時間：2023-02-15 01:54:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生自我探索論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
(一)確立科學的論文寫作理念
馬哲認為，矛盾既是事物變化發(fā)展的源泉，也是事物變化發(fā)展的動力。這就啟示人們，論文寫作作為一個針對社會生活中存在的矛盾或問題而試圖對其給出科學認識或合理解決問題的活動，無疑須將“及時發(fā)現(xiàn)問題、深刻揭示問題和完美解決問題”視為寫作者應該確立的寫作理念。該理念表明，論文寫作既要正視和分析問題，更應探索問題的妥善解決方式，因為任何不能在及時發(fā)現(xiàn)和揭示問題的基礎上去完美解決問題的論文寫作，即使它創(chuàng)造性地揭示了問題的本質(zhì)及規(guī)律，但如果此寫作活動只是片面地追求合規(guī)律性的科技價值而不追求合目的性的人文價值，該寫作活動就會因背離了“在發(fā)現(xiàn)和解決問題中促進人類發(fā)展和社會進步的需要”這一寫作的真實追求，而難以成為人們普遍認可和欣賞的高質(zhì)量論文。
(二)提供必要的論文寫作方法
論文寫作方法是為完成論文寫作目標所采用的方式或程序。在論文寫作中，盡管寫作者會采用一些具體的寫作方法譬如分析與綜合、想象等，但由于一些作者受形而上學思維的影響，這些方法在寫作中的運用往往呈現(xiàn)出單一化或固定化的傾向。而馬哲思維強調(diào)用整體、聯(lián)系、系統(tǒng)和變化發(fā)展的視野來對待寫作，可以為寫作者提供必要的寫作方法。
(三)指明具體的論文寫作路徑
首先，馬哲的唯實思維和辯證思維為論文寫作指明了寫作的前提和基礎──實事求是，也指明了寫作的根本方法——辯證思維方法。唯實思維提醒人們，論文寫作只有在尊重論文創(chuàng)作基本條件的基礎上，才能得以順利展開。辯證思維則告訴人們，論文寫作只有運用辯證思維，突破單一性，實現(xiàn)多樣性，突破孤立性，實現(xiàn)整體性，才能達到寫作目的。其次，馬哲的實踐思維為人們標識出了一條“在寫作實踐與寫作計劃辯證關系的展開中完成寫作”的路徑。論文寫作是一個“寫作實踐—寫作計劃—寫作實踐”多次反復的過程，人們只有沿著這一寫作路徑，才能逐漸接近寫作目標。
(四)激發(fā)積極的論文寫作精神
首先，馬哲的實踐思維和唯實思維，能夠讓論文寫作者在尊重實踐的基礎上擁有求真務實、實事求是的寫作精神，使寫作者避免陷入不切實際的空想和臆想之中。其次，馬哲的矛盾思維能讓論文寫作者在承認、分析和解決矛盾的過程中擁有尋根究底、勇對困難的開拓精神，使寫作者能夠把那些人們不大追究的問題作為“問題”進行大膽的懷疑和追問，為設計新的寫作方案找到突破口。最后，馬哲的批判思維和反思思維能讓寫作者擁有對其寫作的前提、基礎、方法、過程或結論等進行批判和反思的精神，而這種精神正是寫作者以獨立思考取代人云亦云、以自主建構取代依葫蘆畫瓢所必需的。
(五)促成有獨創(chuàng)的論文寫作成果
馬哲本質(zhì)上是一種創(chuàng)新哲學，其思維特征與致力于形成獨創(chuàng)性學術理論成果的論文寫作，在尊重實踐、注重批判及反思等方面是一致的，這使得馬哲思維一旦融入論文寫作中，就會讓寫作者在立足實踐的同時，一方面能夠展現(xiàn)自覺進取的意識和追求卓越的價值取向，將自己置于寫作主體的地位，另一方面能夠以實事求是、批判反思的態(tài)度去盡力發(fā)揮其作為寫作主體的創(chuàng)新能動性，使論文寫作目標由可能變?yōu)楝F(xiàn)實。這對于提升論文寫作者的能動性并促其形成富有獨創(chuàng)性的論文成果，無疑具有現(xiàn)實的積極影響。
大學生論文寫作中的哲學思維缺失狀況分析
為了解大學生在論文寫作中的馬哲思維運用狀況，筆者經(jīng)過對湖南理工學院365名大學生的論文分析及問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大學生在論文寫作中存在“馬哲思維貧困”的現(xiàn)象，馬哲思維的缺失狀況令人擔憂。
(一)大學生論文寫作中馬哲思維的缺失種類較多、缺失程度較大
實踐思維、唯實思維、辯證思維、批判思維和反思思維是五種常見的馬哲思維。為測定大學生在論文寫作中運用這五種思維的程度，筆者將它們被運用的程度設定為四個可參考的項，即“運用很充分”“運用比較充分”“運用不大充分”“運用毫不充分”，并分別記4、3、2、1分。按照這種方法對大學生論文進行分析，結果表明，這五種馬哲思維在論文中運用程度的平均數(shù)值分別為2.89、2.90、3.08、1.10、1.00，其均值大多處于1分至3分之間。這說明大學生論文寫作中馬哲思維的缺失種類較多，而且馬哲思維的運用程度都欠充分。
(二)大學生論文寫作中馬哲思維缺失的根本原因是缺少有效的馬哲思維教育
筆者在問卷調(diào)查中給每一個影響馬哲思維教育的因素子項列出了四個可選答的項“很認可”“比較認可”“有點認可”“不認可”，并分別記4、3、2、1分。調(diào)查結果顯示，影響馬哲思維有效教育的因素按程度大小排列，依次體現(xiàn)為：(1)教師因素，包括馬哲思維教育內(nèi)容缺乏，馬哲思維教育方法不當，馬哲思維教育與論文寫作教育脫節(jié)等，影響均值為3.54分；(2)學生因素，包括學習馬哲思維無興趣，不用心把握馬哲思維，不主動在論文寫作中運用馬哲思維等，影響均值為3.52分；(3)學校因素，如不重視馬哲思維教育在論文寫作教育中的地位和作用等，影響均值為3.39分。如果各因素分值在3分以上的為影響大，4分以上的為影響很大，那么可以看出，這三大影響因素的均值都處于影響大和影響很大之間，說明教師、學生、學校都是影響馬哲思維教育有效性的重要因素。這就告訴我們，如果馬哲教師只是一味強化其教育的德育功能而疏忽其論文寫作的教育功能，或者大學生學習馬哲思維態(tài)度不積極，或者高校不善于處理馬哲思維教育與論文寫作教育之間的關系，那么都將極大削弱馬哲思維教育培養(yǎng)大學生論文寫作能力的功效。
以提升大學生論文寫作能力為導向的培養(yǎng)對策
上述調(diào)查結果表明，培養(yǎng)大學生的馬哲思維以提升其論文寫作能力，對于高校來說，已迫在眉睫。恩格斯曾經(jīng)告誡人們：“哲學思維必須加以發(fā)展和鍛煉，而為了這種鍛煉，除了學習以往的哲學，直到現(xiàn)在還沒有別的手段。”[2]465問題是，我們在加強馬哲思維教學的同時，切忌泛泛而談，而須在培養(yǎng)內(nèi)容和培養(yǎng)方法上采取切實可行的對策。
(一)有針對性地安排馬哲思維培養(yǎng)內(nèi)容
這主要是針對一些大學生在論文寫作中存在的諸如自以為是、探究問題能力不足、滿足于即時求解等問題，借助相關的馬哲思維教學，讓大學生把握論文寫作的技巧。其一，學會對論文寫作的正本清源。馬哲的唯實思維和實踐思維主張人的思維必須與客觀實際保持一致，并且強調(diào)實踐是認識產(chǎn)生和發(fā)展的唯一活水源頭，為人們寫作論文給出了“本”“源”問題上的答案。所以，在馬哲教學中，教師要注重揭示唯實思維和實踐思維的科學性、客觀基礎和必要性，引導大學生在論文寫作中尊重客觀實際和實踐，自覺摒棄神秘主義、先驗主義和經(jīng)驗主義，以確保自己的寫作活動能夠立于可靠之本、始于本來之源。其二，擅長對論文寫作對象的窮根究底，即將寫作對象所涉及的問題及其產(chǎn)生的根本原因或第一原因發(fā)掘出來，以促進問題的有效解決。為此，教師可以運用馬哲的辯證思維，如整體思維、聯(lián)系思維和矛盾思維啟發(fā)學生。其三，在論文寫作中展示具體理性。為了幫助大學生揭示論文寫作對象的本質(zhì)和規(guī)律，教師應特別向大學生闡明馬哲在揭示自然界、人的認識、人類社會的本質(zhì)和規(guī)律時是如何運用“從抽象到具體”這一辯證邏輯思維的，使大學生面對論文寫作對象時能夠從對該對象的感性認識出發(fā)，經(jīng)抽象思維，形成對其某一特性的簡單理性認識，再通過拓展和深化，達到對該對象諸多特性乃至本質(zhì)或規(guī)律的復雜理性認識。實踐證明，大學生只有經(jīng)常接受辯證邏輯思維的訓練，其在論文寫作中才能不為細枝末節(jié)所惑，而在反復的思維訓練中求解出寫作對象的本質(zhì)與規(guī)律。其四，精于對論文參考文獻的理性批判。在教學過程中，教師要教育學生敢于對參考文獻予以理性的質(zhì)疑和評判，既善于發(fā)現(xiàn)其不足，又要確保其合理性，使大學生自覺擺脫落后觀念的束縛，培養(yǎng)其運用參考文獻的能力。而為了培養(yǎng)大學生的這一能力，教師有必要向他們闡釋馬哲是如何運用實踐的武器對唯心主義、舊唯物主義等哲學思想進行深刻批判的，使他們在領悟馬哲的卓越批判能力之后，也能精于對參考文獻的理性批判。其五，反思。對基于批判他人文獻而形成的論文，作者要進行合規(guī)律與合目的的自我批判，自我反思，以進一步完善論文思想。
關鍵詞：注冊入學；自我意識；職業(yè)成熟度
中圖分類號：G715 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）36-0092-02
一、問題的提出
注冊入學，作為注冊招生高職教育的組成部分，有自身的特殊性，主要表現(xiàn)在：（1）注冊入學的學生高考分數(shù)普遍較低，屬于最后一個批次錄取。（2）這個批次的學生主動性較低。（3）自我認知有偏差，自我評價往往偏低。（4）職業(yè)目標模糊，職業(yè)成熟度偏低。所以幫助學生自我接納，強化職業(yè)意識提高職業(yè)成熟度，順利走上職場，成為高職教育的重要使命。因此，開展注冊高職生自我意識和職業(yè)成熟度的研究，構建職業(yè)規(guī)劃體系便成為了亟待研究和解決的重要課題。
本文通過開展注冊入學高職生自我意識和職業(yè)成熟度的研究，促進大學生職業(yè)心理的發(fā)展和成熟，從而達到個體的職業(yè)發(fā)展目標。
二、現(xiàn)有研究概況
自我意識是意識發(fā)展的高級階段，也是人格的自我調(diào)控系統(tǒng)，尋找大學生自我意識的發(fā)展特點，探索其培養(yǎng)途徑，促進學生健康發(fā)展成為重要的促進手段。以往關于大學生自我意識的研究較多的關心的是大學生自我意識的特點及其培養(yǎng)（初煒，2005）；大學生自我意識發(fā)展及其培養(yǎng)模式（王亞南，2001）；自我意識與大學生心理健康的關系（熊亞剛，等，2006）；布魯克維爾、托馬斯和帕德森研究了1050個學生，發(fā)現(xiàn)其學習成績和自我觀念成正相關（JamesA.Beane、RechardP.Lipka，1984）；Adamsonl，LyxeuB（1996）認為，自我意識質(zhì)量與個體對未來自然實現(xiàn)的期望有明顯聯(lián)系，周圍環(huán)境及個體對環(huán)境的體驗、對兒童早期自我意識的發(fā)展、青少年自我意識的整合過程起著重要影響。關于自我意識與職業(yè)成熟度相關的研究還很少有記載。
職業(yè)成熟度作為理論概念，用于評價個體是否具有做出符合自身年齡特征的職業(yè)決策能力和態(tài)度的標尺。國內(nèi)外現(xiàn)有的研究基本集中在以下幾個方面：（1）相關理論在大學生中的應用研究（朱云立，2003）。（2）職業(yè)成熟度的結構研究（鄭海燕，2006）。（3）職業(yè)成熟度的問卷編制（熊紅星，2006）。（4）職業(yè)成熟度發(fā)展特點的研究（馬遠，2008）。縱觀職業(yè)成熟度的研究，一個人的職業(yè)成熟度與個體自身的成熟度有密切相關，個體對自我的認知偏差會影響到職業(yè)成熟度。張聚華（2008）在其學位論文中，對自我概念和職業(yè)成熟度進行了相關研究，而其選用的被試是長江師范學院的學生，所以在樣本選擇上還比較單一。作為注冊入學的高職生，由于其自身的特殊性，在自我意識和職業(yè)成熟度方面也有其自身的特殊性。
三、主要研究內(nèi)容和方法
（一）研究內(nèi)容
針對學生自我意識和職業(yè)成熟度，從學生對內(nèi)在自我和外在自我的認知去了解自我意識，從學生對職業(yè)認知、價值觀、條件評估等方面去了解學生的職業(yè)成熟度。為職業(yè)咨詢和生涯輔導提供針對性的幫助。
（二）研究方法
本研究主要采用問卷調(diào)查和個案研究的方法，通過對學生自我意識和職業(yè)成熟度的維度的測量，了解學生在這些方面的發(fā)展水平。
1.問卷調(diào)查。研究對象為某高職院校注冊入學大一新生，學生分別來自工科生、文理科生和藝術班共計241人。其中男性146人，女性95人。
兩份問卷分別是職業(yè)成熟度問卷和個人自我意識問卷，要求被調(diào)查者按照實際情況和第一感覺答題。沒有時間限制，無外界干擾。
2.個案研究。選取的個案是筆者大學生職業(yè)生涯規(guī)劃課程課堂上的學生，通過課堂內(nèi)外溝通，分析學生的自我意識狀況和職業(yè)成熟度，引導學生自我探索，加強學生的自我認知，引導學生結合自己的專業(yè)和自身優(yōu)勢進行有效信息收集、條件評估，逐步使職業(yè)意識成熟化。
四、結果與討論
（一）研究結果
在自我意識的調(diào)查中我們使用的是Feningstein、Scheier和Buss編制的《自我意識量表》（Self Consiousness Scale，簡稱SCS。），調(diào)查中發(fā)現(xiàn)有75.7%的學生自我探索的積極性、主動性較高，總體認知水平只有中等，82.3%的學生關注內(nèi)在自我，72.2%的學生關注外在自我，學生自我認知主動意向明顯，但對于職業(yè)成熟度而言效果不是很理想。
在職業(yè)成熟度方面總體上學生處于中等水平，本量表為5級平分，高于4分為高分段職業(yè)成熟度偏高，低于3分為低分段，成熟度偏低，本調(diào)查結果總均分為3.73，屬于中等水平。從各項目的均分上看，均處于3～4分間。表1為項目均分和高分比例。
上述圖標中，各項目均分之間沒有顯著的差異，發(fā)展較為均衡，項目高分比例不同，在價值觀、信息應用和職業(yè)態(tài)度的成熟度上較高，在條件評估、職業(yè)認知、自我認知、個人調(diào)適等方面成熟度偏低。（見圖1）
通過項目分析發(fā)現(xiàn)不同性別學生在各項目上的差異總體不是非常明顯：在價值觀的成熟度上男性比女性偏高，在職業(yè)成熟度上男、女生基本一致。圖2為不同性別在各項目的得分情況。對于不同來源的學生，如文、理科生和藝術生、工科生之間各項目的得分上沒有顯著差異。
從個案研究中發(fā)現(xiàn)：學生的自我意識和職業(yè)成熟度被關注強化后，思考明顯加強，成熟度顯著提高。
（二）分析討論
調(diào)查結果顯示：高職生在自我意識和職業(yè)成熟度方面處于中等水平。分析原因主要可能是由于學習成績造成困擾，中學時教師、家長、社會都給予了不良的評價，導致自信心缺失，自我評價過低。針對這部分學生的特點，在安排課程內(nèi)容上，可以通過增加實訓實踐的環(huán)節(jié)，讓學生在做中學、做中思考成長，增加人文關懷，讓他們挖掘潛能，充分發(fā)揮個體的主觀能動性。針對每個個體不同的發(fā)展需求，開展個性化輔導，使每個學生都能夠更好地規(guī)劃未來。根據(jù)其自身的特點，在學校教育和家庭教育中都應當注重學生自我意識的培養(yǎng)和職業(yè)成熟度的提升，提高高職院校職業(yè)咨詢和生涯輔導的有效性和針對性，協(xié)助學生達到個體的職業(yè)發(fā)展目標。
參考文獻：
[1]初煒.試析當代大學生自我意識的特點及其培養(yǎng)[J].醫(yī)學與哲學，2005，（5）.
[2]熊亞剛，張秀春.淺析自我意識與大學生心理健康的關系[J].沈陽農(nóng)業(yè)大學學報：社會科學版，2006，（4）.
[3]王亞南.大學生自我意識發(fā)展及其培養(yǎng)[J].南京郵電學院學報：社會科學版，2001.
[4]朱云立.職業(yè)成熟度理論及其在大學生中的應用研究[D].南京師范大學，2003.
[5]鄭海燕.大學生職業(yè)成熟度的結構及其發(fā)展特點[D].重慶：西南大學碩士學位論文，2006.
[6]熊紅星.中國大學生職業(yè)成熟度問卷編制及其特點研究[D].南昌：江西師范大學，2006.
關鍵詞：自我同一性；概念；理論基礎
1.自我同一性的基本概念
1.1自我的界定
英語中的兩個單詞：ego和self，都譯為自我，但二者在來源、涉及的內(nèi)容上區(qū)別很大。弗洛伊德認為自我（ego）是從本我中的一部分在對環(huán)境的適應過程中發(fā)展起來的，通過平衡本我和超我的沖突，使個體保持心理健康。詹姆斯則將自我（self），分主體我（I）和客體我（me）。主體我是個體心理和行為的主體，客體我是自我概念，即主體我對自我的認識和評價。
埃里克森的自我概念起源于精神分析，但相較于弗洛伊德，他賦予自我許多積極的特點，將自我從潛意識層面上升到意識層面。他把自我看做一種心理過程，不再是本我和超我壓迫的產(chǎn)物，其包含人的意識活動并能夠被人控制[1]。
1.2同一性的含義
牛津字典中解釋Identity為兩種含義，一是“本身、本體、身份”，二是“相同（性）、一致（性）”。在我國心理學界，認同通常有兩種翻譯，一是譯為“同一性”，二是譯為“認同”。同一性在界定上一直具有模糊性，難以界定。
1.3自我同一性的概念
1.3.1埃里克森的自我同一性概念
埃里克森是第一個系統(tǒng)闡述自我同一性的理論家，他將同一性既看作一種結構，也看作一個過程。他對同一性概念的界定是多維度的，認為其具體有四個基本的意義：個別性，一致性和連續(xù)性，整體性和綜合性，社會凝聚力。
他的自我同一性概念在內(nèi)容上的開放性，成為深入研究的限制，但也激發(fā)了后續(xù)研究者在該問題上的探索[2]。
1.3.2瑪西亞的自我同一性概念
瑪西亞從對心理動力和心理社會兩方面的考慮下提出：同一性是一種經(jīng)過深思熟慮而形成的自我結構，是對自己的動機、能力、信仰和成長史等方面內(nèi)化了的自我結構組織[3]。
1.3.3國內(nèi)學者對自我同一性的界定
黃希庭認為自我同一性使個體不再對“我是誰？”“我將走向何方？”等問題覺得惶惑迷茫。
張日對自我同一性進行兩個層面的劃分。首先是自我對在過去、現(xiàn)在和未來這一時空連續(xù)中的一致性和統(tǒng)一性的主觀認知，即“我還是我”。其次，同一性意味著以社會性存在的自我[4]。
2.自我同一性相關概念辨析
2.1同一性混亂與同一性擴散
同一性混亂即同一性危機，指青年想重新認識自我時產(chǎn)生的自我意識的混亂。在青年期，由于自我意識的逐步發(fā)展，環(huán)境的變化，需要重新認識自己在社會中的地位和作用。但由于主客觀的矛盾，產(chǎn)生心理沖突，即同一性混亂[5]。
同一性擴散意味個體自我意象的分裂中心的喪失和消散，這一過程較溫和。而同一性混亂指同一性的嚴重混亂和瓦解[6]。
2.2消極同一性
消極同一性指個體形成的同一性不符合社會的要求，甚至是社會所不承認、不接納或強烈反對的。消極同一性很可能成為仇恨與戰(zhàn)爭產(chǎn)生的根源[7]。
2.3心理的延緩期
心理的延緩期是允許或強迫某些還沒有準備好承擔義務的人給予自己一段拖延的時期。因為各個方面的搖擺不定，青年需要時間去嘗試各種社會角色及進行多種社會實踐，從而更好的對自我進行再整合，避免同一性的提前終結[6]。
3.自我同一性的理論基礎
3.1埃里克森的理論
埃里克森將精神分析中的生物本能的動力學和社會環(huán)境聯(lián)系起來考量，提出“心理社會性發(fā)展理論”：人格的形成是一生的工程，不僅僅取決于童年時期[6]。在該理論中，他用八個發(fā)展階段劃定人一生的成長。每個階段都有獨特的發(fā)展課題，包含兩相對立的發(fā)展危機。埃里克森將自我同一性視為終生的發(fā)展過程，是生物、心理、社會三方面相互作用的統(tǒng)一體。
在這八階段中，埃里克森聚焦青少年期，從而提出他的自我同一性理論。這一階段的研究是其理論的基石和最大成就之所在[1]。
3.2瑪西亞的理論
瑪西亞以自我同一性形成過程中探索和承諾的行為特征為變量或定義標準，提出四種自我同一性狀態(tài)：（1）自主定向者（成就型同一性）：即最成熟、最高級的同一性狀態(tài)，指通過探索解決了同一性危機后呈現(xiàn)出相對穩(wěn)定的承諾。（2）他主定向者（排他型同一性）：形成的承諾是反映父母或權威人物的希望和要求，而非自我的探索。（3）尋求方向者（延緩型同一性）：指正在經(jīng)歷同一性危機，處于積極的摸索階段，尚未達到最終的承諾。（4）迷失方向者（彌散型同一性）：即最不成熟、最低級的同一性狀態(tài)，指無固定承諾又不主動探索，彷徨迷惑，或者處于同一性危機之中但尚未成功地解決[8]。
3.3Waterman的理論
Waterman認為自我同一性是指個人具有一種清晰明確的自我肯定，包括那些使個人能夠?qū)崿F(xiàn)其所希望的目標、價值和信念。在此，他強調(diào)的是同一感本身所包含的特質(zhì)使人產(chǎn)生的目的感和方向感[9]。
4.小結
青少年期發(fā)展的任務是確立同一性，防止同一性混亂，所以對自我同一性進行研究具有重大意義。迄今為止，自我同一性在理論和實證研究上都取得了不少的成果，但是在其研究中也存在一些問題，有待研究者們更進一步的探索。
參考文獻
[1] 談有花.大學生自我同一性的研究.河海大學碩士學位論文.2006.
[2] 安秋玲.青少年非正式群體交往與自我同一性發(fā)展研究.華東師范大學博士學位論文.2006.
[3] 王林江.大學生自我同一性現(xiàn)狀與形成機制的探索性研究.四川師范大學碩士學位論文.2010.
[4] 張日.同一性與青年期同一性地位的研究[J].心理科學，2000，3.
[5] 林傳鼎，陳舒永，張厚粲主編.心理學詞典[M].江西科學技術出版社，1986年6月第一版.
[6] [美]埃里克?H?埃里克森.同一性：青少年與危機[M].孫名之譯.杭州：浙江教育出版社，1998.
[7] 楊喜梅.從自我同一性理論探討大學生網(wǎng)絡成癮的原因.牡丹江大學學報.2009.
[論文關鍵詞]思想政治教育自我教育接受能力
[論文摘要]在高校學生思想政治教育活動中,教育的對象是大學生。他們既是教育的接受者,教育的對象,同時,又在一切思想教育信息的接受活動中,具有接受教育和自我教育的主動性,在高校中提高學生的接受能力,加強學生自我教育成為了高校思想教育工作者思考的問題。
隨著教育的普及,高校的擴招,全國大學生在校人數(shù)不斷增加,入學門坎的降低造成了大批大學生素質(zhì)參差不齊,如何對這樣一個龐大人群進行合理規(guī)范、有效管理,成為當代高校大學生思想政治教育的一個重要課題。
對于在校大學生,他們是教育的接受者,教育的對象,在思想政治教育中占主體地位,在高校學生思想政治教育中落實科學發(fā)展觀就應理性地審視這一龐大主體,將以學生為本的理念貫穿和體現(xiàn)在思想政治活動中的全過程,全方位。要有成效地落實思想政治教育工作,就必須提高學生的接受能力,加強學生的自我教育。
自我教育是開展思想政治教育的核心,前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為:“只有能激發(fā)學生去進行自我教育的教育才是真正的教育。”教育只有把學生的自我教育培養(yǎng)起來,教育才是成功的。因此,我們應當在學生當中努力推行自我教育,提高大學生的思想道德素質(zhì),在不斷的自我教育中教育自我,促進自我的全面發(fā)展。然而大學生在校主要是以班為單位,學生往往比較重視集體的教育和灌輸,對大學生的自我教育則較為怱視,如何加強大學生自我教育,我認為主要應做好以下幾個方面:(1)引導大學生樹立正確的目標,激勵自己,檢查自己的源泉,高目標就是強動力,有了高的奮斗目標,才能有較強的自覺奮斗精神,大學生自我意識的增強,進取熱情的高漲,遠大目標的確立等等是大學生成才上進的關鍵。自我教育的繼續(xù)開展才能有保障。(2)引導大學生在社會實踐中鍛煉自己,大學生對自身認識的深化和自我教育的提高離不開社會現(xiàn)實,只有在社會實踐中不斷地學習和探索,才能不斷地獲取經(jīng)驗。(3)加強班級建設班級是大學生自我教育、自我管理、自我服務的主要載體,加強班級建議,發(fā)揮大學生團結同學、組織同學、教育同學的能力,提高自己的積極性和主動性,在自我教育中鍛煉和提高自己。(4)引導大學生加強自我修養(yǎng),提高自我監(jiān)督和自控能力。許多大一新生入學后面臨的第一個問題,就是如何合理利用充裕的大學時光,很多學生在之前沖刺高考的緊張環(huán)境中突然面對如此輕松的環(huán)境,顯得很不適應,缺少了高中階段教師和家的管理和監(jiān)督,成天無所事事,逐漸養(yǎng)成了自由教漫的習慣。此時的思想政治教育工作就很難繼續(xù)開展,所以提高學生的自我監(jiān)督和自控能力對學生是否能進行自我教育具有很大影響。來源于/
對于高校學生的自我教育,其出發(fā)點和落腳點在于大學生思想道德品質(zhì)的形成,而其形成又需經(jīng)過一個很長的過程,在過程中除了教師的正確引導,更需要學生的內(nèi)在接受,教師的教育是手段,提高學生的自我教育是目的,而提高學生的接受能力就是實現(xiàn)這一目的的重要過程。
學生接受能力的高低決定了學生是否能順利有效地完成思想政治教育活動,提升思想政治教育的接受效率,就是提高思想政治教育內(nèi)容的接受程度,教育的內(nèi)容也只有被學生更多地接受才能達到對大學生進行有效的教育和管理的目的,影響大學生接受能力主要有以下幾個因素:(1)大學生自身的人生觀、世界觀、價值觀,大學生的人生觀、世界觀和價值觀是大學生選擇認識對象的前提,不同時代的大學生都具有不同的人生觀、世界觀和價值觀,而其人生觀、世界觀、價值觀的多樣性和多層次性又導致了教育內(nèi)容的復雜化,引導學生有一個正確的人生觀、世界觀、價值觀在很大程度上就會減少教育的壓力,提高學生接受教育內(nèi)容的效率。(2)學生的需求。學生作為接受的主體,需求同樣具有多樣性,不同的學生會因為價值取向、目標追求、家庭背景、自身條件等各種因素選擇不同的需求,而對不同的需求,教育手段和方法就只能采取多樣變化針對每一種需求提供一套適當?shù)慕逃椒?這樣才能使學生有效地接受。(3)學生的認識水平。學生接受思想政治教育內(nèi)容所必備的條件,就是要有一定的認識水平,相應的認識水平和接受能力共同構成學生接受活動的基礎,思想政治教育內(nèi)容能否被作為接受主體的學生所接受。既受制于學生的既有條件,又受制于學生的認識水平,每一個學生都有自己的接受模式,每個學生的認識水平都存在個體差異,了解學生認識水平的不同,才能對學生的情緒和心理狀況,不同的情緒和心理情感都對學生的認識動力、價值取向以及對象的選擇都有重要的影響,而在教育過程中,教師的情緒和心理狀況會對學生的情緒和心理狀況造成最直接的影響,二者相輔相成共同影響學生的接受能力。
在高校學生的思想政治教育活動中,教育者和教育對象是一種互動的關系,作為一個整體而存在,提高學生的接受能力,加強學生的自我教育在等個教育中起著重要的作用,指導和幫助廣大學生健全自身的人格,加強自身的素質(zhì)是每位教師應盡的職責和義務,通過思想政治教育,達到使學生們能成為一個具有強烈社會責任感和社會自我意識的健康人的最終目的,這是作為教育工作者的光榮使命。
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關鍵詞：思想政治理論課； 考試方法； 改革
中圖分類號： G642 文獻標識碼：A 文章編號：1672-9749（2012）05-0062-03
一、思想政治理論課考試方法改革的背景
高校思想政治理論課（以下簡稱思政課）是大學生思想政治教育的主渠道，是幫助大學生樹立正確世界觀、人生觀和價值觀的重要途徑。然而在中國高等教育大眾化背景下，肩負使命感的理想主義在大學生群落中逐漸失落，實用至上的物質(zhì)主義盛行，通往未來職場的競爭對大學生而言更為迫切，思政課的教學實效性與吸引力總是有所欠缺，教學現(xiàn)狀欠佳。究其問題根源，與實用主義盛行、教師教學方法單一、教學手段落后和教學內(nèi)容脫離學生生活等有關，但在很大程度上也與思政課的考試方法有著直接的關系。
2012年3月16日，教育部印發(fā)了《關于全面提高高等教育質(zhì)量的若干意見》，提出改革考試方法、注重學生學習過程考查和學習能力評價的意見；提出廣泛開展社會調(diào)查、生產(chǎn)勞動、志愿服務、公益活動、科技發(fā)明、勤工助學和掛職鍛煉等社會實踐活動的意見，若干意見的提出對于高校思想政治理論課的教育教學有著重要的指導意義。以考試方法改革為依托，積極推進思政課教學方法改革，是增強思政課教學吸引力與實效性的重要途徑。
二、思想政治理論課現(xiàn)有考試方法解析
在思政課教學過程中，考試工作是其中的一個基本環(huán)節(jié)，考試也是檢驗教學效果的重要手段。目前，高校思政課的考試方法主要包括以下幾種：
1.思想政治理論課的傳統(tǒng)考試方法
（1）期末閉卷的考試方法 期末閉卷考試操作簡單明了，評價客觀、真實、具體，可以比較系統(tǒng)地考核學生對知識的掌握程度。但是這種“一考定乾坤”的考試方式使思想政治理論課的教育陷入應試教育的誤區(qū)，有悖于素質(zhì)教育的要求。不少學生認為思想政治理論課考試就是考“背功”，他們的應對策略是“平時松、考前緊、考后忘”。加上這種考核只是從課本內(nèi)容出發(fā)，將考核局限在課堂上，難以體現(xiàn)思政課“知行統(tǒng)一”的特點。缺乏對學生學習過程的考查，也難以完全反映教育的基本規(guī)律和思想政治理論課的課程本質(zhì)。筆者近期在浙江樹人大學開展的問卷調(diào)查，共發(fā)放問卷400份，收回有效問卷384份，如表1所示，只有12名學生認為“閉卷考試”是最合適的思政課考試方法，僅占總?cè)藬?shù)的3.1%。調(diào)查結果顯示，當代大學生很排斥滿堂灌的教學方式和完全閉卷的考試方法。
（2）平時成績加期末閉卷考試的考試方法 這種考試方法開始注重學生平時表現(xiàn)，但是平時成績所占比重通常很小，成績主要由期末閉卷考試的卷面成績決定，閉卷考試內(nèi)容主要是課本中的理論知識點。思政課采取此種考試方法的弊端在于：學生的到課率、聽課的關注度比較低，學生在臨近期末考試時花幾天時間抄筆記、劃重點、死記硬背，只為考試突擊過關。
以上兩種考試方法只考核了知識點的機械記憶，很少涉及理論運用方面的考核，且落后于“90后”學生的學習手段，難以得到學生的認同和接受。
（3）平時成績加開卷考試的考試方法 這種考試方法加強了對學生學習過程的考查，平時成績所占比重大大提高，教師在平時考查學生的出勤情況、平時作業(yè)和課程論文等，并據(jù)此給出學生的平時成績。相對第一種考試方式而言，這種考試方式比較受學生歡迎，學生的到課率也得到了提高，不足之處是：由于沒有了閉卷考試的壓力，學生的聽課質(zhì)量就難以保證，不少學生只是被動進入課堂，人在心不在。
2.部分思想政治理論課教師考試方法改革的新嘗試
于信匯所在上海大學嘗試以隨堂反饋取代期末考試[1]。王國炎所在南昌航空大學探索了開放式考核機制，實行理論學習成績與實踐教學成績的雙線考核。理論教學考核以開卷考試的方式為主，采用口頭表達與書面答題相結合的形式；實踐教學考核以遞交實踐報告的方式為主，采用實踐報告和平時表現(xiàn)相結合的形式[2]。朱曉鴻所在華北水利水電學院把考試開放給學生，注重課堂參與與課外實踐。課堂上通過發(fā)言、辯論、講課等形式給予學生一部分成績；課外結合課堂教學設計實踐活動組織學生考察，回來后在教師指導下撰寫考察報告，獲得實踐分數(shù)[3]。王立榮的考核思路是1+3+3+3，即第一階段的學習過程考核占總成績的10%，第二階段的基本理論考核占30%，第三階段的實踐教學考核占30%，第四階段的綜合能力考核占30%[4]。
上述理論與實踐成果的亮點包括：以考核方法改革帶動教學方法改革，從而提高思政課教學吸引力的正確思路；考核方式設計上否定“一考定乾坤”的傳統(tǒng)考核方法，更加注重學生平時表現(xiàn)、實踐、參與等在總成績中的比重等。但是改革容易走向另一個極端，如果改革不涉及基礎知識的考核，這將會直接影響學生對相關理論知識的學習和把握，學生學習積極性上去了，但是理論素養(yǎng)卻下降了。另外，學生運用書面語言分析、表達、解決問題的能力的考核非常重要，特別是在“90后”學生中更需要培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問題和將問題清楚明白的表達出來的抽象思維能力。
三、“平時成績+課程論文+期末機考”的考試方式改革設計
以“平時成績+課程論文+期末機考”的考核為主線，不再只是考核“背功”，更加注重學生平時表現(xiàn)，著力培養(yǎng)大學生分析問題和解決問題的能力以及網(wǎng)絡時代運用新技術手段展示自己的能力，并以此督促教師和學生嘗試主題演講、討論辯論、影像資料、課程論文、合作學習和實踐教學等教學方式，增強課程吸引力與實效性。這種新的考試方式改革將致力于保留以往考試方式的優(yōu)點，彌補其不足。具體體現(xiàn)在注重學生平時表現(xiàn)的考核；注重學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力以及書面表達能力的考核；注重學生對知識理解與掌握程度的考核等方面。
1.平時成績占總成績的40%
突出強調(diào)學生的過程參與在總成績中的比重，以考試方法改革帶動教學方法的改革。公共基礎課任課教師需要研究采取何種教學方法吸引學生參與課堂，并加大課堂參與情況的考核力度，考察學生出勤率、作業(yè)情況、課堂發(fā)言、演講討論、辯論和社會實踐參與等情況。
筆者所在的“基本原理概論”課程組在教學過程中嘗試演講討論式教學，將班級學生分成若干組，課下由其中一組學生進行準備，課堂上該組委派一名代表進行15分鐘的演講。演講題目由學生自己確定，但是要以上次課所授內(nèi)容為基礎，內(nèi)容可以是：一、你認為有疑惑、想要進一步弄清楚的；二、你特別感興趣、想要進一步展開的；三、激發(fā)了你的人生感觸、你自己有所體悟的；四、所授內(nèi)容與熱點問題有聯(lián)系，你的相關看法觀點等等。要求制作PPT并寫出15分鐘的講稿演，提前發(fā)給任課教師批閱，演講過程中設置倒計時，要求PPT展示，學生要將收集的資料、整理的素材進行消化吸收，并把這些所思所想運用清晰、流暢、有感染力的語言脫稿表述出來，教師最后做點評。在這個過程中，首先，吸引了學生的注意力，學生對同學登臺演講的內(nèi)容興趣很大。其次，鍛煉了學生收集、整理資料，并轉(zhuǎn)換為自己的語言進行表達的能力。最后，也是最重要的，鍛煉了學生自己去提出問題、分析問題和解決問題的能力，通過“自我啟發(fā)”，激發(fā)了學生的創(chuàng)新思維潛能。
通過“過程參與”，引導學生通過各種途徑收集、整理資料，為自己的論點尋找獨特又言之有理的觀點，并將自己的所思所想運用清晰流暢有感染力的語言表達出來，在這個過程中激發(fā)學生的能動性，培養(yǎng)學生學習的自主性、理解能力和抽象歸納能力，是提高思政課教學吸引力的重要方式。實踐證明：只要給我們的學生一定的準備時間和適當?shù)恼f明指導，學生能夠很出色的完成任務并從中受益，在親身實踐中鍛煉了動手能力、抽象歸納力和理解能力，并為以后的學習乃至工作積累了相關經(jīng)驗。同時，課程的考核與評價貫穿于整個教學過程之中，更能夠激發(fā)學生學習的興趣，鍛煉學生在網(wǎng)絡時代運用新技術手段展示自己的能力。
2.課程論文占總成績的30%
課程論文主要考察學生運用原理分析問題和解決問題的能力。不少任課教師在指導學生畢業(yè)論文時反映學生寫作能力太差，格式太亂，在大一大二的思政課教學過程中讓學生接觸論文的寫作，有助于培養(yǎng)學生相關的理論素養(yǎng)。在課程論文秉承“化理論為德性、化理論為方法”的信念下，鼓勵學生將課程的相關理論轉(zhuǎn)化為自己的素養(yǎng)、德性以及認識世界和看待問題的方法；鼓勵學生通過調(diào)研等方式深入實際、認識社會、了解國情、接受教育、增長才干、服務社會，培育和增強自己的創(chuàng)新精神和實踐能力。
具體做法是，任課教師首先形成該課程的論文選題范圍、評分細則、寫作規(guī)范、論文模板等文檔。確定課程論文大致選題范圍后，學生可在選題范圍內(nèi)自擬題目；要求學生嚴格按照“課程論文寫作基本規(guī)范”要求撰寫課程論文；課程論文不接受手寫稿和不符合“論文寫作基本規(guī)范”的稿件；學生要在指定時間內(nèi)將電子稿提交任課教師，逾期不交按零分處理。課程論文要求寫出個人課程學習中的真實見解和感受，嚴禁抄襲。所有課程論文以班級為單位，第一輪區(qū)分合格（包括優(yōu)秀、良好、及格）與不合格，第二輪在不合格的修改稿中區(qū)分合格與不合格，加強指導。課程論文的寫作考察了學生的學習態(tài)度，學生參與課程論文的寫作需要查找大量資料和調(diào)研分析，并在此基礎上經(jīng)過整理分析提煉，寫出文檔，最后通過書面展示出來，這個經(jīng)歷將是對其各方面能力的綜合鍛煉，有助于培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題并運用相關原理分析問題、解決問題的能力，促進其成長進步。
3.期末機考占總成績的30%
隨著電腦在大學生學習、生活中的運用，思政課的理論考試部分可以借助電腦這一先進工具實現(xiàn)上機考試，高效、環(huán)保的無紙化操作實現(xiàn)了教師對學生課程知識面的掌握情況和理解程度的考核。
這一部分的成績占總成績的30%，具體內(nèi)容包括：首先，確定機試考試方案，機考部分完全以客觀題的形式進行，共100題，其中單選題60題、判斷題20題、雙選題20題。其次，組織編寫上機考試程序軟件，滿足在現(xiàn)有題庫中隨機形成一套機考試卷的相關軟件需求。再次，搜集、整理試題庫，形成2000題左右的機試試題庫，供機考程序隨機選題。期末上機考試時，每一位學生面對的都是一套與其他同學不同的、隨機形成的試卷，要求學生在40分鐘內(nèi)答完所有題目，個別期待作弊的學生根本沒有時間和機會，端正了考風。
機試試題庫的建設和使用將使學生由機械記憶向系統(tǒng)理解知識轉(zhuǎn)變，全新的、現(xiàn)代的考核方式給學生耳目一新的感覺，學生通過認真的基礎理論復習準備，在規(guī)定的時間內(nèi)答題完成后，點“成績查詢”即能看到自己的本次機考成績，提高了學習興趣。
四、容易出現(xiàn)的問題及對策分析
1.課程論文不同程度的抄襲削弱了考核方法改革的實際效果
課程論文的寫作對學生的學習自主性和創(chuàng)新性提出了更高的要求，一些自我要求不嚴、學習興趣不高的學生抱著應付的態(tài)度去寫作，效果大打折扣。再加上思政課的授課對象通常為大一大二學生，沒有經(jīng)過相關的學術研究訓練，論文的邏輯性與嚴謹性，格式的規(guī)范性等都很欠缺。雖然在課程論文布置時一再向?qū)W生強調(diào)：要結合所學原理實實在在地寫出自己的真實看法，課程論文是將所學理論化為認識世界、看待問題的方法后的真實流露，嚴禁抄襲。為加強考核方法改革的實際效果，需要任課教師在論文布置前做好充分的準備，在布置時明確要求和規(guī)范，在學生寫作過程中加強指導，論文提交后應本著客觀公正的原則將成績拉開差距，優(yōu)秀論文應該予以表彰，抄襲論文應在期末分數(shù)上予以懲戒性的體現(xiàn)。
2.平時成績差距很小難以體現(xiàn)對學生學習過程的公正評價
注重學習過程的考查是教育部全面提高高等教育質(zhì)量的要求，也是思政課教師改革考核方式的重要內(nèi)容。但是如果任課教師在授課過程中教學方法單一、平時考查不到位，期末給平時成績就拉不開差距，學生就會認為認真學習與不認真學習一個樣，影響學風。任課教師為了在期末時能夠給出一個個相對客觀公正又拉開差距的平時成績，必須根據(jù)教學內(nèi)容嘗試多種教學方法，在關心、關愛中觀察學生的學習狀況，并予以及時記錄。
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生物制藥工藝學和中藥制藥工藝學融合教學初探
一、環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)設計（論文）存在的問題
畢業(yè)論文質(zhì)量不高。進行畢業(yè)設計時正值學生考研和工作面試的高峰期，占用了他們大量的精力，一些學生無法全身心投入畢業(yè)設計。指導教師出于對就業(yè)和考研實際情況的考慮，對學生管理也多有松懈，導致畢業(yè)論文質(zhì)量不高，出現(xiàn)較多問題。①語句不通，格式混亂。本校針對理工類本科畢業(yè)設計（論文）出臺了詳細的撰寫規(guī)范，對題目、摘要、論文正文、結論、參考文獻等每一部分的字體、圖表和段落格式都有明確要求。但學生成稿的論文依然格式混亂，如：表達口語化，語句不通順；表格圖形沒有表頭、圖名或編號；字體和段落格式與規(guī)范不一致；上下角標錯誤；多余的空格；計量單位格式不統(tǒng)一；參考文獻編排不合要求，等等。一些基本問題往往修改兩三遍后還存在于文稿之中。②數(shù)據(jù)分析討論不足。實驗類畢業(yè)論文中，對于監(jiān)測數(shù)據(jù)和實驗所得結果，學生往往只是單純列表或列圖，對于圖表中的數(shù)據(jù)和反映的實驗規(guī)律沒有思考和說明分析；或是僅僅能做到看圖說話，不能討論數(shù)據(jù)形成的原因和機理，不會引用文獻展開對比分析討論。最終導致論文內(nèi)容膚淺簡單，“實驗結果與討論”部分出現(xiàn)“只見圖表不見文字”的情況，結論缺乏準確性和針對性，過于空泛。③制圖不規(guī)范。此類問題多在設計類畢業(yè)論文中出現(xiàn)。CAD運用不夠純熟，制圖時工藝管線和構筑物輪廓粗細不分、虛實不分；字體大小不統(tǒng)一；平面圖上缺少風速風向玫瑰圖；構筑物剖面圖數(shù)量不夠，等等。制圖通常是設計類畢業(yè)論文后期的工作，如果學生前期工作較為松散，在此時往往時間倉促，不能認真繪制或修改，導致較多問題。
二、提高環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量的方法探索
1.加強教師的自我學習，提升科研水平。教師在畢業(yè)設計選題時應緊密結合實際，豐富設計題目，給學生制定的畢業(yè)設計要符合實際。專業(yè)教師應在主要研究方向的基礎上擴展畢業(yè)設計的研究領域，使畢業(yè)設計題目多元化，既要突出本系特色方向，也要盡可能地涵蓋環(huán)境工程專業(yè)能夠涉及的各個領域，如水、氣、噪聲、固體廢棄物的處理、區(qū)域環(huán)境影響評價等。同時要加強實驗室的管理和建設，以滿足不同研究方向?qū)嶒灉y試的需求。多元化并且緊貼社會所需的題目一方面能夠引起學生的興趣，激發(fā)學生的探索求知欲，使其在此過程中能有較大的成就感，另一方面也避免了相似題目導致的學生間互相借鑒論文內(nèi)容的問題，做到一人一題，獨立完成。此外，教師本身也應積極申請各類型的科研項目，如國家自然基金、省部級科學基金等，不僅能提升自身的科研水平，也能為學生提供更多的研究平臺。
2.強化環(huán)境工程專業(yè)學生科研能力的鍛煉。①在進入大四畢業(yè)設計之前，可安排環(huán)境工程專業(yè)的學生進行文獻檢索課程的短期學習，使學生了解、熟練并掌握科研文獻的檢索方法，在進行畢業(yè)設計時將會事半功倍。某些高校會有由圖書館老師定期開展的科研文獻搜索、管理方面的專題講座，具有很強的針對性，值得借鑒。②環(huán)境工程專業(yè)實驗課程的考核可采取筆試和儀器操作并行的形式，強化學生掌握儀器的正確操作法，理解實驗步驟的目的和意義，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。針對學生實驗操作技能掌握不足的情況，應重新審視實驗課程教學成果，提高實驗課教學要求。目前實驗課程多為分組進行，每一小組三四名學生，在實際的教學過程中，并不能讓每個學生都能得到實驗鍛煉。針對這種情況可擴大實驗室規(guī)模，盡量做到每名學生都能進行完整的實驗操作，保證人手一組實驗數(shù)據(jù)，避免出現(xiàn)小組內(nèi)“課堂不動手，課后抄報告”的情況。同時組織學生積極參與專業(yè)老師的科研工作等，進一步擴大校內(nèi)大學生創(chuàng)新計劃和優(yōu)秀生的培養(yǎng)規(guī)模，力爭更多的學生更早得到專業(yè)科研訓練；在老師指導之余，發(fā)動本專業(yè)研究生的帶動作用，讓更多甚至全部的學生參與到實驗室工作，使科研訓練由淺入深貫穿整個大學時期，養(yǎng)成認真端正的科研態(tài)度，為大四的畢業(yè)設計打下良好基礎，提高效率，也有利于大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
3.端正師生態(tài)度，加強對畢業(yè)設計的指導和督促工作。師生兩方均應端正態(tài)度，對畢業(yè)設計教學工作給予足夠的重視。高校教師尤其是青年教師在其自身的研究生求學階段大多得到的是導師較為寬松的指導，這一方式有助于培養(yǎng)研究生獨立思考和工作的能力，有助于展現(xiàn)個人的創(chuàng)新研究能力，所以一些青年教師在指導畢業(yè)設計時往往會借鑒這種方法。但對于大學生來說，這一方式不可照搬。大學生并非專業(yè)的科研人員，科研素養(yǎng)和積極性有待提高，在有限的時間內(nèi)暫時不能獨立自主完成給定的目標，還需要老師較多的指導和鼓勵。指導教師要投入更多的時間，才能真正起到鞭策督促的作用：可為整個畢業(yè)設計工作安排合理且較詳細的時間計劃表，在每一階段定時驗收學生的畢業(yè)設計進展，對每一部分出現(xiàn)的小問題盡可能修改完善，更多地關注學生的畢業(yè)設計情況，隨時指導，使其感受到一定的壓力以投入更多的精力，切忌“放羊式”管理。從學生方面來說，專業(yè)輔導員、班主任和教師可以在平時工作中加強對學生的教育，使其理解畢業(yè)設計對以后工作、科研的重要性，明白這是一件有利于自身的工作，應端正態(tài)度，竭盡全力按照老師的指導認真進行，不可有應付交差的敷衍心理。
環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)設計（論文）是學生在大學期間的最后一個重要環(huán)節(jié)，不僅要檢驗學生在校期間的學習成果，更要強化鍛煉學生的綜合素質(zhì)。學生始終是畢業(yè)設計的主體，指導老師要充分調(diào)動他們的主動性和積極性，不僅要“授之以魚”，更要“授之以漁”。一份優(yōu)秀的畢業(yè)設計（論文）需要指導老師和學生從始至終投入大量時間和精力反復斟酌修改。希望師生端正態(tài)度，共同努力，強化過程管理，不斷提高環(huán)境工程專業(yè)畢業(yè)設計（論文）工作的整體水平，提高大學生的綜合素質(zhì)、實踐能力和創(chuàng)新能力。
作者：劉雅淑孟春鳳周紅波單位：江蘇科技大學環(huán)境與化學工程學院江蘇大學化學化工學院
論文摘要： 本文介紹了職業(yè)生涯規(guī)劃的具體步驟和內(nèi)容，從職業(yè)錨的特點對當代大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的啟示進行了深入的剖析，就如何有效開展大學生職業(yè)規(guī)劃進行有益探索。
職業(yè)生涯規(guī)劃（career planning）又稱職業(yè)生涯設計，是指一個人對其一生中從事職業(yè)相繼歷程的預期和計劃，包括一個人的學習，對某項職業(yè)或組織的生產(chǎn)性貢獻和最終退休。現(xiàn)代職業(yè)生涯學者經(jīng)過研究，認為探索階段可以分為三個時期：嘗試期，過渡期，初步試驗承諾期。大學生在大學期間的學習活動處于個體職業(yè)生涯的探索階段，這一階段對大學生今生職業(yè)生涯的發(fā)展有著十分重要的影響。這個時期的大學生個體能力迅速提高，職業(yè)興趣趨于穩(wěn)定，逐步形成了對未來職業(yè)生涯的預期。大學生職業(yè)教育主要指導學生培養(yǎng)職業(yè)興趣，接受職業(yè)生涯教育，引導學生了解和嘗試現(xiàn)實社會中的各種職業(yè)角色，通過分析各類職業(yè)內(nèi)涵，最終培養(yǎng)學生在就業(yè)準備期內(nèi)實現(xiàn)個體資源、興趣特長和職業(yè)的匹配。
一、大學生職業(yè)生涯教育的主要內(nèi)容
一項對北京市人文經(jīng)濟類綜合重點大學在校大學生的調(diào)查表明：62%的大學生對自己將來的發(fā)展及工作、職業(yè)生涯沒有規(guī)劃，33%的大學生不明確，只有5%的大學生有明確的規(guī)劃。要做好職業(yè)生涯規(guī)劃，首先要明確職業(yè)規(guī)劃的各個步驟及其特點。按照職業(yè)規(guī)劃教育的過程，職業(yè)生涯教育分為以下4個步驟。
1.自我認知。
根據(jù)家長、老師和同學的評價，借助職業(yè)興趣測試和性格測驗，發(fā)現(xiàn)自己是一個較為外向開朗的人還是內(nèi)向穩(wěn)重的人，并對哪些問題較為感興趣，如經(jīng)濟問題還是管理問題，或擅長哪些技能，如對數(shù)字敏感或語言表達能力，等等。也可以分析出自己的一些弱點。
2.確定短期和長期目標。
長期目標一般是以后職業(yè)規(guī)劃的頂點，或較高點，也就是夢想，但要細化至具體工作。短期目標一般是提高素質(zhì)和能力，或獲取有用證書，或通過考試。
3.確定行動計劃和措施。
在確定了職業(yè)生涯目標后，行動就成為關鍵的環(huán)節(jié)。沒有行動，目標就難以實現(xiàn)，也就談不上事業(yè)的成功。這里所指的行動，是指落實目標的具體措施，主要包括工作、訓練、教育、輪崗等方面的措施。
4.選擇需要采取的方式和途徑。
W分析法：A.Who am I？（我是誰）B.What will I do？（我想做什么？）C.What can I do？D.What does the situation allow me to do？（環(huán)境支持或允許我做什么？）E.What is the plan of my career and life？（我的職業(yè)與生活規(guī)劃是什么？）
SWOT分析法：SWOT是“優(yōu)勢、劣勢、機遇、威脅”4個英文的第一個字母的組合。優(yōu)勢：學歷什么、做過什么、最成功的是什么、忍耐力如何；劣勢：性格弱點、經(jīng)驗或經(jīng)歷中欠缺什么、最失敗的是什么；機遇：現(xiàn)在的就業(yè)形勢、各種職業(yè)發(fā)展空間、社會最急需的職業(yè)；威脅（挑戰(zhàn)）：專業(yè)過時、同學競爭、薪酬過低。
通過上述方法，仔細分析就業(yè)形勢與自己能力的匹配情況，才能規(guī)劃好自己的職業(yè)生涯。整個規(guī)劃流程中正確的自我評價是最為基礎、最為核心的環(huán)節(jié)。
二、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中職業(yè)錨的內(nèi)涵和特點
美國埃德加·施恩教授指出，職業(yè)規(guī)劃實際上是一個持續(xù)不斷地探索的過程。在這一過程中，每個人都在根據(jù)自己的天資、能力、動機、需要、態(tài)度和價值觀等慢慢地形成較為明晰的與職業(yè)有關的自我概念。一個人對自己越來越了解，他就會逐漸形成一個占主要地位的職業(yè)錨。職業(yè)錨是人們選擇和發(fā)展自己的職業(yè)時所圍繞的中心。我國當代高等教育過程對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃提出了五種類型的職業(yè)錨，即技術活功能型職業(yè)錨、管理型職業(yè)錨、創(chuàng)造型職業(yè)錨、自主與獨立型職業(yè)錨和安全型職業(yè)錨。通過對職業(yè)錨理論的研究，可以知道職業(yè)錨具有如下的特點。
1.隨時間的遷移性。
一個人的職業(yè)錨是一個不斷探索過程所產(chǎn)生的動態(tài)結果，每個時期職業(yè)錨所表現(xiàn)出來到內(nèi)容和程度都有較大的差異。隨著時間的變化，大學生在大學學習階段職業(yè)錨會隨之而變。從大一入校時的迷惑，到大二、大三的認識逐步加深，最終在畢業(yè)時，每位大學生大學四年的職業(yè)錨所關注的內(nèi)容都是大相徑庭的。
2.個體對象的選擇性。
只有對自己的天資和能力、動機和需要，以及態(tài)度和價值觀有了清楚的了解之后，才能意識到自己的職業(yè)錨到底是什么。大學生群體中個體的差異性決定了即使處在同一平臺上的兩個學生，他們的職業(yè)錨也存在著很大的不同。這既是對學生個人能力培養(yǎng)的要求，又是對教育環(huán)境中意識形態(tài)引導的要求。 轉(zhuǎn)貼于
3.階段過程的唯一性。
職業(yè)錨隨著閱歷、能力、學識等會發(fā)生遷移和改變，對于個體而言也不盡相同，但在特定對象的某一個階段中它又相對穩(wěn)定，顯示出階段時間內(nèi)的唯一性。根據(jù)彩虹圖理論，大學生處在人生的成長期，在這個階段學生的社會角色相對固定，心理發(fā)展歷程相對清晰，因此，這個群體的職業(yè)錨總體上表現(xiàn)出具有獨特性和唯一性。
三、職業(yè)錨理論對大學畢業(yè)生職業(yè)生涯規(guī)劃的啟示
以往對職業(yè)錨的概念及其作用認識較單一，較多地認為存在于現(xiàn)代職業(yè)人身上，而在大學生就業(yè)過程中沒有很好地被采用。我國高等教育逐步實現(xiàn)大眾化后，引入有關職業(yè)錨理論，借鑒國外成功經(jīng)驗，拓展職業(yè)錨在我國高等教育領域的使用空間并創(chuàng)造性地加以利用，對當代大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育活動將會產(chǎn)生深遠的影響。
1.培養(yǎng)學生職業(yè)自我認知的重要意義。
通過分析職業(yè)錨的特點可以得出，培養(yǎng)職業(yè)自我認知對于大學生正確、全面的職業(yè)選擇具有重要的意義。職業(yè)自我認知是個體對自身的評價，以及對自身與職業(yè)之間關系的認識，包括自我認知和對職業(yè)匹配性的認知。自我認知是大學生對自身的需要、興趣、性格、能力、學識、特長、價值觀等的了解和評價。正確的自我認知有利于大學生發(fā)掘自身的職業(yè)傾向性和適應性，從而明確適合自身條件的職業(yè)定位。對職業(yè)匹配性的認知即大學生對自己與某些職業(yè)適合與否、匹配與否的認識。對職業(yè)匹配性的正確評價有利于大學生實現(xiàn)“我想干什么”的理想職業(yè)自我與“我能干什么”的現(xiàn)實職業(yè)自我之間的統(tǒng)一。
2.注重大學職業(yè)規(guī)劃階段性教育，培養(yǎng)學生的職業(yè)意識。
隨著學習、生活、思想的不斷磨煉，大學生對事物的內(nèi)涵和本質(zhì)的認識也逐步在深化，思考更趨于理性。職業(yè)錨的特點指出職業(yè)生涯規(guī)劃是一個動態(tài)過程。教育者要注重每個階段學生的特點和變化趨勢，充分利用學生職業(yè)生涯心理變化的規(guī)律，適時引導學生樹立正確的擇業(yè)觀和職業(yè)觀。環(huán)境的變化引起自我認知的變化，反映到職業(yè)生涯規(guī)劃中，要求教育者重視大學生職業(yè)規(guī)劃階段性教育的重要作用。
3.發(fā)揮職業(yè)心理調(diào)節(jié)作用，引導學生樹立職業(yè)自信心。
這也是職業(yè)生涯規(guī)劃的基礎。大學生群體具有一定的心理素質(zhì)，但面對困難和挫折時，又顯得不夠成熟與穩(wěn)定。這就要求教育者利用大學生心理的可塑性，正確引導學生對待困難和問題。特別是在求職過程中遇到障礙，要教育學生對自身現(xiàn)有能力和潛能進行客觀認識和正確評價。分析職業(yè)錨的特點，教育者要充分利用好大學生職業(yè)規(guī)劃中的階段過程唯一性的特點，培養(yǎng)學生樹立自信心，保持樂觀的心態(tài)，積極尋找機會，敢于接受挑戰(zhàn)，勇于克服困難，增強學生的自我調(diào)控能力和心理承受能力，以出色的膽識和才智就業(yè)、創(chuàng)業(yè)，成功實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的目標。
職業(yè)生涯發(fā)展是一個不可逆的過程，職業(yè)選擇的每一個步驟都與個人的年齡聯(lián)系在一起。教育者要充分尊重大學生職業(yè)生涯的規(guī)律，利用好大學生職業(yè)規(guī)劃的特點，幫助他們準確、客觀、創(chuàng)造性地開展職業(yè)教育活動；大學生在職業(yè)規(guī)劃和選擇過程中要注重自我認知的作用，結合個人的職業(yè)個性心理，堅定職業(yè)信心，正確定位，這樣將對成功擇業(yè)起到事半功倍的作用。
參考文獻
［1］薛艷.關于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的理性思考［C］.內(nèi)蒙古師范大學學報（教育科學報），2006.4.
［2］張政英.大學生職業(yè)生涯規(guī)劃與設計芻議［J］.洛陽師范學院學報，2005.
一、大學生誠信倫理道德缺失的主要表現(xiàn)
1、舞弊現(xiàn)象嚴重。抄襲別人的論文與作業(yè)，盜用他人作品，侵犯他人著作權，任意拼湊實驗報告和數(shù)據(jù)，考試作弊從夾帶、偷看、交頭接耳發(fā)展到使用現(xiàn)代通訊工具，甚至雇傭“”，可謂五花八門，形形，無所不用其極。
2、惡意拖欠學費。部分非貧困學生惡意拖欠學費、“貧困”學生不真正貧困，相當一部分同學拒還助學貸款或挪作他用、拒付學雜費、住宿費等誠信道德問題，不僅喪失了個人的信譽，也使學校這項工作因此陷入困境，
3、制造虛假履歷。功利主義思想日趨滋長，入黨、評優(yōu)、獎學金、競選學生干部等方面的動機不純、表里不一，甚至施以欺騙等手段，虛榮心嚴重。在就業(yè)問題上更為突出，許多學生制造泡沫自薦書、虛構教育背景、隨意多家簽約與毀約等誠信缺失的事情時有發(fā)生。
二、當代大學生誠信倫理道德缺失的原因分析
造成大學生誠信危機的原因，既有社會大環(huán)境的影響，也有學校教育的失誤及制度的不健全，以及家庭失信行為的負面影響。
1、社會價值體系不和諧對傳統(tǒng)誠信倫理道德的沖擊。當代中國社會處在快速發(fā)展時期，各種價值觀的相互依存和沖突，以及整個社會價值體系的嚴重失衡對傳統(tǒng)誠信倫理道德形成巨大的沖擊，整個社會惡化的信用狀況，嚴重地影響著在校青年大學生的誠信意識。
2、高校德育力度薄弱對大學生誠信道德缺失的影響。各種社會思潮對高校傳統(tǒng)的政治思想和道德精神造成沖擊，學校重視專業(yè)技能學習而忽視思想道德教育對完美人格的塑造功能，教學過程中缺乏人文精神的滲透。大學生對自身從事專業(yè)領域的過分關注，而影響了他們視野與胸懷的拓展。
3、高校應試教育的功利化導致大學生價值取向扭曲、誠信意識淡薄。應試教育的存在，大學生們很難改變?yōu)榭荚嚪謹?shù)而學習的習慣，而“成績”又和獎學金、保送研究生的資格以及找到～個“好工作”的期望緊密掛鉤，教育的惡性競爭，滋生大學生的投機心理。有相當多的大學生不是為了某一門課程本身而學習，而是為了這門課程的成績才費心：一些學生巧言令色，八面玲瓏，為的是積累評優(yōu)選先、升學就業(yè)的資本；另有許多大學生心態(tài)浮躁，不愿付出艱辛的勞動和努力而荒廢了學業(yè)，臨到考試時又想要個好成績，只好為怎樣作弊費盡心機。
三、加強對當代大學生誠信倫理道德的教育工作
誠信是中華民族的傳統(tǒng)美德，是人立身處世之本。加強大學生誠信道德教育工作，認清大學生誠信危機的主要因素，開展針對性工作探索，促使每一位大學生郁自覺養(yǎng)成誠實守信的品質(zhì)，培養(yǎng)大學生的誠信品質(zhì)。
1、促進大學生誠信認知與誠信行為的協(xié)調(diào)發(fā)展。我們在高校誠信教育中，要貼近廣大學生的日常活動，強調(diào)用認識來指導行為，用行為來強化認識，通過知與行的統(tǒng)～使學生把外在的誠信準則內(nèi)化為自身所遵循的理念，通過自我評價、我監(jiān)控、自我激勵等來塑造自己的誠信形象，在實踐中成為言行一致的誠信道德規(guī)范的自覺實踐者。
2、教師言傳身教的和諧統(tǒng)一。作為“傳道、授業(yè)、解惑”的教師在誠信建設問題上，必須與學生建立起和諧的互動關系，切實起到為人師表的表率作用。古人云：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”榜樣的力量是無窮的，身教重于言教，只有我們的領導和教師先做到身正行直，做到嚴于律己，并且在是非、苦樂、榮辱、義利等問題上經(jīng)受住考驗，才能為大學生樹立誠信意識做出表率。
一、開設與自我效能感、學業(yè)情緒有關的課程
在醫(yī)學生的培養(yǎng)過程中，應盡早的為其樹立提升自我效能感，改善學業(yè)情緒和提高情緒調(diào)節(jié)能力的觀念，并在大學生涯的早期開設相關課程，使學生們了解自我效能感和學業(yè)情緒的概念、影響因素等，使其意識到自主學習和終身學習的重要性，以及提升自我效能感和改善學業(yè)情緒對于自我提高的重要意義。Perry 和 Hladkyj 等人通過研究發(fā)現(xiàn)，開設過與學業(yè)情緒控制有關的課程的學生報告了更少的厭倦和焦慮，并且更加自信。心理學認為，當人意識到自己的需要時，這種需要就會變成人的活動動機。只有當學生了解到了自我效能感和學業(yè)情緒的重要意義并且對這些概念的本質(zhì)有了一定的了解后，才會在日后的學習和生活中有意識的運用所學知識修正個人行為，達到自我提升的目的。
二、提升學生在教學活動中的主體地位
改變學生在教學活動中的角色迫切而關鍵，早在千百年前，先賢就意識到教學過程中，學生的主體地位十分重要，但時至今日，我國大學生依然是在課堂上被動的接受知識，整個教學過程依然由教師主導和支配。然而，大學的任務不應只是單純的將某些知識傳授甚至灌輸給學生，大學應該是一個讓大學生探索自我、發(fā)現(xiàn)自我的地方，應該是一個能激發(fā)學生求知欲和促使他們思考的地方，日常所學也應該是探索性的獲取知識，而不只是接受，然而比知識更重要的則是探索的欲望和能力，這才是大學需要教會學生的東西，卻也正是我國大學教育所欠缺的地方。醫(yī)學教育肩負著醫(yī)學事業(yè)未來的發(fā)展，培養(yǎng)具有自主學習、終身自我提升意識的醫(yī)學人才是適應未來醫(yī)
學飛速發(fā)展，社會不斷進步的關鍵。而醫(yī)學教育又有一定的特殊性，一方面，在我國，醫(yī)學院校的高考錄取分數(shù)往往要高出其他類型院校許多，這也意味著在人才選拔初期，醫(yī)學院校就設立了較高的準入標準，能進入醫(yī)學院校學習的大學生，往往具備不錯的學習能力，具備自己的經(jīng)驗和方法來應對學業(yè)和考試。另一方面，醫(yī)學院校的學業(yè)課程又是十分繁重的，平均每個學期都有十門以上的課程和考試，大部分課程具有相當?shù)碾y度，學生普遍抱怨課程內(nèi)容和教學方式枯燥無味，讓人難以產(chǎn)生興趣。可見激發(fā)學生的求知欲望和對于課程的學習興趣才是醫(yī)學教學過程中的重要問題。
近年來，國內(nèi)外學者做出了許多探索和嘗試，如運用以問題為導向的教學模式、以案例為導向的教學模式、設計導學案等，這些方法的探索和使用對于提升學生在教學活動中的主體地位和主體意識都取得了不錯的效果，無論使用哪種方法，關鍵在于師在教學過程中有意識的優(yōu)化教學策略，通過觀察教學過程中學生和課堂的氛圍變化對自身教學方法做出調(diào)整以改善課堂環(huán)境，努力地提升學生在課堂上的存在感和參與感，甚至是使學生對于課堂和教學內(nèi)容體會到控制感，因為只有這樣，學生才會感覺到自己的重要性，才會認為自己不是被動的，才會嘗試自由自主的進行學習。
三、改變評價體系
評級體系作為一種標準，對于學生的日常行為起到重要的引導作用，而評價體系本身也反映出學校和社會對于人才培養(yǎng)的諸多要求和期望，合理的評價體系可以促進大學生的自我提升和不斷進取，促使教學管理人員完善教學工作，不合理的評價體系也往往導致大學生出現(xiàn)種種不端行為。可見，構建優(yōu)秀完善的評價體系在整個教學-管理工作中的重要意義。
評價體系不同于制度規(guī)則，后者往往只告訴人們什么事情是不應該甚至不能做的，以及當人們跨越警戒線后將面臨什么樣的懲戒，而評價體系往往也會告訴人們怎么樣才是被期待的，以及達到某種期望后可以獲得什么樣的獎勵，換句話說，評級體系的意義是引導人們變得更優(yōu)秀。當大學生為了提高期末排名或是獲得獎學金等目的而努力學習，提高成績，改善個人行為以及積極參與團體活動時，便是評價體系在發(fā)揮它的引導作用。然而相關調(diào)查顯示，相當比例的大學生表示對目前大學所施行的評價體系不滿意，認為評優(yōu)方案不合理或者不夠人性化，更有部分大學生表示自己綜合山西 評優(yōu)成績不理想很重要的一個原因便是評價體系存在一些不合理。本文作者認為，改善評價體系，既要改變評價方式，又要改變評價主體，作為大學生，尤其是醫(yī)學生，充分的掌握課程內(nèi)容是十分重要的，但按照當前的僅以學期末的一張考試卷的成績作為對學生整個學期的學習成果的評價，顯然不夠全面，而這種考查方式也正是許多大學生平時逃課、考前突擊的原因。對于課程內(nèi)容的考察，一方面要結合期末成績，另一方面要將考察融入到平時的課堂學習中，除了學業(yè)內(nèi)容的掌握程度外，學生的課堂參與程度、探索意識、學習的自主性都應作為考察的重要部分，教師應在學業(yè)及課堂的考察中結合自身經(jīng)驗對學生的表現(xiàn)做出客觀而人性化的評價。而作為重要教學管理工具的綜合評優(yōu)體系，除了注重學生學業(yè)成績和社會活動表現(xiàn)外，更應關注學生在每一階段的成長，除了運用僵化的公式進行綜合分數(shù)計算外，應該充分發(fā)掘?qū)W生的心理需求，提升學生自身在綜合評價過程中的主體作用，鼓勵學生自我評價、互相評價以及充分重視任課老師對于學生一段時間內(nèi)表現(xiàn)的綜合評價，只有評價主體不再是僵化的公式，評價結果才能實現(xiàn)人性化，評價體系才能發(fā)揮良好的引導作用。
四、優(yōu)化校園環(huán)境
校園是大學生生活和學習的主要場所，校園環(huán)境的優(yōu)劣對大學生的生活、學習乃至身心發(fā)展產(chǎn)生直接影響，某些學者認為，在學生學習的非自主與自主的轉(zhuǎn)化過程中，除了自身的努力和教師引導，還需要良好的學習環(huán)境和系統(tǒng)支持。更有學者認為，平衡學生的社會限制和需求才是解決學習自主性的關鍵。徐先彩等人則認為環(huán)境因素通過自我認知等中介變量影響學業(yè)情緒。對于大學生來說，校園環(huán)境似乎是不可選擇的，學校的教學管理人員有義務和責任為大學生提供和改善校園環(huán)境，以滿足大學生的物質(zhì)，文化需求。除了必要的教學設備和圖書、網(wǎng)絡等學習工具外，教學管理人員還應密切關注大學生的實際需求，為學生改善居住、飲食、休閑娛樂條件，使得學生不會因為不完善的環(huán)境條件而長期處于負性情緒之中。 除了完好、優(yōu)越的客觀環(huán)境外，大學校園還應努力構建健康向上的人文環(huán)境，通過人文講座、文化沙龍等方式，營造自由、開放的文化氛圍，推行自由自主的學習風氣。指導大學生構建健康和諧的人際關系，鼓勵大學生在日常的學習生活中遇到問題時學會求助于同學和老師，提升大學生營造自身周遭環(huán)境，妥善利用人際關系資源的能力。
五、設立專職人員，改善學業(yè)情緒
除了依靠開設相關課程，改善校園環(huán)境等手段改善大學生的情緒體驗，提高自我效能感之外，大學還應設立專門機構，組織具有心理學知識的專業(yè)人員對于大學生的學業(yè)情緒進行引導，維護正性情緒、改善負性情緒以及對大學生的情緒控制能力進行培養(yǎng)及訓練。學校應把改善大學生的學業(yè)情緒當作一項日常的教學工作內(nèi)容進行，把情緒調(diào)節(jié)和控制能力當作大學生的必要能力進行培養(yǎng)。教學管理人員日常的關懷固然重要，同學之間的關心也是必須的，但大學生處在一個心智逐漸成熟的年紀，受到來自家庭、學校、社會多方面的影響，開始以個人的見解去解讀這個世界，容易產(chǎn)生困惑、誤解，導致不良情緒甚至心理問題，而這些種種問題，卻不是簡單的關懷和開導所能解決的，必須要有具備心理學知識的專業(yè)人士進行科學的引導才能及時的解決問題不致出現(xiàn)更嚴重的后果，而對于情緒的科學認識乃至自我調(diào)節(jié)，進而培養(yǎng)和訓練出良好的情緒調(diào)節(jié)和控制能力則更需要專業(yè)人士的指導才能得以實現(xiàn)。
六、對特殊群體給予更多關注
這里所說的特殊群體不是普遍意義的特殊群體，而是在本次研究中表現(xiàn)出許多特殊性的群體，主要有兩個，分別是二年級學生和男性大學生。
【論文關鍵詞】學習倦怠 心理因素 干預
【論文摘要】在國內(nèi)外文獻進行綜合研究的基礎上，重點探索大學生學習倦怠的心理因素及干預措施。大學生學習倦怠的心理因素有人格、自我效能感和學習動機。對大學生學習倦怠的干預需要通過塑造學生的健全人格，培養(yǎng)學生的自我效能感和調(diào)整學習動機等措施來進行。
目前大學生面對越來越激烈的社會競爭，使大學生承受著前所未有的壓力。如果大學生長期處于學習壓力過大的狀態(tài)下，而得不到緩解，就很容易產(chǎn)生倦怠心理。曾有一項調(diào)查研究顯示，大學中有55%的同學偶爾逃課，有18%的同學經(jīng)常逃課， 證明當前大學生逃課是一種較為普遍的現(xiàn)象。分析導致大學生逃課現(xiàn)象的原因主要是因為學習倦怠。由此，我們必須重視和急需解決大學生學習倦怠的問題。
一﹑大學生學習倦怠的內(nèi)涵
Pines （1980） 認為學習倦怠是指學生因為長期的課業(yè)壓力過大或負荷產(chǎn)生精力不足，對學業(yè)知識及與學習相關的活動熱忱逐漸消失，對同學態(tài)度冷淡，不愿交流或過多接觸的行為，以及考試成績不理想，對學習持校級態(tài)度的一種不良現(xiàn)象。
國內(nèi)研究者連榕（2005）從心理與行為兩方面來說明大學生學習倦怠，認為學習倦怠是由于長期的學習壓力或?qū)W習興趣不足而對學習感到厭倦的消極態(tài)度和行為 。目前較多研究者認為學習倦怠是：“學生對學習沒有興趣或動力不足時，對學習會感厭倦、疲乏、沮喪和挫折，從而引起一系列不適當?shù)膶W習行為，甚至逃學，這種狀態(tài)稱為學習倦怠”。
二﹑大學生學習倦怠的主要心理因素
（一）人格
在心理上，一般將人格定義為有動力傾向性的、比較穩(wěn)定的心理活動特征的總和。心理學中的人格概括來講包括個性傾向性和心理活動特征。具體地講包括人的智力品質(zhì)、性格、氣質(zhì)、個性特點等。其中，不同的氣質(zhì)類型具有不同的行為，而抑郁質(zhì)和黏液質(zhì)的學生對學習具有堅持性；人格特征積極穩(wěn)定的個體學習行為相應積極，人格特征消極不穩(wěn)定的個體容易出現(xiàn)學習倦怠表現(xiàn)。同時，健全的人格能夠更好地適應生活，較少產(chǎn)生負面消極的情緒，因此，受負面情緒影響而產(chǎn)生的學習倦怠也會減少。
（二）自我效能感
心理學家班杜拉提出了自我效能感的概念，指個體對其在某一領域環(huán)境中的操作能力的主觀判斷或評價。班杜拉認為，自我效能感是個體認為自己有能力去完成某種或某類學習或其他上的任務，是個體具備自信心在某些活動中的體現(xiàn)。 自我效能感主導著個體行為取向和任務的選擇，自我效能感還可以讓個體自己對對自身能力形成主觀性評價期待，影響其行為。對自我效能感強的人，注重于適合自身能力水平且具有挑戰(zhàn)性的任務。在任務過程中，集中注意力，自我控制力有效發(fā)揮，表現(xiàn)出出色的行為能力和行為效率。而低自我效能感的個體，則對自己的能力判斷和期待低，以致容易產(chǎn)生逃避學習或?qū)W習依賴強的不良行為。
（三）學習動機
動機是激發(fā)和維持個體進行活動，并導致該活動朝向某一目標的心理傾向和動力。學習動機是學生學習的重要內(nèi)驅(qū)力量。學習動機的不足和專業(yè)的興趣、人格、自我效能感等很多心理因素密切相關，學習動機不足對學生的抱負水平和學習積極性有很大的影響，使學生缺乏動機，不能堅持學習行為，逃避學習，在學習上表現(xiàn)出明顯的倦怠感。
三﹑大學生學習倦怠的心理干預策略
（一）塑造學生的健全人格
個體樂觀的生活態(tài)度和積極的學習態(tài)度對人格是否健全有著很大的影響。健全的人格個體情緒比較穩(wěn)定，人際關系和諧，能力發(fā)展全面。健全人格的塑造學校和家庭是很重要的，對大學生的健康成長和發(fā)展有著積極的作用。學生人格的形成是離不開家庭的，因而學生成長的道路上家庭的教育、引導和示范都對學生將產(chǎn)生深遠的影響。進入大學校園后，學校應當通過課程教育、心理輔導等幫助學生不陷入學習倦怠中去，幫助學生進一步完善人格。塑造健全人格需要提高學生的各方面的知識水平，促進其智商、情商和年齡的相互協(xié)調(diào)的發(fā)展；接受情商教育，提高情緒覺察和調(diào)控能力，克服情緒對學習和生活產(chǎn)生的干擾；學習人際交往，建立良好的人際關系，理解他人、尊重他人，積極的與他人溝通合作，積極競爭，互相幫助、學習和鼓勵。
（二）培養(yǎng)學生的自我效能感
自我效能是個體潛能最有力的主宰，它激發(fā)個體為實現(xiàn)目標積極努力，化失敗為動力，不斷實現(xiàn)自我價值。自我效能感的培養(yǎng)需要采取多元結合培育的方法，強調(diào)學生全面發(fā)展。首先應當鼓勵學生積極參與學習和實踐鍛煉，充分了解自己，清楚自身的優(yōu)缺點，認識自己的價值；其次是鼓勵學生不斷挑戰(zhàn)自我，讓個體成功的體驗帶來的學習動力；合理認識個體與環(huán)境的關系，克服負面消極的影響。自我效能感的培養(yǎng)在個體體驗中很重要，這就要求大學生有多種鍛煉機會，然而把學習第一放第一位，以及只要學習好其他的不重要，這嚴重的影響自我效能感的建立，長期下去，反而會造成學習倦怠。
（三）調(diào)整學生的學習動機
樹立良好的學習動機首先應當通過完善教育機制、提高教師水平和改進教學方法等方式激發(fā)大學生的求知欲。其次是培養(yǎng)學生對所學專業(yè)的興趣，讓學生在學習的過程的帶著快樂的情緒，去體驗學習帶來的快樂，這對學生的整個學習過程有著很重要的影響。另外，學習動機水平對學習效果有直接影響，既要避免學習動機不足，也要避免學習動機太強。研究表明，適度的動機最有利于學生能力的發(fā)揮。學習動機缺乏會使個體對學習過于懈怠，學習動機太強會引發(fā)高度的焦慮，過度的焦慮會對學生產(chǎn)生消極的影響，影響學生的考試效果，，嚴重的會導致心理疾病。
大學生學習倦怠情況已不容忽視。學習倦怠不僅容易降低學生自身的知識結構能力、影響學業(yè)進步、危害其身心健康發(fā)展，還能導致未來高校教育質(zhì)量的下降、阻礙教育順利發(fā)展。從這個意義上看，進一步的探索影響其學習倦怠的相關因素，尋找深層原因是研究大學生學習狀況所不可缺少的環(huán)節(jié)。
參考文獻：
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