時間：2022-11-03 18:10:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇碩士研究生畢業，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
本人在碩士研究生學習階段，思想上要求上進，認真學習，努力鉆研專業知識，畢業之際，回顧三年來的學習、工作以及生活，做自我鑒定如下：
在思想覺悟上，我時刻牢記自己是一名黨員，處處以身作則，以一名合格黨員的要求（不敢說優秀）嚴格規范自己的言行舉止，起到模范帶頭作用。關心國家大事，經常通過各種媒體了解時事新聞，對國內外發生的事件都有自己的見解和判斷。能用科學發展觀來認識世界認識社會，能清醒的意識到自己所擔負的社會責任，對個人的人生理想和發展目標，有了相對成熟的認識和定位。在這次汶川大地震后能積極捐款，自愿繳納特殊黨費，貢獻出自己的一份綿薄之力。
在學習上，文化課的學習使我對本專業有了更深刻、更準確的認識；查閱相關的文獻和資料使我對專業的相關進展有了更加清晰的了解；在不斷的學習中，積累了知識和經驗；在平常的實驗中，提高了動手技能；在導師的指導下，積極參與各項教學科研活動，在課題的研究過程中，對相關的領域有了全面而具體的認知。專業課程的學習上，根據自身研究方向的要求，有針對性的認真研讀了有關核心課程，為自己的科研工作打下扎實基礎；并涉獵了一部分其他課程，開闊視野，對本人研究方向的應用背景以及整個學科的結構有了宏觀的認識。在英語學習方面，具備了較強的英語聽說能力，在撰寫論文期間，查閱了大量的英文資料。
在生活中，我積極參加各項集體活動，同學之間和睦相處，關系融洽，與同寢室、同專業、同班級的同學保持十分融洽的關系。平常注意鍛煉身體，參加豐富多彩的各種體育活動，保持樸素的生活作風，注意節儉，抵制各種浪費行為。提高自身修養，從小事做起嚴格要求自己。
本人在研究生階段所獲頗豐，從學業、科研工作，到個人素質，都得到了充分的培養和鍛煉，是充實且有意義的三年。相信這些經歷和積累都將成為本人人生道路上的寶貴財富。在以后的工作和學習中，本人將繼續保持并發揚嚴謹治學的作風，兢兢業業，爭取取得更大的成績。
畢業論文選題一般要求滿足以下原則：
①開拓性：前人沒有專門研究過或雖已研究但尚無理想的結果，有待進一步的探討和研究，或是學術界有分歧，有必要深入研究探討的問題;
②先進性：碩士畢業論文要有新的見解，博士畢業論文要做出創造性成果;
③成果的必要性：所選課題應有需要背景，針對實際的和科學發展的需要，即應有實際效益或學術價值;
④成果的可能性：課題的內容要有科學性，難易程度和工作量要適當，充分考慮到在一定時間內獲得成果的可能性。
以上要求說明，畢業論文題目不是給定的，而是研究出來的，只有在對所研究領域的過去、現在的研究資料等信息進行全面把握、深入分析的基礎上，才能夠確立滿足以上“四性”要求的選題，從而為完成高質量的畢業論文奠定堅實的基礎。無論是結合導師已有科研任務的選題，還是自選課題，選題之前的“信息積累”與“發現問題”均是研究生所必須經歷的過程，盡管導師已完成了以上過程，但導師并不能替代研究生，這就是研究生學習、研究的獨立性要求。
1.22開題報告的內容與撰寫要求
開題報告的內容一般包括：題目、立論依據(畢業論文選題的目的與意義、國內外研究現狀)、研究方案(研究目標、研究內容、研究方法、研究過程、擬解決的關鍵問題及創新點)、條件分析(儀器設備、協作單位及分工、人員配置)等。
2.1開題報告——畢業論文題目
題目是畢業論文中心思想的高度概括，要求：
①準確、規范。要將研究的問題準確地概括出來，反映出研究的深度和廣度，反映出研究的性質，反映出實驗研究的基本要求——處理因素、受試對象及實驗效應等。用詞造句要科學、規范。
②簡潔。要用盡可能少的文字表達，一般不得超過20個漢字。
2.2開題報告——畢業設計立論依據
開題報告中要考慮：
①畢業論文的選題目的與意義，即回答為什么要研究，交代研究的價值及需要背景。一般先談現實需要——由存在的問題導出研究的實際意義，然后再談理論及學術價值，要求具體、客觀，且具有針對性，注重資料分析基礎，注重時代、地區或單位發展的需要，切忌空洞無物的口號。
②國內外研究現狀，即文獻綜述，要以查閱文獻為前提，所查閱的文獻應與研究問題相關，但又不能過于局限。與問題無關則流散無窮;過于局限又違背了學科交叉、滲透原則，使視野狹隘，思維窒息。所謂綜述的“綜”即綜合，綜合某一學科領域在一定時期內的研究概況;“述”更多的并不是敘述，而是評述與述評，即要有作者自己的獨特見解。要注重分析研究，善于發現問題，突出選題在當前研究中的位置、優勢及突破點;要摒棄偏見，不引用與導師及本人觀點相悖的觀點是一個明顯的錯誤。綜述的對象，除觀點外，還可以是材料與方法等。
此外，文獻綜述所引用的主要參考文獻應予著錄，一方面可以反映作者立論的真實依據，另一方面也是對原著者創造性勞動的尊重。
2.3開題報告——畢業設計研究方案
開題報告中要考慮：
①研究的目標。只有目標明確、重點突出，才能保證具體的研究方向，才能排除研究過程中各種因素的干擾。
②研究的內容。要根據研究目標來確定具體的研究內容，要求全面、詳實、周密，研究內容籠統、模糊，甚至把研究目的、意義當作內容，往往使研究進程陷于被動。
③研究的方法。選題確立后，最重要的莫過于方法。假如對牛彈琴，不看對象地應用方法，錯誤便在所難免，相反，即便是已研究過的課題，只要采取一個新的視角，采用一種新的方法，也常能得出創新的結論。
④研究的過程。整個研究在時間及順序上的安排，要分階段進行，對每一階段的起止時間、相應的研究內容及成果均要有明確的規定，階段之間不能間斷，以保證研究進程的連續性。
⑤擬解決的關鍵問題。對可能遇到的最主要的、最根本的關鍵性困難與問題要有準確、科學的估計和判斷，并采取可行的解決方法和措施。
⑥創新點。要突出重點，突出所選課題與同類其他研究的不同之處。
2.4開題報告——畢業設計條件分析
突出儀器設備等物質條件的優勢。明確協作單位及分工，分工要合理，明確各自的工作及職責，同時又要注意全體人員的密切合作。提倡成立導師組，導師組成員的選擇要充分考慮課題研究的實際需要，要以知識結構的互補為依據。
以上就畢業論文開題報告之構成要素的撰寫進行了簡要的介紹。要寫好開題報告，除了掌握必要的開題報告的寫法之外，筆者認為，思想上一定高度重視，平時要勤動筆，并善于學習借鑒他人開題報告的優點。(選自：《浙江中醫學院學報》2019.9，原文：“撰寫研究生開題報告的技巧與方法”作者：張紅)
開題報告寫作規范
一、開題報告的寫作應包含以下幾方面的內容：
1、綜述本課題國內外研究動態，說明選題的依據和意義;
2、研究的基本內容，擬解決的主要問題;
3、研究步驟、方法及措施;
4、研究工作進度;
5、主要參考文獻。
二、開題報告的排版要求：
封面為四號宋體，正文為小四號宋體，頁邊距為左3cm，右2.5cm，上下各2.5cm，標準字間距，標準行間距，頁面統一采用a4紙。
三、開題報告的字數要求：
正文字數不得少于3000字。
設計策劃碩士畢業論文開題報告
設計計劃學是一門新興的綜合性邊緣學科，它研究的是如何保證設計的優良度和高效性，以及如何指導設計的展開。在設計需要科學計劃這一概念已成為現代設計界共識的情況下，我國業界內部對設計計劃學的認識與研究，還沒有跟上設計發展需要的步伐。針對我國設計教育現狀，本書將就該學科的教學方面，提出一套科學的行之有效的設計計劃方法。以期為設計類學生深入理解設計，更好地掌握設計的方法提供必要的指導。
二.學術價值分析
1.選題依據
計劃在今天已逐漸成為一門顯學，大至國家事務，小至個人日常生活，社會各個領域都離不開計劃，各類大大小小的成功項目，很大程度上都自覺或不自覺地導入，實施了相應的計劃活動。計劃學的興起是知識經濟時代資源整合化的大勢所趨。而反映到藝術設計學的領域，我們可以發現，計劃同樣有極大的發展空間：如何設計，如何保證優良的設計，這都需要科學的調查研究，需要精準的分析定位，需要詳實的設計依據，需要合理的組織安排，這些與我們通常理解的形式，風格的賦予層面的“設計”相異而相成的工作，就是設計計劃的內容。而如何正確進行設計計劃，存在著一個方法論的問題。在學科間的交叉融合成為當前學術主流的大環境下，設計計劃應該可以打通各設計專業間的藩籬，為取得成功的設計提供行之有效的方法上的支持。
在設計先進國家，對設計計劃方面已有一定程度的研究。尤其在設計方法研究方面，已取得比較成熟的結果，出現了一些有效的方法，如技術預測法，科學類比法，系統分析設計法，創造性設計法，邏輯設計法，信號分析法，相似設計法，模擬設計法，有限元法，優化設計法，可靠性設計法，動態分析設計法，模糊設計法等。這些方法側重于不同的專業設計方向，而設計計劃面臨不同設計專業，更需要的是一種整合的靈活的解決問題的計劃方法。這就需要我們針對計劃自身的學科特點，從現有的成型的方法群中進行提煉，總結出一套適應現在情況的設計計劃方法來。
2.創新性及難度
本文將參考管理決策方法與相關設計方法研究的成果，試圖尋找一套對于我國設計師來說，明確可行的跨專業設計計劃的方法體系。
本文致力于從簡明實效的角度，為設計計劃人員提供易于操控，而且便于和各個專業設計師進行溝通、交流的方法。要求該方法不僅對專業設計團隊的計劃環節有用，對個體設計人員的的設計工作也應具有指導作用。這就需要針對我國設計現狀，從國內外各學科領域名目眾多的相關方法中進行精心挑選，合理安排，科學綜合的處理，創造出一套高效的計劃方法來。雖然國外的相關成果業已成熟，但如何在眾多不同側重角度的方法中總結出理想的計劃方法，需要我們對所有已知方法深入地認識和理解，同時明了我們設計各專業的工作規律，以期做到跨專業的有效性。
本文具有一定的難度。首先在對計劃的理論性分析與研究中，需要樹立對計劃的正確理解與認識，進而廓清設計計劃的概念。接著將在設計計劃方法論層面的研究上，對設計計劃及其方法論進一步闡述。鑒于國內現在并沒有對設計計劃有深入的的系統的研究，該書內容基本上屬此方面問題的首次討論，面臨著缺乏大量相關經驗及理論借鑒的景況，所以需要作者在目前積累的實踐性資料和相關學科的研究成果中加以總結與深化。
本文最大的難度在于資料的搜集上，國內相關資料匱乏且本方向的研究缺乏交流的氣候，而由于我院互聯網情報系統的不完善和出于對技術保密的考慮，也很難從互聯網上得到理想的資料。作者只能從書店，圖書館和其他專業的老師和同學手中求取所需要的信息。當然本研究方向的直接信息是很缺少的，更多是從其它方向的研究成果中搜集所需要的信息資料。方法的研究是一個涉及面很廣的課題，也需要從很多領域進行比較分，探索總結。而從一個學科到另一個學科的跳躍性研究，需要迅速轉換思維及反復調整視點，這也對作者的思維技能，思考方式，學術視野及知識積累等方面的研究素質提出了很大的挑戰。
考研究生需要滿足：必須取得國家承認的本科學歷證明、英語成績達到6級標準等條件才可以考研究生。
研究生(Postgraduate)是高等教育的一種學歷，以研究生為最高學歷，研究生畢業后，也可稱研究生，含義為具有研究生學歷的人。本科畢業后可以通過考核繼續讀碩士研究生，而碩士研究生可以繼續攻讀博士研究生。碩士研究生畢業后可獲取碩士學位，博士研究生畢業后可獲取博士學位。
（來源：文章屋網 ）
博士研究生即攻讀博士學位的研究生，簡稱博士生，是研究生學歷的最高一級。
我國高等學歷教育分為三個學歷層次：分別為專科，本科，研究生，而研究生學歷為最高學歷，但研究生可以根據學位分為碩士研究生和博士研究生，博士研究生是高等學歷教育中最高的教育等級。博士研究生畢業時，可以獲得全日制博士研究生畢業證書和博士學位證書。而以同等學歷在職攻讀博士學位的，則不能取得學歷證書只能取得學位證書，其學歷仍然是原學歷，如本科或碩士研究生。
（來源：文章屋網 ）
據調查，視頻的主人公是河北大學中國近現代史專業2008級碩士研究生苗衛芳。苗父經搶救脫離了生命危險。
就在此視頻刺激著人們眼球的同時，一個新詞——“碩士蟻族”刺激著人們的神經。
碩士本是高學歷的代稱，而提到“蟻族”（指沒錢租房子，更沒錢買房而住集體宿舍的人群）讓人想到的是低學歷人群，如今這兩個原本不搭界的詞卻合成了一個詞。而催生這一新詞的，正是碩士就業難這一社會問題。
碩士就業難
曾幾何時，拿到碩士學歷相當于拿到了一張就業“王牌”，意味著好工作、高收入、高待遇，更意味著命運的改變。然而，現如今，不少找工作的碩士生感慨：“就業難，難于上青天！”這話聽起來雖然有些情緒化，但卻真實反映出碩士生“就業難”這一現實。2008年，從寧波一所大學金融專業碩士研究生畢業的盧靜只身來到杭州。白天，盧靜游走在人才市場的招聘會中，晚上有空就在網上搜尋招聘信息、投簡歷。“研究生想找份工作還不容易？關鍵是要找一份好工作。”盧靜單純地認為，用不了多久，就可以不用靠父母了。一個月后，盧靜終于等來了一家銀行的考試通知，當她欣喜地趕到考場，這才發現，這個職位不能說是千軍萬馬過獨木橋，但也是百里挑一，盧靜最終落榜了。她一打聽才知道，入圍的都是研究生，自己根本沒占什么優勢。在那之后盧靜也有過幾次應聘的經歷，但都不了了之。“以前總覺得研究生應該挺厲害了，到找工作的時候才發現，研究生有不少。”盧靜深有感觸地說。
有專家認為，除了勞動力市場競爭日益激烈的現實背景外，碩士就業難與高校盲目擴招和教育質量下滑不無關系。為了緩和本科生的就業壓力，有關部門加大了碩士生的招生數量，最近3年全國高校碩士生的招生數量翻了一番，2011年考研人數突破150萬人，這和當年本科生擴招如出一轍。本科生擴招成了大學生就業難的推手，而碩士生的擴招也同樣導致了碩士生就業難。與之相對應的是教育質量的下滑，招生數量“突飛猛進”，而相應的教育師資與教學設施卻不完備，加之一些專業與勞動力市場的需求不相匹配，致使不少碩士研究生畢業后難以找到適合的崗位。
除此以外，由于碩士研究生求職目標多集中在一些工作體面穩定、收入較高的國有企事業單位，這也是碩士生就業難的原因之一。
希望在前方
求職屢屢碰壁之后，盧靜降低了擇業標準，在一家規模不大的私營公司里找了份文秘的工作。經過3年多的提升和歷練，去年底，盧靜跳槽去了一家會計師事務所工作，收入不菲。
人力資源專家認為，盧靜這個例子很有說服力，對于碩士生來說，要放寬眼界，從基層做起，踏踏實實地做好每一項工作、積累經驗，將來的人生道路才會更寬廣。
有專家指出，碩士生加入“蟻族”，這個現象具有一定的普遍性，其背后反映出來的教育問題必須引起關注并加以解決和糾正。否則，讀書無用就會真的成為現實，屆時，教育價值就會流失，促進階層流動的主要渠道將會閉塞，階層分化與不公平感隨之蔓延，這將不利于社會的長遠發展。
關鍵詞：碩士研究生學費，差異化定價，內部收益率率
中圖分類號：G643
文獻標識碼：A
文章編號：1672-0717（2014）05-0114-06
一、研究目的和意義
碩士研究生教育作為高等教育產品的更高層級，既能夠產生社會收益又能夠產生個人收益，社會和個人對碩士研究生教育都有需求。社會出于穩定和發展的需求，希望社會成員具有更高的教育水平，其對碩士研究生教育的價格需求彈性很小，因此社會需求對碩士研究生教育價格――學費的影響并不敏感。另一方面，個人對于碩士研究生教育的需求，則是出于接受更高層次教育以獲取未來更高收益的目的。其對碩士研究生教育學費的支出，相當于放棄了當期的消費用于人力資本投資，期望這種投資行為能帶來更高的個人收益。因此，只有在放棄當期消費所帶來的效用損失，小于或等于未來收益給個人帶來的效用情況下，個人才會進行碩士研究生教育投資，所以個人對碩士研究生學費的接受程度基本上取決于其接受研究生教育后的收入水平。
同時，由于勞動力市場還在市場分割的情況，以及區域經濟發展水平不均衡，我國不同行業間和區域間從業人員工資性收入差異較大。根據國家統計局2014年5月的數據顯示，我國人均工資省際間最高相差2.13倍，行業間最高相差5倍。這就意味著我國碩士研究生畢業后，其工資性收入會因其進入地區或者從事行業的不同而有較大的差異。但是我國高等教育學費長期受成本分擔思想約束，使得我國高校不同學校、專業間碩士研究生學費差異并不大，這就造成了我國接受碩士研究生教育學費成本相差無幾，而未來收益卻差異較大的局面，結果形成了我國碩士研究生教育各個專業之間冷熱不均，教育資源配置不平衡的問題，制約了碩士研究生教育事業健康發展。
本文將碩士研究生教育視為一項人力資本投資，將影響該項投資未來收益的區域性和行業性等因素考慮進去后，通過一個案例來測算碩士研究生教育的內部收益率，并將之與社會平均投資收益率進行對比，從而為高校根據本校不同專業碩士研究生主要就業去向測算不同專業內部收益率，并據此為學費差異化定價提供參考依據。
二、文獻簡述
關于學費這個概念，通常的理解有兩種：一種是指受教育者向學校或教育機構交納的培養費。《如教育大辭典》指出，學費是指受教育者向學校或教育舉辦者交納的培養費[1]。另外一種觀點以教育成本為基礎，認為應該按照合理的比例劃分，由學生及其家庭承擔的部分支出。學費是“學生及其家庭按規定必須向學校交納的基本學習費用。學費主要是用于補償學校支付的高等教育成本中，按照合理的分攤比例，應由學生及其家庭承擔的那部分支出”[2]。這種觀點可以追溯到家庭或者個人對于高等教育的投資理論以及高等教育成本分擔理論，此理論始于上世紀60年代，美國經濟學家約翰斯通首先闡述了高等教育成本的分擔和補償[3]。他認為，高等教育的獲益者不僅是政府和社會，個人和家庭是最重要最直接的獲益人。受教育者由于接受了高等教育而獲得了高于他人未接受高等教育的那部分收益，應該由家庭或其本人承擔那部分成本。其實，這種成本―收益分析方法的思想最初來自于投資項目的經濟評價，后來此方法應用于對教育的投資分析，而反映教育收益率水平最常用的方法之一就是內部收益率[4]。教育內部收益率是對一個人因增加接受某級教育而得到的未來經濟報酬的一種測量，其最初的目的是測度教育的收益能否補償教育的成本，通過對教育的成本現值與收益現值進行計算和比較，用以判斷是否對某級教育做出投資[5]。
關于研究生階段收費的必要性，目前學術界已經基本達成共識。比如，實行收費制有利于提高辦學效益，而且研究生教育的發展需要增加經費投入，收費制也是市場經濟發展的必然結果[6-7]。在此共識基礎上，國內學者就研究生學費的定價原則進行了深入的研究。陳遷指出，在確定收費標準時，必須劃分出梯度和層次[8]。研究生教育的產品屬性、學位類型、培養成本、教育質量、勞動力市場需求、工作補償和地區經濟差異等都是定價時需要考慮的因素[9]。而且有研究測算得出影響研究生收費標準的主要影響因素依次是生均成本、地區經濟差異、辦學水平、專業差異、未來需求和國家投入，BP神經網絡方法測算出的權重系數分別為1.2、0.9、0.8、0.4、0.26、0.24[10]。此外，不同專業和學科類型的研究生項目進行差異化收費也是當前的研究熱點。大量的研究都認為，應考慮不同學校、學科和專業及畢業后的經濟收益，按照市場公平、投入與產出相關的原則制定標準，不能夠“一刀切”[11]。比如，針對不同學科專業、層次、地域要確定不同的收費標準，對史、哲及數、理、化等基礎學科或者基礎性長線專業，應采取保護性資助措施，甚至可以對一些基礎學科免收學費，以吸引優秀生源；而對專業學位或者應用性質的學科專業，如MBA、MPA、工程碩士等應遵循市場機制，其學費價格可根據市場需要進行調節[12-13]。
總之，從目前國內高等教育學費問題的研究文獻來看，大多數學者都支持碩士研究生教育差異化收費，只是在學費定價主體和定價機制上存在分歧。一部分學者指出，高等教育的定價主體應為政府，且政府應該采用獲利原則對不同學校和專業實施差異性定價；另一部分學者指出，高等教育應該由市場定價，高等教育產品價格由市場供求決定，從而實現社會福利最大化。但是就我國來看，高等教育市場并未形成，市場主體缺乏定價意識和能力，更無從談及這一市場的社會福利最優化問題。所以，本文認為應該采取基于獲利原則――特別是從內部收益率的視角來對碩士研究生學費進行定價。
而且，國內學者遵循獲利原則對碩士研究生學費定價的文章，受數據可得性影響，絕大多數是關于定價原則和影響因素的討論，并沒有實際定價策略的定量分析；或者是采用平均意義上的數據進行探討，其數據選擇方式和計算方法并不適用于我國當前行業間和區域間工資差異大的特點，對高校進行碩士研究生學費差異化定價的啟發性不大。因此，本文利用岳昌君（2004）的教育收益率計算方法，綜合考慮區域、行業、性別、崗位等因素對碩士畢業生未來收入水平的影響，計算出碩士研究生教育內部收益率，并將該內部收益率與社會平均投資收益率進行比較，給出具體的定價策略，以作為高校進行碩士研究生學費差異化定價的依據[14]。
三、根據內部收益率法進行差異化定價
內部收益率法可以更為直接地反映項目投資成本變化與投資收益率的關系。本文將碩士研究生教育視為一種人力資本投資，而學費則是這項人力資本投資的主要成本。采用內部收益率法，將建立起學費與碩士研究生教育收益率間的直接聯系，從而為高校提供一個更加具有操作性的碩士研究生學費差異化定價方法。
（一）碩士研究生教育內部收益率模型構建
根據后面的調查數據，我們這里假設2005年有一名大學本科畢業生，其22歲。如果其同年接受兩年制碩士研究生教育，將于2007年24歲碩士研究生畢業。如果我們假設60歲為退休年齡，則根據內部收益率法，有如下公式：
上式左端為該名同學接受碩士研究生教育后，在未來工作中所得的工資性收入現值；右端第一項為碩士研究生學費的現值，即這項投資的會計成本，第二項為若該名同學沒有接受碩士研究生教育，而是直接以本科畢業生身份工作所獲的工資性收入現值，即為這項投資的機會成本。其中Yi代表該名同學以碩士研究生身份就業后歷年的工資性收入，Xi代表該名同學以本科生身份就業后歷年的工資性收入，r代表該名同學碩士研究生教育投資的內部收益率。（1）式中的9.88%為根據國家統計局年度公報計算的我國居民自2008-2013年人均實際收入增長率平均值，用以代表該名同學未來年均收入增長水平。
（二）碩士研究生預期收入現值與機會成本現值
本文采用岳昌君（2004）的教育收益率計算方法，對2007年中國城鎮住戶調查數據中的1694個數據樣本進行測算，用以計算受性別，地區、行業、單位所有制性質、職業性質等因素影響，而形成的碩士研究生教育收益率差異，并據此推算出工資差異。這一方法對當前我國行業和區域工資差異較大的情況下，高校根據本校不同專業畢業生因就業去向不同而造成的未來工資性收益差別，進行差異化學費定價，具有較強的借鑒意義。具體而言，設立兩方程如下：
其中，INC為從業人員的工資收入，SCH為受教育年限，EXP為工作年限，EXP2為工作年限的平方項，EDUi和bi分別代表不同的受教育程度以及相應的教育收益率，基準變量為小學，SCH*DUMk表示教育變量SCH與虛擬變量DUMk的交互項；各類分類的基準分類為女性、西部地區、競爭性行業、城鎮集體所有制、生產工人；ek表示教育收益率在不同性別、地區、行業、單位所有制性質、職業性質間的差別。
根據方程（2）經計算得本科生教育程度回歸系數是0.6765，碩士研究生教育程度回歸系數是0.8816。根據公式RREi=[exp（bi）-1]/di，得出本科生年教育收益率為：9.69%，碩士研究生年教育收益率為：11.78%。其中，bi代表回歸方程（2）的回歸系數，di代表第i級教育程度與小學教育程度的受教育年限之差。研究生di取12年，本科生di取10年。
下一步，按照前面的假設，對該名同學進行碩士研究生預期收入現值與機會成本的現值估計。假設該名同學畢業后進入京津滬廣的事業單位從事辦事員工作。根據方程（3）得出用于測算該名碩士研究生未來年收入的參數如表1所示；若該名同學以本科生身份進入京津滬廣的事業單位從事辦事員工作，根據方程（3）得出用于測算該名同學讀研的機會成本參數如表2所示。
將該名同學碩士研究生畢業后年未來工資收入額、機會成本，以及2007年我國碩士研究生學費12000元，代入方程（1）中，得出該名同學碩士研究生教育內部收益率為10%。如表3所示，根據樣本數據可以估計得到，在我國西部地區、競爭性行業，民營企業、一位女性生產工人的平均工資為5237元。而這里的學費數據是根據2007年全國60所211大學碩士研究生學費計算而得的平均數。
最后，結合2007年我國社會平均投資收益率來看，該名同學接受碩士研究生教育后，其碩士研究生教育投資內部收益率高于當年社會平均投資收益率1個百分點。假設這名同學的情況代表是某一專業的平均水平，則表明接受這一專業碩士研究生教育所獲得的收益率較高，而這必然引起考生出于對未來更高收益的要求報考這一專業，相應的高校也會因為該專業的報考人數較多，而開設該專業或者強化該專業固有優勢，以便獲得更多的學費收益。若高校僅是出于通過強化該專業固有優勢以擴大招生規模，進行教育資源優化整合的話，這對于高校形成自身優勢特色專業，為社會提供更優秀的專業人才是有好處的。但是高校若出于為了獲取更多的學費收益目的，在自身條件尚不成熟的情況下開設這一專業，不但會影響本校原有優勢學科專業的建設，造成有限教育資源錯配，還會使得這一專業人才培養良莠不齊，反而不利于這一專業的發展。
四、討論與政策建議
本文在回顧和總結當前我國研究生學費定價策略相關文獻的基礎上，首次從高等教育內部收益率的視角，揭示了我國研究生學費差異化定價策略。我們的研究發現，根據高校碩士研究生畢業去向，測算不同高校和專業的碩士研究生教育內部收益率，并與社會平均投資收益率進行比較，形成不同專業學費差異化定價是可行且必要的。同時，內部收益率法的使用使得學費定價主體能夠更為方便地通過學費變化，調整不同專業的內部收益率，有助于緩解我國碩士研究生教育專業冷熱不均的現狀，有助于形成我國高校更為科學合理的優勢學科布局。
研究認為，對于碩士研究生教育內部收益率高于社會平均投資收益率的專業，應參照社會平均投資收益率水平，從增加教育成本角度適度提高學費水平，降低這一專業碩士研究生教育內部收益率，從而減少報考該專業的人數，這樣一來既可以增加擁有該優勢專業高校的辦學熱情，更加專注于優勢專業的人才培養；又可以使不具有該專業辦學條件的高校，因為報考這一專業的人數下降，而降低其開設這一專業的熱情，這有利于該專業的長期健康發展。
通過前面分析和討論，我們發現利用內部收益率法測算不同專業碩士研究生教育內部收益率，并將之與社會平均投資收益率比較，就能為高校提供一種較為簡便的實行碩士研究生差異化學費定價的方法。進一步的，就不同專業碩士研究生教育內部收益率與社會投資收益率的不同關系，為政府在碩士研究生學費定價主體和定價機制提出建議如下三點明確的政策建議：
第一，對于碩士研究生教育內部收益率高于社會平均投資收益率的專業，政府應該將學費定價權部分交予高校，允許其根據人才市場薪酬水平以及自身專業發展的具體情況，在一定范圍內自行定價。這樣能夠使高校辦學擁有更多的教育經費支持，促使高校將教育資源配置到本校強勢學科之上，有助于高校優秀學科的建設，為社會培養更多的高水平創新人才，也有助于適度緩解我國當前因為碩士研究生學費差異較小，造成的專業選擇冷熱不均的情況。同時，政府還應該提高對這些專業碩士研究生的助貸水平，保證其不因為家庭經濟的原因而放棄學業。
第二，對于碩士研究生教育內部收益率低于社會平均投資收益率的專業，政府應該對那些對于國民經濟發展和國防安全具有重大戰略意義的專業進行補貼，降低這些專業發展所需資金對學費的依賴程度，從降低這些專業碩士研究生自己支付教育成本的角度，提高其接受研究生教育的內部收益率；同時，政府還應該適度增加獎學金額度，增強這類專業學生從事本專業研究的動力，從獲得收益的角度提高教育內部收益率，盡量使得這類專業的碩士研究生教育內部收益率與社會平均內部收益率持平。
第三，對于碩士研究生教育內部收益率經常圍繞社會平均投資收益率波動的專業，政府應該允許用人單位資金進入公辦高等教育機構。碩士研究生教育內部收益率不穩定的原因在于這類專業碩士研究生的就業行業或企業受經濟周期波動影響較大，而這將會造成高水平專業人力資本閑置或者企業用人成本偏高等不利影響，也不利于這一專業的長期發展。因此，政府應該允許用人企業資金適度進入公辦高校這類專業之中，實現訂單式人力資源培養，平滑經濟周期波動對這類專業碩士研究生教育內部收益率的影響。
參考文獻
[1] 顧明遠.教育大辭典（第六分冊） [M].上海：上海教育出版社，1992：263.
[2] 王康平.高校學費政策的理論與實踐[D].廈門：廈門大學博士學位論文，2001： 58
[3] [美]約翰斯通.高等教育財政：問題與出路[M].沈紅，李紅桃譯.北京：人民教育出版社，2004：35-70.
[4] 李丹.碩士研究生教育個人內部收益率測算與分析[J].山西經濟管理干部學院學報，2008（6）：57-59.
[5] 丁小浩.教育的個人內部收益率的計算方法評析[J].教育與經濟， 1998（4）：17-20.
[6] 董碧莎，等.關于研究生教育實行收費制度的探討[J].清華大學教育研究，1999（3）：110.
[7] 鄧樸，石正義，馮文全.我國研究教育成本分擔的多元化模式初探[J].經濟體制改革，2006（4）：160.
[8] 陳遷.對碩士生教育收費問題的思考[J].學位與研究生教育，2000（1）：71.
[9] 李淑霞，張海蘭.制定研究生收費標準應考慮的因素分析[J].教育財會研究，2004 （4） ：15.
[10] 王莎.基于BP神經網絡的高校碩士研究生收費模型研究[D].長沙：湖南大學碩士學位論文，2007：43.
[11] 王玉云，康玉唐.研究生教育全面收費制度的負面效應及對策[J].文史博覽，2005（10）：49.
[12] 孟東軍.中國研究生教育成本分擔機制與學費政策研究[D].杭州：浙江大學碩士學位論文，2003：37-49.
是需要正規培訓的，具體原因如下：
1、教育部等六部門下發《關于醫教協同深化臨床醫學人才培養改革的意見》，2015 年起，將 7 年制臨床醫學專業招生調整為 8 年臨床醫學人才培養模式。《意見》指出，2015 年起，新招收的臨床醫學碩士專業學位研究生，同時也是參加住院醫師規范化培訓的住院醫師，具“雙重身份”，其臨床實踐與參加住院醫師規范化培訓的住院醫師要求一致，確保合格畢業生可獲《執業醫師資格證》《住院醫師規范化培訓合格證書》《碩士研究生畢業證》和《碩士學位證》4 證。
2、從 2015 年招生起，7 年制臨床醫學教育將全面調整為“5+3”一體化臨床醫學人才培養模式，學生在完成 5 年課程學習并考核合格后，可免試進入臨床醫學碩士專業學位研究生學習階段，納入培養單位當年碩士研究生招生計劃。
3、此外，開展將臨床醫學博士專業學位研究生培養與專科醫師規范化培訓制度緊密銜接的試點，逐步建“5+3+X”制度，X 為專科醫師規范化培訓或臨床醫學博士專業學位研究生教育所需年限。
4、目前社會上要求15年及15年后畢業的醫學研究生是需要規培的。
（來源：文章屋網 ）
[關鍵詞]地方高校；碩士研究生；就業；就業教育
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2017.06.147
[中圖分類號]G647.38；G643 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2017）06-0-02
黨的十報告指出：就業是民生之本。順利實現更高要求的就業，改變現今嚴峻的就業形勢，做好以高校各階段畢業生為重點內容的就業工作，增強職業就業技能培訓和實踐能力，提升就業者的從業能力和水平，完善就業體系，是加快推進以改善民生為重點的中國特色社會主義社會建設的實際表現，也是推進社會主義和諧社會構建的重要工作之一。因此，做好地方高校碩士研究生的就業工作，使其能夠科學、合理、順利就業，對我國社會經濟的發展有著重要的戰略意義和現實價值。
1 地方高校碩士研究生就業及就業教育現狀
1.1 地方高校碩士研究生就業的總體形勢
2006年，《南京日報》曾報道江蘇省研究生就業率繼續走低，碩士研究生就業率呈下降趨勢。據統計，2004屆江蘇全省畢業碩士研究生就業率比2003屆下降了0.47個百分點；2005屆比2004屆下降了0.66個百分點。且研究生就業優勢在不斷削弱。近些年碩士研究生平均供需比率逐年下降。以浙江大學為例，畢業碩士研究生平均供需比從2001年的1∶25.7下降到2002年的1∶13.7，再降至2003年的1∶4.7。全國的情況就更不容樂觀，碩士研究生的就業優勢正在逐漸喪失。
1.2 地方高校碩士研究生就業教育中存在的問題
盡管高校對研究生就業教育工作進行了不斷的改革和調整，但是從整體上審視我國高校研究生就業教育指導工作的實踐來看，依然存在很多問題，其主要表現在以下幾方面。
1.2.1 就業教育培養機制不完善
影響研究生就業教育的關鍵環節和內容是對其的就業教育培養機制。研究生培養過程中缺乏科學規范的宏觀評估和監控體系，質量約束和競爭激勵機制不健全，這些機制的不健全嚴重影響了研究生的就業教育培養質量。高等院校有關就業教育工作的機制不完善，組織安排不健全，研究生就業教育工作者沒有豐富的就業教育專業知識；各個院系對研究生的就業教育普遍存在形式化的問題，沒有足夠的專業就業指導人員，更沒有具體的就業教育管理措施。
1.2.2 就業教育缺乏針對性和系統性
大部分高校在就業教育過程中缺乏針對性，籠統地把本科生與碩士研究生看作是一個整體，不注意區分碩士研究生自身的特點和其就業情況的具體性，甚至一部分高校將碩士研究生納入到本、專科生就業教育服務的工作中。高校的傳統教育工作，是實行導師對學生負責的制度，即學生原則上是根據自己教師的研究方向開展科研和實踐工作，這也在某種意義上規定了學生的研究方向和內容。然而，由于社會的不斷發展和進步，這樣的教育培養方式已經無法與新局面、新形勢相一致，從而致使研究生的綜合素質不高，這也是研究生就業困難的關鍵內部因素之一。
1.2.3 就業教育師資隊伍的素質有待提高
當前，我國地方高校碩士研究生就業教育師資隊伍的素質不能滿足現實的就業教育需求。新的形勢和新的需求就要求高校的就業教育培訓隊伍要更專業，積極主動進行研究生的就業培訓指導工作，同時就業教育培訓隊伍還要學習和掌握相關的經濟學、法學、教育學、公共關系學等多學科的專業知識和技能，并充分掌握國家有關的就業政策、精神和要求，引碩士畢業生樹立正確的擇業觀，科學規劃個人職業生涯目標，全面指導其學習就業技巧，從而使碩士研究生充分利用自身的優勢更好地進行就業，以適應社會走向成功。
2 影響地方高校碩士研究生就業教育的因素
2.1 碩士研究生的個人因素
部分碩士研究生自身沒有豐富的專業理論和技能知識，其綜合素質也不高，甚至不能獨立完成畢業論文，缺乏真才實學，又急功近利，不認真學習專業知識和技能，思想上不端正擇業期望值，社會實踐的深度不夠，缺乏科研創新能力。除此之外，部分碩士研究生沒有明確的就業目標，對于未來的職業發展道路更是渺茫，以致于學習呈現一種松散的狀態，這類畢業生在就業教育指導過程中，不能充分理解培訓人員傳授的就業知識和技巧，在畢業求職時毫無目的的向各種單位投遞簡歷，更不能說清自己的長處和與較為優秀的技能，不僅影響了自身的擇業和就業，也嚴重阻礙了碩士研究生就業教育培養目標的實現。
2.2 碩士研究生培養單位的因素
目前，地方高校的研究生教育注重對理論知識和研究能力的培養，在這個過程并沒有相應的針對性，致使學生不能將所學的知識充分運用到實踐活動中，這也就不利于畢業生順利就業。同時，碩士研究生就業教育師資隊伍的素質不能滿足現實的就業教育需求，這方面有待提高。
2.3 國家和社會的因素
我國正經歷著市場經濟迅猛發展、產業結構不斷調整優化的新時期，所以為了適應社會實際發展的需要，我國的各種國家政策也在隨之不斷調整變化，這其中就包括影響政府機關、企事業單位和國有企業等用人單位招聘計劃的具體政策要求。例如：國家在不同發展階段針對國家機關、事業單位進行的機關改革、壓縮編制、精簡人員等政策要求，就會使這些原本是畢業生吸納“大戶”的用人單位的招聘需求量減少，從而不利于高校碩士畢業生進行就業。
3 地方高校碩士研究生就業教育問題的對策和建議
結合文中針對碩士研究生就業及就業教育現狀、存在的問題，本文將從碩士研究生自身、培養單位和社會就業環境的角度出發，分析、探究并提出相應的解決辦法，以解決碩士研究生就業問題以及為做好就業教育工作提供借鑒。
3.1 提高碩士研究生自身的就業競爭實力
畢業生擁有較強的就業綜合實力是高校就業教育順利進行的有效保障。近年來，由于社會快速發展，高層次、高學歷的人才競爭越來越激烈，碩士研究生自身綜合競爭實力的高低是其順利就業的關鍵。由此可見，碩士研究生一定要理性認清自身的情況，結合社會實際需求來不斷優化自己的知識結構和儲備，根據個人的興趣愛好，不斷充實就業儲備，不斷提升自己的就業綜合能力，確保自己能夠順利完成就業工作。
3.2 推進就業教育培養機制的改革
首先，創新研究生就業教育培養工作制度，采用導師教育、引導小組培訓的機制，充分調動導師在研究生就業工作中的推動作用，全面提升就業指導質量，使畢業生就業機會得以不斷增加；其次，規范碩士研究生的就業培養過程，保證碩士研究生的教育質量。保證研究生教育質量的關鍵因素是規范培養過程，這就要求教育單位要優化培養方案，根據社會實際情況調整、更新課程及課程內容，改進就業教育的考核方式，充分發揮學生的主動性，嚴格把關碩士研究生畢業設計和論文的研究撰寫，保證碩士研究生的培養質量；最后，高校就業教育單位要轉變思想觀念，以市場為導向，加強高校與企業的聯合，確立“產―學―研”相結合的教學方式。
3.3 優化社會就業環境
良好的就業教育環境是高校進行就業教育的重要保障。所以，全社會各個因素都應通力協作，為廣大碩士研究生建立一個全方位職業發展的交流空間和支持平臺，例如成立類似“職業生涯論壇”“職業生涯指導協會”“創業者聯盟”等社團來輔佐就業教育培養單位的具體工作。
碩士研究生是國家培養的高級專門性人才，是國家設立創新教育體系和未來奪取世界知識經濟制高點的重要人才資源，他們能否順利就業，不僅關系到一個家庭的未來發展，更關系到國家和社會的和諧與穩定，在一定意義上說，碩士研究生畢業生的就業問題直接關系到廣大人民群眾和整個社會的利益。
主要參考文獻
一、招生計劃及導師
2014年我校擬招收“優生優培”資助計劃直博生50名，作為碩博連讀培養的免試碩士生100人。參加本計劃試點工作的招生導師和招生名額見附表。導師招收本計劃的免試研究生每人不超過1名。
二、資助方式與額度
1、獲本計劃資助的研究生受資助總額度由研究生國家助學金和本計劃的資助金構成。本計劃的資助金按10個月資助。
2、學校將確保獲本計劃資助的研究生，所獲資助金額在其繳納學費后，不低于以下標準：
（1）獲本計劃資助的直博生，第一學年可獲得的資助總額不少于32000元，獲資助月份的資助額度不少于3000元/月；年度考核通過者，第二學年可獲得的資助總額不少于34400元，獲資助月份的資助額度不少于3000元/月，博士論文開題后的第三、四、五學年，可獲得的資助總額度不少于44400元/年，獲資助月份的資助額度不少于4000元/月。
（2）獲本計劃資助的作為碩博連讀生培養的免試碩士研究生，碩士階段第一學年可獲得的資助總額度不少于14800元，獲資助月份的資助額度不少于1400元/月；年度考核通過者，碩士階段第二學年可獲得的資助總額度不少于22000元，獲資助月份的資助額度不少于1800元/月，進入博士階段且通過博士論文開題后，第一學年可獲得的資助總額度不少于42000元，第二、三學年可獲得的資助總額度不少于44400元/年，每學年獲資助月份的資助額度不少于4000元/月。
三、選拔對象及條件
1、符合我校接收優秀應屆本科畢業生免試攻讀研究生的基本條件；
2、獲得“985工程”高校2014年推薦免試研究生資格，本科成績綜合排名在全年級同專業前10%的應屆本科畢業生；
3、就讀本科期間各方面表現良好，身心健康，學習成績優秀，具備突出的作為博士研究生培養的綜合素質和培養潛能；
4、通過全面考核后，參與試點導師同意招收并親自培養。
四、申請及考核
1、達到條件申請報讀該計劃的學生請登錄中山大學研究生招生網或招生單位的網站，下載并填寫《中山大學“優生優培”資助計劃免試研究生申請表》（簡稱“申請表”），并將申請表、加蓋有推薦學校教務處公章的歷年在校學習成績單、國家英語六級考試成績證明復印件、學術成果證明及相關證件復印件等材料，按要求送交到所報讀的單位。
2、招生單位及導師對申請人進行資格審查，確定考核人選并通知來校進行考核。研究生院及招生單位將在網上公布具體考核辦法，請申請者密切關注網上信息。
3、招生單位和導師按規定的考核程序（招生單位將在網上公布）對考核人選進行考核，擇優確定擬接收的“優生優培”資助計劃免試研究生名單。對雖未進入“優生優培”資助計劃免試研究生擬接收名單，但達到我校接收免試研究生要求的，可接收為本計劃之外的直博生或免試碩士研究生。
4、其他相關工作請參照《中山大學2014年接收優秀應屆本科畢業生免試攻讀研究生工作的通知》執行。
五、相關說明
1、本計劃資助的研究生一般不得作為碩士研究生畢業。因考核不合格或其他特殊原因，直博生需轉為碩士研究生培養、碩博連讀生需在碩士階段畢業的，自確定退出本計劃之日起，終止其享受本計劃資助的資格。
1、學歷和資歷條件：博士研究生畢業；碩士研究生畢業后，從事所申報專業工作滿3年；本科畢業后，從事所申報專業工作滿5年。
2、申報人須持有2000年及以后取得的全國職稱外語B級合格證書、合格成績或評審當年的外語成績通知書，其中1977年底以前參加工作的人員，其2004年度及以后職稱外語等級考試B級（或A級）達到45分以上可以申報。
3、凡1960年1月1日及以后出生的人員，應參加北京市專業技術人員計算機應用水平考試或全國專業技術人員計算機應用能力考試，取得3個模塊合格證書。
（來源：文章屋網 ）
關鍵詞：擴招；研究生；就業
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
文章編號：1672-3198（2013）09-0142-01
隨著高校招生規模的不斷擴大，不穩定的經濟形勢都造成碩士研究生的就業形勢越來越嚴峻。我國的研究生作為社會精英群體，現如今也不得不面對難以擇業的尷尬窘境。因此如何解決研究生就業壓力成為政府、高校、用人單位、研究生個人亟待共同面對的問題。
1擴招背景下研究生就業工作困境
在2013年年初北京的一場研究生專場招聘會上，4.3萬名應屆研究生共同競爭1.8萬個崗位，就業形勢不言而喻。近幾年來，我國碩士研究生的招生人數和錄取人數均大幅增加，研究生畢業生人數逐年遞增，在新的形勢下給研究生的就業工作造成了很大的壓力，研究生就業工作的形勢也呈現了多樣的問題。
1.1高就業人力供給與低就業市場需求之間的矛盾
高就業人力供給與低就業市場需求之間的矛盾主要體現在規模上。研究生大量擴招的結果，自然在總量上使得市場上人才供給大大增加，競爭日益激烈，但是相應地用人單位對研究生需求相對較少，對于用人單位而言選擇的范圍和機會較廣，導致了規模上的供需差。
1.2多項限制導致研究生就業市場壁壘
研究生擴招的態勢導致了一定意義上的研究生競爭優勢的下降，限制條件增加，導致研究生的就業市場形成壁壘。這些限制條件主要體現在學校限制、專業限制、戶籍限制、性別限制等方面。從歷年研究生就業的情況來看，在學校的限制上，不少用人單位在招聘研究生時以“985”、“211”院校為篩選條件。在專業的限制上，用人單位在文科類或基礎類的就業崗位上更加愿意偏向人力成本較低的本科生。在戶籍的限制上，發達地區的就業單位在戶籍上的要求也使得研究生畢業生就業機會的喪失。在性別的限制上，女性的研究生的就業能力低于男性的研究生。
1.3研究生高擇業期望與就業市場低就業形勢矛盾
研究生就業形勢的日趨嚴峻與研究生自身較高的擇業期望也有很大的關系。大多數的研究生由于教育成本較高、機會成本較高、經濟壓力較大、家庭期望等多方面的原因，使得研究生在職業和就業地域的選擇，對職業的社會地位及經濟報酬都懷有較高的期望值，往往希望擁有高收入、高地位、高層次的工作。
1.4高質量人才需求與低水平人才供給造成結構性失業
用人單位對員工的選擇標準更趨于務實，已由過去的“學歷型至上”擇人標準轉到“學歷與能力并重型”。然而在目前的高等教育體系中，研究生培養還是長期受到“重學術學位，輕專業學位”理念的影響，培養出來的研究生競爭優勢不足，只懂學術不懂實踐沒有經驗。在這樣的供需矛盾下，高質量人才需求與低水平人才供給造成了研究生就業市場中的結構性失業。
1.5研究生職業規劃意識較差，缺乏系統的職業培訓
一方面研究生畢業生在學校接受教育時間較長，忽略了對自身職業規劃的考慮。另一方面導師對研究生的帶教往往以科研學術為單位的指導方向，作為培養主體的學校對研究生就業缺乏系統的職業培訓，使得研究生的就業心態、就業技巧上存在不同程度的問題。
2影響研究生就業的主要影響因素分析
出現以上種種的研究生就業工作中的問題，究其重要的影響因素，應當從政府、學校、用人單位、研究生自身等利益相關主體的角度對研究生的就業工作進行分析。
2.1作為調控主體的政府對研究生就業工作的影響
作為調控主體的政府，在教育工作上的公平與效率的責任也應當體現在研究生培養的成果上，在研究生教育規模的過快發展的同時，放任了對研究生培養教育質量的監督和管理，研究生教育的地位的下降。
作為培養主體的學校是影響研究生就業工作的重要因素，研究生就業質量的好壞與研究生的培養質量有著直接關系。第一是高校研究生培養目標沖突及培養機制滯后的因素，高校在培養目標上不能單一地以學術和科研來作為評價研究生培養質量的標準；第二是高校中導師責任的缺失，導師應帶成為全程培養的“全能型”導師，在帶教培養中引導學生的綜合發展能力，對就業質量也負有一定的責任；第三是高校對就業指導的忽視，就業渠道和平臺單一，高校對研究生的就業工作的責任認知較小，未能如本科就業工作一樣地積極提供就業渠道和就業平臺。
2.3作為需求主體的用人單位對研究生就業工作的影響
作為直接的需求主體，用人單位的招聘期望、招聘限制也對研究生就業工作產生了一定的影響。用人單位對學校、對專業、對戶籍、對性別等多方面的與崗位勝任能力無關的限制條件也導致了碩士研究生就業缺乏公平競爭的機制。
2.4作為供給主體的研究生自身對研究生就業工作的影響
研究生的就業觀念、個人能力、職業規劃也都導致了研究生就業工作的困境。由于研究生讀入學的目的多元化，導致不同的研究生畢業生對就業的觀念存在偏差，就業意識不強，因為學歷優勢對就業的期望也相對于本科生較高。同時，研究生的職業規劃和個人能力也因為偏重于學術型而有所忽略，造成就業能力的下降。
3應對新形勢開展研究生就業的主要措施
要解決碩士研究生的就業困境，就要求政府、高校、用人單位和研究生自身形成合力，形成共同關注就業、推進就業的局面。
第一，建立良好的就業機制及就業政策引導。政府負有引導研究生畢業合理就業流向的責任，對創業群體、去內地去基層去艱苦行業就業群體提供針對用人單位和研究生個人的完善的優惠政策，緩解就業規模帶來的壓力。在對用人單位對研究生就業的招聘上進行監督管理，對于與崗位勝任能力無關的就業限制應予以監督，創造公平競爭的就業環境。
第二，深入推進研究生培養模式及機制的改革。根據市場需求改革現有的研究生培養模式，使研究生培養目標多元化，不單一地以培養“學術型”為主，應該允許學術型與實踐型兼顧，更新符合市場需求、企業需求的課程體系，針對就業能力的培養開設相關課程，建立研究生合理的知識結構。通過多元化的培養方式如社團活動、掛職鍛煉以及社會調研、校企合作等，加強對研究生實踐的經驗及綜合素質能力的提升，符合市場和用人單位的需求。
第三，全方位推進研究生就業質量工程。在完善就業政策、開展就業動員，提供就業指導、拓寬就業途徑、創新就業平臺等方面做出實際性的工作。通過個人努力、導師督促、學校引導、學院負責、校友推薦等方式，營造良好的充分工作氛圍，不能將就業工作的考核單單落在一個部門上。在就業指導上邀請企業家、職業培訓師進行系統的研究生職業生涯規劃及就業指導，增強研究生的就業能力。最大程度地利用就業資源，由學校或學院全面拓寬就業途徑，積極走訪用人單位，舉辦專場招聘會為研究生提供最有效的就業途徑。利用信息工具等創新就業平臺，做好研究生就業的跟蹤服務工作。
參考文獻
[1]沈延兵，余新麗，費毓芳.擴招背景下研究生就業研究[J].思想理論教育，2006，（7）：117-119.
［關鍵詞］臨床醫學；研究生；心理壓力
一、資料與方法
臨床醫學研究生教育是我國高等醫學教育的最高層次，承載著社會、家庭和自我的較高期望。臨床醫學專業學位碩士研究生作為研究生群體的一部分，隨著“醫教協同”政策貫徹的不斷深入和社會競爭的日益激烈，他們在學習、生活過程中面臨的壓力和挑戰日益增多［1］。因此，本次研究針對北京大學人民醫院2014級、2015級、2016級臨床醫學專業碩士研究生（共計167人）的一般情況、對自身心理壓力情況的認知、由心理壓力引起的情緒改變、軀體反應以及影響心理壓力產生的因素等問題進行全面分析［2］
二、結果
（一）一般情況。本次調查的研究對象，碩士一年級（2016級）63人，占37．7％；碩士二年級（2015級）52人，占31．1％；碩士三年級（2014級）52人，占31．1％；從性別角度來看，其中男生70人，占41．9％；女生97人，占58．1％。來源方面，絕大部分調查對象來自于省、市、縣，116人，占69．1％，其余來自于鄉村，51人，占30．9％；以是否為獨生子女情況來看，絕大部分調查對象為獨生子女119人，占71．3％，非獨生子女48人，占28．7％。
（二）臨床醫學碩士研究生對自身心理壓力情況的總體認知。總體情況，認為“自身心理壓力不大”的人數為35人，占20．9％；認為“存在一定心理壓力”的人數為67人，占40．1％；認為“心理壓力比較大”的人數為38人，占22．8％，認為“心理壓力非常大”的人數為27人，占16．2％。對調查對象按照性別、生源地、是否為獨生子女、年級等因素進行分層，研究其對研究對象自身心理壓力總體認知程度無影響。結果顯示，性別（χ2＝4．676）、生源地（χ2＝5．01）等因素對北京大學臨床專業學位碩士研究生自身心理壓力總體認知程度無影響（P＞0．1）；是否為獨生子女（χ2＝13．19）、年級（χ2＝79．49）等因素對北京大學臨床專業學位碩士研究生自身心理壓力總體認知程度有影響（P＜0．005）
（三）近兩周內因心理壓力而產生的情緒改變和軀體反應。調查結果顯示，調查對象存在一定的因心理壓力引起的軀體癥狀，其中僅有13．9％的研究生從未發生過“早晨起床感覺累”，而有13．5％的調查對象“每天因焦慮引起失眠”。調查對象存在一定的因心理壓力而產生的情緒反應，其中，僅有21．8％的調查對象從未感到過“情緒低落”；而有12．8％的調查對象每天都感到“非常生氣”。
（四）臨床醫學碩士研究生心理壓力的來源及應對方法。調查結果顯示，臨床醫學碩士研究生心理壓力來源前五位依次是：“學業負擔”，占77．3％；“前途及就業”，占68．7％；“臨床醫療環境、醫患關系”，占62．2％；“學習成績”，占56．7％；“人際交往”，占36．9％。調查對象應對心理壓力的方法中前三位依次是“做自己喜歡的事”，占63．2％；“向家人、同學或朋友傾訴”，占61．8％；“自己分析遇到了什么問題，并采取措施來解決”，占54．7％。而只有10．3％、9．8％和7．7％的調查對象會選擇向導師、輔導員以及專業心理咨詢人士尋求幫助。
三、討論
調查結果顯示，79．1％的調查對象認為自身存在不同程度的心理壓力。與是否為獨生子女、年級兩項影響因素有統計學關聯（P＜0．05）。這與獨生子女通常深受家人寵愛，生活條件相對優越，對學業過程中產生的壓力的心理承受能力相對較低有關［3］；同時，根據《北京大學醫學部臨床醫學專業學位研究生培養方案》（2015年7月修訂版）的相關要求，臨床碩士研究生一年級結束時，須通過國家臨床醫師執業資格考試；二年級結束時，須通過北京大學醫學部臨床醫學專業碩士研究生畢業暨轉博考試；在“醫教協同”政策背景下，三年級結束前，須通過北京市住院醫師規范化培訓考試。因此，處于不同培養階段的調查對象產生的對自身心理壓力認知的情況也存在差異。調查對象近兩周內由心理壓力引起一定程度的負面情緒反應和軀體不適，體現在有78．2％和60．4％的調查對象感覺到不同程度的“情緒低落”和“情緒緊張”；81．3％的調查對象有不同程度的“早晨起床感覺累”。說明心理壓力已經對臨床醫學專業學位碩士研究生的身心健康、生活學業造成了一定程度的負面影響。在調查對象心理壓力來源的調查結果中，“學業負擔”（占77．3％）和“學習成績”（占56．7％）是產生心理壓力的主要來源。這說明取得優異成績，順利完成學業是北京大學臨床醫學專業學位碩士研究生求學的主要目的，具有較穩定的專業思想，而由此產生的壓力即為其心理壓力的首要來源。此外，對不同年級的研究生都有可以量化的國家、北京市以及北京大學醫學部層面的終末考核指標，并與研究生畢業、獲取學位或繼續深造掛鉤，這充分體現出北京大學臨床醫學專業學位研究生培養過程中，學業水平始終是評價學習效果、培養質量的重要指標之一。也從制度層面充分引導研究生努力求學以實現培養目標。此外，“前途及擇業”（占68．7％），也成為調查對象心理壓力的重要來源之一。當前，我國高等醫學院校研究生招生規模不斷擴大，導致畢業人數逐年增加。與此同時，很多大型綜合醫院臨床醫學專業人才趨于飽和，留京指標減少、事業編制限額等因素都從客觀上使得臨床醫學碩士研究生就業壓力不斷加大［4］。值得一提的是，本次調查結果顯示，“臨床醫療環境、醫患關系”（占62．2％）也成為調查對象心理壓力的另一個重要來源。這說明當前層出不窮的傷醫事件、醫患間的不信任等嚴峻的醫療環境對于臨床醫學專業學位碩士研究生培養已經產生了一定程度的負面影響，直接造成其在臨床輪轉學習過程中對自身的言行存在一定顧慮，擔心引起醫患矛盾。不僅使其產生焦慮、緊張的心理壓力，而且影響在臨床工作中與患者的溝通以及臨床操作的順利完成。
四、結論與對策
（一）通過以“人文關懷”為導向的社會實踐活動教育，培養臨床醫學專業學位碩士研究生形成“以人為本”的職業觀。在“醫教協同”政策大環境下，臨床醫學專業學位碩士研究生在三年的有限時間內既要完成以提升職業能力為導向的住院醫師規范化培訓，又要完成以培養科學能力為主導的學歷課程，確實存在比較繁重的學業負擔［4］。在這種情況下，如果不能具備正確的職業觀，則很難激發內在動力，勇于面對學業的壓力與挑戰。因此，在臨床醫學專業學位碩士研究生培養過程中，要幫助研究生樹立敬畏生命的觀念和意識，形成“以人為本”的職業觀。社會實踐活動主要根據臨床醫學專業學位碩士研究生的特點，由黨、團、學組織有序安排他們來到社區中、鄉村中，通過組織義診、入戶調查、社區健康教育等活動，引導其對弱勢群體、對社會、對醫學產生更加深刻的認識［5］。從而激發其作為醫生的責任感與使命感，進而激發攻克學業、醫學事業難題的原動力，最大限度地調動自身潛能。
（二）建立針對于臨床醫學碩士研究生特點的心理壓力疏解機制。調查結果顯示，僅有10．3％、9．8％和7．7％的臨床醫學專業學位碩士研究生在面對心理壓力的過程中會選擇向導師、輔導員以及專業心理咨詢人士尋求幫助。這說明在針對臨床醫學專業學位碩士研究生人文關懷機制方面存在一定缺陷。導師是研究生培養過程中的第一責任人，無論在生活還是學習方面導師都應為研究生提供幫助。然而，由于臨床醫學專業學位碩士研究生絕大多數時間都在二級學科層面進行輪轉，在導師所在科室輪轉的時間通常只有幾個月，繁忙的臨床工作使其無法經常和導師接觸。在這種情況下，高等醫學院校以及醫院研究生管理部門應定期以座談會、個別訪談等方式加強與研究生的溝通、交流，同時督促研究生導師務必履行導師職責，關心研究生的學習生活情況。此外，針對由于心理壓力產生心理健康障礙的學生，應安排具有心理學背景的專業人員提供必要的干預措施。
