時間：2022-12-15 09:19:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高一英語教學總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
高中英語教學給我的印象是:與時俱進;一氣呵成;環環相扣，步步為贏;師生互動，教學相長.學生永遠是主體，教師是漁夫，授學生與漁。以下是小編整理的高一英語教學反思總結，歡迎閱覽。
高一英語教學反思(一)：
英語是高一年級學生的必修課，學得好能為學生的終生學習奠定扎實的基礎。筆者在教學實踐中發現，很多學生都覺得自己在初中是英語成績挺好的或還算能夠，但到了高中卻發現“退步”了，考試時總是達不到初中時的分數，變產生灰心甚至放棄的心理。其實，并不是退步了，而是沒有適應高中的英語學習。
導致學生這種學習狀態的原因主要有以下方面：
1、對高中英語產生畏懼心理。很多學生對新環境、新老師、新方法一下子很難適應，再加上英語課程的難度加大，詞匯量增大，課文中句子結構長而復雜，學生更是束手無策。很難應付。前一兩次的考試成績更是把相當一部分學生尚存的自信大得煙消云散。這時，很多學生就會對英語產生畏懼心理及厭煩情緒。
2、學習方法不得當。很多學生還是沿用初中的學英語習慣及方法，殊不知，高中英語與初中英語有很大差異，學習方法也就應隨之而改變;還有很多學生愛用學理科的思維及方法學英語，很多東西愛問為什么、特較真，殊不知，英語有時更多的是習慣問題，沒有為什么。
那么如何采取有效措施幫忙學生克服學習障礙，盡快適應高中英語學習呢?
一、幫忙學生克服對高中英語產生的畏懼心理，樹立學好英語的信心。
首先，教師不要急于教授高中新課，先花大約兩周左右的時間，幫忙學生梳理以下初中的語法、重要的單詞、短語及句型，讓學生自然地向高中英語過度。同時，能夠讓學生在這個過渡過程中盡快地熟悉新環境、新老師。教師也就應透過學生在課堂上的反應及學生作業狀況盡快了解學生的學習水平。而且更重要的是，就應課下與學生多交流，除了多關注他們的學習狀況還應多關心他們的生活及思想狀況，這樣能夠拉近與學生的距離，讓學生對老師產生親近感，從而喜歡老師及英語學科，為學好高中英語奠定基礎。并且。在這一過渡期，組織一次盡量簡單些的小測驗，讓所有的學生都對自己在高中能學好英語充滿信心，而且，教師在平時英語課堂上盡量多表鼓勵學生，讓他們經常感覺到成就感。對于高中英語與初中英語的差異，教師不要過度地渲染夸大，或者過分強調。讓同學們相信，任何同學只要努力就能學好高中英語。
二、向學生簡介初、高中英語特點，幫忙學生轉變學習觀念，調整學習方法
初中是打基礎的階段，各種學習主要是側重知識的記憶和積累，一般側重簡單的聽、說、讀、寫的訓練，知識點教淺，靠背背記記就能夠學好。而高中英語則是再提高的階段。進入高中后，如果僅僅是記單詞、學語法是學不好英語的。因此，教師要及時促使學生的學習觀點改變。高中英語的重點轉向讀后理解，轉向實際運用，強調運用潛力，高考正是體現了這一點。學生要想辦法擴大自己的閱讀量，在此基礎上，還要訓練自己對語言材料的理解潛力、寫作潛力和聽說潛力。
三、幫忙學生養成良好的學習習慣
1、養成朗讀和背誦課文的習慣
根據多年的外語教學經驗，我們認為到了高中，學生能不能繼續學好英語，全面提高自己的潛力，良好的朗讀和背誦的潛力起著關鍵的作用。只有能流暢的按正確的語音、語調朗讀課文和背誦課文，同學們才能有了進一步學好英語的最基本的條件。我們認為，在高中，在某種程度上，語調比語音更重要。事實證明，只有按正確的語調朗讀才能真正提高聽說潛力，只有按正確的語調朗讀才能真正提高學習英語的趣味。很難想象，一個不會用正確語調(升降調、重讀、輕讀、連讀等潛力)讀一句英語的人能真正學好英語。
2、養成課前預習和課后復習的習慣
課堂教學是學好英語的主渠道。學生要想上好英語課，首先要做好預習。就閱讀課而言，一般來說，要把課文中的生詞、短語學習以下，然后結合注解把課文通讀一遍，對其資料做初步的了解。這時，需要把自己遇到問題和難點標出，待到課堂上注意教師的說明和講解或是請教老師，使問題得以解決。這樣，從聽課的角度而言，在課堂上就能抓住自己學習上的重點，做到有的放矢。課前不做準備，對課文沒有大概的了解，聽起課來就沒有頭緒，似乎什么都是新的東西，似乎什么都成了難點和重點。這樣的學習不會有好效果的。所以說預習不僅僅僅是時間上的問題;而且是效率的問題。除了閱讀課，寫作及練習課也應如此。
課前預習的第二個好處還在于知識和技能的再次認識和操練上。也就是說，語言材料經過預習和課堂上講解與練習有兩次接觸機會，要比不預習的學習操練效果高出一倍以上，所學資料和技能務必扎實、牢固。知識和潛力積累的實效性與時間和次數成正比，這正是英語學習的特點。
課后復習是上好英語課又一輔助要素，也就是說是另一個先決條件。因為只有牢牢把握住先前的知識和技能才能進一步深入地學下去，獲取新的知識。否則，前后脫節，新的資料不能很好的理解和掌握，舊的東西又離你而去，最終不會取得好的學習效果。
課后復習的作用還在于能夠使學到的知識得以深化和完善。由于課堂教學所包含的知識量及其活動時間有限，因此，想透過課堂聽課解決自己學習上所有問題是不現實的。從傳授知識的角度而言，不管是從教師的主觀努力來講還是從課堂教學的客觀來講，都不足以包含每個學生實際需求量。這一不足應依靠于我們學生自身的努力，透過適時的復習，查漏補缺，從而全面、深入地掌握所學資料。
3.養成課下閱讀的習慣
高中英語課程標準明確指出：“要透過提高學生閱讀潛力，單純透過教科書中的課文教學是不夠的，還要根據學生的具體狀況，有計劃地指導學生在課外閱讀必須數量的讀物。”這是因為：第一，先行的課文教學擔負著語言知識教學的任務，故課文生詞和新結構的密度大，不是用于流暢閱讀的訓練;第二，精讀實質上是綜合訓練，超多時間用于為語言點的復用掌握而安排的聽、說、寫操練上，讀的專門訓練不夠。那里所指的課外閱讀即泛讀。首先是讓學生獨立閱讀，但又不是“放羊式”的閱讀，而是在教師有計劃的指導下進行的課外閱讀。所以，泛讀既是閱讀材料的問題，又是閱讀方法的問題。
課程標準對于語言技能目標(七級)的要求是：“除教材外，課外閱讀量應累計到達23萬詞以上。”那么，對于一個高中學生來說，每一天，務必堅持200多單詞的課外閱讀量(包括節假日)，才能到達此目標。教師就應給學生推薦一些適合他們閱讀的報刊、雜志及原汁原味的文章。學生在超多閱讀的狀況下，能夠拓寬自己的知識面，增強語感，提高閱讀速度及理解力。對于高考高強度的閱讀是十分必要的。
4.要養成及時總結并建立錯題檔案(本)的習慣
同學們在學習過程中，要善于探索、善于研究、善于總結。個性是對于一些有代表性的題目，做過后要有總結，如命題的思路、解題的方法及一些規則等。此外，還要準備一個筆記本，將每次作錯的題和不會做的題目記錄在本子上，并將作錯的原因和正確答案一并記錄在案。以后還要不斷地翻閱，加強記憶。這樣就能夠有效地避免再犯類似的錯誤。
總之，提高高一學生英語成績的關鍵在于教師幫忙學生消除學習障癌并適時地予以學法指導，使學生從初中的學習狀態中走出來，盡快適應高中的英語學習。只要我們應對現實，從學生的實際出發，注重加強基礎訓練，培養學生的學習興趣，學生的成績必須會提高。
高一英語教學反思(二)：
高一新生正處于心理和生理的迅速發展階段，這是他們成長過程中的一個特定時期。他們渴望獨立，卻又有較重的依靠心理;他們精力旺盛，而潛力水平又較低;他們有必須的自覺性，卻易沖動，易受暗示，表現出較差的自制力。由于生理發展迅速而自我意識發展不平衡，容易動感情，常常為一些小事而激動，行為帶有沖動性。
對于高一新生來說，英語學習的具體困難在于：
(1)初、高中英語知識目標和潛力目標的差異使高中新生對高中英語學習有一種陌生感。
(2)漢語言的語法結構規律及表達方式，漢語言的思維方式和思維習慣都對英語學習構成干擾。
(3)學習方法和思維習慣不同，在新的環境下需要時間來適應而同時發現自己成功的學習方法和思維方式被新的現實所否定，再加上思維定勢，在學習過程中，缺乏必需的意志和韌性，對學習喪失信心。下面是作者在教學實踐中提高高一學生英語學習潛力的一些經驗：
一、重視過渡，從思想上幫忙學生適應變化。在初中階段，英語教學側重句型教學，講簡單的語法，詞匯量要求不多。高中英語教學則要求學生掌握必須的閱讀技能，加強閱讀量，同時，語法知識更復雜、更系統，詞匯量也大大地增多。這些變化對于剛踏入高中大門的學生來說，一時是很難適應的。有些初中時的佼佼者一時適應但是來，成績下滑，學習興趣就逐漸減弱。因此，高一教師一開始就要加大感情投入，給予學生細心的指導，讓他們從思想上、心理上理解新的學習節奏。教師在教學中應善于發現學生的閃光點，給予充分的肯定和鼓勵，讓他們能盡快擺脫困境，適應并喜歡高中英語，以嶄新的面貌，信心十足地投入高中英語的學習中。
高中教材資料豐富，知識容量大，并在初中的基礎上注人了超多的語法點、知識點，使句子結構更為復雜，同時側重提高閱讀潛力且加大詞匯量和閱讀材料的份量，加上教師對重難點資料沒有更多的時間強調，對各類題型也不可能全面講細和鞏固強化，學生一下子難以適應，教師要個性注意學生這方面的苗頭，使學生盡快適應高中英語的教學。
為此，教師要認真學習和比較初高中教學大綱和教材，全面了解初高中英語知識體系，找出初高中知識的銜接點、區別點和需要鋪路搭橋的知識點，透過摸底了解學生大致水平，利用上半學期的時間從語言、詞匯、語法、句型等方面系統復習，及時給學生彌補初中的缺漏知識，要結合實例，采取與初中比較的方法，給學生講清高中英語資料體系特點和課堂教學特點，讓學生了解到初中英語與高中英語教學資料、方法及難度差別。在適當的時間可請高年級學生談體會講感受，向學生介紹一些優秀學習方法，引導學生少走彎路，盡快適應高中英語學習。
二、指導學生養成良好的英語學習習慣
高一是初中與高中學習的轉折點，為了讓高一學生在短時間內適應高中的英語教學，教師務必教會學生用科學的方法學習。
第一，培養學生的學習潛力，使他們學會學習。授人以魚，只解一日之饑;授人以漁，足食終身之魚。學校教育重要的不在于教學生多少知識，而在于培養他們獲取知識的潛力、實踐的潛力、終身學習的本領。在英語教學過程中，注重挖掘學生的學習潛力，使他們主動參與研究學習方法，培養其成就感。
其次，培養學生的學習方法，使他們善于學習在預習中學習。透過預習，學生能夠自己先解決課文中較容易的問題，對難點也已做到心中有數，在課堂上就能集中精力與老師互動，用心參與到課堂教學中去，從而提高學習效率。在比較中學習。在學習新課時，要善于找出與以前所學知識相當或有各種聯系的資料，對于其中的易混點、疑似點要善于分析比較，弄清細微差別。在設疑中學習。在學習過程中，要求學生自始至終帶著疑問進行鉆研，力求發現、總結、歸納出具有代表性的語言表現法或文章的脈絡，從而實現知識的積累。
三、在教學中化解教學難度
為了滿足不同層次學生的需要，可設計由易到難的不同梯度的任務目標，并想方設法分解教材中原有的難題，為學生修建坡度適宜的臺階，使每位學生都有機會體驗成功。這樣，基礎好的學生能“如履平地”，基礎差的學生也能夠“拾級而上”。例如，Unit4的Reading部分是小說片段，描繪了兩個人應對突如其來的洪水驚恐萬狀，爾后為了逃生所做的一系列的反應的故事情節。這段文字缺少上下文的支撐，敘述凌亂繁雜，不靜下心來讀，往往會不知所云。
筆者在教閱讀課時，注意分解較難的教學任務，將其拆分成若干較易達成的目標，各個擊破，改教材中的Pre-reading，Reading和Post-reading三個步驟為pre-reading，Fast-reading，Careful-reading和Post-reading四個步驟，并根據學情由易到難設置問題，使臺階較為平緩，便于學生到達目標。Pre-reading的問題盡量接近學生的實際生活;Fast-reading的問題是學生能夠根據課文資料迅速作答的導讀性問題;Careful-reading的問題往往與課文的細節有關，要求學生仔細核對相關信息;Post-reading的問題則通常是一些概括性的或擴展性的問題，用于鍛煉學生的分析、歸納潛力和創造性思維，鍛煉他們的語言組織潛力。本套教材中的聽力題有難有易。為了讓學生有效的進行聽力訓練，聽力題的設置不宜太難。在教學中，務必針對學生的實際狀況調整教材中難度較大的聽力題，調整的方法有：聽力訓練前，針對材料的資料進行提示性提問;改回答問題為填單詞完成句子等。
四、結合課文，拓充教學材料
筆者為學生帶給必要的輔助材料，使教學目標更加具體，教學任務更加明確，幫忙學生抓住關鍵，克服表達上的困難，拓展知識，提高潛力。主要注重補充以下幾方面的材料：
1、單元要點及學習指導。提前將計劃教學單元的交際項目要點、語言知識要點、閱讀課所需準備的問題和相關的練習整理打印，學生人手一份。這些材料能幫忙學生掌握單元的重點和難點，有利于他們的預習和復習，還為他們在課堂上的口頭訓練和筆頭訓練帶給了支持。同時也節省了超多的板書時間，留出了時間組織課堂活動，到達了新教材大容量授課的要求。
2、所需詞匯及話題材料。新教材每單元以話題為中心組織材料。每個單詞都有很多的與話題相關的Speaking課堂活動。如果學生沒有豐富的詞匯，或對話題范圍內的知識不熟悉，就很難參與其中。在課堂上及時給學生帶給一些與話題有關的詞匯、對話，讓他們應對新課胸有成竹;還可根據學生需要和教學資料，適當地補充相關的鏈接，例如作者介紹、作者的其他作品賞析和相關資料的文章等，讓學生拓寬知識面，每位學生在每堂課上都有話能說，有詞可用。
如歸納詞匯：Unit5的WarmingUp，部分要求學生分辨不同種類的音樂，談論它們之間的區別，并描繪自己所喜愛的音樂的特點。學生對音樂這個話題并不陌生，但用英語來談論音樂，他們感到為難，不明白哪些詞能夠拿來應用。為了便于學生表達，筆者帶給了以下詞匯讓他們選用：classical，pop，folk，rockandroll，light，piano，dance，solomusic，symphony(音樂的種類);light，relaxed，happy，sad，heavy(給人的感受);cheerful，livelymelody(歡快的曲調);strong，slow，soft，(音樂節奏)等等。有了這些詞匯的幫忙，學生很快就投人到話題討論中，在規定的時間內，用心思考問題，組織語言，課堂氣氛顯得十分活躍。
小結
高一是一個承前啟后的過渡時期，也是培養學生自主學習的關鍵時期。培養學生的學習主動性，使學生養成自主學習的好習慣才是終身受益的。在課前可要求學生先預習，找出語言點;課后整理總結筆記，并發現重點難點。只有透過輔導學生掌握一套科學的學習方法，并培養學生的自學潛力，才能使學生的學習用心性和主動性得以發揮。自學潛力的提高還取決于學生課外超多的獨立的閱讀和綜合訓練。此時，教師就應是學生學習的促進者，要成為學生學習英語的激發者、輔導者、各種潛力和用心性的培養者，把教學的重心放在如何促進學生主動學習。這不僅僅能促進課堂教學的優化，而且也為學生的終身學習奠定基礎。
高一英語教學反思(三)：
作為一名新教師，為了能很快地挑起高一英語教學重任，我時刻注意持續進行高一英語教學反思。前幾天作為新教師，我上了一堂匯報課，資料是高一英語必修2中的unit4Wildlifeprotection——Warmingup的部分。本來匯報課的好處是要展示我的課堂常規潛力和教師基本素質。但是，在這堂課當中我傾注了更大的精力力圖能在課堂上體現出我對于英語新課程的理解和探索。
新課程所倡導的資料之一便是學生的研究性學習，但限于時間、硬件條件和教材資料等等因素的影響，目前我們所能做的研究性學習課題十分之有限。鑒于這堂課的主題——野生動物保護，我認為十分值得與學生一齊來進行一次研究性學習的探索和實踐。在授課之前，我便向學生布置了一次課題任務，要求學生以小組為單位選定一類瀕危野生動物作為研究對象，針對其特征、生活習性、生存現狀等展開調查。學生最終的調查成果要求制作成為幻燈片的形式，結合文字和圖片的資料在課堂上進行展示。并且每一小組都應由一名學生對本組的課題進行全英文的講解和說明。
學生對于本次任務的參與度之高，也是我所始料未及的。他們做了超多的調查和研究，透過上網、剪報、翻閱雜志等方式搜集了不少十分有價值的資料。學生的組內分工也十分明確，匯總后的資料交由精通電腦的學生一一錄入電腦制成精美的幻燈片，并且選派了口語流利的學生上臺作最后的成果展示。作為代表上臺陳述的學生的敘述也顯得相當有條理，將野生動物的特點、習性和現狀一一介紹之后，自己得出了結論即我們要保護野生動物。在這整個流程當中，我只是扮演了指導者的主角，所有的資料搜集、錄入、制作和展示都是由學生自己來主導完成的。這就是我對于學生自主學習的詮釋和實踐探索。從中我也意識到，平時我們對于學生的主動性學習潛力是大大地低估了的。作為教師的我們總是有這樣的思維定勢，不敢放手也不愿放手讓學生一試，認為給學生的太多自主空間，就是對他們的放任，其最終結果總是有百害而無一利的。然而當我真的放開手，才發現學生的潛能是如此之大，只但是這其中的一大部分還未被我們發掘出來罷了。看來不定時的進行高一英語教學反思是十分必要的，只有不停地反思自己的方式方法，才能更好地進步。由此，我聯想到在我們的日常教學中多做一些大膽的嘗試，對于學生各種潛力的發展來講，似乎會有更大的
好處。這些潛力是亟待著我們教師去開發和培養的，如若長期無視之，久而久之也就荒廢了事，那真是作為教師的一種悲哀了。
在學生講述之前，我先介紹了兩種珍稀野生動物的狀況，之后再由學生小組介紹成果。而在學生的每一段落陳述以后，我都會對其資料作簡短的評述和總結。這樣的處理是為了構建師生合作學習的模式，在學生講解的基礎上，再以教師的角度進行點評，讓學生體會到建立在平等好處上的共同學習和探究的樂趣。
然而研究性學習的部分并不是到那里為止就戛然而止了，在我想來一堂完整的研究性課程它的外延就應衍生到課堂之外去。切實做好了課后的反饋和經驗總結的研究課才是真正有價值的。如果缺失了這一部分，那么所謂的研究也只但是是一個空架子罷了。因此，課后我透過量表的形式對學生的反饋進行調查。主要是針對研究學習的效果、參與性、合作學習的滿意度等方面展開學生個體自評、小組互評以及教師點評等幾項調查。這樣一來，研究性學習滲透到了課前、課內以及課后三個環節中去，能夠做到目的明確、貫穿始終。我想這一部分的探索是取得了一些成果的。
如何在英語課堂中體現人文關懷也是我一向在關注的問題。之前閱讀了一些文章，也作為新教師參與了學校的校本培訓，透過語文教研組的評課活動開始關注語文的人文性和工具性的問題。由此我開始高一英語教學反思，反觀英語教學，對于語言本身的關注遠遠超過了對于人文性的關注。我自愧在此之前，甚至沒有想到過這樣的問題。對于語言工具性的偏重，而忽視人文關懷會使得我們的英語課堂缺乏語言教學應有的文化氣息和人文背景，這樣的課堂可想而知是索然無味的，因帶了更多的功利意味，試問又如何讓我們的學生喜歡上英語課呢?在此后的教學中我開始嘗試做出一些改變，在教授語言的同時也在教授著一種文化。
在野生動物保護這堂課上，我的教學目的是要讓學生透過本課的學習感受到保護野生動物的重要性和迫切性，倡導學生從自身做起來保護野生動物。我認為這種情感的產生不能是教師灌輸而得的，而就應是學生由課堂習得的過程中自己感受到的。那里就存在著一個如何引導學生的問題了。在這個教學環節上，我設計了一條明晰的主線：首先透過教師和學生的共同介紹使學生對于野生動物現狀有了明確的認識，即數量不斷減少。之后引發了學生的討論——為什么野生動物的數量會逐年減少?討論結束后，我播放了一段極具震撼力的視頻，表現了人類對野生動物的殘殺。學生的心靈受到了極大的沖擊，談論感受的時候自然地提出了要保護野生動物的話題。這樣一來，我便順理成章地導出了另一個討論的話題——怎樣來保護野生動物呢?此時的學生已經漸入佳境了，一個個都有了想要表達的想法和觀點，討論的熱烈程度也開始升溫。于是，我適時的引導學生認識到了這樣一個關系——動物是人類的好朋友。緊之后我的話鋒一轉，反問學生，人類是否真正做到了把動物當成好朋友呢?我隨之拋出的是一幅幅人類殘殺動物的慘景圖片，在血淋淋的現實面前學生再次受到震撼。動物與人類的關系如同朋友，當我們的朋友受到殘害的時候，就如同在殘害我們自
身。因此保護動物就等于是在保護人類自己。最終，師生達成了共識——要保護動物。在這個引導的過程中，我并沒有高唱主旋律，而是透過課堂情境的創設，使學生“自覺”。我以為，我們課堂人文性的表現，就應是讓學生在言語習得的過程中產生心靈的共鳴。如果能牢牢抓住學生心靈上那一點微弱的火花，適時地燃起一場“大火”，那樣我們英語課堂的人文性便能夠真正張顯出來了。
我以為，這堂課之所以差強人意，是由于我對于課堂教學的研究性和人文性方面的探索所做出的努力。當然這其中的瑕疵也尚有不少。結合各位老師的指導，以及我自己進行的高一英語教學反思，我想自己在以下方面尚有待改善：
首先，是對語言的關注不夠。借用王小慶老師的話來說，“語言的課堂，它的本真是要求用語言尋找好處，在語言中尋找好處。因此，課堂內諸因子，都要歸結到語言本身。這堂課，雖是WarmingUp，但仍要關懷后續的閱讀文本，關懷學生的語言使用，這是外語課堂中我們萬不能回避的問題。從對學生的研究性成果的評價來看，對語言的關注稍欠豐富——雖則我們的關注，能夠隱蔽而深遠。”我們也曾探討過這個問題，王老師向我指出在學生展示成果之后，我只對學生研究的資料做出了評價，但是對于學生語言的本身仍缺少關注。我事后回想，覺得的確如此。我們所有的教學手段最終的目的還是要服務于語言的習得本身的。假如我能在評價當中適時地引導學生對語言的關注，那么就能在不動聲色之時，使學生在不知不覺之中習得語言的知識和結構了。樓慧華老師給我提出的意見是，在這堂課中缺失了學生對話的參與度。的確，學生個體的發言并不能代替對話的效能。假如能鼓勵學生熟練運用對話進行討論，不僅僅是創設了良好的情境，是能夠培養起學生譴詞造句和語言運用的潛力。說到底，這還是對語言的關注度不夠所造成的。
另外一點的不足之處，也是我深以為憾的就是教師語言的問題了。回顧這堂課從頭到尾，我的學生表現出了良好的素質和語言潛力。相形之下，我的教師語言就亟待加強了。尤其在課堂的收尾階段，師生的情緒到達了致高點，這時我的語句在組織上就顯得有些力不從心、凌亂不堪了。要做到盡善盡美就需要在自身素質的提高方面下一番苦功了，要成為一名優秀的教師不斷充實自我，提升自我也是務必做的。作為一名新教師，我要學習和提高的地方還很多很多，當然我也會努力去做到的。
在這次的高一英語教學反思的最后，我想談的是一名教師的課堂控制潛力。聽課的老師指出在整個課堂的表現中我是親和的，但是顯得“勢”不足。對于他所指的“勢”，我私下以為是指教師的“場”吧?一個強“勢”的教師，就應是充滿了人格魅力的，也就是能夠抓住學生的全部注意力，牢牢吸引學生目光的教師。而我作為女教師，個性是青年教師，更多地是試圖在課堂上體現自己的親切，而有時候這種情緒，尤其是在本課的后半段時明顯是不適合的。那么就要求教師用自己的“勢”去帶動學生走進他為學生創設的情境中去了。但此時親和的我情緒上的突然變化顯得有些突兀，反而不那么自然了。如何體現出自己的“勢”呢?在這個問題的把握上，我想我需要做更多的思考，這也更加需要時間和閱歷的積淀吧?
高一英語教學反思(四)：
經過一年高三的洗禮，今年又重回高一，感慨良多。回首高考的目標，回想起高三時的教學目標和教學經過，回憶起高三學生“很想提高但又力不從心”的痛苦，身在高一的我不覺常常反思：為了高三能有質的飛躍，我們高一時該讓學生學會什么?因此，在這半個學期的教學過程中，我一向按照自己的想法去實踐，去探索。很幸運的是，孫教授的及時來訪給了我很多的啟發，他的觀點和我的想法不謀而合，因此，我從中收獲良多，他的話給我們的教學指出了一條很可行的路。下面結合孫教授的講座，談談我對高一教學的一些反思。
2010年1月6日，很榮幸地，我們學校邀請了上海外國語學院的孫劍斌教授來到學校給我們全體英語科組的老師做了一個講座，主題是“建立中國學生英語學習新流程”。在他的講話中，他主要給我們講了兩大方面的資料：“英語教與學的困惑與困境”與“英語教學的對策”。孫教授的講話重心，用他的話要說，就是“站在高考的角度，談高一學生的學習”。孫教授的講話對我們的啟發很大，因為他的推薦都是針對一般的甚至是中下層的學生，尤其適合我們學校的實際狀況。
(一)英語教與學的困惑與困境
孫教授首先說出了我們一線教師的心聲：老師上課很辛苦，學生的學習效率不高，我們教師已經想盡了我們能想的辦法，傳統的教學模式已經被發揮得淋漓盡致了。但是，盡管如果，應對基礎差的學生，我們還是無能為力，效果不明顯。因此，我們就要探究問題究竟在哪里?為什么學生的英語總是提不高呢?就應怎樣教呢?下面就是孫教授給總結出來的一線教師的困惑與困境：
1、音標：學生不會讀，沒有潛力自己拼讀新單詞。
2、單詞：教師在困惑：該分散教還是集中教?
3、語法：學生對句子結構的把握很薄弱，原因是從小既不重視也不訓練，包括小學語文都已經不像以前那樣再教句子結構了。連漢語的句子結構都不會，要學好英語的主謂賓又談何容易呢?
4、聽力：高考聽力越來越難，甚至有個別大學四、六級的題目，而學生的聽力時間越來越少，所以聽力的提高十分緩慢。
5、閱讀：學生的最大問題是閱讀速度太慢，理解潛力薄弱。
6、口語：由于高考不怎樣考口語，口語基本上被很多人忽略了。
7、寫作：用中文的思維寫英語。
(二)高中的英語就應怎樣教?高一的英語就應教什么?
有很多專家提出了很多英語學習的理論：聽說讀寫，齊頭并進;閱讀領先;聽力領先;口語領先;讀聽領先;詞匯領先;語法領先，而孫教授個人認為就應“讀聽領先，既讀又聽，既聽又讀”。
1、學好一門語言應先了解什么?孫教授認為，高一一入學的新生，我們就就應告訴他們：中英文之間存在著兩種語言文化背景;兩種語言民族習慣;兩種語言表達規律。所以，由于中文的思維和英文的思維不一樣，高一的學生首先要明白明白兩種文化的不同，然后從一開始就用英文的正常的思維來學英文，不要總是以中文的思維來學習英文。
反思：本學期開學我們沒有做到的東西就是：沒有去介紹中英文化的不同，尤其是強調中英文化的不同思維方式和語言特點。所以，在下學期，這一課我認為需要補上。畢竟，“亡羊補牢，為時未晚”。
有了這個基本認知后，高一的學生就要從最基礎的東西學起，所以即使到了高中，他們實際上還要補很多學英語必須要掌握的東西：音標，詞類，基本的句子結構。再次從基礎學起。
2、音標：很多學生，尤其是差生的最大的困難是記不住單詞，記不住單詞是因為不會讀單詞，不會讀單詞是因為不會音標。雖然是高一的學生，但實際上在我們這樣中等的學校，中等的學生里面，沒有幾個人完全掌握了音標，大部分高一學生的音標水平基本上等于零。所以，我認為，高一的學生入學的第一件大事就是學音標，目標是基本上每人都能夠自己獨立地把書本上大部分的新單詞拼讀出來。但同時我們也要明白，音標不是一兩節課就能夠教會學會的東西，學習音標需要在會讀的基礎上超多地練習，到達熟練的程度，到達一看到音標就能夠不費力地拼讀單詞的程度。
反思：而我們本學期的實際是：我們確實有花時間去學習音標，但是只是用了兩三節課的時間，用孫教授的話說是“正學了一點點，才有點入門，可老師又不教了”。事實就是這樣，由于著急課本講不完，音標只能是蜻蜓點水式地學了一下，個別學生有了點進步，能夠勉強拼讀單詞，大部分都還不行。此刻到了期末，學生就應又忘得差不多了。
3、單詞：學會音標后下一步就是超多地記單詞。記單詞是一件很需要下工夫的事，也是一件很辛苦的事，必須要付出努力。但是，怎樣才能夠讓付出的努力有收獲呢?孫教授提出“極限單詞程序記憶法的六個步驟”：
1).音節拼讀，準確讀詞。(記音節)
2).連詞成句，朗朗上口。(記讀音)
3).手指中文，看中讀英。(3-5遍)
4).音形結合，分析拼寫。(找規律)
5).念英拼詞，快速默寫。(看中文)
6).畫框訂正，分析錯誤。(要總結)
這種方法的最根本之處在于學生必須要會讀單詞。聽說經過了不少人的實踐，都覺得這種方法很有效果。極限單詞記憶法的五個原則在于“1.兵貴神速：每個單詞只讀一遍;2.拼讀準確清晰;3.自然集中注意;4.注意力快速擺動轉移;5.限制聯想”。總之，孫教授認為，記單詞的秘訣在于“不要在一個單詞上花太多時間，而要在一個單詞上多次花時間。”
反思：這種方法我們以前都沒有試過，以后或許能夠做一些嘗試。
4、詞類：孫教授認為高一就要讓學生學習十大詞類，不能等到高三才學習，那時已經太晚了。本人很贊同這個觀點。學生在學習單詞的時候就要搞清楚單詞的詞性，然后明白什么詞能夠放在句子的什么位置，例如，定語的用法和位置，介詞的位置，狀語的位置等。只有把這些詞類的基本用法搞清楚才有可能寫出的句子。
反思：本學期我們沒有時間去講詞類，但也從來沒想過在高一就講詞類。所以，孫教授的這個推薦還是很有參考價值的。高一下學期能夠看看有沒有時間去講詞類。
5、句子：有了單詞后，學生要學的就是句子結構，也是我們教學中最重要的地方。沒有句子，就沒有文章，就談不上學習英語。所以，在高一階段，學生務必學習五種基本句型，而且務必要過關。在這方面，孫教授給了我們一點推薦。孫教授認為，英語的句型簡化后實際上只有兩種：be句型和do句型。然后就是把句子擴展，把各種句子成分添加到基本句型里面，把各種詞類用在句子里面，從而組合成高級的句子。
反思：我個人很贊同孫教授的觀點，所以我堅持在高一上學期務必要教五種基本句型，也推薦備課組長統一要求全級教授五種基本句型，因為沒有正確的基本句子，到后面的從句等高級句型學生就很難學下去。所以，這個基礎必須要打好。而在本學期中，雖然我們也教了五種基本句型，但我相信還不是很到位，有的學生還是沒有掌握好，所以，句子結構這個方面也需要在后面的學習中不斷地鞏固。
6、語法：孫教授認為，給高中生講語法，不要把他們當高中生，要用最簡單的詞匯，不要出現生詞。他主張的語法教學法是“道可道，十分道：正反向語法拓展訓練——由易到難，由難到易”并且根據學生常犯的錯誤，孫教授推薦“時態分離教學”，“時”為“過去、此刻、將來、過去將來”;“態”為“一般、進行、完成、完成進行”。分開教學有利于學生清楚地掌握時態。
反思：孫教授的說法里面，令我們恍然大悟的是要用最簡單的詞匯教學生語法。如果單詞的意思又不懂，語法又是新學的，那么學生肯定很費勁。另外一個讓我們恍然大悟的是，孫教授提到：我們小時候學語文的時候，都是老師給我們字，我們自己寫詞語，詞組，然后讓我們自己造句;但是反思一下我們此刻的英語教學，我們從來沒有給學生機會自己造句。通常我們都是直接給學生句子，或者是給中文讓學生翻譯成英文，從來都沒有給學生機會造自己的句子。這就有可能降低了學生的學習興趣和學習的主動性，因為老師給的句子不必須都和他們的生活相關，會令學生覺得這些英語他們都用不上。當然，讓學生自己造句會是一個很費時的過程，而且老師無法檢查學生的句子對錯與否，所以，讓學生自己造句是一個很有建設性的做法，但是需要經過必須時間對學生加以訓練。
7、閱讀：閱讀潛力是學生的弱項，主要原因在于詞匯量低，閱讀速度慢，還有就是自身的背景知識缺乏等原因導致的閱讀理解潛力低下。針對初級階段的學生，孫教授在講座上給我們介紹了“如何以爬的姿勢飛行?透過非機械性重復迅速提高閱讀速度”的胡敏的十遍讀書法，具體做法是：
第一遍;通篇快速瀏覽，捕捉全文大意。
第二遍：總結形容詞和名詞的搭配。
第三遍：總結動詞和名詞的搭配。
第四遍：總結大副詞與動詞、形容詞的搭配。
第五遍：查找帶介詞的短語。
第六遍：體會英文語序，注意英漢比較。
第七遍：研究句子開端，追求表達變化。
第八遍：透析句子之間聯系，學會運用銜接手段。
第九遍：把握段落過渡手段，領會文章嚴謹布局。
第十遍:：汲取語言精華，摘錄文章亮點。
我個人認為，這種方法只能是在初始階段能夠嘗試，因為它很費時。總的來說，要提高學生的閱讀潛力，還是要靠學生多看多讀多練。正如中文里的一句話，“讀書百遍，其義自見”。我覺得英文也是這樣，所謂見多識廣，讀多了，不僅僅在閱讀速度上有幫忙，在文章的理解上也會有幫忙。
(三)孫教授的推薦
要學好英語，需要我們教師去創設一個好的語言環境，需要把學生沉浸在英語的環境中，讓學生潛移默化地理解這個外來的語言。因為“沒有幾百萬字的輸入無法學好英語。語言的習得是一個長期的過程，需要超多的“輸入”。一個由漢語武裝起來的頭腦，沒有幾百萬字英文的輸入，即使要到達一般水平也難。絕大多數的英語學習者正是由于缺少了這一環節，所以停留在一個無奈的水平上。”所以，孫教授推薦：
1、在班級設立英語圖書角，讓學生定期閱讀英語圖書，能夠定期讓學生寫讀后感。圖書角的圖書原則上要“趣、易、薄、多”。
2、多讀報紙，例如ChinaDaily等國內著名的報紙，因為報紙上的東西與我們的生活息息相關，學生會喜歡讀。
3、有了必須的基礎后，讓學生堅持讀一本英文原著，因為一本英文原著里面包含了所有的高考詞匯，出現所有的高考語法。
4、多讓學生接觸英文，能夠在課間時間聽聽英文歌，聽聽英文故事，不用挑剔學生聽的資料是什么，只要學生喜歡，只要學生聽的是英文，目的就到達了。
5、有條件的學校要多讓學生閱讀電子圖書，充分利用學校的電腦機房。因為在網上讀英文有一個好處就是不用學生自己翻字典，利用電腦的網絡字典，幫忙學生閱讀，而且學生能夠閱讀自己喜歡的閱讀材料。這樣既能夠節省學生的時間，又能夠提高學生的閱讀興趣。
當然，這些推薦都需要學校給予支持。孫教授期望在進行這些措施的同時學校能夠改變對學生的評價方式，下面是學生學習成績評估范圍、權重和方式：
1)期中期末考試成績25%
2)課外學習任務完成狀況35%
3)課堂表現30%
4)出勤率5%
4)努力程度5%
方式：教師評定、學生自評、學生互評
學習策略的培訓
結束語：孫教授的這次講座，給了我們很多的指引，引發了我們對于高中教學，尤其是高一英語教學的思考。這天，我正身在高一，我正在對高一的英語教學不斷地反思：從長遠的人生學習的角度，從中期的高考角度，和從短期的期末考試的角度，學生究竟需要學習什么，我們究竟就應教會學生什么?這是一個很值得我們每位為人師者反思的問題。
高一英語教學反思(五)：
新課程下高一英語教學反思
從事英語教學五年，筆者接觸兩種不同新教材----人教版和人教新課標.雖然執教時間不長，卻頗有感觸.個性是九月份開始接觸人教新課標這本教材，深深感覺到教學永遠是形影不離的.高中英語教學給我的印象是:與時俱進;一氣呵成;環環相扣，步步為贏;師生互動，教學相長.學生永遠是主體，教師是漁夫，授學生與漁.
作為授漁者，要了解授漁的漁具.教師首先必學對新教材有深刻的認識，對其指導精神了如指掌.在筆者眼里，新教材本著”以人為本”，要求學生主動參與，主動探究學習，具有以下特點:話題與時俱進，語言地道自然;;教學理念先進，倡導體驗學習;引導探究學習，編排體系合理;設計圖文并茂，留給創造空間;單元生詞大幅增加，語法進度大步加快.
作為教授者，要了解授漁的對象.筆者執教于一所縣城中學.大多數學生來自農村，往往都具備這樣的特征:英語基礎薄弱，底子差，深受”語法”為中心的傳統教學的影響，只關注語法和單詞用法，聽力口語零階段.同時，由于條件的限制，大多數學生見識少而學習態度不端正，認為學習英語就是考試會做題.總之，對英語學習興趣不高，缺乏學習方法且自尊心特強.
針對這些狀況，筆者在教學過程中采取了以下嘗試:
一.教學過程中，注重常規教學中求創新，注意高一年級與初中的銜接過渡:
高一新學期開始，我們能夠透過入學考試等了解學生的大致水平，及時給學生彌補初中的缺漏知識。利用開學后一月左右的時間從語言、詞匯、句型、語法等方面幫忙學生系統復習。盡快使學生適應高中英語教學，具體做法是:培養學生課前預習、課后復習的良好學習習慣;堅持盡量用英語授課，要求并鼓勵學生用英語思考問題、回答問題;根據高考要求，從高一年級開始就培養學生的閱讀潛力，教會學生一些閱讀技巧，養成良好的閱讀習慣;另外，課后加強與學生接觸，盡快和學生熟悉起來。
二.重視語言知識的教學，不玩花架子
1.重視培養學生良好的學習習慣(1)記的習慣(2)讀的習慣(3)寫的習慣
2.高中英語教學要始終貫徹交際性原則，強化學生主體意識:“讓游泳者到水中去。”這是交際語言教學理論的思想核心。語言學家毛魯(kemorrow)曾說過:“tolearnit，doit…onlybypractisingmunicativeactivitiescanwelearntomunicate.”貫徹交際性原則也就是要把教學活化為實際，我的做法是:
⑴.建立“課前五分鐘會話”，培養課堂交際氛圍。如一進課堂我說:“it’snicetoseeyouagain./it’sfinetoday，isn’t/howareyoutoday”星期一上課問:“didyouhaveagoodtimeattheweekend”學生會作出不同的回答，引出更多的對話，從而到達交際的目的。
⑵.如果有可能的話，盡量堅持讓學生作dutyreport鍛煉學生開口的好方法。具體是讓當天值日生在講臺前向同學們介紹當天日期、天氣、出勤等狀況，也能夠讓他們講故事，并允許他們隨意挑選同學回答問題。
⑶.適當讓學生表演對話或課文資料。針對近期所學資料，布置學生課后進行討論排練，然后再搬上課堂表演。
⑷.定期舉辦英語課外活動，如:辦英語小報，舉行英語晚會。這些活動不僅僅能夠豐富學生第二課堂，激發學生學習興趣，而且能充分調動學生開口參與交際的用心性。
3.培養學生的自學潛力:只有透過輔導學生掌握一套科學的學習方法，并培養學生的自學潛力，才能使學生的學習用心性和主動性得以發揮。我的具體做法是:培養學生的預習潛力、各種方法掌握英語基本知識的潛力、學生自己整理所學知識的潛力。另外，自學潛力的提高還得益于學生課外超多的獨立的閱讀，于是高一我們就要求學生人人盡量有一本英漢詞典作為工具書，讓他們勤查字典。
4.認真抓好英語早讀:外語教師下班級認真抓早讀課，除了對學生起督促鼓勵的作用外，還能及時發現學生的發音、朗讀、理解課文及語法概念上存在的問題，并及時給予糾正、示范和指導，從而掌握了學生實際水平的第一手資料。這樣就能夠有針對性地制定各階段的教學計劃及具體教學安排，有利于提高教學質量。早讀課不像上正課那樣規矩嚴格，師生之間的交流也不拘形式，這樣有助于密切師生感情。而這時情感的產生往往在激發學生學習外語興趣方面起著用心的作用，同時也是推動學生學習的動力。從心理學的角度來說，早晨是人的記憶高峰期。在這個時期明讀外語、拼讀單詞、背誦課文或練習語音語調等，能在短時間內收到事半功倍的效果。
透過以上的做法，學生的興趣明顯增強，信心也增強了，學習變得主動了.然而在教學的過程中，筆者也對教材的使用存在有不少困惑:
1.生詞量大，學生難以掌握.新課標要求的詞匯量:修完1-5本必修課本，詞匯量為2400-2500個，到達七級要求;到達八級要求，即修完1-8本教材，詞匯量要求為3300個;九級要求的詞匯量是4500個.鑒于這樣的安排，每個單元的詞匯基本是在50-60之間。對于我們農村中學的學生來說，難度頗大。
2.聽力材料多而長，設題較難不便使用。新教材每個單元中的聽力資料比較多，連同練習冊中的至少有三個聽力材料與練習，盡管所選材料都與本單元話題密切相關，但是總體難度都很大。我們曾在教學第一單元時，按照要求給學生聽第六頁的短文，后讓學生完成相應練習，結果學生普遍沒聽明白，不但浪費了一節課，還容易使學生喪失信心。
3.workbook部分包括有利于鞏固或進一步提高知識與技能的練習和活動，容量幾乎和主教材相當。有的教師惟恐不周，為了趕進度，只好加班加點，走馬觀花過一遍。有的教師以課時有限、學生消化不了為由放棄workbook。只有少數教師根據需要有選取地使用練習冊的資料。
關鍵詞： 初高英語教學銜接 心理引導 教學策略 學習策略
工作十余年后，我發現自己竟然只有一次高一教學的經歷，通過接觸學生發現他們的狀況離自己的預期太遠，一時無所適從。經過幾輪的師生交流，發現師生之間巨大的心理落差嚴重影響了自己的英語教學，其他教師提醒我應該幫助學生進行初中知識的復習，進行高一內容的學習，這就是初高中英語教學的銜接。這一銜接不僅僅是指初高中的教材、教學內容和教學目標，還有其他諸多方面如教學方法的異同等。
一、英語教材、教學內容和教學要求的銜接
在高一學年，尤其是上半學年，應從實際出發，先解決好初中英語教學“不到位”遺留下來的問題，使高中學生盡早擺脫被動學習的局面。
1.加強語音訓練，為培養學生的自學能力打下基礎。目前初中英語教師對于音標的忽視造成學生欠缺較多，要改變學生英語學習方式，必須從48個音標入手，加強語音訓練，使那些不能正確運用讀音規則獨立拼讀單詞和流利朗讀課文的學生擺脫處處依賴教師的被動局面。加強語音訓練，可以將拼讀訓練與詞匯記憶相結合，按讀音規則對所學單詞進行歸納，使用錄音機讓學生跟讀。
2.復習檢查驗收初中階段英語教學要求學生把握1500～1600個單詞和200～300個習慣用語或固定搭配。要對不同基礎的學生采取不同的要求，確保每一個學生利用開學初的一個月完成這一任務。
3.搞好初高中英語語言知識的銜接。為了彌補高一英語基礎知識的缺漏，結合新課教學的需要，將初高中英語語言知識有機地結合起來。復習舊知識是為新課打下基礎，尤其是9A9B的內容，如時態語態及從句都需要復習練習加以鞏固。這樣在學習新課的過程中，舊知識得到運用和鞏固，學生的遷移能力得到提高。
二、做好學生學習英語習慣的銜接
初中英語學習多是被動學習，考試以機械記憶和基礎訓練為主。而高中英語教材因為內容多，形式多樣，所以要求學生勤于思考，善于歸納總結。但現實是高一學生繼續沿用初中學法，致使無法及時完成當天作業，更不要提安排預習、復習及總結等自主學習環節，只能窮于應付。所以要注重培養學生的良好學習習慣。
1.使用工具書的習慣。遇到詞匯方面的疑問，要學會自己查字典求得答案。同時自備一本好的英語語法工具書，養成經常翻閱的習慣，在口筆頭實踐中使學生有意識地運用所學的語法知識，正確地理解語言和運用語言。
2.預習的習慣。高中英語難度加大，如果沒有搞好預習，就適應不了快速的課堂教學節奏。所以，教師對學生的預習不能只是泛泛而談，而要把它視為英語教學的一個重要環節，對其進行精心指導，逐步規范要求，使其達到預期的預習目的。
3.記筆記的習慣及錯題訂正與整理的習慣。高中階段的英語需要學生自主學習，學會聽課和做筆記，兼顧兩者是一門學問，教師要指導學生先聽后記。
4.課外閱讀與摘抄的習慣。初中英語教學只限于課本，到了高中階段，英語閱讀能力成為重點培養目標。高中英語教師應鼓勵指導學生進行適量課外閱讀，隨身攜帶，隨時閱讀，做好摘記。要對學生進行閱讀方法的指導和訓練，把重心放在提高閱讀速度和閱讀效率上。通過泛讀訓練，培養閱讀興趣、習慣、技巧。另外，師生還要增進心得交流，以便對學生進行具體的英語課外閱讀的指導。
三、注意初高中學生的心理轉變，做好英語教學形式的銜接
1.初中生容易滿足于表層的認知需求，而高中學生更渴望通過積極主動的思考獲取知識，通過自己的創造性思維獲得學習上的成就感和滿足感。所以高中英語教學的教學節奏明顯加快，師生都不能僅滿足淺層次的課文分析，也要改變初中英語課堂上主要采用的糾音、釋詞、語法練習、句子分析的教學結構和教學方式，設計一些符合實際交際需求的和需要學生進行創造性思維的教學活動，如角色扮演、調查、討論、辯論、采訪等，幫助學生將所學的英語知識進行比較、分析、綜合、歸納，進行各種有效的思維訓練。
2.現代高中生在個性上追求獨立人格，自我意識特別強。對于剛進入高中新環境的高一新生而言，教師應該主動與他們建立平等親切的師生關系。教學要民主、鼓勵而非強迫，讓學生積極主動地參加教學活動，把學生置于課堂教學的主體地位。教師的課堂教學語言不僅要講究規范、科學、生動，更要體現尊重、溫暖和坦誠。
3.上高中后，學科增多而且難度加大，使得學生普遍感到課業負擔加重，英語往往會成為一些學生放棄或懈怠的首選科目。高中階段的學習關鍵在高一，尤其易出現兩極分化，高一學生經歷過初三的緊張之后會產生稍微放松的心理。因此，英語教師在高一上學期要特別關注這一變化，盡快了解學生，既要掌握大多數學生的一般特點，又要了解各個學生的個性和差異，既要了解學生的優點和特長，又要重視學生的缺點和不足。讓他們明白掌握英語的重要性，及早適應必將受益無窮，不僅要幫助他們找回學好英語的自信心，而且要教會他們如何學好英語的方法，及時肯定他們學習上的點滴進步。
總之，在初高中英語銜接教學中，要注意教學內容、教學的策略和學習策略及轉變學生心理三大方面。只有越來越多的同行關注并且共同探索初高中英語銜接問題的對策，才能不斷提高高中英語教學質量。
參考文獻：
1 注意高一年級與初中的銜接過渡
高一新學期伊始，我們通過入學考試了解學生大致水平，及時給學生彌補初中的缺漏知識。利用一月左右的時間從語言、詞匯、語法、句型等方面幫助學生系統復習。盡快使學生適應了高中英語教學，具體做法是：培養學生課前預習、課后復習的良好學習習慣；堅持用英語授課，要求并鼓勵學生用英語思考問題、回答問題；根據高考要求，從高一年級開始就培養學生的閱讀能力，教會學生一些閱讀技巧，養成良好的閱讀習慣；另外，課后還加強了與學生接觸，盡快和學生熟悉起來。
2 強化學生主體意識
2.1 面向全體學生，滿足不同的需求，為學生全面發展和終身發展奠定基礎。學生在學習中存在智力、興趣、性格、態度、語言基礎能力、學習方式等方面的差異，因此在教學中我根據不同學生個體的差異，對他們提出不同的要求。比如對差生，我盡量用難度適中的問題問他們，盡量讓他們回答有把握的問題，當他們回答正確時我總會說"Very good"，如果回答錯誤我也會說"Thank you all the same.It doesn't matter."這樣他們會因為得到鼓勵而信心大增，加強了參與意識，逐漸消除畏懼心理。而對優生，我則對他們提高要求，如單詞小測的錯誤率不得超過20％，課后要多做提高題，增加閱讀量等。
2.2 創造寬松、和諧的氣氛。在教學中培養學生的學習興趣，增強教學效果，才能避免在以后的學習中產生兩極分化。只有對英語感興趣，才能保持英語學習的動力并取得好成績。因此創造寬松、和諧的學習氛圍有利于英語學習。如高一英語必修一的第一單元是"Friendship"，這是一個比較貼近學生生活的題材，于是我讓學生分組討論Warming-up中的問題，并設置了"Describe one of your best friends"、"Make a list of qualities a good friend should have"、"Make a list of qualifies a good fiend should not have"等多個學生感興趣的話題讓他們討論。鼓勵學生大膽地說英語，并對他們在學習過程中犯的錯誤采取寬容的態度。這鍛煉了學生英語表達能力和膽量，也在無形中發展了學生運用英語交際的能力，培養他們創新靈活運用英語的習慣。
2.3 建立良好的師生關系。教師要經常和學生一起反思學習過程中的不足，并加以改正。教和學是一對矛盾，作為矛盾雙方的教師和學生如何和諧融洽師生關系，對完成教學至關緊要。在開學一周后我就讓學生以不署名的方式給我的教學提意見，下課后我也經常深入學生中詢問他們的聽課效果，學習情況，以改進自己的教學方法，最大限度的提高教學質量。
2.4 培養學生自主學習的能力。在課前要求學生先預習，找出語言點；課后整理總結筆記，并發現重難點。比如在教授“直接引語和間接引語”時，可以先讓學生看課后的例句，并自己發現直接引語和間接引語的不同點，總結兩者之間的轉化規律。這樣不僅鍛煉了學生自主學習的能力，也增強了他們的成就感。另外，這種能力的提高還得益于學生課外大量的獨立的閱讀。
3 注重英語教學方法的研究
3.1 根據新課改的要求結合本學校學生的實際情況對單元內容進行篩選。特別是有選擇進行口語、聽力部分的訓練，由于本學校的學生大都來自團場，外面的世界接觸少，知識面較窄。教學過程除加強學生的知識面外，主要是閱讀能力和詞匯語法的掌握，聽說能力的培養較少。閱讀方面首先授于技巧重要是閱讀略讀(skim)、查讀(scan)和精讀(Intensive Reading)和策略，在詞匯方面，在語法方面，要求學生在課前預習本節課的語法點，上課時先讓學生自己總結，并提出重難點，然后再歸納總結，課后布置相關的配套練習以鞏固當天所學的知識；
3.2 堅持大部分用英語授課。對于不懂的地方會再次用中文說明，要求并鼓勵學生用英語思考問題、回答問題。為了培養學生用英語進行思維的能力，避免“中國式英語”。讓學生背誦課文中的精彩句子或書面表達的范文，培養學生使用地道英語進行表達的能力。
3.3 加強學生對單詞、短語等英語基礎知識的掌握。單詞、短語是英語學習的基礎，也是英語學習的重中之重。學生只有掌握好單詞、短語，才能看懂句子，題目和文章，才能連詞成句，行文流暢，否則學生是很難提高英語的運用能力和表達能力。
【關鍵詞】 英語銜接教學 問題 對策
【中圖分類號】 G423 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）11（b）-0203-01
1 影響初高中英語教學銜接的因素
1.1 環境與心理的變化
初中畢業生剛進入高中，環境可以說是全新的，新教材、新同學、新教師、新集體……學生有一個由生疏到熟悉的適應過程。此外，通過緊張的中考后有些學生產生“懈怠”想法，進入高中后緊迫感全無。也有些學生由于初中時英語底子差，對高中英語學習有懼怕心理。
1.2 教材跨度大
初中階段英語教學要求學生把握1500-1600個單詞和200-300個習慣用語或固定搭配，了解常用語言形式的基本結構和基本的語法知識。而升入高中后，高中教材內容豐富，知識容量大，并在初中的基礎上注入了大量的語法點、知識點，使句子結構更為復雜，同時側重提高閱讀能力且加大詞匯量和閱讀材料的份量，更貼近現代生活，時代信息較濃，而且內容涉及文學、教育、天文、科技、金融、電腦網絡等諸方面，學生一下子難以適應。
1.3 初高中英語教學方法存在差異
初中英語教材內容形象直觀，知識單一，題型簡單，課時較充足。因此，課堂容量小，進度慢，教師在課堂教學時用大量的時間練習一個詞匯、句型或一個語法點，學生也有足夠時間進行鞏固。而高中英語教材內容多，知識綜合性強，課時卻減少。因此，課堂容量大，進度加快，教師對重難點內容沒有更多的時間強調，對各類型題也不可能講全講細和鞏固強化。
1.4 初高中學生英語學習方法不同
初中英語學習，學生的依靠性較強，學習進程多表現為被動和吸收，以機械性記憶和練習為主。而高中英語教材由于內容多，這要求學生勤于思考，善于歸納總結，學生要自主學習，主動質疑。然而，剛入學的高一新生，往往繼續沿用初中學法，致使學習困難較多，完成當天作業都很困難，更沒有預習、復習及總結等自我消化自我調整的時間。這顯然不利于良好學法的形成和學習質量的提高。
1.5 初高中英語試題范圍和形式不同
初中試題立足于課本和有限的教學資料，而且題型簡單，只要熟悉課本并通過一定的練習，考試成績一般比較理想。而高中試題范圍廣泛，課本只是基礎，學生必須在熟悉課本的基礎上，借助大量的課外知識。學生還需具有邏輯思維，分析、判定和歸納的能力。學校為了與高考接軌，在高一月考中都以高考形式命題。因此，學生要在考試中取得好成績很難，學生很難看到自己的成就，學生學習英語的信心也易受影響。
2 搞好初高中英語教學銜接的對策
2.1 做好準備工作，為搞好銜接打好基礎
（1）搞好入學教育。這是搞好銜接的基礎工作也是首要工作。通過入學教育，提高學生目標意識，深化學生對初、高中英語銜接重要性的理解，消除松懈情緒，讓他們初步了解高中英語學習內容及特點，為其他措施的落實奠定基礎。主要做好以下四項工作：
（2）指導學生樹立正確的學習目標，端正學習態度，指引學生與父母、同學、老師之間建立良好的人際關系。
（3）向學生說明初、高中英語學習內容及難度差別，講清高一英語在高中英語學習中所占位置和作用。
（4）結合實例說明初、高中英語教學內容體系與課堂教學特點，向學生介紹一些優秀學法，指出注意事項。
（5）點明自學能力的重要性，介紹自學方法，引導學生盡快適應高中英語學習環境，少走彎路。
2.2 學綱，鉆研教材，切實抓好課堂教學
教師首先要深入學習初、高中教學大綱和教材，根據初、高中教學的不同要求，研究初、高中教材銜接的問題；其次要研究學生的特點。高一學生正處在身心發展最迅速的時期，他們的自我意識不斷增強，自學能力不斷提高。因此，高中教師的教學方法如何適應高中學生的身心發展變化將直接影響課堂教學效果。此外，高中教師還應深入了解學生，收集教學反饋信息，并盡可能在高一起始階段深入初中聽課，加強與初中教師的交流；在此基礎上，結合高中的教學要求，精心備課，保證課堂教學的質量。歸納起來，高中英語課堂教學應注意以下幾點：
2.2.1 注意研究教材，進行知識的銜接
新教材把直接引語和間接引語的互換移到高一學習，而初中英語第三冊已經介紹了原高一教材才出現的定語從句。因此，在新知識的傳授上要找準切入口、銜接點。注重由已知引入未知，層層深入，這樣既消除了學生的陌生感、懼怕感，同時拓展了學生思維，形成系統的知識鏈條，使學生的認識得到深化。
2.2.2 正確把握教學起點和課堂容量
教學起點應是大部分學生能夠達到的，不能盲目拔高。課堂容量也應適度，容量太大勢必影響操練，太少則不能完成教學任務。不少學生反映高中英語課堂教學內容多，需要記大量的筆記；另有一些學生認為高中英語課的難度大，聽課吃力。
2.2.3 優化課堂教學環節，使教與學相得益彰
立足于高中大綱和教材，尊重學生實際，分層次教學，采取“低起點、小梯度、多訓練、分層次”的方法，將教學目標逐層落實。在知識導入上，利用多媒體形象性、直觀性優化設計話題，讓學生積極參與到教學中來。在知識落實上，重視新舊知識的聯系與區別，建立知識網絡系統，讓學生通過同桌、分組討論，體驗交流與合作，做到活學活用；在難點講解上，遵循學生認知規律，對教材作必要的處理和知識鋪墊，注重教學內容和方法的銜接。教學速度上，先慢后快，給學生一個適應過程。教學檢測上，適當降低難度，側重基礎知識的夯實，保持學生學習信心和興趣。作業布置上難易結合，既要引發學生的求知欲，又要塑造學生的成就感，從而保持其學習英語的積極性。
參考文獻
一、初高中英語教學差異
（1）學習中出現了困難得不到及時引導。有些學生進入高中后沒有了緊迫感，或由于初中時英語基礎不十分牢固，隨著學習的深入，在英語學習上會遇到許多困難，生詞難記、語法難用、課文難懂、練習難做等等，如得不到及時引導，學習的興趣漸漸減弱，學習積極性也會隨之下降，從而產生畏懼心理，甚至失去信心。
（2）教材容量大，一時難以適應。升入高中后，高中教材內容豐富，知識容量大，并在初中的基礎上注入了大量的語法點、知識點，使句子結構更為復雜，同時側重提高閱讀能力且加大詞匯量和閱讀材料的份量，學生一下子難以適應。
（3）初高中學生英語學習方法不同。初中學生的依賴性較強，在課堂上認真跟著老師去聽去練就能解決問題；而高中教材內容多，學生必須在教師指導下，以自學為主，充分發揮積極性、主動性才能完成學習任務，這要求學生勤于思考，善于歸納總結。然而，高一新生往往繼續沿用初中學如何做好初高中英語教學的平穩過渡法，致使學習中出現越來越多的困難。
（4）初高中英語教學方法存在差異。初中英語教材內容形象直觀，知識單一，題型簡單，課時較充足。因此，課堂容量小，進度慢，學生也有足夠時間進行鞏固。而高中英語教材內容多，知識綜合性強，課時卻減少。因此，課堂容量大，進度加快，教師對重難點內容沒有更多的時間強化訓練，學生就會覺得難以消化，無從著手。的確高中英語與初中英語相比較，這個“臺階”是高得多，陡得多。教師如何將這個臺階化陡為緩，讓學生能盡早盡快平穩過渡，盡快適應高中英語學習呢?
二、做好初高中英語銜接與過渡的策略
（一）教授正確的學習方法，培養學生良好的學習習慣
作為英語教師，不僅要教給學生英語知識，更重要的是要引導他們會學英語。高一仍是英語入門階段，有資料顯示，高一年級英語成績分化的原因之一是學生學習方法與新的教學內容不相適應。高一學生一般都不同程度地存在學習習慣不良的問題，學生往往是死記單詞，聽完課做完作業便了事，頭腦中沒有“學會了什么”的意識，沒有學習效率的觀念，學習方法單一，加之沒有良好的學習習慣，越學越困難，以致最終喪失信心……因此，教師首先要指導學生學會聽課、學會做筆記，為培養學生良好的學習習慣打下基礎。聽課是學習的中心環節。教師除了要注重課堂教學的策略外，還要有針對性地指導學生聽什么、怎樣聽、思考什么。要求學生不要局限于聽懂某個問題的解決方法，更應以聽審題方法以及探索思路的過程為主；要注意教師語言的弦外之音，去體會教師對某個問題的理解，做到心領神會，潛移默化。筆記是聽課的輔助手段。教師應及時對學生提出筆記的要求并進行指導，指導學生將聽到的內容加以思考整理，提綱挈領地記，更好地領會教師的方法和策略，以便學習教師的示范項目并注意模仿；要求學生課后全面系統地整理筆記，將自己對所學知識的理解、感受作筆錄、圈注，以提高悟性；要求學生將作業中的疑問、反思、心得進行記錄，以便于總結與提高。同時，教師要堅持檢查與督促，使學生養成做筆記的習慣。因此，要讓他們明白學英語要有正確的學習方法，預習質疑聽課解疑練習鞏固，一步都不能少。幫助和引導他們形成一套符合自己實際情況的、科學的方法，從而形成良好的英語學習習慣。
（二）提高教師的課堂教學藝術
高一英語課的教學質量與效果不是在于給學生灌輸了多少語言點，而是上課的藝術。高一英語難度比初中增大了許多，若還能使學生像初一時那樣喜歡英語，那我們的教學效果一定會很好。高一學生不同于初中學生，他們更有自學能力，一旦入門，其效果會遠遠超出老師的作用。
（1）做好每節課的前奏工作。。一節課的開頭如同給一首歌定調一樣，它可以決定課堂節奏的快慢及教學效果。我利用每節課前三分鐘時間，讓學生輪流做值日報告，保證每一位同學都有機會展示自己的風采，內容是關于自己熟悉的日常生活，由自己任意選定。學生都有爭強好勝的心理，他們都會認真構思、別出心裁，課前反復練習，這樣可以調動學生學習英語的積極性，創造一種學英語的氛圍，學生可以在心情愉快的氣氛中開始學習。
（2）讀透教材，精心設計教法。每一單元的教學方法應根據各單元的特點，勤于思考，用心設計，盡力使各課的教學方法各異，以增強學生的新鮮感，調動他們學英語的積極性，如每一單元的Warming up這一環節的話題，大多比較貼近學生的日常生活。
關鍵詞: 初高中英語教學銜接過渡
對于剛入學的高一學生來說,他們面臨的是一個“新的環境,新的生活,新的挑戰”。所以,新學年對于他們來說是一個非常特殊的時期。這一學年過渡得好與不好關系到整個高中三年的教學任務能否順利完成。好的開始是成功的一半。開頭好,后面的工作就好做:開頭不好,后面的工作就難做。這就向教授高一新生英語的教師們提出一個新的任務:如何幫助高一新生順利完成從初中到高中的過渡?下面談談我通過從事高中英語教學二十多年的摸索而積累的一些經驗和總結出的一些方法。
一、使學生樹立學習英語的信心
對于初中剛升入高中的大多數學生來說,在他們看到高中英語課本中每單元生詞很多和閱讀文章很長時,就會流露出畏難情緒。所以,我每接一屆高一新生的第一堂課就是給學生樹立學習英語的信心。
在第一堂課我就給學生講清楚:高中英語較之初中英語來說,生詞多、閱讀文章長、聽、說、讀、寫要求較高、語法較難,但是凡事只要專心都不難。同時我還舉出我校英語學科中很多“低進高出”的例子。經過我的動員和鼓勵之后,很多學生的畏難情緒減少了,初步樹立了學習英語的信心。
二、給學生狠補語音
盡管我所在的學校是縣城中學,但是大多數學生都是從鄉鎮中學考上我校讀高中的。所以,進入我校高一的學生,有百分之六十由于條件所限而在初中就沒有打好語音基礎。他們的發音不準、重音不對、語調生硬,不少人的讀音規則掌握得很差,如不知道worked和played的-ed詞尾哪個發[t],哪個發[d]。
高中學生學習英語,一方面可以促進心智、情感、態度與價值觀的發展和綜合人文素養的提高,另一方面,可以為學習國外先進的文化、科學、技術和進行國際交往創造條件。換言之,高中學生學習英語要提高自己運用英語進行交際的能力。所以,英語的詞匯發音在英語交際中有著很重要的作用。發音不好,即使表達再流暢,也擺脫不了破爛英語的印象。好的發音不但可以幫助學生記和說英語,而且可以提高學生學英語的興趣。因此,在高一英語教學中,教師應在開學后用一個月的時間給學生狠補語音,使他們順利闖過語音這一關。
三、激發學生學習英語的興趣
從初中升入高一的學生在英語學習上將會遇到很多困難,能否順利地進行高中三年英語教學的一個重要方面就是提高他們學習英語的興趣,因為興趣是直接推動學生自主學習的內因,興趣是學生走向成功的開始。一個學生對他所學的東西一旦有了興趣,學起來就會有精神愉快,從而越學越愛學。所以教師一定要誘發和提高他們學習英語的興趣,調動他們學習英語的積極性。
高中英語與初中英語相比,無論是知識的難度、深度、廣度,還是對詞匯量和能力的要求,都是一次大的飛躍。教師應不失時機地誘導學生學習英語的興趣,使他們感到學習英語是一種快樂,而不是一種負擔。所以,教師在授課時一定要講究趣味性,做到生動有趣。例如在進行每單元的“Speaking”的教學過程中,教師可讓學生進行角色表演。各個單元的“Speaking”內容不同,表演方式的要求也不同。教師可以讓學生進行分組表演、一人表演、雙人表演等形式。這樣,學生就能在快樂的氛圍中學習英語,從而有助于激發他們學習英語的興趣。
四、培養學生良好的英語學習習慣
我從事高中英語教學二十多年了,了解到不少高中學生學習英語缺乏一些良好的學習習慣。如很多學生沒有朗讀英語的習慣,他們學的是“啞巴英語”;課前不預習,過于依賴老師;不重視課后總結,學習缺乏系統性,等等。這樣被動地學習,他們學的知識就不能化為能力。所以,從高一開始教師就要培養學生學習英語良好的學習習慣。
1.培養他們朗讀的習慣。英語是用嘴巴和耳朵練出來的,中國學生缺乏學英語的語言環境,所以朗讀非常必要。它既可以幫助學生練口語,又可以幫助學生學習記憶詞匯、句型、文章、段落等,所以,我要求學生做到每天讀英語。
2.培養學生預習的習慣。在初中不少學生完全依靠老師“喂”,而自己不去進行課前預習,坐等老師上課,長期處于被動應付的狀態。而高中階段的學習要依靠學生自己的自覺性,要他們自己養成課前預習的習慣;因為預習對于師生在課堂上的默契和養成自覺學習的習慣很重要。
3.培養學生寫日記的習慣。在日記中學生可以把自己的點點滴滴的進步記錄下來,能夠看到自己的進步,從而提高學習英語的興趣和自信心。寫日記還可以促使學生將學過的知識用于實際交際中,從而提高他們運用英語進行寫作的水平和能力。
關鍵詞：高中英語教學 銜接 對策
初高中英語教學銜接問題一直是高中英語教學的難題。經過多年的教學實踐，我對初高中英語教學的銜接問題進行了探索，并結合新課改理念和素質教育的要求，進行了有的放矢地梳理和研究，以使初高中英語教學進行平穩過度，盡快實現高中英語教學的和諧高效，下面談談我的做法。
一、高一新生在英語學習中出現的問題
面對新的教材，新的教法學法，高一新生在英語學習中往往有許多不適應。其主要問題表現在：
1.課堂上跟不上教學節奏
我校雖然處在九龍坡城區，但是還是有相當多的學生來自農村，所任教的這部分新生在課堂上的問題主要表現在不能適應教師的語音、語調和教學方式。等到他們反應過來時，大部分內容已經過去了。因此這部分學生反映教師上課速度快，記不下筆記，不能較好地理解和消化。當然，班級里也有部分學生基礎較好，如果完全照顧基礎薄弱的學生，也會影響優秀學生的發展，同時教學任務也不能完成。
2.學生學習英語的習慣較差
高中英語教學時間緊，任務重，學生必須具備必要的自主學習能力，能自覺使用工具書，利用好自習和課外時間，自覺地進行預習、復習、鞏固和梳理知識，這樣才能完成高中英語教學的任務。而高一新生普遍自學能力差，甚至沒有自主學習意識。這使他們在高一新階段幾乎完全無所適從。
3.英語的基本的知識能力差
表現在詞匯方面，大部分學生沒有基本的語音知識，不懂英語詞匯的發音規律和拼寫規律，讀不準，記不住，記不準，更談不上記牢和詞匯運用；閱讀能力差，表現在無閱讀技巧，速度慢，把握不住文章主旨；表現語法方面，語法術語知道的很少，比如很多學生不知道什么叫主、謂、賓、定、狀和補語，有的對名詞性從句和非謂語動詞完全一無所知。
為什么會出現這樣一些問題呢？如果不搞清問題的原因，并找出相應的策略，高中英語教學將會異常困難，甚至三年艱苦的工作過后卻勞而無功。
二、造成高一新生英語學習困難的原因
分析造成高一新生英語學習困難的原因就是：
1.知識差異：初中有1500-1600個詞匯和200-300個習慣用語或短語搭配而且句型簡單易于理解。而高中高考要求4500左右的詞匯，知識容量大，句型復雜。大量的語法點、知識點、長難句使高一新生一進入高中就面臨著巨大的困難。而且高中英語更側重閱讀能力的運用，閱讀量大，生詞多，材料來源廣泛，更讓高一新生感覺困難重重。
2.教法差異：初中容量小，速度慢，內容形象直觀，題形單一，學生有足夠的時間進行操練、鞏固。高中內容多，綜合性強，速度快，講究系統知識的歸納梳理。
3.學法差異：初中對老師的依賴性強，機械記憶多。高中英語學習要求學生必須自主學習，勤于思考，善于歸納。
由于以上原因的存在，結果是高一新生沿用初中學法，遲遲不能適應高中學習，給高中教學帶來巨大的困擾。
三、初高中英語教學銜接的對策
我在教學實踐中，針對以上問題，具體從以下幾個方面進行了銜接，基本實現了初高中英語教學的平穩過度，取得了良好的效果。
1.情感和環境的銜接
經過三年的初中學習，很多學生和初中老師建立了深厚的感情。進入高中后，面對新的校園環境和人際關系，特別是面對前所未有的學習壓力時，學生會更加懷念以前的老師和同學，感覺彷徨和孤獨。這時，高一新老師要通過愛心和耐心讓學生和自己建立起信任和愛，幫助他們和新同學盡快建立起良好的關系。這對新生迅速容入高中生活，建立信心，有勇氣面對高中階段艱苦的學習非常重要。
我談幾點具體的做法：（1）記住學生的名字，避免說“這個同學”或“那個同學”，讓學生感覺自己被重視和尊重。（2）盡可能和學生面對面交流他們學習或生活上的問題。（3）有意識讓學生幫忙做點事也是個好辦法，比如讓某一個學生拿一下電腦，抱一下作業，借一下某個學生的筆等等，讓學生感覺自己被關注，這對建立相互之間的感情，增強他們的信心很有好處。（4）建立互助學習小組。打造團隊意識，快速建立學生之間的聯系，建立新的伙伴關系。
2.英語學習興趣銜接
語言的學習，是一門藝術的學習。如果讓學生純粹把英語當作一門知識來學習，記單詞、背課文、做作業，學生會感覺枯燥乏味，逐漸喪失英語學習的興趣。
在初中英語學習中，教師比較注重興趣的培養，比如利用實物或多媒體創設情景進行語言交際訓練。由于高中教學任務重，教師忙于完成任務，能省則省，往往忽略了這一環節。我從以下方面注意銜接學生英語學習的興趣：（1）和班級文娛委員配合，一周教一首英語歌曲。根據新生的實際情況，先選擇比較簡單易于學會的，再欣賞一些優美的但有一定難度的歌曲。這對培養學生的興趣、提高口語能力有積極作用。（2）欣賞經典的英文電影或視頻，選擇發音標準而清晰的片段讓學生觀賞。由于高一學生時間緊，可以選擇和教學內容相關的內容。（3）創設情景進行交際訓練。利用多媒體、實物和場地環境創造英語學習環境，讓學生在良好的英語氛圍下進行學習。
3.新舊知識銜接
針對初高中知識存在較大跨度的問題，有必要及時進行插漏補缺。具體說來，即在上新課的同時，以分散穿插的辦法從語音、詞匯和語法等方面進行補缺。
（1）語音和拼寫方面：在每單元詞匯教學時教會學生發音規則和構成規則，糾正發音，和學生一起練習又快又準地記憶單詞的方法。通過一學期的學習，我所任教的學生不再認為單詞記憶是一件十分痛苦的事情，能較高效地學好詞匯。這對聽力的提高也起了很好的作用。（2）語法方面：在初中學習中，學生幾乎對句子成分和句法結構一無所知，這讓高中語法教學幾乎無從下手。針對這種情況，我把進入高中的最初兩節課專門用來講解英語的“簡單句的五種基本句型，”讓學生對英語的基本結構有一個大致的了解，使學生懂得一些基本術語，比如各個成分和從句。在隨后的教學中，注意對典型的句法結構進行講解、分析，在以后的語法專練中再系統歸納和訓練，使學生循序漸進地掌握。事實證明，這樣的教學是十分必要的也是有效的。
4.學習習慣和學習方法的銜接
高中英語教學任務多，時間緊，側重語言能力特別是閱讀能力運用，學生必須變被動為主動，有自主學習的能力。（1）首先要學會使用工具書。原則上每人必須有一本詞典，至少一個小組要有一到兩本。給學生布置查閱單詞的任務，定期檢查。（2）給學生布置自學任務，加強督察。先由教師本人督察，漫漫過度到學生互查。學生互查時教師要管理好小組內責任人。作業獨立完成后自己用紅筆批改，對重難點進行批注，自查錯誤的原因，教師或組長再檢查。對不能達到要求的學生要進行幫助，及時修正。（3）培養預習、復習鞏固和知識分類總結的習慣。布置任務，加強檢查，直到養成習慣為止。
5.閱讀、聽力和寫作能力培養
【關鍵詞】初高中英語 銜接 英語教學
前言
相比較初中英語，高中英語詞匯量、句型結構以及難度有所提升，對于學生的英語學習能力要求也較高。因此，為了使學生能夠很好的進行初高中英語過度，還需要高中英語教師充分了解初高中英語之間的差異性，開展針對性的教學措施，以此提升學生的英語學習能力。
一、轉變教育思想，更新教學觀念
受到應試教育影響，我國英語教學課堂主要是“一言堂”的教學模式，學生被動的學習知識，教師是課堂教學活動的主體；并且在語言的講解方面也是采用漢語。而英語教師喜歡將自己所知道的知識，全部系統的灌輸到學生頭腦中，將學生禁錮在已經圈好的籠子中，此種方式只會導致教學途徑越來越狹窄，而培養出的學生也只是高分低能。隨著我國素質教育的改革，對高一新生啟用的全新的教材，并且對英語教師的教學行為和教學目標也做出了全新的要求，要求英語教師必須盡管準變教學理念，在對新教材做到全面研究的基礎上，確保高中英語教學有效的從初中進行過度。
二、提高學生學習英語的興趣
在初中生步入高中學習生涯之后，會在學習中遇到很多困難，特別是英語學習，難度有所增加，對學生的學習能力要求也較高。學生能夠具有良好的英語學習興趣，對于其高中英語學習具有至關重要的影響。所以說，高中英語教師必須能夠激發學生的學習興趣，推動學生能夠主動學習英語。從高一學習開始，就必須培養學生英語學習興趣。在長時間的英語學習過程中，學生英語能力有所提升，此時英語教師可以在課堂中全面使用英語進行教學，最大程度的調動學生的課堂學習主動性和積極性，為學生營造寬松良好的英語學習環境。教師還可以針對課堂教學內容的不同，開展差異性的教學方式。英語教師可以創建語言環境展開教學活動，盡量整堂課程使用英語教學，適當情況下使用漢語。在課堂教學中，將學生作為主體，面向全體學生，精講多練，提高學生的聽說讀寫能力，同時展開情感式教學方式，鼓勵學生積極在課堂上發言，鍛煉自己的英語表達能力。
三、注意師生關系
相比較其他學科而言，英語學科更加強調實踐性，要求學生能夠積極參與進來。所以，師生之間能否具有良好的關系，將會對課堂教學質量起到關鍵影響。英語教師需要為學生創建和諧、寬松的學習環境，使學生能夠全身心放松下來，消除對英語的恐懼感，以此促進學生學習效率的提升，并且還能夠激發學生學習熱情，能夠積極參與到學習中，敢于發言，提出質疑。此外，教師還需要很好的控制自己的言行和情緒，只有教師情緒穩定、態度和藹，尊重和平等對待每一位學生，才利于課堂氛圍的良好性，確保學生能夠積極配合教師的教學行為，最終提高課堂教學質量。
四、利用好錯題典型題本
高中英語學習詞匯量更加巨大，語言知識點也有所增加，語法體系相比較初中英語也更加獨特，并且高中英語還有很多固定搭配和表達法。如果學生想要具有良好的英語學習能力，提高英語學習成績，僅僅多做習題還遠遠不夠，還需要定期進行反思和回顧總結。通過實踐發現，準備錯題本或者是習題本，能夠有利于促進學生英語能力的提升。利用錯題本，學生能夠對所學內容進行復習和鞏固，強化自身不足之處。所以，在高一學習時期，教師有必要正確指導學生準備好錯題本，培養學生良好的錯題整理習慣，從而能夠將平時常會出錯的習題進行整理，重新進行復習，并且利用紅顏色筆進行解析。學生需要每周末或者月末查看錯題目，常復習常思考。
五、教學內容銜接
對于剛剛升入高中的學生，英語教師務必對教學內容做到精心設計，合理銜接，在教學過程中切忌盲目求快，盡可能的以舊代新，幫助學生更加容易的理解和掌握英語知識；之后逐漸提升英語教學節奏，從而使學生能夠使用高中英語學習。首先，音標和拼讀教學。在初中英語教學階段，有的英語教師對音標教學不夠重視，所以高中英語教師有必要從基礎技能方面著手，不斷提升學生的語音能力，規范學生的發音標準和拼讀規則，從而確保學生能夠熟練運用讀音規則，正確朗讀單詞和課文，逐漸實現自主學習英語單詞和課文的目的。其次，詞性教學。在初中英語教學階段，詞性轉換內容不是很常見，而在高中英語教學中，極大程度的增加了詞匯量，詞綴種類也更加豐富。所以，英語教師需要重點講解詞性與構詞法知識，在指導學生學習單詞時，注重對單詞的詞性提高注意，明確詞根與詞綴之間的關系，加深對單詞的理解，從而為后期英語學習奠定基礎。最后，基礎知識教學。高中英語教師有必要合理銜接初高中英語基礎知識，以此彌補學生較弱的英語基礎知識，教師重點復習初中英語知識，在教學階段合理運用和鞏固初中英語知識，從而提升學生的知識遷移能力。
總而言之，初高中英語教學的銜接策略，除了上述內容之外，還需要英語教師在課堂教學中，針對教學內容合理進行知識方面的銜接。在高一學習階段，重點在于復習英語基礎知識，比如說音標、時代、以及句子基本結構等等內容，一方面能夠讓學生熟悉高中學習，另一方面能夠為學生后期的英語學習奠定良好的基礎。
【關鍵詞】初中英語教學；高一英語教學；適應；習慣
高一新生剛進入學校對任何事物都是陌生的，學生剛進入高中，對高中英語課本的內容和教師的教學方法也有一個適應的階段。教師如何讓學生盡快的適應高中階段的學習關系到學生整個高中的英語學習，我認為教師應該讓高一新生盡快適應高中的英語學習，并結合平時的工作實踐，教會學生學會學習，學會獨立，學會適應。
一、充分了解學生，加強交流，使學生適應高中老師
學生進入高中以后，很多覺得不適應，他們需要很多時間去調整，這影響了他們適應高中英語教學的重要因素。教師要多了解學生，與學生自然交流，幫助學生消除陌生感、克服他們的不適應感。教師應具有很強的教學能力，和課上感染力。但同時一個和藹可親的上課充滿激情的老師總是最受歡迎的。親其師，信其道。如果學生信服老師的話，他們會努力地學習英語，如果學不好就會產生愧對老師的感覺，從而提高學習的興趣與自覺性。
老師課上課下要多創造機會和學生溝通。例如，第一節老師和學生都做一下自我介紹，從方方面面老師學生做到互相了解。尤其是老師可以讓學生以提問的方式作自我介紹，像開記者招待會似的，隨便問問題，更有感染力，更能拉近師生之間的距離。課下晚走一會兒和學生溝通，問一問學生能不能聽懂，對英語感不感興趣等問題。我曾經聽到這樣一句話：要想成為孩子的朋友，請蹲下來和他交談，只有蹲下來，你才會看到和他們所看到的一樣的天空；只有蹲下來，你們的心與心才會貼得更近。只有建立起了平等的師生關系，教師才能站在學生的立場，從學生的角度去設計教學，從而達到教學目標。
二、把握英語課堂教學，銜接好高一課程，使學生適應高中教學
初中英語與高中英語在結構、內容和難度上是有很大不同的，迅速貫通初、高中教材，這是搞好初、高中英語教學銜接的基礎。《英語課程標準》的頒布實施及新課改的逐步推進，給廣大高中英語教師提出了更新、更高的要求。不僅要吃透高中英語教材及大綱要求，還應熟悉初中英語教材的框架體系及大綱要求，了解一個合格的初中畢業生的基本能力，特別是聽讀能力及詞匯量的大小。在平時的授課中我們才能挑選初中畢業生所熟悉的、能接受的詞、短語及句子來組織教學，消除學生對英語學習的畏懼，縮小學生與英語課之間的距離。在高中起始年級的教學中做到有的放矢，逐步引導學生貫通知識經絡，矯正學習方法，增強學習興趣，提高學習效率。
中考英語試題是立足于教材內容和有限的教學資源，而且題型簡單，學生只要熟記課文內容，并通過一定的訓練就能取得理想的成績。然而，高考是選拔人才的考試，英語試題范圍廣，題目難度大，題型更注重對學生英語綜合能力的考察。因此，高中英語教材只是基礎，學生必須在此基礎上獲取更多的課外知識。而且，要取得理想的成績，學生還需具有一定的邏輯分析能力，理解能力，以及歸納總結能力。高中英語考試的題型是聽力、單項選擇、完形填空、閱讀理解、任務型閱讀和寫作。雖然和初中階段的題型有一些相似，但是難度和廣度發生了很大的變化。單選題大部分是對所學知識點的進一步運用和轉換，完型和閱讀考查的詞匯量大，任務型閱讀更要求學生有較高的分析，歸納和句型轉化能力，寫作的要求也比初中階段高了許多。
興趣是最好的老師，是學習語言的關鍵。英語成績的提高并非一朝一夕之事，學生在學習英語的過程中必然會遇到各種困難，這就要求學生培養對英語的興趣，不斷鉆研，持之以恒。如果我們能在高一伊始就吸引住學生，激發學生對英語學習的興趣，這無疑對今后的教學大有裨益。循規蹈矩、一成不變的教學形式已遭到時代的摒棄。教師可以根據不同的教學內容和任務，采取靈活多樣的教學形式，充分利用游戲教學。在形式不一的教學形式及游戲教學中，學生通過教師的指導，控制運用所處的環境和手中的器材，表現自己的能力和愿望，輕松愉快地達到預設的教學目標。變幻多樣的教學形式不僅可以增加學生的學習興趣，還可以提升學生的學習主動性，從而活躍課堂氣氛。如學習一段栩栩如生的生活場景時，可以把全體學生進行分組，然后組織大家把所學情景表演出來。充分利用學生的表演欲，通過這樣的活動既鍛煉學生的英語表達能力，又增強學生的英語學習興趣。 同時恰到好處地利用直觀教具、多媒體課件及網絡資源，為學生提供真實的語言交際情景，有利于培養學生的自學能力，使學生開闊視野，增長知識，在學生對英語的感知、理解、消化和吸收過程中培養學生的學習主動性，激發學習動機。
關鍵詞：高中英語；閱讀；翻轉課堂
一、立足預習，提前布置任務
翻轉課堂教學模式與傳統的教學模式最大的不同就在于預習，在翻轉課堂模式中預習成為影響教學成功與否的關鍵因素。因為翻轉課堂模式能否順利開展，主要取決于學生對教學內容的熟悉程度，而預習則是熟悉教學內容的唯一途徑。因此，要順利地開展翻轉課堂模式就要立足預習，提前布置任務。例如，在人教版高一英語必修二第二單元The Olympic Games中的閱讀部分，教師在進行閱讀教學之前要為學生布置任務，使學生先對課文進行預習，以達到充分熟悉的程度。本篇閱讀是對奧運會的介紹，教師通過布置相關的問題和任務，使學生通過查資料和預習課文的方式全方位地了解奧運會。只有當學生對奧運會的起源、奧運會的現代化、奧運會的舉辦模式等知識了解透徹后，教師才能在課堂中有效地開展翻轉課堂教學。
二、重視導入，激發學生興趣
翻轉課堂教學模式的主要特征就是有效地抓住學生的心，吸引學生的眼球，使學生對學習產生濃厚的興趣。因此，在實際教學過程中，教師要利用課堂導入環節，通過精妙的導入設計，激發學生的學習興趣。對于高中英語閱讀教學來說，在課堂導入環節激發學生的學習興趣，能夠有效地提高學生對課文內容的好奇心和探索欲。例如，在人教版高一英語必修二第二單元The Olympic Games中的閱讀部分，在學生進行了充分預習的基礎上，教師要做到在課堂導入環節引起學生的共鳴。本單元的主題是奧運會，因此，教在課堂導入環節要主打奧運牌。在課堂導入環節可以播放相關的奧運比賽視頻、中國運動員奪冠瞬間的視頻、相關的圖片等等，通過這樣的方式引起學生的共鳴，使學生產生很想要學習課文內容的動力和探索欲。因此，在課程導入階段，充分調動學生的積極性和學習興趣是順利開展翻轉課堂模式的保障。
三、抓住關鍵，提高課堂效率
翻轉課堂模式的另一大特征就是抓住關鍵，在教學中對知識點進行針對性的精確講解，從而使學生能夠有效地掌握課文中的重點，從而提高課堂的教學效率。翻轉課堂模式最大的亮點就是學生已經在預習階段完成了教學的一半任務，因此，在課上講解的階段，教師可以有更多的時間和精力對課文中的重難點進行詳細講解。
四、學生為主，發揮主體作用
翻轉課堂模式就是要以學生為主，充分地發揮學生的主體作用，充分地調動學生的積極性和主動性。“翻轉課堂”，顧名思義就是對傳統的課堂模式進行顛覆和創新。弱化教師的角色，強化學生的主體地位。在翻轉課堂模式中教師要通過小組討論、學生辯論、情景劇、交流會等形式，組織和開展閱讀教學。例如，在人教版高一英語必修二第二單元The Olympic Games中的閱讀部分，教師在對課文的中心思想進行講解時，可以將全班分為若干小組。讓學生在小組中討論，然后派代表依次發言，最后教師進行總結和發言。在這一過程中，本篇課文的中心思想是學生通過自己的思考和團體的協作總結出來的，不但鍛煉了學生的獨立思考能力，同時也鍛煉了學生的交際能力和語言表達能力，使學生對課文的理解更加到位和深刻。因此，在實施翻轉課堂模式時，教師一定要以學生為主，發揮學生的主體作用。
五、有效總結，注重學生思考
翻轉課堂模式重視學生的獨立思考能力和反思總結能力，因此在實施翻轉課堂模式的過程中，教師要充分地重視課堂總結和反思。例如，在人教版高一英語必修二第二單元The Olympic Games中的閱讀部分，在最后的課堂總結階段，教師可以通過讓“學生提問，學生回答”的方式對課文進行總結。例如，一個學生提出自己的疑問和不解，讓其指定教師或者是相關的同學進行解釋和回答。在這一過程中，師生之間、生生之間就會迸發出思想的火花，從而促進學生的理解，對課文進行有效地總結和反思。
翻轉課堂模式是一種全新的教學模式，對于高中英語閱讀教學有著積極的促進作用。在實施翻轉課堂模式的過程中，教師一定要堅持立足預習、重視導入、抓住關鍵、學生為主和有效總結的原則，從而充分發揮翻轉課堂的作用，促進高中英語閱讀教學效率的提高。
參考文獻：
【關鍵詞】英語教學；初高中英語銜接；學習方法
【中圖分類號】G412.30 【文章標識碼】B 【文章編號】1326-3587（2012）11-0081-01
高一是中學階段承前啟后的一年，是初中英語教學的繼續和深入，是高二、高三英語教學的基礎。但是到了高中，由于教學要求、教學方法、教材內容等諸多因素的變化，造成高中英語教學與初中英語教學之間形成一個大的跨度。教師應如何幫助他們掌握正確的方法以適應高中的學習呢？
一、教師應教授正確的學習方法，培養學生良好的學習習慣
作為英語教師，不僅要教給學生英語知識，更重要的是要“授人以漁”，教會學生如何學好英語。高一仍是英語入門階段，他們一般都有學習習慣不良的問題，學生往往是死記單詞，學習方法單一。因此，要注意抓好以下幾點。
1.聽課的習慣。
高中英語教材每單元都有聽力板塊，有多種多樣的真實語言材料，如對話、廣播、采訪、辯論、故事等；設計了各種聽前、聽時和聽后活動，如明確聽的目的、討論話題、邊聽邊畫圖、補全信息、判斷是非等。所以要抓住每一單元的聽力練習對學生進行扎實的基礎訓練，那種從高一起就進行高考聽力摸擬訓練的方法是不可取的，到了高三下學期再進行高考聽力模擬訓練更科學。但平時的半期期末考試中都有聽力考試，所以進行適當的高考聽力模擬訓練也是必要的。一般來說，考生平時應把大量時間用在聽力練習上而把少數時間花在模擬考試上，到了高三下學期則進行大量的聽力模擬訓練，同時，通過聽英語廣播、看英語電視節目、看英語原聲電影、學英語歌曲等方式提高英語聽力。
聽課是學習的中心環節。老師首先要有針對性地指導學生聽什么、怎樣聽、思考什么。要求學生不要局限于聽懂某個問題的解決方法，要注意教師語言的弦外之音，去體會教師對某個問題的理解，做到心領神會。
2.做筆記的習慣。
“好記性不如爛筆頭”，學會記筆記非常重要。老師要指導學生將聽到的內容在課后系統地整理到筆記本上，并要求學生將作業中的疑問、反思、心得進行記錄，以便于總結與提高。同時，還要堅持讓學生交筆記本，老師及時進行檢查與督促，使學生養成做筆記的習慣。
3.朗讀的習慣。
英語首先是語言，語言講究讀，而我們學英語又缺少使用該語言的語境，所以朗讀是很必要的。通過朗讀，學生一方面提高了口語表達能力，培養了語感，另一方面把詞匯置于一定的語境中，有助于鞏固和積累詞匯。事實證明，英語表達能力強的學生都善于朗讀，所以早讀一定要要求學生開口讀，養成朗讀的習慣。
4.整理錯題的習慣。
讓學生準備一個錯題本，對每次作業、考試中出現的錯誤都要及時認真地進行整理，整理錯題時分析要準確，要弄清錯的原因，以便及時改正，避免再犯。
二、教師教學上要抓好幾個環節
1.做好每節課的前奏工作。
一節課的開頭如同給一首歌定調，它可以決定課堂節奏的快慢及教學效果的優劣。老師可以利用每節課前三分鐘時間，讓學生主動背誦詞匯或作文，保證每一位同學都會有機會展示自己的風采，學生都有爭強好勝的心理， 通過課前幾分鐘的自我展示，調動學生學習英語的積極性，讓學生在心情愉快的氣氛中開始一節課的學習。
2.讀透教材，精心設計教法。
根據每單元的特點，老師應精心設計每一單元的教學方法，盡力使各課的教學方法靈活多樣，以增強學生的新鮮感，調動他們學英語的積極性。教材中每一單元“Warming up”的話題，大多比較貼近學生的日常生活，如friendship、music等，可以讓學生先談他們各自的觀點與看法，積極參與到課堂活動中來，最后由老師來作小結。
3.堅持閱讀課的整體教學。
閱讀材料是語言的載體，集詞匯、語法與文化內容于一體。在進行閱讀整體教學時，老師先設置一些問題，要求學生進行限時閱讀， 培養學生快速瀏覽課文、準確把握課文大意的能力。
4.根據學生的認知水平，做好基礎知識的銜接。
高一教學伊始，教師可以通過調查了解，先摸清學生在聽、說、讀、寫四方面能力的真實水平，做到心中有數。然后教師再根據學生的認知水平采取由淺入深、由熟悉再擴展的方法，把新舊知識連接起來。比如“add”這個詞，學生在初中就學過，教師可以在高一教學時再補充一些短語：如add up，add up to，add to等，這樣通過以舊帶新，消除了學生對高中英語的陌生感，削平了認知陡坡，避免學生產生心理逃避，接受起來也就比較容易。
5.學生的書面表達。
書面表達不僅學生頭疼，老師也頭疼。尤其是批改上，耗費大量精力，感覺沒有什么效果，沒有什么提高，老師平常應抓好以下幾點。
（1）加強句子的練習，因為句子是書面表達的基礎，首先給學生強調基本的句式結構，其次加強漢譯英練習。
（2）背誦一定量的文章，提倡仿寫。
一、注意高一與初中的銜接過渡高一新學期伊始，可以通過摸底了解學生大致水平，及時給學生彌補初中的缺漏知識。可利用上半學期的時間從語言、詞匯、語法、句型等方面系統復習。要盡快使學生適應高中英語教學，具體做法是：培養學生課前預習、課后復習的良好學習習慣；堅持用英語授課，要求并鼓勵學生用英語思考問題、回答問題；根據高考要求，從高一年開始就需要培養學生的閱讀能力，教會學生一些閱讀技巧，養成良好的閱讀習慣；另外，課后要多與學生接觸，盡快和學生熟悉。
二、高中英語教學要始終貫徹交際性原則，強化學生主體意識“讓游泳者到水中去。”這是交際語言教學理論的思想核心。
貫徹交際性原則亦就是要把教學活化為實際:
1．建立“課前五分鐘會話”，培養課堂交際氛圍。如一進課堂老師說：“it’snicetoseeyouagain./it’sfinetoday,isn’t?/howareyoutoday?”星期一上課問：“didyouhaveagoodtimeintheweekend?”學生會作出不同的回答，引出更多的對話，從而達到交際的目的。
2．適當讓學生表演對話或課文內容。針對近期所學內容，布置學生課后進行討論排練，然后在課堂表演。
3．多鼓勵，少批評。為了使學生更愛開口，在練習中，要重視運用鼓勵性語言，不斷強化學生參加交際的信心。
三、培養學生的自學能力只有通過輔導學生掌握一套科學的學習方法，并培養學生的自學能力，才能使學生的學習積極性和主動性得以發揮。具體包括：培養學生的預習能力、各種方法掌握英語基本知識的能力、學生自己整理所學知識的能力。另外，自學能力的提高還得益于大量的獨立的閱讀，于是新學期開始就要要求學生人人必備一本英漢詞典作為工具書，讓學生勤查字典。
四、激發學生學習英語的興趣在教學中培養學生的學習興趣，增強教學效果，才能避免在以后的學習中產生兩極分化。具體做法是把語言教學與日常生活聯系起來，上課可以結合時事、熱點，給學生講有關政治、歷史、社會等各方面的新聞、幽默等。還可以通過開辟第二課堂，如舉辦講故事、各類競賽等。老師課后應當多和學生交流接觸，了解學生的需要，適當和學生一起參加活動、體育運動。課后還可以布置學生聽英語廣播、看英語新聞，然后再到學校進行交流。
五、鞏固教學效果發展學生智能教學的一個根本目的，是要求學生學會獨立思考、獨立自學，最終成為一個能獨立工作的合格人才。課內教學的雙邊活動是至關重要的，但由于學生多，時間少，而學生主動活動機會則不多。所以，課外作業便是學生個體完成作業的獨立活動的基本形式。學生在完成作業過程中，需要獨立思考、獨立鉆研，這對學生有充分的實際鍛煉機會。課外作業，有助于學生發展智能和創造性才能，有助于培養學生靈活地應用知識解決問題，有助于培養學生的能力，并能培養學生按時完成任務的習慣和責任心，以及克服困難的精神。因此，教師要在作業的布置和批改上下工夫，不僅要重視答案的公平性、客觀性和唯一性，還要重視學生的選擇性和創造性以及答案的開放性和多樣性。
