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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇醫學院教師總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[摘 要]本文從新時期加強醫學院校思政課專題教學的必要性出發，結合網絡專題的教學優勢，對網絡教學平臺如何提升醫學院校思政課專題教學的實效性進行了分析研究。
[關鍵詞]網絡平臺；醫學院校；思政課專題教學
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.10.139
[中圖分類號]G434；G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）10-0-02
隨著經濟的發展，社會的進步，民眾對醫療衛生條件也提出了更高的要求。但近年來在醫藥行業、就醫看病方面的問題層出不窮，如因手術不精、不專業造成的醫療糾紛；個別從醫人員道德敗壞，出售假冒偽劣藥品、亂開藥、多收錢等，這些問題的出現不僅影響了社會主義和諧社會的構建，更突出了加強醫學院校思想政治教育的迫切性。
1 新時期加強醫學院校思政課專題教學的必要性
醫學院校是為社會輸送醫療衛生人才的主陣地，而隨著社會對醫療衛生質量要求的提高以及層出不窮的醫患糾紛，加強醫學院校學生的思政專題教學顯得尤為必要。
1.1 有利于培養德才兼備的醫學人才
懸壺濟世、救死扶傷是我國傳統文化中對醫者德行的贊美，醫護人員不同于其他的社會工作者，他們在工作中不僅要具備過硬的專業素質，更要具備良好的職業道德，能夠對患者的痛苦感同身受，并利用自己精湛的醫療技術，減輕患者病痛，減輕家屬的精神負擔，醫德的提升是學校思想道德教育的重要內容，而思政專題教育就是希望通過系統的思想教育，提高醫學院學生對工作、患者的責任感。
1.2 有利于提高醫學院校的教學質量
進入到新的歷史時期，社會對學校教學質量的要求，已經不再僅限于教學成績的保證，而是拓展到人文理念的輸出，醫學院校通過思想專題課程可以及時了解國家社會醫療衛生發展的新情況、新問題，并有效改善學校的教學氛圍，為學生提供更加豐富的實踐活動，進而通過改善自身的教學質量，提高社會影響力。
1.3 有利于和諧社會的構建
近年來，醫患糾紛屢屢見諸報紙、網絡，這不僅激化了社會矛盾，也會讓民眾對社會的醫療服務失去信心，而醫學院通過強化思政教育，可提高學生的職業道德素養，能夠在其走上工作崗位后，正確處理工作中的糾紛，為改善社會醫療衛生貢獻力量，更好的滿足民眾的需求，促進社會和諧。
1.4 有利于豐富醫學院校的思想政治教育內容
通過思政專題教育，醫學院校不僅可以指導學生進一步深化理解理論知識，還能夠結合當今社會的發展實際以及醫學院特殊的職業要求，增添更多的理論內容，從而不斷推動學校思想政治教育實踐的開展。
2 網絡教學平臺背景下醫學院校思政課專題教學的特征
所謂思政課專題教學，就是教師從課程教學大綱和教學目標出發，整合課程的重難點，結合社會實例、學生特點和教材內容，確定教學主題，從而突破常規教學中，按章節推進進度的模式，實現集中教學。隨著信息技術在教學領域的應用，網絡教學與專題教學的結合，使醫學院的思政教學呈現出以下的特點。
2.1 重點突出，內容系統
在專題教學中，教師可以以主題為線索，將章節的知識進行分析、提煉、整合，從而構成一個相對完整的系統，學生通過這一教學系統的學習，不僅可以從整體上把握思政教學脈絡，還可以從細節入手，理順不同知識點之間的聯系，從而強化思政課教學的效果。
2.2 突破限制，注重探索
互聯網最大的優勢就是突破了時間和空間的限制，使教學方式更加靈活。在思政專題教學中，學生可以在任何時間、任何地點，通過網絡資源實現自主學習，并根據需要調整學習進度，這不僅擴大了思政課教學的影響力，更培養了學生自主學習的意識和能力。
2.3 風格多樣，形式活潑
傳統教學模式下的專題教學基本上還延續著教師一個人教授全部教學內容的情況，而在網絡平臺的支持下，教師可以加強與其他專業教師的合作，并充分利用網絡資源，為學生的課堂教學插入不同風格的講授方式，這不僅豐富了思政課專題教學的內容，更調動了學生參與學習的積極性。
2.4 主題深化，提升學術
醫學院校不僅要開展教育實踐，還需要開展臨床研究。因此，在專業教學中，教師不僅要豐富學生的醫學理論、培養學生的職業道德，更要鍛煉學生的思維能力。因此，在思政課專題教學中，教師可以結合網絡教育資源，提出問題，為學生安排學習任務，并鼓勵學生開展互動交流，集思廣益，強化學術研究的意識，提高科研能力。
3 網絡教學平臺下提升醫學院校思政課專題教學實效性的對策
3.1 提供資料，布置任務
在醫學院思政課專題教學中，教師首先要結合教學大綱、培養目標、學生的客觀條件，設計專題內容，并結合專題提出有針對性的問題，以引發學生進行思考。教師在問題設置時，要堅持啟發性原則，為學生提供充分的自主思考空間；然后，教師要利用網絡教學平臺，為學生提供一些輔助教學的參考資料網站，讓學生能夠通過查詢網絡資源，主動豐富專題內容，深化對專題的理解；最后，教師還應該利用專題討論群，為學生提供相關的教學案例，如某一引發廣泛社會關注的醫療糾紛，并通過圖片視頻等信息的上傳，引導學生的思考方向，以避免網絡不良信息對學生的錯誤導向。
3.2 運用資源，自主學習
在利用網絡教學平臺優化醫學院思政課專題教學的過程中，教師要充分發揮學生的主觀能動性，為學生設置教學任務，并通過問題的引導，調動學生的自主探索d趣。在實踐中，教師安排好任務后，要為學生提供充足的資料收集、問題思索、方案優化的時間，然后在課堂上，為學生提供自我展示的機會。通常情況下，醫學院校思政課程的人數比較多，教師可以通過分組的方式，讓學生充分討論，并讓小組長展示合作討論結果，其他組員可以進行適當補充，最后在每個小組發言后，教師還要鼓勵其他小組對此進行討論，從而在活躍的課堂氛圍中鍛煉學生語言組織能力、邏輯思維能力和自主探索能力。
3.3 知識總結，網上拓展
在完成課上互動討論后，教師應對學生的學習情況進行及時總結，在總結中，教師一方面要結合教學目標，對思政專題中的重點知識進行系統的梳理，以明晰學生的學習思路；另一方面要重視對專題的理論深化，如教師可以以學生的討論為切入點，啟發學生深入思考，從而深化思想。此外，在運用網絡教學平臺的過程中，教師應充分發揮網絡平臺的交流優勢，在論壇中提出與主題相關的教學案例，并引導學生進行深入思考，這不僅可以拓展課堂教學的時間，還可以促進師生的情感溝通。
3.4 網上檢測，教學反思
在思政專題教學結束后，教師應通過教學驗收，對學生的學習情況進行檢驗，并收集教學反饋意見，進而做出教學反思，推動教學模式的調整。在網絡教學資源的支持下，教師可以針對不同專業學生的特點，調取不同的檢測題目，這樣的教學考核不僅提高了教學效率，也滿足了學生的個性化需求。此外，在教學評價中，教師不應將目光僅限于問題的解答或論文的內容，而應該從學習過程入手，對學生在學習中的情感態度、價值觀培養進行評價，從而實現思政課專題教學效果的全面提升。
4 結 語
醫學院校的思政課內容豐富、涵蓋領域廣泛、指導性強，要讓學生更深入理解、掌握理論知識，并將其運用于實踐指導中，相關人員就必須要認識到思政專題教學的重要性，并充分發揮網絡教學平臺的優勢，將課堂上的專題教學和課后的網絡學習緊密結合起來，全面提高醫學院校思政課專題教學的實效性，進而拓展學生視野，培養學生的思維，提高學生的職業道德素養，為醫學理論和醫學技能的學習奠定思想基礎。
主要參考文獻
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關鍵詞：基礎化學；PBL；教學改革；醫學教育
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）38-0064-02
PBL（Problem-Based Learning，簡稱PBL）是以問題為基礎的教學模式，與傳統的以授課為基礎的教學模式相比，PBL教學法在教學設計理念、實施方式以及教學績效評估等方面均有根本區別。特別是隨著醫學教育改革的深入，PBL教學法及其思想被世界各地的醫學院校采用并獲得了較快的發展，目前已成為國際上較流行的一種教學方法。在我國高等醫學院校中實行PBL教學的主要是臨床學科，基礎學科中實施PBL教學難度較大。為此，本文通過在基礎化學課程中選擇適當內容進行PBL教學嘗試，探索PBL教學在基礎課程中的應用。
一、研究對象
選擇2011級臨床醫學專業C班為研究對象，該班共117人，年齡在18～20歲之間，第一學期開課，以同專業同年級其他班為對照。均選用高等醫藥院校規劃教材席曉嵐主編的《基礎化學》（第二版），第十二章配位化合物”為PBL教學研究內容。
二、教學過程
按《基礎化學》教學大綱的基本要求，教師有針對性地設計問題，學生根據問題進行自我學習并展開小組討論，選出代表進行課堂發言，教師對各組發言進行綜合性評價和指導，最后對教學內容進行總結。具體實施方法主要包括以下階段：提出問題―自我學習―小組討論―課堂發言―老師總結。
1.選擇內容、提出問題。根據基礎化學課程的教學目標和教學內容，選擇基礎化學課程中“配位化合物”這一章作為PBL教學的內容，按本章中的教學目標和教學要求提出問題，如什么是配位化合物、配位化合物的組成等。在選擇問題時，要根據教學要求且難度適中。
2.組織學生學習。提出問題后，對所選班級進行分組，每組5～6人，每組推選1名組長。分組后，學生根據所提問題進行自我學習。組長組織本組組員就所學內容在小組內展開討論，并歸納總結。每組將學習內容整理制作成課件，并在本班課堂上講解。教師在整個教學過程中，要負責引導學生的自我學習和討論、提供相關教學資源、協調小組活動等。
3.教師總結。在PBL教學過程中，教師總結是最關鍵的環節。通過教師的總結，學生可以審視自我學習的情況。在小組講解后，教師要針對學生講解的內容進行總結陳述，需要做到重點突出、條理清晰、查漏補缺。通過教師的陳述，使學生能夠把握本章的重點，并且對所學內容有更深刻的理解。
4.教學評價。教學完成后，采用問卷的形式調查學生對此教學的意見和評價。在本班隨機發放80份調查問卷，結果詳見表1。
三、結果
從此次問卷調查的統計結果可以看出，大部分學生對于在本門課程中開展PBL教學非常贊同。從表1可以看出學生認為PBL教學和傳統教學相結合的教學法可以提高自學能力、表達能力、分析解決問題的能力，提高學習的積極性和學習效率，有利于增加同學之間的團隊合作精神，是值得推廣應用的教學方法。在教學活動結束后，有許多學生都表示希望在以后的教學過程中，能夠再有機會參與PBL教學活動。在學期考試中，從本章內容部分的考試情況來看，本班的成績明顯優于同專業同年級其他班。
四、討論
從教學效果來看，在基礎化學課程中將PBL教學融入傳統教學模式，可以提高學生對于相對較枯燥的基礎課程的學習興趣，有利于培養學生各方面的能力。通過PBL的教學可以激發學生的學習熱情，特別是對于相對較枯燥的基礎課程，采用PBL教學可以充分調動學生的學習積極性，使學生變被動學習為主動學習。同時在教學過程中可以增加同學之間的互動合作，提高自學能力和表達能力，有利于創造性思維的培養和個性的發展。從整體教學活動來看，PBL教學使得每個學生切實參與到學習活動中，加深了對所學內容的理解和記憶，從而提高學習效果。PBL教學具有多方面的優勢，但是也存在一些問題。如在PBL教學中，學生可能需要更多的時間開展自學和討論等，在學習時間上需要花費比傳統教學更多的時間，同時也需要教師付出更多的精力準備教學過程。對于一些學習能力相對較弱的學生，PBL教學可能會使他們成受的壓力增大。同時，在現有的教學條件下，開展PBL教學也會存在一定的困難。比如：問題的深度和廣度是否與教學目標一致、學生原來的學習習慣的影響、學生自主學習需要的環境和資源是否滿足需要、教師的教學水平等。因此，在基礎課程中不能一味采用PBL教學，而要采用在傳統教學模式中適當融入PBL教學，將PBL與傳統教學相結合，才能更好地發揮兩者的優勢。
參考文獻：
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基金項目：貴陽醫學院2011年教改項目（0212002）
[關鍵詞]醫學 雙語教學 英文
在全球一體化快速發展過程中，中國的高等教育也逐步與國際接軌。英語是世界上最通用的語言，也是當今信息時代各種信息的主要載體。21世紀是生命科學的時代，生命科學領域的研究已由過去的分散型研究向全球一體化研究轉變，并以前所未有的速度更新，這要求醫務工作者加強與國外學者廣泛的交流與合作，不斷更新知識，才能站在生命科學的前沿。通過近些年的努力與奮斗，我國的醫學研究領域取得許多重大的進展，但在世界一流雜志上發表的醫學論文相當有限，因此醫學院校在醫學教育中應加強推行雙語教學，以培養具有較強國際競爭力的高級醫學人才。
一、雙語教學的概念及目的
1.雙語教學的定義：根據英國著名的朗曼出版社出版的《朗曼應用語言學
詞典》所給的定義[1]即：能在學校里使用第二種語言或外語進行各門學科的教學。在我國，雙語教學是指除漢語外，用一門外語（目前絕大多數是用英語）作為課堂主要用語進行學科教學。
2.雙語教學的目的：雙語教學決不僅僅是指學生聽教師用外語上課，更強調的是用兩種語言作為教學媒介語，通過學校教育中其它的科目教學來達到幫助學習者掌握語言的目的。教師為了向學生提供較多的語言輸入信息，逐步使用學生的目的語（英語），讓他們有機會接觸目的語，而且更重要的是讓學生在無意識的情況下接觸目的語。使用雙語教學，不僅是我國高校走向國際化、增強人才競爭力的重要措施，而且是學生掌握最新知識的一條重要捷徑。
二、醫學雙語教學的發展歷程
我國雙語教學的歷史最早可以追溯到唐代的佛經譯場、宋代的譯館、明代的通譯習所和清代同文書館。從歷史觀點看，洋務教育辦的同文館標志著雙語教學模式在大學的發軔，同時也是雙語教學模式首先在大學的發軔，它是我國近代第一所過渡性高等學校[2]。全國的雙語教學已開展了一段時間，試驗模式很多，但真正的雙語型辦學模式還不成熟，甚至有人對醫學雙語教學的前景產生了懷疑。其實，只要我們回顧一下歷史就知道，醫學雙語教學已不是新鮮事，而且醫學院由于生源廣、錄取要求高，多數學生已有扎實的英語基礎，較高的英語讀寫能力，為醫學雙語教學的實施提供了有力條件。早在解放前，當時的國立上海醫學院就一直實行雙語教學（全英語教學），造就了一大批海內外醫學界著名的專家。解放后，在反帝反封建、奉揚本土文化的浪潮中，醫學雙語教學才停止了。改革開放后的80年代初上海醫科大學開始招收英語成績好的學生進入英語醫學班學習，全校掀起了英語學習的熱潮，創辦了英語角，形成了較好的英語交流的氛圍。但是英語醫學班卻因為絕大多數的畢業生均出國深造而于1987年停止招生。傳統的醫學教育模式更強調學生公共英語的學習，而對專業英語的學習不夠重視。如何使21世紀的醫學生獲取生命科學領域的最新知識，從而具備國際交流能力，是醫學雙語教學所面臨的艱巨任務。
三、醫學雙語教學的模式
在雙語教學過程中，該采用何種教學模式，以及教學過程中如何分配使用兩種語言的授課時間，從而實現教學效果的最優化，這是一個重要的問題。由于各醫學院的歷史及實際情況有較大不同，目前在中國，醫學雙語教學主要有以下三種模式：
1.簡單滲透式雙語教學模式：采用中文、英文專業教材，課堂板書采用英文，學生的作業采用英文，但教師上課采用漢語講解。在這個層面上，教師在課堂上可以使用一些課堂用語和簡單的學科方面的英語詞匯，以便讓學生多一些機會接觸外語。該模式主要適用于教師的英文口語能力及學生的英語聽說水平稍差的院校，在用中文講授醫學專業課時，僅加入少量的專業英語詞匯。目前我國內地部分醫學院采用這種模式。這種教學模式能促使學生掌握專業英語詞匯、增加對專業英語的學習興趣，但學生和教師無法真正置身于英語的學習環境，沒有學習的動力，學生和教師進步均不大，這種模式并不屬于真正要推廣的雙語教學的范疇，只是雙語教學的初級階段。
2.過渡式雙語教學模式：采用英文專業教材，課堂板書采用英文，學生的作業采用英文，教師課堂講解采用中文和英文混合方式，運用兩種語言的比例一般約為1：1。該層次為部分整合層次[3]，教師在課堂上交替使用中英文，用雙語對學科知識進行描述、講解、評述，學生能夠使用課堂用語并能夠用英語說出一些醫學術語及簡單的描述。該模式適用于教師、學生英語水平較好的學校。目前我國臺灣地區的醫學院采用這種模式。該模式可以避免學生一開始因不適應直接用第二語言（英語）教學而產生許多困難，其目的是向浸入式雙語教學模式的過渡。目前我國內地大多數醫學院校的專業教師，雖然英文具有一定的水平，但英語表達能力不足，且學生之間英語水平差距較大，這時不能因為英語水平而限制專業知識的學習，故在條件不夠成熟的學校可由過渡式教學模式逐漸轉變為浸入式教學模式，目前中國內地采用這種模式較為可行。
3.浸入式雙語教學模式：采用英文原版專業教材，課堂板書采用英文，學生的作業、考試采用英文，教師課堂講解采用全英語。該層次為全面雙語思維層次，教師和學生均能夠用外語和母語來思考和解答問題。該模式適用于教師、學生英語水平非常好的學校，對教師英文口語表達的要求也較高。目前我國香港地區的醫學院校采用這種教學模式，內地少數醫學院校的外文班也采用這種模式。這種全英文的講授模式是雙語教學最終要實現的目標，但目前我國內地完全使用這種模式仍然有較大的困難。應注意不能將醫學課上成外語教學的輔助課。在中國，專業教師用英語授課，其表達能力受到一定限制，遇到復雜的知識點，難免詞不達意，授課難點可適當用中文加以說明，以幫助理解。醫學雙語教學的目的是為了幫助醫學生更好地掌握先進的醫學知識，一味追求英語授課而忽視了醫學教學的實際效果。
四、發展醫學雙語教學的策略與建議
1.使用多樣化和雙向性方法教學：為了激發學生的學習熱情和主動性，結合使用討論式、練習法等多樣化的教學方法，讓學生組成小組進行討論式和互相問答式的學習，加強師生之間及學生之間的溝通和交流，以促進和提高醫學雙語教學效果。教師應主動提出一些問題讓學生用英文回答，鼓勵學生用英文發言、提問，如果實在表達不清，才用中文進行表述，然后由教師用英總結。對于一些常用的專業術語和句子，課堂需適當復習。用英文完成作業，以訓練其英語的書面表達能力，這樣才能學以致用，既可以加強記憶，又可為英文考試奠定基礎。醫學雙語教學難度大，只用充分調動學生的學習積極性，發揮他們的主體意識，才能取得良好效果，應防止教師滿堂灌的單向傳輸模式。
2.采用大量病例教學：結合教學內容和進度，采用以問題為中心的教學（PBL）中的有關病例（黃疸、新生兒呼吸困難、嘔吐、便血、青紫等），引出醫學專業術語和專業知識，引導學生逐步學會用英語結合專業知識對醫學實際問題進行思考分析。盡量使用圖表，讓學生在聽課過程中眼、耳和口互動，使學生聽課變得更加容易。
3.應用現代化手段教學：通過運用計算機、投影儀等現代化教學手段，使授課內容變得生動、豐富，增大了課堂信息量，幫助學生對英語口語的消化理解，非常形象的照片與模型，加上教師的肢體語言，學生基本上可以理解和掌握課堂教學內容。
4.加強教材建設：醫學院校的課程較多，學制較長，所以在醫學雙語教學中選好英文版的教材非常重要，教材內容的確定是雙語教學最核心的一環。有了好的教材，在上課前進行預習，了解上課的內容和主要詞匯后，可以事半功倍。一般而言，雙語教學應采用英文原版教材[4]，這樣可以避免我國教材內容滯后于國際新興學科、交叉學科發展的弊端，也可以使學生學到“原汁原味”的國外先進醫學知識。但目前引進原版醫學英文教材費用巨大，且學生由于英文水平所限使用原版教材時學習難以順利進行。因此，“復制”是不行的，“剪切”倒是可行的辦法，結合我國國情，在吸收英文原版教材優點的基礎上，編寫適用于我國醫學生的英語教材至關重要。
5.加強師資隊伍建設：雙語教學對醫學專業授課教師的要求相當高，不僅要求他們精通醫學專業知識，而且要能準確、流利地用英語講解專業知識。平時在提高自己英語水平的同時，更要在醫學專業的原版英語教材的消化吸收中多下功夫，這樣才能備好課、上好課。醫學院校可邀請國外醫學專家、學者承擔部分課程教學，但要使醫學院校的雙語教學可持續發展，關鍵在于系統培養本土教學人才，醫學院校應該依靠自身力量培養醫學專業與英語專業水平俱佳的雙語教師[5]。既可以請外籍專家來校進行口語訓練，也可以讓教師參加函授、夜大、遠程教育或者讓教師脫產進修或出國培訓。建立長期、統一、連貫的培訓系統，才能保證教師素質得到真正提高。
6.創造良好的雙語校園環境：僅在雙語教學課中講英語只是一種“孤島”效應，在整個醫學院出現濃厚的外語氛圍，才能使醫學雙語教學“水漲船高”，如建立校園英語廣播、校園英語簡報、校園標志雙語化等，開辟英語角、英語園地，進行醫學英語演講比賽等給學生創造語言實踐的機會和空間。不但從語言上，更是從思想品德上給予學生和教師無聲的熏陶。
7.建立激勵機制：醫學院校應進一步加大對雙語教學的支持力度，在工作量、業績考核等方面給予政策傾斜，充分調動雙語教學的積極性，并對雙語教學課程的多媒體英文課件的制作給予更多支持。
8.改革評價機制：應考慮設置與雙語教學相統一的評價系統（評價標準、雙語試題考試等），否則雙語教學形同虛設。評價機制的改革是實施雙語教學的保證，形成良好的評價機制和導向機制，鼓勵醫學生向多元化發展。同時，必須把現行的終結性評價與過程性評價有機地結合起來，特別重視醫學生提高能力的過程和發展潛能，只有建立這樣的發展性評價，醫學生在雙語教學中所付出的努力才能得到科學公正的反映。
總之，醫學雙語教學是我國改革開放、與國際接軌、醫學教育改革發展及大學生素質教育的必然趨勢。醫學院校實行雙語教學更是培養高級醫學人才，使我國的生命科學盡快與國際接軌的需要。我們應有步驟地展開，并及時總結經驗，把醫學雙語教學當作一個長遠目標來抓，在實踐中不斷積累經驗、摸索和改良教學方法，總結出一套適合我國國情的、實用的醫學雙語教學模式，并使其不斷完善，跟上現代醫學前進的步伐，使醫學教育改革取得預期的成果。
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關鍵詞：多媒體；醫學院校；教師教學；信息化
中圖分類號：TP37文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)02-0436-02
On the Application of Multimedia in Teaching in Medical Colleges
HOU Li-na
(Baicheng Medical College, Baicheng 137000, China)
Abstract: Multimedia technology is an integration of processing, transmission, storage and playback of text, sound, image and graphics. With the rapid development of society, computer multimedia teaching has become the dominant means in colleges. The combination of multimedia technology and medical teaching will give a tremendous impact on teachers in medical schools. This paper presents an overview of multimedia technology and focuses on its application in teaching in medical colleges.
Key words: multimedia; medical colleges; teaching; informatization
近些年來，計算機多媒體技術快速發展并走向成熟，而以計算機為中心的現代多媒體技術應用于醫學多媒體課件制作已經成為醫學院教育改革、實現教學手段現代化的研究熱點，多媒體卓越的教學功能對醫學院教育理論，教學內容，教學方式等都產生了巨大影響。
多媒體技術通過圖文并茂、動靜結合的表現形式加強了學生對抽象事物與動態過程的理解，也將醫學院教師的課堂教學引入到一個全新境界，把學生帶進到一個圖文并茂的新天地。
1多媒體與多媒體技術的概述
1.1基本概念及實質
多媒體是由兩種以上單一媒體融合而成的信息綜合表現形式，是多種媒體的綜合、處理和利用的結果。具體表現在多種媒體表現；多種感官作用；多種設備支持；多學科交叉；多領域應用。
多媒體的實質是將不同表現形式的媒體信息數字化并集成，通過邏輯鏈接形成有機整體，同時實現交互控制。
多媒體技術就是指運用計算機綜合處理多媒體信息（文本、聲音、圖形、圖像等）的技術，包括將多種信息建立邏輯連接，進而集成一個具有交互性的系統等等。
多媒體技術人實質是將自然形式存在的媒體信息數字化，然后利用計算機對這些數字信息進行加工以一種最友好的方式提供給使用者使用。
1.2多媒體技術的基本特征
多媒體技術的基本特征主要有五個方面，分別是具有集成性、實時性、交互性、多樣性和數字化等五個基本特征。集成性：主要表現在兩個方面，即多種信息媒體的集成和處理這些媒體的軟硬件技術的集成。
實時性：由于聲音及活動的視頻圖像是和時間密切相關的連續媒體，所以多媒體技術必須要支持實時處理。
交互性：向用戶提供了更加有效地控制和使用信息的手段。
多樣性：指媒體種類及其處理技術的多樣化。
數字化：處理多媒體信息的關鍵設備是計算機，所以要求不同媒體形式的信息都要進行數字化。
2多媒體應用于醫學院教師教學的優勢
將多媒體應用于醫學院教師教學工作中，對教師的教學工作具有非常大的作者，多媒體的作用優勢也非常明顯。
通過多媒體輔助教學可以幫助學生學習、掌握醫學科學知識和提高解決問題的能力。采用計算機模擬的方法，即用計算機模 擬人體或實驗動物，為學生提供有效的實驗環境和手段，使學生能更方便地觀察人體或實驗動物，在條件參數改變下的各種狀態，其中有些狀態在一般動物實驗條件下往往是難于觀察到的。由于光盤技術、語言識別、觸摸式屏幕顯示等新技術的發展，教學用的計算機模擬病例光盤等已試制成功，并作為商品在市場上供應，利用這種光盤可方便地顯示手術室等現場實際圖景和情況，或有關教科書和文獻資料，供學生學習。
高質量的醫學多媒體課件，在現代醫學多媒體教學中占有非要重要的位置。研究出適合本身學校教學特點的醫學多媒體課件是件非常有意義的工作。通過此項工作，可以提高制作者的專業水平，營造多媒體教學氣氛，推動多媒體教學活動的作用，把教學活動提高到一個新的水平，滿足新形勢下的教學需要。
1）激發學生的學習興趣：傳統教學僅是通過教師的語言及動作對醫學上較為模糊的概念進行講解，教學效果不太理想，同時也增加了學生理解上的難度。而利用多媒體制作出形象生動的課件，不僅減輕了教師教學負擔，也能便于學生理解。
2）提高學生對醫學課程學習的熱情：利用多媒體技術對文本、聲音、圖像和圖形進行處理，多渠道傳遞課上教學信息，不但具有較強的真實感和表現力，能引起學生上課興趣，集中注意力，使學生在情感上和行為上能積極參與，投入到學習活動中來，使學生的認知活動伴隨著豐富的情感，愉快的情緒進行。把計算機多媒體技術應用到醫學院教師教學中，能將抽象、復雜的概念變為生動、富有感染力的形象，使學生充分感受到來自各方面的感官刺激，學習內容也變得生動有趣，大大減輕學生認識醫學復雜問題的難度。
3）能提供多層次，全方位的學習環境：在醫學院傳統教學中，教師面對課堂上眾多的學生，由于學生理解程度參差不齊，教師往往只能采取折中的辦法，這樣既限制了后進生的進步，又影響了優等生的學習熱情。而將計算機多媒體技術應用到醫學院教學中，能真正做到“以學生為中心”，因人而異，因材施教，從而激發出學生學習的積極性和主動性。
4）通過多媒體可以提高教學效率，擠出時間加大課堂上的練習容量：傳統的教學往往由于書寫板書和重復講解而浪費較多時間，使學生課上練習少，課外負擔重。計算機多媒體的應用，節約了課上時間，相比練習容量增加了，有助于學生課上實現對知識的強化。多媒體教學提供了教學的新思路，將多媒體應用于教學，既使知識信息傳遞快，又能有效地調控教學進度。采用計算機多媒體教學，不僅大大節省授課時間，而且學生可以利用節省下來的時間進行深入的分析、綜合、比較，加深對教材的理解，從而提高教學效率。
5）能使抽象的知識形象化、具體化：多媒體可以通過能圖形的演示變化等使抽象的知識具體化，枯燥的知識趣味化，靜止的知識動態化，把無形的知識化為有形直觀的知識展現在學生眼前。使學生能夠建立起抽象思維的觀念和方法，加深對知識的理解，留下清晰深刻的印象。
3多媒體應用于醫學教師教學應注意的問題
為使多媒體教學能夠達到預期的教學目標，需要根據教學的特點選擇多媒體手段，在教學中精心設計、認真實踐、反復推敲。多媒體在醫學院教師實際教學過程中，應該盡量注意以下幾點。
1）多媒體教學手段的合理使用
多媒體教學具有獨特性、先進性、高效性，但并不是所有的教學內容都適合使用，更不是所有教學內容都必須采用多媒體技術才能達到教學最優化，而應當根據實際需要合理使用，才能發揮最佳效果。多媒體教學手段必須服從于課時的教學目標、單元教學目標、課程的教學目標乃至服務于學生發展這一最高目標。根據每堂課的目標需要來設計使用多媒體課件，進行教學是獲得事半功倍之效的關鍵。
2）加強多媒體輔助教學與傳統教學的結合
多媒體課件教學和傳統醫學院教師教學手段相比，有很多優點。但它僅是傳統教學的輔助手段之一，教學工作仍然要從實際教學出發，在多媒體輔助教學中，仍然要充分認識到教師的重要性，教師也要加強板書書寫能力和語言表達能力的訓練，注意應用生動的語言、充滿激情的語調來提高教學效果。只有將多媒體教學與傳統的教學模式有機結合，才能相得益彰。
3）將教師的主導作用在多媒體教學中充分發揮
在運用多媒體的教學中，學生通過對多媒體技術的應用獲得大量的信息，但這并不能忽視教師在具體教學中的主導作用。多媒體技術不可能取代教師對知識進行歸納、總結、深化功能和作用。多媒體教學只能作為教師的助手，不能從根本上取代教師，更不能脫離教師的主導地位。而且，課件內容的選擇和先后順序的組織都應當是醫學院教師在充分熟悉教學大綱和教學內容、以及學科特點的基礎上進行制作的。
4結束語
總之，多媒體充分彌補了傳統教學的較多不足，把多媒體教學與傳統教學模式相結合是醫學院教學改革的新型手段，將多媒體課件應用于醫學教師教學中，符合當今信息化不斷發展的歷史潮流，是教學質量提高的重要途徑，是培養創造性人才的殷切需要。作為高校教師，在提高多媒體教學能力，充分利用好學校多媒體設備的同時，應繼承傳統教學的精華，做到優勢互補，為社會培養更多創造型、探索型的人才。
參考文獻：
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【關鍵詞】醫學院女生 健美操 終身體育意識 培養
健美操因其特性被廣大群眾所接受學習，在大學的體育教學中，健美操符合大學生生理心理的需要，其健身的目的價值有所保障。由于健美操包含美體健身和娛樂的特性，富有獨特吸引感染的魅力，無論是實用性還是適用性都能達到大學生對健身健心的要求，健美操的教授課程對醫學院女生終身體育意識的培養有著極其重要的影響。
一、健美操的特性及優勢
健美操是現下時新的新興體育項目，通過藝術創作的方式，吸引大學生經過練習參與達到美體健身的效果。大學健美操的教學涉及文藝、體育等各大領域。
（一）健美操的特性
練過健美操的人都知道，健美操由于舞步、造型及節奏的因素，有著很好的健身效果，且健美操的學習不受限于年齡、性別等，健身的目的更不會因為場地、時間、設施而大打折扣。學生一般是在體育教師的教學后，為達到強身健體等目的，而開始進行終身體育鍛煉。眾所周知，現在的大學生由于缺乏鍛煉，而沒有一個強健的體魄，根本無法承受住學習、就業等壓力，在其成長學習的過程中得不到更好的收獲。終身體育意識能夠促進大學生自我認知等各方面的思考，且長期做運動鍛煉的人身體也會更加健康。所以，大學生終身體育意識的培養對大學生健康成長有著極為重要的影響。
（二）健美操的優勢
健美操又被稱為有氧運動，所謂的有氧運動也就是鍛煉人的心肺功能。經常做有氧運動的人在肺活量方面遠大于常人，且得心肺疾病的概率不高。另外，有氧運動不僅能保護心肺功能，還對人類的關節、韌帶等有著極為重要的影響，只要合理科學地進行健美操鍛煉，提高身體各方面素質也就不在話下。
再有，健美操不是單一的健身，往往是伴隨著音樂一起進行的。由于健美操音樂一般節奏明快，對參與者的精神及活力都有顯著影響。有研究表明，節奏明快的音樂能夠使參與者完美融入健美操，享受其中的樂趣，并在音樂基礎上達到發泄情緒、調整身心的目的。這種新興的方式，能夠使參與者充分感受到健美操的表現、娛樂及運動美。健美操鍛煉并沒有硬性的要求，不管是老人、孩童，都能學習，而且，在鍛煉健身過程中所帶來的負荷還可自行調節，所以，健美操能被群眾廣泛接受，其推廣更是容易。
二、通過健美操培養醫學院女生終身體育意識
（一）完善教學內容，充分提高學生的學習興趣
健美操的教學不宜操之過急，要根據學生的自身條件等情況進行健美操教學安排。動作教學上，一定要采取簡單易學會的動作打基礎，再進行成套教學，以及器械上練習鍛煉的方式為佳。現在的醫學院女學生由于各方面原因影響，對體育鍛煉的認知度不夠，在健美操鍛煉這一塊上不夠重視。因此，在教學過程中，對健美操的理論知識講解要清楚，讓醫學院女學生知道健美操鍛煉的魅力所在，從而自主地進行健美操鍛煉。
（二）合理科學的健美操鍛煉能提高學習效率
現在的大學生不喜歡教師照本宣科的教法，而喜歡更具有發散性、更多樣靈動的教學方式。如果教師有別于傳統教育制定一套詳細的健美操圖樣及課件，通過直觀形象的教學，對大學生提高學習興趣等方面都會有重要影響，不僅可以達到健美操鍛煉的效果，還能提高學生的學習效率。其次，還要定期對教師進行健美操專業度的培訓及檢測，不斷豐富教師的教學能力及經驗，保證學生鍛煉的效果。
（三）對醫學院女生終身體育意識的培養有著重要影響
之前就提到過，大眾健美操是激發大學生學習興趣，促進學生自主積極參與鍛煉的一項體育項目，在培養其終身體育意識方面有著重大影響。健美操運動具有其他項目所不具備的作用，在節奏明快的音樂下，參與者可以盡可能地進行肢體運動，其動作豐富靈活，更易掌握，且學習要求不高，容易推廣。健美操是結合形體動作的有氧運動，符合現在醫學院女生的生理需要，適當的鍛煉能夠使得女生的身體挺拔優美，對醫學院女生將來的就業有著很好的保障。因此，大眾健美操不僅能夠達到健身美體的目的，還能培養女生的終身體育意識。
（四）社會的類型及體育對人的好處
我國自古就有“活到老學到老”的諺語。21世紀的科技不斷發展，需要不同年齡階段、不同階層的人一起來進行學習，這也是體育終身化的體現。隨著生活水平的提升，現在的閑暇時間越來越多，人們更注重健康的身體素質，因此，體育也越來越重要，成為人類生活中不可缺失的一部分。所以，大眾健美操是醫學院培養女生終身體育意識的最佳選擇。
三、總結
健美操教學不僅豐富了醫學院體育教學的內容，還滿足了學生鍛煉身體的需要，對醫學院女生的生理及心理有著不可或缺的作用。并且健美操的健身價值更高，從醫學院女生的終身體育鍛煉方面來說，是女生首選的鍛煉項目。因此，在進行健美操教學的時候，要注意改進教學的方法及內容，不斷提高教師健美操的專業水平，激發學生學眾健美操的更大興趣，讓學生發現大眾健美操所特有的魅力而持續堅持鍛煉，為今后的終身體育鍛煉打下良好的基礎。
【參考文獻】
摘 要：目的：收集病理解剖學大體標本切片制作并加強管理。方法：去溫州醫學院附屬醫院病理科及溫州醫學院司法鑒定中心收集大體標本及臨床資料，然后對大體標本福爾馬林進行固定，用玻璃缸做成標本，進行各系統及各章節分類管理。結果：病理解剖學的各系統及各章節大體標本及切片越來越多。結論：加大收集病理解剖學大體標本切片制作與管理是十分重要的，是溫州醫學院基礎醫學院形態機能中心特色與創新之處，也是我們學校基礎醫學院形態機能中心的重要財富之一，從而提高病理學的教學質量。
關鍵詞：病理解剖學；大體標本；切片；制作與管理
（1）病理學（pathology）是一門研究疾病的病因、發病機制、病理改變（包括代謝、機能和形態結構的改變）和轉歸的醫學基礎學科。病理學的研究方法分兩大類：
1）人體病理學研究方法包括，①尸體解剖（autopsy）；②活體組織檢查（biopsy）；③細胞學（cytology）檢查。
2）實驗病理學研究方法，①動物實驗；②組織培養和細胞培養。病理學是基礎醫學和形態學科中重要學科，是醫學生成長為臨床醫生的重要環節，也是溝通基礎醫學與臨床醫學的橋梁學科，起著承前啟后的作用。單純病理教學是枯燥，乏味，沒有臨床病理實踐，就等于“無本之木，無源之水”。病理學是形態學基礎醫學課程，需要大量大體標本與組織學切片。
（2）每個大體標本和切片都是很好臨床病理案例分析討論，學生必得要對相關的問題進行查閱，這不僅只涉及病理學的內容，也必然涉及其他醫學學科的內容，如內科學、外科學、婦產科學，通過網上查閱相關學科的資料或文獻才能獲得解答。這一系列過程實際上是分析、推理、判斷和歸納等思維的發揮與應用，而此正是對學生綜合能力培養和訓練的過程。此期間，如果加上教師的恰當和相應的引導，學生必將獲得良好收益。由于學生是主動進行知識的探索，所以印象深刻、記憶猶新。我們在病理學教學工作中，深刻的體會到應用具體臨床病理案例，突出問題對于強化病理學教學的作用，學生帶著問題并通過具體案例的學習，再加上相關其他醫學重要資料，使他們不但加深了對病理學知識的認識和理解，也加強了病理學知識的系統化和聯系性，使知識的學習由點及面，由面及里；由具體而抽象，再得出經過理解化的知識。這一過程是實踐認識理論的具體化過程，也是創新意識培養和發展的過程。因此，我們在病理學教學過程中，突出以大體標本及組織學切片為基礎，以臨床病理及尸檢案例為中心，并于不同階段（尤其是分別完成各系統理論講課以后）、適當時機（學生掌握一定理論知識；強調重點內容部分等）多采用病理學案例分析討論的形式對教學有很好的幫助，有助于學生實踐能力的培養，加強和深化病理學的學習，同時也培養和提高學生分析問題和解決問題的能力，為學生提供了一個表現自己的場所，實現以學生為主體的轉變，從而提高病理學教學質量，是適應新世紀醫學人才培養的一項有效訓練手段之一，是十分有意義的。
（3）現狀分析：通過大量病理學大體標本和切片觀察，徹底改變了傳統的理論灌輸講課形式，極大的調動了學生的主動學習的積極性，提高了學生應用知識、解決問題、獲取與掌握知識的能力，培養了學生的主體意識與創新性。新途徑的教學方法給我們以極好的啟示，以問題為中心，以案例為基礎的討論式學習方法實際上也非常適用于我們法醫病理學教學。學生在以小組為單元學習時，教師通常將討論的內容變成問題提出，解決問題的思路，然后給學生們共同討論。學生們經常利用各種信息資源，如通過圖書館、網絡、請教專家等途徑，獲得問題答案后，再返回到課堂進行交流，教師主要起把握方向、布置任務、總結的作用。課堂上學生討論、講解的時間遠遠超過教師講解的時間，學生的主觀能動性得以充分發揮，有效地培養了學生的表達能力、主動學習能力、利用信息資源能力和邏輯思維能力。網絡教學已覆蓋到各個教學過程之中，國外，如美國各醫學院非常重視網絡的應用，幾乎所有的醫學課程均有網絡教學內容。各大學都有自己的內部網絡，網上內容豐富，有文字，也有大量的組織解剖圖片、病理大體標本及切片等，有的還配有三維動畫。當授課教師講課時，可以根據自己的課程需要，隨時切換投影內容，基本上做到圖文并茂、生動活潑，基礎與實踐相結合，講解的內容豐富、實用、全面。學生可以隨時上網了解所學內容，擴展知識范圍，查詢最新醫學信息、網上檢索、網上答疑，網上交流已成為學生學習中不可缺少的一部分。在高等院校的病理學教學中，把它列為提高病理學教育質量的一項重要工作。為了提高病理學的教學質量，需要制作大量病理學大體標本和切片，然后進行分類管理，開展這個工作是十分必要的。
（4）具體改革內容：我們溫州醫學院附屬醫院病理科及溫州醫學院司法鑒定中心一直對外承擔臨床病理診斷工作、尸體解剖工作及各公安局送檢法醫病理檢案工作，我們擬采用實際檢案資料、各附屬醫院及收集各公安局大體標本，然后對大體標本福爾馬林進行固定，用玻璃缸做成標本，進行各系統及各章節分類管理。然后用OLYMPUS數碼相機（500萬象素）收集素材；對典型切片采用以OLYMPUS BX51顯微鏡、JVC數碼攝像頭、四川重慶遠程醫療公司病理法醫鑒定軟件系統組成的圖像分析系統收集素材；對以往工作中收集的彩色照片用掃描儀數字化處理；適當對實際案例錄像；以建立病理學教學多媒體素材庫，并基于foxpro軟件對素材庫進行統一分類管理。以上提及設備基礎醫學院均已配備；基于以上素材并配以講授錄音制作CAI課件，以滿足學生自學及遠程教育的需要；增加適當的文字資料，采用Powerpoint制作多媒體課件，滿足課堂教育的需要；利用本校網站在線上述軟件以滿足在線教育的需要等。
隨著我校醫學生招生人數不斷增多、擴大。目前病理學的大體標本及組織學切片的教學標本數量及種類均遠遠不夠，特別罕見疾病的大體標本及組織學切片更是寥寥無幾，同時還缺乏典型免疫組織化學、原位雜交切片及電鏡的圖片。因此，需要用大量時間及大量財力去各大附屬醫院及各公安局收集大體標本。這些大體標本和組織學切片是溫州醫學院基礎醫學院形態機能中心特色與創新之處，也是我們學校基礎醫學院形態機能中心的重要財富之一。
二九年，在省教育廳等各上級主管部門的關懷、指引下，在我院各級領導的關心、領導下，在各相關兄弟部門的大力協助下，我院外事工作取得了一定的成績。現總結如下：
一、領導重視：首先是省教育廳、省人民政府外事辦公室等各上級主管部門的重視。一年以來，各上級主管部門不僅在政策上為我院外事工作指導，還對我院的外事工作大力支持。其次是我院各級黨政領導的重視。深化內部管理體制改革一年多以來，我院外事管理隊伍日臻成熟，外事干部隊伍的業務水平和工作能力不斷得到加強，各系、部、處、附院積極配合，形成了一級對一級負責，齊抓共管的新局面。
二、加強對外宣傳：為貫徹我院“高度重視，提高認識;擴大宣傳，促進合作;健全制度，加強管理;求實開拓，增強效益”的外事工作思路，二一年，我院大力加強對外宣傳力度，做了大量的基礎工作，根據學院發展的新形勢，先后印發了制作精美的中、英文對照的《安徽中醫學院簡介》冊頁以及印有安徽中醫學院標志的漆盤。并于本年度5月份組織我院部分處以上干部赴韓國韓瑞大學進行友好訪問，同時簽署了雙方合作協議;12月份隨教育部代表團赴泰國舉辦“留學中國教育展”，受到了泰國公主的接見，極大的擴大了我院在泰國及東南亞地區的影響。
三、加強合作辦學：二一年以來，我院不僅與我院已有的友好姊妹學校如：加拿大溫哥華國際中醫學院、美國加洲育英學院、日本東洋文化技療學院、臺灣寶仁基督書院(臺灣大葉大學成教學院)、美國加洲圣克魯斯五系中醫學院、美國華佗國際中醫學院、澳大利亞悉尼國際中醫學院、馬來西亞德信綜合醫院、日本日中友好各務原協會、韓國韓瑞大學校等繼續加強聯系，繼續接受這些院校派出的留學生，拓寬與這些院校的合作交流渠道，還接待了一些新的境外院校同仁的來訪，與他們建立了友好關系，并簽訂了合作意向書，如美國馬里蘭大學護理學院、牙買加中牙友好協會、臺灣長茂實業有限公司、臺灣工黨大陸事務交流部、香港大學中醫藥學院等共五所院校或組織。與這些院校或組織建立友好聯系，對擴大我院在外的影響，促進我院中醫藥學術進一步走向國外打下了堅實的基礎，也起到了積極的作用。
四、加強中醫藥國際交流：為進一步擴大我院在海外的知名度，促進中醫藥事業的世界繁榮，在二一年，我院加強了對外的國際學術交流活動。首先，我院接待了國際醫療界同仁的來訪達二十次以上，同時舉辦各種學術講座數次。如澳大利亞悉尼國際中醫學院楊崇聲、美國華佗國際中醫學院宋一同、香港大學中醫藥學院許少珍院長、美國馬里蘭大學護理學院院長Barbara、臺灣寶仁基督書院院長李朝陽、韓國韓瑞大學校校長咸基善一行、韓國瑞山新聞社社長白承億一行、韓國駐滬領事館領事文昌富、牙買加中牙友好協會會長HuangWusong等等;其次，我院派出專家、學者赴國外參加國際學術會議、國際醫療活動及參觀訪問等達二十五人次以上。如我院代表團赴韓國、我院外事工作人員赴泰國、我院教師、醫師赴法國、瑞典、加拿大、美國、也門等國或地區的成功訪問，不僅進一步加強了我院與國外友好院校的聯系與合作，還開拓了我院領導及外事工作人員、教師的視野，有助于對我院進一步發展對外交流，組織外事工作。
五、積極培養對外交流的儲備人才：在學院外事辦的組織、協助下，第一附屬醫院舉辦了首屆專業英語培訓班，培養了一批能基本勝任對外教學的醫師隊伍;同時，為擴大與韓國韓瑞大學的交流與合作，學院外事辦專門舉辦了韓語輔修班，首批招生45名，取得了良好的效果，在學生和教師中引起了很大的反響。
六、加強對外招生：二一年，我院進一步接收短期實習生，使人數大規模上升，接待加拿大溫哥華國際中醫學院派遣的實習生共11名，首次接收了2名荷蘭留學生;成功接受了18名美國學生來我院攻讀碩士或學學士學位，接收了一名韓國學生來我院攻讀碩士學位，一名臺灣學生來我院預讀。
六、增加了外事收入：一年，我院外事收入大幅度增加，共為我院創收人民幣近30萬元，比上一年增長了近20萬元，基本實現了年前目標。
總之，近一年以來，我院外事工作出現了可喜的新局面，也取得了一定的新成績，這是我院全體外事工作人員努力的成果，更是與各級領導的關懷、重視分不開的。我們期盼著在新的一年中，各級領導繼續關心、扶持我院外事工作，我院全體外事工作人員繼續齊心協力，努力把我院外事工作推向更新的高度!
關鍵詞：醫學教育質量保障；質量認證；啟示
醫學教育質量保障體系是美國高等教育質量保障體系的重要組成部分，縱觀美國高等醫學教育質量保障體系的構建與發展，能為我國高等醫學教育質量保障提供借鑒。
一美國醫學教育質量保障體系
（一）招生錄取
美國醫學生招生條件與申請程序嚴格。美國醫生委員會嚴格醫學生申請條件。一是要求必須取得非醫學類專業學士學位，具有良好的高中學習成績，特別是生物學、化學和物理學。二是要求必須通過SAT和MCAT考試。SAT包括兩部分，SAT1主要測試語言與數學能力；SAT2主要測試文學、美國歷史、世界歷史、物理、化學、生物學等。MCAT（MedicalCollegeAdmission）主要測試生物學、物理學、閱讀與解釋信息能力、溝通技巧、批判性思維及解決問題的能力。2015年MCAT增設醫學知識以及行為心理學、行為社會科學、行為生物學，擴展了批判性思維部分。三是要求必須提供Applicationessays、推薦信（多數醫學院既需要一份醫學咨詢委員會的信，也需要分別來自理工科教授和非理工科教授的一份聯合推薦信）。另外，美國醫學生的申請程序也很嚴格。第一步是必須向美國醫學院協會下屬的AMCAS（AmericanMedicalCollegeApplicationService）遞交初步申請，提供GPA、MCAT、個人陳述、推薦信，列出與申請醫學院有關的科研、社會實踐、義工等活動。第二步是必須接收并回復醫學院發放的申請資料。第三步是必須經過面試關。總之，招生錄取環節從源頭上控制和保證了美國醫學教育的質量與水平。
（二）考核評價
貫穿醫學生培養全程的考核評價是對醫學生學習與教師教學效果評價的重要途徑與方式。考核評價重在知識、技能、態度等，尤其是自學能力。通常由學校專門委員會組織，含課程考試、客觀結構化臨床考試（OSCE）和執業醫師資格考試（USMLE）等。考核采用理論與技能相結合，理論采用筆試，技能采用臨床模擬病人或標準化病人考試，均為美國執業醫師資格考試（USMLE）采用。USMLE是美國醫學生能否畢業并具有行醫資格的必備條件。USMLE分為三級，step1主要以計算機的形式考核學生醫學基礎知識掌握情況，一般安排在醫學院二年級。Step2主要考核臨床知識與技能、臨床實際問題分析和解決能力等，一般安排在醫學生畢業和申請住院醫師前。考核方式采用模擬病人（SimulatePatients，SP）和客觀結構化臨床考試（OSCE）。OSCE測試醫學生臨床能力，共設置12個clinicalencounters，每考站30分鐘左右，15分鐘接觸1位SP（主要是問診、查體、解釋病情以及與病人商量下一步）、10分鐘寫病歷、5分鐘休息，然后進入下一考站。Step3主要考核住院實習生用科研方法解決臨床實際問題等能力，重點是門診病人管理能力，一般安排在實習1年后。許多美國醫學院要求醫學生通過Step1才能進入后期臨床訓練。美國實施職業醫師資格審查制度，全科執業醫師資格審查每兩年一次，專科醫生每十年一次。
（三）教學評價
美國要求學校正規而定期地開展教學評價,以利用反饋信息來調節教學方向,不斷提高教學質量，教學質量評價和課程評價是美國教學評價的重點。學生評教是美國醫學院校教師教學質量評價的最常用方法。1978年Lancaster等人發現被調查醫學院校中65所采用學生評價，且許多院校已開展多年。1986年Lancaster等人再次發現被調查醫學院校中110所采用學生評價，72所至少已持續10年，96所至少持續5年。學生評價作為教師任用和晉級的依據的重要性高于作為教師發展的依據。1987年Fallon等人調查表明學生評價是對教學質量最有益的反饋[1]。學生評教已經成為美國醫學院校的一種制度化機制。課程評價是檢驗課程設置合理性、課程內容科學性以及課程教學有效性的重要手段，能夠確保課程質量和效果。20世紀30年代泰勒8年實驗研究后，美國課程評價在評價理論和技術等方面迅速發展。1964年美國修正了初等和中等教育法案,規定醫學院校實驗課教學評價要求。1987年美國對101所醫學院醫學生實習課程評估涉及劃分等級等情況調查發現，實習課程評估主要涉及指標（根據重要性排序）為主治醫師評估、住院醫師評估、全國醫學考試Ⅱ成績、教師命題的筆試成績、教師主持的口試成績、項目負責人病人、客觀臨床考試成績等13項指標[2]。課程評價是美國醫學院校課程改革有效性的重要檢測手段。美國醫學院校要求不僅制定課程改革計劃及實施方案，而且要求制定詳細的課程評價計劃和方案。以賓夕法尼亞大學醫學院為例，其課程評價主要涉及9個方面，學校要求新一輪課程改革實施中嚴格按照課程評價計劃推進，及時了解和掌握教師和學生對革新課程的意見并對革新課程效果評價，課程評價伴隨革新課程全程，直至學生畢業[3]。
（四）醫學教育認證
認證是美國高等教育外部質量保障的主要審核機制和形式,涵蓋本科醫學教育認證、畢業后醫學教育認證和繼續醫學教育認證。1847年美國醫學會（AmericanMedicalAssociation，AMA）成為美國首個專業認證機構，通過認證督促學校改進課程并強化招生標準和畢業要求[4]。1877年美國醫學院聯合會（AAMC）成立，達成關于醫學院校教育最低標準的協議。1899年醫通過學教育最低標準，這是美國最早的專業認證雛形。1904年美國醫學會下設醫學教育與醫院認證委員會（CMEH），首次提出設立醫學院標準并公布醫學院校排名名單，開發與實施醫學院校等級評價系統。1906年美國醫學會成立醫學教育委員會，決定在全美進行醫學教育評估。1907年醫學院校第二套排序系統提出，規定未經過專業認證的院校畢業生不得參加美國執業醫師考試。1910年《弗萊克斯納報告》，提出一系列醫學院整改措施，促使美國醫學教育專業認證步入標準化和制度化進程[5]。1912年美國成立州醫學委員會聯合會（TheFederationofStateMedicalBoards），接受AMA的ABC三級分類標準，對C級學校實行淘汰。1942年LCME成為美國本科醫學教育質量認證機構，其基本任務是衡量一所醫學院是否能夠達到授予MD學位的最低限度辦學標準和教學質量；討論、研究與制定評估學校指標[6]。1962年LCME啟動醫學教育評價,對美國醫學院校進行合格鑒定等認可性評價，其認證標準根據醫學教育現狀和所面臨的形勢適時變化。
二美國醫學教育質量保障的特點
（一）精英性
美國醫學人才培養具有鮮明的淘汰性。首先，入學時的招生條件和申請程序開啟首輪淘汰。教育教學與人才培養過程中考核評價，尤其是USMLE具有極強的淘汰性。每一步考核結束，都有一批學生被淘汰，只有考核合格的學生才能進入下一個培養環節，直至成為合法合格的執業醫師。同時，職業醫師還要接受10年一次的醫師資格審查。總之，嚴格的淘汰式人才培養模式確保了美國醫學教育的精英性。
（二）獨立性
美國認證體系包括全國性與區域性的院校認證和專業認證機構，認證體系具有極強的獨立性。首先，重視民間第三方評價機構參與認證。美國醫學教育認證機構基本上是獨立的、民間的社會中介組織，其認證評估活動具有合法性，能自覺維護組織的獨立性和權威性。其次，建立對認證評估機構進行評價的機制。美國教育部和高等教育認證理事會是認證機構的協調機構，主要負責制定認證機構的資格標準，評估并認可認證機構的認證資格，協調各認證機構的認證工作，幫助認證機構持續改進認證質量。
（三）效應性
美國醫學教育質量保障實施全程、全員與全方位的全面質量管理。其教學質量評價不僅重視終結性評價，而且重視形成性評價，尤其重視評價結果的及時反饋及效應。政府部門重視以第三方機構的認證評估結果作為政策依據。美國聯邦政府通過《高等教育法案》將高等學校的教育認證與其教育基金掛鉤，以通過財政杠桿來促使高等學校提高教育質量。
三我國醫學教育質量保障體系的啟示
（一）發展與完善醫學教育全面質量管理體系
相比美國醫學教育質量保障體系，我國醫學教育質量保障體系還需進一步完善。首先，內部質量保障體系方面，各個醫學院校考核評價體系發展水平并不一致，尤其標準化病人和客觀結構化臨床考試（OSCE）方面比較欠缺；住院醫師規范化培訓的質量評估亟待加強。其次，外部質量保障方面，雖然我國曾實施七年制醫學教育教學與學位授予質量評估、本科醫學院校合格評估、七年制辦學評估、隨機性水平評估、本科教學水平評估等工作，而且也已經啟動醫學專業教育認證制度，但是這些評估和認證僅限于部分醫學院校，且持續時間不長。另外，醫學專業認證尚處于首輪探索與實踐中，評估與認證的研究總結、反思等亟待加強。
（二）鼓勵第三方機構參與醫學教育質量評價與認證
我國醫學教育質量評估與認證機構獨立性不強。首先，已有評估機構設立、評估指標制定、隊伍組建基本由政府來決定，缺乏民間第三方組織參與。其次，現有認證機構不具有完全的獨立性。雖然我國醫學教育認證委托各專業教學指導委員會實施，但是基本上依據政府主管部門要求行使認證職能，同時也缺乏相應的監督與再認證機構與運行機制。因此，亟需制定配套的政策鼓勵第三方民間組織或者行業協會參與評價與認證，進一步發揮第三方機構對專業或行業人才培養的監督與指導功能。
（三）積極探索以評估認證結果為依據的高等教育投入與發展機制
美國醫學教育質量保障體系建立時間長且比較完善，對美國醫學教育及其人才培養發揮了積極作用。其認證機構與組織基本上由第三方參與，其認證結果發揮了積極效應。以AMA和州醫學聯合會為例，其認證結果及決定幾乎具有法律效力，政府部門主動以美國醫學教育委員會所制定的學術標準為基礎制定醫學院校資格認可政策[7]。而且，政府對于高校投入也以此為依據。雖然我國評估認證結果是高校撥款與發展的參考依據，但實際效力并不是強。所以，以評估認證結果為杠桿引導醫學院校及其醫學教育發展是未來努力的方向。總之，建立內外結合的醫學教育質量保障體系及運行機制，積極引進美國等西方國家評估認證經驗，參與全球醫學教育評估與認證工作，借鑒醫學教育質量評估與認證的全球標準，促進醫學教育國際化是今后一段時期高等醫學教育發展及質量保障的重要任務。
參考文獻
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目的：探究分析案例教學法在臨床腫瘤學中的效果。方法：根據不同的教學方式將90名遵義醫學院學生劃分為對照組和實驗組，分別采用傳統教學方式和案例教學方式，對比分析教學效果。結果：實驗組理論成績明顯高于對照組（P<0.05），且實驗組學生對課堂內容的掌握、授課效果、激發學生學習成績、調動學生積極性方面優于對照組（P<0.05）。結論：案例教學方法能夠有效彌補臨床腫瘤教學和實踐的缺陷，提高了醫學生專業技能，教學效果顯著。
【關鍵詞】
案例教學法；臨床腫瘤學；成績；效果
二十世紀初美國哈佛大學法學院、醫學院相繼提出案例教學方法，后通過哈佛大學商學院廣泛推廣應用，現在已經發展成為了一種成熟的教學方式，也在醫學中廣泛應用推廣[1]。本研究在臨床腫瘤教學過程中分組采用傳統教學方法和案例教學方法，現將整個研究過程匯報如下：
1研究對象與方法
1.1研究對象本文抽取遵義醫學院2015級臨床醫學專業選修腫瘤學的學生45名（實驗組）2015級學生45名（實驗組），其中男生30名，女生15名，在該組學生理論教學和臨床實習階段實施案例教學法，并同成績和專業相同的2013級學生成績作為對照組進行對比。1.2方法對照組采用傳統教學方法，主要是課堂講解教材，課后學生自由提問，由教師進行解答，課后開展臨床實踐活動。實驗組采用案例教學方法，具體操作如下：
1.2.1選擇典型病例資料采用以下標準選擇病例：（1）典型臨床腫瘤病例選擇與實習科室相一致，參照臨床實習教學大綱標準選擇多發腫瘤；（2）典型腫瘤資料應該全面具體。對同一腫瘤的臨床資料、實驗室檢測結果和影像學圖片等信息全部收集起來，如果有手術診療視頻，也可將其作為教學材料。
1.2.2典型案例討論選擇科學合理的討論切入角度，可以是選取病例中存在的問題，也可以使按照診斷疾病過程。首先選取一名標準化患者，指導學生接診該病人，在接診過程中，遇到任何問題或者其他學生、教師發現任何問題都可以停止接診，該組學生對出現的問題進行討論分析，同時教師對接診過程進行全程引導，并適時提出問題要求學生討論，所提出問題的解答必須同臨床腫瘤教學大綱要求進行分析。
1.2.3總結點評案例討論完成后，教師認真全面總結分析典型腫瘤案例，并科學點評接診學生的表現。
1.3評價標準學生總成績為100分，其中理論總分為60分，實踐技能總分為40分；采用匿名調查問卷的方法調查學生對兩組教學方法的評價。
1.4統計學分析采用SPSS20.0統計軟件對研究數據進行處理，（）表示計量資料，n表示計數資料，采用t值、卡方值進行檢驗，P<0.05表示差異具有統計學意義。
2結果
2.1兩組成績對比通過不同方式教學后，實驗組學生總體成績（理論成績53.47±3.64、臨床操作成績36.19±3.81）明顯高于對照組（理論成績44.78±5.77、臨床操作成績33.41±3.49），兩組數據對比差異顯著（t=4.654，P<0.05）。
2.2兩組對教學方法問卷調查結果對比通過對兩組學生對課堂內容掌握、教學效果、學生積極性和學習興趣等方面的問卷調查結果得知，實驗組對教學效果的評價明顯優于對照組（P<0.05），詳見表1。
3討論
案例教學方法受到了學生的認可，并在教學過程中發揮著獨特的優勢，具體表現在：
3.1有利于學生理解和運用理論知識71.11%的學生認為案例教學法有助于對理論知識的掌握與運營，比傳統教學方法高出48.89%的支持率。案例教學方法注重理論和實踐相結合，不過多解釋一些繁瑣的知識點，而是將其融入到案例分析中，學生從中不僅學習到了相關知識點，而且還能夠同實際操作結合起來。
3.2有利于激發學生學習興趣91.11%的學生認為案例教學法能夠激發學習興趣。案例教學法教學過程中，學生始終處于主導地位，教師只是起到了一定的引導作用[2]。改變了傳統“教師為主體”的教學模式，以學生為主體，促使其充分發揮自己的聰明才智，學生切身體驗到了成功的喜悅，從而更加主動、積極投入到學習中。
3.3有利于鍛煉和培養學生臨床思維能力和決策能力在臨床腫瘤教學過程中，學生認真學習老師選取的典型案例，以臨床醫生的角色進行思考和決策，不僅增加了對理論知識的理解，而且還提高了邏輯思維能力。
總之，相比于傳統教學方法，案例教學方法在臨床腫瘤教學過程中的教學效果更優，值得臨床教學廣泛推廣。
參考文獻
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1標準化病人的內涵和特點
在國外，將SP應用于醫學教育中已接近半個世紀，主要應用于各醫學類專業學生的臨床技能的訓練與考核中。1964年Barrows教授培養了第一例神經科標準化病人［4］。近20年來，SP已作為現代醫學教育的標志在全球普及、推廣，應用于醫學院校臨床技能教學與評估中，1991年PaulaLStillman把這項技術引入我國，應用于診斷學教學［5］。近年來，國內外醫學教育工作者根據教學實際，又對SP進行多種嘗試、改革［6］。我國于90年代開始，由九江醫學專科學校、華西醫科大學、浙江醫科大學三校協作，在紐約中華醫學基金會贊助下，引進標準化病人技術。至2004年我國開展SP教學的高校發展至8家(中南大學湘雅醫學院、四川大學華西醫學院、西安交通大學、北京協和醫科大學、廣東中山醫科大學、北京大學醫學部、中國醫科大學、復旦大學上海醫學院)。
2SP與傳統教學模式相結合在中醫基礎學教學中的實施
2.1課前準備2.1.1教師的培訓在上課前，聘請標準化病人教學方面的專家對參與實驗的教師進行培訓，培訓內容主要是標準化病人教學法的產生與發展、實施步驟、教師的作用、標準化病人與真實病人的異同，類臨床情境的創造，標準化病人教學方式常見問題的處理策略等。2.1.2標準化病例的編制以臨床常見病、多發病為依據，根據臨床系統診療過程，編制詳細的標準化病人教學病例，每份病例均涉及到中醫診斷中望、聞、問、切四診整個操作流程。2.1.3學生的準備授課前一周，將編制好的教學病例及評分標準分給學生，要求學生熟悉病例及具體評分標準。2.2課堂實施將班級學生分為5個學習小組，每組11～12人，每位教師負責一個學習小組。教師與SP配合演示中醫四診的整個操作流程，操作過程按順序為病情資料收集、中醫望、問、聞、切四診綜合運用。然后5～6個學生與SP組成一組，合作練習整個操作流程。最后教師總結點評，指出學生在操作及操作中存在的問題。
3討論
由于當前醫療形勢的變化，病人自我保護意識的增強，以及高職高專醫學生專科學習時間短等原因，如何在短期內讓醫學生盡可能多地學習臨床知識，加深其基礎理論記憶，培養中醫臨床思維診療能力，已成為中醫人才培養中的一個難題。SP與傳統醫學模式相結合，應用于中醫基礎學課程的教學，首先，在一定程度上提高了學生臨床綜合診療能力。認知理論認為:操作技能的學習既是一個身體的過程，又是一個心理的過程［7］。操作者首先必須理解與操作技能相關的知識、性質與功用，在這樣的基礎上進行練習才會取得較好的效果。其次，一定程度上規范了學生儀表禮儀，在學生操作的過程中，SP均能及時對學生四診中不良的體態、舉止、穿著、言語等提出及時的反饋意見。最后，一定程度上提高了學生人文溝通能力。SP教學法可使學生在設置的情境中有較多的機會與標準化病人交流，通過在交流中不斷創造新的情境，迫使他們不斷地思考，運用所學知識與病人溝通。
作者：賀敏 單位：重慶三峽醫藥高等專科學校
【關鍵詞】 學生，醫科；病理學；雙語課程；教學方法
雙語教學是指同時使用兩種語言進行教學的教學方式，對于我國醫學院校來說，主要是同時使用漢語和英語兩種語言進行教學，這是我國加入世貿組織后與國際接軌，加強科技交流的迫切需要，也是高等教育改革的重要方向，教育部已明確提出高等教育必須開展雙語教學［1～3］。為了實現培養高素質復合型醫學人才的目標，迎接教育部本科教學評估，我院率先在護理學本科專業（英語方向）學生中開展了病理學的雙語教學，并取得了較好的教學效果，實踐證明學生的醫學專業詞匯、學習興趣、英語應用能力和閱讀醫學英語文獻能力等均有不同程度的提高。筆者總結了如下幾點體會，以便更好地促進我院雙語教學及提高教學質量。
1 雙語教學的準備
1.1 教師的準備 以往研究證明教師的素質和使用雙語的能力是開展雙語教學的先決條件，實行雙語教學的教師必須是既精通專業知識，又精通專業外語的復合型教師，還要求教師對公共英語有較為熟練的掌握。因此我們挑選的病理學雙語教學教師同時具備如下條件：①已過專業英語八級；②已在國外權威醫學雜志發表過英文語種類醫學論文；③病理學講師以上職稱；④具有醫學英語口語培訓資歷；⑤具有扎實的病理學及其它相關學科醫學知識；⑥雙語教學試講為“優秀”。
1.2 雙語教學大綱及雙語教學教材的準備 病理學課程主要在大學二年級第一學期進行，考慮到低年級學生的英語詞匯量較少和聽力水平較低，因此在保證教學質量的前提下，我們根據我院護理學本科專業（英語方向）培養目標重新制定了該專業病理學雙語教學大綱，該大綱具有如下特點：①采用中英兩種語言對照進行編寫；②知識點按熟練掌握、掌握、理解及了解四個層次進行分類；③明確規定并羅列專業英語詞匯量及要求；④附列全部專業名詞及要求；⑤內容根據國內統編教材章節排列。過去一些研究認為雙語教學應選國外原版教材，但國外原版病理學教科書價格昂貴，而且內容量過多，與國內相應專業病理學統編教材相差較大，國內學生不能在有限的學時內消化吸收，而且目前國內缺乏病理雙語教學的專用教材，因此我們根據國內護理學本科專業統編病理學教材［4］自編了病理學雙語教材，該教材具有如下特點：①內容及排版與國內統編教材相一致；②專業英語詞匯附中文解說；③圖文并茂；④適當介紹了該學科的研究進展如嚴重呼吸困難綜合征；⑤每章均附有根據教學大綱精心設計的練習題。
1.3 雙語教學課件的準備 為提高教學質量，我們根據以下原則制作雙語教學專用多媒體課件：課件清晰，用詞精確簡練；內容條理清楚，盡量避免成段的英語內容，各章節、提綱、病理學的基本概念中英文對照表示，并輔以較多的圖像和動畫幫助學生理解，并且在每一章節后制作簡短的英文小結，便于學生掌握基本的理論內容。
1.4 學生準備 做好對學生的宣傳鼓勵工作，培養學生的學習興趣，進一步向學生闡明雙語教學的意義，提高學生的積極性，樹立搞好雙語教學的信心。要求學生提前預習中文教科書相關內容，便于課堂上對照理解。
2 雙語教學的實施
2.1 教學模式與教學方式 病理學作為醫學本科生的重要基礎醫學課程，教學內容應該重點突出本專業常用專業詞匯的介紹和用英語描述本課程專業內容，因此我們采取漸進式的雙語教學模式。我們先后采用了全英文多媒體課件演示教學內容全中文講解模式（模式1）、全英文多媒體課件演示教學內容中英文對照講解模式（模式2）及中英文對照式多媒體課件演示教學內容中英文對照式講解模式（模式3），我們發現以模式3進行雙語教學效果明顯優于模式1和2。在教學方式上采取了討論式、病例分析式并以學生為中心的師生互動式教學方法，鼓勵學生用英語提問，充分調動學生的積極性和主動性，逐步培養學生用英語思維方式理解掌握專業知識。通過適量的課后作業幫助學生鞏固專業學習效果，作業應緊跟教學內容，難易適中，鼓勵學生使用英文作答。
2.2 教學總結 在教學過程中認真總結、及時改進、課后通過開座談會及調查問卷等方式，加強與學生交流，了解學生對雙語教學的意見和建議，及時改進，逐步完善雙語教學的方法，提高雙語教學的質量。
2.3 效果評估 為了提高學生學習專業英語的積極性，了解學生對專業英語的學習情況，同時檢測雙語教學效果，我們在病理學考試中采用中英文混合出題，分別檢測學生的病理學專業理論水平及專業英語水平。
3 雙語教學存在的問題與對策
開展醫學專業的雙語教學對于國內醫學院校尤其是民族醫學院校來說確實是一項重大挑戰，必然存在一些問題。首先是沒有適合國內醫學教育的雙語教材，因此編制與國內相應醫學專業統編教材相適應的雙語教材是必需的，這樣才可保證雙語教學的教學質量。其次是教師的醫學專業英語水平，尤其是專業英語的聽說能力也成為一個必須跨越的障礙。鑒于口語一直是困擾中國人英語學習的一大難題，因此國內醫學院校專業教師的英語或多或少都帶有“啞巴”英語的痕跡，而且思維或多或少帶有中國人的習慣，另外語音的標準化也是個不容忽視的問題，因此必須加強專業教師的英語培訓，全面提高其醫學專業英語水平，只有具備了英語思維能力的教師才可能保證雙語教學的質量。第三是國內學生的英語水平及適應能力普遍較差，因此在具有較好英語基礎的學生中開展雙語教學才可保證雙語教學效果。
總之，我們通過三年的病理學雙語教學實踐證明，在民族醫學院校開展雙語教學是可行的，通過選擇合適的教學模式、充分的課前準備、多樣的教學手段、及時的教學總結等可保證雙語教學的質量。
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關鍵詞：醫學生 思想政治教育
醫學教育，德育為先。醫學生作為醫療事業的接班人，其政治素質和思想素質關系著醫療衛生事業的健康發展。尤其近幾年正處于社會轉型期，各種社會矛盾頻發，醫學院校大學生思想政治教育工作顯得愈發重要。
一、醫學院校大學生思想政治教育工作的重要性
（一）有助于提高醫學院校整體教育質量
醫學院校既要教授學生扎實的專業知識，也要塑造醫學生成為具備高尚的職業道德、豐滿的職業理想和正確的職業態度的合格人才。醫學院對在校大學生進行思想政治教育，不僅能夠豐富他們的校園生活，還能夠提高他們的政治覺悟，激發他們愛國熱情，樹立遠大理想。
（二）有助于提升醫學生的職業素養
醫學生要想成為一名合格的醫學人才，僅僅擁有出色的技術是不夠的，還要有高尚的醫德、強烈的責任感，醫患良好溝通的本領。這些都是醫學生成為一名出色的醫生所具備的基本素質。醫學生接受思想政治教育，既是樹立自己政治信仰的最好途徑，也是不斷跟隨黨和國家對醫療衛生事業建設的腳步的具體體現。醫學生只有不斷提高自身的綜合職業素養，才能更好地實現自身社會價值。
（三）有助于構建社會主義和諧社會
社會經濟的不斷發展，全球文化的大碰撞，既帶來了社會的長足進步，不可避免的也伴隨了許多社會矛盾的出F，這其中就有醫患矛盾。醫療衛生是構建社會主義和諧社會的基礎之一，醫學生的思想政治水平和思想覺悟的提高，對醫療事業具有很大的促進作用，對老百姓的身體健康是一個保障，對構建社會主義和諧社會意義重大。
（四）有助于醫學生踐行社會主義核心價值觀
社會主義核心價值觀是每個公民樹立自身價值觀的標準，也是醫學生樹立職業價值觀的最終目標。醫學院校思想政治教育工作，就是傳播社會主流價值觀，使醫學生在主流價值觀引導下樹立正確的職業價值觀，從而堅定為國家和人民服務的遠大理想。
二、醫學院校大學生思想政治教育工作存在的問題
（一）思想政治教育工作重視度不夠
醫學院校在加強臨床知識和技能的傳授，往往忽略思想政治教育工作開展的同步性、緊迫性。醫學院校為了緩解大學生的就業壓力，往往把更多的時間和精力放在對臨床知識和臨床技能的教授上，而對于看似沒有實際用處的人文素養教育則不夠重視，思想政治教育工作更是流于形式，只是為了完成教育部規定的課程開設，對于學生真正的思想政治水平則沒有一個有效的評估標準。
（二）思想政治教師的教育水平不一
思想政治教育教師對教學的重視度也有很大差別。部分教師愿意提高和改進思想政治教育的方式和內容，但迫于現實壓力，多數未能如愿；部分教師把更多精力放在課題申報上面，對思想政治教育的創新和發展關注不夠；還有少部分教師只把教師工作作為一個職業，僅僅為了生存和謀生。教師隊伍的參差不齊，直接導致了思想政治教育工作的停滯不前。
（三）教育方式單一，教育內容枯燥
目前醫學院校關于思想政治教育所采用的教育方式主要為課堂傳授，而教授內容主要是教育部規定的課程，這幾本課程是思想政治教育的基礎和精髓。但想讓學生對思想政治教育更加感興趣，讓他們吸收內化，就需要探索易于接受，樂于接受的新形式。需要將課本內容和大學生生活相結合，讓大學生真正感受到所學內容所起的現實作用。
（四）網絡文化對思想政治教育造成沖擊
當今社會，可以說是網絡時代，網絡在每個人生活中都扮演了不可或缺的角色。大學生是網民的主體人群之一，通過網絡互動和了解世間百態。微信、QQ、微博等網絡媒介是最常用的網絡工具，網絡給大學生生活帶來了便利、樂趣和信息。但不可避免的，大學生也會從網上接觸到網絡暴力，網絡偏激和其它不健康的思想內容，在大學生思想成長和形成期，都會對大學生的人生觀和價值觀造成沖擊。
三、加強醫學院校大學生思想政治教育工作途徑探析
醫學院校首先應從觀念上增強對思想政治教育的重視程度，重視人文教育在醫學生成長中發揮的作用。在課時安排上增加思想政治教育課程的比例，同時在教學過程中不斷總結教學成果，完善思想政治教育教學體系，探索更加有效的教育方法和教育模式。
（二）豐富思想政治教育的內涵，注重時效性
不斷創新思想政治教育理論，注重思想政治教育內容和當下時事政治的結合，使學生更加理解所教授內容的內涵；注重思想政治教育內容和醫學生生活的結合，使醫學生感受到人文素養對日常生活的重要性；注重思想政治教育內容與職業規劃的結合，使醫學生能夠在社會主義核心價值觀指導下，樹立正確的職業價值。
（三）創新教育模式，發揮醫學生學習主體性
單一的教學模式，不僅學生學習枯燥，教師教學也提不起興趣。應不斷創新教學模式，帶動醫學生的學習積極性。課堂上增加師生互動環節，教師亦教亦學，與學生互動學習，學生積極參與，既學習又探索。增加有關于思想政治教育方面的以學生為中心社團活動，演講講座。在醫學生實習過程中，注重優秀醫務工作者的模范帶頭作用，通過典范引領作用，讓醫學生切身感受思想政治教育的實踐意義。
（四）運用新媒體教育平臺構建互動學習模式
目前新媒體教學已經是一個新的工具和趨勢。通過新媒體的媒介平臺，將學校、老師、班級和個人關聯起來，實施思想政治教育教學互動，既能增加學生的學習興趣，又能不受空間和時間的限制，隨時隨地學習。只有醫學生自身的思想政治立場堅定，思想政治覺悟高，才能自覺抵御互聯網上各類不健康思超的沖擊。
總之，醫學生的思想政治教育工作意義重大，我們不僅要重視，更要探索，不懼怕新的挑戰，探索出一條行之有效的思想政治教育之路。
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