時(shí)間：2022-11-03 22:16:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師繼續(xù)教育計(jì)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
教育大計(jì)，教師為本。21世紀(jì)的教育應(yīng)該是開放的、創(chuàng)新的教育，中小學(xué)教師必須樹立適應(yīng)新時(shí)代要求的教育觀、人才觀和質(zhì)量觀；必須掌握必要的現(xiàn)代教育技術(shù)；必須能夠積極參與教育科研，在教育教學(xué)中勇于創(chuàng)新……否則將無法適應(yīng)21世紀(jì)教育改革和發(fā)展的需要。因此，學(xué)校繼續(xù)教育工作要以十六大精神和“三個(gè)代表”的重要思想及全國(guó)及省市基礎(chǔ)教育工作會(huì)議精神為指導(dǎo)，全面貫徹《面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃》和省市縣有關(guān)教師繼續(xù)教育工作的意見，切實(shí)加強(qiáng)教師繼續(xù)教育工作，努力提高他們的教育教學(xué)觀念、專業(yè)知識(shí)、理論水平、教育教學(xué)方法、科研能力、管理能力。
二、主要工作
1、繼續(xù)開展教師職業(yè)道德教育。廣大教職工要認(rèn)真學(xué)習(xí)《中小學(xué)職業(yè)道德修養(yǎng)》、《公民道德建設(shè)實(shí)施綱要》和《中小學(xué)教師禮儀規(guī)范》、“教師七要七不準(zhǔn)”、學(xué)校制定的“教師師德修養(yǎng)十六條”、“實(shí)驗(yàn)中學(xué)教師十不準(zhǔn)”等，并于期末舉行有關(guān)以上內(nèi)容的閉卷考試；組織教師觀看《師表風(fēng)范——全國(guó)優(yōu)秀教師師德報(bào)告會(huì)專輯》、《職業(yè)道德啟思錄》和省教育廳組織的優(yōu)秀教師師德報(bào)告團(tuán)報(bào)告錄像。在全體教職工中開展愛事業(yè)、愛學(xué)校、愛學(xué)生師德系列教育活動(dòng)。要進(jìn)一步規(guī)范教職工學(xué)習(xí)制度，保證學(xué)習(xí)時(shí)間，寫好學(xué)習(xí)心得。學(xué)習(xí)中要聯(lián)系學(xué)校和個(gè)人實(shí)際，認(rèn)真總結(jié)教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，明確努力方向，達(dá)到自我教育、自我提高，明確新形勢(shì)下教育教學(xué)創(chuàng)新工作的新任務(wù)和學(xué)校的新要求，為全面提高教育教學(xué)質(zhì)量打下堅(jiān)實(shí)的思想基礎(chǔ)。努力塑造自己良好的形象，杜絕體罰或變相體罰學(xué)生、訓(xùn)斥學(xué)生、不經(jīng)學(xué)校允許擅自收費(fèi)、隨便接受學(xué)生家長(zhǎng)宴請(qǐng)的現(xiàn)象。增強(qiáng)為學(xué)生服務(wù)、為家長(zhǎng)服務(wù)、為社會(huì)服務(wù)意識(shí)，提高服務(wù)質(zhì)量。開展師德建設(shè)標(biāo)兵評(píng)選活動(dòng)。
2、鼓勵(lì)教師參加各種形式的學(xué)歷提高培訓(xùn)。
遵照學(xué)校制定的“40歲以下的任課教師在3年內(nèi)必須取得專科學(xué)歷，6年內(nèi)必須取得本科學(xué)歷”的教師繼續(xù)教育目標(biāo)。要繼續(xù)支持鼓勵(lì)教師參加各種形式的學(xué)歷提高培訓(xùn)，爭(zhēng)取到20*年，我校專任教師的學(xué)歷達(dá)標(biāo)率將達(dá)到100%，具備本科學(xué)歷者占到專任教師的70%以上。
3、今年，要按上級(jí)要求，繼續(xù)組織好骨干教師培訓(xùn)，學(xué)校要為參訓(xùn)教師提供經(jīng)費(fèi)保障，支持教師參加上級(jí)部門組織的骨干教師培訓(xùn)，不斷提高學(xué)校教師的整體素質(zhì)。
4、進(jìn)一步加強(qiáng)計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)設(shè)備、雙控閉路電視設(shè)備操作培訓(xùn)和計(jì)算機(jī)課件制作培訓(xùn)，到20*年，爭(zhēng)取所有任課教師能夠自制課件，并能夠較熟練地運(yùn)用現(xiàn)有設(shè)備輔助教學(xué)。
5、繼續(xù)搞好校本培訓(xùn)。一要狠抓基本技能訓(xùn)練，提高教學(xué)藝術(shù)，包括：了解與分析學(xué)生的技能、班級(jí)日常管理技能、組織班級(jí)教育的技能、對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)定的技能、普通話口語表達(dá)技能、書寫規(guī)范漢字和板書的技能、教學(xué)設(shè)計(jì)的技能、電化教學(xué)技能，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)考核的技能等等。并采取以下措施，加強(qiáng)技能訓(xùn)練：①、組織教師參加教學(xué)基本功競(jìng)賽或才藝展示，規(guī)范教學(xué)基本功標(biāo)準(zhǔn)；②、指導(dǎo)教師總結(jié)教育教學(xué)的典型案例；③、開展說課活動(dòng)和公開課、評(píng)優(yōu)課、展示課、課題研討課、示范課的評(píng)課活動(dòng)。二要進(jìn)一步加強(qiáng)計(jì)算機(jī)和多媒體教學(xué)設(shè)備、雙控閉路電視設(shè)備操作培訓(xùn)和計(jì)算機(jī)課件制作培訓(xùn)。三要認(rèn)真抓好教師的繼續(xù)教育工作，努力提高專任教師中本科學(xué)歷者比例，積極組織教師參加省市及全國(guó)骨干教師的培訓(xùn)工作。四要制定"名師"和青年教師培養(yǎng)計(jì)劃，多給他們提供鍛煉學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，以"名師"培養(yǎng)帶動(dòng)"名校"建設(shè)；加強(qiáng)對(duì)青年教師教育教學(xué)工作的指導(dǎo)，落實(shí)好"拜師帶徒"活動(dòng)，使青年教師盡快成長(zhǎng)起來。對(duì)新調(diào)入和新分配教師進(jìn)行必要的入校教育，以使他們盡快融入實(shí)驗(yàn)中學(xué)這個(gè)大家庭，盡快跟上學(xué)校教育教學(xué)改革的步伐。
6、學(xué)校還將繼續(xù)采取“走出去，請(qǐng)進(jìn)來”的方法，繼續(xù)支持干部、教師外出參觀學(xué)習(xí)，開闊眼界，或邀請(qǐng)名家名師來校指導(dǎo)，不斷提高教師的教育教學(xué)水平和教科研能力。
7、新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，在優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、調(diào)整課程門類、更新課程內(nèi)容、改革課程管理體制和考試評(píng)價(jià)制度等方面，都取得了突破性進(jìn)展。要組織老師認(rèn)真學(xué)習(xí)新的課程標(biāo)準(zhǔn)，積極推進(jìn)課程改革，全面實(shí)施優(yōu)質(zhì)教育，適應(yīng)未來發(fā)展，培養(yǎng)身心兩健、學(xué)創(chuàng)俱能、知能雙全、五育并舉的合格人才。
三、工作措施
1、加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，狠抓落實(shí)。為進(jìn)一步搞好教師繼續(xù)教育工作，學(xué)校繼續(xù)教育工作領(lǐng)導(dǎo)小組，要加強(qiáng)對(duì)工作的組織領(lǐng)導(dǎo)，確保教師繼續(xù)教育工作的落實(shí)。
2、提高認(rèn)識(shí)，努力做好教師繼續(xù)教育工作。國(guó)務(wù)院《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確提出，要“開展以培訓(xùn)全體教師為目標(biāo)、骨干教師為重點(diǎn)的繼續(xù)教育，使中小學(xué)教師的整體素質(zhì)明顯提高?！币虼艘龑?dǎo)教師充分認(rèn)識(shí)繼續(xù)教育的重要性和迫切性，積極參與教師繼續(xù)教育工作，努力提高自身的綜合素質(zhì)。
3、完善激勵(lì)和制約機(jī)制。把教師繼續(xù)教育與教師考核和崗位聘任結(jié)合起來，充分調(diào)動(dòng)廣大教師參與繼續(xù)教育的積極性；對(duì)違反規(guī)定，無正當(dāng)理由不參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的教師，視情節(jié)輕重給予批評(píng)教育或在崗位聘任時(shí)給予低聘或緩聘。
關(guān)鍵詞：教師；繼續(xù)教育；存在問題；優(yōu)化建議
繼續(xù)教育是提高教師綜合素質(zhì)的有效途徑，越來越多的學(xué)校將教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)視為工作重心，圍繞繼續(xù)教育開展了一系列的工作，并卓有成效，但是還要看到依然有問題存在其中。
一、存在的問題
1.缺乏整體規(guī)劃。部分學(xué)校對(duì)此項(xiàng)工作沒有足夠的重視，受教育對(duì)象存在兩大特點(diǎn)，即整體性和差異性，學(xué)校沒有根據(jù)兩大特點(diǎn)，沒有進(jìn)行綜合深入的分析，沒有結(jié)合自身發(fā)展實(shí)際需要，對(duì)教師繼續(xù)教育制定規(guī)劃。有些學(xué)校對(duì)此項(xiàng)工作沒有長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃，沒有結(jié)合教師自身發(fā)展規(guī)劃和職位需要制定長(zhǎng)期的目標(biāo)，不利于工作的開展。
2.忽視教師需求。繼續(xù)教育的方式可以有效的增強(qiáng)綜合素質(zhì)，教師多繼續(xù)教育的需求越來越大，出現(xiàn)多元化發(fā)展勢(shì)頭；由于年齡、學(xué)科、職務(wù)的不同，教師多繼續(xù)教育的需求有著很大的差異性。有些學(xué)校對(duì)教師之間的這種差異性重視程度不高，甚至出現(xiàn)完全忽略的情況，教師的需求也同樣被忽略。而且在學(xué)校組織的培訓(xùn)中，教師的正確地位也沒有被重視起來，沒有考慮教師的實(shí)際情況，統(tǒng)一的繼續(xù)教育方式無法滿足教師的需求。
3.機(jī)制不健全。部分學(xué)校沒有建立專門針對(duì)教師繼續(xù)教育的部門，沒有將教師繼續(xù)教育從傳統(tǒng)教育模式中分離出來，沒有從事教師繼續(xù)教育工作的職能部門，形成不了有效的研究和管理，機(jī)制不健全。工作體制與學(xué)校自身發(fā)展不相符，缺乏各方面相互協(xié)調(diào)的教育體系。
4.教師外出培訓(xùn)與工作相沖突。部分學(xué)校在開展教師外出培訓(xùn)工作時(shí)沒有考慮教師實(shí)際情況，尤其是在學(xué)校的本職工作，經(jīng)常發(fā)生培訓(xùn)時(shí)間和周期與教師上課時(shí)間相沖突現(xiàn)象，由于時(shí)間安排不合理，教師為了完成教學(xué)任務(wù)，只能被迫放棄參加培訓(xùn)的機(jī)會(huì)，給教師繼續(xù)教育工作設(shè)置了障礙。
二、對(duì)問題形成原因的分析
1.終身教育理念不足。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代不斷發(fā)展，終身教育是已經(jīng)漸漸成為發(fā)展趨勢(shì)，教師應(yīng)該是終身教育的實(shí)踐者。在一些學(xué)校無論是領(lǐng)導(dǎo)還是教師，對(duì)終身教育缺乏認(rèn)識(shí)，沒有正確樹立理念，沒有有效開展終身教育工作。繼續(xù)教育是為了提高教師的綜合水平，這種百利無一害的理念沒有引起學(xué)校的重視，教師水平?jīng)]有提高無法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。學(xué)校將學(xué)歷補(bǔ)償教育作為關(guān)鍵；局限于對(duì)學(xué)歷和水平的教師，重視青年教師，忽略大部分教師的繼續(xù)教育，使得繼續(xù)教育工作存在局限性。
2.經(jīng)費(fèi)不足，師資力量薄弱。經(jīng)費(fèi)對(duì)繼續(xù)教育起著決定性的作用。有些學(xué)校由于經(jīng)費(fèi)緊張，沒有多余的資金可以用來培訓(xùn)教師，只能將經(jīng)費(fèi)用在引進(jìn)高水平教師上，繼續(xù)教育工作則沒有辦法開展。
三、繼續(xù)教育的改善方式
1.創(chuàng)新教育理念。教育的主體是理念，理念可以作為組織、指導(dǎo)的基礎(chǔ)，可以規(guī)范教育行為，可以作為行動(dòng)指南，也可以作為決策先導(dǎo)。學(xué)校要以科學(xué)發(fā)展觀為根本，創(chuàng)新教育理念。(1)堅(jiān)持以人為本。以提高教師綜合素質(zhì)為目標(biāo)，以實(shí)現(xiàn)教師全面發(fā)展為己任，確立教師的主導(dǎo)地位，體現(xiàn)學(xué)校對(duì)教師繼續(xù)教育的充分重視。滿足不同教師的實(shí)際需求，提高教師的主動(dòng)性，引導(dǎo)教師接受繼續(xù)教育，對(duì)不同學(xué)科、不同職務(wù)、不同年齡的教師采用復(fù)合實(shí)際情況的教育模式，為不同的教師提供培訓(xùn)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，促進(jìn)教師綜合素質(zhì)的提高。(2)確立終身教育思想。繼續(xù)教育要以終身教育為指導(dǎo)思想，學(xué)校在開展繼續(xù)教育工作時(shí)要充分體現(xiàn)這一指導(dǎo)思想。應(yīng)用靈活多變的教育模式，讓教師可以結(jié)合自身需要選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，在內(nèi)容選擇上更加貼合自己，時(shí)間控制上更加符合生活需要。
2.注重需求分析。要想繼續(xù)教育工作順利開展，就要注重對(duì)需求的分析，只有分析正確了才能有效的開展工作。在學(xué)校管理中，不同年齡、不同職務(wù)、不同學(xué)科的教師有著不同的實(shí)際需求，普遍希望能夠組織去重點(diǎn)學(xué)校進(jìn)行進(jìn)修，不斷吸取新的知識(shí)，提高業(yè)務(wù)水平；希望能夠有優(yōu)秀教師進(jìn)行指點(diǎn)，在本學(xué)科中進(jìn)行研究，創(chuàng)造成績(jī)。學(xué)校要深入調(diào)查教師實(shí)際需求，分析教師自身發(fā)展目標(biāo)，不同的教師制定不同的培養(yǎng)計(jì)劃，最終實(shí)現(xiàn)提高教師綜合素質(zhì)的目標(biāo)。
3.健全體制。積極建立健全教師繼續(xù)教育的體制，優(yōu)化指揮系統(tǒng)，合理規(guī)劃教師未來發(fā)展方向；定期分析工作開展情況，根據(jù)教師不同時(shí)期的不同需求，對(duì)繼續(xù)教育計(jì)劃進(jìn)行優(yōu)化；注重工作開展質(zhì)量，控制影響因素。學(xué)校各部門套通力合作，保證教師繼續(xù)教育工作的順利實(shí)施。
4.合理安排培訓(xùn)時(shí)間。各學(xué)校在培訓(xùn)時(shí)間和周期的制定上，要充分考慮教師在校實(shí)際情況，制定培訓(xùn)計(jì)劃要以人為本，體現(xiàn)人性化理念，將培訓(xùn)時(shí)間和教師上課時(shí)間進(jìn)行合理安排，盡量在不影響教師完成正常教學(xué)任務(wù)的情況下，為教師提供培訓(xùn)機(jī)會(huì)。如果實(shí)在無法避免沖突，學(xué)校要安排參加培訓(xùn)的教師在校為無法參加培訓(xùn)的教師上課，這樣做既不影響教師本職工作，又能起到培訓(xùn)教師的效果。結(jié)論：學(xué)校要不斷加強(qiáng)對(duì)教師繼續(xù)教育工作的實(shí)施性，不斷對(duì)方式方法進(jìn)行更新，使之更好的符合教師自身需要，更好的提高教師綜合素質(zhì)。教師通過繼續(xù)教育，可以更好的將知識(shí)傳授給學(xué)生，提高教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。
作者:韋善陸 單位:廣西河池市東蘭縣教育局
參考文獻(xiàn)：
1轉(zhuǎn)向?qū)嵺`的教師繼續(xù)教育的涵義
轉(zhuǎn)向?qū)嵺`的教師繼續(xù)教育可以從以下三方面來理解，即立足于教學(xué)實(shí)踐、貫穿于教學(xué)實(shí)踐、服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐。立足于教學(xué)實(shí)踐是教師繼續(xù)教育的出發(fā)點(diǎn)，貫穿于教學(xué)實(shí)踐是教師繼續(xù)教育的手段，服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐是教師繼續(xù)教育的目的和歸宿。立足于教學(xué)實(shí)踐，指所有中小學(xué)教師繼續(xù)教育，都要從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和培訓(xùn)者對(duì)學(xué)校教學(xué)的實(shí)際要有全面準(zhǔn)確客觀的把握，繼續(xù)教育培訓(xùn)者要與中小學(xué)一線教師一起深入課堂，針對(duì)教學(xué)中存在的問題制定中小學(xué)教師繼續(xù)教育計(jì)劃，確定繼續(xù)教育的內(nèi)容與形式。貫穿于教學(xué)實(shí)踐，是指中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的進(jìn)行離不開教學(xué)實(shí)踐，教師繼續(xù)教育的進(jìn)行要和教學(xué)活動(dòng)的開展融為一體。這樣，繼續(xù)教育培訓(xùn)者與中小學(xué)教師可以一起深入教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，共同分析研究存在的問題，并商討解決的辦法，在這樣的氛圍下，培訓(xùn)者和被培訓(xùn)者成為一個(gè)共同體，他們各自的專業(yè)發(fā)展可以在理論和實(shí)踐的相互促進(jìn)下得到快速提升。如此，就對(duì)繼續(xù)教育培訓(xùn)者提出了更高的要求。一方面，繼續(xù)教育培訓(xùn)者要善于學(xué)習(xí)、與時(shí)俱進(jìn)，掌握豐富扎實(shí)的理論知識(shí)，在教師反思、研究教學(xué)實(shí)踐過程中，給他們提供有關(guān)的理論材料和操作框架。另一方面，則要求繼續(xù)教育培訓(xùn)者全面把握教學(xué)實(shí)踐，能夠真正指導(dǎo)、幫助中小學(xué)教師創(chuàng)新教學(xué)實(shí)踐。服務(wù)于教學(xué)實(shí)踐，指中小學(xué)教師繼續(xù)教育要把解決教學(xué)中的實(shí)際問題、改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐放在第一位，繼續(xù)教育的培訓(xùn)與問題研究要善于從特殊到一般，在培訓(xùn)中接受的理論學(xué)習(xí)要通過教學(xué)實(shí)踐來檢驗(yàn)，以便有助于教學(xué)實(shí)踐的改革與創(chuàng)新。也就是說，轉(zhuǎn)向教學(xué)實(shí)踐的教師繼續(xù)教育不單要指向解決學(xué)校存在的實(shí)際教學(xué)問題，更主要的是要更新教師的教學(xué)理念，提高他們的理論水平，培養(yǎng)他們對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思研究能力。
2轉(zhuǎn)向?qū)嵺`的教師繼續(xù)教育的應(yīng)對(duì)策略
根據(jù)以上分析，結(jié)合我國(guó)中小學(xué)教師繼續(xù)教育與學(xué)校教學(xué)實(shí)際，借鑒當(dāng)今國(guó)外中小學(xué)教師繼續(xù)教育的有益探索，筆者認(rèn)為轉(zhuǎn)向?qū)嵺`的中小學(xué)教師繼續(xù)教育應(yīng)采取“案例教學(xué)與教育行動(dòng)研究相結(jié)合”的模式。案例教學(xué)法是一種以案例為基礎(chǔ)的教學(xué)法。所謂的案例教學(xué)，是一種開放式、互動(dòng)式的新型教學(xué)方式，教學(xué)中既可以通過分析、比較，研究各種各樣的成功和失敗的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從中抽象出某些一般性的結(jié)論或原理，也可以讓學(xué)生通過自己的思考或者他人的思考來拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識(shí)。使他們“身臨其境”般地直面教學(xué)實(shí)踐，成為溝通教學(xué)理論與實(shí)踐的橋梁。案例教學(xué)的具體方法是多樣的，其中最常采用的是討論法?！霸诮虒W(xué)過程中，案例以一定的形式被展現(xiàn)，是作為被剖析的對(duì)象，教師（此處指培訓(xùn)者）和學(xué)員共同直接參與對(duì)案例的分析、討論、評(píng)價(jià)、尋找對(duì)策等工作”。在中小學(xué)教師繼續(xù)教育中，案例教學(xué)發(fā)揮的作用不可低估。一方面，案例教學(xué)將抽象枯燥的理論知識(shí)的傳授融入教學(xué)案例中，使學(xué)員在分析研討教學(xué)案例的過程中，很自然地就獲取了蘊(yùn)涵在案例中的教學(xué)理論知識(shí)。另一方面，剖析教學(xué)案例的過程對(duì)于促進(jìn)學(xué)員反思教學(xué)實(shí)踐精神，并掌握反思的方法與技能，提高解決實(shí)際教學(xué)問題的能力起到非常積極的作用。教育行動(dòng)研究是在實(shí)際教育情景中，由實(shí)踐者和研究者共同合作，針對(duì)實(shí)踐問題提出改進(jìn)計(jì)劃，通過在實(shí)踐中實(shí)施、驗(yàn)證、修正而得到研究結(jié)果的一種研究方法。20世紀(jì)80年代以來，教育行動(dòng)研究的理念被引入到繼續(xù)教育領(lǐng)域。教育行動(dòng)研究有不同的類型，其中研究者與實(shí)踐者共同進(jìn)行研究是教育行動(dòng)研究的較高層次。教育行動(dòng)研究蘊(yùn)涵著兩個(gè)基本的教育理念。
（1）融學(xué)習(xí)于實(shí)踐中。
教育行動(dòng)研究認(rèn)為教師的專業(yè)發(fā)展離不開實(shí)踐性知識(shí)的獲得與對(duì)教學(xué)實(shí)踐的反思批判精神。教師的整個(gè)教育行動(dòng)研究過程是不斷通過教師的實(shí)踐、反思、調(diào)整，直到使教育教學(xué)活動(dòng)有新的改進(jìn)的過程。因此，教育行動(dòng)研究是一個(gè)開放的循環(huán)的過程，是一個(gè)從不會(huì)間斷的過程。
（2）實(shí)踐者成長(zhǎng)為研究者。
教育活動(dòng)的實(shí)踐性和教育對(duì)象的豐富性決定著教師教學(xué)工作的復(fù)雜性、不確定性、獨(dú)特性和價(jià)值沖突性，而這些復(fù)雜的、不確定的、獨(dú)特的和價(jià)值沖突的情景存在于任何已經(jīng)產(chǎn)生的理論和技術(shù)之外，教學(xué)與反思的特質(zhì)決定了教師作為研究者的必要性和可能性，而教師的反思過程與教育研究就更進(jìn)一步地保持了方法上的一致性。教學(xué)過程本身就是研究過程，反思實(shí)踐本身就更有研究的韻味。教師能夠?qū)ψ陨淼慕逃虒W(xué)行為進(jìn)行系統(tǒng)化反思，就已經(jīng)具備了研究者的基本素質(zhì)，這個(gè)教師就已經(jīng)從單純的教學(xué)實(shí)踐者轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)的研究者了。
3結(jié)語
基于對(duì)案例教學(xué)法與教育行動(dòng)研究的分析，筆者認(rèn)為，案例教學(xué)法與教育行動(dòng)研究有著共同的實(shí)踐理念，兩者都強(qiáng)調(diào)理論研究者與教學(xué)實(shí)踐者的緊密結(jié)合，都重視教師在教育理論指導(dǎo)下反思、研究教學(xué)實(shí)踐，不斷獲得實(shí)踐性知識(shí)，從而改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。因此，在教師繼續(xù)教育中，二者的有機(jī)結(jié)合必然為造就反思研究型教師和教師的繼續(xù)教育開拓新的思路。
作者：張學(xué)敏單位：安陽市第六十二中學(xué)
關(guān)鍵詞：小學(xué)；教師；繼續(xù)教育
中圖分類號(hào)：G635.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1007-9599(2012)02-0000-02
Teachers Continuing Education Model for Primary and Secondary School
Wang Minxin
(Henan Luoyang Normal University,School of Education Science,Luoyang471000,China)
Abstract:With the teacher qualification regulations,primary and secondary school teachers continuing education requirements promulgated on the teachers engaged in basic education put forward higher requirements. At the same time,the concept of lifelong education and the development of primary and secondary education status quo continuing education teachers in post more and more attention.In recent years,national and local schools have put a lot of manpower,material and financial resources to carry out the different levels and categories of different scales of teachers continuing education,but the results were not satisfactory,the prevalence of training institutions a wide range of qualifications good and bad;teacher training programs programs no long-term planning, teachers'passive acceptance of the training arrangements lack of autonomy; teacher training time,funding is difficult to guarantee real problem. To solve these problems in this article explored a collection of regional education authorities,training institutions,employing institutions, teachers,four,one of the continuing education of a new model for reference.
Keywords:Primary schools;Teachers;Continuing education
一、“四位一體”模式內(nèi)涵
“四位一體”是指為提高教師繼續(xù)教育質(zhì)量這一總體目標(biāo)，加強(qiáng)教育管理部門引導(dǎo)，加強(qiáng)相互協(xié)作和服務(wù)，最大發(fā)揮各自職能和優(yōu)勢(shì)，形成整體合力，達(dá)到四方共贏的良性循環(huán)。各自職能如下：
教育管理部門。主要是整合地區(qū)（省或市）中小學(xué)教師不同類別、不同層次繼續(xù)教育資源。一是每年對(duì)各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)申報(bào)的培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行資質(zhì)評(píng)估，去劣存精。二是依據(jù)國(guó)家教育政策導(dǎo)向和地區(qū)教育實(shí)際，在政策、經(jīng)費(fèi)等方面對(duì)地區(qū)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)發(fā)展進(jìn)行引導(dǎo)，使培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在培訓(xùn)課題、項(xiàng)目、內(nèi)容等方面有側(cè)重。三是每年定期向社會(huì)公布各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)可以承擔(dān)的培訓(xùn)項(xiàng)目和方案供用人院校和教師選擇并提供培訓(xùn)指導(dǎo)建議。四是依據(jù)各用人院校上報(bào)的下年度教師培訓(xùn)計(jì)劃，協(xié)調(diào)各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)教育資源，明確哪些機(jī)構(gòu)獲得培訓(xùn)任務(wù)，盡量做到按需分配。五是對(duì)獲得培訓(xùn)任務(wù)的機(jī)構(gòu)提供經(jīng)費(fèi)資助。
培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。包括各級(jí)各類院校都可以申報(bào)承擔(dān)某方面繼續(xù)教育任務(wù)，接受教育管理部門評(píng)估和用人院校、教師的挑選。一是結(jié)合現(xiàn)有教育資源，重點(diǎn)打造自身優(yōu)勢(shì)培訓(xùn)項(xiàng)目，不求全而求強(qiáng)，參與同類培訓(xùn)項(xiàng)目的競(jìng)爭(zhēng)。二是加強(qiáng)與用人院校和一線教師溝通，廣泛開展調(diào)查，做好本地區(qū)教師培訓(xùn)市場(chǎng)需求分析，調(diào)整自身教育資源以適應(yīng)市場(chǎng)需求。三是向教育管理部門申報(bào)培訓(xùn)項(xiàng)目并公開具體方案和培訓(xùn)資源，接受教育管理部門評(píng)估和用人院校、教師的挑選。四是接受教育管理部門國(guó)家和本地區(qū)繼續(xù)教育相關(guān)政策的引導(dǎo)。五是對(duì)培訓(xùn)合格教師進(jìn)行登記統(tǒng)計(jì)，上報(bào)教育管理部門和反饋用人院校。
用人院校。自身也可以成為某項(xiàng)目培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參與競(jìng)爭(zhēng)，協(xié)助本校教師參加繼續(xù)教育并做好服務(wù)。一是為在校教師建立繼續(xù)教育個(gè)人檔案，教師接受培訓(xùn)的機(jī)構(gòu)、項(xiàng)目、時(shí)間、內(nèi)容等，與個(gè)人評(píng)職稱、晉升、福利待遇等相掛鉤。二是在協(xié)商基礎(chǔ)上協(xié)調(diào)本校整體學(xué)科建設(shè)發(fā)展和教師個(gè)人專業(yè)發(fā)展需求，協(xié)助本校教師制定個(gè)人在職生涯繼續(xù)教育長(zhǎng)期規(guī)劃和不同成長(zhǎng)階段的短期培訓(xùn)計(jì)劃。三是做好本校教師參加培訓(xùn)和日常教研工作的協(xié)調(diào)，提供相應(yīng)的條件保障。四是向教育管理部門提供本校教師培訓(xùn)需求和計(jì)劃。
教師。對(duì)于自身在培訓(xùn)時(shí)間、項(xiàng)目、機(jī)構(gòu)等方面有較大的自。一是協(xié)同本院校制定個(gè)人長(zhǎng)、短期繼續(xù)教育計(jì)劃。二是根據(jù)教育管理部門公開的各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的培訓(xùn)方案、項(xiàng)目?jī)?nèi)容、時(shí)間地點(diǎn)、師資評(píng)估報(bào)告等，挑選合適機(jī)構(gòu)參加培訓(xùn)。三是以問卷調(diào)查、網(wǎng)上投票等方式參與教育管理部門對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的評(píng)估。四是對(duì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提出改進(jìn)意見建議。
二、“四位一體”模式的特點(diǎn)
（一）優(yōu)化教育資源配置，發(fā)揮最大功效
在“四位一體”模式中，教育管理部門作為協(xié)調(diào)和監(jiān)管者，依據(jù)國(guó)家教育政策和本地區(qū)繼續(xù)教育市場(chǎng)需求，從本地區(qū)繼續(xù)教育全局的高度，通過政策引導(dǎo)、評(píng)估制度、經(jīng)費(fèi)支持等方式，整合所有教育資源，優(yōu)化配置，盤活本地區(qū)繼續(xù)教育資源一盤棋。通過評(píng)估去劣存優(yōu)，支持各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)優(yōu)秀項(xiàng)目做大做強(qiáng)，減少對(duì)劣勢(shì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、培訓(xùn)項(xiàng)目的投入，使其自然淘汰。從全局看，避免重復(fù)投入、資源浪費(fèi)，最后各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)達(dá)到相互補(bǔ)充，發(fā)揮各自優(yōu)勢(shì)，使各方面培訓(xùn)資源達(dá)到最優(yōu)。
（二）培訓(xùn)機(jī)構(gòu)引入競(jìng)爭(zhēng)，提供最優(yōu)服務(wù)
具有同一個(gè)（類）培訓(xùn)項(xiàng)目資格的各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)之間是相互競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系。他們接受廣大教師的挑選和教育管理部門的評(píng)估，只有在同類項(xiàng)目中出類拔萃才能獲得教師的垂青和管理部門的好評(píng)，進(jìn)而贏得各方挑選，獲得培訓(xùn)任務(wù)促進(jìn)自身發(fā)展。因而，各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)只有不斷自我完善，增強(qiáng)服務(wù)意識(shí)，努力提高培訓(xùn)質(zhì)量才能在競(jìng)爭(zhēng)中求生存、求發(fā)展。值得指出的是，教育管理部門并不是各培訓(xùn)機(jī)構(gòu)相互競(jìng)爭(zhēng)中的唯一裁判員，廣大教師才最具有發(fā)言權(quán)和選擇權(quán)。
（三）教師自主選擇增強(qiáng)，提高培訓(xùn)意愿
一方面，教師和用人院校在個(gè)人專業(yè)發(fā)展的長(zhǎng)、短期培訓(xùn)規(guī)劃（計(jì)劃）中進(jìn)行協(xié)商，協(xié)調(diào)院校學(xué)科發(fā)展和教師個(gè)人成長(zhǎng)，兼顧雙方利益。另一方面，院校在對(duì)教師提出在職培訓(xùn)要求時(shí)，并不做出具體的、硬性的規(guī)定，只做出方向性、政策性的大框架，在具體的培訓(xùn)時(shí)間、方式、機(jī)構(gòu)、項(xiàng)目等，教師具有較大的自主選擇權(quán)。以上兩方面，院校充分尊重教師的個(gè)人專業(yè)發(fā)展和給予較大培訓(xùn)自，必然極大地提高教師繼續(xù)教育的積極性和主動(dòng)性，改變當(dāng)前部分教師被動(dòng)接受培訓(xùn)的局面。
三、“四位一體”模式必要條件保障
論文關(guān)鍵詞：民族地區(qū)；農(nóng)村中小學(xué)；體育教師；繼續(xù)教育
繼續(xù)教育是轉(zhuǎn)變教師教育觀念、更新教學(xué)方法、提高教師專業(yè)知識(shí)的一個(gè)重要途徑，對(duì)我國(guó)基礎(chǔ)教育的改革與發(fā)展起著非常重要的作用。當(dāng)前，廣西民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)體育教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)和專業(yè)水平偏低，相當(dāng)一部分教師教育觀念滯后、教法陳舊，這些都嚴(yán)重制約著教師隊(duì)伍的發(fā)展。因此，大力開展教師繼續(xù)教育，提高體育教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)，是提高民族地區(qū)農(nóng)村學(xué)校體育教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。
一、廣西民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的必要性
(一)學(xué)校體育課程改革與發(fā)展的需要
2001年我國(guó)教育部頒布了《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》，新《課標(biāo)》與以往的教學(xué)大綱均發(fā)生了重大的變化。由于新《課標(biāo)》對(duì)完成課程目標(biāo)所必需的內(nèi)容和方法只提出一個(gè)大體框架，沒有具體現(xiàn)實(shí)的內(nèi)容，更沒有成功的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)可以借鑒，這就給體育教師實(shí)施新課標(biāo)提出了新的挑戰(zhàn)。體育教師是體育課程改革的直接實(shí)施者和執(zhí)行者，體育課程改革成敗的關(guān)鍵在于教師。當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)校新《課標(biāo)》實(shí)施進(jìn)展緩慢，體育教師的整體素質(zhì)水平不高，與新課程的推進(jìn)所需要的教師素質(zhì)要求相去甚遠(yuǎn)。農(nóng)村體育教師必須不斷接受繼續(xù)教育、轉(zhuǎn)變觀念、更新知識(shí)提高自身素質(zhì)，才能適應(yīng)21世紀(jì)學(xué)校體育課程改革與發(fā)展的需要。
(二)社會(huì)發(fā)展的需要
21世紀(jì)是知識(shí)經(jīng)濟(jì)大發(fā)展的時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)人才的素質(zhì)提出了全方位的挑戰(zhàn)。未來國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，而人才培養(yǎng)關(guān)鍵取決于教育。教育的發(fā)展，則以教師為本。體育教師素質(zhì)如何對(duì)未來高素質(zhì)人才的全面健康起到重要作用。這就要求體育教師不僅具備專業(yè)的體育理論和實(shí)踐知識(shí)，還要掌握體育相關(guān)學(xué)科的知識(shí)，“一次教育，終身受益”的思想已遠(yuǎn)不能滿足社會(huì)發(fā)展需要，必須不斷接受繼續(xù)教育，才能跟上時(shí)展的步伐。
(三)體育教師自我生存發(fā)展的需要
隨著知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來，知識(shí)結(jié)構(gòu)在不斷發(fā)生變化。許多新知識(shí)、新理論、新技術(shù)、新成果不斷滲透到體育學(xué)科中來，從而對(duì)體育教師的工作提出了更高的要求。而且隨著我國(guó)農(nóng)村學(xué)齡人口不斷減少與城鎮(zhèn)化水平的加快，農(nóng)村中小學(xué)校的生源逐年減少，為了充分利用教育資源，進(jìn)一步提高教育質(zhì)量和辦學(xué)效益，優(yōu)化資源分配結(jié)構(gòu)，對(duì)農(nóng)村學(xué)校布局進(jìn)行調(diào)整，因而在人事制度上對(duì)教師引人了競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，實(shí)行競(jìng)爭(zhēng)上崗，對(duì)競(jìng)聘不上的教師，實(shí)行嚴(yán)格分流甚至淘汰。因此，教師們要想立足于本職工作，就必須終身學(xué)習(xí)，不斷完善自我、發(fā)展自我。
二、民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育存在的現(xiàn)實(shí)問題
(一)對(duì)繼續(xù)教育的重要性認(rèn)識(shí)不足
隨著時(shí)代的不斷發(fā)展進(jìn)步，我國(guó)全民教育、終身教育的意識(shí)不斷增強(qiáng)，更新知識(shí)，提高能力，全社會(huì)掀起了學(xué)習(xí)的熱潮。但從目前民族地區(qū)農(nóng)村體育教師繼續(xù)教育現(xiàn)狀來看，多數(shù)教育行政部門沒有形成對(duì)繼續(xù)教育工作的正確認(rèn)識(shí)，還沒有從思想上、行動(dòng)上重視起來。有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)體育教師職業(yè)存在輕視與偏見，以致在抓體育教師繼續(xù)教育上存在認(rèn)識(shí)偏差，加之經(jīng)費(fèi)、時(shí)間等因素的制約，造成體育教師參訓(xùn)的機(jī)會(huì)較其他學(xué)科教師少，致使體育教師隊(duì)伍整體業(yè)務(wù)素質(zhì)長(zhǎng)期不能得到提高。同時(shí)廣大農(nóng)村中小學(xué)體育教師與外界的信息聯(lián)系少，職業(yè)危機(jī)意識(shí)弱，沒有學(xué)習(xí)提高的緊迫感，接受繼續(xù)教育的內(nèi)在需求不夠強(qiáng)烈，多數(shù)人滿足于現(xiàn)狀。
(二)繼續(xù)教育機(jī)制建設(shè)不完善
農(nóng)村中小學(xué)體育教師參加繼續(xù)教育主動(dòng)性積極性不高，也是由于繼續(xù)教育機(jī)制不夠健全造成的，主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面：一是體育教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)短缺?！吨行W(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)定》明確指出：“參加繼續(xù)教育是中小學(xué)教師的權(quán)利和義務(wù)。中小學(xué)教師繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)以政府財(cái)政撥款為主，多渠道籌措，在地方教育事業(yè)費(fèi)中專項(xiàng)列支。”由于民族地區(qū)地處偏僻，經(jīng)濟(jì)發(fā)展滯后，地方財(cái)政困難只能維持教師基本工資，無力支付其他經(jīng)費(fèi)開支。學(xué)校也因義務(wù)教育不再收學(xué)費(fèi)無力承擔(dān)教師繼續(xù)教育的費(fèi)用，加上農(nóng)村中小學(xué)體育教師的待遇低，有相當(dāng)一部分體育教師因無力承擔(dān)學(xué)習(xí)費(fèi)用而放棄接受繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)。二是繼續(xù)教育激勵(lì)機(jī)制不健全。體育教師繼續(xù)教育與人事管理制度銜接不夠緊密，激勵(lì)約束機(jī)制不健全，教育培訓(xùn)結(jié)果與體育教師的待遇、職稱沒有直接掛鉤，缺乏必要的獎(jiǎng)懲措施，沒有形成一整套與體育教師職業(yè)發(fā)展相匹配的、促進(jìn)體育教師不斷提升素質(zhì)、自我完善的體系?！坝?xùn)與不訓(xùn)一個(gè)樣、訓(xùn)好訓(xùn)壞一個(gè)樣”，教育培訓(xùn)的作用和效果難以得到充分體現(xiàn)。三是在繼續(xù)教育的監(jiān)管上重形式、輕實(shí)效。一些教育管理部門在檢查中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的實(shí)施情況時(shí)，只在乎數(shù)字，如學(xué)歷達(dá)標(biāo)率、教師參訓(xùn)人數(shù)及次數(shù)等，很少顧及教師學(xué)習(xí)的效果。教師參訓(xùn)時(shí)只要報(bào)上名交上錢，最終只要成績(jī)合格就算完成任務(wù)。至于參加培訓(xùn)是否真能學(xué)有所獲或是否將其運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，就不重要了。
(三)培訓(xùn)目標(biāo)不明，內(nèi)容與方法較落后
當(dāng)前，農(nóng)村中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的模式還沒有完全走出學(xué)歷教育模式的窠臼，以拿學(xué)歷文憑居多，其他培訓(xùn)相對(duì)較少。培訓(xùn)內(nèi)容脫離實(shí)際，方法缺少多樣性。一是培訓(xùn)內(nèi)容不能緊貼農(nóng)村體育教師的實(shí)際需要，造成教師學(xué)到的東西用不上，想學(xué)的東西學(xué)不到的尷尬局面，培訓(xùn)效果不佳。二是對(duì)不同年齡、層次、崗位、知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)的體育教師存在“一鍋煮”現(xiàn)象，缺乏因材施教。三是課程內(nèi)容先進(jìn)性不足，不能真正反映體育學(xué)科發(fā)展的新思想、新理論、新知識(shí)、新技術(shù)和學(xué)科前沿發(fā)展的動(dòng)態(tài)。四是在教學(xué)方法上仍然沿襲的以課堂為中心、教師為中心的傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方法?，F(xiàn)代遠(yuǎn)程教育、多媒體等輔助教學(xué)手段未被很好地利用，從而影響了教師學(xué)習(xí)的積極性和學(xué)習(xí)效率。
(四)培訓(xùn)師資隊(duì)伍素質(zhì)有待提高
長(zhǎng)期以來，民族地區(qū)農(nóng)村體育教師繼續(xù)教育培訓(xùn)主要依賴于本省高等學(xué)校和各縣市的教研室部門，培訓(xùn)師資大部分雖有較強(qiáng)的理論功底，也不乏全面的知識(shí)結(jié)構(gòu)，但由于其長(zhǎng)時(shí)間與農(nóng)村體育教學(xué)實(shí)踐脫離，對(duì)農(nóng)村學(xué)校實(shí)際了解不夠，對(duì)基礎(chǔ)教育體育課程改革方向把握不準(zhǔn)，知識(shí)陳舊，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏，教學(xué)的內(nèi)容、方法和手段難以切合中小學(xué)教師的實(shí)際，與體育教師培訓(xùn)對(duì)師資的要求存在較大差距。
三、加強(qiáng)民族地區(qū)農(nóng)村中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的對(duì)策
(一)更新繼續(xù)教育觀念，提高認(rèn)識(shí)
體育教師繼續(xù)教育對(duì)于“科技興體”戰(zhàn)略的順利實(shí)施，對(duì)我國(guó)體育事業(yè)的發(fā)展，對(duì)民族體質(zhì)的提升，都將起到關(guān)鍵作用。為推動(dòng)農(nóng)村中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育的順利開展，要著重解決兩個(gè)方面的問題。一方面，教育主管部門和各學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，要從為社會(huì)培養(yǎng)全面發(fā)展人才的高度來認(rèn)識(shí)體育教師的重要地位和作用，采取切實(shí)有效的措施來支持中小學(xué)體育教師繼續(xù)教育工作的開展；另一方面，體育教師自身要認(rèn)清形勢(shì)，深刻領(lǐng)悟到接受繼續(xù)教育是社會(huì)和教育發(fā)展的必然結(jié)果，要改變“一次教育，終身夠用”的觀念，樹立學(xué)無止境，“活到老學(xué)到老”的新觀念，才能適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。
(二)建立健全繼續(xù)教育機(jī)制
農(nóng)村中小學(xué)體育教師的繼續(xù)教育工作是一個(gè)長(zhǎng)期系統(tǒng)工程，要使農(nóng)村中小學(xué)體育教師的繼續(xù)教育取得良好的效果，只有建立健全相關(guān)規(guī)章制度，才能做到繼續(xù)教育的延續(xù)性和規(guī)范化。首先，完善繼續(xù)教育法規(guī)組織監(jiān)督管理體系。國(guó)家應(yīng)進(jìn)一步制定和完善繼續(xù)教育法規(guī)體系，為繼續(xù)教育工作營(yíng)造一個(gè)良好的法制環(huán)境。地方政府和教育主管部門應(yīng)制定一套有組織、有監(jiān)督、有評(píng)價(jià)的教師繼續(xù)教育工作管理體系，使教師繼續(xù)教育落到實(shí)處。其次，完善體育教師繼續(xù)教育獎(jiǎng)罰機(jī)制。為了能夠廣泛激起教師接受繼續(xù)教育的積極性，各級(jí)領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師在職培訓(xùn)都盡可能采取各種激勵(lì)措施，如把教師的繼續(xù)教育與教師的聘用、晉升、績(jī)效工資、評(píng)職稱等結(jié)合起來，而且教師在培訓(xùn)期間，還享受其他的津貼等獎(jiǎng)勵(lì)政策。同時(shí)，完善處罰機(jī)制，處罰機(jī)制應(yīng)該體現(xiàn)出鮮明的層次性，對(duì)不同情況作出相應(yīng)處罰，形成處罰機(jī)制內(nèi)部的統(tǒng)一性。最后，完善教師繼續(xù)教育保障機(jī)制。加大經(jīng)貲投入是民族地區(qū)農(nóng)村繼續(xù)教育良好運(yùn)行的根本保證。因此，教育行政部門要經(jīng)常向當(dāng)?shù)攸h委、政府匯報(bào)教師繼續(xù)教育對(duì)提高農(nóng)村基礎(chǔ)教育的重要性，盡最大可能取得各級(jí)黨委和政府人力、財(cái)力的支持；教育行政部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)從辦公、業(yè)務(wù)經(jīng)費(fèi)中壓縮其他開支，想辦法擠一點(diǎn)，并積極多方籌措資金，為教師繼續(xù)教育提供一定的資金支持。
(三)創(chuàng)新培訓(xùn)內(nèi)容、方法和手段，提高培訓(xùn)實(shí)效
培訓(xùn)質(zhì)量的好壞是繼續(xù)教育的核心，而靈活多樣的培訓(xùn)方法、形式和切合實(shí)際的培訓(xùn)內(nèi)容也是提高繼續(xù)教育效果的關(guān)鍵。首先，深入調(diào)查研究把握體育教師的培訓(xùn)需求。教育培訓(xùn)部門在制訂教育計(jì)劃之前，應(yīng)深入農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行調(diào)查，了解中小學(xué)體育教師的培訓(xùn)需求，了解農(nóng)村學(xué)校體育現(xiàn)實(shí)與存在的問題，然后從各學(xué)校和教師的實(shí)際需要出發(fā)，制訂教育教學(xué)計(jì)劃。其次，選擇切合實(shí)際的培訓(xùn)內(nèi)容。成人在培訓(xùn)中，希望一蹴而就解決問題，而不是追求培訓(xùn)內(nèi)容的學(xué)術(shù)性、系統(tǒng)性、理論性，他們希望以問題為中心而不是以學(xué)科為中心開展自己的培訓(xùn)活動(dòng)。為此，體育教師的繼續(xù)教育內(nèi)容應(yīng)滿足下列要求：一是著眼于幫助教師解決體育教學(xué)中的實(shí)際問題，突出實(shí)用性；二是著眼于體育教育發(fā)展要求，將現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和人文社會(huì)科學(xué)發(fā)展相結(jié)合的最新成果體現(xiàn)在培訓(xùn)內(nèi)容中，突出針對(duì)性和先進(jìn)性。教育培訓(xùn)過程中應(yīng)加強(qiáng)教師師德教育，充分認(rèn)識(shí)師德教育對(duì)農(nóng)村學(xué)校的重要性，把師德教育有機(jī)滲透于各學(xué)科培訓(xùn)之中，強(qiáng)化體育教師的敬業(yè)精神，真正做到教書育人。最后，優(yōu)化教學(xué)方法與手段。繼續(xù)教育單位除采用傳統(tǒng)的專題講授等教學(xué)方法外，還要多采用專題講座、集中討論、參觀學(xué)習(xí)、社會(huì)調(diào)研、考察、專題討論等多種方法，通過多環(huán)節(jié)雙向互動(dòng)教學(xué)，搞好各環(huán)節(jié)的教學(xué)活動(dòng)；同時(shí)還要注意因材施教，針對(duì)不同層次的教師選取不同的教學(xué)方法。充分利用多媒體技術(shù)、汁算機(jī)輔助教學(xué)等現(xiàn)代化技術(shù)手段，來提高體育教師繼續(xù)教育的教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:高校；繼續(xù)教育；發(fā)展
進(jìn)入21世紀(jì)以來，特別是隨著經(jīng)濟(jì)全球化和知識(shí)經(jīng)濟(jì)的逐步擴(kuò)大與深化，傳統(tǒng)的一次性正規(guī)學(xué)歷教育已不能適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。以全民學(xué)習(xí)、終生學(xué)習(xí)為特征的學(xué)習(xí)型社會(huì)的建立已經(jīng)成為當(dāng)今世界教育改革和發(fā)展的共同趨勢(shì)。學(xué)歷教育的終點(diǎn)也正是繼續(xù)教育的熱點(diǎn)。繼續(xù)教育作為終身教育體系的重要組成部分，正從教育的邊緣進(jìn)入到教育的核心層，在國(guó)家人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著基礎(chǔ)性、戰(zhàn)略性作用。在繼續(xù)教育培訓(xùn)領(lǐng)域，高等學(xué)校依托其優(yōu)秀的師資隊(duì)伍、豐富的教育資源、先進(jìn)的技術(shù)手段以及廣泛的國(guó)際影響力和合作關(guān)系，成為目前開展繼續(xù)教育的主力軍和重要陣地。同時(shí)，發(fā)展繼續(xù)教育也是高等學(xué)校的一項(xiàng)使命與責(zé)任。怎樣才能促使高校大力發(fā)展繼續(xù)教育，承擔(dān)起社會(huì)責(zé)任？是值得我們思考的一個(gè)問題。
一、高等院校發(fā)展繼續(xù)教育面臨的問題
（一）現(xiàn)行管理體制不利于高校發(fā)展繼續(xù)教育
我國(guó)的各級(jí)繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)部門，即各級(jí)組織部門分管黨政干部的繼續(xù)教育；各級(jí)人事部門分管公務(wù)員和專業(yè)技術(shù)人員的繼續(xù)教育；各級(jí)勞動(dòng)部門分管技能人員的繼續(xù)教育；各級(jí)農(nóng)業(yè)主管部門分管農(nóng)村實(shí)用人才的繼續(xù)教育；各級(jí)教育行政部門分管中小學(xué)教師的繼續(xù)教育。各級(jí)各類學(xué)校，特別是高等院校，僅僅作為“雇傭者”實(shí)施政府各部門的繼續(xù)教育計(jì)劃。各級(jí)繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)部門，首先考慮的是本部門的經(jīng)濟(jì)利益，許多繼續(xù)教育項(xiàng)目，都由本部門的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)承擔(dān)，所謂“肥水不流外人田”。這種部門分割，“畫地為牢”的體制，使許多高等院校無用武之地，嚴(yán)重制約了高校優(yōu)質(zhì)教育資源的充分利用。
（二）繼續(xù)教育沒有引起高校管理層的足夠重視
高等教育跨越式的發(fā)展，集中了高校內(nèi)部管理對(duì)本校全日制教育的全部注意力，這種思維慣性的后果，使繼續(xù)教育順理成章地被擺在次要位置，大多數(shù)高校對(duì)開展繼續(xù)教育采取了任其自流的粗放管理模式，沒有具體規(guī)劃和要求。各級(jí)教育行政主管部門只注重全日制教育的檢查、監(jiān)督，也使繼續(xù)教育得不到應(yīng)有的重視。教育部制訂的教學(xué)評(píng)估方案，僅限于各高校全日制教學(xué)內(nèi)容，有關(guān)繼續(xù)教育的項(xiàng)目幾乎沒有。同時(shí)，社會(huì)上各類大學(xué)排行榜的指標(biāo)體系也忽略了高校的關(guān)于繼續(xù)教育的統(tǒng)計(jì)。高等院校全日制教育在高校工作中占有主導(dǎo)地位，與之相關(guān)的教學(xué)、科研、學(xué)科建設(shè)、師資建設(shè)、硬件建設(shè)等均成為高校的主要工作內(nèi)容。繼續(xù)教育培訓(xùn)與之相關(guān)的項(xiàng)目及所需要的硬件建設(shè)等沒引起高度重視。直接影響了高校繼續(xù)教育的發(fā)展規(guī)模和水平。
（三）繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足
高等院校開展繼續(xù)教育工作沒有自己穩(wěn)定的經(jīng)費(fèi)來源，很難滿足繼續(xù)教育工作的持續(xù)開展。任何教育活動(dòng)都需要資金投入，繼續(xù)教育同樣也需要基本的物質(zhì)條件；高校因繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)嚴(yán)重不足迫使繼續(xù)教育培訓(xùn)工作停滯不前。在經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)地區(qū)，個(gè)別單位甚至連職工工資都不能按時(shí)足額發(fā)放，繼續(xù)教育費(fèi)用來源更無處談起，即使是開展也是僅收取參加培訓(xùn)者的數(shù)量有限的繳費(fèi)，這極大制約了繼續(xù)教育的深入發(fā)展。
二、高校發(fā)展繼續(xù)教育的對(duì)策
黨總書記曾指出：“一個(gè)國(guó)家堅(jiān)持什么樣的發(fā)展觀，對(duì)這個(gè)國(guó)家的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生重大影響，不同的發(fā)展觀往往會(huì)導(dǎo)致不同的發(fā)展結(jié)果?！蓖?，在發(fā)展繼續(xù)教育的觀念上，全社會(huì)都應(yīng)注重“以人為本，全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)發(fā)展?！币浞终J(rèn)識(shí)高校全面參與繼續(xù)教育，是時(shí)代賦予高校的社會(huì)責(zé)任。
（一）提高對(duì)高校參與繼續(xù)教育重要性的認(rèn)識(shí)
由于繼續(xù)教育，特別是提高參訓(xùn)者工作能力的繼續(xù)教育，對(duì)更新人的知識(shí)，發(fā)展社會(huì)生產(chǎn)力有著至關(guān)重要的作用。高等院校是我國(guó)科研的主力軍，每年數(shù)以萬計(jì)的科研成果，可以通過繼續(xù)教育的形式，向全社會(huì)滲透擴(kuò)散。高校是否參與繼續(xù)教育，參與程度的深淺，亦決定了我國(guó)繼續(xù)教育的質(zhì)量和水平。
繼續(xù)教育從高等教育的邊緣部分進(jìn)入核心層，成為最有生命力最活躍的部分。高等教育要主動(dòng)為經(jīng)濟(jì)、科技、文化、教育和全社會(huì)發(fā)展服務(wù)，就必須大力提高繼續(xù)教育在高等學(xué)校中的地位，把繼續(xù)教育的發(fā)展規(guī)劃納入學(xué)校事業(yè)發(fā)展的總體規(guī)劃中，不斷加大繼續(xù)教育在高等學(xué)校培養(yǎng)人才中的比重，切實(shí)把繼續(xù)教育作為學(xué)校的一項(xiàng)基本任務(wù)，有領(lǐng)導(dǎo)、有組織、有計(jì)劃地開展工作，真正發(fā)揮其主力軍作用。
（二）改革現(xiàn)行的繼續(xù)教育管理體制
現(xiàn)行的繼續(xù)教育管理體制不利于吸引高校參與繼續(xù)教育，因此必須進(jìn)行改革。筆者初步設(shè)想是：國(guó)務(wù)院成立繼續(xù)教育領(lǐng)導(dǎo)小組，省、市、縣各級(jí)成立繼續(xù)教育培訓(xùn)管理機(jī)構(gòu)，根據(jù)統(tǒng)一政策修訂管轄范圍內(nèi)的繼續(xù)教育管理?xiàng)l例，制定各級(jí)各類高校參與繼續(xù)教育的參與辦法，并將繼續(xù)教育各項(xiàng)指標(biāo)納入學(xué)校的評(píng)估指標(biāo)體系。建議由高等院校牽頭成立各級(jí)繼續(xù)教育聯(lián)合體。進(jìn)一步整合繼續(xù)教育資源，搭建起一種全新的合作平臺(tái)，以促使繼續(xù)教育健康的發(fā)展。
（三）建立繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)保障機(jī)制
繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)不足是制約高校發(fā)展繼續(xù)教育的關(guān)鍵。國(guó)家人事部《關(guān)于加快實(shí)施專業(yè)技術(shù)人員知識(shí)更新工程（653工程）的意見》明確指出“各領(lǐng)域牽頭部門、協(xié)會(huì)和各級(jí)人事部門要積極爭(zhēng)取各級(jí)財(cái)政對(duì)‘653工程’的支持，有條件的地區(qū)、部門、行業(yè)可以設(shè)立‘653工程’專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。要努力爭(zhēng)取按照職工工資總額1.5%-2.5%的比例落實(shí)教育培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，并重點(diǎn)向‘653工程’傾斜”。建議要因地制宜建立繼續(xù)教育的經(jīng)費(fèi)分?jǐn)倷C(jī)制，明確政府、單位和個(gè)人承擔(dān)的費(fèi)用項(xiàng)目或比例，運(yùn)用制度化的手段確保繼續(xù)教育所需的經(jīng)費(fèi)投入。政府則根據(jù)政策下?lián)芾^續(xù)教育經(jīng)費(fèi)，各部門、各單位要設(shè)立繼續(xù)教育培訓(xùn)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)；并按職工工資總額1.5%-2.5%的比例統(tǒng)一從事業(yè)費(fèi)中劃撥到上級(jí)或同級(jí)財(cái)政，設(shè)立“繼續(xù)教育資金專項(xiàng)戶頭”。要加強(qiáng)對(duì)各項(xiàng)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)的統(tǒng)籌管理使用和監(jiān)督，實(shí)行?？顚Ｓ茫坏媒亓艋蚺灿?。政府要制定繼續(xù)教育經(jīng)費(fèi)使用辦法，確保高校發(fā)展繼續(xù)教育有穩(wěn)定可靠的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)來源。
（四）發(fā)揮高校在繼續(xù)教育中的主體性作用
《中華人民共和國(guó)教育法》第23條規(guī)定：“高等學(xué)校和其他高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)根據(jù)社會(huì)需要和自身辦學(xué)條件，承擔(dān)實(shí)施繼續(xù)教育工作”。這一法律規(guī)定了高等院校參與繼續(xù)教育的義務(wù)。因此，作為高校一定要承擔(dān)發(fā)展繼續(xù)教育的責(zé)任和義務(wù)，把繼續(xù)教育納入到高校的整體發(fā)展之中，調(diào)整人才培養(yǎng)的目標(biāo)和層次，走高標(biāo)準(zhǔn)、多樣化、特色化發(fā)展繼續(xù)教育之路。高校要充分發(fā)揮主體能動(dòng)性，把繼續(xù)教育工作落到實(shí)處。
1.堅(jiān)持按照繼續(xù)教育的特色發(fā)展
繼續(xù)教育必須有明確的針對(duì)性，堅(jiān)持其社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展適應(yīng)性強(qiáng)，對(duì)象成人、在職和提高技能的特色，扎實(shí)地推進(jìn)繼續(xù)教育人才培養(yǎng)模式改革；優(yōu)化專業(yè)設(shè)置，堅(jiān)持按照自己的特色發(fā)展，以就業(yè)、上崗、轉(zhuǎn)崗為導(dǎo)向，走“訂單培養(yǎng)”、校企聯(lián)合、產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的路子，培養(yǎng)技能型、實(shí)用型、應(yīng)用型、復(fù)合型、外向型等應(yīng)用性高等專門人才。
2.加強(qiáng)繼續(xù)教育師資隊(duì)伍建設(shè)，保證教學(xué)質(zhì)量
高校要鼓勵(lì)教師積極參與繼續(xù)教育教學(xué)工作，保證有一支相對(duì)穩(wěn)定的專兼職繼續(xù)教育師資隊(duì)伍。兼職教師的教學(xué)工作應(yīng)該納入日常考核，工作量要計(jì)入教學(xué)總量，教學(xué)研究成果要一視同仁。要培養(yǎng)出一支敬業(yè)奉獻(xiàn)、精通業(yè)務(wù)的管理隊(duì)伍，讓高校的繼續(xù)教育專職隊(duì)伍，在事業(yè)當(dāng)中成就自己，不斷探索高校繼續(xù)教育的辦學(xué)規(guī)律，積極開拓高校繼續(xù)教育的辦學(xué)領(lǐng)域，加強(qiáng)教學(xué)和學(xué)生管理，保證教育質(zhì)量。
3.規(guī)范繼續(xù)教育的管理體系
高校要在招生、教務(wù)管理、學(xué)生管理、教學(xué)質(zhì)量的管理制度和保障體系等方面，逐步探索和建立健全與之相適應(yīng)的管理方法和體系，強(qiáng)化教學(xué)全過程管理與監(jiān)督制度。要積極利用現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，計(jì)算機(jī)互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代教育手段，大力推進(jìn)繼續(xù)教育的現(xiàn)代化和信息化，以遠(yuǎn)程教育為龍頭，促進(jìn)高校繼續(xù)教育的現(xiàn)代化。
參考文獻(xiàn)：
[1]張樂平.發(fā)展繼續(xù)教育高校不能推卸的社會(huì)責(zé)任.繼續(xù)教育，2007.8.
一、完善會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育的必要性
據(jù)初步統(tǒng)計(jì)，我市持有會(huì)計(jì)從業(yè)資格證書的會(huì)計(jì)人員1179人。目前會(huì)計(jì)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)歷結(jié)構(gòu)和業(yè)務(wù)水平偏低的現(xiàn)象比較突出，而且隨著經(jīng)濟(jì)高速發(fā)展，會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)的新知識(shí)、新概念、新方法層出不窮，亟待會(huì)計(jì)人員學(xué)習(xí)掌握和實(shí)施，這就要求會(huì)計(jì)人員要樹立終身教育的觀念，不斷地更新知識(shí)，掌握新知識(shí)、新內(nèi)容，以適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。
1、會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育是適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)體制的需要。一方面社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)人員的數(shù)量需求迅速增加；另一方面隨著我國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)越來越激烈，同時(shí)我國(guó)企業(yè)參與國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的程度也越來越高，財(cái)務(wù)管理、財(cái)務(wù)分析、財(cái)務(wù)報(bào)告等在企業(yè)管理中的作用越來越大，對(duì)會(huì)計(jì)人員的綜合素質(zhì)和專業(yè)水平的要求在不斷提高。所以，在從業(yè)人員數(shù)量眾多的會(huì)計(jì)隊(duì)伍中開展繼續(xù)教育是適應(yīng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，是提升市市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)檔次的需要。
2、會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育是各項(xiàng)新準(zhǔn)則、新制度和新規(guī)定的需要。為了適應(yīng)社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)陸續(xù)了具體準(zhǔn)則、股份有限公司會(huì)計(jì)制度、企業(yè)財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)報(bào)告條例和企業(yè)會(huì)計(jì)制度等一系列規(guī)定，這些規(guī)定的貫徹執(zhí)行要建立在會(huì)計(jì)人員熟練掌握的基礎(chǔ)上，會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育在幫助會(huì)計(jì)人員理解并適應(yīng)新規(guī)定方面的積極作用是不可缺少的。
3、會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育是強(qiáng)化財(cái)政管理，適應(yīng)財(cái)政改革的需要。近幾年來，我局為發(fā)揮財(cái)政職能，強(qiáng)化資金管理，在預(yù)算編制、政府采購(gòu)、集中支付等方面實(shí)施了多項(xiàng)改革措施，這些改革措施的落實(shí)需要單位的積極配合，更需要單位加強(qiáng)財(cái)務(wù)管理，提高會(huì)計(jì)人員的業(yè)務(wù)能力以及職業(yè)道德。
因此，樹立終身教育的觀念，把繼續(xù)教育作為人才培養(yǎng)的一種最佳投入，不斷地“充電”、“加油”，更新知識(shí)，才能更好地適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。
二、市會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育的現(xiàn)狀及其問題
近年來，我市財(cái)政部門充分認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的重要地位，在建立繼續(xù)教育制度和機(jī)制、創(chuàng)新教學(xué)形式等方面做了大量工作，使我市會(huì)計(jì)繼續(xù)教育工作實(shí)現(xiàn)了從松散化到制度化的轉(zhuǎn)變，繼續(xù)教育氛圍逐漸形成。盡管如此，我市會(huì)計(jì)繼續(xù)教育工作中還存在諸多問題有待解決，會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育中存在著走形式、走過場(chǎng)等多種問題，給會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育的管理工作增加了很大的難度，歸納起來，比較突出的問題有：
1、對(duì)會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)不足。目前,許多會(huì)計(jì)人員對(duì)繼續(xù)教育不夠重視,為應(yīng)付從業(yè)資格證的年檢而接受繼續(xù)教育,缺課、少課、應(yīng)付考試等是當(dāng)前會(huì)計(jì)繼續(xù)教育中的主要問題。許多會(huì)計(jì)人員認(rèn)為培訓(xùn)只是為了完成任務(wù),是形式主義的“花架子”。有些單位至今仍沒有把會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育列入議事日程和本系統(tǒng)本單位整體的人才資源開發(fā)規(guī)劃。有的單位負(fù)責(zé)人對(duì)會(huì)計(jì)人員參加繼續(xù)教育不理解、不支持,甚至不予給假。
2、對(duì)會(huì)計(jì)繼續(xù)教育定位有偏差?，F(xiàn)在的會(huì)計(jì)繼續(xù)教育被簡(jiǎn)單地定位于崗位定向培訓(xùn)，實(shí)際操作中主要局限于會(huì)計(jì)專業(yè)知識(shí)、會(huì)計(jì)法規(guī)制度、會(huì)計(jì)準(zhǔn)則的培訓(xùn)上。然而，知識(shí)經(jīng)濟(jì)下最本質(zhì)的競(jìng)爭(zhēng)是人才的競(jìng)爭(zhēng)，表現(xiàn)在會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育上，就是造就一批優(yōu)秀創(chuàng)新型和拔尖會(huì)計(jì)人才。因此，會(huì)計(jì)繼續(xù)教育應(yīng)定位于對(duì)會(huì)計(jì)人員進(jìn)行創(chuàng)新教育：不僅教會(huì)職業(yè)知識(shí)，更重要的是激發(fā)創(chuàng)新精神，培養(yǎng)各種綜合能力，提高會(huì)計(jì)人員整體素質(zhì)。
3、格局和機(jī)制有待完善。目前我市繼續(xù)教育工作主要以財(cái)政部門為主導(dǎo)，財(cái)政主持教育計(jì)劃編制、教學(xué)組織、考核等項(xiàng)工作，但社會(huì)辦學(xué)機(jī)構(gòu)參與度、用人單位參與度、會(huì)計(jì)人員參培率存在不足。同時(shí)，會(huì)計(jì)人員分布在社會(huì)各行各業(yè)，大多數(shù)單位領(lǐng)導(dǎo)重視的是本單位的業(yè)務(wù)部門，不重視會(huì)計(jì)部門的整體素質(zhì)提高；在智力投資上，領(lǐng)導(dǎo)只重視對(duì)業(yè)務(wù)部門人員的專業(yè)水平的投入，而對(duì)財(cái)會(huì)人員知識(shí)的更新和素質(zhì)的提高和專業(yè)重視甚少。用人單位認(rèn)識(shí)不足造成企事業(yè)單位對(duì)會(huì)計(jì)人員注重低層次財(cái)務(wù)核算，根本不重視以更新會(huì)計(jì)人員知識(shí)結(jié)構(gòu)和提高會(huì)計(jì)人員職業(yè)素質(zhì)促進(jìn)單位財(cái)務(wù)管理水平的提高。并且，部分會(huì)計(jì)人員學(xué)歷層次較低，學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)，對(duì)自身素質(zhì)提高重視不夠，主觀原因和客觀條件限制，造成我市會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育參與程度不高。
4、會(huì)計(jì)繼續(xù)教育缺乏針對(duì)性。目前,會(huì)計(jì)繼續(xù)教育普遍沒有區(qū)分會(huì)計(jì)人員的知識(shí)水平和所在崗位。近幾年來,我們的會(huì)計(jì)繼續(xù)教育幾乎都是中、初級(jí)會(huì)計(jì)人員的大集會(huì),同時(shí)也是企業(yè)會(huì)計(jì)人員和行政、事業(yè)單位會(huì)計(jì)人員的大集會(huì)；一樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容,一樣的教學(xué)方式,一樣的考核辦法,大有“公平教育”之勢(shì)。但是這樣根本不可能使不同層次和不同崗位的會(huì)計(jì)人員都在自己原有的水平上得到提高,初級(jí)會(huì)計(jì)人員認(rèn)為學(xué)習(xí)困難,而中級(jí)會(huì)計(jì)人員則認(rèn)為內(nèi)容簡(jiǎn)單,從而就不能使繼續(xù)教育真正收到實(shí)效。
5、考核檢查體系不健全。近年來，由于積極推行繼續(xù)教育考試制度，一部分會(huì)計(jì)人員接受了考試?yán)砟畈⒎e極參與服從教學(xué)和考試管理。但不容忽視的是，有些部門的會(huì)計(jì)人員依然存在找理由不愿意參加培訓(xùn)，托人情，找領(lǐng)導(dǎo)，只交錢不參加培訓(xùn)的現(xiàn)象，使一批會(huì)計(jì)人員不能自覺參加培訓(xùn)，這一現(xiàn)象如不能及時(shí)制止，勢(shì)必會(huì)造成考試流于形式。同時(shí)，我市現(xiàn)行的會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育管理手段缺乏，對(duì)沒有進(jìn)行會(huì)計(jì)繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的會(huì)計(jì)人員缺少有力約束措施，因此管理手段處于被動(dòng)狀態(tài)，對(duì)單位或個(gè)人缺乏必要制約。
三、促進(jìn)市會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的對(duì)策
1、提高對(duì)會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育重要性的認(rèn)識(shí)。要認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育的重要性，加大宣傳力度是關(guān)鍵。應(yīng)特別關(guān)注的是，宣傳對(duì)象不僅包括廣大會(huì)計(jì)從業(yè)人員，還要包括企事業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者。只有企事業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育的重要性和緊迫性，才能在時(shí)間和資金上予以支持，會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育才能有實(shí)現(xiàn)保證。對(duì)于廣大會(huì)計(jì)人員來說，應(yīng)深入領(lǐng)會(huì)知識(shí)經(jīng)濟(jì)對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的能力要求，樹立繼續(xù)教育與時(shí)俱進(jìn)的新理念，將繼續(xù)教育內(nèi)化為自己的職業(yè)需求，要有意識(shí)地通過繼續(xù)教育培養(yǎng)會(huì)計(jì)人員的終生學(xué)習(xí)習(xí)慣。用人單位和會(huì)計(jì)人員應(yīng)認(rèn)清自身參與繼續(xù)教育工作的義務(wù),會(huì)計(jì)人員只有通過多種形式和渠道參與繼續(xù)教育學(xué)習(xí),形成終身學(xué)習(xí)的觀念,培養(yǎng)自己的學(xué)習(xí)能力、會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)處理能力、分析綜合能力、組織協(xié)調(diào)能力和創(chuàng)新能力,才能提高單位的會(huì)計(jì)管理水平。各部門更應(yīng)該把會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育當(dāng)作一件大事來抓,重視該項(xiàng)工作。
2、加強(qiáng)會(huì)計(jì)職業(yè)道德教育。我市會(huì)計(jì)人員職業(yè)道德建設(shè)已取得了顯著的成效，但仍存在一些不容忽視的問題。一些會(huì)計(jì)人員的職業(yè)道德觀念淡薄、誠(chéng)信喪失，違背準(zhǔn)則、弄虛作假之事時(shí)有發(fā)生。在國(guó)家、社會(huì)公眾利益和單位利益發(fā)生沖突時(shí)，不能堅(jiān)持原則，甚至共同作弊，為違法亂紀(jì)活動(dòng)出謀劃策，直接參與偽造、編造虛假會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)報(bào)表，還有的會(huì)計(jì)人員個(gè)人主義、拜金主義、享樂主義膨脹，喪失了最起碼的法制觀念和職業(yè)道德，利用職務(wù)之便追求私利、監(jiān)守自盜。這些問題都表明，加強(qiáng)會(huì)計(jì)人員的職業(yè)道德繼續(xù)教育，提高會(huì)計(jì)人員的職業(yè)道德水平，重塑會(huì)計(jì)誠(chéng)信，已是當(dāng)務(wù)之急。
3、積極推行網(wǎng)絡(luò)繼續(xù)教育模式。隨著科技水平的不斷發(fā)展，現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育成為一種較為流行的教學(xué)形式。這種教學(xué)形式是以打破傳統(tǒng)的時(shí)空限制，利用電腦和寬帶網(wǎng)絡(luò)等硬件環(huán)境，依托專業(yè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)異地、實(shí)時(shí)、互動(dòng)教學(xué)的新型教學(xué)模式。實(shí)行網(wǎng)上繼續(xù)教育就是會(huì)計(jì)人員通過網(wǎng)上交費(fèi)或購(gòu)買學(xué)習(xí)卡等方式取得學(xué)習(xí)權(quán)限，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)教學(xué)課件，進(jìn)行網(wǎng)上專業(yè)考試，取得繼續(xù)教育合格成績(jī)，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)人員年度繼續(xù)教育計(jì)劃。在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式下，一是學(xué)員可以隨時(shí)隨地選學(xué)各項(xiàng)課程，免除勞途奔波，節(jié)省了時(shí)間和精力，讓學(xué)習(xí)更加方便，同時(shí)也解決了本地證書外地工作的學(xué)員繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的困難；二是通過聘請(qǐng)?jiān)盒＝處熀蛯＜?，制作教學(xué)課件和專題講座，并在網(wǎng)上通過操作程序，保證學(xué)員上課學(xué)習(xí)時(shí)間，從而也保證了教學(xué)質(zhì)量和考試質(zhì)量；三是可實(shí)現(xiàn)現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)中的互動(dòng)和交流，提高了會(huì)計(jì)繼續(xù)教育的成效；四是實(shí)行網(wǎng)上報(bào)名、交費(fèi)、教學(xué)、考試等一條龍、一體化操作，既方便了學(xué)員，節(jié)省人力和時(shí)間，也規(guī)范了會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育的管理。
為適應(yīng)新形勢(shì)的要求，我國(guó)會(huì)計(jì)人員網(wǎng)上教育模式從本世紀(jì)初開始普及，如中華會(huì)計(jì)網(wǎng)校在全國(guó)范圍的推廣，等省市均開通了會(huì)計(jì)人員網(wǎng)上繼續(xù)教育系統(tǒng)等。應(yīng)該說，對(duì)我市會(huì)計(jì)人員實(shí)行網(wǎng)上繼續(xù)教育培訓(xùn)已是大勢(shì)所趨，勢(shì)在必行。實(shí)施會(huì)計(jì)人員網(wǎng)上繼續(xù)教育的具體思路：
一是建立“財(cái)會(huì)網(wǎng)”。據(jù)了解，目前我市缺少一個(gè)專門為本市財(cái)會(huì)人員服務(wù)的會(huì)計(jì)網(wǎng)站，這樣繼續(xù)教育的內(nèi)容設(shè)計(jì)和職能拓展受到一定限制，且開展會(huì)計(jì)人員網(wǎng)上繼續(xù)教育培訓(xùn)必須依托一個(gè)網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)，因此，很有必要建立一個(gè)專業(yè)性強(qiáng)的權(quán)威網(wǎng)站，使全市財(cái)會(huì)人員能夠得到全面、便捷的信息服務(wù)。要通過該網(wǎng)站以“服務(wù)會(huì)計(jì)人員，推進(jìn)會(huì)計(jì)行業(yè)信息化”為宗旨，利用網(wǎng)絡(luò)的靈活性，充分發(fā)揮會(huì)計(jì)行業(yè)管理職能，及時(shí)會(huì)計(jì)管理有關(guān)法規(guī)、政策，為廣大財(cái)務(wù)人員、政府部門、會(huì)計(jì)機(jī)構(gòu)、注冊(cè)會(huì)計(jì)師及參加會(huì)計(jì)類考試的考生提供更多的信息化服務(wù)，從而豐富管理手段，提高工作效率，拓展了會(huì)計(jì)管理工作的空間。財(cái)政局會(huì)計(jì)事務(wù)科依托該網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)積極開展會(huì)計(jì)人員網(wǎng)上繼續(xù)教育培訓(xùn)，既解決了外地學(xué)員的困難，也克服了教學(xué)場(chǎng)地不足、覆蓋范圍較窄、交通不便的矛盾，尤其是為大大推動(dòng)市財(cái)校會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育以及其他財(cái)會(huì)培訓(xùn)業(yè)務(wù)的發(fā)展提供了廣闊領(lǐng)域。
終身學(xué)習(xí)，不斷進(jìn)步，這是新時(shí)期對(duì)教師的要求，也應(yīng)是新時(shí)期為人教師的重要業(yè)務(wù)內(nèi)容之一。今天小編給大家為您整理了教師校本研修成果總結(jié)，希望對(duì)大家有所幫助。
教師校本研修成果總結(jié)范文一沒有高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，一切高質(zhì)量教育計(jì)劃都是空談?；谶@種教育理念，我校的校本培訓(xùn)工作以落實(shí)教師專業(yè)化這一培訓(xùn)思路，用新的教育思想促進(jìn)全體教師實(shí)現(xiàn)教育專業(yè)化的角色的重新定位，在實(shí)際培訓(xùn)中，我們努力做到領(lǐng)導(dǎo)重視，措施有力，對(duì)教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)給予人力、物力的支持，讓每一位教師通過學(xué)習(xí)提高教學(xué)、教育技能。在全體教師的共同努力下，本學(xué)年，我校的校本培訓(xùn)工作，取得了較大的發(fā)展，現(xiàn)總結(jié)如下：
一、領(lǐng)導(dǎo)重視，目標(biāo)明確
學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)教師的校本培訓(xùn)工作非常重視，始終把培養(yǎng)建設(shè)一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍作為重點(diǎn)，把搞好教師的繼續(xù)教育工作作為中心工作來抓，提出了建設(shè)高素質(zhì)的教師隊(duì)伍，走科研興校之路的辦學(xué)思路。為了加強(qiáng)對(duì)校本培訓(xùn)的工作成立了以姚校長(zhǎng)為組長(zhǎng)的校本培訓(xùn)領(lǐng)導(dǎo)小組，吸納學(xué)校務(wù)實(shí)能干的骨干教師為成員。并制定出了切實(shí)可行的計(jì)劃，制定了總體目標(biāo)，不僅要求廣大教師努力發(fā)展，成為一支師德高尚、素質(zhì)精良、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力，能夠適應(yīng)21世紀(jì)素質(zhì)教育需要的反思型、科研型的教師隊(duì)伍;還結(jié)合本校實(shí)際，加強(qiáng)了教研活動(dòng)的開展，提高了教師的教育教學(xué)能力和研究能力，提高了創(chuàng)新意識(shí)和自我發(fā)展能力，達(dá)到了教師整體素質(zhì)與學(xué)校綜合辦學(xué)水平同步提高的目的;另外建立健全了有效合理的工作機(jī)制，加強(qiáng)青年教師培訓(xùn)，促進(jìn)青年教師盡快成為“青年骨干教師”。
二、加強(qiáng)認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念
隨著課程改革的繼續(xù)深入發(fā)展，對(duì)教師工作的要求也越來越高，為適應(yīng)教育教學(xué)改革發(fā)展的需要，教師必須努力加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)，而繼續(xù)教育和校本培訓(xùn)是提高教師各項(xiàng)技能素質(zhì)的重要途徑。對(duì)此，我校通過宣傳，使廣大教師提高了對(duì)培訓(xùn)的認(rèn)識(shí)，轉(zhuǎn)變了陳舊的觀念，加強(qiáng)了學(xué)習(xí)的積極性。
三、加強(qiáng)培訓(xùn)，促進(jìn)發(fā)展
1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)
在開展課改的實(shí)驗(yàn)中，我們堅(jiān)持邊培訓(xùn)、邊實(shí)驗(yàn)、邊研究、邊開發(fā)。教師既是學(xué)習(xí)者，又是實(shí)踐者和研究者。為了更好地落實(shí)培訓(xùn)任務(wù)，學(xué)校以自學(xué)和集中學(xué)習(xí)相結(jié)合，定期開展各種培訓(xùn)工作，培訓(xùn)內(nèi)容有上級(jí)文件精神、師德師風(fēng)建設(shè)、新課程培訓(xùn)、教育教學(xué)方面的知識(shí)、學(xué)安全方面的知識(shí)。要求教師在學(xué)習(xí)中要做到：耳到、手到、眼到、心到。
在整個(gè)學(xué)年中學(xué)校開展了《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》、《如何提高課堂效率》、《新課程理念下如何評(píng)課》等主題培訓(xùn)，請(qǐng)來各地名師對(duì)教師進(jìn)行培訓(xùn)，在培訓(xùn)過程中教師不但做好學(xué)習(xí)筆記，還善于思考，每次學(xué)習(xí)結(jié)束，我們都有目的地開展一些討論、交流、研究活動(dòng)，讓教師有自我展示的空間和時(shí)間，在教師相互切磋的同時(shí)，相互提高。
論文關(guān)鍵詞：法國(guó)；繼續(xù)職業(yè)教育；述評(píng)
早在二百多年前的法國(guó)大革命時(shí)期，教育思想家孔多塞即提出了公立教育制度中的學(xué)校后繼續(xù)教育應(yīng)組織化和義務(wù)化的思想。受此觀點(diǎn)的影響，法國(guó)在19世紀(jì)初設(shè)立了國(guó)立高等工藝學(xué)院，通過夜間定時(shí)制的方式為成人提供最高水準(zhǔn)的職業(yè)教育。至19世紀(jì)末，法國(guó)又相繼開設(shè)了面向勞動(dòng)者的民眾大學(xué)，并曾活躍一時(shí)。二戰(zhàn)以后，作為法國(guó)以及歐洲各國(guó)教育改革基礎(chǔ)的“郎之萬——瓦隆改革方案”（1947）提出了應(yīng)對(duì)學(xué)校后繼續(xù)職業(yè)教育進(jìn)行擴(kuò)充的建議。
1968年，法國(guó)以“五月革命”為契機(jī)，開始全面促進(jìn)與推動(dòng)以成人發(fā)展為目的的繼續(xù)教育。這一促進(jìn)活動(dòng)亦可以說是對(duì)法國(guó)以往的教育機(jī)制無視繼續(xù)教育的現(xiàn)實(shí)所作出的反省。因?yàn)楫?dāng)時(shí)相對(duì)于歐洲其他國(guó)家，法國(guó)的成人接受繼續(xù)教育的機(jī)會(huì)相對(duì)較少。因此，為了對(duì)陳舊的教育制度進(jìn)行改革，法國(guó)從1968年起開始為構(gòu)建繼續(xù)職業(yè)教育體系進(jìn)行了多方面的努力。如今的法國(guó)繼續(xù)職業(yè)教育在世界上已占有一席之地。我國(guó)目前正積極構(gòu)建終身職業(yè)教育體系，法國(guó)在繼續(xù)職業(yè)教育方面的一些做法值得借鑒與參考。
與時(shí)俱進(jìn)的法律體系
法國(guó)對(duì)繼續(xù)職業(yè)教育的重視，首先體現(xiàn)在其與時(shí)俱進(jìn)的立法上。1971年7月16日，法國(guó)國(guó)民會(huì)議通過并制定了《繼續(xù)職業(yè)教育組織法》，該法案規(guī)定繼續(xù)職業(yè)教育由國(guó)家、地方團(tuán)體、公私立學(xué)校及企業(yè)共同負(fù)責(zé)，還就經(jīng)費(fèi)補(bǔ)充的辦法及增收職業(yè)訓(xùn)練稅和“帶薪學(xué)習(xí)假期”等方面作了具體規(guī)定。1978年頒布的“培訓(xùn)假期”補(bǔ)充法令強(qiáng)制各企業(yè)資助繼續(xù)職業(yè)教育。1984年頒布的《繼續(xù)職業(yè)教育改革法》重申職工有權(quán)享受教育假期，經(jīng)費(fèi)由國(guó)家認(rèn)可的機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)籌集，并根據(jù)參加培訓(xùn)的人數(shù)、時(shí)間、培訓(xùn)內(nèi)容、水平等標(biāo)準(zhǔn)撥發(fā)，雇主應(yīng)為繼續(xù)職業(yè)教育提供經(jīng)費(fèi)，還確立了國(guó)家對(duì)繼續(xù)教育的監(jiān)督和檢查制度；同年頒布的《高等教育基本法》規(guī)定的高等教育四項(xiàng)基本任務(wù)中，第一項(xiàng)就是高等學(xué)校要“進(jìn)行起始教育和繼續(xù)教育”，繼續(xù)教育的對(duì)象包括所有已就業(yè)者和尚未就業(yè)者。1989年頒布的《教育方針法》決定建立全國(guó)評(píng)估委員會(huì)，確立教育評(píng)估制度，規(guī)定每年的評(píng)估報(bào)告都要向社會(huì)公布。同年頒布的《教育指導(dǎo)法》強(qiáng)調(diào)作為各院校一項(xiàng)任務(wù)的繼續(xù)教育，應(yīng)向每個(gè)人提供繼續(xù)提高教育水平和適應(yīng)經(jīng)濟(jì)、社會(huì)變化發(fā)展的機(jī)會(huì)。1991年12月31日出臺(tái)的《職業(yè)培訓(xùn)與就業(yè)法》在1992年春開始生效，它是對(duì)各種各樣勞工法的修改與補(bǔ)充。上述法案均對(duì)法國(guó)繼續(xù)職業(yè)教育的發(fā)展產(chǎn)生了重大影響。
行之有效的配套政策
完整的繼續(xù)教育管理系統(tǒng)1977年，法國(guó)專門成立了職業(yè)教育部，與國(guó)民教育部平行，以加強(qiáng)和促進(jìn)成人繼續(xù)職業(yè)教育的持續(xù)有序發(fā)展。職業(yè)教育部下設(shè)繼續(xù)教育局，主管包括成人教育在內(nèi)的整個(gè)職業(yè)教育培訓(xùn)，負(fù)責(zé)制定有關(guān)的規(guī)章制度，分配培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)。國(guó)民教育部高教司下設(shè)繼續(xù)教育處，負(fù)責(zé)管理高教系統(tǒng)的繼續(xù)教育，加上學(xué)區(qū)原有的機(jī)構(gòu)，形成了比較完整的繼續(xù)教育管理系統(tǒng)。
經(jīng)費(fèi)保證法國(guó)非常重視繼續(xù)職業(yè)教育的經(jīng)費(fèi)籌集，并通過法律規(guī)定其經(jīng)費(fèi)主要來自國(guó)家支持和企業(yè)投資。根據(jù)《繼續(xù)職業(yè)教育組織法》的規(guī)定，凡雇傭從業(yè)者在10人以上的企業(yè)，為了對(duì)這些企業(yè)從業(yè)人員實(shí)施繼續(xù)職業(yè)教育，企業(yè)必須支付占年度職工總工資1%的資金作為職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)（該比例在最初執(zhí)行的1972年為0.8%，后上升至1%，到1976年升至1.1%）。企業(yè)投資繼續(xù)職業(yè)教育，一般被稱作“1%事業(yè)”，除了企業(yè)投資外，其余費(fèi)用則由國(guó)家負(fù)責(zé)。對(duì)于非雇傭勞動(dòng)者則鼓勵(lì)其在行業(yè)中建立培訓(xùn)保險(xiǎn)基金，國(guó)家則提供財(cái)政支持。隨著繼續(xù)職業(yè)教育規(guī)模的擴(kuò)大，法國(guó)政府不斷推出新措施以保證經(jīng)費(fèi)籌集。國(guó)家與地方就經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展目標(biāo)制定了5年一期的發(fā)展合同，從1984年開始，國(guó)家與地方為第一批合同投資700億法郎，以后略有增加。地方通過投資加強(qiáng)了對(duì)繼續(xù)職業(yè)教育的管理。從1988～1990年起，實(shí)施根據(jù)培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)收稅制度，通過返還企業(yè)一些利益，鼓勵(lì)其對(duì)繼續(xù)職業(yè)教育進(jìn)行投資。自1989年以來，開始實(shí)施“個(gè)人培訓(xùn)貸款（cfi）”制度。目前，cfi已成為全球性的舉措，所有沒有職業(yè)資格證書的人都可以在失業(yè)或就業(yè)期間通過適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)途徑，獲得職業(yè)資格證書。
滿足多方需求法國(guó)針對(duì)特殊群體還實(shí)施了一些相應(yīng)的繼續(xù)職業(yè)教育政策。若有農(nóng)民想脫離農(nóng)業(yè)或城市青年愿意去務(wù)農(nóng)，農(nóng)業(yè)部都會(huì)考慮其要求并提供機(jī)會(huì)，設(shè)立繼續(xù)教育基金，使其通過職業(yè)資格證書或文憑的考試。對(duì)于待業(yè)職工，政府為其創(chuàng)造就業(yè)機(jī)會(huì)，并辦有各種培訓(xùn)班，有勞工部成人教育協(xié)會(huì)舉辦的，也有一些私立學(xué)校舉辦的。參加這些培訓(xùn)班的人，按照參加者的職業(yè)水平和入學(xué)前的工資水平享受待業(yè)進(jìn)修津貼。當(dāng)然，這些培訓(xùn)班多是一些速成班。對(duì)于傷殘人員，政府則在私立學(xué)校內(nèi)設(shè)立特殊班級(jí)，以滿足其接受繼續(xù)職業(yè)教育的要求。外籍職工原則上享受與本國(guó)職工相同的待遇，有時(shí)還增加額外經(jīng)費(fèi)對(duì)其予以幫助。
多方參與的繼續(xù)職業(yè)教育
普通高等學(xué)校除了1984年的《高等教育基本法》對(duì)高等學(xué)校參與繼續(xù)教育的責(zé)任規(guī)定外，《關(guān)于教育指導(dǎo)法的附加報(bào)告草案》則進(jìn)一步確認(rèn)了高校在繼續(xù)教育中的使命。1997年7月，法國(guó)教育部長(zhǎng)阿萊格爾委托雅克·阿達(dá)利組建高等教育改革委員會(huì)，隨后，由雅克·阿達(dá)利任主席的法國(guó)高等教育改革委員會(huì)發(fā)表了題為《構(gòu)建歐洲高等教育模式》的報(bào)告。報(bào)告指出，繼續(xù)教育是將要征服的領(lǐng)域，認(rèn)為高等教育機(jī)構(gòu)應(yīng)當(dāng)或重新成為完全獨(dú)立的繼續(xù)教育中心，在與社會(huì)合作者協(xié)商之后，適應(yīng)拓展職業(yè)經(jīng)驗(yàn)認(rèn)定方式的需要，開設(shè)繼續(xù)教育與培訓(xùn)課程。這種教育與培訓(xùn)不僅要獲得現(xiàn)實(shí)的知識(shí)，還要涉獵新的領(lǐng)域。大學(xué)教師不是簡(jiǎn)單的授課者，也必須參加繼續(xù)教育與培訓(xùn)，并將繼續(xù)教育與培訓(xùn)作為必須完成的任務(wù)，且這種教育與培訓(xùn)工作要接受高等事務(wù)評(píng)估所的評(píng)估。同時(shí)，高校的培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)向退休者開放。近年來，法國(guó)繼續(xù)教育的一個(gè)明顯特點(diǎn)就是高校的廣泛參與，而高等學(xué)校的繼續(xù)教育已經(jīng)成為法國(guó)繼續(xù)職業(yè)教育的主要組成部分。
地區(qū)高等中學(xué)群體（greta）法國(guó)關(guān)于促進(jìn)繼續(xù)職業(yè)教育的方針大約是在1971年提出的，但當(dāng)時(shí)并沒有設(shè)置實(shí)施繼續(xù)職業(yè)教育的機(jī)構(gòu)，采取的只是在當(dāng)時(shí)的教育制度中強(qiáng)調(diào)責(zé)任分擔(dān)的方法。為了對(duì)以往教育制度進(jìn)行反省和修正，并大力促進(jìn)繼續(xù)職業(yè)教育的開展，法國(guó)以原有的地區(qū)性教育體系為基礎(chǔ)，新建立了一種特別組織——greta。其具體做法是：在同一地區(qū)的各種學(xué)校中（以中學(xué)為主），選擇10所左右愿意為繼續(xù)職業(yè)教育的開展提供協(xié)助的學(xué)校，組成一個(gè)greta，每一個(gè)greta又在繼續(xù)教育專門顧問的計(jì)劃和指導(dǎo)下，為本地區(qū)繼續(xù)教育的需要和發(fā)展提供人力的、物質(zhì)的和設(shè)備資源方面的援助。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計(jì)，法國(guó)現(xiàn)已建立了四百多個(gè)greta，參加的地區(qū)學(xué)校共有五千余所，為此提供繼續(xù)教育方面專門指導(dǎo)意見的顧問人員則有一千二百余人。為了對(duì)greta的具體運(yùn)作提供幫助，還以所在地的大學(xué)等學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)為主，成立了兩個(gè)專門機(jī)構(gòu)：一是繼續(xù)教育專門委員會(huì)（dafco），二是繼續(xù)教育專門中心（cafoc）。dafco對(duì)該地區(qū)的繼續(xù)教育活動(dòng)負(fù)全部責(zé)任，cafoc則主要負(fù)責(zé)各greta繼續(xù)教育計(jì)劃的開發(fā)，承擔(dān)為繼續(xù)教育培養(yǎng)和培訓(xùn)教育指導(dǎo)者的任務(wù)。
國(guó)立高等工藝學(xué)院國(guó)立高等工藝學(xué)院（cnam）建立于1794年，是法國(guó)最悠久的業(yè)余高等職業(yè)教育社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)。最初亦稱“國(guó)立工藝博物館”，主要用來陳列工藝品并向全國(guó)介紹新技術(shù)和新工藝，后來逐步發(fā)展為專門以成人為對(duì)象的合作教育中心。該學(xué)院的特點(diǎn)之一是招收學(xué)生不需要入學(xué)資格，也不附加任何條件，唯一的要求僅是需要有一定的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)。為了便于成人繼續(xù)學(xué)習(xí)，該校的教學(xué)一般在晚間進(jìn)行，但近年來也開始了周末授課。在參加的學(xué)員中，公立高等中學(xué)、中等職業(yè)學(xué)校畢業(yè)生及修完初等職業(yè)教育的學(xué)生各占30%左右，大學(xué)畢業(yè)者占7%左右，且大約81%的學(xué)習(xí)者為企業(yè)內(nèi)的中層干部和骨干。學(xué)院的教師大都由具有實(shí)際職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，并能發(fā)揮卓越指導(dǎo)能力的專業(yè)人員擔(dān)任。
文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
文章編號(hào)：1009―4156（2014）08―038-04
一、問題提出
新疆南疆地區(qū)義務(wù)教育階段和高中階段數(shù)學(xué)課程于2001年和2009年進(jìn)入新課程改革實(shí)施階段。新課程改革宗旨是為了學(xué)生的學(xué)習(xí)和學(xué)生的全面發(fā)展，進(jìn)一步促進(jìn)民族地區(qū)的基礎(chǔ)教育公平。一是基礎(chǔ)教育數(shù)學(xué)課程改革從課程理念、目標(biāo)、實(shí)施評(píng)價(jià)等方面的根本性變化，需要教師教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)變。二是基礎(chǔ)教育的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生跨文化能力和獲得自我發(fā)展能力。新疆南疆是民族聚居地區(qū)，其民族文化和價(jià)值觀念呈現(xiàn)多元化的特征，與之相應(yīng)的是，教師需要面對(duì)多元文化和新課程理念的挑戰(zhàn)。繼續(xù)教育是教師面對(duì)挑戰(zhàn)的重要形式。本研究主要運(yùn)用問卷調(diào)查法和訪談來分析教師繼續(xù)教育需求：繼續(xù)教育課程設(shè)置的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)和教學(xué)理念的針對(duì)性有效性，以及教師的主體地位、學(xué)習(xí)特點(diǎn)和需求，為新形勢(shì)下民族地區(qū)教師教育研究提供有價(jià)值的參考。
二、對(duì)象與方法
（一）問卷對(duì)象及特征
問卷對(duì)象的教師來自新疆南疆地區(qū)兩所重點(diǎn)中學(xué)：喀什民族完全中學(xué)和漢族完全中學(xué)；三所普通中學(xué)：一所市屬中學(xué)、一所師院附屬中學(xué)和一所縣屬完全中學(xué)。共發(fā)放問卷155份，回收152份，回收率為98%。
（二）問卷方法及數(shù)據(jù)處理
問卷設(shè)計(jì)關(guān)注五個(gè)方面：第一，教師性別、年齡、學(xué)歷、職稱、教齡、基本情況和學(xué)源結(jié)構(gòu)；第二，教師對(duì)自己專業(yè)發(fā)展?fàn)顩r的評(píng)估，包括計(jì)算機(jī)操作熟練程度和數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)；第三，教師接受的繼續(xù)教育課程設(shè)置及培訓(xùn)的基本情況；第四，教師對(duì)參加繼續(xù)教育課程的評(píng)價(jià)；第五，教師對(duì)繼續(xù)教育課程設(shè)置的期望。為避免問卷設(shè)計(jì)的片面性，并減少在實(shí)施中受到主觀因素的影響，盡量獲取客觀數(shù)據(jù)，研究采用個(gè)別訪談、實(shí)地考察、案例分析、資料分析、座談和專家咨詢的方法。訪談主要內(nèi)容關(guān)注教師多元文化意識(shí)和素養(yǎng)。
三、結(jié)果與分析
（一）中學(xué)數(shù)學(xué)教師的結(jié)構(gòu)及基本情況
五所學(xué)校基本情況顯示，在教師學(xué)源結(jié)構(gòu)中，90%畢業(yè)于喀什師范學(xué)院，以及新疆師范大學(xué)、新疆大學(xué)、石河子大學(xué)、陜西師范大學(xué)等西部師范類與綜合性高校。在師資結(jié)構(gòu)中，學(xué)歷為本科及以上教師99.15%，青年教師85.08%。其中，教齡為1―3年占43.28%，4―8年占29.85%，高級(jí)職稱的教師占29.85%，且較均勻地分布于中學(xué)各年級(jí)段。數(shù)據(jù)分析表明：其一，喀什師范學(xué)院作為地方師范院校對(duì)新疆南疆地區(qū)教育事業(yè)發(fā)展的貢獻(xiàn)；其二，凸顯了師資學(xué)源結(jié)構(gòu)單一，阻礙了教師與其他地區(qū)和高校教育信息、資源互通和交流；其三，雖然師資隊(duì)伍學(xué)歷達(dá)標(biāo)，但教師呈現(xiàn)年輕、教齡短、職稱低的特征，存在各分類層次分配不均的問題，大部分教師處于教師專業(yè)化發(fā)展的起步和成長(zhǎng)階段。因此，通過繼續(xù)教育做好教師專業(yè)發(fā)展的引路人是課程設(shè)置的核心問題。
（二）教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀及自我評(píng)價(jià)
調(diào)查數(shù)據(jù)表明，56.52%的教師近三年沒有公開發(fā)表文章，且75.41%的文章發(fā)表非核心和省級(jí)期刊。但86.36%的教師認(rèn)為職前教育的知識(shí)和技能可以或基本滿足現(xiàn)實(shí)工作的需要，82.61%的教師對(duì)專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀表示滿意和基本滿意。且訪談中從教3年左右的教師了解教師專業(yè)化發(fā)展重要性，卻不知從何做起?！敖逃且豁?xiàng)豐富復(fù)雜困難，且持續(xù)發(fā)展的職業(yè)。無論初期培訓(xùn)的時(shí)間和質(zhì)量如何，認(rèn)為這已足夠的想法是不切實(shí)際的”。新課程對(duì)教師提出新要求，教師專業(yè)化發(fā)展規(guī)定了教師的職業(yè)要求、教師專業(yè)能力以及在能力發(fā)展中提升自我專業(yè)化水平。以上要求決定了教師專業(yè)化能力不限于教師上好一節(jié)課，處理好教學(xué)常規(guī)，而應(yīng)具備課程意識(shí)，成為主動(dòng)的課程資源開發(fā)者、反思者和研究者。因此，幫助中學(xué)教師認(rèn)同和深刻理解新課程與教師專業(yè)化發(fā)展理念是繼續(xù)教育課程設(shè)置的重點(diǎn)。
（三）已接受繼續(xù)教育課程的基本情況
數(shù)據(jù)顯示，教師已參加的繼續(xù)教育課程較多地涉及數(shù)學(xué)教育心理學(xué)、數(shù)學(xué)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)、中學(xué)數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)史、中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思想提煉等數(shù)學(xué)教育理論與實(shí)踐課程；繼基礎(chǔ)教育新課程改革后，繼續(xù)教育又增開中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)新課程研究、中學(xué)數(shù)學(xué)典型案例分析、新課程背景下中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施等基于新課程的理論與實(shí)踐課程。仍存在部分課程開設(shè)不足問題，包括數(shù)學(xué)教學(xué)課件制作、數(shù)學(xué)文化、普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中選修內(nèi)容選講、高中數(shù)學(xué)模塊教學(xué)與課例分析等。繼續(xù)教育的有效性有賴于采用多樣化實(shí)施方式，并互為補(bǔ)充，如系統(tǒng)數(shù)學(xué)教育理論講授、教學(xué)實(shí)踐問題專題討論、數(shù)學(xué)教學(xué)藝術(shù)專題講座、中學(xué)數(shù)學(xué)新課程理論及專題講座和實(shí)地參觀訪問等教學(xué)組織形式。調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，教師已參加繼續(xù)教育的教學(xué)組織形式（見表1）呈單一化而非多樣化，其中：47.17%的教師表示課程實(shí)施較少或很少采用“中學(xué)數(shù)學(xué)新課程理論及專題講座”方式；71.11%的教師表示課程實(shí)施較少或很少采用“實(shí)地參觀訪問”方式。
（四）教師對(duì)所參加繼續(xù)教育課程的評(píng)價(jià)
調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，41.79%的教師對(duì)繼續(xù)教育課程設(shè)置不滿意。其中，32.84%的教師認(rèn)為繼續(xù)教育課程設(shè)置中現(xiàn)代信息技術(shù)所占比重的評(píng)價(jià)偏大，31.35%的教師認(rèn)為現(xiàn)代信息技術(shù)所占的比重不足。教師是繼續(xù)教育學(xué)習(xí)的主體，課程設(shè)置只有滿足教師的需求，教師才能通過課程的學(xué)習(xí)達(dá)到主動(dòng)的自我建構(gòu)。訪談表明，教師評(píng)價(jià)繼續(xù)教育缺乏指導(dǎo)實(shí)踐的價(jià)值，存在實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)一學(xué)用一指導(dǎo)教學(xué)”之間的矛盾。另外，對(duì)繼續(xù)教育占用寒暑假時(shí)間、施加人事和職稱評(píng)聘制度強(qiáng)制性，影響課程教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。
（五）教師對(duì)繼續(xù)教育課程設(shè)置的期望
數(shù)據(jù)表明，教師繼續(xù)教育課程性質(zhì)問題，有72.73%與18.18%的教師認(rèn)為應(yīng)體現(xiàn)實(shí)踐性與創(chuàng)新性上。在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，58.33%的教師對(duì)數(shù)學(xué)的最新進(jìn)展缺乏了解，25.00%的教師認(rèn)為知識(shí)面太窄。對(duì)于教師繼續(xù)教育重點(diǎn)問題（見表2），分別有75.00%、59.01%、79.66%和82.54%的教師認(rèn)為是拓寬數(shù)學(xué)學(xué)科領(lǐng)域知識(shí)、提高綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)、培養(yǎng)數(shù)學(xué)教育研究能力和發(fā)展數(shù)學(xué)教學(xué)能力。設(shè)置數(shù)學(xué)教學(xué)技能課程，包括教學(xué)設(shè)計(jì)技能、教學(xué)語言技能、課堂教學(xué)技能、多媒體的制作及運(yùn)用技能和開發(fā)課程資源技能，教師認(rèn)可度（見表3）分別為67.21%、63.93%、61.90%、76.36%和57.41%。調(diào)查可知，教師關(guān)注自身綜合數(shù)學(xué)素養(yǎng)、教學(xué)技能和能力的提高，對(duì)自我專業(yè)化發(fā)展有著較高的預(yù)期，66.67%的教師有通過教師繼續(xù)教育提高學(xué)歷的意愿。
（六）教師對(duì)多元文化背景的審視
研究表明，新疆南疆地區(qū)的多元文化特征是實(shí)施多元文化教育的必然。教師應(yīng)具備多元文化素養(yǎng)，在任教的學(xué)科領(lǐng)域形成多元文化基礎(chǔ)，成為面向所有學(xué)習(xí)者的高效率的教師。數(shù)據(jù)顯示（見表4、表5、表6），多數(shù)教師具備多元文化的自覺意識(shí)，表現(xiàn)在：43.54%的教師認(rèn)為非常了解學(xué)生的文化背景；85.48%的教師認(rèn)為學(xué)生文化背景對(duì)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)是挑戰(zhàn)；72.59%的教師偶爾或經(jīng)常檢視對(duì)不同文化背景學(xué)生的態(tài)度或偏見。針對(duì)民族地區(qū)對(duì)于中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和統(tǒng)編教材適應(yīng)性問題的研究，14.52%的教師認(rèn)為現(xiàn)行中學(xué)數(shù)學(xué)課程和教材對(duì)于民族多元文化是非常重視的；77.42%的教師認(rèn)可學(xué)校有必要開設(shè)地方課程或校本課程或開發(fā)相應(yīng)的教材。應(yīng)該說，教師多元文化素養(yǎng)的養(yǎng)成并非一蹴而就的，是知識(shí)、方法、理念和能力等方面合力的結(jié)果。調(diào)查表明，56.45%的教師不了解所教班級(jí)里學(xué)生的文化背景；69.35%的教師有意將本地不同民族文化融入數(shù)學(xué)教學(xué)中滿足不同文化背景學(xué)生的需要，但在文化融入教學(xué)實(shí)踐中不知怎樣做。在訪談中，在民族中學(xué)執(zhí)教四年的漢族教師談及自己的成功經(jīng)驗(yàn)，認(rèn)為與民族學(xué)生搞好關(guān)系是教學(xué)成功的關(guān)鍵，獲取學(xué)生的信任和尊重是學(xué)生投入數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的動(dòng)力。在與“雙語”實(shí)驗(yàn)班教師的座談中，教師關(guān)注如何才能引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以及幫助學(xué)生體會(huì)數(shù)學(xué)與生活的密切關(guān)系。
調(diào)查數(shù)據(jù)的綜合分析表明，教師的教育需求體現(xiàn)在：第一，教師職業(yè)發(fā)展的需求。面對(duì)教育計(jì)劃的變更、專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的發(fā)展（教學(xué)的數(shù)學(xué)概念和其他學(xué)科新的互動(dòng)等）；面對(duì)教育的諸多發(fā)展及成果（教育教學(xué)研究成果對(duì)教學(xué)方法和手段的變化帶來挑戰(zhàn)），教師需要適應(yīng)新的不同的多元異質(zhì)化的教學(xué)對(duì)象，確保不同學(xué)段學(xué)習(xí)的連貫性、多學(xué)科之間合作的需要。第二，個(gè)人因素需求。新人職教師對(duì)職業(yè)認(rèn)識(shí)不足，在自我身份的轉(zhuǎn)變上存在困難，專業(yè)化發(fā)展需要引導(dǎo)，數(shù)學(xué)學(xué)科素養(yǎng)和教育素養(yǎng)有待提高等。
四、課程設(shè)置探析
多元文化教育理論要求教師在教育過程中，把對(duì)學(xué)生的主觀偏見和好惡放置一旁，不因?qū)W習(xí)者的語言、家庭經(jīng)濟(jì)條件、外貌、性別、民族、信仰等差異而區(qū)別對(duì)待，以不同的方式方法對(duì)不同文化背景、個(gè)性特征、性別特征的學(xué)生進(jìn)行教學(xué)與指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)多元文化理念、價(jià)值觀的滲透。MPCK理論框架從四個(gè)方面構(gòu)建教師“數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容知識(shí)”：數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)（MK）；一般教學(xué)法知識(shí)（PK）；有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)（CK）；教育技術(shù)知識(shí)（TK）。基于以上兩個(gè)理論的應(yīng)用，初步探求民族地區(qū)中學(xué)數(shù)學(xué)教師繼續(xù)教育課程設(shè)置。
（一）多元文化課程
1.多元文化理論課程
多元文化理論課程設(shè)置的目的：加深教師對(duì)多元文化教育的理解，增進(jìn)文化多樣性的歷史洞察；理解少數(shù)民族的生活方式，特別是與學(xué)校教育有關(guān)的行為和態(tài)度；認(rèn)識(shí)并消除個(gè)人的偏見，積極與其他民族群體進(jìn)行交往；在教學(xué)中尊重文化多元性。對(duì)教師意識(shí)形態(tài)、性格等方面的研究與培養(yǎng)，使教師能從另一個(gè)角度審視是否存在民族偏見，重新認(rèn)識(shí)在社會(huì)中角色以及改善師生關(guān)系，課程設(shè)置包括多元文化教育、文化多元論、多元民族意識(shí)、人際關(guān)系等專題。
2.多元文化實(shí)踐課程
多元文化實(shí)踐課程設(shè)置的目的：培養(yǎng)教師對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)及教材的審視態(tài)度，使他們?cè)诮淌抑袆?chuàng)造多元文化的氛圍，幫助學(xué)生理解相互之間的文化。借助有關(guān)多元文化數(shù)學(xué)教育典范和概念知識(shí)、主要族群團(tuán)體的數(shù)學(xué)文化知識(shí)，平衡數(shù)學(xué)課程、教材和教法，滿足不同文化背景的學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的需求。考慮學(xué)生的文化環(huán)境，需要教師與學(xué)生家庭的有效溝通，吸收和利用家庭資源，幫助學(xué)生了解所面對(duì)文化、班級(jí)的溝通方式。多元文化實(shí)踐作為物質(zhì)一時(shí)空特點(diǎn)的隱性課程，課程實(shí)施需要家長(zhǎng)、社區(qū)的充分參與，以及學(xué)校環(huán)境、圖書資源、課外活動(dòng)的相應(yīng)配合。
（二）數(shù)學(xué)專業(yè)知識(shí)
1.數(shù)學(xué)專業(yè)課程
數(shù)學(xué)專業(yè)課程設(shè)置的目的：樹立正確的數(shù)學(xué)觀，不斷更新和拓展教師的數(shù)學(xué)知識(shí)（主要包括數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)法則、數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)題目等方面的知識(shí)），具備合理的知識(shí)和能力結(jié)構(gòu)（包括數(shù)學(xué)思想方法以及數(shù)學(xué)史知識(shí)），提高數(shù)學(xué)素養(yǎng)，能夠從高觀點(diǎn)看中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。課程設(shè)置包括：現(xiàn)代數(shù)學(xué)（離散數(shù)學(xué)、組合數(shù)學(xué)、模糊數(shù)學(xué)、數(shù)值分析、分形幾何等發(fā)展動(dòng)態(tài)、基本內(nèi)容、重要思想方法及其應(yīng)用）概覽；經(jīng)典高等數(shù)學(xué)（數(shù)學(xué)分析、高等代數(shù)、高等幾何等的結(jié)構(gòu)與思想）專題；數(shù)學(xué)思想發(fā)展史精講；數(shù)學(xué)建模與問題解決導(dǎo)讀；數(shù)學(xué)方法論選講等。
2.數(shù)學(xué)教育類課程
數(shù)學(xué)教育類課程設(shè)置的目的：樹立正確的數(shù)學(xué)教育觀，認(rèn)識(shí)數(shù)學(xué)教育發(fā)展歷史趨勢(shì)，具備合理的數(shù)學(xué)教育基礎(chǔ)理論結(jié)構(gòu)、基本技能和有關(guān)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)，能有意識(shí)地運(yùn)用理論指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐，成為會(huì)思考研究的科研型教師。課程設(shè)置包括：新數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念探討；近現(xiàn)代數(shù)學(xué)教育思想研究；中學(xué)數(shù)學(xué)教育基礎(chǔ)理論與實(shí)踐；數(shù)學(xué)教育哲學(xué)專題；數(shù)學(xué)教育心理學(xué)；中學(xué)數(shù)學(xué)教材與學(xué)法分析；數(shù)學(xué)教育測(cè)量與評(píng)價(jià)；中學(xué)數(shù)學(xué)典型案例分析；中學(xué)數(shù)學(xué)中的數(shù)學(xué)史；數(shù)學(xué)文化；普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中選修內(nèi)容選講；中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)思想提煉；新課程背景下的中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)施；高中數(shù)學(xué)模塊教學(xué)與課例分析；中學(xué)數(shù)學(xué)習(xí)題理論與解題研究；中學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)測(cè)試與評(píng)估；中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)專題研究（數(shù)學(xué)課堂教學(xué)情境設(shè)計(jì)、數(shù)學(xué)教學(xué)技能訓(xùn)練、數(shù)學(xué)教學(xué)與個(gè)性發(fā)展研究）等。
（三）教育與教研課程
教育與教研課程設(shè)置的目的：增強(qiáng)教師對(duì)于教育價(jià)值、教育與人的發(fā)展、教育本質(zhì)的認(rèn)識(shí)，從整體上了解教育現(xiàn)象，加強(qiáng)中學(xué)教育的縱橫聯(lián)系能力，加深對(duì)于學(xué)科教育的理解，拓寬教育研究和課程開發(fā)的視野和思路，實(shí)現(xiàn)將教育理論應(yīng)用于實(shí)踐的自覺。課程設(shè)置包括：現(xiàn)代教育思想專題；國(guó)外教育改革動(dòng)態(tài)；教育社會(huì)心理學(xué)專題；教育生態(tài)學(xué)或教育環(huán)境學(xué)；基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展專題；學(xué)校管理、班級(jí)管理的理論與實(shí)踐等。
（四）現(xiàn)代教育技術(shù)類課程
現(xiàn)代教育技術(shù)類課程設(shè)置的目的：具備傳統(tǒng)教學(xué)媒體的知識(shí)以及有關(guān)現(xiàn)代教育技術(shù)的知識(shí)和相關(guān)教學(xué)軟件操作等方面的知識(shí)，幫助教師實(shí)現(xiàn)多媒體輔助數(shù)學(xué)教學(xué)，會(huì)用軟件展示平面和空間圖形，表達(dá)并探究函數(shù)關(guān)系、無限現(xiàn)象，表達(dá)并探究數(shù)學(xué)建模，利用軟件探究幾何構(gòu)造，作為啟發(fā)式工具解決數(shù)學(xué)應(yīng)用問題或反思批判其應(yīng)用性。突破傳統(tǒng)教學(xué)在時(shí)間、空間上的限制，開闊學(xué)生知識(shí)視野，調(diào)動(dòng)聽覺、視覺，獲得全面而深刻的感受。課程設(shè)置包括：計(jì)算機(jī)輔助數(shù)學(xué)教學(xué)專題（幾何畫板的制作、z+z智能平臺(tái)）；數(shù)學(xué)專業(yè)文獻(xiàn)檢索與利用；現(xiàn)代教育技術(shù)專題等。
（五）通識(shí)類課程
通識(shí)類課程設(shè)置的目的：培養(yǎng)具有良好的思維習(xí)慣、審美情趣、文化品位、科學(xué)素養(yǎng)和人文關(guān)懷，具有相應(yīng)的藝術(shù)欣賞與表現(xiàn)知識(shí)，具備健全人格、社會(huì)責(zé)任感、思辨能力和創(chuàng)新精神的現(xiàn)代教師。課程設(shè)置包括：人文科學(xué)類（文學(xué)、哲學(xué)、藝術(shù)）；社會(huì)科學(xué)類（政治、經(jīng)濟(jì)、法學(xué)、管理學(xué)）；科學(xué)技術(shù)類（物理、化學(xué)、工程、材料等工程技術(shù)領(lǐng)域）；技能類（溝通與表達(dá)能力、寫作能力）；體育類（運(yùn)動(dòng)、美學(xué)）和心理學(xué)（教師心理健康）。
一、會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育的必要性
作為經(jīng)濟(jì)工作的重要基礎(chǔ)，會(huì)計(jì)工作質(zhì)量的優(yōu)劣，直接決定和影響著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的健康成長(zhǎng)。提高會(huì)計(jì)工作質(zhì)量的關(guān)鍵，在于提高會(huì)計(jì)人員的隊(duì)伍素質(zhì)，而繼續(xù)教育則是提高會(huì)計(jì)人員素質(zhì)的最有效的手段之一。具體來講，會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育的必要性，可以從以下幾個(gè)方面加以闡述。
（一）相關(guān)法律、法規(guī)要求會(huì)計(jì)人員參加繼續(xù)教育 作為會(huì)計(jì)管理工作的一個(gè)重要組成部分，對(duì)會(huì)計(jì)人員的繼續(xù)教育是會(huì)計(jì)隊(duì)伍建設(shè)的重要內(nèi)容，它以提高會(huì)計(jì)人員政治素質(zhì)、業(yè)務(wù)能力、職業(yè)道德水平為已任，以實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)人員知識(shí)和技能更新、補(bǔ)充、拓展和提高為培養(yǎng)目標(biāo)。正是因?yàn)槔^續(xù)教育在提升會(huì)計(jì)人員素質(zhì)中的重要性，對(duì)會(huì)計(jì)人員的繼續(xù)教育得到了黨和政府的高度重視，特別是1997年《會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》的頒布實(shí)施，對(duì)會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育發(fā)揮了關(guān)鍵性的作用；《會(huì)計(jì)法》第39條中明確規(guī)定：“會(huì)計(jì)人員應(yīng)當(dāng)遵守職業(yè)道德，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。對(duì)會(huì)計(jì)人員的教育和培訓(xùn)工作應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)”；《會(huì)計(jì)從業(yè)資格管理辦法》也規(guī)定，“持證人員應(yīng)當(dāng)接受繼續(xù)教育，提高業(yè)務(wù)素質(zhì)和會(huì)計(jì)職業(yè)道德水平。持證會(huì)計(jì)人員每年參加繼續(xù)教育不得少于24小時(shí)”。這些法律和規(guī)定，成為了對(duì)會(huì)計(jì)人員開展教育培訓(xùn)的法律依據(jù)。對(duì)會(huì)計(jì)人員的繼續(xù)教育，也是會(huì)計(jì)管理部門的職能和義不容辭的義務(wù)。
（二）市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展要求會(huì)計(jì)人員參加繼續(xù)教育 會(huì)計(jì)職業(yè)是一項(xiàng)比較特殊的職業(yè)，是整個(gè)經(jīng)濟(jì)工作的命脈，既充滿著巨大的誘惑，也充滿著一定的風(fēng)險(xiǎn)；既需要會(huì)計(jì)人員有較強(qiáng)的專業(yè)技能，也需要具有較高的道德素養(yǎng)。然而，會(huì)計(jì)人員素質(zhì)不高、會(huì)計(jì)行為風(fēng)氣不好，卻是擺在人們面前的突出問題，直接影響著會(huì)計(jì)信息的質(zhì)量。實(shí)踐表明，會(huì)計(jì)人員專業(yè)技能和道德水平高，其所提供的會(huì)計(jì)信息可信度就越高；相反，其所提供的會(huì)計(jì)信息可信度就越差。作為我國(guó)會(huì)計(jì)信息的主要提供者，他們中的絕大多數(shù)都能依法執(zhí)業(yè)，但也確有一些執(zhí)業(yè)人員能力平平、職業(yè)道德低下，損害了會(huì)計(jì)行業(yè)的聲譽(yù)和形象。表明規(guī)范會(huì)計(jì)職業(yè)道德、提高會(huì)計(jì)職業(yè)素質(zhì)仍然有許多工作要做，這既需要會(huì)計(jì)人員的自覺約束和加強(qiáng)學(xué)習(xí)，也需要相關(guān)管理部門加強(qiáng)“會(huì)計(jì)誠(chéng)信”教育和專業(yè)技能教育。
（三）現(xiàn)代企業(yè)制度要求會(huì)計(jì)人員參加繼續(xù)教育 隨著現(xiàn)代企業(yè)制度的建立，會(huì)計(jì)人員在企業(yè)中的地位和作用也相應(yīng)地有所改變，對(duì)會(huì)計(jì)人員的職業(yè)能力和道德素養(yǎng)也有了更高的要求。特別是在現(xiàn)代企業(yè)制度下，由于所有權(quán)和經(jīng)營(yíng)權(quán)相分離，使得會(huì)計(jì)行為涉及多方面的利益關(guān)系，各方面都試圖通過對(duì)會(huì)計(jì)施加影響來維護(hù)自身的利益，從而使會(huì)計(jì)人員的職業(yè)立場(chǎng)更加復(fù)雜，要求會(huì)計(jì)人員具有較高的綜合素質(zhì)和能力，即具有較高的政治素質(zhì)、強(qiáng)烈的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)意識(shí)、合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)和較高的職業(yè)道德。這些知識(shí)和技能的培養(yǎng)和更新，需要依靠繼續(xù)教育加以解決。
（四）繼續(xù)教育是緩解會(huì)計(jì)人員供求矛盾的有效手段 目前，會(huì)計(jì)人員供求的結(jié)構(gòu)性矛盾在我國(guó)表現(xiàn)得較為突出：在高素質(zhì)的會(huì)計(jì)人員供不應(yīng)求的同時(shí)，一般性的會(huì)計(jì)人員供給過剩，求職艱難。根本的原因，是我國(guó)現(xiàn)有的多數(shù)會(huì)計(jì)人員理論素養(yǎng)和工作技能無法適應(yīng)現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的要求，解決問題的有效辦法就是要通過繼續(xù)教育手段，實(shí)現(xiàn)對(duì)會(huì)計(jì)人員知識(shí)和技能的培養(yǎng)、更新，使之更符合經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的要求?？梢?，繼續(xù)教育是緩解會(huì)計(jì)人員供求矛盾的有效手段。
（五）繼續(xù)教育是深化會(huì)計(jì)教育改革的要求現(xiàn)代市場(chǎng)的競(jìng)爭(zhēng)，說到底是人才的競(jìng)爭(zhēng)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的不斷推進(jìn)、對(duì)外開放程度的不斷深入、現(xiàn)代企業(yè)制度的不斷完善，對(duì)會(huì)計(jì)人員的知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了許多新的要求，會(huì)計(jì)人員不僅要掌握相關(guān)專業(yè)知識(shí)，還要及時(shí)掌握新的法規(guī)和制度，對(duì)會(huì)計(jì)人員的教育也要相應(yīng)地作出調(diào)整。充分發(fā)揮高校和社會(huì)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)在會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)過程中的作用，是擺在人們面前的重要任務(wù)。通過對(duì)會(huì)計(jì)人員的繼續(xù)教育，實(shí)現(xiàn)對(duì)會(huì)計(jì)人員的持續(xù)教育、終身教育，既是我國(guó)深化會(huì)計(jì)教育改革的要求，也是建設(shè)學(xué)習(xí)型社會(huì)的客觀要求。
二、會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育中存在的問題
經(jīng)過近20年的發(fā)展，我國(guó)會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育工作取得了巨大的成就，但也凸顯出一系列矛盾和問題，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育缺乏法律約束 從我國(guó)現(xiàn)有的法律體系來看，目前尚沒有關(guān)于“終身教育”的法律，盡管在《會(huì)計(jì)法》中涉及到會(huì)計(jì)人員的繼續(xù)教育問題，但也僅僅是原則性的條款。其他的規(guī)章制度，如財(cái)政部頒布的《會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育暫行規(guī)定》雖然比較具體，但并不具備普遍的法律約束力，這就給財(cái)政部門開展會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育帶來了一定的困難，對(duì)會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育的約束力有限。同時(shí)，目前也沒有形成對(duì)會(huì)計(jì)人員的統(tǒng)一管理制度和考核機(jī)制，從而影響了會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育的實(shí)際效果。
（二）會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育內(nèi)容和方式亟待改進(jìn) 從對(duì)會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育的教學(xué)內(nèi)容來看，存在的問題突出地表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容陳舊、教學(xué)方式粗糙，往往是不同層次的會(huì)計(jì)人員混在一起開展教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性。有的繼續(xù)教育內(nèi)容多年不變，以理論教學(xué)為主，不能做到聯(lián)系實(shí)際開展教學(xué)。還有的忽視了對(duì)會(huì)計(jì)人員的職業(yè)道德教育，僅僅就會(huì)計(jì)理論和業(yè)務(wù)知識(shí)開展教學(xué)。造成教學(xué)內(nèi)容膚淺重復(fù)，教學(xué)流于形式。另一方面，目前的會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育仍然采用面授為主的教學(xué)方式，教學(xué)缺乏靈活性，特別是由于會(huì)計(jì)人員來源于不同的行業(yè)和工作單位，導(dǎo)致繼續(xù)教育時(shí)間和會(huì)計(jì)人員的工作時(shí)間沖突，會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育到課率低等問題。
（三）會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)市場(chǎng)管理混亂 目前，我國(guó)會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)市場(chǎng)的管理較為混亂。主要根源在于管理體制不夠完善、培訓(xùn)單位審批不嚴(yán)、沒有形成有效而規(guī)范的培訓(xùn)市場(chǎng)?，F(xiàn)有的許多繼續(xù)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，將會(huì)計(jì)人員的繼續(xù)教育視為“創(chuàng)收”的手段，過于強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)的經(jīng)濟(jì)效益，而忽視了培訓(xùn)的社會(huì)效益和責(zé)任，教學(xué)服務(wù)流于形式，臨時(shí)聘請(qǐng)培訓(xùn)教師，積極迎合那些“花錢買不學(xué)習(xí)”的會(huì)計(jì)人員的需要，有的甚至只要交培訓(xùn)費(fèi)和購(gòu)買相應(yīng)的教材資料，就可以取得繼續(xù)教育證明，繼續(xù)教育失去了其真正的意義。
（四）會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育成本分擔(dān)不合理 從發(fā)達(dá)國(guó)家的情況來看，各企業(yè)對(duì)員工的培訓(xùn)都十分重視，既滿足員工學(xué)習(xí)的時(shí)間需要，也承擔(dān)幾乎全部的培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)，甚至?xí)o予員工適當(dāng)?shù)呐嘤?xùn)補(bǔ)貼。與國(guó)外相比，由于缺乏對(duì)會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育的充分認(rèn)識(shí)，我國(guó)會(huì)計(jì)人員主管部門和企業(yè)管理層對(duì)員工的繼續(xù)教育缺乏足夠重視，甚至擔(dān)心影響正常工作而持反對(duì)態(tài)度，對(duì)員工的教育培訓(xùn)投入也非常少。會(huì)計(jì)人員為了職稱評(píng)定等需要，不得不自己承擔(dān)繼續(xù)教育的成本，使得繼續(xù)教育成本的主要承擔(dān)者落到了員工身上，員工參加學(xué)習(xí)培訓(xùn)、提高勞動(dòng)技能的積極性也就大打折扣。
（五）會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育的理論研究缺乏 我國(guó)對(duì)會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育的實(shí)踐歷史不長(zhǎng)，僅僅20多年，積極的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)相當(dāng)有限。相反，發(fā)達(dá)國(guó)家繼續(xù)教育活動(dòng)已有100多年的歷史，并且已經(jīng)積累了大量的成功經(jīng)驗(yàn)和失敗教訓(xùn)，在法律制度建設(shè)方面也有許多值得借鑒之處。然而，由于實(shí)踐中缺乏對(duì)會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育的足夠重視，理論界對(duì)這一問題的研究也相對(duì)滯后，抑制了對(duì)完善會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育問題的理論探索和深入研究。
三、會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育的建議
為了提高會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育的實(shí)效性，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)人員素質(zhì)的有效提升，以更好地滿足經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展對(duì)會(huì)計(jì)人員的要求，必須從以下幾個(gè)方面完善對(duì)會(huì)計(jì)人員的繼續(xù)教育：
（一）正確認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育 加強(qiáng)對(duì)會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育的認(rèn)識(shí)，首先是要強(qiáng)化會(huì)計(jì)管理干部對(duì)繼續(xù)教育重要性的認(rèn)識(shí)。在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下，作為繼續(xù)教育的管理者，必須從根本上轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的繼續(xù)教育思維方式，充分認(rèn)識(shí)到繼續(xù)教育的重要性及其發(fā)展趨勢(shì)，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)和素質(zhì)的提高，把會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育放到會(huì)計(jì)管理工作的重要位置。其次，要加大宣傳力度，增強(qiáng)會(huì)計(jì)人員的自覺學(xué)習(xí)意識(shí)。要通過各種渠道加大宣傳力度，使會(huì)計(jì)人員認(rèn)清接受繼續(xù)教育的必要性， 真正理解繼續(xù)教育的意義，變被動(dòng)為主動(dòng)，保障會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育工作持續(xù)有序地發(fā)展。再次，要加強(qiáng)與有關(guān)部門的溝通， 為會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育的開展創(chuàng)造良好的條件，形成全社會(huì)高度重視、關(guān)心、支持會(huì)計(jì)人員積極參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的良好氛圍。
（二）建立和健全繼續(xù)教育法規(guī)制度體系 會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育的法規(guī)制度是開展會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)，也是繼續(xù)教育順利開展的法律保障。作為繼續(xù)教育的管理部門，應(yīng)該在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上，建立一整套符合實(shí)際需要的繼續(xù)教育管理機(jī)制，實(shí)現(xiàn)規(guī)范、培訓(xùn)、考核、使用各環(huán)節(jié)的有機(jī)結(jié)合，逐步實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育的制度化、規(guī)范化。具體來講，首先是要完善繼續(xù)教育的監(jiān)督檢查制度，堅(jiān)持依法辦教育，將主動(dòng)接受教育和強(qiáng)制教育有機(jī)地結(jié)合起來；其次，要健全和完善培訓(xùn)單位資格準(zhǔn)入和師資管理制度，即制定并完善培訓(xùn)單位審批制度，并建立由專家組審定的師資認(rèn)證體系。
（三）合理規(guī)劃會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育內(nèi)容 對(duì)會(huì)計(jì)人員的繼續(xù)教育內(nèi)容，應(yīng)堅(jiān)持“理論聯(lián)系實(shí)際，學(xué)用結(jié)合，按需施教”的原則。因此，管理機(jī)關(guān)在制定會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育計(jì)劃、安排教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要從會(huì)計(jì)工作的實(shí)際需要出發(fā)，做到內(nèi)容新穎實(shí)用、富有針對(duì)性。在教學(xué)過程中，首先要加強(qiáng)會(huì)計(jì)人員法律素質(zhì)培訓(xùn)，凈化會(huì)計(jì)人員的思想，使其知法懂法，并依法辦事；其次，要加強(qiáng)職業(yè)道德教育，強(qiáng)化誠(chéng)信教育和道德教育，為會(huì)計(jì)營(yíng)造一個(gè)良好的誠(chéng)信環(huán)境；再次，對(duì)會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育的教學(xué)內(nèi)容應(yīng)科學(xué)合理，分層次、有針對(duì)性地加以實(shí)施，要將培訓(xùn)的內(nèi)容重點(diǎn)放在各類新企業(yè)會(huì)計(jì)制度、企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和相關(guān)規(guī)定及知識(shí)上；最后，在培訓(xùn)教材方面，要根據(jù)不同層次會(huì)計(jì)人員的職責(zé)需要選擇教材，注重教材資料的實(shí)用性和綜合性。
（四）充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)開展繼續(xù)教育 在對(duì)會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育的有關(guān)規(guī)定中，作出了會(huì)計(jì)人員每年參加繼續(xù)教育時(shí)間不能少于20小時(shí)（初級(jí)會(huì)計(jì)人員不能少于24小時(shí)）的規(guī)定。但在實(shí)踐中，由于各方面的原因，特別是受會(huì)計(jì)人員時(shí)間與集中培訓(xùn)時(shí)間存在沖突的影響，這一規(guī)定很難得到全面貫徹執(zhí)行。因此，應(yīng)積極探索多樣化的繼續(xù)教育形式，如課程教學(xué)、案例教學(xué)、實(shí)例演示、問題討論、多媒體教學(xué)等；也可以通過面授、函授、研討會(huì)、座談會(huì)、交流會(huì)、專題講座等形式，開展遠(yuǎn)程教學(xué)，為廣大會(huì)計(jì)人員提供更多的選擇機(jī)會(huì)，盡可能地滿足會(huì)計(jì)人員的不同需求，提高會(huì)計(jì)人員繼續(xù)教育培訓(xùn)的效率和質(zhì)量。
（五）建立合理的繼續(xù)教育成本分擔(dān)機(jī)制 作為一項(xiàng)長(zhǎng)期的任務(wù)，對(duì)會(huì)計(jì)人員的繼續(xù)教育，要突出其社會(huì)效益，積極探索出常規(guī)性、低成本的道路。一方面，要通過完善教育成本分擔(dān)機(jī)制，走“以學(xué)養(yǎng)學(xué)，適當(dāng)收費(fèi)”的道路，建立個(gè)人、企業(yè)組織、財(cái)政部門共同分擔(dān)成本的費(fèi)用分擔(dān)機(jī)制。 同時(shí)，要堅(jiān)決杜絕亂收費(fèi)、亂辦班的現(xiàn)象，適當(dāng)提高企業(yè)在成本分擔(dān)中的比重，切實(shí)降低會(huì)計(jì)人員的負(fù)擔(dān)，減輕受培訓(xùn)人員的經(jīng)濟(jì)壓力，提高其參加繼續(xù)教育的積極性和主動(dòng)性。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：中學(xué)教師；繼續(xù)教育；教育科研能力；必要性
在對(duì)中學(xué)教師進(jìn)行的繼續(xù)教育培訓(xùn)中，更新學(xué)科知識(shí)、提高教育教學(xué)技能當(dāng)然應(yīng)該是十分重要的任務(wù)，而讓他們?cè)谂嘤?xùn)結(jié)束后具有自我更新知識(shí)和創(chuàng)新能力應(yīng)該是更重要的任務(wù)。這符合古人所說的既授之以“魚”，又授之以“漁”的道理。教育科研能力是在教育活動(dòng)的基礎(chǔ)上進(jìn)行理論探索的能力，具體是指教師應(yīng)當(dāng)具有扎實(shí)的教育學(xué)、心理學(xué)的理論知識(shí)和方法論知識(shí)，具有收集利用文獻(xiàn)資料、開發(fā)和處理信息的能力，具有較好的文字表達(dá)能力，具有開拓精神、理論勇氣、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)作風(fēng)以及執(zhí)著的奉獻(xiàn)精神等。教育科研與教學(xué)是相互促進(jìn)、相輔相成、共同提高的關(guān)系。教師的教育科研水平越高，教育科研成果越豐富，滲透到教學(xué)內(nèi)容中去的教育科研成果越多，培養(yǎng)人才的質(zhì)量就越高。參訓(xùn)教師如果擁有較高的教育科研能力。便具有自我更新知識(shí)和提高教育教學(xué)技能的“內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力”，可以有力推動(dòng)教學(xué)工作的開展。在繼續(xù)教育培訓(xùn)中應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)參訓(xùn)教師教育科研能力的培養(yǎng)。
一、加強(qiáng)參訓(xùn)教師的教育科研能力培養(yǎng)勢(shì)在必行
(一)加強(qiáng)教育科研能力培養(yǎng)是改變參訓(xùn)教師科研現(xiàn)狀的需要
中學(xué)教師教育科研能力的培養(yǎng)已被列為國(guó)家振興教育計(jì)劃的重要內(nèi)容之一。一個(gè)優(yōu)秀的教師，必須具備四個(gè)方面的基本素質(zhì)：教書、育人、使用教育技術(shù)和開展教育科研。在這四項(xiàng)素質(zhì)要求中，對(duì)參訓(xùn)教師而言，開展教育科研的難度是最大的。我們?cè)趨⒂?xùn)教師中做過調(diào)查，結(jié)果表明，想寫教學(xué)科研論文的人數(shù)不少，達(dá)94％，但能夠撰寫、的卻不多，僅占12.8％。其原因很復(fù)雜，有的是不會(huì)寫，有的是沒時(shí)間寫，有的是資料缺乏，有的是不愿意寫，有的是寫不寫無所謂，不影響晉級(jí)、評(píng)職稱。有不少教師缺乏長(zhǎng)期的、用于解決教育實(shí)踐問題的科研課題意識(shí)，科研課題的選題、設(shè)計(jì)、隊(duì)伍組織和課題實(shí)施等環(huán)節(jié)相當(dāng)薄弱。這種現(xiàn)狀不容樂觀，必須盡快加以改變。參訓(xùn)教師大多在職前教育階段沒有能夠形成初步的教育科研意識(shí)和科研能力，在工作崗，位上又整天忙于上課和批改作業(yè)，沒有時(shí)間進(jìn)行較多的教育科研活動(dòng)，提高教育科研能力的重任自然地落在繼續(xù)教育培訓(xùn)階段?？梢哉f，繼續(xù)教育培訓(xùn)階段是參訓(xùn)教師改變教育科研落后現(xiàn)狀、提高教育科研能力的難得機(jī)會(huì)。在繼續(xù)教育培訓(xùn)中加強(qiáng)教育科研能力的培養(yǎng)，是提高參訓(xùn)教師教育科研能力的重要而有效的時(shí)機(jī)。
(二)加強(qiáng)教育科研能力培養(yǎng)是終身學(xué)習(xí)的需要
隨著社會(huì)的日益發(fā)展和信息的日益現(xiàn)代化和國(guó)際化，知識(shí)更新的速度加快與信息的爆炸性發(fā)展成為社會(huì)發(fā)展的重要標(biāo)志，因此，要跟上社會(huì)發(fā)展的步伐，適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和變化的需要，必須改變一次性教育的傳統(tǒng)觀念，樹立終身學(xué)習(xí)的教育觀念。終身學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為世界性的潮流，一個(gè)擁有較高文憑和學(xué)歷的人，如果停滯不前，也會(huì)落伍，難以跟上潮流、勝任工作、獲得進(jìn)步。任何人都不可能一勞永逸地?fù)碛凶銐虻闹R(shí)，而需要終身學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是人類生存和發(fā)展的重要手段，終身學(xué)習(xí)是自身發(fā)展和適應(yīng)職業(yè)的必由之路。一個(gè)能力素質(zhì)高的教師，不僅能以科學(xué)的方法來增長(zhǎng)知識(shí)，而且應(yīng)該學(xué)會(huì)用探索科學(xué)真理的方法來提高創(chuàng)新能力。培根說：“知識(shí)就是力量”，現(xiàn)在看來，“知識(shí)的知識(shí)”即獲取知識(shí)的方法才是力量。繼續(xù)教育培訓(xùn)中培養(yǎng)教育科研能力就是在向參訓(xùn)教師傳授“知識(shí)的知識(shí)”。使他們獲得知識(shí)自我更新的方法。所以，要改變以往培訓(xùn)中只重基礎(chǔ)知識(shí)的補(bǔ)充而忽視能力的提高，只重?cái)?shù)量而忽視質(zhì)量的局面，要把教育科研能力培養(yǎng)放在重要位置。
(三)加強(qiáng)教育科研是創(chuàng)新教育的需要
創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一個(gè)國(guó)家興旺發(fā)達(dá)的不竭動(dòng)力。未來社會(huì)需要的是富有創(chuàng)新精神的開拓性人才，創(chuàng)新教育已成為現(xiàn)代教育的重要目標(biāo)。創(chuàng)新教育就是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價(jià)值取向的教育，教師的職責(zé)正在發(fā)生變化。聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì)在《學(xué)會(huì)生存――教育世界的今天和明天》中指出：“教師的職責(zé)現(xiàn)在已經(jīng)越來越少地傳授知識(shí)，而越來越多地激勵(lì)思考?！边@就要求教師的知識(shí)在量上比以往要豐富得多，具有綜合性和全面性。更要求教師具有必備的創(chuàng)造性品格和實(shí)踐能力。因此，開展繼續(xù)教育培訓(xùn)的一個(gè)重要目的應(yīng)該是提高教師的創(chuàng)新能力，繼續(xù)教育工作要圍繞著提高教師的創(chuàng)新能力而展開。作為教師更要為了提高自己的創(chuàng)新能力去參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)和培訓(xùn)，不能僅僅為了補(bǔ)充一點(diǎn)新知識(shí)。而在教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)中，教育科研能力具有先導(dǎo)作用。
作為長(zhǎng)期從事課堂教學(xué)的參訓(xùn)教師，應(yīng)當(dāng)對(duì)什么是一個(gè)好教案、一堂優(yōu)質(zhì)課、一個(gè)合格試題、一個(gè)優(yōu)秀作業(yè)評(píng)析、一個(gè)優(yōu)秀班級(jí)、一個(gè)優(yōu)秀班主任、一個(gè)優(yōu)秀課程表等提出令人折服的見解，這就需要參訓(xùn)教師有創(chuàng)新教育能力才能達(dá)到。作為一名參訓(xùn)教師，必須認(rèn)清形勢(shì)，正確把握教育改革與發(fā)展的方向，在“創(chuàng)新”二字上狠下工夫。從革新教育觀念、學(xué)生觀、價(jià)值觀、教學(xué)方法和手段上積極思考和實(shí)踐，努力在實(shí)施素質(zhì)教育能力上提高自己的業(yè)務(wù)素質(zhì)，成為一名具有教育科研能力的優(yōu)秀教師。創(chuàng)新在于科學(xué)研究，沒有持之以恒的科研與實(shí)踐探索，要在教育教學(xué)上談創(chuàng)新。那是不可能的。
(四)加強(qiáng)教育科研能力培養(yǎng)是參訓(xùn)教師變“經(jīng)驗(yàn)型”為“研究型”的需要
教育工作獨(dú)特的社會(huì)價(jià)值和個(gè)人價(jià)值決定了教師不能僅僅是一個(gè)知識(shí)的傳授者，一個(gè)學(xué)生成長(zhǎng)的引路人，而且應(yīng)該是一個(gè)對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)悉心把握、盡力探索的研究者，教師專業(yè)化發(fā)展理論也認(rèn)為，教師不僅僅是講授者，同時(shí)也是研究者，是不斷發(fā)展中的人。教師成為研究者，已成為教師專業(yè)化發(fā)展的一個(gè)重要趨勢(shì)。它將促使教育理論和教育實(shí)踐密切結(jié)合并走上良性發(fā)展的道路，從而在教師專業(yè)化發(fā)展中起到先導(dǎo)作用，參訓(xùn)教師是中學(xué)一線的教師，他們有著豐富的生活閱歷和工作經(jīng)驗(yàn)，這一方面使得他們對(duì)所學(xué)的問題往往有很多的見解和想法，另一方面，這些生活經(jīng)歷和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)成為成年人思維的基礎(chǔ)，他們往往以習(xí)慣代替理性思考，以經(jīng)驗(yàn)代替理論，他們的見解和想法中有很大一部分屬于他們的切身感受，需要引導(dǎo)上升到理論高度。而加強(qiáng)教育科研能力的培養(yǎng)，有利于參訓(xùn)教師把經(jīng)驗(yàn)上升為理論成果，有利于有效地吸收國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教育科研成果，并迅速地把它轉(zhuǎn)化為實(shí)際教學(xué)的能力，以指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐，使教學(xué)在現(xiàn)有條件下取得最佳的效果。列寧說：“沒有革命的理論，就沒有革命的行動(dòng)?！痹诮虒W(xué)中沒有不斷創(chuàng)新的理念研究為
指導(dǎo)，就不可能有創(chuàng)新的教學(xué)實(shí)踐。通過培養(yǎng)他們的教育科研能力，可以使參訓(xùn)教師從“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)變?yōu)椤把芯啃汀??！把芯啃汀钡慕處熤v課更有深度，更有新意，因而更受學(xué)生的歡迎。
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動(dòng)能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”把參訓(xùn)教師引導(dǎo)到這條“幸福的道路上來”，應(yīng)該是繼續(xù)教育培訓(xùn)的重要任務(wù)之一。
二、培養(yǎng)教育科研能力的途徑和方法
(一)要轉(zhuǎn)變他們的思想觀念，努力強(qiáng)化他們的教育科研意識(shí)
長(zhǎng)期以來，人們一直認(rèn)為，教師的作用就是“傳道、授業(yè)、解惑”。這種傳統(tǒng)觀念內(nèi)含著一種為知識(shí)而知識(shí)的傾向，在培養(yǎng)目標(biāo)上，它指向的是“學(xué)”。而不是“做”，它缺乏的是一種創(chuàng)新意識(shí)。參訓(xùn)教師都是在職學(xué)習(xí)的，存在著教育科研不可能占用很多時(shí)間的局限。中學(xué)教育界流行著“科學(xué)研究是大學(xué)教師的事。中學(xué)教師的任務(wù)是教書”的觀念。甚至一些中學(xué)校長(zhǎng)也認(rèn)為，中學(xué)教學(xué)都忙不過來，哪還顧得上什么科研?解決這一問題的關(guān)鍵是轉(zhuǎn)變觀念，強(qiáng)化科研意識(shí)。
其實(shí)，任何教育都要看最終的效果，素質(zhì)教育的效果與教學(xué)時(shí)間的投入并不一定是成正比的。如果教師能夠抽出些時(shí)間，認(rèn)真思考教學(xué)中可能存在的不足，不斷改進(jìn)教學(xué)方法，形成科研探索的課題，那么教師的教學(xué)時(shí)間就會(huì)有所減少，學(xué)生的負(fù)擔(dān)也會(huì)逐漸減輕，而教學(xué)效果則會(huì)不斷提高。教師進(jìn)行教育科研活動(dòng)的過程就是能力發(fā)展、水平提升的過程。
(二)要不斷更新教學(xué)內(nèi)容，增強(qiáng)培訓(xùn)的針對(duì)性
1 突出教材內(nèi)容的前瞻性和探索性。及時(shí)反映現(xiàn)代學(xué)科知識(shí)的最新研究成果及其發(fā)展的最新動(dòng)向，注重信息的廣度和深度，盡可能擴(kuò)大相關(guān)信息量。
2 繼續(xù)教育要把學(xué)會(huì)設(shè)計(jì)課題，掌握高水平的科研技能當(dāng)做重要教學(xué)任務(wù)。建議設(shè)置科研方法課程或系列講座，向參訓(xùn)教師介紹教育科研的方法，為他們提供指導(dǎo)。
3 教會(huì)他們創(chuàng)造性地學(xué)習(xí)。要加大思維訓(xùn)練力度，讓教師多參加教學(xué)研討活動(dòng)和教學(xué)的設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)，努力培養(yǎng)他們科學(xué)的思維方式和分析判斷問題能力。
4 要?jiǎng)?chuàng)造繼續(xù)教育中的科研氣氛。培養(yǎng)參訓(xùn)教師的科研習(xí)慣和合作意識(shí)。中學(xué)教師的教育科研起步低、困難大，需要努力營(yíng)造從事科學(xué)研究的環(huán)境氛圍。教育科研既是一項(xiàng)教師個(gè)體的自覺行為，也是一項(xiàng)需要團(tuán)隊(duì)合作精神的共同事業(yè)。要加強(qiáng)對(duì)參訓(xùn)教師科研活動(dòng)的組織工作，提供科研活動(dòng)開展所必需的全部條件，如寬松的學(xué)術(shù)氣氛、適當(dāng)?shù)臅r(shí)間保證等。
(三)采用討論式、研究式的教學(xué)方法，讓他們做到“四個(gè)學(xué)會(huì)”
學(xué)會(huì)檢索。應(yīng)該讓教師學(xué)會(huì)在速讀或?yàn)g覽中發(fā)現(xiàn)新信息。學(xué)會(huì)在大量的信息中篩選有價(jià)值的信息，學(xué)會(huì)在不同的著作或篇章中選擇相同相關(guān)的信息，學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)信息之間的聯(lián)系與矛盾，還要學(xué)會(huì)在獲取信息的過程中及時(shí)調(diào)整既定目標(biāo)，修正自己的認(rèn)識(shí)等。
學(xué)會(huì)提問。著名科學(xué)家愛因斯坦說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”解決問題也許僅是一個(gè)教學(xué)上或?qū)嶒?yàn)上的技能而已，而提出一個(gè)新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊問題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力?！氨M信書不如無書”，完全相信書籍是無法進(jìn)行科研的。
學(xué)會(huì)討論。討論的重要價(jià)值在于它把學(xué)習(xí)者置身于社會(huì)背景之中，置身于交流的環(huán)境里。促使學(xué)習(xí)者在參與過程中實(shí)現(xiàn)自己的發(fā)展，從而把學(xué)習(xí)過程與發(fā)展過程進(jìn)一步統(tǒng)一起來。討論如果沒有得出理想或正確的結(jié)論。授課教師可通過概括剛才的討論，引導(dǎo)參訓(xùn)教師得出正確的結(jié)論或直接闡述正確的結(jié)論，并引導(dǎo)他們理論聯(lián)系實(shí)際，做進(jìn)一步的深入思考。
學(xué)會(huì)驗(yàn)證。只有學(xué)會(huì)驗(yàn)證，學(xué)會(huì)在實(shí)踐活動(dòng)中運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)技巧去解釋實(shí)際問題，人們的認(rèn)識(shí)才會(huì)產(chǎn)生新飛躍。在面向以創(chuàng)新為特征的信息時(shí)代的嚴(yán)峻挑戰(zhàn)時(shí)，要自覺地把認(rèn)識(shí)與實(shí)踐結(jié)合起來，在實(shí)踐中完善自己的認(rèn)識(shí)。
(四)教會(huì)他們充分利用網(wǎng)絡(luò)資源
現(xiàn)在我們正處于信息時(shí)代，網(wǎng)絡(luò)資源豐富而便捷，為教育科研活動(dòng)提供了前所未有的發(fā)展平臺(tái)。據(jù)調(diào)查，大多數(shù)參訓(xùn)教師上互聯(lián)網(wǎng)都十分方便。但是，不少參訓(xùn)教師平時(shí)未能順應(yīng)時(shí)展的潮流，未能充分借助網(wǎng)絡(luò)有利于教育科研的資源寶藏，而是對(duì)傳統(tǒng)的科研方法和手段過度依賴。在繼續(xù)教育培訓(xùn)中，要引導(dǎo)參訓(xùn)教師走出這一誤區(qū)。在教學(xué)中，教師要在運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源方面對(duì)參訓(xùn)教師起到引領(lǐng)示范作用。教師要利用網(wǎng)絡(luò)關(guān)注自己所講授課程的學(xué)科前沿動(dòng)態(tài)和相關(guān)學(xué)術(shù)信息，并適時(shí)運(yùn)用到自己的課堂教學(xué)中去，以拓展參訓(xùn)教師的知識(shí)視野，并為他們有效運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)做示范。教師可以把網(wǎng)絡(luò)上的教育論壇引入課堂教學(xué)，沖擊參訓(xùn)教師的思維，也可以介紹相關(guān)的教育網(wǎng)絡(luò)，介紹如何通過網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)的教案、多媒體課件等教育資源，使他們能夠有目的、有選擇地進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)資源的運(yùn)用。教師還可以通過網(wǎng)絡(luò)建立參訓(xùn)教師的交流討論和幫助機(jī)制。在廣泛的交流討論中，促進(jìn)參訓(xùn)教師教育科研能力的持續(xù)提高。
(五)要注重教育科研論文的批改，對(duì)他們的科研課題做出科學(xué)準(zhǔn)確的評(píng)估
首先，這是對(duì)他們辛勤勞動(dòng)的肯定，因?yàn)閰⒂?xùn)教師撰寫的教育科研論文凝聚著他們的思考和心血。其次。在檢驗(yàn)和評(píng)估中能夠發(fā)現(xiàn)問題，對(duì)他們的科研方向、方法和目標(biāo)進(jìn)行修正，為進(jìn)一步的科研工作提出新的要求，使廣大教師的教育科研具有解決實(shí)踐問題的針對(duì)性和不斷積累的持續(xù)性。
(六)不斷改進(jìn)考核機(jī)制，調(diào)動(dòng)他們探索問題的積極性
采取開卷與閉卷相結(jié)合的考核方法，側(cè)重學(xué)以致用，重視他們乎時(shí)的論文、調(diào)查報(bào)告、課堂提問、作業(yè)練習(xí)的綜合水平，重視他們運(yùn)用知識(shí)分析問題和解決問題的能力，調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)熱情，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，保證教學(xué)質(zhì)量的提高和素質(zhì)教育的落實(shí)，可以采取靈活的考核方法和時(shí)間安排。如教師安排的大作業(yè)或社會(huì)實(shí)踐題目。就可以作為考試成績(jī)，參訓(xùn)教師可以隨時(shí)完成，但要有書本知識(shí)的運(yùn)用，教師的參與指導(dǎo)。達(dá)到學(xué)以致用的目的。
