時間：2022-05-24 11:11:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學語文總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵字】大學語文教學；大學生道德境界；優勢體現與教學方法
中國分類號：H319
大學生作為我國高等教育的主體，受到社會的廣泛關注和國家的大力培養，如何在培訓大學生專業能力的同時，做好大學生的思想品質培養工作，成為了現階段大學教育最常見的討論問題之一。結合大學語文教學工作的實際情況，筆者對提升大學生道德境界進行了深入研究，分別從大學語文教學在培養學生思想品質方面的優勢體現和具體方法這點內容展開了論述，為我國大學語文教學提升大學生道德境界提供了一定的理論支撐。
一大學語文教學在提升大學生道德境界方面的優勢體現
大學語文教學在提升大學生道德境界方面的優勢，主要可以歸納為以下兩點：一是大學語文教學的德育資源分豐富，學生的思想易于接受；二是大學語文教學的情感渲染強烈，學生的思想易于感化。
1.1德育資源豐富，學生思想易于接受
大學語文教學有著極為豐富的德育資源，這是中華上下五千年在語言文字、民族文化等諸多領域里所沉淀的歷史瑰寶，理應受到大學生的關注與學習，從中學會做人、做事的道理，使自身的道德境界得以提升。因此，大學語文教學的德育資源，作為母語文化內容，能夠得到大學生的認可，易于被大學生所接受，這為提升大學生的道德境界奠定了良好的教學資源基礎。
1.2情感渲染強烈，學生思想易于感化
大學語文教學有著極為強烈的情感渲染作用，大學生作為我國青年群體的驕傲，在民族情感、愛國情感等方面十分敏感，他們會對大學語文教學過程中所流露的各類情感所影響，其個人思想意識易于感化，這對大學生道德境界的提升有著非常顯著的積極作用。因此，大學語文教學可以充分利用這一點，在日常教學中，將情感印證和思想感化相結合，培養學生的愛國情操和優秀的思想品質等。
二大學語文教學提升大學生道德境界的教學方法
2.1采用專題講座的方式來提升大學生的道德境界
所謂專題講座，就是將大學語文教學中相類似的文章意境內容選取出來，然后制作成課題演講公開形式化，由學術研究權威性高、受學生尊敬的導師進行專題講座，使學生在某一種道德品質方面受到啟發和培養。例如，陶淵明層寫到“不為五斗米折腰”，陸機則說過“渴不飲盜泉水，熱不息惡木陰”，而李白也曾表明自己“安能摧眉折腰事權貴，使我不得開新顏”，通過將這些詩詞大家的名句總結，可以向學生灌輸貧賤不能移、富貴不能、威武不能屈的做人道理，使大學生受到前人先輩們崇高思想品質的影響。
2.2通過情感的引導來提升大學生的道德境界
大學生在日常生活學習中，同樣面臨著很大的壓力，比如大一的時候找不著學習的目標和動力，大二的時候為了和同學相處好而煩惱，大三大四則會為談戀愛、找工作而困擾等，這個時候，就需要大學語文教學關注大學生的生活學習壓力，通過合適的課程內容選擇來引導學生進行感情的宣泄。例如，大學生在外讀書學習，也會時常想念家鄉，教師就可以將我國著名書法家于右任老先生的《望大陸》進行宣講：“葬我于高山之上兮，望我大陸；大陸不可見兮，只有痛哭！葬我于高山之上兮，望我故鄉；故鄉不可見兮，永不能忘！天蒼蒼，野茫茫；山之上，國有殤！”然后通過情感的引導，讓學生來抒發自己的思鄉之情，甚至于可以讓學生回憶和感悟父母的養育之恩。
2.3推薦名著閱讀的方式來提升大學生的道德境界
古往今來，無數文學大家創作了非常多的文學著作，這些文學著作所蘊含的思想深度和情感，對每一位讀者都會帶來思想上的洗禮和升華。因此，大學語文教學不能枯燥的、單一的按照課本照本宣科，而是應該結合教材內容與教學目標，有選擇的進行名著閱讀推薦，讓大學生能夠在課余時間、休息日里孜孜不倦的閱讀和感悟文學著作。例如，我國的《論語》《樂府詩集》、唐詩宋詞、現代散文大作，以及國外如《悲慘世界》《戰爭與和平》等文學巨作，都可以成為大學生閑散時間的閱讀內容，通過對這些文學內容的閱讀理解，無疑會使大學生在情感和思想方面得到啟發，從而在道德境界上獲得提升。
三總結
將大學語文教學工作與培養學生思想道德品質相結合，是我國大學語文教學的根本性目標，面對現階段大學語文處于弱勢地位的情況，大學語文教學工作還任重而道遠，廣大大學語文教學工作者要努力轉變教學觀念，豐富教學手段，提升教學質量，使更多的大學生關注和主動參與到大學語文教學過程中，并采用專題講座、情感引導、名著推薦閱讀等教學方式，使大學語文教學肩負起提升大學生道德境界的重任。
參考文獻
[1]劉寶春，管清佩，孫正鳳，劉虎.大學語文教學中提升大學生道德境界的方法嘗試[J].工會論壇（山東省工會管理干部學院學報）.2012（05）
一、大學語文教學檔案分類與內容
在課堂教學中發揮最重要作用的是大學語文教師。他們也主導著課堂教學的進度，是開展教學計劃的重要實施者。教師教學經驗的多少、教學水平的高低是影響大學語文教學整體水平的重要因素。對于大學來講，師資人員水平如何是非常重要的，高水平的師資隊伍能夠大大提高大學語文教學檔案的多樣性和客觀性。大學語文課程教學關聯到很多的文檔資料，例如：（1）教育部以及各地方教委傳達的關于《大學語文》的教學改革計劃、語文教學課程安排、語文教學規范以及語文指導要求等等內容；（2）語文課堂上的相關檔案資料，包括課程計劃表、考試安排計劃、教學任務工作量、教學目標完成情況等等相關內容；（3）大學語文教研方面資料，包括大學語文課堂教學內容總結與安排、課堂考核結果總結、教學成果總結等等內容；（4）大學語文課堂中學生相關資料，包括學生的語文課堂作業、學生完成的文學作品、學生課堂學習情況記錄等等內容。這種學生檔案的建立能夠體現學生作為學習主體的角色地位，在這個體系中，教師、學生以及外界知識是相輔相成的。通過自我記錄和自我評價，學生能夠明白自己每天的學習過程中存在哪些不足之處、如何改正、如何取長補短。每天進步一點點，日積月累，學生的成長就會達到意想不到的效果。這個過程不是一蹴而就的，而是緩慢的積累過程。學生在這個緩慢的過程中漸漸學會如何取長補短，如何避免錯誤，怎樣才能保持永遠向上的學習態度，克服不良的學習習慣，這才是建立學生檔案評價的最終目的。
二、建立語文教學檔案的重要作用
作為大學教學檔案的重要構成元素，語文教學檔案不僅能夠將大學真實的教學質量客觀地表現出來，而且還能夠很好地反映出大學的教學管理質量以及語文教學科研情況、語文師資力量情況等方面的信息，這也是對大學語文和大學教學情況進行評估的重要考核資料。當今社會，信息化程度大大提高，信息化技術走向了各個領域，教學領域也毫無例外地與信息技術融合，這給教學檔案的管理注入了新鮮的活力，使其呈現出了多樣化的特點。信息網絡技術的飛速發展，帶動大學教學改革進程的加速和改革的逐漸深入，教學檔案資料的數據量呈現出大幅上升的趨勢。要合理利用現代化信息技術，有效地提升語文教學檔案管理工作的效率，拋開傳統的人工記錄和人工檢索模式，引入信息化技術，能夠更加便捷地對大學語文教學檔案中的信息進行檢索和查詢工作，極大地提高大學語文資源的利用效率。結合信息化技術，對大學語文教學進行徹底的革新和模式方面的創新，從而促進大學語文教學水平的整體提高，是當前教學工作者們首先要解決的問題。舉例說明：對大學語文教學檔案中的學生評價，根據學生在不同階段的課堂表現記錄、學習成績記錄等數據分多次、多層次地進行評價，使得評價結果保證客觀性、綜合性以及多主體性。注重學生個體的實際發展需求，區分學生個體之間的差異，并對不同的學生個體采取不同的教學模式和方法。因人而異、因材施教才能夠激發不同個體的學習熱情和學習激情，并且研究出針對不同學習階段的評價體系和評價標準，使得大學語文教學成果得到最大程度的提高。為什么一定要使用多次和多層次的評價模式？這是因為學生應該有修正的機會，現代語文教學應該注重學生個體的尊嚴和差異，教師應該鼓勵學生對于錯誤要養成及時修正的習慣，不能憑借一次的結果就下最終定論，否則對學生來說是不公平的，因此多次的以及多層次的評價能夠真正體現出教學過程的公平公正性。如果是課堂的即興問答、課堂作業抽查以及課堂小活動等等資料，可以使用即時評價的方法；但是對于一些需要時間較長，需要花費精力去收集資料、去社會體驗的作業則可以采用延時評價。這樣的話就可以在充足的時間內讓學生作出符合自己要求以及滿足教學要求的作業，并將其記錄在教學檔案之中。在這個過程中，不僅培養了學生的長久耐心，而且還提升了學生之間相互協作的能力，能夠有效地激發出學生的上進心和進取心，培養堅韌不拔的毅力。同時，還能夠檢驗學生是否真的能夠將課堂所學知識應用到實際之中解決問題。這是檢測學生能否真正積極融入到語文課堂教學中來的有效手段。這些評價方式是不固定的，可以是日記的形式，也可以是幾句話的形式，所有這些都可以放到評價教學檔案中去。
三、語文教學檔案信息化建議
現在很多大學的語文教學檔案建設都面臨著信息化問題，這也是檔案建設的核心內容之一。傳統的語文教學檔案大都是以紙質版本的資料建設為主，語文教師在查找、比對、交流等環節工作量大，細節數據更新困難，在查找時勞動強度較大，想要查詢某一細節資料難度也很大。此外，紙質教學檔案隨著日積月累占有的空間也是巨大的。隨著數字化信息的融入，檔案建設的難點有所改善，不會再有那么多的困難。例如，信息化的融入使得信息錄入、查詢、更新等過程都簡便了許多，而且不會再占用巨大的空間，節省了大量的人力和財力資源。大學語文教學檔案工作的信息化就是當前一項需要解決的問題。這也是大學檔案建設由紙質檔案轉變為無紙化檔案，也就是轉變為數字化檔案的必須要解決的問題。以下是筆者結合實際教學經驗所總結出來的一些具體建議。第一，語文檔案建議對于大學語文教學評價體系的完善有著巨大的推動作用。檔案建設的最終目的是為了能夠提供更加便捷的服務，提供給用戶相關的信息資源。檔案管理工作者可以通過校園無線網絡或者范圍更廣的網絡對全校的師生進行檔案資源的和共享，同時也可以針對校外的學生或者其他大學的用戶教學檔案提供信息服務。例如：通過專項網頁的設立，教師之間、教師同學生之間可以以此為媒介進行溝通，也可以將資源上傳到網頁上進行資源共享，這樣逐漸建立起適合大學教學實際情況的檔案信息化管理系統。這是促進大學語文教學水平整體提高的必要途徑之一。第二，信息化大學語文教學檔案建設能夠幫助學生的語文檔案實行多主體評價，保證實現大學語文教學評價的公正化與全面化。課堂學生學習檔案的多主體評價體系，能夠很好地改變傳統的單一評價方式，使得師生之間、家長同子女之間形成一個良好的大型的循環系統。大家都能夠互相監督、互相批評、自我批評，并積極地參加互動。信息數字化恰恰給多元化的學生評價提供了廣闊的平臺。由于評價主體的不同、評價對象之間的差異性，這些都能夠從不同的角度對學生的語文素養提供良好的幫助。語文教學檔案中學生學習檔案的多主體評價按照評價內容與標準，針對不同的評價對象，需要的評價指標不同。例如大學語文教師的評價是從課程教學大綱的角度對學生進行評價，而學生之間的評價能夠加強參考學習和自省。多元主體共同參與的評價體系，開放互動的語文教學檔案，充分表達了以人為本的教學思想，也是教學過程對于學生個體的尊重，能夠更好地激發學生的主體精神。第三，信息化檔案建設能夠將語文學習資源實現大范圍的共享。進入新世紀以來，信息化程度不斷提高，現代化的信息網絡技術迅猛發展，并逐漸融入到了各行各業之中。大學教學也是毫無例外的。新大綱的規定，教學改革的逐漸深化，都使得信息化的教學檔案建設成為必然，并為大學語文教學工作的有序發展和教學提供保障。語文教師的教學檔案共享的實現，使得教師之間的教學經驗不再是個人的經驗。教學團隊之間、教學資源之間都可以實現快速便利的共享，甚至可以構建一個電子形式的教學檔案資料庫，共同為學生的學習提供更加廣闊的平臺。語文教學檔案網絡信息化的實現有利于師生通過分享，達到教師之間教學經驗的借鑒，從而提高教學水平，加強學生之間學習經驗的交流以及師生之間的課下交流空間，從而達到語文教學整體質量的不斷提高。
四、結語
總而言之，教育理論的不斷發展，信息化技術的不斷進步，都給大學語文教學檔案的建設提供了有利的條件。高校要與時俱進，不斷創新輔助教學手段以滿足大學語文教學的實際需求。數字化、網絡化的大學語文教學檔案成為了必然，信息化的語文教學檔案能夠更好地實現便捷的資料查找、資源共享，能夠同時滿足師生的需要，同時對大學語文課程教學質量的提升也起到了一定的促進作用。
作者:趙紅霞 王曉琴 單位:青海大學
一、如何為大學語文課程定位
很多人認為，語文教育的重心在小學和中學，從小一旦沒有受到好的語文教育，語文基礎知識沒有積累，大學階段再開設語文教育沒有什么必要。其實，大學語文并不是中小學語文的延伸。大學語文應以培養大學生使用語言工具的能力為主，還是培養學生的人文素養為主，一直難以定論。工具性、人文性比重在大學語文課程的教學安排上一直無法取舍。在本科院校中，目前語文教育現狀是工具性教育相對薄弱，人文教育比例過大；高職院校則是恰好相反，只重工具性，忽視人文教育?，F在很多大學普遍要求語文課能盡快解決學生的“聽說讀寫”能力的問題，這種要求并不符合實際，因為語文學習是一個潛移默化的過程，想在很短時間內很少課時下大幅提升學生聽說讀寫能力，是不切實際的。大學語文的定位不宜太實用，當然也不宜太脫離現實，不籠統講人文性，如果脫離了生活，以大而化之的人文教育取代語文課是難以取得好的效果。大學語文課程內容應該包括語言文字運用能力，以及其所體現的學識、文風、情趣等人格涵養。大學語文定位目標是：提升語文綜合素養，為其他學科打下基礎；形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，形成健全的人格；為全面創新發展和繼續終身學習打下基礎。
二、教學改革與實踐
（一）真正大學語文的教學方法
語文老師用獨立精神、自由人格和科學程序，組織實施嚴謹的既有線性順序又有層次梯度的言語表達與理解技藝訓練，用具有民族性和時代性的言語經典去浸潤感染、陶冶同化我們的莘莘學子，就是“真”教真語文?？墒乾F在的大學語文課堂要么多媒體聲光電，要么野外體驗考察，要么一味多讀多寫多練，都不是真正語文教法。首先，大學語文教學首先要強調學生的整體感受，一定不要拋棄學生的感受來單純講文章的具體技巧。其實，也就是老師不要把教材的內容都講出很有道理，而是首先要讓學生們自己去體味感受，如果喪失了體味感受這一步，在教學中就沒有把文章作為一個審美對象。所以，第一要讓學生們體味到這篇文章是好文章，是美的，然后再講具體技巧；假如是議論文，就讓學生先認同它講得有道理，被文章的道理折服。反之，學生還沒有被折服或產生疑問，你便硬講它好它有道理，從教育心理學上來說這是不合邏輯的。當然選入大學語文教材內容大多數是公認的好文章，但學生并沒有認同，我們不能說專家教授承認的好文章，學生就要承認，這是說不通的。其次，語文不是定性的學科，大學語文老師不要把自己的思想強加給學生。在語文中，對一個概念思想的理解沒有一個固定內涵，也就是它沒有一個標準答案，或者說不同的人有不同的答案，這個教學思想很重要?？鬃拥慕虒W思想是每位大學語文教師應效仿的。大學語文教學應該引導學生去理解生活，感悟人性，這些是大學語文教學中最重要的。我們的教育觀念是調動起大學生學習語文的積極性、主動性、創造性，做到融會貫通，舉一反三。
（二）大學語文教材存在問題亂、雜
是現在大學語文教材內容上存在的突出問題。許多舊的教材中，文章雖然老化，體現的思想雖然僵化，但是教材目標性很明確，說明過去的大學語文教材有它的優點——清楚。現在的這些大學語文教材還在不斷摸索前進中，還有一些不足，最突出的就是，教材內容選擇有點亂，教學目標過雜，不明確清楚。當然，在教學改革中這些問題是難以避免的，相信經過磨合大學語文教材能使教學目標變得清晰。
三、總結
還有一個不容忽視的問題，就是強烈的時代感。語文和政治是有著共同性的，但大學語文絕不是大學政治課。大學語文教材中，還是應該突出言語經典，沒有必要一定選取迎合時代潮流的內容，特別是一些物質化的宣揚。當然，傳統文化的文章思想也不都是正確的，但只要是文章好，教學過程中師生共同把錯誤思想指正出來就可以了。千萬不要選進教材之后，就說文章哪里都好，要讓大學生學會思辨思維，既知道傳統經典言語技巧的精妙，也知道這些文章思想的不足。
作者：王旭單位：包頭輕工職業技術學院
――基于消防院?！洞髮W語文》教材運用價值釋析
云南昆明消防指揮學校 周洪波
摘要：大學語文課程作為一門消防院校普遍開設的公共基礎課程，現已成為推動當前適應現實消防需求消防教育培養對象發展重要價值顯性載體?；诖髮W語文教材建設運用價值釋析，反思大學語文教材本質與價值追求訴求，探究大學語文教材建設本質，挖掘教材建設價值實現，架構培養對象所需教材建設基本思路。
關鍵詞：消防院校 大學語文 教材建設 價值略論
目前全國高校所用或統編的《大學語文》教材，集工具性、基礎性、審美性和人文性凸聚人文教育與人文精神攀沿依托。以昆明消防指揮學校《大學語文》教材為例，經過多年探索，大學語文課程從內在品性探究有其獨有特色性質、潛在目標定位和人文追求價值，在教材本質價值體現消防指揮人才人本精神追求，課程目標定位體現培養對象人格精神塑造，在教材建設終極價值體現個體全面發展，現已成為推動現代消防人才素質教育培養生力軍，面對培養對象需要教材教學現實，如何遵循語文教育規律編出適應現實消防實戰需求集開放性與多元化、高質量與人文化的大學語文教學教材，突出消防院校教育時代特征，挖掘教材本質與價值追求模式，對于推動院校大學語文建設具有一定現實指導意義。
一、現行課程教材建設運用價值分析
大學語文教育價值是逐漸被揭示和被明確過程，也是教學資源建設不斷提高過程，推動現代消防指揮人才人文素養、寫作能力和責任使命等需求素養。
（一）尋根探源教與學。
大學語文是一門培養和開拓人文視界的課程，教學過程體現全新傳遞大學教育理念有效填補以往教學缺失，使學員感受院校學習新意。面對年齡心智和人文精神已達成年且與普通高校學子有所差別的培養對象，在大學語文教育中融入學習認知轉型達到提升自身思想、學識、風度和人品，培養氣質內涵和終生競爭力學習理念，形成具有創新意義教育目標指向，實現與培養對象精神接軌。面對因為浮躁和喧嘩社會影響而陷入短暫迷茫遭遇各種人文難題，大學語文教材在“教師的教”和“學員的學”顯現徘徊。大學語文是一門給中學語文補課的課程嗎？學員回答表明過去大學語文失敗在于是在補中學課，不能較好培養學員鑒賞表達和會動手運用教學需求，亟需加強課程教材建設探索。
（二）開闊研究指與向。
隨著全國大學語文教學研究活動廣泛興起，注重提高人文素養能力兼顧豐富完善教育視野。近年來，消防院校大學語文建設改革研究對大學語文教材和教學任務新認識得到拓展，由過去“高四語文論”提倡彌補高中語文學習缺陷延伸到“大學文學論”，從人才與人文素養關系、課程教學特色和人才融入現實實戰、人才走向等層面構建較為完整寬廣的人文視野，明確文本牽引主動追求理想和重拾尋覓人文精神，讓人文臺階邁向不同崗位和走向不同人生熔鑄更高層次人文素養殿堂。但現代社會中充滿活力語言及富有時代特色語文范例沒有很好地融入研究，目光局限聚集古代傳世經典作品層面，忽略廣闊域外文明與現實生活緊密相關的當代作品脈絡，不可避免造成大學語文教材滯后當下社會生活被動狀態。
（三）反思載體互與補。
作為一門聯系學員、課程和教師間重要關系紐帶的課程教學載體，大學語文教材建設環節取得長足發展。以昆明學校所編教材為例，大學語文教材打破了長期依靠外來教材教學和純中國文學狀況，避免“炒冷飯”和“難度倒置”，形成多元特質互補，作品的選擇和注重時代融入教材建設特色體系。調查表明開設大學語文課程不僅鍥合消防院校教學模式和教學方法，還更適合對應教育特點重要載體。但部分院校過分追求人文性使大學語文教育步入忽略基礎性和應用性同樣是大學語文課程特征和價值追求體現誤區。與有所謂“高四語文”重復現象而授人以話柄，文學思路與大學中文專業教學相近引發部分學員疏離情緒，存在教材選取篇目與中學語文大量重復、教材內容比高中語文還淺、人文和實用文體指向不明等問題，這是因為部分大學語文教材建設視域不夠寬闊，在一定程度上離開語文教材本質屬性和背離語文價值本位，給教材建設運用造成混亂而將大學語文課程推入非語文境地。
二、明晰教材本質建設價值追求認識
大學語文教材作為實施教學的主要依據，是課程建設價值追求的根本，作為培養現代消防指揮人才文化素質教育重要載體，樹立大語文教學觀明晰課程性質、定位、功能與價值闡述，顯性提升大學語文教材本質與價值追求潛在承載。
（一）教材性質。
大學語文教材從原意上來說是一本語文類的教科書，其內在品性是教育性。其作為培養消防指揮人才的載體，教育性必須立足于語文學科的品性，不僅要注重工具性和基礎性，更要重視人文教育和人文精神培養。
（二）教材定位。
依據院校現代消防指揮人才培養目標，大學語文教材目標定位是提高學員品格素質與人文精神。教材建設要以我國古今民族優美精煉語言和文本應用為媒，通過豐富多彩古今中外優秀作品選，借助作品所塑造真實感人藝術形象，傳達古今中外賢哲英豪高尚深邃睿智節操思想，關注消防指揮人才人文陶冶、人格提升和能力錘煉。
（三）教材功能。
教材功能既有語言文學修養聽說讀寫能力功能層；又蘊涵熏陶傳統儒雅、砥礪現代指揮人才人格教化功能層。既是大學語文教材本質潛在力量的轉換，也是培養對象主體內化價值追求顯現，體現培養具有全面素質現代消防指揮人才精神實質。
（四）教材價值。
大學語文教材價值不僅體現教與學、信息對流和主體發展實用價值、原生價值同時再現內核價值復合體，教材建設核心價值集中體現主體發展，提供現代消防指揮人才精神食糧標準，送去人文關懷溫情和捎去終極意義價值信息。
三、架構培養對象需求教材建設體系
面對時代觀念變化和現實消防實戰的需求，大學語文教材建設應為消防工作新變化而求新。大學語文教材建設代表編撰思想觀念變化，是現代消防人才共同人文理想不停跋涉途中的驛站， 在新思想體系與價值觀念尚未完全成熟定型社會人文環境更深刻擔當身上重托時代賦予更多責任?；谙涝盒！洞髮W語文》教材運用價值分析和大學語文教材編寫創新理念探討，不斷深入大學語文課程定位、目標、教學內容和教學方法等探索研究，在總結院校大學語文教材建設價值基礎之上，理清發掘適應培養對象需求大學語文教材建設體系架構。
（一）架構選編文學文本教材建設體系
基于文學文本為中心審美特質教材的選擇，院校大學語文建設需打破文學文本定義常規，重新考慮教材中現當代文學類作品設置，大膽跨入大語文視野形理念更新，去掉現行教材中那些陳舊、不便教學或不能體現時代精神的作品，形成文本對話知識體系和思想體系藍本。教材部分內容以時代、文體和地域方向為選圍，選編現代文、古代文、詩歌和散文等內容融匯大學教育、語言文章和中國文化，形成具有時空選擇無限性和相關區間有限性教材建設體系。大學語文教材建設遵循學科基本規律和考慮學科內在規律，在主體文本遴選、教學重點和文本背景等布局，既要考慮不同體裁文本作品聯系與區別，也要考慮不同年代不同作者作品的文本比例，文本選擇初步了解中國傳統文化和語文基本知識之上兼顧古今中外一定比例外國文學作品文本。教材在選材中鮮明確立教育多元化理念，筑牢培養對象精神成人選文本和做文章，讓學子學習過程開闊眼界獲得精神啟蒙和人文素質提升。
（二）架構提升中文素養教材建設體系
在大學語文課程教學中，中文素養應看作一項基本能力，思想教育與審美教育應成為主導。院校大學語文教材在教學實踐中可將文本分成現代大學與學人、學員身份與視野、人文精神反思錄和文學家心靈世界等模塊，注重現代指揮人才自我身份認知，具有生活視域和學習視域導向性質，形成人生意義價值主題，向培養對象傳達無論“做什么、怎么做”均需語文修養理念訴求，任何專業的成功者往往都具有較高語文修養，進而讓院校學子充分認識到大學語文學習是專業所需，語文既是培養人文素養的一個重要平臺，同時也是培養對象取得成就重要根基，是院校大學語文教材建設所缺乏人生意義價值追求對話訴求的準確定位。
（三）架構融入知識視域教材建設體系
教材建設吸收新觀點和順應全球化語境新變化需求解決“文”與“人”關系課題難題。以人為本價值標準系統落實到文本采摭上，要進入作品所構成體系之中，由文本部分構成整體，再從整體分離成部分，最終融入對話新視域。編者既是闡釋者，又是傳播者，還是把關人，經過編者與作為傳播者的教師對話形成敞開空間。教材建設編寫融合學子基礎現有水平，不能簡單照搬地方院校語文教材模式，也不能人為地拔高教育要求，在主體文本遴選方面，既不能過于晦澀難懂，也不能使之淺顯，作為傳播者應與作為受眾主體的讀者形成核心意義對話，選擇人類能夠普遍認同觀念和展示時代進步作品表達熏陶，對于開拓剛步入大學學子視野和增強現代消防指揮人才感悟時代能力具有很強指導意義。在這樣一種理念推動下，利于大學語文教育空間拓展，消除對大學語文教材大學語文語境融入隔閡，提高培養對象整體人文素養，體現教材本質建設新型教育價值脈絡。
（四）架構人文教育功能教材建設體系
語文課和其他學科主要區別在于有其獨特的人文教育功能。教材的編寫要根據現實消防實戰的需要，針對當前學員情商缺失、理想信念淡漠和功利主義至上等現象，結合院校教學條件、師資隊伍水平、學員語文水平、文學素養和人文素質等狀況，發掘人文性內容和選編架構教材文本。通過選編較高文學水平和較強感染力的名作名篇來影響、教育和感染學員的人生觀和價值觀，引領現代人才向素質重要高地挑戰，讓培養對象主動筑融大學語文思維，積極追求大學文化理想和人文精神，在語文浸潤中提高修養內涵，促成培養對象提升素養、開啟智力和創新能力終極蘊涵，筑牢服務現實實戰人才任職需求厚實人文素養和提升表達能力奠定基石。
參考文獻
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【關鍵詞】數字化 大學語文
一、數字化時代大學語文教學研究存在的問題
近幾年，大學語文研究的繁榮主要體現在局部領域的研究，如教學方法的銳意改革，教學手段的數字化，教學內容的多元化，說明大學語文研究正在逐步深入。目前有三個方面的問題較為突出：
（一）教學目的模糊化。這些年來，不僅僅是大學語文，包括中小學語文在內的整個語文學科均為社會詬病。出現這種狀況，最根本的原因在于語文學科的教學目的模糊，如人文素養、審美素養的提高，創新精神的培養及工具性的強化都加諸其上；僅對“語文”的理解就很難統一，或曰“語言文字”，或曰“語言文化”，或曰“語言文學”，或曰“語言文章”。無論是長期研究語文的專家，還是扎根一線的教師都難明究竟。教學理念、教學內容、教學方法千差萬別，因此形成大學語文教學改革混亂的局面。
（二）教學內容娛樂化與教材編寫的經典化。隨著數字化時代到來，大學生作為時代急先鋒對大學語文教學內容提出了新的要求。為適應這種變化，國內很多高校做了積極有益的嘗試。例如，湖北某高校大學語文講周杰倫；北大教授孔慶東開設了“金庸武俠小說系列講座”；筆者在教學實踐中發現，講魯迅不如講張愛玲受歡迎。
（三）教學手段電子化。數字化時代的一個標志是以電子高新科技為傳播媒介，與當代城市娛樂文化、產業文化相結合，這為大學語文教學走向多媒體教學、網絡數字化教學提供了可能。如今大學語文教學中，如果不使用多媒體教學就會被視為落伍，當前沒有進行網上精品課程建設、教學資源共享的學校越來越少，似乎以信息技術與復制為手段的傳播方式與大學語文教學有無結合已經成為衡量一個學校大學語文水平高低的重要標志。多年的教學實踐表明，現代傳媒技術為大學語文教學與研究確實帶來了很多實惠，多媒體教學手段通過對動畫、聲音、圖像等資料的重組，使教材內容變得生動、形象、直觀，極大地增強了課堂的趣味性，激發了學生學習的欲望，增大了教學容量，提高了教學效率。
二、原因分析
傳統與現代的矛盾?，F代多媒體教學手段是一把雙刃劍，過度使用帶來了很大弊端：視覺形象過于泛濫，課堂教學喧賓奪主，教學安排缺乏彈性。與傳統的教學手段――黑板、粉筆、朗讀相比，它又有與語文學科相悖的地方。語文學科主張情感的體驗與交流，這種情感體驗與交流不僅僅需要營造氛圍，同樣更需要教師以自己的情緒體驗來感染學生，課堂上更需要師生之間的眼神言語交流，朗朗的讀書聲對于大學語文課堂而言幾近絕跡，這是我國流傳了幾千年的最適合中國語言文化的學習方式，卻被我們以多媒體朗讀代替，體悟體驗被視聽覺刺激取代。德國教育家雅斯貝爾斯說：“教育是人與人之間心靈的溝通，是人之精神的生長和充盈?！苯處煾挥屑で榈脑捳Z、精心的板書設計、抑揚頓挫的朗讀被現代化的冷冰冰的人機對話代替。過度依賴現代高科技手段，忽視人腦不可替代的創造力，將為我們塑造一代又一代只會復制的學生，思想和感悟是無法通過快捷手段來復制的。傳統教學方式與現代高科技帶來的數字化教學方式各有利弊，當前大學語文教育注重了與時代、與世界接軌，卻忽視了自身傳統教學資源的繼承研究和開發利用。
教學方法上也存在同樣的問題。大學語文教學方法更多地來源于中學語文，目前大學語文教學中興起的互動教學法就是數字化時代尊重學生個性特點的一種教學方法，然而這種教學方法從理論到實踐基本都是從國外輸入，從建構主義理論到本體論的主體間性，從探討交流到互動生成，沒有多少是我們自己本民族提出的理論和實踐方法。自列強以武力打開我國大門，國人對本民族的東西就喪失了自信。20世紀90年代后，國人對外國理論外國文化的崇尚，說明在深層文化心理上我們依然對自己沒有自信。一個國家的母語教育與研究沿用他國的理論與方法，甚至全盤照抄顯然是民族缺乏自信的表現，是民族語言文化的悲哀。因此，大學語文教學研究在未來一個階段應把研究的重點放在中國傳統的教育教學資源整合上，畢竟這些是經過兩三千年實踐總結的經驗結晶，更適合國人的接受心理。
三、解決策略
數字化時代的大學語文研究雖然很有成效，但使其更快發展還需做根本上的改革。
（一）加強語文學科的整體性理論建構。這是當前大學語文迫在眉睫、亟待解決的重大問題，如果沒有系統化的整體性理論建構，大學語文的改革將很難走遠，繼而影響到大學語文教學的方方面面。當前大學語文局部研究紅紅火火地展開了，但在關涉整個學科的根本性問題上卻還存在太多爭議，沒有統一思想認識，這從根本上阻礙了大學語文研究的進一步發展。
（二）加強中國傳統語文教育資源研究。包括傳統的教學內容、方法和手段的研究利用，處理好繼承傳統與融合現代的關系，使傳統文化與現代社會有效融合，提升母語研究的自主創新能力，實現母語教學研究的本土化。
（三）巧妙融合經典與非經典教學內容。教學內容的遴選既要避免盲目排斥非經典，又要防止出現唯經典是從、非經典一律打倒、固守傳統經典的一邊倒做法。兩者兼顧在多大程度上可以做到？比例如何把握？經典和非經典又以什么樣的面貌呈現給學生？如果經典以可憎的面目出現，學生自然就會遠離經典；如果過多選取大眾流行文化，一味迎合學生口味、嘩眾取寵，可能使上課熱熱鬧鬧，下課腦中空空。這就需要巧妙融合經典與非經典的教學內容。
（四）注重教師教學能力的全面提高。教師不僅要具有淵博的知識，還需具備課堂協調能力、熟練的多媒體制作技術，教師還應關注學生心理，明白其興趣，并了解社會要求，緊扣時代脈搏。
參考文獻：
關鍵詞：大學語文；專題教學；教學模式；人文精神
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）39-0173-02
近年來，我國大學語文改革旨在提升大學生的人文素質和語文觀念，大學語文改革是高校教育課程改革的重要內容之一，此次改革不僅增添了大學語文的時代感染力，蘊含豐富的啟發性，并且能夠有效調動當代大學生的創造性，培養他們發現問題、探求問題的問題意識和批判精神，推行大學語文專題教學，實行專題教學模式正是此次改革中的一次全新嘗試。專題教學以人文專題為核心，從富有時代感和現實性的熱點問題入手，將具有人文精神的經典范文歸納整合為不同的教學專題，進行專題式教學和探討，為大學生提供了更加多元開放的思維空間，符合大學生的認知心理特點和人格塑造規律。
一、大學語文課程專題教學的內涵
大學語文作為高校的一門基礎公共性課程，在高校已經開設多年。在教學實踐過程中，教育工作者已經探索出多種教學模式，其中具有代表性的教學模式有傳統的文體分類教學模式，以文學史為主線的教學模式，經典范文選講的教學模式等。隨著高校課程改革的推進，當前教育工作者開始嘗試以專題教學為主的教學模式，該種模式以弘揚學生的人文精神，訓練學生的思維能力為主要目的，此種模式在教學實踐中取得了良好的效果。所謂專題教學模式是指在規定的授課時數內，以人文精神為主線，重點選講中外文學史上有教育價值的作家及其作品，內容涉及作家的生平經歷、人生信仰、思想品格、主要作品及成就等。該種教學模式旨在通過對作家作品的分析使學生受到人文精神的熏陶，感受他們的人格魅力，認識社會，思考人生，提高認識事物，辨別是非的能力。
二、大學語文課程專題教學模式的產生背景
1.符合健全學生人格，全面推進素質教育的要求。愛因斯坦在《論教育》曾說：“青年人在離開學校時，是作為一個和諧發展的人，而不是一個專家。”大學應該將培養和發展學生的獨立思考能力和判斷能力放在首位，假如一個人掌握了他所學知識的所有內容，并且能夠在此基礎上獨立思考和工作，這樣的青年是社會所需要的，能夠在社會中獨立承擔責任。在現代信息爆炸的社會，單純依靠知識學習是不夠的，面對海量信息和有限的生命，僅學習專業知識是不夠的。專業知識的學習可將學生變為學習的機器，但在人格和精神品質上卻是殘疾的，這樣的人無法適應現代生活的迅速變化，不是一個和諧健全的人。全面素質教育的實施提倡培養身心全面發展和諧的現代人才，大學教育的主要任務也是教會學生價值判斷和價值選擇，鍛煉學生的學習能力，教會學生怎樣學習，這是新時期素質教育的主題。
2.符合以學生為本，從學生興趣入手的教育理念的要求。大學語文不同于中學語文，在教學方法上改變了以往以字、詞、句為主的教學方法，大學語文不拘泥于作品的字、詞、句分析，作品的字、號等煩瑣的基礎知識已不再是教學的重點，教學主要是從名家作品的大處入手，站在較高層次品讀欣賞作品，通過作品來反思現實，思考人生和社會。教學以課本為基礎，但不囿于課本，學生遨游在文學世界中接觸大量信息，在學習品讀過程中潛移默化地提升心靈境界，受到文學的熏陶，增加人文修養。實踐研究表明，以專題為主的教學模式不僅能夠激發學生的學習興趣，在熏陶中加深對知識的理解，并且通過作家不平凡的人生經歷以及自強不息的人生意志和人格魅力，能夠使他們產生愛國，愛民，愛自然，愛社會，愛生活的情感體驗，這些名家名篇就像春雨一樣孕育著青年學子的高尚人格。
3.符合高校學生的心智發展和認知規律。大學語文課程專題教學模式與其他課程，例如思想政治課程的專題教學不同，大學語文通過對名家名篇的作品進行分析和學習，能夠讓學生在欣賞品讀中不知不覺地接受教育，了解做人應該具備的品質。高校教育對象是年滿十八周歲的成年人，這一時期的青年在心智上已經成熟，具備獨立思考的能力，擁有強烈的自我個性，在人生觀、價值觀和世界觀方面已經基本定型。面對心智成熟的青年學生，僅僅接受單純的知識教育是不能滿足他們的求知欲的，他們更多的在思考社會、思考人身。在這一關鍵時期，通過大學語文的人文精神熏陶，使他們感受古今中外優秀人物的人格魅力，接受富有人文精神的文化熏陶，無疑會對他們的成長起到重要作用。
三、大學語文課程專題教學模式的可取之處
1.以人為本。課程專題教學改變了傳統工具性課程的目標，樹立了“以人為本”的教學理念，在大學語文課程教學中提倡人文精神的弘揚和培養，將提升新時期大學生的人文素養作為教學的重要目標。改革開放以來，受國內外各種因素的影響，新時期大學生在價值觀念和思維方式上具有鮮明的時代氣息，擁有開放的心態和鮮明的個性。因此，大學語文的課程專題教學表現出多元思維的開放型和靈活性，在教學課文選擇方面打破了原有課程純文學性的框架局限，更多選用富有當代人文科學和現代審美性質的名家名段，兼具時代氣息和審美性，在專題呈現上不分國別和時代，這極大地調動了大學生的學習興趣，激發了當代大學生積極學習語文，增加人文修養的熱情。
2.富有人文精神。在價值觀多元的時代，面對社會轉型期的復雜問題，當代大學生在價值觀和道德觀方面有一定的缺失和錯位，此種缺失和錯位一定程度上與社會人文關懷意識淡薄和人文精神失落有關，這是當前社會面臨的難題。大學語文的專題選擇是關于人與社會、人與自然、人與人、人與文化等方面的話題，注重以高尚的人文精神引領大學生分析和反思自身的現實生活以及社會問題，這有助于當代大學生以平和寧靜之心面對生活，鍛煉學生的價值倫理觀念，提升人格素質修養。
3.注重問題解決與合作精神。課程專題教學始終堅持學生主體原則，旨在以多種開放靈活的問題激發學生的問題解決意識，發展學生的創造性思維，使學生善于發現和解決現實生活中的問題，擁有敏感的問題意識。專題教學主要以當前熱點話題作為引導，選用多元化的范文，將熱點問題以開放形式呈現給學生，留給學生較多的思考空間和時間。大學語文是全校性的公共基礎課程，通常情況下采用大班教學的模式，但在大班教學中可以靈活地將學生自由分組，使學生自由組合成不同小組，然后以小組為單位參與專題課程的討論，為學生搭建參與探索學習的平臺，集思廣益，尊重每一個學生的個性，兼顧不同學生的興趣和能力。最后，在每個專題教學結束后，通過課堂演講的形式進行學習成果匯報總結，并以小組為單位撰寫課程學習報告，或是采用手繪手抄報的形式進行課程反思和總結。
四、關于大學語文課程專題教學模式的思考
教學模式改革是教育改革中的重點，不是一蹴而就的，在新的教學模式出現以后，在實踐過程中要不斷發現問題并有針對性地進行改進，從而使新的教學模式取得更好的預期效果。對課程專題教學模式來說，也要在后期實踐過程中不斷探索其教學價值，注意實施運用過程中出現的問題。
1.注意促進文本細讀和文化講析之間的有機融合?！罢Z文”一詞既是語言性的文本工具，同時也是人文性的文化文本，二者之間是水融的關系，具有不可分割性。在進行專題教學時，教師要注意語言文本細讀與文化講析之間的融合，要做到二者的平衡，不能忽視任何一方。大學語文課程內容廣泛，涉及歷史、人文、藝術、科學、哲學等多個學科領域，但不管是何種學科，對文本的理解都要建立在篇目賞析的基礎上，使學生在篇目賞析中感受我國語言文字的巨大魅力，體驗自然世界、人類精神是結合宇宙的內在情感美，掌握豐富的精神文化資產。這才是大學語文教學的真正目的。
2.注意處理好接受性學習和探究性學習的關系。學生是學習的主體，大學校園中的學生已經具備獨立思考的能力和思辨能力，主體性的要求更加突出。因此，教師在教學中要注意挖掘學生潛在的學習能力，調動起學習激情，充分發揮其自身的主體性，激發他們的創新活力，這在課程教學中是極為重要的。探究式學習主要以鼓勵學生積極主動參與課程學習為主，使學生自覺參與到學習內容的構建、分析、理解和思考過程中，旨在發展學生的自我學習能力和合作學習能力。傳統教學模式中，教師是知識的傳授者，是讓學生從無知到有知實現認知提高的傳輸者角色，但是現代教育理念更加注重學生的主體性地位，教學不再是簡單的重復和移植，更多的是知識的自我構建和生產。因此，教師要扮演的角色是知識的引領者，引領學生關注知識的前沿，教會他們學習的有效方法，鍛煉他們思考問題的能力，這也是探究式學習模式的精華和目的所在。
3.注意在考核評價體系上做相應改革和完善。專題式教學模式不再適用傳統考核評價體系，教師在實踐中應該注重探索新的教學評價體系。例如，語文教學注重提升學生的人文修養和語文綜合素質，因此，考核評價中就要將知識與能力的考查放置在提高學生人文素養和語文綜合素質的前提下，知識不再是考核的唯一標準，學生能力的發揮以及綜合人文精神的提升是考核評價的重要的指標。
大學語文專題教學的實施使人開始關注課程中的人文意義，學者就人文性展開了廣泛深刻的討論，大學語文不能僅僅強調其工具性的方面，更多的要注重人文啟蒙，挖掘其中豐富深刻的人文內涵，人文性應當成為大學語文關注的重點。專題教學培養了學生的獨立探索和批判精神，改變了傳統課堂以教師講授，學生被動聽講的模式，形成了課堂教學的認知互動，符合新型教學的需要，同時也是未來語文教育的需要。
參考文獻：
[關鍵詞]大學語文大眾化教學改革
[作者簡介]蔣興燕(1976-)，女，新疆昌吉人，陜西科技大學管理學院人文系，講師，碩士，研究方向為中國語言文學。(陜西西安710021)
[基金項目]本文系2011年陜西科技大學教學改革資助項目“中國傳統文化類課程改革與大學生人格培養”的階段性研究成果。(項目編號：llJG38)
[中圖分類號]G642.0 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2012)05-0107-02
隨著大眾化時代的到來，大眾文化的市場化、娛樂化和功利化特點給大學語文教學帶來了一些新的變化。教育理念的更新，教學內容加入更多的時尚流行元素，高科技的發展，推動了教學手段數字化網絡化，教學方法更加個性化。大眾化時代以其鮮明的娛樂性、功利性、商業性特征，一方面為大學語文教學提供了更多自由選擇的機會，另一方面也不可避免地帶來了一些新問題。
一、大眾化時代大學語文教學研究存在的問題
近幾年，大學語文研究的繁榮主要體現在局部領域的研究，如教學方法的銳意改革，教學手段的數字化，教學內容的多元化，說明大學語文研究正在逐步深入。目前有三個方面的問題較為突出：
1 教學目的模糊化。這些年來，不僅僅是大學語文，包括中小學語文在內的整個語文學科均為社會詬病。出現這種狀況，最根本的原因在于語文學科的教學目的模糊，如人文素養、審美素養的提高，創新精神的培養及工具性的強化都加諸其上；僅對“語文”的理解就很難統一，或曰“語言文字”，或曰“語言文化”，或曰“語言文學”，或曰“語言文章”。無論是長期研究語文的專家，還是扎根一線的教師都難明究竟。教學理念、教學內容、教學方法千差萬別，因此形成大學語文教學改革混亂的局面。
2 教學內容娛樂化與教材編寫的經典化。隨著大眾化時代到來，大學生作為時代急先鋒對大學語文教學內容提出了新的要求。為適應這種變化，國內很多高校做了積極有益的嘗試。例如，湖北某高校大學語文講周杰倫；北大教授孔慶東開設了“金庸武俠小說系列講座”；筆者在教學實踐中發現，講魯迅不如講張愛玲受歡迎。此外，教材的編寫加入流行元素的也不少見，羅大佑的歌《現象七十二變》進人高教出版社出版的《大學語文》。盡管社會各界有不同的看法，但這些無疑標志著大學語文正接受著時代的洗禮，大學語文教學內容隨著時代的發展出現了新變化，課堂教學內容正日益娛樂化、通俗化。
與熱熱鬧鬧的課堂教學內容變化相反，教材編寫篇目的選取卻日趨回歸經典。大學語文教材建設這幾年碩果累累，幾乎每個學校都出了自己的大學語文教材，當然其中良莠不齊、水平參差，但這畢竟可以視為大學語文教學內容更新的嘗試。翻看這些不斷涌現的教材就會發現一個現象：除了幾本具有開拓創新精神的教材之外，絕大多數教材傳統經典篇目多，現代流行的大眾文化篇目少；中國文學選篇多、外國文學選篇少；中國文學中古代部分多，現當代部分少。
3 教學手段電子化。大眾化時代的一個標志是以電子高新科技為傳播媒介，與當代城市娛樂文化、產業文化相結合，這為大學語文教學走向多媒體教學、網絡數字化教學提供了可能。如今大學語文教學中，如果不使用多媒體教學就會被視為落伍，當前沒有進行網上精品課程建設、教學資源共享的學校越來越少，似乎以信息技術與復制為手段的傳播方式與大學語文教學有無結合已經成為衡量一個學校大學語文水平高低的重要標志。多年的教學實踐表明，現代傳媒技術為大學語文教學與研究確實帶來了很多實惠，多媒體教學手段通過對動畫、聲音、圖像等資料的重組，使教材內容變得生動、形象、直觀，極大地增強了課堂的趣味性，激發了學生學習的欲望，增大了教學容量，提高了教學效率。
二、原因分析
1 理論研究的缺失。教學目的不明確源于大學語文學科定位不明確。任何人文的任務都可以加在這門課上，由此導致了一系列問題，老師不知道教什么，也不知道如何教。而理論研究是從根本上解決大學語文朝哪個方向發展的問題。如果方向都沒有找對，大學語文教師花再大的力氣研究教學，都有可能是在原地轉圈。
大學語文教師隊伍不穩定，水平偏低，大學語文邊緣化是學界的共識，師資力量不夠強大也使大學語文理論研究力量不足，更多老師愿意在專業領域下工夫，而不愿在公共課上花大力氣，學校教科研績效考評對此也缺乏機制保障，大學語文教學研究投入與產出不成正比。大學語文理論研究的缺失造成當前研究只注重局部，忽視整體性的學科理論建構的局面。無論是大學語文還是中小學語文課程的整體性設計研究做得都很不夠，根本理論建構上的缺失直接影響大學語文的發展方向和生機活力。沒有大學語文理論的建構，大學語文的長遠發展就只能是個美妙的藍圖。布迪?厄認為，“沒有理論的實踐是盲目的”。大學語文教學在實踐層面上研究多，但卻缺乏理論的指導，這制約了大學語文教學研究的進一步發展。
2 經典與非經典的兩難選擇。教材編寫缺少科學的序列，大學語文與中學語文在篇目的選擇以及內容的選定上沒有嚴格的先后順序，相關部門也沒有明確規定。針對目前語文內容教什么、怎么教，沒有統一的認識和規定，所以更多的人選取的是熟悉好講的內容，經典篇目，尤其是古典文學中的經典篇目，就成為大學教材編訂中的重頭。
同經典文化相比，大眾文化可謂是良莠不齊，充斥著低俗媚俗的“快餐文化”“商業文化”，這對大學生具有相當的吸引力。面對大眾文化，我們如何對待經典文學與非經典文學?此外，教學內容的中西結合也是同樣難以處理的問題，在眾多的大學語文教材中，中國文學尤其是中國古代文學占絕對優勢，而外國文學多數只是一個裝點而已，其篇幅短、數量少，語文教師有目共睹。這兩個教材選篇上的現象從根本上反映了一個問題：大眾化時代，大學語文界對中國傳統經典依然抱有很高的期望，重視程度依然很高，但是否適應新的時展要求，連教師自己也不是很清楚。在大學生日益“西化”、變得功利化的時候，我們大學語文教師還希望通過這樣一種方式維系中國傳統經典的傳承，困難極大。
這也是大學語文教師自身專業局限性導致的結果。大學語文教師，絕大多數從中文專業畢業后就從事教學，傳統的經典教育、嚴格的學術訓練，練就了他們高雅的文化趣味，他們做教師之后順理成章地選擇經典作教學內容，一方面他們在繼承傳統經典時有路可循、駕輕就熟；另一方面對難登大雅之堂的非經典要么嗤之以鼻，要么持觀望態度，換言之就是對大眾文化不是積極地接納。大學語文老師難有開闊的眼界，也很難不拘泥于原來專業的小圈子，專業背景使其對中國經典情有獨鐘。這也導致教材出現中國文學居多，尤其是古代文學占絕度優勢，外國文
學只是裝飾的局面。因此，經典與非經典的選擇、中外文學的選篇問題對大學語文教師而言是個兩難的抉擇。
3 傳統與現代的矛盾?，F代多媒體教學手段是一把雙刃劍，過度使用帶來了很大弊端：視覺形象過于泛濫，課堂教學喧賓奪主，教學安排缺乏彈性。與傳統的教學手段――黑板、粉筆、朗讀相比，它又有與語文學科相悖的地方。語文學科主張情感的體驗與交流，這種情感體驗與交流不僅僅需要營造氛圍，同樣更需要教師以自己的情緒體驗來感染學生，課堂上更需要師生之間的眼神言語交流，朗朗的讀書聲對于大學語文課堂而言幾近絕跡，這是我國流傳了幾千年的最適合中國語言文化的學習方式，卻被我們以多媒體朗讀代替，體悟體驗被視聽覺刺激取代。德國教育家雅斯貝爾斯說：“教育是人與人之間心靈的溝通，是人之精神的生長和充盈?！苯處煾挥屑で榈脑捳Z、精心的板書設計、抑揚頓挫的朗讀被現代化的冷冰冰的人機對話代替。過度依賴現代高科技手段，忽視人腦不可替代的創造力，將為我們塑造一代又一代只會復制的學生，思想和感悟是無法通過快捷手段來復制的。傳統教學方式與現代高科技帶來的數字化教學方式各有利弊，當前大學語文教育注重了與時代、與世界接軌，卻忽視了自身傳統教學資源的繼承研究和開發利用。
教學方法上也存在同樣的問題。大學語文教學方法更多地來源于中學語文，目前大學語文教學中興起的互動教學法就是大眾化時代尊重學生個性特點的一種教學方法，然而這種教學方法從理論到實踐基本都是從國外輸入，從建構主義理論到本體論的主體間性，從探討交流到互動生成，沒有多少是我們自己本民族提出的理論和實踐方法。自列強以武力打開我國大門，國人對本民族的東西就喪失了自信。20世紀90年代后，國人對外國理論外國文化的崇尚，說明在深層文化心理上我們依然對自己沒有自信。一個國家的母語教育與研究沿用他國的理論與方法，甚至全盤照抄顯然是民族缺乏自信的表現，是民族語言文化的悲哀。因此，大學語文教學研究在未來一個階段應把研究的重點放在中國傳統的教育教學資源整合上，畢竟這些是經過兩三千年實踐總結的經驗結晶，更適合國人的接受心理。
三、解決策略
大眾化時代的大學語文研究雖然很有成效，但使其更快發展還需做根本上的改革。
1 加強語文學科的整體性理論建構。這是當前大學語文迫在眉睫、亟待解決的重大問題，如果沒有系統化的整體性理論建構，大學語文的改革將很難走遠，繼而影響到大學語文教學的方方面面。當前大學語文局部研究紅紅火火地展開了，但在關涉整個學科的根本性問題上卻還存在太多爭議，沒有統一思想認識，這從根本上阻礙了大學語文研究的進一步發展。
2 加強中國傳統語文教育資源研究。包括傳統的教學內容、方法和手段的研究利用，處理好繼承傳統與融合現代的關系，使傳統文化與現代社會有效融合，提升母語研究的自主創新能力，實現母語教學研究的本土化。
關鍵詞：旅游專業；應用型；大學語文；教材
教材作為教學的重要組成部分，其改革總是備受關注。由于對課程教學目標認識不統一，以及課程自身功能承載要求過高等因素的影響，大學語文教材存在種類繁多但普遍主題混亂、功能不統一的問題。華東師范大學教授徐中玉曾坦率地說：“二十多年來，為適應不同需要，我應約為教育部有關機構主編的各類大學語文教材先后有五種,其發行量至少已超過了1700多萬冊。”據大學語文研究網站站長何二元教授統計，僅2007年、2008兩年，出版的大學語文教材就達153種。
琳瑯滿目的大學語文教材看起來局面繁榮，但筆者認為適應個性化需求的專業應用型大學語文教材卻少之又少。原因基于以下兩點：一是，大學語文教材的體例內容主要集中于以文學鑒賞為主，以聽說讀寫技能訓練為主，或以以上兩者并重的方式。二是，大學語文教材的體例編排要么以文學史分期編選文章，要么以文體編選或是羅列文章，間或出現按專題、主題編選的，但通常其編選的作品也多是依照時間順序排列的，并且所編選的作品，也往往是大同小異，萬變不離其宗。所以說大學語文教材的編寫個性化不足，同質化傾向嚴重。但是，社會和教育形勢發展很快，專業增長、調整幅度較大，生源素質變化及梯度變化明顯，對專業建設提出了更高的要求。教育部高教司《大學語文教學大綱》（征求意見稿）中就指出的：“在全日制高校設置大學語文課程，其根本目的在于：充分發揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發展趨勢，為我國的社會主義現代化建設培養具有全面素質的高質量人才?！边@說明大學語文是整個高等教育的基礎學科之一，它在旅游專業培養方案中常常被作為專業基礎課而設置。因此，大學語文課程的建設水平與旅游專業的學生培養目標指向直接相關。適應旅游專業學生實際和教學需要的大學語文教材也就十分重要，因此必須為此進行創新性地研究和探索。
我們認為編寫一本富于個性的旅游專業應用型大學語文教材應先從學生――教材的使用者和接受者的情況出發，這是編寫旅游專業應用型大學語文教材的出發點和前提。學生是教育的主體和受體。在教育過程中，需尊重學生的主體性。學生的學習和接受的過程實際上就是其自我認識、自我發展和自我素質提高的過程。因此，在學習的過程中，充分發揮學生的主體性作用，這是應用型教學必然要走的路徑。沒有調查就沒有發言權，我們的編寫工作是在把握學生調研情況的基礎上開始的。我們對2009級和2010級全體旅游管理專業學生進行問卷調查，并結合在座談中征詢的部分該專業學生的意見，從滿意度、教材作用、古今文章選擇、選篇數量、編寫形式和體例等方面，對正在使用的高等教育出版社陳洪主編的《大學語文》教材進行問卷調查?？偨Y得出以下兩點最重要的結論：第一，學生期待教材突出應用性。學生不再僅僅滿足于知識的積累或單純的鑒賞審美，即使從教材內容上，也更注重實用，對語文功能的工具性要求較高，對提高語文能力的呼聲高漲。同時，能系統地看待語文課程的功能，希望與專業學習做好銜接。第二，學生對選文的期待充滿綜合性的意愿。學生對教材形式要求開放：容量要大，選材多樣，綜合各種教學資源；同時又強調文章內容的人文思想性、藝術性和可讀性。
我院是以文管類專業為主的獨立院校，學生錄取為三本、二專批次。由于以往的語文知識基礎和學習習慣的影響，不論本科還是?？茖W生都顯現出不同程度的養成教育蒼白、學習自控性、自覺性不強的問題，導致當前學生中普遍存在文學素養偏低、不能準確精煉地表達思想、語言表達不規范、書面寫作能力比較欠缺等問題。這與達到合格應用型人才的標準有一定距離，同時也無法適應社會發展和競爭的需要。為解決這些問題，增強專業能力，提高語言運用能力并與后繼課程應用文寫作做好銜接，編寫了符合我院旅游專業學生實際和教學需要的大學語文教材。
建設旅游專業應用型大學語文教材還應注意以下三個問題：
一、選文內容需史、藝、文相融合，彰顯鮮明的旅游專業特色，并兼顧典范性
葉圣陶教育理論中論及語文教材選編的標準時認為，要選擇那些文字優美、膾炙人口、適合教學的典范文章，具體標準就是：一要思想內容好，二要語言文字好，三要適合教學。我們認為只有思想和語言文字俱佳的上乘之作才能吸引和感動學生，也才更適合教學并便于教學操作。教材以旅游專業學科內容作為文學作品入編及分類的基礎依據并兼顧藝術欣賞性、傳統權威性以及作家代表性的標準。如《〈禮記〉三則》、《〈論語〉三則》等講傳統文化禮則，《〈資治通鑒〉四則》講歷史，《〈四十二章經〉四章》講宗教，《風景?畫》講繪畫著色，辛棄疾《青玉案?元夕》講地方民俗，張富儒《麻婆豆腐》講地方小吃，張愛玲《更衣記》講民國著裝，賈平凹《秦腔》講地方戲曲等等，無不展示旅游文化的方方面面并具有深厚的人文藝術底蘊。文章選材傾向突出游記等與旅游直接相關的文學體式。如《水經注?河水》、《鈷潭西小丘記》、《徐霞客游記?游白水河瀑布日記》、《我的伊豆》等。同時，盡可能突出地域特點，選用結合四川旅游歷史及現狀的文章。大學總是建立在一定的地域文化環境中，大學生總是受到一定地域文化環境的影響。旅游專業的學生更應該深刻地了解將就業服務的地域文化，豐富自己的精神世界，促進人文素養和職業素養的提升。了解和尊重不同的文化，就意味著兼容并包，取長補短，對于當代大學生來說這無疑是非常重要的。同時選文也應具有較高的藝術欣賞性、傳統權威性以及作家代表性的特點。如教材中選用的盧照鄰《相如琴臺》、陸游《入蜀記》、鐘惺《浣花溪記》、劉大杰《成都的春天》、范成大《峨眉佛光》等文章就符合這個標準。
二、教材應突出工具性，落腳旅游行業職業素質養成
突出語文的工具性，既適應國家對大學語文的教學要求，又符合獨立學院本科層次學生的實際需要。注重大學語文教材的“工具性”，是教育部對大學語文課程功能傾向性的意見。由于學時壓縮，大學語文很難面面俱到，承載過多只能導致主題混亂，效果不佳。而且，事實上，于應用型教學為主的獨立學院而言，工具性是必須堅守的一條準則。大學語文教材的設計應各有側重。研究型本科層次高校的傳統大學語文教材可以以文學性為主，重在作品賞析；高職高專類學校的語文教材可以兼顧工具性加入實用文寫作訓練部分甚至是純寫作訓練的教材；而獨立學院則應高舉工具性的大旗，兩者兼而有之，突出職業素養養成。獨立學院編著的旅游專業應用型教材必須多加選用優美簡潔地說明性或應用性文章，以增強學生聽說、寫作的語文實踐能力。各項能力要求中突出職業素養需求，如可在語言能力部分突出導游詞、普通話考試等與旅游相關的訓練；在寫作能力部分可將與旅游直接相關的古代漢語、現代漢語、語言邏輯、修辭等語言構成系統呈現。附錄最好選用常用結合學科高頻使用的專業相關基礎知識體系或圖表，以便為學生的專業學習提供強有力的基礎保障。
三、教材應便于專業教學操作，增強應用性
葉圣陶先生曾對語文教學的目的概括為：學生自能讀書不待老師講，學生自能作文不待老師改。大學語文課程是學生一生語文課堂學習的最高階段。培養學生的自學能力和獨立思考能力為今后的工作和生活打下良好基礎，這顯然十分重要。能方便自學便成了教材編寫的一個重要標準。我們的內容體系框架分為溝通交流能力培養（聽、說）、閱讀能力培養（讀）、寫作常識積累（寫）三編，緊密圍繞旅游語用這個主題而展開。聽、說、讀、寫融會貫通，在加強旅游專業大學生語文綜合能力的同時，也可推動其職業能力的提升。教材既有案例、情景，又有評論、賞析；既有知識學得理論，也有實訓習得體悟。難易度適中，針對性、可操作性強。既適用于課堂教學，亦可作為旅游專業導游資格考試的參考材料。
我們高揚應用型個性旗幟，將提高語用能力和旅游專業應用能力有機結合起來，力圖在專業特色教材編寫上有所突破。當然，探索階段的教材并非完美無缺，還存在著一些不足。比如，選文的典范性問題，注釋的規范性問題，練習的針對性問題等等。尤其是作為一部力求體現專業性和應用型俱佳的教材，卻未能具備配套數字化教學資源，不能不說是一大缺憾。探索還在繼續，我們希望，這些不足和缺憾能夠在日后的修訂中得到彌補和完善；我們也相信，這部教材能夠成為一部經得起考驗的優秀教材。
參考文獻：
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關鍵詞：大學語文 教學方法 多元化
一.大學語文的現狀與困境
大學語文是高等院校非中文專業的一門公共課，肩負著培養學生人文素養的任務。1978年，在時任南京大學校長匡亞明先生和復旦大學校長蘇步青先生的倡導之下，全國各高校開始設立大學語文課程，到現在30多年過去了，大學語文教育取得了一系列的成就。當時倡導開設大學語文課程的目的有四個：一是提高大學生漢語水平和運用能力；二是傳承傳統文化精髓；三是提升精神文明；四是在改革開放的時代背景下，用中國優秀的傳統文化影響世界。以上四點在今天看來都沒有很好地完成。在日益重視大學生文化素質教育的今天，大學語文教學質量從總體上來看不是很理想，大學生們對該課程缺乏濃厚的興趣。
雖然大學語文教育目前存在種種問題，但是大學生的文化素養培養和母語的教育絲毫不能放松。2006年《國家“十一五”時期文化發展規劃綱要》明確提出“高等學校要創造條件，面向全體大學生開設中國語文課”。2007年3月，教育部高教司也下發通知，明確指出“大學語文課程只能進一步加強，而不可忽視、削弱”。因此大學語文課程的教學必須要進行改革和創新。改變傳統的教學思路，實行多元化的教學方法，激發學生學學語文的積極性，從而達到教學目的。
二.大學語文多元化教學方法
好的教育方法是提高教育質量的關鍵。“教學方法是為完成教學任務而采用的辦法，它包括教師教的方法和學生學的方法，是教師引導學生掌握知識技能，獲得身心發展而共同活動的方法?！盵1]對大學語文課程來說，實行多元化教學方法可以激發學生積極性，促進教學質量的提高。
（一）以學生為中心
葉瀾在談到中小學教學改革的時候說過：“課堂實際成了演出‘教案劇’的舞臺，教師是主角，學生是配角和觀眾?！盵2]這種情況在大學語文的課程也經常出現。以前盛行一時的語文教學方法――講述法，就是以“課堂為中心、教師為中心、書本知識為中心”的“三中心論”為指導思想，在現在大學語文的課堂上已經不再適用了。好的教學方法應該是教師和學生合作共同完成的。大學生都具有自己的思想和見解，老師應該拋棄傳統的“以教師為中心”的觀念，主動成為學生學習的引導者和組織者。
首先，大學語文課應提高學生的參與度和激發學習興趣，讓學生成為課堂的主人。例如采用課堂討論的形式，引導學生通過獨立思考，形成對某一問題的獨特理解，并把這種理解用自己的話語表達出來，讓不同的思想火花在課堂上碰撞。在對文學作品進行鑒賞時，可以讓同學發表自己的看法。大膽發表與前人、教師和同學不同的看法，教師與學生、學生與學生之間都可以進行辯論、交流，然后從辯論交流的過程中得到啟發，引起思索。只有廣泛參與，大學語文課程的學習興趣才能得到激發?？鬃诱f過：“好之者不如樂之者”。可見興趣是學習的重要動力。其次可以在適當的時候轉變角色?？梢韵茸屚瑢W們收集資料，比如在講一個專題時，可以引導學生搜集資料，分成小組討論總結，從學生的角度對這個問題進行分析和把握，這樣多方面鍛煉提高學生的能力，即深入分析教學內容，也培養學生動手收集整理資料的能力，同時也讓學生有機會展示自己的才華。
（二）以專業為背景
大學語文在很多高校都不太受學生重視，因為是一門公共課，學生認為只要學好了專業課就可以了，公共課可學可不學。再加之社會的壓力越來越大，因此很大大學生在學習的時候可能就比較務實或者說是世故，對課程學習抱有功利性。要想改變這門課在同學們心中的地位，就必須把大學語文課程與專業課結合起來。針對學生側重專業課的這種心態，教師應將大學語文教育與專業教育相結合，使大學語文與學生的專業素養相得益彰，將語文課的內容設置和專業課有機地結合起來，讓學生感受到語文課對專業水平的提高具有很大的輔助作用。比如教旅游專業的學生可以經常設計一些與旅游相關的內容，比如模擬導游訓練、旅游文書寫作等，可以鍛煉學生的口語交際能力和應用文的寫作知識。比如在數學系上大學語文課的時候，我會盡量結合專業的情況。我會講著名數學家的文學修養。因為在很多人的心目中，數學與文學水火不相容，文學家不懂數學，數學家也不可能有文學家的浪漫情調。殊不知，很多數學大家也是文采飛揚，能詩善賦的。例如，陳省生寫過“物理幾何是一家，共同攜手到天涯”這樣的詩句來說明物理與幾何的緊密聯系。另外還可以講講數字與中國傳統文化等等。這樣可以讓學生認識到所學的語文知識不是孤立的，能夠在專業領域有用武之地，就會增強學習語文的興趣。
（三）以專題為線索
大學語文教育的一個重要目的就是培養學生的人文素養。大學語文課程的覆蓋面十分寬泛，本身就蘊含著豐厚的人文素養。但在具體教學過程中卻很難實施，往往只是一味地講授具體的知識，把人文素養的培養丟在一邊。所以，要想在大學語文教學中很好地進行人文素養教育，可以通過專題講授的方式來進行。
在講授大學語文的時候，不一定要按照課本的順序從前到后講，可以分成不同的專題。所謂的“專題”，就是“以大學語文課本為依托，按照同一主題原則設置的若干專題，文本按照專題重新歸類。這些專題既相對獨立，又相互聯系、環環相扣，共同完成大學語文的教學目標――構建學生合理的知識體系。”[3]從大的方面可以分為語言專題、文學專題、文化專題和應用專題等等。在每一個大的專題下面再分成小的專題，就拿語言專題來說吧，可以分成以下幾個小專題來講，比如首先可以講一下漢字的產生和發展。讓學生了解漢字的產生和發展演變，了解漢字中蘊含的民族文化信息，并且有助于鑒賞書法藝術作品。其次可以講漢語與中國傳統文化，這部分可以讓學生了解語言中包含著極其豐富的文化內涵，既體現著中華民族文化精神和文化心理，又可以體現中華民族文化思維和文化價值的創造；第三可以從現代漢語的使用規范，通過介紹漢語的使用規范，可以提高學生漢語的水平。第四是語言交際和語言表達。語言是人類重要的交際工具，而人際交往又是比較復雜和微妙的，如何很好地利用語言達到交際的目的，就需要掌握一些交際的原則和表達的方法。教師通過對專題的講解，引發學生對人生對社會的獨立思考，讓學生在與優秀篇章的親密接觸中，懂得什么是真善美，潛移默化中得到情感上的陶冶、心靈上的凈化，真正達到提高文化素養的目的。
（四）以實踐為平臺
大學語文教學在培養學生高層次語文能力的同時，還需要對學生進行全面的思維訓練，比如培養學生的觀察能力、想象能力、分析能力，使得學生能夠發現問題、分析問題、解決問題?！吨杏埂飞现v：“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之?！憋@然，學習是基礎，思考是關鍵，實踐是根本。只有通過實踐才能使學生把書本上的理論運用到生活當中。強化學生創新能力和實踐能力已成為教育教學改革的重要內涵。
大學生畢業后都要進入社會找工作，這就需要具備一些基本的口語交際、應用寫作等方面的實際能力，因此針對大學生將來發展的實際需要，可以讓學生練習寫調查報告、求職信、時事評論等。不過課堂學習的時間畢竟很少，可以引導學生在課外開辟“第二課堂”。“如果說第一課堂主要是基礎知識的傳授和基本技能的訓練，那么第二課堂就側重于實踐運用和綜合素養的增強。實踐證明，大學生文化素養的提高還必須借助于豐富多彩的校園文化活動?！盵4]學校有很多的社團，這是培養學生實踐能力的很好陣地。社團可以定期開展演講、采風，讀書報告、專題研討會及社會調查等多種活動形式，相互合作，增強與外界的交往和聯系，培養學生的創新能力。同時根據課程的安排可以組織詩歌朗誦、課本劇表演、國學知識競賽等大型教學活動，培養學生文學鑒賞能力和團隊合作精神。
盡管在當前社會大背景下，大學語文在高校的課程中日趨邊緣化，但我們不能冷眼旁觀。在探索過程中要結合學校以及學生的實際情況，探討出大學語文教學方法上的新路子。通過多元化教學方法的實施，在一定程度上能夠改變過去那種老師唱“獨角戲”的局面，讓學生在學習書本知識的同時，廣泛地參與到教學實踐過程中來，真正提高文化素養，達到大學語文的教育目的。
參考文獻：
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關鍵詞：大學語文教學；實現路徑
引言
大學語文教育的過程，涉及到大學語文教師、學生以及具體教育內容和教學環境之間關系的處理。對這些關系予以正確的處理，無疑會在很大程度上促進這些因素之間和諧關系的達成，從而在很大程度上有利于和諧社會的建設。因此，對大學語文教育的和諧促進功能進行分析，并以此為基礎分析現實中存在的具體問題，尋找相應的實現路徑，對大學語文教育的發展有著非常重要的意義。
一、大學語文教育的和諧促進功能
（一）促進語文課堂教學的和諧
雖然當前教學改革的潮流是盡可能實現教學方式的多元化，然而，無論具體的教學方式如何變化，課堂教學迄今為止依然是大學語文教學的最主要的基本教育方式。在大學語文課堂教學的過程中，要想達到教育質量的最大化，就必須充分發揮學生的積極性，采取豐富多彩的課堂教學方法提高學生的學習質量。在這一過程中，針對不同的語文教學內容，語文教師可以充分利用朗讀、角色扮演、辯論、歸納總結、問答等方式，活躍課堂氣氛，使學生們對相應的學習內容產生濃厚的興趣，并主動將精神集中在課堂學習上，從而達成教師、學生、學習內容三者之間的充分交流。良好的語文課堂教學環境，呈現在人們眼前的應當是朗朗的讀書聲、激烈的爭辯聲、惟妙惟肖的角色對白聲、以及錯落有致的師生問答聲組合在一起的充滿活力和激情的和諧交響樂。因此，通過良好語文課堂教學環境的創建，可以最大程度地促進語文課堂教學的和諧，為大學語文教育質量的提高提供可靠的保證。
（二）促進師生關系的和諧
和諧的師生關系是保證大學教育質量提高的基礎，而大學語文教育對促進師生關系的和諧有著特殊重要的作用。一方面，大學語文教學中的很多文學素材均涉及到良好的師生關系的基本原則和很多鮮活的實例。如，《論語》中出現的很多涉及師生關系的成語，如“誨人不倦”“訥言敏行”“因材施教”等，都是孔子對師生關系的精辟論述。通過對這些文學素材的教學，無論是語文教師還是學生都會自覺地以此為標準對照自己的相應言行，從而為和諧師生關系的形成提供良好的思想基礎。另一方面，大學語文教學中必然涉及到師生之間的多種互動，在教師“傳道授業解惑”、學生尊師重道、勤學好問的過程中，必然會在師生之間建立良好的友誼，為促進和諧師生關系的形成提供良好的現實基礎。[1]
（三）促進學生全面發展的和諧
大學教育的根本目的是實現大學生的全面發展。然而，目前，大學生在專業課之外的素質培養方面受到極大的限制。大學語文教育則能在很大程度上彌補這一缺陷，其通過以下兩方面發揮促進學生和諧發展的作用。一方面，大學語文教育的文學素材中，很多涉及到對非專業素質，尤其是品質和意志力等非智力素質的強調。如，宋代文學家蘇軾在《晁錯論》中所述，“古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有堅忍不拔之志”，東晉名將祖逖的“聞雞起舞”的典故等，都會對大學生的非智力素質培養起到很好的激勵作用，達到彌補單純的專業課程在此方面不足的效果。其次，通過語文教學過程中的角色扮演、辯論、問答、朗讀等方式，可以實現專業知識之外的學生的勇氣、交際，以及口頭表達等多方面素質的培養。[2]
二、大學語文教育中和諧功能發揮存在的問題
（一）教師演獨角戲的語文課堂
大學語文教育促進課堂教學和諧的功能，必須依賴于良好的課堂教學環境的存在，其應當包括語文教師、學生，以及教學內容三者之間的和諧，從而保證最大程度地激發教師的講解能力和學生的學習興趣，從根本上提高大學語文教育的教學質量。然而，在現實的大學語文教學實踐中，課堂教學環境卻遠遠達不到良好的標準，很多大學語文教師對于營造良好的課堂教學環境缺乏必要的意愿和能力，課堂教學基本上完全由其對相關內容的講授組成，很少甚至沒有任何形式的師生互動，基本屬于其個人表演的獨角戲。[3]在這樣的語文課堂上，教師、學生和教學內容之間的關系完全被分割開來，不存在三者之間的良好互動和溝通，更談不上課堂教學之間的和諧。這樣的語文課堂必然會極大程度挫傷處于完全被動狀態的學生的學習積極性，是當前語文課堂教學中存在的最大的不和諧因素。
（二）日益淡漠的師生關系
由于當前功利化思潮的影響，很多大學語文教師和學生兩者之間的關系被認為僅僅是提供教學服務收取報酬與接受教學服務提供報酬的純粹利益關系。在這樣過度功利思想的指導下，教師認為自己只要完成教學任務即對得起自己的報酬，而學生則認為只要聽完課就算完成了學習任務，從而對兩者之間的互動乃至良好關系的建立漠然置之。這種日益淡漠的師生關系對教學質量的影響是非常顯著的。首先，語文教師因為對學生的需求和興趣不了解，只能根據自己的經驗和知識對課堂內容進行泛泛的講解，由于其與學生的需求和興趣不了解，必然難以促進學生學習興趣的提高而難以達到良好的教學效果。其次，學生因為和教師之間缺乏溝通，碰到自己難以解決的學習上的問題不愿或者不敢向教師請求解答，從而大大降低自己對相應知識的理解和掌握程度，降低其學習質量。最后，師生關系的和諧是建設和諧高校最基本的內容，師生關系的淡漠對高校統戰思想工作的開展必然構成嚴重的障礙，不利于大學生正確思想的形成。因此，日益淡漠的師生關系，從根本上損害了大學語文教育對和諧師生關系的促進作用，對大學語文教育教學質量的提高產生了嚴重的負面影響。
（三）以考試分數為主的學生評價體系
當前以考試分數為主的學生評價體系，使很多學生在語文教學的過程中根本不關心其所學習的具體內容，而只在乎教師在考試之前為其設定的考試題目范圍。更有甚者，有的高校由于對語文教育的不在乎，對語文教育采取開卷考試，使學生根本就不需要接受系統的語文教育就能取得不錯的語文考試分數。這種以單純的考試分數為主的學生評價體系，使具體的語文教學得不到學生的足夠重視，從而大大限制了其對學生全面發展的和諧促進功能的發揮。在考試形式為開卷甚至為考查的情況下，由于學校對語文教育的忽視，其培養學生非智力素質，促進學生全面和諧發展的功能更是喪失殆盡。因此，以考試分數為主的學生評價體系，會在很大程度上限制其促進學生全面發展的和諧功能的實現。
三、大學語文教育和諧促進功能的實現路徑
（一）提倡互動式語文課堂教學
要保證大學語文教育促進課堂教學和諧的作用，就必須保證語文課堂教學過程中教師、學生和教學內容三者之間足夠的交流和溝通。要達到這一目的，就必須堅決摒棄語文教師演獨角戲形式的課堂教學方式，提倡互動式語文課堂教學。教師在講授相應內容的過程中，應當充分利用朗讀、角色扮演，以及問答和辯論等多種形式，了解學生的學習情況并調動學生的積極性，隨時調整自己的教學方式使其更好地符合學生的學習情況。只有通過互動式語文課堂教學，才能在創造良好的教學環境的基礎上，保證其促進課堂教學和諧功能的充分實現。
（二）借助新媒體技術實現師生無障礙溝通
針對師生之間關系日益淡漠的現實，大學語文教育應當充分借助當前以互聯網為基礎的新媒體技術，通過QQ、微信、教學管理平臺以及其他師生之間可以利用的通訊方式，實現師生之間的無障礙溝通，促進和諧師生關系的構建。具體可以采取以下措施：首先，加強師生關系重要性的宣傳和教育，使相關主體能自覺地采取相應措施促進和諧師生關系的形成。其次，加大新媒體技術設備方面的投入，使師生能夠充分利用相應的技術設備實現無障礙溝通。最后，良好師生關系的建立還有必要同高校統戰工作相結合，將促進和諧師生關系的建設作為高校統戰工作的重要內容，利用統戰的思想工作方面的優勢清除良好師生關系建立過程中的思想障礙。
（三）建立以素質為主的學生評價體系
要克服以考試分數為主的學生評價體系對大學語文教學促進學生全面發展的和諧功能的限制作用，就必須建立以素質為主的學生評價體系。這一評價體系的構建主要包括以下內容。首先，應當擴大思想品德、意志力、人際關系等非智力因素在學生評價體系中的比重，適當削弱專業成績的比重，促使學生認識到語文教學對相關素質培養的重要作用，從而自覺在大學語文教育中加強此方面能力的鍛煉和培養。其次，在語文教學的學生評價中，適當增加平常學習表現的分值比例，減少考試分數的分值比重，并嚴格禁止教師在語文考試之前給學生劃定考試題目范圍甚至實行開卷考試和考查的行為，促使學生將更多的注意力轉移到大學語文的具體教學上，保證大學語文教育促進學生全面發展的和諧功能充分實現。最后，相應評價體系還應當同高校統戰工作密切結合，使納入學生評價體系中文學素材的思想傾向等同高校統戰工作的思想要求保持高度一致，通過兩者的配合充分提高學生的思想素質，進一步達到促進學生全面和諧發展的目的。
結語
大學語文教育由于其特殊的教學內容和教學方式，可以在語文課堂教學、師生關系以及學生的全面發展等諸多方面發揮重要的和諧促進功能，從而起到相應的提高教學質量的作用。有必要針對存在的問題，采取切實的措施保證大學語文教育和諧促進功能的順利實現。
參考文獻
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（一）語文教學定位不明，學生學習動力不足
當前各大高校對大學語文的教學定位主要分為以下幾種觀點。一種是將大學語文作為其他學科學習的基礎性工具，其將語文知識的學習和閱讀分析技巧等作為主要的教學內容，以提高學生的語文應用能力為培養目標，重視語文的工具。這種觀點未能充分認識到語文的人文性特點，容易導致學生的功利性學習目的。采用這種教學定位的高校往往都沒有重視語文的結構性特征，也不能很好的促進學生人文素養的培養。第二種是將大學語文定位為人文性質的學科，其重視對人生價值和意義的探索，將對生命存在和發展的過程和價值作為主要的探索內容，重視對學生人文精神的培養。但是這種觀點也容易使學生產生學無所用的想法，容易導致學生語文基礎性知識的缺失。第三種觀點則將語文定位為一種文學性質的學科，其以語文的發展歷史和經典的作品作為主要的教學內容，這種學科教學模式容易陷入純理論化、純文學化的教學模式中，忽視學生的學習需求，也容易導致學生學習興趣的喪失。
（二）語文學科設置不合理，導致語文學科邊緣化
大學語文一般被設置為基礎性的公共課程，高校將語文課程作為學分考核的內容之一。但是由于專業課程是各專業的教學重點，而語文學科則一般作為考查科目出現在學生的培養方案中。因此，當前的大學語文學習常常被束之高閣，學生們的主要精力集中于專業學科的學習上，其學習語文的目的則是為了修滿學分。在這樣的目的驅使下學生學習語文的熱情不高，也不重視自身語文基礎能力的培養和人文精神的培養。這樣的學科設置容易造成語文學科的邊緣化，也不利于實現語文教學的真正目的。
（三）語文教學方式和手段創新不足，不能適應學生需求
大學生的主體意識較強，如果大學語文教學仍然采用中學語文教學方式，將會導致學生興趣的喪失，也容易引起學生對語文學科的反感。當前的大學語文教學仍然以教師填鴨式的教學方式為主，教師既不愿意花費精力進行創新和改革，也不愿意從當前的問題出發精心設計語文教學方案，而是采用固定的、原始的教學方式引導學生通過閱讀和分析來學習語文學科知識或者探討人文精神。這樣的教學方式無法適應學生的需求，也嚴重的影響到語文的教學效果。
二、新形勢下高校大學語文教學的對策探索
（一）立足實際強調人文性和基礎性，引導學生主動探索語文學科精神
隨著新形勢下國內語文教學標準的制定，各大高校也開始思考大學語文教學的目標和模式。從語文的專業性及其與其他學科的區別上進行分析，語文學科是以母語為基礎的兼具工具性和人文性的學科。語文教學不僅僅要求學生具備基本的語文學習技能和語文基礎知識，也要求學生能夠通過自主學習分析探索語文中所蘊含的人文精神。各高校的大學語文教學定位應當從自身的實際需要出發，以市場需要為基礎，一方面要培養學生的語文能力，包括學生的閱讀分析能力和寫作能力等，另一方面，也要培養學生的人文素養，提高學生的審美意識，培養學生健康的人格和正確的人生觀。另外，鑒于大學生的實際需求，大學語文還應當語言應用能力培養和情感交往素質培養作為語文學科的教學內容，以學生的感受為引導，提高學生的語文應用能力和人文素養。
（二）合理設置教學課程，創新教學思路
大學語文教學現狀的轉變不僅需要明確的定位，還需要符合實際需要的課程設置和教學思路設置。高校需要從語文學科與專業學科的聯系性出發，根據專業學科對語文學科的要求，合理設置語文學科的教學思路和考核方式。對于那些與語文學科聯系緊密的人文學科，高校可以將語文的應用能力為重點，以人文素養的培養為輔助，首先滿足學生的實際需要。而對于那些對語文基礎能力要求較低的專業，高校的教學思路可以以人文素養培養為基礎，以實際應用能力為輔助。通過這種差異性的語文課程設計和教學思路安排，提高語文教學的實際效果。
（三）提高教學方式的趣味性和時代性，重視學生的需求
新形勢下的大學語文教學應當引進先進的語文教材和教學模式，以更加科學的教材設置為基礎，以靈活新穎的教學方式為途徑，提高大學語文教學的時效性。大學語文教學要改變傳統的灌輸性教學方式，創新教學方式，提高教學方式的趣味性和時代性，提煉出具有實際意義的教學內容，注重教學內容的現實意義，利用合作方式、師生討論方式、課題方式等多種教學方式引導學生主動探索語文教學的應用性和人文性。
三、總結
關鍵詞：大學語文 語言技巧
大學語文課作為和外語、政治課程意義相同的公共基礎課程，幾乎在國內的所有高校中都已開設，從這點可以說明大學語文所具有的重要地位。在恢復高考的1978年當年，在當時的復旦大學校長蘇步青先生和南京大學校長匡亞明先生兩人共同的倡導下，在全國高校進行大學語文課程的設置，當時的出發點是：有效提高當代大學生的漢語運用水平和能力，對中國的傳統文化精髓傳承，使得社會精神文明水平得到有效提升，特別是在當前改革開放的歷史背景下，讓中國的傳統優秀文化影響著全世界。從今天來看，當初的出發點到如今還有著強烈的現實意義。
1 當前大學語文教學現狀
當前我國的大學語文教學正處于困擾當中，雖然目前大學語文被界定為基礎性的公共學科，可是在長期以來都處于邊緣地帶。一方面，大學生們從內心當中感覺從走入學校就開始學語文，心中早就起膩了，而且從大學語文的教學內容上看也沒啥新意，覺得就像是繼承高中語文的“高四語文”。所以許多大學生對學學語文提不起興趣，將大學語文的學習當成是一種負擔。而在當前嚴峻的就業形勢下，學校和學生在科目取舍上都讓大學語文給專業課讓路。大學語文由于沒有英語等級考試那樣如同尚方寶劍的硬性條件，這樣就將大學語文放在比較尷尬和低下的地位。而從另一方面來看，當前大學有沒有必要設置大學語文?從當今大學生對于中文的駕奴能力以及對于文學的鑒賞能力等綜合素質來看，其結果很不容樂觀。當然，這其中有個不可回避的情況就是對中小學語文的欠賬現象，大學生能夠熟練掌握和駕奴語文的能力水平還顯得比較少，更多的是文化素養很低，寫不出好文章甚至是寫不出文章，寫篇文字錯別字連篇，語句語病過多。就當初設置大學語文的初衷來看，拋開其余的內容不談，僅僅討論“有效提高當代大學生的漢語運用水平和能力”這一條，當前所做的要求還遠遠不夠，并不是做的足夠，當前很多的大學生不會寫論文，當然這其中有專業因素的影響，可是其中很大的程度則是由于大學生的語文能力做不到對其想要表述的思想進行轉載的要求。
從這我們可以清楚地看到，一邊是當前大學生令人擔憂的語文能力現狀，另一邊則是大學語文處于邊緣化的尷尬地位：大學語文在整個大學學科體系中的地位比較低，大學語文教學遭受冷落，而使用的教材比較陳舊，教學方面的研究比較滯后等方面的問題特別突出。所以，從目前大學語文所處的生存狀況來看，要想讓大學生承擔起傳承中國傳統優秀文化和啟迪智慧的重任，實在令人感到不容樂觀。所以，大學語文教學工作者需要提高語文技巧，豐富課堂內容，增加大學語文課堂和內容的趣味性、吸引力，這是非常有必要的。
2 對大學語文的學科定位
從目前來看，雖然有著不少的聲音要取消大學語文，或者是使用人文課程來替換大學語文?？墒歉鶕P者的觀點認為，大學語文作為一門基礎性學科，能夠陶冶人的道德情操，使得大學生的寫作能力、口頭表達能力和文學鑒賞能力得到培養和提高，其發揮的作用和在整個學科體系當中的重要性毋容置疑，并且是別的學科所不能替代的。從國外發達國家的高校來看，即使是理工科院校，都是將本國的語言教學作為整個大學的必修基礎性課程。
如今很多學者認為，本國語文是進行理解、表現以及思考的主要手段，如果沒打好本國語文的基礎，那么從事科技科研也很難成為出色的工作者。如在麻省理工學院將本國的語文作為人文社會科學的核心貫穿于整個本科的教學過程當中，哈佛大學則將本國語言確立為核心基礎課，如果學生出現不及格則必須重修，巴黎理工學院開設文學藝術等課程，并且為了提高學生的語言表達能力還專門性地開設書面或者是口頭表達班。
3 在語文教學過程中的語言技巧
作為高校的語文教師，不但要把重要的語文知識點傳授給學生，教給學生知識和技能，同時還要讓學生在學習過程中得到美的享受。所以，在大學語文的教學過程中，更需采用一定的語言技巧。
3.1把握教學內容的切入點
教師對大學生進行語文方面的教學，由于交流雙方的年齡和角色不一樣，教師往往會首先占據一種主動權，使學生處于被動的地位，使學生產生“接受教育”的想法，所以，往往起不到有效的教育或交流的效果。這就需要教師在進行教學時正確把握教學內容的切入點，在教材和課堂教學中融入新鮮的閱讀內容、優秀的作品和人物形象，把語文知識點融入到學生生活中的普通場景中去，讓學生能夠學習到與他們的切身利益相關的東西。首先要從學生感興趣的內容開始，這就需要教師要了解學生的興趣點在哪里，什么樣的教材內容可以吸引學生的注意力。再就是針對學生普遍關心的切身利益入手，提高他們的關注程度，然后循序漸進，采用潛移默化的方式，給學生解釋一些需要掌握的知識點和語言現象。可以根據當今社會上的熱點問題讓學生進行討論，在討論中對教學內容進行掌握，如，可以讓學生展開討論北京這次水災所暴露的問題。
3.2把握語言的分寸
對大學生進行語文教學，還需要把握語言的分寸，才能讓學生從心里喜歡語文，喜歡和語文教師進行交流。所以，語文教師在課堂上語氣要盡量溫和委婉，畢竟，大學生和小學生不一樣。因為小學生理解能力相對較差，所以，和小學生交流時，說話要直來直去，避免拐彎抹角。而對于大學生來說，因為他們有了較強的理解能力，所以，教師在講課時一定要注意分寸，爭取留給學生更多的空間。
3.3營造和諧、開放、寬松的課堂氣氛
對于在校學生，課堂是他們學習知識的主要空間，更是心靈成長的方式，所以，和諧、開放、寬松的學習課堂，正是嚴謹寬松、活潑嚴肅、活躍恬靜、深沉熱烈的協調與統一，課堂教學就像教師和學生在一起聊天，共同探討某一問題。而這種良好課堂情境氛圍的創設，恰恰拉近了在實際教學過程中人和課本以及人和人之間距離，同時對于陶冶學生情操，豐富學生感知，起到了一定的促進作用。良好的課堂情境及學習氛圍，能夠調動學生的積極性與主動性，激發學生的靈感，對于學生良好心理素質的形成以及良好心智的形成起到了不可替代的作用，對學生心理成長更是起了重要作用。所以，教師要多地使用恰當而幽默的語言，讓師生雙方交流時的氣氛更加活躍，放松學生的情緒，增強課堂教學的效果。
3.4展示語言文字的藝術之美
現代的大學語文，一般以古代和現當代文學為主。其中的古代文學作品占有較大比例。因為這些文學作品是語言文字中藝術性極為豐富的一座寶庫。在課堂講授時，不僅要求老師做到解釋準確，而且要通過深入和細致的感受，讓學生能夠體悟到語言文字的氣勢美、意象美、流轉美、節奏美和色彩美。
中國的語言文字同時又具有鮮明的人文性、民族性，其中蘊含著豐富的多彩的文化內涵，使讀者能夠感受到獨特的思想情感。特別是在古代的詩歌作品中，常常有一些值得令人反復咀嚼和回味的意象和意境，如明月、楊柳、大漠等等，在形象上，往往以塑造愛國志士以及仁義、寬厚的人物為主。當學生在學習過程中，把這些形象的內涵準確把握以后，這些文字也就相應地具有了生命和活力，讓學生浮想聯翩，無形中受到陶冶，在人生觀和人生價值和意義等方面受到啟迪。這不但有利于傳統文化的弘揚，同進也是對培養學生的愛國、自強不息以及開拓進取等等方面的意志和精神，是非常有利的。同時，也有助于塑造學生的健康人格。
至于一些范文、名句和經典詩歌作品，從《詩經》到唐詩、宋詞，出現的名作和佳句，更是數不勝數，因為其言簡意賅，充滿哲理，讀后不但能提高文學素養，同時，也是一種非常美妙的精神享受，能夠陶冶人的性情，在潛移默化中起到感染、凈化學生心靈的作用。
