時間：2023-01-27 05:11:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教研員結對幫扶，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、相約，2014
如何踐行教育援疆？到底什么是真正的援疆？怎樣把教育援疆變成一個長效、可持續的援疆項目？這是市援疆辦和市教育局一直以來的思考。注入源頭活水，變“輸血”為“造血”，從根本上改變現狀，提高教師水平，這是思考的結論。能承擔起教師培訓責任的首選者無疑是教研員，因為他們既有理論的高度，又有實踐的經驗。于是，在市援疆辦和市教育局的策劃下，就有了2014年5月和9月兩次教研援疆。2014年5月6日，在市教育局副局長張宏偉的帶領下，日照教研援疆團一行15人到達麥蓋提縣，對義務教育段教師進行培訓。2014年9月22日，市教育局局長、黨委書記張傳若率領市教科研中心高中組各學科教研員一行15人再赴麥蓋提縣進行教研援疆，此次培訓重點是高中教師。兩次培訓，共同的內容主要有：一是深入課堂聽課評課。共聽課100余節，并針對教師們的課堂教學情況進行了詳細而客觀的評價反饋，解答了老師們提出的教學問題和困惑，對老師們的教學提出了詳細的指導意見和合理化建議。二是做專題報告。針對學校內涵發展、學校管理、課程建設、校本教研、課題研究、隊伍建設、網絡教研等內容的宏觀報告有9場。其中，市教育局黨委書記、局長張傳若做了題為《教育改革與發展》的報告，市教育局副局長張宏偉做了題為《基礎教育內涵發展》的報告。另外還有針對學科教育教學的微觀報告50余場。三是舉行示范課。有13名學科教研員身體力行，為麥蓋提縣師生舉行示范課，展示了高效、和諧的課堂效果和課堂文化。四是對當地兼職教研員進行了業務培訓。指導當地教研室制定了《兼職教研員管理辦法》，并與麥蓋提縣學科兼職教研員舉行結對活動，共有23個學科的46位教師進行了現場結對。從那時起，市教科研中心在今后的教研活動中就把麥蓋提縣部分學校納入了統一管理，以充分發揮市教研員的示范引領作用，做好傳幫扶帶工作，推動兩地深度交流。
二、金秋，再續前約
因為有教研員之間長期交流的約定，2015年10月，麥蓋提縣兼職教研員如約而至。10月26日，金秋收獲的日子，麥蓋提縣兼職教研員培訓班的一行22人開始在日照參加為期一周的培訓，這次培訓任務沒有懸念地落在市教科研中心的肩上。
精心制定培訓方案。接到任務后，市教科研中心高度重視，密切配合，群策群力，制定方案，精心組織，進行了周密的安排部署。他們結合日照和麥蓋提縣教育實際，深入調查，仔細分析，精心設計和制訂了計劃和方案，一份完善的《麥蓋提縣兼職教研員培訓方案》出爐，內容豐富，高效實用。
傾心架構培訓內容。方案制定后，怎樣使培訓最優化是教研員們思考的問題。為此，他們按方案要求指導培訓涉及單位做好準備工作，選聘合適的培訓教師，合理安排培訓內容，采用合適的培訓方法，選擇行之有效的培訓途徑，力爭使培訓活動開展得扎實高效。
悉心安排培訓活動。此次培訓，市教科研中心力避與2014年的培訓內容重復，從專題報告的選擇到每一次研討會的召開，甚至每一節課都做了精心安排。
26日和27日，集中培訓。有四場專題報告奉獻給培訓班，分別是王宇江主任主講的《教研職能與新時期教研轉型》，李清季副主任主講的《走向專業的聽評課》，孫善麗老師主講的《如何開展課題研究》和候繼倉老師主講的《網絡教研平臺的使用》。報告切實教研員工作實際需要，針對性強，既有理論的高度，又結合了教學實踐，語言亦莊亦諧，內容精彩，對教研員工作的開展具有很強的指導意義。
28日，分學段培訓。小學組和初中組帶領麥蓋提縣兼職教研員分別到市金海岸小學、日照第三實驗小學和北京路中學進行教學視導活動。通過學校介紹、觀摩課堂教學、組織老師開展評課活動，以及查看教師備課、學生作業、學生作品等，麥蓋提的老師們全面了解了我市學校的教學管理特點、課堂教學情況、學生學習情況、校本教研和科研情況。高中組于28日和29日分學科舉行高一年級教學研討會和高二、高三年級的同課異構活動，強化現場觀摩教學效果，為老師們搭建了一個暢談教學思想、交流教學設計和展示教學風格的平臺，助推教師的專業成長。
29日和30日，小學和初中分學科活動，高中組除繼續舉行高一年級教學研討會和高二、高三年級的同課異構活動外，還于30日到實驗高中西校區進行了教學視導。安排的培訓內容高具針對性，如小學語文為老師們準備了如何進行散文和詩歌閱讀，如何執教習作指導課以及如何開展課外閱讀等。小學數學組織了“全市小學數學概念教學研討會”，會上展示了7節涵蓋不同領域的數學概念教學研究課，給老師們很大的啟發。小學英語展示了具有特色的學生活動，如英語模仿秀比賽、英語拼讀大賽、課文仿讀比賽、課本劇比賽等。初中語文、英語的銜接教學研討會讓老師們明白了小學與初中教學內容、學習方式等的改變。初中物理、思品等學科的課堂觀察研究和試題命制研究又讓麥蓋提縣老師們了解了課堂關注點和命題確立的題點、尺度、題型和如何規范表述等。高中組各學科除安排公開課外，還有多名老師參與說課，并對高中如何開展因材施教和分層教學進行指導，對全國卷高考試題特點進行了細致入微的評析。這些活動受到麥蓋提縣兼職教研員們的一致好評，因為這正是他們迫切需要的。
31日，召開培訓總結交流會。會上，市教育局黨委書記、局長張傳若做了關于現代教育的專題報告。張局長在報告中首先對《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》進行了全面解讀，特別指出，目前教育要著力解決的五大任務是加快推進教育現代化、促進教育公平、提高教育質量、深化教育領域的綜合改革和實施依法治校。針對教研員工作職能，張局長指出，新時期，教研員的工作除教學研究、教學指導、教學服務外，要加強對教學測量與評價研究。教研員要對新課程的六大改革，即課程功能、課程結構、教學內容、課程實施、教學評價、教學管理等有清醒的認識和工作思路，明確自己的專業發展方向，增強專業發展的主動性和積極性，尋找專業發展的主要途徑，既要立足于更新自己的學科知識，更要跳出學科的局限，轉變觀念，開闊眼界，提升素養，實現專業發展。報告既有理論上的深刻感悟，也有實踐中的升華提煉，讓聆聽者深受啟發。
誠心交流活動心得。各學科在活動中，致力于麥蓋提縣兼職教研員工作能力的提高，所以在評課交流時，邀請他們都參與進來。他們在交流時充分肯定了我市在教學中注重學習策略的傳授、重視知識的建構、重視自主學習的感悟等做法。紛紛表示，回麥蓋提后要帶頭真抓實干，帶頭創新工作，深入實際，深入調研，優質服務，提高效能，在實踐中不斷提高自己的工作水平。
真心提供一切所需。培訓活動中，市教科研中心盡可能滿足麥蓋提縣老師們提出的一切要求。能展示的盡情展示，能介紹的傾情介紹，能參觀的無保留參觀，一定讓老師們學有所獲，學成而歸。講稿、課件、書籍、復習資料等都無償提供給他們。甚至在生活上也對他們體貼入微，小學語文兼職教研員趙錦霞老師在活動第二天感覺身上發冷，但她帶的衣服都太單薄，市教科研中心孫老師利用休息時間陪她去買藥、買厚衣服。工作之余，每位教研員都做起了兼職解說員，向麥蓋提縣的朋友們介紹日照的風土人情、地域文化等，讓他們對日照有了更多的了解。培訓建立起了兩地教研人員深厚的友誼和長期的工作交流平臺。
三、未來，我們一起走
教育不是重復，而是不斷地創造。這次培訓已告一段落，但未來的日子，市教科研中心仍會按照市援疆辦和市教育局提出的“實踐―幫扶―普及”的教育援疆思路開展活動，盡一切可能對麥蓋提縣教師進行培訓，提高他們的理論水平和實踐能力。
業務指導訂單，增強培訓實效。由麥蓋提縣兼職教研員根據自身情況，找出需要解決的教學教研問題，給日照市教科研中心下“訂單”，以確定工作專題，增加業務指導的針對性和實效性。
促進科研發展，助推質量提升。指導兼職教研員用自己的專業知識審視教育實踐，發現、分析、解決問題，率先垂范，主動帶頭開展課題研究，并能指導其他教師開展教學研究，發揮以點帶面的作用。
變革教研方式，開展網絡教研。依托日照網絡教研平臺，變革傳統的教研方式，實現日照、麥蓋提兩地在線授課指導、交流研討等。及時有效地為麥蓋提教師開展教研活動提供專業幫助，促進教研觀念的更新，提高教學研究工作的水平、質量和效益。
1 課題的提出
在基礎教育課程改革不斷推進的今天，如何加強教師的共同研究，共同交流，用共同的智慧力量來應對各種新的變化，成為我們不得不思考的緊迫問題。然而在對學校學科教研組進行深入調研之后我們卻發現，當前的教研組建設存在以下一些不容忽視的方面：1）各區教研組建設發展不平衡，教研工作缺乏統一的要求和常規；2）教師缺乏成功感，對教研組教研工作關心度不夠；3）教研組工作缺乏吸引力，缺乏創新，教研模式陳舊，不能滿足教師個性發展需要；4）在學校校本教研中，普遍缺乏專家引領和群體協助發展的機制。5）學校教研組工作缺乏長遠規劃和目標。
因此，如何在市級的層面上，建立“以點帶面”，“以目標統領教研”，“研訓一體化”的區域教研組。在教研組建設過程中，建立不斷創新，行之有效的互助教研模式，確實發揮教研組的功能與作用，以教研組為平臺促進教師個人專業發展是我們提出本課題研究的重要依據和目標。
2 研究目標及內容
2.1 研究目標
2.1.1 形成教研科研一體化的學習型教研組。
2.1.2 建設一種以學習、合作、進取為主要內涵的教科研文化。
2.1.3 各區形成穩定的教育教學研究模式。
2.2 研究內容
2.2.1 學習型教研組形成的機制
在教研組層面上建立一系列學習機制和學習促進與保證機制等社會化的制度和規范，建立適宜學習、鼓勵學習、促進學習的環境。
2.2.2 教研科研一體化學習型教研組建設策略研究
在研究過程以問題研究為導向，各教研組在研究的過程中以教研活動為載體，以教研主題研究為主要內容，以學習為手段，強化教師樹立自我反思意識，教育科研意識，終身學習意識，促進教師專業發展，通過教研組學習方式的實踐性研究，構建具有本區特點的學習型教研組學習的模式。
3 主要觀點與創新之處
3.1 主要觀點
3.1.1 學習型教研組是教師專業發展的平臺
教師的專業發展取決于內因和外因，內因是教師專業追求的目標導向。外因是學習型教研組內教師的學習交流和學習氛圍的機制。因此，我們認為：建立符合教師專業發展的機制并為之探索出相適應的的策略，就是要建立教師專業發展的平臺。
3.1.2 同伴互助與交流的保證機制是學習型教研組形成的基礎
學習型組織具有持續學習的能力，具有高于個人績效總和的綜合績效，學習是教研組的核心。要將教研組打造成一個學習的團隊，創設良好的學習氣氛，提高全體教師的教育素養和教學能力，形成自己的獨特教學風格和特色，具備一種專業追求，一種終身學習、發展的品質，學習的促進和保證機制是重要前提和基礎，沒有制度的保證，就沒有學習型教研組的形成。
3.1.3 教師的專業發展是教師的一種需要
美國著名的人本主義心理學家馬斯洛的需要層次理論認為，人的一切行為都是由需要引起的，其中自我實現的需要是人類最高階段層次的需要，追求自我實現是人的最高動機。每位教師都渴望自己的專業能得到充分的發展，能充分地發揮自己的潛在能力，成為所期望的人物，這是一種創造的需要。
3.2 創新之處
我們了解到同類課題的研究著眼點在學習型組織的建設，而我們的課題研究的方向是通過構建學習型組織的共同目標，使教研組成為個體與團隊共同的需要，落腳點在團隊與教師個體的專業共同發展，關注的是教師的成長和教研組文化的形成。
4 研究對象和方法
4.1 研究對象
廣州市八區四縣級市的體育科組及相關學校
4.2 研究方法
4.2.1 文獻資料法：通過收集、分析和整理相關的文獻資料，從中提升資源，批判性地繼承他人已有的研究成果，擴展思路，完善課題研究方案，豐富課題研究內容。
4.2.2 行動研究法：從教學實踐中的實際問題出發，研究與行動相結合，有計劃、按步驟對教學實踐進行批判性的反思、行動、再反思，提升問題研究的可持續性。
4.2.3 數理統計法：問卷的設置、信息的收集和整理都是按新課程標準的要求，按照統一的標準進行處理，確保數據來源的真實性。對測試數據、問卷資料根據統計學原理進行統計，為課題的研究工作提供科學的數據。
4.2.4 問卷調查法：分階段對學生、教師進行問卷調查，并對回收的問卷進行編號、分類、整理、入檔、分析對比，統計出相關的實驗數據。
5 研究思路與步驟
5.1 研究思路
5.1.1 采取城鄉教師對口幫扶的機制. 按照“集散結合，知行統一；結對互助，共享共進；條塊并舉，盤活資源；以點帶面，輻射引領”的基本工作思路，扎實開展城鄉體育骨干教師的共同發展機制，服務農村地區學校與教師。
集散結合，知行統一：即集中培訓與跟進式培訓相結合，理論學習自覺指導開展教育實踐活動。
結對互助，共享共進：建立城鄉結對的方式組建“一對一”、“一對多”的幫扶工作機制，在結對互助的過程中謀求共同進步。
條塊并舉，盤活資源：即充分發揮“市—區—鎮—?！钡纳舷乱回灲萄泄ぷ骶W絡的作用，以“市、區、鎮、?！睘閴K組織多樣化的引領作用，盤活教學資源，提高發展的 實效性。
以點帶面，輻射引領：即發揮市級體育骨干教師的引領和輻射作用，促進各區（市）體育教師和專業發展工作的可持續性發展。
5.1.2 教研核心組、中心組梯隊建設. 各區在教研員的組織架構下，建立核心組和中心組。其工作機制是：一方面學科教研員管理核心組成員、中心組成員、學校；核心組管理中心組成員、學?？平M；中心組成員管理學校；另一方面是：教研員對核心組成員、中心組成員、對口學校教師的專業培養；每位核心組成員負責對2-3名中心組成員及對口學校的骨干教師專業培養的指導；每位中心組成員對口2-3間學校教師的專業培養、教學研究進行指導。在此模式引領下，學科教研員、核心組、中心組的工作重心都下移到學校，保證一線教師的教學研究、課堂教學、專業專長的指導，通過不同途徑的交流、指導，將他們的經驗與全體教師分享，輻射和帶動教師隊伍，提高教師的課堂教學能力，促進教學整體水平的提高。
5.1.3 集中優勢資源，建設精品課例資源. 精品課例備課采用執教者形成初案―試教―提供實錄―課后反思―備課組集備―形成教學再設計―第二次試教―反思―集備―拍攝的模式。在集備前，要求組員大膽創新，圍繞備課要求，結合知識形成規律和知識結構，對每一個環節目標都提出最少三種以上的手段帶到備課現場。精品課例集備要集中資源優勢，把現代教育手段引入備課現場，針對個案問題點對點進行研討。
5.1.4 建立優秀科組、教師，新教師跟蹤培養模式. 以三年為一個研究周期進行研究。對于優秀教師，第一年完成教師情況分析及三年研究（或發展）計劃制定，第二、三年根據計劃進行研究。每學期初提交上一學期成長報告，第三年最后一學期提交研究報告；對于新手教師的指導，第一年指導相關理論學習、教師自身分析及三年專業發展計劃的制定，第二、三年根據計劃實施研究。每學期由被指導的新手教師提交成長報告（或專業發展計劃）一份；對于學?？平M建設指導，第一年指導相關理論學習、科組三年發展計劃的制定。第二、三年根據計劃進行實施指導。每學期由被指導科組提交科組建設報告（或發展計劃）。
5.2 研究過程
第一階段：準備階段（2010年9月至2010年12月）
1）建立研究制度和活動安排，學習教育教學理論，提高理論水平。
2）應用文獻資料、行動研究、個案研究法等全面深入研究學習型教研組的形成機制和學習模式。
3）制定研究方案，確定研究的實驗要素，分析實驗對象，構建實驗架構。
第二階段：課題實施階段（2011年1月至2012年6月）
1）按照方案，分步實施，撰寫論文，總結。
2）學習教育教學理論，提高理論水平，定期組織課題組會議。
3）完善教研組的形成機制和學習模式。
第三階段：中期總結階段：（2012年7月至2013年6月）
1）對前期實驗數據進行統計分析，撰寫中期報告，對照研究目標，對進行診斷，調整研究策略。
2）整理案例，歸納總結資料，分析提升規律。
第四階段：課題結題鑒定階段（2013年7月至2014年6月）
1）完善課題研究所有檔案材料和成果的匯編。
2）撰寫報告，申報結題和成果鑒定。
6、研究的初步成果
課題組成員研究過程中，建立了區域教研組54個，涉及學校108所。通過區域教研組建設，廣州市體育課堂教學、大課間體育活動、教師撰寫實踐論文的水平得到了提高，課題組成員在全國的各類競賽中取得了優異的成績。如：第二屆中國教育學會體育與衛生分會“十城市”體育論壇暨教學展示研討會中，參加了大會論壇主題發言、錄像課和論文評比活動獲得佳績：其中錄像課評比獲一等獎1個，二等獎2個，三等獎3個；論文評比獲一等獎2個，二等獎2個，三等獎4個。又如：2012年6月25至27日在東莞市教師進修學校舉行的廣東省第十屆中學生運動會暨廣東省第二屆中小學體育教師技能大賽，我市代表隊繼2010年首屆技能大賽獲團體一等獎后，再次獲團體一等獎。
（注：本文為廣東省中小學教學研究“十二.五”規劃重點課題[J11-077，課題分類：校本教研與教師專業發展]研究成果）
參考文獻
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[3] 楊向誼.陸葆謙等著. 互動.共享.創新-學校教研組建設的新探索[M]. 上海教育出版社. 2009年10月
一、課程游戲化項目建設的成效與影響
（一）項目組織化程度更高。課程游戲化項目采用結對幫扶的方式申報和實施，雖然重點關注的是農村幼兒園和城市薄弱幼兒園，但起到了托舉中段、抬升低端、激發上端的作用，并初步顯現出對學前教育質量的整體提升效應。各地已將課程游戲化項目視為一項重要的學前教育質量工程來抓，例如鎮江市與省教科院幼教特教研究所簽訂合作協議，三位專家常年深入到各市、區的15所幼兒園，并帶動片區內其他幼兒園，與當地幼教干部、教研員一起進行問題解決導向的、陪伴式的日常教研，該市課程游戲化項目研究取得顯著成效；徐州市建立政府、高校、幼兒園三位一體的推進模式，徐州幼高師和主城區教育行政部門及幼兒園簽訂三方協議，共同推動幼兒園課程改革步伐。目前，全省課程游戲化項目除了省級項目園外，各地已設立407個市級項目園和893個縣區級項目園，2016年全省各地共組織105場次市級課程游戲化現場推進會，304場次縣區級課程游戲化現場推進會，使更多幼兒園分享了項目園的改革與探索經驗。全省已形成省、市、縣區三級遞進的課程游戲化項目培育模式，以及“橫向共建，縱向互聯”的項目管理策略，使課程游戲化項目對各類幼兒園教育質量的提升都產生了強大的驅動力。南通和泰州兩市轄區內的所有幼兒園，都已步入課程游戲化建設的行列；淮安市計劃“十三五”期間建設100個市級課程游戲化項目。在項目實施過程中，項目園和共建園已形成共生共長的和諧關系，幫扶工作有計劃，幫扶活動常規化。例如，常州市武進區戚墅堰幼兒園將5名骨干老師派到項目園進行為期2年時間的跟崗掛職；連云港市蓓蕾幼兒園與鐘聲幼兒園實行幫扶工作三級管理制度。
（二）項目支持保障更到位。近三年來，各市、區（縣）相繼出臺151個推進課程游戲化項目建設的政策文件，全省各地在學前教育內涵質量發展方面的投入有了較大增加，課程游戲化項目建設所需人、財、物基本得到了保障。各地政府主動協調，幫助項目園改善辦學條件，改建和擴建老舊校舍，拓展幼兒園的戶外活動空間。在新進編教師的配置上，優先考慮項目園。據統計，2015-2016年，全省新增4529名在編教師中有523名被分配到省級項目園，占比達11.5%。除了按時、足額將省級專項經費撥付到位，各市、縣還落實地方專項配套資金，提高對項目的支持力度。例如，南京市對省級項目園獎補20萬元；連云港市、揚州市寶應縣對省級和市級項目園分別提供10萬和5萬元的專項補助。據統計，2016年，全省市級財政用于課程游戲化建設的專項獎補資金（不含課程游戲化建設設施設備添置、環境改造等其他經費投入）達2407萬元，縣（區）級財政專項經費達12501.93萬元。所有省級項目園均享有財撥生均公用經費，很多地區高于省定標準，使項目園有相對充裕的制度性經費保障。例如，高郵市已達到600元/生?年；鎮江市除385元/生?年的生均公用經費外，還保證200元/生?年的玩具圖書經費標準；蘇州市則已超過了1000元/生?年。
（三）項目指導更專業。為提高項目實施的專業水準，除了省級項目專家利用網絡等通訊手段進行日常的在線指導外，省教育廳還舉辦課程游戲化項目海外培訓，委托省學前教育研學中心組織當年度項目幼兒園專題培訓、領銜人長期培訓，委托省教科院幼教所組織全省教研員專題培訓。各地行政與教研密切配合，邀請本地的高校專家、教研員、特級教師高頻率地在項目園開展實地教研活動。在各地的課程游戲化項目推進過程中，幼教專干和教研員隊伍發揮了重要的作用，他們不辭辛勞地奔波在偏遠鄉村，為幼兒園問診把脈，指點迷津。2016年，市級教研員到省項目園實地指導212次，縣（區）級教研員（兼職教研員）實地指導939次。以課程游戲化為抓手，各地不斷優化教研活動的模式和內容。例如，揚州市建立了“市、共同體、幼兒園”三級教研網絡，合力解決課程游戲化中的真問題；南京市_展菜單式課程游戲化專題教研；鹽城市實施課程游戲化教研指導責任區，采用“一園探索，二園改進”的連環式跟進教研；常州市教育局用了近一年時間，通過案例評審推進幼兒園課程環境建設。正是這種以點帶面的指導方式，使項目推進中遇到的困難和問題得到及時破解，一些有益的做法得到及時總結和推廣，一些錯誤的做法也能及時被發現和制止。在專家引領下，各項目園普遍重視園本教師培訓。幼兒園每周組織不同形式和內容的教研活動，有的多達3-5次，使教師對課程游戲化內涵的理解不斷加深，課程意識在短時間內也有較快提升。另外，通過閱讀專業書籍也進一步拓展了教師的專業視野，項目實施以來，專家組陸續地向項目園推薦20種以上專業書籍，各地也積極組織教師閱讀，例如宿遷市以文件的形式下發省群專家推薦的書目并組織教師開展讀書交流活動。項目群內的讀書活動、讀書體會分享、引經據典的案例分析從未停息，老師們越來越意識到閱讀的重要，一種領導帶頭學、幼兒園組織學、教師自覺學、帶著問題學、聯系實際學的學習風尚正在形成。
（四）項目成效更顯著。課程游戲化項目有效強化了“兒童是學習主體”的意識，促使教師開始實現四個轉變：從關注自己的“教”轉向關注兒童的“學”，從關注“文本”轉向關注“生活”，從關注“知識”轉向關注“經驗”，從關注“傳遞”轉向關注“互動”。隨著教師觀察意識和能力的提高，基于幼兒行為觀察調整課程內容和教育行為的意識和能力逐漸形成，項目園正在發生質的變化：一是改造課程實施環境。各項目園挖掘閑置資源，在讓空間多維化、場地多樣化、材料層次化等方面做出了有益的探索，使室內外環境的整體規劃和布局更趨合理。例如，無錫二泉幼兒園作為一所民辦園，投資人將原來的8個班規?？s減為7個班，給幼兒釋放更充裕的活動空間。學習環境的優化，延展了幼兒的學習空間，豐富了幼兒的學習內容，使幼兒能投入地游戲，自主地進行學習。二是提升課程適宜性。項目實施讓更多教師意識到，幼兒園的課程實施并非是原封不動地搬教材，而是要從可資利用的課程資源出發，從兒童的興趣、需要和經驗出發，對課程進行適宜性改造，使幼兒園課程更加生活化、游戲化。三是利用本土資源。各項目園都設置了全園的課程實物資源室和電子資源庫，有的幼兒園甚至還設了年級和班級的資源角，努力搜集、整理本地的自然、社會、人文資源為課程建設服務，體現了一定的課程資源意識。四是豐富教育活動形式。由于認識到幼兒的學習是通過與周圍環境的相互作用實現的，各項目園普遍改變將集體教學視為課程實施之唯一途徑的狀況，減少一日生活中集體課堂教學活動的比重，增加區域游戲時間和外出參觀考察的機會，也越來越重視挖掘生活環節的教育價值。例如，鼓勵幼兒自主進餐和飲水，設計與幼兒能力相匹配的自主簽到活動等。五是建立彈性管理制度。幼兒園改變作息時間整齊劃一的做法，改變項目實施初期機械地、任務化地實施六個支架的做法，賦予教師更大的專業自，較好地把觀察與環境改造、一日生活彈性安排、資源的使用等工作結合起來，使幼兒園課程實施更具開放性。
（五）項目影響力更大。課程游戲化項目是針對我省學前教育發展現狀而設計的重大教育改革實驗項目，是在強調規模與質量并行，將質量提升視為核心內容的大背景下開展的，也是我省貫徹落實《3-6歲兒童學習和發展指南》的具體舉措。項目實施三年來，廣大幼教干部、教研人員和專家積極投入，各項目幼兒園全力以赴，認真實施，勇于創新，項目進展順利。本項目所取得的初步成效不僅引起《中國教育報》等專業媒體的關注，也受到全國很多省市幼教同行的關注，不少省市專程來江蘇考察課程游戲化項目實施的具體情況，或邀請我省的專家、園長去外省介紹項目進展和成效。作為全國學前教育質量建設的典范性工程，本項目也得到了教育部領導的高度關注和充分肯定。
二、課程游戲化項目實施的問題與建議
在看到成績的同時，視導過程中也發現不少亟待解決的問題。雖然有些問題是改革過程中不可避免會出F的階段性問題，但仍需引起足夠的重視。
（一）基礎保障條件仍然薄弱。盡管各地為確保項目推進出臺了保障性政策，但基礎辦學條件的制約依然嚴重存在，主要表現為師資素質不高、經費不足、班額過大。各地各幼兒園都存在大量的非在編教師，由于教師收入過低（很多老師年均收入僅2萬余元），導致師資隊伍不穩定，教師流動中的馬太效應給項目實施造成了非常大的難度。有些地區的省項目園除生均公用經費外，基本沒有財政經費投入，使省專項經費不得不用于環境改造和設施購置，導致更核心的課程研究支出比例過低。少數幼兒園的獨立法人地位尚未落實，有限的專項經費的使用也難以得到制度性保障。近年來入園需求劇增，合格教師補充不足，加之攤薄教育成本的動因，致使部分地區大班額現象突出，急需政府加大基礎性財政投入，保障幼兒園有質量運行。
（二）整體課程意識仍然不強。由于沒有從整個課程改革和課程建設的角度去理解課程游戲化項目的內涵和價值，很多項目園的課程改造還局限于設計一些具體的活動，尚未形成整體的課程架構意識，課程的基本概念含混。具體表現在：不能對年級整體課程進行規劃，不能綜合地考慮年齡段課程的整體目標、內容和活動形式等，導致一日生活的安排中存在著幼兒某些學習活動簡單重復或某些學習機會缺失的現象。因此，還需要研究如何基于兒童活動的需要，實現區域游戲和主題活動之間的有機整合，生成與預設活動的平衡。
（三）教研實效性仍然不夠。部分地區沒有專職的學前教育教研員，或者僅有一位教研員，部分地區的教研員缺乏學前教育專業背景，薄弱的教研員隊伍在一定程度上影響了項目推進的質量。視導中發現，一些幼兒園的園本教研缺少規劃，內容細碎無序，基于問題和園本實際的跟進式、持續性教研不多。如何診斷和發現教師專業發展中存在的問題，并追隨教師日常教育行為，進行科學、系統、伴隨式的高質量教研，成為當下學前教育教研的重大難題。
__中學是__中學學區三校——__、__、__等初級中學校的學區長學校。雖為學區長學校，但都作為偏遠的農村學校，在學校地位、教學設施、師資實力、辦公條件方面差距不大（硬件設施和教學成績方面略好一些），忝列為學區長學校，實在是組織的信任和期待。作為學區長學校，我們知道借力的價值和作用。通過學區聯席會議這一組織機構，根據各自學校的優勢和特色對學區工作進行分工，積極指導負責學校組織區域內德育、教學和校本研修的交流，充分發揮了學區長學校的幫扶引領作用。
學區長先后召開了四次學區聯席會議，通過聯席會議商定工作，制定各種制度方案，并及時進行了階段性工作總結。學區具體分工為：有市級學科帶頭人的__中學負責“校本研修中心”工作管理，素質教育工作經驗豐富的__中學負責“素質教育中心”管理，名師較多的__中學負責“名師工作室”管理，教育教學成績較好的__中學負責“教學中心”管理。
__中學學區成立后，學區長__同志親自到三個成員校調研。認真的工作，誠實的態度，拉近了四校感情上的距離，為下一步幫扶指導奠定了基礎。
在__中學學區內，__中學作為學區長學校重點在教學教研工作上積極開展“一對多”形式的交流幫扶，各校的教育教學水平得到了顯著提高。
三月底四月初，__中學和__中學先后兩次聯合開展英語和數學科的教學交流活動。教學點設在__中學，由__中學兩課教師開設公開課，課后__中學組織評議。兩校領導高度重視此次活動，親自參與聽課、評課。教師講課投入，聽課認真，評課開誠布公。兩次交流活動對兩校高效課堂的建立起到了積極的促進作用。
結合學區教育教學現狀，__中學學區長學校特組織了以“高效課堂”為主題的“手、骨、頭”公開示范巡講活動。由于準備工作充分，三校三位市區級骨干教師和教學能手老師上課精神飽滿，教態自然大方，多媒體技術和傳統教學手段相得益彰，課堂很有層次感，師生互動熱烈，教學效果顯著。每次示范課后，都及時組織了評議。由于事先思想動員工作到位，所以參加聽課的老師都能放下包袱開誠布公的表達自己的真實想法。評的老師真誠直率、毫不隱瞞和保留；講課的老師一邊聽一邊做筆記，謙虛認真，態度端正；言及焦點問題，老師們之間還有熱烈的討論和爭鳴，很多老師的發言讓人既感動又深受啟發。
除了區域內教學交流外，__中學還積極走出去參加學區外的教學觀摩活動。6月初，__中學教學副校長帶領由語文、物理和生物科十名老師組成的觀摩隊伍參加了市六十八中教學開放日活動。聽課之后又參加了評課。積極主動的態度，富有創意的評課發言，展示了__中學教師團結拼搏，銳意創新的精神風貌。
期中和期末，根據教育局有關文件和會議精神，__中學作為__中學學區長學校就期中、期末兩次大型考試工作以“通知”文件的形式做出了具體安排?？荚嚻陂g，學區長學校又向各成員校派出了副校級巡視員配合教育局檢查指導考試工作，保證了期中期末考試工作順利、有效進行。
針對五月份九年級考試多、主題活動多的特點，__中學學區長學校對參加“西安市初中畢業學業考試考前練習”和自行組織的“九年級畢業生信息技術考試”工作提出了具體的指導要求，并積極將__中學開發的校本化“信息技術考試系統”平臺推介給各成員校，以保證信息技術考試的客觀、公正和有效。
為了積極應對教育形勢的發展，進一步滿足廣大教師的教學愿望，六月份__中學學區特聘請有關專家在__中學舉行一次以“說課”為主要內容的“教師教科研能力提升會”。會議邀請灞橋進修學校政治教研員、陜西省特級教師楊婉麗老師做關于說課的專題講座，陜西省教學能手劉曉娜老師、__中學主管教學的副校
長樊春利老師展示物理學科、思想品德學科優秀說課范例。__中學學區四校老師對此次活動給予了很高評價。通過此次培訓大會，__中學學區廣大教師的教學理念教學水平——特別是在備課、說課方面一定會有一個大的提升。 為進一步豐富大學區各校校園文化生活，努力營造積極向上、健康文明的校園文化氛圍、弘揚民族精神，展示大學區學生釋放激情的精神風貌，五月份__中學學區特組織開展“紅五月”文藝匯演活動。在此次匯演活動中，各校組織嚴密，安排到位，后勤和安全保障有力，工作扎實有序。活動中，同學們熱情洋溢，舞動青春。在__中學賽場，__中學友情助演，帶來了精彩的文藝節目，為__中學的師生送來了熱情的祝福，活動增進了兩校之間的友誼。
學區遵循“優勢互補，資源共享，教育均衡”的支教交流指導思想，積極動員、指導各校開展對師資力量薄弱小學的支教和交流工作，各校教師申報支教交流的熱情高漲。上個教學年度，__中學學區各校交流人員近三十名，尤以__中學為最多；__學區四所中學與一所中學和七所小學建立了“結對幫扶”關系，它們分別是：__中學——__中學、西馬坊小學，__中學——__、落水、太平小學，__中學——新常小學，__中學——五一、黃堆小學。支教和交流老師吃苦耐勞的精神以及出色的教育教學技能得到了受援學校的一致贊譽。
由于__中學學區各校地處偏遠的農村，距離相對遙遠，交通不便，所以過去一年各校的“結對幫扶”工作主要隨學區工作同步開展，這樣做的好處是省時省力，但缺點是缺乏主動性和靈活性，工作依附性和依賴性大，容易受客觀條件的限制和束縛。其次，“結對幫扶”工作要保證一定的資金投入和制度建設才能長效化和常態化的開展。再其次，“結對幫扶”工作各校只有解放思想，本著合作共贏的原則和態度才能真正取得實效。
1、組織了為期一周的暑期校本研修。為進一步提高我區教師的業務素質和教育創新能力，提升教師專業水平和實施新課程能力，整合學校的人力資源，均衡發展我區校本教研力量，我室組織開展了為期一周的暑期校本研修活動。這次培訓以網絡教研為抓手，引領專家把脈校本研修，聚焦教研組建設，探索校本教研校際聯動的方式與策略。
2、組織了對課改教師的教材培訓，提高教師把握新教材的能力和實施新課程的水平。七、八月份，參與組織全區小學課改年級起始學科的教師參加省市有關部門組織的起始年級教材培訓工作。三月份和九月份，各課改學科又組織了全區性的課改教材培訓，促使課改教師準確地把握課標精神和新教材的要求，更好地實施新課程。
二、深入開展“城鄉互動，鄉鎮連片”活動，促進城鄉共同體的建設，推進我區國家級“實驗性、示范性以校為本教研制度建設”的研究
1、針對學校布局的調整重新劃分了各教研片，進一步完善了區、片、校、組四級教研網絡。
2、抓好新上劃學校的集體備課活動。原杏花鎮新上劃的8所小學與城區學校重新劃片后，根據這些學校的實際情況，重點開展在區骨干教師引領下的備課活動。學期初，為此專門召開了會議，制定了詳細的活動計劃，每兩周片內集中備課一次，每學期開展1-2次片內研討活動，并安排部分城區的區骨干教師參加。
3、開展“結對子”、“一對一”幫扶活動。組織了區學科帶頭人骨干教師與薄弱學校中青年教師開展“一對一”幫扶活動。來自城區的90多名區學科帶頭人和骨干教師與19中、井灣小學、上店小學、林店小學的教師結成“對子”，以“三階段兩反思”為主要活動形式，每月開展一次幫扶活動，并于活動結束后形成案例。
三、組織區骨干教師和學科帶頭人為引領的教研活動，加強區學科帶頭人和骨干教師隊伍建設，培養我區中青年骨干教師隊伍。
依據“__區中小學幼、兒園教育教學骨干教師和學科帶頭人專業發展與管理考核辦法（試行）（廬教研[20__]77號）”文件精神，組織召開了區骨干教師和學科帶頭人會議，并邀請著名語文教育專家薛瑞萍老師作了“為了培養終身讀書人”學術報告，各學科組織本學科骨干教師制定年度活動計劃，確定幫扶對象和培養目標，進一步加強了我區課程改革中堅骨干教師隊伍的建設。
四、加強教科研管理力度，以科研促教研
一是組織了對我區國家級“以校為本教研制度建設基地”工作和省級子課題“校本教研的運行模式”工作進行總結，指導各實驗校深入開展省級課題“攀英”實驗的研究；二是對我區“十五”我區已立項的區級教科研課題90項（“十．五”課題58項，新課改課題32項）進行了梳理，并組織有關人員對05年度結題的二十多項進行了驗收；三是聘請了省教科所有關專家對已結題的課題進行評獎，其中十八項經專家評審，評出一等獎七項、二等獎十一項。
五、舉辦了我區第四屆新課程改革研討活動
為進一步促進我區區域內義務教育均衡發展，深化我區基礎教育課程改革，尋找教育的活水源頭，提升廣大教師的教科研水平，促進教師的專業成長，大面積提高教育教學質量，我室依據區廬教研（20__）41號文件精神，于4月18日至4月28日精心組織了區第四屆新課程改革研討活動。這次研討活動以“尋找教育智慧，提升專業水平”為主題，開設了“主題觀摩課研討課”28節，展示“特色校本教研活動”6項，開展“新課程改革教育教學專題論壇”6次。參與這次活動的領導和教師超過3000多人次，充分展示了我區教師在課改中的精神風貌。
六、體育與健康工作
1、組織了區首屆中小學幼兒園教職工廣播體操比賽，全區中小學、幼兒園均參加了這項活動；
2、完成申報“全國中小學生課外文體活動示范區”籌備工作；
3、組織舉辦了區中小學田徑運動會和區中小學乒乓球比賽；
4、組織對區《學生體質健康標準》達標驗收工作，全區達標率99.8，比上年度增長2個百分點；
七、組織了先進教研組評選工作。
一是對我區各校上報的先進教研組進行初評，在區級評選基礎上參加市級先進教研組的復評，雙小思品教研組、永小語文教研組、淮三數學教研組、四十二中語文教研組、四十五中英語教研組獲市先進組稱號。
八、組織本科室參加市級先進教研室評估。
九、指導中學各校開展初三畢業生綜合素質評定工作；組織了七年級語、數、英三科的教學質量檢測和質量分析工作；開展了小學語、數學科的畢業復習研討活動和06年小學畢業檢測的命題、閱卷和質量分析等工作。
十、各學科組織了05-06學年度教育教學
論文（案例）評選。十一、組織全區教師參加第二屆教師語言文字基本大賽，市第三屆“榮事達杯”普通話大賽，區、市中小學古詩文經典誦讀評比，市級第三批“語言文字規范化示范校評估”工作。
十二、落實三年目標規劃，開展系列活動。如聚焦教研組建設，各學科開展了教研組建設經驗交流會；有效課堂教學評價的研究；各學科專題研討活動等。
十三、組織參加全國第二屆中小學藝術展演活動，其中杏林小學“小雨傘美麗花”、45中歌伴舞“鳳陽花鼓”獲省一等獎并報教育部參評；組織參加了合肥市第四屆合唱節萬人歌詠大會，全市中小學書畫展等。
十四、組織開展了我區中學數學和小學語文學科教師基本功考核；
十五、與相關科室一起組織了區教育學會和陶研會年會及論文評選工作。
20__年工作思路
1、圍繞區教育局“十項工作”，進一步深化以“城鄉互動，鄉鎮連片”為主旨的校本教研模式的研究，提升校本教研水平。倡導和創立輕松和諧的校本教研氛圍，提高校本教研工作質量；提煉、健全校本教研制度，促進我區校本教研工作全面、扎實、有效、穩妥地開展，高質量地實施新課程的要求，進一步創新校本教研工作，創建新型、和諧的校園文化。
2、梳理、總結各學科“三年目標規劃”完成情況。加強對課改教師的教材培訓，抓新課程長效優質課的研究，總結常效優質課成功經驗，逐步推行，真正做到減輕學生過重課業負擔，全面提高教學質量。
3、加強對區學科帶頭人和骨干教師教學、教研活動的開展指導。對于今年評出的7名學科帶頭人和87名骨干教師，一是要加強對區學科帶頭人的管理；二是注意對他們開展的各項活動加強組織指導；三是進一步做好區骨干教師與薄弱學校青年教師的一對一幫扶工作，發揮他們在城鄉共同建設中的作用。
4、對我區的國家級課題和省級課題準備結題；進一步加強區教育科研的管理和指導。一是要做好對陸續結題的教科研課題進行驗收，二是對已結題的并有推廣價值的研究成果在區內推廣。為做好此項工作，我們將重新調整充實區教育科研規劃領導組，建立區教育科研評審專家庫，聘請區教育科研兼職指導專家，把區級教育科研管理、指導好。
5、加強對學校學科教研組建設的指導。繼續圍繞“聚集教研組建設”，積極開展教研活動的有效性和針對性，教研組制度建設與評估，如何開展跨學科、跨年段、跨校的教研活動等研究活動。
6、進一步加強教研室和教研員的自身建設。做好“研究、服務、指導”工作，以深入研究為重點，以具體指導為要求，以熱心服務為目標，教研重心移到課堂，深入學校、教研組和教師中去。加強理論和專業知識的學習，不斷提高自己的政治素質和業務水平。每個教研員落實一所學校，開展特色教研活動。選擇1-2所薄弱學校進行為期一周的蹲點指導，每學科重點培養2-3名青年骨干教師。
一、指導思想
以《省人民政府關于加快學前教育發展的意見》、《幼兒園教育指導綱要》、《3-6歲兒童學習與發展指南》為指導，積極推進《市學前教育三年行動計劃》任務的完成，實行政府主導、社會參與、公民辦并舉的辦園體制，圍繞我市“打造優質教育”總體目標，結合我市幼兒教育發展實際，強管理、抓規范、提素質、促質量，積極推進幼兒園均衡、優質、健康發展。
二、主要工作及措施
（一）構建科學管理模式，推進幼兒園內涵發展
1.加強幼兒園精細化管理，規范辦園行為。
不斷深化幼兒園常規管理，堅持常規檢查制度，做好教育教學常規管理指導工作，繼續督促幼兒園執行常規管理的“四個堅持”:不定期開展一日常規的執行情況和隨機抽查，對各項計劃進行過程監督，逐步完善幼兒園動態管理機制。定期開展教學指導，組織人員不定期地到各幼兒園蹲點、聽課活動，對幼兒園的教學管理和教師的教學活動進行有效指導，幫助幼兒園有針對性地開展教學管理，促進幼兒園提高教學管理水平和教師教學能力的提高。
2.加強幼兒園環境創設，提升幸福校園指數。
認真貫徹《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》、《幼兒園教育指導綱要》精神，創設豐富的教育環境，合理利用環境，挖掘當地文化內涵，著力加強生態校園、文明校園、美麗校園建設，構建良好校園人文環境。校園環境應體現以幼兒發展為本，親近自然理念，做到綠化、凈化、兒化、美化、教育化，環境安全、健康、豐富，充分滿足幼兒活動的需要，讓幼兒在與環境的互動中獲得身心健康發展。
3.加強民辦教學管理，構建雙贏體系。
加強對民辦幼兒園教育教學常規管理的指導和督查，切實把民辦幼兒園的教學與安全納入日常管理，引導依法依規辦園，促進全市幼教事業健康發展。各中心幼兒園應加強轄區內民辦幼兒園的日常管理，以活動為載體，強化民辦幼兒園對教育教學設施設備的投入，引導民辦幼兒園朝著更加科學化、規范化的方向發展。督促民辦幼兒園參加公辦幼兒園評級定類考核評估，參照公辦幼兒園標準，配備保教隊伍，不斷提高辦園質量，提升辦園水平，優化幼兒教育資源。同時加大創建力度，幫助有條件的幼兒園制定發展提升規劃，今年計劃天天樂幼兒園申報市示范性幼兒園，并做好迎評工作。
4.規范財務管理制度，確保資金運行正常。
繼續加強財務管理，強化責任意識，提高規范運行幼兒園各項資金的自覺性，確保財務管理工作制度化、規范化、科學化；加強收費監管，嚴格按規定收費，堅決查處亂收費；合理使用經費，提高資金使用效益，把有限的幼兒園經費用在改善辦園條件上；加強民辦幼兒園收費管理，幼兒園要為在園幼兒教育、生活提供方便，代收代管的費用應依據《省幼兒園收費管理暫行辦法》的有關規定，遵循“家長自愿，據實收取，及時結算，定期公布”的原則，不得與保教費一并統一收取，特別是點心費要?？顚Ｓ?，多還少補。此外，幼兒園須定期在醒目位置公示收費項目、完善經費報備制度；幼兒園實行收費公開制度，接受社會監管。
5.重視嬰幼兒早期教育，逐步實現托幼一體化。
繼續啟動0—3歲早期教育工程，各鄉鎮中心幼兒園和市直幼兒園要成立早期教育中心，擴大幼兒園教育的范圍，要高度認識這一工作的重要意義，認真研究制定早期教育實施方案。定期開展家庭教育、營養保健、生長發育等方面的講座；扎實開展適合其年齡特點的教育活動、肌能鍛煉活動、親子活動等。
6.加強安全管理，確保幼兒園穩定
我們要牢固樹立“關愛生命，安全第一”、“預防為主”的理念，切實做好安全工作，遏制重大事故的發生，確保廣大教師和幼兒的安全。因此，各園要結合本園的實際，采取一系列措施，進一步加大管理力度。成立安全工作領導小組，制訂和落實各項安全制度，層層簽訂責任書，制定安全預案。園長認真落實幼兒園各項目標、管理責任制的實施。分管領導定期組織全體教師進行培訓和學習，掌握最基本的安全知識和防范措施，增強其安全意識和責任感。同時，要把安全工作貫穿于一日活動中，有針對性地對幼兒進行自我保護能力的培養和演練。從細微處入手，決不放過一個隱患環節，把安全隱患消滅在萌芽中，強化安全工作的落實。
（二）強化隊伍建設，提升教師專業素養
1.在思想建設上，講政治，塑形象。
各幼兒園要定期組織教師學習黨和國家的方針政策和《關于建立中小學師德建設長效機制的意見》《省教師職業道德考評辦法》樹立正確的政治意識、全局意識、團結意識、奉獻意識、創新意識，以《中小學教師職業道德規范》為準繩，以“敬業愛生、博學善教”為園風，愛護幼兒，關心幼兒安全和身心健康，平等對待每一位孩子，不得歧視、體罰和變相體罰幼兒，廉潔從教，不利用職務之便謀取私利；尊重家長，密切家園聯系；通過學習優秀教師的感人事跡，學習教書育人楷模來詮釋師德內涵。建立一支愛崗敬業、富有愛心、積極向上的幼兒教師隊伍。
2.在業務建設上，講學習，內增素質。
（1）深入學習《幼兒園教育指導綱要》、《3-6歲兒童學習與發展指南》，深刻把握《綱要》、《指南》精髓，遵循幼兒身心發展規律和學習特點，以先進的教育理念武裝教育頭腦，以科學的教育方式組織學習。鼓勵教師利用業余時間以自學為主、外出培訓學習為輔的學習方式，提高教師業務水平。
（2）園長、教研組長深入課堂，隨堂聽課，隨堂評析，對教師組織的活動進行具體的、直接的指導，有效提高教師教學能力。組織教師開展好“四個一”活動，并將活動納入保教工作檢查：每周做一次教后反思，每學期提供一個典型案例，每學期上一節園級以上（含園級）研討課，每月提供一個問題(在教研活動中提供一個本人在教學實踐中遇到的值得探討的問題)，不斷提升教師理論素養，拓展教師科研視野。
3.在教師培養上，講實效，鍛造名師。
（1）為加快幼兒園素質教育，盡快建立一支高素質的教師隊伍，做好新、老教師的交替工作，提高全體青年教師實施素質教育的能力水平，各幼兒園應把培養青年教師的工作當作一項關系到幼兒園發展的首要戰略任務來抓，努力使青年教師能早日進入角色，盡快在教育教學方面步入軌道，成長為幼兒園教育教學骨干的中堅力量。各幼兒園要注重對青年教師的培養，針對新教師的現狀進行分析，采取“傳、幫、帶、推”形式，每月開展“良師益友半日跟蹤指導活動”，以教學教研為突破口，開展園內教學比武和基本功培訓，追求培訓過程的真實、有效，加速青年教師成長。
（2）本學年以“抓過程、突重點”開展教師培訓工作，認真組織幼兒教師參加“國培計劃”遠程、集中培訓，做好參訓教師的管理、考核和結果運用工作；推進名師培養工程，開展名師開放日活動。深入實施教師專業發展工程，完善骨干教師選拔培養機制，培養帶動一批中青年教師成為幼教領域的領頭羊，并將對全市三年內新入伍的公辦教師及自聘教師進行全面的跟蹤指導。推進教師隊伍專業化建設。
（三）創新教研方式，提高全市保教質量
1.“重過程、促結果”，推進園際幫扶活動
（1）依據《市幼兒園結對幫扶工作方案》的通知，繼續深入開展“省市示范性幼兒園與縣級示范、普通幼兒園及中心幼兒園與片區民辦幼兒園的幫扶結對活動”。幫扶單位應做好活動計劃、豐富活動內容，通過互動交流、換位學習、骨干送教、跟班學習、園長講座等活動，充分發揮省、市示范性幼兒園的示范引領作用，推動城鄉各級各類幼兒園的教育協調、均衡發展。
（2）教研工作是實現教師專業成長的有效途徑，也是幼兒園優化和加強教師隊伍建設的重要手段。各幼兒園應做好“以園為本”的教學研究，以課題研究為切入點，深入挖掘鄉土資源，切實轉變觀念，加強教育教學研究，加大園本教研的工作力度。以“理論學習、案例分析、教學反思、同伴互助、專業引領、幫扶結對、經驗交流”等為核心，充分發揮教研的作用，努力提高教師自身素質，促進教師間互研互學，強化教研教改的意識，鼓勵教師勤于探索、著力創新，爭取在教學改革的領域中呈現出百花齊放、百家爭鳴的大好局面。經驗豐富、教學能力強的教師上好展示課，在教學中充分發揮以老帶新，以新促老，責任到人，鼓勵教師積極進取，開拓創新，成名成家。創設比、學、趕、幫，人人爭先，團結協作的氛圍；青年教師的公開課要大膽嘗試、認真反思，促使教師在研究中提高，在協作中成長。使我市的園本教學研究真正做實、做深、做亮。
2.交流指導，廣泛開展“聯動式”教研活動
強化片際教研交流活動的指導，組織課改基地園同上一個活動。提倡“片內合作、片際競爭”，廣泛開展幼兒園間的“聯動式”教研活動，并以此為抓手引領教師與課堂對話、與教研員對話、與自己對話、與同伴對話，有效促進教師團隊、教師個體的成長。
3.參與課題，提升教師專業水平
各幼兒園園長要積極主動帶領教師參與課題研究，將課題研究與幼兒園一日活動緊密結合，培養“問題即課題，教學即研究”的工作習慣，通過課題研究這個載體，促使教師在研究中學習，將《綱要》倡導的現代教育理念逐步轉化為教育實踐，將教育觀念的轉變轉化為教育行為，促進教師專業水平提高。
中小學新教師培訓是提高新教師崗位適應能力的有效途徑，是實現教師專業成長的重要保障。由于師訓組織者的專業性不足、對新教師培訓的內涵理解偏狹等原因，使得其在目標、內容、方式、評價等方面存在諸多問題。在新的時代背景下，“青藍結對”師徒化、培訓模式“師本化”、組織形式豐富化、效果評估全面化將是我們應該努力的方向。
關鍵詞
中小學新教師；專業發展；培訓；改進
新教師，也稱新手教師、新任教師，一般指入職三年以內的教師。這是新教師開始教育教學工作的關鍵適應期，也是專業發展的重要階段。在這個階段為新手教師提供有針對性、實效性的培訓，有助于促進其專業發展，縮短職業適應期。在課改大環境下，對于傳播新的教育理念、思想，教學模式、方法，提升學校教師團隊的整體素質與水平，實現課程改革的順利推進也具有重要的現實意義。
一、新教師培訓的內涵
中小學新教師的培訓決定著其今后的素質水平與發展潛力，中小學教師的教育教學素養又直接影響著我們的基礎教育質量。誠然，新教師培訓應該引起社會足夠的重視。首先，新教師培訓對新教師是一種內求而非外加的學習活動，其必須建立在新教師實際需要的基礎之上，只有真實地觀照到新教師的發展內求，站在新教師的立場上思考新教師培訓的運作，實現一線教師自下而上的內心自覺，才能達成新教師培訓的真正目的。其次，新教師培訓要面對新教師這一特殊群體所面臨的問題。組織者開展的任何培訓活動均須立足于新教師的實際需求。新教師培訓內容須適當減少形而上的教育理論，以貼近新教師的教學實際為主。新教師難以勝任復雜沉重的教學任務，如果得不到具有操作性的幫扶、指導，很容易自暴自棄，產生職業倦怠、消極抵抗等問題，不利于其成長，更有損教學品質。再次，新教師培訓以教師專業發展為目標導向。教師專業發展是指教師個體的專業知識、專業技能、專業情意、專業自主、專業價值觀、專業發展意識等方面由低到高,逐漸符合教師專業人員標準的過程[1]。所以，實現新教師的專業成長不只是提高新教師的教育教學知識與技能，還要關照到教師的情感、態度、價值觀等方面。在新教師培訓的任一環節中必須以教師的這種廣義的專業發展為核心，以是否促進新教師的專業發展為指標考量培訓的效度。缺失這種導向性，一則新教師培訓所學不能為其所用，甚至造成誤導，致使其喪失自身的教學風格；二則造成包括人力、物力、財力在內的教育資源的浪費，失去新教師培訓的意義。
二、中小學新教師培訓存在的主要問題
新教師培訓作為提高新教師專業素養與能力的重要路徑，在目標、內容、方式、評價四個主要環節，仍然存在著一些問題需要做進一步的探討。
1.目標：內涵窄化，難于落實
長期以來，新教師培訓的教師專業發展目標被窄化，人們對教師專業發展的理解只側重專業知識與技能，忽視了專業情感、專業價值觀等的培養。而教師的自我發展需求與意識才是其專業發展的內生動力，培訓時缺少這種動力的激發，教師專業發展的要求將難以變成教師的自覺行動。此外，新教師培訓之后的繼續跟進、職業規劃的監督指導不及時，他們在執行規劃時便常常陷入迷茫。新教師初入職場，對教師專業成長路徑不甚清晰，難以做出具體科學的發展規劃。目標規劃若具有較強的概括性必然會減弱它的可執行性。在遵循規劃執行教學工作時得不到及時的糾正、督導，也將難以從本質上改正自身的缺陷與不足。
2.內容：輕視實踐，漠視差異
培訓內容是新教師專業成長所需汲取的關鍵營養，理應設置最合理的成分，但在實踐當中卻明顯失調。一方面，注重理論傳授，輕視實踐指導。新教師培訓內容多是依據培訓組織者的經驗總結，聘請的有些教育專家、學者缺乏與教育教學實際運作的接觸，難以將艱深晦澀的教育學理論嫁接到教學實踐之中，為新教師提供最切實有效的指導。而且在培訓中缺乏對新教師具體課堂教學實踐的指導，新教師即便經過培訓也不能察覺自身的問題所在。另一方面，漠視差異，追求整齊劃一。不能對新教師的學歷背景、知識結構、教學方式進行詳細的考察，選擇適切的內容來“因材施教”，一味追求效率卻減弱了效果。同質化的培訓內容難以適應異質化的教師多方位、多層次需求，不能調動起新教師的培訓熱情與主動性。
3.方式：單一枯燥，缺乏創新
培訓的組織形式直接影響著最終的培訓效果。大部分地區的培訓授課為大班主題講座、課題匯報等形式，這種新教師培訓的主流渠道使得培訓過程單調枯燥，缺乏生氣。大規模的講座式培訓限制了新教師與培訓者的互動交流。在培訓過程中新教師難免覺得枯燥乏味，主體性受到抑制，培訓內容的理解與內化是新教師主動構建的過程，而不僅僅是被動的“加油”、“充電”，失去積極主動性可能造成厭煩情緒、懈怠心理等不良影響，學習效果自然十分有限?，F代教育技術所特有的超越時空限制、促進相互交流、個別化學習等優勢未得到充分發揮，大多數區域中小學校的新教師培訓在方式、手段上過于陳舊。新教師對遠程培訓、個別指導、座談研討、合作探究等新形式的呼聲日益高漲，單一的集中培訓面對新形勢已顯得格格不入。
4.評價：偏重形式，偏離本質
當前的新教師培訓評估主要集中在對培訓活動的過程性材料的考核，而較少去關注新教師真正的內在改變，偏重形式材料，偏離培訓本質。入職新教師適應單純的教學工作本來就已經非常吃力，如果再強加一些沒有實際價值的形式材料，會讓他們因疲于應付考核而忽略自身素質的提升。培訓之后的新教師部分技能與知識可能是內隱的，效果難以在紙上呈現，因為培訓需要留給新教師一定的時間去反復思考、認真總結，最終內化為自身具備的素質。缺少導師、教研組對新教師日常教學工作的觀察，最終給出的評價難免偏頗。
三、中小學新教師培訓的改進
隨著學校硬件設施逐步完善，各學校對新入職教師的整體素質要求也不斷提高。為了立足新課改的現實場域與新教師的培訓需求，完善新教師培訓的各個環節，以新教師培訓促新教師專業發展，以師資隊伍現代化促教育現代化，亟待對當前新教師培訓存在的問題做出改進。
1.青藍結對師徒化，給予新教師以穩定持續的操作性幫扶
開展師徒結對制的培訓模式是現代新教師培訓的大趨勢，“青出于藍而勝于藍”是新教師師徒化培訓的理想期許。首先，拓展師徒幫帶的內涵。現代意義上的師徒結對是“一對多”或“多對多”的形式。因此，師徒結對也應該有兩種形式：其一是校內師徒幫帶，讓新教師與本校骨干教師共同組織業務結對，使新教師能夠得到及時的幫助與指導；其二是校外安排學科導師，為新教師提供更寬廣的平臺、更優質的資源，實現長遠發展。其次，制定清晰具體的新教師成長規劃。新教師對自己的成長路徑以及可能遇到的困難不能準確全面地把握，需要優秀資深教師與其共同制定一份符合自己的發展規劃。最后，給予新教師切實的反饋。新教師在日常教學工作中需要得到及時的指導與反饋，唯此才能內化為自己穩定的教學經驗，倘若長久擱置必然造成其發展的隱患。此外，培訓專家與學科導師應定期下校調研，通過聽課觀課、座談研討了解新教師的計劃執行、教學困惑、目標達成、其他需求等情況，給予指導性意見。
2.培訓模式“師本化”，建立教師本位的培訓體系
在課堂教學生本化的教育大潮之下，新教師培訓需要一種“師本化”的培訓體系。在培訓中要把新教師的專業發展放在一個核心位置。首先，深入調研，明確新教師的基本需求，并依照提出的需求調整培訓方案，如加強學科培訓、增加互動交流機會、時間安排上盡量集中等，使新教師培訓更加貼近教育教學實際，更能體現培訓活動的人性化，更好地服務于新教師專業成長。其次，培訓活動課程化。將貼近新教師教學實際的培訓主題固定下來，定期開設培訓課程，尤其要設置激發教師自我發展需求與意識的課程，將教師的專業發展提高到自覺的水平。編著開發新教師專業發展的培訓教材，提高培訓內容的系統性、科學性、針對性。在新教師上崗之前就為他們發放培訓課程表，提高其規劃的執行效果。并且下發培訓反饋表，對培訓效果進行調查，為不斷調整培訓課程內容提供依據。最后，三級聯動，建立教師教育一體化，高校、區域當局、中小學校合作培養的模式。“有些國家（美國、英國）的試用期培訓既作為新任教師的入門培訓,同時也是研究生教育證書課程的一個組成部分,是一種正式的學歷教育。另一些國家（日、澳、中國）則是單純的非學歷性的新教師指導或培訓。”[2]這種非學歷性的新教師指導在我國表現為職前教育與在職培訓兩者的相對分離，致使新教師陷于適應教師崗位的尷尬境地。因此，亟需整合教師培養過程，建立職前教育、入職培訓、在職教育三位一體的教師教育模式。
3.組織形式豐富化，基于培訓內容選擇適切的培訓方式
在教學內容與教學模式日益多樣的背景下，新教師培訓的組織形式也就有了豐富多樣的要求。按培訓內容的性質與組織形式的集約化程度可將新教師培訓的組織形式分為集中培訓與分散培訓。任何培訓形式都適宜于相應的培訓內容，我們排斥的只是單一的形式。集中培訓主要是主題講座，面向的是各個學科的所有新教師，多是關于“提高教師職業幸福感”、“師德修養”、“心理健康教育”、“如何上好一堂課”等通識性的主題。這種形式盡管不能迅速提高新手教師的專業知識、專業技能，但極易操作，效率較高，可以為每個新教師提供對教師共性要求的指導，充分利用培訓資源，提高培訓效率。集中培訓需要注意的一是建設包括一線名師、教研員、高校教授在內的多層次的專家團隊；二是為培訓對象創造充分表達自己意見、闡明自己困惑的機會，使培訓效果最大化。分散培訓，比如座談交流、課例研討等，針對的是個別學科。新教師與專家教師可以充分有效地互動，為新教師創造溝通互動的機會，切實解決新教師在工作中存在的問題。不同的培訓方式針對的是不同的培訓內容，絕不可堅持單一的培訓方式或內容與方式的失調混搭。打破單一的集中講座培訓狀態，積極開發創新新教師比較歡迎和認可的諸如觀摩教學、課例研討、遠程指導、教學競賽、新老教師交流座談會等培訓形式。
4.效果評價科學化，保證評價人員、內容的合理性
培訓評估工作對新教師的學習、工作具有激勵和導向功能，所以對培訓效果的評價考核務必保證科學化。首先是評價者的科學配置，“研訓一體”。評價工作需要培訓科與教研室的精誠合作。培訓組織者與教研員、學科導師一同下校監督考核，將培訓評價工作落到實處，執行有理有據。因為前者并不具備新教師成長的專業知識，但是卻掌握著整個培訓的過程性材料，教研員與學科導師具備學科專業知識，也了解新教師的具體教學情況，可以提出有效指導卻不了解培訓過程中的考勤、參與度等，兩者相互合作能對新教師做出更科學合理的評價。其次是考察內容的科學選擇，“質量結合”。重視新教師培訓的量化考核固然重要，但新教師培訓之后許多的內在改變不能外顯為考核指標。此外，還可以打造網絡平臺，加強展示交流。充分利用網絡平臺，為各學校新教師提供網上交流展示的機會。在網絡平臺開辟新教師培訓板塊，文件公告、展示學校培訓動態、發表培訓感悟等，為新教師提供一個相互學習、交流的機會。將新教師們撰寫的培訓感悟擇優在教育網的相應版面，激發教師自我參與、自我提升的內在動力，形成并完善推動教師自我提高的激勵機制。新教師培訓的價值與意義逐漸得到教師、學校、區域教育行政部門乃至國家的廣泛重視?！督逃筷P于大力加強中小學教師培訓工作的意見》要求，對所有新任教師進行崗前適應性培訓，幫助新教師盡快適應教育教學工作。培訓時間不少于120學時[3]。地方教育行政部門、教師進修學校等相關培訓機構應立足于我國中小學教育教學實際情況，創新中小學教師入職教育多元、高效、靈活的培訓模式，使新教師樹立正確的教育思想觀念，形成良好的職業道德，掌握教育教學基本知識和技能，以適應新時期教師的職業要求，從而提升我國基礎教育教師隊伍質量，推進素質教育進程。
作者：蔡其全 王智星 單位：山東師范大學教師教育學院 山東青島市李滄區教育研究發展中心
參考文獻
[1]宋廣文，魏淑華.論教師專業發展[J].教育研究，2005（7）.
我們認為共同體建設須從各個學校的校情實際出發，整合已有的和潛在的教育資源，幫扶引領，使其從借力發展走上自主發展之路。其中，關鍵是做優教師隊伍，因為學校教育的落腳點是聚焦課堂；構建高效課堂提升質量，應在教育的源頭——教師隊伍專業成長上進行思考。為此，宜興外國語學校通過搭建各種研訓平臺，開辟多種研訓途徑，開展豐富多彩的研訓活動，來激活被幫扶學校教師專業成長的內驅力，積淀教師專業成長的底蘊，加速教師專業成長的進程，幫助每個教師自信地行走在“合格教師——優秀教師——特色教師——品牌教師”的專業旅程中，進而整體提升教師隊伍的專業素養，為實現教育高位均衡發展提供強大的軟實力支撐。
一、健全教師專業研訓組織體系
由于教育共同體是一種松散型組織，要真正發揮共同體學校研訓活動的作用，關鍵要靠有效的管理運行機制，以引導教育共同體的建設向制度化、規范化邁進。為此，宜興外國語學校牽頭三所農村學校，建立了共同體建設領導小組，由四校校長分別擔任正、副組長，相應項目負責人擔任組員。通過校際交流、專題討論、典型解剖、經驗提升等，對教師專業發展平臺建設問題，進行了多輪自上而下、自下而上的研究與論證，形成了加強學術領導、嚴密組織管理、注重周密規劃、切實提高實效的共識。在此基礎上，宜興外國語學校與三所學校簽訂了共同體建設責任狀，明確成員學校的責任和義務，設立共同體學校教育工作督導室和學科教研員，嚴格遵照章程實施共同體建設活動。督導室依據成員學校的校情，以學期為周期，規劃共同體學校教師研訓的階段目標和實施要求，部署階段研訓活動；各學校教務處和教科室依據督導室對教師研訓工作的部署及本校對教師發展的整體要求，制定本校教師研訓的階段目標和實施要求。學科教研員按照期初制定的教師研訓規劃，組織共同體學校的每次教師研訓活動，直接策劃研訓活動的主題、活動的方式、活動的準備和活動的實施，做好學科內教學研究活動的通訊報道工作等，將現代教學的信息傳遞、經驗推介、理論點化、實踐提高等穿插其中，滲透其中，主動走近教師，走向課堂，“貼地而行”，進行基于草根、關注實時、著眼現場、聚焦細節的本色指導和本真對話，使研訓切實有效，讓教師切實得益。
二、完善教師專業研訓運行機制
在教師專業發展平臺建設中，形成穩定的運行機制，亦即成熟并高度固化的工作方式、工作思路、工作序列，對教師專業研訓和專業成長而言，是一種卓有成效的保障，也是一種必不可少的外力依托。因此，我們在完善組織的同時，進行組織的運行機制研究，強化其職能，實化其效果。其研究主要在以下幾個元素上著力：
1.通過舉行專題例會統率教師研訓。專題例會分兩個層面、兩個時段進行，共同體學校教育工作督導室為一個層面，分學科由共同體學校學科教研員召集，各校相關學科的分管行政人員和學科教研組長參與。期初由共同體學校教學工作督導室提出關于共同體學校教師研訓的意向，了解各校教師研訓的需求及校本研訓設想，進行雙向探討，選取最佳思路，形成上下兩級相互匹配、相互支撐的教師研訓方案；期末總結交流各校教師研訓的經驗與成效，從中發現共性，揭示規律，以便形成具有發展和指導價值的材料。另一層面為各個學校，專題例會由學科分管教導各自召集，相關教研組長和學科骨干參與。期初按照共同體學校教育工作督導室組織的例會所形成的研訓方案，具體設計本校的教師研訓實施計劃，確定全學期的研訓時間、研訓對象、研訓主題、研訓方式等；期末總結交流教師自身參與研訓的具體成績及目標達成情況、存在問題及主要原因，相互碰撞，取長補短，為本學期學校研訓舉措的改進和教師研訓效果的提高總結實踐依據和經驗借鑒。
2.通過組織專題評賽促進教師研訓。專題評賽，即指向教師專業發展、基于教師專業發展、反映教師專業發展并促進教師專業發展的各種考核評比和競賽活動，內容涉及教育教學的方方面面，包括學科背景知識，教學理論素養，學術研究水平，課題研究狀況，課堂教學能力，語言、書寫、課件制作與操作等基本技能。以學年為周期，在共同體學校中積極開展“六A骨干教師考核評選”活動，即結合教學實際以測評形式進行“1A合格型教師、2A優秀型教師、3A骨干型教師、4A名師型教師、5A專家型教師、6A首席型教師”評選活動，積極運用評價激勵機制促進成員學校教師的不斷成長，努力把學校建設成為學習型組織，讓教師活力釋放得更徹底。其次是積極開展校本化特色的“參與杯”教學能力類評比競賽，每年組織一次覆蓋所有學段所有學科的以“參與式教學”為主題的經驗論文評比和課堂教學比賽，共同體學校的學科專家代表與學科教研員組成聯合評審組，對經驗論文和課堂教學分別評出一、二、三等獎若干，然后將結果公布于校務公開欄，大力宣傳表彰，營造輿論氛圍，從而感染到每一位教師。
3.通過實施專題考核激勵教師研訓。專題考核，主要指向骨干教師，根據共同體學校教師專業發展計劃，確定了師德表現、教育（學）工作、教師帶培、教育（學）研究等六個板塊的考核內容，囊括了熱愛教育、堅守崗位、履行職責、改革教學、關心學生、培養教師、參與課題、撰寫論文等諸多方面的具體工作，每個板塊、每個方面都對具備不同層級骨干稱號的教師提出了不同要求的定性定量有機結合的評定指標。每年年底由共同體學校成立的教師綜合考評小組在共同體學校教育工作督導室指導下單獨進行骨干教師發展業績的專項考核，對照標準依次先由骨干教師自評打分，再由考評小組核查打分，確定最終得分，達合格和優秀檔次的骨干教師，在年度獎勵性績效工資考核中實施相應的獎勵，對不合格者則由校長室進行誡勉談話并取消其下年度參與考核的資格。
運行機制的健全，做到了計劃、過程和效果三管齊下，使教師在專業發展上努力有方向，表現有舞臺，成效有肯定，不僅迅速地提升了骨干隊伍的專業素養，而且有力地帶動了整個共同體學校教師隊伍的專業進步。近三年來，共同體學校的研訓成果斐然：兩人被評為江蘇省教科研先進個人，十多名教師被評為無錫市學科帶頭人和宜興市學科帶頭人，二十多人被評為無錫市和宜興市教學能手，六位教師在江蘇省課堂教學比賽中獲獎，三十多位教師在宜興市、無錫市級課堂教學比賽中獲獎，幾十位優秀教師應邀在本市其他學?；虻酵獾厣鲜痉墩n，七百多篇教研論文、案例發表或獲獎，學校教學質量連年穩居全市前列……
三、豐富教師專業研訓實踐方式
健全的組織體系，完善的運行機制，為教師的專業發展構筑了制度平臺，形成了管理保障，使教師專業研訓活動的開展有了固定的實現空間。以這種組織體系和運行機制為有力依托和有利條件，我們精心籌劃，積極引導，著力探索學校層面教師專業研訓的實踐方式，幫助共同體成員學校多方挖掘有益的研訓資源，充分激發教師的潛能。在探究、實踐和總結的基礎上，我們進行了歸納，典型的教師研訓方式主要有以下幾種：
1.個體獨立研訓。這是教師個人針對教育教學進行自我思索、自我省察、自我行動的一種研訓方式，它是真正能體現教師自身專業發展強烈內需和高度自覺的研訓，因而是最終能實現成效的研訓。這種研訓是其他研訓的起點和前提，對其他方式的研訓具有奠基性和生成性價值；同時，這種研訓，不限時間，不限空間，也不拘形式，十分自由，十分便捷。有鑒于此，我們提出“教師研訓，從自己開始，向四周輻射”的理念，積極倡導成員學校根據本校實際，采取各種有效措施，創設各種有利條件，最大限度消除控制因素，提供實踐自由，開放思想空間，充分激發教師個體獨立研訓的熱情。從而使得教師備課能“基于標準”，上課“追求創意”，觀課時隨記隨評，對話時專注聆聽、質疑辯論。現在，教師的獨立研訓，時時都出“風景”，處處都有“金礦”，而教師也正是在這樣的研訓之中，獲得真正屬于自己的專業成長。
2.同伴互動研訓。教師的成長在與周圍同伴交互活動中發生，受著周圍同伴學術水準的影響。同伴互動研訓方式，正是依據個體與群體的這種互變關系提出，力圖在教師個體之間建立一種互動互變的積極關系，營造一種共融共進的學術氛圍。我們共同體學校確立的同伴互動研訓的思路主要有兩條：以課堂教學為軸心，遵循教學基本過程的邏輯，依次圍繞“備課作課觀課評課成課”等“節點”展開研訓；以課題研究為軸心，遵循課題生成實施的邏輯，依次圍繞“發現問題生成課題探索實踐反思改善總結提升”等“節點”展開研訓。互動研訓的形式主要有三種：個體隨機的互動，即空間位置鄰近的教師，隨時隨地轉身照面，就自己教學中的點滴疑義進行求解；小組內部的互動，即同年級同學科的教師，定期集中于室內，就近期教學中的共性問題展開探討；學校層面的互動，即學校按照完善教學和發展教師的整體需要，不定期確定相應專題，召集教師進行學術沙龍。
3.骨干帶培研訓。不同教師專業成長的現實水平也各不相同，呈現出發展層次或優勢方面的差異。我們構建教師專業發展研訓平臺，宗旨不僅在于發現和培養教學骨干，打造和成就學科精英，更在于整體提升教師隊伍的專業素養，全面提升共同體學校的教學水準。因此，我們又著力推行骨干帶陪的教師研訓方式，將其有機融入同伴互動研訓之中。目前，我們實行了兩種形式的骨干帶培：一種是校際帶陪，由宜興外國語學校的骨干教師跟結對的成員學校相應學科教師建立帶陪關系，通過常態交流和活動指導兩種方式，進行專業研訓和幫帶培養；一種是立足自身的校內帶培，這種帶培主要由成員學校根據自身師資狀況和教師專業發展構想，以一定年限為期，分批簽約確定骨干教師與一般教師的帶培關系，進行教學實踐與教學研究等方面的幫帶培養。兩種形式的骨干帶培研訓，都包含雙方課堂教學、課題研究、著述研讀、經驗總結等若干目標達成要求，并將達成情況納入雙方研訓成績的專項考核。骨干帶培的研訓方式，“就地取材”，簡便易行，讓骨干教師在自我加壓中快速成長，也讓普通教師在外力“裹挾”下不斷提高，進而促進了教師隊伍專業素養的全面提升。
4.專家引領研訓。對于教師而言，尤其對于骨干教師而言，如果僅僅將自身發展囿于實踐層面，滿足于教學技能技巧的熟練和提高，是注定無法實現超越、達到專業成長完美境界的。正是基于這一考慮，我們大力推行專家引領式的教師研訓。在實踐中，我們一方面利用宜興外國語學校所擁有的學術協作資源，為成員學校引介資深專家、知名學者、“名特優”教師，另一方面發揮成員學校自身的能動作用，支持成員學校挖掘自身獨特的外部學術資源，聘請或邀請專家加盟和參與學校的教師研訓。專家引領研訓，形式靈活多樣，有課堂示范引領，為教師直接作課放樣，演繹某種教學理念；有課例點評引領，為教師解讀教學實例，依據理念揭示得失；有專題講座引領，為教師實時最新教育信息，以拓展視野，或為教師系統講述前沿教育理論，以開啟思路，或為教師深度剖析先進教改典型，以提供實踐借鑒，或為教師開設教學對話沙龍，以面對面接受咨詢，指點迷津，幫助教師解除困惑，升華思想，提升素養。
5.網絡平臺研訓。依托網絡平臺的開放性、互動性以及網絡資源的豐富性，積極開展輔助研訓，突破了時間和空間的限制，拓寬了校本教研途徑，使教師從被動走向了主動，從參加走向了參與，喚醒了教師的職業追求，提升了校本研究的質量。為此共同體學校成立了網絡研修領導小組，各校分管校長親自抓，通過校園BBS、百度帖吧、QQ群、教師博客群等，構建了網絡學習與交流、展示與示范的平臺，建設了專題資源網站，并制定了一系列的激勵機制，有力地激勵了教師自主參與研修活動，留下了教育敘事、教學反思、教學案例、問題討論等草根教研的足跡，為學校、教師提供了豐富的教學教研資源和個人成長經驗，也激發了教師進行深度研修的熱情，促進了教師專業化成長。
一、提升師德修養
四師教育局要求學校始終把師德、師風建設放在首位，按照立德樹人、為人師表、言傳身教、做學生健康陜樂成長的指導者和引路人的要求，大力倡導恪盡職守的愛崗敬業精神、求真務實的實干精神、同舟共濟的協作精神、甘為人梯的奉獻精神。
把立德樹人放在教師隊伍建設的首位，把傳道作為教師基本職責的首要職責。教師既要給學生傳授知識，更要教會他們做人的道理，為他們指引人生方向，引導他們形成正確的世界觀、人生觀、價值觀，培養他們的民族意識、愛國主義情懷。堅決抵制“雙泛”思想，做好“去極端化”工作，自覺承擔起的職責任務，堅決抵御宗教思想向校園滲透。引導青少年學生崇尚科學、追求真理、拒絕愚昧、反對迷信、遠離極端。深入學習宣傳新疆歷史，包括民族發展和宗教演變的歷史，帶頭牢固樹立中華民族共同體意識，自覺維護祖國統一、民族團結和社會穩定。
引領教師堅持職業操守和職業道德，靜心教書、潛心育人，把全部精力和滿腔真隋獻給教育事業，自覺堅守精神家園、嚴守師德底線，帶頭弘揚社會主義道德和中華傳統美德，以自己的模范行為影響和帶動學生。
積極開展以“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”為主題的豐富多彩的師德、師風教育活動，每年至少開展不少于10學時的師德、師風教育全員培訓。通過講述身邊教書育人的感人故事、組織演講比賽、征文比賽、經典閱讀、文化考察等活動，搭建師德與育德能力提升的多元化平臺。健全激勵機制，完善師德、師風評價，對為人師表、關愛學生等方面突出的單位和個人給予不同的獎勵，每三年在全師評選表彰一次師德建設先進集體和師德標兵。
二、重視專業成長
如今，四師的教育基礎依然薄弱，教育教學質量亟待提高。正視差距，敢于擔當，敢于創新，努力提高教育教學質量、教師整體素質和專業水平，是四師近幾年的重要工作任務。
樹立教師終身學習的理念。教書者必先強己，育人者必先律己。只有教師學會了讀書，才能教會學生學會讀書；只有教師的知識不斷更新，才能使學生的知識不斷更新；只有教師學會終身學習，才能教會學生學會終身學習。
創新教師培訓制度。對中小學教師實行全員輪訓，以推進教師專業發展為引領，以實施素質提高計劃為抓手，積極選派廣大教師尤其是團場教師參加兵團、師級骨干教師培訓，選派優秀教師參加國家級培訓。同時，借助鎮江援建四師的契機，在教師培訓方面做好、做實文章。
加強名師示范引領作用。學校內涵發展的關鍵是教師，積極加強名師隊伍建設，使師級教師、名優教師博采眾長、內外兼修、與時俱進，起到引領、輻射、示范作用，形成促進骨干教師成長的合力，整體提升四師教育教學水平。
強化教師參加“一師一優課，一課一名師”培訓活動，積極開展全員曬課、賽課、觀課、評課、研課等活動，師、團、校級教研員及時跟進，同步開展教研指導和培訓，有效引領指導中小學校本研修，加快教師專業發展。
提升教師教學研究水平。重視教師參與教學研究，使教師的業務水平得到進一步提高；加強制度建設，營造良好的科研風氣；健全激勵機制，調動教師參加教學研究的積極性，提高教師的科研水平；以教研促教學，推動教育教學水平的提高和教育事業的發展。
三、激發工作活力
健全準人管理機制，嚴把進人關口。進一步完善教師準人的有關規定，明確職責分工和調人程序，切實把那些思想政治素質好、教學業務工作能力強、熱愛團場教育事業的優秀人才充實到團場教師隊伍中來，從源頭上保證隊伍的素質。
加大落實《四師團場教師支持計劃實施辦法》，深入推進精準扶貧、精準脫貧，吸引優秀人才到團場學校任教，穩定團場教師隊伍，提升團場教育質量，促進教育公平。到2017年，力爭多渠道擴充全師中小學校和幼兒園優質教師來源，使團場教師資源配置得到明顯改善，教育教學能力水平穩步提升，各方面合理待遇依法得到較好保障，職業吸引力明顯增強，逐步形成“下得去、留得住、教得好”的良好局面。到2020年，努力培育一支素質優良、甘于奉獻、扎根團場的教師隊伍，為四師基本實現教育現代化提供強有力的師資保障。
健全交流結對機制，加強城鄉合作。制定相應的措施，推動城鄉、地區、學校之間的教師交流，實施結對幫扶，組織城鎮學校教師到團場學校支教；對團場教師采取上掛、聯誼結對等形式，分期分批選送到鎮江及師中學學習鍛煉，不斷更新教育理念，提高教育業務水平，為縮小城鄉教育差距提供師資保障。繼續實施城鎮教師評高級職稱須到團場學校支教一年的規定，特別是對于長期工作在邊遠地區的教師，要適當提高其待遇，發揮政策導向作用，使其安心扎根基層工作。
提高教師地位、待遇，依法保障教師的權益。在政治上信任、思想上愛護、工作上支持、生活上關心廣大教師，積極為教師排憂解難，為他們提供良好的工作環境、學習條件。認真落實事業單位崗位等級設置管理要求，把崗位等級設置與教師收入分配、人員聘用結合起來，實現教師由身份管理向崗位管理的轉變，確保教師待遇落到實處。切實提升教師工資待遇，增加培訓和晉升機會等，吸引專業師范學校畢業生到農村學校任教，穩定并逐步擴大農村教師隊伍；切實改善農村教師待遇，提高教師工資水平，改善其工作環境。
近年來，隴西縣把強化學前教育作為發展教育、改善民生和推進教育公平的重要任務，在“廣覆蓋、?；尽钡幕A上不斷改善辦園條件，加強園舍建設，優化幼教師資隊伍，狠抓幼兒園常規落實，規范辦園行為，逐步實現了學前教育的快速、優質發展，為隴西教育整體邁上新臺階奠定了堅實的基礎。
政府履責，搶抓機遇
“欲求木之長者，必先固其根本;欲求流之遠者，必先浚其泉源。”學前教育對構筑終身教育體系起著基礎性和先導性的作用，被形象地喻為教育事業大樹的“根”，根深方能葉茂果碩。曾經，學前教育在隴西教育整體結構中相對滯后，屬于較為薄弱的環節，適齡幼兒“入園難”、“入園遠”一度成為學前教育中的難點和熱點問題。
為破解這一難題，隴西縣委、縣政府高度重視學前教育的發展，縣政府成立了以分管副縣長為總召集人，教育、物價、城建、國土、財政等部門負責人為成員的學前教育聯席會議制度，定期研究學前教育建設、管理工作情況，統籌協調解決存在的問題和困難，給予學前教育最大限度的政策傾斜和財政支持。設立學前教育專項經費，并積極支持民辦幼兒園的發展，各部門為民辦園建設、審批開辟了“綠色通道”。
合理的布局結構是學前教育健康、快速發展的前提?？h上科學謀劃學前教育三年行動計劃，制定完善學前教育發展措施，在政策層面給予學前教育大力支持。面對全縣人口布局變化和城鎮化步伐加快的現實，隴西縣率先決定改擴建縣幼兒園，新建鞏昌鎮河那坡幼兒園，異地搬遷首陽幼兒園，改擴建鞏昌幼兒園，并根據省市“廣覆蓋、?；尽钡恼呔?，在全縣17個鄉鎮實施普惠性幼兒園建設，優先解決土地劃撥、師資配置、辦園條件全面改善等問題。
自2011年以來，全縣共投資8813萬元，新建、改擴建公辦幼兒園55所，新建園舍面積4.08萬平方米。截至目前，全縣17個鄉鎮均有1所獨立幼兒園，河那坡、彎兒坪等31個行政村都建有幼兒園，徹底解決了幼兒“入園難”和“入園遠”的問題。
經過幾年的發展，隴西縣學前三年入園率已達80%以上，學前一年入園率達95%以上。各幼兒園辦園條件得到全面改善，辦園水平大幅提升，一所所高標準幼兒園成為隴西教育另一道靚麗的風景。
完善制度，科學管理
建好幼兒園是推動學前教育發展的一項重要內容，更為艱巨的任務是要管好幼兒園。
為了規范辦園行為，使幼兒園健康發展，隴西縣建立完善了學前教育注冊登記和年檢制度，已登記注冊的學前教育機構，在每年初要向教育行政部門提交年檢報告，通過審查年檢合格的方可開展新學年的招生工作，對未經登記注冊的學前教育機構則予以整頓或取締。
近年來，隴西縣依據國家及省市有關教育法律法規，在縣級層面先后制定出臺了《隴西縣實施<幼兒園管理條例>辦法》《隴西縣學前教育五年發展規劃（2011-2015年）》《隴西縣幼兒園管理細則》等規范性文件。隴西縣教體局印發了《關于開展學區間連片教研、中心小學（幼兒園）結對幫扶工作的安排意見》，切實推行幼兒園精準幫扶工作，充分挖掘省級示范性、一類幼兒園的教育資源，建立了省示范園幫扶省一類園、省一類園幫扶二類園、二類園幫扶三四類園的“一對一”精準幫扶制度，并要求各類幼兒園在幫扶過程中逐年達標晉級。
一系列規范和支持學前教育發展的政策與措施，促進了學前教育健康、有序、科學發展。在幼兒園內部管理方面，各級各類幼兒園也制定了《幼兒園獎罰制度》《幼兒園一日保教管理制度》《幼兒園安全管理制度》《幼兒園教職工管理制度》等一系列規范辦園行為的內部管理制度，為幼兒園內涵發展提供了有力保障。
社會聯動，“公民”共進
黨的十報告在“努力辦好人民滿意的教育”中提出，辦好學前教育，均衡發展九年義務教育，完善終身教育體系，建設學習型社會，并強調要“增強學前教育的公益性和普惠性”。
隴西縣學前教育秉承“崇文重教，兼容并包，百家爭鳴，百花齊放”的辦學思想，將學前教育納入基礎教育整體范疇，統籌規劃，統籌管理，在引進民間資本支持學前教育發展方面，取得了顯著成效。
2010年，民辦錦華幼兒園落戶隴西，它直接運用蘭州錦華幼兒園的管理經驗、管理模式、辦學理念、辦學思想、區域設置，全面倡導“尊重孩子發展的權利，科學地愛孩子”的教育理念。2011年～2015年，華盛幼兒園、添彩幼兒園、紅黃藍幼兒園、河畔幼兒園等一批秉承快樂、健康等辦園理念的民辦幼兒園落地生根，為隴西學前教育發展注入了新活力。
為有力推動公辦、民辦幼兒園協調、科學發展，縣教育行政部門審時度勢，決定將第二屆學前教育研討會在民辦錦華幼兒園舉行。全縣各級教研員、各學區校長及各幼兒園園長、幼兒園教師共計300余人觀摩了錦華隴西幼兒園硬件建設、衛生保健、入園離園、保育教育、一日常規等工作。全縣范圍內精彩紛呈、互動融合的教研活動讓隴西民辦學前教育受到了全社會的廣泛關注和高度贊揚。從2012年起，省、市、縣各級領導在參觀了隴西縣民辦幼兒園后，都給予了高度評價?！半]西民辦幼兒園的全面優質發展，它將引領全市學前教育更快更好地發展。”定西市教育局副局長王欽在參觀后這樣說道。
目前，全縣學前教育呈現出兼容并包，百花齊放，公民融合共進，陽光健康發展的大好局面。
補充師資，提升素質
推進學前教育發展，硬件設施是保障，人才隊伍是關鍵。近年來，隴西縣把幼兒教師引進和幼教師資培訓作為學前教育的“第一資源”，搶抓國家和省上補充教師的政策機遇，根據幼兒教師不足的現狀，增設幼兒教師崗位，加大學前教育專業和藝術類專業大學畢業生的招錄比例。
2011年以來，全縣共招錄幼兒教師217名。中小學布局結構調整后，在教師自愿的基礎上，隴西縣還通過集中專業培訓，選拔了部分熱愛學前教育事業，素質較高的年輕教師轉崗到鄉鎮中心幼兒園任教。
在保證幼教師資數量的基礎上，隴西縣實施了以理論培訓、專題培訓及交流培訓為主要內容的幼兒園教師“三級培訓”工程。2012年以來，由縣教研室牽頭，組織全縣各級各類幼兒園園長與教師相互學習、參觀交流，逐步涌現出了云田幼兒園、柯寨幼兒園等一批管理科學、保教質量一流的鄉鎮中心幼兒園。
為了把先進、科學的教育理念融入到學前教育，縣上把學前教育教師培訓納入全縣中小學教師培訓規劃當中，采取置換、考察、參觀等多種形式，加強園長崗位培訓和骨干教師培養工作，同時將幼兒園教師培訓納入教師繼續教育培訓計劃，實行五年一輪的全員培訓，所有幼兒園教師參加了縣級培訓，赴蘭州、西安、上海、北京等學前教育發達地區觀摩學習的達200余人次。
隴西縣教體局局長馬君瑞說：“我們要選派優秀教師，通過外出參觀學習，借鑒先進地區的辦園理念和辦園思想，努力提升我縣學前教育的整體水平?！?/p>
保教結合，特色發展
外面寒風凜冽，室內溫暖如春。一些孩子在教室內跳舞、唱歌，一些孩子圍坐在老師身邊，專心致志地進行粘貼、繪畫、拓印等美工活動，快樂洋溢在每一個孩子的臉上。這是記者日前在首陽幼兒園見到的一幕。
自1983年隴西第一所幼兒園――隴西縣幼兒園成立以來，全縣幼兒園從無到有，逐漸發展壯大，形成規模。
目前，擁有省級示范性幼兒園1所;省一類幼兒園5所。其中，公辦3所，民辦2所;省二類幼兒園3所。逐步形成了“以公辦幼兒園為主體，以社會力量辦園為補充”的學前教育體系，構建了以獨立幼兒園為主體，省一類幼兒園為骨干，村級幼兒園和小學附設學前班為補充的辦園格局。
為了使全縣各級各類幼兒園共同進步，隴西縣大力加強教育科研，構建起了縣、鄉、校三級學前教研網絡體系。堅持以園本研究為抓手，以課題研究為主線，以網絡學習為引領，在廣泛教研的基礎上，組織由教研人員、幼兒園園長、學區校長、幼兒教師參加的學前教育教科研大會，圍繞一年來教育科研中存在的問題，確定主題，破解難題，交流經驗。這有力地推進了全縣學前教育的均衡發展，逐步縮小了城鄉間學前教育的差距，改變了幼教課程模式“小學化”、教育內容“知識化”、教育方法“格式化”的不良狀況。
同時，縣上還積極引導各級各類幼兒園以活動為載體，注重幼兒體育鍛煉、潛能開發和個性發展，創造性地開辟區角領域，體現生活化、教育化、游戲化。各幼兒園以深挖教育內涵、創新教育形式、樹立教育品牌等方式提煉教育特色，涌現出了《農村幼兒園管理與對策》《農村幼兒園留守兒童教育探究》《幼兒園綜合藝術教育之實踐探究》等特色課程和研究課題，推動了全縣學前教育個性化、特色化發展。
基本現狀
本次在全區調查的中小學(完全小學以上)共62所，占全區農村學校的72.09％；應該配備專職音樂教師70人以上，實際只有12人。能按時組織開展藝體學科教研活動的只有1所，對藝體學科教師進行專門考核、有評價方案或意見的2所，學校領導的聽課記錄中有音樂課的只有1所，能開展傳統音樂活動的有15所，設有課外音樂活動小組的3所；在12名專職音樂教師中，音樂專業全日制?？埔陨蠈W歷的2人，能經常參加市區教研培訓活動的有4人：近三年來，參加過區級以上的音樂優質課、音樂學科基本功、音樂教育論文寫作等比賽活動獲獎的有五人次，自己認為能夠勝任音樂學科各種教學內容的有4人；抽查的15節音樂課中，優秀課1節，合格課2節，其余為不合格課：除專職教師外，其余兼職教師均不能用風琴等樂器輔助教學，只能上唱歌課，并且發音不準、識譜能力差：只有-三四位教師能按時寫好教案，多數是無教案上課。
調查中發現，大多數學生音樂素質幾乎是空白。唱歌時音準節奏差，絕大多數學生不會識譜(極少數僅限于初識簡譜)；器樂課堂教學均未開展，無A會演奏樂器。
各校由于專職教師嚴重缺編，音樂、美術等藝體學科教師多由主課教師兼任。調查發現，盡管有的學校教師還有相當多的富余人員，有的學校甚至讓教師專職管理學?；锸硤F、小賣部，但是音樂、美術教師卻是兼職。音樂、美術學科成了語、數教師為湊足工作量而增加的附屬“休閑課”，學生也認為音樂美術課是“耍耍課”。因此有些學校把藝體課當成可上可不上的課，隨意占用或調整，也就不足為怪了。
只有一本音樂教材，教師只憑一張嘴上課，其余輔助教學的音響、風琴、打擊樂器、“課標”和教師用書等都沒有，在農村音樂課堂上也是比較常見的現象。由于生源的收縮，有不少空余的教室，但卻不設立專門的音樂教室的學校也不在少數。由于多種人為因素使然，有的學校常年不開展常規的課外文藝活動，難以聽到歌聲、鑼鼓聲和歡笑聲，顯得死氣沉沉、毫無生氣。例如，渝北區教委在2008年10月舉辦了一次全區性的“祖國在我心中”紅色經典歌曲合唱比賽，要求教師和學生分別組隊參加，但農村學校參賽的教師組只有8個隊，僅占9.3％，學生組有12個隊，占13，95％，學校的重視程度由此可見一斑。
學校對音樂(包括美術)學科的評價管理中，因為不是中考、高考學科，便認為無足輕重、可有可無，領導評價學校只看中考上聯招學校、高考上重點本科的人數；中學教師在計算課時量的比例時，藝術教師每節課只占0，8，而主課教師卻占1，2，有的達到1，5；音樂教師的課外輔導工作包括節目輔導、組織演出、舞蹈、合唱興趣組活動等均不計算在內；學校的福利待遇、進修培訓、評職晉級、評先評優更是無望。這種評價管理的不公，造成了音樂等藝體教師嚴重的職業倦怠，其工作效率也就可想而知了。
對策及建議
教育部制定的《基礎教育課程改革綱要》中明確規定了中小學必須開設藝術學科(音樂或美術)課程，這說明藝術學科與其他學科一樣，應該具有同等重要的地位。
為此，各級各地各校的領導應該本著“教育整體均衡、校園內部和諧、學生全面發展”的教育全局思想，本著“全面實施素質教育，全面提高育人質量”的辦學基本原則，不折不扣地執行國家教育的法律、法規，大面積提高農村教師隊伍的素質，確保農村中小學的音樂、美術等課程正常開展，使廣大農村兒童能享受到公平而全面的教育。
1 不等不靠――自力更生
在目前這種情況下，要想保證音樂課有專職教師任教，保證上課質量，只有不等不靠、自力更生，自己想辦法。從工作量來考慮，以一位語文老師一周18節的課時量為例：語文課6節，音樂、美術課3節，體育3節，綜合實踐3節，科學課3節。這種“一正多副”的現象在農村學校普遍存在，如果采用“一正一副”的方式來安排這位老師的課時量：語文6節，全校8個班的音樂課(每班每周1.5節)總數12節，總課時量也是18節。在工作總量不變的情況下，這樣的排課方式顯然減輕了這位老師的負擔，學校的音樂課也就有音樂老師任教了。這樣也就只存在如何選派有學科愛好或專長的老師參加各級各類分科專職教師培訓的問題了。通過這種“不等不靠、自力更生”的方式，是可以解決沒有專職教師任教的問題的。
2 政策扶持――穩定隊伍
要解決好音樂美術教師安心并專心于本職工作的問題，首先應該為他們創造必要的工作條件和合適的工作環境。比如為音樂學科配置必要的教學設備設施：專用音樂教室(舞蹈教室)、鋼琴(風琴或電子琴)、VCD或DVD音樂播放機及音響、與教材配套的教學磁帶或音像資料、一定數量的打擊樂器或其他特色樂器等；在布置排練節目、對外演出、各類業余音樂興趣小組活動等工作任務的同時，每項活動均應設一定的專項經費、工作補貼等等，這樣教師工作就更有積極性了。
其次，在參加學科培訓、外出考察學習、學期工作量和工作待遇等方面，從學校管理者的層面消除學科歧視現象，應該機會平等、一視同仁。在評職晉級、評優評先時，采用定向定人數，予以扶持，并作適當傾斜。各級主管部門可以針對農村學校藝術教師設立專項政策予以鼓勵，讓他們有工作激情和動力、有敬業奉獻精神和職業幸福感、自豪感。
3 加強研訓――提升素質
農村學校音樂課堂教學質量的高低，教師的專業化發展水平是關鍵因素。而現實中，真正從音樂院校畢業的、有一定教學經驗的教師極少，多數是音樂愛好者，會識一點簡譜、能唱準歌曲就相當不錯了，因此加強音樂教師隊伍基本素質的培訓和音樂課堂教學的研究必不可少。
首先是培養音樂教師的學科素養，包括基本樂理、視唱練耳、基本的歌唱方法、鋼琴入門(拜厄下冊水平以上)、歌曲配奏與自彈自唱、合唱與指揮、民族舞蹈基本知識、課堂樂器(豎笛、口風琴)演奏、音樂欣賞知識等。針對農村音樂教師流動性比較大、每年新增教師較多的情況，市區教研部門每年或每兩年應該舉行一期音樂學科新教師教學基本能力的全員培訓，每學期舉行兩次以上學科基本功專項培訓研討或單項、多項學科技能比賽活動，以此來保障和促進音樂教師的學科素養。
其次是加強音樂教師教學能力的培養。主要包括新課標的學習、備課、上課、音樂課作業的設計、學
生課外音樂活動輔導，其中要以常規課為主的上課基本環節的把握和音樂學科特點的體現作為重點。先上好入格課、合格課，再錘煉研究課、公開課，打造優質課、示范課，最后形成精品課、特色課。
再就是要實實在在抓好音樂學科的教研活動。農村學校的音樂教師較少，有的只有1人，常規的音樂教研活動難以開展，多是與綜合學科教研組中其他學科一起舉行，活動的針對性和實效性不強，教師主動研究的愿望不高。要改變這種現狀，可以先確定以課堂教學中產生的問題為中心的研究內容，以一學期一個專題，甚至以小課題研究的形式有步驟地開展音樂學科基礎性的、原本性的研究。再結合校本教研、校際教研、片區教研、聯片教研、網絡教研、空中課堂等多種交流研討方式，逐步形成教研活動的常規化、制度化，不斷加大研究的力度和深度，擴大研究的范圍和視野，以此增強音樂學科教研活動的實效性。
4 結對流轉――共同進步
師資力量、個體素質、環境條件、教學水平等方面，農村學校與城市學校教學資源的不均衡是顯而易見的。重慶市作為全國統籌城鄉均衡發展的試點城市之一，在這方面做了一些努力。比如：城鄉中小學的結對幫扶，城市學校對口支援農村學校的教學基本設施、課堂教學指導、教師專業發展等，定時定期開展“送課下鄉”、“送培到課堂”等，農村學校也派老師“上掛”到城市學校鍛煉打造、學習提高等。這項工作雖取得一定成效，但也有時間一長則流于形式，效果不很理想的弊端。
要想真正落實統籌城鄉均衡發展的戰略目標，沒有合理有效的措施推進和成熟配套的政策導向，是無法達到預期效果的。比如我認為有效的措施是：每年教育系統招聘新教師時，針對藝體學科教師進門難的情況(有時一年只有1至2個)，可以采用向農村學校定向投標、定員招聘的方式來逐步擴大藝體教師隊伍；同時，新招聘進來的老師必須在農村學校工作三至五年以上，才能憑教學業績申請向城市學校調動。這樣，可以保證農村學校藝體教師的起點，與城市學校的差距盡快縮小或者等同。其次，可以借用職業運動員轉會制度的辦法，來控制農村教師的流轉。比如，農村學校的音樂教師要想調到城市學校，除了要達到規定的服務年限外，還必須由本人或者接收學校交納一定數目的經費，作為原校多年來對其培養的補償，這筆經費又將用于下一個接替教師的培養。另外，城市的教師也必須人人到農村支教鍛煉一至兩年以上，作為評職評優的必備條件之一。采用這樣比較有力的流轉控制措施，才有可能逐步縮小城鄉師資的差距，逐步達到城鄉均衡發展、共同進步的目標。
5 評價監控――規范管理
關鍵詞：農村中小學教學；英語師資現狀；專業發展；培訓模式
Abstract： The teacher acts as both the practitioner of education and the performer of teaching activities. Therefore， the quality of English teachers in primary and secondary schools can determine the quality of basic education and the result of English teaching reform. Besides， it directly restricts the development and the level of education. In this way， teacher training and development is the key to the improvement of English teaching. In order to make teacher raining more targeted and more effective， it becomes quite necessary to know the situation of English teachers. Based on various investigations in rural schools， this paper makes an analysis of the problems in the current situaton of rural primary and secondary English teachers and tries to find some effective ways to solve these problems. What’s more， at the end of this paper， the writer suggests some modes for rural English teacher training such as Problem-based Training， Online Training， Long Term Off-the-job Training， One-to-one and Total Immersion Mode to ensure the pertinence and effectiveness of English Teacher Training.
Key words： rural primary and secondary school teaching； the current situation of English teachers； professional development； training mode
一、題的提出
《面向21世紀教育振興行動計劃》（教育部，1998）指出，我國教育觀念和方法以及人才培養模式，不能適應現代化建設的需要，且已成為制約我國創新能力和競爭能力的主要因素之一；《2003―2007年教育振興行動計劃》（教育部，2004）提出實施“新世紀素質教育工程”，大力提高教師的整體素質，以全面推進素質教育；《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》也明確指出：“加強教師隊伍建設，提高教師整體素質”；國家教育部、財政部已于2010年開始全面實施“中小學教師國家級培訓計劃”，簡稱“國培計劃”。從一系列的舉措可以看出國家對加強師資隊伍建設、提高教師整體素質的決心，因為教師素質的高低是決定教育質量優劣和教學改革成敗的關鍵。
聯合國教科文組織曾對外語教學質量提出了“五個因素和一個公式”。這五個因素就是①國家對外語教學的政策；②學生的來源與素質；③教材的質量；④教學的環境與條件；⑤教師的素質。公式就是：教學質量[學生（1分） 教材（2分） 環境（4分） 教法（3分）]*（乘以）教師素質。由此可見，教師素質分值越大，乘積越大，那么教學質量就越高。在此公式中，其實“教法”的選擇與采用也與教師的素質直接相關；當然，“環境”也或多或少與教師的素質有一定聯系，因為國際教育評價學會（IEA）認為教學環境是由學校環境、家庭環境和社區環境共同構成的學習場所，學校環境主要由課堂環境組成，而課堂空間、課堂師生人際關系、課堂生活質量和氛圍等因素構成課堂生活情境，由此也可以看出教師的素質是課堂環境的決定性因素。因此，了解外語教師現狀，提高外語教師的整體素質是提高外語教學質量的關鍵所在。
然而，目前我國中小學英語教師隊伍內部發展極不平衡，整體水平有待提高，師資發展水平直接制約著教育教學的發展與成效。在農村地區，這種現象尤為突出，許多農村中小學生因為英語成績差而選擇輟學在家或外出打工，學不好或學不會英語成了制約他們發展的瓶頸。我國是農業大國，農村人口約占總人口的80%，但在有機會接受高等教育的學生中，城鄉比例相差很大。據《廣州日報》報道，目前城鄉大學生的比例分別是82.3%和17.7%。而在上世紀80年代，高校中農村生源還占30%以上。難怪總理也感慨道：“ 過去我們上大學的時候，班里農村的孩子幾乎占到80%，甚至還要高，現在不同了，農村學生的比重下降了。這是我常想的一件事情?！保ㄐ氯A社2009年1月4日）約80%的農村人口只有17.7%的大學入學比例足以說明城鄉教育之間的差距，這巨大的差距到底是如何造成的值得每個教育界領導及一線教育教學工作者的思考。
二、農村地區英語師資現狀分析
為了進一步了解河南省農村中小學英語師資現狀，2012年5月至2013年5月期間，筆者與課題組其他成員先后隨機走訪了六十多所農村中小學，并對農村普通一線英語教師、教研員、“‘國培計劃（2012）’――河南省農村小學英語教師短期集中培訓項目”學員、“‘省培計劃（2012）’――商丘市農村中小學教師培訓項目”商丘師范學院初中英語教師短期集中培訓班學員等進行了走訪、座談以及問卷調查， 采用多種渠道、多種方式對河南省農村中小學英語師資現狀進行了較為深入的了解。
走訪調查期間，我們隨機發放農村初中英語教師調查問卷300份，小學英語教師調查問卷50份。對調查對象，我們采取現場填寫問卷及座談的方式，調查問卷全部成功收回，所設計的問卷涉及到英語師資狀況的諸多方面。調查統計結果發現，農村地區中小學英語師資現狀主要有以下特征：
1、師資嚴重匱乏，專業不對口現象突出，男女教師比例失調明顯。
調查統計結果顯示，農村中小學英語教師男女比例嚴重失調，在300名初中英語調查對象中，女教師246人，占總數的82%，男教師54人，占18%；50名小學英語教師中，女教師43人，占總數的86%，而男教師只有7人，占14%。調查對象學歷達標率雖然較高，90%以上的教師為大專以上學歷，但多為函大、夜大或電大畢業生，大部分教師第一學歷偏低，沒有真正接受正規的大專或本科教育；在農村中小學英語教師中，專業不對口現象較為突出，300名初中英語教師，英語專業139人，約占46%，非英語專業161人，約占54%；而小學英語專業教師只占16%，非英語專業教師占84%。具體情況如表1 、表2所示：
在調查中，我們發現農村中小學英語師資力量薄弱，教學任務繁重，調查對象課時量在每周12學時至24學時不等（不包括自習輔導），轉崗或代課教師普遍存在，特別是小學英語教師，跨年級教學、雙肩挑等現象極為普遍，相當一部分小學，整個學校只有一名英語教師，師資嚴重匱乏。
2、教學基本功差，教學基本技能亟待提高。
近年來，農村中小學英語教師的整體素質有了較大幅度的提高，但無論與城市學校還是與國家要求相比，都還存在一定差距。目前，農村中小學英語教師不僅在數量上，而且在質量上還遠遠不能滿足實際的需求。由于相當數量的教師沒有接受正規的專業教育，且多數小學英語教師由其他學科的教師兼任，他們的教學基本功較差，教學技能非常薄弱，這嚴重影響了農村中小學英語教學質量。在對農村中小學英語教師對自己的教學效果滿意程度的調查中，沒有人對自己的教學效果感到非常滿意，只有16%的調查對象選擇了滿意，84%的調查對象對自己的教學工作不太滿意，其中基本滿意為32%，選擇對自己的教學效果不滿意的占52%。
農村中小學英語教師教學基本功差、書寫不規范、發音不準確是非常普遍的現象。2012年8月具w實施“‘國培計劃（2012）’――河南省農村小學英語教師短期集中培訓項目”和2013年5月執行“‘省培計劃（2012）’―商丘市農村中小學教師培訓項目”期間，培訓伊始，我們對參訓教師在培訓需求方面進行了問卷調查，并對所有參訓教師的語音和口語進行了前測，測試結果很不樂觀，絕大多數學員48個國際音標讀不準，對語調、連讀、失去爆破等朗讀技巧也只是略知皮毛，英語口頭表達能力較差。
由此可以看出，農村中小學英語教師的教學基本功亟待夯實，他們對聽說讀寫等語言基本技能，特別是對口語、語音培訓、課件制作等需求很高。
而且，許多教師疲于應付日常教學，根本沒有時間和精力認真鉆研英語教材、教法及學法。調查中發現，大部分調查對象認為他們的教學基本技能亟需提高，在教學方法、教學設計、多媒體課件制作等方面，調查對象都顯示出了強烈需求。通過調查問卷統計我們發現，在“您希望參加的培訓主題是什么？”一題中，50%的調查對象選擇了“夯實教學基本功”，42%選擇了“提高教學技能”；在“如果您參加培訓，通過培訓您最想得到的收獲有哪些？”一題中，70%的調查對象選擇了“流利的英語口語表達能力”，其次是“發展課堂教學創新能力”（60%）和“嫻熟的多媒體應用技術及課件制作能力”（42%）。由此也不難看出，農村中小學英語教師對提升教學基本功和提高英語教學基本技能要求迫切。
3、師資培訓力度不夠，培訓模式滯后
師資培訓是提高教師整體素質的有效途徑。然而，調查結果顯示，部分農村中小學英語教師從未參加過專業培訓。農村中小學英語教師參訓機會少、參加的培訓層次低。在調查對象中，只有3%的初中英語教師參加過國家級培訓，22%的調查對象沒有參加過專業培訓。具體情況見表3：
從表3可以看出，農村中小學英語教師參加“國培”、“省培”等高層次培訓的機會少；農村初中與小學英語教師參加過縣、區級等基層培訓的分別只有12%和14%，培訓力度遠遠不夠，縣、區等基層培訓部門未能充分發揮其職能作用；參加過校級培訓的分別只有4%與2%，校級培訓基本為空白。
調查結果還顯示，培訓效率低是非常突出的問題，只有12%的教師認為以往參加過的培訓對自己的教學和科研有很大幫助；68%的教師認為培訓對他們雖然有一定幫助，但效果并不明顯；還有20%的教師表示說不清楚。一位曾在上海某知名學校參加過培訓的初中教師在談及自己在那里的培訓感受時，她說給自己留下深刻印象的只有兩點，“一是上海的地鐵坐上感覺真舒服，二是黃浦江的水真黃。”其參訓效果由此可見一斑。在走訪中我們發現，參加過培訓的教師普遍反映，培訓內容缺乏針對性，理論與實踐嚴重脫節，不能針對培訓對象因材施教，操作性不強，施培人員不了解培訓對象的知識結構和培訓需求，培訓組織方對參培教師的管理不到位，多數培訓流于形式，培訓模式有待改進。
三、探索改善農村英語師資現狀的新思路
農村中小學教育是基礎教育的重要組成部分，其師資狀況決定著農村基礎教育的成敗，農村中小學英語教師的素質高低對農村基礎教育起著至關重要的作用。因此，為了更好地促進農村基礎教育的改革與發展，必須采取一系列措施，改善農村中小學英語師資狀況。
1、嚴格規范專業教師標準及準入制度
由于教師是專業人才，教師素質及專業知識水平對學生有著舉足輕重的影響，因此，一定要規范英語專業教師標準及準入制度，既要強調師資來源的專業性，又要注重其入門的規范性。教育行政部門可以采取以下相應措施：
首先，推行崗前專業合格制度，細化專業教師資格評估標準，以推進英語教師專業化建設。教師作為專業人員，必須達到專業合格，否則嚴禁上崗。因此需要健全英語專業教師標準，標準既要有質的要求，又要有量的規定，對教師的本體性專業素養和條件性專業素養提出較為明晰的要求，從而體現教師專業化的特點。除專業知識方面要求英語教師達到一定水平之外，如詞R量豐富、語法規則條理清晰且運用自如、具備合乎英美習慣的語言使用知識等，英語教師還必須語音語調標準純正，可以參照我國的“普通話水平測試等級證書”制度，嘗試英語專業教師需獲得“英語‘普通話’水平測試合格證書”。成績合格者發給證書，不合格者不頒發教師資格證書，對已入編教師，可以采取待崗培訓，限期達標等措施。對非英語專業畢業的教師，對其基本語言能力、文化知識、專門語言科學知識和職業外語教育科學知識及其技能等，需要制定考核標準，要求專業必須達標。同時，要提高英語專業學歷要求，小學英語教師要向大專英語專業畢業水平看齊，初中教師向大學本科英語專業畢業水平看齊，高中教師要求達到大學本科英語專業畢業水平并向教育碩士研究生畢業水平努力。
其次，每年從師范院校英語專業本科畢業生中，選拔一批優秀應屆畢業生，充實到農村中小學英語教學的隊伍中去。目前，中小學英語教師隊伍面臨的尷尬局面是：一方面，農村地區中小學校英語師資嚴重匱乏，大部分教師不僅學歷不達標，而且多為轉崗或代課教師；另一方面，許多英語專業優秀應屆畢業生，并不是不愿意到農村中小學校從事英語教學工作，而是找不到可以就業的工作崗位，他們只好把求職的目標轉向與自己所學專業幾乎沒有關系的一些企業。這是對教育資源的極大浪費。
2、提升教師專業技能
英語教師的專業技能包括專業基本技能與專業教學技能。
專業基本技能主要指聽、說、讀、寫、譯等基本技能。具體地說，中小學英語教師應該能聽懂簡單的英語生活對話并做出正確反應，能聽懂英文故事并能復述或概括其大意，能聽懂一些媒體播放的簡單英語節目；說的能力包括流利的口語，標準的語音語調，能和英語作為母語的人進行簡單對話，能用英語組織課堂教學；讀的能力包括能讀懂與教材難度相當和比教材難度稍高的英語材料，能迅速從所讀的文章中獲取信息，掌握閱讀理論和技巧；中小學英語教師應能夠用英語進行短文寫作，具有較好的英語書面表達能力，當然還要有一筆地道規范的英文書寫；譯的能力主要指能夠準確忠實地翻譯一些句子或簡單的英語文章，能口譯把英語作為母語的人的簡單話語。在各種專業基本技能中，英語教師要特別注意提高自己的說與寫能力，因為說與寫都是語言輸出，而在課堂上，教師的語言輸出相對學生來說是第一手的語言輸入材料。中小學生語言模仿能力強，準確的語音、語調及規范而又合乎英美習慣的語言運用，只能靠模仿準確的發音及規范而又合乎英美習慣的語句來獲得，因此，教師必須語音純正、語調優美，課堂用語不僅要語法結構規范，而且要合乎英美習慣，因為學生一旦模仿了錯誤的語音、語調、語句，糾正起來要比從頭學難得多。另外，中小學生是習得語言的關鍵時期，而語言的習得常常通過可理解性輸入產生，如果教師課堂上口語表達錯誤或不恰當，就會給學生帶來后患。為了不給今后的英語教學帶來不必要的麻煩，中小學英語教師不僅要過語音關，而且要過語法、詞匯關，同時還要具備一定的跨文化交際知識及語用意識。
專業教學技能主要是指教師的教學能力，包括分析理解運用教材的能力、課堂設計能力、課堂組織教學的能力和運用多媒體進行教學的能力等。教師要懂得教育教學的基本規律，能運用中小學英語教學法的基本原則和基本方法組織課內外教學活動，能全面深入掌握所教教材，靈活運用教學方法，善于了解學生心理、學習狀況，能調動每個學生學習的積極性、主動性，語言流暢、富有感染力，板書規范，能繪畫制作教具，利用簡筆畫輔助教學，能教唱英語歌曲、編寫和導演英語短劇等。能根據教育教學理論的指導和大綱的要求，設計優秀教案，設計符合學生特點的教學活動與“任務”。
提高農村中小學英語教師的專業技能具體措施如下：
首先，教師要培養自主學習的能力，養成自主學習的習慣。
從網上下載一些英語語音教學視頻，進行自主學習，如：廣東外語外貿大學的王桂珍教授所講授的國家精品課程《英語語音》（網址為：http：///details？uuid=8a833996- 18ac928d-0118-ac929042-0382）很受英語學習者歡迎，王教授從最基本的音標發音技巧教起，到后期的語調、連讀等，由潛入深，循序漸進，王桂珍教授優美的語音語調、嫻熟的教學技巧、理論講解與實際操練緊密結合的教學方式給大家留下了深刻的印象，英語教師可以購買配套教材，進行網上同步自主學習；另外，平時多聽英語原聲錄音磁帶，充分利用Mp3、Mp4等便捷電子用具，隨身攜帶，隨時播放英語課文、聽力材料或英文電影視頻等，反復模仿其中的語音語調；狂讀英語課文或報刊，培養語感，大練教學基本功。如果英語教師能夠持之以恒，就不怕提高不了聽說等專業基本技能。
其次，定期舉行校級或縣區級農村中小學英語教師全員參與的的英語演講比賽、教學技能大賽等，督促英語教師整體口語水平的改善與提高，改進教學手段與教學方法。
目前各個地區也不定期舉行英語教師演講比賽及教學技能大賽，但大部分選手來自城市或縣城學校，農村教師很少有機會參與，而且通常情況下，每個學校也只是選派一兩位特別優秀的教師。由于不要求全員參與，絕大部分英語教師都覺得“事不關己”，對大賽準備工作漠不關心，不付出任何努力，這樣也就無法對整體的教師隊伍起到應有的督促作用。因此，農村中小學校定期舉行英語教師全員參與的各種比賽就顯得很有必要。
第三，充分發揮基層教研室教研員的作用，“城鄉之間，結對幫扶”。
基層英語教研員肩負著當地的全盤英語教學工作，責任重大。因此，教研員要以身作則，充分調動當地全體中小學英語教師的工作積極性與主動性，從全市、區（縣）尤其是城市中小學校選拔優秀骨干英語教師，對農村中小學英語教師進行“結對幫扶”活動，使富有經驗的骨干教師能把自己豐富的教學經驗和資源與幫扶對象共享；而聽力能力較強、語音純正且語調優美的教師可以對一些口語能力相對薄弱的教師進行“結對幫扶”等。這樣可以有力地促進當地城鄉中小學英語教學的共同發展與提高。
3、加大培訓力度，創新農村英語師資培訓模式
資培訓是教育主管部門一項長期的常規工作，也是提高教師整體素質的最有效途徑之一，為了在短時間內全面提升農村中小學英語教師整體素質，必須加強培訓力度，改進培訓模式，提高培訓效率。
首先，加大各個層次的培訓力度。充分利用“國培計劃”、“省培計劃”的有利契機，使更多的農村中小學英語教師能夠參加高層次培訓，為農村中小學校培訓一批工作作風硬朗、樂于奉獻的英語教師骨干力量，以便他們回到工作崗位后可以以點帶面，發揮傳、幫、帶的作用；充分發揮縣、區等基層培訓部門的職能作用，加大基層培訓力度，擴大培訓覆蓋面，使農村中小學英語教師都有機會接受培訓；充分發揮學校教研組的作用，有條件的學校可以開展校級培訓。另外，加強各個層次的培訓管理尤其重要，沒有嚴格科學的管理，再多的培訓也只能流于形式，走走過場，“培訓專業戶”（即專門代替他人參加各種級別、各種科目的培訓，目的只為充數）的出現也就不足為奇，這樣勢必會造成人力、物力、財力的巨大浪費，更重要的是，農村中小學英語教學的現狀仍將無法得到改變。因此，要提高培訓成效，教育行政部門、培訓機構、培訓者、基層培訓學校、參培教師等要各司其職、各盡其責、齊心協力，互相合作，尤其是培訓管理部門，從培訓團隊組建、前期調研、時間選擇、課程安排、專家選聘、學員管理、課堂觀察、實時反饋、教學評價、后期跟蹤等各個方面、各個環節都要嚴格要求，一絲不茍。
其次，師資培訓模式直接影響到英語教師培訓的成效，因此，必須創新農村中小學英語教師培訓模式。筆者曾多次具體負責執行中小學英語教師“國培計劃”、“省培計劃”，參培學員對總體培訓效果滿意率均達98%以上。在培訓實踐中，筆者不斷加強對教師培訓模式的研究，我國目前普遍采取置換脫產研修、短期集中、送培到縣（鄉）、學術交流、遠程教育和校本研修等多種培訓模式。在為期半年的美國學習交流期間，筆者也走訪了美國一些教師培訓機構，與一些培訓者進行了交流、座談。結合國內外教師培訓狀況，尤其是結合我國農村中小學英語教師實際，筆者提出以下培訓模式：
（1）基于“問題”的培訓模式（Problem-based Training）
這種培訓通常為短期集中培訓，針對培訓對象的薄弱環節，解決一些迫切問題。如語音、詞匯、句型、語法和課文等培訓，也可以是教學方法、教學技能、教育技術如課件制作等。要求參培學員必須達到預定培訓目標。培訓結束時，要進行結業考試，成績合格者發給結業證書，不合格者待崗培訓，限期達標。對合格成績根據不同培訓內容制定不同的合格標準，有些內容可以參考駕照理論考試，90分（滿分100）以上為合格。因為教師是專業人才，他們的專業知識水平對學生有著舉足輕重的影響。另外，基層學校也可以采取“走出去，引進來”培訓方式，選派英語教師外出聽公開課、示范課，參加研習班、培訓討論會等，吸收他人的成功經驗，結合自身的教學實際，不斷加強對教學方法和學習方法的研究，不斷更新教學理念能夠得到。邀請教學技能大賽獲獎教師到各個學校進行公開課、示范課教學，采取“引進來”的辦法，使全校英語教師足不出戶，就可以解決教學中的實際問題，享受到豐盛的教學大餐。
（2）“網絡在線”培訓模式（Online Training）
“在線”培訓是遠程教育的一部分，也是遠程教育中一種有效可行的培訓方式。授課教師按照約定時間打開互聯網授課系統，培訓開始，授課老師先進行點名，然后對參培學員通過互聯網進行在線培訓、交流，授課老師既可以使用語音授課，也可以通過文字輸入進行交流，或者兩者兼用，培訓學員之間可以互相討論，學員可以隨時向授課老師提出問題，老師也可以通過提問隨時了解培訓學員對學習的關注程度。這種培訓模式最大的好處就是，受訓教師不必遠離工作崗位，培訓時間也可以比較靈活，如培訓可以安排在晚上進行，培訓面廣，可以節省培訓開支。相對于教育經費緊張的農村中小學來說，這種培訓方式有很大的可行性。
（3）“長周期全脫產”培訓模式（Long Term Off-the-job Training）
農村中小學英語師資緊張，教學任務繁重，在職在崗培訓會使他們感到心力交瘁，因此，為了達到理想的培訓效果，受訓教師更樂意選擇“長周期全脫產”的培訓方式，當然，這種培訓方式不僅需要基層學校密切配合，更需要教育部門、高等院校的大力支持。教育部門可以從城市學校選派優質師資代教，高等院?？梢赃x拔應屆優秀畢業生頂崗，這與“國培計劃”中的“置換脫產研修”項目相似。
（4）“一對一”培訓模式（One-to-one Mode）
所謂“一對一”培訓模式，就是培訓時一個培訓者對應一位受訓者。教育主管部門從城市學校選拔優秀骨干教師、高等院校從在校應屆畢業生中選拔優秀志愿者與農村中小學英語教師一一結對，對他們定期、定時進行語音語調、詞匯、語法等方面的專業培訓輔導，優秀骨干教師還可以在備課、授課、說課、評課以及教學方法、教學設計、課堂組織管理等諸多方面對幫扶對象進行一對一培訓；基層學校也可以從本校選派精干教師對對一些專業知識素質較差的教師進行一對一幫扶。實施“省培計劃（2012）”期間，我們選派幾十名在校優秀應屆本科畢業生對省培學員多次進行一對一語音、口語輔導，收到了很好的培訓效果，這種“一對一”的培訓模式也得到了培訓學員的一致贊賞。
（5）“沉浸式”培訓模式（Total Immersion Mode）
“沉浸式”（Immersion）教學法始創于上個世紀六十年代，是加拿大法語區首先開創的一種全新的第二語言教學模式，它是指以非母語的第二語言作為直接教學語言的基本教學模式，即讓學生“浸泡”在目的語（target language）環境之中。“沉浸式”培模式（Total Immersion Mode）是國際流行多年并有許多成功范例的語言培訓方法，沉浸式英語培訓模式，英語叫做Total Immersion Experience English，簡稱 TIE，其理論根據是：在一個相對封閉的環境中，要求學生衣食住行全方位、全時間段只能使用目標語言（target language），從而阻斷母語的干擾，在短時間內形成目標語言的思維習慣，達到靈活運用該語言的目的。
然而在我國，許多語言工作者以缺乏英語語言環境為借口否定了這種培訓與教學方法。孰不知，語言環境也是可以創造的。美國的一些培訓機構的做法值得我們借鑒，例如：他們在為初學者培訓德語和土耳其語時，盡管培訓在美國國內進行，且授課教師全為美國本土的德語及土耳其語教師，但這些培訓機構卻為學員創造了很好的“沉浸式”語言學習環境：對學習者采取集中培訓，每天從早上6點起床到晚上10點熄燈就寢都“沉浸”在德語或西班牙語之中，電視機、收音機所有英語頻道均被阻斷，只開通目標語頻道節目；上午、下午各四節課，有時晚上也會安排兩節，授課教師用全德語或西班牙語授課；餐廳里所有食品的名字全用德語或西班牙語標示，售飯員通常由培訓教師來充當，學員一日三次到餐廳買飯就餐時必須講德語或西班牙語，否則就買不到飯；所有學員課余時間必須用目的語進行交流，否則就會受到懲罰，回到宿舍后只能觀看目的語電視節目等等。這樣“沉浸式”培訓模式效果非常明顯，經過半年培訓，幾乎所有學員都能聽懂目的語廣播電視節目，講一口流利的德語或西班牙語。我們可以借鑒美國的這種培訓方式，尤其在集中培訓英語口語和聽力方面，以徹底改變“聽不懂，講不出”的尷尬局面。
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