時間：2022-11-24 12:07:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇職教改革論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.語文學科的特點和功能
當前，社會對人才能力和素質的要求越來越高，比如在招聘大學畢業生時，不但要看專業基礎和技能，還要看實際動手操作能力和綜合素質，對于口才也很重視。文章寫作、語言理解、口語交際等能力在就業中發揮著日益突出的作用，而這些能力的培養正是通過人文素質課程的學習來實現。通過語文學習可以加強語言功底、增進表達能力，幫助學生與社會更好地進行交往，提高職業服務能力，引導學生形成健全的人格，奠定持續發展基礎。只有有了閱讀、寫作、口頭表達的基礎，才能掌握好專業知識、專業技能。否則，學生學不好專業，也無法實現畢業后的后續學習，缺少持續發展的能力。由此可見，語文既是一種交際工具，也是大學生必修的人文素質教育課，兼具人文性和工具性雙重特點、雙重功能。
2.語文課程教學改革構想
2.1 指導思想
高職教育以培養應用型高素質人才為目標,因此,語文教學應當注重應用能力的培養。我院高職語文課程教學改革，要以“就業為導向、能力為本位、服務為宗旨”的現代職教理念為指導，以三年制高職教育的人才培養目標為引領，滲透職業教育的思想，反映社會經濟發展以及學習者對職業教育的要求，體現職業教育的價值取向，主動融合職業德育教育，深化課程改革。應根據我院人才培養方案，結合不同專業的特點，通過語文能力的培養，提高學生的綜合職業能力和素質，為他們將來的終身學習打好堅實的基礎。
2.2 培養目標
高職語文課程直面學生的文化基礎，側重培養學生的應用實踐能力，緊扣高素質技能型人才的培養目標，致力于學生人文素養的進一步形成與發展，重視人文素養的熏陶感染作用，培養學生熱愛祖國的思想感情，提高學生的品德修養和審美情趣，促進他們形成良好的習慣、樂觀的心態和健全的人格。
2.3 課程體系改革構想
語文教學改革應遵照國家教委關于加強人文素養教育的方針政策和語文作為基礎課的教學規律，以人為本，每個專業均應開設《人文基礎教育》、《應用文寫作》、《演講與口才》、《禮儀》等必修、選修課程，以適應強化人文教育的發展方向，達到我校作為文、商科類院校全方位塑造人才的教育目標。針對我院學生具體情況，可以嘗試把部分必修課改為選修課、限選課,提高學生的學習興趣,從而收到良好的教學效果,使學生學有所得。
3.改革措施
當前，各高職院校都在進行學科建設和教學改革，探索適應新時期社會需要的人才培養模式和方法。而語文由于學科的特殊性，教學改革難度相對較大。
總體教學改革思路：既強化語文素質教育,又突出應用能力的培養，針對高職人才的職業崗位要求，確立以能力為本位的教學目標，加強學生閱讀理解能力、寫作能力和口頭表達能力的訓練。改進教學方法，創新教學形式，加強語文實訓，使學生在學語文、用語文的實踐活動中提高綜合素質。
關鍵詞：中職教師；科研現狀；調查研究
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）11-0018-04
隨著我國中等職業教育的迅速發展，加強對中職教育的研究已迫在眉睫。中職教師是中職學校專業建設、課程開發、教學管理等教改研究的骨干力量。然而，中職教師科研能力薄弱已是共識，以“全國職業教育研究論文要目檢索”一年間（ 第116期～第127 期）論文統計為例，989 篇論文中有關中等職業教育的研究僅47 篇，所占比例約4.8%，以中等職業學校教師身份進行的研究則更少。筆者選擇四川省某職業技術學校，采用問卷調查與訪談結合、定量分析與定性研究結合等研究方法，深入分析了中職教師科研的現狀。
調研設計與實施
中職教師科研現狀指的是中等職業技術學校的教師參與科研工作的情況，包括參與各種科研課題或項目研究、參與課程開發和教學改革工作、撰寫論文公開發表或獲獎、參編或主編教材或其他教輔資料、參加各種學術會議或經驗交流等內容。
（一）調研內容
調研的主要內容包括：（1）中職教師參與科研的意識與態度；（2）中職教師的科研能力與方法；（3）中職教師的科研成果；（4）外部因素對于中職教師參與科研工作的影響等。
（二）研究方法
主要采取問卷調查與訪談結合，定量分析與定性分析結合的研究方法。定量分析部分是在查閱文獻與咨詢專家的基礎上自行編制調查問卷，運用專業軟件進行數據統計，對統計結果進行定量分析。定性分析主要采用訪談法，根據訪談提綱，對受訪對象進行訪談并做好記錄，研究者通過對訪談記錄的定性分析得出研究結論。
（三）研究對象分析
本次選取的研究對象為四川省內規模最大、開設專業最多、教職工人數最多的公辦中等職業學校。學校由7所學校合并而成，其中，包括5所中專、1所職高、1所職工學校，涉及二產、三產類專業40多個，1200余位教職工。學校處于合并初期，原來的各個學校尚未完全融合，能夠比較全面地代表不同層次中職學校（中專、職高、職工學校）、不同專業（二產、三產）、不同教師序列（中專教師和高中教師）的特點，具有中等職業學校的典型特征。
（四）樣本選擇
為保證樣本的代表性，本次調研選取該校750名教師（含專任教師和兼課教師）為問卷調查對象。采用分層隨機抽樣的方法，充分考慮教師年齡、技術職稱、任教專業（學科）等因素，隨機抽取30人為訪談對象。
（五）調研數據信息的整理與分析
本次調查一共發放問卷750份，回收738份，其中，有效問卷735份，有效回收率98%。利用SPSS10.0統計軟件對問卷進行數據處理。整理了訪談記錄，對中職教師參與科研的意識與態度、科研能力與方法、科研成果數量和質量、外部因素對于中職教師參與科研工作的影響等關鍵問題進行了定性分析。
調研結果與分析
（一）調研對象基本情況
在回收的735份有效問卷中，專職教師582人，占79.2%，兼課教師153人，占20.8%；副高級職稱教師178人，占24.2%，中級職稱教師377人，占51.3%，初級及無職稱教師180人，占24.5%；學歷以本科為主，占91%，專科學歷的占5%，研究生學歷的占4%；涉及基礎文化課、土木、交運、建筑、物流、電子、電氣、化工、財經、旅游、計算機等專業和學科。
（二）參與科研的意識與態度
對開展科研必要性的認識 總體上看，中職教師對于學校開展科研工作的認同度還是較高的，90.2%的受訪教師認為有必要開展。具體情況見表1。
參與科研工作的目的 雖然認同學校開展科研工作，但教師參與科研工作的目的或動機是有差異的，90.7%的教師是為了評職或評優，高于促進自身專業發展和解決教育教學問題，教師參與科研工作的直接功利性明顯。這種動機在需要晉升職稱的教師中表現特別強烈。具體情況見圖1。
參與科研工作的意愿 從圖2數據來看，中職教師愿意參與科研工作的比例還是比較高的，功利性目的不一定都不好，也不是影響教師參與科研工作的唯一原因。另外，有17%左右的教師表示不太愿意或不愿意，這需要引起重視。
不愿意參與科研工作的原因 通過對表示不愿意參與科研工作教師的問卷調查，發現當前中職教師參與科研的最大困難是不知道怎么做，也就是缺乏較系統的教育科研方法培訓和指導。另外，在訪談中，也有很多教師提到教學任務太重，學校事務繁雜，實在沒有多余的時間和精力來做科研。出現這種情況有兩個主要原因：一方面，中職學校接收的生源特殊，多是學業成績或行為習慣不佳的學生，教師教學壓力大，工作任務的確繁重；另一方面，學校或教師將科研工作與教學割裂開來，沒有處理好科研與教學的關系，也就是說，沒有緊密結合教學工作來開展科研，而是將科研視為教學之外的附加任務，這是很多教師覺得做科研沒有時間精力，會加重他們的負擔，進而不愿意做的原因。具體情況見圖3。
對目前學校開展科研工作的評價 圖4的數據反映了當前中職學校教師對于中職教育科研現狀的認識和評價，僅有17%左右的教師認為開展情況較好，多數教師認為科研工作開展得不好。
（三）參與科研的能力與方法
參與科研工作的勝任能力 教師在自我評價勝任科研工作的能力時，負面評價較多（52%），僅有3%的教師認為自己完全能夠勝任。可見，加強科研方法的指導，提高中職教師的科研能力非常必要。具體情況見圖5。
對科研方法的掌握與運用 對很多教師而言，其主要工作就是教書，科研并不是他們的分內之事，加之很多中職教師并非出自師范專業，缺乏教育科學研究能力。由此可見，影響中職教師科研水平的一個重要因素在于教師缺乏科研方法，即科研能力較少得到培養、訓練和提高。具體情況見圖6。
經常選用的科研方法 圖7的數據在某種意義上解釋了中職教師論文較多表現出經驗性總結的現狀。從教育事實中發現問題，更重要的是能夠找到解決的方法。要將經驗總結與其他教育科學研究方法結合，才能更好地提高研究的科學性，研究成果的質量和價值才能得以保證。
（四）參與科研工作及成果情況
調查統計了735位教師近三年來（2009～2011年）參與科研工作所取得成果的數量和質量。
論文及科研成果發表和獲獎情況 論文及科研成果發表和獲獎情況見表2～表5。從表2～表5可以看出以下情況：（1）中職教師或科研成果的數量不多，質量不高。（2）中職教師論文和科研成果獲獎的等級不高。（3）中職教師發表的論文數量低于獲獎數量，因為論文質量的原因，在一定等級的刊物公開發表難度更大。
參與科研課題或教改項目情況 圖8和圖9表現出，中職教師參與科研項目的數量和質量都有待提高。特別是有相當多的教師，近三年基本上沒有參與一項科研項目，反映出的現狀不容樂觀。
參編或主編教材或其他教輔資料情況 圖10和表6反映出，教師參編或主編教材或其他教輔資料的數量和質量也有待提高，特別是能反映科研學術水平的著作還是空白。
參與常規教研活動情況 具體情況見圖11。常規教研活動是學校推動教改研究、提高教師研究和教學能力的主要平臺。但從調查數據來看，中職學校教研活動開展的數量和教師參與度存在問題，行政兼課教師比專職教師更少參與教研活動。
科研成果的階段性比較 對受訪教師在評職稱前后的成果數量進行了比較。以每人平均數為計算單位（初級升中級的計算周期為三年，中級升高級的計算周期為五年），具體數據見表7。表7說明，教師在評職稱前后科研成果的數量有著明顯差異，尤其是當評聘高級講師（高級教師）副高職稱之后，或論文獲獎的數量下降很多。原因在于，評聘職稱之時，對教師的科研工作情況有一定的約束條件，科研成果會作為一種參考條件，而在評聘副高職稱以后，參與科研工作不再成為必須的考核要求，這與高校將科研作為教師基本工作量進行考核的做法不同。
（五）外部激勵與約束因素的影響
學校的科研氛圍、科研管理制度、科研工作地位、科研保障條件、科研獎勵機制、科研工作任務要求等對教師參與科研具有重要推動作用。從表8可以看出，中職學校在建立科研激勵與約束機制，發揮保障與服務功能方面存在著嚴重不足，教師的認同度很低。
研究結論
第一，中職教師整體科研能力薄弱，主要體現在對科研工作理解與認識上功利性色彩濃厚，未能轉化為內在需求，參與意愿和程度不高，自主性和積極性不夠，科研成果的數量不多和質量不高，中職學校對科研工作重視不夠、激勵與約束機制缺乏等諸多方面。
第二，是什么原因導致這種狀況呢？其一，科研與教育教學工作融合不好。科研并不是中職學校的基本工作內容，所以，在中職學校內，科研容易成為獨立于學校教育教學以及教師本職工作之外的附加任務，為了科研而去科研，割裂了科研與學校教育教學、教師自身工作和發展的聯系，使之成為無本之木，不易為學校和教師真正接受。不將科研工作與中職學校的教育教學、學生管理、課程開發、教學改革、師資隊伍建設等緊密結合起來，脫離學校教育教學的科研，是沒有生命力的。其二，意愿與能力脫節。中職教師參與科研缺乏方法培訓與指導，缺少實踐經驗，科研能力亟待提高。意愿是基礎，能力是保證，二者缺一，都會造成教師想做卻不能做，或者能做卻不想做，甚至既不想做、也不能做的局面。其三，激勵與約束機制欠缺，保障與服務不夠。激勵與約束機制是教師參與科研的重要推動力，如果教師做與不做都一樣，做了也得不到肯定和承認，不做也不會有任何損失，想做又沒有條件做，缺少保障和服務措施，那么，要推動中職學校的科研工作是非常艱難的。
對策建議
（一）科研與日常教育教學相結合
不能脫離學校教育教學來談科研工作，也不能脫離教師的日常工作來要求他們從事額外的科研任務。只有將科研與教育教學緊密結合起來，針對日常教育教學工作中存在的問題、現象，研究分析解決辦法，學校的科研才會真正發揮對教育教學和教師自身發展起促進作用，才能有生命力。
（二）激勵與約束相結合
首先要建立并落實科研的激勵與約束機制。一方面，要采取措施激勵教師參與科研工作，使他們的工作得到應有的回報，引導他們將科研與日常工作結合；另一方面，要提出約束性的要求，將科研工作與評優晉級、年度工作考核、部門業績考核、干部晉升等結合起來，促使教師去做。只有當科研工作能夠給學校帶來實際好處時，學校才會真正重視。同樣，只有當科研工作滲透到教師工作之中，與其切身利益聯系，即將外在誘因與內在需要相結合，才會發揮長久的內驅力，調動積極性，激發創造性。
（三）保障與服務相結合
由于其教育對象特殊，中職教師教學任務繁重，心理壓力大，要激勵約束他們參與科研工作，就必須做好保障與服務。一是要保障時間，合理安排教師工作量，將科研工作量與教學工作量等同看待，計入勞動報酬，保證教師參與科研工作不至于增加其工作負擔。二是要保障投入，包括科研經費的投入、科研獎勵的投入、科研素養提升的投入等。三是要做好指導與服務，要有專門的部門、人員，有組織、有計劃地對教師進行科研方法的培訓和指導，特別注意培養其掌握科學研究的基本原理，掌握科學研究的基本方法，掌握科研論文的寫作技巧。要創造并提供交流學習的機會，不斷提高教師的科研能力。
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關鍵詞：中職 教改 課堂教學 教師 學生
一、課堂教學在教育教學改革中的意義
自教育部啟動新一輪中等職業學校教學改革和課程改革以來，各大職業院校的專家們就紛紛獻言獻策，轉眼間，也已過去了三五年。這些日子里，老師們有的下到了生產第一線，有的進入了教育科研單位，也有的去了歐洲、美洲等發達國家借鑒經驗。由此而生的論文、報告、科研成果也比比皆是。然而，無論是德國的雙元制、美加的CBE或是澳洲的CBET，再或者是國內的探索模式，唯一的檢驗標準無非是兩個字——上課。只有實踐才是檢驗真理的唯一標準。所以，課堂教學，在現如今就成為了承載著諸多理念、方法、嘗試手段的展現平臺，也自然而然的造就成了中職教學改革的終端產品。
二、中職汽車專業課堂教學現狀
在中等職業學校開設的諸多專業中，以汽車市場為代表的二產業類專業學科對教學改革成果的期盼性是最強的。這些專業在中職學校，往往有著悠久的辦學歷史，雄厚的師資力量以及廣闊的就業前景。俗話說，窮則思變，換言之，若本身優勢明顯，那么“一般性改變”必然不容易被接受。近年來，面對國內外激烈的競爭，二產企業不得不加大對自身技術的升華，和對人才的需求。單純出力的農民工時代已經悄然離去，現如今企業需要的是具備適應能力、動手能力、創新能力以及繼續學習能力等多項綜合素質的一線員工。這些需求就是市場需求，于是由下而上需求促進課改和教改。中職學校的課堂教學已經發生并將繼續發生著深刻地改變。
中職汽車專業在設置上一般針對前市場有汽車機械零件制造，汽車組裝；后市場主要是汽車運用、檢測與維修。這些專業都是實踐能力為主的，尤其在汽車產業蓬勃發展的今天，制造工藝和維修技術幾乎時時發展，步步更新。如何讓學生在三年的校園生活中領會企業的生產需求，課堂教學便成了第一步，也是最重要的一步。
(一)一間教室，一個功能
2007年以前，我省大部分中職學校的課堂教學還處于傳統狀態。一間教室，一本教材，幾十張桌椅，一塊黑板。教師以講和灌輸為主，學生以寫和聽為輔。這種模式下，實現了理論教學的單一功能。學生和教師也有著嚴格的功能區別和紀律要求。例如，學生在上課期間的位置是固定的，教師在上課期間的講授是要按照章節順序的等等。可中職層次的學生們沒有繼續升學的壓力，沒有社會實踐的經驗，再加之外界的誘惑和自身一些不良的習慣，導致很多學生不想聽，聽不懂，聽了也不知道意義何在。這樣就形成了一種過于死板或者過于散漫的課堂教學現狀。大量的教學內容只有極少部分被吸收，學生熟記書中汽車的零部件名稱，看到馬路上停放的汽車卻找不到位置，學習的目的甚至被認為僅僅是應付考試。導致教師厭教學生厭學的惡性循環。
（二）兩間教室，兩個功能
2007年至2009年間，企業的需求轉型和發達地區職教的改革讓我省的中職學校有所警醒。開始嘗試著在一線的教學上做些什么改變。剛剛開始的時候，學校為技能要求比較強的專業另外配備了實訓教室。以汽車專業為例，幾張桌子，幾套汽車零部件總成，常用的工具形成了最初的教改成果。在那個時期，我們將專業課的課程時間集中到一起，在理論教室中講完了一個章節的知識后，就帶領學生到實訓教室去完成相應的實踐教學過程。這種課堂教學模式讓教師和學生都感受到了理論和實踐交替結合的樂趣。學生們表達了動手實踐的意愿，教師們也發現了教學效率的提升和知識點融會貫通的途徑，甚至很多人認為這些改變就是教改，就是解決中職專業課教學的有效途徑，直到不久后更多的問題出現在了課堂上。學生長時間將精力集中在一門課上的疲勞出現了，兩個教室的教學管理的混亂出現了，實踐教學的時間打亂了原有的教學計劃，兩個不同功能的區域的交替使用讓老師更累了。于是人們發現，課堂教學的改革不單單是加一些實訓設備和實訓課時就能完成的。
（三）一間教室，多種功能
2009年后，教育部加大對職教改革的支持力度。更多的教師走出了校園，走出了省，走出了國門。看得多了，了解的多了，更完善的課堂教學方案也就隨之而生了。又經過了幾年的努力，以汽車專業為例，現在的教室已經不一定是四面墻的房間了，或者可以是一個區域。這個區域中有很多功能劃分，理論學習區布置了黑板和桌椅，實踐區布置了相對應的設備，除此之外還有討論區、拓展區等。課程體系上也根據企業的要求設置了汽車制造模塊、機電維修模塊（包含發動機維修，底盤維修，養護）、涂裝模塊以及營銷模塊等等。學生可以按照自己的就業需求，選讀相應的模塊來學習，針對性強，可以說，當下的課堂教學在之前的基礎上已經或者接近一種理想狀態了。
三、汽車專業課堂教學改革實施的幾點想法
在高等教育的改革中，就有人提出，一所真正意義上的學府，不光要有光鮮亮麗的大樓，還要有具有影響力的思想和德高望重的大師才行。我想這句話亦可適用于我們中職學校。改革，不光是建一個多功能高科技的教室，照搬發達國家的教學模式，更關鍵的還是要滲透先進的思想理念和行之有效的實施細則才行。而無論多高深的教改理論到最后，都要通過課堂教學來實現。基于自己對各種教學改革模式的學習和對汽車專業教學過程的了解，關于課堂教學，筆者有幾點想法：
關鍵詞：考核評價 過程考核 企業考評
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9795（2013）06（a）-0007-01
課程考核是學校人才培養過程中十分重要的環節，是檢驗教師教學效果、評價學生業務水平和掌握知識、技能程度的重要手段，也是引導學生自覺主動的學習、激發學生學習積極性的強大驅動力。構建科學、規范且富有成效的課程考核質量保證與監控體系，對課程考核的全過程實施質量控制，才能獲得準確的教學信息，提高教學質量和人才培養質量。
1 考核評價體系改革背景
2011年，國家《教育部關于推進高等職業教育改革創新引領職業教育科學發展的若干意見》，我專業在學校領導下，深入貫徹教育部文件，緊張而有序地開展教學改革工作。教改首要的工作就是對課程體系進行徹底改革。軟件專業聯合企業，按照職業的崗位要求，重新序列化出課程內容，并按照工作任務的復雜度，將對應的教學內容劃分為不同的階段，每個階段都是一個完整工作過程。每個階段都先進行相應單門課程的學習，后完成一個綜合項目，并結合職業認證考試要求配備階段性模塊綜合理論考試，初步形成了一套頗具特色的課程體系，并付諸于教學實踐，取得了一些成效。
為了進一步促進課程體系的改革，迫切需要建立起一套完整、切實、可行、有效、公平、公開、靈活多樣的考核方案，從而能夠有效檢驗學生各個階段的學習成效，及時引導和督促學生主動學習，激發學生在學習過程中的積極性和創造性。
2 考核評價體系的設計思路
基于新課程體系，構建一個適用、合理、有效、靈活、開放考核體系，讓考試不僅僅停留在對學生進行階段性檢測，更重要的是通過考試，為學生提供正確引導，讓學生查漏補缺，持續的有針對性的學習。從而讓考試成為檢驗學生階段性成績的工具、學習提高的節點、學習積極性的驅動力、學習創新的源泉。同時對教學質量形成反饋，進一步促進和深化教學改革，提升教師的行業認知和專業素養。
3 考核評價體系的設計方案
面向崗位需求，結合教改課程體系，將各階段、各個課程分門別類，按照不同類別課程制定相應課程考核方式和細則。課程考核除了采用傳統的學校考評的模式，還將引進企業參評、職業資格認證考試。
學校考評是根據職業崗位能力要求，以能力測評為核心、以過程性考核為重點，以督促學生持續學習提高為目標，面向素質、技能、知識“三位一體”，注重學生綜合素質的提高、崗位技能的掌握、專業知識的綜合運用，同時，注重考核形式的多樣化，注重考核內容的專業化和系統全面。學校考評面向所有課程。
企業參評是從企業引進考評專員參與課程考評。企業考評專員由我專業優秀的畢業生擔任，他們了解高職學生的學情，理解學生學習過程中就想迫切接觸企業的心理需求，了解學校的教學模式，并成功實現了學校到企業角色的轉變，并在企業有良好的工作業績，所以能夠有針對性的對學生學業的各個階段提供有效指導。該方式適用于課程設計、階段性綜合項目實訓課程以及頂崗實習、畢業實習，擬采用網絡成果考評、遠程答辯考評和現場考評等方式。網絡成果考評是基于一套網上考評系統，學生完成階段性成果或形成創新作品，將作品的綜合演示放在網上，企業考評專員根據作品演示和本階段的教學目標給出評價，并結合職場給予指導；遠程答辯是基于網絡，實時演示、提問、回答并實時給予評價和指導；現場考評是企業考評專員和學生面對面，通過參與學生的軟件產品會或觀看學生作品展示或者學生的一個周期內的現場工作表現給出評價和指導。
同時，鼓勵學生參加職業資格認證考試，用職業資格認證考試成績替換課程成績。
按照教學改革的課程體系，將學生所有專業課程分為四類，普通課程類、綜合實訓課程類、階段性模塊課程理論綜合考核類，頂崗實習和畢業實習類。本論文僅限于研究前三類課程考核方案，頂崗實習和畢業實習不在該論文研究范圍內。
各類課程考核方案研究。（1）普通課程類考核研究。普通課程由平時考核、重點章節考核、綜合設計三個部分按照一定比例組成。平時成績主要從考勤、學習態度、課堂紀律及課堂表現方面進行細化考核；重點章節考核是對各個重點章節進行過程考核；綜合設計部分要求學生按照題目或者根據興趣完成一個小作品，然后將作品演示及功能簡介放在網上，由老師和企業考評專員組成評定團，并根據本課程需要達到的教學目標在規定時間內進行評分或評定等級。
部分專業課程可以用職業資格認證考核成績來置換。
（2）綜合實訓課程類考核研究。綜合實訓課程是每個階段的模塊學習結束后，結合行業能力要求，為學生定制的階段性實訓項目或工作項目。由平時考核、項目成績和項目三個部分按照不同比例構成。平時考核包括考勤、學習態度、課堂表現、團隊合作、溝通、創新思維等方面；項目成績由教師從項目功能實現、代碼編寫規范性、項目架構、用戶界面等方面按照一定比例考評，項目成績是學生將課程作品上傳到網上，由企業考評專員評定成績。
（3）階段性模塊課程理論考核。階段性模塊課程理論綜合考核是防止漏掉交叉課程知識點，提高學生扎實的理論專業基礎，讓學生逐步過渡到國家職業資格認證而設置的。該部分強調理論綜合性，擬采用在線考試系統進行考試，考試結束即得到個人考試成績。
4 結語
基于現行的教改課程體系，采用校內考評、企業考評和職業資格認證相結合的方式，突出對學生過程考核和崗位能力考核，不僅能夠檢驗學生的學習成效，還能夠激發學生對學習的興趣和信心，也加大了學校和企業的融合，進一步深化了課程的教學改革。
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(一)建設目標
在3—5年內，把本專業建成專業方向明確，在學校學科(專業)布局中占重要基礎地位；與水資源循環利用、低碳經濟等新興產業的社會需求實踐緊密結合，人才培養模式和運行機制獨特，突出學生實踐能力和創新能力培養；師資水平高、科研實力強、基礎條件好，在四川省農業水利工程領域發揮不可替代的作用，成為人才培養、行業服務和科技創新的重要基地。
(二)建設思路
1．精心凝煉專業方向。針對西部大開發、四川省農業水利工程現狀、新農村建設及災后重建中“生”(生產、生活、生態)需水的迫切需求和特點，確定本專業的主要研究方向為：以發展民生水利為核心，以保障農民飲水安全、提高農業綜合生產能力和改善城鄉水環境為目標，緊密圍繞農村防災減災、農業高效節水、農民安全飲水保障等建設，構建新時期農業水利工程專業的新方向，主要包括灌溉與排水工程、民生水利工程、平安水利工程、生態水利工程等。
2．形成獨特的人才培養模式和運行機制。通過行業崗位人才需求的調查、在由農業水利工程專家、技術人員組成的專業建設委員會指導下完成對人才培養方案的優化。通過行業對畢業生質量的反饋意見適時、動態修正人才培養方案。
3．促進師資水平、科研實力和基礎條件的提升。通過校地研合作，建立由農業水利工程行業專家、技術人員和專職教師組成的結構合理、富于創新的高水平教師隊伍。以科研和教改課題為紐帶提高師資隊伍的科旃平，將最新成果融入到專業教學中。
4．強化畢業生實踐能力和創新能力。構建校地研良性互動的實踐能力和創新能力培養體系，提高畢業生的崗位適應能力和可持續發展能力。
二、建設方案
人才培養方案的制定與優化是特色專業建設的核心內容。本專業將圍繞我國及四川農業基礎設施建設及人才需求形勢，對農業水利工程專業的課程體系、教學內容、教學方式、實踐教學環節進行系統深人的研究、改革與建設。基于水資源循環利用、低碳經濟等新興產業的社會需求，針對農村病險水庫整治、水工建筑物安全檢測、農業污水灌溉、農村水安全健康風險評估及整治等問題大力優化人才培養方案并形成鮮明的特色。
1．以科研及教改項目為抓手，積極推進課程建設與教學改革。以09年省教育廳已批準立項的科研項目《四川盆地西緣典型區農村飲水水質健康風險評估》以及教改項目《農業水利工程專業實踐教學體系構建研究》為抓手，通過改革課程內容和課程體系，構建更加有利于實現人才培養目標的教學體系。繼續推行教學方法和教學手段的現代化，加大網上教學資源建設力度。
2．以培養質量為著力點，進一步強化實驗、實踐、課程設計及野外教學實習。①實驗教學方面：實驗類型：專業基礎——專業課——核心課程——綜合設計。由單純技能培養，轉化為系統綜合的能力培養，增強學生對各學科內在有機聯系的認識，避免實驗內容的重復。教學途徑：必修實驗一選修實驗一開放實驗一探索實驗。通過國家級大學生創新性實驗計劃項目、校大學生興趣培養計劃項目的實施，營造工程意識、科學精神的培養氛圍，加強學生專業興趣的培養。輔助方法：模擬演示一電子教案一課件一微機數據處理。把各核心課程及實驗形象而直觀地介紹給學生。②野外教學實習方面：校區周邊地區及岷江流域水電能資源十分豐富，蘊含著豐富的農業水利教學資源，地緣優勢特別突出。根據西部大開發、四川I省農業水利工程現狀、新農村建設及災后重建等的社會需求導向的新特點及發展態勢，從實習內容、實習方式、實習時間等方面努力探索，改善實踐效果，大力探索創新型人才培養模式。
3．以學校“雙支計劃”和百名博士招聘為平臺，加大師資培養及引進力度。以學校“雙支”計劃為平臺，大力加強師資培養，加強對外合作；加強教師之間的教學交流；派遣校內專任教師到相關產業領域學習交流，開展產學研合作；積極引進高層次復合型人才與聘用具有實踐經驗的校外兼職教師相結合，以此作為現有專職教師隊伍的補充。
4．以教學管理的改革和創新為突破口，強化并加強專業教學的標準化管。建立健全嚴格、科學的教學管理一115體系與管理制度，加強教學管理隊伍建設。本著規范教學管理，依據教學管理的規律，著重加強教學管理隊伍結構的優化。規范教學過程管理，提高教學質量。農業水利工程專業的教學實行校、院、系三級管理，以水利與建筑工程系的自身建設為重點，切實調動師生的積極性，強調教師是課堂教學的第一責任人和具體教學實施者的作用。
三、建設進展
1．人才培養。以學校本科生導師制為依托，從大三上學期開始，根據每一個學生的具體情況確定畢業論文題目，切實做到因材施教。繼續保持和完善現有本科人才培養方案的基礎上，探索定單式培養、開放式辦學模式；聘請國內、外高級專家學者、企業高層主管和實習基地技術人員作畢業生實習和就業的指導教師，增強學生與社會的和生產一線接觸的機會；對具備良好科研潛質的優秀學生，進行科研專項輔導，積極參加學術交流，發表科研論文，確保免推或考取“985”或“211”高校的研究生。
2．專業師資隊伍、課程、教材建設。已引進人才4人；構建專業負責人——專業方向負責人——學術骨干有機結合的金字塔形專業梯隊；增強教師隊伍的專業素質，鼓勵教師攻讀學位和外出進修，加強科研課題和教學課題的申報工作。
3．大力推進科學研究與國際交流。突出優勢，體現特色。積極組織申報省部級以上縱向課題，力爭國家課題，同時進一步加強與相關企業及水利部門的橫向合作力度。
關鍵詞：大學語文；高職教育；現狀；對策
大學語文能夠陶冶學生的情操，提高學生的感悟能力，培養學生的審美能力，在人文素質教育中起著非常重要的作用，這是毋庸置疑的。可是在目前一再強調素質教育的大環境中，大學語文在高職教育中卻面臨著非常尷尬的地位。針對這種現狀，本人就大學語文課的地位、學生對大學語文課的學習積極性以及學生的語文水平等方面對廣西某高職院校2008級會計電算化和工商企業管理兩個專業的兩百名學生進行了問卷調查。以下是本人結合該問卷調查的統計結果，對大學語文在高職教育中現狀的分析以及對大學語文教改對策的初步探索。
一、大學語文在高職教育中的現狀
如今，漢語言文學在國際上魅力四射，越來越多的外國人喜歡鉆研這門博大精深的語言。可是目前在我國的很多高職院校中，大學語文課卻不斷受到其它課程的擠壓，成了一塊雞肋――食之無味、棄之可惜。
本次所調查的會計、工商兩個專業開設大學語文課程一學期，周課時兩節。對于這門課程的開設，許多高職院校都有共同的感觸：當今社會的市場環境、就業狀況，對學生的培養、發展帶來很大壓力。學校一般注重專業課的培養，對于大學語文課程，即便開設了，其處境也是很尷尬。據調查，目前許多高職院校大三的學生基本都在校外實習，因此學校就不得不壓縮課時，對一些公共課程則能減就減，這也成了大學語文課受到擠壓的原因之一。此外，在所調查的學生中，有61%的學生認為自己不夠重視對大學語文的學習。從這個結果可以看出，由于大量專業課程和英語考級的壓力，即使開設了大學語文課程，學生們花在外語上的精力和熱情也是遠遠超過了母語。
但是，與此同時，一個不容樂觀的事實卻擺在了我們面前。在調查中，有35%的學生認為自己目前的寫作能力和口語交際能力較差。許多高職畢業生與人溝通交流詞不達意，寫份簡歷都抓耳撓腮，即使有個人的觀點也苦于無法表達。面對如此現狀，我們應正視問題、積極探尋解決的對策。
二、大學語文在高職教育中的正確定位
從問卷調查中可以總結出，大學語文面臨尷尬地位的原因主要有兩個：首先是目前許多高職院校一味強調技能、技藝，從而使得各類培訓考證成了學生學習的指揮棒。久而久之學生在這種教育導向中就產生了功利的思想，對人文教育的認識也就有了偏差。其次是大學語文教育自身存在問題。由于受到其它課程的擠壓，教學課時少，導致了在大學語文教學中教師講授的內容少、無法走進文化內核，學生學到的內容少、無法接觸文化精髓的局面，致使原本精彩紛呈的大學語文課變得枯燥乏味。因此，正確認識大學語文在高職教育中的地位是大學語文教學改革的關鍵。
首先，在面對高職教育時，我們不得不承認的一個事實是，相比基礎較好的本科生來說，高職生普遍存在學習基礎差，學習成績低，學習自覺性差的問題。從心理學角度來說，這一點很容易形成學生不良的性格因素，他們比起進入本科院校的大學生來說，心靈更加脆弱，更加容易產生自卑、自閉、消極悲觀、不思進取、貪玩、自私、易怒、好斗等一些讓我們看起來很不理解的行為。我們知道，從事任何一種專業工作的高級專門人才，他所發揮的作用都以其整體的人格表現出來，而沒有良好的人格素質，則難以形成良好的職業能力。要提高學生的職業素質和職業能力，職業教育如果不建立在對高職生的良好心理、人格、人文素養的教育上，那么，所謂的職業教育也只是一句空話。要使高職畢業生在人才市場具有較強的競爭力，我們必須適應現代企業用人標準的需要，強化對高職生綜合素質的教育。而要做到這一點，僅僅靠一些豐富的課外活動，蜻蜓點水式的講座是遠遠不夠的。而思想政治課的說教式教育早已使學生產生了嚴重的抵觸情緒，很難達到較好的效果。大學語文能夠以其獨特的人性化、感性化、情理化的特點內化學生的心理，達到寧靜其心智，凈化其心靈，從而在較短的大學生活中使其學有所獲、學有所長，因此，人文素質課的大學語文應當成為各級各類高職專業的必修課。
其次，大學語文課是學好其它專業課的基礎課，是實現學生良好人格教育的基石。華東交通大學布嗣會先生早在十多年前就指出：“語文是開發智力的工具，語文水平越高自學能力、研究能力和思維創造能力就越高”。優質的大學語文課對學生們的表達水平的提高起到一定的促進作用，為他們以后的工作與生活境界的提高提供有益的幫助。未來社會不僅需要電腦作為工具、需要數字與符號來表達意思，還需要用語言、文字和社會交流。語文課以其綜合性、文學性和社會性等特點，在對學生進行人文素質的培養方面有著得天獨厚的優勢。語文教育是情感教育，是愛的教育。它在傳授學生語文知識的同時，也在教導學生如何做人，如何處世，是培養大學生人文精神、健康人格，為大學生開闊眼界的基礎課程。因此，大學語文以其課程自身的優勢，應當成為各級各類高職專業的必修課。
由上述分析可以看出，從高職教育本身發展的要求，及教育人的發展觀來看，大學語文在高職院校教育教學中應該處于素質教育課的地位。
三、進行大學語文教材建設
通過調查發現，在所調查學生中有83%的學生認為需要更換目前所使用的大學語文教材。現在高職高專學校大學語文教材很不統一，但是絕大多數教材的編寫體例卻是大同小異，無一例外是“范文選讀”，選編一些文學名篇，或按記敘文、議論文等文體，或按詩詞、散文等體裁，或按古今文學史年展等作為脈絡而編寫。課前提供閱讀提示，課后附帶思考練習。體例與中小學雷同，不能突出高職教育的特色，并且在一定程度上削弱了語文本應有的給人感性體驗、給人審美感受的功效。
大學語文主要還是激發和培養學生對語文的興趣，也就是對民族語言、文學、文化的興趣。特別是把以往可能在應試教育中喪失了的這種興趣重新激發起來，讓學生體味語文之美、人文之美，培養對民族語言文化的親近感、自豪感。當學生有了這方面興趣后，在他們以后的一生中，便會不斷地積累學習，受用無窮。從長遠角度來考慮，也就等于提高了學生素質。因此，高職大學語文教材的編寫必須注重三點原則：一是語文學科自身的特點；二是高職高專學生培養的實際需要；三是高職高專學生自身的特點。這樣可保證學生在學習傳統文化知識的同時，能夠指導并幫助其提高個人的時代感、使命感、責任感，并強化其心理與個性品質。因此除了一些傳統篇目的選編外，還可以選編一些目前在國內外非常暢銷的勵志性書籍以及能夠體現現代人的生活特點、情感因素的現代優秀作品來作為教學內容。之所以多年以來大學語文不為高職教育教學所接受的一個很重要的原因就是，大學語文時代感的喪失。所以說在我們的教材中將選擇主要針對高職生特點和時代精神的文章，通過勵志、人文精神、價值觀念使學生形成一種良好的職業精神，通過塑造職業精神再次來影響其形成健全、正確的人生觀和價值觀，從而形成良好的性格特征。
四、探尋有效的大學語文教學手段
問卷調查結果顯示，有58%的學生認為對目前的大學語文課不滿意，最主要是因為教學方法的問題。由此可以看出，大學語文之所以在職業院校中不受歡迎，與大學語文本身多年來一成不變的傳統而死板的教學方法是分不開的。大學語文教學方法的改革，可以說是關系到大學語文教學成敗的關鍵。
歸納所調查學生對大學語文教學改革提出的建議主要有以下幾點：一是學生所期望的大學語文課應該是有活躍的氛圍以及暢所欲言的環境，而不僅僅是“老師講學生聽”這種單一的模式；二是教學方法應該更加靈活，多借助多媒體教學手段，把語文與影視、音樂、美術等結合起來；三是還有一部分學生要求在教學過程中穿演講、辯論等更多豐富的活動來提高他們的寫作能力以及口語交際能力。
針對學生們所提出建議，在高職大學語文教學中，語文教師應當在知識的廣度、深度、時代性、鮮活性、前瞻性上更加突出，實現與學生通過文學作品達到心靈的溝通與共鳴，并充分的尊重和理解與其個性權利。大學語文教學要注意充分利用現代化教育技術，使課堂在教學的形象性和趣味性、生動性、深刻性等方面良好結合。要在教學中注意聯系各學科的知識來認識問題，在故事性、通俗性、趣味性的講解中讓語文學科知識與我國傳統的道德、倫理、文學藝術融會貫通。同時，大學語文必須推行多樣式教學，比如可以通過講座、征文、論壇等形式讓學生從中體會到語文素養給學習、生活帶來的收益和樂趣，這樣大學語文才能實現提高學生文化與審美內涵的目的。
因此，要真正擺脫大學語文目前在高職教育中的尷尬地位，針對高職院校的特點發揮其作用，就必須使大學語文在高職教育中有一個正確的定位。同時，還需建設真正能夠切實提高高職學生素質的《大學語文》教材，更要不斷改進教學方法與手段。對于大學語文在高職教育中的教改對策的探索將是一個永久的話題，隨著社會和學校的發展，將會不斷地完善。
參考文獻：
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關鍵詞：中職語文；語文課程
中圖分類號：G712 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）10-129-01
作為中等職教的重要文化基礎課程――“語文”，要如何應對這種情況，并進行卓有成效的改革呢？
下面，我針對中等職教語文課程與教學的改革作一些粗淺的理論探討和不成熟的實踐，學校決定加強學生職業能力實訓和就業能力實踐這一環節，保證學生有一年的實習和實踐時間。面對這種情況，語文課的課時量受到削減所以，為了適應這一新情況，語文課的內容必需相應削減。
那該如何削減呢？本人以為，應以中等職業學校學生未來就業“適用、夠用”為標準，選擇適合的課程內容作為教學的內容。
這么一來，對語文教師的要求就高了，不僅要掌握語文學科的知識和相應的能力，還要了解并掌握所教班級專業的相關知識和技能，但如果能這樣做，我們的語文教學就能真正“以培養學生職業能力為核心”，讓語文這門文化基礎課做到為專業課和專業職業能力培養服務。
1、當前，中職學校的生源質量嚴重下降，大多數學生的文化基礎知識很薄弱，他們對文化基礎課的學習熱情不高，甚至出現了厭學情緒，這是我們不得不要面對事實，也是我們此次教改需要解決的問題。
現在中職學校的生源現狀就是這樣，也不可能期望這狀況能得到多少改善，隨著初中生減少，大學繼續擴招，這狀況甚至還可能更糟，所以我們不能再抱著幻想，我們的語文老師也不必再感嘆學生的素質如何之差，唯一該做的就是改革，就是讓我們的語文教學適應現狀、適應學生。本人以為，針對這現狀可以有以下幾個對策：
2、除了減少不實用的、非必要的語文教學內容外，我們還應該適當降低教學的難度，比如古文往往對大部分中職生而言，難度確實有些高，應該盡量少教，即使教了，也以能讀懂為度，不必深入到對每個字、詞意義的多種理解和用法；比如語法分析、課文中心思想分析、段落大意歸納等，對中職生來說也是困難且不實用的；再比如議論文的寫作，對中職生來說也有些困難，往往會讓他們感到害怕，一說到寫議論文他們就頭大，就害怕甚至反感，這部分雖然很重要，但我們可以適當降低要求，等等。這些都應該從教學內容中刪減去，或降低要求，否則，死抱著以往的內容和難度要求，勢必導致學生學不懂，沒有信心，繼續下去就會是不想學了。
3、既然大多數中職生的文化基礎知識很薄弱，他們對語文這類的文化基礎課的學習熱情也不高，針對這中狀況，我們語文教師就應該倡導實施愉快式教學、案例教學、情景教學、模擬應用教學、生活化教學、體驗式教學、活動引導型教學等多種教學模式，盡量用學生能夠接受、樂于接受的教學方式方法進行教學，以提高學生對語文的學習積極性。
為此，我們可以引入新的教學理念和教學模式、教學方式方法，例如，我曾經把建構主義的教學理念引入《鴻門宴》這篇課文的教學中，這理念認為“情境、協作、會話和意義建構”是學習環境的四大要素，強調學生通過情景、協作和會話對課文進行個性化學習，完成意義建構，從而建構起自己的知識結構體系。這堂課我講解完重要和難理解的字詞的意思之后，讓學生自行閱讀課文，然后要求學生復述課文的故事梗概，并讓其它學生幫助補充，這一環節就體現出建構主義理念下學習環境的“會話”要素；之后，我選擇項羽、劉邦、范曾、張良、樊噲、項伯等角色讓學生扮演，讓學生在相互協作中完成“角色扮演”，從而體現了學習環境的“協作”要素；整個“角色扮演”過程使“鴻門宴”這個歷史故事“情景再現”，這又體現了學習環境的“情境”要素；而學生對課文的真正理解和各自知識結構的建構程度則體現了“意義建構”的要素。總之，這是一堂把“建構主義”理論運用到語文課堂教學的教改課，這堂課很受學生的歡迎，因為這樣的課堂，通過讓學生相互幫助完成復述故事梗慨、相互協作完成“角色扮演”和“情境模擬”等教學環節，可以很好地引導學生主動參與學習，充分調動學生的學習積極性，減輕學生學習的疲勞感，從而取得較好的學習效果。
4、在生源質量下降、減少教學內容、降低教學難度、采用活潑生動的教學方法的同時，我們還應當記住，我們也還有相當一部分學生的素質不錯（比如本人所在學校是一所老牌的重點中專學校，盡管生源素質整體下降，但還有相當一部分學生素質很不錯，總分在五、六百分以上的占30%左右），如果我們沒能關注到這部分學生，他們在學習上就會出現吃不飽，導致學習積極性也下降。
（一）科研動力不足，科研意識薄弱。科研工作是一項長期、艱苦的工作，需要耗費大量的時間、精力和財力。第一，不少教師科研動力明顯不足，認為高職院校是培養的是技能型人才，教學才是重點工作，沒有足夠認識到科研是衡量辦學水平和提高辦學質量的標準。第二，缺乏科研目標和長遠規劃，許多教師迫于評職稱的壓力或攻讀學位的硬性要求開展科研工作，一旦通過職稱評定，科研工作就懈怠了，部分教師科研成果的“脈沖”現象充分說明了這一點。第三，教師的科研活動常處于零散的狀態，科研意識薄弱，不善于在教學過程中提煉教改理念，科研行為不規范，存在很多低水平復制行為，缺乏創新精神，不利于提升自身科研素質。
（二）疏于理論學習，知識結構缺失。合理的專業知識結構，可培養科學的思維方式，提高教師科研能力。高職院校現有的教師隊伍中，因歷史原因部分教師學歷是通過業余進修提升的，其本體性知識不夠系統，知識更新比較遲緩。年輕教師雖接受了比較系統的專業理論知識訓練，但缺乏實踐性知識，影響了實際動手能力、分析判斷能力和創造能力的發展。造成高職院校教師專業知識缺失的原因主要為缺乏終身學習的理念、在理論學習和研究實踐上投入的精力和時間不夠、重教學輕科研、科研理論學習少、信息渠道不暢、學術交流較少等，這些因素都影響到教師科研素養提升。
（三）缺乏科研實踐，科研能力不足。良好的科研能力是取得優質科研成果的必要條件。但許多教師缺乏科研能力，在科研活動中顯得力不從心。部分教師嘗試采用實證研究，但偏重經驗總結，過分依賴經驗和思辨，對統計學知識更是知之甚少，所收集的科研信息資料的可信度差，影響對研究問題的洞察和分析，不能很好地運用理論知識解決實踐中遇到的實際問題；科研成果不能用科學和規范的文本表述和呈現，導致對研究結果的分享和交流等。
（四）教師教學任務繁重，科研精力不足。近年來我國職業教育進入重大改革時期，新的教育思想、課程理念，先進的教育手段層出不窮。教師除整天應付日常教學、備課、制作課件等繁重教學任務外，還要疲于學習新的教學理念進行教學改革，疲于開展如“職教新干線”之類的信息化空間建設等等，教師投入科研的時間和精力嚴重不足，直接影響高職院校教師科研素養的提升。
二、提升高職院校教師科研素養的策略
（一）實施有效的科研管理機制。一是根據本院發展情況制定獎勵制度，鼓勵教師從自己最熟悉的日常教學、工作入手，結合教學改革實踐、圍繞本職工作開展科研。鼓勵教師撰寫高質量專業論文，進行專業科學技術項目研究工作，提升教師的專業知識，增加學院的知名度，并按其成果定性定量進行獎勵，既兼顧青年教師科研練筆需求和群體差異，也與職稱評聘緊密聯系。二是安排專業教師到企業頂崗實踐，了解企業的新技術、新工藝、新設備等，鼓勵教師開展校企合作，與企業合作開展應用性研究和科技成果的推廣和轉化。三是結合學院科研的現狀，設置符合學院教師科研現狀的科學考核評價機制，科學合理、客觀、公平、公正的評價體系能營造良好的科研氛圍，充分調動教師的積極性，激發創造力。四是強化學風制度建設，對論文的低水平復制、未進行實驗或調查等偽造研究數據、為達到預想或假想的科研結果而篡改研究數據等學術不端行為堅決說不。
（二）開展科研專題培訓。高職院校科研管理部門應組織開展專題科研培訓，讓教師了解科研工作的諸多程序，采用“請進來”、“走出去”的辦法，既要發揮校內專家和學科帶頭人的傳幫帶作用，又要充分利用校外知名專家學者和企業技術骨干，對教師進行形式多樣的培訓和理論指導，切實提高教師的科研能力和水平。
（三）激發科研意識和熱情。觀念的更新是行動的先導。很多教師經常會談到沒有什么問題可供研究，其實教育無小事，科研同樣無小事，教師要熟讀科研主管部門及學院的科研政策，積極參與其他教師的課題，融入到自己專業領域的教學科研團隊中，培養自我的科研素養和協同創新精神。往往只有具備一定科研素養的教師，才會更加關注教育教學過程中的細節，帶著強烈的問題意識捕捉教學過程中的各種問題，就會有“有研究不完的問題”的切身感受。高職院校教師要充分發揮科研精神，克服困難，勇于創新，緊扣學校中心工作和本職工作做科研，研究解決學院和工作中的實際問題；緊扣企業生產實際做科研，到企業調研，了解企業技術服務需求，為企業服務推廣自己科研成果，轉化自己的科研成果；緊扣教學工作做科研，研究解決教研問題。
（四）確定研究領域和方向。高職院校很多教師都是從高校畢業直接到高職，大多只是參與導師的科研項目，按導師的任務安排開展科研，缺乏獨立科研能力。走上教師崗位后，受專業、理論水平、實踐經驗等多因素的影響，缺乏學術積累、不能積極了解相關專業領域的前沿學術動態，研究方向不能確定，通常憑經驗或直覺開展科研，缺少理性的思考和深入理論分析、歸納，撰寫的論文和課題申報書層次低，成果易變為經驗性的總結。應借助碩博導師的指導盡早確立自己的科研領域和方向，并借助導師的實驗室等資源開展科學研究，通過提高論文撰寫能力、科研項目實施能力等來提升科研素養。
（五）制定個人科研發展目標。科研素養的提升需要經過長期積累，高職院校教師可根據自身研究方向和職稱評審要求等具體情況制定相應的個人科研發展目標，例如論文的發表從省級、核心到權威期刊等不同級別，申報哪類型課題等確定好自己努力要達到的目標，做一個3-5年的科研計劃，再分解到每一年，具體要申報成功幾項課題，發表多少篇論文等，專業的課題和論文要出多少成果，教研的課題和論文要出多少成果，量化出來，然后依照計劃實施。持之以恒，自我加壓、追求自我實現，最終實現目標。
一、學期工作回顧
1、加強師資培訓，更新教育觀念
要更新促進教師觀念的進步，老師要適應新的課程標準，使自己的教學理念得到進一步的提高。要使教師意識到，扎實的教學基本功是做好教育教學的關鍵。為此，本學期教導處以教研組為單位，積極有效的開展課改研討活動。各學科要根據本學科的實際，組織好新課程改革的教學研討、觀摩活動。對新課程實施過程中出現的新問題，做到及時研究解決，為課改工作積累經驗。
在本學期的市教壇新秀評比中，我校取得了在史以來最好的成績：汪杰、江盈娜分獲小學數學高、低段一等獎，竺葉兒獲小學語文低段三等獎。
2、加強常規管理，對教學質量的形成過程進行有效的指導監督
（1）落實課程計劃
定位于課堂教育，扎扎實實、認認真真地把課開齊、上足、上好。對學期中出現的減課時、隨意調課時等情況隨時了解并督促改正。真正把課上好了，學生素質的提高就有了根本上的保證。
（2）教導處對教師備課情況進行了檢查，從檢查情況來看，教師們能在鉆研教材、領會大綱精神的基礎上認真地備好課。相比以前抄老走教案、備課無創新的狀況，已有了改善。
（3）開展全街道語、數教研活動。在這次教研活動中，青年教師共開課6節，起到了研討、共同進步的效果。
3、加強對青年教師的鍛煉和培養
本學期在青年教師的鍛煉和培養上收獲頗大。這學期我校又有許多新教師充實到了教師隊伍中，英語、科學、音樂等均有了專職教師，這對我校第二課堂的開展有著重要的意義。新班主任成長比較快，班級管理工作井井有條。
5、加強與學生家長的聯系，努力創造良好的家庭與社會育人環境
教育是一個系統工程，學校歷來就十分重視學校、家庭、社會三結合的育人之路，并充分發揮主導作用。這學期，學校分年級段召開了全體家長會。這次家長會，學校領導與班主任著重向各位家長介紹了學校的情況，向家長提出了配合學校，共同教育的要求，效果較為明顯。為創造良好的家庭與社會育人環境和提高家長對學校的信任度起到了積極的作用。
6、組織各類學生測試，促進學生素質的全面提高
本學期，繼續對學生的基本素質面向全體做了測試。本學期進行了一年級拼音測試，90%的學生通過了拼音測試；低段口算過關；高段計算過關，同時開展了興趣小組活動，在奉化市迎元旦書畫比賽中，獲得了兩個三等獎的成績。
二、存在問題
教學工作艱巨繁雜，教改工作任重而道遠，在本學期的教學工作中，教師的科研水平未得到有效的培訓、落實。特別是論文上交情況本學期問題突出，很多教師未能很好地總結工作中的經驗、感想等，寫成論文。論文質量不高，更有教師直接從網絡上下載文章，應付學校論文征集活動。這是對教師教學與教研上的一種荒廢，有待解決。
教學質量不甚樂觀。在期末的質量抽測中，我校的教學質量讓人不容樂觀，還有待提高。下學期查找原因，拿出措施，以期有所改變。
三、工作展望
下學期的工作重點：提高教學質量、完善教學管理、加強師資隊伍建設，提高教師教學與教研水平。
論文關鍵詞：人文素質；高職；文化課程
在社會大環境的熏染下，一些高職院校為了盡快地做出成效，也一味地注重學生專業技能的訓練而忽略公共文化課程的學習，過分追求專業成績而忽視了學生整體素質尤其是人文素質的提高，公共課程邊緣化甚至取締，導致了學生所具有的綜合能力與企業的需求的錯位。
一、對高職院校人文素質教育的解讀
對人文素質的含義有很多種說法，但大多認為人文素質是由知識、能力、觀念、意志等多種因素構成的一個人的內在修養，體現在一個人的人格修養、氣質、品質等。學校的人文素質教育主要是人文科學的教育，它對人的全面發展有著巨大的作用。當前高職教育中的人文素質教育，主要是引導學生在學習專業知識、專業技能的同時對學生的綜合能力的培養，使學生的思想、情操、心理和個性得以提煉，由此提升學生的人文精神和人文素養，從而更好地為社會實踐活動以及就業奠定基礎，最終高質量地實現自身價值。教育部的16號文件，其中較大的篇幅在闡述要高度重視學生的職業道德教育，重視培養學生的敬業精神、責任意識誠和信品質。要把社會主義核心價值體系滲透到高等職業教育人才培養的全過程。最終培養出高素質的技能型人才。所以高職院校的人文素質教育的目的就是教會學生如何做人以及怎樣做一個人才。
高職學生接受人文素質教育的熏陶，能提升自己的綜合素質與關鍵能力。學會認識事物的能力，在人文氣息的接受中能具備在一定社會條件與環境下的工作與生存的能力，包括動手能力與人際關系能力，同時還學會協調參與及其合作的能力。作為培養高技能型實用型人才的高等職業教育，如果人文素質的缺乏，就會導致學生難以適應用人單位對人才的要求以及社會的需要。所以對高職學生人文素質的培養是學生雙核能力培養的一個重要方面，除了在專業課程中加強學生的職業技能之外，還得通過公文課程對學生的人文素質的熏陶。
二、高職公共文化課現狀
我國較多的高職院校都是從中職升格而成，建校時間不長，歷史文化積淀不深、濃厚的人文環境較為去缺乏，有些學院甚至完全忽略了人文教育。雖然一些高職院校已經開始意識到人文素質教育的重要性，也相應的增加了公共文化課程的課時，但對人文素質教育的認識還停留在表面層次上，還沒有從根本上認識到人文教育的重要性，學生就業的雙核能力還沒有等同重視，具體體現在以下幾個方面：
（一）課程設置的偏差
對課程認識的偏差，是導致人文素質類公共文化課邊緣化的重要原因。由于大學生就業難的客觀環境導致市場的功利性，一些高職院校在制定人才培養方案中過多的強調學生的專業能力，也就是硬能力的培養，有些方案甚至完全不具有前瞻性。在課程的安排上任意削減公共文化課的基本教學要求，減少文化素質課的科目與課時數，例如現在大多數高職院校在開設文化課程時候，大多開設的是《演講與口才》、《應用文寫作基礎》或者《學生禮儀》等課程，卻刪去了重文化素質訓練的《大學語文》。忽視了對人文素質類公共文化課程的建設和教學研究。這種做法導致的直接后果就是影響高職院校專業人才培養的質量，誤解了高職院校人才培養的目標。使高職教育與社會上的短期培訓機構抑或中職教育的培養目標的相混淆，同時也帶來社會對高職畢業生上手快，后勁不足以及人為高職畢業生文化底蘊差，基礎不牢的負面影響。
（二）師資力量薄弱，師資隊伍建設滯后
教學中，教師是占主導地位的，因為師資隊伍的好與壞直接影響著教學質量。據筆者的調查，發現較多的高職院校公共文化課程教師隊伍構建相當不合理。比如在師資的引進、專職教師的培訓、內部師資調整等多方面存在著不合理性，很多公共課教師年齡老化，知識老化。同時由于公共基礎課程的教學長期處于邊緣化，學校對資金、設備的投入和分配又較少的傾向于公共課程，所以教師缺乏內動力，缺少教學創新的動力，不愿意去進行教改和科研能力的薄弱。接受的新事物較少，教師的人文素養也沒有得到很好的加強，這些都導致師資隊伍建設滯后。
（三）教學模式的落后
學生的學習興趣較多的來自于教師教學模式的選擇。教學方法、手段的恰當選擇，能夠提高學生的學習興趣，對教學質量的提高起著事半功倍的作用。然而大多數高職院校公共文化課仍然存在著教學方法單一、教學手段陳舊的問題。不少教師認為公共文化課內容多、課時少，所以大多還是采用傳統的教學模式即老師唱獨角戲、或者填鴨式的教學方式，這些傳統的以老師為中心的講授方法。完全不適宜新時代的教學觀念、抹殺了學生探究知識的欲望，同時也難以發揮公共文化課程所蘊含的人文底蘊的功能。最終導致學生對本來就枯燥的公共文化課的學習更加不感興趣，更加不重視公共文化課程。
（四）考試方式單一
很多公共文化課程在期末時都屬于考查課程，平時也沒有較規范的教材，期末的時候大都只是寫論文的形式進行考查，一部分學生所具有的功利思想，認為平時課堂上所講授的內容與期末考試內容無關，所以上課也就不太認真。這就也是導致公共文化課學生不重視的原因之一。
三、高職公共文化課程的改革措施
根據企業反饋的信息得知，從某種程度上看，學生的人文素養、人文精神比專業技能更重要。由此我們不得不通過人文素質教育聚焦高職的公共文化課程的改革。通過課堂，拓展學生的綜合職業能力，由“能力本位”升格到“人格本位”。最終實現高職學生人文教育與職業技術教育的有機融合。
（一）教師人文素質的提升
在提高教師學術水平的同時，還得注重教師的人文素質的提升。使教師在教學中自覺融入人文教育、滲透人文精神和人文理念。所以高職院校還得強化公共課程的師資水平，加強其隊伍建設。提高教師人文素養。例如可以通過內部師資人才的整合、讓教師參加進修或者相關的培訓，重構公共文化課教師隊伍，加強隊伍建設；同時多形式、多渠道加強教師的理論學習，明確區分高職教育、本科教育、中職教育目的的不同，明確高職教育中人才培養的應用性、針對性與學生可持續發展的辯證關系，正確認識公專業課與共文化課與以及與學生培養目標的內在聯系，教師應自覺開展課程改革；學校也應該制訂合理分配方案，將資金設備的投入較多的傾向于公共課程，同時還應該建立公正全面系統的考核評價機制，目的是喚起教師的熱情，激發他們加強學習，提升自身的人文素養，最終具有較強的職業歸屬感。
（二）人文素質作為終極培養目標
高職院校公共文化課的改革不能拋棄人文素養，在改革中必須始終滲透人為素質，這是學生綜合素質的根基所在。高職院校的人文素質教育的方式很多，如通過課堂知識傳授和校園環境的熏陶，課堂知識的傳授最終內斂為學生健全的人格以及氣質修養的形成，同時再將學生內斂形成的素質通過社會實踐的澆注。最終形成學生內在品質修養與外在精神氣質的統一。所以高職公共文化課程應將人為素質作為終極培養目標。
（三）人文教育與公共課程內容的整合
在高職教育教學中，如何挖掘公共文化課其人文因素，讓學生形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，最終具有較高的綜合職業素質，為學生的未來發展奠定基礎。在課程內容的選擇上，應結合專業教學加以選擇，內容要少而精，并將知識性和思想性有機地結合起來，摒棄學生傳統的偏重記憶，同時改變學生被動接受知識的學習方式，培養學生具有探索新知識的精神，增加動手實踐、加強社會實踐活動、讓學生養成主動研究新問題的良好習慣。同時適當的開設第二課堂活動，讓學生的雙核能力得到有機的融合，使公共文化課程的內容，綻放人文教育的風采。讓學生在大學期間掌握專業技能的同時獲得必要的人文知識教育和熏陶。
（四）教學手段的更新
教師在教學過程中的主導作用是不容忽視的，教師應不斷的改變教學手段，采用多元化的教學方法，充分調動學生的積極性和能動性，這對學生的知識接受，能力培養以及創新精神的培養有著很大的作用。教學中，教師應該摒棄傳統的以老師為中心的灌輸式、填鴨式的教學方法，應結合教學內容，探索嘗試多元化的教學法。如可以通過討論法、案例法、模擬演練法、自學法等， 給學生搭建一個平臺，由此調動和發揮學生的主觀能動性，使他們成為教學活動的主人，培養學生的創新意識、科學精神以及分析問題、解決問題的能力。
同時還應合理的使用多媒體教育技術，增強課程的直觀性。利用計算機輔助教學、網上教學等手段實現最佳教學效果。加大授課內容的信息量，方便快捷地了解前沿動態，發揮現代教育手段的作用，打開學生的視域。
（五）課堂教學延伸至課外實踐。
將課堂教學延伸進社會實踐，提高學生的自主意識，將課堂知識與社會實踐融合，培養學生正確處理個人與他人、個人與社會的關系，玩味人文學科的真諦，同時也能夠感受公共課程對實踐活動的指導作用，引導學生樹立正確的人生觀與價值觀，幫助學生在大學生活中培養自主、自律、自強等多方面能力。
［論文關鍵詞］高職院校 工學 結合 原則 發表
發表
我國高等職業教育正處于蓬勃向上的持續發展階段，工學結合已成為共識，廣大教育工作者從理論上對工學結合的意義、模式和價值等進行了充分的闡述，在實踐中對工學結合進行了不懈的探索，形成百花齊放的格局：有引企入校的，有訂單培養的，有工學交替的，有項目驅動的，有的高職院校嘗試“課證融通”、有的高職院校實踐“工學一體”……可以說仁者見仁，智者見智。本文對工學結合的原則進行探討。
一、整體性與局部性相結合的原則
工學結合的整體性是指高職教育以就業為導向，以服務為宗旨，以培養實用型高級人才為主的工學結合，貫穿培養目標、專業建設、課堂設計、教學方法、教學手段、管理制度等全過程，是一種整體的、系統的模式。就人才培養模式整體而言，應該是和專業建設尤其是課程改革相聯系的全程式的結合，即從人才培養的起點到終點，形成了一個完整的工學結合系統，反映了對高職教育人才培養模式的一種整體認識。
工學結合的局部性是指高職教育在某種條件不成熟，如政策不到位，企業不配合，教改不配套的情況下在人才培養的某個學習階段或某個專業的若干門課程或某個知識領域內局部實施工學結合。
高職教育工學結合的整體性是目標，是方向，是基于專業人才培養和職業能力形成的，包含了教與學兩方面的一個完整過程。高職教育工學結合的局部性是短期安排，也可以說是近期目標，是局部條件成熟的率先嘗試。局部是整體的組成部分，離開局部，就沒有整體；整體包括局部，離開模式的整體性，就無法把握人才培養模式的全貌。
高職教育整體性與局部性相結合的原則要求教育者站在整體的高度來把握工學結合，重構人才培養新方案，從源頭從計劃從大處抓起。工學結合又要實事求是，具體問題具體分析，哪塊政策配套，哪個企業支持，哪塊成熟，哪塊先做，即便是某一時間學生參加工作的“階段式”結合或某門課程 “工”與“學”的結合，也應該牢牢抓住機遇，腳踏實地，不失時機地完成。
二、理論性與實踐性相結合的原則
高職教育工學結合的理論性是指對工學結合的研究應區別于中職教育操作層面的經驗總結，上升到規律性、本質性的高度，形成關于工學結合的完整、嚴謹、系統、科學的理論體系。高職教育工學結合的理論來源于實踐，是教育研究者主觀能動性的主要表現，一方面總結原有工學結合的實踐經驗；另一方面指導新的工學結合實踐，實現人們的預期目標。這點江蘇經貿職業技術學院在實施工學結合的“兩重一再工程”中體會很深刻，在初始階段，由于認識的主客觀條件的復雜性，指導者的認識難免偏差，在實踐中無法使問題得到解決；在發展階段，指導者很快意識到主導理論的思路有問題，及時予以調整修正，獲得一定成效，從而出現了新局面。
高職教育工學結合的實踐性是指高職院校在工學結合過程中形成的思想、觀念、理論，必須通過實踐檢驗其正確性。沒有實踐，工學結合的思維發展就失去了動力，就不會有創造性的思維。高職教育工學結合的實踐性尤其重要：一是高職教育研究者的思維能力產生于實踐；二是高職教育研究者的思維能力隨實踐的發展而提高；三是高職教育研究者的思維成果要在實踐中接受檢驗。理論性與實踐性相結合的原則要求高職教育研究者不僅善于在實踐中發現新問題，產生說明這些問題的新理論，而且勇于實踐、善于實踐，并在實踐的檢驗中修正、調整、推廣、應用新理論。同時，更應超越實踐，不斷深化對工學結合客觀規律的認識，提高理論水平，使理論具有前瞻性，才能指導促成新一輪的實踐。只有科學、系統的工學結合理論，才能指導工學結合的實踐，準確無誤地實現人們的預期目的，即產生最理想的工學結合實踐。三、學歷證與職業證相結合的原則
學歷證是指完成一定教育階段學制內學習任務而獲得的文憑，如小學、初中、高中、本科畢業證書。本文專指高職院校學生完成該階段學習任務而獲得的大專畢業證書。
職業證即國家職業資格證書，是指勞動者根據國家制定的職業技能標準或任職資格條件，通過某種職業所應掌握的技術理論知識和實際操作能力的客觀規范的測試和評價，而獲得的相應憑證。職業證是勞動者具有從事某一職業所必備的學識和技能的證明，是勞動者應聘、就業、開業的資格憑證，是用人單位招聘、錄用勞動者的主要依據。高職院校在校大學生參加職業資格認證培訓，可以考本專業的職業證，也可以考其他專業的職業證，既提升專業素質，也提高綜合素質；可以根據個人發展、興趣愛好考一證，也可以針對市場變化、熱點速換考多證，既專又博，既增強同行競爭力，也拓寬就業創業渠道。
高職院校堅持學歷證與職業證相結合的原則，必須以國家職業資格為指導，積極發揮行業、企業的作用，可以把相應的職業證書課程納入教學計劃，也可以讓學生自學證書課程，使學生在拿到學歷證書的同時獲得職業資格證書，迅速與工作崗位對接；更應該鼓勵在人才培養方案中嵌入職業資格證書標準，提倡高職院校參與新的職業資格證書標準的制定。
學歷證與職業證相結合的原則是實現就業創業導向的關鍵，是以就業創業為導向的職業教育改革的重要內容，是在分析企業崗位群的工作過程的基礎上，根據崗位要求確定課程內容和方法，引入相關證書，實施任務導向、項目引領等改革所必須遵循的原則，這直接、準確地反映了特定職業實際工作的技術標準和操作規范，從而推動高職院校的教改。學歷證與職業證相結合兼具學歷性、職業性兩種屬性，不僅提高了學生的職業素質和就業創業能力，還可用證書推動培養模式和教學內容的改革，使學校教學計劃和國家職業資格標準有機結合。
四、雙贏式與政策性相結合的原則
高職教育工學結合的雙贏式是指其在與政府、行業、企業的團結合作中應采取利益兼顧，都獲得較好結果的模式，包括工學交替、引企入校、頂崗實習等模式。雙贏式一方面使學生在具體工作崗位上通過具體操作，在職業工作過程中親身體驗實現系統知識和職業能力的融合，使學生具備職業能力；另一方面使企業在接受學生頂崗實習時能產生一定的經濟效益和社會效益，同時，雙贏式也使高職院校充分發揮人才資源優勢，在校企共享人才資源中為行業企業提供各種技術支持與服務，做到以科技服務密切校企關系。
高職教育工學結合的政策性指各級政府應出臺并落實工學結合的相關職教政策，充分發揮主導統籌作用，形成政策組合效應性。
我校為進一步提高教育教學質量，深化教育改革，推進教育創新，全面貫徹黨和國家的教育方針及有關政策．法律．法規，遵循教育教學規律，運用科學的．教育教學新理念．方法和手段，確保我校幾年中獲得的《旗級文明單位》．《學校管理年甲級學校》．《綜合治理安全學校》．《旗關心下一代先進學校》．《旗優秀家長學校》．《盟少先隊標準化建設標準學校》．《盟學校管理工作先進學校》．《盟學校管理校園文化建設示范學校》．《盟優秀家長學校》．《自治區體．衛．藝工作優秀學校》．《自治區青少年科技教育示范學校》．《百年樹人自治區現代遠程教育網絡示范學校》，特別是從20__年始被旗教育局連續三年被評為《教育工作先進單位》的榮譽。 為此，我校根據太教研字（20__）2號文件，對教學系列達標開展情況進行評估，太教研字（20__）3號文件，對領導干部常規教學管理情況進行評估，太教研字（20__）1號文件，對中小學教育教學工作進行評估，太教辦《20__年度全旗教育工作督查要點》的通知精神，年初制定了我校各項工作計劃．方案，確保了20__年教育教學工作的有序漸進的開展，現將具體開展情況自查如下，誠望各位領導復查并提出寶貴意見。
基本情況（見簡介）
工作自查情況
一．教學管理
（一）．管理工作。
根據上級指示結合本校實際及特點，科學實用的制定了：
1．學年．學期教學工作計劃和各項活動課計劃．記錄和總結。
教師目標管理考核細則和獎懲辦法，并認真執行。
有教學各環節（備．講．輔．批．考）的規范要求和標準，執行良好。
有教學效果反饋矯正措施并有效實施。
學生學業成績評價制度等。
（二）課程計劃
按課時方案要求，開足開全課程．課時。
能按課程．課時的任務認真．細致地完成。
（三）活動課情況
1．我校以貫徹體育．衛生工作《條例》為核心，以落實《課程方案》為中心，以實現讓每一個學生都能受到良好“體．衛．藝．勞”為目標認真開展“33211”工程。
2．成立了以校長為組長的“33211”工程領導小組，以骨干帶頭人為組長，音．體．美專職教師及少先大隊輔導員為成員的“體．衛．藝教科研組，做到有人抓有人管。
3．制定了各項活動規劃．計劃．教案并認真實施，詳實考核．記錄。
4．在完成每周二活動外，結合本校師資水平，學生素質．年齡特點．性別差異有組織有計劃地組建了體操隊．儀仗隊．鼓樂隊．武術隊．擊劍隊．花棒隊．秧歌隊．足球隊．排球隊．籃球隊．乓乒球隊．羽毛球隊．歌舞隊．繪畫組．書法組．棋類組．踢毪組．氣象觀測組．種植養殖組．科技制作組．童之聲播音組．小記者團．校之光編播組．讀報組等近三十種學生團體組織。同時學校成立了體育運動隊．藝術隊，并都能各自定期不定期開展豐富多彩的活動。
5．這些隊（組）都能在指導老師的組織指導下，由學生獨立進行，全員參與（95％），為學生發展個人興趣，施展才能提供了多種場所與機會，充分調動了他們的主動性．積極性和創造性。
（四）．教師教學工作積極性的調動。
我校領導班子以身作則．齊心協力，務實創新．廉潔治校，平易近人．尊敬愛護師生，共謀發展．共求進步，共同完成教學任務。所以領導．教師始終心往一處想，勁往一處使，為興盛小學的興盛而負重進取，98％的教師干的舒心，干的有勁。
二．教研教改．基本功訓練。
（一）．教師集體備課．說課。
按照“教學系列達標”的實施方案，我校加強對備課評價指標的要求。特別是對集體備課，各科教研組分別制定了集體備課的計劃和要求，每學期按計劃的時間．內容有效地開展3－5次。
（二）．教師相互聽課．講觀摩課情況。
全校科任老師每人至少互相聽20節課。每學期95％的專任教師參加各學科10節以上教學觀摩課且都有記錄。其中，校長．副校長．教務主任聽課平均在50節以上，每節課后都有明確．客觀的講評。
（三）．骨干教師的評選與培訓。
為了培養一大批骨干教師．學科帶頭人，起到以點帶面，全面提高的目的，我校每年都制定培訓計劃，采取走出走，請進來的辦法培養各級教學能手或優質課教師。20__年我校在旗教研部領導的抽查聽課中評出了張艷全．段麗娜兩名優質課教師。20__年我校自然教師李全在參加盟小學自然課實驗論文評選及實驗操做競賽中獲一等獎。今年我校全員聽課中選出張艷全．段麗娜．劉愛霞．朱永江．薛志明．李秀霞．李云．李全等十幾名優質課教師并為全體教師作觀摩課。
（四）．教學論文及總結的撰寫。
為了使資源共享，提高全體教師的教學科研能力，學校要求每名教師每學期都至少撰寫1－2篇教學論文或教學經驗總結。本學期撰寫論文或總結48篇，超出專任教師數15篇，近兩年在教育科學出版社出版的《科技．教育論文精選》，《中國教育教研科研雜志》等刊物上30余篇。
（五）．教改實驗項目。
我校提倡每個學科組都要搞教改科研項目，讓教師們知道現在只會教書不會搞學科研究不是一個合格的教師。為此我校20__年起承擔了旗教研部語文．數學兩項教改實驗課題。20__年我校各科教研組都承擔了校級教改實驗課題，收到了很好的效果。
（六）．教師基本功訓練。
打鐵先需自身硬，提高教學效果教師是關鍵。我校首先提高教師最基本的素質，制定了基本功訓練計劃及要求：1．粉筆字天天練，辦公室建了粉筆字展示園地，定期書寫不同內空的字展；（如誠諾版．挑戰版等）2．鋼筆字天天練，教務處負責打分；3．簡筆畫訓練每周2幅而且是統一圖畫本，基本功訓練做到平時訓練，年終設獎比武，評出優秀者給予獎勵；4．普通話時時講，特別要求講課與學生對話必須用普通話。
三．教學效果。
（一）．學生學習成績。
1－2年級優秀率（90分）72％，及格率100％。
3年級優秀率（85分）63％，及格率95％。
4－5的優秀率（80分）55％。及格率90％。
6年級在參加全旗六年制升學考試中全旗語文71．09我校75．85分高于全旗4．76分，數學全旗68．96分我校74．84分，高于全旗6．15分,居全旗第一名。
體育達標率96％。
（二）．！學生個性特長發展。
我校“體．衛．藝”教研組積極．踴躍參加組織80％以上的學生參加各級各類舉辦的音．體．美．勞及科技活動和學科興趣小組活動的競賽。美術組組織全校學生參加全國美術書法繪畫中10名同學分別在第四屆少兒書畫大賽中王永霞．苗延慶同學獲二．三等獎；郝玉佩．徐樹麗．牛若男．張慧媛同學分別獲全國第五屆少兒繪畫金．銀．銅．銅獎；李寧．趙帥二同學獲中．美少年兒童環境美術書法競賽優秀獎。同時我校英語教學開設早效果好。20__年我校參加教研部組織的英語奧林匹克競賽中有3名學生獲獎占全旗獲獎人數的43％。培養興趣,發揮特長以成為我校的傳統，我校的辦學特色。
（三）．學生的學習思想。
我校全面實施素質教育，積極開展寓教于樂的課外活動，85％的學生增強了熱愛校園，熱愛班級，愛戴老師，主動活潑的學習心情愉快活動的氛圍，好好學習，天天向上的思想。
（四）．學生思想品德的開展．
我校一直以德育為首，教學為主，面向全體，注重基礎，發展特長，加強長規的辦學思想。因此把德育教育即小學生思想品德教育滲透到各學科教育當中。每學期都要對學生開展品德評價活動，它包括操行評定和思想品德考核兩方面。評定根據《小學生德育綱要》．《小學生守則》．《小學生日常行為規范》的要求，采取個人．集體和各科教師評定（含校外表現），最后由班任寫出評語，記入學生《素質報告冊》上，通知本人和家長，從而使我校學生品德優秀率達95％以上。
四．存在的問題。
通過細致認真的自查后，我們對全體師生踏踏實實．兢兢業業地按照上級及學校的要求所做的工作給予肯定，對所取得的成績感到欣慰。但也存在很多不足的地方需要努力改進，繼續完成。
對骨干教師的培訓需要加強。
幾年來，我校只推出了旗級教學能手，優質課教師，尚未培養出盟．自治區級能手，要近快培養出來。
自治區以上量少。
由于我校教師撰寫論文時間較晚，沒有很好地研究，的理論知識水平，只限于搞好校本學科論文的撰寫，而沒重視向上級教育出版社投稿發表，明年定將提高。
教改實驗項目級別低。
