時間：2022-07-05 09:34:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇職教論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
個人的反思有局限性。沒有比較，就不知道自己與別人的差距，就無法了解自己的優(yōu)勢和劣勢，就不會取長補短。“見賢思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也”，孔子的話給了我們很大的啟發(fā)，同伴對個人發(fā)展有著一定的影響力。我校語文組通過“視頻觀摩”、“教研組磨課”、“同課異構(gòu)”等集體活動，加強了語文組成員之間互通有無的溝通交流，知無不言，言無不盡，起到了優(yōu)勢互補的作用，也增強了團隊協(xié)作意識。教師個人進步了，團隊的戰(zhàn)斗力增強了。這些改變對學(xué)校語文教研環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和課堂教學(xué)整體質(zhì)量的提高，有著不可低估的作用。
1．課例研究，互補互惠
課例研究的舉措主要分兩頭：一是新教師的匯報課，二是骨干教師的示范課。對新教師的課例，也不是專找漏洞，實行“批判主義”，他們的課青澀中又有創(chuàng)新，少一些經(jīng)驗主義，多一些靈氣和靈動。在與學(xué)生的互動中，新教師不拘一格，往往能夠得到學(xué)生的認可。不足之處也很明顯，課堂上捉襟見肘，格局狹窄，不夠大氣，一堂課不能做到圓潤酣暢。對新教師來說，主要還是引導(dǎo)他們?nèi)绾巫呦虺墒臁９歉山處熎鹗痉蹲饔茫@些課例的優(yōu)點很明顯，底蘊深厚，新教師的不足就是這些成熟型課例的長處。但骨干教師課例就像老于世故的中年人，中規(guī)中矩，缺少一種不可預(yù)測的隨時可能出點“意外”的新鮮感與刺激。
2．集體備課，完善課例
教研組集體備課算是語文教研組的常態(tài)化活動，當然不是所有課都集體參與，那樣在調(diào)劑時間上有些困難。一個學(xué)期的教材，往往選四分之一左右、比較有代表性的文章準備。例如選文言文1，小說1，散文1，說明文1，詩歌1，寫作指導(dǎo)課一。當然，這樣的安排只是一個大概。在教研時間里，組里教師進行集體討論，執(zhí)教者闡述觀點，具體目標、教學(xué)構(gòu)想等，其他教師質(zhì)疑并提出修改建議。課上教師整合相關(guān)建議，根據(jù)自己的思路進行調(diào)整。備好課后，執(zhí)教者選擇班級試教，教研組成員聽課后評課，執(zhí)教者再上提高課。在活動中，一些教師評課尖銳，見解獨到，對上課的老師有很大啟發(fā)。學(xué)校老師一句話總結(jié)：評課時針鋒相對，私下友好結(jié)對，也許這就是我們所需要的研討氛圍。教研氣氛濃厚，人心也很溫暖。課例追蹤，經(jīng)歷了“備課—聽課—評課—改進—追蹤課—反思”等環(huán)節(jié)。課例研究成了校本研修的一種主要形式，在實踐過程中不斷進行關(guān)注、思考、分析、研究，直至問題得到改進和解決。相比一般的教研，專題性更強，目標更明確，內(nèi)容更充實。教師的專業(yè)素養(yǎng)得到提高，課堂教學(xué)有效性得到保障，助推了校本教研的發(fā)展。不僅關(guān)注教師的教學(xué)過程，更關(guān)注學(xué)習(xí)主體、學(xué)生的學(xué)習(xí)過程。
3．同課異構(gòu)，精彩紛呈
“同課異構(gòu)，精彩紛呈”，這是磐安縣職教中心語文組自實行同課異構(gòu)以來許多教師由衷的評價。同一課內(nèi)容，不同的體驗。由于個體差異和課堂教學(xué)的復(fù)雜性，不同的教師需要研究、解決的問題的著重點也是不同的，“同課”卻“異構(gòu)”，教出了新意，教出了自己的風采。“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同”，在評別人的課時，有時會有“站著說話不腰疼的感覺”，“觀戰(zhàn)”思路清晰，“實戰(zhàn)”卻一片混沌。自己上了課，對問題的解決更有記憶，更有利于改進提高。
二、課例追蹤，優(yōu)秀課例的脫穎而出
課例追蹤，是“立其課、催其熟”的有效途徑。不斷的議課評課，集體智慧催生了教師頓悟、生成、發(fā)展，教師的課堂教學(xué)能力得到了鍛煉，業(yè)務(wù)水平得到了提高，優(yōu)秀課例脫穎而出。在經(jīng)典案例比賽中，一些語文教師在以往教學(xué)過程中暴露出來“多、雜、亂、無序”等毛病得以改觀，能夠從容處理主題與問題的關(guān)系，整理、篩選、歸納，將日常的經(jīng)驗性問題提煉為課例研究的專題，提煉出精華的課例主題。在課堂教學(xué)過程中，去繁就簡，去粗存精，抓住重點和關(guān)鍵去突破。優(yōu)秀課例的形成是教師專業(yè)成長的重要標志之一。
三、課例追蹤，還一個清明的研究氛圍
1.實實在在的研究讓教師有了“論道”的勇氣
扎實的課例研究，老師積累了豐富的第一手材料，不再忍受“無米之炊”的無奈，不再需要閉門造車。上課的心得，同事犀利的評語，成功的喜悅，課堂上尷尬的一瞬間，等等，都可以成為教師研究的話題。許多教師拓寬了交流的渠道，不限于同校同組，把觸角伸得更遠。通過博客、QQ群等平臺，與專家、校外教師的交流中分享獨特的見解，同時展示了理論層次和實踐能力。據(jù)不完全統(tǒng)計，磐安職校的語文老師都加入多個教師群，在群里有許多關(guān)于語文的話題。
2．課例追蹤，還校園一個清明的研究氛圍
課例追蹤研究，是一個扎扎實實校本教研的過程。空假的“為科研而科研”的行為是非常有害的，對提升教師素養(yǎng)無益，對提高教學(xué)有效性無益，對提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率無益。課例研究是發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實踐過程，是教學(xué)觀念不斷更新、教學(xué)行為持續(xù)改進、教學(xué)水平不斷提升的過程，是理論和實踐互為印證的過程。理論為人們提供科學(xué)的思維方式和方法，一線教師“理論欠缺”是常態(tài)，要彌補這個短板，只能用教師提煉出的規(guī)律性的樸素的帶有明顯實踐意義的理論。教師創(chuàng)造出的“理論”，是對實踐過程的理解和升華。在當今教研風氣受人詬病的時候，我校語文教師通過校本教研積累經(jīng)驗并上升到理論的行為，是值得肯定的。這才是校園應(yīng)有的清明健康的教研氛圍，才是教師研究的樸素本性。伽達默爾說：“一切實踐的最終含義就是超越實踐本身。”只有踏踏實實地踐行，才能讓實踐超越實踐本身。
四、課例研究，最贏是學(xué)生
一、掌握培訓(xùn)工作規(guī)律，明晰各階段工作的著力點
國家級培訓(xùn)為期三個月，按環(huán)節(jié)可劃分為職業(yè)教育理論與方法學(xué)習(xí)、專業(yè)知識學(xué)習(xí)、校內(nèi)實訓(xùn)、企業(yè)實踐、教學(xué)能力演練與實踐五個階段。按照不同階段學(xué)習(xí)任務(wù)與學(xué)員心理變化特點，找準工作著力點，提綱挈領(lǐng)，統(tǒng)領(lǐng)全局。
（1）職業(yè)教育理論與方法學(xué)習(xí)階段，工作著力點是圍繞學(xué)員“安下心”“轉(zhuǎn)換角色”。一是安排好學(xué)員食宿，安居才能樂業(yè)；二是召開座談會、交流會，提供相互了解的機會，使學(xué)員盡快相互熟絡(luò)，借以彌補情感的落差；三是推介陜西歷史文化名勝，引導(dǎo)學(xué)員雙休日登臨游歷，借以排遣閑暇時的寂寞；四是嚴格考勤，以紀律約束學(xué)員的行為，培養(yǎng)遵紀守紀的良好班風。
（2）專業(yè)理論學(xué)習(xí)階段，工作著力點是成立班委會，集中精力抓學(xué)風，抓紀律。成立班委會。班委會擬由3人組成。班委成員的條件是曾任或現(xiàn)任學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)職務(wù)，具有一定的組織管理經(jīng)驗；所學(xué)所教與培訓(xùn)專業(yè)相符，專業(yè)能力較強；年齡稍長，性格沉穩(wěn)，為人熱情；具有一定地域代表性。班委會的產(chǎn)生，可通過全體學(xué)員選舉或班主任任命的方法。要明確班委會職責與班委成員分工，使之在開學(xué)第二周便能在班主任指導(dǎo)下開展班級管理工作。抓學(xué)習(xí)。在提高教學(xué)針對性的基礎(chǔ)上，一方面根據(jù)學(xué)員專業(yè)基礎(chǔ)的不同，按水平高低搭配原則，或?qū)W員自主組合，形成比較固定的學(xué)習(xí)小組。另一方面，將基礎(chǔ)差的學(xué)員組織起來，請任課教師按需求進行輔導(dǎo)，分類施教。以有所求、有所教、有所得吸引學(xué)員，渡過情緒波動關(guān)，穩(wěn)定班級大局。抓紀律。嚴格考勤，實行簽到制度，一天兩次考勤，一周一匯總一公布。實行請銷假制度，請假三天以上者，必須經(jīng)單位同意，如學(xué)員回家或參加單位活動，返校須補交單位證明。要從嚴控制請假，請假必須有假條。要將紀律考勤情況與評優(yōu)、結(jié)業(yè)鑒定掛鉤，累計請假超過五天或無故曠課一個教學(xué)日者，不得評為優(yōu)秀學(xué)員；累計請假超過10天或無故曠課兩個教學(xué)日者，不予結(jié)業(yè)。紀律是班級管理的靈魂，不得因人而使其失去嚴肅性和公正性。此外，要積極協(xié)助項目負責人優(yōu)化培訓(xùn)方案，召開好教學(xué)意見征求會，組織好對學(xué)員的學(xué)習(xí)測評。監(jiān)督任課教師到崗情況，嚴格監(jiān)控教學(xué)質(zhì)量。
（3）校內(nèi)實訓(xùn)階段，工作著力點是加強安全教育與管理，督促學(xué)員完成實訓(xùn)科目，協(xié)助解決實驗實訓(xùn)中出現(xiàn)的問題。班主任要提前檢查實驗實訓(xùn)準備情況。協(xié)助指導(dǎo)老師分組，發(fā)揮技術(shù)骨干作用。注意觀察學(xué)員現(xiàn)場表現(xiàn)，對零起步或動手能力差的學(xué)員，降低實驗實訓(xùn)要求，安排專人予以指導(dǎo)。協(xié)助指導(dǎo)老師召開好實驗實訓(xùn)總結(jié)會與作品講評會，注意收集考評資料。
（4）企業(yè)實踐階段，主要工作是組織落實實踐計劃，協(xié)助加強安全教育管理，督促學(xué)員做好下階段教學(xué)能力演練與實踐準備。班主任要積極參與實訓(xùn)方案的制訂，協(xié)助做好實訓(xùn)崗位的安排和崗位的輪換，組織好技術(shù)報告會、座談交流會。教育學(xué)員虛心向工人師傅學(xué)習(xí)，體驗體力勞動的艱辛。督促學(xué)員廣泛收集企業(yè)信息，積累教學(xué)資料。協(xié)助做好企業(yè)對學(xué)員實踐的鑒定工作。安全重于泰山。學(xué)員在學(xué)校實驗實訓(xùn)或企業(yè)實踐期間，班主任要大力協(xié)助指導(dǎo)教師與企業(yè)技術(shù)人員，做好組織和安全教育管理工作。要跟班管理，按照安全要求，叮囑學(xué)員注意安全，反復(fù)巡視檢查勞動保護措施，及時發(fā)現(xiàn)糾正違規(guī)行為，防范杜絕安全事故發(fā)生。
（5）教學(xué)能力演練與實踐階段，工作重點是做好學(xué)員的思想穩(wěn)定工作，協(xié)助項目負責人組織好學(xué)員說課、論文答辯、教學(xué)演練活動，辦理學(xué)員結(jié)業(yè)手續(xù)。一是提前收集學(xué)員電子課件及論文；二是收集學(xué)員的企業(yè)實踐報告、培訓(xùn)總結(jié)、實訓(xùn)作品；三是評選優(yōu)秀學(xué)員，撰寫學(xué)員培訓(xùn)鑒定；四是做好學(xué)員培訓(xùn)證書、職業(yè)資格證書、優(yōu)秀學(xué)員證書等的發(fā)放工作；五是做好學(xué)員離校的送站工作。
二、班主任工作方法
顧全大局，維護培訓(xùn)工作正常秩序。每期培訓(xùn)不止一個專業(yè)班，培訓(xùn)周期相同，培訓(xùn)環(huán)節(jié)大體一致。作為班主任要嚴格執(zhí)行學(xué)院的安排，要有全局意識、協(xié)作意識，不能只看到自己的班，只顧自己班的利益，而影響培訓(xùn)工作全局，影響其他班的教學(xué)秩序。如學(xué)院臨時調(diào)整教學(xué)計劃，班主任要服從，及時通知項目負責人與學(xué)員。再如，與別的班在教學(xué)資源方面發(fā)生沖撞時，要做到禮讓當先，主動回避沖突。再如，與其他班一起進行教學(xué)活動或文化體育活動，要注意班主任之間、班委之間的協(xié)作，管理要打破班級界限，使班與班之間和諧相處。充分發(fā)揮班委作用。班委成員與學(xué)員接地氣，發(fā)揮好他們的作用，對凝聚人心，形成良好的班風至關(guān)重要。樹立班委形象與權(quán)威。要明確規(guī)定學(xué)員請假經(jīng)由班主任批準后，必須報告班長；學(xué)員利用雙休日在培訓(xùn)學(xué)校地區(qū)之外游覽的、回家的必須報告班委；一切教學(xué)活動班委參與組織管理，召開班會或研討會，由班委組織且確定主題；班委參與優(yōu)秀學(xué)員審定、學(xué)員結(jié)業(yè)評價等。壓實班委的責任，將班委推到班級管理最前沿。班委的主要職責是做好學(xué)員的思想教育、學(xué)習(xí)組織管理和生活組織管理等工作。班長主要抓班風的形成；學(xué)習(xí)委員主要做好學(xué)員與任課教師的溝通工作，收集且反映學(xué)員對教學(xué)的意見建議；生活委員主要負責組織學(xué)員開展各類課外活動，征求學(xué)員對后勤服務(wù)方面的意見等。他們各負責一方面，分工又協(xié)作。班主任要加強對班委工作的指導(dǎo)與監(jiān)督，排解各種問題，為班委工作鋪平道路。要注意彌補班委的弱點，譬如考勤，班委不愿得罪人，班主任就要親力親為，雙方工作互補，合力管好班級。參訓(xùn)學(xué)員來自全國，其中不乏飲食、水土不服或情況特殊者，班主任要予以特別關(guān)照。譬如來自新疆、的少數(shù)民族學(xué)員，生活費發(fā)現(xiàn)金，指點他們到清真餐廳或?qū)W校周邊清真飯店就餐，常問其飲食情況；學(xué)習(xí)上要安排與專業(yè)基礎(chǔ)好的學(xué)員結(jié)對子，幫其克服學(xué)習(xí)上的困難。再譬如，參訓(xùn)期間有的女學(xué)員懷有身孕，班主任除經(jīng)常詢問外，還要特意安排年齡稍大的女學(xué)員與其住在一起，以便于照顧，確保其安全。學(xué)員利用周末去西安以外地區(qū)旅游，班主任要心系學(xué)員安全，叮嚀帶隊學(xué)員照顧好大家，時時發(fā)短信報平安，還要主動打電話詢問情況。學(xué)員家人來探親，或來治病，或來旅游，或其他，如果學(xué)員有求，班主任應(yīng)在住宿、生活等方面提供力所能及的幫助。學(xué)員生病住院，或在校休養(yǎng)，班主任要及時帶班委去看望，并安排班委多予以照顧。時常詢問學(xué)員住宿情況，對學(xué)員反映的問題，主動與賓館（招待所｀）負責人溝通，促其改進措施，提高服務(wù)質(zhì)量。外出實踐，要選好賓館（酒店），若條件太差，或存在嚴重安全隱患，要及時更換住處。學(xué)員違反紀律，可通過不點名的提醒，或發(fā)短信告誡，或開玩笑的口氣暗示予以教育，忌諱當眾批評。對屢教不改者，要耐心與其促膝談心，并動員班委或與其相處較親近的學(xué)員配合做工作，千萬不可以用通知其學(xué)校或不予結(jié)業(yè)等簡單方式解決問題。管理工作要打好提前量，思慮要縝密。
班主任要對培訓(xùn)方案爛熟于胸，工作要早一步作準備。課堂教學(xué)，要提前一天通知教學(xué)人員做好準備，甚至還要檢查設(shè)備是否完好。到企業(yè)實踐或到職業(yè)學(xué)校實訓(xùn)，詢問項目負責人對實踐企業(yè)或?qū)W校落實情況，提前聯(lián)系車輛，或購買火車票，需要住的話還要聯(lián)系賓館等。若不打好提前量、工作前移，等到上課或?qū)嵙?xí)實訓(xùn)時才發(fā)現(xiàn)問題，將會延誤時間，影響教學(xué)任務(wù)的落實。密切與項目負責人、任課教師合作，組織好每一次教學(xué)活動。項目負責人、任課教師、實訓(xùn)指導(dǎo)教師是開展教學(xué)活動的主體，班主任要與之密切協(xié)作，組織學(xué)員到課，劃分學(xué)習(xí)小組，確定訓(xùn)練科目及考核成員等。尤其是在他校實訓(xùn)及企業(yè)實踐階段，班主任要堅守現(xiàn)場，與實訓(xùn)指導(dǎo)教師、學(xué)員一起制訂實訓(xùn)實踐方案；根據(jù)學(xué)員實訓(xùn)實踐情況，調(diào)整任務(wù)進度；督促學(xué)員完成任務(wù)，參與評價學(xué)員實訓(xùn)成果及實踐表現(xiàn)。管理班級寬嚴適度。管理班級不可一味的嚴，也不可一味的寬，要寬嚴適度。一味的嚴會導(dǎo)致出現(xiàn)工作僵局。譬如，學(xué)員因時差、因身體不適、因睡過頭等而遲到，不問原因，張口批評，其后果，會引起學(xué)員與班主任當面對著干，或背后指責班主任不通情理；學(xué)員因家人病重、因考證、因?qū)W校示范校建設(shè)等需請假，不問事由，就一口拒絕，可能會導(dǎo)致學(xué)員拂袖而去，使班主任下不來臺。一味的寬，放羊式管理，學(xué)員不上課、不請假，班主任不聞不問，這樣會導(dǎo)致局面失控，使培訓(xùn)難以為繼。管理班級，應(yīng)以制度為基礎(chǔ)，輔以人性化，以此掌握管理的寬嚴度。綜上所述，班主任要緊緊圍繞培訓(xùn)方案的實施，做到工作用心、細心，充滿愛心；協(xié)調(diào)好承擔培訓(xùn)項目的學(xué)院與任課教師、任課教師與學(xué)員、學(xué)員與賓館（招待所）、培訓(xùn)學(xué)校與企業(yè)等多方關(guān)系，調(diào)動各方力量，全身心為學(xué)員服務(wù)，為教學(xué)服務(wù)。要積極探索研究班級管理、項目管理的規(guī)律和有效方法，不斷適應(yīng)培訓(xùn)工作的新要求、新變化。
作者：李巨義 竇雄偉 單位：陜西科技大學(xué)職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地
【關(guān)鍵詞】高職教育；教師隊伍；教師培訓(xùn)制度
隨著我國高等職業(yè)大眾化進程的加快，高職教育的重要地位也日益凸顯，規(guī)模獲得了空前的擴大，高職院校數(shù)量迅速增加，高職學(xué)生人數(shù)也占到了高校學(xué)生數(shù)量的一半，這給高職教育提供了發(fā)展機遇的同時，也提出了挑戰(zhàn)。高職院校教師隊伍是高職教育的重要組成部分，是提高高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。沒有整體素質(zhì)良好的高職教師隊伍，就不可能培養(yǎng)出高素質(zhì)的高職學(xué)生，高職院校也不可能生存和發(fā)展。因此，建立一支具有高水平的高職院校教師隊伍，有著重要的現(xiàn)實意義。
一、高職院校教師隊伍現(xiàn)狀分析
我國高職教育經(jīng)過多年的發(fā)展，已逐步形成了一支能基本適應(yīng)高職教育發(fā)展的教師隊伍。2000年教育部頒發(fā)了《關(guān)于加強高等職業(yè)（高專）院校師資隊伍建設(shè)的意見》（教高廳[2002]5號），對高職教師的任職資格、培養(yǎng)目標等方面提出了明確要求，為師資隊伍建設(shè)指明了方向。2003年起，教育部在全國陸續(xù)建立了20多個高職教師師資培訓(xùn)基地。師資隊伍建設(shè)的政策環(huán)境已經(jīng)形成，高職教師來源也正在走向多元化，高職院校在自身的發(fā)展過程中，已認識到了“雙師型”教師培養(yǎng)的重要性，采取了很多措施來提高教師素質(zhì)，在“雙師型”教師隊伍建設(shè)上取得了許多寶貴的經(jīng)驗。但師資隊伍建設(shè)是一個長期的過程，從教育部組織的高職高專教師隊伍狀況調(diào)研結(jié)果的分析來看，目前高職高專師資隊伍狀況與社會對高職院校人才培養(yǎng)的要求有很大差距，存在著許多待解決的問題。
（一）教師隊伍整體素質(zhì)不高
由于高職院校教師來源復(fù)雜，教師對高職教育的性質(zhì)，地位、作用和人才培養(yǎng)目標，培養(yǎng)模式等方面缺乏認識，而且在思想上認為只要熟悉并掌握專業(yè)知識就能勝任教師崗位，因而在教學(xué)中不能很好地體現(xiàn)基本素質(zhì)，技能和技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)這一主線，不能適應(yīng)培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才的特定需要。
教育部在《關(guān)于新時期加強高校教師隊伍建設(shè)的意見》中提出，到2005年，在職業(yè)技術(shù)學(xué)院中，具有研究生學(xué)歷的教師比例要達到30%。而由于高職院校大部分是由“三改一補”轉(zhuǎn)型而成，教師的學(xué)歷水平與教育部要求的相去甚遠，有很多教師甚至是中專或者高中學(xué)歷。專業(yè)知識、學(xué)歷合格的教師，也存在著知識老化、教學(xué)內(nèi)容陳舊、教育思想、觀念跟不上時代的問題。
（二）教師隊伍不穩(wěn)定
由于高等教育的不公平現(xiàn)象的存在，高職院校不論在硬件建設(shè)、生源及教師的福利待遇等各方面都無法與本科院校相比，導(dǎo)致高職教師在心理上找不到與普通高校教師的平等感，從而不安心工作，特別是高職稱、高學(xué)歷的教師，一旦有機會，就紛紛跳槽。
（三）專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理
由于社會的發(fā)展，新技術(shù)、新行業(yè)的不斷涌現(xiàn)，高職院校必須根據(jù)人才市場的需求來不斷調(diào)整專業(yè)設(shè)置，不斷調(diào)整專業(yè)教師，但由于現(xiàn)行的人事管理制度不能使教師合理流動，造成有些專業(yè)的教師超編，而有些學(xué)院需要的專業(yè)教師又進不來，特別是發(fā)展高職教育所需要的“雙師型”教師，嚴重缺乏。據(jù)北京高職教育教學(xué)質(zhì)量檢查組對北京地區(qū)14所高職辦學(xué)點的調(diào)查統(tǒng)計資料表明，教師中平均只有25.75%的人獲得職業(yè)資格證書，曾下廠實踐過的僅占23.9%。
二、存在問題的原因分析
（一）沒有完善的教師培訓(xùn)制度
教師培訓(xùn)是提高教師整體素質(zhì)的必要途徑。教育部提出，在職教師五年要參加一次繼續(xù)教育集中培訓(xùn)，初級教師要達到42學(xué)時，高級教師要達到72學(xué)時以上，這雖然對在職教師的培訓(xùn)提出了明確要求，但缺乏可操作性的政策和具體措施，如對教師培訓(xùn)的經(jīng)費保證和時間保證問題，教師培訓(xùn)系列制度等。我國高職院校的投入嚴重不足，優(yōu)秀教學(xué)資源短缺現(xiàn)象是有目共睹的，高職院校師資隊伍建設(shè)和硬件建設(shè)、環(huán)境建設(shè)的投入主要靠自籌。
（二）人事制度不合理
受計劃經(jīng)濟的影響，高職院校教師在用人制度上還是“終身制”，在分配制度上沒有很好地體現(xiàn)按勞分配，由于教師勞動的復(fù)雜性，在分配制度上基本上是按職稱、教齡來定工資。不能調(diào)動教師的勞動積極性，不能吸引優(yōu)秀的人才也影響了教師隊伍的穩(wěn)定。這樣導(dǎo)致學(xué)校該進的教師又進不來，而占有編制的教師又上不了課。
（三）教師評聘制度不合理
根據(jù)對江蘇、遼寧、湖南、陜西和四川等5個省40所高職高專院校的調(diào)查，沒有一個省一所院校不反映高職高專院校教師職務(wù)的評聘制度的問題。
目前，我國對高職教師任職資格的認定，唯一明確規(guī)定的是有關(guān)學(xué)歷的標準，取得高職教師資格證的要求與普通高校的沒有區(qū)別，沒有高職院校特定的認定標準。
在對高職教師的考評方面，都是套用“本科標準”，即“重學(xué)歷”、重學(xué)術(shù)科研論文，忽略了高職教育強調(diào)的是實踐能力培養(yǎng)的特點。與建設(shè)“雙師型”高職教師隊伍脫鉤，沒有從職務(wù)評聘制度上起到導(dǎo)向作用，使得有些教學(xué)水平高、實踐操作能力強的教師職稱上不去，從而嚴重影響了高職院校師資隊伍建設(shè)，挫傷了“雙師型”教師從事高職教育的積極性。
三、解決問題的思路
（一）建立合理的教師培訓(xùn)制度和獎勵制度
目前，我國高職院校教師的主要來源有：一是普通高校畢業(yè)生，這是構(gòu)成高職教師的主體；二是從普通高校調(diào)入或中專學(xué)校轉(zhuǎn)型而來；三是從社會企事業(yè)單位直接引進或聘請的管理人員或?qū)I(yè)技術(shù)人員，要使他們成為一個合格的高職教師，就必須對他們進行培訓(xùn)。對于來源于普通高校的教師，應(yīng)根據(jù)專業(yè)的特點，對他們進行一段時間的課堂實習(xí)和生產(chǎn)一線實習(xí)，實習(xí)期滿后，經(jīng)考核合格，方可獨立執(zhí)教；對于普通高校調(diào)入或由中專轉(zhuǎn)型而來的教師，也應(yīng)對他們進行專業(yè)知識提升和相應(yīng)的教育教學(xué)指導(dǎo)，使他們盡快適應(yīng)高職教學(xué)；而對于來自生產(chǎn)一線的教師，則應(yīng)該對他們進行教育學(xué)、心理學(xué)等教育教學(xué)能力、教學(xué)方法等方面的培訓(xùn)。
對于已經(jīng)從事職業(yè)教育的教師，也應(yīng)建立教師定期培訓(xùn)和進修制度，使他們能有機會與本專業(yè)領(lǐng)域的行業(yè)和企業(yè)保持密切的聯(lián)系，參加社會實踐工作，關(guān)注并了解專業(yè)技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，更新知識和教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容，了解新的教學(xué)理念、教學(xué)信息、教學(xué)動態(tài)，學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，掌握現(xiàn)代教學(xué)工具，這樣，才能保證教師能將前沿的知識教給學(xué)生。
此外，建立高職師資隊伍建設(shè)的激勵機制，以期穩(wěn)定教師隊伍，吸引人才，調(diào)動廣大教師的工作積極性，也非常重要。國外一些發(fā)達國家，對職業(yè)院校的教師就有諸多的激勵措施，如在美國，從事職業(yè)教育的教師參加進修可以向?qū)W校或地方學(xué)區(qū)申請經(jīng)費補助，在職教師通過進修獲得高一級學(xué)位，其薪金待遇也會隨著學(xué)位的升遷而提高；在英國，長期課程的學(xué)費由教育部支付，旅差費由地方教育當局負擔，而且進修教師還可以得到各種津貼。此外，英、美教師每任教七年，可享受一年的帶薪休假，教師可利用這一年時間去進修學(xué)習(xí)。借鑒國外的一些做法，制定相應(yīng)的激勵政策和制度，形成激勵機制，也是建立一支高素質(zhì)的穩(wěn)定的高職教師隊伍的重要舉措。
（二）建立合理的人事分配制度
建立合理的人事分配制度，轉(zhuǎn)變?nèi)瞬殴芾砟Ｊ剑俏呗毥逃瞬牛岣吒呗毥處熽犖樗刭|(zhì)的重要保證。在新的形勢下，制定一種新的用人機制和管理政策，以人為本，尊重知識，尊重人才。同時，要建立與社會主義市場經(jīng)濟相適應(yīng)的人事分配制度，引入競爭機制，雙向選擇，擇優(yōu)上崗。做到想留的能留住，不需要的就讓其分流。實行公開招聘，拓寬選擇錄用教師的渠道，打破教師資格在學(xué)歷上的限制，制定一些特殊的政策，吸引外校和社會上的有實踐經(jīng)驗的科技人才來校任教。
此外，除了長期聘任和終身聘任外，可采用各種形式的定期和短期聘任方式，聘請外校和社會生產(chǎn)第一線的管理人員、科研技術(shù)人員、及有特長的人員來校舉辦講座或任教，促進教師隊伍結(jié)構(gòu)的多元化，同時，也達到了共享社會教育資源的目的。
在分配制度方面，根據(jù)按勞分配，效率優(yōu)先，兼顧公平的原則，充分發(fā)揮分配的激勵導(dǎo)向作用，激勵和吸引人才，調(diào)動教師的積極性。
（三）改革高職教師評價制度
目前，我國高職教師的結(jié)構(gòu)分為三類：一類是基礎(chǔ)理論課教師，一類是專業(yè)理論課教師，一類是職業(yè)實踐課教師。這三類教師，教學(xué)目的和要求都不同，因此，教師職務(wù)任職資格評審的標準應(yīng)有所區(qū)別。對于前兩類教師，由于主要從事理論教學(xué)工作，重點強調(diào)的是知識傳授和技能的基礎(chǔ)性，在工作業(yè)績上，可適當突出教研教改能力，在對他們進行評價時，可參考普通高校同類教師的標準；而對于職業(yè)實踐課教師，在專業(yè)理論知識和工作經(jīng)歷、能力上，強調(diào)的應(yīng)是實際工作、實踐能力和職業(yè)經(jīng)驗以及對教學(xué)科學(xué)的掌握程度上，在工作業(yè)績上，相對淡化對其在科研與學(xué)術(shù)論文方面的硬性要求，突出其解決實際問題的能力及創(chuàng)新能力等方面，重在對實際操作能力的考核。
總之，建設(shè)一支具有高職教育特色的教師隊伍，是新時期高職教育改革和發(fā)展的需要，也是人才培養(yǎng)的需要，更是高職院校自身發(fā)展的需要。
參考文獻
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1職教教師教學(xué)觀與學(xué)生個性發(fā)展之間的關(guān)系
1.1職教教師對師生關(guān)系的認識與學(xué)生的個性發(fā)展
近年來，合作教學(xué)的興起為我們探求一種合理的師生關(guān)系做出了有益的嘗試。強調(diào)學(xué)生的主體地位，注重教師的主導(dǎo)作用，發(fā)展師生之間平等互利、互敬互愛的合作關(guān)系，是發(fā)展學(xué)生個性的良好基礎(chǔ)。教學(xué)是師生共同參與的雙邊活動，僅有一方存在的教育教學(xué)是不成立的。師生之間的教學(xué)合作，是一種知識傳授與發(fā)展智能基礎(chǔ)上的關(guān)系。
首先，在知識傳授關(guān)系中師生應(yīng)平等與民主，師生間相互尊重、信任。教師不以權(quán)威自居，更不應(yīng)該以家長作風及其專橫態(tài)度強制學(xué)生絕對服從自己的意志；學(xué)生也不唯命是從，因為學(xué)生有權(quán)與教師平等地溝通思想，有權(quán)向自己的教師要求他們所希望所需要的東西，他們也有權(quán)對問題做出自己獨立的思考并對教科書提出批判性意見。教師對學(xué)習(xí)成績等各方面表現(xiàn)好的同學(xué)可以多加引導(dǎo)，使他們更上一層樓；對學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生要多加鼓勵，并充分發(fā)揮他們其他方面的長處，而不能對他們產(chǎn)生偏見或歧視。這一點從理論上講是非常容易的，但在實際教學(xué)工作中，并不是所有教師都能做到的。
其次，在智能發(fā)展上，學(xué)生應(yīng)自主和獨立，學(xué)生要成為學(xué)習(xí)的主體，充分發(fā)揮自己的自主性和能動性，主動參與教學(xué)活動，自覺進行學(xué)習(xí)和自我教育，充分表現(xiàn)自己的創(chuàng)造才能；教師要積極引導(dǎo)學(xué)生的獨立發(fā)展，不必強求全體學(xué)生一致，使每個學(xué)生都能學(xué)有所得，實現(xiàn)自我發(fā)展。師生教學(xué)間的平等民主，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和個性發(fā)展創(chuàng)造了一個良好的條件。在師生關(guān)系中，教師是矛盾的主要方面，師生關(guān)系的好壞關(guān)鍵取決于教師。因此，教師應(yīng)當主動地維護和發(fā)展平等合作的師生關(guān)系。對傳統(tǒng)教學(xué)體系下的教師來說，必須放棄陳舊的教學(xué)觀念，放棄教師權(quán)威的思想，作學(xué)生的知心朋友，使學(xué)生的個性得到充分、自由、健康的發(fā)展。
1.2職教教師對教學(xué)目的的認識與學(xué)生個性發(fā)展
從理論上講，教師都深刻地清楚：教學(xué)的最終目的是為了促進學(xué)生個性的全面發(fā)展。然而，受傳統(tǒng)教學(xué)思想的影響，教師卻將學(xué)生的個性發(fā)展框定在升學(xué)或就業(yè)標準的模式里。“成績好”、“就業(yè)”成了教學(xué)的唯一目的，以分數(shù)論英雄，教學(xué)中考什么就教什么，考什么就學(xué)什么，不考就不教，不考就不學(xué)，許多學(xué)生不得不盡力壓制自己的個性，沒有自己的興趣、愛好，學(xué)生“變成了考試的奴隸”，失去了學(xué)習(xí)的動力，以致學(xué)生知識結(jié)構(gòu)畸形、個性發(fā)展狹隘乃至萎縮。在這種模式中，學(xué)生學(xué)習(xí)必須謹小慎微，不能做與考試學(xué)習(xí)無關(guān)的事，不能憑自己的個性去從事感興趣的事。所以，大多數(shù)富有創(chuàng)造個性的學(xué)生，在其萌芽狀態(tài)期間，就有可能被只具傳統(tǒng)觀念的教師所湮滅，在分數(shù)的標尺面前，被教師無情地判為沒有出息，學(xué)生個性發(fā)展受到殘忍的壓制。然而，中外歷史千百次地告訴我們，在傳統(tǒng)眼光的學(xué)校里判為沒出息者，日后竟出現(xiàn)諸如愛迪生、愛因斯坦、達爾文等科學(xué)巨人，他們極大地影響、改變和震撼著整個世界，而他們早年也都被當時的學(xué)校判為“愚不可及”、“不可教也”之類。事實證明：學(xué)生試卷上分數(shù)的高低，與其日后成就的大小往往是劃不上等號的。教學(xué)目的的核心應(yīng)是學(xué)生的個性發(fā)展。根據(jù)個性心理學(xué)研究，個性是一個整體。健康的個性就是在體力與智力、知識與道德、性格與才能、理性與直覺、美的體驗和美的表現(xiàn)等諸方面獲得高度和諧發(fā)展的人。健康個性者即是自我實現(xiàn)者，是把個人的內(nèi)部潛能作最大的實現(xiàn)者。學(xué)生的個性發(fā)展可以說即是自我實現(xiàn)、自我創(chuàng)造。
1.3職教教師對教學(xué)方法的認識與學(xué)生個性發(fā)展
教師要從實際出發(fā)，采取靈活的教學(xué)方法，掌握分寸，努力使自己全部的教學(xué)技能多樣化。尤其是職教老師，首當其沖的是教會學(xué)生實際操作的動手能力和職業(yè)知識，多種方法的運用，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，培養(yǎng)學(xué)生興趣，使學(xué)生把教師提出的教學(xué)任務(wù)當作自覺行動，精神飽滿地學(xué)習(xí)、探索和追求。學(xué)生作為主體，在多種方法的教學(xué)活動中，自覺、自主地手腦并用，多種器官協(xié)同活動、認識與實踐相結(jié)合，創(chuàng)造性、獨立性得以充分發(fā)揮。創(chuàng)造活動是學(xué)生個性得到發(fā)展和完善的必要條件，只有在創(chuàng)造活動中，個人才能充分展現(xiàn)自己的需要、性格、知識和能力，展現(xiàn)自己的自覺性、主動性，積極性，才能在探索新事物、發(fā)現(xiàn)新規(guī)律的過程中，實現(xiàn)對自身素質(zhì)的超越，從而逐步實現(xiàn)個性的完善。因此，教師選擇教學(xué)方法時，應(yīng)注意培育、引導(dǎo)、訓(xùn)練每個學(xué)生的開發(fā)創(chuàng)造潛能的意識、方法和習(xí)慣。教學(xué)中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變以培養(yǎng)聽話的學(xué)生為榮耀的片面觀念，消除對頑皮學(xué)生的錯誤偏見，大膽鼓勵學(xué)生的奇思異想，激發(fā)學(xué)生積極表現(xiàn)的能力和發(fā)散思維能力，鼓勵學(xué)生主動地嘗試和發(fā)現(xiàn)問題，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造性，學(xué)會擁有更多的學(xué)習(xí)自。教師應(yīng)樹立起以培養(yǎng)學(xué)生健康個性特別是創(chuàng)造力為目的的教育觀念，并在教學(xué)過程中時刻貫徹這一思想，從而把這一有意識的活動熟練化為無意識的習(xí)慣化的教學(xué)活動。
2當前學(xué)生個性發(fā)展中存在的問題
由于對學(xué)生個性發(fā)展的忽視和教育引導(dǎo)的缺乏，以及對個性的否定性評價傾向，扼殺了一些學(xué)生的個性，導(dǎo)致個性發(fā)展不健全。
首先體現(xiàn)為缺乏積極的主體進取性，不敢面對問題，采取逃避的做法，削弱了成就需要、持久需要等積極的人格傾向，強化了謙卑需要、攻擊性需要等消極人格特征，造成個性和人格的缺陷，缺乏探索的愿望和積極參與的熱情。正如著名物理學(xué)家楊振寧教授所言：“考試時一比較，馬上能讓美國學(xué)生輸?shù)靡凰俊Ｔ谕鈬袊魧W(xué)生無論在普通大學(xué)還是一流大學(xué)，學(xué)習(xí)成績都是非常出色的。但中國學(xué)生膽子小，老師沒講過的不敢想，老師沒教過的不敢做。”
其次是存在不同程度的心理問題。對中學(xué)生的一項調(diào)查顯示，1573%有自責傾向，1317%學(xué)生有恐怖傾向，1181%有沖動傾向；572%的學(xué)生有綜合情況。以至于出現(xiàn)浙江一高中生因無法忍受壓力用鋤頭殺死母親的慘劇。浙江省對2961名大中學(xué)生心理衛(wèi)生測查結(jié)果表明，167%的有較嚴重的心理衛(wèi)生問題。心理健康問題成為學(xué)生休學(xué)、退學(xué)乃至自殺的最重要的原因。
第三，在一些學(xué)生的眼里，個性僅僅被當作或是服飾上的怪異，或是行為中的張狂，或是價值觀上對傳統(tǒng)的一味反叛，或是對紀律的抵制。他們把個性這一內(nèi)在穩(wěn)定的心理特征外化為一種浮躁、虛華和叛逆，以外在的“標新立異”來體現(xiàn)富有個性的“我”，抹殺了個性的內(nèi)在穩(wěn)定性。
3職教教師促進學(xué)生個性發(fā)展的策略
3.1職教教師應(yīng)掌握學(xué)生的思想狀況，尋找欠缺，改進教育方式
青少年的健康成長應(yīng)當是德智體美全面發(fā)展。這些方面相互促進，但不能相互替代。一個學(xué)生某方面素質(zhì)的缺乏，特別是思想品德素質(zhì)的缺乏，將會極大地影響他的成長和成才。現(xiàn)在許多學(xué)生在未上學(xué)之前，吵著、鬧著、盼望著有一天自己也能走進那夢寐以求的“天堂”和“樂園”。然而，思維單一、未諳世事的他們，一旦進入校門，在就業(yè)壓力和不良社會現(xiàn)象的誘惑面前，有的便開始出現(xiàn)厭學(xué)情緒，甚至發(fā)生逃學(xué)等不良現(xiàn)象。為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象呢?我們認為，思想是行動的先導(dǎo)。作為教育者，應(yīng)該認真地、細心地去挖掘其中的原因，加強自己與學(xué)生的思想溝通，及時掌握學(xué)生的思想變化，使教學(xué)方式隨著學(xué)生的成長和知識的增多而不斷變化和豐富，以獨特的個人魅力和特有的教育方式，啟發(fā)學(xué)生求知的欲望，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的動能，鼓勵學(xué)生個性的發(fā)展。
3.2增強教學(xué)內(nèi)容的豐富多樣性，努力培育學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新精神
古希臘著名生物學(xué)家普羅塔戈說：“頭腦不是一個要填滿的容器，而是一個需要燃燒的火炬。”前蘇聯(lián)學(xué)者贊科夫認為：“以盡可能大的教學(xué)效果來促進學(xué)生的一般發(fā)展。”美國教育家布魯納從認知結(jié)構(gòu)主義觀點出發(fā)，重視學(xué)生思維能力，特別是直觀思維能力和探究發(fā)現(xiàn)能力的培養(yǎng)。作為教育工作者，在現(xiàn)實的學(xué)校教育中，可以從開設(shè)活動課、選修課、勞技課等課程來促進學(xué)生個性發(fā)展。活動課是學(xué)校教育中不可缺少的重要組成部分；選修課課程設(shè)置靈活多樣，內(nèi)容更新周期較短，有利于因材施教，改善學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)，發(fā)展個性特長，提高整體素質(zhì)。此外，因考試具有教育性，具有促進學(xué)生個性發(fā)展的功能，所以還可從調(diào)整考試的導(dǎo)向性來促進學(xué)生的個性發(fā)展。可以說，學(xué)校教育方式就是要通過各種方式的采取，開展研究性學(xué)習(xí)活動，強化學(xué)生實踐能力，啟發(fā)學(xué)生創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的探索精神、獨特的求異思維、非常規(guī)的想象，從而促進學(xué)生個性的發(fā)展。除此，營造良好的教育環(huán)境，也十分重要。作為教育工作者，在實際的教學(xué)活動中，一方面要通過改變教學(xué)觀，加強師生關(guān)系的民主化建設(shè)來促進學(xué)生的個性發(fā)展，另一方面要通過推行教學(xué)過程的科學(xué)化來促進學(xué)生的個性發(fā)展。要注重課堂教學(xué)方式的變革，以學(xué)生容易接受、喜歡接受的授課方式為標準來提高教學(xué)質(zhì)量，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣。3.3提高職教教師的人文素質(zhì)是培養(yǎng)青年大學(xué)生個性發(fā)展的有效保證
人文素質(zhì)是指人在改造大自然的活動中形成的文化修養(yǎng)和品位。由于長期以來職業(yè)學(xué)校的一些問題，造成了學(xué)生的素質(zhì)缺陷，畢業(yè)生走上社會以后，沒有個性和獨立的思想，沒有激情，缺乏詩意和想象力，沒有文化上的厚重感，甚至缺乏起碼的社會知識和人際交往體驗與能力，只有一點狹窄的專業(yè)知識。這種狀況引起人們的深思，從而引發(fā)了關(guān)于加強大學(xué)生素質(zhì)教育的討論，并達成共識，這也是我國高等教育21世紀進步改革的重點內(nèi)容之一。振興教育的關(guān)鍵在教師，職教教師自身的人文素質(zhì)狀況，直接影響學(xué)生個性發(fā)展，甚至影響素質(zhì)教育的實施。一是將教育學(xué)生做人列為教師的首要職責的傳統(tǒng)。二是加強教師個人道德修養(yǎng)，在青年大學(xué)生中倡導(dǎo)人際關(guān)系和社會的和諧發(fā)展。面對社會轉(zhuǎn)型時期各種利益主體關(guān)系的變化，只有不斷加強和提高教師個人道德修養(yǎng)，才能正確對待社會中出現(xiàn)的新情況、新問題，并找出正確的解決方法，才能有效地幫助青年大學(xué)生克服“浮躁”、“疑惑”、“頹然”等心態(tài)。不能將道德人格作為追求富貴的工具，更不能為了追求高貴而犧牲自己的道德人格。
3.4做名副其實的實踐指導(dǎo)教師，做一名合格的職教教師
作為一名職教教師，尤其是專業(yè)課教師而對于所教專業(yè)的生產(chǎn)實際過程一無所知或知之甚少是無法擔當起實踐指導(dǎo)教師的重任的。職教培養(yǎng)的是面向各行各業(yè)第一線的應(yīng)用型人材。實際動手能力是他們將來走向社會，服務(wù)社會，創(chuàng)造財富和賴以生存的自我本錢；也是職教中最具特色和優(yōu)勢的閃光點。因此，在學(xué)習(xí)期間對學(xué)生加強動手能力的訓(xùn)練，使學(xué)生掌握真刀真槍的操作本領(lǐng)是教學(xué)中的重要組成部分，也是專業(yè)教師的重要職責。
以上四點是轉(zhuǎn)變職教教師教學(xué)觀，從而改變教學(xué)實踐，并從提高自身素質(zhì)出發(fā)來促進學(xué)生個性發(fā)展的建議，總之，高等職業(yè)學(xué)校教育是具有職業(yè)技術(shù)人才成長的搖籃，學(xué)生能力的培養(yǎng)和學(xué)生個性發(fā)展相互聯(lián)系、相互影響、相互制約，學(xué)校要培養(yǎng)學(xué)生的能力，職教教師就要改變教學(xué)觀，提高自身素質(zhì)，就要擔負起重任，就要端正教育方向，正確引導(dǎo)學(xué)生個性發(fā)展。
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（一）中職學(xué)前教育專業(yè)教師現(xiàn)狀
筆者所在學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)于2006年成立，最初專業(yè)方向開設(shè)不齊，由1名專業(yè)教師和4名文化課教師擔任教學(xué)工作。隨后專業(yè)教師人數(shù)由5名增至2013年的22人（除去語數(shù)外課程教師）。其中，女教師20名，男教師2名，男女教師比例為1︰10，教師的專業(yè)背景與人數(shù)分布見下表。學(xué)生人數(shù)也在不斷增加，2010年學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生人數(shù)為50人，2011年學(xué)生人數(shù)增至130人。這些專業(yè)教師不僅承擔有教學(xué)任務(wù)還承擔了各專業(yè)的活動指導(dǎo)。例如，音樂學(xué)教師要教授幼兒園音樂活動指導(dǎo)（主要講教學(xué)教法），健康教育活動指導(dǎo)由教生物的老師講授，心理學(xué)教師要承擔幼兒衛(wèi)生學(xué)教學(xué)。
（二）中職學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展的問題
學(xué)校學(xué)前教育專業(yè)的教師人數(shù)隨著年份逐漸增加，教師的專業(yè)類型也在增加，主要以音樂、美術(shù)為主。教師缺乏學(xué)前教育專業(yè)背景，現(xiàn)有的教師來自于普通師范院校藝術(shù)類、體育類、教育學(xué)、心理學(xué)等專業(yè)。也有一部分是從其他鄉(xiāng)鎮(zhèn)普通中學(xué)考調(diào)進入學(xué)前教育專業(yè)任教的（轉(zhuǎn)崗教師）。教師專業(yè)結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)不完整和教師素質(zhì)良莠不齊的現(xiàn)象。具備師范院校學(xué)前教育專業(yè)背景的教師，一般來說專業(yè)知識較為扎實，能勝任專業(yè)教師崗位，但對于中職特點和學(xué)生特點缺乏了解，執(zhí)教過程會面臨教學(xué)效果不明顯的現(xiàn)象。具備藝術(shù)類、體育類專業(yè)背景的教師實踐操作技能較強，但缺乏理論知識。他們學(xué)前教育專業(yè)知識比較匱乏，對中職特點及學(xué)生特點認識不夠深入，更為重要的是文化基礎(chǔ)知識缺乏，文化素養(yǎng)不高。而轉(zhuǎn)崗教師已具備一定的工作經(jīng)驗，形成了固有的教育思想和教學(xué)方法，短期內(nèi)要想改變其教育思想和認識中職教育特點，一時難以實現(xiàn)。針對轉(zhuǎn)崗教師而言，不僅需要補充專業(yè)知識和文化基礎(chǔ)知識，還需要轉(zhuǎn)變教育思想，接受新的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等。由于上述問題的存在，這三類教師在執(zhí)教過程中面臨進入專業(yè)教師角色時間較長、教師專業(yè)發(fā)展的歷程較艱難、自信心受到打擊等困境。
因此，應(yīng)著力提升他們的通識性知識，即應(yīng)提高他們對有利于開展有效教育教學(xué)工作的綜合人文知識的把握。但是，由于通識性知識范圍較廣、內(nèi)容較多，教師們在短時間難以補充，短期的在職培訓(xùn)也不能達到目的，需要采取一定的方法進行長時間的學(xué)習(xí)才能掌握。
二、學(xué)前教育教師專業(yè)發(fā)展的策略
提升教師素質(zhì)，促進教師專業(yè)發(fā)展，是世界教師教育發(fā)展的重大主題。教師專業(yè)發(fā)展影響因素有學(xué)校環(huán)境、教師教齡、教師反思能力、教師教育培訓(xùn)、教師成長經(jīng)歷、教育信念等。針對不同的教師類型及其發(fā)展的不同階段需要采用不同的方法進行教師專業(yè)發(fā)展訓(xùn)練，切不可采取一刀切的策略。并且，培訓(xùn)時間至少應(yīng)有120學(xué)時，培訓(xùn)內(nèi)容必須經(jīng)相關(guān)部門認真研究決定，這樣才能確保教師專業(yè)知識的合格。通識性知識可以幫助教師更好地運用教育科學(xué)知識，融會貫通地理解所教學(xué)科的知識，以促進實踐性知識的形成。這種知識無論是對于學(xué)生的全面成長還是教師的專業(yè)發(fā)展都起著十分重要的作用，是師生成長的動力源泉。教師專業(yè)發(fā)展的一般途徑有師范教育、新教師入職輔導(dǎo)、在職培訓(xùn)、自我教育等。其中，師范教育是教師個體專業(yè)性的起點和基礎(chǔ)，自我教育是教師專業(yè)化的自我建構(gòu)，它是教師個體專業(yè)化發(fā)展的最直接、最普遍的途徑。
（一）開展教研活動，促進教師專業(yè)發(fā)展
教研是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑，它以促進教師專業(yè)進步和學(xué)生全面發(fā)展為最終目標。教研活動中教師是研究主體，重在增強教師的課程實踐能力。教研組在組織教師教研活動時，必須遵守以下原則。
1.全員性
即所有學(xué)前教育專業(yè)的教師都必須參與進來，每一位教師必須積極思考教研主題并參與討論、發(fā)言，成為思考者、實踐者以及研究者。
2.實效性
教師參與教研活動的目的是解決通識性知識不足的問題，以求能在課堂教學(xué)中靈活應(yīng)用知識，增加課程吸引力。因此，必須注重教研活動的實效性，避免形式主義。在教研活動中，須遵守的原則還有發(fā)展性、理論與實踐相結(jié)合等。教研活動的流程為確定主題、收集分析資源、形成方案、預(yù)測結(jié)果、評估結(jié)果。基于提升教師通識性知識的目的，教研主題可以選擇中職教育特點、文化基礎(chǔ)知識等方面的內(nèi)容。
（二）組織主題班會，促進通識性知識的掌握
主題班會不僅能促進學(xué)生的全面發(fā)展，也能促進教師對通識性知識的掌握。中職學(xué)前教育專業(yè)教師不僅有大量的教學(xué)任務(wù)，也承擔有一定的管理任務(wù)。根據(jù)我們的調(diào)查，在中職專業(yè)教師中同時承擔班主任工作的教師不在少數(shù)，而主題班會正是班主任的工作任務(wù)之一。主題班會的組織需要教師與學(xué)生共同完成，先確定主題，再確定班會形式，并策劃班會具體執(zhí)行過程。班會的形式可以多種多樣，使其豐富有趣，引起學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生主動參與。例如，可進行小型知識競賽、組織有獎勵的學(xué)習(xí)等。
（三）采用多種學(xué)習(xí)方式進行自主學(xué)習(xí)
本文作者：安建光1高芳2作者單位：1白城醫(yī)學(xué)高等專科學(xué)校2白城衛(wèi)生職工中等專業(yè)學(xué)校
實驗課教學(xué)法
醫(yī)學(xué)是一門實踐性特別強的學(xué)科，實驗教學(xué)所占的比重較大。學(xué)生利用一定的儀器設(shè)別進行獨立或小組作業(yè)，通過觀察事物的變化而獲取醫(yī)學(xué)知識，這一教學(xué)方法是學(xué)生獲取和驗證醫(yī)學(xué)知識的主要手段，是理論聯(lián)系實際，培養(yǎng)學(xué)生觀察能力、分析問題和解決問題能力以及嚴謹?shù)目茖W(xué)態(tài)度的重要途徑。但是，在以往的實驗教學(xué)中存在的問題很多，如實驗多是單純驗證性的，實驗基本上采取照方抓藥、依樣畫葫蘆的方法，沒有確保每個學(xué)生都有充分動手的機會，沒有很好地對學(xué)生實驗課成績進行評定等問題，這不利于激發(fā)學(xué)生對實驗課的興趣，不利于培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰Γ焕谂囵B(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的試驗設(shè)計和初步科研能力的培養(yǎng)，不利于培養(yǎng)學(xué)生嚴謹?shù)目茖W(xué)作風。為此，我們對實驗課教學(xué)進行了以下改革：①改變實驗內(nèi)容以驗證理論為主的狀況，逐步增加能力培養(yǎng)的比重，將比較單純的驗證理論的實驗改在課堂講授中穿插安排演示或多媒體教學(xué)完成。②在學(xué)生獲得實驗技能基本訓(xùn)練的基礎(chǔ)上，為學(xué)生全天候開放實驗室，讓學(xué)生參加實驗設(shè)計、方法選擇、儀器設(shè)備和試劑準備，讓學(xué)生動手操作、處理和記錄數(shù)據(jù)，寫出完整的實驗報告，全面培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的實驗?zāi)芰Α＂鄹母镌u價方法，要全面評價學(xué)生的致使應(yīng)用、技能操作和良好態(tài)度，注重現(xiàn)場觀察能力，應(yīng)根據(jù)不同實驗課的各個環(huán)節(jié)制定不同的評價方法，實行致使、機能和態(tài)度的綜合考試和評分方法，以綜合地評價學(xué)生的觀察問題、思維方法、解決問題和分析問題的能力。
多媒體教學(xué)法
多媒體教學(xué)法打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，在課堂教學(xué)融入了文字、聲音、圖形、影像、動畫等效果，讓學(xué)生眼、耳、腦并用，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)興趣，課堂結(jié)構(gòu)得以優(yōu)化，提高了課堂效率，在一定程度上提高了教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。然而，在教學(xué)過程中，有的教師過分依賴多媒體教學(xué)技術(shù)，盲目濫用多媒體教學(xué)法，這往往會適得其反。這就要求教師必須合理應(yīng)用多媒體教學(xué)技術(shù)，朝著“師生互動，生生互動，人機交換”的改革模式上來，做到：①針對本學(xué)科不同的教學(xué)內(nèi)容，從學(xué)生和教師的實際出發(fā)，確定是否采用多媒體教學(xué)法。②加強①課題：吉林省職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會科研規(guī)劃課題（編號：SZJ11063）師生間的有效交流，將多媒體教學(xué)法和傳統(tǒng)教學(xué)法有機融合在一起。③提高教學(xué)藝術(shù)水平，充分發(fā)揮多媒體教學(xué)技術(shù)的優(yōu)點，努力克服使用中的缺點，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法[2]。
教學(xué)方法的正確選擇和優(yōu)化組合
應(yīng)該說，每一種教學(xué)方法都有其優(yōu)點和缺點，都有其獨特的特性、適用范圍和條件。教學(xué)方法是多方面和多層次的，各種方法總是相互交織在一起。對于某一學(xué)科來說，必須著眼于一種教學(xué)方法的體系或多種教學(xué)方法的合理組合，沒有一種或幾種教學(xué)方法適用于一切范圍和條件。選擇教學(xué)方法時，必須全面、具體、綜合考慮當前的教學(xué)任務(wù)、教材內(nèi)容特點、學(xué)生特點以及教學(xué)手段、教學(xué)環(huán)境、教師特點和教學(xué)方法的優(yōu)缺點等因素，進行權(quán)衡和取舍，不能鼓勵地使用某種方法，做到各種教學(xué)方法的最優(yōu)組合，做到以最少的時間獲得最好的教學(xué)效果，以達到提高教學(xué)質(zhì)量的目的。前蘇聯(lián)教育學(xué)家巴班斯基認為，各種教學(xué)方法的應(yīng)用條件、最適宜解決的任務(wù)、教材內(nèi)容、適合何種特點的學(xué)生以及教師使用該方法應(yīng)具備何種技能等，都不盡相同；巴班斯基提出了實施教學(xué)方法優(yōu)化組合的標準：①教學(xué)方法必須符合教學(xué)規(guī)律和教學(xué)原則以及教學(xué)目的和任務(wù)的要求；②教學(xué)方法必須符合教學(xué)內(nèi)容的特點；③教學(xué)方法必須考慮學(xué)生的發(fā)展水平、狀況和特點；④教師具有利用這些教學(xué)方法的條件和可能性；⑤教師結(jié)合這些方法加以利用，時間上是否允許。因此，教學(xué)方法的優(yōu)化組合是一項系統(tǒng)工程，必須反對任何片面的和草率的做法。教師必須通過歸納、總結(jié)和學(xué)習(xí)，找出一套適合《生物化學(xué)》特點的、行之有效的教學(xué)方法[1]。
一、改傳授式教學(xué)為互動式教學(xué)
互動式教學(xué)可以讓課堂氣氛更加輕松，教學(xué)關(guān)系更加和諧。互動式教學(xué)包括師生互動和生生互動。師生互動要求老師在教學(xué)過程中和學(xué)生不僅有語言互動、眼神互動，還要參與到學(xué)生的學(xué)習(xí)中，成為學(xué)習(xí)小組中的重要一員。老師還要利用現(xiàn)代先進的教育技術(shù)平臺，及時和學(xué)生溝通，分享有益的課外知識，為學(xué)生解難答疑，了解學(xué)生的信息反饋，開展更有針對性的教學(xué)。生生互動是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要過程，學(xué)生與學(xué)生之間課上課下多交流，不僅可以傳播有益的知識，也能增進學(xué)生之間的感情。在具體的教學(xué)過程中，教師更要改變以自我為中心的教學(xué)模式，在課堂上要充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，把課堂充分、大膽地交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，教師只起組織、引導(dǎo)作用，能及時地退下去，更能適時的站出來。
二、變認知性教學(xué)為探索式教學(xué)
認知性教學(xué)注重學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)和運用，老師決定教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進度、教學(xué)形式，學(xué)生往往成為被動的裝納知識的器物，沒有人性化的教學(xué)，使得學(xué)生的主觀能動性得不到發(fā)揮。這種教學(xué)模式限制了學(xué)生的興趣發(fā)展和能力鍛煉，遠遠不能夠滿足高職教育中對學(xué)生能力培養(yǎng)的要求。改變認知性教學(xué)模式，朝探索式教學(xué)模式發(fā)展，是高職學(xué)校教育教學(xué)的客觀要求。探索式教學(xué)模式是一種動態(tài)教學(xué)過程，在這種模式中，學(xué)生不是靜態(tài)接受，而是動態(tài)的學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師首先要確定問題，圍繞問題開展教學(xué)，讓學(xué)生有針對性地提出問題、思考問題、探討問題。課堂上學(xué)生可以不一定只坐在自己的位置上，也可以和其他同學(xué)一起自由地探討解決方法，獨立或合作解決問題，老師也參與問題的探討解決。
三、結(jié)合高職辦學(xué)特色，開展實踐性教學(xué)
高職教育模式為“2+1”，兩年學(xué)習(xí)專業(yè)知識，一年進行頂崗實習(xí)。學(xué)習(xí)、實習(xí)的最終目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的實際能力，讓學(xué)生更順利地就業(yè)。高職教育應(yīng)該開展實踐性教學(xué)，將課堂引入到實習(xí)中。“紙上得來終覺淺”，學(xué)習(xí)到的知識畢竟是理論化的東西，跟實際操作還是有很大區(qū)別，為了讓學(xué)生更扎實地掌握技能，應(yīng)該將教學(xué)與實習(xí)相結(jié)合，開展實踐性教學(xué)。有些課程的實際操作性很強，例如機械操作，對于這樣的課程，可以將課堂開設(shè)在具體的單位中，讓學(xué)生邊學(xué)習(xí)邊操作，這樣既增強了學(xué)習(xí)的趣味性，又讓學(xué)生得到了真正的鍛煉，對于未來的就業(yè)有積極意義。基于能力培養(yǎng)的高職教育教學(xué)模式，教師要敢于挑戰(zhàn)傳統(tǒng)的教學(xué)模式，善于在教學(xué)實踐中創(chuàng)新，不畏艱難，樂業(yè)奉獻，努力培養(yǎng)全面性的高素質(zhì)高技能人才，為國家建設(shè)和社會發(fā)展做出貢獻。
作者：朱嵐 單位：連云港財經(jīng)高等職業(yè)技術(shù)學(xué)校
案例教學(xué)法在中職會計教學(xué)中必不可少，并且優(yōu)勢明顯。不過在應(yīng)用的過程中，需要注意一些原則。
1.知能并重原則。
這一原則要求教師在案例教學(xué)中，既要重視理論知識的傳授，也要培養(yǎng)學(xué)生對理論知識的綜合運用能力，通過對案例的講解讓學(xué)生掌握會計工作的操作方法，然后通過對案例的討論，來提高他們發(fā)現(xiàn)問題以及運用會計知識解決問題的能力，從而實現(xiàn)專業(yè)知識和應(yīng)用能力的綜合培養(yǎng)。
2.聯(lián)系實際原則。
會計學(xué)科是一門應(yīng)用型學(xué)科，中職教育也是以培養(yǎng)實用型人才為目標。這要求在教學(xué)中，教師將會計工作中的實際情況提煉為典型案例，從而學(xué)以致用，讓學(xué)生在理論與實際相聯(lián)系的過程中理解并掌握會計知識，進而為其綜合運用打下基礎(chǔ)。
3.啟發(fā)誘導(dǎo)原則。
案例教學(xué)也是教學(xué)方式之一，其目的是為了培養(yǎng)出質(zhì)量更高的學(xué)生，缺不了教師的啟發(fā)與指導(dǎo)。在案例教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生分析具體案例，從中發(fā)現(xiàn)問題，同時運用會計知識加以解決。在這個過程中，提高了學(xué)生積極主動思考問題的意識，真正讓學(xué)生實現(xiàn)了對知識的靈活掌握。
二、中職會計教學(xué)中案例教學(xué)法的組織實施
1.明確教學(xué)目標。
案例教學(xué)法是為了通過案例教學(xué)來達到傳授學(xué)生專業(yè)知識和培養(yǎng)專業(yè)能力的目的，因此，案例教學(xué)中教師應(yīng)明確教學(xué)目標，從而有針對性地進行案例選擇和講解。首先，教師應(yīng)對總體教學(xué)目標進行分解，根據(jù)教學(xué)目標選擇案例，明確每一個案例適合用來講解哪一方面的會計問題。其次，教師在組織案例討論時，應(yīng)分析并明確討論所要達到的目標，并根據(jù)此目標來確定課堂實現(xiàn)方式，是采用個人思考和提交案例分析報告，還是進行分組討論或集中討論。最后，教師應(yīng)加以點評，同時進行系統(tǒng)總結(jié)。點評的過程能夠發(fā)揮出教師畫龍點睛的作用，加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解與記憶，把理論知識和實際操作相聯(lián)系之后形成系統(tǒng)，便于以后在工作中靈活處理。此外，教師還可以對學(xué)生進行適當測評，以判斷案例教學(xué)的效果和目標實現(xiàn)的程度，據(jù)此對教學(xué)方式進行修正、補充和完善。
2.精心設(shè)計會計案例。
設(shè)計案例是案例教學(xué)法實施的基礎(chǔ)，案例的合適與否是影響教學(xué)效果的因素之一。在設(shè)計或篩選案例的過程中，要遵循以下原則：（1）針對性。教學(xué)活動有一系列的教學(xué)目標，教學(xué)案例應(yīng)根據(jù)具體目標有針對性地進行設(shè)計和篩選，案例的內(nèi)容必須適應(yīng)具體教學(xué)環(huán)節(jié)的需要，擬定分析要點和需要探討的問題。（2）實務(wù)性。會計課程教學(xué)活動的基本特點是其應(yīng)用性、可操作性強。因此，在設(shè)計和篩選案例時必須適應(yīng)這一特點，選取案例的基本內(nèi)容應(yīng)以會計實務(wù)為藍本，對實務(wù)資料進行必要的概括和整理。如可把手工會計模擬資料整理為會計電算化教學(xué)及操作案例。（3）綜合性。部分會計課程具有綜合性和復(fù)雜性，各部分內(nèi)容相互聯(lián)系、相互滲透，學(xué)生對課程體系整體把控起來難度較大。此時，對反映企業(yè)全貌的綜合性案例的解剖分析是解決這一問題的有效途徑。（4）難易度。會計案例的選擇要做到難易適度，如果內(nèi)容太簡單，也就無需討論；如果內(nèi)容太復(fù)雜，超越了大部分學(xué)生的知識范圍和分析能力，也會使學(xué)生產(chǎn)生畏難情緒。（5）保持更新。內(nèi)容陳舊的案例缺乏時代特色，會降低學(xué)生參與案例教學(xué)的積極性，同時也會讓學(xué)生只能學(xué)到過時的會計事項處理方法，因此，案例庫也應(yīng)隨著現(xiàn)實經(jīng)濟環(huán)境和有關(guān)規(guī)范的變化而不斷變化。
3.做好課堂設(shè)計。
在案例教學(xué)法中可以多組織學(xué)生進行案例模擬訓(xùn)練，課堂實現(xiàn)方式靈活多變，讓學(xué)生充分發(fā)揮其主體性作用，通常有以下實現(xiàn)方式：首先，讓學(xué)生參與其中，加強個人思考。如果案例內(nèi)容不多或是生活中的常見案例，那么應(yīng)當鼓勵學(xué)生獨立思考，強化其邏輯思維能力。其次，開展小組討論。對于內(nèi)容比較復(fù)雜的會計案例，教師需要鼓勵學(xué)生分組討論，分析其中包含的財務(wù)知識以及實際操作的規(guī)律。學(xué)生通過討論合作，訓(xùn)練他們在研討過程中的團隊合作精神。也可以采用分組辯論方式，使學(xué)生在辯論的過程中加深對會計知識的理解。再次，組織集中討論。小組討論是把案例根據(jù)所涉及的會計知識進行分解，將任務(wù)分派到不同小組。
4.案例教學(xué)實施舉例
。在《會計電算化》的課堂教學(xué)中，電算化會計崗位的劃分及職責教學(xué)內(nèi)容多而繁雜，傳統(tǒng)教學(xué)的方式會導(dǎo)致教師教得吃力、學(xué)生學(xué)得疲憊，因此可采用案例教學(xué)法進行教學(xué)。設(shè)計一套案例賬，然后進行案例模擬演示教學(xué)。將全班同學(xué)分成若干組，分別扮演電算主管、業(yè)務(wù)操作員（也要細分為若干角色）、審核記賬、電算維護、電算審查，讓他們共同完成一套賬的全部工作。在演示中注意讓學(xué)生角色互換進行多輪模擬，從而熟悉不同操作員的操作權(quán)限，全面掌握電算化會計流程的全部工作，培養(yǎng)學(xué)生的綜合操作技能。在《會計學(xué)基礎(chǔ)》的課堂教學(xué)中，涉及的基礎(chǔ)理論知識較多，如何把這些晦澀的知識講解透徹，就可采用案例教學(xué)法。教師設(shè)計的案例要有趣、通俗易懂，能讓學(xué)生如身臨其境般。如在講述會計恒等式時，資產(chǎn)和權(quán)益是同一資金的兩個不同的方面，對初學(xué)者來講是一個難點，可采用如下步驟進行案例教學(xué)：第一步，設(shè)計案例。假設(shè)讓你開一個小賣部，首先會遇到什么問題。第二步，引導(dǎo)學(xué)生分析討論。首先要有錢，錢可以是自己的存款，也可以是合伙投入的，還可以是銀行貸款。通過引導(dǎo)分析，總結(jié)出知識點：資金的來源一是投入的錢形成所有者權(quán)益；二是向債權(quán)人借入的錢形成了債務(wù)。第三步，啟發(fā)思考。錢湊夠了，下一步干什么呢？第四步，學(xué)生集中討論。用錢去租門面、裝修、批發(fā)貨物等。第五步，教師概括總結(jié)。把錢用在了租門面、裝修、購買貨物上面，所有的這些就形成了小店的資產(chǎn)，從而推出會計等式“資產(chǎn)=負債+所有者權(quán)益”。通過案例教學(xué)，學(xué)生充分理解了“資產(chǎn)和權(quán)益是同一資金的兩個方面”這一知識難點，進而掌握會計恒等式這一知識點。
三、中職會計教學(xué)中運用案例教學(xué)應(yīng)注意的問題
1.處理好理論教學(xué)與案例教學(xué)之間的關(guān)系。
相對于傳統(tǒng)的理論教學(xué)，案例教學(xué)是創(chuàng)新型的教學(xué)方法，兩者缺一不可，同時案例教學(xué)也不能完全取代傳統(tǒng)教學(xué)。在教學(xué)中，教師要注意把握好傳統(tǒng)教學(xué)與案例教學(xué)之間的關(guān)系，避免弄巧成拙、適得其反。在課堂中，教師不能忽略對課程中重難點的講授，尤其是在會計教學(xué)中，適當?shù)貙φn程的重難點進行講解，能夠使學(xué)生更容易理解基礎(chǔ)知識，為案例教學(xué)打下基礎(chǔ)。
2.處理好案例教學(xué)與會計專業(yè)其他教學(xué)環(huán)節(jié)之間的關(guān)系。
每種教學(xué)方法都有其優(yōu)劣，案例教學(xué)也是如此。在應(yīng)用案例教學(xué)的同時，不能否定或是取代其他教學(xué)環(huán)節(jié)，也不能與其他教學(xué)環(huán)節(jié)以及相關(guān)學(xué)科的教學(xué)環(huán)節(jié)重復(fù)，而是應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標和教學(xué)任務(wù)的不同選擇合適的教學(xué)方式，案例教學(xué)和其他教學(xué)環(huán)節(jié)相互補充、互相促進，以提高會計專業(yè)整體的教學(xué)水平和教學(xué)效果。
3.案例教學(xué)中處理好師生之間的主體關(guān)系。
論文關(guān)鍵詞：高職教育發(fā)展高職教育區(qū)域合作發(fā)展模式區(qū)域內(nèi)合作區(qū)域間合作
高職教育是高等教育分流的產(chǎn)物，是一種特殊的高等教育，其特殊性在于它是培養(yǎng)直接服務(wù)于生產(chǎn)一線的高技能型人才，是與經(jīng)濟發(fā)展結(jié)合最為密切的一種特殊教育。當前，我國第三產(chǎn)業(yè)不斷發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)由勞動密集型向高科技知識密集型轉(zhuǎn)化，社會經(jīng)濟發(fā)展對勞動力的需求也逐漸上移．而作為培養(yǎng)高級技術(shù)人才的高職教育顯然對社會經(jīng)濟的發(fā)展有舉足輕重的作用，如何高效、優(yōu)質(zhì)地發(fā)展高等職業(yè)教育業(yè)成為職業(yè)教育的當務(wù)之急。高職教育區(qū)域合作作為經(jīng)濟環(huán)境催生的一種新的發(fā)展模式，必將給高職教育發(fā)展注入新的活力。
一、我國高職教育發(fā)展空間的區(qū)域性特點
我國是幅員遼闊、人口眾多，各個地區(qū)又存在著地理位置、歷史、資源、政策等方面的差異．所以各個地區(qū)的經(jīng)濟發(fā)展狀況也存在顯著差異．呈現(xiàn)出區(qū)域特點，這必然使高職教育具有區(qū)域性特征，為高職教育的區(qū)域合作，特別是橫向聯(lián)合提供了可能性。所以，高職院校應(yīng)該根據(jù)本地區(qū)的區(qū)域特點，如本地區(qū)的自然地域、資源優(yōu)勢、經(jīng)濟內(nèi)在聯(lián)系、商品走向、民族文化傳統(tǒng)等經(jīng)濟社會特點和發(fā)展需要，充分利用當?shù)氐馁Y源優(yōu)勢、技術(shù)優(yōu)勢、產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢形成不同特點的產(chǎn)業(yè)門類來確定高職教育的總體結(jié)構(gòu)、辦學(xué)形式、學(xué)校布局、專業(yè)設(shè)置、修業(yè)年限．辦成獨具特色的高職教育體系，從而為區(qū)域間高職教育的共同發(fā)展提供有利條件。
二、國外高職教育區(qū)域合作發(fā)展模式的借鑒
國外在職業(yè)教育區(qū)域合作方面的發(fā)展比我國早．在很多方面都值得我們借鑒。以歐洲發(fā)達國家為例，他們鼓勵開發(fā)教育市場，到國外辦學(xué)，允許外國機構(gòu)在所在國家頒發(fā)證書和資證，鼓勵國與國之間學(xué)歷互認，支持專業(yè)人才合理流動。特別是法國、德國、意大利和英國合力打造的歐洲高等教育區(qū)，鼓勵跨國流動、推進合作．具體做法是采用學(xué)分制與學(xué)期制相結(jié)合，推廣可在歐洲轉(zhuǎn)換的學(xué)分制或與之互認的學(xué)分制，使學(xué)分可以跨校、跨國轉(zhuǎn)換。歐洲各高校在互動中優(yōu)勢互補，吸收了大量自身所需的養(yǎng)分，通過區(qū)域強強聯(lián)合，打造出了歐洲優(yōu)質(zhì)高等教育的航空母艦。‘鋨國高等職業(yè)教育的區(qū)域合作發(fā)展尚處于年幼期，而歐洲區(qū)域合作發(fā)展模式對我國便有很重要的借鑒意義，因而，我國在探求高職教育區(qū)域合作發(fā)展新模式的過程中，應(yīng)該更開放、更大膽地打破各種限制，尋求一切可能的條件進行優(yōu)勢互補、共同發(fā)展。
三、我國高職教育區(qū)域合作發(fā)展模式新探
高職教育致力于區(qū)域合作是一種新的發(fā)展動向，也是實現(xiàn)社會經(jīng)濟發(fā)展的一種既極為有效又充滿生命力的方式。我國高職教育的發(fā)展現(xiàn)狀及國外職業(yè)教育區(qū)域合作的經(jīng)驗與成果對我國探尋高職教育區(qū)域合作的啟示在于，我國高職教育區(qū)域合作應(yīng)該有新的發(fā)展模式。我將從高職教育的區(qū)域內(nèi)合作與區(qū)域間合作兩方面來探究高職教育區(qū)域合作發(fā)展新模式。
(一)區(qū)域內(nèi)有效合作，強化本地區(qū)高職教育發(fā)展。
1．建立職教中心。每一個區(qū)域都可設(shè)立職教中心(初等、中等、高等職業(yè)教育由專門部門分別負責)，其基本職能是協(xié)調(diào)、監(jiān)督和強化本地區(qū)的職業(yè)教育。職教中心要制定短期(年度)和長遠(五年)計劃，明確個職業(yè)院校的培養(yǎng)目標和發(fā)展規(guī)劃，協(xié)助各院校解決發(fā)展過程中出現(xiàn)的各種問題，尋求最優(yōu)解決方案：定期督導(dǎo)評價各職業(yè)院校培養(yǎng)目標的實現(xiàn)并提出建設(shè)性意見，從課堂教學(xué)及實訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量上下功夫；協(xié)助各院校的教師隊伍建設(shè)工作，比如利用寒暑假時間對教師進行集中培訓(xùn)．鼓勵教師學(xué)習(xí)促進自身素養(yǎng)的提高，從而提升教師隊伍，特別是“雙師型”教師隊伍的質(zhì)量。
2．大力推進校企合作。校企合作是高職院校產(chǎn)學(xué)結(jié)合的一種最有效的方式。在2004年度教育工作或以上，原教育部長周濟同志充分肯定了2003年“大力推動訂單培養(yǎng)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合，促進職業(yè)教育更好地適應(yīng)勞動力市場的要求”，并強調(diào)今后要進一步搞好產(chǎn)學(xué)結(jié)合，促進高等教育、職業(yè)教育與經(jīng)濟發(fā)展的緊密結(jié)合。我國高等職業(yè)教育由于發(fā)展歷史不長，普遍存在實驗操作培訓(xùn)設(shè)施與設(shè)備嚴重不足的情況．如果與專業(yè)對口的企業(yè)進行合作。既能解決學(xué)校缺乏實訓(xùn)條件的問題．又能為企業(yè)輸送適銷對路的技能型人才。這種合作模式在我國已提出多年，但就目前情況來看，企業(yè)的參與度并不高，所以，高職院校要著力于這一合作模式的規(guī)模發(fā)展和質(zhì)量提高上，可以將校企合作的規(guī)模擴大到全國范圍的企業(yè)：學(xué)校一方的教育，無論是在教學(xué)大綱、教材內(nèi)容的制定還是在培養(yǎng)目標、教育模式的確定上都要兼顧企業(yè)的實際情況．從而促進校企合作質(zhì)量和效率的提高。
3．校校之間實現(xiàn)強強聯(lián)合。各高職院校之間要大力開展區(qū)域內(nèi)的分工合作，充分利用資源提高人才培養(yǎng)的效率。比如，有些專業(yè)．雖然行業(yè)性很強，有社會需求．但需求量不大．這就可以通過區(qū)域間協(xié)調(diào)、統(tǒng)一布局，實行交換培養(yǎng)或委托培養(yǎng)的方式進行；有些學(xué)校有一些相對較差的專業(yè)，可以通過與該專業(yè)較強的學(xué)校進行合并，從而各院校都要致力于專業(yè)合理優(yōu)化建設(shè)，各自發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，體現(xiàn)院校特色，這樣既能提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)校競爭力，又能使資源得以合理有效利用。
(二)區(qū)域間開放合作．促進全國高職共同發(fā)展。
區(qū)域間高職院校要實現(xiàn)有效合作，首先應(yīng)該建立一個合作平臺，比如建立一個全國職教協(xié)調(diào)中心，通過這個平臺，協(xié)調(diào)各方關(guān)系，統(tǒng)籌各方資源，利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及遠程教育手段共建教育資源庫，匯集各區(qū)域職業(yè)教育的優(yōu)質(zhì)資源．共享與各個區(qū)域的職業(yè)院校，這是保證高職教育區(qū)域間合作暢通無阻的前提和關(guān)鍵所在，從而保證高職教育區(qū)域合作不會流于形式或造成資源浪費。
1．突破區(qū)域界限，加強橫向聯(lián)合。根據(jù)我國社會經(jīng)濟發(fā)展的差異程度，一般我國被分成三類地區(qū)：東部發(fā)達地區(qū)、中部發(fā)展中地區(qū)(欠發(fā)達地區(qū))、西部貧困地區(qū)(不發(fā)達地區(qū))，職業(yè)教育受制于區(qū)域發(fā)展水平和狀況，所以，各區(qū)域高職教育也存在顯著的差異性和不平衡性。如果各高職院校孤立發(fā)展、孤軍奮戰(zhàn)就必將導(dǎo)致地區(qū)差距的增大和不平衡性的加劇，這就要求各高職院校突破區(qū)域界限，本著因地制宜、專業(yè)分工、揚長補短、共同發(fā)展的原則來優(yōu)化職業(yè)教育．既要體現(xiàn)不同地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展的要求，又要加強區(qū)域合作發(fā)揮整體優(yōu)勢、提高綜合效益。各高職院校可以通過區(qū)域間合作實現(xiàn)地區(qū)間(如發(fā)達、欠發(fā)達、不發(fā)達地區(qū)間)的互補，實現(xiàn)富余勞動力與技能型人才需求的互補，實現(xiàn)辦學(xué)條件互補等。cv．比如，中西部學(xué)生進人到經(jīng)濟發(fā)達的東部沿海地區(qū)的高職院校學(xué)習(xí)．然后在經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)生產(chǎn)一線崗位就業(yè)，這就為欠發(fā)達和不發(fā)達地區(qū)技能型人才的培養(yǎng)提供了很好的奇跡。在合作中，中西部地區(qū)的高職院校也可以很快地提高辦學(xué)水平，拓寬中西部地區(qū)高職教育的發(fā)展空間。超級秘書網(wǎng)
目前，中職教學(xué)質(zhì)量評價已具有了多元性，但在操作過程中，還存在著“五輕重”，即重量輕質(zhì)、重結(jié)果輕過程、重獎懲輕發(fā)展、重評價輕改進、重體系輕制度。
二、四變———制度構(gòu)建的觀念轉(zhuǎn)變
制定合理的系統(tǒng)的細化的中職教師教學(xué)質(zhì)量多元評價制度勢在必行，首先要實現(xiàn)四個觀念的轉(zhuǎn)變。
(一)變統(tǒng)一為靈活
對文化課、專業(yè)理論、實踐課的教學(xué)質(zhì)量評價，不能采取一把尺子衡量，各種課程類別教學(xué)質(zhì)量評價的內(nèi)容不一，應(yīng)該在大方向下有細化、有針對的評價內(nèi)容。對于教師的評價，大方向可以涉及教學(xué)態(tài)度、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方法、教學(xué)實施、教學(xué)效果等諸方面，而不同課程類別的各個方面的具體內(nèi)容不一;對于學(xué)生的評價，大方向可以涉及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)結(jié)果或各種能力等，而不同課程類別的具體內(nèi)容也不一。另外，教學(xué)存在動態(tài)性，經(jīng)常會出現(xiàn)新情況、新變化、新發(fā)展、新改革，評價制度也應(yīng)有一套與之適應(yīng)的完善制度，逐步增刪評價內(nèi)容，實現(xiàn)對評價的再評價。
(二)變單一為多樣
中職教學(xué)質(zhì)量的多元評價制度，不僅體現(xiàn)終結(jié)性評價，還體現(xiàn)過程性評價;不僅體現(xiàn)師生、學(xué)校評價，還體現(xiàn)自評、第三方評價;不僅體現(xiàn)結(jié)果性評價，還體現(xiàn)發(fā)展性評價;不僅評價教學(xué)或?qū)W習(xí)成果，還評價教學(xué)或?qū)W習(xí)態(tài)度、行為。
(三)變繁瑣為整體
中職教學(xué)質(zhì)量評價主體多元、評價內(nèi)容多元、評價方式多元，自然顯得繁瑣，如何變繁瑣為整體呢?策略為各評價主體通過多種評價方式運用相同評價內(nèi)容(標準)評價教與學(xué)的過程，進而將各相關(guān)制度明確化，做到內(nèi)容體系化促進制度整體化，運用制度化推動體系化。
(四)變形式為實質(zhì)
多元評價得到提倡并實施，確屬改進，但往往流于形式，以形概質(zhì)，這就需要制度化，對制度實施督導(dǎo)，讓評價做到實處。評價也不是評價結(jié)果，關(guān)鍵在于對結(jié)果的處理，利用結(jié)果改進教學(xué)，促進教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的發(fā)展。
三、四化———評價制度構(gòu)建的原則
中職教學(xué)質(zhì)量多元評價制度構(gòu)建的原則涉及到“四化”，即保障化、整體化、細致化、動態(tài)化。
(一)制度保障化
多元評價制度的制定應(yīng)起到規(guī)范作用，進而起到促進、提高的作用。因此，有必要制定有關(guān)制度落實的保障制度，如多元評價制度的落實責任制等，明確評價人員的評價職責、追究職責，同時，制定顯化評價過程的流程制度。另外，為了保障制度制定的科學(xué)順利，也要有一定的保障機制，如明確制度建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組及職責、具體制定主體職責、制定程序、確保制定經(jīng)費及時到位等。
(二)制度整體化
制度整體化是指將多個評價主體依據(jù)多方面的評價內(nèi)容運用多樣的評價方式的評價整合為一個系統(tǒng)，這是多元評價制度的主體部分。
1．從整體上看，橫縱結(jié)合。
橫向為是從時間即教或?qū)W的過程進行評價，縱向為從方式、內(nèi)容的角度進行評價。橫縱結(jié)合就是在教或?qū)W的過程這一橫向基礎(chǔ)上綜合運用各種評價方式及相應(yīng)評價內(nèi)容，形成一個整體的制度。另外，縱向還表現(xiàn)在教師教學(xué)質(zhì)量評價、學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價相互縱向滲透。對教師的教學(xué)質(zhì)量評價涉及學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試過關(guān)率等內(nèi)容，對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價涉及教師組織的模塊測試(即階段性測試)、學(xué)業(yè)水平測試等。
2．從過程上看，過程評價與結(jié)果評價相結(jié)合。
例如，對教師的教學(xué)質(zhì)量評價制定隨機評價制度(用于常規(guī)評價)、定期評價制度(用于結(jié)果評價)，用這兩個制度評價教師的教學(xué)過程及結(jié)果。再如，對學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價制定平時表現(xiàn)評價制度、模塊評價制度(等同于階段性測驗)、學(xué)業(yè)水平測試制度等，用這三個制度規(guī)范對學(xué)生學(xué)習(xí)過程、結(jié)果的評價。
3．從內(nèi)容上看，態(tài)度、方法、行為、能力評價相結(jié)合。
對教師的教學(xué)質(zhì)量評價涉及教學(xué)態(tài)度、教學(xué)能力、業(yè)務(wù)水平、上課、備課、科研能力、學(xué)生學(xué)業(yè)水平測試情況等;對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量評價涉及學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)行為、學(xué)習(xí)結(jié)果等。這些內(nèi)容貫穿在教或?qū)W的過程中，在過程評價與結(jié)果評價中都有體現(xiàn)，且按照一定的比重連成一體。
4．從方式上看，自評、互評、師生評、督導(dǎo)評、專家評、企業(yè)評等相結(jié)合。
滲透到教師的隨機評價與定期評價、學(xué)生的表現(xiàn)評價與模塊評價等中去，尤其注重第三方評價。不同評價主體，能夠從不同角度發(fā)現(xiàn)不同的優(yōu)點及問題，有利于更客觀的評價教師與學(xué)生。
5．從目的上看，注重評改相結(jié)合，共性與個性發(fā)展相結(jié)合。
評是為了改，因此對教師的教學(xué)質(zhì)量評價應(yīng)注重評后反思、思后舉措、行后再評的循環(huán)性評價;學(xué)生既是社會中的個體，也是獨立的個體，因此對學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量的評價應(yīng)注重共性化的學(xué)業(yè)水平測試，也應(yīng)注重個性化的模塊測試(即階段性測試)。
(三)制度細致化
在制度整體化的基礎(chǔ)上，對各個評價部分要細化。對不同課程類別的評價制度要區(qū)分，對不同形式、不同主體、不同內(nèi)容的評價制度要明確，對評價制度的落實責任制要詳細，對制度的再完善制度要完善。
(四)制度動態(tài)化
任何一個評價制度都不是十全十美的，只有在實踐中不斷檢驗與完善，才能趨于完善。多元價制度應(yīng)具有一定的開放性、靈活性、空間性，允許評價主體的多樣性，允許評價內(nèi)容的機動性等。在制定整體的制度、細化各制度的基礎(chǔ)上，應(yīng)考慮這個方面，在評價制度結(jié)構(gòu)不變的情況下，留有再完善的空間，如撤換陳舊的評價內(nèi)容，增加新的評價內(nèi)容;采取加分制增添新出現(xiàn)的內(nèi)容等。
四、三制———制度構(gòu)建的內(nèi)容
根據(jù)以上所述，中職教學(xué)質(zhì)量多元評價制度可以分為管理制度、教師教學(xué)質(zhì)量多元評價制度、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量多元評價制度三個方面。管理制度側(cè)重管理層，為后兩個制度提供保障，做到公平、合理;教師教學(xué)質(zhì)量多元評價制度側(cè)重教師層;學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量多元評價制度側(cè)重學(xué)生層;教師制度與學(xué)生制度又有所滲透，相互促進。
(一)中職教學(xué)質(zhì)量多元評價管理制度
中職教學(xué)質(zhì)量多元評價管理制度，為多元評價制度的制定與實施提供有效保障。多元評價管理制度分為制定保障制度和實施保障制度。制定保障制度涵蓋制度建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組責任制、制度制定責任制、制度制定流程制;實施保障制度包含制度組織管理制、評價人員追責制、評價使用制、評價結(jié)果使用制、評價流程制等。
(二)中職教師教學(xué)質(zhì)量多元評價制度
按照思路制定總的《中職教師教學(xué)質(zhì)量多元評價制度》，規(guī)定評價階段(時間點)、評價對象、評價方式、評價比例、評價具體內(nèi)容等，進而細化其中的學(xué)生評教制度、學(xué)生座談制度、教師談話制度、課堂抽查制度、隨機聽課制度、家長評價制度、企業(yè)評價制度、定期評價制度(含自評、同行評價、督導(dǎo)評價)等。
(三)中職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量多元評價制度
按照制定總的《中職學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量多元評價制度》，規(guī)定評價時間、主體、內(nèi)容、方式、比例，針對文化課、理論課、技能課有所不同，同時，明確平時表現(xiàn)評價制度、模塊評價制度、學(xué)業(yè)水平測試制度等，對其中使用的各種評價細化為學(xué)生自評制度、學(xué)生互評制度、教師評價制度、督導(dǎo)評價制度、實習(xí)評價制度等。以上就是在對目前評價現(xiàn)狀的研究基礎(chǔ)上，從制度構(gòu)建的觀念轉(zhuǎn)變、原則、內(nèi)容等展開論述，旨在構(gòu)建合理、科學(xué)、系統(tǒng)、靈活的中職教學(xué)質(zhì)量多元評價制度。
五、結(jié)語
作者：單守軍 單位：東營市技師學(xué)院
有些教師不注重自己與學(xué)生交流溝通時的語言及語氣，經(jīng)常在無形之中損害了學(xué)生的自尊心，從而使學(xué)生對教師隊伍喪失了信任。部分教師不注重生活細節(jié)，令學(xué)生反感。目前，職業(yè)院校部分教師不注意生活細節(jié)，在學(xué)生面前吹牛，不講誠信的行為經(jīng)常發(fā)生；部分教師在課堂上抽煙，酒后給學(xué)生授課，參與賭博、愛說臟話行為；有的教師不遵守作息時間，不按時到堂，都引起學(xué)生的質(zhì)疑和反感，使教師應(yīng)當樹立的良好現(xiàn)象反而無法樹立。可見，如果教師不按照教師職業(yè)道德規(guī)范去進行道德理念的轉(zhuǎn)化與實踐，則會讓中學(xué)生對所學(xué)習(xí)的道德理念的真實性和可行性產(chǎn)生懷疑，同時對學(xué)生的道德實踐還產(chǎn)生巨大的誤導(dǎo)作用。
教師職業(yè)道德缺陷的原因
1.社會不良風氣的侵襲，影響了教師職業(yè)道德的鞏固。隨著改革開放的不斷深入，我國經(jīng)濟駛上了快速發(fā)展的軌道，經(jīng)濟實力有了很大提高。經(jīng)濟的迅猛發(fā)展，導(dǎo)致人們的思想有所偏頗，形成了一種不良社會因素，消極的影響著人們在現(xiàn)實生活中的行為。由于價值觀的變化，現(xiàn)實生活中教師職業(yè)自豪感、責任感大大降低，影響了教師敬業(yè)意識的樹立和敬業(yè)精神的發(fā)揚；同時，由于市場經(jīng)濟活動中的一些拜金主義、極端個人主義和消極腐敗現(xiàn)象，也滲透到了教育領(lǐng)域，其危害是不言而喻的，不僅降低了學(xué)校的教育效果，而且影響了教師的職業(yè)道德和人格。2.應(yīng)試教育左右了職業(yè)院校的發(fā)展方向。目前，受影視教育的不良影響。職業(yè)院校非常看重學(xué)生的成績，注重升學(xué)率的提高。為了提高升學(xué)率，學(xué)校過分單方面的強調(diào)學(xué)生成績，忽視德育和動手能力以及其它方面的培養(yǎng)。同時，給教師太大的壓力，導(dǎo)致教師心理失衡，無法放平心態(tài)。3.教師職業(yè)道德考核機制不健全，影響職業(yè)院校教師職業(yè)道德建設(shè)。職業(yè)院校教師的職業(yè)道德同樣需要一套健全的考核機制來把關(guān)。然而，目前大多數(shù)職業(yè)院校的教師職業(yè)道德考核制度不甚健全，沒有制定有效考核教師職業(yè)道德的機制，也沒有建立科學(xué)有效的評價體系對教師職業(yè)道德的適時適當評價，致使教師職業(yè)道德建設(shè)工作難于操作和落實。4.教師自身原因也影響著職業(yè)道德的培養(yǎng)和加強。目前，部分職業(yè)院校還存在教師脾氣暴躁，法律意識淡薄，變相體罰學(xué)生的現(xiàn)象；存在教師知識結(jié)構(gòu)不合理，能力不高的現(xiàn)象，嚴重影響職業(yè)影響教師職業(yè)道德發(fā)揮應(yīng)有的作用，阻礙職業(yè)院校的健康有序發(fā)展。
提升職業(yè)院校教師職業(yè)道德的對策
1.提高對教師職業(yè)道德的重視程度。教育部門及各職業(yè)院校應(yīng)當營造一個提升教師職業(yè)道德的大環(huán)境，把提升教師職業(yè)道德納入院校的長遠發(fā)展目標。同時，將各種制度嚴格落實到實際工作中，這樣才能使提升教師職業(yè)道德的工作才能得以順利開展。2.在教學(xué)活動中充分體現(xiàn)教師職業(yè)道德。教學(xué)活動是教師職業(yè)道德的動態(tài)體現(xiàn)過程。同時，教師也是學(xué)生的直接面對者，最能體會到每位教師的教學(xué)水平和道德水準。因此，應(yīng)當加強對職業(yè)院校教師教學(xué)活動的有效管理。3.充分發(fā)揮教師典型的表率作用。榜樣的力量是無窮的。在職業(yè)院校發(fā)展過程中，應(yīng)當注重對教師典型的樹立，充分發(fā)揮優(yōu)秀教師的榜樣作用，帶動其他教師的積極性和工作熱情，培養(yǎng)良好的工作作風，交流科學(xué)有效的教學(xué)方法，在全院形成斗志昂揚的精神面貌。4.完善人員自我約束，完善教師職業(yè)道德。職業(yè)院校在尋求發(fā)展時，應(yīng)當結(jié)合本身的現(xiàn)實情況，充分考慮教師的差異性，建立一種職業(yè)道德的自律與其他方面的他律有機結(jié)合的教師道德約束機制。這種機制能夠使教師在工作中自我約束，自我反省，自我完善，有利于教師個人道德修養(yǎng)的重塑，提高工作水平和效率。5.重視師生感情的交流，師生共建和諧教學(xué)。和諧的師生關(guān)系是構(gòu)建和諧教學(xué)的重要前提，要格外注重和諧師生關(guān)系的培養(yǎng)。和諧的師生關(guān)系下，才會使雙方明確自身的任務(wù)，通過共同努力來完成教學(xué)過程，并達到預(yù)期的教學(xué)效果。因此，教師在教學(xué)活動中，要注意與學(xué)生的交流方式，溝通技巧等，使學(xué)生在與老師的互動中獲得自信，更好地完成學(xué)習(xí)。
在構(gòu)建了高職教育服務(wù)質(zhì)量標準體系邏輯架構(gòu)的基礎(chǔ)上，運用SERVPERF量表進行數(shù)據(jù)結(jié)果分析，從而導(dǎo)出高職教育服務(wù)質(zhì)量測評模型。項目組成員通過選擇重慶某高職院校市場營銷專業(yè)三個年級的學(xué)生進行問卷調(diào)查，運用統(tǒng)計軟件SPSS13.0進行數(shù)據(jù)分析。問卷設(shè)計30個題項，內(nèi)容涉及服務(wù)質(zhì)量的測評以及學(xué)生對服務(wù)質(zhì)量的滿意度。本次調(diào)查共發(fā)放問卷440份，收回有效問卷413份，有效回收率達到93.8%。
1.相關(guān)性分析
根據(jù)皮爾遜相關(guān)系數(shù)來看，各維度與服務(wù)質(zhì)量之間存在顯著的正相關(guān)性，各個維度能夠相互獨立的解釋變量，即服務(wù)質(zhì)量；各維度與服務(wù)質(zhì)量之間的Sig.值均小于0.05，達到顯著性水平，這與影響服務(wù)質(zhì)量因素的認識是一致的，同時驗證了服務(wù)質(zhì)量評價維度與服務(wù)質(zhì)量之間的相關(guān)關(guān)系假設(shè)。問卷設(shè)計的后兩個題項為“服務(wù)質(zhì)量感知”和“滿意度”，運用相關(guān)檢驗進行分析，皮爾遜相關(guān)系數(shù)為0.825，“服務(wù)質(zhì)量感知”與“滿意度”顯著正相關(guān)。將學(xué)生的性別和年級作為自變量，對樣本數(shù)據(jù)進行雙因素方差分析，P1、P2＞0.05，F(xiàn)1、F2＜10，無顯著影響，可以剔除性別和年級這兩個變量。
2.服務(wù)質(zhì)量維度分析
在進行因子分析前，需要用KMO樣本測度來檢驗數(shù)據(jù)是否適合做因子分析。KMO是Kaiser-Meyer-Olkin的取樣適當性指標，KMO越接近1，表明變量間的共同因素越多，數(shù)據(jù)越適合做因子分析。Bartlett球形檢驗用于檢驗整個評價指標相關(guān)矩陣是否為單位矩陣，如果是單位矩陣，則不適合作因子分析。本研究中KMO和Bartlett球形檢驗的結(jié)果為KMO值為0.867，Bartlett球體檢驗的顯著性概率是0.000＜0.01，說明數(shù)據(jù)適宜做因子分析，問卷設(shè)計有30個題項評價服務(wù)質(zhì)量，以因子分析的主成份分析法萃取出7個共同因子。為了方便共同因子的辨認和命名，使用最大方差轉(zhuǎn)軸法進行正交旋轉(zhuǎn)，優(yōu)點在于各因子仍然保持正交的狀態(tài)，但盡量使各因子的方差差異達到最大，從而方便對因子的解釋，建立高職教育服務(wù)質(zhì)量評價維度及項目。因子選擇的標準是刪除因子載荷小于0.5的問項；排除只有單一問項的因素。為了便于觀察，在運用因子分析過程中已設(shè)定將因子載荷小于0.5的載荷值都省略不顯示。通過因子分析的結(jié)果可以看出，余下28個指標的因子載荷均超過0.51，問項的分布呈現(xiàn)出很明顯的7個成分結(jié)構(gòu)模式，將它們分別命名為：課堂教學(xué)質(zhì)量、基礎(chǔ)服務(wù)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量、校園環(huán)境、學(xué)校品牌形象、安全管理、學(xué)生個人發(fā)展，
3.信度與效度分析
信度是指問卷的可靠性和穩(wěn)定性，是指一群被訪問者在同一份問卷上測試結(jié)果的一致性。調(diào)查時使用的Cronbachα系數(shù)衡量信度，數(shù)據(jù)見表3的α系數(shù)，該系數(shù)越大不同受測者之間的一致性越高。說明問卷信度符合要求，這也是應(yīng)用最廣的衡量信度的方法，α系數(shù)越高，說明各題項的結(jié)果越趨于一致，問卷的信度越高。當α值介于0.7～0.8時，表明問卷的信度相當高，問卷設(shè)計合理。總量表的α值為0.9286，有六個因子的α值均大于0.7，第四個因子的α值0.6979也大于0.6，該量表信度較高。效度表示一種測驗或量表能夠用來測量目標的準確程度。效度的研究意義在于實際測量與所要研究的問題的概念是否一致，并且概念是否被準確測量，公共因子的“方差貢獻率”能夠反映效度。本文研究中由7個維度和28個指標所組成的量表，其累積方差貢獻率達到66.468%（如表3所示），說明評價量表是有效的。
二、服務(wù)質(zhì)量測評模型的建立
1.回歸分析
以服務(wù)質(zhì)量為因變量，7個維度為自變量，利用回歸分析來獲得總體的顯著性檢驗結(jié)果。多元回歸方程確定后，需對回歸方程進行檢驗，以確定建立的數(shù)學(xué)模型是否很好的擬合了原始數(shù)據(jù)。多元回歸采用方差分析法對回歸方程進行檢驗，檢驗的假設(shè)是總體的回歸系數(shù)均為0或不都為0，使用統(tǒng)計量F進行檢驗，結(jié)果為70.314，顯著性水平為0.000（＜0.050)，即該回歸方程是有意義的。如表4所示，相關(guān)系數(shù)顯示，7個變量的相對重要性由高到低依次為課堂教學(xué)質(zhì)量、基礎(chǔ)服務(wù)質(zhì)量、人才培養(yǎng)質(zhì)量、校園環(huán)境、學(xué)校品牌形象、安全管理和學(xué)生個人發(fā)展。
2.高職教育服務(wù)質(zhì)量測評模型的建立
