時間：2022-04-26 22:16:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇職教理論論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
作者：杜艾芳 單位：江蘇銅山中等專業(yè)學(xué)校 機電專業(yè)部
職業(yè)教育理論教學(xué)實踐功能化之阻卻及其根源
所謂功能化阻卻，就是指功能化在實現(xiàn)過程中出現(xiàn)了一些阻礙因素，導(dǎo)致功能化過程無法順暢和正常地進行下去，繼而導(dǎo)致功能化結(jié)果的不出現(xiàn)和不完全出現(xiàn)的情形。在實踐中，不少地方職業(yè)教育的理論教學(xué)實踐功能化阻卻嚴(yán)重，主要表現(xiàn)及其根源有以下幾個方面:1、理論教學(xué)內(nèi)容:教學(xué)內(nèi)容陳舊無法指導(dǎo)實踐技能，根源在于教本與實踐的嚴(yán)重脫節(jié)。(1)重點安排上實踐性不強。職業(yè)教育普遍存在著理論教學(xué)與實踐技能的主次錯位、重點倒置、內(nèi)容割裂的現(xiàn)象，重知識、重原理而輕技能、輕實踐。受此影響，理論教學(xué)過分注重知識理論的系統(tǒng)性而忽視理論與具體技能的鏈接，注重知識原理而嚴(yán)重脫節(jié)于具體技能層面，沒有在理論教學(xué)實踐中對研究性理論和操作性理論加以區(qū)分。畢竟，職業(yè)教育教學(xué)需要給予的理論主要不是研究性理論，而是一種與實踐技能緊密結(jié)合的操作性理論。最終導(dǎo)致理論教學(xué)更抽象難以對技能培訓(xùn)形成淺顯易懂的效果，導(dǎo)致學(xué)生實踐能力的嚴(yán)重不足甚至缺失，導(dǎo)致理論教學(xué)功能化重點發(fā)生偏離甚至阻卻的現(xiàn)象。(2)內(nèi)容更新上滯后性明顯。理論教學(xué)不同程度滯后于生產(chǎn)實際需要，滯后于就業(yè)創(chuàng)業(yè)需要。以電子專業(yè)為例，專業(yè)基礎(chǔ)理論課為電工基礎(chǔ)和電子線路，筆者從教十余年，這兩門專業(yè)課所用教材已持續(xù)多年沒有改變，以至于對于這兩門教材的內(nèi)容和習(xí)題幾乎能夠倒背如流。而電子技術(shù)的發(fā)展迅速，對技能培訓(xùn)的要求時刻在變，教材內(nèi)容顯然已經(jīng)老化，不能跟上時代的發(fā)展，適應(yīng)社會的需要，對技能培訓(xùn)的理論支撐和直接幫助非常有限。(3)學(xué)科教學(xué)間綜合性薄弱。職業(yè)教育不同學(xué)科知識內(nèi)容的綜合融會欠缺，文化學(xué)科知識之間、專業(yè)知識之間、文化知識與專業(yè)知識之間、專業(yè)基礎(chǔ)與專業(yè)技能之間的互滲互融嚴(yán)重不足，職業(yè)學(xué)校學(xué)生作為社會經(jīng)濟發(fā)展的一個重要力量，在這種孤立學(xué)科教育下，其基本的職業(yè)技能素質(zhì)難以得到鍛煉，多層次、多方面的技術(shù)潛能難以得到啟發(fā)，綜合性、復(fù)合型的職業(yè)知識結(jié)構(gòu)、能力結(jié)構(gòu)、素質(zhì)結(jié)構(gòu)難以得到培育和提升，背離了人的全面發(fā)展的終極指向。2、理論教學(xué)主體:教學(xué)師資薄弱無力指導(dǎo)實踐技能，根源在于教師與實踐的脫節(jié)。(1)師資水平有待提高。教師處于比較封閉的工作環(huán)境，“吃老本”現(xiàn)象大量存在，對企業(yè)發(fā)展、產(chǎn)品技術(shù)等缺乏最新的了解，呈現(xiàn)出理論日趨老化、教學(xué)水平遞減的狀態(tài);部分教師從企業(yè)轉(zhuǎn)入，技能理論教學(xué)水平不高。(2)教學(xué)模式實訓(xùn)性有待提高。很多學(xué)校以傳統(tǒng)的灌輸性知識傳授為主，以實踐為基礎(chǔ)的生成性教學(xué)和實訓(xùn)性教學(xué)嚴(yán)重不足。這既是當(dāng)前職業(yè)教育校企合作薄弱、實訓(xùn)基地匱乏、實訓(xùn)設(shè)施嚴(yán)重不足的結(jié)果，也是傳統(tǒng)教學(xué)方式的慣性使然。在科學(xué)技術(shù)飛速發(fā)展的今天，職業(yè)教育理論工作者落后于時代、脫離于實踐的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，成為職業(yè)教育理論教學(xué)功能化的一個突出障礙。3、理論教學(xué)環(huán)境:學(xué)校服務(wù)技能氛圍不足，客觀上沒能最大化指導(dǎo)實踐技能，根源在于導(dǎo)向與實踐的脫節(jié)。(1)教學(xué)管理導(dǎo)向偏離。很多職業(yè)學(xué)校實踐技能教學(xué)氛圍建設(shè)重視不夠，就理論教學(xué)抓理論教學(xué)，對于理論教學(xué)與技能教學(xué)的重視程度嚴(yán)重失衡，與職業(yè)學(xué)校圍繞技能抓教學(xué)的重要任務(wù)相背離。(2)教學(xué)設(shè)施建設(shè)導(dǎo)向偏離。很多職業(yè)學(xué)校硬實力建設(shè)沒有堅持技能優(yōu)先原則，既沒有圍繞實踐技術(shù)的發(fā)展和需求的變化及時更新相關(guān)教學(xué)設(shè)施，也沒有建立穩(wěn)定有效的校企合作與聯(lián)合辦學(xué)機制，必要技能實訓(xùn)基礎(chǔ)設(shè)施嚴(yán)重缺乏。(3)技能考核評價機制導(dǎo)向偏離。很多職業(yè)學(xué)校在考核與獎勵機制上，著重于一般的學(xué)校秩序管理，而忽視了職業(yè)學(xué)校所應(yīng)具有的技能這一特質(zhì)性考核導(dǎo)向，忽視了對于教師的專業(yè)技能等級水平、理論教學(xué)與實踐技能的關(guān)聯(lián)度、學(xué)生在理論教學(xué)指導(dǎo)下學(xué)習(xí)專業(yè)技能的效果等職業(yè)學(xué)校教學(xué)考核上的核心要素和評價標(biāo)準(zhǔn)，忽視了教師理論教學(xué)對于實踐技能貢獻度的激勵機制建設(shè)，其結(jié)果必然是影響理論教學(xué)指導(dǎo)實踐的積極性，加劇了理論教學(xué)與實踐技能的脫節(jié)后果。
構(gòu)建職業(yè)教育理論教學(xué)實踐功能化的六大支持機制
職業(yè)教育理論教學(xué)，基本前提在于職業(yè)教育，基本出發(fā)點在于緊扣技能，基本方向在于指導(dǎo)實踐，基本目的在于促進就業(yè)和提升能力。構(gòu)建職業(yè)教育理論教學(xué)的實踐功能化機制，必須統(tǒng)籌理論教學(xué)的多元要素，多方考量，多措并舉，努力形成內(nèi)涵豐富、理論系統(tǒng)、支持有力的機制體系。(一)教學(xué)設(shè)置的互滲互融機制———注重課程間關(guān)聯(lián)滲透對實踐技能的促進提升職業(yè)教育教學(xué)課程設(shè)置不僅表現(xiàn)為課程組織方式，更在實質(zhì)意義上體現(xiàn)為一種課程價值觀念，課程設(shè)置的好與不好、正確與否，直接關(guān)系到教學(xué)目標(biāo)的能否實現(xiàn)上。定位上，職業(yè)教育理論教學(xué)的課程開發(fā)設(shè)置，應(yīng)當(dāng)符合“實踐功能化”的教學(xué)方向，符合職業(yè)教育“就業(yè)為導(dǎo)向、能力為本位”的教學(xué)基本目標(biāo)，能夠培養(yǎng)學(xué)生基本的就業(yè)技能和方法能力。可以說，既不同于單純的理論研究，也不同于短期的崗前培訓(xùn)，這是課程設(shè)置的基本方向所在，應(yīng)當(dāng)盡可能避免出現(xiàn)偏離目標(biāo)方向的課程組織設(shè)置。體系上，必須堅持以創(chuàng)新為基調(diào)，積極完善職業(yè)教育理論教學(xué)課程設(shè)置體系，推動理論教學(xué)向?qū)嵺`技能滲透融合。堅持從一般就業(yè)、特定專業(yè)和具體崗位等不同層面出發(fā)，縱向謀劃、統(tǒng)籌考慮理論教學(xué)課程設(shè)置體系，既要提供學(xué)生就業(yè)的一般素質(zhì)能力，也要提供特定的專業(yè)理論能力，以及具體崗位技能理論知識，體現(xiàn)出一套宏觀、中觀、微觀層次分明，一般、特殊、具體層層遞進的知識體系;同時，注重理論與實踐之間、不同專業(yè)之間、不同崗位之間以及同一專業(yè)崗位的不同課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，橫向謀劃理論課程設(shè)置體系，最大限度地促進課程之間的滲透、聯(lián)系和融合，促進理論教學(xué)與實踐技能的內(nèi)在鏈接，促進理論知識在實踐中釋放最大化的效能。(二)教學(xué)內(nèi)容的超前更新機制———注重對實踐技能的超前指導(dǎo)職業(yè)教育理論教學(xué)實踐中，必須摒棄因老師而開設(shè)專業(yè)、老師能看懂什么教材就用什么教材的內(nèi)容陳舊、秩序混亂的教學(xué)現(xiàn)狀。理論教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)當(dāng)確立需求導(dǎo)向的思維，堅持“三個方向”:堅持理論教學(xué)的職業(yè)方向。按照專業(yè)決定內(nèi)容的思路，從專業(yè)發(fā)展的實際以及與其相關(guān)的職業(yè)崗位實踐出發(fā)，超前確定教學(xué)內(nèi)容和選取教材。堅持理論教學(xué)的市場方向。按照需求決定內(nèi)容的思路，當(dāng)前和今后一段時期社會人才市場什么專業(yè)緊俏、什么崗位緊俏、什么技術(shù)工人緊俏，教學(xué)內(nèi)容就有針對地向這些方向傾斜和覆蓋，并做到緊扣當(dāng)前、把握趨勢、適度超前。堅持理論教學(xué)的時代方向。按照技術(shù)決定內(nèi)容的思路，教學(xué)內(nèi)容要緊跟科技創(chuàng)新實踐和勞動技能發(fā)展趨勢，適應(yīng)區(qū)域主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需要。總之，教學(xué)內(nèi)容要突出職業(yè)崗位需求、市場需求、經(jīng)濟社會發(fā)展需求，體現(xiàn)地方性和時代性而不是一味強調(diào)系統(tǒng)性;教材選取上要突出需求性、科學(xué)性，堅決祛除隨意性。(三)教學(xué)重點的實踐延伸機制———注重對實踐技能的理論對接職業(yè)教育理論教學(xué)應(yīng)當(dāng)堅持以能力為本位、實踐為主線、項目教學(xué)為載體，切實做到“兩個方面”:一方面，在理論教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)緊扣實踐、結(jié)合實踐、融入實踐，做到理論教學(xué)的項目化、具體化、實踐化，使得教學(xué)內(nèi)容有針對、不枯燥、解決實際問題，使得學(xué)生對教學(xué)有興趣聽、聽得明白、聽后能用，從而體現(xiàn)出職業(yè)理論教學(xué)與普通中學(xué)理論教學(xué)的本質(zhì)區(qū)別。另一方面，輔之以在實踐教學(xué)中緊密結(jié)合理論，做到實踐教學(xué)理論化、抽象化，實現(xiàn)理論教學(xué)與實踐教學(xué)的互融互動，進一步促進和支持理論教學(xué)向?qū)嵺`延伸結(jié)合的努力。(四)教學(xué)方式的實訓(xùn)應(yīng)用機制———注重對實踐技能的理論運用借鑒德國的“雙元制”職業(yè)教育模式，堅持企業(yè)結(jié)合學(xué)校、企業(yè)為主，理論結(jié)合實踐、實踐為主的理念，在理論教學(xué)的具體組織方法和教學(xué)模式上充分考慮實踐因素，構(gòu)建形成理論與實訓(xùn)一體化的教學(xué)模式。具體而言，可以總結(jié)為“四個強化”:強化在實訓(xùn)基地中開展理論教學(xué)，讓學(xué)生對于技能理論的認(rèn)知更加形象和具體;強化在校企合作中開展理論教學(xué)，讓學(xué)生對于技能理論的理解更加直接，且學(xué)后即可運用;強化在技術(shù)開發(fā)中開展理論教學(xué)，讓學(xué)生對于理論的運用在創(chuàng)新中更加深入;強化在技能大賽中開展理論教學(xué)，讓學(xué)生在技能競賽中補充理論知識、提升理論水平、生發(fā)出對技能理論的濃厚興趣，并在平時教學(xué)中有機滲透技能大賽標(biāo)準(zhǔn)，使得這些以實踐為基礎(chǔ)的理論教學(xué)方法和模式，能夠成為職業(yè)學(xué)校理論教學(xué)實踐功能化的重要且直接的支撐機制。(五)教學(xué)師資的全面提升機制———注重對實踐技能的教學(xué)順應(yīng)應(yīng)全面提高職業(yè)學(xué)校專業(yè)教師理論教學(xué)水平，當(dāng)前，應(yīng)著力做到“三個注重”:注重提升專業(yè)技能教師的理論水平。針對一些來自于專業(yè)技術(shù)崗位一線教師實踐技能強而理論功底不足的實際，通過加強培訓(xùn)強化其理論水平，實現(xiàn)理論功底與實踐技能的同步提升與協(xié)調(diào)發(fā)展。注重提升理論教師針對專業(yè)技能的教學(xué)能力。針對很多職業(yè)院校教師實踐技能薄弱的實際，引導(dǎo)廣大教師既要強化技能水平提升，繼而在理論教學(xué)中能夠結(jié)合實踐開展教學(xué)工作，更要鼓勵理論教學(xué)的創(chuàng)新和發(fā)展，最大化推動理論教學(xué)實現(xiàn)其實踐化功能。注重教師知識技能的更新提升培訓(xùn)。順應(yīng)職業(yè)技能實踐日新月的發(fā)展趨勢，強化專業(yè)技能教師的定期培訓(xùn)機制，建立專業(yè)教師到企業(yè)實踐制度，使得職業(yè)教師的理論水平和實踐技能，始終隨著社會的發(fā)展進步而不斷更新和提升，職業(yè)教育理論教學(xué)始終能夠為廣大職業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)技能發(fā)揮現(xiàn)實有效的作用。(六)教學(xué)管理的技能導(dǎo)向機制———注重對職業(yè)技能教育的制度引導(dǎo)從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和組織管理的角度講，應(yīng)當(dāng)樹立以實踐職業(yè)技能為導(dǎo)向的管理理念，并著力完善“三大制度”:完善技能導(dǎo)向的硬件投入制度。健全職業(yè)教育的穩(wěn)定投入機制，全力爭取并用足用好各級對發(fā)展職業(yè)教育的扶持政策和財政投入，切實加大對教學(xué)設(shè)施、實訓(xùn)基地、專業(yè)器械等職業(yè)學(xué)校硬實力建設(shè)投入力度，為推動職業(yè)教育教學(xué)的實踐功能化奠定堅實基礎(chǔ)。完善技能導(dǎo)向的激勵制度。建立必要的獎勵機制，引導(dǎo)廣大理論教學(xué)工作者在技能鍛煉中研究理論、在理論研究中開發(fā)新技術(shù)技能，積極帶領(lǐng)學(xué)生參加各類技能大賽、創(chuàng)新大賽，形成教學(xué)工作清晰明確的職業(yè)技能導(dǎo)向，體現(xiàn)出職業(yè)教育的獨特內(nèi)涵與實踐功能。完善技能導(dǎo)向的約束制度。建立完善的考評約束機制，健全教師理論教學(xué)工作考核評價制度，把教師技能水平、理論教學(xué)效果、學(xué)生實踐能力等作為教師績效的重要評價標(biāo)準(zhǔn);健全民主監(jiān)督制度，把學(xué)校學(xué)科建設(shè)、專業(yè)設(shè)置、教學(xué)設(shè)施、管理制度等建設(shè)水平，作為監(jiān)督學(xué)校各級管理層的重要標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)用于學(xué)校管理層的考核，最大化推動職業(yè)教育教學(xué)的實踐功能化的實現(xiàn)。
關(guān)鍵詞：職教師資培訓(xùn)體系；內(nèi)涵；構(gòu)建；人才培訓(xùn)模式
中圖分類號：G715 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2016）12-0034-04
職業(yè)教育師資培訓(xùn)機構(gòu)在職業(yè)教育師資培訓(xùn)工作中擔(dān)負(fù)著重要職責(zé)，是職教師資培訓(xùn)成敗的關(guān)鍵。目前我國的國家級職業(yè)教育師資培訓(xùn)基地基本由高等學(xué)校和企業(yè)組成，其中高等學(xué)校扮演了極其重要角色，基地數(shù)量占據(jù)了絕大多數(shù)。高等學(xué)校職能之一是為社會服務(wù)，這不僅是社會的客觀需要，也符合高等學(xué)校自身發(fā)展的邏輯。以往職教師資培訓(xùn)體系建設(shè)主要側(cè)重于整體框架的構(gòu)建，以建立培訓(xùn)基地為主要目的，解決了有沒有的問題，對基地本身如何提高培訓(xùn)質(zhì)量的內(nèi)涵缺少必要的挖掘和探索。尤其高等學(xué)校在尋求職教師資培訓(xùn)體系運作方式，構(gòu)建應(yīng)用性廣、操作性強的職教師資培訓(xùn)體系，特別是知識、技能、企業(yè)實踐培訓(xùn)的銜接體系等諸多方面缺乏系統(tǒng)的全面的研究。高等學(xué)校直接為社會服務(wù)的形式和內(nèi)容是多種多樣的，培訓(xùn)職業(yè)教育師資是高等學(xué)校服務(wù)社會的一項重要工作。因而，加強職業(yè)教育師資培訓(xùn)體系的內(nèi)涵研究和構(gòu)建就十分必要和迫切。
一、高校職業(yè)教育師資培訓(xùn)體系的內(nèi)涵
內(nèi)涵是指事物內(nèi)部所含的實質(zhì)或意義。當(dāng)事物的特有屬性反映到概念之中成為思想內(nèi)容時，才是內(nèi)涵。高校職業(yè)教育師資培訓(xùn)體系是指高校培訓(xùn)制度體系、教學(xué)管理體系以及培訓(xùn)課程體系的構(gòu)成要素及思想內(nèi)容。
高校職業(yè)教育師資培訓(xùn)體系的內(nèi)涵包括以下三個主要方面：一是培訓(xùn)制度體系，主要內(nèi)容有構(gòu)建培訓(xùn)管理制度體系，設(shè)立科學(xué)的人才培訓(xùn)模式，建立相應(yīng)的工作機構(gòu)及運行機制等；二是教學(xué)管理體系，主要包括培訓(xùn)教學(xué)行政系統(tǒng)、師資隊伍建設(shè)、實驗實訓(xùn)室建設(shè)、培訓(xùn)效果評價等；三是培訓(xùn)課程體系，主要內(nèi)容有制定培訓(xùn)教學(xué)方案、建立專業(yè)課程體系、選擇科學(xué)的培訓(xùn)方式方法等。
二、高校職業(yè)教育師資培訓(xùn)體系的構(gòu)建
（一）培訓(xùn)制度體系
科學(xué)的規(guī)章制度是確保職教師資培訓(xùn)工作順利進行的必要條件。圍繞職教師資培訓(xùn)辦學(xué)理念和培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)制定一整套的符合職教師資培訓(xùn)工作規(guī)律的管理制度，將職教師資培訓(xùn)納入高校整體工作，并在實踐中不斷豐富和完善，保證職教師資培訓(xùn)工作的良好開展。
所謂職業(yè)教育師資人才培訓(xùn)模式，是指根據(jù)國家職業(yè)教育師資標(biāo)準(zhǔn)，在一定的教育思想和理念指導(dǎo)下， 以人才培養(yǎng)活動為本體， 為職業(yè)教育師資設(shè)計的知識、能力等素質(zhì)結(jié)構(gòu)以及實現(xiàn)這種素質(zhì)結(jié)構(gòu)的教育、教學(xué)活動方式。因此，高校確立符合其培訓(xùn)特點的人才培訓(xùn)模式，并以此作為整個培訓(xùn)工作的基石。
建立健全培訓(xùn)工作管理機構(gòu)，才能使學(xué)校職業(yè)教育師資培訓(xùn)工作制度化、科學(xué)化、規(guī)范化，保證培訓(xùn)計劃落實和教學(xué)規(guī)范運行。應(yīng)根據(jù)參訓(xùn)學(xué)員專業(yè)素質(zhì)，制定靈活的培訓(xùn)教學(xué)計劃；選聘優(yōu)秀“雙師型”教師為培訓(xùn)主講教師；根據(jù)職教師資特點采用不同的教學(xué)方法，提高參訓(xùn)學(xué)員說課、論文寫作水平；構(gòu)建參訓(xùn)學(xué)員學(xué)習(xí)交流平臺，發(fā)揮參訓(xùn)學(xué)員自我管理的積極性、主動性。
（二）教學(xué)管理體系
教學(xué)管理體系主要包括培訓(xùn)教學(xué)行政系統(tǒng)、師資隊伍建設(shè)、實驗實訓(xùn)室建設(shè)、培訓(xùn)效果評價等。
高校都有自己的教學(xué)管理體系，但職教師資培訓(xùn)教學(xué)往往不同于本科教學(xué)或研究生教學(xué)，職教師資培訓(xùn)教學(xué)與高校的一般教學(xué)在教學(xué)理念、教學(xué)方式等方面有很大區(qū)別，教學(xué)管理有其自身的特點。所以，高校的職教師資培訓(xùn)教學(xué)必須要有獨立的教學(xué)管理體系。
培訓(xùn)教學(xué)行政系統(tǒng)是教學(xué)管理體系的核心，設(shè)立學(xué)校職教師資培訓(xùn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組、培訓(xùn)工作辦公室以及學(xué)院（中心）培訓(xùn)工作組組成三級培訓(xùn)教學(xué)行政系統(tǒng)。
建設(shè)一支“一體化、雙師型”特色的培訓(xùn)師資隊伍應(yīng)作為培訓(xùn)整體工作的重中之重，采取思想引導(dǎo)、規(guī)劃要求、政策傾斜、條件保證等措施，建立“一體化、雙師型”教師學(xué)習(xí)鉆研技能的機制。通過政策導(dǎo)向，鼓勵理論教師參加與本專業(yè)相關(guān)的職業(yè)資格培訓(xùn)及鑒定，不斷提高理論教師的技能水平。通過外引內(nèi)培，實施“集聚人才工程”、“特色師資隊伍建設(shè)工程”，建設(shè)一支能文能武的“一體化、雙師型”特色師資隊伍。還可以選聘企業(yè)知名技能專家參與指導(dǎo)職教師資培訓(xùn)工作，促進校企雙方互聘，企業(yè)工程師走進學(xué)校給參訓(xùn)學(xué)員授課，將企業(yè)生產(chǎn)組織方式、先進技術(shù)、生產(chǎn)工藝流程及要求直接帶進課堂，有效提高職教師資培訓(xùn)實訓(xùn)教學(xué)的質(zhì)量。
建設(shè)校內(nèi)與企業(yè)環(huán)境相近的職教師資培訓(xùn)實訓(xùn)場所。職業(yè)學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生將來是生產(chǎn)一線的技術(shù)工人，其教師就必須熟悉企業(yè)環(huán)境，因此，在培訓(xùn)職教師資時，高校建設(shè)與企業(yè)環(huán)境一致的實訓(xùn)基地是較好的方式。校內(nèi)實訓(xùn)基地按照企業(yè)環(huán)境建設(shè)，保證專業(yè)教學(xué)環(huán)境與企業(yè)環(huán)境一致、理論教學(xué)和實踐教學(xué)一體、實訓(xùn)場所與企業(yè)車間一樣，教學(xué)設(shè)備都可以進行加工生產(chǎn)，為職教師資參訓(xùn)學(xué)員盡快熟悉企業(yè)融入企業(yè)創(chuàng)造條件。
應(yīng)探索校企合作，積極搭建校企合作平臺，拓展培訓(xùn)特色。建立校外培訓(xùn)實訓(xùn)基地，可以實行“理論學(xué)習(xí)”和“頂崗實訓(xùn)”相結(jié)合的辦學(xué)模式，真正做到實訓(xùn)教學(xué)具備“生產(chǎn)實戰(zhàn)性”，做到企業(yè)與學(xué)校資源共享，產(chǎn)學(xué)研多贏。
根據(jù)職教師資培訓(xùn)的特點，高校應(yīng)引入PDCA（計劃、執(zhí)行、檢查、處置）循環(huán)教學(xué)質(zhì)量管理體系，將培訓(xùn)過程管理、反饋調(diào)控貫穿于培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量管理的全過程。保證培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)封閉運行，推動培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量和管理水平不斷提高。
計劃是由培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組確定培訓(xùn)辦學(xué)指導(dǎo)思想、培訓(xùn)目標(biāo)、發(fā)展規(guī)劃、質(zhì)量控制方針和教學(xué)質(zhì)量管理目標(biāo)等重大事項，統(tǒng)一調(diào)動各種資源，為培訓(xùn)工作服務(wù)。
執(zhí)行是由培訓(xùn)辦公室、學(xué)院（中心）實行兩級運作。培訓(xùn)辦公室負(fù)責(zé)組織制定培訓(xùn)方案、管理制度和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)保障措施及教學(xué)信息的收集與反饋。學(xué)院（中心）貫徹執(zhí)行教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，組織和實施教學(xué)。
檢查是開班前由培訓(xùn)辦公室下達“培訓(xùn)項目任務(wù)書”，對培訓(xùn)工作提出具體要求，并根據(jù)“培訓(xùn)項目任務(wù)書”對培訓(xùn)進行中期、末期教學(xué)檢查。通過例會制度、專家聽課制度、各種座談會、問卷調(diào)查等途徑，對培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量、效果等進行監(jiān)控，改進教學(xué)工作，確保培訓(xùn)質(zhì)量。
處置是保持質(zhì)量監(jiān)控體系封閉性的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。培訓(xùn)辦公室通過對學(xué)院（中心）的培訓(xùn)過程進行檢查，及時發(fā)現(xiàn)、梳理培訓(xùn)教學(xué)過程中存在的問題，合理地進行反饋、處理，并提出整改措施。
培訓(xùn)效果評價指的是按照一定標(biāo)準(zhǔn)對培訓(xùn)結(jié)果的測評。職教師資培訓(xùn)效果評價可以分成培訓(xùn)課程考試、上崗教學(xué)檢閱、社會及職業(yè)院校評價三個層次。培訓(xùn)課程考試就是對理論知識和技能實作的考試。重點是技能實作考試，考察參訓(xùn)學(xué)員的動手能力。上崗教學(xué)檢閱就是在教育實習(xí)基地進行課堂教學(xué)，重點考察參訓(xùn)學(xué)員將所學(xué)培訓(xùn)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成教學(xué)技能的能力。社會及職業(yè)院校評價主要是聽取社會及學(xué)員工作單位對職教師資培訓(xùn)的意見建議。可通過走訪、座談、問卷等方式對參訓(xùn)學(xué)員工作狀況進行調(diào)查，征集對職教師資培訓(xùn)工作的評價。
（三）培訓(xùn)課程體系
建立具有特色的職教師資培訓(xùn)課程體系是培訓(xùn)工作的核心。培訓(xùn)方案是職教師資培訓(xùn)的總體設(shè)計和實施方案，是安排教學(xué)內(nèi)容、組織教學(xué)活動及有關(guān)工作的基本依據(jù)，是實現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)的首要環(huán)節(jié)。
職教師資應(yīng)具備的能力很多，但教學(xué)能力是職教師資素質(zhì)的核心體現(xiàn)，教學(xué)方法的掌握是職教教師專業(yè)化的重要方面，也是職教師資培訓(xùn)的重要內(nèi)容。培訓(xùn)方案要根據(jù)國家職業(yè)教育師資標(biāo)準(zhǔn)，以參訓(xùn)學(xué)員發(fā)展為本，堅持專業(yè)訓(xùn)練與企業(yè)實踐相結(jié)合；堅持教學(xué)內(nèi)容體系與教學(xué)方法相結(jié)合；堅持統(tǒng)一培訓(xùn)與個別指導(dǎo)相結(jié)合，著重提高參訓(xùn)學(xué)員教育、專業(yè)、職業(yè)三方面的能力素質(zhì)。突出教學(xué)理論與方法，突出專業(yè)知識與技能訓(xùn)練，突出企業(yè)實踐活動。著重提高培訓(xùn)學(xué)員的從師重教能力、專業(yè)技能水平和企業(yè)實踐能力，保證培訓(xùn)目標(biāo)的最終實現(xiàn)。
針對當(dāng)前我國職教師資對職教理論前沿認(rèn)識不夠，專業(yè)實踐能力不強，對企業(yè)人才需求了解不多，解決企業(yè)生產(chǎn)實際問題能力不夠的現(xiàn)狀，應(yīng)以“拓寬知識面，突出專業(yè)特點，重視實際操作，解決企業(yè)需求”為指導(dǎo)思想，學(xué)校與校外實訓(xùn)基地企業(yè)共同制定職教師資培訓(xùn)方案。
培訓(xùn)教學(xué)大綱是培訓(xùn)教學(xué)的指導(dǎo)性文件。教學(xué)大綱一是應(yīng)符合培訓(xùn)方案的要求，選擇的教學(xué)內(nèi)容必須保證專業(yè)培訓(xùn)目標(biāo)的實現(xiàn)；二是要反映專業(yè)發(fā)展的最新成果和實踐價值，堅持理論與實踐一致，重視技能訓(xùn)練，使實習(xí)、實訓(xùn)、社會調(diào)查等教學(xué)形式在培訓(xùn)教學(xué)大綱中充分體現(xiàn)；三是結(jié)合學(xué)科體系和教學(xué)法特點，使參訓(xùn)學(xué)員掌握系統(tǒng)的學(xué)科體系結(jié)構(gòu)及適應(yīng)職業(yè)教育的教學(xué)方法；四是遵循教學(xué)原則，要求大綱在確定各章節(jié)的基本內(nèi)容、重點和難點的同時，提出本門課程組織實施教學(xué)的原則和學(xué)時數(shù)。
課程開發(fā)要以具體、顯性目標(biāo)為指導(dǎo)，以綜合模塊課程為依托、實踐能力為本位，應(yīng)根據(jù)國家職業(yè)教育師資標(biāo)準(zhǔn)，按照人社部職業(yè)資格等級要求對中、高級人才的要求開展模塊培訓(xùn)，確保參訓(xùn)學(xué)員達到相應(yīng)的能力標(biāo)準(zhǔn)；根據(jù)職業(yè)教育教學(xué)特點，優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，選擇和實施多樣化教學(xué)手段。
本著突出職教理論、專業(yè)教學(xué)能力的要求，突出專業(yè)核心知識和技能水平的提高，培訓(xùn)還應(yīng)安排當(dāng)前職業(yè)教育形勢與發(fā)展、教學(xué)效果評價、教育技術(shù)學(xué)等前沿講座；安排參訓(xùn)學(xué)員到學(xué)校教學(xué)實習(xí)基地進行聽課和教研等，進一步提升參訓(xùn)學(xué)員的教學(xué)能力；舉辦本專業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)講座，讓參訓(xùn)學(xué)員了解本專業(yè)發(fā)展前景和方向，增強專業(yè)動手能力；強調(diào)企業(yè)實踐環(huán)節(jié)，安排學(xué)員到對口企業(yè)進行實崗鍛煉，接受相關(guān)企業(yè)課程的培訓(xùn)，體驗企業(yè)文化，了解崗位需求，熟悉生產(chǎn)流程，掌握生產(chǎn)工藝、實踐崗位技能。不斷提高職教師資實踐技能和綜合素質(zhì)，增強參訓(xùn)學(xué)員解決企業(yè)生產(chǎn)問題的能力。
培訓(xùn)教學(xué)方式應(yīng)多樣化。專業(yè)課采取專題講座、交流研討、模擬教學(xué)等方式；技能訓(xùn)練采取教師示范、模擬仿真、現(xiàn)場觀摩、邊學(xué)邊做等多種模式；企業(yè)實踐采取現(xiàn)場參觀、頂崗實習(xí)與專題交流互動等形式；在教學(xué)法與研究方法上，采用專題講座、名師指導(dǎo)、微格教學(xué)、說課比賽、論文評優(yōu)等方法，組織參訓(xùn)學(xué)員進行教案和論文交流。
以人為本，因材施教。由于參訓(xùn)學(xué)員來自不同的地區(qū)、不同的學(xué)校，其原有教學(xué)水平和操作能力有很大差別，入學(xué)開班后可舉行摸底測試，根據(jù)學(xué)員基礎(chǔ)情況分出基礎(chǔ)、提高、拓展三個層次。在保證培訓(xùn)總體要求的前提下，根據(jù)參訓(xùn)學(xué)員的要求，適時調(diào)整部分培訓(xùn)方案，以滿足不同層次參訓(xùn)學(xué)員的培訓(xùn)訴求。
三、探索與實踐
天津職業(yè)技術(shù)師范大學(xué)基于“雙技為本、訴求特制、適度超前、崗位評估”人才培訓(xùn)模式開發(fā)了職業(yè)教育師資培訓(xùn)體系，進一步深化了職業(yè)教育師資培訓(xùn)的教學(xué)方案、課程體系、培訓(xùn)方式方法、師資隊伍建設(shè)、教學(xué)管理、教學(xué)評價等諸多內(nèi)涵建設(shè)，并將職教師資培訓(xùn)納入高校整體工作，從制度上保證職教師資培訓(xùn)工作落到實處。根據(jù)參訓(xùn)學(xué)員專業(yè)素質(zhì)，制定靈活的培訓(xùn)教學(xué)計劃；選聘優(yōu)秀“雙師型”教師為培訓(xùn)主講教師，提高培訓(xùn)質(zhì)量；合理安排參訓(xùn)學(xué)員的校內(nèi)外實習(xí)實訓(xùn)；根據(jù)職教師資特點采用不同的教學(xué)方法，提高參訓(xùn)學(xué)員的說課、論文寫作水平。
利用高校綜合優(yōu)勢，加強與省市教育主管部門及職業(yè)院校的合作，探索實施職教師資培養(yǎng)培訓(xùn)工程。如進行換崗培訓(xùn)，即以職業(yè)技術(shù)師范院校面臨畢業(yè)的學(xué)生頂替西部教師上崗進行教育實習(xí)，西部教師脫崗到高校培訓(xùn)的做法解決西部教師培訓(xùn)難題。重視開發(fā)重點建設(shè)專業(yè)模塊教材，盡快形成模塊化系列教材，促進職業(yè)院校課程開發(fā)，提供給職業(yè)院校符合生產(chǎn)場景的應(yīng)用型教材。
克服職教師資培訓(xùn)短期思想，利用互聯(lián)網(wǎng)搭建師生交流平臺，以職教師資培訓(xùn)檔案進行延伸服務(wù)，隨時解答培訓(xùn)學(xué)員在工作中的問題。提供給職業(yè)院校實訓(xùn)室建設(shè)解決方案，開發(fā)職業(yè)學(xué)校培訓(xùn)包和教學(xué)儀器設(shè)備，為職業(yè)院校提供技術(shù)支撐。總結(jié)利用技能大賽辦賽經(jīng)驗，開展技能大賽專項服務(wù)，培訓(xùn)選手教練，提供辦賽技術(shù)指導(dǎo)。
經(jīng)過幾年探索，推動了職業(yè)教育師資培訓(xùn)體系內(nèi)涵建設(shè)，使職業(yè)教育師資培訓(xùn)進一步科學(xué)化、規(guī)范化、高效化，受到了社會及參訓(xùn)學(xué)員的較高評價。參訓(xùn)學(xué)員一致認(rèn)為，學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，特色培養(yǎng)方案符合職業(yè)院校師資人才的要求，既具超前性、理論性，又具實踐性；理論聯(lián)系實際，突出技能提升，教育教學(xué)理念、專業(yè)知識和教學(xué)水平得到了很大提升。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】“雙師型”教師 師資隊伍建設(shè)
“雙師型”教師概念的提出，是在以往職業(yè)教育中重理論、輕實踐，重知識的傳授、輕能力培養(yǎng)和知識的應(yīng)用，師資隊伍建設(shè)和評價上偏重理論水平的情況下，為了強調(diào)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，促使理論教學(xué)和實踐教學(xué)正確定位，有機結(jié)合，適應(yīng)以能力培養(yǎng)為主線的職教理念而提出來的。縱觀人們對“雙師型”教師的理解，基本內(nèi)涵有二點：一是認(rèn)為教師既能從事理論教學(xué)，也能從事實踐教學(xué)；二是認(rèn)為教師既能擔(dān)任教師，也能擔(dān)任專業(yè)技術(shù)人員。簡言之，“雙師型”教師應(yīng)同時擁有“教師資格證書”和“專業(yè)技術(shù)職務(wù)證書”。而目前我國職業(yè)學(xué)校教師基本上都是在學(xué)科型人才培養(yǎng)模式下造就出來的，從學(xué)校到學(xué)校，缺少企業(yè)工作經(jīng)歷。按專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審政策規(guī)定，難以獲取專業(yè)技術(shù)職務(wù)證書。故將既具有一定理論知識，又有相應(yīng)的專業(yè)實踐技能，既可擔(dān)任理論教學(xué)，又可擔(dān)任實訓(xùn)教學(xué)，雖無雙職業(yè)資格證書，但已具備了雙師素質(zhì)的教師稱為“雙師型”教師。如何建設(shè)一支“雙師型”教師隊伍，是全面提高職教教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
一 “雙師型”教師標(biāo)準(zhǔn)
1．教學(xué)能力
（1）具有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)；（2）能勝任本專業(yè)兩門以上課程的教學(xué)，并熟悉相關(guān)課程的內(nèi)容；（3）能主編所任課程的教學(xué)大綱，參編相關(guān)課程的教學(xué)大綱；（4）勝任與專業(yè)相關(guān)的實驗、實習(xí)、實訓(xùn)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計的組織與指導(dǎo)工作；（5）能運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進行教學(xué)，教學(xué)效果良好，受到學(xué)生和同行好評；（6）具有教育、教學(xué)管理的基本能力。
2．教研能力
（1）能承擔(dān)綜合課程開發(fā)工作，并編寫課程教材；（2）積極探索高職教育教學(xué)規(guī)律，進行教育教學(xué)改革；（3）具有較高的學(xué)術(shù)水平，能撰寫質(zhì)量較高的學(xué)術(shù)論文，其研究成果能指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)和解決教學(xué)實際問題。
3．專業(yè)實踐能力
（1）具有一定的工藝能力、設(shè)計能力以及技術(shù)開發(fā)與技術(shù)服務(wù)能力，并有技術(shù)開發(fā)或設(shè)計成果；（2）具有中級技工以上的生產(chǎn)操作能力，獲職業(yè)資格證書或相應(yīng)技術(shù)等級證書；（3）具有勝任專業(yè)工作的能力，并有一定的專業(yè)實踐經(jīng)驗，具有加工工藝、實驗及創(chuàng)新能力。
二 “雙師型”師資隊伍建設(shè)的途徑和措施
“雙師型”師資隊伍建設(shè)，一要對現(xiàn)有教師進行職業(yè)培訓(xùn)；二要從生產(chǎn)、科研第一線聘請高素質(zhì)的專業(yè)技術(shù)人員；三要制訂利于教師向“雙師”方向發(fā)展的政策措施。
1．利用假期安排專業(yè)教師到企業(yè)、科研單位進行專業(yè)實踐
通過專業(yè)實踐，教師可以了解自己所從事專業(yè)目前在生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備等方面的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，在教學(xué)中及時補充反映生產(chǎn)現(xiàn)場的新技術(shù)、新工藝；教師也可帶著教學(xué)中的一些問題，向有豐富實踐經(jīng)驗的工程技術(shù)人員請教，在他們的幫助下提高、推廣和應(yīng)用新技術(shù)開發(fā)的能力。
2．加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的管理
規(guī)范實踐性課程的教學(xué)、檢查與考核，突出工藝與技能操作能力的培養(yǎng)。指導(dǎo)教師在指導(dǎo)課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計和實訓(xùn)教學(xué)中，應(yīng)結(jié)合實際，真題真做，在實踐教學(xué)中提高教師的專業(yè)實踐技能。
3．鼓勵專業(yè)課教師積極參加實驗室建設(shè)
專業(yè)課教師在相關(guān)實驗室建設(shè)過程中熟悉設(shè)備的結(jié)構(gòu)和性能，參與設(shè)備的安裝與調(diào)試，鍛煉教師的動手能力和技術(shù)開發(fā)能力。
4．組織教師參加職業(yè)技能及教育部組織的師資培訓(xùn)
鼓勵教師考取相應(yīng)的職業(yè)資格證書或技師資格證書，提高教師的專業(yè)水平、科研開發(fā)與撰寫學(xué)術(shù)論文的能力。
5．鼓勵教師到生產(chǎn)廠礦收集資料，參與“產(chǎn)學(xué)研”科研項目
通過產(chǎn)學(xué)研結(jié)合將新設(shè)備、新知識、新技術(shù)、新工藝的推廣和應(yīng)用與教學(xué)緊密結(jié)合在一起，達到提高教師科技開發(fā)能力和創(chuàng)新能力的目的。
6．通過外聘，建立一支穩(wěn)定的兼職教師隊伍
積極聘請相關(guān)企、事業(yè)單位中有豐富實踐經(jīng)驗和教學(xué)能力的工程技術(shù)人員來校做兼職教師，一方面可以將生產(chǎn)、科研第一線的新技術(shù)、新工藝及社會對從業(yè)人員素質(zhì)的新要求帶到學(xué)校；另一方面，他們在和學(xué)校教師共同進行教學(xué)活動的交流中，可以促進專業(yè)課教師向“雙師型”轉(zhuǎn)化。在科學(xué)技術(shù)迅猛發(fā)展的今天，建設(shè)一支相對穩(wěn)定的兼職教師隊伍，改善高職教師結(jié)構(gòu)，以適應(yīng)人才培養(yǎng)和專業(yè)變化的要求。
論文關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；雙師型教師；化工專業(yè)
隨著現(xiàn)代社會經(jīng)濟的發(fā)展．產(chǎn)業(yè)的競爭在更大程度上取決于科技的含量以及掌握和應(yīng)用這種科技和先進工藝的第一線勞動者的素質(zhì)。對于中等職業(yè)學(xué)校而言，學(xué)生培養(yǎng)的目標(biāo)是“進行技術(shù)傳播和技術(shù)應(yīng)用”的高素質(zhì)一線勞動者。因此，專業(yè)課教師的素質(zhì)對學(xué)生知識技能的培養(yǎng)就顯得尤為重要。職業(yè)教育要緊密地貼近生產(chǎn)和科技的發(fā)展才能有發(fā)展，教師則必須既有理論知識又具有專業(yè)技術(shù)實踐能力才能夠培養(yǎng)合格的一線勞動者。所以，如何才能做一名合格的“雙師型”教師是擺在每一位中職學(xué)校專業(yè)課教師面前的緊迫任務(wù)。
對中等職業(yè)學(xué)校的化工專業(yè)，更加需要提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和實踐技能水平，以應(yīng)對化工行業(yè)對一線勞動者的需求。我們應(yīng)該走出一條具有特色的“雙師型”教師的成長之路。在新的歷史時期，化工專業(yè)要想有發(fā)展，就必須要將學(xué)生的理論課學(xué)習(xí)，實驗室實訓(xùn)．工廠的實踐鍛煉以及專業(yè)的新技術(shù)開發(fā)和應(yīng)用結(jié)合在～起，使學(xué)生的理論和實踐能夠結(jié)合起來，學(xué)到活的知識，同時，也能夠給學(xué)校帶來一些效益．實現(xiàn)雙贏。因此，一名合格的化工專業(yè)的“雙師型”教師應(yīng)該做好以下兒方面的工作：
1自身應(yīng)該對于“雙師”的含義有清醒的認(rèn)識
“雙師型”教師概念的提出，是在以往職業(yè)教育中重理論、輕實踐，重知識的傳授、輕能力培養(yǎng)和知識的應(yīng)用，師資隊伍建沒和評價上偏重理論水平的情況下，為了強調(diào)實踐性教學(xué)環(huán)節(jié)的重要性，促使理論教學(xué)和實踐教學(xué)正確定位，有機結(jié)合，適應(yīng)以能力培養(yǎng)為主線的職教理念而提出來的。縱觀人們對“雙師型”教師的理解，基本內(nèi)涵有二點：一是認(rèn)為教師既能從事理論教學(xué)，也能從事實踐教學(xué)：二是認(rèn)為教師既能擔(dān)任教師，也能擔(dān)任專業(yè)技術(shù)人員簡言之，“雙師型”教師應(yīng)同時擁有“教師資格證書”和“專業(yè)技術(shù)職務(wù)證書”。而我國目前職業(yè)學(xué)校教師基本上都是在學(xué)科型人才培養(yǎng)模式下造就出來的，從學(xué)校門到學(xué)校門，缺少企業(yè)工作經(jīng)歷。按專業(yè)技術(shù)職務(wù)評審政策規(guī)定．難以獲取后一證書。故將既具有一定理論知識、又有相應(yīng)的專業(yè)實踐技能，既可任理論教師、又可任實訓(xùn)教師，雖無雙職業(yè)資格證書，但已具備了雙師素質(zhì)的教師歸為“雙師型”教師。雙師更注重的是是否具有實踐動手的能力，而不是僅僅停留在表面意義的有技能證書，一紙文憑。只有自身認(rèn)識到了實踐動手能力的重要性，我們才有可能去為怎樣成為一名雙師型教師而努力。因此，正確理解雙師型教師的含義是雙師型教師成長之路的第一步。
2應(yīng)該有針對性的來了解化工專業(yè)的雙師型教師都需要具備哪些能力
對于化工專業(yè)，尤其是精細(xì)化工專業(yè)，我們應(yīng)該清楚培養(yǎng)的學(xué)生將來要走向一線的生產(chǎn)崗位，所以動手操作的能力一定要好，否則在社會中就不具備競爭能力。但是，我們要培養(yǎng)的是人才．他們更加需要扎實的理論素養(yǎng)，除了會動手，還要會動腦，能夠在一線的生產(chǎn)實踐中對于生產(chǎn)的工藝熟練掌握，爭取成為下車問可以動手操作，到實驗室可以指導(dǎo)生產(chǎn)的工藝過程的技術(shù)性的勞動人。針對社會對人才的需求，成為～名雙師型教師，至少需要具備以下幾種能力：
2．1教學(xué)能力(1)具有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)；(2)能勝任本專業(yè)兩門以上課程的教學(xué)，并熟悉相關(guān)課程的內(nèi)容；(3)能主編所任課程的教學(xué)大綱，參編相關(guān)課程的教學(xué)大綱；(4)勝任與專業(yè)相關(guān)的實驗、實習(xí)、實訓(xùn)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計的組織與指導(dǎo)工作；(5)能運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進行教學(xué)，教學(xué)效果好，受到學(xué)生和同行好評；(6)具有教育、教學(xué)管理的基本能力。
2．2教研能力(1)能承擔(dān)綜合課程開發(fā)工作，并編寫課程教材(講議)；(2)積極探索高職教育教學(xué)規(guī)律，進行教育教學(xué)改革；(3)具有較高的學(xué)術(shù)水平，能撰寫質(zhì)量較高的學(xué)術(shù)論文，其研究成果能指導(dǎo)專業(yè)建設(shè)和解決教學(xué)實際問題。
2．3專業(yè)實踐能力(1)具有一定的工藝能力、設(shè)計能力和技術(shù)開發(fā)與技術(shù)服務(wù)能力，并有技術(shù)開發(fā)或設(shè)計成果；(2)具有中級技工以上的生產(chǎn)操作能力，獲職業(yè)資格證書或相應(yīng)技術(shù)等級證書；(3)具有勝任專業(yè)工作的能力，并有一定的專業(yè)實踐經(jīng)驗，具有工藝實驗及創(chuàng)新能力。
當(dāng)然，上述能力的形成必定需要教師本人付出更多的艱辛和汗水，但雙師型教師并不只是一個稱呼，它代表的更是多種能力的集合，代表的是教師的能力．水平。因此．我們必須努力的提高自身的理論水平和技能水平，成為一名雙師型的教師．以適應(yīng)社會對培養(yǎng)的勞動者能力的要求，同時也是適應(yīng)社會對中等職業(yè)學(xué)校的專業(yè)課教師能力的要求
3中職學(xué)校的專業(yè)課教師最需要加強的是實踐動手操作的能力
關(guān)鍵詞： 中職教師 教師發(fā)展 現(xiàn)狀 制約因素 成因
一、淮安市中職教師發(fā)展現(xiàn)狀及存在的問題
截至2013年底，淮安市現(xiàn)有中等職業(yè)學(xué)校25所，在校生11.3萬人，其中省四星級以上中等職業(yè)學(xué)校11所，在校生9.5萬人，占全市職業(yè)學(xué)校在校生的84.1%。中等職業(yè)學(xué)校教職工3708人，其中專任教師2637人，教師學(xué)歷合格率為76.7%。
筆者于2013年4月至6月面向全市中等職業(yè)學(xué)校及全市中等職業(yè)教育兼職教科研員就“近四年（2009-2012年）全市中職專任教師專業(yè)化現(xiàn)狀”進行了網(wǎng)上調(diào)查。調(diào)查顯示，全市中等職業(yè)學(xué)校師資隊伍近四年在數(shù)量上逐年增加，結(jié)構(gòu)上不斷完善，學(xué)歷、職稱、職業(yè)資格及“雙師型”教師等方面進一步優(yōu)化。主要表現(xiàn)在，一是專任教師學(xué)歷結(jié)構(gòu)方面，專科學(xué)歷教師數(shù)由2009年219人下降為2012年105人，本科學(xué)歷教師數(shù)由2009年1184人上升為2012年1619人，研究生及以上教師數(shù)由2009年55人上升為2012年185人①，其中研究生及以上層次的學(xué)歷增幅最大，年均增幅均在50%以上；二是專任教師職稱結(jié)構(gòu)方面，初級職稱教師數(shù)由2009年437人上升為2012年572人，中高級職稱教師數(shù)由2009年928人上升為2012年1280人，正高職稱教師數(shù)由2009年6人上升為2012年10人；三是在專任教師職業(yè)資格及雙師型結(jié)構(gòu)方面主要表現(xiàn)在高級技師、技師、高級工的比重大幅提升，“雙師型”教師比例每年均以兩位數(shù)增長。
全市教研科研水平不斷提高，各級各類課題申報并獲批數(shù)、省級以上獲獎?wù)撐摹⒐_發(fā)表學(xué)術(shù)論文、出版專著等大幅提升。在江蘇省職業(yè)教育創(chuàng)意論壇上，獲獎?wù)撐闹鹉甏蠓黾印?009年淮安市職教教研室榮獲“江蘇省職業(yè)教育主題教研年優(yōu)秀組織獎”。
當(dāng)然，不可否認(rèn)的是淮安市中等職業(yè)學(xué)校在師資隊伍建設(shè)方面存在一些亟待解決的問題，主要表現(xiàn)在如下方面：
1.思想認(rèn)識有待進一步提高
在當(dāng)前的職業(yè)教育中，對教科研認(rèn)識不足的現(xiàn)象較為普遍，表現(xiàn)為重教學(xué)、輕科研，以普教理念搞職教。教育科研缺乏針對性，成果轉(zhuǎn)化較差，停留在文字層面的多，能夠推廣應(yīng)用的少。
2.隊伍建設(shè)有待進一步完善
學(xué)校層面的研究氛圍不夠濃厚。教師參與教科研的比例較小，動力不足，工作缺乏積極性、主動性、創(chuàng)造性。目前，教師的教科研工作基本上是“單兵作戰(zhàn)”，在完成繁重的日常教育教學(xué)工作的前提下，很難獲得系統(tǒng)的教科研理論學(xué)習(xí)，整體協(xié)作程度不夠，沒有形成團體優(yōu)勢，未能充分發(fā)揮教科研隊伍的整體戰(zhàn)斗力。
3.研究水平有待進一步增加
校際之間教科研水平參差不齊，整體實力有待進一步提高。課題研究的范圍較窄，大多限于課堂教學(xué)方法的改進與反思，缺乏對職業(yè)教育的發(fā)展趨勢、關(guān)鍵問題等深層次、高水平的研究。省、部級以上課題立項較少。師均論文在省級以上獲獎或公開發(fā)表數(shù)較低，在核心期刊上發(fā)表的數(shù)量更少。
4.經(jīng)費投入有待進一步加強
多數(shù)學(xué)校教科研專項經(jīng)費較少，有些學(xué)校研究經(jīng)費不能保證教師開展教學(xué)研究的需要，使相當(dāng)部分學(xué)校的教師很少外出“充電”。教師的觀念轉(zhuǎn)變慢，知識更新慢，研究水平提高更慢。
二、淮安市中職教師發(fā)展的制約因素及成因探究
中等職業(yè)學(xué)校教師發(fā)展是一個動態(tài)的過程，更是一個長期的過程。由于外界環(huán)境的優(yōu)劣及自身條件的高低，在一定程度上都會對其發(fā)展造成不同程度的影響。通過調(diào)查，制約中等職業(yè)學(xué)校教師發(fā)展的因素主要包括主觀因素及客觀因素。
1.主觀因素
教師的成長與發(fā)展是一個動態(tài)的、長期的過程，其影響因素既有外部的，更有內(nèi)部的，在某種程度上講，內(nèi)部因素地位更重要。
一是思想觀念。認(rèn)為教師就是教書的，只要把書教好就行了。由于職業(yè)學(xué)校學(xué)生的素質(zhì)相對于普通中學(xué)而言具有一定的差距，導(dǎo)致形成“教他們沒有成就感”的錯覺。在普通中學(xué)，可以通過教學(xué)實績（學(xué)生考試成績）直觀衡量與評價一個教師的教學(xué)水平，而在職業(yè)學(xué)校，目前對于大多數(shù)學(xué)生來說，職業(yè)教育某種意義上就是終結(jié)教育。職校教師一方面由于學(xué)生的頑劣而疲于奔命，另一方面由于沒有教學(xué)壓力，教師極易產(chǎn)生高原現(xiàn)象，出現(xiàn)職業(yè)倦怠不足為奇。至于提到再學(xué)習(xí)、再提高，那就更不感興趣。
二是年齡結(jié)構(gòu)。剛剛走出大學(xué)校門的年輕人具有一定的沖勁、闖勁、干勁，還是有一些想法的，諸如業(yè)務(wù)進修、教育科研，或者是考研、考公，等等。中年人，乃至超過五十歲的老教師大多安于現(xiàn)狀。
三是業(yè)務(wù)能力。由于在職業(yè)學(xué)校每日從事同樣的重復(fù)性、低智力高體力性的勞動，再加上日常社會交往的圈子太小、太窄，獲取外界信息的渠道不是太暢通，只能局限于小圈子、小范圍，使得一些教師的業(yè)務(wù)能力有局限性，僅能維系現(xiàn)狀。長此以往，進修學(xué)習(xí)的熱情不高，前進的步伐困難重重。
2.客觀因素
職業(yè)教育由傳統(tǒng)的“教書育人”，在不經(jīng)意間變成“育人教書”。把“育人”放在第一位，而職業(yè)教育的對象則是一個非常特殊的群體，用普通教育的標(biāo)準(zhǔn)衡量，他們或許是“失敗者”；但是對于職業(yè)教育來說，如何把他們培養(yǎng)成為一方面“具有一技之長的、能夠服務(wù)社會的普通勞動者”，另一方面“更具有遵章守紀(jì)的自覺意識的合格公民”則是每位職業(yè)教育工作者的職責(zé)和使命所在。
一是工作氛圍。職業(yè)教育的特點決定了從事職業(yè)教育的教師的工作環(huán)境：面對思想道德及智力發(fā)展均參差不齊的教育對象，職校教師首先要做而且必須做，或者說是時刻要做的事情就是如何引導(dǎo)學(xué)生把思想認(rèn)識轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上，從而進一步提高其綜合素質(zhì)的正常軌道上。正因為如此，在一節(jié)課上，知識的傳授與灌輸在某種程度上確是處于從屬地位。不僅在課堂上是這樣，課堂以外的其他時間更是如此。有的職業(yè)學(xué)校把這種教育管理模式稱之為“全程管理”、“全方位管理”或者“封閉管理”。職校教師，尤其是班主任整日圍著學(xué)生轉(zhuǎn)，“眼一睜，到熄燈”，一天下來，身心疲憊不堪。日復(fù)一日，年復(fù)一年，當(dāng)初的棱角早已消磨殆盡。
二是領(lǐng)導(dǎo)行為。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)就是學(xué)校的領(lǐng)路人，掌控學(xué)校發(fā)展的方向。是安于現(xiàn)狀，得過且過，還是勇于開拓，銳意進取？這在某種程度上既決定了學(xué)校的發(fā)展航向，更決定了學(xué)校每位教師的前途與命運。
三是用人機制。當(dāng)今，重視“人的因素”早已達成共識。對于一個學(xué)校來講，教師的因素同樣至關(guān)重要。擁有一支奮進務(wù)實、高效精干的教師隊伍，學(xué)校便可以攻無不克，戰(zhàn)無不勝。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的職責(zé)是服務(wù)、管理，即如何合理調(diào)配現(xiàn)有人力資源，充分發(fā)揮能力，從而形成強大的合力。
以上對淮安市中職教師的發(fā)展現(xiàn)狀進行較為系統(tǒng)的梳理，查找了制約其發(fā)展的相關(guān)因素并分析了其形成的原因。筆者所做一切，權(quán)當(dāng)拋磚引玉。在此基礎(chǔ)上，筆者希望有相同意愿的同仁能夠共同研究，群策群力，為淮安市職教師資隊伍建設(shè)出謀劃策，從而更好地推動淮安職教事業(yè)快速發(fā)展。
注釋：
①數(shù)據(jù)來源于2013年4-6月的調(diào)查統(tǒng)計。本文中未注明來源的數(shù)據(jù)均來自于本次調(diào)查統(tǒng)計或依據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)計算而來（下同）。
參考文獻：
[1]楊春芳.關(guān)于中職教師專業(yè)化發(fā)展的現(xiàn)狀與建議――基于天津市五所中等職業(yè)學(xué)校的調(diào)查[J].職教通訊，2011（17）：75-80.
[2]謝良才，楊金梅.關(guān)于中職學(xué)校專業(yè)課教師專業(yè)化標(biāo)準(zhǔn)結(jié)構(gòu)的調(diào)查研究[J].教育與職業(yè)，2011（21）：20-22.
[3]王玉苗.職教教師專業(yè)化發(fā)展的知識基礎(chǔ)探析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2011（25）：64-68.
[4]陳水平，潘建華.農(nóng)村中職教師專業(yè)化發(fā)展的困境與路徑探究[J].職教論壇，2011（28）：78-80.
【關(guān)鍵詞】技工院校；“雙師型”教師；教師隊伍；理論教學(xué)；實踐教學(xué)
如何建設(shè)一支“雙師型”教師隊伍，已經(jīng)是全面提高我院教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。筆者通過以下幾點對技工院校“雙師型”教師隊伍的建設(shè)展開闡述。
一、“雙師型”教師隊伍需具備以下能力
1.教學(xué)能力
具有扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)；能勝任本專業(yè)兩門以上課程的教學(xué)，并熟悉相關(guān)課程的內(nèi)容；能主編所任課程的教學(xué)大綱，參編相關(guān)課程的教學(xué)大綱；勝任與專業(yè)相關(guān)的實驗、實習(xí)、實訓(xùn)、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計的組織與指導(dǎo)工作；能運用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)進行教學(xué)，教學(xué)效果好，受到學(xué)生和同行好評；具有教育、教學(xué)管理的基本能力。
2.教研能力
能承擔(dān)綜合課程開發(fā)工作，并編寫相關(guān)課程教材；積極探索高職教育教學(xué)規(guī)律，不斷進行教學(xué)改革；具有較高的學(xué)術(shù)水平，能撰寫質(zhì)量較高的學(xué)術(shù)論文，其研究成果能夠指導(dǎo)專業(yè)實踐和解決教學(xué)的實際問題。
3.專業(yè)實踐能力
具有一定的工藝能力、設(shè)計能力和技術(shù)開發(fā)與技術(shù)服務(wù)能力；具有中級技工以上的生產(chǎn)操作能力，獲取職業(yè)資格證書或相應(yīng)技術(shù)等級證書；具有勝任專業(yè)工作的能力，并有一定的專業(yè)實踐經(jīng)驗，具有工藝實驗及創(chuàng)新能力。
二、技工院校的辦學(xué)目標(biāo)是為社會企業(yè)單位輸出技能型人才
要求畢業(yè)生能夠在最短的時間內(nèi)盡快熟悉崗位工作，達到獨立頂崗操作的水平，這就要求學(xué)生在校內(nèi)學(xué)習(xí)時既要具備一定的理論知識，更要熟練掌握操作使用專業(yè)設(shè)備，達到崗位相應(yīng)的職業(yè)資格等級。而現(xiàn)今的技工院校既有專業(yè)理論知識和教學(xué)能力，又具備相當(dāng)?shù)募寄艿燃壍摹半p師型”教師是相當(dāng)匱乏的，大部分技工院校教師的來源是從高等院校畢業(yè)生引入，他們是從學(xué)校到學(xué)校；另一部分是技能大賽獲過獎的技校畢業(yè)生或從企業(yè)引進的技術(shù)能手。這兩部分教師不是技能水平、動手能力較差，就是理論素質(zhì)和教學(xué)能力不足，真正的“雙師型”教師比例相當(dāng)少，青年骨干教師和學(xué)科帶頭人型的“雙師型”教師就更加少了，部分多年從事理論和技能教學(xué)的老教師由于長期只教一門課，很多不愿意在教學(xué)上進行創(chuàng)新和進取，一支筆、一塊黑板的單一教學(xué)手段仍然存在等等，種種情況制約了教學(xué)整體水平的提高。
三、技工院校教師隊伍現(xiàn)狀與應(yīng)對措施
針對技工院校教師隊伍現(xiàn)狀，我們有必要采取相應(yīng)措施，特別是要調(diào)動青年教師的積極性，促進“雙師型”教師隊伍建設(shè)，我覺得應(yīng)從以下幾方面入手：
1.尊重關(guān)心教師，滿足教師的正常需要。管理者要真正樹立為廣大教師服務(wù)的思想，擺正與教師的關(guān)系，拉近與教師的距離，時時處處想著教師，解決好教師的實際困難，使教師能安心地投入到教學(xué)研究中。
2.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)機會，努力促進教師專業(yè)能力和教學(xué)水平的提高。通過校企合作辦學(xué)、校校聯(lián)合的辦法，選派青年教師到企業(yè)實習(xí)，將掌握的理論知識應(yīng)用于實踐，然后通過職業(yè)資格考試，取得職業(yè)資格等級。對技能水平較高且具有職業(yè)資格等級證書而教學(xué)理論相對欠缺的教師，可選派到師范院校進行教育心理學(xué)等課程的學(xué)習(xí)。
現(xiàn)如今，還有老師沒認(rèn)識到采用科學(xué)合理的教學(xué)方式方法是提高教學(xué)水平的最佳途徑。一個相同的知識點采取不同的教學(xué)方法進行講授，而學(xué)生能夠掌握的人數(shù)是不同的。 “一體化”教學(xué)模式是比較適合技工院校的教學(xué)需要，“一體化”教師也是建立在“雙師型”教師基礎(chǔ)上的。
3.千方百計滿足教師對教學(xué)設(shè)備的需要，有利于教師在教學(xué)方式上的創(chuàng)新。隨著計算機技術(shù)的快速發(fā)展，對于技能操作中高能耗或難以實現(xiàn)現(xiàn)場演示的項目，逐漸以計算機模擬系統(tǒng)來實現(xiàn)，因此，為保證教學(xué)方式的創(chuàng)新，需要在軟硬件上盡量滿足教師教學(xué)的需要。
四、結(jié)語
職業(yè)教育要發(fā)展，師資隊伍建設(shè)是關(guān)鍵對于技工院校來說“雙師型”青年骨干教師隊伍建設(shè)更是學(xué)校未來發(fā)展壯大的保證，技工院校的教師必須走出校門，熟悉行業(yè)發(fā)展動態(tài)和社會需求，才能成為學(xué)生的第一職業(yè)領(lǐng)路人。
【參考文獻】
[1]劉潔.高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)研究[D].華南理工大學(xué)，2010
[2]張德剛.技工院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)的誤區(qū)及其原因分析[A].中國職協(xié)2013年度優(yōu)秀科研成果獲獎?wù)撐募ㄉ蟽裕C]，2013：8
[3]羅曉妮.中職學(xué)校“雙師型”教師專業(yè)發(fā)展的路徑探尋[D].西南大學(xué)，2013
[4]張文欽.高職院校“雙師型”教師隊伍建設(shè)研究[D].內(nèi)蒙古師范大學(xué)，2013
[5]牟燕萌.高職院校“雙師型”教師隊伍現(xiàn)狀及建設(shè)研究[D].山東師范大學(xué)，2006
作為一所致力于為先進制造業(yè)培養(yǎng)高技能人才的國家示范性建設(shè)院校，浙江機電職業(yè)技術(shù)學(xué)院電氣電子工程學(xué)院擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)面向區(qū)域經(jīng)濟、社會發(fā)展、生產(chǎn)、建設(shè)、管理和服務(wù)第一線的電氣電子類高技能人才的重要使命，學(xué)院已充分認(rèn)識到了我省社會經(jīng)濟發(fā)展、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整對高等職業(yè)教育發(fā)展提出的各種新要求，已經(jīng)把工作重點轉(zhuǎn)到了以內(nèi)涵建設(shè)和質(zhì)量提高為主上來，正在整體推進人才隊伍建設(shè)、校企合作及與經(jīng)濟社會發(fā)展相適應(yīng)的人才培養(yǎng)新模式。但在新時期下，一支素質(zhì)優(yōu)良、結(jié)構(gòu)合理、專兼結(jié)合、特色鮮明、相對穩(wěn)定的高層次創(chuàng)新人才隊伍的建設(shè)還面臨很多問題和挑戰(zhàn)，需要做好科學(xué)的合理規(guī)劃和投入具體細(xì)致的運作措施。
一浙江高職院校高層次創(chuàng)新人才隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀、思路和措施
1浙江高職院校高層次創(chuàng)新人才隊伍建設(shè)現(xiàn)狀
德國高職教育采用的是“雙元制”模式，分別是高職院校和企業(yè)；瑞士采用的是“三元制”模式，分別是政府、高職院校和企業(yè)。這兩種高職教育模式是目前世界上較成功的模式，它為知識向能力的轉(zhuǎn)化提供了較好的途徑。兩者的共同點是企業(yè)的廣泛參與，企業(yè)不僅為高職學(xué)生提供了知識向能力轉(zhuǎn)化的實踐基地，同時也是師資培訓(xùn)的重要基地。在西方各國高職類院校中，“雙師型”教師普遍占教師總數(shù)的50%，而我國只占不到15%。面對這么大的缺口，只靠引進是遠遠不夠的，更重要的在于立足于高職院校的師資培訓(xùn)和培養(yǎng)，使現(xiàn)有教師向高層次創(chuàng)新人才教師轉(zhuǎn)變，這就必須構(gòu)建全新的高職師資培訓(xùn)和培養(yǎng)機制[1]。
浙江省現(xiàn)有各類高職院校40多所，根據(jù)浙江省教育廳的高等職業(yè)教育十二五發(fā)展規(guī)劃，今后省內(nèi)將組建20個以高職院校為龍頭，以專業(yè)為紐帶，通過緊密型和松散型等多種形式，聯(lián)合行業(yè)企業(yè)和中等職業(yè)學(xué)校的省職業(yè)教育集團。集團將實行資源共享、聯(lián)合培養(yǎng)、學(xué)分互認(rèn)、教師互聘，探索走規(guī)模化、集團化、連鎖化的新的高職辦學(xué)路子，并擴大成人高等教育“雙元制”培養(yǎng)高技能人才的試點。同時，依托大中型企業(yè)和高新技術(shù)企業(yè)，建立500個規(guī)模大、接納能力強、技術(shù)水平突出、行業(yè)認(rèn)可度高、中高等職業(yè)教育共享、與企業(yè)共贏的省職業(yè)教育校外實習(xí)實訓(xùn)基地。但浙江的高職教育因尚處于發(fā)展初期，再加上企業(yè)自身發(fā)展尚不夠充分，還普遍缺乏既具備教師資格又能開展以提高技能為核心的實踐課教學(xué)的高素質(zhì)高層次創(chuàng)新人才隊伍。這使得高職院校只能像普通高校那樣以“學(xué)科知識”的認(rèn)知和掌握為本位，而無法在知識的應(yīng)用和轉(zhuǎn)化為技能上充分發(fā)展其特色。為解決這一瓶頸問題，必須大力調(diào)整現(xiàn)有的高職師資結(jié)構(gòu)，其重點是使高職教師中的雙師型教師、專業(yè)帶頭人和骨干教師占有合理比例，完全可以在政府的支持下促使高職院校與企業(yè)開展合作。
2浙江高職院校高層次創(chuàng)新人才隊伍建設(shè)思路和措施
新時期下，浙江高職院校教師的教育教學(xué)能力、科研能力、創(chuàng)新能力和職業(yè)素養(yǎng)四項能力的提升，需要著重提高教師的雙師素質(zhì)和創(chuàng)新素質(zhì)，建成高層次創(chuàng)新人才隊伍，具體思路和措施有：
浙江高職院校高層次創(chuàng)新人才隊伍建設(shè)可以采取高職院校與企業(yè)聯(lián)合成立技術(shù)應(yīng)用型雙師素質(zhì)培訓(xùn)基地的方式，選派教師到企業(yè)共同合作進行技術(shù)開發(fā)。一方面可以促進企業(yè)的技術(shù)更新和產(chǎn)品換代升級，同時又可以在科研開發(fā)和實踐中提高教師的技術(shù)素質(zhì)，使教師在實踐中不斷成長，最終成為專業(yè)帶頭人和科研骨干。高層次創(chuàng)新人才隊伍需要定期赴國內(nèi)外先進高校進行訪問和考察，學(xué)習(xí)和借鑒他們教育教學(xué)的成功經(jīng)驗，并在教學(xué)實踐中運用。需要積極聘請合作企業(yè)的勞動模范、工程技術(shù)專家、技術(shù)能手和能工巧匠來學(xué)校從事德育教育、案例教學(xué)、實踐指導(dǎo)、教學(xué)改革等教育教學(xué)工作，使專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)更清晰、更合理，教學(xué)計劃更接近實際應(yīng)用[2]。
浙江高職院校高層次創(chuàng)新人才隊伍建設(shè)可以鼓勵技術(shù)基礎(chǔ)理論課教師到相關(guān)專業(yè)的企事業(yè)單位熟悉技術(shù)的應(yīng)用，支持專業(yè)理論課教師到相關(guān)專業(yè)的企事業(yè)單位承接課題，搞科研和技術(shù)開發(fā)，選派教師去相關(guān)專業(yè)的企事業(yè)單位兼職或在職進修，學(xué)習(xí)最新的技術(shù)管理規(guī)范，不斷把行業(yè)和技術(shù)領(lǐng)域中的最新成果引入課堂。高層次創(chuàng)新人才需要定期到相關(guān)機構(gòu)進行先進教學(xué)方法和教學(xué)能力、科研實踐和社會服務(wù)能力的業(yè)務(wù)培訓(xùn)，并在教學(xué)和科研實踐中做出成果。
在浙江高職師資隊伍結(jié)構(gòu)調(diào)整中，還可以大力依靠我國特有的高校師資培訓(xùn)機構(gòu)，例如重點大學(xué)的高校師資培訓(xùn)基地、省級高校師資培訓(xùn)中心、國家級職教師資培訓(xùn)基地，同時充分發(fā)揮國家級和省級重點學(xué)科、重點實驗室的作用，通過讓高職教師在職申請學(xué)歷進修、訪學(xué)進修等多種途徑對高職師資進行培養(yǎng)培訓(xùn)，提高高職師資的學(xué)歷層次，造就一批專業(yè)帶頭人，使高職的師資結(jié)構(gòu)趨于合理。
二電氣電子工程學(xué)院人才隊伍建設(shè)存在的主要問題
電氣電子工程學(xué)院現(xiàn)有電氣自動化技術(shù)、機電一體化技術(shù)、應(yīng)用電子技術(shù)、生產(chǎn)過程自動化技術(shù)、樓宇智能化技術(shù)、汽車電子技術(shù)等6個專業(yè)，另有電工電子和實踐2個教研室和1個產(chǎn)學(xué)合作辦公室，并另有機電技術(shù)研究所、電子技術(shù)研究所等應(yīng)用研究部門；其中機電一體化技術(shù)、應(yīng)用電子技術(shù)是國家示范專業(yè)，機電一體化技術(shù)還是浙江省重點專業(yè)，應(yīng)用電子技術(shù)、生產(chǎn)過程自動化技術(shù)、電氣自動化技術(shù)、樓宇智能化技術(shù)、汽車電子技術(shù)是浙江省特色專業(yè)。各專業(yè)經(jīng)過幾年的建設(shè)初見成效，并在省內(nèi)外有一定聲譽。本學(xué)院現(xiàn)有專任教師69人，其中副高以上技術(shù)職稱35人，全職聘用老師7人，具有碩士學(xué)位教師29人，50歲以上11人，40-50歲10人，40歲以下43人，雙師教師占大多數(shù)。機電一體化教學(xué)團隊是省教學(xué)團隊和國家教學(xué)團隊，應(yīng)用電子教學(xué)團隊是省教學(xué)團隊，有國家教學(xué)名師1人，省教學(xué)名師3人，省教壇新秀3人，省高職專業(yè)帶頭人3人，省資助青年學(xué)者多人，在讀博士多人，師資整體水平在省內(nèi)處于領(lǐng)先地位。
長期以來，本學(xué)院積極推進與產(chǎn)業(yè)、行業(yè)的緊密結(jié)合，共同建設(shè)專業(yè)、課程、師資和實訓(xùn)基地，積極推行工學(xué)交替、任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、頂崗實習(xí)的教學(xué)模式，并全面推進以實踐性、開放性和職業(yè)性為指向的高層次創(chuàng)新人才隊伍建設(shè)，取得了很大成效。但電氣電子工程學(xué)院過高的生師比，不穩(wěn)定的兼職教師隊伍，不合理的師資結(jié)構(gòu)和參差不齊的雙師素質(zhì)，尤其是一批既熟悉高職教育又熟悉企業(yè)的專業(yè)帶頭人的缺乏，在一定程度上影響到了學(xué)院的教學(xué)質(zhì)量和持續(xù)發(fā)展[3]。在高層次創(chuàng)新人才隊伍建設(shè)方面主要還存在以下問題：
學(xué)院知識理論型的教師在課堂教學(xué)上往往只注重單一課程內(nèi)容的傳授，而不能根據(jù)本人閱歷來傳授企業(yè)經(jīng)驗和職場規(guī)則。因此從知識理論型教師為主體向行業(yè)企業(yè)專家講師為主體的轉(zhuǎn)型是一項長期而艱巨的任務(wù)。教師的教育教學(xué)國際化能力也較弱，在教育教學(xué)理念上還沒有與國際結(jié)軌。
學(xué)院優(yōu)秀骨干教師的培訓(xùn)力度不夠大。教師自身的新知識更新慢，習(xí)慣于一成不變的保守教學(xué)，因此教師本身的創(chuàng)新素質(zhì)較弱，科研能力相對不足，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念基本上沒有滲透到課堂教學(xué)中。雙師素質(zhì)培養(yǎng)成效不理想，主要原因是教師連續(xù)脫產(chǎn)鍛煉時間短，企業(yè)參與培養(yǎng)的積極性不夠，教師下企業(yè)的主動性有待提高。
學(xué)院專業(yè)師資隊伍現(xiàn)主要具備的是學(xué)科型和專業(yè)型的知識水平，而且一般缺乏新技術(shù)的內(nèi)涵。帶頭人和骨干教師很多沒有企業(yè)經(jīng)驗，由此導(dǎo)致了專業(yè)的定位和課程設(shè)計并不完全符合企業(yè)實際和社會實際。
三關(guān)于電氣電子工程學(xué)院高層次創(chuàng)新人才隊伍建設(shè)的探索與實踐
新時期下，本學(xué)院應(yīng)在優(yōu)秀人才選拔、教師能力提升、隊伍結(jié)構(gòu)優(yōu)化、兼職教師聘請和職業(yè)道德教育等方面繼續(xù)加強高層次創(chuàng)新人才隊伍建設(shè)，與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)專業(yè)教師，建立完善的“校企互通，人才共用”機制，提高專業(yè)教師的雙師素質(zhì)，吸引一批企業(yè)一線專業(yè)技術(shù)人才和能工巧匠擔(dān)任兼職教師，參與教學(xué)工作。本學(xué)院高層次創(chuàng)新人才隊伍建設(shè)的具體措施如圖1所示。
1培養(yǎng)和提升專業(yè)帶頭人的教育理論水平、專業(yè)建設(shè)能力和科研應(yīng)用能力
在現(xiàn)有教師中選拔具有副高以上技術(shù)職稱（或碩士學(xué)位），熟悉高職教育，在專業(yè)領(lǐng)域有較高造詣的教師作為專業(yè)帶頭人培養(yǎng)。通過國內(nèi)外進修，學(xué)習(xí)先進的職教理論、專業(yè)建設(shè)理念和先進的教學(xué)管理，使專業(yè)帶頭人具有較高的職業(yè)教育理論水平和較強的專業(yè)建設(shè)和管理能力。通過主持機電技術(shù)研究與應(yīng)用課題、參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)會議和企業(yè)兼職等，提升專業(yè)帶頭人的科研水平和技術(shù)應(yīng)用能力，使他們始終站在應(yīng)用技術(shù)的最前沿，并成為解決行業(yè)技術(shù)難題的專家。制訂相關(guān)的傾斜政策和激勵措施，創(chuàng)造有利于專業(yè)帶頭人開展各項工作的寬松的工作環(huán)境，要求專業(yè)帶頭人作為主要研究人員參與國家級教、科研項目或主持省部級教、科研項目，主持或參與企業(yè)技術(shù)攻關(guān)項目，負(fù)責(zé)本專業(yè)的教育教學(xué)改革和建設(shè)工作。
2組織高層次創(chuàng)新人才隊伍赴國內(nèi)院校訪問考察，提高研究能力
通過選派高層次創(chuàng)新人才隊伍到國內(nèi)院校訪問考察，快速提高教師的研究能力。制訂明確的訪問考察計劃和業(yè)績考核辦法，提高訪問研究成效。高層次創(chuàng)新人才隊伍可以廣泛開展與兄弟院校同行的業(yè)務(wù)交流，采取參觀、考察、觀摩、講座、座談、研討會、師資互動等形式互相學(xué)習(xí)，取長補短。積極派遣骨干教師參與國內(nèi)知名的學(xué)術(shù)會議、研討會和科技成果展覽會等，及時獲取對團隊建設(shè)有用的第一手材料和信息。
3組織中青年骨干教師參加教學(xué)和科研能力培訓(xùn)，提升工作水平
在規(guī)范管理的前提下，鼓勵中青年教師到社會上去開展與專業(yè)相關(guān)的技術(shù)服務(wù)，鼓勵他們到相關(guān)企業(yè)或校內(nèi)外實踐基地進行鍛煉和培訓(xùn)，并以團隊形式組織教師參加橫向課題的開發(fā)，積極發(fā)表高水平的論文。鼓勵教師積極參加技術(shù)服務(wù)工作和教學(xué)研究工作，提高專業(yè)水平、實際應(yīng)用能力和教研水平。選派教師脫產(chǎn)到企業(yè)實習(xí)或頂崗，由企業(yè)安排具體工作崗位、工作內(nèi)容及指導(dǎo)師傅。通過教師與企業(yè)優(yōu)秀工程師一對一的結(jié)對，使教師直接接受企業(yè)的新產(chǎn)品、新技術(shù)、新工藝及產(chǎn)品服務(wù)等相關(guān)培訓(xùn)，讓教師及時地了解企業(yè)的最新技術(shù)與應(yīng)用情況，不斷提高專業(yè)教師的實踐能力[4]。重點培養(yǎng)多名業(yè)務(wù)能力強，德才兼?zhèn)涞摹半p師型”老師作為骨干教師。通過國外短期研修，學(xué)習(xí)現(xiàn)代職教理論，主持或作為主要研究人員參與教研課題、精品課程建設(shè)；到西門子公司、歐姆龍公司、GE Fanuc等公司參加技術(shù)培訓(xùn)，跟蹤專業(yè)最新技術(shù)；赴企業(yè)掛職，承擔(dān)企業(yè)技術(shù)攻關(guān)項目，鍛煉機電控制技術(shù)的應(yīng)用能力，使他們能解決企業(yè)的技術(shù)難題，能開發(fā)新產(chǎn)品，并將企業(yè)技術(shù)攻關(guān)案例、工藝等反饋教學(xué)，推動教學(xué)改革。培養(yǎng)一支視野開闊，在PLC技術(shù)、嵌入式系統(tǒng)、無線通信、智能儀表開發(fā)、機器人應(yīng)用、數(shù)控系統(tǒng)應(yīng)用、智能樓宇、汽車電子、液壓傳動與控制等方面技術(shù)應(yīng)用研究與開發(fā)具有較高水平的骨干教師隊伍，成為課程建設(shè)、教學(xué)改革及產(chǎn)學(xué)合作的主力軍。
4建立一支穩(wěn)定、熱愛教育事業(yè)的以行業(yè)企業(yè)專家和能工巧匠為主的兼職教師隊伍
聘請一批精通企業(yè)行業(yè)工作程序的技術(shù)骨干和能工巧匠來校兼職。為提高兼職教師教學(xué)水平，可以與專任教師簽訂結(jié)對合同，實行互幫互助。與行業(yè)和企業(yè)廣泛合作，聘請行業(yè)專家和企業(yè)技術(shù)能手，優(yōu)化專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會和課程建設(shè)指導(dǎo)委員會，推進專業(yè)和課程的改革與發(fā)展。按學(xué)期召開兼職教師工作會議，加強教學(xué)能力的培養(yǎng)，提高教學(xué)水平。兼職教師可以參與制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)，合作開發(fā)培養(yǎng)方案、工學(xué)結(jié)合課程和任務(wù)導(dǎo)向、項目驅(qū)動的實訓(xùn)項目，發(fā)揮他們豐富的工程設(shè)計、施工、管理經(jīng)驗的優(yōu)勢。通過與行業(yè)、企業(yè)合作，建立兼職教師人才信息庫，加強信息庫動態(tài)管理，確保每年有不少于與校內(nèi)專職教師相同數(shù)量的兼職教師參加專業(yè)教學(xué)工作。做好兼職教師的年度工作計劃，組織兼職教師參加專業(yè)相關(guān)教學(xué)教研活動，每學(xué)期不少于5次，按學(xué)期召開兼職教師工作會議，加強教學(xué)能力的培養(yǎng)，提高教學(xué)水平。兼職教師參與制定專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、課程標(biāo)準(zhǔn)，合作開發(fā)培養(yǎng)方案、工學(xué)結(jié)合課程和任務(wù)導(dǎo)向、項目驅(qū)動的實訓(xùn)項目，發(fā)揮他們豐富的工程設(shè)計、施工、管理經(jīng)驗的優(yōu)勢。建立一支穩(wěn)定、熱愛教育事業(yè)的以行業(yè)企業(yè)專家和能工巧匠為主的兼職教師隊伍[5]。
綜上所述，學(xué)院在新時期下高層次創(chuàng)新人才隊伍建設(shè)需要“多元化”的流程再造，通過培養(yǎng)、引進和聘用相結(jié)合的方式，建設(shè)一支師德高尚、掌握先進職教理論和職教管理、掌握技術(shù)前沿知識、具有較強的專業(yè)技術(shù)應(yīng)用能力和專兼職結(jié)合的高水平的師資隊伍，進一步提升教學(xué)團隊整體建設(shè)水平。通過政策激勵、下企業(yè)鍛煉、國內(nèi)外進修、行業(yè)資格培訓(xùn)、教科研與技術(shù)服務(wù)等多種方式培養(yǎng)教師，聘請以行業(yè)、企業(yè)的技術(shù)專家和能工巧匠為主的兼職教師，打造一支熟悉高職教育規(guī)律、在專業(yè)領(lǐng)域有一定造詣和雙師結(jié)構(gòu)合理的高層次創(chuàng)新人才隊伍。
參考文獻
[1]江春強，江秀華.青年教師隊伍建設(shè)的幾點思考[J].中國西部科技，2006（5）.
[2]化青報.新時期高校青年教師隊伍建設(shè)路徑探析[J].河南教育（高校版），2007（8）.
[3]隋玲娟.淺談高職院校年輕教師隊伍建設(shè)[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（11）.
【關(guān)鍵詞】工學(xué)結(jié)合 語文 課程改革
1 高職語文學(xué)科課程改革問題的提出
當(dāng)前，高職院校的教育教學(xué)改革正向縱深發(fā)展。以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育，必然要把培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能放在重中之重的突出地位，這是不容置疑的。語文在為培養(yǎng)學(xué)生的語文能力和提升學(xué)生人文素質(zhì)所發(fā)揮的作用是其他學(xué)科無法替代的。但是，當(dāng)前高職語文教學(xué)的現(xiàn)狀，令人擔(dān)憂。語文的教學(xué)課時被大量削減，有些工科專業(yè)甚至取消了語文課。這是大多數(shù)高職院校語文課所面臨的共同境遇。究其原因，主要有這樣幾個方面:一是，學(xué)校不重視，削減課時，甚至視之為可有可無的課程并加以取締。二是，學(xué)生不重視，從小學(xué)一直學(xué)到大學(xué)，對語文學(xué)習(xí)無新鮮感而產(chǎn)生厭倦情緒。三是，教學(xué)內(nèi)容停留在以字、詞、句、章為主的中學(xué)教學(xué)階段，難以滿足學(xué)生的需求。四是，教學(xué)手段落后、教學(xué)方法陳舊，不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。除了上述原因之外最根本的原因是，目前高職院校大都采用的是2+1教學(xué)模式，即學(xué)生在校學(xué)習(xí)兩年，在校外實習(xí)或頂崗實習(xí)一年。為了保證專業(yè)課的學(xué)習(xí)，專業(yè)課教學(xué)必然前移。因此，也只有從基礎(chǔ)課開刀，尤其是語文課首當(dāng)其沖，教學(xué)課時被大量削減，甚至被取締，這也就不難理解了。作為高職院校的語文課在這場大改革中是不是只能面臨著被改掉的厄運?如果高職院校語文課還有存在的必要，那么，高職院校的語文課應(yīng)該進行怎樣的改革才能適應(yīng)以就業(yè)為導(dǎo)向的高職教育?這是我們每一個從事語文教學(xué)工作的教師和教育教學(xué)管理人員應(yīng)當(dāng)思考與研究的問題。
高職語文是不是應(yīng)該從高職院校的課程體系中出局?我們認(rèn)為高職語文在高職人才培養(yǎng)過程中仍然發(fā)揮著重要的作用，是其他課程無法替代的。從高職學(xué)生目前的語文基礎(chǔ)和語文能力看，語文學(xué)習(xí)并不是可有可無的。有相當(dāng)數(shù)量的高職生對語文這門工具沒有很好地掌握，許多學(xué)生連申請書、求職信這類常用的應(yīng)用文都不會寫，要么是格式不當(dāng)，要么是錯別字連篇。說起話來要么是詞不達意，要么是膽怯害羞不敢表達。從高職學(xué)生人文素質(zhì)的現(xiàn)狀看，語文學(xué)習(xí)也是必不可少的。學(xué)生對中國傳統(tǒng)文化知之甚少。從高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)看，語文教學(xué)承擔(dān)著非常重要的任務(wù)。高職院校培養(yǎng)學(xué)生具有綜合職業(yè)能力的同時，還要求學(xué)生全面素質(zhì)得以提升。因為我們培養(yǎng)的對象是社會主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人，不是制造機器。培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的提升是提高全民族素質(zhì)的需要。由此可見，語文教學(xué)在高職人才培養(yǎng)中是十分重要的。但是，高職語文教學(xué)的現(xiàn)狀也確實不是令人滿意的。教材缺乏高職的針對性，課堂缺乏“生氣”和“活力”。從嚴(yán)格意義上進，目前的高職語文教學(xué)沒有很好地實現(xiàn)提高學(xué)生語文能力和提升學(xué)生人文素質(zhì)的目標(biāo)。因此，高職語文教學(xué)的改革勢在必行。
高職語文教學(xué)改革的目標(biāo)要與高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標(biāo)統(tǒng)一起來。高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是:“為生產(chǎn)和服務(wù)第一線培養(yǎng)具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的高級實用型人才”。這一目標(biāo)應(yīng)當(dāng)是高職院校所有課程為之努力并實現(xiàn)的目標(biāo)，高職語文也不例外。因此，高職語文教學(xué)改革要圍繞這一目標(biāo)展開。通過高職語文的教學(xué)改革，要達到貼近學(xué)生，學(xué)而能用的效果，要達到切實提高學(xué)生的語文能力和人文素質(zhì)的良好效果。
高職語文課并不像現(xiàn)代企業(yè)淘汰落后生產(chǎn)工藝那樣可以淘汰出局，高職語文在高職教育的鏈條中是非常重要的一環(huán)。作為高職院校的決策者、管理者應(yīng)當(dāng)為高職語文教學(xué)改革搭建起一個平臺。同時，需要構(gòu)建高職語文教學(xué)改革的新機制，我們的設(shè)想和作法是:
2 構(gòu)建高職語文教學(xué)改革的新機制
2.1 確立高職語文課程指導(dǎo)思想
高職語文課程，要以“就業(yè)為導(dǎo)向，能力為本位，服務(wù)為宗旨”的現(xiàn)代職教理念為指導(dǎo)，以高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)為引領(lǐng)，滲透職業(yè)教育的思想，反映社會經(jīng)濟發(fā)展以及學(xué)習(xí)者對職業(yè)教育的要求，體現(xiàn)職業(yè)教育的價值取向。通過對高職語文課程體系改革的研究與實踐，樹立與時俱進的新語文教育理念，實現(xiàn)語文教學(xué)模式和學(xué)習(xí)方式的根本性變革，扎實推進語文素養(yǎng)教育，培養(yǎng)合格的職業(yè)人才。
2.2 明確高職語文課程目標(biāo)和任務(wù)
1)圍繞國家新一輪職業(yè)教育課程改革的思路提出語文課程改革的具體目標(biāo)，設(shè)計實驗方案并組織實施;通過語文教學(xué)實驗，形成新的語文課程標(biāo)準(zhǔn)。2)探索課程改革中的語文課程管理，特別是校本語文課程的開發(fā)和管理經(jīng)驗，探索語文課程發(fā)展的機制，研究和開發(fā)具有職業(yè)特色、符合學(xué)校、學(xué)生實際與發(fā)展需要的應(yīng)用語文課程。增強語文課程對社會、經(jīng)濟發(fā)展和學(xué)生發(fā)展的作用;形成并完善的符合培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格和基本教學(xué)要求的教學(xué)大綱，教學(xué)大綱要充分體現(xiàn):明確的基本內(nèi)容、革新的學(xué)科發(fā)展方向、知識能力和素質(zhì)協(xié)調(diào)培養(yǎng)的教學(xué)模式以及合理的學(xué)時學(xué)分分配;形成并完善一套先進科學(xué)的現(xiàn)代教學(xué)方法和手段，充分運用多媒體及網(wǎng)上課件等手段進行教學(xué);形成并完善一套適用的高水平的教材和教學(xué)參考書或教學(xué)輔導(dǎo)材料、習(xí)題集等;形成并完善一套科學(xué)的多樣化的考核辦法，其內(nèi)容應(yīng)充分體現(xiàn)對學(xué)生理解、認(rèn)知、綜合以及分析解決問題能力等多層次的考察。3)積極開展語文教育教學(xué)改革，做到師生教學(xué)相長、共同發(fā)展;引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)語文，特別要鼓勵學(xué)生進行語文研究性學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)，大力推進信息技術(shù)在語文教學(xué)中的運用，形成與語文課程改革實施相適應(yīng)的語文教學(xué)體制;根據(jù)新語文課程重視實踐與實踐教學(xué)的要求，加強圖書館、閱覽室等語文教育教學(xué)設(shè)施的建設(shè)并提高其使用效率，促進學(xué)生語文活動場所、社會實踐基地的建設(shè)。4)探索職業(yè)學(xué)院語文教學(xué)評估制度的改革，嘗試構(gòu)建符合素質(zhì)教育思想的語文評價內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)，試行語文評價的新方法，逐步形成促進學(xué)生語文素養(yǎng)發(fā)展的評價體系;積極探索對學(xué)校、教師語文教學(xué)的評價改革。嘗試建立以語文教師自評為主，學(xué)校、教師、學(xué)生、社會共同參與互動評估的語文教學(xué)評價體系，促進語文教師語文素養(yǎng)不斷提高的語文教師評價制度和促進學(xué)校語文校本課程開發(fā)與發(fā)展。
2.3 高職語文課程實驗內(nèi)容
根據(jù)當(dāng)前國內(nèi)外課程改革的趨勢和國家職業(yè)院校課程標(biāo)準(zhǔn)的制定原則，在深入研究基礎(chǔ)上編寫“新語文課程標(biāo)準(zhǔn)”，并探索出運用“新語文課程標(biāo)準(zhǔn)”指導(dǎo)語文教育教學(xué)的規(guī)律和操作要領(lǐng)，在實驗中改進、完善和發(fā)展符合“新語文課程標(biāo)準(zhǔn)”的應(yīng)用語文新教材。進行新語文課程改革的教學(xué)實驗。進行語文新課程體系中的校本語文課程管理與開發(fā)的實踐。深入探索校本語文課程的開發(fā)技術(shù)與策略，根據(jù)學(xué)生發(fā)展的需要，研究校本語文課程資源，因地制宜地開發(fā)語文課程資源，自主地、創(chuàng)造性地開發(fā)具有職業(yè)院校特色的校本語文課程。
進行符合新語文課程理念的語文學(xué)習(xí)方式和語文教學(xué)方式的研究。研究符合學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)語文和語文教學(xué)策略，探索適合學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展的語文教育教學(xué)新途徑，促進學(xué)生語文素養(yǎng)全面、主動、和諧發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的語文創(chuàng)新學(xué)習(xí)和語文實踐能力，為學(xué)生的終生語文學(xué)習(xí)奠定堅實基礎(chǔ)。進行新語文課程教學(xué)評價研究。探索并建立符合語文素質(zhì)教育思想、能提高學(xué)生語文素養(yǎng)的評價體系與評價方法，即:建立旨在促進學(xué)生語文素養(yǎng)全面發(fā)展、促進語文教師語文素養(yǎng)不斷提高、不斷促進語文課程發(fā)展的評價體系。
2.4 高職語文課程改革實驗步驟
(1)準(zhǔn)備階段:宣傳動員。提高語文教師對課程改革必要性與緊迫性的認(rèn)識，積極支持和參與語文課程改革的決策和相關(guān)工作。收集先行實驗地區(qū)和學(xué)校的語文課改資料、光盤、總結(jié)材料、實驗方案、評價材料等，較好地借鑒他們的經(jīng)驗，創(chuàng)造性地開展適合校情、學(xué)情的課改實驗，做好語文課改實踐經(jīng)驗的積累。根據(jù)當(dāng)前國內(nèi)外課程改革的趨勢和國家職業(yè)院校課程標(biāo)準(zhǔn)的制定原則，在深入研究地基礎(chǔ)上編寫“新語文課程標(biāo)準(zhǔn)”。運用“新語文課程標(biāo)準(zhǔn)”編寫《新語文教學(xué)大綱》，根據(jù)《新語文教學(xué)大綱》編寫“語文新教材”。
(2)實施階段:結(jié)合高職的特點，以實際應(yīng)用“語文”相關(guān)能力培養(yǎng)為主線，設(shè)計學(xué)生的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)，整合現(xiàn)在的語文課程體系。
課程開設(shè)方式靈活，“必修課、選修課兩結(jié)合”。在課程的開設(shè)方式上，針對不同的專業(yè)對高職人才規(guī)格的要求，將“實用語文”課程開設(shè)為:必修課和任選課，以對應(yīng)不同專業(yè)學(xué)生對知識和能力的需求。
課程內(nèi)容強調(diào)“必需、夠用”。課程的教學(xué)內(nèi)容均本著“必需、夠用”的原則，并以專業(yè)知識與能力為中心。針對各專業(yè)培養(yǎng)行業(yè)人員所需的知識和能力的要求，安排“必需、夠用”的理論知識的掌握，重點突出“必需、夠用”的能力訓(xùn)練，提升學(xué)生就業(yè)的應(yīng)崗、轉(zhuǎn)崗、換崗的基本能力和素養(yǎng)。
教材改革，“求優(yōu)、求新、求適用”。選用教材方面，堅持“求優(yōu)求新求適用” 的原則。
盡量采用優(yōu)秀獲獎教材、較近時期的新教材。盡量選用高職高專規(guī)劃教材。并結(jié)合當(dāng)前素質(zhì)教育專業(yè)教材的發(fā)展形勢，結(jié)合本專業(yè)教學(xué)的實際情況及教師的經(jīng)驗水平，編寫新教材及選修課講義，使教學(xué)內(nèi)容能夠適應(yīng)我院學(xué)生的實際情況，具有時代性和前瞻性。
采用“理論知識+實踐訓(xùn)練”的教學(xué)模式。在教學(xué)方法上，進一步完善“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)模式，大力實踐教學(xué)改革，強調(diào)對學(xué)生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)。全面采用了“理論知識+實踐訓(xùn)練”的課程模式，盡可能地發(fā)揮學(xué)生的能動性、創(chuàng)造性，培養(yǎng)學(xué)生的自主性、獨立性和合作精神;根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，嘗試采用靈活多樣的教學(xué)方式，引入案例式、示范式、訓(xùn)練式、啟發(fā)式、討論式、實踐式等，充分調(diào)動學(xué)生積極參與，認(rèn)真學(xué)習(xí)。落實學(xué)生職業(yè)綜合能力的培養(yǎng)，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。
實行“課堂+準(zhǔn)課堂”職業(yè)綜合能力訓(xùn)練體系，加強學(xué)生能力培養(yǎng)。探索具有職業(yè)教育特色的“準(zhǔn)課堂”“準(zhǔn)課程化”的早訓(xùn)、晚訓(xùn)能力訓(xùn)練模式，完善具有職業(yè)教育特色的課程體系建設(shè)，為實現(xiàn)提高教學(xué)質(zhì)量提供制度保障。
改革課程考試形式，凸顯能力本位。在考試方式上，為凸顯能力本位，分別采用了卷面理論考核、實踐運用考核、情景考核、寫作學(xué)習(xí)論文、參加證書考級等多種形式，以強化學(xué)生的能力運用的重視，切實提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。
發(fā)揮每位教師特長，優(yōu)化組合任課教師。每位授課教師在遵守基本教學(xué)規(guī)則的前提下，對講課次序或講授方式，可自主把握，以盡量發(fā)揮他們的專業(yè)特長，展現(xiàn)個人魅力。
(3)總結(jié)階段
關(guān)鍵詞：理論教學(xué) 實踐教學(xué) 教學(xué)內(nèi)容
中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-3791（2012）10（b）-0163-01
職業(yè)教育作為一種教育類型，有著不同于普通教育的特點和規(guī)律。然而職教的理論研究卻很落后，我國近幾年才重視職教理論的研究和實際操作模式的探索。高職的教學(xué)重點不是理論知識，而是基本操作技能，現(xiàn)在的實際情況是本末倒置，實驗驗證理論，教學(xué)以理論為中心。開創(chuàng)具有高職特色的新型教育模式，對于加速高職發(fā)展將起到推動作用。
1 目前煤炭高職電類基礎(chǔ)課程教學(xué)存在的問題
高職教育應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的工程技術(shù)應(yīng)用能力和工程創(chuàng)新意識為重點。眾所周知，電類專業(yè)要比機械行業(yè)等一些其它行業(yè)，專業(yè)知識要更新的快得多，如果不能不斷的學(xué)習(xí)，很難跟上電類專業(yè)知識發(fā)展的腳步，而且在現(xiàn)階段的教學(xué)過程中，很多實驗項目已經(jīng)很陳舊，還延續(xù)十幾年前不變的老題目。實驗器材也已經(jīng)很落后，不能隨著時代前進的步伐而逐漸更新。這就將會直接導(dǎo)致煤炭高職院校培養(yǎng)出來的學(xué)生理論水平雖然高，但是動手能力偏弱的特點，不能很好的適應(yīng)現(xiàn)在的就業(yè)環(huán)境。
2 改革的方法與措施
為了能有效的提高學(xué)生的動手能力，就應(yīng)該在加強理論教學(xué)的同時，對實踐教學(xué)環(huán)節(jié)進行改革，使得實踐環(huán)節(jié)能更好的服務(wù)于理論教學(xué)。為此提出以下方案：在搞好理論教學(xué)的基礎(chǔ)上，組建青年教師實踐教學(xué)改革小組，帶領(lǐng)學(xué)習(xí)及動手能力強的學(xué)生成立小型實驗室，目的是開展與理論教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的實踐教學(xué)活動，對新的實驗項目和儀器加以探索和學(xué)習(xí)，逐步完善實踐教學(xué)內(nèi)容。使得現(xiàn)有的落后的實驗室的實驗項目和儀器能進行同步更新，從而帶動教學(xué)內(nèi)容的不斷更新，使學(xué)生學(xué)到的知識永遠不落伍，跟現(xiàn)代的工程應(yīng)用接軌。
為了構(gòu)建一支與項目課程模式相適應(yīng)的高職教學(xué)團隊，高職院校應(yīng)采取各種措施加大培養(yǎng)和引進“雙師”素質(zhì)專業(yè)帶頭人和骨干教師的力度，優(yōu)化高職院校師資結(jié)構(gòu)，盡快形成雁陣師資梯隊。具體方法：第一，鼓勵教師參與企業(yè)的科研開發(fā)，為企業(yè)提供技術(shù)服務(wù)，在實戰(zhàn)中提高教師的科研實戰(zhàn)水平，培養(yǎng)專業(yè)帶頭人。第二，充分利用社會資源，積極從行業(yè)企業(yè)引進兼職專業(yè)教師，建立一支較穩(wěn)定的兼職教師隊伍，并使他們直接參與學(xué)校教學(xué)、實訓(xùn)實習(xí)、專業(yè)建設(shè)、就業(yè)指導(dǎo)等各個環(huán)節(jié)，這樣便可優(yōu)勢互補，盡可能造就專業(yè)骨干。第三，有計劃、有步驟地讓教師到工礦企業(yè)部門帶崗輪訓(xùn)，強化訓(xùn)練專業(yè)教師職業(yè)崗位的實踐技能。第四，鼓勵中青年教師，尤其是新到崗的教師，積極參加職業(yè)資格或?qū)I(yè)技能等級證書的考核，彌補新教師實踐經(jīng)驗不足的缺陷。
3 教學(xué)改革計劃與步驟
實行“項目驅(qū)動法”和“學(xué)習(xí)情境教學(xué)法”，對一些基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程，甚至專業(yè)課的內(nèi)容進行整合和調(diào)整，使課程的結(jié)構(gòu)和內(nèi)容深度交叉和聯(lián)系，各門課不再獨立。通過一些簡單的設(shè)計和訓(xùn)練，并結(jié)合工業(yè)應(yīng)用和崗位實際建立一些設(shè)計項目，可以將《電氣傳動》、《電力電子技術(shù)》、《單片機》等課程進行整合，滿足教學(xué)改革的需要。其中《單片機》是控制領(lǐng)域的核心技術(shù)，也是電類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，為了使得學(xué)生能很好的適應(yīng)畢業(yè)后從事產(chǎn)品設(shè)計，需要培養(yǎng)學(xué)生們對核心芯片的編程能力和系統(tǒng)的開發(fā)能力。結(jié)合電類專業(yè)基礎(chǔ)課程的內(nèi)容，焊接、組裝、調(diào)試具有實用價值的插件和產(chǎn)品，在此基礎(chǔ)上進行設(shè)計、編程，以圖有所突破和創(chuàng)新，并逐步引導(dǎo)學(xué)生參加教師承擔(dān)的科研項目與對外科技服務(wù)等活動，做到產(chǎn)學(xué)研結(jié)合。具體的設(shè)計計劃與項目如下。
3.1 進行與教學(xué)緊密相關(guān)的基本電子電路的制作
首先鍛煉學(xué)生基本元器件和集成電路的使用，這能很好的強化模電和數(shù)電課程的理論知識，使學(xué)生進一步把理論和實踐相結(jié)合，更能鍛煉學(xué)生們的思維和動手能力；其次培養(yǎng)學(xué)生進行小功率電源電路的制作，電源是與電力電子技術(shù)這門課程緊密結(jié)合的，制作電源可以對《電力電子技術(shù)》這門課程進行進一步的深化和拓展；再次對學(xué)生能力進一步提高，進行小功率電機驅(qū)動電路和控制電路的設(shè)計，電機調(diào)速電路的搭建。電氣傳動和運動控制是動力的源泉，是電氣自動化行業(yè)的重要領(lǐng)域。通過設(shè)計訓(xùn)練可以對《交直流調(diào)速》、《變頻器》和《電氣控制與PLC》實現(xiàn)綜合實訓(xùn)和課程內(nèi)容的整合，使之更加接近工業(yè)應(yīng)用和煤炭高職學(xué)生的接受能力。對于有能力的學(xué)生，可以培養(yǎng)其進行無線電和紅外線電路制作，使其跟上電氣技術(shù)變革的步伐，鍛煉學(xué)生不斷的接觸新技術(shù)能力，從而補充現(xiàn)有專業(yè)知識的不足。
3.2 進行與理論教學(xué)相關(guān)的設(shè)計項目，以達到對理論教學(xué)更深層次的利用的目的
具體要經(jīng)過三個階段：初級階段設(shè)計項目可以選擇微控制器的開發(fā)與應(yīng)用，對現(xiàn)成開發(fā)板進行微控制器的編程，以及現(xiàn)成單元的簡單組裝和一些基本電氣技術(shù)的訓(xùn)練可以提高學(xué)生的興趣，也可以培養(yǎng)電器維修層次的學(xué)生；中級階段可以進行自主開發(fā)，基于微控制器與現(xiàn)場設(shè)備的串行通信、點對點以及多機通信系統(tǒng)，通過這些具體項目的引導(dǎo)可以實現(xiàn)所學(xué)知識的綜合應(yīng)用和訓(xùn)練；高級階段可以進行各種電子競賽題目和課程設(shè)計及畢業(yè)設(shè)計，有利于開拓視野，把握電氣行業(yè)新技術(shù)的發(fā)展方向，促進電類專業(yè)內(nèi)涵的深化和專業(yè)領(lǐng)域的拓展。
4 具體的改革成果
成熟的項目可以逐步轉(zhuǎn)化為上述專業(yè)基礎(chǔ)課程的綜合實驗、實訓(xùn)題目、課程設(shè)計、畢業(yè)設(shè)計題目等。總結(jié)實踐教學(xué)改革的成果，撰寫論文，編寫具有煤炭特色的實訓(xùn)教材。組織學(xué)生嘗試參加各類學(xué)科競賽和課外科技活動。開展教師與學(xué)生代表座談會議，加強師生之間的溝通，及時反饋教學(xué)信息，改正教學(xué)方法。
最主要的是可以培養(yǎng)一批專業(yè)知識扎實，實踐能力強的年輕骨干教師隊伍，不斷的接觸新的行業(yè)知識和技術(shù)，不斷的對現(xiàn)有實驗室進行改革和更新，通過以上的成果階段的轉(zhuǎn)化，使得理論教學(xué)能更好的促進實踐教學(xué)的發(fā)展，實踐教學(xué)反哺理論教學(xué)，使理論教學(xué)更加完善。
綜上所述，該項目的研究和實踐，對煤炭高職教學(xué)改革研究具有深刻指導(dǎo)意義。使廣大教師提高了對實踐教學(xué)地位的認(rèn)識，明確了擺脫傳統(tǒng)教學(xué)模式，創(chuàng)立高職教育課程改革的方向。學(xué)生對高職教育實踐教學(xué)有了一個準(zhǔn)確的定位，將會使學(xué)習(xí)興趣大增，學(xué)習(xí)積極性高漲，分析問題和解決問題的能力得以提高。
參考文獻
［關(guān)鍵詞］德國雙元制；高職師資；雙師素質(zhì)；入職資格
［中圖分類號］G71 ［文獻標(biāo)識碼］A ［文章編號］1005-6432（2012）5-0140-03
以“雙元制”為標(biāo)志的職業(yè)教育是德國應(yīng)用性技術(shù)人才培養(yǎng)的主要模式,對保證德國勞動者的高素質(zhì)，產(chǎn)品的高質(zhì)量,以及德國經(jīng)濟在國際上的持久競爭力發(fā)揮了非常重要的作用。德國職業(yè)教育之所以成效顯者、舉世聞名,在很大程度上得力于擁有高素質(zhì)的職業(yè)教育師資。
1 德國職業(yè)教育師資培養(yǎng)模式
在德國,從事職業(yè)教育教學(xué)工作的師資主要有兩類,一類是具有國家公務(wù)員身份的各類職業(yè)學(xué)校的專職教師,另一類是教育培訓(xùn)機構(gòu)(企業(yè)和跨企業(yè)職業(yè)培訓(xùn)中心)中的實訓(xùn)指導(dǎo)教師。盡管專職教師和實訓(xùn)指導(dǎo)教師的工作崗位和工作任務(wù)不同,但他們都經(jīng)過嚴(yán)格而規(guī)范培養(yǎng)而成。
1.1 職業(yè)學(xué)校教師的培養(yǎng)
德國職業(yè)學(xué)校的專職教師有理論課教師和實踐課教師之分。理論課教師培養(yǎng)分為兩個階段：第一階段為五年大學(xué)學(xué)習(xí)階段,學(xué)習(xí)內(nèi)容包括教育科學(xué)、職業(yè)技術(shù)專業(yè)、普通教育副專業(yè)三部分,同時參加規(guī)定時間的實習(xí)和社會實踐。第二階段為兩年見習(xí)期,職業(yè)學(xué)校進行實習(xí)教學(xué),擔(dān)任少量的教學(xué)任務(wù),并參加各種研討會,接受更高層次的師范教育,掌握教育理論。兩年見習(xí)期滿,參加國家組織的職業(yè)教育教師資格考試,合格者獲得正式崗位資格證書,應(yīng)聘到職業(yè)學(xué)校獨立任教。職業(yè)學(xué)校實踐課教師所占的比例較小,他們在接受普通職業(yè)教育的基礎(chǔ)上,還必須參加1~2年的師傅或技術(shù)員培訓(xùn)和有關(guān)的職業(yè)教育學(xué)培訓(xùn)。
根據(jù)德國各聯(lián)邦州的法律規(guī)定,職業(yè)學(xué)校教師要不斷接受新技術(shù)知識、新規(guī)范的繼續(xù)教育,以更新知識、提升管理能力。教師進修深造和繼續(xù)教育包括知識更新培訓(xùn)和管理能力類培訓(xùn)。
1.2 企業(yè)或企業(yè)培訓(xùn)中心實訓(xùn)教師的培養(yǎng)
根據(jù)德國《職業(yè)教育法》和《實訓(xùn)教師資格條例》的規(guī)定,實訓(xùn)教師必須年滿24歲,接受過相關(guān)職業(yè)教育,通過國家承認(rèn)的相應(yīng)專業(yè)的考試,具有該職業(yè)一定的實踐經(jīng)驗；具備必需的職業(yè)教育學(xué)和勞動教育學(xué)知識,通過主管部門(如工商業(yè)聯(lián)合會)組織的考試。實訓(xùn)教師的培養(yǎng)包括業(yè)務(wù)資格培訓(xùn)與職業(yè)教育學(xué)、勞動教育學(xué)進修。業(yè)務(wù)資格培訓(xùn)是在國家認(rèn)可的各種培訓(xùn)機構(gòu)進行,職業(yè)教育學(xué)和勞動教育學(xué)培訓(xùn)由聯(lián)邦職業(yè)教育研究所根組織,內(nèi)容包括職業(yè)教育的基本問題、職業(yè)教育的計劃和實施、法律基礎(chǔ)知識等。
2 德國職業(yè)教育師資培養(yǎng)的特點
德國以“雙元制”為標(biāo)志的職業(yè)教育的一個重要標(biāo)志是在企業(yè)和職業(yè)學(xué)校兩個教育培訓(xùn)場所進行職業(yè)教育,這也決定了德國職業(yè)教育師資結(jié)構(gòu)的雙元性。在師資培養(yǎng)上,德國職業(yè)教育主要有以下特點：
2.1 健全的法律制度是職教師資高質(zhì)量的前提條件
從德國職業(yè)教育師資培養(yǎng)過程看,政府立法是德國建立高素質(zhì)職教師資隊伍的前提條件。德國關(guān)于職業(yè)教育以及師資培養(yǎng)方面的法律法規(guī)非常健全,包括《職業(yè)教育法》、《職業(yè)促進法》以及各種繼續(xù)教育法規(guī)等。通過立法手段,明確規(guī)定和嚴(yán)格執(zhí)行師資任職資格的具體素質(zhì)要求以及進修培訓(xùn)內(nèi)容,從而保證了職教師資隊伍的高質(zhì)量。
2.2 “雙師”素質(zhì)是職教師資培養(yǎng)的核心
在德國雖然沒有明確的“雙師型”教師的概念,但是從教師的任職資格可以看出,雙師素質(zhì)是核心。不管是企業(yè)或跨企業(yè)培訓(xùn)中心的實訓(xùn)教師,還是職業(yè)學(xué)校的實踐課教師甚至理論教師,都必須經(jīng)過嚴(yán)格的職業(yè)資格培訓(xùn)和職業(yè)教育學(xué)、勞動教育學(xué)的學(xué)習(xí)與進修。實訓(xùn)教師和實踐課教師不僅要接受嚴(yán)格的職業(yè)技能訓(xùn)練,掌握實訓(xùn)設(shè)備的操作規(guī)程,同樣要掌握職業(yè)教育學(xué)和勞動教育學(xué)知識。
2.3 政府、社會、學(xué)校、企業(yè)形成合力,共同參與職教師資培養(yǎng)
德國的職業(yè)學(xué)校屬各州所有,聯(lián)邦政府負(fù)責(zé)校外及企業(yè)內(nèi)的職業(yè)培訓(xùn)及職業(yè)教育。職業(yè)學(xué)校與培訓(xùn)企業(yè)各司其職,發(fā)揮積極作用,共同參與職教師資的培養(yǎng)。聯(lián)邦教育與科學(xué)部是政府一級的職教師資基本立法與協(xié)調(diào)主管部門；州職業(yè)教育委員會由雇主、工會及州文化部等主管部門的代表組成,就職教師資培養(yǎng)方面的問題向州政府提供咨詢；綜合性大學(xué)負(fù)責(zé)培養(yǎng)職業(yè)學(xué)校的理論教師；工商業(yè)聯(lián)合會等行業(yè)協(xié)會都有自己的辦學(xué)機構(gòu),負(fù)責(zé)本地區(qū)或企業(yè)內(nèi)職教師資培養(yǎng)以及檢查、審核(包括考試)等事務(wù)。培訓(xùn)企業(yè)的雇主代表對實訓(xùn)教師的聘用享有參與表決權(quán)。大型企業(yè)獨立培訓(xùn)自己的實訓(xùn)教師。
教師在企業(yè)實習(xí)進修是校企合作的重要內(nèi)容,教師也利用其長期工作和教學(xué)中積累的經(jīng)驗為企業(yè)提供解決問題的思路和方法,對企業(yè)的經(jīng)營理念進行理論上的指導(dǎo)。
3 我國高職教育師資建設(shè)存在的主要問題
近年來,我國高等職業(yè)教育得到快速發(fā)展,高職教育師資隊伍不斷壯大。但相比國外特別是德國的職業(yè)教育,我國高職師資主要存在以下問題：
3.1 師資數(shù)量與素質(zhì)不能滿足高職教學(xué)需要
近年來我國高職教師總規(guī)模增長很快,高職教師數(shù)量顯得不足；在教師結(jié)構(gòu)上,“雙師型”教師不到30％,不能滿足高職教學(xué)的要求；企業(yè)兼職教師與專任教師的比例為30.2%,也達不到教育部“逐步加大兼職教師的比例”的要求。由于判定標(biāo)準(zhǔn)上的差異,其中真正符合雙師能力要求的比例更低,許多“雙師型”教師只有“證書”但缺乏實際指導(dǎo)學(xué)生技能訓(xùn)練的能力。
3.2 職稱評審標(biāo)準(zhǔn)與教師素質(zhì)能力要求不相匹配
目前高職教師的職稱評定標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)定上與普通高校區(qū)別不明顯,仍強調(diào)學(xué)歷、科研論文數(shù)量和進入核心刊物的級別,而對教師職業(yè)技能的掌握程度、教師的實踐能力等缺少考評指標(biāo)體系,重理論、輕實踐,重文憑、輕技能的傾向還十分明顯。這勢必造成高職教師素質(zhì)能力低下,教學(xué)活動大多只停留在理論知識的傳授上,實踐指導(dǎo)變成紙上談兵。
3.3 缺乏入職標(biāo)準(zhǔn),技能型教師引進渠道不暢
目前我國缺乏專門針對高職教育教師的入職標(biāo)準(zhǔn),致使在教師的入口上,很難按照職業(yè)教育“雙師”素質(zhì)的要求把關(guān)；新進教師基本沒有受過專門的職業(yè)教育培訓(xùn),缺乏職業(yè)技能指導(dǎo)的能力。由于目前教育體制和人事制度方面的原因,學(xué)校從企業(yè)引進的人才在取得教師身份和職稱評審方面困難重重,使得已經(jīng)引進的人才不能安心工作,繼續(xù)引進人才困難。此外由于學(xué)校待遇相對不高,也缺乏對人才的吸引力。由此導(dǎo)致高職教育發(fā)展越快,“雙師”素質(zhì)教師的培訓(xùn)任務(wù)越沉重,總體上影響到職業(yè)教育的教學(xué)水平。
4 對進一步加強我國高職師資隊伍建設(shè)的建議
結(jié)合我國高職教育師資隊伍的現(xiàn)狀,借鑒發(fā)達國家職業(yè)教育的優(yōu)秀成果和經(jīng)驗,采取積極有效措施,加強師資隊伍建設(shè),提升師資隊伍整體素質(zhì)和能力。
4.1 完善高職教育法律法規(guī),嚴(yán)格高職教師入職資格
在國家宏觀層面上,要加強有關(guān)職業(yè)教育與師資隊伍的法律制度建設(shè),進一步完善《職業(yè)教育法》及配套法律法規(guī)和相關(guān)政策,建立科學(xué)有效的高職教師培養(yǎng)模式,逐步建立高職教師教育標(biāo)準(zhǔn)體系；要研究制定和完善教師資格標(biāo)準(zhǔn),從教育理論、高職教育教學(xué)能力、企業(yè)工作經(jīng)歷和實踐經(jīng)驗等方面設(shè)定高職教師入職資格條件,從源頭上保證教師隊伍的基本素質(zhì)。
4.2 提高教師社會經(jīng)濟地位,穩(wěn)定高職教師隊伍
在逐步完善高職教師資格制度、培養(yǎng)模式的同時,要穩(wěn)定師資隊伍、吸引優(yōu)秀人才投身高職教育,社會地位、福利待遇是關(guān)鍵。我國可以借鑒德國等職業(yè)教育發(fā)達國家的成功經(jīng)驗,在規(guī)范高職教師培養(yǎng)模式、嚴(yán)格高職教師任職資格的前提下,賦予高職教師國家公職人員(或類似)的身份和待遇,使高職教師安心從教,潛心培養(yǎng)高端技能型人才。
4.3 重視教師深造和繼續(xù)教育,以“雙師”素質(zhì)為核心建設(shè)師資隊伍
教育主管部門要根據(jù)高職教育的特點,開發(fā)具有針對性的高職教入職和繼續(xù)教育的培訓(xùn)體系和培訓(xùn)內(nèi)容,通過合格的專門培訓(xùn)機構(gòu)實施,使高職教師的深造和繼續(xù)教育常態(tài)化、專業(yè)化、終身化。高職院校要根據(jù)職業(yè)教育的發(fā)展趨勢和學(xué)校發(fā)展的中長期計劃,制訂科學(xué)又切實可行的師資培養(yǎng)計劃,落實教師外出進修培訓(xùn)所需資金,保證每一位教師都能接受先進的職業(yè)教育理念的熏陶,提高教育理論水平、執(zhí)教能力和管理水平,提升職教師資隊伍整體素質(zhì)。學(xué)校要建立科學(xué)合理的職業(yè)教育師資團隊,通過深造、繼續(xù)教育等形式進一步強化教師所任教的職業(yè)(專業(yè))領(lǐng)域的理論知識；積極尋求與相關(guān)大企業(yè)合作,建立專項經(jīng)費建設(shè)教師掛職鍛煉基地,有計劃、有步驟地安排專任教師赴企業(yè)掛職鍛煉,使教師在實踐中積累行業(yè)經(jīng)驗和職業(yè)技能,切切實實提高教師的實踐動手能力。
4.4 廣開渠道大力引進行業(yè)專家成為專任教師
企業(yè)一線的行家能手具有豐富的實踐經(jīng)驗,他們熟悉企業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀,了解企業(yè)組織管理機構(gòu)、生產(chǎn)經(jīng)營方式,熟練掌握相應(yīng)的實際操作技能。要打破教師必須是高學(xué)歷的觀念,從企業(yè)引進能工巧匠,并輔以教育理論的培訓(xùn),使其成為合格的專任實訓(xùn)教師。
4.5 建立相對穩(wěn)定的企業(yè)兼職師資隊伍
隨著校企合作、訂單培養(yǎng)的進一步擴大,學(xué)生進入企業(yè)頂崗實習(xí)的時間相對延長,許多專業(yè)核心課程的教學(xué)任務(wù)移到企業(yè)來完成,其中實訓(xùn)教學(xué)部分基本由企業(yè)兼職師資擔(dān)任。加強兼職師資隊伍建設(shè),提升其執(zhí)教能力是關(guān)鍵。
4.6 加強職業(yè)教育教學(xué)方法的培訓(xùn)
生產(chǎn)結(jié)構(gòu)和服務(wù)結(jié)構(gòu)發(fā)生變化,技術(shù)與企業(yè)組織、企業(yè)管理理念對從業(yè)人員的專業(yè)能力、社會能力等方面提出了更高的要求。企業(yè)為了達到高績效目的,要求從業(yè)人員很好地掌握技能并能及時更新、補充和擴展自己的知識與技能,并具有適應(yīng)市場變化的靈活性和創(chuàng)新性等。在職業(yè)教育中要大力推進“行為導(dǎo)向”教學(xué)法,通過項目教學(xué)、案例分析、角色扮演、模擬教學(xué)等具體形式的實施,培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)行為能力,勝任職業(yè)崗位工作要求。
師資隊伍建設(shè)是一項系統(tǒng)工程,是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵,要更新觀念,采取積極有效措施,建設(shè)一支職教理念先進、專業(yè)理論扎實、實踐能力強、整體素質(zhì)高的職教師資隊伍,為社會輸送更多的合格人才,為地方經(jīng)濟發(fā)展作出貢獻。
參考文獻:
［1］陳明昆.英、法、德職業(yè)教育與培訓(xùn)模式的社會文化背景比較［J］.中國職業(yè)技術(shù)教育,2008(18).
【關(guān)鍵詞】中職學(xué)校教學(xué)改革教學(xué)管理
【中圖分類號】G717 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】1674－4810（2014）17－0179－02
職業(yè)教育是中國教育體系的重要部分。在國家大力發(fā)展職業(yè)教育的形勢下，中職衛(wèi)校迎來了前所未有的發(fā)展機遇。中職衛(wèi)生專業(yè)教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)鎖定在培養(yǎng)綜合素質(zhì)好、職業(yè)適應(yīng)力強的面向醫(yī)藥衛(wèi)生服務(wù)（生產(chǎn)）第一線的實用型、技能型醫(yī)藥衛(wèi)生人才上。這一目標(biāo)對中職衛(wèi)校的教育教學(xué)發(fā)展提出了更高的要求。
學(xué)校管理畢竟有別于企業(yè)及醫(yī)院管理，教育理念是首位，其次才是行政管理。梧州市衛(wèi)生學(xué)校有80多年的歷史，曾經(jīng)輝煌過，也有過痛苦的解體經(jīng)歷。現(xiàn)在區(qū)內(nèi)多所市級衛(wèi)校已成為“國家重點中等衛(wèi)生學(xué)校”，而梧州市衛(wèi)生學(xué)校至今還只是“市級重點職業(yè)學(xué)校”。導(dǎo)致學(xué)校發(fā)展速度緩慢除了客觀原因之外，更主要的是人為因素。筆者結(jié)合近年來梧州市衛(wèi)生學(xué)校在教學(xué)改革及教學(xué)管理中發(fā)現(xiàn)的問題進行整理，并提出解決對策。
一 梧州市衛(wèi)生學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展中存在的問題
1．觀念保守，缺乏改革創(chuàng)新精神
學(xué)校長期以來缺乏科學(xué)的教育教學(xué)理念及辦學(xué)方向作主導(dǎo)，以致工作層面只停留在常規(guī)的日常事務(wù)上。不求創(chuàng)新突破，但求正常運轉(zhuǎn)，很多事情的處理只是按照慣例，并不考慮是否合理。外出參觀學(xué)習(xí)不少，過后動作不大，缺乏改進的決心和力度，未能擺脫“圍城”意識。只滿足于自己前進一小步，不知別人已前進了一大步。
2．工作重心和方向出現(xiàn)偏差
平時大、小會議均強調(diào)以教學(xué)為中心，但在教師待遇與培養(yǎng)，教學(xué)實驗設(shè)施的自主投入、教學(xué)校本研究方面顯得力度不足。口號大、實干少，未能形成一個教與學(xué)的良好氛圍，最終必然影響學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量。
3．教師隊伍整體素質(zhì)不高
學(xué)校教師隊伍現(xiàn)狀不容樂觀，對師資隊伍建設(shè)不夠重視，梯隊結(jié)構(gòu)不合理，突出表現(xiàn)在“結(jié)構(gòu)失衡”（年齡、職稱、知識結(jié)構(gòu)失衡）。由于招生規(guī)模的擴大，師生比嚴(yán)重超標(biāo)。因此，學(xué)校引進了較多新老師，其中，剛從學(xué)校畢業(yè)又走進學(xué)校工作的年輕教師比例過大，幾乎沒有臨床經(jīng)驗，教學(xué)基本功、師德水平還有待提高。再加上現(xiàn)在學(xué)校教師隊伍處于退休的高峰期，“出多進少”，又得不到有關(guān)部門編制上的支持，對學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展更是雪上加霜。
二 針對存在的問題應(yīng)采取的對策
1．樹立正確的教育理念
樹立“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位，以提高質(zhì)量為重點”的職教理念，培養(yǎng)“高素質(zhì)勞動者和技能型人才”。突出職業(yè)道德教育（敬業(yè)精神、誠信和職業(yè)道德規(guī)范教育）和職業(yè)技能培養(yǎng)，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)（德智體美）和綜合職業(yè)能力。文化和專業(yè)理論知識強調(diào)“必需、夠用”，符合中職生的特點和就業(yè)的需求，強調(diào)“寬口徑、重實用”，緊密聯(lián)系工作崗位實際需要和執(zhí)業(yè)資格考試，使學(xué)生具有繼續(xù)學(xué)習(xí)和適應(yīng)職業(yè)變化的能力。
2．構(gòu)建與培養(yǎng)符合衛(wèi)生職業(yè)教育要求的師資隊伍
教師的素質(zhì)意味著學(xué)生的素質(zhì)，是教育成敗的關(guān)鍵。學(xué)校教育工作中主要以加強教師職業(yè)道德素質(zhì)為突破口，以提高教師教學(xué)能力為核心，以培養(yǎng)中青年骨干教師為工作重點；加大對新教師的培養(yǎng)力度并力爭從臨床一線引進護理骨干人才擔(dān)任臨床護理教學(xué)工作。
第一，校外培訓(xùn)。近年來，學(xué)校有目的、有計劃地委派青年教師到高等醫(yī)學(xué)院校及綜合醫(yī)院進修學(xué)習(xí)，強化教師的教學(xué)及臨床技能；定期參加教育部組織的，針對中職學(xué)校教師的國家級及省級培訓(xùn)。培養(yǎng)指標(biāo)盡量向一線教師傾斜，并要求參加培訓(xùn)的教師將培訓(xùn)結(jié)果在校內(nèi)匯報及推廣，促使全校教師共同學(xué)習(xí)和提高，促使專業(yè)知識及教學(xué)水平再上一個臺階。
第二，校本培訓(xùn)和研究。校本培訓(xùn)是學(xué)校教師培訓(xùn)的長效機制和主要手段。一方面，加強新教師常規(guī)教學(xué)工作的崗前培訓(xùn)及師德教育，安排有經(jīng)驗的教師進行“一對一”指導(dǎo)。定期開展以“練師能”為目的的“青年教師業(yè)務(wù)技能比賽”。包括：課堂教學(xué)、板書設(shè)計、教案書寫、多媒體課件制作、護理操作技能比賽等。通過“練師能”活動，旨在為青年教師提高教學(xué)基本功、做好教書育人工作提供一個展示自我、相互交流、學(xué)習(xí)提高的平臺。另一方面，加強在崗教師的繼續(xù)教育與培養(yǎng)，尤其是教育理論、學(xué)生管理及臨床技能的培養(yǎng)與提高，鼓勵教師撰寫論文及進行教改立項。組織教師進行有針對性的主題教研活動，如文化基礎(chǔ)教研組的“圍繞學(xué)生職業(yè)能力的形成如何進行課改”；醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)教研組的“如何激發(fā)新生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)更通俗、更直觀”；護理教研組的“加強課堂教學(xué)的組織管理，優(yōu)化護理教學(xué)”；臨床教研組的“教學(xué)中如何突出專業(yè)特點”等等。
3．加強教學(xué)管理和教學(xué)規(guī)范化
必須堅持在常規(guī)工作中抓規(guī)范，在規(guī)范管理中抓改革創(chuàng)新。一切圍繞“如何提高教育教學(xué)質(zhì)量”這個核心。
第一，做好常規(guī)教學(xué)工作。教學(xué)管理部門平時要在規(guī)范的教學(xué)和教務(wù)管理中注意收集、整理、積累材料。如每周例行教學(xué)巡查，發(fā)現(xiàn)問題及時向教學(xué)人員反饋；定期召開“學(xué)生代表座談會”，促進“教”與“學(xué)”的交流；定期檢查實習(xí)，重視實習(xí)單位的反饋，并積極改進；嚴(yán)格執(zhí)行考核制度，充分發(fā)揮考試的手段和導(dǎo)向作用，把考試的壓力變成學(xué)生學(xué)習(xí)的動力；加強實驗室的管理和建設(shè)，實驗課的課堂管理要作為教師教學(xué)能力的一項重要指標(biāo)。
第二，教學(xué)管理制度化。教學(xué)管理與教學(xué)質(zhì)控工作要有章可循。根據(jù)教育教學(xué)理念及學(xué)校的實際情況，要進一步完善教學(xué)管理制度，制訂和執(zhí)行好《梧州市衛(wèi)生學(xué)校教學(xué)事故與差錯認(rèn)定及處理辦法》及《梧州市衛(wèi)生學(xué)校專職教師教學(xué)工作量化考核標(biāo)準(zhǔn)》。規(guī)范教學(xué)管理相關(guān)人員的兼課制度，避免因行政人員脫離一線教學(xué)，不了解教材、教學(xué)與學(xué)生的實際情況，而導(dǎo)致教學(xué)管理出現(xiàn)偏差的情況。
參考文獻
論文關(guān)鍵詞：大學(xué)生；就業(yè)；知識能力；現(xiàn)狀調(diào)查
一、研究背景
當(dāng)前．大學(xué)生就業(yè)越來越受到國家和社會的重視．學(xué)生是否學(xué)有所成．是否能在經(jīng)濟社會建設(shè)中發(fā)揮作用、實現(xiàn)個人價值．實際上體現(xiàn)了以育人為本的教育效果是否得到彰顯．以及是否將“以人為本”落到了實處。
本著以人為本的教育觀及對學(xué)生認(rèn)真負(fù)責(zé)的態(tài)度．我院對大學(xué)生進行了調(diào)研．調(diào)查了學(xué)生的現(xiàn)實能力發(fā)展?fàn)顩r．分析了他們在學(xué)習(xí)、擇業(yè)過程中存在的問題．以便針對存在的問題提出解決方案。
二、研究過程
筆者對我院職業(yè)教育學(xué)院2006～2008三年的畢業(yè)生就業(yè)情況進行了分析．面向在校學(xué)生發(fā)放了88份調(diào)查問卷(回收有效問卷87份)，對34名畢業(yè)班學(xué)生進行了訪談．召開了四場不同層次學(xué)生的座談會(學(xué)生干部、骨干、黨員、普通學(xué)生)．走訪了五家用人單位和四名校友。
三、現(xiàn)狀分析
全國大學(xué)生就業(yè)狀況自2001年以來．我國的大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)逐年遞增．從2000年的107萬人激增到2007年的495萬人．增長速度極快。然而大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)率卻始終維持在70％左右。大學(xué)生畢業(yè)后未能就業(yè)的人數(shù)逐年遞增．在2005年后突破百萬．達到169萬人。近年來雖然有所回落．但是仍然維持在百萬人以上這不但是對國家教育資源的巨大浪費．也是對學(xué)生人力資源的巨大浪費．更顯示了及時了解大學(xué)生在就業(yè)過程中遇到了何種問題．并據(jù)此提出好的解決對策的重要性。
我院職業(yè)教育學(xué)院學(xué)生就業(yè)的基本情況從生源上看．職教學(xué)院學(xué)生男生占24．4％．屬于農(nóng)業(yè)戶口的占35．8％．來自全國28個省、市、自治區(qū)，全部是高中生源從學(xué)業(yè)情況上看。呈現(xiàn)出明顯的兩極分化現(xiàn)象：畢業(yè)班的英語四級考試通過率在60％以上．六級通過率達3O％．考研率在20％左右．同時，在校生中有88人、共計384門次課程成績不及格．畢業(yè)班學(xué)生畢業(yè)前補考的達16人、36門次．全院學(xué)生3門以上課程不及格的人數(shù)達31人三年內(nèi)．我院的兩個專業(yè)年底就業(yè)簽約率均達到77％以上．整體就業(yè)狀況比較樂觀．但近兩年來考研和在教育部門就業(yè)的比例不到畢業(yè)生人數(shù)的30％．因此．我院為職業(yè)教育培養(yǎng)師資的目標(biāo)并沒有完全實現(xiàn)。
四、調(diào)查結(jié)果
通過調(diào)查研究．筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生在就業(yè)過程中主要面臨以下幾方面問題。
理論與實踐脫節(jié)．對職業(yè)教育了解不深．對專業(yè)技能掌握不全
調(diào)查發(fā)現(xiàn)．大約有46-3％的學(xué)生沒有從事過社會實踐活動．有32．8％的學(xué)生認(rèn)為自己比較注重學(xué)習(xí)成績．而相當(dāng)多的企業(yè)非常重視應(yīng)聘者的實踐經(jīng)歷．在訪談過程中．學(xué)生認(rèn)為所學(xué)知識過于理論化．缺乏對職業(yè)學(xué)校的具體了解．在與教師交流時．教師也普遍感到對職業(yè)學(xué)校缺乏了解另外．學(xué)院尚未對心理學(xué)專業(yè)、職教專業(yè)制定與專業(yè)密切相關(guān)的職業(yè)技能培養(yǎng)方案．目前兩個專業(yè)的學(xué)生只能考取辦公自動化職業(yè)資格證書。
專業(yè)課程設(shè)置與社會要求對接不夠
在調(diào)查學(xué)生如何看待專業(yè)與工作不對口的問題時．有38．8％的學(xué)生認(rèn)為這種現(xiàn)象很普遍，很容易適應(yīng)：有55．2％的學(xué)生認(rèn)為這會給就業(yè)造成一定的困難．但可以克服：有43_3％的學(xué)生認(rèn)為目前所學(xué)專業(yè)對今后的求職沒有幫助與此同時．另一項調(diào)查結(jié)果顯示，有77．6％的學(xué)生認(rèn)為改革學(xué)校教育主要應(yīng)體現(xiàn)在改革課程體系上．這對改善學(xué)生就業(yè)狀況有較大幫助多數(shù)學(xué)生希望學(xué)院通過課程調(diào)整使學(xué)生得到更多實際鍛煉的機會．提高動手能力．同時表示希望提高師資水平，為學(xué)生增加信心學(xué)生認(rèn)為專業(yè)知識對就業(yè)的幫助還是很大的．大多數(shù)學(xué)生不愿意放棄專業(yè)知識．這也給我們一個很大的啟發(fā)．我院的課程設(shè)置需要進一步改革．以提升學(xué)生的能力。
就業(yè)選擇過于理想化．考慮因素過多
地區(qū)、規(guī)模、薪酬問題是困擾學(xué)生就業(yè)的重要方面許多學(xué)生找不到工作或一直沒有簽約．就是因為薪酬達不到他們理想的水平。調(diào)查發(fā)現(xiàn)．在世界金融危機的形勢下．有34．3％的學(xué)生認(rèn)為他們的薪酬水平會較目前的水平高．有20．9％的學(xué)生認(rèn)為不會沒有變化．還有61．5％的學(xué)生在有意向的單位不能提供自己期望的工資水平時拒絕簽約．繼續(xù)等待觀望。
求職途徑過于狹窄，“等、靠、要”思想依然存在通過調(diào)查筆者了解到．大部分學(xué)生主要通過報紙、網(wǎng)絡(luò)、中介、學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心尋找工作．這種方式導(dǎo)致大量求職機會的流失．學(xué)生忽略了其他的求職方式，使得就業(yè)比較困難學(xué)生對各種就業(yè)政策不夠了解當(dāng)前．國家和地方政府出臺了各項就業(yè)政策和鼓勵措施，幫助學(xué)生順利就業(yè)。然而，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)．學(xué)生對于國家出臺的政策很不了解．這將嚴(yán)重地影響學(xué)生的順利就業(yè)．同時也反映出學(xué)校及政府對促進學(xué)生就業(yè)的政策和鼓勵措施的宣傳力度不夠。
五、歸因分析
學(xué)生的實踐能力不強．造成就業(yè)困難 當(dāng)今用人單位多把能力強弱作為人員聘用的主要考慮因素．對人才能力要求的提高．尤其是對管理層人員素質(zhì)要求的提高．使得實踐能力不強成為大學(xué)生就業(yè)困難的原因之一。
課程設(shè)置的結(jié)構(gòu)缺陷．影響了學(xué)生動手能力的提高 我院職業(yè)技術(shù)教育管理專業(yè)經(jīng)過多年的發(fā)展．水平已經(jīng)有了很大的提升，但是隨著時代的進步．職教專業(yè)已經(jīng)出現(xiàn)了一些不適合現(xiàn)代職業(yè)教育管理人才培養(yǎng)的問題職業(yè)教育方興未艾．各種新技術(shù)層出不窮．但是職教專業(yè)的本科生在學(xué)習(xí)職業(yè)教育理論知識的同時．脫離了職業(yè)教育“重實踐”的基本要求．無法真正了解職業(yè)教育發(fā)展的現(xiàn)實狀況．學(xué)習(xí)的知識不能學(xué)以致用，導(dǎo)致就業(yè)困難。主要有以下幾點原因：(1)我院學(xué)生高考生源文理科各占一半．而兩個專業(yè)所學(xué)的課程更傾向于社會科學(xué)．缺乏工科專業(yè)考慮問題的邏輯性．對職業(yè)教育中的技術(shù)問題不能透徹理解。(2)學(xué)習(xí)過程脫離操作環(huán)節(jié)．不能對職業(yè)教育中出現(xiàn)的問題提出解決方案。在招聘會上．許多職業(yè)學(xué)校提出這類問題．學(xué)生卻無從作答同樣心理學(xué)專業(yè)的學(xué)生也缺乏對心理健康教育、咨詢、輔導(dǎo)的實際應(yīng)用能力。(3)職教理論知識與實際應(yīng)用脫節(jié)．對教育內(nèi)容的對象理解不深刻．接觸不到課改前沿的尖端知識．跟不上職業(yè)教育的快速發(fā)展。
