時間：2022-03-14 19:32:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中級職稱工程師論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1、助理工程師 (初級職稱)：大學本科畢業后從事本工作滿半年以上；大學專科畢業后從事本專業工作滿一年以上；中專、高中、初中畢業后擔任員級職務三年以上。
2、工程師 (中級職稱)：大學本科畢業后，擔任助理級職務滿三年以上；專科畢業后，擔任助理級職務滿四年以上；中專、高中畢業后擔任助理級職務滿五年上。
3、高級工程師 (高級職稱):大學本科畢業后，從事本專業技術工作 10 年以上，取得中級職務任職資格,并從事中級職務工作 5 年以上；參加工作后取得本專業或相近專業的大學本科學歷，從事本專業技術工作 10 年以上，取得中級職務任職資格 5 年以上。
工程師分類：園林建筑工程師、風景園林工程師、園藝工程師、園林工程師、園林綠化工程師、古建筑園林工程師
三、材料要求
為了保證申報材料的真實性，凡涉及申報對象的學歷、專業年限、考試成績、任職年限及本人的工作能力和主要業績、獎懲情況，須由申報單位核實后，按規定的要求提交以下主要材料：
1、《專業技術職務評審表》（中、初級一式二份）、附件表（一式一份）；
2、上一年度的《專業技術人員考核登記表》；
3、專業論文和業務工作總結；
4、其它能反映本人工作能力和重要業績的相關材料；
5、《專業技術人員水平能力測試合格證》；
6、一寸免冠彩照5張、身份證復印件2份、最高學歷證書復印件2份。
關于2011年度全國專業技術人員
職稱外語等級統一考試有關問題的通知
市人考中心函[2010]13號
各區、縣人力資源和社會保障局，市級各委、辦、局（公司）人事（職改）部門、有關駐地單位：
為做好西安市2011年度全國專業技術人員職稱外語等級統一考試工作，現將有關事項通知如下：
心
關于完善職稱外語考試有關問題的通知
各有關單位及個人：
（一） 國家及省部級有突出貢獻的專家、享受政府特殊津貼人員、新世紀百千萬國家級人選、陜西省“三五人才工程”第一、二層次人選；西安市有突出貢獻專家和青年專家申報中級職稱。
（二） 晉升正高級專業技術職務任職資格的人員，在評審副高級職稱時參加過國家職稱外語A級考試成績合格者。
（三） 年滿50周歲并長期從事專業技術工作的；女專業技術人員滿47周歲申報中級職稱的。
（四） 在縣屬單位從事專業技術工作的；在鄉鎮及以下基層單位從事專業技術工作的。
（五） 在野外長期從事農業、林業、地質、采礦、勘探、水利水電、水文勘測、測繪、公路施工、鐵路施工的專業技術人員；從事以上專業工作滿8年申報中級職稱的。
（六） 具有國家認定的相應留學經歷的。
（七） 取得博士學位的。
（八） 取得外語大專及以上學歷，包括申報職稱有第二外語要求的；通過全國出國培訓備選人員外語考試（BFT）的；全國公共英語考試五級（PETS5）的。
（九） 參加國家外語六級以上水平考試成績合格申報中級的。
（十） 獨立或作為第一作者出版3萬字以上的外文專著、譯著的。
（十一） 獲二項以上國家發明專利、并經推廣、轉化已經產生顯著經濟和社會效益的；業績突出，獲市政府二等獎以上獎勵前五名的；廳局級一等獎前三名的；獲市政府三等獎前5名申報中級的。
（十二） 申報各系列初級職稱的。
從事傳統中醫藥、民族醫藥的專業技術人員可參加醫古文考試；從事工藝美術、古籍整理、歷史時期考古、圖書資料、檔案、文學創作、群眾文化、表演藝術的專業技術人員可參加古漢語考試。
符合職稱外語免試條件的人員在申報高級職稱時，必須如實填寫《陜西省職稱外語考試免試申請表》，經單位人事部門審核后，逐級上報，由省職改部門審批；晉升中級職稱的外語免試，經單位人事職改部門審核后，區、縣及市級主管部門要嚴格按照免試條件，在評審表中填寫免試意見。加蓋公章，將有關獲獎證書或其他免試證明材料隨審批文件上報市職改辦。
這是我國的特有職稱評定方式，是從前蘇聯引進的，和國際通用的‘工程師’有區別；我國的是行業職稱，國外是執業資格；我國正在施行的‘建造師’、‘建筑師’、‘造價師’等等，會慢慢取代現有的技術職稱，都是向國際通用法轉軌。但是，在我國，不論在國企還是民企，目前仍然具有一定的價值，正如2#樓版主所說【有用，公司升級、組建公司，都有很大的用處，注冊證是你的上專業認證，工程師是你的通用技術水平認證】中級有用，考監理工程師就是要中級工作3年后才有資格考。現在公司升級還是需要的，有些要求技術負責人必須是中級或者高級職稱的。單位和個人都需要，個人主要是漲工資了。
工程師 (Engineer)
望文生義,便是指具有從事工程系統操作,設計,治理,評價能力的人員。實在,工程師是職業水平評定(職稱評定)的一種。其下,有技術員,助理工程師等職稱;其上有高等工程師,專家等職稱。該然,那也只是對于從事工程修設或管理人員技術程度的一種本定而已。
工程師的稱呼通常只用于在工程學其中一個范圍持有學術性學位或相等工作經驗的人士。
在歐洲海洋一些國度，工程師稱呼的使用被法律所限造，必需用于持有學位的人士，而其他出有學位人士使用，屬于背法。在好邦大部份州及加拿大一些省份亦有相似法律具有，通常只要在專業工程測驗與得合格才可被稱為工程師，而法律的范疇普通只在蓄意欺詐的情形下才會施行。
技術專野（technologist）一詞有時取工程師同義，當詞是由技術（Techno-）和后綴（-ologist）組成，意義是研討技術的己，彼實稱普通正在歐洲海洋一些有規管農程師稱號使用的國度中被使用，由于已蒙法律管造。在一些推丁邦野，technologist只是正在工程師取技術員之間的專業資歷。
迷信野摸索世界以發明廣泛規律，但工程師使用廣泛規律以設計實踐物品。
在好邦，Engineer一詞也用于指操作機械引擎（Engine）的己，好比鐵道 Engineer 是指火車司機，輪舟 Engineer 是指輪機員，流動引擎機械師通常是負責流動引擎。
因為工程項目有許多品種,那么,工程師也天然有良多類品種,例如:網絡工程師,電氣工程師,出售工程師等等等等。
綱前,農程師認證方法有良多類,測驗是最廣泛的一類認訂方法。
像針對于疑作工業的工程師方背認證考試便是又普及,露金質又高的-齊國計算機技術與軟件專業技術資格（程度）考試，俗稱軟考。
跟著國度科技開展天不時加快化，以及高新工業天沒有續尺度化。工程師職員仍是缺心很大的，大批的崗位須要使得如今如斯劇烈的便業環境帶來了春天的氣味。盡力吧，看諸位夢念成實。
按職稱(資格)高下,分為:學受級高檔工程師(正高職),鉆研員級高等工程師(正高職),高等工程師(副高職),工程師(中職),助理工程師(始職)
通常所道的工程師是指中級工程師，工程師職稱是要上級主管部分評定，齊國通用。其中要考中級英語職稱考和利用計算機考試。
中級工程師評訂準繩
《工程技術人員職務試止條例》劃定的任職基礎前提：
擔任工程師職務，當具有下列前提：
1、具有下列部分之一的前提
（1）出產、技術治理部分
①基礎控制古代出產治理和技術治理的方式，有獨立解決比擬龐雜的技術答題的才能。
②可以機動應用本專業的基本實際學問和專業技術學問，熟習原專業海內外隱狀和開展趨向。
③有必定自事出產技術治理的理論經驗，獲得有適用價值的技術結果和經濟效益。
④可以指點幫理工程師的工做和進修。
（2）研究、設計部門
①有獨立承當較龐雜項目標研究、設計工作能力，能解決本專業范疇內比擬繁雜的技術答題。
關鍵詞:專業技術人員管理；現狀；對策
專業技術人員在基層人民銀行中占比較高，抓好專業技術人才隊伍建設對于提升基層人民銀行的履職效能，提升干部職工隊伍的整體素質具有舉足輕重的作用。本文以我支行為例，對專業技術人才隊伍現狀進行分析，并就加強專業技術人才隊伍建設提出相關建議。
一、專業技術人才隊伍的基本情況
截止2010年12月31日， 大余支行共有在職職工31人，其中各類專業技術人員26人，占在職職工總數的83.87%。
從專業技術人員結構看，具有中級專業技術資格的7人，占專業技術人員總數的26.92%；具有初級專業技術資格19人，占專業技術人員總數的73.07%；未取得專業技術資格5人，占專業技術人員總數的19.23%。
從專業技術系列分布看，經濟系列具有專業技術資格14人，占專業技術人員總數的53.84%；會計系列具有專業技術資格6人，占專業技術人員總數的23.07%；政工系列具有專業技術資格6人，占專業技術人員總數的23.07%。
二、專業技術人才隊伍建設存在的不足及產生原因
（一）在專業技術人員系列分布方面
存在的不足：中級專業技術人員系列分布不夠合理。我支行中級專業技術人員主要集中在經濟系列，7人中達到6人，占中級專業技術人員總數的85.7%；而會計系列中級專業技術人員僅1人，明顯偏少。2000年以來，我支行通過考試獲得經濟師資格的人員5人，而僅有1人通過考試獲得會計師資格，由于政工系列未開考，2000年以后通過分行評審有1人獲得政工師資格。
產生原因：在中級專業技術資格獲得方面，經濟師的考試通過率要遠遠高于會計師、工程師。而在目前中級專業技術職務聘任上，各崗位對于聘任何種系列的專業技術人員并沒有嚴格的要求，也就是說取得經濟師資格、會計師資格、工程師資格在聘任上沒有區別，這就使得大部分職工在中級專業技術資格的取得上更多地選擇了經濟系列，由此造成了各中級專業技術系列人員分布的失衡。
（二）在專業技術職務聘任方面
存在不足：中級專業技術職務供求失衡。按照支行中級職稱的聘任上限，大部分支行可聘中級職稱職數已不能滿足需求。隨著通過考試取得中級專業技術資格人數的快速增加，中級專業技術職務供小于求的矛盾在今后將會越來越突出。
產生原因：目前職工的學歷水平大幅度提高，通過考試取得中級專業技術資格（尤其是經濟師資格）變得相對較為容易，因此，通過獲得中級專業技術職務來提高工資待遇就成為相當一部分專業技術人員的首選。同時，由于中級專業技術職務聘任比例的限制，使得在中級專業技術職務聘任方面供求不平衡的矛盾變得越來越明顯。
三、完善專業技術人才隊伍建設的建議
（一）改進培養機制，促進專業技術人才隊伍結構優化。一是要結合多能型員工、復合型人才的培養，采取多種形式，加大對專業技術人員的培養力度，確保專業技術人員的專業知識能夠不斷得到補充、更新、拓寬和提高，優化專業技術人員的知識結構。二是要通過給調研課題等多種方式，促進專業技術成果轉化，提高專業技術人員的創新能力和專業技術水平。三是要鼓勵優秀中級專業技術人員參加稱職外語和計算機模塊考試。鼓勵他們撰寫高質量的專業論文，并積極向省部級以上公開刊物投稿，為申報高級專業技術資格評審創造條件。改變目前專業技術隊伍結構不合理、高級人才缺失的現狀。
（二）強化和完善用人機制。一是努力尋找支行發展和個人成長的結合點，把專業技術人才放在重點工程、重點項目和重點崗位進行鍛煉，有計劃地開展多崗位鍛煉，激發工作潛能。要堅持使用和培養相結合，在使用過程中多給工作，多壓擔子，讓他們在干中學、學中干。二是嚴格用人條件，注重“德”的培養，要有用人的大環境，讓專業技術人員知道職位來之不易，是綜合能力和知識的堆砌，牢固樹立關心專業技術人員的成長就是關系中支發展的理念。三是加大對專業技術人員的宣傳力度，提升專業技術人才的整體形象。通過加大對專業技術人才埋頭苦干、艱苦創業、求真務實、改革創新的宣傳，從而推動支行又好又快發展。
（三）政策引導，制度的安排應與工作發展需要及其目標相一致。適當提高基層央行中級及其以上專業技術職務比例，加大政策支持力度，鼓勵人人成才。
（四）激勵促進，加強職稱評聘考核管理。大力加強對專業技術人才的培養與管理。在專業技術的評聘方面注重實踐能力，實行培養、激勵、監督并重；在干部選拔使用上加大向專業技術人才傾斜力度，進一步增加干部考取專業技術資格的緊迫感，促進干部成長成才。
作者：宋靜平
論文摘要:“雙師型”教師的培養、激勵一直是困擾民辦高校的難題，也是阻礙高職教育質量提高的瓶頸。就江西省民辦高校“雙師型”教師現狀、激勵中的問題進行研究，提出了解決“雙師型”教師激勵的路徑對策。
高職教育的培養目標對高職院校教師的素質提出了特殊要求，“雙師型”教師培養是師資隊伍建設的重點，也是張顯高職教育特色、提高教學質量的關鍵。但是‘雙師型”教師的培養、激勵一直是困擾民辦高校的難題，也是阻礙高職教育質量提高的瓶頸。
一、江西省民辦高佼“雙師型”教師的現狀
本次調查選取江西省的18所民辦高職院校，從學校所屬的行業分類涉及到軟件、機電、科技、動漫、服裝、司法、藝術等行業，從學校性質都是民辦高校。本次調查對象為上述18所學校450名確定的“雙師型”教師，被調查對象的學歷從專科、本科到研究生;年齡卜有青年教師，也有經驗豐富的老教師;職稱上有中級職稱，也有無職稱;被調查的“雙師型”教師涉及到18所學校的承擔主干專業和專業基礎課程教學的教師。樣本選取達到科學調查要求的基本規范。
1.師資力量薄弱。“雙師型”教師來源較單一，且缺乏強勢的吸引機制。近年來，受到客觀條件的限制，民辦高等職業學校從企事業單位進人渠道不暢，特別是要引進一些高素質的專家型技能人才時，常會遇到諸如人事制度等方面的阻力，妨礙了優秀人才的吸納。通過調查統計發現:由于人事體制及法律法規不夠完善，民辦高等職業院校教師來源的95%以高等院校應屆畢業生為主。這些教師畢業后直接上講臺，80%的教師實踐工作年限偏低，尤其是青年教師大多缺乏專業實踐經驗和專業技育。
2.學歷結構較低。通過對江西的民辦高校的調查發現:民辦高校專任教師中學士占的比例較大，學歷偏低，占有74%的是本科，25%的是專科，1%的是研究生。這表明:在目前民辦高校吸引高學歷青年教師的能力不足，民辦高校教師的社會地位、實際待遇、社會保障，特別是職業前途、發展前景都不如公辦大學。
3.職稱結構不均衡。調查發現:在專職“雙師型”教師中，無職稱占33%，初級職稱的為27%，中級職稱占19%;副高職稱占15%，正高職稱僅占6%。可見，專聊‘雙師型”教師的職稱相對比較低。
4.教師在職參加生產實踐活動不夠。
(從表1看)教師到基層或工、商企業等單位進行實踐工作的經歷，無經歷占53. 33%，半年到1年占26. 67%， 2年到3年占8. 89%， 4年到5年占6. 67%， 6年以上占4. 44%。高職院校在‘雙師型”教師的培養上，參加實踐生產活動是一種途徑，但培養力度遠遠不夠口總之，“雙師型”教師實踐與技能訓練不足導致專業理論教師和實訓教師相分離，這無法適應教學的要求。
二、民辦高校“雙師型”教師的激勵障礙分析
針對民辦高校教育的特點，各民辦高校紛紛制定了有關“雙師型’獅資隊伍建設的政策性文樣，如給予一定金額的物質獎勵、享受某種工作環境、優先考慮晉升職稱等，對培養、引進與激勵民辦高校“雙師型”教師起到一定積極作用。因種種因素制約，民辦高等院校“雙師型”教師的激勵機制仍不盡如人意，目前江西省民辦高校激勵存在的主要問題如下:
1.薪酬水平偏低。長期以來，由于實行預算管理，民辦高校的收入分配明顯受制于學校的收入能力，其收入分配制度一直與民辦高校人力資本地位不相適應，工資收入增長不能與民辦高等教育的發展同步，教師工資水平普遍偏低，這一現象在高職院校尤顯突出。據統計，1984-2007年，高校教師的年平均工資增長了17. 8倍，江西省民辦高校老師的工資增加很少，從2000-2007年，年平均僅為3. 4倍。
2.收入構成不盡合理。我國大部分民辦高校教職工的工資福利主要按職稱、職務、學歷確定，與身份、職稱掛鉤，與崗位貢獻及業績水平聯系不夠，與目標任務脫鉤，未能真正體現多勞多得、優勞優酬，從而使薪酬分配不能充分體現激勵功能。高級人才的待遇與貢獻掛鉤不緊密，關鍵崗位和關鍵人才的工資引導激勵機制不夠完善，這就不可避免地對教職工的積極性帶來不利影響，調查中87%的老師認為收入構成不合理。
3.“雙師型”教師工作量偏大。隨著民辦高等職業教育規模不斷擴大，“雙師型”教師的教學工作量也大幅度增加。以高等職業教育為例，2006年全國民辦高職高專在校生共有454. 51萬人，全國民辦高職高專專任教師18. 0042萬人，其師生比為26. 25:1。根據專家論證和國外一些高校的實際情況，高校生師比一般不應當突破13:1，否則會增加教師的負擔，影響教學質量，影響教師創新精神培養。據不完全統計，截止2008年江西省民辦高職高專共有18所，在校生共12萬左右，“雙師型’老師只有450多名，可見，“雙師型”教師工作量非常大。
4.“雙師型’墩師職稱評定標準不科學。目前，江西省民辦高等職業院校教師職稱評定尚無單獨的標準，傳統的重學歷輕技能的傾向仍然是影響“雙師型”師資隊伍建設的一大因素。如在現行的教師職稱評定中存在著強調科研論文質量和所登刊物級別的傾向，這使得教師熱衷于在理論性的“核心刊物”上，忽略了實際應用的研究;擔任課堂教學的教師與擔任實驗指導的教師在職稱評定中的待遇也不一樣，如在民辦高等職業院校，其標準是比照普通高校教師，過分強調高學歷和科研論文的數量與質量。以計算機專業為例，擔任課堂教學的助教，只需通過校內評審即可晉升講師，擔任實驗指導的助理工程師必須通過有一定難度的國家統一考試才可晉升為工程師。民辦高職教師就處在教學(理論、技能)、科研雙重壓力之下，精力相對不濟，也就往往疏于對知識、技能結構的梳理，這對學生掌握知識和技能相當不利。“雙師型”教師職稱的評定沒有體現職業教育的特點，沒有將職業教育的性質、任務有機結合起來制定出相應的評審辦法，這嚴重影響了“雙師型”教師隊伍的建設。調查發現:這些學校都沒有建立科學的“雙師型”教師職稱評定標準體系。被調查的老師都認為“雙獅型”教師職稱評定標準不科學。
三、民辦高校“雙師型”教師的激勵機制設計
1.崗位聘任激勵。在民辦高校，對‘雙師型’，教師實行崗位聘任已經成為一種用人機制。隨著新的《勞動法》的出臺，崗位聘任激勵己經成為一種人才競爭和激勵機制。首完‘雙師型”教師聘任制賦予民辦高校和教師雙方更大的選擇空間，有利于人員合理流動，有利于形成開放、競爭的用人氛圍，有利于建立科學高效的選拔機制，最終實現人力資源的優化配置。其次崗位聘任是種師德師風建設機制。科學的教師聘任制必須建立科學的引導機制，有效的激勵機制和必要的約束機制。完善教師崗位聘任制要求必須有與之配套的科學評價體系，采取定性與定量評價相結合的方式，保證評價的科學性和客觀性，有力地維護學術尊嚴和學術的獨立性嚴肅性。崗位聘任激勵可以形成一種組織文化構建機制，組織文化是大學發展的內在驅動力，必須體現大學組織的個性特點。崗位聘任制打造規范的制度文化，凝聚共識。教師崗位聘任的內容之一，就是建立與“雙師型”教師職業生涯規劃相呼應的教師培訓、進修制度，引導教師樹立終身學習的觀念，實現民辦高校和教師共同發展和相互促進。崗位聘任激勵也是一種勞動價值實現機制，責酬一致是‘雙師型’，教師崗位聘任的重要內容，不同崗位職責的履行應該對應不同的崗位報酬。完善的聘任制度，就是摒棄平均主義的分配方式，形成能夠充分體現并積極鼓勵教師履行崗位職責和創造突出業績的薪酬體系。因此，對“雙師型”教師實行崗位聘任是時展的需要，是提高效益的舉措。 2.職業發展激勵。民辦高校成就激勵是民辦高校管理者非常重要的工作內容。一份“2004年職場滿意度調查報告”顯示，在職場中人的各項需求中，知識和技能的增長首次排到了薪酬和職位提升的前面，職場中人最郁悶的不是收入減少、升職不暢和辦公環境惡化，而是沒有成就感，因此，設法提高員工對工作成就的期望，是對員工進行成就激勵的重要途徑。
(1)明確“雙師型”教師個人責任。團隊中個人的地位越重要，體驗到的成就感就越強烈。實踐中，不可能每個“雙師型”教師都當主，明確每一個“雙師型”教師崗位的具體責任，讓每個教師認識到自己不可缺少，即清楚知道最后的工作成果中將有白己的貢獻。“雙師型”教師會為早日看到這種成果而更努力工作，這就能讓“雙師型”教師增強對工作成果中個人貢獻體驗的期望。
(2)增弓“雙師型”教師的工作自主權。盡可能讓“雙師型”教師感到，是自己在決定怎樣教學工作，而不是處處由別人指使自己的教學工作，教學工作過程中是自己的意志在主導，自己是自己的主人，而不是教學工作崗位上的木偶或傀儡。這就需要民辦高校給“雙師型”教師更多的教育教學方面的權力。每一級教學管理者應在自己責任范圍內，給下屬教學工作者最大的教學業務權限，讓他們擔任起教學業務重任;相信基層教師，鼓勵教師在本職工作上的教學、實踐和科研。這不僅是工作本身的需要，也是激發員工成就動機的需要。
（3)構造公正、透明的業績比較平臺。通過業績比較，可以讓優秀的“雙師型”教師產生成就優勢體驗，從而提供成就需要的滿足，即使學校不提供平臺，員工也會自己進行暗中比較，這樣不利于提部雙師型”教師的期望。學校制定一系列的業績競賽制度、業績排名公開制度和業績進步評比制度，可以使教師對業績進步優勢體驗有一個明確的期望，從而激發“雙師型”教師的成就感。
(4)提供適度挑戰性的工作。挑戰性的工作可以激發‘雙師型”教師的工作熱情，激發其自身潛能，使教師有一種通過努力達到成功的期望。當這個目標實現時，它給“雙師型”教師帶來的自信和成就感，會給今后完成更出色的教育教學業績帶來積極的影響。
3.自我價值激勵
（1)授予更多的參與權。相對于公辦學校，民辦學校的教師更容易產全‘打工”意識，民辦學校管理者要注意滿足教師的參與需要和自尊需要。讓教職工參與學校的管理和目標決策是激勵教師工作積極性的重要方法，如定期召開座談會、討論會等，發揚民主，充分發揮教師在各方面的優勢。這種激勵方式:一方面使得教師通過參與管理獲得受人重視的成就感;另一方面又可使“雙師型”教師獲得信任而產生強烈的責任感。還有利于協調各方面的關系，增強向心力和凝聚力，創造出良好的工作環境。
(2)增設更多的發展決策權。“雙師型”教師人才不希望自己單單是一個教學任務執行者，他們希望用自己的智慧促進民辦高校的發展，希望參與民辦高校決策，希望自己的建議被重視和采納，從而獲得金錢以外的成就感，使自己的職業生涯向更高層次發展。民辦高校的核心教師人才一‘雙師型”教師具有較強的自主性，他們往往強調工作中的自我引導，而不愿意受制于物。因為“雙師型”人才的過人之處就在于有能力做出正確的決策。既然如此民辦高校就應該給予“雙師型’伙才一定的經費、人員、資源等教學管理支配權和發展、研究方向的決策權，就如同為教學核心人才提供了一個寬廣的平臺，方便他們施展才華、發揮專長，亦滿足了“雙師型’伏才的成就感，有助于促進他們的忠誠度和工作熱情。
關鍵詞 卓越工程師 土木工程 地方本科院校
一、引言
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》提出要引導高校合理定位，擴大高能力型、應用型、復合型人才培養規模，建成一批國際知名、有特色高水平的包括本科和高職在內的高等學校。教育部于2010年6月啟動的“卓越工程師教育培養計劃”，是“綱要”中“高等教育質量提升”的重要內容。
“卓越計劃”己經明確了卓越工程師教育培養計劃的指導思想、主要目標、主要特點、具體措施、培養模式和教學方式，這給試點專業在遵守國家標準、行業標準前提下制定各校該專業培養標準留下了創新空間—包括校企合作、課堂教學等實現培養目標的規定方式之外的創新。
西南科技大學土木工程專業于2010年啟動“土木工程卓越工程師班”計劃，并于2012年獲得四川省卓越工程師教育培養計劃立項。本專業經過三年的摸索與建設，逐步建立了系統的土木“卓越工程師”培養方案，并培養了一批經過堅實的工程實踐訓練，并且能夠勝任本專業項目策劃、工程設計、施工技術、項目管理與研發等工作的具備優秀基本技能的后備工程師。
二、準確定位土木工程卓越工程師班培養目標
卓越工程師培養分為應用型工程師、設計型工程師、研究型工程師三類[1]。應用型工程師主要是在工程項目的施工、運行、維護的工程師，主要在本科階段培養；設計型工程師，主要指從事工程項目的設計與開發的工程師，主要在碩士階段培養；研究型工程師，主要指從事復雜或大型工程項目的研究開發以及工程科學研究的工程技術人才，主要在博士階段培養。
西南科技大學為教學研究型大學，具有“共建與區域產學研”聯合辦學的鮮明辦學特色，“土木工程”專業是四川省特色建設專業，也是四川省“土木工程專業”本科人才培養基地，在校本科生3000余名。近年來，土木工程專業學生就業領域70%以上是施工企業，崗位以技術員、技術負責人或主任工程師、項目經理為主。
本校土木工程“卓越工程師班”培養目標定位于應用型工程師，培養基于基礎理論教育，具有堅實的自然科學基礎、人文社會科學基礎，掌握土木工程學科的基本理論和基本知識，具有扎實的專業理論基礎、寬厚的專業知識與良好的綜合素質，擁有較強的土木工程意識、工程素質與工程實踐能力、自我獲取知識的能力、創新意識與拼搏精神，良好的社會交往能力與組織管理能力、繼續學習能力，以及具有國際視野的土木工程專業高素質人才。
三、探索合理的培養模式
教育部新近推出了“卓越工程師培養計劃”，明確了人才培養的目標定位，提出了采取“3+1”模式實施應用型人才的培養，所謂“3+1”人才培養模式就是指學生在校內按照教學進程三年內完成以理論教學為主、專業實踐教學為輔的課程學習后，第四學年在企業進行為期一年的以工程技術與實踐能力為主、專業理論為輔的實踐訓練的一種新的應用型專業人才培養模式。
西南科技大學結合土木工程專業畢業生就業崗位群對人才的知識、能力與素質的要求，對本專業學生必須具備的基本技能與能力結構進行了細化和量化，在此基礎上構建了本專業基于“3+1”模式的應用型人才培養方案。
本專業在“3+1”模式基礎上，按照“2+1+1”方式進行培養。大一、大二，卓越工程班學生與一般本科生一起進行公共基礎課程的學習，使其具有廣泛的人文社會科學知識，具備基本的自然科學基礎知識，掌握基本工具性知識，并與其他同學共同學習進步成長。大三，卓越工程班學生進行專門專業課程的學習，使其具有扎實的專業基礎知識，具有扎實的、較為廣博的專業知識。大四，進行 校企聯合培養，根據區域經濟發展對應用型技術人才的需求，采取“訂單式”培養模式，掌握企業專項工程技術知識，達到培養工程實際工作能力及綜合設計、研究能力的要求。
校內培養階段。校內學習階段的培養要求和培養模式，由土木工程專業指導組根據“卓越工程師培養計劃”的通用標準和行業標準制定本專業的培養標準、培養要求、培養模式、培養計劃、教學方式，并由專家組審定。校內專業知識培養采用引導式教學方式，實行個性化培養，因材施教，著力培養學生的學習能力和創新意識。
企業學習階段。安排累計1年以上時間在企業學習、實習和做畢業設計（論文）。由專業指導組與卓越工程師的企業導師，共同制定學生在企業學習期間的培養目標、培養標準和相應的培養體系，學習企業的先進技術、先進管理和先進企業文化。企業學習階段要著力培養學生的工程實踐能力、組織協調與管理能力。
四、幾個創新點
（1）卓越工程師師資隊伍。土木工程專業從學歷、職稱、企業掛職、科研能力等方面遴選專任教師，要求專任教師必須同時具有較高學歷和在企業、設計院、研究所工作經歷以及中級職稱。專業課程專任教師應具有到相關生產單位實習鍛煉的經歷。企業實習指導教師要求以生產一線的高級工程師為主。
（2）導師制培養模式。卓越工程師班實行全程導師制，每位導師指導的1名學生。在導師的指導下選擇課程和研究方向，逐步進入導師的科研工作，強化科研能力與科技創新意識的培養。
（3）校內培養按照通識、大類、專業課程三位一體的指導思想設立課程體系，體現厚基礎、寬口徑、交叉復合的特點，實施厚基礎、寬口徑的大類基礎教育與自主性、個性化專業培養相結合的培養模式。學生在適應大學生活、了解更多專業背景的基礎上，根據自己的條件，進行專業培養。
（4）遴選優秀企業作為校外實訓基地，確保實習實訓效果。按照本專業人才培養目標、規格要求以及畢業生就業方向，擇優遴選適合本專業實訓的合作企業作為校外實訓基地，以保證學生能得到系統的、良好的工程實訓，學生在實習期間就能頂崗工作，畢業后，企業優先選擇優秀人才留用。
五、結束語
住房和城鄉建設部人事司副巡視員趙琦表示，住房和城鄉建設部正在研究制定住房和城鄉建設領域專業技術人員職業標準，為“卓越計劃”培養提供依據。教育部高教司副司長劉桔指出，省屬院校的積極參與將會有力地推動“卓越計劃”的實施，在人才培養模式改革方面取得突破性的進展。
西南科技大學按照卓越工程師培養計劃的要求探索定位土木工程卓越工程師特色目標，建構卓越工程師知識素質和能力的復合標準，推廣實踐鍛煉，探索新的應用型土木工程人才培養模式，并在實踐中加以檢驗，逐步完善，成為卓越工程師培養研究與實踐的一個小分支。
參考文獻：
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1.體制創新
建立了“四合一”產學高度融合的管理體制。章程規定了組織機構產生辦法、權利義務、議事規則等；主體責任明確：學校對人才培養質量起保障、考核、檢查、監督等作用；企業負責市場開拓，提供項目任務、維護資質、進行資源的再分配等工作；從事生產和教學的教師（生產教學一體化）負責專業調研和市場分析，開發產學結合課程，組織生產與教學，進行質量評定與考核等。其決策層是董事會。
2.教學實踐創新
構建“三維”課程體系建設方案；依據“三個轉化”開發產學結合課程，形成典型課程資源；課程內容的“三個轉化”和師徒制、云課堂的教學方法，不僅實現專業教學與產業需求的無縫對接，而且大大提高學生的學習興趣，破解教師難教、學生厭學的頑疾；真實的生產項目教學打破了傳統的班級授課制，代之以項目分組制管理，形成制度與范式。
3.評價與考核機制創新
基于三個標準建立產學評價體系。以測繪行業標準、職業技能標準、省優質測繪工程標準為依據，建立產學互通評價體系。考核通過的學生深受用人單位歡迎。根據雙師要求建立教師成長機制。設計專業教師成長路徑，建立師徒結對、工程實踐、職稱評審等制度；規定教師職稱評審試行工程系列優先原則，技術職務高低取決于教師參與工程項目的能力與業績。教師團隊對本成果理論貢獻：論文15篇（中文核心8篇），專著1部；實踐貢獻：8項工程獲得10個省市工程質量獎。
江蘇省南京工程高等職業學校工程測量教學團隊于2001年創建股份制公司：南京大地測繪院，秉持“生產育人”理念，在江蘇率先實施“雙主體一體化”工學結合人才培養模式。主要內容有：1.建立“四合一”（系主任與測繪院院長合一、專業帶頭人與總工程師合一、專業教師與項目經理合一、學生與學徒合一）產學高度融合的管理體制，實現了專業建設與企業發展、課程內容與崗位要求、教材組織與項目任務、教學與生產的“四同步”。2.基于教學與生產對接，構建“三維”課程體系（素質課程、產學結合課程、生產課程）。根據測繪生產項目的特點，產學結合課程的二次開發實現了“三個轉化”（技術設計轉化為教學方案，生產過程轉化為教學過程，生產質量監控轉化為教學質量監控）。3.以“三個標準”（測繪行業標準、測繪行業國家職業標準和省級優質測繪工程評選標準等）為依據，創新產學評價體系，學校和企業共同實行標準化考核和動態評價。4.建立“雙師”培養與成長機制，教師職稱評審試行工程系列優先原則，先有工程系列職稱方可申報同級教師系列職稱。本專業中級職稱以上的教師除有工程和教師系列職稱外，部分教師還考取了注冊測繪師、注冊房地產估價師和土地登記人等證書。
一、研究特色
1.按照素質、產學合作、生產三個維度構建課程體系。以“學校教育與企業培養交替式、素質教育與職業培養滲透式、技術教育與技能培養并進式”為指導制訂人才培養方案，同時著眼于培養學生的知識、能力、素質和學習遷移能力等，校企合作構建了工程測量專業的“三維”課程體系。
2.依據“三個轉化”開發產學結合課程。以工程測量、地籍測繪、地圖編制等項目為載體，并結合每個生產項目的特點，適時修訂和補充專業課程內容。產學結合課程內容的“三個轉化”、師徒制、云課堂的方法以及行業專家的參與教學，不僅實現了專業教學與產業需求的無縫對接，而且極大地提高學生的學習興趣，有效地解決了教師難教、學生厭學的頑疾。
3.基于三個標準制定產學評價體系。吸收“三個標準”中的規范操作、熟練程度、質量等級之精華評價學生，進行評價體系改革，建立產學互通的評價體系。三個評價標準的共同特征是質量標準，但又有所側重，測繪行業標準側重考查學生各種操作的規范性，測繪行業國家職業標準側重考核學生操作的熟練程度，而省級優質測繪工程評選標準側重學生成果質量差異的考核，實現了產學融通。學生經過專業學習后，可以獲得畢業證書以及“工程測量員”等職業資格證書。參加過工程實踐且表現優異的學生還可獲得企業頒發的工程實踐證書。
4.鑒于雙師要求改革教師成長路徑。統籌規劃，系統安排，建立流程，完善制度。通過工程項目，產、教、學結合培養教師，促進教師成長。本專業教師在參與、主持或獲得一項省級工程項目優秀獎后可依次申報工程系列助工、工程師和高級工程師等職稱，在此基礎上再申報教師系列的助教（助講）、講師、副教授（高級講師）和教授（正高級高級講師）；建立了師徒結對制度。
二、研究成果
1.制訂了“雙主體一體化”工學結合人才培養方案。依據“雙主體一體化”工學結合人才培養模式，制訂工程測量專業工學結合人才培養方案，校企合作統籌實施與安排“校內基礎知識學習―校外專業認知和體驗―校內專項能力培養―校外綜合能力提升”的工學多輪循環交替式學習與培養。
2.構建了工學結合人才培養“三維”課程體系。素質課程、產學結合課程和生產課程各有側重，素質課程注重國民素質教育；產學結合課程注重知識、能力和素質的協調發展，全面提升學生職業能力；生產課程注重企業文化、制度、技術規范和標準，并通過頂崗實習實施。
3.開發了項目化教學資源。形成了由傳統的以教材為基礎和進入課堂為目的的課程開發轉變到以工程項目為基礎和進入工地為目的的課程開發機制。新課程具有“學校教育與企業培養交替式（多輪交替）、素質教育與職業要素培養滲透式（如體育課定向越野、野外生存）、技術教育與技能培養并進式（技術設計、總結、創新）；成績考核和能力評價動態化（以精度和速度為指標，打破年級界限，動態考核）、教學組織與學習形式多樣化（班組合作學習、在線資源學習）；人人能成才的目標”（簡稱“三式二化一目標”）。出版教材5部，主持工程測量專業國家級數字化資源建設。
4.促進了教學方法的變革。通過項目制、師徒制和云課堂，在生產中教會學生技術與技能，突破教學與生產結合不緊密的瓶頸；在市場項目與教學不能銜接時，以校園地形圖測繪等典型項目課程模擬真實項目，進行生產、管理與教學，并實現標準化考核。
5.形成了實訓基地建設的新思路。堅持“圍繞專業辦產業、辦好產業促專業”的指導方針，建成融產、教、研、培、服務于一體的實訓基地（含江蘇省內首個職業院校GPS-CORS站）。基地采用“講練結合、精講多練和助教助學”的實訓教學模式。教師還利用實訓基地設備承擔了100多項工程項目，年創收近100萬，實訓基地現已具備“造血功能”，為專業的可持續發展打下了堅實的基礎。
一、不斷創新是專業高評委開發高級專業技術人才的基礎
專業高評委辦公室需嚴格按照市專業技術人員主管部門的要求，在社會化評審中，強化專家的作用和社會的監督，并密切注意行業的動態及行業對人才的需求，根據涉及的行業特點有所創新，這是專業高評委做好高級專業技術人才開發工作的基礎。
1、創新思路，適應社會化評審。社會化評審突出了個人申報、社會評審、單位聘用，最大的特點就是把申報的自回歸給了個人。專業高評委辦公室需根據這一特點，加強和相關行業協會的溝通，密切注意行業的發展動態，注意收集行業中對人才的需求，關注行業人才的發展，特別是青年人才的狀況，積極參與通過行業協會對行業范圍內特殊專業人才的聘任工作。并通過行業協會對專業高評委進行宣傳，使行業內外充分了解專業高評委，擴大專業高評委在行業內外的影響。
2、專業高評委專家組成要充分考慮涉及行業的特點。社會化評審之后，申報單位涉及科研院所、各類不同性質、不同所有制的企業。有的是長期在生產第一線從事專業工作的專業技術人員，有的是在實驗室中從事科研工作的專業技術人員。所以，在組建評委庫時根據市專業技術人員主管部門的要求和社會化評審的特點，結合行業專業特點，經行業組織推薦，按要求嚴格篩選，選擇具有良好的個人素質，具有高級專業職務和一定的資歷，在行業中有一定影響、在專業上有一定造詣的，從事理論研究的教授、副教授；從事課題研究的院所研究員、副研究員和在生產一線從事項目開發、項目管理的教授級高級工程師、高級工程師等組成了評審委員會庫和專業學科組庫。
3、充分發揮專家評委的作用，形成民主氛圍。專家、評委是評審工作的主角，評審過程中專家、評委暢所欲言，充分發表自己的見解，對申報者專業上進行全方位的評審，是客觀、公平、公正開展職稱評審工作的前提。特別是對破格申報的材料，首先聽取專家的意見，以專家評鑒意見為主，行業推薦意見作為參考，真正從理論水平、業績、業務能力、創新能力上把一些確有真才實學的精英人才挑選出來，發揮他們的作用。如工程系列水產及食品專業高評委97年破格晉升的幾位中青年科技人員，在破格晉升高級工程師后，鉆研業務的積極性大增，所在單位也放手讓他們承擔省市級的科研課題，在近年為主所擔綱的項目中，其中一項獲得1998年上海市科技星火三等獎；另一項獲得1999年上海市科技進步三等獎，還有一項獲得2002年上海市科技進步一等獎。切實發揮了專業高評委為社會、為行業，選拔、推出高級專業技術人才的作用。
4、形成三級監督、四級把關的嚴格的評審程序。專業高評委由上級主管部門和市專業技術人員主管部門指導、監督評審工作，在評審過程中注重發揮各學科組專家的作用。首先，根據申報專業，由各學科組專家對申報者的論文、業績報告進行鑒定，由主要鑒定者寫出初步的鑒定意見，再在學科組會上各專家對每位申報者充分發表意見，融合整理，形成學科組鑒定意見，并進行無記名量化打分和表決。執行高評委評審時，由專業學科組組長介紹專業學科組鑒定意見、打分和表決情況，高評委委員對申報者逐個討論，自由發表意見，各學科組長做解釋，最后各委員無記名投票表決，形成表決結果。高評委通過發揮專家、委員的作用，評審過程中形成了三級監督（市專業技術人員主管部門、專業高評委上級主管部門、社會），四級把關（專業高評委辦公室、市專業技術人員主管部門、專業學科組、執行高評委）的嚴格的評審程序。
二、通過專業評委會平臺培養了一支專業技術人才隊伍
據統計，截止2007年，上海擁有大專及以上學歷的專業技術人才134.52萬人；具有中級及以上職稱的專業技術人員有萬人。其中，具有高級職稱的有13.84萬人，具有中級職稱的有萬人。通過專業評委會的選拔，形成了初、中、高三個層面的人才“金字塔”。
1、建立了一個依托專業高評委對專業技術人員進行評價的平臺。專業高評委是根據德才兼備的選拔標準，對專業技術人員的各項素質進行科學評價，按照用人單位選人的具體要求，堅持科學、客觀、公正的原則，對專業技術人員的知識水平、能力、職業能力傾向、發展潛力及業績等情況進行的科學綜合測評，它是建立在測量學、心理學、行為學、管理學、計算機技術等基礎上的一種綜合選才方法體系，通過定性與定量相結合等多種方法對專業人員各項素質進行科學化、規范化、立體化的評價。為專業技術人員水平、能力、業績等的評價提供了一個公平、公正、公開的評價平臺，為專業技術人員的評價、企、事業單位人才聘用提供科學依據，為選拔人才、使用人才、充分發揮人才作用服務。
2、培養了一支專業技術人才群體隊伍。伴隨著經濟和社會的發展，通過職稱評委會這個平臺，上海專業技術人才隊伍不斷發展壯大逐步形成了一支專業門類齊全、整體素質較高的人才群體隊伍。2004年上海市專業技術人才155.2萬人，億元，到2007年專業技術人才發展到202.99萬人，GDP增長到億元，除去歷史原因和政策因素外，人才總量和GDP呈正向發展。
2007年，上海市專業技術人才具有中級及以上職稱的有萬人，占30.3%，同比上年增加8.67萬人，增長16.4%。
三、專業高評委為高級專業技術人才在行業中發揮作用提供了動力
1、通過選拔使高級專業技術人才在行業人才隊伍中起到了輻射作用。技術創新的主體是企業，專業技術人員的主力也在企業，專業技術人員是技術創新和科技成果產業化的主力軍，專業高評委正是通過對高級專業技術人才的開發，在行業人才中形成一個輻射圈，通過一些人影響一批人，通過一批人輻射一個行業，通過行業影響一個領域，形成一個跨系統、跨所有制、跨地區的人才輻射效應，推動專業技術人員人人努力，個個積極向上，形成一個良好的尊重知識，尊重人才的格局。
2、通過選拔使高級專業技術人才在行業人才隊伍中起到了示范作用。專業高評委通過各行業聯系著各行各業的高級專業技術人才，依托專業高評委這個載體，不斷培養大批的高級專業技術人才，不斷提高人才隊伍的素質，充分發揮各類高級專業技術人才的積極性、主動性和創造性，在這一過程中高級專業人才的榜樣示范作用是促進廣大專業人才健康成長的一個行之有效的途徑，他們在專業崗位上的奮斗經歷和發展歷程，必然對廣大專業技術人員的成才，產生強烈的導向作用，會激勵更多專業人才奮發向上，健康成才，使高級專業人才影響和帶動更多專業技術人才成為適應行業發展的專才。
3、通過選拔使高級專業技術人才在行業人才隊伍中起到了帶動作用。通過發揮高級專業技術人才技術能力強、具創新精神的特點，產生“蒲公英人才現象”效應，通過選拔一個專業，培養帶動一批人才，帶動一個產業，搞好搞活一個行業；通過一批一流人才，帶動一批二流人才，以高級專業人才帶動整體人才隊伍的素質的提高，通過人才帶動行業中生產要素的高效結合，以行業的大發展促進人才的大開發。
四、上海的新一輪發展，需要更多的高級專業技術人才，這為專業高評委發揮作用提供了新的機遇
今后幾年，是上海各行業面臨實現新一輪發展的重要戰略機遇。而行業的發展需要人才的支撐，行業對高素質人才的需求為專業高評委提供了發揮作用的新機遇，社會化評審又為專業高評委發揮作用構筑了新的平臺。
1、上海經濟跨越發展，促進了行業人才的發展，為高評委發揮作用提供了空間。上海發展的戰略目標是要建成現代化國際大都市。為此，必須走“科技興市”的發展之路，這就需要大力提升企業核心競爭力、國有經濟主導競爭力、區域經濟整體競爭力和城市綜合競爭力。人才資源是構成競爭力的決定性因素，實現行業由傳統向現代跨越式發展，其核心是創新，關鍵是人才，必須由人才資源作支撐。
上海“辦博”，為上海經濟社會跨越發展注入了新的動力和活力，拓展了上海各行業發展的新空間，為各個行業產品的創新發展，升級換代，提供了動力。同時也為各行業人才隊伍建設帶來了新的機遇和挑戰，迫切需要培養大批的高層次的新型人才，這為專業高評委發揮作用提供了新的空間。
2、適應發展，提升產品國際競爭力，將促進各行業人才質量的提升，這為專業高評委更好的發揮作用提供了條件。經濟全球化進程加快和新科技革命迅猛發展，使資源開發的重心已由物力資源開發向人力資源開發轉移，人力資源開發已成為世界各國與地區發展的戰略制高點。只有順應這一世界潮流，強化人力開發，才能不斷增強各行業的國際競爭力。
中國加入世貿組織以來的這些年，使上海進入了全方位對外開放的新時期。日趨激烈的國際競爭，從根本上說是人才競爭。
只有建設一支高素質的行業人才隊伍，才能不斷確保行業具有較強的國際競爭力。這為專業高評委在新形勢下更好的發揮作用提供了條件。
（安徽建筑大學 圖書館，安徽 合肥 230601）
摘 要：本文敘述了學科館員在國內的發展歷程，分析了泛在知識環境下圖書館的工作特點以及學科館員制度本土化之后的工作內容.在分析本校實施學科館員制度的必要性和可行性的基礎上，提出了泛在知識環境下安徽建筑大學實行學科館員制度的人員配置與職能配置方案，并考慮了在實行中可能會遇到的問題.
關鍵詞 ：泛在知識環境；學科館員；人員配置；職能配置
中圖分類號：G251文獻標識碼：A文章編號：1673-260X（2015）02-0192-03
始于1981年卡內基-梅隆大學（Carnegie Mellon）圖書館的學科館員制度在國外高校圖書館已經成為一種非常普遍通用的服務模式.國內以1998年清華大學圖書館開始設立“學科館員小組”為標志，開啟了學科服務的先河.經過十幾年的長足發展，“學科館員”的服務模式在國內高校圖書館遍地開花.有些高校明確提出了實行“學科館員”服務，有些高校雖然沒有明確說明實行“學科館員”服務，但是在日常的參考咨詢等業務工作中，切實有效地踐行了“學科館員”的服務內容和服務手段.
由于歷史發展背景不同，國外特別是歐美高校圖書館的學科館員服務模式和學科館員的知識服務深度是國內高校不可企及的.學科館員一方面具有圖書情報學領域的專業知識，同時在某一學科領域有研究特長.這樣的學科館員是真正意義上的學科館員，可以真正的融入院系，參與院系學科專家的論文撰寫，課題研究，對院系學科專家提供非常有實用價值、非常精確的文獻信息，有些學科館員甚至有自己的科研課題.這樣的學科館員在國內高校非常少見.目前在高校圖書館工作的高學歷員工中，有些是圖書情報專業畢業，不具備學科專業知識，有些是具備學科專業知識，但是不知曉圖書情報工作的理論和方法.并且這種情況還會長久存在.因此，在討論國內學科館員的相關問題時，不能拿國際的標準來衡量.基于中國圖書館界的實際情況，把國內學科館員的工作職責定位于能切實為院系、為用戶提供他們所需要的資源，能較大程度的滿足用戶需求是國內對學科館員工作職責的要求.本文所討論的學科館員工作職責、工作模式及配置方式均基于此種要求.
“泛在知識環境”的概念[1]正式提出于2001年6月美國國家科學基金會（National science Foundation,NSF）舉辦的主題為“后數字圖書館的未來”研討會上.目前國內比較通用的解釋為泛在知識環境是指由網絡設施、硬件、軟件、信息資源、人等有機組成的新一代科技知識基礎結構，是未來知識型社會的一種綜合的、全面的數字化信息基礎設施，是通過計算、存儲以及通信方面的最大便利，使人、數據、信息、工具、設備等資源能夠更為完全徹底的發揮作用而構建的一種普遍的、綜合性的知識環境.處在泛在知識環境下的數字圖書館，就像空氣一樣時時刻刻圍繞在用戶周圍.學科館員的功能就是創作、更新這些空氣，不斷地給用戶提供新鮮養料.
1 泛在知識環境簡介
1.1 泛在知識環境的起源
“泛在知識環境”緣起名為《Revolutionizing Science and Engineering Through Cyberinfrastructure》的報告.這是由美國密歇根大學Danie Advisory教授帶領的研究團隊于2003年1月向美國國家科學基金會（National Science Foundation,NSF）提交的一份報告.這份報告總結了美國信息基礎設施和數字圖書館近20年的發展，分析了當前時代背景下美國國家信息基礎設施面臨的問題與挑戰，同時提出了建立ACP-Advanced Cyberinfrastructure Program的建議.基于這份報告，同年6月，NSF召開了主題為Wave of the Future :NSF Post Digital Librarary Futures Workshop 的研討會，并了Knowledge Lost in Information的研究報告.這份報告將數字圖書館的未來發展趨勢定位于旨在構建Ubiquitous Knowledge Environment,即“泛在知識環境”.由此，“泛在知識環境”的概念正式提出.
1.2 泛在知識環境下圖書館工作的特點
“泛在知識環境”強調一個“泛”字，意指知識無時不在，無處不在.泛在知識環境下的圖書館應該像空氣一樣時時刻刻圍繞在用戶周圍，使得用戶在使用圖書館時能信手拈來.泛在知識環境下圖書館學科館員的工作具備以下幾個特點[2].①需要獲取的信息量更加廣泛、更加全面.②信息加工的深度更加深入、更加細化、更加專業化.③提供信息服務的空間范圍尺度不斷擴展，時間范圍尺度不斷延伸.④用戶對信息服務的滿意度要求更高.⑤用戶獲取信息的時效性、便捷性、及時性要求更加苛刻.⑥用戶個性化服務要求更強.以上工作特點對學科館員工作的方式方法都提出了新的要求，學科館員的工作不能再局限于原始的參考咨詢，應該在泛在知識環境圖書館建設的要求下，不斷創新工作模式.
2 泛在知識環境下我館學科館員配置條件分析
2.1 學科館員制度設置的必要性
2.1.1 學校發展的迫切需求
安徽建筑大學[3]自2013年由學院更名為大學，辦學規模和辦學水平有了大幅度提升.學校有教職工1200余人，其中專任教師910人.安徽建筑大學是安徽省唯一一所以土建類學科專業為特色的多科性本科高校，2014年起在安徽省整體進入本科第一批次招生.學校辦學規模、辦學水平的提升以及鮮明的辦學特色對專任教師的教學、科研能力提出了更高的要求.從教學角度來說，工科類院校的教學內容與實際應用緊密相連，所以就要求教師授課的知識內容要緊跟工程實際和社會發展的前沿，要在傳統知識的基礎上有拓展性、新穎性、前衛性，盡量避免出現學生一畢業所學知識就陳舊落后的現象.教師要不斷的在自己的學科領域吸收接納新的知識，才能在授課中游刃有余.從科研角度來說，學校更名之后，對教師科研能力的要求也有所提高.近些年來學校陸續出臺一系列文件，明文規定每年的科研工作量，同時，對教師的科研獎勵也逐步提高，以此調動教師的科研積極性.教師無論是教學還是科研，都離不開新知識、新信息的收集和獲取.誠然泛在知識環境下獲取信息、知識的渠道比以往多得多，但是傳統的圖書館渠道，由于其自身獨特的優勢，仍然成為知識獲取的主要途徑之一.圖書館建立學科館員制度，一是為了與本校教師的需求相匹配，同時也是與學校更名，教輔部門工作能力提升相呼應.
前已提及，安徽建筑大學是安徽省唯一一所以土建類學科專業為特色的高校.學校辦學特色非常鮮明.圖書館在進行館藏建設及服務建設時已經注意到按照學校辦學特色設置特色館藏和特色服務.例如在圖書館藏建設中，專門設立了建筑書庫借閱室.圖書館還有自建特色數據庫，如“學科導航”、“徽派建筑數據庫”、“智能建筑數據庫”、“節能建筑數據庫”等.若在此基礎上，建立學科館員制度，針對不同的學科或院系提供更有針對性的服務，無疑將使圖書館服務邁入一個新的臺階.
2.1.2 泛在知識環境下數字圖書館建設的需求
數字圖書館是現代圖書館發展的必然趨勢，泛在知識環境的特點使數字圖書館的服務范圍進一步擴大，服務深度進一步加深.泛在知識環境下的數字圖書館，紙本圖書、紙本期刊所占比例會逐步下降，而e時代的產物—電子書、電子期刊、電子雜志、網上報刊、網絡信息等的比例會逐步提高.在信息浩如煙海的電子時代，教會用戶如何精準的獲取個人所需要的信息、如何精確分辨諸多信息的真偽，學科館員勢必要擔當起這個重要角色.
2.1.3 個人職業發展的要求
傳統的圖書館工作一般偏向于重復性工作，例如期刊、圖書的采編，圖書的借還、排架，數字圖書的加工等.重復性工作容易使員工形成思想上的懈怠情緒，工作缺乏積極性、主動性、創新性.長此以往，會逐漸消磨員工的上進心，使得個人職業發展止步不前.
另一方面，圖書館界目前爭議這樣一種思潮：圖書館的存亡.有些學者認為，隨著泛在知識環境及現代傳媒業的高速發展，圖書館在信息傳播中的作用會越來越薄弱，最終將走向滅亡.這種論斷給圖書館員工敲響了警鐘，滅亡與轉型必擇其一.作為一名信息工作者，從個人職業發展角度來說，學科館員是督促自己在職業生涯中不斷前行的一種有效途徑.
2.2 學科館員制度設置的可行性
安徽建筑大學圖書館[3]創建于1986年，是“全國建筑類院校情報網”常務理事館，安徽省數字圖書館成員館，安徽省圖書館建筑分館.經過二十幾年的不斷投入與發展，圖書館的硬件條件與軟件條件不斷改善，現在已完全具備設立學科館員的條件.
人員配置：圖書館現有在職在編工作人員50名，其中高級職稱（副研究館員）8人，中級職稱16人，碩士研究生17人.人員結構比例不斷優化.工作人員的工作能力和科研水平不斷提高.工作人員素質有明顯進步.近五年，我館職工在省級以上刊物發表學術論文60余篇，承擔省級及以上科研項目4項.工作人員的科研能力可見一斑.
對外服務：圖書館除傳統的館內閱覽、圖書外借等服務外，不斷擴展服務方式和工作方法.現在已經開展了參考咨詢、課題查新、查收查引、文獻傳遞、館際互借、讀者教育等多種服務.先后開展了七屆讀書宣傳周活動、六屆優質服務月活動、三屆校園書簽設計競賽，舉辦電子資源檢索競賽、開設《文獻檢索與利用》等課程教學.力爭把圖書館打造成為學生的“第二課堂”.
硬件資源：圖書館擁有豐富的館藏文獻資源，其中土建類學科文獻資源豐富.可以為學科館員的工作提供有力的資源支持.目前，館藏圖書總量達到280余萬冊，其中，紙本圖書130余萬冊，電子圖書150余萬冊.圖書館還有豐富的中外文電子文獻資源數據庫.其中自購數據庫31種，如《CNKI中國知網》（期刊、碩博論文、年鑒等）、《中文科技期刊全文數據庫》、《萬方碩博論文數據庫》、《人大報刊復印資料庫》、《臺灣科學期刊庫》、《全球產品樣本數據庫》、《新東方多媒體學習庫》、《銀符數據庫》、《ELSEVIER期刊全文數據庫》、《美國土木工程師學會ASCE數據庫》、《美國化學學會期刊ACS全文數據庫》、《EBSCO人文庫》、《Springer-Link外文期刊全文庫》等.可共享文獻資源數據庫7種，如《就業培訓數據庫》、《博看電子期刊》等.還有圖書館自建數據庫6個，如《徽派建筑數據庫》、《建筑節能數據庫》、《智能建筑數據庫》等.
3 我館學科館員配置
3.1 配置模式
3.1.1 人員配置
從已經公開出版的文獻總結分析，目前國內學科館員的配置、管理模式主要有兩類：集中式和分散式.集中式為所有學科館員劃歸一個部室統一管理，分散式為學科館員分散在圖書館各個部室，凡是符合學科館員資格的都可以競聘該職位.集中式管理模式和分散式管理模式各有利弊.從管理調度的有效性和我館現有的工作模式來考慮，我館擬采用集中式的學科館員配置模式，以參考咨詢部作為學科館員的管理和工作機構.
我校現有教學院系13個，分別為土木工程學院、建筑與規劃學院、環境與能源工程學院、管理學院、電子與信息工程學院、材料與化學工程學院、數理學院、外國語學院、藝術學院、機械與電氣工程學院、法律與政治學院、體育教學部和研究生部.從大類來說，教學門類涵蓋了文、理、工三大類，并以工科為主.參考咨詢部現有工作人員6人，其中高級職稱1人，中級職稱4人，6人全部具有碩士研究生學歷，專業涉及信息管理、檔案學、法律、科技、土木、工程管理等.根據院系大類及工作人員專業大類的不同，考慮日常工作量的大小，學科館員配置見圖1.工科大類配置學科館員3人，專業為科技、土木、工程管理；文科大類配置學科館員2人，專業為信息管理、法律；理科大類配置學科館員1人，專業為檔案學.
3.1.2 職能配置
參考咨詢部現在進入常態化的服務項目有參考咨詢、課題查新、查收查引、文獻傳遞、讀者教育等.原有的工作模式為“統一部署、協同作戰”，即不委派專人負責特定工作，遇工作量不大的任務時再當場委派，若遇工作量很大的任務，大家統一作戰.此種模式保證了工作的高效率，但同時也存在一些弊端，譬如工作職能無具體劃分，導致館員的工作泛而不精.
學科館員的工作模式為“分工與協作”.我們在傳統的參考咨詢、課題查新、查收查引、文獻傳遞、讀者教育等服務項目的基礎上，嘗試增加信息推送、定題服務、學科前沿導航等服務項目.學科館員在傳統的工作上還是采取協作機制.比如在每年年終對教師的文章進行查收查引工作時，理科大類相對于工科大類來說，文章量是相對較少的，這時理科類學科館員可以參與工科類學科館員的工作，協助進行文章的查收查引.對于專業要求較高的信息推送、定題服務、學科前沿導航等工作，則要求學科館員各盡其責，在日常工作中恪盡職守，主動學習和思考，不斷改進工作方法，提高工作的成效.
3.2 遇到的問題
由于我校現在配置的6名學科館員均有專業背景，并且均從事相關工作多年，所以在基礎服務上，工作難度不大.但是隨著專業服務的加深和學科館員制度的明確建立，一些問題逐漸凸顯.
3.2.1 學科館員專業化程度問題
對于信息推送、定題服務等專業化學科服務，要求學科館員的專業知識一要面廣，二要精深，三要更新迅速，要能快速捕捉學科發展動態.所以要采取一系列的措施，激勵學科館員有興趣、有干勁，能積極主動的學習、鉆研專業知識.
3.2.2 工作業績的考評問題.
學科館員的工作業績無法進行定量評價.由于院系、學科性質不同，師生的信息服務需求存在很大差異，學科館員根據具體情況進行工作，各學科館員之間無法進行統一管理或指標評價.
3.2.3 用戶的接納程度問題
網絡信息時代，用戶獲取信息的渠道多種多樣，互聯網信息獲取的便捷性使之成為用戶獲取信息的首選.有資料顯示，目前期刊文章所引用的
參考文獻中，約有50%-60%來自網絡上可免費獲得的文獻[4].在網絡信息服務如此便捷的時代，學科館員在進行信息推送、定題服務等主動式服務時，能得到多少用戶多大程度的接納與認可，會不會成為用戶的負擔，成為學科館員服務中遇到的最大的問題.用戶的滿意度是衡量學科館員服務成敗的重要指標之一，為了讓用戶滿意、愉快接納此種服務，學科館員要在服務內容和服務方式方法上多做思考，多下功夫.
4 小結
本文敘述了學科館員在國內的發展歷程，分析了泛在知識環境下圖書館的工作特點以及學科館員制度本土化之后的工作內容.在分析本校實施學科館員制度的必要性和可行性的基礎上，提出了泛在知識環境下安徽建筑大學實行學科館員制度的人員配置與職能配置方案，并考慮了在實行中可能會遇到的問題.
學科館員制度在圖書館研究領域已經不是熱點，高校建立學科館員制度的也已經成為過去時.目前正是學科館員制度本土化之后的冷思考時期.我們要在借鑒國際先進經驗的基礎上，切實結合我國國情和本館館情，踏實地進行學科館員工作，力爭在學科館員的本職工作上實現人生價值.
參考文獻：
〔1〕陳維軍，李亞坤.泛在知識環境下的圖書館[J].圖書館雜志，2006（9）：3-6.
〔2〕趙磊.泛在知識環境下高校圖書館學科館員服務模式與評價[J].大學圖書情報學刊，2013,31（6）：15-19.
一、施工過程中遇到的技術難題
施工過程中經常遇到的技術難題有以下幾方面：
1、出現斜巖或孤石，因為對樁的施工一般是在地下，而地下的地質構造很復雜，而且經常會出現斜巖和孤石，給施工造成一定的困難，而且容易對施工及其設備產生破壞。
2、發生卡錘或者掉錘、埋錘的問題，一旦埋錘問題發生會帶來巨大的損失，造成嚴重的后果。
3、鋼筋籠上浮，一般來說鋼筋的長度有限，相對短些，導致對泥漿上浮力的抵抗比較小，這樣在澆筑混凝土的時候給施工帶來很大不便。
4、樁基下沉的問題，這種情況發生的頻率較小，如果施工過程中所有的質量控制指標都合格，那么產生這一問題的原因就可能是混凝土澆筑完成以后樁基才下沉的，這一直是施工過程中最難解決的技術難題之一。
5、施工過程中可能還會遇到終孔條件的判斷、樁底沉渣的判定、樁基偏位、沉渣過多或混凝土澆灌量難以控制把握等技術難題，這些技術難題制約的建筑施工的長遠發展。
二、樁基礎施工中產生的問題及原因
在對樁基礎進行施工的過程中會經常出現的問題主要有以下三個：
1、預制柱，在我國的建筑行業中使用的預制樁主要有兩種，即普通放進混凝土預制方柱和預應力鋼筋混凝土離心管柱。進行樁基礎的施工過程中通常用錘擊打入的方式進行，主要柱身和柱頂可能承受不住錘擊的壓力而發生斷裂，造成安全隱患和資源的浪費。
2、成孔灌注樁，當前主要有三種：干作業成孔灌注樁、濕作業成孔灌注樁和套管護壁成孔灌注樁三種。第一種主要在沒有地下水的地質條件下適用，南北方的施工方法不同，根據南方的施工方法干作業成孔灌注樁中的人工挖柱得到普遍使用。
3、套管護壁成孔灌注樁，主要有兩類：機械振動灌注樁和錘擊灌清高柱這兩種。柱身縮頸也就是在粘性土中和上層滯水層部位柱身形成以后比設計規劃好的直徑小的的問題會再施工過程中出現。
4、施工圖紙設計的不科學會對樁基礎的施工帶來安全隱患，正確的樁基礎施工前期的步驟是首先參建混凝土拌合站，然后泥坎調制，接著施工準備，到鉆機按照到鉆孔再到安防鋼筋籠，然后是安裝導管到灌注和清孔，最后是聯合鋼筋籠這樣一個過程。
三、提高樁基礎施工質量的措施
要想提高樁基礎的施工質量可以從以下幾點做起：
1、要根據《建筑工程施工質量驗收統一標準》《建筑地基基礎工程施工質量驗收規范》的規定對樁基礎施工質量驗收的標準進行統一化處理，這是提高樁基礎施工質量的一個基本前提。在新老規范中有些原有的圖集和技術規范沒有進行及時的修訂，使其沒有了統一的標準這樣就很容易造成施工執行過程中出現混亂的現象。比如在對樁基需要多少根樁基中的樁的問題就有不同的版本，預制鋼筋混凝土上方樁國家標準圖集是根據國家行業標準《建筑樁基技術規范》編制的，規定需要4-16跟，而且樁位允許偏差為樁徑或者邊長的三分之一；而《建筑地基基礎工程施工質量驗收規范》的相關規定就不同，這樣就導致樁基驗收沒有統一的規范和標準。因此，要想保證樁基礎的質量過關，就必須將這些規范重新修訂進行統一標準，地方或者行業的標準要按照國家新的規定進行重新修訂，按照國家新的規范標準執行從而保證樁基礎的安全可靠。
2、要對樁基礎施工圖進行科學性和可行性的分析，這樣才能保證樁基礎的質量。但是在現實的施工中，由于涉及人員的專業知識水平不夠或者其他原因導致樁基施工圖經常出現問題。因此在樁基礎施工前，就要對施工圖進行審核，反復核對，確保其科學性和可行性，主要看其承臺邊緣尺寸是否按照規定的要求進行，防止造成樁位偏差。例如對于該有基礎梁的樁，基礎梁的邊緣距樁變應當大于等于100mm，中排方樁斷面應當為300mm，承臺梁寬應當大于500mm，也就是樁的兩邊應有各自留有將近100mm的余地，否則會出現受力狀況不合理的局勢。
3、要認真做好不合格樁基的處理工作，對于樁位超偏和樁頂標偏的情況要及時處理。針對第一種問題可以在樁基開挖的時候要加強現場巡查和實際實量的工作，及時簽發建立工程師通知單告知其樁位偏差超出允許的范圍并督促施工單位確定相應的處理方案進行及時補救，對第二種情況要確定樁頂標高的標準，把超過1.5倍允許偏差值的樁基視為不合格，這需要設計人員對其進行確認然后指定相應的處理方案。
4、要對破樁操作進行規范性管理，這是一項比較復雜、需要專業技術很強而且有責任心的人員進行操作施工。施工監理的過程中如果遇到沉樁中樁頂標高控制比較好但是在破樁的時候回將露出混凝土墊層面的樁頭全部破除的情況時，要嚴格杜絕，這屬于野蠻的全破樁方式的施工，這不符合設計要求，不利于整個樁基礎工程的順利施工，因此堅決不能實行。
參考文獻：
關鍵詞：高校女教師;心理健康;心理素質
中圖分類號：G443 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）35-0129-02
20世紀80年代以來，隨著物質生活達到一定的水平，人們對于心理健康問題越來越關注。其中對“社會未來的棟梁”――大學生的心理健康問題關注比較多，然而卻忽視了對“人類靈魂的工程師”――教師這一群體心理健康的關注，總認為教師是成年人，有著成熟的人格和自我調節能力。殊不知由于巨大壓力的長期持續的作用，也會讓人產生一系列生理、心理的不良反應，如果長時間得不到緩解就會產生心理問題。而當今社會，高校教師的職業壓力越來越大，這一群體的身心健康已經處于一個亞健康的狀態，而同為高校教師的女教師，由于有著女性自身的生理和心理的特殊性，以及受社會觀念的困擾，心理健康問題更加嚴重[1]。
一、我國高校女教師心理健康現狀
第一，目前高校女教師的心理健康水平較男教師偏低。據研究表明，因為女性比男性情緒易激動，易生煩惱，易受環境影響和支配，在強迫癥狀、人際關系敏感、抑郁、恐怖、偏執等5個因素方面明顯高于男教師[2]。
第二，相比于高職稱、年齡較長的女教師，年齡偏小、職稱較低的女教師心理健康問題更嚴重。據研究表明，35歲以下的女教師和具有中級職稱及以下的女教師是心理健康問題的高發群體[3]。
第三，高學歷的女教師的心理健康問題相對嚴重一些。據研究表明，相比于低學歷的女性，具有高學歷的女性，對職業生涯的焦慮，追求完美的強迫癥狀，人際關系敏感，偏執等心理傾向值偏高[4]。
二、高校女教師心理健康問題的原因分析
（一）社會層面
首先，從中國的傳統至今，賦予“教師”這一身份過高的期望和要求。諸如“德高為師，身正為范”“師者，傳道授業解惑也”“春蠶到死絲方盡，蠟炬成灰淚始干”“捧出一顆心來，不帶半根草去”等等，要求教師在任何時候都應該表現的優秀和杰出，并應該無私奉獻、不計回報。而且教育質量的高低、學生培養的好壞全都歸因于教師，甚至因為社會出現多種不良問題而譴責教師這一群體，無形中給予高校教師巨大的壓力和包袱，這些都直接或間接影響著教師的心理健康。其次，隨著教育改革的深化，高校成了一個競爭激勵的場所。不再是評個教授就可以高枕無憂的時代，各種改革制度的實行，諸如評聘分開、末位淘汰、業績考評與經濟收入直接掛鉤等，這些都給高校教師帶來極大的壓力。
而這些對于高校女教師而言也不例外，甚至于更甚。因為一方面她們與男教師同樣承受著事業上的壓力;另一方面，社會傳統觀念還賦予他們更多的家庭責任，她們還面臨著賢妻、良母、女兒、兒媳等多重身份和角色的挑戰，心理負擔會更沉重一些。
（二）政府和學校層面
一方面，隨著擴招和高校之間的競爭，教師的教學、科研工作量加大。高校教師幾乎沒有了工作與休息、上班與下班的嚴格界限，一直處于緊張工作狀態中。 另一方面，學校為了調動教職工的積極性，實行各種嚴格的教師考核評價制度，由于一些高校領導和主管部門往往不太注意教師心理健康問題，也為了操作方便，在實際的操作過程中，常采用一些冷冰冰的數字指標來評價教師的工作業績，并且與經濟收入直接掛鉤，在某種程度上加劇了教師的心理壓力。還有，盡管目前雖然提倡男女平等，但在真正關鍵的時刻，“重男輕女”這種根深蒂固的思想還是影響著某些領導層的決策。比如在同等崗位的競爭上，盡管男女競爭者的條件可能都一樣，且同等優秀，但大多數領導還是認為男性要比女性更勝任。而且高校的工作量的分配和評價管理體系等并沒有考慮到女性生理、心理和社會角色上的特殊性，人性化的為女教師制定一個標準，女教師要想在評職稱、職位晉升中脫穎而出，需要拿出同等甚至更多數量且有一定學術水平論文和學術成果，才能和男教師一樣具有相同的競爭優勢，這些都會給女教師的心理造成較大的壓力。
（三）家庭層面
中國當今的社會，雖然要求女性在職場中能和男性一樣擁有自己的一番作為，但在家庭中，女性仍然承擔著各種瑣事和多種角色賦予的責任。高校女教師作為社會女性的佼佼者，大部分對自身的期望值都很高，她們既想追求事業上的成功，又想做個好妻子、好母親、好女兒、好兒媳，同時擁有一個幸福美滿的家庭。因此，大部分高校女教師長期處于事業與家庭兼顧的超負荷狀態，當兩者不能兼顧時，就會陷入多重角色的矛盾沖突狀態中，這些矛盾沖突會給她們心理帶來巨大壓力，容易產生各種心理問題。
（四）個人層面
首先，女性有著自己特有的生理和心理時期，比如生理期、懷孕期、哺乳期是一般女性無法避免的，家庭其他成員又無法替代，而且在這些時期中的女性，極易發生神經內分泌系統功能紊亂，易引起情緒不穩定、愛生氣、心情抑郁、更年期綜合征等生理及心理反應。其次，幾乎大部分的女性都難以逃脫各種常見的，或輕或重的婦科疾病。一旦發生婦科疾病，又會引發心理問題的產生或加重，易陷入惡性循環。再次，高校高齡女教師的婚姻問題。由于自身學歷較高，擇偶要求相對較高，高校中存在一部分高學歷的大齡未婚女青年，大齡未婚也是引發女教師心理健康問題的一個重要原因。
三、緩解高校女教師心理健康問題的幾個對策
據統計，目前高校女教師占高校教師比例近40%，如果高校女教師的心理健康問題不能很好地緩解，勢必會阻礙自身乃至高校的發展以及青年學子的培養。而要緩解高校女教師的心理健康問題需要社會、學校、女教師家庭和個人的共同努力。
（一）社會要為保障高校女教師的心理健康提供全方位的支持
首先，政府應在某些方面給予適當的政策傾斜，如打破“無性別差異”的政策，使相關政策向女教師有所傾斜;可以設立女性科研基金項目，激勵女教師可持續性地發展事業，不因生育和養育而掉隊等，為女教師的成長和發展提供一個良好的政策環境。 其次，要充分發揮婦聯作用，積極維護女教師的合法權益，并在某些方面給以適當的照顧，改善女教師的工作和生活條件。其次，在高校決策層中盡可能吸收更多一些的具有明確性別意識的女領導，通過他們將女性微弱的聲音放大。再次，要加強現代性別意識的宣傳，使整個社會機械論的男女平等觀向人性化的男女平等觀轉變，要打破中國傳統根深蒂固的“重男輕女”的思想，也要打破無性別差異的“偽平等”，實現真正意義上的男女平等。
（二）學校要對高校女教師的心理健康進行立體式引導
首先，建立科學的考評機制。在考評機制上，應給女教師創造一個公平合理、公開有序的競爭環境。對女教師實行客觀、科學、公平和人性的考評，以滿足女教師的成就需要，促進女教師心理健康水平的提升。
其次，實行人性化的管理。各級領導和工會應根據不同年齡階段女教師的生理和心理特點，給予關懷，適時為女教師排憂解難。積極發揮高校工會作用，多開展一些有益于女教師身心健康衛生保健活動。如婦女疾病防治、婦女心理專題輔導、女性情緒管理工作坊、女性健身活動等，引導女教師對自身身心健康的關注。對女教師在特殊時期，如懷孕、生產、哺乳期間采取更為靈活的考評機制等。
再次，建立教師心理健康教育中心。很多高校都建有為大學生服務的心理健康中心，高校可以借助這些機構，定期為女教師進行心理健康水平測試，建立女教師心理健康檔案等。并為有此方面需求的女教師提供服務，讓女教師在遇到無法排解的心理問題時能及時得到幫助，避免因心理問題而釀成大禍。
（三）家庭要給予女教師更多的人文關懷
家庭在人類的心理活動中起著非常重要的作用，是心理得以宣泄、情緒得以釋放、感情得以溝通的有效場所。家庭的理解、關懷和支持對提高人的心理健康水平有及其重要的意義。首先，女教師的配偶要真正地理解和體貼、關心妻子，努力為女教師營造一個輕松、溫暖、快樂的家庭環境，以減輕其家庭負擔;其次，對于年輕女教師來說，父母要理解高校女教師在事業上的艱辛，要降低對孩子的期望值，要充分尊重孩子在戀愛、婚姻和事業上的抉擇，為其營造一個輕松愉悅的家庭環境，促進其心理健康的良性發展。
（四）要有意識不斷提升自己的心理素質
前面提到的種種因素，都是一種外在因素，不起決定作用。促進高校女教師的心理健康更關鍵的還是要靠女教師自身的調節。
首先，樹立正確的自我意識。對自我有正確的認知、估量、定位，保持恰當的期望值，并積極悅納自己。其次，合理安排自己的生活。高校女教師要注意勞逸結合，合理安排好自己的工作、家庭和自我生活的時間和空間 ，這樣才有利于提升自我身心健康水平。再次，高校女教師要建立和諧的人際關系網，有什么煩惱和心理問題要主動尋求社會支持。心理學研究表明，具有良好人際關系的人，心理反應水平愈高，對挫折的承受和社會適應能力就越強[5]。在日常的生活和工作中，培養多方面的興趣愛好;積極主動跨出校門，掌握人際溝通技巧，拓展人際交往圈，形成各種層次的朋友群體;學會與更多的人交流思想和情感，增進相互之間的溝通和理解，使煩惱和苦悶及時得到朋輩支持，從而減少心理問題困擾。最后，高校女教師要正確認識和看待心理健康問題，主動學習和掌握一些心理和情緒調節的方法和知識。還要有意識的磨煉自己的意志，克服一些女性的不良特征，提升自己對挫折的承受能力。
參考文獻：
[1]趙靜靜.高校女教師的角色沖突與心理健康[J].咸陽師范學院學報，2009， 24（6）.
[2]吳文君，陳衛建.高校教師心理健康狀況調查及對策研究[J].中國保健營養，2012（5）.
[3]李寶峰.河南省高校女教師心理健康現狀及對策研究[J].信陽師范學院學報（哲學社會科學版），2001（4）.
關鍵詞：污水處理廠；自控系統；升級改造
中圖分類號：[TU992.3] 文獻標識碼：A 文章編號：
引言
城市污水處理廠自動控制系統非常重要，它擔負著全廠電氣設備及儀表的監測和控制以及生產工藝流程的實現。擁有性能可靠、穩定的自控系統網絡可以充分發揮網絡通信優勢，實現信息資源共享，改善操作環境，減輕勞動強度等，實現工藝處理優化運行和生產運行的智能化調度、從而達到節能降耗經濟運行的目的。目前大多數污水處理廠設立中央控制室通過自控系統通訊網絡實時采集、傳輸、監控現場的設備信號。由于污水廠現場設備分布比較分散，離中控室距離較遠，信號傳輸網絡較長，受周圍惡劣環境影響現場干擾源較多，加之通訊線路老化，容易出現網絡不穩定通訊中斷等問題。本文以天津紀莊子污水處理廠為研究對象對其自控系統進行研究與并提出了改造方案，以實現污水廠高效穩定的運作。
污水處理廠自控儀表系統描述及升級改造的具體內容
紀莊子污水處理廠現有一套集散型二級分布式計算機控制系統。這種控制系統在國內外污水處理廠已廣泛應用，并有良好效果。實現了全廠生產運行的集中管理、分散控制、資源共享。集中管理層主要是對全廠的生產過程進行監視、數據存儲和分析；分散控制層主要是通過現場PLC完成各自轄域內的自動控制。自控系統通過現場檢測儀表和網絡設備完成對主要工藝參數的數據采集并對生產流程進行監控。現有自控系統設有1座中央控制室和4個分控站。采用光纖環形工業以太網連接，通訊速率為10Mbps。
升級改造工程自控儀表的主要內容有：
1) 生物池改造部分自動化儀表檢測和過程控制的調整、增補；
2) 新增工藝過程要求的自動化儀表檢測和過程控制；
3) 增補污水廠進水和出水水質在線監測儀表，更新部分已損壞的儀表；
4) 污水處理廠原分控站更新或修改、擴容；
5) 污水處理廠原中央控制系統的修改、擴容；
6) 升級光纖環形工業以太網；
7）污水處理廠原有自控內容的調試整改，實現遠程監控。
3.自控儀表系統設計方案
仍然采用集散型二級分布式計算機控制系統，充分利用現有硬/軟件資源。
升級改造后，紀莊子污水處理廠自控系統仍然由一個1個中央控制室和4個分控站構成。但是，中央控制室（CCR）與分控站（PLC）之間的光纖環形工業以太網升級為10/100Mbps自適應網絡。具體設計方案如下：
1) 中央控制系統
數據庫服務器和監控工作站冗余配置，采用具有C/S（客戶機/服務器）結構形式100M交換式的計算機局域網絡，并可與上級系統或周邊系統鏈接。
中央控制系統可部分利用原有的數據服務器、監控工作站、工程師操作站、閉路電視監控系統、圖像投影裝置、數據圖表打印記錄裝置等。
2) 現場監控系統
具有PLC的可視化分控站，可以獨立運行。現場控制站采用高速總線網絡連接遠程I/O單元及現場總線型測控設備。
3）控制方式
主要電控設備的控制采用就地控制、現場控制、中央控制的三層控制模式，控制級別由高到低為：手動控制、遙控控制、自動控制。
4) 可靠性設計
采用集散型二級分布式控制，使得整個污水處理廠的自動化控制不依賴于中央控制系統，有利于提高控制系統的整體可靠性。即使中央控制室因故障停止運行，各現場監控系統仍可按照原來的模式獨立運行。
采用穩定的先進的智能化的儀表和控制設備，利用其具有的自檢、自校和故障隔離功能，進一步提高設備故障的檢出率，縮小局部故障的影響范圍。在極端情況時，如控制系統出現故障，造成局部設備運行失控，通過現場的手動操作仍可以維持全廠的生產過程。
5）測控儀表
根據工藝改造和生產要求，在改造生物池、新建加藥間、新建接觸池、新建碳源投加間、新建污泥均質池、新建污泥脫水機房等新增和補充相適應的儀表檢測控制系統。增配的儀表有流量、壓力、液位、溶解氧、硝氮、氨氮等檢測或分析儀表，還有自動調節閥門等控制儀表。
由于這些儀表的優劣直接影響到計算機控制系統的可靠性，所以本工程中的自動化儀表均選用國內外先進的、成熟的產品，以使自控系統有良好的保證。
儀表選用帶現場顯示變送器的智能化儀表。各儀表的標準電流信號送至各分控站(PLC)，再轉送至中央控制室監控計算機。
4.升級改造工作中自控系統維護管理方案的選擇
在我國，對于自控設備的管理存在著空白，在紀莊子新建自控系統中，通過恰當的措施對其維護方法的改善，可以最大限度的提高自控產品的運行性能，增強單位設備效能，增加企業的經濟效益。
總的來說，維護方案主要包括：預防型、響應型兩種，企業根據自身的實際情況不同，采取不同的維護方案，找出自控安全穩定運行性與費用投入的最佳結合點。
我們在具體應用上可以采用與廠家聯合實行全過程預防性維護方案的形式，下面結合本廠的實際情況，就全過程預防性維護方案基本操作程序作如下分析。全過程預防性維護方案通常包括三個主要步驟：對使用單位自控系統現場狀況綜合分析一制定完備的即時備件庫存管理方案一全方位的維護服務。
(1)與廠家一起對自控系統現場運行狀況分析，主要包括：所有自控設備系統詳細列表；同類系統的一般工作壽命周期；基本的通常庫存情況分析；潛在的設備故障可能造成的生產損失分析；現場工作環境對自控系統運行的具體影響分析；同類產品發生故障的歷史記錄；年度維護費用概算及費用增減情況分析等，通過上述各項要素的分析，對目前系統狀況作一基本了解，并可以通過相關關鍵參數計算出目前系統的危險指數，作為一步工作的基礎。
(2)即時備件庫存管理方案是由目前流行提出的新型管理方案，是指生產廠家在一定區域內或客戶廠區范圍內建立專用的備件存儲區，廠家對該備件存儲區擁有所有權，客戶支付固定的服務費用，一旦發生故障，客戶即時提用備件，然后再支付備件費用，廠家隨時補充，再根據客戶使用情況每年重新更換補充備件的管理方式。
(3)全方位的維護服務是指所用產品的廠家技術人員通過全方位跟蹤維修部件使用情況；定期與客戶技術人員進行溝通，持續了解新的情況的發生；向客戶提供必要的技術支持和軟件支持等手段，讓使用產品的客戶生產效率更高，以達到降低費用的目的。
5.結束語
總之，污水處理廠對自控系統的升級改造不僅提高了污水處理廠生產運行的管理水平和科技含量，同時降低運營成本、節約能源、利于環保．污水處理技術的優化改良和新技術的開發研究，將為人們的生活帶來更多的綠色和清新。
參考文獻：
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南洋理工學院師資隊伍建設高職教育教學工廠一、引言
新加坡南洋理工學院成立于1992年，是新加坡政府為了滿足新加坡不斷飛躍增長的經濟和對技能人才的需求而建立的5所國立理工學院之一，是一所被公認的、具有創新的綜合性學院。目前，南洋理工學院設有工程系、互動與數碼媒體系、信息科技系、設計系、化學與生命科學系、工商管理系、保健護理科學系七大學系，共開辦了45個專業，覆蓋機電一體化、電子、制造、生物醫療工程、精密工程、航天、納米技術與材料學、數碼動漫、商務、信息安全、設計、商管、生物制藥、護理、保健與診療等諸多領域。學校占地450畝，在校生人數15600人，全職教職工1300人，專職教師占80%以上。
新加坡南洋理工學院的辦學目標非常明確，一是為學生及學員們提供優質的教育與培訓，為他們的未來生活與就業做好準備，使他們成為終身學習者，并為地區的科技、經濟及社會發展做出貢獻；二是充分利用學院的資源、專才、創意及創新能力來支持企業的發展需求，以支持新加坡的全球發展。這與廣東高職院校秉承技能為本的理念，堅持以市場需求為導向，以培養高端技能型人才、促進就業為目標，讓人人享有一技之長，助推產業升級和人力資源優化配置的辦學目標相一致。學習新加坡職業教育的先進理念和做法，不斷提高廣東省高職教育的辦學水平，對構建具有國際水平的現代高職教育體系有著重要的作用。
新加坡南洋理工以學風嚴謹，社會對培養人才的認可而受到教育界的高度評價。它依靠強大的師資，搭建了學院生存的命脈，在國際上打響了自己的品牌。本文通過對新加坡南洋理工學院師資隊伍建設方面的研究分析，為廣東省高職院校師資隊伍建設提供參考。
二、新加坡南洋理工學院師資隊伍建設模式和方法
1.“教學工廠”辦學模式成為教師專業能力和實踐能力提升的重要途徑
“教學工廠”的辦學理念，是新加坡南洋理工學院的公認標志。這個獨樹一格的培訓模式，在實踐中證明是行之有效的，贏得社會的一致贊賞。它以學院為本位，將實際的企業環境引入教學環境之中，并將兩者融合在一起，全方位營造工廠實踐環境，為學生研發項目、體驗工作提供了一個真實的平臺，有助于培養學生的職業素質，提高學生的職業技能和創新能力，縮短教學與就業崗位之間的距離，使學生畢業后即能勝任崗位工作。這同時也成為學院專能開發和教職員專業培訓的重要途徑。
南洋理工學院的“教學工廠”目的就是在學校里面，營造一教學環境與真實工廠緊密結合的教學形式。“工業項目”便是一個重要組成部分。在項目過程中，教師作為項目經理，也要求教師具有一定的專業開發能力。他在指導學生的同時，也要不斷鉆研與提升技能，師生協作，攜手解決企業所面對的成本、質量及產品性能等難題。在“教學工廠”模式下，核心教學及項目活動緊密聯系在一起，教師的理論知識和實踐能力這個過程中一起學習，一起研究，不斷更新知識結構，使教師的專業能力、教學水平及實踐能力得到顯著的提升。
2.“無界化”校園概念給教師提供一個專業能力展示的大平臺
“無界化”本質上就是打破院系與院系、學科與學科、專業與專業、課程與課程之間的壁壘，實現相互融合，協調發展，合作互助，資源共享。團隊合作和資源共享是“無界化”的核心。南洋理工學院的無界化校園概念是全方位的，這里教師的工作是無界的，是多項教學任務的承擔者；教師所屬的部門是無界的，不受部門的限制，自由組合進行項目開發；教學團隊是無界的，根據項目專業需要組建項目組；所用的資源是共享的，根據教學和項目需要，選擇教學場所；自由分享經驗知識庫積累的經驗。
“無界化”注重團隊合作，增強了不同專業和院系融合，拓寬了學校與企業的合作與交流，促進了教學資源的利用與人力資源的共享。“無界化”校園概念使學校教職員在崗位輪調方面更具有靈活性，學院為他們提供更多事業增值機會，并在符合個人與學院目標下，充分發揮教職員的潛能。
3.搭建學習型組織平臺，倡導和鼓勵教職工不斷學習
南洋理工學院主張教職員不斷學習，鼓勵個人學習及其相互分享心得。學院不斷營造終身學習的良好氛圍，通過四大措施為教職員搭建學習型組織平臺。一是SOLID（Sharing，OrganizationalLearning，Interaction and Dialogue），即分享、組織學習、交和對話。SOLID是南洋理工學院教職員間分享知識的一個主要框架。在南洋理工學院，教職員間在SOLID日分享商業信息、管理思想、日常運作改善心得及先進管理法等。星期六被定為SOLID日。二是AES（Accumulated Experience Sharing），即經驗積累與分享。AES是南洋理工學院開發的經驗知識庫，學院把工業項目開發所積累的經驗系統化的搜集和組織，以便大家分享相關的經驗與知識，同時將自己的教學心得、教案、論文、課件、外界信息等放在網上與他人共享，構建“經驗積累與分享”資源平臺，實現教學資源共享。三是AAR（After Action Review），即事后檢討。在重要事件過后，針對有關件的執行進行分析和檢討，并從中學習有用經驗，以便努力把未來的事件辦得更好。四是RRS（Reading，Reflecting and Sharing），即閱讀、反映和分享平臺。南洋理工學院鼓勵管理人員，在閱讀最新書籍后，與同事分享閱讀心得和觀點，并幫助他們增加個人閱讀量。
4.科學、人性化的人力資源發展建設為教師專業能力的提升提供堅實保障
在教職員的選聘上，要求職業經歷與專業能力兼備，重視技能。學院并不盲目追求名牌大學畢業和高學歷，學院在聘用專業教師時，要求教師有本科以上學歷，有相關專業領域工作5年以上的經歷，熟悉企業生產一線，具備過硬的項目研發能力和較高的創新能力，具備解決實際技術難題的技能和熟練的教學示范能力。這些選擇的條件就已經使教師具備了企業工程師的能力和條件。此外，在人才招聘的程序非常嚴格，應聘者至少需要經過三次以上的面試，通過項目導師、院系主任、人力資源部門、主管校長的層層篩選。在個人發展方面，南洋理工學院注重人才的發展計劃。學院為教職工提供良好的個人專業發展計劃，能夠充分發揮每一個教職工的潛能。靈活多樣培訓計劃為教職員工提供的全面提升綜合能力的機會，并且積極鼓勵教師引進和參與企業項目。學院規定每年有20%的教師進行企業項目研發，并實施崗位輪換制。在這個過程中，教師的專業技術和技能得到提高的同時，又保證了企業項目開發的連續性及與企業合作的延續性。
三、廣東省高職院校師資隊伍建設與新加坡南洋理工學院之間的差異
“十一五”期間，隨著廣東省高職教育的跨越式發展，廣東省高職院校的師資隊伍建設也取得一定的成績：師資隊伍規模不斷壯大；結構不斷優化；培養機制更加完善。但是，在廣東省面臨產業調整升級，高端技能型人才需求與日俱增的情況，高職教育對師資隊伍的建設的數量和質量都提出了更高的要求。與新加坡等先進國家和地區職業教育的師資隊伍建設相比，廣東省高職院校師資隊伍建設工作仍有較大差異，主要表現為：
1.校企合作的廣度和深度仍存在差異
南洋理工學院的“教學工廠”是建立在廣泛的校企合作的基礎上，通過與企業的深度合作，利用企業的技術和資源在校內建設起一個個設備完善、技術領先的真實企業的工作環境。圍繞“教學工廠”中的項目積極開展課程開發與專業建設，校內就可以實現理論教學與實踐教學的有機結合。此外，“教學工廠”為教師和學生提供了項目建設和專業開發的平臺，項目可以廣泛應用于生產當中，許多優秀的項目可以轉化企業實際生產成果，使得校企合作企業獲得更多益處，從而加深合作的緊密性。
在廣東省，高職院校不斷深化校企合作，但是在實際運作中，仍未實現真正的深層次融合。一方面，企業是以追求利潤的最大化為根本目標，由于缺乏推進校企合作配套的制度保障和強有力的政策支持，一些企業缺乏主動參與合作的積極性。另一方面，現有校企合作多數是出于各高職學校為解決實習場所不足、疏通學生就業渠道等需要，表現為一種自發的、淺層次的、松散型的狀態，尚未從滿足企業對技能人才綜合要求的角度來認識和開展校企合作，校企合作這種新型高技能人才培養模式的作用還沒有充分體現出來，與建立校企互動共贏的良性運作機制仍有較大的差距。
2.教師的選聘上仍存在差異
南洋理工學院在教師選聘上重經歷，輕學歷，嚴把關。特別注重教師的企業工作經驗，教師必須要有相關專業領域工作5年以上的經歷，熟悉企業生產一線。學歷要求則只需要本科以上即可。此外，對教師的工作態度和教學精神也是要進行層層面試進行評估。
然而，廣東高職院校對師資的要求主要注重學歷和職稱，近年對新晉教師基本上要求是研究生生學歷以上或者中級職稱以上。在這些群體當中，大部分教師是直接從普通高等學校畢業，他們普遍缺乏對高職教育的了解，技術技能和職教能力不強，實操動手能力仍不能滿足高職院校對師資技能水平的要求，在短時間內很難適應崗位的要求。此外，學校從企業和社會上錄用專業技術人員或能工巧匠到學校擔任專業課教師或實習指導教師，也因無法解決他們的晉級、職稱等問題，給學校師資隊伍的穩定和發展帶來較大的困難。
3.師資培養力度上仍存在差異
南洋理工學院提倡終身教育，提出職業無“貨架壽命”概念，即超市貨架上的商品是有有效期的，而南洋理工學院的教師受雇可無限期。學院特別重視教師專業技術能力的培養以適用社會知識和技能飛速發展的需要。每年有20%的教師到國內外高校、企業（公司）或研究機構等接受培訓，或者派遣到企業生產第一線進行頂崗實踐，在實踐中了解企業的崗位需求情況，掌握最先進的技術和理念，不斷提高專業技術技能和項目研發能力。同時，規定教師知識更新周期以5年為限，與行業工程師保持水平相當；積極參加學校定期開展的培訓，制訂個人近期和遠期的培訓計劃，用制度來約束教師。
目前，廣東省高職院校的師資培訓力度不夠，獎懲機制仍未完善。仍未有專門為高職教育培養師資的培訓學院，師資培訓機制仍未健全。由于在校生規模不斷擴大，教師的教學任務較為繁重，很難安排出一段時間參加培訓。個別學校領導也因重視不夠或是學校經費不足等原因，派出教師參加培訓的人數較少。
四、新加坡南洋理工學院師資隊伍建設對廣東省高職院校的啟示
1.為教師綜合能力的提升搭建深化校企合作平臺
新加坡南洋理工學院的“教學工廠”理念是將企業環境引入學校，把企業項目轉化為教學項目。教師要進行項目的設計和開發，教學中指導學生參與項目的實施，“源于企業，用于企業”，與企業建立開拓性策略伙伴關系。2011年，廣東省已成功搭建職業院校、技工院校“百校千企”校企合作平臺，要以此為契機，推動新一輪的“百校千企”校企合作計劃。建立企業實踐基地。充分利用各地校企合作緊密型企業的資源，有計劃、有重點安排教師到企業參與培訓，跟班上崗，有針對性地了解企業生產實際，把握產業和技術發展趨勢，提高實踐動手能力。實施校企雙制辦學模式，探索校企結合互利“雙贏”的發展道路。教師的科研教研與企業項目緊密掛鉤，實現教學與科研相融合，將企業項目轉化為科研與教學并舉的項目，以此實現高職教育的實踐教學過程，并且逐步提高教師的項目研發能力和創新能力，為教師綜合能力的全面提升創造條件，搭建發展平臺。
2.完善相關政策，重視優秀人才的引進
南洋理工學院教師的企業工作經歷，使他們對生產、技術和經濟發展有著敏感的嗅覺，對專業有著熟練的操作能力，在學校開放的學術氛圍下，項目的開發能力就會發揮出來。借鑒南洋理工學院的經驗，改革專業教師聘用制度，允許高職院校面向社會聘用工程技術人員、能工巧匠、高技能人才擔任專業課教師和實習指導教師，形成實踐技能課程主要由具有相應高技能水平的教師講授的機制。進一步完善高職院校師資職稱評價制度，淡化對學歷的要求；增設高職院校正高級職稱，吸引和穩定更多的高技能人才長期從事高職教育。出臺廣東省高職院校引進“高學歷、高職稱、高技能”教師的政策。
3.建立完善高職教育師資培養網絡，不斷提高教師的能力水平
南洋理工學院大力倡導終身學習的理念，特別重視教師的管理、培養和專業發展。在教師對自身能力不斷地充實和提升的同時，學院為教師提供事業發展的途徑和事業增值的機會，發揮其潛能，使每位教師的職業能力永遠保鮮。借鑒南洋理工學院的經驗，重視教師的培訓、能力開發和轉型。搭建覆蓋全省的“1+10”師資培訓網絡。依托一所綜合實力強、辦學水平高的技師學院，建立1個師資培訓中心，負責全省師資的調查研究，制訂年度相關的培訓計劃。在中心的總體統籌協調下，根據省內高職院校的區域分布特點以及各有關高職院校的突出專業優勢，在粵西、粵東、粵北、珠三角依托國家重點以上高職學校建立10個片區的師資培訓基地。各高職院校要積極派出教師參加各級各類培訓，并組織好教師校內培訓及到企業的培訓，并將教師受訓后技能提升效果作為專業教師專業技術職稱申報和評定的考核內容之一。深入實施“雙百雙向”師資培訓交流計劃，每年從全省高職院校選拔一批優秀教師、專業學科帶頭人到職業教育發達的國家和地區學習深造；從德國、新加坡等職業教育先進國家引進職業教育高端專業人才。學習職業教育先進國家和地區的經驗和做法，提高廣東省高職院校師資隊伍的國際化專業水平，促進教學質量的穩步提升。
4.開展師資結對工程，實現教師資源的共享
借鑒南洋理工學院“無界化”的先進理念，使現有優質師資資源充分利用，開展學校內部、學校之間、地區之間的師資結對和交流。學校內部，開展“師徒結對――新老教師傳幫帶”活動。新教師在老教師的引領下，盡快適應高職教育的教學要求，幫助新教師盡快適應崗位要求，促進教學水平的穩步提高。校與校、地區與地區之間，優質學校與普通學校結對、發達地區學校與欠發達地區學校結對，實現優質教師資源共享。一是普通學校、欠發達地區學校到各優質學校跟班學習，各師資承訓學校要為這些教師制定一整套的提升培養方案，讓其參與到學校的各項教學、科研、管理當中，幫助教師教學水平的提升。二是組織名教師到各學校進行講學、指導，讓名教師在跨學校、跨區域范圍內發揮輻射引領作用，帶動全省教學質量的全面提高。三是發展網絡師資共享資源。充分利用網絡資源，建立全省高職院校名教師資源庫，名教師的教學視屏、教學成果等內容均可在上面進行共享；建立全省高職教育師資交流論壇，在論壇中，老師可以分享教學成果（教案、課件、試卷、公開課），可以咨詢有關教學問題，可以分享教學心得。
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關鍵詞：安全生產；工作流；流程設計
中圖分類號：TP311.52
1 緒論
1.1 國內外發展現狀
在發達國家，對于安全管理信息化方面的研究已歷經多年，有著豐富的經驗，而且還在不斷的研究進步中。現在如何將GIS應用軟件、3D立體模型[1]和虛擬化技術等先進技術應用到安全管理中，形成智能化管理，是目前安全管理研究的熱點與重點。國外有專業軟件公司設計開發專業的安全管理軟件，并通過信息共享，建立了巨大的基礎數據庫，為安全管理的實現提供了大量危險源數據和事故發生概率數據用于分析和判斷。
近年來，我國對安全生產逐漸重視，安全生產信息化系統主要應用于建筑工程[2]、煤礦企業[3]、電力企業，利用系統建設來減少重特大事故[4]。但由于我國對安全管理和事故發生機理掌握粗放，掌握規律不夠，安全事故發生多、大的現象仍未改觀[5]。國內也有個別企業開發的安全管理軟件，但實用性很差。
1.2 系統開發背景
軌道交通制造企業行業特殊，其產品主要為鐵路機車車輛并為鐵路服務，產品主要為機車車輛，專供性很強；生產工藝線路比較復雜；一般自行配置的公用設施和輔助設施也較全；起重、車輛、壓力容器等特種設備使用較多；還建有專業鐵路線。因此，軌道交通制造企業安全管理覆蓋了機械加工行業90%以上的危險源，同時還涉及鐵路運輸等相關危險因素。
職業健康管理體系運行多年，有效地推進了企業形成日常監督、內部審核、管理評審、外部評審的監管體系，切實開展了PDCA閉環管理模式[6]，積累了大量現場安全管理的數據和方法，需要建立適合企業的安全信息管理平臺，提高工作效能，提高職業健康安全管理水平。
2 設計需求
2.1 設計目標
從企業生產安全和企業產品（移動裝備）安全兩個方面著手設計建立公司的安全生產管理信息系統。通過安全生產管理信息系統的建設，搭建公司安全生產管理的共享信息化平臺，各部門安全人員能夠及時獲得相關資料和信息，進行安全專業管理方面的事物處理和數據保存，更有效地滿足安全質量標準化、14001和18001管理體系對大量數據統計、分析、處理。
整個系統最終依據PDCA循環的運行模式，不斷提高平臺實用能力，不斷提高公司安全管理水平。PDCA就是單詞Plan（計劃）、Do執行）、Check（檢查）和Act（處理）的首字母組合，PDCA循環就是按照這樣的順序進行質量管理。
2.2 系統的創新點
2.2.1 危險源管理流程化
危險源辨識考慮了物的不安全狀態（設備、設施和場所的自身缺陷等）和人的不安全行為（主動行為、過失行為等）以及環境條件三方面，覆蓋三種時態（過去、現在和將來）、三種狀態（正常、異常和緊急）和七種類型（機械能、化學能、電能、熱能、放射能、生物能、人機工程[生理、心理]），不僅要考慮單位本身的人員、活動、設備和設施，同時要考慮相關方活動帶來的危險源。危險源辨識采用“工序（活動）――設備――人員分析法”，針對工序的人員活動、設備設施、作業環境和能源資源的輸入、輸出，分別識別出設備設施的不安全狀態、人的不安全行為、作業環境、突發事件、相關方等各種類型的危險源。
2.2.2 檢查整改驗證閉環系統模塊化
將檢查計劃到驗證關閉流程編成軟件模塊，工作人員按照流程進行檢查和工作，一是可以起到提醒作用，準時安排工作。二是操作方便，記錄規范。三是便于查詢分析，提高工作效率和工作質量。
2.2.3 事故隱患專業分析應用工具設計
在系統運行一段時間，擁有大量基礎數據可供查詢的基礎上，開發事故隱患分析和安全生產形勢、趨勢分析應用工具等，通過特定查詢或組合查詢，應用科學適用的安全管理理論模型進行安全管理分析和模擬，為相關決策提供依據。
2.2.4 勞動防護用品、防護裝置選擇工具
現行勞動防護用品、防護裝置配備只是教條地按國家或地方標準進行配備，對于非固定作業人員容易出現配備錯誤或不足現象。該工具就是將作業環境、危害因素、勞防用品功能和庫存情況進行匹配，建立友好人機界面進行互動，從而能快速準確地選配，保障作業員工健康。
2.2.5 員工將現場數據記錄和照片拍攝后，再在辦公室提交到系統中，這樣實際上有兩次工作的情況在里面。隨著移動計算的飛速發展，移動設備最大的好處就是可以在工作現場就直接將數據提交到系統中，可以更加提高效率。
2.3 設計思路
從軟件應用架構的角度考慮。為滿足今后發展需要，在設計初期就應考慮與其它現有系統、數據庫的整合。作為系統的表現層，對客戶端的接入需要進行統一規劃。盡可能推出個性化的項目，由不同用戶或用戶群量身定制一個入口，列出用戶需要的信息和服務，減少用戶在網上因搜索、等待而浪費的時間。要充分考慮安全管理信息化的特性。要充分認識該項目的復雜性，制定切實可行計劃，切忌盲目一步到位。
3 系統設計與業務流程設計
3.1 系統設計
從系統結構圖圖1中可以看出整個系統框架主要包含三個大的方面：數據庫、前期文檔數據、系統核心流程。系統核心是基于工作流技術設計的PDCA循環流程設計。
3.1.1 設計原則
（1）基于工作流引擎的流程設計。安全管理信息化平臺的業務流程采用工作流引擎來完成。若用傳統的數據庫來實現，一旦發生變更情況，那么系統的修改會產生非常大的工作量，并且以前的代碼可能就變得沒用了。那么對于流程變更或流程優化，就變成了一個消耗大量時間的工作，會影響整個工作的執行。
工作流（Workflow），就是“業務過程的部分或整體在計算機應用環境下的自動化”，它主要解決的是“使在多個參與者之間按照某種預定義的規則傳遞文檔、信息或任務的過程自動進行，從而實現某個預期的業務目標，或者促使此目標的實現”。當前的工作流引擎已經能把流程和程序分開，簡化了流程變更或流程優化。核心業務流程的信息化設計包括：1）安委會（安全生產工作領導小組）工作流程設計；2）安全隱患動態排查整改系統流程設計；3）專項整治活動工作流程動態設計；4）文件資料管理流程設計；5）法律法規識別、評價流程設計；6）危險源辨識、評價流程設計；7）危險作業審批流程設計；8）三級教育流程設計；9）信息交流處理反饋流程設計。
（2）自定義文檔管理。系統應該提供對于文檔，目錄的自定義管理，并且有足夠的權限控制；
（3）系統易學易用易推廣。安全生產管理信息化平臺，構架要牢固，應用卻要簡單，要減少用戶輸入的工作量，盡量使用選擇而不是用輸入；
（4）二次開發或擴展的能力。開發統一的webservice接口，為將來與其他系統做集成預留數據窗口；
（5）分析統計功能。對各種隱患種類，隱患的分類進行各種方式的分析統計。
3.1.2 系統模塊組成
從系統封裝來看，該系統的功能封裝在以下七大模塊中：
（1）系統應用服務模塊。應用服務模塊主要是為整個系統提供基礎服務的，整個系統通過應用服務模塊調用數據庫里面的數據信息，服務模塊還提供用戶是否合法的驗證；
（2）基礎數據建模模塊。基礎數據維護，可以對危險源分類、部門危險源、檢查人員安排、文檔管理等進行維護和管理；
（3）檢查工作管理模塊。該模塊的主要功能是對檢查工作流管理；
（4）整改和驗證管理模塊。該模塊的主要功能是對整改和驗證工作流管理；
（5）目錄和文檔管理模塊。該模塊的主要功能是對目錄和文件進行管理等；
（6）執行跟蹤模塊。該模塊的主要功能是對工作流中的執行狀態進行跟蹤，可以根據單位，時間，執行狀態，超期狀態等各種條件對檢查和整改中的條目進行查詢，來了解實際情況；
（7）統計分析模塊。對單位以及人員檢查工作，整改工作，以及全公司，各個部門的隱患情況提供統計分析報表。
3.2 基于工作流技術的業務流程設計
3.2.1 工作流技術
工作流技術是在上世紀90年代崛起的一門新興技術，是近些年來計算機技術與信息領域最具發展潛力的技術之一[7]。在90年代以后，計算機技術得到了突飛猛進的發展，工作流技術也相應地在這個過程中不斷地完善和進步，逐漸能夠為企業復雜的業務流程的信息化提供有效的解決方案[8]。因工作流技術源于辦公室自動化系統的研究，所以工作流管理系統最典型的應用包括：公文審批、財務報銷和會議管理等[9]。
3.2.2 jbmp工作流引擎
現在市場上主流的開源工作流引擎分三種：JBOSS-JBPM、Shark和OSworkflow。而其中JBPM由于良好的引擎架構和java技術的可擴展性，受到眾多開發者和企業關注與應用[10]。JBPM是一種基于java語言的、靈活的、開源、輕量級的工作流引擎[11]。因為采用java語言，可以兼容任意的java環境，具有很廣泛的應用。而JBPM的流程定義語言是jPdl，是一種直觀性的語言，沒有采用流程規范語言（如WFMC的的XPDL、BPML、ebXML、BPEL4WS）。
3.2.3 業務流程設計
安全檢查和整改閉環系統是日常安全管理的重要內容，是一個動態管理過程，其工作流程如圖2所示。安全檢查和整改業務在實現信息化時按原則拆分為三大流程：檢查與分析流程、實施整改和驗證流程、抽檢流程。
3.2.4 檢查流程設計與實現
（1）制定檢查計劃工作有兩種啟動方式，第一種是由部門安全員或者安全環保部的人員啟動任務，指定檢查內容，檢查人員。第二種是安全管理員在后臺管理內容中直接啟動。指定的檢查人員可以有多人，序列中的第一個是負責檢查后輸入數據的人員，是該次檢查的內容輸入人員。
（2）一旦實施檢查的任務完成，根據檢查結果，產生兩種情況，若沒有安全隱患檢查出來，則流程直接結束。
（3）若在檢查中查出有危險隱患，則輸入隱患的具體情況，然后指定隱患的匯總和判斷人員，指定的人員可以有多人，序列中的第一個是負責檢查后輸入數據的人員，然后提交進入系統。提交進入系統后，工作流就進入下一步，指定的匯總人員登錄后，系統立即顯示出他有這一條待辦任務。
（4）在匯總和判斷結點上，指定人員對于每條安全隱患，需要指定整改計劃，整改期限，整改人，然后提交信息，信息提交后，本工作流完成，并且對于每條安全隱患，創建整改工作流。
（5）在實施檢查的過程中，若是安技環保部和分廠檢查具體部門，那么由檢查者指定整改期限和整改計劃。整改人在匯總結點完成。
檢查與分析流程中定義的jPdl程序中包含了2個任務節點，分別是"實施檢查"和"匯總及判斷"。從任務節點命名開始調用java類程序，根據不同的要求尋找不同的節點中需要的人來做操作。數據庫中則編寫不同單位的不同的責任人來分配不同的任務，人員權限可以根據需要定義，可以一個人也可以是多個人。
4 系統平臺效果分析
通過建設安全管理信息平臺，可以為各級政府職能部門提供快速正確有效地安全監察和管理信息，及時掌握轄區企業的安全生產現狀。在公司內部能夠獲得及時獲取相關法律法規文件的文本信息。方便獲取事故案例的相關詳細信息，有利于吸取事故教訓。方便相關安全生產數據統計，為及時向上級部門上報有關統計報表創造了有利條件，使得各類匯總數據更加可靠，能夠做到追根朔源。促進隱患排查更加深入，隱患整改更加及時有效，提高隱患整改閉環管理效果。使企業安全管理更加規范，管理效率明顯提高，降低事故發生概率，確保企業安全生產。
5 結束語
安全生產管理信息化系統是要滿足現場安全生產監管管理工作的需求，提高工作效率，為安全生產提供數據支持而設計的，本論文給出了安全生產管理信息化系統的設計及實現過程，詳細描述了所用到的系統關鍵技術、安全生產系統功能需求、系統的整體框架設計、功能的具體實現方法等。
安全生產管理信息化系統具備穩定、簡易、實用、個性化等特點。而且，在設計開發時，要考慮系統的可擴展性需求，根據業務流程的需求及其他子應用程序的發展而不斷增大數據庫容量，以及提供子應用程序接口調用數據內容。
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