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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學英語教學總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.07.201
提高人才培養質量一直是教育部門、社會各界關注的重點，社會的發展越來越快，對于人才的要求也越來越高，這就要求高校必須在培養人才方面做到突破與創新，提高人才培養質量，使學生進入高校能夠有所學、有所用，尤其是做到學有所用。英語是對外交流的重要語言，學生在高校學習英語是為了能夠更好地運用，提升自己的職業技能。因此大學英語教學的目的是使學生熱愛英語、學習英語，以此提升英語水平，滿流的需求，大學英語課堂也就具有了工具性和人文性性質。根據此特性，大學英語教學改革理應遵循一定原則和指導思想，也必須要深化改革，而且要推進改革，而科學的大學英語教學改革觀就是為了確保改革的順利進行，是大學英語教學改革成功的前提條件。大學英語教學改革非一朝一夕可以完成，路漫漫其修遠兮，在過去的十年間，大學英語教學改革已經如火如荼地展開，我們不能抹殺其中的優點，也不能忽視其中的問題，從過去的歷史經驗中進行總結，再結合我國的大學英語教學實際情況進行分析。
一、客觀評價過去的大學英語教學改革
教學改革無法一蹴而就，需要教育工作者、學者進行無數次的研究、試驗，大學英語改革已經開展了十多年，期間也出現了很多有效的觀點，也有很多學者的研究具有一定的參考價值。但是事實上，大學英語的教學改革還在繼續，至今為止還沒有一條比較適合中國大學英語教學的道路。因此在大學英語教學改革過程中，堅持科學的改革觀，我們首先就要正視歷史，對過去的改革情況進行客觀的看待。2003年我國正式開始大學英語教學改革，迄今為止已經走過了十多年。期間大學英語教學改革的主要內容是聽說能力的培養，教學形式上做到了互聯網和傳統課堂的結合，對于學生的英語水平的評估也形成了 一定的標準和體系。可以說2003年至2017年這十多年的大學英語改革為如今的大學英語教學提供了一定指導意義，我們也應該看到這十年改革的理念、方式具有顛覆過去傳統教學的作用。其中值得我們去學習借鑒的是，大學英語改革看到了計算機互聯網在新時代的作用，并及時引進了相關技術進行教學。
二、正確認識大學英語教學的工具性和人文性
大學英語教學曾出現學術英語和通識英語教學的爭議，但筆者結合自身教學經驗，在我國教學環境下，通識英語始終應該作為教學的主要內容。通識英語教學最重要的表現就在于通識英語的實用性，即學習英語能夠得到運用，這也就證明，英語作為一門學科的前提是作為交流工具而出現的，因此大學英語具有工具性。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中指出，教育應該要做到以人為本，即是大學英語教學的人文性。堅持科學的大學英語教學改革觀，我們要認識到英語的幾方面特性，尤其是工具性和人文性相統一。把英語作為一種工具，這并不是對英語學科的歧視，相反的，這樣的論斷正是看到了英語的價值，而當前我國教育現狀不容樂觀，出現了東西方差距、城鄉差距，東部和西部的高校教育條件有所差距，也就影響了教學質量。而學生的生源地出現城鄉差距，城鄉差距最大的影響就在于英語教學水平的差距，鄉鎮生源地的學生在學習過程中沒有遇到較好的師資，缺乏良好的學習條件，英語水平也就相應較低。因此堅持科學的大學英語教學改革觀的比較重要的就是堅持以人為本，充分考慮學生的學習情況，針對學生的學習情況的不同而具有針對性地教W。
三、完善大學英語評估體系，做到公平、公正、客觀
中國教學體系中一直存在一個問題，即是唯分數論，無論是任何學科，任何階段都以分數評價學生。上文已提到，大學英語具有工具性，即是強調大學英語的實用性，而如果培養的學生只能夠在考試中獲取高分而不能在實際生活中能夠運用英語知識，教學也就沒有體現其價值。因此堅持科學的大學英語教學改革觀，完善大學英語評估體系就顯得十分重要，在對學生的學習進行評估過程中盡量做到客觀、公正，從多方面進行考慮而不是僅僅看到學生的分數。如今的四、六級作為考察學生的英語水平的重要方式，但從中體現出的我國大學生的英語水平堪憂，四、六級的通過率較低，且學生為了通過考試而刻苦學習一段時間，考過之后就不再堅持學習，這樣的行為也進一步影響了學生的英語水平。
四、尊重各語種，不忘傳承中華傳統文化
堅持科學的大學英語教學改革觀并不是讓學生的重心全部放在英語學科上，事實上，學生在學習英語的過程中不能忘記中國的傳統文化。學習英語是為了學以致用，讓學生能夠更好的融入國際化市場，但融入國際化市場并不等同于讓學生真正走進國際化，而是讓他們接觸更多的文化領域，更好的實現自己的價值，并將中國文化向其他文化之中進行傳播，這樣才能響應提出的建立文化大國的號召。因此我們尊重其他語種，學習其他文化，但也要傳承我國傳統文化，做到不忘初心。
五、總結
在過去的大學英語教學改革中，各方學者以及實踐者都很好的看到了現代技術尤其是計算機的不可忽視的作用，也都在教學中或多或少的引用了相應的技術。堅持科學的大學英語教學改革觀，不僅要在意識層面對改革進行研究分析，也要在物質上，尤其是硬件設施上提供一定幫助。因此在今后的大學英語教學改革中，我們要看到過去的改革過程中的經驗教訓，去粗取精，結合當前社會現實和學生的學習情況進行改革，也要做到努力提高教學質量，結合現代技術，融合國際化思維進行教學，唯有這樣才能更好地培養出復合型人才，確保大學英語教學質量的提高。
參考文獻
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關鍵詞： 大學英語教學研究 研究主題 研究方法
作為大學的一門必修課程，大學英語教學是極其重要的。但是，現階段我國大學英語教學受到實用主義的影響，大學教育應試教育傾向極為明顯。本文對我國大學英語教學研究中存在的問題進行分析探討，并提出大學英語教學研究未來發展的方向，以供業內人士參考借鑒。
一、研究方法描述與分析
這些年來，雖然大體上梳理了對于大學英語方面的研究狀況，但是在研究內容上面還是相對比較單一。本文比較全面地描述與分析了課改以來大學英語教學的研究主題和研究方法，另外細化分析了各個組成研究主題要素，還對大學英語教學研究方法的橫斷結構的各個方面進行了描述，同時對動態變化趨勢進行了研究，以系統論、教育生態學理論為框架，對大學英語教學研究中存在的主要問題進行了分析，并確定了大學英語教學的研究方向。
研究發現，大約超過75%的收集量化數據的定量研究方式為實驗、問卷調查，或者是測試等不同形式，約5.2%收集數據的定性研究方式主要由訪談、觀察、日記和有聲思維等部分組成。盡管有些研究當中涉及了訪談、觀察等研究工具，但是并沒有體現在數據分析的內容里面。約有18.6%的綜合研究方式收集定量、定性數據，超過0.05的概率可以檢驗出顯著性，這表明六年內的收集實證研究數據的方式是從不同年代中獨立出來的，穩定性相對能夠保持。
二、大學英語教學存在的不足
從總的數量上來說，近七年內對于大學英語教學方面的研究沒有太大的增加。這表明雖然大學英語教學改革的勢頭比較足，但是其教學改革的方式、方法和內在的理念等在學術這一層面認識不到位。對于教學研究來說，在結構層面還主要存在以下問題：
（一）從宏觀上來說，在研究大學英語教學的過程當中，在教育生態的層面對全國教改與發展形態及特征的關注比較欠缺。《大學英語課程教學要求》是全國性的，它提出的整體規劃是針對全國高校的，然而，我國各個高校的發展狀況存在較大差異，不平衡的現象比較嚴重，各個高校都會設立不同并具有自身特色的教學計劃、課程設置、教學方法等，在大學英語教學整體的發展過程當中并沒有足夠重視它們之間的關系。
（二）從微觀上來說，在研究大學英語教學的過程當中依然存在著各種各樣的問題，比如研究的內容結構不夠合理明確，而且缺少對于自身教學理論和外語教育政策的研究等。研究時對定量數據的收集手段也比較具有依賴性，欠缺全面的理論視角等。
（三）從可移植性上來說，“片面性傾向”的特點在教學研究中比較明顯，主要表現在，在人文闡釋的理論視域方面、在語言教學理論方面多數都會借用外國的，往往會重復使用，這導致構建的理論原理比較單一，并且對構建本土教學理論比較不利。另外，比較明顯的是實證研究方法的運用相似度很高，采用的方法大多是量化，主要是因為收集定量數據比較容易，而收集定性數據會相對困難。例如，以有聲思維的收集方式來說，被測試者在進行思維活動時邊想邊說，研究者通過收集數據的方式對測試者的“心理特征”進行揭示。但是這對測試者有著較高的要求，要求測試者能夠一邊思考一邊將自己的心理活動說出來，這個過程很難，往往要專門的訓練才能完成。分析定量數據就要簡單容易得多，并且直接明了。在分析量化數據時越來越多地使用SPSS軟件及其他統計軟件，這使得操作變得越來越簡單，分析的結果清晰容易理解。然而，在分析定性數據時，研究者需要進行歸納、總結，在理論水平和分析能力方面對研究者的水平提出了較高要求，這使得研究難度加大，因而更多的研究者轉向更容易的定量研究。
三、大學英語教學研究未來發展的方向
針對大學英語教學中出現的問題，在經過一定的研究和調查之后，以現有的研究成果為基礎，可以總結出以下研究方向，應該從下面幾個方面深化大學英語教學研究。
（一）在研究的方法上進行相應性的加強。通過對研究方法的加強，使研究者對于研究方法的意識和運用研究方法做到更加規范，從而在科學性和有效性方面使大學英語教學研究得到相應程度的提高。研究的方法對于研究的本質是至關重要的，正確的研究方法有助于研究問題的快速解決，未來大學英語教學的發展方向，在方法上首先就需要進行一定的加強，只有在教學方法上獲得應有的先進性，才能使教學的質量得到相應的提高。
（二）在大學英語教學研究的過程當中，將宏觀系統與微觀現象進行相互結合，對教學的整體結構和組成要素之間的關系進行綜合的探討和研究，對教學的方式方法在教育體系與生態語境的各個方面都進行較為全面的系統性分析，對如何形成這些教學特征能夠有一個相對清晰的認識，對教育教學如何科學的發展進行科學的探索。在對大學英語教學研究時，既會涉及微觀方面，又會涉及宏觀教育系統方面的研究。每個大學都應該有自己不同的大學英語教學模式，造成這種不同的原因是多方面的，有的是生源屬性的不同造成的，有的則是師資力量的差距造成的。在教育經濟方面，改革和發展教育教學不單純是對教學的內在進行一定的變化，教學的環境也需要得到相應的提升和變化，經濟對于教育環境有著直接的影響。對教育教學的問題也要從宏觀方面進行認識，這可以讓研究者對教育學發展過程中的各種因素和變化進行更加系統的分析和解釋。
（三）應當構建更多元化的英語教學研究方法論層次。研究的認識論方法和教學研究的技術性方法是英語教學研究方法論層次的主要內容。首先，在認識論層面，應當使理論體系更加宏觀、綜合和本土化，更加合理地人文闡釋大學英語教學研究，更加全面、系統地認識教學現象。本文分析了最近六年的大學英語教學研究方法，發現量化研究是實證研究的主要方式。人的意識和情感支配才能完成語言教育活動，因而參與者主觀價值因素必然存在，從而使得教育活動不全部都是客觀事實的體現。只在技術和形式上處理語言教育以客觀為主，其他依靠現實或者經驗的數據統計而得出的人文結論很難符合相應的價值取向，對于教育活動的實質和語言能力的形成也無法觸及。對于不同情景來說，存在的問題也會不同，每個人也有各自對于外語教學的理解，在教學過程當中扮演著不同的角色，這就意味著教師要有不同策略來解決不同的問題。
四、結語
大學英語教學應該圍繞多元化的教學模式進行，為了讓大學生的自主學習能力得到應有的提升和加強，一定形式的放松以減輕學生壓迫式學習的多元化教學模式是必不可少的，只有實行多種大學英語教育模式，強調多元化發展，才能真正使大學英語教育持續穩健地發展。
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關鍵詞：網絡環境；大學英語；教學改革
一、網絡環境下大學英語教學改革的背景及現狀
跨入新世紀，經過改革開放的中國，經濟騰飛，國力強盛。隨著國際交往日益頻繁，經濟和文化發展日趨國際化。在這樣的歷史和社會環境下，為了迎接網絡世紀的挑戰，2002年1月教育部公布了“新世紀網絡課程建設工程”第二、三批項目，上海交通大學申報的“大學英語”和華南理工大學、湖南大學、電子科技大學、全國高等學校教學研究中心聯合申報的“大學英語網絡課程”獲得立項，標志著網絡環境下的大學英語教學改革正式起步。
自2002年實施大學英語教學改革以來，其標志性的研究成果主要有三個方面：一是制定了《大學英語課程教學要求》，使教學重點從讀寫轉到聽說上來；二是改革了傳統的教學模式；三是進行了四、六級考試改革，建立了符合時代要求的大學英語評估體系，強化了其服務教學的功能。 另外，在大學英語課程設置、精品課程建設、網絡資源建設、和教材建設等方面也取得了顯著的成果。然而，應該看到的是大學英語教學改革是一個龐大的系統工程，我們面臨著嚴峻的挑戰，還有許多問題值得深入研究和探討。
二、大學英語教學改革存在的問題
大學英語教學改革沒有成功的先例，各高等院校只有在改革中探索，在探索中前進。今天站在深化改革的起點上，回首改革一路走過的艱辛歷程，我們有必要了解每一個時間段大英改革面對著怎樣的問題，同時清晰地知道哪些問題已得到解決，哪些問題還依然存在。
早在大英改革剛剛起步之時，教育部高教司司長張堯學（2002）把大學英語教學改革面臨的問題總結為六點：一是大學英語教學體系與中小學英語教學體系不連貫；二是大學英語教學重視閱讀，對學生的聽說能力和綜合應用能力重視不夠；三是大學英語教學缺乏分類指導；四是對英語教學重視不夠，師資隊伍在質量和數量上都存在嚴重不足，年輕教師在專業素養方面有待進一步提高；五是對大學英語改革研究不夠；六是評價和考試體系有待進一步提高。
根據教育部2002年底開始對357所高校所進行的大學英語教學現狀調查，吳啟迪（2004）把大學英語教學改革面臨的問題歸納為以下五點：①教學思想相對滯后――多年來，外語教學過分注重詞匯，對學生外語綜合應用能力的培養重視不夠，一直未能解決大學英語教學中統一性和多樣性的矛盾；②教學模式和教學方法相對單一和陳舊；③師資隊伍建設亟待加強；④大學英語教學與中小學相對脫節；⑤應試教學傾向依然存在。
2006年3月教育部委托大學外語教學指導委員會和大學英語教學改革聯絡辦公室，對全國50幾所高校大學英語教學改革情況進行考察調研，并形成《大學英語教學改革進展情況的調查報告》（以下簡稱《調查報告》）。該報告全面總結了大學英語教學改革取得的成效，指出了教改中棘手的問題，并提出了今后的發展思路。 根據該《調查報告》，大學英語教學改革中存在的問題主要有以下四點。
1.部分高校缺乏對大學英語教學改革的正確認識
個別高校領導還沒有認識到計算機網絡教學在推進素質教育、提高人才培養質量方面的巨大作用，致使大學英語新教學模式開展不起來，學生還依然在傳統教學模式下學習。因此，教育部辦公廳關于進一步提高質量，全面實施大學英語教學改革的通知（教高廳
〔2006〕4號）特別強調：在推進大學英語教學改革過程中，高等學校各級領導要充分認識大學英語教學改革的重要性和緊迫性，把推進和深化大學英語教學改革作為一項重大而緊迫的任務，切實抓緊抓好。
2.大學英語教師隊伍不容樂觀
大部分高校的大英教師年齡、職稱結構不夠合理，存在一個中間層斷檔的問題；一些老教師對新教學模式的實踐和對現代教育技術的學習積極性不高；年輕教師缺乏教學經驗，但進修和參加培訓的機會匱乏。也有部分青年教師為了個人的職稱和學歷，把主要精力放在讀博、撰寫科研論文上，對教學研究的投入嚴重不足。總之，大學英語教師對新模式下的教學研究能力整體上還不夠強，專業水平還不夠高，教學理念有待轉變。
3.教學改革在某種意義上存在走過場的問題
《調查報告》強調，大英教學改革是一個龐大的系統工程，不是一蹴而就的事，但部分高校缺乏對大學英語教學改革艱巨性的認識。領導的重視僅體現在資金、設備的投入上是遠遠不夠的，在管理上還要下大工夫。有的高校不重視管理，致使改革中問題重重，改革的精神貫徹不下去，環節上失控，給改革帶來極壞的負面影響，對改革本身，對學生來說極為不利。
4.對自主學習能力差的學生引導不夠
《調查報告》指出，長期以來，中國學生大都接受應試教育和傳統的教育方式，剛進入大學時，很難完全適應寬松、彈性的英語自主教學模式。但是，部分高校教師對學生自控能力的缺乏束手無策，沒有高度重視對學生自主學習能力的培養。有的院校購買了教學軟件，只是讓學生跟著軟件學習，沒能夠根據學生實際進行自主學習方法的指導，更沒有投入足夠的人力物力對教學資源進行重新整合和配置。所以，學生的自主學習能力不強，英語學習沒有取得預期的效果。
關于網絡環境下大學英語教學改革中存在的問題，自2002年以來外語界的專家學者就一直在探索研究。今天回頭去看，部分問題已得到解決，但大部分問題在全國高校中不同程度上依然存在，并嚴重影響著大學英語教學改革的進程和成效。比如說，早在2003年就提出來的教學資源嚴重匱乏，經費投入嚴重不足，師資隊伍嚴重短缺等問題等問題，至今在一些地方院校、獨立學院和民辦高校依然嚴重存在。所以，我們必須充分認識到目前全國高校的大學英語教學改革和教學資源的分配處于極不平衡的狀態。
三、解決大學英語教學改革問題的幾點對策
雖然面臨諸多大學英語教學改革的問題，但我們總可以找到解決問題的辦法和對策。一個問題可能有多種解決方案或辦法，但其中的一種或兩種可能是最本質的，能夠從根本上解決問題。基于這樣一種理念和思路，解決大英教改問題時建議使用以下四點主要對策：
1. 加強高校領導對大學英語教學改革的認識
學校領導、教務處領導、學院領導高度重視大學英語教學，是教改成功的關鍵所在。近十年來，大多數高校的教改之所以能夠取得較大的成效，就是因為有校領導和教務處領導的大力支持。大學外語界的同仁有這樣一個共識：只要校領導對大英教改認識到位，理念清晰，自上而下的實施教改，工作就卓有成效。相反，如果校領導對大英教改不了解不重視，教改工作就困難重重，事倍功半。
然而，要強化高校領導對大學英語教學改革的認識并非是一件容易的事。一個行之有效的辦法就是各省教育廳定期召開高等學校教學工作會，參會人員由主管大學英語教學工作的校領導和教務處領導組成。在這樣高級別的會議上，各省大學英語教學指導委員會指派專家到會給校長和教務處長解讀大學英語教學改革的相關政策、要求和大學英語教學改革的進展情況，同時強調指出大學英語教學改革是一場從上至下的改革。只有在各高校領導充分認識了大學英語教學改革的重要性和具體要求之后，學校才會從政策制定、資金投入、硬件建設、師資培訓等各方面給予大力支持。實踐經驗證明強化校領導對大學英語教改的認識是解決許多管理問題的一個有效對策。
2. 增加投入建設良好的大學英語教學網絡環境
《課程要求》明確提出：“各高等學校應充分利用現代信息技術，采用基于計算機和課堂的英語教學模式，改進以教師講授為主的單一教學模式。新的教學模式應以現代信息技術，特別是網絡技術為支撐，使英語的教與學可以在一定程度上不受時間和地點的限制，朝著個性化和自主學習的方向發展”。這段話充分肯定了英語網絡環境建設的重要性和必要性。從某種意義上講，建設良好的網絡環境是深化大學英語教學改革的關鍵，這包括硬件和軟件的投入。
3. 進一步加強大學英語師資隊伍建設
《課程要求》明確指出“教師素質是提高教學質量的關鍵，也是大學英語課程建設和發展的關鍵”。大英教改倡導“以學生為主體，以教師為主導”充分肯定了教師的地位和作用。所以，我們必須高度認識到一支高素質的大學英語教師隊伍，是改革工作成功開展的決定因素。教師的事業心、認知水平和教學能力對深化教學改革關系重大（賈衛國，2009）。
經過幾年來的建設，我們的大學英語教師隊伍在學歷、年齡、職稱結構等方面都有了很大改善，但整體的專業素質還有待進一步提高。網絡環境下的大學英語教學對教師的素質提出了嚴峻的挑戰，我們需要建設一個務實創新、積極投入、注重實效、樂于奉獻、敢于探索的團隊。目前，由于擴招的原因一些地方院校的大英師資隊伍短缺，只有從校外聘請教師代課，甚至聘請一些研究生代課。部分外聘的老師責任心不強，沒有真正投入到大英教改中，更談不上改變理念和教學模式。
為了進一步推進大學英語教學改革，我們必須改變這種狀況，急需解決大學英語師資短缺的問題。與此同時，我們需要加強研究大學英語教師的專業發展問題。要通過有效的培養培訓途徑，使現有大學英語教師的素質、能力和水平有一個質的飛躍。我們堅信有了一支優秀的擁有先進教學理念的教師隊伍，許多大英教改中出現的問題都會得到解決。解決師資隊伍問題是解決教改問題的最好對策。
四、結語
經過探索實踐，中國大學英語教學改革取得了階段性成果。我們堅信只要有各高等學校領導的高度重視，自上而下地實施改革，什么問題都會得到順利解決；只要我們措施得力，進一步轉變教學理念，改革教學模式，中國大學生的英語綜合應用能力會一屆好過一屆，大學英語教學一定能夠為祖國的繁榮發展、走向世界貢獻更大的力量。
參考文獻：
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[關鍵詞]大學英語教學；“雙主體”教學理念；“雙主體”實現基礎；“雙主體”實施原則
[中圖分類號]G642
[文獻標識碼]A
[文章編號]1671-5918（2015）10-0138-03
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.10-065
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教育部制定的《大學英語課程教學要求》是高等學校組織非英語專業本科生英語教學的主要依據，其提出大學英語教學的主要目標包括“培養學生的英語綜合應用能力”和“增強學生自主學習能力”。因此，基于以課堂教學為主要形式的大學英語教學，應該改變傳統的教學理念、改變單純傳授語言知識和技能的教學思想，應該貫徹“雙主體”教學新理念、體現學生的主體地位和教師的主導作用，以實現大學英語的預期教學目標。
一、“雙主體”教學理念
從教師與學生的角色定位看，外語教學理念的發展歷經“翻譯法”、“直接法”、“聽說法”、“程序教學法”等。從具體的教學模式上看，傳統的“以教師為中心”為指導的大學英語課堂教學模式單一，脫離不同類型院校、不同專業學生的差異，過于依賴教師講授的形式，教學活動經常變成枯燥的填鴨式的單向傳輸活動，其結果是教師“講得咽喉冒煙”，學生卻直喊“聽得腦門發脹”；而“以學生為中心”為指導的大學應課堂教學，強調教學過程中學生是知識的主動獲取者，鼓勵學生主動獲取知識；鑒于英語學科的工具性特點以及學生之間英語水平的差異性現實，淡化甚至削弱教師在大學英語教學中的主導作用，同樣難以取得令人滿意的教學效果。因此，在大學英語教學中引入并實踐“雙主體”教學理念是必要的、有益的。
而從認識的過程看，“雙主體”理念客觀反映了教師與學生之間的相互依存關系：作為雙主體的一極，學生認識的對象是英語語言，教師認識的內容是英語學習的規律，學生認識英語語言的進程離不開教師對英語學習規律的研究，教師對英語學習規律的認識同樣離不開學生英語學習的客觀效應。從教學實踐看，教師的“主導”作用與學生的“主體”作用并非相互排斥或相互矛盾：教師在教學內容的理解與處理、課堂教學的設計與組織、學生英語學習的引導與評價等方面演著主導者的角色；學生在教學內容的判斷與接納、新知識的探究與思考、學習動機的激發與學習策略的運用等方面的主體作用是任何外部因素所無法替代的。因此，“主導”與“主體”意識的回歸，教師“主導”與學生“主體”作用的均衡發揮、相得益彰，是提高大學英語教學效率、實現大學英語教學目標的基礎與保障。
二、大學英語“雙主體”教學的實現基礎
（一）師生觀念的更新
在“雙主體”理念指導下的大學英語教學，教師應明確自己的“主導”地位，教師是研究教材、研究學生的主體，是教學活動的設計者、組織者。除了英語語言知識、文化知識以及聽、說、讀、寫、譯等技能的傳授，教學應該注重學生的學習態度、學習動機、學習策略、學習能力、學習方法的培養；教學設計上為學生提供更豐富的內容、更多樣的形式，幫助學生接受和掌握基礎性知識的同時，自主學習能力和語言運用能力也得以提升；真正在觀念上、在教學中踐行“一切為了學生，為了學生的一切”教育服務宗旨。同時，學生應該在老師的指導下，學習了解“雙主體”理念的內涵與要求，認識自己才是英語學習成效的決定因素，在教學過程中充分認識到自己的“主體”地位，發揮“主體”作用；英語學習的過程中不再停留于被動地接受、機械地記憶、考什么讀什么的現狀，而是主動地配合教師的課堂組織，在各個教學環節中通過傾聽、參與、展示、創造，高效完成學習任務的同時提高自己思考問題的能力、應用語言的能力，實現“學會”到“會學”認識過程的轉變。
（二）教學方式的改變
無論是從大學英語教學的要求還是英語學習的最終目的來看，大學英語課堂教學應該徹底告別傳統的“一根粉筆一本書”、照著教案講課文、對著答案講練習的低效教學方式。當前的網絡技術、高校的多媒體教室、配套的教學軟件為基于計算機的英語教學方式提供了基礎，因此，大學英語的課堂組織教學既要充分考慮不同起點學生的差異性需求，也要幫助學生打下扎實的英語語言基礎；課堂教學中，英語教師在討論式教學、啟發式教學、任務型教學、情景教學、模擬教學中的指導作用得以凸顯，學生在視、聽、說、讀、寫、譯等技能的培養以及玩、演、練、學活動中的主體作用得以加強，在師生互動、生生互動中學生的英語語言運用能力得到提高，不同專業學生的個性化發展需求得到滿足。
（三）學習時間的延伸
“雙主體”教學理念能否在大學英語課堂得以實施、效果如何還取決于學生“課前”的預習準備以及“課后”的復習拓展。學生要在大學英語課堂上積極參與教學過程和教學活動，應該在課前了解、接受“雙主體”教學理念的主要內涵以及實施過程中對學生端的基本要求，預習每節課的主要教學內容、查詢課文的背景知識、相關的文化知識，帶著問題與想法、帶著熱情與渴望，才有可能成為課堂活動的參與者、學習任務的完成者。相對應地，單靠每學年有限的課時，難以保證教學目標的全面實現；學生在大學英語學習中的“主體”作用應該在課堂之外得以發揮：教師課堂傳授的知識條理化、系統化，相關文獻的查詢閱讀、歸納整理，延伸英語閱讀、強化英語表達、參與英語實踐，這些是學生英語綜合能力、自主學習能力大幅提高的必然要求。
三、大學英語“雙主體”教學的實施原則
（一）“雙主體”教學應該是動態的
有些人在評述大學英語傳統教學理念的同時，極力推薦“以學生為中心”的教學方法，似乎這是適合于大學英語教學的最佳方法，似乎唯有如此才能提高英語教學的效率。實踐出真知，英語教學中“以學生為中心”的方法并沒有能夠解決“以教師為中心”方法所存在的所有問題，同時又出現諸如教學組織過程雜亂無序、教學目標無法實現等新問題。所以，客觀地講，大學英語教學中教師的“主導”角色與學生的“主體”作用應該是動態的。從時間節點來說，大學一年級英語教學的起始階段，由于學生對“雙主體”理念的認知不足，甚至對大學英語教學的基本要求了解不足，此階段應該側重體現教師的“主導作用”；隨著英語教學的推進、教學目標的明確、師生間的熟悉，逐漸讓學生明確在整個大學英語教學的過程中學生的參與、學生角色的確立以及學生發揮學習主體作用的必要性。從教學內容來說，課堂教學的導入、課文背景的介紹、蘊含中英文化差異的表達、存在結構語法差異的句子，都需要老師的講解、分析以幫助學生的理解和接受。而基本的詞匯、短語、閱讀、作業應該由學生獨立查閱、完成；尤其是基于英語水平的差異，學生應該提出自己預習過程中遇到的困難疑惑并尋找初步的解決辦法，學生的主動性、能動性應該得以發揮。這樣一種動態的過程既可以培養學生英語學習的興趣，參與英語教學的過程，也可以改進傳統大學英語教學的效率。
（二）“雙主體”教學應該是交互的
大學英語教學的過程實際上就是學生英語聽、說、讀、寫、譯等技能訓練和提高的過程。顯而易見，過于強調教師的“主導作用”或者學生的“主體作用”都有失偏頗。作為語言輸入的“聽”和“讀”方面，教師只需適時地介紹提供注意事項、學習技巧以及課后延伸學習的指導，學生的自主學習意識和主體作用應該占據主要的角色，以學生提出和反饋的問題有針對性地加以解釋和解決。相比之下，作為語言輸出的“說”、“寫”和“譯”，鼓勵學生大膽開口講英語、抓住一切機會講英語，培養學生用英語表達的信心、提高英語表達的流利度，教師不必在這個環節強調語法和準確性，因為將來學生需要根據交際的情景和對象來表達思想而非一成不變地套用英語的某些句式；對于“寫”和“譯”，則需要教師通過寫作技巧如篇章的布局構思、思想表述的條理性、作文的完整性以及翻譯的各種技巧的介紹與對比，精講多練、賞析美文、分析糾錯、整體提高。試想，如果教師和學生的作用不能合理的交互發揮，能讀不會說的啞巴英語、大量的中式英語表達、隨處可見的套譯誤譯等等現象將難以改觀與消除，大綱規定的聽、說、讀、寫、譯的培養目標將無法執行與實現。
（三）“雙主體”教學應該是辯證的
【關鍵詞】大學英語職業能力拓展措施
【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）05-0103-01
目前，各個高校都把促進大學生就業作為學校辦學的大事來抓，從而無論在就業渠道拓展，還是在專業課程結構調整上都下了不少功夫。但隨著這些工作的持續推進，似乎并沒有把大學英語教學納入到拓展學生職業能力的范疇中。大學英語是作為公共基礎課在大一、大二階段開設的，但它在教學實踐中卻逐漸步入了較為尷尬的境地。因此使大學英語教學在拓展職業能力上有所作為，并借助這一功能改變人們對大學英語課程的認知，便成為許多大學英語教師十分關注的問題。在實現大學英語教學的上述功能之前，需要對學生職業能力進行解讀。
一、對學生職業能力的解讀
若要建立大學英語的這一功能，首先就需要對學生職業能力進行解讀。實踐表明，職業能力可以從硬件和軟件等兩個方面來界定。
（一）學生職業能力的硬件方面：與英語相聯系的硬件方面一直被高校所重視，這一職業能力的硬件包括涉外工作崗位的方方面面。例如，聽說、書面表達、查閱英文資料等能力都成為了不同專業背景學生的職業能力要件。從現階段的教學實踐來看，許多高校都十分注重針對前兩項的教學創新，但對于查閱英文資料方面似乎力度不夠。這里需要指出，不同專業背景的學生在涉外職業能力的要求是存在差異的，理工科學生尤其需要拓展自己的第三項能力。
（二）學生職業能力的軟件方面：相對于硬件而言，學生職業能力的軟件方面則聚焦于他們的思想意識領域。與崗位意識不同，這里與英語結合下的職業能力的軟件方面是指對外企文化的適應。隨著我國經濟開放度的不斷提升，外資企業大量進入我國，也一并把西方企業文化帶到了中國。在東西方文化的碰撞下，部分學生因思維習慣與外方不同，使得自身難以在短時間內適應企業環境而降低了工作績效。可見，軟件方面的職業能力拓展同樣重要。
二、解讀基礎上的大學英語教學模式定位
不難看出，大學生職業能力拓展的軟件方面時常被高校所忽視，然而這一領域又成為支撐職業能力硬件方面施展的關鍵因素。因此，當前大學英語教學模式的定位就需要在這兩個方面分別展開。
（一）硬件方面的教學模式定位：針對硬件所包含的能力范疇，在教學模式方面需要突出對這幾個能力要件的培養。另外，大學生職業能力與專業背景密切相關，從而大學英語教學也應建立起與專業知識的融合形態。具體而言，教學模式可定位于：（1）針對理工科專業背景的學生，應突出他們的英文資料閱讀能力的拓展；（2）針對經管類專業的學生，則需要突出他們英語交際能力的拓展。
（二）軟件方面的教學模式定位：眾所周知，東方人習慣于辯證思維，而西方人則習慣于直線思維。因此，歐美企業的員工敢于表達自己的訴求，且與同事之間也能保持一種適度距離下的人際往來。而我國大學生若進入到外資企業工作，可能在行為方式上無法與企業文化相融合。大學英語教學還應教會學生用歐美人的思維來考慮問題，或者說，使學生能知道未來的歐美同事和上司是怎樣想的。可見，這便是軟件方面的教學模式定位。
三、定位驅動下的措施構建
根據上文所述并在定位驅動下，大學英語教學的措施構建可從以下三個方面展開。
（一）校本視角下的現狀分析：“校本要求”可理解為，一切為了學校、一切依托學校。從中可以知曉，在進行大學英語教學改革的過程中，仍需要一切從所在高校的實際出發。那么高校的實際又是什么呢。如，高校現有的英語師資隊伍狀況，高校現有的專業結構和專業群狀況，高校畢業生的涉外工作類型等。因此，首先需要在校本視角下來對上述現狀進行分析，從而為硬件和軟件方面的職業能力拓展提供指向。這里需要強調的是，在實施現狀分析時應建立起高校管理層、英語教學部、專業院系、教務處在內的協商機制。
（二）職業能力硬件方面拓展：1.課堂教學方面。無論怎樣的學科背景都應結合專業知識突出口語交際、閱讀、寫作等方面職業能力的培養，只是不同專業背景學生所要求的拓展存有側重罷了。為此，應構建情景教學、小組合作學習等措施，在合理分配課堂教學時間的前提下進行職業能力培養。2.實訓教學方面。大學生的職業能力需要多元素的支撐，從而其專業實訓環節也是拓展職業能力硬件方面的重要載體。此時，仍可以引入情景教學訓練版塊；另外，針對理工科學生還可以增設英語文獻查閱的實訓任務。
（三）職業能力軟件方面拓展：上文已經界定了職業能力軟件方面的內容，在實施這一領域的教學活動時，教師需要教會學生的是掌握西方人的思維習慣，并不是讓學生模仿西方人思維習慣。其教學目的在于，使學生在未來的職場中能了解并掌握與歐美同事和上司打交道的技能，并能較快地接受企業文化，融入其中。為此，可以通過播放歐美影片并結合教師的總結來進行體會，在有條件的高校還可以請外教就這一方面開設專題講座。
四、實證分析
大學公共英語教學承擔著提高大學生英語應用能力的任務，它將支撐起大學生在專業英語學習以及本專業外文文獻閱讀的能力平臺。因此，對大學生英語閱讀能力進行有效培養，已成為目前教改的核心。教師應恰當運用“語言比較學習”的手段，來提升大學生在英語閱讀方面的能力。惟有使得英語的閱讀內容形象、具體地被大學生所接受，大學生才能在反復模仿中有效強化自身的英語閱讀能力。
五、小結
筆者認為，使大學英語教學在拓展職業能力上有所作為，并借助這一功能改變人們對大學英語課程的認識，是非常值得研究的課題。具體而言，需要在校本視角下來對上述現狀進行分析，從而為硬件和軟件方面職業能力拓展提供指向；在課堂教學中應構建情景教學、小組合作學習等措施，以及在實訓教學中針對理工科學生增設英語文獻查閱的實訓任務；通過播放歐美影片并結合教師的總結來體會西方人的思維習慣。
參考文獻：
[1]王曉妍.論大學英語閱讀教學中自主學習能力的培養[J]. 黑龍江教育學院學報,2011(4)
[關鍵詞] 合作學習； 大學英語教學； 分組學習
“合作學習”（Cooperative Learning）策略是美國著名教育家David Koonts在20世紀70年代首先倡導并實施的。它主要是以小組為基本單位，利用教學因素的互動，促進學生之間的相互學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的活動。分組遵循男女混合編組，成績優劣搭配，任務分配仔細，評價機制客觀。筆者在大學英語教學教學中嘗試了小組合作學習的模式，收到了良好的效果。
眾所周知，大學英語課程不是一門孤立的精讀課，它是由綜合教程、閱讀教程、視聽說教程、寫作教程等組合而成系列課程。每學期在有限的72課時內要完成幾本教材內容幾乎是不可能的。因此、教師必須要調動學生學習的積極性，充分利用課外時間，將課本內容一一消化，通過小組合作學習的方式完成教材內容，同時，培養自學能力和合作能力。這也是《大學英語課程教學要求》的宗旨之一。
一般情況下，大學英語教學班級多在50人以上，小組先由由同學自愿組合，然后進行適當調整。一般以每組四至六人為準，兼顧男女，興趣相投、便于討論。每組要產生一名組長，要求認真負責，組織能力強，對英語感興趣。小組的宗旨是：單詞要在小組內消化，包括單詞的拼讀、積極詞匯的聽寫、課文的預習、聽力和閱讀的訓練等一系列語言學習活動。在活動中，教師權利下放給組長，由組長帶領本組成員完成一系列任務，并以口頭或書面的形式向教師以及班級匯報。教師在課堂上的職責是引導。以秦秀白主編的新世紀大學英語系列教材為例。教師以《綜合英語教程》為主要講授教材，輔以提高聽、說、讀、寫等能力的系列教材。具體做法是：教師首先發給每個小組長一張本單元的檢查表，其內容有組長姓名、組員名單、單詞聽寫、課文段落背誦、課后練習完成、聽力及閱讀訓練、單元小結等。
對于一般高校而言，由于多數學生進校英語水平均在90分以下（高考滿分150），要在課堂上兼顧學生的聽說讀寫等各方面能力顯然是不切實際的。因此，綜合教程通常是大學英語教學的主要教材，如果用好手中這本教材，在輔以課外聽說閱讀，學生的英語能力可以得到大幅度提高。以《新世紀大學英語》綜合教程（秦秀白，張懷建主編）第二冊第一單元“Living in Harmony”為例，首先學生了解整個單元是由這幾個模塊構成，（1）Get started： 主要提供關于“Living in Harmony”的討論話題（Brainstorming questions）
以及名人名言（quotes），學生們可以先對這些問題有一定的思考，盡快進入本單元的主題內容。（2）
listen and respond： 圍繞“Harmony”這一主題提供相關的聽力材料，并進行復合式聽寫。（3）Read and Explore：包括同一主題的兩篇文章（Text A和Text B），一般Text A是課堂教學的核心內容，Text B作為學生課外閱讀材料。（4）Optional Classroom Activities：教師可以根據學生的學習情況自由選擇和，同時，學生也可以根據自己的興趣和需求進行取舍。（5）Enhance Your Language Awareness：這部分主要針對本單元的各種練習，如托展學生詞匯知識的有積極詞匯的運用、構詞法的歸納與總結，提高學生語言綜合運用能力的基本語法練習、培養學生“產出”的寫作訓練等。
大學英語課程的主要特點是課時少、內容多、要求高。因此、筆者嘗試在每組中都有具體任務。首先，
Text A和Text B的詞匯必須過關，主要以小組內聽寫為主，教師適時進行抽查，并計入該組的總分。其次，
有關課文內容的觀點問題由各組推選代表到講臺做Presentation，在代表用英語表達完觀點后，下面的同學可以提問，這一環節主要是鼓勵學生多開口，多提問，對于語言的流利度和準確度不作硬性要求，只要參與就有分數。其三，課文經典段落背誦，新世紀大學英語綜合教程所選的文章是富含“人文性”的，學生除了學習語言知識外，更重要的要領悟所學內容的精髓。因此，學生選擇背誦一些美文是很有必要的。背誦方式是組長現在任課教師那里過關，再由組長對組員進行檢查并記入分數。其四，課后練習的完成，綜合教程課后練習量較大，如果學生課下沒有準備，上課很難跟上課堂進度。為了解決這一問題，筆者將課堂練習分派給各小組，各負其責，然后課堂上有學生提出不能解決的問題，先由同學們自行答疑。最后由任課教師總結。最后是課外輔助材料的處理，課外材料主要學習的是《大學英語閱讀教程》和《大學英語視聽說教程》，閱讀材料小組課后完成，教師定期檢查。但是受教學條件所限，聽力教學開展非常困難。筆者現將聽力任務分配好，然后將聽力材料的MP3格式放到上課班級的電子郵箱吧或QQ群共享里，由沒組組長監督組員下載到自己的手機或電子工具里，按照每周任務逐一完成，通過有計劃地完成一系列的聽力任務來培養學生的語感，提高學生的聽力。
課后小結：小組學習中通過任務的分派，完成，匯報，最后關鍵的一步是課后小結，也就是每單元完成后的一個總結和反思，以便學生及時總結所學到的知識點及所遺留的問題，任課教師也可以通過學生的反饋及時反思教學中的問題，提高課堂教學水平。學生的反饋意見很中肯，一般分兩類，一類是積極主動型，另一類是消極被動型。積極主動型的同學認為：任務細化很好，讓學生有明確的努力方向。課堂Presentation給學生提供了表達自己觀點的機會，這對克服“啞巴英語”的最好途徑。課外輔助材料的完成不僅充分利用了原本“睡大覺”的教材，而且大大提高了學生的閱讀能力，通過不斷的積累，很多學生在應對CET-4有了底氣。消極被動型的同學認為：詞匯太多，量很大，有些單詞還不會拼讀。聽力速度太快，聽不懂，閱讀文章太多，太長，生詞太多，完成起來難度太大。總之，這類學生的一方面是是中學基礎太差，欠賬太多，以致失去了學習英語的興趣，另一方面，也說明他們畏難而退，沒有吃苦精神，急功近利的思想占了上風。
結語
實踐證明，在大學英語大班教學中實施小組合作學習的方法，不僅有效完成教學計劃中所規定的內容，把學生手里的輔助材料充分利用起來，增強學生運用語言交流的機會，而且大大地激發了學生的參與意識，為學生的學習提供了開闊的空間，學生在小組合作中發揮自身優勢，找到了適合自己的英語學習方法，培養了對英語學習的興趣。從教師的角度來看，小組合作學習模式遵循了《大學英語課程教學要求》中提到的從“以教師為中心、單純傳授語言知識與技能的教學模式”向“以學生為中心、既傳授一般的語言知識與技能，更注重培養語言運用能力和自主學習能力的教學模式”的轉變。
參考文獻：
[1]教育部.大學英語課程教學要求[M]. 上海：上海外語教育出版社，2007.
[2]秦秀白，張懷建等.新世紀大學英語系列教材[M]. 上海：上海外語教育出版社，2007.
(一)教師隊伍整體教學水平較低
隨著我國大學英語新一輪教學改革的開始及不斷發展，對大學英語教師提出了新的標準和要求,但在各個藝術類院校的英語教師隊伍卻存在著師資嚴重不足，經常需請外聘教師來維持教學、教師學歷和職稱層次總體偏低、科研能力較為薄弱、教學方法比較傳統等問題，這些問題就造成了當前藝術類院校大學英語教學總體水平較低諸多問題,師資隊伍建設任重而道遠。首先,大學英語屬公共基礎課,隨著近幾年學生規模的日益擴大,教學任務日益沉重,師資短缺問題突出。
(二)學生狀況
1.藝術類專業院校學生英語水平相對較低,英語基礎較差
我國高等院校藝術類專業招生以專業課成績為主,文化課錄取分數明顯低于其他專業,這就從某種程度上引導考生重視專業課,輕視文化課、英語課。大多數報考藝術類專業的學生從高中起就把絕大部分時間和精力放在對專業課的研習上,無暇顧及英語。還有不少學生是從職高、中專、工藝美校等直接考入大學的,未經過高中英語系統性學習,英語學習嚴重脫節,其結果是除了人文專業、建筑專業和史論專業等專業學生英語水平較好以外，絕大多數藝術類學生入學時的英語水平明顯低于入學要求,對基礎知識的掌握很差。
2.藝術類專業學生學習英語的內在動力不足
據相關調查表明：對英語的學習,除外語專業外,理工科學生的積極性最高,而藝術類專業學生積極性最低。其中有多種原因：首先是他們大多數覺得學習英語對他們畢業后從事的工作沒有用。其次是藝術類學生本身英語基礎差,教材又沒有藝術專業特色,我校長期使用上海外語教育出版社的《大學英語》系列教材，該套教材在某種程度上確實是公認的好教材，但是里面的內容與學生所學的專業脫節,導致了學生對英語學習普遍缺乏積極性，處于一種被動的學習狀態。因此，針對我院的具體情況如何加大英語教學改革力度勢在必行。三、改革措施探索及實踐
（一）教學模式：實行分類分級教學模式
通過對藝術類學生的學習特點、學習情況認識的深入,結合這些年來的英語教學實踐經驗和教訓的總結，根據我院的實際情況以及專業設置的具體要求，在滿足學生各自不同專業的發展需要的基礎上，我們可以制定一個適合藝術類專業學生的教學模式。具體實施如下：
1．大學英語教學類別分為A類（理論類），B類（非理論類、非舞蹈類），C類（舞蹈類）三個類別，以學生所在專業和學生的實際需要為劃分依據。
2．A類英語實行分級教學。在大學一、二年級通過必修課完成，分快慢班進行教學，最終達到院級大學英語四級基本要求。
3．B類英語實行分級教學。在大學一、二年級通過必修課完成，分快慢班進行教學，最終達到院級大學英語三級基本要求。學生在規定的學習時間內提前達標的，可申請進入大學英語四級學習。
（二）教學內容的改革
由于實施了分類分級教學，為了體現“因材施教的教學原則，各類各級的教學內容上也需進行相應的改革，具體實施如下：
A類：理論類、史論類專業學生。由于此類專業學生入學英文基礎和水平是三類中最高的，他們已經具備了很好的詞匯量、語法知識、讀寫能力，課堂接受能力強，自學能力也強，課堂氣氛一般都很活躍。所以針對此類專業學生在日常教學內容中既要體現趣味性、實用性又要兼顧一定的難度，以便使此類專業更多的學生能通過國家四、六級以及參加并順利通過考研。
B類：非理論類、非表演類專業學生。此類專業學生在英語基礎和水平方面處于三類中的中間位置。此類專業學生水平可以說是三類中最參差不齊的，他們當中有基礎非常好的，也有極其差的（有的高考僅得了30多分）。所以在此類學生中分快慢班授課是相當明智和合理的。針對此類學生中的快班，在教學過程中可以把教學內容按照A類的教學安排和內容進行授課。而對于慢班的學生，可以在一年級的時候把教學重點放在培養學生學習英語興趣和加強英語基礎知識上。
C類：舞蹈、表演類專業學生。該類專業學生由于專業的特殊性，他們的英語基礎一般都較低，總體上是三類之中乃至全國全部大學所有專業中最低的了。所以針對此類專業的學生，教學內容上如果和其他專業的學生一樣是不現實的。因此對他們更要“因材施教”，獨立設計教學內容。通過多年對此類專業學生的教學實踐，我們總結出了相關經驗，即：該類學生的優點是，有非常突出的表演欲望，膽子大，對課堂活動積極響應。他們自身的問題有：英語基礎差，非常頻繁的日常排練和演出任務而影響學習。
（三）轉變教學觀念、提高教學藝術性
英語是一門語言的藝術，是感性的，是審美的。英語教學本身就是一門藝術，出色的英語教師總是努力將教學藝術化，給學生帶來美的享受，吸引著學生的注意力。因此，在教學中教師要轉變傳統的教學觀念，努力提高自身的專業和教學水平，特別是藝術類專業院校的英語老師還必須注意提高自身的藝術專業修養和知識，努力使得課堂英語知識與學生所學專業最有效地結合起來。
（四）社會和學校各相關方面的重視和支持
英語課在藝術類專業院校里歷來都是一門不受歡迎和重視的文化課，甚至還被認為是影響學校和學生發展的“累贅”。因此，進行大學英語改革必須要求包括社會和學校各方面、各部門，特別是學校領導的高度重視和支持。這樣才可能使大學英語改革得以順利開展和進行。
綜上所述，藝術類專業院校的大學生是個特殊的群體，他們有著自己鮮明的個性特征，我們必須對藝術類院校學生具體問題具體分析，找到最適合藝術類院校大學英語教學的教學模式。而“分類分級教學模式”是體現“因材施教”原則，尊重學生個性，促進所有學生發展
的有效模式。
【摘要】本文主要分析了藝術類院校學生的個性特點以及當前藝術類院校普遍的大學英語教學現狀，對如何進行有效的大學英語教學改革進行了探索，以便更好地推進全國大學英語改革進程。
【關鍵詞】藝術類院校大學英語教學改革探索
參考文獻：
[1]王靜．藝術類大學英語教學淺談[J]．高教研究，2007，(4)．
趙文博 吉林工程技術師范學院外語學院
基金項目：2013年度吉林省社會項目《大學英語教師通識信念研究》（項目編號：2013B245）階段性成果之一。
摘要：通識教育與我國大學英語教育的本質是一致的，通識教育在大學英語教育的施行是必然的和可行的。探索以通識教育為背
景的大學英語教學，不僅有利于提高大學生的綜合能力，而且也有利于提高大學英語教學質量。本文將從教學理念、教學模式、及教
師的通識信念三個方面，探討通識教育與有效的大學英語教學路徑。
關鍵詞：通識教育；大學英語；基于內容教學；教師信念
Abstract：The objective of college English is in line with the objective of general education.To implement general education will improve
students’ general culture accomplishment and improve the college English teaching quality.The article will explore the college English Teaching
Approaches in general education from teaching concept，teaching mode and teachers’ General Education believe.
Key Words：General Education；College English；Content-based Instruction；Teachers’ Believe
引言
我國的大學英語教學改革越來越關注人素質教育，強調學生
對西方文化的深層了解和批判思維的培養，這與通識教育的本質
是一致的， 因此， 通識教育為大學英語教育提供了更明確的方向。
一、通識教育理論的發展與內涵
通識教育（General Education），也稱普通教育，起源于歐洲，
可以追溯到古希臘的自由教育（Liberal Education），最早由亞里
士多德提出，以注重人類的人文精神的熏陶，凸現人格的完善與
修養的提高為主要思想。
在美國通識教育得到了迅速地發展，1829 年，美國的帕卡德
教授提出了“通識教育”一詞。1945 年，哈佛大學發表了《自由
社會中的通識教育》（General Education in a Free Society），提出
通識教育是與專業教育相對，是關注人生的教育，其目的是使人
得到健康全面的發展。
在中國， 通識教育最早是由代梅貽琦先生提出的 “通識為本、
專識為末”的教育理念，近年來，隨著教育理念的人文回歸，通
識教育越來越受到重視。我國學者李曼麗博士（1999）認為，“通
識教育是一種廣泛的、非專業性的、非功利性的基本知識、技能
和態度的教育，在培養大學生積極參與社會生活，使其有社會責
任感并使其成為全而發展的社會人和國家公民”。
二、通識教育理念在大學英語教學實施的必要性和可行性
“大學英語是語言學習和技能訓練、跨文化交際以及通過英
語獲取多學科基礎知識的一門綜合性、多功能的課程”（吳鼎民，
2005）。大學英語教學內容覆蓋廣泛，包括傳授英語語言知識，
培養學生的英語語言技能和跨文化交際能力，其教學目標之一就
是：在使學生自如運用英語進行交流的同時培養學生的人文素
養，這一目標與通識教育的目標是一致的。
然而，目前我國英語教學存在著工具化傾向嚴重的問題。大
學英語教學中，教學重心過于側重詞匯積累和語法，而忽略了英
語的人文性。我國普通本科院校的大學生，英語學習語言運用能
力弱，西方知識面狹窄，思路不寬；課堂模式仍以詳細講解單詞、
仔細分析語法現象為主，這就導致了學生對老師的課堂教學有很
強的依賴性，自主學習能力不強。
英國語言學家 W.River 認為，語言具有工具性和人文性相統
一的屬性，外語教學具有兩大功能：工具功能（Instrumental）和
整體培養功能（Integrative）。其中整體培養功能：“是指外語教
學可以促進學生認知能力的發展，從而使學生具備一種新的文化
意識” （丁雅玲，2013）。該功能強調學習者在習得第二語言
時，除了學會如何使用該語言進行交流、獲取信息，同時還要了
解該語言本身所傳遞的文化、使用該語言國家的民俗，并學會理
解和尊重該國家的文化和民俗。通識教育是有利于英語教學，其
在大學英語教學實施的是必要性和可行性。
三、通識教育與有效的大學英語教學路徑選擇——基于內容
教學
“通識教育對大學英語教育的價值重構勢在必行，‘教什么’
和‘如何教’是思考現實問題解決方案的邏輯起點”（馮新華，
2012）。那么，英語通識化的教學目的必須有相配套的教學方法。
強調通識化教學就必須有通識化的教學理念和教學方法。
2010 年，在廣州舉行了“全國大學英語信息化教學改革成
果總結暨外語通識教育與課程設置高層論壇”。與會專家幾乎一
致認為“通識教育是大學英語教學內容改革的基本方向” （陳
堅林，顧世民，2011）。大學英語教育最終目的不是傳統意義上
的聽、說、寫、譯等基本技能，而是了解西方文化，培養學生的
跨文化交際能和西方的思維方式。探究通識教育走入英語課堂的
有效途徑，應從教學內容和教學方法入手。“內容依托式教學”
正是大學英語中實施通識教育的有效選擇。
內容依托式教學（Content-based Instruction，簡稱 CBI），即
以“內容為基礎的教學”，是“將語言教學基于某個學科教學或
基于某種主題教學來進行，用目標語為媒介來傳授相關學科知識
內容”（Dupuy，2000）。“CBI 教學模式下的語言課程的開設
是基于學生對某一學科知識的需求，語言教學活動也是圍繞解決
學科知識學習過程中所遇到的語言問題進行的。” （Brinton，1989） 。
袁平華 （2011）認為教師的主要任務不再是講解和分析語言知識，
而是靠學生自己的學科知識去理解和掌握新的語言知識。
在基于內容依托的英語教學模式下，學生的跨文化交際能力
是在學習具體主題內容過程中獲得的，學生不僅可以學習到相關
的英語知識、掌握語言技能，而且領悟到語言的更高層次，即了
解到英語文化。同時，教學的內容和教學活動符合學生的語言程度、認知和情感需要，并適合他們將來的職業需求和個人興趣。
內容依托式教學是以學科知識為中心、適應學生需求的教學
模式，強調了“教什么”（what to teach）的問題，這使得學習語
言形式與意義的統一起來，使得語言學習和學科知識學習相結
合；是以學生為中心，人性化的教學，這與通識教育理念相吻合，
是十分適用于通識化英語教育的教學模式。
四、通識教育與有效的大學英語教學路徑選擇——教師信念
夏紀梅（2002）指出“沒有教師的觀念變革、積極參與和實
際行動，沒有教師所應具有的知識能力和素質，一切改革將很難
取得較好的成績”。教師是課堂的實踐者、決策者和改革者，他
們在多大程度上接受改革、為什么要改革、如何改等都直接影響
到課堂教學改革的效果（Tsui， 2003）。因而大學英語教學改革
中的關鍵人物——英語教師進行深入、細致地研究顯得尤為重要
（王曉群，鄭新民，2005）。
英語教師是教學活動的主導者和最主要的參與者，是大學英
語教學通識化實踐成功的關鍵。教學模式改革的關鍵是教師教學
理 念 的 轉 變 。 教 師 的 信 念 比 知 識 更 能 影 響 其 教 學 行 為
（Peterson2007）。Johnson 也指出教師信念在教學中的重要地位
就像“我們腳下的巖石”。
培養大學英語教師通識教育信念可以有效提高教學水平，通
識教育所具有的積極信念豐富了教師自己的教育觀。“師者，所
以傳道授業解惑也。” 教師不僅教會學生讀書，更重要的教會
學生如何做人。作為大學英語教師還承擔了培養學生跨文化交際
能力和對西方文化批判性思維能力的重任，讓學生具有國際視
野，更好的了解世界，提供自己的綜合素質，做好一個有知識，
有文化，有視野的健全的人。教師的教育信念體現在具體的教學
實踐中，為教學實踐明確了方向。教師信念對其教育行為有重要
影響，教師信念和教育行為之問是彼此聯系、相互影響的，而非
簡單的此決定彼的關系（龐麗娟，2000）。通識教育信念必將有
助于提高教師的教學水平。
以通識教育為背景大學英語的教學，對大學英語教師自身素
質提出了更高的要求。首先，單一的英語學科背景與知識結構、
狹隘的視野都會大大影響通識教育在英語教育中的實現。大學英
語教師應該及時提高自己的英語水平和人文素質，更新自己的教
學理念，豐富自己的知識結構。其次，培養“完整的人”，大學
英語教師本身就要力求自己的全面發展，以學生的需求為導向，
制定自己發展規劃和知識框架，培養自己的科學素養，提升自己
在自然和社會科學領域的綜合素養，只有這樣才能成為一名通識
教育視野下合格的大學英語教師。只有英語教師堅信通識教育信
念，與時俱進，才能促進大學英語的通識化進程。
總結
大學英語是一門工具性兼人文性課程，將通識教育理念融入
到大學英教學中，不僅可以使大學生綜合素質得到全面發展，而
且有效地提高大學英語教學質量。基于內容教學、教師信念是通
識教育與有效的大學英語教學路徑選擇。
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作者簡介：
[關鍵詞]：大學英語 翻譯教學 對策 評析
一、翻譯與翻譯教學
翻譯是運用另一種語言表達一種語言的意義。翻譯過程中僅僅知道某些單詞，看懂某段文章并不意味著就具備了把源語轉換成合格的目的語的翻譯能力。翻譯過程是一種再創造的過程，在理解原文的基礎上創造性地運用另一種語言再現原文的過程。其中包括理解與表達這兩個基本環節。學生翻譯實踐中經常出現的問題翻譯過程是一種再創造的過程，在理解原文的基礎上創造性地運用另一種語言再現原文的過程。其中包括理解與表達這兩個基本環節。
英語翻譯教學不同于英語教學。然而，在我國翻譯教學研究領域普遍存在的一種觀點是：“教學翻譯指語言教學中的中外互譯，它對譯文的要求較低，比較適合與翻譯專業課之外的其他形式的外語教學；而作為教學目的的翻譯教學則是專業的，它對譯文的要求較高”。眾所周知，在我國的英語教學中，教學翻譯主要應用于大學英語教學而很少應用于英語專業教學。筆者以為，譯界學者之重翻譯教學而輕教學翻譯的態度有將教學翻譯邊緣化之嫌。事實上，教學翻譯的確被邊緣化，甚至有研究者有失偏頗地將翻譯教學之不良影響歸咎于教學翻譯。正如羅選民所指出的：誰也不能保證現在所教的非外語專業學生將來改行從事口筆譯或從事業余翻譯；非語言專業畢業生在工作中需要翻譯技能； 非語言專業工作者翻譯了大量的非文學作品； 翻譯具有優化教育的功能。因此，改進大學英語翻譯教學，提高學生的英語綜合能力是當前需要共同探討和解決的問題。
二、大學英語翻譯教學存在的問題
1.教學實踐與重視程度脫節
在教育部高等教育司頒布的《大學英語課程教學要求（試行）》（以下簡稱《要求》）中，對英語翻譯能力的培養有三個不同層次的具體要求。從《要求》中可見對翻譯能力的培養標準明確而具體。但縱觀大學英語翻譯教學，當前我國大部分高校，尤其是一些偏遠地區的地方高等院校的大學英語翻譯課程開設量明顯不足，有些學校的英語專業每周僅僅開設2課時的翻譯教學課程，甚至英語翻譯在讀寫課程上附帶練習。而公共英語課中幾乎沒有設置翻譯課，導致學生的翻譯能力停滯不前。不夠重視翻譯教學，直接導致學生在翻譯課程中逐漸產生消極對待情緒。此外，大學英語教材中很少涉及翻譯理論與技巧。沒有對翻譯基本理論和方法進行系統的介紹，很少涉及培養翻譯能力的具體標準，課后翻譯練習多是以課文中出現的詞匯或語法現象為主，局限于檢查學生對語言知識理解掌握的程度，難以體現針對翻譯教學需要的連貫性和整體性訓練。
2.教學理念和教學方法缺乏創新
在現實中，由于翻譯教學長期處于英語教學的邊緣地帶，很多人對于翻譯教學存在模糊認識，把翻譯教學等同于外語教學，常常以語言教學的模式來講授翻譯課，重技法講解，輕實踐解讀，把大量時間和精力用于講解詞和單句練習。這種教學方法不能根據學生的具體情況和專業培養目標，有效運用翻譯理論指導學生的翻譯實踐，把重點放在學生的翻譯思路和翻譯能力的培養上，而只是單純為教會學生具體怎么翻譯詞匯，翻譯句子。教學方法大多仍然是以課本為中心的傳統方法，以單一的課堂教學為主。大學英語翻譯教學大多仍然停留教師為主體的方式課堂傳授翻譯知識理論，而忽視了學生的翻譯實踐和翻譯能力培養。目前國內的翻譯教學設置不夠系統，連基本的翻譯課程都是一些公共選修課，更不必說在課程之外主動設立一些讓學生交流翻譯的活動平臺。換言之，這種傳統的翻譯教學缺乏師生互動，對不同的學生個體情況不夠了解，不能及時掌握學生的英語翻譯基礎，進一步造成學生不重視，教師也不重視的惡心循環。
三、高校英語翻譯教學的對策
針對大學英語翻譯教學存在的問題，高校應當充分認識和肯定翻譯教學在大學英語教學中的地位和作用，在培養學生聽、說、讀、寫能力的同時，更要側重學生的翻譯能力的提高，為社會培養一大批具備扎實專業知識和英語應用能力的復合型人才。
1.完善大學英語教學大綱，加強對大學英語翻譯教學的重視
當前的大綱盡管提及翻譯能力的培養，但總體上其注意力還集中在培養英語聽說讀寫能力上，忽視了翻譯能力。修改教學大綱需明確大學英語教學大綱提出了對非英語專業學生中不同層次的翻譯水平要求，明確翻譯教學在大學英語教學中的作用和地位，要重視對學生翻譯能力的培養。強調翻譯理論和翻譯技能的重要性，在相應的英語等級考試中也要加大翻譯的比重，以引起廣大師生對翻譯課程的“教”與“學”的足夠重視。同時，高校應編寫適合當前經濟文化發展形勢和翻譯教學新理念的翻譯教材，教材中應加入翻譯教學的內容和大學英語教學方式以指導實踐中的翻譯教學，更好地完善大學英語翻譯課程的教學體系。
2.轉變大學英語教學模式，優化教學組織合理的教學模式主要體現在 “以學生為中心”的現代教育理念。在教學實踐中教師自然而然向以學生為中心靠攏，充分調動學生學習的積極性和主動性。學校則應針對不同水平的學生開設不同的翻譯選修課，包括基礎性質的選修課和綜合性的選修課。教師要結合學生的具體需要進行授課，并及時獲取學生的反饋信息。教學方法應提倡學生為主體，鼓勵學生探究問題式學習，并且運用現代多媒體等手段，營造一個平等和諧的課堂氛圍。教師應時刻查詢最新的實踐翻譯材料，結合一些影視資料，讓翻譯課堂不再枯燥，并結合不同學生的不同特點因材施教，設置相應的教學任務與教學方法，再以設疑為中心鼓勵學生探索總結，重視教學互動。具體來說，以學生為主體的教學方法應該讓學生主動思考一些比較常見而又深刻的問題，通過這些問題激發學生學習熱情，主動的進一步探究英語翻譯的深層內涵。
綜上所述，翻譯教學促進了學習者翻譯能力的發展，因為正是翻譯教學賦予學習者運用翻譯技能與技巧的能力，構建了學習者翻譯能力和水平逐步提高的基石。翻譯教學已經成為提升大學生英語實際運用能力的主要手段，是學好外語需要掌握的重要技能。高等院校可以通過翻譯教學檢驗學生英語技能，及時發現和解決問題。我們需要進行大膽的探索研究并付諸實踐，最終實現高校人才培養的優勢化轉變。
參考文獻：
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關鍵詞：高職高專；大學英語；多元化評價；效果
高職高專大學英語教學中常見以終結性評價作為評判學生知識與能力發展的唯一標準，這種忽視學生個體差異、加劇學生群體兩極分化矛盾的評價模式在當前新課改、職業教育改革背景下已不適用，面對高職高專學生英語水平參差不齊、學習態度消極、教學創新不足、教學質量低下等多種問題，積極引入多元化評價體系打造全新的大學英語課堂教學模式成為必然，這對于調動學生學習積極性、打造高效課堂有重要價值，有助于督促學生知識、能力、情感價值觀等多方面獲得綜合發展，實現復合型人才培養目標。下面簡要探討下多元化評價體系在高職高專大學英語教學中的應用效果。
1高職高專大學英語教學評價現狀分析
國內英語教學過于重視語言知識掌握的傳統由來已久，在新課改、素質教育改革大背景下，英語教學開始逐漸調整教學重點，對學生聽說讀寫英語綜合能力進行培養與鍛煉，不過由于傳統成績考核的總結性評價模式應用已久，因此其一定程度上帶來的負面影響還無法完全消除，導致教師與學生們都存在思維與行為慣性，一定程度了制約了教學的進步與發展，對于學生個人而言也制約了潛力與能力的發揮。高職高專院校作為直接向社會輸送職業人才的重要院校，在國家積極提倡職業教育改革的現在，院校內部英語專業學生專業基礎薄弱、水平低下、學習積極性與科學性不足等問題比比皆是，在學習評價方面學校基本上主要以考試及格率作為主要評價指標，學生們的主要目的也成為混過考試，在個人發展與進步方面缺乏足夠動力與優勢，這無疑使得英語這種語言交際工具淪落為普通課程，導致學生、教師、課堂形成惡性循環，不利于靈活多變教學策略的應用、不利于高效職業英語教學課堂的打造、不利于學生們保持興趣與創新動力融入英語學習。基于當前我國教育界對于英語學習與培養目標的優化，以實用為主、應用為輔教學原則指導下，國內大學英語教學模式、教學觀念、教學策略發生了極大變化，以追求個性化、多元化、靈活化等為目標對教學進行改進與創新，體現在教學評價方面，就是以全面體現并記錄學生學習過程、課堂活動、學習表現等為主的形成性評價，以便更加科學、合理、全面的對學生進行評價，利用其激勵作用幫助學生向學。無論是以往的終結性評價還是現在的形成性評價，最終目的都是為了服務英語教學，因此當前高職高專英語積極探索多元化評價體系下教學的創新與改革，以便更好的服務學生進步與發展。
2高職高專大學英語多元化評價體系內容及實施效果
2.1多元化評價體系內容
多元化評價體系是基于國內英語教育目標中學生英語綜合性應用能力、語言素養等提出的相應評價體系，著重讓學生從以往單極化的培養目標中走出，實現聽說讀寫能力的綜合培養，以便高職高專學生未來就業更加便利且具有優勢，可順利應用英語專業能力滿足個人就業與發展要求。傳統終結性評價以及現今的形成性評價作為多元化評價體系下的重要內容，從多個方面評價并考察學生知識、能力發展情況，是順應教育改革、職業教育發展的必然選擇，有利于利用多元評價的多樣化、多角度、多層次等優勢讓學生自主學習、合作探究、創新實踐等能力獲得培養與發展，同時配合學生學習過程評價有利于更好的推動教學進步與改革。目前高職高專大學英語多元化話評價體系主要由終結性評價與形成性評價構成，評價主體包括學生、教師、教務部門，對學生課堂出勤率、學習表現、自我評價、教師評價、學生互評等內容進行整理，在準確把握學生學習策略、動機、態度等內容的基礎上，配合多種具體評價手段獲得有效反饋。多元化評價體系的評價主體由教師、學生、學校管理者或教務部門等共同構成，以自評與互評形式履行自身使命與職責。教師對學生的評價包括學生學習態度、課堂表現、作業表現等，著重對學生學習能力、態度、興趣、學習方法策略、自主學習能力進行合理總結，學生之間互評主要是對個人日常學習表現進行總結。這種評價是認可并凸顯學生學習主體地位的重要表現，既讓學生利用自評對自身學習情況進行總結與反省，也讓他們通過互評以多種角度看待自身學習情況，在與其他學生思維碰撞的過程中擦出火花、獲得進步，最終達到互幫互助、提升學習效率的目的。學生對教師的評價對于教師改進教法、創新教學策略有重要價值，有利于課堂進步與創新，也有利于教師及時發現教學缺陷、問題并進行完善與解決，配合學生能力情況及時調整教學計劃與進度，減少以往班級授課教學中一刀切、兩極分化嚴重等情況，實現培優補差。評價主體的多元化為個體認識自我、了解世界、反省自身、洞察自身缺陷提供了有效途徑，有利于個人發展中更加準確、全面、客觀的評估自己，對于高職高專英語教學有諸多助益。多元化評價體系的內容簡單來說依舊是知識、能力、情感價值觀三大主要指標，只不過評價內容層次更為豐富、涵蓋范圍更加廣泛，從學生課堂表現、出勤率、學習檔案總結情況到學習策略、興趣、動力、情感態度、自學能力、創新能力等進行全面評價，融合終結性評價的結果評價與形成性評價的過程評價共同構成學生英語學習的總體過程、結果，為教師判斷學生綜合能力提供更為準確、全面的依據，為調整學生知識、能力等培養目標提供決策支持。多元化評價體系的評價方式多元表現有教師評價、師生互評、學生評價、學生互評、教務部門評價以及問卷調查、訪談等，多種類型的評價方式既消除了單一評價的弊端，有利于更加全面地掌握英語教學情況，同時也便于及時發現學生學習、教師授課的問題，為完善高職高專英語教學、實踐提供指導依據，擁有重要的現實參考價值。
2.2多元化評價體系的實施與效果
高職高專大學英語教學中實施多元化評價體系將會取得何種效果，需要通過具體的教學實踐進行驗證，以便全面考察全新的評價模式對于學生學習心態、興趣、策略、自主能力等方面的影響。選取某地區高專院校2013級非英語專業學生80人進行調查，學生們共來自兩個班級，平均分為對照班與實驗班，評價前先進行至少3次統一英語水平測試，以平均測試成績為學生們實施評價前的成績。將兩個試驗班級進行為期10周共70個課時的英語授課，對照班傳統終結性評價，實驗班多元化評價。實驗前兩個班級英語試驗平均成績分別為59.102、59.324，數據無顯著差異（P＞0.05），保證了后續試驗數據的有效性。歷經10周共70個課時的英語授課，在同樣教材、教師、教學進度與不同評價模式的情況下，兩班學生已經出現了差異：首先是實驗班學生整體平均成績增加了6.014，比起對照班1.024差異顯著，說明學生進步明顯；除去平均分之外，實驗班英語成績前后標準差5.819顯著低于對照班8.367，意味著實驗班學生個人進步情況更為接近整體平均值變化情況，整體受益效果顯著；從上述兩個典型數值的變化情況來看，多元化評價體系的應用可顯著提升學生個人對于英語知識、語言技能的掌握水平，學生群體受益效果顯著。除去成績這一典型的數據對比情況之外，利用問卷調查對學生們學習動機、策略、興趣、情感態度等進行調查，共計30項調查內容全面涵蓋多元化評價體系，并按照1～5分評價等級對是否符合學生個人學習情況進行評價，在試驗開始前后進行兩次評價以方便前后對比。最終結果顯示，實驗班學生實施多元化評價體系后學生表示符合個人學習情況的認可率直接從原本的37.5％上升到60％，對照班則僅有7.5％的波動變化，從學生填寫的反饋調查表來看，多元化評價體系的實施有利于學生積極發揮個人主觀能動性參與學習、制定符合個人學習策略，個人知識、能力培養鍛煉情況更加有針對性與進步性。在學習動機與興趣調查這一方面，兩個班級反饋情況顯示，實驗班學生學習興趣與積極性有明顯提升，對于多元化評價體系也有較高的認可度，對照班前后變化幅度較小。
2.3多元化評價體系應用展望
多元化評價體系在高職高專大學英語教學中的應用目前已有多項研究成果，對于該評價體系的應用實效已予以承認，并且極力鼓勵將多元化評價融入英語教學中，從而推動職業綜合英語教學進程，解決當前專業人才培養方面的諸多問題。以多元智能理論、語言測試理論、PRETCO測試體系等代表的研究實踐，證實了多元化評價體系對于調動學生興趣、積極性的作用，其對于學生綜合智能發展有多重優勢，有利于改善以往高職高專教學盲目性，消除本科壓縮型教學模式負面效應，為社會輸送職業性、實用型語言人才提供幫助，便于提升學生真實情景下語言應用能力，推動大學英語教學向著更高層次發展。
3結束語
綜上所述，高職高專大學英語教學中應用多元化評價體系是激發學生興趣、自主性并促使其英語能力綜合發展的有效工具，有利于改善學生學習策略、改革大學英語教學課堂，提升高職高專院校英語課堂授課質量與有效性，對于打造全新的高職高專英語授課評價體系有重要意義，值得大力推廣并廣泛應用。
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關鍵詞：反思性教學 大學英語教師專業化 策略
一、反思性教學
早在20世紀初，美國教育家Dewey在《我們怎樣思維》一書中首次提到反思性思維時指出，“反思”是一種特殊的思維形式，發生于某種直接經驗情境中的疑問、不解，由此引起有目的的探究和解決問題。反思性思維是以在過去經驗中所觀察到的現象作為依據并對此進行推理,當這些推理經過檢驗后又作為后來進行推理的依據。于是，“反思”便使“行動”和“知識”連接在一起。
反思是指用批判性考察和回頭審視的眼光來看待自己的觀念和實踐方式的一種思維方式，是以一種“研究”、“探討”、“思慮”的心態投入自己的生活和工作中的實踐活動。在具體教學實踐活動中，反思首先應該是教學實踐中的反思，是以探究和解決教學問題為出發點，研究教學決策、技術和倫理層面的教學主體、教學目的、教學工具、教學方法、和教學時間分配等方面存在的問題。因此，反思使大學英語教學具有了較強的科學研究性質，教師不再是照本宣科，而是在領會教材與課程標準要求的基礎上, 優化大學英語教學過程，取得更好的教學效果。然后，大學英語教師要對教學決策進行反思，這種反思包括對教師的教育觀、知識觀、學生觀、價值觀和道德觀的反思。因為，只有當理論和實踐能夠以一種統一的方式被教師采納時，教師的反思才成為可能。不斷反思也使大學英語教師在教學實踐中將理論和實踐統一起來，使其自身的經驗體系理論化。最后，大學英語教師還應對自身反思行動進行反思。因為，反思本身應具備合理性和有效性。對何時反思、怎樣反思、反思的程度等問題本身的思考可以使反思更好地在大學英語教學實踐中應用，才能更好地促進大學英語教師的成長，并提高大學英語教學的效果。反思性教學更具挑戰性，對大學英語教師提出了更高的要求。進行反思性教學的大學英語教師除了經常觀察自己的教學行為和教學效果并經常對自己的教學實踐進行自我審視與評價外，還要經常閱讀專業文獻、了解教育領域的最新進展、更新教育觀念、不斷調整自己的教學行為以適應變化的環境和成長的學生。
二、大學英語教師專業發展與反思性教學
1.大學英語教師專業發展。聯合國教科文組織在《從現在到2000年教育內容發展的全球展望》中所提出的:“為組織適應未來的教育,我們需要有新型的教師。”正是面對這一迫切的現實要求，世界各國紛紛開始將教育改革的重點轉向教師隊伍建設，以教師專業化作為提高教師素質，改善教育質量的重要途徑。教師專業發展的主要內容是提升教師的實踐智慧，實踐性知識是教師專業發展和教師自主的主要知識基礎，而教師實踐智慧的提升和實踐性知識的升華，只能在教學實踐的過程中通過開展行動研究才能得以實現。大學英語教師可以通過有效的專業訓練，具備全面、系統的專業理論和實踐知識、較高水平的專業判斷和決策能力，通過自身不斷主動學習，成長為不僅具備專業知識，還是有道德、有理想、崇尚終身學習、自我完善的專業人才。而目前大學英語教師業務提高是以學科知識和學科教育培訓為主，教學方法陳舊、培訓內容很難運用在教學實踐中。究其原因，主要是因為除學科基本功外，大學英語教師還需要具有教育學、心理學等基本理論知識，具備將這些理論運用到自己實踐中去的能力。具備策劃、實施教學方案和調整教學策略的能力，以及在大學英語教學實踐中的可持續發展的潛力。因此，大學英語教師在全面提高自身素質的同時應實現職業專業化。
2.反思性教學對大學英語教師專業化所起的作用。反思教學被廣泛地看作教師專業發展的重要因素，它不僅僅是簡單回顧已有的教學活動，還是通過不斷探究和質疑找到存在的問題和解決方案，審慎地考慮教學實踐，不斷矯正不正確的教學行為，進行合理的自我評價，追求教學實踐合理性，使自我經驗型的教師發展成為學者型的教師的過程。
首先，反思性教學有助于促進大學英語教師自身發展。教師自身發展的過程是自主地學習和提高的過程，也是一種終身教育和自我反思的過程。反思性教學為教師的成長提供了一個總結與研究的平臺，反思性教學過程是教師對教學諸環節再認識、再研究、再整合的過程，是教師對自己的教學實踐活動的審視與研究過程。其次，反思性教學有助于使大學英語教師在反思性教學實踐中將教學和反思有機結合起來，成為真正的研究者。另外，反思還有助于幫助大學英語教師形成“實踐中的理論，即將專家的理論與自身的實踐相結合，并在總結實踐的基礎上不斷變化自己的知識體系。教學實踐中的行為其實都受到了某種或某些理論的影響，只是有時很難意識到。當潛意識里的理論與教師自認為遵循的理論發生沖突時，大學英語教師在認真思索、討論自己行為背后的理論及其形成原因過程中獲得進步。最后，反思性教學促進大學英語教師決策能力的發展。通過反思，教師有機會對教學內容、意義和目的進行全面、客觀的分析和判斷、從更高的層次重新認識，并最終提高自己的教學。
三、提高大學英語教師反思性教學能力的策略
為增強大學英語教師的反思性教學能力，首先要提高其自我反思意識。教育意識是教育者在教學中形成的對一些教育現象，尤其是自己的教學能力和所教學生的主體性認識，它直接影響著教師的認識判斷力，進而影響著教師的行為。如果教師在實際育教學中缺乏反思意識和動機，就不會有教育理念的更新和教學行為的轉變。教師要充分認識到反思對自身成長和學生發展的重要性，堅持正確自覺地做到教學前、教學中、教學后進行積極主動的反思。在對經驗的反思總結中，教師的教學才能更符合教學規律，從而促進自身的成長和學生的全面發展。同時，我們還應該創造有利用教師反思的外部環境。大學英語教學的有效實施離不開各方面的合作，同樣反思也需要社會各方面的大力支持。各級教育管理部門要更新教育觀念，認識到反思在教師成長發展中的重要作用，進而采取措施給教師營造良好的反思氛圍，促進大學英語教師的專業發展。
大學英語教師的反思可分為:具體經驗、觀察分析、抽象的重新概括和積極的驗證四個環節。第一階段的任務是使大學英語教師意識到問題的存在，并明確問題的情境。第二階段是觀摩與分析階段。這一階段要求大學英語教師廣泛收集并分析有關經驗，以批判的眼光審視自己的思想、行為、信念、價值觀、目的、態度和情感等。第三階段是重新概括階段。在觀察分析的基礎上，大學英語教師在批判對待原有經驗、策略基礎上，積極尋找新的思想和策略來解決面臨的問題。第四階段是積極的驗證階段。要檢驗以上階段所形成的概括的行為和假設，教師可能是實際嘗試，也可能是角色扮演。在檢驗的過程中，教師會遇到新的問題，從而又進入第一階段，開始新的循環，實踐與反思循環周期是一個對專業知識和經驗知識不斷反思的實踐過程。
四、結束語
高素質的大學英語教師是大學英語教學改革與發展的前提和保證。我們應當通過大力推進教師教育專業化，提高我國高校外語教育質量。教師的專業發展是一個連續的、終生的、動態的發展過程。在專業化過程中開展教師教育運動和反思性教學，是提高大學英語教師教學能力、促進大學英語教師專業發展的有效途徑。因此，目前，要解決大學英語教育所面臨的困境，我們應該重視反思性教學，促進大學英語教師的專業培養。在教育教學過程中教師自覺和習慣地運用反思性教學，是其專業自我發展意識形成和發展的主要標志。通過反思，大學英語教師調整、優化其教學行為，從而使課堂教學得到更好的組織，教學效果更加明顯，從而使教師的專業能力得到提高。
[本文為江西省教育科學“十一五”規劃2008年度重點課題《反思性教學對教師專業化發展研究》的部分成果。 項目編號為：08ZD058。]
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關鍵詞：翻轉課堂；大學英語；教學模式
一.大學英語教學現狀
《大學英語》作為一門大學本科公共基礎課程，旨在提高大學生的英語綜合應用能力尤其是聽說能力。隨著時代的發展以及國際化趨勢的引領，大學英語在一定程度上得到了重視，但我國大學英語教學還存在一些問題。
首先，教學方法單一、教學理念滯后。在實際的大學英語教學中，還是以教師講授為主，教師把重點還是放在英語知識、應試技巧的講解與分析等，學生還是被動的接受知識，這對于信息時代的大學生而言早已失去了興趣和吸引力。與此同時，各高校實施的大學英語四六級制度，越來越突顯出應試教育的種種弊端，雖然學生學習了很多單詞，但就是記不準、讀不準、甚至說不出。這種教學理念遠遠不能滿足現代化、信息化、網絡化教學的需求。
其次，課堂活動枯燥，學生積極性難以調動。由于大學英語課堂的學生人數過多，教師也只是采用提問的形式進行課堂互動，學生的課堂參與性和回答問題的積極性難以調動，同時，教師也不可能照顧每個學生的個性化需求，難以在實際教學中做到以學生為中心，促進學生英語技能全面發展的目標。
二.翻轉課堂教學模式的可行性
1.翻轉課堂的定義
翻轉課堂（flipped classroom）源于美國科羅拉多州的林地公園學校的兩位化學老師，喬納森?伯爾曼和亞倫?薩姆斯，他們利用錄屏軟件錄制教學視頻給因故不能按時上課的學生進行補習（陳怡等，2014）。這是一種新型的教學模式，學生課前觀看由教師提供的教學視頻，課上師生一起解疑答惑，通過小組討論、協作互助、交流互動的形式完成整個教學活動。
2.翻轉課堂的特征
事實上，翻轉課堂就是利用現代化教育技術和互聯網的幫助，從根本上影響并改變學生的學習環境，把傳統的課堂聽講轉變為課前觀看視頻，課上討論互助的形式，以此提高學生學習效率。它是大教育運動的一部分，正是移動互聯網催生了"翻轉課堂"，這是對傳統課堂的徹底顛覆，將引發一系列變革。翻轉課堂的視頻短小精悍、學習流程被重新構建，即信息傳遞在課前，吸收內化在課上，通過課堂上教師與學生的互動、討論、協作達到一對一有效教學的目的。
3.有關翻轉課堂的實踐研究
張金磊等（2012） 分析翻轉課堂的起源、概念、特點等，并研究國外教學實踐案例，構建出翻轉課堂的教學模型，分析翻轉課堂實施過程中所面臨的挑戰。陳怡（2014） 提出翻轉課堂的教學模型，設計基于翻轉課堂模式的教學設計方案。在教學實踐中，采用對照實驗和問卷調查研究方法，對學習效果進行分析。劉小晶等（2014）指出如何在高校數據結構課堂教學中有效實施翻轉課堂的教學模式并提出了具體實施方案，明確了教學活動過程中各要素的流程控制。
基于以上分析，翻轉課堂在具體的實踐中取得了一定的效果，為大學英語教學中實施翻轉課堂提供了參考。
三.翻轉課堂的模式構建
構建翻轉課堂的教學模式要體現教學過程中的主要步驟和環節，美國富蘭克林學院的Robert Talbert教授經過多年的教學積累，總結出翻轉課堂的模式構建。可以簡要劃分成課前課兩部分。課前觀看教學視頻，并針對性的課前練習；課后快速少量測評，解決問題促進知識內化，最后總結。
四.效果分析
研究選取武昌理工學院2014級商學院高級二班學生共58人，進行基于翻轉課堂的大學英語教學實驗，通過問卷調查進行數據搜集，分析翻轉課堂在英語學習過程中的效果。
針對于學生能否在課前自主安排時間觀看教學視頻，問卷調查結果顯示13.96%的學生能夠非常好的完成學習任務，56.48%的學生認為基本完成學習任務；針對于翻轉課堂是否有助于提高學習英語的自主性，11.36%的學生認為翻轉課堂教學模式非常好的提高他們學習英語的自主性，48.63%的學生認為有幫助；針對翻轉課堂能否更有效地提高學生學習英語的興趣，活躍課堂氣氛，21.35%的學生認為非常有效，40.82%的學生認為有助于提高學習英語的興趣。
總之，翻轉課堂的總體實施效果較好，有助于提高學生的學習自主性和自覺性，有助于提高學生的學生學習英語的興趣，活躍課堂氛圍，變被動接受為主動學習。
五.結語
本研究表明，在大學英語課堂中實施翻轉課堂能夠提高學生的課堂參與度和積極性，從而提高學習英語的興趣和成績，但在實際的教學過程中也存在一些問題。首先，如何監管學生課前自主學習的效果；其次，如何幫助所有學生適應翻轉課堂的教學模式，提高他們的參與度。所以在以后的教學過程中應該注意以下幾點：第一、不斷激發學習積極性，提高微視頻的質和量。要提高學生英語學習的積極性，必須認真制作微視頻，保證視頻的清晰度，做到視頻資料生動形象，激發學生學習英語的自覺性和積極性。第二、認真設計課堂活動，提高學生學習英語的興趣。翻轉課堂的特色之一就是知識內化在課堂，那么如何設計好課堂的各個活動環節，如何保證每個學生都能參與其中，融入到課堂活動中，這也是教師應該考慮的問題。作為教師應該引導、監督、組織學生順利完成課堂上的每個任務環節，在整個過程中也要做好總結和歸納。
參考文獻：
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