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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇工程項目管理課程設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
Abstract： Curriculum integration and curriculum group construction is an important measure of higher education reform. The existing problems in the teaching of courses on engineering project management were analyzed. Then the curriculum group of engineering project management was constructed under the guidance of ability target. Also， the relationship of the courses and their positions in the curriculum group were revealed.
關鍵詞：高等教育；課程群；能力目標；人才培養
Key words： higher education；curriculum group；ability target；talent training
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2017）03-0224-02
0 引言
工程管理人才已經成為社會和經濟發展的關鍵因素之一，是提升企業競爭力的核心驅動力。截至2013年國內高等學校中有406所開設了工程管理專業，在校學生總人數為15萬人，在高等學校土建本科專業中招生規模僅次于土木工程[1]。課程群是以單門課程為基礎，由多門相互獨立而又緊密相連的相關課程共同組成的一系列課程[2]。工程管理專業的核心課程就是工程項目管理課程群。工程項目管理課程群以《工程項目管理》為中心展開，實踐性和綜合性較強[3]，是培養學生專業綜合素質和專業綜合創新能力的關鍵環節。
本文以能力培養目標為導向，在分析目前工程項目管理課程中存在問題的基礎上，構建工程項目管理課程群，達到知識整合和轉化的目標，從而提高學生的綜合專業素養和創新能力。
1 工程項目管理課程教學中的問題分析
工程項目管理課程包括《專業導論》、《工程項目管理》專業主干課程以及投資造價、質量管理、安全管理等專業選修課程。在單門課程建設中，教師往往較為重視課程內容的完整性和系統性，但由于不同的專業課程由不同的教師主講，缺乏系統性規劃和建設，忽視了平行課程、上下游課程之間的交叉和銜接，因此出現很多弊端，主要體現在：
①教學內容存在局部交叉或脫節。由于《專業導論》、《工程項目管理》是綱要性課程，是系統性講授專業課程所需掌握的基本知識點，然后通過其他具體課程詳細講授不同領域的知識內容，這種課程體系的架構很容易帶來教學內容劃分不清晰，造成教學內容存在局部交叉或空白的現象。
②知識點被割裂到不同的課程，課程間的互動和系統性不足。工程管理是一個系統性工作，對知識點割裂性的講授實際上違反了工程管理學科自身的特點，影響學生綜合專業素質和創新能力的培養。
③實踐教學環節各自獨立，缺乏整體設計。體現在：課堂案例設計圍繞各自課程，缺乏系統性和延伸性，學生無法接觸到全面的工程管理案例分析實訓；單獨課程的課程設計主要起到鞏固對應的知識點的作用，對學生專業知識的綜合應用能力的提高作用有限。
因此，目前的課程設置方式，無論在教學內容、案例討論還是課程設計環節，都沒有順應工程管理學科綜合性和系統性的特點，造成前后課程間缺乏有機的聯系，迫切需要對相關課程的關聯性和系統性進行整體規劃和融合。
2 工程項目管理課程的能力目標分析
工程管理專業的目標是培養具有土木工程或其他工程領域技術知識，能夠在土木工程或其他工程領域從事全過程工程管理的高級專門人才[4]。因而，作為工程管理專業的核心課程，工程項目管理課程旨在通過技術、管理、經濟、法規、計算機等專業知識和技能的訓練，培養學生在專業領域的綜合素質和創新能力。
根據工程項目管理課程綜合性和實踐性強的特點，將能力目標分為三階段逐級建設（如圖1所示），從整體認知階段擴展到專業課程的學習階段，最后通過知識和實踐的綜合運用達到對所有理論和實踐知識的整合和轉化。
3 工程項目管理課程群建設
結合工程管理專業的課程體系設置和圖1所示的能力培養目標，構建工程項目管理課程群（詳見表1）。
考慮到《專業導論》是先導性的啟蒙課程，培養學生初步的、整體的專業認知，因此設置在第1學期。《建筑施工》是技術類的基礎性課程，《工程造價與投資管理》、《建設工程進度管理》、《建設工程質量管理》是工程管理的三大核心知識領域，《建設法規》和《BIM技術原理及其應用》分別補充法規和計算機方面的理論和方法。因此，將工程項目管理課程群建設的對象確定為表1所示的八門理論課程，共288學時。此外，根據單門課程的培養要求，設置了《建筑施工課程設計》和《工程造價與投資管理課程設計》的實踐環節。根據能力培養目標，設置了《工程項目管理綜合課程訓練》的實踐環節以促進學生的知識整合和轉化。課程群建設不是對多門課程內容簡單的疊加，而是要在整合總體知識的同時，實現各門課程知識結構的優化和改進[5]。
各門課程在工程項目管理課程群中的能力目標定位如圖2所示。最后通過《工程項目管理綜合實訓》的實踐環節，對所有課程中的知識點以綜合性案例分析的方式進行融合，更有利于促進知識的整合和轉化。可以看出，課程群中各門課程的上下游關系更清晰，這種“整體-局部-整體”的認知方式更符合知識獲取的一般規律。
4 結語
在我國新型工業化和城鎮化迅速發展的新時期，更加迫切需要具備良好的專業素質和實踐能力的復合型工程管理人才。工程項目管理課程群的建設有利于學生對專業知識進行系統梳理和整合，綜合提升學生的實踐能力和創新能力。
參考文獻：
[1]高等學校工程管理和工程造價學科專業指導委員會.高等學校工程管理本科指導性專業規范[S].中國建筑工業出版社， 2015：50.
[2]黃小林，蔣慧.基于能力培養的土木工程管理類課程群建設[J].管理觀察，2015，24（587）：136-137.
[3]袁華.項目管理課程教學改革探析[J].亞太教育，2016（3）：91-92.
關鍵詞：建構主義；工程項目管理；教學改革
本文為安徽財經大學教學研究項目中期研究成果（編號：ACJYYB201289）
中圖分類號：G64 文獻標識碼：A
收錄日期：2012年8月16日
一、課程改革背景
工程項目管理是工程管理專業一門重要的綜合性、實踐性很強的專業基礎課程，涉及進度管理、成本管理、質量管理和風險管理等領域。其主要講授工程項目管理的基本原理和方法，在工程管理專業課程體系中起著承上啟下的作用，是學生認知工程管理專業的敲門磚。通過工程項目管理教學和課程設計，可以培養學生建立工程項目管理的相關概念，掌握工程項目管理基本知識與基本方法，并為進一步學習工程管理、建筑施工等課程打下良好的基礎，引導學生逐步進入專業領域。其課程建設的好壞直接影響到工程管理專業學生培養質量，因此，對于該課程的課程建設顯得十分迫切和重要。
近年來，為滿足社會對工程管理人才的大量需求，筆者在講授該課程時，對課程教學內容改革做出了一定的嘗試：根據用人單位需求，優化了課程教學大綱，充實了課程教學內容，整合教學資源，教學質量得到一定的提高，教學效果得到了學生的認可。但是，與其他傳統課程比較來說，《工程項目管理》這門課程具有非常強的實踐性，近年來工程管理理論研究與實踐也給這門課程賦予了很強的時代性。學生學到的知識比較零散不系統，無法直觀了解工程生命周期管理的全過程，學生在學習這門課程時，普遍反映該課程理論性太強、可操作性差、課程很多內容抽象，以“以教師為中心，以教師講授為主”的傳統教學模式，使得學生不能主動參與教學過程，而一直處于“被動接受”狀態，所以，對該課程的課程教學模式和教學方法進行適度的改革是必要和迫切的。
二、建構主義應用于“工程項目管理”課程教學的可行性分析
（一）建構主義學習理論所倡導的教學模式。建構主義理論認為，學習是學習者通過與周圍環境交互而自主建構內在心理表征的過程，知識不是靠教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人的幫助，利用必要的學習材料，通過意義建構的方式而獲得。我們平日的學習是在一定的情境中借助其他人的幫助，即通過人際協作、討論等活動，在進行意義建構的過程中獲得的。建構主義學習理論認為，情境、協作、會話和意義建構是學習環境中的四大要素。建構主義這一學習理論突破了傳統教學理論及其所倡導的教學模式。建構主義理論認為：學習過程中，教師不能把現成的知識教給學生，只能引導學生去主動探索，讓學習者掌握學習和解決問題的方法，成為一個自主的學習者和知識的創造者。就目前很多教學實踐中建構主義教學模式，按照其本質可以歸納為兩種教學模式：布魯納提出的“發現和探索式”教學模式和Lantolf提出的“合作和互動式教學”。
（二）建構主義理論實踐于本課程的教學可行性分析
1、符合課程的特點。建構主義所倡導的教學方法對于實踐性強的課程，教學效果更明顯。而《工程項目管理》就是以培養學生在以后的工作環境中解決實際問題的能力。
2、符合因材施教的理念。建構主義所倡導的教學方法能充分調動學生的思維，激發學生自身的潛能，多方面多角度地了解問題，系統地討論解決方法，更加符合學生學習特點。
3、符合自主學習的要求。每個學生都是以自己已有的經驗背景和知識背景去接受、理解新知識，再根據自己的理解，構建新的知識體系。建構主義強調學習的個人體驗，更加突出學生在學習過程中的主體地位。
三、基于建構主義的工程項目管理課堂教學設計
（一）建構主義工程項目管理課程學習氛圍的設計。建構主義教學方法，首先要打破傳統的以“教師講授”為主的教學方法，建立以教學目標為目標的，以學生為主體、以教師為引導，以網絡技術為支持，充分利用情景教學、協作互動等學習環境要素，努力突破教與學在受到時間和地點的限制，立體多方位的課堂教學模式。
按照建構主義教學理論，我們設計課程教學三大板塊：一是基礎知識講解板塊，該板塊教學組織方式是：利用多媒體課件，采用傳統授課模式；知識點的講解，用了傳統教學模式中的優秀部分，發揮了傳統課堂教學的優勢，充分利用多媒體設備和教學課件的大信息量和大班容量的優勢，既節省了師資，又提高了效率；二是工程項目管理技能訓練，該板塊教學組織方式是通過任務型、合作性、參與式教學組織，采用學生分組互動模式；學生分組互動部分，則以開展師生之間、學生與學生之間的互動和協作學習為主，學生在任務型、參與式活動中構建知識體系；三是綜合運用，該板塊則利用校園網和學習軟件，采用自主學習。突破了其他學習方式受時間和地點的限制。
（二）建構主義工程項目管理課程教學方法的設計
1、情景體驗教學方法。情景體驗式教學是指在教學過程中，教師以一定的理論為指導，有目的地創設教學情境，激發學生情感，并對學生進行引導，讓學生親自去感知、領悟知識，并使這些知識在實踐中得到證實，從而成為真正自由獨立、情知合一、實踐創新的完整的人的教學模式。教學實踐過程中，它強調知識與學習主體的互動聯系，注重學習者的深入參與，注重學習者情感的激發和內心的深刻體驗，突出教師與學生、學生與教材的雙向交流，不強求劃一認識而尊重個體差異，各有所獲。它突出的不是對知識體系原封不動的儲存，而是融合知情意行為一體的內化系統，是培養學生學會用心去體驗事物的一種能力。根據課程內容設計情景，讓學生融入情景去理解知識。
2、項目教學法。項目教學法由教師根據教學內容設計一個模擬項目任務，為學生提供了具體現實的情境，有利于提高學生分析問題解決問題的能力。項目教學要求展示項目成果，最后由小組代表發言，陳述項目任務完成的方法過程結果。項目教學通常將學生分成一個個小組參加項目的設計與運作，在此過程中，需要通過集體互動，使學生在合作中學會與他人溝通技巧。首先，在項目教學中教師扮演著信息庫的作用，學生在做項目時，教師要給學生隨時補充必要的信息和方向性的引導，在學生有疑問時及時進行咨詢答疑，充當參考數據的作用。其次，在整個項目教學中，教師還扮演著導演的角色，各小組的活動都應在教師的緊密監控與指導下進行，各個小組工作的進展中遇到的難題和最終成果，教師都要參與決定和進行個別輔導。在項目實施中，教師還應發揮指揮員的作用，引導學生進入狀態，幫助學生明確各項目的目標，掌握各項目的程序規范和操作方法，提出明確的教學要求，編制教學計劃和進度表，使每個學生做到心中有數，目的明確，盡早進入狀態。
（三）建構主義工程項目管理課程考核和評價設計。一個好的考核方式不僅有利于全面真實地反映學生的學習水平，而且有利于反映教學中的問題，以便教師能夠及時作出相應調整。建構主義所倡導的考核方式應該完全不同于大部分高校課程在結束時的考核（一般都會進行統一的閉卷考試）。單一的閉卷方式只是考核學生的記憶能力，難以考核學生的實戰技能，容易造就高分低能的人才。為避免出現這樣的問題，筆者認為必須實施建構主義教學方式之后，應該改革考核方法，采用多種形式相結合的措施，可以采用課堂學生表現、課堂討論、實踐作業調查報告、項目管理實踐報告書為期末考試成績這幾種考核形式，分別給予一定的比重。目前，大部分高校在實行的考核中平時成績只占20%～30%，這個比重偏低，筆者認為提高到70%～90%是比較合適的。
四、總結
建構主義教學通過對項目管理實踐，訓練學生正確的項目管理技能、培養學生良好的現代項目管理思維，提高學生的項目管理理論應用能力和實踐創新能力，使學生成為適應工程企業一線需要的人才，最終體現自身對企業生存發展和社會發展的價值。
在建構主義理論指導下開展《工程項目管理》課程的教學對教師素質、教材建設、設施設備等都有較高的要求，應根據實際情況具體把握。具體可以從以下幾點出發：
1、從知識聯系的角度，課程內容是相互聯系的，教師要幫助學生理清其中的邏輯關系。在設計教學任務時，應適當增加一些與該問題有關的，學生已經掌握的知識內容，這樣可幫助學生在學習新知識的同時及時復習已學過的知識。
2、從教學技巧的角度，教師在課程設計時不要面面俱到，要給學生的思考和嘗試留有余地。教學實踐中，要鼓勵和啟發學生親自去嘗試、去探究、去發現，啟發他們舉一反三、觸類旁通。
3、從課程教學管理的角度，教師把握方向，發現問題及時指正。對于學生的表現要積極地給予正面表揚，讓學生有成就感、幸福感，整個教學過程充滿愉悅，有助于師生溝通及團隊合作。
主要參考文獻：
[1]郭建鵬.如何準確理解建構主義教學思想.教育學報，2005.12.
關鍵詞: 工程項目管理TRIZ高等教育
在現代社會中,工程項目管理是研究工程項目建設全過程中客觀規律、管理理論和管理方法的一門新興學科,是管理科學、工程技術、工程經濟、建設法規等眾多學科理論與知識的集成。其研究目的是使工程項目在生產使用功能、費用、進度、質量及其他方面均能取得最佳效果,盡快發揮投資效益,實現項目綜合效益的最大化。工程項目管理作為職業教育一門專業基礎課,涉及工程造價、工程經濟、工程結構等相關專業基礎課程,是一門具有較強綜合性和實踐性的重要課程。由于職教學生有一定的工作實踐基礎,求知欲望強,因此,學校在課程設置上要把理論與實踐結合起來,工程項目管理這門課程要結合學生的發展方向,使學生靈活運用這些理論,分析和解決今后在遇到的實際問題。然而,工程項目管理課程在高等教育課程的設立是在2000年以后,發展尚不成熟,內容卻已相對陳舊,其側重點基本上講述實施項目管理的具體步驟,強調進度計劃方面的問題和有關凈現值計算、成本估算、經濟效益評價等方面的理論知識,很難讓學生學到更全面的實踐知識。所以有必要對工程項目管理課程的教學內容進行創新,在教學方式上進行改革。
一、工程項目管理教學改革創新的原則
適應學校教學改革和工程項目管理課程內容與形式變化的要求,逐步培養學生的專業素質,使學生能夠理論聯系實際,在學習方法和知識的運用方面得到進一步提高。針對以往課程過于偏重理論細節的傳授,我院在教學內容上進行了適當的課程改革,注重項目管理的基本思想、管理方法和手段的學習和掌握,而減少了研究數學模型(例如網絡計算模型)的課時,改變了項目系統分析,工作活動邏輯關系安排,實施方案的擬定、比較和評價,工作過程中的協調、溝通和激勵等方面的教學內容。
1.注重工程項目管理教學創新改革的實用性及可操作性。由于項目管理注重實務,注重理論與實踐的結合,因此項目管理知識的學習必須結合實際的工程項目,以這類項目為對象,培養學生分析和解決問題的能力、協作能力和應變能力。
2.注重項目管理知識體系的完備性。立足于工程項目建設全過程及整體系統,以揭示項目建設活動的客觀規律為宗旨,以現行的建設法規為依據,全面闡述工程項目管理的基本理論和現代化管理方法,力求使學生通過學習,能對工程項目管理的特殊性有深刻的認識,對工程項目形成一個系統的、全面的、整體優化的管理理念,掌握常用的管理方法和技術。
3.將創新改革與項目管理的基本理論和工程項目的特殊性相結合。這一原則很重要,因為不同性質和種類的工程項目(如軟件工程項目和建筑工程項目)項目管理工作有很大的差別,即使在同類工程項目中,由于角色和層次不同,項目管理工作差異也很大,有時甚至采用不同的承包和項目管理模式也會帶來項目管理工作的差異,所以創新改革要有一定的針對性。
二、TRIZ創新理論概念與應用
1.TRIZ創新理論概念。TRIZ是俄文單詞“解決創新性問題的理論”首字母的縮寫,對應的英文為TIPS(Theory of Inventive Problem Solving)。該理論由前蘇聯著名發明家G.S.Altshuller及其同事提出,其目的是研究人類進行發明創造、解決技術難題過程中所遵循的科學原理和法則。他們通過研究,分析了世界近250萬件高水平的發明專利,并綜合多學科領域的原理和法則后,建立了TRIZ理論體系。對于一些可能從未遇到過的問題(創新性問題),可以從現有專利中總結出設計的基本原則、方法和模式,通過應用這些方法和原則進行解決,同時反過來它又可以擴展類似問題的知識庫。綜合運用這些規律,可大大加快人們創造發明的進程而且得到高質量的創新產品。TRIZ理論在科學各個領域都發揮了創新作用,因此也可將其應用于工程項目管理。
2.TRIZ理論在職教中的應用意義。TRIZ理論以其良好的可操作性、系統性和實用性在全球的創新和創造學研究領域占據著獨特的地位。在經歷了理論創建與理論體系的內部集成后,TRIZ理論正處于其自身的進一步完善與發展,以及與其他先進創新理論方法的集成階段,尤其是已成為最有效的計算機輔助創新技術和創新問題求解的理論與方法基礎。實踐證明,在職教中運用TRIZ理論,開展創新教育,學生的創新思維被激發,可大大加快學生的創造發明的進程。它能夠幫助學生系統的分析問題情境,快速發現問題本質或者矛盾,它能夠準確確定問題探索方向,不會錯過各種可能,而且它能夠幫助學生突破思維障礙,打破思維定式,以新的視覺分析問題,進行邏輯性和非邏輯性的系統思維,還能根據技術進化規律預測未來發展趨勢。
三、TRIZ創新理論對于工程項目管理內容的具體應用
1.TRIZ矛盾理論對于工程項目管理應用。矛盾是TRIZ理論的基本內容之一,它認為創造性問題是指包含至少一個矛盾的問題。工程中所出現的種種矛盾可以歸結為三類:一類是物理矛盾,一類是技術矛盾,一類是管理矛盾。
物理矛盾是指系統(系統指的是機器、設備、材料、儀器等的統稱)中的問題是由一個參數導致的。其中的矛盾是,系統一方面要求該參數正向發展。另一方面要求該參數負向發展;對于物理矛盾的解決,TRIZ提供了四個分離原則:空間分離,時間分離,條件分離,整體與部分分離。物理矛盾在工程項目中可應用于土木工程、建筑施工方面研究。
當技術系統某個特性或參數得到改善時,常常會引起另外的特性或參數劣化,該矛盾稱為技術矛盾,而解決技術矛盾問題的傳統方法是“優化設計”,但每個參數都不能達到最佳值。技術矛盾就是指系統中的問題是由兩個參數導致的,兩個參數相互促進、相互制約;管理矛盾是指子系統之間產生的相互影響。TRIZ的發明者G.S.Altshuller通過對大量發明專利的研究,總結出工程領域內常用的表述系統性能的39個通用參數,通用參數一般是物理、幾何和技術性能的參數。在工程項目管理中,設計技術與工程進度之間、技術先進性與經濟合理性之間都存在技術矛盾。“優化設計”也可以解決工程項目管理中的費用、工期優化問題。
所謂管理矛盾是指在一個系統中,各個子系統已經處于良好的運行狀態,但是子系統之間產生不利的相互作用、相互影響,使整個系統產生問題。比如:一個部門與另一個部門的矛盾,一個施工工藝與另一個施工工藝的矛盾,一個設備與另一個設備的矛盾。雖然各個部門、各個施工工藝、各個設備等都達到了自身系統的良好狀態,但對其他系統產生副作用。工程項目管理中的組織是一個復雜的結構,而管理模式的選擇直接關系到工程實施的組織和協調。除此之外,工程項目進度、績效、采購、成本、質量、合同和風險管理等都存在管理矛盾。
2.TRIZ理論中的RTC算子。資源(Resources)、時間(Time)、成本(Cost)算子是將資源、時間和成本因素進行一系列變化的思維試驗。TRIZ給出的思考問題的方法不是僵化的、靜止的,也不是盲目的、漫無邊際的,而是力求揭示事物的本質、因果、聯系、整體和局部、過去和未來,同時又是靈活的、富有想象力的,這些都是創新思維所應該具有的特質:(1)系統的主要目的是提供一定功能。傳統思想認為,為了實現系統的某種功能,必須建立相應的裝置或設備;而TRIZ則認為,為了實現系統的某種功能不必引入新的裝置和設備,而只需對實現該功能的方法和手段進行調整和優化;(2)任何系統都是朝著理想化方向發展的,也就是向著更可靠、簡單有效的方向發展。系統的理想狀態一般是不存在的,但當系統越接近理想狀態,結構就越簡單、成本就越低、效率就越高;(3)理想化意味著系統或子系統中現有資源的最優利用。這就可以使工程項目在生產使用功能、費用、進度、質量及其他方面均能取得最佳效果,盡快發揮投資效益,實現項目綜合效益最大化。
四、TRIZ創新理論對于工程項目管理教學的改革
在國外,以TRIZ為核心的創新方法學的教育非常普及,TRIZ是理工科本科生和研究生的必修課,而在國內仍處于嘗試和探索階段。特別對于工程項目管理教學應用還有很長的路要走。在具體的教學活動中應該注意:首先,基于TRIZ創新理論可以作為學生的選修課或講座,重點介紹其支持創新活動的基本原理和思想,以及一些應用該理論在實踐中解決問題的實例;其次,在課程設計中提出一些實際的創新問題,指導學生應用該方法完成任務,重點在于使學生能夠理解該理論的意義,以及其與實際問題的結合,使學生能夠初步熟悉科學的、規范的創新活動流程,從而提高他們應用本方法解決創新問題的體驗,有目的地、系統地培養學生的創新意識和創新工作習慣。通過該課程學生能明白工程項目管理的重要特點是既高度分化又高度綜合,在生產實際中有許多急需解決而又未能解決的問題中,多數都涉及學科間的交叉和相互滲透。
1.案例教學。TRIZ理論課程其實質就是從發明中來到發明的一門學科,所以案例教學是必不可少的一種教學方式。案例教學成功的關鍵在于選取適當的案例,在現代工程項目管理中有許多案例,但是其中的工程案例必須具有真實性、典型性和時效性等特征。在案例中不斷引導學生,發揮學生的能動性和創新意識,將案例中的知識加以創新運用到將來的工程項目中。案例教學就是不斷地肯定學生,讓學生自己發揮潛力,在收斂的狀態下發揮其想象力。
2.課題討論。引入TRIZ創新理論的教學模式側重于創設情境,提出問題,引導學生獨立思考并形成自己的觀點。將工程項目管理中的理論知識進一步延伸,給學生引導討論,使學生不覺得枯燥無味而失去興趣和信息,讓學生在討論中扮演工程項目管理中的各個角色,而教師則給與討論方向的把握,以及正確積極的評價。如讓學生分別扮演項目經理、監理等角色,遇到實際工程問題,相互之間進行溝通,然后把問題解決。
五、結語
將TRIZ理論引入工程項目管理高等教育課程中是為了讓學生理解創新規律,同時可以為未來創業者、實踐者提供創新的思想武器,而創業活動則可以使TRIZ理論在實踐中得到檢驗,使理論知識轉化為現實生產力。筆者只是簡單地論述TRIZ理論在項目工程管理中幾個方面的應用,希望今后的研究著力于創新技術在工程技術領域和教學過程的應用和推廣。
參考文獻:
[1]郭慶軍,劉慧萍.工程項目管理課程教學改革與實踐[J].高等建筑教育,2007,(5).
[2]郭筠.TRIZ理論與學生創新能力培養[J].新疆師范大學學報,2005,(12).
關鍵詞:工程管理專業;實驗教學;優化
現代項目日趨大型化、復雜化,項目管理的內容和方法也需要不斷豐富和創新,加之在項目全壽命周期內實現科學可持續發展的要求,對工程管理人才的綜合素質和能力的要求也越來越高。高等院校在工程管理人才培養的教學模式改革中,應重視實驗教學環節,突出綜合能力的培養和訓練。目前,實驗教學環節通常包括四種形式:①課程實驗,如項目管理課程實驗等;②課程設計,如項目管理規劃大作業等;③現場實習,如工程認識實習、畢業實習等;④校內仿真實驗,如沙盤推演等。
一、工程管理專業實驗教學存在的問題
根據對河北省內外42所學校工程管理專業實驗教學情況的調研、分析,存在的主要問題有:
1.課程設計實訓效果不理想
一是專業工具軟件和機房等教學資源相對緊張,導致設計難以使用軟件處理數據,指導教師只能縮減課程設計內容,設計規模與實際工程有差距;二是成績考核主要依據學生提交的作業或報告,缺少對學生興趣和參與性的培養及設計過程的動態監控,這就容易造成部分學生“先拖后抄”,投入精力不夠,減弱了課程設計的實訓效果。
2.校外實習基地建設不足
調研表明,70%左右的學校校外固定實習基地建設數量偏少,每年組織實習時,都要由指導老師靠個人社會關系聯系實習單位,導致現場實習組織難度大、實習效果受不確定因素影響大。校外實習實施的困難主要有三個方面:①交通、食宿費用上漲很快,實習經費不足;②施工生產現場條件復雜,學生安全難保證;③工程建設周期很長,而教學計劃內的實習時間有限,一般學生在現場實習過程中,通常只能接觸工程建設的某一階段,或是項目管理某一方面的工作,不能將各種專業課程知識系統化并有效地應用。
3.專業軟件建設資金不足
調研顯示,有60%以上的學校存在軟件建設資金投入不足的現象,究其原因有兩方面:一方面某些學校重視硬件建設,輕視軟件建設;另一方面,某些課程相關軟件市場價格較高、升級周期短,費用高,造成軟件建設資金相對不足。另外,有些專業軟件的利用率不高,也使得軟件購買的性價比較低。目前,市場競爭激烈的一些專業軟件,如房屋建筑工程計價軟件,絕大多數軟件公司很重視從學校入手進行潛在市場的開拓,一般能夠給出一個低于商用價格的優惠價,但是這一價格還是高于一般高校的承受能力。
二、工程管理專業實驗教學的優化對策
1.開展與專業軟件公司的全方位合作
高校可嘗試與專業課程軟件公司建立合作關系。具體操作要點有:①軟件公司以優惠價格或免費提供給學校,學校通過安排實驗教學,讓學生了解軟件的基本功能和操作;②學校老師結合教學與科研成果,對行業需求熱點或某些軟件功能需求進行分析,有效指引軟件公司研發或與軟件公司合作進行二次開發;③軟件公司可通過舉辦軟件應用比賽等活動,促進學生學習的積極主動性,如算量大賽、項目管理沙盤對抗大賽等。
2.提高軟件采購資金利用率
當前,各種專業軟件更新非常快,學校往往在批準初次購買資金后,很難再給予定期的軟件升級費用。因此,在引進專業軟件時必須和軟件公司談判,盡量爭取最長的免費升級時間,以保證軟件的及時更新、持續可用。
教師在課程設置時應考慮提高軟件利用率,如工程量清單計價軟件,可列為《建筑工程估價》課程的實驗項目,又可作為建筑工程估價大作業和畢業設計的工具軟件,還可以作為造價從業人員繼續教育軟件。另外,不同專業、不同二級單位之間可以共享軟件,比如工程管理、土木工程專業可以共享工程造價計價軟件和實驗室。
3.動態控制課程設計全過程
課程設計的組織實施應強化從指導書編制、設計指導到成績評定的全過程控制。如石家莊鐵道學院建筑工程估價大作業、專業課程設計等實踐環節采用過程控制方法,雖然增加了指導老師工作量,但體現了對學生獨立解決問題能力的訓練,取得了理想的教學效果。在校生普遍覺得把課程中的基本原理學通了、會用了。對畢業生跟蹤調查顯示,85%以上的學生反映大作業實習與實際工作聯系緊密,能夠直接指導實踐工作。
4.建立協議實習基地
現場實習基地可通過和學校的主要用人單位聯系,建立固定實習基地,每年實習前選擇距離學校較近的有代表性的項目,盡量節約使用經費。如石家莊鐵道學院積極加強和中國鐵道建筑總公司、中國鐵路工程總公司等用人單位合作,建立了多個協議實習基地。學生參加施工現場實習前,應事先進行安全教育,進入現場前還應接受現場安全管理人員的培訓和管理。另外,學校也可以通過購買保險的形式來轉移安全風險。
5.加快校內仿真實驗室建設
建立校內仿真實驗室可以將一部分現場實習轉變為在校內實驗室實現,如可以將瓷磚墻面、玻璃幕墻等外墻裝修施工工藝和工程構造制作成實驗室展板,既節約實習經費,又豐富實驗內容。仿真模擬訓練可以激發學生創造性思維,實現短時間內對項目管理全過程或是工程造價管理系統過程的體驗,克服現場實習的不均衡性。如石家莊鐵道學院2008年引入了工程項目管理沙盤模擬課程,教師只作為仿真施工項目管理的引導者和講評者,由學生組建的團隊獨立借助沙盤進行施工項目管理模擬推演。該課程的教學實踐表明,仿真推演極大地調動了學生的參與熱情,現場氣氛熱烈、開放,并且能夠把工程項目管理、工程估價、合同管理、質量與安全管理等專業課程知識進行整合和應用。
6.引導學生參加課外實踐活動
專業教師在教學過程中,應鼓勵和引導學生參加課外實踐學習或社會服務,如輔導學生參加算量軟件比賽、參加實際工程的投標文件編制等。課外實踐活動不僅可以鍛煉學生的自主學習能力,還能夠增加其社會實踐經驗,培養其社會責任感。
三、結語
工程管理專業實驗教學的優化應基于資源的高效使用,強化實驗教學全過程對工程管理人才基礎能力的培養和綜合能力的反復訓練,以推動新形勢下應用復合型工程管理專業人才的培養,并為其他相關專業的工程人才培養提供可借鑒的實驗教學實施方案。
參考文獻:
目前，我國正在進行歷史上也是世界上規模最大的基本建設。建筑業面臨著巨大的建設任務和廣闊的發展前景，各種基礎設施項目和房屋建筑的建設任務極為繁重。同時，我國城市化水平僅為36%左右，而發達國家普遍超過70%，如果在21世紀中葉可以達到這種水平，則每年需要有1600萬人口轉入城市，這需要相應規模的城市基礎設施、商業設施，特別是住宅建筑。因此，我們國家的城市建設、城鎮建設、工程建設、建筑業、房地產業、城市公用事業和勘察設計業正面臨著新的歷史性發展機遇，對建筑類人才尤其是具有現代經濟管理知識、行業管理知識、專業技術知識、懂經營、懂開發的工程管理人才有著廣泛的社會需求。很多城市的人才市場上，房屋和土木工程建筑業的人才需求量已經躍居第一位。進入各個人才市場招聘工程技術人員的企業共涉及到100多個行業，隨著經濟發展和路網改造、城市基礎設施建設工作的不斷深入，土木工程技術管理人員在當前和今后一段時期內需求量還將不斷上升。
二、建筑市場對工程管理人才綜合素質要求
工程管理招收學生多數是到建筑施工企業、監理公司做現場施工技術、工程監理和施工預算；還有去咨詢公司做造價和工程招標；少數到開發公司項目部做房地產策劃、工程管理或造價管理，經過一個階段的鍛煉，都有可能成為相關部門的負責人。無論是哪個崗位的工作，都需要工程管理專業的學生要有扎實的工程技術知識，同時還需要有管理、經濟、法律知識等，還要有較強能力。用人單位的招聘目標正趨于理性化，且日益轉移到對畢業生個人綜合素質的重視上。因為在今后的業務發展中，所遇到的許多問題是大學里老師沒有教過的、書本上沒有現成答案的。所以，一個人善于學習、發現問題和解決問題的能力非常重要[2]。
三、工程管理本科畢業生存在的不足
建筑市場的火爆與管理人才的缺口形勢并未帶來應有的就業效應，那么是什么原因導致畢業生和企業之間的“姻緣難定”?主要有以下幾個方面的原因：
1.重技術輕管理、重專業輕人文
工程管理專業包涵技術、經濟、管理、法律四個專業平臺。在這四個專業平臺課程學習中，存在重技術課學習輕管理課學習的問題。工程項目管理是技術背景下的管理，技術課學習與管理課學習應該不分輕重，甚至更要側重管理。與土木工程專業的學生相比，工程管理專業的學生如果管理知識不能突出的話，就會導致有的施工企業不認可工程管理專業，更愿意接受土木工程專業的學生進行施工管理。在工程管理中還存在人文素質教育薄弱的弊端。這主要是因為工程管理課程設置中人文類課程內容較少，而且很多是選修課，過多地強調人才的專業性和專業對口，忽視學生綜合素質和人文精神的培養，在市場經濟的發展過程中，這樣的“純”技術專業性人才社會適應能力較差，與迅速發展的市場環境極不相適應，已無法適應不斷變化的社會要求。
2.綜合能力與市場需求脫節
由于受應試教育的影響和現代許多高校在課程設置、辦學理念和辦學條件上的滯后，使相當一部分畢業生知識單一，而且能力培養不足。其實，發現問題和解決問題的能力非常欠缺。有相當一部分工程管理專業畢業的學生獨立解決問題的能力較弱，對事情的觀察、分析、決策及問題的處理不盡人意，特別是對市場表象需要加以理性分析、判別并決策方案時，往往缺乏多方案決策思路和多方案優化抉擇的能力，不善于對所學知識進行系統有機地整合。生硬的書本知識、過窄的專業面，缺乏獨立解決問題的能力，造成學生綜合能力與市場需求脫節。
3.不重視實踐教學環節，動手能力差
目前，工程管理專業教學在一定程度上存在理論與實踐、教師與社會、學校與市場脫節的傾向。工程管理理論教學和實踐環節的設置各自獨立，很多學校實踐教學環節大多安排在假期，而且基本是由學生自己獨立完成。學校的出發點是提前讓學生接觸社會，鍛煉能力，但是這種開放式教學實踐使得相當多的學生在這個重要的實踐教學環節只是走過場，學生難以進行全過程、全方位、團隊式工程項目管理的實踐訓練，難以積累專業實踐經驗，致使學生動手能力較差。
4.協調溝通能力差
工程管理的核心內容是組織協調，協調作為一種管理理念和辦法，貫穿于工程項目管理始終。它是一門社會學問，存在于社會的方方面面，是人們實踐經驗的結晶，這在課堂上是很難學到的。大學期間有的學生還沒有走出高中時代的青澀和內向，很少和人交往，以自我為中心，獨來獨往，這樣生活習慣嚴重影響著大學生的語言表達能力、協調溝通能力、團隊協作精神的培養，以致不能勝任工程管理的工作任務。
四、工程管理學生在校學習期間的對策建議
工程管理是一個新興專業，是一個兼備理論和實踐的專業，一個橫跨管理和工程兩大行業的學科。面對市場需求，大學生在本科學習期間，要在學好經濟管理知識的同時，心里充滿著強烈的建筑行業意識，同時在學工程技術知識的時候又要聯系管理學理論，學習目標就是把自己培養成站在技術、管理、法律、經濟等四大平臺上的高級復合型人才。
1.加強課外閱讀拓展理論知識能力
堅持培養寬厚扎實的基礎知識、廣博精深的專業知識，構建合理的知識結構。這一過程沒有捷徑可走，只能靠學習和積累；也絕非一勞永逸，必須持續不斷地付出艱辛勞動。只要采取適合自己的科學方法，并且不斷努力、辛苦耕耘，才能建立和完善自己的知識結構，為順利就業成才打下良好的基礎。所以要利用充足的大學時間，把課堂的知識學好，同時，充分利用學校圖書館博覽群書，增加自己的理論知識，達到充實自己的目的。要多參加學校主辦的各種學術講座，要把它作為及時獲取新知識和新信息的途徑，激發對本專業的學習興趣，利于自主學習和個性發展，同時也有利于提高自己的綜合能力。
2.利用好學校搭設的平臺培養綜合素質
隨著工作節奏的加快及市場競爭的加劇，用人單位越來越要求工程管理專業畢業生“上手快”，要求畢業生具有專業實踐經驗。工程管理專業知識體系和能力結構合理與否，是實現專業培養目標、滿足市場對專業人才需求的關鍵。學校的相關部門會為學生搭建社團活動平臺，舉辦：“模擬市場”、“討論會”、“模擬談判”、“方案評比”“、社會案件”等與工程管理專業相關的活動，培養學生的思辯能力和應變能力，比如工程與環境、項目目標因素之間、各管理職能之間、各參與單位之間的高效協調等，發揮學生的主觀能動性，學生應該積極參與這類課外活動，通過這些活動，充分鍛煉自己的語言表達能力，管理、溝通、協調能力，培養協作精神以及團隊合作意識，培養綜合素質，防止所學知識與市場需求脫節。
3.把工學交替及各類課程設計落到實處
對專業人才的定位是復合型高級管理人才。“管理”一詞的含義既是科學也是藝術。管理科學性強調的是科學管理理論、管理方法和管理手段；管理藝術性則強調管理的實踐性。工學交替是一種新的實踐教學模式，學校要求大學生結合自己的專業教育，利用暑假或其他業余時間搞好校外實踐活動，利用自己的優勢服務于社會。在學生實踐過程中，專業老師要提出重點學習的內容。實踐活動結束后，要形成書面報告進行交流、講評，提高學生的表達能力和綜合分析能力。如講解房地產項目的策劃與開發、工程造價的控制、工程項目的前期策劃、招標投標、編制施工計劃、編制預算報告、進行工程結算、參加工程驗收、編制合同管理文件、編制竣工報告等實踐環節的體會，讓學生有一個“問題—實踐—認識—修改—展示”的循環認識過程。學生應該踏踏實實做好每年暑假的工學交替和每一次的課程設計。
[關鍵詞] 任務驅動教學法；工程招投標；合同管理；實踐
中圖分類號：TU723文獻標識碼： A 文章編號：
一、課程性質、目標及特點
工程招投標與合同管理是工程管理類專業的專業基礎課，同時也是工程技術類專業的拓展必修課。從課程體系來看，工程招投標與合同管理屬于平臺綜合課；從理論的角度來看，工程招投標與合同管理課程揭示了建筑市場的一般規律，建筑市場主體的權利、義務關系及其內在聯系，是學生從整體上把握建筑業及其建筑市場發展規律的基礎；從知識的角度來看，工程招投標與合同管理課程具有將相關知識聯系在一起的特殊作用，認識建筑市場的發展規律，需要經濟學的知識。編制施工方案，需用到工程技術基礎知識。編制報價書，需用到工程造價方面的知識。工程承包合同，又是后續工程質量管理、工程進度控制、工程安全管理、工程成本管理等工程項目管理內容的基礎；從能力培養的角度來看，對于學生來說，不但要有堅實的理論基礎，而且要有較強的動手能力。
二、就業崗位及其工作過程分析
對于大多數工程管理專業方向的學生來說，畢業后將到招標、工程造價咨詢、建筑施工企業投標、項目施工管理等單位從事建筑工程招標、投標、施工管理、合同管理等工作；在各自的崗位上，所需要用到的建筑工程招投標與合同管理知識不盡相同或側重點不同，對應崗位及其涉及的建筑工程招投標與合同管理知識與能力可以看出，對于高職學生，建筑工程招投標與合同管理所需要掌握的主要知識點，基本上都在實際工作過程中得以應用和體現，因此該課程的知識傳授完全可以基于工作過程[2]。
三、課程設計的思路
1．課程設計理念
專業教師在《工程招投標與合同管理》課程的教學工作中，大多采用傳統的教學方法與手段，偏重理論教學，使課堂氣氛比較呆板，顯得枯燥乏味，導致學生喪失學習興趣降低，對學習效果是一個較大的影響。在這樣的教學環境下，學生完成整個課程的學習后，還是只局限在對專業理論知識的理解與掌握，缺乏實踐，針對這類現象，如果我們讓學生在校內的本專業課程學習中，以實際工程項目作為實訓任務的背景和線索，在實訓教學中模擬工程實際設計多個實訓任務驅動學生來完成，這將使得學生在校內課程實訓中就可以獲得一定的項目經歷和鍛煉一定的專業工作能力[4]。
2．課程設計思路
根據高職教育的特點和我院辦學模式的要求，按崗位能力設置課程體系，以工程招投標工作流程為項目主線，以招投標任務為載體，按招投標流程分解工作任務，讓學生模擬不同角色完成招投標的具體工作任務，將工作崗位的工作過程和教學過程相統一，以任務訓練單項技能，先按照建設過程中的各階段設置相應的任務，用布置學生完成相應的單項技能，再綜合各單項技能，訓練學生的綜合技能，實現教學做合一的工學結合模式。
四、設計內容
本課程采用項目導向進行課程教學。項目導向教學推崇以項目導向或任務驅動課堂教學過程，突
出課堂教學的實踐性、開放性、職業性，是高職院校人才培養模式的創新。
我們設計以下幾個項目：
課程分為三個教學模塊，建筑市場認知模塊、施工招投標模塊、合同管理模塊。每個模塊的教學內容都與崗位能力培養緊密結合。
項目一：建筑市場認知模塊通過建筑市場認知模塊的教學，使學生明確課程的重要性，認識有形的建筑市場及建筑市場的主客體，了解建設工程交易中心的基本功能及交易各方的行為，體驗工程發包與承包以招投標的方式在交易中心完成的過程，掌握交易過程中對主體資格的要求，培養學生的建筑法律意識和合同意識。
任務1 通過學生分組調研建設工程交易中心，以調查、問詢、請教和收集為主，掌握招投標中心的一般運作程序，并完成調研報告。
項目二：施工招投標模塊掌握工程招投標的工作流程與主要工作內容，使學生能編制招標公告、資格預審文件、招標文件、招標公告、資格預審公告、組織投標預備會、編制工程標底、組織開標、評標、評標后中標通知、擬定合同條款、簽訂合同；使學生能完成投標項目的前期工作，申報資格預審，提交相應保函，編制投標文件。
任務1 選取一個最新的招標工程項目，提供一份完整的電子圖紙等資料，學生以小組為單位，結合工程量清單，依照招投標工作流程，完成工程項目從報建，編制資格預審文件、招標公告，結合廣聯達等軟件編制工程量清單，完成招標文件的相關任務，邊教、邊學、邊做，在學生訓練的同時，課程組分工完成同一工程完整的招標文件。
任務2 利用同一套圖紙資料，讓學生完成投標的工作流程，結合工程量清單，用軟件編制該工程的工程量清單計價，完成投標文件的投標函與商務標，結合項目施工組織設計與管理課程的知識，完成技術標部分。
任務3 模擬開標、評標與定標，模擬合同簽訂。根據招標文件規定的開標時間、地點、評標方法等，完成模擬開標、評標與定標，模擬合同簽訂。
項目三： 建設工程合同管理使學生能擬定合同條款，簽訂工程合同，全面履行合同管理，正確確定索賠事項，編制索賠報告，成功索賠。
任務1設定具體案例，把真實的典型問題展現在學生面前，讓他們設身處地去思考、去分析、去討論，以集體的智慧完成任務。
五、結語與展望
工程招投標與合同管理課程對學生能力和素質的提高具有重要的作用。隨著我國市場經濟的不斷發展和經濟全球化時代的到來，建筑市場領域的競爭將更加激烈，工程招投標與合同管理課程的建設必須跟上時代的步伐，始終把握學科的前沿。基于工作過程的建筑工程招投標與合同管理教學能夠使學生在工作過程中得以學習，從而激發學生學習建筑工程招投標與合同管理的興趣，增強學生學習的積極性和主動性，從而達到良好的教學效果。
參考文獻：
[1] 唐錢龍,李瑋,基于項目導向的《工程招投標與合同管理》教學改革探討, 職業時空,2010.1
[2] 尉勝偉《基于工作過程的建筑工程招投標與合同管理教學初探》中國經貿導刊,2009，（22）
[3] 羅冠鑫，淺談對《招投標與合同管理》教學的幾點思考, 實踐與探索
Abstract： Considering the reform and practice for the course of engineering project investment and financing of engineering management in applied undergraduate colleges and universities as well as the major existing problems in this course， we take Huanghuai University for example and carry out a serious of studies by concerning the content of course， teaching methods， teaching means， evaluation system and practical teaching meantime. We promote teaching through innovation to benefit both teaching and learning so as to improve the teaching efficiency of this course.
關鍵詞：應用型本科；教學實踐；工程項目投資與融資
Key words： applied undergraduate；teaching practice；engineering project investment and financing
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）33-0152-03
0 引言
應用型本科與研究型本科最主要的區別在于前者是以應用型為辦學定位，而后者以科研為辦學定位。應用型本科所培養的應用型人才指的是將成熟的技術和理論應用到實際的生產、生活中的專業技能型人才，其具體內涵是隨著高等教育的發展而不斷發展的。這種人才的知識體系和能力目標體系主要圍繞一線生產和實踐來構建，注重對基本知識的熟練掌握和靈活應用，而對該學科領域的研發和探索沒有更高的要求[1]。
工程項目投資與融資是應用型本科工程管理專業的核心課程，其目的是培養學生運用本課程的基本理論和方法進行投資和融資決策分析，并獲得日后在工程投融資管理工作中操作項目投融資實務的能力[2]。這是一門綜合性很強的課程，所涉及的內容較為廣泛，有利于拓寬學生的知識面，學習這門課之前需要具備工程經濟學、財務管理、金融學、經濟法等方面的基礎知識作為支撐。同時，這也是一門實踐性很強的課程，若重理論輕實踐，則不利于調動學生學習的積極性和主動性，也不利于提高學生的實踐和創新能力，最終將達不到良好的教學效果。因此，在這門課的教學實踐中要結合學生的特點不斷進行探索、進行改革，促使教學相長，以達到良好的教學效果。
1 《工程項目投資與融資》課程教學中存在的主要問題
1.1 教材問題
目前，不同版本的《項目融資》教材相對較多，而《工程項目投資與融資》教材相對較少。只有少數教材的內容和知識體系基本能夠滿足教學要求，大部分教材存在以下主要問題：一是對于工程項目投資部分，教材的內容與工程管理專業的其他課程內容重復，有的教材相應部分重復的還比較多，如項目的投資估算、財務評價、不確定性與風險分析與《工程經濟學》課程的內容重復，項目的可行性研究、項目的投資控制與《工程項目管理》課程的內容重復。《工程項目投資與融資》可以讓學生更系統地學習工程項目投資的內容，但作為教材在編寫時應把握好與其他課程內容重復的度，這樣學生學習起來才會有新意。二是對于項目融資部分，教材內容大多以文字敘述為主，理論知識雖然較充實，但缺少相關的案例分析。有些雖然有案例，但大多是國外的且是上個世紀的實例，缺少我國的以及最新的案例。國外的案例有些雖然比較經典，但依據的主要是國外的法律法規及相關政策，不一定適合我國國內項目的應用。三是隨著項目融資的快速發展，教材的更新速度存在滯后性，使得有些內容和最新的法律法規、政策文件不相符。
1.2 教學方法單一
工程項目投資與融資課程在內容方面以理論知識為主，講授起來較為枯燥，假如教學方法僅僅以教師講授為主，那么很難激發學生學習這門課的興趣。雖然教師在講授的過程中增加了一些案例，但大多案例為國際案例或者我國早期的案例，這些案例的背景等相關資料不充分，學生對投融資項目所在國的政策法規也不熟悉，不利于對課程內容的深入理解，難以達到應有的教學效果。另外，在應用型本科教育中強調案例教學的方法，僅僅以為案例教學法就是在講授過程中增加些案例來講授是很片面的，案例教學法如何實施才能達到良好的教學效果大多在探索階段。
1.3 部分學生重視程度不高
項目融資是國際金融的一個重要分支，學生普遍認為工程項目投資與融資課程與工程管理專業的工程項目管理、工程估價等其他核心課程相比，更側重于經濟和金融方面，與自己將來的就業崗位關聯性較小。準備考研的學生對項目投資部分相對比較重視，因為這部分內容與考研專業課的內容關聯性較大。部分學生認為項目融資這種新興的籌資方式主要在大型項目中應用，但就業后接觸到的更多是中小型項目，覺得項目融資的實用性和普遍性不強，從而學習這門課的興趣也不高。
1.4 考核方式單一
目前，在黃淮學院工程管理專業培養方案中工程項目投資與融資課程的考核方式為考試。根據培養方案所制定的本課程的教學大綱中，學生的總成績由兩部分組成：平時成績占20%，期末考試成績占80%。其中，平時成績至少由出勤和作業兩部分組成；期末考試成績即為試卷的卷面成績。就目前平時成績和期末考試成績所占總成績的比例而言，期末考試成績所占的比例過大，這樣就會出現平時成績好的學生因期末考試試卷沒做好而成績較低，而平時成績差的學生因考前加班加點突擊復習而成績較高的現象。雖然，這樣的現象只存在于少數的學生中，但也反映出主要以期末考試試卷來進行考核本門課程的弊端，同時也不能很好體現出應用型本科教育的培養目標，所以考核方式需要進行改革。
1.5 實踐教學不足
本課程是一門實踐性很強的課程，對學生實踐能力的培養是非常重要的，尤其是對于應用型本科院校而言[3]。然而很多院校沒有為該課程設置實踐環節，有些院校雖然安排了一些實踐學時，但實踐學時的比例較低，且有些實踐過程往往走馬觀花，達不到預期的實踐教學效果。所以實踐教學有待加強。
2 《工程項目投資與融資》課程教學實踐與探索
2.1 教學內容逐步優化
在設計工程項目投資與融資課程的教學內容時，教師不能拘泥于某一本教材，要綜合多種教材和資料，使教學內容適應社會經濟發展的需要，滿足應用型人才培養目標的需求。所以，要關注國家最新的政策、法律法規及相關規定，不斷更新教學內容，與時俱進。對于工程項目投資部分，針對教材內容與工程管理專業其他課程內容重復的問題，教師可以通過與相關課程的任課教師相互溝通來解決。這樣既避免對同一內容重復講授或者以為對方會講授結果造成都沒有講授現象的發生，又可以根據課程的先后關系，先講者側重基礎知識、基本理論，后講者側重應用以及理論的深化以提高學生分析問題和解決問題的能力。對于項目融資部分，案例分析的資料要準備充分，盡可能多找我國的最新的經典案例，成功的案例也好，失敗的案例也好，都有學習之處，學習前者成功的經驗，學習后者失敗的教訓。工程建設領域的執業資格考試很多，與本課程相關的主要有注冊咨詢工程師、建造師、監理工程師等。在設計本課程教學內容的時候，也要緊密結合相關執業資格考試的內容以及資料中的案例分析，這樣學生從就業后未來發展的角度考慮，會促使其增強學習這門課的興趣的。筆者根據自己多年來對本門課程的教學經驗，將工程項目投資與融資課程的內容體系構建如表1所示。
2.2 教學方法靈活運用
教學方法有很多種，如案例式教學、啟發式教學、探究式教學、分組討論式教學、任務驅動式教學等等。在應用型本科工程項目投資與融資課程教學過程中，應以案例式教學為主，每個模塊的不同單元都應配備緊密相關的案例分析或應用題，其他教學方式兼顧，這樣讓學生覺得教學方法有新鮮感，有利于激發學生的學習興趣。對于案例式教學方法，不同的學者有不同的見解，同一個案例講解的方式也有多種，在教學過程中應根據具體情況采用不同的方式來進行，如邊講解本單元的相關理論知識，邊舉例說明其如何應用；或者在講解相關理論知識之前，先給出引例和問題，讓學生帶著問題學知識，邊學邊思考，最后可以提問學生來回答之前的問題；或者在講完相關理論知識之后，將案例分析作為作業來布置，促使學生課后進行復習并收集相關資料來完成，再根據學生作業中存在的問題來講解等等。
選擇使用哪種教學方法后，還要合理設計教學過程，如選擇任務驅動式教學方法，可以設計如圖1所示的教學過程。首先，依托具體實際項目背景，布置任務，列出需要解決的問題；其次，將本單元所涉及到的課程資源共享給學生，讓他們在本課程基本資源和拓展資源的基礎上再收集資料、信息來分組完成所布置的任務；再次，教師講解相關理論和知識，讓學生分組以PPT、板書等形式來展示各組的解決方案；最后，各組之間相互找出對方的不足之處，教師作出最終點評總結。這種教學過程的設計既考慮了“教學做一體化”的人才培養模式，又兼顧了對大學生創新思維能力的培養，以學生為本，以學生的學為中心，將“教學做一體化”轉變成“學做教一體化”，既可以提高學生學習的積極性和主動性，又有利于達到更好的教學效果。
2.3 教學手段現代化
隨著現代信息技術的快速發展，教學手段僅采用傳統的板書是很難達到預期的教學效果的，所以要積極采用現代化的教學手段。但是要用辯證的思想來看待這兩種教學手段，它們均有利有弊，應該揚其長、避其短，使二者有機結合，發揮出各自優勢，這樣才能取得最佳的教學效果。利用多媒體輔助教學，有利于增大課堂的教學信息量，也可以使原來抽象、枯燥的學習內容通過圖表、動畫等表現形式變得更加形象直觀，從而增強學生的學習興趣。然而，多媒體畢竟是工具、手段，教師可以使用、但不能依賴，更不能在上課中突然斷電用不成多媒體的時候不知所措。教師要掌控多媒體，而不是由多媒體來掌控教師。使用多媒體時，最好同時使用激光筆，教師不能把自己定位到電腦前，要注重與學生的互動、交流，注重學生上課的反應。在課件制作方面，要注意以下幾點：一是字體顏色的對比度要明顯，字號不能太小；二是盡可能將課件內容精簡，絕不能上課基本完全照著課件念，這樣的教學效果會很差的；三是多以圖形、表格、動畫等表現形式來展示所要講解的內容，充分激發學生學習的興趣。
除了利用多媒體輔助教學之外，還可以使用網絡來輔助教學。黃淮學院積極鼓勵任課教師對所擔任的課程進行課程資源開發，全面推動教學內容、教學方法、考核方式等方面的改革，加強課程建設，以提高應用型人才培養質量。工程項目投資與融資課程所開發的資源主要包括十個方面：課程概況、基本資源、教學視頻、拓展資源、案例庫、課程建設、教學團隊、在線自測、考試考核、網上交流，每一方面又由幾小項組成，如課程概況包括課程介紹、教學大綱、教學進度表等。本課程所開發的資源均共享給學生，學生在課下自學過程中有問題也可以通過網絡進行交流。
2.4 考核方式多元化
考核方式很多，工程項目投資與融資課程可以采用形成性考核和綜合性考核相結合的方式來考核學生的學習成效。具體要求如表2所示。
通過表2中的形式性考核和綜合性考核的比例可以看出，相對之前適當加大了形式性考核的比例，而減小了期末考試成績的比例，這樣使學生更加注重學習的過程，而不僅僅注重期末考試。另外，要不斷完善工程項目投資與融資課程資源開發網站中考試考核部分的試題庫和試卷庫，課程負責人對試題庫和試卷庫的題型、題量、難易程度等參照本課程教學大綱的要求認真探討，力爭使試題內容覆蓋教學大綱要求的90%以上。就期末考試試卷的命題而言，在遵循學校考試命題的相關規定的基礎上，注重考題對培養學生實踐應用能力和創新能力的引導作用，緊扣課程教學大綱，分值分布合理，著重考查學生運用知識、分析和解決問題的能力及相應的綜合素質。
2.5 加強實踐教學
針對工程項目投資與融資課程，加強實踐教學可從以下幾方面進行：一是為期1周的課程設計，重點包括具體項目融資方案的設計，經濟評價與風險分析；二是通過工程管理專業的實習周，或者本課程的實踐學時，或者第二課堂，或者暑期社會實踐等，讓學生到項目實施一線中去，在實踐中了解項目的概況、投融資歷程、資金來源、資金結構及該項目的主要風險和擔保方式[4]；三是依托校內外實習實訓基地來加強本課程的實踐應用，如依托“黃淮學院BIM技術研究中心”（BIM，即Building Information Modeling，建筑信息模型），培養學生如何將BIM技術應用于投融資項目中，尤其是公共項目，如PPP（Public Private Partnerships，公共部門與私人企業合作模式）項目。
3 結語
隨著國家新型城鎮化建設的快速發展，2014年國家財政部力推PPP為城鎮化融資，地方政府也不斷規范發展投融資平臺，創新融資工具，拓寬城市建設融資渠道，這對工程項目投融資人才素質和技術能力提出了更高的要求。工程項目投資與融資課程對于學生就業面的拓寬、創新實踐能力的培養有重要意義。應以應用型本科人才培養為目標，結合社會需求，在教學實踐中對課程的教學內容、教學方法、教學手段等不斷進行改革，真正提高工程項目投資與融資課程的教學效果，培養出適應社會發展所需的高素質應用型人才。
參考文獻：
[1]陳玉琢.創新型人才培養與應用型本科院校教育改革[J].榆林學院學報，2016（2）：97-99.
[2]湯偉鋼，李麗紅.工程項目投資與融資[M].北京：人民交通出版社，2008.
【關鍵詞】課程設計 工作過程 項目管理 職業教育高等職業教育與普通高等教育的最大區別就在于，前者的培養目標是將教育對象培養成為即具有專業知識，又具有高級技能的應用型、技能型人才，而后者則更注重對培養對象研究能力、探索能力的培養，因此在其課程設計上高等職業教育既要注重對專業知識的培養，更要注重對技能的提升，使學生畢業以后能夠快速的融入到社會，實現教育培訓和工作崗位的無縫對接。
一、工程項目管理課程設計中存在的問題
由于我國高等教育發展相對較晚，在相關的教育思想、教材編寫和培養模式等方面仍然留有傳統教育模式很深的烙印，與我國高職教育的發展目標不相適應。尤其是在課程設計方面，還沒有把“基于工作過程”這一核心要求融入其中，在課程內容、課程目標和授課方式等方面都存在一些問題，很難適應高職教育人才培養的需求。|
1.重知識體系輕工作過程
傳統的課程設計往往以學科自身知識體系為軸線，強調知識的系統性和邏輯性，因此授課過程往往以整個知識體系的演變為軸線，并圍繞這一軸線向學生講授整個課程完整的知識體系，這種課程設計的思想盡管可以讓學生了解課程的整個知識體系，但卻無法與實際的工作過程相聯系，從而使學生無法與實際工作崗位所需要的職業能力相聯系來提高自身的技能和素質，以滿足未來工作崗位的要求。因此，改變課程設計的思路，必須從基于工作工程入手，以實際工作的過程為主線對課程體系進行重構。
2.重理論學習輕能力提高
職業教育的目的在于職業能力的提升，但是我們在整個課程的設計過程中往往忽視了這一點，一方面強調理論的講解，花費大量的課時對理論知識進行細化、分解、講授，從而強化學生對理論知識的把握；另一方面所有對于這門課程是否學習合格的考核標準都建立在對理論知識的考核上，也正是這種傳統的考核體系和內容進一步強化了重理論輕能力問題，最終就造成學生理論知識背得住，實際操作不知道的“眼高手低”的問題始終無法得到有效解決。因此，我們必須從課程的講授、重點的強調、考核的方式上來改變這一現狀。
3.重課堂講解輕任務驅動
“滿堂灌”的授課方式之所以不好，不在于老師講的太多，而在于教育主體的混淆，我們往往強調教師在課堂的主體性和權威性，教師是施教者，學生是受教者，因此教師講學生聽是天經地義的事情。職業教育不同于傳統教育，我們不但要培養學生的理論知識，還要提升學生的職業能力，如果我們不去針對具體的工作任務去設置場景、模擬案例，就無法將理論與實際工作結合起來，為學生的教育與工作之間架起一座橋梁。因此，我們必須強化任務驅動在課堂教學中的作用，改變“滿堂灌”授課方式，確立學生的主體地位，使學生真正的參與到教學之中，通過完成相應的任務達到提升能力的目的。
二、基于工作過程的課程設計思路
基于工作過程的要求是課程設計的核心思想，對于保障課程設計能否實現教育目標，培養出合格的高職人才起著決定性作用。但是課程設計本身就是一件比較復雜的系統工程，如果不能從本質上把握課程設計的核心要素，就無法將“基于工作過程”的要求落到實處。因此，針對傳統課程設計中存在的上述問題，我們從高職教育的本質出發，來分析如何通過把握課程設計的關鍵要素從而確保課程設計能夠與實際工作間保持一種聯動，從而使學生能夠通過課程的學習，真正的具備對應職業崗位的能力素質要求。
基于工作過程的課程設計主要包含五個關鍵要素：工作任務提煉、職業能力分析、學習內容梳理、工作情景模擬、分組討論學習。這個五個要素在課程設計中既有前后的邏輯順序，又相互影響，共同構成了一個課程設計的關鍵要素模型。如下圖所示：
由上述模型，我們可以看出，只有對課程設計的五個關鍵要素進行有效分析和處理，才能確保“基于工作過程”這一要求落實到課程設計之中。下面我們逐一來探討如何通過上述五個關鍵要素來達到基于工作過程的課程設計的目標。
1.工作任務提煉
對于高職教育的課程設計而言，其首要的工作不是對課程的知識體系進行梳理，而是對該門課程所對應的工作中典型的工作任務進行提煉，讓學生通過這門課程的學習，懂得如何完成這些工作任務，只有這樣我們才能讓學生不但學會知識，而且還學會怎么利用自己學會的知識去完成相應的工作。所以說工作任務的提煉是課程設計的起點和基礎，缺少了這一步我們的課程設計也就失去了職業教育的本質，有了工作任務提煉，我們的課程設計也就找到載體，通過這些載體把我們要講授的課程知識融入其中，從而達到課程的目標。
2.職業能力分析
職業能力提升是我們高職教育的終極目標，所以無論是課程知識的講授或是工作任務的完成，其實質都是培養學生的職業能力，因此，職業能力分析使我們課程設計的核心，失去了職業能力分析，我們的課程設計也就失去了目標和價值。在進行課程教學之前，我們必須明確課程學習的目的，也就通過課程學習學生哪些職業能力能夠得到提升，通過這些職業能力的分析，為我們的之前，我們必須明確課程學習的目的，也就通過課程學習學生哪些職業能力能夠得到提升，通過這些職業能力的分析，為我們的課程設計找到目標和行動的方向，同時也為學生的學習找到努力的方向和成績檢驗的標準。
3、學習內容梳理
通過任務提煉和職業能力分析以后，我們明確了學習的目標和方向，接下來就需要我們將這些目標和方向進行分解和細化，這就是學習內容梳理。根據典型工作任務所需要的職業能力的要求，對相應的知識進行梳理，將這些能力的培養進行細化和分解，落實到相應的學習內容上。學習內容梳理的過程，也是對課程知識進行篩選、提煉和重構的過程，從而將相應的知識點串聯成一個以提升職業能力為最終目標的課程學習目標體系，通過各個知識點的學習最終達到提升職業能力的目的。
4.工作情景模擬
在課程設計中，我們要時刻提醒自己，如何將理論知識與實際工作相聯系，以盡量減少學生融入實際崗位所需要的時間是我們課程設計必須把握的主線，這就需要我們突出工作情景模擬在課程設計中的作用，通過模擬工作情景，將相關的學習知識融入其中，從而實現知識學習和完成工作的同步性，一方面可以讓學生提前感受具體的工作情景，提升自己的自信心；另一方面可以實現理論與實踐的有機結合，消除理論學習與實際工作脫節這一經常被詬病的教育問題。
5.分組討論學習
作為一個社會人，我們每個人都在社會中從事不同的崗位，扮演不同的角色，通過與其他人的合作，來共同完成工作，因此我們在課堂教學中，要引入這一新的教學模式。學習即可以通過自愿的方式組成小組，也可以采用隨機的方式組成小組，還可以按照座位相鄰的原則分配小組，無論哪種方式對學生來說都是對未來現實社會和工作的一種體驗，在小組的學習中不但學會知識，同時還學會配合，學會如何融入到一個新的組織中，并承擔一定的角色。此外，分組討論學習也是讓學生融入課堂，回歸主體地位，激發學習積極性的重要手段。
總之，基于工程的課程設計的核心在于通過工作過程對課程知識進行重構，形成新的學習目標、知識體系和授課方式，從而架起學校學習和實際工作之間的橋梁，通過消除理論與實際的脫節，提升學生的職業能力，加快其融入社會的速度，為學生未來的職業發展奠定良好的基礎。
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（浙江農林大學，浙江 杭州 311300）
摘 要：文章以農林院校園林、風景園林、園林藝術設計、建筑學、土木工程專業為背景，立足工程施工技術及施工管理類課程，從工程能力培養與工程施工類課程的關聯入手，闡述了工程施工類課程在人才培養計劃中的地位，并提出“融合不同專業施工課程交匯點內容、整合施工課程規范、改進課堂教學方法和考核方式、小組制和校內外結合”等施工類課程教學改革措施。
關鍵詞：工程能力；農林院校；教學改革
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2015）06-0008-04
農林院校一般以農學、林學專業為主，兼顧其他專業。在當今時代背景下，農林院校的綜合性越來越強，學科門類越來越完全，工學專業與工學學科越來越成為農林院校發展中不可忽視的重要力量之一。由于學科之間的交叉日趨明顯，工學專業在努力發展自身的同時，也在為其他學科的發展提供重要的支撐。但限于學科發展時間短、學科人才緊缺、中微觀發展環境的限制等因素制約，農林院校工學專業人才培養如何更清晰地體現工程人才的培養需求，工學學科如何在教學和科研方面進一步提升等是值得研究的問題。本文以農林院校中園林、風景園林、園林藝術設計、建筑學、土木工程專業為背景，立足工程施工技術及施工管理類課程，討論如何通過此類課程（課程群）的教學改革，有效提升上述專業學生的工程能力素質。
一、工程能力培養與工程施工類課程的關聯
“工程能力素質分一般性工程能力素質和專業能力素質”。“一般性工程能力素質的培養目標包括工程推理能力，綜合運用技術、技能和現代工具解決問題的能力，創造性和批評性思維的能力，對職業道德、倫理和責任的正確認識和學習能力，團隊組織、協調和融合能力，有效的人際交流、溝通和表達能力”等[1]。專業的工程能力需要依賴于不同的專業有不同的內容。工程能力培養的目標是讓學生具備工程師的素質和知識儲備。工程能力培養包括與現代社會發展水平相適應的設計、生產、運行、施工、開發、管理等素質的培養。
農學、林學、園林學、風景園林學作為農林院校的優勢學科，學生培養的目標是農學學士、管理學學士、文學學士等，學生培養的能力素質主要表現為作物育種、栽培與耕作，森林培育、監測，城鎮綠化，園林建筑、園林工程、園林植物造景等規劃設計及園林植物的栽培、繁育及養護管理等。工學學士培養在農林院校中所占比例較小，導致工程能力培養通常不被列為農林院校學生培養的重點目標。例如園林專業培養“具備能在城市建設、園林、林業等部門和相關企業從事城鎮各類園林綠地、風景區、森林公園的規劃、設計、施工和園林植物的繁育栽培、養護及管理等工作應用型技術人才”，授予農學學士學位。風景園林專業培養“能勝任風景名勝區、公園綠地、居住區、廣場、傳統園林等各類風景園林項目的規劃、設計、施工、管理工作的應用技術型人才”，授予農學學士學位。兩個專業的培養目標中都未重點提及學生的工程能力培養。然而，無論是土木工程專業、建筑學專業還是園林、風景園林、園林藝術設計專業，學生的就業方向卻有相當大程度是去做工程。工程能力的強弱決定了學生的就業競爭力，也決定了學生未來職業發展的空間。
學生的工程能力素質中設計能力反映了學生的創造力，是學生工程能力素質的重要體現，是工程人才必備的兩種基本能力之一[2]。與設計能力培養相對應的設計類課程是當前農林院校園林、風景園林、園林藝術設計、建筑學和土木工程專業課程設置的重點。從課程設置情況看，土木工程、建筑學、園林、風景園林、園林藝術設計專業的設計類課程無不在課程體系中占有絕大多數學分的課程地位，課程門數也多。然而受學位類別的影響，園林、風景園林和園林藝術設計專業在設計類課程設置、課程目標定位與課程內容安排中又往往脫離了工程背景，使學生的工程能力培養受到了限制。從中國當前的工程建設實踐上看，也鮮有工程設計大師出現。另一方面，土木工程、建筑學、園林、風景園林專業的學生未來都極有可能走注冊建造師、注冊造價師、注冊監理工程師、注冊建筑師這條路，注冊執業資格對于學生的職業前途非常重要。與以上注冊執業資格相對應的課程更多的是施工技術及施工管理類課程。工程建設實踐的重要環節——生產環節中則缺少大量技術能力強、管理能力突出的專業人才，為施工企業提高企業生產水平和管理效率服務。這反映了學校學生培養與生產實踐人才需求脫節的現象。學生培養的重點與學生就業的重點極不相稱。
要提高學生的工程施工、現場管理素質，培養學生綜合運用技術、技能和現代工具解決問題的工程能力，必須有效依托工程施工技術及施工管理類課程。施工技術課程培養學生掌握不同專業不同分部分項工程的施工技術、工藝流程和質量控制方法，施工管理課程培養學生掌握不同專業現場施工進度控制、投資控制、質量控制、安全管理、成本管理的各項要求和法律規定。這兩類課程對提高學生在工程生產環節從業的技術能力非常關鍵，也對學生未來考取注冊執業資格證書有莫大益處。從基本建設的流程看，工程項目從立項、可行性研究、設計、施工到竣工驗收，這五階段流程中施工流程是產品形成的關鍵階段，人工、材料、機械設備流轉復雜，需要的專業知識綜合而廣泛。施工技術及施工管理類課程恰好為滿足項目的實施提供了專業技術人員良好的知識儲備、規范意識和工程生產建設的認同感。此外，工程施工技術及施工管理類課程也為項目立項、可行性研究和竣工驗收階段針對項目建設單位、項目咨詢單位提供了專業管理人員、技術人員所需的管理能力與法律法規意識。工程施工技術及施工管理類課程教學在適應工程項目基本建設各階段不同單位主體的人才需求中影響重大。在本科階段，如何通過工程施工技術及施工管理類課程教學改革，提高該類課程的教學水平，提升課程的教學質量，與加強學生施工技術、工程管理、法律法規等方面的能力培養緊密關聯。
二、工程施工技術及施工管理類課程的地位
當前農林院校園林、風景園林、園林藝術設計、建筑學、土木工程專業人才培養計劃中存在工程施工技術及施工管理類課程科目少、學分小、課程重要性不明顯等特點。
以浙江農林大學為例，園林專業人才培養計劃中，除專業核心課“園林工程A”及“園林工程A生產實習”共7學分外，專業限選課“園林管理”是2學分，專業任選課“工程概預算”是2學分。風景園林專業人才培養計劃中，專業限選課“園林管理與園林法規”是3學分，“工程概預算”作為任選課程（見圖1和圖2）。考慮到任選課存在學生經常不選或選課學生人數不足以開課的現象，作為專業核心課或專業限選課的施工技術及施工管理類課程在兩個專業中皆不超過10個學分，這在160學分的人才培養計劃中微乎其微。園林藝術設計專業在課程設置中專業核心課“園林工程B”與“園林工程B生產實習”共5學分，專業限選課“園林管理”2學分。建筑學專業將“建筑施工”“建筑經濟管理與法規”放到了專業任選課中（見圖3和圖4）。土木工程專業培養目標是培養能從事建筑工程結構設計、施工和管理的應用技術型人才。其人才培養體系中“土木工程施工”屬于專業核心課，“施工組織計劃”“工程概預算”“工程監理”“工程項目管理”“運籌學”“工程項目經濟原理”屬于工程管理方向的專業限選課，“建設法規”屬于大類限選課。由于開設了工程管理方向，施工技術及施工管理類課程占了開設課程的絕大多數，學分也占了大頭（見圖5）。
以下是各專業人才培養計劃中施工技術及施工管理類課程的課程設置情況。
專業核心課：園林工程A（學分：6）、
施工技術及施工 園林工程A實習（學分：1）
管理類課程設置1專業限選課：園林管理（學分：2）
專業任選課：工程概預算（學分：2）
三、工程施工類課程教學改革措施
“工程能力教育和工程科學教育的區別在于前者強調諸多知識的交叉和綜合，而后者強調某門學科的深入分析；前者強調實踐性，后者強調理論的系統性；前者著眼于解決工程問題，后者強調說清原理”[3]。園林、風景園林、園林藝術設計、建筑學和土木工程專業授予學士學位的類別不同，人才培養的目標有差異，但學生就業的方向上卻有一致性，雖然分屬于工程建設不同的專業類別，卻大多在工程建設領域中從業。如何在當前課程設置的重要性較之設計類課程低的背景下提高學生的工程施工技術、管理能力素質，是一個具有挑戰性的教學研究課題。整合施工技術及施工管理類課程，優化課程結構，理順規范及法規，改革教學方式與方法，提升并改善單門課程的教學質量和教學效果等是教學改革的重點。
（一）跨學科融合的施工技術及施工管理類課程體系構架
針對不同的專業，施工技術及施工管理類課程名稱不同、教學大綱不同、教學內容不同，教學重點和難點有差異。然而，在工程建設實踐中同一個工程往往同時涉及建筑、結構、水電、園林等不同的專業。如何在課程教學設計中將不同專業的施工技術和施工管理理論有側重點地融入課堂教學中，實現不同專業的施工課程突出重點，同時兼顧其他專業的技術要求，做到課程內容全面、翔實，生動、具體。再將工程材料、力學、結構、管理等相關知識融入課程教學設計中，做到課程知識體系前后有序、融會貫通。強調學科知識間的交叉和綜合性。幫助提升學生專業知識領悟力和應用能力，并激發學生參與工程實踐的興趣和志向。
“課程內容和課程內容的組織上承綱領性的課程目標，下啟多樣化的課程教學實踐，是課程目標的具體化”，“是學科理論體系與課程價值相融合的明確表達，所以是落實工程能力培養的著力點”。圖6反映了土木工程、園林（風景園林、園林藝術設計）、建筑學專業及相應學科在工程施工技術及施工管理類課程教學設計時可以產生的教學內容交匯點。不同專業對交匯點內容的設計并講授，讓本專業學生對相近專業施工技術及施工管理知識了解并掌握，可以拓展學生的就業空間，使其具備足夠的發展潛力。
（二）基于規范整合的教學設計
規范、規程是工程技術應用的基礎和依據。相較于其他課程而言，施工技術及施工管理類課程需要的規范、規程、工法多種多樣，種類繁雜：包括各類工程設計規范、規程，各類工程施工及質量驗收規范、規程，各類勘察規范、規程，各種先進施工工藝的工法等等。一般課程通常只需要參看一至兩本規范即可，施工類課程需要參看的規范、規程多至十本或十本以上。如何把多本規范、規程的要求結合課堂教學融入教學環節，做到課程內容有規可依、有據可查，是強化工程能力培養的工程施工類課程改革的重要方面之一。表1是土木類、園林類、建筑學類專業施工技術及施工管理類課程需要用到的規范集錦。通過對規范的總結與提煉，提升課程教學的水平和層次。相應地，學生的工程應用能力也能有效提高。
（三）改進課堂教學方法及考核方式
課堂是師生交流、對話、溝通和探究學問的舞臺，師生應該共同參與。改進課堂教學包括施工技術及施工管理類課程多媒體課件的優化，增加工程施工環節的圖片、錄像、動畫等內容，增加課程的趣味性、工程施工工藝的感性，讓課程更生動、更活潑。尤其是圖片、錄像、動畫等更符合工程施工技術和施工管理類課程的特點。“多媒體教學手段的使用，使該課程的重點、難點均能通過具體形象的動畫、視頻和音頻等手段得到強化，既節約了教學時間，增大了內容容量，又使相對枯燥的施工課程教學變得直觀、生動。”[4]
另一方面，“課程設計是重要的教學實踐環節，可以加深對本課程教學內容及相關課程知識的理解，培養綜合分析能力和運用基礎理論解決實際問題的能力，同時為畢業設計奠定基礎”[5]。“課程設計題目應該來源于實際工程項目，題目應該具有綜合性”[6]。通過井點降水課程設計、單層工業廠房課程設計和施工現場平面布置圖設計等課程設計的布置和安排，使課堂教學手段從以教為主向以學為主轉變，使課堂教學空間從以課堂教學為主向課內外結合轉變。課程設計可以培養學生的綜合能力，訓練學生的直觀判斷力和工程經驗，使學生在校期間就能建立牢固的工程概念和工程意識，實現從科學意識向工程意識的思想轉變。相應地，課程在考核評價時提高課程設計在總評成績中的比例，并擬定詳細的課程設計評分標準，包括文本方案、圖紙表現和總體方案的技術可行性等。而期末考試成績所占的比例則適當降低。
（四）實施分組教學，將校內外教學結合
在課程設計階段把學生分為小組，通過教師的指導和啟發，學生小組的討論與工作分工，引導學生主動參與、獨立思考，著力培養學生的自主學習、鉆研問題、探究創新的興趣和能力。同時，課程增加了學生的工地參觀環節，將理論教學與實踐教學相結合，將校內教學與校外教學相結合，在夯實學生理論基礎知識的同時，提高學生的實踐應用能力，提升學生自主分析并解決問題的能力，提升學生相互溝通并改善團隊精神的能力，提升授課教師的教育理念及綜合業務能力。圖7反映了跨學科融合、規范整合、改進課堂教學與考核以及小組制、校內外結合等教學改革措施的邏輯關系。
農林院校園林、風景園林、園林藝術設計、建筑學、土木工程專業學生工程能力培養與工程施工技術及施工管理類課程緊密關聯，該類課程與學生就業方向的契合度高。在當前施工技術及施工管理類課程較之設計類課程重要性程度低、課程學分少、課程門數少的背景下，通過不同學科施工課程交匯點內容的融合、不同專業施工課程相應規范的整合、改進課堂教學與考核以及小組制、校內外結合等教學改革措施，可以有效地提高農林院校與工程相關的專業學生的工程能力，培養學生的工程志趣和工程使命感。提升工程專業的層次和水平，改善人才培養的質量。
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關鍵詞：高職高專 職業技能 建筑工程技術 教育教學改革
改革開放30多年來，我國社會經濟和科學技術得到了長足發展，隨著市場經濟的不斷深化和現代企業制度的逐步建立，企業和市場需要有不同類型的各級人才來滿足其對用人的需求。人才是分類的，不同類型的人才要由不同類型的教育來造就。當今隨著經濟結構的調整、工藝的復雜，企業非常需要一批現場的新型技能人才，這類人才培養是通過職業教育來完成的。職業教育不能簡單的延續傳統的教學模式，它在培養目標、培養模式等諸多方面有其獨特的特點。以下在高職高專院校多年教育教學及管理的基礎上，試論高職高專建筑工程技術專業的教育教學改革。
一、確定專業人才培養目標
隨著建筑業科學技術的發展以及現代建筑企業制度的建立，建筑企業非常需要一批既懂施工技術又懂現場管理的一線應用型專業人才。因此作為高等職業教育必須打破傳統的以學科知識為中心的教學模式，深層次思考學生就業競爭能力、技能和素質，以滿足企業對人才的需求，這也是我們始終堅持為建筑企業發展服務的宗旨。
二、分析人才培養模式特點，深化教育教學體系改革
人才培養模式的內容主要指的是教育教學過程、方法和手段，該類人才培養模式的特點是以提高學生的基本素質和綜合能力為目標，實現辦學模式由課堂封閉式教學向實踐開放式教學轉變，弱化理論推導，強化理論在工程中的應用，創建工程環境，走工學結合之路；人才培養由設計型向施工技術管理型轉變；教學過程由傳授知識為主向培養能力、提高素質轉變。
圍繞這一模式特點，我們積極探索專業課程體系和教學內容改革的路子，以技術應用能力培養為重點，做到理論與實踐相結合，制定教學計劃和課程體系。具體教學改革實施有以下幾個方面：
1.專業基礎課服務于專業課，加強基礎理論在專業技術方面的應用
為貫徹國家教育部提出的：以“應用為目的、以必須夠用為度、以掌握概念、強化應用為重點”的方針，我們制定了專業課的教學改革方案，對一些課程進行壓縮、整合，如把結構力學、材料力學、理論力學整合為建筑力學，強化工程應用；建筑制圖課針對專業技術應用能力需要，精簡畫法幾何內容，加強專業施工圖教學，加大實訓力度，重點提高學生讀圖、識圖能力，為后續學好專業課打下堅實基礎，增強學生的工程感；計算機的課程強化應用訓練，開設CAD課程，為專業課程設計提供基礎。
2.改革專業課教學，強化施工技術管理應用
提高學生職業素質和職業能力是我們培養的方向和目標。專業課重點放在針對性強、實用性強的專業知識內容上。如建筑材料增加了新型建筑材料內容；建筑施工技術講授具有普遍意義和較高使用價值的實用技術、工藝傳授及解決工程實際問題，介紹國內近年來在高層建筑施工中廣泛使用和正在推行使用的一些新技術、新工藝，將鋼筋混凝土與砌體課程合并為一門課，利用CAD進行結構設計。在許多專業課教學中，堅持理論聯系實際，將上述專業課課堂教學與現場教學、實習、實驗課程及設計相結合。如建筑施工技術、房屋建筑學結合現場組織教學，直觀，生動、形象，便于學生更好的理解和掌握；建筑力學、地基基礎、鋼筋混凝土等課程引入大量實際工程案例，豐富專業課內容，同時使學生利用所學專業知識分析解決案例，提高學生分析問題解決問題的能力。除此之外，為了拓寬學生的知識面，我們增加了一些與專業有關的技術課程建筑設備、建筑電工，還陸續增加一些道路、橋梁、地下施工等技術課程，為適應現代經濟管理，開設了一些管理課程如建筑施工組織管理、建筑工程項目管理、建筑經濟與概預算、建筑法規、建設監理等，使我們的學生成為既懂技術又懂經營的應用型、技術型、管理型復合人才。
3.深化實習實訓教學改革，完善實踐教學體系
以往評價教學質量簡單地采用傳統的評價課堂教學的方法，不注重實驗、實習、實訓課堂的教學質量，只把它們作為專業課的附屬、補充，不作為獨立課堂建設。而實習、實訓教學在高等職業技術教育教學中所占比例是很大的。搞好實習、實訓教學要做到：以培養學生綜合技術和技能為宗旨，深化實習、實訓內容及教學過程的改革，將實習、實訓作為一個重要教學環節來抓。加強實習、實訓教材建設，改善實習、實訓條件，加強校企合作，利用企業在建工程作為校外實訓基地，要求學生在實踐中做到：（1）協助工程技術人員進行工程定位測量、抄平放線。（2）了解施工有關文件，掌握現場各工種及工藝過程。（3）參與施工組織設計、預算編制及現場施工管理。這樣讓學生在教師及工程技術人員的指導下在實干中去學，積極參與工程施工問題的處理，鼓勵學生提出合理化建議，使學生充分發揮他們積極性、創造性，真正體會到工程感和成就感，鍛煉培養他們的職業技能。與此同時，教師改變教學封閉狀態，深入工地現場，得到實踐鍛煉的機會，進一步完善、豐富課堂內容，促進專業建設和改革。
4.發揮考試作用，培養實踐創新能力
在考核學生對所學知識掌握的程度時，應減少定義、概念、論證性考核，重點側重于考核學生對知識的理解能力、應用能力、處理問題解決問題的能力，考核題目較多的應是一些實際問題和案例，無固定標準答案，需要學生根據所學專業知識去獨立分析評價，去靈活運用，拿出自己的設計方案，從而提高學生實用能力和創造能力。
三、加強學生基本素質教育，注重職業能力的是高
“基本素質”指的是：政治思想素質、科學工作態度、施工組織能力、社會責任感等。在教育教學的整個過程中，我們始終貫徹“以學生為主體，一切為了學生”的宗旨，把基本素質教育融會貫穿于整個教育教學中，讓學生正確認識到本專業在國民經濟發展中的作用及畢業后將從事的職業在社會中的地位、職責及社會價值。讓學生堅定信心、充滿希望，從而培養學生愛崗敬業精神，珍惜、忠實自己的職業，對自己從事的職業有強烈的自豪感和責任感，樹立學生“兢兢業業、腳踏實地、勤奮努力、團結奮斗、相互協作”的工作作風。加強基本素質教育，為學生的早日成才奠定基礎。
四、轉變教育教學觀念，加強師資隊伍建設
加強師資隊伍建設是構建高等職業教育教學的質量保證體系，而目前高等職業教育教師隊伍問題是職業教育非常突出的問題，教師隊伍絕大多數是由普通理工科院校培養出來的，沒有受過職業教育理念和教學方法培訓，受傳統的教育思想和教學方法影響較深。要適應高等職業教育教學、保證教學質量，教師必須進行教育思想更新，從分析社會對人才需求的客觀現實出發，分析我們教育與實際需求不相適應的問題，研究高等職業教育的辦學特色，尋找提高辦學質量的途徑。職業教育的特點是應用性、實踐性強。建設“雙師”素質型教師是保障職業教育教學質量的基本要求。我校的“雙師”型教師主要來源于企業調入，他們的優化組合為培養人才創造了條件，但學校要長遠發展必須培養一支“雙師”素質的教師隊伍，提高師資水平是培養高質量人才的關鍵，“雙師”的培養途徑可采取：
1.在企業建立實訓基地，要求教師帶課題定期去現場培訓，取得職業資格證書。
2.教師深入企業參與學生實習指導，培養教師具備工程師素質，提高教師的實踐能力。
