時間：2022-11-03 22:16:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師繼續教育計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教育大計，教師為本。21世紀的教育應該是開放的、創新的教育，中小學教師必須樹立適應新時代要求的教育觀、人才觀和質量觀；必須掌握必要的現代教育技術；必須能夠積極參與教育科研，在教育教學中勇于創新……否則將無法適應21世紀教育改革和發展的需要。因此，學校繼續教育工作要以十六大精神和“三個代表”的重要思想及全國及省市基礎教育工作會議精神為指導，全面貫徹《面向21世紀教育振興行動計劃》和省市縣有關教師繼續教育工作的意見，切實加強教師繼續教育工作，努力提高他們的教育教學觀念、專業知識、理論水平、教育教學方法、科研能力、管理能力。
二、主要工作
1、繼續開展教師職業道德教育。廣大教職工要認真學習《中小學職業道德修養》、《公民道德建設實施綱要》和《中小學教師禮儀規范》、“教師七要七不準”、學校制定的“教師師德修養十六條”、“實驗中學教師十不準”等，并于期末舉行有關以上內容的閉卷考試；組織教師觀看《師表風范——全國優秀教師師德報告會專輯》、《職業道德啟思錄》和省教育廳組織的優秀教師師德報告團報告錄像。在全體教職工中開展愛事業、愛學校、愛學生師德系列教育活動。要進一步規范教職工學習制度，保證學習時間，寫好學習心得。學習中要聯系學校和個人實際，認真總結教育教學的經驗教訓，明確努力方向，達到自我教育、自我提高，明確新形勢下教育教學創新工作的新任務和學校的新要求，為全面提高教育教學質量打下堅實的思想基礎。努力塑造自己良好的形象，杜絕體罰或變相體罰學生、訓斥學生、不經學校允許擅自收費、隨便接受學生家長宴請的現象。增強為學生服務、為家長服務、為社會服務意識，提高服務質量。開展師德建設標兵評選活動。
2、鼓勵教師參加各種形式的學歷提高培訓。
遵照學校制定的“40歲以下的任課教師在3年內必須取得?？茖W歷，6年內必須取得本科學歷”的教師繼續教育目標。要繼續支持鼓勵教師參加各種形式的學歷提高培訓，爭取到20*年，我校專任教師的學歷達標率將達到100%，具備本科學歷者占到專任教師的70%以上。
3、今年，要按上級要求，繼續組織好骨干教師培訓，學校要為參訓教師提供經費保障，支持教師參加上級部門組織的骨干教師培訓，不斷提高學校教師的整體素質。
4、進一步加強計算機和多媒體教學設備、雙控閉路電視設備操作培訓和計算機課件制作培訓，到20*年，爭取所有任課教師能夠自制課件，并能夠較熟練地運用現有設備輔助教學。
5、繼續搞好校本培訓。一要狠抓基本技能訓練，提高教學藝術，包括：了解與分析學生的技能、班級日常管理技能、組織班級教育的技能、對學生進行評定的技能、普通話口語表達技能、書寫規范漢字和板書的技能、教學設計的技能、電化教學技能，對學生進行科學考核的技能等等。并采取以下措施，加強技能訓練：①、組織教師參加教學基本功競賽或才藝展示，規范教學基本功標準；②、指導教師總結教育教學的典型案例；③、開展說課活動和公開課、評優課、展示課、課題研討課、示范課的評課活動。二要進一步加強計算機和多媒體教學設備、雙控閉路電視設備操作培訓和計算機課件制作培訓。三要認真抓好教師的繼續教育工作，努力提高專任教師中本科學歷者比例，積極組織教師參加省市及全國骨干教師的培訓工作。四要制定"名師"和青年教師培養計劃，多給他們提供鍛煉學習的機會，以"名師"培養帶動"名校"建設；加強對青年教師教育教學工作的指導，落實好"拜師帶徒"活動，使青年教師盡快成長起來。對新調入和新分配教師進行必要的入校教育，以使他們盡快融入實驗中學這個大家庭，盡快跟上學校教育教學改革的步伐。
6、學校還將繼續采取“走出去，請進來”的方法，繼續支持干部、教師外出參觀學習，開闊眼界，或邀請名家名師來校指導，不斷提高教師的教育教學水平和教科研能力。
7、新一輪基礎教育課程改革，在優化課程結構、調整課程門類、更新課程內容、改革課程管理體制和考試評價制度等方面，都取得了突破性進展。要組織老師認真學習新的課程標準，積極推進課程改革，全面實施優質教育，適應未來發展，培養身心兩健、學創俱能、知能雙全、五育并舉的合格人才。
三、工作措施
1、加強組織領導，狠抓落實。為進一步搞好教師繼續教育工作，學校繼續教育工作領導小組，要加強對工作的組織領導，確保教師繼續教育工作的落實。
2、提高認識，努力做好教師繼續教育工作。國務院《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》中明確提出，要“開展以培訓全體教師為目標、骨干教師為重點的繼續教育，使中小學教師的整體素質明顯提高?！币虼艘龑Ы處煶浞终J識繼續教育的重要性和迫切性，積極參與教師繼續教育工作，努力提高自身的綜合素質。
3、完善激勵和制約機制。把教師繼續教育與
教師考核和崗位聘任結合起來，充分調動廣大教師參與繼續教育的積極性；對違反規定，無正當理由不參加繼續教育培訓的教師，視情節輕重給予批評教育或在崗位聘任時給予低聘或緩聘。
關鍵詞：教師；繼續教育；存在問題；優化建議
繼續教育是提高教師綜合素質的有效途徑，越來越多的學校將教師綜合素質的培養視為工作重心，圍繞繼續教育開展了一系列的工作，并卓有成效，但是還要看到依然有問題存在其中。
一、存在的問題
1.缺乏整體規劃。部分學校對此項工作沒有足夠的重視，受教育對象存在兩大特點，即整體性和差異性，學校沒有根據兩大特點，沒有進行綜合深入的分析，沒有結合自身發展實際需要，對教師繼續教育制定規劃。有些學校對此項工作沒有長遠計劃，沒有結合教師自身發展規劃和職位需要制定長期的目標，不利于工作的開展。
2.忽視教師需求。繼續教育的方式可以有效的增強綜合素質，教師多繼續教育的需求越來越大，出現多元化發展勢頭；由于年齡、學科、職務的不同，教師多繼續教育的需求有著很大的差異性。有些學校對教師之間的這種差異性重視程度不高，甚至出現完全忽略的情況，教師的需求也同樣被忽略。而且在學校組織的培訓中，教師的正確地位也沒有被重視起來，沒有考慮教師的實際情況，統一的繼續教育方式無法滿足教師的需求。
3.機制不健全。部分學校沒有建立專門針對教師繼續教育的部門，沒有將教師繼續教育從傳統教育模式中分離出來，沒有從事教師繼續教育工作的職能部門，形成不了有效的研究和管理，機制不健全。工作體制與學校自身發展不相符，缺乏各方面相互協調的教育體系。
4.教師外出培訓與工作相沖突。部分學校在開展教師外出培訓工作時沒有考慮教師實際情況，尤其是在學校的本職工作，經常發生培訓時間和周期與教師上課時間相沖突現象，由于時間安排不合理，教師為了完成教學任務，只能被迫放棄參加培訓的機會，給教師繼續教育工作設置了障礙。
二、對問題形成原因的分析
1.終身教育理念不足。知識經濟時代不斷發展，終身教育是已經漸漸成為發展趨勢，教師應該是終身教育的實踐者。在一些學校無論是領導還是教師，對終身教育缺乏認識，沒有正確樹立理念，沒有有效開展終身教育工作。繼續教育是為了提高教師的綜合水平，這種百利無一害的理念沒有引起學校的重視，教師水平沒有提高無法適應社會發展。學校將學歷補償教育作為關鍵；局限于對學歷和水平的教師，重視青年教師，忽略大部分教師的繼續教育，使得繼續教育工作存在局限性。
2.經費不足，師資力量薄弱。經費對繼續教育起著決定性的作用。有些學校由于經費緊張，沒有多余的資金可以用來培訓教師，只能將經費用在引進高水平教師上，繼續教育工作則沒有辦法開展。
三、繼續教育的改善方式
1.創新教育理念。教育的主體是理念，理念可以作為組織、指導的基礎，可以規范教育行為，可以作為行動指南，也可以作為決策先導。學校要以科學發展觀為根本，創新教育理念。(1)堅持以人為本。以提高教師綜合素質為目標，以實現教師全面發展為己任，確立教師的主導地位，體現學校對教師繼續教育的充分重視。滿足不同教師的實際需求，提高教師的主動性，引導教師接受繼續教育，對不同學科、不同職務、不同年齡的教師采用復合實際情況的教育模式，為不同的教師提供培訓進修的機會，促進教師綜合素質的提高。(2)確立終身教育思想。繼續教育要以終身教育為指導思想，學校在開展繼續教育工作時要充分體現這一指導思想。應用靈活多變的教育模式，讓教師可以結合自身需要選擇適合自己的學習方式，在內容選擇上更加貼合自己，時間控制上更加符合生活需要。
2.注重需求分析。要想繼續教育工作順利開展，就要注重對需求的分析，只有分析正確了才能有效的開展工作。在學校管理中，不同年齡、不同職務、不同學科的教師有著不同的實際需求，普遍希望能夠組織去重點學校進行進修，不斷吸取新的知識，提高業務水平；希望能夠有優秀教師進行指點，在本學科中進行研究，創造成績。學校要深入調查教師實際需求，分析教師自身發展目標，不同的教師制定不同的培養計劃，最終實現提高教師綜合素質的目標。
3.健全體制。積極建立健全教師繼續教育的體制，優化指揮系統，合理規劃教師未來發展方向；定期分析工作開展情況，根據教師不同時期的不同需求，對繼續教育計劃進行優化；注重工作開展質量，控制影響因素。學校各部門套通力合作，保證教師繼續教育工作的順利實施。
4.合理安排培訓時間。各學校在培訓時間和周期的制定上，要充分考慮教師在校實際情況，制定培訓計劃要以人為本，體現人性化理念，將培訓時間和教師上課時間進行合理安排，盡量在不影響教師完成正常教學任務的情況下，為教師提供培訓機會。如果實在無法避免沖突，學校要安排參加培訓的教師在校為無法參加培訓的教師上課，這樣做既不影響教師本職工作，又能起到培訓教師的效果。結論：學校要不斷加強對教師繼續教育工作的實施性，不斷對方式方法進行更新，使之更好的符合教師自身需要，更好的提高教師綜合素質。教師通過繼續教育，可以更好的將知識傳授給學生，提高教學質量，進而實現教學目標。
作者:韋善陸 單位:廣西河池市東蘭縣教育局
參考文獻：
1轉向實踐的教師繼續教育的涵義
轉向實踐的教師繼續教育可以從以下三方面來理解，即立足于教學實踐、貫穿于教學實踐、服務于教學實踐。立足于教學實踐是教師繼續教育的出發點，貫穿于教學實踐是教師繼續教育的手段，服務于教學實踐是教師繼續教育的目的和歸宿。立足于教學實踐，指所有中小學教師繼續教育，都要從學校實際出發，培訓機構和培訓者對學校教學的實際要有全面準確客觀的把握，繼續教育培訓者要與中小學一線教師一起深入課堂，針對教學中存在的問題制定中小學教師繼續教育計劃，確定繼續教育的內容與形式。貫穿于教學實踐，是指中小學教師繼續教育工作的進行離不開教學實踐，教師繼續教育的進行要和教學活動的開展融為一體。這樣，繼續教育培訓者與中小學教師可以一起深入教學現場，共同分析研究存在的問題，并商討解決的辦法，在這樣的氛圍下，培訓者和被培訓者成為一個共同體，他們各自的專業發展可以在理論和實踐的相互促進下得到快速提升。如此，就對繼續教育培訓者提出了更高的要求。一方面，繼續教育培訓者要善于學習、與時俱進，掌握豐富扎實的理論知識，在教師反思、研究教學實踐過程中，給他們提供有關的理論材料和操作框架。另一方面，則要求繼續教育培訓者全面把握教學實踐，能夠真正指導、幫助中小學教師創新教學實踐。服務于教學實踐，指中小學教師繼續教育要把解決教學中的實際問題、改進教學實踐放在第一位，繼續教育的培訓與問題研究要善于從特殊到一般，在培訓中接受的理論學習要通過教學實踐來檢驗，以便有助于教學實踐的改革與創新。也就是說，轉向教學實踐的教師繼續教育不單要指向解決學校存在的實際教學問題，更主要的是要更新教師的教學理念，提高他們的理論水平，培養他們對教學實踐的反思研究能力。
2轉向實踐的教師繼續教育的應對策略
根據以上分析，結合我國中小學教師繼續教育與學校教學實際，借鑒當今國外中小學教師繼續教育的有益探索，筆者認為轉向實踐的中小學教師繼續教育應采取“案例教學與教育行動研究相結合”的模式。案例教學法是一種以案例為基礎的教學法。所謂的案例教學，是一種開放式、互動式的新型教學方式，教學中既可以通過分析、比較，研究各種各樣的成功和失敗的實踐經驗，從中抽象出某些一般性的結論或原理，也可以讓學生通過自己的思考或者他人的思考來拓寬自己的視野，從而豐富自己的知識。使他們“身臨其境”般地直面教學實踐，成為溝通教學理論與實踐的橋梁。案例教學的具體方法是多樣的，其中最常采用的是討論法?！霸诮虒W過程中，案例以一定的形式被展現，是作為被剖析的對象，教師（此處指培訓者）和學員共同直接參與對案例的分析、討論、評價、尋找對策等工作”。在中小學教師繼續教育中，案例教學發揮的作用不可低估。一方面，案例教學將抽象枯燥的理論知識的傳授融入教學案例中，使學員在分析研討教學案例的過程中，很自然地就獲取了蘊涵在案例中的教學理論知識。另一方面，剖析教學案例的過程對于促進學員反思教學實踐精神，并掌握反思的方法與技能，提高解決實際教學問題的能力起到非常積極的作用。教育行動研究是在實際教育情景中，由實踐者和研究者共同合作，針對實踐問題提出改進計劃，通過在實踐中實施、驗證、修正而得到研究結果的一種研究方法。20世紀80年代以來，教育行動研究的理念被引入到繼續教育領域。教育行動研究有不同的類型，其中研究者與實踐者共同進行研究是教育行動研究的較高層次。教育行動研究蘊涵著兩個基本的教育理念。
（1）融學習于實踐中。
教育行動研究認為教師的專業發展離不開實踐性知識的獲得與對教學實踐的反思批判精神。教師的整個教育行動研究過程是不斷通過教師的實踐、反思、調整，直到使教育教學活動有新的改進的過程。因此，教育行動研究是一個開放的循環的過程，是一個從不會間斷的過程。
（2）實踐者成長為研究者。
教育活動的實踐性和教育對象的豐富性決定著教師教學工作的復雜性、不確定性、獨特性和價值沖突性，而這些復雜的、不確定的、獨特的和價值沖突的情景存在于任何已經產生的理論和技術之外，教學與反思的特質決定了教師作為研究者的必要性和可能性，而教師的反思過程與教育研究就更進一步地保持了方法上的一致性。教學過程本身就是研究過程，反思實踐本身就更有研究的韻味。教師能夠對自身的教育教學行為進行系統化反思，就已經具備了研究者的基本素質，這個教師就已經從單純的教學實踐者轉變為教學的研究者了。
3結語
基于對案例教學法與教育行動研究的分析，筆者認為，案例教學法與教育行動研究有著共同的實踐理念，兩者都強調理論研究者與教學實踐者的緊密結合，都重視教師在教育理論指導下反思、研究教學實踐，不斷獲得實踐性知識，從而改進教學實踐。因此，在教師繼續教育中，二者的有機結合必然為造就反思研究型教師和教師的繼續教育開拓新的思路。
作者：張學敏單位：安陽市第六十二中學
關鍵詞：小學；教師；繼續教育
中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599(2012)02-0000-02
Teachers Continuing Education Model for Primary and Secondary School
Wang Minxin
(Henan Luoyang Normal University,School of Education Science,Luoyang471000,China)
Abstract:With the teacher qualification regulations,primary and secondary school teachers continuing education requirements promulgated on the teachers engaged in basic education put forward higher requirements. At the same time,the concept of lifelong education and the development of primary and secondary education status quo continuing education teachers in post more and more attention.In recent years,national and local schools have put a lot of manpower,material and financial resources to carry out the different levels and categories of different scales of teachers continuing education,but the results were not satisfactory,the prevalence of training institutions a wide range of qualifications good and bad;teacher training programs programs no long-term planning, teachers'passive acceptance of the training arrangements lack of autonomy; teacher training time,funding is difficult to guarantee real problem. To solve these problems in this article explored a collection of regional education authorities,training institutions,employing institutions, teachers,four,one of the continuing education of a new model for reference.
Keywords:Primary schools;Teachers;Continuing education
一、“四位一體”模式內涵
“四位一體”是指為提高教師繼續教育質量這一總體目標，加強教育管理部門引導，加強相互協作和服務，最大發揮各自職能和優勢，形成整體合力，達到四方共贏的良性循環。各自職能如下：
教育管理部門。主要是整合地區（省或市）中小學教師不同類別、不同層次繼續教育資源。一是每年對各培訓機構申報的培訓項目進行資質評估，去劣存精。二是依據國家教育政策導向和地區教育實際，在政策、經費等方面對地區培訓機構發展進行引導，使培訓機構在培訓課題、項目、內容等方面有側重。三是每年定期向社會公布各培訓機構可以承擔的培訓項目和方案供用人院校和教師選擇并提供培訓指導建議。四是依據各用人院校上報的下年度教師培訓計劃，協調各培訓機構教育資源，明確哪些機構獲得培訓任務，盡量做到按需分配。五是對獲得培訓任務的機構提供經費資助。
培訓機構。包括各級各類院校都可以申報承擔某方面繼續教育任務，接受教育管理部門評估和用人院校、教師的挑選。一是結合現有教育資源，重點打造自身優勢培訓項目，不求全而求強，參與同類培訓項目的競爭。二是加強與用人院校和一線教師溝通，廣泛開展調查，做好本地區教師培訓市場需求分析，調整自身教育資源以適應市場需求。三是向教育管理部門申報培訓項目并公開具體方案和培訓資源，接受教育管理部門評估和用人院校、教師的挑選。四是接受教育管理部門國家和本地區繼續教育相關政策的引導。五是對培訓合格教師進行登記統計，上報教育管理部門和反饋用人院校。
用人院校。自身也可以成為某項目培訓機構參與競爭，協助本校教師參加繼續教育并做好服務。一是為在校教師建立繼續教育個人檔案，教師接受培訓的機構、項目、時間、內容等，與個人評職稱、晉升、福利待遇等相掛鉤。二是在協商基礎上協調本校整體學科建設發展和教師個人專業發展需求，協助本校教師制定個人在職生涯繼續教育長期規劃和不同成長階段的短期培訓計劃。三是做好本校教師參加培訓和日常教研工作的協調，提供相應的條件保障。四是向教育管理部門提供本校教師培訓需求和計劃。
教師。對于自身在培訓時間、項目、機構等方面有較大的自。一是協同本院校制定個人長、短期繼續教育計劃。二是根據教育管理部門公開的各培訓機構的培訓方案、項目內容、時間地點、師資評估報告等，挑選合適機構參加培訓。三是以問卷調查、網上投票等方式參與教育管理部門對培訓機構的評估。四是對培訓機構提出改進意見建議。
二、“四位一體”模式的特點
（一）優化教育資源配置，發揮最大功效
在“四位一體”模式中，教育管理部門作為協調和監管者，依據國家教育政策和本地區繼續教育市場需求，從本地區繼續教育全局的高度，通過政策引導、評估制度、經費支持等方式，整合所有教育資源，優化配置，盤活本地區繼續教育資源一盤棋。通過評估去劣存優，支持各培訓機構優秀項目做大做強，減少對劣勢培訓機構、培訓項目的投入，使其自然淘汰。從全局看，避免重復投入、資源浪費，最后各培訓機構達到相互補充，發揮各自優勢，使各方面培訓資源達到最優。
（二）培訓機構引入競爭，提供最優服務
具有同一個（類）培訓項目資格的各培訓機構之間是相互競爭關系。他們接受廣大教師的挑選和教育管理部門的評估，只有在同類項目中出類拔萃才能獲得教師的垂青和管理部門的好評，進而贏得各方挑選，獲得培訓任務促進自身發展。因而，各培訓機構只有不斷自我完善，增強服務意識，努力提高培訓質量才能在競爭中求生存、求發展。值得指出的是，教育管理部門并不是各培訓機構相互競爭中的唯一裁判員，廣大教師才最具有發言權和選擇權。
（三）教師自主選擇增強，提高培訓意愿
一方面，教師和用人院校在個人專業發展的長、短期培訓規劃（計劃）中進行協商，協調院校學科發展和教師個人成長，兼顧雙方利益。另一方面，院校在對教師提出在職培訓要求時，并不做出具體的、硬性的規定，只做出方向性、政策性的大框架，在具體的培訓時間、方式、機構、項目等，教師具有較大的自主選擇權。以上兩方面，院校充分尊重教師的個人專業發展和給予較大培訓自，必然極大地提高教師繼續教育的積極性和主動性，改變當前部分教師被動接受培訓的局面。
三、“四位一體”模式必要條件保障
論文關鍵詞：民族地區；農村中小學；體育教師；繼續教育
繼續教育是轉變教師教育觀念、更新教學方法、提高教師專業知識的一個重要途徑，對我國基礎教育的改革與發展起著非常重要的作用。當前，廣西民族地區農村中小學體育教師隊伍的整體素質和專業水平偏低，相當一部分教師教育觀念滯后、教法陳舊，這些都嚴重制約著教師隊伍的發展。因此，大力開展教師繼續教育，提高體育教師隊伍的整體素質，是提高民族地區農村學校體育教學質量的關鍵。
一、廣西民族地區農村中小學體育教師繼續教育的必要性
(一)學校體育課程改革與發展的需要
2001年我國教育部頒布了《體育與健康課程標準》，新《課標》與以往的教學大綱均發生了重大的變化。由于新《課標》對完成課程目標所必需的內容和方法只提出一個大體框架，沒有具體現實的內容，更沒有成功的實踐經驗可以借鑒，這就給體育教師實施新課標提出了新的挑戰。體育教師是體育課程改革的直接實施者和執行者，體育課程改革成敗的關鍵在于教師。當前，農村學校新《課標》實施進展緩慢，體育教師的整體素質水平不高，與新課程的推進所需要的教師素質要求相去甚遠。農村體育教師必須不斷接受繼續教育、轉變觀念、更新知識提高自身素質，才能適應21世紀學校體育課程改革與發展的需要。
(二)社會發展的需要
21世紀是知識經濟大發展的時代，知識經濟對人才的素質提出了全方位的挑戰。未來國際競爭是人才的競爭，而人才培養關鍵取決于教育。教育的發展，則以教師為本。體育教師素質如何對未來高素質人才的全面健康起到重要作用。這就要求體育教師不僅具備專業的體育理論和實踐知識，還要掌握體育相關學科的知識，“一次教育，終身受益”的思想已遠不能滿足社會發展需要，必須不斷接受繼續教育，才能跟上時展的步伐。
(三)體育教師自我生存發展的需要
隨著知識經濟時代的到來，知識結構在不斷發生變化。許多新知識、新理論、新技術、新成果不斷滲透到體育學科中來，從而對體育教師的工作提出了更高的要求。而且隨著我國農村學齡人口不斷減少與城鎮化水平的加快，農村中小學校的生源逐年減少，為了充分利用教育資源，進一步提高教育質量和辦學效益，優化資源分配結構，對農村學校布局進行調整，因而在人事制度上對教師引人了競爭機制，實行競爭上崗，對競聘不上的教師，實行嚴格分流甚至淘汰。因此，教師們要想立足于本職工作，就必須終身學習，不斷完善自我、發展自我。
二、民族地區農村中小學體育教師繼續教育存在的現實問題
(一)對繼續教育的重要性認識不足
隨著時代的不斷發展進步，我國全民教育、終身教育的意識不斷增強，更新知識，提高能力，全社會掀起了學習的熱潮。但從目前民族地區農村體育教師繼續教育現狀來看，多數教育行政部門沒有形成對繼續教育工作的正確認識，還沒有從思想上、行動上重視起來。有些學校領導對體育教師職業存在輕視與偏見，以致在抓體育教師繼續教育上存在認識偏差，加之經費、時間等因素的制約，造成體育教師參訓的機會較其他學科教師少，致使體育教師隊伍整體業務素質長期不能得到提高。同時廣大農村中小學體育教師與外界的信息聯系少，職業危機意識弱，沒有學習提高的緊迫感，接受繼續教育的內在需求不夠強烈，多數人滿足于現狀。
(二)繼續教育機制建設不完善
農村中小學體育教師參加繼續教育主動性積極性不高，也是由于繼續教育機制不夠健全造成的，主要體現在以下三個方面：一是體育教師繼續教育經費短缺?！吨行W教師繼續教育規定》明確指出：“參加繼續教育是中小學教師的權利和義務。中小學教師繼續教育經費以政府財政撥款為主，多渠道籌措，在地方教育事業費中專項列支?！庇捎诿褡宓貐^地處偏僻，經濟發展滯后，地方財政困難只能維持教師基本工資，無力支付其他經費開支。學校也因義務教育不再收學費無力承擔教師繼續教育的費用，加上農村中小學體育教師的待遇低，有相當一部分體育教師因無力承擔學習費用而放棄接受繼續教育的機會。二是繼續教育激勵機制不健全。體育教師繼續教育與人事管理制度銜接不夠緊密，激勵約束機制不健全，教育培訓結果與體育教師的待遇、職稱沒有直接掛鉤，缺乏必要的獎懲措施，沒有形成一整套與體育教師職業發展相匹配的、促進體育教師不斷提升素質、自我完善的體系?！坝柵c不訓一個樣、訓好訓壞一個樣”，教育培訓的作用和效果難以得到充分體現。三是在繼續教育的監管上重形式、輕實效。一些教育管理部門在檢查中小學體育教師繼續教育的實施情況時，只在乎數字，如學歷達標率、教師參訓人數及次數等，很少顧及教師學習的效果。教師參訓時只要報上名交上錢，最終只要成績合格就算完成任務。至于參加培訓是否真能學有所獲或是否將其運用于教學實踐，就不重要了。
(三)培訓目標不明，內容與方法較落后
當前，農村中小學體育教師繼續教育的模式還沒有完全走出學歷教育模式的窠臼，以拿學歷文憑居多，其他培訓相對較少。培訓內容脫離實際，方法缺少多樣性。一是培訓內容不能緊貼農村體育教師的實際需要，造成教師學到的東西用不上，想學的東西學不到的尷尬局面，培訓效果不佳。二是對不同年齡、層次、崗位、知識和能力結構的體育教師存在“一鍋煮”現象，缺乏因材施教。三是課程內容先進性不足，不能真正反映體育學科發展的新思想、新理論、新知識、新技術和學科前沿發展的動態。四是在教學方法上仍然沿襲的以課堂為中心、教師為中心的傳統“灌輸式”教學方法?，F代遠程教育、多媒體等輔助教學手段未被很好地利用，從而影響了教師學習的積極性和學習效率。
(四)培訓師資隊伍素質有待提高
長期以來，民族地區農村體育教師繼續教育培訓主要依賴于本省高等學校和各縣市的教研室部門，培訓師資大部分雖有較強的理論功底，也不乏全面的知識結構，但由于其長時間與農村體育教學實踐脫離，對農村學校實際了解不夠，對基礎教育體育課程改革方向把握不準，知識陳舊，實踐經驗缺乏，教學的內容、方法和手段難以切合中小學教師的實際，與體育教師培訓對師資的要求存在較大差距。
三、加強民族地區農村中小學體育教師繼續教育的對策
(一)更新繼續教育觀念，提高認識
體育教師繼續教育對于“科技興體”戰略的順利實施，對我國體育事業的發展，對民族體質的提升，都將起到關鍵作用。為推動農村中小學體育教師繼續教育的順利開展，要著重解決兩個方面的問題。一方面，教育主管部門和各學校領導，要從為社會培養全面發展人才的高度來認識體育教師的重要地位和作用，采取切實有效的措施來支持中小學體育教師繼續教育工作的開展；另一方面，體育教師自身要認清形勢，深刻領悟到接受繼續教育是社會和教育發展的必然結果，要改變“一次教育，終身夠用”的觀念，樹立學無止境，“活到老學到老”的新觀念，才能適應社會的發展。
(二)建立健全繼續教育機制
農村中小學體育教師的繼續教育工作是一個長期系統工程，要使農村中小學體育教師的繼續教育取得良好的效果，只有建立健全相關規章制度，才能做到繼續教育的延續性和規范化。首先，完善繼續教育法規組織監督管理體系。國家應進一步制定和完善繼續教育法規體系，為繼續教育工作營造一個良好的法制環境。地方政府和教育主管部門應制定一套有組織、有監督、有評價的教師繼續教育工作管理體系，使教師繼續教育落到實處。其次，完善體育教師繼續教育獎罰機制。為了能夠廣泛激起教師接受繼續教育的積極性，各級領導對教師在職培訓都盡可能采取各種激勵措施，如把教師的繼續教育與教師的聘用、晉升、績效工資、評職稱等結合起來，而且教師在培訓期間，還享受其他的津貼等獎勵政策。同時，完善處罰機制，處罰機制應該體現出鮮明的層次性，對不同情況作出相應處罰，形成處罰機制內部的統一性。最后，完善教師繼續教育保障機制。加大經貲投入是民族地區農村繼續教育良好運行的根本保證。因此，教育行政部門要經常向當地黨委、政府匯報教師繼續教育對提高農村基礎教育的重要性，盡最大可能取得各級黨委和政府人力、財力的支持；教育行政部門、學校領導應從辦公、業務經費中壓縮其他開支，想辦法擠一點，并積極多方籌措資金，為教師繼續教育提供一定的資金支持。
(三)創新培訓內容、方法和手段，提高培訓實效
培訓質量的好壞是繼續教育的核心，而靈活多樣的培訓方法、形式和切合實際的培訓內容也是提高繼續教育效果的關鍵。首先，深入調查研究把握體育教師的培訓需求。教育培訓部門在制訂教育計劃之前，應深入農村學校進行調查，了解中小學體育教師的培訓需求，了解農村學校體育現實與存在的問題，然后從各學校和教師的實際需要出發，制訂教育教學計劃。其次，選擇切合實際的培訓內容。成人在培訓中，希望一蹴而就解決問題，而不是追求培訓內容的學術性、系統性、理論性，他們希望以問題為中心而不是以學科為中心開展自己的培訓活動。為此，體育教師的繼續教育內容應滿足下列要求：一是著眼于幫助教師解決體育教學中的實際問題，突出實用性；二是著眼于體育教育發展要求，將現代科學技術和人文社會科學發展相結合的最新成果體現在培訓內容中，突出針對性和先進性。教育培訓過程中應加強教師師德教育，充分認識師德教育對農村學校的重要性，把師德教育有機滲透于各學科培訓之中，強化體育教師的敬業精神，真正做到教書育人。最后，優化教學方法與手段。繼續教育單位除采用傳統的專題講授等教學方法外，還要多采用專題講座、集中討論、參觀學習、社會調研、考察、專題討論等多種方法，通過多環節雙向互動教學，搞好各環節的教學活動；同時還要注意因材施教，針對不同層次的教師選取不同的教學方法。充分利用多媒體技術、汁算機輔助教學等現代化技術手段，來提高體育教師繼續教育的教學質量。
關鍵詞:高校；繼續教育；發展
進入21世紀以來，特別是隨著經濟全球化和知識經濟的逐步擴大與深化，傳統的一次性正規學歷教育已不能適應社會經濟發展的需要。以全民學習、終生學習為特征的學習型社會的建立已經成為當今世界教育改革和發展的共同趨勢。學歷教育的終點也正是繼續教育的熱點。繼續教育作為終身教育體系的重要組成部分，正從教育的邊緣進入到教育的核心層，在國家人才培養過程中發揮著基礎性、戰略性作用。在繼續教育培訓領域，高等學校依托其優秀的師資隊伍、豐富的教育資源、先進的技術手段以及廣泛的國際影響力和合作關系，成為目前開展繼續教育的主力軍和重要陣地。同時，發展繼續教育也是高等學校的一項使命與責任。怎樣才能促使高校大力發展繼續教育，承擔起社會責任？是值得我們思考的一個問題。
一、高等院校發展繼續教育面臨的問題
（一）現行管理體制不利于高校發展繼續教育
我國的各級繼續教育領導部門，即各級組織部門分管黨政干部的繼續教育；各級人事部門分管公務員和專業技術人員的繼續教育；各級勞動部門分管技能人員的繼續教育；各級農業主管部門分管農村實用人才的繼續教育；各級教育行政部門分管中小學教師的繼續教育。各級各類學校，特別是高等院校，僅僅作為“雇傭者”實施政府各部門的繼續教育計劃。各級繼續教育領導部門，首先考慮的是本部門的經濟利益，許多繼續教育項目，都由本部門的培訓機構承擔，所謂“肥水不流外人田”。這種部門分割，“畫地為牢”的體制，使許多高等院校無用武之地，嚴重制約了高校優質教育資源的充分利用。
（二）繼續教育沒有引起高校管理層的足夠重視
高等教育跨越式的發展，集中了高校內部管理對本校全日制教育的全部注意力，這種思維慣性的后果，使繼續教育順理成章地被擺在次要位置，大多數高校對開展繼續教育采取了任其自流的粗放管理模式，沒有具體規劃和要求。各級教育行政主管部門只注重全日制教育的檢查、監督，也使繼續教育得不到應有的重視。教育部制訂的教學評估方案，僅限于各高校全日制教學內容，有關繼續教育的項目幾乎沒有。同時，社會上各類大學排行榜的指標體系也忽略了高校的關于繼續教育的統計。高等院校全日制教育在高校工作中占有主導地位，與之相關的教學、科研、學科建設、師資建設、硬件建設等均成為高校的主要工作內容。繼續教育培訓與之相關的項目及所需要的硬件建設等沒引起高度重視。直接影響了高校繼續教育的發展規模和水平。
（三）繼續教育經費嚴重不足
高等院校開展繼續教育工作沒有自己穩定的經費來源，很難滿足繼續教育工作的持續開展。任何教育活動都需要資金投入，繼續教育同樣也需要基本的物質條件；高校因繼續教育經費嚴重不足迫使繼續教育培訓工作停滯不前。在經濟欠發達地區，個別單位甚至連職工工資都不能按時足額發放，繼續教育費用來源更無處談起，即使是開展也是僅收取參加培訓者的數量有限的繳費，這極大制約了繼續教育的深入發展。
二、高校發展繼續教育的對策
黨總書記曾指出：“一個國家堅持什么樣的發展觀，對這個國家的發展會產生重大影響，不同的發展觀往往會導致不同的發展結果?！蓖恚诎l展繼續教育的觀念上，全社會都應注重“以人為本，全面、協調、可持續發展?！币浞终J識高校全面參與繼續教育，是時代賦予高校的社會責任。
（一）提高對高校參與繼續教育重要性的認識
由于繼續教育，特別是提高參訓者工作能力的繼續教育，對更新人的知識，發展社會生產力有著至關重要的作用。高等院校是我國科研的主力軍，每年數以萬計的科研成果，可以通過繼續教育的形式，向全社會滲透擴散。高校是否參與繼續教育，參與程度的深淺，亦決定了我國繼續教育的質量和水平。
繼續教育從高等教育的邊緣部分進入核心層，成為最有生命力最活躍的部分。高等教育要主動為經濟、科技、文化、教育和全社會發展服務，就必須大力提高繼續教育在高等學校中的地位，把繼續教育的發展規劃納入學校事業發展的總體規劃中，不斷加大繼續教育在高等學校培養人才中的比重，切實把繼續教育作為學校的一項基本任務，有領導、有組織、有計劃地開展工作，真正發揮其主力軍作用。
（二）改革現行的繼續教育管理體制
現行的繼續教育管理體制不利于吸引高校參與繼續教育，因此必須進行改革。筆者初步設想是：國務院成立繼續教育領導小組，省、市、縣各級成立繼續教育培訓管理機構，根據統一政策修訂管轄范圍內的繼續教育管理條例，制定各級各類高校參與繼續教育的參與辦法，并將繼續教育各項指標納入學校的評估指標體系。建議由高等院校牽頭成立各級繼續教育聯合體。進一步整合繼續教育資源，搭建起一種全新的合作平臺，以促使繼續教育健康的發展。
（三）建立繼續教育經費保障機制
繼續教育經費不足是制約高校發展繼續教育的關鍵。國家人事部《關于加快實施專業技術人員知識更新工程（653工程）的意見》明確指出“各領域牽頭部門、協會和各級人事部門要積極爭取各級財政對‘653工程’的支持，有條件的地區、部門、行業可以設立‘653工程’專項經費。要努力爭取按照職工工資總額1.5%-2.5%的比例落實教育培訓經費，并重點向‘653工程’傾斜”。建議要因地制宜建立繼續教育的經費分攤機制，明確政府、單位和個人承擔的費用項目或比例，運用制度化的手段確保繼續教育所需的經費投入。政府則根據政策下撥繼續教育經費，各部門、各單位要設立繼續教育培訓專項經費；并按職工工資總額1.5%-2.5%的比例統一從事業費中劃撥到上級或同級財政，設立“繼續教育資金專項戶頭”。要加強對各項培訓經費的統籌管理使用和監督，實行?？顚Ｓ茫坏媒亓艋蚺灿谩Ｕ贫ɡ^續教育經費使用辦法，確保高校發展繼續教育有穩定可靠的培訓經費來源。
（四）發揮高校在繼續教育中的主體性作用
《中華人民共和國教育法》第23條規定：“高等學校和其他高等教育機構應當根據社會需要和自身辦學條件，承擔實施繼續教育工作”。這一法律規定了高等院校參與繼續教育的義務。因此，作為高校一定要承擔發展繼續教育的責任和義務，把繼續教育納入到高校的整體發展之中，調整人才培養的目標和層次，走高標準、多樣化、特色化發展繼續教育之路。高校要充分發揮主體能動性，把繼續教育工作落到實處。
1.堅持按照繼續教育的特色發展
繼續教育必須有明確的針對性，堅持其社會經濟發展適應性強，對象成人、在職和提高技能的特色，扎實地推進繼續教育人才培養模式改革；優化專業設置，堅持按照自己的特色發展，以就業、上崗、轉崗為導向，走“訂單培養”、校企聯合、產學研相結合的路子，培養技能型、實用型、應用型、復合型、外向型等應用性高等專門人才。
2.加強繼續教育師資隊伍建設，保證教學質量
高校要鼓勵教師積極參與繼續教育教學工作，保證有一支相對穩定的專兼職繼續教育師資隊伍。兼職教師的教學工作應該納入日?？己?，工作量要計入教學總量，教學研究成果要一視同仁。要培養出一支敬業奉獻、精通業務的管理隊伍，讓高校的繼續教育專職隊伍，在事業當中成就自己，不斷探索高校繼續教育的辦學規律，積極開拓高校繼續教育的辦學領域，加強教學和學生管理，保證教育質量。
3.規范繼續教育的管理體系
高校要在招生、教務管理、學生管理、教學質量的管理制度和保障體系等方面，逐步探索和建立健全與之相適應的管理方法和體系，強化教學全過程管理與監督制度。要積極利用現代科學技術，計算機互聯網等現代教育手段，大力推進繼續教育的現代化和信息化，以遠程教育為龍頭，促進高校繼續教育的現代化。
參考文獻：
[1]張樂平.發展繼續教育高校不能推卸的社會責任.繼續教育，2007.8.
一、完善會計人員繼續教育的必要性
據初步統計，我市持有會計從業資格證書的會計人員1179人。目前會計人員的知識結構、學歷結構和業務水平偏低的現象比較突出，而且隨著經濟高速發展，會計業務的新知識、新概念、新方法層出不窮，亟待會計人員學習掌握和實施，這就要求會計人員要樹立終身教育的觀念，不斷地更新知識，掌握新知識、新內容，以適應市場經濟發展的需要。
1、會計人員繼續教育是適應市場經濟體制的需要。一方面社會對會計人員的數量需求迅速增加；另一方面隨著我國市場經濟的發展，市場競爭越來越激烈，同時我國企業參與國際競爭的程度也越來越高，財務管理、財務分析、財務報告等在企業管理中的作用越來越大，對會計人員的綜合素質和專業水平的要求在不斷提高。所以，在從業人員數量眾多的會計隊伍中開展繼續教育是適應經濟發展的需求，是提升市市場經濟檔次的需要。
2、會計人員繼續教育是各項新準則、新制度和新規定的需要。為了適應社會和經濟的發展，我國陸續了具體準則、股份有限公司會計制度、企業財務會計報告條例和企業會計制度等一系列規定，這些規定的貫徹執行要建立在會計人員熟練掌握的基礎上，會計人員繼續教育在幫助會計人員理解并適應新規定方面的積極作用是不可缺少的。
3、會計人員繼續教育是強化財政管理，適應財政改革的需要。近幾年來，我局為發揮財政職能，強化資金管理，在預算編制、政府采購、集中支付等方面實施了多項改革措施，這些改革措施的落實需要單位的積極配合，更需要單位加強財務管理，提高會計人員的業務能力以及職業道德。
因此，樹立終身教育的觀念，把繼續教育作為人才培養的一種最佳投入，不斷地“充電”、“加油”，更新知識，才能更好地適應市場經濟發展的需要。
二、市會計人員繼續教育的現狀及其問題
近年來，我市財政部門充分認識會計繼續教育的重要地位，在建立繼續教育制度和機制、創新教學形式等方面做了大量工作，使我市會計繼續教育工作實現了從松散化到制度化的轉變，繼續教育氛圍逐漸形成。盡管如此，我市會計繼續教育工作中還存在諸多問題有待解決，會計人員繼續教育中存在著走形式、走過場等多種問題，給會計人員繼續教育的管理工作增加了很大的難度，歸納起來，比較突出的問題有：
1、對會計繼續教育的認識不足。目前,許多會計人員對繼續教育不夠重視,為應付從業資格證的年檢而接受繼續教育,缺課、少課、應付考試等是當前會計繼續教育中的主要問題。許多會計人員認為培訓只是為了完成任務,是形式主義的“花架子”。有些單位至今仍沒有把會計人員繼續教育列入議事日程和本系統本單位整體的人才資源開發規劃。有的單位負責人對會計人員參加繼續教育不理解、不支持,甚至不予給假。
2、對會計繼續教育定位有偏差?，F在的會計繼續教育被簡單地定位于崗位定向培訓，實際操作中主要局限于會計專業知識、會計法規制度、會計準則的培訓上。然而，知識經濟下最本質的競爭是人才的競爭，表現在會計人員繼續教育上，就是造就一批優秀創新型和拔尖會計人才。因此，會計繼續教育應定位于對會計人員進行創新教育：不僅教會職業知識，更重要的是激發創新精神，培養各種綜合能力，提高會計人員整體素質。
3、格局和機制有待完善。目前我市繼續教育工作主要以財政部門為主導，財政主持教育計劃編制、教學組織、考核等項工作，但社會辦學機構參與度、用人單位參與度、會計人員參培率存在不足。同時，會計人員分布在社會各行各業，大多數單位領導重視的是本單位的業務部門，不重視會計部門的整體素質提高；在智力投資上，領導只重視對業務部門人員的專業水平的投入，而對財會人員知識的更新和素質的提高和專業重視甚少。用人單位認識不足造成企事業單位對會計人員注重低層次財務核算，根本不重視以更新會計人員知識結構和提高會計人員職業素質促進單位財務管理水平的提高。并且，部分會計人員學歷層次較低，學習能力不強，對自身素質提高重視不夠，主觀原因和客觀條件限制，造成我市會計人員繼續教育參與程度不高。
4、會計繼續教育缺乏針對性。目前,會計繼續教育普遍沒有區分會計人員的知識水平和所在崗位。近幾年來,我們的會計繼續教育幾乎都是中、初級會計人員的大集會,同時也是企業會計人員和行政、事業單位會計人員的大集會；一樣的學習內容,一樣的教學方式,一樣的考核辦法,大有“公平教育”之勢。但是這樣根本不可能使不同層次和不同崗位的會計人員都在自己原有的水平上得到提高,初級會計人員認為學習困難,而中級會計人員則認為內容簡單,從而就不能使繼續教育真正收到實效。
5、考核檢查體系不健全。近年來，由于積極推行繼續教育考試制度，一部分會計人員接受了考試理念并積極參與服從教學和考試管理。但不容忽視的是，有些部門的會計人員依然存在找理由不愿意參加培訓，托人情，找領導，只交錢不參加培訓的現象，使一批會計人員不能自覺參加培訓，這一現象如不能及時制止，勢必會造成考試流于形式。同時，我市現行的會計人員繼續教育管理手段缺乏，對沒有進行會計繼續教育學習的會計人員缺少有力約束措施，因此管理手段處于被動狀態，對單位或個人缺乏必要制約。
三、促進市會計繼續教育的對策
1、提高對會計人員繼續教育重要性的認識。要認識會計人員繼續教育的重要性，加大宣傳力度是關鍵。應特別關注的是，宣傳對象不僅包括廣大會計從業人員，還要包括企事業領導者。只有企事業領導者認識到繼續教育的重要性和緊迫性，才能在時間和資金上予以支持，會計人員繼續教育才能有實現保證。對于廣大會計人員來說，應深入領會知識經濟對會計從業人員的能力要求，樹立繼續教育與時俱進的新理念，將繼續教育內化為自己的職業需求，要有意識地通過繼續教育培養會計人員的終生學習習慣。用人單位和會計人員應認清自身參與繼續教育工作的義務,會計人員只有通過多種形式和渠道參與繼續教育學習,形成終身學習的觀念,培養自己的學習能力、會計實務處理能力、分析綜合能力、組織協調能力和創新能力,才能提高單位的會計管理水平。各部門更應該把會計人員繼續教育當作一件大事來抓,重視該項工作。
2、加強會計職業道德教育。我市會計人員職業道德建設已取得了顯著的成效，但仍存在一些不容忽視的問題。一些會計人員的職業道德觀念淡薄、誠信喪失，違背準則、弄虛作假之事時有發生。在國家、社會公眾利益和單位利益發生沖突時，不能堅持原則，甚至共同作弊，為違法亂紀活動出謀劃策，直接參與偽造、編造虛假會計憑證、會計賬簿、會計報表，還有的會計人員個人主義、拜金主義、享樂主義膨脹，喪失了最起碼的法制觀念和職業道德，利用職務之便追求私利、監守自盜。這些問題都表明，加強會計人員的職業道德繼續教育，提高會計人員的職業道德水平，重塑會計誠信，已是當務之急。
3、積極推行網絡繼續教育模式。隨著科技水平的不斷發展，現代遠程教育成為一種較為流行的教學形式。這種教學形式是以打破傳統的時空限制，利用電腦和寬帶網絡等硬件環境，依托專業的網絡教學平臺，實現異地、實時、互動教學的新型教學模式。實行網上繼續教育就是會計人員通過網上交費或購買學習卡等方式取得學習權限，通過網絡平臺學習教學課件，進行網上專業考試，取得繼續教育合格成績，實現會計人員年度繼續教育計劃。在網絡教學模式下，一是學員可以隨時隨地選學各項課程，免除勞途奔波，節省了時間和精力，讓學習更加方便，同時也解決了本地證書外地工作的學員繼續教育學習的困難；二是通過聘請院校教師和專家，制作教學課件和專題講座，并在網上通過操作程序，保證學員上課學習時間，從而也保證了教學質量和考試質量；三是可實現現場教學中的互動和交流，提高了會計繼續教育的成效；四是實行網上報名、交費、教學、考試等一條龍、一體化操作，既方便了學員，節省人力和時間，也規范了會計人員繼續教育的管理。
為適應新形勢的要求，我國會計人員網上教育模式從本世紀初開始普及，如中華會計網校在全國范圍的推廣，等省市均開通了會計人員網上繼續教育系統等。應該說，對我市會計人員實行網上繼續教育培訓已是大勢所趨，勢在必行。實施會計人員網上繼續教育的具體思路：
一是建立“財會網”。據了解，目前我市缺少一個專門為本市財會人員服務的會計網站，這樣繼續教育的內容設計和職能拓展受到一定限制，且開展會計人員網上繼續教育培訓必須依托一個網絡信息平臺，因此，很有必要建立一個專業性強的權威網站，使全市財會人員能夠得到全面、便捷的信息服務。要通過該網站以“服務會計人員，推進會計行業信息化”為宗旨，利用網絡的靈活性，充分發揮會計行業管理職能，及時會計管理有關法規、政策，為廣大財務人員、政府部門、會計機構、注冊會計師及參加會計類考試的考生提供更多的信息化服務，從而豐富管理手段，提高工作效率，拓展了會計管理工作的空間。財政局會計事務科依托該網絡信息平臺積極開展會計人員網上繼續教育培訓，既解決了外地學員的困難，也克服了教學場地不足、覆蓋范圍較窄、交通不便的矛盾，尤其是為大大推動市財校會計人員繼續教育以及其他財會培訓業務的發展提供了廣闊領域。
終身學習，不斷進步，這是新時期對教師的要求，也應是新時期為人教師的重要業務內容之一。今天小編給大家為您整理了教師校本研修成果總結，希望對大家有所幫助。
教師校本研修成果總結范文一沒有高素質的教師隊伍，一切高質量教育計劃都是空談?；谶@種教育理念，我校的校本培訓工作以落實教師專業化這一培訓思路，用新的教育思想促進全體教師實現教育專業化的角色的重新定位，在實際培訓中，我們努力做到領導重視，措施有力，對教師的培訓學習給予人力、物力的支持，讓每一位教師通過學習提高教學、教育技能。在全體教師的共同努力下，本學年，我校的校本培訓工作，取得了較大的發展，現總結如下：
一、領導重視，目標明確
學校領導對教師的校本培訓工作非常重視，始終把培養建設一支高素質的教師隊伍作為重點，把搞好教師的繼續教育工作作為中心工作來抓，提出了建設高素質的教師隊伍，走科研興校之路的辦學思路。為了加強對校本培訓的工作成立了以姚校長為組長的校本培訓領導小組，吸納學校務實能干的骨干教師為成員。并制定出了切實可行的計劃，制定了總體目標，不僅要求廣大教師努力發展，成為一支師德高尚、素質精良、結構合理、充滿活力，能夠適應21世紀素質教育需要的反思型、科研型的教師隊伍;還結合本校實際，加強了教研活動的開展，提高了教師的教育教學能力和研究能力，提高了創新意識和自我發展能力，達到了教師整體素質與學校綜合辦學水平同步提高的目的;另外建立健全了有效合理的工作機制，加強青年教師培訓，促進青年教師盡快成為“青年骨干教師”。
二、加強認識，轉變觀念
隨著課程改革的繼續深入發展，對教師工作的要求也越來越高，為適應教育教學改革發展的需要，教師必須努力加強自身的學習，而繼續教育和校本培訓是提高教師各項技能素質的重要途徑。對此，我校通過宣傳，使廣大教師提高了對培訓的認識，轉變了陳舊的觀念，加強了學習的積極性。
三、加強培訓，促進發展
1、加強理論學習
在開展課改的實驗中，我們堅持邊培訓、邊實驗、邊研究、邊開發。教師既是學習者，又是實踐者和研究者。為了更好地落實培訓任務，學校以自學和集中學習相結合，定期開展各種培訓工作，培訓內容有上級文件精神、師德師風建設、新課程培訓、教育教學方面的知識、學安全方面的知識。要求教師在學習中要做到：耳到、手到、眼到、心到。
在整個學年中學校開展了《中小學教師職業道德規范》、《如何提高課堂效率》、《新課程理念下如何評課》等主題培訓，請來各地名師對教師進行培訓，在培訓過程中教師不但做好學習筆記，還善于思考，每次學習結束，我們都有目的地開展一些討論、交流、研究活動，讓教師有自我展示的空間和時間，在教師相互切磋的同時，相互提高。
論文關鍵詞：法國；繼續職業教育；述評
早在二百多年前的法國大革命時期，教育思想家孔多塞即提出了公立教育制度中的學校后繼續教育應組織化和義務化的思想。受此觀點的影響，法國在19世紀初設立了國立高等工藝學院，通過夜間定時制的方式為成人提供最高水準的職業教育。至19世紀末，法國又相繼開設了面向勞動者的民眾大學，并曾活躍一時。二戰以后，作為法國以及歐洲各國教育改革基礎的“郎之萬——瓦隆改革方案”（1947）提出了應對學校后繼續職業教育進行擴充的建議。
1968年，法國以“五月革命”為契機，開始全面促進與推動以成人發展為目的的繼續教育。這一促進活動亦可以說是對法國以往的教育機制無視繼續教育的現實所作出的反省。因為當時相對于歐洲其他國家，法國的成人接受繼續教育的機會相對較少。因此，為了對陳舊的教育制度進行改革，法國從1968年起開始為構建繼續職業教育體系進行了多方面的努力。如今的法國繼續職業教育在世界上已占有一席之地。我國目前正積極構建終身職業教育體系，法國在繼續職業教育方面的一些做法值得借鑒與參考。
與時俱進的法律體系
法國對繼續職業教育的重視，首先體現在其與時俱進的立法上。1971年7月16日，法國國民會議通過并制定了《繼續職業教育組織法》，該法案規定繼續職業教育由國家、地方團體、公私立學校及企業共同負責，還就經費補充的辦法及增收職業訓練稅和“帶薪學習假期”等方面作了具體規定。1978年頒布的“培訓假期”補充法令強制各企業資助繼續職業教育。1984年頒布的《繼續職業教育改革法》重申職工有權享受教育假期，經費由國家認可的機構負責籌集，并根據參加培訓的人數、時間、培訓內容、水平等標準撥發，雇主應為繼續職業教育提供經費，還確立了國家對繼續教育的監督和檢查制度；同年頒布的《高等教育基本法》規定的高等教育四項基本任務中，第一項就是高等學校要“進行起始教育和繼續教育”，繼續教育的對象包括所有已就業者和尚未就業者。1989年頒布的《教育方針法》決定建立全國評估委員會，確立教育評估制度，規定每年的評估報告都要向社會公布。同年頒布的《教育指導法》強調作為各院校一項任務的繼續教育，應向每個人提供繼續提高教育水平和適應經濟、社會變化發展的機會。1991年12月31日出臺的《職業培訓與就業法》在1992年春開始生效，它是對各種各樣勞工法的修改與補充。上述法案均對法國繼續職業教育的發展產生了重大影響。
行之有效的配套政策
完整的繼續教育管理系統1977年，法國專門成立了職業教育部，與國民教育部平行，以加強和促進成人繼續職業教育的持續有序發展。職業教育部下設繼續教育局，主管包括成人教育在內的整個職業教育培訓，負責制定有關的規章制度，分配培訓經費。國民教育部高教司下設繼續教育處，負責管理高教系統的繼續教育，加上學區原有的機構，形成了比較完整的繼續教育管理系統。
經費保證法國非常重視繼續職業教育的經費籌集，并通過法律規定其經費主要來自國家支持和企業投資。根據《繼續職業教育組織法》的規定，凡雇傭從業者在10人以上的企業，為了對這些企業從業人員實施繼續職業教育，企業必須支付占年度職工總工資1%的資金作為職業教育經費（該比例在最初執行的1972年為0.8%，后上升至1%，到1976年升至1.1%）。企業投資繼續職業教育，一般被稱作“1%事業”，除了企業投資外，其余費用則由國家負責。對于非雇傭勞動者則鼓勵其在行業中建立培訓保險基金，國家則提供財政支持。隨著繼續職業教育規模的擴大，法國政府不斷推出新措施以保證經費籌集。國家與地方就經濟社會發展目標制定了5年一期的發展合同，從1984年開始，國家與地方為第一批合同投資700億法郎，以后略有增加。地方通過投資加強了對繼續職業教育的管理。從1988～1990年起，實施根據培訓經費收稅制度，通過返還企業一些利益，鼓勵其對繼續職業教育進行投資。自1989年以來，開始實施“個人培訓貸款（cfi）”制度。目前，cfi已成為全球性的舉措，所有沒有職業資格證書的人都可以在失業或就業期間通過適當的學習途徑，獲得職業資格證書。
滿足多方需求法國針對特殊群體還實施了一些相應的繼續職業教育政策。若有農民想脫離農業或城市青年愿意去務農，農業部都會考慮其要求并提供機會，設立繼續教育基金，使其通過職業資格證書或文憑的考試。對于待業職工，政府為其創造就業機會，并辦有各種培訓班，有勞工部成人教育協會舉辦的，也有一些私立學校舉辦的。參加這些培訓班的人，按照參加者的職業水平和入學前的工資水平享受待業進修津貼。當然，這些培訓班多是一些速成班。對于傷殘人員，政府則在私立學校內設立特殊班級，以滿足其接受繼續職業教育的要求。外籍職工原則上享受與本國職工相同的待遇，有時還增加額外經費對其予以幫助。
多方參與的繼續職業教育
普通高等學校除了1984年的《高等教育基本法》對高等學校參與繼續教育的責任規定外，《關于教育指導法的附加報告草案》則進一步確認了高校在繼續教育中的使命。1997年7月，法國教育部長阿萊格爾委托雅克·阿達利組建高等教育改革委員會，隨后，由雅克·阿達利任主席的法國高等教育改革委員會發表了題為《構建歐洲高等教育模式》的報告。報告指出，繼續教育是將要征服的領域，認為高等教育機構應當或重新成為完全獨立的繼續教育中心，在與社會合作者協商之后，適應拓展職業經驗認定方式的需要，開設繼續教育與培訓課程。這種教育與培訓不僅要獲得現實的知識，還要涉獵新的領域。大學教師不是簡單的授課者，也必須參加繼續教育與培訓，并將繼續教育與培訓作為必須完成的任務，且這種教育與培訓工作要接受高等事務評估所的評估。同時，高校的培訓應當向退休者開放。近年來，法國繼續教育的一個明顯特點就是高校的廣泛參與，而高等學校的繼續教育已經成為法國繼續職業教育的主要組成部分。
地區高等中學群體（greta）法國關于促進繼續職業教育的方針大約是在1971年提出的，但當時并沒有設置實施繼續職業教育的機構，采取的只是在當時的教育制度中強調責任分擔的方法。為了對以往教育制度進行反省和修正，并大力促進繼續職業教育的開展，法國以原有的地區性教育體系為基礎，新建立了一種特別組織——greta。其具體做法是：在同一地區的各種學校中（以中學為主），選擇10所左右愿意為繼續職業教育的開展提供協助的學校，組成一個greta，每一個greta又在繼續教育專門顧問的計劃和指導下，為本地區繼續教育的需要和發展提供人力的、物質的和設備資源方面的援助。據有關資料統計，法國現已建立了四百多個greta，參加的地區學校共有五千余所，為此提供繼續教育方面專門指導意見的顧問人員則有一千二百余人。為了對greta的具體運作提供幫助，還以所在地的大學等學術機構為主，成立了兩個專門機構：一是繼續教育專門委員會（dafco），二是繼續教育專門中心（cafoc）。dafco對該地區的繼續教育活動負全部責任，cafoc則主要負責各greta繼續教育計劃的開發，承擔為繼續教育培養和培訓教育指導者的任務。
國立高等工藝學院國立高等工藝學院（cnam）建立于1794年，是法國最悠久的業余高等職業教育社會培訓機構。最初亦稱“國立工藝博物館”，主要用來陳列工藝品并向全國介紹新技術和新工藝，后來逐步發展為專門以成人為對象的合作教育中心。該學院的特點之一是招收學生不需要入學資格，也不附加任何條件，唯一的要求僅是需要有一定的職業經驗。為了便于成人繼續學習，該校的教學一般在晚間進行，但近年來也開始了周末授課。在參加的學員中，公立高等中學、中等職業學校畢業生及修完初等職業教育的學生各占30%左右，大學畢業者占7%左右，且大約81%的學習者為企業內的中層干部和骨干。學院的教師大都由具有實際職業經驗，并能發揮卓越指導能力的專業人員擔任。
文獻標志碼：A
文章編號：1009―4156（2014）08―038-04
一、問題提出
新疆南疆地區義務教育階段和高中階段數學課程于2001年和2009年進入新課程改革實施階段。新課程改革宗旨是為了學生的學習和學生的全面發展，進一步促進民族地區的基礎教育公平。一是基礎教育數學課程改革從課程理念、目標、實施評價等方面的根本性變化，需要教師教學實踐的轉變。二是基礎教育的目標是培養學生跨文化能力和獲得自我發展能力。新疆南疆是民族聚居地區，其民族文化和價值觀念呈現多元化的特征，與之相應的是，教師需要面對多元文化和新課程理念的挑戰。繼續教育是教師面對挑戰的重要形式。本研究主要運用問卷調查法和訪談來分析教師繼續教育需求：繼續教育課程設置的內容、結構和教學理念的針對性有效性，以及教師的主體地位、學習特點和需求，為新形勢下民族地區教師教育研究提供有價值的參考。
二、對象與方法
（一）問卷對象及特征
問卷對象的教師來自新疆南疆地區兩所重點中學：喀什民族完全中學和漢族完全中學；三所普通中學：一所市屬中學、一所師院附屬中學和一所縣屬完全中學。共發放問卷155份，回收152份，回收率為98%。
（二）問卷方法及數據處理
問卷設計關注五個方面：第一，教師性別、年齡、學歷、職稱、教齡、基本情況和學源結構；第二，教師對自己專業發展狀況的評估，包括計算機操作熟練程度和數學學科素養；第三，教師接受的繼續教育課程設置及培訓的基本情況；第四，教師對參加繼續教育課程的評價；第五，教師對繼續教育課程設置的期望。為避免問卷設計的片面性，并減少在實施中受到主觀因素的影響，盡量獲取客觀數據，研究采用個別訪談、實地考察、案例分析、資料分析、座談和專家咨詢的方法。訪談主要內容關注教師多元文化意識和素養。
三、結果與分析
（一）中學數學教師的結構及基本情況
五所學?；厩闆r顯示，在教師學源結構中，90%畢業于喀什師范學院，以及新疆師范大學、新疆大學、石河子大學、陜西師范大學等西部師范類與綜合性高校。在師資結構中，學歷為本科及以上教師99.15%，青年教師85.08%。其中，教齡為1―3年占43.28%，4―8年占29.85%，高級職稱的教師占29.85%，且較均勻地分布于中學各年級段。數據分析表明：其一，喀什師范學院作為地方師范院校對新疆南疆地區教育事業發展的貢獻；其二，凸顯了師資學源結構單一，阻礙了教師與其他地區和高校教育信息、資源互通和交流；其三，雖然師資隊伍學歷達標，但教師呈現年輕、教齡短、職稱低的特征，存在各分類層次分配不均的問題，大部分教師處于教師專業化發展的起步和成長階段。因此，通過繼續教育做好教師專業發展的引路人是課程設置的核心問題。
（二）教師專業發展現狀及自我評價
調查數據表明，56.52%的教師近三年沒有公開發表文章，且75.41%的文章發表非核心和省級期刊。但86.36%的教師認為職前教育的知識和技能可以或基本滿足現實工作的需要，82.61%的教師對專業發展現狀表示滿意和基本滿意。且訪談中從教3年左右的教師了解教師專業化發展重要性，卻不知從何做起?！敖逃且豁椮S富復雜困難，且持續發展的職業。無論初期培訓的時間和質量如何，認為這已足夠的想法是不切實際的”。新課程對教師提出新要求，教師專業化發展規定了教師的職業要求、教師專業能力以及在能力發展中提升自我專業化水平。以上要求決定了教師專業化能力不限于教師上好一節課，處理好教學常規，而應具備課程意識，成為主動的課程資源開發者、反思者和研究者。因此，幫助中學教師認同和深刻理解新課程與教師專業化發展理念是繼續教育課程設置的重點。
（三）已接受繼續教育課程的基本情況
數據顯示，教師已參加的繼續教育課程較多地涉及數學教育心理學、數學教育測量與評價、中學數學中的數學史、中學數學教學思想提煉等數學教育理論與實踐課程；繼基礎教育新課程改革后，繼續教育又增開中學數學教學設計、數學新課程研究、中學數學典型案例分析、新課程背景下中學數學教學實施等基于新課程的理論與實踐課程。仍存在部分課程開設不足問題，包括數學教學課件制作、數學文化、普通高中數學課程標準中選修內容選講、高中數學模塊教學與課例分析等。繼續教育的有效性有賴于采用多樣化實施方式，并互為補充，如系統數學教育理論講授、教學實踐問題專題討論、數學教學藝術專題講座、中學數學新課程理論及專題講座和實地參觀訪問等教學組織形式。調查數據顯示，教師已參加繼續教育的教學組織形式（見表1）呈單一化而非多樣化，其中：47.17%的教師表示課程實施較少或很少采用“中學數學新課程理論及專題講座”方式；71.11%的教師表示課程實施較少或很少采用“實地參觀訪問”方式。
（四）教師對所參加繼續教育課程的評價
調查數據顯示，41.79%的教師對繼續教育課程設置不滿意。其中，32.84%的教師認為繼續教育課程設置中現代信息技術所占比重的評價偏大，31.35%的教師認為現代信息技術所占的比重不足。教師是繼續教育學習的主體，課程設置只有滿足教師的需求，教師才能通過課程的學習達到主動的自我建構。訪談表明，教師評價繼續教育缺乏指導實踐的價值，存在實現“學習一學用一指導教學”之間的矛盾。另外，對繼續教育占用寒暑假時間、施加人事和職稱評聘制度強制性，影響課程教學和學習效率。
（五）教師對繼續教育課程設置的期望
數據表明，教師繼續教育課程性質問題，有72.73%與18.18%的教師認為應體現實踐性與創新性上。在知識結構上，58.33%的教師對數學的最新進展缺乏了解，25.00%的教師認為知識面太窄。對于教師繼續教育重點問題（見表2），分別有75.00%、59.01%、79.66%和82.54%的教師認為是拓寬數學學科領域知識、提高綜合數學素養、培養數學教育研究能力和發展數學教學能力。設置數學教學技能課程，包括教學設計技能、教學語言技能、課堂教學技能、多媒體的制作及運用技能和開發課程資源技能，教師認可度（見表3）分別為67.21%、63.93%、61.90%、76.36%和57.41%。調查可知，教師關注自身綜合數學素養、教學技能和能力的提高，對自我專業化發展有著較高的預期，66.67%的教師有通過教師繼續教育提高學歷的意愿。
（六）教師對多元文化背景的審視
研究表明，新疆南疆地區的多元文化特征是實施多元文化教育的必然。教師應具備多元文化素養，在任教的學科領域形成多元文化基礎，成為面向所有學習者的高效率的教師。數據顯示（見表4、表5、表6），多數教師具備多元文化的自覺意識，表現在：43.54%的教師認為非常了解學生的文化背景；85.48%的教師認為學生文化背景對中學數學教學是挑戰；72.59%的教師偶爾或經常檢視對不同文化背景學生的態度或偏見。針對民族地區對于中學數學課程標準和統編教材適應性問題的研究，14.52%的教師認為現行中學數學課程和教材對于民族多元文化是非常重視的；77.42%的教師認可學校有必要開設地方課程或校本課程或開發相應的教材。應該說，教師多元文化素養的養成并非一蹴而就的，是知識、方法、理念和能力等方面合力的結果。調查表明，56.45%的教師不了解所教班級里學生的文化背景；69.35%的教師有意將本地不同民族文化融入數學教學中滿足不同文化背景學生的需要，但在文化融入教學實踐中不知怎樣做。在訪談中，在民族中學執教四年的漢族教師談及自己的成功經驗，認為與民族學生搞好關系是教學成功的關鍵，獲取學生的信任和尊重是學生投入數學學習興趣的動力。在與“雙語”實驗班教師的座談中，教師關注如何才能引導學生的學習興趣，以及幫助學生體會數學與生活的密切關系。
調查數據的綜合分析表明，教師的教育需求體現在：第一，教師職業發展的需求。面對教育計劃的變更、專業領域內的發展（教學的數學概念和其他學科新的互動等）；面對教育的諸多發展及成果（教育教學研究成果對教學方法和手段的變化帶來挑戰），教師需要適應新的不同的多元異質化的教學對象，確保不同學段學習的連貫性、多學科之間合作的需要。第二，個人因素需求。新人職教師對職業認識不足，在自我身份的轉變上存在困難，專業化發展需要引導，數學學科素養和教育素養有待提高等。
四、課程設置探析
多元文化教育理論要求教師在教育過程中，把對學生的主觀偏見和好惡放置一旁，不因學習者的語言、家庭經濟條件、外貌、性別、民族、信仰等差異而區別對待，以不同的方式方法對不同文化背景、個性特征、性別特征的學生進行教學與指導，實現多元文化理念、價值觀的滲透。MPCK理論框架從四個方面構建教師“數學教學內容知識”：數學學科知識（MK）；一般教學法知識（PK）；有關數學學習的知識（CK）；教育技術知識（TK）。基于以上兩個理論的應用，初步探求民族地區中學數學教師繼續教育課程設置。
（一）多元文化課程
1.多元文化理論課程
多元文化理論課程設置的目的：加深教師對多元文化教育的理解，增進文化多樣性的歷史洞察；理解少數民族的生活方式，特別是與學校教育有關的行為和態度；認識并消除個人的偏見，積極與其他民族群體進行交往；在教學中尊重文化多元性。對教師意識形態、性格等方面的研究與培養，使教師能從另一個角度審視是否存在民族偏見，重新認識在社會中角色以及改善師生關系，課程設置包括多元文化教育、文化多元論、多元民族意識、人際關系等專題。
2.多元文化實踐課程
多元文化實踐課程設置的目的：培養教師對數學學科知識及教材的審視態度，使他們在教室中創造多元文化的氛圍，幫助學生理解相互之間的文化。借助有關多元文化數學教育典范和概念知識、主要族群團體的數學文化知識，平衡數學課程、教材和教法，滿足不同文化背景的學生數學學習的需求。考慮學生的文化環境，需要教師與學生家庭的有效溝通，吸收和利用家庭資源，幫助學生了解所面對文化、班級的溝通方式。多元文化實踐作為物質一時空特點的隱性課程，課程實施需要家長、社區的充分參與，以及學校環境、圖書資源、課外活動的相應配合。
（二）數學專業知識
1.數學專業課程
數學專業課程設置的目的：樹立正確的數學觀，不斷更新和拓展教師的數學知識（主要包括數學概念、數學法則、數學公式、數學題目等方面的知識），具備合理的知識和能力結構（包括數學思想方法以及數學史知識），提高數學素養，能夠從高觀點看中學數學教學。課程設置包括：現代數學（離散數學、組合數學、模糊數學、數值分析、分形幾何等發展動態、基本內容、重要思想方法及其應用）概覽；經典高等數學（數學分析、高等代數、高等幾何等的結構與思想）專題；數學思想發展史精講；數學建模與問題解決導讀；數學方法論選講等。
2.數學教育類課程
數學教育類課程設置的目的：樹立正確的數學教育觀，認識數學教育發展歷史趨勢，具備合理的數學教育基礎理論結構、基本技能和有關數學學習的知識，能有意識地運用理論指導教學實踐，成為會思考研究的科研型教師。課程設置包括：新數學課程標準的基本理念探討；近現代數學教育思想研究；中學數學教育基礎理論與實踐；數學教育哲學專題；數學教育心理學；中學數學教材與學法分析；數學教育測量與評價；中學數學典型案例分析；中學數學中的數學史；數學文化；普通高中數學課程標準中選修內容選講；中學數學教學思想提煉；新課程背景下的中學數學教學實施；高中數學模塊教學與課例分析；中學數學習題理論與解題研究；中學數學學業測試與評估；中學數學教學專題研究（數學課堂教學情境設計、數學教學技能訓練、數學教學與個性發展研究）等。
（三）教育與教研課程
教育與教研課程設置的目的：增強教師對于教育價值、教育與人的發展、教育本質的認識，從整體上了解教育現象，加強中學教育的縱橫聯系能力，加深對于學科教育的理解，拓寬教育研究和課程開發的視野和思路，實現將教育理論應用于實踐的自覺。課程設置包括：現代教育思想專題；國外教育改革動態；教育社會心理學專題；教育生態學或教育環境學；基礎教育改革與發展專題；學校管理、班級管理的理論與實踐等。
（四）現代教育技術類課程
現代教育技術類課程設置的目的：具備傳統教學媒體的知識以及有關現代教育技術的知識和相關教學軟件操作等方面的知識，幫助教師實現多媒體輔助數學教學，會用軟件展示平面和空間圖形，表達并探究函數關系、無限現象，表達并探究數學建模，利用軟件探究幾何構造，作為啟發式工具解決數學應用問題或反思批判其應用性。突破傳統教學在時間、空間上的限制，開闊學生知識視野，調動聽覺、視覺，獲得全面而深刻的感受。課程設置包括：計算機輔助數學教學專題（幾何畫板的制作、z+z智能平臺）；數學專業文獻檢索與利用；現代教育技術專題等。
（五）通識類課程
通識類課程設置的目的：培養具有良好的思維習慣、審美情趣、文化品位、科學素養和人文關懷，具有相應的藝術欣賞與表現知識，具備健全人格、社會責任感、思辨能力和創新精神的現代教師。課程設置包括：人文科學類（文學、哲學、藝術）；社會科學類（政治、經濟、法學、管理學）；科學技術類（物理、化學、工程、材料等工程技術領域）；技能類（溝通與表達能力、寫作能力）；體育類（運動、美學）和心理學（教師心理健康）。
一、會計人員繼續教育的必要性
作為經濟工作的重要基礎，會計工作質量的優劣，直接決定和影響著市場經濟的健康成長。提高會計工作質量的關鍵，在于提高會計人員的隊伍素質，而繼續教育則是提高會計人員素質的最有效的手段之一。具體來講，會計人員繼續教育的必要性，可以從以下幾個方面加以闡述。
（一）相關法律、法規要求會計人員參加繼續教育 作為會計管理工作的一個重要組成部分，對會計人員的繼續教育是會計隊伍建設的重要內容，它以提高會計人員政治素質、業務能力、職業道德水平為已任，以實現會計人員知識和技能更新、補充、拓展和提高為培養目標。正是因為繼續教育在提升會計人員素質中的重要性，對會計人員的繼續教育得到了黨和政府的高度重視，特別是1997年《會計人員繼續教育暫行規定》的頒布實施，對會計人員繼續教育發揮了關鍵性的作用；《會計法》第39條中明確規定：“會計人員應當遵守職業道德，提高業務素質。對會計人員的教育和培訓工作應當加強”；《會計從業資格管理辦法》也規定，“持證人員應當接受繼續教育，提高業務素質和會計職業道德水平。持證會計人員每年參加繼續教育不得少于24小時”。這些法律和規定，成為了對會計人員開展教育培訓的法律依據。對會計人員的繼續教育，也是會計管理部門的職能和義不容辭的義務。
（二）市場經濟的發展要求會計人員參加繼續教育 會計職業是一項比較特殊的職業，是整個經濟工作的命脈，既充滿著巨大的誘惑，也充滿著一定的風險；既需要會計人員有較強的專業技能，也需要具有較高的道德素養。然而，會計人員素質不高、會計行為風氣不好，卻是擺在人們面前的突出問題，直接影響著會計信息的質量。實踐表明，會計人員專業技能和道德水平高，其所提供的會計信息可信度就越高；相反，其所提供的會計信息可信度就越差。作為我國會計信息的主要提供者，他們中的絕大多數都能依法執業，但也確有一些執業人員能力平平、職業道德低下，損害了會計行業的聲譽和形象。表明規范會計職業道德、提高會計職業素質仍然有許多工作要做，這既需要會計人員的自覺約束和加強學習，也需要相關管理部門加強“會計誠信”教育和專業技能教育。
（三）現代企業制度要求會計人員參加繼續教育 隨著現代企業制度的建立，會計人員在企業中的地位和作用也相應地有所改變，對會計人員的職業能力和道德素養也有了更高的要求。特別是在現代企業制度下，由于所有權和經營權相分離，使得會計行為涉及多方面的利益關系，各方面都試圖通過對會計施加影響來維護自身的利益，從而使會計人員的職業立場更加復雜，要求會計人員具有較高的綜合素質和能力，即具有較高的政治素質、強烈的市場經濟意識、合理的知識結構和較高的職業道德。這些知識和技能的培養和更新，需要依靠繼續教育加以解決。
（四）繼續教育是緩解會計人員供求矛盾的有效手段 目前，會計人員供求的結構性矛盾在我國表現得較為突出：在高素質的會計人員供不應求的同時，一般性的會計人員供給過剩，求職艱難。根本的原因，是我國現有的多數會計人員理論素養和工作技能無法適應現代經濟社會發展的要求，解決問題的有效辦法就是要通過繼續教育手段，實現對會計人員知識和技能的培養、更新，使之更符合經濟和社會發展的要求?？梢姡^續教育是緩解會計人員供求矛盾的有效手段。
（五）繼續教育是深化會計教育改革的要求現代市場的競爭，說到底是人才的競爭。隨著市場經濟的不斷推進、對外開放程度的不斷深入、現代企業制度的不斷完善，對會計人員的知識結構提出了許多新的要求，會計人員不僅要掌握相關專業知識，還要及時掌握新的法規和制度，對會計人員的教育也要相應地作出調整。充分發揮高校和社會培訓機構在會計人才培養過程中的作用，是擺在人們面前的重要任務。通過對會計人員的繼續教育，實現對會計人員的持續教育、終身教育，既是我國深化會計教育改革的要求，也是建設學習型社會的客觀要求。
二、會計人員繼續教育中存在的問題
經過近20年的發展，我國會計人員繼續教育工作取得了巨大的成就，但也凸顯出一系列矛盾和問題，主要表現在以下幾個方面：
（一）會計人員繼續教育缺乏法律約束 從我國現有的法律體系來看，目前尚沒有關于“終身教育”的法律，盡管在《會計法》中涉及到會計人員的繼續教育問題，但也僅僅是原則性的條款。其他的規章制度，如財政部頒布的《會計人員繼續教育暫行規定》雖然比較具體，但并不具備普遍的法律約束力，這就給財政部門開展會計人員繼續教育帶來了一定的困難，對會計人員繼續教育的約束力有限。同時，目前也沒有形成對會計人員的統一管理制度和考核機制，從而影響了會計人員繼續教育的實際效果。
（二）會計人員繼續教育內容和方式亟待改進 從對會計人員繼續教育的教學內容來看，存在的問題突出地表現為教學內容陳舊、教學方式粗糙，往往是不同層次的會計人員混在一起開展教學，教學內容缺乏針對性。有的繼續教育內容多年不變，以理論教學為主，不能做到聯系實際開展教學。還有的忽視了對會計人員的職業道德教育，僅僅就會計理論和業務知識開展教學。造成教學內容膚淺重復，教學流于形式。另一方面，目前的會計人員繼續教育仍然采用面授為主的教學方式，教學缺乏靈活性，特別是由于會計人員來源于不同的行業和工作單位，導致繼續教育時間和會計人員的工作時間沖突，會計人員繼續教育到課率低等問題。
（三）會計人員繼續教育培訓市場管理混亂 目前，我國會計人員繼續教育培訓市場的管理較為混亂。主要根源在于管理體制不夠完善、培訓單位審批不嚴、沒有形成有效而規范的培訓市場。現有的許多繼續教育培訓機構，將會計人員的繼續教育視為“創收”的手段，過于強調培訓的經濟效益，而忽視了培訓的社會效益和責任，教學服務流于形式，臨時聘請培訓教師，積極迎合那些“花錢買不學習”的會計人員的需要，有的甚至只要交培訓費和購買相應的教材資料，就可以取得繼續教育證明，繼續教育失去了其真正的意義。
（四）會計人員繼續教育成本分擔不合理 從發達國家的情況來看，各企業對員工的培訓都十分重視，既滿足員工學習的時間需要，也承擔幾乎全部的培訓經費，甚至會給予員工適當的培訓補貼。與國外相比，由于缺乏對會計人員繼續教育的充分認識，我國會計人員主管部門和企業管理層對員工的繼續教育缺乏足夠重視，甚至擔心影響正常工作而持反對態度，對員工的教育培訓投入也非常少。會計人員為了職稱評定等需要，不得不自己承擔繼續教育的成本，使得繼續教育成本的主要承擔者落到了員工身上，員工參加學習培訓、提高勞動技能的積極性也就大打折扣。
（五）會計人員繼續教育的理論研究缺乏 我國對會計人員繼續教育的實踐歷史不長，僅僅20多年，積極的實踐經驗相當有限。相反，發達國家繼續教育活動已有100多年的歷史，并且已經積累了大量的成功經驗和失敗教訓，在法律制度建設方面也有許多值得借鑒之處。然而，由于實踐中缺乏對會計人員繼續教育的足夠重視，理論界對這一問題的研究也相對滯后，抑制了對完善會計人員繼續教育問題的理論探索和深入研究。
三、會計人員繼續教育的建議
為了提高會計人員繼續教育的實效性，實現會計人員素質的有效提升，以更好地滿足經濟和社會發展對會計人員的要求，必須從以下幾個方面完善對會計人員的繼續教育：
（一）正確認識會計人員繼續教育 加強對會計人員繼續教育的認識，首先是要強化會計管理干部對繼續教育重要性的認識。在市場經濟條件下，作為繼續教育的管理者，必須從根本上轉變傳統的繼續教育思維方式，充分認識到繼續教育的重要性及其發展趨勢，加強自身的學習和素質的提高，把會計人員繼續教育放到會計管理工作的重要位置。其次，要加大宣傳力度，增強會計人員的自覺學習意識。要通過各種渠道加大宣傳力度，使會計人員認清接受繼續教育的必要性， 真正理解繼續教育的意義，變被動為主動，保障會計人員繼續教育工作持續有序地發展。再次，要加強與有關部門的溝通， 為會計人員繼續教育的開展創造良好的條件，形成全社會高度重視、關心、支持會計人員積極參加繼續教育培訓的良好氛圍。
（二）建立和健全繼續教育法規制度體系 會計人員繼續教育的法規制度是開展會計人員繼續教育的標準和依據，也是繼續教育順利開展的法律保障。作為繼續教育的管理部門，應該在充分調研的基礎上，建立一整套符合實際需要的繼續教育管理機制，實現規范、培訓、考核、使用各環節的有機結合，逐步實現會計人員繼續教育的制度化、規范化。具體來講，首先是要完善繼續教育的監督檢查制度，堅持依法辦教育，將主動接受教育和強制教育有機地結合起來；其次，要健全和完善培訓單位資格準入和師資管理制度，即制定并完善培訓單位審批制度，并建立由專家組審定的師資認證體系。
（三）合理規劃會計人員繼續教育內容 對會計人員的繼續教育內容，應堅持“理論聯系實際，學用結合，按需施教”的原則。因此，管理機關在制定會計人員繼續教育計劃、安排教學內容時，要從會計工作的實際需要出發，做到內容新穎實用、富有針對性。在教學過程中，首先要加強會計人員法律素質培訓，凈化會計人員的思想，使其知法懂法，并依法辦事；其次，要加強職業道德教育，強化誠信教育和道德教育，為會計營造一個良好的誠信環境；再次，對會計人員繼續教育的教學內容應科學合理，分層次、有針對性地加以實施，要將培訓的內容重點放在各類新企業會計制度、企業會計準則和相關規定及知識上；最后，在培訓教材方面，要根據不同層次會計人員的職責需要選擇教材，注重教材資料的實用性和綜合性。
（四）充分利用現代網絡技術開展繼續教育 在對會計人員繼續教育的有關規定中，作出了會計人員每年參加繼續教育時間不能少于20小時（初級會計人員不能少于24小時）的規定。但在實踐中，由于各方面的原因，特別是受會計人員時間與集中培訓時間存在沖突的影響，這一規定很難得到全面貫徹執行。因此，應積極探索多樣化的繼續教育形式，如課程教學、案例教學、實例演示、問題討論、多媒體教學等；也可以通過面授、函授、研討會、座談會、交流會、專題講座等形式，開展遠程教學，為廣大會計人員提供更多的選擇機會，盡可能地滿足會計人員的不同需求，提高會計人員繼續教育培訓的效率和質量。
（五）建立合理的繼續教育成本分擔機制 作為一項長期的任務，對會計人員的繼續教育，要突出其社會效益，積極探索出常規性、低成本的道路。一方面，要通過完善教育成本分擔機制，走“以學養學，適當收費”的道路，建立個人、企業組織、財政部門共同分擔成本的費用分擔機制。 同時，要堅決杜絕亂收費、亂辦班的現象，適當提高企業在成本分擔中的比重，切實降低會計人員的負擔，減輕受培訓人員的經濟壓力，提高其參加繼續教育的積極性和主動性。
參考文獻：
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關鍵詞：中學教師；繼續教育；教育科研能力；必要性
在對中學教師進行的繼續教育培訓中，更新學科知識、提高教育教學技能當然應該是十分重要的任務，而讓他們在培訓結束后具有自我更新知識和創新能力應該是更重要的任務。這符合古人所說的既授之以“魚”，又授之以“漁”的道理。教育科研能力是在教育活動的基礎上進行理論探索的能力，具體是指教師應當具有扎實的教育學、心理學的理論知識和方法論知識，具有收集利用文獻資料、開發和處理信息的能力，具有較好的文字表達能力，具有開拓精神、理論勇氣、嚴謹的治學作風以及執著的奉獻精神等。教育科研與教學是相互促進、相輔相成、共同提高的關系。教師的教育科研水平越高，教育科研成果越豐富，滲透到教學內容中去的教育科研成果越多，培養人才的質量就越高。參訓教師如果擁有較高的教育科研能力。便具有自我更新知識和提高教育教學技能的“內在驅動力”，可以有力推動教學工作的開展。在繼續教育培訓中應該加強對參訓教師教育科研能力的培養。
一、加強參訓教師的教育科研能力培養勢在必行
(一)加強教育科研能力培養是改變參訓教師科研現狀的需要
中學教師教育科研能力的培養已被列為國家振興教育計劃的重要內容之一。一個優秀的教師，必須具備四個方面的基本素質：教書、育人、使用教育技術和開展教育科研。在這四項素質要求中，對參訓教師而言，開展教育科研的難度是最大的。我們曾在參訓教師中做過調查，結果表明，想寫教學科研論文的人數不少，達94％，但能夠撰寫、的卻不多，僅占12.8％。其原因很復雜，有的是不會寫，有的是沒時間寫，有的是資料缺乏，有的是不愿意寫，有的是寫不寫無所謂，不影響晉級、評職稱。有不少教師缺乏長期的、用于解決教育實踐問題的科研課題意識，科研課題的選題、設計、隊伍組織和課題實施等環節相當薄弱。這種現狀不容樂觀，必須盡快加以改變。參訓教師大多在職前教育階段沒有能夠形成初步的教育科研意識和科研能力，在工作崗，位上又整天忙于上課和批改作業，沒有時間進行較多的教育科研活動，提高教育科研能力的重任自然地落在繼續教育培訓階段。可以說，繼續教育培訓階段是參訓教師改變教育科研落后現狀、提高教育科研能力的難得機會。在繼續教育培訓中加強教育科研能力的培養，是提高參訓教師教育科研能力的重要而有效的時機。
(二)加強教育科研能力培養是終身學習的需要
隨著社會的日益發展和信息的日益現代化和國際化，知識更新的速度加快與信息的爆炸性發展成為社會發展的重要標志，因此，要跟上社會發展的步伐，適應社會發展和變化的需要，必須改變一次性教育的傳統觀念，樹立終身學習的教育觀念。終身學習，已經成為世界性的潮流，一個擁有較高文憑和學歷的人，如果停滯不前，也會落伍，難以跟上潮流、勝任工作、獲得進步。任何人都不可能一勞永逸地擁有足夠的知識，而需要終身學習。學習是人類生存和發展的重要手段，終身學習是自身發展和適應職業的必由之路。一個能力素質高的教師，不僅能以科學的方法來增長知識，而且應該學會用探索科學真理的方法來提高創新能力。培根說：“知識就是力量”，現在看來，“知識的知識”即獲取知識的方法才是力量。繼續教育培訓中培養教育科研能力就是在向參訓教師傳授“知識的知識”。使他們獲得知識自我更新的方法。所以，要改變以往培訓中只重基礎知識的補充而忽視能力的提高，只重數量而忽視質量的局面，要把教育科研能力培養放在重要位置。
(三)加強教育科研是創新教育的需要
創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。未來社會需要的是富有創新精神的開拓性人才，創新教育已成為現代教育的重要目標。創新教育就是以培養學生的創新精神和創新能力為基本價值取向的教育，教師的職責正在發生變化。聯合國教科文組織國際教育發展委員會在《學會生存――教育世界的今天和明天》中指出：“教師的職責現在已經越來越少地傳授知識，而越來越多地激勵思考?！边@就要求教師的知識在量上比以往要豐富得多，具有綜合性和全面性。更要求教師具有必備的創造性品格和實踐能力。因此，開展繼續教育培訓的一個重要目的應該是提高教師的創新能力，繼續教育工作要圍繞著提高教師的創新能力而展開。作為教師更要為了提高自己的創新能力去參加繼續教育學習和培訓，不能僅僅為了補充一點新知識。而在教師創新能力的培養中，教育科研能力具有先導作用。
作為長期從事課堂教學的參訓教師，應當對什么是一個好教案、一堂優質課、一個合格試題、一個優秀作業評析、一個優秀班級、一個優秀班主任、一個優秀課程表等提出令人折服的見解，這就需要參訓教師有創新教育能力才能達到。作為一名參訓教師，必須認清形勢，正確把握教育改革與發展的方向，在“創新”二字上狠下工夫。從革新教育觀念、學生觀、價值觀、教學方法和手段上積極思考和實踐，努力在實施素質教育能力上提高自己的業務素質，成為一名具有教育科研能力的優秀教師。創新在于科學研究，沒有持之以恒的科研與實踐探索，要在教育教學上談創新。那是不可能的。
(四)加強教育科研能力培養是參訓教師變“經驗型”為“研究型”的需要
教育工作獨特的社會價值和個人價值決定了教師不能僅僅是一個知識的傳授者，一個學生成長的引路人，而且應該是一個對教育教學活動悉心把握、盡力探索的研究者，教師專業化發展理論也認為，教師不僅僅是講授者，同時也是研究者，是不斷發展中的人。教師成為研究者，已成為教師專業化發展的一個重要趨勢。它將促使教育理論和教育實踐密切結合并走上良性發展的道路，從而在教師專業化發展中起到先導作用，參訓教師是中學一線的教師，他們有著豐富的生活閱歷和工作經驗，這一方面使得他們對所學的問題往往有很多的見解和想法，另一方面，這些生活經歷和實際經驗成為成年人思維的基礎，他們往往以習慣代替理性思考，以經驗代替理論，他們的見解和想法中有很大一部分屬于他們的切身感受，需要引導上升到理論高度。而加強教育科研能力的培養，有利于參訓教師把經驗上升為理論成果，有利于有效地吸收國內外先進的教育科研成果，并迅速地把它轉化為實際教學的能力，以指導自己的教學實踐，使教學在現有條件下取得最佳的效果。列寧說：“沒有革命的理論，就沒有革命的行動?！痹诮虒W中沒有不斷創新的理念研究為
指導，就不可能有創新的教學實踐。通過培養他們的教育科研能力，可以使參訓教師從“經驗型”轉變為“研究型”?！把芯啃汀钡慕處熤v課更有深度，更有新意，因而更受學生的歡迎。
著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來?！卑褏⒂柦處熞龑У竭@條“幸福的道路上來”，應該是繼續教育培訓的重要任務之一。
二、培養教育科研能力的途徑和方法
(一)要轉變他們的思想觀念，努力強化他們的教育科研意識
長期以來，人們一直認為，教師的作用就是“傳道、授業、解惑”。這種傳統觀念內含著一種為知識而知識的傾向，在培養目標上，它指向的是“學”。而不是“做”，它缺乏的是一種創新意識。參訓教師都是在職學習的，存在著教育科研不可能占用很多時間的局限。中學教育界流行著“科學研究是大學教師的事。中學教師的任務是教書”的觀念。甚至一些中學校長也認為，中學教學都忙不過來，哪還顧得上什么科研?解決這一問題的關鍵是轉變觀念，強化科研意識。
其實，任何教育都要看最終的效果，素質教育的效果與教學時間的投入并不一定是成正比的。如果教師能夠抽出些時間，認真思考教學中可能存在的不足，不斷改進教學方法，形成科研探索的課題，那么教師的教學時間就會有所減少，學生的負擔也會逐漸減輕，而教學效果則會不斷提高。教師進行教育科研活動的過程就是能力發展、水平提升的過程。
(二)要不斷更新教學內容，增強培訓的針對性
1 突出教材內容的前瞻性和探索性。及時反映現代學科知識的最新研究成果及其發展的最新動向，注重信息的廣度和深度，盡可能擴大相關信息量。
2 繼續教育要把學會設計課題，掌握高水平的科研技能當做重要教學任務。建議設置科研方法課程或系列講座，向參訓教師介紹教育科研的方法，為他們提供指導。
3 教會他們創造性地學習。要加大思維訓練力度，讓教師多參加教學研討活動和教學的設計和實驗，努力培養他們科學的思維方式和分析判斷問題能力。
4 要創造繼續教育中的科研氣氛。培養參訓教師的科研習慣和合作意識。中學教師的教育科研起步低、困難大，需要努力營造從事科學研究的環境氛圍。教育科研既是一項教師個體的自覺行為，也是一項需要團隊合作精神的共同事業。要加強對參訓教師科研活動的組織工作，提供科研活動開展所必需的全部條件，如寬松的學術氣氛、適當的時間保證等。
(三)采用討論式、研究式的教學方法，讓他們做到“四個學會”
學會檢索。應該讓教師學會在速讀或瀏覽中發現新信息。學會在大量的信息中篩選有價值的信息，學會在不同的著作或篇章中選擇相同相關的信息，學會發現信息之間的聯系與矛盾，還要學會在獲取信息的過程中及時調整既定目標，修正自己的認識等。
學會提問。著名科學家愛因斯坦說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要?！苯鉀Q問題也許僅是一個教學上或實驗上的技能而已，而提出一個新的問題、新的可能性，從新的角度去看舊問題，卻需要創造性的想象力?！氨M信書不如無書”，完全相信書籍是無法進行科研的。
學會討論。討論的重要價值在于它把學習者置身于社會背景之中，置身于交流的環境里。促使學習者在參與過程中實現自己的發展，從而把學習過程與發展過程進一步統一起來。討論如果沒有得出理想或正確的結論。授課教師可通過概括剛才的討論，引導參訓教師得出正確的結論或直接闡述正確的結論，并引導他們理論聯系實際，做進一步的深入思考。
學會驗證。只有學會驗證，學會在實踐活動中運用所學的知識技巧去解釋實際問題，人們的認識才會產生新飛躍。在面向以創新為特征的信息時代的嚴峻挑戰時，要自覺地把認識與實踐結合起來，在實踐中完善自己的認識。
(四)教會他們充分利用網絡資源
現在我們正處于信息時代，網絡資源豐富而便捷，為教育科研活動提供了前所未有的發展平臺。據調查，大多數參訓教師上互聯網都十分方便。但是，不少參訓教師平時未能順應時展的潮流，未能充分借助網絡有利于教育科研的資源寶藏，而是對傳統的科研方法和手段過度依賴。在繼續教育培訓中，要引導參訓教師走出這一誤區。在教學中，教師要在運用網絡資源方面對參訓教師起到引領示范作用。教師要利用網絡關注自己所講授課程的學科前沿動態和相關學術信息，并適時運用到自己的課堂教學中去，以拓展參訓教師的知識視野，并為他們有效運用網絡做示范。教師可以把網絡上的教育論壇引入課堂教學，沖擊參訓教師的思維，也可以介紹相關的教育網絡，介紹如何通過網絡查找相關的教案、多媒體課件等教育資源，使他們能夠有目的、有選擇地進行網絡資源的運用。教師還可以通過網絡建立參訓教師的交流討論和幫助機制。在廣泛的交流討論中，促進參訓教師教育科研能力的持續提高。
(五)要注重教育科研論文的批改，對他們的科研課題做出科學準確的評估
首先，這是對他們辛勤勞動的肯定，因為參訓教師撰寫的教育科研論文凝聚著他們的思考和心血。其次。在檢驗和評估中能夠發現問題，對他們的科研方向、方法和目標進行修正，為進一步的科研工作提出新的要求，使廣大教師的教育科研具有解決實踐問題的針對性和不斷積累的持續性。
(六)不斷改進考核機制，調動他們探索問題的積極性
采取開卷與閉卷相結合的考核方法，側重學以致用，重視他們乎時的論文、調查報告、課堂提問、作業練習的綜合水平，重視他們運用知識分析問題和解決問題的能力，調動他們的學習熱情，發揮主觀能動性，保證教學質量的提高和素質教育的落實，可以采取靈活的考核方法和時間安排。如教師安排的大作業或社會實踐題目。就可以作為考試成績，參訓教師可以隨時完成，但要有書本知識的運用，教師的參與指導。達到學以致用的目的。
