時(shí)間：2022-11-10 09:02:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇職教自我總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
授課教師已組成課程集備組，前期對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了規(guī)劃，集體確定本學(xué)期開學(xué)后執(zhí)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的平臺(tái)為智慧職教的職教云平臺(tái)加班級(jí)QQ群。
授課教師在職教云平臺(tái)創(chuàng)建了班級(jí)，進(jìn)行課課程設(shè)計(jì)，分模塊添加了教學(xué)課件、導(dǎo)入了智慧職教教學(xué)資源庫(kù)和MOOC學(xué)院的相關(guān)資源，開發(fā)作業(yè)題庫(kù)，并在班級(jí)中，導(dǎo)入各班學(xué)生名單，完成課程實(shí)施的前期準(zhǔn)備工作。
教師在課程的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中同時(shí)結(jié)合班級(jí)QQ群，在線上教學(xué)實(shí)施之前，課程學(xué)習(xí)指南文檔和課程表，要學(xué)生提前準(zhǔn)備好學(xué)習(xí)設(shè)備、賬號(hào)、及熟悉平臺(tái)的使用。在教學(xué)過程中使用QQ群及時(shí)接收學(xué)生的反饋，調(diào)整教學(xué)進(jìn)程。
二、課程網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)
網(wǎng)絡(luò)授課前教師選擇授課時(shí)間段，添加課堂教學(xué)流程的設(shè)計(jì)，導(dǎo)入課程課件、微課視頻、參考文檔等資料，可以在學(xué)生學(xué)習(xí)課程課件或微課視頻的過程中，插入簽到、提問、小測(cè)、問卷等形式的教學(xué)活動(dòng)。
三．網(wǎng)絡(luò)授課實(shí)施
到了課表安排的上課時(shí)間，通知學(xué)生進(jìn)入職教云，進(jìn)行上課前簽到，執(zhí)行教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)流程，為了檢測(cè)學(xué)生是否在線學(xué)習(xí)，可以在教學(xué)過程中不定時(shí)的插入簽到環(huán)節(jié)。
四、課后任務(wù)
在課后，布置作業(yè)練習(xí)，要求學(xué)生按時(shí)提交，檢測(cè)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的參與度和學(xué)習(xí)效果。
五．學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)
每次課后，教師及時(shí)收集學(xué)生線上學(xué)習(xí)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)，根據(jù)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)、自我總結(jié)、課堂表現(xiàn)等數(shù)據(jù)擬定網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)情況評(píng)分，作為課程總評(píng)分的形成性部分。
關(guān)鍵詞：教學(xué)方法；容錯(cuò)教學(xué)法；啟發(fā)追溯教學(xué)法；效果預(yù)演教學(xué)法
中圖分類號(hào)：G71文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
收錄日期：2012年3月26日
《會(huì)計(jì)電算化》課程是高職院校會(huì)計(jì)類專業(yè)的核心課程，融會(huì)計(jì)知識(shí)、會(huì)計(jì)技能、計(jì)算機(jī)應(yīng)用等學(xué)科為一體，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用型課程。課程目標(biāo)是提高學(xué)生電算化操作能力、知識(shí)綜合運(yùn)用能力，對(duì)于學(xué)生提升會(huì)計(jì)履崗能力，深化學(xué)生的職業(yè)能力都相當(dāng)重要。教學(xué)方法的應(yīng)用無疑是有效開展會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的關(guān)鍵。而容錯(cuò)教學(xué)法、追溯教學(xué)法和效果預(yù)演教學(xué)法的應(yīng)用對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生由被動(dòng)聽講轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與操作及培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、分析問題、解決問題的能力有很好的推動(dòng)作用。
一、容錯(cuò)教學(xué)法
容錯(cuò)教學(xué)法是在《會(huì)計(jì)電算化》課程過程中，植入含有典型錯(cuò)誤的賬套，要求學(xué)生自行進(jìn)行錯(cuò)誤更正，并對(duì)出錯(cuò)的原因進(jìn)行匯總歸納，由學(xué)生自我總結(jié)，自我歸納，從而得出對(duì)深層知識(shí)的深度挖掘和提煉。同時(shí)總結(jié)歸納出的深層知識(shí)是學(xué)生自己動(dòng)手操作后的產(chǎn)物，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的成就感，進(jìn)而增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在進(jìn)行“出納簽字”內(nèi)容講授時(shí)，提供給學(xué)生植入不同錯(cuò)誤（使用出納簽字無法進(jìn)行的錯(cuò)誤）的賬套，由學(xué)生進(jìn)行操作改正；再由學(xué)生對(duì)“無法進(jìn)行出納簽字”的原因所對(duì)應(yīng)的理論知識(shí)進(jìn)行自我歸納，從而得出對(duì)操作技能所蘊(yùn)含的知識(shí)的提煉；最后，由教師對(duì)學(xué)生的歸納進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)。
二、啟發(fā)追溯教學(xué)法
啟發(fā)追溯教學(xué)法是在《會(huì)計(jì)電算化》課程過程中，對(duì)于知識(shí)的講解不簡(jiǎn)單停留在“是這樣的”的層面上，而是通過啟發(fā)，讓學(xué)生自己對(duì)前續(xù)連貫知識(shí)進(jìn)行連環(huán)追溯，得到“為什么是這樣的”的深度知識(shí)挖掘，掌握前后知識(shí)和技能的連貫，能夠“知其然，并知其所以然”，樹立所學(xué)知識(shí)的整體觀。例如：在對(duì)“會(huì)計(jì)科目”中的“外幣核算”的講解中，對(duì)于“外幣核算”是“灰色”的知識(shí)點(diǎn)的解決（與容錯(cuò)教學(xué)法相結(jié)合），對(duì)前序與“外幣核算”連貫的所有知識(shí)追溯啟發(fā)，首先對(duì)“基礎(chǔ)設(shè)置”中外幣匯率啟發(fā)追溯，如果不能解決，繼續(xù)對(duì)“建立賬套”中“基礎(chǔ)信息”啟發(fā)追溯，直到解決。通過啟發(fā)追溯，不但深化了對(duì)“建立賬套”過程中的按鈕勾選的理解，而且加強(qiáng)了對(duì)“外幣核算”的前后知識(shí)和技能的連貫性掌握。
三、效果預(yù)演教學(xué)法
效果預(yù)演教學(xué)法就是對(duì)于涉及到宏觀知識(shí)的講解不僅僅停留在語言、文字解釋說明的抽象層次上，更通過對(duì)宏觀知識(shí)相連貫的后續(xù)知識(shí)效果展示，把目前知識(shí)的“未來效果”形象地展示出來，讓學(xué)生“會(huì)其做，知其然，見其效”，從而保證對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握。例如，在總賬初始化“選項(xiàng)”內(nèi)容的講解中，各個(gè)按鈕的勾選與不勾選的作用效果，不僅僅停留在抽象的“紙上談兵”方面，通過后續(xù)憑證業(yè)務(wù)處理內(nèi)容的提前預(yù)演，將各個(gè)按鈕的作用效果形象直觀地展示出來，讓學(xué)生很容易記住各個(gè)按鈕的效果，深化對(duì)抽象宏觀知識(shí)的掌握。
當(dāng)然，在《會(huì)計(jì)電算化》課程教學(xué)中，除了這三種教學(xué)方法外，還有很多種教學(xué)方法，不管是哪種教學(xué)方法，只要有利于學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)和技能掌握，有利于學(xué)生職業(yè)能力的提高，就是好的教學(xué)方法。總之，我們應(yīng)該高度重視教學(xué)方法，不斷對(duì)其完善和更新，培養(yǎng)出專業(yè)突出、社會(huì)適應(yīng)能力強(qiáng)的會(huì)計(jì)實(shí)用人才。
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論文摘 要：要提高高職學(xué)生的綜合素質(zhì)，在高職教育中全面實(shí)施素質(zhì)教育，必須改變傳統(tǒng)高職課程評(píng)價(jià)觀，改革現(xiàn)有的課程評(píng)價(jià)體制。從五個(gè)方面比較了傳統(tǒng)高職課程評(píng)價(jià)觀和素質(zhì)教育理念下的高職課程評(píng)價(jià)觀，揭示了素質(zhì)教育理念下以人為本、以學(xué)生的全面發(fā)展為核心的高職課程評(píng)價(jià)體系的發(fā)展趨勢(shì)和內(nèi)涵。
長(zhǎng)期以來，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制下課程評(píng)價(jià)觀的影響，我國(guó)的高職教育課程評(píng)價(jià)主要以考試結(jié)果，即考試成績(jī)來評(píng)價(jià)學(xué)生，把學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)、技能的機(jī)械記憶和掌握作為衡量學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)好壞的唯一標(biāo)準(zhǔn)。這種傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)體制有違素質(zhì)教育的宗旨。素質(zhì)教育崇尚以人為本的教育理念，強(qiáng)調(diào)全體學(xué)生的共同發(fā)展和全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)教育公平的原則，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，為每個(gè)學(xué)生獲得自我提高、自我完善和發(fā)展創(chuàng)造平等的機(jī)會(huì)和條件[1]。素質(zhì)教育不僅關(guān)注學(xué)生智力因素的發(fā)展，更關(guān)注學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。新形勢(shì)下高等職業(yè)教育的目標(biāo)也把提高學(xué)生的綜合素質(zhì)放在首位，使培養(yǎng)的學(xué)生不僅具備一定的專業(yè)知識(shí)，掌握一定的專業(yè)技能，更重要的是要具有較高綜合職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)道德，具有創(chuàng)新精神。傳統(tǒng)教育體制下培養(yǎng)出來的只有一技之長(zhǎng)，缺乏綜合素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ母呗毴瞬乓褵o法適應(yīng)日新月異的社會(huì)發(fā)展的需求，為了將素質(zhì)教育的理念落到實(shí)處，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新性高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，必須改革應(yīng)試教育體制下的課程評(píng)價(jià)模式，建立與素質(zhì)教育理念相一致的課程評(píng)價(jià)體系。與傳統(tǒng)應(yīng)試教育評(píng)價(jià)體系相比，素質(zhì)教育理念下的高職課程評(píng)價(jià)體系有如下特點(diǎn)：
一、由總結(jié)性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向形成性評(píng)價(jià)
長(zhǎng)期以來，高職課程評(píng)價(jià)以總結(jié)性評(píng)價(jià)（summative evaluation）為主，主要以各科的考試成績(jī)來評(píng)價(jià)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，考試內(nèi)容也多以老師講授的需要掌握的專業(yè)知識(shí)為主，忽視了高職教育中對(duì)職業(yè)技能及綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和考核，忽視了高等職業(yè)教育與普通高等教育的差別。總的來說，總結(jié)性評(píng)價(jià)主要是用于鑒定、甄別、選拔、分等、比較的一種綜合性評(píng)價(jià)，只關(guān)注結(jié)果，而且評(píng)價(jià)結(jié)果主要供局外人使用，對(duì)學(xué)生本人的學(xué)習(xí)并不能起多大促進(jìn)作用。根據(jù)D.L.Stufflebeam的觀點(diǎn)，評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)。這也是現(xiàn)代高職教育課程評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。通過高考上了大學(xué)之后，考試的選拔和淘汰功能已經(jīng)大大弱化，評(píng)價(jià)的目的并不是為了分等和鑒定，不是為了給學(xué)生貼上好生差生的標(biāo)簽，而是為了促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展[2]。大多數(shù)高職學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏積極性和主動(dòng)性，缺乏足夠的自信心，他們需要的不是期中或期末用來斷定他們好壞的冷冰冰的分?jǐn)?shù)，而是在學(xué)習(xí)過程中通過評(píng)價(jià)不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，在反思、監(jiān)督與鼓勵(lì)中不斷進(jìn)步，完善自我，享受成長(zhǎng)的快樂和學(xué)習(xí)的樂趣。形成性評(píng)價(jià)(formative evaluation)正是這樣一種面向過程的分析性評(píng)價(jià)，通過對(duì)學(xué)生在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行觀察、記錄和評(píng)價(jià)，深入學(xué)生發(fā)展的進(jìn)程及時(shí)了解學(xué)生發(fā)展中的問題，反映學(xué)生努力的程度，體現(xiàn)學(xué)生取得的進(jìn)步，其目的在于不斷地診斷、改進(jìn)、完善、提高、發(fā)展，評(píng)價(jià)結(jié)果主要供學(xué)生本人使用，也讓教師對(duì)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展進(jìn)行有效的監(jiān)督和指導(dǎo)。素質(zhì)教育理念下課程評(píng)價(jià)的目的已不再滿足于在教學(xué)活動(dòng)結(jié)束時(shí)對(duì)結(jié)果的評(píng)價(jià)，而是通過貫穿于整個(gè)教學(xué)活動(dòng)全過程的形成性評(píng)價(jià)發(fā)現(xiàn)問題，面向未來，重在發(fā)展，改進(jìn)教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)。形成性評(píng)價(jià)改變了總結(jié)性評(píng)價(jià)以分等排序選拔為目的的評(píng)價(jià)觀，是以人的全面發(fā)展為核心的素質(zhì)教育課程評(píng)價(jià)的主要特征[3]。
二、由單一評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向分層評(píng)價(jià)
素質(zhì)教育以人為本，重視學(xué)生在興趣、愛好、能力等方面存在的個(gè)體差異，鼓勵(lì)因材施教，反對(duì)用同一標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)價(jià)所有學(xué)生，提倡分層評(píng)價(jià)法，即根據(jù)不同的評(píng)價(jià)對(duì)象和目的，采用不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，鼓勵(lì)全體學(xué)生共同進(jìn)步和發(fā)展。常模參照評(píng)價(jià)(norm-referenced evaluation)是以標(biāo)準(zhǔn)化樣本的平均數(shù)，如以班級(jí)、年級(jí)考試的平均分為參照，根據(jù)學(xué)生在班級(jí)或年級(jí)中所處的位置即名次來評(píng)價(jià)學(xué)生的表現(xiàn)。常模參照評(píng)價(jià)在一定程度上鼓勵(lì)學(xué)生相互競(jìng)爭(zhēng)，適合對(duì)優(yōu)等生的評(píng)價(jià)，能激勵(lì)他們不斷向前，明白強(qiáng)中更有強(qiáng)中手，克服自滿心理，不斷超越自我，追求卓越。但這種評(píng)價(jià)方法不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，而且競(jìng)爭(zhēng)容易加深學(xué)生的內(nèi)部矛盾，不利于和諧人際關(guān)系和健全人格的培養(yǎng)，還容易讓學(xué)生兩極分化，尤其容易挫傷差生的積極性和自信心，使他們自暴自棄[4]。目標(biāo)參照評(píng)價(jià)(objective-referenced evaluation)只以教學(xué)目標(biāo)為參照，根據(jù)學(xué)生是否達(dá)到教學(xué)目標(biāo)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，適合評(píng)價(jià)中等生，鼓勵(lì)他們盡自己的努力達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的要求。這種評(píng)價(jià)不鼓勵(lì)學(xué)生相互之間的競(jìng)爭(zhēng)，有利于營(yíng)造互助合作、輕松和諧的人際關(guān)系。自我參照評(píng)價(jià)(self-referenced evaluation)則是以學(xué)生自己過去的學(xué)習(xí)表現(xiàn)為參照，對(duì)學(xué)生本人進(jìn)行評(píng)價(jià)。這種評(píng)價(jià)適合對(duì)差生的評(píng)價(jià)，使他們能夠看到自己的點(diǎn)滴進(jìn)步，克服自卑心理，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)對(duì)學(xué)習(xí)的興趣，激發(fā)他們的上進(jìn)心。自我參照評(píng)價(jià)也適用于對(duì)優(yōu)等生的評(píng)價(jià)，能激勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生在無競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手的情況下克服驕傲自滿的情緒，戰(zhàn)勝自我，超越自我。分層評(píng)價(jià)克服了單一評(píng)價(jià)的弊端，重視個(gè)性差異，能調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性、主動(dòng)性、自覺性和能動(dòng)性，鼓勵(lì)他們最大限度地發(fā)揮自己的潛能，實(shí)現(xiàn)個(gè)人的全面發(fā)展，符合素質(zhì)教育的宗旨。
三、評(píng)價(jià)內(nèi)容從單一的智力因素轉(zhuǎn)向綜合性評(píng)價(jià)
傳統(tǒng)課程評(píng)價(jià)只重視學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和基本技能的記憶和掌握，以量化的形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行考核，既忽視高職教育中學(xué)生實(shí)踐技能和綜合職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)和考核，也忽視了學(xué)生情感、態(tài)度、人文素質(zhì)和價(jià)值觀等因素的發(fā)展。素質(zhì)教育理念下的課程評(píng)價(jià)不僅包括對(duì)智力因素如專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能的評(píng)價(jià)，還包括非智力因素，如自信心、情感、意志、人際交往、價(jià)值觀、人生觀、世界觀等因素的評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)范圍擴(kuò)大到認(rèn)知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和心智動(dòng)作技能領(lǐng)域。通過學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)過程中的個(gè)人表現(xiàn)，評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力、實(shí)踐創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)情感水平和價(jià)值觀，促進(jìn)學(xué)生人文精神和職業(yè)道德的養(yǎng)成和發(fā)展，有利于學(xué)生個(gè)性的培養(yǎng)和全面發(fā)展。按照高職教育以培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德和敬業(yè)精神的全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，高職課程評(píng)價(jià)內(nèi)容應(yīng)該按照實(shí)用為主，夠用為度的原則，盡量減少理論知識(shí)的評(píng)價(jià)，盡可能將理論知識(shí)與崗位技能的實(shí)際應(yīng)用結(jié)合起來，在技能的運(yùn)用過程中考察理論知識(shí)的運(yùn)用效果。職業(yè)技能是高職課程評(píng)價(jià)重點(diǎn)考察的內(nèi)容，應(yīng)根據(jù)不同職業(yè)崗位的要求，將崗位職業(yè)技能進(jìn)行分解，按照先易后難，先基礎(chǔ)后綜合的原則，通過設(shè)計(jì)各種靈活多樣的任務(wù)、項(xiàng)目以及各種實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)等活動(dòng)循序漸進(jìn)地培養(yǎng)和考察學(xué)生的核心崗位技能；綜合職業(yè)素質(zhì)和人文精神的培養(yǎng)是職業(yè)教育的根本，也是學(xué)生將來適應(yīng)社會(huì)，提高就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的根本保障，但長(zhǎng)期以來一直未得到應(yīng)有的重視，應(yīng)該作為重點(diǎn)納入整個(gè)評(píng)價(jià)體系并在各個(gè)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)有所體現(xiàn)。
四、評(píng)價(jià)主體從單向評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向雙向評(píng)價(jià)和多元化評(píng)價(jià)
傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)教師作為評(píng)價(jià)主體的權(quán)威性，將評(píng)價(jià)者和被評(píng)價(jià)者對(duì)立起來，學(xué)生不能參與評(píng)價(jià)，不能發(fā)表意見，只能被動(dòng)地等待評(píng)價(jià)結(jié)果，其人格得不到尊重，主體意識(shí)得不到發(fā)揮，容易對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果產(chǎn)生抵觸和排斥，不但造成師生關(guān)系緊張，而且評(píng)價(jià)結(jié)果往往起不到應(yīng)有的改進(jìn)提高的作用，容易挫傷學(xué)生的積極性。素質(zhì)教育理念下的課程評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的人性化、民主化，主張讓學(xué)生積極參與評(píng)價(jià)過程，使學(xué)生也成為評(píng)價(jià)的主體，使評(píng)價(jià)者與被評(píng)價(jià)者之間相互尊重、相互理解，建立一種平等的合作關(guān)系。評(píng)價(jià)成為雙方表達(dá)觀點(diǎn)，彼此協(xié)調(diào)、溝通、發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的一個(gè)渠道。通過自評(píng)，學(xué)生增強(qiáng)了主體意識(shí)和參與意識(shí)，養(yǎng)成了自我分析、自我評(píng)價(jià)、自我調(diào)節(jié)、自我提高和完善的習(xí)慣，有利于學(xué)生獨(dú)立人格的養(yǎng)成和自主能力的培養(yǎng)，通過自評(píng)認(rèn)識(shí)自我、發(fā)展自我、管理自我、鼓勵(lì)自我，培養(yǎng)自信心和終身學(xué)習(xí)的能力。通過互評(píng)學(xué)生可以發(fā)展批判性思維，提高表達(dá)能力、溝通能力，培養(yǎng)合作交流意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，增強(qiáng)相互之間的信任感和責(zé)任感。高職教育強(qiáng)調(diào)人才培養(yǎng)與社會(huì)需求的對(duì)接，因此評(píng)價(jià)主體也應(yīng)該是多元的，不僅教師、學(xué)生，企業(yè)、社會(huì)也應(yīng)該以各種方式參與到課程評(píng)價(jià)中，使學(xué)校、教師和學(xué)生能隨時(shí)了解社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求，不斷調(diào)整教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)和市場(chǎng)需求的零距離對(duì)接。
五、評(píng)價(jià)方式從定量評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)向定性評(píng)價(jià)
傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)追求數(shù)量化、標(biāo)準(zhǔn)化、客觀化，通常采用標(biāo)準(zhǔn)化考試的形式評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以考試分?jǐn)?shù)確定學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和專業(yè)水平。但是學(xué)生的能力和素質(zhì)并不是幾個(gè)簡(jiǎn)單、抽象、枯燥的數(shù)字能概括和反映的，定量評(píng)價(jià)必須與定性評(píng)價(jià)相結(jié)合才能對(duì)學(xué)生進(jìn)行客觀、綜合、全面的評(píng)價(jià)[5]。檔案袋評(píng)價(jià)（portfolio assessment）是近年來被廣泛采用的一種科學(xué)的定性評(píng)價(jià)方法。應(yīng)用這種方法可以有計(jì)劃、有組織地把能反映學(xué)生專業(yè)知識(shí)、崗位技能、能力、態(tài)度、綜合素質(zhì)的各種相關(guān)資料收集起來供評(píng)價(jià)者評(píng)價(jià)。材料的內(nèi)容和形式多種多樣，可以由教師和學(xué)生經(jīng)過討論協(xié)商后決定，也可以由學(xué)生自己經(jīng)過思考選擇后確定，可以是完成的作業(yè)、項(xiàng)目、任務(wù)、設(shè)計(jì)的方案、作品、競(jìng)賽獲獎(jiǎng)證書，也可以是考試成績(jī)單、自我總結(jié)、指導(dǎo)老師評(píng)語、同學(xué)評(píng)語、實(shí)習(xí)報(bào)告、用人單位評(píng)價(jià)、小論文。證明材料可以是書面紙質(zhì)的，也可以是音頻、視頻、照片、實(shí)物等等。這些內(nèi)容豐富形式各異的材料能從不同的角度具體、客觀、直接、全面地反映學(xué)生的能力和水平，給了學(xué)生一個(gè)彰顯個(gè)性、全面展示自己的舞臺(tái)，比抽象的分?jǐn)?shù)更能說明一個(gè)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和能力，也更能說明一個(gè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。檔案袋評(píng)價(jià)不僅能為教師和用人單位提供評(píng)價(jià)證明，也讓學(xué)生能及時(shí)跟蹤了解自己的學(xué)習(xí)狀況，看到自己的進(jìn)步和成績(jī)，也了解自己的不足，促使學(xué)生不斷進(jìn)行自我反思，學(xué)會(huì)自我負(fù)責(zé)，自我評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)和發(fā)展。定性評(píng)價(jià)結(jié)果除了分?jǐn)?shù)制，可以采用等級(jí)制、評(píng)語制、證書制等多樣化的描述方法，淡化分?jǐn)?shù)的作用，改變唯分?jǐn)?shù)論的評(píng)價(jià)觀，把學(xué)生從分?jǐn)?shù)中解放出來，從分?jǐn)?shù)的奴隸變?yōu)閷W(xué)習(xí)的主人，更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極進(jìn)取的精神[6]。同時(shí)，新的評(píng)價(jià)體制更加人性化。教師應(yīng)該尊重學(xué)生的隱私，盡量不將學(xué)生的成績(jī)公開或進(jìn)行分等排序比較；學(xué)生可以要求不斷更新文件夾內(nèi)的證明材料，直到自己滿意為止；對(duì)自己課堂表現(xiàn)不滿意的，可以申請(qǐng)重做；考試不合格的，可以申請(qǐng)補(bǔ)考；補(bǔ)考不合格的，可以申請(qǐng)重修；某門課符合條件的，可以申請(qǐng)免修；參加技能比賽或拿到相關(guān)專業(yè)資格證書的，可以置換部分學(xué)分等等，這些措施都充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心的素質(zhì)教育評(píng)價(jià)觀的人性化特征，充分考慮到了學(xué)生的需要，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。
素質(zhì)教育理念下的高職課程評(píng)價(jià)觀克服了傳統(tǒng)應(yīng)試教育評(píng)價(jià)觀的單一性、獨(dú)斷性、片面性、封閉性，突出了素質(zhì)教育以人為本的理念，重視學(xué)生個(gè)性的差異以及個(gè)人潛能的發(fā)揮，重視學(xué)生的全面發(fā)展和全體學(xué)生的共同發(fā)展，倡導(dǎo)人性化、民主化、多元化的評(píng)價(jià)觀，使評(píng)價(jià)更全面、客觀、公正、公平，有利于發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和獨(dú)立意識(shí)，提高學(xué)生的綜合職業(yè)素質(zhì)，增強(qiáng)學(xué)生將來的可持續(xù)發(fā)展能力，真正實(shí)現(xiàn)以評(píng)促學(xué)，以評(píng)促教，真正發(fā)揮評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展的功能，實(shí)現(xiàn)新時(shí)期培養(yǎng)創(chuàng)新型高素質(zhì)技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
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關(guān)鍵詞：行動(dòng)導(dǎo)向；教學(xué)模式；課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系
1 基于行動(dòng)導(dǎo)向的課程教學(xué)體系的現(xiàn)狀
目前，我國(guó)高職院校為提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，廣泛實(shí)踐了基于工作過程系統(tǒng)化的課題開發(fā)與建設(shè)，并將與之相適應(yīng)的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式引入課程教學(xué)。為全面了解行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在高職院校的應(yīng)用現(xiàn)狀，查閱了近年相關(guān)文獻(xiàn)，結(jié)合教育教學(xué)改革實(shí)踐情況，總結(jié)出行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式在應(yīng)用過程中主要存在以下問題。
（1）行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念精髓尚未領(lǐng)悟。雖然許多高職院校都已著手推行行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式，但在這一過程中，大多只是生搬硬套相關(guān)講座、會(huì)議中的某些案例做法，對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)理念缺乏系統(tǒng)研究與清晰認(rèn)識(shí)，教學(xué)模式改革流于表面。（2）“雙師型”師資隊(duì)伍尚未成型。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)過程中，教師作為教學(xué)活動(dòng)的組織者、引導(dǎo)者，其理論水平和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)將直接影響教學(xué)實(shí)施和效果。我國(guó)目前缺少專門培養(yǎng)職業(yè)教育教師的的機(jī)構(gòu)，加之目前高校人才引進(jìn)受行政管理體制限制，高職院校承擔(dān)教學(xué)的教師主要來自于普通高校的畢業(yè)生，雖然學(xué)歷層次與前幾年相比有所提高，但大多數(shù)教師未經(jīng)歷過企業(yè)實(shí)際工作鍛煉，缺乏行業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，實(shí)戰(zhàn)能力較弱。（3）課程內(nèi)容與真實(shí)工作任務(wù)的契合度有待提高。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，即要充分發(fā)揮學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性，培養(yǎng)其綜合職業(yè)能力。然而，目前我國(guó)高職教育中占主導(dǎo)地位的仍然是學(xué)科系統(tǒng)化課程。（4）理實(shí)一體化教學(xué)場(chǎng)室條件有待改善。教學(xué)場(chǎng)室屬于教學(xué)基礎(chǔ)設(shè)施的范疇，是教學(xué)活動(dòng)的基本因素。教學(xué)場(chǎng)室建設(shè)得適當(dāng)與否，是高職教育能否真正培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的技術(shù)技能型人才的關(guān)鍵。
2 課程評(píng)價(jià)體系的構(gòu)成
CIPP評(píng)價(jià)模式引入教學(xué)評(píng)價(jià)體系。CIPP評(píng)價(jià)模式由背景評(píng)價(jià)、輸入評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、成果評(píng)價(jià)四個(gè)方面組成。
（1）背景評(píng)價(jià)。高職項(xiàng)目化課程背景評(píng)價(jià)可以通過訪談授課教師、行業(yè)及企業(yè)專家、查閱專業(yè)人才培養(yǎng)方案等相關(guān)課程開發(fā)資料等形式了解相關(guān)背景資料，評(píng)價(jià)包括幾個(gè)方面：該課程是否實(shí)施項(xiàng)目化；該課程用于哪些層次的學(xué)生；該課程在整個(gè)課程體系中的地位和作用；該課程的項(xiàng)目選取是否合適，該課程的知識(shí)、能力、素質(zhì)目標(biāo)是否合理科學(xué)等。（2）輸入評(píng)價(jià)。通過考察實(shí)施課程必備的教學(xué)設(shè)施、教學(xué)團(tuán)隊(duì)、教學(xué)設(shè)計(jì)等教學(xué)資源準(zhǔn)備情況，進(jìn)行充分的課程實(shí)施前的組織，為課程實(shí)施做好充分準(zhǔn)備。其評(píng)價(jià)包括：是否具備該課程的教學(xué)設(shè)施條件；課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)是否具備實(shí)施基于工作過程的項(xiàng)目化課程的能力要求；該課程教學(xué)設(shè)計(jì)方案是否科學(xué)合理等。（3）過程評(píng)價(jià)。通過教師評(píng)價(jià)學(xué)生、學(xué)生評(píng)價(jià)教師、學(xué)生互評(píng)、教師互評(píng)、專家評(píng)價(jià)等多種評(píng)價(jià)方式，對(duì)課程實(shí)施的過程進(jìn)行全面評(píng)價(jià)，其評(píng)價(jià)包括：教學(xué)條件是否滿足基于工作過程的項(xiàng)目化課程教學(xué)；是否貫徹執(zhí)行了教學(xué)設(shè)計(jì)方案；是否體現(xiàn)了項(xiàng)目教學(xué)的特點(diǎn)；是否提高了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性等。（4）成果評(píng)價(jià)。通過學(xué)生評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)、專家評(píng)價(jià)及社會(huì)評(píng)價(jià)等多元化評(píng)價(jià)，對(duì)基于工作過程的項(xiàng)目化課程實(shí)施后的效果、影響和推廣性等進(jìn)行全面評(píng)價(jià)。其評(píng)價(jià)包括：學(xué)生的學(xué)習(xí)效果如何；學(xué)生收獲了什么；教師收獲了什么；該課程對(duì)學(xué)生產(chǎn)生什么影響等。
3 基于工作過程的項(xiàng)目化課程行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)評(píng)價(jià)體系各個(gè)指標(biāo)的確定
（1）評(píng)價(jià)主體的確定。采用教師、教研組、督導(dǎo)、企業(yè)專家、學(xué)生等主體相結(jié)合的多元評(píng)價(jià)方法。在實(shí)際教學(xué)中，多元評(píng)價(jià)能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)創(chuàng)新教育，同時(shí)增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)信心，引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)和改進(jìn)，提高責(zé)任心和使命感。傳統(tǒng)的課程評(píng)價(jià)不太注重教師自我評(píng)價(jià)及企業(yè)實(shí)踐專家評(píng)價(jià)。組織形式：集中檢查和抽查；評(píng)價(jià)時(shí)間：定期（期初、期中、期末）和不定期；評(píng)價(jià)方式：學(xué)生評(píng)價(jià)（問卷或座談）、專家評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、同行評(píng)價(jià)；評(píng)價(jià)主體：教務(wù)處、督導(dǎo)員、學(xué)生、企業(yè)專家、教師本人。（2）評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建。在教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系中，評(píng)價(jià)權(quán)重偏重于教學(xué)過程，其中，課程標(biāo)準(zhǔn)占20%，課程資源占30%，課堂教學(xué)占30%，課業(yè)展示占20%。采取教師、教研組、督導(dǎo)、企業(yè)專家和學(xué)生等多主體參與的多元評(píng)價(jià)機(jī)制，充分考慮各級(jí)督導(dǎo)的評(píng)分信度，賦予30%權(quán)重；充分重視企業(yè)專家的評(píng)分和建議，作為教學(xué)要求和教學(xué)改革的努力風(fēng)向標(biāo)，賦予20%權(quán)重；關(guān)注教師自我評(píng)價(jià)和教研組評(píng)價(jià)，賦予各20%權(quán)重；考慮學(xué)生對(duì)教學(xué)的直觀感受，賦予30%權(quán)重。教學(xué)督導(dǎo)將最終的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果與教師溝通反饋，教師認(rèn)真自省并改進(jìn)教學(xué)。設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)時(shí)的相關(guān)指標(biāo)如下：
4 基于工作過程的項(xiàng)目化課程行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)評(píng)價(jià)體系的具體實(shí)施
將上述教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系用于項(xiàng)目化課程的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)，邀請(qǐng)企業(yè)專家、督導(dǎo)（二級(jí)學(xué)院教學(xué)副院長(zhǎng)）、課程組成員（2名）、學(xué)生代表（2名），通過授課、教師說課、集中聽評(píng)課、參觀課業(yè)展等活動(dòng)，（1）對(duì)課程實(shí)施材料進(jìn)行評(píng)價(jià)，課程的實(shí)施材料有：課程設(shè)計(jì)方案（包括課程標(biāo)準(zhǔn)、課程整體設(shè)計(jì)、單元設(shè)計(jì)、具體實(shí)施方案、任務(wù)單等）；課程相關(guān)資源（案例、圖片、視頻、PPT課件、課程網(wǎng)站等）；課程考核材料（項(xiàng)目評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)、實(shí)施過程中的評(píng)價(jià)材料、成績(jī)?cè)u(píng)定等）；課程總結(jié)材料（學(xué)生的實(shí)結(jié)、教師的教學(xué)實(shí)施總結(jié)等）。（2）對(duì)教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生的作品及成果；了解學(xué)生在課程項(xiàng)目中能做什么，做成了什么；了解項(xiàng)目任務(wù)完成情況，學(xué)生學(xué)習(xí)情況；掌握教師教學(xué)態(tài)度，課程組織管理，作品點(diǎn)評(píng)等。企業(yè)專家和督導(dǎo)肯定了本教學(xué)評(píng)價(jià)體系的實(shí)效，并分別從企業(yè)實(shí)際需求和課堂教學(xué)實(shí)效兩方面給予了中肯的建議。
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【關(guān)鍵詞】學(xué)校；學(xué)生；德育；創(chuàng)新
【中圖分類號(hào)】G631 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089 (2012)02-0069-02
一位企業(yè)負(fù)責(zé)人曾經(jīng)這樣說：“一個(gè)中職畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)，如果技能不行，企業(yè)可以培訓(xùn)；如果職業(yè)素養(yǎng)、道德品質(zhì)不合格，企業(yè)很難培養(yǎng)”。這段話反映了社會(huì)對(duì)中職德育工作的期待。中職學(xué)生畢業(yè)后將直接進(jìn)入社會(huì)，他們的素養(yǎng)關(guān)系到學(xué)校的聲譽(yù)、發(fā)展和我國(guó)技術(shù)工人的素質(zhì)，關(guān)系到國(guó)家和民族的未來。所以，中職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生，德是基礎(chǔ)、是教育的根本。
1 德育教育觀念創(chuàng)新
1.1 樹立“德育為本”的理念。“教育即德育”，將德育作為學(xué)校教育、教學(xué)、管理工作的靈魂、根本，確立德育與智體美勞相融合的思想，把德育過程和智體美勞各育過程看作是同一過程。中職教育首先是成人教育，要從學(xué)生的日常行為規(guī)范為抓手，加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感、健康的心靈、健全的人格、關(guān)心他人和生命的價(jià)值觀方面的教育。其次強(qiáng)化教師自身的道德形象。教書育人是教師的天職，教師要完成本職工作，就要注意言傳身教，為人師表，以高尚的情操引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。
1.2 樹立了德育內(nèi)涵多元化觀念。樹立德育內(nèi)涵多元化觀念，必須根據(jù)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的雙重效應(yīng)和分配方式的多樣化形勢(shì)的需要，發(fā)揮學(xué)生個(gè)人潛能的積極因素，在學(xué)生的成就意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、法律意識(shí)、效率意識(shí)、健康心理意識(shí)等方面不斷拓寬德育內(nèi)容。
1.3 樹立人人都是德育工作者的觀念。 學(xué)生的思想品德教育是每個(gè)教師的工作，不能談到德育工作就認(rèn)為是班主任、思想政治教師和學(xué)校管理者的事。只要見有學(xué)生違紀(jì)行為，無論教師、職員、工人都有責(zé)任去教育、跟蹤，努力構(gòu)建一個(gè)全員參與、齊抓共管、全員育人的新局面，實(shí)現(xiàn)“教書育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人”的四位一體。常言說:"喊破嗓子不如做出樣子"，教職工既是施教者，又是示范者，要在工作、學(xué)習(xí)、生活中率先垂范,以實(shí)際行動(dòng)帶動(dòng)和影響全校廣大學(xué)生。
2 德育教育內(nèi)容創(chuàng)新
2.1 堅(jiān)持以人為本，全面育人 長(zhǎng)期以來，人們?cè)诶斫庵新毥逃呐囵B(yǎng)目標(biāo)時(shí)有些功利化、片面化，把中職教育等同于謀職教育、技術(shù)教育、崗前教育，把中職教育的功能也僅僅理解為服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展，而忽略了教育對(duì)象本身人的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展，忽略了教育的本質(zhì)是“樹人”。學(xué)校教育的根本任務(wù)是育人，學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都是為了教育人、培養(yǎng)人，有利于人的全面發(fā)展。因此，德育教育內(nèi)容的創(chuàng)新，必須從以人為本出發(fā)，注重強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、國(guó)際化意識(shí)，努力提升創(chuàng)新能力、信息能力、交際能力、社會(huì)適應(yīng)能力和終身學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生培養(yǎng)成既能適應(yīng)專業(yè)技術(shù)要求的“職業(yè)人”，也能適應(yīng)社會(huì)和自身發(fā)展需要的“社會(huì)人”。
2.2 抓養(yǎng)成教育，規(guī)范行為習(xí)慣。一是通過每年新生軍訓(xùn)規(guī)范學(xué)生的規(guī)范學(xué)生的站、坐、行習(xí)慣；二是通過教職工的德育工作、豐富多彩學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、團(tuán)員先進(jìn)性教育活動(dòng)、“升華班”學(xué)習(xí)活動(dòng)等，增強(qiáng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信、語言文明、儀表儀容端莊和有禮有節(jié)的行為意識(shí)。三是抓寢室、教室的衛(wèi)生，通過檢查、評(píng)比，培養(yǎng)學(xué)生不怕苦、不怕累的勞動(dòng)觀念，養(yǎng)成講懂文明、講衛(wèi)生的習(xí)慣。
3 德育教育途徑創(chuàng)新
要實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)，就必須通過多種途徑，突出學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生在德育教育過程中積極主動(dòng)參與。長(zhǎng)此以往，便能潛移默化的培養(yǎng)提升學(xué)生良好道德素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生逐漸養(yǎng)成與社會(huì)發(fā)展同步的積極、健康、向上、穩(wěn)定的道德品質(zhì)。
3.1 社團(tuán)活動(dòng)。 社團(tuán)活動(dòng)的開展，有利于學(xué)生開闊視野、增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)能力、陶冶情操。加強(qiáng)學(xué)生社團(tuán)建設(shè)，是多渠道培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)的重要途徑。為了豐富學(xué)生的文化生活，學(xué)校成立了28個(gè)社團(tuán)組織，每天下午5點(diǎn)—6點(diǎn)，以及周四下午3點(diǎn)20—5點(diǎn)30分作為社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間，并以“社團(tuán)發(fā)現(xiàn)學(xué)生特長(zhǎng)、健康學(xué)生心靈、找回學(xué)生自信、增進(jìn)同學(xué)友誼、豐富學(xué)生生活”作為社團(tuán)活動(dòng)的目的。社團(tuán)活動(dòng)給校園文化帶來了生機(jī)和活力，促進(jìn)了校園文化多渠道、深層次、高質(zhì)量的發(fā)展。在豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)中，營(yíng)造學(xué)校濃郁的文化氛圍，逐步提高學(xué)生的素養(yǎng)，在實(shí)踐中提高學(xué)生的能力，讓每位學(xué)生都有成長(zhǎng)的舞臺(tái)，學(xué)生可以接受多方面的鍛煉和培養(yǎng)，讓每位學(xué)生都發(fā)現(xiàn)了自己的閃光點(diǎn)，并感受到成功的幸福——我行，我真行！
3.2 實(shí)行班、團(tuán)例會(huì)制。每周星期天晚上，班主任組織班、團(tuán)干部開班級(jí)管理會(huì)，學(xué)生提出本周什么事做得好，什么事要改進(jìn)，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提出下周工作要點(diǎn)，怎樣落實(shí)。班級(jí)例會(huì)幫助、指導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際管理中的困難、困惑，提高他們的覺悟和管理水平，以此來帶動(dòng)全校學(xué)生積極、健康、向上。
關(guān)鍵詞：信息化技術(shù)；“互聯(lián)網(wǎng)+”；教學(xué)改革；職教云平臺(tái)
在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，堅(jiān)持教育理念創(chuàng)新，利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)來改革“測(cè)量平差”課程的教學(xué)模式，提升教師自身信息素養(yǎng)，以學(xué)生的發(fā)展為本，激發(fā)和提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)、個(gè)性化學(xué)習(xí)和相互協(xié)作學(xué)習(xí)的能力。
1信息化教學(xué)課程設(shè)計(jì)
本課程信息化教學(xué)設(shè)計(jì)平臺(tái)是基于智慧職教云課堂來進(jìn)行，職教云課堂平臺(tái)是互聯(lián)網(wǎng)+移動(dòng)終端教學(xué)模式，學(xué)生采用手機(jī)移動(dòng)終端來學(xué)習(xí)。學(xué)生手機(jī)端可以參與簽到、觀看視頻和文件資源、回答問題、參與討論、頭腦風(fēng)暴、課堂測(cè)驗(yàn)、作業(yè)等[1]。本文以間接平差章節(jié)內(nèi)容為例進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，將課程按照以下4個(gè)維度來進(jìn)行。
1.1資源的整合
資源的整合包含搜集各類網(wǎng)絡(luò)資源，制作和優(yōu)化自有資源，如PPT課件、視頻、學(xué)習(xí)鏈接、習(xí)題集、案例集。將以上內(nèi)容按照從基礎(chǔ)知識(shí)—知識(shí)應(yīng)用—拓展能力的層級(jí)分類整理上傳云課堂，學(xué)生可以課后針對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和知識(shí)應(yīng)用模塊的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。知識(shí)內(nèi)容學(xué)習(xí)通過層層遞進(jìn)的模式，一一通關(guān)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)起到引導(dǎo)和促進(jìn)作用[2]。
1.2學(xué)習(xí)診斷分析
對(duì)應(yīng)資源整合中的三階段基礎(chǔ)知識(shí)、知識(shí)應(yīng)用和知識(shí)拓展分別做好相對(duì)應(yīng)的學(xué)習(xí)診斷分析。按照習(xí)題和案例的難易程度，將其組織成三級(jí)別的考試測(cè)驗(yàn)題，分別對(duì)應(yīng)基礎(chǔ)、應(yīng)用和拓展部分。根據(jù)學(xué)生完成的相應(yīng)級(jí)別測(cè)驗(yàn)，給出該階段的學(xué)習(xí)情況診斷分析，促進(jìn)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過程的自我反思和自我總結(jié)[3]。
1.3創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境
在創(chuàng)建學(xué)習(xí)環(huán)境維度中，通過課前、課中和課后來進(jìn)行。課前預(yù)習(xí)、相關(guān)的知識(shí)測(cè)驗(yàn)；課堂中加入提問、討論、頭腦風(fēng)暴；課后相關(guān)問題的討論和交流、作業(yè)等。課后的討論交流可以在平臺(tái)中開啟較長(zhǎng)時(shí)間，可以持續(xù)一周、半個(gè)月、甚至于一個(gè)月[4]。
1.4成效評(píng)估
建立和完善過程評(píng)價(jià)體系，著重在于過程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)的記錄，采用云課堂平臺(tái)考核權(quán)重，記錄過程學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)[5]。成效評(píng)估由四個(gè)模塊組成：資源學(xué)習(xí)模塊20%、課堂活動(dòng)模塊20%、作業(yè)模塊30%、考試模塊30%（見圖1）。1.4.1資源學(xué)習(xí)資源學(xué)習(xí)將課件以及視頻學(xué)習(xí)資料按照基礎(chǔ)知識(shí)、知識(shí)應(yīng)用和知識(shí)拓展分類整理后，上傳至云平臺(tái)。“今日課堂”中的課中課件上傳基礎(chǔ)知識(shí)和知識(shí)應(yīng)用課件，在課后模塊上傳能力拓展課件。1.4.2課堂活動(dòng)課堂活動(dòng)包含考勤、課堂表現(xiàn)（提問、討論、頭腦風(fēng)暴、小組PK得分等）、測(cè)驗(yàn)平均分。1.4.3作業(yè)模塊作業(yè)模塊主要分為三大模塊，基礎(chǔ)知識(shí)模塊、知識(shí)應(yīng)用模塊以及知識(shí)拓展模塊，每塊完成的得分不一樣，基礎(chǔ)知識(shí)是80分，知識(shí)應(yīng)用是90分，能力拓展是100分。
2教學(xué)實(shí)踐與反饋
2.1教學(xué)實(shí)施
本項(xiàng)目的教學(xué)實(shí)施以工程測(cè)量技術(shù)專業(yè)2017級(jí)的學(xué)生作為研究對(duì)象，采用智慧職教云平臺(tái)進(jìn)行信息化教學(xué)，將課堂教學(xué)按照課前、課中、課后的流程來進(jìn)行授課。2.1.1課前準(zhǔn)備課前準(zhǔn)備主要包含：根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容預(yù)習(xí)通知，學(xué)生自主在云課堂中觀看學(xué)習(xí)資源視頻和動(dòng)畫等。如果兩堂課之間知識(shí)內(nèi)容密切相關(guān)，則在預(yù)習(xí)中在線測(cè)試，針對(duì)上堂課知識(shí)學(xué)習(xí)的檢驗(yàn)；如有問題，課中將針對(duì)知識(shí)內(nèi)容查漏補(bǔ)缺。2.1.2課中環(huán)節(jié)課中組織實(shí)施課堂知識(shí)內(nèi)容教學(xué)，依據(jù)知識(shí)內(nèi)容的重難點(diǎn)以及知識(shí)掌握的側(cè)重點(diǎn)不同，在云課堂中加入一定的提問、討論、頭腦風(fēng)暴和小組PK等環(huán)節(jié)，每個(gè)環(huán)節(jié)都進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)打分，課堂參與過程將被一一記錄，加強(qiáng)學(xué)生課堂的參與度，活躍課堂氛圍，提升自主學(xué)習(xí)能力。2.1.3課后環(huán)節(jié)課后對(duì)課堂內(nèi)容的鞏固、提升和拓展，包含課后作業(yè)的布置以及推送專業(yè)知識(shí)的拓展資源內(nèi)容，有余力學(xué)習(xí)拓展知識(shí)的同學(xué)的學(xué)習(xí)過程和結(jié)果，云課堂會(huì)做好學(xué)習(xí)記錄，將該項(xiàng)加入成績(jī)?cè)u(píng)定。
2.2教學(xué)成效
為期一學(xué)期的信息化教學(xué)實(shí)施過程，獲得教學(xué)成效如下。2.2.1活躍課堂氛圍學(xué)生在課堂活動(dòng)的參與中更為活躍。教師可在課中討論、提問等活動(dòng)，同時(shí)在課后增加拓展知識(shí)課件，并對(duì)以上表現(xiàn)可以逐一打分記錄，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。2.2.2過程評(píng)價(jià)體系的完善每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程都被記錄下來。圖2是其中一位同學(xué)的課程學(xué)習(xí)情況，記錄了該學(xué)生這門課程的學(xué)習(xí)過程和考試成績(jī)，并按照之前設(shè)定的考核權(quán)重給出了最終成績(jī)。成績(jī)由4個(gè)模塊組成，課堂活動(dòng)和課件學(xué)習(xí)綜合了學(xué)生課堂的提問、討論、頭腦風(fēng)暴、考勤、測(cè)驗(yàn)、評(píng)價(jià)和問答等學(xué)習(xí)行為，科學(xué)并且有效地對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過程給予客觀的評(píng)定。2.2.3利于學(xué)生學(xué)習(xí)情況分析通過章節(jié)的在線測(cè)試，云課堂分別做出數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、題目統(tǒng)計(jì)和錯(cuò)題分析。數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)可以看到最高和最低分?jǐn)?shù)，同時(shí)對(duì)得分進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，分析出優(yōu)秀、良好和及格人數(shù)；題目統(tǒng)計(jì)中給出了題目難易的占比；錯(cuò)題分析中給出題目以及學(xué)生答錯(cuò)的次數(shù)。
3結(jié)語
互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)帶來了知識(shí)學(xué)習(xí)和教育的便利，但學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力參差不齊，存在學(xué)習(xí)不自主的情況。因此，教師在利用信息化進(jìn)行課程設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)重視學(xué)生主體地位、提倡個(gè)性發(fā)展、建立學(xué)生自主學(xué)習(xí)的監(jiān)督調(diào)控機(jī)制，較大限度地激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，保障教學(xué)效果，進(jìn)一步推動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)在教學(xué)改革中的應(yīng)用。
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關(guān)鍵詞：機(jī)械零件課程設(shè)計(jì) 教學(xué)方法 教學(xué)效果
機(jī)械零件課程設(shè)計(jì)是工科類中等專業(yè)學(xué)校學(xué)生第一次比較全面地運(yùn)用所學(xué)的專業(yè)理論知識(shí)和生產(chǎn)實(shí)踐知識(shí)，并借助設(shè)計(jì)資料、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范和一些經(jīng)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行的綜合設(shè)計(jì)訓(xùn)練。機(jī)械零件課程設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐教學(xué)課，其目的是培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的設(shè)計(jì)思想，讓學(xué)生掌握機(jī)械設(shè)計(jì)的一般方法，能利用所學(xué)知識(shí)解決工程實(shí)際問題。通過學(xué)習(xí)，最終讓學(xué)生掌握一般機(jī)械傳動(dòng)裝置、機(jī)械零件的設(shè)計(jì)方法及設(shè)計(jì)步驟，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行基本技能訓(xùn)練，例如計(jì)算、繪圖、熟悉和運(yùn)用設(shè)計(jì)資料（手冊(cè)、標(biāo)準(zhǔn)、圖冊(cè)和規(guī)范等），讓學(xué)生了解、掌握常用機(jī)械零件、機(jī)械制圖、機(jī)械傳動(dòng)裝置、簡(jiǎn)單機(jī)械的設(shè)計(jì)過程和實(shí)施步驟。
機(jī)械零件課程設(shè)計(jì)的課題很多，而選擇帶式運(yùn)輸機(jī)的設(shè)計(jì)計(jì)算為零件課程設(shè)計(jì)的典型題目，其難易程度符合工科類中等專業(yè)學(xué)校教學(xué)大綱的要求。內(nèi)容包括電動(dòng)機(jī)功率及類型的選擇、帶傳動(dòng)和齒輪傳動(dòng)的設(shè)計(jì)計(jì)算、軸和鍵的設(shè)計(jì)計(jì)算、軸承的選擇和軸承壽命的計(jì)算以及減速箱的結(jié)構(gòu)和附件的設(shè)計(jì)等。就課題的工作量來說，除上述內(nèi)容外，學(xué)生還需完成減速箱的裝配圖和部分零件工作圖。對(duì)于理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)均不足的中專學(xué)生來說，要在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)圓滿完成以上任務(wù)不是一件容易的事情。
采用什么樣的教學(xué)方法來指導(dǎo)學(xué)生，以較高的效率完成這一設(shè)計(jì)工作呢？筆者認(rèn)為，采用“分步教學(xué)法”（即一看、二講、三討論、四總結(jié)、五答辯），指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行機(jī)械零件課程設(shè)計(jì)，可以較好地達(dá)到預(yù)期目的。
一、看
要進(jìn)行機(jī)械零件設(shè)計(jì)，必須認(rèn)識(shí)設(shè)計(jì)對(duì)象。鑒于機(jī)械零件設(shè)計(jì)一般安排在下廠實(shí)習(xí)以前，學(xué)生現(xiàn)有的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，因此必須由指導(dǎo)老師帶學(xué)生到實(shí)習(xí)工廠進(jìn)行一次減速箱的現(xiàn)場(chǎng)拆裝，使學(xué)生對(duì)減速箱的組成、類型、結(jié)構(gòu)、附件和作用以及機(jī)械傳動(dòng)裝置有一個(gè)完整的感性認(rèn)識(shí)。若條件許可，教師最好一并介紹幾種外形各異、采用不同類型傳動(dòng)方式的減速箱，以開闊學(xué)生視野。
二、講
指導(dǎo)老師的講授包括平時(shí)的機(jī)械零件理論課程講授和進(jìn)行零件課程設(shè)計(jì)時(shí)的講授兩部分。首先，對(duì)于教材的講授，要有的放矢地提出理論課結(jié)束后將要進(jìn)行的機(jī)械零件課程設(shè)計(jì)任務(wù)。如帶式運(yùn)輸機(jī)，教師要概略地闡述在帶式運(yùn)輸機(jī)的設(shè)計(jì)過程中將要遇到哪些問題，用哪些知識(shí)去解決，把機(jī)械零件的各章內(nèi)容用一個(gè)實(shí)際問題有機(jī)地聯(lián)系起來。這樣，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)就可以不斷地體會(huì)教材本身的完整性和各章之間的相對(duì)獨(dú)立性，從而帶著帶式運(yùn)輸機(jī)這個(gè)待解決的實(shí)際問題積累知識(shí)，為機(jī)械零件課程設(shè)計(jì)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，在講授機(jī)械零件課程設(shè)計(jì)初期，學(xué)生已經(jīng)掌握了一定的設(shè)計(jì)知識(shí)，但接到具體的設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)卻往往感到不知從何下手，即對(duì)機(jī)械零件課程設(shè)計(jì)的程序缺乏全面了解。在這個(gè)階段，教師講授的重點(diǎn)則要結(jié)合課題講清設(shè)計(jì)程序、步驟以及在設(shè)計(jì)過程中應(yīng)正確對(duì)待的一些問題，如查閱已有資料與創(chuàng)新的關(guān)系，正確使用標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，零件強(qiáng)度、剛度的計(jì)算與結(jié)構(gòu)和工藝要求的關(guān)系，以及如何處理計(jì)算與圖幅的比例關(guān)系等。在講授傳動(dòng)裝置的總體設(shè)計(jì)時(shí)，教師要求學(xué)生按照規(guī)定的傳動(dòng)方案選定電動(dòng)機(jī)的功率、型號(hào)，合理分配傳動(dòng)比以及計(jì)算傳動(dòng)裝置的運(yùn)動(dòng)和動(dòng)力參數(shù)等，具體的運(yùn)算過程留給學(xué)生自己完成。
三、討論
經(jīng)過減速機(jī)實(shí)地拆裝和教師的講授，學(xué)生們對(duì)帶式運(yùn)輸機(jī)的整體設(shè)計(jì)過程已經(jīng)比較清楚，即可按照“三邊設(shè)計(jì)法”（即邊畫圖、邊計(jì)算、邊修改）進(jìn)行設(shè)計(jì)計(jì)算。在這一階段，教師工作的重點(diǎn)應(yīng)轉(zhuǎn)到觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生們?cè)谠O(shè)計(jì)過程中出現(xiàn)的錯(cuò)誤上來，特別是一些共性錯(cuò)誤，進(jìn)行歸納分類，為機(jī)械零件課程設(shè)計(jì)答辯收集資料。在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候，教師可組織討論，讓學(xué)生自己提出糾正錯(cuò)誤的辦法。在討論中，教師只作啟發(fā)性的引導(dǎo)，經(jīng)過討論待問題已基本清楚時(shí)，再由教師作總結(jié)性發(fā)言。這種討論大致要經(jīng)過兩輪，第一輪要解決傳動(dòng)裝置的總體設(shè)計(jì)和傳動(dòng)零件設(shè)計(jì)計(jì)算中出現(xiàn)的問題，第二輪要解決減速箱的結(jié)構(gòu)、附件及在工作過程中可能出現(xiàn)的問題。
四、總結(jié)
總結(jié)，即整理編寫設(shè)計(jì)計(jì)算說明書。設(shè)計(jì)計(jì)算說明書是圖紙?jiān)O(shè)計(jì)的理論依據(jù)，又是設(shè)計(jì)計(jì)算過程的整理和總結(jié)，它是設(shè)計(jì)工作的一個(gè)重要組成部分。毫無疑問，學(xué)生自我總結(jié)、編寫設(shè)計(jì)計(jì)算說明書的過程是獨(dú)立獲取知識(shí)的過程。通過總結(jié)，學(xué)生回過頭來系統(tǒng)地分析整個(gè)設(shè)計(jì)過程中存在的問題，進(jìn)行必要的更正和修改。同時(shí)還可以通過這一典型的課題設(shè)計(jì)，從中悟出一般機(jī)械設(shè)計(jì)所遵循的普通規(guī)律，舉一反三。在這一階段，教師要提出統(tǒng)一要求。
五、答辯
答辯是機(jī)械零件課題設(shè)計(jì)的最后一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。學(xué)生準(zhǔn)備答辯的過程是一個(gè)不斷深化設(shè)計(jì)知識(shí)的過程。課程設(shè)計(jì)完成后的全部圖紙與說明書應(yīng)有設(shè)計(jì)者和指導(dǎo)教師的簽名，未經(jīng)指導(dǎo)教師簽名的設(shè)計(jì)不能參加答辯。由指導(dǎo)教師組成答辯小組按設(shè)計(jì)小組進(jìn)行答辯。答辯時(shí)按說明書編寫順序，設(shè)計(jì)者首先對(duì)自己的設(shè)計(jì)進(jìn)行5～10分鐘的講解，說明主要解決的問題，然后回答教師的提問。每位學(xué)生的答辯時(shí)間不超過15分鐘。課程設(shè)計(jì)成績(jī)根據(jù)學(xué)生平時(shí)設(shè)計(jì)情況、課程設(shè)計(jì)質(zhì)量以及答辯情況，由答辯小組綜合衡量、討論評(píng)定。本課程設(shè)計(jì)成績(jī)?yōu)榘俜种疲渲衅綍r(shí)表現(xiàn)占30%，以做課程設(shè)計(jì)時(shí)的表現(xiàn)為主要依據(jù)；設(shè)計(jì)質(zhì)量占50%；答辯占20%。
關(guān)鍵詞：高職教育；英語教師；素質(zhì)發(fā)展；建議
中圖分類號(hào)：G647 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
原標(biāo)題：高職英語教師的素質(zhì)發(fā)展困境與對(duì)策
收錄日期：2014年3月25日
高職英語是目前在各大高職專業(yè)廣泛開設(shè)的公共基礎(chǔ)課，英語教師也是公共課教師中一個(gè)龐大的群體。目前，隨著高職教育的不斷發(fā)展，高職教育從數(shù)量的增加轉(zhuǎn)變?yōu)槿嫣岣吆桶l(fā)展高職教育的教學(xué)質(zhì)量。每個(gè)學(xué)院都對(duì)高職英語的教學(xué)提出了更高的要求，高職英語教師如何適應(yīng)當(dāng)前的發(fā)展趨勢(shì)，努力提高自己的能力成了目前擺在各大高職教師面前亟待解決的問題。
一、提高高職教師素質(zhì)發(fā)展的原因
（一）高職教師素質(zhì)發(fā)展是現(xiàn)代教育理念的基本要求。現(xiàn)代教育理論的基本觀點(diǎn)是教育以人為本，這里提倡的不僅是針對(duì)學(xué)生，同樣也是針對(duì)教師，教師作為教學(xué)中最重要的角色扮演者，只有提高自己的能力才能將真才實(shí)學(xué)傳遞給學(xué)生。目前的社會(huì)變革比較快，主要表現(xiàn)在以信息技術(shù)全面融入教學(xué)，以及現(xiàn)在的高職教育理念的不斷深化，高職英語教師要跟緊時(shí)代的要求提高高職英語教師素質(zhì)。
（二）高職英語教師素質(zhì)發(fā)展是所在學(xué)校的要求。目前，高職學(xué)校眾多，提高學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，增加學(xué)校美譽(yù)度是各大高校目前最重要的工作。在生源進(jìn)一步減少的情況下，社會(huì)的口碑成了高職學(xué)院立足的根本。各大高職院校為了提高內(nèi)涵發(fā)展，對(duì)英語教師提出了更高的要求，主要表現(xiàn)在對(duì)新進(jìn)的英語教師的學(xué)歷、學(xué)位和工作經(jīng)歷進(jìn)一步要求增高，其二對(duì)在職的英語教師提出了更高的教學(xué)方面的要求。
（三）高職英語教師素質(zhì)發(fā)展是教學(xué)對(duì)象變化的要求。目前，高職學(xué)院的新生基本都集中在“95后”，這一批學(xué)生和傳統(tǒng)的學(xué)生有著非常顯著的差別，獨(dú)生子女的增加、網(wǎng)絡(luò)的普及都改變著學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和個(gè)性。高職英語教師在平時(shí)的教學(xué)中不僅僅要關(guān)注教學(xué)本身，還要不斷學(xué)習(xí)心理學(xué)、掌握目前學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、開發(fā)和創(chuàng)新新的教學(xué)方法，等等。高職英語教師只有通過以上的學(xué)習(xí)才能控制目前的課堂，達(dá)到預(yù)先制定的教學(xué)目的。
二、高職英語教師素質(zhì)發(fā)展困境表現(xiàn)
（一）高職英語教師的教學(xué)理念錯(cuò)位。很多高職英語教師都是從其他本科以上的院校直接引進(jìn)，大多數(shù)沒有教學(xué)的經(jīng)歷，更談不上對(duì)高職理論的學(xué)習(xí)。這樣的高職英語教師即使有較高的英語水平，在沒有足夠教學(xué)理念的學(xué)習(xí)下，在高職的課堂很難有效果，很多教師繼續(xù)采取本科院校的教學(xué)模式，較少發(fā)揮學(xué)生課堂主體，在沒有互動(dòng)的情況下很難吸引到高職學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，加之高職學(xué)生英語能力普遍較差。最后的結(jié)果就是英語教學(xué)沒有效果，培養(yǎng)的學(xué)生都是“啞巴英語”，交際能力沒有得到提高。
（二）高職英語教師雙師素質(zhì)比例較低。教育部對(duì)高職教師的要求是雙師型素質(zhì)，具體講就是教師必須具有企業(yè)相關(guān)經(jīng)歷或者是獲得除教師職稱以外的職稱，具有相關(guān)的職業(yè)資格證書。目前，在各地高職學(xué)院中，其他專業(yè)教師的雙師型教師比例相對(duì)較高，很多都具有經(jīng)濟(jì)師、工程師等職稱。在英語教師這個(gè)群體中，雙師型教師比例特別低。很多教師就是從一個(gè)校園到另一個(gè)校園的轉(zhuǎn)換，沒有其他工作經(jīng)歷。高職英語教師的雙師型素質(zhì)比例低在一定程度上制約了高職英語教學(xué)發(fā)展和師資團(tuán)隊(duì)建設(shè)。
（三）高職英語教師科研能力較弱。隨著各大高職建設(shè)內(nèi)涵的戰(zhàn)略，很多學(xué)院開始把科研成果作為高職教師重要的考核指標(biāo)之一。目前，各大高職英語教師的科研能力相對(duì)其他專業(yè)比較弱。由于前些年，各大高職對(duì)教師科研重視不足，很多高職英語教師的科研意識(shí)淡薄，沒有努力做科研的想法。很多高職英語教師的課時(shí)負(fù)擔(dān)比較重，除了上課以外還要參與學(xué)校的各種會(huì)議和學(xué)生的活動(dòng)，在一定程度上分散了高職英語教師的很多經(jīng)歷。高職英語教師的數(shù)量也比較龐大，在申請(qǐng)各類課題的時(shí)候面對(duì)同行的競(jìng)爭(zhēng)也較大。
（四）高職英語教師教學(xué)手段單一。目前很多高職英語教師的課堂存在滿堂灌的情況，基本是教師在課堂起到主題作用，上課的教學(xué)方法也基本是采用最傳統(tǒng)的講授形式。尤其是在上高職英語的課程中，大部分高職英語教師的上課流程是：新詞介紹、課文解釋和課后練習(xí)。高職教育是職業(yè)教育，如果單一的講授方法只能提高部分學(xué)生的閱讀能力，很難提高學(xué)生語言的實(shí)際應(yīng)用能力，這與高職教育的初衷是相違背的。
（五）高職英語教師結(jié)構(gòu)不合理。高職學(xué)院的歷史溯源大概有兩種情況：一種是由原來的中專合并升格成立的高職學(xué)院；另一種是新組建的高職學(xué)院。在這兩種高職學(xué)院的英語教師，結(jié)構(gòu)非常的極端，并且存在不合理。第一種高職學(xué)院的教師結(jié)構(gòu)年紀(jì)普遍偏大，學(xué)歷基本是本科或者自考本科學(xué)歷，但是職稱較高，一般具有中級(jí)或者高級(jí)講師職稱；第二種高職學(xué)院恰好相反，整體年齡偏輕，大約在30歲左右，學(xué)歷普遍較高，大部分具有碩士學(xué)位，整體職稱偏低，大部分是助教職稱，但是工作和學(xué)習(xí)具有朝氣。以上兩種高職英語教師團(tuán)隊(duì)在很多地區(qū)普遍存在。上述教師團(tuán)隊(duì)的構(gòu)成顯然是與當(dāng)時(shí)高職教育的要求是相背離的。
三、提高高職教師素質(zhì)的建議
（一）不斷學(xué)習(xí)高職教育理論。高職英語教師也要像其他專業(yè)教師一樣，把高職教育理論作為自己上課的基本理論基礎(chǔ)，把高職教育的理念帶到自己的課堂當(dāng)中去。在高職教育理論的指導(dǎo)下進(jìn)行課程的改革與創(chuàng)新。高職理論強(qiáng)調(diào)的是工學(xué)結(jié)合，基于工作課程的課程內(nèi)容和模塊的設(shè)計(jì)，重視課內(nèi)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，課堂中要做到與學(xué)生良好的積極互動(dòng)，等等。
（二）全面提高高職英語教師雙師素質(zhì)。為了解決高職英語教師中普遍存在的雙師素質(zhì)過低的問題，學(xué)校層面和高職英語教師本身要共同努力，解決問題。高職英語教師要積極與所帶專業(yè)的專業(yè)教師教師進(jìn)行交流，知曉專業(yè)基本的一些嘗試和理論，在英語教學(xué)的過程中，對(duì)學(xué)生的專業(yè)進(jìn)行一定的指導(dǎo)，尤其是一些比較常見的專業(yè)詞匯和日常的會(huì)話。除此之外，學(xué)校可以出臺(tái)政策鼓勵(lì)高職英語教師的“雙師化”。假期可以到合作企業(yè)頂崗實(shí)踐來鍛煉高職英語教師的實(shí)踐能力。高職英語教師自身也應(yīng)不斷學(xué)習(xí)職業(yè)知識(shí)，考取相關(guān)的職業(yè)資格證書，如國(guó)際商務(wù)單證員證書、國(guó)際貨運(yùn)從業(yè)人員證書，等等。
（三）加強(qiáng)交流與合作。自身科研素質(zhì)的提高不是短時(shí)間能夠?qū)崿F(xiàn)的，為了提高自身的科研素質(zhì)，積極交流是一個(gè)途徑。教師工作是一個(gè)集體工作模式，年輕教師要積極與科研能力較強(qiáng)的其他教師交流，學(xué)會(huì)撰寫論文和申報(bào)課題的基本技巧。在科研創(chuàng)作的前階段可以參與部分課題的調(diào)研、問卷調(diào)查等。通過前期的積累，高職教師最終能夠自己撰寫較高水平的科研論文和單獨(dú)作為課題主持人申報(bào)課題。
（四）學(xué)習(xí)現(xiàn)在教學(xué)方法與手段。為了與學(xué)生在課堂上做到良好的互動(dòng)，把單一的教學(xué)模式變成多元的互動(dòng)模式，高職英語教師可以嘗試學(xué)習(xí)很多新的教學(xué)方法。目前在高職教學(xué)中比較常見的教學(xué)方法有：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法、情景教學(xué)方法、案例分析教學(xué)方法，等等。高職英語教師要把自己的課程內(nèi)容的實(shí)際再通過自己的加工和整理，提出較好的課程教學(xué)方法的運(yùn)用和實(shí)際的實(shí)施方案。如在口語課程中，高職教師可以創(chuàng)造很多實(shí)用的情景，如機(jī)場(chǎng)問詢情景、酒店入住情景、面試情景，等等。在課堂上讓學(xué)生在情景中編寫對(duì)話和實(shí)際的表演，效果會(huì)更好。
（五）打造專兼結(jié)合的高職英語教師隊(duì)伍。中國(guó)教育部在2006年指導(dǎo)高職教育最重要的一個(gè)文件，在文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中對(duì)高職院校明確提出要“注重教師隊(duì)伍的‘雙師’結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)專兼結(jié)合的專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)”，并將其作為提高教學(xué)質(zhì)量的一條重要舉措。高職英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)也要積極學(xué)習(xí)教育部2006的第16號(hào)文件，打造一個(gè)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。一般說來，高職學(xué)院英語教學(xué)團(tuán)隊(duì)，首先要保證自有師資的合理性，主要表現(xiàn)在年齡結(jié)構(gòu)、職稱結(jié)構(gòu)和學(xué)歷結(jié)構(gòu)，高職英語教師的年齡要年輕化，學(xué)歷要做到全部碩士化和職稱結(jié)構(gòu)合理化，從助教、講師、副教授和教授合理分布。除此之外，還要積極引進(jìn)外聘教師，如其他高校的退休教授、優(yōu)秀的外教、企業(yè)專家，等等。通過內(nèi)外打造，組建合理的高職英語教學(xué)的團(tuán)隊(duì)。
四、結(jié)束語
隨著全球交流越來越頻繁，英語作為全球通用的語言交流工具將會(huì)更加的得到重視，高職作為培養(yǎng)應(yīng)用人才的基地，全面提高高職畢業(yè)生的素質(zhì)責(zé)無旁貸。高職英語教師要不斷自我總結(jié)和學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)自身不足，在學(xué)校支持和自身的努力下，為提高高職學(xué)生的英語能力繼續(xù)努力。
主要參考文獻(xiàn)：
[1]徐玲.高職英語教師專業(yè)自主發(fā)展研究[J].清遠(yuǎn)職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2011.2.
關(guān)鍵詞：民辦高職院校；青年教師；課堂教學(xué)；問題；對(duì)策
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2013）31-0118-02
什么是課堂教學(xué)？在教育教學(xué)中，課堂教學(xué)是集教師講解，學(xué)生問答，教學(xué)活動(dòng)以及其他輔助教學(xué)過程于一體的教師向?qū)W生傳授知識(shí)和技能的教學(xué)過程，這種綜合傳授知識(shí)的有機(jī)體系就是課堂教學(xué)。課堂教學(xué)是教與學(xué)的雙向互動(dòng)過程，是培養(yǎng)學(xué)生的綜合應(yīng)用能力的有效途徑，課堂教學(xué)的好壞對(duì)能否培養(yǎng)出合格的高端技能型人才有著直接而巨大的影響。筆者以在民辦高職學(xué)院教學(xué)中的切身體驗(yàn)，就當(dāng)前民辦高職教育課堂教學(xué)中存在的主要問題及民辦高職青年教師如何做好課堂教學(xué)談?wù)勛约旱目捶ā８呗毲嗄杲處熞龊谜n堂教學(xué)應(yīng)當(dāng)解決好三個(gè)問題，做好四項(xiàng)具體工作。
一、解決好對(duì)民辦高職院校和高職教育課堂教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)問題
職業(yè)教育是高等教育的組成部分。高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，促使高職院校教師隊(duì)伍中青年教師所占的比重越來越大，這在民辦高職院校中體現(xiàn)尤其明顯。由于民辦高職院校辦學(xué)的特殊性，使得其學(xué)校教師隊(duì)伍的數(shù)量、學(xué)歷、職稱結(jié)構(gòu)等存在諸多不合理，教師在職稱、年齡結(jié)構(gòu)上出現(xiàn)“兩多，一少”的局面，即離退休教師、青年教師多，兼職教師多，中年教師（講師職稱）少。相當(dāng)一部分青年教師因高考擴(kuò)招引起的就業(yè)困難才勉強(qiáng)就業(yè)于民辦高職院校，他們剛從本科院校畢業(yè)，則直接把民辦高職院校當(dāng)作職場(chǎng)的實(shí)習(xí)場(chǎng)所。他們?cè)谶€沒來得及弄清民辦高職院校的特點(diǎn)，還未理解高職教育課堂教學(xué)的內(nèi)涵，還未接受系統(tǒng)的教育教學(xué)訓(xùn)練的情況下，就直接踏上講臺(tái)，進(jìn)入高職院校任教，開始了自己的職教生涯。他們?cè)谡n堂教學(xué)中，面臨著由學(xué)生身份向教師身份的角色轉(zhuǎn)換，由接受高等教育向開展職業(yè)教育轉(zhuǎn)換，由接受理論知識(shí)向講授實(shí)操技能轉(zhuǎn)換，這三大轉(zhuǎn)換如果不處理好，就可能影響青年教師正確認(rèn)識(shí)高職教育。對(duì)高職教育課堂教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)是一種教學(xué)理念，高職青年教師要解決對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)識(shí)要從根本做起，盡快轉(zhuǎn)換自身的角色，改變觀念；盡快認(rèn)清民辦高職教育的特點(diǎn)，理解高職教育的人才培養(yǎng)模式和培養(yǎng)目標(biāo)；明確職教課堂教學(xué)的目的，明確教師在課堂教學(xué)中應(yīng)當(dāng)發(fā)揮的作用。
二、解決好對(duì)課堂教學(xué)的態(tài)度問題
搞好科研的目的之一正是為了提高教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)課堂教學(xué)。教學(xué)促進(jìn)科研，科研為教學(xué)服務(wù)。職業(yè)教育也具有教學(xué)與科研的雙重任務(wù)，高職教師在完成教學(xué)工作的同時(shí)也兼有科研任務(wù)。對(duì)于一名大學(xué)教師而言，教學(xué)是本職，學(xué)術(shù)是生命。而在民辦高職院校中，多數(shù)青年教師在任教之后，只專注于教學(xué)工作，忽略了科研工作；也有一部分教師為了科研而科研，忽略了教學(xué)工作，這兩種情況都不利于青年教師的成長(zhǎng)。筆者所在的民辦高職學(xué)校，百分之九十以上的青年教師就屬于前者——重教學(xué)輕科研。教學(xué)任務(wù)重固然是其原由之一，但究其深層次的原因，還是青年教師對(duì)當(dāng)今課堂教學(xué)特點(diǎn)的認(rèn)識(shí)不足。對(duì)教學(xué)工作和科研工作關(guān)系的認(rèn)識(shí)，實(shí)質(zhì)反應(yīng)了教師對(duì)課堂教學(xué)的態(tài)度問題。教學(xué)和科研是互為基礎(chǔ)、相互促進(jìn)的。科研，既包括專業(yè)領(lǐng)域方面的研究，也包括教育教學(xué)工作方面的研究，同時(shí)還包括實(shí)踐方面的研究。教師將長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐以及實(shí)踐知識(shí)積累所取得的科研成果不斷地融入到課堂教學(xué)中，這既促進(jìn)了教學(xué)內(nèi)容的更新、教學(xué)方法的改進(jìn)，同時(shí)也提高了教師的教學(xué)水平。為此，教師科研上不去或沒有學(xué)術(shù)研究，教學(xué)水平就只會(huì)在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上徘徊。只有夯實(shí)自己的專業(yè)基礎(chǔ)才有利于自身的成長(zhǎng)，才能為做好課堂教學(xué)奠定基礎(chǔ)。
三、解決好課堂教學(xué)中的方法問題
作為課程開發(fā)、課堂設(shè)計(jì)和學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、實(shí)施者、引導(dǎo)者，教師在課堂教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用。民辦高職青年教師剛從大學(xué)畢業(yè)，便走上講臺(tái)，對(duì)教育教學(xué)實(shí)踐缺乏感性認(rèn)識(shí)和實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)技能相對(duì)缺乏。為此，青年教師會(huì)不自覺地將自己求學(xué)時(shí)的學(xué)習(xí)經(jīng)歷（重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)傳授、輕能力培養(yǎng)）運(yùn)用于課堂教學(xué)中，把職教生當(dāng)成本科生來施教。民辦高職青年教師更應(yīng)當(dāng)遵循學(xué)科特點(diǎn)，針對(duì)不同的教學(xué)對(duì)象，采取不盡相同的教學(xué)方法，讓學(xué)生能在輕松、愉快的氛圍中獲取知識(shí)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。做好以下四項(xiàng)具體工作是有效組織課堂教學(xué)、把握課堂教學(xué)藝術(shù)、做好課堂教學(xué)的必需：
1.做好課前準(zhǔn)備。充分有效的課前準(zhǔn)備能在課堂教學(xué)中起到?jīng)Q定性的作用，是上好一堂課的基礎(chǔ)。主要包括教學(xué)準(zhǔn)備、教師準(zhǔn)備、學(xué)生準(zhǔn)備。（1）教學(xué)準(zhǔn)備：包括備課和準(zhǔn)備教具、設(shè)備。備課是為課堂服務(wù)，只有備好一門課，才能真正備好一堂課。高職青年教師要站在一門課的高度，運(yùn)用現(xiàn)代職教先進(jìn)理念對(duì)課程內(nèi)容、方法、模式進(jìn)行整體優(yōu)化。高職教育不是本科教育，也不是中職教育；青年教師應(yīng)抓住高職教育的特點(diǎn)，敢于對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)大綱、教材、授課對(duì)象進(jìn)行分析和處理，選用合理的教學(xué)方法，運(yùn)用與之相適應(yīng)的教學(xué)手段，選取適當(dāng)?shù)慕叹撸\(yùn)用先進(jìn)的教學(xué)設(shè)施和軟件，進(jìn)行課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)，編寫教案。（2）教師準(zhǔn)備：“學(xué)高為師，身正為范”。課堂教學(xué)中，教師要求學(xué)生做到的，教師首先要做到，而且要做得更好。剛從事教學(xué)工作的青年教師，更應(yīng)注重育人內(nèi)涵、師德規(guī)范。這就要求教師在課堂教學(xué)中，注重自身形象，良好的時(shí)間觀念，注意課堂教學(xué)語言的運(yùn)用，保持一個(gè)好的教態(tài)。（3）學(xué)生準(zhǔn)備：包括熟悉實(shí)物，現(xiàn)場(chǎng)參觀，軟件了解，課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，課前學(xué)習(xí)狀態(tài)準(zhǔn)備。
2.做好課堂教學(xué)過程中的組織與管理。備課與課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)只是講好課的基礎(chǔ)，把課講好需要有正確的指導(dǎo)思想，也需要良好的綜合素質(zhì)。講課本身就是一門藝術(shù)。青年教師由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，難以掌握好課堂教學(xué)節(jié)奏；不能靈活設(shè)計(jì)教學(xué)提問；按照自身的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，把多媒體做為教學(xué)的唯一手段，從而忽視板書教學(xué)，將照本宣科變成了“照課件點(diǎn)鼠標(biāo)”；對(duì)于變化莫測(cè)的課堂氛圍，教師也難以以自己特有的應(yīng)變力來處理課堂中出現(xiàn)的各種問題。為此，要做好課堂教學(xué)過程中的組織與管理，高職青年教師更應(yīng)注意以下五點(diǎn)：掌握好教學(xué)節(jié)奏，設(shè)計(jì)教學(xué)提問技巧，引用教學(xué)案例，有機(jī)運(yùn)用板書與多媒體，強(qiáng)化教學(xué)信息反饋。
3.做好教學(xué)效果分析。評(píng)價(jià)一堂課講得好不好、課堂教學(xué)質(zhì)量高不高，不是教師自己說了算，也不是領(lǐng)導(dǎo)說了算，而是應(yīng)該綜合各方面的評(píng)價(jià)（包括：教師自我總結(jié)、同行的評(píng)課、學(xué)生的評(píng)教、督導(dǎo)的意見），對(duì)教學(xué)效果和課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行分析。高職青年教師不能盲目地對(duì)待評(píng)價(jià)結(jié)果，要能清晰地認(rèn)識(shí)到各個(gè)評(píng)價(jià)因素，找出不足，加以改進(jìn)。
4.做好課堂測(cè)試與作業(yè)批改。在課堂教學(xué)中，通過隨堂測(cè)試和課后作業(yè)，即可測(cè)試教學(xué)效果，反映學(xué)生學(xué)習(xí)情況。課堂測(cè)試與作業(yè)批改是教師檢測(cè)課堂效果，獲取學(xué)情反饋的重要手段。適當(dāng)?shù)恼n堂測(cè)試與作業(yè)批改，有助于青年教師準(zhǔn)確把握教學(xué)指向，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。
綜上所述，組織課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜而多樣的工作，青年教師重視課堂教學(xué)并對(duì)課堂教學(xué)中存在的問題進(jìn)行分析和探討，對(duì)教學(xué)工作開展乃至對(duì)高職教育的研究都具有非常重要的意義。作為民辦高職青年教師，應(yīng)清楚民辦高職院校的特點(diǎn)，理解高職教育課堂教學(xué)的內(nèi)涵，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)的態(tài)度，深入學(xué)科實(shí)踐，提高學(xué)術(shù)水平。以飽滿的工作熱情，強(qiáng)烈的敬業(yè)精神，扎實(shí)的業(yè)務(wù)基礎(chǔ)，較開闊的學(xué)術(shù)眼界，適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，合理的教學(xué)手段，靈活多樣的教學(xué)形式，做好課堂教學(xué)工作。用符合高職教育特色的創(chuàng)新，來回答什么是課堂教學(xué)，為培養(yǎng)出更多的合格的高端技能型人才發(fā)揮青年教師的作用。
參考文獻(xiàn)：
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【關(guān)鍵詞】項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué) 高職 會(huì)計(jì)英語
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是指通過向?qū)W生布置任務(wù)讓學(xué)生通過任務(wù)的完成來提升自身的學(xué)習(xí)水平，在會(huì)計(jì)英語專業(yè)教學(xué)中運(yùn)用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，可以為學(xué)生提供學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生有目的的進(jìn)行學(xué)習(xí)，同時(shí)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中布置的任務(wù)都是實(shí)際應(yīng)用中的問題，也能很好的鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中去，提升學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用水平。
一、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施條件
1.學(xué)情分析。學(xué)情分析就是對(duì)學(xué)生的能力、愛好等進(jìn)行了解，這是項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的前提，這樣可以有針對(duì)性的給學(xué)生設(shè)置任務(wù)，避免任務(wù)太難，學(xué)生無法完成，或是任務(wù)太過簡(jiǎn)單，不能起到鍛煉學(xué)生、提升學(xué)生英語水平的作用。高職學(xué)生的英語口語能力普遍比較差，教師可以從口語鍛煉出發(fā)，科學(xué)、合理的設(shè)置教學(xué)中的任務(wù)項(xiàng)目，來促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。
2.師資力量培養(yǎng)。會(huì)計(jì)英語的教學(xué)對(duì)教師的要求也比較高，教師不僅需要具有英語專業(yè)的知識(shí)，同時(shí)也需要具備一定的會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)，高職院校師資力量相對(duì)比較薄弱，因此要想良好的開展項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，學(xué)校就要加強(qiáng)師資力量的培養(yǎng)。一方面，學(xué)校應(yīng)該聘請(qǐng)更加專業(yè)的會(huì)計(jì)英語教師，在招聘的過程中對(duì)教師的專業(yè)能力進(jìn)行嚴(yán)格的審查；另一方面學(xué)校也要加強(qiáng)對(duì)在職教師的培訓(xùn)，從英語和會(huì)計(jì)兩個(gè)方面對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，提升教師的專業(yè)水平。
3.實(shí)踐場(chǎng)地建設(shè)。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法要求有對(duì)應(yīng)的教材和教學(xué)設(shè)置，學(xué)校應(yīng)該適當(dāng)對(duì)教材做出調(diào)整，將實(shí)踐放在首位，同時(shí)也要建設(shè)教學(xué)實(shí)踐基地，為項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法提供實(shí)踐教學(xué)的基礎(chǔ)條件。學(xué)校可以與周邊的企業(yè)聯(lián)合，以企業(yè)的項(xiàng)目為學(xué)生的任務(wù)項(xiàng)目，學(xué)生幫助企業(yè)做一些項(xiàng)目，例如翻譯資料，企業(yè)為學(xué)生提供實(shí)踐項(xiàng)目和場(chǎng)地，可以更好的鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。
4.更改教學(xué)評(píng)價(jià)方式。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法在進(jìn)行評(píng)價(jià)的過程中也與平時(shí)的教學(xué)有所區(qū)別，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法中的項(xiàng)目和任務(wù)通常都不是學(xué)生單獨(dú)進(jìn)行的，而是以小組為單位去完成，因此，教師在對(duì)學(xué)生的任務(wù)完成情況評(píng)價(jià)時(shí)也是以小組為單位進(jìn)行的。教師要指出小組在完成任務(wù)過程中的優(yōu)缺點(diǎn)，供學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)，同時(shí)對(duì)小組中個(gè)人的表現(xiàn)也要進(jìn)行一定的點(diǎn)評(píng)，并且要讓學(xué)生做出對(duì)自我的評(píng)價(jià)和小組成員之間的互相評(píng)價(jià)，這樣的評(píng)價(jià)方式更加的全面，更有助于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。
二、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)實(shí)施
1.項(xiàng)目設(shè)置。教學(xué)的第一步是設(shè)置教學(xué)中的項(xiàng)目，項(xiàng)目的設(shè)置要求能充分鍛煉學(xué)生的英語能力，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到促進(jìn)作用。教師在設(shè)置項(xiàng)目的過程中應(yīng)該對(duì)市場(chǎng)環(huán)境進(jìn)行調(diào)查，設(shè)置當(dāng)前企業(yè)中常用的項(xiàng)目，與時(shí)俱進(jìn)，避免設(shè)置過于老舊的項(xiàng)目，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)沒有太大的意義。同時(shí)，題目和相關(guān)資料都應(yīng)該是英文的，讓學(xué)生自行去理解和查閱資料，起到鍛煉學(xué)生英文水平的目的。
2.分組。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的第二步是將學(xué)生進(jìn)行分組，教師要根據(jù)每一個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)，將不同的學(xué)生進(jìn)行搭配，也要結(jié)合項(xiàng)目的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組。然后讓組內(nèi)的學(xué)生自行選擇組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)對(duì)小組內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行角色的安排，不同的學(xué)生要負(fù)責(zé)對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分析和調(diào)查，設(shè)置解決方案，收集資料等。
3.項(xiàng)目實(shí)施。學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中教師應(yīng)該在旁邊觀察，項(xiàng)目的完成最好由學(xué)生自行完成，教師要鼓勵(lì)學(xué)生去查閱和收集資料，尋找解決問題的方法，但是在必要的時(shí)候，教師也要向?qū)W生提供適當(dāng)?shù)膸椭苊鈱W(xué)生出現(xiàn)完不成任務(wù)、達(dá)不到教學(xué)效果的情況。
4.評(píng)價(jià)。在項(xiàng)目完成之后，學(xué)生要將項(xiàng)目提交給教師，教師要對(duì)學(xué)生完成的結(jié)果作出評(píng)價(jià)，教師的評(píng)價(jià)要分三個(gè)方面進(jìn)行。第一是對(duì)項(xiàng)目結(jié)果的評(píng)價(jià)，對(duì)于學(xué)生的完成情況、項(xiàng)目效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生的項(xiàng)目哪里做的比較出色，哪里還存在不足，要求學(xué)生改進(jìn)；第二是對(duì)學(xué)生完成過程的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)學(xué)生的分工是否合理，完成過程中哪些細(xì)節(jié)做的比較好，哪些工作是徒勞的，以及每一個(gè)學(xué)生在完成項(xiàng)目的過程中的表現(xiàn)如何，進(jìn)行評(píng)價(jià)和指點(diǎn)；第三是學(xué)生的自我總結(jié)和評(píng)價(jià)，讓每個(gè)小組選出一個(gè)代表進(jìn)行項(xiàng)目總結(jié)，總結(jié)自己小組在完成中如何進(jìn)行分工、具體的思路，對(duì)自己小組的完成進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，總結(jié)本次教學(xué)帶給自己的收獲等。
三、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)效果
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)的項(xiàng)目是教師精心設(shè)計(jì)的，針對(duì)學(xué)生當(dāng)前的學(xué)習(xí)情況的，可以極大的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并將學(xué)校的教學(xué)與該行業(yè)的社會(huì)需求相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法將學(xué)生分為小組，可以提升學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，學(xué)生在完成任務(wù)的過程中要找準(zhǔn)自己的位置，進(jìn)行良好的配合，有助于學(xué)生形成一種責(zé)任感。學(xué)生通過項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)，意志得到了鍛煉，增長(zhǎng)了實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，將理論知識(shí)與實(shí)踐良好的結(jié)合起來，提升了會(huì)計(jì)英語學(xué)習(xí)水平。
四、結(jié)束語
項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是一種鍛煉學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)方法，教師在運(yùn)用該方法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，要設(shè)置有利于學(xué)生能力提升的實(shí)踐項(xiàng)目，將教學(xué)與社會(huì)需求良好的結(jié)合，以便于學(xué)生今后走上社會(huì)能很好的適應(yīng)這個(gè)行業(yè)，有更好的發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】中職教學(xué) 評(píng)價(jià)方式
一、現(xiàn)行中職數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)存在的弊端
1.評(píng)價(jià)內(nèi)容片面
偏重課本知識(shí)、技能的評(píng)價(jià)，忽視動(dòng)手操作、解決實(shí)際問題的能力和創(chuàng)新精神、非智力因素的評(píng)價(jià)，不注重?cái)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、興趣、愿望、情感和意志等非智力因素，個(gè)性差異也無法實(shí)現(xiàn)。
2.評(píng)價(jià)形式單一
現(xiàn)行的中職教學(xué)評(píng)價(jià)形式，沿用普通中學(xué)的方式——紙筆考試。過分強(qiáng)調(diào)分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)代表了教學(xué)結(jié)果和學(xué)生的一切。然而，考試結(jié)果卻是不及格人次遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過及格人數(shù)。這無疑打擊了學(xué)生的自信心，考核的內(nèi)容也與中等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)不一致。
3.評(píng)價(jià)主體單一
在傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)制度下，教師是評(píng)價(jià)的惟一主體。學(xué)生作為被評(píng)價(jià)者，總是處于消極被動(dòng)的地位，其意見和人格往往得不到應(yīng)有的尊重。這種評(píng)價(jià)主體的單一化，勢(shì)必會(huì)影響到評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性、片面性。
按現(xiàn)行的考試評(píng)價(jià)方式來評(píng)價(jià)這些學(xué)生，已經(jīng)導(dǎo)致不少學(xué)生失去自信，挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，厭學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重，讓我們的數(shù)學(xué)課堂陷入尷尬。因此，改進(jìn)、建立可操作性的中職數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)方式顯得非常重要，是推進(jìn)、引領(lǐng)課程改革的關(guān)鍵。
二、構(gòu)建新型教學(xué)評(píng)價(jià)的理論依據(jù)
1.多元智能理論
美國(guó)心理學(xué)家霍華德·加德納認(rèn)為人的智能可以分為八種：語言智能、邏輯數(shù)學(xué)智能、空間智能、肢體運(yùn)作智能、音樂智能、人際智能、內(nèi)省智能及自然觀察智能，每個(gè)人都有自己潛在的智能優(yōu)勢(shì)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要善于利用多元智能的觀點(diǎn)來客觀地看待、評(píng)價(jià)學(xué)生，公平地對(duì)待學(xué)生，使每一位學(xué)生都有成功的機(jī)會(huì)，促使學(xué)生的個(gè)性得以最大的發(fā)揮，學(xué)生的知識(shí)、能力在原有的基礎(chǔ)上得以最大的發(fā)展。
2.人本主義教育理念：
人本主義基本觀點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)人的價(jià)值，強(qiáng)調(diào)人都有發(fā)展的潛能，外部條件的作用就在于創(chuàng)設(shè)有利條件使?jié)撃艿靡猿浞职l(fā)揮。人本主義教育理念的核心是以人為本，尊重學(xué)習(xí)者的主觀能動(dòng)性和創(chuàng)新意識(shí)，注重對(duì)學(xué)生的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)和探究式學(xué)習(xí)，主張建立良好的師生關(guān)系和和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。這些觀點(diǎn)對(duì)改革當(dāng)前的中職數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)，提高全體學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，具有重要的指導(dǎo)意義。
3.職業(yè)教育的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)觀
職業(yè)教育是培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者的教育，目標(biāo)是使學(xué)生成為“與社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，德、智、體、美、勞等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，能在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中、初級(jí)專門人才”。堅(jiān)持以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位的教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)觀，改進(jìn)考試考核方法和手段，建立具有職業(yè)教育特點(diǎn)的人才培養(yǎng)與評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)。
三、例談新型教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施
傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式單一，主要形式是筆試，那些無法或暫時(shí)無法被量化的內(nèi)容被排除在評(píng)價(jià)的范圍以外，無法考察學(xué)生的全面的智能。這當(dāng)然會(huì)影響評(píng)價(jià)結(jié)果的可靠性。教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際學(xué)情，靈活運(yùn)用評(píng)價(jià)方式，讓量化方法和質(zhì)化方法相結(jié)合。給他們更多的機(jī)會(huì)立體展示自己，更清晰、準(zhǔn)確地考查學(xué)生發(fā)展?fàn)顩r。而且由于各種因素的影響，中職生中就有一部分學(xué)生不適應(yīng)筆試，這就需要教師特殊情況特殊處理，允許其選擇其他評(píng)價(jià)方式代替筆試。下面，談一談評(píng)價(jià)的幾種新型的方式：
1.靈活地用好筆試
筆試作為量化評(píng)價(jià)的主要方式，有著不可替代的地位，不可摒棄。但可以根據(jù)中職生不同的學(xué)情，安排A、B卷兩種不同難度的試卷，甚至可以在一份卷子中放入難記的公式。讓學(xué)生選擇適合自己的卷子，讓尖子生、后進(jìn)生各得其所，避免橫向比較帶來的負(fù)面影響。既可以讓尖子生準(zhǔn)確地評(píng)估自己、找出不足；又讓后進(jìn)生避免挫敗感，從而引導(dǎo)其參與到學(xué)習(xí)之中，品嘗學(xué)習(xí)的樂趣。實(shí)現(xiàn)“不同基礎(chǔ)的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”。
2.利用口試解決筆試考查不到的肓區(qū)
利用口試的形式，給學(xué)生提供展示個(gè)人思維過程的機(jī)會(huì)和自我表現(xiàn)的空間；通過學(xué)生對(duì)問題的思考、分析、解答以及真實(shí)的操作，不僅可以考查學(xué)生對(duì)知識(shí)技能的掌握運(yùn)用情況，而且可以使教師全面了解學(xué)生的思維過程、解決問題的方法、動(dòng)手操作的能力、表述與交流的能力和個(gè)性創(chuàng)造力，從而為多側(cè)面、多角度評(píng)價(jià)學(xué)生提供真實(shí)有效的素材。
教師將學(xué)生學(xué)過的內(nèi)容（包括知識(shí)點(diǎn)、能力要求等）加以整理。并融入實(shí)際情境中，編寫成測(cè)試卡片。在學(xué)完立體幾何中的空間元素的位置關(guān)系，教師可以設(shè)計(jì)口試方案，準(zhǔn)備一些幾何元素的模型和測(cè)試卡。讓學(xué)生隨機(jī)抽取，進(jìn)行應(yīng)答。
測(cè)試卡1：確定平面的條件有什么？生活中有哪些實(shí)例？
測(cè)試卡2：空間直線位置關(guān)系有哪幾種？可以利用幾何模型操作、展示結(jié)果。
測(cè)試卡3：你如何檢驗(yàn)新沏的墻是否垂直地面？說說你想到的幾種方法。
……
加強(qiáng)口試與面試，有利于減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)，有利于了解學(xué)生的思維過程， 有利于教師及時(shí)對(duì)學(xué)生提供幫助，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言表達(dá)能力，有利于提高學(xué)生和臨場(chǎng)心理素質(zhì)。
3.用數(shù)學(xué)的眼光看待生活實(shí)際，撰寫實(shí)踐報(bào)告
這種方式讓學(xué)生撰寫減緩了測(cè)試的壓力和負(fù)擔(dān)。撰寫調(diào)查實(shí)踐報(bào)告讓學(xué)生更深刻地體會(huì)到課本上的數(shù)學(xué)知識(shí)在現(xiàn)實(shí)生活中的用處， 鼓勵(lì)了學(xué)生從數(shù)學(xué)的角度看待實(shí)際問題，加以分析和思考解決方案。
比如，在學(xué)完“簡(jiǎn)單的初步統(tǒng)計(jì)”后，單元的評(píng)測(cè)方式是布置學(xué)生小組合作完成調(diào)查某居民區(qū)家庭住戶的用水量問題，用柱狀圖呈現(xiàn)。同時(shí)調(diào)查部分家庭用水量特別大的原因所在，并提出合理的、行之有效的建議。并要進(jìn)行自評(píng)、學(xué)生之間的互評(píng)和老師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)。這樣的評(píng)價(jià)方式就非常適合這個(gè)章節(jié)的內(nèi)容。學(xué)生也樂于接受這樣的評(píng)價(jià)方式。
在完成這項(xiàng)評(píng)測(cè)任務(wù)的過程中，學(xué)生小組成員分工合作，交流、收集、記錄數(shù)據(jù)，深刻了解統(tǒng)計(jì)圖的用處，更加熟練了統(tǒng)計(jì)圖的制作，提高了與人合作的能力，提高了語言表達(dá)能力與人溝通的技巧。通過自評(píng)和互評(píng)，學(xué)生更加懂得如何客觀地認(rèn)識(shí)自我和評(píng)價(jià)他人。在這里，教師評(píng)價(jià)的著眼點(diǎn)也可以從分?jǐn)?shù)或等級(jí)轉(zhuǎn)移到了對(duì)學(xué)生已經(jīng)掌握了什么，獲得了哪些進(jìn)步，具備了什么能力的關(guān)注。學(xué)生在閱讀了這個(gè)評(píng)語之后，獲得的更多的是成功的體驗(yàn)和學(xué)好數(shù)學(xué)的自信心，同時(shí)也知道了自己在哪些方面存在著不足，明確了自己今后繼續(xù)努力的方向。
4.記錄學(xué)習(xí)小結(jié)和反思
對(duì)各個(gè)章節(jié)進(jìn)行學(xué)習(xí)自我總結(jié)，以作業(yè)的形式上交。
學(xué)生總結(jié)反思過程中發(fā)現(xiàn)的疑問、生成的問題、提出的意見、獲得的啟示等，真實(shí)反映了學(xué)生的學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)困難和學(xué)習(xí)需求，是一種十分有意義的課程資源。教師不僅要及時(shí)作出回應(yīng)，而且要很好地利用這些資源，因勢(shì)利導(dǎo)，拓展遷移，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步領(lǐng)悟知識(shí)、掌握方法，引導(dǎo)學(xué)生勤于思考、善于思考，不斷提高自主學(xué)習(xí)的能力
5.用成長(zhǎng)記錄袋記錄點(diǎn)滴的進(jìn)步
成長(zhǎng)記錄袋是從國(guó)外引進(jìn)的一種興趣評(píng)價(jià)方式，主要指收集、記錄學(xué)生自己、教師或同伴做出評(píng)價(jià)的有關(guān)材料、在日常生活中發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問題、收集的有關(guān)資料、解決問題的方案和過程、解決問題的反思等。
學(xué)生的數(shù)學(xué)成長(zhǎng)記錄袋可裝有如下東西：
（1）課堂學(xué)習(xí)情況的評(píng)價(jià)表，包括：自評(píng)、同學(xué)和教師的評(píng)價(jià)。
（2）數(shù)學(xué)作業(yè)本及作業(yè)的完成情況表，記錄完成的質(zhì)量、認(rèn)真態(tài)度的評(píng)定。
（3）錯(cuò)題本：記錄日常中容易出錯(cuò)的題目、理解有偏差的定理、思路方法。
（4）學(xué)生自己查閱的數(shù)學(xué)背景知識(shí)、數(shù)學(xué)小常識(shí)等。
（5）日常生活中數(shù)學(xué)問題的研究記錄，如對(duì)給我們生活帶來便捷的轎車的年養(yǎng)車費(fèi)用（保險(xiǎn)費(fèi)、養(yǎng)路費(fèi)、維修費(fèi)和燃油費(fèi)等）進(jìn)行數(shù)學(xué)建模。
（6）問題集錦： 列出你在本章的學(xué)習(xí)過程中提出的有價(jià)值的問題， 已經(jīng)解決了的寫出你的回答。
成長(zhǎng)記錄袋清晰全面地記錄學(xué)生探索數(shù)學(xué)的過程和取得的進(jìn)步，獲得關(guān)于學(xué)生發(fā)展的動(dòng)態(tài)“軌跡”。
總之，每種評(píng)價(jià)方式都有自己的特點(diǎn)，評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)結(jié)合評(píng)價(jià)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)的特點(diǎn)加以選擇。用有效的評(píng)價(jià)方式來幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)自我，建立自信，學(xué)生只有在品嘗到成功的喜悅后，才能從一次成功走向更多的成功。對(duì)學(xué)生客觀公正的評(píng)價(jià)不僅能夠讓學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身的不足。從而進(jìn)行反思和改進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的獨(dú)立性和自主性，實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展和進(jìn)步。
參考文獻(xiàn)：
[1]楊孝斌，康紀(jì)權(quán). 數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)方式對(duì)數(shù)學(xué)教與學(xué)的影響及啟示[ J ]. 四川職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)2009 （3）.
關(guān)鍵詞：以人為本；中職教育；和諧社會(huì)
中圖分類號(hào)：G633 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2013）-08-0138-01
隨著中職學(xué)校規(guī)模地不斷擴(kuò)大，中職學(xué)生入學(xué)門檻降低。中職學(xué)校招收的學(xué)生，絕大部分是應(yīng)試教育的受害者，是特殊家庭的連累者。他們都是分?jǐn)?shù)絕對(duì)進(jìn)不了普高且被基本放棄了的后進(jìn)生，在知識(shí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、生活行為習(xí)慣等方面都較差。并有部分學(xué)生難以溝通，性格怪異。他們身上打架、偷竊、搶劫等違法違紀(jì)行為時(shí)有發(fā)生。因此，中職學(xué)校的教育教學(xué)工作困難重重.我認(rèn)為：“以人為本”的教育理念能轉(zhuǎn)變中職老師的工作作風(fēng)，建立平等、友愛、和諧的新型師生關(guān)系，讓學(xué)生樹立信心，學(xué)會(huì)做人，成為社會(huì)的有用人才。
一、了解中職學(xué)生的特點(diǎn)，帶著佛心和誠(chéng)心工作
目前的中職學(xué)生在學(xué)校沒有得到老師的關(guān)愛，在家庭沒有得到合理的管教，他們或源于單親家庭，或受隔代的溺愛放縱養(yǎng)育，或是遺忘的留守兒童。他們?cè)谛睦砗腿烁穹矫娲嬖诿黠@問題，養(yǎng)成了一些不良的行為習(xí)慣，不愛學(xué)習(xí)、不聽勸告、自我約束能力差、逆反心理強(qiáng)，有的甚至自暴自棄。但在生活中也不難看出，社會(huì)上創(chuàng)業(yè)成功的人，大多曾在學(xué)校里成績(jī)平平。所以中職教師應(yīng)確立新型價(jià)值理念，把培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)等生和轉(zhuǎn)化一個(gè)后進(jìn)生看成同等重要的事業(yè)，根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)狀形成具有中職特點(diǎn)的新的教育理念，把學(xué)生真正當(dāng)人看。“愛與信任是一種偉大而神奇的力量，教師載有愛和信任的眼光，哪怕僅僅是投向?qū)W生的一瞥，幼小的心靈也會(huì)感光顯影，映出美麗的圖像。”“愛”是師德中最基礎(chǔ)的部分，沒有“愛”就沒有師德。“教育是植根于愛的”，“真正的教育是心心相印的活動(dòng)，惟獨(dú)從心里發(fā)出來，才能打到心的深處。”可見，“熱愛學(xué)生”對(duì)于中職老師來說是何等重要。
大愛無言，“抽點(diǎn)時(shí)間，找點(diǎn)空閑，帶著愛心常和學(xué)生談?wù)劊喾萃模喾蓐P(guān)懷，捧著一顆心來，不帶半根草去”。中職學(xué)生更需要“愛”的陽光，沒有學(xué)生會(huì)拒絕善良和微笑。中職教師的事業(yè)更是一份慈善事業(yè)，是把學(xué)生引向文明的從善之路。只有熱愛學(xué)生，才會(huì)真正關(guān)注學(xué)生，才會(huì)了解學(xué)生的微小的亮點(diǎn)，并進(jìn)行有針對(duì)性的、循序漸進(jìn)的教育。每個(gè)學(xué)生對(duì)老師的“愛”都很敏感，對(duì)傷害他們自尊心的老師本能的遠(yuǎn)離，甚至產(chǎn)生報(bào)復(fù)心理。只有“愛”才能拉近師生間的距離，使教育變得充滿感情，富有成效。
二、尊重學(xué)生的人格，慰藉學(xué)生的心靈
中職學(xué)生正處于向青年發(fā)展的過渡時(shí)期，精力旺盛，對(duì)事敏感，敢說敢干，難于自控自律，他們平時(shí)已受盡歧視，對(duì)一般的批評(píng)無動(dòng)于衷，我們動(dòng)真格的當(dāng)眾尖銳批評(píng)，大部分學(xué)生會(huì)當(dāng)面頂撞，這只能有損于教師形象，使學(xué)生產(chǎn)生反感。有次我開班會(huì)，總結(jié)一周來班級(jí)出現(xiàn)的不良現(xiàn)象，結(jié)果全班學(xué)生異口同聲地說事情完全是一個(gè)姓陳的女生引起的，這名姓陳的學(xué)生當(dāng)場(chǎng)亂罵其他學(xué)生。我當(dāng)眾為她這樣辯護(hù)：陳××同學(xué)近來在紀(jì)律和團(tuán)結(jié)同學(xué)方面確實(shí)存在一些問題，但同學(xué)們要給她一定的時(shí)間來改正，要用寬容的心態(tài)允許她改正，要用發(fā)展的眼光相信她能改正……我的話還未說完，這名女生埋頭痛哭起來，我示意旁邊的幾位女生安慰一下，事后，這位學(xué)生轉(zhuǎn)變很快。中職老師要有一顆寬容的心，要把做人的道理像微風(fēng)細(xì)雨一樣滲入學(xué)生的心田。
在贊揚(yáng)和肯定的環(huán)境里成長(zhǎng)的青少年都會(huì)更健康、更快樂。我總是非常尊重學(xué)生，無論他們表現(xiàn)如何，維護(hù)他們的自尊是我首先要做的事。只有教師的尊重和信任，才能使學(xué)生滿足愉快的心理體驗(yàn)，才能有“親其師、信其道”的效果。
三、發(fā)現(xiàn)和肯定學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的自信自尊
中職學(xué)生都有他們各自的顯著特點(diǎn)，就要針對(duì)他們的特點(diǎn)，有的放矢，因材施教。如對(duì)有自卑心理，自暴自棄的學(xué)生，要善于發(fā)現(xiàn)和肯定他的優(yōu)點(diǎn)，重新培養(yǎng)和樹立起他們的自尊心、自信心、榮譽(yù)感、進(jìn)取心；對(duì)態(tài)度冷漠與班主任在思想感情上對(duì)立的學(xué)生，要特別關(guān)心和親近他們，與他們建立感情，給他們以溫暖和幫助，以情入手，轉(zhuǎn)變思想；對(duì)迷上一種游戲，熱衷于一種愛好的學(xué)生，不宜對(duì)他們簡(jiǎn)單禁止，而要因勢(shì)利導(dǎo)，把他們組織起來活動(dòng)，引導(dǎo)到正確的方向上來；對(duì)同校內(nèi)外流氓團(tuán)伙有聯(lián)系的學(xué)生，要設(shè)法截?cái)嗨麄兊慕煌吐?lián)系，引導(dǎo)學(xué)生向好的團(tuán)體靠近，辨別是非，分清善惡，使他們痛改前非。
別吝嗇好話，多表揚(yáng)他們，多激勵(lì)他們，讓每個(gè)學(xué)生得到尊重，樹立信心。我多次用現(xiàn)任全球第四大電腦公司技術(shù)總監(jiān)王其善成才的故事教育學(xué)生，讓學(xué)生明白，一個(gè)人想要被他人接受，并且被他人尊重，首先得自尊；想要求職成功，首先要自信；榮譽(yù)是人的自尊心的需要，恰當(dāng)?shù)慕o學(xué)生以表揚(yáng)和鼓勵(lì)，多幫助他們克服自卑心理，激發(fā)榮譽(yù)感和進(jìn)取心。
四、只有培養(yǎng)更多和諧的人，才能構(gòu)建和諧的社會(huì)
以人為本的思想是人文精神的體現(xiàn)。“人文”在樸素的層面，它就在人際關(guān)系中，植耕于人性的內(nèi)涵深處，一種無須他人提醒的自覺，一種設(shè)身處地地為他人著想的善良。很多人用動(dòng)物世界的自然法則來啟發(fā)教育孩子，但人類社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)并不是你死我活，這樣來激勵(lì)孩子們?nèi)テ床怯廾翢o知的。人文的核心是和諧，和諧的主體是德育，成才要先成人，成人重于成才。所以中職老師起碼要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)與他人共處，最基本的一點(diǎn)就是能尊重他人，學(xué)會(huì)關(guān)心，理解，感恩他人。
職業(yè)教育發(fā)展有了更大的機(jī)遇，中職老師工作的壓力和難度也空前增大，工作一定程度上決定著和諧社會(huì)的建構(gòu)，愿每一位中職同仁都能善調(diào)心態(tài)，為國(guó)家的金字塔最基層培養(yǎng)合格人才而健康、快樂地工作吧！
參考文獻(xiàn)
