時(shí)間：2022-07-11 08:24:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高一數(shù)學(xué)教學(xué)總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、 政治思想方面：
本學(xué)期，本人認(rèn)真學(xué)習(xí)新課改的教育理論，認(rèn)真鉆研課標(biāo)，不斷學(xué)習(xí)和探索適合自己所教學(xué)生的教學(xué)方法，本著：“以學(xué)生為主體”的原則，重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)，幫助學(xué)生形成比較完整的知識(shí)結(jié)構(gòu)，同時(shí)本人積極參加校本培訓(xùn)，并做了大量的探索與反思。 并積極參與聽(tīng)課、評(píng)課，虛心向同行學(xué)習(xí)教學(xué)方法，博采眾長(zhǎng)，不斷的提高自己的理論水平和教育教學(xué)水平，以適應(yīng)教育的發(fā)展，時(shí)刻以做為一個(gè)優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師應(yīng)該具備的條件來(lái)要求自己，努力做到更好。
二、教育教學(xué)方面：
要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵是把握住重要的課堂45分鐘。為了上好每一堂課，我堅(jiān)持做到以下幾點(diǎn)
1、認(rèn)真做到全面的備課
新課改使得原來(lái)簡(jiǎn)單的寫寫教案，列列知識(shí)點(diǎn)就算是備課的方法再也不能適應(yīng)新時(shí)期的教學(xué)的要求了，所以我們的備課要認(rèn)真做到如下三個(gè)方面：
⑴、備教材：認(rèn)真鉆研教材，對(duì)教材的基本思想、基本概念吃透，了解教材的結(jié)構(gòu)，重點(diǎn)與難點(diǎn)，掌握知識(shí)的邏輯，能運(yùn)用自如，知道應(yīng)補(bǔ)充哪些資料，怎樣才能教好。
⑵、備學(xué)生：了解學(xué)生原有的知識(shí)技能的質(zhì)量，他們的興趣、需要、方法、習(xí)慣，學(xué)習(xí)新知識(shí)可能會(huì)有哪些困難，采取相應(yīng)的預(yù)防措施。
⑶、備教法：考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學(xué)生，包括如何組織教材、如何安排每節(jié)課的活動(dòng)。
2、努力營(yíng)造活躍的課堂
組織好課堂教學(xué)，關(guān)注全體學(xué)生，注意信息反饋，調(diào)動(dòng)學(xué)生的有意注意，使其保持相對(duì)穩(wěn)定性固然重要，但活躍課堂，激發(fā)學(xué)生的情感，使他們產(chǎn)生愉悅的心境，創(chuàng)造良好的課堂氣氛顯得更為重要，所以我努力做課堂語(yǔ)言簡(jiǎn)潔明了，克服了以前重復(fù)的毛病，課堂提問(wèn)面向全體學(xué)生，注意引發(fā)學(xué)生學(xué)數(shù)學(xué)的興趣，課堂上講練結(jié)合，布置好家庭作業(yè)，作業(yè)少而精，注重層次。
3、注重抓好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化
要提高教學(xué)質(zhì)量，還要做好課后輔導(dǎo)工作，包括輔導(dǎo)學(xué)生課業(yè)和抓好學(xué)生的思想教育，尤其在后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化上，本學(xué)期在對(duì)后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作上，注意針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的方法，先全面了解學(xué)生的基本情況,爭(zhēng)取準(zhǔn)確的找出導(dǎo)致“差”的原因。并在情感上溫暖他們，取得他們的信任。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，在和差生交談時(shí)，對(duì)他的處境、想法表示深刻的理解和尊重;還有在批評(píng)學(xué)生時(shí)，注意陽(yáng)光語(yǔ)言的使用，使他們真正意識(shí)到自己所犯的錯(cuò)誤或自身存在的缺點(diǎn)，通過(guò)自身的努力盡快的趕超其他同學(xué)
三、工作考勤方面：
本人熱愛(ài)自己的事業(yè)，從不因?yàn)閭€(gè)人的私事耽誤工作的時(shí)間。并積極運(yùn)用有效的工作時(shí)間盡力將自己的分內(nèi)工作做得更好。
一、高一數(shù)學(xué)成績(jī)普遍下降原因分析
針對(duì)高一學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)普遍下滑的實(shí)際情況,教師要進(jìn)行分析,這些現(xiàn)象產(chǎn)生的原因既是因?yàn)榭陀^教學(xué)內(nèi)容造成的,也有師生主觀上教與學(xué)的不到位,主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。
1.初中與高中數(shù)學(xué)知識(shí)銜接梯度過(guò)大。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,教師著重強(qiáng)調(diào)實(shí)數(shù)集內(nèi)運(yùn)算教學(xué),在對(duì)概念進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)定義方面做得不夠,沒(méi)有進(jìn)行深入闡述。例如函數(shù)和三角函數(shù)定義等內(nèi)容就存在著這樣的問(wèn)題。初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容梯度緩沖,具有一定的直觀性,在概念教學(xué)過(guò)程中都設(shè)置了不少的范例和練習(xí)題。但是高一數(shù)學(xué)教材就不一樣了,課本第一章內(nèi)容是集合、映射等,接下來(lái)就是冪函數(shù)的分類,函數(shù)單調(diào)性證明又是教學(xué)上一個(gè)難度較大的環(huán)節(jié),加上立體幾何教學(xué)對(duì)空間想象能力提出了更高的要求,使得高一數(shù)學(xué)教材存在概念數(shù)量多、符號(hào)種類多、定義過(guò)程嚴(yán)謹(jǐn)?shù)葼顩r,高一新生會(huì)感到數(shù)學(xué)非常難學(xué)。另外,高一數(shù)學(xué)相對(duì)于初中而言,教學(xué)內(nèi)容也多得多,課堂教學(xué)容量遠(yuǎn)大于初中階段。這就形成了高一數(shù)學(xué)成績(jī)普遍下降的客觀原因。
2.高一學(xué)生不太適應(yīng)高中教師教法。針對(duì)高一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況,筆者多次召開學(xué)生代表座談會(huì),和他們進(jìn)行交流,了解學(xué)生的內(nèi)心想法。筆者發(fā)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)教學(xué)注重直觀形象,教師在分析結(jié)束后,一般都會(huì)安排一些相應(yīng)的題目,讓不少學(xué)生到黑板上進(jìn)行板演。為了強(qiáng)化解題方法訓(xùn)練效果,一些初中數(shù)學(xué)教師還會(huì)采取一些題型分類的辦法,叫學(xué)生將解題方法與步驟像背書一樣記下來(lái)。在初三年級(jí),這種情況尤為常見(jiàn),一些重點(diǎn)題型都做過(guò)若干次。但是高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)時(shí)注重的是數(shù)學(xué)思想引導(dǎo)和數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng),喜歡在教學(xué)活動(dòng)中開展舉一反三式的訓(xùn)練,著重在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)臄?shù)學(xué)論證和邏輯推理上做文章。加上高中正常搞循環(huán)教學(xué),高一數(shù)學(xué)教師都是剛送走高三學(xué)生的前畢業(yè)班教師,他們?cè)诮虒W(xué)中習(xí)慣于用高三畢業(yè)復(fù)習(xí)時(shí)要達(dá)到的高度來(lái)要求高一學(xué)生的學(xué)習(xí)。所以形成初中與高中數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)方法上的較大差異,加之中間又缺少過(guò)渡階梯,造成許多高中一年級(jí)新生對(duì)高中數(shù)學(xué)教師的教學(xué)方法一時(shí)難以接受。
3.高一學(xué)生的學(xué)法滯后于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。剛剛升入高一的學(xué)生,他們?cè)诔踔须A段的學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中早已形成了固定的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)生在課堂上認(rèn)真聽(tīng)老師講課,課后認(rèn)真完成老師布置的各項(xiàng)作業(yè)。但是學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中注重于聽(tīng)講,很少有學(xué)生養(yǎng)成課堂做筆記的良好習(xí)慣,在思維方式的拓展上也存在一定的惰性,在學(xué)習(xí)中碰到疑難問(wèn)題時(shí),首先想到的不是自己獨(dú)立思考來(lái)尋求問(wèn)題的答案,而是希望老師將整個(gè)問(wèn)題的解題過(guò)程全盤托出。學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中不能科學(xué)合理地安排時(shí)間,在自學(xué)能力的培養(yǎng)上還有不小的差距,甚至還有學(xué)生在上高中后,思想上有所松懈,感覺(jué)上輕松了,沒(méi)有意識(shí)到面臨著更重的學(xué)習(xí)壓力,反而在一定程度上放松了對(duì)學(xué)習(xí)的要求。這些現(xiàn)象或多或少的存在,也影響了高一年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。
二、搞好高一數(shù)學(xué)教學(xué)的對(duì)策及方法
針對(duì)以上存在情況,高中數(shù)學(xué)教師在教學(xué)工作中要采取針對(duì)性措施,及時(shí)彌補(bǔ)不足,解決這個(gè)問(wèn)題。
1.教師要對(duì)教材和教學(xué)大綱進(jìn)行深入鉆研。高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)該回頭看一看初中數(shù)學(xué)教材,有條件的還可以聽(tīng)?zhēng)坠?jié)初中的數(shù)學(xué)課,對(duì)初中數(shù)學(xué)教師的講課方式有初步了解。在高一新生剛?cè)雽W(xué)的時(shí)候,要開展數(shù)學(xué)摸底檢測(cè)和召開學(xué)生交流會(huì),及時(shí)搞清楚學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)以及形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣與學(xué)習(xí)能力等。在深入了解初中數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)、初中數(shù)學(xué)教師教學(xué)特征、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)狀況等方面的基礎(chǔ)上,同一數(shù)學(xué)教師應(yīng)結(jié)合高一年級(jí)課本及大綱,擬定相應(yīng)的教學(xué)工作計(jì)劃,采取合適的教學(xué)方法,加強(qiáng)教學(xué)工作的針對(duì)性。
2.教學(xué)工作要適當(dāng)放緩進(jìn)度適當(dāng)降低難度梯度。筆者在教學(xué)工作中總結(jié)出一些實(shí)用的經(jīng)驗(yàn),高一新生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時(shí),第一章內(nèi)容要增加一些教學(xué)時(shí)間,進(jìn)一步強(qiáng)化基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。在教學(xué)中教師要注重增強(qiáng)形象與直觀程度,例如教學(xué)映射時(shí)可例舉“某連隊(duì)80名新兵安排到80張單人餐桌的分配方法”等,采用直觀手法為教學(xué)映射概念奠定認(rèn)知基礎(chǔ)。因?yàn)楦咭粚W(xué)生在嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼撟C能力方面存在欠缺,因此在開展證明函數(shù)單調(diào)性內(nèi)容時(shí)可開展系列訓(xùn)練,剛開始可進(jìn)行模仿性證明,逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師在教學(xué)中要多為學(xué)生創(chuàng)設(shè)扮演的機(jī)會(huì),讓學(xué)生在扮演的過(guò)程當(dāng)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)存在問(wèn)題,并努力解決問(wèn)題,在章節(jié)考試擬定試卷時(shí)注意難度不要太大。教師可通過(guò)這些方式降低教學(xué)難度梯度,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心,使學(xué)生逐步適應(yīng)高中數(shù)學(xué)教學(xué)。
關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué) 教學(xué) 教法 學(xué)法 分析 銜接 策略
高一新生都是帶著希望，帶著夢(mèng)想，帶著追求，興高采烈地跨入高中大門；都有十足的信心，都有著學(xué)好高中課程的美好愿望。但經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，他們普遍感覺(jué)高中數(shù)學(xué)并非想象中的那么簡(jiǎn)單易學(xué)，而是枯燥、泛味、抽象和晦澀，在做習(xí)題、課外練習(xí)時(shí)，又是磕磕碰碰、跌跌撞撞，常常感到茫然一片，不知從何下手。不少學(xué)生都感到聽(tīng)得懂課但做不來(lái)題，漸漸地動(dòng)搖了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，甚至失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，但最主要的根源還在于初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)上的銜接問(wèn)題。下面就這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行分析，探討其原因，尋找解決對(duì)策。
一、高一學(xué)生數(shù)學(xué)入門難的原因分析
(一)教材的原因。
1、初中教材“淺、少、易”。由于實(shí)行九年制義務(wù)教育和倡導(dǎo)全面提高學(xué)生素質(zhì)，現(xiàn)行初、高中數(shù)學(xué)教材在內(nèi)容上進(jìn)行了較大幅度的調(diào)整，難度、深度和廣度大大降低了，初中教材主要體現(xiàn)了“淺、少、易”的特點(diǎn)，但卻加重了高一數(shù)學(xué)的份量。
2、高中教材“深、難、多”。高中數(shù)學(xué)一開始，概念抽象，定理嚴(yán)謹(jǐn)，邏輯性強(qiáng)，符號(hào)多，抽象思維和空間想象能力明顯提高，知識(shí)難度加大，且習(xí)題類型多，解題技巧靈活多變，計(jì)算繁冗復(fù)雜且概念密集。這樣，不可避免地造成學(xué)生不適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，而影響了了教學(xué)效果的提高。
(二)教法的原因。
進(jìn)入高中以來(lái)，教材內(nèi)涵豐富，教學(xué)要求高，教學(xué)進(jìn)度快，知識(shí)信息廣，題目難度加深，知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)也不可能象初中那樣通過(guò)反復(fù)強(qiáng)調(diào)來(lái)排難釋疑；另一方面高中教學(xué)往往通過(guò)設(shè)導(dǎo)、設(shè)問(wèn)、設(shè)陷、設(shè)變，啟發(fā)引導(dǎo)，開拓思路，然后由學(xué)生自己思考、去解答，比較注意知識(shí)的發(fā)生過(guò)程，注重思維品質(zhì)的培養(yǎng)。剛?cè)烁咧械膶W(xué)生不容易適應(yīng)這種教學(xué)方法。
(三)學(xué)生自身的原因。
1、心理原因。高一學(xué)生正處在青春時(shí)期，在特定的年齡階段，多數(shù)高中生上課不愛(ài)舉手發(fā)言，課內(nèi)也不愛(ài)討論，甚至點(diǎn)名回答問(wèn)題也不夠直爽，心理上的封閉自鎖，與老師和家長(zhǎng)都很難交心。表現(xiàn)在學(xué)生課堂上啟而不發(fā)，呼而不應(yīng)，加上在家長(zhǎng)的高期望下，學(xué)生產(chǎn)生的高度判逆，從而不斷產(chǎn)生厭學(xué)情緒。
2、學(xué)法原因。在初中，教師講得細(xì)，反復(fù)練習(xí)多。而到了高中，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生勤于思考，善于歸納，掌握數(shù)學(xué)思想方法，做到舉一反三，觸類旁通。所以，剛?cè)雽W(xué)的高一新生，自主學(xué)習(xí)能力差。沒(méi)有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、總結(jié)等自我內(nèi)化的過(guò)程，這顯然不利于良好學(xué)法的形成和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。，影響數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)。
二、搞好初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接。提高學(xué)生適應(yīng)能力的策略
(一)加強(qiáng)初高中教材銜接，溫故才能知新。
數(shù)學(xué)知識(shí)相互聯(lián)系的，高中的數(shù)學(xué)知識(shí)也涉及初中的內(nèi)容。在高一第一章節(jié)內(nèi)就大量涉及初中的“因式分解、方程、函數(shù)、一元一次不等式、一元二次不等式、”等知識(shí)。可以說(shuō)高中數(shù)學(xué)知識(shí)是初中數(shù)學(xué)知識(shí)的延拓和提高，但不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，因此在教學(xué)中要正確處理好二者的銜接，深入研究?jī)烧弑舜藵撛诘穆?lián)系和區(qū)別，做好新舊知識(shí)的串連和溝通。為此在高一數(shù)學(xué)入門教學(xué)中，我們可以用一周的時(shí)間，針對(duì)上述知識(shí)做一次檢測(cè)，幫助學(xué)生溫習(xí)舊知識(shí)，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行鋪墊，以減緩坡度，分散教學(xué)難點(diǎn)，讓學(xué)生在已有的水平上自然過(guò)度。
(二)加強(qiáng)初高中教學(xué)方法的銜接、不高估學(xué)生。
學(xué)生適應(yīng)高中教學(xué)是一個(gè)緩慢的過(guò)程，作為老師千萬(wàn)不能心急，對(duì)學(xué)生的認(rèn)知水平要有科學(xué)的認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生自然轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方法；有的老師由于不研究學(xué)生，不研究教材，不研究教法，總認(rèn)為內(nèi)容簡(jiǎn)單，于是課上得過(guò)快、拓展過(guò)深、練習(xí)過(guò)難，一下子就把學(xué)生搞“死”了。具體教學(xué)可由淺入深地安排，精心安排每節(jié)中的練習(xí)，層次可以為：“了解性練習(xí)一理解性練習(xí)一鞏固性練習(xí)一變式性練習(xí)。這樣撫平了高初中數(shù)學(xué)的“臺(tái)階”，發(fā)展和深化了初中所學(xué)的二次函數(shù)知識(shí)。也為今后的三角、立幾、解幾的銜接教學(xué)樹立了模式，使學(xué)生有一個(gè)良好的心理準(zhǔn)備。
(三)克服心理障礙，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)興趣，發(fā)展能力。
1、搞好入學(xué)教育。加強(qiáng)心理健康輔導(dǎo)，反復(fù)和學(xué)生討論“我來(lái)學(xué)校做什么?我能做好什么?走出學(xué)校后怎么辦?”，讓學(xué)生逐步樹立“為自己學(xué)習(xí)”的理念；要幫助學(xué)生消除中考后的松懈情緒，增強(qiáng)緊迫感；還要幫助學(xué)生初步了解高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，分析初高中教學(xué)方法上存在的本質(zhì)區(qū)別；讓學(xué)生知道自己該承擔(dān)的責(zé)任，感受學(xué)習(xí)的壓力和享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)。
2、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好高中數(shù)學(xué)的重要因素。它包括：制定計(jì)劃、課前自習(xí)、專心聽(tīng)課、及時(shí)復(fù)習(xí)、獨(dú)立作業(yè)、艫決疑難、系統(tǒng)小結(jié)和課外學(xué)習(xí)這幾個(gè)方面。
3、培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)興趣。在教學(xué)過(guò)程中，教師要通過(guò)生動(dòng)的語(yǔ)言、精辟的分析、嚴(yán)密的推理、有機(jī)的聯(lián)系來(lái)挖掘和揭示數(shù)學(xué)美，讓學(xué)生從行之有效的數(shù)學(xué)方法和靈活巧妙的解題技巧中感受數(shù)學(xué)的無(wú)窮魅力，并通過(guò)自己的解題來(lái)表現(xiàn)和創(chuàng)造數(shù)學(xué)美，產(chǎn)生熱愛(ài)數(shù)學(xué)的情感，從枯燥乏味中解放出來(lái)，進(jìn)入其樂(lè)無(wú)窮的境地，以保持學(xué)習(xí)興趣的持久性。
【關(guān)鍵詞】高一數(shù)學(xué)；常見(jiàn)問(wèn)題；建議
高一是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)關(guān)鍵期和轉(zhuǎn)折點(diǎn)。在高中三年的學(xué)習(xí)中，無(wú)論在哪一個(gè)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中都占有非常重要的地位，可是在筆者多年的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一個(gè)普遍性的問(wèn)題：學(xué)生在高一學(xué)習(xí)過(guò)程中，不少初中數(shù)學(xué)學(xué)科成績(jī)的“尖子”學(xué)生卻無(wú)法適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，都出現(xiàn)了成績(jī)大幅度下滑的情況，更有甚者影響到了其他學(xué)科的學(xué)習(xí)，成績(jī)一落千丈。出現(xiàn)這種情況的因素很多，但最主要的還是因?yàn)閷W(xué)生無(wú)法克服高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程所遇到的障礙所造成的。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的系統(tǒng)總結(jié)，將高一學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)出現(xiàn)的幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行歸納，并且針對(duì)性地提出相應(yīng)的建議如下：
1 高一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)常見(jiàn)問(wèn)題
1.1 思想和心理“轉(zhuǎn)型”不成功
初三學(xué)生在經(jīng)歷了升學(xué)的壓力之后，是帶著勝利的喜悅和對(duì)高中生活的新奇進(jìn)入新的環(huán)境。在自豪感和優(yōu)越感并存的激動(dòng)心情下，對(duì)學(xué)習(xí)的重視程度大大減弱。一部分同學(xué)甚至認(rèn)為高中學(xué)習(xí)和初中學(xué)習(xí)的模式大同小異，可以通過(guò)幾個(gè)月的突擊學(xué)習(xí)就能將成績(jī)提上來(lái)。故而，在這種心態(tài)下，很多學(xué)生都選擇了先玩后學(xué)。在高一的前一、兩個(gè)月對(duì)學(xué)習(xí)的重視不夠，而當(dāng)真正開始學(xué)習(xí)的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)，課程已經(jīng)落下很多，追趕困難，跟不上老師的教學(xué)進(jìn)度。出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)下滑的情況。還有一部分學(xué)生是在初中的時(shí)候老師眼中的“優(yōu)等生”，在心理上具有很強(qiáng)的自豪感和優(yōu)越感，進(jìn)入了高中以后，可謂是強(qiáng)手如云，無(wú)法再突出自己的優(yōu)勢(shì)，造成了自信心喪失，自卑感增加，無(wú)法集中注意力在學(xué)習(xí)上，給數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)帶來(lái)了很大的障礙。
1.2 學(xué)習(xí)習(xí)慣與高中教學(xué)不適應(yīng)
剛剛升入高一的學(xué)生在學(xué)習(xí)中保留著初中時(shí)養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣。認(rèn)為高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中也會(huì)有固定的解題模式，解題方法。過(guò)分地依賴于課后輔導(dǎo)，導(dǎo)致其自身的學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差。只是單純的延續(xù)了初中的學(xué)習(xí)習(xí)慣，即“課前不預(yù)習(xí)，上課記筆記，下課不復(fù)習(xí)”，導(dǎo)致了課前沒(méi)有對(duì)所授課程有簡(jiǎn)單的了解，課中沒(méi)有聽(tīng)明白老師在講課過(guò)程中對(duì)知識(shí)的講解、概念內(nèi)涵的剖析以及重難點(diǎn)的分析，課后無(wú)法及時(shí)鞏固、總結(jié)知識(shí)點(diǎn)。到最后只能為了寫作業(yè)而機(jī)械記憶概念、法則、公式、定理，這樣必然跟不上高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求。
1.3 初高中學(xué)習(xí)差異大，學(xué)生不適應(yīng)
高中教學(xué)內(nèi)容相對(duì)于初中教學(xué)來(lái)說(shuō)，增加了不少內(nèi)容.加之高考的激烈競(jìng)爭(zhēng)，高考試題命題方向的調(diào)整等多種因素，導(dǎo)致高中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了爭(zhēng)取復(fù)習(xí)時(shí)間，趕教學(xué)進(jìn)度，提前結(jié)束新課，沒(méi)有顧及到高一學(xué)生的接收水平.另外，高中數(shù)學(xué)教學(xué)重在培養(yǎng)思維能力和分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力.強(qiáng)化思維的培養(yǎng)訓(xùn)練，代替了初中的強(qiáng)化知識(shí)掌握和解題為主的培養(yǎng)訓(xùn)練，這種定位的不同，必然提高了對(duì)學(xué)生的要求，這是高一新生感到很不適應(yīng)的一個(gè)重要因素。
2 對(duì)高一數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的幾點(diǎn)建議
2.1 調(diào)整心態(tài)，盡快進(jìn)入角色
進(jìn)入了高中，每個(gè)學(xué)生都站在了同一條起跑線上，初中的輝煌已經(jīng)成為過(guò)去。而且在進(jìn)入高中學(xué)習(xí)的學(xué)生都是經(jīng)歷過(guò)中考檢驗(yàn)的，在學(xué)習(xí)上都有自己的長(zhǎng)項(xiàng)。所以，需要盡快調(diào)整好中考后長(zhǎng)達(dá)2個(gè)月的休息狀態(tài)，進(jìn)入到緊張的學(xué)習(xí)中。在調(diào)整身體狀態(tài)的同時(shí)更應(yīng)該調(diào)整心理狀態(tài)，踏實(shí)地學(xué)好每一節(jié)課，認(rèn)真地學(xué)習(xí)每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，這樣就能在學(xué)習(xí)中逐漸地掌握先機(jī)。即使在學(xué)習(xí)上遇到了困難，也不要對(duì)自己失去信心。一步一個(gè)腳印地向前走。這樣就會(huì)避免出現(xiàn)自信心喪失和自卑感增強(qiáng)的情況出現(xiàn)。與此同時(shí)，數(shù)學(xué)老師也會(huì)在學(xué)習(xí)上明確指出初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的差異和不同要求，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身情況探索適合自身的學(xué)習(xí)方法。尊重每一名學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，營(yíng)造和諧融洽的課堂氛圍，讓每一個(gè)學(xué)生都能有機(jī)會(huì)有勇氣地提出自己的觀點(diǎn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心。
2.2 培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是學(xué)好數(shù)學(xué)的保證，如何來(lái)培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？筆者總結(jié)為：
1）課程學(xué)習(xí)“三步走”
課程學(xué)習(xí)的“三步走”簡(jiǎn)單概括為課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后復(fù)習(xí)。這是學(xué)好每一科課程的基礎(chǔ)。
（1）課前預(yù)習(xí)。這是上好新課的基礎(chǔ)。課前預(yù)習(xí)在培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力的同時(shí)，使學(xué)生在課前接觸到了所學(xué)內(nèi)容，提高了學(xué)習(xí)的興趣，掌握了學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)。在課前預(yù)習(xí)的過(guò)程中能夠?qū)φn程做到初步了解，能夠發(fā)現(xiàn)疑難點(diǎn)，找出側(cè)重點(diǎn)，從而降低課堂學(xué)習(xí)中的盲目性，提高了學(xué)習(xí)效率，節(jié)省了學(xué)習(xí)時(shí)間。
（2）課中學(xué)習(xí)。這是理解和掌握基本知識(shí)、基本技能和基本方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。通過(guò)課前預(yù)習(xí)使學(xué)生上課更能專心聽(tīng)課，對(duì)于已經(jīng)理解的地方可以一帶而過(guò)，把聽(tīng)課的注意力放在重難點(diǎn)和側(cè)重點(diǎn)上，不盲目地記筆記，節(jié)約了課堂時(shí)間，解決了實(shí)際問(wèn)題，避免了全盤抄錄，顧此失彼。
（3）課后復(fù)習(xí)。這是高效率學(xué)習(xí)的重要一環(huán)。孔子曰：溫故而知新。在經(jīng)過(guò)了課堂學(xué)習(xí)之后，還需要通過(guò)反復(fù)閱讀教材，強(qiáng)化對(duì)基本概念知識(shí)體系的理解與記憶，將新知識(shí)與和已學(xué)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，復(fù)習(xí)鞏固，發(fā)現(xiàn)新知。這樣才能使知識(shí)能一環(huán)扣一環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，使對(duì)所學(xué)的新知識(shí)由“懂”到“會(huì)”
2）作業(yè)練習(xí)要獨(dú)立，解決問(wèn)題要及時(shí)
獨(dú)立地進(jìn)行作業(yè)和練習(xí)，是掌握獨(dú)立思考、分析問(wèn)題解決問(wèn)題，加深對(duì)所學(xué)新知識(shí)理解的必備過(guò)程。這一過(guò)程能夠使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行運(yùn)用，從而在完成作業(yè)和練習(xí)的過(guò)程中，針對(duì)暴露出來(lái)的對(duì)知識(shí)理解或者思維受阻的地方在第一時(shí)間內(nèi)的到解答。并且將容易出錯(cuò)或經(jīng)常出錯(cuò)的地方拿來(lái)復(fù)習(xí)強(qiáng)化，適當(dāng)?shù)剡M(jìn)行重復(fù)性練習(xí)，長(zhǎng)期堅(jiān)持可以使知識(shí)用會(huì)、用熟、用活。
3）系統(tǒng)小結(jié)，樹立知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)
這是通過(guò)積極思考，達(dá)到全面系統(tǒng)深刻地掌握知識(shí)和發(fā)展認(rèn)識(shí)能力的重要環(huán)節(jié)。因知識(shí)教學(xué)多以零星積累的方式進(jìn)行的，當(dāng)知識(shí)信息量過(guò)大時(shí)，其記憶效果不會(huì)很好。因此要學(xué)會(huì)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行梳理，形成具有自己風(fēng)格的結(jié)構(gòu)，這樣在學(xué)習(xí)過(guò)程中使知識(shí)結(jié)構(gòu)一目了然。為我所用。
2.3 利用初高中內(nèi)容的聯(lián)系，平穩(wěn)過(guò)渡
高一數(shù)學(xué)教材中有很多內(nèi)容和初中內(nèi)容有密切的聯(lián)系，如果能夠充分利用二者之間的聯(lián)系，進(jìn)行有比較的理解，那么學(xué)生學(xué)起來(lái)就會(huì)感覺(jué)到相對(duì)輕松。在高一的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，可能僅僅是將概念的敘述同初中學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行對(duì)比，就能讓學(xué)生感覺(jué)到高中的定義其實(shí)就是從初中的定義中過(guò)渡來(lái)的，實(shí)質(zhì)并沒(méi)有改變，這樣就形成了對(duì)應(yīng)關(guān)系，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中加深了印象，增強(qiáng)了理解。
總之，數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)對(duì)于高一學(xué)生來(lái)說(shuō)是具有難度和挑戰(zhàn)性的。高一學(xué)期打好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，對(duì)高中三年的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)甚至其他學(xué)科的學(xué)習(xí)都是非常重要的，只有針對(duì)學(xué)校和學(xué)生的實(shí)際情況才能使每一名學(xué)生都克服學(xué)習(xí)上的障礙，順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]郝建華.高一學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)下降的原因分析及對(duì)策研究[J].太原科技，2004（03）.
關(guān)鍵詞： 高一新生 數(shù)學(xué)學(xué)情 影響因素 教學(xué)策略
高一新生是從初中剛剛步入高中的學(xué)生，對(duì)高中課程進(jìn)度及教學(xué)方式都沒(méi)有掌握，況且他們正處于青春期，對(duì)什么都好奇，叛逆心理很強(qiáng)，老師說(shuō)的他們不一定都會(huì)去做。充分考慮此因素，數(shù)學(xué)學(xué)情也是不容樂(lè)觀的，那么就讓我來(lái)分析一下高一新生數(shù)學(xué)學(xué)情的現(xiàn)狀，影響學(xué)情的相關(guān)因素，以及消除影響高一新生數(shù)學(xué)學(xué)情因素的對(duì)策。
1.高一新生數(shù)學(xué)學(xué)情影響因素分析
1.1高一學(xué)生自身影響因素分析。
1.1.1對(duì)于剛剛邁進(jìn)高中校門的高一新生來(lái)說(shuō)，他們中的一些人固守初中的學(xué)習(xí)模式，什么都要靠老師，自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣不是很濃厚，不能勇于發(fā)現(xiàn)，不會(huì)過(guò)多思考。同時(shí)，這一時(shí)期的學(xué)生心理都十分脆弱，自尊心強(qiáng)，一旦受到老師的批評(píng)、家長(zhǎng)的質(zhì)疑，就會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)心理。而數(shù)學(xué)是一門趣味性不強(qiáng)的學(xué)科，這就導(dǎo)致相當(dāng)一部分學(xué)生厭倦數(shù)學(xué)。
1.1.2高一新生不能很快適應(yīng)高中教學(xué)程序，他們需要時(shí)間適應(yīng)和接受，并且不能夠自己合理安排好時(shí)間，以眾多借口逃避不認(rèn)真的事實(shí)。一些學(xué)生課前不預(yù)習(xí)、課后不復(fù)習(xí)。課前不預(yù)習(xí)導(dǎo)致學(xué)生在上課時(shí)沒(méi)有基礎(chǔ)，跟不上老師講課的步伐，落下的課程越來(lái)越多，越來(lái)越不想花時(shí)間學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，課后又不復(fù)習(xí)，導(dǎo)致一些本來(lái)就沒(méi)掌握的知識(shí)點(diǎn)不會(huì)，已掌握的知識(shí)點(diǎn)也由于不練習(xí)而淡忘。數(shù)學(xué)是一門需要花時(shí)間鉆研的學(xué)科，不能因?yàn)閾Q了一個(gè)新環(huán)境就給自己找借口，放任自流。雖然現(xiàn)在不提倡應(yīng)試教育了，但是在大環(huán)境下，應(yīng)試教育還沒(méi)有完全被素質(zhì)教育所取代。這就要求學(xué)生在課前、課間、課后都能充分地利用好時(shí)間，將時(shí)間合理安排，爭(zhēng)取做到，課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，難點(diǎn)重點(diǎn)掌握，簡(jiǎn)單的扎實(shí)記牢，從而將課堂上所學(xué)都在課后消化掉。
1.2教師對(duì)學(xué)生的影響因素分析。
一個(gè)好的老師對(duì)學(xué)生的影響是巨大的，一個(gè)懂得和學(xué)生互動(dòng)、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的老師一定是個(gè)好老師。從老師的儀容儀表，到教學(xué)方式，再到言談舉止都是學(xué)生效仿的對(duì)象，這就要求老師在學(xué)生面前時(shí)刻都保持為人師表的風(fēng)范。學(xué)生所接觸的人，除了家長(zhǎng)和同學(xué)外，最經(jīng)常接觸和容易效仿的就是老師。老師要有讓學(xué)生喜歡和愛(ài)戴的能力，只有學(xué)生喜歡你、愛(ài)戴你，才會(huì)愿意聽(tīng)你的課，愿意與你交流學(xué)習(xí)上的問(wèn)題，從而愛(ài)上這門學(xué)科。
2.消除影響高一新生數(shù)學(xué)學(xué)情因素的對(duì)策
2.1學(xué)生學(xué)會(huì)客觀評(píng)價(jià)現(xiàn)實(shí)，提高自身適應(yīng)環(huán)境的能力。
教書育人是教師的職責(zé)，相信教書每個(gè)老師都能做到，但是育人和教書的比重應(yīng)該各占一半。如果高一打好基礎(chǔ)，那么高二、高三將會(huì)省時(shí)省力。教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從初升高的不適中走出來(lái)，盡快適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)生活，提高學(xué)生的接受能力，培養(yǎng)學(xué)生以最快的速度適應(yīng)新環(huán)境的能力。
2.2學(xué)生學(xué)會(huì)正確地認(rèn)識(shí)自我，提高自身情緒管理的能力。
學(xué)生正處于青春期，一個(gè)因生理因素開始逆反的年紀(jì)，這個(gè)時(shí)候的他們更需要理解、關(guān)懷和關(guān)注，這就要求老師有足夠的耐心和責(zé)任心，以最快的速度發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的變化，并調(diào)整好。要給學(xué)生正確的定位，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的人生觀和價(jià)值觀，激發(fā)學(xué)生潛能，使其發(fā)揮所長(zhǎng)，健康成長(zhǎng)。
2.3加速班集體建設(shè)。
教師要能將一個(gè)班級(jí)作為整體凝聚到一起，通過(guò)班會(huì)、娛樂(lè)活動(dòng)等使學(xué)生增進(jìn)感情交流，互相熟悉，使學(xué)生能夠在較短的時(shí)間內(nèi)融入到這個(gè)整體中，接納這個(gè)整體中的所有人，讓學(xué)生從初升高的落差中盡快走出來(lái)。班集體建設(shè)不僅是為了讓學(xué)生更快地消除陌生感，還是培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神、榮譽(yù)精神的重要手段。班集體建設(shè)可以增進(jìn)學(xué)生的日常交流，使學(xué)生不斷增長(zhǎng)知識(shí)，體會(huì)到集體的力量，愿意建設(shè)集體，因?yàn)槭羌w的一員而愿意維護(hù)集體形象，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感，將班級(jí)當(dāng)家庭，來(lái)到課堂上就能身心愉悅地汲取知識(shí)。
2.4營(yíng)造和諧的心理氛圍。
由于高一新生這一特殊群體的存在，就需要高中教師有很強(qiáng)的責(zé)任感和愛(ài)心，能夠配合學(xué)校做好對(duì)高一新生的心理輔導(dǎo)工作。通過(guò)學(xué)校廣播的宣傳及定期舉辦心理輔導(dǎo)的培訓(xùn)，了解學(xué)生的心理狀態(tài)。對(duì)學(xué)生適應(yīng)新事物的能力進(jìn)行著重培養(yǎng)，這是十分必要的，因?yàn)樵诮窈蟮牡缆飞希€需要在更多的陌生的環(huán)境中歷練，而這只是冰山一角。教師需要配合學(xué)校將新生心理輔導(dǎo)工作做好。
總之，對(duì)高一數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，老師的作用是十分重要的，而對(duì)于這一特殊時(shí)期的學(xué)生來(lái)說(shuō)，老師起到一個(gè)幫助學(xué)生將心理落差降到最低的作用，而針對(duì)高一數(shù)學(xué)教學(xué)與家長(zhǎng)的配合必不可少，通過(guò)將學(xué)生在學(xué)校和在家的情況進(jìn)行總結(jié)、對(duì)比，制定出更適合學(xué)生的教學(xué)方案。
參考文獻(xiàn)：
一、為什么要做好初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接
初中數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)在教材內(nèi)容、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式等方面都存在著較大差異，空白、鴻溝、不對(duì)稱，成為兩者之間的代名詞，具體表現(xiàn)如下：
1.教材內(nèi)容差異
（1）初中數(shù)學(xué)知識(shí)少、淺、易，知識(shí)面窄，而高中數(shù)學(xué)知識(shí)多、深、難。高中數(shù)學(xué)以初中數(shù)學(xué)知識(shí)為基礎(chǔ)，是對(duì)初中數(shù)學(xué)知識(shí)的推廣和延伸，也是對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)的完善。
（2）高中數(shù)學(xué)語(yǔ)言比初中數(shù)學(xué)語(yǔ)言抽象。初中數(shù)學(xué)主要以形象、通俗的語(yǔ)言方式表達(dá)，而高一數(shù)學(xué)一下子就觸及非常抽象的集合語(yǔ)言，邏輯運(yùn)算語(yǔ)言，函數(shù)語(yǔ)言、圖形語(yǔ)言等，這一點(diǎn)讓學(xué)生理解起來(lái)非常困難，造成了對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼。
（3）初中數(shù)學(xué)重結(jié)論、重應(yīng)用，而高中數(shù)學(xué)重過(guò)程、重推理。初中數(shù)學(xué)中大多直接給出定理、結(jié)論，學(xué)生只需熟記定理、結(jié)論就可以做題，解決的題目大多是定量問(wèn)題。而高中數(shù)學(xué)不僅給出定理、結(jié)論，而且還有它們的推理證明過(guò)程，學(xué)生只有深入理解，把握規(guī)律才能做題，解決的題目大多是變量問(wèn)題。
2.教學(xué)方法差異
初中教材單一直觀、難度不大，習(xí)題類型較少，教學(xué)中采用的大都是模式教學(xué)，即老師把各種題型歸類，講授各類題型的解法，為學(xué)生示范，供學(xué)生模仿，加上課時(shí)寬松，教學(xué)節(jié)奏慢，老師有充足的時(shí)間對(duì)疑難問(wèn)題進(jìn)行強(qiáng)調(diào)，學(xué)生要記住定義、定理、公式和各類題型的解法，一般都能考好。而高一階段教材容量大，題型多，靈活性強(qiáng)，概念較為抽象，課時(shí)相對(duì)緊張，教學(xué)節(jié)奏快，老師只能選重點(diǎn)、抓典型、講規(guī)律，無(wú)法講全各類題型，也無(wú)法對(duì)各類題型具體歸類，一些疑難問(wèn)題也無(wú)法反復(fù)強(qiáng)調(diào)，這對(duì)已習(xí)慣了初中學(xué)習(xí)方式的高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，是難以適應(yīng)的。
3.學(xué)習(xí)方法差異
（1）初中學(xué)生學(xué)習(xí)重模仿，對(duì)老師依賴性強(qiáng)，缺乏創(chuàng)新精神，而高中學(xué)生學(xué)習(xí)重創(chuàng)新，打破思維定勢(shì)，著力培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力。
（2）初中生自主學(xué)習(xí)能力差，往往依賴于教師的教和完成老師安排的任務(wù)，教多少學(xué)多少，留多少做多少，教多少考多少；而高中題型多，題目靈活，光靠老師教絕對(duì)不行，還需學(xué)生自學(xué)自研，大量做題，深刻理解，舉一反三，觸類旁通。
二、怎樣做好初、高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接
1.抓起點(diǎn)、早準(zhǔn)備、打基礎(chǔ)
（1）開展入學(xué)教育。主要做好以下四項(xiàng)工作：一是給學(xué)生講清高一數(shù)學(xué)在整個(gè)高中教學(xué)中所占的地位和作用；二是結(jié)合實(shí)例，采用與初中比照的方法，給學(xué)生講清高中數(shù)學(xué)課程體系特點(diǎn)和課堂教學(xué)特點(diǎn)；三是結(jié)合實(shí)例給學(xué)生講明初高中數(shù)學(xué)學(xué)法上的根本區(qū)別，并給學(xué)生介紹些優(yōu)秀學(xué)法；四是請(qǐng)高年級(jí)學(xué)生談體會(huì)講感受，現(xiàn)場(chǎng)給高一學(xué)生以指導(dǎo)。
（2）摸清學(xué)生底數(shù)，規(guī)劃課堂教學(xué)。教師首先要摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，然后以此規(guī)劃自己的教學(xué)。一方面通過(guò)摸底考試，了解學(xué)生基礎(chǔ)；另一方面認(rèn)真學(xué)習(xí)和比較初高中課程標(biāo)準(zhǔn)和教材，全面了解初高中數(shù)學(xué)課程體系特點(diǎn)，找出初高中知識(shí)的銜接點(diǎn)和區(qū)別點(diǎn)，以使備課和講課更符合學(xué)生實(shí)際。
2.重課堂、抓優(yōu)化、促有效
（1）溫故知新，建立網(wǎng)絡(luò)。初高中數(shù)學(xué)有很多知識(shí)銜接點(diǎn)，如函數(shù)概念，一元二次方程，平面幾何，立體幾何等，在高中階段，這些知識(shí)有的加深了，有的研究范圍擴(kuò)大了，有的在初中成立到高中就不成立了。因此講授新知識(shí)時(shí)，要有意引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知識(shí)，區(qū)別舊知識(shí)，這樣才能達(dá)到溫故知新的效果。
（2）立足課標(biāo)和教材，尊重學(xué)生實(shí)際，開展分層教學(xué)。鑒于高一數(shù)學(xué)許多知識(shí)點(diǎn)抽象難懂的特點(diǎn)，因而在高一教學(xué)中，宜采取“低起點(diǎn)，小步子、緩坡度、分層次、多訓(xùn)練”的方法，將教學(xué)目標(biāo)分解為若干層次逐層落實(shí)。在知識(shí)導(dǎo)入上，多由實(shí)例和已知引入，先落實(shí)課本內(nèi)容，再落實(shí)拓展和延伸知識(shí)。結(jié)合學(xué)生實(shí)際，對(duì)教材進(jìn)行必要的加工和整合，對(duì)教學(xué)計(jì)劃作出合理的調(diào)整，課堂教學(xué)要突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，及時(shí)總結(jié)歸納方法與規(guī)律。
（3）重視知識(shí)的產(chǎn)生和形成過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。高中數(shù)學(xué)比初中數(shù)學(xué)抽象靈活，這就要求學(xué)生對(duì)知識(shí)理解要透，應(yīng)用要活，不能死記硬背，這就要求教師應(yīng)讓學(xué)生主動(dòng)探究新知識(shí)產(chǎn)生、形成過(guò)程，抓住方法，理解本質(zhì)，這樣才能真正掌握，融會(huì)貫通。
3.重學(xué)法、抓指導(dǎo)、促提高
（1）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣主要包括：認(rèn)真聽(tīng)課的習(xí)慣、獨(dú)立思考習(xí)慣、作筆記的習(xí)慣，及時(shí)完成作業(yè)的習(xí)慣，及時(shí)定時(shí)復(fù)習(xí)的習(xí)慣。教師要有意指導(dǎo)和督促學(xué)生養(yǎng)成以上幾個(gè)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
（2）具體指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法。結(jié)合實(shí)際內(nèi)容，教會(huì)學(xué)生觀察、思考、理解、分析、綜合、表達(dá)等能力，將學(xué)與練、學(xué)與思、學(xué)與用有機(jī)結(jié)合，給每個(gè)環(huán)節(jié)均留足時(shí)間，逐個(gè)落實(shí)。
關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)方法；問(wèn)題；建議
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2016）17-334-01
數(shù)學(xué)作為高考的重要一部分，在教師和學(xué)生心中至關(guān)重要。遺憾的是絕大多數(shù)學(xué)生在進(jìn)入高中之后，逐漸失去了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，有越來(lái)越多的人認(rèn)為數(shù)學(xué)是枯燥乏味、高深莫測(cè)、神秘難懂的。也正是因?yàn)槿绱耍性絹?lái)越多的同學(xué)在高一數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中迷失了自己，不但數(shù)學(xué)成績(jī)不如人意，出現(xiàn)了直線下滑，甚至因?yàn)閿?shù)學(xué)成績(jī)的不理想，還連帶其它學(xué)科的成績(jī)也出現(xiàn)下滑。數(shù)學(xué)正成為學(xué)生和家長(zhǎng)頗感頭疼的學(xué)科，學(xué)之不易，棄之可惜。同時(shí)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)正陷入空前的危機(jī)，只是迫于升學(xué)的壓力才不得不學(xué)習(xí)。
面對(duì)眾多在初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的佼佼者在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)面前敗下陣來(lái)，甚至碰一鼻子灰，更有那些對(duì)數(shù)學(xué)情有獨(dú)鐘者因?yàn)閿?shù)學(xué)成績(jī)的不理想而逐漸對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)失去興趣，而黯然傷心。本文僅從高一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法方面進(jìn)行研究：
一、高一學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中存在問(wèn)題
1、學(xué)生心理準(zhǔn)備不足。首先從心理上，對(duì)高一新生來(lái)講，新的環(huán)境，新的教材、新的同學(xué)、新的教師、新的集體??學(xué)生有一個(gè)由陌生到熟悉的適應(yīng)過(guò)程。另外，經(jīng)過(guò)緊張的中考復(fù)習(xí)，考入了自己理想的高中，有些學(xué)生從而產(chǎn)生了"松口氣"的想法，入學(xué)后無(wú)緊迫感。而也有一些學(xué)生在入學(xué)前，就耳聞高中數(shù)學(xué)很難學(xué)，產(chǎn)生了畏懼心理，而高中數(shù)學(xué)課一開始也確是些難理解的抽象概念，如映射、集合、異面直線等，使他們從開始就處于怵頭無(wú)趣的被動(dòng)局面。以上這些因素都嚴(yán)重影響高一新生的學(xué)習(xí)質(zhì)量
2、學(xué)不得法。高中數(shù)學(xué)對(duì)知識(shí)的邏輯性和嚴(yán)謹(jǐn)性要求很高。但大部分同學(xué)不專心聽(tīng)講，沒(méi)有弄清老師對(duì)知識(shí)的來(lái)龍去脈的講解，忽略了老師對(duì)概念的內(nèi)涵的剖析，找不著重點(diǎn)和難點(diǎn)，理不清思想和方法.最終得到的只是是一大堆的筆記和一知半解或者無(wú)法下手的問(wèn)題，甚至有些人連筆記都不記。課后又不能及時(shí)總結(jié)和整理所學(xué)的知識(shí)，只是機(jī)械模仿和死記硬背。也有的上課根本不聽(tīng)，自己另搞一套，結(jié)果是事倍功半，收效甚微。
3、缺少總結(jié)分析環(huán)節(jié)。進(jìn)入高中后，學(xué)生對(duì)作業(yè)本和試卷的利用不夠，不會(huì)認(rèn)真分析造成錯(cuò)誤的深層次原因，僅限于尋找正確答案，以至于屢次在相同的地方出錯(cuò)。俗話說(shuō)，吃一塹，長(zhǎng)一智。而大多數(shù)學(xué)生往往是屢戰(zhàn)屢敗。
高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，光停留在想法上是不行的，要落實(shí)到行動(dòng)上。當(dāng)然，學(xué)習(xí)也不是時(shí)間的積累，要講究方法和效率，變被動(dòng)為主動(dòng)。
4、知識(shí)結(jié)構(gòu)改變。高一數(shù)學(xué)教材內(nèi)容相對(duì)初中數(shù)學(xué)而言，知識(shí)內(nèi)容和整體數(shù)量較初中急劇增加，知識(shí)結(jié)構(gòu)發(fā)生了很大的變化。光高一數(shù)學(xué)就包含了集合與簡(jiǎn)單邏輯、函數(shù)三角數(shù)列、向量、等差等比等內(nèi)容，學(xué)生在推到公式過(guò)程中也出現(xiàn)難度，往往毫無(wú)頭緒。
二、針對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的上述問(wèn)題，給出以下幾點(diǎn)建議，僅供參考
1、做好初高中數(shù)學(xué)銜接工作。首先，高一數(shù)學(xué)教師應(yīng)在開學(xué)初，通過(guò)向初中數(shù)學(xué)教師調(diào)研、召開學(xué)生的座談會(huì)、分析學(xué)生的入學(xué)成績(jī)、測(cè)試等形式，了解學(xué)生的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣，摸清初中知識(shí)體系、初中教師授課特點(diǎn)、學(xué)生掌握知識(shí)的程度和認(rèn)知結(jié)構(gòu)。另外，認(rèn)真學(xué)習(xí)初高中教學(xué)大綱和教材，比較其異同，全面了解初高中數(shù)學(xué)知識(shí)體系，找出初高中知識(shí)的銜接點(diǎn)。從而，根據(jù)調(diào)研的情況來(lái)規(guī)劃自己的教學(xué)，有的放矢，加強(qiáng)教學(xué)的針對(duì)性
2、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。首先，要養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。因?yàn)轭A(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)的前提，預(yù)習(xí)就是有準(zhǔn)備的學(xué)習(xí)，有了預(yù)習(xí)我們的課堂學(xué)習(xí)才會(huì)更加的從容。其次，上課要認(rèn)真專注，緊跟老師的思路。上課是理解和掌握基本知識(shí)、基本技能和基本方法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。最后，要養(yǎng)成定期總結(jié)整理的習(xí)慣，包括方法上的總結(jié)整理以及知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)結(jié)構(gòu)的總結(jié)整理。
3、獨(dú)立思考，積極討論。養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，就可以在平時(shí)的學(xué)習(xí)中掌握了主動(dòng)，就能夠獨(dú)當(dāng)一面。學(xué)生通過(guò)自己的獨(dú)立思考，靈活地分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)新知識(shí)的理解和對(duì)新技能的掌握過(guò)程.這一過(guò)程是對(duì)學(xué)生意志毅力的考驗(yàn)，通過(guò)獨(dú)立思考使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)做到由“會(huì)”到“熟”.獨(dú)立思考是必須的，跟同學(xué)討論交流是必不可少的。通過(guò)與同學(xué)討論、辯論乃至爭(zhēng)論，在分享各自思路的同時(shí)，可以使每個(gè)人的反應(yīng)更加迅捷，達(dá)到共同進(jìn)步的目的。
4、建立錯(cuò)題本，及時(shí)總結(jié)歸納。將每次作業(yè)或者考試中出現(xiàn)的錯(cuò)題進(jìn)行總結(jié)整理，在整理錯(cuò)題時(shí)要注意以下四點(diǎn)：（1）為什么錯(cuò)？（2）錯(cuò)在哪里？（3）怎么改錯(cuò)？（4）如何保證再次不再出錯(cuò)？整理錯(cuò)題，需要堅(jiān)持。一本好的錯(cuò)題本，必將引領(lǐng)成功之路。
總之，方法總比問(wèn)題多，態(tài)度決定高度。只要我們擁有平常的心態(tài)和積極的態(tài)度，只要我們擁有自信和耐力，只要我們擁有知難而進(jìn)的魄力和勇氣，只要我們擁有屢敗屢戰(zhàn)的韌勁和毅力，通過(guò)我們的勤奮、刻苦、踏實(shí)和努力，高中數(shù)學(xué)還是可以駕馭的！
參考文獻(xiàn)：
一、熟悉初、高中教材，明確教學(xué)目標(biāo)和要求
作為一名高中數(shù)學(xué)教師，除了要對(duì)高中數(shù)學(xué)教材熟悉外，還應(yīng)該認(rèn)真看完初中數(shù)學(xué)教材及教學(xué)大綱，熟悉教材中的各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的目的、要求及所占課時(shí)的分量.特別是重要內(nèi)容及與高中數(shù)學(xué)聯(lián)系較多的內(nèi)容，更要做到心中有數(shù).其次，應(yīng)該多到初中各年級(jí)去聽(tīng)課，了解初中一堂課的教學(xué)容量及教師教法、學(xué)生作業(yè)情況和一個(gè)初中畢業(yè)生應(yīng)該掌握的數(shù)學(xué)知識(shí).
二、了解學(xué)生，做到有的放矢
高一新生來(lái)自不同的學(xué)校，數(shù)學(xué)成績(jī)差異較大.學(xué)生進(jìn)校后應(yīng)對(duì)他們進(jìn)行一次摸底考試，了解其運(yùn)算能力、分析問(wèn)題等能力，同時(shí)應(yīng)同學(xué)生面談，最好是與不同學(xué)校來(lái)的學(xué)生面談，從中了解其在初中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情況以及對(duì)高中數(shù)學(xué)、初中數(shù)學(xué)的看法，然后對(duì)照初、高中的教學(xué)要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo).在教法上，既要考慮到初中教學(xué)方法的特點(diǎn)：細(xì)講量少，直觀有趣；又要兼顧高中教學(xué)方法的特點(diǎn)：容量大、較抽象.這樣做使學(xué)生既復(fù)習(xí)了初中的重要內(nèi)容，同時(shí)在心理上也有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程；使成績(jī)差的學(xué)生感到自己同成績(jī)好的同學(xué)是在同一層次上學(xué)習(xí)，增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心，又對(duì)高中教師上課及授課的風(fēng)格有一個(gè)大體的了解，進(jìn)一步適應(yīng)了高中教學(xué).
三、讓學(xué)生明確高中教學(xué)目標(biāo)和要求，做到心中有數(shù)
教師在開始上課時(shí)，就應(yīng)全面介紹高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)內(nèi)
容、教學(xué)目標(biāo)、要求及大致授課時(shí)間、本校高考數(shù)學(xué)成績(jī)等情況，
使學(xué)生做到心中有數(shù)，主動(dòng)配合教師完成好教學(xué)任務(wù).例如，初中數(shù)學(xué)課主要講的內(nèi)容是數(shù)和式的運(yùn)算、列方程、解方程、平面圖形的關(guān)系，它們是數(shù)、字母、常量及平面內(nèi)的知識(shí)，直觀性較強(qiáng)，思維能力要求較低.而高中教材是量多題難，主要是以集合觀點(diǎn)、變量運(yùn)動(dòng)觀點(diǎn)這些方面的內(nèi)容較多，空間形體較抽象，理論性較強(qiáng)，能力要求比較高.同時(shí)，可以將初中的一些結(jié)論定理進(jìn)行推廣.告訴學(xué)生初中所學(xué)的很多知識(shí)是高中的特殊情況，如三角函數(shù)等.要求學(xué)生站在高于初中的角度去考慮問(wèn)題，多從理論的角度去動(dòng)腦筋思考.
四、培養(yǎng)興趣，以直觀、簡(jiǎn)單入手加強(qiáng)實(shí)例教學(xué)
很多高一學(xué)生依然沿襲初中的學(xué)習(xí)習(xí)慣，依賴性較強(qiáng)，課外書接觸少.他們年齡處于14～17歲，是人生較關(guān)鍵的階段，好奇心較初中生差些，內(nèi)心較封閉，但可塑性較強(qiáng)，興趣容易發(fā)生轉(zhuǎn)變，較易走向極端.所以在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)特別注意從直觀、簡(jiǎn)單入手加強(qiáng)實(shí)例教學(xué).例如：映射、集合等概念，高中階段的線線、線面、面面關(guān)系都可以在生活中找到相應(yīng)的實(shí)例和模型，且可以讓學(xué)生自己動(dòng)腦筋思考，動(dòng)手做幾何模型.又如求最大值可用商品的買賣實(shí)例進(jìn)行講解；講直觀圖時(shí)，可叫學(xué)生到操場(chǎng)上畫學(xué)校體育館的直觀圖，從而使學(xué)生感到學(xué)習(xí)高中數(shù)學(xué)有趣且并不難學(xué)，并且認(rèn)識(shí)到高中數(shù)學(xué)的運(yùn)用比初中數(shù)學(xué)更廣泛，從而提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣.
五、培養(yǎng)能力，傳授學(xué)習(xí)方法，提高數(shù)學(xué)成績(jī)
高中數(shù)學(xué)的要求比初中的高，難度比初中大.從高考和平常測(cè)試情況看，同其他科目相比數(shù)學(xué)成績(jī)明顯要差些.因此，高一數(shù)學(xué)教師一開始就應(yīng)注意學(xué)生數(shù)學(xué)能力的培養(yǎng)、數(shù)學(xué)方法的介紹.那么，如何培養(yǎng)好學(xué)生的能力，為學(xué)生傳授數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)呢？我認(rèn)為以下幾點(diǎn)很重要.
第一，教師在備課時(shí)，要十分清楚本課時(shí)應(yīng)滲透哪些方法，應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)何種能力，做到心中有數(shù).授課時(shí)應(yīng)做到知識(shí)、能力、方法三不誤，使學(xué)生在平常授課中了解并掌握.
第二，搞好概念、公理、定理、公式的教學(xué).高中數(shù)學(xué)的概念比較抽象，同時(shí)又是基礎(chǔ)的知識(shí)，教學(xué)時(shí)，能直觀的便盡可能直觀；與初中知識(shí)掛鉤的，盡可能從初中知識(shí)入手，啟發(fā)學(xué)生歸納結(jié)論，培養(yǎng)其歸納能力和抽象思維能力.
第三，講解例題、習(xí)題時(shí)，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真審題，了解本題的目的是什么，要求如何，應(yīng)該運(yùn)用哪些概念、定理等解題.解答過(guò)程中要求學(xué)生書寫格式規(guī)范，推理嚴(yán)謹(jǐn)，各步都要知道理論依據(jù).講完題后應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)方法，思考是否另有其他解法，并將題設(shè)條件或結(jié)論作適當(dāng)變化，做到一題多解、一題多變，從而使學(xué)生掌握解題方法，養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣，培養(yǎng)思維能力和歸納能力.
【例1】已知0≤θ
改變題設(shè)條件可得到如下變式題：
（1）已知0
；
（2）已知θ∈R且sinθ=1/2，求θ的值.
將題設(shè)結(jié)論改變可得：（3）已知0≤θ
將題設(shè)條件和結(jié)論都改變可得：（4）已知0
第四，引導(dǎo)學(xué)生有效地閱讀教科書.數(shù)學(xué)教科書是數(shù)學(xué)課程的具體化，不僅是教師教學(xué)的主要依據(jù)，而且是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，獲得系統(tǒng)知識(shí)的主要材料.
第五，向?qū)W生推薦課外書籍，指導(dǎo)學(xué)生看課外書籍，使學(xué)生進(jìn)一步鞏固和深化所學(xué)內(nèi)容，加深對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解.加大習(xí)題難度，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使學(xué)生所學(xué)知識(shí)源于課本而高于課本，達(dá)到提高數(shù)學(xué)成績(jī)的目的.
關(guān)鍵詞：新課標(biāo) 初高中數(shù)學(xué) 教學(xué)銜接 途徑
初中生進(jìn)入到高中數(shù)學(xué)學(xué)校階段，他們會(huì)發(fā)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)比初中更加深邃化、綜合化和系統(tǒng)化，對(duì)于思維認(rèn)知還沒(méi)有達(dá)到高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)所要求水平的高一學(xué)生來(lái)說(shuō)，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就成了廣大高一學(xué)生課程學(xué)習(xí)的障礙。如果高中數(shù)學(xué)教師不及時(shí)對(duì)他們進(jìn)行初高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化銜接和引導(dǎo)，高一學(xué)生就會(huì)失去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信息就會(huì)使其高中學(xué)習(xí)生涯不能夠有效得到延續(xù)，這就需要高中數(shù)學(xué)教師深思初高中數(shù)學(xué)教學(xué)的銜接思路和途徑，以便于拓展高一學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的思維空間。
一、初高中數(shù)學(xué)教學(xué)銜接的必要性
（一）初高中數(shù)學(xué)不同教學(xué)特點(diǎn)要求銜接
隨著初高中數(shù)學(xué)課程改革的不斷拓展，初高中數(shù)學(xué)所追求的教學(xué)目標(biāo)的差異性日益凸顯。由于初中數(shù)學(xué)教學(xué)階段屬于九年義務(wù)領(lǐng)域的范疇，這就使得初中數(shù)學(xué)教學(xué)偏重于基礎(chǔ)數(shù)學(xué)知識(shí)的傳授，而高中階段屬于進(jìn)一步學(xué)習(xí)深造階段，這使得高中數(shù)學(xué)教學(xué)注重學(xué)生創(chuàng)新和探究能力的培養(yǎng)。其結(jié)果勢(shì)必使兩個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)階段存在明顯的斷層和鴻溝，這不可避免地給剛進(jìn)入高中階段學(xué)習(xí)的初中生造成了高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的困擾，如果不及時(shí)給予高一學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方面引導(dǎo)，高中數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)就成為高一學(xué)生進(jìn)一步求學(xué)深造路上的障礙，就不利于高中生進(jìn)一步成長(zhǎng)成才。這就需要我們的高中數(shù)學(xué)教師，淡化初高中數(shù)學(xué)課程目標(biāo)存在的嚴(yán)重差異性，而是基于數(shù)學(xué)課程范疇中的兩者共性而去構(gòu)建它們之間互通互用的知識(shí)平臺(tái)，從而促使高一學(xué)生借助于初中數(shù)學(xué)理論知識(shí)以及思維習(xí)慣，去層層剝離高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)在客觀規(guī)律和思維認(rèn)知要求，進(jìn)而消化和理解高中數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的傳授和應(yīng)用，最終形成高中數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)所要求達(dá)到的思維認(rèn)知和知識(shí)能力水平。
（二）高中數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)展要求銜接
綜合性地對(duì)高中數(shù)學(xué)課程知識(shí)進(jìn)行深入剖析和挖掘，會(huì)發(fā)現(xiàn)高中數(shù)學(xué)知識(shí)對(duì)學(xué)生的思維認(rèn)知能力上要求很高，要求高中生具有一定的邏輯推理、歸納演繹、獨(dú)立思考、綜合應(yīng)用等能力。而義務(wù)教育階段的初中生所進(jìn)行的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，由于自身帶有義務(wù)教育屬性，這使得初中生在學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)缺少獨(dú)立探究和深化學(xué)習(xí)思維，相比于高中數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)就容易得多，其結(jié)果勢(shì)必造成兩個(gè)階段的學(xué)習(xí)方法和技巧上存在斷層，這就不利于高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)的有效開展。只有在高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，高中數(shù)學(xué)教師有意識(shí)地以初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維方式為基礎(chǔ)去逐漸向高一學(xué)生揭開高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法和技巧，高一學(xué)生才能夠減少對(duì)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度上的不適，也才能夠在高中數(shù)學(xué)教師的初高中數(shù)學(xué)銜接教學(xué)活動(dòng)中開拓思維認(rèn)知并增強(qiáng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，那么高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)就能夠逐漸打開初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)造成的教學(xué)困境，致使高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)引領(lǐng)高中生不斷拓寬數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的空間和余地。
二、強(qiáng)化初高中數(shù)學(xué)教學(xué)相銜接的有效途徑
（一）接受知識(shí)差異，尋找共性
由于初中教育階段和高中教育階段存在本質(zhì)屬性上的差異，這不可避免使初中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)和高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)存在著明顯的差異性，也致使兩個(gè)階段上的學(xué)生思維認(rèn)知和知識(shí)能力上也存在很大的差距性，那么，高中數(shù)學(xué)教師要求高一新生完全適應(yīng)高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)要求和數(shù)學(xué)課程理論知識(shí)講授就難以實(shí)現(xiàn)。這就需要我們的高中數(shù)學(xué)教師要從心理上平和地認(rèn)識(shí)和接受兩個(gè)教學(xué)階段的數(shù)學(xué)差異性，并以積極尋求兩者同從屬于數(shù)學(xué)領(lǐng)域的知識(shí)理論和學(xué)習(xí)技巧上等的共性，站在學(xué)生學(xué)習(xí)的思維角度上尋求初中數(shù)學(xué)和高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的銜接點(diǎn)和貫通性，讓高一學(xué)生在回顧初中數(shù)學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)的基礎(chǔ)上去打開高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的概念理解、理論拓展、以及實(shí)踐性的應(yīng)用等學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而潛移默化地引導(dǎo)高一學(xué)生適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的思維方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，也就潛在為高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)的有效開展打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
例如：在進(jìn)行《集合》高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，高一學(xué)生一下子難以接受這一新的數(shù)學(xué)理論知識(shí)以及對(duì)其概念的解讀，就會(huì)顯得茫然不知所措，既然高中數(shù)學(xué)教師一遍又一遍地基于《集合》知識(shí)的概念進(jìn)行深入講解和挖掘，對(duì)于剛接觸高中數(shù)學(xué)理論知識(shí)的高一學(xué)生來(lái)說(shuō)還是不能夠透徹理解和吸收，究其這一學(xué)習(xí)障礙存在的原因就在于初中數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容比較淺顯易懂且與學(xué)生的日常生活實(shí)踐聯(lián)系密切，一旦面臨抽象性而深邃性的高中數(shù)學(xué)知識(shí)就會(huì)陷入思維困境。這就需要我們的高中數(shù)學(xué)教師尋找《集合》這一數(shù)學(xué)理論知識(shí)點(diǎn)與初中數(shù)學(xué)理論知識(shí)之間的鏈接性，很快就會(huì)發(fā)現(xiàn)初中數(shù)學(xué)中的一元幾次方程的解析結(jié)果就是《集合》理論知識(shí)的基礎(chǔ)，那么，高中數(shù)學(xué)教師就引領(lǐng)高一學(xué)生對(duì)初中一元幾次方程式解析結(jié)果講起，讓學(xué)生明白一元幾次方程解析后得出的幾個(gè)結(jié)果其實(shí)就是一個(gè)集合，只不過(guò)那幾個(gè)結(jié)果是以分散式的形式展出出來(lái)，而高中數(shù)學(xué)理論知識(shí)只是把它們集合化而已。這樣就讓高一學(xué)生真正認(rèn)識(shí)到初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的差異性，愿意積極尋求不一樣的高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)在客觀規(guī)律和方法去慢慢化解高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的難題。
（二）剖析教材和科學(xué)銜接教材
相比于初中數(shù)學(xué)教材來(lái)說(shuō)，高中數(shù)學(xué)教材中的知識(shí)系統(tǒng)跨度比較大和范疇比較廣，知識(shí)點(diǎn)比較繁多、知識(shí)點(diǎn)之間綜合性比較強(qiáng)，理論理解比較抽象化和邏輯化，這就對(duì)高中生的數(shù)學(xué)綜合能力要求比較高，顯而易見(jiàn)，剛進(jìn)入高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段的高一新生來(lái)說(shuō)對(duì)這一數(shù)學(xué)教材難以一下子完全適應(yīng)。這就需要我們的高中數(shù)學(xué)教師，在對(duì)高中數(shù)學(xué)教材的解析過(guò)程中，不要站在高中階段的高度上去展開，而應(yīng)以初中數(shù)學(xué)教材解讀為基礎(chǔ)循序漸進(jìn)地展開，要把高中數(shù)學(xué)教材向初中數(shù)學(xué)教材編排和展開靠攏，簡(jiǎn)化教材中知識(shí)點(diǎn)概念的抽象性，要從高一學(xué)生日常熟悉的生活實(shí)踐出發(fā)盡可能地使教材內(nèi)容直觀化、現(xiàn)實(shí)化和可操作化。這樣高一新生就能夠使自己的學(xué)習(xí)心態(tài)保持在不急不躁的狀態(tài)，根據(jù)高中教材知識(shí)內(nèi)容慢慢地拓展思維和思路展開聯(lián)想，以便于從日常現(xiàn)實(shí)實(shí)踐活動(dòng)中高中教材知識(shí)應(yīng)用的范例，并從大量的直觀性實(shí)踐活動(dòng)去總結(jié)這些活動(dòng)所反映出來(lái)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的共性且加以概括，這樣一下就打開了高一學(xué)生對(duì)高中數(shù)學(xué)教材認(rèn)知的困頓之處。例如：當(dāng)進(jìn)行高中《立體幾何》這一教學(xué)活動(dòng)時(shí)，高中數(shù)學(xué)教師不先解讀《立體幾何》是什么，為什么要應(yīng)用立體幾何數(shù)學(xué)知識(shí)，而是先從初中數(shù)學(xué)中的《平面幾何》解讀，并指出平面幾何在人們?nèi)粘Ｉ钪胁荒軌蛏鷦?dòng)化展示的不足，就借機(jī)引入立體幾何，適時(shí)利用多媒體數(shù)學(xué)輔助工具以視頻形式把現(xiàn)實(shí)城市街道規(guī)劃、道路規(guī)劃以及家具安裝方面等立體幾何的優(yōu)點(diǎn)展示出來(lái)，通過(guò)這樣的初高中數(shù)學(xué)教材有機(jī)剖析和銜接，一下子拓寬了高一學(xué)生對(duì)平面幾何的深化也潛在地引導(dǎo)學(xué)生接受了高中立體幾何的理論知識(shí)和應(yīng)用。
（三）優(yōu)化課程設(shè)計(jì)達(dá)成鏈接
初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)注重學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)，而高中數(shù)學(xué)課程教學(xué)活動(dòng)注重學(xué)生的綜合能力和思維拓展。高一新生思維和知識(shí)能力正處于直觀性向抽象性過(guò)渡的階段，這就需要高中數(shù)學(xué)教師在課程教學(xué)活動(dòng)中優(yōu)化課程教學(xué)設(shè)計(jì)，在課程設(shè)計(jì)中滲透初中數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)的影子，促使高一學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課程設(shè)計(jì)形成共識(shí)，并愿意隨高中數(shù)學(xué)教師的課程設(shè)計(jì)由淺入深地去探究和吸納數(shù)學(xué)理論知識(shí)。例如：在進(jìn)行《函數(shù)》這一數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，高中數(shù)學(xué)教師先以初中二次函數(shù)來(lái)引出新課程的教學(xué)，特別是借助于初中二次函數(shù)的圖像來(lái)進(jìn)行不同自定義函數(shù)的取舍和區(qū)間值設(shè)定，這一課程設(shè)計(jì)就實(shí)現(xiàn)了直觀到抽閑、歸納到分析、以及樹形結(jié)合的轉(zhuǎn)化，極大地提升了學(xué)生的高中數(shù)學(xué)思維認(rèn)知。
三、結(jié)語(yǔ)
毋庸置疑， 以初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和思維認(rèn)知為依托而去建構(gòu)高中數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)，無(wú)疑是高中數(shù)學(xué)教師的一種明智之舉。只有初高中數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)相銜接，高一學(xué)生的邏輯性、綜合性和抽象性思維能力才能夠逐漸得以培養(yǎng)，進(jìn)而他們才能夠領(lǐng)悟高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)在客觀規(guī)律和技巧，最終他們的獨(dú)立探究數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和深化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力才能夠得以提升，這也是高中新課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的教學(xué)目標(biāo)。
參考文獻(xiàn)：
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一、高一數(shù)學(xué)成績(jī)大面積下降的原因
初中的數(shù)學(xué)內(nèi)容少，知識(shí)單一，最重要的是時(shí)間寬松。基本題型及基本方法反復(fù)訓(xùn)練，有時(shí)一個(gè)禮拜專門練習(xí)某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，練到大部分學(xué)生熟練掌握為止。再者初中的題型比較有規(guī)律，方法比較死，涉及的基本數(shù)學(xué)思想及思維方法也較具體。
高中的數(shù)學(xué)內(nèi)容多，知識(shí)復(fù)雜、抽象，需要學(xué)生具有一定的抽象思維與邏輯思維能力，空間想象能力，還需要有一定的分析判斷能力。最重要的是時(shí)間非常緊張，一學(xué)期要學(xué)習(xí)兩本較厚的課本。沒(méi)有過(guò)多的時(shí)間對(duì)一些題型反復(fù)訓(xùn)練，很多時(shí)候只能點(diǎn)到為止。學(xué)生必須具備較強(qiáng)的自學(xué)能力，這樣一來(lái)，一些在初中總是被老師牽著鼻子走的孩子就不能較快地適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。所以在高中學(xué)習(xí)中，學(xué)生可能會(huì)產(chǎn)生如下問(wèn)題。
1.有的學(xué)生會(huì)比較依賴初中學(xué)習(xí)模式，比如教師會(huì)列出中考各類型題目進(jìn)行反復(fù)練習(xí)，學(xué)生容易養(yǎng)成依賴?yán)蠋煹牧?xí)慣，甚至是套用題型模式。而這種模式一般來(lái)說(shuō)不適合高中的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。
2.小學(xué)、初中、高中知識(shí)內(nèi)容難度逐步增大。有的家長(zhǎng)對(duì)于小學(xué)和初中知識(shí)還可以對(duì)孩子進(jìn)行輔導(dǎo)，但是孩子到了高中后，可能局限于自身的水平無(wú)法對(duì)孩子進(jìn)行輔導(dǎo)。
3.學(xué)生自身思想松懈，尤其是一些初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)得較好，甚至是拔尖的學(xué)生，由于前文所說(shuō)的初中內(nèi)容較為簡(jiǎn)單，故而從思想上沒(méi)有重視，更加沒(méi)有在學(xué)習(xí)方法上做出相應(yīng)的改變，導(dǎo)致考試的時(shí)候才發(fā)現(xiàn)沒(méi)有跟上。并且對(duì)于自己非常自信，總覺(jué)得自己初一、初二的時(shí)候數(shù)學(xué)也沒(méi)有很好，但是到了初三一咬牙，成績(jī)就可以迅速地得到提高，迷信自己“臨時(shí)抱佛腳”的能力，但是在高中學(xué)習(xí)中，這是很難做到的，原因就是我們前面所說(shuō)的初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和高中不同。并且高一是整個(gè)高中數(shù)學(xué)三年的學(xué)習(xí)中最關(guān)鍵的一年，其涉及的基礎(chǔ)性知識(shí)太多了，一旦“開竅”較晚，很容易導(dǎo)致整個(gè)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)跟不上。
二、搞好高一數(shù)學(xué)教學(xué)的對(duì)策及方法
針對(duì)上述問(wèn)題，我認(rèn)為要想大面積地提高高一數(shù)學(xué)成績(jī)，應(yīng)采取如下措施。
1.高一教師要鉆研初中大綱和教材。
高中教師應(yīng)多聽(tīng)初中數(shù)學(xué)課，了解初中教師的授課特點(diǎn)。開學(xué)初，要通過(guò)摸底測(cè)驗(yàn)和開學(xué)生座談會(huì)，了解學(xué)生掌握知識(shí)的程度和學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在摸清三個(gè)底（初中知識(shí)體系，初中教師授課特點(diǎn)，學(xué)生狀況）的前提下，根據(jù)高一教材和大綱，制訂出恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)計(jì)劃，確定應(yīng)采用的教學(xué)方法，做到有的放矢。
2.新高一要放慢進(jìn)度，降低難度，注意教學(xué)內(nèi)容和方法的銜接。
根據(jù)我的實(shí)踐，高一第一章課時(shí)數(shù)要增加。要加強(qiáng)基本概念、基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。教學(xué)時(shí)注意形象、直觀。如講映射時(shí)可舉“某班50名學(xué)生安排到50張單人桌上的分配方法”等直觀例子，為引入映射概念創(chuàng)造階梯。由于新高一學(xué)生缺乏嚴(yán)格的論證能力，因此證明函數(shù)單調(diào)性時(shí)可進(jìn)行系列訓(xùn)練，開始時(shí)可搞模仿性的證明。要增加學(xué)生到黑板上演練的次數(shù)，從而及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，章節(jié)考試難度不能大。通過(guò)上述方法，降低教材難度，提高學(xué)生的可接受性，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)信心，讓學(xué)生逐步適應(yīng)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)。
3.嚴(yán)格要求，打好基礎(chǔ)。
開學(xué)第一節(jié)課，教師就應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)的五大環(huán)節(jié)提出具體、可行的要求。如：作業(yè)的規(guī)范化，獨(dú)立完成，訂正錯(cuò)題，等等。對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上存在的弊病，應(yīng)限期改正。嚴(yán)格要求學(xué)生持之以恒，貫穿學(xué)習(xí)的全過(guò)程，成為學(xué)生的習(xí)慣。考試的密度要增加，如第一章可分為三塊進(jìn)行教學(xué)，每講完一塊都要復(fù)習(xí)，測(cè)驗(yàn)及格率不到70％時(shí)應(yīng)重新復(fù)習(xí)、測(cè)驗(yàn)，課前5分鐘小測(cè)驗(yàn)應(yīng)經(jīng)常化，用以督促、檢查、鞏固所學(xué)知識(shí)。實(shí)踐表明，教好課與嚴(yán)要求，是提高教學(xué)質(zhì)量的主要因素。
一、了解各種差異，制訂可行的施教計(jì)劃
初高中數(shù)學(xué)教材的差異主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面.
1.教材的區(qū)別.初中教材內(nèi)容通俗具體，題型少而簡(jiǎn)單，研究的數(shù)量關(guān)系以常量為主，較多地側(cè)重于定量計(jì)算；而高中數(shù)學(xué)內(nèi)容抽象，多研究變量、字母，不但注重定量計(jì)算，而且計(jì)算的技巧性強(qiáng)，還注重理論分析，常常需要作定性的研究和說(shuō)明.
2.課時(shí)與課容的區(qū)別.在初中，由于內(nèi)容少，題型簡(jiǎn)單，課時(shí)較充足.因此，上課容量小，進(jìn)度慢，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容均有足夠的時(shí)間反復(fù)強(qiáng)調(diào)、訓(xùn)練，對(duì)各類習(xí)題的解法，教師有時(shí)間進(jìn)行舉例示范，并在課堂上學(xué)生也有足夠時(shí)間進(jìn)行鞏固練習(xí).而到高中，由于科目增加、知識(shí)點(diǎn)增多、課容量增大，進(jìn)度加快，顯得課時(shí)太短，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容沒(méi)有更多的時(shí)間鞏固強(qiáng)化，對(duì)各類型題也不可能講全講細(xì)，這也使高一新生一開始不太適應(yīng)高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的原因之一.
二、培養(yǎng)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)
孔子說(shuō)過(guò)：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者.”干何事沒(méi)有興趣是干不好的，只有產(chǎn)生了興趣才能產(chǎn)生愛(ài)好，愛(ài)好的產(chǎn)生使人有了動(dòng)力，這時(shí)他就會(huì)自覺(jué)地去觀察、分析所面對(duì)的問(wèn)題，進(jìn)而探究、歸納出一些常用和特殊的解法，久而久之，積累多了，自然方法多了，能力也強(qiáng)了.我們應(yīng)把這種從自發(fā)的感性的樂(lè)趣出發(fā)上升為自覺(jué)的理性的“認(rèn)識(shí)”過(guò)程，在學(xué)生中大力提倡，并加以推廣，鼓勵(lì)學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，立志成為學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成功者.當(dāng)然，要想成功，還必須做好以下幾個(gè)方面的工作：一是課前預(yù)習(xí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)產(chǎn)生疑問(wèn)，產(chǎn)生好奇心.二是聽(tīng)課中注意教師講解時(shí)的數(shù)學(xué)思想，多問(wèn)為什么要這樣思考，這樣的方法是怎樣產(chǎn)生的.三是把概念回歸自然.只有回歸自然才能對(duì)概念的理解切實(shí)可靠.
三、培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上
葉圣陶先生說(shuō)：“教育是什么？往簡(jiǎn)單方面說(shuō)，只需一句話，就是培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)的學(xué)習(xí)習(xí)慣.”多次的高一數(shù)學(xué)教學(xué)，使我深深體會(huì)到，若要搞好高一的數(shù)學(xué)教學(xué)，必須做到以下幾點(diǎn).
1.重課本，多探究
在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐中，本人發(fā)現(xiàn)有相當(dāng)多的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較好的同學(xué)，剛進(jìn)入高一年級(jí)還是保持初中的學(xué)習(xí)習(xí)慣，總認(rèn)為：課本中只有不長(zhǎng)的公理、定理一段話和幾個(gè)范例，沒(méi)必要深鉆細(xì)研它們，只要會(huì)做題目就行了，這固然很對(duì).問(wèn)題在于你不去認(rèn)真斟詞酌句，分析、探究公、定理及例題的特征，恐怕你在練習(xí)習(xí)題、考試時(shí)不是答不上，就是出錯(cuò).持有這樣的觀點(diǎn)就大錯(cuò)特錯(cuò)了，因高一的教材不論從深、廣度都高于初中.所以，平時(shí)應(yīng)在注重課堂學(xué)習(xí)的同時(shí)，還應(yīng)注重課后的復(fù)習(xí)，總結(jié)歸納出適合自己記憶、應(yīng)用的最佳方法.
2.以課堂為主陣地，學(xué)會(huì)課堂筆記
聽(tīng)課要全神貫注，隨著老師的講解積極思維.預(yù)習(xí)時(shí)似懂非懂的概念弄明白了么？疑團(tuán)化解了么？老師口授的真知灼見(jiàn)、補(bǔ)充的例題、精彩的解法，要抓緊時(shí)間記錄下來(lái)，以便復(fù)習(xí).
聽(tīng)課時(shí)還要做到不斷生疑、質(zhì)疑，敢于提問(wèn).要想想老師的講解是否完整，解法是否嚴(yán)謹(jǐn).板書的范例如果懂了，就應(yīng)思謀新的解法.如果有疑點(diǎn)就應(yīng)大膽質(zhì)疑.爭(zhēng)著回答問(wèn)題絕不是“圖表現(xiàn)”，而是闡述自己的見(jiàn)解，提高自己的口頭表達(dá)能力.即使自己回答錯(cuò)了，將問(wèn)題暴露后，也便于糾正.聽(tīng)課最忌盲從，隨波逐流，人云亦云，不懂裝懂.
3.課后及時(shí)盤點(diǎn)，歸納解題規(guī)律
學(xué)生由初中升入高中將面臨許多變化，受這些變化的影響，學(xué)生不能盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)成績(jī)大幅度下降，甚至過(guò)去的尖子生可能變?yōu)閷W(xué)習(xí)后進(jìn)生。為此，筆者結(jié)合高一實(shí)際，對(duì)初高中分化原因進(jìn)行了分析，并就如何采取有效措施搞好銜接，全面提高高一數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行實(shí)踐，取得了良好效果。
一、關(guān)于初高中數(shù)學(xué)成績(jī)分化原因的分析
1.環(huán)境與心理的變化。
對(duì)高一新生來(lái)講，環(huán)境可以說(shuō)是全新的，新教材、新同學(xué)、新教師、新集體……學(xué)生有一個(gè)由陌生到熟悉的適應(yīng)過(guò)程。另外，經(jīng)過(guò)緊張的中考復(fù)習(xí)，考取了自己理想的高中，必有些學(xué)生產(chǎn)生“松口氣”想法，入學(xué)后無(wú)緊迫感。也有些學(xué)生有畏懼心理，他們?cè)谌雽W(xué)前，就耳聞高中數(shù)學(xué)很難學(xué)，高中數(shù)學(xué)課一開始也確是些難理解的抽象概念，如映射、集合、異面直線等，使他們從開始就處于怵頭無(wú)趣的被動(dòng)局面。以上這些因素都嚴(yán)重影響高一新生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。
2.教材的變化。
首先，初中數(shù)學(xué)教材內(nèi)容通俗具體，多為常量，題型少而簡(jiǎn)單;而高中數(shù)學(xué)內(nèi)容抽象，多研究變量、字母，不僅注重計(jì)算，而且還注重理論分析，這與初中相比增加了難度。
其次，由于近幾年教材內(nèi)容的調(diào)整，雖然初高中教材都降低了難度，但相比之下，初中降低的幅度大，而高中由于受高考的限制，教師都不敢降低難度，造成了高中數(shù)學(xué)實(shí)際難度沒(méi)有降低。因此，從一定意義上講，調(diào)整后的教材不僅沒(méi)有縮小初高中教材內(nèi)容的難度差距，反而加大了。
3.課時(shí)的變化。
在初中，由于內(nèi)容少，題型簡(jiǎn)單，課時(shí)較充足。因此，課容量小，進(jìn)度慢，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容均有充足時(shí)間反復(fù)強(qiáng)調(diào)，對(duì)各類習(xí)題的解法，教師有時(shí)間進(jìn)行舉例示范，學(xué)生也有足夠時(shí)間進(jìn)行鞏固。而到高中，由于知識(shí)點(diǎn)增多，靈活性加大和新工時(shí)制實(shí)行，使課時(shí)減少，課容量增大，進(jìn)度加快，對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容沒(méi)有更多的時(shí)間強(qiáng)調(diào)，對(duì)各類型題也不可能講全講細(xì)和鞏固強(qiáng)化。這也使高一新生開始不適應(yīng)高中學(xué)習(xí)而影響成績(jī)的提高。
4.學(xué)法的變化。
在初中，教師講得細(xì)，類型歸納得全，練得熟，考試時(shí)，學(xué)生只要記準(zhǔn)概念、公式及教師所講例題類型，一般均可對(duì)號(hào)入座取得好成績(jī)。因此，學(xué)生習(xí)慣于圍著教師轉(zhuǎn)，不注重獨(dú)立思考和對(duì)規(guī)律的歸納總結(jié)。到高中，由于內(nèi)容多時(shí)間少，教師不可能把知識(shí)應(yīng)用形式和題型講全講細(xì)，只能選講一些具有典型性的題目，以落實(shí)“三基”培養(yǎng)能力。因此，高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)要求學(xué)生要勤于思考，善于歸納總結(jié)規(guī)律，掌握數(shù)學(xué)思想方法，做到舉一反三，觸類旁通。然而，剛?cè)雽W(xué)的高一新生，往往繼續(xù)沿用初中學(xué)法，致使學(xué)習(xí)困難較多，完成當(dāng)天作業(yè)都很困難，更沒(méi)有預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)及總結(jié)等自我消化自我調(diào)整的時(shí)間。這顯然不利于良好學(xué)法的形成和學(xué)習(xí)質(zhì)量的提高。
二、搞好初高中銜接所采取的主要措施
1.做好準(zhǔn)備工作，為搞好銜接打好基礎(chǔ)。
①搞好入學(xué)教育。這是搞好銜接的基礎(chǔ)工作，也是首要工作。
通過(guò)入學(xué)教育提高學(xué)生對(duì)初高中銜接重要性的認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)緊迫感，消除松懈情緒，初步了解高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，為其它措施的落實(shí)奠定基礎(chǔ)，這里主要做好四項(xiàng)工作：一是給學(xué)生講清高一數(shù)學(xué)在整個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)中所占的位置和作用;二是結(jié)合實(shí)例，采取與初中對(duì)比的方法，給學(xué)生講清高中數(shù)學(xué)內(nèi)容體系特點(diǎn)和課堂教學(xué)特點(diǎn);三是結(jié)合實(shí)例給學(xué)生講明初高中數(shù)學(xué)在學(xué)法上存在的本質(zhì)區(qū)別，并向?qū)W生介紹一些優(yōu)秀學(xué)法，指出注意事項(xiàng);四是請(qǐng)高年級(jí)學(xué)生談體會(huì)講感受，引導(dǎo)學(xué)生少走彎路，盡快適應(yīng)高中學(xué)習(xí)。
②摸清底數(shù)，規(guī)劃教學(xué)。
為了搞好初高中銜接，教師首先要摸清學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，然后以此來(lái)規(guī)劃自己的教學(xué)和落實(shí)教學(xué)要求，以提高教學(xué)的針對(duì)性。在教學(xué)實(shí)際中，一方面通過(guò)進(jìn)行摸底測(cè)試和對(duì)入學(xué)成績(jī)的分析，了解學(xué)生的基礎(chǔ);另一方面，認(rèn)真學(xué)習(xí)和比較初高中教學(xué)大綱和教材，以全面了解初高中數(shù)學(xué)知識(shí)體系，找出初高中知識(shí)的銜接點(diǎn)、區(qū)別點(diǎn)和需要鋪路搭橋的知識(shí)點(diǎn)，以使備課和講課更符合學(xué)生實(shí)際，更具有針對(duì)性。
2.優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，搞好初高中銜接。
①立足于大綱和教材，尊重學(xué)生實(shí)際，實(shí)行層次教學(xué)。
②重視新舊知識(shí)的聯(lián)系與區(qū)別，建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。
③重視展示知識(shí)的形成過(guò)程和方法探索過(guò)程，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力。
④重視培養(yǎng)學(xué)生自我反思自我總結(jié)的良好習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)的自覺(jué)性。
⑤重視專題教學(xué)。
3.加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)。
高中數(shù)學(xué)教學(xué)要把對(duì)學(xué)生加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)作為教學(xué)的重要任務(wù)之一。指導(dǎo)以培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力為重點(diǎn)，狠抓學(xué)習(xí)基本環(huán)節(jié)，如“怎樣預(yù)習(xí)”、“怎樣聽(tīng)課”等等。
具體措施有三：一是寓學(xué)法指導(dǎo)于知識(shí)講解、作業(yè)講評(píng)、試卷分析等教學(xué)活動(dòng)之中，這種形式貼近學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)際，易被學(xué)生接受;二是舉辦系列班會(huì)，介紹學(xué)習(xí)方法;三是定期進(jìn)行學(xué)法交流，同學(xué)間互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。
4.優(yōu)化教育管理環(huán)節(jié)，促進(jìn)初高中良好銜接。
①重視運(yùn)用情感和成功原理，喚起學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的熱情。
搞好初高中銜接，除了優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)外，還應(yīng)充分發(fā)揮情感和心理的積極作用。我們?cè)诟咭唤虒W(xué)中，注意運(yùn)用情感和成功原理，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣。學(xué)生學(xué)不好數(shù)學(xué)，少責(zé)怪學(xué)生，要多找自己的原因。要深入學(xué)生當(dāng)中，從各方面了解關(guān)心他們，特別是差生，幫助他們解決思想、學(xué)習(xí)及生活上存在的問(wèn)題。
②重視培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待困難和挫折的良好心理素質(zhì)。
由于高中數(shù)學(xué)的特點(diǎn)，決定了高一學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困難大挫折多。為此，我們?cè)诮虒W(xué)中注意培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待困難和挫折的良好心理素質(zhì)，使他們善于在失敗面前，能冷靜地總結(jié)教訓(xùn)，振作精神，主動(dòng)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，并努力爭(zhēng)取今后的勝利。平時(shí)多注意觀察學(xué)生情緒變化，開展心理咨詢，做好個(gè)別學(xué)生思想工作。
