時間：2022-07-07 12:31:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高等教育大學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
傳統的高等教育，更多地偏重學生的理論教育和公民素質的培養，傳授的主要是通識知識和技術，即便有專業分科，距離實際應用也尚有距離。這種高等教育體系很難滿足企業在深度上對專業技能、實際操作水平的關注，以及在廣度上對綜合能力、復合型人才的要求。高等教育的個性化培養方案也存在不足，知識傳授與社會進步、理論與實踐錯位脫節等，以上因素的存在，使得一些大型企業開始思考如何按照自己的需求，量身打造屬于自己的教育培訓機構，企業大學在這種背景下應運而生。當然，除了培養符合自己要求的人才，為企業發展提供不竭的原動力外，企業大學所承載的價值與功能還有很多。
推動企業戰略調整、促進企業轉型跨越升級，并在此過程中具有媒介管理層與普通員工的溝通作用。一方面是企業如何規劃全球化背景下的發展路徑、發展模式，以適應當前環境的要求，占領未來發展的制高點。企業的發展意圖和愿景必須傳遞給企業的員工，讓員工與管理層在認識高度上充分接近，形成合力。另一方面，企業需要不斷地轉型升級，提升產品質量，開發符合市場要求的新品類，乃至制造新的市場需求，對產業結構進行再調整，對內部成本進行再控制，對管理方式進行再優化，驅動企業尋求新的路徑和發展方向。企業大學通過對高級管理層進行培訓，使高級管理層清晰發展環境及發展趨勢，驅動變革內生動力，并為之尋求變革方法與路徑，帶領企業前進;通過系統化、持續性的員工培訓，在“組織器官”層面提高員工的全局化視野和適應能力，推動員工對轉型與變革的深刻理解，以減少阻力。企業大學在此過程中，充當了恰到好處的橋梁紐帶作用。
為員工、中高管理層提供職業上升通道，培養員工、管理層對企業的忠誠度。根據馬斯洛需要層次理論，普通員工除了對物質具有一定要求之外，在精神層面也向往一定的上升平臺，來實現某種程度的心理自恰。企業如果希望留住優秀的員工，除了必須的高薪之外，還要多提供素質和能力培訓資源、規劃職業發展路徑、搭建職業發展平臺。中高層管理人員是帶領企業前進的“火車頭”，更是企業大學主要的培訓對象，通過特定的課程設計，有助于不斷挖掘中高管理層的領導潛質，為企業發展壯大提供源源不斷的符合要求的管理梯隊。企業大學能夠提供專業技能、綜合素養方面的持續培訓，還可以根據具體需求進行個性化設計。
作為企業“軟實力”的一部分，企業大學能夠彰顯企業的良好形象，傳遞出企業發展有序、管理規范、前景長遠的外部印象。企業作為一個組織體，在參與經濟交往的過程中，自身的形象格外重要，這種無形的形象與企業的信譽、實力息息相關，并能夠在特定情況下轉化為有形的資源，助力企業持續發展。企業大學的存在是對企業的一種有力“背書”，傳達出企業運轉正常有效、內部管理規范有序，不僅注重產品與服務的提供，也關心人的發展，為企業在經濟活動中增添“人文魅力”，增加了合作的可信度和美譽度。企業大學還有利于構建企業內部文化，促進內部和諧。當今社會，文化逐漸成為一種不可忽視的“生產力”，文化所蘊含的隱形力量可以增加企業內部活力、提升員工素質水平、融洽內部關系、暢通溝通渠道。企業大學所營造出的“文化傳播氛圍”能使員工的思想境界無形中得以升華，企業的價值觀和發展規劃更容易得到貫徹執行，也更容易形成內部合力，激發出動力。
二、企業大學對高等教育創新發展的啟示
1.在創新人才培養模式方面的啟示
企業大學的人才培養模式不同于傳統的高等教育，獨具特征。從參與者來看，學習者、教學者都是生產實踐者。企業大學的學習者，一方面是具有相對成熟的學習能力和學習基礎，另一方面作為生產實踐者，具有較為積極主動的學習動機、明確的學習目標和深刻的實踐感悟。教學者主要來源于有著豐富經驗的高級管理人員、業務專家、技術骨干，也與生產實踐緊密關聯。從企業大學的教學活動過程看，教與學雜糅在企業的生產活動中，更傾向于實踐。企業大學的課程體系設置圍繞具體的實踐要求展開，比如，具體的生產實踐問題、具體的管理問題、具體的項目研發，帶著問題進行知識的生產與傳授。企業大學的學習目的，也是為了解決和改善生產實踐問題。生產實踐也是檢驗、評價學習成效的最有效的途徑，從而保障了人才培養的質效。與此同時，企業大學所擁有的先進的教學手段、真實的案例資源等，是培養應用型高端人才不可或缺的，保障了知識的創新、傳承與應用，更貼近生產實踐。因此，傳統的高等教育可以在兩個方面借鑒企業大學的人才培養模式:第一，加強校企合作，通過開展交流學習、互派委托培養、具體項目合作等方式，使高等教育能夠深入生產實踐一線，直接面對生產實踐中所遇到的生產、管理等實際問題，將理論學習和實踐具體結合起來，增強教育的可應用性，避免知識落后和知識脫節。第二，高等教育機構可以對課程體系進行全新的規劃和設計，根據培養方向的不同，將實踐應用型與理論學術型進行適當區分，根據學生的個人興趣進行專業選擇，滿足不同學生的具體需求。第三，高等教育主管機構，要加強對高等教育機構的指導，將更多的教育資源向高等職業教育傾斜，培養更多適應市場需要的學生，提高高等教育畢業生的就業率。
2.在創新學習內容與形式方面的啟示
企業大學為學員的學習提供了立體多元的綜合體驗，著力體現在“全程、全面”上。在學習內容方面，涵蓋多個方面、多個領域:適應崗位要求的素質培訓，如崗前培訓、資格培訓、晉級培訓以及輪崗培訓;更新技能、提升水平方面的培訓，如前沿技術操作的培訓;面向可持續發展的綜合類培訓，如團隊協作能力培訓、突發應變培訓、創新能力培訓、人文素養及健康類培訓。既有大眾化的一般培訓，也有面向個體差異的個性化學習;既有規章制度、企業文化培訓，也有關于先進知識、服務創新等方面的學習;既有企業戰略決策、經營管理方面的學習，也有關于學員職業生涯規劃的學習。在教學形式方面，企業大學不拘一格，除了一般的面對面授課單向度傳播，還根據生產實踐的要求，拓展了案例分析、角色模擬、沙盤推演、遠程協作等方式。企業大學積極運用豐富的教學資源、真實的教學環境、創新教學方式和先進的教學手段，有效地提高了教學的質量和效率，取得良好的效果。因此，高等教育發展可以借鑒企業大學的有效經驗，不斷地更新教學內容，嘗試多種教學方式，輔之以先進的教學手段，不斷提高高等教育的水平。
3.在創新高等教育結構與功能方面的啟示
企業大學的學習者以在職的員工為主，年齡跨度較大、學習基礎程度不一，學員組成結構更加廣泛。隨著工作崗位所需知識的急速更新和能力要求的不斷提高，企業大學更加重視學員的學習能力、應變能力、抗壓能力、遷移能力、可持續任職能力的培養與塑造，教育的能力需求結構得以擴展。在教育的組織結構方面，企業大學與生產實踐緊密相連，在組織結構上也遵循了生產實踐邏輯，確保其提供的教育培訓服務能與企業不同的生產部門、生產環節緊密相扣。企業大學拓展了高等教育的功能。企業大學以職業培訓為主導，旨在通過該種形式的人力資源開發，滿足企業的整體發展需求，回應生產實踐的真正訴求。在促進學員適應崗位需求的同時，不斷拓展學員的能力范圍，使之成長為專業技術能手、行業專家或者更高層次的管理人員。在知識生產與發現方面，企業大學利用獨特的優勢，通過生產實踐發現問題、思考問題、解決問題，通過專業化、系統化的加工整理、去偽存真、去粗取精，轉化為新的知識體系，為相關學科的發展提供了素材和營養。企業大學的教育結構與功能，可以與高等教育特別是傳統大學教育互為補充。在教學方面，通過與企業大學合作，高等教育可以更加準確地了解企業所需要的能力要求;更注重專業學習與生產實踐的關系，專業素養與通識素養的統一;通過師資互換、交流、共享，提高學生適應未來工作的要求，滿足生產實踐的具體要求。在科研方面，通過與企業大學合作，可以發現生產實踐中的迫切要求、技術演進趨勢，促進科技成果的轉化;還可以校企合作，整合研發資源、科研力量，共同研究重大科研課題，提高科研的質量與效率。
4.在創新高等教育體制與機制方面的啟示
企業大學自成立以來，不斷融合產、學、研、教之間的關系，貼近生產，服務企業，事實也證明這種交互關系符合知識經濟時代的要求，符合知識生產、傳播、發展的客觀規律，因此在知識經濟時代越發顯現出其旺盛的生命力。這種與生產、實踐相融合的體制機制值得高等教育借鑒和吸收。借鑒企業大學的成功經驗，高等教育實現創新發展，需要不斷優化組織大腦，開發自助式知識生產服務。
畢業論文是成人高等教育學生在校學習期間 需要完成的最后一個教學環節，是培養學生理論聯 系實際、運用所學知識和技能解決問題的有效手段， 也是達到培養目標的必要步驟。根據國家教育部以 及高等院校成人高等教育的相關規定和要求：“實踐 性教學環節如畢業論文不合格，可在彈性學習年限 內申請重修，直至合格方能畢業”“若在彈性學習 年限內畢業論文不合格，不予頒發畢業證”因此， 把握成人高等教育學生特點，搞好畢業論文寫作教 學與引導，提高畢業論文寫作質量具有重要意義。
一、成人高等教育學生特點分析
(一)學生的來源與知識層次分析
隨著繼續教育的不斷深入和成高報考條件的放 寬，學生來源呈現多元化趨勢。根據西南林業大學 成人高等教育貴州分院的統計分析，成高學生由過 去單一的中專以上學歷、在職業務或管理骨干轉變 為在職業務骨干(具有助理工程師職稱以上)、管理 骨干(部門負責人)或普通職工;具有高中或相當 于高中文化程度的技術工人;社會青年;中專或技校 畢業生;村社管理人員等共同組成的復雜體系，所 占比例分別為 28.5°%、47。%、10.5°%、4。% 和 10%。 成份的復雜導致學生知識層次參差不齊。其中，技 術工人中具有高中學歷層次僅占11.5%,相當于高中文化程度的技術工人占88.5%。在職業務或管理 骨干、在職職工參加工作時間較長，具備一定的文 化基礎和實踐經驗，吸收新知識的系統能力較強; 具有高中或相當于高中文化程度的技術工人，專業 實踐經驗豐富，但文化基礎薄弱，理論知識欠缺， 綜合學習能力較差;社會青年以及中專或技校畢業 生等知識面窄，缺乏專業實踐經驗，但學習能力高 于技術工人。
(二) 年齡結構分析
近年來，由于人事制度改革以及國家對生態環 境的重視，國營林場由差額或自負盈虧單位逐步轉 化為財政全額撥款事業單位，加之大部分林業系統 單位就業門檻較高(大部分要求本科以上)，西南林 業大學成人高等教育的涉林專業在貴州呈現年齡結 構偏大的現象。
(三) 學習動機分析
成人大學生，學習心理比較復雜。在職的是因 職稱、職務、工資等問題出現困難，甚至是為了避 免“下崗”而參加成人高等教育學習，學到足以維 持生計的知識和本領，以便在未來的工作崗位上顯 示自己的實力，贏得社會、企業、家庭的認可。高 中畢業生和中職畢業生，由于經濟轉型和人才市場 變化的影響，專業思想比較濃厚，學習內容要求務 實，迫切希望學到行業急需、人才市場短缺的知識和技能，以便在競爭激烈的人才市場上找到工作， 獲得社會的認同。此外，由于近年來國家實行大學 生村官制度，以及社會主義新農村建設的推進，部 分在任的村社干部有了危機感，因而參加成人高等 教育學習。
二、成人高等教育學生畢業論文寫作存在的主要問題與成因
(一) 主觀認識不夠
學生對論文寫作的認識不夠，重視程度不高。 學生對畢業論文的重要意義和作用缺乏足夠的重識。 這種心態制約了論文質量的提升。加之長期以來， 成人高等教育的畢業論文工作基本是照搬全日制高 等教育的傳統標準和模式，針對性不強，導致部分 學生畏懼心理凸顯，難以激發寫作興趣，甚至出現 畢業論文抄襲、下載或請人寫作的現象。
(二) 知識結構系統性弱
成人學生經過實際工作，知識的運用和技術的 選擇上有了明確傾向性，也就是工作中常用的知識 和技術熟悉、熟練，不用的生疏甚至遺忘，知識呈 點式或間隔狀態分布。由于本身的基礎知識不扎實， 知識結構不合理，運用能力不強，導致論文寫作時 很難將系統性的問題表述清楚。根據多年的統計分 析，65%的學員論文存在結構混亂、邏輯不嚴謹、 條理不清楚等問題。
(三) 實踐性和技能性突出，理論水平不夠
成人學生在研究和撰寫論文中，表現出個體實
踐技能性突出的環節準確透徹、論證嚴密，而不熟 悉的環節顯得脆弱，論文忽深忽淺，知識運用不在 同一層面上，削弱了學術論文的特性。據統計分析， 有55°%左右的論文存在口語過多、專業性表述不 清、參考文獻引用欠缺等問題。
(四) 畢業論文教學與指導不力
由于學生本身文化基礎薄弱、專業理論水平不 高，加之畢業論文寫作的教學均安排在最后一個學 期，課時較少，以及教師在講解時往往只從自己的 專業角度進行分析和引導，難以與學生的工作實踐 及其專長有效對接，導致難以激發學生的興趣和靈 感，無法有效達到畢業論文寫作的教學目的。
(五) 畢業論文的過程管理不到位
畢業論文的管理工作主要是由教學管理部門聯 合指導教師來共同實施的，從選題到收集資料、做 實驗、做調查，到論文的開題、撰寫、修改、評閱 直至畢業答辯，每一個環節都要嚴格按照相應的流 程規范，不能馬虎從事。然而，由于種種原因，這 些環節和流程都沒有真正得到落實，教學管理部門 更多地關注最后的結果，卻忽視了對于決定論文成 敗關鍵的中間環節的管理。管理部門的過程管理不 到位，畢業論文的程序和環節就不可避免地或多或 少流于形式，自然影響其質量水平。
三、根據成人學生特點，提高論文寫作質量的 對策與建議
(一)提高認識
首先，要讓學生充分認識到畢業論文是對其綜 合素質和能力的整體評估，是獲取畢業證的前提條 件之一，還是在工作實際中運用所學知識和所形成 的能力進行實踐的基礎。其次，指導教師必須提高 對論文指導工作的認識，應結合成人大學生的特點 和基本情況積極有效地進行論文指導，這是全面提 高畢業論文的關鍵。最后，教學管理部門的認識提 高是論文整體質量能否提高的保證。因此，需加強 對畢業論文工作的領導，把畢業論文工作提高到與 常規教學管理工作并重的地位，真正認識到畢業論 文在整個教學系統中的重要性。
(二) 創新論文評價模式
研究表明，成人學習者工作經驗和人生閱歷較 豐富，職業性特點突出，專業理解能力、分析能力、 動手能力較強，但工作、家庭壓力重。因此，必須 根據其學習特點，認真總結成人高等教育畢業論文 中存在的問題及成因，以成人大學生工作實際為基 礎，以發現問題、分析問題、解決問題相結合為主 要內容，應用知識解決實際問題，從而適應成人大 學生的學習特點。
(三) 改革畢業論文寫作的教學手段和方式
據統計，2008年以來，有85%左右來自于生 產一線的學生從未寫過專業論文，不知道論文的格 式、基本要求和標準等。針對這種情況，首先應改 革教學計劃安排，將畢業論文寫作課程由最后一個 學期提到第三學期進行，便于讓學生盡早掌握畢業論文的基本格式、標準和要求。第二，應加大畢業 論文寫作課程面授教學課時數。傳統的面授課時安 排僅為8學時，對于論文的基本格式都不掌握的學 生來說，明顯偏少。經過多年的教學實踐，合理的 課時數應為20— 24學時。第三，科學合理把握教 學重點。論文寫作的格式規范要求、論文結構、論 文選題、論文材料收集、論文撰寫等應作為面授教 學重點。第四，改革教學手段，采用參與式教學方 法。授課教師要認真總結和分析成人大學生畢業論 文容易出現的問題，利用典型的案例進行有針對性 的教學，做到由淺入深、循序漸進，實現教學目標。
(四)多管齊下，加強論文寫作引導
畢業論文寫作課程面授教學是作為引導、規范 學生進行畢業論文寫作的基礎，專業基礎課程、專 業課程是啟發學生寫好論文的保障。僅僅依靠課程 面授教學難以解決學生論文寫作的全部問題，無法 達到預期目標。因此，必須改變傳統的單一的畢 業論文寫作課程面授教學模式，各門課程的教學應 以基本知識點為基礎，以專題論文寫作為主線，課 外作業安排相關課程的專題調研以及實踐報告，并 要求在規定的時間內以論文寫作的基本格式和要求 進行撰寫，任課教師進行認真點評，共同分析存在 的不足和需要補充、完善的問題，達到提高學生選 題、收集資料、論文撰寫等水平。另外，面授教學 時，及時提供論文寫作指導教師名單和基本信息， 指導教師以課程面授教師為主，搭建師生相互交流 的平臺，增強學生論文寫作的信心。經不完全統計， 2008年以來，西南林業大學成人高等教育貴州分院 采用以上模式，有40余人在相關學術刊物公開發表 文章，畢業論文一次通過率達到70%以上。
(五)強化畢業論文全過程管理 加強對畢業論文工作的指導和管理，把畢業論 文的各個環節落實到位，是保證畢業論文質量的核 心。第一，要選配好指導教師，強化指導教師職責。 指導教師對畢業論文的有效指導是提高論文質量的 重要保證，指導活動貫穿于論文寫作的每一個具體 步驟。要求指導教師從學生選題、查資料、調查、 實驗，到論文開題、撰寫、修改、定稿等全過程進 行引導。第二，應規范論文評審意見。根據成人大 學生的特點，對于論文存在的問題有針對性地進行 點評，盡量詳細地提出修改意見或建議。第三，充 分利用電子網絡，及時反饋論文評審意見。傳統的 論文評審是由學生打印好畢業論文郵寄到學校-學 校分發到論文評審指導教師-評審指導教師將論文 評審意見反饋到教學管理部門-教學管理部門將論 文評審意見郵寄到學生。不僅耗時，而且溝通不暢。 因此，應充分利用電子網絡，改革評審手段和方式。 另外，嚴格畢業論文答辯，不僅能為畢業生相互學 習提供寶貴機會和平臺，也能有效杜絕論文抄襲或 請人寫作現象的發生，有效保證論文的真實性和質 量。
在高等學校中，畢業論文（設計）是教育教學工作的基本環節，是衡量學生能否獲得學位的重要依據之一。近年來，由于就業困難，學生在做畢業論文期間忙于找工作，不把主要精力放在學業上，有些用人單位也不顧學校的學業要求，讓學生頂崗工作，教師為了學生能找到工作也不得不放松畢業論文的要求和管理。于是有人認為反正用人單位錄用了，學生也沒有心思好好做，畢業論文也不必做了。筆者認為這是極其不妥的。
第一，取消畢業論文不符合高等教育本質、目的和規律的要求。我國本科學制一般為四年，學生必須根據課程計劃，有計劃、有步驟地完成課程學習任務和畢業論文。根據《中華人民共和國學位條例暫行實施辦法》第三條，高等學校本科學生完成教學計劃的各項要求，經審核準予畢業，其課程學習和畢業論文（畢業設計與其它實踐環節）的成績，表明確已較好地掌握本門學科的基礎理論、專門知識和基本技能，并且有從事科學研究工作或擔負專門技術工作的初步能力的，授予學士學位。
第二，重視畢業論文適應了高等學校對學生進行學術訓練，全面提高學生素質的客觀需要。隨著社會發展和高等教育“擴招”，高等學校應該建立多種人才培養模式，以適應多層次和多種類型的社會需要。高等教育的發展趨勢之一是實現學術性與職業性的有機結合。學術與職業的關系在課程和教學上主要表現為基礎與應用的關系或理論學習與實踐應用的關系。歷史上不同國家的高等教育在處理這一關系時往往受到當時社會改革的影響而偏于一方。從當前的情況看，兩者趨向于有機結合，除重視學術性教育的高校外，以職業性教育為重點的高校也逐漸重視理論學習和科學研究的訓練，加強畢業論文（畢業設計或其它畢業實踐環節）的管理工作。
第三，正確認識畢業論文的教育教學價值，加強與改進本科畢業論文的各項管理工作。可以說，本科畢業論文是高校學生在本科學習階段的最后一次綜合性的學習成果的全面檢查，是對學生綜合運用所學知識分析問題和解決問題能力的訓練與檢測，也是對高校本科教育教學工作成效的“檢閱”。學生在處理就業和撰寫畢業論文的關系的活動中，培養了學習能力、適應能力、創新與實踐能力、頑強的意志力、責任心和科學精神等智力與非智力因素。本科畢業論文既為學生升學提供了重要參考依據，也為高校提供了重要的教育教學資源和教育教學改革的重要參考信息。
第四，大學生的就業問題，全社會都應關心和協同努力。學校的就業指導和生涯設計應從一年級就開始，不能只放在畢業前進行；學校與用人部門和單位共同建立面向所有學生的常規的開放的信息系統；用人單位要了解和配合學校畢業論文階段的要求，忽視和放棄這一環節的訓練，最終對誰都是不利的。而圍繞畢業設計到用人單位的第一線調研、實習，當然要提倡，需研究合適的運行機制。
（本文作者系華東師范大學高等教育研究所所長，研究生院常務副院長，教授，博士生導師，教育學博士）
QS世界大學排名及其評估指標
QS世界大學排名的背景 QS世界大學排名榜是由國際高等教育研究機構QS的一項全球性高等教育質量評估榜。作為一家世界著名的跨國性高等教育咨詢機構，該公司的工作目標旨在提供一種交流平臺，以幫助全球的本科生、研究生在全球范圍內挑選適合自身就讀的高校，因此如何評價不同大學的教育質量，以指導學生選擇學校成為其工作的基本目標之一。
在2004〜2009年期間，QS主要與泰晤士高等教育（Time Higher Education）合作，集中于對歐美大學進行評估；而2009年后，QS改為與美國新聞與世界報道（USNews）、《朝鮮日報》和英國太陽報（The sun）合作，年度世界大學排名，其評估范圍也開始進一步擴展至亞洲、非洲和拉丁美洲等地的大學。
目前，每年參與該機構初步評估的大學已超過2000所，根據篩選條件，該機構僅對其中的700所高校進行實際評估，并在此基礎上，對其中最為頂尖的400所高校進行世界大學排名。同時，QS還按照不同的學科及地區對大學進行分類排名，如全球心理學排名前50的高校，亞洲地區排名前100的高校等，以指導不同地區、不同學科的學生選擇合適的學校就讀。就實用性和影響范圍而言，QS世界大學排名榜是世界上最為知名的大學排行榜之一。
從傳統上來看，在QS世界大學排名榜（綜合排名）中，排名靠前的高校多為歐美高校，以劍橋大學、哈佛大學等為代表。而在2011年的排行榜中，亞洲大學的整體表現有了較大提升，中國共有6所高校進入百強高校行列，其中香港地區和大陸地區高校各占一半。這表明，中國大學在QS世界大學排名中的影響力日漸提高。
2011年進入QS世界大學排名榜前100的亞洲高校有：
QS世界大學排名的評估指標 區別于地區性的大學評估指標，QS世界大學排名的評估指標及分配權重具有獨特的價值選擇，具體指標見表1：
表1 QS世界大學排名評估指標
在QS的評估指標中，權重最大的指標是“學術聲望”， 通過對專業學術人員的調查而獲得。這些專業學術人員由QS通過篩選而來。一般來說，被調查者需要列出個人心目中在本專業領域內最為杰出的十所國內高校，以及三十所國外高校。為避免偏見，被調查者對所就職高校的判斷會被剔除。由于基于行業內部人員為主的評估機制能夠有效防止“外行”評價“內行”的情況發生，因此公信力較高。
雇主滿意度指標主要根據市場原則，判斷不同大學畢業生在就業市場中的受歡迎程度，主要依據是雇傭機構對大學畢業生工作水平的判斷。目前，接受QS雇主滿意度調查的雇傭機構分布在世界各地，包括美洲、亞洲、澳洲、歐洲、中東和非洲等地。此外，為保證雇主滿意度的真實性，以反映不同職位等級管理者對大學生工作水平的滿意度，接受調查的雇傭機構人員在職位分布上也頗有特色。
表1—2 QS世界大學排名——雇主職位構成
師生比例 師生比例是評估大學教育質量的一項世界性通用標準，通常來說，師生比越低，說明大學所提供的小班化服務和個體化服務越多，教育質量也越好。但是，就目前而言，世界范圍內通用的師生比并不存在，由于各國間存在較大差異，因此在評估中，QS主要適用的仍然是英聯邦國家的師生比標準。同時，從國際化的背景出發，QS強調教職員中國際教師的比例構成以及大學生中國際學生的構成。
學術論文引用率 學術論文引用率也是評估大學教育質量、尤其是學術研究能力的一項通用標準，但是相比于地處歐美國家的大學，處于亞洲、拉丁美洲及非洲國家的大學因存在顯著的語言障礙，而在QS的學術論文引用率評估中處于不利地位。為克服這一缺點，近年來，QS擴展了其檢索的學術論文數據庫，并吸納了不少高品質的非英語學術期刊，使亞洲、拉丁美洲及非洲國家的大學排名有了實質性的改善。同時，QS所評價的學術論文引用率以專業教師的平均論文引用率為評估基礎，強調學術團體的影響因子，導致學術力量兩極化比較顯著的大學在此項評估上處于不利地位。
表1—3 QS世界大學排名——學術論文引用來源
對我國的啟示
我國自2002年起已邁入高等教育大眾化行列，在規模日益擴展的背景下，高等教育質量也受到越來越多的質疑和挑戰。同時，隨著高考熱的降溫及中學生留學熱潮的興起，中國的高等教育也開始面臨國際同行的直接競爭。
通過對QS世界大學排名榜及其指標的研究可以看出，中國大學要提升教育質量、進入世界大學頂尖行列，就必須與國際接軌，熟悉國際通用的教育評估指標，并在教學管理上調整思路。
確立國際化視野 長久以來，中國高校一直定位于國內高等教育界的競爭，由于缺乏有力的挑戰者，不少名牌高校早早確立了優勢地位，缺乏追求卓越的意識，禁錮了自身的發展。實際上，對有競爭力的高校而言，僅定位于國內競爭的格局是不足的，以國際視野規劃學校的長遠發展，積極參與國際高等教育競爭，將是彰顯學校教育品質、提升學校學術聲譽的不二選擇。
論文關鍵詞：篩選假設理論，農民階層子女，高等教育機會，就業
隨著高等教育規模的擴大，大學生就業形勢日趨嚴峻，就業率持續走低。2009和2010年的高校畢業生初次就業率僅為68%和74%。據此推算，2010年尚有160多萬畢業生未能按時就業。文章旨在從教育經濟學篩選假設理論的視角審視農民階層子女接受高等教育的狀況及其就業存在的問題，提出相應的對策，以期為決策者提供參考。
一、篩選假設理論
篩選假設理論視教育為一種裝置，本質上是一種信號，其主要作用是幫助雇主識別能力不同的求職者，以便把他們安置到不同的工作崗位上。篩選假設理論的前提是不完全信息，即在勞動力市場上雇主和雇員之間的信息不對稱。當雇主要從求職者中選拔有適當能力的人去填補空缺崗位時，他對求職者的能力并非完全了解，在短暫的招聘過程中，只是通過簡歷或交談了解求職者的顯性情況行政管理畢業論文，如性別、種族，教育程度、婚姻狀況、個人經歷等，用人單位為了招到合適的員工，主觀上往往更注重畢業生的學歷、所學專業、畢業學校等，據此來鑒別、篩選和錄用大學生，因此，畢業證書的作用尤為凸顯，蘊含著豐富的社會資本和社會資源，是一種身份、能力和社會地位的象征，是用人單位了解畢業生和畢業生向用人單位展示自己素質和能力的基本依據。高校的層次和水平顯著影響畢業生的就業競爭力。“985”、“211”院校的畢業生與一般普通院校的畢業生相比，用人單位更青睞于前者。“211”院校的畢業生是企業招聘的主要對象，占80%，而一般本科院校的畢業生僅占20%[1]。
二、農民階層子女高等教育機會現狀及其原因分析
高等教育機會主要體現在兩個方面：一是高等教育入學率；二是高等教育層次。近年來高校擴招主要集中于地方普通院校，他們在大眾化過程中扮演了“主角”。高等教育入學機會的城鄉差距正從數量上的顯性不均轉向質量上的隱性不均，主要表現為城鄉學生就讀院校的類型與層次上的差距。統計數字顯示，重點大學農村生源比例逐年下降，且主要分布在教育資源、教育質量相對較弱的非重點地方普通高校。楊東平教授主持的“我國高等教育公平問題的研究”課題組研究表明，農村學生主要集中在地方普通院校與專科院校，重點大學的農村生源比例呈下降趨勢[2]。“中國農大農村戶籍學生比例一直維持在三分之一左右，而2011為28.26％，比2010年減少了5.98個百分點，近十年來首次跌破三成。”[3]
學界通過研究發現，社會階層不同其子女接受高等教育的機會和就讀高校的層次和類型的可能性亦不同。經濟、文化和社會資本豐富的社會上層子女進入部屬重點大學的機會高于社會底層子女論文開題報告范例。社會底層子女考慮到入學風險和就學成本，往往選擇學費較低或相對冷門的專業，而上次社會子女更多地選擇就業前景好的熱門專業。
曾滿超研究發現：農民階層與非農民階層子女高等教育機會整體可能性之比為5.6，進入全國重點高校可能性之比是9.2行政管理畢業論文，其中與黨政干部子女的差距則分別達到17.9倍和31.7倍[4]。低社會階層子女在高等教育內部分化中更多集中于低層次學校中[5]國家與社會管理者階層子女進部屬重點大學的機會是城鄉無業失業半失業者階層子女的18倍[6]。
“麥可思-中國2009屆大學畢業生求職與工作能力調查”問卷統計分析表明：大學生所處的家庭階層對其高等教育準入與結果有著明顯的影響。農民與農民工、產業與服務業員工子女較多就讀高職高專院校，管理階層子女較多就讀“211”院校[7]。文東茅研究指出：父親具有專科及以上學歷者的子女進入“211”大學的比例為32.8%，父親中只受過小學或以下教育者的子女比例為15.3%[8]。高學歷父母子女與低學歷父母子女進入“211”院校的比例懸殊較大，二者相差10個百分點[9]。
（二）原因分析
1.城鄉教育發展不均衡
長期城鄉教育發展不平衡是導致我國城鄉高等教育機會差距的主要原因。長期城鄉二元經濟結構的存在，造成城鄉二元教育結構。城鄉教育資源配置、教育機會、師資力量、教學條件和教學質量等嚴重不均衡，存在顯著差距，導致農村學生從一開始就在高校入學機會競爭中處于劣勢。
2.城鄉教育觀念差異
農村家長普遍存在教育短視行為，多從投資—收益角度考慮子女受教育問題。由于大學學費高昂，四年大學費用對于農民而言是一筆相當可觀的支出，有的甚至“因教致貧”；加上高校畢業生就業形勢嚴峻，相當一部分畢業生未能找到理想的工作或失業，就業后工資較低，甚至低于農民工工資。在權衡成本與收益之后，相當一部分農村家長認為上大學還不如外出打工實惠，進而不重視子女教育，“讀書無用論”重新抬頭，導致農村學生學習動力不足，學習積極性不高，進而影響其高考成績和高等教育機會。
3.高考選拔制度隱性不公
近年來一批重點大學采取多元招生改革，如保送招生、自主招生、藝術招生以及高考加分等多種形式。一方面，招生過程不透明，不同程度存在人為操作的制度空間，優勢階層往往可利用其所擁?械娜Α⒕濟和社會等資源對這些制度加以滲透，從而直接或間接地獲得這些入學機會，而農村階層則因缺Υ死嘧試炊τ諏郵啤B蘗⒆2捎帽錄比即將城?(農村)子女所占比例與城市(農村)子女高考報名比例相除，研究表明城市子女在保送招生制度中獲得的入學機會是農村子女的17.2倍。對2010年某“985”大學自主招生數據進行統計顯示行政管理畢業論文，城市子女獲得的入學機會是農村子女的8.2倍[10]。另一方面，不同階層家庭背景、經濟、文化及教育資源差異較大。優勢階層家庭收入高，經濟殷實，為子女提供的教育投入也較多，其子女可以參加各類培訓班、特長班。一是可能其綜合素質，可以拿到多種技能證書，從而獲得更多加分因素；二是可能提高學業成績，獲得高等教育機會較大；農民階層則相反。結果導致“家庭背景、收入差異—家庭教育投資差異—教育投資質量差異—就業差異”惡性循環的現象。
三、農民階層子女大學生就業狀況分析
就業是民生之本。大學生就業不僅影響到每一位大學生的自我生存和發展,也關系到社會的和諧穩定。經濟、文化和社會資本均處于劣勢的農民階層子女大學生就業狀況如何呢？
閔維方等研究發現，不同類型高校的畢業生就業狀態存在差距。“211”院校的就業率為84.8%；普通本科院校的就業率為70.9%；而專科學校的就業率為58.9%。家庭背景和社會資本顯著影響就業。家庭經濟狀況好、社會資本豐富的畢業生更容易找到滿意的工作，公務員子女的就業率與農民子弟的就業率相差14個百分點[11]。李煒，岳昌君研究發現：“211”重點大學的畢業生比普通本科院校的畢業生成功就業的概率大；家庭經濟條件好,家庭社會關系廣泛的畢業生更容易找到起薪較高的好工作 [12]。
社會階層不同，其子女高等教育之后的結果亦有較大差距。家庭背景越好,就業率和起薪越高；行政管理人員和經理人員的子女大學生畢業時平均月工資高于農民階層子女大學生400元和300元[13]。“麥可思-中國2009屆大學畢業生求職與工作能力調查”問卷統計分析表明：從學生畢業后半年的就業狀況來看，農民與農民工子女、產業與服務業員工子女中分別有35%和25%的畢業生未能就業，遠遠高出管理階層子女未就業15%的比例。農民與農民工子女在就業質量上也處于弱勢，2008、2009兩屆畢業生在畢業半年后平均月薪在各階層中分別排在倒數第一、第二位[14]。
楊釙等對麥可思2009年全國高校畢業生就業調查數據分析表明，由于工作轉換成本較高，弱勢群體學生的就業流動性小于其他學生。“985”、“211”院校畢業生及父親受教育程度較高的子女就業流動性遠高于非“985”、“211”院校畢業生及父親受教育程度偏低的子女的就業流動性。同時不同流動模式的實際收益也存在較大差異[15]。
郭叢斌，丁小浩研究表明，父母從事主要或次要勞動力市場的工作，其子女從事相同勞動力市場工作的可能性比較大；代際之間，從次要勞動力市場流向主要勞動力市場的難度比由主要勞動力市場流向次要勞動力市場的難度大[16]。馬莉萍，岳昌君認為，家庭背景顯著影響畢業生進入主、次要勞動力市場就業論文開題報告范例。家庭條件好，父母的受教育程度高、家庭社會資源豐富有利于畢業生進入主要勞動力市場就業[17]。主、次要勞動力市場收入存在差距。2011年人力資源和社會保障部工資研究所的最新數據顯示，我國收入最高和最低行業的差距已擴大到15倍，躍居世界之首[18]。
四、對策與建議
1.縮小城鄉教育差距行政管理畢業論文，加快城鄉教育一體化建設
縮小城鄉教育差距是縮小高等教育入學機會城鄉差異的重要舉措。政府和教育主管部門應整合城鄉教育資源，統籌城鄉教育發展，促進城鄉教育資源共享，合理調整學校布局，加快農村學校標準化建設，實現城鄉教育均衡和協調發展，切實提高農村教學質量，打破城鄉二元教育格局，實現城鄉教育一體化。
2.解決好農村留守兒童及農民工隨遷子女的教育問題
目前全國共有2000多萬留守兒童。由于家庭教育的缺失以及學校管理與教育的落后等原因，留守兒童的學業成績一般不理想。農民工隨遷子女在城市一般就讀于農民工子弟學校或相比較薄弱的學校，由于存在戶籍等制度性障礙，農民工隨遷子女尚須回原籍參加升學考試，因所學教材課程的差異，影響其升學考試成績，因此，政府和教育主管部門應采取措施切實解決農村留守兒童和農民工隨遷子女的教育問題，研究制訂農民工隨遷子女入學以及在輸入地參加升學考試的辦法。
3.規范高校招生程序
高校招生應遵循公平原則，規范招生程序；加強自我約束，實行公示制度，自覺接受社會監督。同時在采取多元錄取機制時應考慮社會現實和公平保障條件，加大考測能力比重宜考慮各種復雜因素，在考測能力與公平客觀之間尋求平衡點。“當高考日益側重于考測能力的時候，應該承認勤奮刻苦的因素在高考成績中所起的作用有所下降，而受教育條件和環境所起的作用在有所上升。”[19]
4.培養和拓展社會資本，提高綜合素質
農民階層子女大學生應建立良好的同學、校友及師生關系。積極參加社會實踐活動，拓展交往領域行政管理畢業論文，提高社會交往能力，發展和配置社會資本。加強自身修養，提高綜合能力。如社會交際能力、組織協調能力、外語和計算機應用能力、適應能力和就業能力等。
5.消除體制性障礙，營造公平就業環境
打破就業市場分割局面，推進人事制度、勞動用工制度、戶籍管理制度、社會保障等制度改革，放寬政策限制，促進勞動力合理流動。規范就業市場，創造公平公正的就業市場環境，加強就業立法，禁止并監督勞動力市場中的就業歧視現象，規范招聘程序、公開招聘過程、接受社會監督。
6.建立就業援助制度，
黨的十七大明確提出，要建立和完善面向就業困難群眾的就業援助制度。農民階層子女大學生作為就業困難群體的一部分，理應被納入到政府的就業援助體系之中。政府應該從就業政策、就業崗位、就業服務以及失業保障等方面對其進行就業援助。
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英文名稱：University Education Science
主管單位：中華人民共和國教育部
主辦單位：湖南大學;中國機械工業教育協會
出版周期：雙月刊
出版地址：湖南省長沙市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1672-0717
國內刊號：43-1398/G4
郵發代號：42-270
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：1983
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期刊簡介
一、遠程高等教育國際交流活動概述
(一)在國際遠程教育專業組織中嶄露頭角
中央電大作為我國和世界上最大的大學，也是我國唯一一所單一模式的遠程教育大學，在參與國際交流上不僅有著較長的歷史，而且也取得了相當大的成績。中央電大與美國、加拿大、英國、法國、德國、日本、韓國、泰國、印度、新加坡、澳大利亞、新西蘭、埃及、南非等許多國家以及港、澳、臺地區的遠程教育機構建立了良好的交流與合作關系，進行了廣泛的項目合作和人員交流，電大還作為亞洲開放大學協會(AAOU)和國際遠程開放教育理事會(ICDE)的成員，在國際遠程教育組織中發揮著重要的作用。北京電大、河南電大、江蘇電大、江西電大、陜西電大、上海電大、四川電大、天津電大、云南電大以及香港公開大學和香港大學等也都是AAOU的獨立成員。同時，中國遠程教育專家也在國際組織中擔任了一定的職務，為推廣中國遠程教育的研究成果做出了貢獻。
(二)國際會議中的學習和交流
遠程教育國際會議是各國遠程教育實踐和研究者公開、平等、自由交流各自所取得的成果、經驗甚至教訓的一個良好平臺。改革開放后，我國打開交流的國門，不僅歡迎外國遠程教育學者到中國講學，傳遞遠程教育的最新進展和成果，也派出了許多專業人士參加各種類型的遠程教育會議，到國際會議的大舞臺上展示中國遠程教育的成果。
中央電大是我國遠程教育國際交流中的一支主要力量，遠程教育界的許多國際交流都是由其發起的。如早在成立之初的1981年，就在北京舉辦遠距離教學講習班，邀請英國文化委員會官員尼爾森、英國開放大學課程制作專家麥可睦、英國廣播公司(BBC)海外服務部高級編輯鄧克林介紹英國遠距離教學的經驗。
20世紀90年代后，我國遠程高等教育在國際會議中的學習和交流得到了明顯地增長。世界遠程教育大會(ICDE)是國際上最為著名的遠程教育盛會，我國從1995年開始，連續有代表參加了第17屆至今的所有ICDE大會。參加歷屆ICDE世界大會的中國代表，有的來自廣播電視大學，也有的來自普通高校，并且在會議上都發揮了相當重要的作用。他們或者參與世界大會的籌備和會務工作，或者在世界大會上宣讀論文獲得國際學者的普遍贊譽。在ICDE世界大會上中國香港公開大學還獲得了優秀院校獎，這是ICDE首次向在遠程開放教育領域做出突出貢獻的機構頒獎；2001年在德國杜塞爾多夫舉行的第20屆ICDE世界大會上，中國香港公開大學校長譚尚渭又獲得了大會頒發的個人優秀獎，這兩個獎項的獲得證明了中國遠程教育所取得的成績是世界矚目的。
在世界遠程教育的學術論壇上，中國還是亞洲地區遠程教育一支主要且非常活躍的力量。亞洲開放大學協會(AAOU)成立于1987年，是一個在亞洲范圍內負責開放和遠程學習領域研究與交流的非政府組織機構。亞洲開放大學協會組織其成員每年輪流舉辦亞洲開放大學年會，以促進亞洲和世界其他地區遠程教育學者之間的交流與合作。到2004年，亞洲開放大學年會已經成功舉辦了18屆，其中有4屆年會在中國舉行。這4屆年會分別是1995年由我國臺灣空中大學主辦的第九屆年會，1998年在香港公開大學舉辦的第12屆年會，1999年在北京由中央廣播電視大學主辦的第13屆年會，以及2004年由上海電視大學主辦的第18屆年會。其中，在北京舉行的AAOU年會是中國內地舉辦的第一次規模大、級別高的遠程教育國際盛會，是中國遠程教育研究走向成熟的一個重要標志。而在上海舉行的第18屆AAOU年會，出席會議的代表共350人，來自33個國家和地區的100多個機構，是歷屆亞洲開放大學大學協會年會歷史上規模最大的一次會議。除了主動承辦AAOU年會，中國代表也積極參加了在其他國家舉行的會議，從1995年在印度新德里舉行的第8屆AAOU年會開始，中國代表參與并記錄了會議召開的情況，向中國遠程教育從業者傳遞每次會議的精神和理念。
大型遠程教育專門會議是展現我國遠程教育研究成果的重要平臺，通過一些較小型的遠程教育會議則可以對專門問題進行深入探討和研究。如1999年“遠程教育、遠程學習與21世紀教育發展”國際會議在清華大學召開，會議得到了聯合國教科文組織(UNESCO)、國家教育部、人事部、國家自然科學基金委員會的共同支持。國際遠程教育協會(ICDE)主席A.R.Trindade教授，國際繼續工程教育協會(IACEE)主席F.E.Burris教授在會上都作了特邀報告。在開幕式上清華大學主會場還和日本早稻田大學分會場進行了實時的對話，日本早稻田大學校長奧島教授及“全球虛擬大學”項目的專家在東京以遠程方式參加了會議。會議的五個子主題都是當時遠程教育的研究熱點，分別是：遠程學習對教育和社會發展的沖擊，遠程教育和學習的新理念，遠程教育的技術支持，遠程教育的課件，遠程教育的管理。會議有來自美國、英國、新加坡、菲律賓、芬蘭、比利時、日本、意大利、法國、葡萄牙、澳大利亞、中國及香港、臺灣等十幾個國家和地區的代表參加。2001年聯合國教科文組織亞太地區總部、聯合國教科文組織中國全委會、華南師范大學和亞洲開放大學協會在廣州聯合主辦了以“網絡時代的學與教——實踐、挑戰與展望”為主題的國際學術研討會。會議有來自世界20多個國家和地區的330位代表，其中30％是國外代表。
(三)國際研究作品層出不窮
談松華先生曾說：“如何有效地延伸和拓展我國的遠程教育，使遠程教育能在建立我國終身教育體系中發揮應有的貢獻，是我們目前正在探討的主題。在這方面，了解和學習國際上先進的遠程教育理念，吸取遠程教育實踐的經驗和教訓，有助于我國遠程教育工作者擴大視野，借鑒經驗，在實踐中少走彎路。”因此，為數眾多的研究作品是中國遠程高等教育國際交流成果的一個很好表現。
1956年，遠程教育的主要形式還是函授教育，當時北京函授師范學校就編輯了《蘇聯函授教育經驗選輯》，這是我國第一本遠程教育國際交流方面的著作。改革開放后，我國遠程教育得到了恢復和充分的發展，遠程教育的主要形式也由函授教育轉向函授教育和廣播電視教育齊頭并進。80年代，我國遠程教育國際研究的作品主要有：中央電大遠距離教育研究室編譯出版的《遠距離教育工藝學引論》(1987)，周簡叔編著的《世界高等函授教育概觀》(1988)等。
上世紀90年代以后，我國遠程教育的國際交流成果得到了極大地發展，不但是成果在量上的增加，成果的質量水平也明顯提高。代表的書籍有：丁興富主編出版的《世界遠距離高等教育概觀》(1990)，丁新等翻譯的《遠距離教育基礎》(1996)和《遠距離教育理論原理》(1999)，黃清云等主編的《國外遠程教育發展與研究》(2000)，張偉遠主編的《英漢開放遠距離教育詞典》(2003)。以上這些成果都是我國遠程教育在國際交流的過程中所積累的重要成果。
研究論文方面，從1979年至今，中國遠程教育界研究國外遠程教育發展狀況的論文已達數百篇，研究論文的范圍包括美國、英國、澳大利亞、日本等發達國家，也有韓國、馬來西亞、南非等后起之秀，還有印度、埃及、泰國、印度尼西亞等發展中國家，范圍非常廣。而研究的內容不僅有介紹他國遠程教育的概況和經驗，而且有從比較遠程教育的角度、從研究的目的出發，考察各國遠程教育的制度、政策、質量保證等的研究分析類文章。張偉遠先生根據我國已有的遠程教育研究論文，把我國在國際交流方面的研究論文形式劃分為三類。形式一：本國學者研究境外教育，其優點在于作者了解我國讀者的特點，能根據讀者需要直接參考那些認為有用的內容。形式二：特邀境外學者撰寫文章，由我國學者進行點評。這類由境外著名學者按要求的內容撰寫其所在國家或地區的遠程教育文章，優點是文章內容能反映一個國家或地區遠程教育的最新發展。形式三：由本國學者和境外學者合作。這類形式的優點是，本國學者了解自己國家的遠程教育，境外學者可以從不同的視野來進行分析，這種結合能使文章的內容符合本國讀者的需要又能從國際的視野來探討。
在我國對國外遠程教育的經驗和教訓引入和分析的同時，通過各種渠道，中國遠程教育的理論和實踐也得到了國際遠程教育界的關注和重視。本研究開展時，利用google對全球遠程教育、教育類的著作進行了查詢，結果有3540本書都闡述或談到了中國遠程教育的發展狀況。其中，由MichaleMoore等人主編的《遠程教育手冊》(HandbookofDistanceEducation)，DesmondKeegan著的《遠程教育基礎》(FoundationsofDistanceEducation)等遠程教育界非常有影響的著作都對中國遠程教育開展的情況進行了分析。另外，丁興富教授的博士論文《中澳遠程高等教育系統比較研究》(AComparativeStudyofDistanceHigherEducationSystemsinAustraliaandChina)英文版也由德國遠程大學于1999年出版，是我國遠程教育學者出版英文研究作品的代表之作。
(四)跨國界遠程教育服務和合作的發展
引進國外的遠程教育服務，在教材和課程資源上的合作，中央廣播電視大學從開辦之初就給予了相當強的重視。如與英國開放大學在英語課程開發、遠程教育專業人才培訓、多種媒體課程材料設計制作等方面都開展了卓有成效地合作。中央廣播電視大學還與一些海外教育院校和商業公司(如加拿大奧茲網絡公司)，合作開設繼續教育課程也取得了成功；上海電視大學憑借已有的在計算機教學領域和藝術教學領域中的軟硬件優勢，與日本京都精華大學合作開設動漫設計專業；清華大學繼續教育學院則特別下設了國際合作培訓部，本著業務獨立、資源共享、團結協作、優勢互補的原則開展培訓工作，以引進優質資源、孵化精品項目為目標，目前已與英國、美國、澳大利亞、法國、愛爾蘭、瑞典等國家的一批優秀院校開展了合作，并將在廣泛的學科領域面向在職管理人員和高校應屆畢業生，開展涉及國際教育合作的學歷學位教育和非學歷學位課程培訓；英國開放大學與人大網院合作招收工商管理碩士生；加拿大阿爾伯塔理工大學與北京理工大學合作舉辦“信息技術應用學士學位教育”；美國管理技術大學與北京國際工商管理研修學院合作辦學等等。
在向外推出遠程教育服務上，中央電大也在遠程教育界做出了表率。為擴大對美國的宣傳影響、弘揚中國文化，通過教授漢語讓更多的美國人了解中國，國務院新聞辦公室和教育部(原國家教委)于1996年決定在美國斯科拉(SCOLA)衛星電視網開設全中文教學頻道。原國家教委決定由中央電大對外漢語電視教學節目中心負責該頻道的節目組織、制作和播出，并與有關部門一道，在美國進行推廣漢語教學、漢語水平考試(HSK)和調查研究等工作。這是向外提供主課程、及課件制作的遠程教育服務。另外，廈門大學海外教育學院也利用函授或互聯網向海外提供中文遠程教學服務；華南師范大學通過與美國出版在線集團合作，在網上開展對印度尼西亞的華語短期培訓和學歷教育；北京語言文化大學與華夏大地教育共同開辦網上對外教學的學歷和非學歷課程、漢語水平考試(HSK)的教學與考試輔導課程，對外漢語教學師資培訓等相關網上教育課程，并由北京語言文化大學為考試的學員頒發國家認可的相應學歷、學位證書和結業證書。
除了以上4種形式的國際交流活動以外，我國還通過各種形式的考察與訪問加強對外合作交流，到1999年，中央和各地省市電大已接待各國和地區考察團、來訪專家超過22次。而中央電大和各省市電大也派出了至少7個訪問團到國外學習和交流。考察和訪問在集中學習和交流雙方感興趣的遠程教育問題上有著非常重要的作用，通過考察和訪問也有利于增進我國與國際機構間的感情交流，有利于爭取國際上對于中國遠程高等教育發展的支持和幫助。如1985年，由武漢市教委和武漢電大組成的武漢市成人教育代表團在加拿大蒙特利爾與加政府國際開發署、加成人教育協會簽署《中國·加拿大共同發展武漢市成人教育中心協議書》。該協議書規定由加拿大國際開發署無償援助武漢電大106萬加元，其中26萬加元為電教演播制作系統設備費及安裝費，用于發展武漢市成人教育中心的9個合作項目；幫助武漢電大選派22名教師、一批電教專家、兩批管理專家赴加作訪問學者、攻讀碩士學位和訪問學習等。另外，選派人員到國外進修和學習也是國際交流的一種重要方式，如中央電大通過中英合作的獎學金項目和志奮領獎學金項目，選送了超過22位研究人員和教師赴英國學習。
二、中國遠程高等教育國際交流史思考
1.科學引進國外遠程高等教育研究成果，是中國遠程高等教育國際交流的首要原則。國外開展遠程教育的實踐與理論研究從20世紀30年代就已起步，在遠程高等教育的許多子領域都開展了廣泛而較為系統的研究，研究成果也具有較高價值和較為普遍的適用性。國際上幾個比較重要的研究機構和大學，如英國開放大學的教育技術研究所、知識媒體研究所等，開展的研究在全球都處于領先和先導的位置，是世界遠程教育研究的榜樣。
但是，引進國際遠程高等教育的研究成果，必須要注意將學習與借鑒同中國發展的具體國情、中國遠程教育發展的實際進程緊密結合起來。一方面，學習、借鑒國外的實踐經驗和理論成果，要看他們在解決中國教育問題方面能夠發揮怎樣的作用，而絕不能把在某些國家取得成功的經驗就當作衡量遠程教育發展水平高低或成功與否的評價標準。另一方面，引進國際遠程高等教育的研究成果還需經過一個本土化的過程。國際遠程教育進入我國后，由于中西方在文化背景、教育水平和傳統習慣上都存在著較大的差別，并非所有先進國家的先進經驗都適應在我國直接使用。
摘要：現代遠程高等教育畢業論文環節存在管理者與學員態度不端正、對論文的基本格式缺乏規范化認識、論文缺乏創新性、論證材料不豐富等問題。解決現代遠程高等教育畢業論文環節突出問題必須規范畢業論文的嚴肅性、論文指導的可行性、強化支持服務、總評突出問題、提高答辯技巧、建立指導教師資源庫等，以期對創新遠程高等教育畢業論文環節的科學管理機制的建立與完善發揮推動作用。
關鍵詞：遠程教育；學歷提升；畢業論文；過程問題；反思策略
中圖分類號：G727 文獻標志碼：A 文章編號：1009-4156(2012)07-058-03
在現代遠程高等教育各專業人才培養方案中，畢業論文是專業培養的重要環節，不論專科學員還是本科學員均不得免修。隨著現代遠程高等教育工作的快速發展，畢業論文環節的質量已成為學員綜合素質的重要衡量標準。為提高學員的創新實踐能力，基于現代遠程高等教育的實際情況，筆者對近年來現代遠程高等教育畢業論文環節的基本過程與活動結果，進行了認真的分析與整合，圍繞主要問題，提出了解決的基本思路，以期對畢業論文環節管理機制的完善有所裨益。
一、現代遠程高等教育畢業論文環節存在的突出問題
1.管理者與學員對畢業論文環節的態度不夠端正。態度是人們搞好一切工作的根本。只有端正態度，才能確保工作過程的落實與推進。從西部地區縣級層面學習中心或教學點的畢業論文環節來看，主要表現在參與教學管理的管理者對畢業論文環節的認識不到位，在一定程度上出現了消極應付的現象。比如，個別教學點的教學管理者把畢業論文環節僅當做一種形式而已，沒有從根本上對學員的畢業論文環節進行策劃與設計，尤其是未能對專業畢業論文環節的理論知識、基本要求、完成過程、成績評定、反思與評價等重要方面進行認真的理解與實施，因而，出現了答辯論文過程中的雷同現象、突擊現象、后門現象、集體作弊現象等。此外，許多學員由于對畢業論文環節的認識不太明確，所持的態度就是半投入或不投入，對畢業論文的整體要求未能有效理解，在一種不正常的過程中完成了自己的畢業論文。比如，畢業論文的“雙胞胎”現象、網絡和報刊原文的下載現象、多種文章的拼湊現象、“”現象等，都是近年來我們發現的現實問題。
2.指導教師與學員對論文的基本格式缺乏規范化的認識。由于參與者沒有認真學習各專業的畢業論文環節指導手冊，所以學員完成的畢業論文格式五花八門。(1)論文格式不規范。論文寫作格式不規范是現代遠程高等教育畢業論文中常有的現象。有些學生論文缺內容摘要、關鍵詞和參考文獻；有的則不知內容摘要、關鍵詞及參考文獻要寫什么、怎樣寫；有的將注釋與參考文獻混為一談。有的是學術論文格式，有的是發言稿格式，有的甚至沒有格式。89％的學員畢業論文參考文獻不符合期刊的基本要求，86％的學員根本就不知道參考文獻的標志碼，甚至有的邊遠地區的學員將1000多字的教學感想當做畢業論文提交等。(2)指導教師的要求不一致。由于指導教師來源比較復雜，并且沒有接受過統一的畢業論文的指導與培訓，所以許多教師都按照自己過去的思路和習慣要求學生。結果不但未能指導學員規范化地完成論文，反而影響了學員畢業論文答辯過程的順利進行，以至于影響了學員的論文成績。(3)答辯環節不統一。在答辯過程中，由于指導教師的不一致，有的學員只是宣讀論文原文，有的只念大、小標題，有的隨意發揮，有的抓不住重點，有的不懂得段落之間的層次關系等，所以，當答辯教師提出問題時，許多人瞠目結舌，支支吾吾，答非所問。以陜西廣播電視大學開放教育管理本科專業2008級春季生為例，在畢業論文環節，因畢業論文格式不規范而影響論文成績的約占83％。
3.學員畢業論文缺乏時效性和創新性。畢業論文環節從本質上來講就是一門課程，一般可以取得6個學分。但由于學習中心或基層教學點在教學組織管理上沒有把畢業論文環節當做一門課程來進行有效的教學，結果許多學員的畢業論文出現了一些常識性的問題。(1)選題過時。在西部地區某教學點已經畢業的學員畢業論文檔案中，有69％的選題早已無任何價值可言，其結論早已成為人們共識的定論。(2)數據過時。如未能使用近一年來的官方或權威部門公布的統計數據，而是引用了多年前不能說明當前問題的過時數據。(3)語言過時。行文中使用了一些不合時展的語言表述，缺少當前報刊、廣播電視、學術會議等方面的最新語言表述。(4)事例過時。由于對文章的主題缺乏深刻的研究，所以所談與分析的問題與當前社會現實中存在的問題幾乎無多大的關系，沒有說服力。因此，強化畢業論文的課程教學尤為必要。要充分發揮論文指導教師在指導過程中的動態引導作用，使上述常識性問題，在撰寫過程中得到徹底的糾正與消除。
4.實踐環節的論證材料缺少學術性和豐富性。由于學員對論文缺乏基本的認識，對論文的本質缺少了解，從而造成畢業論文所引用的資料大多數來自于自己所學過的教材之中，個別學員的作業甚至就是對教材內容的照抄，從根本上忽視了教材內容的過時問題。當然，還有部分學員認識到了論文的時代性特征，但由于學習點條件較差，由于網絡平臺的限制，訂閱的報刊資料極為有限，很難使他們搜集到專業方面的最新資料。即使有網絡支持，但由于網絡中的有用資料基本上都需要注冊成為會員或繳費，而網絡教育和開放教育學習的學員大部分的注冊用戶僅限于自己就讀院校的平臺。因此，利用公共網絡獲取最新資料不論在技術上還是在費用上，對他們來說都是有一定困難的。事實上，他們所獲取的資料基本上都是公開免費的資料，而這部分資料的學術性已經失去了基本的參考價值。因此，我們在隨機抽樣取得的畢業論文中發現，陜西廣播電大學教育管理本科專業2008級春季畢業論文中，74％的畢業論文成績不理想都與這個因素有關。
5.指導教師不合標準的現象仍然存在。指導教師是保證畢業論文質量的重中之重。指導教師不僅要有較高的專業理論水平，而且要具備豐富的教學經驗和實踐經驗，要技術水平高、指導經驗豐富、責任感強。由于現代遠程高等教育學員多數來自農村或邊遠地區，交通、網絡和通信等給他們完成畢業論文造成了一些無法克服的困難。尤其是這些地區由于文化環境所限，要安排一些本科以上學歷、中級職稱以上的專業教師來指導畢業論文，的確存在不小的困難。正因如此，指導教師方面的兩個突出問題出現了：一是大多數指導教師無指導經驗，有的指導教師甚至自己都沒有寫過真正的論文，正式就不用說了；二是由于當地普通高校的缺失，專業指導教師嚴重不足，大多數教師只能由相近學科的教師或行政、教學管理人員來擔任，至于職稱方面的要求就更不用說了，所以畢業論文的質量很難得到保證。據陜西廣播電視大學教育管理本科專業統計，縣級工作站的論文指導教師合格率僅為26％，不合格的指導教師在學歷方面和職稱方面幾乎沒有大的問題，焦點問題就是專業不對口和論文寫作經驗不足。
前不久，一則“四川大學新聞系擬取消本科生畢業論文”的消息，引來眾說紛紜；一片爭議聲中，川大出來澄清，數日后又公布改革方案，即今后本科畢業論文可以是與專業相關的作品、設計、調研報告、競賽成果、在報刊雜志發表的優秀文章等，不拘一格，體現多樣化。至此，一場關于本科生畢業論文的存廢之爭降下帷幕。
本科生是否需要撰寫畢業論文，近年來一直有爭議。眾所周知，如今大學生就業壓力大，大四那年忙于找工作，沒有時間和精力認真寫畢業論文，“剪刀＋漿糊”從網上一拷貝，就算完成任務了，論文沒有什么“含金量”。高校老師對此也比較“理解”，學生交上來的論文，無論是抄襲還是拼湊的，大都放行。因此，有人提出，本科生畢業論文“看上去很美”，實則不能起到檢驗學生四年內知識水平的作用，應該取消。反對者認為：畢業論文促進學生將四年所學知識綜合化、系統化，有助于培養他們研究問題的能力，是富有“中國特色”的本科人才培養方式，不能取消。
筆者以為，如果本科畢業論文制度的確起到了上述人才培養的積極作用，當然應該保留。但是，如果學生在寫畢業論文時，抄襲成風、“摻水”泛濫，這項制度的負作用已經大于它的積極作用時，高校和教育部門就必須正視這一現象，進行改革，而不是固守原先的規則。發達國家的大學，包括世界名校在內，并不硬性要求本科生寫畢業論文，因為以本科生的知識水平，的確難以寫出有創新價值的論文。而且，綜合運用知識的能力和研究能力，可以通過日常課程學習來培養，并不一定要在畢業前寫論文。我國的高等教育已經從“精英化”邁入“大眾化”階段，本科生包含不同層次和類型，“一刀切”地用畢業論文來要求學生，似乎不妥。
本科畢業論文，說起來也只是龐大的高等教育體系中一個小“部件”，為何會引起社會廣泛關注？事實上，人們更多關注的是時下中國高等教育的危機：許多學生一進大學就想著就業，心態浮躁，無心于學業，更不要談鉆研學問；教師把許多精力投放到申請科研項目、寫論文中，因為這與自己的職稱、收入密切相關，而教學得過且過；高校過多關注擴地、造房、爭經費，對專業建設和教學質量缺乏足夠重視和改革舉措。因此，近年來用人單位和社會的普遍感受是，本科畢業生質量下滑。
四川大學避開本科畢業論文“存”“廢”的矛盾，探索畢業論文的多樣化模式，這種精神是可貴的。但是，無論是傳統的撰寫論文，還是寫調研報告、設計作品、發表文章，這些都是“外化”的形式。如果高校能從根本上激發學生自主學習的動力，讓學生從“要我學”變為“我要學”，同時提高教師育人的責任意識，那么無論哪種形式的“畢業論文”，都會起到促進人才培養的作用。反之，如果學風浮躁、學紀不嚴，那么這些新型的畢業考核，仍然可以“摻水”和作假。
通過這場本科畢業論文存廢之爭，期待能夠引發高校和教育部門思考如何提高學生培養質量，在人才培養定位、專業建設、課程設置、教學方法、師資培訓等方面進行改革與探索。
1醫學檢驗技術專業成人高等教育專科
1.1課程的設置
廣東醫科大學醫學檢驗技術專業成教專科開設的課程有英語、計算機應用基礎教程、人體解剖學、生理學、生物化學、無機化學、有機化學、分析化學、醫學微生物與免疫學、病理學、藥理學、人體寄生蟲學、流行病學、臨床檢驗基礎、生物化學檢驗、寄生蟲檢驗、微生物學檢驗、免疫學檢驗、血液學檢驗等19門課程。限選課程開設有醫學史、應用寫作、簡明哲學原理、社會醫療保險、組織學與胚胎學、實用醫患溝通與技巧、社會醫學、臨床醫學概論、醫學統計學、實驗室管理、康復醫學等11門課程。
1.2課程的時間安排
本專業以業余形式實習三年，總學時為1920學時，畢業學分為120學分，分為6個學期進行組織教學和學習，其中畢業實習20周，每隔3周回學校1次，進行實習答疑，病例討論和畢業考試前的理論復習。
1.3課程設置學時統計
表1廣東醫科大學醫學檢驗技術專業成教專科課程設置分類表
2課程設置的問題
2.1課程體系設置依然存在“普教化”現象，課程時間分配不當
多數成教院校或培訓機構的課程設置沿襲本單位的普通高等教育課程內容，反映出現行的成人高等教育處于一種“普教化”的狀況。比如，公共基礎課程與他們從前學過的課程內容重復性高，而且這樣的課程帶來的實踐作用并不大，不如把時間分配到更加實踐應用價值的課程上。專業基礎課程學時占30%，比專業課還要多，雖然畢業實習的時間安排長，但是實習內容的大部分時間安排并不清楚，不夠具體。成人高等教育與普通本專科教育大有不同，普通本專科生在課程學習之前，一般對相應課程的了解幾乎是空白的，屬于從頭學起，應以掌握課程基本內容、重點內容為主要學習目標。但成教學生則不同，他們一般已經在工作崗位工作一定年限，甚至有的已經工作超過十年，具有豐富的臨床醫學工作實踐經驗，如果僅對其進行科班式的課程學習，很顯然是不適應其自身能力水平，也不能使其學習掌握其最需要學習和提高的技能。
2.2對于論文撰寫技能方面的培養不夠重視
廣東醫科大學醫學檢驗技術專業成教專科與寫作相關的課程只有應用寫作一門，雖然安排在第一學期的限選課內，但是學時較少，到學生畢業的時候，需要運用到畢業論文撰寫時估計已經忘記得差不多，課程所起的作用并不大。許多成教學生由于需要晉升職稱，有論文寫作的需求。可在實際教學中發現，多數成教學生不具備學術論文寫作能力。通過論文寫作訓練，可以鍛煉學生的文獻查閱、分析統計、前沿知識整理等多煩方面的水平，在此階段對其進行論文寫作培養，不但有利于順利完成畢業論文，還可以增強其科研能力，為完成學術論好準備。
2.3實驗課程忽略了培養醫學檢驗技術創新型人才的重要性
在成人高等教育課程安排中雖然有安排實踐課，并且實踐約占教學課程的一半學時，但是，實踐課程的內容依然是理論課程所對應的實踐課，不夠新穎，不夠貼近臨床實踐。當今科學技術的飛速發展，競爭主要是創新型人才的競爭，而創新型人才的重要特點是具有先進的創新意識、創新精神、創新能力，新穎的實踐課教學內容也可以作為培養學生創新能力的一種方法。作為醫學檢驗技術專業這一技術性專業，更加應該注重創新，例如在檢測方法上如何更簡便快捷，檢驗試劑的研發，提高檢測結果的靈敏度和準確性等。
2.4對于培養德、智、體全面發展的醫學人才意識不強
從成人高等教育醫學檢驗技術教程表里可以看出，在通識公共基礎課程里只設置了英語和計算機基礎兩門課程，相對于該專業的本科教學中，缺乏了馬克思基本主義等政治理論的學習課程，成為一個盲點。對成人教育培養的雖然成人學員一般年齡偏大，大多數人政治上比較成熟，世界觀基本形成，但是他們受社會不良風氣的影響也比較大，對于高等教育表現出只在乎能否考試及格、能否拿到文憑，而忽略教育的本質，甚至為了考試及格，作弊現象層出不窮，因此，在成人高等教育的教學課程中加強學生的思想政治教育的工作必不可少。
2.5對學生培養目標和綜合評價方面不夠具體
多數院校均要求醫學成人教育的教學內容、考試均需達到普通高等教育同樣的標準。但成人教育學生由于其自身的年齡、工作經歷、職稱等條件與在校本專科生差異很大，完全照搬普通本專科的培養目標是不合適的。目前成人高等教育的培養目標和評價方式不利于檢測學生的綜合學習效果和能力，不能達到檢驗學生應有學習水平的目的。成教專科對學生培養目標較為籠統，對于人才培養特色方面不夠突出，并沒有設置培養掌握某方面專業知識和技能的“專才”課程。成績綜合評價比較單一，只有期末考試一種形式，對促進學生的自主學習能力不夠強，老師對學生的情況缺乏了解，使得教學質量難以提高。
3對策
3.1調整課程體系
成人高等教育與普通高等教育不同，應要求他們具有較高的理論知識水平和較強的實踐工作能力。因此課程內容應該更傾向于深入提高學生理論基礎和對新知識和新診療手段的了解和掌握的能力這些方面的，加深學生對知識深刻而完整的理解，提高對所學知識融會貫通的能力。同時可以設置一些新方向的課程，更新學生的知識，提高學生在檢驗的檢測能力，例如，醫學檢驗技術專業本科教學中增加了細胞形態學方向等課程。
3.2提高學生的科研能力
實驗課是理論教學的主要補充，是培養學生實踐能力的重要途徑。壯大和優化隊伍，既要有一支專門型的科研隊伍，又要有一支業余型的科研隊伍，充分發揮其積極性、主動性和創造性。通過開設綜合性和設計性實驗課，在實驗教學中，一方面增加能鍛煉學生綜合能力的創新性、綜合性實驗課。一方面為促進學生的科研精神和學習的動力，可以在教學管理中增加創新學分項目，并要求學生在整個學習期間必須獲得幾個創新學分。將實驗教學與科研培訓結合起來。題通過進行模擬課題申報、答辯等形式訓練學生查閱論文、進行課題設計、撰寫申報書等方面的技能，親身參與科學研究，訓練科研思維，激發創新精神和培養動手能力。
3.3重新合理分配各科學時
明確教育重點，精選教學內容，以理論教學為主，實驗教學為輔，更新知識，重點講授，提高教學效率和質量。根據教學培養目標和學生的實際應用情況，重新調整各科學時比例。目前許多科目的培養不能體現出成人教育學生的“成人”性，各科學時分配不合理。一些偏基礎的科目如生理學、生物化學、有機化學等應該適當減少學時數。對于學生專業性較強的學科如生物化學檢驗、免疫學檢驗、病原生物學檢驗等應該增加教學時數。而對于分子生物學檢驗這樣近幾年有較快較大發展的學科除了增加教學時數外，還應理論與實踐相結合，進行必要的指示擴展。
3.4樹立全面教育質量觀
要實現成人教育的培養目標和提高成人教育的質量，進行政治思想素質教育是關鍵問題。按實際情況，適度的、有重點地選擇講授理論和醫學倫理知識。著重引導學員正確處理好文憑和水平的關系、工作與學習、理論和實踐的關系。幫助學員樹立正確的人生觀，通過加強醫德醫風教育，增強成人學生的社會公德、職業道德方面的知識，集體觀念、法制觀念，改變部分人對“一切向錢看”的觀念和降低“紅包”現象發生。還可以結合目前社會上的熱點醫療問題，例如不斷發生的惡性傷醫事件、醫生辭職事件等，幫助學生樹立適合當前社會的醫患關系觀。
3.5教學方式多樣化
教育技術的發展極大促進了當前的教學方式多樣化，成人教育的教學方式也應該作出相應改變。除了基本的課堂教學模式外，應當充分利用網絡資源，利用網絡教育的開放性特點，突破教學的時間空間限制。可以采取的方式主要包括：網絡視頻教學、微信平臺教學等。其中網絡教學開展時間較長，許多學校已經建設好網絡課程資源庫，可以進一步加強資源庫建設，盡量多采用網絡教學模式，以解決成人教育學生工作和學習時間的矛盾。微信平臺教學是基于微信公眾號建立的學習模式，還可以結合目前比較流行的微課、微視頻等方式進行教學，是近年來新興的一種學習方式，值得進一步完善和推廣。
關鍵詞： 本科畢業論文 質量 管理 誤區
畢業論文是本科教育過程中的一個重要環節，對某些專業或方向來說，是整個實踐教學的最主要環節，其質量對本科教學質量起著至關重要的作用。但是，當前畢業論文的實際運行情況并不理想，并呈現出質量逐年下降的趨勢，泡沫化日益嚴重的情況，甚至出現了本科畢業論文存廢的爭論。畢業論文的整體質量下降，是伴隨著我國高等教育的普及和擴張而出現的，在這種情況下，我們非常有必要對畢業論文的實質、發展變遷和目前畢業論文質量下降的原因做深入的思考和分析，才能對畢業論文是否保留、如何提高質量等做出正確的選擇。
1.本科畢業論文工作存在的誤區
1.1對本科畢業論文作用的認識誤區。
1.1.1將畢業論文和研究生學位論文混淆。本科畢業論文與研究生的學位論文有著本質的區別。雖然社會上也出現了一種趨勢，不要求研究生畢業，但那指的是期刊論文，對于學位論文來說，是研究生獲得學位不可或缺的一個部分。可以說，研究生從一入學開始，就是圍繞著課題，也就是最后的學位論文而開展工作的，研究生的學位論文是評價研究生學術能力最主要的工具。顯然，本科畢業論文無法也不應該承擔這樣的任務。本科畢業論文是當學生完成基礎和專業的基本學習任務后，一次總的檢驗和實踐，通過畢業論文活動，學生能夠初步嘗試在準獨立狀態下進行一項系統性較強的工作。這個過程能夠鍛煉學生，對于培養學生獨立分析問題、解決問題能力都具有重要意義。本科畢業論文帶有某種總結性的意味，更是培養學生創新精神和實踐能力的延續，是整個教學體系中的重要環節。
1.1.2對于畢業論文的不適當拔高和貶低都是不合適的。畢業論文是整個教學體系中的重要支柱之一，一種錯誤認識在于將畢業論文孤立看待，認為與其難以實際操作，不如直接取消。這樣的做法對教學體系的破壞是非常嚴重的，會導致高等教育階段不完全，對學生質量也造成了很大的損害。如果找不到可以有效替代畢業論文的途徑或方式，簡單粗暴地取消畢業論文階段無疑是不合適的。另一種值得注意，但是很少反思的現象是對畢業論文工作的不適當拔高，近年來，越來越多的高校開始將本科生發表高水平學術論文作為教學成果來宣傳，尤其是畢業論文階段，一些高校將重心轉移到有更多學生發表SCI、EI論文上。這其實是一種非常危險的信號，畢業論文正在逐漸脫離其教學功能的本質而被異化。究其原因，主要是高校在管理過程中，將對創新的適用范圍不恰當擴大導致的。我們不懷疑有少量學生在本科階段可以做出一些創造性的成果，但這不是本科教育階段所必需和應有的責任。這種不恰當的指向，會導致畢業論文的整體泡沫化日益嚴重，學生畢業論文的獨立性逐漸降低，有些甚至直接把教師的成果轉移到學生身上。這種趨勢在實質上不僅弱化了畢業論文在教學體系中的地位，更容易在今后造成如學術不端之類負面教育等更加嚴重的后果。
1.2畢業論文管理上的誤區。
由于本科生畢業論文質量的下滑，一些學者將矛頭對準了教學管理部門，認為其對畢業論文的管理松懈，規范性不足。本科水平評估對畢業論文的規范性提出了非常高的要求。我認為，目前高校畢業論文階段的管理工作不是松懈，而是嚴苛，嚴重背離了教學管理的科學規律。比如一些高校開始簡單套用研究生學位論文的管理辦法來管理本科畢業論文，雖然對于一些條件較好的高校可能會得到一定的效果，但對于廣大的地方院校來說，并不具備實際上的操作性。成本問題和培養規格差別注定了這種盲目管理最終的結果必然是少數人受益，而大多數學生并沒有得到實質性的益處。
在管理上形式主義嚴重，導致著力點偏差。主要體現在對過程的要求繁瑣而不切實際，過于注重格式和文本要求而忽略了實質內容。一些高校制訂的畢業論文寫作規范，從字體、字號、體例編排等諸多方面進行了嚴格限制，并且作為論文評價的重要指標。這種做法，從其用意上來說，當然是希望畢業論文過程更加規范，同時方便管理部門管理和評價，能在上級的檢查中獲得更高的評價。但實際效果上，學生和指導教師在和畢業論文實際水平并無太大關系的這些環節上花費了大量的時間和精力，使本來就非常緊張的畢業論文工作更加難以有效完成。
在管理過程中對一些規定的理解僵化，從而使管理行為背離教學規律。比如為了切實發揮畢業論文對學生的鍛煉作用，教育管理部門要求實現一人一題。對于完成過程預見性較為清晰的情況，多人同題的現象當然會引起雷同和相互抄襲。但是，畢業論文的本質是學生利用所學的知識，在指導教師的指導下，獨立解決一個較為系統性的問題。即使是同樣的題目，如果題目設計相對開放，不同的學生實現的途徑也會差別很大，并不違背獨立性的原則。同時一些高校管理部門不允許多個學生合力完成一個論文，這也是值得商榷的，對于高度強調協作能力的現代社會，多人合作完成某項工作應該是值得鼓勵的做法。但是高校管理部門對一人一題采用題目不得完全一致這種簡單的一刀切規定，不僅造成了選題的困難，而且在實際工作中造成了新的困境：一些老師指導學生的題目，只是個別詞語的區別，實現方法和途徑幾乎毫無區別，卻符合了管理部門的規定，這對學生的損害是很大的。
1.3就業壓力與畢業論文質量的沖突。
畢業論文質量下滑和高校的高速發展是同步進行的，許多人對這種現象不理解，但其內在其實有著深層次的原因。大學擴招以后，大學獲得了更大的發展空間。本來使得高校可以有更大的財力投入教學，但是，由于擴招后學生的就業成為頭等大事，高校的實際生存壓力越來越大。由于一般教育管理部門統計12月底的初次就業率，并作為衡量高校教學效果的重要指標。這就導致不僅學生在第四學年一開始就面臨著就業壓力，學校本身也面臨著來自上級的巨大壓力。畢業論文的時間與找工作的時間發生了沖突，為了就業率，畢業論文不得不為之讓路。我們不得不承認，就實際情況來講，畢業論文和就業率相比較，對高校的生存緊迫性當然要低，這種時間的錯位沖突直接導致畢業論文被弱化的尷尬。
2.提高本科畢業論文質量的措施
針對以上提出的三類基本問題，我們需要有針對性地采取措施，才能逐步改善畢業論文目前的尷尬處境。
2.1充分認清畢業論文的本質，使其回歸應有的教學職能。
畢業論文是教學工作的重要環節，并不是一個完全獨立的部分，是一個訓練和培養過程，是學生一個準獨立的實踐過程。畢業論文是教學屬性的，教學體系設計者需要通過畢業論文的環節，發現教學體系中存在的問題和不足加以系統性的改進；學生需要通過這個環節發現知識體系中的不足加以鞏固，并發現自身的優勢和劣勢，以便今后選擇適合自己的方向。高等教育的任務是要培養具有創新精神的人才，如果學生沒有創新精神，教育無疑就是失敗的。但是創新能力，則受限于學校條件、學生條件等諸多因素，不僅在大學期間需要培養，更重要的是在今后的實際工作中要繼續培養。而本科學生在校期間獲得創新成果則不應該成為本科教育所考慮的重點內容，雖然我們樂見少數學生在校園內就做出矚目的成績，但為了獲得少量成果而損害大多數學生正常教學秩序是得不償失的。
2.2遵循教學規律，進行科學的管理。
畢業論文是教學過程的一個部分,有其作為教學過程的共性，但也有自身的特點。據調查發現，低年級的學生對畢業論文的期望值很高，但到了畢業論文階段，由于管理的繁瑣、時間的沖突和指導的缺失，畢業論文很大程度上成為了一種負擔。管理部門應該盡量擺脫指導者的角色，做好服務功能，讓指導老師和學生能將主要的精力投入到問題的發現和解決上。總體來說，就是畢業論文的管理宜寬不宜嚴，宜粗不宜細，宜簡不宜繁。管理者應該把主要精力放在為畢業論文提供必要的平臺，比如建立網絡平臺，方便師生的交流，同時將繁瑣的過程簡潔化，使學生和教師可以將主要精力放在畢業論文的實質性內容。
2.3進一步解放思想，進行教育改革。
教學質量下滑和高校快速發展并行的情況，其根本原因在于高一級管理部門的投入指向和教育發展規律不一致，在這種情況沒有得到有效改善以前，希望高校自動將主要精力投入教學工作是無法實現的，這就需要進一步解放思想，更加深入地進行教育改革。對于高校本身來說，應該深刻認識到隨著高等教育的不斷普及和社會大眾的認識的提高，高校的學生培養質量會在高校的社會聲譽和生存中占據越來越重要的位置，而教學質量的提升甚至保持都不是短期的工程。從學校發展的長期來看，重視包括畢業論文工作在內的教學工作，對學校的長期健康發展具有至關重要的作用。同時，高校管理者也應該更加積極地思考畢業論文科學評價的標準問題，只有制定簡單、清晰、科學、可行的標準，才能將畢業論文的管理工作帶入正軌。
3.結語
畢業論文工作是學生結束本科階段學習，踏入社會之前的一次總演習，它的重要性是其他教學環節所無法替代的，我們不應該因為其發生了問題就簡單地取消了之，而應當采用更加開放和積極的態度，分析導致畢業論文發生變化的社會經濟變遷等深層次原因，從而找到合適的解決途徑，讓高等教育能夠完整、高效地提供給學生，使學生通過畢業論文的洗禮，在真正獨立應對紛繁復雜的實際工作問題時，能多一份從容，多一點懷疑精神，多一點創新的動力，從而做出更多的成績。
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