發(fā)布時(shí)間：2022-08-06 11:44:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的1篇高職教育內(nèi)涵發(fā)展探討，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘要：近年來，我國高職教育發(fā)展迅猛，“十二五”期間，我國高職教育發(fā)展將迎來新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，高職教育必須堅(jiān)持正確辦學(xué)方向，立足經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展大局，深化改革，科學(xué)發(fā)展，走以質(zhì)量提升為優(yōu)秀的內(nèi)涵式發(fā)展道路，才能保障我國高職教育的可持續(xù)發(fā)展。
關(guān)鍵詞：高職教育；質(zhì)量；內(nèi)涵式發(fā)展
作者簡介：周贛琛（1964-），女，湖北蘄春人，黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院商學(xué)院，副教授；王梓林（1962-），男，湖北浠水人，黃岡職業(yè)技術(shù)學(xué)院科研處處長，教授。（湖北?黃岡?438002）
基金項(xiàng)目：本文系湖北省教育廳人文社會(huì)科學(xué)研究項(xiàng)目“職業(yè)教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展匹配度與效益分析研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2011B463）、中國高等教育學(xué)會(huì)“十二五”教育科學(xué)規(guī)劃課題“高職教育可持續(xù)發(fā)展研究”（課題編號(hào)：11ZD007）的階段性研究成果。
為了適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)、科技和社會(huì)發(fā)展對(duì)技能型人才的需要，從20世界80年代開始，社會(huì)上出現(xiàn)了職業(yè)大學(xué)這種新的辦學(xué)形式，到目前為止，我國高等職業(yè)教育從興起、發(fā)展到成熟走過了30年的時(shí)間，且已占了高等教育的半壁江山，發(fā)展成為一種新的教育類型。這種新的教育類型在我國還沒有可供借鑒的成功范例，這就要求中國高職教育界不斷總結(jié)辦學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)，深化改革，科學(xué)發(fā)展，堅(jiān)持以提高質(zhì)量為優(yōu)秀，走以質(zhì)量提升為優(yōu)秀的內(nèi)涵式發(fā)展道路。
一、科學(xué)判斷高職教育發(fā)展形勢(shì)
1.發(fā)展高職教育要有國際視野
過去三十年，中國經(jīng)濟(jì)呈現(xiàn)高速增長，依靠的是粗放式經(jīng)濟(jì)增長方式。但是，這種粗放式的經(jīng)濟(jì)增長方式讓中國環(huán)境承受了巨大的壓力，經(jīng)濟(jì)高速增長必備的資源和能源需求仍將保持較高增速，經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨的問題日益凸顯，同時(shí)，中國在“十二五”期間乃至更長時(shí)期保持經(jīng)濟(jì)可持續(xù)發(fā)展，一方面要加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，另一方面要加快培養(yǎng)技能型人才。工業(yè)發(fā)達(dá)國家成功經(jīng)驗(yàn)之一就是很重視發(fā)展職業(yè)教育，與之相比，我國職業(yè)教育培養(yǎng)的高素質(zhì)勞動(dòng)者不能滿足國家經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變與產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整升級(jí)。因此，如何借鑒經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)國家發(fā)展職業(yè)教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，大力發(fā)展我國高等職業(yè)教育，將發(fā)展職業(yè)教育上升為國家戰(zhàn)略，是擺在全體高職教育工作者面前的一項(xiàng)迫切任務(wù)。因此，發(fā)展高職教育要站在國家戰(zhàn)略高度，樹立國際視野。[1]
2.國家大力發(fā)展職業(yè)教育的機(jī)遇
為了促進(jìn)職業(yè)教育大力發(fā)展，國家專門出臺(tái)了一系列大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的政策。1991年10月頒發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的決定》；2002年8月頒發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于大力推進(jìn)職業(yè)教育改革與發(fā)展的決定》；2005年11月頒發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2005]35號(hào)）；2006年教育部頒發(fā)了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高［2006］16號(hào)）；2011年教育部頒發(fā)了《關(guān)于推進(jìn)高等職業(yè)教育改革創(chuàng)新引領(lǐng)職業(yè)教育科學(xué)發(fā)展的若干意見》（教職成[2011]12號(hào)）和《教育部關(guān)于推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展的指導(dǎo)意見》（教職成[2011]9號(hào)）。2010年國務(wù)院《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》明確指出：大力發(fā)展職業(yè)教育是推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、促進(jìn)就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，是緩解勞動(dòng)力供求結(jié)構(gòu)矛盾的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置。這些關(guān)于促進(jìn)職業(yè)教育發(fā)展的文件為我國高職教育發(fā)展提供了政策保障。
3.產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)對(duì)高端技能人才需求增加帶來的機(jī)遇
加快轉(zhuǎn)變發(fā)展方式的優(yōu)秀問題之一是加快調(diào)整產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)、推動(dòng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級(jí)。隨著中國產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化升級(jí)，新的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特征呈現(xiàn)出知識(shí)化、高級(jí)化、復(fù)合化，其職業(yè)崗位要求勞動(dòng)者的素質(zhì)、知識(shí)、技能和專業(yè)綜合能力也會(huì)越來越高。在“十二五”期間，我國將走新型工業(yè)化發(fā)展道路，加快推進(jìn)經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)協(xié)調(diào)發(fā)展，大力推進(jìn)城鎮(zhèn)化進(jìn)程；加快推進(jìn)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整步伐，實(shí)施產(chǎn)業(yè)調(diào)整和振興規(guī)劃，淘汰高能耗的低端落后產(chǎn)業(yè)，大力發(fā)展先進(jìn)制造業(yè)和現(xiàn)代服務(wù)業(yè)，實(shí)現(xiàn)三大產(chǎn)業(yè)協(xié)同發(fā)展，積極發(fā)展國家規(guī)劃的七大戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)。實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)優(yōu)化升級(jí)，必須依賴高級(jí)生產(chǎn)要素維持其競爭優(yōu)勢(shì)。根據(jù)研究結(jié)論，一個(gè)國家的經(jīng)濟(jì)發(fā)展在人均GDP超過3000美元時(shí)，處于工業(yè)化中期階段到后期階段，到2011年，我國的人均GDP超過了5000美元，進(jìn)入到工業(yè)化成熟階段，這個(gè)時(shí)期將需要大量的高技能人才。所以，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級(jí)將對(duì)人才結(jié)構(gòu)提出新的要求。這一趨勢(shì)對(duì)高等職業(yè)教育來說，面臨的是重大發(fā)展機(jī)遇，因此，高職院校必須牢牢抓住這一機(jī)遇，不斷深化教育教學(xué)改革，全面提升辦學(xué)能力。
4.發(fā)展高職教育面臨的挑戰(zhàn)
從我國高職教育發(fā)展現(xiàn)狀與經(jīng)濟(jì)社會(huì)快速發(fā)展對(duì)高技能人才的要求中發(fā)現(xiàn)，高職教育還存在許多挑戰(zhàn)，存在著諸多突出問題亟待解決。概括起來主要有七個(gè)方面。一是政府對(duì)高職教育的投入不足。學(xué)校辦學(xué)條件相對(duì)較差，教育資源嚴(yán)重不足，影響了高職教育發(fā)展。二是高職教育發(fā)展的動(dòng)力不足，機(jī)制不健全，社會(huì)吸引力不強(qiáng)。校企合作深度不足、合作動(dòng)力不足，政府對(duì)企業(yè)支持職業(yè)教育的稅收優(yōu)惠和經(jīng)費(fèi)補(bǔ)償?shù)日咭膊粔蛲晟啤Ｈ侵贫炔换睢８呗氃盒ｎI(lǐng)導(dǎo)改革創(chuàng)新能力和科學(xué)管理水平亟待提升，學(xué)校基礎(chǔ)管理制度還不健全，科學(xué)的職業(yè)教育評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)機(jī)制尚未建立，制約了校企合作機(jī)制、發(fā)展創(chuàng)新機(jī)制的建立，成為職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸。四是技能型人才的培養(yǎng)質(zhì)量有待提高，職業(yè)教育的素質(zhì)教育還需要強(qiáng)化，教師應(yīng)該深度參與企業(yè)研發(fā)、新技術(shù)推廣、技能培訓(xùn)。五是專業(yè)與產(chǎn)業(yè)脫節(jié)，職業(yè)教育必須緊跟產(chǎn)業(yè)調(diào)整升級(jí)和經(jīng)濟(jì)發(fā)展變化而不斷調(diào)整自己的專業(yè)結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法和評(píng)價(jià)機(jī)制。六是傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式還沒有得到根本性轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育應(yīng)該建立企業(yè)與學(xué)校共同協(xié)商設(shè)置專業(yè)、開設(shè)課程、制定人才培養(yǎng)方案、編寫或選用教材、共建實(shí)訓(xùn)基地、共同培養(yǎng)教師、共同培養(yǎng)學(xué)生等適合職業(yè)技能人才培養(yǎng)的課程體系。七是學(xué)生成長的“立交橋”體系還不暢通。[2]
二、高職教育內(nèi)涵式發(fā)展的思考
1.由“數(shù)量型發(fā)展”向“質(zhì)量型發(fā)展”轉(zhuǎn)變
十幾年來，我國高等職業(yè)教育發(fā)展迅猛，截止到2010年，全國獨(dú)立設(shè)置的高職院校達(dá)1246所，招生數(shù)、在校生穩(wěn)占我國高等教育的半壁江山，高職教育為廣大學(xué)子接受高等教育和高等教育大眾化作出了突出貢獻(xiàn)。但是，由于高職教育發(fā)展片面追求數(shù)量，導(dǎo)致高職教育無序招生，惡性競爭。此外，在招生數(shù)量擴(kuò)張的同時(shí)，一方面，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)高等教育研究不夠，導(dǎo)致管理出現(xiàn)問題；另一方面，由于經(jīng)費(fèi)投入、師資力量、實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)施等基本辦學(xué)條件跟不上辦學(xué)規(guī)模的擴(kuò)張速度，造成了高職教育質(zhì)量不高、吸引力不強(qiáng)的現(xiàn)象。
國家提倡大力發(fā)展職業(yè)教育，重視發(fā)展高等職業(yè)教育，并不是單純地提倡擴(kuò)大招生規(guī)模，重點(diǎn)應(yīng)該是大力提高高等職業(yè)教育質(zhì)量，由重?cái)?shù)量轉(zhuǎn)向重質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育的根本性轉(zhuǎn)變。高等職業(yè)教育只有不斷提高教育質(zhì)量，才會(huì)增強(qiáng)其社會(huì)吸引力，才能做強(qiáng)高等職業(yè)教育。因此，要實(shí)現(xiàn)高等職業(yè)教育由“數(shù)量型”發(fā)展向“質(zhì)量型”發(fā)展轉(zhuǎn)變，由“量的擴(kuò)張”向“質(zhì)的提升”轉(zhuǎn)變，必須抓住提高教育質(zhì)量這個(gè)永恒主題。當(dāng)然，全面提高高職教育質(zhì)量是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，涉及理念的更新、體制模式的創(chuàng)新、評(píng)價(jià)機(jī)制的引導(dǎo)、基礎(chǔ)能力的保障、社會(huì)環(huán)境的營造等，必須以人才培養(yǎng)為優(yōu)秀，科學(xué)研究為基礎(chǔ)，社會(huì)服務(wù)為方向，文化傳承創(chuàng)新為引領(lǐng)，才能形成高職院校各項(xiàng)功能相互促進(jìn)、相互支撐、辦學(xué)質(zhì)量整體提升的新格局。[3]
2.由“單一發(fā)展”向“多元化發(fā)展”轉(zhuǎn)變
高職教育通過十多年的大發(fā)展，已形成“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合發(fā)展道路”的辦學(xué)成功經(jīng)驗(yàn)，走出了一條健康發(fā)展道路，辦學(xué)成果也得到了社會(huì)各界的廣泛認(rèn)同。但是，由于高職教育過去辦學(xué)途徑較為單一，市場觀念落后，體制創(chuàng)新難度大，辦學(xué)經(jīng)費(fèi)缺口較大，制約了高職教育可持續(xù)發(fā)展能力。從“十二五”開始，隨著國家實(shí)施新的經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略，必將加快產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整與經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，高職教育將會(huì)面對(duì)一個(gè)新的辦學(xué)環(huán)境，高職教育僅靠提供學(xué)歷教育的“單一發(fā)展”道路是難以適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的，必須實(shí)施多元化發(fā)展戰(zhàn)略。高職教育多元化發(fā)展戰(zhàn)略包括：在辦學(xué)方式上堅(jiān)持學(xué)歷教育與非學(xué)歷教育結(jié)合，職前教育與職后培訓(xùn)并重，逐步建立現(xiàn)在職業(yè)教育體系。重視產(chǎn)學(xué)結(jié)合工作，充分發(fā)揮學(xué)校在人才、技術(shù)和資源方面的優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)教師積極參與企業(yè)技術(shù)創(chuàng)新，開展技術(shù)改造、技術(shù)研發(fā)和新技術(shù)推廣活動(dòng)，鼓勵(lì)教育為行業(yè)企業(yè)提供廣泛的服務(wù)；高職院校要順應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的要求，適時(shí)建立一批產(chǎn)學(xué)研結(jié)合創(chuàng)新基地，積極地搭建產(chǎn)學(xué)研創(chuàng)新技術(shù)服務(wù)平臺(tái)，建立科技服務(wù)長效機(jī)制，增強(qiáng)高職院校科技服務(wù)與科技創(chuàng)新能力。
3.由“自我發(fā)展”向“開放發(fā)展”轉(zhuǎn)變
我國高職教育發(fā)展初期主要是著眼于“自身發(fā)展”，隨著高職教育迅猛發(fā)展，國家教育部提出了高等教育“走出去”的發(fā)展戰(zhàn)略，要求辦學(xué)條件好的高職院校要加強(qiáng)國際間合作，積極組織國際性學(xué)術(shù)交流活動(dòng)，試行招收外國留學(xué)生來校學(xué)習(xí)。同時(shí)，在國內(nèi)積極開展地區(qū)、城鄉(xiāng)、東西部之間的校際交流與對(duì)口支援，與中西部院校建立對(duì)口支援和交流合作關(guān)系，共享優(yōu)質(zhì)教育資源。通過此舉措，擴(kuò)大高職院校辦學(xué)視野，拓寬辦學(xué)思路，提升高職教育在社會(huì)上的影響力。高職教育的市場觀念、社會(huì)意識(shí)、開放理念必須與行業(yè)對(duì)接，與企業(yè)對(duì)接，與市場深度對(duì)接。做到“學(xué)校與行業(yè)企業(yè)共同制訂專業(yè)人才培養(yǎng)方案，共同確定課程設(shè)置，合作培育學(xué)生”，“學(xué)生動(dòng)手能力提高由企業(yè)師傅與學(xué)校教師共同承擔(dān)”，利用好當(dāng)前的辦學(xué)資源，最大限度發(fā)揮服務(wù)社會(huì)的功能，創(chuàng)新辦學(xué)體制與機(jī)制，進(jìn)一步通過參與行業(yè)企業(yè)的項(xiàng)目和多種形式的校企合作、聯(lián)合辦學(xué)，把學(xué)校發(fā)展和社會(huì)發(fā)展緊緊聯(lián)系起來，積極深入開展教育教學(xué)改革，探索建立新的高職辦學(xué)體制機(jī)制，在社會(huì)服務(wù)中找準(zhǔn)定位、促進(jìn)改革和自身發(fā)展。
4.由均衡發(fā)展向特色發(fā)展轉(zhuǎn)移
均衡發(fā)展是事物發(fā)展中的理想狀態(tài)，但在不同時(shí)期、不同情況下，事物發(fā)展中會(huì)出現(xiàn)不均衡、不穩(wěn)定的狀況，這是完全正常甚至必要的。但是，當(dāng)系統(tǒng)處于相對(duì)靜止、缺乏活力、徘徊不前以至發(fā)展落后的均衡狀況時(shí)，必須大膽地打破這種均衡，實(shí)施非均衡發(fā)展戰(zhàn)略，才能激發(fā)其活力，促進(jìn)其發(fā)展。在高職教育發(fā)展初期，均衡發(fā)展對(duì)于確保其持續(xù)、穩(wěn)定、健康地發(fā)展，具有十分重要的意義和作用。但是，我國現(xiàn)階段的高職教育已陷入“辦學(xué)大而全”、“專業(yè)同質(zhì)化”怪圈，一所大學(xué)如果沒有培育出自己的強(qiáng)勢(shì)專業(yè)、特色專業(yè)，其辦學(xué)水平、教學(xué)水平和育人質(zhì)量就得不到社會(huì)認(rèn)同，學(xué)校發(fā)展就難以持續(xù)。因此，高職教育在堅(jiān)持質(zhì)量的前提下，必須在特色發(fā)展上做文章，專業(yè)設(shè)置一定要深入分析產(chǎn)業(yè)、就業(yè)需求，尤其是分析勞動(dòng)力市場需求；辦學(xué)定位要服務(wù)區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展，要凝煉特色，奠基未來。隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，國家經(jīng)濟(jì)實(shí)力的增強(qiáng)，現(xiàn)代職業(yè)教育體系建成，高職教育有必要及時(shí)地、有步驟地實(shí)施特色發(fā)展戰(zhàn)略。
5.從適應(yīng)發(fā)展向促進(jìn)發(fā)展轉(zhuǎn)變[4]
高職教育培養(yǎng)的高技能人才因符合社會(huì)需要而迅速發(fā)展起來并成為一類新的教育類型，已成為支撐社會(huì)主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展的國家戰(zhàn)略。高職院校要緊緊盯住國家產(chǎn)業(yè)發(fā)展，尤其是區(qū)域產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化，大量培養(yǎng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要的高素質(zhì)專業(yè)人才。突出人文素養(yǎng)、職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能培養(yǎng)，滿足生產(chǎn)性服務(wù)業(yè)和文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)等新行業(yè)、新職業(yè)的需求，為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)于高技能型人才的需要提供人才支撐與智力保障。高職教育要針對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的特點(diǎn)，重點(diǎn)要從三個(gè)方面取得突破。一是高職教育與區(qū)域產(chǎn)業(yè)實(shí)際需求的高技能人才實(shí)現(xiàn)“零距離”對(duì)接，培養(yǎng)質(zhì)量高、上手快、適應(yīng)能力強(qiáng)的高素質(zhì)技能型人才，高職院校也要從過去的學(xué)校跟著企業(yè)走，變?yōu)槠髽I(yè)追著學(xué)校跑。二是緊盯區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的新變化、新需求和不斷出現(xiàn)的新行業(yè)、新職業(yè)，加大新專業(yè)開發(fā)力度，培養(yǎng)的人才要有前瞻性。三是加強(qiáng)“產(chǎn)學(xué)結(jié)合，工學(xué)結(jié)合”，為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，與企業(yè)進(jìn)行深度的合作。高職教育要從適應(yīng)發(fā)展向促進(jìn)發(fā)展的更高階段邁進(jìn)。
我國高職教育辦學(xué)規(guī)模目前已占高等教育總規(guī)模的“半壁江山”，有效提高了勞動(dòng)者的知識(shí)、技能和素質(zhì)。但是，由于一些因素的制約，當(dāng)前的高職教育發(fā)展基礎(chǔ)各異，辦學(xué)定位和服務(wù)面向不同，辦學(xué)體制多元，各級(jí)政府對(duì)高職教育的統(tǒng)籌力度差別也很大。高職教育仍然是我國教育體系當(dāng)中的薄弱環(huán)節(jié)，具體表現(xiàn)為社會(huì)需求旺盛與有效供給不足，規(guī)模能力提高與結(jié)構(gòu)質(zhì)量不盡合理，畢業(yè)生就業(yè)能力與社會(huì)吸引力不強(qiáng)，體制機(jī)制創(chuàng)新不夠，政府投放與政策措施不到位。因此，國家要利用政策等措施加快推進(jìn)高職教育改革與發(fā)展，鼓勵(lì)行業(yè)參與高職教育發(fā)展、企業(yè)參與高職教育改革和社會(huì)力量舉辦高職教育，推進(jìn)高職教育與國家重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)對(duì)接，從而使高職教育服務(wù)國計(jì)民生的能力顯著增強(qiáng)，人才培養(yǎng)質(zhì)量、社會(huì)吸引力大幅提升，就業(yè)貢獻(xiàn)率、經(jīng)濟(jì)貢獻(xiàn)率明顯提高。
［摘要］高職教育是教育系統(tǒng)中一個(gè)重要的、必不可少的子系統(tǒng)。當(dāng)前，高職教育正處于外延型發(fā)展向內(nèi)涵型建設(shè)過渡的關(guān)鍵時(shí)期。由于高職教育是個(gè)多層次、多要素的動(dòng)態(tài)組合系統(tǒng)。因此，高職教育的內(nèi)涵建設(shè)要以科學(xué)發(fā)展觀為指導(dǎo)，促進(jìn)高職教育整體、健康地發(fā)展。同時(shí)要充分發(fā)揮高職教育的功能，培養(yǎng)高素質(zhì)的勞動(dòng)者，為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展服務(wù)。要培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的各種應(yīng)用型人才，從而更好地適應(yīng)社會(huì)的需求，為社會(huì)和人類的發(fā)展做出貢獻(xiàn)。
［關(guān)鍵詞］高職教育 內(nèi)涵 功能
一、高職教育的內(nèi)涵
高職教育的內(nèi)涵應(yīng)包括以下幾個(gè)關(guān)鍵要素：高職人才培養(yǎng)定位、高職人才培養(yǎng)模式體系定位、高職人才培養(yǎng)評(píng)價(jià)體系建設(shè)等。正如2l世紀(jì)教育委員會(huì)曾提出“人是發(fā)展的中心”。新時(shí)期的高職教育充分體現(xiàn)了以人為本的教育管理內(nèi)涵。以人為本是一種價(jià)值觀，以人為本也是一種方法論，它符合人類社會(huì)發(fā)展的要求。高等職業(yè)教育以人為本是指各級(jí)教育行政機(jī)關(guān)和各類教育組織在組織生產(chǎn)、科研、教育、教學(xué)及行政等各項(xiàng)管理實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，必須以人為中心，尊重人、依靠人、培育人，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。同時(shí)充分發(fā)揮人的能動(dòng)性，并開拓人的創(chuàng)造精神與潛能。高職院校的教師更應(yīng)注重和培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性，使每個(gè)學(xué)生都能發(fā)展、發(fā)揮和加強(qiáng)自己的創(chuàng)造潛力。教師應(yīng)該不斷地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛能和動(dòng)力，調(diào)動(dòng)學(xué)生自己把自身的各種潛在能力都發(fā)揮出來，自覺地學(xué)習(xí)、自愿地實(shí)踐。這就是高職教育工作者工作的最主要內(nèi)容，而且整個(gè)教育過程都要以人為本，也就是要尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。
二、高職教育的功能
高職教育的內(nèi)涵和功能是不可分割的有機(jī)整體，高職教育的內(nèi)涵決定了告知教育所具有的社會(huì)功能，同時(shí)高職教育的功能則更好地體現(xiàn)了高職教育的內(nèi)涵。
（一）提高人口質(zhì)量和人口素質(zhì)
人口質(zhì)量是一個(gè)表明人口綜合素質(zhì)的標(biāo)桿，它涉及了人口的科學(xué)文化素質(zhì)、思想道德素質(zhì)、身心素質(zhì)等。隨著中國的經(jīng)濟(jì)發(fā)展，對(duì)人口質(zhì)量的要求也就越來越高。而高等教育和高等職業(yè)教育的大眾化，極大地改善了人口質(zhì)量，提高了人口的素質(zhì)。我國高等教育適齡人口在2008年達(dá)到頂峰。中國18～22歲高等教育適齡人口，總數(shù)為12540 萬人。社會(huì)對(duì)高等教育尤其是優(yōu)質(zhì)高等教育資源的需求依舊比較旺盛，同時(shí)國家也很重視高等職業(yè)教育的發(fā)展與改革，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的愛國主義、集體主義、社會(huì)主義教育，提高學(xué)生的道德，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
（二）促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展
科學(xué)技術(shù)是第一生產(chǎn)力。而高等職業(yè)教育和其他教育一樣，有著把“第一生產(chǎn)力”轉(zhuǎn)化為“現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)力”的作用。而現(xiàn)代社會(huì)經(jīng)濟(jì)增長大大地依賴于科學(xué)技術(shù)的發(fā)展。只有培養(yǎng)高素質(zhì)、智能型的勞動(dòng)者才能實(shí)現(xiàn)由一般生產(chǎn)力到第一生產(chǎn)力的轉(zhuǎn)化。高職教育的作用之一就是以培養(yǎng)高技能、應(yīng)用型人才和促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。它的有效發(fā)展是促進(jìn)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要條件。
三、高職教育發(fā)展的方向
教育部曾指出“高等職業(yè)教育應(yīng)以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，走產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的發(fā)展道路”。因此，“工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)、集團(tuán)辦學(xué)”等是高職院校的內(nèi)涵建設(shè)的必由之路。高職教育的內(nèi)涵必須緊隨時(shí)代的發(fā)展跟上科技的發(fā)展趨勢(shì)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，職業(yè)工作過程中的科技含量與日俱增，機(jī)械化、自動(dòng)化、智能化的程度越來越高。因此，要求勞動(dòng)者要不斷更新職業(yè)技術(shù)和發(fā)展個(gè)人的職業(yè)技能、拓展自身的潛能空間。同時(shí)要加強(qiáng)高等職業(yè)教育的社會(huì)認(rèn)可度。進(jìn)一步加快和推進(jìn)“以工作過程為導(dǎo)向的高職課程開發(fā)”教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為優(yōu)秀，積極推進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)方法改革，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。要放低招生對(duì)象的入學(xué)門檻，面向社會(huì)更低層次群體開放辦學(xué)。主動(dòng)拓寬招生的潛在市場，將高職教育與職業(yè)教育、社區(qū)教育、成人教育等進(jìn)行有機(jī)整合，加強(qiáng)職業(yè)教育的多元化功能。
四、結(jié)束語
從上文可看出，高職教育內(nèi)涵式發(fā)展的關(guān)鍵就是如何培養(yǎng)技能型、應(yīng)用型人才，即“以學(xué)生為本”發(fā)展高職教育。在工學(xué)結(jié)合、校企合作的培養(yǎng)模式下，學(xué)生可以從學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)課堂中獲取知識(shí)和實(shí)踐技能。同時(shí)兩個(gè)課堂的有機(jī)融合，能充分發(fā)揮學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新能力。學(xué)校成為企業(yè)的人才庫、智囊團(tuán)，而企業(yè)則成為學(xué)校的實(shí)習(xí)基地和就業(yè)基地。雙方形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、良性循環(huán)地教學(xué)模式，從而達(dá)到學(xué)生、學(xué)校、企業(yè)三方共贏的理想狀態(tài)。學(xué)生能夠加強(qiáng)自身的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力，為將來確定自己的職業(yè)發(fā)展和提高個(gè)人的綜合素質(zhì)打好基礎(chǔ)。
摘要：隨著以內(nèi)涵為取向的國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃的逐步推進(jìn)，“內(nèi)涵發(fā)展”已成為當(dāng)前高職教育最熱門的話題，“加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)”更是當(dāng)前高職院校最響亮的口號(hào)。何為內(nèi)涵發(fā)展？內(nèi)涵發(fā)展又導(dǎo)向何處？示范性高職院校建設(shè)的大旗又該哪般飄揚(yáng)呢？關(guān)鍵是：示范性高職院校要敢于創(chuàng)新、勇于實(shí)踐、確保實(shí)踐與反思的足夠張力。
關(guān)鍵詞：高職教育；內(nèi)涵建設(shè)；反思性
作者簡介：黎荷芳（1975-），女，湖南邵陽綏寧人，教育學(xué)碩士，廣州番禺職業(yè)技術(shù)學(xué)院評(píng)估與督導(dǎo)辦公室助理研究員，主要從事高職教育理論及實(shí)踐研究。
一、引言
從20世紀(jì)80年代初我國首批地方職業(yè)大學(xué)建立至今，我國的高等職業(yè)教育已有了近30年的發(fā)展歷史。在這短暫的幾十年中，在國家政策的大力支持下，高職教育由“星星之火”迅速形成“燎原之勢(shì)”。截止2007年4月13日，我國具有普通高等學(xué)歷教育招生資格的普通高職院校達(dá)1109所之多。高職教育為我國高素質(zhì)技能型專門人才的培養(yǎng)、高等教育大眾化作出了重要貢獻(xiàn)，成為我國高等教育事業(yè)發(fā)展中不可忽視的重要組成部分。2006年教育部依據(jù)國家教育事業(yè)發(fā)展“十一五”規(guī)劃綱要，全面開展了以內(nèi)涵為取向的國家示范性高等職業(yè)院校建設(shè)計(jì)劃2006年度立項(xiàng)工作。高職教育在當(dāng)前大好發(fā)展形勢(shì)下，備受社會(huì)關(guān)注，提高高職教育質(zhì)量，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)的呼聲更是不絕于耳。“內(nèi)涵發(fā)展”已成為當(dāng)前高職教育界家喻戶曉的時(shí)髦話語，加強(qiáng)內(nèi)涵建設(shè)已成為當(dāng)前高職院校最響亮的口號(hào)。我們經(jīng)常能聽到學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)在其報(bào)告中講，他們是如何加強(qiáng)組織的內(nèi)涵建設(shè)的，如何走內(nèi)涵式發(fā)展道路的。但內(nèi)涵在大家的心中又是一個(gè)極其模糊的概念，我們很難從領(lǐng)導(dǎo)者口中問出一個(gè)關(guān)于“內(nèi)涵”的所以然來，可謂萬人有萬般理解。顯然把“高職教育內(nèi)涵發(fā)展”本身作為一個(gè)重要的議題并結(jié)合示范性高等職業(yè)院校建設(shè)工作來討論是非常必要的。
二、關(guān)于高職教育內(nèi)涵發(fā)展的幾種常見觀點(diǎn)
（一）歷史階段論：與外延擴(kuò)張相對(duì)應(yīng)的一個(gè)發(fā)展階段
該論斷往往從宏觀的高職教育發(fā)展的歷史角度分析，認(rèn)為高職教育經(jīng)歷了“新興”（20世紀(jì)80年代初期）、“規(guī)范”（20世紀(jì)90年代初）和“大力發(fā)展”（20世紀(jì)90年代末期的規(guī)模數(shù)量擴(kuò)張）幾個(gè)發(fā)展階段后，亟待從數(shù)量擴(kuò)展為重點(diǎn)轉(zhuǎn)向模式和制度建設(shè)為重點(diǎn)，亦即內(nèi)涵建設(shè)的重點(diǎn)。因此內(nèi)涵建設(shè)就是高職教育發(fā)展的重要?dú)v史階段。這種視角較多的出現(xiàn)在有關(guān)高職教育內(nèi)涵建設(shè)的必要性與可能性的論述之中，亦是大多數(shù)高職院校確定內(nèi)涵式發(fā)展道路的重要立論依據(jù)之一。
（二）籮筐論：是光芒四射的聚寶盆
內(nèi)涵是一個(gè)筐，什么東西都可以往里面裝。這種論調(diào)往往在學(xué)校對(duì)外宣傳總結(jié)材料中有最具體的體現(xiàn)。只要打開搜索引擎，在網(wǎng)絡(luò)上搜一搜有關(guān)高職內(nèi)涵建設(shè)的文章，必然會(huì)有如下論調(diào)：比如說某某學(xué)校一直注重學(xué)校的內(nèi)涵建設(shè)，后面往往列了一大堆的包括專業(yè)建設(shè)、師資建設(shè)、課程改革建設(shè)及教學(xué)管理制度、人事管理制度建設(shè)等等，以及一大串具有“最充分”說服力的阿拉伯?dāng)?shù)字；如省級(jí)、部級(jí)重點(diǎn)專業(yè)、示范專業(yè)多少個(gè)，省級(jí)部級(jí)精品課程多少門，名師多少位，部級(jí)教材多少部等等。總之，只要是覺得還擺得上臺(tái)面的東西都往里面裝，東西越多，筐子越滿，就意味著一所學(xué)校的內(nèi)涵越豐富。內(nèi)涵發(fā)展就意味著想方設(shè)法爭取這些所謂具有校際可比性的榮譽(yù)和外在話語權(quán)。
（三）品牌特色論：內(nèi)涵就是品牌、特色
另一種論調(diào)它不是通過一一列舉學(xué)校所取得的具體成果來說明作者對(duì)內(nèi)涵發(fā)展的理解；而是用“品牌”、“特色”之類的詞同“內(nèi)涵”互為解釋，學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展就是學(xué)校要樹立品牌，要?jiǎng)?chuàng)特色。學(xué)校有特色、外在形象好，則學(xué)校就有“內(nèi)涵”。總之是用一種放之四海而皆準(zhǔn)的標(biāo)準(zhǔn)來詮釋學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展應(yīng)有之意。內(nèi)涵僅僅只是一種象征。
上述幾種觀點(diǎn)雖然在一定程度上回答了為什么要加強(qiáng)高職教育內(nèi)涵發(fā)展（必要性、迫切性）問題以及從什么方面促進(jìn)高職教育內(nèi)涵發(fā)展（包括著手點(diǎn)、層次性）的問題，但都回避了談高職教育的內(nèi)涵“是什么”這一最基本的問題。而事實(shí)上若沒有對(duì)高職教育的內(nèi)涵有一個(gè)準(zhǔn)確的把握，談高職教育內(nèi)涵發(fā)展就如水中浮萍般根基不穩(wěn)。因此筆者認(rèn)為談高職教育內(nèi)涵發(fā)展首先得從高職教育的內(nèi)涵談起，下文將以高職教育的內(nèi)涵為基點(diǎn)，就高職內(nèi)涵發(fā)展及示范性高職院校建設(shè)作進(jìn)一步的思考。
三、高職教育內(nèi)涵發(fā)展之思考
（一）內(nèi)涵發(fā)展首先要抓住高職教育的“內(nèi)涵”
“內(nèi)涵”一詞在現(xiàn)代漢語詞典中的注釋為：1.一個(gè)概念所反映的事物的本質(zhì)屬性的總和，也就是概念的內(nèi)容。例如“人”這個(gè)概念的內(nèi)涵是能制造工具并使用工具進(jìn)行勞動(dòng)的勞動(dòng)者。2.內(nèi)在的涵養(yǎng)：他是個(gè)內(nèi)涵很深厚的青年。本文中所講的“內(nèi)涵”主要傾向于第一種釋義。筆者認(rèn)為高職教育（高等職業(yè)教育）內(nèi)涵之含義至少包括了以下兩方面的內(nèi)容：1.首先是一種培養(yǎng)人的活動(dòng)。2.其次是一種新興的高等性和職業(yè)性并舉的高等教育類型。高職教育內(nèi)涵發(fā)展之根本得圍繞培養(yǎng)“人”展開：眼中首先要有“人”字，然后才是職業(yè)。作為一種新興的事物，高職教育內(nèi)涵發(fā)展沒有固有的模式可以借鑒，不可以拔苗助長；沒有僵化的模式可以套用，不可守株待兔。職業(yè)性要求高職教育發(fā)展緊密結(jié)合市場需求，及時(shí)更新課程內(nèi)容，注重新技術(shù)的吸收；注重人才培養(yǎng)模式的變革。高職院校的辦學(xué)理念、人才培養(yǎng)模式、課程體系等等要與時(shí)俱進(jìn)。當(dāng)然不管我們的人才培養(yǎng)模式設(shè)想得有多好，課程有多新，如果落實(shí)不到位，還是一場空。因此，內(nèi)涵發(fā)展的關(guān)鍵之處還是要踏踏實(shí)實(shí)地抓好教學(xué)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，要讓每位教師都能認(rèn)認(rèn)真真地上好自己的每一節(jié)課，要把占時(shí)半年之久的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)較好地落實(shí)到位。
（二）內(nèi)涵發(fā)展是有層次性的，且不可純粹由外界來推動(dòng)
高職教育內(nèi)涵發(fā)展對(duì)不同的辦學(xué)者及辦學(xué)的不同時(shí)期來說具有不同的意義。有一種觀點(diǎn)把以規(guī)模求發(fā)展、以質(zhì)量求發(fā)展、以品牌求發(fā)展、以文化求發(fā)展作為高職院校的內(nèi)涵式發(fā)展的不同階段。筆者認(rèn)為內(nèi)涵發(fā)展至少有表層（物化的）和深層（理念化）之分。
對(duì)當(dāng)前的教育行政主管部門來說，高職教育內(nèi)涵發(fā)展就是要規(guī)范辦學(xué)，適度控制高職院校數(shù)的急速增加及高職招生人數(shù)的擴(kuò)招，提高高職院校的辦學(xué)質(zhì)量，提高高職教育的社會(huì)認(rèn)可度和滿意度。具體表現(xiàn)通過“示范性高職院校”工程來引起社會(huì)各界對(duì)高職教育的關(guān)注和加大投入，改善高職辦學(xué)條件。而對(duì)于高職教育的實(shí)踐主體――高職院校來說，專業(yè)建設(shè)、課程建設(shè)、師資建設(shè)等方面都是內(nèi)涵建設(shè)的基本切入點(diǎn)。但不管是全國范圍的“示范性高職院校”建設(shè)，還是高職院校具體的專業(yè)、課程、師資建設(shè)，它們都是物化層面的內(nèi)涵發(fā)展，只是一種表層意義上的內(nèi)涵發(fā)展，所追求的是短時(shí)間內(nèi)凸現(xiàn)自己。
深層意義上，內(nèi)涵發(fā)展的優(yōu)秀應(yīng)該是一種特有文化氛圍的培育，是一種辦學(xué)理念的堅(jiān)持，文化的烙印會(huì)深深地印在校園中的每個(gè)人身上。就是矢志不渝地按辦學(xué)目標(biāo)中所設(shè)想的人才規(guī)格去培養(yǎng)人。而且這種堅(jiān)持是高職教育的辦學(xué)實(shí)踐主體――高職院校自覺的行為。即便沒有外界的推動(dòng)，學(xué)校仍然會(huì)大膽地創(chuàng)新辦學(xué)思路及人才培養(yǎng)模式，而不是簡單地回應(yīng)上級(jí)部門的要求。
（三）示范性院校建設(shè)中需要處理好幾對(duì)關(guān)系
(1)外在話語權(quán)與內(nèi)在提高的關(guān)系。內(nèi)涵發(fā)展與否沒有具體的參照系統(tǒng)，沒有具體的標(biāo)準(zhǔn)，不像學(xué)校規(guī)模、教學(xué)設(shè)施等可以具體量化，具有可比性。人們很難對(duì)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展水平做出程度上的評(píng)判，因此學(xué)校往往以獲取外在話語權(quán)作為對(duì)內(nèi)涵發(fā)展的重要詮釋。對(duì)于單個(gè)的高職院校來說，有名聲、有牌子就會(huì)有錢，有錢才會(huì)有發(fā)展，而各種名聲、榮譽(yù)、牌子是需要里里外外爭取的。現(xiàn)實(shí)往往是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)整日忙于打理各種里里外外的關(guān)系，學(xué)校一味以在教育主管部門推行的“重點(diǎn)專業(yè)、精品課程、名師評(píng)選、示范性院校建設(shè)遴選”等等舞臺(tái)上爭得一席之地為學(xué)校最高榮耀。否則別人有了你沒有，那么你就要被踢出歷史的舞臺(tái)，未能把握好時(shí)勢(shì)者，必然被歷史所遺忘。學(xué)校永遠(yuǎn)被歷史的潮流推著往前走，自己沒有充分的思考，而至于學(xué)校內(nèi)部的各種具體問題，只要不會(huì)傷及到上述各榮譽(yù)的爭取，學(xué)校往往是不會(huì)太用心去解決的。我們說去爭取各種榮譽(yù)對(duì)學(xué)校來說是非常必要的，但筆者認(rèn)為僅僅把獲得多少榮譽(yù)作為學(xué)校辦學(xué)所追求的目標(biāo)是相當(dāng)短視的。一所學(xué)校有沒有發(fā)展的前途，很重要的一點(diǎn)就是看其教職員工的凝聚力、向心力如何，如果學(xué)校不注重調(diào)動(dòng)全院教職員工的積極性，而只是重視那些當(dāng)前能爭取到外在話語權(quán)的人，必將為學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展埋下定時(shí)炸彈。內(nèi)部的全面和諧發(fā)展是內(nèi)涵建設(shè)的前提保障，外在話語權(quán)只不過是內(nèi)涵建設(shè)取得成效的部分表現(xiàn)形式。
2.改革與反思的關(guān)系。學(xué)校的改革往往是跟著上面走，學(xué)校自身很少去反思學(xué)校的各項(xiàng)改革，不清楚改革的目的是什么，為改革而改革，為寫宣傳材料而改革，改革完成后，往往對(duì)最初的改革初衷忘記得一干二凈。兩年制改革就是一個(gè)典型的例子，教育部鼓勵(lì)了、支持了，高職學(xué)校紛紛匆匆上馬，上面一冷靜了，改革不了了之。再比如說課程改革，學(xué)分制改革，人才培養(yǎng)模式改革等等，學(xué)校在作改革設(shè)想時(shí)就壓根沒有再計(jì)劃就改革前后的效果作對(duì)比跟蹤分析。而且每一屆領(lǐng)導(dǎo)下來總要把自己在位時(shí)的改革總結(jié)成學(xué)校發(fā)展的重要里程碑事件，改革的效果一般會(huì)被描繪得五彩斑斕；很少有人愿意反思改革的真正效果。改革是發(fā)展的重要?jiǎng)恿Γ覀兘^不可以迷信改革必然意味著進(jìn)步；要勇于正視改革的實(shí)際效果，勇于對(duì)各項(xiàng)改革進(jìn)行反思，改錯(cuò)了及時(shí)糾正過來，不怕承認(rèn)失敗。
3.左顧右盼與勇往直前的關(guān)系。在當(dāng)今時(shí)代，科學(xué)技術(shù)的發(fā)明創(chuàng)造不可以閉門造車，學(xué)校的發(fā)展亦不能像孔乙己講學(xué)，整天研究茴香豆的茴字有幾種寫法，需要放寬辦學(xué)的眼界，但內(nèi)涵發(fā)展絕不可能是簡單地通過學(xué)校之間的相互學(xué)習(xí)借鑒而成。示范性建設(shè)立項(xiàng)的高職院校，內(nèi)涵發(fā)展的方式絕不能是左顧右盼，今天甲校來乙校交流，明天乙校到甲校學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)來學(xué)習(xí)去，學(xué)習(xí)就變相地成為一種游山玩水之借口。與兄弟院校的比較可以作為鞭策學(xué)校發(fā)展的動(dòng)力，但絕不可以把別人的尤物簡單搬回，作繭自縛，反過來使自己喪失勇往直前的勇氣。
四、結(jié)語：長期性與反思創(chuàng)新性
高職教育的內(nèi)涵發(fā)展是一個(gè)長期的過程，絕不是一朝一夕的，也絕不是三五年的一個(gè)工程就可以解決好的。教育行政主管部門不能期望著一個(gè)工程結(jié)束，學(xué)校的辦學(xué)質(zhì)量就會(huì)發(fā)生什么質(zhì)的飛躍，而對(duì)于高職學(xué)校來說，也絕不能因?yàn)樽约簱碛辛四撤N牌子而沾沾自喜，甚至自欺欺人。走內(nèi)涵式發(fā)展道路絕不是一夜之間高樓滿地、師資猛增，也絕不是新名詞、新提法遍地開花，急功近利的思想只可閃耀一時(shí)，不可照耀一世。
我們說示范性高職院校建設(shè)的初衷是很好的，為高職教育的發(fā)展創(chuàng)造了良好的發(fā)展機(jī)遇。但如果所有的高職院校為了某種利益一味地迎合上級(jí)主管部門的意圖，誰也不敢越雷池半步，都甘愿只做乖孩子的話，恐怕最終的示范校也會(huì)失去其自身的反思功能。北大教授陳平原在廣州大學(xué)學(xué)校文化建設(shè)論壇中表示：“按教育部規(guī)定來辦學(xué)，很可能把一千所大學(xué)辦成一所大學(xué)。今天中國的大學(xué)有級(jí)別、專業(yè)的差異，但面貌過分趨同卻是一個(gè)大問題。……”。盡管陳教授主要是針對(duì)大學(xué)來說，但筆者認(rèn)為高職教育也面臨著同樣的問題，如果所有學(xué)校的辦學(xué)都是嚴(yán)格按照各種條條框框去實(shí)踐，中規(guī)中矩，不敢創(chuàng)新的話，恐怕高職教育大一統(tǒng)的局面會(huì)更突出。
總之，縮小理想（應(yīng)然）與現(xiàn)實(shí)（實(shí)然）的差距是高職內(nèi)涵建設(shè)永遠(yuǎn)的追求。在實(shí)踐與反思之間保持足夠的張力是踐行高職教育內(nèi)涵發(fā)展之路的應(yīng)有之意。
摘要:高職教育內(nèi)涵式發(fā)展需要認(rèn)真總結(jié)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)中的經(jīng)驗(yàn),發(fā)現(xiàn)問題。通過綜合化、網(wǎng)絡(luò)化、項(xiàng)目化、生產(chǎn)化改革和創(chuàng)新,盡快建立起適應(yīng)高職教育特點(diǎn)和規(guī)律的實(shí)踐性教學(xué)平臺(tái)。
關(guān)鍵詞:高職教育 內(nèi)涵式 實(shí)訓(xùn)基地
高職教育經(jīng)過近十年的快速發(fā)展期,現(xiàn)已經(jīng)進(jìn)入全面性的內(nèi)涵式發(fā)展。按照高職教育教學(xué)的特點(diǎn)和規(guī)律,其內(nèi)涵式發(fā)展所要解決的問題,自然而然落在增強(qiáng)學(xué)生技能訓(xùn)練的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)上,加強(qiáng)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成為高職院校今后甚至相當(dāng)一段時(shí)期需要研究和認(rèn)真對(duì)待的問題。
目前,政府各級(jí)教育部門以及高職院校本身,都在努力構(gòu)建適應(yīng)工學(xué)結(jié)合模式的示范性實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地,起到了良好的示范和引導(dǎo)作用,但如何進(jìn)一步改革現(xiàn)有的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)條件,創(chuàng)設(shè)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地,建立起以服務(wù)為宗旨,以就業(yè)為導(dǎo)向,以學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練為優(yōu)秀,立足為區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展服務(wù),并能結(jié)合院校專業(yè)特點(diǎn)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地更為突出。
一、實(shí)踐與問題
隨著高職教育的發(fā)展,人們對(duì)高職教育的特點(diǎn)和規(guī)律認(rèn)識(shí)越來越清晰。高職教育要培養(yǎng)適合社會(huì)需要的高技能人才,就必須有現(xiàn)代化的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)設(shè)備和實(shí)訓(xùn)基地,才能滿足理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相融合,以強(qiáng)化學(xué)生技能為優(yōu)秀的教學(xué)過程,高職院校作為需求者,清楚地認(rèn)識(shí)到構(gòu)建實(shí)訓(xùn)基地的重要性,積極主動(dòng)地尋求各方的支持和聯(lián)合,在財(cái)力、行業(yè)背景、社會(huì)影響力有限的情況下,不斷探索,積極進(jìn)取,建立了一大批校內(nèi)校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地,有力地促進(jìn)了專業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)。如我院建設(shè)了62個(gè)校內(nèi)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場所,教學(xué)儀器設(shè)備總值達(dá)3362.08萬元,其中部級(jí)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地投入300余萬,省級(jí)職業(yè)教育實(shí)訓(xùn)基地投入170余萬元。建立相對(duì)穩(wěn)定的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地122個(gè),保證每個(gè)專業(yè)至少擁有2個(gè)以上校外實(shí)訓(xùn)基地,為培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)和技術(shù)應(yīng)用能力,使學(xué)生盡快適應(yīng)就業(yè)崗位創(chuàng)造了有利條件。在順利完成專業(yè)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)實(shí)習(xí)等教學(xué)任務(wù)的同時(shí),還與企業(yè)在聯(lián)合辦學(xué)、人員培訓(xùn)、技術(shù)支持服務(wù)、專業(yè)建設(shè)、課程設(shè)置、學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)、就業(yè)等方面進(jìn)行了廣泛的合作。初步形成了“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ),互惠互利,互動(dòng)共贏”的良好局面。
我院從高職教育實(shí)際出發(fā),堅(jiān)持以德育為先,突出技能,工學(xué)結(jié)合,注重發(fā)展和“專業(yè)建設(shè)圍繞企業(yè)需求,課程設(shè)計(jì)圍繞能力需求,能力結(jié)構(gòu)圍繞崗位需求”的原則培養(yǎng)人才,在我院“構(gòu)建學(xué)校與企業(yè)結(jié)合,教學(xué)與生產(chǎn)結(jié)合,師生與市場結(jié)合的開放式教學(xué)模式”,積極探索,大膽改革,先后有計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)與“西部軟件園”、“四川華迪信息技術(shù)有限公司”、“緯創(chuàng)集團(tuán)”等知名企業(yè)進(jìn)行了“2+0.5+0.5”模式的合作;旅游工藝品設(shè)計(jì)與制作專業(yè)努力探索學(xué)校與企業(yè)合作、教學(xué)與市場結(jié)合的路子,以校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室為依托,以校外實(shí)習(xí)基地為窗口,引導(dǎo)學(xué)生“重設(shè)計(jì)、精工藝、出作品、跑市場”,先后為陜西文物復(fù)仿制公司、商南龍泉茶葉公司等單位設(shè)計(jì)了18項(xiàng)工藝美術(shù)作品;旅游英語專業(yè)組織學(xué)生在西安賓館、金穗賓館、康輝旅行社等進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí),強(qiáng)化綜合職業(yè)技能訓(xùn)練;同時(shí)聘請(qǐng)了康輝旅行社、西安賓館等多家企業(yè)的專業(yè)人員擔(dān)任兼職教師,開展實(shí)訓(xùn)教學(xué);會(huì)計(jì)電算化專業(yè)根據(jù)專業(yè)自身特點(diǎn),采取將企業(yè)“請(qǐng)進(jìn)來”,依托會(huì)計(jì)服務(wù)中介機(jī)構(gòu)開展會(huì)計(jì)綜合實(shí)訓(xùn),在會(huì)計(jì)綜合實(shí)習(xí)方案的設(shè)計(jì)上依據(jù)企業(yè)會(huì)計(jì)工作實(shí)際和崗位職責(zé),按照人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求,注重學(xué)生知識(shí)運(yùn)用、能力訓(xùn)練、職業(yè)素質(zhì)的養(yǎng)成,鍛煉學(xué)生的發(fā)展?jié)撃芎蜕鐣?huì)處事能力,顯示出明顯的優(yōu)勢(shì)。
縱觀高職教育實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)實(shí)際,近年來,雖然投入了大量的人力財(cái)力,但要使高職教育成為高等教育的一個(gè)具有生命力的教育類別,我們還需認(rèn)真正視高職實(shí)訓(xùn)基地存在的問題。就目前而言,高職院校實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地普遍存在的問題是:1.實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)室功能單一,綜合性差,相應(yīng)的有教學(xué)能力和實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)的實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師缺乏,實(shí)訓(xùn)教材和實(shí)踐考評(píng)體系陳舊。2.實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、實(shí)訓(xùn)課程開發(fā)和社會(huì)服務(wù)能力較低。3.模擬性實(shí)驗(yàn)室多,生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)基地少,校外基地與教學(xué)周期不同步。
二、改革與創(chuàng)新
1.綜合化、網(wǎng)絡(luò)化改革與創(chuàng)新
近年來,高職院校在財(cái)力緊張的情況下,紛紛建立了一批實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地,較好地滿足了高職技能型教學(xué)的需要,但由于基地歸各系、專業(yè)管理,使用效率較低,有的花費(fèi)了大筆的資金,建起來后很少使用,或不敢使用,或沒人能用,或因不歸自己管想用用不上,造成不必要的資源浪費(fèi),這些都能通過綜合化管理機(jī)制的改革予以改變。
綜合化改革與創(chuàng)新就是為了提高實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的使用效率,擴(kuò)展實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的功能,通過組建實(shí)訓(xùn)中心,把不同系部、不同專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地統(tǒng)一管理,并采用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)技術(shù)實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地集成化。
網(wǎng)絡(luò)化改革與創(chuàng)新就是利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù),通過建立一套統(tǒng)一的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn),實(shí)現(xiàn)現(xiàn)有實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)資源共享。這其中包含兩個(gè)方面的內(nèi)容,一是按互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)架構(gòu)與校園網(wǎng)相統(tǒng)一的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái),再一個(gè)是采用統(tǒng)一的應(yīng)用平臺(tái)(操作系統(tǒng)統(tǒng)一、數(shù)據(jù)庫統(tǒng)一、通訊協(xié)議統(tǒng)一),按協(xié)同集成的要求,實(shí)現(xiàn)各專業(yè)的教學(xué)軟件的應(yīng)用集成,將各個(gè)教學(xué)軟件集成在一個(gè)平臺(tái)上,通過瀏覽器/服務(wù)器的方式來實(shí)現(xiàn)應(yīng)用,在實(shí)現(xiàn)應(yīng)用集成的前提下,使各個(gè)系統(tǒng)之間實(shí)現(xiàn)互連互通、功能互動(dòng)、信息共享、資源共享。
綜合化改革與創(chuàng)新除了管理機(jī)制和技術(shù)上革新外,更重要的是采取內(nèi)聯(lián)的方式,實(shí)現(xiàn)同一系部不同專業(yè)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地,不同系部的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的整合,構(gòu)建一種網(wǎng)絡(luò)化、立體式的綜合實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地,按照專業(yè)與非專業(yè)實(shí)訓(xùn)的要求,按照認(rèn)知實(shí)習(xí)、專業(yè)實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)訓(xùn)目標(biāo),構(gòu)建一種多功能綜合化的有利學(xué)生綜合素質(zhì)提高的實(shí)訓(xùn)體系。
2.項(xiàng)目化改革與創(chuàng)新
項(xiàng)目化改革和創(chuàng)新就是為了便于實(shí)訓(xùn)基地的開發(fā)、實(shí)施和管理控制,利用項(xiàng)目管理的理論進(jìn)行實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)。
從技術(shù)開發(fā)角度講,以項(xiàng)目的方式,委托給第三方開發(fā),充分利用專業(yè)研發(fā)機(jī)構(gòu),行業(yè)中的技術(shù)專家的專業(yè)優(yōu)勢(shì),開發(fā)出具有實(shí)戰(zhàn)性、時(shí)代性、創(chuàng)新性的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,提高實(shí)訓(xùn)效果。
從校外基地建設(shè)的角度講,就是在企業(yè)內(nèi)設(shè)立實(shí)訓(xùn)崗位事業(yè)部,企業(yè)按照市場規(guī)劃設(shè)計(jì)出滿足教學(xué)需要的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)崗位,專門負(fù)責(zé)學(xué)生的頂崗實(shí)習(xí),這樣既保證了實(shí)訓(xùn)環(huán)境的真實(shí)性,又避免了企業(yè)實(shí)際工作崗位因?qū)W生頂崗實(shí)習(xí),影響正常工作進(jìn)程的缺陷。
從項(xiàng)目考評(píng)的角度講,就是充分利用各類社會(huì)培訓(xùn)認(rèn)證機(jī)構(gòu),采取引進(jìn)來的辦法,負(fù)責(zé)有關(guān)培訓(xùn)內(nèi)容的培訓(xùn)認(rèn)證和考評(píng)事項(xiàng),以彌補(bǔ)學(xué)校一線專業(yè)技術(shù)師資不足的缺陷。實(shí)際的做法是可將相關(guān)的認(rèn)證培訓(xùn)項(xiàng)目納入教學(xué)計(jì)劃,實(shí)現(xiàn)“雙證書制度”。
項(xiàng)目化改革與創(chuàng)新關(guān)鍵在采用外引的方式,促進(jìn)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的專業(yè)化、現(xiàn)代化,增強(qiáng)實(shí)訓(xùn)的可操作性。外引是指從外界引入人、項(xiàng)目、企業(yè)、設(shè)備、資金等。所謂引入人就是引入企業(yè)技術(shù)能手為指導(dǎo)教師,引入項(xiàng)目就是專業(yè)開發(fā)機(jī)構(gòu)開發(fā)出的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、教材、考評(píng)體系(如機(jī)考試題庫)、認(rèn)證項(xiàng)目等。引入企業(yè)是將企業(yè)請(qǐng)進(jìn)來,負(fù)責(zé)相關(guān)的教學(xué)任務(wù)、教材編寫、計(jì)劃設(shè)計(jì)等。引入設(shè)備是指讓企業(yè)直接投資設(shè)備或?qū)嵱?xùn)產(chǎn)品,供學(xué)生實(shí)訓(xùn)使用。
社會(huì)培訓(xùn)認(rèn)證機(jī)構(gòu)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目研發(fā)機(jī)構(gòu)作為中介機(jī)構(gòu),既是高職院校的競爭者,又是很好的合作者。他們業(yè)已認(rèn)識(shí)到高職院校實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)的市場機(jī)會(huì),尋找到了爭奪教育這個(gè)大蛋糕的機(jī)會(huì),利用自己專業(yè)優(yōu)勢(shì),迅速響應(yīng),強(qiáng)勢(shì)出擊,以各種靈活的方式搶占市場,發(fā)展勢(shì)頭迅猛。充分借鑒和利用社會(huì)培訓(xùn)認(rèn)證機(jī)構(gòu)和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目研發(fā)機(jī)構(gòu)的優(yōu)勢(shì),開發(fā)具有時(shí)代特征的教學(xué)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,加深課改與技能訓(xùn)練的深化。
項(xiàng)目化改革的癥結(jié)在于服務(wù)質(zhì)量和費(fèi)用,一些技術(shù)開發(fā)實(shí)習(xí)在經(jīng)營觀念上由過去單純進(jìn)行產(chǎn)品銷售轉(zhuǎn)向了服務(wù)方向,也是近年來這些技術(shù)開發(fā)公司與院校相互合作又相互競爭的結(jié)果,更有利于雙方共贏。高職院校一定要把握住外引中的癥結(jié),但不能輕視社會(huì)培訓(xùn)的力量和高職學(xué)校事業(yè)發(fā)展相互促進(jìn)的關(guān)系,處理好這一關(guān)系,有利于加快高職院校內(nèi)涵式發(fā)展的進(jìn)程。
3.生產(chǎn)化改革與創(chuàng)新
生產(chǎn)化改革與創(chuàng)新就是為了增強(qiáng)學(xué)生的工作適應(yīng)能力,通過校內(nèi)基地開放化、企業(yè)化,校外基地學(xué)習(xí)化、專門化,實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)任務(wù)合一,課堂與基地合一,教學(xué)做合一的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地革新。
生產(chǎn)化改革與創(chuàng)新,就是要在實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)理念上,由過去的實(shí)驗(yàn)演示改變?yōu)榉抡婺M,再由仿真模擬改變?yōu)槿嫘浴⑸a(chǎn)性實(shí)訓(xùn);在學(xué)生技能訓(xùn)練上,就是要由分組訓(xùn)練過渡到單兵訓(xùn)練,由典型操作改變?yōu)槿娌僮?由模擬操作改變?yōu)檎鎸?shí)性業(yè)務(wù)體驗(yàn)。
生產(chǎn)化改革與創(chuàng)新就是要開放實(shí)訓(xùn)場所,讓實(shí)訓(xùn)場所實(shí)體化、市場化。一是推進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地在企業(yè)人員培訓(xùn)、技能鑒定、向企業(yè)輸送技能人才方面為企業(yè)提供服務(wù)。二是推進(jìn)實(shí)訓(xùn)基地與行業(yè)協(xié)會(huì)聯(lián)合,以高層次、高質(zhì)量的培訓(xùn)帶動(dòng)行業(yè)整體水平的提高。
生產(chǎn)化改革與創(chuàng)新就是要與企業(yè)合作,將實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)場所建在企業(yè)。選擇主導(dǎo)行業(yè)(發(fā)展成熟的行業(yè))中的主流企業(yè),實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)院的“強(qiáng)強(qiáng)聯(lián)合”。憑借主流企業(yè)先進(jìn)的生產(chǎn)技術(shù)與服務(wù)、成熟的文化理念,為學(xué)生培養(yǎng)奉獻(xiàn)優(yōu)質(zhì)的教育資源。要引領(lǐng)企業(yè)全過程、全方位地介入學(xué)校課程、教學(xué)、實(shí)踐等環(huán)節(jié)。就地就近選擇本地企業(yè)“借殼上市”,通過聯(lián)合投資,以企業(yè)的真實(shí)業(yè)務(wù)為基礎(chǔ),開發(fā)出工學(xué)結(jié)合的實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)崗位,組建成適應(yīng)學(xué)生實(shí)習(xí)的校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。
生產(chǎn)化改革與創(chuàng)新的癥結(jié)主要在于如何調(diào)動(dòng)企業(yè)的積極性,使企業(yè)樂意和學(xué)校合作,除了政府對(duì)企業(yè)在職業(yè)教育方面進(jìn)行立法和制定相應(yīng)的優(yōu)惠稅收政策外,更重要的是學(xué)校要能為企業(yè)著想,幫助企業(yè)培訓(xùn)員工,輸送人才,提供技術(shù)服務(wù),采取聯(lián)合辦廠、聯(lián)合招生、聯(lián)合投資的利益共享、風(fēng)險(xiǎn)共擔(dān)的合作辦法,穩(wěn)步推進(jìn)校企合作的深度。
作者單位:
陜西職業(yè)技術(shù)學(xué)院
