時間：2022-12-13 01:43:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學語文教材論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、如何為大學語文課程定位
很多人認為，語文教育的重心在小學和中學，從小一旦沒有受到好的語文教育，語文基礎知識沒有積累，大學階段再開設語文教育沒有什么必要。其實，大學語文并不是中小學語文的延伸。大學語文應以培養(yǎng)大學生使用語言工具的能力為主，還是培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)為主，一直難以定論。工具性、人文性比重在大學語文課程的教學安排上一直無法取舍。在本科院校中，目前語文教育現(xiàn)狀是工具性教育相對薄弱，人文教育比例過大；高職院校則是恰好相反，只重工具性，忽視人文教育。現(xiàn)在很多大學普遍要求語文課能盡快解決學生的“聽說讀寫”能力的問題，這種要求并不符合實際，因為語文學習是一個潛移默化的過程，想在很短時間內(nèi)很少課時下大幅提升學生聽說讀寫能力，是不切實際的。大學語文的定位不宜太實用，當然也不宜太脫離現(xiàn)實，不籠統(tǒng)講人文性，如果脫離了生活，以大而化之的人文教育取代語文課是難以取得好的效果。大學語文課程內(nèi)容應該包括語言文字運用能力，以及其所體現(xiàn)的學識、文風、情趣等人格涵養(yǎng)。大學語文定位目標是：提升語文綜合素養(yǎng)，為其他學科打下基礎；形成正確的人生觀、世界觀和價值觀，形成健全的人格；為全面創(chuàng)新發(fā)展和繼續(xù)終身學習打下基礎。
二、教學改革與實踐
（一）真正大學語文的教學方法
語文老師用獨立精神、自由人格和科學程序，組織實施嚴謹?shù)募扔芯€性順序又有層次梯度的言語表達與理解技藝訓練，用具有民族性和時代性的言語經(jīng)典去浸潤感染、陶冶同化我們的莘莘學子，就是“真”教真語文。可是現(xiàn)在的大學語文課堂要么多媒體聲光電，要么野外體驗考察，要么一味多讀多寫多練，都不是真正語文教法。首先，大學語文教學首先要強調(diào)學生的整體感受，一定不要拋棄學生的感受來單純講文章的具體技巧。其實，也就是老師不要把教材的內(nèi)容都講出很有道理，而是首先要讓學生們自己去體味感受，如果喪失了體味感受這一步，在教學中就沒有把文章作為一個審美對象。所以，第一要讓學生們體味到這篇文章是好文章，是美的，然后再講具體技巧；假如是議論文，就讓學生先認同它講得有道理，被文章的道理折服。反之，學生還沒有被折服或產(chǎn)生疑問，你便硬講它好它有道理，從教育心理學上來說這是不合邏輯的。當然選入大學語文教材內(nèi)容大多數(shù)是公認的好文章，但學生并沒有認同，我們不能說專家教授承認的好文章，學生就要承認，這是說不通的。其次，語文不是定性的學科，大學語文老師不要把自己的思想強加給學生。在語文中，對一個概念思想的理解沒有一個固定內(nèi)涵，也就是它沒有一個標準答案，或者說不同的人有不同的答案，這個教學思想很重要。孔子的教學思想是每位大學語文教師應效仿的。大學語文教學應該引導學生去理解生活，感悟人性，這些是大學語文教學中最重要的。我們的教育觀念是調(diào)動起大學生學習語文的積極性、主動性、創(chuàng)造性，做到融會貫通，舉一反三。
（二）大學語文教材存在問題亂、雜
是現(xiàn)在大學語文教材內(nèi)容上存在的突出問題。許多舊的教材中，文章雖然老化，體現(xiàn)的思想雖然僵化，但是教材目標性很明確，說明過去的大學語文教材有它的優(yōu)點——清楚。現(xiàn)在的這些大學語文教材還在不斷摸索前進中，還有一些不足，最突出的就是，教材內(nèi)容選擇有點亂，教學目標過雜，不明確清楚。當然，在教學改革中這些問題是難以避免的，相信經(jīng)過磨合大學語文教材能使教學目標變得清晰。
三、總結(jié)
還有一個不容忽視的問題，就是強烈的時代感。語文和政治是有著共同性的，但大學語文絕不是大學政治課。大學語文教材中，還是應該突出言語經(jīng)典，沒有必要一定選取迎合時代潮流的內(nèi)容，特別是一些物質(zhì)化的宣揚。當然，傳統(tǒng)文化的文章思想也不都是正確的，但只要是文章好，教學過程中師生共同把錯誤思想指正出來就可以了。千萬不要選進教材之后，就說文章哪里都好，要讓大學生學會思辨思維，既知道傳統(tǒng)經(jīng)典言語技巧的精妙，也知道這些文章思想的不足。
作者：王旭單位：包頭輕工職業(yè)技術(shù)學院
近年來，陳洪、李瑞山等學者的一系列論文，如《母語高等教育：從危機到轉(zhuǎn)機》[1]、《母語高等教育意義論要》[2]等在對諸多重要概念進行了詳細而深入的辨析之后，認為大學語文教育的本質(zhì)是母語高等教育。該理念在當今大學語文研究界得到了普遍認同。大學語文課程承擔著開展母語高等教育的重任，各高校應普遍開設大學語文課程。2006年8月，在東南大學召開的第十一屆全國大學語文研討會上公布的對全國近三百所高校大學語文開課情況的調(diào)查顯示，50.54%的高校已將該課列為全校必修課。2006年9月，《國家“十一五”時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》明確提出，高等院校要創(chuàng)造條件，面向全體大學生開設中國語文課。2006年11月，教育部發(fā)起并委托中文教育指導委員會和大學語文研究會合作在湖南文理學院召開研討會。2007年3月，教育部高教司下達《關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)的通知》，確立大學語文為必修課，明確了課程性質(zhì)、功能和目的。這些都反映出國家層面對大學語文課程的重視。
盡管大學語文教育教學工作取得了巨大成就，為中華民族整體文化素質(zhì)的提高做出了突出貢獻，但對其研究，仍存在大量懸而未決的問題，例如課程定位、學科建設、研究深度、教法創(chuàng)新等。大學語文課程既是一個“種”概念，也是一個“屬”概念；既可指稱特定的一門課程，即“大學語文”（或“高等語文”），亦可泛指緊密相關(guān)的一個課程系列，如“大學語文”、“應用文寫作”、“文學欣賞”、“演講與口才”、“高級語文素養(yǎng)”、“大學人文”等。由于授課時數(shù)、師資力量等客觀條件的限制，有的院校不得已將其中一些課程合并，歸于一門，如將“大學語文”和“應用文寫作”合并為新的“大學語文”。這種做法是否妥當尚可研討。目前需要思考和解決的是，兩門課程歸為一門后，課程定位、教學目標、教學內(nèi)容、教學方法等有何改變，教學質(zhì)量如何保證等具體而深入的實際問題。其最終目的是使課程不僅是形式上的合并，而且是內(nèi)涵上的融通，進而找到一套既切合教學實際、又符合教學規(guī)律的行之有效的整合策略。
從課程定位來看，合并后的大學語文課程實質(zhì)上依然是母語高等教育課程，是一門重要的文化素質(zhì)教育及應用寫作能力培養(yǎng)課程。其開設目的是使修課學生在基礎教育階段語文學習的基礎上繼續(xù)提升語文素養(yǎng)及人文、文化素質(zhì)，培養(yǎng)扎實過硬的應用寫作能力，為其人格和知識能力結(jié)構(gòu)的全面發(fā)展及深化專業(yè)學習創(chuàng)造條件，為更好地適應將來的實際工作奠定充分的基礎。
合并后的大學語文課程性質(zhì)可以從如下三個角度來認識。第一，它是一門公共基礎課程。該課程注重為后續(xù)的專業(yè)課程學習及學生綜合素質(zhì)提高打下堅實基礎；第二，它是一門公共必修課程。該課程面向所有非中文專業(yè)學生開設。第三，它是一門培養(yǎng)高等語文素養(yǎng)及應用寫作能力的課程。該課程是一門集工具性、知識性、審美性、人文性、實踐性于一體，而尤其注重審美性、人文性、實踐性的課程，側(cè)重于對高等語文基本知識的普及和常用應用文寫作方法的介紹。
高等語文素養(yǎng)部分的教學，要努力引發(fā)學生閱讀優(yōu)秀文學作品的興趣，了解和學習中華民族優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)高尚的思想品質(zhì)和健康的道德情操，接受人文主義精神的熏陶和教育，增強民族自豪感和自信心。修課學生通過這部分的學習，能夠掌握一定的文學基礎知識，具備較高的漢語言文字水平；能夠順利地閱讀學術(shù)論著、文學作品和科普讀物，具有較強的閱讀理解能力和分析評價文學作品的初步能力。在教學過程中，教師要鼓勵學生敢于言說和善于展示自我，養(yǎng)成經(jīng)常動筆的習慣，努力提高口頭和書面表達能力。
應用寫作能力部分的教學，要使學生了解應用文寫作在推動黨和國家公務管理活動及各企事業(yè)單位日常工作中的重要地位和作用。應用文寫作，特別是公文寫作是黨和國家用以傳遞策令、溝通信息、交流經(jīng)驗的重要工具和手段，公文工作者的寫作水平應當與公文工作的實際需要相一致，能否寫出一手符合規(guī)范要求的公文，是衡量一個公文工作者能力高低的重要標志之一。這部分內(nèi)容的教學還要使學生理解和掌握應用文寫作的基本理論知識。基本理論知識是指導具體應用文文種寫作的基礎，主要包括應用文寫作的概念、性質(zhì)、特點、作用，應用文的主旨、材料、結(jié)構(gòu)、語言和表達方式等方面的內(nèi)容。此外，還須加強學生對應用文寫作者自身需要具備的思想政治修養(yǎng)、道德修養(yǎng)、文化修養(yǎng)、專業(yè)知識與寫作知識修養(yǎng)等基本素質(zhì)修養(yǎng)的認識，以從根本上提高他們的應用文寫作能力和水平。最終，要使學生能夠?qū)懗鲞m應未來本職工作需要的、符合規(guī)范要求的應用文文本。
與目前中小學語文課程強調(diào)培養(yǎng)基本知識和基本技能、主要達到應試目的不同，大學語文課程重在加強學生對母語更本真、更深入的認識和把握，培養(yǎng)學生更強的語文能力、更高的語文素養(yǎng)和更健全的人格精神。在大學階段，培養(yǎng)學生完整的語文能力，一般來說應包括聽、說、讀、寫四個相互緊密聯(lián)系的方面。聽說能力由于側(cè)重一般應用，加之課時量、學生數(shù)等種種條件的限制，更適宜另設其他專門課程來培養(yǎng)。相對而言，讀寫能力更多表現(xiàn)為一種多維、復雜、綜合的能力形式，同時也構(gòu)成較高聽說能力的基礎，應當成為大學語文課程主要的能力培養(yǎng)目標。要實現(xiàn)這一目標，首先要不斷加強課程內(nèi)容建設，為大學語文教育教學活動的展開奠定基礎。
作為大學語文課程內(nèi)容建設的主要組成部分，認真編寫和不斷推出高水平、高質(zhì)量的大學語文教材，是一項任務艱巨、需下大氣力方能完成的重要工作。30多年來，全國已出版各級各類大學語文教材千余種，其中不乏堪稱經(jīng)典的優(yōu)秀教材。特別是新世紀以來，一些知名專家學者主持編寫了多部帶有實驗性、探索性的大學語文教材。這些“新型”教材總體上理念新穎、體例獨特、選文豐贍、質(zhì)量上乘。同時，有關(guān)大學語文學科建設的學術(shù)探討日趨深入，一些關(guān)于大學語文教材研究、母語高等教育研究等的論集專著相繼問世，為確保大學語文課程建設質(zhì)量和大學語文教材編寫水平提供了學理支撐。就其本質(zhì)而言，大學語文教材的編寫應當是一個不斷汲取母語與文學、學術(shù)與教育、歷史與現(xiàn)實、文化與生活等多元營養(yǎng)，彰顯漢語言文字功能和魅力，引導大學生掌握語言工具、步入健康語文生活、建構(gòu)美好精神家園的穩(wěn)中有變、與時俱進的動態(tài)發(fā)展過程。
從整體來看，現(xiàn)今大學語文教材主要傾向于從提高學生審美能力、文化素質(zhì)和精神品格出發(fā)，以“文選”的方式收錄古今中外的“好文章”、“美文”，在編寫理念、選文標準、組合方式、體例安排、單篇設計和闡釋等方面呈現(xiàn)出多種樣態(tài)。[3]然而，這些教材在編寫理念的科學合理性、選文內(nèi)容的教學適用性、篇目選定的比例協(xié)調(diào)性、與中學教材選篇的區(qū)分度等方面還存在一些不足之處，而且往往很少涉及應用寫作的內(nèi)容。應用寫作的部分通常由專門的應用文寫作教材承擔。即使一些將“文選”部分和應用寫作部分編寫在一起的教材，也總是“整”而不“合”，缺少貫通性和統(tǒng)一性，成為“兩張皮”。因此，在積極吸收當前大學語文和應用文寫作兩類教材編寫經(jīng)驗和相關(guān)研究成果的基礎上，從高校（包括應用型本科院校）教學實際出發(fā)，編撰出既重審美、素質(zhì)，又重實用、能力，既有傳統(tǒng)大學語文品格、又融務實應用寫作于一體的整合型精品教材，乃當務之急。
在努力解決課程定位、教學目標、教學內(nèi)容等基本問題的同時，還需要調(diào)整相應的教學方法和策略，從而保證和提高合并后的大學語文課程的教學質(zhì)量。除課程合并、課時壓縮帶來的課程整合性問題外，當前許多院校迄今仍未將大學語文列入教學計劃和人才培養(yǎng)方案中，或者將原來的必修課調(diào)整為選修課，甚至直接取消了這門課程。盡快扭轉(zhuǎn)這些不利狀況，重視并切實提高課程教學質(zhì)量，改革課程教學方法，加大師資引進培養(yǎng)力度，穩(wěn)定和擴大專職教師隊伍等都是我們面臨的母語高等教育難題。
基金項目：天津財經(jīng)大學珠江學院2012年度教研立項課題“母語高等教育理念下大學語文課程整合性研究”（ZJY2012C0009）。
參考文獻：
[1]陳洪，李瑞山.母語高等教育：從危機到轉(zhuǎn)機[J]，中國高等教育，2008，（3-4）：34-36.
[2]李瑞山.母語高等教育意義論要[J]，南開學報（哲學社會科學版），2007，（1）：33-35.
近年來，大學語文教材建設成果豐富。教材編寫理念的進步，推動了主題型教材的編寫與出版。更出現(xiàn)了一些有地方色彩和個性色彩的教材。回顧大學語文教材出版情況，本文認為立體化教材建設應進一步加強，教材生態(tài)化建設和教材回訪工作也應該引起重視。
關(guān)鍵詞：
大學語文 教材 編寫 出版
一、教材理念“一小步”，教材內(nèi)容大突破
1.主題型教材的編寫與出版
大學語文課程和教材建設的發(fā)展，首先依賴于學科理念的改變，大學語文教材建設的歷史也證明了這一點，只有編寫理念的不斷進步，才有可能使教材建設走上突破之路，推陳出新。徐中玉本《大學語文》（1996年版）率先把素質(zhì)教育的理念貫徹到大學語文教材的編寫中，豐富了大學語文的選文，把中外文學史中的經(jīng)典作品選入（或節(jié)選入）課本，以文學的審美性浸潤人心、陶冶情感，該本教材遂被看做是推行素質(zhì)教育的一個標志性的成果；此前的教材更看重選文的民族性、道德性和政治性，甚至取代了文學的美，在一定程度上丟失了大學語文作為文學類課程的意義和價值。2006年9月《國家“十一五”時期文化發(fā)展規(guī)劃綱要》要求“高等學校要創(chuàng)造條件，面向全體大學生開設中國語文課”，確保了大學語文的生存空間，大學語文教材編寫也隨之走入了發(fā)展的春天。從教材編寫體例來看，大學語文教材編寫體例較多，比如有單一的“文選型”，其特點是在教材理念的篩選下，選取文本匯編教材，供師生參考使用，這類教材內(nèi)容較為單薄，已逐漸淡出視野。常見的教材主要采用復合型體例，有“二合式”“三合式”“四合式”等等。這些教材，圍繞語文的性質(zhì)，把大學語文的教學內(nèi)容分為“寫作知識與能力”“文學史知識”“文化知識”幾個方面，與“文選”相結(jié)合，編成復合型體例的教材，如王步高、丁帆主編的《大學語文》，采用了“文選+文學史”式體例；楊昭蔚主編的教材，則采用了“文選+語言+寫作”式體例；沈琳主編的教材，采用了“文選+文學史+語言+寫作”式體例等等。
隨著學界進一步明確大學語文課程的地位和課程的性質(zhì)，課程觀也有了很大的變化，開始倡導研究性學習，教師由知識輸出角色轉(zhuǎn)變成課堂教學活動的組織者，學生由被動接受知識轉(zhuǎn)而發(fā)揮主動性、積極思考并參與到課堂知識性活動中來，大學語文教材則是課堂活動的平臺。師生圍繞教材文本，選定主題，在生生討論、師生討論中帶動一個個文化專題的關(guān)注與思考，“主題型”教材應運而生并得到師生青睞。如徐中玉本教材按照文本主旨劃分為十個單元：品格?胸懷、為政?愛國、社會?民生、人生?世態(tài)、親情?人性、愛情?婚姻、傳記?逸事、懷古?詠史、寫景?記游、論文?品藝。便于師生在參閱教材的同時，以文本為基礎，圍繞話題中心，有目標、有節(jié)制、有素材地探討文學、藝術(shù)、人生和社會，提高學生的課堂參與度，保障學生有話可說、有據(jù)可論、有理可辯，促進課堂教學組織的豐富性和生動性。溫儒編的《高等語文（甲種本）》（2007）、嚴廷德等主編的《新世紀大學語文》（2008）、董小玉主編的《大學語文》（2008）也采用了“主題型”體例。“主題型”教材確定單元“中心主題”，匯聚經(jīng)典選文，促使師生在廣度上圍繞“主題”多方面地探討，如從文學的角度、語言的角度、民俗的角度等等不一而足；“主題型”教材還能夠引導師生圍繞“主題”進行縱深的探討與思索，進而從具體的文本中升華出文化的內(nèi)涵、生命的意義。
2.特色教材與個性化教材的編寫與出版
2001年6月，教育部教材整改令下發(fā)，教材編訂與出版獨家壟斷的局面被打破，之后陸續(xù)涌現(xiàn)了一部部有地方特色、校本特色和個性化色彩的教材，大學語文教材編寫與出版一片萬紫千紅的景象。首先，一些大學語文教學工作者根據(jù)自己學校性質(zhì)、學生專業(yè)特點、學生實際需求，編寫了具有校本特色或者適用于同類院校的教材。這些教材最大的特點是在選文理念方面，有意識地向?qū)W校性質(zhì)、學校實際辦學水平、學校人才培養(yǎng)方案等傾斜，有鮮明的校本特色和院校類別化適用傾向。有的院校根據(jù)學生語言水平和文字能力的實際情況，教材編寫別注重對寫作知識的介紹，以期引起學生在學習過程中對寫作訓練的重視；有些農(nóng)林院校充分挖掘校本特色，在教材文本的選擇方面，對鄉(xiāng)土意識、城鄉(xiāng)區(qū)別、農(nóng)業(yè)文明等主題有所偏重，是行業(yè)類院校教材建設的新成果。
其次，一些教材融入了地方文化特色，呈現(xiàn)出教材編寫與發(fā)行的區(qū)域性特點，黃偉林主編的《大學語文》，“使用對象主要是廣西區(qū)內(nèi)的本科和高職院校學生”，“教材有意識地選了一些廣西題材和廣西作者的文章”。地域性文化主題的引入，使師生在使用教材時不自覺地產(chǎn)生了濃郁的親切感，同時也豐富了教材和教學的可操作性空間。
再次，有的大學語文教材在編寫中另辟蹊徑，比如沈琳主編的《大學語文》教材，“改變了過去《大學語文》教材或以文體為單元或以文學史為單元等單一結(jié)構(gòu)體例……以生命的四個階段為綱，構(gòu)成教材主體，并借用四部文學作品《花季雨季》《青春之歌》《人到中年》《黃昏之書》等來命題，讓其分別對應人一生中所經(jīng)歷的少年、青年、中年、老年四個階段，以說明每一階段都有屬于它的故事和獨特的精彩，從而使學生遍感人生的豐富性和酸甜苦辣”。
二、關(guān)于大學語文教材出版的幾點期待
1.立體化教材的進一步豐富
隨著教學理念的不斷深入，教學法的不斷改進，從過去單方面強調(diào)教師的“教”發(fā)展為引導學生的“學”，故而立體化教材應向著為學生提供“全方位的”“配套的”資源服務方向轉(zhuǎn)變。目前一些優(yōu)秀的大學語文教材配套已可以提供教學課件（主要是教學PPT）、教師備課資料、大學語文教學網(wǎng)站等等，但與國外先進的立體化教學資源相比，還存在相當大的差距，大學語文教材編訂與出版工作者若能解放思想，更多地朝著為學生學習提供服務這個方向轉(zhuǎn)變，定能建設出體現(xiàn)課程特色的立體化教材。
2.教材生態(tài)化與教材回訪的呼喚
一本好的教材的出版，往往需一到兩個學期的試用，但在教材出版經(jīng)濟利益的刺激下，忽略了教材建設的周期，使疏、漏、錯現(xiàn)象不斷。為此可把教材上網(wǎng)，由學生來討論哪些內(nèi)容可以保留、哪些可以加強，學生也可與導師商量修改教材等等，把學生引入教材的編訂與修改工作中，以促進教材的生態(tài)化建設。
另外，教材回訪常常被忽略。教材回訪應在出版社、教材編訂者、教材使用者幾方面展開，這樣出版社可了解學生對教材的真正需求，引導教材的編訂和使用，對教材編訂者進行回訪，了解編訂者的后繼想法。大學語文教材如果不對學生進行回訪，很難發(fā)現(xiàn)哪些是學生渴望的話題、學生的文學審美需求又產(chǎn)生了哪些新的要求。
關(guān)鍵詞：人文素質(zhì)教育；大學語文；課程建設
大學語文是我國高校普遍開設的人文素質(zhì)類基礎性公共課。但是，在長期的發(fā)展中由于教學時數(shù)的壓縮、課程性質(zhì)的不斷弱化等諸多因素，使大學語文始終處于一種十分尷尬的地位，并最終使得大學語文作為一門課程缺乏進一步大力發(fā)展的潛力。近年來，在提倡人文素質(zhì)教育的背景下，經(jīng)過一些有識之士的大力呼吁及大學語文教師的不斷努力，在大學里一直不被人重視的大學語文課逐漸成為人們關(guān)注的對象，人們越來越看重其不可替代的語文教育地位和人文教育價值。2006年11月4日至5日，教育部2006高等學校大學語文教學改革研討會在湖南文理學院成功召開。教育部高教司和全國大學語文教學研究會的領(lǐng)導以及來自北京大學、中國人民大學、北京師范大學、南京大學、南開大學、同濟大學、上海交通大學、武漢大學等43所名牌高校的75名專家、學者出席了會議。會議以大學語文教學面臨的主要問題及對策、大學語文的教學內(nèi)容及目標以及大學語文教學與素質(zhì)教育為主要議題，進行了廣泛而深入的探討。這次會議是自上個世紀80年代后，在新世紀召開的關(guān)于大學語文教學改革的最高級別的會議，對于大學語文學科、課程建設，具有重要的意義。
2007年3月12日，教育部高等教育司以“教育部司局函件”的形式，下發(fā)《關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)的通知》，致函給各地教委和教育部直屬高校，請各地結(jié)合本地區(qū)、學校實際，認真做好大學語文教學改革工作。接到通知后，各地高校反應強烈，北大、南開、清華、北航、華東師大等學校馬上采取行動，把大學語文列為除中文系以外的學生必修課。
大學語文的課程建設和發(fā)展面臨著前所未有的歷史機遇，只有積極推進大學語文教學研究和改革實踐，才能充分發(fā)揮大學語文在實施人文教育過程中的作用和功能，使之肩負起所應承擔的責任和使命，才能不斷推動高校人文素質(zhì)教育的深入和發(fā)展。
一、調(diào)整課程體系，把大學語文設置為公共必修課
石家莊鐵道學院是一所以工科為主的院校，開設大學語文課程也將近20年，與其他專業(yè)課程相比，大學語文課程的發(fā)展尤為艱難，雖然在人文素質(zhì)教育的口號下大學語文還具備一定的“名分”，但并未真正得到學校的認同和重視。隨著教學計劃的調(diào)整，以市場為導向的一些實用性技術(shù)性較強的熱門學科不斷加強，側(cè)重于人文性和審美性的大學語文不斷遭受冷落，課時不斷被壓縮消減，大學語文發(fā)展的空間被不斷地擠壓，地位越來越尷尬。但從教育的終極目標看，急功近利，只重專業(yè)、技能而輕視教養(yǎng)和人文，必然導致學生知識結(jié)構(gòu)的不完善，乃至失衡。大學語文由于自身獨特的文化特征和文學內(nèi)涵，對實施人文素質(zhì)教育的作用尤為重要。因此，大學語文不僅不應該邊緣化，不應該被冷落、擠壓，反而應該得到實質(zhì)性的、充足的發(fā)展。
在國家和各高校不斷提倡人文素質(zhì)教育、強化母語教育的背景下，在教育部高等教育司《關(guān)于轉(zhuǎn)發(fā)的通知》精神的指導下，在南開大學等名牌高校將大學語文調(diào)整為必修課的示范下，本院的大學語文教學也必須以積極主動的姿態(tài)進行自我調(diào)整，對課程教學的指導思想、教學內(nèi)容、教學模式，教學方法作出全方位的變革，才能做到與時俱進，才能順應這種新形勢。另一方面，大學語文課程的發(fā)展，僅僅靠教師的努力和呼吁是遠遠不夠的，還需要學校的大力支持，學校應當及時對課程進行調(diào)整，將“大學語文”作為一門重要的必修課程納入除中文專業(yè)以外其他各專業(yè)的教學計劃之中，制定科學的大學語文教學大綱，為大學語文教學指明正確的方向，在增強大學語文教師的自信和熱情的同時，必能更加促進大學語文教學的發(fā)展和改革實踐的深入，充分發(fā)揮大學語文熔德、智、美于一爐的特色，拓寬學生的知識視野、豐富其情趣、提高其文學素養(yǎng)、培養(yǎng)其對傳統(tǒng)美德及健康的審美能力。
二、調(diào)整思路，適應教育發(fā)展的需要
從1978年開始恢復“大學語文”課程起，至今已有30年了。教育部高教司《大學語文教學大綱》(征求意見稿)雖然指出：“在全日制高校設置大學語文課程，其根本目的在于充分發(fā)揮語文學科的人文性和基礎性特點，適應當代人文科學與自然科學日益交叉滲透的發(fā)展趨勢，為我國的社會主義現(xiàn)代化建設培養(yǎng)具有全面素質(zhì)的高質(zhì)量人才”，但大學語文在30年的發(fā)展過程中地位不斷弱化，一個重要的原因是國家缺乏明確統(tǒng)一的教學大綱，沒有統(tǒng)一規(guī)范化的教材，大學語文教什么，達到什么目的，各校有各自的做法。因此，在將大學語文調(diào)整為必修課的同時，也必須明確大學語文以人文性和審美性為核心的教育理念和目標。
當今的大學教育在加強科學教育和專業(yè)技能教育的同時，也在不斷關(guān)注大學生對文化以及精神的追求，將大學生培養(yǎng)成一個和諧發(fā)展的人。雖然其他學科都肩負有這個責任，特別是“兩課”，但大學語文用文學的藝術(shù)形式，以情感育人，這是任何以傳授知識為主的課程都無法取代的，大學語文課重在優(yōu)秀作品潛移默化的感染和熏陶，以實現(xiàn)大學生的精神升華。因此，大學語文教學必須體現(xiàn)人文精神，牢牢把握其人文性、審美性的特點。文以載道，披文悟道、美善合一是中國文學的重要特征。優(yōu)秀的作品總是言近旨遠，意味深長，情韻深刻。大學語文教材中所選錄的篇目，大多是中國文學史中的經(jīng)典名篇，是內(nèi)容美和形式美的結(jié)晶，是作家真情實感和價值取向的流露，是作家性情的體現(xiàn)。因此，在大學語文的教學中最重要的是讓學生領(lǐng)悟其中所包孕的內(nèi)涵和情感，將作品內(nèi)化為學生自己的情感、經(jīng)驗、意志、人格等精神食糧，培養(yǎng)良好的文學修養(yǎng)和審美閱讀素養(yǎng)。這是大學語文教育的價值昕在，也是大學語文教育的終極目標，只有這樣才能與當初倡導開設和恢復大學語文的前輩們的初衷相一致。
三、深化大學語文教學改革，加強大學語文課程建設
面對新機遇，石家莊鐵道學院的大學語文教學也必須以積極主動的姿態(tài)進行自我調(diào)整，在大學語文的教學內(nèi)容、教學模式、教學方法等方面不斷深化改革，加強大學語文課程建設。
1 加強和完善大學語文教材建設
在大學諸多學科中，大學語文教材是最無系統(tǒng)性和規(guī)范性的。開設大學語文課以來，我們一共使用了五六個版本的教材。這些教材，有的很好但容量太大，而課時有限；有的教材在內(nèi)容上與中學教材重復過多，學生學習沒有興趣；有的教材是文選本，篇與篇之間缺乏內(nèi)在的聯(lián)系。針對這種情況，編寫實用有效的教材成為當務之急。教材的編寫應該既要與本校人文素質(zhì)教育課程體系設置相聯(lián)系，做到思想性與藝術(shù)性、
實用性相結(jié)合，又要在文學史的框架內(nèi)，以基本理論為先導，以具體作品為例子，讓學生在了解文學史縱向線索的基礎上來完成作品橫向方面的學習。另一方面，考慮到學生的閱讀量很大，獲知的途徑廣泛，因此，教學中除教材之外還應增補一些內(nèi)容，如，補充與每單元課文相類似的備選文章以擴大學生的閱讀范圍；增補作家的集評匯評增強學生的閱讀興趣。
2 改進教學方法
傳統(tǒng)的教學模式是：教師講，學生聽為主、記為輔。這種教學模式有利于發(fā)揮教師的主導作用，給予學生一種比較完整的解讀和提示。但是現(xiàn)代的大學生的自主意識比較強，思維也較活躍，要學生始終處于接受狀態(tài)，這是不現(xiàn)實的，也不符合“教師為主導，學生為主體”的教育理念，這就需要我們在教學方法和手段上作出相應的調(diào)整。在堅持傳統(tǒng)教學模式的基礎上，可以運用多媒體教學手段，通過課件的制作和視聽，充分發(fā)揮多媒體融文本、圖形、動畫、聲音等多種信息為一體的優(yōu)勢，從不同角度、不同方法拓展有限的教學量和空間，增加課堂教學的密度、形式和趣味，優(yōu)化課堂設計，向?qū)W生傳達更多的內(nèi)容，展示文學本身的魅力，達到教學相長的目的。
本院中文系聯(lián)合現(xiàn)代教育技術(shù)中心從1999年開始自主制作《大學語文》多媒體課件。按照教學流程先后制作了《先秦文學》課件、《漢魏六朝文學》課件，《唐宋文學》課件。每一個課件都配有精美的畫面和圖像、精彩朗誦和解說，這樣通過多媒體課件就將文字、圖形、畫面、語音、文學作品等各種信息匯集到一起，對增強教學效果具有十分明顯的作用。但是在長期的教學實踐中也發(fā)現(xiàn)，多媒體課件的運用消弱了教師的講解作用，作為一種教學手段破壞了“教師為主導，學生為主體”的教學原則，另一方面因?qū)W生過于關(guān)注課件中的畫面和圖像等，忽略了對作品所包蘊的思想和內(nèi)涵的理解。因此，在改進教學方法和運用多媒體課件的過程中還要不斷探索和完善如何將現(xiàn)代技術(shù)手段和大學語文的育人功能及學生自身素質(zhì)的提升需求相結(jié)合。
3 改革考試形式
高職院校大學語文教學的必要性當前人類健康觀念相對于以往有了變化，社會對醫(yī)學類學生除了在專業(yè)技術(shù)方面提出更高的要求，同時也要求學生具備醫(yī)德等綜合素質(zhì)。但大學語文教學中主要借助工具，這種方式急劇降低醫(yī)學生語文素養(yǎng)，因此改革醫(yī)學類高職院校大學語文教學是必然趨勢。首先改革教學是學生完善自我人格的需求；如果不培養(yǎng)醫(yī)學生美育或健全人格，會造成思想上的迷茫和精神上的空虛。可以說不管任何專業(yè)都要具備豐富的知識和正確的人生觀及對社會的責任感和高尚的道德情操。其次完善知識結(jié)構(gòu)需要是改革大學語文教學的基礎；醫(yī)學生的主要任務學習醫(yī)學技能，如果長期沉浸在醫(yī)學專業(yè)領(lǐng)域中而忽視外界美好事物，會逐漸降低對社會的期待。醫(yī)學教育專業(yè)教育要結(jié)合人文教育，以便在未來就業(yè)中滿足患者及其家屬心理及文化等方面需求。
2醫(yī)學類
高職院校大學語文教學現(xiàn)狀目前醫(yī)學類高職院校大學語文教學內(nèi)容忽略人文性，一度將大學語文教學變成書寫醫(yī)療文書課程，特別去強調(diào)書寫規(guī)范性，進而凸顯工具性在大學語文教學中的弊端，學生的人文情感和人文關(guān)懷長期以往都會受到影響。在講解方式忽略從宏觀層面分析文選的深層含義，注重語文基礎知識。由于高職院校在改革基礎類課程方面沒有花費較多的精力，導致多數(shù)教師停留在占據(jù)課堂主體地位的層面上，依舊實施“填鴨式”教學，不論學生是否有語言表示愿望，課堂氣氛沉悶。
3醫(yī)學類高職院校大學語文教學改革措施
3.1更新教學方式
大學語文和中學語文不同的點在于前者更具有理論性和自由行，教書會采用多樣的教學方式傳授知識。而改革后的醫(yī)學類高職院校大學語文在教學方式上可從以下幾點著手：
1）討論式
傳統(tǒng)教師模式造成學生思維模式統(tǒng)一化，依靠死記硬背學習知識。目前學生自己提出問題是教育所崇尚的最高準則。大學語文可以借用此方法由教師提出問題或鼓勵學生提出與他人不同的意見，以此探尋新的思路，鼓勵學生獨立思考。
2）講座式
語文課程內(nèi)容較為廣泛，不像醫(yī)學知識有嚴謹?shù)捏w例和程序。所以，可將醫(yī)學類大學語文劃分為獨立部分，如應用文寫作、文學欣賞、閱讀與演講，適當可舉辦相應的講座，由此一來，不僅對教師專業(yè)特長滿足了學生求知欲望，還能緩解醫(yī)學生在專業(yè)課程方面的負擔。
3）體驗式
教師應鼓勵學生在網(wǎng)上開設各種專題討論論壇，參加文學社團，促進其將課程內(nèi)容擴展到日常生活中。借助某項具體活動實現(xiàn)完善自我和走向社會的目的，增強學生社會交往能力和適應能力，有利于塑造學生靈魂。
3.2教材要結(jié)合學生專業(yè)特點
當前許多高職院校使用的是國家規(guī)劃教材，只有少數(shù)學校使用自編教材。其中部分學生所編著的教材中僅有現(xiàn)代文學作品和古典文學作品，忽視了學生職業(yè)語文能力和寫作知識、技能的訓練。所以，改革醫(yī)學類高職院校大學語文的基本要素之一就是針對學生專業(yè)特點精心編寫教材。首先教材要具有實用性；高職大學語文教材要適合職業(yè)能力需求，盡可能的貼近生活。高職院校就以培養(yǎng)學生實用性技能為主，對此其語文教學應傾向于實用寫作能力和口語交際。其中寫作培養(yǎng)一方面考慮到學生今后就業(yè)應聘，一方面考慮到學生醫(yī)學實驗報告和醫(yī)學論文的寫作指導，為學生職業(yè)能力奠定良好的基礎。口語訓練重點培養(yǎng)學生該如何用語言正確處理醫(yī)患關(guān)系。在教材內(nèi)容上要是適當?shù)脑黾觾?yōu)秀的文言常識及醫(yī)古文，即能突出大學語文特色，還能與學生專業(yè)相結(jié)合，有利于激發(fā)學習興趣。其次教材要有針對性；目前高職院校的大學語文教材忽略了不同專業(yè)所需語文學科內(nèi)容和高職生學生職業(yè)特點。因此，教材編寫要基于滿足學生各自職業(yè)發(fā)展需求和體現(xiàn)專業(yè)特點。此外還要將語文工具性結(jié)合人文性，內(nèi)容中實用寫作、口語交際和具有典范性的文學作品要占據(jù)相同比例，讓學生在接受文學熏陶的同時增強職業(yè)責任感和使命感。
3.3教學要結(jié)合
學生職業(yè)道德及職業(yè)能力大學語文在高職院校中扮演著很重要的職業(yè)道德教育者角色，學校應強調(diào)培養(yǎng)學生專業(yè)技能的同時針對不同專業(yè)的學生有側(cè)重點地培養(yǎng)學生職業(yè)能力和職業(yè)道德。教師可在日常教學中堅持滲透對醫(yī)學生職業(yè)修養(yǎng)、職業(yè)品格和職業(yè)行為的教育。例如用孔子重義輕利的義利觀和仁者愛人的價值觀教導學生要成為一名有責任感和有愛心的醫(yī)學工作者。同時通過學習優(yōu)秀作品，讓學生從內(nèi)心深刻地關(guān)注生命，鑄造醫(yī)者的大愛之心。
4結(jié)語
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡時代； 語文教學； 改革； 模式
網(wǎng)絡信息技術(shù)的高速發(fā)展，為大學的教學改革提供了前所未有的機遇。如何充分利用網(wǎng)絡信息技術(shù)，提高大學生的文化視野和語文課的學習成績，是每一個大學語文教育工作者都應關(guān)注的問題。現(xiàn)就如何開展教學改革，做好大學語文的教學工作談一些自己的看法：
一、大學語文教學中存在的問題
(一)教材還不能適應新形勢的需求
自上世紀70年代末以來，我國大多數(shù)高校的語文教材與高中語文教材都比較雷同，內(nèi)容比較陳舊，與社會、經(jīng)濟、文化的高速發(fā)展不相適應，很有改革的必要。具體來說，語文教材中閱讀內(nèi)容占得比重太大，而關(guān)于寫作的內(nèi)容又偏少，口語訓練的內(nèi)容就更少了，這種教材內(nèi)容布局的不科學性，難免會影響學生在語文課學習上的全面發(fā)展。教學大綱很重要，但目前我國各高校語文課的教學大綱主要還是本校老師自主編寫的，這就不可避免地造成了各高校語文教材質(zhì)量的良莠不齊， 直接影響了大學語文課整體教學質(zhì)量的提高。
(二)教學方法還比較陳舊
我國大學傳統(tǒng)的教學方法一直是老師在課堂上講，學生在下邊聽講和記錄。老師的"滿堂灌"實際上造成了課堂氛圍的沉悶，加之長期以來都是采用大班教學方式，缺少了師生之間的互相交流，直接影響了教學質(zhì)量的提高。由于老師缺少了對學生的具體指導和督促，在教學方法上很難實現(xiàn)有的放矢。在整個教學過程中，計算機進了課堂，但還沒能真正發(fā)揮計算機網(wǎng)絡信息的優(yōu)勢。臨近考試時，老師給了學生們復習范圍，學生們就為了應對考試而拼命死記硬背。這樣的學習方法，即使取得了不低的分數(shù)，也不能算是學好了語文課。
二、網(wǎng)絡環(huán)境下大學語文教學的基本模式
(一)實現(xiàn)教學環(huán)境的網(wǎng)絡化
網(wǎng)絡技術(shù)的高速發(fā)展，已經(jīng)改變了人們的生活方式。當前，如何更好地在教學過程中充分發(fā)揮計算機網(wǎng)絡信息的作用，已成為大學語文課教學的關(guān)鍵。如今的高校里，大學生們都擁有了自己的電腦，課堂內(nèi)外，他們都可以隨意查閱古今國內(nèi)外各學科的學習資料以及各個領(lǐng)域新的研究成果。在老師的正確指導下，學生們完全可以在知識上實現(xiàn)個人與整個世界的溝通和交流。豐富的信息量和暢通的學習渠道，可以提供給學生自我建構(gòu)認知結(jié)構(gòu)，豐富世界觀、人生觀和價值觀的素材，為大學語文課堂教學的個性化教育開拓新的天地。在實際教學中，教師就更要積極主動地活躍于網(wǎng)絡的空間之中。備課時，網(wǎng)絡知識可以彌補教科書的不足和教學方法的缺陷，依靠網(wǎng)絡在更廣泛的基礎上選擇教材與教法。課堂上，教科書內(nèi)容和網(wǎng)絡知識的結(jié)合，大大豐富了語文課的教學內(nèi)容，同時也必然會增強學生學習語文課的興趣和學好語文課的信心。
(二)發(fā)揮網(wǎng)絡優(yōu)勢，提高學生的閱讀理解能力
在大學語文教學中，不少老師對閱讀教學的重要性認識不足，認為閱讀課讓學生自己讀讀就行了，忽視了老師應有的對學生閱讀的具體指導。學生自己閱讀，往往會因為閱讀的方法不當或理解上的差異等原因，造成學習沒有主動性，學習興趣不高，閱讀效率和效果較低。而網(wǎng)絡環(huán)境下的閱讀教學，可以充分發(fā)揮多媒體技術(shù)的特點和優(yōu)勢，在老師的指導下，每個學生都能積極主動地按照自己的水平和選擇自己喜歡的方式去學習，使學生每節(jié)課都學得有滋有味，輕松，有趣。尤其是多媒體計算機系統(tǒng)能將文字、圖片、聲音和圖像直觀地展示出來，給學生具體可感的形象，調(diào)動學生視覺、聽覺等多種器官，把學生審美體驗推向，使他們產(chǎn)生一種渴望學習的沖動，激發(fā)學生的學習欲望，從而使他們更加主動地去學習，積極地去思考。
（三）建立學生語文專題學習網(wǎng)站
在大學語文教學中，老師幫助學生建立語文專題學習網(wǎng)站是一種很好且效果顯著的教學模式。所謂專題學習網(wǎng)站教學模式是圍繞某一專題進行的詳細而深入的資源建設，利用網(wǎng)站提供的功能模塊組織學習者使用網(wǎng)站提供的資源。網(wǎng)站為學生提供了大量而豐富、生動的語文知識資源，在老師的啟發(fā)和引導下，學生通過自主學習、合作學習、探究學習等學習方式對該專題進行全面學習，在學習中有目的的培養(yǎng)學生篩選信息、分析信息、利用信息的意識和能力，培養(yǎng)學生觀察問題和思考辨別問題的能力，學到知識，增長才干。【6】同時，老師還應引導和鼓勵學生利用網(wǎng)站提供的資源進行知識的重構(gòu)，創(chuàng)作作品，改變傳統(tǒng)的教學方式和學生的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這種專題學習網(wǎng)站教學模式與語文學科相結(jié)合就形成語文專題學習網(wǎng)站教學模式，即圍繞特定的語文學習專題進行詳細而深入的資源建設。充分利用網(wǎng)站提供的資源交互功能，引導學生對該專題進行較廣泛、深入的學習研究，培養(yǎng)學生的語文能力、語文素養(yǎng)和創(chuàng)新精神。
(四)實現(xiàn)考核方式的科學化
計算機多媒體在語文課教學上的廣泛應用，必將大大促進語文課教學質(zhì)量的提高。而考核方式的科學化，也是提高和鞏固教學質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)之一。在教學過程中，學校教學管理部門和大學語文教師要根據(jù)考試大綱和實際情況創(chuàng)建一套健全的語文學習考核評價體系，考核的方法要具有科學性和可操作性，形式多樣化。既要考查學生綜合理解和運用漢語的能力；又要考查經(jīng)典語文名篇的閱讀、識記和理解情況；還要適當增加學生平時參加各種語文教學活動時得到的成績，有計劃地、適當?shù)販p少課堂筆試在考試評比中所占的比重，這樣可以進一步增加學生主動學習語文課的積極性和主動性。
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【關(guān)鍵詞】 高職院校 大學語文 教學 改革
1 大學語文的教學現(xiàn)狀
近年來，關(guān)于加強高職學生人文素質(zhì)教育的呼吁，在理論研究上已經(jīng)逐漸得到重視，但在教學實踐中，人文素質(zhì)教育課程的教學還遠遠達不到高職培養(yǎng)的目標和提高學生人文素質(zhì)的要求，特別是提高學生“聽說讀寫”能力的大學語文的教學，無論是規(guī)模、質(zhì)量和效果都還有很大的差距。
由于高職教育的職業(yè)性特點，各校重視職業(yè)技能的培養(yǎng)而輕視語文類課程的教學，語文類課程的課時逐步縮減，處于可有可無的境地，面臨被“砍掉”的命運。
大學語文的教學大都強調(diào)對語文知識的記憶，而忽視對語言交際能力的訓練，過于強調(diào)語文知識的系統(tǒng)完整而忽略語言能力的培養(yǎng)，強調(diào)語法分析而忽略語感的體驗，強調(diào)將少數(shù)課文掰開揉碎的“精讀”而忽略對學生視野的開拓。
教學內(nèi)容和教學方式上，仍然是過去的“講幾段范文，寫幾篇作文”和“老三段”式，與高中語文的教學大同小異，造成學生學習心理上的疲勞和厭倦感，學校、學生的不重視，使得教師也喪失了教學的積極性，教學質(zhì)量和效果顯而易見。
2 大學語文在實現(xiàn)高職高專人才培養(yǎng)目標過程中的作用
《教育部關(guān)于加強高職高專教育人才培養(yǎng)的意見》指出,高職高專旨在培養(yǎng)擁護黨的基本路線,適應生產(chǎn)、建設、管理、服務第一線需要的,德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應用性、實用型專門人才。這一特殊需求要求高職畢業(yè)生除了要具備較高的專業(yè)技能外,還應在文化知識結(jié)構(gòu)、思想道德修養(yǎng)、心理素質(zhì)、社會適應能力等方面達到高等教育培養(yǎng)目標的一般要求,其中也包括對基本語文素質(zhì)和語文能力的要求。大學語文是一門以人文素質(zhì)教育為核心的,融語文教育的工具性、人文性、審美性、應用性于一體的公共基礎課程，具有提高基本語文素質(zhì)和人文素質(zhì)以及各種綜合素質(zhì)的重要作用。
2.1 大學語文把對學生進行語文閱讀與表達能力的培養(yǎng)作為目標與追求。使學生通過對課文的反復誦讀、揣摩，領(lǐng)會各種文章的寫作特點和寫作方法；通過必要的習作鍛煉，提高學生漢語的閱讀能力、文字的應用能力與語言的表達能力，從而提高學生的表達、交流、溝通的能力。
2.2 大學語文選擇的文學作品，兼顧歷史、哲學、社會、生活各個方面，作為對大學生進行人文素質(zhì)教育的載體，這些優(yōu)秀作品能夠體現(xiàn)高尚的理想、人格和積極向上的精神，深刻反映歷史和現(xiàn)實生活中為人們所密切關(guān)注的問題，表現(xiàn)真摯的思想感情、智慧理性、審美價值，學生通過閱讀、思考、討論、辨析，批判地繼承和借鑒前人豐富而深刻的體驗、感受和思想，使學生得到潛移默化的熏陶，從而提高他們的綜合素質(zhì)。同時對學生的心理素質(zhì)、精神境界、人生追求和價值標準產(chǎn)生積極的影響，在潛移默化中充實學生的精神世界，提升品格素質(zhì)與人文精神。
3 大學語文的教學改革
目前，加強大學語文教學改革的氛圍和共識已經(jīng)形成，如何在有限的學時里，將大學語文課程的作用發(fā)揮到最大，使之成為進行人文素質(zhì)教育的主體內(nèi)容，使學生在大學語文的學習中真正受益，達到提高其人文素質(zhì)和語言的表達能力的目標，是當前亟需解決得問題。
3.1 更新觀念，突破模式化教學。根據(jù)高職高專教育快速發(fā)展的需要，立足人才培養(yǎng)的市場需求，堅持以就業(yè)為導向，合理安排教學內(nèi)容，選擇教學方法，打破傳統(tǒng)的語文教學模式，增強教學內(nèi)容和教學方式的吸引力，使學生喜歡并積極主動的學學語文課程。
3.2 教材創(chuàng)新。要開好大學語文這門課，有一本實用的教材是基礎。中國文化博大精深，文學作品浩如煙海，佳作如林，如何在這浩瀚的題材中選擇適合學生學習的內(nèi)容，的確是個難題。
目前大學語文的教材名目繁多，這些教材各具特色也各有側(cè)重，但大學語文教材的編寫還需要創(chuàng)新。大學語文教材的選擇，應著重考慮教材編寫體系是否合理、科學，教材所選用的知識內(nèi)容是否與學生當前或?qū)砜赡艿纳詈铜h(huán)境有密切的聯(lián)系，是否有利于啟發(fā)和培養(yǎng)學生的創(chuàng)造精神和創(chuàng)造能力，是否給學生留有獨立思考和自由探究的空間，這一思考和探究的空間是否切合學生的實際，尤其要考慮教材是否有利于學生形成良好的個性品質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)。
3.3 教學內(nèi)容、教學方法、教學手段的創(chuàng)新。為了讓大學語文教學走上規(guī)范化和科學化的發(fā)展軌道，高職院校應盡快把對語文應用的研究提到議事日程上來，可以組織力量進行調(diào)查、論證和實踐，確定學生畢業(yè)時所應具有的語文能力，提供足夠的語文課程訓練，并對此課程的教學提出具體目標、要求，并采取一定措施保障教學質(zhì)量。
開設大學語文課，以“夠用”為度，讓學生在有限的課時內(nèi)，從淵博的中華文化中吸取精華，增加語文知識，同時開闊學生視野，提高學生的語文綜合素養(yǎng)；針對不同專業(yè)和學生的實際，開設選修課、講座等。如：為滿足部分學生提高閱讀、欣賞水平的需要，開設“名作欣賞”選修課；為提高學生的寫作能力和寫作水平，開設“實用寫作”、“商務寫作”、“應用文寫作”等課程；為提高學生口頭表達能力、應對社會和自我推銷的能力，開設“演講與口才”選修課；為提高學生的書法興趣和書寫技能，開設“書法”、“硬筆書法”選修課等。
大學語文教學要突出語文基礎理論知識的應用和語文實踐能力的培養(yǎng)，不固守大學語文重文學知識、輕應用能力，重基礎知識、輕動手能力的傳統(tǒng)教學觀念。在教學時數(shù)有限的情況下，教學內(nèi)容的選擇可以有所取舍，應把應用寫作教學、說話教學放到更突出的位置，同時改變單一的傳統(tǒng)模式，采用多種教學方法。教學內(nèi)容可以實用一些，淺近一些，豐富一些；教法的選擇可以豐富些，靈活些，多樣些；學生的活動形式，自由討論的機會可以多一些，重點放在培養(yǎng)學生學習語文的興趣，培養(yǎng)閱讀、寫作和說話能力上。同時，要用開放的眼光把握社會發(fā)展脈搏，體現(xiàn)“大語文”教學的前瞻性特點，要面向未來，以更好地滿足學生日后就業(yè)所需，適應學生發(fā)展需求。
教師在教學過程中，要根據(jù)學生的實際選擇教學內(nèi)容，確定教學目標，優(yōu)選教學方法。要轉(zhuǎn)變教學模式，把學生帶入實踐的課堂，并注重橫向聯(lián)系，把學習到的知識用于實踐，在實踐中增長知識，培養(yǎng)才干。同時也可利用現(xiàn)代豐富的信息資源和高科技手段，采用現(xiàn)代化的教學方式，在課堂上達到光、聲、影的和諧統(tǒng)一。
3.4 與實踐相聯(lián)系，突出培養(yǎng)“寫”的能力。高職院校的語言學習環(huán)境關(guān)系到語文教學的生存空間，要營造有利于語文學習的環(huán)境，在制訂教學計劃時應該把語文教學作為實施素質(zhì)教育的一個重要組成部分，開設語文授課的科目或在專業(yè)課程教育中融入語文學科教育，鼓勵學生認真學習語文。讓學生寫報告，寫論文，寫演講稿，學演講，開展熱點問題的辯論，使學生的語文水平得到切實有效的提高。
開展一些實踐活動，針對學生的學習興趣和求職工作中的實際需要，開設“如何寫求職信”等系列專題講座；開展“演講比賽”、“辯論賽”、“校園主持人大賽”、“普通話大賽”，以及各類征文比賽、書法大賽，通過競賽活動提高學生的學習興趣；組織學生自己辦報刊，在實踐中強化語言文字的應用能力，形成“事事有語文，處處顯能力”的“大語文”教學環(huán)境和氛圍。
總之，作為大學語文課程的任課教師，一定要突破傳統(tǒng)的定向思維，跳出前人的陳規(guī)陋習，用開放的眼光，把語文教學置于整個社會的大環(huán)境中，提升學生的語文水平，提高學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力。
參考文獻
1 涂紅梅.論大學語文在高職教育中的作用及實現(xiàn)途徑.教育與職業(yè)，2007（11）
論文摘要:高職藝術(shù)設計專業(yè)的語文教學既要符合高職教育的特點，又要與藝術(shù)設計專業(yè)相結(jié)合，因此應從教材建設、教學模式創(chuàng)新、教學方法完善等方面對其進行全方位改革。教材改革應遵循為專業(yè)服務、按人文話題選取篇目、增加教材趣味性的原則。教學模式改革應從分類教學方面著手。教學方法改革應加快現(xiàn)代教育技術(shù)手段的應用，多用專題講座的形式，并適當增加討論研究課。
高職藝術(shù)設計專業(yè)的語文教學是在“高職”和“藝術(shù)設計”兩大主題背景下所進行的教學，因此它必須體現(xiàn)兩大主題的特點，既要體現(xiàn)工具性的特點，還要強調(diào)實踐性，充分發(fā)揮文化傳播的功能。按照高職教育目標要求以及藝術(shù)設計專業(yè)的培養(yǎng)目標，高職藝術(shù)設計專業(yè)語文教學改革應著力從以下幾方面著手。
一、教材改革
(一)語文教材使用狀況
目前，五年制高職藝術(shù)設計專業(yè)使用的語文教材大多是高中教材，三年制則主要使用《大學語文》教材。高中語文教材和《大學語文》屬于通用教材，缺乏專業(yè)特色，在選材上過于強調(diào)思想性、經(jīng)典性，難度較大，與學生的接受能力不合拍，而且這些教材在編排上著力維護體系的完整、體例的劃一，與高職教育的靈活性相悖離。所以必須編寫與高職教育“必需、夠用”原則相一致、與藝術(shù)設計專業(yè)相結(jié)合、與高職學生實際水平相匹配、有利于培養(yǎng)學生職業(yè)能力的語文教材。
(二)語文教材編寫指導思想
鑒于目前國內(nèi)還沒有適合藝術(shù)設計類高職院校學生使用的語文教材，遼寧經(jīng)濟職院基礎部結(jié)合專業(yè)特點及語文課程特點，嘗試編寫了適合五年制學生使用的教材。新編語文教材確定了三大教學模塊:口語實踐、應用寫作、閱讀感悟。在選編每一模塊的具體內(nèi)容時，遵從三大指導思想。
1.靠近專業(yè)，努力為專業(yè)課服務
在編寫語文教材時應將藝術(shù)設計專業(yè)相關(guān)知識整合到教材內(nèi)容中，學生既獲得文學熏陶，又獲得藝術(shù)滋養(yǎng)。例如，在‘舊語實踐模塊”中，講授自我介紹、演講、辯論、推銷、拾談等內(nèi)容，培養(yǎng)學生走向社會應具備的溝通能力。在“應用寫作模塊”中，講授自薦信寫作、設計說明寫作、影視腳本寫作、廣告文案寫作、畢業(yè)論文寫作等內(nèi)容，訓練學生與專業(yè)相關(guān)的文字表達能力。在“閱讀感悟模塊”中，有針對地選擇了含有相關(guān)藝術(shù)信息的篇目。如“大師風采”單元，選取了“憶白石老人”、“閑話豐子愷”、“我的父親張大千”等，讓學生感悟大師，感悟藝術(shù);“說畫解圖”單元，選取了一些賞析名畫、攝影作品、徽標等方面的文章，讓學生了解藝術(shù)作品的內(nèi)涵，學會欣賞藝術(shù)。總之，努力與專業(yè)結(jié)合，是所編教材的最突出特點。
2.按人文話題選取篇目
優(yōu)秀的文學作品不僅會給學生提供廣闊的審美空間，還會給他們提供提高人文素質(zhì)的基本素材。對藝術(shù)類學生而言，只有具備一定的人文素養(yǎng)，才能用藝術(shù)形式恰當?shù)乇磉_人性，表達社會，表達生活中美好的東西。因此，在新編教材的“閱讀感悟模塊”中，設計了“大師風采”、“智者雋語”、“親清無價”等人文話題，對學生進行人文教育，在增加學生文化內(nèi)涵的同時提升他們的人文素養(yǎng)。為配合教學，新編教材還設計并選用了一系列有助于提升人文精神的思考題。例如，“大師風采”單元有這樣一道練習題:藝術(shù)大師其實與常人無異，只是他們能夠用善感的心關(guān)懷他人，用執(zhí)著的愛面對事業(yè)，用堅定的信念完成理想，因而他們才高大、偉岸和不朽。走近大師，我們要學習其精神，讓其精神燭照我們前行。請以“走近某某藝術(shù)大師”為題，寫篇文章。學生在寫作這類作文時，會參照大師，反觀自我，從而潛移默化地提升精神境界和道德水準。
3.教材要與學生接受能力相適應
教材如果不與學生原有水平相銜接，缺少藝術(shù)氣息及趣味性，容易影響學生的學習積極性，給后續(xù)教學埋下隱患。為此，在選擇篇目時盡量避開內(nèi)容過于深奧的文章，同時為增加教材的趣味性、形象性，為一些篇目配上了相關(guān)插圖，圖文并茂，賞心悅目，這對藝術(shù)類學生有很大的吸引力。興趣是最好的老師，學生只有自覺接受教學文本，并積極參與課堂教學，教師才能完成既定的教學任務。
二、教學模式改革
根據(jù)不同專業(yè)的特點，有針對性地實施分類教學，而不是把高職語文課上成各專業(yè)通用的“公共課”。在教學實踐中，語文的分類教學應從兩個方面著手，即宏觀分類和微觀分類。
(一)宏觀分類
宏觀分類是指語文教學要與大的專業(yè)類別接軌，如目前有理工科類語文、經(jīng)濟類語文等。而高職藝術(shù)設計專業(yè)語文分類教學就要首先考慮與藝術(shù)設計專業(yè)的結(jié)合，也就是說，教師在遵循語文教學規(guī)律的同時，還要在語文教學與專業(yè)教學之間尋找平衡點。與藝術(shù)設計專業(yè)結(jié)合的語文教學，要著意培養(yǎng)學生形象思維、創(chuàng)意思維、審美情趣、文化修養(yǎng)，給學生一雙發(fā)現(xiàn)美的慧眼、一顆表現(xiàn)美的心靈。引導學生在學習語文的同時，獲得專業(yè)創(chuàng)作的靈感和素材，從而提升其作品的品位。為了將語文學科與藝術(shù)設計專業(yè)結(jié)合，在日常語文教學中，筆者大量選講關(guān)于古今中外藝術(shù)大師的藝術(shù)生涯和藝術(shù)觀的文章，選講關(guān)于名畫欣賞的文章，選講充滿詩情畫意的文章，讓學生感悟大師，領(lǐng)悟美的真諦。
(二)微觀分類
微觀分類，即針對小的專業(yè)類別進行內(nèi)容不同的語文教學。小的專業(yè)類別有著各自的專業(yè)特點和職業(yè)目標，語文教學要與之相適應。一是為各具體專業(yè)提供語文技能上的支持。室內(nèi)設計專業(yè)的學生經(jīng)常需要闡述設計思想，寫設計說明，所以該專業(yè)語文教學有必要訓練學生寫作設計說明的技能。對廣告專業(yè)的學生要進行楹聯(lián)寫作和廣告文案寫作的訓練，使學生能夠準確、靈活地運用語言，寫好廣告文案。對計算機美術(shù)、影視動畫等專業(yè)的學生要普遍進行設計說明和影視腳本的寫作訓練。二是為各具體專業(yè)提供文化支持。不同專業(yè)的學生需具有不同的文化背景知識，儲備不同的文化素材，語文教學要為學生提供這方面的幫助，使學生的專業(yè)創(chuàng)作得心應手，且具有深厚的文化內(nèi)涵。例如，在雕塑專業(yè)開設“希臘神話欣賞”講座，在影視動畫專業(yè)開設“影視欣賞”課，在工藝繪畫專業(yè)講授“中國傳統(tǒng)文化概要”、“題畫詩欣賞”等內(nèi)容。分類教學第一步主要從宏觀角度實施教學，也就是進行通用藝術(shù)類語文教學;第二步則進人微觀分類過程，不同專業(yè)分開教學，授課內(nèi)容各有側(cè)重。
三、教學方法改革
首先，鼓勵教師自行研制課件，充分發(fā)揮校園網(wǎng)和多媒體教室的作用，增強教學過程的直觀性、趣味性、參與性，豐富教學內(nèi)容。
【中圖分類號】G64【文獻標識碼】A
【文章編號】1007-4309（2011）03-0018-1
教學方法是教師和學生為了實現(xiàn)共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段。教學方法要服務于教學目的和教學任務的要求，是師生雙方共同完成教學活動內(nèi)容的手段，是教學活動中師生雙方行為體系。
教學方法是教學過程最重要的組成部分之一，在教學目的、任務、內(nèi)容確定以后，教師能否恰當?shù)剡x用教學方法，就成為教師能否完成教學任務，實現(xiàn)預期教學目標的確定性因素。使用什么樣的教學方法進行教學，不僅影響著學生對知識和技能的掌握情況，而且對學生能力和個性的發(fā)展也有重大的影響。
我們要進行研究的課程―大學語文“既是一門公共素質(zhì)課程，也是一門鑒賞課程。這門課程就是要使學生通過學習古今中外優(yōu)秀的文學作品，了解語言文化的豐富性，繼承中華民族的優(yōu)秀文化傳統(tǒng)，培養(yǎng)學生高尚的思想品質(zhì)和道德情操，最終達到提高學生語文能力和綜合人文素養(yǎng)的目的和要求。因此，大學語文課程對于提高大學生的語文水平，完善學生尤其是理工科學生的知識結(jié)構(gòu)，起到非常重要的作用。”然而，很多大學生認為，大學語文跟高中語文并沒有太大的區(qū)別，稱之為“高四語文”。短短一年甚至一個學期的語文學習并沒有在他們心中留下太深的印象，就更加談不上對自身文化素養(yǎng)有什么幫助了。造成這種現(xiàn)象的原因，除了教材中選文與高中課文重復過多和陳舊以外，更重要的原因還是在于教學方法的落后和單調(diào)。
傳統(tǒng)的教學方法總結(jié)起來就是三個短語：“一本書”、“一張嘴”和“一支筆”。
一、一本書
“一本書”，顧名思義，指的就是在整個教師的教學過程中，僅僅圍繞一本書的內(nèi)容來完成教學。在整個的大學課程體系中，大學語文所占課時很少。有些學校開設此門課程兩個學期，有些只有一個學期，有些甚至不開設這門課程。由此，我們可以看得出來，大部分學校對大學語文缺乏足夠的重視，有些學校甚至認為其可有可無。那么即使是開設兩個學期的學校，總課時量最多也不到100課時。要想在如此可憐的幾十課時里對博大精深的中國語言文學有一個大致了解也是不可能的。因此，大部分大學語文教師都只是利用這些可憐的課時，選擇性地對大學語文教材中的內(nèi)容作出較為詳盡的講解，也就是說教師講授語文大多只是僅僅圍繞著手中的那一本書來完成的。這種講授方式，使得大多數(shù)學生都對語文這門課程失去了興趣，甚至原本對中國語言文學有著濃厚情趣的學生的熱情也逐漸減退。
二、一張嘴
“一張嘴”，指的是在教師教學的過程中，以講授為主要的教學方式的過程。“一張嘴”講下整堂課的結(jié)果大多數(shù)是教師講得滔滔不絕，學生聽得昏昏欲睡。
“當前大學語文最普遍的教學方式是教師講授為主，一個人在講臺上大唱獨角戲，很少與學生進行情感和思維的交流，更不會組織有效的討論。這樣的語文課，如果教師的口頭表達能力強，講的課生動有趣，當時或可吸引學生的興趣和注意，但是從長遠來看，這種教學方法對養(yǎng)成大學生的創(chuàng)造性思維和各種語文能力是沒有任何幫助的，如果教師的口頭表達能力欠佳，這樣的語文課就只會令學生昏昏欲睡，根本無法實現(xiàn)開發(fā)大學生語文人力的課程目標。”
三、一支筆
“一支筆”，指的是教師在教學過程中，完全地使用傳統(tǒng)的板書形式進行課程的講授。當今社會，伴隨著網(wǎng)絡技術(shù)、多媒體技術(shù)和信息高速公路的高速發(fā)展，我國教育的信息化步伐也不斷加快，這對傳統(tǒng)的教學方法也產(chǎn)生的深遠的影響，學校教育正向著網(wǎng)絡化、數(shù)字化、智能化相結(jié)合的新型教育的方向邁進。前教育部部長陳至立曾經(jīng)指出，學校應“努力推進信息技術(shù)與其他學科教學的整合。”在這樣的前提下，單純使用傳統(tǒng)的板書教學，徹底地脫離現(xiàn)代信息化教育的教育方式，悖離了大學語文教育現(xiàn)代化趨勢。
通過展示這三個“一”，我們看到的傳統(tǒng)大學語文課程大多采用古板單一墨守成規(guī)的教學方法，因此，學生學習積極性不高。
面對這樣的教學現(xiàn)狀，大學語文課程的任課教師們有必要在傳統(tǒng)講授法的基礎上開創(chuàng)新的方式和手段，并對適合于理工科學生的教學方法進行全面的研究，將對大學語文教學的推動和發(fā)展起到重要作用。
【參考文獻】
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論文摘要:提高大學生的人文素質(zhì)迫在眉捷，這就需要從大學語文教學在人文素質(zhì)培養(yǎng)上著手，改革大學語文課程教學，以全面提高學生綜合素質(zhì)，提高學生的想象能力、思辮能力以及感悟能力等。教師應在具體的教學內(nèi)容、方法等方面創(chuàng)新，為學生營造良好的學習氛圍。
一、提高大學生的人文素質(zhì)迫在眉睫
20世紀90年代以來，高等教育中加強人文素質(zhì)教育以提高大學生的人文素養(yǎng)，培養(yǎng)大學生人文精神越來越受到人們的重視。所謂人文素質(zhì)，是指學生經(jīng)過學習人文社會科學知識而形成的內(nèi)在素養(yǎng)和品質(zhì)。人文素質(zhì)包括文化素養(yǎng)、藝術(shù)修養(yǎng)、思想道德素質(zhì)等諸多因素。人文素質(zhì)可以而且必然轉(zhuǎn)化為人的外在行為。一個人人文素質(zhì)的高低，在文化素養(yǎng)、審美情趣、理想追求、價值取向、思維方式、行為習慣等方面都能體現(xiàn)出來。
一個時期以來，大學生中不同程度存在著重專業(yè)、輕素質(zhì)，重教育、輕德育的現(xiàn)象。大學生越來越實際，就業(yè)壓力日趨嚴重，學生選課不能不考慮就業(yè)的需要，除了專業(yè)課和英語、政治等必選課外，多數(shù)學生都會選技能性、應用性的課。他們關(guān)心重視的不再是個人整體素質(zhì)的提升，而是專業(yè)技能、職業(yè)能力的培養(yǎng)，因為技術(shù)性、應用性的課程可有助于謀職。一些人文性的基礎學科幾乎無人問津。這些既非實用又不盈利，也非生產(chǎn)性的人文學科與技術(shù)教育相比，處于弱勢地位。我們看到，不少學生放棄了情感的追求和心靈的陶冶，導致境界低下，審美弱化，心理脆弱，理想缺失，總之，人文素養(yǎng)嚴重不足。而大學語文的人文教育內(nèi)容弘博深厚，擔負著傳承民族文化、張揚人文精神、陶冶審美情操等多項重任，而它處于邊緣化的狀態(tài)，使得所有關(guān)注人文學科教育人士深感優(yōu)患。難怪不少資深學者驚呼:大學生人文素質(zhì)欠缺，人文教育已陷人困境。
人文素質(zhì)教育強調(diào)，人應具有全面的知識結(jié)構(gòu)，促使人的知識、情感和意識等全面健康發(fā)展，并為生存競爭提供強大的精神動力，提高境界和事業(yè)境界。人文素質(zhì)對人才特別是對高素質(zhì)人才的培養(yǎng)來說尤其重要。
而高校由于缺乏人文素質(zhì)教育，隨之而來的間題也日漸顯露:不少大學生雖有良好的專業(yè)知識，但適應社會的能力不強，在撲朔迷離的社會中，往往茫然失措;在復雜多變的人際關(guān)系中，孤立無助;在成功面前，常無法自持;在遭遇挫折之際，又無力自救。有的步人社會后，很快喪失了理想和才情，人生的價值被欲望、名利所扭曲。物欲主義、拜金主義、極端個人主義以及由此產(chǎn)生的缺乏社會責任、躲避政治、游戲人生等庸俗化的東西，在大學生中也不乏市場。所有這些，都迫使我們不得不重新審視人文科學的地位和作用，在大學生中加強人文素質(zhì)教育，已經(jīng)刻不容緩。
二、大學語文課程改革對大學生人文素質(zhì)提高的重要作用
《大學語文》是全國各類高校普遍開設的公共課，也是高等教育自學考試非中文專業(yè)必考科目。我們強調(diào)素質(zhì)教育，《大學語文》理應受到更多的重視。但就目前的狀況來看，毋庸諱言，學生厭學、老師困惑。學生認為《大學語文》好像“高四”語文，好多篇目已經(jīng)學過，不但沒有文學的魅力，反而像高中語文一樣枯燥，成了古代漢語、現(xiàn)代漢語課;加之課程多任務重，對《大學語文》自然了無興趣。任課老師則認為該課是非中文專業(yè)課，感到前途渺茫，一些高校，大學語文教師更是青黃不接。《大學語文》課程這種艱難困境和被邊緣化的尷尬局面如果不及時改變，那將是一種悲哀。
其實(大學語文》可以起到文理滲透、文化科技交融、培育大學生的人文精神、營造大學文化氛圍的作用。不僅能幫助大學生更好地學習優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，訓練思維能力，培養(yǎng)良好道德情操，提高審美情趣，豐富和發(fā)展良好的個性，而且有利于他們樹立正確的人生觀、價值觀、倫理觀、苦樂觀、大局觀，對提高大學生的綜合素質(zhì)，具有積極作用。但由于一個時期以來物質(zhì)主義、實用主義、工具主義、理性主義成為現(xiàn)代教育所追求的目標，是否有用、是否可以直接創(chuàng)造財富、是否對學生的就業(yè)有著直接的幫助成為了教育選擇的標尺，因而導致人的物質(zhì)追求與精神追求嚴重失衡，知識、智力、技能也失去了原本具有的意義，不再代表人的本質(zhì)力量，而只標志個人獲取物質(zhì)財富的水平差異。可以這樣說，忽視人文素質(zhì)教育是過去相當長的時期里我們的教育思想中最大的、也是最嚴重的缺失，它的不良影響如果得不到盡快的校正，必然對中國社會新的歷程產(chǎn)生相當?shù)挠绊憽?/p>
大學語文課屬于人文教育課。因此，教師是否在教學中真正貫徹落實了“人文教育”這一根本宗旨，學生是否在教育過程中得到了好的“人文精神”的熏陶，是衡量開設該課程得失的根本。大學語文的教學實踐，就是要把人類優(yōu)秀的人文素質(zhì)內(nèi)化為學生的人格、氣質(zhì)、修養(yǎng)，成為學生生命意識中相對穩(wěn)定的內(nèi)在品質(zhì)。該門課程的主要目的，就是要引導學生如何做人，如何處理好人與人(包括人與自我.)、人與社會、人與自然的關(guān)系，以及如何處理好自身的理性、情感、意志等諸多方面的問題。
從語文和人文內(nèi)在的關(guān)聯(lián)來看，語文就如同人文這條大河的一條支流.，人文意識和人文情懷流徜于語文的河道上就會體現(xiàn)為一種尊重語言、珍視語言、熱愛語言的語文意識和語文情懷，也只有在擁有自覺的語文意識和語文情懷時，人們才可能意識到語言作為“存在之家園”的神圣與偉大，才可能會像親近和熱愛生活一樣地去親近和熱愛語言。反之，人文意識和人文情懷的缺失在語文這里便體現(xiàn)為語文意識和語文情懷的缺失，即人們往往局限于工具論層面，只把語言當成一種簡單的符號工具，一種實用性質(zhì)的交往手段，這樣不可能對語言和語文產(chǎn)生珍視心理，而且導致其對語言和語文的漠然，如此語文教育遭受冷落的命運也就可想而知了。特別是在大學教育體系中，中學語文課作為高考敲門磚的作用已經(jīng)完成，無論學校還是學生都拿語文不當回事的現(xiàn)象便時有發(fā)生。甚至可以說，自全國高校設立大學語文課程之日起，大學語文就始終承受著巨大的危機，其中最深刻的，是人文危機，而最直接的，則是生存危機。大學生人文素質(zhì)偏低，缺乏對民族文化的認同感，人生觀、價值觀存在偏差;知識結(jié)構(gòu)不合理，缺乏對知識的哲學思考，無法從理性的高度認識學科的交叉，滲透融合大學語文的人文教育內(nèi)容弘博深厚，充分挖掘其中的德育因素，讓學生從厚重的中國文化中體驗人的尊嚴感和使命感;大學語文教育擔負著傳承民族文化、張揚人文精神、陶冶審美情操等多項重任，它既可為學生今后走向社會，參與競爭打下安身立命的精神基礎，也對全面提高學生綜合素質(zhì)，提高學生的想象能力、思辨能力以及感悟能力等都有直接的推動作用。
三、大學語文課程改革的建議 要改進大學語文教育的現(xiàn)狀，我們認為必須從如下幾個方面做出努力:
教學內(nèi)容的選擇。大學語文課所涉及的知識面廣，內(nèi)容龐雜，如果蜻蜓點水式地面面俱到，勢必難以取得理想效果。所以，教學內(nèi)容的選擇是一個關(guān)系到教學改革成敗的關(guān)鍵性問題，應該有一個整體規(guī)劃的指導思想。在大學語文教材建設方面，不同版本在選文上各有側(cè)重，教師可以按照自己的教學思路選擇教學內(nèi)容，給教學留下充分發(fā)揮的余地。高等語文教育要求在進一步完善“聽、說、讀、寫”能力的基礎上，更加注重培養(yǎng)語文的所謂“隱性能力”—文化認同能力、美的欣賞能力、想象創(chuàng)造能力、決策思辨能力以及人格、修養(yǎng)、品位等。
教學形式的多樣化。教學形式多樣化是提高大學語文教學效率的一個重要途徑。中學語文教學在升學考試的指揮棒下更側(cè)重學生的應試能力，教學形式趨于單一化、模式化，大學語文教學則側(cè)重對學生人文素質(zhì)的培養(yǎng)，沒有升學壓力的教學更有利于教師采取多樣化的教學手段。
《大學語文》教材中80%以上的篇目都是古典文學，選擇文質(zhì)兼美的篇目進行誦讀，讓學生在背誦的過程中理解詩詞的初始意義和如今廣為人用的現(xiàn)實意義。經(jīng)典影視作品賞析、情景模擬訓練，有助于學生切身體會到語文學習的樂趣。加強實踐，實現(xiàn)由課內(nèi)向課外的突破，如組織晨讀、讀書協(xié)會、詩詞協(xié)會、文化沙龍、講座、演講、辯論會、話劇表演等，有助于學生認識到學以致用的妙處。多媒體教學，.觀看影視作品，把語文與音樂、美術(shù)等結(jié)合起來，能直觀而有效地豐富教學內(nèi)容，提高學生興趣，還可以帶領(lǐng)學生走出課堂，領(lǐng)略大自然的美景。
一、高職大學語文課程建設改革的主要問題
高職大學語文課的改革和建設與高職專業(yè)課的改革和建設相比相對遲緩，成效也不夠顯著，甚至許多高職院校專業(yè)人才培養(yǎng)方案里沒有設置大學語文課，其原因在于高職人才培養(yǎng)定位要突出職業(yè)性和專業(yè)性，課程設置需強調(diào)“實用”與“夠用”，而高職學生都是普高或職高畢業(yè)，已經(jīng)經(jīng)歷了基礎教育階段的語文學習，因此被認為已經(jīng)具備了“夠用”的語文知識和能力，再開設大學語文課則是“不夠?qū)嵱谩倍皵D占”了專業(yè)課學時的。這種看似合理的觀點，成為高職不設語文課的理論依據(jù)，造成語文課程的缺失。很多院校選擇只開設《應用寫作》《溝通與表達》等等其他與語文相關(guān)又看似更為實用的課程，大批語文老師不得不轉(zhuǎn)而去承擔一些文科類專業(yè)的課程或開辟新的文化類選修課。僅有少部分院校或?qū)I(yè)保留了大學語文課，任課教師在新的形勢下嘗試進行課程改革與建設。在這樣的背景下，高職大學語文課程建設情況總體上亮點少、特色少、成效少，具體表現(xiàn)為以下三個方面:
(一)課程改革的理論體系已基本形成，但改革主要停留在理論層面
關(guān)于大學語文課程改革的理論文章很多，觀點也大致趨同，基本形成了一定的理論體系:例如，從語文課程的定位和標準方面，認為大學語文要與高職教育接軌、與高中語文銜接、要注重實踐教學、為專業(yè)服務、注重人文精神的培養(yǎng)、為學生的終身教育和后續(xù)發(fā)展服務、繼續(xù)發(fā)揮語文工具性的功能等。但從實踐層面看，如何把這些理論觀念貫徹體現(xiàn)在具體的課程中，還需要具體扎實的建設工作。
(二)伴隨課程改革的教材建設呈現(xiàn)出繁榮景象，但大致雷同，良莠不齊
教材體例上，大都為模塊化:或保持傳統(tǒng)，以各類文體或文學史為模塊;或稍加改革，以人文精神為模塊;或從使用功能出發(fā)，以“書寫篇、聽說篇、讀寫篇”等為模塊。在內(nèi)容上，多以文本閱讀加課后思考題為主，輔助閱讀和訓練的內(nèi)容相對單薄，形式不夠多樣、缺乏創(chuàng)新性、訓練目標不夠?qū)嵱煤颓逦?另外，與教材配套的網(wǎng)絡資源還很缺乏，由于“生活處處皆語文”，因此，可用做語文課的教學資源相對較多，似乎俯拾即是，但恰恰如此，教學資源建設缺乏針對性、系統(tǒng)性、實用性、創(chuàng)新性，開發(fā)和建設的力度還遠遠不夠。
(三)任課教師有課程改革和建設的動念，但改革理念和綜合素質(zhì)需要提升
教師是改革和建設的實踐者，由于大學語文課程在很多高職院校處于可有可無的地位，因此對大學語文課程的建設工作也沒有像專業(yè)課程改革那樣有明確的任務和要求，在壓力不足、動力不夠的情況下，教師的改革意識和改革實踐相對滯后。另外，語文課作為文化基礎課，它的基礎性、理論性以及長期以來形成的傳統(tǒng)性也很大程度上束縛了教師改革創(chuàng)新的思路，很多老師僅是在理論上和教材建設上有所突破，真正的教學實踐還較為傳統(tǒng)，“吃老本”的現(xiàn)象比較普遍。
二、高職大學語文課程學情分析
準確深入地把握學生的情況，對語文教學的改革和建設有實質(zhì)上的指導意義。我們對當前高職學生語文學習及語文能力進行了問卷調(diào)查，并作出如下學情分析:問卷從學生對語文能力的認知、對自身語文能力的評價、對大學語文課和語文能力的關(guān)系認知、對大學語文課堂教學改革的要求等四個方面進行了調(diào)查。
(一)在高職生對語文能力的認知問題上
大多數(shù)學生認為從事工作之后最重要的語言應用能力是“聽”和“寫”，而且認為用人單位對高職人才的表達能力是有一定要求的，大多數(shù)學生會擔心走入職場后自己的語言表達能力會成為限制或影響其發(fā)展的重要因素。說明，大多數(shù)學生已經(jīng)意識到語文能力對其今后發(fā)展的重要性，但是對于“聽、說、讀、寫”四大語言應用能力的作用的認識還是存在一定偏頗，只重視“說”和“寫”，對“聽”和“讀”的作用認識不到位。
(二)在對自身語文能力評價中
問卷顯示出大部分學生在語言表達方面詞匯貧乏、句式單一、語句不通，學生大都沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣，閱讀量偏少，獨立閱讀、獨立思考和創(chuàng)新精神不足，人文知識底蘊不足，文化意識淡薄。這些問題的根源在于缺乏文化精神的給養(yǎng)。大多數(shù)學生認為高職學生在大學期間有必要對書面和口頭表達、文學修養(yǎng)、閱讀賞析等語文能力進行培養(yǎng)，提高語文能力的需求和渴望度很高。
(三)在對目前大學語文課程和語文應用能力的關(guān)系問題上
大多數(shù)學生認為由于課時少，大學語文課程對提高語文應用能力的作用不大。實際上，這只是學生淺層次的認識，語文課作用的發(fā)揮并不僅僅在于學時的多少，語文能力的提升僅靠課堂有限的時間是很難立竿見影的，重要的是教師如何利用有限的課堂，畫龍點睛，有針對性地引導學生掌握語文學習的方法，激發(fā)和培養(yǎng)學習興趣，為后續(xù)的終身學習奠定基礎。大部分學生對大學語文課提高人文素養(yǎng)、擴充人文知識、開拓人文視野表示認同，而且認為能夠提高審美修養(yǎng)，豐富心靈世界，因此，重要的是教師如何能夠通過課程改革和建設讓大學語文課真正起到以上作用。
(四)在對課堂教學進行改革方面
在教學方式上，大部分學生更喜歡互動型、實踐型、任務型的教學方式，只有少數(shù)學生喜歡教師主講的方式;在教材內(nèi)容上，學生普遍不喜歡學習文言文，也表現(xiàn)出學生們古文功底薄弱，對傳統(tǒng)文化缺乏應有的了解和認同;絕大部分學生認為大學語文課程應重于培養(yǎng)學生綜合文化素質(zhì)，并且認為開展與大學語文相關(guān)內(nèi)容的講座對提高語文學習和應用能力很有幫助。這反映了學生們的興趣點較為廣泛，不喜歡古板、單調(diào)的學習內(nèi)容和教學方式，更容易接受互動式、參與式的教學。從學情分析來看，對大學語文課程改革可以給出以下幾點提示:(1)課堂上多采用互動式、啟發(fā)式、參與式教學方法，調(diào)動學生對于大學語文學習的興趣，要跳出高中語文教學模式，課堂上增加討論時間，多給學生自由發(fā)言的機會，鼓勵學生表達自己的觀點和看法，加強師生間的互動與交流，保證課堂教學的質(zhì)量和效果。(2)依據(jù)學生的學情來安排授課內(nèi)容，在大學語文教學中，既要注重對于學生“聽、說、讀、寫”語言能力的培養(yǎng)，更要以“人文精神”為主線，注重人文素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高;還要注重中華傳統(tǒng)文化的學習，把傳統(tǒng)文化的根本精神與現(xiàn)實生活結(jié)合起來，發(fā)揮語文提升個人修養(yǎng)、指導現(xiàn)實生活的作用。(3)教學形式可以更加靈活，可采用“一老師一專題”的形式，圍繞某一專題深入剖析，指導學生學習，拓展學生是視野。語文教學不只局限于課堂，還可以開辦文化、文學講座，作為大學語文課程的補充，擴大學生的知識面，激發(fā)學生學習興趣。
三、高職大學語文課程再建設思路
(一)從“大語文觀”出發(fā)，搭建模塊化金字塔式的課程體系
以大學語文課為核心和頂端，向下延展模塊，這些模塊既獨立又相互補充，共同架構(gòu)起既可深入又可拓展的學習體系。即:大學語文課下分課堂內(nèi)、課堂外;課堂內(nèi)模塊下分為必修課;選修課兩類，課堂外分為語文活動、文化講座;必修課分為大學語文課、應用寫作課。選修課可以包括文學史、文學鑒賞、寫作、口才訓練等等，課下語文活動與講座更可以豐富多彩，靈活運用。把課內(nèi)與課外結(jié)合、學生學習和生活的各個領(lǐng)域開拓、延展，全方位地將學生的語文學習同他們的校園生活、家庭生活、社會生活有機地結(jié)合起來。保留大學語文課的人文性與工具性兼具的課程性質(zhì)和定位。創(chuàng)造機會讓學生進行形式多樣的言語實踐，如各類文體的寫作、詩歌朗誦比賽、辯論會、語言藝術(shù)大賽、書法比賽、課本劇等注重強化語文教育的實用功能。把學生的思維視角從文學作品帶到現(xiàn)實生活中，引導學生觀察生活，洞視社會，明辨是非，選擇人生。如圖1所示。
(二)以精品課或在線開放課程建設為任務驅(qū)動，建設大學語文課教學和學習的資源庫
教學資源建設以教材建設為基礎，再進一步進行教案、教學任務、語文活動方案、課件、微課、慕課、網(wǎng)絡鏈接平臺等的建設。努力形成紙質(zhì)出版物、光盤、網(wǎng)絡、數(shù)字化多媒體資料等多種形式的“立體化”系列教學資源庫。充分開發(fā)課程資源，建設資源共享平臺;開發(fā)在線課程資源。按照課程教學要求和國家精品資源共享課建設標準，積極開發(fā)課程的基礎資源和拓展資源，為學生自主學習和教師教學資源創(chuàng)造條件。
(三)建立網(wǎng)絡教學平臺充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，通過課程群組等建立
學生個人學習空間和師生互動交流平臺，實現(xiàn)課程學習資源上傳、信息檢索、疑難解答、相互討論、作業(yè)提交網(wǎng)絡化、信息化。
(四)加強教師隊伍建設，提高教師課程建設、課程改革和執(zhí)教的能力
教師的能力首先體現(xiàn)在是否能把一堂課教好。教師應將語言形式的教學轉(zhuǎn)化為文化視野教學，將教師傳授為主轉(zhuǎn)化為學生開放學習為主;在教學實施中，鼓勵開展教學研究與改革，通過開展集體備課、說課程整體設計、課程單元設計以及觀摩課、研究課等教研活動，促進教師的專業(yè)成長和教學質(zhì)量的提高。拓寬語文學習和運用領(lǐng)域，加強課程改革與創(chuàng)新，建設開放而有活力的語文課堂，使學生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。
作者:孫艷紅 單位:包頭職業(yè)技術(shù)學院
參考文獻:
隨著教育現(xiàn)代化進程的逐步加快，社會對幼兒教師提出了越來越高的要求。國家教育部很早就強調(diào)幼兒時期教育的重要意義和作用：幼兒園教育是我國國民基礎教育中的重要分支，無論在我國的學校教育階段還是終身教育中都具有基礎性作用。而在整個幼兒成長階段中，幼兒教師充當著重要的人物角色，他們在幼兒教育活動中作為靈魂開發(fā)的工程師，起到了組織教學和實施教學的雙重作用，可以說對幼兒的終生發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用。作為幼兒教師，在工作中要面對具有很強可塑性的兒童，教師所具有的個人品質(zhì)、能力素質(zhì)以及個性修養(yǎng)都在不時向幼兒們傳遞著無聲的信息，影響著一代又一代兒童的幼小心靈。
一、當前學前教育專業(yè)畢業(yè)生的綜合文化素養(yǎng)不容樂觀
本人從一些幼兒園園長那兒了解到：當前學前教育專業(yè)的畢業(yè)生在聽、說、讀、寫這些基本的語文素養(yǎng)和應用能力方面存在很大程度的欠缺。尤其是說寫能力，70%左右的學生存在語言表達與溝通能力的欠缺，不能很好地領(lǐng)會說話人的講話意圖，不能準確復述和傳達上級的指示精神，不會與人很好的交談，不會寫計劃、教案，有的甚至連通知也寫不好，他們閱讀面窄，科研能力弱。試想，這樣的學前教育專業(yè)畢業(yè)生成了幼兒園的老師，我們處在幼兒期的孩子們能受到怎樣的早期教育呢？因此，很多園長提出：畢業(yè)生的綜合文化素養(yǎng)更為重要 。
學前教育專業(yè)的畢業(yè)生綜合文化素養(yǎng)低下，究其原因，很大程度上是學校對幼教行業(yè)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化與人才結(jié)構(gòu)需求了解、分析得不足，人才培養(yǎng)目標和課程定位與市場需求不相適應。學前教育專業(yè)的大學畢業(yè)生是未來的高級技術(shù)人才，所以，必須具備一定的語文素養(yǎng)和知識運用能力才可以勝任工作成為一名優(yōu)秀的高素質(zhì)的幼兒教師。由此看來對大學生進行語文基礎知識教育和人文素質(zhì)的培養(yǎng)顯得非常迫切，在學生掌握必要的語文基礎知識，形成基本能力的前提下，彰顯幼教行業(yè)的職業(yè)特色，使語文教學的重點、難點輻射到專業(yè)、崗位。因此對學前教育專業(yè)的大學語文教學進行大幅度改革，采取實行針對性強、學以致用的語文課程改革方案勢在必行。
二、探尋改革學前教育專業(yè)大學語文課程改革的策略
（一）打破按照知識本身的邏輯體系設置課程的舊制，實行以工作任務為參照點設置課程，實現(xiàn)課程設置與崗位任務相對接
大學語文在學前教育專業(yè)中的定位是以人文素質(zhì)教育為核心的，融語文教育的工具性、人文性、審美性為一體的公共基礎課程。崗位定位是確定人才培養(yǎng)規(guī)格的基本依據(jù)，也是課程定位的基本依據(jù)，是課程開發(fā)的邏輯起點。只有正確定位崗位，才能通過分析這些崗位的工作任務和職業(yè)能力，詳細、準確地把握這些崗位的人才規(guī)格，才能把握課程設計的方向。專業(yè)面向的工作崗位必須清晰，否則工作任務越分析下去，就會產(chǎn)生越來越大的誤差。那么，怎樣才能使大學語文課程設置與崗位任務有機結(jié)合起來呢？大學語文必須圍繞和針對職業(yè)崗位的需求組織和實施教學，充分考慮到課程設置與幼兒園崗位任務之間的邏輯關(guān)系，切實理清他們之間的對應關(guān)系，采取課程設置與崗位任務冇效對接的方式來引領(lǐng)大學語文課程的教學。因此在教學中實行崗位主導式人才培養(yǎng)模式，這一人才培養(yǎng)模式重在體現(xiàn)以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，以能力培養(yǎng)為主線，瞄準職業(yè)崗位確定教學內(nèi)容，圍繞崗位能力組織實施教學，實現(xiàn)專業(yè)教育與行業(yè)教育、崗位教育的有機結(jié)合，學生與行業(yè)、崗位、社會的“零距離”接觸，這樣有利于專業(yè)教學的科學性和前瞻性，有利于學校和幼兒園的密切合作、產(chǎn)學的緊密結(jié)合，體現(xiàn)了“產(chǎn)學研”結(jié)合的育人原則。
（二）打破依據(jù)知識的完整性選擇課程內(nèi)容，實現(xiàn)教學內(nèi)容與職業(yè)能力相對接
現(xiàn)在的大學語文教材基本上是一些重點大學的教師組織編寫的，適用對象是普通高校的大學本科生，目前高職院校還沒有一本圍繞著學前教育專業(yè)建立的具有專業(yè)特色的大學語文教材。在這樣的情況下，作為學前教育專業(yè)的語文教師要改造課程的內(nèi)容和順序，從“知識的邏輯順序”為依據(jù)轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)活動的工作過程為依據(jù)，使課程的內(nèi)容以職業(yè)活動和工作過程為導向，根據(jù)職業(yè)崗位所需要的專業(yè)知識、學前教育專業(yè)的屬性和因材施教原則，突出專業(yè)特色，課堂活動緊緊圍繞職業(yè)能力目標的實現(xiàn)，先從課程的單元教學開始，什么是課程的一個“單元”？就是一次課在時間上緊密相連的一次課。一個課程單元，就像電視連續(xù)劇中的一集。將課程按照教學實施的時間劃分為單元（不是按照專業(yè)內(nèi)容劃分單元），推行單元模塊式教學，對現(xiàn)行教材內(nèi)容有針對性地進行分解、重組和取舍，從不同的角度去挖掘隱藏在教學內(nèi)容之中的專業(yè)因子和職業(yè)元素，只有找準與專業(yè)知識學習相關(guān)聯(lián)，與職業(yè)能力培養(yǎng)相溝通的教學突破口，找出學生與專業(yè)相關(guān)聯(lián)的興奮點才能充分發(fā)揮一堂課的實效性，并且將職業(yè)道德教育與職業(yè)素質(zhì)教育內(nèi)容融入課程教學中，加強學生職業(yè)能力與職業(yè)養(yǎng)成教育。另外還要從單元聯(lián)系的角度對課程教學的設計進行整體設計，選擇、設計一個或幾個貫穿整個課程的大型綜合項目，把項目作為訓練學生職業(yè)崗位綜合能力的主要載體，將項目分解成若干子任務，分別完成這些子任務，最終就完成了這么大的實際項目 。只有這樣才能使我們培養(yǎng)的學生不僅具有扎實的、系統(tǒng)的專業(yè)應用知識和熟練的職業(yè)技能，而且還具有良好的職業(yè)道德和職業(yè)素質(zhì)，走上職業(yè)崗位之后具備持續(xù)發(fā)展的能力，從而實現(xiàn)大學語文課程教學與職業(yè)能力培養(yǎng)的最大限度的融合。
（三）打破理論與實踐分離的教學模式，建立以項目為載體，依據(jù)工作情景構(gòu)建教學情景，實現(xiàn)教學情境與工作情境相對接
職業(yè)教育課程與教學模式注重的是實踐，突出的是市場，針對的是崗位，并且體現(xiàn)職業(yè)性、實用性、針對性的有機統(tǒng)一。運用項目教學法，教師可以根據(jù)不同專業(yè)對語文課程和內(nèi)容進行合理地整合，通過某一具體的項目，完成語文課的教學任務。在項目實踐過程中，不僅理解和把握了課程要求的知識和技能，體驗到創(chuàng)新。比如講“求職應聘”知識時，教師可以和專業(yè)的模擬招聘意向相結(jié)合，在班級陳述本專業(yè)的招聘意向，然后請一組學生代表模擬用人單位寫招聘啟事，另外一組學生根據(jù)招聘啟事和自身情況來寫簡歷、應聘信。并且圍繞這項活動內(nèi)容在班級進一步展開模擬招聘演練，這不僅鍛煉學生的應用文寫作能力，還充分發(fā)揮學生的主體作用，較好地鍛煉了語言、交際、溝通等綜合能力；同時還增進了學生的合作精神，培養(yǎng)了學生的職業(yè)意識。
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