時間：2022-08-15 11:50:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學會計專業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.中國會計學博士論文的選題、方法與理論:趨勢與國際比較(2002-2006)
2.美中會計學博士教育現狀及比較
3.中國會計學博士論文研究的趨勢和展望:選題、方法和理論
4.我國第一個會計學博士研究生林志軍在廈門大學通過論文答辯
5.關于會計學博士研究生培養問題的討論——全國會計學研究生導師聯誼會綜述
6.會計學專業研究生學位論文學術規范遵循情況的調查
7.我國第一個會計學博士研究生林志軍在廈門大學通過論文答辯
8.重慶市第一位攻讀會計學博士學位的薛云奎同志獲得博士學位
9.會計學博士湯云為通過論文答辯
10.潛心治學結碩果 修身勤政展才華——記重慶三峽學院院長、會計學教授孫芳城博士
11.一個會計學博士的腳印——訪上海財經大學副校長湯云為教授
12.中國會計學博士點培養方案調查與評價
13.學而有恒 寒梅詠春——記中國最年輕的會計學女博士任詠恒
14.會計博士生培養與會計理論研究
15.我國培養出首位會計學洋博士
16.中國公司財務由誰來管?管什么?——訪北京工商大學會計學教授湯谷良博士
17.安徽財貿學院會計學系領導教授博士風采
18. 會計學本科專業核心課程建設:突圍之路
19.銳意進取 碩果累累——記中國最年輕的會計博士生導師張為國教授
20.從兩篇“百優”論文多維透視我國會計學博士生的培養質量
21.孜孜不倦,上下求索——記廈門大學管理學院曲曉輝教授
22.中美會計學博士生培養比較研究
23.近5年我國會計學研究熱點可視化分析
24.高校會計學專業課程體系改革的思考
25.新建本科院校會計學專業應用型人才培養模式研究
26.論會計學實踐教學體系的再構建
27.會計學專業教學理念的探討
28.應用型本科人才培養模式下非會計專業會計學差異化教學改革探討
29.新形勢下會計學專業本科人才培養模式研究
30.國外本科會計學專業實踐教學模式及啟示
31.高校會計學專業實踐教學改革
32.會計學實驗課程創新的探討
33.管理型會計人才培養的實驗教學探索與實踐——以安徽大學會計學專業為例
34.2001～2010年會計學碩士論文選題內容與方法分析
35.本科會計學專業實踐教學經驗總結
36.會計學碩士培養路在何方——我國會計學碩士培養調查報告
37.工科院校會計學特色專業建設的研究
38.工科院校會計學特色專業建設的研究
39.高校會計學專業校企“無縫”鏈接的應用型人才培養模式的研究
40.從會計學總體層面探討會計學的發展
41.基于通識教育理念的“會計學”課程教學模式創新
42.會計學專業人才培養供需差距的實證研究——以天津市為例
43.會計學的學科屬性:管理學還是經濟學?
44.需求多樣化下非會計專業本科會計學教學改革探索
45.會計學的倫理訴求:方法論視角
46.大學非會計專業會計學課程教學研究
47.本科會計學課程教學改革的對策建議
48.論一般本科院校會計學專業人才的培養目標
49.構建環境會計學的理論框架
50.論會計學與經濟學的關系——兼談會計學科的發展
51.會計學專業學術梯度建設的策略研究
52.關于高級財務會計學教學內容與教學方法的探討
53.非會計學專業會計學課程教學需求分析
54.“價值”是會計學的邏輯起點
55.高校會計學專業課程改革:挑戰與應對
56.基于CDIO理念的會計學專業教育改革探索
57.會計學的發展趨勢以及面對的問題研究
58.會計學專業“稅法”課程教學改革思路
59.經管類非會計專業《會計學》課程建設與改革研究——基于管理學院《會計學》平臺課程的教學實踐
60.會計學專業應用型人才培養的現狀及模式優化
61.會計學國家特色專業實踐教學改革思考——以嘉興學院會計學專業為例
62.會計學專業實踐教學的創新
63.會計學專業人才培養的研究與實踐
64.會計學專業創新人才培養方案和課程體系的構建——基于新建地方應用型本科院校
65.非會計專業會計學教學現狀分析及改革設想——基于華中農業大學的實證研究
66.關于法學與會計學的跨學科人才培養研究——兼論法務會計人才培養模式的構建
67.會計學本科專業建設思考——基于國家標準與國際認證標準導向
68.案例教學在會計學課程中的運用研究
69.結構化研討方式在MBA《會計學》教學中的應用
70.對新形勢下會計學專業碩士研究生培養的思考
71.稅制改革背景下會計學專業稅法教學存在的問題及對策
72.高等院校非會計專業會計學課程教學改革研究
73.非會計專業會計學課程教學若干問題探討
74.中國會計學博士點培養方案調查與評價
75.財務管理專業特色探討——與會計學、金融學專業的比較
76.會計學研究的方法論比較
77.高校“會計學”課程實驗教學現狀、問題、對策——基于問卷調查的取證
78.論會計學的雙重學科屬性
79.經濟管理類非會計專業《會計學》課程教學探討
80.會計學專業人才培養模式改革研究與實踐
81.會計學專業雙學位人才培養的缺陷與對策研究
82.基于職業能力的會計學專業實踐教學體系完善研究
83.成本會計學和管理會計學的未來展望
84.會計學特色專業建設探討與構想——以九江學院會計學院為例
85.會計學專業應用型人才培養模式的探索
86.論會計市場對會計學發展的影響
87.會計學研究的方法論比較
88.應用型本科院校會計學專業實踐教學體系建設——以遼寧對外經貿學院會計學專業為例
89.我國會計學教材建設的優化問題
90.會計發展的和諧:建立廣義會計學的探索
91.應用型民辦本科院校會計學人才培養模式研究——以安徽省三本院校為例
92.基于多媒體輔助的會計學情境教學法設計
93.《基礎會計學》教學方法探討
94.非會計學專業《會計學》課程教學改革探討
95.會計學專業學生人格特征分析及教學對策研究——以蘇州理工學院為例
96.高校教育成本研究的會計學屬性
97.MBA會計學課程建設探討
98.論會計學兩大部類
99.MBA會計學課程教學面臨的六大矛盾分析
100.對高級會計學研究范疇界定的思考
101.經濟類(非會計學)專業會計與財務知識模塊教學改革研究——基于襄樊經濟學院的實踐
102.產權會計學論綱
103.基于就業能力提升的會計學專業實踐教學模式探索
104.非會計專業“會計學”課程教學的質量優化
105.中外會計學碩士研究生培養模式研究
106.基于核心能力的會計學專業課程體系設計與實踐
107.以就業為導向的會計學專業人才培養問題與對策——以河北農業大學現代科技學院為例
108.工科院校會計學特色專業建設的思考
109.潘序倫會計學教材特點初探
110.基于ERP平臺的會計學實驗設計
111.會計學與財務管理專業特色教學研究與實踐
112.論會計學的職業特色及高職會計學教師知識結構的優化
113.高校非會計專業會計學教材建設思考
114.強化會計學應用性教學的思考
115.地方本科院校會計學特色專業建設探討
116.《會計學》課程教學改革與建設的實證研究
117.會計學本科專業實習實訓課程教學改革研究——以廣西民族大學會計學專業為例
118.會計學創業教育的課程體系設置研究
119.會計學專業創業教育實踐教學研究
120.會計學專業實驗課的“點、線、面”教學法
121.美國會計學教育對我國的啟示——基于布里奇波特大學與銅陵學院的對比
122.會計學本科專業教學內容與課程設置的探討
123.會計學專業本科生畢業論文的現狀、目標與質量控制
124.高校非會計專業會計學課程教學改革和方法研究
125.獨立學院(本科)會計學專業課雙語教學情況分析與對策研究
關鍵詞：職業教育 學位教育 中國啟示
2013年7月筆者參加了中國注冊會計師協會（CICPA）和英格蘭及威爾士特許會計師協會（ICAEW）聯合舉辦的CPA方向院校師資培訓班，走訪了包括英格蘭及威爾士特許會計師協會（ICAEW）、倫敦政治經濟學院（LSE）、倫敦大學學院（UCL）、布魯內爾大學（BRUNEL）、牛津大學（OXFORD）、利茲都會大學（LEEDS METROPOLITAN）、格拉斯哥大學（GLASCOW）等英國高校，以及會計行業協會、會計師事務所等，從各個角度全面了解了英國會計行業、職業及教育的狀況。筆者結合我國會計教育現狀，就如何推動我國會計教育教學改革進行了一系列深入的思考。
一、與社會需求相結合的多元化的會計教學目標
英國的大學是自治機構，為自己的學術標準和質量負責。每所大學都有自己的內部質量保證程序，對自己的課程項目進行正規的檢查和周期性的評估。但大學都會在外部的評估和質量保證機構―――高等教育質量保證局（The Quality Assurance Agency for Higher Education）頒布的學科教學大綱的起點標準和學科教學指南框架下，提出自己的教學目標要求，以培養出符合社會需求的畢業生。按照英國高等教育質量委員會對教學目標的（即需要學生掌握的知識以及學會的技能方面的質量要求）規定，開設會計專業的大學都會圍繞著專業知識的構建、認知和智力技能、核心和轉換能力、實務操作能力四個方面對其五個層次的教學階段分解教學目標。在通過教學促使學生提升認知和智力技能方面，主要從培養學生分析、綜合、評價和運用能力四個方面提出要求；在通過教學促使學生提升核心和轉換能力方面，主要是從培養學生團隊合作、學習能力、自我評價能力、管理信息能力、自主能力、溝通能力和解決問題能力七個子項目分別提出要求。
同時，英國的會計教育也完全融入了終身教育的理念，會計教育不只是年輕人學習專業的開始。無論什么年齡，在工作的哪一個階段，只要有需求，經申請就可以到學校里接受正規的會計教育。同時，在終身教育理念的影響下，強調對學生學習方法和創新能力的培養，要求學生要掌握方法和繼續學習的技能。因此，在任何一個會計教育環節，都體現出素質和能力培養的思想。
二、基于市場需求與職業教育的綜合會計課程設置體系
英國會計課程設置不只局限于會計學科知識的系統性，而是打破傳統的學科知識結構，注重在緊密相關的知識，如經濟學、統計等相關學科的基礎上，與財務等相關學科知識融合，形成新的課程體系，同時非常注重培養學生的實踐能力和職業道德。因此，在英國，不同大學的會計專業課程體系存在很大差異。單純的會計專業學位很少，有的學校將會計專業與經濟學結合在一起，有的與管理學學位結合在一起，且會計專業在不同的大學隸屬于不同的學院。總體而言，英國會計教育的課程設置呈現出以下特點：
（一）重視寬基礎，拓寬學生知識面
英國的會計教育非常重視學生的寬基礎，通過開設自由選修課程，開拓學生知識面。英國大學會計專業一年級的課程都開設有“會計入門或基礎”（prerequisite），主要是為學生介紹選擇會計專業后需要學習什么課程、掌握什么技能，完成什么學習任務以及如何學習、如何選課、如何完成課程作業以及如何獲取學習援助等。在課程設置上也緊跟社會經濟的發展，不僅在教學過程中，教師非常鼓勵學生多閱讀權威的雜志、報紙來拓寬知識面，加快知識更新，要求學生在經濟生活、商務活動等背景下認識和了解會計是什么，為解決經濟生活中的諸多問題需要掌握什么會計知識， 同時要求學生廣泛地閱讀相關著作和文章，選修經濟學、管理學、金融學等課程，了解會計在社會經濟活動中的作用以及與相關學科的聯系。
以會計專業數年被泰晤士報排名第一的倫敦政治經濟學院（LSE）為例，第一學年學生可以從人類學、人口統計學、經濟學、地理學、法律、哲學等課程中自由選修一門，另外開設經濟學基礎和財務會計基礎兩門必修課。第二學年學生可以在計量經濟學、管理學、商務統計等課程中自由選修一門，必修課是管理會計和財務管理。第三學年學生必須完成一門自由選修課，同時必修財務分析。
這種課程的設置體現了“會計并不僅是會計”的思想。會計作為一種記錄社會經濟活動的方法或手段，必然與其他學科關系密切，LSE的做法給我們提供了一個很好的借鑒，就是將我國會計專業的課程體系進行重新劃分，要求學生在掌握會計門類課程的基礎之上，多涉獵經濟學、法學等相關課程。
（二）課程科目設計與會計專業機構資格考試科目協調
英國的會計專業機構很發達，擁有英格蘭及威爾斯特許會計師協會（ICAEW）、蘇格蘭特許會計師協會（ICAS）、愛爾蘭特許會計師協會（ICAI）、特許公認會計師協會（ACCA）、特許管理會計師協會（CIMA）、特許公共財務及會計協會（CIPFA）六個會計團體，以及ICAEW、ICAS、ICAI、ACCA、AIA五個公認的考試團體，各大會計師公會各自招收會員，各自組織考試。為了避免與高校會計教育的交叉，六大會計師職業團體共同成立了會計團體咨詢委員會，下設會計教育課程鑒定委員會（BAEC）負責對高校的會計專業課程進行鑒定，通過鑒定的院校的畢業生可以得到豁免考試的權利。許多大學的課程科目與英國當地的特許會計師協會資格考試科目緊密銜接，學生在獲得學位的同時能獲取相關職業資格認證的部分考試豁免。
英國很多高校都與ICAEW、ACCA等職業認證機構有緊密的合作關系，以幫助學生滿足職業發展需要。英國高校會計學專業的本科生畢業之后，如果不是繼續深造，則絕大多數都會去ICAEW實習，花一年時間考取ACA會員資格，然后再找工作，或是工作三年后取得ACCA會員資格，然后謀求更高的職業發展。其中，ICAEW與105所高校或協會組織簽署了戰略合作伙伴協議。倫敦政治經濟學院、格拉斯哥大學、利物浦大學、倫敦大學學院、利茲都會大學等高校都與ICAEW、ICAS、ACCA、CIMA等資格認證機構簽訂了免考互認協議，其中，利物浦大學被ICAEW允許免考12門（一共15門），是被免考最多的學校。利茲都會大學在被ACCA允許免考9門（一共14門）的基礎之上，與ACCA合作設置了MSc in Accounting項目，學生讀碩士期間將學習未被免考的5門ACCA課程，畢業時同時獲得碩士學位和ACCA會員資格。
借鑒英國經驗，中注協是否可以允許CPA專業方向學生對某些簡單課程的考試（如經濟法、稅法）享有豁免權，這樣做顯然能夠有效地提高CPA的專業地位，吸引更多的優秀生源加入到會計職業這個團體組織，有利于我國會計事業的更好發展。當然，高等教育與職業資格認證相銜接，是教育理念和教育體制的重大變革，它涉及社會的各行各業、教育的方方面面，是一個系統工程。要順利實現“銜接”，既需要通過宏觀引導與調控，確立高等教育與職業資格認證相街接的基本構架，又需要通過微觀調整與建設，加強高等教育與職業資格認證的關聯。因此，如何在保證質量的前提下，通過與職業資格認證相銜接來推動高等教育的發展是一個有待研究的問題，需要教育專家和相應的職業資格認證部門的通力協作。
（三）“三明治”課程體系縮小人才培養與市場需求差距
為了使學生獲得更多的會計實踐經驗，英國會計課程體系中專門安排為期一年的工作實習，使學生能學以致用、理論聯系實際。由于實習期間長，企業也普遍歡迎兼職學生，招聘時對專職崗位、兼職崗位會區別明示。“三明治”課程使學生畢業時不但獲得學歷，同時獲得了相關的會計工作經驗，減輕學生就業壓力。
以格拉斯哥大學（GLASCOW）為例，為開展會計學專業學生的職業道德教育和實踐操作能力訓練，在部分課程中引入職業界人士進行專題講座，把一些企業老總及其管理人員請到課堂上來。這一點也值得我們借鑒和學習。要加強案例分析，多用批判性思維，提高學生分析問題和解決問題的能力，將公司管理和商業經營上的實際知識貫穿整個教學之中。大學教師應關注公司管理和商業經營的實際情況，了解社會和企業關注的熱點，熟悉實務操作情況，注重和培養自己理論聯系實際的操作能力，善于在實踐操作中總結和升華為思想或理論，能夠運用專業理論來解決實際問題。
三、以培養學生能力為目標的教學與考核機制
（一）以學生主動學習為主的教學組織模式
英國大學每一學年有三個學期，班級授課和學習一般安排在第一學期和第二學期，但每門課程只有三分之一左右的課時是課堂授課，其余的時間根據課程性質安排為輔導課、模擬課、實驗課和小組討論課。教學過程中，教師的職責更多的是一個管理者或引路人，是組織學生“學”的組織者。學生的學習過程主要靠個人去探索。教學沒有統一的教材，教師列出與該課程緊密相關的參考書，學生對每門課程的大部分知識點的掌握是通過閱讀教師列出的參考文獻，以及完成課程論文、小組作業過程中獲取的。因此，學生課下需要花大量時間閱讀、查資料和寫論文。課堂上，教師以“課堂圓桌會議”等為主要的教學方式，在課堂上僅僅講授專業知識的整體框架以及重點、難點，其余時間都是指導學生重點掌握如何利用各種資源獲取知識和運用知識，掌握繼續學習的技能。
（二）注重能力素質的考核
英國會計課程考試方式注重考察學生的綜合能力和素質，主要通過課程論文（作業）、小組作業以及期末考試來完成。教師對于學生交來的課程論文或小組作業以及考試試卷的評定標準會在課程開始之前告知學生。學生為完成課程論文，不僅要結合所學課程的理論分析并提出觀點，更要有證據（文獻評述、模型以及數據）支持觀點，不僅要熟練掌握一些分析研究的技術方法（定性分析和定量分析），還要系統自學所學課程的基礎理論和知識，并廣泛閱讀與該課程相關的論文、新聞報道等。
課程作業主要有兩種方式：一種是個人作業，另一種是小組作業。學生為完成小組作業，不僅要集中在一起討論小組作業的內容和結構、技術方法以及重要結論，還要分工查找資料、制作PPT，然后在課堂上進行演講，在完成小組作業過程中，學生的團隊合作能力、學習能力、自我評價能力、自主能力、溝通能力和解決問題能力都有所提升。如在利茲都會大學（LEEDS METROPOLITAN）會計專業一共設置14門課程，其中30%的課程采用作業形式考核，70%的課程采用考試形式考核。考試方式也是多種多樣的，如撰寫論文、報告、案例分析和小組討論報告等。許多課程還要求學生上講臺進行演講。對課程成績的考核采用單元制，即分單元學習，單元結束時即時測驗，一般不設期末考試。財務會計課程的考核內容主要是報表的編制，大部分的課程試題都以案例分析為主。
四、營造以凈化學生內心、塑造人格為目的的學習氛圍
學習氛圍是關乎教學方法、教學模式或教學手段能否得到有效貫徹和實施的基石。在蘇格蘭的格拉斯哥大學（GLASCOW），我們感受到了一種不同于倫敦傳統知名學府的學術氛圍。蘇格蘭的浪漫、激情以及可能激發人無限想像力與創造力的空氣，賦予了格拉斯哥大學非凡的氣質，讓人們用心去感受學習、生活的種種樂趣。
我們不禁會思索，如何能實現一種純粹的、持久的和深入人心的教育，如何能讓學生學會終身學習并實現自我的超越？我們應該營造一個以凈化學生內心、塑造學生人格的學習氛圍，讓學生在寬松、自由、和諧的環境中學習，在高校中感受到一種人性的回歸。X
（注：本文系東北財經大學教學改革項目“會計專業雙語教學課程的資源整合與效果評估”的階段性研究成果；項目編號：GZ12004）
目前在國家大力倡導應用型人才的培養背景下，地方各大高校紛紛響應和落實。民辦高校作為高等教育的組成部分之一，也在為之而努力著。為全面提升民辦高校會計實踐教學水平，本論文對當前民辦高校會計實踐教學中存在的問題開展探討，并結合民辦高校和會計專業的特點提出相應的對策。
關鍵詞：
民辦高校；會計專業；實踐教學；對策
一民辦高校會計實踐教學水平現狀
經過多年的發展，我國的民辦高校的發展規模越來越大，在我國高等教育體系中的地位越來越重要。我國的民辦高校在高等專業人才培養和教學研究等方面做出了很大的貢獻，并為所在地經濟建設提供了大量的專業技術性人才，促進了當地經濟的發展。我國經濟的發展中需要大量的會計專業人才，我國的民辦高校中也根據經濟發展的需要開設了會計專業，會計專業的教育目標是培養掌握充足理論知識、具備基本的會計業務處理能力、能夠適應會計工作崗位需要的應用型專業會計人才。這個教育目標整體上是非常科學的，但是在實際的教育教學工作中多數的民辦高校中都將教學重點放在了對會計專業理論知識的教授中，對于學生實際操作能力和工作能力的培養工作沒有足夠的重視，多數的學生都不具備會計實際操作能力，這是與應用型專業會計人才培養目標不相符的，需要進行相應的改進和完善。
二民辦高校會計實踐教學水平存在的問題
（一）民辦高校會計專業學生自律性差
民辦高校生源特殊，進入大學后，大多數學生在寬松的環境中更是不認真學習，生活沒有規律，女生聊天，泡劇；男生游戲。這些沒有意義的活動占據了民辦高校會計專業學生的大多數閑暇時間，學生們基本上沒有時間也沒有精力去圖書館中進行課外學習。而且民辦高校中的學生多數的家庭條件都比較好，在家庭中養成的懶惰的生活習慣一時間難以改正，這些學生也缺乏自主性和自律性。但是這些學生也具有思維活躍、見識廣的優點，對于新鮮事物充滿著好奇心和探索欲，所以只要教師能夠根據這些學生的特點制定正確的教學方案是能夠取得較好的教學效果的。
（二）民辦高校會計專業課程體系不合理
一方面，課程設置不合理。我國民辦高校中會計專業的課程主要包括公共基礎課、專業必修課和專業選修課三個部分，這種課程設置模式是與一般的普通高校中相同的。而且專業必修課中多數都是《基礎會計》、《財務管理》、《高級財務會計》等一些會計理論知識課程，這些課程的學習固然能夠增強學生的會計理論知識水平，但是這與當前我國經濟建設中技能型人才的需求是不相符的，也影響著我國民辦高校會計專業人才培養目標的實現。在民辦高校中會計專業的實踐課程僅有《會計電算化》、《會計信息系統》等，這些課程在實際的會計工作中難以得到有效的運用。另一方面，民辦高校會計專業的必修課和選修課的安排也缺乏科學性，多數的學生只重視必修課的學習，眾多的選修課程很少有學生去報名，極少數的去選修課的學生也僅僅是將其當做一種緩解學業壓力的手段，并沒有從選修課中學到有用的知識。
（三）會計教學方法落后
隨著經濟的不斷發展，與之相關的會計理論也會進行相應的改變，但是民辦高校中的會計教學方式卻沒有進行相應的改進和完善，傳統的教學方法難以適應當前會計理論知識和會計工作的需要，這嚴重影響著我國民辦高校中會計專業教學目標的實現和整體教學質量的提高。通過對民辦高校中會計專業學生的調查可以得知，會計專業四分之三的學生都認為學校中的會計專業課程教師講課方法沒有吸引力，枯燥的課堂難以激發他們的學習熱情，這嚴重影響了學生們的學習效果。傳統的教學方法教師在課堂中多數情況下都是一味地向學生灌輸會計理論知識，學生缺乏自主思考的空間，許多學生都難以理解教師教授的內容，更難以將其運用到實際的會計實務中。這是當前影響我國民辦高校會計專業教學水平的重要問題。
（四）會計理論與實踐不對口
一方面選用的教材因為時間差異導致不能與最新的會計準則一致，理論都是泛泛之談；另一方面學校的實踐都是封閉式的，都沒有走出學校，只是在機房里使用U8系統，教師也只是把書上的實驗和學生講一下，同學們并不了解其用意。最后很多同學雖然選擇了會計專業，但是卻沒有到企業里面去看看會計到底是怎樣一個流程，也不了解自己是否適合這個行業。理論掌握很好的同學到了企業中，常常會摸不清頭緒。
三民辦高校會計實踐教學水平措施對策
（一）增強思想意識，全面提升學校對實踐教學的認識
從民辦高校實際情況出發，學校應開展宣講活動營造積極向上的大環境，使學生逐漸被熏陶和影響。同時學校也要嚴格要求學生提高自身素質，學校應該針對自己的學生，在課程設置中應該設置比較貼合自己學校學生的課程，提高同學們的興趣度，揚長避短。雖然有專業課和選修課之分，但是應該讓同學有一個意識所有的課程都是融會貫通的，應該注重知識和眼界的全面性。
（二）提升民辦高校課堂教學質量
長期以來，由于會計專業課程知識的枯燥性，使很多會計專業的學生在學習專業知識過程中興趣不高，沒有學習熱情，如何在枯燥的理論教學中，激發學生的學習熱情，一直是會計專業老師苦惱的問題。情境教學是先給學生模擬一個具體的工作場景，讓學生先熟悉工作環境，然后將課本上抽象的知識融入到具體情境中，主動從情境中發現問題，嘗試著自己解決問題，在解決問題的過程中不斷總結方法，學習新知識。這種教學方法變枯燥為有趣，集形象、直接和趣味等特點于一體，使枯燥的知識變得容易理解和掌握，學生帶著興趣主動去理解有關專業知識。以財務管理課程的“存貨管理”章節為例，首先，教師可以通過多媒體向學生展示一些圖片、圖表及一些實例，讓學生了解存貨管理的必要性；然后提出問題讓學生解決如何來管理存貨等；再通過學生實際運算找出解決問題的辦法；最后總結存貨管理的方法。
（三）民辦高校注重校內外實踐基地的建設
第一，校內實踐基礎建設。完善校內會計信息系統，會計電算化的軟件。可以建立如“手工模式實驗室”、“電算化實驗室”、“ERP沙盤實驗室”、“電算化審計實驗室”等，在這些專門的實驗室中，通過配備與之相聯系的各種仿真教學軟件，給學生營造一個模擬仿真的會計工作環境，完成會計專業各課程實踐實訓的教學要求。第二，校外實踐基地建設。民辦高校要特別注重在校外實訓基地的建設上下工夫，安排學生校外實訓。可以向國外會計職業教育學習，在區域范圍內建立學生的實習和實訓基地，進行深層校企合作，按照職業資格要求或者以就業為導向安排學生進行專業課程實踐，切實提高學生的實踐應用性教學效果。和一些好的實習平臺進行對接，讓學生們提前感受到企業的信息。通過與高管面對面的交流，更好的了解企業對于人才的需求。
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【關鍵詞】 會計實踐教學； 案例教學； 模擬教學
一、引言
會計教學倘若離開了實踐過程和實踐環節，就會使整個會計教學變成呆板機械的說教，會扼殺會計教學的生命力。然而，由于受師資力量、教學場地、教材等多方面因素的制約，會計實踐教學改革的效果一直不盡如人意。教師授課方式單一，學生被動學習，跟著教師和教材亦步亦趨，不去主動思考，更談不上創新。會計實踐教學是培養學生如何用會計專業理論知識指導實踐，如何將理論知識運用到實際工作中去，以增強學生的實際動手能力及操作技能，培養學生自主學習、獨立思考、將所學知識進行歸納整理，綜合運用的教學方式。實踐教學的方式方法多種多樣，本文試圖從會計實踐教學的幾個重要環節入手，對會計實踐教學的組織程序進行設計、探討，以求提供不同環境下會計實踐教學的組織程序，使會計實踐教學更具可操作性。
二、會計實踐教學程序組織
會計實踐教學主要包括案例教學、實訓教學、模擬教學、實習及社會實踐教學等環節，不同類型的實踐教學在整個教學計劃中的地位、作用不同，分配的順序和時間安排也不完全相同，關鍵是要符合教學目標和培養目的的要求，適度把握、靈活運用，與相應的課程相匹配、協調。
（一）課堂案例教學
案例教學是教師依據教學內容的要求，精心選擇相關案例，通過引導、啟發，使學生對教學活動有實質性的參與，成為真正的教學主體；通過案例分析，實現和達到教學內容及教學目標的要求。
1.確定教學內容及教學目標
案例教學并不是適合所有的課程或所有的教學內容。對于會計這門實踐性較強的課程來講，針對不同的教學內容，采用案例教學，能使學生深入理解會計理論知識，并用所學理論解決實際問題，有助于提高學生分析問題和解決問題的能力。因此，對于教師來講，首先要明確教學內容及教學目的的要求；然后分析達到教學目標應采取的教學手段及教學方法，即是否適合采用案例教學。
2.依教學內容選擇適當案例
確定了教學內容需采用案例教學，接下來就應搜集、選擇相關案例，并精心挑選最能體現教學內容要求的案例。會計學基礎、財務會計、成本會計、財務管理及審計等會計專業課，都可以采用案例教學的方法；由于我國目前缺乏相關的案例教材，因此教師在教學過程中要逐步搜集、積累會計教學案例，為案例教學提供“素材”。案例的選取：要特別關注國內、國際會計領域發生的重點“事件”，要體現其典型性和與教學內容的適應性。
3.分析案例，設計應討論和解決的問題
選好案例后，指導教師首先應詳細了解該案例的背景知識以及“事件”發生的前因后果，在此基礎上對案例的主要內容進行分析，依教學內容的要求提出應討論和解決的問題。提出問題時，要考慮到學生的具體情況及組織教學的時間要求等方面。如選取的是較大的案例，或是影響較大的“會計事件”，應提前讓學生搜集、了解與該事件有關的情況，以有助于學生對案例的深入分析。
4.組織討論，進行啟發、引導
教師依據案例設計好相關的問題，組織學生展開討論，討論的形式靈活多樣，可以是分組討論、課上討論、課下討論，也可以是師生共同討論等。教師應根據所討論問題的實際情況，隨時進行引導、啟發，打開學生的思路，擴展學生的思維空間，使每一位學生都參與其中，并承擔相應的問題。通過提出問題，一步步引導學生根據所學知識分析問題，找到解決問題的思維方式，而不是急于給出答案。
5.匯總討論結果，進一步啟發、引導
通過討論，學生對案例提出的問題可能有不同的理解與解決方式，教師應發揮其作為一個“組織者”的作用。可以安排學生代表闡述自己的觀點，并以論據支撐自己的觀點，教師也可以與學生一起探討，并作最后“點評”。教師最后要闡明會計案例分析和評價的重點、難點，給出案例分析的整體思路，指出學生在分析問題的各環節存在的不足等，使學生逐步建立正確的思維方式，學會如何思考、如何學習。
（二）實驗室模擬實訓教學
會計模擬實驗，是通過模擬特定單位生產經營過程的經濟活動和業務事項，要求會計專業的學生充當其中的會計角色，依據所學會計理論知識對該單位的經濟活動進行核算、分析，深入理解會計專業理論知識，將會計理論運用到會計實際工作中去，提高分析問題、解決問題的能力，增強會計實際操作技能。多年來，會計模擬實驗教學對提高我國會計專業學生的實踐操作技能起到了重要作用。如何合理組織設計模擬實驗教學程序，以進一步提高教學效果，值得探討。
1.設定教學目標
會計模擬教學（這里僅指綜合模擬實驗教學）是在學生完成會計相關專業理論課的學習后開設的，旨在培養學生理論聯系實際、用所學會計理論知識指導會計實踐；要求學生站到一定的高度，從全局出發考慮模擬單位的會計核算與管理問題，綜合駕馭所學知識，將所學知識融會貫通、綜合運用，避免簡單機械地模仿，就“會計論會計”。
2.模擬單位情況介紹
會計主體的性質、規模等實際情況不同，所選擇的會計核算方法也不盡相同。因此在組織會計模擬實驗時，指導教師應指導學生了解模擬企業的有關情況，如企業的性質、規模、生產類型的特點、工藝流程以及內部規章制度等；如果有條件，盡可能地帶領學生深入相同企業進行實地考察，真正了解企業的實際生產經營情況，增強學生對企業的直觀感受，為下一步的會計模擬實驗操作奠定基礎。
3.會計用品、參考資料準備
會計模擬實驗過程中，需要使用與企事業單位相同的會計核算用品，如各類記賬憑證、賬簿和報表等，以增強實驗的真實性。此外，會計模擬實驗是對會計專業知識的綜合運用，為了確保實驗的順利實施，需準備必要的參考資料，如會計學基礎、財務會計、成本會計及會計法律法規條例等。實驗開始前，要求學生備好各類必需的實驗用品及參考資料，有助于會計模擬實驗的順利進行。
4.模擬實驗指導
（1）會計模擬實驗目標確定：會計模擬實驗的目標之一是提高學生會計操作技能，但絕不僅僅是“操作”，更重要的是在實際操作過程中將各項經濟業務的來龍去脈與企業的生產經營活動有機地結合起來，將各類知識融會貫通，理論與實際緊密結合，加深對會計核算規程和方法的深入理解與把握，增強學生綜合分析問題的能力，為將來盡快勝任會計工作奠定基礎。
（2）會計核算整體程序設計：會計模擬實驗，尤其是綜合實驗，在實驗前引導學生根據所學專業理論建立會計核算程序，打開學生的視野，避免在實驗操作過程中“就事論事”，不能將企業的整個經濟活動統籌規劃、合理安排；會計核算程序也有助于學生從整體上把握賬務處理程序，了解賬證之間、賬賬之間和賬表之間的關系，以進一步進行財務分析。
（3）不斷提出“假設”：會計模擬操作雖然是對一個個具體經濟業務事項的會計處理，但指導教師應帶領學生進入“實戰”狀態，分析每一項經濟業務的來龍去脈，并不斷提出“假設”。因為企業總是處在不斷變化的市場經濟環境中，有的業務隨著環境條件的變化也會發生變化，而模擬企業的環境處在相對固定的狀態，這種“假設”能夠幫助學生積累實踐經驗，開闊思路，逐步提高職業判斷能力。
（4）實訓資料補充：目前市場上的模擬實訓教材可謂“五花八門”、“參差不齊”，在選擇質量較高的教材的前提下，以教學內容和實驗目標要求，對教材內容進行適當補充，以提高模擬實驗的針對性和有效性。
（5）操作細節指導：會計工作要求會計人員具備耐心細致的工作作風。在具體的業務操作過程中，對于沒有任何實踐操作經驗的學生來講，他們會遇到各種各樣的問題，指導教師在業務指導過程中，注重學生專業素質的培養。通過會計模擬實驗，使學生經歷一次品格的磨礪，養成良好的工作習慣，在今后的會計實際工作過程中耐得住寂寞、經得起考驗。
5.模擬總結、成績評定
成績考核是會計模擬實驗系統的重要環節，也是提高模擬實驗質量、促進實驗過程順利進行的有力保證。為此，有必要建立一套科學合理、行之有效、易于操作的實驗考核體系。實驗考核項目的確定，取決于實驗的要求、環節和具體內容。
（1）實驗態度考核：常言道，“態度決定一切”，將學生的實驗態度作為考核的重要組成部分，在一定程度上會引起學生對實驗的重視。
（2）過程考核：過程考核包括實驗紀律、實驗進度、實驗日記等環節。實驗過程考核是保證實驗有序進行及實驗質量的關鍵。
（3）實驗技能考核：實驗技能是整個實驗的核心，體現在實驗操作的各個環節，如憑證的填寫、賬簿的登記、報表的編制及實驗用品的裝訂等。
（4）實驗報告考核：實驗報告是完成會計模擬實驗的書面總結，該環節主要考核學生能否依據實驗內容，結合相關制度及標準，提出問題，并聯系實際提出具體的改進措施等。
（三）實習（包括社會調查）
1.依據實際情況選擇實習單位，避免“放羊式”
實習，是學生了解社會、走向社會的必要準備。對于會計專業的學生來講，通過實習，可以真正了解企事業單位會計工作的實際情況，包括工作環境、人際關系、專業運用等。而眼下，大多數學校將學生的實習選擇在最后一個學期。這一時期，學生面臨找工作、考研等諸多問題，大多數學生難以落實實習單位，實習往往流于形式，幾乎成為“放羊式”。基于此，學校合理安排實習時間，盡最大能力幫助學生聯系實習單位，使學生透過實習單位這個“窗口”了解社會，為將來走向工作崗位做好準備。
2.實習過程“遙控”指導
學生實習時應帶著“任務”。實習前，教師應指導學生做好實習的準備，安排好實習任務，使學生帶著問題實習、有目的地實習；實習過程中，指導教師除親臨現場進行指導外，還要不時地進行“遙控”，跟蹤學生的實習情況并給予必要的指導，避免放任自流。
3.實結、實習報告
學生實習結束后，要以實習報告或實結的形式上交實習“成果”。實習報告或實結的形式可以是口頭的、書面的，也可以是口頭加書面的。指導教師通過與學生面對面交談，了解學生實習過程中遇到的問題，并給予必要的建議與指導，使學生通過實習，真正獲得一些必要的“社會經驗”，使實習成為學生正式走向社會前的一次“嘗試”。
（四）畢業設計（論文）
畢業設計（論文）是學生對所學專業知識的綜合、總結與提升，是實現培養目標的重要教學環節。“畢業設計（論文）在培養大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合實踐能力與素質等方面具有重要作用；是教育與生產勞動和社會實踐相結合的重要體現；是培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神的重要實踐環節”。
1.畢業設計（論文）的類型
會計專業學生的畢業設計要與所學專業及崗位需求緊密結合，尤其是高職高專學生的畢業設計，可以采取崗前實踐和畢業綜合實訓等形式，由指導教師與企業的專業技術人員共同指導，結合企業的生產實際進行選題，鼓勵學生撰寫應用研究型畢業論文。
2.畢業設計（論文）的過程管理
畢業設計（論文）是會計實踐教學的重要組成部分，也是會計實踐教學的延伸。因此，加強畢業設計（論文）的過程管理非常重要。
首先，教師在選題上要進行專業指導，依據學生的實際情況，充分考慮專業特點的要求，在學生的能力范圍確定題目。其次，在時間的要求上要保證學生有充分的時間進行調研、搜集整理資料。再次，在學生的寫作過程中，指導教師要對學生進行定期或不定期的管理與考核，建立必要的學生記錄卡，對學生進行跟蹤指導，確保論文的正常進行及按時結題。
3.畢業設計（論文）的考核
畢業設計（論文）的成績評定除加強答辯環節的成績外，還要重視學生過程環節的成績考核，如將學生的選題、開題報告、資料的獲取渠道、調研過程、中期報告、成果的實用性等都納入考核的范圍，以提高畢業設計（論文）的質量，有效避免論文、設計“走過場”。
三、結語
總之，會計實踐教學是提高會計教學質量，培養國家經濟建設所需實用型經濟人才的關鍵。改革傳統會計教學方法，通過實踐教學培養學生自主分析問題、解決問題的能力；建立校企聯合及實踐教學場地，為實踐教學提供必要的條件；編寫實用案例教材、模擬教材、實訓教材，為教師順利開展實踐教學提供保障；提高教師的實踐經驗，從根本上確保實踐教學的質量和效果等，不僅需要學校加大實訓實踐教學的改革力度，同樣也需要全社會的支持，為學生的實習實踐提供必要的條件，政府也應在此方面出臺相關的政策法規，從制度上保證實踐教學的順利進行。
【參考文獻】
【關鍵詞】高職；會計；實踐性教學
隨著高等職業教育的快速發展，職業教育的教學質量問題受到高度關注。實踐教學作為高職教育的重要組成部分，其實施效果直接關系到高職院校教育教學質量是否能夠有效提高、人才培養目標是否能夠順利實現。會計是一門技術性很強的管理學領域的具有學科，本身具有很強的實操性，對實踐性教學的需求更為迫切。
北京經貿職業學院會計專業是學校建設的重點專業，近些年歷屆招生人數維持在200至250人左右，約占全校招生總數的20%至30%，會計專業學生比重較大。通過會計專業教師團隊的共同努力，會計專業獲批了北京民辦教育發展促進項目及北京經貿職業學院配套項目、北京經貿職業學院院級重點專業建設項目支持，專業建設經費充裕。因此，本文結合北京經貿職業學院的實踐探索，對高職會計專業實踐性教學體系的建構進行了探討和分析。
一、服務于國家人才戰略需求
教育部《關于加強高職高專教育人才培養工作的意見》指出，對于高職高專在校學生的培養，重點指導學生掌握從事本專業領域實際工作的基本能力和技能，具有較快適應生產、建設、管理、服務第一線崗位需要的實際工作能力。《中國教育改革和發展綱要》規定，高等教育要進一步改變專業設置窄的狀況，拓寬業務范圍，加強實踐環節的教學與訓練。《教育部關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》也明確提出，要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。這些文件既是對近年來高職教育成果的總結，也對今后如何將高職教育辦強、辦好提出了明確的辦學思路。各高職院校能否抓住當前良好機遇，成為高等教育領域中不可或缺的重要力量，關鍵取決于能否真正辦出自己的特色，培養出具有創新精神、實踐能力的高素質技能型專門人才（馮江濤，2008）。在相關部門的一系列政策支持和指導下，北京經貿職業學院會計專業實踐性教學體系的建設正在深入進行，并已經取得階段性成果，如多項重點專業建設項目、精品課程建設項目、教師教改課題等獲批立項，為會計專業的實踐性教學提供了良好的基礎。
二、優化人才培養方案
為進一步推進會計專業實踐性教學體系建設工作，我院會計專業教師積極利用課余時間赴南京、寧波、山西等國家示范性高職院校會計專業進行調研，撰寫調研報告，總結學習經驗。根據我院特點，及市場需求狀況，進一步明確了會計專業會計實踐教學體系的目標，完善實踐環節。目前，我院學生的特點是應變能力和靈活性較強，但自主學習的能力較弱，所以，會計專業實踐性教學的目標便是理論知識“夠用”，培養學生對理論知識的感性認識，而實際操作“管用”，注重提高學生的動手能力和實踐能力，提高學生的就業優勢，建立完善的實踐教學體系。我院會計專業的培養目標是實踐教學貫穿整個教學計劃，模塊實訓和綜合實訓相結合，課內實訓和校外實踐相結合。
2012年、2013年我院會計專業通過調研和分析，兩次優化培養目標，調整了教學計劃。根據培養目標指導，加大教學計劃中會計實操課程的比例和時間，優化實踐教學，將集中實訓和理論課程中的實訓環節納入到教學計劃，做好學大綱，各課程實訓的內容做到相互銜接。教學計劃中規劃，第一學年，在了解理論知識的基礎上，進行基礎會計課內模塊實訓，為今后學習奠定扎實的基礎。第二學年，鼓勵學生利用假期對本專業進行社會調查，了解專業需求，并同時進行初級會計課內模塊實訓及企業經營模擬沙盤實訓。第三學年，進行手工模擬做賬，審計學、會計信息系統模塊實訓；之后，集中專業實習，包括ERP綜合實訓、畢業實習、畢業論文等內容。
三、創新課程內容和形式
我院會計專業實踐性教學體系建設的重點就是拓寬課程內容和形式。專業教師根據學院實際情況，及多年教學經驗的積累，將符合學生學習需求的實訓內容應用于實際教學中，強化學生實際動手能力。并且，為及時掌握市場需求和專業技能的新要求，會計專業還定期組織企業專家、注冊會計師，其他高職院校的教師定期進行研討，不斷充實和更新實訓內容。例如對學生進行的實訓，除了單獨的手工操作、計算機操作外，還應將二者相結合。以沙盤實訓和手工做賬為例，沙盤實訓在前，學生第一學期通過參與虛擬企業的運營管理，將六年的經營財務數據記錄下來，除了編制計算機財務報告之外，仍然以原來的小組為單位來完成手工賬，這樣可以避免直接給資料做賬的被動性和枯燥性。手工做賬綜合實訓中可以將學生劃分為一六到八個實訓小組，每個小組模擬一個公司的財務部門開展工作，小組內按崗位進行分工協作并定期進行崗位輪換，充分發揮學生的主觀能動性。沙盤模擬企業經營操作主要通過ERP沙盤操作軟件，加強對新生對會計專業管理模擬操作。社會實習和頂崗實習通過安排學生到華拓事務所等會計專業校外實習基地和星巴克等實習單位進行跟崗實習和頂崗實習，提高學生步入社會前的職業能力和素養。
四、培養“雙師型”教師
當前對于高職院校的教師不僅要有扎實的理論基礎，還要精通本專業的基本技能。學院同時也注重會計專業對“雙師型”教師的培養。我院對于會計專業的教師鼓勵實行雙證上崗，為教師獲取職業資格提供專項經費等各方面的支持和指導。尤其在教師擔任實踐性課程教學前，學院會安排教師其到企業或會計師事務所進行一段時間的實踐鍛煉。并鼓勵和資助教師掛職鍛煉，對取得會計師或高級會計師資格的教師，也制定了《北京經貿職業學院青年教師成長計劃》等相應獎勵政策。
我院也加強在職教師的會計理論繼續教育，更新知識，鼓勵和資助教師攻讀更高學位。同時，積極開展與北京農業職業學院等院校之間、校企之間的學術交流，促進教師知識水平的不斷提高。會計專業的很多實訓課程，我們盡可能聘請社會上的高級會計人才和其他相關專業人才來學院進行實踐性教學，或作為學院的客座教授或兼職教師，極大地優化我院會計專業的實踐性教學的效果，同時也充實了我院會計教育的師資隊伍。
五、科研促進發展
實踐性教學體系的建設同時也促進了專業教師科研成果的取得和教學能力的提高。為推進我院會計專業實踐性教學體系的構建，會計專業教師積極開展教學科研活動，以期實現以科研帶動專業建設、以科研促進教學質量的提高、以科研提升教師的教學能力。我院會計專業教師在促進專業實踐性教學體系構建的過程中，積極研究、申報相關項目，開展各種課題研究，取得了較為豐碩的科研成果。如我院于2011年獲得了北京民辦發展促進項目的會計重點專業建設的立項支持，北京市高等教育學會“十二五”高等教育科學研究課題立項以及《財務管理》精品課程建設等多個院級教研課題的立項支持。長期實踐與反思，理論學習與研究，課題研究被認為是教師提高業務素質的基本途徑。在教學研究和教學經驗的積累的基礎上，我院會計專業教師還參編了普通高等教育“十二五”規劃教材《成本會計》、《財務管理》、《財務報表分析》等多部教材，公開發表了“高職會計專業‘校企合作’課程開發建設探索”、“以學生（下轉第197頁）（上接第193頁）為中心的會計專業教學改革設計”等多篇教研論文，既總結了教學成果、也進行了教學模式等問題的進一步探討，實現了科研促進教學，教學輔助科研的雙贏局面。
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關鍵詞：行業特色；會計學專業；實踐能力；培養
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）08-0275-3
會計學是一門技術性強的應用型學科，不僅要向學生傳授會計理論與方法，更要培養學生應用會計理論與方法解決問題的能力。組織學生到校外企業實習，是過去多數院校習慣采用的一種會計實踐教學方法。但由于企業財務信息具有一定的保密性，多數企業一般不愿意接收會計本科生的專業實習。即使有些企業接收了，由于指導老師擔心出現賬務處理錯誤，也不愿意放手讓學生操作，學生在實習單位很難接觸到原始的會計資料，動手能力得不到鍛煉，校外會計實習收效甚微。因此，對包括行業特色院校在內的本科會計教育而言，完善會計實踐教學體系、整合會計實踐教學內容、搭建會計實踐教學平臺，使學生在有限的時間內掌握會計方法與技能越來越重要。
一、行業特色院校會計學專業實踐教育面臨的挑戰
行業特色高校主要指那些源于行業管理，在世紀之交高教管理體制改革中劃入教育部特別是省區市為主管理的原行業部門所屬高等學校（高文兵，2007）。這些高校達到500多所，具有顯著的行業辦學特色與突出的學科群優勢，大多數開設了會計學本科專業。新時期，我國行業特色院校會計學專業積極利用自身的辦學資源和條件，在發展目標定位、發展路徑選擇、學科專業建設、人才培養模式、服務行業與區域發展等方面進行了艱辛的探索，在創新辦學模式、拓展辦學空間等方面顯示了一定的特色。同時，行業特色院校會計學專業發展中的困境也日漸凸顯，具體表現在：
1.人才培養路徑面臨挑戰
行業特色院校原有的行政隸屬關系已不復存在，原有的資金鏈條發生裂變，與原行業部門和行業組織的聯系變得松散。會計學專業緊貼行業實際經營業務、挖掘或獲取行業第一手經營資料進行專業教學的優勢逐漸喪失，以行業企業為依托的校外會計學專業實踐教學基地建設面臨嚴重挑戰，實踐教學的“實”效要打一定的折扣。
2.培養規格難以適應行業發展需要
行業特色院校存在的價值或主要任務在于培養行業發展急需的高素質專門人才。然而，隨著專業數量的增加、招生規模的擴大以及人才培養口徑的拓寬，學生實踐能力的培養及工程能力的訓練出現弱化傾向，難以滿足行業企業發展對應用型人才的需要。在會計學專業人才培養方案的制訂上，更多的是考慮通用會計技能的培養，忽視了職業道德、心理抗壓等非智力素質的潛在影響，參與行業經營分析的能力與深度不足，實踐教學的內容、重點及方法體系存在著明顯的缺陷。
3.會計本科教育在激烈競爭中處境艱難
由于原有的行業競爭優勢被打破，行業特色大學面臨來自綜合大學、傳統財經類院校及其他類型大學的嚴峻挑戰，辦學時間較短的會計學專業很難在短期內形成優勢，在大眾化或特色化之間搖擺不定，在培養專業人才和拓展學生綜合素養之間左右為難，在重理論與強實踐之間彷徨，制約著會計學專業辦學質量的提升。
二、行業特色院校會計學專業實踐教學的戰略導向
建立符合會計學專業人才培養規格要求的實踐教學體系，是促進學生理論聯系實際、增強學生動手能力和創新能力的重要途徑。會計學專業實踐教學體系的構建應充分體現“強化應用、重視實踐、突出創新”的人才培養思路，科學地設計實踐教學的各個環節，使之整體貫通邏輯順暢。
1.特色戰略
依托行業協會及其企業開展資源共享，探索會計實踐教育與行業經濟結合的新途徑，是會計專業特色辦學戰略的重要體現。行業高校會計學的特色在于對行業業務的深入分析與反映，也是其競爭優勢所在。走與行業契合的特色型發展道路，不僅是行業高校會計學專業發展的需要，也是支撐行業持續發展的需要（徐虹，林鐘高，2008）。彰顯行業特色的會計辦學之路，有利于行業特色高校會計實踐教育準確定位發展方向，合理設置培養方案，促進會計實踐創新。以價值提升為目的，將會計功能與特定行業（產業）的價值管理有機地結合起來，通過追蹤、核算、預測、評價行業價值鏈，對行業資金的流量、流速、流向及可能產生的裂變進行預警，引導企業管理人員及時調整戰略，可以促進資金流動的合理和優化。
2.聯盟戰略
行業特色高校會計學專業實現可持續發展的基礎是開展全方位的產學研合作，建立牢固互利的產學研聯盟。全方位開展產學研結合，就是要與本行業的骨干企業建立廣泛的、緊密的合作關系，熟悉企業的經營流程。從基礎研究的探索到應用研究的開展；從共性技術、關鍵技術的攻關，新技術的開發，到系統集成和成套技術；從日常的經營活動到重大的戰略投資，從產品成本的核算到管理費用的歸集，均可以找到會計的用武之地，這也是培養會計實踐能力的絕好方式。行業（紡織、化工、冶金、機電、建筑、地質、石油、農業）特色院校會計專業實踐能力的培養，繼續汲取“思維嚴謹，長于動手”的校園文化，打上了深深的“行業烙印”，塑造出兼具行業素養與創新精神的高素質人才。
3.階梯戰略
提出構建“梯度進階式”即“階梯戰略”實踐教育模式，強調堅持以學生為本、個性化發展和循序漸進的規則，在專業實踐能力培養過程中充分尊重學生的個性、興趣、能力、特長的差異，構建（期限、內容、側重點）柔性化、階梯式的會計專業實踐能力培養機制，做到圍繞所在行業業務流程反映、監督與優化的需要，實現因材施教、因時施教與因境施教的融合。行業特色院校專業實踐能力培養模式：假期行業認知體驗―行業素材案例分析―行業經營會計模擬實驗（含手工模擬與計算機模擬）―行業特色會計崗位實習。即從行業認知實習，到會計參與式行業實習，再到會計診斷式行業實習，逐層深入。
多年來，行業特色高校的會計學專業教育對區域、行業會計管理活動發揮了引領性和支撐性的作用。例如，圍繞企業戰略，將價值創造、企業戰略與財務管理的重構有機結合，構筑財務戰略理論體系和實施系統，并將其有效地應用到企業財務管理的實踐中，取得了突出的成果。弘揚傳統優勢加強與行業契合，走特色型專業發展道路，不僅是行業高校會計專業實踐教育的需要，也是優化行業高校會計教育結構和支撐行業會計持續發展的需要。
三、行業特色院校會計學專業實踐課程的設置
行業特色院校多數屬于以工科為主的大學，實驗基礎設施優良。若充分利用工科的硬件基礎合理制定實踐能力培養計劃，就可以揚長避短，克服會計專業實踐能力培養中的固有弊端，鍛造出新的實踐能力培養模式，適應網絡信息時代對會計人才技能的要求。因此，行業特色院校會計學專業的實踐課程應當著力培養基于行業經濟活動的會計處理與分析能力，以更好地服務行業經濟的繁榮與發展。
《OA 軟件基礎應用》是針對會計學專業低年級學生的教學實踐環節設計的。通過上機操作，使學生掌握OA 的基本方法與技能，熟悉文字處理、EXCEL、POWERPOINT等辦公自動化軟件的應用。
《會計學原理課程設計》是針對會計學專業低年級學生的教學實踐環節設計的。通過《初級會計學課程設計》，使學生熟悉手工賬務處理使用的原始憑證、記賬憑證、賬簿等基本的會計工具；掌握會計憑證的填制方法；掌握賬簿的登記方法和要求；掌握記賬憑證核算形式的賬務處理程序與要求；掌握基本會計賬戶的結構及其相互關系；熟悉資產負債表的結構及其編制方法；熟悉利潤表的結構及其編制方法。
《中級財務會計課程設計》是針對會計學專業較高年級學生的教學實踐環節設計的。通過《中級財務會計課程設計》，使學生掌握現金、銀行存款、其他貨幣資金的核算；掌握原材料、低值易耗品、包裝物等存貨的核算；掌握固定資產、在建工程、無形資產等長期資產的核算；掌握借款、稅金以及其他流動負債的核算；掌握長期借款、長期應付款、應付債券的核算；熟悉各項生產費用要素的歸集與分配方法，掌握成本計算的分步法；掌握收入、費用及利潤形成與分配的核算；熟悉利潤表的結構，掌握利潤表編制方法；熟悉資產負債表的結構，掌握資產負債表的編制方法；熟悉現金流量表的結構，掌握現金流量表的編制方法。
《ERP課程設計》包括手工環境的ERP沙盤模擬實驗和計算機環境下的ERP軟件模擬實驗。通過本課程設計，使學生對企業運營管理有一個全面的體驗，對企業戰略和關鍵成功因素有一個清晰的了解，學會運用戰略眼光審視該行業的業務決策和運營活動，學會使用資金預算、財務數據處理、財務信息分析等工具跟蹤企業運行狀況，樹立適時調整企業發展方向的戰略觀念以維持公司創造價值的持續能力。
《財務分析課程設計》是針對會計學專業高年級學生的教學實踐環節設計的。該課程設計要求結合ERP 課程設計所形成的“模擬公司數據”以及“ 財務分析”課程，運用EXCEL等計算軟件，建立財務分析模型，對企業的經營成果和財務狀況進行分析并形成系統的財務分析報告。
《畢業實習與畢業論文》安排在最后一學期，要求學生到行業內相關企業的財務部門實習。通過實習，熟悉行業內企業的會計核算與財務管理狀況，為畢業論文的寫作收集相關材料。學生應在老師的指導下，從財務視角探討該行業經營活動及產業發展過程中的相關問題，完成論文資料的收集整理、論文大綱的擬定、畢業論文的撰寫及答辯等工作，以行業為依托提高學生的職業素養與技能。
四、行業特色院校會計專業實踐教學平臺的建設
為了保證會計學專業實踐教學體系的有效實施，行業特色院校應積極整合現有的實驗教學資源，構建包括會計手工實驗室、會計電算化實驗室、ERP 實驗中心等在內的專業實驗平臺。
1.會計手工實驗室
會計手工實驗室主要安排手工操作環境下的會計業務實驗。各行業特色院校可以根據本校的特點，采用與行業業務相適應的組織形式。如：（1）每個學生獨立完成模擬實驗內容。即在實驗室老師的指導下，根據該行業內某企業的模擬業務，每個學生從編制記賬憑證、登記總賬、明細賬、日記賬、計算成本、利潤到編制會計報表整個會計核算過程進行系統操作。采用這種實驗形式，學生可以獲得每個會計崗位的模擬訓練，有利于學生系統地、全面地熟悉和掌握整個企業的會計業務。（2）分組、分崗共同完成實驗內容。即將會計手工實驗室布置成一個模擬財會中心，分設若干個會計崗位，在每個崗位上標出崗位名稱及職責，規定每個崗位任務與職責等。采用這種實驗形式，學生可以明確各個崗位的職責，增強會計實驗的仿真性。
2.會計電算化實驗室
會計電算化實驗室主要安排計算機環境下的行業經營活動中的會計業務實驗，涉及會計學專業教學中的全部課內實驗。例如，《管理會計》課內實驗的內容主要是以解決管理會計中的實際問題為出發點，使學生在分析和解決管理會計實際問題的過程中逐步掌握“Excel 工作表”的功能以及解決行業具體經營業務的技能。《會計信息系統》課內實驗要求學生根據手工操作環境下實驗指導書所提供的行業經營活動的原始數據，借助財務軟件完成憑證錄入、賬簿數據生成和打印報表等工作，使學生掌握計算機會計信息系統的基本流程，感知手工會計與電算化會計的區別與聯系，學會運用通用財務軟件記賬、報表輸出等基本操作。
3.ERP 實驗中心
ERP 實驗中心主要安排手工環境下ERP沙盤模擬實驗和計算機環境下的ERP軟件模擬實驗。ERP 沙盤模擬實驗課程的開展主要是針對該行業中一個特定的模擬企業，把戰略規劃、資金籌集、市場營銷、產品研發、生產組織、物資采購、設備投資與改造、財務核算與管理等該模擬企業運營的關鍵環節設計為ERP模擬實驗課程的主體內容，把企業運營所處的內外部環境抽象為一系列的約束條件，由學生組成該行業中若干個相互競爭的模擬企業，通過模擬企業3―5年的經營，使學生在分析行業市場、制定業務戰略、組織生產、財務管理等一系列活動中，領悟科學的管理規律，全面提升管理能力。
計算機局域網絡環境下的ERP軟件模擬實驗主要是利用ERP軟件提供的包括資金、供應、生產制造、銷售、人力資源、OA等整套系統軟件，以行業企業經營業務為實例，使學生能夠實景模擬該行業從采購、生產、銷售等企業經營流程，身臨其境地模擬行業經營活動中的資金處理與運作，把握ERP的核心理念，培養有效服務于行業經營活動的創新型人才。
參考文獻：
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【關鍵詞】應用型人才培養；實踐教學
應用型人才培養是指“以行業、產業、崗位或崗位群所需要的技術、技能為邏輯體系，培養技術、技能性人才”。①培養應用型人才是高等教育由精英教育向大眾化教育轉變的產物，是社會經濟發展的要求，會計專業應用型人才培養的目標更應突出寬廣的視野、靈活的思維、積極的創新和對實踐的熟知。社會所關注的焦點也不再是畢業證書與文憑，而是畢業生是否具備能夠被社會所接受的素質與能力。實踐教學之目的正是讓學生通過接觸、認識和參與來加深對所學知識的理解并提高運用能力，從而體現“學以致用”的應用型培養目標。因此，實踐教學是應用型人才培養的關鍵環節和重要途徑。
一、實踐教學面臨的主要問題
1.實踐教學體系的不完善，導致系列的混亂
多年來，實踐教學從屬于理論教學，實踐教學體系不完善。我國高校的實踐教學在整個教學計劃中的比例一直偏低，是一條短腿，盡管近些年各高校都有所加強，但仍然嚴重不足。近年來經管類會計專業的大量擴招，學生由過去的幾十人發展到幾百人，面對人數的激增，傳統的實踐方式和途徑已基本失效。企業無法接納眾多的實習生，學校擔心安全問題，校外實習很難開展，很多學校只能讓學生自行安排，實習已流于形式；而校內實踐基地的建設由于沒有現成的模式參考，傳統的“計算機＋軟件”的實驗室模式仍大行其道，或直接采用軟硬件供應商提供的實驗室解決方案，形成了“商業公司驅動”的建設模式。
其次，我國大學會計專業實踐教學的計劃性、嚴肅性、嚴格性遠不如理論教學，很多高校的實踐教學缺乏完善的體系，尤其是缺乏系統的、循序漸進的目標體系和科學的考核體系，實踐教學的管理往往靠指導教師的責任心來實現，實踐教學常常是作為理論教學的補充，很難考慮到根據學生實踐能力發展的特點進行培養和訓練；考核常常流于形式，實踐教學質量難以保證，也沒有真正檢測到學生實踐能力的增長水平。
2.實踐與理論教學的脫節，學生和教師的實踐能力不足
實踐教學過程與理論教學過程脫節，導致學生的理論學習和實踐學習都處于低效狀態：理論學習時缺乏實踐支持，導致學習缺乏興趣和主動性；實踐環節又因缺乏理論的指導，無所適從或盲目實踐，實踐能力很難得到真正的培養。同時，專業教師普遍重理論缺實踐，應用型高校教師一般授課任務較重，教師很少有時間到企業去搞調查研究或參加生產實踐；專業師資的補充，又主要來源于高校畢業生，實踐經驗普遍不足，在指導學生實踐技能方面顯得有些力不從心。而在實踐教學能力助長機制缺乏的情況下，這種狀況很難得到改善。
3.實踐基地建設流于形式，與企業沒有合作機制
經管類應用人才培養實踐基地建設形式多于實質，虛大于實，沒有發揮應有的作用。為了迎合國家對創新型人才的培養要求，各高校在建立社會實踐基地(中心)上下足了功夫，在地方上建立的高校實踐基地(中心)像雨后春筍般成長起來，廠(企)校談判、簽字、掛牌轟轟烈烈、熱熱鬧鬧，但形式大于實質。企業是高校畢業生的主要接收者，但企業又是以盈利為目的的，由于校企未建立雙贏的合作機制，企業不能從參與教育中直接受益。因此，企業會抱怨畢業生的實踐能力差，會以金融信息保密等原因，拒絕為學校的實踐教學出力。探索建立一種學校和企業都能從中獲益的實習合作模式，已成為經管類應用型人才培養過程中亟待突破的難題。
會計專業校內實踐基地的建設，還是以傳統的“計算機＋軟件”的實驗室模式為主，只能稱之為“模擬實習”，無法達到實踐教學的真正目的。部分高校直接采用軟硬件供應商提供的實驗室解決方案進行實踐教學，屬于商業行為，無法完全符合培養體系，不能完全達成實踐教學目標。
4.實踐環節要求不嚴，管理施教均不到位
由各種原因造成的會計專業實踐教學管理松懈，導致課程設計成為走過場，各種見習、實習成了走馬觀花，畢業論文抄襲現象嚴重。這些狀況一方面與學生的學習態度有關，更重要的是與學校的教育和管理不到位有關。
二、高校會計實踐教學的改革對策
1.圍繞會計專業人才培養目標，以促進大學生實踐能力的整體發展為目的，依據社會對人才的需求和學科特點，構建完善的實踐教學體系。大學生的實踐能力包含多個方面，并且是一個整體性循環式上升的過程，所以實踐教學不應只是作為理論課的補充，依附于理論教學，而是必須有自己獨立的、完善的體系，包括目標體系、內容體系、考核體系等。要從整個專業人才培養計劃的整體優化的角度考慮，處理好理論教學與實踐教學的關系，要像建設理論教學體系一樣精心建設實踐教學體系。因為理論是實踐的指導，實踐教學體系不能完全獨立于理論教學，需要與理論教學互相呼應，相得益彰，這樣才能使實踐教學與理論教學既互相聯系、互相補充，又各有培養目標要求。建立并完善各類實踐教學行為規范，對實踐教學環節的各項教學活動進行規范管理。
2.改革教學方法，積極探索理論與實踐相融合的課程教學方式。要構建相對獨立的、完善的實踐教學體系，但在教學過程中，理論教學與實踐教學是不能夠脫離的，理論教學必須與實踐教學相互貫通、相互融合。針對學科特點和行業特色，把企業請進校園，建立長效機制，有計劃地聘請各層次的校內外專家學者做報告，與學生進行面對面的交流；還可加大兼職教師的比例，從企事業單位招聘既有專業技術特長，又有余力的企業專業技術人員或高級主管來擔任學生實踐教學的指導任務。讓教師走出去，支持和引導專業教師參加社會實踐工作，提高實踐教學能力，以促進實踐教學水平提高。
3.建設好校內外實踐教學基地。校內實踐的突出優點是教師能夠掌握主動權，能夠保證各個實踐環節按預定的計劃完成，這是校外實踐所難以做到的。在校內實踐基地的建設中要打破傳統的“計算機＋軟件”的模式，注重“綜合實戰模擬”，綜合運用沙盤模擬、實景錄像演示以及相關設備和軟件操作等方式；在項目建設中，打破“商業公司驅動”的模式，根據培養計劃的要求和經管類專業的特點，確定項目方案，然后再向目標公司提出需求，聯合實施實踐教學。
校外實踐基地是聯系學校和社會的橋梁，是大學生動手能力和創新意識培養的一個關鍵所在。建設校外實踐基地的關鍵是通過雙贏的合作機制使企事業單位參與到經濟管理人才培養的過程中來，由企業提供實習崗位和部分資金支持，學校利用技術和人才優勢為企業進行一些技術咨詢和技術培訓等工作，雙方共同建立人才戰略平臺，為企業提供優秀后備人才支持，同時也可解決學校的就業問題。校外實踐基地建設要強調不求數量，但求質量；不盲目布點，而是按需選擇；不單方收益，力求互利；重實質而不是形式。校外實踐基地選建后要狠抓內涵建設，包括指導力量培養、互利互惠的利益機制、科學嚴密的管理制度、質量監控措施等等。要用心培植選定的基地，抓長效合作機制建設，根據社會經濟的發展和企業的需求變化研究如何為企業提供更好的服務，使企業更樂于與學校進行長期合作，成為緊密的長期合作共同體，從而為學校贏得穩定的實踐教學基地。
4.加強管理，鼓勵學生主動參與實踐，學校通過建設實踐教學體系，加強對學生主動實踐的引導與激勵。通過設置一些會計專業學生科研項目，在教師的指導下完成與專業實踐相關的科研項目，最終形成論文，不僅可以促進學生理論與實踐的結合，還可為畢業論文的順利完成打下基礎；并可以此為基礎，發展學生科研、創新團隊，組織與專業相關的校外實踐活動。學校還可以組織學生參加學科競賽、創業策劃大賽，開展課程興趣小組活動，參與假期社會調查等，為學生創造條件，鼓勵他們參加挑戰杯、全國大學生課外科技作品競賽、等高水平競賽，激發學生的求知欲，提高學生的實踐能力。
5.加強對畢業論文的指導和質量管理，實行從選題、指導、答辯的全程質量監控，層層落實把關，杜絕假題假做，真題假做現象。一是提升畢業論文選題的質量，題目的難度和份量，必須符合專業培養目標和專業方向的要求，必須符合社會經濟發展的要求，要貼近社會對經管類人才的需求；二是嚴格指導教師的責任，細化指導教師的評分要素，加強對指導教師和學生進行社會實踐的要求，使教師提高自己的指導質量，學生提高對理論和實踐的理解，解決實際問題；三是嚴把答辯關，細化答辯成績的評分要素，使答辯過程更加規范，在答辯過程中檢查學生實踐情況，從而全面檢驗學生的綜合素質。
總之，實踐教學是會計專業應用型人才培養體系中的關鍵環節，學校、教師、學生三個層面要同時抓，并廣泛吸納社會各界的力量，逐步形成基本實踐能力與操作技能、專業技術應用能力與專業技能、綜合實踐能力與綜合技能有機結合的實踐教學體系。
注釋：
①聯合國教科文組織.國際教育標準分類[R].1997年修訂。
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[關鍵詞] 教學目標課程體系教學方法
在全球經濟國際化背景下,會計國際化的核心是運用國際上通用的先進的會計思想、管理方法和技術方法,促使各國會計事務處理的協調化、標準化和規范化。現實中,人們獲取先進的會計思想、管理方法和技術方法的主要途徑是接受大學會計教育,為了促進大學會計教育符合會計國際化及社會需求,大學的會計教學體系亟需從方方面面發生根本性變革。
一、我國現行會計本科教學體系存在的問題
1.會計本科教育目標存在缺陷
(1)缺乏明確的會計職業道德教育目標。“夫學識經驗及才能,在會計師團無一項可缺,然根本上究不若道德之重要。會計師之為職業,實為工商企業保障信用而設,茍有不道德行為,而自喪其信用測此職業,即失其根本存在之理由,殊背國家期望之厚意,可不慎哉。”在會計教育目標中,有必要提出會計職業道德教育的具體目標,來指導職業道德教育活動,體現職業道德教育對會計人才培養的優先性和重要性。
(2)忽視了會計職業界的需求。在市場經濟時代,用人單位普遍要求選用具有一定經驗的會計人員,希望會計專業畢業的學生具有較強的實務操作能力,能立即進入角色,獨擋一面。但在會計教育目標中,并沒有反映出職業界對學生在會計專業技能方面的較高要求。
(3)目標定位過高,不合實際。學生在大學四年本科教育中所學的會計知識是有限的,畢業后只能說是基本能勝任會計實務工作,還不能適應會計教學、研究工作的要求,也沒有具備成為高級專門人才所必需的能力,這需要學生在以后的會計工作中不斷學習和積累,提高自己的理論水平和實踐能力。
2.會計專業課程體系不盡合理
(1)專業課內容重復較多。在各門專業課程建設中過多強調單科內容的完整性,而忽視整體專業教育課程內容的系統性,如基礎會計與中級財務會計在會計理論體系、會計目標、會計要素方面,管理會計與財務管理在決策方法、存貨管理等方面,管理會計與成本會計在成本控制、成本管理等方面,財務管理與成本會計在產品成本計算與管理等方面,都有不同程度的重復。
(2)專業課與基礎課比重失調。我國目前各高等院校會計專業教育中,過分強調政治理論課和專業化程度,不注重提高知識結構的通用性;專業基礎課內容也很局限,對相關專業課程如企業會計準則、會計前沿問題、稅法、統計學或計量經濟學、專業外語等缺乏必要的重視。
(3)課程設置存在一些遺漏。第一,缺少新興會計分支學科的課程或專題性質的課程。隨著經濟的發展、科技的進步和現代化管理的加強,對一些新生事物的細化會計研究,已經形成了許多相對獨立而又相互聯系的分支學科,如人力資源會計、無形資產會計、環境會計、養老金會計等。而我們目前的會計教育中,大部分院校都沒有設立相關選修課程或專題性質的課程。第二,缺少國際會計準則、國際經濟法、國際會計信息披露等涉外課程和雙語教學課程。第三,案例教學、角色模擬、實驗室教學等實踐性課程有待加強。第四,不重視職業道德教育類課程的建設。會計行業是一個對職業道德要求嚴格的行業,會計人員在會計信息的披露、經濟契約的簽訂與執行以及有關財務管理、資金結算、勞動工資、對外投資等方面都面臨著法律、職業道德規范的考驗。目前我國高校往往偏重于對學生進行專業教育,而忽視了對會計職業道德和法制的教育。第五,缺乏資料查詢與信息檢索方面的課程。我們現在處于一個信息化時代, 這就要求會計人員具備從大量信息中及時發現有用信息并進行有效處理的能力, 而目前我國大多數高校的選修課程中很少開設信息檢索技術、數據開采工具和知識發現技術等課程。
3.教學方法單一
從教學方法來看,各高校普遍以單一的“填鴨式”的課堂講授為主,教學內容的進一步討論和研究缺乏深度。近幾年來一些高校在這方面進行了一些大膽的嘗試,比如由單向講授轉向雙向講授,在案例模擬教學等方面也做了大量的努力,但這些嘗試還處于一種探索階段, 雖然課堂氣氛活躍很多,但從掌握知識和培養能力的角度來看是不是真的有效還有待進一步驗證。怎樣創造更多、更有效的與教學目標緊密結合的教學方法,并盡可能地發揮其作用是目前急需解決的問題之一。
二、會計本科教學體系改革的思路
1.明確不同培養階段教學目標,系統培養學生學習能力和創新能力
美國會計學會的會計教育委員會明確指出:會計教育的目標不在于訓練學生在畢業時即成為一個專業人員,而在于培養他們為未來成為一個專業人員應當具備的學習能力和創新能力,使其終身學習。有研究表明,“通才+專才”是大多數學生公認的最佳會計教育目標。
(1)強調以培養能力為主。會計高等教育的最終目的是使受教育者學會學習,甚至具備終身學習的能力。傳授學生如何學習會計,如何思考和分析問題,如何利用獲取的知識來合理配置資源及動手分析和決策,提升學生獲取知識和運用知識的技能,培養和激發學生的自學能力。隨著高等教育的大眾化,社會對會計人才需求呈現出多層次的特點,現代會計教育已進入素質教育的新階段, 尊重學生個體差異,強調自主學習和快樂學習,注重學生創造性思維的培養,注重學生自學能力及實際動手能力的提高應成為各高校今后會計教學改革的方向。有鑒于此,適應社會主義市場經濟要求,培養面向新經濟環境具有堅實會計專業理論和廣博相關知識且具有創新能力的復合型人才應成為高校會計教學的基本目標。
(2)鼓勵學生進行批判性思考。20世紀80年代,美國的會計教育機構呼吁未來會計人員必須具備批判性思維(critical thinking)能力。如今,“批判性思維和解決問題的能力作為未來成功的會計專業人員所必備的重要條件”,這一觀點已達成共識。因此,教會和鼓勵學生進行批判性思考,使學生學習過程由“被動”接受知識轉變為“主動”獲取知識、運用知識。目前,以Richard Paul 為核心的研究小組所設計的“三因素”――批判思維模式被認為是一種非常有效的教學方法。
批判思維有三個相互聯系的特征:①批判思維以清楚、正確、關聯和邏輯標準為基礎,并可以形成準確的判斷。②標準可以連續運用到“自我糾正”過程中,并有利于學生在動態活動中充分發揮學習的主體性。③學生利用自我評價標準,可以自覺提高思想行為,并能意識到一個人的學習過程的基本方法與學習本質的基本方法是不可分的。由此可以看出,批判性思維教學法所要達到的目的,就是學習者對所學問題或所遇到的事實清楚地進行主體判斷,并由此形成一種清晰穩定的思維模式,而這恰恰是未來會計教育所要達到的終極目標。
2.科學設置會計專業課程體系
(1)進行通識教育。通識教育注重人文教育和科學教育的平衡 即應該包含人文科學、社會科學和自然科學三方面的課程。通過通識教育使學生了解國內外文化、懂得歷史研究的重要性、具備文學與藝術欣賞能力、樹立良好的道德理念、掌握量化推理技能、具備社會分析能力。會計人才所應具備的知識不應當僅局限于財會、審計知識,還應包括管理學、經濟學、法律、金融等學科的綜合知識以及人文、自然等方面的基本知識。
(2)突出特色教育。將“強能力、高素質”作為人才培養的核心目標,增大實訓課程和實踐性強的課程的比重。實踐教學體系通常包括三大環節, 即認知環節、課程實踐環節及綜合實踐環節, 從而形成一個完整的實踐教學體系。認知環節增強學生對有關專業知識的感性認識。課程實踐環節旨在培養學生運用專業知識分析處理實際問題的能力, 同時進一步加深學生對理論教學內容的認識, 形成初步的職業技能。綜合實踐環節通常和畢業實習結合在一起,以培養學生適應社會的能力,這一環節重在培養學生綜合運用所學知識來分析、解決實際問題的能力。
(3)完善專業知識體系。專業知識是會計人員知識結構的特色所在。現代會計業務的重要特征之一就是綜合性,這一特征又要求會計人員所掌握的知識不能僅限于本專業,會計人員比較理想的知識結構應是以博促專,以專取博,專與博相結合。會計人員的知識結構好比一座金字塔,塔尖部分是專業學科知識,塔的中間部分是專業學科的基礎知識,塔的下半部是運用專業知識所需要的其他知識,如數學、外語、邏輯學、心理學等會計人員必須具備的基礎文化知識。
(4)整合課程內容。整合課程內容是指課程設置的名目不變,但相關課程的目標、教學與操作內容、學習的手段等課程要素之間要互相滲透、互相補充。課程整合的內容主要包括同一教學內容中涉及到的相關學科和知識、信息技術在教學中的應用、一個學科應包含另一個學科的內容、學科本身的整合、學科內容的借用等。整合課程內容在同一教育層次和不同教育層次上都存在,如財務管理、管理會計,以及成本會計等課程就存在著教材內容的重復或教學實踐環節的交叉、遺漏現象,從而需要整合。
(5)調整課程體系的構成。合并、壓縮必修課程,克服專業課程間的內容重復現象,如《中級會計學分和《成本會計學》、《財務管理學》和《管理會計學》。拓展會計相關學科教學,如經濟學、金融學、法學、管理學以及應用數學。同時,為了適應未來經濟發展的需要,還應增設諸如人力資源會計、網絡會計等新興選修課程。以及國外會計制度法規和國際會計發展趨勢會計專業知識國內會計制度改革動態等前沿性的專題講座,使學生選擇課程的空間大大增加,以適應知識結構多元化的人才培養目標。
(6)強化誠信教育。通過設置相關法律課程如《會計法》、《公司法》、《證券法》、《稅法》等,以及傳授相關的經濟法律法規、會計準則和會計制度,對會計道德產生結構性影響。通過會計職業道德教育,將其思想精髓深入到學生的心中,使他們認識到忽視會計職業道德可能會付出沉重的代價,而重視會計職業道德能夠產生巨大的榮譽感和自尊感, 幫助他們形成內在的自覺需要,并使其在未來的職業生涯中自覺自愿地遵守和履行這些道德要求和規范,并能夠承擔起其道德行為選擇的結果,達到會計職業道德教育”理性的自覺,情感的自足,意志的自愿”的目標,使會計高等教育成為“塑造會計行業未來典范的搖籃”、“造就會計道德楷模的圣殿”。
3.全面改進會計教學方法
經濟環境的變革對未來的會計人才提出了知識和能力的新需求,那么如何在大學的課堂教學中鍛煉學生的綜合能力?對教師的考驗就主要體現在教學方法的改進上。教學方法應以“教師課堂授課”為主轉變為以“學生自學和體驗”為主。
(1)推進啟發式教學、討論式教學、課程論文、小組作業、實驗和實踐、案例教學等新教學組織形式,指導學生自主學習、積極思考及動手操作,培養學生的學習能力和創新能力。
在講課過程中多提幾個“為什么”,啟發學生思考,鼓勵學生得出新見解和大膽質疑。可就授課內容與社會經濟生活中的熱點難點問題布置寫作小論文。教師可給出參考資料,也可組織學生進行實地調查,鍛煉學生的研究能力和寫作能力,為以后的學習打下良好基礎。針對一些有實際意義的理論和實務問題,讓學生查找有關文獻資料,提出自己的觀點,教師在其中給予適當的提示、指導和總結。具體形式可以通過小組作業和課堂演講。對一些專業課進行模擬實驗,可以培養學生觀察能力和動手能力。采用案例教學時,可以設計多種可能的結果,以期與經濟生活的復雜多變性相符。引導學生展開討論,激發學生的探求欲望,進而達到提高學生職業判斷能力、處理問題能力和團隊協作能力的目的。
(2)利用計算機作為輔助教學工具,通過老師和學生在計算機網絡上的互動和反饋,鼓勵學生及時提出問題、討論問題,并不斷進行演練和實踐。
在大學會計專業教育中,學生要成為學習的主角,需要充分調動學生學習的積極性及能動性,這要求老師在學生的學習中起到指導、引導和輔助的作用。利用計算機作為輔助教學工具,老師要主動研究如何調動學生的學習積極性和能動性的具體教學方案,如在老師講授會計某一專題問題前,事先要了解和閱讀許多與某一專題相關的文獻,并把文獻列表發到網上,要求學生提前閱讀,課堂上老師要引導學生陳述、討論,并利用文獻提出問題,解釋、證明或深化某一專題問題的講解。
(3)作為教學活動的輸出反饋過程,教師還應該引導學生進行學習反思與自我評價。由學生分析學習過程、總結其學習體會,將學習的知識進行分類和串聯,記錄了解并掌握的研究方法和學習技巧,以及對自己改進學習態度與學習方式有何啟發與幫助。學生通過總結與自我評價,能在較低的督促下獲取較高質量的思維成果,它是形成終身學習能力的重要手段和基礎。
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（1）缺乏系統化的課程與教學設計。教學效果不佳，學生滿意度低，原因不在于課程教學目標出現偏差，就在于課程與教學設計存在問題。因為無論教學內容與教材，還是教學與考核方法，都屬于課程與教學設計的必須考慮的內容。正如本文此前所言，對非會計專業的會計學教學基本目標，文獻中并無分歧。問題在于，如何進行系統化的課程與教學設計以落實目標。針對非會計專業會計學教學中存在的問題，大量的文獻提出了各種不同的意見和建議，但由于缺乏系統性，可行性并不高。如文獻中普遍贊同的教學內容豐富化建議，因為課時、知識體系、需求多樣性和變化快等因素限制，在教學實踐中并不可行（趙瑩和曹崢,2006）；而文獻中普遍傾向的案例教學方法，即使在MBA課堂實踐中，也存在因學生缺乏相關專業基礎知識而難以開展討論的問題（陳亞民和王天東,2003）。在課時有限、學生需求多樣化而會計學又自有一套體系的客觀情形下，對課程內容和教學與考核方法究竟應如何取舍與協調的問題，只能通過系統化的課程與教學設計解決。
（2）對教學與考核方法缺乏足夠的了解。本文前述文獻調查結果顯示，由于非會計專業會計學課程教學普遍仍以講授法為主，學生普遍對教學方法不滿意，但針對學生的不滿意，文獻中又一面倒地傾向于案例教學法、自主學習法等教學方法，對各種方法的選擇與組合不得要領。高等教育中的教學方法呈現出明顯的多樣性，包括講授法、問答法、討論法、實驗法、演示法、參觀法、讀書指導法、練習法，乃至自學、自研以及其他方法，教學任務、課程與教學目標、教學對象、教學內容與辦學實力條件不同，都可能有不同的方法，而且這些方法既有科學性也有藝術性，因此高校教師和高等教育中面向學生的一切教育者應該研究教學方法，這種研究別人很難替代，尤其是對方法藝術性的研究、實踐和感受（杜作潤和廖文武,2003）。與教學方法相應，考核方法也存在顯著的多樣性，文獻中即提及期末考試、期中考試、小組分析報告、獨立分析報告、小論文、作業、出勤、案例討論中的表現和課堂表現等多種考核方法（張健,2010；趙瑩、許小建和曹崢,2006）。從取向的角度，可將迄今為止的課程與教學評價歸納為三大類，即目標取向的評價、過程取向的評價和主體取向的評價；從模式的角度，課程與教學評價存在目標達成模式、差別模式、外貌模式和回應模式四種典型的評價模式（張華,2001）。正如教學方法一樣，考核方法也各有優缺點，且內涵了一定的教育價值觀，如果對此沒有深入了解而強行引入某一考核方法，將難以揚長避短，達不到考核的目的，實現不了考核的功能，也難以得到學生的認同。如有文獻調查顯示學生并不喜歡團隊案例考，且有理有據（趙瑩、許小建和曹崢,2006）。
（3）專業人員投入不足。在我國中，盡管有部分高校非會計專業院系保留了一定的會計學師資，但絕大部分高校非會計專業會計學課程教學依賴于會計專業院系的師資。如在調查涉及的重慶四所高校中均無專門師資（張健,2010）。當然，問題不在于非會計專業院系是否保留了會計學師資，而在于非會計專業會計學課程教學通常被會計學院系視為非主流的教學任務，往往被視為會計專業教師在本專業教學這一“主業”之外承擔的“副業”工作。這一觀念的主要缺陷在于，認為非會計專業會計學課程教學，僅僅是將會計學知識中與各專業相關的部分切割出來進行教學，相關內容是會計專業教師“主業”課程教學內容的一個子集，因此“主業”之外再無“副業”。但科學發展規律以及教育理論與實踐卻與此觀念背道而馳———學科交叉融合是趨勢，而大學講臺上分門別類、各自為政的課程教學方式也越來越受到質疑，交叉融合已是大勢所趨，如美國的“群集課程”試驗（杜作潤和廖文武,2003）。此外，非會計專業會計學課程教學面臨的一個顯著的約束———課時有限，且增加課時的可能性不大。本文前述文獻提供的信息顯示，非會計專業至多開設兩三門會計相關課程，非經濟管理專業通常只開設一門《會計學》，且單就《會計學》而言，其課時量最多為64課時，最少僅為32課時。與調查中顯示的學生對教學內容的需求相比，上述總課時明顯不足。如果跨專業知識的交叉融合才是非會計專業會計學課程教學的教學內容，則必然面臨先融合后教學還是先教學后融合的問題，且必然要求選擇先融合后教學的模式。在這一模式下，只關注會計專業知識的教師必然無法勝任。正因為專業人員投入不足，所以課程內容不可能先融合后教學，從而導致學生對教學內容和教材不滿意、對會計學與本專業深層關系不了解、對課程缺乏興趣等一系列問題。而專業人員投入不足的另一個直接后果，則是導致對非會計專業會計學課程教學問題缺乏深入研究，如缺乏系統化的課程與教學設計。
二、非會計專業會計學課程教學改革的對策建議
（一）儲備專門的師資隊伍
非專業教學要求采用先融合后教學模式，客觀上要求配備專職的非會計專業會計學課程教師。相應師資應對專業交叉領域進行研究探索，融合相關知識。會計學與各專業之間的交叉融合是會計研究的重要領域，交叉教學是會計與教育學的交叉研究領域，應該引起足夠的重視。當然，專職教師可以在授課專業所在院系工作，也可以在會計學專業所在院系工作，但應重點關注非專業會計教學。由于目前專門師資隊伍缺乏，這就需要各高校加大培訓與儲備力度。
（二）明確專業課程教學目標
在整個課程教學設計體系中，課程教學目標居于核心地位。目標不明確，課程教學設計即為空談。文獻中對非會計專業會計學課程教學目標并不存在分歧：非會計專業會計教學目標應區別于會計專業，應以“懂會計”從而為其專業服務為目標，而不應以“如何做會計”為目標，可分解為兩個具體目標：（1）掌握會計基本理論及知識，即了解什么是會計，什么是會計信息，并掌握如何使用這些信息；（2）學會進行財務分析，學會為組織決策獲取必要的會計信息，并能據以進行預測和決策（王新紅和師萍,2005）；MBA會計教育目標是培養懂會計、會用會計的企業高級管理人才，其重心是管理，應當從管理的角度來認識會計、學習會計，不強調會計知識的全面性、系統性，而更強調實踐性和創新性，更關注今后工作中可能會涉及到的會計問題（陳亞民和王天東,2003）。但上述目標明顯屬于普遍性目標，缺乏明確性和可操作性。課程教學目標存在四種典型的目標取向，即普遍性目標、行為目標、生成性目標和表現性目標，從普遍性目標和行為目標取向發展到生成性目標取向，再發展到表現性目標取向，體現了課程教學領域對人的主體價值和個性解放的不懈追求，反映了時代精神的發展方向，但生成性目標和表現性目標取向并不否認行為目標取向的合理性，而是基于更高的價值追求對行為目標取向的超越（張華,2001）。為了開展有效的課程教學設計，應結合具體專業，對非會計專業的會計學課程教學開發行為目標、生成性目標或表現性目標。在我國現階段非會計專業會計學課程教學設計中，較為可行的方案是借鑒布魯姆（B.S.Bloom）的“教育目標分類學”開發合適的行為目標，將來再逐步向生成性目標和表現性目標過渡。
（三）合理選擇教學與考核方法
教學與考核方法選擇，受特定教育價值觀、課程教學目標、課程內容和教學組織影響。在非會計專業會計學課程教學中，應結合上述條件合理選擇教學與考核方法。在我國現階段非會計專業會計學課程教學中，教學方法通常采用以講授法為代表的提示型教學方法，而與講授法相結合的模擬實習又不為學生認可，因此學生普遍對教學方法不滿意，而更傾向于案例教學法，或者更為自主的其他教學方式。問題在于，調查顯示非專業學生在課程之前對會計學甚至缺乏基本的了解，即使具有一定工作經驗的MBA學生也是如此，而共同解決問題型教學方法和自主型教學方法都需要學生本身具備一定的專業基礎知識。因此，非會計專業會計學課程教學中，講授法必然居于基礎性地位，絕對不能棄用。但教師可在采用提示型教學法建立一定基礎后，靈活采用其他教學方法。需要注意的是，即使文獻研究中普遍傾向的案例教學法，不同類別學生的理解也并不一致，某些類別學生所偏好的結合案例教學可能更接近于實際案例的示范或展示，本質上仍屬于提示型教學方法，因而與MBA教學中采用的案例討論法存在本質區別。就考核方法而言，傳統的考試方式較難測量學生對知識的運用，而非專業教學則更強調應用，因此應該予以改進。但在引入新的考核方式時應慎重———如果學生的主體意識不強，則應慎用“過程取向”和“主體取向”的考核方式。
（四）賦予非專業會計教學意義
【關鍵詞】 正高級會計師； 資格； 評價制度
財政部部長謝旭人在《全面貫徹黨的十七大精神，不斷開創財政工作新局面》中把探討建立正高級會計師資格評價制度作為2008年財政工作的主要任務之一。此前，遼寧、廣東、河北等省在全國率先制定了正高級會計師資格申報評審辦法，并已運作試行，為理論界和實務工作者探討建立全國統一的正高級會計師資格評價制度，提供了可資借鑒的經驗和啟示。本文就此談點粗淺看法，以期拋磚引玉。
一、建立正高級會計師資格評價制度應以打造客觀、公平、公正、嚴格的正高級會計師考試制度為前提
正高級會計師資格客觀上要求申報者具有運用財政、會計、財務、稅務、經濟法律法規分析問題和解決問題的綜合能力，這就決定了正高級會計師資格的評價，必須實行“凡進必考”，考試與評審相結合的評價方式，即申報評審正高級會計師資格的人員，須參加全國統一組織的正高級會計師資格考試，成績合格才能參加評審。正高級會計師資格考試應參照高級會計師的考試辦法，由國家財政部負責命題并組織實施，考試時間可與全國高級會計師考試時間一致。
為確保正高級會計師考評的客觀、公平、公正，報考正高級會計師的財會人員須提供相關的原始資料以證明自己具備評審條件，并由設區市的會計考辦會同本級人事部門職改辦審查無誤后，報省會計考辦。不提供相關原始資料，或者提供的相關原始資料不符合報考條件的，各級考辦不應為其辦理報考手續。
二、正高級會計師資格評價制度應以構建科學、公開、透明并接受社會公眾監督的評審制度為基礎
（一）科學界定正高級會計師資格參評范圍
正高級會計師是精通本專業基礎理論和專業知識，學術造詣深，有較高知名度的本專業的學術帶頭人，有指導本專業高級人員的工作能力，其資格評價范圍應從不拘一格的選拔優秀會計專業人才出發，給廣大財會人員一均等的競爭機會，以充分發揮他們的聰明才智，促使會計專業技術拔尖人才脫穎而出和合理流動，真正實現會計正高級職稱評價的客觀、公正。《河北省正高級會計師資格申報評審條件（試行）》中規定的參評范圍為：全省企事業單位從事會計工作和財政系統會計管理工作的人員。具體規定為企業必須是大中型企業，事業單位必須是副廳級或編制200人以上的較大事業單位，財政系統會計管理工作人員必須在設區市以上會計管理機構工作。《遼寧省教授、研究員級高級會計師專業技術資格評審辦法（試行）》中規定的參評范圍為：全省企事業單位從事會計工作的高級會計師。基于此，筆者贊同廣東省的做法，即正高級會計師的參評范圍為在全省從事會計工作的在職高級會計師，這種不以企業事業單位規模大小和機關性質為限制條件的選才理念，不僅廣開了才路，同時也使會計系列與其他系列在正高級職稱申報評審范圍上趨于均等化、和諧化、人性化。
（二）建立考前和評審結果公示制度，接受公眾的監督
考生在考試報名前要由單位在顯著位置就報考正高級會計師應具備的條件，該考生已經具備的條件，包括學歷、取得高級會計師的任職年限、論文、成果等條件公示7天，無異議后由所在單位出具證明，連同相關資料一并報送會計考辦。評審通過后，省級人事部門要主動在當地報紙上予以公示，使正高級會計師的考評從考試報名到評審結束均在社會公眾的監督下運作。
（三）為確保正高級會計師評審的公開、透明，建議在評審申報程序上再加一把鎖
以往的正高級會計師評審，評委們看到的除任現職評審表、年度考核表、外語、計算機、會計實務合格證為原件外，其他的均為復印件，即使復印件是虛假的，只要設區市職改辦蓋上章，簽上字，到了評委手里也就成真的了。為此省級職改部門應合理界定設區市人事局職改辦的原件審查權，讓評委們在評審過程中能夠看到申報者的原件，特別是論文成果，這樣做也為日后答辯奠定了基礎。對于申報者提交的原件，人事部門要妥善保管，嚴防丟失。總之，在正高級會計師的評審過程中，嚴格條件和程序，寧缺勿亂，以確保評審質量，把財會人員最為關心的事辦好。
三、正高級會計師資格評價制度應形成以理論基礎、業務能力、專業素質、道德品質、創造思維為核心內容的考評體系
根據這一思路，凡報名參加正高級會計師考試以及考試合格申報評審的高級會計師應具備如下條件：
（一）政治、職業道德條件
綜合河北、廣東、遼寧三省的規定，筆者認為正高級會計師的政治、職業道德條件應統一為：遵守國家法律和法規，認真執行《中華人民共和國會計法》，廉潔奉公，忠于職守，嚴格執行財經紀律，有良好的職業道德和敬業精神。任現職期間，年度考核合格以上，并提供準確、有效資料及證明。
（二）學歷、資歷條件
參照三省具有大學本科畢業以上會計專業（含經濟、統計、審計等相近專業）學歷，從事會計專業工作，取得高級會計師資格5年以上的學歷、資歷條件，以及不具備規定的學歷、資歷條件在擔任高級會計師工作期間業績特別突出，符合破格條件人員，可以破格參加考評的規定。筆者以為：具有跨門類雙大專學歷的人員，應按大學本科畢業生對待，但必須有一個財經專業（含經濟、統計、審計等相近專業）的大專學歷，從事會計專業工作，取得高級會計師資格7年以上。
對于不具備規定學歷（大專及以下）和資歷（任高級會計師滿3年，不滿5年或7年），但為享受國務院津貼、省（直轄市、自治區，下同）、部級以上“三三三”人才中的一、二層次的人才，省有突出貢獻的中青年專家，設（區）市以上專業技術拔尖人才，獲得省部級財會科研成果三等獎（等級內額定人員）以上的獎勵人員，可破格申報正高級會計師的考試和評審。
（三）外語、計算機條件
已經試行考評的三省都要求申報者參加全國職稱外語，全國或省職稱計算機統一考試，成績符合國家有關規定要求。符合免試條件的人員按相關政策掌握。
筆者意見：在涉外單位工作的會計人員應該要求外語考試，并且考試必須達到合格線，其他會計人員的外語考試僅作為參考條件，這樣才能讓財會人員走出與本職工作關聯性不大的敲門式考試誤區，騰出更多時間研究業務，并在本職業務上有所建樹。關于職稱計算機條件，鑒于目前計算機已經普及，且已成為不可缺少的工作助手，凡申報正高級會計師評審的人員，都應參加相應級別的職稱計算機考試，并且達到國家或省定合格線，不應再按歲數設置免試條件。
（四）繼續教育條件
會計人員繼續教育是提升會計人員綜合素質，為經濟社會發展提供會計人才的重要舉措，正高級會計師更應該重視此項教育。目前河北、遼寧兩省未對此作出規定，按照財政部的《會計人員繼續教育暫行規定》的要求，參照廣東省的做法，筆者認為，正高級會計師的申報者，在任現職期間，應立足本職工作，參加本專業或者相近專業以新理論、新知識和新方法為主要內容的繼續教育，達到規定的要求；或者提交課題研究；或者報考參加注冊會計師、注冊稅務師、注冊評估師的全國統一考試財務會計科目合格，并經省級財政部門確認，折合繼續教育學時；或者參加全國會計知識大賽合格，不論哪種形式，都必須提交完成繼續教育的有效證明。
（五）專業技術水平和能力條件
由于財會人員所在單位不同，崗位情況各異，專業技術水平和能力條件難以準確量化考核，建議將不便考核和難以考核的事項納入考試范圍進行書面測試。筆者結合不同會計崗位的實際，參照三省的相關規定，就專業技術水平和能力條件考核，擬訂為：任現職期間，具備下列條件之一：
1.具有較高的專業理論水平和較強的業務能力，精通會計政策，通宵國際慣例，參加過全國統一會計制度、準則、法規、辦法的制定；或主持設計、起草、參與制定省級貫徹國家會計政策、法規、制度的具體實施辦法。
2.主持一個地區、行業，或大型企業、事業單位的財會工作，能夠運用現代會計管理方法，取得顯著經濟效益；或主持和參與單位經營管理、經濟預測和決策、產業結構調整、建設項目的可行性論證、資金籌措、運用等，能夠處理財務管理中較為復雜的問題，取得顯著的經濟效益和社會效益。
3.具備在本單位組織實施內部控制制度的能力，制定起草過本單位內部控制規范體系，得以實施并在業內認可。
4.為大型技改項目、基建項目、世界銀行貸款項目編制可行性報告，獲得政府批準，投資回報率較高。
5.了解和掌握國內外會計工作動態，制定對策，解決會計、審計工作中出現的重大疑難問題，取得突破性進展。
6.在本專業、本崗位業績突出，并獲得過設區市政府級以上榮譽稱號兩次和省部門級以上榮譽稱號一次。
以上均需要提供準確、有效的資料及證明。
（六）業績成果條件
筆者以為，財會業績成果，尤其是獲獎的科研成果應為省級以上科技部門、財政部門、社會科學聯合會、財政學會、會計學會、預算研究會等正式機構頒發的獎項為準，否則，不予認可。
綜合三省規定，正高級會計師申報者任現職期間，工作業績突出，取得顯著經濟效益和社會效益，具備下列條件之一：
1.會同經濟、工程、科研部門進行工程經濟項目課題研究，取得重大成果，獲得設區市科學技術二等獎（等級內額定人員）以上獎勵。
2.掌握本專業國內外科技發展動態，開創性地提出本專業的研究或開發方向，完成國家或者省下達的財會科研課題，獲得省部級調研成果二等獎一項，或省部級三等獎兩項以上。
3.參與國家財政部會計制度與國際慣例接軌問題研究，取得國家財政部認可的重要成果并受到嘉獎。
4.主持或者參與研究企業、事業單位改革經營機制，推行現代會計管理方法，形成研究成果報告，獲得省部級現代化管理成果一等獎一項或者二等獎二項。
以上均以獎勵證書和有關證明材料為準。
（七）論文和著作條件
論文、著作是衡量和評價正高級會計師理論水平的重要依據。目前河北、廣東和遼寧三省資格評審中，均不同程度地要求申報者任現職期間，公開出版財會專業有較高學術價值的專著一部，或在省級以上正式出版刊物發表學術論文3-5篇不等，或本人撰寫公開出版的省部級本專業學術、技術教材20萬字以上或者兩次主持編寫省部級標準并已頒布執行。
為體現公平，筆者認為正高級會計師評審所提交的論文必須是在國家級ISSN或CN刊號的財會刊物發表獨立撰寫的每篇不低于2 000字的專業論文5篇以上，其中全國核心刊物不少于2篇；或者在省級ISSN或CN刊號的財會刊物發表獨立撰寫的每篇不低于2 000字的專業論文8篇以上，其中全國核心刊物不少于3篇；或者撰寫公開出版的不低于20萬字的財會專業有較高學術價值的專著一部前三名的作者；或者兩次主持編寫省部級標準并已頒布執行。在財會刊物專刊、增刊上發表的論文，在申報論文篇數時不予承認，讓花錢買版面、請人、虛掛姓名等職稱申報者的不法行為失去立足之地。
【參考文獻】
[1] 遼寧省教授.研究員級高級會計師專業技術資格評審辦法（試行）.
張俊瑞，經濟學博士，西安交通大學管理學院教授，博士生導師，現任西安交通大學管理學院副院長，兼任國務院學位辦全國會計專業學位研究生教育指導委員會委員，中國會計學會理事及教育分會常務理事、國際交流專業委員會理事，陜西會計學會副會長等。2007年入選教育部新世紀人才支持計劃。
張俊瑞教授的主要研究方向為會計理論、資本市場會計與審計研究、公司治理與企業評價等。至今張俊瑞教授共主持國家自然基金、社科基金3項，教育部人文社科基金、博士點基金、財政部、陜西省等省部級科研課題近10項；在《會計研究》、《審計研究》、《中國軟科學》等國內外權威期刊120篇；出版《資產變現論》、《企業財務信用評價與管理研究》、《企業分析與評估》、《國際財務報告與會計準則》等專著、譯著6部，主編教材10余部。專著《資產變現論》獲教育部高校人文社科成果三等獎；關于高新企業價值評估的研究成果獲陜西省科技獎三等獎；多篇論文獲陜西省哲社科優秀成果獎、中國會計學會年度優秀論文二、三等獎。他還獲得2005年度王寬誠育才獎、中國金融教育基金會全國優秀金融教育工作者優秀個人稱號等榮譽稱號。
張俊瑞教授在國內首次提出“會計學專業學歷教育與國際執業資格教育相融合的ACCA教學模式”，他主持的ACCA教學成果獲第六屆國家級教學成果二等獎、陜西省教學成果一等獎。在他帶領下，西安交通大學在國內最早以班為單位成建制地培養ACCA本科人才，成績驕人。10余年來，西安交通大學ACCA全球通過率名列大陸ACCA機構第一，有7名學生獲得單科全球第一，15名學生獲得單科大陸第一的佳績。該校ACCA培養模式被國內十多所高校借鑒。
上世紀80年代，張俊瑞教授在國內率先進行了人力資源會計的理論研究。他在《會計研究》《關于人力資源會計的幾個問題》，對人力資源會計的學科歸屬、人力資源成本和人力資源價值的計量、人力資源會計在中國開展的可行性等問題進行了深入闡述，其觀點收到著名會計學家閻達五教授的高度贊譽。
在應計制被公認為會計確認基礎的背景下，張俊瑞教授受美國首編現金流量表的啟示，大膽提出把應計制和現金制兩個會計確認基礎相融合的觀點。通過研究，他發現企業的會計盈余與現金流量之間存在顯著的差異，不利于合理評價企業財務狀況和經營狀況。對此他倡議要注重利用現金流量信息進行財務評價，設計了若干財務指標，如主營收現比率、主營付現比率、變現收益率、現金償債率、存量現金償債比率、增量現金償債比率、利息現金保障倍數、現金支付保障率、資產變現率等。其后，他主持了國家自然基金項目“基于應計制與現金制相融合的企業綜合財務評價研究”，建立了綜合財務評價指標體系，突出了現金流指標，并在一些集團公司得到應用。張俊瑞教授還對資產結構與資產變現問題進行了系統研究，認為企業資產變現能力的強弱很大程度上取決于其資產結構；提出了企業盈利性應當與變現性權衡的觀點，嘗試探討了收益性與變現性的權衡模型。他主持國家社科基金項目“資產結構、資產流動性與企業價值”，揭示了資產結構影響因素及資產流動性、企業價值的關系，把資產結構研究拓展到了深層領域。
在實證研究領域，張俊瑞教授對證券市場并購行為及其績效進行了分析，他發現我國證券市場并購行為總體上具有一定正績效，并購績效的取得主要依賴于資產置換和關聯交易。另外，在公司治理、盈余管理研究方面，張俊瑞教授帶領的研究團隊發表了三十多篇論文，內容涉及上市公司治理結構與治理效率、會計收益與現金流量相關性、上市公司股權激勵效果、董事會獨立性與會計穩健性關系、真實活動操控的盈余管理、現金流量操控程度等；在公司治理與審計研究方面，他的研究設計公司治理與審計意見、審計費用與公司治理、審計任期與盈余質量關系、審計師任期與審計質量關系等，均產生了一定學術影響。
【關鍵詞】 會計專業； 學習需求； 偏好； 人才培養目標
一、研究背景
學習需求分析是指通過系統的分析，發現教學中存在的問題，確定問題的性質，論證解決問題的必要性和可行性的調查研究過程。相對于中小學教育，我國高等教育的需求分析并不多見，尤其是在學生培養目標和人才培養方案的制定上，往往是根據既定的模式，按照教育者的思維來進行，很少對學生的學習需求進行分析，不考慮受教育者的感受。形成這種狀況的主要原因之一可能在于高等教育多年處于賣方市場形成的思維定式，雖然我國的高等教育已經進入大眾化教育階段，但觀念的改變并不容易。在高等教育大眾化的過程中，“以學生為中心”的教學改革是高校適應社會發展必須要經歷的重要環節。研究學生學習需求偏好，改革人才培養方案，調整學生需求與社會需求的差異，已經成為大眾化高等教育背景下實現教育目標的迫切需求。
二、文獻研究
需求源于心理學，是人行為的內在動力源泉，它反映了個體生存和發展的不平衡狀態，并促使人們進行一定的活動，以消除這種不平衡或緊張狀況（林崇德，1993）。偏好則是微觀經濟學價值理論中的一個基礎概念，是指消費者按照自己的意愿對可供選擇的商品組合進行的排列，具有個體差異和群體特征。需求分析在經濟界比較常見，在教育界的運用則較晚，“對正規教育需求的評估是在20世紀中期才開始的”（舒爾茲，1981）。
在知網“篇名”搜索中輸入“學習需求”，可以查到230篇相關文獻，其中有近一半的研究與英語學習有關（這大概與有關學習需求的研究源自英美國家及英語學習在我國的普及有關），另有很多論文和中小學教育有關，有關大學生專業學習和知識結構需求的調查少之又少。孟艷華（2009）調查了某學校市場營銷專業的學習需求，發現不同年級學生在實用性專業知識、社會實踐經驗和溝通技巧方面存在偏差。陳福軍和劉其立（2011）針對管理專業本科生的學習需求進行調查，發現“課程現實性因子”方面學生滿意度最差，而且該專業學生具有強烈的差異化教學需求。陳悅（2012）從知識和技能兩方面調查了某中職學校電類專業學校培養目標與學生學習需求之間的差距，指出定期分析學生的需求，并調整相關課程的開設，有利于人才的培養。文獻研究發現，從知識結構的角度專門針對會計專業學生學習需求偏好的研究尚屬空白。為此，本文針對某高校會計專業學生的學習需求偏好進行了調查和分析。
三、研究設計
（一）調研對象和調研時間
為提高本次調研的普適性，特選擇了一所在專業設置、實習基地建設和師資配備等方面比較規范和健全的院校，該院校具有50多年培養會計專業人才的歷史，其會計系目前擁有3 000多名全日制在校學生，可以為本次調研提供充分的樣本。為了系統了解會計專業學生的學習需求及不同年級之間的偏好，本次研究確定該校會計專業大一、大二、大三年級學生為調查對象，調研時間選擇在2012年6月份。調研對象和時間選擇的原因是：大一學生經過將近一年的學習，擺脫了剛入學時的迷茫，對會計專業的了解日漸加深，逐步形成自己的職業夢想，但在專業知識結構上的想法比較單純；大二學生經歷了近兩年的專業學習，專業認知和追求更加清晰，職業生涯規劃和定位更加明朗，學習的自我需求意識增強；此時的大三學生，剛剛經歷了半年的頂崗實習，對行業背景和專業需求已經相當了解，并面臨著求職擇業，在現實工作中反思自己的知識需求，其學習偏好可能與社會需求更加貼近。
（二）調查問卷
本次問卷調查的內容主要包括會計專業學生在知識結構、教學方式、職業資格證書三個方面的需求及偏好，其中知識結構需求調查包括基本文化素質、專業知識、職業技能、人文素質、職業素質教育五個模塊的需求。為了提高問卷的回收率和有效率，調查問題類型主要采用封閉式問題，但考慮到收集更全面的資料，因此在每個問題后面輔助增加了開放式問題。
（三）數據處理工具
四、調查結果分析
（一）知識結構需求分析
1.基本文化素質需求
2.專業知識需求
通過數據分析發現，各年級學生對會計專業認知清晰，對該專業應具備的專業知識結構有明確的認識。在回答“您認為哪些專業理論課程對您的專業素質培養最重要？”的問題中，一年級的學生將基礎會計、財務會計、會計電算化、財務管理、成本會計排在了前五位，大二學生則用經濟法取代了基礎會計，相對于學弟學妹們，大三學生在稅務會計上的需求有所提高。但總體來說，各年級學生均準確地選出了核心專業課程應作為專業知識結構的主要組成部分，專業認同度較高。除了專業知識認知和需求外，會計專業學生“專業認同度高”在另一個調查問題中也得到很好的體現，一年級、二年級和三年級分別有95.3%、98.6%和100%的學生愿意為提高專業知識和職業技能犧牲自己的課外時間。
3.職業技能需求
在職業技能需求方面，大一學生認為財務分析、會計核算、計算機操作方面的職業技能對職業能力培養和就業最有用，三項技能的認同度均超過了93%。除了認同財務分析核算和計算機操作技能外，大二學生還青睞于財務軟件應用方面的技能，90%的學生認為非常有用。經過半年頂崗實踐的三年級學生更是把財務軟件應用職業技能對就業的作用提高了第一位，100%認為擁有該技能對就業很重要。與此同時，大三學生對財務分析技能的需求下降，將該項技能在就業方面的作用剔除三甲之外，這可能是因為在頂崗實踐和就業之初，學生接觸到的會計工作主要是最基礎的記賬工作，財務分析技能尚無用武之地。相比大一和大二學生，大三學生的職業技能需求也顯得更加現實。各年級學生最需要的前三種職業技能及需求比例如圖2所示。
4.人文素質需求
5.職業素質教育需求
（二）教學方式需求分析
（三）職業資格證書需求與學習意愿
五、啟示
通過本次調查，我們了解了該校會計專業不同年級的學生對知識結構、教學方式、職業資格證書三個方面的需求情況，發現了一些有意義的結果，對今后會計人才培養中課程設置和教學方法改革有一定的啟示。
（一）基本文化素質課程和專業基礎課程的合理安排
基本文化素質課程和專業基礎課程，應根據學生需求，在學生需求強烈的學期安排，以達到事半功倍的效果。必修的公共基礎課程，在內容上應充分與現實相結合，大學數學應重視經濟建模的教學，思政課應與職業道德教育相結合，重視實用性，在滿足學生需求的基礎上完成必修內容；在教學形式上應靈活運用多種形式，培養學生的興趣，創造和引導學生需求，避免“修而不學”現象。
（二）重視入學教育，提高學生的專業認同度
專業認同度是個體對于所學專業在主觀上的一種感受（Henning，2001）。大學階段是學生第一次面臨明確的專業劃分，對自己專業的認同程度直接影響到學生的學習情況，進而會影響到以后的就業。樣本學校會計系非常重視新生入學教育，學生入學時都接受了專業介紹、專業發展概況、職業發展前景等教育，從而提升了學生的專業認同度，提高了學生學習的積極性和動力，無形中使學生在專業知識上的需求與學校的人才培養目標趨向一致。在高等教育大眾化過程中，大學生也出現了生源結構多樣化、素質狀況多樣化和成材需求多樣化的特征。加強大學生入學教育，提高學生的專業認同度，可以極大地促進人才培養目標的完成。
（三）人文素質和職業素質課程應視學生需求偏好安排
一般情況下，人文素質課程屬于選修課，在每個年級都安排有固定的多門課程供學生選擇，在大學期間修夠既定學分即可。這就要求學校在制定人才培養方案時考慮不同年級學生在人文素質選修課程上的需求偏好，安排合適的可供選擇課程，以最大限度地提高教學資源利用率，避免出現“教師無課可教、學生無課可上”的現象。從調查結果看，所有大學生均渴望提高自己對外交往和為人處世的能力，因此應加強相關課程建設，增強師資力量。在一年級和二年級增加有關文學藝術方面的人文素質課程，滿足學生提高自身藝術修養的需求；到了三年級，面臨從學生到員工或老板、從學校到職場的轉變，學校應增加有關商業倫理和針對性更強的會計職業道德等方面的課程，讓學生了解商業活動中人與人的倫理關系及其規律，了解會計工作中應遵守的行為原則和規范，緩解學生內心的焦慮感，提高適應社會的能力。
（四）知識與技能并重
在高職教育蓬勃發展的近幾年里，“高端技能型人才”成為高職教育培養人才的目標，應用型本科教育也在傳統本科教育的基礎上提高了對學生技能的培養。但是，目前有些高職院校已經偏離了高等教育的基本原則，一味追求對學生的技能培訓，忽視了對學生理論知識的傳授，造成很多高職學生“有技能、無高端”的結果，后續可持續發展能力堪憂。當然，深圳等地廣為流傳的“本科生畢業后又讀技工學校”的故事也值得深思。高職院校注重職業技能并不意味著放棄理論知識的傳授，本科院校注重學科教育也不意味著拋棄職業技能的培養，畢竟大部分的學生面臨就業的壓力。通過調查發現，會計專業的學生不僅僅渴求就業所需的職業技能，也更注重會計師、注冊會計師等職業資格的考證需求，以便為以后的職業可持續發展打下堅實基礎。因此，在會計專業人才培養中，遵循知識與技能并重的原則，是學生就業和可持續發展的“王道”。
（五）改變傳統的教學模式，真正發揮學生的主體作用
由于會計專業課程復雜難懂，尤其是像財務會計、財務管理這樣的課程，為了能讓學生聽懂學會，很多教師習慣在課堂上滿堂灌，不遺余力地講解，認為這樣才能提高教學效果。從調查結果看，當代大學生更喜歡主動的學習方式，在自我探究和小組協作研究中發現問題，及時得到老師的指導，最終獲得知識，是他們更向往的課堂教學模式，高年級學生更是如此。因此，會計專業課程教學改革刻不容緩，應在教材改革的基礎上，探究多種教學模式，真正發揮學生的主體作用，提高教學效果。
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