時間：2022-08-17 22:01:30
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇科學課堂論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
多年的教學實踐證明，科學的課堂常規是課堂教學管理的有效措施。學生從進入學校開始，就應當共同制定為保證課堂教學順利進行的行為準則，即課堂常規，它一方面有利于學生養成良好的課堂學習習慣；另一方面，對學生的違紀行為也能起到預防的作用。在制訂課堂常規時，務必使全班每一位學生都認識到規則的意義，它是為了維護同學們自己的學習利益；同時，還應考慮到學生執行起來是否有困難，比如可以采取民主的方式由師生共同來制訂，這樣的課堂常規才不致流于形式。特別是剛剛升入初一的學生，他們在學習習慣、學習方法、作業習慣上都存在諸多問題，一是生性好動，坐不住，管不住自己的嘴；二是上課注意力集中的時間較短，面對初中數學課堂知識容量的改變，一部分同學無法適應，選擇逃避，容易開小差；三是沒有養成良好的作業習慣，學科增多，知識變難，作業量變大，容易形成學生抄作業的現象。一個科學合理的課堂常規，可以有效預防學生形成不良的學習習慣和作業習慣。
二、做好深入的學情調查
一個科學的課堂常規可以保證正常的課堂教學秩序，確保教師精心準備的教學內容、精心設計的教學步驟得以順利實施，但還不能說就會收到良好的教學效果。在整個學習過程中，學生才是學習的主體，學生才是決定教學活動成敗的關鍵。教師必須在課堂上營造出一種積極的課堂學習氣氛，來激發學生學習的興趣，讓學生主動參與到教和學的雙邊活動中來，努力追求學習的樂趣和成就感，盡力克服各種學習中的困難和挫折，只有學生具備了主人翁意識，教師的課堂教學才能取得事半功倍的效果。所謂課堂氣氛，就是在課堂教學過程中，教師和學生之間相互作用而產生和發展起來的一種綜合的心理狀態。課堂氣氛按照師生之間所表現出來的表現特征，大體可以分為積極的、消極的和對抗的三種類型。要建立有利于課堂教學的積極的課堂氣氛，很重要的一條就是要了解學生的需求。教師一定要把自己置于學生的地位，設身處地去體會學生的心理狀態及學業基礎；平時應主動和學生交流、談心，聽取他們的各種想法和意見，了解他們的學習動機、態度和對學習的期望值。特別是在剛剛進入初中學習階段，收集學生對老師的要求和對自我的學習目標，半期或期末考試后，可以布置學生寫試卷分析和自我總結，從這些信息中可以客觀的分析學生學習心理和學習態度，為教學設計提供有效的參考。在與學生有較多接觸以后，還可以就“我心目中的數學老師”這個話題讓學生寫一個富有真情實感的作文，你會了解到學生普遍喜歡那些知識淵博，講課生動形象，富有激情和幽默感，平易近人，能和學生交朋友的老師；而不喜歡那些衣著不整、無精打采，處事不公正，體罰學生的老師。不同層次的學生還會提出不同的教學要求，對于那些學有余力的學生會可能會提出多講學習方法，經典題型以及解題技巧等；而那些基礎較差的學生可能會提出放慢講課速度，多講基礎題目等。我們可以通過這些信息，制定出適合學生的心理需要和學業基礎的教學目標，分層設計每堂課的教學內容，達到滿足不同層次的學生需求，充分調動不同層次學生的積極性，把他們融一個整體，營造一種良好的課堂教學氛圍，為有效的課堂管理打下堅實的基礎。
三、建立和諧的師生關系
課堂教學過程是師生共同參與，形成思想共鳴、進行情感交流的過程。在這個過程中，教師和學生所達成的認同度和情感狀態就形成了本堂課的課堂氛圍，它對課堂教學的效率起著重要的作用。建立一種良好的、融洽的師生關系，樹立一種理性的教師權威，師生彼此之間就會有較多的相容性，會產生積極主動的促進作用；學生越是尊重、喜歡教師，就會主動接受老師的指導，接納教師組織的各種教學活動；教師的語言和行為越容易對學生產生潛移默化的作用，教學活動就可以順利高效地進行。我們大多數學校都是采取班級授課制，班級是一個由不同學生組成的群體，一個班級是否具有正能量，對學生的學習動機、態度和價值觀有著很大的影響。一個優秀的班集體，容易形成良好的學風，具有較強的凝聚力，很容易為課堂教學營造出積極向上的學習氣氛；而對于學風不濃、學生問題行為較多的班集體，教師則應當采取一些控制性的管理措施，通過建立一種融洽的師生關系，多培養一些學習骨干，守紀骨干，在骨干的帶領下逐漸引導班級的走向良好的學習氛圍，從而營造良好的課堂學習氣氛。
作者：鄒品貴 單位：重慶市禮嘉中學校
繼續貫徹新課程理念，推進課程改革，加強小學科學教育教學的研究；圍繞我校課程實施中存在的問題展開行之有效的教研活動，提升科學教學的教研質量與教研水平；充分利用遠程教育有效資源，強化教師業務學習水平，實施專業化指導與學術性、群眾性研討并行，增進我校科學教師之間的交流與互動。
一、加強學習與研究，提升教師科學素養。
1、精心組織各種學習活動，積極構建學習型組織。
本學期擬圍繞以下專題開展學習活動：
繼續組織科學教師認真學習和鉆研《科學課程標準》、《科學課程標準解讀》兩本最基本的導向性書，把握科學教學的基本方向與目標。
組織學習《科學課》等專業性雜志，加強平時的總結與反思。
學習和鉆研有關“做中學”教學案例專著，將理論與實踐相結合。
2、“教學反思”是教師成長的有效途徑，要求科學教師在理論學習和教學實踐的基礎上，采取各種形式進行“教學反思”，積極撰寫教育教學論文，并參加“教海探航”論文評比活動。
3、“上網學習”是現代教師應具備的一種的能力，要求教師充分利用現有條件，加強網上學習實踐活動。
二、繼續深化科學課程改革，提高科學教育教學質量。
1、本學期要抓好實驗教材的研究工作，利用好“江蘇教育網”中的教材教法培訓資料，對教師進行教材教法培訓。
2、新課程實施過程中，仍將采取多種形式加強對科學教師的培訓。以各種形式，靈活、有效、充分發揮科學課程改革進程中的亮點與精華，向全鎮科學教師展示一些精品課例、精典案例等。
3、加強與溧陽市教研室的聯系，積極爭取各種培訓的機會。
三、以教育科研為先導，依托遠程教學資源，帶動學校科學教學水平的穩步提升。
1、調動教師參與科學教學課程改革的積極性，挖掘廣大教師的研究意識，組織教師學習遠程教育資源，通過不斷學習，汲取營養，共同協商、互動交流，指導教師自主開展教研活動。
2、積極探索“看中學”的形式、內容，依托遠程教育資源，自主開發一批適合學生科學素養發展的教學資源。
3、注重新型課堂教學模式，讓學生走出課堂，親近自然，拓展學生的視野，提升學生熱愛家鄉的情感，豐富德育教學的內涵。
4.根據學科特點，開展四年級科學興趣小組活動，做到有計劃，有活動，有記錄，培養學生獲取科學知識的能力和科學探究的興趣。
5、實驗室工作人員做好實驗儀器的保管使用及實驗登記工作。
6、繼續做好小小氣象臺的指導工作。
四、具體工作：
九月份：
1、制訂課題組計劃。
2、制訂各年級教學計劃
十月份：
1、 中學《科學》新教材分析與培訓活動。
2、組建科學興趣小組并開展活動。
十一月份：
1、積極參加 “做中學”科學教育項目組實驗教師研討活動。
2、科學課堂教學研討活動。
十二月份：
1、“優秀課”評比活動；
2、科學課堂教學研究活動；
元月份：
工作中，備課堅持“五”“四”“三”原則，即堅持“五備”：備新課標、備教材、備學生、備教法、備“活動單”設計；考慮“四點”：突出重點、突破難點、分散難點、分析疑點；做到“三有”：有具體的教學目標、有具體的教學流程、有板書設計和作業設計。
教學中，盡量給學生一個輕松的環境，逐漸培養他們學習數學的興趣，創造條件讓學生享受數學學習的樂趣。
（一） 激活學生，讓學生享受創新的樂趣。一個充滿活力的課堂氛圍才能使學生對知識的探索、想象力、創造力的發揮達到最佳狀態。如何讓一堂課“活”起來？如何才能“一石激起千層浪”，有效地激活數學課堂教學，讓學生享受數學學習的快樂？針對這些問題，可這樣做：每堂課設計好開頭，精心設計導語，設疑激趣，活躍思維。這種教學氛圍的創設，使課堂教學的導入猶如樂曲的“引子”，讓學生的注意力迅速集中，也拉近了教師和學生的距離，提高了學生學習知識的自覺性、主動性，讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中暢游知識的海洋。
（二） 激勵學生，讓學生享受爭議的樂趣。記得某位名人說過，“沒有爭議，就無法別異同、分是非、治曲直。”因此，爭議也就成了數學教學中不可缺少的內容，使數學課堂成為碰撞出智慧火花的精神樂園。
（三） 放飛心靈，讓學生享受自主的樂趣。現代建構主義理論指出，學生的學習不是被動的接納過程，而是一個已有知識、經驗、態度等為基礎的主動建構過程。在課堂教學中，根據活動單導學的要求，迅速變換角色，激活學生的參與意識，讓學生以活動為引領，以課堂為中心，橫向拓展，以教材為例子，縱向延伸。有針對性地引導學生突破重點，在突破中學習方法，培養能力。這樣，數學學習不再是學生的負擔，而成了自主的樂園。
包逢祺老師簡介
包逢祺，江蘇省如皋市丁堰小學教師，主要從事數學教學以及珠心算輔導工作。論文《引領學生體驗數學文本的有效策略》榮獲江蘇省南通市第四屆教師專業成長論文二等獎，論文《對科學課實驗的六點看法》和《科學課教學“六”法》分別榮獲省級二等獎和三等獎，另有多篇文章在省級和市級教育主管部門舉行的論文比賽中獲獎。指導學生寫作和比賽，有100多篇學生的文章發表在國家和省級的報紙和雜志上，有10多篇學生的文章在省級和市級教育主管部門舉行的比賽中獲獎，多次被評為優秀指導老師。2011年7月，在江蘇省如皋市財政局和教育局舉辦的珠心算比賽中，指導的學生獲得二、三等獎，本人獲得優秀指導教師二等獎。
論文關鍵詞：科學課堂 探究活動 科學素養
論文摘要：科學素養培養要依靠科學課堂上開展的一個個科學探究活動進行的，擺在我們每一個科學教師面前的任務就是如何在我們的科學課堂上構建出一個個高效的科學探究活動。
小學科學課程標準中明確指出：“小學科學課程是以培養學生科學素養為宗旨的科學啟蒙課程。”科學素養培養要依靠科學課堂上開展的—個個科學探究活動，它也是科學課程的主要學習方式，學生的科學素養(包括科學知識、精神、方法以及科學的態度和價值觀)也是在探究的過程中形成與發展起來的。擺在我們每—個科學教師面前的任務就是如何在我們的科學課堂上構建出一個個高效的科學探究活動。
第一，在科學課堂上，我們首先要做的是為學生進行科學探究活動營造一個充滿科學氣息的課堂環境，一個自由開放的探究氛圍。這樣的環境和氛圍是為了激發學生的科學探究欲望，讓學生積極主動地參與到科學探究活動之中，并讓他們有大膽出色的表現。在一節《光的傳播》的科學公開課上，教師在上課后首先做的是拉上了所有的窗簾，關閉了教室內所有的燈，將學生帶入了一個黑暗的環境之中，接著問學生：今天的教室與以往有什么不同?在黑暗的環境中，學生的好奇心一下子被調動了起來，注意力也就集中到了光的研究上了。
第二，課堂上的科學探究活動應體現趣味性，富有生活性，還要簡單、易操作。我們的科學探究活動絕不能枯燥無味，因為我們面對的是一群小學生，他們對探究活動的熱情和投入程度主要取決于他們對此項活動的興趣。如果失去了“興趣”這一強有力的支撐點，我們在課堂上的探究活動就會流于形式，在探究過程中培養學生的科學素養也就成了無本之木了。為此，我們在設計和進行探究活動時，應緊扣“趣味性”，在活動的內容上選擇那些貼近兒童生活的，讓他們覺得科學課不僅好玩，而且與他們的生活息息相關，有時也能用科學知識服務于生活，如自行制作的指南針、手掌日晷還能幫助識別方向和估計時間。我們要像科學家一樣來做科學，但我們面對的畢竟是小學生，在短短的課堂40分鐘里，不宜將探究活動搞的太復雜，而要簡單、典型并易操作。我在上《熱空氣與冷空氣》這一課時，讓學生研究空氣受熱后會怎樣流動。其中有個小實驗探究活動，用紙蛇轉動來證明空氣受熱向上流動。每—個學生都饒有興趣的把紙蛇放在蠟燭火焰的不同部位進行實驗。當放到火焰上方，看到紙蛇向上轉動的那一刻，大家十分興奮，有人甚至歡呼起來：“紙蛇活了!”學生在自己親自動手實踐的過程中獲得了極大的滿足感和興奮感，這為他們或獨立思考，或合作研究去“跳一跳摘果子”提供了內在的驅動力。但如果我們在課堂上的活動和實驗讓許多學生手忙腳亂，一片狼籍之后毫無所得，用不了多長時間，學生就會感到索然無味。
第三，1984年6月，應邀來華的蘭本達教授給北京育才小學三年級的學生上了一節自然課——《蝸牛》。蘭本達教授上課后在提示了“放大鏡”后便立馬放手讓學生研究蝸牛去了。—連15分鐘，教授沒有對整個班級的學生說過一句話，而是不時地穿插到每個小組觀察孩子們的活動，常常單跪式地蹲在小組桌旁與孩子們一起觀察。在孩子們的觀察活動中，不時的、引發孩子的思維，“你是怎么想的?”“你怎么認為?”“能不能再看看，加以肯定。”……在此過程中，蘭本達教授成為一個學生研究活動的參與者，一個激發他們思維火花的誘導者，一個當學生面臨問題、遇到困難時提供幫助的支持者。當孩子們的探究進入“蝸牛”吃東西這一步時，蘭本達教授及時地給孩子們提供食物的材料。當他覺得孩子們的觀察研究快要衰減下來的時候，蘭本達教授將材料從孩子們那里拿開了(以免分散他們的注意力)，將孩子帶人到這一課的研討階段。孩子們以教授為中心，圍坐成一圈。在討論中，孩子們提出了許多事實和問題，但沒有一個是教授提出的。蘭本達教授針對孩子們對蝸牛的黏液較感興趣，而該研究方向又是中心問題，便將準備好的“粗糙／光滑、潮濕／干燥”等材料和蝸牛一起發給孩子們，讓他們進一步研究黏液起什么作用。在上述活動中，教授又成了學生活動材料的提供者，活動環節的調控者，學生交流問題、看法的組織者，探究活動進一步深入的引導促進者。從蘭本達教授的這一課上，我們應該得到一些啟示。首先，在探究活動中，我們要把問的機會讓給學生，鼓勵引導他們發現問題、提出問題，將探究起點交給學生；其次，在課堂上將時間讓給學生，讓他們擁有充分的動腦思考、動手實踐的時間。再次，我們要把“動手做”的權利留給學生，并盡可能的讓每一個學生參與其中。科學探究就是通過“動手做”的方式來進行的，學生只有在動手實踐的過程中才能逐步培養起發現和提出問題的能力，觀察實踐能力，收集和處理信息的能力，分析和解決問題的能力，交流與合作的能力以及創新的精神等等，這些都是科學素養的重要組成部分。
第四，在探究活動中重過程而輕結果。蘇教版《科學》教材中有一個評價表，就是評價學生該觀察的是不是都觀察了，該記錄的有沒有記錄，該測量的有沒有測量……如果這些學生都做了，那就說明我們的科學目標達成了。而且，科學課程的編寫者也說，在科學課程中，很多結果本身并沒有多大意義，因為科學素養的形成不在于探究的結果，而在于探究的過程之中。在課堂上，我們要悉心引導學生親身經歷探究活動的全過程，關注學生在探究過程中的表現，給予適當的評價、反饋和指導。
“探究”是科學學習的核心，我們要把我們的科學課堂變成活動的課堂，探究的課堂，只有在課堂上構建出高效的科學探究活動，這樣的課堂才能成為每一個學生科學素養形成與發展的優良土壤。
關鍵詞：小課題；科學；“三結合”；“四方法”；五途徑
中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2013）06-0070-03
從教科學十余年，多次參加培訓和學習。縱觀現在的科學課教學，對照《課程標準》，仍存在以下不足：
1.課堂不自由。科學課教材從表面上看內容不多，教學時間很寬裕，而實際上其含量非常大，內容方面涉及物質世界、生命世界、地球與宇宙等多領域的知識，而且有些研究活動跨越時間長，甚至一個學期都無法完成。由于教學時間的倉促，束縛了教師和學生的手腳，影響了學生科學探究活動和科學素養的培養。
2.課程不開放。《課程標準》指出：“科學教學應具有開放性。”這種開放性表現為課程在學習內容、活動組織、作業與練習、評價等方面應該給教師、學生提供選擇的機會和創新的空間，使得課程可以在最大程度上滿足不同地區、不同經驗背景的學生學習科學的需要。這種開放性還表現為，要引導學生利用廣泛存在于學校、家庭、社會、大自然、網絡和各種媒體中的多種資源進行科學學習，將學生的科學學習置于廣闊的背景之中，幫助他們不斷擴展對周圍世界科學現象的體驗，并豐富他們的學習經歷。但現實教學中，我們的科學課還基本上都停留在教師主導的課堂，對象單一、內容封閉，極大地限制了學生的學習。
3.探究不深入。科學學習的中心環節是探究。探究既是學習的目標，又是科學學習的方式。在參與探究時，學生要描述物體和事件，提出問題，作出解釋，根據已有的科學知識對所作解釋加以檢驗，并提出自己的看法、意見與別人交流。但現在我們很多科學探究活動中，孩子們都是在教師的設計下進行所謂的“為探究而探究”，孩子們的探究還不是嚴格意義上的科學探究。
4.目標難落實。《科學課程標準》指出：“本次課程改革以培養小學生科學素養為宗旨，積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動，培養他們的好奇心和探究欲，發展他們對科學本質的理解，使他們學會探究解決問題的策略，為他們終身學習打好基礎。”教科學不能只教結論、教答案，而要讓學生在親身經歷的過程中，既學會科學知識，又掌握科學方法、培養科學精神、發展科學思維、提高科學素養。但由于種種原因，束縛了我們許多教師，使得以上很多目標難以落實。
因此，需要我們更多考慮革新學習科學的方式。在有限的課堂教學中，不可能都采用科學探究的方式進行，有時需要在激發學生科學興趣的前提下鼓勵學生在課外進行一些探究活動。課外探究活動是課堂教學的重要組成部分，它能幫助學生掌握科學知識，體驗科學探究的過程，還能充實學生的科學生活經驗。小課題研究是一種研究性學習，也是一種開放性的教學方式。它是一種在教師指導下，學生圍繞某一課題（問題）有目的、有計劃地進行的探究性學習。其目的營造探究活動的天地，培養學生的探究能力。筆者從2005年開始，根據學校開展科學教育活動的需要，讓小學科學課堂教學與學校科技教育緊密結合，嘗試小學科學小課題研究。
一、“三個結合”――引導學生提出課題
愛因斯坦曾說過，一個問題的產生通常比它的結論的得出更為重要，因為提出新的問題、新的可能性或從新的角度來分析一個老問題，需要有創造性的想象力。為了引導學生善于觀察，發現問題，應做到“三個結合”，讓學生從大處著眼，小處著手，確立研究小課題的內容。
1.小課題研究與小學科學課堂教學結合。小課題研究的活動內容設置要緊扣小學科學教材內容，根據教材內容、學生的興趣和學習過程中出現的新問題提出研究課題。例如，學生在學習《我們的食物安全嗎》一課時，對“食物的安全問題”產生了興趣，教師就組織學生以這個問題作為探究課題，讓他們探討解決問題的方案，進行探究活動。
2.小課題研究與日常生活問題結合。小學科學教學要聯系學生生活實際，貼近學生生活情況，讓大自然與社會成為學生學習科學的大課堂。例如，2008年結合丹陽市創建全國衛生城市，以《身邊的綠色》為主題，組織學生深入社區進行各類小課題研究活動；2009年，在教學“水資源”時，以《丹陽水資源》為主題，組織學生開展小課題研究活動。
3.小課題研究與校園文化活動結合。科技教育是學校教育內容之一，紅紅火火的校園科技文化活動為提高學生的科學素養提供了活動平臺，也為小學科學教學提供了實踐創新的舞臺。小課題研究與校園科技文化活動緊密結合，成為我校科技活動的特色。為了創建綠色學校，科學教師組織學生開展環保課題調查活動，學生紛紛自立課題開展科學研究活動，有《美麗的香草河》、《護城河在》、《一次性筷子調查報告》等。
二、“四種方法”――幫助學生解決問題
在選好課題的基礎上，教師幫助學生建立課題探究小組，鼓勵學生根據自己的知識、經驗，對提出的課題進行思考，提出自己的推測，設計解決問題的方案，并依據方案落實小組成員各自的職責和任務，提醒學生有關安全注意事項，并強調做好有關科學實踐活動的記錄。根據小學生實際，我們開展的科學實踐活動的方法主要有以下幾種：
1.收集資料法。資料的來源很多，有書籍的、生活中的、網絡的等等。教師要指導學生如何收集資料、整理資料、應用資料。例如，學生圍繞“丹陽水資源調查”這個課題，他們針對丹陽市降雨量和家庭用水情況，設計了表格，通過觀察和走訪等獲取資料。
2.參觀訪問法。這種方法打破課堂限制，充分利用社會資源優勢，提高學生學習科學的能力，同時也提高他們的社會交往能力。例如，學習“養蠶”一課后，學生確立了“丹陽養蠶情況調查活動”課題，他們通過參觀養蠶戶，采訪農技人員等，了解提高蠶品質及預防蠶病等科學養蠶方法，并提出自己的一些設想，與養殖員、農技人員交流。
3.觀察實驗法。這是學生最喜歡、也是最能體現學生實踐創新能力的活動，學生圍繞探究主題，自己設計實驗方案，認真觀察實驗，進行探究。例如，一個學生為了了解螞蟻的生活習性，想了許多辦法觀察螞蟻，有強迫法、引誘法等，多角度了解螞蟻，并且堅持觀察了半年，記錄了大量的文字資料。居室內空氣質量調查活動組的學生為了了解空氣污染的害處，采用植物對比實驗法和人體體驗法等獲取第一手資料。
4.嘗試實踐操作法。小學科學常見的實踐活動是觀察與實驗，但學生嘗試性操作也是實踐。《丹陽護城河的污染及處理》課題組的學生，為了解決污水問題，提出植物治污的設想，在教師的指導下，開展養殖水葫蘆治污實踐活動。
三、“五條途徑”――激發學生參與熱情
1.利用課堂鼓勵學生參與。在科學三上教學中有“植物的一生”和“動物的生命周期”兩單元。我們結合課堂教學，鼓勵全體學生開展養蠶和養鳳仙花活動，并將養殖過程中發現的問題進行研究，寫出觀察日記。例如，張丹妮同學在日記中寫到：“蠶寶寶的“脖子”上有一個‘（ ）’的標記，就像數學里面學的小括號，難道蠶寶寶也要學數學？這個“（ ）”形的標記到底有什么用啊？” 又如史珊珊同學在日記里寫到：“今天，我正在為鳳仙花澆水，突然，我的腦海中跳出了一個問題：芽葉與真葉有什么不同？于是，我拿起放大鏡，尋找著答案。從形狀上看，芽葉是圓形的，而真葉是橢圓形的，而且一邊有點尖尖的；從顏色上看，芽葉是淡綠色的，而真葉是綠色的；從外表上看，真葉的葉脈清晰一點，而且邊是齒形的；從大小上看，真葉比芽葉大；從厚薄上看，芽葉摸過去厚一點，而真葉有點薄，我都不敢太用力了。”
2.利用假期號召學生參與。我們在2007年暑假和2008年寒假分別向學生分發《開展小學科學小課題研究比賽》的通知，要求學生從自身的真實的生活入手，做生活的有心人，提出問題、發現問題。如四（2）班同學利用暑期組成課題小組，分工合作，制定調查計劃，擬訂調查問卷，進行采訪，完成了《小學生的暑假生活調查報告》。在調查報告中他們向家長、老師提出建議：“你們應該使孩子的暑假勞逸結合，選擇補習班也要考慮孩子們的興趣和愛好，使其快樂學習。家長也應該多陪陪孩子，比如和孩子一起看看書、給孩子講講故事、和孩子玩玩游戲等等。有條件的家長可以安排一定的時間陪孩子們出去旅游，使孩子們能夠領略大自然的美好風光”。
3.利用第二課堂精心指導。在每周星期二下午第二節課后，我們組織部分學生進行專門輔導，并指導他們寫出了《君子蘭怎么了》、《為什么螞蟻不會迷路》、《水域的污染和保護》等文章。在《為什么螞蟻不會迷路》中，黃凱同學抓住螞蟻的特性進行深入細致的觀察，并和同學一起尋找資料，得出科學的結論。
4.利用多種載體激勵學生參與。在“黑板報”、“學習園地”、“宣傳櫥窗”中開辟“科學欄目”，在欄目的前言中我們就寫道：“同學們，你是不是把寫科學小論文看得很神秘，認為寫論文是科學工作者的事，那你就錯了！我們不僅能寫，而且可以寫出質量較高的論文來。寫科學小論文雖然是一件很艱辛的工作，卻是一項非常有意義的活動。”我們以此鼓勵學生多投稿。在“小小探索者”版塊，我們就刊登了《為什么螞蟻不會迷路》、《文竹為什么會快速產生枯葉》、《海水是咸的，海魚為什么不是咸的》等文章。此外，我們還把學生的一些小課題研究報告推薦到其他教育刊物。
從前教電腦課的我，已經習慣了領學生用“玩”的方式嘗試一些用電腦和玩電腦的本領。學生在課上找到了樂趣，但這些好奇心十足的學生更加關注的好像不是老師，而是電腦。對我而言，有時顯得很被動，也很無奈，更多的是失落。但我現在所教的科學課，激發了我教育的靈感，拉近了我與學生之間的距離。下面是我與小學三年級學生在科學課上的點滴小事。
“它像飛翔的鴿子”“不，是小姑娘的裙子”“還像小金魚的尾巴”……這是講《葉子的形狀》時學生的發言。他們想象的樹葉的樣子遠比教科書上的“卵、心、掌”形狀要豐富得多。孩子們用無拘無束的語言把葉子描述得是那樣的美，我為孩子們的精彩發言而嘆服。我漸漸喜歡上了科學課堂，更喜歡上了這些無拘束的學生。因為他們讓我找到了孩提時的感覺，激發了我工作的動力。
學習《蝸牛》時，談到蝸牛腹足分泌的黏液的作用。我問學生：“蝸牛爬過的地方，會留下黏黏的液體，這些粘液的作用是什么呢？”一個小男孩很自信地舉起了手，說：“蝸牛想回家的時候，黏液可幫助它找到回家的路呀！”當然這不是正確答案，但我不忍心當面指出，因為這是充滿愛心和童真的回答。這不正是我們要努力培養學生做到的嗎？我只能說：“你是個心地善良的孩子，小蝸牛會謝謝你的！”
現在的課堂，教師是學生的伙伴、裁判、鼓勵者，但更應該是欣賞者。欣賞學生的一言一行，欣賞學生的點滴進步。
在我的科學課堂上，我沒有什么教師的架子，充當的只是一個和學生一起“玩”的玩伴，和學生一起自由地暢想。有時，學生參與學習的興趣的確調動起來了，但課堂太“活躍”。導致個別不善言辭、不樂于“張揚”的學生鉆了空子、偷了懶，加入不到學習的行列。在學習《蝗蟲的呼吸》時，我從網上下載了關于“蝗蟲呼吸”的實驗視頻放給大家看，學生們個個瞪大了眼睛等待兩只蝗蟲最后的命運。他們太認真了，教室里靜到了極點。我突然意識到，自己找到了駕馭課堂的秘訣，了解了學生的心思。如果我們的課堂能夠讓學生像玩游戲和看動畫片一樣著迷，那學生的學習興趣還用老師去刻意激發嗎？
在以后的科學課上，為了滿足學生的“欲望”，我想盡了方法應對他們，因為他們可是幾十個小腦袋在跟我一個“斗”啊！講到《我們的身體》時，我認真地分析了教材，無非就是讓學生認識人體的大致結構并了解一些基本的生活常識。為了讓學生每一堂課都有新的發現、新的收獲，測肺活量的大小時，我拋開課本提供的方法，買了很多同樣大小的氣球，上課時發給每一個學生。簡單介紹了實驗的目的和要求后，還沒等我說“開始”，他們一個個都迅速地拿出氣球并迫不及待地吹了起來。我馬上喊“停”，因為測的可是“一口氣”呀！他們又重新吹起了氣球，怎樣比較大小呢？我提示：“只用眼睛看是不行的。”同時我提出了準備好的盛了半桶水的水桶。我問學生：“下一步該怎么辦呢？”他們個個都顯得特別專注，我仿佛感覺到幾十個小腦袋在飛速地運轉。這時，我突然把我的氣球放到了水桶里，雙手用力往下壓，一個學生焦急地喊道：“老師，你的手！”這是多么仔細的觀察呀！我們的學生真是了不起。我也學著他的語氣喊了一聲：“你真厲害，太棒了！”
我和學生在課堂上是競爭的對手，是合作的伙伴，他們給了我一個又一個驚喜。孩子們注意到，去醫院看病，使用了各種各樣的先進儀器，可脈搏的診斷，有時還是人工。于是，我提議在級部進行《我的脈搏測量儀》科技小論文比賽。學生竟然能根據小時候玩的蹺蹺板的原理，寫出了脈搏測量儀的制作過程。他們的分析是那樣的細致，考慮是那樣的周到，每個孩子都是一個小小的“設計師”，不得不讓我甘拜下風。在學《我們的感官》時，我和我的學生通過對蘋果的看、摸、聞、嘗等活動，很容易地了解了我們各個感官的作用。
一次，有個特調皮的學生，我要他寫出他家的家庭住址和電話號碼，可他把電話號碼寫成了“電說號馬”。這樣的學生在語文課上肯定是學困生，甚至是教育學生的反面教材。但在科學課上，他卻是最活躍、點子最多的一個。在所謂的不被重視的“小學科”課堂上，沒有不聰明的學生，因為把學生的思維放開，學生會顯出無窮的潛力。
什么是教學的成果？當學生走出校門，不再是學生時，經過遺忘和沉淀后的東西才是教育的真正成果。在我的科學課上，我嘗試著把尊重、鼓勵、方法和創造性帶進課堂。學生可能不會從我這里學到太多的理論知識，但他們會養成一種習慣，那便是學著觀察生活，認識生活，從生活中學習，在快樂中進步。科學課的目的不正是引導學生在試一試的過程中，通過動腦筋、想辦法發現事物的本質特征，獲得認知的一般規律，呵護學生的好奇心，培養學生的求知欲。
在和學生的交往中，我會認真地觀察他們中的每一個人，試著欣賞他們的每一個閃光點，盡量營造一個充滿興趣的課堂，和孩子們一起享受我們課堂上的點點滴滴。
（作者單位：山東省淄博市張店區南定小學）
關鍵詞:小學科學;人文教育;融合;改革
中圖分類號:G640文獻標識碼:A文章編號:1003-2851(2010)10-0095-01
一、課程體系的改革
科學課程要實現科學與人文的有機統一。教科書是科學與人文教育的重要載體,現在的教科書在編寫上都增設了許多充滿人文色彩的內容,既有學生喜愛的卡通形象、科學故事、還有科學小詩……在教學中,教師作為課程的開發者,不僅要充分利用好這些資源,還必須充分發揮教育機智,從學生已有的生活閱歷和實際需求出發,創造性的處理教材內容,有效挖掘人文教育素材。
此外,小學科學教材的課時在學習內容安排上偏多,按一周2節科學課算,一冊內容通常無法在規定學時中完成。課程結構上采用的大單元形式在指導教師教學行為上也表現出來較強的流程性,各年級教材中前一次的教學是為下一次的教學做準備的,教學是為了未來學習做準備的,也即所謂“垂直相關”,這類內容成為教學重點。而所學的內容能幫助學生處理眼下所遇到問題的內容較少,即“水平相關”。也不易為教師和家長關注,也就是缺少些對“教學即生活”的關注。小學課程應為學生提供科學與人文融合的多元化課程體系,此外,積極開發有利于豐富學生體驗的校本教材也是一個的途徑。
二、在教學設計中落實科學與人文教育的融合
在小學科學教學設計活動中,教師要把握以下幾個方面:
1.三維目標的有機結合:教學目標是一切教學工作的出發點,直接關系到學科教學活動的實施,小學科學教育必須著眼于學生的全面發展,擺正人文教育與科學教育的關系,建立科學與人文相融合的目標導向。使人文教育和科學教育在目標中達到有機統一。
2.尊重主體,以人為本:科學課程標準指出:學生是小學科學學習的主人,教師是小學科學學習的組織者、引導者與合作者。這要求教師在人文理念指引下,彼此敞開心靈,溝通接納,吸引包容,互動分享。教學過程不再是執行課程計劃的過程,而是師生共同開發課程、豐富課程、教學相長的過程。
3.要有親身經歷的過程:科學課程標準強調:親身經歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。科學課程應向學生提供充分的科學探究的機會,使他們在像科學家那樣“真槍實彈”式的探究過程中經歷、感悟、體驗,使學生體驗到學習科學的樂趣,增長科學探究能力,獲取科學知識,形成尊重事實、善于質疑的科學態度,了解科學發展的歷史,從而領悟科學的本質。
4.科學就在身邊:科學并不是高高在上的,科學研究不只是科學家的事情。我們要幫助學生揭開科學的神秘面紗,使學生認識到日常生活中的很多現象都是我們進行科學探究的內容,追求“課堂生活化,生活課堂化”,于是科學就回到了它本應依存的天地――生活中。
三、實施課堂教學過程中科學與人文教育的融合
人文內涵的彰顯已是新課程理念下小學科學課堂教學的核心價值取向。
1.課堂教學中重“身教”。言教不如身教,這要求教師自身首先要有人文思想,行為上努力從自身做起,隨時注意自己的行為對學生的影響。如不能隨意亂掉扔一些實驗的材料、在課堂上要反復使用紙張等。這樣的行為有利于人文思想的滲透。
2.教師要蹲下來教科學。蹲下來教科學不是一種形式,而是一種理念。它意味著人人參與,意味著平等對話,意味著合作性建構。它不僅是一種認知過程,更是一種人與人之間平等的精神交流。教師要尊重孩子的思維方式和未成年狀態,關注每個學生的問答,并及時予以適當的引導,讓學生感受科學技術與人文關懷的有機結合。
3.要善于利用學習過程中生成的信息。課堂是一個師生互動的鮮活整體,每時每刻都會有始料未及的事情發生,在其中有許多可以進行人文精神養育的契機,這就需要教師去捕捉、去發現,并因勢利導進行教育。
四、改革評價體系
1.對科學知識、技能的評價。通常我們可以用測驗、作業、實驗操作等方式對科學知識、技能進行評價。還可以用訪問、小論文、成長記錄袋等進行評價。主要是看學生對基本的科學概念、原理等知識的理解、表述狀況,及運用科學技能解決實際生活中的問題。
2.對科學探究活動的評價。通過觀察學生在日常行為及討論、探究、創新等學習活動中的表現來評價學生。重點評價學生“做”科學的興趣、技能、思維水平和活動能力。評價時要重視學生探究的過程和體驗。
五、營造科學與人文教育融合的校園文化
校園文化具有無形的教育功能,對師生的思想品質、道德情操都有潛移默化的影響作用,對于促進科學與人文教育融合也有著重要作用。精心設計的校園布局、綠化、美化、人文景點等,能被賦予育人的意義,對人們能夠起到感染、激勵、熏陶、潛移默化的作用。
蘇霍姆林斯基有一句名言:“我們在努力做到,使學校的墻壁也說話。” 由精美圖片、精辟文字與科學知識的有機結合的欄目如“中華美德”、“中華賢哲”,“中華科技”、“百年諾貝爾科學獎”等可使學生在課間休息的同時得到心靈、思維上的啟迪。
總之,小學科學教育與人文教育的融合是使科學返樸歸真,使學生在科學性和人文性兩方面都得到均衡的教育。強調實現科學價值與人文價值、知識性目標與發展性目標的統一,以培養科學與人文全面發展的學生。
參考文獻
[1]中華人民共和國教育部《科學(3-6年級)課程標準(實驗稿)》2003年
論文摘要： 本文通過對《科學》課堂中隱性課程的探討，提出隱性課程的實施策略，深化隱性課程在《科學》課堂中的應用研究，為形成學生的科學態度、情感、價值觀提供指導策略。
一、引言
關于隱性課程的研究，在西方已有近四十年的時間，而隱性課程在中國的研究始于20世紀80年代，并日益引起我國教育學者的興趣。總結關于隱性課程的研究發現，對于其概念的研究已較詳實。如：（1）實踐—結果說認為：“潛在課程是指那些在課程指導和學校政策中并不明確的學校教育實踐和結果。”（2）知識觀念說認為：“潛在課程是指學生在學習環境（包括物質、社會和文化體系）中，所學習到的非預期或計劃性的知識、價值觀念、規范或態度。”（3）校園文化說認為：“隱性課程通過整個學校的環境，氣氛和風氣施加給學生的影響，起到教育的作用。”［1］但是具體到某一學科中的隱性課程研究則相對較少，這一領域也會越來越受到教育學家的重視，使學科隱性課程不斷得到充實。
我國新世紀《全日制義務教育科學課程標準》不僅把“全面提高每一個學生的科學素養”作為《科學》課程的核心理念，同時也提出“科學態度、情感與價值觀是科學精神的重要內容，是科學課程目標的重要方面，科學態度、情感與價值觀的培養應該貫穿在科學教育的全過程”的重要目標［2］。《科學》課程的實施只有短短的幾年時間，對科學教師也是一大挑戰，這也要求教師在《科學》課程的教學中，不僅要關注學生學科知識和能力的習得，而且要求科學態度、情感和價值觀的形成和發展。科學態度及情感價值觀的培養難以通過直接的書本知識達成，大多數體現在科學教師的教語教態、課堂布置、學生的相互學習之中。探討科學課程中的隱性課程，有助于科學教師優化教學方式，更好地達成《標準》關于情感態度價值觀培養的目標。
二、《科學》課堂中隱性課程教學策略簡析
在《科學》課堂中，良好的教室環境布置、共同學習科學的氛圍、科學教師積極的引導都能促進班里的學生積極參與到科學課程學習中，從而通過科學探究學習，不斷提高自身的科學素養和科學認識。筆者通過走訪認識到隱性課程主要是通過感染、潛移默化、暗示、認同、模仿等方式發揮教育作用。在科學新課程標準的指導下，科學教學中對隱性課程的開發和利用有多種策略，如創設《科學》課堂真實教學情景策略、培養學生形成現代科學理念策略、營造學生自主式科學探究氛圍策略等。而營造學生自主式科學探究氛圍策略則又顯得尤為重要。
《科學》課堂中的隱性課程是以潛移默化、非顯現的方式熏陶和感染學生，讓學生在潛意識中形成科學態度和價值觀，因此也把《科學》課堂中的隱性課程稱為“無聲之教”。教師應營造這樣一種環境：教師和學生一起以科學探究的精神，積極主動地探索、認識自然界［3］。在這一過程中教師更應注重學生科學素養的全面發展，讓學生主動參與到探索自然的活動中。《科學》課程的教學應從學生實際出發，激發學生的學習興趣，從而促使學生主動積極探索解決自身感到困惑的問題。通過自主探究在《科學》課堂內外所習得的科學知識、科學技能及科學過程與方法，能讓學生初步理解科學本質，形成科學態度、情感、價值觀。而這一科學態度、情感、價值觀便會成為未來學生終生受用的技能，指導學生進行更多的科學實踐活動，進行科學創新。
從筆者對某中學科學課堂的實際調查中，可以發現營造自主探究式氛圍策略是如何進行隱性課程教授的：
教師在復習制乙烯的實驗時問：“碎瓷片的作用是什么？”
很多學生脫口而出：“防止暴沸。”
一個學生忽然大聲問道：“為什么加碎瓷片就可以防止暴沸呢，加其它物質可不可以呢？”
教師驚訝，反問學生：“有沒有同學能夠回答這個問題？”
這時另一位學生講了中央電視臺節目曾經做過這么一個實驗：“買一瓶純凈水放到冰箱的冷凍室（-18℃左右）中，2小時之后把它拿出來，你會發現水的溫度已經低于零度，但是水并沒有結冰！為什么？是不是凍的時間不夠長？把它小心地放回冷凍室，輕輕地關上冰箱的門，再冷凍1個小時，然后取出來。你會發現水的溫度已經遠遠低于0℃，但仍然沒有結冰！這時拿起瓶子用力搖晃或在桌子上用力磕一下，你會觀察到水迅速結冰，在數秒內，整瓶的水都結冰了！實在是太神了！是不是真的，老師？”
從學生你一言我一語的討論中，該教師發現實驗中一個小小的舉動引起了學生極大的興趣，于是將這一疑問的解決分配給學生，讓學生通過查資料、討論等方式自主探索問題的答案。
一個星期以后，筆者再一次進入他們的課堂，記錄他們的探究結果。
第一組的學生探究發現：水在冷凍過程中沒有外界的擾動，那么每個水分子周圍的情況相同，在0℃時沒有哪些分子會率先結冰；又因為冰箱冷凍室的溫度很低，于是水的溫度繼續降低，成為過冷的水。在用力搖晃或磕瓶子的過程中，水分子受強烈震動或外部擠壓，有些率先結冰，由于水的溫度已經遠低于0℃，所以瓶中的水分子會以它們為中心迅速結冰。
第二組學生發現：液體中的氣泡在沸騰過程中起著汽化核的作用，如果液體中缺少了氣泡，就發生了溫度達到并超過了沸點，也不會沸騰，形成了過熱液體。過熱液體是不穩定的，如果過熱液體的外部環境溫度突然急劇下降或侵入氣泡，則會形成劇烈的沸騰，并伴有爆裂聲，就會暴沸。暴沸的結果是使液體的溫度回到沸點，暴沸有時是危險的，應當增加液體中的氣泡。
這時教師補充道：“在液體中加入碎瓷片的原理與加入雜質相同，主要是通過孔隙凝聚水蒸汽，使成為氣泡浮出，防止爆沸。”
為了讓學生增加生活中的常識，教師提醒學生們水絕對不能在微波爐中單獨加熱，如果要用這種方法加熱水，杯子里應該放些東西，例如：木制的攪伴棒或茶包等東西，來幫助擴散能量，無論如何，將水放在茶壺內烹煮是較安全的加熱方式。
這兩堂課的內容不僅讓學生學習到與暴沸的相關知識，更讓學生學會了如何自主進行探索學習，在課堂中形成了自主學習氛圍。此種氛圍有利于創設隱性課程的學習，在學生的后教育中起著重要的作用。
隱性課程是有意識和無意識的有機結合。如果缺乏有意識的個體，面對有利于素質提高的環境與氛圍就會視而不見，聽而不聞。所以，教師應在日常的教學中，積極構建學生自主學習氛圍，構建科學環境網絡，以促使學生有意識地內化環境中的教育因素，提高自身的素質。
參考文獻
關鍵詞：科學課；啟迪心靈；思想教育
中圖分類號：G623.6 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2012）02-0197-01
筆者經過二十多年的教學探索，從科學教學內容之中巧妙地挖掘、點撥和利用科學第二課堂，把知識、技能、思想教育三者有機結合起來，利用科學教學的特點啟迪學生美好的心靈，利用科學課的第二課堂加強對學生的思想教育會有良好的效果。現就如何利用科學課啟迪學生美的心靈談幾點做法和體會。
1.把抽象美變成直觀美
讓學生說說自己家鄉的美，學校組織學生進行參觀活動，把書本上講到的大好河山抽象的美，變成學生心靈中直觀的具體的美。有的學生談到他的家鄉原來山上光禿禿的、退耕還林后，現在都種上了果樹，每年樹上果實累累。有的說家鄉安裝了閉路電視、看新聞，關心國家大事。有的學生說：我們貴州省的余慶縣是“四在農家”的發源地，家鄉政府搞“四在農家”活動，村村、戶戶通水泥路、家家建起小別墅！有的說自己家里承包了養魚塘、魚塘里游魚成群，波光閃閃。有的說在我們農村到處可以看到具有民族特色的建筑，各種現代化的游樂場所，山上郁郁蔥蔥，瓦藍瓦藍的湖水波浪起伏。這一切都激蕩起他們對家鄉的愛戀。
2.把愛家鄉變成愛祖國
在科學課教學中，引導學生從家鄉美看到祖國美，感受到祖國的自然資源豐富、歷史悠久、科學文化的燦爛與輝煌。例如，利用磁鐵制成的指南針是我國最早發明的。養蠶是最先從我國傳到西方的，因此，我國素有“絲國”的美稱。煤炭、石油及各種稀有金屬的蘊藏量在世界上我國也是屈指可數的。印刷術、火藥、造紙術也起源我國。這些內容結合有關教材進行講解，可以陶冶學生熱愛祖國的情操。
3.把愛祖國的思想變成愛祖國的行為
科學課的教學，可使學生知道大自然中的各種物體，都跟人類的生活有密切的關系。大自然中的各種現象，都包含著科學道理。只有認識大自然的物體和現象，懂得科學道理，才能成為有理想、有道德、有文化、有紀律的人才。為把祖國建設得更美好，早日進入世界先進行列，歷史的重擔就落在我們少年兒童的肩上。因此，要讓學生明白，從小學開始就應該學好基礎知識，掌握基本技能，把愛祖國的思想變成愛祖國的行為。正確的思想認識，會產生巨大的動力。在上課討論問題時，學生們爭先恐后，各抒己見。在實驗課中，學生興趣更濃，積極準備實驗器材，并且認真進行試驗操作。有的為了親自觀察植物的生長情況，親自種了向日葵，并記下了觀察日記，有的玻璃瓶里種了蠶豆，觀察種子發芽的情況。由此看來，只要教師根據科學課的特點，加強思想教育，就能很好地塑造學生沒的心靈。
4.利用科學課第二課堂，加強對學生的思想教育
4.1 走出去，讓學生目睹。在科學課的教學過程中，根據課文的具體內容，我們把課內教學作為第一課堂，爾后，選擇相應的地點或單位作為第二課堂，把學生帶出去，實地參觀、考察，最后組織一思想教育方面內容為主題的討論會，這樣，一是會使學生在第一課堂所聽到的抽象知識在第二課堂得到了具體的印證和拓展；二是通過親身經歷，是學生受到了形象、生動、具體的思想教育。
如《水的進化》，教師首先在課堂上指導學生對水的進化過程進行認識，然后帶領學生參觀自來水廠。通過參觀，學生親自目睹了實際生活中水的進化過程，在“參觀之后你，我的感想”的主題討論會上，學生踴躍發言。有的說：“以前我以為自來水來得很容易，只要把水龍頭一擰，水邊嘩嘩地流出來了，所以平時我看見學校水龍頭不關，水一個勁地往外流也不心疼，通過參觀我知道自來水來自不易，今后我要珍惜每一滴水”。有的說：“光是自己節約水還不夠，還要向大家宣傳，讓大家都來節約用水。”通過參觀討論，學生不僅加深了對節約用水的認識，受到了良好的思想教育；同時還付諸行動，看到水龍頭在滴水，會主動跑過去擰緊，看見有人玩水槍仗，就會去勸阻，向他們講道理。回到家后還監督家長節約用水。
4.2 走出去（聽聽看看），讓學生耳聞。限于我們農村學校的條件和學生的認識水平，對某些難一目睹的教材內容，學校應該請有關專家、學者來做報告，拓展學生的知識面，使之產生更加豐富的、具體的聯想（我們農村學校請不起專家、也請不來學者，教師就下載點有關方面的視頻看、聽。）以達到對學生進行思想教育的目的。
科學作業設計是學科教學活動一個重要的環節，是學生掌握知識和形成能力的一個重要組成部分，它與其它各個方面有著密切的聯系，然而，傳統的科學作業側重于對所學知識的鞏固、記憶和機械性理解，強調雙基落實，機械單調，教師統一要求，統一命題，學生統一完成任務，這種形式還不足以挖掘潛能，還經常挫傷學生學習積極性和主動性。
一、分層設計的作業
分層作業是面向全體的，旨在增強各層次學生學習能力。
新課程在課程目標上致力于“打好基礎，促進發展”。要促進學生發展，并非要讓每個學生，乃至每個學生的每一個方面都按統一規格平均發展，而是有差異的發展。學生的個體差異是客觀存在的，了解學生的個體差異，利用學生的差異，發展學生的差異，是落實新課程標準的著力點。
為此，教師設計作業時要注意照顧到各個層次的學生，既讓學困生跳一跳能搞到“桃子”，又能保證學優生免受“饑餓”之苦。教師可根據不同層次的學生，布置不同的作業。作業設計也相應分層，可分為：基礎題、選做題、探究題。
二、學以致用的作業形式
學用結合的作業能充分體現學以致用，旨提高學生科學素養。
《科學課標》要求在實踐過程中，把所學的本學科及與其它學科知識予以綜合應用，這類作業旨在培養學生綜合實踐能力。此類形式的作業打破了學科之間的界限，從自然生活和社會生活中取材，確定中心或主題，再圍繞中心設計作業大綱。
學生從自己的父母、電視、報紙及網絡等途徑了解這些自然問題和社會問題，通過動手操作、調查訪問、生活體驗、資料查閱等實踐活動，然后用小論文、調查報告、實驗報告等方式來證實、表達自己的觀點。實踐性作業，強調實踐操作，更具綜合與開放性。此類作業對學生增長見識，開闊視野，提高能力作用明顯，學生情緒體驗強烈。如果說傳統作業強調的是一種虛擬情景，那么實踐性作業強調的則是寫實情景。
三、培養創新思維的實驗作業
實驗作業表現為內容豐富，形式多樣，旨在培養創新思維能力。
《科學課標》也明確指出：“科學是以多樣統一的自然界為研究對象的探知活動，科學探究不僅涉及邏輯推理和實驗活動，同時還是一個充滿創造性思維的過程。”據此，科學課程的基本學習方法——實驗是需要得到大力提倡，實驗應該成為一種作業。
學生可以通過探究實驗作業，領會科學思想，養成科學精神，了解科學方法，形成科學學習與研究的態度。這類作業以較完整的研究性學習為背景，內容豐富，形式多樣，涉及到提出問題，猜想與假設、制訂計劃，進行實驗，收集證據，解釋與結論，反思與評價，表達與交流等要素。
興趣是最好的老師，若一個學生對某件事一產生興趣，其做事的持久性是任何其他方法所無法比的，它是學習科學最直接和持久的內部動力。而這些類型的題目設計的優點恰能使學生始終對科學保持較強的好奇心和求知欲，不斷提高對科學學習的興趣，從而培養創新能力。
四、具體情景下的探究作業
具體情景下的探究作業引導學生探究，并從中經歷探究，學會探究，學會交流討論，并能增強團結合作意識。
《科學課程標準》提出：科學探究是科學課程的主要學習方式，“科學探究不僅涉及邏輯推理和實驗活動，同時還是一個充滿創造性思維的過程。”“讓學生體驗科學探究活動的過程和方法，發展初步的科學探究能力，”所以很有必要在傳統單一作業中增加科學探究活動。
科學探究性作業是指學生在教師的啟發誘導下，以現行教材或學生對周圍世界和生活實際中的問題為基本探究內容，以學生獨立自主合作討論為形式，運用探究式的科學學習方法，增強團結合作意識。
學生在探究作業過程中，由于其知識背景的不同，生活經驗的區別，每位學生對所見所聞都會有不同的所感所思，每位學習伙伴的探究積累就是一種豐富的學習資源。這些針對生活和生產中的實際問題的探究活動，引導學生走出課堂，走進社會，走進生活。
五、評價要多元而開放
科學作業是完成科學教育教學的重要組成部分，科學作業評價則是為了更好地促進學生的學習，正確的科學評價能激發學生完成科學作業的熱情。通過評價幫助學生認識自我，建立自信，促進學生在已有水平上的發展，強化評價的內在激勵作用，發揮評價的診斷，教育和發展功能。
傳統的評價要從主體、方法、內容來源各方面改進，使之多元化，讓評價起到激勵作用，并發展持久學習動力。
1．評價主體的多元化。 科學課程的作業有探究性實驗，小制作、小論文的撰寫、調查、查找資料等等，與其多樣性相對應，評價的主體也應該是多元化的。評價者可以是老師、家長、學生本人，或者是小組的其他同學等，特別是強調學生的自我評價，同學間的相互評價。通過相互合作、相互觀察、相互認識、積極發現評價伙伴的優點，達到相互學習、激勵、提高的目的。
2．學生自評和教師延時評判延時。 評價即對錯的題目暫時不給評價，通過學生訂正后再做評價的方法。傳統的作業評價用“√”或“×”很直觀、很冷漠，當學生拿到作業后看到“√”很高興，而看見“×”會很生氣，特別是一些學習困難的學生，好不容易將作業完成交上來，卻被老師無情地滿紙打上一連串的“×”，心理嚴重受挫，影響了他們學習的積極性。所以，提倡延時性評價，再給學生一次機會，當學生訂正對了再給打上“√”，并寫上激勵性評語。
3．日常、階段、期末評價相結合。 作業評價不僅只重視知識和技能，而且還重視過程和方法，情感態度和價值觀的評價。對于一些科學探究性作業打破以往只重結果的評價方法，更注重探究過程，增進對科學探究的理解。如調查噪聲污染等可以根據學生在調查討論過程中的關注和參與程度，以及能否從科學、技術和社會多個角度分析噪聲污染的來源和提出解決方法作出評價。與次同時，將日常評價、階段評價和期末評價有機地結合起來。在評定期末成績時，日常表現和作業、單元測驗以及期末考試各占一定的比例。這樣做的導向作用是使學生和家長不再只關注期末考試，體現了形成性評價的精神，并將評價融入日常教學中，做到教評相長。
六、實踐總結
科學新課程教學，合理地設計科學作業，是落實課程目標的重要組成部分。通過幾年來新科學課程教學實踐，對于科學作業設計及評價，得到以下幾點的體會：
1．筆答式作業要注重鞏固基礎。
2．課堂作業應該注重感性新知。
3．課外作業要注重知識的擴展。
4．作業評價要注重過程激勵作用。
綜上所述，在初中科學教學過程中自覺運用新作業設計和評價手段，改變作業的內容形式，以多方式多渠道完成作業，采取多元化的評價手段，將極大地提高學生的學習熱情，提高課堂教學活動的實效，促進全體學生全面而健康的發展。
參考文獻
［1］中華人民共和國教育部制訂.科學(7-9年級)課程標準［M］.北京師范大學出版社2001
一、立足課堂,開發與利用學校課程資源
學校課程資源主要包括科學教室、實驗室、勞技制作室、圖書館、閱覽室、校園網絡、電子閱覽室及其配備的資料,學校內的各種建筑、走廊、操場等的環境布置;樹木花草、生物角等等。在科學課堂教學中,如何開發利用學校課程資源呢?我們從學校的實際情況出發,制訂出長期的規劃和措施,并逐一落實到位:
1.充分發掘現有資源條件,提高學校現有設備的利用率,如科學教學場地、儀器裝置與設備、圖表、實物、模型、標本、教具等。
2.更新科學教育設備。今年我們新建了專門的科學教室、實驗室,使之適應科學課程教學需求;增添更新了科學課程所必需的實驗儀器、設備。
3.增添科技圖書資料,不斷豐富藏書資源,制定了學生圖書借閱制度,提高科技圖書資源和利用率。
4.充分利用校內的土地,開辟了科技、勞技教育基地(如百草園、氣象站、飼養園地等)。
5.利用在科技方面有特長的教師,開展科技興趣小組活動。在我校的科技興趣小組活動中,我們有一項定期的活動:利用雙休日到生物考察基地開展“機器人的制作與研究”活動。
二、聯系生活,開發與利用家庭課程資源
家庭里存在的豐富的科學教育資源,是學校科學課程資源的補充和擴展。主要包括家長的閱歷與職業背景、家庭飼養與種植的動植物、家庭科技藏書等。家庭中的日常生活和每個孩子密切相聯,如家庭里住房面積、家具、物品陳設、電器,居室的空氣、光線、溫度等,天天的洗臉、刷牙、吃飯、喝水……都包含著潛在的科學素材資源。關于開發家庭資源,我們的做法是:
1.啟發和引導孩子從自己家庭中去發現、開發和利用更多的家庭科學教育資源,加強與家長的聯系并鼓勵家長關心和參與孩子的科學探究活動。
例如:我們在教《蠶》時,課前先請學生自己在家養幾條蠶,精心飼養,仔細觀察,并做好詳細的記錄,課內進行集體交流匯報。這樣一來,學生對蠶的一生非常了解,課堂上人人有話說,個個舉手發言。在交流會上,各學生紛紛拿著自己的實驗記錄,選擇自己最擅長的表述方法發表自己的見解,有的用文字表格形式,有的用生動圖畫形式。
2.關注學生的學習過程和方法,讓學生把學校中開展科學探究活動的內容、過程、方法,復制或遷移到課堂以外甚至自己家里,鼓勵家長和孩子一起對家庭飼養與種植的動植物進行一些簡單的科學探究活動。并根據實際情況做好必要的輔導工作。
3.辦好家長學校,提高家長培養子女的責任感,要求家長為子女挑好書,豐富家庭的科普讀物,關注科技資訊信息,引導孩子建立自己的小小圖書館并提高其利用率,引導孩子按內容分類整理圖書、自制簡易卡片登記圖書、使用書簽標記所喜愛的閱讀章節、養成良好閱讀習慣等等。
三、發揮地理優勢,開發與利用地方資源
每個學校都有自己獨特的地理環境與自然資源。我校地處武夷山市市區。武夷山既是世界“自然――文化”雙重遺產地,同時又是革命老區根據地,我們利用得天獨厚的自然景觀與人文景觀開展了豐富多樣的科學活動。
在我校的實地科學考察活動中,我們定期開展一項到城村實踐基地的實地科學考察活動,我們依據小學科學課程標準,以培養小學生科學素養為宗旨,積極倡導讓學生親身經歷以探究為主的學習活動,以培養他們對周圍世界的好奇心和探究欲望,發展他們對科學本質的理解,逐步學會用科學的方法去看問題、想問題。活動的主要內容有:
1.參觀閩越王城遺址和博物館,以及城村古村落、古建筑。通過基地指導教師的講解,孩子們了解了漢城遺址、城村古村落、古建筑的一些歷史文化和歷史風貌,穿過時空的隧道,在現實與歷史的場景中,孩子們發現了這震撼人心的中華文明原來就在我們的眼前。隊員陳穎在日記中寫道:真沒想到,這一磚一瓦都是歷史的見證人,都是我們寶貴的文化遺產,我真為自己是武夷山人而自豪。
2.利用當地的農田、菜地、茶山、茶葉等作坊,讓孩子們到現場觀察或與當地莊稼人交流,讓他們對植物的生長獲得直觀的印象,組織孩子們參與一些力所能及的農活,孩子們在體驗與探究中懂得了“一粥一飯來之不易”,從而推動他們養成勤勞、節儉的好習慣。
3.組織孩子對城村周邊的生態、地質、水文、氣候等進行考察,開展生態保護活動。如開展林間巡邏、防火、給珍稀植物掛牌等活動,通過這些活動,不僅讓孩子們感受到自然的美,了解到天氣、季節變化對生活的影響,更培養了孩子們的環保意識。
4.開展科技活動。如觀察天象,自制天文望遠鏡、顯微鏡,制作標本,舉辦科普知識講座等,提倡學生從小愛科學,學科學,推廣科學研究(小論文)和小發明活動。
5.開展野外生存與競技訓練。如野炊、跳坑、爬網、搭帳篷、閱讀信號、急救、辨別方向、識別有毒植物、預防雷電等等。通過這些訓練,孩子們知道了一些基本的緊急求助和自救辦法,培養孩子的自我保護意識和能力。
【關鍵詞】科學教育興趣點施教側重點
一、科學課的課標分析
“興趣是最好的老師，尤其小學生在有了學習的興趣之后，會更加精神飽滿的投入到學習中”[2]。人們若對某件事物或某項活動感到需要，他就會熱心于接觸、觀察這件事物，積極從事這項活動，并注意探索其奧妙。學生的興趣決定了他們學習科學的方向、方式方法以及效率和效果，是小學生學習知識的重要前提，也是小學生能力培養的重要前提。所謂的學生學習科學的興趣點是指學生在科學的學習中感興趣的方面，擅長的方面，能夠輕松掌握的內容。學生的興趣可能就是打開他們學習科學的鑰匙，抓住學生的興趣點來設計教學無疑是將教學效果最優化，然而實際教學中老師更多的是根據課程標準來制定課程。
小學科學課程是在我國新一輪的課程改革中誕生的，是一門以培養學生科學素質為宗旨的義務教育階段的核心課程，在小學課程設置中與其他主要學科一樣，具有十分重要的位置。2001年《國務院關于基礎教育改革與發展的決定》頒布后，《全日制義務教育科學（3-6年級）課程標準（實驗稿）》開始在全國38個國家級實驗區進行實驗。《全日制義務教育小學科學課程標準》（以下簡稱《標準》）是小學科學課程建設的綱領性文件。《標準》所規定的課程目標和內容標準是每一個小學生在該階段應該達到的基本要求。《標準》是小學科學教材編寫的依據、教學的依據，以及教學評估的依據。“通過小學科學課程的學習，使學生掌握關鍵的基礎科學知識和技能，培養科學興趣和思維習慣；了解科學探究的基本過程和方法，并應用于力所能及的科學探究活動；了解科學和日常生活以及社會可持續發展的關系；理解求真務實、開拓創新是科學精神的核心”[3]。
大多數的科學教師都是根據《標準》來設計課程，需要讓孩子們通過科學課的學習理解科學知識，掌握科學方法，弘揚科學精神。課標提出的基本理念第一是“人人都能學的科學”，“義務教育階段的科學課程面向全體學生，適應學生個性發展的需要，使得人人都能獲得良好的科學教育。“無論學生存在著怎樣的地區、民族、經濟條件、文化背景的差異和性別、天資等方面的個體差異，科學課程均為每一位學生提供公平的學習機會和科學潛能發展的基礎”[4]。這也就要求科學老師在設計課程的時候必須要有能夠吸引任何層次學生興趣并使他們都能理解接受的內容，這部分內容科學課程致力于實現義務教育階段的培養目標，體現基礎性、普及性和發展性。內容理論難度不能太大，形式要有吸引力，是科學學習的基礎。所以現實教學中科學老師經常把重點放在糾正學生已有的前概念，強化更為科學的理論，而把有難度的深化探究放在課程主要內容之外。
二、小學生對科學課興趣點的統計分析（略）
三、科學課教師授課側重點統計分析（略）
四、師生統計結果比較與建議對策
除了針對小學生和科學老師的問卷之外，論文還對非科學教師的成人做了問卷，這些人可以算是接受過科學教育的成人。樣本總數為35，其中男性13人，占樣本總數的34%，女性23人，占樣本總數66%。在20-30年齡段的有29人，在30-40年齡段的有3人，在40-50年齡段的有3人。從問卷結果可以看出他們對科學課的興趣點在哪，再加上上文對小學生和老師的調查結果，分析三者來比較師生在科學學習中的興趣點差異。
問卷結果發現學生和成人在科學課中都最喜歡動手實驗環節，其次成人比較喜歡的還有課外知識拓展和解決生活問題，然而超過90%的老師在授課過程中側重的是探究思考與討論的環節。探究思考是課標要求的重點，老師在設計課程中肯定也是把這個放在首位。可是對于孩子而言探究思考不如動手實驗有趣，探究需要的是縝密的思維和邏輯，思考需要的是對知識的掌握和了解，討論需要的是總結和語言概括能力，這些對于孩子來說是有難度的。老師在教學中應該掌握學生的這種心理，把探究過程和動手過程穿行，適當的引導，降低探究過程的難度，讓學生容易接受。學習過程中要怎樣設計訓練“三動”的活動是每個科學老師都應該考慮的問題。所謂的“三動”即為“動腦”、“動手”和“動口”。在實驗活動開始之前，教師應該引導學生進行“動腦”，思考設計一個怎樣的實驗、實驗的原理、材料、步驟以及每一步的目的，注意事項等，鍛煉學生思維能力，掌握科學探究的技能和方法。在動手之前先動腦，減少了動手實驗時走彎路的幾率，增加了實驗成功的概率，也增加了學生的自信心。動手之后還應該再有一個動腦的過程，記憶實驗過程步驟，思考實驗中的現象，概括總結實驗結論，最后才是動口。動口培養的是孩子們的語言組織能力和當眾發言的勇氣，是讓孩子把知識內化成自己東西的重要一步。這樣把孩子們喜歡的動手實驗同教學重點探究思考與討論相結合，既能完成既定的教學任務，又能使學生樂在其中不產生排斥厭學的心理。但是有超過40%的科學老師認為現在一周兩節的課時太少。課時太少導致很多內容不能仔細講解，所以為了達到科學知識方面的目標，老師有時就會縮減動手實驗的時間，把需要學生動手的部分變成演示實驗。如果再加上學校硬件設施較差，那別說每個孩子都能動手實驗了，可能連演示實驗都不能做而變成視頻介紹或者教師口述實驗。所以如果要想在教學中實施更多學生感興趣的動手實驗，不僅需要教師的教學設計安排，更需要校方的硬件設施保障和教育部關于課時安排的支持。
