時間：2023-01-21 18:32:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高一物理教學總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】高一物理 教學反思
對于教師來說，“反思教學”就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，它是一種用來提高自身的業務、改進教學實踐的學習方式，不斷對自己的教育實踐深入反思，積極探索與解決教育實踐中的一系列問題。進一步充實自己，優化教學，并使自己逐漸成長為一名稱職的人類靈魂工程師。簡單地說，教學反思就是研究自己如何教，自己如何學。教中學，學中教。
高一物理是高中物理學習的基礎，但高一物理難學，這是人們的共識，高一物理難，難在梯度大，難在學生能力與高中物理教學要求的差距大。高中物理教師必須認真研究教材和學生，掌握初、高中物理教學的梯度，把握住初、高中物理教學的銜接，才能教好高一物理，使學生較順利地完成高一物理學習任務。
1.高中與初中物理教學的梯度
初中物理教學是以觀察、實驗為基礎，教材內容多是簡單的物理現象和結論，對物理概念和規律的定義與解釋簡單粗略，研究的問題大多是單一對象、單一過程、靜態的簡單問題，易于學生接受；教材編寫形式主要是觀察與思考、實驗與思考、讀讀想想、想想議議，小實驗、小制作、閱讀材料與知識小結，學生容易閱讀。高中物理教學則是采用觀察實驗、抽象思維和數學方法相結合，對物理現象進行模型抽象和數學化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現象的本質和變化規律，研究解決的往往是涉及研究對象（可能是幾個相關聯的對象）多個狀態、多個過程、動態的復雜問題，學生接受難度大。高中物理教材對物理概念和規律的表述嚴謹簡捷，對物理問題的分析推理論述科學、嚴密，學生閱讀難度較大，不宜讀懂。
初中物理教學以直觀教學為主，知識的獲得是建立在形象思維的基礎之上；而高中，物理知識的獲得是建立在抽象思維的基礎之上，高中物理教學要求從形象思維過渡到抽象思維。在初中，物理規律大部分是由實驗直接得出的；而在高中，有些規律要經過推理得出，處理問題要較多地應用推理和判斷。因此，對學生推理和判斷能力的要求大大提高，高一學生難以適應。另外，在初中階段只能通過直觀教學介紹物理現象和規律，不能觸及物理現象的本質，這種直觀教學使學生比較習慣于從自己的生活經驗出發，對一些事物和現象形成一定的看法和觀點，形成一定的思維定勢，這種由生活常識和不全面的物理知識所形成的思維定勢，會干擾學生在高中物理學習中對物理本質的認識，造成學習上的思維障礙。
由于初中物理內容少，問題簡單，課堂上規律概念含義講述少，講解例題和練習多，課后學生只要背背概念、記憶公式，考試就沒問題。養成教師講什么，學生聽什么；考試考什么，學生練什么，學生緊跟教師轉的學習習慣。課前不預習，課后不復習，不會讀書思考，只能死記硬背。而高中物理內容多，難度大，課堂密度高，各部分知識相關聯，有的學生仍采用初中的那一套方法對待高中的物理學習，結果是學了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手。還有學生因為沒有養成預習的習慣，每次上物理課，都覺得聽不大明白。由于每堂課容量很大，知識很多，而學生又沒預習，因此上課時，學生只是光記筆記，不能跟著老師的思路走，不能及時地理解老師講的內容。這樣就使學生感到物理深奧難懂，從心理上造成對物理的恐懼。
2.如何搞好初、高中物理教學的銜接
根據教育心理學理論“當新知識與原有知識存在著較大梯度，或是形成拐點時；當學生對知識的接受，需要增加思維加工的梯度時，就會形成教學難點。所以要求教師對教材理解深刻，對學生的原有知識和思維水平了解清楚，在會形成教學難點之處，把信息傳遞過程延長，中間要增設驛站，使學生分步達到目標；并在中途經過思維加工，使部分新知識先與原有知識結合，變為再接受另一部分新知識的舊知識，從而使難點得以緩解。”所以，高一物理教師要研究初中物理教材，了解初中物理教學方法和教材結構，知道初中學生學過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎上根據高中物理教材和學生狀況分析、研究高一教學難點，設置合理的教學層次、實施適當的教學方法，降低“臺階”，保護學生物理學習的積極性，使學生樹立起學好物理的信心。
正如高中物理教學大綱所指出教學中“應注意循序漸進，知識要逐步擴展和加深，能力要逐步提高”。高一教學應以初中知識為教學的“生長點”逐步擴展和加深；教材的呈現要難易適當，要根據學生知識的逐漸積累和能力的不斷提高，讓教學內容在不同階段重復出現，逐漸擴大范圍加深深度。例如，“受力分析”是學生進入高一后，物理學習中遇到的第一個難點。在初中，為了適應初中學生思維特點（主要是形象思維），使學生易于接受，是從日常生活實例引出力的概念，從力的作用效果進行物體受力分析的，不涉及力的產生原因。根據學生的認知基礎，高一在講過三種基本力的性質后，講授受力分析方法時，只講隔離法和根據力的產生條件分析簡單問題中單個物體所受力；在講完牛頓第二定律后，作為牛頓第二定律的應用，再講根據物體運動狀態和牛頓第二定律分析單個物體所受力；在講連接體問題時，介紹以整體為研究對象進行受力分析的思路。這樣從較低的層次開始，經過3次重復、逐步提高，使學生較好地掌握了物體的受力分析思路與分析方法。
關鍵詞：教學差異；教學策略；學習習慣
一、高中與初中物理教學差異
1.初、高中物理教材的差異
初中物理教材編寫形式主要是觀察與思考、實驗與思考、讀讀想想、想想議議，小實驗、小制作、閱讀材料與知識小結，學生容易閱讀。而高中物理教材對物理概念和規律的表述嚴謹簡潔，對物理問題的分析推理論述科學、嚴密，學生閱讀難度較大，不易
讀懂。
2.初、高中物理思維能力的差異
初中物理教學以直觀教學為主，知識的獲得是建立在形象思維的基礎之上；而高中，物理知識的獲得是建立在抽象思維的基礎之上，高中物理教學要求從形象思維過渡到抽象思維。
3.學生學習方法與學習習慣不適應高中物理教學要求
高中物理內容多、難度大，課堂密度高，各部分知識相關聯，有的學生仍采用初中的那一套方法對待高中的物理學習，結果是學了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手。
二、高一教材處理與教學策略
1.一定要認真研究教材與教法
高中物理舊教材第一章是力，起點高、難度大，使剛進入高中的新生頭一章學下來，便有一小半打起了棄學物理的退堂鼓。現在新教材把難學的靜力學放到了第三章，且適當降低了難度，而把舊教材的運動學拆分為第一、二兩章，使之更好地與初中教材銜接，降低了高中物理的入學門檻。
2.講清講透物理概念和物理規律
培養能力是物理教學的落腳點。能力是在獲得和運用知識的過程中逐步培養起來的。在銜接教學中，首先要加強基本概念和基本規律的教學。要重視概念和規律的建立過程，使學生知道它們的由來；對每一個概念要弄清它的內涵和外延，來龍去脈。
3.要加強學生良好學習習慣的培養
培養學生養成先預習再聽課，先復習再作業，及時歸納作總結的良好學習習慣。總結有多種方法，如每單元總結、縱向總結、橫向總結。本屆高一我從第一章開始就要求學生獨立進行單元總結，并逐份批改、提出建議，選出好的全班展覽，同時教師提供一份總結以作示范。
總之，一定要從學生的實際情況出發，順應學生思維的發展規律，注重學生良好學習習慣的培養，堅持循序漸進的教學原則，方能順利地完成高一物理教學任務。
參考文獻：
一 創設入門臺階，排除學習障礙
初中物理教學是以觀察、實驗為基礎,使學生了解力學、熱學、聲學、光學、電學和原子物理學的初步知識以及實際應用;高中物理教學則是采用觀察實驗、抽象思維和數學方法相結合,對物理現象進行模型抽象和數學化描述,要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現象的本質和變化規律。初中物理教學以直觀教學為主,在學生的思維活動中呈現的是一個個具體的物理形象和現象,所以初中學生物理知識的獲得是建立在形象思維的基礎之上;而高中較多地是在抽象的基礎上進行概括,在學生的思維活動中呈現的是經過抽象概括的物理模型。
由于初中物理內容少,問題簡單,講解例題和練習多,課后學生只要背背概念、公式,考試就很容易了。而高中物理內容多而且難度大,各部分知識相互聯系,有的學生仍采用初中的那一套方法對待高中的物理學習,結果是學了一大堆公式,雖然背得很熟,但一用起來就不知從何下手,學生感到物理深奧難懂,從而心理上造成對物理的恐懼。高中物理對學生運用數學分析解決物理問題的能力提出了較高要求,在教學內容上更多地涉及到數學知識,物理規律的數學表達式明顯加多加深,例如:勻變速直線運動公式常用的就有10個之多,每個公式涉及到四個物理量,其中三個為矢量,并且各公式有不同的適用范圍,學生在解題常常感到無所適從;開始用圖象表達物理規律,描述物理過程;矢量進入物理規律的表達式。
二 搞好初、高中物理教學的銜接
1.研究重視教材與教法
高中物理教師不單是研究高中的物理教材,還要研究初中物理教材,了解初中物理教學方法和教材結構,知道初中學生學過哪些知識,掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑,在此基礎上根據高中物理教材和學生狀況分析、研究高中教學難點,設置合理的教學層次、實施適當的教學方法,降低"階差",保護學生物理學習的積極性,使學生樹立起學好物理的信心。
2.循序漸進
高中物理教學大綱所指出,教學中應注意循序漸進,知識要逐步擴展和加深,能力要逐步提高。高中教學應以初中知識為教學的出發點逐步擴展和加深;教材的呈現要難易適當,要根據學生知識的逐漸積累和能力的不斷提高,讓教學內容在不同階段重復出現,逐漸擴大范圍和增加難度。
3.透析物理概念和規律
使學生掌握完整的基礎知識,培養學生物理思維能力,能力是在獲得和運用知識的過程中逐步培養起來的。首先要加強基本概念和基本規律的教學,要重視概念和規律的建立過程,讓學生知道它們的由來;其次弄清每一個概念的內涵和外延及來龍去脈,要使學生掌握物理規律的表達形式的同時,明確公式中各物理量的意義和單位,規律的適用條件及注意事項。
4.物理模型的建立
高中物理教學中常用的研究方法是確定研究對象,對研究對象進行簡化建立物理模型,在一定范圍內研究物理模型,分析總結得出規律,討論規律的適用范圍及條件。建立物理模型是培養抽象思維能力、建立形象思維的重要途徑,要通過對物理概念和規律建立過程的講解,使學生領會這種研究物理問題的方法;通過規律的應用培養學生建立和應用物理模型的能力,以實現知識的遷移。
物理模型建立的重要途徑是物理習題講解,習題講解要注意解題思路和解題方法的指導,有計劃地逐步提高學生分析解決物理問題的能力。講解習題時,要把重點放在物理過程的分析,并把物理過程圖景化,讓學生建立正確的物理模型,形成清晰的物理過程。物理習題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體,建立物理模型的重要手段,要求學生審題時一邊讀題一邊畫圖,養成良好的習慣。解題過程中,要培養學生應用數學知識解答物理問題的能力,學生解題時的難點是把物理過程轉化為抽象的數學問題,再回到物理問題中來,教學中要幫助學生闖過這一難關。
5.學生自主學習習慣培養。
培養學生良好的學習習慣是教育的一個重要目的,也是培養學生能力、實現教學目標的重要保證。如何培養良好的學習習慣,首先是要培養學生獨立思考的習慣,獨立思考是學好知識的前提,學生經過獨立思考,就能很好地消化所學知識,才能真正想清其中的道理,從而更好地掌握它。其次培養學生自學能力,使其具有終身學習的能力,閱讀是提高自學能力的重要途徑,閱讀是對學生進行智育的重要手段,閱讀物理教材不能一掃而過,而應潛心研讀,邊讀邊思考,挖掘提煉、對重要內容反復推敲,對重要概念和規律要在理解的基礎上熟練記憶,養成遇到問題能夠獨立思考以及通過閱讀教材、查閱有關書籍和資料的習慣。
關鍵詞：梯度；物理模型；學習習慣
進入高中的學習生活之后，學生普遍認為高一物理難學，原因就是學生能力與高中物理教學要求的差距大。高一物理是高中物理學習的基礎，因此高中物理教師必須認真研究新課程標準、新教材和學生情況，掌握初、高中物理教學的梯度，把握住初、高中物理教學的銜接，才能提高高中物理教學質量，才能讓學生完成由初中到高中的過渡，進入高中的物理學習。
一、高中與初中物理教學的梯度
初中物理教學是以觀察、實驗為基礎，使學生了解力學、熱學、聲學、光學、電學和原子物理學的初步知識以及實際應用；高中物理教學則是采用觀察實驗、抽象思維和數學方法相結合，對物理現象進行模型抽象和數學化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現象的本質和變化規律。初中物理教學以直觀教學為主，在學生的思維活動中呈現的是一個個具體的物理形象和現象，所以初中學生物理知識的獲得是建立在形象思維的基礎之上；而高中較多地是在抽象的基礎上進行概括，在學生的思維活動中呈現的是經過抽象概括的物理模型。
由于初中物理內容少，問題簡單，講解例題和練習多，課后學生只要背背概念、公式，考試就很容易了。而高中物理內容多而且難度大，各部分知識相互聯系，有的學生仍采用初中的那一套方法對待高中的物理學習，結果是學了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來就不知從何下手，學生感到物理深奧難懂，從而心理上造成對物理的恐懼。高中物理對學生運用數學分析解決物理問題的能力提出了較高要求，在教學內容上更多的涉及到數學知識，物理規律的數學表達式明顯加多加深，例如：勻變速直線運動公式常用的就有10個之多，每個公式涉及到四個物理量，其中三個為矢量，并且各公式有不同的適用范圍，學生解題常常感到無所適從；解題方法有基本公式法、平均速度法、推論法、逆向思維法、比例法等。一些物理思想的培養也滲透其中。開始用圖像表達物理規律，描述物理過程；矢量進入物理規律的表達式。
二、如何搞好初、高中物理教學的銜接
1.重視教材與教法研究。高中物理教師不單是研究高中的物理教材，還要研究初中物理教材，了解初中物理教學方法和教材結構，知道初中學生學過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎上根據高中物理教材和學生狀況分析、研究高中教學難點，設置合理的教學層次、實施適當的教學方法，從生活中事例出發，保護學生物理學習的積極性，使學生樹立起學好物理的信心。
2.堅持循序漸進原則。高中物理課程標準指出，教學中應注意循序漸進，知識要逐步擴展和加深，能力要逐步提高。
高中教學應以初中知識為教學的出發點逐步擴展和加深；教材的呈現要難易適當，多舉實例，要根據學生知識的逐漸積累和能力的不斷提高，讓教學內容在不同階段重復出現，逐漸擴大范圍和增加難度。
3.透析物理概念和規律。使學生掌握完整的基礎知識，培養學生物理思維能力，能力是在獲得和運用知識的過程中逐步培養起來的。
首先要加強基本概念和基本規律的教學，要重視概念和規律的建立過程，讓學生知道它們的由來；其次弄清每一個概念的內涵和外延及來龍去脈，要使學生掌握物理規律的表達形式的同時，明確公式中各物理量的意義和單位，規律的適用條件及注意事項。
4.物理模型的建立。高中物理教學中常用的研究方法是確定研究對象，對研究對象進行簡化建立物理模型，在一定范圍內研究物理模型，分析總結得出規律，討論規律的適用范圍及條件。
建立物理模型是培養抽象思維能力、建立形象思維的重要途徑，要通過對物理概念和規律建立過程的講解，使學生領會這種研究物理問題的方法；通過規律的應用培養學生建立和應用物理模型的能力，以實現知識的遷移。
物理模型建立的重要途徑是物理習題講解。講解習題時，要把重點放在物理過程的分析，并把物理過程圖景化，讓學生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。物理習題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立物理模型的重要手段，要求學生審題時一邊讀題一邊畫圖，養成良好的習慣。解題過程中，要培養學生應用數學知識解答物理問題的能力，學生解題時的難點是把物理過程轉化為抽象的數學問題，再回到物理問題中來。
為了提高學生的閱讀興趣與效果，教師可以根據教材重點設計思考題，使學生有目的地帶著問題去讀書，設計些對重點的、關鍵性的內容能激起思維矛盾的思考題，引起學生的思維興趣和思維活動，同時還可以充分利用電腦動畫再現物理情景。
總之，物理教師應該熟練駕馭教材，在教給學生知識的同時，注意培養學生的各種能力，讓學生學會獨立思考，建立正確的物理模型，養成良好的學習習慣，適應高中物理教學的要求，進入高中物理的學習。
參考文獻
[1]盧麗楊.談高中物理學習方式的轉變[J].龍巖師專學報
[2]李興英.高一新生心理適應能力調查分析[J].中國校醫
[3]鄭德輝.怎樣提高學生對高中物理的學習興趣[J].零陵學院學報
一、高一物理教師要重視教材與教法研究
根據教育心理學理論“當新知識與原有知識存在著較大梯度，或是形成拐點時；當學生對知識的接受，需要增加思維加工的梯度時，就會形成教學難點。所以要求教師對教材理解深刻，對學生的原有知識和思維水平了解清楚，在會形成教學難點之處，把信息傳遞過程延長，中間要增設驛站，使學生分步達到目標；并在中途經過思維加工，使部分新知識先與原有知識結合，變為再接受另一部分新知識的舊知識，從而使難點得以緩解。”
所以，高一物理教師要研究初中物理教材，了解初中物理教學方法和教材結構，知道初中學生學過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎上根據高中物理教材和學生狀況分析、研究高一教學難點，設置合理的教學層次、實施適當的教學方法，降低“臺階”，保護學生物理學習的積極性，使學生樹立起學好物理的信心。
二、講清講透物理概念和規律，使學生掌握完整的基礎知識，培養學生物理思維能力
培養能力是物理教學的落腳點。能力是在獲得和運用知識的過程中逐步培養起來的。在銜接教學中，首先要加強基本概念和基本規律的教學。要重視概念和規律的建立過程，使學生知道它們的由來；對每一個概念要弄清它的內涵和外延，來龍去脈。講授物理規律要使學生掌握物理規律的表達形式，明確公式中各物理量的意義和單位，規律的適用條件及注意事項。了解概念、規律之間的區別與聯系，如：運動學中速度的變化量和變化率，力與速度、加速度的關系，動量和沖量，動量和動能，沖量和功，機械能守恒與動量守恒等，通過聯系、對比，真正理解其中的道理。通過概念的形成、規律的得出、模型的建立，培養學生的思維能力以及科學的語言表達能力。
在教學中，要努力創造條件，建立鮮明的物理情景，引導學生經過自己充分的觀察、比較、分析、歸納等思維過程，從直觀的感知進入到抽象的深層理解，把它們準確、鮮明、深刻地納入自己的認知結構中，盡量避免似懂非懂“燒夾生飯”。
三、要重視物理思想的建立與物理方法的訓練
中學物理教學中常用的研究方法是：確定研究對象，對研究對象進行簡化建立物理模型，在一定范圍內研究物理模型，分析總結得出規律，討論規律的適用范圍及注意事項。例如：平行四邊形法則、牛頓第一定律建立都是如此。建立物理模型是培養抽象思維能力、建立形象思維的重要途徑。要通過對物理概念和規律建立過程的講解，使學生領會這種研究物理問題的方法；通過規律的應用培養學生建立和應用物理模型的能力，實現知識的遷移。
物理思想的建立與物理方法訓練的重要途徑是講解物理習題。講解習題要注意解題思路和解題方法的指導，有計劃地逐步提高學生分析解決物理問題的能力。講解習題時，要把重點放在物理過程的分析，并把物理過程圖景化，讓學生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。物理習題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立物理模型的重要手段，從高一一開始就應訓練學生作示意圖的能力，如：運動學習題要求學生畫運動過程示意圖，動力學習題要求學生畫物體受力與運動過程示意圖，等等，并且要求學生審題時一邊讀題一邊畫圖，養成習慣。
解題過程中，要培養學生應用數學知識解答物理問題的能力。學生解題時的難點是不能把物理過程轉化為抽象的數學問題，再回到物理問題中來，使二者有機結合起來，教學中要幫助學生闖過這一難關。如在運動學中，應注意矢量正、負號的意義以及正確應用；講解相遇或追擊問題時，注意引導學生將物理現象用數學式表達出來；講運動學圖象時，結合運動過程示意圖講解，搞清圖象的意義，進而學會用圖象分析過程、解決問題。
四、培養學生良好的學習物理的習慣
一、要教育學生重視實驗
可以把一些演示實驗讓學生自己動手去做，如自由落體運動的牛頓管實驗等，教材中安排的小實驗也要讓學生認真去完成，如課本中用橡皮繩測量書和桌面間的動摩擦因數的實驗等。課本后面安排的課外實驗活動的8個小實驗，簡單易做，又有利于鞏固課上所學知識和培養學生的興趣，也要有計劃地安排讓學生親自動手去完成。如估測自行車受的阻力：在平直的公路上，有自行車、米尺、秒表即可進行。這個實驗學生做起來興趣很濃。
二、要著重培養學生的兩個能力
中學物理教學大綱中明確提出，中學物理教學要培養學生的實驗能力、思維能力、運用數學解決物理問題的能力。對于這三個能力的重要性和培養問題，前面已有敘述。我們在這里要特別強調的是學生的自學能力和歸納總結知識的能力。因為這兩個能力的培養，平日在教學中重視不足，但這兩個能力恰恰是學生終生受益的本領。因而我們在這里要突出強調這兩點。
1、自學能力。自學能力是指一個人獨立獲取知識的能力。從戰略眼光來看培養學生的自學能力確實是一項比傳播知識更重要的任務。特別是科學技術飛速發展的今天，這種能力更是青年學生不可少的。我們知道“教的目的，在于通過教而達到用不著教”，要做到這一點關鍵在于學生會自學。而學生由依靠老師這條拐杖，轉化為獨立行走，從高一起教師就要有計劃、有目的地去做工作。除了經常向學生說明自學的重要性外，在具體方法上要進行指導。大體要經過三個階段：
（1）首先要讓學生認真地去讀課本。每節課教師都應抽出適當時間讓學生去看書。要求學生邊讀、邊思考，重點和有疑問的地方要在書上標出采。開始時教師在課前或上課時留出幾個思考題，讓學生帶著問題去看書，通過看書使學生初步搞清本節課所學的物理概念和規律的初步含義和得出概念、規律的實驗基礎及正確思路。
（2）要鼓勵學生提問題。要認真讀課本到能提出問題，這一步教師要引路。如學習物理運動中的勻變速直線運動的速度中一速度時間圖像時，要引導學生搞清楚圖線的作法、物理意義以及圖線的應用。（即：A、求任意時刻的瞬時速度；B、達到某一速度時所需時間；C、求加速度；D、某一段時間內通過的位移）。對于能大膽地提出問題的同學要給予鼓勵，能動腦筋提出高質量問題的學生要給予表揚，這樣堅持下去同學們便習慣看書和提問題了。在學習了勻速圓周運動后，一位同學根據物體作勻速圓周運動時，必須要有一個大小不變、方向時刻指向圓心的向心力作用在物體上的道理，提出砂輪作勻速圓周運動時，向心力靠什么來提供？問題提出后同學們運用力學中重力、彈力、摩擦力或它們的合力可以作為向心力，但解釋不通這一現象。此時教師點出砂輪做勻速圓周運動時，當在水平面上做勻速圓周運動時靠的是分子間的相互作用力，由于相互作用力有限所以砂輪的轉速不能過大。教師還可以啟發學生思考砂輪在豎直平面內做勻速圓周運動時向心力又靠什么來提供呢？啟發大家的興趣。
（3）要給學生們創造爭議的條件。學生能獨立地提出問題后，很愿意去和鄰坐的同學爭議，教師應當鼓勵他們去爭議，為他們的爭議創造條件。當對一些問題有幾種不同的意見時要在課堂上公開討論，這種主動、活潑地學習氣氛將有助于學生理解掌握知識，又有助于學生多種能力的培養。所以，一些重要的物理概念和規律以及一些易混淆的物理概念和規律應通過爭議的形式去進行教學。如速度、加速度、質量、重量；動能定理、機械能守恒定律、動量守恒定律的理解和應用條件等通過爭議的方式進行教學后加深了同學們的理解。
2、總結知識的能力
總結知識的能力是一項綜合技能。它是建立在對知識進行認真復習后，通過分析對比、歸納綜合、尋找內在聯系、系統概括等思維加工的基礎上完成的。學生會總結知識這是一件了不起的大事，它標志著學生的思維能力和知識水平達到了一定的高度，所以從高一起就要抓好這件工作。
一、充分認識物理學習障礙的主要原因
1．從定性到定量
初中物理對許多物理問題都重在定性分析，即使進行定量計算，一般來說也是比較簡單的；而高中物理教學，大部分物理問題不單是作定性分析，而且要求進行大量復雜的定量計算。學生對這種從定性到定量的飛躍不適應。
2．從形象思維到抽象思維
初中物理教學基本上是建立在形象思維基礎上的，它以生動的自然現象和直觀的實驗為依據，從而使學生通過形象思維獲得知識。初中物理中的大多數問題看得見、摸得著。進入高中后，物理教學便從形象思維向抽象思維領域過渡。從目前的教材來看，這個臺階是較高的。如高一物理教材中的靜摩擦力的方向，瞬時速度，物體受力情況分析，運動的合成與分解等都要求學生有較強的思維能力。從人的認識過程來看，從形象思維到抽象思維是認識能力的一大飛躍。
3．在運用數學工具解決物理問題上
從單純的算術、代數方法到函數、圖象、矢量運算、極值等各種數學工具的綜合應用的變化。運用數學工具解決物理問題在初中物理教學中并不突出，到高中物理教學中已經成為能否處理各種實際問題的至關重要手段了。特別應該指出的是，高中物理中的矢量概念和運算對初中學生來說是非常生疏和困難的。
4．學習方法上的變化
初中學生更多的習慣于由教師傳授知識，而高中物理學習中在相當程度上則要求學生獨立地或在教師指導下主動地去獲取知識，包括預習、獨立地觀察和總結實驗以及系統地閱讀教材和整理知識等。此外，高中物理學習中的理解和記憶相比，越來越顯得重要。許多學生對這種學習方法上的變化也需要一個適應的過程。
二、在實際教學中采取對策
1．注意新舊知識的同化
同化是把新學習的物理概念和物理規律整合到原有認知結構的模式之中，認知結構得到豐富和擴展，但總的模式不發生根本的變化。 教師在教學過程中，幫助學生以舊知識同化新知識，使學生掌握新知識，順利達到知識的遷移。教師把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯系與差異。選擇恰當的教學方法，使學生順利地利用舊知識來同化新知識。
2．改進課堂教學，提高學生思維能力水平
改進課堂教學，每一節課都設法創造思維情境，組織學生的思維活動，培養學生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。在物理概念和規律教學中，教師按照物理學中概念和規律建立的思維過程，引導學生運用分析、比較、抽象、概括、類比、等效等思維方法，對感性材料進行思維加工，抓住主要因素和本質聯系，忽略次要因素和非本質聯系，抽象概括出事物的物理本質屬性和基本規律，建立科學的物理概念和物理規律，著重培養、提高學生抽象概括、實驗歸納、理論分析等思維能力水平。在講解習題時，可以采用進行一題多解或一題多變的方法，培養學生的思維策略的選擇和運用的能力。
3．加強直觀教學
（1）通過增加演示實驗，圖形分析，用實際問題和小實驗表演編制饒有趣味的習題以及形象生動的語言助以手勢等各種方法，加強形象思維的效果，并注意形象思維到抽象思維的過渡，盡量做到抽象思維形象比。
（2）化整為零，消化知識硬塊。具體辦法是編制小型的基礎訓練題，這些訓練題概念性強，不需要什么計算，又針對學生思維上的弱點，把抽象思維具體化，把一個復雜的思維過程分割成數個簡單的思維過程，從而幫助學生克服臺階。
4．加強實驗教學
物理學是一門以實驗為基礎的科學，離開了實驗必將寸步難行。在教學中，教師應通過各種手段加強實驗教學，特別是研究性實驗的教學。把一些驗證性實驗改為研究性實驗，讓學生先做實驗，然后共同討論，從分析實驗數據入手，尋找物理規律。在尋找規律的過程中，教師應自覺地進行“角色換位”，扮演學生角色，多用學生的心態和眼光去審視所學內容，與學生一樣成為知識的探索者，而不能老以“過來人”自居。
在物理教學中物理實驗是一個重要內容，也是物理教學的重要方法和手段；實驗教學與理論講授相配合，有利于學生對物理概念和規律的正確建立，深刻理解和鞏固掌握；實驗教學有利于調動學生的主觀能動性，是幫助學生樹立正確觀點，養成科學態度和科學作風的有效措施。
一、實驗驗證規律，突破教學難點
物理概念的形成和規律的建立，離不開實驗事實的探討和驗證。物理實驗能夠創造出確實的，排除干擾的物理環境，學生在這種實驗環境下，在教師的啟發下，通過觀察，思考獲取最典型的物理環境，通過最簡捷的思維活動建立概念，總結規律，并把理論運用于實驗，這對中學生來說，可對物理基礎知識獲得比較深入，牢固的掌握和初步的運用。
二、實驗探索物理規律，激發學習興趣
實驗具有趣味性，它能充分運用學生的各種感官，激發學習興趣。興趣是產生動機的重要條件，是人類認識客觀世界的一種心理表現，是一個人獲得知識，開闊視野，推動學習的一種內部強勁的動力。因此，在物理教學過程中，通過實驗為學生展現出生動直觀的學習環境。將極大地吸引學生的注意力，有利于學生去研究物理現象，探索物理規律，激發學生的興趣和求知欲。
三、通過實驗教學，體現設計思想，訓練思維方法
1. 轉換法。物理學科是一門精確的定量化的學科，在物理實驗中需要準確地測定物理量，但許多物理特征，過程或物理量要想直接觀測有困難，可以把所要觀測的變量轉換成其他間接觀察和測量，這就是轉換法。高一物理教材中體現轉換法的學生分組實驗有“研究勻變速直線運動”，該實驗要求學生測定勻變速直線運動的加速度，是根據在各個連續相等的時間里的位移之差與加速度之間滿足的關系把對a的測量轉換為s與T的測量。
2. 比較法。比較法就是在一定的實驗條件下找出研究對象之間的同一性和差異性。比較是認識事物的基礎，因而廣泛用于物理實驗中，從而來探索物理規律。在高一物理教材中，“平拋物體的運動”教學中運用演示實驗將平拋運動和自由落體運動相比較，從而說明了平拋運動在豎直方向上是自由落體運動，水平方向速度的大小并不影響平拋物體在豎直方向上的運動，在此基礎上學生就較易理解平拋運動的規律了。
3. 控制法。在高中物理實驗操作過程中，往往存在著多種變化的因素，為了研究它們之間的關系可以控制一些不變量，依次研究某一因素的影響，這種方法稱之為控制法(或控制變量法)。例如，在研究物體的加速度跟物體受的外力及物體的質量之間的定量關系的演示實驗中，為了弄清楚外力F，質量m兩個因子中的每一個分別對物體加速度a的影響，必須這樣來進行實驗：在m一定的條件下改變F，考察a-F之間存在的函數關系；在F一定的條件下改變m，考察a-m之間存在的函數關系。由此可見，控制實驗條件的思想是物理實驗設計的基本思想之一。事實上，在實驗教學中，我們都必須適當地控制實驗的條件，控制條件是為了創設有利于物理規則推導的物理環境，突出反映研究對象本質的物理量間的關系，以進行有目的研究。
4. 留跡法。在物理實驗中，有些物理現象瞬間即逝，如運動物體所處的位置，軌跡或圖象等，用一定的方法把這些物理現象記錄下來，然后通過測量或觀察來進行研究，這就是留跡法。高一物理學生分組實驗“研究勻變速直線運動”和“驗證機械能守恒定律”中，就是通過紙帶上打出的點記錄下小車和重物在不同時刻的位移，從而求出小車的加速度和重物的速度；又如在“平拋物體的運動”教學中，利用閃光照相記錄自由落體運動和平拋運動的軌跡來研究物體平拋運動所遵循的物理規律。上述兩例都是在物理實驗中采用了留跡法。
科學的實驗方法，本身就是要求具有實事求是的態度。在實驗教學中要嚴格要求學生尊重事實，忠于實驗數據，反對弄虛作假；要求學生認真對待實驗，踏踏實實地進行實驗操作，逐步養成按科學規律辦事的科學態度和科學作風。
關鍵詞： 初高中物理教學 學習策略 過渡
近幾年初中物理教材的難度降低幅度較大，高中教材雖然有所調整，但由于受高考等客觀因素的牽制，在實際教學中，難度降不下來，反而使高、初中之間的“臺階”加高了。并且由于高中物理知識和初中物理知識相比在銜接上坡度大；初中物理直觀的知識多，高中物理推理、論證部分多；高中物理應用的數學知識面寬，難度也大；在學習方法上，高中與初中有所區別。因而高一物理歷來被認為是比較難學的。那么，如何完成高中物理教學任務，特別是在高一注意哪些問題呢？
一、初高中物理學習過渡難的主要原因
初中物理要求學生了解、知道的內容多，需要理解的知識少，定性的多，定量的少。由于教學內容的要求較低，教師不注重課堂教學的趣味性、知識傳授的指導性，習題類型較少，變化也不多，且多數與教師課上講的內容、例題對得上路子，考試時往往只要記住公式，做好筆記，一般就能取得較好成績，不少學生養成了死記硬背的壞習慣。高中物理雖然內容是力、熱、光、電等，但對知識的要求更高，并且到了高中后，教學進度明顯加快，課堂教學密度大大提高，對知識的要求也大大提高，需要學生自己多分析、思考、練習，才能真正掌握。習題類型更是復雜多變，單靠對概念、規律和公式的死記硬背，解決不了問題。許多物理過程的變化是多因素的，需要學生抽象地假設一些中間物理狀態或抽象出物理情景，然后才能正確地進行分析，得出結論。
初中教材難度小，趣味性濃，教學是建立在學生的形象思維的基礎上的，一般都是由實驗或生產、生活實際引入課題，通過對現象的觀察、分析、總結、歸納出簡單的物理規律，形象具體，易于接受，對抽象思維能力要求不高。高中教材重視理論上的分析推導，定量研究的多，數學工具的應用明顯地加強與提高，不僅有算術法、代數法，而且常要運用函數、圖像和極值等數學方法研究物理現象和過程，使學生感到抽象難學。高中物理教學卻要求學生有較強的抽象思維能力，即邏輯思維能力。
二、解決過渡問題的策略
1.注意新舊知識的同化和順應。
教師要認真研究初高中教材，準確把握教學內容及標高，把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之間的聯系與差異。了解學生在初中已學過了哪些知識，掌握的程度如何，知道學生學習物理的水平。選擇恰當的教學方法，幫助學生以舊知識同化新知識，使學生掌握新知識，順利達到知識的遷移。在需要更新或重建認知結構的物理新知識學習中，應指導學生順應新知識更新認知結構。例如：初中物理中描述物體運動狀態的物理量有速度（速率）、路程等。高中物理描述物體運動狀態的物理量有速度、位移、加速度等，其中速度、位移和加速度是既有大小又有方向是矢量。由于沒能很好地區分新舊知識的不同和練習，學生經常會弄錯，例如下面的例題。
[例1]有兩個質點A和B分別作S■=3+2t-5t■和S■=4+5t-3t■的勻變速直線運動，則兩者加速度的關系為：
A.A的大于B的； B.A的小于B的；
C.A的等于B的； D.無法確定.
[分析]對于本題，不少學生錯選了B，他們認為，從各自的解析式可得：A的加速度為-10，B的加速度-6，而-6>-10，故而選B。他們之所以產生上述錯誤觀念，主要是對矢量中的負號的意義沒有理解透。在矢量中，正負號只代表方向，不代表大小，這正是矢量與標量不同的地方，因而本題應選A。
[例2]一質量為m的物體以速度V做半徑為R的勻速圓周運動，在一個周期內，其平均速率為：
A.0； B.V； C.2V； D.V/2
[分析]由于許多學生誤認為平均速率是平均速度的大小，因而誤選答案A。實際上，即時速率雖然是即時速度的大小，但平均速率不是平均速度的大小，平均速率應是質點經歷的路程與時間的比，因而正確答案應是B。
綜上所述，他們之所以犯錯誤，主要是因為對標量代數和初中物理的思維定勢而造成的矢量“意識”不濃，總習慣用標量的眼光看待矢量問題。盡管老師反復強調，學生們總還是自覺不自覺地犯這樣的錯誤。教師應及時指導學生順應新知識的特點，辨析速度和速率、位移和路程的區別，指導學生掌握建立坐標系選取正方向，再列運動學方程的研究方法，用新的知識和新的方法調整、替代原有的認知結構。
2.加強實物演示，豐富感性認識，克服前概念對學習的影響。
由于學生思維帶有一定的片面性和表面性，他們往往以物質外部的非本質的屬性作為依據，形成錯誤認識。如學生認為馬拉車前進是馬拉車的力大于車拉馬的力，從而對牛頓第三定律產生懷疑。所以教學中針對這種問題設計一個實驗：2個滑塊，2個輕質彈簧秤，使一個彈簧秤兩端分別固定在兩滑塊上，用另一彈簧秤拉動連在一起的木塊，演示使一物塊前進時，另一物塊同時前進，通過彈簧秤顯示兩物塊之間相互作用力，這樣就可以排除學生形成的錯誤認識，進一步理解牛頓第三定律。
再如在學習重心的位置與物體的形狀有關時，拿一段直鐵絲，同學們很容易回答出，鐵絲的重心在這段鐵絲的正中間；再把這段鐵絲彎成一個圓環，用懸掛法測出圓環的重心在圓環的中心。通過這個實驗，同學們很容易得出物體的重心位置與形狀有關、重心不一定在物體上的結論。
3.加強直觀教學，重視由形象思維到抽象思維的過渡。
高中物理在研究復雜的物理現象時，為了使問題簡化，經常只考慮主要因素而忽略次要因素，從而建立物理模型。這樣，便使物理概念、模型很抽象，初進高中學習的學生，感到學習起來很困難，不容易想象。針對這種情況，應該采用直觀的教學方法，多做一些實驗，多舉一些實例，使學生能通過具體的物理現象掌握物理概念，建立物理模型。例如：在講“力的分解應據產生的實際效果進行”時，舉兩個常見的例子：（1）放在斜面上的物體受到豎直向下的重力作用，重力產生使物體沿斜面下滑和壓緊斜面的兩個效果（如圖一）；（2）重量為G的物體掛在三角形的支架上，繩子對支架的作用力F產生沿NO拉斜梁和沿OM壓橫梁兩個效果（如圖二）。為了使學生容易接受這兩個例子中力產生的效果，宜采用實物直觀演示進行教學。用臺秤代替斜面演示物體壓緊斜面的效果，用彈簧秤沿斜面拉物體演示物體沿斜面下滑的效果（圖三）；或者用一薄木板代替斜面，讓學生能清楚地看到重力產生的兩個實際效果。對三角支架問題，讓學生用手掌代替墻壁，或用橡皮筋替代細繩感受力的作用效果（圖四）。經過這樣處理，學生對這兩個例子有了深刻的印象，很自然地接受了根據力產生的效果分解力的方法。
例如在學習摩擦力的方向時，可首先找出概念中的關鍵字句，“互相接觸”、“相對運動”、“阻礙相對運動”，然后琢磨、體會這些字句的含義。“互相接觸”說出了摩擦力產生的首要條件，但是不是互相接觸的物體就一定有摩擦力呢？顯然不是，一個“當”字揭示出了“摩擦力”的產生必然是伴隨著“相對運動”的，那么什么是“相對運動”呢？“相對”二字應該是指這“兩個互相接觸的物體”，由此意識到判斷兩個互相接觸的物體之間是否產生摩擦力的依據應該是看這兩個物體是否發生了“相對運動”而不是看這兩個物體是否發生了“運動”，然后讓學生雙掌合十然后對拉，讓學生從掌心體驗摩擦力的方向，然后我用黑板擦用力按在黑板上拉動，讓學生從黑板擦的毛方向得出摩擦力的方向。再通過分析，與學生一起得出正確的結論。
4.加強基礎訓練，培養邏輯推理能力和用數學處理物理問題的能力。
學生的邏輯推理能力不強，分析、回答問題時邏輯性、條理性較差，學生習慣于初中的算術法解題，而不善于運用代數法解題，往往只會記死公式，對公式應用的條件、范圍不太注意，我們在教學中應注意加強這方面的訓練。例如，在學習“勻變速運動規律”后，學生對速度、位移、加速度等物理量的矢量認識不夠，在應用時只帶數值，不注意這些量是有方向的，設計這樣一道題：一物體做勻變速直線運動，某時刻速度為4m/s，經1秒后速度大小為10m/s，求這1秒內物體發生的位移是多少？學生大多數沒有考慮到1秒后速度大小為10m/s的方向問題，所以只得出了7米而沒有得出3米這個答案；又如一輛在平直公路上以10米/秒勻速行駛的汽車，發現正前方有一障礙物后，立即剎車，剎車的加速度為2米/秒，求經8秒后汽車的位移，不少學生就死套公式：s=v■t+■at■，結果得出錯誤答案s=16米。其實汽車的運動時間根本沒有8秒，而是5秒鐘就停止了，所以t是不能用8秒代入的。學生習慣于初中的套公式型的定向思維，我們就在教學過程中有意識地設計一些題目讓學生上當，由此訓練學生多因素、全面地考慮問題，扭轉定向思維習慣，逐步培養邏輯推理、思維能力和用數學處理物理問題的能力。
總之，新課標下的初中物理教材要求雖然沒有提高，但更加注重了獲取知識過程，教材的編排在指導學生對問題的探究與思考上占了相當大的比重，對學生自主學習和思維能力的要求大大提高，與高中物理的教學思路相適應。高一物理教學中就應抓住這一有利因素充分加以應用，使學生能夠順利渡過高一學習物理的難關。只要在教學過程中師生共同配合，發揮每個學生的潛力，師生互動，師生共學，就一定能順利完成高中階段的教學任務。
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一、高中與初中物理教學的梯度
1．初、高中物理教學方法與教材的梯度
初中物理教學是以觀察、實驗為基礎，使學生了解力學、熱學、聲學、光學、電學和原子物理學的初步知識以及實際應用。
高中物理教學則是采用觀察實驗、抽象思維和數學方法相結合，對物理現象進行模型抽象和數學化描述，要求通過抽象概括、想象假說、邏輯推理來揭示物理現象的本質和變化規律。
2．初、高中物理思維能力的梯度
初中物理教學以直觀教學為主，在學生的思維活動中呈現的是一個個具體的物理形象和現象，所以初中學生物理知識的獲得是建立在形象思維的基礎之上；
而在高中，較多地是在抽象的基礎上進行概括，在學生的思維活動中呈現的是經過抽象概括的物理模型。
3．學生學習方法與學習習慣不適應高中物理教學要求
由于初中物理內容少，問題簡單，講解例題和練習多，課后學生只要背背概念、公式，考試就很容易了。
而高中物理內容多，難度大，課堂密度高，各部分知識相關聯，有的學生仍采用初中的那一套方法對待高中的物理學習，結果是學了一大堆公式，雖然背得很熟，但一用起來，就不知從何下手，學生感到物理深奧難懂，從而心理上造成對物理的恐懼。
4．學生數學知識和數學解題能力不適應高中物理教學要求
高中物理對學生運用數學分析解決物理問題的能力提出了較高要求。在教學內容上更多地涉及到數學知識：
（1）物理規律的數學表達式明顯加多加深，如：勻加速直線運動公式常用的就有10個之多，每個公式涉及到四個物理量，其中三個為矢量，并且各公式有不同的適用范圍，學生在解題常
常感到無所適從.
（2）用圖象表達物理規律，描述物理過程。
（3）矢量進入物理規律的表達式。
二、如何搞好初、高中物理教學的銜接
1．高中物理教師要重視教材與教法研究
高中物理教師要研究初中物理教材，了解初中物理教學方法和教材結構，知道初中學生學過哪些知識，掌握到什么水平以及獲取這些知識的途徑，在此基礎上根據高中物理教材和學生狀況分析、研究高中教學難點，設置合理的教學層次、實施適當的教學方法，降低"階差"，保護學生物理學習的積極性，使學生樹立起學好物理的信心。
2．教學中要堅持循序漸進，螺旋式上升的原則。高中物理教學大綱所指出:教學中應注意循序漸進，知識要逐步擴展和加深，能力要逐步提高。高中教學應以初中知識為教學的"生長點"逐步擴展和加深；教材的呈現要難易適當，要根據學生知識的逐漸積累和能力的不斷提高，讓教學內容在不同階段重復出現，逐漸擴大范圍和深廣度。
3．透析物理概念和規律，使學生掌握完整的基礎知識，培養學生物理思維能力
培養能力是物理教學的落腳點。能力是在獲得和運用知識的過程中逐步培養起來的。在銜接教學中，首先要加強基本概念和基本規律的教學。要重視概念和規律的建立過程，讓學生知道它們的由來；弄清每一個概念的內涵和外延及來龍去脈。要使學生掌握物理規律的表達形式的同時，明確公式中各物理量的意義和單位，規律的適用條件及注意事項。注意概念、規律之間的區別與聯系，通過聯系、對比，真正理解其含義。
4．重視學生物理思想的建立與物理方法的訓練.中學物理教學中常用的研究方法是：確定研究對象，對研究對象進行簡化建立物理模型，在一定范圍內研究物理模型，分析總結得出規律，討論規律的適用范圍及條件。例如：平行四邊形法則、牛頓第一定律、理想氣體的狀態方程的建立都是如此。建立物理模型是培養抽象思維能力、建立形象思維的重要途徑。要通過對物理概念和規律建立過程的講解，使學生領會這種研究物理問題的方法；通過規律的應用培養學生建立和應用物理模型的能力，以實現知識的遷移。
物理思想的建立與物理方法訓練的重要途徑是講解物理習題。講解習題要注意解題思路和解題方法的指導，有計劃地逐步提高學生分析解決物理問題的能力。講解習題時，要把重點放在物理過程的分析，并把物理過程圖景化，讓學生建立正確的物理模型，形成清晰的物理過程。物理習題做示意圖是將抽象變形象、抽象變具體，建立物理模型的重要手段，要求學生審題時一邊讀題一邊畫圖，養成習慣。
解題過程中，要培養學生應用數學知識解答物理問題的能力。學生解題時的難點是不能把物理過程轉化為抽象的數學問題，再回到物理問題中來，教學中要幫助學生闖過這一難關。
5．要加強學生良好學習習慣的培養
教育家葉圣陶先生指出："教育的本旨原來如此，養成能力，養成習慣".培養學生良好的學習習慣是教育的一個重要目的，也是培養學生能力、實現教學目標的重要保證。
（1）首先是要培養學生獨立思考的習慣.
獨立思考是學好知識的前提。學習物理要重在理解，只是教師講解，而學生沒有經過獨立思考，就不可能很好地消化所學知識，不可能真正想清其中的道理,從而更好地掌握它.
（2）培養學生自學能力，使其具有終身學習的能力。閱讀是提高自學能力的重要途徑，閱讀是對學生進行智育的重要手段。學生對學習感到越困難就越需要閱讀，正象敏感度差的照相底片需要較長時間曝光一樣，學生的頭腦也需要科學知識之光給予更鮮明、更長久的照耀.閱讀物理教材不能一掃而過，而應潛心研讀，邊讀邊思考，挖掘提煉、對重要內容反復推敲，對重要概念和規律要在理解的基礎上熟練記憶，養成遇到問題能夠獨立思考以及通過閱讀教材、查閱有關書籍和資料的習慣.
現在的學生,很少對教材進行津津有味的閱讀,當然可能跟教材的內容和編寫陳舊有關,內容不豐富,畫面不直觀.為了提高學生閱讀興趣與效果，教師可以根據教材重點設計思考題，使學生有目的地帶著問題去讀書，還應設計些對重點的、關鍵性的內容能激起思維矛盾的思考題，引起學生的思維興趣和思維活動;當然,還可以充分利用現代信息技術,利用電腦動畫再現物理情景.
（3）培養學生養成先預習再聽課，先復習再作業，及時歸納作總結的良好習慣。
（4）培養學生良好的思維習慣。
①通過課堂提問和分析論述題，培養學生根據物理概念與規律分析解答物理問題、認識物理現象的習慣，要求學生"講理"而不是僅憑直覺。
②通過課堂上教師對例題的分析和學生分析、討論、解答物理題，使學生注重物理過程的分析，養成先分析再解題的習慣。
③嚴格做題規范，從中體會物理的思維方法，養成物理的思維習慣。
（5）強調科學記憶，反對死記硬背。
一、降低“臺階”的必要性
高一階段的物理課主要講述的是物體的運動學、力學和曲線運動及其相關應用等知識，均屬于經典力學的范疇，也是整個物理學的基礎.通過這些知識的系統學習可以了解物理學特點.掌握物理學的基本研究方法和物理學思想，是學好物理的重要保證.高中物理知識系統容量大，邏輯性強，并且具有一定的抽象性，這是物理學最主要的特點.學習物理時需要根據一定的邏輯，把基本概念、基本原理、基本方法起來，既要求學生具有較強的閱讀能力和運算能力，又要具備一定的實驗技巧和分析理解能力，而一旦學生達不到高中物理的要求，不適應其學習內容，就很容易產生厭學和放棄的心理.因此，在學生初次接觸高中物理時，教師有必要降低物理的學習臺階，從簡單入手，以便提高學生的積極性.
二、怎樣降低“臺階”
1.從心理上，降低“臺階”
由于初次面對高中物理學習的復雜性，學生不自覺地就會給自己增加壓力，隨著學習難度的加大，心理壓力也越來越大，最終因無力承受而崩潰，所以降低學生心理上的臺階很重要.
例如，在第一節課時，教師可以用身邊簡單的現象吸引學生的眼球，將他們引入高中物理的學習氛圍中.當遇到困難時及時鼓勵他們，幫助他們排除自卑感和畏難情緒.
此外，教師要熱愛學生，親近學生，經常和學生進行深層次的交流，掌握他們的心理變化，針對不同的心理壓力給予不同的開導措施.
2.改變學習方法，降低“臺階”
學習方法是保障學習效率的最有力保障.面對高中物理的新內容，教師要使學生明白思維變通在學習中的重要性，幫助他們尋找適合自身的學習方法，不盲目參照別人的行為，鼓勵他們除了牢記定律外更要加強練習，認真研究和總結這些規律的運用范圍和條件.
另外，學生可交流學習問題，互相討論學習，使學習事半功倍，并充滿樂趣.
3.放慢教學節奏，降低“臺階”
“慢高一、快高二，沖刺在高三”這句話非常有道理，高一新生剛開始學習高中物理有一個適應期.如果一進入高一就想“一步到位”，把高一新生當高二、高三學生對待，急于求成，會很嚴重打擊他們的積極性.
例如，“運動的描述”位移矢量性的學習，高一物理一開始就遇到矢量的學習，從標量到矢量學習跨度非常大，這時候不用急，因為以后學習的量很多都是矢量，他們會慢慢地適應，如果現在強制學生接受，會給以后的學習留下陰影.
4.運用知識的遷移，降低“臺階”
例如，初中講“滑動摩擦力的方向與物體運動方向相反”，高中講“滑動摩擦力的方向與物體間的相對運動方向相反”，類比后知道兩種表述不同，原因是初高中討論的范圍前提不同，初中所討論的僅限于物體在另一靜止物體上滑動，而高中所討論的相互接觸的兩物體都可運動，初中所討論的僅是高中的一個特例.因此，在教學中，教師就可以先從復習初中這一特例開始，再擴展到高中研究討論的范圍.
5.運用物理實驗，降低“臺階”
例如，在講“摩擦力”時，學生很難理解最大靜摩擦力比滑動摩擦力大，為了突破這個難點，我們把數據直接輸入數據采集器屏幕上就很清晰地畫出了摩擦力與拉力的關系曲線，從圖像上可以很明顯地看出最大靜摩擦力比滑動摩擦力大.這樣的教學過程，形象思維和抽象思維緊密結合，既可以使學生比較形象、牢固地建立起概念、規律，更加深刻地理解概念和規律，化解學習困難，又可以促進思維從形象到抽象的過渡，進而掌握形象思維與抽象思維相結合的研究學習方法，提高學生的學習能力.
6.知識“形象化”，降低“臺階”
例如，在講“加速度逐漸減小，速度逐漸增大”時，我們可以用一個簡單的日常生活現象使之形象化、直觀化.加速度和速度跟存錢作比，把每月存錢數比喻為加速度，存錢的累計數比喻為速度：你卡上現有1000元，第一個月存800，第二個月存600，第三個月存500，盡管你每個月存的錢在減少，但存款總錢數在不斷增加，即“加速度逐漸減小，速度逐漸增大”.學生一聽，恍然大悟.
7.在應用實踐中，降低“臺階”
關鍵詞：初高中物理教學;銜接問題;思考
【中圖分類號】G633
引言
由于高中物理的難度系數本身來說就比較高，因而高中物理難學這一現象也就毋庸置疑。作為物理老師，最主要的責任應該是先從自身出發，加強自己物理知識的相關儲備，然后再根據學生們已掌握的知識的基礎上，將高中物理知識逐步深入地授予他們。而當前最關鍵的則是要分析好高中物理與初中物理之間的聯系與區別，通過初高中物理教學的合理銜接，讓老師們教得輕松、學生們學得更輕松。
一、初高中物理教學銜接中存在的一些問題
（一）物理教學內容上
初中物理和高中物理在內容上有一處很好的銜接點，因為初高中物理教學的內容基本都相同，都是一些關于力、熱、光、電、磁的內容學習。那么在經過初中物理學習之后，對高中物理的學習就會有一定的基礎。然而雖然內容上相一致，但是在學習要求上卻不可相提并論，初中物理的學習重點在于通過生活中的實際情況來引入教學內容，知識點相對來說比較直觀生活化，學生比較容易接受，而高中物理的學習要求就有進一步的提高了，而且高中物理的內容一般都很抽象，特別要注重理論邏輯上的分析和推導，因而學習起來也比較復雜困難。與此同時，由于高中的物理與數學的運算能力聯系地也比較密切，而在高中的教學進程中，高中數學的教學進度是遠遠不及物理教學的進度的，因而學生在學習高中物理知識的時候難度系數就更大了，像高一物理教學中要運用的三角函數以及向量等知識，在數學教學中這些知識一般會比物理教學晚一個學期才教，因而學生在物理學習及應用上就比較困難。
（二）老師的教學方法上
由于初中物理教學內容上要求不是太高，老師在教學中一般更加側重于課堂上教學的趣味性，相對來說考試的題目類型局限于公式的運用和模仿上，也就是說學生只要能夠熟記基本公式，那么差不多在考試中就能取得好成績，因而學生在學習初中物理知識時一般都是死記硬背物理公式，到了高中之后，不論是物理學習的內容上，還是學習要求上，都會有所提高，面對知識點的高難度、習題類型的復雜度等等，學生的自學能力、分析思考能力等都該有進一步的要求，那么老師的教學方法也就該有所改進了。
（三）教學的主體上
初中物理教學內容上的簡單易懂以及老師課堂教學的趣味性，讓學生對物理形成了直觀形象、運算簡單的慣性思維，考試中對基本公式的簡單要求，讓學生們認為只要記好公式便可以在考試中取得好成績，到高中之后，教學內容的抽象，運算過程的復雜，初中學習物理知識的那套方法根本就不受用了，因而對學生們來講，高中的物理知識學習起來就較為吃勁了。
二、做好初高中物理教學銜接的具體途徑
（一）關注學生的心理變化、消除他們對物理學習的抵觸情緒
首先，許多學生進入高中時，可能是第一次離家住校，因而在生活上可能會有眾多不適應的地方，自然心理上會有一些障礙，這些心理障礙會嚴重影響他們的學習情況，因而老師就該在這時適當地與學生進行一些交流和溝通，解除他們心理上的一些困惑及障礙，作為高一老師的話，對學生心理上的變化更應該加以關注，加以適時適量的心理輔導，讓學生脫離一些負面的想法。在高中物理學習的過程中，由于教學內容的連貫、抽象，因而對于學生來說更加要全神貫注，所以對于學生情緒的關注就尤為重要了。其次，許多學生在升入高中時，就會聽到一些關于高中物理難學的言論，因而在他們潛意識里就會形成對物理學習的恐懼心態，那么日后在學習物理知識的過程中如果一直帶著這種情緒的話，學習效果自然好不了，所以在開學之際，老師就該讓學生消除這種心理上的學習壓力，有意識地在教學初期降低教學內容的難度，這樣讓學生們有一個簡單的開頭，日后學習物理就不會那么恐懼了。
（二）老師備課時多加用心、注重初高中物理教材編寫上的不同
物理的學習過程中并不是單一的一種思路、一種方法，而且高中的物理相比初中物理更加有難度，所以對于高中物理的學習，不能沿用初中物理學習的方法，老師在進行備課的時候要加以用心，在充分了解教學內容要求的基礎上，對初高中物理教材進行深入的分析比較，找出它們的聯系和區別，在教學初期要循序漸進，將高中物理知識學習的方法和思維方式一點點滲透到教學過程中，讓學生一點點地接受。老師備課時也要適當地放慢教學的進度、降低教學的起點，讓學生在適應高中物理學習的情況下，慢慢地掌握好學習的方法。
（三）指導學生的學習方法、培養他們的自學能力
對于初中物理知識的學習，除了靠老師在課堂上授予外，老師還應該培養學生的自學能力，讓學生在通過課外書籍的學習后，能夠獨立地感知及理解物理教材，然后在掌握這些知識的基礎上去處理實際的問題。老師在授課前，可以事先給學生們列出一個預習提綱，讓學生按照提綱找出學習的重點及難點，然后進行自學，這樣一來，老師在教學過程中就可以對學生列出的重點難點加以著重講解，對學生基本掌握的內容就可以一帶而過。
三、結束語
關于初高中物理教學的銜接是可以從多方面入手的，而具體的內容就該由老師們在教學實踐中不斷的探索和總結，一一找出初高中物理的銜接點來作為教學的突破口，從而幫助學生們降低初高中物理銜接的臺階，使得學生們在升入高中后，對物理知識的學習變得更加輕松。
參考文獻
