時間：2023-02-08 01:08:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇體育教案設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 幼兒園教案 困惑 解決策略
教案設計的成功與否，是決定教育活動能否達到良好效果的關鍵因素。盡管實習生在學校系統地學習了許多教育理論知識，但由于缺乏實際操作經驗，導致設計出的教案盲目性、隨意性、主觀性較強，無法達到良好的教學效果。因此，調查分析實習生在設計教案時遇到的困惑，思考及探究有效的策略，才能使實習生設計的教案具有實效性，更好地促進幼兒成長。
一、實習生在幼兒園教案設計中遇到的困惑
實習生缺乏教學經驗，在設計活動教案時會遇到很多困惑，導致設計出的活動教案在進行教育活動時達不到良好的教學效果。經調查研究，實習生在設計活動教案時遇到的困惑主要表現在以下幾個方面。
（一）確定和表述教育活動目標時存在的困惑
1.目標設計抽象籠統。
實習生缺乏經驗，將工作計劃要求當作具體某一教育活動的目標，混淆了各層次目標的要求，忽略了教育目標的特點。例如，實習生設計的體育活動《神奇冒險》中將目標定為：（1）學會彈跳；（2）感受樂趣。這一目標沒有明確表明幼兒的彈跳能力應發展到何種程度，如何讓幼兒感受到運動的快樂，表述空洞、不具體，無法看出此次教育活動的達成度如何。因此，實習生此時的困惑在于如何將目標具體細化。
2.目標定位不準確。
實習生初設教案，總希望讓幼兒多學點，出發點是好的。但由于實習生對幼兒身心發展規律及學習特點把握不準確，對幼兒的發展潛力和發展的可能性了解不夠、缺乏認識，只注重教學的計劃性，忽視了幼兒的理解能力與學習能力，導致設計的活動目標超出幼兒的認知水平和接受能力。大班幼兒對游戲的規則已有了相關的經驗，不需要努力也能夠找到自己的空間，遵守游戲規則，不互相擠撞。實習生的困惑在于如何準確把握幼兒教育目標。
3.目標表述不一致，主體不統一。
實習生教學基本功不夠扎實，不能將實踐與理論結合靈活運用，導致表述角度不統一、主體不一致。例如，實習生設計中班數學活動《水果拼盤》的目標為：（1）鼓勵幼兒自己動手動腦，學會制作拼盤和用自己的方法記錄水果拼盤。（2）欣賞水果拼盤的藝術美，體驗制作樂趣，感受與同伴分享的快樂。實習生的困惑在于無法將教育目標表述一致，因此，目標（1）是從教師的角度表述，是培養目標。目標（2）是從幼兒角度表述，是發展目標，強調的是幼兒學習后獲得的發展和變化。
（二）確定教育內容時存在的困惑
1.內容與目標不一致。
實習生寫教案的時候，忽略了目標的導向性，割裂了目標與內容之間的聯系，選擇的內容沒有以實現目標為原則。
2.忽視幼兒學習的特點，重“知識”輕“經驗”，脫離生活實際。
實習生不能從兒童的發展需要出發，而是片面強調社會認知教育、忽視幼兒情感體驗和社會行為習慣的培養，所以無法調動幼兒參與的積極性。我們在實習生的教育日記中看到，實習生設計的中班社會活動《我的家鄉》內容為：（1）介紹家鄉的文化。（2）了解家鄉風光。（3）品嘗家鄉特產。實習生安排教學內容以“介紹家鄉的文化”為重點來進行。這一內容是抽象的，是以“講道理”為主的教育活動內容。
實習生設計活動內容時，容易脫離幼兒生活，沒有充分考慮到幼兒學習的興趣和接受能力，導致選擇的教育內容出現偏差。實習生設計大班社會活動“感動我的人”，以聞一多先生的愛國事跡為學習內容。而幼兒對聞一多并無相關經驗，無法真正參與教育過程，更多表現為機械識記或隨聲附和。因此，脫離幼兒生活、遠離幼兒經驗，所選擇的教育活動內容也就無法實現教育目標。
二、實習生遇到困惑的解決策略
（一）解決活動目標設計困惑的策略
目標確定不準確，導致教育活動無法達到良好的教學效果，對幼兒學習產生不良影響。因此我們一定要慎重對待，確定適合幼兒的教育活動目標，激發幼兒興趣，使幼兒主動參與活動。
1.透徹分析教材和幼兒的學習能力，將目標具體細化。
教育活動目標是教育目的和任務在活動中的具體化，也是幼兒園教育目標這一有機整體中最具操作性的目標，應該將其細化至可觀察、可操作、可評估。在實際操作中教師透徹分析教材和幼兒的學習能力，依據某次活動的設計意圖，將活動目標具體和細化，兼顧長期目標和短期目標的平衡。
2.加強理論知識學習，觀察、研究和了解幼兒發展現狀及內在需要。
教育理論對指導我們科學地從事教育教學實踐起著重要的指導作用。理論的學習與實戰經驗相結合，能更加了解幼兒發展需要。實習生需要不斷地學習，盡快完成專業蛻變，對幼兒進行更加科學、系統、準確有效的教育。當然教育目標最終是要以兒童在教育影響下發展和表現出來的。只有研究和把握兒童身心發展的實際水平、需要和可能性，在此基礎上才能確定幼兒進一步發展的潛力、方向和步伐，使教學活動目標處于幼兒的最近發展區內，并促進幼兒潛在發展水平向現實水平過渡。
3.以幼兒發展為中心，體現幼兒主體地位。
教育活動目標既可以從教師角度，又可以從幼兒角度出發來制定。通常來說，從教師角度出發制定的目標為培養目標，反映教師對自己的教育方式或者教育行動的預期值。從幼兒角度提出活動目標即發展目標，強調的是幼兒學習后獲得的發展和變化，反映教師心中對活動促進幼兒發展的方向和程度的預期值，無論采取哪種表述方式，目標表述的行為主體必須前后統一。
（二）解決教學目標選擇教學內容困惑的策略
1.堅持目標導向性原則。
教育活動目標規定了教學活動所需達到的效果，活動內容是實現活動目標的載體。活動目標確定之后，就成為內容選定的依據。因此在教學中，實習生要做到心中有目標，所選內容要適合目標，為目標的實現服務。如果目標增加，內容就需相應增加；如果目標刪減，內容就相應刪減。
2.堅持適應性、生活化原則。
適應性原則包含兩層意思：一是所選擇的內容要適應幼兒的發展需要與興趣、難度適宜；二是所選擇的內容應符合社會發展的要求，體現社會所弘揚的價值與精神。生活化原則指，教師在為幼兒選擇社會教育活動內容時要貼近幼兒的生活，并能為提高幼兒的生活質量而服務，即內容要從幼兒的生活中來，到生活中去。
參考文獻：
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［4］張瓊.對當前幼兒教師運用教學策略的反思和建議.教育導刊，2011，（11）：36.
［5］桂景宣.學前教育概論.高等教育出版社，2004.4，（第一版）：128.
關鍵詞: 職業學校數學教學 教案設計 分組教學模式
教育家第斯多惠曾說:“一個壞的老師是奉送真理,一個好的老師是教人發現真理。”葉圣陶先生也曾說:“教,是為了不教。”這些都是我多年來的教育信條。我想,每一個教育工作者的身體里都流淌著責任的血液,都努力將教學中的每一個環節做精做細,做優做強,讓其理論化、層次化、系統化、實踐化、創新化,使自己成為學習型、研究型、育人型的教師。
一、數學教師要有大局觀,全局觀。
《數學課程標準》指出:數學教學是數學活動的教學,是師生之間、生生之間交流互動、共同發展的過程。教師要向學生提供充分的從事數學活動的機會,引導他們在自主探索與合作交流的過程中,真正理解和掌握數學知識與技能,思想與方法,思維模型,從而學習有價值的數學。以下用整章案例說明。
(一)教材使用簡介
書名:數學(第二冊);作者:《數學》編寫組;責任編輯:宋強、主編:葉惠英;出版發行:瘋狂出版傳媒集團、江蘇教育出版社;版次:2011年2月第一版;書號:ISBN978-7-5499-0439-6;電話:0515-88153008.
同時這本教材也是五年制高等職業教育21世紀課程改革規劃新教材。
(二)教案流程
1.寫好設計說明(根據教學大綱結合自己的設想,可以結合本文說明設計理念和模式等);
2.9.1向量的概念,9.2向量的坐標表示及其運算,9.3向量的數量積;
3.向量前三節復習課,拓展實踐活動課《挑戰自我熔煉團隊》(體育場進行);
4.9.4復數的概念,9.5復數的表示形式,9.6復數的運算,9.7向量與復數應用舉例;
5.第九章復習課與習題課,攝影知識講座(數學在攝影中的美)。
(三)教案設計模式
1.講授型教案:教師講授新知,啟發為主,學生分組討論學習為輔。例如,章節9.1.1向量的概念,9.3.1向量的數量積定義等概念性的內容的課型。主要目的是體現數學的精準和魅力,讓學生喜歡數學。
2.分組合作型教案:學生分組討論學習為主,教師引導,啟發為輔,教會學生學會學習,合作意識、擴展思維等。例如章節9.1.2-1向量的加法,9.5.3復數的三角形式(二)等概念與計算混合型的課型。主要目的是讓學生體驗學習的樂趣和團結的力量。
3.導學型教案:學生分組討論自學為主,教師引導,啟發精講為輔,教會學生學會思想方法,鍛煉意志品質、拓展思維、培養興趣等。例如9.1.2-1向量的減法,9.6.1復數的四則運算(代數形式)等章節帶有遷移,計算的內容的課型。主要讓學生掌握學習方法,學會學習。
4.自學型教案:以學生自主學習為主,教師因材施教,培養自學習慣,利用知識遷移,開拓學生思維。例如章節9.1.3向量的數乘,9.4.3在復數內解實系數一元二次方程等延續性、遷移性、簡單性的內容課程。主要目的是培養學生學習習慣,提高學生學習能力。
5.拓展與講座教案:增進師生、生生交流,豐富知識內涵等。如《挑戰自我熔煉團隊》拓展戶外活動,《數學在攝影中的美》講座。主要目的是增進師生情感交流,進一步拉近師生的距離,讓課堂變得豐富多彩。
二、數學教師對學生要有教學觀,育人觀。
職業高中學生是經普通高中“篩選”后才入讀職業中學的,甚至有一部分學生初中沒畢業或沒有參加中考就入學的,學生數學基礎差、厭學,大部分學生對數學無興趣。首先,學習目的不明確,學習主動性差,依賴性強。此類學生從小嬌生慣養,事事由家長包辦。因此,學習無計劃,無恒心,意志力薄弱,缺乏自制力。其次,信心不足,畏難、厭學情緒嚴重。多數學生自卑心理較強,總覺得自己學習不如別人,被人看不起,對前途不抱太大希望。有的甚至得過且過,對學習有抗拒感。這種消極心理極易形成學習障礙,對學習尤其是數學學習產生厭惡、畏難情緒。再者,上課注意力不集中,課后作業不交或遲交,知識遺漏多,知識銜接困難,久而久之,就被動地應付學習和考試,甚至放棄學習。
怎樣才能解決以上問題呢?這就要求老師們不能只教不育或只育不教。這在教案設計中已經得到解決,每種教案模型都有對應的體現,而且又都能相輔相成,只要掌握內涵,就會發揮其作用。
三、教案設計體現理念觀、思想觀。
(一)展現自我教育理念:“沒有愛就沒有教育,沒有興趣就沒有學習。”教育的愛是建立在師生相互信賴的基礎上的,教育就是要培養學生的學習興趣。
(二)體現出自我教學思想:快樂學習,學習快樂——“教中學,學中做,做中會,會中樂”,“情中思,思中悟,悟中益,益中育”。以教學內容為外線,運用適當的教學方法、學法與手段達到教學目標的要求。以情感教育為內線,通過拓展活動、勵志故事、激勵言語,豐富課堂,達到情感教育目標,讓枯燥的數字變成美麗的音符,讓學生從情感內心深處接受不一樣的數學課。
(三)采用的教學原則:主要應用的是葉圣陶先生所講的教學原則:“教,是為了不教。”教師不可能教學生一生,他們需要獨立。
(四)擁有獨特的教育技能:拓展活動訓練思維、勵志故事活躍氣氛,讓數學課堂有血有肉,豐富多彩,充滿生機。
(五)主要教學策略:思維比知識更重要。完善學生的知識結構體系,構建數學認知結構,建立學生數學思維模型;運用拓展小活動,發散思維,利用勵志小故事講道理,活躍課堂氣氛。開展室外拓展實踐活動,建立師生,生生之間更深感情基礎,進行攝影講座,豐富學習內涵,讓學生喜歡數學老師,進而喜歡數學課,培養學習興趣。
四、分組教學模式體現實用觀、創新觀。
數學分組教學中的分組設計:班級09物流47人。
1.分組:分成8組,每組六人,第八組5人,
2.規則:按照班級數學成績排名1—47,按蛇形排列成8組,每組取一個響亮且有寓意的名字。
充分發揮學生的主體作用,把自交給學生,尊重每位學生的選擇。比如分小組,也可以不按成績分組,就按照學生的興趣愛好分成“數學故事組”“數學游戲組”“數字推理組”“圖形推理組”等。每個成員還可以不定期地換到其他組去。這樣同學間相互交流合作的機會增多了,知識豐富了,活動的舞臺更寬廣了。隨著活動的深入開展,我深刻體會到只有和學生多交流,才能了解學生所需要的,才能開發出學生感興趣的課程,這樣才能真正激發他們的學習興趣。
五、結論與感悟
1.1研究對象以評價反思性學習模式在教學實踐中的效果為研究對象，以山西師范大學2010級排球選修班學生為實驗對象，就“評價反思”學習模式的應用進行深入研究。
1.2研究方法
1.2.1文獻資料法
查閱文獻，通過教學實踐的觀摩為實驗研究提供理論參考。
1.2.2問卷調查法
在教學過程中向山西師范大學2010級排球選修課學生（共100人）發放關于評價反思性教學的調查問卷，征求對于評價反思的看法及其對本人教學能力的影響。問卷共發放100份，實際回收100份，回收率100%。
1.2.3實驗法
在2013年，對該校2010級排球選修班學生的教學能力進行實驗前后測，分析“思與評”模式融入教學中對于提高學生教學能力的作用。
（1）實驗的設計。在16周的排球選修課中，對實驗對象進行觀察、考查，其中15名男生，5名女生。在滿足教學大綱要求的前提下，選取“學習活動，學習環境，知識傳遞，師生互動”幾項指標，根據教學設計、教學實施、教學效果，對學生的教學能力按優秀、合格、不合格給予打分。
（2）實驗的實施。實驗前1周，讓20名學生都親自參與到教學活動中來，每位學生都獨立完成一次課堂教學，并鼓勵學生進行語言性評價。督促學生進行文字性反思與評價，收集學生的反思與評價，統計實驗前學生的教學能力情況。課前：教師認真備課，認真專研課本知識；在認真專研課本知識時，增加課本外的新知識；多次嘗試獨立完成教案設計，思索其不足之處。課中：通過讓學生自己代課的方式，學習組織課堂教學；多讓學生自己學習，從而提升自身的教學能力；通過讓學生自身組織教學及課堂評價，學習掌握語言表達能力。課后：學生結合本節課進行教學反思，及時總結經驗得失將其記錄下來；讓學生獨立設計教案，研究自身教案操作起來是否可行；8周后，讓學生進行總結，研究學生教學能力的變化。實驗進入尾聲時，同樣讓20名學生都獨立完成一次課堂教學，并進行語言性評價。收集16周學生所有的反思與評價，統計實驗后學生的教學能力情況。
1.2.4數理統計法收集2010級排球選修班學生的評價和反思及學生教學能力的得分，運用SPSS17.0進行統計與分析。
2結果與分析
2.1實驗前后教學評價能力的對比分析據統計，實驗前教學評價能力達優秀的學生有5人，合格的學生10人，不合格的學生5人。學生并不太清楚評價的形式以及怎么樣正確合理地評價課堂教學。實驗后，學生教學評價能力達優秀的學生有16人，合格的學生有4人，不合格的學生0人。通過反思評價性模式的教學，學生懂得了正確的評價方式，并通過反思，清楚認識到自身的不足，促進了學生doi:10.3969/j.issn.1674-151x.2014.03.028實驗與調查體育教育教學能力的提高。
2.1.1注重教學評價中自身評價和他人評價相結合大多數人不能夠清楚了解到自己的不足，也就很難達到自己想要的結果。在評價反思性教學中，同學、老師等評價可以促進和深化學生個人的自身評價和自我發展，更有效地達到教學要求，更高效地完成教學任務。
2.1.2注重教學評價中語言評價和文字評價相結合在課堂活動中，進行語言評價，更直觀地找到問題，了解自身的不足。從另一個方面，通過語言評價，提高了學生的語言能力，并以此讓學生不斷積累，提高今后的教育教學能力。課堂教學時，可能會想不全面優缺點，這時候就需要文字性評價。學生通過課后回憶課堂教學時所產生的各種情況及教師、學生的心理變化，用文字記錄下來。通過這種方式，讓學生清楚認識到自身的不足，看到自己教學能力的提高。
2.2實驗前后教學組織能力的對比分析據統計，實驗前，學生教學組織能力達優秀的學生有3人，達合格的學生有10人，不合格的學生有7人。以往學生自己獨立完成課堂教學的機會不多，所以很多教學環節學生從未仔細考慮過。實驗后，學生教學組織能力達優秀的有17人，合格的有3人，不合格的0人。學生在教學活動中自己發現問題，運用合理的方法解決問題，不斷進步，為提高自身教學能力打下很好的基礎。
2.3實驗前后教案設計能力的對比分析據統計，實驗前，學生教案設計能力達優秀的有9人，達合格的有10人，不合格的1人。學生之前都獨立完成過教案，但很少自己思索其可行性，大部分只是模仿教師以往的教案設計。實驗后，學生教案設計能力達優秀的有18人，合格的有2人，不合格的0人。學生不再是一味模仿，學會了自己發現問題以及對教案設計進行創新。
2.4實驗前后語言表達能力的對比分析據統計，實驗前，學生語言表達能力達優秀的有5人，達合格的11人，不合格4人。以往學生很少自己獨立完成課堂教學，所以語言表達能力必然有所欠缺。實驗后，學生語言表達能力達優秀的學生有16人，合格的學生有4人，不合格的學生0人。經過16周的反思評價性學習，學生從課堂教學中不斷學習，慢慢提高自身的語言表達能力。語言表達能力的提高，對講解示范正確的技術動作有很大的幫助。
2.5學生階段性教學反思能力的對比分析通過評價反思性教學，將本學期課程分為4個階段，每階段的評價各有自己的特點：A：自身評價，B：對同學的評價，C：積極性評價，D：反思性評價，E：共性評價，F：教學能力的評價，G：對教師教學評價從收集數據可以看出（表1），第1階段，更注重的是對教師的評價，并且在該階段學生都對自己比較滿意。第2階段，通過一段時間的學習，學生開始發現問題，了解到自身的不足，并進行反思。第3階段，學生在反思自身不足的同時，也開始思考應該通過怎樣的手段方法，能夠提高教育教學能力。第4階段，學生自身不能很全面地認識到自己的優缺點，所以需要學生互評，進而提高自身的能力。通過反思評價性學習，讓學生的教學能力得到進步。在長期的積累中，老師和學生相互學習，一起進步。在實驗過程中，學生清楚地看到了自己的進步，教師也直觀地看到了教學效果。
2.5.1在教學反思中，教師“學會教”在傳統教學評價中，基本上都把“學生成績”作為唯一準則。而這種評價方式與當代教育對教師能力、素質等方面所提出的要求是不適應的。通過評價反思性教學促進教師成長，并讓教師從中積累經驗，為完善自身教學打下良好基礎。反思評價性學習的重點是探究和解決課堂上出現的情況，從而提升教師的教學能力。
2.5.2在教學反思中，學生“學會學”評價反思性教學的目的是幫助學生全面發展，它不僅要對教學內容、手段及知識的掌握情況進行評價，還要對自身、同學、老師進行全方面的評價。其次，反思評價性教學注重在教學活動中以學生為主體，幫助學生提升自身教學能力。評價只是單純的一種手段，它的目的是通過發現問題、解決問題，讓學生養成在反思中進步、在評價中提高的良好習慣。
3結論與建議
3.1結論
3.1.1通過反思評價性學習，提升了學生的教學評價能力。實驗研究表明，多進行反思和評價，可以充分調動學生的思維積極性，可以有效地提高教學效果。
小學生數學素質教學方法小學數學是基礎教育的重要組成部分，為適應學生全面發展的要求，做好小學數學教學，明確數學教學工作目標，能提高小學生數學素質，進而全面提升整體素質。
一、培養和提升小學生的數學素養
1.培養小學生數學素養的意義
數學素養，指的是學生通過數學教育獲得的數學方面的知識、思維方式及運用能力，良好的素養會使人終身受益。小學數學作為基礎學科，學生在這方面素養要素的建立，不是靠傳統教育短時期就能完成的任務，它需要通過數學教師，在教學時注重改變新穎的教學方式，循序漸進，因材施教，培養學生主動思考解決數學問題的能力，用系統多樣化的教學方式，來啟發和培養小學生的數學素養。
2.利用新技術手段，改變教學方式
在數學教學的過程中，盡量利用新的多媒體技術手段來展現教學內容，輔助教學的素材選取要有趣味性，能夠體現出課程內容設計的層次，課堂上講解的例題要典型適當，讓教材最大程度上發揮效用，啟發引導學生學習數學的積極性，在教材與學生之間的搭建起通暢的橋梁，給學生打下良好數學基礎，引導學生利用學到的知識在生活實踐中加以應用，提高數學素養。
3.實踐應用數學的多樣化及實用性
數學，在生活中本具有實用性和多樣性，教師在課堂上給學生展示出來，吸引學生的興趣，領略數學的魅力，把學生引入到數學知識殿堂。數學的多樣化也是吸引小學生的興趣所在，多樣化體主要體現在學習內容的多樣化，還有通過數學知識來解決的生活中常見的各類問題，只有在教學中讓學生們學好基礎知識，才能解決生活中的問題。教師一定要鼓勵學生，通過多種方法探索解題步驟、方法、技巧，教師在這個學習過程中，應該因材施教，多鼓勵學生進行提問、討論，在學習中積累實踐運用的能力，最終形成良好的學習氛圍，鍛煉學生用數學語言進行交流的數學素養。
二、開發拓展小學生的數學思維方式
1.在小學階段的學習上，在數學基礎知識方面，重點要掌握解題的基本步驟、方法，講授時可以生活中的實際問題為例，用生活中的體驗，切入到要學習的新課內容，讓學生了解數學知識的實用性，從學生已經掌握的、熟悉的基本數學內容入手，再通過實際問題的應用鞏固新知識，讓學生在學習中感受到規律，并形成獨立的思維方式，掌握解決問題的能力。
2.小學數學內容以基礎為主，但是目前的教材中，有很多鼓勵學生猜想和探索的內容，教師可以充分利用這部分內容，引導學生在掌握基礎知識的前提下，對相關問題大膽質疑探究，發揮學生的自主能動性，形成獨立、發散的思維習慣。
3.在小學數學學習階段，學生的思維方式以及思維能力處在發展完善的時期，首先要做的是，培養學生掌握數學的基礎知識，這有利于知識的連續性，之后逐漸鍛煉學生的獨立思考能力，培養發散思維習慣，尤其鼓勵學生遇到生題、難題時要大膽質疑，多個角度探究思考方式。
三、教學設計多樣化，培養學生對數學的興趣
小學數學是最基礎的學科，內容繁雜，包括數量關系、空間形式、符號體系、運算公式等等，既單獨成篇又相輔相成，那么教師在進行教學內容設計時，要多方位思考，教學方案具備適用性、合理性，提高小學生的數學素質。
1.教學方案設計要有趣味性
學生是教育的主體，教師是起引導的作用，教學設計要考慮小學生思維特點，將教學內容生動活潑地展現在教學設計中，讓學生在課堂上也能體會到數學的樂趣，吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。數學創新的趣味性內容要依托教材進行，使學生在體驗進行趣味的同時，更好地學到知識，感受到數學的魅力。
2.教學方案要有人文性
傳統基礎教育方式已經不適應當前學生的探究思維，尤其不能忽視對學生的情感教育和人文教育，教學中體現人文性，目的就是要使學生不良的情感態度、價值觀認知得以矯正。所以，在小學數學教案設計時，要充分利用基礎教育階段綜合性的特點，采取將數學與音樂、體育、文學、自然等學科進行橫向聯合，拓寬小學生的眼界，開闊思路，提高學習興趣，改正不良習慣，培養四有新人。
3.教學方案要有創新性
創新是做好數學教育的前提條件，小學數學教案設計一定要圍繞創新進行。創新，需要教師既要有扎實的知識，又能夠結合學生實際情況，比照教學大綱相關要求，顧及學生的個性特征，在教與學兩方面進行多角度思考，針對地設計合理的教案，提生課堂的有效性，真正提高想學生的數學能力。
4.數學教案要有情境設計
關鍵詞：學校體育學 體育教案 作品 著作權 保護
一、問題的提出
著作權是知識產權中的一種權利。目前，教育界知識產權意識不強，未進行有效保護，侵犯知識產權的現象比較普遍，而受害方未得到知識產權法律救濟。2002年重慶市語文教師高麗婭與自己所從教的小學之間的教案糾紛是我國首例教案著作權糾紛。原告訴稱自己的44本教案本已被被告銷毀或賣給廢品站。原告認為，教案是個人智力和創造性勞動的成果，學校檢查之后應該退還原告，被告的上述行為侵犯了教師的合法權益，根據《民法通則》、《教師法》、《民事訴訟法》的有關規定，訴請法院判令被告返還44本教案，并賠償損失8800元以及承擔相應的訴訟費用。此案的審理可謂一波三折，最后原告變更案由，以被告侵犯自己作品的著作權為訴訟理由才使本案最終審結并獲勝。本案涉及到教案是否屬于作品?教案是否是職務作品?教案本所有權與教案著作權之問的關系?等等。體育教案屬于教案中的一種，同樣屬于著作權客體。筆者企圖通過本文來喚起教育行政管理機部門、學校領導、體育教師的知識產權意識，切實保護體育教師的智力成果，激發體育教師的創新精神，進行創造性工作，以實現教學目標，提高教學質量。
二、體育教案的含義
體育教案(也稱體育課時計劃)是體育教師根據教學目標、教學對象、教學條件等實際情況設計出的教學基本結構和過程的書面表達形式。教案在相當程度上反映了體育教師所具有的體育課程教學理念，體現了體育教師對學習領域的有關學習水平目標及其內容標準的認識和理解，凝聚著體育教師對學習對象、教學條件、組織形式和方法等鉆研的成果，在一定程度上表現了教師的教學風格。體育教案包括紙質教案或電子版教案、多媒體課件等形式。體育教案包含了教案格式、課時安排、教學目標、教學內容、教學手段、教學方法、板書設計、場地利用、教學組織、教學進程、運動負荷、課的密度、學習評價、體育繪圖、錄音資料、錄像資料、攝影資料、學習資源、參考書目、體育作業等具體內容。
三、體育教案的著作權與教案本的所有權
1．體育教案具有著作權
著作權(也稱版權)是指作者及其他著作權人對文學、藝術、科學作品依法享有的專有權利]。著作權所保護的不是作品的思想內容，而是表達該思想內容的具體形式，或者說，著作權是通過保護作品的表達形式來達到保護作品思想內容的目的。作品的著作權伴隨著作品的創作完成而自動產生，無須履行任何注冊登記手續。
(1)體育教案是受著作權法保護的作品
著作權法對作品的規定。著作權法及其實施條例沒有對體育教案是否屬于著作權法所保護的“作品”做出明文規定，但是，通過對相關法律的解讀，可以判斷體育教案屬于著作權法保護的“文字作品”。
《伯爾尼保護文學和藝術作品公約》第三條第一款規定：“文學和藝術作品一詞包括文學、科學和藝術領域內的一切成果，不論其表現形式或方式如何，諸如書籍、小冊子和其他文學作品；講課、演講、講道和其他同類性質作品；戲劇或音樂戲劇作品；舞蹈藝術作品和啞劇；配詞或未配詞的樂曲；電影作品和以類似攝制電影的方法表現的作品；圖畫、油畫、建筑、雕塑、雕刻和版畫作品；攝影作品和以類似攝影的方法表現的作品；實用藝術作品；與地理、地形、建筑或科學有關的插圖、地圖、設計圖、草圖和立體品。”《中華人民共和國著作權法》第三條：本法所稱的作品，包括以下列形式創作的文學、藝術和自然科學、社會科學、工程技術等作品：(一)文字作品；(二)口述作品；(三)音樂、戲劇、曲藝、舞蹈作品；(四)美術、攝影作品；(五)電影、電視、錄像作品；(六)工程設計、產品設計圖紙及其說明；(七)地圖、示意圖等圖形作品；(八)計算機軟件；(九)法律、行政法規規定的其他作品。中華人民共和國著作權法實施條例》第一章“一般規定”中第二條：著作權法所稱作品，指文學、藝術和科學領域內，具有獨創性并能以某種有形形式復制的智力創作成果。
依據以上法律條文，體育教案以文字(包含圖形、圖畫、影像資料等)形式存在，可以復制、保存、出版。因此，體育教案無疑屬于著作權法所說的作品范疇。同時，體育教案不屬于著作權客體的排除領域。《著作權法》第4條第1款規定：“依法禁止}u版、傳播的作品，不受本法保護。”《著作權法》第5條規定了不適用著作權法的作品范圍，包括3類：(1)法律、法規、國家機關的決議、決定、命令和其他具有立法、行政、司法性質的文件及其官方正式譯文。(2)時事新聞。(3)
歷法、通用數表、通用表格和公式。很顯然，體育教案不在著作權客體的排除領域之內，可以適用著作權法進行保護。
體育教案是一個完整的作品，其中的每個部分如體育繪圖、攝影資料、板書設計等可分別作為一個獨立的作品來看待，都有著作權。體育教案的任何組成要素如圖形、文字、照片、錄音、動畫、錄像等都是作品，對其利用都必須符合法律的規定，否則就會造成著作權糾紛。
體育教案是受著作權法保護的作品。判斷體育教案是不是作品，首先要看體育教案是不是具有獨創性，其次要看體育教案內容能不能以有形形式進行保存、復制。
第一、體育教案具有獨創性。獨創性是指由作者獨立構思完而成的，作品的內容或者表現形式完全或基本不同于他人已經發表的作品，即不是抄襲、剽竊、篡改他人的作品。
目前許多國家對于私人之間的通信、日記、律師的辯護詞、法官的判決詞等進行保護，其立法著眼于作品是否具有獨創性，而不強調作品的文學性、藝術性和科學性。在我國的著作權實務中，將節目預告表、火車時刻表等列入著作權保護范圍，也不是保護預告表、時刻表的內容，而在于這些作品的獨創性編排形式。體育教師教案是體育教師對所教授的動作要領理解與表達，對教學時間、課的密度、運動負荷等合理的安排，是體育教師個性化的智力勞動成果，具有獨創性。
新的體育教學改革更加強調尊重學生的主體地位，激發學生的創造精神，促使體育教師進行體育教學的創新，體育教師由傳統的“由傳統的‘經驗辛苦型’向‘研究創新型’轉變”。“年年重復舊教案”、“陳陳相襲老一套”的做法已經沒有出路了，體育教案的編寫必須兼顧諸多要素：教學對象——學生在性別、體育基礎、興趣愛好等方面的差異；《課程標準》實施后，國家不再制訂、編寫統一的教學大綱、教材，教師不可能“按部就班”、“照本宣科”地進行教學，必須對教學內容、教學方法進行選擇、取舍、比較、綜合；教學空間和形式開放，必須采取有效的教學組織形式；各地地理境氣候的不同、教學器材設施條件的不足等客觀現實需要體育教師開動腦筋，因地制宜等利用好體育教學資源；在“健康第一”的指導思想之下，許多體育項目需要經過改造后才能進入課堂，成為學生的體育鍛煉項目；等等。這些因素決定了體育教師必須進行創造性地工作，教案設計要切合實際，實事求是。體育教案很個性化，它凝結著體育教師對體育課的教學經驗和對某些問題的獨特見解，優秀教案不僅具有獨創性，而且可能具有很高的創造性。總之，體育教案是體育教師獨創性的無形智力成果。
第二、體育教案可以以有形形式復制。教案分紙質教案和電子版教案。體育教案以文字、圖形、圖畫、照片、錄音、錄像等形式存在，具有知識產權的容易被復制的特點，可以以抄寫、印刷、拓印、復印、錄音、錄像、翻拍、翻錄等形式進行復制、保存、出版。電子版教案的復制甚至無需成本，只需在電腦上點擊“復制”和“粘貼”按鈕就完成復制。非法復制的成本及其低廉，但給體育教案的著作權人造成的損失是巨大的。
因此，體育教案可以成為著作權法所說的作品，體育教師對其教案擁有著作權，任何單位和個人不能隨便復制和出版，體育教師有權維護自己教案的版權。教育出版機構出版的體育教師教案書籍和名師教案不可以隨便盜版復制。
(2)體育教案是職務作品
體育教案雖然可以成為作品，但是該作品的著作權屬于誰，學校與教師之間有不同的認識。筆者認為，教案著作權的歸屬取決于該作品的性質。
首先，教案不屬于法人作品，法人對其法人作品享有除作品署名權以外的全部的著作權。教案是教師為課堂教學所撰寫的一種作品，是教師思想的結晶和人格的體現，它不是在學校的主持下完成的，其教案撰寫的好壞一般也不是由學校來承擔責任，因此教案不符合法人作品的構成要件，教案不屬于法人作品。
其次，教案應屬于職務作品。我國《著作權法》第16條規定：“公民為完成法人或者其他組織工作任務所創作的作品是職務作品。”我國《著作權法實施條例》第11條第1款規定：“著作權法第十六條第一款關于職務作品的規定中的‘工作任務’，是指公民在該法人或者該組織應當履行的職責。”教師撰寫教案是其本職工作之一，所以教案是職務作品。但是按照我國《著作權法》第16條的規定，職務作品的著作權歸屬分三種情況：
第一種情況：由法律、行政法規規定或者由合同約定作品的著作權歸屬。但我國目前的法律、法規中尚沒有明確規定教案的著作權歸屬。一般情況下，學校和教師之間對教案的著作權歸屬也沒有合同約定。
第二種情況：主要是利用法人或者其他組織的物質技術條件創作，并由法人或者其他組織承擔責任的工程設計圖、產品設計圖、地圖、計算機軟件等職務作品，作者除了享有署名權外，著作權的其他權利歸法人所有。法律之所以將上述作品的著作權
歸法人所有，按照當時的立法意圖，主要是因為上述條件下產生的上述作品不適宜由公民個人享有著作權，例如，工程設計包括建筑、橋梁、道路、水庫等，由具體設計人享有著作權顯然是不合適；產品設計圖為工業用途，同時受到工業產權法，如專利法、技術秘密法等的規范，由設計人享有著作權也是不合適的。地圖是國家正式出版物，與一般圖書不同，個人也不能享有著作權；企業投資生產的計算機軟件也不能由個人擁有著作權。教案顯然不能歸人上述作品。
第三種情況：其余情況下的職務作品的著作權都歸個人所有。由于教案不能歸人本文上述的兩種情況，那么根據我國著作權法的規定，教案的著作權只能歸教師本人所有。
綜上所述，在學校和教師對教案的著作權歸屬沒有約定的情況下，教案的著作權應歸撰寫該教案的教師所有。但是，根據我國《著作權法》第16條的規定，學校依然有權在其業務范圍內優先使用該教案，比如說學校將其教師撰寫的優秀教案作為示范文本供其他教師作為教學的參考，就不能認為是侵犯了教師的著作權。同時，在教案完成兩年內，未經學校同意，教師不得許可第三人以與其學校使用的相同方式使用該教案。
2．體育教師享有教案本所有權
所有權是所有人依法排除他人，獨占其所有物，并依自己之意愿通過占用、使用、收益及處分等方式利用其所有物，以實現其作為物之所有人之應享利益的權利。空白教案本是一種物品，具有使用價值，其使用價值通過教師撰寫教案而不斷被消耗，結果產生了一個新的物品——體育教案本，教師成為新物的所有人。一節課要寫一份教案，教師憑借教案進行課堂教學，完成教學任務后，這份教案的使命就完成。隨著教學任務的完成(通常為一學期或一學年結束)，教案本由學校所有的物品就變成了教師所有的物品，其所有權發生了轉移，由學校“公有”變成教師“私有”。此時，教案本的使用價值主要是其所承載的無形智力成果——教案，而由原空白教案經使用轉移過來的使用價值顯得微不足道，可以忽略不計。從法理上講，只有將教案本的所有權和教案的著作權相結合由教師享有，才能使教師切實享有著作權。在執行教學任務期間，教師作為教案的著作權人，享有除著作權法第十六條第一款規定以外的完全著作權，學校作為單位只享有有限的管理權和優先使用權，不享有所有權。學校對教案的一定期限的掌握和控制，是非所有人的占有行為，不能改變教師對教案的所有權。教學任務完成后(體育教案完成兩年后)，教師則享有完全的著作權。
另根據《民法通則》第117條第2款的規定“損壞國家的、集體的財產或者他人財產的，應當恢復原狀或者折價賠償”，由于教案是一種無形財產，所以在其受到他人的侵害時，作為教案的著作權人，教師有權依據《民法通則》的規定提起財產侵權之訴，可以主張包括請求返還原物、請求恢復原狀、賠償損失在內的民事救濟。
學校在一定期限內可以行使管理的職責，對教案進行檢查監督、質量評價、評優評先、優秀教案展示，但不能隨意更改、隱匿、毀滅、出賣體育教案。當體育教師教學任務完成后，其職務任務就結束了，教案本也變成了教師的所有物。此時，學校對體育教案的利用要堅持平等原則、意思自治原則、等價有償原則等民法基本原則。
四、體育教案著作權保護的建議
今后在著作權法修改時，要明確毀失著作權的(唯一)物質載體同樣構成侵犯著作權，而在訴訟程序法當中則明確證明著作權物質載體非唯一性的舉證責任由被訴的侵權人承擔。
體育教師因教學或科研需要引用他人教案時要注明出處。使用他人體育教案要征求其許可使用，出版物中引用體育教案要取得許可使用權并支付一定數額的稿酬。
學校對體育教案進行評優評先實施獎勵，鼓勵體育教師認真備課，精tl,編寫教案，努力提高教案質量，反對年年重復使用同一個教案的做法。通過體育教師智力勞動成果的肯定激發體育教師進行創造性工作，開創學校體育工作的新局面。
學校對體育教案實施有限管理。學校擁有在一定范圍對教師教案的管理權力，但這種管理權力也是有限度的，那就是不能隨意更改、隱匿、毀滅、出賣體育教案。學校隨意更改、隱匿、毀滅、出賣體育教案的行為是對體育教案著作權的侵犯，也是對體育教師辛勤勞動的漠視，學校應當承擔因此而產生的損失。
體育教師對自己的優質教案可以出版，將自己的教學經驗著書立說。
一、細化備課模塊選擇的基本構成、基本原由和所涉及內容詳解
模塊化是指解決一個復雜問題時自上而下逐層把系統劃分成若干模塊的過程,有多種屬性,分別反映其內部特性。在系統的結構中,模塊是可組合、分解和更換的單元。模塊化是一種處理復雜系統分解成為更好的可管理模塊的方式。本文的備課中教案細化的“模塊”則是為了增加新教師對課堂教學的預見性,優化教學效果,對教案形成后期,從不同的板塊對教案進行仔細推敲修改而進行的固有備課環節。教師在完成教案設計后,圍繞所設計的教案,通過對教學中的示范、隊列調動、器材合理利用、場地的合理設置、對課堂中預見性問題的解決、學生習慣性思維方式等方面做出針對性備課,再根據教材特點、教學資源情況、學生實際等因素進行的系統規劃、安排、決策,再將模塊有機組合成課堂教學活動方案的教學設計過程。由此,筆者把模塊分為教師自己、課標、講解示范、隊列調動、合理利用器材、場地設置、估計預見性問題、學生思維、課堂安全十大模塊。
1.備教師模塊
教學既應有共性,也應有個性,教學內容如此,教學方式也應如此。在備課設計教案完成后,要梳理教學手段的使用是不是自己得心應手的,怎樣避免自己弱項的暴露。“給學生一杯水,自己要有一桶水。”詮釋這句話的現代內涵是:教師要給學生一杯水,自己要有的已不能只是一桶水,而是一池水、一河水、一江水、天外水。在現代社會面前,已經沒有永遠的老師,只有永遠的學生,教師必須以這種心態去對待新教材才能有所獲、有所得、有所思索、有所長進。新任體育教師應溫習和查閱有關本次課教學內容的體育學科知識,掌握和研究各項體育運動技術、技能和練習方法及主要培養目標,并注意積累資料,多閱讀體育書刊、報紙和觀看有關電視廣播,對于學生喜愛的明星和賽事,加以記錄和整理,這樣才能得到學生學習上的信任,學生才會認真的按教師布置的內容進行練習。
2.備課標模塊
《體育與健康課程標準》給了教師很大的教學空間,教師既是課程的執行者,更是課程的開發者。備課時教師應仔細研讀課程標準,確定好該課程的四維教學目標(運動技能、身體健康、運動參與、心理和社會適應)。完成教案后再從學生的角度進行分層消化,如運動技能分為初步嘗試水平、初步掌握水平和熟練掌握水平三個層次;身體健康促進目標分小、中、大三個層次;運動參與目標分體驗、領悟和積極參與水平三個層次;心理和社會適應分層為意志品質、情緒調控、合作意識和能力。教師再次斟酌目標的主次是否合理,確定好多維度的學習目標。
3.備重難點模塊
新任教的教師由于剛從大學畢業,對學生的身體素質和體育技能掌握的能力往往估計不足,對教學工作的結果預期只能根據自己學生時代的相關信息來做出,有不明確、不穩定等特點。還有很多新任教師對技術教學的重難點分析全部來源于教學參考書,對重難點分析不適用于本堂課,重難點分析不適合所教班級,重難點分析過于籠統。這個備課模塊主要用于檢驗教師在顯性備課時對重難點的把握做出調整。教師可根據自己學習時候的經驗對比教參進行判斷,同時也可以找素質較好的學生提前學習,再從中總結本課重難點。
4.備講解示范模塊
新任教師在備課時總認為自己能組織好講解,而經常容易出現以下幾種情況:一是由于緊張、教學環境或學生學習氛圍等因素而忘詞;二是怕學生弄不清楚而不停的講解反而造成抓不住重點;三是示范為完整示范不能體現教學的重難點;四是示范面選擇不正確學生不能觀察到動作細節。為此,我們要備講解示范,即試講。新任教師根據自己的課時計劃在頭腦里過一遍,在跟隨教學流程過程中把需要教師講解的地方口述一遍,同時進行簡單示范。在講述過程中注意語言的組織和精煉,使課堂語言嚴密,合乎邏輯,具有啟發性、幽默感,摒棄陳詞濫調。示范是體育課中最常用的直觀教學法,正確的示范不僅可以使學生建立正確的動作表象,而且還可以集中學生的注意力,提高學習興趣。盲目的示范和錯誤的示范只能給教學帶來不良影響。新任教師要善用自己獨具風格的體態語言,并把體態語言與有聲語言合理緊密配合,使教學更具效果。
5.備隊列調動模塊
隊伍調動也是影響新任教師教學效率的一個因素。經過觀察,新任教師對隊伍的調動頻率是老教師的1.5倍。頻繁的調隊打亂了教學節奏,讓學生的學習投入度降低,如果站位不好還會影響學生觀察教師示范,同時,不必要的隊伍調動也浪費了教學和練習時間。所以這個階段的備課,新任教師要根據課時計劃的流程,把每次需要隊伍調動的地方找出來,確認隊伍調動的必要性和調動方法的合理性,分析每個內容隊伍調動的利弊和必要性,對每次調動的口令進行過濾,同時考慮學生在每次調隊后的站位對于學生觀察教學是否有利,對不合理的調動給予改變或刪減。
6.備合理利用器材模塊
器材的使用也是一門學問。新任教師最容易使用很多器材,恨不得人手一個。他們認為這樣便于組織教學,同時也提高了練習密度和練習量。其實不然,首先是每個學校的器材是有限的,其次是器材多了勢必帶來管理的不便,從而導致教學管理的復雜化,所以老教師一定要指導新任教師建立器材少而精的觀念。第二個易出現的問題是為了拿器材專門進行隊伍調動,就要求教師在腦海中建立教學過程的表象,過濾教學的過程和隊伍調動的過程,思考在隊伍調動過程中,何時安放器材,何時取用器材。器材使用過程中的取用和暫時性放置,能否做到一物多用,以便最有效的使用器材,對需要變化的器材進行增減。
7.備場地設置模塊
場地的使用和器材的使用是密切相關的,多班級同堂課容易導致場地的擁擠,如何能在小場地內完成教學需要教師仔細思考,小場地運用好了既能達到練習效果,同時也便于管理。而場地的安排是否有利于教學,是否安全可控制,是否能夠很好的和器材的使用相結合,這些都需要教師備場地設置。在備場地器材布置過程時教師應對每個教學場景進行截取,思考每個教學場景的學生站位和教師站位是否容易受到其它班級教學影響,是否利于學生觀察,是否有利于教師管理,是否有利于安全的控制,同時思考是否能夠很好的與器材的使用相結合,并對場地的布置進行調整。
8.備估計預見性問題模塊
新任教的教師對學生的身體素質和體育技能掌握的能力、課堂中將出現的突況及學生學習和練習中容易出現的問題估計[是一家專業提供的網站lunwen.1kejian.COM]不足,這時候需要教師對課堂進行預估性的思考,這就是備估計預見性問題。這個過程中要求新任教師對教學重難點進行重新梳理,仔細思考自己給學生設計的學習方案是否具有漸進性,學生的身體素質能否達到,如果有部分不能完成練習的學生能有什么替代練習方案,能順利完成的學生有什么拓展方案,技術練習中有哪些易犯性錯誤,怎樣糾正,對教學方法怎樣進行調整,同時補充預計問題和解決方案。
9.備學生思維模塊
很多新任教師抱怨學生不聽話,學習不跟著自己的要求進行,上課走神。新任教師課堂設計容易按照大學里自己學習的教學定式對中學生進行教學,而忽略了中學生的自控能力比大學生差,在教學手段比較枯燥或者學習難度超過了自身能力時,注意力容易分散,這就需要新任教師從中學生的角度備教學設計。在這個環節里,新任教師要回憶自己在中學和大學學習技術的過程,從中去思考自己和同學在學習過程中最困難的地方,也就是教學中的重難點,自己是怎樣解決的,這樣去檢驗自己設計的教學手段是否合理,然后反思自己在教學中有無教學興奮點,也就是吸引學生的地方,可以是情景設計,可以是教師的示范,也可以是學生成功感的自我體驗。一般來說一堂課有2個左右的興奮點是適宜的。
10.備課堂安全模塊
體育活動具有以身體活動為主的特點,學生活潑好動,在體育活動中難免會發生意外事故。如何確保安全第一,又能使學生積極參加體育鍛煉,除了教師要樹立牢固的安全意識,課前檢查學生服裝和做各種安全教育外,也要重視安全方面的備課。在顯性備課中教師對安全的預見,也是造成課堂中安全隱患的因素。教師在這個模塊的備課中應分三個板塊去考慮。第一,思考準備活動是否有涉及專項準備活動,是否能達到熱身的效果。第二,技術教學是否存在危險性,保護和幫助如何設置,教學設計是否合理,教師站位能否觀察到學生。最后,場地和器材的使用是否存在安全隱患,是否可以替代。
關鍵詞：小學教學 體育道德 養成教育
體育道德是體育運動中各種社會角色都應該遵循的行為規范的總和。從小學開始，對學生灌輸現代體育道德觀念，不僅有助于學生在進行體育運動時展示良好的素養，還能使他們成長為體育運動的優秀分子。而培養學生的體育道德，是從每一節課開始的，在確定了具體的教學內容之后，從備課的預設到上課的生成，再到對學生的評價等，都能夠進行高效的體育道德教育。
一、細化教學目標，呈現體育道德任務
平常我們所指的課堂教學目標包括三個維度，即知識技能、過程方法及情感、態度、價值觀。在教案設計中，教學目標的最后一項都會留給體育道德目標，諸如“培養學生的團隊意識和合作精神”、“培養學生頑強拼搏、勇敢無畏的品質”等。但在平時使用的教案尤其是簡案中，老師們會有意無意忽略這一點，大家對此似乎搖擺于可有可無之間：記得的時候就重視一下，忘了也就忘了。縱觀目前的小學體育教案，不少教師只重視片面的生物學目標。于是，相應地在教學設計中，僅關心“以身體練習為主要手段、以增進中小學生健康為主要目的”，而疏漏了其“增強社會適應能力”的課程價值。在很多體育教師的認知中，排在最后的就是最不重要的，硬說重要，那也只能算是重要部分的附帶因素，如果需要“簡”的話，可以“簡”掉的必然是它。
而我認為，三者是缺一不可的。因為當今小學體育課的基本理念是“健康第一”，是“激發運動興趣”，而不是學習系統的體育技術，也不是選拔專業運動員，歸結起來即為三點，一是形成個人今后的體育鍛煉自覺性，二是掌握一定科學的鍛煉方法，三是借此錘煉各種優良品質。因此，三者均不可或缺，單一地突出專業知識，或者輕視道德目標，都是不可取的，是一種短視的行為。在一節課中，三個維度可以有側重，不必每一個領域都面面俱到，但絕不能省略。
二、梳理教學內容，落實體育道德目標
小學階段每一節體育課的教學內容，除了新的學習內容之外，還有一些準預備活動、游戲、放松、搬運器材等內容，處處都能夠落實體育道德目標。如布置場地、選擇器材時，對高年級學生，老師除第一次帶學生到器材室作示范外，以后便可以派小組長帶領組員自己去領取，這樣可以提高學生獨立自主的能力。領取前由小組長按學生能力進行分配，能夠培養學生團結友愛、互相幫助的品質；搬運的過程，要求學生輕拿輕放，養成愛護公物的習慣；領來之后帶領學生作相應運動的擺放，并根據器材說明進行使用，引導學生學習體育的科學精神。
三、重視教學評價，促進體育道德傳播
這里所說的教學評價，是最狹義的概念，僅指在體育教學過程中，對學生的評價，因為其他對課程、對教師、對一切體育活動研究的評價，都超越了本文所議論的范疇。
在小學體育課上，所有教學活動的推進，幾乎都離不開教師的評價，對于體育道德，能夠起推波助瀾的傳播作用。近年來，很多教育專家、學者都推崇賞識教育，認為評價時多言及學生的優點，即使是批評，也要在前面作一個表揚的鋪墊，于是，不分青紅皂白的贊美飛滿課堂的上空。事實上，不同性格、愛好、生活背景等的學生，對評價的接納是有明顯區別的。有體育能力強卻常表現驕傲的學生，在完美結束一個體育動作技巧后，口出狂言譏諷其他不如自己的同學的；有自己做得又快又好，卻又不愿幫助同組同學的；有接受能力慢，或天生體能差，練不好后就死活不愿再動的……。這些常見問題，都不是簡單的贊賞，或賞識后批評所能解決的。對于第一種不尊重別人的學生，可以首先當眾批評，告訴所有同學：體育是講文明、有禮貌的活動。然后再私下跟他深入交流，公平公正地評價他在運動中的表現，引導其完善心理的健康。對于第二種學生，可以耐心地做好其思想工作，在他面前多表揚其他樂于助人的同學，或者說說他的偶像的有關故事，以榜樣引導變化，再將改變以后的他，作為別人的典范加以推廣。對于第三種學生，用比他強不多的同學為例，激發他的爭強好勝心，或摸摸頭、拍拍肩以示安慰，陪著他做完所學內容，引導其他同學從他身上總結敗不餒、敢拼搏的精神。當然這些方式跟賞識一樣，也不是萬能的，需要結合學生的具體情況，綜合運用。
在教學實踐中，我看到了體育與道德結合的力量，這使我開始關注體育道德這一話題，尋找其在體育課中的作用，思考其養成的方法，并運用于自己的教學中。當體育道德教育開始在我的學生身上產生良好效果時，我感受到了與幫助他們增強體能不一樣的快樂。
參考文獻
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校園里沒有轟轟烈烈的大事，但事事皆大事，作為學校管理工作，我認為就是把學校的一些小事做實，做好，做出效果。學校管理就是由這些細節組成，并由細節來實現培養人與完善人的教育目標。在幾年的的校長工作中，我積極嘗試精細化管理，深切感受到，在正確統一的教育思想的引領下，推動精細化管理，并使之在每個細節生成文化思想后，才能發揮更大的管理效能。
一、健全學校管理制度，完善管理體系，為精細化管理提供保障。
制度文化作為校園文化的內在機制，是維持學校正常秩序必不可少的保障系統。"無規矩不成方圓"，只有建立起完整的規章制度，規范了師生的行為，才有可能建立起良好的校風，才能保證學校各項工作的順利開展。我在學校的制度文化建設中提倡"大家的制度大家定、大家的制度為大家"，努力營造"人人定制度、制度管人人"的和諧制度建設的新局面。我在學校管理工作中帶領中層干部先后制定了學校部門工作職責、年度考核制度及方案、教學常規管理制度、德育工作考核方案、宿舍管理制度以及各處室制定了關于師生的各種評價獎勵制度，細化了學校管理體系，做到了分工明確，責任到人，實施"多勞多得、優者多得"的方針，規范了管理行為，健全了管理體系。在此基礎上，我們實行四級管理：一級是校委會決策，各處室執行的校級指揮系統。二級是總務處、教導處、政教處負責的中層管理系統。三級是由教研組長和年級組長負責的基層系統。四級是由分管行政領導負責的監督、檢查系統。真正做到了學校各項工作上下貫通，高效快捷，事事有人管，事事有人干，保證了學校各項工作和活動的順利開展。
二、加強過程管理，全面落實精細化管理。
1、教學管理中的精細化
教學管理精細化主要是教學常規的精細化，包括備課、課堂教學、批改作業、教科研等的精細管理。在平時的教學管理工作中，我提倡借鑒各地名校的課改經驗，以創新管理為思路，以課堂改革為切入點，提高課堂教學效率。我嘗試的具體做法有：
①制定教學常規管理制度，對教師的教學行為進行導航，為教學質量的提高提供保障。同時，學校領導班子帶頭深入教學一線研究教學，根據領導干部的學科專長，將他們掛靠學科教研組，每周至少走進課堂聽課兩節次，每學期聽課不少于40節，以便掌握學校教學工作的第一手資料和信息，了解和督促教師們的教育教學工作。
②加強教師業務學習，提高自身素質。定期組織教師學習新課程理論和名師課例，要求教師作筆記、寫心得，提高素質、完善自我，準確把握教材、熟練駕馭課堂。
③觀摩課堂教學實錄，解放思想、更新教學理念、轉換角色。各教研組在教導處的安排下，購置、下載課改光盤，在每周四的業務學習會上學習，為教師的課改積蓄力量。
④教案設計實行周前備課、集體面議研討、課前修改增刪、課后寫教學反思的程序。加強優秀教案設計的研討學習，每學期至少讀兩本以上的教育教學專著，作好讀書筆記、撰寫心得體會。并通過推門聽課，課后交流的方式，強化教研效果，切實轉變教師工作作風，真正做到靜下心來教書、潛下心來育人。
⑤強力推行"先學后教、當堂訓練"的教學模式。要求每節課教師必須先出示目標及自學內容，充分調動全體學生的學習積極性。以學生自主學習為主，采用"兵教兵"、"一幫一"的方式，充分體現學生的主體地位。
2、教師管理的精細化
（1）校魂工程--塑造教師
學校的每一位教師都要樹立起"走進學校大門，就是學校一份子"的主人翁精神和"校榮我榮，校衰我恥"的集體榮譽感。"學高為師，身正為范"的教師隊伍標準，加強隊伍建設。樹立教師八種意識：一是質量效能意識；二是科研興教和改革創新意識；三是責任意識；四是競爭憂患意識；五是校本、人本意識；六是樹立民主法制和依法治校意識；七是樹立學習意識；八是樹立服務意識。在長期的教育教學過程中，現在已逐漸培養起來的"敬業精神、團隊精神、競爭精神"。尤其是敬業精神，年輕教師干勁足，已在教育教學中形成了一股勁頭，這種勁頭就是"校魂"，在推動著我校教育教學質量的穩步提高的同時，又提高了自己的教育教學水平，為學校和自己贏得了榮譽。
（2）愛心工程--關心教師
強化感情管理，在物質上、精神上最大限度的滿足教師的合理要求，學校在教學用房緊張、教師住宿擁擠的情況下，盡力設置了教師活動室，能夠盡量調節教師業余生活；請假方面，既規定出了每位教師每學期事假不超出5天的規定，又將特殊假如婚假、喪假、直系親屬看護假不列入一般事假。同時，在教師中組織活動，陶冶情操，為教師減壓。文武之道，一張一翕。學校特別重視師生的體育活動，籃球比賽、乒乓球比賽等活動，全員參與。體育鍛煉是健康的劑，增強了凝聚力，活躍了教學氛圍，同時對教師生活、家庭給與關懷。教師心情舒暢了，就能想學校所想，急學校所急，做學校所做。
（3）考核管理--激勵教師
健全、公平、公正、科學的、體現人文關懷的學校考核方案，能起到了極大的激勵作用。我們通過學習研究和集體討論，制定了教師年度考核方案，講求能者多勞，多勞多得，優勞多得的原則，從德、能、勤、績四個方面對教師進行考核，極大地調動了廣大教師的積極性，促使教師就能自覺地，能動的，創造性的開展工作。
3、學生德育工作的精細化
學校的德育工作要樹立以人為本的理念，學生行為養成教育要強調"細"，細致地從坐立行走、課堂紀律、學習常規、禮儀常規入手對學生進行教育，提高學生綜合素質。在校長工作中，我根據學校實際情況，建立了"三全管理"（即全程、全員、全方位）機制。
全程：即實施"半封閉"管理不允許寄宿生平常出外，保證寄宿生每天24小時，每周5天都在校內。
全員：即"分組值班、全員參與"，領導班子成員牽頭，中層領導落實，教師全員參與，學生會成員輔助，班級值周的全員管理，做到不留空擋，不留死地。
關鍵詞： 初中體育 高效課堂 新課程理念 策略
體育與健康課程標準指出：“體育與健康課程關注的核心是滿足學生的需要和重視學生的情感體驗，從課程設計到評價的各個環節激發調動學生的課堂參與熱情，發揮教學活動中教師主導作用的同時，提高學生的學習積極性，發展他們的體育學習能力。”由此可見，構建高效的體育課堂應充分發揮學生的主體作用，激發他們的學習興趣。在一節課的教學中教師合理安排教學內容，加強對學生的學法指導與情感教育，這樣才能高效地完成教學任務。在具體的教學實踐中，教師應做到以下幾點：
一、加強學生思想教育，端正學習態度。
體育課是一個復雜的組織過程，要有良好的規范性。學生在聽講解，看示范時，必須有正確的隊形和良好的秩序，才能了解教材，明了重難點，正確掌握技術、技能。只有在教學中采用強而有力的思想教育措施，使學生明確學習目的，端正學習態度，啟發他們自覺積極地進行練習，才能使學生學得緊張而有序，練得生動而活潑，才能使教學過程順利進行，安全而有實效。如果學生不明確學習目的，不認真聽講解，看示范紀律差，不聽從指揮，那么體育教學就難以進行，更談不上實效性。
二、課前進行充分備課，提高課堂教學效率。
備課就是教師為課堂教學做準備的過程。從廣義上說，教師的學習、生活都應該是這個過程的一部分，因為教師也是以自己的所有生活感受和知識儲備教會學生如何學習、如何思索的。狹義上的備課是指為課堂設置預案，設定程序，以完成教學任務，其書面表現形式就是寫教案。我們所說的備課通常僅指狹義上的一部分，它包括三方面：備課標，備教材，備學生。在這三要素中，課標和教材一經確定就相對穩定，所以備學生永遠最關鍵。新課程強調學生自主學習，合作學習，探究學習，學生是學習的主體，所以新課標下的備課可以用“教師搭臺，學生唱戲”這句話來概括。“搭臺”就是教師要洞悉學生的心理和時代精神，創設適合學生智力發展的問題情境，設計貼近學生生活的任務，以便更有效地地組織學生“唱戲”。如何讓學生“唱好戲”？作為教師就必須要先了解學生需要什么？知識基礎怎樣？設計什么樣的教學任務才能最大限度地調動學生的積極性等等，而且在備課中要備學生的“可能”。也就是說，教師作為學習的組織者，參與者，引導者，應盡可能多地把學生在學習過程中可能遇到的問題考慮在內，學生不僅應該成為課堂學習活動的主體，也應該是我們備課的出發點和歸屬點。總之，備課越充分，教案設計得越詳細，越科學合理，課堂教學效率就越高。
三、重視學生養成教育，增強課堂時間觀念。
習慣是養成的。我們在上體育課的時候也是一樣的，特別是我們體育課的教學常規，大部分由集合、報告人數、宣布課的內容、安排見習生、慢跑熱身或游戲熱身、徒手操等組成。這些部分我們每次上體育課都是必不可少的，通常時間為5～10分鐘。在這里最少可以節省2～3分鐘，教師只要以身作則，不遲到，及時整隊，避免不必要的提問時間，帶領學生上好頭幾節課，學生就會習慣這種方式，節省時間，提高效率。同時由于很多時候體育課都需要一個課后總結、回收器材的時間，教師可以課前讓體育班長安排每次的器材回收人員。從這些細節教育學生養成節省時間的良好習慣，從而實現提高課堂教學效率。
四、優化體育教學手段，突破教學重點難點。
體育教學重點是一節課重要實現的目標，體育教學難點是在實現這一目標時對出現困難情況的預判。一般體育教學重點是從體育教學目標的角度進行確定，一節課要使學生掌握什么知識和技能，培養哪方面的能力，就是這節課的教學重點。而教學難點則更多地從學生學的角度去考慮，根據學生的水平和能力來分析學生在學習過程中哪個地方比較困難，據此準確找出教學難點。例如：蹲踞式跳遠完整技術練習，由于學生自身能力的原因，快速準確地助跑踏板和快速充分地起跳的結合就是這項技術的難點。體育教學重點可以是一個面，而教學難點則是一個點。例如：如果籃球原地單手肩上投籃是一節課的教學重點，那么各部位協調有序地發力則是教學難點。教學難點可以是一個技術點，也可以是某方面的能力，甚至是意志品質方面。例如：籃球運球的難點一般都集中在控制球的能力方面；耐久跑的難點則是學生克服極點堅持跑完全程的頑強拼搏的意志品質。所以在備課的時候，一定要在深刻地分析和理解教材的基礎上結合學生的實際情況，從學生學的角度去找出教學難點；體育教學的重點相對于難點來講比較固定，而難點體現在實現目標的整個過程中，即使同一教材內容，難點也會因人而定。教學活動中，一旦難點被突破，學生就容易掌握重點，此時原來的難點就不復存在。
五、改革體育教學模式，教學寓教于樂。
體育游戲在發揮體育促進學生社會化的功能方面，具有重要的作用和意義。學生在游戲中能認識社會和認識自己。通過模仿各種社會角色學會處理人際關系（指有效地與他人進行交往活動的能力），遵守社會規范，適應社會生活。特別是在一些集體游戲中，學生們需要互相幫助，互相配合，共同完成一些規定性的動作，體驗合作的愉悅。
總之，構建高效的體育課堂教學是新課程理念下實現素質教育的內在要求。作為新時期的育教師，應從學科特點和學生實際出發，大膽嘗試和創新教育教學模式，激發學生的體育學習興趣，增強他們的時間觀念，開創體育教學工作新局面。
參考文獻：
[1]仲春.有趣才能有為——淺談初中體育教學中興趣的培養[J].林教育：高教，2011（11）.
關鍵詞：高校體育藝術
1．體育必須與藝術相結合
體育是教育的組成部分，其旨是培養學生身體強健，心理健康。為實現這一目的，體育課程必須通過各種方式、方法來實現其目的。具體的說，就是通過一定的教學途徑來實現體育教育的目的。長期以來，體育研究者為體育教學的質量提出了很多的評估方法，在某種程度上為提高質量起到了促進作用。然而，貫穿于教學過程中的藝術性卻往往被忽視掉了。藝術性雖然不是體育評價中的主要成份，但它正像產品包裝一樣，有不容忽視的效果和影響。體育教育的特征反映的是文化，文化與藝術是緊密聯系的。可以說，藝術性具有體現體育整體文化升華的功能，體育教學的成功與失敗，藝術效果在其過程中發揮著潛移默化的作用，盡管人們仍十分重視體育之有效在于先野蠻其身體，追求那種枯燥無味的力量等肌肉訓練，結果必然形成肌肉發達了，四肢健壯了，而心靈卻冷淡了。強其身而毀其心的做法，是教育的失敗。所以，教師和學生之間的教與學必須處在一個和諧的最佳狀態，才能使學生形成心情偷快，積極學習，努力鍛煉的良好局面。
那么，體育教學過程中，藝術性究其存在于哪些方面呢?通過長期教學實踐，認為：體育過程中體現出組織藝術、語言藝術、示范藝術，表揚與批評藝術，競賽指揮藝術，課時計劃撰寫藝術等。藝術使體育運動內容更合理的讓學生接受，并得到在時間、空間上的完美。另外，體育實踐內容中像韻律操、夢巴舞等就結合了大量的舞蹈、音樂成份，使健、力、美、樂充分相結合，使受教育者無論在文化上，還是健身上，都使身心兩方面得到了改善和影響。
1．1藝術是體育的潛在核心
現今的高校體育教育，其趨勢已向健、力，美方向發展，這是時代的召喚，文化的進步。大學生追求的是形體的曲線美，喜歡歡快，有節奏的健身內容，不喜歡枯燥無味的長跑、負重和體操難度大的動作。我國現今的廣播體操在藝術含量上已遠遠超過以往創編的模式，不僅動作歡快、節奏感強，而且舞蹈成份滲透其中，就連廣播操的名字也頗具文化藝術，如：時代在召喚、青春的活力、雛鷹起飛、初升的太陽等。藝術是教育達到目的的本質體現。教育本身可以說也是文化藝術的組成部分。教育所體現的美是任何其它形式所不能替代的。因此，縱觀教育的發展，藝術成為體育的潛在核心已越來越明顯了。
1．2藝術是體育的紐帶
體育的過程就是通過身體練習來達到增強體質的目的。在這個過程中，如何使教師的教學意圖滿意的讓學生接受，教師必須使用藝術手段。多年的老教師，絕不是光憑靠其經驗，而是在經驗的基礎上，形成了獨特風格的藝術之長。教學中常可以發現，一個動作或技能，年輕老師連說帶做，學生往往接受和理解的效果并不理想，而老教師變換一下方法，或恰當的比喻使學生很快就能理解，就能掌握。一節體育課，不同的教師所達到的教學效果是極不相同的，原因在于教師的文化藝術修養不同，審美和創新能力不同，因而，就使課產生了不同的效果。
2．藝術在體育中的作用
體育之所以成為一門學科，就是因為它有著自己的內容體系和教學體系。教學體系體現著教師的組織、示范、講解、指導、激勵、評價、糾正、練習等課堂環節，這些環節教師如何順應學生的能力，心理而有效達到預期效果，要看教師對教學環節所采用的方法、手段，以及運用的實施。方法和手段欲能達到創造性的意境狀態，可以說，一節課就應該是很成功的，一名教師教多名學生，每個學生所具有的氣質、能力等諸方面都不盡相同，使其方法和途徑達到藝術化的成功，這絕不是朝暮之功。更何況示范、講解是邊做邊說，就其評價來說，藝術的評價對學生將起到不同反響的教學效果，藝術性的批評可使學生產生進取動力；真摯的表揚給學生以極大的鼓舞和鞭策。毛振明先生在《探索成功的體育》一書中就有田徑百米的教學范例可以說是激勵學生良好心理狀態和藝術教學的典型，讓學生根據其能力反方向跑。形成向跑道前伸數那樣不同的起跑線，能力越弱者越在最前面的起跑線能力越強者越在最后面的起跑線，讓學生都能同時到達終點，都是第一名。方法的藝術不僅使教學得到順應時代的發展，而且對提高教學質量和效果也起到了不可估量的作用。
2.1藝術在情感、意識上的作用
教師的評價藝術對學生在情感、意識上有著極為現實的意義。這在整個教學過程中也是重要的一個方面。教師在教學中是主導者，一言一行都給學生起著表率的作用，正確的肯定使學生對學習產生積極的行為，相反，可導致對體育的冷漠，甚至是意志消沉。這一過程中，可以說，藝術性潛移默化地對教學起著效果作用。有效的激勵對學生起著終生的影響。學生堅強的意志品質，沒有教師的引導和培養，不會自己形成。教師循序漸進的藝術手段，將提高學生的意志品質和頑強能力。所以，評價體育課質量的高低，教師在藝術上沒有一定的修養和審美功力，課是不會優秀和成功的。
2.2藝術在教學環節中的作用
藝術普遍存在于教學的各環節之中，如，課堂組織藝術、教學師范藝術、語言講解藝術、教案設計撰寫藝術、健身操的創編藝術等組織藝術在課堂教學中始終起著對教學進行調控的作用。一節課猶如拍攝戲劇的一個片斷，教師的導演起著至關重要的作用，這種組織過程的發揮，是教師文化修養和氣質的體現。教案撰寫藝術就是組織效果的藝術反映。教案的布局與合理的設計對整個實踐教學起著調節作用。就像導演手中的劇本一樣。教學離不開語言，語言的藝術能使學生對學習產生興奮和心情最佳狀態。語言刺激是學生條件反射最明顯的過程。
總之，教學諸環節的藝術性，對教學整體藝術起著關鍵性的促進作用。毋庸諱言，沒有藝術性的教學是沒有活力的教學，也是失敗的體育課。
3．藝術對高校體育的影響
縱觀高校體育教學，它的體系由課堂諸要素環節構成，每一個要素環節都需要教師去設計去探討。教案就是體育教師的劇本，劇本的質量決定著體育課的質量，決定著師生共同所承擔任務。所以，教師在組織、示范、語言乃至教學內容的選擇，其方法和手段需要藝術化的合理發展，使其達到教學目的藝術境界。使教學在縱向和橫向切面上達到科學合理的狀態，需要強調的是語言和示范藝術對學生的直觀效果，最為強烈，而縣城，這種效果如果是最佳藝術性的那么，教學將實現預期的目的，反之，則使學生身心兩方面受到不良影響。
3．1藝術對教學質量的影響
多年來，評價體育往往在課的內容、課的密度、生理脈搏、器材等因素上來觀其效果。體育課對學生的健康評價是一個長期的過程，評價課不僅要觀其上述因素，更主要的是教和學的藝術結合和藝術方法的體現。可以說課的常規評價有機械的成份，雖然體育實踐以其規律為本質，但體育更不應失去文化方面的功能。沒有文化藝術的教學必定給學生帶來負面的影響。
3．2藝術使學生對體育認同的影響
沒有藝術指導和調控的教學，其學習氛圍必將是死水一潭。盡管有人仍主張刻板式不變的教學，但時代已使學生不能用軍事化的訓練來替代體育教學了，體育是教育，要使學生在身心兩方面愉快、活潑、健康的發展，就必須強調藝術性教學。如今女大學生更加追求有節奏、有韻律、文雅、歡快的體育內容。如：韻律操、羽毛球、藝術體操，乒乓球、體育舞蹈等，而最厭煩的是長跑和無氧項目練習。所以順應時代的發展，是高校體育改革的方向之一。反之，學生就不買你體育課的帳，缺席人數不斷增加，因此，藝術性的現代體育教學已深入貫徹每個學生心里。學生已認識到，體育是文化與科學相結合的課程而絕不是玩玩的學科了。
4．結語
藝術在實踐教學中起著潛在的指導作用，藝術性的教學要求教師必須對教學有創造性思維、創造性的設計，以及最佳的方法和手段，現代教育要求教師的知識素質不僅過硬，更要求教師具有時代的創新能力，否則就滿足不了大學生對體育的需求，藝術彌補了體育文化的內涵，使教師在教學上形成了不同的藝術風格，為此，體育教學必須與藝術相結合，才能反映出體育文化的升華，才能使體育的評價在客觀和主觀上達到統一，才能反映出體育人才的能力、智力和創新水平。藝術對高校體育的發展存在著客觀實際的影響，有藝術性的教學，學生則滿意，則符合時代的發展。因此，高校體育必須時時刻刻重視藝術在教學領域中的作用和影響。
參考文獻：
我教研組共有7人，每一位成員都素質全面并且都有各自特長。教學中老教師底蘊深厚，新教師的教學水平和組織能力日漸提高. 這是一支充滿朝氣活力、積極向上、對工作兢兢業業的隊伍。
一、加強備課組的集體力量。
體育備課組是一個非常年輕的組，在這個新的團體中，教師的和諧相處是重中之重。今年組內有3名新成員的加入，“一個好漢三個幫”，教學活動的展開并不僅僅是教師的個體行為，一個具有良好素養的教師必須具有較強的團隊協作精神，這樣才能使自己更快更好地成長起來，才能以好的情操熏陶影響學生。我們備課組的教師深深地明白這一點，因此，我們在日常工作、生活中加強同事之間的交流，每周三上午是教研活動時間，單周安排備課組研討，雙周安排備課組交流。只有在時間保證的情況下老師才能全身心地進行問題的發現、建議的提出、方法的交流、經驗的共享，只有在一次次的激烈碰撞中才能閃出靈感、擦出火花。
作為一支年輕的隊伍，我們組的成員深深明白學習的重要性，因此，學校的每一次活動都積極參加。認真學習、反思，把這些活動作為自身成長的一部分，從新教師亮相，也能看出體育組的新成員都有自己的特色，像這次的優質課評選，每節課都通過了大家的努力，通過集體備課達到了一定的高度，除了開課老師個人的努力，其他老師都是群策群力，毫無私心，從教學的整體設計到每一個細小環節的處理，最后到教師語言組織及處理課堂突發事件的辦法都進行了準備、修改，開課之后便是評課，講的老師誠懇，聽的老師真誠，因為大家都清楚，集體的智慧是無窮的，只有通過這樣的貌似“不留情面”的評課，才能真正的進步、提高。在這一過程中，我們形成了一個很好的氛圍，互幫互助，共同提高。
當然我們組在備課中也存在著一些問題，比如說由于每一位老師都擔任一個或兩個年級的體育課，不像語文數學學科的教研組都是一個年級為一組即年級教研，年級之間的參照不同，因此共享資源的時候就比較少。每次備課也不能全面地看到哪位老師的教案設計的好，特別是教材選擇是否符合該段學生的需求以及哪些教材必須落實到該年級中，這些是我在操作中比較難把握的。
二、有序開展校和區的各項體育活動
校第四屆運動會。
本學期體育活動有序的進行著，在大家的共同努力下，經過認真組織策劃，舉辦了修文小學第四屆田徑運動會。從開學就準備校運會，每一位體育組成員分工明確，各自落實好前期工作，并充分發揮集體的力量，發現問題一起解決。最后運動會在緊張而激勵的接力比賽中拉下帷幕。運動會圓滿的成功了，這都是組內所有成員共同的努力。不僅如此，這次運動會上可以看出體育組在教學上和課外訓練上花了不少時間。比賽出來的成績可以說是滿堂紅，光破校紀錄的就有數不清的項目。
三、下學期主要工作：
“大課間”活動的規范，努力打造亮點。
①從各班級進退場的秩序著手，結合學校的特色，把課間操的集合入場編制成全程音控。
②在大課間時間里積極開展各項有利于學生身心發展的體育活動，充分利用20分鐘保證讓學生感受課間的快樂。
③進行新一套廣播操的學習，全員參與努力做到學生動作的整齊整齊劃一。
2016年，我刊《專題討論》欄目主要圍繞“如何強化體育課，迅速提高體育教學質量”進行研討，每期一個主題，歡迎老師們積極撰稿（.cn）參加討論，我刊將擇優刊發。
第1期：論體育課教學質量的詞與意
理論研究思路提示：我們對于體育教學質量的詞意和內涵未必清楚，這也是我們追求體育教學質量的觀念障礙。我們要討論：體育教學的質量的概念到底是什么，體育教學質量的內涵和外延是什么？如何理解體育教學的質與量？分析體育教學質量都有哪些視角？我們應當如何描述能讓廣大體育教師理解的“質量”？應當如何描述能激勵廣大基層體育教師去不斷努力提高的“質量圖像”。
實踐研究思路提示：（1）從學生方面討論體育課堂教學的質量有哪些影響因素？（2）從教師方面討論體育課堂教學的質量有哪些影響因素？（3）從教材選用方面討論體育課堂教學的質量有哪些影響因素？（4）從場地器材方面討論體育課堂教學的質量有哪些影響因素？
第2期：論體育課教學質量的高與低
理論研究思路提示：什么是體育教學的高質量，什么是體育教學的低質量，什么是體育教學的基本質量？我們對當前體育教學質量應當有一個總體的認識，是總體較高，還是總體偏低，依據是什么？如果我們沒有一個這樣的總體估計，未來提高教學質量的努力方向就會茫然，我們的教改工作就會盲目。
實踐研究思路提示：（1）評價體育課堂教學質量的標準是什么？（2）不同地區（發達地區、偏遠地區、落后地區；東西部地區等）對體育課堂教學質量的要求各有什么不同？（最低要求、較高要求、最高要求）（3）要提高體育課堂教學質量，小學體育應該怎么做？（4）要提高體育課堂教學質量，初中體育應該怎么做？（5）要提高體育課堂教學質量，高中體育應該怎么做？
第3期：論體育課教學質量的因與果
理論研究思路提示：體育教學質量從何而來，是教學理念的正確與否，還是體育教師的水平高低，還是學生的體育基礎太差，還是由于“蜻蜓點水和低級重復”的錯誤教學所致，還是校長們的不支持、不重視，還是場地器材的極度匱乏，還是安全這個“攔路虎”擋道，還是什么其他，還是上述所有原因的共同原因，這些“因”又都造成了怎樣的“果”，值得我們去仔細分析。
實踐研究思路提示：（1）分析“放羊式”體育教學現象的形成原因與對策；（2）體育公開課、觀摩課的利弊分析與對策；（3）提高常態課體育教學質量應從哪些方面入手，等等。
第4期：論體育課教學質量的今與昔
理論研究思路提示：如果我們說：現在的體育教學質量不盡如人意，那么過去呢？具有代表性的20世紀50年代和80年代的體育教學質量觀是怎樣的？教學是怎樣的？教學質量怎樣的？我們的質量觀和質量走過了怎樣的一條路？我們如何從過去的鏡子中看清我們今天的課題？我們該吸取過去的哪些好經驗和好傳統？我們又如何超越過去，去將當下的體育課程教學的質量大幅度地提高？
實踐研究思路提示：（1）對20世紀50年代的體育課進行案例描述，并與現在的體育課進行對比；（2）對80年代的體育課進行案例描述，并與現在的體育課進行對比；（3）對課改前期的體育課案例進行描述，并與現在的體育課進行對比。（4）對觀摩或查閱或引進的國外體育課案例進行描述，并與中國的體育課進行對比。
第5期：論體育課教學質量的探與究
理論研究思路提示：體育教學質量提高不是今天才有的命題，也非今天才有的研究。關于體育教學質量的研究成果都有哪些，其他學科教學質量的研究成果如何？國外體育教學質量的研究怎樣，要想真正揭開“體育教學質量”這個面紗，要想攻破“切實提高體育質量”的這個難關，我們還要站在巨人的肩膀上，我們還要“取他山之石以攻玉”，因此對質量提升的研究是本期要討論的問題。
實踐研究思路提示：（1）根據自己的經驗與體會，舉例分析其他學科（如語文、數學、英語等主科）在提高課堂教學質量方面有哪些可借鑒的經驗與有效的方法，如實行周考制度、月考制度等。（2）哪些方法可借鑒用于提高體育課堂教學質量，等等。
第6期：論體育課教學質量的表與里
理論研究思路提示：體育教學質量必有“表”和“里”之分。“表”就是比較具象的質量現象，“里”就是比較抽象的質量實質。體育教學中有許多可以看到的現象，如學生隊列是不是齊，課堂常規是不是全，教師口令是不是響亮，教師的儀態是不是端莊，教學過程是不是流暢，動作的示范是不是正確，練習的分組是不是合理，安全措施是不是到位，運動負荷是不是合適，教學方法是不是有效，場地的布置是不是有新意，學生的狀態是不是積極，課的氛圍是不是熱烈，學生的教育是不是有效，突發事件是不是被很好地處理，等等，這其中哪些是“表”，哪些“里”，哪些是我們最該關注的質量實質。
實踐研究思路提示：（1）體育教師專業水平較低是如何影響體育課堂教學質量的？（2）體育教師的課堂教學水平較差是如何影響體育課堂教學質量的？（3）體育課堂教學目標制定不當是如何影響體育課堂教學質量的？（4）學情分析不準確是如何影響體育課堂教學質量的？（5）運動負荷與練習密度安排不合理是如何影響體育課堂教學質量的？等等。
《教研園地》欄目投稿指南（上半年）
2016年《教研園地》欄目將以校本教研為主題，從“校本教研的概念剖析、校本教研的實施途徑、校本教研案例與提升”三個層面展開討論。
第1-2期：何為校本教研，為何進行校本教研
認知校本教研之“理道”，厘清學理、教理、情理。針對區域、校、教研組談談您的個人方案、計劃的體驗、感悟、成功與不足，凸顯理論與實踐的有效結合。邁進校本教研之“業道”，清晰理念、擔當、需求。作為校本教研主力軍的一線體育教師如何改變、適應、跟進，凸顯校本教研的優勢、功能、價值，通過校本教研談自我擔當與發展的典型案例。
第3-4期：如何進行校本教研，校本教研的實施途徑
行走校本教研之“成道”，立足發展、教學、學生，踐行何為發展、為何教學、如何發展。學校是校本教研的主陣地，教師是校本教研的主體，師生共同發展是校本教研的目的，基于此主要談做了什么，做成了什么，如何反思、改進、提升。校本研究的實施途徑豐富多彩，集思廣益校本教研的途徑有哪些，凸顯從多方位、多角度、多層面談如何讓校本教研保持高效、發展的態勢。
第5-6期：校本教研的提升，校本教研案例談
校本教研旨在尋求舊“質”向新“質”突破，結合具體的校本教研活動談校本教研給自身、學生、學校、學科、課堂帶來了什么，怎樣使校本教研制度化、系統化、持續化、實效化，并促使學校體育工作整體提升，重點凸顯計劃、方案紙上談兵與實施、反思、成果的對接。在充分了解師生需求與教學現狀的基礎上制定校本教研的主題，并采取多種形式提高校本教研的成效，依據實施情況將經典案例進行梳理、總結、反思、提升，以達到資源共享，力求說清楚典型案例好在何處，面對典型案例進行自我比對，通過捕捉典型案例比對自我，提出我之所見。
《實案選登》欄目投稿指南（上半年）
2016年上半年《實案選登》欄目將重點圍繞以下選題進行組稿，建議老師們將教學實踐中反復推敲、效果明顯的規范教案投到我刊，與廣大同仁交流探討。
第1期：
主題類：小學：小足球，足球健身游戲，熟悉球性練習，各種形式的運球。中學：足球，各種部位踢球，組合技術及運用，基礎配合。
一般題材：耐久跑途中跑，各種發展體能的游戲。
第2期：
主題類：小學：籃球，籃球游戲，熟悉球性，各種形式的運球。中學：各種方式的投籃；組合技術及運用，基礎配合（進攻和防守）。
一般題材：耐久跑途中跑，各種發展體能的游戲；發展跳躍能力練習設計。
第3期：
主題類：小學：小足球，足球健身游戲發展體能，熟悉球性練習，各種形式的運球；各種形式的墊上技巧。中學：足球，各種部位踢球，組合技術及運用，基礎配合。發展上肢、腰腹力量的練習（單、雙杠）。
一般題材：發展體能的各種游戲，耐久跑途中跑，耐久跑各種練習設計。
第4期：
主題類：小學：籃球，小籃球游戲，熟悉球性，各種形式的運球，通過運球發展體能。中學：各種方式的運球和傳球；組合技術及運用，基礎配合（進攻和防守）。
一般題材：耐久跑途中跑，投擲設計，小學輕物投擲，中學實心球。排球墊球、傳球、扣球技術，小學軟式排球。
第5期：
主題類：小學：小足球，足球健身游戲發展體能，熟悉球性練習，各種形式的運球；各種形式的墊上技巧。初中：各地典型中考項目練習設計。高中：墊上技巧，單、雙杠。
一般題材：快速跑設計，小學輕物投擲，中學實心球。排球墊球、傳球、扣球技術，小學軟式排球。
第6期：
主題類：對1～5期教案設計點評與實踐反饋。
一般題材：各地特色教學設計選登。
《場地器材》欄目投稿指南
2016年場地器材欄目在繼續保持原有風格的基礎上有所延伸，主要圍繞以下5點進行征稿，歡迎各位有志于場地器材研究的體育教學工作者積極撰稿，將教學經驗轉化為文字，得以分享和推廣運用，以更好地服務于體育教學實踐（注：每期都可包括以下內容）。
1.新器材介紹及使用方法；
2.體育場地器材的設計方法；
3.體育場地器材的有效利用；
4.生活物品的有效多樣運用；
5.自制小器材的方法及運用。
《游戲百花園》欄目投稿指南
2016年的游戲選題旨在尊重《游戲百花園》創辦理念的基礎上，力求更充分考慮到各地學校、師生的需求與發展，同時兼顧地域與環境差異，在傳承的基礎上全力提升，希望能為廣大教師們帶來更多的啟發。
第1期：課前熱身游戲與課堂組織游戲。
第2期：優質高效的隊列隊形組織游戲。
第3期：學生體質素質專項提升的針對性游戲。
第4期：足籃排三大球游戲再創新。
第5期：小球類游戲：乒乓球、壘球、網球、羽毛球等游戲應用與拓展。
第6期：水上與水中運動項目游戲。
第7期：新型體育項目與新器材配套游戲的本土化應用與拓展。
第8期：校園陽光體育與趣味運動會的小眾與大眾游戲。
第9期：用新材料翻新、拓展經典老游戲。
第10期：簡約有效的親子、師生互動游戲。
