發(fā)布時(shí)間：2022-05-30 03:26:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高職教育論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、高職教育可持續(xù)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)依據(jù)
現(xiàn)階段，高職教育已成為我國炙手可熱的一種教育模板，它能夠迎合國家經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，所以很多家長和學(xué)生都對(duì)高職教育持認(rèn)可態(tài)度。基于此，筆者總結(jié)了高職教育可持續(xù)發(fā)展的幾點(diǎn)現(xiàn)實(shí)依據(jù)：
1.完善高技能人才資源格局
隨著社會(huì)日新月異的發(fā)展，對(duì)各行業(yè)的人才資源建設(shè)要求也越來越高，為了不影響國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展的步伐，高職教育被推上了歷史舞臺(tái)，承擔(dān)起培養(yǎng)高技能人才的責(zé)任。高職教育應(yīng)重新審視發(fā)展環(huán)境，圍繞我國如今高技能人才的資源結(jié)構(gòu)，查缺補(bǔ)漏，以完善高技能人才資源的格局。
2.優(yōu)化教育發(fā)展內(nèi)部結(jié)構(gòu)
教育與科技是社會(huì)發(fā)展的“雙引擎”，高職教育不僅承擔(dān)了改造社會(huì)人才資源結(jié)構(gòu)的重任，而且要繼續(xù)優(yōu)化教育發(fā)展的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。首先，高職教育要對(duì)不同區(qū)域、領(lǐng)域的教育體系進(jìn)行革命性改造；其次，高職教育要讓學(xué)生成為主體和主導(dǎo)；最后，大力發(fā)展政府、企業(yè)和高職教育在人才資源開發(fā)上的緊密關(guān)系。由此可知，高職教育發(fā)展的現(xiàn)實(shí)依據(jù)種類十分豐富，生長環(huán)境復(fù)雜，所以高職院校要想明確發(fā)展方向，還要依靠新型的教育技術(shù)和有效途徑。
二、高職教育可持續(xù)發(fā)展的基本要素
上文提到，可持續(xù)發(fā)展是高職教育必要的改革方式，高職院校必須把握好教育改革的“度”，根據(jù)基本要素，確定教育目標(biāo)和任務(wù)。
1.基本理念
高職教育服務(wù)于區(qū)域經(jīng)濟(jì)，在非均衡的發(fā)展軌道上，高職教育要想突破學(xué)位束縛，建立一種新的職位聘用、能力培養(yǎng)狀態(tài)，就必須與社會(huì)建立雙向適應(yīng)的拉動(dòng)式教育機(jī)制，在理念上優(yōu)于高等教育。所以，高職教育應(yīng)深入挖掘人才資源，在單線崗位上做到“錦上添花”、在社會(huì)人才資源統(tǒng)籌上做到“雪中送炭”。
2.動(dòng)力機(jī)制
高職教育應(yīng)對(duì)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化做出快速反應(yīng)和準(zhǔn)確判斷。一方面，高職教育應(yīng)依附于政府和國有企業(yè)，與其建立合作發(fā)展關(guān)系，并以此為保障，發(fā)現(xiàn)高職教育在行業(yè)發(fā)展中存在的問題；另一方面，針對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展趨向和總體水平，高職教育應(yīng)擬定下一階段高職院校人才培養(yǎng)的方針和主要目標(biāo)，并適時(shí)調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和發(fā)展方向，給教育的“動(dòng)力機(jī)制”提供源源不斷的崗位。
3.可持續(xù)發(fā)展的特定方式
高職教育起點(diǎn)較低，所以應(yīng)從整體考慮我國高職教育與國際高職教育的差距，并在可持續(xù)發(fā)展方案上做出修改。如合理分配高職教育中的理論教育與實(shí)踐教學(xué)課程，或者根據(jù)人才培養(yǎng)需要，引進(jìn)先進(jìn)教育設(shè)備、教學(xué)技術(shù)，為高職院校注入新鮮血液。總而言之，高職教育是我國教育體系不可分割的一部分，它的發(fā)展能帶動(dòng)整體改革、完善任務(wù)，促使各專業(yè)、各經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域、各文化領(lǐng)域協(xié)同發(fā)展。
作者：易芳 單位：湖南交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院
一、高職教育中的“工學(xué)結(jié)合”實(shí)訓(xùn)教學(xué)
工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)的本質(zhì)是校企合作，這一教學(xué)模式的開展主要有三種途徑，分別是學(xué)生進(jìn)廠式、企業(yè)進(jìn)校式以及校企合一式。校企合一是工學(xué)結(jié)合的最高階段，該階段的形成經(jīng)過了主動(dòng)外置、耦合互動(dòng)以及合一共鳴三個(gè)時(shí)期。
1.主動(dòng)外置
主動(dòng)外置就是學(xué)校主動(dòng)與企業(yè)合作，由校方派出代表，與當(dāng)?shù)卣?guī)企事業(yè)單位進(jìn)行聯(lián)系，主動(dòng)提出將教師、課堂以及學(xué)生外置到企業(yè)中，共同簽署人才培養(yǎng)協(xié)議，并建立工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)機(jī)制。
2.耦合互動(dòng)
耦合互動(dòng)開展，主要經(jīng)過三個(gè)階段：
①學(xué)校與企業(yè)合作成立冠名學(xué)院，并在學(xué)校內(nèi)組建以企業(yè)名稱冠名的學(xué)院，校企雙方可根據(jù)學(xué)校專業(yè)特長、企業(yè)主營業(yè)務(wù)，設(shè)置相關(guān)專業(yè)，并配備師資以及實(shí)訓(xùn)設(shè)備，編寫相應(yīng)教材，企業(yè)為學(xué)校提供實(shí)訓(xùn)基地，并在招聘方面有限考慮合作學(xué)校的畢業(yè)生。
②學(xué)校與校企共同打造校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地，結(jié)合學(xué)校設(shè)置專業(yè)，配備相應(yīng)的實(shí)訓(xùn)基地，并建立企業(yè)實(shí)體服務(wù)中心，定期由企業(yè)優(yōu)質(zhì)人才帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)。
③學(xué)校與企業(yè)共同編制人才教育與實(shí)訓(xùn)計(jì)劃，企業(yè)專家以及學(xué)院教師共同商討，根據(jù)企業(yè)崗位特點(diǎn)，制定適宜的教學(xué)計(jì)劃。聘請(qǐng)企業(yè)專家任職學(xué)院專業(yè)管理委員會(huì)組織骨干，參與審定教學(xué)計(jì)劃。
3.合一共鳴
邀請(qǐng)企業(yè)技術(shù)人員走進(jìn)學(xué)校，走入課堂，在校內(nèi)開展授課活動(dòng)，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行技能訓(xùn)練。其次，由學(xué)校與企業(yè)聯(lián)手共建校外實(shí)訓(xùn)教學(xué)基地，教學(xué)基地包括廠房與教室，專門用于完成實(shí)訓(xùn)教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，企業(yè)有義務(wù)接受學(xué)生見習(xí)、實(shí)訓(xùn)、頂崗實(shí)習(xí)等，與學(xué)校共同培養(yǎng)訓(xùn)練學(xué)生。另外，學(xué)校教師可前往企業(yè)，與一線工作人員共同實(shí)踐，增加自身實(shí)踐經(jīng)歷，并參與企業(yè)的技術(shù)研發(fā)，為企業(yè)科研工作貢獻(xiàn)自己的一份力。最后，企業(yè)要向?qū)嵱?xùn)學(xué)生支付相應(yīng)的酬勞以及其他待遇，提高學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)的積極性。在企業(yè)有招聘需求時(shí)，有限考慮合作學(xué)校對(duì)口專業(yè)的畢業(yè)生。
二、實(shí)施“工學(xué)結(jié)合”實(shí)訓(xùn)教學(xué)的主要問題與解決對(duì)策
1.主要問題
我國工學(xué)結(jié)合的教育模式的開展最早可追溯到之前的半工半讀，改革開放以來，我國借鑒國外合作教育相關(guān)經(jīng)驗(yàn)，在“八五”“九五”期間，在全國范圍內(nèi)進(jìn)行了試點(diǎn)，最終取得不錯(cuò)反響。不過，不得不承認(rèn)的是，在實(shí)施工學(xué)結(jié)合的教學(xué)工作期間，仍然存在許多問題有待解決，首先是有專家學(xué)者提出，工學(xué)結(jié)合教育模式更適合中等教育，高等教育所學(xué)知識(shí)較為高深，工學(xué)結(jié)合并不利于學(xué)生鉆研高深學(xué)問。另外，企業(yè)對(duì)這一類型的合作模式普遍興趣不高，學(xué)校處于弱勢地位，比較被動(dòng)。同時(shí)，學(xué)生在參與實(shí)訓(xùn)活動(dòng)時(shí)，學(xué)習(xí)理論知識(shí)的時(shí)間勢必會(huì)減少，長此以往并不利于積累理論知識(shí)。
2.新時(shí)期“工學(xué)結(jié)合”教學(xué)模式的思路
作為高職院校，人才培養(yǎng)的側(cè)重點(diǎn)是訓(xùn)練學(xué)生的職業(yè)技能，為企業(yè)生產(chǎn)活動(dòng)提供優(yōu)質(zhì)人才。傳統(tǒng)的教學(xué)過于側(cè)重對(duì)學(xué)生理論知識(shí)的教授，并不利于學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。因此，高職院校有必要探索與教學(xué)、科研類院校不同的人才培養(yǎng)方式，打造獨(dú)具特色的工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)校企雙贏局面，調(diào)動(dòng)企業(yè)參與積極性。新時(shí)期，高職院校應(yīng)將自身從傳統(tǒng)、封閉的高校教育情境中解脫出來，并通過教學(xué)、實(shí)訓(xùn)與社會(huì)實(shí)際嵌入式結(jié)合的方式，更好地滿足社會(huì)與經(jīng)濟(jì)的發(fā)展需求。在開展工學(xué)結(jié)合教學(xué)活動(dòng)過程中，注意引導(dǎo)學(xué)生通過實(shí)踐，自主探索理論知識(shí)，在積累理論知識(shí)的同時(shí)，鍛煉自身專業(yè)節(jié)能，理論實(shí)踐兩不誤。
三、結(jié)束語
綜上所述，“工學(xué)結(jié)合”實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的根本目標(biāo)，是培養(yǎng)理論基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)技能熟練、綜合能力強(qiáng)、整體素質(zhì)高，有創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力，能夠滿足社會(huì)發(fā)展需求的優(yōu)質(zhì)人才。學(xué)校務(wù)必深入落實(shí)工學(xué)結(jié)合實(shí)訓(xùn)教學(xué)工作，提高校企資源有效利用率，促使學(xué)生專業(yè)水平的不斷提升，為社會(huì)的穩(wěn)定發(fā)展奠定良好基石。
作者：趙艷紅 單位：濰坊護(hù)理職業(yè)學(xué)院
1“雙證書”模式以及培養(yǎng)目標(biāo)的要求
針對(duì)專科類學(xué)校，教育部提出：高等職業(yè)院校為響應(yīng)教育政策，應(yīng)該慢慢建立自己的專業(yè)認(rèn)證體系，與相關(guān)部門合作，做到能在學(xué)校建立職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)，并且根據(jù)市場有針對(duì)性地培養(yǎng)人才，目標(biāo)是達(dá)到能有大部分學(xué)生拿到“雙證書”。經(jīng)過多年的實(shí)踐與探索，這一制度已經(jīng)得到國家有關(guān)機(jī)構(gòu)的認(rèn)可，對(duì)于高等職業(yè)院校畢業(yè)生取得“雙證書”早已成為就業(yè)的必然趨勢。然而在實(shí)踐中，有些院校，學(xué)生對(duì)雙證制度的認(rèn)識(shí)進(jìn)入了誤區(qū)，完全背離了這一制度建立的初衷，導(dǎo)致學(xué)校的各種變相應(yīng)試。證書是衡量學(xué)生對(duì)這一技能掌握情況的措施，本意在于改變高等職業(yè)院校教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生各方面的素質(zhì)，培養(yǎng)優(yōu)秀的人才，為我國的社會(huì)主義建設(shè)培養(yǎng)新的力量。對(duì)于高等職業(yè)技術(shù)院校的教師而言，在新的制度下，教師必須適應(yīng)這種改革，使教學(xué)制度的改革和自我發(fā)展結(jié)合起來，在這一過程中找到自己的不足之處，并且不斷努力增強(qiáng)自己的教學(xué)能力。在新的制度中，要求教師有過硬的理論素質(zhì)，有較強(qiáng)的研究和創(chuàng)新能力，這也為新制度下教師的發(fā)展指明了方向。
2高職教育旅游管理專業(yè)“雙證書”模式下實(shí)用英語一體化教學(xué)改革的探討
教師要根據(jù)實(shí)際情況改變教學(xué)觀念，在教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)一體化完全改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，要適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，合理運(yùn)用科學(xué)技術(shù)，擺脫完全理論教學(xué)的模式，從傳統(tǒng)的模式轉(zhuǎn)變到一體化模式上來。當(dāng)今是科技的社會(huì)，對(duì)于英語教學(xué)來說，現(xiàn)代化設(shè)備是教學(xué)中必不可少的，教師可以使用多媒體設(shè)備教學(xué)，使用視頻、PPT等工具更生動(dòng)形象地教學(xué)。學(xué)生早已厭倦了傳統(tǒng)灌輸式的教育方式，如果在英語課上用原版英語電影來提高學(xué)生的聽力能力和發(fā)聲能力，這樣學(xué)生會(huì)更有興趣去學(xué)習(xí)英語，既達(dá)到了教學(xué)效果，也活躍了課堂氣氛。學(xué)生喜歡某部電影，但由于是英文的，就會(huì)努力去聽，可能一開始聽不懂，但是帶著這樣的好奇心，慢慢地聽懂了，也會(huì)說了。對(duì)于一些精彩的片段，看完后可以讓學(xué)生分組模仿，這樣既給了學(xué)生上臺(tái)表演的機(jī)會(huì)，同時(shí)提高了學(xué)生的英語水平。教材是知識(shí)的載體，編排教學(xué)課程，整理教學(xué)資源，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的一體化以能力遞進(jìn)的方式，重新編排教材，實(shí)現(xiàn)教材一體化，保證原有知識(shí)不變的同時(shí)，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論知識(shí)相結(jié)合，形成一本新的教材。為了更好地實(shí)施一體化教學(xué)，學(xué)校要及時(shí)配備有關(guān)的硬件設(shè)施，使多媒體教學(xué)與理論教學(xué)相結(jié)合，提高教學(xué)的質(zhì)量。對(duì)于一些學(xué)生實(shí)習(xí)的部門，學(xué)校應(yīng)該配備足夠的教師，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，讓學(xué)生能夠及時(shí)改正。在師資力量上，建立一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，為一體化教學(xué)提供保障優(yōu)秀的教師隊(duì)伍是一所學(xué)校教學(xué)的保障。對(duì)于傳統(tǒng)的理論教學(xué)教師而言，在新的教學(xué)模式下已經(jīng)不能勝任。對(duì)于高等職業(yè)院校的學(xué)生來說，單一的理論知識(shí)已經(jīng)不能滿足職業(yè)需要了，他們需要更多的是理論與實(shí)踐相結(jié)合的知識(shí)。所以學(xué)校要安排更多的教師到企業(yè)中去學(xué)習(xí)，在實(shí)際的學(xué)習(xí)中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，運(yùn)用到教學(xué)中來。學(xué)校也可以聘用專業(yè)技術(shù)人員來任教師，可以讓學(xué)生掌握知識(shí)在實(shí)踐中的應(yīng)用。在一些現(xiàn)代化設(shè)備中，一些機(jī)器的名稱都是英文的縮寫，教師在教學(xué)中要準(zhǔn)確地為學(xué)生解釋一些專用英文單詞的縮寫。實(shí)現(xiàn)教學(xué)一體化的任務(wù)任重而道遠(yuǎn)，組建一支優(yōu)秀的教師團(tuán)隊(duì)很有必要。
3結(jié)語
一體化教育能夠改變傳統(tǒng)教育的局限性，能夠有效地改善學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。尤其是在新的英語教學(xué)模式下，學(xué)生能夠更好地學(xué)習(xí)掌握英語，學(xué)會(huì)英語的同時(shí)也知道了如何去用，真正做到學(xué)以致用。在課上，學(xué)生能夠輕松學(xué)會(huì)課本的理論知識(shí)，同時(shí)根據(jù)專業(yè)教師的講解知道了如何用專業(yè)知識(shí)去解決實(shí)際問題。教學(xué)一體化的模式能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、應(yīng)用能力以及語言表達(dá)能力，有效地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)的目標(biāo)。同時(shí)實(shí)施“雙證書”制度，能夠?yàn)楦嗟膶W(xué)生提供就業(yè)的保障，這也符合培養(yǎng)應(yīng)用型人才的發(fā)展方向。對(duì)于每一位教師而言，他們要認(rèn)識(shí)到一體化教育在職業(yè)技術(shù)教育中的關(guān)鍵，并且積極順應(yīng)改革，推動(dòng)一體化教育的發(fā)展。
作者：柴睿
一、基于綜合職業(yè)能力觀的高職教育項(xiàng)目課程開發(fā)
(一)基于工作過程導(dǎo)向的項(xiàng)目課程開發(fā)
工作過程導(dǎo)向是指人們?yōu)榱送瓿梢幌盗泄ぷ魅蝿?wù)或?yàn)楂@取某種工作成果而進(jìn)行的系統(tǒng)、完整的工作歷程。由于職業(yè)的屬性不同，不同職業(yè)具有不同的工作對(duì)象、工作任務(wù)、工作環(huán)境、工作方法以及使用工具，這是不同職業(yè)區(qū)分的主要依據(jù)。因此項(xiàng)目課程開發(fā)也應(yīng)針對(duì)不同專業(yè)學(xué)生的上崗要求進(jìn)行典型工作任務(wù)分析，充分調(diào)查不同崗位將來要面臨的工作任務(wù)、使用工具、工作環(huán)境以及工作方法等，通過對(duì)某一專業(yè)或某一職業(yè)領(lǐng)域的典型工作任務(wù)進(jìn)行分析，形成工作領(lǐng)域或綜合職業(yè)領(lǐng)域，再根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知能力及職業(yè)成長規(guī)律開發(fā)出相應(yīng)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域，建立相應(yīng)的項(xiàng)目課程模塊，將工作過程中所涉及的具體典型工作任務(wù)一一開發(fā)，轉(zhuǎn)換成相應(yīng)的各種職業(yè)能力的項(xiàng)目教學(xué)課程。
(二)基于分層化國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)理念的項(xiàng)目課程開發(fā)
近年來，高職教育逐步推進(jìn)“雙證書”制度，大家一致認(rèn)為，高職學(xué)生不僅需要獲取學(xué)歷證書，更要獲取就業(yè)崗位能力并擁有某一崗位所需的職業(yè)資格證書。但是按照我國目前的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，現(xiàn)有的工種標(biāo)準(zhǔn)和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)僅對(duì)應(yīng)于某一職業(yè)特定技能標(biāo)準(zhǔn)，適應(yīng)面相對(duì)較窄。因此可借鑒國際上通行的分層化國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的理念，將綜合職業(yè)能力進(jìn)行分層，即分為:職業(yè)特定職業(yè)能力、行業(yè)通用能力、優(yōu)秀能力。
(三)基于素質(zhì)教育與全面發(fā)展理念的項(xiàng)目課程開發(fā)
基于素質(zhì)教育與全面發(fā)展理念的項(xiàng)目課程開發(fā)，不是僅僅培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，而是立足于培養(yǎng)其正確的價(jià)值觀和價(jià)值判斷力。在項(xiàng)目課程標(biāo)準(zhǔn)中融入職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，在項(xiàng)目教學(xué)過程中融入職業(yè)道德、職業(yè)態(tài)度及價(jià)值判斷，使理論知識(shí)與勞動(dòng)實(shí)踐相結(jié)合，重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)出教育活動(dòng)與生產(chǎn)勞動(dòng)活動(dòng)相結(jié)合的思想，尤其是將分層化職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的理念融入項(xiàng)目課程開發(fā)以后，在項(xiàng)目課程教育教學(xué)的全過程中，不但重視優(yōu)秀能力的培養(yǎng)，也重視人文教育與技術(shù)教育的結(jié)合，使學(xué)生“學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處”，從而全面提高學(xué)生的綜合職業(yè)能力。
(四)基于優(yōu)秀能力培養(yǎng)的項(xiàng)目課程開發(fā)
優(yōu)秀能力是人們在日常工作及日常生活中必須具備的能力，是最普適性和遷移性的能力，其影響性可以輻射學(xué)生整個(gè)行為能力范圍，包括三大層次能力，即行業(yè)通用能力、職業(yè)特定能力與跨行職業(yè)能力。在項(xiàng)目課程模塊中，優(yōu)秀能力并不是孤立的模塊，優(yōu)秀能力的培養(yǎng)是獲取綜合職業(yè)能力的重要途徑。因此，我們在項(xiàng)目課程實(shí)施中，有意識(shí)地融入了優(yōu)秀能力模塊，比如在職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力、跨行業(yè)能力的項(xiàng)目訓(xùn)練模塊中不斷融入優(yōu)秀能力訓(xùn)練模塊，并充分利用各類學(xué)生活動(dòng)和社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀能力。
二、基于綜合職業(yè)能力觀的高職教育項(xiàng)目課程管理
(一)基于綜合職業(yè)能力觀的項(xiàng)目課程開發(fā)理念的管理
1．以適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展為導(dǎo)向項(xiàng)目課程的教學(xué)內(nèi)容必須適應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，如在開發(fā)數(shù)據(jù)車床加工零件項(xiàng)目課程時(shí)，我們對(duì)江蘇省及常州市的裝備制造業(yè)、新能源及環(huán)保設(shè)備業(yè)、汽車制造業(yè)、輕工制造業(yè)等重點(diǎn)行業(yè)使用數(shù)控車床加工零件的情況進(jìn)行有關(guān)調(diào)研，使教學(xué)課程與相關(guān)制造業(yè)加工設(shè)計(jì)情況進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的對(duì)接，所培養(yǎng)的學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)后能直接服務(wù)于相關(guān)的重點(diǎn)企業(yè)和行業(yè)，更好地服務(wù)于本區(qū)域經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。
2．高度仿真企業(yè)職業(yè)崗位的真實(shí)情境為使項(xiàng)目課程教學(xué)學(xué)習(xí)情境與企業(yè)生產(chǎn)崗位的真實(shí)情境相吻合，我們聘請(qǐng)相關(guān)企業(yè)專家進(jìn)行研討，組成教師與專家項(xiàng)目課程小組，結(jié)合企業(yè)崗位的工作過程，分析數(shù)控車床加工技術(shù)所需的知識(shí)、能力、態(tài)度等職業(yè)素質(zhì)要求，確立了典型的職業(yè)崗位工作任務(wù)，并以這些典型職業(yè)崗位工作任務(wù)完成作為項(xiàng)目教學(xué)載體，使項(xiàng)目課程教學(xué)內(nèi)容更好地滿足職業(yè)崗位的要求。
3．注重學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)在選取教學(xué)內(nèi)容時(shí)，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生某類職業(yè)特定能力的培養(yǎng):通過合理選擇零件的加工技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)量意識(shí);通過校企合作工學(xué)交替項(xiàng)目教學(xué)模式，使學(xué)生能較好感受企業(yè)真實(shí)環(huán)境，了解企業(yè)工作氛圍并融入企業(yè)文化，增強(qiáng)安全文明生產(chǎn)和環(huán)境保護(hù)意識(shí);通過選取配合件和組件等教學(xué)載體，關(guān)注學(xué)生優(yōu)秀(關(guān)鍵)能力的培養(yǎng)，并通過小組教學(xué)形式實(shí)施教學(xué)項(xiàng)目，以培養(yǎng)學(xué)生的合作能力、溝通能力和解決實(shí)際問題的能力。
(二)基于綜合職業(yè)能力觀的項(xiàng)目課程開發(fā)方案的管理
基于綜合職業(yè)能力觀的項(xiàng)目課程開發(fā)方法，主要是以工作過程為基礎(chǔ)、工作結(jié)構(gòu)為框架、工作任務(wù)為線索來組織和管理項(xiàng)目教學(xué)內(nèi)容。
1．以真實(shí)工作任務(wù)為依據(jù)序化教學(xué)內(nèi)容項(xiàng)目課程教學(xué)載體來自于企業(yè)的真實(shí)生產(chǎn)過程，每個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)都是一道完整的生產(chǎn)工序，每一個(gè)學(xué)習(xí)情境都是來自于企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)情境，我們根據(jù)零件真實(shí)加工要求進(jìn)行對(duì)零件的加工生產(chǎn)教學(xué)項(xiàng)目化處理，使項(xiàng)目化學(xué)習(xí)過程與學(xué)生的認(rèn)知水平相適應(yīng)，每個(gè)學(xué)習(xí)情境之間相互聯(lián)系、相互遞進(jìn)，符合學(xué)生綜合職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律。
2．科學(xué)合理地設(shè)計(jì)各項(xiàng)工作任務(wù)每項(xiàng)工作任務(wù)都按照“項(xiàng)目引導(dǎo)—典型工作任務(wù)分析—制訂生產(chǎn)工藝—進(jìn)行零件的編程與加工—進(jìn)行零件的檢測和過程質(zhì)量控制—工作過程質(zhì)量評(píng)價(jià)和工作過程質(zhì)量優(yōu)化”六個(gè)步驟來進(jìn)行，以學(xué)生為主導(dǎo)，教師為輔導(dǎo)。通過真實(shí)零件的加工訓(xùn)練，逐步加大工作任務(wù)的難度和綜合度，使學(xué)生逐步提高企業(yè)數(shù)控車削技術(shù)崗位所需的真實(shí)職業(yè)技術(shù)崗位能力。
3．注意合理設(shè)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)為使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步接受企業(yè)真實(shí)的生產(chǎn)情境，根據(jù)工作任務(wù)的不同，一方面充分利用部級(jí)數(shù)控實(shí)訓(xùn)基地的資源和條件，在VNUC數(shù)控仿真實(shí)訓(xùn)中心和數(shù)控基地進(jìn)行理論實(shí)踐一體化的教學(xué);另一方面隨著學(xué)生技能水平的提高，安排其到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行生產(chǎn)性的零件加工操作(工學(xué)交替的現(xiàn)場教學(xué))。整門課程安排48學(xué)時(shí)的理實(shí)一體化教學(xué)和為期兩周的企業(yè)生產(chǎn)性實(shí)習(xí)。
(三)基于綜合職業(yè)能力觀的項(xiàng)目課程實(shí)施運(yùn)行條件的保障
1．師資的保障開展以“雙師型”為優(yōu)秀的師資隊(duì)伍建設(shè)，是項(xiàng)目課程實(shí)施運(yùn)作的基本保障。因此，國家教育主管部門及相關(guān)教育職能部門要從國家制度及相關(guān)政策的角度進(jìn)行引導(dǎo)，以保障教師職業(yè)化和專業(yè)化。高職院校要加強(qiáng)對(duì)教師的“校本培訓(xùn)”，實(shí)現(xiàn)教師素質(zhì)培養(yǎng)專業(yè)化，注重專業(yè)教師的職業(yè)技能水平的培養(yǎng)與提高。
2．具有“真實(shí)職業(yè)情境”的實(shí)訓(xùn)基地保障要培養(yǎng)企業(yè)所需要的高素質(zhì)技能型人才，則必須改革傳統(tǒng)的注重理論忽視實(shí)踐教學(xué)的人才培養(yǎng)模式，實(shí)行校企合作、工學(xué)結(jié)合，讓學(xué)生參與真正的崗位技能的實(shí)際操作，在“做中學(xué)”，在“學(xué)中做”，提高實(shí)際操作技能。因此需要提供良好的實(shí)訓(xùn)條件，即加強(qiáng)“真實(shí)職業(yè)情境”的實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)，創(chuàng)建生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)模式，這樣才能保障高職課程改革與建設(shè)的有效實(shí)施。
3．融合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)的項(xiàng)目教學(xué)教材建設(shè)重視教材建設(shè)是高校課程建設(shè)的重要舉措，也是深化高職課程改革，全面提升教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要保證。為了使高職學(xué)歷證書與職業(yè)資格證書在內(nèi)涵上更好地銜接與對(duì)應(yīng)，我們需要研究高等職業(yè)教育課程標(biāo)準(zhǔn)的構(gòu)建及其方案樣式，開發(fā)出融合職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與課程標(biāo)準(zhǔn)的項(xiàng)目教材。
作者：任愛珍 單位：常州輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院
一、現(xiàn)代高職教育中政治課存在的普遍問題
在教學(xué)中，有些政治教師的教育思想觀念跟不上現(xiàn)代高職教育的發(fā)展形勢。對(duì)其他專業(yè)學(xué)科知識(shí)了解不夠，無法找到與專業(yè)緊密結(jié)合的教學(xué)案例。教學(xué)方法還一直沿用以前的老路子，而不是尋找適合高職學(xué)生政治教育的新方式，從而導(dǎo)致學(xué)生錯(cuò)誤地認(rèn)為政治課教學(xué)與專業(yè)學(xué)習(xí)無關(guān)，嚴(yán)重影響政治課在教育教學(xué)中的教學(xué)效果。
二、如何提高高職政治課的實(shí)效性
1.使學(xué)生認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的必要性
政治課是系統(tǒng)地向?qū)W生進(jìn)行思想政治品德和教育的重要課程，是培養(yǎng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)人才的重要保證，只有教師認(rèn)識(shí)到政治課學(xué)習(xí)的重要性，把所學(xué)的政治理論知識(shí)運(yùn)用到社會(huì)實(shí)踐中去，才能引導(dǎo)學(xué)生用正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀來看待世界和分析問題，才能使學(xué)生意識(shí)到在日常生活中，它發(fā)揮著不可或缺的作用。
2.全面梳理，整體規(guī)劃
隨著社會(huì)需求的不斷變化和現(xiàn)代高職教育的深入發(fā)展，政治課要適時(shí)更新和調(diào)整課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容。院校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)投入精力，對(duì)政治課按照不同專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，形成對(duì)應(yīng)的、系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)體系，對(duì)正在開設(shè)的各門政治課程進(jìn)行全面梳理，以滿足學(xué)生職業(yè)技能所必需的基礎(chǔ)要求和學(xué)生全面發(fā)展的需要。
3.與專業(yè)課程相銜接
政治課程設(shè)置與教學(xué)內(nèi)容應(yīng)盡量與專業(yè)課融合，發(fā)揮政治課作為專業(yè)課學(xué)習(xí)的前提和必須的基礎(chǔ)作用，真正達(dá)到政治課為專業(yè)課服務(wù)的目的。此外，應(yīng)將專業(yè)應(yīng)用案例融入課程教學(xué)內(nèi)容之中，盡量使基礎(chǔ)知識(shí)與學(xué)生專業(yè)能力接軌。在高職政治理論教學(xué)過程中，只有做到理論與實(shí)踐的結(jié)合，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生興趣，變被動(dòng)接受知識(shí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)知識(shí)、思考問題，使教學(xué)質(zhì)量得到相應(yīng)提高。
4.培養(yǎng)具有現(xiàn)代高職教育理念的教師隊(duì)伍
（1）加強(qiáng)教師自身素養(yǎng)提高。教師要在掌握專業(yè)的政治理論知識(shí)的前提下，與時(shí)俱進(jìn)地搜集各類的信息材料，這樣才能使政治課的內(nèi)容豐富充實(shí)且具有時(shí)代特色。此外，要有計(jì)劃地組織安排政治課教師參加培訓(xùn)，加強(qiáng)高職教育理論的學(xué)習(xí)，更新思想觀念，使政治課教學(xué)適應(yīng)專業(yè)需求，跟上高職教育的發(fā)展形勢。
（2）多種教學(xué)方法相結(jié)合。教師必須將趣味性貫穿于政治教學(xué)過程中。
①根據(jù)教材內(nèi)容和學(xué)生思想，把教學(xué)原理和學(xué)生實(shí)際有機(jī)地結(jié)合起來，使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程成為一種精神享受的過程；
②在課堂上，教師應(yīng)利用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，結(jié)合時(shí)政熱點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育；
③在課后，任課教師通過組織社會(huì)調(diào)查，舉辦各種講座，開展演講評(píng)比等多種形式來提高學(xué)生的積極性。綜上所述，高職政治教師要加強(qiáng)自身全面知識(shí)素養(yǎng)的提升，針對(duì)高職學(xué)生的特點(diǎn)，運(yùn)用多種方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，為學(xué)好政治課打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)。
作者：萬麗娜 單位：江西新聞出版職業(yè)技術(shù)學(xué)院
一、解決對(duì)策
1.從實(shí)際出發(fā)，合理滿足學(xué)生的需求
（1）因地制宜，利用一切可利用資源針對(duì)辦學(xué)條件不好的院校，充分利用一切可利用資源，比如周邊的企業(yè)，采取校企結(jié)合，學(xué)生金工實(shí)習(xí)等手段，為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐條件。
（2）合理的課務(wù)安排傳統(tǒng)的教育模式是對(duì)學(xué)生進(jìn)行滿堂灌，全部的理論知識(shí)，而目前許多高職院校為了響應(yīng)教改的口號(hào)，幾乎又是完全忽略了理論的學(xué)習(xí)，本著實(shí)踐越多越好的目標(biāo)，導(dǎo)致理論不扎實(shí)，實(shí)踐也沒上去。高職教育培養(yǎng)的學(xué)生是在具備一定的理論知識(shí)基礎(chǔ)上，把這些知識(shí)合理、恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到實(shí)踐中，在實(shí)踐中體會(huì)理論，在實(shí)踐中鞏固理論。這就要求學(xué)校在安排課務(wù)時(shí)要做到教、學(xué)、做三方面的一體化，并根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)，合理優(yōu)化課程布局，突出專業(yè)，并保證全方位發(fā)展。
2.提高和優(yōu)化教師的整體素質(zhì)
一所高職院校教學(xué)改革的成功與否，關(guān)鍵因素在于教師。教師是學(xué)校的一線工作者，是教學(xué)改革的具體實(shí)施者，影響和帶動(dòng)著整個(gè)學(xué)校的發(fā)展方向。高職教育需要“雙師型”師資隊(duì)伍。
（1）提高教師的技能素質(zhì)。對(duì)專業(yè)教師加強(qiáng)技能方面的培訓(xùn)和考核，比如采取進(jìn)工廠鍛煉，師徒結(jié)對(duì)等方式，不僅能讓教師得到實(shí)踐方面的鍛煉，技能的積累，更能讓教師了解到與自身專業(yè)相關(guān)的最先進(jìn)的技術(shù)及生產(chǎn)設(shè)備等，使教師本身向科研實(shí)踐一體化轉(zhuǎn)變。
（2）加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，可以依托一些培訓(xùn)基地對(duì)教師進(jìn)行在職培訓(xùn)。
（3）改變教師的教學(xué)思想。許多高職院校的教師至今不能擺脫陳舊的教學(xué)思想，上課依舊是“填鴨式”，無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。必須使教師充分認(rèn)識(shí)到高職教育的特點(diǎn)，才能樹立正確的教育觀念。
（4）提高教師的情感素質(zhì)。高職院校學(xué)生大部分對(duì)自己缺乏信心，總認(rèn)為自己學(xué)不好，從而失去了對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。這種情況無形中加大了教師教學(xué)的難度，也要求教師在教學(xué)時(shí)給予學(xué)生充分的理解和尊重。理解尊重也是一種教育力量，它可以增強(qiáng)學(xué)生的自信，鼓勵(lì)他們克服困難，積極要求上進(jìn)。尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)性，重視他們的心理需要，不要求學(xué)生惟命是從，允許他們有不同看法，充分發(fā)揚(yáng)民主。另外作為教師本身，應(yīng)及時(shí)補(bǔ)充新的知識(shí)，令自己的知識(shí)積淀更厚重。高職教學(xué)改革是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，作為高職教師，我們應(yīng)該認(rèn)真鉆研業(yè)務(wù)，加強(qiáng)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)和自身提高，拓寬知識(shí)面，及時(shí)充電，對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)，對(duì)教育負(fù)責(zé)。
二、總結(jié)
總而言之，在高職教育迅速蓬勃發(fā)展的今天，我們要保持清醒的頭腦，充分看到問題，從自身的實(shí)際情況出發(fā)，解決問題，從教師的角度，學(xué)生的角度出發(fā)，發(fā)展多種教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)靈活教學(xué)，努力完成符合自身?xiàng)l件的教學(xué)改革。
作者：耿曉偉 單位：常州市廣播電視大學(xué)
一、高職教育師資隊(duì)伍建設(shè)工作的強(qiáng)化
教師是推動(dòng)高職教育發(fā)展的重要力量，所以推動(dòng)教師隊(duì)伍素質(zhì)的提升，在高職教育的任何一個(gè)發(fā)展階段都是十分重要的。強(qiáng)調(diào)高職院校教師隊(duì)伍的師德教育、重視引導(dǎo)教師樹立職業(yè)理想、強(qiáng)化教師隊(duì)伍教書育人的使命感與責(zé)任感，是在高職教育發(fā)展過程中提高教學(xué)質(zhì)量以及人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。當(dāng)前雙師型教師在高職教育中所具有的優(yōu)勢已經(jīng)逐漸體現(xiàn)出來，而高職院校要彰顯職業(yè)教育特點(diǎn)并實(shí)現(xiàn)教育質(zhì)量的提升，就有必要繼續(xù)將雙師型教師的培養(yǎng)當(dāng)做師資隊(duì)伍建設(shè)中重要的工作內(nèi)容。在此過程中，高職院校有必要引進(jìn)具有較強(qiáng)技術(shù)服務(wù)能力以及較大行業(yè)影響力的專業(yè)帶頭人來推動(dòng)教師隊(duì)伍專業(yè)素質(zhì)以及教學(xué)水平的提升;對(duì)于新進(jìn)教師，則應(yīng)當(dāng)要求具有與自身專業(yè)能力相關(guān)的企業(yè)經(jīng)歷，從而從選拔關(guān)來為教師隊(duì)伍雙師素質(zhì)的提升構(gòu)建保障;而對(duì)于在職教師，高職院校則應(yīng)當(dāng)重視培訓(xùn)工作的開展，這種培訓(xùn)可以以校企合作的深化為契機(jī);同時(shí)，高職院校有必要吸引一些企業(yè)中的技術(shù)人員來擔(dān)任兼職教師，從而滿足應(yīng)用型專業(yè)人才培養(yǎng)的需求。
二、高職教育人才培養(yǎng)能力的進(jìn)一步提升
實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的提升，是高職院校適應(yīng)我國發(fā)展戰(zhàn)略要求的必要途徑。當(dāng)前我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展正在從較高的投入和耗能以及較低的技能與附加值向提升技術(shù)含量、優(yōu)化產(chǎn)品結(jié)構(gòu)、提高附加值轉(zhuǎn)變，這對(duì)高素質(zhì)技能型和應(yīng)用型人才提出了更高的需求。而作為高素質(zhì)技能型與應(yīng)用型人才重要陣地的高職教育需要重視以育人為本，在重視深化校企合作、工學(xué)結(jié)合、頂崗實(shí)習(xí)等人才培養(yǎng)模式的基礎(chǔ)上強(qiáng)調(diào)文化育人以及人才職業(yè)精神和職業(yè)道德的培養(yǎng)，從而以社會(huì)需求為指導(dǎo)制定明確的人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)。同時(shí)高職院校有必要將行業(yè)企業(yè)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)引入人才培養(yǎng)過程并對(duì)雙證書制度進(jìn)行完善，從而確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高，使高職院校學(xué)生在掌握精湛的專業(yè)技藝、具備創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)上來提升學(xué)生的社會(huì)服務(wù)能力，并使我國在基礎(chǔ)產(chǎn)業(yè)發(fā)展以及基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)中具有一批用得上且留得住的高素質(zhì)人才。
三、高職教育推動(dòng)就業(yè)能力的進(jìn)一步提升
高職教育提升自身促進(jìn)就業(yè)的能力能夠讓高職院校以及高職學(xué)生適應(yīng)就業(yè)性矛盾日益凸顯的就業(yè)環(huán)境。無論是當(dāng)前社會(huì)中的就業(yè)形勢還是今后一段時(shí)間內(nèi)的社會(huì)就業(yè)形勢，都具有著嚴(yán)峻性的特點(diǎn)，這一特點(diǎn)尤其體現(xiàn)為就業(yè)矛盾的交叉出現(xiàn)。在產(chǎn)業(yè)優(yōu)化升級(jí)以及勞動(dòng)供大于求的壓力下，社會(huì)崗位需求與勞動(dòng)者技能難以匹配形成了就業(yè)結(jié)構(gòu)性矛盾，因此，高職教育需要在較長的時(shí)間內(nèi)面對(duì)穩(wěn)定就業(yè)的要求以及就業(yè)形勢嚴(yán)峻所帶來的挑戰(zhàn)。作為高職院校，應(yīng)當(dāng)在認(rèn)識(shí)到這種就業(yè)形勢的基礎(chǔ)上重視對(duì)社會(huì)需求的了解，并以社會(huì)需求為依據(jù)來提升學(xué)生的職業(yè)技能與職業(yè)素養(yǎng)，從而對(duì)就業(yè)中的結(jié)構(gòu)性矛盾進(jìn)行緩解，并培養(yǎng)出能夠適應(yīng)產(chǎn)業(yè)升級(jí)以及社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高素質(zhì)人才。
四、高職教育形式的多樣化
高職教育在發(fā)展過程中為社會(huì)成員提供服務(wù)與學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)是構(gòu)建學(xué)習(xí)型社會(huì)的重要需求。當(dāng)前高職教育的主要教育對(duì)象為適齡青年，教育方式為全日制專科學(xué)歷教育。然而社會(huì)的發(fā)展卻要求高職教育在教育對(duì)象以及教育方式等方面做出變革。隨著社會(huì)產(chǎn)業(yè)升級(jí)進(jìn)程的加快，許多社會(huì)在職人員都需要接受技術(shù)培訓(xùn)來對(duì)自身的理論知識(shí)以及實(shí)踐技能做出更新。同時(shí)隨著城鎮(zhèn)化進(jìn)程的加快，農(nóng)民工也需要接受職業(yè)培訓(xùn)來確保能夠?qū)崿F(xiàn)體面就業(yè)。另外，許多具有中等學(xué)歷的學(xué)生或者是在職人員也希望能夠接受職業(yè)教育來獲得更好的發(fā)展。因此在高職教育今后的發(fā)展過程中，必須要擴(kuò)展自身的教育對(duì)象，對(duì)改變自身的教育方式，通過發(fā)揮區(qū)域性以及職業(yè)性優(yōu)勢來在學(xué)習(xí)型社會(huì)的構(gòu)建中發(fā)揮出推動(dòng)作用，并在滿足社會(huì)大眾多樣化學(xué)習(xí)需求的基礎(chǔ)上使自身轉(zhuǎn)變?yōu)槔^續(xù)教育、職業(yè)培訓(xùn)、社區(qū)教育、技術(shù)推廣的重要陣地。
作者：柳鑫麗 袁瓊英
一、新形勢下高職教育發(fā)展的問題
新形勢新下，雖然我國的經(jīng)濟(jì)社會(huì)獲得蓬勃的發(fā)展，教育事業(yè)也取得了不斷的進(jìn)步，但是在我國高職教育的發(fā)展過程中，依舊存在經(jīng)費(fèi)投入不足，院校發(fā)展缺乏財(cái)物的問題，導(dǎo)致這一問題出現(xiàn)的主要原因就是國家的支持力度不強(qiáng)，缺乏強(qiáng)有力的政策支持，這使得人們對(duì)高職教育不夠重視，產(chǎn)生偏見［2］。由于缺乏經(jīng)費(fèi)投入，導(dǎo)致院校的發(fā)展和建設(shè)缺少財(cái)物支持，從而給高職院校的發(fā)展帶來瓶頸，在很大程度上阻礙了高職教育的發(fā)展和進(jìn)步，如果這一問題得不到妥善的解決，那么實(shí)現(xiàn)積極發(fā)展高職教育這一目標(biāo)將會(huì)遙遙無期。
二、新形勢下高職教育發(fā)展的對(duì)策
(一)不斷的完善高職教育社會(huì)環(huán)境
高職院校要想有效的創(chuàng)新并完善高職教育，就必須確立正確的辦學(xué)態(tài)度，消除那些不重視高職教育的思想和偏見，努力構(gòu)建平等、公正的教育環(huán)境，鼓勵(lì)教師樹立平等的職業(yè)觀和教育觀，讓全社會(huì)都意識(shí)到職業(yè)技術(shù)教育的重要性，重視高職教育，同時(shí)還要大力的宣傳高職教育在我國教育體系中的作用和地位，明確在我國經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展過程中對(duì)技術(shù)過硬的應(yīng)用型人才的需求度，調(diào)查并了解其他國家高職教育發(fā)展的狀況和未來發(fā)展的方向，在結(jié)合本國高職教育實(shí)際情況的基礎(chǔ)上來建立和完善具有中國特色的高職教育方式，讓人們可以真正的接受高職教育，消除社會(huì)對(duì)高職教育的偏見，從而來不斷的完善高職教育的社會(huì)環(huán)境。
(二)創(chuàng)新高職教育管理體制
新形勢下，雖然我國的高職教育在經(jīng)濟(jì)社會(huì)不斷進(jìn)步和發(fā)展的環(huán)境下取得了飛速的發(fā)展，但是其在教育管理體制的建設(shè)上依舊存在不足之處。現(xiàn)階段，雖然我國高職院校已經(jīng)完善了過去高校由中央集中管理體制中存在的問題，并將管理體制改革為由中央和省的二級(jí)管理，但是，隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)的發(fā)展，這種管理體制已經(jīng)不能適應(yīng)時(shí)展的需求［3］。高職教育不僅具有很強(qiáng)的行業(yè)性，同時(shí)也具有不同學(xué)歷教育的特殊性，所以我們應(yīng)該采取自由放任的措施，給高職院校較大的自主辦學(xué)權(quán)利，讓高職院校在省級(jí)和當(dāng)?shù)卣餐芾砗涂刂葡拢瑏戆l(fā)揮服務(wù)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的作用。此外在我國高等教育日益大眾化的背景下，高職教育還要不斷的轉(zhuǎn)變教育觀念，確立正確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，積極的打破各院校之間的界限，加強(qiáng)聯(lián)系和交流，對(duì)高職教育界限統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)，并且還要建立高效的協(xié)調(diào)機(jī)制進(jìn)行高職教育管理，強(qiáng)化對(duì)高職教育的引導(dǎo)，與此同時(shí)，高職教育要遵循現(xiàn)階段我國的考證標(biāo)準(zhǔn)和專業(yè)技術(shù)資格標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施持證上崗，持證就業(yè)的制度，從而來推動(dòng)高職教育的協(xié)調(diào)發(fā)展。
(三)建立科學(xué)的高職教育體系
高職教育的課程制定、教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)安排必須要在嚴(yán)格按照高職教育最終培養(yǎng)目標(biāo)的基礎(chǔ)上來設(shè)置，同時(shí)還要不斷的增強(qiáng)高職教育的專業(yè)性和實(shí)用性，努力培養(yǎng)出具有高綜合素質(zhì)和強(qiáng)職業(yè)能力的全面發(fā)展的復(fù)合型人才，以服務(wù)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)。建立科學(xué)的高職教育體系還需要重視技術(shù)的應(yīng)用性和可操作性，合理的將計(jì)劃、管理、規(guī)劃、決策有效的結(jié)合起來，在按照高職教育培訓(xùn)目標(biāo)的前提下充分發(fā)揮高職教育的各項(xiàng)功能，積極的完善和創(chuàng)新教育體系，不斷的優(yōu)化課程體系，創(chuàng)新教學(xué)內(nèi)容。另外，要想建立科學(xué)的高職教育體系，首先高職教育就要改變自身的辦學(xué)體系，聯(lián)系地方的實(shí)際，將高職院校的利益與當(dāng)?shù)乩嬗行诤显谝黄穑烧芾恚胤酵顿Y建設(shè)，將當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟(jì)發(fā)展也教育緊緊的聯(lián)系在一起。其次，要?jiǎng)?chuàng)新高職教育的學(xué)制，并朝著多元化的方向發(fā)展。高職教育要增強(qiáng)對(duì)專業(yè)技能的教育和培訓(xùn)力度，同時(shí)也要大力發(fā)展有關(guān)本科層次的教育和培訓(xùn)，通過實(shí)際的努力，最大限度的實(shí)現(xiàn)高職教育的多元化，并且高職教育的設(shè)置要在依據(jù)不同地區(qū)的優(yōu)勢和差異的基礎(chǔ)上來進(jìn)行，這樣不僅可以實(shí)現(xiàn)高職教育的層次性，還可以協(xié)調(diào)統(tǒng)一高職教育和高等教育之間的關(guān)系。最后，高職教育要?jiǎng)?chuàng)新評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，制定合理的評(píng)價(jià)體系。學(xué)歷和職業(yè)資格等級(jí)證書向聯(lián)系是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢，這是由高職教育自身發(fā)展的特性以及社會(huì)發(fā)展的要求所決定的，對(duì)此，高職教育要不斷的創(chuàng)新并制定新的評(píng)價(jià)體系，形成自身的特點(diǎn)，有效的利用政府的力量進(jìn)行推廣、管理，同時(shí)還要按照國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，并在借鑒外國先進(jìn)管理經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上創(chuàng)新教育評(píng)價(jià)體系，推廣高職教育的質(zhì)量和水平。
作者：王維 單位：上海民航職業(yè)技術(shù)學(xué)院
一、高職創(chuàng)業(yè)教育發(fā)展概況
1．對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的觀念認(rèn)識(shí)不足在學(xué)校創(chuàng)業(yè)活動(dòng)情況摸底調(diào)查中，對(duì)創(chuàng)業(yè)教育感興趣的學(xué)生約占34．5%，大部分學(xué)生對(duì)創(chuàng)業(yè)教育在求職就業(yè)中的作用還缺乏正確的認(rèn)識(shí)，仍存在重視專業(yè)學(xué)習(xí)而輕視創(chuàng)業(yè)教育的現(xiàn)象。
2．創(chuàng)業(yè)教育的開展方式不恰當(dāng)職業(yè)規(guī)劃中，創(chuàng)業(yè)教育與職業(yè)教育結(jié)合不緊，教育的場所往往仍然局限在課堂上。課程設(shè)置上缺乏合理性，講授的內(nèi)容多為創(chuàng)業(yè)的基本概念、基本原理和基本方法等，與社會(huì)實(shí)際結(jié)合緊密的創(chuàng)業(yè)內(nèi)容、方法、步驟和技巧等方面則比較少，操作性不強(qiáng)。
3．創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育中對(duì)理論與實(shí)踐的結(jié)合方面存在不足創(chuàng)業(yè)就業(yè)教育必須是具有可操作性的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，既懂理論，又具有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的師資十分缺乏。在教學(xué)中，教師只是停留在理論的講授上，而實(shí)際操作偏少，學(xué)生處于被動(dòng)地接受狀態(tài)。這樣的講授，即使師生積極性高，往往實(shí)際成功率也不高。實(shí)踐活動(dòng)能夠一定程度上幫助學(xué)生提高創(chuàng)業(yè)的能力，但與現(xiàn)實(shí)創(chuàng)業(yè)距離較大，沒有充分利用互聯(lián)網(wǎng)、市場化的實(shí)戰(zhàn)環(huán)境。
二、基于職業(yè)生涯規(guī)劃開展創(chuàng)業(yè)教育的可行性與必要性
(一)職業(yè)生涯規(guī)劃
職業(yè)生涯規(guī)劃是指個(gè)人根據(jù)對(duì)自身的主觀因素和客觀環(huán)境的分析，確立自己的職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，選擇實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的職業(yè)，以及制訂相應(yīng)的工作、培訓(xùn)和教育計(jì)劃，并按照一定的時(shí)間安排，采取必要的行動(dòng)實(shí)現(xiàn)職業(yè)生涯目標(biāo)的過程。一個(gè)好的職業(yè)生涯規(guī)劃包含多項(xiàng)因素———自我定位+職業(yè)目標(biāo)+時(shí)間(短期、中期、長期)+提升途徑，具體包括了準(zhǔn)職業(yè)人的自我判斷、職業(yè)興趣和愛好、職業(yè)意向、職業(yè)角色、職業(yè)行為、專業(yè)和工作的匹配度等構(gòu)成的有機(jī)整體。1990年，安妮?羅伊博士首次提出了影響個(gè)人職業(yè)選擇的12個(gè)因素，可分解為四個(gè)不同類別，主觀與客觀因素的相互作用，外部最大的影響因素是成長的環(huán)境和接受的教育，具體可見表1。尤其是屬于主觀因素的興趣和價(jià)值觀，可以通過外來的熏陶與引導(dǎo)來產(chǎn)生影響，包括個(gè)人客觀因素:家庭、經(jīng)濟(jì)狀況等，同樣受到環(huán)境與教育的左右［2］。因此，在這一成長階段，在成人和成材方面，學(xué)校教育影響深遠(yuǎn)，將會(huì)推動(dòng)或阻滯學(xué)生個(gè)人的職業(yè)發(fā)展。職業(yè)生涯的特征是差異性、變化性、階段性、互動(dòng)性、整合性以及操作性，對(duì)自己人生的發(fā)展有很大的影響。因此，必須周密地預(yù)測職業(yè)發(fā)展過程中的可能性因素，確定正確的目標(biāo)和方向、行為時(shí)間和操作方法，同時(shí)保持一定的靈活性［3］。而組織學(xué)生進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃的前提就是要讓學(xué)生積極參與，通過職業(yè)生涯規(guī)劃調(diào)查、電話家訪、面談等方式，讓學(xué)生全面了解自己，科學(xué)確定職業(yè)發(fā)展的目標(biāo)，分析自身的實(shí)際條件，避免好高騖遠(yuǎn)。對(duì)照社會(huì)就業(yè)環(huán)境及其變化仔細(xì)分析，認(rèn)識(shí)自己的目標(biāo)與不足，及時(shí)彌補(bǔ)，確定好自己的職業(yè)目標(biāo)和創(chuàng)業(yè)方向。
(二)基于職業(yè)生涯規(guī)劃開展創(chuàng)業(yè)教育的可行性及必要性
創(chuàng)業(yè)教育是職業(yè)生涯規(guī)劃中一個(gè)重要組成部分，是職業(yè)規(guī)劃的一個(gè)更具發(fā)展與挑戰(zhàn)的職業(yè)選擇。創(chuàng)業(yè)教育、職業(yè)生涯規(guī)劃在理論、實(shí)踐、教學(xué)過程等方面存在許多共通之處，二者均強(qiáng)調(diào)在職前、職中、職后全過程教育，明確學(xué)生職業(yè)發(fā)展目標(biāo)，完善學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)。職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)針對(duì)高職生的特點(diǎn)，充分發(fā)揮其技能優(yōu)勢，進(jìn)行創(chuàng)業(yè)方向的設(shè)計(jì)。因此，創(chuàng)業(yè)教育是職業(yè)生涯規(guī)劃不可分割的有機(jī)部分，兩者之間必須相互借鑒、有機(jī)結(jié)合。
三、基于職業(yè)生涯規(guī)劃的創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)踐
(一)我校創(chuàng)業(yè)教育組織落實(shí)情況
作為省建設(shè)廳下轄的高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校，常州建設(shè)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校重視對(duì)初中生源進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，采用“2+2”或“3+2”方式，把中職職業(yè)訓(xùn)練與成人大專的教學(xué)銜接，提升學(xué)歷層次。充分利用成人教育平臺(tái)，提升學(xué)生自身職業(yè)發(fā)展的空間，培養(yǎng)施工企業(yè)一線的“五大員”。通過考取職業(yè)資格證，努力培養(yǎng)小型項(xiàng)目管理師、項(xiàng)目經(jīng)理，部級(jí)一二級(jí)建造師等，職業(yè)教育完全實(shí)現(xiàn)了專業(yè)上的全覆蓋和管理實(shí)訓(xùn)的全程銜接。教學(xué)組織上，在文化課教學(xué)完成后，穿插進(jìn)行專業(yè)教育課，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的理論教學(xué)及實(shí)踐訓(xùn)練的無縫對(duì)接，增加創(chuàng)業(yè)教育類課程以及相關(guān)活動(dòng)與訓(xùn)練，擴(kuò)展就業(yè)創(chuàng)業(yè)的渠道，實(shí)現(xiàn)土建施工、交通施工及管理、燃?xì)廨斉洹⑺姽艿琅瞻惭b維修、物業(yè)管理等領(lǐng)域的就業(yè)創(chuàng)業(yè)。
(二)實(shí)施的創(chuàng)業(yè)教育課程方案
國外創(chuàng)業(yè)教育的普遍性值得學(xué)習(xí)借鑒。美國有超過1800所學(xué)院、大學(xué)和社區(qū)學(xué)院開設(shè)了創(chuàng)業(yè)類課程、創(chuàng)業(yè)學(xué)或創(chuàng)業(yè)研究專業(yè)，至少有30個(gè)州從小學(xué)到中學(xué)都有創(chuàng)業(yè)教育，至少有8個(gè)州已經(jīng)通過立法要求各職業(yè)學(xué)校必須開展此項(xiàng)教育。因此，創(chuàng)業(yè)需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)教育提供基礎(chǔ)，即要經(jīng)過嚴(yán)格的學(xué)術(shù)訓(xùn)練和知識(shí)儲(chǔ)備，使未來創(chuàng)業(yè)者具備戰(zhàn)略眼光、良好的溝通協(xié)調(diào)能力、營銷能力和決策能力，并具備良好的情商［4］。調(diào)查顯示，美國表現(xiàn)最優(yōu)秀的上市公司與高新技術(shù)企業(yè)老板有86%接受過創(chuàng)業(yè)教育。我校在職業(yè)生涯規(guī)劃的同時(shí)開展創(chuàng)業(yè)教育，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能與開拓精神，以適應(yīng)全球化、知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的挑戰(zhàn)，并將創(chuàng)業(yè)作為未來職業(yè)的一種選擇，轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念。不僅要傳授創(chuàng)業(yè)的知識(shí)與能力，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)像企業(yè)家一樣去思考投入產(chǎn)出。
(三)階梯式的創(chuàng)業(yè)教育課程組織方式
階梯式課程開發(fā)就是按照學(xué)生年齡、年級(jí)、學(xué)歷層次、職業(yè)興趣、職業(yè)目標(biāo)，將學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)業(yè)教育知識(shí)體系組成不同的教學(xué)模塊，靈活組合，由淺入深，根據(jù)發(fā)展對(duì)象的需要來增減有關(guān)內(nèi)容。通過設(shè)置課程以及對(duì)應(yīng)的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，增加社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累，促進(jìn)學(xué)生職業(yè)規(guī)劃階段性目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。課程以強(qiáng)化學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力就業(yè)能力提高為目標(biāo)，明確職業(yè)能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)要求。職業(yè)生涯規(guī)劃從入學(xué)到中年級(jí)一直到高年級(jí)階段，因此，創(chuàng)業(yè)教育也要根據(jù)學(xué)生不同階段按階梯式進(jìn)行組織。分層次分階段地達(dá)到職業(yè)能力要求，逐級(jí)提升學(xué)生的自身專業(yè)資格與能力，通過參加職業(yè)資格考試和各個(gè)階段的實(shí)訓(xùn)，具備一定的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。對(duì)創(chuàng)業(yè)教育課程的解構(gòu)與重組的摸索符合社會(huì)發(fā)展潮流，養(yǎng)成愛崗敬業(yè)、創(chuàng)優(yōu)創(chuàng)新的職業(yè)習(xí)慣與職業(yè)愛好，提高學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，形成從創(chuàng)業(yè)理論教育到創(chuàng)業(yè)實(shí)踐扶持、乃至打造社會(huì)化系統(tǒng)化的“創(chuàng)業(yè)鏈”的系統(tǒng)工程。
(四)創(chuàng)業(yè)課程內(nèi)容的復(fù)合教學(xué)方法
按照經(jīng)濟(jì)學(xué)家哈耶克的研究，社會(huì)分工導(dǎo)致專業(yè)化，每個(gè)勞動(dòng)者只能掌握被分工分割出來的一小部分人類知識(shí)。從“知識(shí)經(jīng)濟(jì)”或“創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)經(jīng)濟(jì)”的角度，知識(shí)型創(chuàng)業(yè)的本質(zhì)就是辨識(shí)、開發(fā)和市場化“知識(shí)互補(bǔ)性”的經(jīng)濟(jì)行為。這表明在知識(shí)經(jīng)濟(jì)條件下，對(duì)知識(shí)、技術(shù)應(yīng)用及產(chǎn)品開發(fā)的關(guān)聯(lián)度要高，周期性縮短。不同知識(shí)學(xué)科之間往往相互交叉、融合、滲透，因此，要求教師必須加強(qiáng)課程建設(shè)，圍繞“教”“學(xué)”“練”三方面的具體內(nèi)容來設(shè)計(jì)課程，以3∶3∶4的比例來進(jìn)行綜合考量與評(píng)價(jià)，認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)操作的重要性，提高考核信度。通過課程建設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，拓展技術(shù)應(yīng)用能力。在教學(xué)和實(shí)訓(xùn)的組織中要突出體現(xiàn)知識(shí)或技能的互補(bǔ)性。
四、結(jié)語
高職創(chuàng)業(yè)教育是21世紀(jì)中國教育改革發(fā)展的方向和重點(diǎn)，將革命性地影響人的全面發(fā)展，包括勞動(dòng)的自由和自主性、社會(huì)交往、潛能開發(fā)、能力運(yùn)用的全面性。應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)職校學(xué)生的創(chuàng)業(yè)教育研究，進(jìn)行個(gè)性化的職業(yè)生涯規(guī)劃和引導(dǎo)，在創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科體系以及實(shí)踐訓(xùn)練中不斷摸索，完善階梯式教育學(xué)科體系，改進(jìn)實(shí)訓(xùn)實(shí)踐方式。
作者：李心安 單位：常州建設(shè)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校
一、黑龍江高職教育國際合作辦學(xué)的發(fā)展對(duì)策研究
從對(duì)當(dāng)前黑龍江生國際合作辦學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀我們可以看出，目前的這種國際合作辦學(xué)模式并不適合長期發(fā)展，也沒有真正發(fā)揮國際合作辦學(xué)的優(yōu)勢和作用，。為了改變這一現(xiàn)狀，進(jìn)一步的提高黑龍江高職教育的國際合作辦學(xué)效果，筆者認(rèn)為，有必要采取以下措施來加以改進(jìn)完善國際合作辦學(xué)模式。
1、積極轉(zhuǎn)變觀念，樹立正確的國際合作辦學(xué)理念
目前黑龍江省高職教育在開展國際合作辦學(xué)活動(dòng)時(shí)所持有的觀念具有一定的狹隘性，并不能真正與國際相關(guān)理念達(dá)成共識(shí)，因此這在很大程度阻礙了其進(jìn)一步的發(fā)展。因此我們必須要積極轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念。首先，從產(chǎn)業(yè)角度來講，國際合作辦學(xué)的目的是為了滿足市場發(fā)展要求，因此其必須要考慮到企業(yè)和學(xué)生的發(fā)展需要，做好服務(wù)工作，形成有特色的教育產(chǎn)業(yè)。其次，從市場角度來講，國際合作辦學(xué)項(xiàng)目屬于一項(xiàng)特殊的市場活動(dòng)，其不但要遵循教學(xué)規(guī)律，還要遵循市場規(guī)律。高職院校應(yīng)該結(jié)合實(shí)際的市場需求來適當(dāng)調(diào)整生源比例和專業(yè)方向。第三，從服務(wù)的角度來講，國際合作辦學(xué)也是一種服務(wù)行業(yè)，其是為培養(yǎng)更多人才而服務(wù)的，高職院校應(yīng)該正確定位，將自己放在服務(wù)者的位置上為學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的國際合作辦學(xué)服務(wù)。第四，從品牌角度上講，黑龍江省的高職院校的知名度都不是很高，這對(duì)于提高其競爭優(yōu)勢來講是極為不利的。因此在辦學(xué)時(shí)要注重樹立品牌意識(shí)，不斷創(chuàng)新，創(chuàng)辦具有較高競爭力的高職國際合作辦學(xué)品牌，才能促使高職院校得到長遠(yuǎn)發(fā)展。
2、加強(qiáng)行政管理完善力度，規(guī)范國際合作辦學(xué)項(xiàng)目
黑龍江省教育部門等相關(guān)政府職能單位應(yīng)該不斷完善行政管理，為規(guī)范高職教育國際合作辦學(xué)提供重要行政支持，為其拓寬辦學(xué)渠道提供便利，從而促進(jìn)其更好的發(fā)展。同時(shí)，各個(gè)高職院校也應(yīng)該注重自身教學(xué)管理，從思想上提高對(duì)國際合作辦學(xué)目的的認(rèn)識(shí)，創(chuàng)設(shè)良好的聯(lián)合辦學(xué)環(huán)境，嚴(yán)重遵守我國相關(guān)法律法規(guī)的要求，完善教學(xué)管理制度，使聯(lián)合學(xué)生能夠在國內(nèi)接受更多的國外文化教育，為其今后去合作國家學(xué)習(xí)深造打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
3、加強(qiáng)管理，提高中外合作辦學(xué)水平
3.1完善教學(xué)計(jì)劃，調(diào)整學(xué)科建設(shè)，規(guī)范教學(xué)管理根據(jù)外方的課程設(shè)置，我們需要設(shè)置國際化的課程，具體落實(shí)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)課時(shí)、教學(xué)方式及教科書等。同時(shí)，對(duì)教務(wù)管理也需做詳細(xì)的規(guī)定，使中外合作辦學(xué)的教學(xué)和教務(wù)工作逐步納入學(xué)校全日制學(xué)生的規(guī)范范圍，如編制學(xué)生成績管理數(shù)據(jù)庫、合理安排課程時(shí)間、嚴(yán)格考勤登記、及時(shí)收集教師信息反饋等。教學(xué)計(jì)劃的規(guī)范和教學(xué)管理制度的制定和實(shí)施，是中外合作辦學(xué)日常教學(xué)活動(dòng)有序進(jìn)行的有力保證。
3.2突出辦學(xué)特色，加強(qiáng)強(qiáng)化學(xué)習(xí)把學(xué)生培養(yǎng)成為既有理論知識(shí)又有一技之長的社會(huì)有用之人，使他們在未來的人生道路上游刃有余，就要抓住學(xué)生最需要學(xué)的東西，開展多層次、多形式的強(qiáng)化學(xué)習(xí)。
3.3充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)達(dá)到高等教育資源共享遍布全球的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)把整個(gè)世界連成一個(gè)整體。借助迅速發(fā)展的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，大學(xué)的教育方式和辦學(xué)模式正在發(fā)生十分重要的歷史轉(zhuǎn)折。大學(xué)的課程可以依靠網(wǎng)絡(luò)在全球范圍內(nèi)傳輸，這大大降低了教育成本。因此，中外合作辦學(xué)的學(xué)校可以以網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)高等教育資源共享，使學(xué)生不必走出國門甚至足不出戶就可以學(xué)到對(duì)方合作學(xué)校的優(yōu)勢教育。
二、結(jié)語
目前黑龍江高職教育國際合作辦學(xué)還處于初期發(fā)展階段，其中還有很多問題需要我們通過不斷摸索經(jīng)驗(yàn)來加以解決，以促使其在國際合作辦學(xué)的道路上越走越遠(yuǎn)。本文中筆者通過分析黑龍江高職教育國際合作辦學(xué)現(xiàn)狀，提出了一些發(fā)展對(duì)策建議，希望能夠?yàn)橄嚓P(guān)院校提供一些參考。
作者：于化杰 鄒純潔 張淑梅 趙靜夫 王月杰 單位：黑龍江農(nóng)墾科技職業(yè)學(xué)院 東北林業(yè)大學(xué)
一、湖南省高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不協(xié)調(diào)現(xiàn)象
（一）專業(yè)設(shè)置難以滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求
首先，專業(yè)發(fā)展不均衡，布局不合理性。部分高等職業(yè)院校未調(diào)研地方經(jīng)濟(jì)實(shí)況，缺乏對(duì)本地區(qū)整體經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)的深入了解和細(xì)致分析，在專業(yè)設(shè)置上難以符合企業(yè)對(duì)人才的實(shí)際需求。在全省范圍來看，高職院校的財(cái)經(jīng)管理類、文化教育類這些辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投入相對(duì)少的專業(yè)設(shè)置過剩，導(dǎo)致這類專業(yè)的畢業(yè)生供過于求，就業(yè)壓力大，而在汽車制造類、道路土建類、農(nóng)林牧漁等專業(yè)在資金投入上明顯不足。其次，專業(yè)設(shè)置不穩(wěn)定以及才培養(yǎng)質(zhì)量參差不齊。部分高職院校把主要精力放在新專業(yè)的申報(bào)上而忽略了后期專業(yè)建設(shè)的投入，特別是對(duì)專業(yè)的長期發(fā)展缺乏周密詳細(xì)的規(guī)劃。某些專業(yè)建設(shè)沒有內(nèi)在穩(wěn)定性，已開設(shè)專業(yè)沒有按照市場的變化進(jìn)行必要的知識(shí)更新，對(duì)由于產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)可能被淘汰的專業(yè)也未及時(shí)調(diào)整。此外，由于缺乏統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，不同的學(xué)校同一個(gè)專業(yè)培養(yǎng)出來的畢業(yè)生技術(shù)素質(zhì)差異較大，致使不同院校的畢業(yè)生在人才市場上面臨的就業(yè)情況也存在著不一樣的境遇。最后，高等職業(yè)院校在專業(yè)設(shè)置上和地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展的緊密度還有欠缺，目前沒有打造出一批與地方產(chǎn)業(yè)密切關(guān)聯(lián)的特色專業(yè)。隨著長株潭“兩型社會(huì)”的發(fā)展和武廣高速經(jīng)濟(jì)帶初步形成，新興產(chǎn)業(yè)、高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)、現(xiàn)代服務(wù)業(yè)以及農(nóng)副產(chǎn)品加工快速發(fā)展，急需與之相符合的人才。然而從當(dāng)前湖南省高職院校的專業(yè)設(shè)置來看缺少一些與產(chǎn)業(yè)能夠緊密相連、與產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求相符合的特色專業(yè)，難以滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對(duì)技術(shù)性人才在專業(yè)性與特色性的要求。
（二）傳統(tǒng)的教學(xué)模式難以適應(yīng)社會(huì)實(shí)踐要求
與普通高等教育相比，高等職業(yè)教育最大的特點(diǎn)就在于其社會(huì)實(shí)踐的課時(shí)數(shù)要大大高于普通高等教育，從該層面上講，離開了生產(chǎn)實(shí)踐這個(gè)重要環(huán)節(jié)，高等職業(yè)教育就變成了一句空話。因此，要解決好怎么樣教學(xué)，在“哪里”教學(xué)的問題，要把企業(yè)和課堂共同作為教學(xué)的手段，把社會(huì)作為培養(yǎng)人才的大學(xué)校。職業(yè)教育的最終出路應(yīng)該是與企業(yè)的合作與發(fā)展。但部分高職院校因根深蒂固的“象牙塔”辦學(xué)理念，嚴(yán)重缺乏走出去與企業(yè)合作的動(dòng)力意識(shí)，在校企合作過程中缺乏責(zé)任感與主動(dòng)性，在宣傳方面力度不足，知名度不夠，沒有積極主動(dòng)搭建全方位的校企合作交流平臺(tái)，而是坐等企業(yè)上門，期待企業(yè)主動(dòng)走進(jìn)。即使實(shí)行校企互動(dòng)模式的部分高職院校，雖然在實(shí)踐環(huán)節(jié)中都強(qiáng)調(diào)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，注重實(shí)踐基地建設(shè)和設(shè)置與企業(yè)聯(lián)系緊密的專業(yè)，但是真正實(shí)行起實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)來并不順利，往往都是學(xué)校積極性高而企業(yè)積極性不夠。有些實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場地學(xué)生們進(jìn)去后只能參觀不能動(dòng)手，這樣的場地并不能讓學(xué)生真正實(shí)踐，學(xué)生除了能夠感受到企業(yè)文化外學(xué)不到專業(yè)技能，不能稱之為實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場地。還有的企業(yè)雖然和院校簽訂實(shí)習(xí)協(xié)議，答應(yīng)提供實(shí)習(xí)場所，但僅僅是形式上的承諾，院校和企業(yè)并沒有實(shí)際操作，原因是企業(yè)在短時(shí)期內(nèi)看不到校企合作帶來的效益。高職院校單方面積極性得不到反饋，積極性同時(shí)也會(huì)受到打擊。
二、湖南省高職教育與區(qū)域經(jīng)濟(jì)協(xié)調(diào)發(fā)展的實(shí)施路徑
（一）專業(yè)設(shè)置要緊密結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求
湖南高職教育應(yīng)立足于經(jīng)濟(jì)發(fā)展新形勢，以提高職業(yè)素質(zhì)和培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力為主線設(shè)計(jì)學(xué)生教育規(guī)劃。專業(yè)設(shè)置和現(xiàn)有專業(yè)改造要以市場為導(dǎo)向，緊貼區(qū)域經(jīng)濟(jì)需求，靈活設(shè)置專業(yè)，并邀請(qǐng)行業(yè)、企業(yè)專家成立專業(yè)建沒指導(dǎo)委員會(huì)，讓行業(yè)、企業(yè)專家參與制訂學(xué)校專業(yè)發(fā)展規(guī)劃、人才培養(yǎng)方案等，根據(jù)市場需求調(diào)整專業(yè)設(shè)置。
（1）保持長株潭地區(qū)的中心地位，辦品牌高職教育。長沙是湖南省政治、經(jīng)濟(jì)、文化中心，株洲是湖南省工業(yè)化程度較高的城市，而湘潭在工業(yè)和農(nóng)業(yè)等方面又具有較強(qiáng)的傳統(tǒng)優(yōu)勢。長沙、株洲和湘潭三市都屬于湖南省的優(yōu)先發(fā)展地帶，該區(qū)域發(fā)展會(huì)帶動(dòng)全省經(jīng)濟(jì)發(fā)展。長株潭地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的科技含量高，對(duì)人才的要求也高。所以，為了對(duì)接湖南省的支柱產(chǎn)業(yè)和優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)，要努力辦好重點(diǎn)專業(yè)和特色專業(yè)，加強(qiáng)品牌特色高職院校建設(shè)，提高長株潭地區(qū)的城市化水平和國際化水平。
（2）發(fā)展洞庭湖環(huán)區(qū)高職教育，加強(qiáng)食品加工、外貿(mào)類專業(yè)建設(shè)。洞庭湖環(huán)區(qū)包括岳陽、益陽和常德。該區(qū)具有獨(dú)特的地位優(yōu)勢，屬于長江流域經(jīng)濟(jì)發(fā)展區(qū)，是湖南省農(nóng)業(yè)最發(fā)達(dá)的地區(qū)，近年來經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展。目前，該區(qū)域高等職業(yè)教育發(fā)展有限，缺少農(nóng)林、外貿(mào)類學(xué)校，所以，可在該地區(qū)加大對(duì)職業(yè)教育的投入，加強(qiáng)食品加工、外貿(mào)類專業(yè)建設(shè)。
（3）因地制宜，在湘西地區(qū)發(fā)展旅游、電力類專業(yè)。湘西地區(qū)包括湘西自治州、張家界市和懷化市。該地區(qū)是湖南省與渝、鄂、黔、桂等省(區(qū)、市)交界之處，是少數(shù)民族聚居地區(qū)。該地區(qū)的自然資源，尤其是水力資源、旅游資源豐富，民俗風(fēng)情別具一格。可以考慮在國家地質(zhì)公園張家界市重點(diǎn)發(fā)展旅游類高職院校，在水力資源充足的吉首市建立電力類高職院校。這樣，有利于就地取材，更好、更科學(xué)地開發(fā)和保護(hù)旅游資源。
（4）保持湘南地區(qū)的合理布局。湘南地區(qū)包括郴州、衡陽和婁底三市，經(jīng)濟(jì)發(fā)展居全省中等水平。三市礦產(chǎn)資源存量豐富。婁底的冷水江是著名的銻都，而郴州則是有色金屬之鄉(xiāng)，加之旅游資源豐富。所以，該區(qū)既要保持現(xiàn)有的高等職業(yè)院校布局，還可考慮豐富專業(yè)設(shè)置，如在婁底市增加礦產(chǎn)加工類專業(yè)、在郴州設(shè)立旅游類專業(yè)等。
（二）打造高素質(zhì)師資隊(duì)伍
湖南高職院校師資隊(duì)伍建設(shè)還存在著學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)上的不合理現(xiàn)象，教師整體素質(zhì)有待提高，“雙師”型教師缺乏。為此，當(dāng)前高職在培養(yǎng)師資方面首先要把準(zhǔn)入口關(guān)，在引入新任教師方面，要結(jié)合實(shí)際需要和專業(yè)素質(zhì)等各方面綜合考查，在沒有國家統(tǒng)一的高職教師資格制度的情況下，區(qū)域內(nèi)也應(yīng)該要有一個(gè)比較科學(xué)合理的準(zhǔn)入制度和評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，教師專業(yè)技能和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)兩方面的要求應(yīng)力求達(dá)到校內(nèi)外教學(xué)的要求。而提高“雙師”素質(zhì)的關(guān)鍵在于培訓(xùn)。高職院校要建立健會(huì)教師進(jìn)修培訓(xùn)制度，可以依托省級(jí)重點(diǎn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，對(duì)任課教師進(jìn)行技能操作的專項(xiàng)培訓(xùn)，并進(jìn)行考核。通過產(chǎn)、學(xué)、研有效結(jié)合，及時(shí)了解行業(yè)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展的前沿信息，掌握最新的專業(yè)知識(shí)和技能；加強(qiáng)合作交流，實(shí)現(xiàn)資源共享，與高校及科研院所之間及時(shí)交流經(jīng)驗(yàn)；通過國際合作培養(yǎng)培訓(xùn)部分骨干教師，吸取國外先進(jìn)的職業(yè)教育教學(xué)管理等理念。
作者：汪華麗 田雙喜 田艷媚 單位：長沙理工大學(xué) 長沙商貿(mào)旅游職業(yè)技術(shù)學(xué)院
一、新中國成立前中國高等職業(yè)教育教育宗旨的基本內(nèi)涵
1.為增進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力之準(zhǔn)備
提高社會(huì)生產(chǎn)力水平是現(xiàn)代教育理論經(jīng)常談到的教育的社會(huì)功能之一，早在民國初期，職業(yè)技術(shù)教育理論建設(shè)者們就意識(shí)到了這一點(diǎn)。1917年左右，陳獨(dú)秀就提出“職業(yè)主義”思想，職業(yè)教育應(yīng)致力于發(fā)展個(gè)人生產(chǎn)力，致力于公共安寧幸福社會(huì)的建設(shè)，他說“：今日之社會(huì)，植產(chǎn)興業(yè)之社會(huì)也；分工合理之社會(huì)也；尊重個(gè)人生產(chǎn)力，以謀公共安寧幸福之社會(huì)也。”α黃炎培進(jìn)一步指出，一戰(zhàn)后的各種職業(yè)教育思想的實(shí)質(zhì)就是生產(chǎn)教育，應(yīng)該把職業(yè)教育作為增進(jìn)生產(chǎn)能力的手段之一，進(jìn)一步闡明了發(fā)展職業(yè)教育與增進(jìn)生產(chǎn)力之間的聯(lián)系。這一時(shí)期的高等職業(yè)教育思想雖然帶有明顯的生產(chǎn)教育思潮痕跡，但其強(qiáng)調(diào)教育與生產(chǎn)勞動(dòng)相結(jié)合，教育要服務(wù)于社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展，并把它確定為職業(yè)教育的宗旨之一，充分體現(xiàn)了職業(yè)教育特色，有利于推動(dòng)高等職業(yè)教育實(shí)踐的進(jìn)一步深化發(fā)展。這一思想觀念不僅有利于高等職業(yè)教育擺脫普通高等教育的唯理研究觀念，而且為今后的職業(yè)教育發(fā)展指明了方向。
2.個(gè)人職業(yè)發(fā)展幸福之準(zhǔn)備
在原有的職業(yè)教育目的的“四要旨”基礎(chǔ)上，黃炎培將職業(yè)教育的終極目標(biāo)凝練為“使無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)”。α他從教育的作用的角度提出，職業(yè)教育不僅是使人獲得謀生手段，解決生計(jì)問題，更重要的是使人獲得生活樂趣，使人通過一定的職業(yè)手段實(shí)現(xiàn)職業(yè)發(fā)展的終極目標(biāo)——職業(yè)發(fā)展幸福，也就是他所說的“治生”與“治樂”，“治生”是階段性目的與手段，而“治樂”才是職業(yè)教育的終極目標(biāo)。“治樂”是黃炎培在經(jīng)過多年的職業(yè)教育調(diào)查和教育實(shí)踐的基礎(chǔ)上總結(jié)出來的，是他關(guān)于職業(yè)教育的教育宗旨的最高認(rèn)識(shí)。雖然受歷史條件的制約，他所說的“治樂”仍是一種朦朧認(rèn)識(shí)，未能闡明其具體內(nèi)涵與手段，但卻為從學(xué)生個(gè)體出發(fā)，探索職業(yè)教育的深層次作用打開了一扇正確之門。
二、新中國成立前我國高職教育宗旨的現(xiàn)實(shí)意義
新中國成立前我國高等職業(yè)教育的教育宗旨不僅注重學(xué)生的身心發(fā)展和社會(huì)生存能力，而且還十分注重教育的社會(huì)效益，打破了傳統(tǒng)的教育觀的局限，具有一定的進(jìn)步意義，其基本理念對(duì)今天的高等職業(yè)教育發(fā)展也具有相當(dāng)深遠(yuǎn)的現(xiàn)實(shí)意義。
1.高等職業(yè)教育應(yīng)堅(jiān)持“以人為本”思想，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展與職業(yè)發(fā)展的統(tǒng)一
新中國成立前中國高等職業(yè)教育先賢們強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育既要授人以技能，以解決謀生問題，又要充分發(fā)展人的個(gè)性。今天的高等職業(yè)教育也是強(qiáng)調(diào)要堅(jiān)持做到學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與職業(yè)發(fā)展相統(tǒng)一。高等職業(yè)教育不僅屬于職業(yè)教育的范疇，肩負(fù)著解決學(xué)生職業(yè)發(fā)展問題的使命，而且它還屬于高中或中職教育后的大學(xué)教育范疇，是學(xué)生個(gè)性發(fā)展走向成熟的最好階段，理應(yīng)承擔(dān)促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展的任務(wù)。在當(dāng)前的高等職業(yè)教育發(fā)展實(shí)踐中，應(yīng)充分貫徹落實(shí)“以人為本”的教育思想，從做人和做事兩個(gè)層面，科學(xué)制定各專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，探索、實(shí)施行之有效的教育實(shí)踐方式與手段。堅(jiān)持以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展為中心，但不偏執(zhí)于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，既要注重學(xué)生的個(gè)性培養(yǎng)，充分挖掘?qū)W生的個(gè)性潛能，又要注重于學(xué)生的職業(yè)發(fā)展，做到讓學(xué)生的個(gè)性發(fā)展與職業(yè)發(fā)展、做人與做事相統(tǒng)一。
2.堅(jiān)持德育為先，實(shí)現(xiàn)職業(yè)技能素質(zhì)教育與思想道德素質(zhì)教育的統(tǒng)一
新中國成立前我國高等職業(yè)教育先賢們從唯物辯證法的角度，強(qiáng)調(diào)高等職業(yè)教育應(yīng)堅(jiān)持為個(gè)人“謀生”與為社會(huì)“造福”的辯證統(tǒng)一，這一觀點(diǎn)放在今天，就是說要堅(jiān)持職業(yè)技能教育與思想道德教育的統(tǒng)一，這一理念與當(dāng)前高等職業(yè)教育培養(yǎng)“合格、可靠”的社會(huì)主義建設(shè)者與接班人的理念不謀而合。在重視學(xué)生的職業(yè)技能教育的同時(shí)，不應(yīng)忽視學(xué)生的思想道德教育，尤其是政治思想教育和職業(yè)道德教育。在不斷貫徹落實(shí)單招政策的今天，高等職業(yè)院校招收的大多數(shù)學(xué)生是成績很差的高中生與中職生、技校生，在知識(shí)水平、做人做事、學(xué)習(xí)態(tài)度等方面都存在嚴(yán)重缺失，其理論學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練的懈怠性與社會(huì)急需之間存在鮮明的反差。另外，從學(xué)生就業(yè)后的發(fā)展來看，職業(yè)技能素質(zhì)是職業(yè)入門的敲門磚，而思想道德素質(zhì)則是學(xué)生就業(yè)后能否能留下來，并取得進(jìn)一步發(fā)展的重要保證，高等職業(yè)教育不僅要解決“進(jìn)得去”的問題，而且還要考慮“留得住”的問題。所以，高等職業(yè)教育要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的思想道德素質(zhì)教育。可以從以下三個(gè)方面來強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)道德教育：一是建立全方位育人機(jī)制，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理育人、教學(xué)育人與服務(wù)育人相結(jié)合的全方位育人機(jī)制，充分發(fā)揮教職員工的模范感染作用；二是充分發(fā)揮思想政治理論課的職業(yè)道德教育的主渠道、主陣地作用，積極探究思想政治理論課強(qiáng)化職業(yè)道德教育功能的新形式、新方法；三是在人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)體系中加大職業(yè)教育分量，使職業(yè)道德教育不僅是一種教育手段，而且也是一項(xiàng)重要的教育目的，實(shí)現(xiàn)形式與功能的統(tǒng)一。
3.高等職業(yè)教育應(yīng)致力于以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展幸福為終極目的
新中國成立前我國高等職業(yè)教育“使無業(yè)者有業(yè)，有業(yè)者樂業(yè)”的觀點(diǎn)，把高等職業(yè)教育的發(fā)展推到一個(gè)新的歷史高度。在今天的高等職業(yè)教育發(fā)展實(shí)踐中，職業(yè)教育如果只解決學(xué)生就業(yè)這個(gè)眼前問題，而忽視學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展幸福問題，會(huì)給學(xué)生的發(fā)展帶來巨大的毒害。高等職業(yè)教育應(yīng)牢固樹立以學(xué)生的職業(yè)發(fā)展幸福為終極目的的職業(yè)教育理念，注重學(xué)生的終身發(fā)展，協(xié)調(diào)學(xué)生職業(yè)發(fā)展的眼前利益與長遠(yuǎn)利益關(guān)系、局部利益與眼前利益關(guān)系，統(tǒng)籌就業(yè)教育與職業(yè)發(fā)展幸福教育的關(guān)系，使教育對(duì)學(xué)生的終身發(fā)展作用最大化。
作者：吳華彪
一、高職專業(yè)英語課程的特殊性
同時(shí)，高職院校的專業(yè)英語課程必須重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力。一方面，如上文述及，高等職業(yè)院校以培養(yǎng)市場應(yīng)用型人才為主要教學(xué)目標(biāo)。這就表示，高職學(xué)生擁有較強(qiáng)的實(shí)踐能力，卻缺乏一定的理論基礎(chǔ)，無法在學(xué)術(shù)研究方面取得較高成就。從社會(huì)市場的角度看，市場和社會(huì)發(fā)展的速度較快，其對(duì)于英語的需求在不斷變化。具體地說，在時(shí)代變化的浪潮中，高職學(xué)生的英語能力不斷受到挑戰(zhàn)，它進(jìn)入社會(huì)和市場后快速學(xué)習(xí)，根據(jù)市場的變化與發(fā)展，提高自身的英語綜合能力。因此，這就需要高職專業(yè)英語課程重視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，才能夠幫助學(xué)生在未來的職場生涯中得到更好的發(fā)展與成長。另一方面，市場與社會(huì)并不同于學(xué)校，其不具備高職院校中和諧穩(wěn)定的環(huán)境。這就需要學(xué)生具有較強(qiáng)的適應(yīng)能力，不但要能夠承受來自于社會(huì)和市場的壓力，還要能夠在市場的壓力下快速調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，將自己學(xué)習(xí)到的理論知識(shí)應(yīng)用于職場中。因此，高職專業(yè)英語必須提高學(xué)生的適應(yīng)能力，幫助學(xué)生在進(jìn)入社會(huì)后能夠快速地適應(yīng)角色轉(zhuǎn)變，成為真正掌握專業(yè)英語的應(yīng)用型人才。
二、高職專業(yè)英語課程的必要性
1.是時(shí)展和市場需求的必然要求
隨著時(shí)代的發(fā)展與市場需求的變化，英語的重要性得到進(jìn)一步體現(xiàn)。更進(jìn)一步說，當(dāng)前，我國已經(jīng)擁有了大量的英語專業(yè)人才，卻沒有針對(duì)各個(gè)職業(yè)領(lǐng)域進(jìn)行劃分。這就導(dǎo)致我國雖然擁有較多的英語專業(yè)人才，卻無法快速勝任相應(yīng)的工作，無法真正發(fā)揮其專業(yè)的本領(lǐng)和能力。在這種背景下，市場需要具有相應(yīng)專業(yè)英語能力的人才，需要能夠在相應(yīng)的職業(yè)領(lǐng)域里發(fā)揮職能，促進(jìn)市場的進(jìn)一步發(fā)展。由此可以看出，市場的需求變化要求高職英語開設(shè)專業(yè)英語課程，并且培養(yǎng)具有能夠針對(duì)某個(gè)職業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)英語人才。
2.是高等職業(yè)院校發(fā)展的必然要求
從高等職業(yè)院校發(fā)展的角度來說，高等職業(yè)院校一直以培養(yǎng)市場應(yīng)用型人才為主要辦學(xué)目標(biāo)，這一理念得到國家與社會(huì)的認(rèn)可和肯定。近年來，我國對(duì)高等職業(yè)教育的重視程度不斷提高，使高等職業(yè)院校不斷擴(kuò)大辦學(xué)的規(guī)模，也涵蓋了更多的職業(yè)領(lǐng)域，為市場和社會(huì)培養(yǎng)了更多的應(yīng)用型人才。在市場發(fā)展的必然趨勢下，高等職業(yè)院校必須以市場的需求為導(dǎo)向，以時(shí)展的趨勢為基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)院的進(jìn)一步發(fā)展與建設(shè)。在此基礎(chǔ)上，高職職業(yè)院校必須為市場培養(yǎng)專業(yè)英語人才。因此，建設(shè)高職專業(yè)英語課程是高等職業(yè)院校發(fā)展的必然要求。
3.是由于現(xiàn)階段教育師資水平的局限性決定的
隨著時(shí)代的發(fā)展，在高職院校其他專業(yè)中開展雙語教學(xué)是迎合市場需求的必然要求。但是，就目前來看，我國各大高職院校還并不具備相應(yīng)的師資力量，還無法在相應(yīng)的專業(yè)課程中開展雙語教學(xué)。因此，開設(shè)高職專業(yè)英語課程是由現(xiàn)階段教育師資水平的局限性所決定的。只有開設(shè)專業(yè)英語課程，才能夠培養(yǎng)更多專業(yè)領(lǐng)域的英語類人才，才能夠勝任多專業(yè)的雙語教學(xué)，進(jìn)而培養(yǎng)更多能夠迎合時(shí)展的專業(yè)人才。
三、高職專業(yè)英語課程的可行性
1.國家政策的支持
要論高職專業(yè)英語課程的可行性，國家的政策方針就是對(duì)高職專業(yè)英語課程建設(shè)的最大保障。一方面，近年來我國對(duì)高等職業(yè)教育的投入力度不斷加大，根本目的在于提高高等職業(yè)院校的教學(xué)質(zhì)量，通過擴(kuò)大辦學(xué)規(guī)模、加大師資力量等多種手段，培養(yǎng)優(yōu)秀的市場應(yīng)用型人才，最終達(dá)到推動(dòng)我國社會(huì)經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展的目的。另一方面，高職專業(yè)英語課程的建設(shè)能夠推動(dòng)市場的進(jìn)步與發(fā)展，能夠培養(yǎng)更多具有專業(yè)英語能力的優(yōu)秀人才。由此可以看出，該項(xiàng)工作的開展迎合了國家發(fā)展高等職業(yè)教育的方針，得到了國家的大力支持。在此前提下，高職專業(yè)英語課程的建設(shè)與發(fā)展，能夠得到國家方針政策的支持，為其發(fā)展與進(jìn)步提供有力保障。
2.師資力量的成熟
從師資力量的角度來看，當(dāng)前我國已經(jīng)培養(yǎng)出一大批優(yōu)秀的英語類專業(yè)人才，其已經(jīng)掌握了較扎實(shí)的專業(yè)能力。進(jìn)一步說，這些人才已經(jīng)能夠勝任高職專業(yè)英語的教學(xué)工作，也能夠在教學(xué)活動(dòng)中制訂相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，進(jìn)而保證高職專業(yè)英語課堂教學(xué)的順利開展，達(dá)到預(yù)期理想的效果。
3.教材的供應(yīng)
隨著市場的不斷發(fā)展與進(jìn)步，市面上已經(jīng)開始流通多種專業(yè)英語的教材。這就表示，高職專業(yè)英語能夠使用的教材已經(jīng)具備，對(duì)于高職專業(yè)英語課程的開展提供了直接的物質(zhì)基礎(chǔ)，能夠從一定程度上保證高職專業(yè)英語教學(xué)的質(zhì)量和效率。此外，不難看出，隨著市場經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展及國家的大力支持，高職專業(yè)英語課程能夠使用的教材進(jìn)一步增多，其質(zhì)量將會(huì)不斷提高。在教學(xué)實(shí)踐過程中，各大出版社能夠及時(shí)針對(duì)教學(xué)中的問題進(jìn)行改編，保證教材的質(zhì)量，為高職專業(yè)英語的教學(xué)提供更有力的保障。
四、結(jié)語
總的來說，高職專業(yè)英語課程本身具有一定的特殊性，這是由我國教育的國情所決定的。同時(shí)，高職專業(yè)英語課程具有明顯的必要性與可行性，其發(fā)展與建設(shè)對(duì)我國市場的進(jìn)步有著不可忽視的重要作用。因此，各大高職院校應(yīng)該重視此項(xiàng)工作，積極加強(qiáng)高職專業(yè)英語課程的建設(shè)，促進(jìn)其教學(xué)質(zhì)量的不斷提高，培養(yǎng)出具備高專業(yè)能力的英語人才，最終達(dá)到推動(dòng)我國市場經(jīng)濟(jì)進(jìn)一步發(fā)展的目的。
作者：石婷 單位：天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院
一、實(shí)踐教學(xué)的安全隱患
1.師生安全意識(shí)淡薄
實(shí)踐教學(xué)中，安全培訓(xùn)教育工作缺乏針對(duì)性、實(shí)效性，做的不扎實(shí)、不細(xì)致，相當(dāng)數(shù)量的學(xué)生乃至一些指導(dǎo)教師安全知識(shí)、安全技能不足，“三違（違章、違規(guī)、違紀(jì)）”現(xiàn)象比較普遍等。如使用數(shù)控銑床加工零件時(shí)，要求在加工前關(guān)閉防護(hù)門，但指導(dǎo)教師在進(jìn)行演示操作時(shí)經(jīng)常就未做到，學(xué)生在操作時(shí)也常常忘了關(guān)閉防護(hù)門。又如某學(xué)校一個(gè)班級(jí)的學(xué)生在進(jìn)行普通車床加工實(shí)訓(xùn)時(shí)，學(xué)生不按要求著裝、違反操作規(guī)程，一名學(xué)生操作時(shí)，對(duì)長棒料毛坯未按工藝要求先切斷而直接插入主軸孔，導(dǎo)致棒料毛坯伸出主軸孔尾端；此時(shí)另一名學(xué)生穿著一件寬松的T恤靠近床頭箱主軸孔尾端觀看并與操作的學(xué)生聊天，緊靠床頭箱主軸孔尾端的學(xué)生不小心衣服被旋轉(zhuǎn)的棒料毛坯纏繞，這名學(xué)生急于用手將衣服拉出，造成與衣服纏繞在一起的中指外皮撕脫一塊，付出了慘痛的代價(jià)。而事故發(fā)生時(shí)，操作的學(xué)生表現(xiàn)極度慌亂，未能立即停機(jī)，所幸指導(dǎo)教師迅速趕到按下急停按鈕。
2.現(xiàn)場安全管理松懈
對(duì)實(shí)踐教學(xué)中的安全隱患或不處理或處理不及時(shí)、不到位、不徹底，留下許多后遺癥。表現(xiàn)為學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)中不按照規(guī)定的動(dòng)作、科學(xué)的流程、安全技術(shù)操作規(guī)程等進(jìn)行操作，指導(dǎo)教師也未及時(shí)予以制止；關(guān)鍵、重要的設(shè)備安全操作規(guī)程未上墻；安全通道不通暢等。如最為常見的是學(xué)生穿拖鞋進(jìn)實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室，學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)時(shí)或玩手機(jī)或打電話或開玩笑。面對(duì)這些情況，有的指導(dǎo)教師卻熟視無睹。
3．頂崗實(shí)習(xí)控制性弱
在企事業(yè)單位（包括校外實(shí)訓(xùn)基地在內(nèi)）進(jìn)行的頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)存在不少的安全隱患。其一，學(xué)生自身角色轉(zhuǎn)換不到位（更多的認(rèn)為自己還是的學(xué)生，沒有把自己在頂崗實(shí)習(xí)期間看作是所在單位的員工，僅理解為實(shí)習(xí)而已），安全意識(shí)差，接受安全培訓(xùn)教育的主動(dòng)性不夠，導(dǎo)致安全知識(shí)、安全技能嚴(yán)重不足；其二，學(xué)生離開校園、進(jìn)入社會(huì)，思想較為單純，安全防范意識(shí)不強(qiáng)，警惕性不高；其三，頂崗實(shí)習(xí)時(shí)間長、實(shí)習(xí)單位點(diǎn)多面廣且距離學(xué)校遠(yuǎn)近不一，加上常常有一定數(shù)量的學(xué)生因種種原因會(huì)變更實(shí)習(xí)單位，給學(xué)校的指導(dǎo)和監(jiān)管工作帶來困難，難以面面俱到；其四，實(shí)習(xí)單位生產(chǎn)條件、管理水平差異很大，有的實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生并沒有完全按正式員工進(jìn)行管理，有的實(shí)習(xí)單位沒有給學(xué)生提供食宿條件，更有甚者有的實(shí)習(xí)單位連勞保用品也沒有給學(xué)生配足，加上有的實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生崗前三級(jí)安全培訓(xùn)教育不到位，導(dǎo)致對(duì)學(xué)生管理缺失；其五，學(xué)校與實(shí)習(xí)單位溝通協(xié)調(diào)平臺(tái)和機(jī)制的建立或不全面或不到位，出現(xiàn)管理盲區(qū)。基于此，影響頂崗實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)安全的相關(guān)因素的不可控性，是易出現(xiàn)安全隱患和發(fā)生安全事故的主要原因。
二、實(shí)踐教學(xué)安全隱患的應(yīng)對(duì)
實(shí)踐教學(xué)中的安全隱患，我們必須予以高度重視并積極應(yīng)對(duì)，牢固樹立“安全第一、預(yù)防為主、綜合治理”和“預(yù)防為主，防消結(jié)合”的思想。嚴(yán)格執(zhí)行有關(guān)安全、消防規(guī)章制度，時(shí)刻把安全放在工作的首位。構(gòu)建科學(xué)合理、行之有效的高職教育實(shí)踐教學(xué)安全保障體系，從落實(shí)安全責(zé)任制、夯實(shí)安全教育、規(guī)范安全管理、加強(qiáng)安全檢查與消除安全隱患等方面著手，實(shí)現(xiàn)安全實(shí)踐教學(xué)。
1.切實(shí)落實(shí)安全責(zé)任制
學(xué)校應(yīng)建立健全保證安全實(shí)踐教學(xué)的管理體制，堅(jiān)持“管實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室、開展實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)必須管安全”的原則。院級(jí)、系級(jí)、實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室責(zé)任人、指導(dǎo)教師自上而下層層簽訂安全目標(biāo)責(zé)任書，將安全責(zé)任制和安全目標(biāo)細(xì)化、量化，切實(shí)做到責(zé)權(quán)利明確、統(tǒng)一，營造出“人人關(guān)注安全，事事確保安全”的工作氛圍。如實(shí)驗(yàn)員是所在實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室管理的直接責(zé)任人，也是實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室安全員、設(shè)備管理員；學(xué)生在實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)中的安全責(zé)任由指導(dǎo)教師承擔(dān)；實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室設(shè)備的維護(hù)保養(yǎng)與維修責(zé)任由實(shí)驗(yàn)員承擔(dān)；學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)前一定要簽訂學(xué)校、學(xué)生及其家長、實(shí)習(xí)單位三方協(xié)議，明確各方的安全責(zé)任。
2.夯實(shí)安全教育，強(qiáng)化安全意識(shí)
提高師生的安全文化素質(zhì)、基礎(chǔ)理論和基本技能是搞好實(shí)踐教學(xué)安全工作的基礎(chǔ)和目標(biāo)。應(yīng)注意加強(qiáng)師生的安全教育，始終把安全培訓(xùn)教育貫穿于實(shí)踐教學(xué)的全過程，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的正常運(yùn)行。
（1）加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)員、指導(dǎo)教師的安全教育，尤其是剛剛從事實(shí)踐教學(xué)工作的人員。要進(jìn)行安全法規(guī)教育，提高安全意識(shí)；要掌握設(shè)備、設(shè)施的使用技術(shù)要點(diǎn)及安全操作規(guī)程，掌握必要的救治方法；要做到特種崗位持證上崗，保證每一位實(shí)驗(yàn)員、指導(dǎo)教師都是合格的安全員。
（2）加強(qiáng)學(xué)生的安全教育。將安全教育作為一門獨(dú)立的課程單列，開設(shè)“安全教育讀本”公共選修課。要求指導(dǎo)教師在組織學(xué)生實(shí)踐教學(xué)時(shí)應(yīng)對(duì)所指導(dǎo)的學(xué)生進(jìn)行安全意識(shí)、安全知識(shí)、安全操作、安全技術(shù)的教育；將實(shí)習(xí)單位對(duì)學(xué)生崗前開展三級(jí)安全培訓(xùn)教育的要求納入三方協(xié)議。值得注意的是，對(duì)學(xué)生開展安全教育，不能僅局限于傳統(tǒng)的講授方式，應(yīng)充分采用動(dòng)畫或視頻（將安全規(guī)定、要求、注意事項(xiàng)制作成動(dòng)漫圖片，或制作案例視頻，使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺沖擊感）、體驗(yàn)（讓學(xué)生動(dòng)手，主動(dòng)參與到安全培訓(xùn)教育的演練中）、考核（學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)前開展應(yīng)知應(yīng)會(huì)安全知識(shí)的考核，合格者方可進(jìn)入實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)環(huán)節(jié)）等可以提高學(xué)生吸引力、注意力的方式，確保達(dá)到預(yù)期的效果，強(qiáng)化學(xué)生的安全意識(shí)。
3.建立健全實(shí)踐教學(xué)安全管理制度，實(shí)施規(guī)范化管理
（1）加強(qiáng)建章立制。沒有規(guī)矩不成方圓，學(xué)校應(yīng)建立健全與實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)相關(guān)的安全技術(shù)規(guī)程規(guī)定與管理規(guī)章制度,如《設(shè)備（工種）安全操作規(guī)程》《實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室安全管理規(guī)定》《學(xué)生實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）守則》《頂崗實(shí)習(xí)管理辦法》《實(shí)踐教學(xué)安全事故應(yīng)急預(yù)案》等等。同時(shí)，將《設(shè)備（工種）安全操作規(guī)程》《實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室安全管理規(guī)定》《學(xué)生實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）守則》、安全警示標(biāo)志、標(biāo)語等懸掛在實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）場所，起到明示、警示的作用。
（2）開展“反三違活動(dòng)”。一方面，指導(dǎo)教師應(yīng)模范遵守安全操作規(guī)程，“反違章、反違規(guī)、反違紀(jì)”，做學(xué)生安全操作的表率。另一方面，學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)時(shí)，指導(dǎo)教師必須在場進(jìn)行指導(dǎo)與管理，監(jiān)督、檢查學(xué)生遵守安全操作規(guī)程的情況，對(duì)違反操作規(guī)程者，及時(shí)制止并進(jìn)行教育，杜絕不安全行為。
（3）加強(qiáng)安全設(shè)施、重點(diǎn)部位和關(guān)鍵事項(xiàng)的管理。一是建立實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室每日安全巡查制度。實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室責(zé)任人必須每天履行安全通道（門）、消防器材、安全用電、安全標(biāo)識(shí)、設(shè)備安全防護(hù)裝置等項(xiàng)目的檢查，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)處置，確保無安全隱患。二是抓好設(shè)備管理工作，責(zé)任到人。實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室責(zé)任人必須做好設(shè)備的使用、維護(hù)、保養(yǎng)，確保設(shè)備的完好率，滿足安全實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)的要求。三是規(guī)范氧/乙炔氣體、汽油、高壓容器、危險(xiǎn)化學(xué)品等易燃、易爆、有毒、有害物品的采購、運(yùn)輸、存放、使用和回收工作。對(duì)危險(xiǎn)化學(xué)品中的毒害品嚴(yán)格執(zhí)行“五雙（即雙人保管、雙人領(lǐng)取、雙人使用、雙把鎖、雙本帳）”管理規(guī)定；加強(qiáng)有毒、有害廢液、廢舊化學(xué)品及廢固的管理和處置；特種設(shè)備做到定期檢驗(yàn)。四是在學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)中，嚴(yán)格考勤、嚴(yán)肅紀(jì)律，推行7S（即整理、整頓、清掃、清潔、素養(yǎng)、安全、節(jié)約）管理。創(chuàng)造明亮、整潔的工作場所，降低不必要的材料、工具浪費(fèi)，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，確保安全實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)。五是學(xué)校與實(shí)習(xí)單位應(yīng)構(gòu)建有效地溝通協(xié)調(diào)平臺(tái)和機(jī)制。要求實(shí)習(xí)單位按規(guī)定落實(shí)各項(xiàng)勞動(dòng)保護(hù)措施，輔導(dǎo)員、校內(nèi)指導(dǎo)教師、企業(yè)實(shí)習(xí)指導(dǎo)教師要與學(xué)生保持信息暢通、聯(lián)系緊密，輔導(dǎo)員、校內(nèi)指導(dǎo)教師要定期、不定期地與學(xué)生保持通話或QQ聯(lián)系，學(xué)校要組織教師到實(shí)習(xí)單位現(xiàn)場檢查指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)安全防范，解決學(xué)生遇到的問題和困難，鼓勵(lì)學(xué)生通過崗位實(shí)踐進(jìn)一步提高實(shí)踐技能、養(yǎng)成良好的職業(yè)素養(yǎng)，保證實(shí)習(xí)學(xué)生的安全。
（4）購買責(zé)任保險(xiǎn)，安全風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)。根據(jù)政府出臺(tái)的相關(guān)政策，實(shí)施高職院校學(xué)生實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)責(zé)任保險(xiǎn)工作，實(shí)現(xiàn)“人人參保、應(yīng)保盡保”，有效防范、妥善化解責(zé)任風(fēng)險(xiǎn)。如福建省教育廳出臺(tái)了相關(guān)規(guī)定，明確學(xué)校統(tǒng)一出資為學(xué)生購買《職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)責(zé)任保險(xiǎn)》《職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)責(zé)任保險(xiǎn)附加教學(xué)實(shí)訓(xùn)責(zé)任保險(xiǎn)》《職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)責(zé)任保險(xiǎn)附加學(xué)生實(shí)習(xí)第三者責(zé)任保險(xiǎn)》，如果學(xué)校與企業(yè)達(dá)成協(xié)議由企業(yè)負(fù)責(zé)的，企業(yè)出資為頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生購買《職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)責(zé)任保險(xiǎn)》《職業(yè)院校學(xué)生實(shí)習(xí)責(zé)任保險(xiǎn)附加學(xué)生實(shí)習(xí)第三者責(zé)任保險(xiǎn)》，支付的實(shí)習(xí)責(zé)任保險(xiǎn)費(fèi)可據(jù)實(shí)從企業(yè)成本中列支。
4.加強(qiáng)安全檢查，消除安全隱患
（1）經(jīng)常進(jìn)行安全巡檢。結(jié)合日常實(shí)訓(xùn)基地、實(shí)踐教學(xué)管理工作巡回檢查，著重查看安全設(shè)施、重點(diǎn)部位、實(shí)踐教學(xué)組織實(shí)施的情況，發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)整改。通過這種“隨機(jī)式”的巡回檢查，獲得的信息及時(shí)、真實(shí)而全面，且抓落實(shí)效果好，能夠?qū)踩[患消滅在萌芽狀態(tài)。
（2）組織安全專項(xiàng)檢查。根據(jù)上級(jí)部署、工作計(jì)劃組織開展專項(xiàng)安全檢查，如節(jié)假日前的安全檢查、年度安全工作檢查與考評(píng)、頂崗實(shí)習(xí)工作檢查等。對(duì)查出的不安全狀態(tài)、不安全行為及時(shí)進(jìn)行處理，并制定相應(yīng)的防范措施。
（3）持續(xù)開展安全自查。高職教育實(shí)踐教學(xué)的安全工作涉及全員、全部門、全過程，具全面性特點(diǎn)。因此相關(guān)人員（包括實(shí)驗(yàn)（訓(xùn)）室管理員、指導(dǎo)教師、學(xué)生等在內(nèi)）、相關(guān)部門均應(yīng)持續(xù)開展實(shí)踐教學(xué)全過程的安全自查活動(dòng)，重點(diǎn)檢查防火防盜設(shè)施、用水用電設(shè)施、設(shè)備安全狀態(tài)、實(shí)踐教學(xué)實(shí)施和各種記錄等。將查出的問題及時(shí)處置，整改情況及時(shí)匯報(bào)，使之處于完好、受控狀態(tài)。只要開展實(shí)踐教學(xué)，就會(huì)有安全問題。為了實(shí)現(xiàn)高職教育安全實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)，必須構(gòu)建并實(shí)施包括落實(shí)安全責(zé)任制、夯實(shí)安全教育、規(guī)范安全管理、加強(qiáng)安全檢查與消除安全隱患等在內(nèi)的實(shí)踐教學(xué)安全保障體系，促進(jìn)高職院校實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的安全工作上新臺(tái)階，從而提高學(xué)生的職業(yè)能力，為社會(huì)培養(yǎng)更多的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才。
作者：李斌
1國際化視域下高職教育國際合作存在的主要弊端
1.1國際合作管理規(guī)范性缺失
高職院校管理的規(guī)范性是其國際教育合作得以成功實(shí)現(xiàn)的基本前提，是培養(yǎng)國際化的專業(yè)技能人才的關(guān)鍵所在。然而，目前我國高職院校管理規(guī)范性的缺失尤其凸顯，大大制約了其教育質(zhì)量的進(jìn)一步提升:一方面，專業(yè)設(shè)置片面化。高職院校大都以經(jīng)濟(jì)管理或金融類專業(yè)為媒介建立國際合作，如對(duì)外經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易、工商管理、語言等，而很少涉及一些工科類專業(yè)，如機(jī)械制造、車輛工程、道路橋梁等高技術(shù)型專業(yè)。另一方面，教師聘任制度不健全。在對(duì)國際教育合作的教師進(jìn)行招聘時(shí)，往往只是針對(duì)其學(xué)歷水平的高低，而對(duì)國際化的教育理念與視野并沒有做到嚴(yán)格的考核。因此，一些教師的教育教學(xué)并沒有起到開闊學(xué)生國際視野、增強(qiáng)其國際就業(yè)能力的作用。另外，一些高職院校為減少資金的定向支出，臨時(shí)聘任外籍人士進(jìn)行教學(xué)，這些教師并沒有受到過統(tǒng)一的職業(yè)培訓(xùn)，其教學(xué)水平完全不得而知，教學(xué)質(zhì)量也無從保證。
1.2國際合作制度性監(jiān)管的失調(diào)
教育的存在離不開政府相關(guān)制度的支持及科學(xué)有效的監(jiān)管。只有對(duì)現(xiàn)行教育機(jī)制實(shí)施定向監(jiān)管才能更好地實(shí)現(xiàn)其社會(huì)服務(wù)的根本宗旨。然而，我國教育部門僅對(duì)具有國際辦學(xué)資格的本科類高等院校進(jìn)行了合理化評(píng)估與監(jiān)管，鼓勵(lì)措施的制定也是針對(duì)這些高校而言的，對(duì)高等職業(yè)院校的國際教育合作并沒有作出明確的規(guī)定，從而使其處于一個(gè)相對(duì)靈活且無序的環(huán)境中，導(dǎo)致這類學(xué)校教育國際化的實(shí)現(xiàn)有名無實(shí)。
1)教學(xué)資源引進(jìn)的隨意性。由于缺乏有力的政策支撐，高職院校在國外資源的引進(jìn)中具有必然的主觀性與自主性:往往選取名校、認(rèn)證高校等建立合作關(guān)系，而對(duì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代日益繁榮的網(wǎng)絡(luò)媒體資源、跨國企業(yè)及在某專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)發(fā)展較好的私立高校視而不見。因此，就其資源而言，現(xiàn)有高職院校并沒有抓住國際社會(huì)發(fā)展的優(yōu)秀部分，合作辦學(xué)的整體性與綜合性缺失。
2)國家現(xiàn)有政策對(duì)高職院校合作辦學(xué)中的一些亂收費(fèi)等現(xiàn)象并沒有做到實(shí)時(shí)的監(jiān)管，也沒有制定相對(duì)完善的懲罰機(jī)制，相關(guān)管理始終處于混亂狀態(tài)。
3)信息平臺(tái)監(jiān)管的缺失。國際交流對(duì)象、34昆明冶金高等專科學(xué)校學(xué)報(bào)2014年12月合作項(xiàng)目等都需要在國家的政策引導(dǎo)下完成。然而，現(xiàn)行教育部文件并未對(duì)這些加以規(guī)定，高職院校對(duì)此存在很大程度的盲目性，導(dǎo)致其發(fā)國際合作的發(fā)展方向不明確。
2國際化視域下高職教育國際合作的創(chuàng)新途徑
2.1注重國際合作的內(nèi)涵實(shí)現(xiàn)
1)創(chuàng)新高職教育國際合作理念。一方面，管理者應(yīng)在宏觀上對(duì)國際辦學(xué)的整體思路進(jìn)行梳理與調(diào)控，具有國際性的發(fā)展眼光，引進(jìn)較為先進(jìn)的國際辦學(xué)理念;同時(shí)也應(yīng)全面認(rèn)知國際合作教育的社會(huì)定位與存在價(jià)值，從根本上實(shí)現(xiàn)對(duì)國際化教育機(jī)制戰(zhàn)略規(guī)劃的完美構(gòu)建。另一方面，教師也要具備國際化的教學(xué)思維，通過不同類型的教學(xué)研究、教學(xué)會(huì)議交流逐漸完善其教學(xué)理念，改善傳統(tǒng)教學(xué)方法以適應(yīng)國際化社會(huì)發(fā)展。此外，還應(yīng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)理念進(jìn)行一定的培養(yǎng)，使其主動(dòng)地、自發(fā)地獲取國內(nèi)外先進(jìn)文化知識(shí)，并在吸收多元文化的基礎(chǔ)上提升其國際認(rèn)知力及國際化就業(yè)能力。
2)全面貫徹高職教育國際合作公益性實(shí)現(xiàn)。教育國際合作的提出適應(yīng)了國際化社會(huì)大發(fā)展的需求，同時(shí)也是時(shí)代前進(jìn)的必然趨勢。教育的目的在于培養(yǎng)人才，人才的儲(chǔ)備在于推進(jìn)社會(huì)的進(jìn)一步發(fā)展。高職教育的國際合作在于為社會(huì)培養(yǎng)更多的高水平的專業(yè)型人才。因此，這一教學(xué)模式的提出具有社會(huì)前沿性與社會(huì)公益性，而非任何功利性的觀念引導(dǎo)而來。基于此，在現(xiàn)階段高職教育國際合作中應(yīng)重點(diǎn)體現(xiàn)“以人為本”的教學(xué)內(nèi)涵，突出學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，為其提供更多國際交流名額。同時(shí)政府也應(yīng)為院校提供相關(guān)資金支持，切實(shí)做到以教學(xué)質(zhì)量的提升為根本，發(fā)展公益性教學(xué)。
3)擴(kuò)大合作對(duì)象的主體范圍。改變原有國際合作間僅限于領(lǐng)導(dǎo)或管理者之間的探究式訪問，為以學(xué)生走出去為主的交流與學(xué)習(xí)做出努力。還應(yīng)該與國外高校建立合作關(guān)系，定期互派留學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親自體會(huì)國際交流的存在價(jià)值。
2.2增強(qiáng)國際合作的教育管理
高職教育的國際化在于以對(duì)外國先進(jìn)教學(xué)理念的學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從我國本土教育的視角出發(fā)，創(chuàng)建適應(yīng)于本國學(xué)校基本教學(xué)國情的教學(xué)模式。因此，高職教育國際合作與本土文化及教育的融合而非一味模仿是最重要的。針對(duì)其管理弊端，應(yīng)在以下2個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn):一方面，將專業(yè)設(shè)置與我國地方性的特色文化或發(fā)展需求相結(jié)合，改變不合整的專業(yè)設(shè)置，同時(shí)也要求合作辦學(xué)的國外高校也要在合作專業(yè)中有著較好的教學(xué)資源，以供借鑒;另一方面，在國際合作教師的引進(jìn)中，應(yīng)做到不以單純的學(xué)歷為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行教師資歷的審核，而應(yīng)在此基礎(chǔ)上結(jié)合教學(xué)理念，選擇性地吸收優(yōu)秀教育人才。同時(shí)，應(yīng)對(duì)高校現(xiàn)有教師進(jìn)行國際化教育視野與能力的定向培訓(xùn)，提升其國際教學(xué)能力。只有嚴(yán)格把握優(yōu)秀教師引進(jìn)與現(xiàn)有教師培養(yǎng)，才能更加快速、有效地實(shí)現(xiàn)高職教育的國際合作。2.3推進(jìn)國際合作的制度性監(jiān)管步伐國家應(yīng)制定相關(guān)政策保障高職院校的國際教育合作實(shí)現(xiàn)。政策的存在是高職院校國際教育合作實(shí)現(xiàn)的基本前提與保障。科學(xué)的政策支撐不僅能夠?qū)H教育合作起到引導(dǎo)作用，促進(jìn)其向著更好的方向發(fā)展，同時(shí)也能結(jié)合必要的媒體宣傳確保國際教育的有力前進(jìn)。
1)政府應(yīng)對(duì)高職院校的國際合作院校資源的引進(jìn)做出明確的規(guī)定:一方面，提供多元化的國外高校信息以供參考;另一方面，鼓勵(lì)高職院校結(jié)合本地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求進(jìn)行專業(yè)之間的合作與交流。
2)在國際合作辦學(xué)中，政府應(yīng)對(duì)我國職業(yè)院校在合作中的地位進(jìn)行監(jiān)管，保證對(duì)基本主權(quán)的掌控。
3)構(gòu)建國際合作反饋體系。對(duì)現(xiàn)有高職院校國際合作教育中存在的主要問題作出政策規(guī)定，并對(duì)教育漏洞給予必要的彌補(bǔ)及懲罰措施。
4)信息社會(huì)的發(fā)展使得信息資源的高效獲取成為了高職院校得以長期可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。因此，在政府的科學(xué)監(jiān)管下，在信息共享平臺(tái)的基礎(chǔ)上建立政府、高校與合作院校交流機(jī)制:一方面及時(shí)高效地掌握先進(jìn)教學(xué)信息;另一方面促進(jìn)三方的良性溝通，更加有利于國際合作的長足發(fā)展。
3結(jié)語
世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的不斷推進(jìn)加快了我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)的步伐，加之國際化競爭的日益加劇，這就要求我國人才的培養(yǎng)模式應(yīng)逐步與國際化接軌，開展與國外高校之間的廣泛交流與合作，促進(jìn)高職院校的國際合作，為社會(huì)培養(yǎng)優(yōu)秀人才。然而，受到多種因素的制約，其發(fā)展仍不盡如人意。針對(duì)這些問題的存在，應(yīng)站在全局的角度注重國際合作的實(shí)質(zhì)內(nèi)涵實(shí)現(xiàn)、增強(qiáng)國際合作的教育管理、推進(jìn)國際合作的制度性監(jiān)管步伐，從而更好地創(chuàng)新國際化視域下我國高職院校的國際合作路徑。
作者：李和錚 單位：昆明冶金高等專科學(xué)校外語學(xué)院
