時間：2022-06-08 13:11:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高一化學知識點總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高一化學教學；探究與反思；現狀；解決對策；認識和理解；學習興趣
受“高考指揮棒”的影響，高中化學教學活動中普遍以“教師灌輸，學生接受”為主要的教學模式，學生的主體地位始終得不到足夠的重視，這就導致很多學生在此過程中逐漸失去了對化學學習的興趣和積極性，學習效果也不甚理想。
高一化學既是對中學化學的深化和升級，更是高二、高三化學知識的學習基礎，在學生整個化學教育過程中占據著非常重要的地位和作用。那么，作為一名高一的化學教師，又當如何改進自身的教學模式和教育方法，使之能更好地促進學生化學知識的學習，為學生日后的學習和工作奠定良好的基礎呢？我對此進行了鉆研和探索。
一、高一化學教學的現狀及存在的主要問題
學生一般都是在初三才開始接觸化學這門學科，但是迫于中考的壓力，很多教師選擇放棄“質量”轉而追求教學進度，課堂教學活動中往往將學生當做“錄音機”或者儲存知識的“容器”，簡單、粗暴地將教材知識點強加于學生，根本就不理會學生是否已經對化學這門學科有了足夠的認識和了解，更談不上培養學生的化學思維和實際運用能力了。
學生在中學時沒有打牢學好化學的基礎和地基，作為連接初中與高中化學有效橋梁的高一化學教育本應該履行起其教學職責，為學生日后更好地進行化學知識的學習奠定良好的基礎。但是，現實卻不然：高一化學既然是對初中化學的深化和升華，無論是從難度上還是深度上自然都要遠遠超出初三的化學水平，但是在學生本身沒有學好初中化學知識的狀況下，仍然有不少老師選擇在教學過程中忽視對初三化學知識的有效銜接，這就導致學生在學習過程中普遍感覺存在很大的困難和挑戰，導致學生學習成績始終提不上去。
二、針對高一化學教學活動中存在的問題的應對措施
1.教師應當對高一化學形成正確的認識和理解
作為一名高一化學教師，要想教好這門課，首先必須從思想和理念上對其學科特點形成正確的認識和理解。前文已經提到，高一化學既是對中學化學的深化和升級，更是高二、高三化學知識的學習基礎，在學生整個化學教育過程中起著過渡和銜接的重要作用。我們教師在日常的教學活動中，對于這一點必須予以足夠的重視。比如可以采用課堂小測驗的方式，對學生的實際化學水平形成大概的了解和掌握，然后根據學生的實際情況，在復習初中化學知識的基礎上，展開高一化學教材知識點的講解，相信這樣的話，不但可以實現初中化學知識與高中化學知識的有效銜接，更重要的是為學生更好地進行高二、高三化學知識的學習提供最佳質量保障。
2.轉變教學方式和觀念，激發學生學習化學知識的興趣
化學作為一門應用性學科，更加偏重于發散學生的理性思維，
這就決定了其包含大量專業名詞和專業術語的學科特點，學生在學習過程中，普遍會感覺困難，從而直接導致缺乏的濃厚的學習興趣。比如，針對學生喜歡動手實驗的學習特點，可在教學活動中適當增加化學實驗的比例和時間，這樣不但可以激發學生的學習興趣，更重要的是可在實驗中幫助學生加深對教材知識點的理解和掌握，對于培養學生的實驗動手操作能力、獨立思考能力以及實踐運用能力等都有著很大的幫助；再比如，可組織學生走出課堂，讓學生在實際情景中感受到高一化學知識對于人們日常生活的重要作用和影響，促使學生摒棄以往“化學只是一門需要應付的考試科目”等不良想法，為學生在化學學習過程中更好地發揮主觀能動性，學好化學知識奠定良好的基礎。
高一化學是連接初中與高中化學的有效橋梁，作為一名高一化學教師，應當在教學過程中不斷進行探索和總結，并根據學生的實際學習情況，采用最有效的教學方法和手段，力求幫助學生在鞏固初中化學知識的基礎上，更好地進行高中化學知識的學習。
參考文獻：
[1]畢華林.化學新教材開發與使用.北京：高等教育出版社，2003.
[2]崔允.教學目標：不該被遺忘的教學起點.人民教育，2004.
一、初高中化學教學銜接存在問題的原因
1.教材內容銜接的缺失
初中化學教材體現了“淺、少、易”的特點，缺乏系統性；高一化學教材內容的編排更多考慮了知識應用性而不是化學學科的邏輯性和知識的系統性。這樣，從教材編排的內容上就存在著高一化學與初中化學難以對接的現象。事實上，每位高一化學教師都深深感受到《化學必修1》的教學壓力，因其安排的四章內容幾乎涵蓋無機化學的所有內容，涉及大量化學方程式、物質性質及化學計算的學習，內容十分龐雜，加上缺乏元素周期律理論基礎，這么多信息在短短一個學期里呈現在學生面前，學習任務之重之難是顯而易見的。
2.教師教學銜接意識的淡薄
高一化學教師的銜接意識勢必直接影響初高中教學工作的銜接。調查顯示，大多數高一化學教師備課、上課關注的還是教材及教學內容本身，對教學主題――學生關注不夠。多數教師對高一新生的原有基礎和學習狀況了解不全面、不深入，教學時易造成學生知識鏈和學習能力的脫節。再加上相當一部分高中教師沒有教過初中，對初中的教學方法也知之甚少，在教學方法上也缺乏銜接意識。這使得高一新生面對高中課堂大容量、快節奏的壓力不能適應，從而產生學習障礙。
3.學生學習方法的差異
絕大部分初中生習慣于“圍著老師轉”，習慣于課堂上由老師總結歸納，還未完全養成獨立思考和自主進行歸納總結的學習習慣。而高中化學的學習要求學生勤于思考，善于歸納，逐步實現獨立自主學習甚至自學。這些差異導致高一新生未能及時調整改進，從而產生很大的不適應感。
二、初高中化學教學銜接的對策
1.切實搞好入學教育是基礎
常言道：萬事開頭難。為使高一新生盡快適應高中學習，教師必須做好化學入學教育。首先，利用開學第一課給高一學生講清高一教學內容、課堂教學方式及學習方法與初中教學的不同之處，并推薦一些常態的、優秀的學習高中化學的方法。其次，利用兩個課時專門進行初中與高一的銜接教學，或將初高中的銜接教學分散到高一化學教學全過程中，遇到相關內容即補一補，這樣的做法效果更好。
2.系統把握教材內容和要求是關鍵
客觀上，初中教材與高一教材存在著各成系統又相互聯系的銜接關系，而且各自教學內容的深廣度和教學要求均受制于課程標準。因此，高一化學教師應吃透初高中教材，把握好初中與高中的教學要求，為初高中教學銜接奠定堅實的基礎。為此，我們通過對比初中與高一化學教材和課程標準，將高一化學和初中化學的知識點進行了全面梳理，并進行對比歸納。教師對初高中教材有一個全局觀，有利于找準初中與高中的知識接口，對初高中教學的銜接會起到事半功倍之效。
3.更新教育觀念，適時調整教學方法是保障
新課標倡導教育以學生發展為本，教師應與時俱進，及時更新并樹立科學的教育觀念。無論是備課、上課，教師不能僅僅關注教材和教學內容本身，而是更要關注教學的主體――學生。切實做到全面了解學生狀況，從學生實際出發，合理組織教學，以促進學生全面發展為根本出發點和落腳點，這樣的教學觀和學生觀必然有利于初高中教學的銜接。
“教無定法，貴在得法。”高一化學教師應認真研究教學方法，尤其要研究初中與高中常用的教法有哪些，它們之間有何異同，如何過渡，在此基礎上進一步研討初中與高中教與學各有哪些特點。通過這些探討熟知初中與高中化學教與學的特點。在全面、深刻了解初高中化學教學和學生學習的基礎上，教師再精心設計，并多采用“啟發―探究式”教學方法，就能順利地逐步引導學生完成從初中被動式學習向高中主動式學習的轉變。我們的教學實踐有力地證明：高一化學教師主動地、有意識地從教學方法上進行銜接，將會極大地縮短高一新生的適應期。
4.加強學法指導是促進
關鍵詞: 初中化學 高中化學 銜接
初中化學是最基本的化學知識和技能的“入門”教學,強調定性分析,更多時候只要求學生記住現象或結論。高中化學則要定性和定量相結合,既要做到“知其然”,又要做到“知其所以然”。而且高中化學學習要求學生有較強的理解能力,做到理解后記憶,并能將學過的知識進行提升,學會“舉一反三”。如果學生還是單純地死記硬背,則會事半功倍。此外,高中教學課容量大,進度快,知識點多,綜合性強。
可見,高中化學不論是在學習方向,還是學習方法上都與初中化學存在著很大的差異。因此,初高中化學的銜接對剛跨入高中校門的新生來說顯得尤為重要。只有教師做好了初高中化學的銜接,學生才能在將來的化學學習過程中大顯身手。為了順利解決初高中化學的銜接,教師可以采用以下幾種方法。
一、摸準學生實際,進行“因地制宜”的教學。
俗話說得好:“知己知彼,百戰不殆。”我們應該在了解了學生學習化學和掌握化學知識的真實水平后,聯系學生實際,制定出相應的教學方案。
1.認真了解學情,做到有的放矢。針對初、高中知識的銜接點進行摸底測驗,掌握學生的薄弱環節。對高一新生的中考情況要進行認真分析,對中考中與高中進一步學習密切相關的內容的掌握情況要心中有數,以使復習更具有針對性,真正做到有的放矢。
2.靈活選擇方法,“集中”“穿插”并舉。對初中部分化學基礎知識和部分缺失內容進行“集中”復習,如化學用語、物質分類、金屬活動順序、元素化合價、酸堿鹽相關知識、元素化合物知識等進行系統復習。其他內容“穿插”在學習過程中加以補充,使初中所學的化學知識融入到新知識框架之中,將舊知識升華到一個新的高度。
二、認真鉆研教材,熟悉初、高中教材中的知識體系和內容。
為使教有所依、學有所循,教師應對初中知識體系作全面的了解,明確哪些知識內容在初中已基本解決,哪些知識在初中出現而實際上并未完全解決或被忽略了,哪些知識點與高中化學有著緊密相關的,或應在高中階段拓寬和加深的,等等,應做到心中有數。認真找出初高中知識的結合點,完善知識的銜接,這項工作的成效將直接影響到高一學生對化學課的學習質量。因此,認真鉆研教材,熟悉初、高中全部教材的體系和內容,對抓好高中化學教學十分重要。現將初中化學和高中化學銜接過程中的幾個重要知識點羅列如下。
1.初中教材中出現但不作要求,高中教材中沒有出現但作要求的內容:(1)元素在自然界中的存在形式;(2)同素異形體;(3)用電子式表示物質的結構;(4)兩性化合物及典型兩性氧化物。
2.需在高一時繼續加深和完善的知識:(1)氧化―還原反應。初中化學只從得、失氧觀點簡單地介紹有關氧化―還原反應,高一化學則從化合價升降、電子得失觀點即從本質上來介紹氧化―還原及應及氧化―還原反應方程式的配平。(2)結構理論的初步知識:①初中化學只舉例介紹原子核外電子的排布情況,高一化學介紹了核外電子排布的基本規律,給出了1―18號元素的原子結構示意圖;②初中化學只列舉有關“離子化合物”和“共價化合物”的簡單例子,高一化學則在此基礎上介紹了離子晶體、分子晶體、原于晶體的概念結構特征和物理性質等。
由上可知,高一化學教材中對于化學基本概念和基礎理論較初中化學更為完善、更為嚴密,也更兼顧科學性和學生的可接受性。
3.化學計算部分:(1)有關溶解度的計算。初中只要求掌握一定溫度下飽和溶液中溶質質量、溶劑質量、溶解度三者之間的換算。但溫度改變,溶解結晶問題的計算是中學化學計算中的一個較為重要的類型,也是高考中常見的考點。在高一年級時要適當補充。(2)“差量”法的應用。此法在中學基礎計算中應用較廣,初中階段則不要求學生掌握,在高一化學要結合有關新課內容補充講解并使學生通過連續逐步掌握。
4.實驗室制取常見氣體:初中已學過O2、H2、CO2氣體的實驗室制法,并分別介紹其反應方程式,使用儀器裝置等內容。高一化學要結合Cl2、HCl、SO2、NH3等氣體的實驗室制法從反應原理、反應裝置、收集方法、注意事項等四個方面對此加以歸納,并將之擴大為學習氣體制法的一般方法。
三、根據課程特點及學生實際,尋求有效的教學方法和手段。
初中教材現以實驗直觀教學為基礎,以形象思維和機械記憶為主,學生對化學知識的認識多而原理少,高中教材則注重從微觀定量的角度揭示事物的本質,注重化學概念和原理的推導過程、產生條件,以及它們的靈活應用,由于知識面的拓寬,有了更多知識遷移機會,因此高中化學教學要注重理論的指導作用和知識靈活運用,以及知識的總結歸納。
四、根據初、高中化學課程的不同特點,對學生的學習方法做出有效的指導。
初中生學習化學的方法主要是記憶、重現、簡單模仿。這種較為機械、死板的方法不適應高中注重能力與創新的要求。高一年級的教師有責任指導學生改進學習方法,使之適應高中化學的學習,學習方法的正確與否是決定能否學好化學的重要環節。課堂上教學生學會某些知識,是為學生課外學會更多知識所做的鋪墊。學生學習方法的指導應貫穿于教學的各個環節中,應結合教材中的不同內容對學生各種知識的學習給予具體指導。
古人說:“授人以魚,只供一飯之需;授人以漁,則終身受用無窮。”教學生如何學習,使學生能有效、正確地進行各種知識與技能的學習是授人以漁之舉,也才達到教書育人的真正目的。
五、關注學生心理銜接,使其進行健康平穩過渡。
高一新生在生理上正處于從少年向青年轉變的特殊階段,教師要抓住其學習心理從“經驗記憶型”的被動接收知識向“探索理解型”主動學習知識的轉變時期,幫助學生調節好心態,穩定好情緒。建立平等、和諧的師生關系,經常地對學生給予鼓勵性評價,增強學生自信心,使其盡快進角色。
總之,初高中化學的銜接不但是知識的銜接,教學方法的銜接,而且是學習方法、學習心理與能力培養的銜接,它們相輔相成,互為促進。在教學實踐中,我們應重視其內在聯系,綜合考慮學生各方面的需要,使之盡快適應高中階段化學的學習,并不斷提高學習水平。
參考文獻:
[1]課程的反思與重建.北京大學出版社.
化學說課是教師依據化學教學理論、教材和教學大綱以及所施教學生的具體情況,分析教學目標和任務,闡述教學過程,講解施教方案的一種教學研究和交流的活動形式。說課和備課、上課有著顯著的區別,它雖然源于備課,但又高于備課,說課不僅要說出“教什么”和“怎么教”,而且還要說出“為什么這么教”。因此,“說課”絕不是備課的簡單再現,而重在對教學內容、教學過程、教學方法,從教育、教學理論的高度給予理性的概述,是不斷提高教師整體素質的一項重要舉措。
二、化學說課的內容
化學說課包括以下五方面的內容:
1.說教材,就是介紹對教材的認識和處理,包括教學目標、重點、難點的確定,前后知識的聯系,知識點的范疇,思想教育契機的選擇,練習的設計等。通過說教材,確定本章節的知識目標、智力目標和德育目標。
2.說教法,就是介紹在授課中所選用的教學方法。教法的選用,要根據教材的內容、本校的條件、學生的基礎和教師的特長來確定,并不強求一律。
3.說學法,就是介紹對學生的學習方法的指導,要根據化學學科特點和學生的知識層次來激發學生學習興趣,促進學生積極思維,手腦并用,以開發智力,培養能力為宗旨,啟發學生嘗試探索,分析比較,擇優選用。
4.說教學程序,就是教一節課的教學活動展開的進程,是說課的重點,主要說清本課題教學過程的總體框架(例如新課導入、內容講解、反饋練習、歸納總結等)以及各板塊的時間分配。要說清突出重點、突破難點的方法,分析學生在接受知識過程中可能出現的問題及對策。
5.說板書設計,就是說出如何設計板書有助于突出重點。板書是使學生通過視覺獲得知識信息,它是最簡易的利用視覺交流信息的渠道。板書有利于鞏固課堂所學知識,因而是提高教學質量和效果不可忽視的一種教學手段。
三、化學說課中應注意的問題與對策
1.說教材時,不能只說教材的地理位置(如第幾章第幾節),把教學目的、重點、難點說得空洞、抽象,只說知識不說技能、淡化情感態度與價值觀等方面。
說教材重點是說本節課的知識點在整個化學教材中的地位及與其它章節的聯系,也就是學生在學習這個知識點之前已經學習了哪些相關的化學知識和技能;在今后的化學學習中,哪些化學知識和技能的學習要以這個知識點為基礎或與該知識點有關;這個知識點在生活和生產實際中有哪些應用;這個知識點的學習對于學生掌握化學科學方法和培養學生的能力、情感、態度、價值觀有哪些作用。然后再根據課程標準和學生實際,確定教學目標,教學重點、難點,這樣才能說清楚本知識點在整個化學教材中的地位和作用。
例如:高一化學《離子反應,離子方程式》這一節,第一課時講離子反應,離子反應發生的條件。第二課時講離子方程式及其書寫方法,把難點分散,重點突出。學好這一內容,能揭示溶液中化學反應的本質,既鞏固了初中學過的電離初步知識,又為第三冊電解質溶液的學習奠定了一定的基礎,并且正確而又熟練地書寫離子方程式,是學生必須掌握的一項基本技能。此知識點高考出現的幾率100%。
2.教法的選用,不能簡單的說實驗法、講練結合法、講述法等。要根據教材的內容、學校的條件、學生的基礎和教師的特長來確定。筆者認為在這方面最重要的是談談自己解決重點、難點的方法,談談培養學生哪方面的能力,達到什么目標,估計學生會有哪些思維結果,以及對學生不同的思維結果,教師將要采取哪些措施等。例如:高一化學《離子反應,離子方程式》這一節第二課時,具體解決重、難點的方法如下:①“復習舊知識,引出新知識”的方法:由于上節課已學習了離子反應以及發生條件,根據學生的實際情況及培養目標,將這部分知識的學習采用探究式教學,復習舊知識,引出新概念,揭示反應的實質,使學生深刻地掌握離子方程式的定義。②正確理解離子方程式的書寫原則:提示按課本上四個步驟書寫,強調第二步“改”是教學中的難點,可采用問題討論式教學。③課堂上要有計劃地留出充分的時間給學生進行練習:把一堂理論課轉化為生動形象的一堂以實驗為主的新課,既強化了重點,又突破了難點,實現教學目標。
3.說學法應授之以漁而不是授之以魚。教師對學生進行學法指導時,應突出兩個方面:一要分析學生在教學過程中可能出現哪些障礙及原因,二要根據學生的年齡特點和認知 規律,說清準備何種學習方法來保證學生在課堂教學內有效地進行學習,著重教學生怎樣學會學習,怎樣調動學生的積極性,怎樣激發學生的學習興趣等。
如:高一化學《離子反應,離子方程式》這一節課,教學中著重突出了:①教法對學法的引導;②盡可能用實驗來引出問題,解決問題。③通過授課過程中一系列發散性的設問,使學生明確理論對實踐的指導作用,使學生在學習過程中體會到學好理論重在分析問題、解決問題,才能將知識真正靈活地融入腦海之中。
4.說教學程序不能簡單地按怎樣導入新課,新課內容的講解,練習的設計等步驟進行,不能按部就班,不分主次。筆者認為教師在說課時應該每一步驟盡可能說明這樣做的意圖,要說清突出重點、突破難點的方法,分析學生在接受知識過程中可能出現的問題及對策。要強調在新課講解中突破教學重點的主要環節的設計、化解教學難點的具體步驟以及學情依據。
如:高一化學《離子反應,離子方程式》這一節第二課時,重點是離子方程式的書寫,提示按課本上四個步驟書寫,在教學中可這樣引導:(1)碳酸鈣在鹽酸溶液中發生的反應是離子之間的反應,參加微粒是離子。(2)書寫離子方程式實際上是依據該物質在反應體系中的主要存在形式來決定寫成離子形式還是寫成化學式,而不是用實際參加反應的離子的符號來表示。碳酸鈣在溶液中主要以固體形式存在,故用化學式。這樣學生很容易理解和接受。
有很多的同學是非常想知道，高一化學必修一知識點有哪些，小編整理了相關信息，下面給大家分享一些關于高一化學方程式總結，希望對大家有所幫助。
高一化學方程式1、硫酸根離子的檢驗:
BaCl2 + Na2SO4 = BaSO4+ 2NaCl
2、碳酸根離子的檢驗:
CaCl2 + Na2CO3 = CaCO3 + 2NaCl
3、碳酸鈉與鹽酸反應:
Na2CO3 + 2HCl = 2NaCl + H2O + CO2
4、木炭還原氧化銅:
2CuO + C 高溫 2Cu + CO2
5、鐵片與硫酸銅溶液反應:
Fe + CuSO4 = FeSO4 + Cu
6、氯化鈣與碳酸鈉溶液反應：CaCl2
+ Na2CO3 = CaCO3+ 2NaCl
7、鈉在空氣中燃燒：2Na
+ O2 Na2O2
鈉與氧氣反應：4Na + O2 = 2Na2O
8、過氧化鈉與水反應：2Na2O2
+ 2H2O = 4NaOH + O2
9、過氧化鈉與二氧化碳反應：2Na2O2
+ 2CO2 = 2Na2CO3 + O2
10、鈉與水反應：2Na
+ 2H2O = 2NaOH + H2
11、鐵與水蒸氣反應：3Fe
+ 4H2O(g) = F3O4 + 4H2
12、鋁與氫氧化鈉溶液反應：2Al
+ 2NaOH + 2H2O = 2NaAlO2 + 3H2
13、氧化鈣與水反應：CaO
+ H2O = Ca(OH)2
14、氧化鐵與鹽酸反應：Fe2O3
+ 6HCl = 2FeCl3 + 3H2O
15、氧化鋁與鹽酸反應：Al2O3
+ 6HCl = 2AlCl3 + 3H2O
16、氧化鋁與氫氧化鈉溶液反應：Al2O3
+ 2NaOH = 2NaAlO2 + H2O
17、氯化鐵與氫氧化鈉溶液反應：FeCl3
+ 3NaOH = Fe(OH)3+ 3NaCl
18、硫酸亞鐵與氫氧化鈉溶液反應：FeSO4
+ 2NaOH = Fe(OH)2+ Na2SO4
19、氫氧化亞鐵被氧化成氫氧化鐵：4Fe(OH)2
+ 2H2O + O2 = 4Fe(OH)3
20、氫氧化鐵加熱分解：2Fe(OH)3
Fe2O3 + 3H2O
21、實驗室制取氫氧化鋁：Al2(SO4)3
+ 6NH3·H2O = 2Al(OH)3 + 3(NH3)2SO4
22、氫氧化鋁與鹽酸反應：Al(OH)3
+ 3HCl = AlCl3 + 3H2O
23、氫氧化鋁與氫氧化鈉溶液反應：Al(OH)3
+ NaOH = NaAlO2 + 2H2O
24、氫氧化鋁加熱分解：2Al(OH)3
Al2O3 + 3H2O
25、三氯化鐵溶液與鐵粉反應：2FeCl3
+ Fe = 3FeCl2
26、氯化亞鐵中通入氯氣：2FeCl2
+ Cl2 = 2FeCl3
27、二氧化硅與氫氟酸反應：SiO2
+ 4HF = SiF4 + 2H2O
硅單質與氫氟酸反應：Si + 4HF = SiF4 + 2H2
28、二氧化硅與氧化鈣高溫反應：SiO2
+ CaO 高溫 CaSiO3
29、二氧化硅與氫氧化鈉溶液反應：SiO2
+ 2NaOH = Na2SiO3 + H2O
30、往硅酸鈉溶液中通入二氧化碳：Na2SiO3
+ CO2 + H2O = Na2CO3 + H2SiO3
31、硅酸鈉與鹽酸反應：Na2SiO3
+ 2HCl = 2NaCl + H2SiO3
32、氯氣與金屬鐵反應：2Fe
+ 3Cl2 點燃 2FeCl3
33、氯氣與金屬銅反應：Cu
+ Cl2 點燃 CuCl2
34、氯氣與金屬鈉反應：2Na
+ Cl2 點燃 2NaCl
35、氯氣與水反應：Cl2
+ H2O = HCl + HClO
36、次氯酸光照分解：2HClO
光照 2HCl + O2
37、氯氣與氫氧化鈉溶液反應：Cl2
+ 2NaOH = NaCl + NaClO + H2O
38、氯氣與消石灰反應：2Cl2
+ 2Ca(OH)2 = CaCl2 + Ca(ClO)2 + 2H2O
39、鹽酸與硝酸銀溶液反應：HCl
+ AgNO3 = AgCl + HNO3
40、漂白粉長期置露在空氣中：Ca(ClO)2
+ H2O + CO2 = CaCO3 + 2HClO
41、二氧化硫與水反應：SO2
+ H2O ≈ H2SO3
42、氮氣與氧氣在放電下反應：N2
+ O2 放電 2NO
43、一氧化氮與氧氣反應：2NO
+ O2 = 2NO2
44、二氧化氮與水反應：3NO2
+ H2O = 2HNO3 + NO
45、二氧化硫與氧氣在催化劑的作用下反應：2SO2
+ O2 催化劑 2SO3
46、三氧化硫與水反應：SO3
+ H2O = H2SO4
47、濃硫酸與銅反應：Cu
+ 2H2SO4(濃) CuSO4 + 2H2O + SO2
48、濃硫酸與木炭反應：C
+ 2H2SO4(濃) CO2 + 2SO2 + 2H2O
49、濃硝酸與銅反應：Cu
+ 4HNO3(濃) = Cu(NO3)2 + 2H2O + 2NO2
50、稀硝酸與銅反應：3Cu
+ 8HNO3(稀) 3Cu(NO3)2 + 4H2O + 2NO
51、氨水受熱分解：NH3·H2O
NH3 + H2O
52、氨氣與氯化氫反應：NH3
+ HCl = NH4Cl
53、氯化銨受熱分解：NH4Cl
NH3 + HCl
54、碳酸氫氨受熱分解：NH4HCO3
NH3 + H2O + CO2
55、硝酸銨與氫氧化鈉反應：NH4NO3
+ NaOH NH3 + NaNO3 + H2O
56、氨氣的實驗室制取：2NH4Cl
+ Ca(OH)2 CaCl2 + 2H2O + 2NH3
57、氯氣與氫氣反應：Cl2
+ H2 點燃 2HCl
58、硫酸銨與氫氧化鈉反應：(NH4)2SO4
+ 2NaOH 2NH3 + Na2SO4 + 2H2O
59、SO2
+ CaO = CaSO3
60、SO2
+ 2NaOH = Na2SO3 + H2O
怎么才能提高高中化學成績預習階段：概括起來就是讀、劃、寫、記。
讀，要有課前預讀的習慣，能根據預習提綱帶著問題讀懂課文，歸納含義;劃，要劃出重點、要點、關鍵詞、句。在課本上圈圈點點。寫，把自己的想法、疑點寫下來，帶著想不通的，不理解的問題去聽課，記，要把重要的概念、定義、性質、用途、制法多讀幾遍，記在腦子里。古人說，疑者看到無疑，其益猶淺，無疑者看到有疑，其學方進。
聽課階段：
課堂聽講，在中學時代是學生獲取知識的主要來源。因為在課堂教學中，老師要啟發學生的思維，系統地講解化學概念和規律，指導學生或演示實驗、組織討論、探索新知識，解答疑難問題，點撥思路，糾正錯誤，并在科學方法的運用上作出規范。因此在課堂上學生一定專心聽講，開動腦筋，在老師的誘導下，對所學知識深入理解。同時還要學習老師分析問題、解決問題的邏輯思維方法，這樣可以使學生在學習中少走彎路。
學生在課堂上聽講，還要做到邊聽、邊想、邊記。主要精力放在聽和講上，必要時也可標標，劃劃或寫寫。
高一學生怎么學習化學1、準確記憶基本的概念、理論和規律
凡是教材中的重要的概念、定義不僅要完整、準確記憶，同時還要深刻理解并把握其內涵與外延，不能似是而非，隨自我所好任意改動。因為我們知道這些概念都是那些編書的專家經過很多年的沉淀才得出的結論，對于我們學習化學并把握其學科本質是有直接關系的。有些同學對概念模糊的認識，而導致出現判斷錯誤的結論，而且在以后做題的過程中也老是出現問題，歸根結底就是對概念的理解不夠深刻。
2、調整心態面對平常的練習
有很多的同學做題的時候是看心情的好壞，心情好的時候他的做題效率和正確率都比較高，但心情不好的時候效果就差得很了。這是一種不好的習慣，因為不管是從期末考試還是高考來說，不會因為你的心情好壞而改變時間，所以你要做的只能是調節自己的心態。
3、牢固掌握化學實驗原理
關鍵詞 課改 銜接 對策 高效
一、造成學生學習困難的原因探究
（一）中考改革影響
從 1998 年開始，福州市實行達標學校初高中分設。后來中考又出臺了新規定：物理、化學科的成績按等級制劃分，達標普高錄取的主要依據是語文、數學、英語三科總分。由此物理、 化學的初中教學受到了很大的沖擊。高中教師普遍反映高一新生的化學素質大幅度下 降。由于等級制中只要B級（百分制的70 分以上）就可以上達標普高。而同樣是B 等級，也 許70和7l、72 區別不大，但與90分的學生區別就已經很大了。因此也造成了高一新生語 數英三科總分差不多，實際上理、化學科基礎的差距已經是相當大。再者由此造成初三學生 的課余時間基本都在語數英三科上打轉，化學課程的教學基本上只能在課堂上全部完成。學生只要能考到70分以上，師生就都像解脫了一樣。本來學生的彈性是很大的，要求高就會 學好一點。要求低自然就點到為止。受到中考這根指揮棒的終極影響，使初中化學教學受到 了極大的沖擊。
（二）教材改革的影響
在課改后的新大綱要求：初中化學新課程是以培養全體學生的科學素養為根本宗旨。就是要以促進學生在知識技能、過程方法和情感態度與價值觀方面得到全面發展為基本要求的 課程目標。初中化學教學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單的化 學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用，其知識層次則以要求學生“知其然”為主。而現行高一的化學必修課是面向全體高中學生進一步加深學習的化學知識和以適應社 會發展而提升能力的教學，高二、高三的化學選修課則是根據部分學生的個人特長、興趣愛 好而進行的化學知識和能力的提高教學。也就是說，高中化學課程是在九年制義務教育的基 礎上，以進一步提高學生的科學素養為宗旨，激發學生學習化學的興趣，尊重和促進學生的 個性發展，幫助學生獲得未來發展所必須的化學知識、技能和方法，提高學生的科學探究能力，在實踐中增強學生的社會責任感，引導學生認識化學對促進社會進步和提高人類生活質 量方面的重要影響，形成科學的價值觀和實事求是的態度，培養學生的合作精神，激發學生 的創新潛能，提高學生的實踐能力。兩者目標的不同，自然導致了教學手段，教學走向的差 異。
（三）心理發展不同階段的影響
初高中學生處于心理發展的不同階段，由此對化學的學習產生了影響。例如從概念的學 習上來說，概念的分類能力不同。初、高中生的相應能力可以分為四級水平：一級水平―― 不能正確分類，也不能說明分類的根據；二級水平――能夠正確分類，但不能確切地說清分 類的根據；三級水平――能夠正確分類，但不能從本質上說明分類的根據，僅能從事物的某 些外部特征或功用特點來說明分類的根據： 四級水平――能夠正確分類， 并能從本質上說明 分類的根據。
二、初高中銜接的對策探究
從初中到高中，無論是在化學概念、規律及研究方法等各方面的學習都存在一個飛躍。為了讓學生適應高中化學的學習，筆者認為需要做到以下幾個方面的銜接：
（一）知己知彼，百戰不殆
身為高中的化學教師，如果不了解初中化學教材和教學要求，對高一化學教學的把握上 肯定會帶來很大的影響。尤其現在的初中化學教學圍繞著中考轉，初中化學教學很少考慮到 為高中的教學做好銜接。課改后，教材的更替，要求的變更，跟原來高中化學教師心目中的 初中學生應該要掌握的內容有了很大的差別。因此就有必要了解初中化學的知識結構，特別 是教學要求達到的程度。有的知識點教材上有，但因為中考不涉及，就出現了初中不教或者 降低教學要求。
（二）損有余，補不足
高中老師在充分了解了初中化學教材和教學要求后，應該有針對性“損”有余，補不足。例如：初中早期的人教版教材還是按照前蘇聯的課程理論來編排教材。后來的科教版教 材受 STS 等教育理念的影響，變成了主要是按照生活中常見的化學常識來介紹，沒有形成一個比較完整的知識體系。由此，在高中教學中要有計劃地補足初中教學中涉及不深的知識而在高中化學中常常出 現的知識點和方法等。
（三）三人行必有我師
孔子云：三人行必有我師焉。針對初高中銜接問題，集備組成員要群策群力，團結協作，決不能搞單打獨斗。比如經過集備組老師一起討論確定一部分初中化學知識內容需要集中一 段時間進行梳理、鞏固并加以提高，還有部分知識內容需要順著章節的教學，遇到什么問題 就順帶解決什么問題， 把需補充或提高的各知識點分散到教學內容有關聯的相應章節中去處 理。
1.在高一課程實施之前，安排6課時左右對初高中教材銜接的空白點且不宜穿插到各章分散銜接的知識做專門補充和歸納。如：對元素化合物這部分知識，需補充以下內容：①電 離的概念和常見物質電離方程式的書寫：②酸堿鹽的定義。從電離的角度認識酸堿鹽：③物 質的分類特別是酸、堿、鹽、氧化物的分類；④常見的酸、堿、鹽、氧化物。還要歸納總結以下內容并要求學生熟記：①酸、堿、鹽的通性：②常用的堿、鹽的溶解性；③用復分解反應的條件判斷酸、堿、鹽之間的反應能否發生；④常見物質和離子的顏色；⑤常見物質和離 子的檢驗方法等。
1.問題產生的原因
1.1 初高中化學教材的差異
初中化學主要是從生產、生活實際出發，對日常遇到的一些化學現象進行學習與探究；通過化學實驗手段對學生進行化學基礎知識的學習，主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用；其知識層次則以要求學生“知其然”為主。因此初中化學的知識體系不是很系統和完善的
高中化學則以實驗為基礎，以基礎化學理論為指導，加強對化學知識體系的構建，探究化學的基本規律與方法，加強了化學知識的內在聯系。同時，密切聯系生產、生活，尋求解決實際生產、生活中的化學問題的方法。教材著重于從“生活實際化學實驗化學原理問題探究方法化學規律”來構建高中化學知識體系，化學知識逐漸向系統化、理論化靠近，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”。學生要會對所學知識能應用于解決具體問題。
1.2 教師的講授方法的差異
初中化學教學每課時容量較小，對于重點和疑難問題，教師有較多時間反復強調，教師只需在課堂上講授各類習題的解法，考試時學生只要記住概念和老師示范的例題類型，一般都可以取得好成績。而在高中，教學每課時容量大、進度快、課時緊張，重難點問題沒有時間反復強調，這就造成一部分接受能力較弱的學生處于一知半解的狀態。而高中的習題類型也多，靈活多變，能力要求較高，教師也不可能將每種習題都做講解。這對缺乏舉一反三的學生來說，想要取得較好的成績成為奢望。
1.3 學生學習方法的差異
初中學生習慣用死記硬背的方法來學習化學，不善于獨立思考和刻苦鉆研化學問題，缺乏歸納總結的能力，而高中要求學生在學法方面的提升。剛步入高一的學生沿用初中那套學習方法是行不通的，因此很多學生難以適應高中化學的學習。從學生的情況來看，學生的各科作業量較多，學生一般在應付完當太難的作業后，沒有時間抓好化學學習中的預習、閱讀、總結、歸納、復習、小結等必要環節，這在客觀上無疑助長不良學習方法形成。
1.4 學生學習心理狀態沒轉變
對于我們這所普通高中來說，有些學生初中是被老師放棄的，學校為了追求升學率，只抓典班學生，這些學生根本就不會學習，知識初中就斷檔，所以到高中來，也抱著混日子的聽課態度。
2.做好初高中的銜接
2.1 做好教材內容的銜接
“知己知彼，百戰不殆”。因此教師應認真鉆研教材，熟悉初、高中全部教材的體系和內容。明確哪些知識點在初中已經基本解決；哪些知識點初三教材中出現但中考不做要求，高中教材中沒有出現但做要求；哪些知識點在初中未解決，應在高中拓寬和加深，做到心中有數
進入高中，我們首先通過從實驗學化學入手，這就要求我們做好學習實驗的銜接。在講實驗對于實驗初中的要求很低，而高中要求學生掌握由中學化學常見儀器組成的簡易裝置，作為實驗教學的銜接內容，首先我領學生復習了初中實驗，補充啟普發生器的有關知識很有必要。
在學習氧化還原反應之前，我首先領學生復習化合價等知識，高中對化合賈的要求不再像初中只需掌握利用化合價書寫化學式和利用化學式來計算未知元素的化合價的初級階段，而是要求學生熟練的掌握，化合價對于高中化學就如同加法口訣對于數學一樣重要。
所以，在學習氧化還原反應時更要做好化合價方面的銜接，補充化合價的概念，增加化合價的練習，講清化合價升降與電子得失或偏移之間的關系。
作為高一新生，用好、用活化合價的概念和知識，即掌握了開啟《氧化還原反應》之門的金鑰匙。
3.教學方法的銜接
進入高中后，在教學方法上則應更多地采取新的教學模式，激發學生主動地進行學習、引導學生從本質上理解所學內容。
3.1 為了能順利地開展高一年教學工作，我在通覽教材、大綱的同時，深入了解學生的實際，搞一次摸底測驗，了解學生學習的情況。摸清高一新生的心理變化情況和素質情況。對過渡階段必須采取有力措施，讓學生盡快克服心理障礙，鼓勵學生經常反思自己，改進學習方法，以在較短時間內改變學習上“不適應”的情況。
3.2 利用各種教學手段培養學生的學習興趣及學科素養。良好的學習興趣是求知欲的源泉，是思維的動力，也是提高教學質量的關鍵，特別要發揮出化學學科以實驗為主的教學模式。
3.3 善用新的教學教學方法。大膽運用271的小組合作教學模式，能極大地調動學生的學習積極性，變被動學習為主動探究。
3.4 培養良好的習慣，發展思維能力。高一時，我認為要注意對學生閱讀習慣，作業規范，實驗規范的教育。能力的培養和提高是中學教學的根本目的也是素質教育的核心思想，學生能力的培養和提高有一個循序漸進、逐漸提高的過程，不同階段不同教學內容擔負著培養不同種能力的任務，教師應抓住各種場合對學生的能力進行培養。
4.學習方法的銜接
4.1 在上高一化學新課之前，教師應該結合講解初高中化學的區別的時候，開設學法指導課。古人說：授人以魚，只備一飯之需；授人以漁，則可終生受用。教學生如何學習，使學生能有效、正確地進行各種知識及技能的學習是授人以漁之舉。
4.2 讓學生自己總結或小組合作總結，在班上進行交流，培養學生的合作精神和獨立思考的能力時，用正確的方法學習化學，即從“欲學”到“會學”。，交流各自的學習方法，互相學習，互相提高。
關鍵詞：高中理科綜合；高中化學教學；問題；策略
化學作為理科綜合的重要組成部分，對學生的理科綜合成績有著一定的影響。高中化學是一門抽象性強的學科，和生活也是非常貼近的。本文就高中化學教學所存在的弊端和問題進行了分析和研究，并提出了相應的解決措施。
一、簡要分析理科綜合考試化學科目
我國高考改革是在1999年的時候在廣東省開始的，直至2005年的時候我國各省市的高考科目已經開始采用了新課程標準，高考改革更加側重考察學生的能力。到了2010年的時候，已經將原有的“3+文科基礎/理科基礎+X科”，更改成為“3+理科綜合/文科綜合”，從此高考實施了一套全新的方案。理科綜合就包含了化學、物理、生物三個科目，其總分規定為300分。
在理科綜合考試過程當中，主要考核的就是學生的學習能力，是為了培養學生的能力而采用的新的理科綜合考試。這一新改革關注學生對基礎知識的掌握程度，強調學生對基本技能的使用，加強對于學生能力的培養，要求學生能夠運用已經掌握了的知識解決具體的問題。理科綜合考試中化學科目，它的分數是根據各個省市的不同而進行了稍微調整，但是總體來說它和物理、生物是保持在一個平衡的范圍。在新實行的理科綜合考試大綱中，知識的覆蓋范圍有所縮小，主要是考試書本中所涵蓋的重點知識和學生對于主干知識的把握程度，同時注重的是知識點之間的聯系和綜合運用能力的考察。
在分布題目這一方面，一般采用的是三個學科交叉進行的分布手段，但是在非選擇題及選擇題之間還會遵循一定的出題順序，其題目難度的分布也是不均勻的，需要學生能夠快速地轉換學科的思維，不僅要扎實掌握好化學的基礎知識，還要了解理綜的總體出題特點和難度。因此學生在平時的學習過程中一定要注意培養學科思維轉換的能力以及注意時間分配，從而加強訓練，穩步地提升自己的考試成績。
二、在理科綜合考試下改善化學教學
本文就理科綜合考試進行了分析和研究，認為高中化學教學要根據考試改革的趨勢，對教學模式和方法進行相對應的修改工作。筆者針對最近幾年以來高中理科綜合考試中化學科目的考試情況，對改進高中化學教學方法進行了更深入的思考。
首先，筆者認為應該突出高中化學的學習重點。傳統的化學教學主要是注重學生對于主干知識和基礎知識的掌握程度，這些知識主要集中在高一的化學課程當中。根據新的理綜考試的發展趨勢，教師應該使學生能夠認識到學習化學是非常有用的，不僅是為了獲取一定的分數，應付考試，更是為了以后的學習打下夯實的基礎。所以說，教師在高一化學教學中應該突出一定的重點。如高一化學教學可以分成兩個部分，一個就是必修階段，一個就是選修階段。一般高中學校對化學課時的安排都是一周兩節課，其緊張程度可想而知。為了能夠改變高一化學教學課時緊張、內容過多的情況，教師一定要把握好高一教學的重點和難點，有目的性地進行教學，進而突出重點，對于必修的部分可以進行適當地擴展，但在進行擴展的過程中不要太過深奧，一定要講透，讓學生徹底明白。
例如，人教版高中化學教材必修一第四章講解非金屬及其化合物中，教師只需要講解一些比較重點的化學知識就行了，在以后的教學過程中再進行詳細的講解。
在化學整體學習過程中，一定要將化學知識集合在一起。首先，教師應該掌握整個教學內容，將必修模塊中所涉及到的重點知識聯系到一起，形成系統的體系，然后在這個體系當中突出重點知識。學生在高二的時候就會開始分文科和理科，現在很多高校為了能夠盡早讓學生找準學習的方向，從高一開始就進行了分班工作，教師可以根據高中化學必修課程中所涉及到的內容總結出相對應的模塊。例如，化學物質及其應用、化學實驗、元素周期規律和物質結構、化學應用等。這樣進行分類學習，有利于學生在腦海中構建化學知識的大體框架，能夠很好地將分散的知識串聯成一個主題，組成成一個整體，采取這樣的方式有利于分清教材的重點和難點，從而讓學生更好地進行學習。
不僅如此，教師還應該將化學課堂帶入到生活當中，讓學生清楚地明白化學是從生活中演變而來的，是生活中一個非常實用的學科。高中化學教學是強調學生實驗動手能力以及積累化學知識的一個重要方式，所以教師一定要根據理科綜合考試的要求，明確化學和生活的關系。
最后，教師要著重培養學生的自主學習能力和合作探究能力。在高考理綜考試中越來越重視的就是對學生能力的考察和培養，面對這一變化趨勢我們高中化學教師要本著以學生自主合作探究能力為主的原則，更好地改變以教師為主體的課堂教學模式。其中所指出的化學能力主要就是學生發現問題和分析問題的能力、化學總結和實驗的能力、化學信息的能力。教師在課堂中可以展開一系列的討論活動，讓學生進行自主談論，還可以組織一些實驗合作活動，提高學生的自主探究能力，從而避免學生產生學習惰性，從根本上改變傳統化學課堂中僵硬的教學方式。
三、結語
總而言之，在高中化學教學中，我們要不斷地進行改革，這就要求我們高中化學教師與時俱進，努力探究和積累新的教學方法，從而提高化學教學水平和學生的高考成績，讓學生能夠在高考理科綜合考試中取得優異的成績。
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通過和學生們的溝通得知，造成這一現象的原因主要有三方面：第一，江蘇省的高考制度。以前化學是選理科同學的必修課，所以學生重視，而現在，江蘇省的高考化學不是必考科目，屬于選修，并且選修后成績也不加入總分，只看等第，因而學生輕視化學的學習。第二，化學學科的學習難度較大。學生們都知道數、理、化三科在學習時比較難，因此，學生們在選課時選政治、歷史、地理的比較多。既然選文科，所以從一開始就放棄了化學的學習。第三，教材編排和教師教學方法的不合理。大多數學生認為高一化學學習內容太多且難度也較大，再加上教師教學方法的不科學，直接導致了一部分學生討厭化學的學習。
如何轉變學生的這種心理，使他們重視對化學的學習，擺在了每位化學教師的面前。我的做法有以下三個方面：
一、使學生認識到化學的重要性
通過和學生的交流，使他們意識到科學的發展要依賴化學學科的發展。令人神往的宇宙航行，若沒有以化學為基礎的材料科學成果，是不可想象的；先進的計算機，若沒有通過化學方法研制出的半導體材料，是不會成功的。化學已成為一個國家國民經濟的重要支柱，在當今世界綜合國力的競爭中，化學能否保持領先地位，已成為一個國家能否取勝的重要因素之一。學好化學對實際生活也很重要，例如研究燃燒條件和滅火原理的實驗，通過此實驗使學生意識到化學學習的重要。火災是學生在日常生活中常見到，而火災對于人們的生命和財產造成的危害也是不可估量的。通過這個實驗，學生不僅知道如何的避免火災的發生，而且學生還學習到，當火災發生時如何滅火，才能保證自己和他人的生命和財產不受到侵害。學生認識到化學的重要性，就會增強學習化學的動力，由此提高化學成績。
二、建立和諧的師生關系
親其師，信其道。要想學生學好我們所教的學科，首先要保證老師與學生建立良好的師生關系。良好的師生關系，有利于調動師生雙方的積極性、生動性和創造性，有利于形成輕松愉快、生動活潑的教學氣氛；有利于提高教學信息傳輸的效率和速度，進而提高學生的成績。
三、科學的教學方法
1．創設“問題情境”。“問題情境”就是在生活中或在學習中提出一定的問題，這個需要解決的問題是教師有意識地把學習中的知識點有機地融入其中，并且要符合學生的實際，在學生的心理上造成一定的懸念，提出問題后再有意識地引導學生用學過的化學知識來解決，最后得出結論，并把學生的學習及認識情況及時反饋給學生，對學生進行一定的鼓勵和激勵，從而達到提高學生學習興趣，激發學習動機的目的。
2．直觀感知。運用直觀教具、電化教學手段等方式，組織學生對實際事物進行觀察、研究，豐富學生的感性知識，使教學具有形象性、生動性和真實性，有利于激發學生的求知欲，有助于學生理解間接知識和培養觀察能力。例如，在學習乙烯時，我們要講乙烯的結構，與乙烷相比少兩個氫原子，C原子為滿足4個價鍵，碳碳鍵必須以雙鍵存在。這樣講很顯然很空洞、抽象，不利于學生接受。如果我們拿出乙烯的球棍模型和比例模型給學生觀察，學生就會對乙烯的結構有直觀和形象的認識。
初中化學是啟蒙學科，是九年義務教育階段的素質教育。演示實驗和學生實驗較多，重難點被直觀的現象瓦解掉，抽象的知識點較少，需要知記的內容較多，學生如果付出努力就會取得不錯的成績。但高中化學是在初中化學的基礎上實施的較高層次的基礎教育，知識更傾向于系統化、理論化，還要求能靈活聯系實際生活生產分析現實問題，對學生的學習能力要求提高，光是死記硬背、機械的做題是學不好的。要注意如下幾方面問題：
一、要正確對待教材與資料
新教材在充分考慮學生心理、生理特征、教育教學原理、學科特點、社會發展等諸多因素的基礎上精心編制而成，具有極高的閱讀價值。課前預習要將理解不透的內容勾畫出來，做到聽課有目的。有的同學總認為這一環節不重要，其實不然。首先課前預習花費不了很長時間，不像某些同學想象的那樣麻煩。其次，它可以大大提高聽課效率，積極的在課上思考更多的問題。高考題中的任一知識點的考察雛形都來源于課本，有很多老師在課堂教學都直接用資料書不使用課本，這樣是萬萬不行的。那么資料書應該怎樣利用呢？閱讀資料書可以解決課堂上的一些疑惑，而且課本上的習題少且簡單，不能滿足考試的要求，做些資料書上有價值的習題可以升華所學知識，更牢固地掌握知識點和知識點的考查形式。但不要搞題海戰術，首先知道所學知識的難點與重點，然后有針對性的做重點題型，對于易錯知識點要反復練習并且記錄在錯題本上。
二、注意做好課后總結
一天的學習完成之后要養成善于總結的學習習慣。合上課本，在腦子里把老師課上講的內容重復一遍，以免遺忘。將需要理解的內容要整理一下思路，理順邏輯關系。然后把一節課的知識點總結全面并對應習題看看題目中是怎樣考察這些知識點的，從而培養分析問題的能力。
例如高一第一章物質的量這一節，物質的量是橋梁將宏觀的量如質量、體積和物質微觀的量如粒子數聯系起來，可以畫出這樣的轉化圖。
三、正確理解教材內容
高一化學必修一主要講解了化學實驗基礎及常見無機物及其應用。其中化學實驗基礎是必修課程內容的核心，體現化學是一門以實驗為基礎的科學，其中粗鹽提純實驗和實驗室制取蒸餾水的實驗起到與初中化學實驗及知識的銜作用，又為高中化學新知識的學習穿針引線，通過實驗把學生引入化學世界。高考化學試卷中壓軸題即為實驗題，同學們在學習的過程中一定要重視各個學生實驗及演示實驗，并且分析實驗原理、反應條件、實驗裝置、實驗的異常現象等。高考實驗題都是課本實驗引申出來的，來源于課本。必修一中的實驗基礎主要講解了幾種混合物的分離方法及分離裝置，難度不大。后面的元素化合物這部分知識涉及到的重要實驗有氯氣的制取、銅與濃硫酸反應、金屬與濃稀硝酸反應、實驗室制氨氣、鈉與水的反應、過氧化鈉與水、二氧化碳的反應、鋁的兩性實驗、氫氧化鋁的三種制法，鐵及其氧化物，鐵鹽性質實驗等等，都需要用心去學習分析。
必修一的第二部分內容是物質的分類、離子反應、氧化還原反應等知識，既源于初中又高于初中，既有利于初、高中知識的銜接，又有利于學生運用科學過程和科學方法進行化學學習。這部分內容原理性強，要著重于理解，活學活用。例如氧化還原反應的學習先要熟記基本概念“升失氧，降得還”，然后會利用化合價變化分析氧化還原反應和掌握其配平。掌握基本方法后還要多練習。
一、具體做法如下：
1．分門別類繪制投影片
要使用投影，除了需要投影器等硬件外，還必須有投影片軟件。然而現成的可供高中會考復習用的投影片卻一張也沒有，這就得靠自己動手制作。我根據教學大綱、教科書和《會考標準》中的要求，把近10年來我省高中會考化學卷中出現的試題，按會考卷的題型（一、選擇題，二、填空題，三、簡答題，四、計算題）四大類整理，在選擇題、填空題中再按知識點、線或面把它們分成20小類，把有關試題精選在投影片上，共編制了35張投影片，供會考復習用。
2．由淺入深，因材施教
同一張投影片，對基礎不同的學生提出不同的要求。如離子共存這一張投影片，對于基礎較差的學生，先讓他們看題、做題。由于會考題大多較基礎，使這些學生在做題時產生一種成功的喜悅和情緒體驗，激發他們的求知欲，然后再經分析、歸納，得出離子不能共存的原因及常見的幾種形式。通過這種復習方法，提高了這些學生的學習積極性。而對于基礎較好的學生，則可采用先提問后總結的形式，如離子不能共存的原因是什么？離子不能共存通常有幾種形式？試舉例說明，以此來激發他們的思維。通過思考、分析，歸納得出結論，接著再做投影片上的會考題，做到學懂會用。同時投影還既便于為基礎差的學生補課，以防“吃不了”；又便于學得快的學生多學些，學深些，以防“吃不飽”，使他們在原有基礎上都有不同程度地提高。
3．突出重點，突破難點
在分析已學知識中的重點、難點知識時，除了可從《會考標準》中了解到以外，我們還可從近幾年會考卷中有關該知識點的試題出現幾率來判斷，即可從投影片中一目了然。如離子共存、離子方程式、“四同”（即同位素、同素異形體、同系物、同分異構體）等，這些內容幾乎年年出現，對這些重點知識，要求學生通過比較、分析、綜合，熟練掌握并爭取人人過關。對于難點知識，如在選擇題、填空題中的部分計算內容，在近幾年會考中經常出現，但每次出現的形式就有所不同。如1996年天平平衡計算、過量及離子濃度守恒計算；1995年元素質量百分含量巧算等，對這些難點的突破，首先要理解，并在平時練習中要加以分析、歸納，舉一反三，培養自己一題多解或多題一解的能力。在每節課上力求解決一個重點或難點，使重點得以突出，難點得以突破，掃除學生在學習過程中的“攔路虎”，使學生的學習過程得以順利進行。
二、利用投影進行復習的益處
1．增加教學密度，減輕師生負擔
教師把要講的內容投影在銀幕上，可節約在黑板上抄、擦題的時間，增大教學密度。同時利用投影還能減輕教師刻印講義，學生做講義的負擔。有資料表明：我國中小學生學業負擔過重的原因之一就是做習題負擔太重。因此，通過投影把部分課外的作業放到課內解決，既增加了教學密度，提高了45分鐘效率，同時還減輕了師生的負擔。
2．活躍課堂氣氛，提高記憶效果
由于投影形象、生動，感染力強，能激發學生對學習材料的興趣，從而活躍課堂氣氛，使學生在興趣盎然的情境下去接受知識。實驗資料表明：學生是通過多種感覺器官來接受信息的。視覺記憶的效果為70％，聽覺記憶的效果為60％，而聽視覺結合記憶的效果可達83％。要提高記憶效果，必須充分發揮學生視聽感覺器官的功能，進行綜合記憶，而投影恰具有這一功能。
3．調動學生學習積極性，發展學生思維
把投影引入課堂，是教學原則中直觀性原則的一種體現形式。它能激發學生學習興趣和熱情，有助于發展學生的觀察能力、形象思維能力，促進對知識的理解和鞏固。旬子曾說：“不聞不若聞之，聞之不若見之。”即所謂的“百聞不如一見。”捷克教育家夸美紐斯說：“可以為教師們定一則金科玉律，在可能范圍內，一切事物都應該晝地放到感官的跟前。”通過投影教學，有的學生說：“要是以前上課也用投就好了。”另外我還發現，每當在電教室上課時，好多學生都來得特早，以便能“搶”到一個好座位，形成了一種由要我學變為我要學的風氣，為大面積提高教學質量打下了基矗。
4．有利于資料積累，事半功倍
高中會考是國家承認的省級普遍高中學生學業成就考試，每年具有可比性。近幾年來，會考試題總趨于一個穩定的狀態，雖穩中有變，但萬變不離其宗。把近幾年來的高中會考化學試題分門別類地歸納總結，并把它們寫在投影片上，既有利于資料的連續性和完整性，又有利于會考脈搏的把握，復習時加強針對性，克服盲目性，及時把握知識的難度、梯度，提高教學效率。同時，制好的投影片便于擴充、保存，并可隨時取用，避免以前每年均要刻印大量會考復習用講義的麻煩，達到事半功倍的效果。
把投影引入課堂教學，雖有諸多優點，但在使用過程中需注意解決以下幾個問題：
（1）要考慮投影出現的時機、時間等，因為同一張投影片在不同情況下使用，效果往往大不一樣。另外，若長時間使用投影，易使學生大腦產生疲勞，既影響視力，又會降低教學效果，這些均有待于在教學實踐中探索、總結。
【關鍵詞】高中化學;教學設計;情境探究;興趣激發
一、銜接的必要性
初中化學是按九年義務教育的要求，對全體初中生進行最基本的化學知識和技能的“入門”教學，要求學生“知其然”，它著眼于提高全民族素質，因此知識體系不完善。初中化學的特點：一是化學知識的系統性不足，邏輯性不強，知識零、散、亂等。在初中化學教學中，還淡化了某些重點知識，如溶液、酸、堿、鹽的相關知識，從而使初高中化學知識脫節太大。二是初中化學強調定性分析，只要求學生記住現象或結論。比如溶液中離子的檢驗，二氧化碳的檢驗等等。三是初中化學實驗以驗證性實驗為主，比如氫氧化鈉和硫酸銅反應生成藍色絮狀沉淀等。四是初中階段很大程度上記憶性的東西比較多，學生死記硬背，欠缺獨立思考能力。
高中化學的特點：高中化學式探究實驗為基礎，以基礎化學理論為指導，探究化學的基本規律與方法，加強了化學知識的內在聯系。教材編排著重于從“生活實際化學實驗化學原理問題探究方法化學規律”來構建高中化學知識體系，對所學習的化學知識有相當一部，學生要會對所學知識能應用于解決具體問題。同時，高中化學教學不但需要加強形象思維，還需要通過抽象、理想化的模型來建立化學概念和規律。比如說：物質的量、元素周期律等等。高中化學的教學要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”，要求學生要較強的理解力，理解后再記憶，并能通過學過的知識提升，學會觸類旁通、舉一反三。比如說學習了堿金屬、鹵素，周期表，接著再通過周期表知識學習氧族和碳族，這些知識聯系是相當緊密的，層次要求更高。但如何搞好其中每兩個階段化學教學的“銜接”，卻有很多事情要做。
二、知識內容的銜接是根本
要做好知識內容的銜接，教師應認真研讀教材，熟悉初、高中全部教材的體系和內容。明確在初中化學已經基本解決的知識內容是哪些;初三教材中出現但中考不做要求是哪些;需要在高中教學中拓寬和加深的是哪些。由于初中化學的知識不再重視知識的完整性和系統性，許多知識內容僅僅是點到為止，而這一些知識正是學習高中化學的基礎，通過對教材的整合，結合教學的實踐，形成盲區的知識點如下：
（1）高中教材中未出現但須做要求的.元素在自然界的存在形式;同素異形體;用電子式表示物質的結構。
（2）必須掌握但學生任然容易遺忘和混淆的知識。一是物質的組成和構成。物質是化學研究的對象，對組成物質的元素和構成物質的原子任然含糊不清或出現遺忘的情況，尤其是1-20號元素的符號的書寫和原子結構的示意圖的表示從很大的障礙，導致元素周期表的學習出現困難，要銜接清楚金屬和非金屬最外層的電子數目的特點和簡單的原子示意圖。二是物質的分類中初中化學提到三酸兩堿，常見鹽時，沒有對酸堿鹽從組成上下定義，淡化了酸堿鹽概念、原理的文字分析。酸性氧化物、堿性氧化物;多元酸、多元堿、酸式鹽和正鹽等重要知識點要補充講解。
（3）高中化學需要加深和完善的知識。一是氧化還原反應。所以，在學習氧化還原反應時更要做好化合價方面的銜接，熟練化合價口訣，補充化合價的概念，增加化合價的練習，講清化合價升降與電子得失或偏移之間的關系。二是電離方程式。在初中階段只是說某些固體物質在水溶液中生成自由移動的離子。電離方程式在初中沒有涉及，鹽的溶解性和電離方程式的銜接對離子反應方程式的書寫方法奠定基礎。
（4）化學實驗的銜接。實驗室制取氣體的裝置類型、原理等知識點要結合氯氣的實驗制法，從化學反應原理、反應裝置、氣體收集方法、相關注意事項等四大方面加以歸納總結，使驗證實驗自然的過渡到探究性實驗。
三、教學方法的銜接是重點
（1）認真專研教材的整合，熟悉初高中教材，注意新舊知識點的銜接性，適當進行對比、分析和篩選，合理的安排和調整教材銜接內容，使學生在不知不覺中潛移默化的深化舊知識，接受新知識。
（2）結合學生現有的知識基礎以及學生的個體差異。分化難點，突破重點，講練結合，夯實基礎，循序漸進。
（3）培養學生良好的學習習慣。激發學習興趣，挖掘潛能，求得樂學，重點是讓學生學會“學”。初中化學教學中學生記憶的東西多，但理解的東西相對較少，所以在銜接的過程中應注重在理解的基礎上加深記憶。
（4）利用啟發式教學，引導學生自主學習。課堂上要多創設讓學生表現自己的機會，鼓勵大膽發表自己的見解，說錯了沒關系，對學生給予一定的鼓勵，使學生在課堂上動起來，主動的參與課堂，融入小組的合作學習，使學生在課堂活動中合作探究，主動思考，主動操練，主動交流，激起思維的火花，逐步形成積極合作，主動參與的學習習慣，使學生扎實地掌握化學的基礎知識和基本技能。
四、學法的銜接是關鍵
（1）學會自主學習。自主學習是學生本身具有的一種能力，學生角色和教師角色的轉換。學生自主性的培養是一個漫長而艱難的過程，學生和教師都要把知識帶入課堂，讓學生了解該學什么，以及該如何學。
（2）讓學生自己總結或小組合作總結，小組內進行匯總，小組派代表進行小組間的交流，培養學生的合作精神和獨立思考的能力時，讓學生主動的進行探究，總結適合自己的正確的學習化學的方法，即從“欲學”到“會學”，交流各自的學習方法，共同成長和進步，為高中化學的學習奠定基礎。
（3）教會學生學習的時候分析平時的學習得失，建議學生準備錯題筆記，比如對每次考試的錯誤習題進行認真的分析，分析題目錯誤的原因，分析知識點的應用，分析解體的思路，總結類似的習題。對每次自己解題或考試中出現的問題及時的反思和總結是自己成長的關鍵。學習方法和技能的指導應貫穿整個教學環節，于是，教師還要花時間指導學生改進學習方法，及時整合，使他們適應高中化學的學習。
五、教學感悟
（1）學生雖然扎扎實實的學習了初中化學的內容，化學的好多用語在初中已出現，在進行元素符號的教學時，發現銅“Cu”、鐵“Fe”等，學生易寫成“CU”“Fe”。一些酸根離子的寫法如“SO42-”、“CO32-”等，學生易寫成“SO42-”、“CO32-”。所以在銜接中還要反復練習兩個字母表示的元素符號，強調用化學用語表達時要弄清楚是寫元素名稱還是寫元素符號，寫離子符號還是原子符號，寫物質的名稱還是寫物質的化學式。初中能把這些化學用語嚴謹地表達出來，到高中學習原子結構示意圖、電子式、離子反應等化學用語時，學生就能夠看清要求準確地表示出來。
