時間：2022-08-11 10:13:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學第三學年個人總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]普通高校 文科大三 現狀 學生夢
[中圖分類號] G645 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2013）14-0134-02
大三是大學生活中的重大轉折期，乃大學生活總結收獲，彌補不足，分析未來，把握目標的決定階段。目前普通高校大三文科學生普遍存在迷茫、焦慮、浮躁等心理狀態，想努力做事卻又不知如何面對，不理解“工作”的含義，不明確專業知識儲備的專業，甚至不理解考研的目的，對大學生活和未來充滿恐懼。
本文針對南昌某二本高校大三年級文科300位同學進行調查，以談話談心交流方式，圍繞大學收獲、不足及短長期目標等方面，了解學生現狀及未來發展方向。
一、文科大三年級學生現狀
（一）大學三年收獲較少，內容寬泛不具體，缺少自我總結
在涉及大學收獲問題時，75%以上的同學認為自己在為人處事、社會閱歷等方面成熟進步不少，但僅有不到20%同學能夠列舉出切實案例說明進步情況，從側面反映出大學生對自我認識不完善。調查中發現，學生收獲側重點在為人處事和閱歷兩點上，在談論專業學習、結交朋友、學生會工作等方面，大部分學生都無法明確細節，談話空洞。
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南昌某高校文科大三學生收獲統計表
（二）迷茫、急躁、對未來充滿未知
迷茫是人的一種心理狀態，其表現為長時間沒有目標，有不知所措之感，雖試圖改變而又感到無奈、無力。進入大三，部分同學開始意識到要為畢業做打算，在考研、就業和出國留學等方面做選擇。在問到“理想工作”、“男女朋友關系”、“考研的優勢”、“專業前景”等問題時，57%以上無法準確回答，只知道自己想工作，卻不知道能做什么。學業上也僅局限于考證，包括教師資格證、人力資源管理師、駕照等，均是隨波逐流，盲目選擇。38%的同學有考研意向，其中12%的同學因擔心就業難而選擇考研。相對于學業、愛情、人際關系等方面，就業迷茫較為嚴重。
（三）閱讀書籍少，知識儲備欠缺
文科學生相比工科學生優勢在于書籍閱讀廣、知識儲備多、思想活躍等方面，可目前學生往往兩年時間內閱讀書籍少于6本，談話中發現54%的同學每學期讀書少于3本。有86%的同學表示大學每天平均有3小時以上空閑時間，但用于閱讀的時間有64%在1小時以內，閱讀內容有90%的同學選擇了小說和經管類書目，如《人脈基金》等，學生讀書的功利性強且多處于被動學習狀態。60%的人表示時間主要用于上網，20%表示參與其他各類活動。
（四）有目標，執行力不足
談話中發現，75%同學進入大學都有各種明確理想，特別是在修完《大學生職業生涯規劃》課程之后，但對大三學年進行比較發現，自己很多事情沒做，像英語、看書、交朋友、實習等都無法堅持。“光說不練”現象屢見不鮮，如拿獎學金、培養特長、參加實習等，僅僅停留在理想空間，最遺憾的事情，就是沒有堅持個人目標，敢想不敢做，大學生活沒有畫上滿意的句號。
（五）同學之間交流減少，關注個體發展
大學生處于成年早期，心理上已趨近獨立。遇事向父母和老師求教被認為無能，所以他們在遭受挫折時來自家庭和老師的支持變少了。大學生活多半是以宿舍為單位的小集體生活，舍友一起上課、一起吃飯，形影不離，大部分學生除了宿舍同學外，接觸的人很少。朋友圈小了，滿足情感的方式和途徑也少了，孤獨感隨之增加。
相比大一大二學年，大三學生表現明顯，同學之間不像之前一樣樂于參加集體活動，班會團會等活動不積極。大一年級每學期至少兩次參加班級集體活動，如中秋晚會、春游等，大二年級也至少有一次集體活動。76%以上的同學表示進入大三以來，班級還未組織過大型集體活動，且56%以上的同學不看好此現象。目前，大三學生大都以自我為中心，與自身利益關系不大的事情就漠不關心，從而導致同學之間人際關系淡漠，集體榮譽感不足。
（六）就業準備不足，能力欠缺
調查發現，大三學生逐漸成為就業壓力大戶，其中87%以上同學認為就業難。由于缺乏實戰經驗，對就業信息掌握不全面，如從學長那里獲得就業受挫折的信息，使得就業預期比較消極，擔心找不到好工作，就業薪資低等，處于干著急的狀態。另一方面學生就業準備不足，學生在“專業技能、溝通能力、適應能力、心理素質”等方面自我了解不夠。如涉及“你認為自己和單位需求有哪些差距，你就業優勢在哪里”等問題時，有72%以上同學回答不清楚，高達23%同學還未考慮過類似問題，這些足以讓人擔心。
二、如何擺脫現狀，致力于實現學生夢
針對以上問題，文科大三學生現狀不盡如人意，如大學三年收獲較少，內容寬泛不具體，缺少自我總結，同學之間交流減少，執行力欠缺，閱讀書籍少，知識儲備欠缺，迷茫、急躁等，這與辦好人民滿意教育宗旨相違背，大學生作為社會建設的骨干力量，關系著小康社會的偉大民族目標的實現。為實現學生夢，可從以下幾方面入手。
（一）通過談心方式，積極關注交流反饋
輔導員教師根據所帶年級專業的特殊性，針對畢業意向及大三下學期分目標、如何實施、目前面臨的疑惑及需要教師哪些方面的幫助、學生本人對班級的理解等問題進行溝通交流。及時掌握學生信息，跟進督促學生實現目標，讓學生感覺到被關注，才能更好地堅持目標，實現目標。
具體實施方法，每天上下午分別找一位學生談話，每周共10人次。次月第一周隨機抽查上月談話學生4人在校狀況。每周對十位同學的聊天進行總結，并將學生信息記錄在學生信息系統；根據信息調整匯總學生就業意向信息（如考研、就業）；掌握信息，及時監督幫助；及時處理學生棘手問題。
（二）《大學生職業生涯規劃》課程推后至二年級學習
目前大多數高校將《職業生涯規劃》課程教學計劃安排在大一上學期，可是這時期的學生對大學、專業的理解幾乎為零，做好職業生涯規劃課的前提是充分認識自己、認識環境，這時候做出規劃往往缺少相應支持系統，大學階段無法堅持。建議將此課程安排在大學二年級上學期，學生只有在充分了解大學及知己知彼前提下，才能理解職業生涯規劃課程的目的，才能使學生有夢想，能修正并且堅持夢想，才能使大學生活豐富多彩。
（三）加強教師引導，克服功利被動性讀書
針對學生讀書少，知識儲備不足問題，文科教師教學中要對學生課外讀書加以考核，而不是僅限于課本教導，可以在自己對學生的評分表上留出一定的比例分來考核學生的課外閱讀狀況，包括課外讀書筆記的狀況、課上老師對指定專業書內容的考核。另外應該增設學習方法的選修課，通過學習正確的學習方法，提高學習的自主性和學習效率。文科學生只有多讀書才能豐富內涵，才能出類拔萃。
（四）提前體驗就業，就業指導覆蓋高校教育全過程
大三學生就業可細分為：了解社會眾多職業、了解自己專業所對應的職業、了解職業所對應的崗位；緊接著，在實際體驗中來了解職業和檢驗自己的職業選擇。最后還需一個體驗、調整的過程。現實中，大部分學生僅僅停留在第一階段，往往忽視了第二第三階段。
就業指導課程亟需從畢業班向低年級學生覆蓋，貫穿大學教育全過程。就業指導體系應該覆蓋專業知識技能指導，如學習方法、新思想新方法、個人知識結構完善等；健康成才指導，通過實施結對服務、心理指南、交流討論、對大學生就業求知和個人成長過程中可能出現的心理困擾排憂解難；思想品德指導，引導誠信意識，普及法律知識等至關重要。具體可分別針對大一、大二年級逐步實施分層引導，大一普及就業形勢，大二拓寬專業知識教育。亦可對文科理科學生分開教育，邀請應屆畢業學長學姐進行師范教育。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 班蘭美，黎志健，張玉. 大學生職業生涯規劃現狀及其影響因素[J].中國健康心理學雜志，2013，（21）.
全班共26人，共計上線24人。最高分824；800分以上2人（3人次）；700分以上10人（15人次），占38.46%；上重點線19人，占73.8%。這兩個數字遠高于年級的其他班。語文人平成績624.2分，高全級平均成績37.2分；英語人平成績664.9分，高全級平均成績52.5分；物理人均602。9分，高于級平均分 24。8分；數學人平成績640。4分，高全級平均成績38。8分；綜合人平成績615.3分，高全級平均成績24.6分；單科夏小月奪得全市物理科狀元，吳小婷奪得綜合科狀元。
在日常的學習中，高三（1）也是年級里最好的班級之一，次次評為先進班，獲得了幾乎所有的學校獎項，學生的獎項更是創我帶的班級中的記錄：
班級得獎情況
高一學年
高一級排球比賽男子組第二名，女子組第三名
被學校評為先進班級
被學校評為衛生先進班
高二學年
校班級主頁評比一等獎
被學校評為先進班級
東莞中學百年校慶百米長卷書畫現場制作高中級二等獎
被學校評為衛生先進班
高三學年
被學校評為先進班級
東莞中學第九屆體育節高三級田徑比賽團體第三名
"芳華園"杯班級主頁設計大賽校級評比一等獎
被學校評為衛生先進班
個人獎項
高二
蔡愉、黃杰賢獲 百年校慶電腦小報制作比賽，一等獎，
李集權、劉志榮、張東穎、何志仁 百年校慶電腦小報制作比賽 等獲二等獎，
黃偉杰 百年校慶電腦小報制作比賽 三等獎；
鐘歷、何志仁獲一等獎，
李穎 東莞市信息競賽 二等獎；
謝慶昌、黃偉杰、張東穎 全國中小學生電腦制作比賽 市三等獎；
鐘歷的三項作品分別獲省二等獎、省優秀獎、市二等獎，
吳小婷、劉寶儀、祁奇偉 英語小報比賽 一、二等獎
李穎、鐘歷同學在校內的程序設計比賽中分別獲得一、二等獎。
高三
校田徑會 李健杭跳高第一，跳遠第四，李集權跳遠第二，詹永輝鉛球第二，劉寶儀跳高第四，袁倩跳高第六，王雪瑩鉛球第四，男子接力第四 王雪瑩獲得女子25米、50米自由泳兩項冠軍，祁奇偉也在男子25米蛙泳，50米蛙泳分別獲得亞軍和季軍。
個人獎項
李集權
高一學年
被評為優秀班干部
被評為優秀團干部
被評為學校三好學生
獲學校求佳獎
獲廣東發展銀行獎
高一級排球比賽男子組第二名
高二學年
被評為優秀班干部
被評為三好學生。
被評為優秀團干部
獲學校求佳獎
獲廣東發展銀行獎
學校校運會跳遠項目獲第二名，男子100米第三名
獲東莞中學物理實驗競賽一等獎
百年校慶電腦小報制作比賽學校二等獎
高三學年
第二十屆全國中學生物理競賽三等獎
被評為優秀班干部
被評為學校三好學生
學校校運會跳遠項目獲第二名，4?100接力第4名
鐘歷
XX年獲第七屆全國青少年信息學（計算機）奧林匹克分區聯賽提高組全國二等獎
XX年獲東莞市信息學競賽中獲高中組市二等獎 XX年個人主頁《夢幻星座》獲學校第十二屆科技節之"十佳個人主頁"評比活動中榮獲"十佳個人主頁"獎，并獲"最佳創意"獎 XX年獲東莞市信息學競賽中獲高中組市一等獎
XX年作品《高一(1)論壇系統》獲"第三屆全國中小學生電腦制作活動"廣東省程序設計初賽高中組二等獎 XX年作品《高一(1)論壇系統》獲"第三屆全國中小學生電腦制作活動"東莞市程序設計初賽高中組二等獎
XX年作品《flashplayer》獲"第三屆全國中小學生電腦制作活動"廣東省程序設計初賽高中組二等獎
XX年獲第八屆全國青少年信息學（計算機）奧林匹克分區聯賽提高組（高中組）省三等獎
XX年獲廣東省青少年信息學（計算機）奧林匹克競賽（gdoi’XX）高中組省三等獎
XX年作品《網絡殺壇》獲"第四屆全國中小學生電腦制作活動"東莞市程序設計初賽高中組二等獎
XX年獲廣東省第九屆重點中學信息學邀請賽省二等獎
XX年獲第九屆全國青少年信息學（計算機）奧林匹克分區聯賽提高組（高中組）省三等獎
XX年獲廣東省青少年信息學（計算機）奧林匹克競賽（gdoi’XX）高中組省三等獎
夏小月
全國高中數學聯賽 全國三等獎 東莞市一等獎
XX年東莞市高中生英語課外閱讀能力競賽 高二年級組一等獎
高一起每年的求佳獎及某些單科獎項
高一的發展銀行獎
何志仁
阿~數學全國奧林匹克市3等獎
電腦市2,3 等獎一次 還有主頁制作比賽 共2頁,當前第1頁1
李穎
XX年獲信息學奧林匹克競賽決賽全國一等獎
XX廣東省重點中學邀請賽三等獎
曾力舜
高一學年
市三好學生，
高二學年
半月談中學生獎學金
高三
全國高中數學聯賽市二等獎
市英語課外閱讀能力競賽一等獎
羅東明
XX年東莞市中學生軟式排球比賽 男子組第一名
XX年東莞市中學生軟式排球比賽 男子組第二名
XX－XX學年度東莞中學優秀班干部
XX－XX學年度團隊、學生會優秀干部
XX－XX學年度東莞中學學科獎學金（體育）
陳惠芬
高一高二都獲得求佳獎.三好學生獎,高二獲得廣東發展銀行獎
莫雪晶
高二現場作文比賽莫雪晶獲市一等獎
祁奇偉
高一學年度進步獎、校英語小報制造一等獎、校游泳公開賽25米蛙泳第2名、50米蛙泳第3名 XX年市優秀學生干部
袁倩
廣東省青少年科技創新大賽東莞市三等獎 王雪瑩
廣東省青少年科技創新大賽東莞市三等獎
對于這個班的評價，我想借用學生在畢業時刻的光盤上的話 ：
我們班是東莞中學建立的信息特色班，也是全東莞的第一個信息特色班。我們代表著莞中，我們凝聚著眾人的希望，我們實現大家的愿望。
我們是一個富有紀律，又充滿生機的集體。這個只有26個同學的班級，代表著團結、友愛、積極向上的精神。
我們班有嚴明的紀律，我們制定了嚴格的班規，并認真貫徹執行，落實監督。我們有明確的值日班干制度，值日班干負責該日的相應工作，如負責開門，督促值日等，這樣就使得各班干工作均衡，避免了事務集中一人身上的現象。
對于學校指示或舉行的活動，我們每次都認真貫徹執行。比如近期的植樹節，我們就大力倡導同學們進行植樹活動。還有，紅三月里，我們班開展了形形式式的學雷鋒活動。比如說開了一次生動活潑的主題班會。班會里同學們表演的小品幽默風趣，避免同學們產生學雷鋒是老話題的厭煩心理，收到良好的效果。
作為信息特色班
，我人全班同學積極參加各項信息競賽，并且每次都取得優秀成績。如鐘歷、李穎、何志仁等同學，多次在省、市、全國，各級別的競賽中取得優良成績。我們能夠正確運用網絡教學的優勢，充分利用網絡資源，幫助我們學習，因而我們班的成績在級里是長期穩坐第一的，各種評比我們的成績都十分優異，深得老師們好評。
雖然我們取得這樣好的成績，但我們班的同學絕非埋頭讀死書的書呆子。gey’s的成員熱情，開朗，樂觀，積極向上，生活中無處不顯示出年青人的活力。看！我們班的“鳥人戰隊”！多么可愛啊！還有其他同學也一樣！正是因為我們有著這種學習不忘娛樂，學習娛樂相結合的輕松心理，以及永不言敗的執著，我們高二（1）班才取得了這樣喜人的成績！
看完這里的介紹，你愛上我們的同學了嗎？是不是覺得我們是一個很特別的集體呢？也許你們沒這樣一個機會。不用羨慕我們，因為，我們是gsy’s，gsy’s就是我們！！
要總結這個班的經驗，我想除了常規的一些做法之外，有一點是和其他班級要特別區別開來的，這也是我幾年班主任下來最深刻的體會，那就是現代化的教學設備，需要現代化的教學理念進行班級管理
大家好！
今天，我非常榮幸能在這里發言。首先，我代表高二、高三的全體同學，同學剛剛邁入一中校園的學弟學妹們表示熱烈的歡迎和衷心的祝賀。祝賀你們在經歷了中考的磨練之后義無返顧地選擇了一中。一中，這所有著近百年歷史的名校，是成人者的基石，成才者的搖籃。選擇一中，對于你們既是一次機遇，也是更大的挑戰。希望你們能夠抓住機遇，直面挑戰，在一中這片沃土上，放飛新的夢想，踏上新的征程。
高二的同學們經過了一年的時間，已經融入了一中這個大家庭。這一學期，你們將去適應文理分科帶來的新集體，應盡快調整心態，投入到新一階段的學習中，學習紀律常抓不懈，在高二這個關鍵時期夯實基礎、再創佳績。
對于和我一樣的高三同學，高中的艱辛旅途我們已走過了三分之二，回望過去，兩年來的感受，如五彩的顏料，抹上心頭。
紅色的，那是熱情，是彷徨無助時間時同學們的熱心幫助，是不知所措時老師們的諄諄教導，是身陷寂寞時朋友們的綿綿關懷……
金色的，那是拼搏，是挑燈夜讀里酸澀難睜的雙眼，是各項活動中永不放棄的倔強，是維護班級與學校的榮譽時不懈奮斗的汗水……
綠色的，那是閑適，是獨自一人漫步散心的林陰道，是和朋友留下歡樂和牢騷的草坪，是遙望蒼天白云、星空月夜的那扇窗……
還有那藍色的憂愁和橙色的喜悅：繽紛的色彩，調繪出所有的記憶和感動。
從回憶返回現實，我們清楚，前方的道路不可能平坦，只會更曲折、更艱險。在曲折而又艱險的求知途中，我們不可避免地將遇到挫折與困難，但我們絕不能讓那些微不足道的障礙擋住前進的步伐。我們始終堅信，在一中的學習為您編輯與生活必須將拓展自己的視野、發掘自己的潛能，今后的人生中定能揮披荊斬棘之劍，馭乘風破浪之舟，穿越一片片險灘，繼續追尋勝利的矚光。
同學們，人生能有幾回搏，此時不搏更待何時！我們必須牢記“天行健，君子以自強不息”，在命運的激流中拼搏，須知“大浪淘沙，方顯真金本色；暴雨沖刷，更見青松巍峨”。讓我們鼓足風帆，從一中這個風和日麗的港灣奮力遠航；讓我們攜手并進，以信念為舵，以理想為帆，以汗水為槳，載著夢想之舟駛向成功的彼岸，為一中的明天再添輝煌！
尊敬的各位領導、老師，親愛的同學們：
大家好，在這個金風送爽的日子里，請允許我代表高三年級全體同學向各位老師送上一份感激、一份崇敬。
“師者，所以傳道授業解惑也。”唐代文學家韓愈的這句話精辟地道出了老師的職責，然而，在今天，在楚州中學，老師們所付出的，又何止這些？且不說他們起早貪黑，風雨無阻；且不說他們舍小家，顧大家，單看看他們對待公文有約為您編輯學生的熱心、耐心和愛心，你就會感到老師是多么地崇高，他們為了什么？他們之所以這樣，完全是為了同學們。我已經到了高三。在過去的兩年時間里，我深深地感受到了老師對我們無微不至的關懷和無私的付出，這份感激之情，難以用言語表達，在這里，我只想再次向老師深情地說一句：“老師，您辛苦了”。
滴水之恩當涌泉相報，我們拿什么來回報師恩呢？我想對老師而言，驕人的成績和美好的前途是最好的回報。
各位學弟學妹們，你們已經成功地越過了人生的第一座獨木橋，來到新的學校，我為你們感到驕傲，但是，夢想并沒有終止，人生的旅途還在延續，如果說水是生命的源泉，那么夢想便是成功的源泉，世間萬物都有自己的夢想，曇花傾盡畢生的力量，只為那一瞬間盡情綻放；流星釋放所有的能量，只為在夜空中劃過屬于自己的弧線，想要人類飛翔，萊特兄弟創造出第一架飛機……正值青春的你我，正是做夢的年齡，更要懂得去追尋自己的夢。著名詩人艾青有兩句詩：“夢里走了許多路，醒來還是在床上”夢想不是現實，需要奮斗，需要澆灌，才能收獲，否則夢想就會成為空想，失去原有的意義，因此，有了夢想，還必須學會圓夢才可以。我們應該做到：
一、要帶著夢想走出夢境，直面人生；二、要堅定自己的信念，永不言棄；三、要踏實地工作學習，為圓夢艱苦奮斗，百折不撓，要記住：“風帆，不掛滿桅桿，是塊無用的布，理想不付諸行動，是虛無縹緲的霧！”
親愛的高三同學們，或許你我已經熟識，或許你我還彼此陌生，但那并不重要，因為我們都懷著相同的理想，朝著相同的方向，我們都是肩并肩作戰的同志。走進高三，學習將化為時刻縈繞于耳的音符，時時處處對你的意志進行考驗與磨煉。“面壁十年圖破壁”，在這里，無數學子，和你一同接受精神的洗禮；“梅花香自苦寒來”在這里，你將為你的人生繪上亮麗的一筆，走進高三，就踏上了用淚水、汗水和青春共同書寫的生命征程，在這里，你將深深地體會到：青春是一首需要用如火的激情唱出美妙旋律的歌曲；青春是一個需要用堅實的足印將她羽化為現實的酣夢。走進高三，就跨上了追尋色彩斑斕的人生的橋梁。在這里，你將明白只有付出，才有命運的恩賜。當數年后的某一天你以成功者的姿態回首這段時光時，你會嗅到這段歲月日志上沁人心脾的青春氣息，走進高三，就攀上了不斷進取和向上的階梯，在這充滿機遇與挑戰的年代，我們的每一個夢想都有可能實現，但是，夢想的實現離不開我們的奮斗和付出。朋友，走進高三，請你牢記：學海無涯，書山有徑，艱辛過后便是甜蜜，人生有岸，毅力無窮。風雨之后終見彩虹。
各位領導、老師、同學們，在最后，我衷心地祝愿老師們身體健康，合家幸福，祝愿同學們學習進步，也祝愿楚州中學擁有美好的明天！
謝謝大家！
各位老師、各位同學：
你們好。我很榮辛能夠站在這里同大家交流我此時的心情，離高考只有91天了，曾經認為高考只是將來時，但如今，我們又必須把高考放在嘴邊，放在餐桌上，甚至放在睡夢中，人們說，那是一場沒有硝煙的戰爭，戰爭之后，有喜悅者，有悲傷者，有前程似錦者，有心灰意者，我說，高考是個舞臺，一個展示我們十二年寒窗，苦讀成果的舞臺，一絲不茍，而好學者當然會成為焦慮，而不甘落后，鍥而不舍者同樣會贏得屬于自己的掌聲。我常常困惑：我們辛辛苦苦，披星戴月地苦讀，究競究是為了什么？為了父母的笑顏？老師的囂重？甚至是個人的面子？考個好的大學？找份好的工作？……如今，我認為，是為了我們的人生能夠更加美好，所以我們求知，也許你認為書本知識在將來的工作、生活中一點兒也沒有用，那你是錯了，在潛移默化中，知識影響著我們，改變著我們，是知識讓我們變得更加百信。據報載：一個二十多歲的女青年，僅僅讀到小學一年級，在如今的生活中她感到沒有知識的痛苦，于是她毅然申請進入小學二年級，重溫校園的生活。
作為年滿十八歲的青年人，我們應當擔負起社會責任，至少，我們應該摸一摸自己的胸口，問一下自己：我對得起18年來含辛茹苦，生我育我的父母么？何不努力一把，用一絳鮮紅的錄取通知書來換取我們父母欣慰的笑容呢！你試著問一下你的父母，他們目前的最大愿望是什么，我想很多父母都會脫口而出：你考個好大學！是的，我們不能說，考上了大學，你便是絕對成功了，畢競人生還有很多考驗，但那恰恰證明了你曾經努力過，也因努力而成功過，那是你人生路上一筆寶貴的財富，那證明你行，因此你將會豪情滿懷，一路高歌，創造你的一次又一次輝煌。
我們還得對自己負責，不要總是讓父母叮囑少玩玩，用功啊！也別總讓老師操心，最近你精神狀態不對，也別一下課就大談網絡、明星，也別一有空便和籃球、足球約會，無可否認，適當的休閑娛樂有助于你的學習，但過分了便是你的不明智，想一想，還有多少的時間讓我們揮霍，還有多少個今天讓我們學著懂事，恐怕沒有多少吧。因此，我愿意忍痛割愛，暫時忘了我的姚明，忘了我的周杰倫，忘了我的《長安亂》，忘了某些太多學習時間的事情，愿大家都能好好把握最后的91天，讓你的人生由此展開美好的一頁。
最后，以我比較喜歡的幾句話作結。第一句是：雄關漫道是如鐵，而今邁步從頭越。第二句是：一萬年太夕，只爭朝夕，第三句是：一切皆有可能。
謝謝。
尊敬的領導、老師，親愛的同學們：
大家好！
天高云淡，夏去秋來，五谷溢金，七色泛彩。在這個收獲的季節里，我校隆重舉行開學典禮暨XX-XX學年總結表彰大會。在這樣一個充滿激情與希望的日子里，能夠代表高三同學在此發言，我深感榮幸。
我為是實中學子而深感自豪。在過去的一個學年里，我校取得了輝煌的成績。八百余名學子登上了自己夢想中的大學殿堂，以全市第二名的成績續寫了實驗中學近年來的輝煌；幾大工程，相繼完工，各類設施堪稱一流。在孔孟之鄉里樹立起了一面旗幟。或許有人驚詫于實驗中學的騰飛，但當您看到這里領導無微不至的關心與愛護，當您看到這里的老師辛勤的耕耘與不倦的教誨，當您看到這里的學生刻苦與勤奮，您就不會再感到驚詫，您一定會相信實驗中學必將迎來更加美好的明天！
面對著師兄、師姐們取得的成績，我們與其臨淵羨魚，不如退而結網。面對新的學年，面對著九個月后將要來臨的高考，我們要以實際行動來報答領導的關心，老師的關懷和父母的疼愛。
面對著九個月后的高考，我們需要毅力。毅力，是千里大堤一沙一石的凝聚，是春蠶吐絲一絲一縷的環繞，只有頑強的毅力才能有長堤萬里的壯麗與破繭而出的喜悅。毅力是我們遠航的船上的風帆，有了它我們才能快速駛向成功的彼岸。
面對九個月后的高考，我們需要堅持。堅持的昨天叫立足，堅持的今天叫進取，堅持的明天叫成功。我們已經歷了十年寒窗，面對這剩下的二百余天我們只有堅持，因為我們有同樣的夢想，因為我們有對夢想的執著。
面對九個月后的高考，我們需要拼搏。“拼”會改變命運，“搏”會創造奇跡。我們晚睡早起，不斷地背誦、做題、考試，為的就是在快步向我們走來的高考中有一個無悔的結局。
今天我們為是中學子而自豪，明天，我們希望能成為實中的驕傲。在未來的九個月里，最后的戰役即將打響。我謹代表我們XX級高三學子向領導們保證，我們將煥發出最耀眼的光芒；我們要燃燒，讓光榮的火焰點燃夢想；我們要搏擊，讓騰飛的希望展翅飛翔；智慧在鉆研中積累，勇氣在奮進中高漲，我們打點起行裝，背負老師的囑托，父母的期望，承載必勝的信念與母校的榮光，沸騰的血液在我們心中激蕩，我們要實現我們的夢想，我們要鑄就實驗中學新的輝煌！我們要把必勝的信念寫在臉上，刻在心中，插在實驗中學歷史的新起點上，領于運河之都，展雄姿于孔孟之鄉！
謝謝大家！
各位老師，各位同學：
大家下午好！
作為高三學生代表在此發言，和大家總結過去暢想未來，既有些誠惶誠恐，又備感自豪驕傲。這幾天，大家談論最多的莫過于這酷熱的天氣了，因為就在幾天前，高一新生在毒辣的太陽底下進行了一次肌膚與意志的蛻變；高二學生進行了文理分科后的適應性學習；我們高三學生更是戰高溫磨意志，已經度過了兩個月的準高三學習生活。今天的太陽依舊火熱，然而我們同樣懷著火熱澎湃的心情迎接新學年的到來。
許多人都說高三學子像精衛一樣填著題海，嘴里好像永遠都念叨著abc和xyz，眼鏡片一天天厚起來，頭發一天天薄下去……我正是懷著這樣忐忑不安的心情展望高三的，然而經過暑期的磨練，我卻又豁然開朗——高三意味著充實。
退去了高一時的稚嫩，沒有了高二時的焦躁，我們高三學子漸漸適應了這樣井然有序的生活：趁著陽光的熹微背上幾個單詞，走在教學樓的走廊上與同伴吟詠幾句名句，在課間與同學探討難題……日出而作，日落不息。當我們不把生活與學習看成是壓得透不過氣的石頭，而看成是圓夢前的星星點燈，我們就能在踏實中收獲，在繁忙中快樂。
我們都說自己在為理想而奮斗，可我們大多只有一個單純的愿望：明年考所叫起來能響亮一點的大學。所有人都義無反顧地趟進高考這條河，奮力游向對岸。事實上，我們追求的是希望可以理直氣壯地說一聲“無悔高三”。“明天會更好”是最樸實也是最現實的座右銘，我們拼命刻苦只因為相信“天道酬勤”。
高三學年注定是沉甸甸的一年：沉甸甸的學習，沉甸甸的教誨，沉甸甸的期望，沉甸甸的關注……一切皆為了沉甸甸的收獲。我們都得全力以赴，生生不息，奮斗不止。扎實地打好基礎，勤勉地做好學問，著眼前方，著手眼前，另外，我們還不應放松行為規范這一頭，因為良好的行為規范是做人的基本前提，也是學習的重要保證。這是我們每一名高三學子應該做的，借此機會也與高一高二學弟學妹共勉。
青春浸透了奮斗的淚泉，灑遍了犧牲的血雨，才冒出了成功的芽。記住，不論我們投入的精力有多大，我們期待的是成功的芽。我們苦讀的夜，總會有星星陪伴；我們澆灌的花，總會有驚艷綻放。有這么多志同道合的人與你并肩作戰，再炎熱的夏天算什么，再天寒的冬天算什么。我們普通，因為我們和其他寒窗苦讀的書生一樣都在追夢；我們特殊，因為我們要做的是一份人生最為關鍵的答卷。
關鍵詞：三學期；新型教學模式；成效；問題
中圖分類號：G642.423 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）45-0222-02
2008年山東大學（威海）進行了三學期制改革，在時間安排上，適當調整春季、秋季兩個學期，增設4～6周的夏季學期，學年總教學時間與原來基本持平，仍保持在40～42周；在課程設置上，春季、秋季兩個比較長的學期主要安排必修課程和部分選修課程，為學生打下牢固的理論基礎，夏季小學期則側重于安排拓展、提高型課程，主要設置一些選修和專業研究學習課程，滿足學生個性化、全面化發展的需求。山東大學（威海）力爭把小學期辦成“創新型、實踐性、高水平、有特色”的學期，把小學期打造成具有實踐性、學術性、拓展性、凸現學校教學改革特色的品牌。實施5年來，“三學期制”已經較大地凸顯出制度變革的靈活性，促進了教學內容和教學方法以及人才培養模式的改革和創新，不斷提高了教學水平和人才培養的質量。但是，在具體實施中，也陸續暴露出一些問題。如小學期設置課時過多，以講授類課程為主，部分課程的設置順序不合理，教學計劃中實踐性教學環節仍嫌薄弱等。“如何辦小學期，怎樣辦好小學期”是值得每位老師深思的問題。
山東大學（威海）商學院國際貿易專業立足于本專業具體情況，分析專業教師所掌握的不同層次的課題，以及學生的不同需求，立足于學生自主學習、能力培養的基點，提出了“項目驅動工作室制”這樣一種新型教學模式，并于2012年夏季進行了小范圍的試行。
一、新型教學模式的運作機制
（一）工作室的設置
山東大學（威海）商學院國貿系現有10位教師，其中，兩名教師主持教育部課題，三名教師主持山東省社科課題，根據主持的課題情況，對教師進行分組，共分為五組。分組之后，對學生公開工作室的師資構成、應完成的課題項目、參與工作室的具體要求等，二年級以上的國貿專業學生根據這些信息，以及自己的興趣偏好，自主報名選擇工作室。學生報名后，工作室負責老師根據專業基礎、學習能力、工作態度再進行篩選分組。在此雙向選擇的情況下，構建工作室。根據以上條件設置組成的工作室，實際上是一個新型教學群，一個師生之間有著較多良好互動的新型教學平臺。在教學目標上，重點通過課題操作讓學生掌握學習方法。授之以魚，不如授之以漁，只有使學生掌握了科學的方法，才能舉一反三、觸類旁通。
（二）新型教學模式的運作步驟
1.課程講授。講授的內容包括課題研究過程中所涉及的理論與方法、文獻搜集的范圍和數據收集的渠道，在此過程中，要求學生要認真聽講、做好筆記，為其后的課題研究打下良好的理論基礎。在這個階段，因為進入工作室的多為剛剛接觸專業內容的低年級學生，大多數學生在文獻檢索方面尚不得章法，所以，我們首先為學生進行了一場文獻檢索的專題學習，幫助學生盡快掌握檢索、查詢文獻的科學方法和正確途徑。
2.任務分割。根據課題需要對學生分組，并對任務進行分割，由組長對任務進行分配，每組在開始時要向老師提交組內任務分工情況和進度安排計劃，并承諾能夠按計劃進行合理分工、團隊協作完成任務。在這一階段，由于大多數學生首次進行科研，所以在任務分工、人員安排、任務計劃、時間安排方面存在一些問題，此時，需要指導教師多提合理化建議，并盡量引導學生將研究計劃作細致、更加合理、更易操作。
3.進行理論研究和實證分析。學生利用各種可能渠道搜集相關文獻和數據，完成文獻綜述，構建理論基礎，設計數理模型，再此基礎上對收集的所有信息進行數據分析和計量處理。該階段最后，各組應向老師提交相應的文獻綜述報告和實證研究報告。教師根據個人對任務的貢獻大小和效果給予平時成績。在這個階段，指導教師重點關注了學生文獻綜述是否規范、詳盡，實證研究報告中實證過程是否合理、具有科學性。在第一、第二階段指導老師的細致指導下，第三階段學生的兩個報告都有了很大進步。這說明，學生已經基本掌握了科學的研究方法。
4.結論。學生各組根據前期研究對經驗結果進行分析與評述，并提出合理建議，評述和建議要求邏輯思維清晰嚴密，內容翔實合理可行。
5.答辯。在每個小組宣讀項目報告后，其他小組就該報告提出問題，對方案進行討論式認證，提問要緊扣主題，在答辯過程中，教師應適時進行評述和表揚，并做好答辯記錄，根據答辯結果給出答辯成績。
6.總結。在答辯之后，教師對各小組的報告進行最終評價，提出相應的建議和修改意見。
7.項目完成。根據答辯結果和教師意見，學生對報告進行修改，完成項目。
8.評價考核。根據學生的平時成績、答辯成績，以及項目完成過程中學生表現出來的知識綜合運用能力、實證研究能力和評述能力，進行最終的成績評定。
（三）新型教學模式的運作效果
這一次嘗試為二年級以上的本科生、為對項目研究、學術探索感興趣的學生提供了更多的進行科研實踐、了解學術研究方法、接觸前沿問題的機會，取得的效果還是非常顯著的。在工作室老師的指導下，學生從檢索文獻、設計方案、實施方案、解決問題到撰寫論文、結題匯報，從頭至尾完成了一次較為完整地的項目研究實踐過程。
二、需進一步探討的問題
“項目驅動工作室制”新型教學模式只是一種有益的嘗試，適合夏季小學期的教學模式還有很多，需要進一步發現和嘗試。
（一）加大經費投入
“工作室”教學的整個過程中，硬件及軟件的操作使用是必須的，采用這種新型教學模式，需要對教研室的設備購置加大經費投入，設立工作間，提供一個共同研究、共同討論的較大空間。
（二）加強和校外聯系
學校、院系、老師要多和政府部門、企事業單位、各類機構加強聯系，爭取更多可操作的、研究意義重大的項目、課題，給參與“工作室”教學的學生提供更多可選擇的課題，充分利用各種社會資源培養、鍛煉學生的科研能力。
（三）和畢業設計、畢業論文多關聯
通過“工作室”的學習，學生可以尋找和體會自己的興趣點，并且在學習過程中更加深入地探索自己感興趣的問題。以后的“工作室”教學可以作為學生畢業論文的前奏，為四年級的畢業論文寫作打好基礎。
參考文獻：
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關鍵詞：職業技能；卓越教師；物理教育
中圖分類號：g642 文獻標志碼：a 文章編號：1002-2589（2013）09-0248-02
教育作為開發個體智力和提高國民素質的主要手段和途徑，在科學技術發展和人類社會進步過程中已成為一個關鍵性的因素。在整個教育事業中，培養卓越的人民教師是面向新世紀培養現代化人才的基礎，因此，強化師范專業學生職業技能培養和提高師范專業學生的個人素養是發展教育事業的客觀要求。
近五十年來，隨著世界范圍內高等教育培養模式改革的不斷發展，師范類高校在培養人才上體現了多重學科教育并行發展的趨勢，培養學生不僅要能承擔一門必修課的教學工作，同時可以開設相鄰學科的選修課、活動課或綜合類課程，并且能夠勝任教育管理和教育科研工作。師范生職業技能培養過程中，正在逐漸由培養“專業對口”的特長型人才，向培養滿足基礎教育工作的崗位需要的復合型人才轉變。筆者認為培養多技、多能、具有綜合素養的復合型中學教師的關鍵，在于潛移默化地培養學生具有優秀教師的理念和職業意識。
作為從事高師教學與研究的物理教育工作者，在總結了多年教學實踐經驗的基礎上，我們以哈爾濱師范大學教師教育學院物理專業“行知實驗班”為授課對象，以專業基礎課程與實踐教學課程為平臺，結合物理師范教學特點，深入探討師范生課程設置的理念在培養學生職業技能方面的重要作用和改革方法。
一、傳統高等師范物理教育課程的板塊劃分
在這里我們可以將高等師范物理教育課程分為三大板塊：
1.學科專業基礎課。旨在夯實學科專業基礎，拓寬專業知識面。專業設置有普通物理（包括：力學，熱學，電磁學和光學），理論力學，熱力學統計物理，電動力學，固體力學，量子力學等專業課程。專業基礎課程設置由淺入深，力求在基礎專業教學的基礎上，培養學生的創新能力和專業精神，提高師范生的發展后勁，推動“師范性”與“學術性”的統一。
2.教育職業技能培養。包括兩個方面，首先以傳授學生基本的教育教學知識和觀念為準則，專業設置有教育心理學、教育社會學、教育史、教育教法學、職業道德教育等。其次培養學生的實踐能力、創新能力、專業精神，專業設置有教學設計、教學策略、青少年心理發展、心理咨詢、心理測評與診斷、教師心理、班級管理、學科教學法、教材分析，現代教育技術及應用等。在師范大學生能力培養中，教師職業技能的培養占有重要的地位。然而，近年來對高師畢業生的大量跟蹤調查結果表明，相當一部分高師畢業生缺乏必要的教師職業基礎知識儲備，教學基本理論不過關，不能很好地適應中學的教育教學工作[1]。
3.教育實踐環節。教育實踐環節是高師院校對師范生培養過程中的重要環節，是由普通學生轉變為專業教師的主要養成階段。可以包含三個方面，首先是基礎實踐即軍訓、勞動實踐、計算機實踐和教育教學技能實踐；其次是綜合實踐，包括課內外科技活動實踐，社會實踐即社會調查和社會服務；再次是技能運用考核階段即專業實踐部分是指通過前一階段的培養和訓練，師范生將所學技能運用于實際教學活動中。包括高師院校為學生提供必需的條件如實習基地、指導教師等，并根據學生在實習期間的表現對學生進行恰當的考核和評價[2]。教育實踐的三個方面既相對獨立又密切相關，互為補充，互相促進，貫穿于大學生在校學習的全過程，達到了學生在知識、能力、素質等各方面協調發展的要求。相對于傳統的理論教學，教育實踐環節不僅僅遵從于傳統的師范教育觀，采用理論與實踐相結合的方式完成知識的傳授，它更加重視學生實際教學能力的培養。這種能力是教師在教育教學過程中所必需的，是教師所具有的知識、文化傳統與教育經驗綜合作用的結果。教育實踐環節對于提高學生的綜合素質，培
學生的專業精神與實踐能力具有特殊作用[3]。但在當前的高師院校中，通常表現為教育實踐環節弱，缺乏專門的教師職業技能訓練課。
二、高等師范教育課程的改革與實踐
傳統高等師范教育課程板塊，培養目標是中學物理教師。而隨著社會的進步，教育的普及，物理科技的快速發展及其應用領域的不斷深入，高等學校物理系列的培養目標也應該隨著社會的發展而嘗試多方面的改革和創新。
1.學科專業基礎課的“多元化”。“多元化”就是在打好物理基礎的前提下，為學生設置多個不同培養目標的系列選修課。在通修專業物理課程的基礎上，讓學生根據自身的目標選擇某個系列的選修課程，包括物理科技前沿知識講座選修系列（適合于有繼續進修意愿的物理師范類學生選修）；物理基礎知識應用系列（適合于有從事物理教育意愿的物理師范類學生選修）；電氣化工程系列（適合于培養有專業技術特長意向的物理師范類學生選修）。系列選修課程的培養目標是培養學生的科研意識，觀察問題的物理視角，培養學生不僅要能承擔一門必修課的教學工作，同時可以開設相鄰學科的選修課、活動課或綜合類課程。在選修多元化的同時達到分層次培養應用人才的目的，適應社會發展和物理知識爆炸性增長對物理學背景多元化的要求。
學科課程“多元化”是社會發展的必然結果，同時有著深厚的社會背景。20世紀90年代末期，人才按計劃分配的壁壘逐漸瓦解，行業之間出現了大規模的人才流動。物理教師不必來自師范類院校物理學系，綜合性大學和其他高校畢業生在考取相應等級的教師資格證后，同樣可以參與物理教育專業的競爭。反之，物理教育專業的畢業生，也可以離開教育崗位，從事其他工作，或選擇繼續研修，包括成為一名優秀的物理學家。總之，各類大學物理系畢業生的就業崗位出現了多元化的特點。因此結合實際，“多元化”培養師范類物理專業學生的基礎課程培養目標，是適合時展的必然要求。 2.教育職業技能培養課程，提高師范類學生的“職業認同度”。高等師范教育是一個特殊的教育領域，師范生也是一個特殊的學生群體。教師職業的工作對象是人，高等師范教育主要培養中小學教師，而中小學教師的工作對象是未成年人，正因為如此，教師也被稱為人類靈魂的工程師。這一職業對工作者的要求不僅僅停留在愛崗敬業，更需要具有專門的職業涵養和職業技能。一個師范生是否愿意從事教師工作，能否做好教師工作，根源于培養過程中的職業認同度。職業認同度是對教師職業價值的認知、教師職業角色定位的把握、教師職業情感的建立、教師職業責任的履行[4]。對于基本的教育教學知識和觀念的培養課程，以及對于實踐能力、創新能力、專業精神的培養課程的開設，都旨在建立學生對即將從事的教育事業的社會認知、方法認知和價值認知。使學生能夠發自內心地接受自己從事的職業，深刻認識到職業的價值、意義，對之充滿情感和信心，樹立起對教育事業的使命感責任感。自覺把職業規范內化到教師的行為中，使自己所承擔的職業角色與社會發展與該職業的期望達成一致，并從中找到樂趣。
在課程開設的同時，授課的主體——教師也對學生的職業認同度起到了重要的作用。研究中發現學生在學習生涯中的印象深刻的教師也會對其選擇教師職業和樹立教師意識產生積極影響。因此，在教育職業技能培養課程開設的同時，通過向學生宣傳優秀教師及其事跡，組織學生觀看教師主題電影，組織學生進行教師主題討論等，并貫穿“言傳身教”于整個授課過程，從而培養學生對教師職業的熱愛，幫助學生樹立教師理念，促進師范生教師職業認同度的發展。
3.教育實踐環節的“階段化”。教師專業發展是一個終身發展的過程，包括職前培養和職后培訓兩大階段，教育實踐是教師職前培養的重要環節。研究表明教育實踐環節的“階段化”有利于解決重基礎、輕實踐的高等教育培養現狀。這里的“階段化”是指將教育實踐貫穿學生的學習生涯，根據不同學年的課程設置和學生心理特點，設計合理教育實踐內容和時間。分別在每個學年選取特定時間組織學生參與教育實踐，第一、二和三學年可以安排短期見習，第四學年安排6周教育實習。第一學年見習的主要目的是教育考察，了解現階段中小學教育教學和改革的現狀，感受中小學教師的現實生活，從而使學生對教育宏觀現狀有所了解，建立職業觀念；第二學年實習的主題是教育服務，通過學生參
與學校的心理健康輔導、家庭教育輔導、班級管理、課堂評價、校內外活動等，實習“教育助理”的角色，在這一階段使學生能夠深入學校，從全新的職業視角了解學生心理、了解師生關系、學習課堂控制能力，建立職業意識；第三學年見習的主題是教育觀摩，重點在于觀課、評課、教育調查及現代教育技術的運用，與本階段的學科教材教法、教育研究方法等課程的學習相結合，這一階段對于學生教學方法、教學觀念的建立尤為重要；第四學年以綜合實習為主題，學生在教育教學現場進行實際的學科教學、班主任工作、教育調查等實踐活動，并將實習與畢業論文的寫作結合起來，從而形成完整的職前教育培訓。
總之，從21世紀高等師范物理專業的培養規格出發，我們將傳統高等師范教育物理專業課程劃分為三個板塊：學科專業基礎課程板塊、教育職業技能培養課程板塊和教育實踐板塊。而隨著社會的進步，教育的普及，物理科技的快速發展及其應用領域的不斷深入，高等學校物理系的培養目標也應該隨著社會的發展而嘗試多方面的改革和創新。本文結合物理教學實際構建了三個板塊的高師物理教學課程體系，實施“多元化”、“階段化”教學，目的在于培養學生的職業技能，培養適應新世紀社會發展需要的物理教育人才。
參考文獻：
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工作總結就是把一個時間段的工作進行一次全面系統的總檢查、總評價、總分析、總研究，并分析成績的不足，從而得出引以為戒的經驗。下面小編給大家分享一些政治教師工作總結報告，希望能夠幫助大家，歡迎閱讀!
政治教師工作總結報告
本學年本人擔任了高二級三個班(三個文科班)的政治科教學任務。一年來，本人自始至終以認真、嚴謹的治學態度，勤懇、堅持不懈的精神從事教學工作。為了能在新的學期中爭取把各項工作做的更好，有必要按照學校統一規定的考核內容，客觀、實際地認真總結一番。
思想道德方面，作為政治教師應該更加嚴格要求自己。本學年我主動、認真地服從和配合學校各級領導的工作安排。積極參加學校、縣教研室和組里的各種會議;根據學科特點，通過自己訂閱或者在網絡上尋找國內外熱點、重點新聞，及時領會和用于教學輔導;顧全大局、服從學校教務處、高二年級部的教學安排，每周上課14節，屬于滿工作量，并擔任了班主任工作;熱愛教育事業，把自己的精力、能力全部用于學校的教學過程中，并能自覺遵守職業道德，沒有從事有償家教和第二職業，在學生中樹立了良好的教師形象;主動向指導老師及其他同事學習、請教，共同研究業務使教學水平有較大提高。
知識能力方面，在一年的高二教學工作實踐及學習過程中，進步明顯，主要體現在以下幾個方面。
1、知識更新
為了能夠適應不斷變化、發展的教育形勢，并且能夠高屋建瓴地引導學生適應教育改革的要求，我深知認識應該不斷深化、發展，僅靠大學所學理論知識遠遠不夠，在實踐中還需要不斷學習。因此我每年堅持訂閱教學報刊，并自購電腦經常上網查閱、儲存資料;同時積極與同行交流學習，多次參加相關教學培訓。經過努力，我的知識水平有了較大提高，很好的指導了教學工作。
2、教育、教學能力
第一，能認真把握教材——把大綱、課本、時政及時有機結合，以提高學生分析問題和解決問題能力為目標，切實落實培養學生的創新思維和創造能力，并且能利用課堂時間不斷地以新型熱點材料為背景創設提問角度，幫助學生拓展思路，對基礎知識能靈活運用，從而使同學們分析、解決問題的能力不斷提高。
第二，能把握學生的認知水平和能力。重視對已學知識的鞏固和新、舊知識的聯系，培養學生建立知識結構的意識和能力，利用電教手段提高課堂教學效率，在講課時除講清知識點外能把重點放在知識間的連接上，達到幫助學生學會求知、不斷發展的目的。
第三，尊重學生。重視與學生之間的情感交流和培養，在嚴格管理的同時能尊重學生的學習熱情和認知能力，提出與學生自身水平相當的問題，鼓勵他們大膽探索，共同提高，因而也得到了學生的尊重。
除此之外，我還積極參加各級組織教育科研活動，單獨或與同事合作申報了多項校級科研課題，現正在完成中。
本學年工作中我努力踐行社會主義榮辱觀的要求。沒有無故耽誤學生一節課，本學期課時為14節，參加市、本校聽課超過40節;堅持學生的作業全批全改并能及時訂正;并根據教務處、教研組安排，多次對兄弟學校參觀交流人員講授公開課。同時還主動參加學校組織的多項活動，在國家級示范高中創建驗收過程中作出了自己應盡的努力，受到了領導和同事們的贊許。
通過這些努力，我所教班級在半期、期末考試中取得了較為優異的成績，差生數量明顯減少，學生思想道德水平有明顯提高，政治課成為他們非常喜歡的課程之一，自己的教學能力、綜合素質得到很大提高。
本的工作我承擔了高三和高二兩個年級的政治課，現將本學期的工作得失做一個回顧和總結，以利于開展以后的工作。
政治教師工作總結報告
在進入高三學生的日子里，總是感覺日子過得很慢，仿佛遙遙無期;做高三教師的時候，卻感覺日子過得很快，感覺還有很多東西要叮囑學生，可是他們已經走上考場了。回首間，我已經做過兩年的高三政治教學工作，但教學內容是很不同的，而且由于對象的改變，于是這一年的教師和教學工作就與之前有了很多的不同，現總結如下：
一、備考經驗
1、事先制訂合理的階段性復習計劃
俗話說：不打無準備之仗。高三的復習工作更是需要事先有一個精心、準確、合理的安排，在此基礎上有條不紊地進行教學復習工作，這是能夠取得復習成功的首要必備條件。于是，在剛進入高三學期的時候，我們備考組就針對這屆學生的實際情況制定了合理的階段性復習計劃和階段性要達到的預期目標。我們整個高三的復習工作就是嚴格按照這個標準來執行的，這也為我們高三工作的順利進行做好了指導性的工作。
2、教研組同事的鼎力支持
高三年級雖然是學校的一個部分，但在很多情況下它更象一個整體，因為高三的工作是需要高一和高二年級教師的配合和支持的，尤其是表現在這屆高三身上。這屆高三是新課改考試的第一年，在復習內容就必須用最新教材的知識內容，教師在復習備考的過程中就要幫助學生選取新教材增加的和變化的知識內容，最終傳授給學生。在這個過程中，多虧了組內高一高二教師的鼎力支持，正是她們在知識方面的無私提供，在教學方面的真誠幫助，才使得高三的復習備考圓滿完成。
3、發揮備課組的合力工作
雖然我這是第二次帶高三年級，但是在經驗和能力等方面還是有很多的不足和欠缺，所以我們備考組集體思維，發揮團隊的優勢。我們在進行每一階段性復習工作之前，備考組成員都會規劃安排好這一階段的工作內容和要求，在此指導下，我們共同研究復習內容和適合學生實際的復習方法，并且精心選擇滿足不同要求的習題。在集體備課過程中我們都會毫無保留的將自己的看法和搜集的高考信息和資料進行共享，從而有效地提高了復習備考的質量。在任何地方，任何時間都有我們探討、爭議、交流的聲音。備課組成員之間遇到問題時，都會本著學習和真誠的態度聽取對方的觀點，表達自己的意見，爭取達到共識以利于教學。
4、夯實基礎，做實三輪復習
政治要想答高分，沒有扎實得基本功是肯定不行的，所以第一輪復習對于學生來說就顯得尤其重要，第一輪復習的成功才會取得最后的勝利，于是就需要教師采取適合學生的方法進行授課。在復習時，教師先給出復習思路，復習內容，將要復習的內容細分成幾部分，不益一下子給學生太多內容，否則難度太大，會打擊他學習的積極性。教師將高考考點告訴學生，然后學生根據教師的提示，從教材中找詳細的知識內容，初步形成知識體系。這么做雖然占用了大量的課堂時間，但是學生卻熟悉了教材，有利于學生接受知識，提高課堂教學效率。第二輪主要是幫助學生整理完知識體系再在展示臺上展示，教師根據學生的內容進行知識上的補充和熱點問題的鏈接，達到學生熟悉教材以及聯系熱點的目的，并真正構建起知識體系。第三輪主要就是進行考前訓練，主要講授答題技巧與方法，并訓練心理。
5、多授之以“漁”
知識是無限的，在高三的題海中學生就更會很茫然，光憑教師給他們傳授知識是遠遠不夠的，而且現在高考中更多是對學生能力的考查，而非簡單知識的記憶，所以教師在復習的過程中不能因為時間短任務重，而對學生能力的培養需要花費的時間多，就忽視了對學生能力的培養。考慮高三學生的實際情況，側重對他們能力的培養也是不現實的，這項工作只能是滲透在知識傳授過程中。例如，要求學生至少要有兩個本，一個是教材知識內容的體系歸納整理本，其中不但有自己結合教師所講授的內容歸納整理的知識體系，還要有在教師指導要求下讓其歸類整理的相似知識點，通過這項內容的整理加深了學生對教材知識的熟練掌握程度，也提高了他們的分析歸納問題的能力。另一個本就是習題糾錯本，將在平時作業和考試中發現和做錯的典型題整理下來，而且在整理的過程中學生還要有對每道題的詳細分析，主要是要說明出錯的原因等，這樣做的目的是要讓學生自己發現問題的根源，防止下次再犯，另一個好處是為后期答疑階段整理復習資料。
6、走進學生，了解學情
對于這屆高三學生，我所面臨的困難是很大的，高三階段，他們會對你有更高的要求。一開始我是帶著自信滿滿走進課堂的，可是一節課下來后，聽到的卻是批評，我知道那意味著什么。這就是說你還要彌補的東西還有很多，必須調整教學，提高自己的教學質量。我采取了更多的方式和手段來豐富自己的教學并不斷與學生溝通交流，起到了很好的效果，到了臨近高考學生感覺不錯。
7、提高練習質量，及時講評糾錯
練習是教學過程中不可缺少的重要環節，練習必須靈活多樣，注意激發學生的學習興趣和思維積極性。練習內容更注重層次性、適度性。練習講求適度，既有一定的難度、深度，也有一定的靈活性。
講評時，不僅告知學生答案，更重要的是指點問題癥結，啟迪答題思路，從而起到加深理解，培養能力的作用。講評后要求學生對練xxx行再思考，逐步深化、鞏固。這也要求老師要認真組織糾正錯誤工作，幫助學生分析錯誤原因，建立錯誤試題本，盡量做到少犯同類的錯誤。
8、做好輔導答疑工作，彌補課堂上的漏洞
課后的輔導答疑工作就是要解決部分學困生聽不懂和部分好學生吃不飽的問題，因此，教師在輔導的過程中要做到一視同仁，耐心解答，讓學困生有學習的動力，感覺老師并沒有因為他聽不懂而討厭他;讓好學生有優越感，覺得自己比別的學生又多學到了知識，從而更加給自己添加砝碼努力學習。
二、存在的不足
經驗主義害死人，這話一點也不假。因為今年是第二年帶高三，由于慣性使然，很多東西就沿用了以前的一些做法，可是學生是不同的就決定了同樣的內容也許在他身上都并不適用，何況現在是新課改，于是就沒有起到應有的效果。走了一些彎路。比如熱點復習有誤區，20__年試卷中所考查到的熱點問題，我們在復習中都注意到了，如金融危機、和諧社會、科學發展觀、三農問題、、社會公平、航天精神、外貿、改革開放30周年、民族區域自治制度等，都作為重要“熱點”給學生反復講解和練習。但學生考完后都反映試題似曾相識，時政材料都是熟悉的，但提問的角度卻不同。這一方面說明我們重視了熱點問題，另一方面也說明我們的復習還不到位，特別是我們對熱點問題的研究角度還比較狹窄、單一。有的熱點問題復習的角度太多，就顯得很粗。我感覺，在熱點問題的復習中要著重培養學生的審題能力和答題能力，另外還需要教師多對熱點問題進行多角度的分析，這樣才能以不變應萬變。
政治教師工作總結報告
今年有幸再次任教高三年級，在低調踏實中覺得日在過得飛快，就這樣按部就班地來到了寒在假了，回想這一學期，對比去年稚嫩地任教高三，今年有些些感受。
首先，當今形勢下的高三政治學科定位要準，高考是指揮棒，高考是語數外加2b科目的形式，我們是2b，我們是不可以在高三開局的時候就去占用學生過多的時間，特別是我所任教的班級，我們的政治科目只有45分鐘，為了讓更多的學生首先能拿到大學的船票，我們得全力支持語數外，當然我們也要過b得，所以如何權衡，我只能鼓勵學生要向45分鐘要效益，讓45分鐘產出最大化。
其次，發揮備課組作用，制定科學合理的階段性復習計劃。我們高三共有三位政治老師，在剛進入高三學期的時候，我們就針對這屆學生的實際情況制定了合理的階段性復習計劃和階段性要達到的預期目標。我們整個高三的復習工作就是嚴格按照這個標準來執行的，這也為我們高三工作的順利進行做好了指導性的工作。在每周的集體備課過程中我們都會將自己的看法和搜集的高考信息和資料進行共享，從而有效地提高了復習備考的質量。另外在平時只要遇到問題大家就會相互交流討論，并且能靈活運用網絡媒體的作用。
再次，夯實基礎，做實一輪復習。寒假之前，我們結束了高三的一輪復習，在一輪復習中，基礎知識是要扎實夯牢的，需要把書讀厚，如何在把書讀厚與45分鐘之間做好協調是很考驗人的，我們做了如下應對，一、我們選用的事《世紀金榜》這本資料，上課前5分鐘讓學生快速填寫，哪怕是照著答案抄寫也可以的，然后學生再讀5分鐘，熟悉知識點，并且畫出自己覺得重要的部分，做簡單的記憶。二、老師做點撥，主要是點撥易錯易混點，并且預測可能考察的地方和考察的形式，還有把這節課有聯系的本模塊內及模塊之間的相關內容啟發給學生。三、寫生再度讀書，并且自主構建知識網絡，從而讓學生由點-線-面上全面掌握知識。四、習題鞏固，精選具有代表性的題目，不在多，而在切合本課的易錯易混點上，另外每節課盡量爭取有一個大題目，能把這一節課的知識串聯起來，從而讓學生對本課知識更有一個整體上的把握。五、盡量最后留3-5分鐘的時間給學生自己閉目回顧一下。
【關鍵詞】獨立學院；職業生涯規劃；教育特色化
一、獨立學院職業生涯規劃教育存在的問題
20世紀90年代后期，國內學者逐漸認識到大學生職業生涯指導對于大學生成長成才的重要意義。在前人不斷的實踐下，得出一個結論，即引進國外的先進理論，不僅要學習，而且要結合中國大學生的實際情況進行本土化的工作。
獨立學院作為中國高等教育面向大眾化發展應運而生的一種辦學模式，有其存在的特殊性。獨立學院的學生既有普通高等院校學生的存在的普遍性問題，同時也有其自身特點決定的特殊性問題。這些問題對開展職業生涯規劃教育有著指向性和針對性，因此要在獨立學院中開展職業生涯規劃教育特色化。
獨立學院職業生涯規劃教育師生方面都存在著一定的問題。
從學生方面看，獨立學院的學生大部分的家庭條件比較優越，在父母的寵愛下，沒有明確的職業方向，很多事情依靠父母。大一期間，處于迷茫期，對自己的認識，興趣愛好很迷茫，剛剛從高考的壓力下解放出來，感覺畢業工作是非常遙遠的事，根本不去了解自己，根本沒有為就業做準備的意識；大二期間為是否要考各種證件困惑不已，開始注意自己的興趣愛好，但是很多學生產生消極思想，對大學生活感到十分迷茫；大三剛剛意識到要畢業工作，卻對職業知識一無所知，對實習單位百般挑剔，逃避實習，部分學生將就業壓力轉移給家長，感覺就業是家長的事情與自己無關；大四開始到處碰壁，為找不到工作而迷茫，懷疑自己上大學的意義，懷疑自己的能力，少部分人怨天尤人，責怪父母沒能力幫自己找工作，大部分開始努力惡補職業知識，投入找工作的大軍中。
從教師方面看，獨立學院的師資力量不夠雄厚，就業團隊的教師力量對學生樹立職業生涯規劃意識，掌握職業生涯規劃方法有著重要的影響。獨立學院缺乏資深職業生涯規劃教育專業教師。沒有一支專門的，健全的就業指導教師隊伍。而現有的就業指導教師缺乏實戰經驗，若要對職業與行業間有深入的了解，必須走出校園了解社會、企業需要什么樣的人才，才能更好的在校園中教育培養出企業需要的人才。因此，教師應該加強自身學習，才能更好的指導學生進行自我探索、職業決策和職業生涯規劃。
二、特色化教育方法的初探
如何在大學期間，進行職業生涯規劃教育呢？主要要從自我探索、職業認識、職業決策、生涯意識等多方面培養學生進行職業生涯規劃的思考、操作、實踐、修正、總結能力。
獨立學院本科一般分為四個年級，以學年教育為分水嶺，進行有步驟的訓練學生樹立職業生涯的意識。結合獨立學院學生特點，經過實踐初步探索在獨立學院中開展特色化職業生涯規劃教育。
第一學年主要進行大學生自我探索的初步教育。對于剛升入大學的大一新生，要盡快幫助他們適應大學生活，獨立自立的完成學業和與同學間的交往。并利用課堂、班會、個別談心等手段，幫助大一新生進行自我探索。鼓勵學生寫自我介紹、回顧自己走過的18年人生之路寫成自傳，和家長、老師討論理想，和同學討論自己的職業興趣。有可能的話，利用學校購買的標準測驗幫助學生測自己的專業興趣。
第二學年主要為學生拓寬職業生涯視角，推廣就業職業知識，讓學生思考職業生涯規劃，并有行動有意識的積累就業技能。通過公共課程和課外活動、通過校園文體活動等手段開發學生的興趣技能，宣傳成功就業職業規劃案例；鼓勵學生利用校園圖書館和網絡查閱相關職業信息；課堂上引述重點本科院校開展職業生涯規劃教育的優良先例，感染學生情緒，幫助學生樹立職業生涯意識。
第三學年以實習實踐為主，訓練學生動手能力，職業選擇和職業決策能力。
利用寒暑假社會實踐，訓練學生就業意識，勞動意識。鼓勵學生走出校園了解社會了解職業，并通過授課、團體輔導、回顧大學生活、個別輔導等手段培養學生職業動手能力和職業決策能力。
第四學年幫助學生找到適合自己的職業方向，以五年為一個階段，做出未來的職業生涯規劃，并幫助學生樹立實踐、修正、前進的職業生涯意識。
三、結論
為使獨立學院學生在四年畢業后能夠達大多數學生樹立職業生涯意識；大部分學生初步了解自我，對自我有較為清晰的認識；少部分精英學生能夠掌握職業生涯規劃的方法，獨立找到較為滿意的工作。在獨立院校中開展職業生涯規劃教育，要結合學院本身特點，學生本身特點，因材施教，采取特色化教育手段。學院要給予教育堅實的后盾，為開展職業生涯規劃教育提供客觀條件，保證教學資源；教師要加強自身職業素質訓練，開闊視角，更好的傳道授業解惑；同時對于學生要嚴格要求，建立合理的考核制度，保證學生的受教育質量。
在獨立學院中開展職業生涯教育。首先要得到院領導的大力支持，在制度上、課程設置上建立授課保障，以學分制度考核學生參與情況。第二，加強輔導員培訓，在團體輔導與個體咨詢上引進專業教師團隊，進行專業的指導咨詢，為學生創立良好的教學資源。第三，利用團委、學生會、學生黨員、學生干部的力量，大力宣傳職業知識。組織豐富多彩的校園文化活動，拓寬學生的職業視角，更好的了解社會，了解自己，進行自己的職業生涯規劃。第四，開發校園實習基地，為學生實習創造套件，讓學生在實踐中體會職業生涯的含義，樹立職業生涯的意識，進而變被動為主動學習職業生涯規劃技能。
參考文獻：
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【關鍵詞】挪威;學前師資教育;幼兒園變遷;社會發展
【中圖分類號】G619 【文獻標識碼】A 【文章編號】1004-4604(2010)07/08-0088-04
在挪威,學前師資教育的發展和幼兒園的變遷息息相關,而幼兒園的發展則與社會的發展緊密相連。
一、學前師資教育的發展史
挪威最早培訓幼兒園教師的機構是兒童權益保護學院,成立于1935年。兒童權益保護學院的成立與幼兒園的發展有關。當時,挪威主要有兩種類型的幼兒園。一種是公立的兒童避難所。雖然公眾普遍認為最理想的育兒模式是母親不出去工作,在家照顧孩子,可是,隨著19世紀挪威工業化與城市化的發展,許多母親迫于經濟壓力,不得不出去工作,這時就需要有地方把孩子托管起來。公立的兒童避難所應運而生。兒童避難所主要為工人階層的孩子服務,這些孩子的父母沒有經濟實力在家照看孩子。兒童避難所的開放時間根據工廠的工作時間設定,相對來講要長一些。另一種則是私立的幼兒園。嚴格地說,這類幼兒園是為中上階層的孩子服務的,目的是為幼兒提供良好的教育環境,滿足幼兒與同伴一起玩耍和學習的需要。入讀這類幼兒園的幼兒一般家庭條件較好,家長有足夠的精力與財力讓孩子上幼兒園,同時家中也有人照看孩子。因此,私立幼兒園的開放時間較短,一般每天開放4小時,主要為幼兒提供教育服務,而不僅僅是照料和護理。正是因為私立幼兒園的出現,中產階級對孩子接受教育的需求越來越高,相應地對幼兒園教師的需求也越來越高。為滿足這一社會需求,挪威第一所學前師資教育學院――兒童權益保護學院成立了。截至20世紀70年代初,挪威共有5所幼兒師范學院。
從20世紀70年代初期開始,挪威政府為民眾提供高等教育服務的能力大大提高,在各地建立了許多幼兒師范學院。所有初等幼兒師范學院都升格為高等幼兒師范學院,學制從2年延長至3年。幼兒師范學院開始招收男生。在此之前,男性成為幼兒園教師不僅為社會習俗所不容,而且也不符合學前教育師資的錄取條件。從20世紀70年代開始,挪威政府日益強調通過各種方式招收男性幼兒師范生和男性幼兒園教師。目前挪威的男性幼兒園教師占全國幼兒園教師總數的10%~20%。
當前,幼兒師范學院招生錄取要求針對不同的學生群體而有所不同。普通高中畢業生要符合高等院校的入學條件,即要達到一定的錄取分數,這個分數是包含平時考試分數和畢業考試分數在內的總分。幼兒園中的助理教師及其他年滿25周歲的社會人員則可以根據實際能力來申請入學。申請人是否符合錄取要求由每所幼兒師范學院具體評估確定。
二、幼兒園的發展變遷
挪威的普通師范學院與幼兒師范學院的建立有一個有趣的不同點。最早的普通師范學院出現在19世紀,主要建立在鄉鎮上。一部分原因是希望能保護未來的教師不受城市不良風氣的影響,另一部分原因是因為與城市相比,鄉鎮兒童數量更多,鄉鎮地區對教師的需求量更大。而最早的幼兒師范學院則出現在大城市里。這歸因于當時僅有的幾所幼兒園都在大城市,鄉鎮基本沒有幼兒園。導致幼兒園集中在大城市的原因是幼兒園不同于中小學,幼兒園教育是非強制性的,所以幼兒園建立在人口密集的大城市更便于招生。深層次的原因則是因為受傳統思想影響,民眾普遍認為幼兒在家里最幸福,很多人認為必須上幼兒園的孩子是不幸的。到2008年,挪威仍然在討論學前兒童要不要上幼兒園的問題,討論的焦點是3歲以下兒童是否應該上幼兒園。
20世紀70年代,幼兒園在挪威的普及和挪威女性走入職場緊密相關。越來越多的女性,包括年幼孩子的母親,開始工作賺錢。與19世紀受經濟所迫不同,20世紀70年代女性走入職場的根本原因是女性要求經濟獨立,追求在家庭之外實現自我價值。〔1〕社會對勞動力的大量需求也為女性走入職場創造了客觀條件。社會的變革使得越來越多的女性參加工作,與此同時,對幼兒園的需求也日益強烈。挪威政府致力于建設更多的幼兒園,在鄉鎮亦是如此,目標是在短時間內滿足所有申請入讀幼兒園的幼兒的需要。
隨著時代的發展,公立的兒童避難所和私立的幼兒園這兩種不同類型的幼兒園逐漸合二為一。挪威現有的幼兒園全部是全日制幼兒園。在園幼兒數量已從1948年占全國同齡幼兒總數的2%提高到當前的90%。在20世紀80年代,上幼兒園的幼兒主要來自兩種家庭,父母受過高等教育的家庭和單親家庭。從1995年開始,挪威政府規定兒童的入學年齡是6歲,在此之前則是滿7歲才能上小學。這一新規定意味著幼兒園少了整整一個年齡段的孩子,對幼兒園的生源影響很大。此外,由于產假等政策規定的變化,目前挪威幼兒園主要招收1~6歲幼兒,而不是幾十年前的4~7歲幼兒。因為在園幼兒年齡的變化,幼兒園的教育重點也隨之變化,要求教師熟悉小年齡嬰幼兒的發展變化。
三、學前師資教育的變革
社會的發展不斷影響幼兒園,而幼兒園的變遷則直接影響到學前師資教育的變革。1948年,挪威一所幼兒園公布了其辦學主導思想,“在我們幼兒園工作的女性們要對兒童心理學有極大的興趣,注重研究嬰幼兒期對以后發展的作用。我們的目標是建立與時俱進的現代幼兒園。從一開始,我們就要求幼兒園應該雇傭受過專業培訓的女教師”。可見,挪威幼兒園很早就開始注重從發展的角度看待童年,這使得挪威的學前師資教育很早就開始重視教育學的重要作用,致力于為幼兒園培養稱職的教師。
從卑爾根大學學院1948年和2008年學前師資教育的部分課程對比看(見下表),學前師資教育的課程框架沒有很大變化。雖然科目的名稱有所改變,但是在表中列為同一行的課程仍為同一學科,不過課程內容已經日漸深入,注重使師范生習得各個領域的專業知識,提高他們的教學能力,以便使幼兒在幼兒園中得到快樂并從中受益。“課程的選擇是以與兒童在一起工作需要掌握什么知識為出發點的。”〔2〕正是這個原因,當前學前師資教育中已經取消了對會計能力的要求,但同時又增加了戲劇,數學,宗教、價值觀與倫理課程。
在1971年之前,每所幼兒師范學院都可以自主決定課程的設置,但是從總體上說,各個學校的課程設置比較相似,這歸因于相同的幼教傳統和學院之間的密切合作。
學前師資教育的目的是讓師范生日后成為“育人者或是兒童照料和護理者”。〔3〕經過數十年的發展,雖然幼兒園的工作內容被重新定義了,但是對兒童的照料一直是幼兒園的基本工作,因此學前師資教育的根本目的也一直沒變。
1971年挪威頒布了第一部《學前師資教學大綱》,1975年頒布了《師范教育法》。經過一系列變革,2003年頒布的《幼兒師范教育大綱》成為指導學前師資教育的綱領性文件。
當前,學前師資教育的要求是師范生必須接受為期3年的全日制學習,修滿180個學分。不過,也有很多幼兒師范學院提供非全日制的課程,最常見的是4年修滿180個學分。這種課程的招生對象是沒有受過正規學前師資教育的幼兒園助理教師。目前,這種課程擁有相當大的市場,因為雖然接受過正規學前師資教育的幼兒園教師日益增多,但由于幼兒園的快速發展,對教師的需求量很大,所以幼兒園會招收許多只接受過較少教育的人在幼兒園做助理教師,以輔助專職教師開展工作。
在課程結構上,教育實習占有很大比重,其中有大約2周的實習在小學一年級進行。實習是所有課程的一個必備組成部分,不單獨計算學分。
《幼兒師范教育大綱》規定每所幼兒師范學院可以建立有自己特色的課程模式,以此補充院校的基本課程模式。所有師范生都應該學習的基本課程包括教育學,英語,數學,宗教、價值觀與倫理課程以及一門實踐或美學課程。除此之外,師范生可以自由決定是否選修其他副科,以便有時間和精力來更好地拓展專業選修的范圍和深度。幼兒師范學院有權在一定范圍內開設多學科或跨學科的課程。以卑爾根大學學院為例。卑爾根大學學院主要是分科教授各門學科的,但是現在越來越重視學科之間的合作。2003年卑爾根大學學院建立了線型課程模式,目的在于提高師范生在某一專業領域的能力。線型課程模式的重點是戶外運動課程和藝術課程。在2008~2009年,卑爾根大學學院錄取的150名學生中,選擇藝術課程和戶外運動課程的各有32名。
以戶外運動課程為例。阿娜?哈曼(Anne S. E.Hammer,2009)總結了卑爾根大學學院戶外運動課的相關內容。在卑爾根大學學院,除了一年級的必修課――自然科學課外,師范生還有機會在第三學年選擇自選主修課――戶外運動課。這門課程包括自然科學課和體育課兩部分。目前,包括自然科學和體育在內的戶外運動課非常受師范生歡迎,選擇這一自選主修課的師范生很多。在第三學年的實習中,有2周的實習與師范生選擇的自選主修課掛鉤。因為大多數接受學前師資教育的師范生在高中階段沒有選修過自然科學課程,因此學前師資教育中自然科學課程的首要目標就是激發師范生對自然科學的興趣。如果師范生對自然科學不感興趣,那他在踏上工作崗位后也很可能不重視這一內容,將很難激發兒童探索自然科學的熱情。要讓師范生對自然科學感興趣,重要的是要讓他們積累豐富的自然科學經驗,使他們認識到這門課程對未來職業發展的重要性。做一名合格的幼兒園教師,應該具備扎實的自然科學知識,以便幫助兒童了解我們所生活的環境。在戶外運動課程中,生物學是最重要的內容之一。師范生要熟悉不同的生態系統,如森林、溫泉、湖泊等,分辨各種植物和動物。師范生學習識別不同的物種既有助于師范生體驗大自然的奇妙,也有助于師范生在踏上工作崗位后更好地開展相關工作。學前兒童喜歡詢問植物和動物的名稱,教師有責任為兒童提供學習動、植物名稱的機會,并讓兒童從中享受學習的快樂。卑爾根大學學院定期為師范生開辦各種關于生態系統的講座,向師范生展示各種生物的屬性以及生物之間的依賴關系。物理學也是重要的學習內容之一。教師會通過示范、實驗和講座等方式,幫助師范生加深對物理現象的理解,以方便他們以后在幼兒園里開展相關活動。在實習時,師范生可以把這些在學校里學到的知識直接應用于幼兒園教學實踐,也可以不斷創新。
隨著城市化和科學技術的發展,許多挪威人日益遠離大自然。人們逐漸認識到,這對健康不利。為了促進幼兒健康發展,挪威現在出現了許多自然幼兒園。這些幼兒園的共同特點是讓幼兒回到大自然中去,開展有益的戶外活動,而不是只讓幼兒靜坐在房間里。從公共健康的角度看,有必要引導幼兒在大自然中得到游戲的快樂。因此,戶外運動課程的目的是使師范生掌握各種有關物種、自然和環境的理論知識和實踐經驗;通過簡單的戶外活動認識和了解人類和自然的關系,提高保護環境的意識;能夠運用理論和實踐知識,鼓勵幼兒在大自然中游戲、探索,體驗戶外活動的快樂;了解如何創造適宜的環境,發展幼兒的獨立性、責任心和創造性;掌握專業技能,提高自我反思能力和觀察能力;了解不同季節的身體技能發展和運動;掌握兒童營養方面的知識,能夠運用大自然的資源來預防疾病和增強體質;在不同的季節都能夠在大自然中安全活動等。要實現這些目標,大量的教學活動需要在戶外進行,有時在學校附近,有時則要到郊外去。
藝術課程的主要科目有戲劇、手工和音樂。戲劇、手工和音樂科目間的合作很重要。結業考試的內容是師范生合作完成一個跨學科的項目,要求師范生勇敢地開展藝術教育活動,在自己的學校與實習的幼兒園之外,即在公共領域或不同種類的藝術院校中,以小組為單位,完成一項以藝術為內容的工作。師范生在完成具體的工作后,要遞交一份以藝術傳播反思為主要內容的個人論文。
值得一提的是,除了重視教育內容與幼教職業之間的相關性外,卑爾根大學學院非常重視工作方法和師范生將要從事的工作間的聯系,提倡以小組的方式開展活動,以提高師范生的合作能力。卑爾根大學學院的教學大綱指出,“在整個教育中,小組學習方式占主導地位。幼兒園教師的一個主要任務是能與人在不同場合相處和合作,能處理不同的同事關系和不同的工作方式,這些是從事幼兒園教師職業的必備技能”。
綜上所述,挪威的學前師資教育一直在不斷的變化之中。從長期來看,幼兒園的變遷會一直影響學前師資教育。如果幼兒園相對穩定,幼兒師范學院會更容易制訂自己的教學大綱。當前學前師資教育的主要任務是指導師范生應對幼兒園的不斷變化、班級人數增多、幼兒群體組成日益多樣化以及在同一班級中為不同年齡的幼兒提供適應每個人發展水平的教學等挑戰。同時,社會的多元化發展也給學前師資教育帶來了新的挑戰。因為目前挪威兒童入學年齡提前到了6歲,所以讓學前兒童作好入學準備越來越重要。相應地,對幼兒園教師學科專業知識的要求也有所提高。學前師資教育的責任與任務就是為師范生提供踏上工作崗位后應對這些挑戰的必備技能。
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Preschool Teacher Education in Norway
Dag Orseth, Anne S. E. Hammer
(Bergen University College, Norway)
關鍵詞：建構主義；網絡學習；多元互動；精讀；教學模式
中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2016）02-0051-05
一、引言
隨著計算機和網絡技術在語言教學領域的不斷深入，大學英語教學正朝著“教學理念‘國際化’、多媒體教學‘正常化’以及教育環境‘生態化’的方向發展” ，[1]它改變了傳統的以書本為主的填鴨型教學模式，使基于網絡環境的多元互動教學模式成為可能。構建新型的師生互動教學模式，是保證教學質量，提高教學效果的重要途徑。
二、多元互動的涵義及其理論依據
一般來說，我們可以把制約教學效果的因素分為人和物兩大類，其中人是教學的主體，包括教師和學生，物是教學的客體，它包括教學媒體、教學情境和教學資源等眾多內容。
所謂“多元互動”，其中“多元”是指一切與教學相關的又能相互作用的各種教學因素，包含顯性的教師要素、學生要素、教輔要素、教學環境等，[2]以及隱性的師生的認知結構與水平、師生情感、教育理念等。“互動”是指與教學相關的主體之間、主體和客體之間的交互。可見，“互動不只是傳遞信息的過程，而是理解和加工信息的過程”。[3]
因此，“多元互動”的教學本質是把教學活動看成是各個教學要素之間的交往溝通和動態的交互影響過程。在此過程中，教師要優化教學互動形式，積極把握好教學各要素之間的關系，了解學生目前的學習水平，并根據“最近發展區”原理去設計活動，以此來激發學生的學習興趣，促使其積極主動地學習，最終實現多方位、多層次的和諧互動，從而產生教學共振，提高教學效果。[4]
建構主義學習理論是基于網絡環境的多元互動教學模式最直接的理論依據。它認為，知識是個人與外界交互的過程中從人的心靈內部建立起來的，而不是被動接受的；學習是知識的社會協商，需要對話和合作并高度依賴于產生它的情境，是在一定的社會文化環境中通過主客體間的互動來實現的；教學是教師和學生對世界意義進行合作性的建構；教材不再是教師的傳授內容，而應成為學生意義建構的對象。在這一過程中，教師應把監控學習和探索求知的責任轉交給學生，成為學生在學習過程中的組織者、引導者和幫助者。
該理論對我們認識教學本質和規律，深化教育教學改革以及探索精讀有效教學模式，都具有很強的指導意義和現實意義。
三、多元互動精讀教學模式的構建
本模式以建構主義等現代教育理論為基礎，以教學任務為驅動，師生協同發展為目標來構建的“人際（師生、生生）―人本―人機”多元互動教學模式（如圖1所示）。
總體來說該模式分為“在線”社區互動和課堂教學兩部分。圖中的數字代表了本模式的五個步驟：（1）教師作為教學設計的主體，首先在教學大綱的指導下，通過教研室教學研討，根據教學計劃來選擇、改寫并創造出適合學生需求、興趣及語言水平的學習任務；學生作為建構知識的主體，要對學習任務制定出相應的計劃和安排；（2）學生在網絡虛擬空間、課外活動場所等環境中與教師、同學和網絡資源進行交互，教師可根據活動情況，對教學設計作出適當和必要的調整或修正；（3）學生在課堂中圍繞各種任務與教師、同學進行面對面的各種互動；（4）學生在主動建構意義的過程中，將獲得的知識外化為具體的學習成果，在網絡平臺或課堂教學平臺進行展示；（5）教師、學生和其他學習伙伴根據學習效果對所完成的任務進行在線評價，并寫出教學和學習反思，反饋于最初環節，以便促進教與學。
四、基于網絡環境的多元互動精讀教學模式的教學實驗
目前，大部分教師習慣于把精讀課的時間和空間局限在50分鐘和教室內，但在基于網絡環境的多元互動教學模式的指導下，我們嘗試將精讀課堂教學與網絡教學平臺進行整合，構建出明顯具有校本特色的有“大課堂”思想的“人際（師生、生生）―人本―人機”多元互動精讀教學模式，本研究試圖驗證以下假設：
a.該模式在培養學生學習動機和興趣方面有積極作用。
b.該模式能夠提高學生的精讀課成績并能得到學生的認可。
c.該模式有利于提高學生的自主學習能力。
1.實驗對象
本研究選取了某大學12級英語本科A班（控制班）和英語本科B班（實驗班）兩個班共計82名學生為被試對象，控制班和實驗班的人數分別為43與39，兩班學生在性別、城鄉比例、實驗前的學習成績、任課教師等方面均無顯著差異。
2.實驗內容
該研究采用實驗對比的方式，A、B兩班均使用外研社出版的現代大學英語教材第三冊和第四冊，完成相同的教學任務，均要達到相同的教學目標。所采用的測試題均為正常的期末考試試題，幾套試題難度適中，有較好的區分度和較高的信度和效度。控制班完全采用傳統教學模式，而實驗班采用基于網絡環境的多元互動教學模式。
3.實驗流程
（1）實驗開始前，教師要根據學生自由結對的固定模式對學生進行分組，這樣更有利于提高學生語言輸出的數量及質量。[5]
（2）教師根據教研室的教研計劃，設計出可操作性的教學任務，在設置討論問題時，要圍繞某個特定的交際目標，結合實際教學任務，合理搭配低階任務（與語法、詞匯等相關）和高階任務（知識遷移或知識創新等），連同本學期的教學大綱以及教學進度表通過學習平臺向學生，簡單地介紹學習的目的，以保證學生能夠有計劃、有目標地學習，減少學習的盲目性。
（3）學生登錄學習平臺，通過短消息模塊了解任課教師的相關教學要求和教學任務，根據教師安排和個性化學習安排進行視聽說和讀寫譯課程的學習，也可用短信功能一對一地與教師互動，根據資源列表，學生可以以不同的形式接觸和學習英語，充分了解與教學主題相關的語料并進行內化，從而有更多的機會進行合作學習、交流互動和其它創造性學習，進而提高自己的語言表達能力。
（4）教師登錄教學平臺，通過短消息和學習記錄模塊了解學生所遇到的問題、學生學習進度及合作進程，對學生的學習進行檢查并及時進行必要的指導，同時可調整和修正上課的教學內容。
（5）在課堂教學中，教師要“通過指導學生學習并檢查前期學習情況，使用多媒體課件，圍繞教材中的重點和難點問題，讓學生通過討論、辯論、歸納、總結等形式，練習用已學過的語言知識表達自己的思想”[6]和選出代表展示小組集體智慧。教師要巡視每個小組，盡可能多地讓每個學生都參與其中，了解學生討論情況，幫助學生準確表達自己觀點，并對課堂教學活動進行點評，及時糾錯補缺，反饋教學信息和補充完善教學內容，[7]從而激發學生的學習興趣。
（6）學生再次登錄平臺，以英語寫作的形式進行成果展示，同時“把課內探究的學習心得和問題在線向教師反饋，并對自己和小組的學習效果進行自評和他評”，[8]隨后寫出學習反思。
（7）教師通過網絡平臺進行監控，隨時了解學生的心理和情感變化，查看學習進度，對學生的各類作業及反思要認真評閱，對學生的問題要及時給與回復，同時對自己的教學進行反思并作出相應的調整。[9]
4.數據統計
在收集了控制班和實驗班實驗之初第三學期末及第四學期末所參與的測試成績之后，利用EXCEL表格統計，并用SPSS11.0統計軟件來檢驗相關測試數據在成績方面的差異，得出如下表格。
表1顯示實驗班和控制班的平均分均處在65至70分之間，且實驗班的平均分略低于控制班的平均分，差值為0.67分。標準差分別為5.563和6.396，因此學生個體差異較大，整個直方圖呈負偏態分布，說明有較低分值學生出現。從表2可以看出 Sig.為0.411>0.05 即方差齊性，可以進行T檢驗，Sig.（雙側）值為0.615和0.618 均大于0.05，說明兩個班的成績無顯著性差異。
不論是組統計量，還是獨立樣本T檢驗，都可以說明，實驗之初控制班和實驗班的成績無顯著性差異，可以進行教學實驗。
表3顯示兩個班的學生成績均有大幅度提高，平均成績分別為76.72和75.49，控制班比實驗班平均成績高出1.23分。雖然標準差依然較大，但是實驗班的標準差（8.297）明顯大于控制班（8.0486），比實驗初期的6.396也大了許多。但從峰度偏度上來看，實驗班比控制班在數值上降低了不少，分別由實驗初的0.635和-0.210降至-0.921和-0.162.
表4顯示實驗班學生的平均成績反超控制班的學生，平均成績與第三學期期末成績相比提高近8分，而控制班學生的成績提高了近1分左右，與此同時，實驗班的標準差降到了4.953，明顯低于控制班的7.696，實驗班的峰度和偏度再次降低到-0.014 和0.008。
從表5可以看出t值均落在差分的95%置信區間。且Sig.為0.017
5.結果分析
從以上分析可知：實驗班學生的成績有明顯上升，而且較控制班的上升幅度更大，說明該教學模式教學效果明顯，優于傳統教學模式。
在第三學期末，我們注意到實驗班的標準差明顯高于控制班，表明部分學生在接觸這種新的教學模式的過程中，經歷了不適應到適應，直至完全適應，需要一個漸進的過程。因此在第三學期成績上沒有體現出來。而有些學生適應性較強，在一個學期就適應了新的教學模式，因而導致個體差異更加明顯。因此也說明本研究是一個長期的過程，其結果也有待于進一步驗證。
一學年研究結束后，我們發現，控制班和實驗班學生的學習成績整體上都明顯提升，但就個體而言，控制班與實驗班有明顯的不同。首先，實驗班的平均成績要高于控制班。其次，A班的標準差雖有下降，但仍然在7以上，這說明控制班學生個體的學習成績差距依然較大；對于實驗班而言，標準差已經降至4.953，表明該班學生個體的學習成績差異正在縮小。值得一提的是，實驗班的峰度和偏度的絕對值降在1以下，說明整個班的學習成績分布已趨于正態分布。而控制班的成績分布偏于正態分布。
6.問卷調查和學生訪談結果
筆者在實驗后對實驗班學生進行問卷調查，調查內容主要圍繞互動教學模式的課堂給學生的感受和對其能力的培養。每題有五種選項，采用萊克特的五等級計分，從5分（完全不同意或不符合我的情況）到1分（完全同意或符合我的情況），我們均采取當場回收方式，發出問卷39份，收回有效問卷39份，回收率為100%，符合問卷調查的基本要求，然后對問卷調查的結果進行了分析。
圖2顯示，有89.7%學生認為該模式使他們對學習英語更有信心（題1）；有82.1%的學生認為該模式有效地激發了他們的學習興趣（題2）；有87.2%的學生認為該模式極大地提高了他們自主學習英語的能力（題3）；有87.2%的學生覺得該模式能夠改善自身的學習策略，促進自己的英語學習（題4）；有84.6%的學生覺得該模式增強了他們的合作意識（題5）；有89.7%的學生喜歡通過網絡平臺對自己的學習進行反思和總結，并及時進行調整（題6）；有84.6%的學生認為該模式能夠增強他們的主體意識，一定程度上擺脫他們原有的對教師的依賴性（題7）；有92.3%學生認為該模式能給他們更多控制學習進度的自由（題8）。有92.3%的學生愿意花更多的精力和時間來學習英語（題9）。
我們隨后對實驗班學生進行了訪談和查看教學平臺下個人的學習日志。訪談涉及學生對該教學模式的態度和感受等，通過分析，我們發現有相當多的學生對該教學模式持贊成態度。
例如，有學生表示：“這學年教師的授課方式克服了我的孤獨感，提高了我的自信心，使我在課堂發言時不再感到緊張，激發了我的求知欲和學習興趣。”
當然，也有一小部分學生對該教學模式很難適應，他們認為，目前的教學模式使他們很迷茫，學習積極性受到抑制。其原因主要在于學生對上網的軟硬件不太熟悉造成的。在學生的日志中我們看到，有的學生說：“給我們布置的任務雖然能讓我們學到很多知識，但是完成任務需要查詢太多的資料，耗費了不少時間，感覺比以前累多了。”面對這類型的學生，作為教師應該充分考慮學生的個體差異，調動他們的積極性。
五、結論
本實驗始終貫徹《高等學校英語專業英語教學大綱》精神，根據學生實際，采用多元互動教學模式來培養學生的主動性、獨立性和合作精神，以提高其對英語的自主學習能力和綜合運用能力。本研究結果從理論和實踐兩個方面支持和驗證了多元互動教學模式的有效性假設，盡管本研究屬于個案研究，有一定的局限性，如實驗進行時間較短、受試面較窄、研究深度不夠等，但為英語專業精讀教學提供了真實有效的數據，對促進大學英語教學改革有一定的啟示作用。
1.豐富多樣的教學資源是學生有效輸入的前提
從表4和表5可以看出，實驗班學生的期末成績比控制班學生的期末成績均分多于8分，究其原因，網絡學習平臺上的英語不僅有文學語言，更有以英語為母語的人使用的大量日常生活用語，因此教學資源具有多樣性與豐富性，教學語言具有真實性和地道性，這樣學生就能夠克服英語課堂教學脫離語境的現實問題，必將對學生的語言習得產生正向效果，從而有效促進學生個性發展。
2.教師的引導和監督是“多元互動”教學模式效果的保證
傳統的精讀課堂被視為“教師表演的舞臺，學生接收知識的電臺，呈現出一種強制教學形態”，[10]學生過度地依賴和信任教師，勢必扼殺學生學習英語的積極性和主動性。因此，多元互動教學模式下，教師一要創設出符合教學內容要求、能激發學生學習興趣的情境和任務，二要積極地轉變教師角色的觀念，適時“放權”，真正成為學生建構意義的引導者和監督者。張善軍認為，網絡學習的潛在問題是：學生容易對學習帶有盲目性，加上有些學生自控能力較差，從而導致學習低效或無效，[9]因此，教師需要對學生在線社區的語言學習活動進行有效的管理和監督，使學生的整個學習過程處于最優狀態。[11]
3.注重課堂教學與課外網絡學習整合，促進學生課內外自主學習
外語教學活動包括課堂教學和課外學習兩部分，課堂主要進行知識和技能的交互學習和操練，課外主要鞏固課堂知識，并使用課堂知識開展拓展性學習。[12]網絡環境下的英語學習是基于任務的交互學習，是課堂教學在課外的延續，應納入課堂教學的整體設計管理和評估之中，在一定程度上，教師要給學生更多的自由，讓其選擇適合自己的方法來掌握新知識，以便在課堂上師生、生生之間有更多的交流和溝通，促進學生課內外主動探究和學習，逐漸提高學習效果。
4.轉變評價觀念，凸顯教學評價的多元性和發展性
“多元互動”教學模式的評價方式采取學生自評、生生互評和教師評價相結合的評價方式，兼顧了過程性評價和終結性評價的有機統一，把評價的重點放在學習過程中表現出來的情感、態度和價值觀上來，這必將有助于學生調整自己的學習策略和學習目標，使其獲得成就感，增強自信心，在很大程度上調動了其學習英語的積極性和主動性。同時該教學模式關注學生素質的全面發展，體現了教育促進學生全面發展的理念。
總之，基于網絡環境的多元互動教學模式不僅體現了語言教學的互動性原則，使許多教育理念得以實現，還克服了課堂教學統一化模式的弊端，能夠激發學生學習英語的興趣，進而提高學生的英語綜合應用能力。與此同時，我們必須意識到，基于網絡環境的“多元互動”教學模式并不是靈丹妙藥，也不能解決一切教學問題，在實施中要把學生個體差異和教學內容的特殊性納入進來，進行不斷嘗試和探索，力求達到適應實際情況的最好的教學效果。
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[10]單巖.生態學視角下的大學英語課堂教學研究[J].中國成人教育，2007（19）：175-176.
秋季初中開學典禮校長講話稿一
辛勤的各位老師、親愛的同學們：
大家好!
學校食堂被荊州市教育局評為沙市區教育系統唯一的“放心食堂”;2019年的普通高考，我校高三學子再創佳績，本科上線人數達30人，其中一類本科6人，上線率達86.67金秋時節，丹桂飄香。我們齊聚太岳，又將開始新學年的征程。
歲月不居，天道酬勤。剛剛過去的一年，是我們團結協作，開拓進取的一年，也是充滿激情和喜悅的一年!我們堅持“每個學生都能成功”的教育理念，堅持“質量立校，管理固校，特色強校”的發展方向，成績斐然：學生公寓被荊州市教育局評為沙市區教育系統唯一的“文明宿舍”;%，刷新了學校的歷史記錄;特別是20高三(4)班的李小倩同學被北京大學特招，極大地鼓舞了太岳人的志氣、提升了學校的辦學品位。現在，我提議太岳中學的新、老同學們都能以感恩而又真誠的掌聲向辛勤的老師們表示衷心的感謝和良好的祝愿。同時，我也提議我們的全體老師和太岳中學的老同學們都能以熱情的掌聲向這學期走進太岳校園的馬金菊等420名新同學和金婉等9名新教師表示熱烈的歡迎。
回顧上個學期，我們播種過希望、我們也有豐碩的成果。但也有些遺憾，我們還有一部分同學在學習上努力還不夠，沒有取得理想的成績。為了能讓我們夢想成真，就讓我們在新的學年里發揚互幫互助、積極主動、探索創新、努力進取的精神，取得各自滿意的成績，全力描繪我們的美好明天!
高一的同學們，你們來自四面八方，我對你們充滿希望!人的一生中，真正具有永久紀念意義的時刻并不很多，但我敢肯定，對你們高一年級的每一個新同學來說，今天是這種為數不多的時刻之一，因為它是你們人生新起點的里程碑。古人說：“合抱之木，始于毫末。”希望你們盡快適應高中生自立、自主、自強的要求和學習上知識密度大、坡度陡的特點，從軍訓開始，從認真上好每一節課開始，很快進入狀態，進入角色。
高二的同學們，你們是經過太岳環境熏陶、感悟太岳精神一年的太岳人。當你剛進校的激動已成為過去，而今自認為熟悉一切，看清一切的時候，你是否留心你身邊的同學有了怎樣的變化?你是否審視過自己在進入高中后所走過的人生足跡?你是否承擔起一份自己的那份沉甸甸的責任?你們也需要不斷地提醒自己：兩年后的收獲，還要看你今天的辛勤耕耘!此時此刻，我們都還來得及把握自己命運之舟的方向和速度，無論是暫時領先的還是暫時落后的。我們要加強反思，反思自己一年來的行為品德，反思自己一年來的學習方式，反思自己一年來的目標定位，總結成功與不足，重新定位，繼續奮斗!
高三的同學們，你們是等待破繭的蛹，是準備接受6月洗禮的海燕，是將要在考場上實現諾曼底登陸的戰士!你們已經等待了十多個春秋，今天該是你們開始沖刺的時候了。此時的你們，匯集了老師們最多的目光，傾注了家長更多的心血，你們將擔負著希望，開始最后一年的沖刺!再有不到十個月的時間，你們就將告別母校，面臨人生的又一次選擇。此時此刻，你們準備好了嗎?你們要有“舍我其誰”的信念和氣魄，千錘百煉，挑戰極限，分秒必爭，分分必得。只要你們播種了，耕耘了，付出了，你就一定會有所收獲。誠然，人生非坦途。同學們應該有充分的心理準備，學習中一定會有很多困難。所以，請你們拿出“天生我材必有用”的信心，請你們拿出“吹盡黃沙始得金”的毅力，請你們拿出“直掛云帆濟滄海”的勇氣，去迎接人生風雨的洗禮吧!因為只有經歷風雨，你們才可能見到真正美麗的彩虹。
親愛的同學們，一個人活著，就要詮釋生命的意義，體現生命的價值。如果生命是一朵花，那它就應該綻放在飛雪連天的冬季，讓寂寞無助的心靈得以溫暖與慰藉;如果生命是一棵樹，那它就應該直立在荒蕪的曠野，讓天涯孤旅者能有納涼小憩的地方;如果生命是一枝小草，那它就應成為蔥蘢原野的一分子，點綴盎然的春意。生命的意義在于奉獻，生命的價值只有拼搏才能得到淋漓盡致的發揮。我衷心地期待同學們，在高中生活中，充滿朝氣，積極向上，只爭朝夕，奮發學習，走好你們人生中最重要、也是最美好的一段路程!同學們，請你們用一顆真摯的感恩的心來面對未來、面對老師、面對父母、面對同學，把握生活，懂得珍愛，回報社會。
辛勤的老師們，當我們每天面對太岳寬敞的大門歷經風雨滄桑的“太岳石”的時候，我們應捫心自問：為我們學校的發展盡力了嗎?當在文化積淀深厚的文化長廊前佇立的時候，我們應深深思索：為我們共同的事業盡心了嗎?當我們在枝葉蔥蘢的校園里徜徉散步的時候，我們有沒有這樣的感想：我是太岳這個群體里拼搏奉獻、和諧發展的一分子嗎?
老師們，同學們，今天，太岳中學為我們提供了一個施展才華、獲取成功的平臺，我們就可在此放飛理想，實現自己的人生價值。太岳給予我們的是一部沉甸甸的歷史，我們可以潛心地翻閱;太岳給予我們的是一個廣闊的舞臺，我們可以酣暢地表演;太岳給予我們的是一個難逢的機遇，我們要及時地把握;太岳給予我們的是一個理想的空間，我們可以天才地創造;太岳給予我們的是一個熱切的期待，我們一定要全身心地投入!
老師們，同學們，育人的事業風光無限，我們的未來前程似錦。風正潮平，自當破浪;任重道遠，更須快馬加鞭。千里之行，始于足下。新學期開學之際，我衷心祝愿我校各項工作再接再厲、力爭上游、有聲有色、各界滿意;祝愿各位老師生活舒心、工作順心、家庭幸福、德藝雙馨;祝愿全體同學天天快樂、周周進步、步步登高、金榜題名!
謝謝大家!
秋季初中開學典禮校長講話稿二
尊敬的各位老師、親愛的同學們：
大家上午好!
踏著時光的年輪，懷著夢想的期待。在這個如畫的金秋時節，我們相聚在美麗的實中校園，迎來了2019—2019學年，迎來了770余名朝氣蓬勃的七年級新同學和6名新調入的教師。他們的融入，使我們這個大家庭更加強大，更加充滿生機和活力。在此，我代表學校黨支部、校委會對新老師、新同學表示由衷地、最熱烈地歡迎!并預祝全體師生在新的學期里工作學習愉快、生活開心，力爭在工作、學習等方面取得更好的成績!
回顧過去的一學年，在市教育局的正確領導和全體師生的共同努力下，我校的各項工作都圓滿的完成了目標任務。在教師中，我們深入開展了高效課堂的學習和研究，引導教師向專家型、學者型轉變。先后有10多名教師被評為各級骨干教師、師德模范、師德標兵，多名教師在省、xx市級優質課競賽中獲得一等獎。在學生中，學校廣泛開展文體教育活動，以促進廣大學生德、智、體、美全面發展，在全市田徑、乒乓球、籃球、美術、繪畫等比賽中以及在全省第九屆黃鶴美育節中，我校選手均取得不凡的成績。在2019年中考中，我校696名學生參考，在全市476名630分以上的學生中，我校111人，差不多占全市的1/4，遙居全市第一。正是我校師生齊心協力，學校的發展變化才贏得了社會各界有識之士越來越多的關注和贊譽。
老師們，同學們，成績已成過去，夢想期待未來，新的學年，在xx提出的中國夢的指引下，作為校長，我的夢想是：把實驗中學建設成為一個更加溫馨的校園。不僅是教師生活的精神家園，更是同學們成長的樂園。人生不能沒有夢想。我相信，實中的每一名師生在新的一學年里，都有自己的夢想。這是一個可以觸摸夢想的時代，只要我們腳踏實的，堅守信念，堅持努力，我們就能離夢想更近一些，我們就能感受夢想的精彩!
同學們，在新學年開學之際，借此機會，我想給大家說三句話與大家共勉：
第一，要學會做人。孔子說：“人而無信，不知其可也。”墨子說：“言不信者，行不果”。學會做人最起碼的是學會對自己的行為負責任，要使自己的行為符合自己未來成為一名高素質人才的要求。每天上學進入校門的時候，你們都會看到對面墻上有一排醒目的大字：“為每一個孩子的美好未來奠基”。這是實驗中學的辦學理念，這是實中教師的共同追求，這是你們在實中學習三年的成長目標!你們要聆聽老師的諄諄教誨，使自己的一言一行符合實驗中學學生行為規范。從學習、鍛煉、生活、交往等各個方面把自己煅造成一個具有良好素質的人。同學們一定要自覺加強修養做一個誠實的人，一個說到做到的人。
第二，學會學習。好的學習成績來自于深厚的學習興趣、恰當的學習方法和持之以恒的學習態度。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。同學們在學習過程中，要學會培養良好的興趣，尋求好的學習方法，發揚勤奮刻苦的學習精神，若如此，必能求得事半功倍的學習效果。
第三，學會健體。健康的體魄和良好的心理素質是實現自己夢想的重要前提和基礎。同學們要學會科學地鍛煉身體，使自己擁有強健的體魄和良好的心理素質。掌握基本的生活技能，培養健康情趣，發展特長，便能為未來的發展打下良好的基礎。
［關鍵詞］高職教育 CDIO 職業能力 培養
［作者簡介］翁幼珍（1971- ），女，浙江永康人，蘇州工業園區職業技術學院教學管理部副主任，講師，碩士，研究方向為高等教育管理。（江蘇 蘇州 215021）
［基金項目］本文系2011年江蘇省高等教育教改研究立項課題重點項目“高職院校課程體系整體優化與教學內容改革的研究與實踐”的階段性研究成果。（項目編號：2011JSJG087）
［中圖分類號］G717 ［文獻標識碼］A ［文章編號］1004-3985（2013）05-0079-03
隨著我國工業化、城市化、信息化、國際化進程的加速推進，依靠教育提供人才支持和智力保障，依靠教育促進經濟轉型升級和發展方式轉變，比以往任何時候都顯得更加緊迫、更為重要。高等職業教育承擔著為國家培養高素質技能型創新人才的重任，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》明確提出，要把發展職業教育放在更加突出的位置，并要求職業教育應以就業為導向，以職業能力培養為核心，改革職業教育課程體系、教學方法和管理機制。顯然，在當前和今后一個時期，在我國加快發展創新型經濟的同時，如何培養與提升高職學生的職業能力將成為高職教育領域的一個熱點問題。
一、高職學生職業能力的內涵
職業能力是指人們從事某種職業所必須具備的多種能力的綜合。職業能力是職業教育的核心概念，綜合職業能力是高職教育人才培養的核心目標。因此，全面、科學地理解高職學生所應具備的綜合職業能力的內涵，對于優化、發展高職教育顯得尤為重要。但是，目前我國高職教育界對職業能力的內涵還沒有達成統一的認識。由于在不同的歷史階段和不同的國家對職業能力內涵的理解并不一致，基于近年來我國所進行的工作過程系統化的高職課程改革潮流，本文對高職學生職業能力的界定參考德國職教界的認識，即從能力內容的角度，將高職學生所應具備的綜合職業能力劃分為專業能力、方法能力和社會能力。
第一，專業能力。從高職院校的培養目標出發，高職畢業生要滿足現代企業各類生產、管理、服務崗位的需要，就必須具備一定的專業知識與專業技能，因而，我們將高職學生的專業能力界定為專業知識、專業技能和專項能力等與職業直接相關的基礎能力，這是其職業活動得以進行的基本條件。
第二，方法能力。隨著科技的不斷進步與社會的持續發展，學生在校期間所掌握的知識與技能終究會過時，這就要求高職學生樹立終身學習的觀念，提高分析問題與解決問題的能力，培養創新與創業能力，因此，高職學生的方法能力包括思維與分析能力、判斷與決策能力、獲取信息的能力、繼續學習能力、開拓創新能力、獨立制訂計劃的能力等。
第三，社會能力。高職學生無論目前在校還是未來在崗，都需要與人共處、合作完成學習與工作任務，因此，高職學生的社會能力包括溝通能力、組織協調能力、團隊合作能力、口頭與書面表達能力、心理承受能力、職業道德、社會責任感等，這是崗位勝任和在工作中開拓進取的重要條件。
二、CDIO工程教育模式
為了解決工程人才短缺與工程教育的質量問題，自2000年10月以來，四所世界前沿的工程大學（美國麻省理工學院、瑞典皇家工學院、瑞典查爾姆斯技術學院、瑞典林克平大學）組成跨國研究組合，合作開發了一個全新的工程教育模型，稱為CDIO（Conceive Design Implement Operate，簡稱CDIO），并于2004年成立了CDIO國際合作組織。CDIO名字的靈感來源于產品/流程/系統的整個生命周期過程，即構思（Conceive）、設計（Design）、實現（Implement）、運作（Operate），取其英文單詞的4個首字母命名該模型名稱，充分體現了該工程教育模型與工程生產之間的緊密結合。
CDIO 工程教育模式既是一種全新的教學理念，也為學生提供了一個知識積累與探索的工程教育環境。根據CDIO教學大綱第一層的組織結構圖（如圖1），可知CDIO模式致力于培養工科學生在掌握技術知識與分析能力、個人職業技能及處理人際關系的能力基礎上，能夠在現代企業與社會環境下進行系統的構思、設計、實現、運作，其中，CDIO能力對應著教學大綱的第一級別，也意味著對學生的最高期望值。CDIO教學大綱分解到第二層，包括四個方面：第一，技術知識與推理，包括掌握與本技術領域有關的基礎科學知識、核心工程基礎知識、高級工程基礎知識；第二，個人的和職業的技能與素質，包括工程推理與問題解決能力、實驗與知識發現能力、系統思維能力、個人與職業的技能與態度培養；第三，人際技能，包括團隊協作能力、溝通能力以及用外語進行溝通的能力；第四，構思、設計、實現、運作，在外部與社會環境、企業與商業環境下，對工程化系統進行構思、設計、實現、運作的能力。
由此可見，CDIO的核心理念在于培養學生的專業知識、個人自身能力、團隊協作能力、建造產品和系統的能力；其核心目標在于為工程教育創造一個合理的、完整的、通用的、可概括的教學目標；其核心價值在于基本原理簡單，有很強的可操作性和廣泛的適應性。CDIO工程教育模式的教學目標與我們對高職學生職業能力的培養目標是完全一致的，因此，其模式完全能夠被我國高職教育領域所采用，并有助于推進高職教育課程體系的構建、教學方法的研究，還可以推動評價標準的制定，對于幫助我們研究如何加強高職學生職業能力的培養具有重要的借鑒意義。
三、引入CDIO工程教育模式培養高職學生的職業能力
（一）項目制、模塊化、階梯型課程體系的構建
CDIO是基于工程項目全過程的學習，是“做中學”的一種模式，因此，將CDIO工程教育模式在高職教育領域“本土化”的措施之一就是構建項目制、模塊化、階梯型的課程體系。
“項目制”是針對高職學生第三學年已基本進入頂崗實習階段的學制特點，在前面兩個學年的四個學期分別設置4個學期項目，旨在通過4個學期項目的設計與制作，促使學生集成運用課程知識與技能去解決生活和生產中的小問題，理解所學課程之間的內在聯系，促進學生之間的合作與交流，通過經歷一個個完整的學期項目全生命周期，培養學生獲取知識（自學）、共享知識（團隊合作）、應用知識（解決問題）、總結知識（創新）和傳播知識（溝通）的能力。
“模塊化”是指每個學期所開設的課程，圍繞學期項目的運行共同構成一個學習模塊，從而較好地解決課程結構的“組合”問題。一個模塊的構成包括基礎科學課程、專業學習領域課程、人文課程、文理互為交叉的選修課程以及學期項目，同一個模塊的課程設定共同的學期培養目標與培養要求，并以此為據設計各自的課程標準，因此，學生非常清楚每門課程對于完成學期項目“C”“D”“I”“O”過程的重要性。由于課程學習能夠幫助學期項目的完成，學期項目的運行也促使學生以更積極、主動、探索的心態對待課程的學習，因此，課程與項目之間就能夠形成一種良性互動的關系。
“階梯型”是指四個學期項目與畢業項目的構成，與課程按照能力提升、難度逐步提高相適應，項目的安排形成由易到難、由簡單到復雜、由單一到綜合的一個序列，也同時解決了課程結構的“排序”問題。通常而言，第一學年的兩個項目重在培養學生的創新意識，讓他們去發現并解決生活或生產中的小問題，進行一些小制作或小創作，重在“C”與“D”；第二學年的兩個項目重在培養學生的工程意識，側重于分析并解決與專業領域有關的工業過程中的問題，或直接參與教師的科研項目，并要求完成“C”“D”與“I”的過程；而畢業項目則重在培養學生的工程產品開發經驗與創業精神，學生結合自身的頂崗實習實踐活動，項目直接來源于企業生產實際，是綜合性較強的真實工業項目，要求學生體會產品/流程/系統的完整的“C”“D”“I”“O”生命周期過程。學期項目與畢業項目的階梯型排序示意圖如圖2所示。
項目制、模塊化、階梯型課程體系的構建，解決了高職課程的核心、組合與排序的問題，其項目化的課程體系為培養學生的職業能力找到了合適的載體，在打破課程之間壁壘的同時，真正構建了一個課程的有機整體，同時，也為全面提高學生的專業能力、方法能力與社會能力建立了必要的基礎。
（二）靈活運用“組合式”教學方法與教學組織形式
教學方法是教師和學生為達到教學目的而共同進行認識和實踐活動的途徑和方法，它是師生雙方的協同活動，因此，教學活動不僅要關注教師對學生的信息傳遞方法與過程，更要關注學生主觀能動性的發揮以及相應學習策略的掌握。
CDIO教學理念的12條執行標準之一就是鼓勵學生進行主動學習，培養學生建立自主學習和探索新知的習慣。隨著項目制、模塊化、階梯型課程體系的建立，學生在教學過程中的“主體”作用顯得更為突出與重要，同時，也對教師教學方法的選擇、組合與運用提出了更高的要求。除了傳統的講授、問答、討論、實訓等教學方法外，教師還應靈活、恰當地將探究式學習、問題教學、案例教學等多種教學方法綜合運用于高職教學情境，最大限度地調動學生的學習興趣與學習熱情；激發學生的智慧潛力；幫助他們把外部學習動機轉化為內部學習動機；掌握探索知識、發現知識的方法，形成學習遷移的能力；提高學生分析問題和解決問題的能力，特別是決策的信心和能力，并有助于培養學生的職業道德與社會責任感。
此外，根據課程教學內容、教學目標的不同特點以及課程教學的不同階段，應該選用合適的教學組織形式，例如，理論課可以采用50人以上的大班授課方式，理實一體化課程采用25人左右的小班規模，實訓課程、學期項目則采用分組教學，此外，通過教學資源庫的建設，學生可以通過網絡實現自主學習，教師有針對性地進行個別輔導，真正實現學生各取所需、教師因材施教。
以學期項目綜合實踐環節的教學為例，學期項目要求學生綜合運用該學期所學的課程知識與技能，是該學期各學習領域課程能力的綜合反映。在課程目標方面，為了不斷激發學生學習的主動性、積極性和創造性，學期項目的教學堅持注重過程參與和注重實踐創新。在課程設計方面，引導學生在老師的指導和幫助下，結合專業背景，從自身所長與興趣出發，完成自主選題、自行策劃、團隊項目分工、自主設計制作、數據分析與處理、總結報告撰寫、項目匯報等各實施階段的任務。在教學方法方面，學生團隊向指導老師提交項目實施計劃、任務分配等，并利用各種資源自主學習課程以外的知識與技能，學生每周向指導老師匯報項目進度，指導老師檢查并督促學生的項目進展情況，如有問題及時給予針對性的指導與幫助。在教學組織形式方面，學期項目一般將學生分為4～6人一組，同時，各專業系部的“創新實踐中心”配合學期項目的運作采取“無界化”管理模式，對不同專業的學生開放。以上這些做法強化了學生獨立思考能力和獨立探索精神的培養，發展了學生的個性特長，學生通過項目小組的共處與合作，增強了時間管理能力、團結協作能力及領導力，通過C、D、I、O系統生命周期過程的體驗，培養了嚴謹的思維習慣、職業道德及社會責任感，從而極大地促進了學生綜合職業能力的培養。
（三）建立多元的學業評價方式
在傳統的教育教學模式下，對高職學生的學業評價方式存在許多明顯的不足之處，如在理念上，缺乏對學生學習過程的關注，從而也忽略了對學生在學習過程中的情感、態度以及價值觀的培養與評判；在功能上，學業評價的結果主要用于為學生的成績排序提供依據，缺乏對教師教學過程和對學生學習策略的反饋作用，學生的學習目標、學習過程、學業評價無法形成PDCA閉環；在方式方法上，雖然高職教學過程包含大量的實踐教學環節，但學業評價主要還是依賴“考試”的形式，其評價方式單調、方法單一、缺乏信度與效度。
CDIO模式是能力本位的培養模式，在本質上有別于學科知識本位的培養模式，其著重點在于培養學生獲得產業界所需的各種能力與素質，因此，對學生的學業評價方法與準則要能度量學生的這些能力。此外，評價方式的確定對學生的學習行為具有一定的導向作用，在教學實踐中具有舉足輕重的地位，因此，CDIO的第11條執行標準就是關注對學生的CDIO能力評價。
針對高職學生的能力與素質培養要求，學業評價不僅要看到學生解決問題的結果，更要重視其得出結論的過程，了解學生在過程中所體現出來的情感、態度及各種職業能力。因此，在評價方法上，要適當減少終結性評價所占的分量，加大過程性評價的考核力度。在評價的內容方面，除了期末的考核，還可將平時的作業、練習、報告、個人在小組項目中的貢獻、項目的創新性等列入評價的范圍，關注學生在評價過程中所表現出來的興趣、特長、能力傾向等個性特點，使學生個人與學生團隊都能得到發展與成長。在評價的方式上，可采取筆試、口試、匯報、作品展示等多種形式，給學生提供充分的展示空間，在讓他們體會到職業成就感的同時，也使他們的職業能力在實踐的基礎上得到發展和提高。
［參考文獻］
［1］查建中.論“做中學”戰略下的CDIO模式［J］.高等工程教育研究，2008（3）.
［摘要］目的 提高臨床醫學研究生的思維和綜合應用知識的能力。方法 以研究生為對象，采用PBL教學法，探討臨床醫學教學改革的途徑和方法。結果 所有參與者都認為PBL教學法新穎，是一種高效率的教學模式。結論 PBL教學法可提高研究生的綜合素質。
［關鍵詞］ PBL教學法;教育，醫學，研究生;人員素質
［ABSTRACT］ObjectiveTo improve the thinking and practical ability for clinical postgraduates. MethodsProblem-based teaching was used to teach postgraduates and to investigate the ways and methods in clinical teaching reform. ResultsAll the participants thought that the teaching method was up-to-date and efficient. ConclusionProblem-based teaching can improve the general ability of postgraduates.
［KEY WORDS］problem-based learning; education， medical， postgraduate; personnel quality
“以問題為基礎”的教學法即PBL教學法，是目前國際上流行的教學方法。此法是在教師的指導下，學生以問題為基礎，自學討論為主體，突破了傳統的以教師講授為主的教學模式和陳舊的教育思想。為探索這一全新的教學方法，我們在口腔正畸研究生教學中進行了嘗試。
1 對象與方法
1.1 對象 青島大學醫學院附屬醫院口腔正畸科研究生8名，男5名，女3名;年齡23～34歲。
1.2 方法 研究生在導師的指導或幫助下，發現與臨床密切相關的問題，或從疑難病例中引出問題。帶著這些問題，他們到圖書館或在互聯網上查閱資料和文獻，通過自學解決相關問題并制定矯正計劃。然后，組織小組討論，同學樣帶著各自的答案和矯正計劃參與討論。如仍有未解決的問題，可再查資料，再討論，至問題完全解決。導師在此過程中只做引導性工作。
2 結果
分別對兩個年級的8名研究生進行了PBL教 學嘗試，所有參與者都認為PBL教學法極大地提高了他們的思維能力和臨床綜合素質，為下一步做課題寫論文打下了堅實的基礎。
3 討論
3.1 何謂PBL教學法 PBL教學法是1969年美國神經病學BAR-ROWS［1］教授在加拿大麥克馬斯特大學首創，目前已成為國際上流行的教學方法。此法是在教師的指導下，學生以一個實際的臨床問題或疑難病例為起點，由此帶出一系列相關的基礎和臨床知識以及多學科的知識，學生通過到圖書館或在互聯網上查閱資料和文獻等多渠道自學方式，尋找答案，解決相關問題并制定矯正計劃。然后，同學們帶著各自的答案和矯正計劃參與討論，并將所查資料、信息等進行交流、補充、共享。如仍有未解決的問題，可再查資料，再討論，直至問題完全解決。導師在此過程中只做引導性工作，啟發學生思維，引導學生提出問題，指導學生查找資料，最后組織討論并總結。
3.2 PBL教學法的優點和特點
3.2.1PBL教學法有利于加強書本理論知識與臨床實踐技能的結合 口腔正畸是一個要求理論知識與臨床實踐、操作技能密切結合的學科。但由于其專業特點，我國現行的教學體制限制本科生實習正畸科，而所招碩士研究生中有部分來自應屆本科畢 業生。雖然入學時專業成績較好，但都是純理論單學科的知識，而臨床實際問題則往往比較復雜，且以多學科的綜合形式表現。目前我校臨床醫學碩士研究生的教育分三個階段，第一學年學習基礎課，第二學年進入臨床學習，第三學年做課題完成論文。如何能在短短的第二學年，全面掌握錯 雅合畸形的病因、病理、矯治設計以及各種矯治技術等正畸知識和臨床技能，按傳統的教師講授和個人自學顯然達不到，而PBL教學法為我們提供了一條新的捷徑。通過PBL教學，學生們結合臨床實際病例，掌握了基本知識，基本理論，基本操作;這種討論式的學習，使同學之間互相啟發，拓寬思路，較之個人自學收獲和效益更大;同時也加強了多學科理論知識和臨床技能的學習，增強了記憶，鞏固了知識。
3.2.2PBL教學法有利于培養學生的自學能力、思維能力、分析能力和獨立思考的能力 PBL教學是以學生為主體，讓學生帶著問題去自學，去獨立思考，從而養成終生主動獲取知識的良好習慣。教育的最終目標是讓受教育者掌握自己獲取知識的技能，而不僅僅是簡單的施教和灌輸［2］。PBL教學有助于學生利用臨床實踐逐步掌握理論知識和臨床技能，并培養了學生的自學能力和思維能力，從而提高了其自身素質，養成了終生主動獲取知識和提高能力的好習慣。
3.2.3PBL教學法有利于提高學生的綜合素質 PBL教學， 可培養學生的自學能力，從而提高他們善于思索，善于提出問題，善于發現，善于創新的能力，并運用多門相關學科知識進行分析、判斷、推理、綜合直至得出結論。通過PBL教學，學生學到的不僅是知識，還有正確的學習方法和有效的臨床思維方法，這樣培養出來的學生是全新的一代醫生，能真正學會思考，有創新意識，能更好地解決所遇到的問題，更重要的是，這一代醫生能更積極主動地學習新知識，跟上信息社會快速發展的步伐，真正做到終身學習［3］。
3.2.4PBL教學法有利于提高導師的綜合素質PBL教學不僅能提高學生的綜合素質，同時也能提高導師的綜合素質。當今信息社會，多學科的、跨學科的新知識不斷涌現，這種以問題為基礎的教學法同時也推動了導師綜合素質的不斷提高。在我們的PBL教學過程中，導師所面對是研究生，如果沒有 扎實的基礎知識，豐富的臨床知識，寬廣的多學科知識，何以當好引路人?因此，PBL教學對導師也是一個鞭策，也有利于提高導師的綜合素質。只有這樣，才能真正達到授人以漁和教學相長的目的。
3.2.5PBL教學法滲透了啟發式教育心理學原理根據教育心理學原理，只有將原有的知識和新的知識相互聯系，并不斷使用才能形成牢固的記憶。興趣是打開知識寶藏的鑰匙。學生們帶著問題學習，有興趣，有目標，有熱情;為找到問題的答案，他們積極探索，主動學習，層層揭示和分析問題與結論之間的矛盾;在分析問題過程中學習相關學科的知識，并不斷探索新舊知識與新舊問題之間的區別和聯系，靈活運用多學科知識，起到舉一反三，觸類旁通的作用［4］。
3.3 PBL教學法的效果評價 國內外的研究表明，PBL教學法對提高教學質量和學生的綜合素質，具有明顯的作用［4］。學生們對PBL教學法均給予了積極評價，認為這一新方法可提高學習積極性和學習興趣，提高綜合分析能力，促進自學，培養其臨床思維能力，使其成為全面發展的高素質人才［5］。80%以上的學生認為PBL教學法值得推廣［6］。我們的研究表明，PBL教學法是一種高效率的教學模式，尤其對提高研究生的綜合素質行之有效。總之，通過探索與研究，我們認為，PBL教學法不僅適合于醫學教學，也適合于其他學科的教學。這種教學法為培養全面適應和服務于新時代的真正高素質的醫學人才開辟了新的途徑。
［參考文獻］
［1］ BARROWS H A S. Taxonong of problem-based learning methods［J］. Medical Education， 1986，20:481.
［2］ 劉大慶，董廣英，王輝. 以問題為基礎的教學法在口腔專業臨床實習中的應用［J］.北京口腔醫學，2004，12（2）:105.
［3］ 張效云，董明綱，劉潔. 淺談PBL教學模式［J］.張家口醫學院學報，2002，19（3）:80.
［4］ 王大文，戚昕，衣桂花. PBL教學法在醫學心理學教學中的應用［J］.青島大學醫學院學報，2003，39（4） :479.
