時間：2023-01-08 06:14:04
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇碩士學位論文評語，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中山大學學位論文答辯程序
1、由答辯委員會主席宣布答辯委員會成員和秘書名單、學位申請人及指導教師姓名、學位論文題目等，并主持會議。
2、申請人宣讀《論文原創性聲明》。
3、申請人報告論文的主要內容(碩士論文約30分鐘，博士論文約40-60分鐘)。
4、答辯委員會成員及到會者(已獲得相應學位)提問，申請人答辯(30-60分鐘)。采用即問即答方式，不得另行準備。
5、休會，答辯委員會內部討論。
⑴導師介紹申請人情況，介紹完畢后離開會場。介紹內容可包括申請人的簡歷、思想品德表現、理論知識水平、業務能力、課程學習成績、科研能力等。
⑵主席宣讀論文評閱人的學術評語。
⑶委員討論，形成論文評語和答辯決議，填入《答辯委員會決議書》，對論文是否通過進行無記名投票。對于未獲得通過的論文，是否允許修改后重新答辯作再次無記名投票。
6、復會，申請人起立，主席宣讀《答辯委員會決議書》(表決票和成績不公布)。
7、主席宣布答辯會結束。
特別提示：
1、答辯會要有詳細記錄，記錄紙不夠用時，第二頁復印或網上下載都有效。
2、請到會的答辯委員在論文扉頁上簽名。
3、請主席在有關表格上簽名。
4、答辯結束后，由答辯委員會秘書將《論文答辯申請書》、《論文評閱書》、《論文答辯表》、表決票、論文等有關材料，一并交所在學院、醫院研究生管理部門審核，答辯會表決票由各單位主管研究生部門保存(三年后自行處理)，其它材料統一交校學位評定委員會辦公室。沒有通過授學位的人員的上述材料由有學院、醫院保存(三年后自行處理)。
外語學院學位論文答辯注意事項
1.申請人把事先準備好的有答辯委員會成員簽名的學位論文扉頁1份交給答辯秘書，答辯過后立即向秘書取回扉頁。
2.申請人答辯后至少復印6份有答辯委員會成員簽名的扉頁，扉頁復印件用于裝訂最后上交版本的6本論文，扉頁原件上交學院211室存入個人檔案袋。
3.申請人個人陳述時間要求: 碩士學位論文約10-15分鐘，博士學位論文約20-40分鐘。博士學位論文答辯需提供PPT演示。
4.采用即問即答方式，通常答辯委員會成員所提的問題與申請人的研究有關，尤其與申請人學位論文的缺點有關。碩士學位論文用外文答辯;博士學位論文如用外文撰寫，則用外文答辯，如用中文撰寫，則用中文答辯。
5.通過學位論文答辯的同學，在1周內來學院把《碩士學位基本數據表》的信息輸入學位系統。
6.答辯秘書通常在申請人入場答辯時就把申請人交給他的論文扉頁交給答辯委員會成員簽名,申請人答辯結束離場時當場把簽了名的扉頁還給申請人。
7.答辯秘書要在答辯委員會成員答辯前或離場前請他們在《學位論文答辯表》的有關欄目上簽名，并請答辯委員會主席在“論文答辯決議”處簽名。
蘭州大學化學化工學院2018申請考核制博士招生簡章
為了吸引更多的拔尖創新人才，進一步提高我院博士研究生生源和選拔質量，建立更加完善的優秀生源選拔機制，強化導師與學科點負責人在吸引優秀生源和博士生招生選拔過程中的權利和責任，加強對考生在報考專業研究中的基礎知識、科研能力及發展潛能的考核，化學化工學院特制訂本實施方案。
一、適用范圍
本實施方案適用于報考蘭州大學化學一級學科的普通招考考生和碩博連讀考生。
二、申請程序
(一)申請條件
按蘭州大學2018年博士研究生招生章程中規定的報考條件執行。
(二)網上報名
報名時間：2017年12月1日-12月31日
報名網址：gms.lzu.edu.cn/admission/accessSignup.do
符合申請條件的考生，在規定時間內根據網上報名系統要求進行報名，詳細情況和有關要求按蘭州大學2018年博士研究生招生章程和蘭州大學2018年博士研究生報名須知的要求執行。
(三)報名考試費
根據甘發改收費〔2010〕1915號收費標準，報考普通招考方式的已獲碩士學位和應屆碩士考生報名考試費為每生200元，報考普通招考方式的同等學力考生報名考試費為每生290元。碩博連讀考生報名考試費為每生110元。報名考試費在報名時通過網上繳納。
未按期繳納報名考試費的考生，視為自動放棄蘭州大學2017年博士研究生報考資格。考生報名前請自審資格，網上繳費成功后，所繳納的報名考試費不再退還。
(四)申請材料提交
考生通過EMS或直接將有關報考材料于2018年1月9日前寄(送)到化學化工學院辦公室(資料樓306)。逾期未寄(送)到者，將視為自動放棄報考資格。若發現考生提供的材料有弄虛作假的行為，將取消其考核或錄取資格。
1.普通招考考生需遞交的申請材料(均不退還，按以下順序排列)
(1)蘭州大學2018年博士網上報名信息確認表：網上報名成功后打印博士生網上報名信息，需本人簽字確認，并粘貼一寸、近期、免冠、彩色照片1張。
(2)專家推薦書2份：原則上由熟悉考生基本情況的本學科專業領域內的2位具有教授職稱及以上的專家作為推薦人獨立填寫。
(3)居民身份證復印件。
(4)全國大學英語四、六級證書或其他英語能力考試證書復印件，
(5)本科及碩士階段的成績單(加蓋公章有效)。
(6)碩士學位、學歷證書的復印件：已獲碩士學位人員提交碩士學位證書、碩士畢業證書復印件;應屆碩士畢業生提交研究生證復印件。
持境外獲得的學位證書報考者，還須提交教育部留學服務中心認證報告復印件。
(7)已獲科研成果的證明材料：包括公開發表的論文(或論文正式錄用函)或著作、專利、獲獎證書等復印件。已獲碩士學位的考生還須提交碩士學位論文全文，應屆碩士生則須提交碩士學位論文的主要結果和詳細摘要。
(8)個人陳述：包括已開展研究工作的詳細介紹和創新點，結合自己已有研究和報考導師的研究方向撰寫一份博士期間的科研工作設想。
同等學力人員還須提交以下材料：
(1)已修碩士課程成績單;
(2)中職或中職以上專業技術職稱證書復印件(若為公務員，請出具公務員身份證明);
(3)《以同等學力身份報考蘭州大學當年博士研究生考生報考資格審核表》;
有正式工作單位的在職考生，須提供在職單位同意報考的書面證明，并注明是否同意在職培養。
報考“少數民族高層次骨干人才計劃”考生還須提交由考生所在省教育廳民教處(或高教處)審核簽字蓋章后的“報考2018年少數民族高層次骨干人才計劃博士研究生考生登記表”。
2.碩博連讀考生需遞交的申請材料(均不退還)
碩博連讀考生除了須提交上述1.中的(1)、(2)、(4)、(5)、(7)、(8)規定的材料外，還須提交以下材料：
(1)蘭州大學2018年攻讀博士學位研究生申請表(碩博連讀考生專用)。
(2)本科畢業證書、學士學位證書復印件。
(五)考生申請資格審查
學院根據考生提交的報考材料，對照上述各項申請條件進行審核(凡材料不全或不真實者，將取消其報考資格)，通過審核后報研究生院備案。申請資格審查通過的考生，方可進入考核等后續階段。通過審查的考生名單將于現場確認前10天在化學化工學院網站上公布。
(六)報名現場確認
1.確認時間：暫定2018年3月17日
2.確認地點：化學化工學院306辦公室
3.確認對象：普通招考方式的報考考生(碩博連讀考生不進行現場確認)。
4.有效證件：
(1) 準考證(自行從報名系統中打印)。
(2) 考生本人居民身份證件原件。
(3) 考生本人畢業證書、學位證書原件(應屆碩士畢業生持研究生證原件)、境外學位證書還須提供教育部留學服務中心學歷認證報告原件。
(4) 提交申請材料中其他有關材料原件。
■以上證件和材料不全者或不符合報考條件者，取消其報考申請資格。
三、考核與錄取
(一)申請材料考核(滿分100分，占30%)
學院按專業成立申請材料考核小組(包括考生報考的導師，一般不少于5人)，根據考生提交的申請材料進行考核，并給出成績。
(二)筆試考核(滿分100分，占20%)
筆試考核主要分為專業基礎知識與專業英語兩方面，由學科點統一安排和進行。
1.專業基礎知識：主要考核考生掌握化學基礎知識的深度與廣度。不指定參考書，考試時間為1小時，滿分100分，占最終成績10%。
2.專業英語：主要考核與化學學科相關的專業英語翻譯與科技論文的寫作能力，形式為英譯漢、漢譯英兩種方式。不指定參考教材，考試時間為1小時，滿分100分，占最終成績10%。
以下考生可申請免筆試考核。如果獲批則以滿分記。
(1)碩博連讀考生;
(2)考生發表過SCI文章。考生為第一作者，或指導教師為第一作者、考生為第二作者。
3.同等學力考生還需要參加學院組織的政治科目考試(參考教材參見蘭州大學普通招考博士研究生中政治科目指定的參考書目)，以及本學科組織的兩門加試專業課考試(考試科目為：儀器分析、化學綜合。均不指定參考教材)。加試科目成績不計入最終成績，有一門加試科目成績不及格者不予錄取。
(三)面試考核(滿分100分，占50%)
主要考核專業知識、外語水平、創新能力、科研潛質、心理素質與綜合素質等。所有報考的考生均需參加這一環節的考核。面試考核小組由專業的博士生導師或副教授以上職稱者組成(不少于5位)。主要過程如下：
1.面試時間：25分鐘;
2.面試內容：采用PPT形式，每位考生的介紹控制在10-15分鐘。內容包括：考生個人基本信息(含畢業學校、專業、等)，已開展科研工作與取得的成果(含解決的主要問題及途徑、主要進展及其本人的主要貢獻等);博士期間的研究工作設想(結合提交的相應書面材料進行)。
3.面試小組成員提問與考生回答問題。
最終成績=申請材料成績×30% + 筆試成績×20% + 面試成績×50%
(四)思想政治素質和品德考核
思想政治素質和品德考核的主要內容包括：考生的政治態度、思想表現、學習工作態度、道德品質、遵紀守法、誠實守信等方面。
對復試考生進行思想政治素質和品德考核是保證入學新生質量的重要工作環節。學院黨委組織參加復試的考生如實填寫《復試考生思想政治素質和品德考核情況表》，并對考生填寫的考試作弊等受處罰情況進行認真核查;安排專人(包括黨政干部、復試小組專家、導師等)對考生的思想政治素質和品德進行考核，通過與考生面談的方式，直接了解考生思想政治情況，并給出考核評語和考核結論。考核成績不記入面試成績，考核不合格者不予錄取。
(五)體檢
體檢地點：蘭州大學校醫院。
體檢時間：根據學校和校醫院安排現場確認時通知
體檢不合格者或未參加體檢者不予錄取。
(六)錄取
在學校下達給本學科當年的博士生招生指標內，按導師本年度博士招生名額指標，根據擇優錄取的原則，報考每位導師的學生最終成績排名由高到低依次錄取。確定擬錄取名單后在學院網上公示。最終錄取名單以學校和教育部審核通過的為準。
復試成績不及格者(筆試成績 + 面試成績<120分者，或面試成績<60分者)不予錄取，思想政治素質和品德考核不合格者不予錄取，體檢不合格者或未參加體檢者不予錄取，同等學力加試科目成績不及格者不予錄取。
四、招生紀律
參加筆試的命題教師和接觸試題的工作人員均須嚴格執行試題的保密規定，在開考前不得向任何其他人員泄露筆試考卷的試題內容。
整個考核過程嚴格遵守公開、公平、公正原則，學院研究生招生領導小組對考核過程實行領導和監督，并主動接受學校紀委、監察處和研究生院的監督，嚴格執行《教育部關于進一步加強考研輔導活動管理的通知》(教學〔2008〕1號)規定。除考試大綱外，不得以任何形式劃定考試范圍，本學科任何人不得舉辦任何形式的考研輔導班及考研輔導活動(包括社會上的考研輔導活動)。
對在招生工作中違反有關規定有舞弊行為或給招生工作造成損失的人員，將由學校有關部門視其情節輕重給予處理或處分，直至交司法部門追究刑事責任。
五、聯系方法
聯系部門：化學化工學院辦公室
聯 系 人：周繼安老師
學院網址：chem.lzu.edu.cn/
聯系地址：蘭州市天水南路222號蘭州大學化學化工學院資料樓306辦公室
郵政編編：730000
聯系電話：0931-8915285
蘭州大學資源環境學院2018申請考核制博士招生簡章
為了進一步提高博士研究生選拔質量，強化導師、學位授權學科負責人在吸引優秀生源和博士招生選拔過程中的權力和責任。資源環境學院特制訂本方案，具體辦法如下：
一、適用范圍
本實施方案適用于資源環境學院所有博士研究生招生專業的普通招考、碩博連讀考試方式的考生。
二、申請程序
(一)申請條件
符合我校2018年博士研究生招生章程中規定的報考條件。
(二)報名
1.報名網址：yz.lzu.edu.cn
2.報名時間：2017年12月1日-12月31日
3.符合申請條件的考生，在規定時間內通過網上報名系統進行報名，詳細情況和有關要求按照《蘭州大學2018年博士研究生招生章程》和《蘭州大學2018年博士研究生報名須知》執行，并登錄蘭州大學資源環境學院網站，在《資源環境學院2018年博士生報名須知》中下載所需要的報名材料。
注意：(1)請正確填寫姓名、身份證號及各階段已獲學位(學歷)證書編號等信息，以上信息必須與學信網上一致，否則將不能通過教育部錄取資格審查。(2)按網報系統要求提交部分材料的電子版，作為準考資格復審的必要材料。(3)電子照片將用作考試、錄取通知書、入學后學籍管理、檔案材料以及校園卡等用途，請認真準備。考生在進行網上報名時須上傳照片一般應為藍(白)色底色的免冠頭像數碼近照，圖像必須清晰，格式須為jpeg，大小控制在35k以內。相片尺寸為150(寬)×200(高)像素(pixel)。請考生在網上報名前，提前按上述要求準備電子照片。嚴禁通過軟件合成、修復、修飾電子版照片。
(三)報名考試費
1. 報名考試費包括初試和復試兩部分。根據甘發改收費〔2010〕1915號收費標準，報考普通招考方式的已獲碩士學位和應屆碩士考生報名考試費為每生200元，報考普通招考方式的同等學力考生報名考試費為每生290元。碩博連讀考生報名考試費為每生110元。所有考生的報名考試費均采取“網上繳費”方式進行繳納。
2. 未按期繳納報名考試費的考生，視為自動放棄蘭州大學2018年博士研究生報考資格。考生報名前請自審資格，網上繳費成功后，所繳納的報名考試費不再退還。
(四)申請材料提交
申請材料的模板可在資源環境學院網站下載，考生在網上報名成功后，請以EMS郵寄方式將有關報考材料于2018年1月9日前寄送到資源環境學院辦公室，碩博連讀考生將材料直接交到資源環境學院辦公室。逾期未寄(交)到者，視為自動放棄蘭州大學2018年博士研究生報考資格。
1.普通招考考生需遞交的申請材料
(1)《蘭州大學2018年博士網上報名信息確認表》：網上報名成功后打印出的博士生網上報名信息，須本人簽字確認，并粘貼一寸、近期、免冠、彩色照片1張。
(2)《專家推薦書》2份：一份由考生碩士階段的導師填寫(非應屆考生可由所在單位相當教授職稱的專家填寫)，一份由具有博士生指導資格的教授填寫。
專家推薦書是資源環境學院確定博士生考生報考資格的重要依據，推薦人須給予高度重視。專家推薦書主要內容應包括：說明與考生的關系和對考生的了解程度、考生的思想品德、學習態度、課程成績、外語水平、科研能力、協作精神等。專家推薦書應由推薦人根據自己對考生的了解，實事求是、客觀的親自填寫，并簽字密封。如果專家推薦書的傳遞過程和撰寫真實性受到質疑，資源環境學院不再進行真偽判斷，直接取消該生參加“申請考核”的資格。專家推薦書格式請從資源環境學院網站下載。
(3)《科研計劃書》：考生結合招生目錄上擬報考導師的研究方向，選擇某一具體項目(但不要求是將來博士期間必須做的內容)，撰寫一份科研計劃書，鼓勵學生自主創新研究。計劃書內容包括研究題目、目的與目標、研究背景、研究內容、研究方案、創新點等，列出必要的參考文獻。除了寄送紙質版，還請將電子版科研計劃書發送至ldzyhjxy@163.com。
(4)《蘭州大學2018年報考博士研究生申請材料列表》以及佐證材料：佐證材料包括本科及碩士階段的成績單(加蓋公章有效)、公開發表(出版)的論文(專著)、科研成果、獲獎證書等材料的復印件，全國大學英語四、六級證書或其他英語能力考試證書復印件，已獲碩士學位的人員還須提交碩士學位論文全文(應屆碩士生可提供碩士學位論文摘要和主要結果)。
(5)碩士學位、學歷證書(或證明書)的復印件：已獲碩士學位人員提交碩士學位證書、學歷證書復印件;應屆碩士畢業生提交研究生證復印件;以同等學力身份報考的人員提交學士學位證書復印件;持境外獲得的學位證書報考者，還須提交教育部留學服務中心認證報告復印件。
(6)居民身份證復印件。
同等學力人員還須提交以下材料：
①《以同等學力身份報考蘭州大學2018年博士研究生考生報考資格審查表》。
②已修碩士課程成績單。
③中職或中職以上專業技術職稱證書復印件(若為公務員，請出具公務員身份證明)。
有正式工作單位的在職考生，還須提供在職單位同意報考的書面證明，并注明是否在職培養。
報考“少數民族高層次骨干人才計劃”考生還須提交由考生所在省教育廳民教處(或高教處)審核簽字蓋章后的《報考2018年“少數民族高層次骨干人才計劃”博士研究生考生登記表》。
2.碩博連讀考生需遞交的申請材料
碩博連讀考生除提交(四)中普通招考考生需提交的(1)、(2)、(3)、(4)材料外，還須提交以下材料：
(1)《蘭州大學2018年攻讀博士學位研究生申請表》(碩博連讀考生專用)。
(2)本科畢業證書、學士學位證書復印件。
有正式工作單位的在職考生，須提供在職單位同意報考的書面證明，并注明是否在職培養。
(五)報考資格審查
學院根據考生提交的報考材料，對照申請條件統一完成考生報考資格的審查工作，并報研究生院備案。報考資格審查通過的準考考生名單，將于報名現場確認前一周在資源環境學院網站上公布，考生也可電話咨詢是否準考情況。
(六)報名現場確認
1.確認對象：普通招考方式準考考生(碩博連讀考生不進行現場確認)。
2.確認時間：2018年3月上旬，具體時間網頁或電話通知。
3.確認地點：資源環境學院辦公室(蘭州大學盤旋路校區觀云樓1409室)。
4.有效證件：
(1)考生本人居民身份證原件。
(2)考生本人畢業證書、學位證書原件(應屆碩士畢業生持研究生證原件)、境外學位證書還須提供教育部留學服務中心學歷認證報告原件。
(3)提交申請材料中其他有關材料原件。
■以上證件和材料不全和不符合報考條件者，取消其報考資格。
三、考核與錄取
所有準考考生的各項考核均由資源環境學院組織實施，包括同等學力考生的加試科目。考核的時間、地點詳見學院網頁。
(一)申請材料考核
資源環境學院按專業成立申請材料考核小組(包括考生報考的導師，一般不少于5人)，根據考生提交的申請材料和科研計劃書，分別進行考核，并給出成績。申請材料評價和科研計劃書考核滿分均為100分。
(二)筆試考核
筆試內容包括專業英語和專業基礎課兩部分的考核。碩博連讀考生不參加筆試考核。
1.專業英語
主要考察各專業英語的應用能力，不指定參考教材。考試時間為1.5小時，滿分100分。
2.專業基礎課
主要考察相關專業基礎知識的掌握程度及其靈活運用能力，不指定參考教材，考試時間為1.5小時，滿分100分。
(1)自然地理學專業筆試科目：自然地理學
(2)地球系統科學專業筆試科目：自然地理學
(3)人文地理學專業筆試科目：經濟地理學
(4)地圖學與地理信息系統專業筆試科目：遙感與地理信息科學
(5)環境科學專業筆試科目：環境學
(6)第四紀地質學專業筆試科目：地貌學與地質學基礎
3.同等學力考生加試科目
(1)政治理論：包括科學社會主義理論與實踐、科學哲學。
(2)自然地理學專業加試科目：全球變化，地理環境總論。
(3)地球系統科學專業加試科目：氣候學、地貌學、綜合自然地理學任選兩門。
(4)人文地理學專業加試科目：人文地理學、旅游地理學。
(5)地圖學與地理信息系統專業加試科目：專題地圖制圖原理、遙感數字圖像處理。
(6)環境科學專業加試科目：環境地學信息系統、環境生物學、有機地球化學任選兩門。
(7)第四紀地質學專業加試科目：全球變化，地球科學進展。
(三)綜合面試
資源環境學院按專業成立面試專家小組，對所有考生進行綜合面試。面試專家小組由不少于五人的本學科副教授職稱(含)或相當專業技術職務以上專家組成。面試小組對考生的基礎知識、科研素質、綜合能力，對科研計劃書中所提計劃的闡述以及英語聽、說、讀等能力進行綜合評價，無記名打分。每位考生的最終綜合面試成績為所有專家打分中，去掉一個分和一個最低分后的平均成績，滿分100分。
面試要求考生準備10-15分鐘的PPT向專家組報告，專家提問不少于10分鐘。PPT內容包括：(1)基本情況;(2)前期成果介紹;(3)科研計劃報告，即對本人已提交的科研計劃書進行匯報并作必要闡述等。
(四)思想政治素質和品德考核
思想政治素質和品德考核的主要內容包括：考生的政治態度、思想表現、學習工作態度、道德品質、遵紀守法、誠實守信等方面。
學院黨委組織參加復試的考生如實填寫《復試考生思想政治素質和品德考核情況表》，并對考生填寫的考試作弊等受處罰情況進行認真核查;安排專人(包括黨政干部、復試小組專家、導師等)，對考生的思想政治素質和品德進行考核，通過與考生面談的方式，直接了解考生思想政治情況，并給出考核評語和考核結論，考核不合格者不予錄取。
(五)體檢
參加復試的普通招考和碩博連讀考生均需到蘭州大學校醫院進行體檢，體檢時須空腹，同時攜帶一寸、近期、免冠、彩色照片1張，未參加體檢或體檢不合格者不予錄取。
(六)錄取
1.成績排名
資源環境學院研究生招生工作領導小組根據本單位所有考生的考核成績，確定申請材料評價、科研計劃書、專業英語、專業基礎課、綜合面試成績以及同等學力加考科目的最低錄取分數控制線。
達到學校及學院確定的最低錄取分數控制線的考生(包括碩博連讀生)，按照申請材料評價占10%、科研計劃書占30%，綜合面試占60%的比例計算總成績并進行排名。
2.成績公布
全部考核項目結束后七個工作日內，將所有考生的成績在資源環境學院網頁予以公布。
3.擬錄取名單確定
資源環境學院研究生招生工作領導小組根據學校有關錄取要求，結合本單位博士招生計劃、考生總成績排名、思想政治素質和品德考核結果及體檢結果等確定擬錄取名單，并在網站上公示，公示無異議后上報學校研究生院進行最終審核。
四、招生紀律
整個考核過程嚴格遵守公開、公平、公正原則，嚴格執行《教育部關于進一步加強考研輔導活動管理的通知》(教學〔2008〕1號)規定，除考試大綱外，不得以其他任何形式劃定考試范圍，任何人不得舉辦任何形式的考研輔導班;在崗教師不得以任何形式參加考研輔導活動(包括社會上的考研輔導活動)。
對在招生工作中違反有關規定、有舞弊行為或給招生工作造成損失的人員，有關部門將視情節輕重給予處理或處分，直至追究刑事責任。
對在報考中違反有關規定、弄虛作假或有舞弊行為的考生，有關部門將視不同情況分別給予批評教育直至取消其報名、初試、復試、錄取、入學資格或學籍的處理。
五、聯系方法
聯系部門：資源環境學院辦公室
聯 系 人：呂卉
學院網址：geoscience.lzu.edu.cn/
聯系地址：甘肅省蘭州市天水南路222號蘭州大學盤旋路校區觀云樓1409室
郵政編碼：730000
聯系電話：0931-8911843
六、其他
關鍵詞：同行評議；同行專家；專家庫；指標體系；專家遴選
中圖分類號：C915 文獻標志碼：A 文章編號：1008-5831(2012)05-0087-05
一、同行評議的起源與發展
同行評議是一種以提高某一領域工作或事物質量為目的，由相同或相近領域的人們對該項工作或事物進行評價的過程［1］。“同行”一詞本身是指具有相同地位和相同能力的人，但是在“同行評議”中，同行一詞則是指在某領域中具有較強能力或較高層次的人們。關于同行評議的定義，國內學者從不同的角度進行了闡述。郭碧堅和韓宇指出，同行評議是指某一領域或者若干領域的專家采用一種評價標準，共同對涉及上述領域的一項事物進行評價的活動。在科學系統，評價對象則為一項知識產品——人們進行知識生產活動所得產品［2］。吳述堯則將同行評議定義為“由該領域的科學家或鄰近領域的科學家以提問的方式評價本領域研究工作的科學價值的代名詞，進行同行評議的前提是在科學工作的某一方面體現專家決策的能力，而參與決策的專家必須對該領域的發展狀況、研究活動程序及研究人員有足夠的了解”［3］。
同行評議最早出現在英國皇家學會期刊《哲學會刊》的論文評審中。1620年Francis Bacon闡述了一種用于評估科學新問題的方法，這種方法就是同行評議的前身。一些英國研究者受到這種方法的啟發并于1662年成立了一個正式的學術團體，即英國皇家學會，1665年學會期刊《哲學會刊》創刊，由Henry Oldenburg主編，學會將提交的論文材料按照主題交由具有該主題領域知識的專家審查，這種評審方式通常被視為早期的同行評議。20世紀30年代，美國率先將同行評議引入到科研項目經費申請的評審中，同行評議開始跳出編輯同行評審的范疇，并被普遍用于科學基金分配，逐漸成為一種學術評價方法。
中國最早出現同行評議是在1979年上海光學精密機械研究所舉辦的第二屆科學報告會中，會議邀請了同行專家進行評議，用以篩選出較好的研究報告。隨后，國內一些研究者開始逐漸關注和研究同行評議，如1980年楊安仙的《談美國的同行評議》［4］、1983年張淵義的《同行評議是科研計劃管理的重要手段》［5］、1988年趙紅洲的《引文計量與同行評議》
［6］和周正的《必須重視同行評議中的行為規范》［7］等。根據李芬、朱紫陽和丁枝秀在2009年基于CNKI核心期刊對中國同行評議研究狀況的調查數據顯示，1979-2007年間CNKI核心期刊共刊載同行評議相關文獻443篇，進入21世紀的文獻量有明顯增加［8］。從調研數據可以看出，有關國內同行評議的研究越來越受學術界的重視。
隨著科學發展和人們對知識領域的不斷探索研究，同行評議作為一種不可或缺的學術評價方式發揮著重要的作用。一個完整合理的同行評議評價體系由評價主體、評價客體、評價目的、評價方法、評價標準及指標和評價制度六大要素組成［9］。任何事物都不是完美無缺的，同行評議也不例外，它所存在的一些缺陷如人情關系網、欠公正性、偏保守性以及一些知識剽竊行為等，都需要通過對同行評議實施過程中所涉及的各個要素進行研究從而逐漸完善這種評價方式，在評價客體、評價目的、評價方法、評價標準和評價制度已經確定的前提下，評價主體即同行評議專家的選擇對評價結果起著至關重要甚至決定性的影響，而同行評議專家通常選自于已經構建完成的同行評議專家庫，因此，作為提供評議專家的來源系統，進行同行評議專家庫的相關研究是非常必要的。
三、同行評議專家庫的研究內容
構建同行評議專家庫主要包括四個方面的問題：首先，同行評議專家的指標體系問題，即滿足什么樣條件的人才可以稱之為同行評議專家。其次，同行評議專家庫中專家的產生方式問題，即同行評議專家庫中的專家相關信息是通過何種方式產生的。第三，同行評議專家庫的組織方式和技術平臺，即采取什么方法和基于何種技術平臺構建同行評議專家庫。第四，同行評議專家的選擇問題，即如何在已經構建完成的同行評議專家庫中選取到合適的同行評議專家進行同行評議活動。
關鍵詞：美國、日本高校 教師人事制度 啟示
高校教師人事制度是對高校教師的資格審定、錄用、聘任、培訓、考核、工資、獎懲及福利和待遇等實施管理的一系列規范和措施，其根本目的是為高校提供質量高、數量足的教師。健全高校教師人事制度，對高校教師進行科學管理，既有利于保障教師的合法權益，促進教師群體和個人自身的發展，又有利于高校組織的整體教育目標的實現。
一、美、日高校教師的職務及任職資格
美國高校教師職務的設置分為4類：講師、助理教授、副教授、教授。各類職務要求具備如下任職條件：講師至少要獲得本專業碩士或碩士以上的學位(如特殊專業培訓證書或高級學位證書，這兩種學位均介于碩士與博士之間，一般在獲得碩士學位后經受一至兩年的專門培訓)：助理教授一定要有本專業博士學位，要在教學和科研上有一定的經歷并顯示發展的潛力；副教授除了要有博士學位外，還需要在高等教育教學研究中有五年以上的工作經驗，更重要的是在教學質量上和科研及論文著作上要有顯著的成果；教授的職務是在具備副教授的條件以外，在教研和論著的質量和數量上要求更高，科研和論文要在這一專業領域中有國內或國際上的影響。
日本高校的教師職務分為教授、副教授、講師、助教，總稱為教員。日本有嚴格的與學歷、學位掛鉤的教師任職資格制度，早在1956年10月，日本《大學設置基準》法就規定了獲得教員資格應具備的學歷標準和資歷條件，當然這只是日本大學教師職務晉升最起碼的學歷標準，還需要經過嚴格的篩選和激烈的競爭。二戰以后，日本經濟高速發展，極大地促進了日本高等教育的發展，因而對高等院校教師的要求也越來越高。近十多年來。日本高校教師的學歷和專業技術職務呈現出博士化、高職化特征。
二、美、日高校教師的聘用
美國高校聘用教師的過程大致如下：根據美國法律的規定。任何一所大學聘請教師都需要在全國登廣告公開招聘。學校為聘請教師組成一個由5到lO名系、院、校教師代表構成的聘請委員會。委員會從眾多申請人中評選出前6--12名，然后通過電話會談，核實學歷，并與推薦人深入調查后，最后選出3--5名候選人到校面試。面試安排是這樣的：清晨。聘請委員會的一至兩位代表與候選人共進早餐，并開始向候選人提問，進行考查；然后，候選人要接受聘請委員會全體成員的面試。接著為師生作約一個小時的學術研究報告，與系、院內的教師和學生進行廣泛接觸，與系主任、院長面談，并參觀學校設施。面試結束后，委員會根據招聘標準與系里的需要，投票選出最佳人選，經院長、校長審批后正式聘用。美國高校教師聘用本身不是終身制的，一般分為短期合同制和有終身制申請權兩種。短期合同制是根據學校需要、教研經費的情況和教師工作的質量，每年簽訂合同，決定去留。具有終身教職申請權的教師。按規定一般在校任教五至六年后可以申請終身教職。在美國高校教師聘請中，有一條不成文但普遍應用的規定，那就是各大學一般不招聘剛從本校畢業的博士生，以避免在學術上“近親繁殖”或從年限上論資排輩。限制新教師的教學與科研。
日本高校的教師聘用具有東方的傳統特點，絕大部分高校都未實行聘用期，而采用終身聘用的管理方式。正因為這一特點，日本高校對教師的選任比較慎重。日本教師的缺額補充有多種渠道。老教員，即教授、副教授的增補有三種渠道：(1)從本校教員中提拔、晉升；(2)從其他大學中招聘；(3)面向社會公開招聘。《太學設置基準》嚴格規定：當教授名額空缺或增設新的講座而需要增補教授時，必須采取公開招聘的方式。首先是校方公布缺額人數和條件，向社會公開募集，校內外人士均可應聘；然后由各學院和學科負責人物色候選人；最后由學院的教授會或學校評議會具體審議(必要時對候選人進行面試)和無記名投票，獲超過半數者方能當選。日本高校教師缺額補充還有一個途徑，就是聘請兼職教師，而且以法令保障了兼職教師的合法性。
三、美、日高校教師的考核
美國高校每年都要對在職教師進行評審考核，內容包括教學、科研和服務三項。教學評審是根據教師本年的教課門數，學生數量，每門課后學生的評語和鑒定，以及在教材教法上的貢獻而定。許多大學把學生對教師的鑒定編集成冊，公開放在校圖書館內。作為學生選課的參考資料、以提高教育質量。科研評審則依據其作的學術報告，發表的學術論著、申請到的科研經費和其他一些學術研究活動而定。服務評審分為兩種：一是在校內參加各級委員會的數目和貢獻：二是在校外各團體中或對社會的服務。
日本高校對教師的晉升考核主要有三個方面：(1)學歷、學位條件(即《大學設置基準》所規定的資格要求)。這是晉升職務的最基本條件。(2)任現職的最低年限。助教一年、講師三年、副教授六年。(3)教學和科研水平的確定。教學工作審核主要看教學工作量是否飽滿。日本高校平均每個教師承擔三門以上課程的教學任務，每周教學6至7課時(每課時90分鐘)，相當于我國高校教師每周教學12至14課時。科研工作是教師晉升的主要依據。雖然學校不規定教師的科研任務，但每年都出版一本教師當年論文、著作、項目完成情況的成果匯編和一本記錄三年滾動項目的年度完成情況的成果匯編。科研成果水平的鑒定一是專家、教授提出推薦意見。二是教授會集體審議。
四、美、目高校教師人事制度對我國高校的啟示
高校教師人事制度改革是一項復雜的系統工程，是高校為適應新的形勢做出的一種理。美、日高校教師管理通過法律法規確立了基本的管理制度。使高校教師資格高學歷化、專業化，教師職務科學化，教師考核制度可操作性強，教師聘任制也不斷地完善。
(一)依法管理
依法管理是西方國家高校教師人事制度得以成功的重要保障，也是高校教師制度科學化的重要標志。二戰以后，美國制定和完善有關教育方面的法律。形成了比較全面的教育法律體系。日本歷來重視依法管理大學教師隊伍。二戰后頒布了《學校教育法》和《大學設置基準》等法令，明確規定大學的機構設置、人員編制、審批手續、教職員任免、考核標準、培訓程序、福利待遇和就業保險等。并形成了科學、合理、規范的人事制度。以法律的形式確立了教師的地位、作用和職數，保證了教師的水平和考核晉升質量。我國高校教師人事制度應建立在法制基礎上，以真正實行有法可依，明確教師的基本權利和義務，規范管理行為，構建規范的管理機制。
(二)學術自由
學術自由是高等學校管理必須遵循的基本原則，首先應落實到對高校教師的管理制度上。對于高等學校來講，學術自由有兩大內涵：一是指教師個人的學術活動自由，包括教學、科學研究、發表文章、出版著作、開展學術交流等。針對教師個人的學術活動，貫徹學術自由原則，就是要建立一種有利于教師的學術活動。能夠促進學術成長與發展的管理體制、機制。二是指教師集體的民主參與權利，尤其是在學校學術事務管理上的民主參與權利。因此，改革我國高校教師人事制度，進行制度創新，應堅持學術自由的基本精神，并將之作為基本的原則。
除了擁有天生質如雪的肌膚，漢代的女子通過對面容的修飾把自己打扮得嬌媚多情，顧盼生姿。樂府詩中就描繪了多種不川的女發式。如《陌上桑》中美女秦羅敷便是“頭：仫墮髯，耳中明月珠”；《城中謠》中“城中好高髻，方高“尺”等。據考證，《城中謠》中之“高髻”是流行于漢代宮廷的一種華貴發式，發髻蓬松麗高聳，因而謂之“高髻”。后來民間婦女爭相模仿，直至唐而鼎盛，劉禹錫《無題》中便有“高髻云鬢新樣妝”的詩句。此外，漢王朝從戰爭的衰敗復蘇而日漸繁榮后，人民的生活得到了長足的改善，對審美也有了更高的要求，于是}乜現了眉妝粉黛、胭脂朱砂一類的化妝品。如《孔雀東南飛》中就有“指如削蔥根，口如含朱丹”的描寫。當時的女性廣泛地使用朱砂作顏料制作“丹”，女性的“朱唇”越發流行。試想如果沒有漢代女子的“含朱丹”，可能就不會有“點絳唇”這樣富有詩意的詞牌，那么中國的文學史上該少了多么濃墨重彩的詞語。
如果說女子的外貌是其自然本色的話，那么服飾的裝飾和點綴則起到了錦上添花的作用。如《陌上桑》中羅敷的穿著是“緗綺為下裙，紫綺為上襦”，綺是有花紋的絲織品；裙是指女子經常穿的下衣，有長裙和短裙之分；襦是指短衣或短襖。羅敷身著紫紅綾子短襖，下穿淡黃色羅綺裙，服飾色彩搭配協調，質地優良，給人一種雍容淡雅之感。寫羅敷之美，沒有一筆寫羅敖容貌，而是用她大方得體的穿著反襯出她的美貌，因此才有了“行者見羅敷，下擔捋髭須。少年見羅敷，脫帽著峭頭。耕者忘其犁，鋤者忘其鋤”這種讓普通人驚為天人的視覺效果。再如《孔雀東南飛》中劉蘭芝離家時的妝扮：“著我繡夾裙，事事四五通。足下躡絲履，頭上玳瑁光。腰若流紈素，耳著明月。”劉蘭芝為了保持自己最后的尊嚴而盛裝離家，體現了她獨特的人格魅力。人的外在美固然重要，但是內善修為也尤為舉足輕重，漢樂府作品在充分展現女性外在美的同時，更展現了漢代社會精神審美的品味和高度。因此，詩人們更加注重對女性內善的贊美。勤勞質樸、賢淑善良是中國女子最基本和普遍的品質與素能，也是漢樂府詩歌歌頌的較多的…類。《陌上桑》里的秦羅敷在“日出東南隅”之時就早早地起床，梳妝打扮完畢，而且已經“采桑城南隅”了。羅敷容貌秀麗、艷驚全城，夫婿又是“十五府小吏，二十朝大夫，三十侍中郎，四十專城居。為人潔白皙，鬃鬃頗有須。盈盈公府步，冉冉府中趨”這樣一位儀表堂堂、年輕有為的公子，可以說，羅敷也是一位大家閨秀，但她并未過著一種奢侈享樂、紙醉金迷的生活，而是用自己勤勞的雙手在清晨散發著露珠清香的朝霞里，展現著漢代女性秀外慧中的內在氣質。再如《東門行》：
出東門，不顧歸。來入門，悵欲悲。盎中無斗米儲，還視架上無懸衣。拔劍東門去，舍中兒母牽衣啼：“他家但愿富貴，賤妾與君共哺糜。上用倉浪天故，下當用此黃口兒，今非!…咄!行，吾去為遲!白發時下難久居”詩中的男主人因為家貧而無力撫養妻兒，所以忿然離家。然而離家的目的究竟為何，詩中并沒有做明確交待，《樂府解題》云：“士有貧不安其居者，拔劍將去”，拔劍離家之后他可能會揭竿而起，也可能會打家劫舍。正因為如此，女主人才向丈夫哀求：看在老天和這么小的孩子的份上，千萬不要出去!不管別人怎樣富貴，我寧愿與你一起吃糠咽菜，共度艱難。家庭的貧困讓‘一個有責任感的丈夫即將走上不歸之路，作為妻子寧愿一家人在生與死的貧困線上苦苦掙扎，也不愿意眼睜睜看著丈夫走上一條鋌而走險的道路。妻子的善良賢淑，對丈夫的愛之深、情之切在《東門行》中得到了充分的展現。
在漢樂府詩作中，堅貞果斷的女子亦多常見，這一點最容易在對待愛情的詩歌中得到展現。如《有所思》：有所思，乃在大海南。何用問遺君?雙珠玳瑁簪，用玉紹繚之。聞君有他心，拉雜摧燒之。摧燒之，當風揚其灰。從今以往，勿復相思!相思與君絕!雞鳴狗吠，兄嫂當知之。妃呼稀!秋風肅肅晨風颶，東方須臾高知之。
詩中的女主人公是一位多情的女子，她所思念的情郎，遠在大海的南邊。相去遙遠，用什么信物贈與情郎，方能堅其心而表己意呢?她經過一一番精心考究，終于選擇了“雙珠玳瑁簪”。玳瑁簪是一種極其精美的飾品，簪子上刻有漂亮的花紋，兩頭各鑲嵌一顆珍珠，然而女主人公意用美玉把簪子裝飾起來，單從她對禮品非同尋常、不厭其煩的層層裝飾上，就可推測出她那內心積淀的愛慕、相思的濃度和分量。可惜天有不測風云，晴光滟斂的愛河上頓生驚濤駭浪，愛情的指針突然發生偏轉，“聞君有他心”以下六句，寫出了這場風波及其嚴重后果：她聽說情郎已傾心他人，真如晴天霹靂!驟然間，愛的柔情化作了恨的力量，悲痛的心窩燃起了憤怒的烈火。她將那凝聚著一腔癡情的精美信物，憤然地始而折斷(拉雜)，再而砸碎(摧)，三而燒毀，摧毀燒掉仍不能泄其憤、消其怒，復又迎風揚掉其灰燼。拉、摧、燒、揚，一連串動作，如快刀斬亂麻，干脆利落，何等憤激!“從今以后，勿復相思!”一一刀兩斷，又何等決絕!非如此，不足以狀其“望之深，怨之切”。(陳祚明《采菽堂古詩選》評語)愛情本是一件“剪不斷、理還亂”的事情，面對這樣一位負心的男子和這樣一段無疾而終的感情，女主人公卻能果斷而堅決地斬斷情絲，心中雖有不能言說的傷痛，但仍然讓這樣一段往事如烈火燃過的愛情的信物，灰飛煙滅。
此外，漢樂府詩作中對于女性在生活中知書達理，大方有修養的一面也多有表現。如《上山采蘼蕪》：上山采蘼蕪，下山逢故夫。長跪問故夫，新人復何如?新人雖言好，未若故人蛛。顏色類相似，手爪不相如。新人從門入，故人從合去。新人工織縑，故人工織素。織縑日一匹，織素五丈余。將縑來比素，新人不如故詩中的女主人公是一位被丈夫拋棄了的女子，卻與休棄了自己而另結新歡的前夫在山腳下不期而遇了，婦人有禮貌的長跪在前夫面前施禮，在跪下的那一瞬間，多少委屈、酸楚和怨恨涌上心頭，她仍然對那個辜負了自己的男人跪下了。棄婦舊情難了關懷著丈夫，她終于等到了這樣一個可以問一問自己究竟差在何處的機會，婦人此時此地的一跪一問，以退為進，以守為攻，是對故夫十分的謙卑后放射出的十二分的氣勢和責難。
縱觀漢樂府詩歌中對于女性的描寫，貫穿著一種時代性的積極剛健和大氣，這與漢代社會崇尚巨麗之美的文化特征相吻合，這是漢代社會的發展進步給人們整體精神面貌帶來的變化和鼓舞。漢代女性所崇尚的自然健康、內外合一、端莊溫良的女性美，在今天仍然有積極的意義。
注釋：
[I]李炳海：《詩經女性的色彩描寫》江西社會科學I994-，第6期。
[2]田思陽：《漢樂府女性審美題材論》，中國優秀碩士學位論文全文數據庫，2008年，8期。
[3]劉洋：《漢代詩歌中的女性形象》，中國優秀碩士學位論文全文數據庫，2008年，第5期。
一、國家開放大學法學本科畢業論文考核機制的現狀及存在的問題
(一)國家開放大學法學本科畢業論文考核機制的現狀
畢業論文寫作是開放教育中的重要環節，是提高學生專業素質，達到專業培養目標的必要步驟，在整個教學過程中有著十分重要的地位。為了規范畢業論文的寫作和指導，中央廣播電視大學于2002年5月出臺了《關于“中央廣播電視大學人才培養模式改革與開放教育試點”法學專業本科畢業論文工作的意見(試行)》。
1．畢業論文基本要求。選題必須是法學專業范圍，不能用專科畢業論文替代本科畢業論文。畢業論文形式必須為學術性論文，不能用法學案例評析、社會實踐調查報告、法律工作總結等其它形式。畢業論文正文字數必須在6000字以上。畢業論文選題不能太集中，本科階段課程內容選題要高于總選題的30%，選題要同我國司法實踐相結合。
2．指導教師資格與職責。本科畢業論文指導教師必須由政治素質好、業務能力強、寫作水平高的老師擔任，一般選用中級職稱或是具有碩士學位的人員。本科畢業初級職稱的教師工作五年以上才有資格擔任本科論文指導教師。本科畢業工作五年以上的審判員、檢察員、律師也可以被聘為本科畢業論文指導教師。指導教師指導學生選題，資料收集、寫作方法的運用、文獻檢索、寫作提綱的擬定、督促學生按寫作計劃完成初稿;論文初稿進行審閱，提出修改意見;對論文定稿進行成績初評，書寫評語。
3．論文答辯及成績評定。開放教育法學本科學員須全員參加畢業論文答辯。答辯組由3人組成，答辯主持人須具備高級職稱，答辯組由電大教師和外校答辯教師組成。法學本科畢業論文成績的認定除了要看畢業論文的本身質量外，還要看學員現場答辯的情況，通過答辯來檢驗論文是否為學員本人完成。成績分為不及格、及格、中等、良好、優秀五個等第。優秀人數不得超過參加答辯總人數的20%。
(二)開放教育法學本科畢業論文考核機制中存在的問題
1．教學計劃中學術訓練課程缺失。開放教育法學本科教學計劃中沒有論文寫作課程，課程考核方式也都是考試形式。學員沒有經過專門的學術訓練，缺乏論文寫作的能力。學員不知道如何收集資料，不知道如何撰寫研究綜述，不知道論文的布局謀篇。雖然有開設《法律文書》課程，但講授內容為司法機關、公證機關、仲裁機關法律文書的規范和要求，并非學術論文技能的訓練。
2．畢業論文表現形式單一。畢業論文只能寫學術型論文，導致部分學術功底差，但實踐經驗豐富的學員興趣不大。學術型論文需要提出問題、分析問題、解決問題的格式，束縛了學員的手腳，難以調動學員的寫作熱情，不能充分發揮學員的經驗優勢。
3．畢業論文答辯過場化。答辯過程中有一部分學員答不出來答辯教師提出的問題，部分學員法學基礎知識欠缺不能很好的回答提問，但為了能讓畢業率達到一定的比例，答辯主持人往往會放寬答辯要求，一個班級只留下一兩個最差的同學不通過，其他同學即使再差，也送個及格分數。導致整個論文答辯過程不是很嚴謹，學員認為通過太容易，不能夠引起學員的重視，不利于論文寫作質量的提高。
4．存在抄襲和購買論文的現象。開放教育學員因為沒有時間或是因為能力不足無法按時完成畢業論文，但為了畢業，就去網上抄論文或是花錢買論文，助長了不正之風，構成了學術腐敗。
二、開放教育法學本科畢業論文多元化的機遇和挑戰
(一)國家開放大學的成立為開放教育法學本科畢業論文多元化創造了條件
電大開放教育法學本科過去是同中國政法大學聯辦，在教學和畢業論文寫作等環節受聯辦學校的制約。2012年國家開放大學在人民大會堂正式揭牌成立。國家開放大學可以設置本科專業，按教育部規定，首批設置本科專業為19個，這19個專業有獨立發放畢業證書和學位證書的資格，其中就包括法學專業。國家開放大學可以自主設定教學計劃，決定畢業論文的形式。可以說國家開放大學的成立為開放教育法學本科畢業的改革提供了可能性。
(二)國家開放大學人才培養目標也需要開放教育法學本科畢業論文多元化
開放教育的教學具有開創性［4］，開放教育法學本科畢業論文的多元化必將更加適合成人學生，更符合開放大學培養應用型法律人才的需求。應用型法律人才，應具備高尚的職業道德，具備扎實的法律專業知識，具有嫻熟的法律職業技能，能夠公平合理地處理法律糾紛。［5］調查報告、案例分析等形式更有利于學員將法學理論同自己的實踐經驗相結合，對學員的職業技能的提高更有幫助，更有利于促進知識向技能的轉變。
(三)開放教育法學本科畢業論文多元化有利于法學教師自身素質的提升
電大系統的法學教師在學歷、教學水平和業務能力上和普通高校的教師都有一定差距，這其中有制度的原因也有電大系統自身的原因。省級電大以下的法學教師無法兼職從事律師職業，導致這些法學教師無法案件。電大系統組織的法學教師業務培訓數量也不多，省級電大的老師還有機會參加培訓，基層電大法學教師很少有機會參加培訓。一所基層電大，法學教師只有一兩個，教研活動很難開展，在教學壓力不大的情況，教學技能很難提高。如果開放教育法學本科畢業論文多元化，將促進促使教師知識更新，并提高法學實踐能力。
三、普通高校法學本科畢業論文多元化改革的嘗試
(一)安徽財經大學法學院
如果學生的學術功底較好，可以通過撰寫傳統畢業論文來獲得學分。此外，學生還有其他選擇，或是在有國際國內刊號的雜志上，或是提交社會實踐調查報告。還可以選擇模擬審判案卷及審結報告或法律意見書作為畢業論文成果形式。畢業論文的形式確定后，不得隨意更改，確需更改的，須報指導教師同意，并須重新開題答辯。
(二)武漢大學東湖分校法學院
武漢大學東湖分校法學院實行畢業論文“雙軌制”改革，在法學專業114名大四學生中，推行法庭模擬審判和論文結合的方式，法庭上的表現和制作完整的卷宗占60%，論文占40%。目前，此項改革尚未全面推開，該校采取自愿選擇方式，在2011屆114名畢業生中，已有22人選擇了“上法庭”模式，其余學生還按傳統模式寫作畢業論文。［6］
(三)山東大學威海分校
法學本科生科研立項、“挑戰杯”全國大學生課外學術科技作品競賽、暑期和寒假社會實踐活動的優秀研究成果經鑒定程序直接轉化為畢業論文。
(四)中國政法大學
中國政法大學本科畢業論文除了學術型畢業論文形式之外，新增案例分析、畢業設計和調研報告三種形式。［7］
(五)西南財經大學法學院
2008年年底，西南財經大學法學院宣布改革舉措:2009年畢業的本科生必須寫案例分析，而且必須是具有爭議、比較新穎、有研究價值的案例。［8］
(六)華僑大學法學院
法學院要求畢業生在實習過程中，復印一個已結案件的全部卷宗。案件可以是刑事案件或民商事案件，也可以是行政案件或其他案件，但復印卷宗必須完整。根據該卷宗呈現出來的證據材料，對該案件的性質和判定結論進行分析，并撰寫案例評析報告，內容包括:案件的簡介、證據的認定(事實認定)、法律適用(實體法和程序法)以及最后的認定結論。畢業生在答辯的時候，必須帶上復印的全部卷宗，以便備查，期間要求畢業生先介紹該案件的情況，并提出自己的處理意見以及事實與法律根據。答辯老師可以根據該案件的具體情況，從實體法和程序法的角度，對案件處理提出問題，要求學生回答自己是如何處理案件以及認定結論的事實與法律根據。答辯老師根據畢業生撰寫的案例評析報告的質量和答辯的表現進行評分。［9］
四、開放教育法學本科畢業論文多元化制度設計
國家開放大學可以嘗試畢業論文改革，既保留傳統畢業論文，也采用其他形式。
(一)傳統型畢業論文
論文的選題必須是法學專業范圍，選題要結合自己的工作實際，切記題目不能過大，如在題目中出“中國”或是“我國”等字樣，撰寫的論文能夠解決生活或是工作中遇到的實際問題。學員論文選題盡量不要重復，最好一人一題。在論文的格式和學術規范上要嚴格要求學員，論文格式必須符合要求，字數不少于6000字。論文的復制比必須控制在規定范圍之內。論文理論性方面的要求可以適當降低，論文的寫作著重在于培養一種法律思維能力，重在理論與實踐的有機結合。根據開放教育法學本科學生的工作性質和生活閱歷，引導其選擇能將工作經驗、生活積累都運用起來的題目，以充分發揮社會經驗豐富，動手能力強的優勢，而避免了理論基礎相對較薄弱的劣勢，從而揚長避短，寫出具備電大畢業論文特色的高質量論文。［10］
(二)調研報告
在課程教學過程中，輔導教師可以通過專題討論、主題辯論、布置小論文等方式，引導學員將自己的工作實踐同法學專業課程相給合，確定調研主題。教師要對學員的調研活動及調研報告的撰寫進行指導，提高學員運用法學知識解決和分析實際問題的能力。調研報告原始材料應真實可信，調研內容應具有較強的典型性、實證性和時效性，調研材料能有效支持調研報告，調研報告能解決實際問題，在解決問題的過程中審視現有法學理論，研究報告有一定的指導意義。調研報告應格式規范，內容明確、資料充實、方法科學、結論可靠，字數不少于10000字。
(三)模擬審判
模擬審判是一項最綜合、最全面的實踐性環節，通過一個模擬法庭的組織與演練，可使參加的學生熟悉相關的訴訟程序、掌握所涉及的各種訴訟法律文書的寫作，培養他們的組織能力、善辯能力及綜合分析問題、解決問題的能力［11］。輔導教師帶領學員去法院旁聽，和學員共同確定模擬法庭選用案例，確定模擬法庭開庭計劃，指導學員完成所有訴訟文書的撰寫。模擬審判適用普通一審程序。模擬審判全過程的演示，不僅要求學生具有扎實的專業知識，更是對其組織能力、語言表達能力、寫作能力的一次全面考核，而法律文書和判決書的撰寫又可以檢測學生對所學理論和法律條文的實際運用能力［6］。沒有撰寫法律文書的學員可以撰寫審判總結上交。輔導教師根據學員在模擬審判過程中的表現及提交的訴訟文書和總結給學員打分，審判過程中的學員演示表現占總成績的60%，提交的訴訟文書或是總結占總成績的40%。
(四)
鼓勵學員在讀書期間撰寫、，學校對公開的同學依期刊的不同級別給予一定的補助。公開發表的論文選題必須是在法學專業范圍之內，作者所屬單位必須是學員就讀的學校。論文應符合學術規范，沒有學術不端行為。學校對學員上交的發表過的論文進行成績評定時要進行學術不端檢測。論文應當觀點明確、論證充分、方法科學、邏輯嚴密、層次清晰、結構合理。在南大核心期刊和北大核心期刊上的發表的論文只要達到4000字即可，在其它公開出版且有國際和國內刊號的刊物上發表的論文要達到6000字。在公開出版的論文集或其他公開出版的編著中發表，且字數在6000字以上的學術論文，應具備申請認定的資格。
(五)審判卷宗
在法院工作的學員或是參加法院實習的學員可以對本人審判或是參與過的案例進行歸納、匯總、分析和總結。要求學員提供完整的案件卷宗，卷宗及審結報告要符合格式要求，要對案件的基本經過、案件中證據的采信、法律的運用情況進行詳細的描寫，以不少于4000個字為宜。
(六)論文獲獎
關鍵詞：機械設計制造；畢業設計；教學改革
中圖分類號：G71文獻標識碼：A文章編號：1009-0118（2012）05-0015-02
機械類本科畢業設計是具有總結性的綜合性工程訓練，是學生在系統學習機械專業知識及各種訓練的基礎上，按照規范化的設計程序與方法所進行的實踐活動。它是一種研究性學習與工程訓練，也是學生一次解決機械專業工程技術問題的具體實踐，是鍛煉學生運用所學知識分析解決問題能力、培養創新精神，進一步提高綜合素質和工程實踐能力的重要環節［1］。通過畢業設計有利于提高學生的綜合素質和培養他們的調查研究能力、設計能力、初步科研能力和創新能力，使學生受到設計、生產、管理第一線所必需的崗位能力訓練，便于學生向工作崗位過渡。目前機械類本科畢業設計中存在的問題不容忽視，而且牽涉到學生、教師等多個方面。
針對目前高等教育的形式和機械類專業社會需求的狀況，指導機械類本科畢業設計緊緊圍繞著培養學生的工程實踐能力和提高綜合素質來進行［2］。充分發揮好學生在畢業設計中的主體作用和教師的指導作用，加強畢業設計的過程管理工作，提高教師的自身業務能力，嚴把質量關，使學生在本科畢業設計這個過程中，實踐能力和綜合素質都得到進一步提高［3］。
一、畢業設計指導過程
在指導畢業設計的過程中，嚴格遵守學校規定的各項政策，按照學校頒布的《畢業設計工作規程》和機電工程系制定的《機械制造專業畢業設計（論文）教學大綱》的要求進行。指導的畢業設計做到觀點明確、論據充分、推理嚴密、計算準確、層次分明、條理清楚、語言簡練、有一定量的相關資料和圖表等。
每年畢業設計開始階段，都會根據已經確定的畢業設計題目給學生下達畢業設計任務書，這是學生在指導教師指導下開展畢業設計工作的依據，也是檢查、考核學生畢業設計完成情況與評分的重要依據之一。畢業設計任務書中指定了學生畢業設計題目、設計參數、設計要求、設計時間安排和學生結合本題目需要查詢的中外文獻，并列出了學校圖書館對應參考書籍的中文圖書號，方便學生查閱指定文獻。學生進入畢業設計環節后，在第1周安排了完成畢業設計開題工作，規定了他們完成的進度。
設計過程中，對學生情況全面了解，分析了他們的條件與特長，全程指導學生進行調查研究、實驗等。隨時了解學生畢業設計情況，對學生畢業設計中的問題及時給予指導。以身作則，教書育人，重視對學生獨立工作能力、分析問題能力、解決問題能力和創新能力的培養。畢業設計期間，要求學生每周至少2次集中，每次需匯報一下具體學習情況，檢查學生畢業設計的進度和質量，并進行答疑，認真填寫了《畢業設計（論文）檢查指導情況記錄》。
畢業論文撰寫過程中，認真指導了學生擬定論文寫作計劃和寫作提綱，審閱論文初稿，要求學生嚴格按《畢業設計（論文）規范要求》正確撰寫畢業設計。審核學生畢業設計完成情況，同時對學生進行答辯資格預審，對學生的答辯申請提出意見。答辯前督促并指導學生做好各項準備工作，如準備驗收、組織預答辯等。
畢業設計完成后，按學校要求撰寫了畢業設計指導教師評語，在規定表格中寫出技術性評價和學術性評價并簽字，向答辯委員會報告學生畢業設計的任務、要求、完成情況、質量及應用價值，指出存在和應注意的問題等，同時根據評分表給出成績。答辯結束后，對學生的畢業設計進行整理并歸檔。同時對畢業設計指導工作進行總結，提出改進意見。
二、加強過程管理，提高畢業設計（論文）質量的具體做法
由于機械類專業是與機械產品設計制造緊密相關的專業。在指導本科畢業設計的過程中歷來重視畢業設計指導工作，立足機械類專業的特點，貫徹“以產品生產為主線”的指導思想，堅持采用校企聯合、真題真做、強化過程管理、完善評價體系等方法和手段，嚴格要求學生的圖紙圖量和畢業論文的內容，取得了良好的效果。
（一）結合平時的科研實際，將企業需要解決的生產實際問題作為學生畢業設計選題畢業設計的選題質量直接影響和關系到今后畢業設計的質量。選題時根據科研項目、實驗室的建設、學科發展方向、工業企業生產等多方面科學設計切合學生實際的畢業設計題目，以求達到使學生獲得綜合訓練的目的。另外還考慮學生畢業后的工作實際，靈活根據學生的實際水平調整確定畢業設計的題目，對于已確定工作去向的學生，盡量幫其選擇一個與其將來工作相關的課題；對于考研的學生，幫其選擇具有一定理論性的研究型課題，為將來攻讀碩士學位的研究工作打下基礎。另外還有一部分學生的畢業設計直接在已簽訂就業協議的企業完成，讓學生在收集資料、解決問題、設計的過程中充分體驗實際工作的程序，了解企業生產運作等最真實的情況，多積累“實戰”經驗和技巧，從而解決好學生就業和單位招聘后的后顧之憂。只有讓學生切實地感受到畢業設計對未來工作的幫助，才能使學生自覺地、積極主動地參與到畢業設計中來。如2011年指導學生的畢業設計題目是“推土機鏟臂右支架加工工藝及鉆床夾具設計”，該題目結合了撫順挖掘機廠實際生產的需要，要求該生利用所學的金屬工藝學、互換性測量技術、機械制造技術基礎等多門課程的知識，解決工程中推土機右支架的實際加工工藝以及針對其中鉆孔的工序設計專門的鉆床夾具，為該生畢業后從事機械產品的工藝設計打下了很好的基礎。
（二）結合學校規定，要求每個學生必須獨立完成各自的畢業設計，做到一人一題
每年指導的畢業設計如果需要合作完成的課題，每個學生必須獨立進行某一方面的研究工作，獨立完成自己的畢業設計。今年指導7名畢業設計，每個學生的畢業設計題目都不一樣，而且每一年的畢業設計題目也不相同，這樣避免學生之間互相抄襲和雷同。
（三）全程參與學生的畢業設計過程，并確保充足的指導時間
從畢業設計任務書下達開始，明確要求學生每周至少集中兩次，每次集中都要求學生匯報每周工作情況，對各設計環節經常督促檢查，對學風不正、設計不認真或者經常不到崗的學生，一經發現及時糾正。從根本上杜絕了憑感覺指導，憑經驗檢查，憑感情給分的行為。對學生畢業設計要嚴格把關，從論文質量、工作態度、文本格式、圖紙質量等方面進行全面考核。對于達不到要求的畢業設計必須堅決整改，確保質量要求不降低。
（四）具有強烈的責任感和良好的職業道德，本著對每一位學生負責的態度，兢兢業業地做好畢業設計指導工作，做好學生的引路人
在畢業設計指導過程中，當學生遇到困惑時，耐心的啟發和引導；當學生提出問題時，熱情地引導學生獨立地查閱文獻，找到獲得解決方案的途徑；當學生在尋找解決方案時，主動地引導學生對各種方案進行比較，從中找出最佳的方案，從而培養學生獨立分析問題、解決問題的能力。
（五）合理安排畢業設計進程，加強畢業設計的過程檢查
根據每個學生畢業設計題目的特點，指導學生制定畢業設計的方案和進度計劃每周定時、定點檢查執行情況，實事求是地做出檢查記錄，填寫檢查意見并簽字。在方案設計確定以后，定時到畢業設計室進行指導，隨時答疑，發現問題及時解決，避免返工。設計過程中進行檢查，主要檢查設計進度和質量，通過強化中間階段的過程控制來規范整個畢業設計的工作以提高畢業設計的質量。
（六）建立學生考勤制度，確保畢業設計質量
要求學生對自己的設計首先進行自審，然后小組同學之間互校，最后由指導教師審定。只有經過三審并按審查意見修改以后的設計文件才算最后的畢業設計成果。每次指導后填寫指導日記，記錄指導情況，包括學生提問情況、出勤情況、主要問題分析、指導內容等，為學生的成績評定提供必要的依據。同時要求學生每天填寫畢業設計活動記錄，記載出勤情況、日工作記錄、完成情況和下一步工作安排等，便于教師的過程管理，加強了對畢業設計的過程控制和監督。明確畢業設計完成的進度和時間安排并加以落實，做到每一位學生有章可詢、責任明確，整個設計過程任務清晰、環環相扣、依次進行，確保畢業設計工作的規范和有序。
三、畢業設計改革效果
每年經過精心準備和認真指導，學生的畢業設計質量完成都非常好，縮短了學生就業的適應期，同時擴大了畢業設計的選題范圍，達到了學校、企業和學生都滿意的效果。在每年指導的學生畢業設計中，都有學生獲得優秀成績。具體改革的教學效果如下：
（一）提高了畢業設計的質量
一人一題，真題真做，使學生從事畢業設計的責任心大大增強。學生從事畢業設計期間，能夠親身體驗到科研工作直接應用效果，能夠強烈地體會到企業的科技需求。因而有關畢業設計工作非常認真，畢業設計的質量明顯提高。一些學生畢業設計能被應用于企業生產實踐和產業化生產。
（二）縮短了學生就業的適應期
由于畢業設計題目多數來源于企業生產，學生在畢業設計中，得到了難得的工程實踐以及了解、熟悉和適應企業的機會，使就業后的企業工作適應期大大縮短。
（三）提升了學生綜合能力
在畢業設計全過程的訓練中，提升學生的應用知識能力、溝通協作能力、團隊合作精神、工作責任感和職業操守，以及把握社會需求的能力和適應職業需要的能力，盡快縮短與用人單位實際需求之間存在的差距。
（四）豐富了平時課堂講解的知識
通過指導學生畢業設計，增加了實踐知識，在實踐經歷中為教學提供新穎、鮮活的第一手案例素材，在教學中及時補充企業生產或實踐設計等的新科技、新工藝，豐富了實踐案例，使得課堂更加生動，知識傳授更加有效，教學質量和學生們的學習積極性都得到了提高。
四、結束語
從畢業設計時間的保證、科學選題、畢業設計實踐性教學、加強學生創新能力、加強畢業設計過程指導、把好畢業答辯關等幾個方面著手進行實施，保證畢業設計的質量，不斷進行畢業設計的實踐探索和思考，從而更好地保證畢業設計的質量，提高畢業生的綜合素質。
參考文獻：
\[1\]王啟平,王全先.機械設計制造及自動化專業畢業設計的實踐及思考\[J\].安徽工業大學學報(社會科學版),2002,19(2):111-112.
關鍵詞：醫藥物流；核心競爭力；模糊綜合評價
中圖分類號：F260 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2013）10-0194-04
至今為止，國內已有多家醫藥企業投資建設物流中心，但是這些耗資過億的物流中心大多只是自家醫藥企業的倉儲中心，所開展的醫藥物流活動也僅僅針對本企業。這些物流中心雖然在一定程度上整合了醫藥企業的資源，可是若不能善加利用，反而增加了企業的資本投入；如果建成的物流中心不能很好地開拓業務來源，就達不到其提高競爭優勢的目的，也就不能提高企業的核心競爭力。
一、醫藥第三方物流企業核心競爭力的含義及影響因素分析
1.醫藥第三方物流企業核心競爭力的含義。所謂醫藥第三方物流，就是指在醫藥市場中獨立于第一方和第二方的外部組織依靠一定的物流設備、相應的信息技術及管理系統進行運作的系統。中國醫藥第三方物流企業的核心競爭力是指以企業價值鏈（基本活動、輔助活動）中核心資源、核心能力及市場環境有機融合為基礎，整合企業價值鏈中的戰略環節，表現出相對競爭對手能給顧客帶來特殊價值而難以模仿的能力，能使企業保持長期穩定的競爭優勢，最終獲得穩定超額利潤[1]。
2.醫藥第三方物流企業核心競爭力的影響因素分析。醫藥第三方物流企業核心競爭力的影響因素包括人力因素、特殊的專業能力、創新能力、營銷能力、持續發展能力。其中人力因素和醫藥方面的專業知識是醫藥物流企業的核心資源；創新能力和營銷能力是企業的核心能力；持續發展力是戰略環節。（1）人力因素。醫藥第三方物流企業在為不同客戶提供服務時，需要很多具備各種素質的人才進行合作，一個醫藥第三方物流企業能否擁有具備管理能力、醫藥背景、物流經驗的人才，是其能否獲得核心競爭力的根本。（2）專業知識。藥品是一種特殊的商品，醫藥第三方物流企業所提供的的物流服務是控制藥品質量的關鍵環節，而GSP是保證藥品質量的基本保障之一。GSP（Good Supply Practice）即《藥品經營質量管理規范》，是控制醫藥商品流通環節所有可能發生質量事故的因素，從而防止質量事故發生的一整套管理程序[2]。在GSP關于過程控制的要求下，醫藥第三方物流企業不僅在配送過程中嚴格保證藥品質量，還要擁有滿足嚴苛條件的藥品存儲倉庫。（3）創新能力。醫藥第三方物流企業的創新能力主要是指服務創新，所以企業需要更深入了解物流行業的特征、提供更專業更有價值的服務，研究客戶的潛在需求，提供新的新的增值服務內容。除此以外，技術方面的創新能力對于醫藥第三方物流企業來說也是重點，因為醫藥物流服務的信息化越來越成為企業的競爭優勢。（4）營銷能力。醫藥第三方物流所提供的基本的效益活動如配送藥品、藥品的倉儲管理、裝卸等；推廣的服務例如開發適用于不同用戶的特色服務軟件，定期組織客戶進行參觀訪問使其更加了解企業的物流服務項目等。醫藥物流的營銷致力于使客戶滿意并產生持續的業務需求，顧客的滿意度與忠誠度影響其核心競爭力的強弱。（5） 持續發展力。設備資源不斷更新保證企業足以提供快捷專業的物流服務；盈利能力確保企業獲得足額的利潤以平衡物流活動中耗費的成本；對環境的適應力是第三方物流企業能否與時俱進的根本，這些都將影響到企業的核心競爭力。
二、醫藥第三方物流企業核心競爭力的模糊綜合評價
（一）構建評價指標體系
根據上文對核心競爭力影響因素的分析，本文初步設計了一個二級評價指標體系，其中包括一級指標5個、二級指標19個。醫藥第三方物流企業核心競爭力指標體系（見表1）。
（二）醫藥第三方物流企業核心競爭力評價模型
由于醫藥第三方物流市場具有多目標、多準則、多時期、無結構特性等特點，核心競爭力的評價具有模糊性，故采用模糊綜合評判比較合適。本文選用Fuzzy軟件，該軟件用于進行模糊綜合評價，兼具計算權重。
模糊綜合評價方法。模糊綜合評價是將一些不易定量的因素進行量化，運用模糊數學知識，進行綜合評價的一種方法。基本步驟如下[3]：
1.確定評價因素和評價等級。設U={u1，u2，…，um}為描述醫藥第三方物流企業核心競爭力的m種因素，即評價指標體系；并設V={v1，v2，…，vn}，刻畫了每一個評價指標所處的n種狀態，本文評價醫藥第三方物流企業的核心競爭力所用的評價標語為V={高，較高，一般，較差}，賦分為V={100，80，60，40}。
2.構造評價矩陣和確定權重。根據每一個單因素ui在評價等級V中的隸屬度，先確定ui的單因素評判集：
ri=（ri1，ri2，…，rin）
這樣m個因素的評判集組合在一起就構造出總的評判矩陣R ：
R=R1
R2
[…]
Rm=r11 r12 … r1n
r21 r22 … r2n
[…] […] […] […]
rm1 rm2 … rmn
再將判斷矩陣R與每一單因素的權重集模糊相乘，就得到最終的評價結果，即每一種評價標語所對應的百分比。例如本文評價醫藥第三方物流企業的核心競爭力所用的評價標語為V={高，較高，一般，較差}，其評價結果為B=（0.21，
0.315，0.37，0.105），這就表明該企業在評價者中21%的人認為核心競爭力“高”，31.5%的人認為“較高”，37%的人認為“一般”，剩下10.5%的人認為“較差”。
（三）實證分析
1.樣本情況。本文為了分析評價國內醫藥第三方物流企業的核心競爭力，故選取全國各地五十家醫藥物流企業，這些企業都有涉足醫藥的第三方物流業務。根據所建立的評價指標體系（見表1）為依據設計問卷調查，通過面對面以及發送電子郵件的方式請30位專家進行評價，其中包括第三方物流企業以及醫藥生產流通企業的領導員工、高校的老師等。
2.模糊評價。對各評價指標的相對重要性兩兩相較，得出各指標的權重（見表2）：
經過軟件計算，所有判斷矩陣的C.R.均小于0.1，因此判斷矩陣符合一致性檢驗，說明專家在判斷指標重要性時，各判斷之間協調一致，沒有出現相互矛盾的結果。
以企業1為例，經過30位專家的評分，利用FUZZY軟件計算，得出該企業五項一級指標的最終評價結果（見表3）：
將上述一級指標評語集與其權重集（0.4，0.24，0.14，0.14，
0.08）模糊相乘，例如評語“高”的得分為0.4×0.27+0.24×0.213+0.14×0.188+0.14×0.156+0.08×0.498=0.247，同理可計算出其他評語的百分比，這樣就得到最終的目標層評價結果V=（0.247，0.365，0.342，0.066），最終得分77.76分。同理可得到其他企業的綜合評分（見下頁表4）：
3.結果分析。由上文最后得出的企業1核心競爭力目標層的評語集 V 為（0.247，0.365，0.342，0.066），我們可以得出有 36.5%的把握說企業1的核心競爭力較高，根據最大隸屬度原則，其核心競爭力屬于較高的范疇，這與企業1擁有一定的資源優勢、較高的市場營銷能力以及高水平的技術能力是分不開的。從P197表3我們可以看出，企業1的企業資源最大隸屬度是 0.424，市場營銷能力的最大隸屬度是0.368，均屬于“較高”；而技術能力最大隸屬度為0.498，屬于“高”，其余的持續發展能力和企業管理能力落在“一般”。
縱觀50家醫藥物流企業的評價結果可以看出，中國醫藥物流企業的核心競爭力總體處于中等偏上的水平（見表5）：
表5 50家企業核心競爭力分布情況
結合各企業的一級指標得分情況可知，核心競爭力較高的企業其優勢在于企業資源和持續發展力，而核心競爭力較差的企業不足也是在這兩方面。由P197表2中可知對于企業資源這一準則層來說，人力資源與物力資源同等重要，各占40%的比重；持續發展力的二級指標中風險控制力是最重要的，占到49%，接下來是客戶控制程度，占到31%；對于市場營銷能力來講，市場占有率相對重要，占到42%；企業管理各指標中，財務管理與業務創新能力所占比重最高，二者之和達到74%；而技術能力的三個指標中，信息技術占到了54%。比重系數較大的指標都是影響核心競爭力的關鍵因素。
三、核心競爭力提升策略
1.注重醫藥物流人才的培養以充實人力資源。人力因素是影響企業核心競爭力至關重要的一點，加之目前社會上醫藥物流方面人才嚴重缺乏，就造成人才決定競爭力的局面，屬于精英人才的中高層管理人員、優秀科技人員等代表了企業的核心競爭力。醫藥第三方物流企業要從人力資源方面提升核心競爭力，就應該加強企業內部的培訓以提高企業員工的醫藥物流知識和業務水平；做好人才儲備，注重優秀人才的長期培養。
2.實現網絡化、信息化以完善渠道與風險控制力。渠道布局能力是關乎市場營銷能力的關鍵指標，而風險控制能力則影響到企業的持續發展力，醫藥物流的網絡化與信息化將使企業的渠道布局提升到新的層面，也增強企業的風險控制能力。網絡化使企業第一時間了解到全球范圍內的醫藥信息變動；也可以隨時捕捉市場對藥品的評價和需求信息；網絡化還有助于企業可根據系統的歷史數據和當前數據確定庫存量，減少積壓，加快資金周轉[4]。要做到網絡化與信息化，就需要企業充分利用先進的物流管理技術、信息技術，進行醫藥物流領域的信息化建設，為醫藥企業提供物流系統設計方案。
3.建立與醫藥企業的合作機制以應對市場壓力。物流成本居高不下是醫藥行業共同面對的問題，所以醫藥第三方物流應該是一種戰略合作伙伴關系，涉及到交易雙方的長遠發展。加強醫藥企業的戰略合作有助于提高對客戶忠誠度以及擴大市場占有率，這兩者是市場營銷能力中比較重要的指標。同時醫藥物流企業通過合作可以減少不必要的成本支出，使企業將優勢資源集中到具有競爭優勢的業務上，以獲取更大的核心競爭力。
4.促進醫藥物流的服務創新能力。醫藥第三方物流作為一個服務性行業，首先要了解、分析消費者的需要，進而改變與創新服務模式使之更加契合消費者的需求，所以醫藥第三方物流競爭過程也是企業服務模式創新的過程。醫藥第三方物流企業想要提升核心競爭力，必須加大服務的深度與精度，國內很多醫藥物流企業涉及業務多散亂，很多企業將藥品的運輸存儲與進銷攬在一起，這樣的話就很難專注于提高醫藥物流服務，也難以將經營成本降下來。作為真正的醫藥物流服務企業，應該舍棄大而全的利潤誘惑，專心致志發展現代醫藥物流，為藥品生產企業、流通商業、醫院和零售終端，提供專業化的現代醫藥物流服務，實現商流與物流有效分離，實現服務和經營的有效分離。
參考文獻：
[1] 周秀歡.中國第三方物流企業核心競爭力影響因素及評價研究[D] .武漢：武漢理工大學碩士學位論文，2006.
[2] 藥品生產質量管理規范（2010年修訂）衛生部令第79號[Z].
關鍵詞：導師制；本科生；人才培養
中圖分類號：G649.22 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）17-0020-02
一、導師制的內涵與意義
1.導師制的內涵
《中國百科大辭典》對導師制的解釋是：“英國高等學校的一種教學制度。14世紀開始采用。導師對學生負有教學和輔導的責任。一般每一導師負責指導一名或數名學生。亦有專門負責學生生活、行為指導和咨詢的導師。”[1]而在我國，導師制一般都是針對研究生教育的。長期以來，我國研究生教育一般涉及到的課程不多，學生大都把時間花在科研工作上，這就要求導師要專門指導學生學習、科學研究、論文撰寫等工作。而隨著普通高校的擴招，學生素質的不斷進步，國內越來越多的高校實行了本科生導師制。本科生導師制是對這種制度的應用和延展，是按照一定的師生比例由一個老師對這些學生的思想、學習、生活等方面進行直接的、全面的綜合輔指導，是全面提高本科生素質的一種互動式教育教學制度，是對現行人才培養模式的一種嘗試性改革，使每個本科生都能在導師的詳細指導下都能成為一個合格的畢業生。
目前我國高校的本科生導師制有以下幾種形式：
（1）全程本科生導師制：一般高校在大一新生開學前都設有專業指導課，即在課上詳細介紹本專業以及它的課程設置、專業發展前景等等。在此基礎上介紹不同研究方向的指導老師，學生可根據此挑選心儀的導師，但同時導師也要綜合考慮學生的各方面情況，即為“雙向選擇”。一旦雙方選定以后，根據學校安排導師一般會針對學生制訂成長方案，讓學生從大一開始有針對性地學習一些知識，便于在高年級階段順利參加導師的科研工作。同時導師還會培養學生的實踐動手能力和課題研究方法，以提高學生的科研能力。大學最后時期面臨的是就業或考研，全程導師這就需要積極參與就業指導或者考研輔導，以幫助他們順利完成大學階段。
（2）高年級導師制：相比全程導師制，高年級導師制僅僅針對的是大三以后的學生。考慮到學生已經具備相關專業基礎知識，也就是說給這階段的學生配備的是科研實踐型導師。這種情況一般采取學院統一規劃與雙選相結合的方式配備導師。通過導師的指導使得學生在課題研究、創新能力、論文撰寫等方面不斷進步。
（3）低年級導師制：相反，低年級導師制的服務對象為大一和大二學生。這階段的學生主要還處在從高中階段往大學階段轉變的過程中，而這時候也往往會出現學習方法掌握不好、學習態度不太端正、學習缺乏激情、對專業產生迷茫等現象。而該導師制正是在這種情況下建立的，通過指導幫助學生了解專業的發展及前景，讓他們對專業產生興趣，對學習充滿激情，幫助他們盡快適應大學生活，培養他們的學習能力。過了這個階段以后，隨著他們逐步走上軌道，導師就不需要再配備了。
（4）英才導師制：隨著社會的不斷發展，高校也需要為社會提供多元化人才，往往這些人才需要更強的創新能力。因此，有些高校專門針對創新人才的培養，制訂了英才導師制。該導師制旨在針對一些成績優秀，各方面能力突出的學生，讓他們根據自己的興趣愛好自主選修專業，自主安排科研活動，實行個性化培養。
2.導師制存在的意義
經過一些學校的實踐證明，不論以上哪種形式的導師制，都對提高人才培養質量產生了重要的意義。由于高等教育已進入大眾化，高校擴招一方面造成了本科生源的下降；另一方面造成師生比不合理，育人質量下降。教育部關于全面提高高等教育質量的若干意見中指出：鞏固本科教學基礎地位。把本科教學作為高校最基礎、最根本的工作。而實施導師制是學分制條件下加強學生教育管理、引導學生成長成才的有效措施。因此，提倡在條件允許的前提下實行全程本科生導師制。
導師的主要職責有：時刻關注學生思想動態，加強學生思想道德建設，引導學生樹立正確的三觀，增強學生的社會責任感和事業心，激勵學生立志成才；幫助學生了解所學學科、專業的發展方向及前景，激發學生的學習興趣，指導學生根據社會需求和自我特點，結合自己的實際能力，按照培養計劃和教學規律，選修課程、制訂學習計劃及安排學習過程；協助指導學生進行畢業論文、畢業實習等實踐環節教學任務；指導學生積極參加大學生科技創新活動、科技團隊科研活動，培養學生的科研能力和實踐能力；幫助學生盡快適應大學生活，明確生活目標，端正生活態度，養成良好的生活習慣，提高生活質量；時刻跟蹤了解學生的心理動態，注重心理健康教育，做好各項心理疏導工作；對學生進行就業形勢和擇業觀教育，幫助學生進行成才設計和職業規劃，指導學生擇業、求職和考研；采取集體指導與個別指導相結合的方式，每學期開學、期中、期末對學生進行一次集中指導，每月對每個學生的個別指導不少于11次，期末要對每一個學生寫出學習、學業評語，并指出學生的努力方向，及時調整指導計劃。
我國目前的中學生都是在家長、老師的嚴格管理下遵循著統一的作息時間，甚至有高中老師以“高考前辛苦，進了大學就解放了”的論調來誤導學生。進了大學校園，每周平均30節課，老師留的課后作業也減少了很多，平時也沒有那么多的考試來鞭策自己，大部分的課表空白讓學生無所適從，他們不懂得學習方式已經發生了變化。因此，給予學生尤其是低年級學生及時指導，使他們盡快適應新的學習方式對完成學業非常重要。近幾年，學校在實際工作中發現，部分學生因一進大學校園就放松了對自己的要求，不能很快轉變學習方式荒廢了學業，而學生們也普遍要求在學習、生活上能夠得到更多的指導。
本科生導師制在提高人才培養質量方面的優勢十分明顯。這主要體現在以下幾個方面：有利于學生知識結構的優化；在導師制條件下，導師與學生的距離與關系都有了變化，導師有更多的機會接觸、了解和掌握學生的興趣、愛好、特長等等，學生也有了更多的機會接觸導師，并從他們身上學到本領；在此基礎上為每個學生制訂相宜的培養方案，對學生進行有針對性的個性化學習指導，引導學生逐步完善知識結構。
二、江蘇某高校外國語學院導師制實施現狀與存在的問題
1.學院的基本情況
該校外國語學院現有英語系和日語系。英語專業現有專任教師76名，其中教授5名，副教授38名，高職比近80%。專任教師中擁有博士學位的教師8人，碩士學位30人。專任教師的職稱結構、學歷結構都較為合理，設有基礎英語、高級英語、研究生英語等3個教研室。英語專業分為本一、師范、外貿和翻譯4個方向，平均每個年級學生185人左右，目前在校人數為734人。日語專業現有專任教師20名，其中副教授5名，講師15名，高職比達25%。專任教師中，博士在讀的教師3人，碩士學位8人。專任教師的職稱結構、學歷結構在小語種學科中處于中等水平，都較為合理，設日語教研室，平均每個年級學生人數在50人左右，目前在校人數為207人。所有的老師都可以擔任導師，總體師生比在1：10左右。
2.導師制實施現狀
為進一步發揮教師在學生培養中的主導作用，探索建立新型師生關系，促進提高學生培養質量，實行本科生導師制。本科生導師將從德、智、體等方面全面關心學生，引導學生明確學習目的和成才目標；針對學生個體差異，從考研、就業和出國留學等方面對學生的專業發展方向選擇和學習計劃、學習方法等進行指導；鼓勵學生參加工程實踐與科研工作，突出加強創新創業精神與實踐能力培養；了解學生在學習、生活中遇到的困難和問題，并給予幫助。外國語學院提高學生的專業素養，培養科研意識和學術研究能力，將所學知識和技能與實際運用相聯系，發揮學院骨干教師和學術帶頭人的作用，我院已在英語專業學生中實施導師制工作。由導師向學生介紹自己的專業方向、講授的課程，學生根據自己的意愿、興趣和發展要求選擇導師，導師根據自己的要求選擇學生；未能通過雙向選擇達成意向的導師或學生由教育科學系大學生導師工作領導小組統一協調安排。由相關教師課內外對學生進行科研訓練，鼓勵學生參與科研工作，培養初步的研究能力，并幫助擬報考研究生者選擇報考學校及考前準備。導師制為期1年左右，一個老師帶2～3名同學，從2010年10月開始，已開始了兩年多的時間。這段時間以來，外國語學院已獲得省重點大學生實踐創新項目2項、省重點指導項目1項、省一般項目5、校級15項。今年另有兩項已申報了國家級同類項目，考研錄取率也在不斷提高。目前日語專業尚未開始實施導師制。
3.推行導師制所取得的效果
（1）影響了辦學思想。大學里的課程設置往往比較寬松，教師的課外時間也較多，好多教師往往把大量的精力花在了自己的科研上，這就導致了學生與教師溝通見面的機會減少，勢必弱化了教師教書育人的基本功能。推行本科生導師制，就是要讓學校的辦學思想徹底轉變成“一切從學生的利益出發”。在這種辦學思想指導下，所有的教師都要擔負起教書育人的責任，他們也會把更多的時間花在對學生的教育和輔導上。
（2）提高了人才培養質量。推行本科生導師制，導師可以對學生因材施教。導師會根據每個學生的特點為他們制訂相應的培養方案，并指導他們提前做畢業設計課題研究，同時本科生也參與了導師的課題，提高了自己的科研水平，取得了良好的效果。
4.存在的問題
（1）涉及面小。目前的導師制是在高年級的部分英語專業同學中實行。絕大多數同學都不包含在其中。尤其是低年級的學生，他們從高中的全面管理模式走進大學校園，還不能適應沒有固定教室和固定上課時間，以及有課上課、沒課的時間自由支配，沒課的時間見不到老師的大學模式。
（2）管理機制不夠健全。包括從師生的互選、指導過程以及對整個過程的評價都缺少相應的管理，從而導致師生雙方積極性不高，導師不知道要從什么方面對學生進行指導，學生也不知道哪些內容該問導師，職責與工作內容不夠明確，激勵和保障措施不完善。
三、健全導師制的相關對策
1.轉變傳統的教育思想和觀念
通常選擇導師要考慮的因素有：職稱與學歷、責任心、品德與為人、學術水平與科研成果、研究方向等。目前師生比在1：10左右，完全有條件實行全面導師制。大一新生剛進校還不能明確自己將來的研究方向，因此“雙向選擇”無法順利貫徹。可以通過資源整合的方式，將不同年齡、不同經歷、不同職稱的幾個導師組成一個小組，從熟悉高校教學規律，有關專業培養計劃、課程結構體系開始，對學生進行指導，幫助學生盡快適應大學生活。等到將研究生和高年級本科生納入導師隊伍，充當導師的助手，對低年級本科生進行指導。等到進入高年級后可以在導師的指導下確定研究方向，更換指導老師。
2.加強本科生導師的學習和培訓
導師要從教育教學改革和人才培養的高度充分認識本科生導師制的重要意義和深刻內涵；認真履行導師的職責和義務，加強與學生在思想、學習、科研、生活、考研、就業等方面的交流和指導，力求做出成效，做出成果，從教書育人、立德樹人的高度擔負起導師的責任。進一步明確本科生導師的工作職責人才培養模式， 導師自身要對學科、專業及課程的設置有相當的了解；對導師的培訓要采取集中培訓與個人學習相結合，切實提高本科生導師引導學生的水平。在過程管理中，完善管理制度，規范導師制的相關條例，避免出現導師不負責任的現象。
3.構建一種靈活探索學習機制
每位導師應從自身實際情況出發，積極創造條件引導學生接觸科研、愛上科研，即可以從以前的被動接受信息轉變成在開放自由的科研氛圍中探索學習并研究，從而激發學生的科研創新能力。這種新的探索學習機制不只對學生很有幫助，確保了每位學生都有機會參與到導師課題中區，同時還可以讓導師從學生中得到新的思路和啟發，實現師生互惠。
4.建立相對合理的本科生導師制評價機制
如何考核和計量導師的工作量，以及評價導師制執行的效果。由于每個導師所帶學生具體情況不同，導師付出的心血和收獲的成果也會不一樣。這些工作應在教師的年度考核、晉升職稱方面得到合理體現。鑒于目前該學院的情況，可從兩方面建立導師評價體制。
（1）導師的工作要求。全面了解學生的思想狀況、學習情況、知識結構、性格愛好、家庭經濟狀況等；以高度的責任心做好指導工作，每學期應有指導計劃和指導總結；以座談、講座等具體形式，開展經常性、不定期的、有計劃性的教育活動，規定每學期集體指導至少三次，在這種無拘無束的自由交談中，學生的創造性思維往往被激發；將先進的媒介平臺融合到指導工作中，如微信、博客等等，以方便導師與學生的遠程交流。
（2）導師考核與獎懲。每學期都要對導師的工作質量進行考核，考核內容包括導師的工作態度、人格影響、履職情況、指導方法、工作效果等等；考核可從導師自評、學生測評、學院審核三個步驟來完成，等級可分為優、良、合格、不合格；對于優秀的指導老師，學院每年組織推薦參加校級優秀指導老師評選，對于不合格的老師，學院可首先取消其導師資格，并將結果納入教師工作年度考核體系中。
5.要加強學生對導師制的認識
通過學生的加強認識，全力配合，一方面可以使自己受到教育和激勵，提高自身的各方面素質；另一方面更能促進教師的自我培養和再教育，有利于教師在自覺或不自覺的情況下，加強自身素質的提高和知識體系的更新與充實，其實質就是教學相長和師資隊伍的自我優化，使得導師制并不是流于形式，而是能切實達到提高本科人才培養質量的效果。
6.堅持推進學分制改革
目前高校普遍采用學分制為主體，但是都是以學分、績點為標準的，而學生所學課程中大多數以必修課為主、專業選修課為輔，這就導致學生被動學習，不能充分發揮自主性、多樣性。所以，實施本科生導師制，堅持學分制改革創新，探索適合現代化人才培養的新方法，讓學生學習從被動轉為主動，充分發揮他們的個性，不斷提高綜合素質。
本科生導師制是我國高等教育人才培養模式的新探索，也是高等學校提高教學質量與人才培養的新動力。目前，很多高校都還處于摸索階段，如何健全完善本科生導師制的相關政策就顯得尤為重要，這就更需要進行更深入的理論研究與探索，在實踐中不斷總結與改革，從而更好地促進本科生導師制的作用發揮，努力提高本科人才培養質量。
關鍵詞：高職院校；酒店管理專業；實踐教學模式；創新途徑
Abstract: Aiming at the problems in the current vocational colleges for hotel management professional practice teaching, innovative practice teaching mode, not only to promote the future development of higher vocational colleges, while enhancing the employability of vocational colleges hotel management students,promote the development of catering industry is of great significance.
Keywords: vocational colleges; hotel management major; practice teaching mode; innovative ways.
中圖分類號：G424.21文獻標識碼：A 文章編號：
高職院校酒店管理專業作為我國酒店管理人才培養的重要基地，在推動我國餐飲行業發展的同時，還促進了我國經濟的發展。然而在酒店管理教學中，基于酒店管理的特殊性，需要教師在教學的過程中，將理論知識與實踐相結合，在培養學生實際管理能力的同時，還能使學生在原有的基礎上創新管理模式，提高管理質量。為此，本文從加強酒店管理專業實踐教學的重要性出發，分析了目前酒店管理專業實踐教學中存在的問題，探討了酒店管理專業實踐教學模式的創新途徑。
一、加強酒店管理專業實踐教學的重要性
1.提高學生的實際操作技能和綜合能力
隨著社會經濟的迅速發展，越來越多的招聘單位開始由“重文憑”轉向了“重能力”，若高職院校一味地注重理論教學，勢必與企業的用人標準產生分歧。因此，高職院校只有科學合理地安排酒店管理專業的實踐教學環節，不斷地創新實踐教學模式，才能不斷地提高學生的實際操作技能和綜合能力，適應餐飲企業對人才的需求。
2.酒店人力資源需求所需
在酒店日常管理的過程中，酒店的人力資源部門不僅關系著酒店的日常運營狀況，同時還關系著酒店今后的發展，因而在整個管理體系中居于核心地位。高職院校在酒店管理專業中的實踐教學，能夠使畢業生在應聘的過程中，憑借自己的專業知識以及實際能力，更好地融入酒店的人力資源管理部門。在增強酒店綜合實力的同時，也為酒店帶來了更多的經濟效益。
3.增強學生的就業能力
市場經濟環境下，大學生就業形勢越來越嚴峻，高職院校畢業生要想在眾多求職者中脫穎而出，就必須在擁有理論知識的同時，具備扎實的操作能力。而這些都需要高職院校的教師在教學的過程中不斷地滲入。學生的實踐能力不是一朝一夕就能培養的，它需要理論知識與實踐技能相結合，同時綜合周圍的環境以及社會實際發展狀況。由此可見，在高職院校酒店管理專業中的實踐教學，不僅能培養學生的實踐操作能力，同時還為學生今后的就業做好鋪墊。
4.促進餐飲行業發展
隨著我國經濟的迅速發展，高職院校作為酒店管理人才培養的重要基地，培養出來的管理人員，能夠將自己所學的專業知識以及自己親身實踐中的管理經驗結合起來，及時投入到酒店管理工作中，針對酒店日常發展中存在的弊端進行改革，創新酒店管理模式，在提高酒店的整體管理效率同時，將促進我國餐飲行業的發展。
二、目前酒店管理專業實踐教學存在的問題
1.缺乏理論與實踐教學的有效融合
多數高職院校將酒店管理中的實踐教學放在第四與第五學期，而前面的三個學期則以理論知識為主。學生在校期間，前三個學期主要以集中學習系統、寬泛的理論知識為主，很少有機會進行實踐鍛煉。而學生在第四、第五兩個學期中的實踐鍛煉，能力上可能沒有什么問題，然而其心理狀況、職業道德以及創新能力等都將成為招聘單位對應聘者關注的重點。而這些不能靠單純的理論，需要結合周圍的實際情況進行練習，需要長時間的指導與培養。由此可見，理論教學與實踐教學脫節現象比較明顯，缺乏理論與實踐教學的有效融合。
2.重技能培養，輕綜合能力養成
在實踐教學的設計中，視野狹窄。重視單一操作技能的培養，忽視學生綜合職業能力的養成及意識的培養，學生成為被動的“技能機器人”，缺乏后續發展潛力。酒店業的高度關聯性和綜合性決定了酒店業人才必須是具備綜合素質的復合型人才，不僅具有一定的操作能力，而職業能力、綜合素質更是培養的重點。因此將實踐教學的重點放在服務層面的操作技能，限制了培養人才的出口口徑。
3.對學生校外實習的指導與管理不夠
校外綜合實習一般安排在大學的最后一年，這時學生面臨著實習、就業、升學、畢業論文等多重壓力，指導教師很難協調學生、學院和酒店的利益。學生希望指導教師能幫助他們減輕勞動量、提供輪崗的機會；酒店則希望指導教師能夠穩定學生的情緒，不要干預酒店的用人制度和勞動制度。同時學校也由于經費、師資等原因．很難安排專職的實踐指導教師，更多的是在出問題時的應急指導。由此引發了許多問題如學生擅自做主，提前結束實習等，造成學校和實習基地的關系緊張以及學生管理工作上的混亂。
4.專業師資隊伍薄弱，“雙師型”教師缺乏
酒店管理專業人才應具有較強的分析問題、解決問題、應對突發事件的能力，因此對該專業的教師要求較高，除具備深厚的專業理論知識外，還應具有較強的實踐能力和豐富的酒店實踐經驗。但是，目前酒店管理專業的師資隊伍比較薄弱，很多專業課教師雖然具有碩士學位，但都是直接從學校到學校，根本沒有任何企業工作經驗，“雙師型”教師缺乏。
5.考核體系不完善
實踐考核手段單一，考核標準缺乏具體指標，考核方法很難真實反映學生的能力。學校對實習生的考核主要依據酒店方和實習指導老師反饋的信息，如是否遵守酒店的規章制度、實習評語、實習日志和實結以及是否遵守學校的實習紀律等來評定實習成績。通過這些依據實際上只考核了實習生的實習表現，而對實習是否達到了實習目標規定的要求往往缺乏量化的考核依據。這也是酒店管理專業實習過程中普遍存在的現象。
三、酒店管理專業實踐教學模式的創新途徑
1.加強理論與實踐的有效結合
首先，在學生入校期間，學校應將學生實踐活動納入整個酒店管理的教學活動中，通過組班動員、組班、校企簽約、酒店見習等四項工作來培養學生酒店管理的意識。其次，學生作為整個教學活動的主體，在實踐活動中應在教師的指導下，對酒店管理以及自己未來的工作環境有初步了解。再次，學校可以在每個學期的節假日，安排學生到酒店實習。最后，在酒店管理實踐教學中，只有將理論知識與實踐管理相結合，才能真正達到實踐教學的教學目的。
2.以技能培養為中心，加強綜合能力養成教育
在人才培養過程中，要將教學活動與生產實踐緊密結合起來，利用校內外實訓資源，從培養學生職業能力的宗旨出發，加強學生思維訓練能力、管理能力、創新能力的訓練，使學生獲得綜合職業能力的可持續提升。同時，在日常管理中還要營造酒店文化氛圍，注重學生職業素養和職業道德養成，如在校園內統一著裝，形成專業標識；彬彬有禮，養成禮貌習慣等；也可將相應的酒店興趣社團活動納入實踐教學體系中，開展具有專業特色、豐富多彩的活動，以第二課堂為陣地培養學生綜合素質的養成。
3.加強校外實習的指導與管理
對學生校外實踐任務重、實習基地分散、實習崗位多樣等諸多管理難題，學校要成立專門的實習管理機構作為保障機制。由專人負責，明確管理人員和指導教師的責任，選派或聘請思想素質好、經驗豐富、技術熟練、教學和管理業務水平高的實習管理人員和指導教師，深入酒店實習現場。加強對酒店管理專業實習全過程、各環節的動態管理，具體管理和指導學生進行崗位實習；保證信息暢通。定期對在崗實習學生進行深度訪談，隨時解決學生思想上、心理上出現的各種問題，同時加強學生的自我管理。
4.加強專業師資隊伍建設和“雙師型”教師的培養
師資隊伍是整個教育教學工作的根本，只有建立一支業務精良、結構合理的高素質教師隊伍，才能使教育改革獲得成功。在師資隊伍建設方面，一方面要加快培養專職“雙師型”教師，有計劃地選派中青年教師結合生產實習、畢業實習或短期集中去酒店等相關企業進行實踐訓練或掛職鍛煉；另一方面應建立相對穩定的兼職“雙師”隊伍，可常年聘請有較高職位和多年酒店管理經驗的行業、企業的高級管理人員來校授課，以解決“雙師”不足的問題。
5.完善實習考核體系
制定科學合理的酒店管理專業實習考核體系，考核體系的內容應該包括以下方面：酒店對實習生的評價；實習巡回指導老師對實習生的評價；實習生的自我評價；除此以外，還應包括學生通過專業實習，所掌握的專業技能所達到的水平的考核。這項任務的考核主要由酒店完成或者依靠社會考核來進行。只有完善的實習考核體系作保證，才能夠使實習生達到專業實習目標規定的要求。
參考文獻：
[1]齊煒，諶蓮蓮.酒店管理高等職業教育課程體系改革的探討[J].職業技術教育，2006，（17）.
[2]陳修嶺.關于我國酒店管理專業高職教育發展的思考[J].河北旅游職業學院學報，2009，（1）.
關鍵詞：上海水域 溢油應急能力 未確知測度 綜合評價
0引言
2010～2012年間，上海港油類、危險品進出港船舶均保持在6.5萬艘次的水平，每年油類、危險品貨物進出港約
5 000萬噸，繁忙的水上交通運輸活動是水上污染事故的主要源頭之一。上海港從1999 年至2012年間共發生各類船舶油類與化學品污染事故約200起，油類與化學品累計泄漏量近
2 800t，平均每年發生污染事故14.54起。因此需要對上海水域溢油應急能力做出客觀評價，了解現有溢油應急能力的實際水平，發現不足并提出建設方向。
本文構建了上海水域溢油應急能力評價指標體系，利用未確知數學評價模型對上海水域溢油應急能力進行評價，得出上海水域溢油應急能力能夠應對的一次溢油事故的最大溢油量，不僅解決了評價過程中諸多因素的不確定性，也得出了量化評價結果。
1 上海水域溢油應急能力評價指標體系
本文評價的范圍限于上海海事局轄區。目前，上海海事局轄區內的溢油應急物資主要由社會清污力量配備，因此評價上海水域溢油應急能力主要是對上海海事局轄區應急聯動清污單位和新建成的外高橋溢油應急設備庫清污能力的評價。
本文提出的上海水域溢油應急能力僅指上海溢油應急處置能力，包含清除、卸載、圍控和防護等，這既利于量化評估上海目前溢油應急能力，同時又避免了許多主觀因素的干擾。上海水域溢油應急能力評價指標體系，是以上海水域溢油應急搶險能力為評價對象，是在對溢油應急搶險能力相關指標進行綜合分析的基礎上，結合以往事故數據、油類貨物運輸情況和相關規范性文件，根據一定的評價模型，對上海水域溢油應急能力進行綜合評價，具體評價體系見表1.1。
2未確知測度評價模型
2.1 單指標未確知模型
按照測量方式可將對事物的測量分為直接測量和間接測量，未確知測度屬于間接測量。因此，首先要建立一個測度空間或可測空間，再定義度量法則。
評價對象 關于指標 的觀測值使 處于第 個評價等級 的程度，可用具體實數記作：
滿足歸一性、可加性、非負有界性3條測量準則的 為未確知測度（簡稱“測度”），可稱 （1.1）
是對象 的單指標測度評價矩陣， 表示 處于各評語等級的未確知測。
2.2 指標權重的確定
本文在確定溢油應急能力評價指標權重時，先利用層次分析法和熵值法分別確定主、客觀權重，再利用博弈論進行組合權重的確定。
設 個權重向量 的現行組合為：
（1.2）
是基于基本權重集的一種可能的綜合權重向量，它的全體 表示可能的權重向量集。
因此，尋找最滿意的權重向量的目標是使 與每個 的離差極小化。由此，導出對策模型：
（1.3）
上述模型是一組含有多目標函數的交叉規劃模型，求解該模型能夠得到一個跟多種權重賦值方法在整體意義上相協調和均衡一直的綜合權重結果。根據矩陣的微分性質，可以得出式（1.3）最優化的一階導數條件為：
（1.4）
運用Matlab軟件即可方便的求出上述方程的解 ，將 代入式（1.2）便可求出綜合權重向量 。
2.3 多指標綜合測度評價系統
設 表示指標 的權重，且 需滿足 和 兩個條件，則稱
為指標
權重向量。若已知 的單指標測度評價矩陣，關于 的各項指標分類權重向量為 。
令 （1.5）
則 為 的評價向量，其中 表示 處于 等級的未確知測度。
2.4 識別評價準則
設置信度為 ，通常置信度 取為0.6或0.7，最大值為1。令：
（1.6）
則判定 屬于第 個評價等級 ，其真實含義為 不低于 等級的置信度為 或說是低于 等級的置信度是 。
3 上海水域溢油應急能力未確知綜合評價
上海水域溢油應急能力評價空間可記作：， 分別代表Ⅰ級、Ⅱ級、Ⅲ級、Ⅳ級和Ⅴ級，且 ， 表示空集。若 能力等級比 的能力等級要低，記作 。因此， 為評價空間 上的一個有序分割類，在有序評價空間上依據置信度識別準則評定上海水域溢油應急能力的等級。
根據上海水域近年溢油事故油類泄漏數量、IMO統計溢油事故噸數分級和國內外溢油事故等級劃分以及溢油應急能力評價標準等，經過向上海海事局、東海救助局和大連海事大學等專家學者的咨詢，將上海水域溢油應急能力評價等級分為5級，即Ⅰ級、Ⅱ級、Ⅲ級、Ⅳ級和Ⅴ級，具體含義為：Ⅰ級可以應對一次溢油量為小于100t的污染事故；Ⅱ級可以應對一次溢油量為100～500t污染事故；Ⅲ級可以應對一次溢油量為500～1 000t的污染事故；Ⅳ級可以應對一次溢油量為1 000～1 500t的污染事故，Ⅴ級可以應對一次溢油量為1500噸的污染事故。具體將具體溢油能力的各個等級與對應的程度規定如下：
本文所選取的評價指標均為定量指標，由于各指標測度函數計算過程類似，只是具體的測度函數分布區間不同，因此以上海水域海上溢油應急預案最適于應對溢油噸位進行計算示范。2011年經過修訂完善的《上海海上搜救和船舶污染事故專項應急預案》中規定了溢油事故等級。經過咨詢相關專家，本文認為海上溢油應急預案最適于應對溢油事故噸位為1 000t。
根據表1.2，可以確定海上溢油應急預案最適于應對溢油噸位的測度函數分布圖如下圖：
圖1.1 海上溢油應急預案最適于應對溢油噸數的測度函數分布圖
Fig.1.1 Marine oil spill contingency plans best suited for dealing with spills tonnage measurement function distribution
目前，相關應用研究多利用直線型測度函數分布，但是平滑的拋物線比直線型測度函數得出的概率更貼近“真值”，因此本文采用拋物線型分布。具體測度函數如下：
（1.7）
由上式得出，當 時，得出海上溢油應急預案最適于應對溢油噸位的評價矩陣為 。
根據《上海內河船舶污染事故專項應急預案》、《國家船舶應急設備庫設備配備管理規定》（試行）、《船舶污染海洋環境風險評價技術規范》（試行）、《沿海船舶污染事故應急能力評估指南》和《港口碼頭應急能力評估指南》以及廣東海事局下發的《廣東海事局轄區沿海船舶溢油應急隊伍溢油清除能力范例參照標準》等文件對各項指標標準的規定，并結合上海水域溢油應急能力建設實際，根據表1.2，劃分了各項指標的評價標準并用matlab軟件可以畫出各指標的測度函數曲線圖。
根據各指標測度函數分布圖，和上海水域各指標實際數據 ，得到了單指標測度評價矩陣（ 為屬于各等級的測度）：
（1.8）
根據層次分析法和熵值法賦權方法以及上文提到的博弈論組合賦權，經計算得出各指標最優的權重向量為：
（1.9）
根據上文介紹的多指標綜合評價模型和式（4.21）、（4.23）的結果，最終得到多指標未確知測度向量： 。
取置信度 ，即可得到上海水域溢油能力評價等級：
（1.10）
由上述結果可知，上海水域溢油應急能力屬于第Ⅴ級。
本文利用未確知數學的評價模型，結合走訪調研的具體數據，對上海水域溢油應急能力進行了綜合評價，得出了上海水域溢油應急能力為可以應對一次性溢油量為1，500t的溢油污染事故，較以往應急能力評價時得出的定性結果更進一步，評價結果也從上海海事局2013年2月宣布的“一次溢油控制清除能力基本達1，000t”的處得到佐證，兩者差距主要在于本文考慮了上海水域東海救助局、上海打撈局和社會公司等應急聯動單位的應急物資儲備。
由于調研數據的不完全和不具體，在確定測度函數分布區間時還有待提高。調研數據資料還欠完整和細致，盡管不影響本文研究結果的可信性，但還是給評價結果的詳細性和完美性帶來了一定的影響，還有待細化完善。
參考文獻
[1]Lisa Woolgar， Assessing the Increasing Risk of Marine Oil Pollution Spills in China， 2008 International Oil Spill Conference， Page 714.
[2]http：///view/127274.htm.
[3]http：///_d273669194.htm.
[4]FEMA. State Capability Assessment for Readiness. A Report to the United States Senate Committee on APProPriations.1997.
[5]Illinois Emergency Management Agency. The Illinois local capability Assessment for Readiness （manual entry vertion）.2002.
[6]交通部.我國海上溢油應急反應工作綜述.2007.06.
[7]Robert L.A， Julia J.A.Risk～based Management of Waterway of Safety[J].International Journal of Emergency Management .2002（2）：96-109.
[8]王煥新.基于未確知測度的橋區水域通航安全預評估.（碩士學位論文）.大連：大連海事大學.2010.06.
[9]鄧聚龍.灰數系統.社會與經濟.北京：國防工業出版社，1985.
[10]王光遠.未確知信息及其數學處理.哈爾濱建筑工程學院學報.1990.12（4）：1-4.
[11]曹慶奎，任向陽，劉琛等.基于粗集-未確知測度模型的企業技術創新能力評價研究.系統工程理論與實踐.2006.04.67-72.
[12]郭鵬，楊曉琴.博弈論與納什均衡.哈爾濱師范大學自然科學學報.22（4）.2006.02：25-28.
