時間：2022-07-23 08:43:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇混合式教學法論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
（濮陽職業技術學院數學與信息工程系，河南濮陽457000）
摘要：隨著信息化教育技術的發展，在數學課堂上，教師越來越多地運用網絡和多媒體進行教學。混合式學習結合了傳統課堂學習與現代網絡信息技術學習的優勢，既能充分發揮教師引導、啟發和監控教學過程的主導作用，又能充分發揮作為學習主體的學生的主動性和創造性。合理使用混合式教學，優化數學課堂教學質量，不僅能激發學生的學習興趣，還能激發學生自主探究與自我創新的意識，有助于引導學生由此及彼、由表及里地提高靈活運用知識的能力，培養其思維的深刻性。
關鍵詞 ：混合式教學；高等數學；網絡教學；優化
中圖分類號：G712文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）06—0058—02
收稿日期：2013—12—30
作者簡介：郭新（1977— ），女，河南濮陽人。濮陽職業技術學院數學與信息工程系，講師，碩士，研究方向：概率論與高等數學教學。
隨著信息化教育技術的發展，在數學課堂上，教師越來越多地運用網絡和多媒體進行教學。傳統課堂教學以完成教學任務為主，網絡教學則更加注重學生學習的自主性。但二者都有利有弊，從而產生了把兩種教學法有機結合起來的混合式教學法。它是把傳統課堂教學與網絡教學的優勢相互結合，同時，克服了二者的不足，從而形成的一種新型教育方式。它不僅充分體現了教師在課堂教學過程中的主導地位，也充分體現了學生的主體地位，大大提高了學生的學習興趣，優化了課堂質量，激發了學生的探究思想與創新意識。
一、利用混合式學習激發學生的學習興趣
混合式教學既發揮了老師引導、啟發、監控以及解答疑問的主導作用，又能充分突出學生作為學習主體的主動性、探究性和創新性。混合式數學教學科學地利用現代信息技術所提供的、具有全新溝通機制與豐富資源的學習環境，實現了一種全新的教學模式。［1］在這種教學模式下，教師除了在課堂上傳授知識外，還可在網絡上與學生進行交流。同時，學生與學生之間也可以利用網絡進行交流和討論，從而適當地彌補了傳統教學模式下師生只能在課堂上進行交流討論的局限性，在時間和空間上都加大了教學的容量，有效激發了學生的學習積極性，增強了學習興趣。
混合式教學可以利用各種網絡教學手段來激發學生的學習興趣，比如多媒體、動畫、視頻等，都可以很好地激發學生的思維，使其進入積極樂觀的狀態，多角度地調動學生的感官，拓展教學情景，讓學生從不同的渠道獲得更多有價值的信息。科學合理地使用動畫、網絡視頻等技術信息，可以增加課堂的教學容量，同時，使數學邏輯變得生動和直觀，把難點和重點，特別是不易想象的空間知識變得具體化，變化軌跡也得到了描繪，從而大大地激發了學生的學習興趣。在使用各種多媒體技術進行輔助教學時，要做到把教學內容所涉及的事物、現象及發展過程完整地展示出來，適當地為學生創建問題情景，讓學生在情景中不知不覺地去學習，主動地去發現問題，從而培養其觀察、想象、發現和歸納的能力。同時，可以糾正學生原有認知結構中的錯誤觀念，調整已有的認知結構，并進行新的擴充和調整組合，真正充分發揮學生在學習過程中的主體作用。［2］
二、利用混合式教學的數學學習是一個循環式的心理認知過程與思維探究過程
利用混合式教學法進行教學的一堂數學課要分好幾個階段，主要包括課前知識準備、課堂問題的討論和交流、構建解決方法、提交反饋、修改和整理等。課前知識準備階段是一堂課的前奏，不僅教師需要為所要講授的新知識去做準備，學生也要參與進來。教師提出與新知識有關的問題，讓學生去自主探究，在探究的過程中，可以通過網絡、圖書等渠道獲取資料信息，激發學生的求知欲。在課堂討論和交流環節中，學生可以相互交流他們自我探究的成果，相互評價，在教師的適當引導下最終達成共識，構建問題解決的方案，形成書面形式的報告，提交給教師批閱，教師在批閱后提出相應的意見和進一步的問題，引導學生再去自我探究。最終在整個學習過程中，各個環節交替使用，反復循環。學生參與了用數學解決實際問題的全過程，對數學的認知有了改觀，不再覺得數學只是書本上的東西，體驗到了運用數學的樂趣，對數學學習也就有了興趣，變以往的被動學習為主動學習，并具備了一定的探究精神。同時，在整個過程中，教師都起著主導作用，可以當面與學生交流，回答學生的疑問，也可以通過網絡與學生在線互動，還可以給學生提供相應的平臺和信息讓學生自主地學習，從而更好地培養學生的自主探索性。學生可以通過查找網絡資料獲得初步解決問題的方法，使學習成為一種愉悅的體驗。當問題通過自身的努力得到解決時，學生的自信心也得到了提高，面對數學不再具有恐懼的心理，敢于去學、樂于去學、善于去學，變被動為主動、變厭惡為喜歡、變害怕為勇敢，激發了學生學習數學的興趣和愿望。
三、利用數學精品課程，更加有效地維持學生的學習興趣
興趣是最好的老師。只有愿學、樂學、善學，學生才能獲得最大的進步。目前，全國都在加大精品課程建設，推廣精品課程資源。以先進的教育理念為指導，充分應用現代信息技術工具，將以往以各校為營的有限精品課程轉變為統一建設的，以學習者和教師為服務對象的充分開放的資源共享課程。
使用混合式教學，合理利用精品課程網絡資源，可以讓學生更多地接觸到名校名師的教學方法，多方面獲得好的學習方法，簡化學習過程。同時，學校自身也應加大精品課程建設力度，建設高等數學精品課程網站，使優質課程資源得到共享，教學質量得到全面的提高。在精品課程網絡資源的建設中，要不斷豐富網站內容，及時上傳教學方法、課程分析、習題集、課后習題解答、名師講課視頻等。學生注冊登陸后可瀏覽學習，提出自己的意見和建議。還可以利用網絡進行練習和考試，也可以和教師交流探討，提出問題，讓教師幫助解答，同學之間也可在線探討，相互提問。［3］學生可以利用精品課平臺去預習、復習及練習加強，教師也可以通過網站組織學生進行在線模擬考試。
四、適時地組織數學競賽，調動學生內在的學習動機
適時地組織學生參加數學競賽，可以強化學生內在的學習興趣。當學生能自主地去學習、有興趣地去學習、善于去學習時，說明學生的學習興趣已經得到激發和維持。這時，適當地組織一些相應的數學競賽可以滿足學生自我求成的需要，可以鼓勵學生積極進取，對學生的綜合能力進行鍛煉，如利用各種信息技術搜集所需資料的能力、團隊合作意識、應用各種數學軟件的能力等，讓學生從思想上對數學的作用有新的認識，產生學習數學的興趣。同時，通過數學競賽，教師的現代信息技術應用能力也有了提高。當下，全國及各省市都在開展數學建模比賽，它已經成為培養富有創新能力和競爭力的人才的一個極為重要的載體。在競賽中，學生三人一組，在所給的實際題目中任選一題，三天內共同完成該題目的整個建模過程。在這一過程中，可以利用互聯網去查閱相應學科的資料，達成共同的解決方案，寫出論文提交。通過建模比賽，培養了學生應用數學去解決實際問題的初步思想和方法，培養了他們的創新意識和創新能力。
混合式教學把傳統教學思想與信息技術下的學習有機地結合在一起，相互促進，相互彌補。合理使用混合教學法，不僅可以優化數學課堂，同時，也能改變高等數學在職業院校中的教學困境，推動高等數學教學的改革。
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參考文獻］
［1］王祖源，顧牡，吳天剛，倪忠強.信息技術支撐下的大學物理精品資源共享課建設［J］.中國大學教學，2013（11）.
［2］葉其孝.大學生數學建模競賽輔導教材（五）［M］.長沙：湖南教育出版社，2008.
［3］馬書燮.數學教學改革的困境及對策［J］.黑龍江高教研究，2011（6）.
1 課程現狀及問題分析
目前物流工程、國際貿易、交通運輸三個專業開設《國際物流學》，授課方式以多媒體課堂講授為主，輔以案例教學、物流企業或物流園區觀摩；教學互動方式以課堂提問、課堂練習、課堂討論為主，輔以班級郵箱、飛信群、QQ群、微信群等；考核方式以期末考試成績為主，輔以平時成績。《國際物流學》的授課方式主要還是采用傳統授課方式，沒有體現《國際物流學》的特點，采用信息化的手段授課。目前的課程講授主要存在以下五個方面的問題需要解決。
1.1 課時較少，教學內容較多
《國際物流學》在物流工程、國際貿易、交通運輸三個專業中，最多48個學時；在48個學時里要講授國際物流戰略、運作和實務等內容，涉及運輸、倉儲、包裝、流通加工、裝卸搬運、配送、物流信息等7大功能。48個學時總共24次課，在這么短短的24次課里，單純利用課堂傳授很難達到效果。如何給學生傳授更多的知識和技能，需要借助信息化作為輔助手段。
1.2 學生學習基礎個性差異較大
《國際物流學》要面對工業工程、國際貿易、交通運輸三個專業開設，工業工程和交通運輸以理科學生為主、國際貿易以文科學生為主；工業工程接觸物流方面的知識比較多，這方面有一定知識積累，國際貿易和交通運輸接觸物流方面的知識較少，這方面知識積累較少；這就給《國際物流學》的開設帶來一定難度。
1.3 學生自主學習能力較差
受傳統教育的影響，學生習慣于教師講，自己被動聽。學生自我學習知識的能力較差。而《國際物流學》內容多，涉及面廣，與許多學科都有關聯，因此，學生自主學習的興趣較小，需要借助信息化手段，提升學生自主學習能力。
1.4 現有授課方式不能滿足各層次學生的需求
目前，《國際物流學》主要以課堂講授為主，對所有學生傳授一樣的知識和技能，教學方式單一化，沒有考慮不同層次學生的個性化學習需求；與此同時，缺少信息化教學的手段，缺乏給學生提供一個信息化教學平臺，讓學生首先自學，然后相互學習，最后是課堂上老師和學生的互動授課[1]。
1.5 課程考核方式單一，不利于激發學生學習的積極性
就目前的情況來看，《國際物流學》的考核仍然是以傳統的考核方式為主，方式比較單一，平時成績主要以課堂點名的次數為主進行評分，期末考試以試卷得分為主，課程論文、案例分析、課堂討論很少計入總分。采取這種考核方式相對來說比較簡單，但容易出現的問題是，學生學習成績的個性化區分不明顯；而且還會經常發生即使學生對于知識沒有掌握清楚，在期末靠死記硬背也能夠勉強通過考試這類事件，但是這一點并不符合我們的教學目的。
2 混合式學習的基本概念
混合式學習是指把不同的學習理論、方法、理念，不同的學習技術、手段、平臺，混合起來實施教和學的一種綜合性的戰略和策略學習方法。目前通過采用信息化手段，把課堂授課與教師、學生互動學習和基于信息化、網絡化平臺的自學與互動學習有機結合起來，成為當前利用信息化網絡進行混合式學習的主要手段和發展趨勢，這種先進的學習方法把課堂授課的優勢和網絡學習的優勢有機地結合在一起，綜合采用以老師授課為主的、教師學生教學互動形式，與基于協同理念的網絡互動學習和以自我學習為主的教學形式相結合的新的教學方式[2]。這種學習方式在信息化方面主要涉及到教學資源共享化、教與學的互動信息化、教學過程信息化、教學方法信息化、教學評價數據化和信息化等。
目前學界對《國際物流學》的混合式學習的研究還不是太多，王冠軍對項目教學法在國際物流學課程教學中的應用進行了探討[3]，邢蘇利用案例教學法、啟發式教學法、直觀教學法等對高職國際物流學和課程教學改革進行了探討研究[4]。
3 《國際物流學》混合式學習模式設計
《國際物流學》混合式學習模式由自我學習階段、網絡互動學習階段及課堂面授和老師、學生的互動學習階段構成；混合式學習主要由四塊組成。一是課程信息化、數據化，利用信息化手段把課程學習任務、目標、評價標準等導入到網絡教學平臺；二是學習活動實施，自我階段和網絡互動階段以學生為主體展開，課堂講授以老師為主體開展；三是學習活動支持，構建網絡學習平臺和系統，在線題庫和案例分析等；四是教學評價，對每個階段進行評價，檢驗教學效果，提出改進建議。
4 《國際物流學》混合式學習的措施
4.1 準確課程定位
首先要針對物流工程、國際貿易、交通工程等不同專業設計比較科學合理的教學模塊，其次，力爭在專業模塊中設計不同學生群體的教學評價方案，實現個性化教學，提高學生學習的興趣和自我獲取知識的能力。
4.2 教學內容信息化
首先根據不同專業的課程定位，對教學目標進行信息化分解和設計；其次，對教學任務、內容進行信息化分析；第三，利用信息化的手段對教學過程描述和評價。
4.3 設計《國際物流學》網絡教學平臺
利用網絡教學平臺及錄播教室，設計課程介紹、課程作業、在線題庫、案例分析、物流軟件應用、作業錯題集等板塊內容，建立網絡《國際物流學》教學課程。
4.4 《國際物流學》混合式學習過程設計
第一階段：自我學習。利用《國際物流學》網絡教學平臺開展自主學習；第二階段：網絡互動相互學習。第三階段：課堂講授和老師、學生的互動學習。
4.5 《國際物流學》混合式學習的管控
從自我學習階段、網絡互動學習階段及課堂面授階段設計信息化教學的管控機制[5]。自我學習階段：個人自主學習是這一階段主要的學習方式，學生通過自學課程、自我預習案例、自我做題等，檢驗自己的自學能力，并根據自我學習階段的評價標準，進行評價評價1，如果通過測試，則要繼續這一階段的學習。評價1是依據自我學習階段學習成果考核標準得到的評價結果，評價標準根據本階段學習目標設定。
網絡互動協同階段：小組協同是這一階段主要的學習方式，學生在網絡互動協同學習階段，通過信息化網絡平臺，相互切磋，取長補短，并根據這一階段的評價標準，進行評價評價2，如果通過測試，則要繼續這一階段的學習。評價2是依據網絡互動協同階段學習成果考核標準得到的評價結果，評價標準根據本階段學習目標設定。
課堂講授和老師、學生互動學習階段：小組協同+師生討論是本階段主要的學習方式，在這一階段，教師要進行啟發式教學和畫龍點睛式教學，學生思路開闊，積極主動參與到教學活動中，并根據這一階段的評價標準，進行評價評價3，如果通過測試，則要繼續這一階段的學習。評價3是依據課堂講授和老師、學生互動學習階段學習成果考核標準得到的評價結果，評價標準根據本階段學習目標設定。學生如果通過了測試，則還要接受本模塊綜合評估評價4，如果評價4獲得通過，繼續下一模塊學習，否則返回第一階段重新學習。
1.內科學資源庫模塊構建與初步應用分析
2.中醫內科學開放式教學模式的研究與實踐
3.“內科學”教學方法與手段改革探討
4.小動物內科學綜合設計性實驗教學的探討
5.強化內科學研究生臨床思維能力培養的探討
6.內科學教學中多媒體技術應用的利與弊
7.結合內科學教學實際,培養醫學生醫患溝通能力
8.內科學實習教學中存在的問題與改革
9.PBL教學法在中醫內科學教學中的應用研究
10.提高中醫內科學理論教學質量的探討
11.《中醫內科學》課程教學改革的探索與研究
12.淺談內科學教學方法的應用與體會
13.如何加強實習生中醫內科學臨床思維能力的培養
14.內科學教學中病案教學法和傳統講授法的比較
15.口腔內科學理論實踐一體化教學改革思路探討
16.Blackboard平臺應用于口腔內科學教學中的效果評價
17.PBL教學在中醫內科學課堂教學中的應用
18.對醫學生內科學臨床實習綜合能力量化考核的研究和探討
19.基于臨床案例的PBL教學法在中醫內科學理論教學中的應用
20.內科學專業住院醫師規范化培訓新模式的初步探索
21.案例式教學法在高等中醫藥院校內科學教學中的應用
22.臨床醫學內科學雙語教學調查分析
23.中醫內科學教學中引入現代醫學知識的方式和意義探討
24.PBL教學模式在獸醫內科學實驗教學中的應用和思考
25.改良PBL教學模式在醫學留學生內科學教學中的應用
26.醫學生內科學雙語教學需求調查分析
27.新世紀教材《中醫內科學》“咳嗽”篇歷代文獻引述的相關問題
28.培養創新理念,提高中醫內科學臨床教學質量
29.拋錨式教學法在臨床醫學八年制內科學實踐教學應用初探
30.內科學教學中的“逆向思維”與“橫向”教學法
31.多種教學方法結合在《中醫內科學》教學中應用初探
32.PBL教學法在中醫內科學課堂教學的應用
33.談醫學生如何學好內科學
34.能力本位教學法在中職內科學教學中的應用探討
35.澳大利亞悉尼大學內科學PBL教學模式介紹及借鑒
36.口腔內科學教學改革初探
37.臨床醫學留學生內科學全英教學探討與反思
38.中醫內科學內分泌代謝系統病證臨床教學存在的問題及對策
39.新疆少數民族學生獸醫內科學教學方法探討
40.中醫內科學PBL教學法問題設置初探
41.中醫內科學教學在本科生臨床輪轉實習中的應用
42.淺析如何提高內科學教學藝術
43.師生微信內科學互動平臺在內科學教學中的應用體會
44.內科學雙語教學的思考與改進
45.三年制專科層次臨床醫學專業(全科醫學方向)內科學實踐教學的改革與研究
46.采用多種形式教學 提高學生學習內科學的興趣
47.案例式教學法在獸醫內科學教學中的應用
48.《中醫內科學》中英文教材比較研究
49.中醫內科學癥狀術語規范化研究
50.結合八年制醫學生特點進行內科學見習教學初探
51.心血管內科學專業發展趨勢及設想
52.建立八年制臨床醫學生內科學考核評估指標體系的研究與探討
53.《內科學》教學改革探討
54.規范消化內科學臨床教學查房模式的實踐研究
55.“做樂賽”教學模式在《內科學》教學中的應用
56.內科學考試試卷分析與評價
57.中醫藥高等院校精品課程內科學教學改革的思路與實踐
58.基于中醫思維模式下的中醫內科學教學評價體系的構建
59.論宋金元時期中醫內科學發展特點
60.TBL教學法在心血管內科學教學中的實踐與探索
61.淺談《內科學》雙語教學課程的建設
62.內科學臨床見習課雙語教學方式的可行性探討
63.如何提高內科學專業研究生的科研創新能力
64.思維導圖在《內科學》教學中的應用
65.內科學臨床見習實施案例教學應重點關注的幾個問題
66.內科學課程教學改革的探索與實踐
67.案例式教學在中醫內科學教學中的探索與實踐
68.福建省內科學學科發展報告
69.內科學課程改革中教與學的創新性研究
70.臨床醫學專業留學生內科學雙語教學芻議
71.案例式教學法在《中醫內科學》教學中的運用
72.內科學見習教學中臨床思維能力培養
73.改革考試內容方式 提高內科學教學質量
74.以LBL聯合CBL為基礎的八年制內科學教學實踐
75.內科學雙語教學探究
76.內科學PBL教學模式對醫學生臨床思維能力培養的探索
77.醫學生內科學見習課的調查分析
78.內科學“考站式”考試的實施及評估
79.基于系統科學理論及全面質量管理理論的內科學教學精細化設計與管理
80.病例引導的內科學心血管疾病立體式見習教學法研究
81.中醫內科學課程運用形成性評價教學的實踐芻議
82.內科學見習課采用CBL聯合PBL法初探
83.醫學留學生內科學教學模式的建立與實踐
84.多媒體在醫學留學生內科學英文授課中的作用
85.內科學PBL教學模式的應用探索
86.CBL,PBL與TBL整合教學法在心血管內科學中的實踐
87.詮釋學在中醫內科學研究中的應用
88.七年制臨床醫學專業內科學教學體系改革初探
89.《內科學》實踐教學中“雙語教學”模式的實踐與探討
90.內科學教學改革分析與探討
91.心血管內科學中英雙語教學實踐回顧與探討
92.基于Blackboard網絡教學平臺的內科學混合式教學模式構建
93.PBL教學方法在中醫內科學教學中的應用
94.八年制診斷學和內科學教學改革探索
95.內科學教學中以問題為基礎的病案教學法探討
96.基于PBL的內科學教學模式探究
97.內科學精品課程網絡教學平臺的建設
98.PBL教學法結合LBL教學法在呼吸內科學教學中的應用探索
關鍵詞：信息系統項目管理；項目經理；學習方法
《信息系統項目管理》是本科或碩士研究生計算機類專業及信息管理類專業的一門專業核心課程。該課程是一門理論基礎與先進實踐技術相結合的工程類課程，涵蓋了信息系統項目管理的基本概念、信息系統項目管理理論、信息系統項目管理方法、信息系統項目管理工具等多方面的內容。課程教學是以培養更加專業的信息系統項目管理者為目的，在已有企業管理知識和信息化技術知識的基礎上，提升管理者的項目管理能力。該課程一般情況下設置于本科階段第7個學期，或研究生階段第3個學期，說明該課程是學生階段向職員階段轉化的一門課程，同時也說明該課程是一門綜合性較強的課程，需要大量的先修課程作為知識鋪墊。應用性和實踐性的特征表明課程內容以及課程教學面向學生就業。
一、研究綜述
鑒于《信息系統項目管理》課程內容的復雜性和應用性，很多老師都在積極探討課程的教學模式。從目前研究的成果來看，研究的大部分內容都是方法的研究，例如謝剛等人探討了情景模擬教學法，以IT項目招投標情景模擬為例，探討了在本科IT項目管理課程中應用情景模擬教學法的實施過程。蘇亞麗探討以市場需求為導向，采用案例式教學、情景式教學，強調團隊協作能力，建立新的課程考核體系，同時構建課程的網絡教學平臺，通過這些多樣化的教學模式來充分調動學生的學習積極性和主動性。李長云等根據專業培養目標，設計了立體化的IT項目管理課程體系結構，從教學內容、教學方法兩個方面培養學生的IT綜合運用能力。龍瓊認為在加強基礎知識和基本理論教學的同時必須強化學生能力的培養，提出更新教學觀念，通過加強教學內容，改進教學方法，加大項目管理課程的教學改革力度，從而提升課程教學效果。韓萬江通過“愛課堂”平臺進行了SPOC課程建設，在課程中進行課堂與在線混合式教學改革試點。李長云構造了信息管理人才的“能力階”模型，分析IT項目管理在支撐能力形成的課程體系中的地位和作用，并在IT項目管理的理論教學、實驗教學和課程設計三個教學環節中設計了“一個情境”“一個專項”和“一個案例”的“三個一”教學方法。由此可見，課程老師已經意識到了這門課難教、難學，雖然從教學方法上進行突破，但是這種改革或基于特定的學生、或基于特定的組織方式，沒有從根本上從學生的角度去研究解決途徑。本文的研究正是基于這種思考，從教的思考走向學的思想，從“過來人”的角度嘗試幫助學習者找到更加便捷有效的學習方法。
二、課程內容描述
從本質上來講，我國《信息系統項目管理》課程內容和體系源于美國的PMBOK，目前高校采用的教材大部分根源于PMBOK。美國PMBOK的內容則源于美國項目管理（并非特指信息系統項目）優秀實踐的總結和集成，所以，課程知識的架構是以“應用”和“實踐”為導向，從應用和實踐中尋找問題，從理論中導出問題的答案。作者在實踐教學的過程中也體會到，在職學生和在校學生在這門課程的學習中采取的策略方法是完全不一樣的，這和他們的知識背景是有關系的。在職學生通常會采用“聯想式”的學習方法，將課程中涉及的理論知識與實際項目的管理過程緊密結合起來，相對學習效果較好。但聯想學習的方法容易產生碎片化的知識，造成知識之間缺乏黏性和聯系。在校學生由于是從學校到學校的一種學習背景，缺乏實踐的沉淀，造成知識的抽象性。學習中只能生澀地記憶理論知識，無法有機地貫通知識，自然也達不到融合的目的。由此可見，對于在職學生，提高知識之間的黏性，實現碎片知識的整合是課程教學面臨的一大難題；對于在校學生來說，從案例出發搭建知識體系，梳理知識脈絡則是取得最佳教學效果的主要途徑。無論知識的整合，體系的搭建，抑或知識脈絡的梳理，其根本是借助項目管理的思想把握或者構建項目管理的知識圖譜。通常情況下，記憶知識圖譜可以采用死記硬背的方法，但是對于在校生來說，這種方式只能造成“課程結束，還給老師”的結果；對于在職人員沒有幾個愿意花時間去記憶。因此尋求好記憶的方法，為后期知識的學習夯實基礎是教學過程中的首要任務。實際上，從PMBOK2004版開始，各個版本的教材都在搭建這種知識圖譜（如表1所示）。其本質在于梳理各個知識點之間的相關關系，進而幫助學習者熟悉和掌握課程中、管理中心覆蓋的知識點。對于從事信息系統項目管理的項目經理來說，表1的內容正是項目管理過程中涉及的各個活動，同時也是項目取得成功的寶典所在。由此可見，快速而準確地把握表1的內容是取得教學成功和實踐管理成功的基礎，但是實際的教學和管理是存在一些困難的。首先，學生剛剛接觸這門課程，對于其中的內容甚至是名詞都感到較為陌生。其次，表1中涵蓋了項目管理中的44項活動，各項活動之間存在“包含”“關聯”“因果”等錯綜復雜的關系，這些關系的定位和把握也是一件困難的事情。所以，在《信息系統項目管理》的學習過程中，尋找好的學習方法是達到事半功倍的根本所在。
三、課程知識的梳理
（一）整體框架的描述
信息系統項目管理的知識體系可以看成是一枚硬幣，九大知識和五大過程則是一枚硬幣的正反兩面，而透徹地了解一枚硬幣需要從正反兩面入手，正是基于這種邏輯，表1的行定義為五大工程，表1的列則定義為九大知識管理。為了便于理解，可以把表1的行看成是直角坐標系中的橫坐標，列看成是縱坐標。由于五個過程代表項目管理實踐中不同的五個時間段，因此可以將橫坐標看成是時間軸，代表項目管理過程中從啟動到收尾經歷的具有相關關系的五個實踐過程。需要說明的是這五個時間過程并非嚴格的邏輯時間過程，它們之間具有時間重復性和交叉性，如圖1所示。圖1五大過程時間描述縱坐標代表的九大管理是項目管理涉及的九類管理，實際中代表項目經理從事的具有相關關系的九類管理范疇。為了便于理解，可以依據九大管理的不同屬性，將其定義為從事九類不同工作的九個項目經理。進而，圖1所表達的含義就非常明了：圖中每一個點（x,y）表示某人在某個時間點該做什么事。如果項目團隊中的每個人都清楚自己在每個時間點做什么事情，那么無論是大項目還是小項目，無論是系統開發項目還是系統集成項目，團隊成員各司其職、有條不紊，項目管理過程想亂也亂不起來。
（二）表格特征的抽取
死記硬背表格，不得要領是無法獲得好的學習效果的。表1內容繁雜無序的客觀事實迫使學習過程必須另辟蹊徑，尋找優化路徑。實質上，表1描述的知識圖譜是有很多內在屬性和特征的，因此，特征提取則成為后繼學習的第一要點。1.表格的行特征。直觀觀察表1可以發現，九大管理中唯有整體管理這一行寫滿了，其他八行均有空格存在。這說明九大管理中只有整體管理跟隨了項目從啟動到收尾的所有過程，其他管理都有空閑時間，這一點和整體管理本身的特殊性是不謀而合的。整體管理是九大管理中唯一一個宏觀的管理，它從全局的層面把握整個項目的運行，整體管理從全局的角度協調平衡其他八個管理。2.表格的列特征。首先，表1的五列代表五個時間過程，在這五列中，有兩列非常松散，分別是啟動和收尾。兩個實踐過程各做兩件事情，說明項目一頭一尾兩個時間段信息系統項目管理的復雜度不高。一頭一尾四件事情也很容易記憶，分別是啟動環節的“項目章程”“初步范圍說明書”和收尾環節的“項目收尾”“合同收尾”。其次，表1的五列中，有兩列較為豐滿，分別是“計劃”和“監控”。這說明，每個項目經理進入項目組織都需要做計劃，項目經理的工作就是“計劃，計劃再計劃”；每個項目經理都要做監控，通過計劃和執行的對照，使項目納入“監控”之中，這也是項目得以成功完成的保證。在“計劃”和“監控”兩個時間段，項目經理全部聚齊，這是項目開展績效審核的最佳時機，也是項目各方進行溝通協調的最佳時機。九個項目經理在這兩個時刻全部聚齊，也說明這是項目中復雜度最高的時間段，資源沖突最為明顯。
（三）九大管理的邏輯分析
表1特征的捕捉實質上是為了對九大知識域采取邏輯分析的方法，而邏輯分析的目的則是從根本上把握項目管理的內在本質。邏輯分析一：在特征捕捉的過程中已經發現了兩點：第一，表格一頭一尾兩列各有兩件事；第二，整體管理在五個時間段均需要工作。由此可以斷定，“項目章程”和“初步范圍說明書”兩個活動中至少有一個活動屬于整體管理；“項目收尾”和“合同收尾”兩個活動中至少有一個活動屬于整體管理。“合同收尾”很明顯與采購相關，它是屬于采購管理的范疇，所以“項目收尾”必然屬于整體管理，“項目章程”和“初步范圍說明書”均屬于整體管理，這一點是需要單獨記憶的內容。邏輯分析二：拋開已獲知的“項目章程”“初步范圍說明書”“項目收尾”“合同收尾”四個活動；九大項目經理進入項目以后做的第一個活動必然屬于“計劃”，而做的最后一個活動必然屬于“監控”，這一特征在范圍管理、時間管理、成本管理、質量管理、人力資源管理、溝通管理、風險管理七個管理中比較明顯。邏輯分析三：鑒于以上的兩點分析可以梳理每個管理中各個活動在管理過程中的隸屬關系和位置關系。
四、實例驗證
以信息系統項目管理中的整體管理和時間管理為例，采用以上邏輯分析判斷各個活動存在的時間點。
（一）整體管理
整體管理共有七個活動，以1~7的數據按順序標識。由前述分析已經知道了“項目章程”“初步范圍說明書”“項目收尾”三個活動處于啟動和收尾環節，得到表2。此時只剩下活動4和活動5，根據表格特征抽取可知，整體管理項目經理在五個時間段都有活動。所以活動4和活動5至少有一個活動屬于執行列，簡單看一下4和5的名稱，5是“監控項目工作”，自然屬于監控列，因而得到結果，如表4所示。
（二）時間管理
時間管理是項目管理中三大核心管理之一，很多項目經理均以按時完成項目作為最大的挑戰。時間管理共涉及6個活動，以1~6的數據按順序標識，由邏輯分析二的內容和啟動和收尾環節均無活動兩點可知，活動1和活動6分別位于計劃和控制兩列，如表5所示（以X代表活動為空）。大體瀏覽時間管理包含的6個活動，其中活動5為“時間管理計劃”，自然屬于計劃的范疇，那么5活動之前的活動2、活動3、活動4三項也必然屬于計劃范疇，得到邏輯分析結果，如表6所示。
五、結論
《信息系統項目管理》是一門理論性和實踐性較強的課程，具有內容廣、關系復雜、融合多的課程特點，因而梳理和把握課程特點、課程內容是學好本課程的關鍵之一。論文從課程中有關項目管理的管理—過程知識圖譜出發，分析了表格所具有的基本特征，并基于此找出了管理與過程內涵的幾種邏輯關系。最后從邏輯關系出發，探討了項目管理中44個活動在表格中所處的位置。論文的研究，可以說是這門科學“教與學”方法探討的一塊敲門石，從知識圖譜嘗試課程內容的記憶方法。論文一方面總結了項目管理中各個知識點的基本結構和整體框架，另一方面為學生更好地學習和掌握項目管理的知識提供了一種方法和思路。當然項目管理的教學和學習中還有諸多值得思考和研究的內容，例如，如何將九大管理的內容串成一條線，構架一體化、標準化、模塊化的知識結構；如何深刻地挖掘表1背后隱含的九大管理、五大過程之間的內在聯系；如何使理論知識同步于項目管理實踐，如何用理論規范和指導實踐，這些都是作者后期研究的方向。
參考文獻：
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【關鍵詞】SIOP英語語言學概論教學設計教學效果
【中圖分類號】H319【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2017）43-0123-01
近年來，我國將近80%的高等院校開設了英語專業，并將英語語言學課程納入其中。但是，英語語言學作為一門抽象、理論性強的課程，多數學生對其具有排斥感，會降低學習興趣，影響學習成績。這種情況下，外語專家提出建設英語專業學科，明確英語語言學的核心地位。因此，進行英語語言學概論課程設計，是當前急需解決的問題。
1.英語語言學概論與SIOP概述
1.1英語語言學概論
英語語言學概論是高校英語專業中的重要板塊，是必要的考試內容，也是區分一般英語學生和專業學生的標準[1]。教學目的是幫助學生了解語言的研究成果，提高學生對語言、個人修養等方面的認知度，培養學生思維。但是，由于該課程處于邊緣地帶，并未引起教師、學生重視，主要表現為：學生未接觸過和該課程相關的議題，缺乏學習興趣；內容繁瑣，涉及領域多。因此，需優化知識結構，拓展學生的知識儲備，提高教學效率。
1.2SIOP內涵
SIOP為庇護式教學，將英語作為媒介，向學生傳授各專業課程，并通過科學合理的措施方便學生理解，提高學生的英語語言學學習興趣。分析該教學方法的特點，更加重視學生對知識的學習和理解，強調對知識的整合，關注學習期間的語言能力。國外研究結果顯示，SIOP教學理念和教學實踐，一定程度上能提高學生的綜合能力，幫助學生在有限的英語水平上完成學業，提高學習成績。
2.基于SIOP的英語語言學概論課程教學設計
2.1SIOP特色
SIOP有以下幾個特色：一是在英語教學環境下，培養學生的英語知識、專業技能；二是教學中合理運用庇護教學策略。學生專業技能、英語知識的培養，是SIOP教學目標，而相關教學策略的運用，主要是幫助學生解決英語學習中的問題，消除不良情緒，使其積極參與學習中。美國教育家將SIOP分成課前準備、背景建設、輸入語言、學習指導、教學互動、應用、實踐、復習等步驟。同時，使用現代化的網絡技術，建設規范化的教學模式，也就是將混合式教學模式融入其中，能克服傳統教學模式局限，提高教學質量[2]。
2.2SIOP教學過程
2.2.1課前自行學習
學生課前自行學習時，教師要為其進行充足的準備，幫助建立背景知識，并明確各專題的語言、學科目標。從語言目標上看，教師要用詞表形式告知學生該課題涉及到的詞語、句型；從學科目標上看，用條目的形式告知學生該課題涉及到的重點、術語；從學習背景的建立上看，教師要為學生提供教材上并未涉及到的知識，且學生在自行學習時，教師為其提供充足的學習資料。比如，英語形式、語言講解時，應先和之前的語法連接；英語語言、意義講解時，也要和之前的知識連接。這樣不僅能幫助學生更好地了解各個知識點的聯系，也為日后的課堂討論提供了條件[3]。
2.2.2課堂專題討論
課堂專題討論過程中，教師要借助可理解的語言開展師生互動，幫助學生加深對相關知識的了解度。根據專題中的重點、難點，教師要從各方面幫助學生鞏固知識、拓展知識。從可理解的語言上看，教師可從這樣幾點開展庇護式教學：首先明確教學指令，幫助學生更好了解教學任務；其次，通過對教學內容的反復講解，增強學生理解，加深記憶力；最后，通過對學生錯誤表達的糾正，引導其正確使用英語語言。通過對課堂專題的討論，學生能全面、深入的了解知識點，為日后的復習、應用奠定基礎。
2.2.3課后鞏固
在課后鞏固上，教師要提前將習題上傳到平臺的資料庫中，以便學生掌握該專題知識。一般來講，習題多分為這樣幾個模塊：第一，課程知識點，檢測學生對知識的掌握度；第二，考試題，幫助學生了解以往的考試要點；第三，能力遷移，培養學生的解決問題、語言應用能力。學生在學習相關知識時，常采用相互合作的形式完成任務。由于該階段是對學生掌握內容的評估、復習，故教師并不會提供針對性的教學策略，但對于學習中遇到的困難習題，多通過提示法完成學習任務。該階段的學習，能幫助學生掌握知識重點，培養合作意識，為日后的知識提煉、實踐提供保障。
2.2.4課后應用與評判
課后的應用和評判是對學生內容的拓展，該活動中，教師主要幫助學生完成以下兩個任務：第一，講解遷移性的習題。根據習題量，讓學生分享解題思路，并帶領其他學生共同討論。第二，培養學生的英語能力，針對英語課題，挑選難度適中的論文，引導學生閱讀。該階段，教師所提供的教學策略包括：首先調整教授內容，指導學生多表達自身觀點。當然，為了節省時間，減輕學生學習負荷，可在互動中提供多個答案。其次鼓勵學生用母語闡述觀點，從專業角出發，對學生無法表達的觀點，適當引入漢語，能激發學習興趣，提高教學質量。
3.基于SIOP的英語語言學概論課程教學效果
為評估英語語言學概論的教學效果，從英語專業學生中挑選多名學生進行測試，以填空題、分析題為主，便于分析學生專業知識掌握度、專業素養。結果顯示，和未SIOP專業課程的學生相比，SIOP課堂下的學生素養、專業知識相對較高。分析其原因在于：教學初始明確目的，創建規范性的教學情境，強化師生互動，為學生提供更多機會學習、運用專業知識，提高專業素養。
通過對學生訪談得知，多數學生都認可該教學模式，觀點包括：第一，能拓展知識面，提高表達能力。以往的教學中，教師講解知識，學生記筆記，學生極少參與到課堂活動中，對學習產生枯燥感。SIOP的應用，能為學生提供大量補充性的材料和圖表，從而適應學生的學習現狀，培養學生的綜合能力，使教學氛圍更加輕松活潑，提高學習積極性。第二，對畢業論文寫作也有重要作用。SIOP通過和線下、線上的結合，能節省課堂時間，幫助學生充分了解概念，提高科學研究素養，為畢業論文的寫作提供幫助。
4.小結
綜上所述，在教育信息化快速發展的現階段，構建SIOP教學模式，是英語語言學概論教學重點，也是提高教學質量的關鍵。然而，由于學生、教師不夠了解該課程，教學中容易出現各種問題。因此，需為學生營造協作學習環境，明確教學任務，在培養學生合作能力、英語輸出能力的同時，提高教學質量，促進學生全面發展。
作者：褚美玲
參考文獻：
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學會新聞
(1)2012年度第十六屆servier青年藥理學工作者獎名單揭曉 無
(2)中國藥理學會數學藥理專業委員會2012年理事會暨青年學者論壇會議紀要 無
(3)中國藥理學會第十一屆全國化療藥理學術研討會會議紀要 無
(4)2012第二屆中國藥理學會補益藥專業委員會學術大會會議紀要 無
(5)熱烈祝賀黃宇光教授當選為國際麻醉藥理學會副主席 無
會議通知
(6)全國中藥藥理學會聯合會學術交流大會（2012年）第一輪通知 無
(7)中國藥理學會抗炎免疫藥理專業委員會成立30周年紀念大會暨2012年抗炎免疫藥理學術年會第一輪通知 無
無
(9)征文 無
新書介紹
(10)《2012年麻醉藥理學進展》出版 無
科普園地
(10)維生素d真的能預防骨折嗎 張裕
(10)喝咖啡與死亡率之間的關系被初步闡明 安宇
(11)太極可減輕早期帕金森病患者癥狀 姜凌
(11)益生菌可有效地保護并治療抗生素所致腹瀉 王嘩凡
(12)新型抗pd-1／pdl-1藥物使1／4患者腫瘤縮小 段建輝
(12)大會報告以高水平教學團隊建設促進藥理學教學質量提高的探索和體會 婁建石
第八次全國藥理學教學學術會議論文摘要
(13)美國ucla臨床醫學教育對我國藥理學教學的啟示 張岫美
(17)醫學課程整合背景下的《藥理學》教學改革 臧偉進 王淵 劉進軍 馬欣 曹永孝 牛娟芳
(17)pbl與lbl相結合的教學方法在藥理學整合教學中的應用 魏敏杰
(19)藥理學教學在以疾病為中心的醫學培養模式中的探索 張媛媛 周黎明
(22)醫學機能學虛擬實驗系統的建設與應用 王春波 韓彥弢 夏蘊秋 仲偉珍 陳雪紅
(23)大學生創新實驗計劃中的師生問題分析和解決方案 汪暉 李曉霞 鄭丹 李開元 李一村
(24)沈陽藥科大學藥理教學團隊建設的幾點體會 吳英良 吳春福 楊靜玉 鄒莉波 張予陽
(24)專題論壇通過強化教學過程提高教學質量 康毅 溫克 何景華 高衛真 婁建石
(26)醫學教育中pbl教學在實踐中前行 高衛真
(27)赴美國加州大學洛杉磯分校（ucla）學習體會 何景華
(28)藥理學課程群的構建及實施 溫克 何景華 康毅 高衛真 李芹 婁建石
(29)提高藥理學課堂授課效果的一點體會 尹永強
(29)藥理實驗教學應強化醫學人文精神培養 李欣 溫克 康毅
(30)pbl教學法視閾下的藥理學教師素質要求 靳英麗 石卓 關風英 紀穎實
m" target="_blank" class="keylink">陳立
(31)藥理學全英教學的實踐與探索 魏征人 紀影實 關鳳英 靳英麗 喬萍 李晶 張明 陳立
(31)八年制醫學專業生物醫學整合課程中的pbl教學 曹永孝 呂海俠 王淵 臧偉進
(31)對藥理學教科書中一些定義的討論 曹永孝 臧偉進 馬欣
(32)藥理學考試改革探討 朱玲 楊云霞 文錦瓊 周黎明
(33)網絡pbl在藥物毒理學教學中的應用及實踐體會 郝麗英 郭鳳 封瑞 胡慧媛 趙金生 趙美瞇 孫雪菲 蔡際群
(33)藥理學教材編寫與使用的幾點體會 徐江平 程玉芳
(34)轉化醫學對藥理學教學與科研的啟迪 程玉芳 徐江平
(34)案例教學法在留學生藥理學教學中的應用 于爽 察雪湘 馮國清
(35)七年制醫學生機能學綜合創新教學模式研究與實踐 馮國清 胡香杰 喬鵬
(36)在臨床藥學專業藥理學進行pbl教學的實踐探索 李華林 原王麗
(36)用藥分析在藥理學教學中的應用 胡全 趙建波 張麗慧
(37)構建創新型人才培養體系深化藥理學教學改革 張麗慧 趙建波 李成檀 徐秋琴 林曉霞 王艷芳
(38)醫學繼續教育中《藥理學》教學方法新探索 秦渝兵 吳藍鷗 王蕾 云宇 李晨 郭瑛
(38)四段式實驗教學模式在藥學專業藥理學實驗教學中的應用 何波 陳鵬 王鵬 楊桂梅 周軼平 陳亞娟 羅敏 沈志強
(38)深化藥理學在大專全科醫學專業教學中的橋梁作用 劉建明 王芳 葉錫勇 郭永梅
(39)制藥工程專業藥理學創新課程建設與實踐 李振
(40)“四位一體”法提高藥理學教學水平 郝勇
(40)《藥理學》教學的針對性和適用性探索 吳艷
(41)在線虛擬藥店游戲在藥學教學中的應用 朱一亮 張琦 胡玨 鄭鳴之 葉夷露 俞月萍
(42)以培養崗位勝任能力為導向的護理藥理學課程改革初探 毛理納 許烜慧 馬香芹 張琨 周成林 趙汴霞 盧澤凱 黃顯峰
(43)《藥理學》教學中培養學生創新能力、實踐能力和自我學習能力的幾點體會 鄒莉波 吳春福 楊靜玉 吳英良 張予陽
(44)pbl模式在留學生藥理學教學中的探索 郭巖 董六一 張駿艷 陳志武
(44)以器官系統整合為基礎的藥理學教學實踐探索 王芳 陳建國 胡壯麗 謝娜 龍利紅
(45)《藥理學》混合式教學的理論與實踐 汪雪蘭 黃海 陶亮 王冠蕾 周家國 陳麗君 黃奕俊 孫林光 道焰 朱小南 陳汝筑
(45)創新人才培養項目實施體會 鐵璐 李學軍
(46)藥理學國際化課程建設的初步探素和體會 呂青
1教學研究的內容與方法
教學研究以提高教學效果和人才培養質量、實現人才培養目標為根本目的，其研究內容涉及教學的各個方面和各個環節(參見表1)。教學研究既然是“研究”，必然帶有研究的屬性，且在研究方法上與科學研究并無二致:都需要以問題為導向、以目標為導向，并注重先進性、創新性、實證性、示范性和發展性;當然目的性和系統性也是高水平研究的必然要求。進行科學研究，我們必須首先通過觀察自然和社會、文獻調研、實驗研究等發現問題，繼而提出解決問題的思路和方法，再進行實驗研究或者驗證，通過分析實驗事實和數據，歸納、推理、提升以得出規律，再用規律進行預測，不斷修正和發展規律使之成為理論和成型的方法。教學研究也嚴格遵循這個程序。研究者首先應當了解和分析世界、我國、地方、高校、課程直至某個內容在教學方面還存在哪些需要解決的問題(問題導向和目的性)，通過文獻調研了解國內外對該問題開展研究的最新進展，確定哪些作法和結果可資借鑒，哪些還需進一步改進(先進性)，進而提出解決這些問題的新見解和新方法(創新性)，而后設計系統(系統性)、具體的措施，通過對照實驗、平行實驗、案例分析等方法得出有意義且可靠的數據(實證性)，而后對結果進行統計、分析、歸納，得出結論，形成可資他人借鑒的一般規律(示范性)，而后對結果進行評價和反思并指出未來持續改進的方向(發展性)。找不出問題，抓不住關鍵，泛泛而談，難以深入，寫成流水賬式的工作總結，是很多教學研究論文的通病，是對教學研究的研究屬性認識不足導致的。或者只滿足于自己一點粗淺和零星的探索和經驗，不了解、不關心國內外進展，不進行深入的思考和系統的設計，論文自然先進性不強，并容易失之膚淺。同樣，片面強調獨特性而不考慮一般性，就會缺乏示范和推廣價值，這無疑會使研究的意義大打折扣。
2當前教學研究的重點
當前，我國的高等化學教育正在進入一個轉型升級的關鍵期，這為我國大學化學教學研究提供了難得的歷史機遇。可以預見，未來的5～10年是我國高等化學教學改革不斷深入、成果大量涌現的黃金時期。現將當前教學研究比較關注的領域及其對應的《大學化學》欄目歸納于表1中，并列舉部分優秀論文作為示例。表1所列研究內容既有宏觀、戰略性層面的，也有微觀、具體的，相關研究只是問題面向不同，并無高低之分，無論哪個領域都可以產生高水平的研究成果。但由于實證性和示范性等的限制，在指明研究者之外的人員雖然可以開展相關研究，但其研究的權威性、指導性往往不足。從1999年以來的大規模擴招及與之相伴的高校合并、校區擴建、專科升本科、單科變綜合等大規模調整和高速發展，導致我國高等教育定位困難，人才培養定位和目標不明確，人才培養與社會需求不相適應，畢業生素質能力和就業面向趨同，人才培養出現結構性問題，加劇了畢業生的就業問題。2012年之后，我國的高等教育開始進入控制規模、內涵發展、質量發展、特色發展的新階段。如何明確學校和專業的辦學定位，堅持分類發展、特色發展，明確培養國際競爭人才、基礎研究人才、應用研究人才、應用人才甚至技能人才的培養目標，實現培養規格的具體化、特色化，突出學科特色、地域特色、行業特色［3］，建立與培養目標相適應的培養模式，將具體明確的畢業要求落實到培養方案的整體設計、每一門課程和每一堂課的每個環節，并建立相應的質量標準和質量監控保障機制，切實保障人才培養目標的落實，造就適應國家、地區、行業、學科發展需要的多樣化人才，是今后教學改革必須優先解決的關鍵性、根本性問題，值得所有高校認真思考和探索，形成各具特色的做法和經驗［5-9］。新辦專業評估為合格評估，主要著眼于基本辦學條件和辦學投入是否符合人才培養的最低需要。合格專業的評估則為審核評估，主要致力于建設自我質量監督保障機制和持續改進機制，以確保培養目標的實現。在明確人才培養目標、培養規格和培養模式的前提下，如何通過培養方案、課程體系、教學內容和教學方法的設計來實現人才培養目標，需要制訂各個環節的質量標準并建立有效的監督、反饋和改進機制。這種理念和做法在我國高校化學類專業教學中尚未得到具體落實，是學校和院系今后必須著力解決的重大問題。教師是教學內容、教學方法、教學效果評價等研究的主體。就當前而言，改變教學理念，將教學從“以教師為中心”(teacher-centeredteaching)轉向“以學生為中心”(student-centeredteaching)，將教學評價從“基于投入”(input-basedevaluation)轉向“基于產出”(OBE)，積極探索和采用新理念、新方法、新技術開展高效教學，是我國化學教學改革的重點也是難點。從教學方法看，除了老師熟知、在目前的教學研究論文中涉及較多的基于問題的教學(problem-basedlearning，PBL)、案例教學(case-basedteach-ing)、探究式教學(inquiryteaching)之外，新的高效教學方法還包括團隊學習(team-basedlearning)、混合式學習(blendedlearning)、翻轉課堂(flippedclass)、基于課堂互動系統的教學［12，15］、真實環境教學(realworldlearning)［13］、基于游戲的教學［27］等。另外，應該積極開展課堂教學目標和教學過程設計和考核，例如采用BOPPPS課堂設計模式，采用三明治教學法［28］等。采用這些方法并結合OBE理念的指導，選擇多個產出指標進行效益評價，就容易形成高水平的研究成果，并指導我們的教學向更高水平、更高效益轉變。
3《大學化學》論文撰寫及投稿注意事項
3．1《大學化學》欄目介紹《大學化學》刊載的研究內容大致分為4類［29］:(1)當前化學及相關學科前沿領域的國內外研究現狀、最新進展以及發展趨勢，主要發表在“今日化學”、“知識介紹”欄目。要求內容新穎、深入淺出、可讀性強，既可用來豐富課堂教學內容，又便于學生及時了解當今化學科學發展的情況，激發學生學習化學的興趣。編輯部每隔一段時間會將優秀論文結集，由北京大學出版社和高等教育出版社出版，供教師和學生作為教學和學習的參考。迄今已于1996年、2001年、2006年和2012年先后出版4集。(2)教育教學改革的方針政策、指導思想、培養目標、培養模式、課程設置、教學方案等，主要發表在“教學研究與改革”欄目。內容既包括改革思考與宏觀設計，也包括具體做法和成功經驗，具有重要的指導和借鑒意義，是各院(系)基層領導最關心的欄目之一。(3)有關教學內容、教學方法、學習方法、效果評價等改革的研究心得、教學和學習體會、問題討論等，主要發表在“師生筆談”、“自學之友”等欄目。(4)對現有實驗內容的改進、新實驗的設計、實驗室管理的新做法、新經驗等，主要發表在“化學實驗”欄目。隨著化學教育教學改革的深入發展，《大學化學》也會與時俱進，靈活調整欄目設置，及時刊登具有重要導向性和借鑒意義的其他成果，以滿足廣大教師交流和學習的需要。
3．2《大學化學》論文撰寫注意事項在撰寫教學研究論文時，應首先明確所要解決的問題，通過引用重要文獻介紹國內外相關研究的進展及其不足(應特別關注《大學化學》之前發表的相關研究)，闡明相關研究的目的和意義。論證過程中一定要突出問題、把握關鍵，避免面面俱到、內容空泛，切忌寫成流水賬式的工作總結。在撰寫“化學實驗”欄目稿件時，需要注意兩點:如果是對經典實驗的改進，要首先明確改進后是否更加有利于對學生的培養，而不僅僅追求操作更方便，實驗步驟更簡單等;如果是推薦新教學實驗，則必須經過2個學期以上學生實際操作的驗證，保證實驗方案的可靠性和可行性，并詳細說明實驗目的、實驗原理、實驗儀器及藥品、實驗步驟、結果與討論、實驗效果等。此外，還應特別關注實際操作中的安全性問題。此外，還要注意以下幾點:(1)重視文獻引用。按要求注明出處，尊重他人知識產權。在評述前人工作時應全面、客觀、公正，不應貶低或者全面否定前人的做法。(2)以嚴謹認真的態度撰寫論文。應熟讀《大學化學》來稿須知。注意做到條理清晰、語言凝練、數據準確、圖表規范;正確使用量和單位的標準化形式;參考文獻的著錄應格式統一并符合期刊要求。(3)英文題目及摘要的撰寫要規范。要做到用詞準確，避免語法錯誤。可請教英文水平高的同事幫助。
3．3投稿注意事項論文完成后，可登錄《大學化學》網站，點擊“在線投稿”，完成“作者注冊”后即可進入作者工作界面，選擇“向導式投稿”模式，認真閱讀注意事項后按照提示即可完成投稿。
4小結
重視教學研究是論文撰寫高水平教學研究論文的前提和基礎。在充分理解開展高等化學教學研究的重要意義，明確研究領域，了解研究方法和研究工作的要求之后，我們應以研究的態度和方法來開展教學:不斷了解國內外教學改革的最新進展，不斷發現問題、提出解決之道并認真加以實施，在實施過程中注意收集相關數據資料，不斷總結和完善，以期形成比較系統、效果明顯的改革經驗［30］。當然，開展研究式教學，加強師生互動，從學生的角度發現教學的難點和重點，指導學生提出新觀點、新思考也是開展教學研究的有益途徑。廣大教師和教學管理工作者應充分利用好《大學化學》這塊園地和平臺，促進教學研究成果的交流與推廣，使之發揮更大的影響力，使更多的師生受益。
作者：張樹永 袁梅 單位：山東大學化學與化工學院 北京大學化學與分子工程學院
關鍵詞：經濟法學；微課；慕課；翻轉課堂；混合教學
中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2096-000X（2020）25-0010-06
微課、慕課、翻轉課堂是隨著互聯網技術、信息技術等技術的進步而發展起來的新興新型教學方式。
作為金融法學、經濟法學等精品在線開放課程的主持者或者主要建設者，一直在經濟法學課程中推行微課、慕課、翻轉課堂三課混合教學法，現在將這些年的混合教學改革心得體會付梓成文，希冀對同類法學課程的教學會有所啟發。
一、經濟法學的混合教學法
（一）經濟法學的微課
經濟法學的微課，又稱微視頻課堂，是指綜合運用攝錄、信息、軟件、圖像編輯等技術，將經濟法學內容碎片化、微型化、結構化、體系化的視頻課堂，也就是經濟法學教師以視頻為載體圍繞經濟法學某個知識點進行的教學活動過程。微課可以在網絡線上調用，也可以在傳統課堂使用。
（二）經濟法學的慕課
慕課的英文簡稱MOOC（massiveopenonlinecourses），即大規模開放在線課程。經濟法學的慕課，就是經濟法學的網絡在線開放課程。經濟法學的慕課，是線上課程，可以集聚經濟法學教學的所有必要資源，在網絡上展示開放，有興趣者均可以選用。
（三）經濟法學的翻轉課堂
美歐國家的“FlippedClassroom”、“InvertedClassroom”，我國翻譯為“顛倒課堂”或者“翻轉課堂”。經濟法學的翻轉課堂，是指學生利用微課或者慕課來學習經濟法學的基本知識，線下課堂則是老師用來開展針對性答疑、解決課程重點難點的理解、實務操作訓練、案例剖析、未來趨勢分析、理念提升、思想升華等教學活動。
（四）經濟法學的混合教學法
混合教學法，就是將微課、慕課、翻轉課堂結合起來進行經濟法學課程教學。
經濟法學課程組，先將經濟法學的教學進行規劃，將教學的全過程進行系統策劃，制定完整的教學計劃，形成全面的教學方案，準備教學資源和教學資料。再將經濟法學的知識點全部制作成為微視頻課堂，所有的微視頻課程形成一門完整的視頻課程。而后將經濟法學微課視頻、教學資源和資料傳送到網絡平臺，形成慕課。然后引導學生使用微課堂和慕課進行知識學習，教師施行翻轉課堂教學。
經濟法學的微課、慕課和翻轉課堂三位一體的混合式教學，實現經濟法學課程的線下和線上混合教育，通過互聯網+教學的方式，將經濟法學課堂變成網絡課堂與傳統課堂融合性課堂。
二、經濟法學課程的設計與教學資源準備
無論是傳統課堂，還是網絡課堂，課程的設計和準備是經濟法學課程成功的前提。重過程，輕設計，課程要成功很難。重設計，重過程，重反饋，重修改，環環相扣，課程成功機會才大。
（一）課程設計
1.課程設計的原則
經濟法學課程設計的原則是以學生為中心，便利教師教學；理論精深，案例新鮮，以案說法；以內容取勝，注重形式，形神合一；微課精致，慕課完備，線下實踐，線上線下混合教學。
2.課程的十化
經濟法學課堂將實現十化：內容主題化；載體問題化；視頻微型化；資源網絡化；體系完整化；任務多維化；幫助多元化；交流社區化；績效能力化；互動及時化。
內容主題化，就是將經濟法學知識細化為一個一個主題，每一次微課講授一兩個主題，主題突出，內容精細。
載體問題化，就是每次課程解決一個或幾個問題，以問題為導向，講解問題的解決之道，務求問題切實解決，學生掌握解決問題方法。
視頻微型化，就是每個微課講授一兩個知識點或者技能點，時間在五至十五分鐘，視頻大小在幾個MB，節省空間有利于流媒體播放。
資源網絡化，就是將所有的教學資源均傳送至網絡平臺，在網絡傳播，感興趣者均可以選用經濟法學網絡課程隨時隨地進行在線學習。
體系完整化，是指所有的主題、問題、視頻、教學資源等內容都上傳至網絡課堂，形成一門體系完整、結構合理、科學嚴謹的慕課。
任務多維化，就是學生學習的任務不僅限于視頻觀看，還包括案例分析、論文書寫、測驗考試、實驗實務操作、口才辯論、模擬法庭等，改變過去看書做題的教學法。
幫助多元化，是指教師幫助學生的渠道和方法多元化，教師既可以通過面對面方式幫助，也可以通過網絡平臺討論區答疑、直播、視頻、網絡會議等方式對學生進行幫助。也可以是同學與同學在慕課討論區互相答疑解惑，懂的同學在線幫助不懂的同學。教師與學生之間、學生與學生之間，線上和線下幫助結合，幫助的方式多種多樣，不受空間限制。
交流社區化，一般指在網絡慕課平臺建立專門的如討論區等交流社區，或者建立釘釘群、QQ群、微信群，學生成為這些虛擬社區的成員，在社區里進行交流，人天各一方，卻能集中互動。
績效能力化，就是考核不是一張卷子定分數，考核的不僅是學習能力，還要考核實踐能力、合作能力、溝通能力、未來預測能力等，從知識考核為主轉向以能力為主的綜合考核和全面考核，以此促進學生綜合素質的提高。
互動及時化，在網絡時代能較好的實現。經濟法學慕課建設好，社區形成后，學生可以隨時提問，而教師即時就可以看到學生的問題，教師或者助教就可以及時作出解答，甚至可以實現遠在天邊答在眼前的效果，甚至于即問即答，實時互動，不必在同一空間，卻可在同一時間心連心。線下課堂也是互動為主，改變灌鴨式教育，增強學生的積極性和主動性。
（二）教學規則、資料與資源的準備
1.教學規范
混合教學也要實現法治化，經濟法學教學的各類規則要齊全，課程組要制定一系列規則，如混合教學實施方案、微課制作規范、慕課教學規范、考核評價方法、實踐教學規則、法律診所規則、法律實務操作規范等。教學規范，規范教學。
2.資料完整
經濟法學教學資料準備，包括且不限于教學大綱、教學計劃、教材、參考期刊與書籍、電子教案、PPT課件、多媒體課件、視頻素材、音頻素材、圖像素材、案例庫、試卷庫、習題庫、思考題庫、司法文書庫、論文庫等，教學資料是混合教學的原料，越充足越好。很多材料還要PDF化、媒體化，以便于傳輸和網絡傳播。
3.空間建設
混合教學的空間資源建設。混合教學要有物理空間資源，如多媒體教室、模擬法庭、法律診所、會議室、集體活動場所、專門的錄播教室、辯論室等。國家綜合實力的提高和對教學的充分投入，這些空間的資源一般的大學都完全能滿足混合教學需求。
4.網絡資源
教學網絡資源的建設與引用。中國互聯網的大發展，為經濟法學混合教學提供了豐富的網絡教學資源，政法委、監察委、公安部、檢察院、法院、司法部及國務院各部委署辦都建立了網站，法學會、學術組織、科研院所、高等院校、出版社、期刊雜志社等都有自己的網站，MOOC平臺也蓬勃發展。這些國內網絡資源，加上世界各國的網絡資源，為經濟法學混合教學提供了豐富的網絡資源。
5.實踐基地
實踐基地建設，經濟法學課程組與法院、檢察院、律師事務所、法制辦、司法部門、公司等單位建立了五十多個實習基地，為翻轉課堂的實踐教學提供了方便。
6.技術支持
經濟法課程組與一部分網絡公司和科技、軟件公司建立了聯系，為本課程建設提供外部技術支持。浙江財經大學現代教學技術中心及其工作人員也為本課程提供平臺和技術支持。課程組的負責人和成員也積極學習和了解微課、慕課、翻轉課堂所需的基礎技術知識，為順利開展混合教學積累技術和技能。
三、經濟法學微課的制作
微課資源建設一般要經過規劃、課程團隊組建、經費籌集、技術團隊選擇或者制作公司簽約、技術培訓、課程設計、視頻拍攝錄制、剪輯加工、微視頻審核修改、課堂或網絡、教師和學生應用、評價反饋等環節。
微課堂，重在原創，勝在創新。重在內容，案例教學。講授流暢，理論系統，重點突出，形神兼備。場景美觀，富有意境。
（一）課程知識的碎片化和系統性
經濟法學的微課是由系列的微視頻課堂構成的一門完整的課程，具有知識點的碎片化和系列微視頻構成課程的完整性特點，即單個視頻知識碎片化，系列視頻則鏈接成體系化的課程。教材、教學計劃、教學大綱、教學方案、教學標準、教學設計方案是碎片化依據，也是系統性化的保證。
微觀上，為便于網絡媒體傳播和學生學習，課程組把經濟法學的知識點碎片化，形成一個一個的知識點或技能點。一個微視頻課堂教學內容少，講授一兩個知識點或技能點。中國經濟蓬勃發展，中國的經濟法律越來越多，中國的經濟法學知識點也越來越多，將全部的知識點都講授并不實際也不必要。課程組將經濟法學最基本、最核心、最重要而又是體現經濟法特色不可少的知識點或技能點解析出來，對每個知識點的內容、素材、案例、場景、情境等進行精心細致的設計，務求每個知識點都精致、對應的案例都經典、展示場景都美觀、蘊含的情境都深刻。
從系統性看，一個個微視頻課堂展示的一系列知識點，組成了一門全面完整的經濟法學課程。經濟法學微課結構，至少包括經濟法學基本理論、市場主體法、市場規制法、宏觀調控法、經濟糾紛的解決等板塊。經濟法基本理論部分的內容涵蓋經濟法的定義、特征、調整對象、基本原則、法律關系、法律淵源等內容。市場規制法律主要為產品質量法、消費者權益保護法、反不正當競爭法、反壟斷法、廣告法、房地產法、食品安全法、藥品管理法等。宏觀調控法律分為金融法律和財稅法律，金融法律包括貨幣法、中國人民銀行法、商業銀行法、金融公司法規、證券法、證券投資基金法、保險法、信托法、票據法等，財稅法律則涵蓋預算法、政府采購法、國債法、社會保險法、增值稅法、消費稅法、關稅法、企業所得稅法、個人所得稅法、車船稅法、車輛購置稅法、稅收征管法等。
經濟法學課程知識廣泛豐富，受經費、視頻容量、時間等因素的限制，不可能將所有的知識點和技能點都制作為視頻，課程組僅能將經濟法學課程主要的知識點和技能點制作成微課視頻。微視頻課堂是經濟法學課程的骨骼框架、五臟六腑、大部分血肉組織、主要經絡動脈，至于細枝末節則要慕課來完善補充了。
（二）微課的設計、制作、修改
微視頻課堂成功，五成靠內容和案例的設計，三成靠授課視頻講授，兩成靠制作與修改。沒有內容的課程是沒有靈魂的，有了內容講授不好難以吸引學生，而制作精良的微課視頻備受學生青睞。
1.微課的內容和形式設計
（1）內容取勝
微視頻課靠內容取勝，沒有內容的微視頻課是沒有生命力的。微視頻內容要包含經濟法學的主要知識點和技能點，也要包括案例、習題等內容，要將經濟法學理論、經濟法律知識、經濟法律案例、經濟法習題、幽默故事、法律趣話等提煉出來，要設計適合網絡傳播的網絡語言、音頻語言、視頻語言、肢體動作等表達方式，這個事前設計過程的成功與否決定著微課視頻的成功與否，微課的好壞則決定則慕課的成功與否。從這個意義上講，教師必須是課程設計師。
從這幾年的改革來看，案例教學比純粹講理論的效果要好得多，如果能做到每個微視頻課程講一個小案例，與經濟法學理論與知識結合起來，那么這種微視頻是很受學生歡迎的。
（2）場景和意境
微視頻的內容有了，微視頻的形式，如場景、情境等，也是不可少的，好的形式對微視頻課是錦上添花。同樣的知識點、學識和教學技能相近的教師，在不同的場景和情境中，會給學生帶來不同的學習體驗。設計和選擇一個與課程相適宜的場景，營造一個引人入勝的情境，將會大大增加課程的體驗度和吸引力。
經濟法學課程的場景可以布置成法庭模式、律師事務所模式、法律顧問室模式等，在場景中可以增加國徽、獨角獸、寶劍、天平、法官袍、法槌、律師袍、警徽等徽記或者標識，一般在場景中都會擺放一些書籍，增加課程書香氣息。如果在場景里增加一些綠色植物，既美化，又增加輕松愉悅的意境，則在嚴肅中不失活潑。
2.微課的制作
（1）微課教師的選擇
微課教師既要是經濟法學的專家，又要是授課高手，還要熟諳視頻講課方法，語言如果幽默風趣，說不定就成為網紅教師，帶動一門課程的走紅。
視頻課程主講教師首要對經濟法學專業理論和法律知識有較深入的研究，對本課程的知識有系統的深刻認識和掌握，對教學的內容要手到捏來，口出成章，深入淺出，對度的把握恰到好處。
要想微視頻課堂引人入勝，優選適應網絡教學和有嫻熟視頻教學技能的教師進入教學團隊將是微視頻課堂成功與否的最關鍵一步。沒有好教師，就沒有好的微視頻課堂。科研好的教師在線下課堂教學的效果有的好有的不盡如人意，同樣的，科研好的教師如果網絡教學技能不強的話，也難以勝任視頻課程教學。線下課堂教學效果好的教師也未必都能勝任網絡視頻教學，線下課堂教學有些技巧未必都能用于網絡視頻教學，如果這些教學技巧恰恰是線下課堂致勝法寶的那些教師，在網絡視頻教學時就會失望了，因為這些教學技能在網絡視頻教學中效果不明顯甚或失效了。
選用有較厚實專業經濟法法學理論和法律功底而又掌握了嫻熟的網絡視頻教學技能的教師就顯得非常重要了，網絡視頻教學教師選好了，視頻課程也就成功了十分之三了。
（2）微視頻課的講授
如果一門課程，一種講課套路到底，微視頻課堂將會呆板化，學生很快會視覺疲勞，因為不是面對面，教師不會看到學生，也不會當場覺察到學生的這種疲勞，即便通過網絡互動知道了學生的視覺疲勞和其他需求，也很難做出及時調整，視頻授課講師就需要把學生的視覺疲勞考慮在前，在拍攝視頻過程中就要注意盡量避免學生的這種疲勞，以熟練的視頻教學技能激發學生的課程興趣是一門微視頻課堂的生命力所在。
視頻課程講授技巧不同于傳統的課堂教學，傳統線下課堂教學過程中，學生和教師面對面，教師和學生都可以迅速觀察到對方的神態和反應，并洞察對方的心理，教師可以即刻調整教學方法和講授內容，馬上適應學生微妙變化，掌控教學節奏，也可以講些趣事和笑話，調節課堂氣氛，因為人數少線下傳播面窄，有些話講得大膽些也無傷大雅，有時候教師講錯了，也可以當場及時糾正錯誤。
視頻課程的非現場教學，一方面不容教學內容諸如教學知識點有任何錯誤，視頻中顯示的教學內容、文字表述、專業知識絕對不能出現任何差錯，任何一點差錯，眼光雪亮的成千上萬人馬上就會揪出錯來，課程的嚴謹性、嚴肅性、正確性和權威性立刻就會被質疑，乃至于被棄選。另一方面，傳統的課堂教學人少，課堂教學內容和方法調整比較容易，而且學生對教學內容和方法的教學方法適應也比較快，但慕課選修人數眾多且口味不同，學生的需求差異性對比于傳統課堂教學可以用“十分巨大”形容并不為過，設計適用于一百人以內的教學內容和設計要適應千萬人的課程內容，后者的難度顯然更大，這不僅對教學內容設計老師提出了巨大的挑戰，也對視頻教學老師提出了很高的要求，相對于百人以內的線下課堂講課，視頻授課無疑更難，視頻主講教師不僅要具備線下課堂教學的所有教學技能，還要掌握網絡視頻課程講授的新技能，不僅要學會在鏡頭面前講課，而且要熟練掌握鏡頭面前講課技巧，甚至有必要進修下影視表演技能。
線下課堂教學語言與網絡視頻教學語言有共同的地方，也有很大的差異。線下課堂教學語言口頭化，相對可以隨意些。網絡視頻教學語言既要有口頭化又有偏書面性，同樣一個笑話，在線下課堂就很有趣，在網絡視頻里可能就很突兀，不僅不好笑，甚至適得其反。同樣一句話，線下課堂表述會很成功，在視頻課堂教學同樣表述可能會很失敗，同樣一個專業知識點，網絡表述的技巧就與線下課堂的表述不同，視頻主講教師要適應網絡視頻教學的獨特性，嫻熟運用網路語言、視頻語言和影視表演技能來授課。
用通俗的語言、網絡化的語言、一定的表演技巧對著鏡頭來熟練表述講授專業的經濟法學知識，是考驗教師功力的。從網絡視野看，線下老教師碰到的是新問題和新技能，線下老教師的多年教學功力是線上教學的基礎之一，學習和掌握線上教學技能，才能適應網絡化教學要求。視頻主講教師不僅是個教師，而且是個演員，既要掌握教學技能，也要掌握一定的表演技能，這樣的視頻主講教師才有可能講授好微視頻課堂，其主講的課程相對就有吸引力。在知識點相對比較固定的情境下，授課教師的教學技能是維系和提振課程吸引力的關鍵因素，能熟練使用網絡語言、視頻語言和授課技能強的教師將是微視頻課堂生動化、趣味化、可持續性的師資保障。
3.微課的制作、反饋、修改
微視頻課程是慕課和翻轉課堂的基礎。內容是微視頻課程的基礎，設計是微視頻課程成功的前提，講授是微視頻課堂的關鍵，場景是微視頻課堂的形式要件，技術團隊是微視頻課堂的技術保障，應用和反饋是微視頻課堂的質量提升過程。
微視頻課程實際上就是個小電影，就是一集短電視劇。經濟法學專業教師不懂攝像、攝影、后期制作等專業影視技術。經濟法學課程組就花費巨資委托專門的視頻課程制作公司和專業技術人員進行視頻制作。這樣的微課才會在視頻質量上有保障。微課的設計、講授固然重要，一個好的拍攝和制作技術團隊則能保證視頻的質量。
微視頻課制作好了后，可以先讓教師和學生進行使用。教師和學生使用后，會提出很多意見。課程組可以用問卷調查、座談會、約談等形式征集教師和學生的意見。教師和學生的應用、評價、反饋意見則有助于微課視頻的優化，根據教師和學生的意見，對微課視頻進行修改。七分拍出來，三分改出來。
四、經濟法學慕課的建設和運營
（一）慕課平臺的選擇
慕課常見的問題有：登陸不了慕課，掉線，卡頓，做了測驗沒成績，看視頻沒計分，發不出帖，抑或資料錯亂，視頻播放不了，缺乏互動，技術人員不見了，諸如此類。好的平臺，運行平穩、流暢，技術支持及時。學生看得舒服，用得清爽，做得安心，投訴少，老師煩心事少。選擇一個好的平臺是慕課傳播的前提。
近些年，慕課平臺如雨后春筍出現。教育部門和社會組織成立的平臺較知名的就有50多個。全國性平臺有愛課程（中國大學MOOC）、學堂在線、超星爾雅、好大學在線、MOOC中國、智慧樹、優課在線、學銀在線等。有些省、直轄市、自治區或單獨或聯合建立了慕課平臺，如粵港澳大灣區高校在線開放課程聯盟、浙江省高等學校在線課程共享平臺、福建省高校在線教育聯盟網絡教學平臺等。一些公司也建立了慕課平臺，如騰訊課堂、網易云課堂等。
慕課平臺的建設是漸入佳境，愛課程等慕課平臺的資源不斷豐富，技術支持越來越強。平臺的資源、板塊設計、各種軟件、小程序等都與大學的在線教育相適應。慕課平臺越來越成熟。
經濟法學課程作為浙江省高校本科課程，課程組選擇在浙江省高等學校在線課程共享平臺建設經濟法學課程慕課，浙江省平臺還算比較平穩。經濟法學中的金融法和財稅法學部分的內容已經在愛課程（中國大學MOOC）上線。愛課程平臺，無論從穩定性和技術支持，還是生源新引力上，都是個非常好的平臺。
（二）慕課的建設
一門好慕課相當于一門課的百科全書，只要是經濟法學的教學資料、教學資源都齊全、全面完整、新穎前沿、精深細致、案例豐富、習題充足。
經濟法學慕課大致包括課程信息、教學計劃、課程資料、班級管理、練習考試、討論區、課程評價等板塊。
經濟法學課程信息包括課程名稱、課程學分、課程簡介、課程概述、課程目錄、教學團隊、教學設置等內容。
經濟法學課程教學計劃和課程資料，包括教學大綱、教學方案、電子教材、章節教學內容、微視頻、教學案例、PPT課件、教學標準、教學安排、教學網站匯集、實驗方案、實習規則等。
班級管理則是分班管理、名單導入、學生日常管理等內容。練習考試板塊包括試卷庫、網絡練習題、復習思考題庫等。討論區是學生提問、教師答疑、教師發起專題討論、學生之間交流的板塊。課程評價板塊則是對學生的慕課使用情況進行考核、統計成績等。
課程組將已經準備好的教學資源和教學資料上傳至慕課平臺，準備充分的話，花費一些時間，就可以完成經濟法學課程的慕課建設。
（三）慕課的運行和維護
1.組建團隊每天維護
課程組中專門設立慕課的運行和互動小組。課程負責人作組長，專業教師為骨干，研究生為助教。小組專門負責慕課的運行、維護和互動，做到每天有人值班，學生的問題不過夜，做到日事日畢。而使用課程的各個學校的教師則采用SPOC的方式來負責自己學生的管理、互動和考核。
2.課程內容及教學資料的持續更新
課程組根據社會發展、法律修訂、法院新判例，更新教學內容，作出新的教學設計，及時制作新視頻、編寫新習題。網絡慕課內容實時更新，及時將新理論、新法律、新案例、新視頻、新課件、新習題、新資料更新上線。
3.良好的互動
課程組將優選多平臺上線，分平臺建立網課服務團隊。制定服務管理辦法，設值班人員，實時維護，在線維護，時時互動，在線答疑，及時解決學員學習中的問題與困難。
建立問題分層解決機制。慕課教學需要組建足夠數量網絡維護團隊和互動人員，可以將一部分經濟法學專業研究生吸收為團隊成員，負責解答一部分網絡論壇的問題，研究生可以對簡單的問題及時進行解答，對較難的問題則提交給教師回答，如果教師單人還不能回答的，則提交教學團隊集體討論后回答。問題回答得越及時，互動多互動強，學生對課程的興趣會越濃，學生的興趣越濃就對課程的黏性越強，對課程感興趣的學生越多課程的傳播面會越來越廣，課程的可持續性就越好，課程的良性循環生態就越好，課程的生命力就越強。
五、經濟法學翻轉課堂的實施
翻轉課堂的策略是，線上學知識、線下翻轉課堂、課外學做法律人。
（一）教師和學生的角色與習慣轉變
教師是課堂設計者、團隊組織者、關系協調者、答疑解惑者、思維引導者、意見傾聽者、程序矯正者、課外活動聯系者，教師切實成為學習資源的整合者和學生掌握知識與能力的促進者。
學生是知識自學者、能動者，提前觀看視頻，預習和學習微課視頻，自主學習經濟法律理論和知識。學生也是課堂主體參與者、提問者、實踐者。
傳統的線下課堂，學生在課堂聽課，平時游戲玩樂，平時不學習或者少學習，不做或者少做作業、測驗和考試，習慣于在期末考試月或者考試周拼命。翻轉課堂教學后，慕課就是本課程的百科全書。教師要求學生做出嚴格的時間計劃和完成進度表，關注學生進度，督促學生，幫助學生養成課外學習、平時學習、平時考試、時時學習、持續學習的習慣，進而養成終身學習習慣。
（二）教學組織、教學方式、教學安排
在教學組織上，根據學生人數，實施分班次、分組教學，推行小班教學、小班翻轉或者大班教學、小班翻轉三種教學班級組織方法。
在教學方式上，運用混合式教學模式，發揮教師引導、啟發作用，激發學生作為學習主體的主動性、積極性與創造性，充分利用在線教學和課堂教學的優勢互補提高學生的學習效果。
教學安排上，教師按照教學進度和固定周期，一般在學期初就將全部視頻等教學資料在網絡課堂上，并保證在整個課程教學周期內可供學生隨時查看。學生課前根據教師安排進行知識點的預習。線下課堂上，教師組織針對特定知識單元或專題的教學研討或實踐教學。有針對視頻知識點的深入剖析，也有擴展性、前沿性的介紹與引導。
（三）線上線下混合教學
1.線上學知識
學期初教師建立釘釘群、QQ群或者微信群，將學生加入群，將當學期的教學計劃和安排發給學生。老師每周布置下周視頻觀看任務和課外任務、發放本周實務案卷材料或者案件分析材料，學生在課外登錄慕課平臺學習各章節經濟法學理論和經濟法律知識，線上完成視頻觀看、測驗考試、筆記發帖、專題討論等任務。
時下，很多大學都在縮減課程的線下課堂授課課時量。教師無法在較少的時間內講授海量的專業知識。慕課是百科全書式的課程，涵蓋了經濟法學的基本理論、法律知識、典型案例、習題考試等，應有盡有。學生認真學習經濟法學慕課，可以系統完整學習選修課程的理論、知識，把握學科趨勢，形成系統完整科學的專業理論和知識體系，逐漸掌握預測未來的能力。
2.線下翻轉課堂
線下課堂，教師通過提問、測試方式，檢查學生網絡學習情況。在教室里，學生可以提問，將線上慕課沒有搞懂的問題，面對面與老師交流，老師答疑解惑。線下課堂老師就可以講解重點難點，針對性輔導。線下課堂，老師可以講解最新的理論、知識、案例。
線下課堂，教師可以鍛煉學生的技能，進行法律實務操作訓練。課程組準備了法院、律師事務所和公司法務常碰到的60個案例材料，包括訴訟案件和非訴訟案件。每周課堂上進行案例經辦實務訓練。課堂組織學生分析、討論、演講、論辯、模擬庭審、證據質證等實務訓練。學生通過翻轉，分析能力、辯論技能、證據調取技能、法律實務技能、合作能力、溝通能力等能力都得到了很大提高。
教師還可以組織學生到律師事務所交流、法院旁聽、與檢察院進行法庭對抗賽、公司見習法務，將各種實習基地利用起來，讓實習基地的社會導師與學生多接觸，開闊學生的眼界，提高學生的社會實踐能力。
線上學知識，線下做實務，兩者結合，學生的知識面廣了，眼界開闊了，理念提升了，技能也得到了很好的鍛煉。
3.課外學做法律人
關鍵詞 新時期 本科教學改革 高等教育
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A
Explore University Education Reform in the New Era
――Take Shenzhen University as an example
YUAN Keming
（Office of Teaching Affairs， Shenzhen University， Shenzhen， Guangdong 518060）
Abstract Deepening reform of undergraduate education， colleges and universities have raised outline actions undergraduate teaching， aimed at promoting the improvement of teaching quality. In this paper， take Shenzhen University undergraduate teaching reform as an example， discusses the new era university undergraduate teaching reform， reform ideas and propose specific action plans.
Key words new era； undergraduate teaching reform； higher education
大學本科教育正處于從規模擴張的外延式發展向以質量提升為主的內涵式發展轉變的關鍵時期。依據教育部下發的《關于全面提高高等教育質量的若干意見》，并頒布《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，把大學本科教學質量的提升作為高等教育改革最緊迫最核心的主要任務。現如何提高高等教育的教學質量，是擺在高等教育管理工作人員的重要問題，把握好這一作為高校的主要生命線，是各高校邁向現代化一流大學的重要保證，關乎著學校的生存、發展。深圳大學作為特區大學，教學質量的好與否，關系著深圳大學各項事業全面可持續發展的基礎。深圳大學自創辦以來，一直苦尋在擴大辦學規模的同時，如何提高教學質量，如何提高深圳大學在國際、國內兄弟院校間的影響。通過多年的大學本科教學改革探索，深圳大學的本科人才培養質量得到一定的提高，社會影響度不斷攀升。但作為地方性大學，與一流大學相比，特別是與社會的期待相比，深圳大學本科教學依然存在問題與不足，在學科建設上有諸多方面待改革和探索，如：創新創業教育和創新型人才培養待加強；本科教育國際交流與國際合作力度需進一步加大。這些問題在當前深圳大學本科教育所存在的問題，存在的原因有教育體制方面，更重要的還是我們對現代大學辦學理念、辦學思想和教育教學改革的思想認識問題。
深圳大學對現代大學辦學理念及教育教學改革思想進一步的梳理，確定學校辦學的人才觀和質量觀，深刻分析本科教學發展所面臨的形勢和任務，結合深圳大學總體發展戰略，在教育教學改革方面進一步解放思想、改革創新、抓住機遇，全面實施“深圳大學本科教學改革行動計劃”。
1 近年深圳大學教育教學改革的嘗試
在教育教學過程中，培養創新型人才已經成為深圳大學教育教學工作的主要使命，以落實“有教無類、因材施教、厚積薄發、經世致用”為辦學理念，樹立科學的高等教育發展觀，進一步提高等教育教學質量，深化教育教學改革和創新人才培養模式，建構適應社會發展的本科人才培養體系，增強學生個體的實踐能力和創新意識。教育教學改革具體舉措主要有以下幾個方面：
1.1 實施“卓越人才培養工程”，打造拔尖創新人才
更新教育理念，打破不利于人才成長的條條框框和體制，進一步探索科學素質、創新思維、實踐能力和人文精神融合發展的拔尖創新人才培養模式，構建分層分類人才培養體系。
針對本科招生的三元結構，學校和各教學單位積極探索大眾化教育背景下的拔尖創新人才培養模式改革。截至目前，已組建高性能計算機特色班、數理金融班、國際投資接軌班、國學精英班、管理科學全英班等8個創新班。在推進現有創新班內涵建設的同時，學校將整體規劃、頂層設計、分類指導、擴大規模，3年內重點建設五種類型共40個創新班，搭建拔尖創新人才培養平臺。五類創新班包括：以“本-碩-博”連讀培養學術研究型創新人才的“學術研究創新班”、以產學研合作教育為基礎培養應用型創新人才的“技術應用實驗班”、以跨學科跨專業方式培養一專多能復合型創新人才的“復合人才培養班”、以全英教學模式培養國際化創新人才的“國際合作接軌班”、以創業課程與創業實戰相融合模式培養創業領軍人才的“創業精英培育班”。
各類創新班充分利用優質教育教學資源，采用個性化教學組織、研究型教學模式和開放靈活的管理制度，促進不同類型、不同層次的優秀人才脫穎而出。根據不同類型人才的成長特點，個性定制培養方案、精心設置課程體系、科學制定評價要素，實行學術導師制、小班授課制、小組研討制、研究性教學與學習制、學習過程管理制。
1.2 實施“創新創業教育工程”，培養學生創新創業意識和實踐能力
創建“創新創業實踐與學生發展”課程模塊，形成一套創新與創業、課內與課外、理論與實戰相結合的、系統完善又富有特色的創新創業教育體系；打造一批特色鮮明、理念先進、教學相長的優質創新創業課程；實施《本科生創新學分獎勵辦法》。
（1）課內“創新研究短課”與課外“聚徒教學”相結合推進創新教育。“創新研究短課”設置科研項目短課、專題研討短課、專技實踐短課和學院特色短課四類，實施學期課內短課制，要求以學術研究性、探索性和實踐性為開課原則，以培養學生創新意識與科學實踐能力為目的，采取課內集中授課、集中研討或集中訓練的方式，鼓勵教師將科研項目帶入課堂、組織學生圍繞學術主題進行研討探索和方法訓練、或開展專用技能集中訓練和培訓等。每年開設100門“創新研究短課”。
“聚徒教學”為課外實施的以研究性、實踐性教學為基礎和特征的教學活動。“聚徒教學”擬實施“導師書院制”，3年內聘請100位聚徒導師圍繞自己的專業研究領域建立100個“導師書院”。通過“師傳徒”、“老帶新”的形式延伸課堂教學內容，吸引學生進入實驗室、工作室，以激發學生創新意識、拓展學生思維能力和提升學生專業素質。
通過一大批課內“創新研究短課”和課外“聚徒教學”的實施，營造濃郁的創新教育氛圍，使學生創新行為蔚然成風，創新成果脫穎而出。
（2）從意識、品質、知識、技能與實戰五個方面構建“五層次”創業教育體系，實施四年一貫制的創業教育與訓練。對現有創業課程進行頂層設計、梳理整合，改變非計劃性、非系統性、孤立零星開設課程的狀態，構建四年一貫制“五層次”創業教育體系：①低年級開設“創業興趣引導課”，激發學生創業興趣、培養學生創業意識；②中低年級開設“創業通識課”，講授創業所需財稅、金融、法規、企業管理和創業項目運營等方面的基本知識，培養學生創業品質；③高年級開設“創業專長課”，講授各專業領域創業所需的產業模式、業態特征、產業政策和行業規范等行業知識，增長學生創業知識；④廣泛開展創業素養和技能訓練，如：大學生創業訓練（計劃）項目、創業論壇、創業講座、創業大賽等，以項目、競賽與活動為載體針對性地加強創業素養和技能訓練；⑤組織創業團隊，開展創業實戰。
1.3 實施“實踐能力提升工程”，構建多元化的學生實踐平臺
（1）強化實踐教學環節。樹立實踐育人意識，制定科學合理的實踐教學方案，加大課內外實踐教學比重，確保人文社會科學類專業不少于總學分（學時）的15%、理工醫類專業不少于25%，師范類學生教育實踐不少于一個學期，切實提高大學生的實踐能力。加強實踐教學方法改革，以案例、項目、討論、實踐報告和團隊作業等形式強化課堂內實踐教學。（2）依托產業集群和產業優勢，廣泛開展特色基地建設。不斷探索校企協同、互惠互利、共同發展的新型合作機制，充分利用校外資源優勢，依托產業集群協同，開展特色基地建設，拓寬學生實踐能力培養和施展的平臺。3年內新增國家級大學生校外實踐教學基地2個，省級10個，校外實習基地100個。（3）多層次全方位開展專業實踐活動。學校設立實驗室開放基金項目，鼓勵和資助學生盡早參與學科實踐和科學研究；學院加強專業實踐和崗位實踐，切實提高學生職業素質和職業能力；創造條件，引導學生自主參加科技文化創新活動和學科技能競賽，以教育部、各教學指導委員會和其他省部級學科競賽和技能競賽為牽引，實施一院一賽制；研究改革本科畢業論文（設計），探索工程實踐、企業頂崗、應用產品、調研報告、學術論文、藝術作品等多種形式的畢業綜合訓練。
1.4 實施“國際交流拓展工程”，探索開放式國際化辦學模式
（1）大力發展留學生教育，提高學校國際化程度。突出辦學優勢和特色，全面拓展全英課程資源，積極聯系和吸引國外留學生來校學習，提高學位留學生比例和留學教育質量。（2）積極推進聯合辦學項目，引進國外優質教育資源。建立院級“2+2”（混合班）模式的中外合作辦學項目，研究制定學費、招生、課程和管理等方面的鼓勵政策。倡導中外學生相互融合的教學組織和教學管理，聯合辦學項目前兩年實施中外學生混合教學。（3）開拓本科生出國（境）交流項目，為學生搭建對外交流與學習平臺。開展形式多樣、內容豐富的本科生出國交流項目，包括：短期會議、研討、暑期學校等；積極拓展交換生項目，穩妥實施學分轉換，讓更多本科生有機會到國外大學學習深造，開闊視野。（4）鼓勵教師出國交流學習，提升師資隊伍國際化水平。分專題選送骨干教師赴國外開展教學交流培訓，掌握國外現代大學教育理念和先進教學方法，鼓勵教師參加國際學術會議，掌握本學科領域學術新進展，全方位提升師資水平。
1.5 實施“優質課程建設工程”，優化課程教學資源
（1）建設一批高水平在線開放課程（MOOC課程）。結合國家級、省級與校級精品開放課程建設，以通識教育類課程為重點，遴選并建設一批高水平MOOC課程，促進教育教學觀念轉變，引領教育教學方法創新，開展“翻轉式”課程教學改革，推行傳統課堂與在線教學相結合的混合式教學模式。形成以深圳大學為首的地方高校MOOC課程聯盟，探索MOOC課程共享機制，開展高校間在校生跨校選課、學分認定等工作，實現更大范圍的優質教學資源開放與共享。（2）實施“雙百”品牌課程建設。3年內遴選和建設百門“通識教育品牌課程”和百門“專業教育品牌課程”（簡稱“雙百品牌課程”）。“品牌”課程體現于先進的教學理念、科學的教學設計、豐富的教學內容和創新的教學方法。“雙百品牌課程”將成為深圳大學本科課程體系的標桿性課程，在其示范、輻射和引領下，帶動學校本科課程建設。
1.6 實施“教學質量保障工程”，建立教學質量監控和持續提升的長效機制
（1）完善教學評價制度。建立校院兩級質量報告制度，完善本科教學質量內部評價和保障體系，學院本科教學質量年度報告作為學校對各學院績效考核的重要依據。推進實施專業評估和課程評估制度，促進專業和課程統籌調整，優勝劣汰。加強教學過程評價，繼續實施教學檢查、三級聽課制度和學生評教，完善學生評教指標體系。（2）充分發揮本科教學督導團的監督、指導與評估功能，有力促進教風建設。加強督導團聽課、常規教學檢查和評優工作，實施督察建議和回復制度。（3）依托教師教學發展中心，促進教師教學能力發展。舉辦教師教學方法與教學技能培訓或講座，提升教師教學能力；以教學工作坊、教學午餐會、專題研討會、示范課等多種形式，加強教師教學法與教學實踐的交流研討；持續開展青年教師教學能力提升計劃，組織青年教師教學改革專題研究項目立項。（4）全面實施《深圳大學本科課程考核規定》。改革課程考試和考核辦法，繼續推行過程性考核制和附加題制，強化教學過程管理和形成性評價，規范課程平時成績評定，提高課程學習要求，引導學生自主學習。（5）加強學業過程管理。嚴格實施學生學業預警、退學機制，調整選修學分上限，推進學分制收費，改進學風。
1.7 實施“本科教學獎勵工程”，激勵教師教學投入
建立科學有效的本科教學獎勵體系，形成《本科教學教師獎勵辦法》，實現教學評獎的規范化和制度化，真正發揮教學獎勵的評價、導向和激勵作用。學校擴大獎勵范圍、增加獎勵項目、提高獎勵標準，獎勵在本科教學中表現突出的教師，以調動廣大教師教學工作的積極性與創造性。“本科教學獎勵工程”設立綜合獎、突出貢獻獎和專項獎三大類：（1）綜合獎。包括校長教學獎、騰訊良師獎、騰訊教學管理團隊獎和教學成果獎。綜合獎由學校組織評定，教學成果獎每兩年評選一次，其他獎項為每年度評選。（2）突出貢獻獎。對取得各類國家級教學榮譽的教師授予“本科教學突出貢獻獎”稱號，并予以獎勵。（3）單項獎。為本科教學各個環節設立三大類共十六個單項獎。包括學年優秀課程獎（最佳課程、最佳創新短課、最佳全英課程、最佳過程性考核課程、最佳課件、最佳案例教學、最佳PBL課程）；學年優秀教師獎（最佳課堂教學、青年教師講課競賽、最佳“聚徒名師”、最佳畢業論文指導教師、最佳學術及學科競賽指導教師、最佳實習實踐與實驗指導教師）；學年優秀教研成果獎（最佳教研成果、最佳教研論文、最佳教學改革推廣）。單項獎由學院評定，每學年度評選。
2 結束語
高等教育的出發點和落腳點都是培養人才，這是高等教育最基礎、最根本的使命。深圳大學的教育教學改革工作是牢牢圍繞著這個命展開的。全面提升本科教學質量，促進本科教學內涵式發展，培養視野寬廣、意識領先、素質優良、能力突出的創新型創業人才，把深圳大學建設成為高水平、有特色、現代化一流大學。
參考文獻
【關鍵詞】現代教育技術公共課；實驗教學；實踐教學體系
【中圖分類號】G40-057【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097 (2009) 02―0039―03
《中小學教師教育技術能力標準（試行）》(以下簡稱《標準》)不只是將教師應掌握的教育技術能力明確地分“意識與態度”、“知識技能”、“應用創新”和“社會責任”四個層面提出了標準，更重要的是為我們指出了信息時代，中小學教師應具備的教育技術核心能力，即：應用能力；整合能力；系統設計能力；創新能力，這無疑對現代教育技術公共課的改革特別是實踐教學體系改革具有深遠的指導意義。
作為省級精品課程，我們石家莊學院的教育技術公共課自1985年開設以來，就一直十分重視學生的實踐能力的培養，下面結合我校現代教育技術公共課教學實際及改革意向談談基于《標準》的實踐教學體系的構建。
一 實驗教學目標
結合《標準》，現代教育技術公共課實驗教學的最終目的是應用、整合與創新。我們現代教育技術公共課的實驗教學目標調整為：培養學生具有恰當應用教育技術環境與設備的意識和能力；具有設計和制作和使用投影教材、錄音教材、錄像教材的能力；具有對學習資源和學習環境的設計、開發、利用、評價和管理能力；具有教學系統設計、信息處理和課程整合能力。
二 實驗教學內容
實驗教學內容是培養學生實踐能力的重要途徑。結合《標準》，我們的現代教育技術公共課的具體實驗內容包括如下四大部分：
1 常規媒體的使用。目的是使學生掌握各種常規教學媒體的操作技能和教學特性，能根據實際教學情境的要求予以合理選擇和利用常規教學媒體；掌握投影教材、錄像教材等教學軟件的制作與使用。具體實驗內容可選擇性安排：幻燈機、投影器的使用與維護；照相機的使用、照片的沖洗、放大；簡單的攝像、錄像、編輯等。
2 信息技術素養。目的是使學生能夠適應和利用各種現代教育技術環境，培養學生選擇、加工、利用數字化資源的能力。具體實驗內容可選擇性安排：網絡教學資源的檢索、獲取與利用；各類素材的處理、加工于制作；各種現代教育技術環境（如多媒體教室、微格教室、網絡教室等）的了解與使用。
3 多媒體課件制作。目的是使學生能夠結合學科課程制作多媒體課件。具體實驗內容可選擇性安排：PowerPoint；Frontpage或Dreamweaver；Flash；Authorware等。
4 教學設計。目的是在教學設計理論指導下，學生在日后學習與教學中能夠有效地、恰當地、創造性地選擇應用各項媒體和各類數字化資源。具體實驗內容安排可可選擇性安排：將一節中學課程提供給學生，讓學生進行角色扮演，走上講臺授課；在教學設計理論指導下，編寫電子教案；利用多媒體軟件制作多媒體課件。
在這四部分中，“常規媒體的使用”和“多媒體課件制作”主要是培養與鍛煉學生的應用創新能力， “信息技術素養”和“教學設計”部分則體現了對學生“素養”的培養和對其“學科整合”能力的重視。
三 實驗教學實施
實際上，在實際操作中，由于課時和設備環境的限制，現代教育技術公共課實驗內容體系具體安排起來難度很大。因此，我們除了在課堂上要質量之外，還必須在實驗的內容選擇、授課模式、教學方法和評價方法等方面進行改革與調整，以便為學生創造盡量大的實踐空間和實踐效益。
1 在制定課程內容體系時，突出核心能力培養
現代教育技術公共課實驗內容設置太多，不僅會導致學生負擔太重，還會影響到教學效果和學生學習的積極性。因此，現代教育技術公共課學校應在充分考慮自身特色的基礎上，首先，確立現代教育技術公共課學生的應具備的現代教育技術核心能力，然后圍繞著核心能力來選擇實驗教學內容體系，以點帶面、突出重點，最終形成具有自己鮮明特色的現代教育技術實踐課程內容體系。
在實際運行中，結合核心能力將實驗內容劃分為必做實驗和選做實驗。對于必做的實驗，學生要在老師的指導下，到真實的實驗環境中進行了解、操作現代教育技術設備。對于選做的實驗，學生可以根據自身需求，進行自修，以培養學生的研究性學習能力。當然，最好提前將選做的實驗內容制作成電視短片放在網站上，供學生下載具體視頻內容進行自學，效果會更好。
2 在內容選擇上，可以針對不同學科制定不同的“處方”實驗
現代教育技術公共課面向的是具有不同學科背景的學生，具有極強的異質性。針對不同學科背景的學生，可以采用“處方式教學”，就是結合不同的專業需求制定不同的實驗教學體系。比如，常規媒體的使用部分，對美術系專業來說，幻燈機、投影器和照相機在其今后的學科教學中應用機會比較多，可以適當多安排一些課時，因為這不僅是這些專業學生對這些媒體感興趣，而且他們將來使用這些設備的機會要多；而針對中文等專業可以將攝像、錄像、編輯部分多安排一些課時，因為他們將來使用這些設備的機會要多一些。多媒體課件制作部分，文科學生可以重點學習PowerPoint、Flash等；而理科學生可以重點學習Flash、Authorware等。當然，具體操作起來會有些難度，但這對學生來說卻受益頗多。
3 在時間安排上，課內與課外相結合
在現代教育技術實驗中，有驗證性實驗，有綜合性實驗，又有設計性實驗，這為實際操作帶來很大困難。針對此，可以將某些實驗內容延伸到課下。比如，多媒體課件制作實驗，在課上讓學生了解軟件的各項功能和具體制作方法，然后布置專題作業，讓學生結合學科制作多媒體課件，課下完成。這樣既使學生的知識得到進一步鞏固，又培養了學生研究性學習和協作學習能力。
4 在教學環境上，真實與虛擬相結合
現代教育技術公共課實驗內容必須進行精簡當然是大勢所趨，但是對于個別專業或個別學生來說，有的實驗內容又是非常重要的。此外，有些實驗盡管有條件開設，但卻不能滿足一人一套，而且有些設備又屬于精密儀器，需要學生謹慎操作。因此，可以拍攝一些實驗操作專題片，開發一些多媒體教學輔助軟件，讓學生在進實驗室之前在虛擬的實驗教學環境進行預習，這樣既可以節省設備資源，減少設備損壞率，又可以提高學習效率與效果。
5 在教學方法上，靈活多樣
任何學科的實驗都沒有像現代教育技術公共課的實驗這樣“雜”而“碎”，但又相互關聯。要想真正達到教學目的，就必須采用靈活多樣的教學方法。教師示范和學生演示是現代教育技術公共課最傳統的教學方法，可以培養學生的設備操作能力。而《標準》之后，課程整合能力與創新應用能力被提到重中之重，如仍單獨采用這一種方法顯然已有些力不從心。因此， “基于問題解決”、“基于小組協作”、“基于任務驅動”、“基于網絡資源”、“案例教學”、“研究性學習”、“小組協作學習”、“混合式教學”等可以有針對新地引入到現代教育技術公共課特別是實驗教學中。比如，信息技術素養部分，目的是使學生能夠適應和利用各種現代教育技術環境，培養學生選擇、加工、利用數字化資源的能力。在實踐教學中，可以采用“任務啟動”教學法，只需為學生布置一個主題，然后讓學生從網上查找信息，自己進行加工和處理，獨立完成任務，可以培養學生自主學習和獨立解決教學實際問題的能力。
6 在評價方法上，建立立體化的考核評價體系
考核對于任何一門課程來說都具有重要的意義，它不僅是一個檢驗過程，更是一個再學習的過程。如何檢驗現代教育技術公共課學生的最終實踐水平，特別是如何通過考核，促進學生現代教育技術實踐能力、創新能力的提高，這一直是值得執教現代教育技術公共課同仁研究的課題。
前面已說過，現代教育技術公共課實驗教學的最終目的是應用、整合與創新。因此在考核中要想考出學生真正的實踐能力和水平，就不能只是簡單操作一下或出一個作品這樣簡單，無論是從內容上來說還是從形式上來說，都需要建立一套科學而完善的立體化的考核評價體系。
首先實踐教學的成績必須納入到學生最終成績當中，比例至少占到40%以上，才能充分顯示實踐的地位和價值。其次，在考核的具體內容上要多元化，一般應由影像教材、多媒體教學軟件、教案設計方案等組成。再次，在考核的形式上要注重多樣化，可以筆試、現場操作、課外作業等方式相結合。另外，在評價標準上也應將自我評價、小組評價、班級評價和教師評價有機結合起來，將過程性評價與總結性評價相結合起來。如此，不僅考出學生的真正水平，而且可以促進學生學習現代教育技術的積極性，從而進一步促進他們現代教育技術實踐能力、創新能力的真正提高。
四 注重營造良好的實踐環境
師范生掌握現代教育技術知識的最終目的是現代教育技術與各學科的整合、應用。因此，對師范生來說，上完現代教育技術課，并不意味著結束，而是其“現代教育技術之旅”的開始，要想使學生完全掌握、領會和應用現代教育技術技能，現代教育技術公共課開課部門應該與其他部門聯合為學生進一步提高現代教育技術技能創造各種時機，并為學生在教育技術領域的實踐營造良好的“生態環境”。
1 開設與現代教育技術技能有關的公共選修課
據調查，由于課時限制，學生學完現代教育技術公共課后，掌握的現代教育技術知識很不牢固，很快就會遺忘。而且，通過短暫的學習，他們對現代教育技術的認識也只是停留在表層上，很多地方只知其一，不知其二。針對此，我們鼓勵現代教育技術公共課老師開設與現代教育技術技能有關的公共選修課，比如《攝影技術與藝術》、《影視技術與藝術》、《多媒體課件設計與制作》、《課堂教學藝術》、《中學課改新理念》等等，以使其掌握的現代教育技術技能得到進一步鞏固和深化。
2 舉辦各種形式和類型的競賽活動
要想使學生掌握的現代教育技術技能得到進一步鞏固和深化，還必須為學生創造各種運用教育技術的實踐機會，讓學生在“戰爭”中學習“戰爭”。具體可以與教務處等其他部門聯合舉辦各種形式和類型的競賽活動。如：與教務處及各專業聯合舉辦“多媒體課件制作大賽”、“多媒體講課技能大賽” 、“教案設計大賽”等等，不僅可以激發學生的學習興趣，還調動學生應用現代教育技術的積極性。
3 將教育技術作為一條標準納入到優秀實習生考核中
師范生在教育實習期間，不僅是對其掌握現代教育技術知識與技能的檢驗，更是對他們教育技術能力培養教育的繼續。在此期間，可以和教務處以及各專業通力合作，將教育技術作為一條標準納入到優秀實習生考核中，使學生在轉換角色的同時，能夠盡快將自身已經掌握的教育技術技能恰當而有效地應用到實際教學中，從而促使他們更好地將教育技術轉化到實踐中，不僅可以使學生現代教育技術能力得到進一步的強化，更重要的是可以培養他們的創造性和自信心。
總之，現代教育技術公共課是一門實踐性非常突出的課程，要培養學生的實踐能力就必必須重視實踐教學體系的構建，而建設完善的實踐教學體系就必須抓好目標、內容、實施、環境這四個環節，從而保證“培養學生對教育技術的應用、整合與創新”這一總目標得以實現。
參考文獻
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