開(kāi)篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇混合教學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。

第1篇

關(guān)鍵詞:線上線下;混合教學(xué);信息化教學(xué)手段;翻轉(zhuǎn)課堂

2019年教育部部署了關(guān)于“金課”建設(shè)和“雙萬(wàn)計(jì)劃”等的建設(shè)意見(jiàn)和要求，緊接著高教廳開(kāi)展了“金課”認(rèn)定工作。對(duì)金課的界定既體現(xiàn)了對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的肯定和延續(xù)，更突出了對(duì)在線教學(xué)這種現(xiàn)代化教學(xué)模式的重視。混合式教學(xué)是將面對(duì)面教學(xué)和在線教學(xué)有機(jī)結(jié)合起來(lái)的一種創(chuàng)新的教學(xué)模式，是各級(jí)各類學(xué)校教育的發(fā)展方向和趨勢(shì)，也是高等教育信息化的重要實(shí)踐走向。貨幣金融學(xué)課程是經(jīng)管類的專業(yè)大類課程，也是金融學(xué)類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，作為一門金融學(xué)入門課程，它涉及的金融知識(shí)面非常廣，信息容量很大。在教學(xué)改革之前，該課程授課一直存在著教師滿堂灌、內(nèi)容多而雜;模式太單一、學(xué)得很枯燥;課程互動(dòng)少、形式很單調(diào);學(xué)生動(dòng)手少、學(xué)習(xí)很被動(dòng);評(píng)價(jià)簡(jiǎn)單化、成績(jī)絕對(duì)化等突出問(wèn)題。因此，為了真正地提高教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生切實(shí)地學(xué)好這些專業(yè)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們“以學(xué)生為中心”、以“金課”建設(shè)為導(dǎo)向，通過(guò)線上線下混合教學(xué)進(jìn)行教學(xué)改革的有益嘗試。

1混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)目標(biāo)

混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)本著“以學(xué)生發(fā)展為中心”的指導(dǎo)思想，圍繞著“知識(shí)目標(biāo)”“能力目標(biāo)”“思政目標(biāo)”三個(gè)方面全面展開(kāi)。首先，“模塊化”的課程體系體現(xiàn)了“知識(shí)和能力目標(biāo)”。根據(jù)在線課程內(nèi)容應(yīng)當(dāng)短小精悍的特點(diǎn)，貨幣金融學(xué)在線課程將貨幣、信用、利率、金融機(jī)構(gòu)、金融市場(chǎng)等一系列龐雜的金融知識(shí)分成10個(gè)章節(jié)，每一章節(jié)是一個(gè)知識(shí)模塊。每章根據(jù)重難點(diǎn)知識(shí)提煉出4－5講的內(nèi)容，每講錄制8－12分鐘左右短視頻并配有ppt，便于學(xué)生對(duì)照教材和ppt觀看視頻。每個(gè)章節(jié)輔助檢測(cè)習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固線上所學(xué)的知識(shí);同時(shí)每章還配套延伸閱讀、互動(dòng)討論題等課外拓展內(nèi)容，讓學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面，提高專業(yè)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析經(jīng)濟(jì)、金融熱點(diǎn)問(wèn)題的能力。線上課程內(nèi)容重難點(diǎn)突出、視頻短小精煉，易于學(xué)生線上自學(xué)和反復(fù)回看。其次，教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)時(shí)代性、前沿性，融入課程思政的育人目標(biāo)。授課內(nèi)容注重緊跟社會(huì)熱點(diǎn)，體現(xiàn)學(xué)科前沿，延伸閱讀關(guān)注我國(guó)金融改革熱點(diǎn)和金融學(xué)科發(fā)展新方向、新理念和新思路。同時(shí)篩選最有價(jià)值的資源為課程內(nèi)容服務(wù)，課程內(nèi)容參考四大類資源:一是各種金融類的政府官方網(wǎng)站;二是各種優(yōu)秀的財(cái)經(jīng)媒體;三是各種優(yōu)秀的課外參考書目;四是各種實(shí)用的APP和視頻資源等。這些課程內(nèi)容緊密聯(lián)系我國(guó)改革開(kāi)放、新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)所取得的偉大成就展開(kāi)，將課程思政以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式傳遞給學(xué)生，既培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，又增強(qiáng)學(xué)生的道路自信、文化自信和民族自豪感。再次，教學(xué)模式的設(shè)計(jì)圍繞“三大目標(biāo)”展開(kāi)。其中線上學(xué)習(xí)要求學(xué)生觀看錄播課自主學(xué)習(xí)，并能根據(jù)掌握情況反復(fù)回看視頻，既提高了預(yù)習(xí)效果又培養(yǎng)了自學(xué)能力，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)和能力目標(biāo)。線下授課對(duì)重難點(diǎn)、易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)有針對(duì)性地講解，而不是面面俱到的滿堂灌，能提高學(xué)習(xí)效率，加深對(duì)知識(shí)的理解。在授課過(guò)程中將思政教學(xué)和職業(yè)倫理教育融入專業(yè)知識(shí)點(diǎn)的講解中，全方位圍繞三大培養(yǎng)目標(biāo)展開(kāi)。課后拓展要求學(xué)生整理筆記并有針對(duì)性的復(fù)習(xí)，同時(shí)分組完成專題研討工作，既培養(yǎng)了良好的團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，又拓寬了專業(yè)知識(shí)面，符合我國(guó)當(dāng)前對(duì)“新文科”專業(yè)人才的需求，也為今后畢業(yè)論文和學(xué)術(shù)研究工作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，進(jìn)一步深化“三大目標(biāo)”。

2混合教學(xué)模式的實(shí)施路徑

貨幣金融學(xué)混合教學(xué)模式的實(shí)施從線上教學(xué)、線下教學(xué)以及課程評(píng)價(jià)體系三個(gè)方面展開(kāi)。

2．1線上學(xué)習(xí)的內(nèi)容要求

教師在每章節(jié)知識(shí)講解之前，會(huì)首先要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)線上的錄播課，這個(gè)線上學(xué)習(xí)過(guò)程類似于傳統(tǒng)教學(xué)模式下的預(yù)習(xí)，但是它又不是簡(jiǎn)單的提前預(yù)習(xí)，而是通過(guò)錄播課在教師的講解下自己先認(rèn)真地學(xué)習(xí)章節(jié)基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)、初步把握重難點(diǎn)。在自學(xué)的基礎(chǔ)上通過(guò)章節(jié)習(xí)題來(lái)檢測(cè)學(xué)習(xí)效果的好壞，自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和知識(shí)點(diǎn)掌握的薄弱環(huán)節(jié)，然后有針對(duì)性地反復(fù)回看課程視頻進(jìn)一步理解和掌握。同時(shí)課程平臺(tái)上有專門的互動(dòng)討論區(qū)，學(xué)生一方面可以將自己在線上學(xué)習(xí)過(guò)程中的疑難問(wèn)題在平臺(tái)提問(wèn)，教師會(huì)為學(xué)生答疑解惑;另一方面也需要自主查閱資料后回答互動(dòng)討論題，發(fā)表自己對(duì)專業(yè)問(wèn)題的看法。這種形式拓寬了學(xué)生的知識(shí)面，有利于培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注經(jīng)濟(jì)、金融熱點(diǎn)問(wèn)題的好習(xí)慣，提升專業(yè)素養(yǎng)。最后學(xué)生必須參加線上的期末考試，線上期末考試以客觀題型為主，考察學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況和知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成情況。

2．2線上學(xué)習(xí)效果監(jiān)管———“雙固定的雙層負(fù)責(zé)制”

線上學(xué)習(xí)既是提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的有效方式，也是考驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)自覺(jué)性的一把雙刃劍。如何對(duì)學(xué)習(xí)自覺(jué)性有限、自學(xué)能力稍顯不足的學(xué)生，實(shí)行有效的監(jiān)督和指導(dǎo)，是保證線上學(xué)習(xí)效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。貨幣金融學(xué)課程的線上學(xué)習(xí)采取“雙固定的雙層負(fù)責(zé)制”的監(jiān)管模式。其中“雙固定”是指“固定團(tuán)隊(duì)和固定時(shí)間”。首先將班級(jí)學(xué)生分成八個(gè)小組，每個(gè)小組作為一個(gè)合作團(tuán)隊(duì)，學(xué)生在固定的團(tuán)隊(duì)內(nèi)相互督促完成線上學(xué)習(xí);然后教師指定固定學(xué)習(xí)時(shí)間，要求學(xué)生在這個(gè)時(shí)間完成學(xué)習(xí)任務(wù)，從而對(duì)學(xué)生形成約束，如果個(gè)別學(xué)生臨時(shí)有事也可自行安排其他時(shí)間，固定基礎(chǔ)上的機(jī)動(dòng)靈活性方便了學(xué)生自主安排。“雙層負(fù)責(zé)制”是“組長(zhǎng)+教師的雙層負(fù)責(zé)模式”。每個(gè)小組推選出組長(zhǎng)負(fù)責(zé)監(jiān)督組員線上學(xué)習(xí);授課教師定期召開(kāi)小組長(zhǎng)會(huì)議了解同學(xué)們的線上學(xué)習(xí)情況，使用課程平臺(tái)反饋章節(jié)學(xué)習(xí)完成情況，鎖定重點(diǎn)關(guān)注目標(biāo)。對(duì)于線上學(xué)習(xí)完成情況不佳的學(xué)生，既讓組長(zhǎng)加強(qiáng)督促，又由授課教師和學(xué)生談話，了解學(xué)生線上學(xué)習(xí)是否存在困難，給學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助，同時(shí)敦促學(xué)生盡快按照要求完成學(xué)習(xí)任務(wù)。以小組為單位合作學(xué)習(xí)，可以培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和集體榮譽(yù)感，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)制和組內(nèi)同學(xué)相互監(jiān)督線上學(xué)習(xí)，又會(huì)給學(xué)生造成一定的學(xué)習(xí)壓力，從而將壓力轉(zhuǎn)化為動(dòng)力，形成一種你追我趕的良好學(xué)習(xí)氛圍中，積極完成線上的學(xué)習(xí)任務(wù)。大家在共同的學(xué)習(xí)過(guò)程中還能夠增進(jìn)同學(xué)們之間的友誼，增強(qiáng)集體的凝聚力。

2．3線下教學(xué)實(shí)施方式

通過(guò)線上自主學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)章節(jié)的基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)有了一定程度的掌握，線下授課不必要面面俱到地“滿堂灌”，而是根據(jù)章節(jié)的重難點(diǎn)和學(xué)生線上學(xué)習(xí)反映出來(lái)的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行講授。教師的線下授課分為反饋和講授兩個(gè)部分，通過(guò)運(yùn)用優(yōu)課聯(lián)盟平臺(tái)的統(tǒng)計(jì)功能，給學(xué)生反饋線上視頻觀看、章節(jié)習(xí)題、互動(dòng)討論等任務(wù)的完成情況。表?yè)P(yáng)按時(shí)和超前完成任務(wù)的學(xué)生，樹(shù)立先進(jìn)典型;對(duì)于未按時(shí)完成的學(xué)生扣減平時(shí)成績(jī)的分?jǐn)?shù)予以懲罰，讓學(xué)生將扣分的壓力轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動(dòng)力。接著將學(xué)生線上檢測(cè)的分?jǐn)?shù)情況和習(xí)題的正確率運(yùn)用統(tǒng)計(jì)圖進(jìn)行顯示，讓學(xué)生清楚自己的差距和不足。講授過(guò)程則是有針對(duì)性地講解章節(jié)的重難點(diǎn)知識(shí)，提醒學(xué)生注意一些容易錯(cuò)的細(xì)節(jié)知識(shí)。講授過(guò)程中既要求學(xué)生在教材上或筆記本上做筆記，又會(huì)邊講授邊提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生集中注意力和積極思考;涉及一些前述章節(jié)已學(xué)過(guò)的知識(shí)也會(huì)再次提問(wèn)，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)鞏固加深印象。講授過(guò)程中還會(huì)提出一些開(kāi)放式論題讓學(xué)生分組研討，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)分析現(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題的能力。同時(shí)還會(huì)將我國(guó)改革開(kāi)放的偉大成就融入專業(yè)知識(shí)的教學(xué)中，以“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的方式進(jìn)行課程思政教育，培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，也加強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德教育和增強(qiáng)他們的金融風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)。

2．4翻轉(zhuǎn)課堂的設(shè)計(jì)與開(kāi)展———“教學(xué)相長(zhǎng)”

翻轉(zhuǎn)課堂環(huán)節(jié)就是要轉(zhuǎn)變教師和學(xué)生的角色，教師角色由“教授者”轉(zhuǎn)變成“引導(dǎo)者”，學(xué)生角色“被動(dòng)者”變?yōu)椤爸鲃?dòng)者”，把課堂變成學(xué)生展示的舞臺(tái)，教師則是聽(tīng)眾和指導(dǎo)者。具體來(lái)說(shuō)，教師會(huì)將中國(guó)經(jīng)濟(jì)、金融領(lǐng)域的一些熱點(diǎn)、前沿問(wèn)題結(jié)合課程內(nèi)容和知識(shí)點(diǎn)分成八個(gè)專題，每個(gè)小組選定一個(gè)專題后在教師的指導(dǎo)下查閱網(wǎng)頁(yè)、論文、專著、教材等資料，研讀和篩選資料后，學(xué)生根據(jù)自己對(duì)專題的理解制作演講PPT并交給任課教師修改，教師提出改進(jìn)意見(jiàn)，學(xué)生進(jìn)行PPT修改后在課堂上演講這個(gè)專題，最后教師根據(jù)學(xué)生的專題內(nèi)容和講演情況進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、提問(wèn)，并最終給出這項(xiàng)活動(dòng)的成績(jī)。在翻轉(zhuǎn)課堂活動(dòng)中，學(xué)生在教師的指導(dǎo)下完成了專業(yè)資料的收集、篩選和研讀，這既培養(yǎng)了學(xué)生文獻(xiàn)閱讀、分析歸納、資料整理等基本的科研能力，又讓學(xué)生在研讀資料的過(guò)程中拓寬了專業(yè)知識(shí)面，提高了社會(huì)科學(xué)素養(yǎng)。學(xué)生自己制作PPT并在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行修改，鍛煉了學(xué)生的專業(yè)論文寫作能力，為今后寫作學(xué)年論文、畢業(yè)論文和今后從事科研工作打下了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。學(xué)生在全班同學(xué)面前演講，又鍛煉了他們的語(yǔ)言表達(dá)能力、提高了心理素質(zhì)、增強(qiáng)了自信心。整個(gè)活動(dòng)學(xué)生分組完成，團(tuán)隊(duì)之間分工合作，增進(jìn)了同學(xué)之間的友誼、發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)合作精神和每個(gè)同學(xué)的優(yōu)勢(shì)，也能營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍和班風(fēng)。同時(shí)翻轉(zhuǎn)課堂雖然是學(xué)生展示的舞臺(tái)，但是整個(gè)過(guò)程教師全程指導(dǎo)，有利于將我國(guó)改革開(kāi)放、社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大成就等課程思政的內(nèi)容融入其中，引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注一些正能量的成功案例，從育人的角度幫助學(xué)生塑造正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀和職業(yè)道德觀。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)不僅提高了課堂效率，而且減輕了學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為主體的個(gè)性化教學(xué)。

3“235”課程評(píng)價(jià)體系

貨幣金融學(xué)課程考核方式吸收了國(guó)內(nèi)學(xué)者提出的課程考核評(píng)價(jià)“四化”特點(diǎn)，即“工具智能化”“形式多樣化”“主體多元化”“過(guò)程動(dòng)態(tài)化”。課程考核采用“235課程評(píng)價(jià)體系”，即課程最終的考核結(jié)果由“20%平時(shí)成績(jī)+30%線上成績(jī)+50%期末成績(jī)”構(gòu)成。“235評(píng)價(jià)模式”的設(shè)計(jì)完全對(duì)標(biāo)人才的三大培養(yǎng)目標(biāo)和課程學(xué)習(xí)的全過(guò)程展開(kāi)。20%平時(shí)成績(jī)通過(guò)授課過(guò)程中的提問(wèn)、分組討論、專題研討和每章節(jié)的檢測(cè)來(lái)反饋學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的掌握情況和應(yīng)用專業(yè)知識(shí)分析實(shí)際問(wèn)題的能力，從而考察知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)的達(dá)成情況。在課程講授、指導(dǎo)和點(diǎn)評(píng)學(xué)生的專題研討中，將我國(guó)改革開(kāi)放、社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的偉大成就等課程思政的內(nèi)容融入其中，引導(dǎo)學(xué)生多關(guān)注一些正能量的成功案例，從育人的角度幫助學(xué)生通曉天下道理、豐富學(xué)識(shí)、增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)、塑造品格，從而實(shí)現(xiàn)教書育人的思政目標(biāo)。30%線上成績(jī)通過(guò)線上學(xué)習(xí)和每章練習(xí)題分?jǐn)?shù)情況，考查知識(shí)目標(biāo)達(dá)成情況;部分章節(jié)的互動(dòng)討論，設(shè)置開(kāi)放式討論題，讓學(xué)生在課程平臺(tái)上表達(dá)自己對(duì)專業(yè)問(wèn)題的看法和見(jiàn)解，教師再通過(guò)答疑、評(píng)論等方式將課程思政融入其中，從而實(shí)現(xiàn)課程思政目標(biāo)。50%線下期末考試采用發(fā)散思維主觀題型，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)知識(shí)分析案例、解讀文獻(xiàn)或提出自己對(duì)一些前沿?zé)狳c(diǎn)金融問(wèn)題的看法，鼓勵(lì)學(xué)生考前查找資料，考試時(shí)勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而考察能力目標(biāo)達(dá)成情況。在題型設(shè)置或給定的案例分析材料上，可以將國(guó)家法律法規(guī)、倫理道德、改革開(kāi)放的大事件或成就等思政元素作為素材運(yùn)用到考試的題目中，促使學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)來(lái)認(rèn)識(shí)、分析和思考這些現(xiàn)實(shí)的社會(huì)經(jīng)濟(jì)現(xiàn)象，并通過(guò)一些問(wèn)題的設(shè)置對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的財(cái)富觀、價(jià)值觀、人生觀、職業(yè)道德觀的塑造，從而實(shí)現(xiàn)真正的教書育人。4混合教學(xué)的實(shí)施手段———“慕課+學(xué)習(xí)通+QQ群”貨幣金融學(xué)線上線下混合教學(xué)的實(shí)施，積極利用現(xiàn)代化的信息教學(xué)技術(shù)，通過(guò)綜合應(yīng)用多種不同的信息化教學(xué)工具，充分發(fā)揮各種工具的優(yōu)勢(shì)，讓它們共同為線上線下混合教學(xué)服務(wù)。具體來(lái)說(shuō)，我們的課程使用了慕課、學(xué)習(xí)通和QQ群三種移動(dòng)教學(xué)工具。首先，貨幣金融學(xué)在線課程在優(yōu)課聯(lián)盟和智慧樹(shù)兩個(gè)國(guó)內(nèi)領(lǐng)先的在線課程平臺(tái)上線，自有的慕課資源既為線上學(xué)習(xí)的開(kāi)展提供了資源保障，也能發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)隨時(shí)隨地、無(wú)限次反復(fù)學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)，幫助學(xué)生更好的理解專業(yè)知識(shí)，提高自學(xué)能力。其次，線下授課既使用在線課程平臺(tái)強(qiáng)大的統(tǒng)計(jì)功能進(jìn)行學(xué)情反饋，對(duì)學(xué)生形成督促并幫助他們認(rèn)識(shí)到自己的差距和不足;又使用學(xué)習(xí)通進(jìn)行考勤、課程提問(wèn)、投票、互動(dòng)討論、課堂練習(xí)、問(wèn)卷調(diào)查等課堂管理工作，這使得課堂活動(dòng)的形式更加多樣化，提高了學(xué)生的課堂參與度和學(xué)習(xí)興趣，也提升了課堂學(xué)習(xí)效果，便利了課堂管理，從而使得課堂的管理工作更加科學(xué)高效。最后，課程QQ群的建立主要用于日常學(xué)習(xí)、考試等事項(xiàng)的通知，學(xué)習(xí)資料的發(fā)放，學(xué)生和教師聊天提問(wèn)等溝通活動(dòng)的需要。“慕課+學(xué)習(xí)通+QQ群”三種移動(dòng)教學(xué)工具聯(lián)動(dòng)，直接作用于我們課程教學(xué)的線上學(xué)習(xí)、線下授課和課后拓展三大環(huán)節(jié)，其中慕課主要用于提供學(xué)習(xí)資源和反饋學(xué)情，助力于學(xué)生的線上學(xué)習(xí);學(xué)習(xí)通主要用于課堂管理，為線下教學(xué)發(fā)揮作用;QQ群則更多用于師生之間的溝通和日常的學(xué)生指導(dǎo)，在課后拓展活動(dòng)中發(fā)揮作用。所以，三大工具各司其責(zé)、充分發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)一種聯(lián)動(dòng)效應(yīng)，共同助力于混合教學(xué)的開(kāi)展。

參考文獻(xiàn)

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第2篇

【摘要】本文主要闡述了我院開(kāi)展基于SPOC的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)混合教學(xué)模式實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)和成果。

【關(guān)鍵詞】SPOC高職計(jì)算機(jī)專業(yè)混合教學(xué)模式

一、SPOC簡(jiǎn)述

2013年，加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德福克斯教授提出了SPOC教學(xué)模式（SmallPrivateOnlineCourse，小規(guī)模限制性在線課程）。該課程形式與MOOC相比，在課程規(guī)模上進(jìn)行了限制，其中包括對(duì)線上學(xué)習(xí)人數(shù)有一定的限制，也對(duì)講授者和課程內(nèi)容了有限制的要求。SPOC它能根據(jù)教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)、不同學(xué)生的個(gè)性化進(jìn)行針對(duì)性的設(shè)計(jì)，既能發(fā)揮MOOC的優(yōu)勢(shì)，又能有效地彌補(bǔ)MOOC的短板與傳統(tǒng)教學(xué)的不足，是MOOC的繼承、發(fā)展與超越。非常適用于高職計(jì)算機(jī)專業(yè)混合教學(xué)模式的改革。

二、基于SPOC的計(jì)算機(jī)專業(yè)課程混合教學(xué)模式實(shí)踐

1、實(shí)施對(duì)象與課程。本次混合課程改革的對(duì)角為我校2017級(jí)272名學(xué)生，計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)，所在院系為信息工程與建筑學(xué)院。自從2016年9月，我院先后對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的《平面設(shè)計(jì)與制作》、《數(shù)據(jù)庫(kù)構(gòu)建與管理》等八課程籌備開(kāi)展基本SPOC的混合課程改革與研究，以學(xué)校引入的清華大學(xué)開(kāi)發(fā)的優(yōu)慕課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為依托，開(kāi)展混合式教學(xué)實(shí)踐。2、實(shí)施條件保障。為了滿足開(kāi)展基本SPOC的計(jì)算機(jī)專業(yè)混合課程教學(xué)模式改革，學(xué)校多方引入專家對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)。每門課程都提交了立項(xiàng)申請(qǐng)，并且請(qǐng)專家教師進(jìn)行指導(dǎo)和答辯。在基礎(chǔ)設(shè)施方面，學(xué)校對(duì)實(shí)施班級(jí)都進(jìn)行了有線網(wǎng)的架設(shè)，為學(xué)生實(shí)時(shí)在線進(jìn)行學(xué)習(xí)提供了保障。在資金方面，學(xué)校出臺(tái)了相關(guān)支持文件給予支持。3、混合教學(xué)模式實(shí)施。整個(gè)教學(xué)過(guò)程共分為課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)。1）課前階段。首先進(jìn)行學(xué)情分析。任課教師針對(duì)高職計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，將課程定位于側(cè)重計(jì)算機(jī)實(shí)際操作能力的培養(yǎng)。其次準(zhǔn)備學(xué)習(xí)資源。第一種方式引用網(wǎng)絡(luò)上優(yōu)質(zhì)資源，如中國(guó)大學(xué)MOOC、學(xué)堂在線等，第二種方式由教師自己設(shè)計(jì)和制作課程資源，主要包括微視頻、任務(wù)書、課件、課堂小測(cè)、拓展知識(shí)等資源。2）課中環(huán)節(jié)。有了課前的自主學(xué)習(xí)階段，課中環(huán)節(jié)便與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)有了本質(zhì)的區(qū)別。課中環(huán)節(jié)由內(nèi)容講授轉(zhuǎn)換為“對(duì)話”環(huán)節(jié)。課中學(xué)生進(jìn)行小組匯報(bào)，同伴互評(píng)、開(kāi)展課堂小測(cè)等內(nèi)容，教師針對(duì)學(xué)習(xí)情況集體答疑和個(gè)別輔導(dǎo)。每門課程還可以根據(jù)課程性質(zhì)的不同開(kāi)展不同的教學(xué)環(huán)節(jié)。3）課后環(huán)節(jié)。課后分為教師和學(xué)生二個(gè)方面。教師根據(jù)本次任務(wù)進(jìn)行總結(jié)和反思，歸納出本任務(wù)應(yīng)該注意的問(wèn)題并提出改進(jìn)的措施。最終根據(jù)上一個(gè)任務(wù)的實(shí)施情況下一個(gè)任務(wù)。學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的再梳理，做到融會(huì)貫通，將重點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題都吃透，并且提交作業(yè)，進(jìn)行在線測(cè)試等任務(wù)。

三、實(shí)施效果分析

1、基于SPOC的混合教學(xué)模式適合高職計(jì)算機(jī)專業(yè)開(kāi)展。計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生基本上每人都持有筆記本且喜歡使用網(wǎng)絡(luò)，教師的計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的操作水相對(duì)其它專業(yè)教師也較強(qiáng)，這都為研究提供了基礎(chǔ)。再者，同步結(jié)合線下的答疑解惑與交流環(huán)節(jié)，對(duì)于提升網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的利用率，提高教學(xué)效果有很大的幫助。一個(gè)學(xué)年實(shí)施的效果證明這種方式是有效可行的。2、基于SPOC的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)混合教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)。基于SPOC的高職計(jì)算機(jī)專業(yè)混合教學(xué)模式與慕課方式不同，彌補(bǔ)了慕課呈現(xiàn)方式單調(diào)、針對(duì)性指導(dǎo)缺失、在線參與度不高的不足，帶給學(xué)生不一樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。SPOC利用優(yōu)質(zhì)慕課資源改進(jìn)學(xué)校教學(xué)，是一種線上線下相結(jié)合的混合學(xué)習(xí)的方式。更適合于學(xué)校開(kāi)展。3、提高了教師利用先進(jìn)教學(xué)技術(shù)的能力。通過(guò)開(kāi)展基于SPOC的混合教學(xué)模式研究，教師利用互聯(lián)網(wǎng)+技術(shù)實(shí)施“小眾私密教學(xué)”，開(kāi)展線上的教學(xué)，同時(shí)利用普通課堂進(jìn)行線下答疑，二者相結(jié)合，形成有利的互補(bǔ)。在研究過(guò)程中，教師開(kāi)拓多種教學(xué)方法，增加了教師利用先進(jìn)教學(xué)技術(shù)的能力，提高了學(xué)習(xí)的效率，滿足了新形式下我院對(duì)教師提高利用先進(jìn)教學(xué)方法、教學(xué)理念、提高自我的能力的要求。4、提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。通過(guò)一學(xué)年的實(shí)踐，逐步改變了傳統(tǒng)課堂“坐著聽(tīng)”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生基本上都能夠采用SPOC模式登錄平臺(tái)進(jìn)行學(xué)習(xí)，課堂表現(xiàn)欲望增強(qiáng)，能夠主動(dòng)表達(dá)自己的觀點(diǎn)并開(kāi)展交流討論，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和效率。5、存在的主要問(wèn)題。1）教學(xué)任務(wù)繁重。此教學(xué)模式研究是第一次開(kāi)展，學(xué)生要適應(yīng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的方式，耗費(fèi)更多的時(shí)間去學(xué)習(xí)，教師除了分解課程任務(wù)和準(zhǔn)備教學(xué)資源外，還要不定時(shí)回復(fù)學(xué)生的問(wèn)題，監(jiān)督學(xué)生的進(jìn)度，師生都反映任務(wù)較重。2）SPOC平臺(tái)提供的交流方式單一。SPOC平臺(tái)只提供在線交流和論壇二種方式，但學(xué)生更喜歡使用手機(jī)利用QQ流，得利于手機(jī)的方便性，智能手機(jī)與教育的結(jié)合也是新的發(fā)展趨勢(shì)。

第3篇

“慕課”是隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展而出現(xiàn)的一個(gè)名詞，它是一種大規(guī)模的、開(kāi)放性的在線網(wǎng)絡(luò)課程。隨著我國(guó)近年來(lái)的教育體制改革，慕課得到了更多高校的關(guān)注，逐漸成為一個(gè)熱門話題。

一、“慕課”的概念

慕課的全稱為“MOOC”，是英文Massive（大規(guī)模的）、Open（開(kāi)放的）、Online（在線的）、Course（課程）四個(gè)單詞的縮寫，專指大規(guī)模的網(wǎng)絡(luò)開(kāi)放課程。慕課的出現(xiàn)對(duì)高校教師的教學(xué)水平提出了更高的要求，迫使教師不斷地改進(jìn)教學(xué)手段和教學(xué)方法以贏得學(xué)生的支持，最終達(dá)到提高教學(xué)效果的目的[1]。

二、計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程目前存在的主要問(wèn)題

雖然“慕課”的出現(xiàn)對(duì)高校教師的教學(xué)水平提出了更高的要求和更大的挑戰(zhàn)，但目前仍有許多高校還在使用傳統(tǒng)的教學(xué)方式。就我國(guó)高校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程方面來(lái)說(shuō)，目前還存在著不少問(wèn)題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.教學(xué)過(guò)程理論與實(shí)踐分離，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生能力。在高校的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課堂上，大多數(shù)教師沿用的還是傳統(tǒng)的教師講授――學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式進(jìn)行知識(shí)傳授。這種方式過(guò)于注重理論知識(shí)的理解和掌握，缺少與實(shí)踐的聯(lián)系，單調(diào)的理論知識(shí)學(xué)習(xí)使學(xué)生無(wú)法產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，給學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和高校的教育教學(xué)水平造成不利影響[2]。

2.課程內(nèi)容選擇和組織不符合生活實(shí)際的要求，通常按照國(guó)家計(jì)算機(jī)等級(jí)考試要求組織課程內(nèi)容體系。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的內(nèi)容和組織上，也存在著兩方面的問(wèn)題：第一就是課程內(nèi)容選擇和組織不切合實(shí)際生活，缺乏相應(yīng)的實(shí)踐基礎(chǔ)。第二就是存在嚴(yán)重的應(yīng)試教育傾向。由于用人單位在招聘時(shí)普遍地將計(jì)算機(jī)等級(jí)考試證書作為衡量應(yīng)聘者計(jì)算機(jī)水平的標(biāo)準(zhǔn)，部分大學(xué)為了提高計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的通過(guò)率，在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程中采用應(yīng)試教育的方法，圍繞計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行反復(fù)講解和訓(xùn)練，忽略了學(xué)生計(jì)算機(jī)實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，將原本的素質(zhì)教育扭曲成應(yīng)試教育，完全背離了我國(guó)高等教育的教育目的和計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的初衷[2]。

3.以課堂學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式，以書面形式評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果。在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的日常學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)上，仍然存在著以課堂學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)形式、以書面評(píng)價(jià)為主要評(píng)價(jià)方式的問(wèn)題。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)作為一門操作性極強(qiáng)的課程，必須要以相應(yīng)的操作水平為主、書面理論知識(shí)考核為輔的綜合方式來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果。片面地注重課堂理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和考核，只能給學(xué)生帶來(lái)更大的壓力。理論與實(shí)踐相結(jié)合、課堂知識(shí)掌握與實(shí)際操作能力的培養(yǎng)才是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的正確方式。

4.在課程開(kāi)發(fā)上以知識(shí)傳授為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)，易于學(xué)校組織教學(xué)和課程評(píng)價(jià)。在課程開(kāi)發(fā)方面，存在著以知識(shí)傳授為基礎(chǔ)，側(cè)重理論知識(shí)的問(wèn)題。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程本身就非常復(fù)雜，其理論知識(shí)浩瀚如海，側(cè)重理論知識(shí)的教學(xué)，只會(huì)讓學(xué)生望洋興嘆，然后知難而退。但高校之所以這么做也有其原因和道理：以知識(shí)傳授為基礎(chǔ)，強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的課程開(kāi)發(fā)，比較易于學(xué)校組織教學(xué)及課程評(píng)價(jià)。這種因?yàn)樾姓徒虒W(xué)管理上的方便而忽視教學(xué)質(zhì)量的因噎廢食的做法是極不可取的。計(jì)算機(jī)操作水平很大程度上代表了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程知識(shí)的理解和掌握，忽視計(jì)算機(jī)操作水平的考核就是教育教學(xué)工作的態(tài)度不端。

三、基于“慕課”的混合教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)所在

將“慕課”的網(wǎng)上教學(xué)與實(shí)體課堂教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式，不僅可以避免傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的一系列問(wèn)題，還可以實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，并且通過(guò)功能強(qiáng)大的慕課網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，提供大量的教學(xué)視頻和資料讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)；另一方面，還能通過(guò)現(xiàn)實(shí)課堂進(jìn)行面對(duì)面的互動(dòng)討論，培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。具體來(lái)說(shuō)，基于“慕課”的混合教學(xué)方式有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)。

1.利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)在線教學(xué)，共享大量的優(yōu)秀課程資源。最為明顯的一個(gè)變化就是減輕了教師的教學(xué)壓力，避免了教師因反復(fù)講解課堂知識(shí)而產(chǎn)生厭倦的情況，有效提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和教師的工作熱情。

2.線上教學(xué)與線下學(xué)習(xí)的混合教學(xué)模式。在線上學(xué)習(xí)時(shí)，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位；而在線下交流討論時(shí)，教師的主導(dǎo)地位則至關(guān)重要。線上學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生可以根據(jù)自身的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)掌握的情況，自行選擇相應(yīng)的教學(xué)資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)；線下交流討論時(shí)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，就線上學(xué)習(xí)的情況和同學(xué)或者教師進(jìn)行交流討論，互相學(xué)習(xí)，互相借鑒，有效提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)能力和知識(shí)水平。

3.“慕課”學(xué)習(xí)方式靈活多變，不受時(shí)間、地點(diǎn)、和人數(shù)的限制，學(xué)生可以隨時(shí)隨地進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)，較之傳統(tǒng)的授課方式和學(xué)習(xí)方式有著不可比擬的優(yōu)勢(shì)[3]。

4.教師能通過(guò)“慕課”平臺(tái)全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，通過(guò)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況和存在問(wèn)題的分析，及時(shí)調(diào)整課堂內(nèi)容，使課堂教學(xué)內(nèi)容更具針對(duì)性，同時(shí)也能更好地把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，方便教師在課堂上開(kāi)展有針對(duì)性的知識(shí)講解和技能訓(xùn)練，從而進(jìn)一步提高教學(xué)效率。

總之，采用“慕課”網(wǎng)上教學(xué)方式和傳統(tǒng)的教學(xué)方式相結(jié)合的混合教學(xué)模式，可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)效率的最優(yōu)化。

四、本文擬解決的問(wèn)題

1.建立基于課程自主學(xué)習(xí)的“慕課”模式。“慕課”的線上教學(xué)模式要求學(xué)生必須主動(dòng)地去網(wǎng)上觀看教學(xué)視頻，時(shí)刻保證學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，這對(duì)部分自律自控能力差的學(xué)生來(lái)說(shuō)難以做到，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣難以養(yǎng)成。

2.促進(jìn)學(xué)生自主意識(shí)的形成。與傳統(tǒng)教學(xué)方式不同的是，基于“慕課”的混合式課堂教學(xué)能夠充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，能夠讓學(xué)生意識(shí)到自己才是學(xué)習(xí)的主體，有利于學(xué)生自主意識(shí)的培養(yǎng)。

3.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與創(chuàng)新能力和培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。傳統(tǒng)的教師講授――學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力的提高，而缺少操作能力培養(yǎng)的課堂教學(xué)，也難以培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

五、基于“慕課”的混合教學(xué)課程設(shè)計(jì)與實(shí)踐在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程當(dāng)中的運(yùn)用

1.線上學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)相結(jié)合，自主學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)相結(jié)合。將傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)的方式和在線教學(xué)方式相結(jié)合，即為混合教學(xué)。這種混合教學(xué)既能充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，又能有效體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。學(xué)生在線上基于自身情況自主學(xué)習(xí)課程知識(shí)的同時(shí)，教師在線下對(duì)學(xué)生之間的探討交流進(jìn)行合理引導(dǎo)。例如：在學(xué)習(xí)windows圖片編輯器和photoshop圖片處理時(shí)，可以先讓學(xué)生在網(wǎng)上自主觀看相關(guān)的“慕課”視頻教程，進(jìn)行初步的學(xué)習(xí)和實(shí)際操作訓(xùn)練，然后教師針對(duì)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)和操作訓(xùn)練的情況引導(dǎo)學(xué)生互相交流探討學(xué)習(xí)心得與體會(huì)，并對(duì)學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)加以強(qiáng)化訓(xùn)練和理論講解，實(shí)現(xiàn)線上學(xué)習(xí)和課堂教學(xué)相結(jié)合、自主學(xué)習(xí)和教師引導(dǎo)相結(jié)合，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。

2.線上自主學(xué)習(xí)和線下督促相結(jié)合。基于“慕課”的混合教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)過(guò)程當(dāng)中還需要注意的一個(gè)問(wèn)題就是：由于“慕課”課程資源的數(shù)字化特點(diǎn)，學(xué)生必須根據(jù)自身的學(xué)習(xí)情況主動(dòng)地去網(wǎng)上觀看教學(xué)視頻并進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)際操作訓(xùn)練，這對(duì)于那些自律自控能力較差的同學(xué)來(lái)說(shuō)具有相當(dāng)高的難度。這就對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提出了挑戰(zhàn)，同時(shí)也要求“慕課”課程資源必須具有一定的趣味性和吸引力，必須短小精悍，保證其能夠充分吸引學(xué)生的注意力和學(xué)習(xí)興趣。另外，教師在此過(guò)程中還需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，督促學(xué)生完成線上學(xué)習(xí)的目標(biāo)和任務(wù)，幫助學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，更好地促進(jìn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程效率的提高。

3.注重實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。在混合教學(xué)模式下的計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，還要注重學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)是一門操作性和應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，只有理論與實(shí)踐充分結(jié)合，強(qiáng)化課程知識(shí)教學(xué)的同時(shí)加強(qiáng)實(shí)踐操作的訓(xùn)練，才能牢固掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程當(dāng)中的知識(shí)。

第4篇

關(guān)鍵詞：信息化；混合教學(xué)模式；旅游日語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G642

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-1580（2016）02-0089-03

一、引言

這個(gè)以全球性的、開(kāi)放性的、全方位的信息高速公路為基礎(chǔ)的網(wǎng)絡(luò)社會(huì)，正在改變著我們每一個(gè)參與者的行為模式和習(xí)慣。在教育領(lǐng)域我們同樣面臨著這場(chǎng)變革帶來(lái)的挑戰(zhàn)與機(jī)遇。微課、慕課（大規(guī)模在線開(kāi)放課程，MOOCs）、翻轉(zhuǎn)課堂、在線教育等一系列借助網(wǎng)絡(luò)的新型教學(xué)模式已成為教育界的焦點(diǎn)。本文通過(guò)分析高職旅游日語(yǔ)專業(yè)課程教學(xué)模式改革的必要性及可行性、信息化教學(xué)技術(shù)與課程資源整合方法等，探討了信息技術(shù)手段和傳統(tǒng)教學(xué)模式融合的教學(xué)模式改革的必然性，并結(jié)合日語(yǔ)導(dǎo)游課程《景區(qū)景點(diǎn)講解》教學(xué)單元實(shí)踐總結(jié)了該模式存在的問(wèn)題和面臨的挑戰(zhàn)。

二、教學(xué)模式改革的必要性分析

（一）外語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)在課程層面存在深層次不契合

在外語(yǔ)教學(xué)與專業(yè)教學(xué)方面，目前高職旅游日語(yǔ)專業(yè)的教學(xué)存在課程層面上的深層次不契合。以我院旅游日語(yǔ)專業(yè)為例，課程設(shè)置主要以訓(xùn)練學(xué)生外語(yǔ)能力為主，而在第五學(xué)期才開(kāi)始增加一些旅游類專業(yè)課程。該類課程側(cè)重以中文理論講授為主，日語(yǔ)實(shí)訓(xùn)練習(xí)為輔，并且受到實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所和經(jīng)費(fèi)限制，收效一般。

（二）教學(xué)師資力量與日語(yǔ)復(fù)合型專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)不匹配

高職院校日語(yǔ)教師學(xué)歷大多為以日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)的本科生或研究生，畢業(yè)后即進(jìn)入高校從事日語(yǔ)教學(xué)工作，缺乏在日資企業(yè)的工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。而高職院校的外語(yǔ)類復(fù)合型專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)早就明確為：要培養(yǎng)不僅能夠熟練掌握一門外語(yǔ)的使用技能而且還要具有其他一門學(xué)科的基本知識(shí)和技能的一專多能人才。社會(huì)對(duì)人才需求的多元性與目前這種“純外語(yǔ)人才”師資力量以及其在知識(shí)上的單一性之間的不匹配，同樣對(duì)高職日語(yǔ)復(fù)合型專業(yè)人才的培養(yǎng)造成了很大的影響。

（三）旅游日語(yǔ)專業(yè)教學(xué)資源庫(kù)建設(shè)相對(duì)滯后

純?nèi)照Z(yǔ)語(yǔ)言的教學(xué)資源和純旅游相關(guān)知識(shí)的資源很多，但語(yǔ)言（日語(yǔ)）+旅游專業(yè)技能的資源卻很少，尤其是中日雙語(yǔ)呈現(xiàn)的旅游資源更是稀缺。旅游日語(yǔ)專業(yè)的人才培養(yǎng)迫切需要一個(gè)“語(yǔ)言+技能”、中日雙語(yǔ)展現(xiàn)的教學(xué)資源庫(kù)，其建設(shè)滯后已經(jīng)嚴(yán)重阻礙了旅游日語(yǔ)專業(yè)自身的發(fā)展，同時(shí)也限制了該專業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)的融合。

三、教學(xué)模式改革的可行性分析

（一）教育教學(xué)改革創(chuàng)新理念日漸成熟

大眾化的、成熟的、慣常的教育行為模式最終演化為特定的教育文化，這種固化的教育文化制約著教育的運(yùn)行和發(fā)展，決定著各教育要素間的交互作用方式，其結(jié)果，或成為教育發(fā)展的動(dòng)力，或成為教育改革的“桎梏”。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，傳統(tǒng)、單一的課堂教學(xué)模式已經(jīng)開(kāi)始顯現(xiàn)其自身的不足，并逐漸被很多新型教學(xué)手段取代，在教育領(lǐng)域掀起的教學(xué)模式改革已經(jīng)初見(jiàn)成效。

傳統(tǒng)教學(xué)模式正在被泛在的、大眾的、公開(kāi)的、公共的新型教學(xué)模式所取代，正在經(jīng)歷從強(qiáng)調(diào)“教”到強(qiáng)調(diào)“學(xué)”，從以教師為中心向以學(xué)習(xí)者為中心轉(zhuǎn)變，從知識(shí)傳授為主向能力、素質(zhì)培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變，從課堂教學(xué)強(qiáng)調(diào)的“學(xué)會(huì)”向強(qiáng)調(diào)“會(huì)學(xué)”（滿足學(xué)習(xí)者的多樣化與個(gè)性化需求）轉(zhuǎn)變。

（二）教育教學(xué)新形勢(shì)下混合教學(xué)模式迅速發(fā)展

混合教學(xué)模式就是把傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方式的優(yōu)勢(shì)和數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，也就是說(shuō)，既要發(fā)揮教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)過(guò)程的主導(dǎo)作用，又要充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)過(guò)程主體的主動(dòng)性、積極性和創(chuàng)造性。這里強(qiáng)調(diào)在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)間應(yīng)用合適的教學(xué)技術(shù)達(dá)到最好的學(xué)習(xí)目標(biāo)。混合教學(xué)模式具體來(lái)說(shuō)就是建立在以慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、在線教育等一系列有別于傳統(tǒng)教學(xué)模式的、借助數(shù)字化基礎(chǔ)設(shè)施、充分利用數(shù)字化教學(xué)資源并且以多種方式接人互聯(lián)網(wǎng)的新型教學(xué)模式。這種網(wǎng)絡(luò)化、開(kāi)放式、平臺(tái)化、資源化、互動(dòng)式的教學(xué)模式正撼動(dòng)著傳統(tǒng)高等教育大廈的基石，改變著現(xiàn)有的教學(xué)模式與手段。

2012年，全球三大MOOC平臺(tái)相繼成立，我國(guó)的眾多知名院校也加入了這場(chǎng)全球性的教育改革浪潮。另外由于硬件建設(shè)的迅速發(fā)展，很多學(xué)校的多媒體教室升級(jí)換代，平板電腦、智能手機(jī)、臺(tái)式計(jì)算機(jī)的普及使數(shù)字化網(wǎng)絡(luò)資源的廣泛利用成為可能。很多普通的一線教育工作者已經(jīng)走在時(shí)代前沿，在教學(xué)中開(kāi)始了自己的微課、翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐之旅。客觀上，促進(jìn)了教學(xué)手段的更新，增強(qiáng)了師生間的交流互動(dòng)，擺脫時(shí)空限制，降低認(rèn)知成本，使教學(xué)的可重復(fù)性以及根據(jù)學(xué)習(xí)者個(gè)性、特點(diǎn)因材施教的教學(xué)理想成為一種可能。

（三）旅游日語(yǔ)專業(yè)的混合教學(xué)環(huán)境初步形成

慕課、微課與翻轉(zhuǎn)課堂等教學(xué)模式的推廣，迫切要求教師的教學(xué)視角要從以教為中心向以學(xué)為中心轉(zhuǎn)變，從知識(shí)傳授為主向能力培養(yǎng)為主轉(zhuǎn)變，從課堂學(xué)習(xí)為主向多種學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變。很多教師開(kāi)始自覺(jué)接受現(xiàn)代信息技術(shù)培訓(xùn)，學(xué)習(xí)制作多媒體教學(xué)軟件，研究信息技術(shù)在教學(xué)中的有效應(yīng)用。

四、混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)及實(shí)踐

本研究基于信息化教學(xué)技術(shù)的混合教學(xué)模式，以旅游日語(yǔ)專業(yè)日語(yǔ)導(dǎo)游課程《景區(qū)景點(diǎn)講解》教學(xué)單元為例展開(kāi)教學(xué)實(shí)踐。

（一）前端分析

1.教材分析：本課程主要參考21世紀(jì)高職高專日語(yǔ)系列教材――《旅游日語(yǔ)》。同時(shí)，結(jié)合導(dǎo)游考證要求、日語(yǔ)導(dǎo)游講解規(guī)范、日語(yǔ)導(dǎo)游講解技巧等相關(guān)要求，遵循導(dǎo)游實(shí)際工作流程，對(duì)教材進(jìn)行了整合。景區(qū)景點(diǎn)講解，選擇國(guó)家首批SA級(jí)旅游景區(qū)皇宮博物院為學(xué)習(xí)范例，在教學(xué)具體實(shí)施過(guò)程中，選擇其中代表性建筑――緝熙樓作為講解任務(wù)開(kāi)展教學(xué)。

2.學(xué)情分析：本課程授課對(duì)象為旅游日語(yǔ)專業(yè)三年級(jí)學(xué)生，他們已經(jīng)具備了日語(yǔ)的基本會(huì)話、閱讀和寫作能力，但是對(duì)于專業(yè)領(lǐng)域的日語(yǔ)應(yīng)用并不是十分熟悉，對(duì)于如何服務(wù)日本游客，他們還是不夠了解。

3.教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)目標(biāo)為掌握景區(qū)景點(diǎn)日語(yǔ)導(dǎo)游講解標(biāo)準(zhǔn)，掌握緝熙樓、同德殿等建筑群的景點(diǎn)知識(shí)。能力目標(biāo)為能夠完成日語(yǔ)導(dǎo)游講解，掌握日語(yǔ)導(dǎo)游講解方法及技巧，提高日語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)能力。素質(zhì)目標(biāo)為提高旅游禮儀修養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生國(guó)際化服務(wù)意識(shí)。

4.教學(xué)重點(diǎn)：主要培養(yǎng)學(xué)生掌握景區(qū)景點(diǎn)日語(yǔ)導(dǎo)游講解標(biāo)準(zhǔn)，具備完成日語(yǔ)導(dǎo)游講解的能力，為日后做好國(guó)際導(dǎo)游、海外領(lǐng)隊(duì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

5.教學(xué)難點(diǎn)：如何實(shí)現(xiàn)實(shí)景模擬、訓(xùn)練學(xué)生將標(biāo)準(zhǔn)日語(yǔ)導(dǎo)游講解與國(guó)際化服務(wù)要求和服務(wù)意識(shí)相結(jié)合是本單元的教學(xué)難點(diǎn)。

（二）教學(xué)策略

在本單元教學(xué)中，景區(qū)面積大，課堂用時(shí)有限，具體實(shí)踐困難，因此需要充分利用多種信息資源與手段，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)，模擬真實(shí)景區(qū)景點(diǎn)環(huán)境，解決困難，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，主要希望突破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，充分開(kāi)發(fā)和利用互聯(lián)網(wǎng)資源。因此決定通過(guò)騰訊微云在線任務(wù)以及分享教學(xué)資源，特別是利用騰訊地圖的街景功能，實(shí)現(xiàn)全景導(dǎo)游。由此構(gòu)筑一個(gè)立體、直觀的現(xiàn)場(chǎng)場(chǎng)景，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感。

（三）教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

教學(xué)過(guò)程分為課前準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后拓展三個(gè)環(huán)節(jié)。本次課的教學(xué)準(zhǔn)備是：學(xué)生在課前通過(guò)手機(jī)掃描二維碼或教師在班級(jí)QQ群的鏈接了解學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)觀看教師提前錄制并在騰訊微云的微課及相關(guān)音視頻資料了解日語(yǔ)作為導(dǎo)游語(yǔ)言的特點(diǎn)、講解技巧、講解方法，同時(shí)查閱相關(guān)資料，初步構(gòu)建緝熙樓的日語(yǔ)導(dǎo)游詞。

課堂上，情境設(shè)定服務(wù)對(duì)象為日本游客，學(xué)生就是本次皇宮博物院之行的導(dǎo)游員，帶領(lǐng)游客來(lái)到緝熙樓準(zhǔn)備參觀，導(dǎo)入任務(wù)一。學(xué)生在課堂上觀看教師在緝熙樓前的示例講解，根據(jù)提示，學(xué)生從講解內(nèi)容、日語(yǔ)語(yǔ)言運(yùn)用、為日本游客服務(wù)的儀態(tài)儀表等方面樹(shù)立起涉外導(dǎo)游講解的初步印象。接著，學(xué)生以緝熙樓為例，討論講解內(nèi)容的詳略及用時(shí)要求，并通過(guò)試講具體體驗(yàn)、感性認(rèn)知如何進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化日語(yǔ)導(dǎo)游講解。以團(tuán)隊(duì)合作的方式，各組學(xué)生代表借助騰訊地圖模擬實(shí)景導(dǎo)游。在線測(cè)試自動(dòng)記錄學(xué)生練習(xí)的正誤，教師可以及時(shí)掌握學(xué)生對(duì)本次課程的學(xué)習(xí)程度。以上完成任務(wù)一。

為鞏固任務(wù)一的成果，將任務(wù)二設(shè)定為拓展訓(xùn)練。學(xué)生分組自行設(shè)定導(dǎo)游路線、任選景點(diǎn)進(jìn)行導(dǎo)游詞撰寫，各組根據(jù)設(shè)計(jì)方案派出兩名代表，進(jìn)行展演。

課堂練習(xí)比拼環(huán)節(jié)學(xué)生通過(guò)日語(yǔ)語(yǔ)言訓(xùn)練軟件進(jìn)行聽(tīng)力與語(yǔ)音的練習(xí)，逐級(jí)過(guò)關(guān)，鞏固所學(xué)日語(yǔ)詞匯，并進(jìn)行聽(tīng)力和口語(yǔ)的練習(xí)。

課后拓展部分，學(xué)生可以在智能手機(jī)、平板電腦、計(jì)算機(jī)等終端隨時(shí)隨地進(jìn)行講解練習(xí)，作為練習(xí)參考的信息化手段，特別是對(duì)導(dǎo)游詞講解的練習(xí)，學(xué)生還可以利用各種導(dǎo)游相關(guān)APP進(jìn)行導(dǎo)游詞講解跟讀訓(xùn)練，掌握導(dǎo)游詞講解的語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)速，學(xué)習(xí)優(yōu)美的發(fā)音及導(dǎo)游風(fēng)格。另外學(xué)生根據(jù)自己的掌握程度，借助軟件錄制同步講解并在線傳給教師，課后教師聽(tīng)取同學(xué)們的講解錄音并進(jìn)行評(píng)價(jià)，選取優(yōu)秀作品上傳共享。

五、關(guān)于混合教學(xué)模式設(shè)計(jì)及實(shí)踐的教學(xué)反思

第5篇

關(guān)鍵詞 高職高等數(shù)學(xué) 混合 教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2015.12.047

Research on Mixed Teaching Mode of Higher Vocational Colleges

――Taking Jiangsu Polytechnic College of Agriculture and Forestry as an example

CAO Weifeng， MEI Xia

（Department of Basic Courses， Jiangsu Polytechnic College of Agriculture and Forestry， Jurong， Jiangsu 212400）

Abstract In this paper， we analyze the characteristics of higher vocational education， such as the target of higher vocational education， the characteristics of the students， the students and the traditional teaching mode.

Key words higher vocational mathematics； mixed； teaching mode

1 研究背景

高職教育是要培養(yǎng)學(xué)生具有德、智、體、美等方面全面發(fā)展，具有發(fā)散性思維、創(chuàng)新能力的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。高職數(shù)學(xué)作為高職院校多個(gè)專業(yè)必修的重要基礎(chǔ)工具課，具有培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維能力，綜合應(yīng)用能力等特點(diǎn)。但目前高職數(shù)學(xué)課堂仍是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，以教師主控課堂，學(xué)生的主體性未得到體現(xiàn)。加之受課時(shí)的限制，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸式教學(xué)。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的思維受到禁錮，學(xué)習(xí)效率低下。

隨著信息技術(shù)發(fā)展，特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、多媒體技術(shù)運(yùn)用于教育領(lǐng)域，各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)被開(kāi)發(fā)，在線教育成為一種趨勢(shì)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)由于具有資源豐富、學(xué)習(xí)時(shí)不受時(shí)空限制、能滿足不同學(xué)生的不同需求、能較好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力等優(yōu)勢(shì)而備受教師及學(xué)生的青睞。但隨著生源質(zhì)量的下降，高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)較差，還不能完全依賴網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)學(xué)習(xí)。并且，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在師生面對(duì)面的情感交流、在對(duì)學(xué)生思維訓(xùn)練等方面遠(yuǎn)不如傳統(tǒng)教學(xué)模式。

因此，如何根據(jù)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，結(jié)合高等數(shù)學(xué)課程、學(xué)生特點(diǎn)，合理運(yùn)用在線資源，實(shí)現(xiàn)傳統(tǒng)教學(xué)模式與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式的互補(bǔ)，高職數(shù)學(xué)混合教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生。

2 混合教學(xué)模式的概念

混合教學(xué)模式是指為達(dá)到“教”與“學(xué)”的目標(biāo)和獲得較好的教學(xué)效果，對(duì)所有的“教”與“學(xué)”中的組成要素進(jìn)行合理選擇和優(yōu)化組合，使“教”與“學(xué)”的相關(guān)成本達(dá)到最優(yōu)的理論與實(shí)踐。在形式上是“面對(duì)面”+“在線學(xué)習(xí)”。它不是一種全新的教學(xué)方法或理論，而是隨著教育信息化的深入，逐漸得到了普遍的關(guān)注。它主張把傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合起來(lái)，二者優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，從而獲得更佳的教學(xué)效果。

本文中的混合教學(xué)模式，形式上是指課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)相混合；方法上是視聽(tīng)媒體（多媒體課件、錄像、微課等）現(xiàn)代化手段與“黑板+粉筆”的傳統(tǒng)手段的混合。

3 混合教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

本文研究的混合式教學(xué)模式的設(shè)計(jì)原則：教師主導(dǎo)、學(xué)生主體；設(shè)計(jì)目的：提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、利用信息技術(shù)解決問(wèn)題的能力，最終實(shí)現(xiàn)改革目標(biāo)；設(shè)計(jì)形式：課堂教學(xué)結(jié)合網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)；設(shè)計(jì)流程為課前準(zhǔn)備―課中組織―課后支持―考核評(píng)價(jià)四過(guò)程。下面闡述設(shè)計(jì)流程：

3.1 課前準(zhǔn)備

教師首先通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、訪談等形式初步了解教學(xué)對(duì)象的基本情況；然后根據(jù)人才培養(yǎng)方案制定授課計(jì)劃，以節(jié)為單位制作學(xué)習(xí)任務(wù)單、在線自測(cè)題、教學(xué)課件、教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源，并將相關(guān)資源上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)；最后教師通過(guò)在線自測(cè)題了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)。

學(xué)生首先是登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行注冊(cè)，并自主形成學(xué)習(xí)小組，學(xué)習(xí)小組將在一個(gè)學(xué)期的課堂及網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作；然后，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)上的教學(xué)視頻、教學(xué)課件等資源并結(jié)合教材開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，完成平臺(tái)上相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)單、在線測(cè)試；最后將自主學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題記錄下來(lái)，便于課堂教學(xué)中及時(shí)反饋并得以解決。

3.2 課中組織

課中組織主要以教師解疑、學(xué)生練習(xí)、師生互動(dòng)為主。首先，教師結(jié)合學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，采用信息化手段，對(duì)重、難點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行講解；然后由學(xué)生積極參與到教師設(shè)計(jì)的各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生在樂(lè)中學(xué)、學(xué)中樂(lè)，通過(guò)自主研究、團(tuán)隊(duì)互助解決問(wèn)題，提高了自主學(xué)習(xí)能力，加強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)；最后教師與學(xué)生共同完成這節(jié)課的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，評(píng)出最佳團(tuán)隊(duì)與最佳個(gè)人，成績(jī)計(jì)入期末量化考核，更激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。

3.3 課后支持

課后教師在線解答學(xué)生的疑難問(wèn)題，查看學(xué)生的自測(cè)練習(xí)結(jié)果，關(guān)注學(xué)生登錄平臺(tái)學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)、資源下載等情況。學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平成各類學(xué)習(xí)任務(wù)，與老師、同學(xué)交流，促進(jìn)感情，并根據(jù)個(gè)人需要，對(duì)知識(shí)進(jìn)行鞏固。同時(shí)，師生結(jié)合平時(shí)教學(xué)平臺(tái)使用過(guò)程中反饋的問(wèn)題，共同完善教學(xué)平臺(tái)。

3.4 考核評(píng)價(jià)

本院高職數(shù)學(xué)課程的混合教學(xué)模式處于探索階段，文中考核評(píng)價(jià)包括過(guò)程性與總結(jié)性綜合評(píng)價(jià)，具體評(píng)價(jià)內(nèi)容及形式見(jiàn)表1。

表1 混合教學(xué)考核評(píng)價(jià)表

表1中評(píng)價(jià)方式的各項(xiàng)目滿分均為100分。學(xué)生最終成績(jī)是由各項(xiàng)目的分?jǐn)?shù)乘以對(duì)應(yīng)比例再求和得到。這樣設(shè)置綜合性考核評(píng)價(jià)是將學(xué)生的主體性得以發(fā)揮，提高了學(xué)生的積極性，也提高了課堂學(xué)習(xí)效率，且對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更公開(kāi)、公平，有利于促進(jìn)學(xué)生間團(tuán)結(jié)合作、取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步。

4 混合教學(xué)模式的實(shí)施與效果

2014年10月至2015年1月，選取均為統(tǒng)招入學(xué)，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相當(dāng)?shù)?4財(cái)務(wù)管理兩個(gè)平行班級(jí)為試驗(yàn)對(duì)象。其中財(cái)務(wù)管理1班（45人）采用混合教學(xué)模式，2班（43人）采用傳統(tǒng)教學(xué)模式。一學(xué)期結(jié)束后，通過(guò)對(duì)教師訪談、學(xué)生問(wèn)卷調(diào)查及學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)等分析，總結(jié)如下：

4.1 學(xué)生方面

通過(guò)相關(guān)數(shù)據(jù)分析，就學(xué)生滿意度、數(shù)學(xué)成績(jī)等方面進(jìn)行了比較，具體如表2：

表2

顯然，采用混合教學(xué)模式班級(jí)的數(shù)學(xué)成績(jī)均比傳統(tǒng)教學(xué)模式的成績(jī)理想很多。采用混合教學(xué)模式的班級(jí)學(xué)生也普遍認(rèn)為通過(guò)課前、課后任務(wù)的學(xué)習(xí)，提高了自主學(xué)習(xí)的能力；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、在線測(cè)試、在線交流等活動(dòng)，提高了應(yīng)用現(xiàn)代化信息技術(shù)手段的能力；又由于課前準(zhǔn)備充分，課堂上也有信心積極主動(dòng)地表現(xiàn)，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣也提高了；同時(shí)通過(guò)同學(xué)間的合作，提高了同學(xué)間團(tuán)結(jié)合作的能力；通過(guò)網(wǎng)絡(luò)與教師的互動(dòng)交流，克服了之前膽怯的心理，提高了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。而傳統(tǒng)教學(xué)模式下的學(xué)生在問(wèn)卷調(diào)查時(shí)積極性不高，一半左右的學(xué)生是認(rèn)為學(xué)習(xí)是沒(méi)有用的，對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果不滿意，能力也沒(méi)有明顯提高。

4.2 教師方面

為了達(dá)到較好的教學(xué)效果，教師需要精心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容；為了完善網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源（如教學(xué)視頻、微課等），適應(yīng)時(shí)展的步伐，教師需要不斷學(xué)習(xí)使用新的信息化手段。這些對(duì)教師自身綜合能力的培養(yǎng)起到積極促進(jìn)的作用。教師改變了傳統(tǒng)的灌輸式，以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)為主，教師的身心壓力得到適當(dāng)?shù)木徑狻＝處熡辛顺渑娴木Γ梢愿实赝瓿山虒W(xué)任務(wù)。教師通過(guò)在線與學(xué)生交流，更方便地了解了學(xué)生，可以對(duì)癥下藥；通過(guò)在線解答學(xué)生的疑問(wèn)，及時(shí)解決了學(xué)生的困難，便于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。

4.3 課程方面

混合教學(xué)模式對(duì)高職數(shù)學(xué)課程的改革起了促進(jìn)作用。課程培養(yǎng)目標(biāo)上，從原來(lái)單純的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體的原則；課程內(nèi)容上，輕理論、重應(yīng)用及解題技巧。教師引導(dǎo)學(xué)生初步應(yīng)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，利用現(xiàn)代化手段處理問(wèn)題；課堂實(shí)施中，更注重了探究式、討論式的方法；課程考核中，一方面重視過(guò)程考核，另一方面擴(kuò)大考核面，既考核數(shù)學(xué)基本知識(shí)等客觀問(wèn)題，又考核自主學(xué)習(xí)能力水平等主觀問(wèn)題。

5 結(jié)束語(yǔ)

混合教學(xué)模式對(duì)教師和學(xué)生都提出了新的要求。教師要不斷學(xué)習(xí)，適應(yīng)新的教學(xué)模式，提高自身信息化素養(yǎng)來(lái)完善混合教學(xué)模式，要對(duì)學(xué)生做好指導(dǎo)工作，使混合教學(xué)模式達(dá)到教學(xué)最優(yōu)化；學(xué)生要加強(qiáng)自覺(jué)性培養(yǎng)，適用新的教學(xué)模式的學(xué)習(xí)，要學(xué)會(huì)利用各種信息化資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。希望通過(guò)對(duì)高職高等數(shù)學(xué)混合教學(xué)模式的研究，能給高職高等數(shù)學(xué)的教學(xué)改革指明方向，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

基金項(xiàng)目：江蘇農(nóng)林職業(yè)技術(shù)學(xué)院教育教學(xué)研究課題（名稱：信息化下高職數(shù)學(xué)“混合”教學(xué)模式研究，項(xiàng)目編號(hào)：JK1403）

參考文獻(xiàn)

[1] 何克抗.從Blending Learning看教育技術(shù)理論的新發(fā)展（上、下）[J].電化教育研究，2004（3）（4）：1-6.

第6篇

關(guān)鍵詞：教堂平臺(tái)；混合數(shù)學(xué)；實(shí)踐探索

中圖分類號(hào)：G4

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

doi：10.19311/ki.16723198.2016.26.121

信息化教學(xué)背景下的混合教學(xué)已成為高職課堂教學(xué)的主要教學(xué)模式。本文結(jié)合作者基于慕課平臺(tái)的課程《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)》上商貿(mào)類專業(yè)實(shí)施了多年混合教學(xué)實(shí)踐，探討了混合教學(xué)的實(shí)施環(huán)節(jié)和策略，最后總結(jié)了應(yīng)用效果并對(duì)存在的問(wèn)題進(jìn)行反思。

1 前言

隨著信息化教學(xué)在我國(guó)高校的發(fā)展，以慕課為主流的在線教育越來(lái)越受到高職院校的重視。近年來(lái)，眾多高職院校紛紛加強(qiáng)以慕課為主的公開(kāi)在線課程平臺(tái)建設(shè)，教師也不斷提升信息化應(yīng)用水平，紛紛開(kāi)展以公開(kāi)慕課平臺(tái)或團(tuán)隊(duì)自建的慕課平臺(tái)開(kāi)展新的教學(xué)實(shí)踐探索。在不斷的實(shí)踐和教學(xué)反思中，人們?cè)絹?lái)越認(rèn)識(shí)到，“混合教學(xué)”是達(dá)到課程最佳教學(xué)效果的現(xiàn)實(shí)選擇。

2 混合教學(xué)理念與現(xiàn)狀

混合教學(xué)主要是以信息技術(shù)為手段，突破教學(xué)媒體、教學(xué)方法和教學(xué)環(huán)節(jié)上的傳統(tǒng)教學(xué)模式束縛，在課堂教學(xué)中將各種教學(xué)資源進(jìn)行有針對(duì)性組合運(yùn)用，以提高課程教學(xué)效果。當(dāng)前，國(guó)內(nèi)外針對(duì)不同類型的課程，在混合教學(xué)的具體模式設(shè)計(jì)有很大的區(qū)別，比較主流的框架通常是將課程設(shè)計(jì)按教學(xué)流程分成三個(gè)環(huán)節(jié)，也即課前分析環(huán)節(jié)、教學(xué)過(guò)程資源配置環(huán)節(jié)和教學(xué)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。

在教學(xué)實(shí)踐方案上，混合教學(xué)多采用兩種導(dǎo)向模式：一是基于課程教學(xué)任務(wù)導(dǎo)向；二是基于在線資源導(dǎo)向。教學(xué)任務(wù)導(dǎo)向的混合教學(xué)方案是任課教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)、內(nèi)容和目標(biāo)及情境來(lái)選擇各組資源組合，讓學(xué)生在任務(wù)教學(xué)中開(kāi)展相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)，在不同任務(wù)的活動(dòng)中，多種教學(xué)資源按一定序列組合起來(lái)并進(jìn)行有序?qū)嵤┑慕虒W(xué)實(shí)踐方案。而基于在線資源的混合教學(xué)方案更注重課程教學(xué)資源，主要根據(jù)資源的情況來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，其在教學(xué)中圍繞教學(xué)活動(dòng)有針對(duì)性的發(fā)揮資源優(yōu)勢(shì)，充分將各種資源組合起來(lái)，來(lái)為教學(xué)活動(dòng)提供更有力的支持。本文的《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)》混合教學(xué)實(shí)踐探索中，將兩種方案都進(jìn)行了實(shí)踐。

3 《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)》課程中混合教學(xué)的應(yīng)用

基于統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)這門學(xué)科的多學(xué)科屬性及邊緣性和綜合性、理性與經(jīng)驗(yàn)性等特征，在進(jìn)行統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)時(shí)，該課程理論內(nèi)容多，抽象、枯燥，加上高職商科類的文科學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍不好，為課程教學(xué)實(shí)施增加了難度，學(xué)生普遍感覺(jué)該課程難學(xué)，老師也感覺(jué)難教。為改變這種狀況，如何面向全體學(xué)生，提高學(xué)習(xí)效率成為該課程教師進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的核心問(wèn)題。我們建設(shè)了學(xué)校自用的該課程慕課教學(xué)資源，并在課程教學(xué)中結(jié)合慕課資源進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐，在統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)中嘗試“混合教學(xué)法”。“混合教學(xué)”模式下，將教學(xué)活動(dòng)按課前、課堂、課后三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行劃分，實(shí)現(xiàn)師生的互動(dòng)。本文以課程內(nèi)容“統(tǒng)計(jì)指數(shù)中的指數(shù)編制”為例說(shuō)明運(yùn)用“混合教學(xué)法”設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

3.1 《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)》資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)

慕課資源開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)是混合教學(xué)模式順利開(kāi)展的重要支撐，也是影響課程教學(xué)質(zhì)量的主要因素。根據(jù)慕課資源在信息化教學(xué)資源中的功能上的不同，我們將《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)》慕課資源分為三類，其中包括課程指導(dǎo)資源、教學(xué)內(nèi)容資源和課后反饋資源。就《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)》課程而言，課程指導(dǎo)資源主要用來(lái)介紹課程體系改革方案和指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的相關(guān)資料，這些資料包括課程標(biāo)準(zhǔn)、授課計(jì)劃、學(xué)習(xí)方法建議及課程改革措施等，主要用來(lái)指導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)課程之前熟悉課程的教學(xué)目標(biāo)和定位。教學(xué)內(nèi)容資源是與課程實(shí)施內(nèi)容相關(guān)的多種教學(xué)載體資源，承載著課程與學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)活動(dòng)效果的重要功能，直接影響課堂教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量，因而成了慕課在線課程開(kāi)發(fā)的重點(diǎn)部分。《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)》開(kāi)展在教學(xué)內(nèi)容資源的開(kāi)發(fā)上遵循項(xiàng)目法，將課程教學(xué)內(nèi)容按具體的項(xiàng)目進(jìn)行劃分，每個(gè)項(xiàng)目承載著相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，項(xiàng)目間相對(duì)獨(dú)立，每一個(gè)大項(xiàng)目由數(shù)個(gè)相互關(guān)聯(lián)的小項(xiàng)目組成，這些項(xiàng)目的設(shè)置有助于學(xué)習(xí)者逐步完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)。形式上，教學(xué)內(nèi)容資源包括有微教學(xué)視頻、教學(xué)錄像、教學(xué)課件和教學(xué)案例資料。課后反饋資源是對(duì)混合教學(xué)效果的鞏固和檢驗(yàn)的資源形式，用于掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果或指導(dǎo)學(xué)習(xí)者鞏固提高對(duì)目標(biāo)知識(shí)的內(nèi)化程度，《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)》課程課后反饋資源包括學(xué)生的課堂疑難解答、課程作業(yè)、測(cè)驗(yàn)試卷和學(xué)生學(xué)習(xí)交流討論等。

3.2 教學(xué)活動(dòng)過(guò)程與策略方法

在混合教學(xué)模式的教學(xué)實(shí)踐中，我們將整個(gè)教學(xué)活動(dòng)分成三個(gè)步驟展開(kāi)，即前期準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、復(fù)習(xí)提升階段。

3.2.1 課堂教學(xué)前期準(zhǔn)備

課堂教學(xué)前的準(zhǔn)備階段主要借助慕課在線平臺(tái)資源完成。進(jìn)行課堂教學(xué)前，課程教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，將課程教學(xué)內(nèi)容制作成多媒體課件和課程微視頻并到慕課在線平臺(tái)這樣學(xué)生就能夠利用在線資源進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)和學(xué)習(xí)。主要學(xué)習(xí)方式包括即將開(kāi)展的課堂教學(xué)內(nèi)容，觀看課程微視頻和多媒體課件，在課堂教學(xué)實(shí)施前能對(duì)課堂授知識(shí)有一個(gè)大概的認(rèn)識(shí)和把握，為課堂教學(xué)內(nèi)容的深入開(kāi)展奠定基礎(chǔ)。

3.2.2 課堂教學(xué)階段

課堂教學(xué)是混合教學(xué)的中心環(huán)節(jié)，教師通過(guò)在課堂上面對(duì)面的教學(xué)交流，幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)》的課堂混合教學(xué)中，根據(jù)課程特點(diǎn)，我們主要采用項(xiàng)目教學(xué)法。這樣方法是根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合情境分為幾個(gè)相互關(guān)聯(lián)又有一定獨(dú)立性的若干單元，并將學(xué)生分組，結(jié)合教師課堂指導(dǎo)，由小組成員共同自主探索完成一個(gè)相對(duì)大項(xiàng)目的每個(gè)子項(xiàng)目，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。項(xiàng)目教學(xué)法的主要實(shí)施步驟如下：

制定項(xiàng)目。結(jié)合統(tǒng)計(jì)知識(shí)在日常經(jīng)濟(jì)生活和企業(yè)的應(yīng)用，確定項(xiàng)目的目標(biāo)和相應(yīng)的任務(wù)，對(duì)相關(guān)知識(shí)（如統(tǒng)計(jì)指數(shù)可以結(jié)合在價(jià)格、股票等上的應(yīng)用案例）擬定出多個(gè)項(xiàng)目，并將項(xiàng)目導(dǎo)入慕課課程平臺(tái)，學(xué)生完成多個(gè)項(xiàng)目后即可完成整個(gè)項(xiàng)目學(xué)習(xí)目標(biāo)。

組織實(shí)施。將學(xué)生分組后，項(xiàng)目小組可以充分利用慕課在線課程資源，制定解決問(wèn)題的計(jì)劃，確定工作步驟，各小組成員相互協(xié)作按既定的程序完成，最后由小組組長(zhǎng)組織討論并完成項(xiàng)目結(jié)果，由小組對(duì)討論情況進(jìn)行匯報(bào)和成果展示。

總結(jié)評(píng)價(jià)。先由小組內(nèi)部進(jìn)行組織點(diǎn)評(píng)，再進(jìn)行小組間互相點(diǎn)評(píng)，最后由老師以部分組成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，并對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)展和深化。

3.2.3 復(fù)習(xí)提升階段

課堂項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施完成后，學(xué)生結(jié)合自己對(duì)課程掌握的需要，可以進(jìn)一步借助慕課教學(xué)平臺(tái)對(duì)課程知識(shí)進(jìn)一步學(xué)習(xí)提升。由于學(xué)生間差異性的存在，而且學(xué)習(xí)基礎(chǔ)也不同，從而在課堂教學(xué)中任務(wù)在實(shí)施過(guò)程中會(huì)出現(xiàn)各種不同情況。項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，會(huì)有一部分學(xué)生能高質(zhì)量高水平地完成任務(wù)，這樣他們?cè)趶?fù)習(xí)提升階段就可以利用拓展性資源進(jìn)行深入學(xué)習(xí)；另一部分基礎(chǔ)不好或在項(xiàng)目完成中有困難的學(xué)生需要教師的指導(dǎo)和幫助，課后他們就可以利用慕課的視頻教學(xué)資源和多媒體進(jìn)行鞏固性學(xué)習(xí)來(lái)補(bǔ)缺補(bǔ)差，學(xué)習(xí)后的交流討論也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)的提升。但在本課程一年多的教學(xué)實(shí)踐中，雖然慕課教學(xué)平臺(tái)提供了完善的交流討論功能服務(wù)，但實(shí)踐中更多的學(xué)生更偏愛(ài)使用QQ或微信等日常交流軟件，針對(duì)這一實(shí)際情況，在鼓勵(lì)推廣利用平臺(tái)交流討論的同時(shí)，也可利用日常交流工具來(lái)輔助教學(xué)。除了課后的學(xué)習(xí)交流討論外，教師還需將學(xué)生課堂討論成果收集起來(lái)，擇優(yōu)上傳課程平臺(tái)，以供更多的學(xué)習(xí)者交流參考。[H 1mm]

4 反思與總結(jié)

4.1 反思

《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)》慕課課程上線一年多來(lái)的混合教學(xué)探索實(shí)踐中，明顯改善了課堂教學(xué)效果，提升了課程的教學(xué)質(zhì)量。概括起來(lái)，具體體現(xiàn)下面幾個(gè)方面：

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，學(xué)習(xí)主動(dòng)性加強(qiáng)了。《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)》由于課程特點(diǎn)，在傳統(tǒng)的教學(xué)學(xué)習(xí)中學(xué)生明顯有抵觸情緒，但在慕課平臺(tái)的支持下，雖然本課程學(xué)生學(xué)習(xí)人數(shù)不多，但一年多來(lái)，課程點(diǎn)擊率超過(guò)了600多人次。

（2）學(xué)生學(xué)習(xí)目的性明顯加強(qiáng)。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，學(xué)生課堂上忙著記筆記，對(duì)案例和問(wèn)題的解決偏重于模仿，缺乏足夠的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。通過(guò)混合教學(xué)，學(xué)生在分組討論中更愿意獨(dú)立思考，更愿意主動(dòng)尋找解決的問(wèn)題方法，在課堂教學(xué)中明顯提高了問(wèn)題的意識(shí)，學(xué)習(xí)的目的性更加明確。

（3）學(xué)生解決問(wèn)題的能力得到提升。學(xué)生通過(guò)分組完成每個(gè)小項(xiàng)目，在完成項(xiàng)目的過(guò)程中，學(xué)生需要自己或小組成員的幫助去解決問(wèn)題，通過(guò)混合教學(xué)實(shí)踐一段時(shí)間后，明顯發(fā)現(xiàn)學(xué)生的課程作業(yè)和項(xiàng)目成果的質(zhì)量都有一定程度的提升。

《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)》課程借助慕課課程教學(xué)資源進(jìn)行混合教學(xué)實(shí)踐以來(lái)，也暴露出還有更多的問(wèn)題需要去進(jìn)一步反思和研究，這些問(wèn)題概括起來(lái)包括三個(gè)方面：

（1）混合教學(xué)模式需要有豐富的在線課程資源做支撐。特別教學(xué)內(nèi)容資源需要進(jìn)一步充實(shí)完善，針對(duì)不同類型的學(xué)習(xí)，相應(yīng)的課程需要適當(dāng)調(diào)整，更合適的教學(xué)資源才能為混合教學(xué)模式提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，課后反饋資源的形式同樣需要多樣化。

（2）學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是核心。通過(guò)課程混合教學(xué)實(shí)踐過(guò)程來(lái)看，不僅需要學(xué)生課堂上互相協(xié)作、思考和創(chuàng)新，還需要學(xué)生通過(guò)課外主動(dòng)學(xué)習(xí)，而這些必須要求學(xué)習(xí)對(duì)課程學(xué)習(xí)具有較高的學(xué)習(xí)興趣。

（3）教師組織混合教學(xué)的能力是關(guān)鍵。混合教學(xué)不僅需要教師有較高的課堂資源組織能力和教學(xué)能力，還需要教師具備課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力，能根據(jù)課程開(kāi)發(fā)課程在線資源，并對(duì)課程教學(xué)投入更多的精力。

4.2 總結(jié)

本文以《統(tǒng)計(jì)基礎(chǔ)》課程為例探討混合教學(xué)的，對(duì)其他實(shí)踐性較強(qiáng)的課程或理論性課程是否具備同樣效果還有待更多的教學(xué)實(shí)踐檢驗(yàn)。

隨著信息化教學(xué)在高職教育中的深入推進(jìn)，混合教學(xué)已成為高職教學(xué)改革的發(fā)展方向，本文以一年多來(lái)一門課程教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行探討，實(shí)際上還有更多問(wèn)題需要深入研究，比如如何量化測(cè)定混合教學(xué)模式的效果。

參考文獻(xiàn)

[1]麻祺，蘇海華，蘇科臣.高職高專概論課教改思考.黔南民族醫(yī)專學(xué)報(bào)，2015，（03）.

[2]鄭雅君，陸P.MOOC3.0：朝向大學(xué)本體的教學(xué)改革.復(fù)旦教育論壇，2014，（01）.

第7篇

關(guān)鍵詞：高校；會(huì)計(jì)專業(yè)；“混合教學(xué)”模式；構(gòu)建；傳統(tǒng)教學(xué)模式

中圖分類號(hào)：G6424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2016）09-0149-01

在高校會(huì)計(jì)專業(yè)中構(gòu)建的“混合教學(xué)”模式，是對(duì)高校會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入的分析，充分利用現(xiàn)代科學(xué)的信息技術(shù)，以學(xué)生為主體的會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)和社會(huì)實(shí)踐模式，以及以教師為主導(dǎo)的會(huì)計(jì)課堂教學(xué)模式。總體而言，“混合教學(xué)”模式是在實(shí)踐環(huán)節(jié)、方法、評(píng)價(jià)監(jiān)督環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、內(nèi)容、理念等環(huán)節(jié)基礎(chǔ)上形成的新型管理運(yùn)行機(jī)制和體系結(jié)構(gòu)。

一、高校會(huì)計(jì)專業(yè)“混合教學(xué)”模式的設(shè)計(jì)思路

高校應(yīng)該對(duì)國(guó)內(nèi)外會(huì)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行深入的分析，充分利用科學(xué)先進(jìn)的信息技術(shù)，在新的教學(xué)理念下，構(gòu)建科學(xué)、有效的會(huì)計(jì)“混合教學(xué)”模式，使其在會(huì)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、內(nèi)容、理念以及評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)上形成一種新型的管理運(yùn)行機(jī)制和體系結(jié)構(gòu)，對(duì)傳統(tǒng)高校會(huì)計(jì)教學(xué)模式進(jìn)行改革，使學(xué)生有機(jī)結(jié)合會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)知識(shí)和實(shí)踐，從而達(dá)到提高學(xué)生創(chuàng)新思維能力和綜合素質(zhì)的能力。

二、構(gòu)建高校會(huì)計(jì)課堂教學(xué)模式

高校應(yīng)該不斷完善會(huì)計(jì)專業(yè)的課程體系，根據(jù)會(huì)計(jì)專業(yè)的教學(xué)理念，使本校的會(huì)計(jì)專業(yè)課程突出微型化、個(gè)性化、國(guó)際化和多元化，所以高校會(huì)計(jì)專業(yè)課程應(yīng)該設(shè)置實(shí)踐課、選修課、專業(yè)方向課、專業(yè)基礎(chǔ)課、學(xué)科基礎(chǔ)課、通識(shí)課以及理論課等，但是要注意以下幾個(gè)方面：（1）理論課要注重會(huì)計(jì)專業(yè)的國(guó)際化。高校專業(yè)的選修課中，學(xué)校要開(kāi)設(shè)一些關(guān)于國(guó)家報(bào)表分析、國(guó)際稅收、國(guó)家會(huì)計(jì)的課程，使學(xué)生對(duì)于其他國(guó)家的會(huì)計(jì)準(zhǔn)則、會(huì)計(jì)模式以及會(huì)計(jì)國(guó)際前沿制度和理論有清醒的認(rèn)識(shí)。同時(shí)還要強(qiáng)化會(huì)計(jì)專業(yè)中的外語(yǔ)教育，盡量使用原版教材對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)的學(xué)生進(jìn)行雙語(yǔ)授課。（2）會(huì)計(jì)專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程盡量是和金融類以及會(huì)計(jì)類職業(yè)資格考試相關(guān)的課程。（3）兼顧科學(xué)和人文教育。在會(huì)計(jì)專業(yè)的選修課程中，要精選自然科學(xué)、哲學(xué)、歷史、藝術(shù)以及文學(xué)等領(lǐng)域的信息技術(shù)類課程，從而促進(jìn)學(xué)生精神價(jià)值、社會(huì)責(zé)任感、智力以及身心的多元化發(fā)展。

三、構(gòu)建高校會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)

（一）會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的內(nèi)涵

高校的會(huì)計(jì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)是為輔助教學(xué)或者自主學(xué)習(xí)而開(kāi)發(fā)的應(yīng)用型教學(xué)軟件，采用會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)和計(jì)算機(jī)技術(shù)，在Internet硬件環(huán)境和計(jì)算機(jī)局域網(wǎng)環(huán)境下，搭建一個(gè)虛擬的輔助教學(xué)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境，并且以圖文并茂的形式對(duì)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程和核心課程的重難點(diǎn)進(jìn)行課件的開(kāi)發(fā)，主要分為基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)和基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的會(huì)計(jì)核心課程學(xué)習(xí)平臺(tái)。

（二）基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)的內(nèi)容和特色

基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)的界面主要分為實(shí)驗(yàn)軟件、師生在線交流、下載服務(wù)、輕松時(shí)刻、模擬測(cè)試、習(xí)題和答案、政策信息、課程資源、課程內(nèi)容以及網(wǎng)站首頁(yè)等十個(gè)功能模塊。基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的會(huì)計(jì)試驗(yàn)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)具有以下幾個(gè)方面的特色：（1）基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)課程學(xué)習(xí)平臺(tái)是對(duì)課件搭建成會(huì)計(jì)類實(shí)驗(yàn)課程體系、單一實(shí)驗(yàn)課程教材的開(kāi)發(fā)，不僅可以對(duì)很多實(shí)驗(yàn)課程進(jìn)行有效的開(kāi)發(fā)，還可以對(duì)實(shí)驗(yàn)課程配備實(shí)驗(yàn)軟件，從而方便學(xué)生進(jìn)行試驗(yàn)。此外，還可以使計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)和手工模擬試驗(yàn)在網(wǎng)絡(luò)上形成一體化。（2）形成多系列實(shí)驗(yàn)課程體系數(shù)字化教學(xué)資源，使之成為一種虛擬的會(huì)計(jì)教學(xué)實(shí)驗(yàn)基地。

四、結(jié)語(yǔ)

充分利用現(xiàn)代先進(jìn)的信息技術(shù)，對(duì)傳統(tǒng)會(huì)計(jì)專業(yè)教學(xué)模式進(jìn)行創(chuàng)新和改革，構(gòu)建新型的會(huì)計(jì)專業(yè)“混合教學(xué)”模式，將會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)和會(huì)計(jì)理論有機(jī)結(jié)合起來(lái)，形成會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)和會(huì)計(jì)理論教學(xué)形式。充分發(fā)揮會(huì)計(jì)專業(yè)學(xué)生的主體地位和教師的主導(dǎo)作用，最大限度促進(jìn)會(huì)計(jì)教學(xué)的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)教學(xué)模式的改革，從而達(dá)到提高會(huì)計(jì)教學(xué)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉蓉暉，李學(xué)東，宮巨宏. 高校會(huì)計(jì)本科專業(yè)“混合教學(xué)”模式的構(gòu)建研究[J]. 教育教學(xué)論壇，2013，15：85-87.

第8篇

針對(duì)傳統(tǒng)課堂模式應(yīng)用于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程所產(chǎn)生的教學(xué)效率低、難以滿足教學(xué)對(duì)象個(gè)體差異等問(wèn)題，探索了基于“混合學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式創(chuàng)新。在構(gòu)建課程學(xué)習(xí)平臺(tái)的基礎(chǔ)上，利用微課和翻轉(zhuǎn)課堂模式，結(jié)合傳統(tǒng)課堂模式嘗試構(gòu)建了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的混合教學(xué)模式，對(duì)于推動(dòng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的發(fā)展具有重要的積極意義。

關(guān)鍵詞：混合學(xué)習(xí)；翻轉(zhuǎn)課堂；微課

一、基于傳統(tǒng)教學(xué)模式的高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程存在的問(wèn)題

高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)入門課程，屬于公共基礎(chǔ)課。隨著社會(huì)環(huán)境和學(xué)習(xí)環(huán)境的變化，以及信息技術(shù)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程也不斷發(fā)展變化，幫助學(xué)習(xí)者對(duì)日新月異的計(jì)算機(jī)系統(tǒng)有一個(gè)全方位的認(rèn)識(shí)。但是，在傳統(tǒng)教學(xué)模式下的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)存在著一些問(wèn)題。

（一）課堂教學(xué)模式難以滿足教學(xué)對(duì)象的需求

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的飛速發(fā)展，相關(guān)知識(shí)量呈現(xiàn)幾何級(jí)數(shù)的增長(zhǎng)和更新，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)工作量也發(fā)生了相應(yīng)的變化。在這種背景下，如果想對(duì)不斷更新的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)地學(xué)習(xí)，需要耗費(fèi)大量的時(shí)間。高校設(shè)置的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課時(shí)有限，為了能完成授課，師生間在課堂上僅有少量的互動(dòng)，甚至采取滿堂灌的模式，令學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中變得疲憊不堪，忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)在動(dòng)力的激發(fā)，影響了學(xué)習(xí)的效率，降低了學(xué)習(xí)的興趣和效果。

（二）教學(xué)難以滿足教學(xué)對(duì)象的個(gè)性差異

大部分高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)目前采用的教學(xué)模式依然是每堂課以固定45分鐘，老師講學(xué)生聽(tīng)輔以講練結(jié)合的方式，而這種傳統(tǒng)教學(xué)模式顯然忽視了教學(xué)對(duì)象的個(gè)性差異。首先，教學(xué)對(duì)象掌握的初始計(jì)算機(jī)知識(shí)參差不齊。如果高校安排計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)不加區(qū)別對(duì)待，教師只能在上課的時(shí)候采取就低不就高的辦法，結(jié)果常常使那些基礎(chǔ)差的學(xué)生迷惑不解，基礎(chǔ)較好的學(xué)生感覺(jué)倦怠。其次，不同專業(yè)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的需求不同，通常全校非計(jì)算機(jī)專業(yè)開(kāi)設(shè)相同的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，而“一刀切”的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)并不能滿足學(xué)生們各自的需求。

二、基于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的混合教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)模式通常是指捷克教育家JohannAmosCome－nius在《大教學(xué)論》中提出的以教師為中心的教學(xué)理念，以及班級(jí)教學(xué)的傳統(tǒng)教學(xué)流程。目前，這種傳統(tǒng)教學(xué)模式依然扎根在我國(guó)的大學(xué)教育領(lǐng)域。作為一種新的教學(xué)模式—翻轉(zhuǎn)課堂最初是由美國(guó)林地公園學(xué)校的兩位化學(xué)老師JonathanBergman和AaronSams提出并加以實(shí)踐。與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同，在翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式下學(xué)生在家看教學(xué)視頻，而課堂上，學(xué)生們完成練習(xí)并與老師進(jìn)行交流。顯然，翻轉(zhuǎn)課堂顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)模式—上課老師講授，課后完成作業(yè)。伴隨著翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的提出，微課也成了教育界關(guān)注的熱點(diǎn)。微課是指通過(guò)短小的視頻對(duì)課程重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行講解，具有時(shí)間短、教學(xué)目標(biāo)明確和反復(fù)學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。微課可以看作翻轉(zhuǎn)課堂的主要載體，是對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)方式的改進(jìn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，突出了教學(xué)效果。但大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程如果完全依賴基于微課的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，將會(huì)使學(xué)生的知識(shí)掌握碎片化，對(duì)計(jì)算機(jī)體系缺乏系統(tǒng)化的認(rèn)知。HarviSingh等學(xué)者認(rèn)為混合學(xué)習(xí)是通過(guò)在適當(dāng)?shù)臅r(shí)間對(duì)適合的對(duì)象采用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式滿足不同對(duì)象的學(xué)習(xí)風(fēng)格，令他們掌握適當(dāng)?shù)闹R(shí)技能，進(jìn)而使學(xué)習(xí)效果達(dá)到最優(yōu)化。文章主要研究的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程混合學(xué)習(xí)模式綜合了傳統(tǒng)課堂和翻轉(zhuǎn)課堂兩種教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，把面對(duì)面的傳統(tǒng)課堂教學(xué)和基于網(wǎng)絡(luò)的在線學(xué)習(xí)兩種學(xué)習(xí)模式整合，以形成降低成本、提高效益的一種學(xué)習(xí)方式。這種模式由于教學(xué)效果良好，已成為了本校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)踐的主流。學(xué)生通過(guò)自主終端學(xué)習(xí)和面對(duì)面課堂講授學(xué)習(xí)相結(jié)合的混合模式進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師利用課程平臺(tái)教學(xué)資源，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行作業(yè)輔導(dǎo)和學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。該混合教學(xué)模式引導(dǎo)學(xué)生在課下利用手機(jī)、筆記本等移動(dòng)終端自主學(xué)習(xí)，在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行疑難知識(shí)點(diǎn)講授和作業(yè)輔導(dǎo)，調(diào)動(dòng)學(xué)生利用課余間隙進(jìn)行碎片式學(xué)習(xí)。在網(wǎng)絡(luò)覆蓋的環(huán)境下，營(yíng)造一個(gè)隨時(shí)隨地可以獲取學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行普適學(xué)習(xí)的氛圍。

三、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程平臺(tái)設(shè)計(jì)

為了解決計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程在傳統(tǒng)教學(xué)中遇到的問(wèn)題，提高考試通過(guò)率，經(jīng)過(guò)學(xué)院教學(xué)改革項(xiàng)目組的多年努力，建設(shè)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程平臺(tái)，為學(xué)生提供了優(yōu)質(zhì)豐富的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)支持服務(wù)。該課程平臺(tái)基于JSP頁(yè)面，后臺(tái)數(shù)據(jù)庫(kù)則采用了MySQL，并使用JSP、ADO、MySQL等技術(shù)使數(shù)據(jù)庫(kù)與網(wǎng)站頁(yè)面進(jìn)行交互。它主要在Windows7系統(tǒng)下使用Dreamweaver和MyE－clipse來(lái)進(jìn)行頁(yè)面設(shè)計(jì)、網(wǎng)頁(yè)實(shí)現(xiàn)以及運(yùn)行測(cè)試等等。WEB服務(wù)器使用Tomcat7.0作為支持。服務(wù)器端需要安裝Tomcat7.0和MySQL，及正確的配置，就能使用網(wǎng)站正常運(yùn)行。客戶端使用移動(dòng)設(shè)備中的瀏覽器即可對(duì)網(wǎng)站進(jìn)行瀏覽和查閱，當(dāng)中顯示效果以IE8.0瀏覽器最佳，構(gòu)建的課程平臺(tái)界面。根據(jù)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)目標(biāo)和崗位工作的需求，學(xué)習(xí)任務(wù)采用網(wǎng)絡(luò)終端學(xué)習(xí)為主，將微課作為主要傳授方式支撐翻轉(zhuǎn)課堂，以課堂面授為補(bǔ)充，充分體現(xiàn)了傳統(tǒng)課堂———翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合的混合教學(xué)模式。該課程平臺(tái)開(kāi)設(shè)了微信公眾平臺(tái)和微信交流群，在這里教師和學(xué)生之間能夠進(jìn)行有效交流；學(xué)生能在平臺(tái)上完成作業(yè)，所有參與學(xué)習(xí)互動(dòng)的活動(dòng)系統(tǒng)將自動(dòng)添加到“學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)”下，計(jì)入平時(shí)成績(jī)，實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)過(guò)程的考核。為了及時(shí)課程動(dòng)態(tài)，開(kāi)設(shè)了通知公告，提醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)。教師則需要負(fù)責(zé)課程平臺(tái)的各類教學(xué)資源管理、學(xué)生作業(yè)和成績(jī)管理等后臺(tái)維護(hù)工作。四、混合教學(xué)模式應(yīng)用到高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中的意義翻轉(zhuǎn)課堂很好地解決了學(xué)生個(gè)性化差異和教學(xué)內(nèi)容繁多的問(wèn)題，通過(guò)短小優(yōu)質(zhì)、內(nèi)容豐富微課的方式對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，提高了學(xué)生利用碎片時(shí)間學(xué)習(xí)的效果，使學(xué)生能夠根據(jù)自己的需求自主學(xué)習(xí)，從而提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。傳統(tǒng)課堂則明確了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)目標(biāo)，通過(guò)師生面對(duì)面的交流互動(dòng)，解決了知識(shí)碎片的系統(tǒng)化問(wèn)題，突出了課程重點(diǎn)知識(shí)，對(duì)教學(xué)和作業(yè)中存在的問(wèn)題進(jìn)行高效解決。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)課堂結(jié)合的新型混合教學(xué)模式在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程上的應(yīng)用，不僅解決了傳統(tǒng)課堂模式存在的問(wèn)題，而且令教師的教學(xué)方式更加豐富，也在一定程度上增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)自由度和興趣，對(duì)于推動(dòng)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的發(fā)展具有重要的積極意義。

參考文獻(xiàn)

[1][捷]夸美紐斯.大教學(xué)論[M].傅任敢，譯.教育科學(xué)出版社，2004.

第9篇

關(guān)鍵詞：多微驅(qū)動(dòng)；混合教學(xué)；SPOC；面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)

中圖分類號(hào)：G642.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2017）28-0133-02

一、引言

《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》是我校計(jì)算機(jī)類的核心平臺(tái)課程，在整個(gè)課程體系中起著承上啟下的作用。課程教學(xué)最初采用傳統(tǒng)的按章節(jié)、知識(shí)點(diǎn)傳授的方法，學(xué)生掌握的基本都是“惰性知識(shí)”；其后開(kāi)展了基于案例式教學(xué)的實(shí)踐，將知識(shí)點(diǎn)梳理后逐步嵌入到案例中，層層推進(jìn)，使得課堂教學(xué)與實(shí)際應(yīng)用緊密結(jié)合起來(lái)，取得了一定效果，但仍有一些根本性問(wèn)題有待解決。本課改順應(yīng)當(dāng)前在線網(wǎng)絡(luò)化學(xué)習(xí)的趨勢(shì)，提出了“多微驅(qū)動(dòng)”――基于“微課程”、“微測(cè)試”、“微社交”等多種“微”手段來(lái)組織、監(jiān)控、引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，實(shí)施線上自主學(xué)習(xí)和線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合的混合教學(xué)模式改革的設(shè)想。經(jīng)兩年來(lái)的實(shí)踐，取得了較好的效果。

二、研究思路和過(guò)程

（一）研究思路

1.改變教學(xué)資源組織方式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)和教師的管理效率。借助在線教學(xué)平臺(tái)，可以將自編教案、微課資源、習(xí)題、測(cè)驗(yàn)等碎片化的資源按知識(shí)點(diǎn)或其他需求進(jìn)行整合，供不同層次、不同階段的學(xué)生使用。例如：在預(yù)習(xí)階段可以將前導(dǎo)知識(shí)關(guān)聯(lián)進(jìn)來(lái)，有助于提升學(xué)生自學(xué)效率，通過(guò)課前微測(cè)驗(yàn)便于教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

2.轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的功能定位。通過(guò)SPOC混合教學(xué)模式，將傳統(tǒng)的“堂上聽(tīng)課堂下答疑”翻轉(zhuǎn)為“線上學(xué)習(xí)堂上討論”，將部分知識(shí)的學(xué)習(xí)放在課堂外，釋放出較多的時(shí)間來(lái)進(jìn)行師生互動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究式學(xué)習(xí)和討論。

3.改進(jìn)教學(xué)評(píng)價(jià)方式，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程支持，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。借助在線教學(xué)管理平臺(tái)，教師可以洞悉學(xué)生學(xué)習(xí)的各方面狀態(tài)信息（前續(xù)課程成績(jī)、各階段表現(xiàn)、個(gè)性、優(yōu)缺點(diǎn)等），對(duì)進(jìn)度落后者進(jìn)行預(yù)警和幫助，并可能做到真正的因材施教――譬如在課堂上某些關(guān)鍵點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)，主動(dòng)要求部分學(xué)生做一些特殊的練習(xí)和思考。

（二）研究?jī)?nèi)容和過(guò)程

1.查閱相關(guān)資料，進(jìn)行《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)》SPOC課程資源規(guī)劃和教學(xué)設(shè)計(jì)。主要從學(xué)習(xí)目標(biāo)、重難點(diǎn)分析、學(xué)習(xí)者特征分析、教學(xué)策略制定幾個(gè)方面進(jìn)行分析，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為根本的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，同時(shí)改善傳統(tǒng)課堂教學(xué)的教學(xué)效果及質(zhì)量。

2.SPOC課程資源開(kāi)發(fā)和網(wǎng)站建設(shè)。微課程在混合教學(xué)中的地位非常重要。它不僅是課堂的補(bǔ)充，還是課前預(yù)習(xí)或課后拓展的重要學(xué)習(xí)資源，學(xué)生將在學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)數(shù)量上有更多的主動(dòng)選擇權(quán)。配合其他的資源，為學(xué)生的自組織學(xué)習(xí)提供支持與服務(wù)。除了微課程外，教學(xué)資源還包括：用于評(píng)測(cè)學(xué)生掌握程度的試題庫(kù)及試卷；用于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)和自我反思的討論、頭腦風(fēng)暴；用于獲取學(xué)生學(xué)習(xí)反饋的調(diào)查問(wèn)卷；用于提高學(xué)生知識(shí)遷移能力和綜合編程能力的案例；用于課后進(jìn)行提高、綜合性學(xué)習(xí)的作業(yè)和練習(xí)等。大多數(shù)資源均根據(jù)培養(yǎng)計(jì)劃、教學(xué)大綱、學(xué)生學(xué)情通過(guò)自制或定制的方式獲得。

3.SPOC課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)。在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)提供了豐富的學(xué)習(xí)資源和評(píng)測(cè)手段，課堂教學(xué)過(guò)程也需要因教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境的改變而發(fā)生相應(yīng)的變化。課題組綜合采用了翻轉(zhuǎn)教學(xué)、課堂測(cè)驗(yàn)、討論/探究性學(xué)習(xí)、案例教學(xué)等教學(xué)方法和手段，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛力和熱情，下面是針對(duì)2015級(jí)學(xué)生的一次典型的課的教學(xué)過(guò)程。

4.考核評(píng)價(jià)體系的設(shè)計(jì)。以期末考試為主的終結(jié)性評(píng)價(jià)無(wú)法激發(fā)學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)積極性。E-learning平臺(tái)和藍(lán)墨云班課提供了對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生參與活動(dòng)的完整記錄，改變?cè)瓉?lái)一考定成績(jī)的終結(jié)性測(cè)驗(yàn)，構(gòu)建系統(tǒng)、完整的形成性考核機(jī)制，有助于持續(xù)有效地激勵(lì)學(xué)生。考核分為過(guò)程考核和結(jié)果考核：過(guò)程考核占50%，主要來(lái)自過(guò)程監(jiān)控――考勤、各項(xiàng)微測(cè)試、討論課及探究性學(xué)習(xí)表現(xiàn)、作業(yè)等按比例計(jì)分；結(jié)果考核占50%，主要是期末考核。

5.對(duì)開(kāi)發(fā)好的SPOC課程進(jìn)行實(shí)施和評(píng)測(cè)反思。本項(xiàng)目依托我校E-Learning教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行和實(shí)施，學(xué)生可以根據(jù)自己的時(shí)間以及興趣特點(diǎn)隨時(shí)進(jìn)行在線學(xué)習(xí)，并在線提交作業(yè)、在線進(jìn)行測(cè)驗(yàn)反饋等。課堂教學(xué)中則使用“藍(lán)墨云班課”APP輔助進(jìn)行點(diǎn)名、課堂提問(wèn)和課后的交流。盡管課題組的老師進(jìn)行了精心的設(shè)計(jì)，每輪教學(xué)后仍需對(duì)已實(shí)施的SPOC課程進(jìn)行評(píng)測(cè)和反思。通過(guò)老師同行評(píng)測(cè)和學(xué)生調(diào)查，依據(jù)大家給出的意見(jiàn)和建議進(jìn)行課程內(nèi)容的調(diào)整和課程資源的優(yōu)化，以更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)本課程的學(xué)習(xí)。

三、分析與討論

“多微驅(qū)動(dòng)”構(gòu)建互動(dòng)課堂，實(shí)現(xiàn)線上線下混合教學(xué)，在突出學(xué)生的主體地位的同時(shí)，也保證了教師的主導(dǎo)作用，通過(guò)課前―課中―課后教學(xué)環(huán)節(jié)的有機(jī)串聯(lián)，可以將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)結(jié)合，構(gòu)成一個(gè)立體的線上線下相結(jié)合的學(xué)習(xí)空間，將課堂延伸到了課外。本課題研究成果通過(guò)示范課進(jìn)行同行評(píng)議，獲得了廣泛的認(rèn)可。學(xué)生的考試成績(jī)與往年相比有顯著的進(jìn)步。有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和參與度，提高課堂教學(xué)的效果。其優(yōu)勢(shì)主要體現(xiàn)在：以微課和微測(cè)驗(yàn)為主的課程組織，促進(jìn)了學(xué)生課前的預(yù)習(xí)的積極性和有效性；通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂，釋放了部分原來(lái)用于基礎(chǔ)知識(shí)講解的課堂時(shí)間，用于討論和探究性問(wèn)題，有效地提高了課堂的交互度，有助于提高知R的內(nèi)化程度；基于藍(lán)墨云班課的課堂小測(cè)驗(yàn)實(shí)時(shí)地檢測(cè)了課堂教學(xué)效果，可將教學(xué)時(shí)間更多地用于共性問(wèn)題的講解上，避免教學(xué)平均用力，提高教學(xué)效率；E-learning和藍(lán)墨云班課的討論、頭腦風(fēng)暴、個(gè)人筆記、作業(yè)互評(píng)等手段，構(gòu)建了師生、生生間溝通、交流的學(xué)習(xí)社區(qū)，有效地充當(dāng)了“腳手架”的作用，在學(xué)習(xí)者碰到困難時(shí)提供適時(shí)有效的幫助；教學(xué)平臺(tái)提供了大量翔實(shí)的過(guò)程性活動(dòng)記錄，如到課情況、視頻學(xué)習(xí)時(shí)間、視頻反芻率、課前/課中微測(cè)驗(yàn)成績(jī)、階段測(cè)驗(yàn)成績(jī)、討論/課堂提問(wèn)/頭腦風(fēng)暴等的參與度……有助于改變?cè)瓉?lái)一考定成績(jī)的“終結(jié)性評(píng)價(jià)”，轉(zhuǎn)變成更科學(xué)的形成性考核評(píng)價(jià)機(jī)制。

⒖嘉南祝

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第10篇

通過(guò)分析動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)現(xiàn)狀及MOOC教育環(huán)境，提出一種MOOC教育環(huán)境下的動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)混合教學(xué)模式，改變傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)方式，有效提高動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。

關(guān)鍵詞：

MOOC；開(kāi)放式；動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)；混合式教學(xué)

動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程是一種分布式管理系統(tǒng)前臺(tái)界面設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)的技術(shù)，其可以提供動(dòng)態(tài)輸入、處理結(jié)果展示等功能，目前許多學(xué)校均已開(kāi)設(shè)這門課程[1]。傳統(tǒng)動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)往往采用面對(duì)面、課堂理論教學(xué)的模式，該模式無(wú)法充分體現(xiàn)動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)。為了能夠解決上述問(wèn)題，本文引入了大型開(kāi)放式網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC），提出一種混合式教學(xué)模式[2]。

1傳統(tǒng)動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析

經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐研究，發(fā)現(xiàn)傳統(tǒng)的動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程在教學(xué)過(guò)程中存在諸多問(wèn)題，主要包括以下幾個(gè)方面：傳統(tǒng)教學(xué)模式是在教師提煉加工和梳理相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的情況下，將提取的精粹傳授和灌輸給學(xué)生，課堂教學(xué)僅僅停留在老師講解、學(xué)生聽(tīng)的狀態(tài)，這種教學(xué)模式較為陳舊，學(xué)生容易產(chǎn)生疲勞感，降低了學(xué)習(xí)的興趣和積極性，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生自學(xué)動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的能力。

2MOOC教育環(huán)境應(yīng)用分析

MOOC是一種新型的在線學(xué)習(xí)環(huán)境，MOOC的教學(xué)視頻都很短暫，多為10分鐘左右長(zhǎng)度的片段，甚至更小的視頻片段，每一個(gè)片段播放結(jié)束后往往采用相關(guān)的問(wèn)題進(jìn)行關(guān)聯(lián)，學(xué)生準(zhǔn)確回答問(wèn)題后才能繼續(xù)觀看視頻，并且學(xué)習(xí)者針對(duì)不懂的問(wèn)題或知識(shí)點(diǎn)可以在線提問(wèn)，由教師進(jìn)行解答，具有非常強(qiáng)的互動(dòng)性，可為廣大學(xué)生提供高質(zhì)量、高效率和高便利性的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，實(shí)現(xiàn)互動(dòng)學(xué)習(xí)。MOOC在線教育學(xué)習(xí)環(huán)境具有以下幾個(gè)方面的關(guān)鍵特征：開(kāi)放性、規(guī)模性、互動(dòng)性、獨(dú)特性。雖然MOOC教育環(huán)境下?lián)碛性S多的資源，但其在我國(guó)的應(yīng)用還沒(méi)有得到普及。要想取代傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，需要解決以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：（1）MOOC提供開(kāi)放的動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)資源，但是其無(wú)法創(chuàng)造長(zhǎng)時(shí)間的思想交流、互相學(xué)習(xí)和協(xié)作的教學(xué)環(huán)境，不能夠創(chuàng)造傳統(tǒng)課堂互動(dòng)教學(xué)的效果，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生積極思考問(wèn)題的動(dòng)力不足，分析解決問(wèn)題的能力變?nèi)酢＃?）MOOC具有較強(qiáng)的靈活性，要求學(xué)生必須具有很強(qiáng)的自控能力，以便能夠按時(shí)完成動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容，而對(duì)于那些缺乏自制力的學(xué)生會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率偏低，教學(xué)效果無(wú)法達(dá)到期望值。

3動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)混合教學(xué)模式

動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課堂在教學(xué)過(guò)程中引入了MOOC，利用MOOC擁有的豐富的、先進(jìn)的教學(xué)資源，與我國(guó)傳統(tǒng)的面對(duì)面教學(xué)模式相互結(jié)合，開(kāi)展新型的混合教學(xué)模式，促進(jìn)教學(xué)改革和發(fā)展。在MOOC環(huán)境的支撐下，動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)可以劃分為三個(gè)階段，分別是課前自主學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)和課后拓展。第一階段是課前自主學(xué)習(xí)。課前學(xué)生可以利用MOOC平臺(tái)讓學(xué)生了解、掌握課堂需要掌握的基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)對(duì)于有疑問(wèn)的地方可以在線與教師交流或者與同學(xué)討論，更好地掌握動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程相關(guān)的基礎(chǔ)知識(shí)。課前自主學(xué)習(xí)模式可以避免傳統(tǒng)課堂存在的一刀切、齊步走等缺陷，根據(jù)學(xué)生自身掌握的動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程理論知識(shí)水平，并且充分結(jié)合學(xué)生自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格、習(xí)慣和能力實(shí)施差異化、個(gè)性化學(xué)習(xí)，有利于鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力，同時(shí)學(xué)生可以利用PC機(jī)、Ipad或智能手機(jī)等各類型終端隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，充分利用碎片化的時(shí)間，解決傳統(tǒng)面對(duì)面課堂教學(xué)缺課、未弄懂課程內(nèi)容等問(wèn)題，可以優(yōu)化動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)資源，提升學(xué)習(xí)質(zhì)量和水平。第二階段是課堂教學(xué)。傳統(tǒng)動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)與MOOC相互結(jié)合，可以將課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為中心、以學(xué)生為主體的積極教學(xué)方法，教師作為課堂的主持者，其主要作用是發(fā)揮指導(dǎo)、協(xié)調(diào)和控制作用。在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師首先提出問(wèn)題，以便引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，討論相關(guān)的設(shè)計(jì)案例，鼓勵(lì)學(xué)生在解決問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，善于引導(dǎo)學(xué)生討論、思考和解決問(wèn)題，改變傳統(tǒng)的視聽(tīng)教學(xué)模式，通過(guò)學(xué)生和老師、學(xué)生和學(xué)生之間積極的互動(dòng)討論，教師能夠讓每一個(gè)學(xué)生在討論中掌握動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程知識(shí)，并且可以自發(fā)糾正錯(cuò)誤的觀點(diǎn)，為學(xué)生解惑。混合式教學(xué)模式可以把教師從重復(fù)的體力勞動(dòng)中解放出來(lái)，把主要的精力集中于課堂教學(xué)創(chuàng)新上，并且可以在課堂教學(xué)之后對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行提煉、歸納和總結(jié)，運(yùn)用問(wèn)題求解方法確立課堂教學(xué)的疑點(diǎn)、難點(diǎn)和重點(diǎn)，然后布置相關(guān)的課堂任務(wù)，要求學(xué)生通過(guò)教師的講授等完成相關(guān)的操作，對(duì)學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行鞏固，評(píng)價(jià)學(xué)生的作品和指導(dǎo)，有利于提高學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，使學(xué)生能夠全面了解自己的學(xué)習(xí)水平，有利于營(yíng)造趕幫超學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)相互督促、自我完善，提高動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)效果。第三階段是課后拓展。在前兩個(gè)階段學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，學(xué)生可以繼續(xù)在MOOC環(huán)境中學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程，參與課程的互動(dòng)和討論，強(qiáng)化所學(xué)到的知識(shí)。同時(shí)對(duì)課堂上的內(nèi)容進(jìn)行延伸，積極利用MOOC繼續(xù)深入學(xué)習(xí)各類型的分布式管理系統(tǒng)前臺(tái)交互開(kāi)發(fā)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力和熱情，充分將開(kāi)放的教學(xué)資源與傳統(tǒng)課堂教學(xué)相互結(jié)合，充分發(fā)揮兩者優(yōu)勢(shì)，相互促進(jìn)，使得MOOC教學(xué)理念和傳統(tǒng)教學(xué)理念實(shí)現(xiàn)互補(bǔ)，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，真正促進(jìn)教育教學(xué)的發(fā)展和壯大。與MOOC相互結(jié)合，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)，能夠從根本上提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新研發(fā)能力，建立學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的模式，把教師從講授者變?yōu)閷W(xué)習(xí)的啟發(fā)者和引導(dǎo)者，也可以把學(xué)生從被動(dòng)的填鴨式教學(xué)模式中解脫出來(lái)，能夠積極主動(dòng)地完成學(xué)習(xí)活動(dòng)，解決傳統(tǒng)課堂教學(xué)存在的問(wèn)題。

4結(jié)束語(yǔ)

MOOC是一個(gè)開(kāi)放式、互動(dòng)式的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，其擁有豐富的學(xué)習(xí)資源，能夠?yàn)閷W(xué)生提供較好的學(xué)習(xí)渠道。將傳統(tǒng)面對(duì)面的動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)課程教學(xué)模式與MOOC相互結(jié)合，能夠?qū)烧叩膬?yōu)勢(shì)集成在一起，解決現(xiàn)有教學(xué)模式存在的問(wèn)題，減輕教師的簡(jiǎn)單重復(fù)勞動(dòng)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的成效。

作者：任海鵬 鄧春紅 汪學(xué)文 何晶 范宏宇 單位：安徽機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院

參考文獻(xiàn)：

[1]李健君.PHP動(dòng)態(tài)網(wǎng)頁(yè)制作課程一體化教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].電腦知識(shí)與技術(shù),2013(32):112-113.

[2]蘭國(guó)帥,李慧娟,何博,等.混合式教學(xué)的課程教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐——以《大學(xué)物理》MOOC課程建設(shè)為例[C].計(jì)算機(jī)與教育：實(shí)踐、創(chuàng)新、未來(lái)——全國(guó)計(jì)算機(jī)輔助教育學(xué)會(huì)第十六屆學(xué)術(shù)年會(huì)論文集.2014:114-116.

第11篇

本文從現(xiàn)象學(xué)研究視角出發(fā)，以大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)為例，探討了大學(xué)混合教學(xué)中虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境（VLE）的應(yīng)用狀況。從信息的傳遞，概念的應(yīng)用和厘清，觀點(diǎn)的交換、資源的調(diào)查和分享，知識(shí)的合作創(chuàng)建、過(guò)程意識(shí)和技巧的開(kāi)發(fā)等四個(gè)范疇出發(fā)，對(duì)VLE在大學(xué)混合教學(xué)中的應(yīng)用狀況進(jìn)行了描述，分析了其在教師角色、學(xué)生角色、模式間關(guān)系、材料地位、學(xué)生層次等四個(gè)維度上的差異。

【關(guān)鍵詞】 現(xiàn)象學(xué)；混合教學(xué)；虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境；大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)

【中圖分類號(hào)】 G40-034 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 1009―458x（2011）12―0054―05

研究背景與問(wèn)題

現(xiàn)象學(xué)是20世紀(jì)現(xiàn)代西方哲學(xué)的重要思潮，它以回到事情本身的方法論態(tài)度深刻影響著人文社會(huì)科學(xué)的發(fā)展，并提供了一種工作的態(tài)度與方式。[1]現(xiàn)象學(xué)技術(shù)哲學(xué)通過(guò)“懸置”已有的教育技術(shù)觀，面向教育技術(shù)事實(shí)本身，探討教育技術(shù)活動(dòng)中教育主體與技術(shù)之間的關(guān)系，認(rèn)為教育活動(dòng)中除了個(gè)體建構(gòu)、社會(huì)建構(gòu)之外，還有技術(shù)建構(gòu)的因素，要從信息化高度重構(gòu)教育技術(shù)問(wèn)題，關(guān)注教育技術(shù)轉(zhuǎn)移中的文化沖突。[2]

本文借助現(xiàn)象學(xué)的研究方法，以大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)為例，探討大學(xué)混合教學(xué)中虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境（VLE，virtual learning environment，有時(shí)也稱為課程或?qū)W習(xí)管理系統(tǒng)）的應(yīng)用狀況。混合教學(xué)是在對(duì)數(shù)字化教學(xué)進(jìn)行反思的基礎(chǔ)上，把面對(duì)面教學(xué)和在線教學(xué)兩種模式有機(jī)整合，以達(dá)到降低成本、提高效益的一種教學(xué)方式。[3]在過(guò)去的幾十年間，VLE已經(jīng)在全球范圍內(nèi)深入滲透到大學(xué)教育的各個(gè)方面，將大量的數(shù)字技術(shù)、多媒體內(nèi)容入口、在線交流媒介和電子檔案袋等結(jié)合起來(lái)，使以學(xué)習(xí)者為主導(dǎo)的協(xié)作式內(nèi)容創(chuàng)設(shè)得以實(shí)現(xiàn)。VLE已成為實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí)的五種關(guān)鍵媒介：參與和理解的敘述媒介；調(diào)查和探索的交互媒介；討論和爭(zhēng)論的交流媒介；實(shí)驗(yàn)和實(shí)踐的修正媒介；表達(dá)和展示的輸出媒介。

大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)以外語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和語(yǔ)言交流能力為教學(xué)內(nèi)容，傳統(tǒng)教學(xué)方式以課堂教學(xué)為主，由教師集中講授知識(shí)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的識(shí)記、操練和綜合應(yīng)用，大部分學(xué)生以通過(guò)外語(yǔ)等級(jí)考試為主要學(xué)習(xí)目的。但近年來(lái)，多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已在大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)中得到較為充分地應(yīng)用，任務(wù)型教學(xué)、探究式教學(xué)、計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)輔助的自主學(xué)習(xí)等教學(xué)理念和方法已深入人心，混合教學(xué)已成為大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)的重要發(fā)展方向之一。

本文從信息、概念、觀點(diǎn)和資源、協(xié)作等四個(gè)描述范疇，以及教師角色、學(xué)生角色、模式間關(guān)系、材料地位、學(xué)生層次等五個(gè)差異維度出發(fā)，深入探討大學(xué)混合教學(xué)中VLE的應(yīng)用狀況以及與面對(duì)面課堂教學(xué)的相互關(guān)系。

研究方法

現(xiàn)象學(xué)旨在發(fā)現(xiàn)給定現(xiàn)象，如教學(xué)，得以體驗(yàn)的差異的范圍。[4]通過(guò)分析收集的訪談數(shù)據(jù)以及可以明確描述的范疇，從整體上說(shuō)明現(xiàn)象體驗(yàn)的不同方式。分析能揭示這些范疇的邏輯關(guān)系，通常是包容式的等級(jí)關(guān)系，可以說(shuō)明現(xiàn)象體驗(yàn)的不同程度。

本文要調(diào)查的現(xiàn)象是以大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)為例的大學(xué)混合教學(xué)中VLE的應(yīng)用狀況。采用的研究方法為訪談法，以大學(xué)外語(yǔ)教師為訪談對(duì)象，按照以訪談為基礎(chǔ)的現(xiàn)象學(xué)研究對(duì)樣本的要求[5]，來(lái)自5所高等學(xué)校的20位大學(xué)外語(yǔ)教師參與了本研究。整個(gè)樣本的建立允許在學(xué)生層次方面（10位教本科生、5位教研究生、5位兩種都教）和課程材料方面（11人教英語(yǔ)、3人教法語(yǔ)、3人教俄語(yǔ)、2人教日語(yǔ)、1人教阿拉伯語(yǔ)）存在差異。所有參與者使用VLE進(jìn)行校園內(nèi)教學(xué)都超過(guò)一年。

每次一對(duì)一訪談持續(xù)約30分鐘，主要了解參與者的VLE教學(xué)使用情況。訪談使用開(kāi)放問(wèn)題，允許參與者表達(dá)對(duì)所調(diào)查主題的理解和經(jīng)歷，自由選擇回答問(wèn)題的角度。提問(wèn)主要包括兩個(gè)問(wèn)題：“你在教學(xué)中如何使用VLE？”、“你如何看待VLE的價(jià)值？”。后續(xù)的調(diào)查和暗示用于深入探討和分析重要主題。有關(guān)的調(diào)查包括“你使用哪個(gè)VLE工具？”、“你如何幫助你的學(xué)生使用VLE進(jìn)行學(xué)習(xí)？”。刺激和跟蹤參與者的反思線索的暗示有：“你能進(jìn)一步解釋/給我一些例子嗎？”、“那為什么重要？”。當(dāng)教師打開(kāi)自己的電腦，向訪談?wù)哐菔驹谀硞€(gè)課上自己是如何使用VLE時(shí)，就會(huì)使用刺激性回憶方法收集信息。

對(duì)訪談內(nèi)容進(jìn)行歸納分析，可以確定描述的范疇和差異的維度。分析是個(gè)迭代過(guò)程，涉及重復(fù)閱讀文字記錄，分為兩部分：首先，多次閱讀一半訪談?dòng)涗洝Ｈ缓螅醪搅谐鲆粋€(gè)帶有解釋性總結(jié)和說(shuō)明性引述內(nèi)容的描述范疇和次范疇，以避免預(yù)設(shè)范疇的干擾。通過(guò)對(duì)訪談內(nèi)容的分析，確認(rèn)差異的范圍和本質(zhì)以及差異之間的邏輯關(guān)系，以及教師在描述不同范疇時(shí)的突顯和隱含內(nèi)容。對(duì)其余記錄也進(jìn)行同樣分析。對(duì)全部?jī)?nèi)容進(jìn)行幾次整體性回顧，對(duì)其中的范疇和次范疇進(jìn)行測(cè)試和重測(cè)。由多位研究者協(xié)作開(kāi)展現(xiàn)象學(xué)分析，盡量避免解讀的個(gè)人差異。本研究主要由一位研究者參照主要內(nèi)容，通過(guò)與團(tuán)隊(duì)中其他成員進(jìn)行廣泛的討論來(lái)進(jìn)行。最后，另外一位小組成員對(duì)分析進(jìn)行協(xié)作回顧與修正，包括去除一些相互覆蓋的次范疇，從而提高分析的可靠性。

研究結(jié)果

1. 描述范疇

根據(jù)對(duì)訪談內(nèi)容的分析，本文總結(jié)出描述和辨析大學(xué)混合教學(xué)中VLE應(yīng)用的四個(gè)范疇：

（1）信息的傳遞；

（2）概念的應(yīng)用和厘清；

（3）觀點(diǎn)的交換、資源的調(diào)查和分享；

（4）知識(shí)的合作創(chuàng)建、過(guò)程意識(shí)和技巧的開(kāi)發(fā)。

這四個(gè)描述范疇存在質(zhì)的區(qū)別，可以看作是代表了在大學(xué)混合教學(xué)中VLE應(yīng)用的更為廣泛和復(fù)雜的取向。

范疇1：信息的傳遞

本范疇涉及的教學(xué)重點(diǎn)在于使用VLE，通過(guò)網(wǎng)頁(yè)、下載、網(wǎng)絡(luò)鏈接、公告版和電子郵件等方式（混合了敘述的媒介、互動(dòng)的媒介和交流的媒介），隨時(shí)隨地向?qū)W生提供管理信息和課程信息。教師最為注重課程知識(shí)從教師到學(xué)生的傳遞。從結(jié)構(gòu)上說(shuō)，在VLE教學(xué)角色方面，該范疇反映出明確的以教師為中心、以內(nèi)容為取向的觀點(diǎn)，完全關(guān)注學(xué)生對(duì)課程材料的學(xué)習(xí)。教師將VLE主要看作是有效的一站式資源庫(kù)，首先用于提供課程和評(píng)價(jià)描述、背景材料、授課幻燈片和筆記，其次用于提供一些課程拓展資源。VLE的交流媒介主要用于管理信息和通告。VLE在作為工作評(píng)估平臺(tái)方面以及在支持教師組織和存儲(chǔ)內(nèi)容以待后用方面都發(fā)揮了重要作用。

范疇2：概念的應(yīng)用和厘清

此范疇涉及的教學(xué)強(qiáng)調(diào)VLE是學(xué)生參與任務(wù)的媒介，其中涉及語(yǔ)言知識(shí)的分析和實(shí)際應(yīng)用、對(duì)理解和表現(xiàn)的反饋。使用到的VLE技術(shù)除范疇1中提到的技術(shù)外，還包括數(shù)字模擬、卡通制作、測(cè)試、競(jìng)賽或練習(xí)（混合了敘述的媒介、互動(dòng)的媒介、交流的媒介和修正的媒介等）。教師首先注重的是糾正學(xué)生的誤解。這說(shuō)明以教師為焦點(diǎn)的教學(xué)特征開(kāi)始減弱，開(kāi)始強(qiáng)調(diào)學(xué)生和教師之間的對(duì)話性互動(dòng)，但依然強(qiáng)調(diào)教師反饋在概念理解中的作用，強(qiáng)調(diào)課程內(nèi)容而非學(xué)習(xí)過(guò)程。

該范疇涉及兩種在線反饋模式。教師對(duì)學(xué)生的疑問(wèn)做出反應(yīng)，這是外部反饋，主要通過(guò)討論版進(jìn)行。討論版可以看做是有效的問(wèn)答平臺(tái)，因?yàn)榻處熆梢詫⒒卮鹳N出來(lái)給大家看，從而避免了重復(fù)勞動(dòng)。教師如果想隨時(shí)隨地提供反饋，促進(jìn)學(xué)生參與，可以使用異步交互模式，為學(xué)生反思提供時(shí)間。其中教學(xué)焦點(diǎn)是師生之間一對(duì)一或一對(duì)多的互動(dòng)。內(nèi)部反饋是學(xué)生通過(guò)VLE進(jìn)行自我評(píng)估和應(yīng)用練習(xí)。

范疇1主要關(guān)注的是作為信息資源庫(kù)的VLE。范疇2包含了范疇1的特征，并進(jìn)一步修正和拓展。比如，在范疇2中，VLE依然作為信息資源庫(kù)，但同時(shí)也提供概念的應(yīng)用樣例，其教學(xué)焦點(diǎn)是VLE支持學(xué)生理解和應(yīng)用外語(yǔ)知識(shí)，交流媒介主要用于支持學(xué)生與教師之間的問(wèn)答。

范疇3：觀點(diǎn)的交換、資源的調(diào)查和分享

該范疇涉及的教學(xué)強(qiáng)調(diào)學(xué)生借助VLE參與同伴之間、師生之間的開(kāi)放性互動(dòng)，以協(xié)商、發(fā)展和修正理解。使用的技術(shù)包括博客、游戲和同步聊天等（混合了敘述的媒介、互動(dòng)的媒介、交流的媒介、修正的媒介和生產(chǎn)的媒介等）。教師首先注重的是讓學(xué)生有機(jī)會(huì)形成和表達(dá)自己的觀點(diǎn)、理解他人并進(jìn)行討論。

該范疇中VLE教學(xué)重點(diǎn)從以教師為焦點(diǎn)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為焦點(diǎn)，幫助學(xué)生建構(gòu)自己的知識(shí)，主要關(guān)注的是課程材料（內(nèi)容）而不是學(xué)習(xí)過(guò)程。異步交流被認(rèn)為有很多好處，包括在討論中反思、記錄觀點(diǎn)的發(fā)展、提高學(xué)生書面表達(dá)技巧等。數(shù)字資源的調(diào)查和分享是該范疇的必然的、第二區(qū)別特征。VLE有助于學(xué)生積極尋找資源，為其觀點(diǎn)提供支持性證據(jù)，并與同伴彼此分享這些資源，為在線或面對(duì)面的討論做好準(zhǔn)備。

范疇3包括范疇1和范疇2的特征，并對(duì)其進(jìn)行了修正和拓展。在范疇3中，VLE除了促進(jìn)概念應(yīng)用、提供反饋外，更重在輔助交流觀點(diǎn)、開(kāi)發(fā)和分享信息。VLE的交流媒介用來(lái)支持生生、師生互動(dòng)。教師反饋重在為學(xué)生提供另一種思維角度。VLE在作為信息資源庫(kù)之外，還明確鼓勵(lì)學(xué)生超越VLE，通過(guò)網(wǎng)絡(luò)尋找校內(nèi)外信息資源。

范疇4：知識(shí)的合作創(chuàng)建、過(guò)程意識(shí)和技巧的開(kāi)發(fā)

該范疇涉及的教學(xué)強(qiáng)調(diào)VLE輔助學(xué)生參與任務(wù)，比如通過(guò)語(yǔ)言情境和角色扮演，開(kāi)展小組或團(tuán)隊(duì)協(xié)作，借此建立學(xué)習(xí)社區(qū)，其中涉及了全部類型的媒介。教師首先注重的是給學(xué)生提供機(jī)會(huì)，促使學(xué)生形成共同目標(biāo)，合作完成任務(wù)。VLE作為支持框架，促進(jìn)學(xué)科間協(xié)作互動(dòng)，比如學(xué)生可以結(jié)合各自專業(yè)，或與其他專業(yè)學(xué)生開(kāi)展校內(nèi)、校際合作。VLE也可幫助學(xué)生在線接觸校外專家，拓展交流范圍。學(xué)生在接觸復(fù)雜環(huán)境的過(guò)程中能夠有機(jī)會(huì)自主選擇學(xué)習(xí)方向。該范疇最為強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為焦點(diǎn)，教學(xué)焦點(diǎn)是支持學(xué)生參與協(xié)作學(xué)習(xí)、分擔(dān)責(zé)任和相互支持，引導(dǎo)和支持學(xué)生在線活動(dòng)，幫助學(xué)生提供建構(gòu)性同伴反饋，進(jìn)行小組內(nèi)協(xié)商，就協(xié)作任務(wù)的參與度和貢獻(xiàn)度進(jìn)行反思、自我評(píng)估、同伴評(píng)估。

范疇4包括了前三個(gè)范疇的特征，并進(jìn)行了修正和拓展，除關(guān)注輔助學(xué)生相互交流、提出觀點(diǎn)、共同討論外，也關(guān)注讓學(xué)生參與協(xié)作、參加社區(qū)，通過(guò)積極的在線信息搜索和分享完成協(xié)作任務(wù)，為其專業(yè)學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展做好準(zhǔn)備。該范疇以教師反饋為特色，但也強(qiáng)調(diào)通過(guò)協(xié)作活動(dòng)的過(guò)程和結(jié)果來(lái)交流同伴反饋。

2. 差異維度

VLE教學(xué)體驗(yàn)包括教師角色、學(xué)生角色、模式間關(guān)系、材料地位、學(xué)生層次等五個(gè)維度。上述四個(gè)描述范疇在這五個(gè)維度上存在差異，體現(xiàn)出逐級(jí)包容、依次發(fā)展的等級(jí)關(guān)系（見(jiàn)表1）。

（1）教師角色

在這個(gè)維度，從范疇1、范疇2、范疇3到范疇4，教師角色由信息的提供者拓展到任務(wù)的設(shè)計(jì)者、反饋的提供者、爭(zhēng)論的輔助者，再到協(xié)作和過(guò)程技巧發(fā)展的輔助者。范疇1表明教學(xué)過(guò)程是知識(shí)傳遞的過(guò)程，教師使用VLE的目的是使學(xué)生了解課程（管理）信息。范疇2表明了相似的教學(xué)過(guò)程觀，但教師的角色更為充分和積極，包括設(shè)計(jì)以在線評(píng)估或?qū)嵺`為取向的任務(wù)，為學(xué)生的理解和表現(xiàn)提供反饋，與學(xué)生對(duì)話，提出問(wèn)題并做出反應(yīng)。范疇3和范疇4表明教學(xué)過(guò)程是知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程，知識(shí)是學(xué)生的內(nèi)在內(nèi)容，由學(xué)生創(chuàng)建。在范疇3中，教師在在線任務(wù)設(shè)計(jì)和在線干預(yù)中的角色是輔助學(xué)生間的意義協(xié)商和學(xué)生個(gè)人知識(shí)的建構(gòu)。比如，教師提出開(kāi)放性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生參與批判性反思，建構(gòu)提問(wèn)的形式，學(xué)生可以在互動(dòng)中相互比賽。教師也可創(chuàng)建任務(wù)和資源，刺激數(shù)字資源的調(diào)查和分享。范疇4在知識(shí)建構(gòu)過(guò)程中表現(xiàn)出社會(huì)性和集體性的教學(xué)觀，教師負(fù)責(zé)使用和修正材料，創(chuàng)設(shè)新材料，促進(jìn)學(xué)生交流和在線互動(dòng)，建立學(xué)習(xí)社區(qū)，對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)和課程進(jìn)行直覺(jué)性和綜合性評(píng)估，并在這些過(guò)程中提供指引和輔助[6]。

（2）學(xué)生角色

在這個(gè)維度，從范疇1、范疇2、范疇3到范疇4，學(xué)生的角色由信息的接受者到設(shè)定任務(wù)的完成者、反饋和進(jìn)一步信息的尋找者、觀念的發(fā)展者、知識(shí)的創(chuàng)建者，再到他人學(xué)習(xí)的輔助者、個(gè)人意識(shí)和技巧的開(kāi)發(fā)者。學(xué)生從做出反應(yīng)發(fā)展到越來(lái)越積極參與個(gè)人和集體學(xué)習(xí)。在范疇1中，學(xué)生作為知識(shí)的接收者接觸在線材料。學(xué)生并不一定要定義和修正所提供的材料，只需熟記教師準(zhǔn)備的和VLE傳遞的內(nèi)容。在范疇2中，學(xué)生的角色更積極，參與教師選擇或設(shè)計(jì)的在線練習(xí)，尋求在線反饋。在范疇3中，學(xué)生通過(guò)參與爭(zhēng)論和分享資源，負(fù)責(zé)建構(gòu)意義、開(kāi)發(fā)信息、幫助他人學(xué)習(xí)。在范疇4中，學(xué)生是在線社區(qū)中的協(xié)作者和參與者，與同伴開(kāi)展合作項(xiàng)目，通過(guò)自己和同伴的學(xué)習(xí)經(jīng)歷來(lái)分擔(dān)教師的責(zé)任，或代替教師。

（3）課程材料的知識(shí)學(xué)地位

在這個(gè)維度，根據(jù)教師對(duì)課程材料知識(shí)學(xué)地位的不同理解，VLE在范疇1、范疇2、范疇3和范疇4中的作用也不同。在范疇1和范疇2中，教師將知識(shí)看做是確定的，即只有一種正確的理解方式，而VLE是以學(xué)生的概念理解和應(yīng)用為基礎(chǔ)，向?qū)W生提供信息和反饋。范疇3和范疇4的課程特點(diǎn)是開(kāi)放的，學(xué)生相互競(jìng)爭(zhēng)，對(duì)問(wèn)題做出不同的反應(yīng)。這些通常都是社會(huì)性應(yīng)用內(nèi)容。如果課程材料是開(kāi)放的或不確定的，VLE就可以用來(lái)協(xié)商觀點(diǎn)、調(diào)查和分享資源、協(xié)作、反思。

（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)層次

在這個(gè)維度，從范疇1、范疇2、范疇3到范疇4，教師的觀點(diǎn)和實(shí)踐根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)層次有所不同。當(dāng)學(xué)生層次較低時(shí)，VLE使用的方式不太以學(xué)生為焦點(diǎn)。當(dāng)學(xué)生層次較高時(shí)，VLE的使用就更明顯地以學(xué)生為焦點(diǎn)、以過(guò)程為指向。教師在大一階段傾向于采用純教學(xué)方式，在研究生階段采用協(xié)作式小組工作方式。范疇1涉及入門層次的本科生。這個(gè)層次的本科生傾向于按照信息傳遞的模式學(xué)習(xí)，這就限制了其他可能性。范疇2涉及所有本科生。本科生層次越高，就越愿意積極超越教師的反饋，進(jìn)而尋求在線反饋。范疇3涉及更高級(jí)的本科生和研究生，他們對(duì)這種模式的認(rèn)可度和參與度更高。范疇4涉及研究生，他們對(duì)這個(gè)學(xué)習(xí)模式更欣賞、更擅長(zhǎng)。

（5）VLE和面對(duì)面教學(xué)環(huán)境的關(guān)系

這個(gè)維度表明了VLE教學(xué)和面對(duì)面教學(xué)之間存在不同。從范疇1、范疇2、范疇3到范疇4，對(duì)VLE作用的認(rèn)識(shí)由居于次要地位、到與面對(duì)面教學(xué)相融合、再到承認(rèn)VLE是學(xué)習(xí)和教學(xué)的主要場(chǎng)所。在范疇1中，面對(duì)面教學(xué)環(huán)境是教與學(xué)的主要場(chǎng)所，VLE發(fā)揮支持作用。VLE上的資源是為了幫助學(xué)生在進(jìn)入面對(duì)面教學(xué)之前熟悉并熟記內(nèi)容，VLE被看做是提高面對(duì)面教學(xué)環(huán)境中學(xué)生關(guān)注度的工具。VLE作為資源庫(kù)能夠?yàn)槊鎸?duì)面課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)解放出更多時(shí)間，提供額外內(nèi)容。在范疇2中，面對(duì)面教學(xué)環(huán)境還是被看做教學(xué)的主要場(chǎng)所，VLE是前者的支持性拓展，可促進(jìn)學(xué)生的理論應(yīng)用和模型建構(gòu)，提供額外的反饋模式。VLE可以作為面對(duì)面教學(xué)的材料提供平臺(tái)和學(xué)生交流平臺(tái)。在范疇3中，面對(duì)面教學(xué)和VLE是相互支持的，可以利用VLE深入討論、研究面對(duì)面教學(xué)中的主題，因?yàn)樵诜钦胶头侵行牡脑诰€環(huán)境中可以更自由地交流觀點(diǎn)。在范疇4中，VLE被認(rèn)為是適于開(kāi)展協(xié)作教學(xué)的主要場(chǎng)所，面對(duì)面教學(xué)主要是通過(guò)面對(duì)面的小組形式進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備、形成小組在線討論的指導(dǎo)原則。

討 論

本研究發(fā)現(xiàn)，大學(xué)混合教學(xué)中的VLE和面對(duì)面教學(xué)環(huán)境之間存在不同的相互關(guān)系。在以教師為中心的教學(xué)中，不管是信息提供還是對(duì)話（范疇1和范疇2），VLE都被看做是次要環(huán)境。在以學(xué)生為中心的教學(xué)中，不管是意義協(xié)商還是知識(shí)的協(xié)作創(chuàng)建（范疇3和范疇4），VLE都被看做是同等重要的，甚至是主要的教學(xué)環(huán)境。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，VLE教學(xué)有著三個(gè)結(jié)構(gòu)性取向：教師為焦點(diǎn)、內(nèi)容為取向（范疇1和范疇2），學(xué)生為焦點(diǎn)、內(nèi)容為取向（范疇3），學(xué)生為焦點(diǎn)、過(guò)程為取向（范疇4）。現(xiàn)象學(xué)研究通常關(guān)注內(nèi)容/學(xué)習(xí)之間的區(qū)別，本文關(guān)注的是內(nèi)容/過(guò)程。在范疇1和范疇2中，VLE教學(xué)關(guān)注的是知識(shí)傳遞和教師在概念交流中的作用。在范疇3中，VLE教學(xué)關(guān)注的是促成學(xué)生積極合作建構(gòu)課程材料的知識(shí)（范疇3和4）和發(fā)展過(guò)程意識(shí)和技巧（范疇4）。范疇1和范疇2表明了認(rèn)識(shí)論的觀點(diǎn)，認(rèn)為知識(shí)是學(xué)生之外的東西，可以借助VLE，通過(guò)在線文件、案例、聯(lián)系和提供反饋等促成學(xué)生掌握知識(shí)。范疇3和范疇4的觀點(diǎn)認(rèn)為知識(shí)是由學(xué)生建構(gòu)或合作建構(gòu)的，可借助VLE，主要通過(guò)對(duì)話和協(xié)作，輔助學(xué)生掌握知識(shí)。范疇4尤其表現(xiàn)出社會(huì)建構(gòu)主義或社會(huì)文化主義的觀點(diǎn)，這反映了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的理念“在這種學(xué)習(xí)中，信息和交流技術(shù)用來(lái)促進(jìn)聯(lián)系：學(xué)習(xí)者之間、學(xué)習(xí)者與輔導(dǎo)者之間、學(xué)習(xí)社區(qū)與學(xué)習(xí)資源之間”[7]。

總體而言，技術(shù)因素的影響力不如課程材料因素和學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)層次因素。訪談中發(fā)現(xiàn)，VLE的使用并沒(méi)有從根本上改變大學(xué)外語(yǔ)教師看待和實(shí)施教學(xué)的方式。課程知識(shí)學(xué)地位和學(xué)生學(xué)習(xí)層次具有更為重要的教學(xué)意義，教師對(duì)這兩個(gè)因素的理解決定了其在不同語(yǔ)境中使用VLE的方式。以學(xué)生為焦點(diǎn)、學(xué)習(xí)為指向的方法在人文科學(xué)教學(xué)[8]和更高層次學(xué)生的教 學(xué)[9]中較為常見(jiàn)。同時(shí)，本研究并沒(méi)有發(fā)現(xiàn)VLE教學(xué)中明顯的文化因素。

結(jié) 語(yǔ)

隨著數(shù)字技術(shù)在學(xué)習(xí)和教學(xué)環(huán)境中日漸推廣，大學(xué)教育開(kāi)始關(guān)注混合教學(xué)和以課程為焦點(diǎn)的大學(xué)教學(xué)活動(dòng)[10]，這種方法鼓勵(lì)教師反思性和批判性地將文化考慮、信念和學(xué)科實(shí)踐結(jié)合起來(lái)[11]。本研究發(fā)現(xiàn)可以解讀為指向“課程及其教學(xué)的內(nèi)在邏輯”因素，將“該課程的知識(shí)的本質(zhì)與幫助學(xué)生有效學(xué)習(xí)的一系列方法聯(lián)系起來(lái)”[12]。

到目前為止，很少有研究探討單個(gè)學(xué)科層次上的混合教學(xué)中教師的教學(xué)信念和實(shí)踐。本文對(duì)此進(jìn)行了初步探討。未來(lái)研究需進(jìn)一步關(guān)注具體學(xué)科，尤其是深入探討面對(duì)面教學(xué)和技術(shù)應(yīng)用在構(gòu)想和方法上的關(guān)系。

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第12篇

【關(guān)鍵詞】大學(xué)英語(yǔ);混合教學(xué);網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí);模式

信息技術(shù)的普及已成為社會(huì)發(fā)展顯著標(biāo)志，越來(lái)越多的人將手機(jī)、通訊技術(shù)從簡(jiǎn)單的娛樂(lè)功能方面逐漸轉(zhuǎn)向移動(dòng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域。通過(guò)借助手機(jī)等手持式移動(dòng)設(shè)備融入課堂并構(gòu)建學(xué)習(xí)空間，一方面能改變傳統(tǒng)沉悶呆板的教學(xué)方式，另一方面能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。高校英語(yǔ)多采用大班授課制，班上學(xué)生英語(yǔ)水平層次不齊，教師很難針對(duì)每個(gè)學(xué)生開(kāi)展因材施教。借助網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)構(gòu)建混合教學(xué)模式能將課堂教學(xué)優(yōu)勢(shì)結(jié)合移動(dòng)學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，促使每一位學(xué)生都能學(xué)有所獲，提高英語(yǔ)水平。

一、積極轉(zhuǎn)變教師觀念促使學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

大學(xué)英語(yǔ)教師在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中受教育理念、教學(xué)資源以及教學(xué)評(píng)價(jià)等因素影響，以定性定量制定教學(xué)內(nèi)容和以教師授課為主要教學(xué)方法，長(zhǎng)期以往出現(xiàn)無(wú)個(gè)性化和集體化學(xué)習(xí)行為，以致于教師無(wú)法針對(duì)教學(xué)內(nèi)容做出較多的延伸和拓展，學(xué)生也無(wú)法根據(jù)自身情況選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，而英語(yǔ)教師的作用只局限于傳授英語(yǔ)知識(shí)和對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督，學(xué)生只能被動(dòng)接受，雖然步入大學(xué)階段，但教師和學(xué)習(xí)方式依舊如初高中相同占據(jù)課堂主要地位，學(xué)生被動(dòng)聽(tīng)講的師生關(guān)系。當(dāng)前互聯(lián)網(wǎng)以廣闊覆蓋面和無(wú)限的容量改變教學(xué)理念、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)手段。因此為了改變以往沉悶枯燥的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心的知識(shí)傳授，注重培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力，在此過(guò)程中重視從教到學(xué)的轉(zhuǎn)變，重視引導(dǎo)，重視從學(xué)到讀中學(xué)以及重視各個(gè)場(chǎng)合使用。可以說(shuō)網(wǎng)絡(luò)介入能更好地將大學(xué)英語(yǔ)課程融合現(xiàn)代信息技術(shù)，從教師和學(xué)生的單向交流到教師、學(xué)生和互聯(lián)網(wǎng)的多元化互動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)下的教學(xué)模式以探究性學(xué)習(xí)和學(xué)生自主性學(xué)習(xí)為主，是一種富于個(gè)性化和交互性的學(xué)習(xí)行為。以信息網(wǎng)絡(luò)為核心的教學(xué)方法能為學(xué)生提供多樣化信息和形式，更有利于創(chuàng)設(shè)涵蓋寫作、情境、意義、交流等多種要素的學(xué)習(xí)環(huán)境。最重要是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下能打教學(xué)環(huán)境和教學(xué)內(nèi)容界限，學(xué)生能運(yùn)用計(jì)算機(jī)實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程學(xué)習(xí)，促使教學(xué)更加靈活化。

二、構(gòu)建移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)高效英語(yǔ)學(xué)習(xí)

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)能力，提高英語(yǔ)水平。但很多大學(xué)英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中仍然運(yùn)用講授式教學(xué)，過(guò)于重視詞匯和語(yǔ)法，學(xué)生基本缺少文化背景知識(shí)掌握，長(zhǎng)期以往會(huì)消磨學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)想興趣。雨課堂是清華大學(xué)基于PPT和微信相結(jié)合的基礎(chǔ)上開(kāi)發(fā)的教學(xué)工具，目的在于幫助教師管理教學(xué)。因此在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中就可引入雨課堂教學(xué)模式，主要有以下方面：首先課前準(zhǔn)備；對(duì)于閱讀教學(xué)而言，文化導(dǎo)入是其重要組成部分，教師可提前制作閱讀課程PPT，之后在微信中關(guān)注“雨課堂”，同時(shí)教師可以在微信公眾號(hào)“雨課堂”界面建立閱讀課程和班級(jí)并生成二維碼，而學(xué)生只要掃描二維碼就能進(jìn)入相應(yīng)的班級(jí)。教師在課前借助雨課堂可詳細(xì)介紹英語(yǔ)文化背景和作者等相關(guān)知識(shí)，甚至還可布置相關(guān)作業(yè)查看學(xué)生預(yù)習(xí)情況。英語(yǔ)教師上傳的PPT文件和附帶語(yǔ)音講解的的方式更能調(diào)動(dòng)學(xué)生參與積極性。其次課堂學(xué)習(xí)；英語(yǔ)教師在教學(xué)過(guò)程中向全班同學(xué)手機(jī)推送相應(yīng)閱讀文章并限制閱讀時(shí)間，每位學(xué)生均可在微信中瀏覽并回答教師提問(wèn)、完成回答后，PPT投影上會(huì)立即顯示學(xué)生答題結(jié)果，教師可根據(jù)結(jié)果講解，可以說(shuō)這種全覆蓋且具有即時(shí)檢測(cè)的方式能有效集中學(xué)生注意力，從而達(dá)到提高英語(yǔ)閱讀能力目的。此外英語(yǔ)教師還可為學(xué)生推送與閱讀內(nèi)容相關(guān)的考題，以論述和簡(jiǎn)答為主。學(xué)生在課余時(shí)間借助微信發(fā)送信息，最后則以匿名彈幕方式顯示到PPT投影鐘，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生參與積極性，提高英語(yǔ)課堂效率。

三、改變教學(xué)評(píng)價(jià)方式引導(dǎo)學(xué)生自我評(píng)價(jià)

大學(xué)英語(yǔ)教師在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下應(yīng)充分發(fā)揮管理者、引導(dǎo)者和組織者作用，全面、客觀且科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探索知識(shí)欲望。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不應(yīng)簡(jiǎn)單停留在好與差、對(duì)與錯(cuò)以及是與否等層面，更不應(yīng)該以測(cè)驗(yàn)和考試成績(jī)判斷學(xué)生水平，重點(diǎn)則應(yīng)關(guān)注學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)場(chǎng)中的變化和收獲，從重視學(xué)習(xí)結(jié)果逐漸轉(zhuǎn)向重視過(guò)程，還可借助記錄課堂活動(dòng)、學(xué)生學(xué)習(xí)檔案、自學(xué)記錄、訪談等觀察和監(jiān)督學(xué)生學(xué)生過(guò)程。嘗試從協(xié)作能力、自主學(xué)習(xí)能力、信息能力、知識(shí)建構(gòu)等角度評(píng)價(jià)，重點(diǎn)在于過(guò)程性評(píng)價(jià)，時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程并在適當(dāng)時(shí)機(jī)運(yùn)用恰當(dāng)方法指導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。此外還要不斷引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià)和自我反思，培養(yǎng)學(xué)生自我評(píng)價(jià)意識(shí)，更是幫助學(xué)生提升自我調(diào)控能力的重要途徑。其中自我評(píng)價(jià)是自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)重要技能之一，即學(xué)生自身根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)范圍觀察、分析、判斷自己學(xué)習(xí)情況并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃進(jìn)行調(diào)整，從而學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié)和自我監(jiān)控自身學(xué)習(xí)，進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)習(xí)發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

總之，大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)是教師和學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生通過(guò)各種媒介和語(yǔ)言開(kāi)展價(jià)值觀、情感、認(rèn)知等多方面相互作用和人際交往過(guò)程。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)能促使學(xué)生在全新的學(xué)習(xí)環(huán)境下將文化熏陶、知識(shí)拓展以及能力培養(yǎng)融為整體，最重要是教師能在教學(xué)過(guò)程中面向全體學(xué)生，注重每個(gè)學(xué)生存在的差異，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力并養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)良好習(xí)慣，從而更好地適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。

參考文獻(xiàn)：