時間：2022-04-18 11:44:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生自我思想總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：大學生；思想政治教育；精品；非學業因素
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）03-0201-02
一、大學生思想政治教育精品活動現狀
如何開展大學生思想政治教育活動已有一定的研究成果，現有活動具體形式可歸納為3個方面：①常規性思想政治教育活動；②專題性思想政治教育活動；③學科性思想政治教育活動，將課堂教學以及第二課堂校園文化建設、社會實踐、主題講座、主題教育活動等所有相關大學生思想政治教育活動涵括在內。活動形式非常豐富，而且注重教學與實踐相結合，且各高校在開展大學生思想政治教育活動上投入了大量的資金和人力，推動活動的開展，打造了很多精品活動。同時，作為思政工作者我們也在進行反思，這么多活動中到底有多少能夠真正起到教育大學生的作用，能夠讓大學生積極主動地參與并接受教育？存在哪些不足？在反思過程中有不少研究者對現有活動存在的問題和不足進行了總結：
1.高校乃至全社會對大學生思想政治教育活動的認識不深刻。至今還沒把該活動真正放在思想政治教育的重要地位，甚至有不少專業課教師認為學生活動會耽誤學生學業。
2.現有大學生思想政治教育精品活動未能完全發揮教育作用，無法吸引學生，其中不少活動是因政策而推行，在執行過程中強制參與活動，缺乏人本思想。
3.高校思想政治教育的活動機制尚未完善?；顒訖C制不完善使得活動只是作為一種暫時的手段，常出現為活動而活動，缺乏經常性和制度性，使活動流于熱鬧的場面，教育意義無法深入。
4.高校思想政治教育的評價體系不健全。主要表現在：（1）對思想政治教育的條件和過程有所認識但不夠重視；（2）對思想政治教育效果的評價機制也不夠科學。活動結束后缺乏學生的自我反思，對活動效果的評估缺乏相應的體制。
由此可見，打造吸引大學生積極主動參與思想政治教育精品活動意義重大，精品活動的培育模式有待探索。在此筆者以寧波大學理學院開展的非學業因素畢業陳述活動為案例，對如何培育大學生思想政治教育精品活動進行分析。
二、寧波大學思想政治教育精品活動――非學業因素畢業陳述
非學業因素是寧波大學自2004年5月開始推行的德育評價考核體系。該評價體系用以考核學生學業外的實踐和學習成果，主要由以下10項評價指標組成：政治表現、文明守紀、學習態度、社會工作、實踐公益、團隊精神、科研創新、文體特長、技能素質、特殊經歷。1~6項指標以“優秀”、“合格”、“不合格”區分，7~10項以“有”或“無”加以區分。其程序由自評、班組評定、班主任總評組成，評定結果由學工辦審核并給予公示和存檔，作為本學年的學生評獎評優依據。該體系是對原有的德育評估體系的一次重大進步改革，與傳統的德育考評相比，學生在評價中由被動的反應轉變為積極構建，評價的指標從單一歸因到多元評價，更加注重學生群體合作技能的掌握?？梢哉f該體系在設計上是非常有創意，也具有一定的可操作性。但很多學院在執行過程中，往往只要求結果，而忽視了考評過程，使該體系下所蘊含的思想政治教育活動流于形式，無法達到學生受教和自我學習的目標。寧波大學理學院開展的非學業因素畢業陳述活動，便是針對現有非學業因素考評活動的弊端，并為達到該體系預期目標而設計的大學生思想政治教育精品活動。通過活動，也收到了良好的教育效果，該活動被評為寧波大學2010年度學生工作特色獎和共青團工作創新獎，受到全校表彰。并即將在全校推廣。
三、從非學業因素畢業評述活動探析精品活動培育
總結和反思該非學業因素畢業評述活動，對如何培育大學生思想政治教育精品活動有以下啟示：
1.精品活動設計的制度。要與大學生思想政治教育教學體制相符，并建立長效制度。如寧波大學的非學業因素畢業陳述活動是以寧波大學德育評估體制而設計，作為學校教育和學生德育評估體系具體執行方案，通過各班為點，舉辦主題活動，并進行全院評比，評出優秀組織獎和最佳陳述獎，并通過畢業生晚會進行總結將影響推向全院乃至全校，由點及面地開展。與此同時，還可將活動成果編輯成冊，將優秀學生的大學經歷材料納入新生始學教育中，從而建立起長效教育機制，深入推進大學生思想政治教育。這就要求活動設計上需要與育人主題相契合，與高校德育機制相符，建立活動的長效機制。
2.精品活動設計的對象。需以學生為本。非學業因素畢業陳述活動通過學生自我總結、交流等過程，體現了自我教育的主動性，避免灌輸式說教式的教育方法?；仡櫤蛯徱暣髮W四年非學業因素的現狀，交流自己的人生感悟、成功經驗和失敗教訓，為同學提供一個清楚認識自我、認識他人和被人認識的機會。因此需要活動設計以學生為本，根據社會發展的需要和大學生思想政治教育的要求，著眼于大學生的全面發展。
3.精品活動設計的內容。設計內容要根據任務目標貼近學生生活。非學業因素畢業陳述內容上要求每位畢業生認真回顧自己大學四年的學習生活，總結非學業因素方面取得的成績與不足、講述屬于自己的寧大故事。鼓勵同學展示個性化的大學生活，展示屬于自己的精彩。在陳述過程中，每位同學能夠有一個自我定位，互相對比、相互學習。為迎接畢業后的挑戰而努力。這也應對著精品活動需要立足于大學生現實的生活經驗，從與大學生生活密切相關的實際生活中開發有效的活動資源，如學校組織的各種文化實踐活動，讓學生自我探究，激發他們復雜的思維和高水平的認知。
4.精品活動的設計要項目化操作。使活動以項目化運作，同時加大宣傳力度進而擴大影響力，從而真正達到對大學生的思想政治教育目的。以項目模式來操作活動，以學期或學年為周期，依據大學生的興趣和特長，有目的、有計劃、有主題地組織。再此基礎之上形成精品活動品牌，打造大學生思想政治教育精品活動。
通過非學業因素畢業陳述活動，讓畢業生深刻認識自己的不足，同時也給同學們展示“作為一個大學生我們做到了”，進一步在面對即將投入的求職戰爭中，提前做好準備工作。通過對活動成果的總結，畢業生的優秀成果可以告訴低年級的同學“大學生活我們可以做哪些”，從而使教育全方位地覆蓋大學生，滿足不同年級大學生思想政治教育活動的需求。在總結該活動的同時提出以上淺見?？偨Y大學生思想政治教育精品活動在設計和培育過程中，需要依托高校教學和德育制度，堅持以學生為本貼近學生生活和需求，在公平、公正的原則下搭建教育者和受教育者之間的情感交流平臺，在活動中尊重個性，提高參與者的主體意識，從而吸引大學生積極參與和接受教育，并在活動和實踐中自我反省和自我教育，達到思想政治教育活動的目標。
參考文獻：
[1]朱成瑞.高校思想政治教育活動載體整體構建研究[J].文教資料，2007，（2）.
[2]顧娟.高校思想政治教育的活動載體研究[J].無錫職業技術學院學報，2008，（4）.
【關鍵詞】大學生；自我管理；思想政治教育
近年來大學生思想政治教育工作難度不斷加劇，促使高校將學生管理教育由他律轉向自律，走大學生自我管理與學校管理相結合的道路，重視并培養大學生自我管理的意識和能力。
一、大學生自我管理的含義
大學生自我管理有兩個含義：一是學生群體的自我管理。意指大學生在正式群體（如班集體、團組織、學生會等）和非正式群體（如社團、協會等）中發揮學生骨干的領導作用和協調作用，最大限度發揮出群體的積極因素，使群體功能得到正常發揮，群體目的得以實現，群體成員得到發展[1]。二是學生個體的自我管理。意指學生對自我思想言語、學習方式等方面的管理，提高自身能力、不斷完善自我。總之，大學生自我管理是“以學生為本”，在學校制定的基本方針政策引導下，對學生大膽放手，給他們留出自我l展空間，使學生由被動接受管理者轉化為主動執行管理者。
二、大學生自我管理的缺失之處
1.大學生自我管理意識淡薄
90后大學生多數在傳統教育思想和模式的環境中成長。家庭教育中，他們備受父母呵護與全權代勞，結果導致自身依賴性強，做事缺乏主動性，總寄希望于別人的幫助。學校教育中，以服從教育為主，缺乏獨立人格教育；重視文化教育，輕視綜合素質教育；注重智力開發，缺乏情感教育，使學生難以得到完善的素質教育[2]。這些傳統教育理念與形式都不利于學生萌發自我管理意識，令許多走進大學校園的學生無法客觀全面的認識自己。
2.大學生自我管理能力欠缺
（1）學習自主能力有限。學習自主是大學生最基本的自我管理需要，但部分人的學習自主能力弱。有些學生缺少學習的愿望和興趣，消極被動的接受知識，不知道應將“要我學”轉化為“我要學”；一些學生不擅長根據課程特點探索相應的學習方法，又羞于請教老師，也難以吸納其他同學好的學習經驗；另外有些學生無良好學習習慣，若沒有學校的約束，經常不上晚自習。
（2）生活自理能力不足。部分大學生的生活自理能力較差，在健康、情緒、時間、金錢等方面的自我管理都有待提高。有些學生的生活方式很不健康，熬夜、抽煙、飲酒、除學校開設的體育課外，業余時間基本不進行體育鍛煉；還有些學生情緒控制力較弱，容易出現低落、焦慮、緊張感，遇到壓力和困難時難以自我調節情緒；有些學生消費盲目且不理性，金錢多數用于交際、娛樂，每月都會經濟超支。
三、改進大學生自我管理的措施
1.樹立大學生自我管理意識
（1）轉變高校管理理念。轉變高校管理理念是樹立大學生自我管理意識的前提。高校應將學生管理的核心從“管”轉為“理”，消弱“管”的強制性，增強“理”的引導性，充分認識到大學生的主體地位，邀請、鼓勵學生參與到學校管理中。采用“宏觀集權、微觀放權”的管理手段，對涉及學校穩定、學生安全、學習紀律等大方面要嚴格執行制度，而對學生的興趣愛好、學習地點、學習時間等個體行為則盡量放手讓學生自己去管，充分調動他們自我管理的主動性[3]。
（2）重視大學生思想教育。重視大學生思想教育是樹立大學生自我管理意識的基礎。對剛入校的大學生應進行校規校紀教育，強化個人紀律觀念，讓學生了解學校設立的各類獎懲制度，激勵他們努力爭優的決心；理論課和思想品德課應與時俱進，老師通過分析大學生關注的熱點社會問題，開展國情、信念、理想等教育，引導學生形成科學的世界觀、人生觀、價值觀；還可開設心理學、管理學等選修課，指導學生調適心理，使其逐步形成健康的自我管理意識，認識到自我管理是大學生能力結構中不可或缺的一部分。
（3）加強校風建設。加強校風建設是樹立大學生自我管理意識的保障。良好的校風可以潛移默化的對大學生進行自我心理矯正和行為指導，校風建設離不開老師和學生兩大校園主體。首先，教師應精于教學，輔導員應作風嚴謹，需以身作則給學生起到表率作用。要注重建立良好的師生關系，走進學生心靈，得到學生尊重，以正能量吸引學生效仿。其次，要從小處著手，營造良好舍風、班風。如果身邊同學都積極上進，那么相對落后的學生肯定會受到感染、奮起直追，從而自覺形成自我管理意識。
2.培養大學生自我管理能力
（1）建立與健全大學生組織機構。學生會、學生社團、黨團支部等是大學生自我約束、自我服務的組織，為鍛煉大學生自我管理能力搭建了一個良好平臺[4]。首先，學校應將品學兼優、有能力且有服務意識的學生選擔任學生干部。其次，要加強對學生黨員、干部的培訓，制定獎懲制度，充分調動他們的工作熱情，發揮其骨干作用。
（2）舉辦豐富多彩的校園活動。學校應引導學生有效利用校內資源，通過舉辦各種活動來鍛煉他們的自我管理能力。對活動的具體組織，學校只需給予前期指導、中期監督、后期總結教育。通過集體活動提高大學生的自我設計、組織、協調及人際交往能力；學會從全局考慮問題，提升自我分析、解決問題的能力；增強他們自強、自立、自信的心理品質。
（3）推行大學生輔助管理制度。①學長幫帶制。學?？砂才乓恍┏煽儍炐?、品德出眾、心理健康的高年級學生幫帶部分新生，落實學生做學生的思想政治教育工作。同齡人相對最容易彼此理解及溝通，學長們充分運用自己大學中總結的經驗，為學弟學妹們答疑解惑，幫助他們規劃生活、樹立目標。隨著新生個體的進步及自我管理意識的逐步形成，學長們就可退出幫帶。②學生助理制。學?？稍诙鄠€部門設立學生助理崗位，如“輔導員助理”、“就業辦助理”等。這些助理崗位都應有明確的工作目標和健全的管理規范，在完善和補充學校管理的同時，使學生在助理崗位中強化自我反省、自我教育、自我控制和自我激勵的能力。③舍長負責制。宿舍是學生集中生活的場所，傳統班級概念的淡化促使高校將宿舍管理作為學生管理的基礎。舍長是學生的基層管理者，應幫助引導舍員共同營造良好的學習氛圍及生活環境。從宿舍這個學校最小的單位抓起，激勵學生不斷自我完善。
（4）鼓勵學生參與社會實踐。社會實踐是大學生認識社會、接觸社會的第一步。能讓他們感受到理想與現實的差距，意識到自己的欠缺之處，有針對性的進行自我教育，進而提高自我管理能力。學校應在抓好學生專業課學習的同時，鼓勵學生多參與校內勤工助學，校外社會服務及職場見習等各類兼職工作。
四、結語
大學生自我管理不僅可以有效彌補校內教師管理資源的不足，還可以使大學生的主體性得到充分發揮，促進他們成長與成才。作為高校學生管理工作者，我們應努力培養學生學習自主、生活自理、事務自治、行為自律、情緒自控的意識和能力，將學校管理與大學生自我管理進行良好結合，有效促進大學生思想政治教育工作的開展。
參考文獻：
[1]劉統全.強化大學生自我管理教育的策略分析[J].決策探索，2016（04）.
[2]占茂華.新形勢下大學生自我管理模式探析[J].學術探索，2015（07）.
[3]高小陽.大學生自我管理的重要意義及對策分析[J].讀與寫（教育教學刊），2016（07）.
[4]肖t.新形勢下大學生自我管理能力的培養[J].人力資源管理，2016（07）.
1．貧困大學生思想政治教育機制不完善
高校對貧困大學生思想政治教育機制不完善問題主要表現在以下幾個方面:第一是對貧困大學生認定方法存在漏洞，這使得很多真正的貧困大學生得不到幫助，有些非貧困的大學生卻成為了“貧困大學生”，貧困大學生幫扶政策根本目的出現扭曲。第二是貧困大學生的資助與育人工作脫節，這種情況主要表現在部分高校存在偏重經濟解困，忽視思想教育的情況。
2．貧困大學生思想政治教育方法不完善
目前，高校在貧困大學生思想政治教育方法方面存在以下幾方面問題:首先，思想認識方法不當。一些教育者的思想較為片面，只看到貧困大學生的經濟困難，卻沒有發現他們的精神負擔和心理壓力，這使得思想政治教育對貧困大學生的總體情況把握不準，無法保證教育效果。其次，教育方法過于單一。部分教育者在進行思想政治教育時以條理性理論灌輸為主，缺乏對貧困大學生學習、生活方面的具體指導，導致思想教育效果難以體現。第三，教育缺乏藝術性。具有藝術性的教育行為往往會得到事半功倍的效果。然而，在高校貧困大學生教育行為上，很多教育者都沒有注意教育行為的藝術性，這使得思想政治教育行為難以對貧困大學生產生吸引力，無法保證教育效果。
3．貧困大學生思想政治教育針對性不強
在實際教育過程中，很多高校對貧困大學生的思想政治教育行為都沒有結合貧困大學生的實際情況，也沒有做好對教育內容的突出，這種針對性不強的教育行為，很難保證對貧困大學生的教學效果。一方面高校的思想政治教育內容是基于全體學生開展的，沒有在教育內容上實現區分，導致對貧困大學生的教育針對性的缺乏，影響思想政治教育在貧困大學生中的實際效果。另一方面，不同貧困大學生的實際情況與心理狀態都有所差異，顯現出一定的個體性與層次性。但高校思想政治教育中，常常會忽視對貧困大學生的個體差異，這使得貧困大學生的具體問題得不到及時的關注與解決。
二、提升貧困大學生思想政治教育效果的對策
1．健全教育機制
想要提升貧困大學生思想政治教育效果，建立起健全的貧困大學生思想政治教育機制至關重要。結合高校的實際情況，建議應建立起“黨委統一領導、黨政齊抓共管、各職能部門密切配合、學生自我教育”的貧困大學生思想政治教育工作機制。充分發揮出黨委在貧困大學生思想政治教育中的宏觀統籌規劃作用，建立起健全的貧困大學生思想政治教育管理辦法。在各職能部門的密切配合下，推進貧困大學生的思想政治教育工作，幫助貧困大學生積極開展自我教育、自我管理與自我服務，為貧困大學生思想素質的提升打好基礎。
2．拓展教學途徑
拓寬教學途徑也是實現貧困大學生思想政治教育效果提升的重要方法。高?？梢詮囊韵聨追矫婀ぷ鲗崿F對教學途徑的拓寬。首先將思想政治教育與心理健康教育結合起來，幫助貧困大學生減輕精神及心理壓力，使他們能夠保持一個大學生應有的合理心態。其次要將思想政治教育深入到貧困大學生的獎、助、貸工作中，實現資助、育人目標的共同實現。第三將思想政治教育滲透到貧困大學生的勤工助學活動中，幫助貧困大學生實現思想觀念的轉變，培養他們艱苦奮斗、自立自強的精神。
3．豐富教學內容
一個學期很快就過去了，從剛到校時的懵懵朧朧直到此刻的一個成熟的大學生，其中發生了幾多變化。下面是小編為大家整理的2021大一學年個人總結范文，希望對您有所幫助。歡迎大家閱讀參考學習!
大學生期末個人總結當中有辛酸亦有歡樂。半個月的軍訓，使我們變得成熟啦。而且也洗脫了身上的幼氣。這次軍訓，讓我認認真真的體會到了大學生活的第一課，我在軍訓期間也算是恪守本分的，每次都是認真訓練。踏踏實實地完成了每一天，每一節的訓練。當時我就想，無論有多苦多累，我都決不當逃兵。正是這種意識支撐著我，讓我完成了整個訓練。在軍訓期間，雖然很苦，但是我覺得，值!
在這期間，我得到了許多，也學到了許多，而這些，都讓我獲益匪淺。它讓我明白了怎樣去和同學相處，明白了自我與別人之間存在有差距，并且明白了這些差距在那里。在這些方面，我覺得我很汗顏。也正是因為如此，我才明白了這種差距的存在。在以后的生活和學習中，我也是盡力去學習，借鑒別人的經驗，以補充自我的不足之處。一個學期時光的學習，我覺得，略有小成。
此刻快到期末考了，一時光才發覺，時光過的很快，此刻我卻感覺到自我什么都沒有學到。此刻雖然很想放假，如今也沒有了那個情緒了。這次的情緒與以前有很大的不一樣，歸心似箭般的感覺沒有以前那么強烈了，那感覺早就被考試的陰影所掩蓋，一想到就快考試了，就心煩……一想到若是考不好，如何回去向父母交代?尤其是這次的考試是我們進校后的第一次考試，所以說，我是無論如何也不能夠考砸的。
關于這次的考試，我所做的復習是不夠充分的。以前都沒有發太多的時光去學習，此刻，也只有在考試前的這段時光里認真的復習復習啦。把些基礎的知識給鞏固一下，其實我要做的好很多的……但是此刻想想，也是覺得有點得不償失的感覺。尤其是此刻，我們是剛剛走進學校的大一新生，走進這個充滿樂趣的新世界里，對應對的一切充滿好奇，對所有的一切很感興趣。一向滿懷激情的去參加參與各種社團和學生會等各種組織。原本的想法是能夠在這個群眾里得到鍛煉，使自我的潛力得到提升。在大學的三年中，不至于荒度。誰曾想到，這些活動不僅僅也浪費了我的很多時光，以至于我沒有太多時光去學習，把功課給捺下一大截。真是有點得不償失，所以我必須要專心學習，把專業知識給搞起來，改掉以前的憑“興趣學”的毛病，爭取把每門學科都踏踏實實的學好。
另外就是要改改我的習慣。我剛剛走進這所學校的時候，對那里的學習和生活模式都不是很了解，明白的也不是很多，在這些方面吃了很多虧。有時候想想，那里的生活模式和學習方法都和高中時差不多啊，同樣的課堂和作息時光，讓我覺得和高中時候沒有什么兩樣，覺得也沒有什么了不起的。不一樣的是，多了很多的課余時光，正是由于有了很多能夠自由支配的時光，經常抵受不了上網的誘惑，經常跑去上網，這樣不僅僅僅花了很多的錢，而且也耽誤了好多的事。此刻想著，真是有點悔不當初啊。
來學校這半年的時光里，早已經習慣了大學生活里緊張而又簡單的氣氛。我們的課程的安排還算緊湊，但課余的時光還是有不少。這令我真正的感受到大學生活是如此的豐富，也是如此地無聊。但這些使我明白，作為一個大學生，必須要有自我的興趣和愛好。不然，大學三年的生活肯定是在空虛中度過的。在那里，不僅僅能讓我學到很多的東西，而且，也能讓我交到很多的朋友，認識到很多的朋友和同學。
此刻已經熟識的朋友，早已沒有了剛剛入學時的拘禁與隔閡。大家都和睦相處，尤其是和我們寢室的幾位同學結成了死黨。所以，有的時候，我很慶幸我來到了鄂東職院。同時，我很幸運我來到了我們電氣專業。正是因為如此，我才有機會遇到他們。不然，我就不可能遇到這么多的朋友，認識到這么多的同學，這些都是我來到這兒的最大的收獲。
大學不僅僅僅是我們學習的地方和交流的場所，亦是我學習做人處世的課堂，接觸社會的地方。大學是我們進入社會之前的一個課堂。我感覺到我們此刻所理解的教育是一個多層面的，所以我必須會好好把握這個難得的機會，珍惜這段寶貴，難得的時光。嚴格地要求自我，力求作一名合格的大學生。此刻我不得不為今后即將所面臨的就業壓力做好準備。眾所周知，我是大專生。所以，我須更加努力。如此，我更不能有絲毫的松懈，須更要嚴格地要求自我。
因為我明白，凡事要靠自我!
大學生期末個人總結一個學期很快就過去了，但這次的情緒與以前有很大不一樣，歸心似箭的情緒早被考試不理想的惆悵所掩蓋。想想若是考的不好如何向父母交代?尤其這次我為了應付英語四級著實花了很多時光，以致把其它功課都拉下了，所以說關于這次考試我的復習工作是做的很不充分的，可此刻想想卻是得不償失啊。尤其我現。版權所有在對于能不能過四級還是缺乏把握的，不管這次考試結果如何，下學期我都得加倍努力了，而且必須改掉以往偏科的老毛病，爭取每門課都踏踏實實地學。
上大二的我們也早已走出那座象牙塔，開始嘗試接觸社會。記得大一的時候還時常會為自我作為一名計算機系的學生而有那么點優越感。此刻卻被那些從人才市場上反饋的一些消息給打擊。此刻我不得不為將來即將面臨的就業危機而作好準備。本來嘛，眾所周知我們學校的牌子不是很硬;二來我們計算機行業的就業形勢也越來越緊張了;三來我是名女生，一名學計算機的女生。早就聽說此刻許多企業發話說“寧愿要最差的男生也不用最好的女生?！闭f起來真讓人氣憤。但應對這些偏激的社會現象，我們又能怎樣辦呢，唯今之計只有從改善自身條件作起。
來學校兩年多也早已習慣大學生活緊張又簡單的氣氛，課程雖然還是安排的很緊湊，但課余時光明顯增多了，令我真正感受到大學生活是如此的豐富多彩，已經熟識的朋友早已沒有大一剛入學時的拘束與隔閡。至今為止我與宿舍的人相處融洽，雖然偶爾會有點小過節，但也很。版權所有快能冰釋前嫌，所以有的時候，我很慶幸我能來淮工，不然也不會交到那么多知心的朋友了。大學不僅僅是一個交流知識的場所，亦是我們學習做人處世，接觸社會的好場所。我感覺我此刻所理解的教育也是各個層面的，所以我必須會好好利用這份難得的機會，珍惜這段寶貴的時光，嚴格要求自我，力求作一名合格的大學生。
大學生期末個人總結學期將至，轉眼即將新的一年。在最后一天，總結這學期得與失。在即將到來新的起點上踏實的進步。
回眸這學期，我最大的變化是在思想上較大一這一年成熟不少。這也能夠說是和大一時思想上的差別。但自我還很多方面都還需要不斷地努力改善。
在這學期后期我才真正認識到學習的好處，學習代表著什么。學習是培我們在老師的引導下能的自主學習潛力，更是我們對學習對生活的一種態度。前半學期是我自我強加著自我學習，不主動，不用心。心態的不對讓我在學習的時候接收知識的效果及差。總體上看心思不在學習上。但我一向都明白學習對我的重要性，所以我在不斷力求思想上的進步的同時真正明白我該怎樣去學習。在后半段，我上課很認真地聽講，上什么課我都坐第一排。這是保證我學習質量的同時和老師距離又進了一步。所以，我對我下學期的要求就是上課認真聽講，不遲到，不曠任何一節課。因為有個好的學習態度才能助自我在學習上這個薄弱的環節上進步。這學期我最大的收獲是思想的成熟。我想在大學時期培養一個良好性格品質。這需要要在各方面做好自我。在工作方面，在班上擔任學習委員的我一向都很熱愛我的班群眾，盡自我所能幫忙班上的同學，以及和班上的每位同學的關系都很好。但有時我也沒起好帶頭作用，對自我要求的不嚴格間接給班風帶來不好的影響。這是我以后需要注意的，并時刻持續班群眾進取心所應做的工作。
大學生期末個人總結不知不覺大學的第一個學期已經過去了，此刻我對這個學期的學習計劃跟生活做一個自我鑒定。下方帶給給大家“大學生期末自我鑒定”期望能幫到大家。
暮然回首，自我已站在學期之末?；貞涍@學期的工作，不知覺得略感失落，時光過的太快了，總是覺得自我在學生會這塊令人矚目的平臺上得到的太少了。總是無法動筆寫這份總結，但是總結還是要寫的，因為只有總結了過去，才能更好的提高自我，以至于來開展以后的工作。
成功、失敗，這就好比一對孿生兄妹，與生俱來，渾然天成，他們地位等同。勝不驕，敗不餒，也許人在最痛苦的時候，成長的更快，在生活和工作中做個有心人一切都將會好起來的。
在思想成長方面，我很喜歡每一次的例會，在那里我揚長補短，智慧的的思想不斷的撞擊，因為每一位優秀的人身上都有很多優點，自然每一個成員都是一本使我受益的大書。個性是我們的學長、學姐們，在他們身上永遠有我學不完的東西。對“全心全意為同學服務”這句話有了更深的認識，當自我全身心的投入每一次學生會的活動時，我便深深的感覺到我們是同學的公仆，不論工作的哪一個方面都要思考到同學的利益，也就是這一句話使我的職責感更強了，組織潛力也有了很大的提升。在學生會里還有很多的經典語句，都讓我受益匪淺。以及老師總結時說的時刻持續一顆進取心、時刻持續一顆平常心、時刻持續一顆忍耐心、時刻持續一顆忠心。每一句話都但是一劑精神良藥在工作中我不斷的實踐，領會，實踐，隨著時光的推移，我對這些話有了較深的認識，自身素質也提高了很多。每次會議結束后，我都會對其進行修改，保存到學生會電腦中存檔。
在學習和生活中。本人對待生活的態度認真，做什么事情都會盡到自我的全力。我是一個喜歡忙忙碌碌的人，總喜歡充實的過好每一天，因為工作，學習的時光總是很擠。但作為一名學生會干部，就就應品學皆優，而不要為了工作而耽誤了學習，圖有虛名，因此在學習上我有很大的壓力，在寢室里我是寢室長，自然我要帶好我的兄弟們，我要以自身的優秀品質不斷的影響我身邊的每一人。但在工作和學習的時光上我安排的不夠好，優待進一步合理安排自我的時光，讓自我的大學生活更加充實豐富。
大學生期末個人總結這學期比起第一學期有了很大的進步，各次測驗的成績也明顯比以前有所提高。上個學期由于是剛來到嶄新的大學校園，對那里的狀況很不熟悉，個性是那里的上課時光，每節課是五十分鐘，挺不習慣，經常坐不住，弄到每節課的最后幾分鐘都不自覺地分神，浪費了不少時光。經過上個學期的適應，這個學期基本上都能夠習慣了這個學習時光制度，保證每堂課都認真聽好聽足。還有在閱讀課外書的數量上有了大大的增多，不但堅持每個星期看至少兩本專業書以上，還堅持每次看完之后就寫下讀后感，將重要的知識點記下來，使自我以后有時光就經常打開來看看。在做作業上，我每次都是自我的作業就自我做，不抄襲不作弊，至于寫論文的作業就借助課外資料，期望以此能夠提高自我的寫作潛力。在課余時光，我還充分利用學校的圖書館資源，抓緊時光閱讀各方面的書本知識，以求提高自我的知識面，拓寬自我思考問題的角度，從而多方面的思考問題，避免片面看問題，養成不好的思考習慣。還有要說的一點就是選修課，這個學期我選修了房地產管理這門課程，這門課程屬于經濟管理系的資料，但由于我對這方面的興趣比較濃，因此就報了來讀。透過這個選修課，我大概了解到我國目前房地產的形勢和基本的房地產知識，有一個比較概括的認識。
關鍵詞:“90后”大學生 思想狀態 原因 對策
大學生思想道德素質的高低，關系到國家和民族的命運和前途。由于當前在校大學生多為“90后”，他們在人生、價值取向和思想行為上具有與以往任何時代不同的特點。從武漢大學公布的關于針對“90后”大學新生的調研報告中表明：“90后”大學生，既不像社會上炒作的那樣嬌慣自私、不可理喻、也不像人們想象的那般“獨”性十足、難以接觸。調研以調查問卷的方式進行，調查對象是武漢大學各院系新生中的800名新生，調查內容涉及消費、心理、社交、學習以及社會認知等方面。該報告是繼全社會對 “80后”全面關注后，中國高校對“90后”大學生進行的較為權威的解讀，并對相關數據作出了分析。
一、當代大學生的思想狀況特點分析
1.1 大學生思想狀況主流積極、健康
當代大學生的思想狀況主流價值觀是積極向上，認同黨的領導和社會主義事業；能夠關注國家各項事業的發展和祖國的未來，對國家的發展形勢和生活充滿著向往；認同社會主義道德標準，肯定集體利益；注重生活質量，講究精神追求。但一部分大學生卻表現出理想信念的低層次化、務實化等現象。這部分大學生將個人的理想信念定位在對金錢、社會地位等的追求和占有上面。
1.2 人生態度積極向上，但感性多于理性
絕大多數大學生都具有自立、自強、自力更生的意識，充滿創新意識和熱情。對民族精神和優秀傳統文化的認識和了解甚少。在全球化發展和各種文化的沖擊下，部分學生思想蛻化，貪圖享樂，國家和民族意識淡化。還有一部分家庭物質生活條件較好的大學生自理能力弱，面對挫折和新環境的自我調節能力差，表現在學習上目標不明確，缺乏動力和熱情；在生活上追求享受，出現攀比消費、超前消費等現象。大部分學生學習目的明確，志向遠大、渴望成才、追求知識和學習熱情很高。
1.3 較高的道德認知，但存在知行脫節現象
大多數學生能夠自覺遵守愛國守法、明禮誠信、團結友善、勤儉自強的基本道德規范。當代大學生主流贊賞和推崇有教養的道德行為，積極參加社會公益活動，如志愿服務、社區獻愛心，希望做一個道德高尚的人；信守和推崇誠實守信、公平競爭，但不放棄有條件下的投機作弊，如考試作弊、拖欠學費、造假求職材料、就業毀約等。
二、大學生思想現狀產生的原因
2.1 大學生思想現狀產生的內部原因
1）目前的“90 后”大學生多崇尚自我發展、自我成才，發展動機與國家振興和社會發展的聯系不多，學生過分注重自我奮斗、個人發展導致集體觀念淡薄、服務精神不足，只想當主角，不想當配角，擔心才能被埋沒或者是大材小用。
2）大學生是青年，其主要需求就是成長、成才，對所受教育感到不夠“解渴”，要求教育教學改革，但與自我期望相矛盾的時候，往往表現出不滿情緒。由于校園內的文化娛樂手段相對滯后，學校周邊的文化即使是低俗文化，大學生也樂此不疲。
3）大學生寄托著家庭希望、社會期望和萬眾矚目，在以成敗論英雄、以物化論成敗的當今社會，擔心自己被淘汰，在積極進取的同時產生了諸多心理問題。
2.2 大學生思想現狀產生的外部原因
1）社會主義市場經濟體制的確立對當代大學生培養自立自強、拼搏進取的精神，敢于維護自身和他人合法權益方面起了重要的積極作用。但受社會上出現的“一切向錢看”思想的影響，學生的心理出現了不平衡，使金錢成了學生衡量人生價值的極重要的尺度。
2）多元化的意識形態的滲透，迷失了大學生的思想觀念和價值取向。在信息傳播迅速、集中的今天，東西方的思想意識形態在碰撞，思想體系和資本主義思想體系在較量，科學民主精神和封建傳統在斗爭，大學生在各種意識形態的沖突中自我意識、覺醒，當然也存在著迷惑。
三、提高當代大學生思想道德素質的基本對策
3.1 適應社會主義市場經濟的發展， 引導當代大學生形成正確的思想道德品質。
提高當代大學生思想道德素質的基本原則就是要適應社會主義市場經濟建設和發展的需要。針對“90 后”大學生思想中存在的利己主義和道德判斷的不確定性，誠信意識缺失，公德意識差，自律性差，注重自我，追求現實感受等問題，我們必須通過多種途徑，引導當代大學生弘揚社會主流道德觀和價值觀；加強集體主義和社會公德教育。
3.2 加強校園文化建設,為大學生思想道德建設提供良好的人文環境。
豐富多彩的校園文化活動不僅可以豐富大學生的人文知識，陶冶他們的情操，提高他們的人文素質，更可以寓思想道德教育于文娛活動之中。校園文化要以愛國主義為主題，精心設計，大力弘揚主旋律，讓健康、高雅、活潑、明快的校園文化活動占領校園文化陣地，堅決抵制腐朽、消極、頹廢的思想滲透和影響。
3.3 發揮高校職能，加強對學生的管理。
針對當代大學生自我控制能力差的特點，一方面，高校應發揮其管理職能，加強學生管理，制定符合學生實際的道德獎懲制度， 對學生的道德行為給予相應的獎懲。通過獎懲制度的實施來強化學生的道德意識，并逐漸使遵守道德規范成為學生的基本需要，使外在的社會道德規范內華為時才做準備，畢業生往往感到很茫然，難以找到理想的工作。
四、總結
“90 后”大學生思想特點日趨多樣性，而其影響因素也錯綜復雜，高校思想政治工作者必須客觀地認識當代大學生的思想特點，了解和掌握影響這些特點的因素，才能更有針對性地開展大學生思想政治教育工作，從而促進“90 后”大學生思想政治素質的提高和全面發展。
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關鍵詞：微信 大學生思想政治教育 挑戰 應對策略 研究
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）07-0154-02
一、微信對大學生思想政治教育帶來的挑戰
（一）帶來了扭曲大學生價值觀的可能性
當前使用微信的用戶越來越多，微信儼然成為人們日常交流必不可少的社交軟件之一。微信用戶的使用人群復雜，素質、價值觀念各異，這些在客觀上都造成了對于同一事件具有不同看法甚至有相反看法的可能性。由于微信傳播信息的快速性、便捷性，很多包裹著不同價值觀念的微信信息能夠在極短的時間內對人們產生影響。大學生思想活躍，對于事物的認識往往具有獨特的看法，同時由于大部分大學生思想單純，對于事物的認識往往沒有那么深刻。具有不同價值觀念的微信信息往往會通過各種渠道進入大學生視野。不可否認的是很多微信信息并不具有可學習性，部分微信信息實質上是很多別有用心的人傳播的。特別是這類信息傳播到大學生的視野范圍，往往會對大學生所一直信賴和秉持的價值觀造成影響，導致大學生價值觀念的扭曲。
（二）加大了大學生受社會不良現象誘惑的可能性
前已述及，微信用戶人員復雜，很多微信用戶都具有不同的價值觀念，這些價值觀念總會通過各種各樣的微信渠道來影響大學生的價值觀念。社會不良現象通過微信復雜的傳播渠道， 往往也會對大學生造成一定的影響。有必要指出，在這里的社會不良現象指的是能夠對大學生今后的成長、成才造成不利影響的社會現象，對于這類社會現象有必要明確其性質，避免其對大學生造成的不良影響。大學生正處于青春發育期，很多大學生心理與生理并不成熟，這些在很大程度上都會使得大學生不能真正辨別良莠。一些不良現象通過微信直接影響到大學生，使大學生不能真正把控自我。
（三）不利于大W生自我意識的培養
所謂的自我意識指的是，一個人在任何情況下能否依據自我的價值觀念、以往的知識積累、自己的邏輯判斷來對某一事件進行自我判斷的一種社會意識。自我意識的培養是大學教育目標的一部分，同時，需要特別指出的是，大學學習階段的學生也是自我意識逐漸培育與養成的階段。只有大學生具備良好的自我意識，才能為其今后的發展奠定良好的思想道德基礎，微信對于大學生自我意識的培養顯然具有一定的干擾作用。首先，微信屬于聊天娛樂型的社交軟件，對于這類社交軟件，必須有一定的識別意識。對于大學生的思想政治教育來說，一方面很多大學生迷戀上了微信便利的聊天途徑，樂此不疲，浪費了學習機會，也喪失了學習專業課的熱情，自我意識的培養顯然受制于微信的使用。其次，微信所傳播信息的廣泛性能夠在一定程度上改變大學生對于社會事務的正確認識。從這個角度來說，諸多社會人士通過微信就同一事件所發表的一系列言論，實際上潛移默化中改變了大學生對某一事件的性質、價值態度。這種影響不利于大學生的自我意識成長，不利于大學生思想道德觀念的形成。
二、應對微信對大學生思想政治教育帶來挑戰的策略
（一）積極培育大學生正確的價值觀念
大學生價值觀念的培育是由一系列的問題組成的。在微信的影響之下，對大學生價值觀念的培育需要做到：其一，提高大學生對信息的識別力度。大學生處于人生發展的關鍵階段，很多大學生在這個階段既容易形成正確的價值觀，又容易樹立錯誤的人生的價值觀。提高大學生對于微信信息的識別力度，就是要求大學生能夠真正對微信相關信息進行識別，要知道哪些是正確的價值觀念、哪些是錯誤的價值觀念，這些都是大學生必須真正深入考慮的，尤其是面對五花八門的網絡信息。其二，對大學生加強社會主義核心價值觀念的教育。高校加大對大學生社會主義核心價值觀念的培育，有利于進一步樹立大學生正確的價值觀念，積極應對信息泛濫導致的價值觀危機。其三，高校要更加注重教育教學規律的正確應用。特別是在教育成為社會發展重要推動劑的情況之下，高校對于教育教學規律的總結尤其重要，只有大學生能夠處于正確的教育教學規律之下，其正確價值觀的培養才會水到渠成。
（二）提高大學生的自控能力，拒絕社會不良現象
大學生自控能力的提高也是在思想政治教育視野下應對微信帶來的挑戰的重要途徑。實際上只有大學生真正樹立起自控意識，能夠識別不良的社會現象，并明確其危害。首先，思想政治教育教師在實際教學過程中，要時刻提醒并教導學生真正提高自控能力，能夠決定自己去做什么事情、不去做什么事情對于大學生自控能力的提高至關重要。提高大學生的自控能力還要求大學生能夠對身邊的不良現象進行徹底分析，提高自我保護意識。其次，只有大學生在不良社會現象面前的自控能力得到提高，大學生的思想道德水平才會真正顯著提高。從一定程度上來說，大學生的自控能力與大學生的思想道德水平呈正相關關系。在不良的社會現象面前的自控能力得到提高，能夠在內心深處拒絕不良社會現象，本身就是大學生自控能力得到提高的表現。最后，教師要時刻關注學生的成長進步過程，教師在實際教學與生活過程中要時刻關注學生思想及行為的變化，真正掌握學生的思想動態與行為方向，特別是要把學生的健康成長放到重要位置，時刻教導學生不要輕信微信流言，提高辨認能力及自控能力。
（三）積極培養大學生的自我意識
大學生自我意識的培養是大學教育努力的方向，也是大學思想政治教育的重要目的。在當前微信信息泛濫的背景下，應當真正把大學生自我意識的培養放到重要位置上來。首先，大學生自我意識的培養，需要大學生樹立學以致用的學習態度。大學生在平時的思想政治教育課堂上已經學習了較多的關于道德方面的知識，如何將這些知識應用到實際生活中是大學生重要的學習任務，只有大學生能夠真正把平時課堂上所學習的知識能真正地與實際生活結合起來，那么大學生的自我意識就會逐步提高，真正做到自我意識的成熟。其次，大學教師應該引導學生學會自我判斷。從一定程度上來說，大學生能夠進行自我判斷需要教師的正確引導，教師無論在教學中還是在生活中，應當賦予學生更多的自我表現機會，讓大學生真正了解知識的形成過程，社會事件的發生機理。這些都是大學生提高自我意識、拒絕微信誘惑的重要途徑，只有學生自我意識逐漸形成、發展乃至成熟，大學生的思想道德水平才會漸趨提升。
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論文摘要: 目前，我國高校大學生管理工作還存在諸多問題，如管理的價值偏失、管理的形式主義、管理的封閉性等。加強大學生自我管理已成為當前大學生管理工作的主要議題。大學生管理要以生為本，以大學生的成長與發展為主線，引導并加強大學生的自我管理。
1.問題的提出
中央集權制的國家管理模式延伸到高?；鶎拥拇髮W生管理中，主要表現為注重高校學生管理者對學生的管理，忽視大學生自身對管理的反作用;注重自上而下的行政管理，忽視自下而上的反饋作用;注重教育管理者的管理功能，忽視大學生自我管理的功能。盡管近年來，隨著大學生主體意識的增強，高校對大學生的自我教育、自我管理、自我服務等方面給予了高度關注，大學生在協助日常的班級管理、社團活動、學風校風建設中發揮了越來越重要的作用，但是大學生管理的權力更多的是在學工部、學生處、輔導員之間游離，學生對自身的管理權力是極其有限的，并未充分調動大學生自身的積極性，發揮大學生自身管理的功效。面臨新時期大學生的心理素質特征及管理中出現的新情況和新挑戰，有必要對目前我國高校大學生管理工作進行全面考察與反思。
2.我國高校大學生管理中存在的主要問題
2.1管理中價值取向的偏失
我國高校的大學生管理實踐中，忽視大學生主體性、個性的現象普遍存在。不少高校學生管理工作者“官本位”思想嚴重，甚至把對學生的管理工作作為自己的“政績”來抓，操作上往往不顧學生態度、情感上的接受程度，而把自己的意志強加給學生。學生的逆反心理就必然產生，管理工作也就會事倍功半。同時這樣還會導致一些學生功利化傾向，把評優、評獎、入黨等作為自己的積累資本。
2.2管理中的形式主義
2.2.1大學生管理者工作的形式主義。
在實際工作中，部分直接從事大學生管理工作的人員對學生管理工作缺乏真正的興趣和熱情，平時很少關心大學生的日常生活、學習、交友等問題，遇到上級部門檢查便臨時部署學生工作，應急而設。
2.2.2學生社團活動的形式主義。
在大學校園里，有許多學生社團缺乏嚴密的監管機制，而且由于當前社團經費基本靠成員集資，實行自負盈虧的方式，為了擴充經費，各社團只是注重自身的宣傳，以盡可能多地吸納會員或社員和吸納資金為目的，同時社團活動的開展并未做到有始有終。在社團活動中，有些學生社團并不能提供具有滿足學生實際需求，提高學生能力的各種活動。因此，活動的質量、活動的效果難以得到保障，更達不到以此來發展大學生自我管理能力的目的。
2.2.3管理方法上的形式主義。
目前我國高校在對大學生的管理中主要注重特定活動及比賽，而忽視對大學生日常狀態下思想及行為的考察。管理育人是高校一項長期的系統工程，需要學生管理工作者主動貼近學生，了解學生的思想狀況，融入學生的學習與生活，做學生的良師益友，將教育、管理、服務融為一體，而不是僅憑幾次活動、幾場比賽來實現管理育人。
2.3管理的封閉性
大學生管理者與大學生之間存在著隔閡。高校領導往往忽視了大學生管理者與大學生之間的互動作用，在有意無意之中將學生管理者與學生分開，形成學生管理者陣營和學生陣營。有些直接從事大學生管理的人員往往把對學生的管理工作作為實現個人某種目的的手段，因此與上層領導接觸多，而不重視與學生的交往與情感的交流，管理的目的意圖、方式方法、途徑等往往只在管理者中流通，學生對此知之甚少，甚至一無所知。大學生與管理者之間的鴻溝，往往使管理者和學生缺乏溝通，并在大學生中形成消極影響，致使部分學生個人本位價值觀念更加突出，道德行為認知存在偏差，有意犯規行為增多等。
3.以“為大學生的成長與發展服務”為中心，正確引導大學生進行自我管理
高校對學生管理的主要功能是正確引導學生，促進其成長、成才，并把社會、家庭、學校等外在要求轉化為自我發展的內在動力。因此，高校要以“為大學生的成長與發展服務”為中心，增強大學生自我學習、自我教育、自我評價、自我管理、自我服務的能力。需要特別重視大學生自身的內化和體驗，注重發揮大學生的主觀能動性，培養大學生的自我管理能力。
3.1建立完善的大學生管理制度并嚴格執行
大學生的思想還處于尚未完全成熟時期，一直以來接受的都是理論和經驗教育，對社會的復雜性和是非性還沒有體驗或者較深的體驗，對一些事物的認識還浮于表面，因此大學生在樂于參與的同時卻顯得辨別力不足，容易誤入歧途。因此，高校要建立完善的學生管理制度，對學生嚴而有格，取法乎上;尊重、理解而決不遷就，把教育與管理相結合起來。
完善的大學生管理制度應該包括學生日常行為管理制度、學籍管理制度、獎懲管理制度、學生社團管理制度、畢業就業管理制度等。大學生日常行為規范的管理制度，必須科學、完善并可行，一方面要符合大學生身心發展的特點，另一方面要符合教育規律和德、智、體培養的目標，并且管理制度要隨時代形勢及教育發展而不斷完善，且具有相對的穩定性。有了完善科學的管理制度，高校還必須堅持不懈、狠抓落實，避免管理制度成一紙空文。
3.2建立健全大學生自我管理體系
3.2.1加強學生骨干隊伍建設。
學生骨干隊伍是聯系學校、教師、同學之間的橋梁與紐帶，起著先鋒模范作用，是完成學校各項任務的一支重要力量。學生干部、黨員、入黨積極分子的選拔要公開、公平、公正，要“任人唯賢、唯才是舉”，杜絕一些學生走后門等不良行為，克服學生的功利化思想，將那些有熱情為廣大同學服務且責任心強、思想品德好的優秀同學吸收到學生干部隊伍中來。
對于學生骨干人員，大學生管理者要盡力創造實踐機會，通過實踐的磨練，增長其才干，培養其能力，同時開展必要的培訓活動，使其盡快進入角色，端正動機，并掌握一定的工作方法與技巧。建立公開公正、操作性強的學生骨干人員考核制度，采用教師、管理者、同學、自身考核相結合的辦法，定期對思想政治素質、學習成績、工作實績、平時表現等進行多方面評議，獎勤罰懶、獎優罰劣，營造良好的競爭環境，促進學生骨干努力學習、刻苦向上、不斷進取、奮發成才，防止產生凌駕于其他同學之上的優越感，增強他們的服務意識和能力。
3.2.2發揮班、團學生干部在日常管理中的主導作用。
大學生日常管理是一項繁重瑣碎且需要耐心細致的工作。如果大學生管理者事事親歷親為，不僅易于陷入疲憊不堪的狀態，產生職業倦怠感，而且沒有時間對自身工作進行總結、反思與研究，不利于學生管理者能力的提高及長遠發展。因此，高校要充分發揮學生會、班、團干部的職能，大膽放權讓學生干部參與學生工作管理的全過程，如早操、寢室、晚自習、上課考勤、教室、班級等方面的管理，發揮他們在處理、解決問題中的主導作用。這樣不僅減輕了廣大學生管理者的工作負擔，而且培養了大學生自我管理的意識和能力，增強其主人翁精神。
3.2.3調動全體學生的積極性，鼓勵主動參與，增強自我管理能力。
大學生不僅是高校管理的對象而且是管理的主體之一。缺乏大學生自身這一主體的任何管理活動，其成效必然是微小的，難盡如人意的，甚至管理是混亂的。因此，高校學生管理者要樹立以人為本的管理思想，為學生服務的管理意識，做學生自我教育與管理的引路人，充分調動全體學生的積極性，鼓勵全員參與，做自身管理的主人。高校應創造良好的競爭與育人環境，實行班級干部輪換制度，激發全體學生的參與意識和進取心，擴大學生干部群體，給全體大學生以充分展示自身才華能力的機會。高校應通過為同學服務的實踐活動，提高大學生的語言表達能力、溝通協調能力、與人交往能力等，與時俱進，為學生的成長成才與今后的發展奠定良好的基礎。
3.3加強管理者與大學生之間的平等對話，力爭以心交心，以理服人。
管理活動首先是管理者與被管理者之間的交流與對話。如果在交流中忽視平等性與理解性，管理必然失靈。行政管理與大學生自我管理是大學生管理者們應當考慮的首要關系，學生管理層要簡政放權，在學生的宿舍、伙食及環境衛生等方面提倡學生的自我管理，在發揮學生自身作用的同時給予恰當的行政指導及引導，以平等對話代替行政命令。在大學生的管理過程中，管理者要為大學生創造一個良好的能夠積極進行對話的心理環境和氛圍，始終以平等的態度關注正在發展、成長的學生，既尊重他們的思維方式、情感、志趣，又尊重他們的個性。大學生在平等交流的對話中即管理實踐中，體驗人格的尊嚴，真理的力量，交往的樂趣和人性的美好，進而張揚自己的主體意識，形成自己獨特的個性。
總之，大學生的管理理論要與時俱進，管理實踐要因時、因校、因人制宜。既要有嚴格規范的管理制度，又要充分發揮大學生自我教育、自我管理、自我服務的功能。高校要結合本校發展現狀與大學生的思想實際，有的放矢，實事求是，既要曉之以理，又要動之以情，鞭辟入里，恰到好處。高校應以大學生的成長與發展為主線，把加強管理與教育結合起來，以管理活動來教育學生，以育人來促進更好的管理。
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[關鍵詞]朋輩教育；高校思想政治教育；實踐路徑
[中圖分類號] G641[文獻標識碼] A
[文章編號] 1671-5918（2017）07-0057-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2017.07.027
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為深入推進高校思想政治教育，實現大學生的自我教育，發揮優秀大學生的示范引領作用，結合學生特點，探索教育的新途徑和新方法，于是出現了大學生朋輩教育這一全新的教育理念和教育模式。朋輩教育，亦稱為同伴教育或朋輩輔導，是指具有相似經驗或興趣的人，在一起分享知識、經驗、技能等，形成優勢互補、共同進步的教育方式。因此，朋輩教育作為高校思想政治教育的重要方式之一，基于朋輩群體之間易溝通、有同感的特點，是大學生自我管理、自我教育的重要途徑，旨在發揮優秀大學生的朋輩示范和引導作用。下文則從朋輩教育的時效性、實踐原則和實踐路徑幾個方面展開論述。
一、 高校朋輩教育的實效性內涵
實效性是指實踐活動預期目的和結果之間的張力關系，是實踐結果對于目的的實現程度。參照實效性的概念，高校朋輩教育實效性建設，就是加強和改善大學生思想政治教育工作，關注朋輩教育的結果與高校思想政治教育工作的符合程度，尤其是在實施的過程中根據出現的問題及時調整實施方案。
朋輩教育主要目標包括兩個方面：其一是發揮示范功能。高校教師授課或者輔導員的思政教育更多的是一對多的教育，加上學生的認知能力的高低和理解能力的強弱的區別，會造成學生接受程度的差異。這就需要通過抓典型、樹榜樣，讓學生獲得更加直觀的對比和直接的教育。因此高校要抓住大學生思想形成的關鍵時期，發揮優秀學生群體的模范帶頭作用，激發學生的成長動力，讓學生自我反省，找出差距，從而實現自我教育和提升。其二是擴散互助功能。朋輩教育旨在引導學生實現自我監督、自我教育，即形成立體復合式的教育管理模式，高校學生群體之間關系密切，是競爭與合作并存的良好關系，優秀的朋輩群體來源于廣大學生，因而更容易走近學生群體，形成良性競爭，共享資源、共同進步。
二、 高校朋輩教育的實踐原則
目前高校學生主要以80、90后為主體，也包含少數00后，這些學生在世界觀、人生觀、價值觀，以及情感表達、精神追求等方面與高校教師存在著差異。根據埃里克森的理論，個體每段時間都有對他們產生一定重要影響的人物，即人際關系的要點，而大學生的人際焦點是同學、朋友，相對于父母、老師，同伴的價值觀和行為更容易接受，他們有問題傾向于尋求同伴的幫助，傾聽朋輩的意見。反思大學生朋輩教育過程中產生的系列題，結合當代大學生的身心發展特點，要使高校朋輩教育獲得正向的實效性，應堅持如下原則：
理論和實踐相統一原則。理論是指人們在已有經驗的基礎上，對事物本質認識的一種過程，朋輩教育的理論建構是進行相關實踐的前提。朋輩教育之所以能夠被實施與開展是因為大家對此有深入的理解和把握，在朋輩教育實踐中也會遇到各式各樣的問題，這些問題也會促使我們發展既有的理論，豐富和深入人們對于朋輩教育的理解。理論和實踐是一種相互促進、共同發展的關系。知行合一的理論旨趣要求我們不僅要深入理解朋輩教育，更需要將其融入到高校思想政治教育實踐的方方面面，以實踐來檢驗我們既有的認識、發展既有的理論，從而建構起更合理的朋輩教育理論。
以人為本和政治性相統一原則。以人為本、以學生為主是高校思想政治教育的宗旨，落實以人為本更是學校開展各項工作的宗旨和方針。大學生是高校思想政治教育的主體，引導學生自我教育、互相教育更能達到預定的教育目標，調動他們的主觀能動性。當代大學生接觸東西的途徑較多，高校思政教育則要在多元中把握一元，在多元中堅持一元，即使學生把握正確的政治方向、樹立正確的思想政治信念。因此高校開展朋輩教育應將以學生為本和政治性融合在一起，端正政治立場的同時又注重人文關懷和人文情懷。
個性和創新性相統一原則。當代大學生的自主意識和個性特征較明顯，高校開展朋輩教育必須要尊重個性的存在，考慮到學生群體之間的差異性，因材施教和因人而異相結合。朋輩教育作為有效傳遞信息、知識、行為的一種教育方式，創新其模式也是迫在眉睫的，例如利用微信朋友圈、微電影等新的形式和手段創新工作途徑，這樣才能充分調動朋輩教育輔導者和被輔導者的主觀能動性。個性也是創新性的來源，尊重學生的個性和創新朋輩教育模式有內在的統一性。
三、構建良好的朋輩教育實踐路徑
關鍵詞：大學生；90后；輔導員；心理健康近年來，大學生心理疾病比例增高，高校極端事件不斷增加。90后作為在校生的主體，心理負擔過重來源于學業緊張和就業壓力；人際關系失調導致社交困難；理想、目標、現實三者的差距造成內心困惑。種種這些與他們密切的問題，不再單純是思想政治和道德問題，已演變成心理問題。作為高校輔導員需認真研究90后心理特征，掌握其行為規律，并分析原因找到行之有效的解決辦法，做好心理健康教育工作，幫助他們擁有正確的心理狀態。
一、90后大學生的心理特征
1、學習目標的偏差，動力不足，心理失衡
許多90后大學生，他們對于為什么去學，學了能干什么根本沒有明確的目標，就極易迷路，在迷茫中，很難適應生存環境，導致心理失衡，現在不少大學生就處在這樣的險境中。
2、自信自我、個性張揚、無合作意識
充滿活力、個性張揚是90后大學生是時代賦予的標志,在大學生活中，他們處處表現出自己的與眾不同,寢室生活中自由調換自己滿意的床位,不放棄自己的私事而參加班級活動,這樣的例子比比皆是。如果這種個性不加約束就會發展為自我，無疑會影響團隊精神的凝聚。一位大學生發展研究者說,從來進行心理咨詢的90后看，他們過于以自我為中心,很容易將人生的全部意義放在某個支點上,因為一點小事受挫,就會感覺人生毫無價值,挫折教育比較欠缺。
3、內心渴望交往卻敏感脆弱
90后大學生用新潮的思想與中國社會的主流觀念做斗爭，深知現實社會中成人的一些規則，從不理解到不得不接受。在接受的過程中，渴望得到別人的關注與認同，但卻表現的像刺猬一樣，與他人交流、相處把自我保護意識放在首位。這種交往情緒，讓稚嫩的心靈徘徊在理想和現實之間，使他們對美好的未來感到很無力,陷入深深的糾結迷茫中。
二、90后大學生心理健康問題的原因分析
根據事物發展的矛盾關系原理，事物是內因和外因共同作用的結果，內因是根據外因是條件，外因通過內因起作用。90后大學生的心理健康問題是內外因共同作用的結果。
(1)內部因素：一是自我認知不清。小雨是某校大四本科生，英語水平6級，在一家單位實習做助理，現在又厭倦了這份工作，但是卻不知道自己適合做什么，太差的不愿意做，太好的她又不行，現在還沒有一個明確的目標。大學生的自我意識、評價能力，隨著年齡增長，在客觀上他們的心理并不成熟。大學生只看到自身優點，自我期望值過高；有的大學生卻反復關注自己的不足，隨波逐流，對自己不抱希望，消極混亂，嚴重影響了心理素質是發展；二是心理承受挫折的能力差。當代大學生在學校老師都予以全面的呵護；在家里父母都視為掌上明珠，關愛備至。當有的大學生們考試失敗、犯了錯誤受到批評、周圍人際關系緊張時等挫折，許多大學生難以承受，表現出自暴自棄，悲觀失望，最后走上錯誤的道路。
(2)外部因素：首先社會競爭壓力。由于社會高速發展，為大學生自由平等競爭提供了機遇，但對于意志薄弱的大學生來說，不是機會反而是一種挑戰，當他們遇到困難時，不是想辦法解決，而將心理調整為消極狀態；其次家庭環境因素。大學生在步入社會之前，很大程度上受家庭環境影響特別大，給初期人格結構的形成打下深深的烙印。不同的家庭教育必然會產生不同的結果。最后心理教育環節薄弱。在我國中小學階段教育實踐中，沒有引導學生關注自我心理發展過程，對于生活中的一些問題缺乏調控能力，同時現今學校教育從小就要全面完善學生健康人格的形成發展機制。
三、90后大學生心理健康問題的對策
1、傾聽學生的心聲，做學生的知心朋友
鄭州成功財經學院創辦人王廣亞博士提出“三心”的教育思想“關心、愛心、耐心”同時提出輔導員是一班的靈魂，直接與學生接觸互動，除了傳道、授業、解惑，還得關心學生的生活。做一位忠實耐心的聽眾，傾聽心理障礙學生的需求，了解他們的各方面，獲取其信任，讓學生積極配合心理健康治療，早日恢復健康。
2、營造良好的人際氛圍，注重大學生人際交往教育
大學生人際交往教育旨在培養他們人際交往方法和技巧，針對人際交往中的不良情緒與心理，既要主觀認識自己也要客觀認識他人。通過各種渠道培養積極人際交往的心理，例如學校組織活動、參加社團、社會實踐等等，在與他人交往的道路上，要付出自己的尊重、寬容、信任與真誠，才能收獲和諧的人際關系。對于不擅長人際交往的學生，高校輔導員可進行團體人際交往能力素質拓展活動與溝通咨詢，增強他們人際交往的勇氣，提高人際交往的能力，走出自我，與他人建立和諧的人家關系。
3、引導學生積極樹立切合實際的學習目標
學習從古至今一直被賦予極高的價值與意義，在大多家長與學生眼中，學習成為一種改變家庭現狀為美好將來做準備的重要途徑。在學校，個人的學業成績代表自身在班集體中的地位，也代表著同學們對你的印象，從這個意義上講對學業的關注與對自我的關注緊密聯系的。避免自我期望過高或過低造成心理上的焦慮不安或松懈情緒，作為學生們良師益友的輔導員，應首先引導大學生客觀認識自我，其次評價自己的學習能力，最后根據實際學習情況來不斷調整個人期望的學習目標，
四、結語
高校大學生是時代的引領者，90后作為標新立異的一代，是最能體現時代特征的群體。如何教育好、培養好、塑造好一代代大學生，是每個高校輔導員都應該積極思考的課題。
在整個高等教育體系中，心理健康教育作為塑造人格、雕琢人性的重要組成部分，甚至提升到和科學文化教育相同乃至更高的地位。作為一名高校輔導員，要不斷尋求新的心理健康教育的方法和對策，將大學生心理健康的理論知識學習與實踐相結合，不斷充實自我，不斷在紛繁復雜的學生工作中總結出一套行之有效的工作方法，從而更好地引導后的大學生成長成才。
參考文獻
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李甜暢，女，（1989.-），吉林省吉林市，東北電力大學藝術設計專業研究生。
摘 要：藝術專業的學生長期受到自由，解放等一系列思想的影響，與普通大學生相比，藝術類大學生自身的個性特點更加鮮明，而缺乏自控能力的現象卻十分普遍，本文就藝術類大學生缺乏自控能力的現狀，探索出藝術類大學生自控能力培養和提高的途徑。
關鍵詞：藝術類大學生；自控能力；培養；提高
隨著高等教育的不斷普及，各類大學、藝術院校、美術學院等也呈現出擴招的趨勢，正是由于藝術專業的專業特殊性，對于學生文化課的要求相對較低，而在專業方面的長期訓練，使藝術專業的學生長期受到自由，解放等一系列思想的影響，與普通大學生相比，藝術類大學生自身的時代特點更加鮮明，階段時期特點也格外明顯。
根據相關藝術類大學生的自控能力相關調查結果，藝術類大學生缺乏自控能力的表現主要有以下幾點：
第一，不注意自我約束，常常我行我素。由于藝術類大學生從初期教育開始就與一般的孩子的學習方式、生活方式等有所不同，所以無論在生活中或是學習中，都習慣我行我素，處處想與別人不同，這表現在，無論從著裝打扮，還是生活用品，從來都是求新求異，希望與別人不同，常常認為自己是最特別的，所以趨向于很少聽取他人意見，習慣第一無二，并認為這是學藝術的學生必備的素質。
第二，生活散漫，缺乏集體觀念。藝術類學生在求學的過程中往往獨自一人或幾個人奔波于城市之間學習和考試。長期的學習和獨自在外的經歷使藝術生們變得獨立，而這種不適合年齡的獨立往往會使藝術類考生錯誤的認為只靠自己就夠了，不需要任何人的幫助，進而缺乏集體意識，表現出強烈的特立獨行的特點，不服從教育，不愛參加集體活動，叛逆心強是藝術類大學生的通病，所以在長期的藝術思想政治教育觀察過程中，藝術類大學生表現出極強的生活散漫和缺乏集體意識的特點。
第三，過于個性，很難融入集體。人們常說藝術是感性的，不受約束的，但是相對大學的集體教育來說，如果過于感性和自由，往往是很難融入集體的。這點看來在一些專業的美術學院和藝術院校還好，但是針對綜合型大學開設的藝術系來說，學生受到的約束就很多，加之長期求學的過程中，藝術類學生獨立性和自我肯定性強，所以格外不好管理。許多藝術類大學生特立獨行，很難接受他人建議，認為自己永遠是對的，即使你告訴他結果是錯的，他也要親自試試。這種極強的個性最終導致藝術類大學生很難融入集體。這也是學生工作不便管理的原因之一。
第四，無組織，無紀律。在以往的教學工作中藝術類大學生表現出對于學校的規章制度極其反感，特別不愿意遵守。由于長期接受藝術美的教育，藝術類大學生信奉只有自由開放的環境才能迸發出藝術的靈感，進而創造美和享受生活，而學校的規章制度，恰恰為其創造藝術的環境釘死了條條框框，而更加錯誤的認為正是由于這些條條框框才使得自己無法創造出藝術，進而怨恨制度，不愿遵守，換句話說，藝術類大學生認為一些對于約束他們生活的東西都是反感和排斥的。
介于以上的所說的種種表現，我們可以總結為藝術類大學生是缺乏自控能力的，那么藝術類大學生為什么會如此缺乏自控能力呢？究其原因有以下幾點：
首先，藝術類大學生普遍過于感性。換而言之，藝術類大學生非常注重感覺的東西，很多時候喜歡跟著“感覺”走，這也是因為許多優秀的作品都是感覺和靈感來了之后，即興完成的產物，在藝術家看來，沒有感情的藝術作品是沒有生命力的。藝術創作很大程度上是依賴人的感性思維的，而這種依附在藝術作品上的感覺也是具有兩面性的，其正面影響表現在使他們思維活躍，喜歡新鮮事物，好奇心強，富于創造性。負面影響表現在使他們情緒波動大，喜怒的表達感強烈，女則多愁善感，男則容易沖動等，且自我調節能力弱，難以理性面對事物。
其次，藝術類大學生通常過于自我。由于藝術專業的特殊性，藝術類學生長期接受藝術的熏陶和專業的訓練，多數學生趨向于喜歡追求個性，喜歡決定事物，希望自己能決定自己主宰自己的生活和學習。此外藝術類學生的授課方式多數為自由創作，時間安排比較自由，這一方面雖然有助于學生創作優秀作品，但是另一方面學生長期沉浸在自我創作的精神世界里，大部分時間都是脫離集體的，因而集體意識差，合作能力弱，生活上，抽煙酗酒現象比較嚴重，較文、理、工科學生相比，顯示出具有較強的個性特征，可以說是過度自我。
根據大學生自控能力的分析，藝術類大學生自控能力的培養途徑可以從以下幾方面做起。
注重培養藝術類大學生的正確價值觀，塑造正確的思想觀念。雖然當代的藝術類大學生個性較強，但是主流還是積極向上的，只是因為受到太多思想觀念和時代價值觀的沖擊，自身的理想信念變得模糊了，思想價值觀變得扭曲了。而作為教育工作者的我們所要做的就是在這種情況下對大學生的思想觀念和價值觀等方面進行正確的指導和糾正。教育學生建立正確的人生價值觀念，教育學生樹立遠大的理想，認識什么是真、善、美。具體做法是要從學生學習生活的細微處入手，從學生的人際關系、等方面入手，有針對性的個別解決，或集體幫助解決，在尊重學生喜好的基礎上，為他們指引正確的人生方向，從思想上為學生提高自身的自控能力打下良好的基礎。
幫助學生培養良好的行為習慣，為學生磨練自身意志創造機會。藝術類大學生的自控能力差的問題不是一天兩天就能解決的，所以學生工作更要耐心，要精心研究出一套適合培養學生良好行為習慣的的措施和方案。最主要是要有針對性，要針對藝術類大學生的學生特點，逐漸讓個性突出的藝術類大學生適合學校環境，服從學校管理。其次，專業課老師要加強學生專業課管理，使學生的學習態度逐漸規范起來，加強學生的作業和學生作品的監督，通過學習質量的提高來增強學生的自控能力。最后，要鼓勵學生多參加社會實踐，不要總活在自己的世界里，通過實踐，使學生適應社會，增強學生的集體主義價值觀，讓學生知道自控能力的重要性。
鼓勵學生參加社會實踐，在實踐中了解社會，了解自己。社會實踐是教育的重要環節，在實踐過程中，學生可以認識社會，了解社會。現在大多數學學校已經把實踐教育納入到學生的日常必修課程之中，并規定了比重較高的學分，但是事實證明效果并不是特別理想，因為學生們會普遍認為這只是學校“形式主義”的產物。會達到什么樣的效果并不需要抱有多大的信心。為了糾正學生這種消極的思想，藝術類大學生的社會實踐更要有特色，要與學生專業特色相結合，使得學生主動被吸引，自覺去實踐，在實踐中知道自我控制能力的重要性。針對藝術類大學生的社會實踐課程在形式和內容上一定要有所不同，因為藝術類大學生本身就是一個特殊的學生群體，所以實踐課程要特色鮮明，要使學生能夠表現自我，突出個性，展現個性，同時了解到不能總活在自己的世界里，只有得到集體的認可，才能更好地體現自身的價值。
總結
無論是普通學生還是藝術類學生，自控能力都不是天生就有的，而是在不斷地社會實踐實踐和學校教育中培養出來的。事實證明要想行之有效的培養和提高藝術來大學生的自控能力，除了學校培養和社會實踐之外，還要重視學生自我管理自我教育能力的提高。（作者單位：東北電力大學）
參考文獻：
關鍵詞:以人為本;思想政治教育;大學生
******同志曾在全國加強和改進大學生思想政治教育工作會議上發表重要講話時指出:大學生是國家寶貴的人才資源,是民族的希望、祖國的未來。要使大學生成長為中國特色社會主義事業的合格建設者和可靠接班人,不僅要大力提高他們的科學文化素質,更要大力提高他們的思想政治素質。以人為本是科學發展觀的核心。在新時期加強和改進高校學生黨建工作,必須緊緊圍繞高校培養什么樣的人,如何培養人的根本問題,堅持以人為本的理念,充分發揮大學生的主體作用,從大學生的實際情況和實際需要出發,有效推進大學生思想政治建設的創新與發展,為我國社會主義建設偉大事業培養合格建設者和接班人提供思想政治保障。
一、以人為本,就要充分發揮大學生的主體性
人的主體性指人的那種永遠不滿足于既有的生存境遇而去不斷創造新的生命價值,以獲得一個更新的精神自我的行為和意識的特征。它有以下三個特征:一是自主性。指個體的思想和行為不受他人控制的外部力量或原因所左右,能夠通過獨立和理性的反思形成自己的打算和目標,自由地作出選擇。二是能動性。這是主體性的最核心的本質規定性,主要指積極自覺的認識和行動,并且以一種選擇的態度主動地適應和改造客觀世界,包括主體對于客體關系的自覺性、主體的選擇性、主體的創造性。三是獨特性,指個體是有主體意識的人在發揮主體性中所表現出來的個性[1]147。
大學生大都具有很強的主體意識,思想政治教育應該堅持以人為本,尊重和體現學生的主體地位。教育理念上,把學生的成長成才作為出發點和落腳點。秉著一切為了學生,為了學生的一切的精神,進行思想政治教育應是為了促進學生道德品質的健康發展,而不是簡單地為了完成思想政治教育任務本身。教育過程中,把學生當做一個個活生生的人,引導他們自我教育、自我管理、自我服務,促進其全面發展。當前的思想政治教育,多以教師為主導,把學生當成容器式的客體,以高高在上的非平等的說教或灌輸的方式進行,教育目標難以實現,學生還容易產生逆反心理。要改變這種現狀,可以從教師和學生兩個方面著手。教師方面,改革教育觀念,把學生當成平等獨立的個體,教育時重在引導和交流。在教學實踐中為學生營造輕松、自主交流的學習氛圍,靈活運用多種教育方式,賦予學生更多的自我學習、自我選擇、自我改善、自我提高的空間。學生方面,則要加強自我教育。自我教育是指個體根據社會的要求,有目的、有計劃、主動地對自我提出任務,把自我作為認識、約束、調控與改造的對象,以提高和完善自我素質為最終目的而進行的一種教育活動67。自我教育是學校德育一種重要的方法,也是教育的制高點,正如前蘇聯著名教育家蘇霍姆林斯基所說:真正的教育乃是自我教育。學生要在師長的引導和幫助下,積極主動地對自己的思想行為自我認識、自我剖析、自我監督、自我調適和自我矯正,做到自制、自律、自勵和自我完善,以培養自己良好的思想道德品質。
二、以人為本,就要正確了解和認識大學生的思想政治狀況
總體上,大學生群體的思想政治狀況是好的,他們有社會責任感,具有強烈的民族自豪感和自信心,但也存在不少問題,表現為:對的認同度不夠,對國家政治生活關注度低,政治參與意識弱等。上海師范大學的蔣明君等對80后和90后大學生政治價值觀的一項調查研究中發現:政治信仰上,僅有不到40%的大學生認為“馬列主義理論是符合中國國情的理論,無論是在過去、現在還是將來都應堅定不移地堅持”;60%以下的大學生認為“馬列主義理論是科學正確的理論,應該堅持,但不應成為中國建設唯一堅持的理論”;有近6%的大學生認為“馬列主義原理曾在相當長的歷史時期指導中國的革命和建設取得成功,但現在己經過時”;有11.8%的大學生表示能夠主動深入學習科學發展觀和社會主義核心價值體系等有關文件和精神,絕大部分同學對于這些文件和精神只是粗略地了解,甚至有部分大學生表示直到現在還根本搞不清它是怎么一回事,認為政治只是少數政治家的事,與自己太遙遠49。
大學生是國家的未來與希望,他們這種政治覺悟的現狀是不容樂觀的,加強大學生國情黨情的教育,在意識形態上爭取他們顯得十分迫切?？v觀我國高校黨建的歷史,其實一直都把思想政治建設放在很重要的位置,沒有達到預期的效果,主要是很多政策措施在實踐中存在問題,沒有起到應有的作用。如“兩課”教育?！皟烧n”本應是用對大學生進行和中國特色社會主義教育的重要載體,但實際上卻大多處于老師不重視,學生混學分的尷尬情境。所以要提高大學生的政治覺悟,當前最重要的應是總結以往的成功經驗,以實踐為動力把已有的一些好的政策措施真正落到實處,從而發揮他們應有的作用。
三、以人為本,就要密切結合大學生的實際
教育部副部長李衛紅在《以科學發展觀為指導深入推進高校思想政治教育的創新發展》一文中明確指出:我們推進高校思想政治教育創新發展的寶貴經驗之一是必須始終堅持貼近現實、貼近生活、貼近學生,不斷提高高校思想政治教育的針對性、實效性和吸引力、感染力5。
一、馬斯洛需求層次理論視域下的當前大學生需求分析
(一)馬斯洛需求層次理論
需求層次理論是美國人本主義心理學家馬斯洛(Abraham H.Maslow,1908-1970)在1943年所著的《人的動機理論》一書中提出的,是行為科學的理論之一。馬斯洛需求層次理論認為“人類總是要受到生理、心理需求的本能驅動?！盵1]他把人的需求歸結為五個層次、三個等級,由低到高分別是生理需求、安全需求、社交需求、尊重需求和自我實現需求。其中生理需求和安全需求屬于初級需求,社交需求和尊重需求屬于中級需求,自我實現需求屬于高級需求。
(二)當前大學生的需求特點分析
“‘新學子調查’課題組的‘大學生價值取向’調查結果顯示,在大學生最重視的11項生活指標中,對知識、事業和健康的認同率最高,分別達到了47.65%、47.27%、43.65%;其次是對友誼、愛情、家庭和金錢的認同,分別達到38.58%、30.43%、30.99%、19.63%;最后才是對理想、權利、地位和名譽的認同?！盵2]根據馬斯洛需求理論,我們把大學生成長成才過程中的諸多需求做如下分析:
1、大學生成長成才初級需求
大學生生活的初級需求包括其在成長成才過程中的生理需求和安全需求。生理需求主要包括學生日常生活中的衣、食、住、行等生活條件保障及學習條件的保障。特別是對于家庭經濟困難學生來說,他們首先考慮的問題就是吃飯、穿衣、學費等生活條件的保障。安全需求主要包括了學校的治安、宿舍安全、醫療保障及就業保障。
2、大學生成長成才中期需求
大學生生活中的中級需求包括其在成長成才中的社交需求和尊重需求。社交需求是指學生有進行人際交往的需要,他們不但希望和老師、同學以及室友之間建立融洽的關系,能夠保持友情、愛情的長久,更希望能建立社交網,在遇到困難的時候能夠得到幫助。尊重需求是指學生有希望得到老師、同學的高度評價和獲得他人尊重的需要。
3、大學生成長成才的高級需求
“自我實現需求是大學生成長成才過程中的高級需求,指學生在順利完成學業的同時,能夠和他人融洽相處,并不斷增強自身能力,使得個人才華得以施展,最終完成理想?！盵3]
二、為滿足學生需求我校輔導員應遵循的發展路徑
“輔導員隊伍建設的職業化是指高校專職輔導員經過嚴格的專業學習和培訓,達到輔導員職業資格要求,通過嚴格的考核、晉級、淘汰等完善的機制,長期保持輔導員這一職業的相對穩定性。”[4]輔導員隊伍建設的專家化是指從事高校輔導員工作的人員,通過學習專業化的理論、培養實踐能力、樹立專業意識和掌握基本的專業技能,在實際工作中總結經驗,不斷提升自身的專業能力。輔導員隊伍建設的專家化是指經過長時間在工作崗位的實踐,已經掌握了輔導員工作必須掌握的基本理論,并能夠把自己的經驗總結成文加以推廣,能夠推動整個輔導員隊伍的發展。
馬斯洛的需求層次理論把需求分為三個等級,一般而言只有滿足低層次的需求,高層次的需求才會產生作用。目前大學生的需求也可分為這三種等級,高校輔導員的發展路徑也必須遵循學生需求的方向發展。
(一)輔導員職業化是滿足學生初級需求的保障
大學生的初級需求主要是生理需求和安全需求,涉及到學校相關部門繁多,需要輔導員做好溝通工作。“學生只有在這些最基本的需求得以滿足的時候,才能追求更高的目標和實現更高層次的需求。加之伴隨著大眾化高等教育的發展,高校學生生源結構日益多樣化、復雜化?！盵5]大學生的需求也愈加復雜?！澳壳拜o導員仍是高校學生管理中的一個階段性崗位,而不是一種可以讓人終其一生的職業,缺乏社會身份認同感?！盵6] 這些大大影響了輔導員工作的連續性,往往使工作陷入斷層狀態。輔導員工作職業化能夠保證輔導員隊伍的穩定性,同時也能夠使教育管理系統思路清晰、目標明確,能夠大大增強輔導員的工作效率,為服務學生工作提供制度保證,從而成為滿足學生初級需求的保障。
(二)輔導員專業化是服務學生中級需求的前提
大學生的中級需求主要是社交需求和尊重需求。這些涉及到大學生素質參差不齊,學生個體差異性,家庭差異,心理問題,學習、生活、思維方式不同等等問題。大學生通過與同學、室友、老師等各個方面的人和諧交往,獲得友情、親情甚至愛情,證明自身人際交往能力,并且在交往的過程中實現自我尊重和受到他人的尊重,通過努力讓他人了解并理解自己的想法,最終得到認可。這種需求如果能夠得以滿足,會大大提升學生的自信心,促進他們進一步的和諧交往,以追求更高的需求。因為這些工作涉及到專業的知識和技能,所以要求輔導員的發展必須專業化?！拜o導員的專業發展需要系統地學習,掌握思想政治教育原理和方法、教育學、心理學等學科的知識,培養相關的實踐能力,同時需要在工作實踐中不斷提升?！盵7]具有專業知識背景的輔導員能夠更清晰地洞察到學生需求,并運用專業知識和技能幫助學生實現需求。
(三)輔導員專家化是實現學生高級需求的關鍵
大學生的高級需求是自我實現的需求,這是馬斯洛需求層次理論中的最高層次的需求,是建立在初級需求和中級需求基本實現的基礎之上的。它是指學生在獲得生理需求和安全需求的基礎上,通過與他人融洽相處并在相處中得到他人尊重,最終獲得自我認同的一種過程。學生自我實現的需求不但需要滿足,在一定程度上更需要發掘。當前相當一部分大學生在大學期間,無論是學習還是生活都處于盲目的狀態,他們不存在初級和中級層次得不到滿足的現象,但卻不知道如何追求自我實現的需求。這就需要專家型的輔導員發掘他們的需求,指導他們如何實現自己的需求,輔導員專家化是實現學生高級需求的關鍵,因此輔導員專家化是職業化和專業化的最終目標。這種專家型的輔導員能夠及時了解學生現狀,做出準確分析,并做好與學生的溝通工作,幫助學生發掘自我實現的需求,協調和組織各方面的工作,幫助學生實現需求。
三、輔導員發展路徑的實施方略
當代大學生發展的新變化與新趨勢以及黨和國家對人才培養質量的更高要求決定了高校應重新審視與定位輔導員的角色,從知識結構、能力提升、業務素養、職業化發展等方面不斷加強輔導員自身建設。輔導員隊伍建設過程應始終貫徹服務學生――完善輔導員發展的理念,在圍繞大學生層次化需求的基礎上,通過更新理念、完善機制、構建平臺等措施,引導輔導員走職業化――專業化――專家化的發展道路,使輔導員真正成為青年大學生健康成長的指導者和引路人。
(一)更新工作理念,提升育人效果
輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量,是高校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者和指導者。但實際情況是,當前許多高校輔導員都是以事務型工作為主,承擔著從思想教育、團學工作、黨建、獎懲、資助、就業、日常管理等方面分割形成的條塊式的工作職責與工作內容,這種工作模式讓高校輔導員處在如“救火隊員”似地解決問題的層面上,缺乏超前性引導與疏導性。同時,也讓高校輔導員沒有精力從整體上去探討和掌控大學生的成長、素質的提升,缺乏對學生存在的問題進行有針對性的調研,使得輔導員工作在一定程度上與學生的真正需求難以達成共鳴,形成工作的部分錯位。因此,應把高校輔導員作為大學生的“人生導師”來重新定位,使他們的工作職責在事務與專業化指導方面區分開來,使高校輔導員能夠從繁雜的事務性工作中超脫出來,在思想教育、職業發展規劃、就業指導、心理疏導等方面為學生提供專業化的指導。通過目標明確、定位清晰、保障到位的各項機制保障和促進輔導員專業化成長的各類平臺,使輔導員能夠圍繞學生需求開展有針對性、創造性、前瞻性地工作,提升育人效果。
(二)完善機制,確保輔導員隊伍的專業化發展路徑
面對青年學生的初級需求、中級需求和高級需求,輔導員隊伍建設必須圍繞學生的多層次需求,更新工作理念,走職業化發展道路。高等學校在給予輔導員工作高度重視的的同時,必須通過創新制度,將大學生“思想政治教育”與“學生事務服務”進行有效統籌,發揮專兼職輔導員的互補優勢,盡可能使專職輔導員從繁重的學生事務服務工作中跳出來,不斷改善與提升自身的知識結構與業務能力,同時將所擁有的知識轉化為學生所能掌握的知識,并借以發展學生的能力,為大學生成才創造機會、營造氛圍, 并贏得學生們的認同與擁護。輔導員隊伍建設應確立“專兼結合,專職為主”的格局,明確事務輔導員和教育輔導員的分類培養思路。在此基礎上,進一步優化輔導員補充、培訓、交流訪問機制,進一步提升輔導員隊伍的專業化程度。“專兼結合、專職為主”的制度安排能讓輔導員人盡其才,保證學生事務的高效辦理,同時,讓“教育輔導員”能盡可能擠出時間精力做好大學生思想政治教育工作,不僅使輔導員在滿足學生高級需求方面更加得心應手,更為輔導員個人的專業化發展提供了前提。同時,對于表現優秀的輔導員,黨委學工部也應積極向學校其他黨政部門推薦,解決好輔導員的后續發展問題。
(三)搭建學科發展平臺,使一批“專家型”的輔導員脫穎而出
