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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇歷史知識總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】教育脈絡教學效果策略探析
好的教學方法能夠提高學生的學習效果，對于駁雜無比的歷史知識而言，脈絡梳理能夠起到的作用是十分積極的。在高中，同學們面對浩如煙海般的歷史知識，總是會覺得無從下手，然而，通過對歷史進行脈絡梳理，就能夠很好的將歷史知識形成一定的體系，在基本的框架結構下能夠使同學們更好的記憶和理解歷史，最后達到良好的教學目的。
一、脈絡梳理在高中歷史課堂中的應用
1、歷史知識匯總，構建基本的結構和框架
和其他學科有所區別，歷史知識囊括了一個國家或民族在過去的幾千年中形成的一切記憶，都可以歸結為歷史。思想文化、軍事政治、朝代更迭、發明專家、醫藥百科等，也就是說，歷史是一切過去概念的總結。面對浩如煙海又雜亂無章的歷史，如何進行學習和記憶就成了每個高中學生不得不面對的問題。然而在高中課堂中，通過對知識的脈絡梳理就能夠極大地提高教學質量和教學效率。在以往，同學們面對歷史枯燥的講義時，總是昏昏欲睡。然而隨著我國教育事業的不斷發展，歷史的教學方法逐漸完善，整個歷史知識的框架結構已經初步被構建起來。歷史教師通過這些框架，可以讓同學們順著該結構很好的學習，十分利于達到教學效果。
2、提高學生的學習興趣，促使其主動學習歷史知識
知之者不如好之者，好之者不如樂之者。對于學生而言，只有當其真正對一個學科感興趣時，才能真正走進這個學科的大門。對于高中歷史而言，很多學生不喜歡學習歷史的原因就是其知識的復雜性。而在高中歷史課堂中，通過將歷史知識進行匯總，就能夠解決這一問題，極大的提高同學們的學習興趣。例如，中國朝代自古以來更迭了多次，同學們在記憶朝代更迭順序時，經常會出現問題。因為很多朝代名字相仿，例如兩周、兩宋、兩晉等朝代。而針對這一問題，教師就將中國古代的所有朝代，按照其更迭的時間順序將其編成一首押韻詩。夏商與西周，東周分兩段。春秋于戰國，一統秦兩漢。同學們通過背誦一首詩就能夠記住過去朝代更迭的順序，這就極大的促進了學生主動學習歷史知識的興趣。
3、增強學生對知識的分析能力和總結概括能力
知識梳理本身就是對知識的概括和總結，從其中找出重要的知識點進行匯總，以便于記憶。高中歷史知識的學習，不僅僅是要同學們去記憶歷史知識，更是要鍛煉高中生獨子對于知識的分析和匯總能力。其中每年高考中，都存在歷史材料分析等題型。而歷史課堂的知識脈絡梳理工作，就是在鍛煉學生培養分析能力和概括能力。提高其對于知識的理解。試問：、、對中國分別產生了什么樣的影響？針對這一問題，就十分考察學生對于三場戰爭知識的分析能力和總結能力，必須要從這三場戰爭對中國的影響中選擇出共性和個性，并且將其分別闡述。因此，知識梳理極大的提高了學生的分析和總結能力。
二、對于通過知識梳理來提高高中歷史課堂教學效率的幾點建議
1、避免枯燥講義，以興趣主導課堂
興趣是促使學生學習知識的源動力，因此，在高中歷史課堂中，歷史教師應該通過各種手段來提高同學們對于歷史學習的積極性和主動性。教師應該將歷史知識進行匯總，找出其中容易引發同學們學習興趣的知識點，在授課時應該循循善誘，以有趣的知識點帶動同學們自主思考，這樣才能達到相應的教學目的。
2、突出重點，環環相扣
在通過知識梳理來提高教學效果時，教師應該注重突出高中歷史知識中的重要部分，這就需要教師有長期的教學經驗，只有具備豐富的歷史教學經驗，才能發現歷史知識中的重點部分并將其匯總整理。在構建的歷史知識整體框架中，應該將這些重點知識分門別類，環環相扣。分門別類，就是將歷史知識中屬于一類的歸納在一起，例如可以將《本草綱目》、《齊民要術》、《農政全書》、《夢溪筆談》等書籍歸納為生活雜談類。將牧野之戰、長平之戰、官渡之戰、赤壁之戰、等歸為戰爭類。按照時間的順序將之歸類，將十分有助于學生對于知識的掌握和理解。
3、師生之間應互相溝通，活躍課堂氣氛
歷史是一門十分有趣的學科，因此在課堂講授中，教師不應該只通過枯燥的講義來授課。教師應該和學生進行充分的溝通，可以通過發問等方式來促使學生自主發言，這有助于提高學生學習的主動性以及思考的積極性。試問：中國宋詞中流派眾多，小資喝花酒，老兵我床頭，說的是宋代那兩位詞人？這種問題十分富有趣味性，能夠極大的提高學生思考的主動性。教師可以從旁引導，最后公布答案。小資喝花酒指太平宰相晏殊，老兵我床頭指的是壯志未酬的辛棄疾。
4、教師之間應該不斷溝通，交流經驗
歷史教師都是一些知識淵博的學者，因此，不同的教師具有不同的教學風格。尺有所長，寸有所短，教師之間應該不斷的進行經驗交流，取他人之長，補自身之短。在知識增長方面，作為教師更不可閉門造車。只有不斷的學習，不斷的提高自身的歷史文化知識和綜合素質，提升個人魅力，才能為人師表，起到一個十分良好帶頭作用
結束語
歷史課對于高中教育的重要性是不言而喻的，學習歷史知識，不僅對于提高學生的文化素養有重要意義，更能夠提升一個人生活的品味。因此，為了提高高中歷史課堂的教學效率，應該引進和創新多種科學的教學方法。知識梳理對于一門課程的學習十分重要，對于駁雜無比的歷史知識學習的重要性更是無可比擬的。
參考文獻：
[1]丁立田.淺談知識梳理法在歷史教學中的運用.[J]中國校外教育.2012.10
摘要：歷史復習工作是一個系統工程，不管復習教學過程中采取怎樣的策略，都必須要把握復習教學的各個階段、各個環節的相互關聯、相互依托關系，各階段教學目標及對學生的能力要求必須是一個層層遞進的過程。幾年來，本人歷史復習階段的教學實踐中，為落實素質教育、大力提高學生的學科能力，著重抓住兩個關鍵工程：一是以把握歷史階段特征為主題的單元復習；二是以把握專題歷史知識體系的特征為主題的專題復習。
關鍵詞：歷史復習、歷史階段、專題歷史知識體系
一、指導思想：單元復習中實施階段特征教學的指導思想是堅持素質教育方向，促進學生全面掌握歷史知識和發展歷史技能，把握歷史事實之間的因果關系，弄懂每個歷史時期各個方面的基本特征，考察和把握該歷史階段在整個歷史進程中的地位，探求歷史規律，以史為鑒，明確歷史對現實的啟示作用。
二、實施辦法和能力目標。首先，教師將每一單元的基本歷史知識按線索演示做指導，由學生自學教材，列出教材基本知識結構，然后，就一些重點問題指導學生展開分析討論，這樣可使學生既鞏固基礎，又弄懂教材線索，為其進一步分析、歸納、概括階段特征奠定基礎。這一步驟的實施，還有利于提高學生自學、閱讀能力和獨立分析能力，體現教學過程中教師為主導，學生為主體的作用。其次，教師引導學生分析章節之間的主要內容及內在聯系，從基本史實中得出歷史階段的政治、經濟、文化、外交、民族關系等方面的基本特征。然后，總結歷史階段的經驗教訓，從而得出對現實的啟示。學習歷史，探求歷史規律，以史為鑒，才能體現歷史學科的社會功能，也能使學生明確學歷歷史的目的，增強學生學習歷史的興趣和自覺性。綜上所述，單元復習必須堅持“知”與“識”的統一，把培養學生運用歷史知識的能力作為確定教學思路、組織教學內容、選擇教學方法的依據。
同時保障教學內容的整體性，構建單元復習中“基本史實——歷史概念——知識體系——階段特征”的完整的內容結構。這樣扎實地搞好單元復習，也就為復習教學的第二個關鍵工程奠定了有力基礎。
三、準確把握專題歷史知識體系特征為主題的專題復習教學。專題歷史知識體系，就是以歷史唯物主義基本觀點為主線，以歷史發展的基本線索為依據，按照歷史知識的不同屬性加以科學分類整理，并有機貫通起來地反映著不同類別歷史發展內在規律的知識結構體系。構建歷史知識體系的專題教學關鍵是教師對教材科學合理的整合、引導。按系統論觀點，專題歷史知識體系的構建過程，實際上是將若干個歷史子系統按一定程序整合成某一個專題知識大系統的過程，而這一過程，教師備課大致應有以下幾個環節。第一，研究考綱，明確要求。研究考綱即研究《考試說明》，從而可明確指導我們應當把歷史基礎知識整合概括到什么程度，運用什么樣的理論觀點進行概括提煉，以及怎樣實現由基礎知識——概括性知識——理論認識的演變、升華。第二、依托教材、整合知識。教材知識是專題知識體系賴以形成的基礎，所以，我們應根據不同專題的需求，將分散在不同章節之中的相關知識有序地加以整理。第三，挖掘潛知，理性概括。這是構建專題歷史知識體系的關鍵，即挖掘隱性知識和隱性聯系。“隱性知識”即隱含于教材中有關知識表述之中的潛在知識內容，“隱性聯系”是每一個基本知識點都與其上下、左右的知識之間具有的一定的內在聯系，它是基礎知識與概括性知識之間的橋梁和紐帶。因而只有將這種內在關系揭示出來，都有助于知識的融會貫通，才能使學生形成整體概念，使專題歷史知識最終構成立體的網絡化體系。因而，歷史專題知識體系教學過程，應是一個知識、方法和能力協調發展、齊頭并進的過程。知識是能力的基石，方法是形成能力的階梯，而能力則又是開拓知識深度和改進方法的根本。所以，我們在專題知識的體系教學中，應做到在學生自己掌握的知識基礎上，教給他們“整合”知識的方法，注意引導學生學會獨立探究問題和總結歷史規律的能力，“授之以漁”，培養學生良好的思維品質，力求達到知識、方法和能力的同步發展。我想，只要抓住如上兩個關鍵，歷史復習教學也就會在素質教育思想指導下，有聲有色，實實在在，教學工作也就有序可循，既可以大幅度提高教學效果，也可迅速沖破傳統應試教育的怪圈。
關鍵詞：探究精神；指導思維能力；學習主動性
中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2016）26-0106-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.26.067
隨著高中歷史改革步伐的逐步加快，在教學中，教師要鼓勵學生對教材中的知識進行認真探究，激發他們學習的主動性，讓他們在探究式教學中掌握更多的歷史知識，促進他們歷史綜合能力的提高。在設計教學內容時，教師要考慮學生的興趣，利用課堂教學環節激發學生的求知欲，讓他們主動學習，使他們的歷史思維在積極思考和探究中獲得發展，實現高效的課堂教學。
一、 創設和諧的學習氛圍，激發學生的學習興趣
只有在和諧的學習氛圍中，學生才能積極地對學習內容進行探究和思考，加快對知識的理解和掌握。因此，在高中歷史教學中，教師要構建高效的探究式教學模式，采用多樣式的教學方式來激發學生的學習興趣，為他們構建和諧的學習氛圍。在創設和諧的課堂氛圍時，教師要從傳統教學方式中走出來，融入到學生中間，和他們共同討論歷史教材中的問題。在良好的師生交流過程中，課堂氛圍活躍起來，學生才能大膽地提出自己的見解。在學生的積極參與下，課堂教學取得了較高的效率，學生的歷史學習能力也得到了同步提高，他們能運用有效的方法對歷史知識進行分析和總結，構建起完整的歷史知識體系。在學習新的歷史知識時，學生能快速從構建的歷史知識體系中提取出相關知識，并快速理解和掌握，不斷提高自身的歷史探究能力。
二、 結合教材內容創設情境，激發學生的探究欲望
隨著教學改革的進行，教師在教學中為了提高學生的學習效率，采用了多種教學方法，激發學生的思維靈活性，讓他們在積極的思考中進行學習。在歷史探究式教學中，要激發學生的探究欲望，使課堂教學高效進行，教師可以根據教學內容創設情境，讓學生在情境中運用多種感官分析知識，增加他們的學習體驗，讓他們在多樣化的情境中對歷史學習產生興趣，并主動對歷史知識進行探究。在創設情境的過程中，教師可以運用多媒體把學生帶入到歷史事件發生的時代和背景中，讓他們和歷史人物在特定的情境中進行交流，從而產生共鳴，對歷史知識有一個深刻的了解。在教學中，教師還可以根據學生不同的觀點創設辯論的教學情境，讓學生在活躍的氛圍中進行辯論。在熱烈的探究和辯論中，學生的思路不斷明朗，深刻理解了教材中的內容，并能利用歷史發展中得到的規律和現象來分析現代社會中的現象，提高他們運用知識的能力。在情境創設中，教師要擺脫形式主義的影響，根據教材內容來創設多樣化的教學情境，讓學生在情境中進行學習和探究，充分激發學生的學習主動性，讓他們產生強烈的學習動機，對教材內容進行深入分析，使課堂教學在活躍的氛圍中進行，取得良好的教學效果。
三、鼓勵學生大膽提問，培養他們的質疑能力
問題意識的培養能引導學生主動探究，在遇到問題時能積極進行思考和分析。在歷史教學中，教師在讓學生進行自主學習時，要鼓勵他們大膽提出問題，通過發現問題和解決問題來提高探究能力。 在培養學生的問題意識時，教師可以先通過提問的方式讓學生學習如何提出有價值的問題。通過教師的引導，學生在進行歷史教材的閱讀時，就能保持思維的活躍。在問題教學中，學生主動提出問題，是他們積極思維的結果。在培養學生質疑能力的初期階段，教師對于敢于大膽提問的學生要進行表揚，讓其他學生學習他們的做法。通過提問，能有效解決學生在學習中遇到的思維障礙，使他們更深入的進行歷史知識的探究，以加深他們對知識的理解。例如，在教學《和八國聯軍侵華》時，教師先讓學生對教材內容進行自主閱讀，然后對他們提出問題：為什么說日本發動這場是蓄謀已久的？在問題的引導下，學生再次對教材內容進行分析，找到爆發的原因，順利解決了教師提出的問題。接著教師讓學生提出自己的疑問。學生把在探究學習中遇到的問題提出來，通過和教師、同學的討論有效解決了這些問題，加深了對學習內容的理解。在讓學生大膽提問時，教師要注意對學生進行鼓勵和引導，使他們的質疑能力不斷提高，在課堂上敢于把自己的疑惑和問題提出來，促進他們對知識的理解，使歷史課堂教學順利進行。
四、對學生的學習方法進行指導，提高探究效率
【關鍵詞】：新課程改革高中歷史教學有效性
歷史是過去的事實，學習和認識歷史是每一個學生在學習生涯中必須完成的任務，學生只有真正了解了歷史，才能感知歷史的榮辱，明確自己的位置，才能在內心中形成正確的愛國主義情懷。新課程改革給推廣素質教育注入了新的生機和活力，為培養學生自主、創新、探究能力提供了新的途徑。然而，隨著新課程改革的不斷推進，高中歷史教學出現了許多的問題，嚴重影響了學生對歷史知識的理解，提高高中歷史教學的有效性已成為高中歷史教師主要面對的問題。筆者結合多年高中歷史教學經驗，對高中歷史教學的現狀及如何提高教學有效性做了簡要的分析，希望能給廣大同仁提供借鑒。
一、 高中歷史教學現狀及其原因分析
當前的高中歷史教學存在著許多的問題，主要表現在教師自身素養不高及缺乏有效教學手段兩個方面。在教師自身素養方面，許多教師沒有積累足夠的歷史知識，致使不能通過不同的角度講解歷史問題，導致學生不能深層次的理解歷史問題。例如在講解中國古代的農業工具這一歷史知識點時，如果歷史教師不能明晰的掌握我國古代所用的工具，也就無法將此處的歷史知識與所講述的古代不同農業政策相連接，只能將書本上生硬的知識點講給學生，而且不能深入的挖掘一些潛在的知識點，致使學生無法系統的學習歷史知識。如果教師沒有積累豐富的歷史知識，不僅會使課堂教學變得乏味無趣，還會將學生帶到一種“不知所云”的教學環境中，這樣對提高高中歷史的教學有效性非常不利。
另一方面，受傳統教學方法的影響，多數教師的教學仍采用板書教學，而新課程改革要求全面培養學生綜合能力，單一的板書教學無法適應新的教學要求。例如在講解中國近代史中的時，需要給學生講解許多的事件，而不同的事件發生的背景和時間不同，為提高教學效率，教師可采用表格總結的方式讓學生理解不同的歷史事件及時間。這就需要教師巧妙利用多媒體教學手段，課前對不同事件做好分類和總結，課堂上做出詳細的講解。與傳統的板書教學相比，可以節省很多的教學時間，從而將更多的時間放在幫助學生對歷史知識的理解上。
二、 提高高中歷史教學有效性的策略
1. 提高教師自身教學素養，把握課程標準，準確定位教學目標
為提高高中歷史教學有效性，教師在教學過程中應有意識的培養自身教學素養，為此，教師應針對所要講授的歷史知識進行深層次的積累。教師可以通過翻閱文獻及網絡搜索的方法自主學習和探究知識點，也可以旁聽優秀教師的課堂教學，通過與優秀教師的對比，了解自己的不足，進而提高自身教學素養。除此之外，教師應要認真的分析課程標準，明確哪些知識點是要求學生理解的，哪些知識點是要求學生記憶的；然后根據課程的標準設計教學方法，在教學設計中充分的體現出教學的重點，做到有規律的講解歷史性問題。例如，在講解“在中國如何傳播”這一知識點時，教師可以將教學的目標、歷史性問題、教學方法等有機的結合起來，在教學中充分體現學生的主體地位，要求學生注意基礎知識的理解，通過課堂講述中國思想解放的階段及出現的關鍵性人物，讓學生自主探究各階段之間存在的關系，進而在讓學生掌握知識點的同時，強化了學生的自主探究能力。
2.選用有效地教學手段教學
與初中歷史知識相比，高中歷史具有較深層次的理論性，根據高中歷史的教學特點，應選用新型的教學手段，以適應新課程的改革。針對一些抽象的理論性問題，可選用一些教學手段，將理論性問題轉變成形象性問題，方便學生的理解。目前比較有效的教學手段有導入法、情境教學法、合作探究法等，在教學過程中教師可根據不同知識點的特點選用不同的教學手段。例如，在講解“我國明清時期的君主專制”問題時，教師就可以選用一些熱播的明清古裝劇來引導學生，讓學生在電視劇的討論中對“君主專制”進行初步的了解，然后教師再根據這種現象分析其中的本質性問題。這樣通過引導學生，可以將一些理論性問題形象化，進而有助于學生學習歷史性問題。
三、 總結
高中歷史是學生整個歷史學習重要重要部分，新課程改革的不斷推進為高中歷史教學提出了很大的挑戰，同時也為培養學生的綜合素質提供了平臺。作為高中歷史教師，應明確當前歷史教學出現的問題，并不斷的探索有效地教學方法，力求讓每個學生在課堂上掌握所講述的歷史知識，進而提高高中歷史教學的有效性。
參考文獻
[1]薛振軍.淺談高中歷史教學提高課堂有效性的策略[J].現代閱讀
關鍵詞： 初中歷史教學 高效課堂 小組合作學習方式
初中歷史知識均建立在歷史事實基礎上，在開展教學活動時，由于缺少真實的情境，無法讓學生進行相應的學習，導致教學內容枯燥、乏味，進而降低學生學習興趣與積極性。針對這種情況，老師一定要加強對教學方法與手段的研究，進行一定的改進與創新，進而有效提高初中歷史教學的有效性，構建高效課堂。
一、創設學習情境，培養學生學習歷史知識的興趣
興趣是最好的老師。在初中歷史教學過程中，老師一定要重視學生學習興趣的激發與培養，這樣才可以讓學生對歷史知識進行深入探究，而小組合作學習方式可以幫助學生對歷史知識進行全面、深入的學習，進而不斷提高課堂教學效率，豐富學生人生體驗，使學生樹立正確的價值觀、世界觀和人生觀。
（一）創設小組學習情境，讓學生輕松學習歷史知識。
在初中歷史教學過程中，學習情境創設的優劣會對學生學習興趣的高低產生直接影響。老師可以通過創設問題情境、故事情境、史料情境等相關教學情境，渲染歷史形象，營造生動的教學環境與氛圍，讓學生真正走近、理解、掌握歷史知識。比如，在學習“商鞅變法”這一內容時，可以組織學生進行舞臺劇編演，讓學生扮演不同歷史角色，重現商鞅舌戰群臣的場面，讓學生充分體驗相關歷史人物的情感變化，進而學習相關歷史知識。并且通過學習，讓學生明白改革的艱辛，加深學生對我國改革開放政策的認識與理解。
（二）舉辦多樣化活動，促進學生合作學習的展開。
在初中歷史教學過程中采取小組合作學習方式時，可以呈現多種不同形式，比如：詩詞誦讀比賽、人物故事講述、歌曲欣賞、問題競答、視頻欣賞等，可以有效激發學生學習興趣與積極性，并且讓學生對相關歷史知識展開全面學習，促進課堂教學有效性的提高。比如，在學習“繁榮的宋元文化”這一內容時，可以利用《司馬光砸缸》的圖片講解相應故事，進而導入新課，之后老師提問：“宋元時期還有哪些燦爛的文學成就呢？”此時，可以組織學生分組討論，之后進行總結，學習相關歷史知識。除此之外，老師可以組織詩詞誦讀比賽，讓學生誦讀宋元時期的詩詞，這樣可以有效調動學生學習的積極性，其中蘇軾、李清照等詩人的作品，學生最熟悉，具有代表意義的作品分別為《念奴嬌?赤壁懷古》、《聲聲慢?尋尋覓覓》，通過琵琶配樂，讓小組成員誦讀，比賽哪組誦讀得最有意境，充分挖掘學生潛力，讓學生在輕松的環境中展開學習，實現高效教學目標。并且通過多樣化活動的舉辦，提高學生參與活動的積極性，進而對歷史知識展開全面學習，促進初中歷史高效課堂的構建。
二、培養學生小組合作學習習慣與意識
在教學過程中，教學的真諦是“授人以魚，不如授人以漁”，這樣可以有效提高學生學習歷史知識的興趣，實現預期教學目標。在運用教學方法時，一定要加強小組合作學習方式的運用，充分激發學生的學習興趣，因此，在教學過程中，一定要加強培養學生的小組合作學習習慣與意識。
（一）自主選擇學習伙伴與學習內容，培養學生自主參與意識。
針對歷史知識而言，其大體上具有相同特點與規律，比如，歷史背景、時間、地點、原因、經過、結果等，因此，在學習時，內容與形式基本一致，這樣就無法充分激發學生學習興趣，此時，如果讓學生自由分組，自由選擇學習內容，就可以互相補充，突出學生學習主體地位。同時，在課堂教學過程中，老師一定要給學生留有一些自主空間，讓學生自主學習，進而提高課堂教學有效性。
（二）自主合作探究，明確歷史知識重點、難點。
在歷史課堂教學過程中，老師可以組織學生利用不同學習方法，對典型歷史人物與重大事件進行認識與評價，并且通過不同合作形式，完成老師布置的任務，最后進行組內總結，完成相應的課堂練習題，理解與掌握相應的歷史知識重點與難點，全面掌握歷史知識。
（三）小組合作探究，展現學習成果。
在小組合作學習過程中，無論是組織小組討論、歷史劇編演，還是歷史古跡考察，均要營造一種合作學習氛圍，加強老師和學生、學生和學生、小組和小組、學生和小組之間的交流與溝通，逐漸培養學生的交際能力，并且提高學生的合作意識與能力。在開展小組合作學習時，學生為共同目標進行合作與學習，彼此激勵，獲得共同學習成果，促進歷史高效課堂的構建。比如，學習“”這一內容時，老師可以組織學生進行小組合作探究，之后對收集的資料進行討論，組內、小組之間、與老師進行討論，豐富學生掌握的內容，調動學生學習的積極性，實現預期教學效果。
總之，在初中歷史課堂教學過程中，老師一定要重視小組合作學習方式的運用，不斷豐富教學內容，活躍課堂氣氛，進而激發學生學習興趣與積極性，實現預期教學目標。同時，有效培養學生合作學習、探究的意識與能力，實現歷史高效課堂的構建。
參考文獻：
[1]陳立忠.培養學生小組合作學習方式，共建初中歷史高效課堂[J].教師?上，2013（07）.
關鍵詞：歷史故事；高中歷史；教學
一、關于歷史故事的概述
歷史故事就是根據實際生活真正存在的人物和發生的事件以敘述的手法向人們展示出來，經過人們的口口相傳歷史故事有所改變，一些優秀的部分、令人印象深刻的部分被保留下來，當然歷史故事大多會具有一定的真實性，歷史故事在某些方面對傳統文化有繼承的作用，這些故事也都是發生在過去的，所以也就會具有連貫性和獨特性。
二、歷史故事在高中歷史教學中運用的途徑
1.對歷史故事進行篩選。在很多教材都會有歷史故事的引進，一些教師在教學的時候也會向學生簡述一些歷史故事，以幫助學生理解或者激發學生的學習興趣，因此歷史故事的選擇就顯得格外重要，教師在選擇歷史故事的時候應該遵循以下幾個原則，真實性較強、針對性較明顯；有助于建造一個輕松愉悅的學習環境；而且故事應該短小精悍不占據過多的課堂時間。2.選擇適當的方式呈現歷史故事。歷史故事的內容如果選擇好就能在歷史教學中發揮很大的積極作用，因此呈現的方式更為重要，而現在的教學設備愈發先進，呈現的方式也多種多樣，例如：教師口述、圖片、影音等等，教師可以根據教學的實際情況來選擇最合適的方式。3.如何利用歷史故事。（1）利用歷史故事拋磚引玉。歷史故事對于提高歷史教學效果有著非常明顯的積極作用，這也就成為提高教學質量、激發學生學習積極性的關鍵環節。教師需要在必要的時候呈現出一段歷史故事拋磚引玉加深學生的思考與理解，這樣也有助于學生在接下來的學習中保持充足的好奇心，去探究。但是教師也應該注重講述歷史故事的時間，否則也會消耗學生精力，難以回歸主題。（2）利用歷史故事進行質疑。歷史故事在一定程度上是傳統文化的載體，但是傳統文化包含了精華和糟粕，因此教師就可以在講述歷史故事之后提出相應問題，讓學生去質疑、去思考。鼓勵學生根據教師的故事進行提問、分析材料的內容，這樣有利于激發學生的學習興趣，讓學生在頭腦里形成更加完整和系統的知識網絡，這樣也就能更加深刻地掌握、消化知識。（3）利用歷史故事掌握真實歷史。雖然歷史故事在傳播的過程中會有不同的版本，但是故事中的關鍵人物和事跡都會被保留下來，故事的發展也與實際歷史有很大的關聯性，所以歷史故事可以成為學生了解歷史人物和重大事件的背景，理清相互關系和真實規律，從故事中獲得道理，讓故事和歷史的聯系更加緊密，這樣有助于學生掌握歷史知識。（4）利用歷史故事展示現象揭示規律。歷史事件的發生不可能只有一個因素在起作用，通常經濟、政治、文化等等都會成為歷史發展的催化劑，當教師列舉非常經典的歷史故事的時候，就應該幫助學生透過現象看本質，讓學生掌握歷史的發展規律，從而幫助學生學習得更深刻、清晰。（5）利用歷史故事進行知識強化。高中歷史的理論性和綜合性更強，所以難度也會有所提升，很多知識都是非常抽象和難以理解的。因此教師說一些歷史故事，有助于降低歷史知識的理解難度，讓學生更容易接受，教師在講述故事的時候應該簡潔明了、通俗易懂，這種豐富簡潔的歷史故事才更能幫助學生學習歷史知識。（6）利用歷史故事連接知識點。在歷史教材中都會有一段歷史故事，或許是相關專題報道，這樣的歷史故事有著更強的連續性，因此也就成為一些知識點相互連接的重要方式。（7）利用歷史知識總結課堂內容。歷史故事具有廣闊的利用空間，歷史故事的使用不僅僅限于課堂的開始階段，還可以在課堂即將結束的時候。歷史故事也是總結教學內容和對下次課程進行鋪墊的方法之一。（8）利用歷史知識闡述道理。很多時候光靠歷史知識不能完全讓學生懂得其中的道理，通過講述歷史故事，學生可以從中學習優秀的內容，也需要在失敗的歷史中吸取教訓，這樣也有助于學生在學習的同時提高自身道德情操。
三、結語
本文首先進行了關于歷史故事的概述；其次說明了歷史故事在高中歷史教學中運用的途徑，其中包含：對歷史故事進行篩選、選擇適當的方式呈現歷史故事、如何利用歷史故事、最后分別說明了利用歷史故事的方法和手段，例如：利用歷史故事拋磚引玉、利用歷史故事進行質疑、利用歷史故事掌握真實歷史、利用歷史故事展示現象揭示規律、利用歷史故事進行知識強化、利用歷史故事連接知識點、利用歷史知識總結課堂內容、利用歷史知識闡述道理。在本文中筆者對于歷史故事融入歷史教學的各個方面進行了詳細而全面的介紹，這樣有助于提高現有的教學質量和教學效率，也有助于提高學生的學習興趣，自己的能力也有所提高，讓學生在學習的同時培養獨立思考的習慣和自主學習的能力。
參考文獻：
[1]黃軍.歷史故事在高中歷史教學中的應用研究[D].華中師范大學.2014
[2]鄭浩.“故事敘述”理念在高中歷史教學中的運用[D].華中師范大學.2014
【關鍵詞】高校歷史 有效性 策略
【中圖分類號】G424.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）6-0213-02
在課堂的教學實踐中，很多高校歷史教學遠離了歷史教育的出發點和目的，將學生在考試中的優秀成績作為教學成果的重要考量，因此學生便只顧生硬的記住一些歷史知識。這種錯誤地評價體系和指導理念，極大地挑戰了歷史教學的有效性。筆者從事歷史教育多年，認為在新形勢下應重新樹立歷史教育的學科地位，改變過去錯誤的教學理念，決心將提高歷史教育的教學效率作為自己義不容辭的責任 。
1當前高校歷史教學中存在的問題
1.1教學手段與方法有待改進
高校歷史教育應著重強調教師和學生之間的互動，但在教學實踐中，這種互動是非常缺乏的。歷史教育應該是一門人文學科，在教學過程中有效地激發學生對歷史文化的共鳴，可以達到良好的教學質量和教學效果。因此，歷史教學應該以學生的興趣，知識結構，認知和教學內容為基礎，來選擇行之有效的教學方法，能最大力度的調動學生的積極性和參與性。然而，在高校歷史教學中，絕大多數教師過度重視科研成果，進而忽略了科研方法的改進和提升，這使高校歷史教學質量受到了極大的影響。例如，現代多媒體教學手段具有較大的信息量，生動的畫面和靈活的教學方法，這些優勢，在調動學生的參與性及活躍教學氛圍方面發揮了重要的作用。但是，在多媒體教學并未能覆蓋所有高校的當下，主要是因為適應高校歷史教學的相應課件資源有的嚴重短缺，這也反映了高校教師并未能對多媒體教學可見性進行深入的研究與開發。
1.2課程設置缺乏合理
《中國近現代史》是高校歷史教學中的主要課程，對于高校歷史教育的課時設置，教師可以有充分的時間來傳授知識，但是也存在知識跨度過大的缺點。在這樣的學習過程中很多學生會出現對一段歷史留下了深刻印象，卻并不能做整體歷史知識的銜接。學生不能將古今中外的歷史知識相互鏈接，進而無法從整體角度對歷史問題進行全面的思考。對此而言，高中階段的歷史知識具有線索清晰，層次鮮明的特點，因此，許多學生在歷史的學習和考核中更加傾向于使用高中筆記作為參考。這種缺乏系統性的課程，不利于學生對歷史知識的記憶，也不利于學生對整個世界發展過程的認知。另外，過長的授課時間，也讓學生難以正確把握整個歷史發展的層次性。
2提高高校歷史教學有效性的策略
2.1教師素質力求不斷提升
在教學活動中，教師是不可缺少的環節，教師素質直接決定了歷史教學的有效性。在現實的歷史教學實踐中，經常是歷史教師在課堂上根據教材內容抱著課本兀自講解課程重點。自始至終，僅是圍繞課本內容進行。殊不知，大學生自主學習能力和意識比高中生強，對于課本上的歷史知識通過自主學習便可完成。在課堂上學生們不僅僅局限于希望聽到一些教科書上的固有內容，更期望可以聽到教師根據自己的認識或想法總結出來的具有規律性的知識。因此，在歷史教學中，教師根據教材內容進行總結和消化，最終整理出來的講義才是最能調動學生興趣的東西。而這些知識也有助提高學生的綜合能力。新時代的歷史教育對歷史教師提出新的要求，促使教師不斷提高他們的整體素質。作為一名合格的大學歷史老師，不僅要具備專業的學科知識，更要掌握與之相關的學科知識，并能將這些知識轉化為自己的教學內容，為學生學習過程注入更多的營養成分。
2.2教學評價體系要體現發展性
評價是歷史教學活動中不可或缺的一部分。最常用的評價方式是結論，這是通過書面測試考察學生對于歷史知識的掌握程度。這種單一的評價方法是高校歷史教學的陷入低效或無效局面的重要原因。為了實現有效的教學，我們必須改變單一的歷史教學評價機制，將發展評價納入傳統學科。
2.3課堂教學模式力求多樣化
在今天的大學歷史教學中，最常見便是"填鴨式"的傳統教學模式，即老師講學生聽。在這一傳統教學模式中，學生成為知識的"容器" ，不主動思考，個性得不到張揚。大學教師應該明白，大學生在知識方面，學習經驗方面，有自己的思想主張，大部分學生不愿意成為課堂上被動接受知識的"容器"，課堂上經常出現學生沉默地抵抗傳統教學模式的現象，而不能積極地學習歷史知識。然而，歷史教師面對學生的冷漠態度，卻只一味追究學生的學習態度問題，而不是從自己的教學模式找原因。筆者認為，作為一名大學教師，應該時刻進行自我反思，從如何調動學生的主觀能動性入手，改進教學模式，歷史教育應充分以學生感受為主體。你可以提出一些值得深度探索的問題指導學生思考，拋出一些質疑的歷史問題，引導學生收集信息，進行辯論等。這樣，學生便在教師智能模式的動員下，主動將學習過程中掌握的歷史知識進行有效激發，同時也培養他們的探索能力，總結能力和語言表達能力，大學生科學的歷史思維和歷史觀也將逐步形成。
總之，高校的歷史教學，既要滿足歷史本身的學科發展需要，更要尊重學生的發展需要。高校歷史老師應加強自我學習，提高教學質量，改善教學方法，提升教學理念，為提高教學效果，提升學生的綜合素質做堅實的后盾。
參考文獻：
[1]李來寶.歷史教學課堂互動與探討[J].考試周刊，2011，（10）
【摘要】 提高歷史教學質量的關鍵是要強化學生在歷史知識掌握過程中的能力培養和素質提高，也是減輕學生作業負擔，突出實施素質教育的本質要求和必然選擇。教學工作一定要堅持以學生為主體的歷史課堂教學，積極調動學生的主觀能動性，從靈魂深處真正激發中學生學習探索歷史知識的熱情，實現以牢固掌握歷史知識為基礎目標，把培養學生利用歷史知識觀察問題、解決問題的能力作為終極目標去抓好教學工作的各個環節。
【關鍵詞】 中學歷史 教學效果 思考與探索
一、以掌握歷史知識要點為目標的課前指導教學
新時期的歷史教學，為廣大教師提供了前所未有的機遇和挑戰。如何處理好教學過程中廣與深的問題，需要教師在精心研究教學大綱和歷史新教材的同時，完全掌握自己所教學生的知識水平和心理狀況，做到教學歷史基礎知識整體推進，教學歷史知識難點的逐步提高。面對浩如煙海的歷史人物、歷史事件、歷史問題，如果讓學生平均使用精力，去把教科書制定的每一單元、每一課時的教學目標都同樣對待，教師是比較輕松的可以照本宣科，依據傳統教學方案計劃，可學生落實起來是多嗎的困難啊！筆者認為，歷史教師需要科學而準確的為學生規劃出每一階段的知識要點，為學生設計新鮮的趣味性的預習提綱，緊緊圍繞基礎教學重點，設計有利于掌握基礎知識的課前預習方案、課后閱讀計劃、課堂中心問題，并且在教學每一章節前先印發給大家，讓學生帶著核心問題、有目標有計劃地借助工具書和有關資料自主學習教材內容。這樣能夠極大地突出基礎教學目標的指導定位，提高學習效率，促進歷史教學的穩步進行。學生逐步在自主學習過程中，認識到所學基礎知識的要點是必須掌握的，但又不是完全的，于是有了新的發自內心的求知渴望，這就自然為過渡到下一階段的問題探索開辟了道路，明確了新舊知識要點的聯系。
二、以解決歷史知識難點為中心的課堂輔導教學
課堂教學是傳統學科教學方法最重要的幾乎是唯一的表現形式，我們這里卻把它定位為課堂輔導教學，這也正是當前進行教學改革面臨的難題。傳統的課堂是完成教學任務的主要舞臺，而我們現在關注的是如何把有限的課堂高效利用起來，進一步提高課堂教學實效，保障課堂教學質量。在課堂教學中，學生已經對教師劃定的基礎知識要點有了充分的了解，課堂上就可以有針對的作進一步的研究探討。教師要組織學生分幾個階段進行愉快而熱烈的課堂討論，幽默而奇怪的問題提出，嚴謹而科學的問題解答。教師在綜合大家的提問與討論后，再進行歸納梳理，便有了實際的情況掌握標準，基本做到了心中有數。然后通過抽查了解學生對知識難點掌握的程度，并有選擇有針對的引導個別學生進行專題講解，做到課堂教學的查漏補缺，進而讓全體學生充分了解本章節的教學重點和難點。課堂上教師講的難點應該是歷史教學目標中要求深刻理解和應用的重點內容，它的功效作用立足于關注重點、攻克難點，對于基礎知識部分，教師在課前指導提綱中已經為學生進行了必要而準確的要點概括，學生完全可以借助提綱掌握系統的歷史知識，理解重要的歷史概念。課堂上教師的另一個重要任務是要傳授基本的史學理論和分析問題、解決問題的方法。幫助學生提高多角度分析問題的能力，開拓解決歷史知識與問題的思維。進一步把研究歷史現象原則告訴學生，把掌握歷史規律的方法教給學生，讓學生科學地運用歷史知識，深刻理解歷史的必然發展趨勢，提高分析問題解決問題的能力。
三、以探索歷史知識疑點為核心的課外閱讀教學
圍繞歷史課程教學大綱中的基本要求，根據學生的學習狀況和不同的興趣愛好，結合中學生的特定認知規律和心理素質，為學生精心劃定可以解決教學難點、疑問的課外閱讀范圍，讓同學們在充分掌握歷史基礎知識要點的同時，在關注歷史教學重點的基礎上，有了進一步探索的信心和希望。考慮到學生的個體差異和實際情況，這一環節有了極大的自由度，學生可針對教材的重點難點，緊緊圍繞歷史知識的要點，進行擴展性的由點到面循序漸進的課外閱讀；也可通過精心設計，對所學歷史知識的難點進行射線深入考究式的閱讀鞏固；還可對教學過程中發現的歷史疑點進行跳躍式的勇敢探索。所有這些閱讀都要以提高學生運用所學知識解決實際問題的能力為中心主旨。教師要從始至終貫徹自己設定的教學意圖，投入極大精力實時關注每一個學生的學習狀況，進行科學有效的指導。歷史教學中的疑點的發現，是師生深入學習教材，專研課本的基礎上，提出的具有典型代表意義的新課題，它足以引導學生以飽滿的熱情，采用靈活多樣的方法，以豐富多彩的閱讀檢查去探索。通過這樣的閱讀，可以使原本相對孤立的歷史人物、事件、概念有了系統化的結構和完整印象。以便于師生進行更加深入的階段性專題總結，把零散的感性知識進一步系統化、理論化，使學生對歷史事實由感性認知逐步上升到理性認識，從而達到透過歷史現象，把握歷史發展規律的高度，這是能力培養的最高境界，是歷史教學質量提高的重要保障。帶著疑點進行探索考究式的課外閱讀，在很大程度上促進了歷史學科主體教學內容的升華，是實現以教為主的傳統教學方式的根本改變。這樣的閱讀不僅有利于鞏固所學歷史知識內容，更加有效的是進一步幫助學生吃透教材，貫通課本的基本內容及其內在必然聯系，形成科學的有層次的符合教學大綱要求的歷史知識復式結構。
結束語：新時期的歷史教學必須有新的教學理念來指導，以掌握歷史知識要點為目標的課前指導教學方式，極大可能地為高效率課堂教學提供了方便；以解決歷史知識難點為中心的課堂輔導教學，是在有了設計高妙的課前預習提綱后成功實現的；以探索歷史知識疑點為核心的課外閱讀教學，為歷史教學與人文情懷的結合開辟了必要的空間，與中學生素質教育息息相關。教師在教學過程中應充分重視方法指導的科學性，高度重視課堂教學的實效性，全面提高歷史教學質量。
目錄是指按一定次序開列出來以供查找的內容索引,是教科書的重要組成部分。它不僅是課本正文的導引,而且是課本知識結構體系和正文敘述的許多歷史現象的基本線索,是課本內容的綱。每一冊歷史教科書前都有目錄。從表面看,它只是按一定次序介紹本冊書的章節名稱,平時我們也只習慣應用歷史教材目錄的索引功能。其實,目錄在歷史教學中有更廣泛的作用。歷史教學最講究的是線索清楚,結構明晰。因為歷史發展的階段性和整體性很強,而且歷史的所有知識都不是孤立存在的。上下五千年的中國史、縱橫八萬里的世界史相互之間也都有內在的密切聯系。找到歷史知識之間的內在聯系,也就抓住了歷史學習的關鍵。而目錄就是把歷史知識之間的內在聯系緊密地串聯起來,并使之清晰化、條理化的東西。在歷史教學中,讀目錄就可以從宏觀上把握歷史發展的線索和分期,明確教科書的編排順序和各單元之間內在的邏輯聯系,把握每一單元的中心內容。
所以,歷史課本上的目錄是極為重要的,它有助于我們透徹地理解歷史教科書中的具體內容,理清歷史知識點間的相互關系,抓住歷史發展的階段特征。另外,通過分析目錄,還可以培養學生運用歷史唯物主義和辯證唯物主義觀點分析問題的能力。換言之,抓住了目錄,就抓住了歷史知識的主干,抓住了教學與學習的主線索。
然而,現在的中學生特別是基礎年級的學生對歷史知識掌握的最大特點是“零散”,零零落落的知識點似乎都知道,但是卻不知道它們之間的內在聯系,不知道歷史事件的前因后果,所掌握的知識像“散落的珠子”處于“一盤散沙”的狀態。那么,在實際教學中,如何找到一根“線”把“珠子”穿成串,把“沙子”歸成隴、編成隊呢?在長期的教學實踐中,我總結到解決這個問題最好的方法就是教會學生看目錄。拿到一本歷史教材,看目錄,做整體上了解,這樣就可以從宏觀上把握歷史發展的階段性特征和基本線索。比如《世界近代現代史》上冊(舊人教版),除第五章專題介紹近代自然科學和文學藝術,與階段劃分無關外,其余四章的目錄就明確標示了世界近代歷史的四個階段,依次為:資本主義在歐洲的興起、資本主義手工工場時期的世界、進入工業資本主義時期的世界、壟斷資本主義的形成。從節題上看,第一章包括兩方面內容:歐洲資本主義工商業的出現及其在上層建筑領域的反映、早期殖民活動;第二章包括三方面內容:資產階級革命時期到來、西歐國家的殖民擴張、民族解放運動興起;第三、四章均包括資本主義發展、工人運動和社會主義運動、民族解放運動、列強的殖民擴張和爭奪四個方面的內容。綜合分析四章內容,我們可以清晰地看出世界近代史的四條基本線索:資本主義發展史、工人運動和社會主義運動史、民族解放運動史、國際關系史,其中第一條線索是起主導作用的,體現歷史發展進程本質的主流,因此說,世界近代史是資本主義產生、發展并逐步形成世界體系和向帝國主義過渡的歷史。我教學生在每個章節前后進行總結時一定要看目錄,通過分析目錄中章節內容的內在聯系和時間的聯系來整理知識。然后再把目錄逐個展開,從整體到局部形成一個知識體系。
在歸納總結的過程中,一是要讓學生先抓住主干知識,二是要總結歸納出歷史發展的一般規律和特殊性。在平時的教學中,我就常常讓學生在給出的時間內歸納一節課的要點,尤其是在新課講授前對上一章的內容進行整體介紹和歸納,新課全部完成后再對整冊書做歸納總結。這就是“找線串珠子”。比如在《世界近現代史》的教學中,在整個近代史內容學習完之后,我采取的是在一條“時間線”上把資本主義產生、發展、壯大、成熟四個階段的知識和內在聯系“畫”出來的辦法。先是給時間讓學生們自己“畫”。一開始學生們都很懵,不知道從哪里下手,畫的是五花八門。然后我挑出畫得好一點的,逐個介紹給學生,讓學生比較后互評,指出優點和不足之處,規范的給予表揚,不太理想的給予鼓勵。最后我把自己做的“畫”在大屏幕上一筆一筆地讓學生跟著我的思路畫在出來,又在每個階段內進行知識分類匯總,找出不同階段的歷史發展的具體特征。這樣學生們輕松愉快地形成了小專題、大綜合,核心知識體系得以完整地構建。
同時,在新課程改革中,課程比較緊,必修歷史課本全部是專題性的編排設置,教學任務量比較大。每一單元的知識鞏固和復習,我都采用背目錄填標題的“游戲競賽法”,激發學生的興趣,加固他們所學的知識。具體做法是:先將學生分成6～7人一組,老師對單元內容總結復習后,將要掌握的內容學案發給每個小組。小組各成員共同思考練習,相互提問檢查,直至每個人都認為自己已經掌握了本單元的體系和核心知識點為止,接著開展競賽性小組目錄答題加分游戲。由于每個同學的表現都影響本組得分,所以小組集體將努力影響和幫助其成員盡其所能,每一成員也會為使自己有更出色的表現而努力,這種合作探究式的目錄復習效果,比單個人背書做題好得多。
目錄教學是使學生學會總結歸納歷史知識線索、構建“大歷史”知識網絡體系的有效方法。使用它,就能真的實現書本越看越“薄”的目的了。
關鍵詞：比較法；歷史教學；歷史思維；創新思維
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）15-269-02
比較法就是一種確立事物間統一關系的思維過程和方法。它要求人們依照既定的標準把彼此間有著某種特定聯系的事物進行比照，然后，確立它們之間的相同點與相異之處。同異關系可以在同類事物之間，可以在不同類型卻有一定內在聯系的事物之間。思維過程是指人們對客觀事物所進行的能動反應，多指對事物從具體到抽象或從個別到一般的比較。只有比較，人們才能夠探索出事物間的“同中之異”或“異之不同”，從而，加深對事物的本質及其一般規律的正確認識。
運用比較法進行高中歷史教學是一種行之有效的科學方法。《高中歷史新課程標準》（下稱新課標）明確指出我們要引導學生對歷史事實進行分析、比較，推理、判斷、總結等，進而，培養他們的歷史思維能力和分析、解決問題的能力。那么，作為歷史教師，我們如何才能引導學生進行這一系列的認知活動，較好地完成這個學習目標呢？
一、強化學習意識，引導學生學會運用比較法學習并掌握歷史知識
我們要引導學生加強學習，學會從不同的視角去發現問題，并能夠探索出解決問題的方法。運用比較法進行歷史教學是一種科學的方法，它能夠幫助我們認識客觀事物的本質及其發展規律。無論是的史學理論還是歷史教學的基本理論，從宏觀上說，比較方法的理論與要求都涵蓋于其中，我們要自覺運用比較法來備課、上課、評價，幫助學生通過學習，強化意識，指導他們逐步掌握這一學習方法。
人們在學習和認知的過程中，向來注重比較法的運用。如司馬遷在《史記》中，就科學地運用了比較法，對中國歷史的發展過程進行了分析、比較和歸納，才讓我們能夠比較完整地了解到中國的古代歷史。馬克思也是運用了比較法對資本主義產生前后的各種形態的生產方式，進行了廣泛而精確的比較研究之后，才形成了《資本論》這一巨著。列寧也是結合當時俄國社會的具體情況，運用比較研究的方法，得出了“社會主義可以首先在一個或幾個國家獲得勝利”的論斷。在其《矛盾論》等系列著作中，更是嫻熟地運用了比較的研究方法。
運用比較法進行歷史教學是一種行之有效的方法，是高中歷史教學自身的需要，也是我們能夠正確全面了解和掌握歷史知識的方法。歷史發生和發展的過程實質是一個矛盾的普遍性與特殊性的對立統一的過程。只有運用比較法，我們才能夠把握其本質與規律，我們才能科學完整地掌握歷史知識。人類歷史發展的每一個方面，無論是政治、經濟、文化、民族關系、對外關系，還是國家與國家之間或是國家與世界之間，它們既存有區別又彼此聯系，而且，聯系的狀況又是繁雜不一的，既有必然性和偶然性，還要相互排斥。“有比較才有鑒別”。我們要想正確認識這些歷史要素之間的聯系與區別，就必須對它們進行比較，而且，運用比較法更利于學生比較清晰地認識歷史發展的本質和規律。從而，幫助學生全面學習、了解和掌握所學的歷史知識。
二、強化結構體系，運用比較法梳理歷史知識，對學生進行思想教育
高中歷史包括必修和選修兩部分。其中，必修課有三個模塊，共25個學習專題；選修課作為學生的備選課程，目的在于通過拓展課堂學習的內容，開闊學生的視野、激發其興趣以促進個性化的發展。因此，我們要加強知識結構的研究，指導學生運用比較法，理清其知識結構，形成知識體系，正確把握它們的橫向與縱向聯系，真正深入地了解人類歷史，全面貫通地研究和掌握歷史知識。
在教學中充分運用比較法還能夠挖掘出教材的思想性內涵，對學生的情感和價值觀教育具有重要的意義。歷史教學中，我們要指導學生從不同角度研究歷史，鑒別其中的是非、美丑與善惡、，揭示事物發展的本質和規律，深化愛國主義的教育。而且，通過對歷史與現實的比較，學生能夠學會尊重歷史，珍惜現在，并展望未來；通過中國與外國的比較，學生能夠了解到中國在世界史上的地位和作用，從而，提高學生明是非，辯美丑的能力，增強他們的民族自豪感。當然，比較法學習更是提高學生能力的有效途徑。無論是《新課標》還是《考試說明》，都對學生提出了多方面的能力要求，而這些要求本質上都包含或隱藏著比較的要求。重視學生運用比較能力的培養，就是交給了他們一種正確有效的學習方法，有助于學生深刻理解歷史基本概念，清晰認識歷史發展規律，全面掌握歷史知識，進而，觸類旁通，促進其它學科的學習。掌握比較法還有助于學生提高自己的思想品德和個性品質，促其健康可持續發展。
三、注重基本環節，運用比較法培養學生的歷史思維和創新思維
新課標要求學生通過歷史課程的學習，培養他們的問題意識，能夠學會轉換角度進行思考，從而發現、分析和解決問題，能夠深刻認識人類歷史發展中整體和局部的關系，過去與現在、我國和世界之間的聯系，幫助他們養成嚴謹、求實的科學態度，強化問題意識，進而，增強他們的歷史學習能力和創新意識。人類歷史的發展是相互聯系、因果相循的。既有時間與空間上的慣縱，也有形式與內容上的差異。人類歷史發展的過程總是從一個不平衡到平衡，再到另一個新的不平衡的過程。教學中，我們要注重基本環節的研究。認真研究教情、學情，潛心探求教法、學法，發揮比較法在歷史教學中的作用，加強相關應用技巧的研究。從導入新課到內容講解再到課堂小結；從發現問題到提出問題再到解決問題；從學法運用到考核形式再到評價方式，我們都要恰當地運用比較法進行活動，促進學生知識掌握和能力培養。
比較法是歷史教學和研究的行之有效的基本方法。我們要從各個方面引導學生運用比較法進行歷史課程學習，為歷史教學的比較研究提供條件，幫助學生掌握歷史知識，有效培養他們歷史思維與創新能力。
參考文獻：
關鍵詞：高中歷史 文字史料 應用 解讀
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2017）02-0098-01
在高中階段，歷史教學已不再單純要求死記硬背歷史知識點，而是更強調歷史現象背后的深刻意涵，并通過分析史料把握歷史深意，幫助學生建構歷史知識體系，解讀歷史問題的原因、過程和意義。歷史也不單是線性狀態的呈現，而是逐漸向專題化、模塊化轉變，于是文字史料成為考查學生歷史知識水平的重點，也成為高中生學習歷史的突破口，文字史料教學被放置在了重要的位置上。在這樣的背景下，歷史教師應充分借助文字史料，轉變教學理念，尋求多種文字史料運用的方式，深入解讀文字史料，從而促使高中歷史教學質量不斷提高。
1 注重教材史料，有效鏈接知識
隨著教育形勢的不斷發展，高中歷史教科書也處于不斷修訂的過程之中，以人教版為例，教材突顯專題化、模塊化編寫特點，教材的變化也影響著知識考核模式的轉變，促使高考命題也發生著改變。目前，歷史知識的考核內容也多以文字史料的方式呈現，很多時候，文字史料的分析和解讀，已經成為學生解開歷史知識謎團的金鑰匙。
萬變不離其宗，教材是歷史教學的重要依托，其中有很多文字史料，不僅可以幫助學生更好地理解知識，而且也能夠強化學生文字史料解讀的訓練，對文字史料的解讀，促使學生主動思考歷史現象，對學生分析和理解歷史有很大的幫助。教師應充分重視教材文字史料，立足于教材，并向課外拓展，實現教材文字史料的課外延伸，從而促使學生能夠積極主動的探究歷史現象、解答歷史知識的疑問，幫助學生理解和掌握歷史知識點。教師若能夠活用教材文字史料內容，并使之貫穿于歷史教學過程中，那么高中生的歷史知識基礎便會更加牢固。
2 秉持適當原則，合理選用史料
文字史料的科學選用，是高中歷史教學目標達成的重要基礎，也是拓展學生思維能力的關鍵依憑。然而，長期以來，文字史料的運用深陷誤區之中，如過分堆砌、選用的史料偏、怪、難，脫離教學實際，缺乏層次性和思考價值，與教學知識點的關聯度較低等等，這樣文字史料也就失去了運用的意義，甚至導致學生苦于海量的史料閱讀而削弱了學習效果。
對此，在文字史料的選用方面，教師應秉持適當的原則。一是要有針對性，也就是要結合高中生學習能力實際、并以解決教學重難點為目標，如對高一學生可選取一些故事性較強、通俗易懂的文字史料，從而鍛煉學生的思維。對高三學生可選取難度較大的文字史料，從而提升他們的理性思維能力；二是要有多樣性。文字史料可劃分為表格史料、撰述史料等多種類型，教師應根據教學需要，選用豐富多樣的文字史料，從而有效激發學生解讀史料的興趣；三是要有典型性。在文字史料的選取過程中，教師要適當的控制史料數量，務求少而精，尤其是古代史部分的文言文史料，學生閱讀起來比較吃力，教師應科學篩選，使得學生深入分析和解讀具有典型性的文字史料。
3 解讀文字史料，深化知識探究
在高中歷史教學中，選擇合適的史料是基礎，核心是以文字史料為依據，而關鍵環節是解讀。文字史料的解讀，是一門深奧的學問，同時也需要反復的訓練，不是一蹴而就的，對文字史料進行準確的解讀，是學生分析理解史料內容的關鍵，解讀文字史料是有一些方法的，教師應促使學生積極主動的探究文字史料，找出文字史料背后隱含的歷史知識，深入理解歷史知識，幫助學生實現對文字史料的準確解讀。
一般來說，文字史料的解讀，主要可以劃分為信息提取、現象描述、成因分析、本質揭示等四個階段。信息提取是文字解讀的基礎，主要針對文字史料中涉及（明示或暗含）的時間、地點、人物及事件等方面信息點警醒提取。現象描述是文字史料解讀的過程，是學生結合自己所學知識，立足史料信息對歷史情境進行還原，梳理出何時、何地、何人做了何事等內容，從而全面把握文字史料內容。成因分析是促使學生學會思考，圍繞問題深入探究，為什么會在這個時間、地點，發生了材料中所發生的事件，使得學生結合所學知識點進行分析。本質揭示主要促使學生從材料內容出發，深入到文字史料背后所隱含的本質內容，從而綜合解讀出文字材料所要考查的重難點知識。
4 綜合分析考量，恰當組織答案
文字史料是學習與考查知識的重要媒介，教師在引導學生進行文字史料解讀之后，并不是意味著史料學習的結束，對于高中歷史史料教學來說，組織答案，最終落實到筆端。此前，學生已經帶著問題對文字史料進行了仔細閱讀和分析，對問題答案已大致心中有數。在很多教師觀念中，只要學生吃透了史料、找出[含知識點，就算大功告成了。但實際上，很多學生對文字史料和問題理解很透徹，分數卻并不理想，這是由于答案無法做到有效組織。對此，教師首先要引導學生從不同角度，對文字史料進行系統全面分析，提煉要點，找出史料指向的核心知識點；其次，以問題設置的分值為依據，做好采分點的分配；第三，充分結合文字史料，用簡單、準確的語言總結出問題的答案，這樣既能節省學生答題時間，又能獲得理想的成績，而且也能夠有效提升學生對歷史知識的實際分析與運用能力。
總之，文字史料是歷史教學的重要載體，同時也是高中生學習歷史知識，提升歷史分析能力的基礎，教師應注重文字史料的運用，能夠篩選浩如煙海的文字史料，并立足于教學重難點知識，促使學生更好地解讀文字史料，建構具有深度的歷史知識體系，從而為高中生更高效的學習歷史奠定基礎。
參考文獻：
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關鍵詞：初中歷史 課堂教學 有效
中圖分類號：G633.5 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）06-0144-01
歷史課程是以事實為依據，時間為脈絡，書本為載體，所以，其涉及的教學內容繁多，知識結構復雜，如何有效實現知識的全覆蓋，完成初中階段的歷史教學任務是所有教師一直思考的問題。但是在中考考試科目分數的鑒定標準下，相較于語、數、外學科，歷史學科被視為非主要科目，其課程課時的設置偏少，在初三教學節奏緊張時，有的學校甚至直接取消或減少歷史課時，直接替換為其它主要科目的教學，導致本來課時就少的歷史課的教學時間更少，在這種情況下，教師很難有效開展歷史課堂教學，使歷史知識不能連續、全面和深入的進行傳遞。再加上，學生的歷史知識水平參差不齊，有的學生是零基礎，有的學生則存在歷史知識誤讀的現象，導致初中歷史教學更是難上加上，因此，課堂作為初中歷史教學的主要場所，教師要充分利用好有限的教學時間，采取科學的教學策略，以培養學生的學習積極性為基礎，提高歷史課堂教學質量，做到事半功倍，這也是新課程改革對初中歷史教學提出的新任務。
1 實施以活動教學代替課堂講學模式
由于初中歷史課程的特殊性質，很多教師實施的是以教師“將”、學生“背”的課堂教學模式，教師的講學替代了學生的理解和思維，與課堂教學的目的相違背，并且，在這種模式下的教學活動不能有效集中學生的注意力，調動學生的參與積極性，使得教學質量明顯不高。因此，教師經過教學交流和探索，充分實施以活動教學替代課堂講學的模式，目的在于激發學生的參與熱情，充分發揮學生的主體作用，積極參與到課堂實踐中去。活動教學可以有效延伸課堂教學形式，包括組織學生參觀歷史博物館、革命先烈遺像、拜訪歷史事件參與者等等，事后寫觀后感，抒發自己對歷史事件和歷史人物的看法等等。在活動教學的引導下，教師要讓學生明確活動內容、活動目的，讓學生參與討論、實踐，認真總結和反思活動過程和活動結果。實踐證明：活動教學更符合初中學生好動的性格特點，且通過學生親身實踐參與過的教學成果，學生更容易理解、掌握、記憶和運用，且持續的時間更長久，當在材料分析時，更能做到靈活運用。
2 充分利用問題導入開展教學
問題教學是充分激發學生主動思考和探索的教學模式。在問題導入教學時，教師要注意設置的問題首先要與教學內容相關，其次是要充分調動學生的好奇心，最后要求導入的問題也是該課內容教學的結論。在開始課堂教學前，教師可以導入問題，激發學生參與教學活動；在結束課堂教學時，教師導入問題的目的是激發學生課后自主思考和探究，也是開啟下一節課堂的教學內容。在明確了問題導入課堂教學的問題設置方法和目的后，教師要科學引導問題參與形式，比如對有爭議性的歷史典型人物秦始皇、武則天等等，可以組織學生以小組形式討論，通過辯論形式發表自己的觀點，這種問題導入教學的形式可以有效提升教學效果。最后，教師要組織學生對問題進行總結和反思，因此，充分利用問題導入開展教學能有效提高教學質量，強化學生對歷史知識的理解和掌握。
3 充分利用多媒體輔助課堂教學
隨著社會的不斷發展，多媒體也在不斷地被運用到教學活動中，網絡與教學的科學整合給教學帶來了更多便捷。多媒體輔助課堂教學是充分利用多媒體給學生帶來視覺和聽覺的直觀沖擊來加深學生的理解記憶。首先，初中學生對于多媒體所帶來的教學印象更加持久，其次，多媒體輔助教學可以有效拓展教學資源，比如，結合教學內容，播放相關歷史題材的電影或紀錄片，可以加深學生對于歷史事件的記憶，教師在此基礎上深入歷史根源剖析歷史背景、事件原因、結構和關鍵人物等等，能有效促進學生的理解和掌握。多媒體輔助教學的有點在于將靜態的書本知識活化為動態的影像資料，因此，充分利用多媒體輔助課堂教學能有效提高教學質量，強化學生歷史知識的理解好掌握。
4 教師以強硬的專業素養吸引學生的學習興趣
教師所展現的過硬的專業知識和專業素養同樣能吸引學生的學習興趣，比如，課堂教師的侃侃而談，深入的歷史事件剖析能有效調動學生的思考潛能和積極主動的探索興趣。因此，教師在實施科學教學策略的同時也要有力地武裝自己，加強專業知識武裝。
歷史教師的專業知識素養是指所任教歷史學科及與之相關的專業知識水平，歷史教學質量取決于歷史教師對知識掌握的廣度與深度，系統而全面的歷史知識，相關學科的知識，比如語文、政治等等。因此，歷史教師要積極強化個人專業素養，首先要廣泛閱讀歷史書籍，突破初中歷史知識要求范疇深入挖掘歷史深度，從橫的方面理清歷史發展的線索，從縱的方面加深對社會歷史的理解；其次，及時更新歷史知識，了解當前國內形勢和國際形勢的動態發展，明確國際形勢下的各國歷史發展背景和發展原因；第三，充分結合當前熱點問題開展教學活動，與學生共同探討，以敏銳的思維、獨特的見解提升教師素養，贏得學生的尊重，從而引導和激發學生的學習興趣。
綜上所述，歷史教學并非一成不變的講學，而是需要與時俱進，不斷創新教學策略，科學調整教學內容，拓展教學資源，改變教學模式，使初中歷史教學在有效的教學時間內收到無限的教學成果，不斷豐富學生的歷史知識，并從中得到感悟，從而樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀。
參考文獻：
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