時間：2022-09-11 18:33:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇體育類畢業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）06-0139-03
研究目的
學生在撰寫畢業論文時，首先遇到的問題是選擇什么樣的題目。選題是撰寫畢業論文的第一步，也是關鍵的一步，選題的恰當與否會直接關系到畢業論文的質量。選擇什么樣的課題、如何選擇畢業論文課題是高職學生和指導教師最為頭疼的問題。本文以云南體育運動職業技術學院社會體育系2009、2010級78名學生的畢業選題為例，分析和討論畢業論文選題中存在的問題，并提出解決選題問題的對策。
研究方法
（一）研究對象
以云南體職院社體系運動康復專業、體育保健專業、體育服務與管理專業、社會體育專業2009、2010級學生78份畢業論文和開題報告作為研究對象。
（二）研究方法
1.文獻資料法。查閱2009、2010級社體系學生78篇畢業論文和開題報告。
2.數理統計法。對收集到的78篇畢業論文和開題報告按論文的選題、研究方向、研究方法、選題來源、指導教師等進行分類、歸納、統計處理，運用Excel軟件對所獲數據進行數據處理。
3.訪談法。與2009、2010級社體系學生、指導教師、系領導及教學秘書進行訪談，了解相關情況。
4.邏輯分析法。運用歸納、綜合等邏輯分析方法對畢業論文的研究方向、研究方法、課題來源、指導教師對學生論文的影響等方面進行分析研究，得出結論。
結果與分析
（一）體育類高職學生畢業論文的選題方向
從下頁圖1我們可以看出，學生畢業論文的研究方向主要集中運動康復、大眾體育、體育產業、體育管理。隨著生活水平的提高，“全民健身運動”的開展，人們參加體育活動的熱情日趨高漲，健身房、大眾健身器材、各種體育場館日益增多，社會對體育人才的需要越來越多，如社會體育輔導人才、體育保健人才、體育康復人才、體育管理人才等，這為社會體育發展創造了機會。另外，目前從事社會體育研究的成果和文獻逐漸增多，特別是全民健身運動開展以來，體育科研人員投入了大量的精力從事這方面的研究，并取得了豐碩的成果。從客觀上為學生提供了較多的參考資料。
1.選題基本吻合專業。我院自2009年設立社會體育系，分社會體育、運動康復、體育服務與管理、體育保健四個專業。社會體育專業培養的是能在社會體育領域中從事群眾性體育活動的組織管理、咨詢指導、經營開發以及教學科研等方面工作的高級專門人才；運動康復專業主要研究運動與健康的關系，培養可在各類醫療康復保健部門、社區健康服務中心、大型健身場館、健康保險業、學校、體育健身及運動休閑場所等從事健康科學和康復體育相關的指導、服務等工作的高級專門人才；體育服務與管理專業培養能適應體育事業和社會經濟發展需求，有一定組織實踐能力，能組織一定規模體育比賽、展會等經營活動和獨立經營、管理中小規模體育產業的專門技術應用型人才；體育保健主要包括體育衛生、保健按摩、體育療法、體育傷病的預防和處理，主要培養運用醫學保健的知識和方法，在體育健身及運動休閑場所從事體育保健康復的咨詢、指導、管理與服務工作的專業人才。
在調查中，分別有74%、57%的體育保健、運動康復專業學生選擇了運動創傷及康復體育方向的研究；分別有69%、100%的社會體育、體育服務與管理專業學生選擇了不同年齡、性別、職業的群體開展全民健身體育鍛煉的理論與方法的研究，只有10%的學生選擇了體育教育理論與方法的研究。運動訓練理論與方法、儀器設備等方面無人問津。大部分學生的選題圍繞各自專業的培養目標，重在解決我院社體系在教學和實習過程中存在的一些實際性問題。
我們的專業課教師在教學中平常就給予學生問題意識的培養，圍繞著專業熱點問題展開討論和分析。在《體育科研方法與論文寫作》課程教學中，講到選題原則時，特別強調注意選題的實用價值，選題不能脫離學生的專業知識，沒有專業知識作支撐是寫不出好論文的，要選擇自己專業領域熟悉的、有條件完成的而且結合自己將來希望從業的方向和感興趣的問題。例如，2010級運動康復專業的一個學生，希望畢業后在昆陽開一家保健康復中心，其選題即為《昆陽鎮保健康復中心的市場調查研究》。他利用在昆陽實習機會，從保健康復中心的市場飽有度、選址、價位、服務、管理等方面對已有的6家中心進行調查研究；2009級社會體育專業的一個學生，所練專項是高爾夫，畢業意向留校從事高爾夫教練工作，其選題《云南體職院高爾夫專業學生學情分析》，對所要任教的對象進行非常全面的了解和分析。
2.題目雷同扎堆。學生選擇的畢業論文題目均是由學生提供，沒有經過集中討論，同屆學生中選題出現“扎堆”現象，不同屆學生也出現選題相近相似的現象。主要集中在康復和保健專業中，治療腰椎間盤突出癥的研究占10%，施加因素有用推拿手法的、按摩與運動結合的，研究對象有青少年、中年婦女，有對病因案例分析的，又有對治療效果進行個案研究的。雖然各有側重，但雷同現象可見一斑。我校康復和保健專業學生從大一開始就在體育康復理療中心實習實訓基地實踐，這個基地對社會開放，來校健身的人很多，運動后往往會在實訓基地作放松，腰椎疾病、頸椎病、肩關節疾病、膝關節損傷、網球肘等是學生在實踐中遇到的比較多的案例。
（二）畢業論文的研究方法（見表1）
從表1我們可以看出，學生采用的研究方法主要有：文獻資料法、問卷調查法、數理統計法。首先，由于文獻法是進行科學研究不可或缺的重要方法，且學生論文需以文獻綜述研究為基礎，所以，所有論文都使用了文獻資料法。其次，邏輯分析法、訪談法、觀察法、個案研究法，實驗法對比法、實證研究法、案例分析法也有少量的運用，說明定性研究逐步向定性研究與定量研究結合的方向轉變。大部分學生采用了兩種及以上的研究方法，最多用到六種方法。
通過對每篇論文研究方法的運用情況進行分析發現，研究方法運用過程中存在幾個比較突出的問題：普遍缺少對研究方法的設計，學生對研究方法設計的重要意義和方法的具體運用理解不夠透徹；方法選用隨意性較大，運用不當或僅把研究方法當擺設、湊格式的現象較為突出。
（三）畢業論文的選題來源（見圖2）
從圖2我們可以看出，學生論文的選題主要來自查閱文獻、指導教師收集的科研及教學實際中的問題以及學生實習工作中的課題等三個方面。從文獻綜述中移植嫁接式或模仿選題，指導教師根據自己的熟悉領域和學術水平，或根據自己的課題內容，擬出一些題目任由學生選擇。這樣做的優點是指導教師能從本專業的特點全面考慮，所選題目較切合學生實際水平，防止選題過偏或過大等問題出現。
學生沒有參與指導教師的課題研究，這與我校教師隊伍中主要以年輕教師為主，青年教師工作年限少，教學任務重，能用于科研的時間不多，本身獲得的科研項目較少有關。
學生也沒有從各級科研課題指南中選題，省級國家級課題大多偏向于宏觀戰略研究，高職學生的理論基礎還不夠。我校并沒有針對學生科研的選題指南，原因在于考慮學校本身的學術研究水平和客觀研究條件，學生學識水平存在差距，興趣、愛好、專業的差別，所以，在選題時，建議學生最好選擇自己比較感興趣的主題，以自身的研究能力為標準，在可搜尋的資料范圍內確定自己的論文主題，以應用性為導向進行選題，盡量避免那些高深﹑冷僻和空洞的理論研究的課題。
（四）畢業論文研究類型
根據論文研究類型的不同，選題分為基礎研究和應用研究兩大類。學生論文選題的研究類型的分析結果表明：基礎研究的論文選題占絕對多數，說明基礎研究是高職學生論文選題的主要方向。
（五）指導教師對畢業生畢業論文的影響
目前，畢業論文的選題多由指導教師和學生共同協商確立。從下表2中我們可以看出，大多數指導教師指導的選題與自己的研究方向一致，也有少數指導教師指導的畢業論文與其從事研究的體育教學方向不一致，這樣對其指導學生論文有很大的影響。
有些指導教師自身很少從事科學研究，對現代一些新的科研方法了解不夠，指導學生選題時力不從心。首先，指導教師指導的畢業生人數較多，學生論文的選題方向也各式各樣，指導教師很難照顧到每一個學生。其次，學生論文的選題往往是在《體育科研方法》課程16課時內同步完成，任課教師在這么短時間內只能整體上對體育科研方法給予介紹，大部分要靠學生發揮主觀能動性去構思，教師只能在選題過程中起引導作用；再次，在短短的一個月左右選題時間倉促，題目確定得相當勉強；最后，指導教師在論文選題指導工作的同時，還擔任其他課程的教學任務，造成教師精力不足，指導不夠。
結論與建議
1.體育類高職學生選題方向主要集中于運動康復、大眾體育、體育產業、體育管理。大部分學生的選題圍繞各自專業的培養目標，能解決我院社體系在教學和實習過程中存在的一些實際性問題。建議盡量剔除雷同和近似題目，各屆選題盡量做到推陳出新，多提有創意的選題。強調畢業論文選題的專業性，研究內容、研究領域應與所學專業密切相關，符合專業培養目標。
2.大部分學生采用了兩種及以上的研究方法，定性研究逐步向定性研究與定量研究結合的方向轉變。但普遍缺少對研究方法的設計，方法選用隨意性較大。教師在平時教學中應結合自己的研究課題，有目的、有計劃地將體育科研的研究方法、前沿問題、熱點問題介紹給學生，并同學生探討一些具體問題的研究方法。什么樣的問題適合定性或定量研究，定性研究與定量研究之間的關系如何結合使用，教師在教學中可根據學生的個性化題目采用案例進行教學，通過比較和分析加深學生的直觀理解。
3.學生論文的選題主要來自查閱文獻、指導教師收集的課題及教學實際中的問題以及學生實習實踐的問題等三個方面。基礎研究是高職學生論文選題的主要方向。建議高職院校選擇的題目針對職業崗位，以解決生活、學習、訓練中的實際問題為主，研究題目宜小。
4.大多數指導教師指導的選題與自己的研究方向一致，也有少數指導教師指導的畢業論文與其從事研究的體育教學方向不一致。建議指導教師要不斷提高自身的研究水平，在學生不知道要研究什么、不知道什么是好的選題、選擇合適的研究題目并開展研究存在一定的困難時做到與學生充分溝通，引導學生在自己進行選題之前要先鑒別他人的選題，關注體育行政部門和學術領導機構下達的體育科研項目指南，督促學生閱讀體育類核心刊物，通過實際案例介紹哪些是合適的選題，學生初選題目后分析選題存在哪方面的問題，讓學生自己去鑒別、分析、討論、思考。
撰寫畢業論文是高職教育中一個重要的實踐環節。雖然體育類高職學生的畢業論文選題能力有限，學生做科研的水平不高，撰寫的畢業論文學術價值有限，但學生在應用科學研究方法一步一步地完成論文的過程中，能提高資料查詢能力、運用計算機分析和處理數據的能力、在生產實踐中運用所學專業知識分析問題和解決問題的能力。恰當的選題能夠使學生在實踐過程中做到理論與實踐相結合、畢業實習與就業相結合。
參考文獻：
[1]李正栓.英語專業本科畢業論文設計與寫作指導[M].北京：北京大學出版社，2006.
[2]楊曄.高職計算機專業學生畢業論文設計選題設計[EB/OL].（2012-05-23）..
[3]張金艷.高職學生英語畢業論文選題中創新意識的培養[J].中國成人教育，2011（21）.
作者簡介：
黃平（1966—），女，重慶市人，碩士，云南體育運動職業技術學院科研處副教授，研究方向為高職課程與教學改革與體育科研方法。
一、封面
題目：小二號黑體加粗居中。
各項內容：四號宋體居中。
二、目錄
目錄：二號黑體加粗居中。
章節條目：五號宋體。
行距：單倍行距。
三、論文題目： 小一號黑體加粗居中。
四、中文摘要
1、摘要：小二號黑體加粗居中。
2、摘要內容字體：小四號宋體。
3、字數：300字左右。
4、行距：20磅
5、關鍵詞： 四號宋體，加粗。 詞3-5個， 每個詞間空一格。
五、英文摘要
1、ABSTRACT：小二號Times New Roman.
2、內容字體：小四號Times New Roman.
3、單倍行距。
4、Keywords： 四號 加粗。 詞3-5個，小四號Times New Roman. 詞間空一格。
六、緒論 小二號黑體加粗居中。內容500字左右，小四號宋體，行距：20磅
七、正文
(一)正文用小四號宋體
(二)安保、管理類畢業論文各章節按照一、二、三、四、五級標題序號字體格式
章：標題 小二號黑體，加粗，居中。
節：標題 小三號黑體，加粗，居中。
一級標題序號 如：一、二、三、 標題四號黑體，加粗，頂格。
二級標題序號 如：(一)(二)(三) 標題小四號宋體，不加粗，頂格。
三級標題序號 如：1.2.3. 標題小四號宋體，不加粗，縮進二個字。
四級標題序號 如：(1)(2)(3) 標題小四號宋體，不加粗，縮進二個字。
五級標題序號 如：①②③ 標題小四號宋體，不加粗，縮進二個字。
醫學、體育類畢業論文各章序號用阿拉伯數字編碼，層次格式為： 1××××(小2號黑體，居中) ××××××××××××××××××××××(內容用4號宋體)。 1.1××××(3號黑體，居左) ×××××××××××××××××××××(內容用4號宋體)。 1.1.1××××(小3號黑體，居左) ××××××××××××××××××××(內容用4號宋體)。 ①××××(用與內容同樣大小的宋體) a.××××(用與內容同樣大小的宋體)(三)表格每個表格應有自己的表序和表題，表序和表題應寫在表格上方正中。表序后空一格書寫表題。表格允許下頁接續寫，表題可省略，表頭應重復寫，并在右上方寫“續表××”。(四)插圖每幅圖應有圖序和圖題，圖序和圖題應放在圖位下方居中處。圖應在描圖紙或在潔白紙上用墨線繪成，也可以用計算機繪圖。
(五)論文中的圖、表、公式、算式等，一律用阿拉伯數字分別依序連編編排序號。序號分章依序編碼，其標注形式應便于互相區別，可分別為：圖2.1、表3.2、公式(3.5)等。
文中的阿拉伯數字一律用半角標示。
八、結束語 小二號黑體加粗居中。內容300字左右，小四號宋體，行距：20磅。
九、致謝 小二號黑體加粗居中。內容小四號宋體，行距：20磅
十、參考文獻
(一)小二號黑體加粗居中。內容8—10篇， 五號宋體， 行距：20磅。參考文獻以文獻在整個論文中出現的次序用[1]、[2]、[3]……形式統一排序、依次列出。
(二)參考文獻的格式：
著作：[序號]作者.譯者.書名.版本.出版地.出版社.出版時間.引用部分起止頁
期刊：[序號]作者.譯者.文章題目.期刊名.年份.卷號(期數). 引用部分起止頁
會議論文集：[序號]作者.譯者.文章名.文集名.會址.開會年.出版地.出版者.出版時間.引用部分起止頁
十一、附錄(可略去)
小二號黑體加粗居中。 英文內容小四號Times New Roman. 單倍行距。翻譯成中文字數不少于500字 內容五號宋體， 行距：20磅。
十二、提示
建設周期內，體育教育專業力爭擁有一批在省內乃至國內體育教育專業領域具有較高學術造詣和影響力的專家學者，并以此為核心打造一支結構更加合理、具有可持續發展潛力的師資隊伍。具體措施如下:“內培外引”加強師資隊伍建設。一是繼續加強現有師資的對外交流與培訓，有計劃地派遣中青年教師到國內外同行業院校進行專題學習交流，或中短期的頂崗工作交流，拓寬視野，提高素質。二是在國內同行業領域引進一批高素質、高學歷的中青年教師，完善隊伍結構。三是聘請國內知名學者、教練員、管理人員擔任客座教授，負責培養青年教師和參與學科專業建設工作。“實體依托”加強學術團隊建設。以體育教育學院現有的省級培訓基地、市級培訓基地、市級學術組織、省級教學團隊等實體為主要平臺(學生體質與學校體育研究基地、遼寧省體育傳統項目培訓基地為省級基地，遼寧省田徑裁判員培訓基地為省級培訓基地;沈陽市體育教師培訓基地為市級培訓基地，遼寧省體育科學學會體育教育專業委員會為市級專業學會;體育教育學教學團隊、田徑教學團隊為省級教學團隊)，以校級實體性學術組織、院級教學團隊(體育教育研究中心、心理研究中心、體操教學團隊)為輔助平臺，組建若干學術研究團隊，明確研究方向，開展系統的研究工作和青年教師的培養工作。“傳幫助引”加速青年教師的培養。老教師和中年教師要在幫助廣大青年教師作好職業生涯規劃的同時，充分發揮高職稱、高學歷的特長和優勢，向青年教師傳授教學、訓練經驗，幫助和引導廣大青年教師確立科學研究方向，帶領廣大青年教師開展科學研究工作。從而全面提高廣大青年教師的教學、科研能力和綜合素質，為自身的發展和專業發展打下堅實基礎。
2人才培養模式改革
以需求為導向不斷優化人才培養的頂層設計，人才培養目標和培養規格更加適應社會和經濟發展的需要;以師范專業為根本、以社會適應能力、創新能力、實踐能力和綜合素質培養為支撐的人才培養體系更加完善，特色更加鮮明，所培養的人才更加符合社會需求。具體措施如下:以社會需求為導向，不斷優化培養方案。密切關注和科學預測社會、行業的變化趨勢，以現代教育理念為先導，始終將學生必須做到“把握一個規律(學校體育工作規律)”、“具備兩個能力”(具備實踐能力和創新能力)、“掌握三個基本(基本理論、基本知識、基本技能)”，能夠“全面適應”(適應學校體育工作中的體育教學、課外體育活動、體育科研、管理與社會體育指導多項內容)為基本準則，不斷優化和調整人才培養目標與培養規格，為培養中小學合格的體育教師做好頂層設計。以全方位信息反饋為依據，不斷調整人才培養策略。建立包括教育主管部門、同類院校、用人單位、實習單位、畢業生、在校生及家長組成的立體型的信息反饋平臺，依據各種途徑的反饋信息及時調整人才培養策略，保證人才培養目標和人才培養規格的實現。以教師培訓基地為平臺，開展學生畢業后的跟蹤培訓，延長培養過程。體育教師培訓是體育教育專業學生就業后持續提高業務水平的重要途徑。體育教育學院是沈陽市教育局指定的體育教師培訓基地，十二五期間要對沈陽市近2000名中小學體育教師進行全員培訓(目前已完成7期)，通過培訓已積累了豐富的經驗，建立了專門的培訓網站。網站包括豐富的課程教學資源，將對在校學生和本專業的畢業學生免費開放，同時能夠互動。通過這種遠程教育，真正實現了對畢業生的跟蹤培訓，延長了培養過程，拓展了培養的空間，為廣大畢業生的快速成長搭建了堅實平臺。以體育教育專業委員會為依托，整合省內同類院校的優質教學資源，實施聯合培養。2011年9個體育教育專業院系組成的遼寧省體育科學學會教育專業委員會和遼寧省學校體育學會體育教育專業委員會先后在沈陽體育學院成立。體育教育學院作為體育教育專業委員會的牽頭單位，正在積極倡導和籌劃學會成員單位聯合培養體育教育專業學生的相關事宜，得到了成員單位的高度認可和行動支持。這種聯合培養模式可以促進院系之間優勢教學資源的共享。共享可以通過互派優秀教師到校講課、互派學生代表到校學習、組織體育教育專業技能大賽、組織體育教育專業論文報告會等多種途徑實現。
3課程改革與教材建設
課程建設突出“以需求為導向、以師范專業技能為基礎、以體育專業技能為根本”，通過課程內容的更新與改造，突破傳統課程內容競技化、理論化給課程建設和人才培養帶來的不利影響，不斷提高課程社會適應性和人才培養的針對性、實效性。同時以課程內容更新與改造為突破口，建設一批符合當前形勢和發展需要的、具有鮮明特色的系列教材。具體措施如下:以社會需求為導向，不斷優化課程體系。在全面深入地了解社會需求和準確把握就業市場的前提下，適時地對課程的結構進行調整，增加社會適應性高、發展前景廣闊、對人才培養規格實現和學生就業貢獻率較大的新興課程，刪除社會適應性低、發展空間狹小、對人才培養規格實現和學生就業貢獻率較低的陳舊課程，從而實現課程體系的科學化和系統化。以社會需求為導向，加強傳統課程的更新與改造。以中小學學校體育的實際需要為導向，以強化師范專業的基本技能和體育技能培養為目標，加強對傳統課程(尤其是專項理論與實踐課程)內容的更新與改造，構建符合師范專業特征、體育專業特色突出的課程內容體系和培養策略。以課程內容更新和改造為突破口，加強特色教材建設。以課程內容的更新與改造為突破口，重點做好傳統課程(尤其是傳統術科課程)內容的更新與改造，刪除部分競技化、理論化過強、社會適應性較低的教學內容，增加趣味性強、社會適應性強、易操作的教學內容。并以此為基礎形成新的課程內容體系，為特色教材建設打好基礎。以打造精品課程為目標，嘗試開發研究性課程和綜合性課程。以省級精品課程建設為目標導向，依據“應用型人才”的內涵，從就業崗位和社會服務的實際需要出發，設計若干綜合課程和研究性課程，實施有計劃的建設工作，督促廣大教師提高自身的業務素質，培養學生的綜合實踐能力和社會服務能力。
4實踐教學改革
建立“課內與課外相結合、校內與校外、一般性社會實踐與專業性社會實踐相結合”的多層次實踐體系，搭建實踐平臺，建立有效的激勵機制，促進學生實踐能力的提高。具體措施如下:加強基礎性專業訓練平臺建設，培養學生的專業實踐能力。基礎性專業訓練平臺主要包括第一課堂、第二課堂、專業性社會實踐活動，三者相互銜接、互相補充。學生通過第一課堂的課內實習、教育見習、教法觀摩、教學體驗，掌握體育專業必備的專業實踐能力;學生通過第二課堂掌握師范類專業必備的基本技能;學生通過裁判等專業性社會服務活動掌握專業必備的技巧與方法。加強綜合性專業實踐平臺建設，培養學生綜合運用知識的能力。綜合性專業實踐平臺主要是指教育實習。實習作為人才培養過程的一個綜合性末端環節，對學生綜合運用知識的能力起著至關重要的作用，影響學生教育實習的關鍵在于實習基地的數量和實習指導過程的質量。因此，要通過雙優評選活動(優秀實習基地和優秀實習指導教師)等激勵措施來擴大實習基地的規模和提高實習過程指導的質量。2012年，聯合共建基地建平縣實驗中學被遼寧省教育廳評為大學生校外實踐教育基地典型案例。加強綜合性社會實踐平臺建設，培養學生的社會適應能力。進一步挖掘社會資源，建立崗前教育與培訓基地，通過假期社會實踐進行職前教育，培養學生的職業精神、訓練學生的職業能力。2012年4月，我院與深圳菲普萊體育發展有限公司達成聯合培養協議，并于當年9月共同簽訂了聯合辦學協議。加強學術實踐平臺建設，培養學生學術素養和分析解決問題的能力。完成畢業論文，參加學術論壇、聽學術報告、參加論文報告會等都是培養學生學術素養和分析解決問題能力的重要途徑，尤其是完成畢業論文。因此加強畢業論文的質量管理，并從論文開題、中期檢查、論文答辯各個環節進行監控，確保學生在完成畢業論文的過程中真正得到鍛煉。加強社會服務平臺建設，實現專業服務于社會發展的宗旨。目前已經完成了8期沈陽市中小學體育教師全員培訓和1期的遼寧省中小學骨干教師培訓。2012年，與沈陽市教育局達成協議，體育教育專業輔修教師專業方向的學生將分批次在沈陽市所屬區縣進行頂崗實習。
5教學方式改革
改革“教材+教師、課件+教師”等傳統教學方式，構建以學生為主體，以教師為主導，以知識技能傳授和學生能力培養并重，符合體育類課程本質規律，有利于課程目標實現的新型教學方式和授課模式。具體措施如下:以學生的發展為中心，重視學生的主體地位，在符合條件的學科類課程教學中嘗試“自主式學習、合作式學習、探究式學習、發現式學習”等現代教學方法。在強化運動技能掌握和教學能力培養本位目標的指引下，在術科課程的教學中探索“自主式學習、合作式學習、探究式學習、發現式學習”等現代教學方法的最佳實現形式，為三維教學目標的實現提供方法保障。以實踐能力培養和綜合素質提高為核心，積極探索課堂教學與現場觀摩相結合的授課形式，提高教學內容的直觀性和知識技能運用的針對性。
6教學管理改革
進一步完善教學管理隊伍的結構，提高管理水平，打造一支高素質、懂專業、熟悉高等教育教學規律和體育規律的教學管理隊伍;進一步完善和落實教學管理規章制度，形成教學質量控制的長效機制。具體措施如下:吸收本學科和其他學科的高層次人才進入教學管理隊伍，選派中青年教學管理干部到綜合性院校參觀學習、到同類院校交流考察等措施，進一步優化教學管理隊伍的結構，提高業務素質和管理水平。修訂和完善現行的教學管理制度，堅持和落實學校教研活動制度、教師集體備課制度、教師聽課評課制度、教育教學工作過程性督查制度、教學工作的辦公會例會制度、教職工教學例會制度、青年教師培養制度、專家治學制度、考核激勵制度、競賽制度、科研制度。修訂和完善人才培養各環節的質量標準，建立由學校、二級學院、教研室等管理部門組成的行政監控體系，以及由教師、學生、社會組成的社會性監控體系。兩套監控體系相互支撐、共同作用。
7小結
如果說高考是決定人生命運的第一道關卡，那么分數只是比賽的入場券，志愿填報才是真正決定命運的時刻。下面是小編為大家整理2021年江蘇高考志愿填報時間安排通知，希望能幫助到大家!
2021年江蘇高考志愿填報時間：填報本科院校專業組志愿，其中，6月27日至28日預填報，6月29日至7月2日正式填報。包括普通類本科提前批次志愿，含軍事、公安政法、航海、地方專項計劃、鄉村教師計劃、其他院校等;體育類或藝術類本科提前批次志愿;普通類本科批次志愿。
2021江蘇高考志愿設置1.普通類各批次實行平行志愿方式。
其中，本科提前批次設置20個院校專業組志愿，本科批次和專科批次分別設置40個院校專業組志愿。每個院校專業組志愿設置6個專業志愿和1個專業服從調劑志愿。
高校專項、綜合評價(B類院校)、高水平藝術團、高水平運動隊等特殊類型志愿實行傳統(順序)志愿方式，設置1個院校專業組志愿，包括6個專業志愿和1個專業服從調劑志愿。
2.體育類各批次實行平行志愿方式，設置20個院校專業組志愿，每個院校專業組志愿設置4個專業志愿和1個專業服從調劑志愿。
3.藝術類設置傳統(順序)志愿、平行志愿兩種方式。
錄取批次設置為本科提前批次和專科兩大批次。
(1)本科提前批次
藝術類本科提前批次下設3小批，具體情況如下：
第1小批：經教育部批準的部分獨立設置的本科藝術院校(含部分藝術類本科專業參照執行的少數高校)和原“211工程”院校校考的藝術類本科專業、中央部門所屬高校的非美術類校考的藝術類本科專業，實行傳統(順序)志愿設置。
第2小批：使用省統考成績錄取的省內外高校的藝術類本科專業，實行平行志愿設置。
第3小批：除第1小批以外的其他院校校考的藝術類本科專業，實行傳統(順序)志愿設置。
(2)專科批次
使用省統考成績錄取的專業，實行平行志愿設置;使用校考成績錄取的專業，實行傳統(順序)志愿設置。考生只能在使用省統考成績錄取或使用校考成績錄取的院校專業中選擇其一填報。平行志愿設置20個院校專業組志愿，每個院校專業組志愿設置4個專業志愿和1個專業服從調劑志愿。傳統(順序)志愿設置1個院校專業組志愿，包括4個專業志愿和1個專業服從調劑志愿。
2021年江蘇高考志愿填報常見問題關于學籍學歷的認可問題
1、是不是所有民辦高校的學歷證書國家都不承認?
不是所有民辦高校的學歷證書國家都不承認。
第一種：民辦高校招生列入國家招生計劃、通過省招辦錄取或備案。此類招生計劃可通過陽光高考信息平臺查詢，也可以通過省市招辦印制的高校招生專業目錄或發給學生的報考資料查詢學校公布的專業和人數。此類招生有規范的錄取手續，可通過省市招辦公布的查詢方式查詢錄取結果，另外教育部還規定，對民辦高校錄取的，由省級招辦打印《錄取考生信息確認表》并加蓋錄取專用章，由學校連同錄取通知書一并寄給考生。這類學生入學后在中國高等教育學生信息網可查到新生學籍注冊信息，其大學畢業后取得的學歷證書國家承認學歷。
第二種：民辦高校計劃外招生，組織學生參加高自考，各門考試及格，可獲得國家承認學歷的自學考試畢業證書;其自考學歷可在教育部指定的學歷查詢網站上查詢。
第三種：民辦高校計劃外招生，學校自行頒發的畢業證書，屬于學習或培訓的經歷記載，國家不承認學歷。
2、獨立學院和民辦院校的畢業證書有區別嗎?
在國家計劃內招生，兩者都是正規的辦學單位，所頒發的畢業證書在內容上和性質上沒有區別。
3、請問網絡教育是什么教育形式，他的學習形式和待遇與普通高校有什么不同?這樣的文憑國家承認嗎?畢業證書是什么類型的?
網絡教育既現代遠程教育，屬于成人教育形式，學生主要通過網絡學習學校所安排的課程，學生畢業后國家承認學歷。與普通高等教育的主要區別：一是入學不需要參加全國統考，只參加學校的考試;二是在網上學習學校規定的課程，不需到學校學習;三是在讀期間大部分課程由學校命題考試，另有幾門課程需要參加全國統一考試，而普通高等教育的學生除英語需要參加全國四、六級考試外，其他課程由學校命題考試;四是畢業證書不同，著有網絡教育標志，不發就業報到證，而普通高等教育學生畢業發就業報到證。
4、什么是計劃外招生?那些自考的學校和統招有什么區別嗎，是不是畢業證書不一樣，那國家承認文憑嗎?
“計劃外招生”指沒有納入國家計劃的招生，不是正規錄取的。招生學校往往通過辦自考助學班、組織生源參加自學考試或成人高考方式使部分考生獲得國家承認的文憑。自考的學校和統招的相比，辦學環境、條件、師資等都不如統招的強。自考畢業時不發就業報到證。
5、報考專業不是招生計劃內的專業，國家是否承認?
根據招生規定，沒有納入國家招生計劃的專業，不能參加普通高校招生錄取，也不能取得國家承認的學籍和學歷。
6、我今年考上了一所二本院校合作辦學的三本，三本與二本的畢業證書、學位證書是不是一樣啊?
雖然三本學校(獨立學院)依托二本學校的辦學資源，但屬兩個單獨的辦學單位。獨立學院(三本)對學習期滿且成績合格的學生，頒發畢業證書，并以獨立學院名稱具印，兩者畢業證書的院校名稱是不一樣的。獨立學院按照國家有關規定申請取得學士學位授予資格，對符合條件的學生頒發獨立學院的學士學位證書。
7、國家規定獲得學士學位的條件是什么?
【摘要】本文結合我省普通高校人才培養以及社會需求狀況，通過實地調查、訪問座談等途徑，對目前我省普通高校人才培養中實踐教學環節的開展現狀做了有針對性研究，找出優點與不足。分析原因，提出完善機制建設，進一步提高重視程度；將實踐環節教育做穩做實，加大改革創新力度等合理化建議，同時也列舉了一些可行的方法，嘗試為我省高校人才培養質量的提高提供幫助。
【關鍵詞】普通高校 人才培養 實踐教學
引言
隨著經濟、科技、文化等方面的不斷發展，社會對人才的需求越來越大，要求越來越高。高校作為人才培養的重要基地，其本身的培養理念、培養目標、培養模式等結構框架的設計和構建，直接影響著人才的質量。實踐教學作為高校人才培養模式中的重要環節，又在人才培養中起著角色過渡、理論和實踐結合、綜合能力再提升等非常關鍵的作用。
1 河北省普通高校人才培養中實踐教學環節發展概況
河北地處華北中原，內環京津，文化博大精深，自古有“燕趙多有慷慨悲歌之士”之稱，是英雄輩出的地方。【摘自河北省人民政府網站】一直以來我省非常重視教育的發展，在省委省政府下發的《河北省中長期教育改革和發展規劃綱要》文件當中，提到要努力建設高等教育強省。堅持以提高質量為核心，穩步擴大規模，調整優化結構，強化辦學特色，加強應用型本科院校和高等職業院校建設。創新人才培養模式和機制。大力加強實踐教學，完善以能力培養為主線的實踐課程體系，加強實踐基地建設，加大實驗教師隊伍建設力度。加強就業創業教育，構建就業指導服務體系，提高科技創新和社會服務能力。
人才培養是高校的根本使命和首要職責。作為高校人才培養環節當中的重要組成部分，近些年來無論從國家教育部、河北省教育廳還是學校自身，都將實踐教學擺在了非常重要的位置上。實踐教學對培養學生的動手能力、獨立工作能力、團隊精神及創新能力都具有非常重要的作用。隨著時代的發展和生產力水平的提高，尤其隨著市場經濟不斷完善，用人單位對畢業生要求越來越高，對學生素質要求越來越趨于綜合、全面方向，尤其表現在對學生的創新思維與實踐動手能力要求的不斷提高。加強與改革實踐教學是提高本科教學質量的必然選擇，是學校改革與發展的需要，也是學科專業生存發展的需要。
2 我省普通高校實踐教學的開展現狀
2.1政策支持力度不斷加強
《教育部關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》（教高〔2007〕2號）明確提出：“深化教育教學改革，全面加強大學生素質和能力培養。”“要堅持知識、能力和素質協調發展，繼續深化人才培養模式、課程體系、教學內容和教學方法等方面的改革，實現從注重知識傳授向更加重視能力和素質培養的轉變。”要加強產學研密切合作，拓寬大學生校外實踐渠道，與社會、行業以及企事業單位共同建設實習、實踐教學基地。要采取各種有力措施，確保學生專業實習和畢業實習的時間和質量，推進教育教學與生產勞動和社會實踐的緊密結合。隨著實踐重要性的提高，我省高校人才培養過程中，實踐教學環節越來越受到重視，通過不同形式，在各高校的人才培養方案中體現出來，并給予一定比例的學分和學時要求，實踐教學的開展提供政策依據。
2.2實踐教學環節內容豐富多樣
長期以來，我省高校始終立足校情和發展目標定位，適時調整優化人才培養方案，構建適應經濟建設與社會發展需要的人才培養體系。重視對學生進行全面發展的教育，強調創新精神及實踐能力的培養，強調實踐教學的重要作用，課程設置體現地方特色。目前開展的主要形式有實習實訓、論文設計、政治理論實踐、第二課堂、社會實踐等內容，貫穿整個大學教學階段，內容豐富，形式多樣。學生通過剛入學的軍事訓練到假期的社會實踐活動，再到后期的專業實習、畢業論文設計等各種實踐環節的歷練，可以說很大程度上提高了自身的社會實踐能力，縮短了畢業后融入社會的過渡期。
2.3我院實踐教學工作的開展情況和成效
作為獨立建制的體育類院校，我們培養的主要目標是適應社會需求的應用型體育專業人才。設定的培養方案主要是圍繞“打通基礎、專業分流、特色培養”的人才培養模式，結合體育專業特色，在培養扎實理論基礎的前提下，突出實踐能力培養，適應社會需要。辦學中我們創新人才培養模式，探索了“校內校外結合”、“院企聯合”等教學模式。通過這些實踐模式，充分利用了校內資源和社會資源，并有力保證社會需求，促進教學改革健康發展。學校不僅重視宏觀上的把握，同時也做了許多細致的安排。比如帶隊教師的篩選與定位，不定期的抽查與指導，適時的集中知識彌補，加大對實習管理力度等等，均提高了實習質量，保證了實踐效果。
以高爾夫球專業教學為例，我院積極同校外企業溝通聯系，通過多年的合作，在互利互贏的基礎上，共建設了20多個穩定的實踐教學基地。如：石家f世紀高爾夫俱樂部、昌黎黃金海岸高爾夫俱樂部、北京朝陽區程軍高爾夫運動與管理學校、滄州名人高爾夫俱樂部、北京CBD高爾夫俱樂部、廣州九龍湖高爾夫俱樂部等，教學基地還在不斷擴大。學生在學校進行基礎理論和基本技術學習的基礎上，學校創造更多的時間和機會，讓學生到實踐基地進行專業學習和訓練，強化實踐教學，讓學生參加各種賽事服務，開闊學生視野，了解高爾夫球場的運作模式，熟悉各個崗位的用人要求，提高學生實際工作能力。促進了教學質量的提高和學生就業。
在網球運動人才培養方面，學校加大課程改革力度，探索學訓結合新路，通過到我省各個項目中心調研，提出新了的培養模式，盡可能地增加了社會需求量大的熱門項目的教學內容和時數，并盡可能安排在早期的學期階段，以利于學生盡早了解項目的內容，有利于在課外進行自主學習。在實踐教學方面，實行“2+1+1”培養模式，前兩年集中學習基礎知識，了解熱門項目的基礎上，大三時完成在校實習，為方便實踐，提高效果，網球運動項目已經率先成立了網球模擬俱樂部，使學生在校內就已經開始接觸到實踐內容，到實習基地后，再進一步加強專業業務學習和實際應用技能的培養，使學生不僅具備較強的網球教學訓練技能，也具備了一定的溝通能力和管理能力。目前建立長期合作的實習基地主要以超達國際網球學校、北京中網網球俱樂部，國家網球中心等國內有較大影響力的專業網球俱樂部為主。實習內容主要以網球專業隊訓練、網球俱樂部運營管理、網球青少年培訓和網球業余健身教練幾部分為主。
2.4實踐教學環節表現出的一些不足
經過長期努力，特別是近年來國家對實踐教學環節的不斷重視，我省高校在人才培養模式改革，實踐環節創新方面取得了明顯的進步，但通過調查可以發現，在實踐教學環節工作開展過程中，仍有一些不足和需要努力的地方。
2.4.1改革創新力度不夠
就目前所了解的情況，我省高校實踐環節開展缺乏改革創新力度，在內容安排上還是遵循以往的觀念，執行當中更多的是例行公事，在組織管理，經費投入上重視程度不足。往往造成實踐環節趨于形式化，執行起來缺乏創新，實際效果不夠明顯。
2.4.2實踐教學時間保障不足
作為實踐環節的重要組成部分，實習環節越發起到重要的教育實踐作用，特別是理工科院校和職業技術院校，實踐教學突顯其在學生就業、創新創業方面的實際鍛煉效果。以我院為例，實踐環節所占比例為12-20%。集中實習實訓時間約為10周，去掉在校的準備時間，實際在實習基地的時間只有7-8周左右。很多實習單位反映實習的時間不足，無法充分利用學生實習這個時期開展工作，計劃性不足，存在許多不確定性因素，通過指導和教授，學生剛進入狀態，實習就將結束。這樣造成的結果，一是學生真正鍛煉、成長的機會不夠充分；二是許多實習基地想要達到的效果和目的沒有完成。也使學校與實習單位在合作關系處理上，產生許多不利因素。
2.4.3執行力不足，缺乏必要監管
目前來看，實踐教學已經作為高校人才培養的必要環節列入到培養方案當中，但執行起來，因為人力、財力各方面的原因，出現落實不到位，應付情況的出現。學校也缺少有關政策文件的管理約束，造成缺乏監管的情況出現。實踐教學是否執行，執行情況如何，是否取得了良好效果，都需要長期的跟蹤和管理。
3建議
3.1完善機制，進一步提高重視程度
加強相關制度建設，建立專門機構，指定專門校領導負責，從人員配備、經費支持等方面提供保障。鼓勵改革創新，實踐教學就要從校園走出去，大膽融入社會，跟廣泛了解社會需求，把實踐教學環節當做學生與社會溝通銜接的橋梁，讓畢業學生能夠更好的適應和融入到社會當中，更快的進入工作角色。
3.2提高認識，加大改革創新力度
為了達到更好的實踐教學效果，學校可以考慮在制定人才培養方案的時候，在保證基礎知識教育同時，充分調動學生自學能力，通過調整模塊，增加自主性、靈活性。鼓勵院系、專業負責人開展相關調查研究，在制定專業培養方案時，集中資源優勢、人力優勢，在學生的社會適應能力、實際操作能力、解決問題能力、創新創業能力上下功夫，可以做校企聯合、訂單培養，把企業請到學校辦，把學校辦到企業當中去的大膽嘗試。完成學校和社會的無縫對接，發揮高校在科研、人才等方面的多重優勢，為社會服務，同時有有效的完成了人才培養的任務，提高學生創業、就業的能力。
3.3加強管理，將實踐環節教育做穩做實
各高校在充分認識實踐教學環節重要性基礎上，在方案制定、落實執行、方法手段上多下功夫，把實踐環節工作做扎實、做牢靠。如果暫時無法在形式上創新，就在內容和方法上尋求突破。將第二課堂、思想政治實踐等環節的工作落到實處，通過各種途徑開展起來，例如開展長期的志愿者活動；到革命老區體驗生活；文藝節目進社區等各種形式的活動，讓學生從中得到教育和鍛煉。
在習基地建設方面，鼓勵各院系開拓思路，多方面尋求合作，建立自己長期穩定的實習基地，制定詳細的實習計劃，校內老師、校外專家相結合，分段式培養，時時關注，及時指導，靈活安排。為學生創造良好的實習環境，增強實踐教學效果，提高學生的綜合能力。畢業論文（設計）可以貫穿學生整個教學階段，入學就由指定導師，引導學生尋找自己的興趣點，設計自己的畢業論文，把學習和生活當中遇到的問題當作研究對象，不斷嘗試，不斷總結，解決實際問題。這樣的研究過程和研究結果才更有實際意義，同時學生也從中培養了研究習慣，提高了科研能力。
參考文獻：[1]張淑珍.探索思維訓練方法，構建思維訓練教學模式【J].遼寧教育，1999（10）：34-35.
本文將對留學生漢語言專業以及我院漢語言專業教學情況進行分析總結，以提出恰當的解決方法和改進措施，從而進一步推動我院漢語言專業的發展。
一、漢語言專業概況
該專業在中國自1994年開始招生，經過不斷發展，現在部分高校在該專業下又設有不同方向。如上海交通大學設有中國語言文化、經貿、中國科技文化三個方向；華東師范大學下設商務漢語方向。我院設有漢語言文化和經貿漢語兩個方向。該專業主要課程包括漢語讀寫、漢語口語、漢語聽力、漢語寫作、漢語報刊等語言技能性的課程以及中國概況、中國文化概論、中國民俗、中國簡史等文化知識方面的課程。此外，實踐教學環節還包括語言實習、學術論文和畢業論文等。
大部分高校對該專業學生的畢業要求是修滿規定學分并通過漢語水平考試（HSK）八級或以上，通過畢業論文答辯者可以畢業。
二、我院漢語言專業的特殊性
我院漢語言專業依托于上海大學教學管理工作的大系統中，在課程設置、學分要求、教學管理等方面都和學校制度有著密切的關系。在很多方面與其他學校存在著很大不同。
首先是學制。上海大學采取10周為一學期的“短學期制”，全年分為秋季、冬季、春季教學學期和夏季實習學期。留學生需要用更快的速度來適應上課、復習、考試各環節的連接，也需要充分利用課余時間，合理安排10周的教學時間，有效地消化吸收上課內容，才能從容應對考試。
其次是學分要求。在我院漢語言專業的教學計劃中，留學生除了要得到公共基礎課、學科基礎課、專業選修課和實習學分外，還需要獲得20學分的任意選修課學分。其中包括公共基礎課和跨學科、專業選修課兩部分。這兩部分課程都是和中國學生一起聽課，統一考試，由開課部門統一管理。留學生在選修這樣的課程時，可以有最大的自由選取自己感興趣的，有基礎的，對自己學業、就業有幫助的一些課程，大大激發了學生學習的自主性。當然，這些課程對只學了一年或幾年漢語的留學生存在著相當大的難度。筆者在下文將討論此類問題。
第三是教學管理。漢語言專業的教學工作主要由國際交流學院完成，而教學管理主要根據學校相關文件執行。在涉及到留學生教育的特殊性問題上，我院在獲得學校教學管理部門的許可下制定相應的管理條例。如考勤制度、試讀警告制度、插班生學分認定辦法等都參照學校相關文件規定，而適應留學生特殊性的相關規定比如免修政治、體育類課程，及格標準調整為48分（48分的及格標準只適用于學校公共課程和跨學科、專業課程，本專業基礎課和選修課的及格標準為60分）等。
第四是班級概念淡化。由于上海大學采用學分制，留學生可以在教學秘書的指導下，根據自己漢語水平自主選擇所上課程，他們所在班級處于變動調整的狀態，給教學管理帶來一定的困難。
第五是導師制。我院已經指派了相關教師充當本科生的指導教師，主要負責該生的學習進程的指導、學術研究能力等。
三、關于我院漢語言專業教學和管理的幾點思考
自2003年9月我院開始招生以來，筆者一直擔任該專業的教學秘書工作。在此，將根據本人的工作經歷和對留學生進行訪問調查的結果，分析和總結該專業存在的問題與不足。
1.如何加強班主任（教學秘書）管理工作？教學秘書、輔導員和導師三者之間的關系如何協調
教學秘書、輔導員和導師是上海大學為本科生配備的管理和教學方面的指導老師。教學秘書主要負責學生的教學管理，是學院和學校教育部門的聯絡人，起到的是上傳下達的作用；輔導員主要負責學生的思想、生活等方面的動態、困難和問題，為學生的學習生活解決后顧之憂；導師是指導學生學習的領路人。這三者均關系到留學生的思想、學習和生活。我院現在的教學秘書和輔導員由一名教師擔任，因此，如何更好地發揮其在這方面的作用，如何加強管理成了首要的問題。筆者有以下思考：
建立專業學生班級網絡平臺。學生和教師可以用實名或匿名發表意見和建議，就漢語問題、學習方法、生活困難等方面進行討論和互助，可以大大加強學生和老師以及學院之間的溝通和聯系，有利于更快更好地解決學生的問題和誤會。
建立定時家訪制度。鑒于留學生上課較分散，個人課余時間不盡相同的情況，輔導員可到留學生宿舍進行家訪，這種聊家常的氛圍既可以消除學生的緊張甚至抵觸情緒，幫助學院了解學生情況，也可以拉近師生的距離，消除不必要的隔閡。
2.實習如何開展
我院漢語言專業分為漢語言文化和經貿漢語兩個方向，而我們的培養目標是致力于培養漢語+文化、漢語+經貿具有雙技能的復合型人才，那么就需要我們在安排教學計劃中的實習環節中進行充分的考慮。
每年的實習即語言實踐安排在夏季學期進行，為期5周。這段時間不應只是一份報告或論文就能完成教學目的的。必須要為留學生創造良好的語言實踐環境，讓他們真正融入到中國社會中去，從而真正提高留學生主動關心中國社會、主動參與中國社會發展和改革的積極性。
我院曾多次組織該專業留學生進行內容豐富的語言實踐活動。2005年6月去青浦文化館了解田山歌，7月去嘉定文化館了解草編和竹刻，2006年7月前往七寶古鎮進行社會調查。最后學生根據自己的興趣和體會寫出實踐報告。在此基礎上，學院與上海大學莘遠公司、青浦文化館、嘉定文化館、上海市閘北區大寧街道等單位籌備建立漢語言專業留學生實習基地。
3.如何建立漢語言本科生的強烈的集體意識和集體榮譽感
由于漢語言專業班級概念淡化，學生在上課以后就分頭趕到別的教室上課，導致有的學生一兩個學期過后還不知道同專業同學有哪些。這些情況不利于建立該專業的集體意識。一個專業的集體意識和集體榮譽感對每一個學生個體來說，都是非常重要的條件。有了集體意識，才會有學生間的相互交流與幫助，才能形成良性的競爭意識和危機意識，才能更好地配合教學秘書和輔導員開展工作。
在培養目標方面，我們也期待并要求該專業的學生能成為其他漢語生的領頭羊，在學習、比賽、活動和社會交流各方面展現出他們的風采和優勢。然而，現在的情形是大部分是內向的日本學生，而且分散在寶山和延長兩個校區，語言水平也不一樣，因此在建立集體意識上有一定的難度。
我的建議是，針對學生絕大多數來自亞洲，日本學生所占比例相當大的情況，合理地安排教學工作。根據他們的特點，調動積極性，消除集體惰性。日本學生的共同特點是學習努力但主動性不足，參加比賽等活動的積極性也不高。可以把學生打破國別分成若干小組，每組推選出一名組長，由組長聯絡和安排具體活動。另外，定期組織學生舉行班級活動也是建立集體意識的有效辦法。
4.如何充分利用學校共享校資源
本院師資和外院系師資都屬于學校共享的資源大平臺。學生在選修公共課和跨專業課時，能接觸到各專業、各領域的其他優秀教師，能有更多的機會和他們交流學習。如對中國唐代文化感興趣的學生可以選聽歷史系課程，就相關問題請教歷史系教授。對中國社區特點進行研究的學生可以請教社會學的老師。而想從事對外漢語教學工作的留學生能在文學院學到相關理論知識，將自己的學習經驗和所學理論結合起來，有助于今后的職業發展。
5.如何幫助留學生克服語言障礙，促進學業進步
為了實施素質教育，完善學分制，更好地對學生實施因材施教，上海大學在低年級設置導師崗位。留學生在進入專業學習后，一定會遇到極大的困難，因此，導師制對于漢語言專業的留學生來說相當重要和關鍵。現在入學的留學生大部分是日本學生，閱讀能力較強，具有一定的漢語水平。鑒于其中一部分同學想提前修滿學分，提前畢業或者有攻讀碩士等深造的要求，為其配備導師有利于學生合理安排學業。導師一般可采取講座或咨詢的方式予以指導。
要:對高校社會體育專業人才培養面臨的困境進行研究。指出問題根源在于教育與實踐脫節,專業與職業脫節;必須以職業作為專業人才培養的根本導向。從職業化培養的角度,審視《全國高等學校社會體育本科專業指導性專業規范》,認為培養目標定位準確;體育社會工作方向暫不易作為職業方向培養;培養規格與《普通高等學校體育教育本科專業規范》的區分度不明顯:課程設置缺乏依據說明,對運動技能關注不夠;多方向和多頭開設的課程不利于學生的知識掌握和能力培養,繼而影響學業修讀和就業。提出社會體育專業人才的職業化培養應該以運動技能的推進為主線;在具體培養規格上,應該采取遞進形式對學生提出規定要求。
關鍵詞:學校體育;社會體育專業;人才培養
中圖分類號:G80-05
文獻標識碼:A 文章編號:1006-7116(2010)07-0032-04
20世紀90年代以來,中國的社會體育發展勢頭良好,人才需求缺口較大。據石巖研究發現,我國當前的社會體育指導員至少應配備65萬人,到21世紀中葉應達到500萬人以上。順應社會體育發展的熱潮,高校開辦社會體育專業蔚然成風,全國的辦學規模由2000年的30余所院校猛增到2008年底的230所,涵蓋體育、師范、醫學、理工、農業、綜合等各類型高校。然而,與供需兩旺形成鮮明對照的是,艱難的就業形勢始終是社會體育專業難以擺脫的夢魘。2006年,浙江省教育廳公布的浙江省普通高等學校畢業生就業率后10名的本科專業中,社會體育專業榜上有名;2007年,黑龍江省教育廳公布的黑龍江省普通高等學校畢業生年終就業情況,民族傳統體育、社會體育、運動訓練等20個本科專業年終就業率未超過40%;在另一項調查中,2008年全國社會體育專業本科畢業生的專業與工作對口率為40%,居所有專業倒數第3位,畢業后半年的月均收入為2090元。一邊是缺口較大的人才需求,一邊卻是艱難的就業形勢,問題根源在于教育與實際脫節、專業與職業脫節。2009年7月制定的《全國高等學校社會體育本科專業指導性專業規范》(以下簡稱《專業規范》)適時地提出了高校社會體育專業的建設問題,為明確社會體育專業的社會責任,促進專業培養與人才需求接軌,提高各高校辦學質量提供了指導和有力的支撐。但從社會體育專業人才職業化培養的角度看《專業規范》,仍然存在諸多不足。
1 當前社會體育專業人才培養存在的主要問題
1)培養目標不明確。社會體育專業培養目標不明確,已經成為社會體育專業發展的最大制約因素。王愛豐等在對江蘇近10所開設社會體育專業的高校研究后指出,各高校社會體育專業培養目標基本圍繞《專業目錄》進行設置,突出表現在專業特色不夠、人才培養針對性不強,普遍存在著培養目標的定位與社會需求脫節,導致該專業的畢業生就業形勢不樂觀。石巖等學者均有類似觀點。
2)課程設置實用性不強。課程設置是體現專業特色的靈魂。目前社會體育專業課程設置不夠合理,崗位實用性不強,表現為兩種趨向:一種情況是與體育教育專業課程雷同,傳統的體育院校和師范院校的現有師資、設施基本是為了滿足體育教育專業和運動訓練專業的需要配備的,社會體育專業所需的師資、設施建設尚需時日。另一種情況是開設的特色課程受制于辦學條件難以實現預期的目標,專業設置于醫學、理工、農業、綜合等高校,具有較強的學科綜合優勢,但是較難以形成系統的課程體系,專業技能和實踐方面較為單薄。
3)實踐教學脫離實踐。相比體育教育專業和運動訓練專業,社會體育專業尤其強調學生的實踐能力。蔣鋼強在對用人單位進行調查統計,并征求專家意見的基礎上,得出社會體育專業能力主要包括指導能力、組織能力、服務能力、營銷能力等4部分。李月等的研究也指出,學生的健身指導能力、專業技能能力、社會交往能力、競賽組織能力是最主要的能力。然而,目前高校的實踐教學與需要相去甚遠。學生普遍反映所學知識和技能在工作(實習)崗位不知如何運用,甚至大學4年所學的東西還不及崗前培訓3個月的多。實踐能力不足成為制約學生就業的主要因素。
2 從職業化培養角度審視《專業規范》
專業的定位在職業,這是毋庸置疑的。當前的主要問題是社會體育的界定過于寬泛,幾乎涵蓋了所有的人群和所有的體育實踐,導致“課程開設一籮筐,實習基地遍地開,學生就業滿天飛”的局面。
《專業規范》將社會體育專業的培養目標定位為“培養具有良好的道德修養和文化素養,具有較強的實踐能力和創新意識,掌握社會體育的基礎理論知識和基本技能,能勝任體育健身、休閑娛樂指導工作,并具有體育健身休閑娛樂業經營管理、體育社會工作等能力的應用型人才。”該培養目標與公、私立運動健身俱樂部,以及休閑與社區活動等職業崗位所需的知識能力基本吻合。
通常職業崗位應具備5個標準,即經濟性、技術性、社會性、促進性、連續性。
第一,崗位要能成為社會體育專業畢業生謀生的平臺。《專業規范》設置的專業方向為:健身與休閑運動指導方向、健身與休閑俱樂部經營管理方向、體育社會工作方向,以及其它相關方向。《專業規范》具有一定的前瞻性,但就目前的現實狀況來說,健身與休閑運動指導方向是學生畢業后主要的就業方向,健身與休閑俱樂部經營管理方向有較大的發展潛力,而體育社會工作還不能成為社會體育專業畢業生謀生的出路,暫時還不宜成為高校開辦社會體育專業的主要方向。
第二,職業需要一定的才能和專長,并能在崗位上發揮。職業所需的才能和專長,是職業的就業門檻,也是區別于其它職業最顯著的地方。《專業規范》中對社會體育專業培養規格的規定為:具有較扎實的體育學科基礎知識,掌握社會體育的基礎理論知識和基本技能;了解社會體育發展的動態,具有較強的專業實踐技能素質,具備較強的實踐能力;掌握基本的社會體育調查研究方法,并具有從事社會體育科研的基本能力;基本掌握一門外國語,能閱讀本專業的外文書刊,進行一般對話;具有運用計算機的基本技能。應該說,上述培養規格與《普通高等學校體育教育本科專業規范》的區分度不明顯,專業才能和特長的表述不甚清晰。
第三,職業能承擔起相應的社會生產(服務)任務。目前社會體育領域的社會生產(服務)任務主要是提供社會體育活動的場所、技術指導、保健、活動策劃組織,以及相關的管理工作。這些職業對應了不同的崗位,所需的知識技能也有很大的區別。秦強在對國內外社會體育專業培養目標與課程的比較研究后指出,日本及歐美等發達國家的培養目標是多向、靈活的,而我國的培養目標較單一,不夠明確、細化。歐美等發達國家在社會體育方面的勞動分工比較細致,各高校結合自身的傳統優勢和特點培養特定方向的人才,這是教育機構相互競爭后人才市場細分的結果,也是以西方發達國家龐大的體育消費人口基數為支撐的。《專業規范》對于健身與休閑運動指導方向、健身
與休閑俱樂部經營管理方向、體育社會工作方向分別提出比較明確的要求,這是對1998年《普通高等學校本科專業目錄》中關于社會體育專業辦學所作的進一步解釋和說明,也明確了社會體育專業的社會責任。然而,隨著教育體制改革,尤其是高校“去行政化”,《專業規范》將成為過渡性產物,各高校的社會體育專業將承擔怎樣的社會責任,將由高校和社會需求決定。
第四,職業要符合社會的需求。社會體育領域的社會需求分為顯性需求與隱性需求,亦可分為當前需求和長遠需求。從解決目前就業困難的角度來看,滿足當前顯性的社會需求是首位的。陳涵新等指出,目前社會需求以“技術指導性的運動項目”居多;首都體育學院的趙立教授在一次全國社會體育專業建設研討會的報告中指出,學生的經營管理知識在初次就業時基本是無用的。因此,學習和精通一項以上的運動技能并熟練指導應用是社會體育職業崗位的基本要求。以目前擁有16家分店的廣州力美健健身俱樂部為例,其教練的組成大體有3種,即退役運動員、健身愛好者(后獲得相應證書)、院校畢業生,所占比例為3:1:1。退役運動員以技能和身體條件見長,健身愛好者以溝通和經驗見長,而院校畢業生沒有優勢。《專業規范》通過調研和思考,對學生的知識技能提出了系統的要求,比較明確地給出了學分學時以及分配比例,對教育內容、知識體系、知識(技能)領域進行了逐步分解和細化,并對專業基礎課程、方向課程及相應的知識單元進行了規定。
《專業規范》至少還有以下幾點有待完善:其一,開設這些課程的原因、目的、作用;其二,課程開設的時間或者前后銜接順序;其三,課程開設的方式、教法。如果這些問題不明確,課程還是簡單的堆砌,既體現不出系統性和相關性,也難有實踐性和實用性。此外,《專業規范》對于運動技能強調不夠,不僅在培養規格上沒有對專項運動技術水平提出要求,而且在主項上僅分配8-16學分,只占總學分的10%左右。
第五,職業能保持一定的穩定性和連續性。首先是崗位提供的穩定性。和以往相比,人們生活的目的與重心正逐漸由工作轉向休閑,而社會體育這種與休閑密切相關的活動在人們生活中的比重也會逐步增加。因此,社會體育職業領域將得到持續發展和壯大。其次是職業群體的行業連續性,現在和將來畢業生都有能力,而且愿意在本行業持續工作。當前社會體育專業人才培養,既要滿足當前職業崗位的要求,使他們畢業之后能人行,又要有適當的兼容性,保證他們在崗位上能擔當“多面手”,增強競爭力,同時還要兼顧個人職業生涯,為今后的事業發展奠定基礎。《專業規范》從專業基礎知識、專業知識和專業實踐3個層面規定了學生的知識技能掌握程度。其中基礎知識包括體育科學基礎知識、社會體育基礎知識與技能;專業知識主要由健身與休閑運動指導、健身與休閑俱樂部經營管理和體育社會工作等知識構成;專業實踐由社會調查、專業見習、專業實習和畢業論文等環節構成。可以看出,《專業規范》力求以社會體育學科知識演進為脈絡,按照先基礎,后方向,最后實踐的邏輯關系推進。然而,現實問題是,社會體育學科知識體系目前尚不完善,知識領域、課程關聯尚有較大的爭議,學生面對體育學、社會學、經濟學、管理學、心理學、教育學、人體科學等多頭知識體系顯得手足無措。
從學生今后職業的穩定性和連續性考慮,研究認為,社會體育專業人才的培養目前應該以運動技能的推進為主線,按照技術技能掌握和應用的需要設置相應(理論)課程,同時注意理論課程的前后銜接。其次,在具體培養規格上,不應該采取健身與休閑運動指導方向、健身與休閑俱樂部經營管理方向、體育社會工作方向并列形式,而應該采取遞進形式對學生提出要求。具體地說,學生人校第1年解決專項選擇和技術入門,配置學科基礎理論課程和與運動技術掌握有關的理論課程,如體育學概論、社會體育學、運動解剖學、運動生理學等;第2年在鞏固專項技術的基礎上,以教學指導、技術創編、競賽裁判為教學目標,配置實現階段目標的理論課程,如體育保健學、運動教學法、體育心理學、體育社會學等;第3年在鞏固第2年學習成果的基礎上,以專項賽事策劃管理、體育組織的運作與管理為教學目標,配置相應的理論課程,如社會體育管理、體育市場營銷、大型體育活動組織管理等,并開設為期1年的副項技術課程。各階段應根據目標安排課程和課外的實踐活動,并逐年增加實踐比例。學生可以根據自身條件和興趣選擇主修方向,無論如何選擇,都以相對扎實的運動技能為基礎。
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一、封面
題目：小二號黑體加粗居中。
各項內容：四號宋體居中。
二、目錄
目錄：二號黑體加粗居中。
章節條目：五號宋體。
行距：單倍行距。
三、論文題目：小一號黑體加粗居中。
四、中文摘要
1、摘要：小二號黑體加粗居中。
2、摘要內容字體：小四號宋體。
3、字數：300字左右。
4、行距：20磅
5、關鍵詞：四號宋體，加粗。詞3-5個，每個詞間空一格。
五、英文摘要
1、ABSTRACT：小二號TimesNewRoman.
2、內容字體：小四號TimesNewRoman.
3、單倍行距。
4、Keywords：四號加粗。詞3-5個，小四號TimesNewRoman.詞間空一格。
六、緒論小二號黑體加粗居中。內容500字左右，小四號宋體，行距：20磅
七、正文
(一)正文用小四號宋體
(二)安保、管理類畢業論文各章節按照一、二、三、四、五級標題序號字體格式
章：標題小二號黑體，加粗，居中。
節：標題小三號黑體，加粗，居中。
一級標題序號如：一、二、三、標題四號黑體，加粗，頂格。
二級標題序號如：(一)(二)(三)標題小四號宋體，不加粗，頂格。
三級標題序號如：1.2.3.標題小四號宋體，不加粗，縮進二個字。
四級標題序號如：(1)(2)(3)標題小四號宋體，不加粗，縮進二個字。
五級標題序號如：①②③標題小四號宋體，不加粗，縮進二個字。
醫學、體育類畢業論文各章序號用阿拉伯數字編碼，層次格式為：1××××(小2號黑體，居中)××××××××××××××(內容用4號宋體)。1.1××××(3號黑體，居左)×××××××××××××(內容用4號宋體)。1.1.1××××(小3號黑體，居左)××××××××××××××××××××(內容用4號宋體)。①××××(用與內容同樣大小的宋體)a.××××(用與內容同樣大小的宋體)
(三)表格
每個表格應有自己的表序和表題，表序和表題應寫在表格上方正中。表序后空一格書寫表題。表格允許下頁接續寫，表題可省略，表頭應重復寫，并在右上方寫“續表××”。
(四)插圖
每幅圖應有圖序和圖題，圖序和圖題應放在圖位下方居中處。圖應在描圖紙或在潔白紙上用墨線繪成，也可以用計算機繪圖。
(五)論文中的圖、表、公式、算式等，一律用阿拉伯數字分別依序連編編排序號。序號分章依序編碼，其標注形式應便于互相區別，可分別為：圖2.1、表3.2、公式(3.5)等。
文中的阿拉伯數字一律用半角標示。
八、結束語小二號黑體加粗居中。內容300字左右，小四號宋體，行距：20磅。
九、致謝小二號黑體加粗居中。內容小四號宋體，行距：20磅
十、參考文獻
(一)小二號黑體加粗居中。內容8—10篇，五號宋體，行距：20磅。參考文獻以文獻在整個論文中出現的次序用[1]、[2]、[3]……形式統一排序、依次列出。
(二)參考文獻的格式：
著作：[序號]作者.譯者.書名.版本.出版地.出版社.出版時間.引用部分起止頁
期刊：[序號]作者.譯者.文章題目.期刊名.年份.卷號(期數).引用部分起止頁
會議論文集：[序號]作者.譯者.文章名.文集名.會址.開會年.出版地.出版者.出版時間.引用部分起止頁
十一、附錄(可略去)
小二號黑體加粗居中。英文內容小四號TimesNewRoman.單倍行距。翻譯成中文字數不少于500字內容五號宋體，行距：20磅。
十二、提示
論文用A4紙縱向單面打印。頁邊距設置：上2.5cm，下2.5cm，左3.0cm，右2.0cm。
高二數學論文范例欣賞：
數學思想方法是數學知識的精髓，也是引導和促進學生將知識轉化為能力的橋梁.作為數學最基本的思想方法之一，“數形結合”思想始終貫穿于中小學數學教學的始終.《高中數學新課程標準》指出：教學中教師“要注重數與形的聯系，在學習數學和應用數學中不斷體會數形結合的思想方法.”然而在數學教學實踐中，教師對數形結合思想的重要性認識不足，或因受教材編寫所限，在具體教學時對數形結合思想的貫徹和落實就帶有一定的盲目性和隨意性.因此在高中數學教學中，教師要根據高中數學知識的特點，注重數與形的聯系，強化數形結合思想方法的滲透與訓練，恰到好處地向學生充分展示知識的形成過程，使學生在學會和掌握重要數學知識的同時，不斷地體會數形結合的思想方法，學會用數學思想指導知識應用，獲得必要的數學應用技能，形成優良思維品質，發展數學能力.
現代數學視角下的數形結合思想方法的內涵意義
所謂“數形結合”，就是把數學中兩個非常重要的元素——數量關系和空間形式緊密結合起來，使代數問題與圖形問題在抽象思維和形象思維的相互作用中彼此轉化，代數問題幾何化，幾何問題代數化.由此可見，“數形結合”不僅是一種數學思想，而且也是一種數學解題工具，一種解決問題的策略意識.可以說“數形結合”的思想方法無時無刻不活躍在學生的數學學習活動之中.在高中數學教學始終圍繞“形”“數”兩個角度來引導學生進行數學學習，有利于使數學中的復雜問題簡單化，抽象問題具體化，有利于學生形成完整的數學概念和深層次的把握數學概念的本質，加深對數學知識的理解和記憶，構建和優化數學認知結構.同時能使學生在積極參與教學活動的過程中，不斷積累數學活動經驗，提高數學思維，從而獲得終身受益的數學思想方法和解決問題能力.[本文轉自：dylw.net]
高中數學教學中滲透數形結合思想方法的必要性
1.滲透數形結合思想方法是落實課標精神的需求
《普通高中數學課程標準》指出：基本數學思想是學生的數學學習目標之一，要求學生在掌握數學基礎知識的同時要掌握基本的數學技能和基本的數學思想.因此在數學教學中應以數學知識為載體，注重數與形的聯系，將數和形完美地統一起來，促進學生數形轉化能力和創造性思維能力的培養.
2.滲透數形結合思想方法是發展學生思維的需求[本文轉自：dylw.net]
在數學教學中有效滲透數形結合思想方法，通過或是化抽象為直觀，或是化技巧為程序操作，不僅能使學生數學的思考具有條理性，能多層次和多角度地來思考問題，而且可以幫助學生樹立良好的現代數學思維意識，拓展學生尋找解決問題的途徑和發散解題思維，促進學生在將來的學習中能自覺進行數學的思考.
3.滲透數形結合思想方法是處理好教與學的需求
在數學教學實踐中，不少教師對數形結合思想的重要性認識不足，對數形結合思想的貫徹和落實帶有一定的盲目性和隨意性，在數學知識的教學過程中不能合理布點、由淺入深，從數到形的轉換過程過于簡單，致使高中生對“數”和“形”的理解比較狹隘，運用數形結合法解題時出現構圖不當、轉換失真、數與形不等價、條件理解不深刻等問題，未能有效提高學生的解題能力.
基于以上三方面的分析，可以看出，滲透數形結合思想方法既是落實課標精神的要求，也是學生發展的要求，更是徹底改善目前高中數學教與學現狀的需要.在高中數學教學中只有效滲透數形結合思想方法，才能讓學生在主動參與的學習過程中不斷體會數形結合的意義所在，獲得終身受益的數學思想方法和解決問題的能力，促進學生數學的發展.
高中數學教學中滲透數形結合思想方法的策略
1.恰當運用多媒體技術手段動態展現數形結合思想方法
信息技術具有動態可視化的效果，因此教學中可以利用多媒體技術來展現數形結合方法，動態變化的演示過程不僅能將抽象的數學知識直觀形象、變化有序地展示在學生面前，驗證發現數學規律，培養學生的動態感，而且為學生進行建構性學習提供了有利的平臺，使學生學會利用動態的眼光去看待問題.
高中解析幾何不僅是數和形的緊密結合，具有利用方程的性質來研究相應的幾何圖形的特點，而且它是把曲線，也包括直線看作按一定的幾何條件運動的集合.因此教學中用多媒體把“數”和“形”的潛在關系動態地顯示出來，并有針對性地加以講解或組織學生討論.通過觀察、驗證、對比等一系列探究性活動尋找到一般規律和特殊屬性，從而充分揭示教學內容中內在的辯證關系，加深學生對幾何圖形的感知和理解，從而培養學生用運動、變化的觀點分析和解決問題的習慣，最終理解和掌握所學知識的實質.
2.在探尋知識意義的實踐活動中滲透數形結合思想方法
數學學習的過程不只是數學知識的習得，而應是引導學生在“經歷”“體驗”知識的產生、發展和形成過程中發展能力.因此在高中數學教學中教師要創設開展數學活動的良好情境，給予學生充分的從事數學活動的時間和空間，在親歷中真正理解和掌握基本的數學知識與技能、數學思想和方法，獲得廣泛的數學活動經驗，發展數學思維.
如，在教學“函數的單調性”時，筆者安排了三個層次的教學活動：（1）以實際生活中的氣溫變化表、股市走勢等讓學生利用已有的知識經驗進行思考；（2）出示函數圖象，引導學生將圖象中上升或下降的趨勢用自己的語言描述出來；（3）用幾何畫板動態演示，讓學生觀察隨著x值的變化，函數值f（x）是如何變化的，然后再用數學語言對圖形中的上升或下降趨勢加以描述.將圖象語言、符號語言、文字語言相結合，在探究、經歷“函數單調性”的數學活動過程中使學生對“函數單調性”本質內涵進行理解，體驗數形結合的數學思想方法.3.在解題過程中合理引導學生使用數形結合思想方法
數學學習的目的，不僅是引導學生學會和掌握數學知識，更重要的是學會用數學思想指導知識的應用.作為解決數學問題時“由數思形”或“由形思數”的一種數學思想，它可以有效地將數字和圖形相互轉化，利用形象解決抽象，實現化難為易的效果.因此教師在平時的教學中應有意識地引導學生把數形結合的思想運用于解答數學問題中去，提高學生的分析及解決問題的能力.
（1）由數思形，以形得數
如：已知f（x）=x2+4x+3，求f（x）在閉區間[-3，1]上的最大值、最小值.
分析：f（x）=x2+4x+3=（x+2）2-1圖象的開口向上，對稱軸x=-2，作此二次函數的大致草圖（如圖1），對稱軸在區間內，并在區間中點的左側，故f（x）max=f（1）=8，f（x）min=f（-2）=-（2）由形思數，以數論形
如：如圖2，AB為半圓O的直徑，且AB=2，P是延長線上一點，且OP=2，Q為半圓上任一點，以PQ為一邊向OPQ的外部作等邊三角形PQR，求四邊形OPRQ的面積的最大值，并求當四邊形OPRQ面積最大值時∠QOP的值.
分析：要確定四邊形面積的最大值，必須由題目條件結合圖形，把面積的表達式寫出來.
設∠QOP=θ，則在OPQ中，由余弦定理可得PQ2=5-4cosθ，故.四邊形OPRQ面積的最大值為，此時θ-=，所以θ=.
在引導學生對知識的反思的過程中提煉數形結合思想
專業學位是在學術型學位基礎上為適應社會分丁需求多樣化而分化出來的一種學位類型，具有鮮明的職業特性。我國自1991年開始專業學位研究生的招生培養工作，迄今已有20余年的時間。以2009年增招5萬名全日制專業碩士和2010年一次性增加19種專業學位類別為標志，我國碩士研究生教育開始以培養學術型人才為主向培養應用型人才為主進行轉變，專業學位研究生教育步入規模發展時期。
我國體育碩士專業學位（MSPE)工作自2005年在北京體育大學、清華大學等21所院校開始試點，至2010年，體育碩士專業學位點的數量達到了68個，設有體育教學、運動訓練、競賽組織、社會體育指導4個專業領域。體育碩士專業學位研究生教育事業的開展，對于滿足我國體育事業快速發展的需要、適應高層次應用型體育專門人才需求的急劇增長起到了不可替代的作用。但在地區分布、授權單位分布、招生領域分布等方面還存在明顯的不均衡性。本文試圖對此不均衡性進行深入梳理與分析，并在此基礎上對體育碩士專業學位研究生教育的發展提出建議。
1體育碩士專業學位點地域分布的不均衡性
1.1區域間的不均衡
華東地區的數量最多，有22個，占到總量的33%；其次是華北、華中和東北，分別占總量的16%、15%和13%；而西南、西北和華南三地區的比例之和僅為23%。這一不均衡性與我國高等教育資源地域分布特征相一致，呈現出由東向西遞減的態勢。
1.2區域內的不均衡
體育碩士專業學位點地域分布的不均衡性不僅僅體現在區域分布上，在同一區域內部的不同省份之間也存在顯著的不均衡。目前（港、澳、臺除外）西藏、海南、貴州和寧夏4個省區尚無體育碩士專業學位授權單位。在華北地區，北京市的學位點數量占到了本區的45.45%；而華東地區，江蘇和山東兩省的數量占到了本區的54.55%；華南地區中廣東一省獨大，其體育碩士專業學位點高達本區的75%；四川則占到了西南地區的57.14%。只有華中地區分布比較均衡，3省學位點數量的分別是3、4、3個。
2體育碩士專業學位授權單位層次、類型的不均衡性
2.1授權單位層次的不均衡性
我國高等教育的重點建設戰略客觀上將本科院校劃分為“985”院校、“211院校”和一般院校3種層次。在68個體育碩士專業學位授權單位中，“985”院校有10所，占授權單位總量的15%、“211”院校有14所，占授權單位總量的20%；—般院校有44所，占授權單位總量的65%。這些數字表明體育碩士專業學位授權單位多集中于一般院校，且不同層次授權單位之間的比例與不同層次高校數量的比例有較大差異。
2.2授權單位類型的不均衡性
根據《中國教育統計年鑒》對普通高校的性質類別劃分對體育碩士專業學位授權單位進行統計，結果表明：師范院校集中了最多的體育碩士專業學位授權點，達32所，占總數的47%；綜合院校17所，為總量的25%；體育類院校12所，占總量的18%；理工院校6所，為總量的9%。而醫藥、農林、文法、民族類院校中沒有一所擁有體育碩士專業授權點。
目前的體育碩士專業學位共設有4個專業領域：體育教學、運動訓練、競賽組織和社會體育指導。通過對68個體育碩士專業學位授權單位進行逐一查詢，發現除了4家授權單位沒有明確招生專業領域外，其余64家授權單位都在招生簡章上標有明確的專業領域方向。通過對數據的進一步分析，發現不同專業領域之間也存在嚴重的不均衡，在明確標注招生專業領域方向的64家授權單位中，體育教學方向是所有授權單位的選擇；運動訓練方向有58家授權單位選擇，占90.63%；選擇社會體育指導方向的授權單位有47個，占73.44%；選擇競賽組織方向的授權單位最少，只有16個，僅僅占到64家授權單位的25%。不同專業領域的不均衡性不僅僅體現在絕對數量的差異上，也體現在地域分布的差異中。其中最典型的當屬競賽組織方向，擁有此方向的學位授權單位數量最少，而且西南和華南兩個地區一個都沒有。
3體育碩士專業學位研究生教育不均衡性的原因與影響
已有學者對我國的高等教育資源的地域分布特點、國家重點實驗室及重點學科的布局、我國高等教育學學位點的不均衡性、我國體育學學術型碩士學位點分布特征等進行過深入研究。研究結果都指出我國高等教育資源體現出明顯的東、中、西階梯狀的分布形態。本文研究發現體育碩士專業學位研究生教育的不均衡性與我國高等教育資源的不均衡性有很大的相似性。
我國地域遼闊，地區間自然條件、人口狀況、社會經濟發展狀況差異較大，客觀上導致了各地區高等教育發展的不均衡。體育碩士專業學位研究生教育的發展根植于我國高等教育的發展之中，不可避免地受到高等教育發展不均衡性的影響。未來一段時期內，體育碩士專業學位研究生教育的地區間不均衡狀況將持續存在。
專業學位研究生教育有別于傳統的學術型研究生教育，具有鮮明的職業特征和專業導向，其更多的是基于某種職業的要求和標準來制定培養方案，更側重于實踐和應用。所以，體育碩士專業學位研究生教育的不均衡將會給體育碩士專業學位研究生教育本身的發展及我國體育事業的全面發展帶來一定程度的影響。
首先，體育碩士專業學位點地域分布的不均衡性，使得弱勢地區體育碩士的培養較難適應本地區體育事業發展的要求。體育是一項大眾化的事業，雖然經濟的發展、自然條件和文化的差異會使人們對體育項目的選擇有所不同，但對全面健身和休閑體育的需求是不分地域的。這就需要大批從事大眾體育運動的高層次應用型人才，此類人才不僅需要具備理論知識和專業技能，而且需要具備包括管理、經濟、心理等在內的綜合性社會知識[11]。體育碩士專業學位研究生教育就是為了培養此類專門人才。因此體育碩士專業學位點地域分布的不均衡性，會導致高層次應用型體育人才的培養工作與優勢地區的差距進一步拉大，不能滿足本地區體育事業發展日益增長的人才需求。
其次，體育碩士專業領域招生的不均衡將導致現代社會對體育專門人才的需求閑境。體育碩士現有的4個招生專業領域均是根據我國社會經濟發展的需要而設立的，但是各領域的學位點數量存在嚴重的不均衡。近年來我國大型體育賽事越來越多：世界級的（如2008年的奧運會、2010年的亞運會、2011年的世游賽等）、國家級的、甚至省市級的賽事不斷，這些大型賽事的組織都需要大批專業人才。競賽組織領域就是面向各類體育賽事的體育管理人員和組織者，以宏觀的體育決策和體育產業經營管理為培養目標的。但是在目前的68家體育碩士授權單位中擁有競賽組織專業領域的學位點僅有16個，而且西南和華南地區一家都沒有，這與社會對競賽組織管理和經營人才的需求差距較大。另一方面，隨著經濟社會的發展，人們日常的健身需求也日益高漲，體育走進社區、走進家庭已得到社會公眾的認可，社會體育指導員的綜合素質和技能水平直接影響著全民健身的質量和發展[13]。但現有的社會體育指導專業領域體育碩士點無論是地區分布或是培養規模均難以應對巨大且不斷增長的社會需求。
最后，體育碩士專業學位授權單位層次和類型的不均衡性也給體育碩士專業學位研究生教育的進一步發展帶來了影響。目前的體育碩士專業學位授權單位中，尚無一家專門的體育科研機構，如國家及省市體育科學研究所，這導致了相當數量的優質體育研究與實踐資源與體育碩士專業學位研究生培養之間的斷裂。因為這些專門的體育科研機構直接服務于各類競賽，實踐經驗非常豐富，特別是在競賽組織和運動訓練專業領域，其優勢無以倫比。
4結語
體育碩士專業學位研究生教育的分布不均衡是一個客觀的事實，在當前國家學位授權制度下，教育行政部門應注意合理控制，使體育碩士專業學位研究生教育資源分布的不均衡狀態保持在合理的范圍之內，注意保持體育碩士專業學位研究生教育與地區經濟社會發展的匹配與和諧，防止和避免此類不均衡狀態的擴大。在未來的體育碩士專業學位授權單位審批制度設計中重視不同地區的差異，促進各地區體育事業的和諧發展。
加強前瞻性，促進各專業領域的協調發展。體育碩士專業學位招生領域由全國體育碩士專業學位教育指導委員會公布后，各學位授權點可自行決定招生領域，且招生領域一般不超過3個。因此，招生領域的分布情況就在一定程度上反映了不同招生領域的社會需求。但人才的社會需求是隨著社會政治經濟狀況的不斷發展而發生變化，對于面向應用的體育碩士專業學位，更應當密切貼合相關人才需求變化來開展針對性的招生和培養工作。需要注意的是，人才培養周期與社會需求變化周期往往不一致，這就要求人才培養應當有一定的超前性，對社會需求的變化做出前瞻性的反應，使人才培養能夠及時滿足社會需求。
充分發揮不同人才培養單位的優勢，促進體育碩士專業學位研究生培養工作發展。未來的體育碩士授權單位審批中，可考慮擴大授權單位的范圍，調整不同層次授權單位的比例。
第一，將一些實踐領域成果突出、經驗豐富的專門體育科研機構納人體育碩士專業學位研究生培養單位。
第二，在目前的授權單位審核制度下，體育碩士授權單位必須具有體育學碩士學位授予權。這對于發揮利用研究生培養經驗有一定意義，但由于體育專業碩士與體育學術碩士二者的培養目標、培養方案、評價標準、畢業論文等各個方面都不相同，因此體育碩士授權單位的遴選標準不一定非以具有相關學科的學術碩士授予權為前提，可以考慮根據其職業性、應用型的特點完善遴選制度，選擇部分特色顯著、應用型人才培養成果突出的非碩士學位授權單位參與體育碩士專業學位研究生培養工作，這也是國務院學位委員會日前積極推進的“服務國家特殊需求人才培養項目”的主要思想。
一、我國會計本科教育應確立的理念
理念是愿景及方向的指引原則。科學的教育理念能夠正確地反映教育的本質和時代的特征,明確教育的方向。會計本科教育理念決定著會計本科教育的培養目標、培養的模式、教學的課程體系與內容以及教學的方法與手段。明確教育的理念是進行我國會計本科教育改革的首要任務。根據我國會計本科教育的所處環境及其存在的問題,現階段我國會計本科教育應該確立五個方面的理念。
(一)素質教育理念
素質教育是一種以提高受教育者諸方面素質為目標的教育理念,這里的素質包括思想素質、心理素質、文化素質與專業素質。我國會計本科教育在經濟全球化、知識經濟時代、信息技術發展、誠信危機與本科教育大眾化環境下,確立素質教育理念具有十分重要的意義。首先,會計的產品——會計信息直接影響著資本市場的健康發展以及整個社會的經濟利益分配,而會計信息系統是一個人造的信息系統,盡管這一系統的運行受到會計規范即會計準則的約束,但仍然受到人為因素的干擾,良好的職業道德成為了會計人員必須具備的素質,在當前誠信危機的市場經濟環境下,尤其需要強調會計人員的職業道德素質教育。其次,會計是一種特殊的職業,在提供會計信息的過程中需要與有關利益方進行溝通、質詢與解釋,對于出現的新的經濟業務需要進行思考、分析與推理,對于具有不確定性的經濟業務需要作出判斷等等,要求所培養的會計人才具有良好的心理素質、文化素質與專業素質。
(二)終身教育理念
終身教育理念認為,通過一次本科教育不可能就獲得享用終身的知識。為此,需要通過一次本科教育獲得能夠學習的能力,從而通過不斷的自我學習獲得終身享用的知識。這一理念也就是我國古人所說的“授人以魚,僅供數餐之需;授人以漁,則可終身受用”。在當今信息技術發展迅速的知識經濟時代,新的問題在不斷出現,新的知識在不斷形成,任何人都不可能經過一次學習就掌握全部的專業知識與相關知識,更不可能掌握未來的知識。如果缺乏終身教育的理念,忽視學生學習方法的傳授,忽視學生能力的培養,單純地傳授知識,盡管學生在校期間給予了完整的專業知識,但學生跨出校門就會感到知識的局限,對環境的任何變化,都會感到不相適應。這些年來,我國企業會計核算規范從部門會計制度到與國際會計準則的接軌、協調、趨同與預期的等效,發生了巨大的變化,許多受過會計本科教育的會計人員感到知識的不夠用與不適應,原因在于缺乏終身教育的理念,在會計本科教育中重視了知識的傳授而忽視了能力的培養。美國會計教育改革委員會(AECC)在反思會計教育的有效性時,提出了“為日益拓展的會計職業界作準備”的會計教育目標,認為會計教育的目的并非是要讓學生在剛剛從事會計職業時即已成為專業的會計工作者,而要使學生具有作為一名會計人員所應具備的學習能力。美國對會計教育的這種認識是正確的,也是值得借鑒的。顯然,終身教育理念是一種著眼于學生發展的教育觀,注重對學生能力的培養,強調學生在接受本科教育期間著重掌握工具性的知識,掌握繼續學習的技能,使學生能夠適應變化極快又趨復雜的社會經濟環境,不斷更新自己的知識。
(三)創造性教育理念
創造性教育是在創造性環境下,通過創造型教學方法培養出創造型學生的過程。創造性教育改變了傳統教育主要以教師為中心,采用教師向學生單向傳授書本知識的方法,注重培養學生的創造性思維與能力,通過教師與學生共同參與教學過程,把培養創新精神與創新能力貫穿于教學過程的始終。會計隨著社會經濟的發展而發展,面對不斷變化的會計環境,會計人員不僅需要具備終身學習的能力,而且需要具備創新的能力。具體表現在根據經濟業務的發展對會計核算工作進行變革與創新;根據外部環境的變化,改善、創新經營管理與內部控制等等。隨著經濟全球化,知識經濟、信息技術的發展,創新能力在會計人才能力結構中的地位越來越突出,創造性教育是培養學生創新能力的途徑之一。可以認為,繼承式教育屬于低層次的教育,創造性教育屬于高層次的教育,會計本科教育必須建立起創造性教育的理念。
(四)人本教育理念
人本教育認為教育就是發現人的價值,即人的應有地位、作用和尊嚴;教育就是發揮人的潛能,即每一個人都存在的與生俱來的潛能;教育就是發展人的個性,即每一個人都具有的獨特色彩的個性。人本教育從充分發揮學生學習的積極性、主動性出發,在教師與學生之間的互動過程中,突出學生的主體地位,把學生看成學習的主人,教師是激發學生學習的促進者、指導者,重視每一位學生的個性特征與認知、情感、興趣、動機以及潛能的發揮,使學生的學習充滿樂趣。人本教育理念在會計本科教育中同樣具有十分重要的意義。會計是一種在準則引導下依賴于會計職業判斷的一種職業,往往有多種可供選擇的會計方法與產生不同的會計信息,需要會計工作者具有多思性、多問性、開放性與綜合性的思維能力。為此,在會計本科教育階段,就應該培養學生的主觀能動性,形成善于發現問題,勤于思考問題,敢于質疑問題以及能夠解決問題的習慣。
(五)國際化教育理念
在包括資本市場全球化、經貿活動全球化以及企業收購與兼并全球化在內的經濟全球化的環境下,作為國際通用商業語言的會計,其國際化趨勢日益顯現。會計規范的國際化,是經濟全球化的必然要求。從降低本國會計規范的制定成本、降低本國企業在國際資本市場上的籌資成本與交易成本、助推本國企業的跨國經營以及國際收購與兼并、提高本國企業的國際競爭力,以國際財務報告準則為代表的國際會計規范受到了世界上越來越多國家的關注與遵從。另一方面,我國加入WTO后,會計市場已超越國界,國外的會計師事務所已迅速占有我國注冊會計師業務的相當份額,但我國卻鮮有會計師事務所到國外進行會計執業。為此,我國的會計教育應該順應會計規范國際化與會計執業國際化的趨勢,按照會計國際化的要求來進行會計本科教育,加強其在國際范圍內從事會計執業的能力。
二、進行會計本科教育改革的思路
我國會計本科教育應以科學的發展觀為統領,根據教育的理念來實施改革。具體的思路是調整會計本科教育的培養目標,整合會計本科教學的課程體系與內容,創新會計本科的教學方法與手段。
(一)調整會計本科教育的培養目標
會計本科教育的培養目標決定著會計本科人才培養的模式,直接影響著會計本科教學的課程體系與內容以及教學的方法與手段,最終制約著會計本科教育的質量。會計本科教育的培養目標應該根據會計本科教育的理念來進行調整,具體可以分四個層次來確定。
1.從本科學生的培養層次明確會計本科學生培養的總體要求。這一作為本科學生培養的總體要求,應該在所有本科專業的培養目標之間是大致相同的。會計本科教育培養目標這一層次的要求可以描述為:“德、智、體、美全面發展的、符合國家經濟建設需要的基礎性人才”。這里“基礎性人才”是試圖根據本科教育在我國高等教育中的基礎地位,將本科層次的培養目標與高職高專層次的培養目標、研究生層次的培養目標區別開來。
2.從財經類本科學生的培養層次明確會計本科學生培養的要求。這一作為財經類本科學生的培養要求,應該在所有的財經類本科專業的培養目標之間是大致相同的。會計本科教育培養目標這一層次的要求可以描述為:“具備經濟學、管理學、法學等方面的知識”。這一層次的目標要求表明著所有的財經類本科學生作為專業基礎應該具備經濟學、管理學與法學等方面的知識。
3.從會計本科學生的培養層次明確會計本科學生培養的要求。這一作為會計本科學生的培養要求,應該在不同高等學校的會計本科專業的培養目標之間是大致相同的。會計本科教育培養目標這一層次的要求可以描述為:“具備會計職業的能力”。這一層次的目標要求意味著作為會計本科學生應該“為日益拓展的會計職業界作準備”,這一層次目標也可以被認為是會計本科學生在會計方面的“通才”教育。各高等學校會計本科學生的培養要求可以到這一層次不加拓展,也可以根據會計人才市場的需求以及本校的教學資源與特色作進一步的拓展,這樣就構成了下一個層次的培養要求。
4.從會計本科學生具體的方向培養層次明確會計本科學生培養的要求。這一層次的培養要求,應該在各高等學校會計本科專業的培養目標之間是有差異的。會計本科教育培養目標這一層次的要求可以描述為:“擅長財務會計(或管理會計、審計、電算化會計、金融會計、物流會計等)”。提出這一層次目標是試圖構筑在會計本科學生在會計方面“通才”教育基礎上的某一會計領域的“專才”教育模式。根據這一層次的培養要求,會計本科專業方向可以按會計學的內容體系如財務會計、管理會計、審計來設置,也可以按會計的職業如注冊會計師、企業會計、非營利組織會計等來設置,還可以按行業如制造業會計、金融會計、物流會計等來設置。是否對會計本科專業設置專業方向,應視各校的具體情況來確定。實質上,我國目前為數不少的高等學校在會計本科專業中已經設置了具體的專業方向,說明了有必要提出會計本科教育培養目標這一層次的培養要求。
從目前我國會計教育的環境看,一些高等院校根據會計本科人才的需求情況與自己的教學資源設置會計專業方向進行這一層次人才的培養是可取的。首先,我國會計本科教育規模如此之大,有必要有差別地進行會計本科人才培養;其次,根據會計本科人才的需求進行某一會計領域人才培養,可以提高會計本科教育的效率;再次,根據各高等學校的教學資源尤其是優勢教學資源以及辦學特色有重點地進行某一會計領域人才培養,可以形成各高等學校會計專業的辦學特色;最后,從教育主體來看有利于實施人本教育,尊崇會計本科學生的個人發展。
(二)整合會計本科教學的課程體系與內容
會計本科教育的理念與培養目標是通過課程體系與內容以及教學方法與手段來實施的。根據上述所確立的會計本科教育理念與培養目標,需要對會計本科教學的課程體系與內容進行整合。
會計本科教學課程體系按培養目標層次要求的整合框架如圖1所示。
本科公共課程指高等學校應為所有本科專業開設的課程,主要滿足本科學生培養的總體要求,包括政治理論類課程、人文社科類課程、藝術與體育類課程、外語類課程、數理類課程、計算機計算及信息技術類課程。其中在人文社科類課程中應專門設置“倫理道德”與“科研方法”課,用于對本科學生的職業道德教育與科學研究能力培養;計算機計算及信息技術類課程中應專門設置“計算機應用原理”、“管理信息系統”課,用于對學生計算機操作與信息處理技能的培養。
財經類公共課程指高等學校應為所有財經類本科專業開設的課程,主要滿足財經類本科學生的培養要求,包括經濟學原理、管理學原理、統計學原理、會計學原理、財政學原理、稅收學原理、金融學原理、理財學原理等課程。
會計專業課程指高等學校應為會計本科專業開設的課程,主要滿足會計本科學生的培養要求,包括會計發展史、會計職業道德規范、財務會計、管理會計、成本會計、審計、國際會計、行業會計比較、財務報告分析、會計制度設計、會計理論、會計科研方法、會計信息系統等課程。
會計專業方向課程應根據具體的專業方向進行設置,主要滿足某一會計領域會計本科學生的培養要求,包括內部控制制度、政府及非營利組織會計、稅務會計、制造業會計、金融企業會計、農業會計、施工企業會計、基本建設單位會計、商品流通企業會計、物流企業會計、外幣折算會計、重組合并會計、法務會計、計算機會計、計算機審計、會計準則專論、審計準則專論、環境會計、人力資源會計、戰略成本管理等課程。具體實施中可以按會計專業方向在這些課程中進行選擇與整合而構成一定的課程模塊。
根據會計本科教育的理念,會計本科教學課程體系及其內容是應該相互交融與促進的,需要從會計知識掌握、會計科學研究能力培養、會計誠信品格塑造、會計職業判斷能力形成、現代信息技術應用技能培養來進行整合。其中會計知識掌握主要以“會計學原理”課為起點,從各門會計課程的理論講授與實際操作兩個方面展開;會計科學研究能力培養以屬本科公共課程的“科研方法”課、屬會計專業課程的“會計科研方法”課以及學年實習與學年論文、畢業實習與畢業論文為主線,并融合在有關會計專業課程與會計專業方向課程中來實施;會計誠信品格塑造以屬本科公共課程的“倫理道德”課、屬會計專業課程的“會計職業道德規范”課為主線,并融合在“會計學原理”以及各門會計專業課程與會計專業方向課程中來實施;會計職業判斷能力的形成則應從“會計學原理”課著手,融合在各門會計專業課程與會計專業方向課程中來實施;現代信息技術應用技能培養則以屬本科公共課程的“計算機應用原理”、“管理信息系統”課,屬會計專業課程的“會計信息系統”課為主線,融合在各門會計專業課程與會計專業方向課程中來實施。會計本科教學課程體系及其內容按會計知識掌握、會計科學研究能力培養、會計誠信品格塑造、會計職業判斷能力形成、現代信息技術應用技能培養整合的框架如圖2所示。
(三)創新會計本科的教學方法與手段
課程體系及其課程內容確定以后,如何通過有效的方法與手段來實施教學,是體現教育理念與培養目標的關鍵。
首先要創新會計本科教育的教學方法,形成多樣化的教學方法。通過不斷拓展會計教學的開放性、互動性、自主性,實現會計本科教學方法的創新與多樣性。具體的途徑可以有:改進案例教學方法,關注“會計事件”特別是證券市場上發生的“會計事件”,根據其來編寫案例,不僅具有典型意義,而且容易引起學生的討論興趣,通過組織與引導學生對案例進行分析,提高學生的專業綜合分析能力和職業判斷能力;實施團隊教學,通過一定的選題,由團隊協作分工,每一位參與的學生獨立承擔某一部分內容的思考,進行團隊研討,使每一位學生參與其中,相互啟發,共同提高;進行問題導入式教學,通過提出問題、分析問題、解決問題的思路進行會計專業知識講解,培養學生提出問題、分析問題與解決問題的能力,使其對所學知識的前因后果理解得更加深入等等。創新教學方法要體現以人為本,以需求為動因,以問題為基礎,引導學生進行發現式、探索性的學習,即要了解學生的求知需求,把握學生的認知特點,幫助學生建立新的探索式、研究式學習方式,使學生掌握學習的方法,能夠主動地去尋求知識、拓寬知識領域,逐漸形成獨立發現問題、善于分析問題、積極解決問題的習慣。
