焦慮，繼續(xù)鉆研英語學(xué)習(xí)中的困難。
這一數(shù)據(jù)表明，少數(shù)民族學(xué)員在學(xué)習(xí)過程中，由于英語學(xué)習(xí)障礙，進展緩慢。焦慮心理普遍存在。只有少部分學(xué)生會采取自我鼓勵的方式繼續(xù)學(xué)習(xí)，有相當(dāng)部分的學(xué)員會采取放任自流的態(tài)度。關(guān)于這點，教師要提高警惕，制定可行性高的教學(xué)計劃，防止學(xué)生的此類情緒蔓延，影響教學(xué)。
這些數(shù)據(jù)表明，大部分少數(shù)民族學(xué)生在對制定英語學(xué)習(xí)目標(biāo)上還基本處于混亂狀態(tài)。大部分學(xué)員在英語學(xué)習(xí)上缺乏計劃性。在計劃的執(zhí)行方面，由于缺乏督促，完成情況很差。調(diào)查說明一部分少數(shù)民族大學(xué)生目前已具備元認(rèn)知學(xué)習(xí)方法，但還有很大一部分學(xué)生不具備元認(rèn)知學(xué)習(xí)方法。這也是阻礙他們整體英語水平提高的一個不可忽視的原因。
四、結(jié)論
通過調(diào)查了解到：
1.大多數(shù)少數(shù)民族大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中經(jīng)常采用翻譯策略和社交策略。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生采取多種策略，進行英語學(xué)習(xí)。同時教師要及時轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)的翻譯教學(xué)法，盡量用英文授課，培養(yǎng)學(xué)生的英語思維能力。
2.大多數(shù)少數(shù)民族學(xué)生過于重視口語，而在讀寫方面，重視度不夠。教師應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生全方面的英語運用能力。
3.大多數(shù)少數(shù)民族大學(xué)生喜歡采用反復(fù)操練的方法提高自己的英語水平，卻反感背誦。學(xué)生英語學(xué)習(xí)的空間基本局限在課堂，通過其他渠道學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣還未養(yǎng)成。學(xué)校和英語教師應(yīng)盡力為學(xué)生創(chuàng)造有利于英語學(xué)習(xí)的外部條件。
4.大多數(shù)少數(shù)民族大學(xué)生還沒有掌握如何在英語學(xué)習(xí)中使用補償策略，這在一定程度上阻礙了他們有效地進行英語交際活動。
5.采用元認(rèn)知策略學(xué)生只占少數(shù)，只有少部分學(xué)生能在學(xué)習(xí)中自覺地制定學(xué)習(xí)計劃，經(jīng)常復(fù)習(xí)鞏固學(xué)習(xí)成果。相當(dāng)一部分學(xué)生仍然不會運用元認(rèn)知學(xué)習(xí)方法，這也是阻礙他們英語水平提高的一個不可忽視的原因。
6.在英語學(xué)習(xí)中的情感策略并未受到師生的廣泛關(guān)注，而情感策略的消極因素已經(jīng)在很大程度上影響了教學(xué)成果。
參考文獻：
［1］程曉棠，鄭敏.英語學(xué)習(xí)策略［M］.北京：外語教學(xué)與研究出版社，2002.
［2］秦曉晴.第二語言學(xué)習(xí)策略研究的理論和實踐意義［J］.外語教學(xué)，1996，（4）.
關(guān)鍵詞： 非英語專業(yè)新生 英語自主學(xué)習(xí)能力 調(diào)查分析
一、研究背景
21世紀(jì)是知識經(jīng)濟時代，科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展，知識激增，知識更新頻率高。在語言的學(xué)習(xí)上，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已不能滿足學(xué)生的需要，不能有效地提高學(xué)生個人的綜合素質(zhì)及綜合能力，這使大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力與課堂參與意識的培養(yǎng)成為必然趨勢。根據(jù)教育部教高廳［2004］1號文件正式批準(zhǔn)印發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)將從原來的以培養(yǎng)學(xué)生的英語閱讀能力為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，尤其是聽說能力，教學(xué)模式也將從原來的以教師講授為主的單一課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橛嬎銠C網(wǎng)絡(luò)教學(xué)和課堂教學(xué)相結(jié)合的充分體現(xiàn)個性化和主動性的教與學(xué)模式。其別強調(diào)英語教學(xué)要向個性化學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展，增強學(xué)生的自主性。由此可見，自主學(xué)習(xí)已成為大學(xué)英語教學(xué)改革的重要內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力已成為大學(xué)英語教學(xué)的重點。
二、英語自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)
“自主學(xué)習(xí)”是外語教學(xué)領(lǐng)域的熱門話題，也是今后外語教學(xué)的趨勢，最早源于對如何培養(yǎng)學(xué)習(xí)者“終身學(xué)習(xí)”技能和如何培養(yǎng)“獨立思考者”（Holec，1981）的討論。Holec將其定義為“對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的能力”，此定義被看作是后來外語自主學(xué)習(xí)研究的起點。之后Dickinson（1987），Little（1991），Kenny（1993），Nu-nan（1995），Benson（1997），Wenden（1998）等人也對外語自主學(xué)習(xí)的定義、特點，以及培養(yǎng)外語自主學(xué)習(xí)能力的方法、策略、課堂設(shè)置與實踐進行了闡述和研究。近年來，我國學(xué)者也對這個領(lǐng)域進行了專門的研究，認(rèn)為自主學(xué)習(xí)應(yīng)涵蓋以下5個方面的內(nèi)容：有學(xué)習(xí)責(zé)任心；明確學(xué)習(xí)目的；制定學(xué)習(xí)計劃；評估學(xué)習(xí)進步；調(diào)整學(xué)習(xí)策略。
三、非英語專業(yè)新生自學(xué)能力的調(diào)查分析
（一）調(diào)查對象
2009年4月，筆者針對非英語專業(yè)新生的自主英語學(xué)習(xí)觀念作了一次問卷調(diào)查。受試對象是四川某高校2008級的141名非英語專業(yè)本科學(xué)生，分別來自不同的專業(yè)。共發(fā)放調(diào)查問卷141份，回收有效問卷134份，有效問卷率為95%。
（二）調(diào)查工具
為了全面反映大學(xué)生自主英語學(xué)習(xí)能力的狀況，筆者采用了定量和定性兩種研究方法。
1.定量研究
問卷調(diào)查以涉及大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的五個維度的25個問題展開。每個問題有A、B、C、D、E五個選項，問卷選擇項均采用Likert五分量表的形式分級，根據(jù)不同的問題，問卷選項從“不符合我（A）”到“非常符合我（E）”。調(diào)查問卷根據(jù)自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容從兩個方面設(shè)計調(diào)查問卷：第一部分從學(xué)生制定學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)策略等方面進行調(diào)查；第二部分則為心理準(zhǔn)備情況調(diào)查，即調(diào)查學(xué)生對自己學(xué)習(xí)關(guān)注和評估情況，以及對自己進步的了解等。
2.定性研究
圍繞自主學(xué)習(xí)能力的五個方面，筆者又設(shè)計了8個問題，通過找學(xué)生面對面訪談的形式，在2008級學(xué)生中隨機取樣10名學(xué)生作為訪談對象進行采訪。
（三）調(diào)查結(jié)果與分析
1.制定學(xué)習(xí)計劃
調(diào)查表明，58.2%的學(xué)生能自覺地在開學(xué)初期制定本學(xué)期的學(xué)習(xí)計劃，但其中只有24.7%的學(xué)生能嚴(yán)格執(zhí)行學(xué)習(xí)計劃，還有很少一部分學(xué)生則完全沒有想過要制定學(xué)期計劃。由此數(shù)據(jù)可以看出對于大部分剛進入大學(xué)的新生而言，學(xué)什么、怎么學(xué)仍帶有很大的盲目性。盡管大多數(shù)人能夠認(rèn)識到學(xué)習(xí)計劃對學(xué)習(xí)有幫助作用，但具體實施起來卻有很多人沒有制定長期或是短期學(xué)習(xí)計劃的習(xí)慣，即使有也很難貫徹下去，往往半途而廢，或是偷工減料收不到預(yù)期效果。
2.學(xué)習(xí)策略方面
調(diào)查表明，20.4%的學(xué)生能在課前認(rèn)真預(yù)習(xí)，42.7%的學(xué)生預(yù)習(xí)過一兩次，18.5%的學(xué)生竟然從不預(yù)習(xí)，只有31.5%的學(xué)生能夠很好或較好地選擇自主學(xué)習(xí)的書籍，并且能兼顧英語的聽、說、讀、寫四大技能的練習(xí)，但有40.2%的學(xué)生對如何選擇學(xué)習(xí)資料不清楚，大多數(shù)認(rèn)為老師介紹的就是好的，由此可見，學(xué)生自主、廣泛、全面、正確地選擇課外學(xué)習(xí)材料的能力還很弱，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多方面、多渠道地選擇學(xué)習(xí)的方式和內(nèi)容。另外，大多數(shù)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)只滿足于課本內(nèi)容，他們花大量的時間背誦課文，記憶單詞和短語，上課的目的只是為了完成教師要求的課內(nèi)學(xué)習(xí)活動，并期望通過有限的課堂時間學(xué)會一門語言，學(xué)習(xí)缺乏主動性。
3.學(xué)習(xí)評估方面
調(diào)查顯示，13.3%的學(xué)生能自我監(jiān)控和自我調(diào)整自己的學(xué)習(xí)情況，45.3%的學(xué)生大致能做到，6.3%的學(xué)生從沒考慮過自己的學(xué)習(xí)。但他們對自己能取得的成績也不了解，只有很少的學(xué)生（6.8%）很了解自己的進步，絕大多數(shù)學(xué)生（50.4%）不知道自己是否有進步，或者不了解進步在何處，調(diào)查中有學(xué)生反映，除非是通過期末成績，否則他們就不知道自己一個學(xué)期的學(xué)習(xí)到底是進步還是后退了。還有11.1%的學(xué)生根本沒考慮過是否有進步，這說明其還沒有學(xué)會正確地評估自己的學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致在遇到困難時，不能及時、準(zhǔn)確地評價自己，無法總結(jié)自己的得與失，無法對今后的學(xué)習(xí)有所指導(dǎo)。
4.學(xué)習(xí)動機
調(diào)查表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機不是單一的，多數(shù)人有兩個甚至兩個以上的不同動機。例如有76.7%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)英語的目的是為了過大學(xué)英語4、6級；有50.4%的學(xué)生是為了將來找一份好工作；因為喜歡英語而學(xué)習(xí)的學(xué)生只占40.2%，想了解英美文化的學(xué)生占21.6%。同時，在與學(xué)生交談中，筆者發(fā)現(xiàn)持有內(nèi)部動機的學(xué)生往往表現(xiàn)出較強的自主學(xué)習(xí)能力；持有外部動機的學(xué)生，比如那些為過大學(xué)英語四六級考試而學(xué)習(xí)的學(xué)生，在考試前一段時間會加強對自己的監(jiān)控管理，在達到目標(biāo)之后則會放松對自己的要求。所以，相比之下持內(nèi)部動機的學(xué)習(xí)者會有計劃地實施自我監(jiān)控，有利于持久的語言學(xué)習(xí)。因此，教師應(yīng)該在日常學(xué)習(xí)生活中多與學(xué)生交流，培養(yǎng)和引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)動機。
5.對自主學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識
調(diào)查表明，72.3%的學(xué)生有自主學(xué)習(xí)的意識，但對自主學(xué)習(xí)缺乏深入的了解，甚至存在誤解，而簡單地將自主學(xué)習(xí)看作是自學(xué)。同時，由調(diào)查數(shù)據(jù)可以看出學(xué)生對教師的依賴性普遍較強，忽略了自己的主觀能動性、學(xué)習(xí)自主性。大部分學(xué)生仍傾向于較為傳統(tǒng)的授課方式，對教師的依賴性很大，自主學(xué)習(xí)有相當(dāng)難度。
四、結(jié)論與建議
通過本次調(diào)查分析，筆者得出如下結(jié)論：目前非英語專業(yè)新生英語自主學(xué)習(xí)能力普遍很低，具體表現(xiàn)在五個方
面：一是多數(shù)學(xué)生英語學(xué)習(xí)計劃性不強，特別是沒有詳細具體的學(xué)習(xí)計劃；即使有也很難堅持到最后，學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中盲目、被動。二是多數(shù)學(xué)生不了解大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略，還習(xí)慣于高中時期填鴨式教學(xué)模式，不預(yù)習(xí)，上課只管抄筆記，缺少學(xué)習(xí)的積極性和主動性。三是多數(shù)學(xué)生主動監(jiān)控學(xué)習(xí)過程的意識和能力較弱，自我評估學(xué)習(xí)效果的能力低。四是持有外部動機的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中占很大比例，他們在達到目標(biāo)之后則會放松對自己的要求。五是學(xué)生對自主學(xué)習(xí)能力的認(rèn)識很缺乏，依賴教師的心態(tài)很嚴(yán)重。
結(jié)合以上的調(diào)查結(jié)果，筆者提出以下幾點建議，希望能盡快幫助學(xué)生培養(yǎng)英語自主學(xué)習(xí)能力，促進大學(xué)英語教學(xué)改革。
1.改變教師與學(xué)習(xí)者的角色，強調(diào)學(xué)生的主體作用。
教學(xué)模式的改變要求教師和學(xué)生都應(yīng)當(dāng)對自己進行重新定位。教師由主講者變?yōu)楣芾碚摺⑤o導(dǎo)者；由知識和技能的傳授者、主動的施教者、整個教學(xué)活動的監(jiān)控者變成自主獲得語言知識和技能過程中的促進者、活動的組織者、學(xué)生建構(gòu)活動的幫助者和學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)資源的媒介。而學(xué)習(xí)者則不再是知識的傳授對象、外部刺激的被動接受者，而是信息加工的主體、知識的主動建構(gòu)者，他們要對學(xué)習(xí)過程、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法進行自主決策、自我管理，并且對自己的學(xué)習(xí)行為負責(zé)。因此，在教學(xué)過程中，教師必須突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮其主動性、自主性，實現(xiàn)學(xué)生對知識的自我構(gòu)建。
2.教師要積極改革教學(xué)模式，把新的外語教學(xué)理論和方法運用在課堂教學(xué)中。
教師在課堂教學(xué)設(shè)計中，要摒棄一些舊的傳統(tǒng)教學(xué)模式，給學(xué)生學(xué)習(xí)更多的主動性，明確自己的教學(xué)目標(biāo)，不能把機械完成教學(xué)任務(wù)當(dāng)作教學(xué)目的。課堂上適時地安排一些學(xué)生感興趣的活動，鼓勵學(xué)生參與其中，逐步引導(dǎo)學(xué)生擺脫對教師的依賴，樹立學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨立和主體意識。
3.教師要幫助學(xué)生認(rèn)識培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的重要性。
幫助和引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、多舉行交流活動介紹學(xué)習(xí)策略、改變學(xué)生學(xué)習(xí)的評價方式，使學(xué)習(xí)者能親身體驗學(xué)習(xí)的過程，從中能清楚地了解到自己的學(xué)習(xí)情況，看到成績或差距，對自己的學(xué)習(xí)進行重新計劃或調(diào)整，進一步提高學(xué)習(xí)質(zhì)量，從而使學(xué)習(xí)變得更加主動。
4.學(xué)校也應(yīng)該給教師更多的教學(xué)的自由。
現(xiàn)行的教育體制對教學(xué)的限制仍然較多，如教材的選擇，教學(xué)進度，教學(xué)模式，以及對教師教學(xué)的評估等，使得教師在實施教學(xué)改革中仍受到太多的限制。
5.盡可能地給學(xué)生提供便利的條件和創(chuàng)造良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境。
語音實驗室、多媒體室、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺等都能全方位地為學(xué)生服務(wù)，從而適應(yīng)學(xué)生提高自主學(xué)習(xí)效果的需要，也是創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的良好環(huán)境的保證。
參考文獻：
［1］教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求（試行）［Z］.上海：上海外語教育出版社，2004.
［2］徐錦芬.非英語專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查與分析［J］.外語教學(xué)與研究，2004，（1）.
［3］張殿玉.英語學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)［J］.外語教學(xué)，2005，（1）：17.
【關(guān)鍵詞】:大學(xué)英語 評估模式 起始能力 自主學(xué)習(xí)
中圖分類號:G642 文獻標(biāo)識碼:A 文章編號:1003-8809(2010)06-0073-02
社會越來越需要大量的復(fù)合型人才,大學(xué)英語教學(xué)所面臨的挑戰(zhàn)越來越多。教育部周濟部長于2004年12月第二次全國普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作會議上的講話《大力加強教學(xué)工作切實提高教學(xué)質(zhì)量》中也特別強調(diào)指出“英語教學(xué)一定要有大的突破。英語的重要性是不言而喻的,要加大大學(xué)英語教學(xué)改革的力度,整體提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量。”由這段話不難發(fā)現(xiàn)大學(xué)英語的重要性。大學(xué)教育的普及帶來大學(xué)生就業(yè)的壓力,在嚴(yán)峻的就業(yè)形勢面前,在苛刻的就業(yè)條件面前,大學(xué)英語的應(yīng)用性和實踐性使得英語的各級證書成了大學(xué)生就業(yè)的一個個重要的砝碼。許多公司和單位的招聘直接注明應(yīng)聘人員必須具備四級、六級或八級證書;實用英語證書、口譯證書、筆譯證書等各類實用型證書為大學(xué)生就業(yè)和擇業(yè)提供了多種渠道和多種途徑;大學(xué)生如果繼續(xù)深造,讀研或讀博,英語理所當(dāng)然地成為大多數(shù)專業(yè)必修的第二外語;出國學(xué)習(xí)深造、出國執(zhí)行公務(wù)、出國經(jīng)商、出國旅游、出國定居等等涉外活動,都與英語運用息息相關(guān)。英語在全世界被廣泛運用,尤其托福英語與雅思英語證書成為簽證的一個門檻。另外,隨著社會的發(fā)展,公務(wù)員招考、外資企業(yè)面試等等都對英語水平提出了不同層次的要求。
英語被廣泛運用的社會地位促使大學(xué)英語教學(xué)改革勢在必行。分析大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的起始狀態(tài)有利于大學(xué)生英語學(xué)生起始能力的培養(yǎng),有利于促進大學(xué)英語教學(xué)改革。
教學(xué)評估是大學(xué)英語課程教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)。它既是教師獲取教學(xué)反饋信息、改進教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要依據(jù),又是學(xué)生調(diào)整學(xué)習(xí)策略、改進學(xué)習(xí)方法、提高學(xué)習(xí)效率的有效手段。一般大學(xué)的教學(xué)評估分形成性評價和終結(jié)性評價兩種。這兩種流行的大學(xué)英語評估方式形成的原因之一是對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)起始狀態(tài)的分析,包括大學(xué)生英語學(xué)習(xí)時的心理狀態(tài)、大學(xué)生英語學(xué)習(xí)起始能力的分析和大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的方式的分析。
如下表所示,通過比較不難發(fā)現(xiàn)高中英語教學(xué)評估與大學(xué)英語評估方式對學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的影響:
高考作為高中英語評估模式為應(yīng)試教育服務(wù),這種一次性考試違反了英語學(xué)習(xí)規(guī)律,在嚴(yán)格的考試機制下,所學(xué)內(nèi)容被動的由考試大綱所規(guī)定,被動的接受學(xué)習(xí)內(nèi)容,被動的接受考試內(nèi)容。大學(xué)英語評估是針對大學(xué)生綜合素質(zhì)進行評估,大學(xué)生學(xué)習(xí)的動機是運用所學(xué)英語知識,而大學(xué)英語知識強調(diào)英語的實用性。大學(xué)評估模式下,學(xué)生的自主學(xué)習(xí)加強了,積極主動性也極大的提高了。
鑒于大學(xué)生對高中英語評估模式下所養(yǎng)成的不良學(xué)習(xí)習(xí)慣、思維習(xí)慣和不良動機與學(xué)習(xí)態(tài)度等方面英語學(xué)習(xí)起始能力的分析,在大學(xué)生們?nèi)雽W(xué)之初,積極地發(fā)揮大學(xué)英語評估模式的優(yōu)點,培養(yǎng)學(xué)生大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力,從而使學(xué)生形成良好的大學(xué)英語學(xué)習(xí)的起始能力。
下面從五個方面談?wù)劥髮W(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng):
最早將自主(autonomy)這一概念引入外語教學(xué)界的是Henry Holec,他在《自主性與外語學(xué)習(xí)》一書中提出,自主是“對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的一種能力”,學(xué)習(xí)者具備自主性學(xué)習(xí)的能力,意味著學(xué)習(xí)者自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法,能夠確定學(xué)習(xí)的時間、地點和進度,并對學(xué)習(xí)進行評估。大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)意味的是學(xué)生充分了解教師教學(xué)目標(biāo)與要求,能自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制定學(xué)習(xí)計劃,有效使用學(xué)習(xí)策略、監(jiān)控學(xué)習(xí)策略的運用情況,并能監(jiān)控和評估英語學(xué)習(xí)過程,具體的策略表現(xiàn)在下面五個方面:
1. 制定英語學(xué)習(xí)計劃
大學(xué)生首先必須有理想,具體表現(xiàn)形式就是職業(yè)規(guī)劃。在進行職業(yè)規(guī)劃時,大多數(shù)學(xué)生會發(fā)現(xiàn),在實現(xiàn)其人生理想的過程中,英語起著舉足輕重的作用。前面提過英語學(xué)習(xí)的重要性:許多公司和單位的招聘直接注明應(yīng)聘人員必須具備四級、六級或八級證書;實用英語證書、口譯證書、筆譯證書等各類實用型證書為大學(xué)生就業(yè)和擇業(yè)提供了多種渠道和多種途徑;大學(xué)生如果繼續(xù)深造,讀研或讀博,英語理所當(dāng)然地成為大多數(shù)專業(yè)必修的第二外語;出國學(xué)習(xí)深造、出國執(zhí)行公務(wù)、出國經(jīng)商、出國旅游、出國定居等等涉外活動,都與英語運用息息相關(guān)。英語在全世界被廣泛運用,尤其托福英語與雅思英語證書成為簽證的一個門檻。另外,隨著社會的發(fā)展,公務(wù)員招考、外資企業(yè)面試等等都對英語水平提出了不同層次的要求。毫無疑問,在實現(xiàn)人生理想的過程中,伴隨著英語學(xué)習(xí)的計劃地制定和變化。職業(yè)規(guī)劃之前的大學(xué)生涯中必須對英語學(xué)習(xí)進行良好的規(guī)劃。
2.積累英語知識
英語學(xué)習(xí)的積累,在非英語文化情境中顯得尤為重要。它可以保持英語學(xué)習(xí)的連貫性,以及在關(guān)鍵時候突現(xiàn)英語知識運用的爆發(fā)力。記錄專業(yè)知識的筆記,及時歸納總結(jié)并補充心得體會,長期下來會是很大一筆知識財富;積累英語剪報、英語諺語名句、英語俚語等等,可使所學(xué)英語知識得到充分的地道的運用和展示。英語知識的積累為了有效地運用英語知識打下堅實的基礎(chǔ)。
3.有效運用學(xué)習(xí)工具
(1)指導(dǎo)運用參考書和詞典。大學(xué)生應(yīng)重視英語自學(xué)能力的培養(yǎng),學(xué)會怎樣使用詞典和參考書是非常重要的一步。大學(xué)英語學(xué)習(xí)的必備工具詞典,被許多大學(xué)生遺忘,忽視了詞典在英語學(xué)習(xí)中的地位。另外大學(xué)圖書館藏書豐富,語言工具書更是數(shù)不勝數(shù),學(xué)生可以利用空余時間利用圖書館的豐富資源。實踐證明,對于剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生,特別是對一些基礎(chǔ)知識、基本技能不扎實的學(xué)生,在不影響教學(xué)進度的前提下,有計劃、有步驟地在查詞典和利用參考書等方面在短期內(nèi)進行引導(dǎo)和強化訓(xùn)練,學(xué)生會非常有成就感,并能形成良好的學(xué)習(xí)英語的習(xí)慣,學(xué)會運用工具書來解決英語學(xué)習(xí)中遇到的問題,從而更能適應(yīng)大學(xué)英語的學(xué)習(xí).為日后走上社會的繼續(xù)學(xué)習(xí)打下牢固的基礎(chǔ)。
(2)課外閱讀資料的運用。設(shè)立英語角,收集學(xué)生的英語故事書、時尚英語雜志、英語報紙、英語歌曲磁帶、歌碟、英語電影光盤、英語四級考試、實用英語等級考試等各種資料書,放置在英語角,由學(xué)生成立的專門小組監(jiān)督管理這些英語資料的交流互換,進行充分地利用;另外教師開辟專門的閱讀課,讓學(xué)生交換資料閱讀,教師隨堂與學(xué)生輕松就所讀內(nèi)容使用英語進行交流,可適當(dāng)解決他們在英語學(xué)習(xí)中遇到的問題。
(3)網(wǎng)絡(luò)的運用。網(wǎng)絡(luò)上,世界各地車展、世界服裝盛會、世界電影節(jié)活動、奧運會相關(guān)信息、世博會專題、奧斯卡頒獎典禮、格萊美頒獎典禮、總理答外國記者問等英語新聞專題和娛樂時尚新聞等等,讓學(xué)生深切體會英語的世界性和實用性,既開闊他們的眼界,又可潛移默化地使其學(xué)習(xí)英語,提高英語運用能力,并意識到英語的重要性。另外向?qū)W生推薦livemocha之類的免費語言學(xué)習(xí)網(wǎng)站,學(xué)生既可交到來自世界各地的許多朋友,又可學(xué)習(xí)和運用英語。
4.課堂任務(wù)的落實和課外實用模擬
教會學(xué)生掌握聯(lián)想記憶法、分類記憶法.以及機械記憶和意義記憶相結(jié)合的記憶法等。敦促學(xué)生及時復(fù)習(xí)課堂所學(xué)內(nèi)容。據(jù)艾賓浩斯遺忘曲線所揭示的遺忘先快后慢的規(guī)律,教師需要引導(dǎo)學(xué)生在材料尚未出現(xiàn)大規(guī)模遺忘之前及時進行復(fù)習(xí)。有效的重復(fù)是提高記憶效果的關(guān)鍵.但復(fù)習(xí)時注意多樣化,不斷改變復(fù)習(xí)的方式.以使大腦不感到疲勞。另外可以多開設(shè)英語實踐的課外活動,將所學(xué)的實用英語知識在現(xiàn)實的社會活動中讓學(xué)生加以運用,達到終生記憶的目的。例如,組織小型校園外貿(mào)模擬會;小型校園招聘會,那怕只提供一個職位,也要將整個過程做足;校園書法展(盡可能采用多種語言書法展示),組織者必須要求使用英漢語介紹;歌曲大賽晚會;詩歌朗誦比賽;科技發(fā)明作品展覽會;論文成果展示會等等活動,這些活動都可以采用英語組織、介紹,既可讓學(xué)生提高使用英語的運用能力,也可鍛煉他們的組織能力和工作能力。
5. 課內(nèi)外分層教學(xué)的運用
分層教學(xué)法是教師可以考慮,把學(xué)生按英語成績和管理能力分層,將優(yōu)秀學(xué)生抽出集中培訓(xùn),作為老師的助手,分別依次管理和輔助基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生,學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到了極大地調(diào)動,英語的運用能力得到了提高,更重要的是這種分層教學(xué)法兼顧了不同層次的學(xué)生,達到了培優(yōu)輔差的目的。
結(jié)語:
本文通過高中英語與大學(xué)英語評估方式的對比,分析其各自的對自主學(xué)習(xí)能力的影響。高中英語評估方式導(dǎo)致了大學(xué)生英語學(xué)習(xí)起始能力的低下,在充分發(fā)揮大學(xué)英語評估方式的優(yōu)點同時,提出了自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的五條策略。
參考文獻:
[1] Jane Arnold.Affect in Language Learning[M].Cambridge University Press, 2000,12
[2]Marion Williams&Robert L.Burden.Psychology for Language Teacher. [M].Cambridge University Press,1997
[3]Rod Ellis.第二語言習(xí)得.2000.3
[4]左煥琪.外語教育展望[M].上海;華東師范大學(xué)出版社,2001.12
[5]章兼中.外語教育學(xué)[M].杭州:浙江教育出版社,1997
[6]孫時進. 心理學(xué)概論 上海:華東師范大學(xué)出版社,2002.5
[7]孫紹榮. 高等教育方法概論 上海:華東師范大學(xué)出版社,2002.4
Abstract： Since the nineteen eighties， with the establishment of student-centered teaching concept， many domestic and foreign scholars carried out a lot of discussion and researchs on the autonomous foreign language learning， including the research ideas and strategies of autonomous learning， and a correlative analysis for cultivating the ability. Self-learning has become the hot educational psychology research at home and abroad， but the ability of autonomous learning is affected by many factors. Through questionnaire and interviews， from the perspective of gender difference in higher vocational college students， autonomous learning ability are investigated. English majors have similarities and differences in English autonomous learning process； the author puts forward some suggestions based on the analysis on the reasons.
關(guān)鍵詞： 英語自主學(xué)習(xí)；性別差異；高職院校
Key words： autonomous English learning；gender difference；higher vocational colleges
中圖分類號：G633.41 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）26-0276-02
0 引言
在眾多對影響自主學(xué)習(xí)因素的研究中，絕大部分的研究主要是針對本科院校的學(xué)生展開的，從性別個體因素的角度研究高職院校學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀的卻不多。為此，本文試圖彌補這個缺口，從性別差異的角度出發(fā)，對高職院校英語專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進行調(diào)查研究，探討在英語自主學(xué)習(xí)過程中的性別差異。
1 英語自主學(xué)習(xí)及性別差異的界定
自主學(xué)習(xí)是不依賴于教師和他人的個人學(xué)習(xí)活動。學(xué)習(xí)者能夠獨立地確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，并且能有效地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，對學(xué)習(xí)效果作出合理的評估。
自主學(xué)習(xí)過程本身是由學(xué)習(xí)者自我控制的內(nèi)部心理活動，它受到許多個人因素的影響。在英語學(xué)習(xí)上，性別差異所帶來的影響不容忽視。在外語學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，性別差異是個體差異中較為突出的一個維度，對學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的影響。性別差異被定義為男性與女性之間影響教學(xué)與學(xué)習(xí)過程的差異。本文從自我效能感、學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計劃、意志控制力、學(xué)習(xí)策略五個方面分析高職院校英語專業(yè)學(xué)生在英語自主學(xué)習(xí)過程存在的性別差異性。
2 研究方法
為了能全面真實地反映英語專業(yè)學(xué)生自學(xué)英語學(xué)習(xí)情況，筆者同時采用了定量、定性兩種研究方法。定量研究主要采用問卷調(diào)查。本調(diào)查問卷的設(shè)計參考了孫宏安設(shè)計的關(guān)于“大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)情況”問卷的內(nèi)容，根據(jù)實際需要設(shè)計出了24個項目，其內(nèi)容主要包括英語學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)策略等方面的內(nèi)容。受試對象為某高職院校英語專業(yè)大一至大三的120名學(xué)生。定性研究采用訪談的形式，隨機選取了15名學(xué)生作為訪談對象。
3 研究結(jié)果及分析
3.1 自我效能感 自我效能感是影響自主學(xué)習(xí)的一個重要的動機性因素，是指學(xué)習(xí)者相信自己有能力獨立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過個人努力實現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。自我效能感不僅影響學(xué)生的學(xué)業(yè)目標(biāo)選擇、付出的努力、意志控制，還會影響他們所選擇的學(xué)習(xí)策略。這方面的差異主要源于性別文化強化了社會性別差異。孩子在成長的過程中，父母就形成一種觀點，女孩天生語言表達能力強，適合學(xué)習(xí)語言，這種言語優(yōu)勢也刺激了女生對英語學(xué)習(xí)的興趣和自信。而男孩從小就被認(rèn)為不具有言語優(yōu)勢，所以在英語學(xué)習(xí)過程中就缺乏自信心，缺少自我效能感。另一方面，英語專業(yè)的學(xué)生中男生寥寥無幾，使得他們就更缺少一種競爭的氛圍。
3.2 意志控制力 意志控制力在自主學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用是無可比擬的。因為學(xué)習(xí)中難免會遇到困難和挫折，意志有助于學(xué)習(xí)者控制自己的情感，克服畏難情緒，讓學(xué)習(xí)繼續(xù)下去。在本次調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)英語專業(yè)的男女生在意志控制力方面同樣存在差異，男生的意志控制力較女生強。這種差異與社會性別角色刻板印象之間存在緊密關(guān)聯(lián)。受傳統(tǒng)性別角色價值觀的影響，在人們印象中，男孩被認(rèn)為是獨立的、競爭性的，具有創(chuàng)造性，能經(jīng)受更多的挫折。而女孩則學(xué)習(xí)認(rèn)真、聽話、被動、服從、依賴。這種社會刻板印象塑造了男孩特有的個性，并影響著他們的生活、學(xué)習(xí)、
工作。
3.3 學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計劃 根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)表明男女生在英語學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置和學(xué)習(xí)計劃的制定上存在明顯的差異，女生在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計劃方面比男生更自主，只有少數(shù)的男生有較明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃。
3.4 學(xué)習(xí)動機 語言學(xué)習(xí)成功與否取決于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機。眾多專家學(xué)者的研究表明，動機是決定外語學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵性因素之一，它不僅提供最初的學(xué)習(xí)愿望而且推動長期枯燥的學(xué)習(xí)過程。雖然調(diào)查數(shù)據(jù)反映出女生對英語學(xué)習(xí)感興趣的比例比男生稍高，但根據(jù)對調(diào)查數(shù)據(jù)的檢驗分析，男女生在英語學(xué)習(xí)動機上不存在顯著差異。
3.5 學(xué)習(xí)策略的運用 學(xué)習(xí)策略直接參與學(xué)習(xí)過程，恰當(dāng)?shù)剡x擇和運用學(xué)習(xí)策略，對學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響。在本次調(diào)查中，81%的女生和73%的男生都能有效運用學(xué)習(xí)策略，說明大部分學(xué)生都意識到學(xué)習(xí)策略在英語學(xué)習(xí)中的重要性并愿意在英語學(xué)習(xí)中使用。但具體到不同的學(xué)習(xí)策略，男女生就有一些差異。如：男生和女生“有效運用閱讀策略”的能力最高，兩者都不能很好的“使用寫作策略”，但女生比男生能更好地“使用聽力和交際策略”。導(dǎo)致此問題的原因是我國目前的測試體系，學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識主要用來應(yīng)付考試，偏重于語言知識，忽略了交際能力。因此，學(xué)生不能很好地“使用寫作策略”。而女生天生的語言優(yōu)勢也再次反映在學(xué)習(xí)策略的運用中。
4 結(jié)語
通過以上的結(jié)果分析，我們發(fā)現(xiàn)高職院校英語專業(yè)的男女生在英語自主學(xué)習(xí)過程中確實存在一定的差異，他們在自我效能感、學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計劃、意志控制力方面存在顯著的差異，前二者方面女生比男生自主，而后者男生優(yōu)于女生；而在學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)策略運用方面上差異微乎其微。男女生在英語自主學(xué)習(xí)能力上各有所長、各具特色。因此，高職院校教師應(yīng)針對以上問題，正確認(rèn)識性別因素在自主學(xué)習(xí)過程中的作用，注重性別差異，應(yīng)性施教，增強學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
參考文獻：
[1]陳珊，李春華.學(xué)生性別與外語學(xué)習(xí)策略選擇的關(guān)系[J].交通高教研究，2002.
[2]傅安球.男女心理差異與教學(xué)[M].鄭州：河南教育出版社，1987.
[3]李樹清.大學(xué)英語學(xué)習(xí)中的性別差異[J].首都師范大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），1998.
[4]劉婷，付曼.男女性別差異在大學(xué)英語課堂中的表現(xiàn)與研究[J].學(xué)術(shù)研究，2006.
[關(guān)鍵詞]非英語專業(yè)學(xué)生 英語自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)策略
當(dāng)前，我國大學(xué)非英語專業(yè)的學(xué)生普遍存在英語自主性學(xué)習(xí)能力較薄弱的問題，非英語專業(yè)的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中，缺乏英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)，沒有適當(dāng)?shù)挠⒄Z學(xué)習(xí)的計劃，在英語學(xué)習(xí)中不具備自我監(jiān)督、自我評價、自我反思的能力。因此，大學(xué)英語教師必須改變過去單一的只重外語專業(yè)人才的單一的培養(yǎng)模式，努力將其學(xué)生發(fā)展為具有較高英語水平、精準(zhǔn)的專業(yè)知識的復(fù)合型人才。本研究主要針對非英語專業(yè)的學(xué)生英語學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，從聽、說、讀、寫四角度提出提高非英語專業(yè)學(xué)生英語自主性學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的培養(yǎng)策略。
一、自主學(xué)習(xí)能力概念的界定
關(guān)于自主學(xué)習(xí)能力，學(xué)術(shù)界目前沒有統(tǒng)一的定義，只有一些相關(guān)概念的探討。一方面是側(cè)重于自主性學(xué)習(xí)的過程來探討，如“從宏觀的角度來說，自主性學(xué)習(xí)包括自我監(jiān)控、自我指導(dǎo)、自我強化三個必不可少的過程，是一種高于認(rèn)知的元認(rèn)知學(xué)習(xí)。從微觀的角度看，自主學(xué)習(xí)涉及確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、確定學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進度，選擇學(xué)習(xí)方法、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程以及評價學(xué)習(xí)效果等。”①另一方面則是側(cè)重于自主性學(xué)習(xí)的內(nèi)容來說，如“自主學(xué)習(xí)是綜合學(xué)習(xí)者的能力、態(tài)度和學(xué)習(xí)策略等因素，對其所學(xué)內(nèi)容進行獨立思考、判斷和決策，以采取相應(yīng)行為的能力。”③自主學(xué)習(xí)“從本質(zhì)上說是學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容的心理關(guān)系問題，即一種超越、批評性的思考、決策以及獨立行動的能力。”②
本研究將自主學(xué)習(xí)能力定義為：自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)習(xí)者主動學(xué)習(xí)能力的一種體現(xiàn)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，能根據(jù)自己學(xué)習(xí)任務(wù)和要求自主的確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計劃、選擇適合的學(xué)習(xí)策略并進行自我監(jiān)控、自我評價、自我反思的一種能力。
二、大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀分析
（一）絕大多數(shù)非英語專業(yè)的學(xué)生并未真正理解英語自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，自認(rèn)為具備英語自主學(xué)習(xí)能力的大學(xué)生也不能清楚得理解具備英語自主學(xué)習(xí)能力的實質(zhì)。
在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)非英語專業(yè)的大學(xué)生的外語課堂中，學(xué)生的主人公地位并未得到正式確立，教師還是外語教學(xué)的主導(dǎo)，學(xué)生在外語教學(xué)中基本屬于被動狀態(tài)，盲目的追尋教師的一成不變的教學(xué)模式；而大學(xué)中非英語專業(yè)的教師大多數(shù)只是完成固定教學(xué)任務(wù)，教師對于非英語專業(yè)的學(xué)生沒有專業(yè)的教學(xué)計劃，學(xué)生外語學(xué)習(xí)當(dāng)然也處于無厘頭的境地，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有學(xué)習(xí)規(guī)劃，重知識輕策略。多年來的英語教學(xué)陷入了“背單詞、背課文、做閱讀”的怪圈，僅有的幾種死板教條的學(xué)習(xí)策略在非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)過程中交替使用。在當(dāng)前，大學(xué)非英語專業(yè)的學(xué)生，在英語學(xué)習(xí)過程中往往沒有合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)，也不制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)計劃，不能靈活使用各種學(xué)習(xí)策略，也不具備自我監(jiān)督、自我計劃、自我反思的能力。當(dāng)前大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的能力普遍比較薄弱。
（二）絕大多數(shù)大學(xué)非英語專業(yè)的學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)的動機不足，年級越高，學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機愈具功力色彩。
英語學(xué)習(xí)中有兩大學(xué)習(xí)動機，工具型的學(xué)習(xí)動機和融入型的學(xué)習(xí)動機。持有工具型的學(xué)習(xí)動機的英語學(xué)習(xí)者，只是把英語做為一種工具。單純的為了應(yīng)付考試、找工作、加薪等外部的原因去學(xué)習(xí)英語。
如果學(xué)習(xí)者以工具型的學(xué)習(xí)動機作為激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣的依據(jù)，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)越來越被動，會感覺學(xué)習(xí)的過程越來越枯燥，最終陷入英語學(xué)習(xí)費時低效的怪圈。這種功利型的學(xué)習(xí)動機，使得學(xué)習(xí)者由學(xué)習(xí)的主人地位淪落到學(xué)習(xí)的奴仆的地位，真正的想去理解英國的文化、體會英語作為世界語言獨特性的魅力，真正融入其中，才能成為英語學(xué)習(xí)過程的主人，才能了解教師的教學(xué)目的，獨立的、自主的去學(xué)習(xí)英語，體會英文以及其背后內(nèi)在的、獨特的文化意蘊。
（三）絕大多數(shù)非英語專業(yè)的大學(xué)生在英語的學(xué)習(xí)中很少使用學(xué)習(xí)策略，文科學(xué)生在學(xué)習(xí)策略的使用上普遍高于理科生及藝術(shù)生。
中國傳統(tǒng)的英語課堂重視英語單詞、句型、語法的傳授，忽視對學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)方法的傳授。古人說的好：“授人以漁不如授人以漁。”這句話的意思就是說，教授學(xué)習(xí)者知識不如教授學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識的方法。當(dāng)前在對非英語專業(yè)學(xué)習(xí)進行英語教學(xué)時，應(yīng)教授給學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)中一些必要的學(xué)習(xí)策略并使學(xué)生能夠在實際學(xué)習(xí)中靈活運用這些學(xué)習(xí)策略。由于目前我國高校所能提供條件的限制，導(dǎo)致現(xiàn)今非英語專業(yè)的學(xué)生聽英語的目的只是為了考試，通過英語四六級考試，非英語專業(yè)的學(xué)生大多數(shù)覺得外國人所說的話是“鳥語”，即使在能力等級測驗中已經(jīng)達到六級的非英語專業(yè)的學(xué)生也不例外；由于當(dāng)前我國大學(xué)學(xué)習(xí)條件的限制，很多高校非英語專業(yè)的學(xué)生沒有與外教交流的機會，學(xué)生從書本上學(xué)到的東西，只會用來答考卷，只是用來應(yīng)付考試，導(dǎo)致非英語專業(yè)的學(xué)生英語口語交際能力日漸喪失；在考試和老師雙重威逼之下，非英語專業(yè)學(xué)生不得不機械的進行英語學(xué)習(xí)。可見，在非英語專業(yè)學(xué)生的課堂上，貫穿一些英語學(xué)習(xí)策略的知識，已成為當(dāng)前大學(xué)非英語專業(yè)課堂必不可少的舉措之一。
三、大學(xué)非英語專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)策略研究
（一）教師要想提高非英語專業(yè)學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)的能力，必須幫助其確立的英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)，制定完整的英語學(xué)習(xí)的計劃，使其成為英語學(xué)習(xí)的主人。
非英語專業(yè)的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中沒有確定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，缺乏完整的英語學(xué)習(xí)的計劃，在調(diào)查以及訪談當(dāng)中當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)一部分非英語專業(yè)的學(xué)生，學(xué)習(xí)英語僅僅限于教科書。完全處于“以老師為中心”，課前做好預(yù)習(xí)工作，上課認(rèn)真聽講，認(rèn)認(rèn)真真完成老師的作業(yè)，上課積極發(fā)言。還有一部分學(xué)生對教科書上的內(nèi)容不重視，老師布置的作業(yè)不完成，上課開小差。其實，非英語專業(yè)的學(xué)生要想使自己的英語水平得到提高，必須自主的學(xué)習(xí)英語，確定英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)，制定英語閱讀的計劃，不斷地增加自己的詞匯量，夯實自己的英語底工，最終達到英語水平的提高。
2.教師應(yīng)當(dāng)傳授英語學(xué)習(xí)方面的一些有效地學(xué)習(xí)策略，指導(dǎo)非英語專業(yè)的學(xué)習(xí)者進行自我監(jiān)控、自我評價和自我反思，不斷激發(fā)其英語學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，從而使其英語水平得到大幅度的提高。
大多數(shù)非英語專業(yè)的學(xué)習(xí)者，在英語學(xué)習(xí)中，僅有的學(xué)習(xí)方法就是多讀、多聽、多記、多背。通過重復(fù)記憶的方法來不斷地提高自己的學(xué)習(xí)成績。當(dāng)然重復(fù)記憶的方法對于英語閱讀水平的提高，并非是沒有效果，但必須通過長期的積累、記憶以及總結(jié)，才能緩慢的使英語的閱讀水平有較高層次的提升。需要使學(xué)生的閱讀水平得到大幅度的提升，還需要學(xué)習(xí)者能夠靈活的運用各種學(xué)習(xí)策略。如：當(dāng)遇到不會的英語生詞時，一部分非英語專業(yè)的學(xué)生會采取一一查字典的策略，一遇到生詞就查字典，這是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)態(tài)度認(rèn)真的一個體現(xiàn)，但如果每個生詞都查字典，不斷地查字典不斷地查字典，學(xué)生會在學(xué)習(xí)過程中不經(jīng)意會感覺到很厭煩，也會在厭煩當(dāng)中失去對文章的閱讀興趣；另一部分學(xué)生則閱讀過程當(dāng)中從來不使用字典，碰到生詞就采取猜測的方法，不管意思猜測正確與否，一點也不會介意。但是如果文章中，一些關(guān)鍵的詞語猜測錯誤，會對學(xué)習(xí)者產(chǎn)生一定意義上的誤導(dǎo)。其實查字典與猜測詞語的含義兩種方法各有利弊，非英語專業(yè)的學(xué)習(xí)者如能在英語學(xué)習(xí)中靈活運用，必將能收到較佳的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在閱讀中，可以采用劃線策略、猜測策略、結(jié)合上下文語境、控制速度、抓重點、抓句子主干等策略，全面提升非英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)者的閱讀水平。此外，非英語專業(yè)的學(xué)生如能在英語學(xué)習(xí)的過程中有效地進行自我監(jiān)控、適當(dāng)?shù)倪M行自我評價、不斷地進行自我反思，這些策略的使用能激發(fā)學(xué)習(xí)者內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，促進非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者英語閱讀水平的提升。
[注釋]
[1]徐錦芬，彭仁忠，吳衛(wèi)平.非英語專業(yè)大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力調(diào)查與分析[J].外語教學(xué)與研究，2004，(1).
【關(guān)鍵詞】非英語專業(yè) 大學(xué)生 網(wǎng)上 自學(xué)英語能力
在高校教育教學(xué)中，英語學(xué)科作為非英語專業(yè)的一門必修基礎(chǔ)課程，具有工具性、人文性和實踐性等特點。大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)主要是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力，但是受人數(shù)多、課時少、應(yīng)試傾向等因素的影響，導(dǎo)致非英語專業(yè)大學(xué)生遇到不少困難。當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)十分發(fā)達，大學(xué)英語教師可引領(lǐng)非英語專業(yè)學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)渠道，對英語知識進行自主學(xué)習(xí)。
一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機
在高校教育階段，對于非英語專業(yè)的學(xué)習(xí)來說，英語學(xué)科并不是他們的專業(yè)課程，學(xué)習(xí)興趣往往不夠濃厚，缺乏學(xué)習(xí)欲望，教師要想使其通過網(wǎng)絡(luò)渠道學(xué)習(xí)英語知識，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)英語能力，首先需誘發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機，使其對英語知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和熱情。運用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語知識的主要優(yōu)勢在于，網(wǎng)絡(luò)資源比較豐富，學(xué)生可自由的進行選擇性學(xué)習(xí)，教師需從激趣出發(fā)，可讓學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，與他們的興趣愛好相呼應(yīng)。比如，大學(xué)英語教師在非專業(yè)英語課堂教學(xué)中，可提前告知學(xué)生本節(jié)課不講述教材內(nèi)容，而是在網(wǎng)上觀看英語原聲電影，并征求他們的意見，選擇一些具有教育意義和學(xué)習(xí)價值的電影，培養(yǎng)自學(xué)英語能力。當(dāng)然，看英語電影是有要求的，讓學(xué)生在觀看電影時記錄自己最為喜歡的十句話，并要求他們看完之后能夠書寫和背誦出來，促使其產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)英語的動力與欲望。
二、掌握好英語學(xué)習(xí)策略
非英語專業(yè)大學(xué)生在網(wǎng)上自學(xué)英語的關(guān)鍵在于“網(wǎng)上”與“自學(xué)”，網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)資源雖然豐富，但是要想更好的吸收與理解，運用科學(xué)的學(xué)習(xí)策略十分重要，學(xué)生必須善于學(xué)習(xí)、會學(xué)習(xí)。這里的“學(xué)”并不是簡單在網(wǎng)上瀏覽英語學(xué)習(xí)材料，盲目的、毫無目的的學(xué)習(xí)，而是根據(jù)教師的指導(dǎo)與建議，以及個人實際情況制定和使用適合自身的英語學(xué)習(xí)策略。非英語專業(yè)大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識過程中，應(yīng)以聽力和口語表達為主，利用網(wǎng)絡(luò)資源進行聽力練習(xí)具有特殊優(yōu)勢，訓(xùn)練聽力可通過傾聽英語聽力材料來實現(xiàn)，或者每天都在網(wǎng)上聽VOA Special English，這是一個專為非英語國家的學(xué)習(xí)者量身定做的學(xué)習(xí)爛漫，英語發(fā)音純正，可以讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中自主學(xué)習(xí)英語，在閱讀新聞時，提升他們的聽力與閱讀能力，并拓展詞匯量，提高口語表達能力。
三、豐富多樣的教學(xué)手段
在大學(xué)非英語專業(yè)教學(xué)過程中，教師可采用豐富多樣、新穎別致的教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)網(wǎng)上自學(xué)英語的環(huán)境。教師可充分利用多媒體教學(xué)工具，經(jīng)常為學(xué)生播放一些經(jīng)典的英語電影、歌曲或短視頻等，激發(fā)他們自主學(xué)習(xí)英語知識的興趣與動力，并設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)，要求其自主學(xué)習(xí)，獨立完成。同時，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日益發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)與學(xué)生的生活與學(xué)習(xí)關(guān)系十分密切，大學(xué)英語教師可充分借助互聯(lián)網(wǎng)，在課前與課后為學(xué)生布置一些針對性、目的性較強的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們自己在網(wǎng)上解決問題、尋求答案，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。另外，在非英語專業(yè)學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語知識過程中，教師需動態(tài)監(jiān)測他們在各個階段的學(xué)習(xí)成果，不少網(wǎng)絡(luò)平臺都具有自我檢測和評價系統(tǒng)，可以幫助其發(fā)現(xiàn)自己在獨立學(xué)習(xí)英語過程中的不足與問題，并加以改進和完善，逐步提高學(xué)生的自學(xué)能力。
四、制定自己的學(xué)習(xí)計劃
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源容量較大，并不是所有的資源都適合非英語專業(yè)大學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，教師需指導(dǎo)他們進行合理篩選與取舍，制定一個符合自己特點的英語自學(xué)計劃，根據(jù)個人能力與不同學(xué)習(xí)階段，制定近期目標(biāo)和長遠目標(biāo)。有目標(biāo)就能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，并產(chǎn)生緊迫感、責(zé)任感與努力方向。同時，非英語專業(yè)學(xué)生在自學(xué)過程中，可將長遠目標(biāo)劃分為多個近期目標(biāo)，先從近期目標(biāo)著手，在利用網(wǎng)絡(luò)資源進行自學(xué)時，目的更加明確，促使他們在實現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)之后，獲得滿足感與成就感，與自主學(xué)生有機整合起來，向長遠目標(biāo)努力。另外，在執(zhí)行英語學(xué)習(xí)計劃時，學(xué)生需學(xué)會利用網(wǎng)絡(luò)資源更新快，具有時代特色等優(yōu)勢，及時發(fā)現(xiàn)新的學(xué)習(xí)資源，根據(jù)自主學(xué)習(xí)過程和成果，適當(dāng)調(diào)整計劃，確保對網(wǎng)上資源的合理、充分應(yīng)用，自學(xué)英語能力得以穩(wěn)步提升。
五、總結(jié)
在非英語專業(yè)大學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，利用網(wǎng)上資源進行自主學(xué)習(xí)是一個新的學(xué)習(xí)方法，也是一個流行趨勢，可充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源的優(yōu)勢，幾乎不受時間與空間的限制，科學(xué)合理的利用互聯(lián)網(wǎng)資源，促使學(xué)生自學(xué)英語能力的提高。
參考文獻：
[1]王涓.非英語專業(yè)大學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)英語能力的研究[D].上海師范大學(xué)，2013.
關(guān)鍵詞：藝術(shù)類學(xué)生；自主學(xué)習(xí)能力；培養(yǎng)策略
中圖分類號：G642文獻標(biāo)識碼：A文章編號：2095-0829(2012)01-0042-06
隨著中國對外開放步伐的加大，對于藝術(shù)院校的學(xué)生而言，掌握一定的語言技能以便更深入地理解異域文化藝術(shù)理念，更直接地與國外同行進行藝術(shù)交流已經(jīng)成為時代的要求。如何以更有效的教學(xué)模式幫助學(xué)生在短短的兩年時間里最大限度地提高英語技能，為將來從事藝術(shù)交流或研究打下堅實的基礎(chǔ)，是擺在廣大藝術(shù)院校英語教師面前的重要課題。自主學(xué)習(xí)理論無疑為這一課題提供了新的研究思路。
“自主學(xué)習(xí)”（autonomous learning），又被稱為“學(xué)習(xí)者自主”，是以人本主義心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)為基礎(chǔ)發(fā)展起來的一種全新的學(xué)習(xí)理念，也是目前第二語言習(xí)得研究領(lǐng)域的一個重要課題。所謂“自主學(xué)習(xí)”是指學(xué)習(xí)者自我負責(zé)管理語言學(xué)習(xí)的能力，具體地講，就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中能夠自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、決定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程及自我評價學(xué)習(xí)效果的一系列技能。[1]自主學(xué)習(xí)作為一種能力,不僅能使學(xué)習(xí)者在學(xué)校教育階段受益匪淺,而且也為其終身學(xué)習(xí)奠定必要的基礎(chǔ)。
國外外語界對學(xué)習(xí)者自主性的研究始于上世紀(jì)80年代,發(fā)展于90年代,迄今已在諸多層面取得卓著的研究成果。近年來，自主學(xué)習(xí)研究也逐漸受到國內(nèi)學(xué)者的重視，經(jīng)過一段時間的探索與實踐，自主學(xué)習(xí)已經(jīng)成為我國大學(xué)英語教學(xué)改革的主流思想，很多學(xué)校也爭相踐行這一教學(xué)理念。然而，關(guān)于該理論在藝術(shù)類學(xué)生這個特殊的學(xué)習(xí)群體實踐的具體情況，還少有論證和報道。筆者通過訪談和問卷調(diào)查，分析探討藝術(shù)院校實施自主學(xué)習(xí)模式所面臨的一些問題，并就如何解決該模式的弊端，使其有效地服務(wù)于藝術(shù)院校的外語教學(xué)，提出了初步的設(shè)想，以期促進大學(xué)英語教學(xué)改革。
一、研究方法
本次調(diào)查是在山東藝術(shù)學(xué)院2009級本科生中進行。他們分別來自音樂、音樂教育、美術(shù)、設(shè)計、戲劇、舞蹈等各個專業(yè)。通過調(diào)查和分析,獲得該院學(xué)生在自主學(xué)習(xí)能力方面的基本情況，以此為基礎(chǔ)了解全國高等藝術(shù)院校大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀。該院是一所綜合性藝術(shù)院校，因此調(diào)查和分析的結(jié)論在一定程度上具有普適性。
本研究采用的問卷調(diào)查共設(shè)計29道選擇題， 全方位了解學(xué)生的情況。限于篇幅，本文主要闡述圍繞學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法（與安排）以及心理準(zhǔn)備情況等3個方面展開的調(diào)查。問卷題目的設(shè)計依據(jù)主要是國內(nèi)外學(xué)者對學(xué)習(xí)者自主性的定義與描述、自主性學(xué)習(xí)能力的調(diào)查與研究以及筆者與10名學(xué)生及大學(xué)英語授課教師的訪談記錄。訪談結(jié)果一并歸入本次調(diào)查分析中。問卷采用無記名答卷方式,結(jié)果比較客觀可信。共發(fā)放問卷293份,收回有效答卷287份,回收率為97.3%。筆者將 287份有效問卷中的數(shù)據(jù)輸入電腦，并運用Excel統(tǒng)計軟件對數(shù)據(jù)進行了統(tǒng)計分析。
二、調(diào)查結(jié)果與分析
1.藝術(shù)院校學(xué)生對待英語學(xué)習(xí)的情感態(tài)度
學(xué)習(xí)態(tài)度是影響外語學(xué)習(xí)的重要因素之一。Weden認(rèn)為兩種學(xué)習(xí)態(tài)度非常重要，學(xué)習(xí)者對自己在學(xué)習(xí)過程中所充當(dāng)角色的態(tài)度和對自己學(xué)習(xí)能力的態(tài)度[2]。表格1提供了本次調(diào)查的大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)態(tài)度方面的自我評估。
表1. a)在英語教學(xué)活動中老師是否應(yīng)當(dāng)是權(quán)威，知識應(yīng)當(dāng)由老師來傳授，而不是由學(xué)生去發(fā)現(xiàn)b)能否學(xué)好英語的決定因素在于學(xué)生本人
表1中的a項數(shù)據(jù)顯示,在老師是否應(yīng)該是課堂教學(xué)的權(quán)威的問題上，61%的同學(xué)持反對的態(tài)度（不同意與基本不同意），這與表1中b項的數(shù)據(jù)基本吻合，絕大多數(shù)學(xué)生（77%）認(rèn)同學(xué)習(xí)者個人在英語學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵作用（同意與基本同意）。調(diào)查結(jié)果表明大多數(shù)藝術(shù)院校學(xué)生有較強的學(xué)習(xí)主體意識，認(rèn)為課堂上的主角不應(yīng)該是教師，應(yīng)該是學(xué)生自己。學(xué)生學(xué)習(xí)英語的強烈的自主意識無疑有助于增加他們的學(xué)習(xí)動力和對語言學(xué)習(xí)策略的使用的積極性。教學(xué)中，教師要充分利用這些積極因素，改變傳輸性的教學(xué)模式。另一方面，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面又表現(xiàn)出強烈的依賴意識，表1中b項的數(shù)據(jù)顯示一部分同學(xué)（29%）認(rèn)同了教師在課堂教學(xué)中的權(quán)威地位。在課堂觀察和學(xué)生訪談中發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)意志很容易動搖，對教師的依賴性較強，方方面面都渴望教師給予指導(dǎo)，他們希望“老師應(yīng)該幫助學(xué)生來學(xué)習(xí)、領(lǐng)悟，學(xué)生出現(xiàn)錯誤時老師能給改正過來”。這個結(jié)果說明藝術(shù)院校的學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面（制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、選擇學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)效果評估等方面）傾向于依靠別人的幫助，而不是自己主動采取措施，很需要教師的指導(dǎo)。
2.藝術(shù)院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方法準(zhǔn)備情況
語言學(xué)習(xí)方法上的準(zhǔn)備情況，包括明確學(xué)習(xí)目標(biāo)與制訂學(xué)習(xí)計劃，選擇課外學(xué)習(xí)材料以及學(xué)習(xí)策略等方面的情況。表2顯示，絕大多數(shù)學(xué)生（93%）的學(xué)習(xí)是隨意性的，沒有什么計劃性可言，即使有計劃，也很難保證計劃的實施。對大多數(shù)學(xué)生來說，計劃只不過是一紙空文，這一點與藝術(shù)專業(yè)學(xué)生突出感性思維而缺乏理性思維的個性特征相吻合。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者為有效學(xué)習(xí)所采取的用于幫助理解、學(xué)習(xí)和記憶新信息的特殊思想和行為[3]。調(diào)查顯示24%的同學(xué)對于學(xué)習(xí)策略不甚了解，60%的同學(xué)對學(xué)習(xí)策略有一些了解，但不懂得如何運用學(xué)習(xí)策略。張瑋瑩通過比較藝術(shù)類與非藝術(shù)類大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)策略也發(fā)現(xiàn)，藝術(shù)類學(xué)生運用學(xué)習(xí)策略的意識以及使用認(rèn)知策略和元認(rèn)知策略的頻率都明顯低于文理科專業(yè)的學(xué)生[4]。這說明藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生還沒意識到學(xué)習(xí)策略在英語學(xué)習(xí)中的重要性，更不懂得如何在英語學(xué)習(xí)中使用學(xué)習(xí)策略，因此學(xué)習(xí)無章法，學(xué)習(xí)收效差。在選擇課外學(xué)習(xí)材料方面，表2顯示的情況說明，多數(shù)同學(xué)（約87%）不甚了解課外自學(xué)材料的用途。外語學(xué)習(xí)需要大量的課外補充材料來消化、鞏固所學(xué)語言，現(xiàn)在圖書館、網(wǎng)絡(luò)上有很多可供學(xué)生學(xué)習(xí)的資料，但是多數(shù)學(xué)生并不知道如何合理利用這些資源，學(xué)習(xí)沒有方向，這樣就無法有效地管理自己的學(xué)習(xí)過程。由此可見，大多數(shù)學(xué)生在方法上沒有足夠的準(zhǔn)備，需要教師通過課堂教學(xué)引導(dǎo)他們認(rèn)識自主學(xué)習(xí)的重要性和必要 性，并有意識地指導(dǎo)學(xué)生如何確定自主學(xué)習(xí)目標(biāo)、使用學(xué)習(xí)策略、選擇自學(xué)材料。
3.藝術(shù)院校學(xué)生英語學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備情況
除了在學(xué)習(xí)方法上做好準(zhǔn)備以外，自主學(xué)習(xí)順利實施的另一個重要方面是心理準(zhǔn)備，即學(xué)習(xí)者能夠了解和評估自己的學(xué)習(xí)過程。表3的調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，對于自己的英語學(xué)習(xí)狀況，1%的學(xué)生了解自己的進步，93%的學(xué)生對自己在英語學(xué)習(xí)方面的進步情況了解不夠，43%的學(xué)生感到有進步，但不明確，40%的學(xué)生不了解進步在何處，還有10 %的學(xué)生根本不關(guān)心自己的進步。這說明學(xué)習(xí)者沒有意識到自己應(yīng)該對自己的學(xué)習(xí)負責(zé)，而是被動地等待教師的評判。表4數(shù)據(jù)顯示，在英語學(xué)習(xí)過程中，26%的學(xué)生會經(jīng)常反思自己的學(xué)習(xí)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的得與失，32%的學(xué)生很少或從不總結(jié)學(xué)習(xí)，這些都說明藝術(shù)類學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中自我評估不夠。通過訪談發(fā)現(xiàn)，盡管有的同學(xué)能每周對自己的學(xué)習(xí)情況進行一次評估檢查，但大部分情況下僅限于對知識的檢查，很少檢查學(xué)習(xí)計劃是否科學(xué)，學(xué)習(xí)方式是否得當(dāng)。因此，教師在教學(xué)過程引導(dǎo)學(xué)生重視自我評估這一環(huán)節(jié)顯得尤為重要。
三、提高高等藝術(shù)學(xué)院學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的基本對策
調(diào)查結(jié)果突出反映了高等藝術(shù)院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力方面存在的一些問題，如大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性差，參與課堂活動的積極性差，學(xué)習(xí)計劃性不強，學(xué)習(xí)過程缺乏自我管理等等。筆者認(rèn)為針對存在的問題，采取相應(yīng)的對策培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是完全必要的。
1.正確界定教師在自主學(xué)習(xí)中的角色定位，堅持活化教師主導(dǎo)作用和強化學(xué)生主體地位的辯證統(tǒng)一
在自主學(xué)習(xí)模式引入大學(xué)英語的過程中，出現(xiàn)了兩種傾向，一是部分老師囿于傳統(tǒng)的教學(xué)理念，不習(xí)慣于放開，從詞匯、語法、句型講解到課文分析，幾乎都是老師在唱獨角戲。在課堂上老師扮演著知識和信息供應(yīng)商的角色；二是一部分老師完全放開，讓學(xué)生完全獨立地學(xué)習(xí)。事實上，這兩種方式都不適用于藝術(shù)院校大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)模式的建構(gòu)。前者往往助長了學(xué)生對老師的過分依賴，扼殺了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，后者則使學(xué)生在面對英語學(xué)習(xí)時茫然不知所措。因此，教師要正確界定自己在自主學(xué)習(xí)中的角色，既要防止大學(xué)英語教學(xué)走上“一言堂”的老路子，又要防止學(xué)生放任自流。那么，我們該如何界定自主學(xué)習(xí)模式下教師的角色呢？有些語言學(xué)家認(rèn)為，在整個教學(xué)過程中教師應(yīng)起到組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的[5]。藝術(shù)類學(xué)生英語基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)信心不足是藝術(shù)院校大學(xué)英語教學(xué)所必須面對的一個事實，這必然對藝術(shù)院校大學(xué)英語教師組織者、管理者的角色提出更高的要求。因此，成功地實施自主教學(xué)，一方面需要藝術(shù)院校的外語教師在不斷提高自己的專業(yè)知識水平的同時，要努力提高自身的藝術(shù)修養(yǎng)和審美情趣，增強個人魅力。正所謂：“親其師，近其道。”一個文化藝術(shù)素養(yǎng)深厚的教師不僅會得到學(xué)生尊重和信任，也會使學(xué)生把對老師的愛遷移到教師所講授的課程上來，形成一種愉快、生動活潑的英語學(xué)習(xí)氛圍。另一方面，藝術(shù)院校的外語教師要了解藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)的心理特征，使學(xué)生創(chuàng)造性地發(fā)揮自己的學(xué)習(xí)潛能。藝術(shù)類學(xué)生具有豐富的情感與想象力、細膩敏銳的語言理解力和表達力、自覺的競爭意識和表現(xiàn)意識[6]。抓住藝術(shù)類學(xué)生喜歡張揚的群體個性特征，調(diào)動其專業(yè)素質(zhì)，使其專業(yè)課學(xué)習(xí)與外語學(xué)習(xí)相互促進，發(fā)掘?qū)W生的主體功能，對激發(fā)其扮演好自主學(xué)習(xí)角色將起到積極的促進作用。
2.充分認(rèn)識課堂教學(xué)在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的重要作用
在傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)中，教師在課堂上側(cè)重于語言知識的傳授，這種圍繞著詞匯語法句型講解和課文分析展開的課堂教學(xué)模式嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的求知欲和參與教學(xué)活動的熱情，損傷了學(xué)生的創(chuàng)造性，不利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。然而，這不等于說在提倡自主學(xué)習(xí)的同時要完全舍棄課堂教學(xué)這種模式。藝術(shù)類學(xué)生本身進行外語學(xué)習(xí)的時間比較少，教師需要利用好課堂這個學(xué)生學(xué)習(xí)、熟悉自主學(xué)習(xí)過程的陣地，提高課堂教學(xué)的效率。在具體的教學(xué)中，筆者嘗試了幾種較為有效的做法。一是在課堂上改變以往以教師為中心的填鴨式、說教式授課方式，多引導(dǎo)學(xué)生獨立閱讀和思考。如《大學(xué)體驗英語》第四冊的多數(shù)課文篇幅偏長，句式復(fù)雜，對于英語水平較弱的藝術(shù)院校學(xué)生而言理解文章有一定難度。筆者采取了發(fā)問式的授課形式，即在講解課文前給學(xué)生布置任務(wù)，接受任務(wù)的同學(xué)要提前準(zhǔn)備，在課堂上負責(zé)回答同學(xué)和老師提出的相應(yīng)段落的問題，然后再由教師進行點評和分析。教師也可結(jié)合教材 設(shè)計模擬現(xiàn)實情景，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。如在處理《大學(xué)體驗英語》第三冊第一單元的passage A Care for Our Mother Earth這篇人物訪談時，筆者讓學(xué)生扮演其中的記者、專家等人物角色進行對話。這種做法不僅活躍了課堂氣氛，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，更培養(yǎng)了學(xué)生獨立思考、獨立解決問題的能力，讓學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)負起了責(zé)。二是利用多媒體等手段優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。藝術(shù)類學(xué)生具有豐富的想象力和創(chuàng)造力，這更適合將多媒體網(wǎng)絡(luò)引入課堂。教師以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)，結(jié)合聲音和圖像，把抽象枯燥的英語知識寓于生動鮮明的形象中。這樣不僅活躍了課堂氣氛，學(xué)生也可利用多媒體設(shè)備來熟悉自主學(xué)習(xí)過程的各個環(huán)節(jié)，延伸學(xué)習(xí)過程和任務(wù)，挖掘自己的興趣和長處，拓展相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。三是結(jié)合藝術(shù)類學(xué)生的專業(yè)特長，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識。藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生大都比較活潑大方，有著在課堂上表現(xiàn)自我的強烈欲望，因此，多組織一些以學(xué)生為中心的課堂交際活動，如角色扮演、演講、小組討論等，使戲劇、舞蹈等專業(yè)的學(xué)生充分展示特長，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的熱情，進而提高其口語表達能力。
3.注重對學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)
目前，藝術(shù)院校學(xué)生對外語學(xué)習(xí)投入的實際精力較少。通過調(diào)查問卷發(fā)現(xiàn)，大約51%的學(xué)生課外很少或根本不在英語學(xué)習(xí)方面花費時間，保證每天大約一小時英語學(xué)習(xí)時間的學(xué)生尚不足8%，約有25%的學(xué)生平均每天用半個小時左右的時間學(xué)習(xí)英語，而這段時間的利用率又太低。張瑋瑩通過藝術(shù)類與非藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略的比較研究發(fā)現(xiàn)，非藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生較藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生能更好地使用學(xué)習(xí)策略[7]。而藝術(shù)類大學(xué)生的學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)策略的選擇與非藝術(shù)類專業(yè)學(xué)習(xí)橫向比存在一定的差距，更應(yīng)該引起廣大英語教師的重視。藝術(shù)生的大部分時間和精力都花在專業(yè)課學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的訓(xùn)練上。計劃性、監(jiān)控性、評估性、方法性的缺乏，使學(xué)生很難在有限的時間內(nèi)掌握課本知識，更不用說能力的綜合培養(yǎng)。文秋芳認(rèn)為，當(dāng)其它條件相同時，英語學(xué)習(xí)策略的差異對成績有著決定性的影響，任何運用得當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略都有助于獲得學(xué)習(xí)上的成功[8]。因此，有必要對學(xué)生進行策略方面的培養(yǎng)，進行自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控。O’Malley和Chamot（1990）將學(xué)習(xí)策略分為三類：元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略和情感策略[9]。由于非藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生和藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生都很少采用情感策略,對藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)主要集中在認(rèn)知策略和非認(rèn)知策略方面。通過認(rèn)知策略的培養(yǎng)，幫助學(xué)生了解并掌握各種學(xué)習(xí)策略技巧，通過元認(rèn)知策略的培養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成制訂學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方式、安排學(xué)習(xí)任務(wù)、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、評估任務(wù)完成情況的習(xí)慣，為逐步走向自主性學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。
4.指導(dǎo)學(xué)生加強課外學(xué)習(xí)過程的管理
課堂教學(xué)固然重要，但如何指導(dǎo)學(xué)生完成課后學(xué)習(xí)也不可忽視。對于藝術(shù)學(xué)校的英語教師而言，要在每學(xué)期不足64學(xué)時授課時間內(nèi)完成大學(xué)英語的教學(xué)任務(wù)非常緊張，僅僅通過有限的課堂教學(xué)很難達到大綱要求。O’Mally (1990)指出：“不懂得使用管理方法的學(xué)生，從本質(zhì)上說就沒有方向或機會回顧自己的進步和取得的成績，也沒有機會思考未來的目標(biāo)。”[10]教師除了課堂內(nèi)對學(xué)生進行指導(dǎo)外，還要培養(yǎng)學(xué)生對自己的學(xué)習(xí)進行檢查的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。只有做到了這些，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才會得到提高，英語學(xué)習(xí)的效果才能得到保證。藝術(shù)類學(xué)生一般活潑好動，喜歡自我表現(xiàn)，實踐、參與意識強，結(jié)合藝術(shù)院校學(xué)生的興趣和專業(yè)特長組織他們開展英語學(xué)習(xí)活動是開辟第二課堂的切實有效的方法。如可以鼓勵他們用英語編短句、對話，進行角色扮演或者組織辯論，開展英語演講、競賽、詩歌朗誦等豐富多彩的活動，使學(xué)生玩在其中、樂在其中、學(xué)在其中，學(xué)生在準(zhǔn)備這些活動的過程中，提高了聽說讀寫能力，培養(yǎng)了對英語學(xué)習(xí)的興趣，鍛煉了自主學(xué)習(xí)能力。
5.教學(xué)管理各部門積極配合，優(yōu)化英語學(xué)習(xí)環(huán)境
自主學(xué)習(xí)是一個系統(tǒng)工程，它與管理、信念、態(tài)度、環(huán)境、材料、技術(shù)、活動等人力和物理資源相關(guān)。[11]而藝術(shù)院校在教育管理體制方面存在著諸 多不利于學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)的因素。學(xué)生大多數(shù)時間都要進行專業(yè)實踐操練，有時還要外出實習(xí)或參加演出。英語課的課時本來就少，專業(yè)課又需要投入大量的精力與時間。在這種情況下，他們很少有時間通過自學(xué)開發(fā)自主學(xué)習(xí)的能力。設(shè)想一下，如果大學(xué)英語采用自主學(xué)習(xí)方式，而學(xué)校不能給學(xué)生在其他方面提供相應(yīng)的空間，那么提高大學(xué)英語教學(xué)水平也是很困難的。因此，學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造機會讓學(xué)生參加各種社會和語言實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生的社會實踐和自我學(xué)習(xí)能力。例如，組織學(xué)生赴海外進行短期學(xué)習(xí)，參加學(xué)生交流項目或鼓勵學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)進行語言交流等。這些活動既可幫助學(xué)生明確外語學(xué)習(xí)的目的，又可以增強自主學(xué)習(xí)的意識和能力。
四、結(jié)語
本研究發(fā)現(xiàn)：藝術(shù)生在英語學(xué)習(xí)方面雖然有較強的自主學(xué)習(xí)意識，但對教師存在較大的依賴性；同時，他們在學(xué)習(xí)的計劃性、監(jiān)控性、評估性、方法性等方面都與普通的文理科生存在較大差距。因此，對于藝術(shù)院校而言，自主學(xué)習(xí)更要強化教師的引導(dǎo)作用和課堂教學(xué)的職能，注重對學(xué)生課內(nèi)、課外學(xué)習(xí)過程的管理，優(yōu)化外語學(xué)習(xí)環(huán)境，分層次、分階段地實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。鑒于目前我國高等藝術(shù)院校的條件，自主學(xué)習(xí)仍然不能作為大多數(shù)藝術(shù)院校常規(guī)的教學(xué)模式，宜于采取以課堂教學(xué)為主，自主學(xué)習(xí)為輔，課堂教學(xué)與課外自主學(xué)習(xí)相結(jié)合的折中自主學(xué)習(xí)模式。
參考文獻：
[1]Holec, H. Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford: Pergamon Press, 1981.
[2]Wenden A. Metacognitive knowledge and language learning [J]. Applied Linguistics, 1998,(53).
[3] [9] [10]O’Malley, J.M. &Chamot. A.U. Learning Strategies in Second Language Acquisition[M]. Cam?
bridge: Cambridge University Press, 1990.
[4] [7][11]張瑋瑩，李亦嘉.藝術(shù)類與非藝術(shù)類專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)策略比較研究[ J ].現(xiàn)代商貿(mào)工業(yè)，
關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語 高職學(xué)生 自主學(xué)習(xí)能力 培養(yǎng)途徑
改革開放以來，我國的大學(xué)英語教學(xué)取得了令人矚目的成績，但是在許多高校，特別是近年來取得高速發(fā)展的高職院校，大學(xué)英語教學(xué)依然存在著很多問題，學(xué)生成績依然不理想，經(jīng)過調(diào)查分析，學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱、自學(xué)能力差是至關(guān)重要的因素。眾所周知，語言的學(xué)習(xí)要經(jīng)歷漫長的過程，并且隨時問的推移要不斷更新原有的語言知識，三分靠課堂，七分在課外。因此，面對英語基礎(chǔ)十分薄弱且自學(xué)能力不強的這樣一個高職生群體，如何培養(yǎng)他們的英語自主學(xué)習(xí)能力，就成為了嚴(yán)峻而又重要的問題，需要綜合各方面的因素，多管齊下，提高高職學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力。
一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
根據(jù)Holec（1981：3）的定義，自主學(xué)習(xí)是指“一種負責(zé)自身學(xué)習(xí)、管理自己的學(xué)習(xí)的能力”，即確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)內(nèi)容和進度、選擇學(xué)習(xí)方法和技巧、監(jiān)控學(xué)習(xí)的過程和評估學(xué)習(xí)效果的能力。從認(rèn)知心理學(xué)角度分析，就是掌握四個元認(rèn)知學(xué)習(xí)策略：思考學(xué)習(xí)過程、做計劃、監(jiān)控及自我評價。
自主學(xué)習(xí)是大學(xué)生適應(yīng)大學(xué)課堂教學(xué)所必備的一種能力。在大學(xué)英語教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，從教學(xué)的“統(tǒng)治者”變?yōu)榻逃闹笇?dǎo)者和組織者，通過改變傳統(tǒng)觀念，提高學(xué)生的自主意識，利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方法等來促進與培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
總體來講，自主學(xué)習(xí)就是指學(xué)習(xí)者自己對學(xué)習(xí)負責(zé)，具有明確的學(xué)習(xí)目的和積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度，具備參與學(xué)習(xí)所需要的知識、策略和能力，自信、自理、自律，能夠獨立進行學(xué)習(xí)，能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的情況確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、制訂學(xué)習(xí)計劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)計劃的實施，以及學(xué)習(xí)技能的運用和發(fā)展，自我檢查評估，逐步發(fā)展，從而提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)質(zhì)量。
二、高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)存在的問題
1.缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機。
近年來受高校擴招的影響，現(xiàn)在的大學(xué)生的英語基礎(chǔ)相對較弱，特別是高職類院校的學(xué)生就更加不用說了。英語學(xué)習(xí)主動性不強，再加上就業(yè)難的影響，現(xiàn)在大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度顯得更為現(xiàn)實或功利。有的學(xué)生將英語當(dāng)成以后找工作的一門工具性語言；有的學(xué)生是為了更好、更快地通過大學(xué)英語四、六級考試，為以后就業(yè)準(zhǔn)備敲門磚；有的是為了得到某種證書；還的是為了以后考研究生，等等，許多都是僅僅把英語當(dāng)成一種工具性手段對待，沒有充分認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要性和樂趣，缺乏內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，這必然影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo)，自主學(xué)習(xí)又談何說起？
2.缺乏學(xué)生為自己設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
通過問卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，只有少數(shù)學(xué)生在開學(xué)初為自己制定了英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，大多數(shù)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)沒有計劃，沒有計劃性的學(xué)習(xí)活動，不可能進行自主學(xué)習(xí)。例如，有些學(xué)生給自己規(guī)定了每周要背誦多少個英語單詞；每月要背誦多少篇文章等。但是，大部分學(xué)生并沒有為自己設(shè)置任何學(xué)習(xí)目標(biāo)，英語學(xué)習(xí)普遍缺乏計劃性，即使有也難以保證實施，每天只是機械地履行教師布置的各項作業(yè)和要求，自己沒有一個明確的目標(biāo)和總體規(guī)劃，因而出現(xiàn)了最大的目標(biāo)就是應(yīng)付期末考試。
3.缺乏一定的學(xué)習(xí)技巧和策略。
學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者為了獲取學(xué)習(xí)機會，鞏固學(xué)習(xí)成果，解決學(xué)習(xí)過程中所遇到的問題而做出的種種選擇和采取的措施。不能有效運用聽說策略、寫作策略、交際策略、閱讀策略等是高職生出現(xiàn)的一大突出問題。出現(xiàn)這一狀況的原因是我國傳統(tǒng)的英語教學(xué)重知識傳授、輕策略訓(xùn)練，導(dǎo)致很多學(xué)生學(xué)習(xí)英語靠死記硬背，學(xué)習(xí)刻板。在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生只知其一不知其二，嚴(yán)重束縛了學(xué)生創(chuàng)新思維能力的發(fā)展。例如，教師在講解閱讀理解的習(xí)題時，僅從翻譯句子的角度講解是遠遠不夠的，而應(yīng)該注重對語篇的講解，注重對解題技巧的講解，如跳讀、略讀、推讀及細讀等技巧。
4.缺乏監(jiān)督學(xué)習(xí)過程和評估學(xué)習(xí)成果的能力。
學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中缺乏自我檢查、自我評估。只有少部分學(xué)生能不斷地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)行為，對自己的學(xué)習(xí)成果進行評估，而且內(nèi)容僅限于對已學(xué)過的知識、做過的習(xí)題進行核查。很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中抗干擾能力較弱，容易半途而廢。對做錯的題不以為然，關(guān)心的是分?jǐn)?shù)和成績，而不是怎樣才能提高效率和成績，這種學(xué)習(xí)態(tài)度和方法對提高英語成績是非常不利的。
5.缺乏多渠道學(xué)習(xí)英語和運用英語的能力。
在有些高職高專學(xué)生英語學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)的工具只有書本，除完成課后習(xí)題、做一些英語B級模擬試題外，很少有學(xué)生會聽英語廣播、閱讀英文報刊、參加英語角等一些提高英語自主學(xué)習(xí)能力的活動；更不會利用網(wǎng)絡(luò)進行自主學(xué)習(xí)，他們無法充分利用網(wǎng)絡(luò)上豐富的英語學(xué)習(xí)資源，自主學(xué)習(xí)能力必然也受到了影響。
三、高職學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑
1.激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。
動機是學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)力。學(xué)生只有有了內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，才想學(xué)、愿學(xué)，自主學(xué)習(xí)的機制才能長久地進行下去。很多的高職高專生學(xué)習(xí)英語不是為了掌握一門語言并運用在以后的交際中而學(xué)習(xí)，而是為了考試、畢業(yè)、就業(yè)和考研等而學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的功利性很強，缺乏明確和持久的學(xué)習(xí)動力，甚至對自身的能力懷疑，進而產(chǎn)生畏學(xué)、厭學(xué)的心理。這就需要教師要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。眾所周知，興趣是最好的老師。英語學(xué)習(xí)的興趣在學(xué)習(xí)過程中的重要性不容置疑。因此，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以促進學(xué)生的全面發(fā)展，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力就顯得尤為重要。如聯(lián)系名人刻苦自學(xué)外語成才的感人事跡進行學(xué)習(xí)態(tài)度教育；在具體的英語課堂教學(xué)過程中，也可以借助多媒體以聲、形、色、義等多方面多角度地吸引學(xué)生；聯(lián)系學(xué)生的生活實際，讓他們在學(xué)習(xí)語言中感受英語的有趣、有意義和有用。根據(jù)學(xué)生的實際情況，設(shè)計不同的任務(wù)要求，盡可能為每位學(xué)生提供表現(xiàn)自己的機會，讓他們體驗到成功的，形成自主學(xué)習(xí)的強烈欲望和動機。
2.教師要幫助學(xué)生設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂學(xué)習(xí)計劃。
“一年之計在于春，一天之計在于晨”這句話說明了目標(biāo)、計劃的重要性。要把握高職學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，幫助他們設(shè)定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，制訂計劃，更要有效地監(jiān)督和督促他們執(zhí)行計劃。英語教師必須重視這一過程，因為自信心低的學(xué)生常常設(shè)定脫離實際的目標(biāo)，這些目標(biāo)要么太高、要么太低。因此，教師要充分了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鼓勵學(xué)生設(shè)定符合實際且具有挑戰(zhàn)性的（略微高于過去的成就水平）學(xué)期目標(biāo)、學(xué)年目標(biāo)、短期目標(biāo)和長期目標(biāo)。起初，教師可給予達到目標(biāo)的學(xué)生某些獎勵作為激勵；目標(biāo)的設(shè)定要及時地同長期計劃相結(jié)合。在學(xué)生享受達成目標(biāo)的樂趣、體會到內(nèi)在價值感之后就可以逐步取消獎勵。這樣，學(xué)生經(jīng)過努力才能有效地實現(xiàn)設(shè)定的目標(biāo)，之后會更加努力地學(xué)習(xí)。
3.幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略。
學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的重要因素。“授人以魚，不如授之以漁”。有效的學(xué)習(xí)策略是高職生自主學(xué)習(xí)的重要保障。沒有好的學(xué)習(xí)策略，我們只能事倍功半。教會學(xué)生如何學(xué)習(xí)是任何有組織教學(xué)活動的共同目標(biāo)，高職英語教學(xué)也是如此。而學(xué)習(xí)策略是在學(xué)習(xí)中逐漸摸索出來的，這需要我們有恒心和耐心，在不斷的教學(xué)中逐漸摸索探究，找到適合學(xué)生個體的有效的學(xué)習(xí)策略。首先，應(yīng)對學(xué)生講解有關(guān)元認(rèn)知策略的知識。其次，要讓學(xué)生明確高校英語學(xué)習(xí)的總目標(biāo)。教師要讓學(xué)生弄清楚大學(xué)英語學(xué)習(xí)期間聽、說、讀、寫、譯等能力所達到的要求，使學(xué)生不再機械地記憶，不再機械地做題；教師應(yīng)幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法，向他們傳授答題技巧和解題策略，要求學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，找準(zhǔn)自己學(xué)習(xí)上的薄弱環(huán)節(jié)，確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，提高英語學(xué)習(xí)效率。
4.健全學(xué)生自主學(xué)習(xí)效果的評估體系。
評估學(xué)習(xí)效果及目標(biāo)實現(xiàn)程度是自主學(xué)習(xí)過程的一項重要環(huán)節(jié)，對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果進行評估可以及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并根據(jù)評估結(jié)果進行學(xué)習(xí)策略的調(diào)整，同時也可以促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控水平是影響其學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵因素。自我監(jiān)控的有效手段是自我記錄，即及時、有效、經(jīng)常地對學(xué)習(xí)進展情況進行書面記錄。自主學(xué)習(xí)效果的評估有：（1）學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)計劃和學(xué)習(xí)進度進行自我評估；（2）教師采用現(xiàn)行的各種方法對學(xué)生的學(xué)習(xí)進行評估。教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的每次自主學(xué)習(xí)進行定期的檢查、測試，并且對考核結(jié)果進行管理，記入期末成績。這樣，一方面可以督促學(xué)生認(rèn)真對待在自主學(xué)習(xí)中的每一分鐘，另一方面能促使其總結(jié)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗教訓(xùn)，起到激勵作用，從學(xué)習(xí)效果的角度改進存在的問題。評估手段的恰當(dāng)運用、評估結(jié)果與學(xué)習(xí)計劃的有機聯(lián)系能夠為學(xué)生提供了解自己的機會并增強其成就感。
5.創(chuàng)建和諧平等的課堂氛圍。
傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)在方法上側(cè)重于向?qū)W生灌輸知識，而較少啟發(fā)學(xué)生去思考并解決問題。這就使學(xué)生總是處于被動的位置，較大地扼殺了他們的創(chuàng)造力。要提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師就要放下權(quán)威的架子，用真情去感化學(xué)生，用愛去感動學(xué)生，才會真正換來師生之間的心靈溝通，才會得到學(xué)生的真情回報，學(xué)生就特別喜歡其所教的學(xué)科，進而從內(nèi)心產(chǎn)生對英語的學(xué)習(xí)興趣。為了營造學(xué)生自主參與、互動交流的課堂氛圍，在每節(jié)課中英語教師應(yīng)努力做到把微笑帶進課堂、把鼓勵帶進課堂、把趣味帶進課堂、把現(xiàn)代化教學(xué)手段帶進課堂。上課時對學(xué)生要適當(dāng)鼓勵、適當(dāng)引導(dǎo)，能更有效地發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)英語的獨立性、主動性和創(chuàng)造性，增強其自信心和主體意識，并不斷提高克服各種困難的主體能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。
參考文獻：
［1］張殿玉.英語學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)［J］.外語教學(xué)，2005，（1）.
［2］張有富.培養(yǎng)英語自主學(xué)習(xí)的方法［J］.教育學(xué)科探索，2006，（9）：52-53.
［3］何蓮珍.自主學(xué)習(xí)及其能力的培養(yǎng)［J］.外語教學(xué)與研究，2003：287-289.
［4］王篤勤.大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)［J］.外語界，2002，（5）：17-23.
［5］徐錦芬.大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)理論與實踐［M］.北京：中國社會科學(xué)出版社，2007.
【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 英語學(xué)習(xí) 投入
【中圖分類號】G642 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674-4810（2012）23-0080-02
改革開放三十年來，英語及其所代表的文化對中國現(xiàn)代化進程和經(jīng)濟發(fā)展起到了重要的推動作用。英語也成為教育的重點，從小學(xué)開始，英語與語文、數(shù)學(xué)并列為主干課程。在現(xiàn)今的高校校園里，英語四級、英語六級、考研英語、BEC、GRE、GMAT、雅思、托福等多種英語考試盛行，“英語熱”的溫度居高不下，并且有不斷升溫之勢。英語不只是英語專業(yè)學(xué)生最關(guān)心的科目，高學(xué)分的英語必修課、各種英語證書的考試使得英語學(xué)習(xí)在眾多大學(xué)生心中有著格外的分量，因此，當(dāng)代大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的投入頗多。
一 當(dāng)代大學(xué)生英語學(xué)習(xí)投入現(xiàn)狀的調(diào)研分析
我們通過問卷調(diào)查和訪談的形式對河南省13所高校展開調(diào)查，共發(fā)放調(diào)查問卷2460份，收回有效問卷2236份。
1.對原始數(shù)據(jù)進行定量分析得出的結(jié)論
第一，英語專業(yè)的大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的投入時間和精力最多，高達91%以上，他們每天都離不開英語，看的各種書籍大多都是英文版的，平常也喜歡用英語交流。
第二，要進行考研英語、英語四級、英語六級、BEC、GRE、GMAT、雅思、托福、托業(yè)之類考試的非英語專業(yè)大學(xué)生中文科女生對英語投入的時間和精力占77.6%左右，男生占54.8%左右。理科和工科的女生對英語的投入占56.9%左右，男生占47.72%。
第三，既非英語專業(yè)學(xué)生也不考各種英語證書的大學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)投入相對以上兩種較少，女生占21%左右，男生低于10%，僅為8.56%。如下圖所示：
注：（1）此圖為對當(dāng)代大學(xué)生英語的時間和精力投入比例調(diào)查數(shù)據(jù)；（2）有各種證書考試的是指要進行考研英語、英語四級、英語六級、BEC、GRE、GMAT、雅思、托福之類考試的大學(xué)生。
從以上數(shù)據(jù)可以得出如下結(jié)論：（1）當(dāng)代大學(xué)生在沒有英語考試壓力下，對英語的學(xué)習(xí)是比較適度的，在全球化背景下有必要進行適當(dāng)?shù)挠⒄Z學(xué)習(xí)，也有不少人學(xué)習(xí)英語是出于興趣愛好，這部分人在規(guī)劃中會有適量的英語學(xué)習(xí)和拓展。（2）要考各類證書的大學(xué)生往往為了通過考試幾乎每天都離不開英語學(xué)習(xí)，尤其是臨近考試時，英語單詞、語法的復(fù)習(xí)任務(wù)更是繁重。文科生和理科生相比，投入的時間和精力更多。（3）男女生中努力學(xué)英語的比例也有差距，女生總體比男生要更專注于英語。這與女生本身喜歡語言以及在大學(xué)期間更注重語言學(xué)習(xí)有關(guān)系。
2.對不同年級學(xué)生對英語投入的分析
第一，處于大一年級的學(xué)生英語學(xué)習(xí)以課外為主，但學(xué)習(xí)內(nèi)容以課內(nèi)所學(xué)為主。原因是大一處于高中向大學(xué)的轉(zhuǎn)型期，學(xué)習(xí)扎實，方法單一，以老師所要求的為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，且大學(xué)英語課程學(xué)分較重，同學(xué)們往往認(rèn)真努力，勤勤懇懇，以課內(nèi)內(nèi)容為主。
第二，處于大二年級的學(xué)生，課程要求程度有較大減輕，對課內(nèi)英語的學(xué)習(xí)投入下降。但是大二往往面臨英語四六級的等級考試，有部分學(xué)校將通過英語四級作為評獎學(xué)金或單項獎學(xué)金的一個條件，所以大二時期的學(xué)生以英語四六級考試內(nèi)容為主，圍繞相關(guān)真題進行聽力練習(xí)、寫作練習(xí)、口語練習(xí)、閱讀練習(xí)等，并且是以考試前一個月對英語的突擊為主，其他時間則投入較少，每天的時間在一小時左右。
第三，處于大三年級的學(xué)生，面臨畢業(yè)后的選擇，工作、考研、出國留學(xué)都離不開英語。為了增加個人競爭力而參加的各類英語證書考試，為了升學(xué)而學(xué)習(xí)的考研英語，為了出國而需要參加的諸如GRE、雅思、托福之類的英語考試等，使大三的學(xué)生學(xué)習(xí)英語與他們所選的方向相結(jié)合從而有不同的側(cè)重，報班培訓(xùn)的人數(shù)達70%，英語學(xué)習(xí)相對前兩年來說更有目的性和計劃性。
第四，處于大四年級的學(xué)生，隨著就業(yè)的各種選擇日期臨近，除了完成前幾年沒完成的各類證書考試以外，更注重口語和書面能力方面的投入，注重自己實際運用能力的投入，但英語總的學(xué)習(xí)比重已下降。
二 對當(dāng)代大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的分析
適當(dāng)?shù)挠⒄Z投入在大學(xué)學(xué)習(xí)期間很必要。21世紀(jì)，經(jīng)濟全球一體化加強，國際間的交流更加密切，語言無疑是交流的一個重要工具，而目前世界上的通用語言是英語，面對國際化大趨勢，隨著中國加入WTO、國際地位的不斷提高，與世界的溝通和交流不斷加強，對當(dāng)代大學(xué)生來說，學(xué)好英語更具有了重要的意義。現(xiàn)在國家大力推廣英語，也是為國家的發(fā)展服務(wù)。國家的繁榮昌盛需要每個人的共同努力，作為21世紀(jì)的大學(xué)生，要與世界接軌，跟上時代的步伐，必須有針對性地進行英語學(xué)習(xí)，從而為對外交流合作、開發(fā)國際市場作出應(yīng)有的貢獻。對于個人來說，也有利于提高自身素質(zhì)與競爭力。英語是我們發(fā)展的一個輔助工具，英語學(xué)習(xí)在大學(xué)中占了很大的比例，但在大學(xué)中英語學(xué)習(xí)還存在著以下誤區(qū)：
1.重分?jǐn)?shù)、輕應(yīng)用，把英語當(dāng)成“敲門磚”
通過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)英語大多是為了考證以增加今后找工作的籌碼或是為了考研、出國，也有部分是為了應(yīng)付全國英語四六級考試。很少有同學(xué)是真正對英語充滿興趣，發(fā)自內(nèi)心地?zé)釔塾⒄Z，想更好地掌握和應(yīng)用這一語言。因此，大部分同學(xué)是被動地學(xué)習(xí)英語，缺乏積極主動的心態(tài)。
2.英語學(xué)習(xí)缺乏科學(xué)性，不注重平時積累，考前突擊應(yīng)付
經(jīng)過調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分同學(xué)幾乎不制訂英語學(xué)習(xí)計劃，許多同學(xué)在英語學(xué)習(xí)中存在畏難情緒，很少能持之以恒。大部分同學(xué)是在期末英語考試、四六級考試、各類證書考試之前的一段時間突擊應(yīng)付。在這一態(tài)度的支配下，有相當(dāng)一部分學(xué)生平時不抓緊時間學(xué)習(xí)，不注重夯實基礎(chǔ)，而是等到臨考之前奮力突擊。
3.英語學(xué)習(xí)方法不合理
英語學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，效率低，盲目地投入大量時間在“死記硬背”單詞上；英語學(xué)習(xí)中忽視口語能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致“啞巴英語”現(xiàn)象普遍。大部分學(xué)生的英語實際應(yīng)用能力薄弱；投入大量時間在英語學(xué)習(xí)上，忽視專業(yè)課和其他課程的學(xué)習(xí)。
三 對當(dāng)代大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的建議
調(diào)查證明，當(dāng)代大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)確有非同一般的重視，但過度的熱情也導(dǎo)致了本末倒置、主次不分。適當(dāng)?shù)挠⒄Z學(xué)習(xí)確實是必需的，建議當(dāng)代大學(xué)生要擺正英語的位置，對英語學(xué)習(xí)進行適當(dāng)?shù)耐度耄诓挥绊懟蜉^小影響專業(yè)課或其他主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的條件下進行有規(guī)劃、有進度的英語學(xué)習(xí)。對此，結(jié)合大學(xué)四年的課程特點和大學(xué)生的階段特點，提出一種較為合理的大學(xué)四年英語學(xué)習(xí)規(guī)劃建議。
1.大學(xué)一年級——預(yù)備期
大一是英語儲備的最佳時期，高中學(xué)習(xí)模式的延續(xù)能最大程度上夯實英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，但同時也逐漸向以興趣為主、閱讀為主的學(xué)習(xí)模式改變。大一英語課程作為必修課，任務(wù)較重，但更多的是詞匯、句型、語法、閱讀等基礎(chǔ)知識。此時應(yīng)配合英語必修課的學(xué)習(xí)，記憶相關(guān)內(nèi)容，每天堅持適量的英語單詞的記憶，如采用晨讀、英語角等方式，做與必修課相適應(yīng)的練習(xí)，并有擴展，如口語、寫作能力、翻譯能力，每周有所側(cè)重地進行學(xué)習(xí)。
2.大學(xué)二年級——成長期
大二開始對大學(xué)生活有初步規(guī)劃，而這一年往往開始面臨英語四六級考試，可以在這一年根據(jù)自身的實際情況，有針對性地加以訓(xùn)練，可以將四六級考試相關(guān)知識點列為重點，圍繞它進行聽力、寫作、口語、閱讀訓(xùn)練等，同時兼顧英語基礎(chǔ)課知識點，進行英語知識的積淀與深化。另外，要把英語四六級考試的壓力轉(zhuǎn)化為動力，注重英語學(xué)習(xí)的平時積累，加大對英語學(xué)習(xí)的投入。
3.大學(xué)三年級——轉(zhuǎn)折期
大三要將原有的想法付諸實施，這一時間不僅僅要做出決策，最重要的是行動。大三的專業(yè)課較輕松，空閑時間較多，但這并不意味著剩余的時間要以英語學(xué)習(xí)為主，英語只是輔工具，更多的時間和精力要投入到將來畢業(yè)后發(fā)展意向的準(zhǔn)備中。對畢業(yè)后有意考研、出國的同學(xué)此時可以側(cè)重于英語的學(xué)習(xí)，為將來做準(zhǔn)備。其他的同學(xué)可適當(dāng)參加一些必要的證書考試，提高自己的競爭力。非英語專業(yè)大學(xué)生應(yīng)把實用性的專業(yè)知識與實踐能力的訓(xùn)練相結(jié)合。
4.大學(xué)四年級——沖刺期
大四是沖刺階段，這一年至關(guān)重要，每個人都在為自己畢業(yè)后的出路做最后的沖刺。在英語學(xué)習(xí)上，除了考研的在努力備戰(zhàn)，更多的人會減少自身在英語上的投入。真正對英語有興趣的、享受英語帶給自己歡樂的，會堅持學(xué)下去。在這一年，建議前三年沒實現(xiàn)自己英語學(xué)習(xí)目標(biāo)的，可以繼續(xù)堅持，對已經(jīng)在英語學(xué)習(xí)上達到目標(biāo)的，可以以提高自身英語聽說能力、提升英語交流與書寫能力為主。
參考文獻
[1]傅剛.淺析大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的誤區(qū)[J].沈陽教育學(xué)院學(xué)報，2010（1）：37～38
關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；能力培養(yǎng)；大學(xué)英語；教學(xué)目標(biāo)
一、自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵和要求
Henry Holec是最早將自主（autonomy）這一概念引入外語教學(xué)界的學(xué)者。他提出,自主是"對自己學(xué)習(xí)負責(zé)的一種能力",學(xué)習(xí)者具備自主性學(xué)習(xí)的能力,意味著學(xué)習(xí)者自己能夠確定學(xué)習(xí)目標(biāo)、內(nèi)容、材料和方法,能夠確定學(xué)習(xí)的時間、地點和進度,并對學(xué)習(xí)進行評估。不同學(xué)者對自主學(xué)習(xí)所下的定義雖然有所不同，但所有的定義都強調(diào)了學(xué)習(xí)者自己的學(xué)習(xí)責(zé)任。而在我國大學(xué)英語教學(xué)環(huán)境下,大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)意味著學(xué)生在了解教師教學(xué)目標(biāo)與要求的基礎(chǔ)上,能自己確立學(xué)習(xí)目標(biāo)與制訂學(xué)習(xí)計劃、有效使用學(xué)習(xí)策略、并能自己監(jiān)控英語學(xué)習(xí)的過程與評估學(xué)習(xí)的效果。它集中表現(xiàn)為學(xué)生在學(xué)習(xí)活動過程中強烈求知欲、主動的參與行為。
自主學(xué)習(xí)的特點要求學(xué)習(xí)者必需具備以下學(xué)習(xí)能力：（1）能動性思考。自主學(xué)習(xí)是學(xué)生積極、自覺地負責(zé)和管理自己的學(xué)習(xí)行為，而不是在外界的各種壓力下的各種消極地反應(yīng)。（2）獨立性活動。自主學(xué)習(xí)要求學(xué)習(xí)者具備較強的獨立性，它要求學(xué)生在學(xué)習(xí)整個過程中盡可能擺脫對教師或他人的依賴，獨立地開展學(xué)習(xí)活動并獨立承擔(dān)自我學(xué)習(xí)責(zé)任。但是這種獨立性是相對的，不是完全脫離教師指導(dǎo)和幫助的孤立性。
二、大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)過程中的主要教學(xué)目標(biāo)
大學(xué)英語教師除了要完成語言教學(xué)的基本目標(biāo)外，還應(yīng)從以下幾個方面為促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)給予一定的指導(dǎo)和幫助。
（一）教會學(xué)生制訂切實可行的學(xué)習(xí)計劃
據(jù)有關(guān)研究表明，我國大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的計劃性不夠，即使有計劃也難于保證實施。因此，教師應(yīng)該從學(xué)習(xí)者的實際出發(fā)，幫助他們學(xué)會制定切合自身學(xué)習(xí)目標(biāo)需要的學(xué)習(xí)計劃。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)包括終身教育理念下的長遠的目標(biāo)，也包括在校學(xué)習(xí)期間的具體的短期目標(biāo)。明確學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)就要幫助學(xué)生清楚地看到自己的不足以及與教學(xué)大綱要求的差距，從而增強他們的學(xué)習(xí)信心和動力。學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)具有多樣性，為了更好的了解學(xué)生，教師應(yīng)在課程開始前通過問卷調(diào)查和訪談等形式了解學(xué)生的需求、學(xué)習(xí)風(fēng)格以及學(xué)習(xí)方面的難點，在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生制訂切實可行的學(xué)習(xí)計劃。計劃的制定應(yīng)盡可能的詳盡，既應(yīng)包括在聽、說、讀、寫、譯以及詞匯和語法等方面的總的計劃安排，也應(yīng)包括日常的具體學(xué)習(xí)時間安排和所要達到的目標(biāo)等內(nèi)容。
（二）引導(dǎo)學(xué)生積極選用和嘗試不同的學(xué)習(xí)策略
學(xué)習(xí)策略指學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)而采取的各種行動和使用的各種技巧的總稱。它既包括學(xué)習(xí)者的心理過程，也包括其具體行為。學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略是保障學(xué)生自主學(xué)習(xí)得以順利進行的關(guān)鍵。一般的學(xué)習(xí)者都具有一些有關(guān)自身學(xué)習(xí)活動的各種知識和經(jīng)驗的累積；有關(guān)學(xué)習(xí)策略方面的知識；有關(guān)學(xué)習(xí)成敗的體驗等。而在進行學(xué)習(xí)活動中，學(xué)習(xí)者對策略掌握的數(shù)量和程度，，都成為學(xué)習(xí)者在自我監(jiān)控過程中解決問題的依據(jù)。但是，由于受傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)重知識傳授輕策略培訓(xùn)的影響，絕大部分學(xué)生對具體的學(xué)習(xí)策略了解甚少，在學(xué)習(xí)過程中他們只是遵循多年來養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣（徐錦芬，2004）。因此，英語教師應(yīng)充分利用課堂時間，在結(jié)合教材進行外語知識傳授的同時，靈活進行教學(xué)設(shè)計，使學(xué)生了解并掌握各種學(xué)習(xí)策略和技巧。在此基礎(chǔ)上指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生根據(jù)具體情況正確選擇和大膽的嘗試運用不同的學(xué)習(xí)策略，并學(xué)會對不同策略的使用效果進行科學(xué)評估，以形成適合自身學(xué)習(xí)特點和需要的策略體系。
（三）培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力和自我評價意識
培養(yǎng)學(xué)生的自我監(jiān)控能力，就是要充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的積極性和主觀能動性，這是承認(rèn)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的根本體現(xiàn)。"主體性是主體與客體相互作用過程中表現(xiàn)出來的主題屬性，以能動性為核心。而能動性可具體分為目的性、選擇性、自我調(diào)節(jié)性等（熊川武，1999：115）" 。作為外語學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生能動性的形成則為自主學(xué)習(xí)提供了基礎(chǔ)，而自我監(jiān)控能力的存在是這一基礎(chǔ)的先決條件之一。學(xué)習(xí)者要提高自主學(xué)習(xí)的自我監(jiān)控能力，必須處理好學(xué)習(xí)興趣與目標(biāo)需要之間的矛盾，還應(yīng)明確自己學(xué)習(xí)特點，并善于調(diào)整學(xué)習(xí)的心態(tài)。
學(xué)生學(xué)習(xí)的自我評價是指依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)對自己學(xué)習(xí)過程和活動所能達到的效果進行評判的過程。"在一定環(huán)境中，只有當(dāng)學(xué)習(xí)者作為組織活動中的一分子融入自主學(xué)習(xí)時，自我評價需要才會產(chǎn)生"（Gardner&Miller,2005:206）。對學(xué)習(xí)所采取策略的有效性和學(xué)習(xí)所達到的目標(biāo)進行自主檢測與評估，是學(xué)習(xí)者適時調(diào)整其自主學(xué)習(xí)活動的必要前提，是提高自主學(xué)習(xí)效果的必要手段。學(xué)生只有學(xué)會對自己的學(xué)習(xí)效果進行自我評價才能從中發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的一些問題和不足，從而及時的調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方式，以取得更好的學(xué)習(xí)效果。學(xué)生在進行自我學(xué)習(xí)評價的過程中才會更加明確自己學(xué)習(xí)的進度，發(fā)現(xiàn)自身的潛在能力，樹立外語學(xué)習(xí)的信心。
參考文獻：
靳玉樂.自主學(xué)習(xí).成都:四川教育出版社,2005.
熊川武.反思性教學(xué).上海:華東師范大學(xué)出版社,1999.
徐錦芬.非英語專業(yè)大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力調(diào)查與分析.外語教學(xué)與研究,2004(1).
