時間：2023-01-23 23:32:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中思想品德論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
初中思想品德教育是一種心靈的教育，一種直抵學生靈魂深處的教育，所以傳統教學的說教、說服、說理等教育手段仍占有很大比重，這才能實現教師與學生之間的情感交流和思想碰撞，幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀和價值觀。而引入信息技術與初中思想品德教學整合，要選準整合點，抓住整合切入時機，讓抽象的概念和枯燥乏味的原理在信息技術有效整合下變得靈動和活潑，引導學生在接近真實的教學情境中感悟、體驗知識，掌握內涵，從而實現學生的個性成熟和健康成長。如“財產屬于誰、留給誰”一課，在講解有關的法律條文或法律規定時，就比較適用于傳統教學的講授，這樣的直面的講授更體現法律的嚴謹和公正，也有助于免除其他干擾，不遺漏法律任何細節。當然在此基礎上，初中政治教師也可以應用思維導圖軟件制作一個財產所有權層級邏輯關系思維圖，幫助學生理解掌握財產所有權等相關法律條文。針對本課的教學案例，就可以充分發揮Flas軟件的優勢，把有關財產所有權的案例圖片做成一個個小情節動畫，讓學生更清楚地分析案例的來龍去脈和案例所隱含的細節，幫助學生了解公民合法財產受法律保護，要學會依法維護自己的合法權益，同時也教育學生要尊重別人的權利，維護他人的合法權益?？傊踔兴枷肫返陆處熤挥泻侠硖幚砗脗鹘y教學與信息技術整合的關系，相輔相成，才是更好地為思想品德課堂教學服務，全面提升學生政治綜合素養。
2切實提高教師和學生的信息技術整合素養
信息技術與思想品德教學的整合效果不僅是與教師的教學相關聯的，還需要學生信息技術素養的提高。首先，信息技術整合的資源可以通過初中政治教師收集整理、加工處理，最終以多媒體輔助教學課件形式出現。這種課件形式可以是單機版的，也可以是網絡版的，不論哪種信息技術整合形式，都需要初中思想品德教師信息技術綜合素養的提升，這樣才能面對功能強大、資源豐富的整合平臺而得心應手地輔助思想品德教育教學活動，增強教學效果。否則，思想品德教師操作能力弱，只能望“機”興嘆、望“圖”興嘆，感到無所適從。其次，作為思想品德課堂的主體，在網絡信息技術整合環境下，乃至家里更自由的大整合觀下的自學環境下，都需要學生能夠搜索、下載、分類、整理、篩選、處理所需要的教學資源，這些信息技術操作技能也正是現代新一代學生的必備基本信息素養。否則，沒有學生的配合，即使再精彩的思想品德課也是獨角戲，會留遺憾。最后，在信息技術與思想品德整合教學中，教師與學生之間要密切配合，這樣才能有效提高信息整合效率，共同提升整合資源的輔助效果。教師要做好引導，學生要做好配合，這樣才能把多媒體信息技術的優勢發揮得淋漓盡致，且毫無刻意表現之嫌，教師的“教”與學生的“學”和諧統一，提升思想品德課堂教學質量。
3靈活運用信息技術整合，拓展思想品德教學空間
初中思想品德是對學生的終身心理、道德的教育，僅限于教學課堂上的信息資源呈現和輔助，不足以拓展學生的思維和眼界，深化課堂知識并靈活應用，促進學生個性特長的健康發展。因此，初中政治教師要合理引導學生應用信息技術挖掘相關聯的知識案例，豐富所學思想品德知識內容。同時，教師也要提供靈活多變的網絡資源或平臺，讓師生、生生在開放、綠色的網絡學習教育空間里暢所欲言，讓師生之間變為“零距離”，師生交流變成情感溝通和心靈交流，有效拓展思想品德的學習空間，大大提升思想品德教育質量。如“財產屬于誰、留給誰”一課，教師可以留一個財產糾紛的案例作業，讓學生在網絡學習平臺如QQ群里交流討論。教師可引導學生在網絡上查詢財產所有權的相關知識，拓展一下思索角度和案例分析思路，帶著對相應法律條文的疑問在百度里查詢獲得解答。學生通過相互討論交流，不斷辯論和觀點同化，逐步形成一致的案例分析結論，這也達到了課后信息技術整合空間的教育教學效果。其實，這種形式的網絡學習研討教育空間，已經廣泛應用到各學科的課后網絡學習教研中，筆者也深深感受到這種信息技術整合形式的優勢，積極組織學生參加這種課后的網絡學習活動，這對于提展學生知識量，激發學生學習興趣，鞏固所有知識內容，增強師生之間的親和力和學生之間的團隊合作力，增強教學效果，大有裨益。
4巧妙應用信息技術整合，彌補學生生活體驗
初中思想品德課有很多案例分析和綜合實踐活動，通過多媒體信息技術的示范、模擬作用，可增強學生的生活體驗和感情融合，促進學生積極參與到思想品德活動當中，受到深刻教育，同時還可以培養學生的創新精神和實踐能力。如“財產屬于誰、留給誰”一課，初中思想品德教師就可以通過多媒體播放一個精典案例，然后引導學生分別扮演法官、原告、被告、證人等，進行一堂“模擬法庭課”。這其中有很多環節都需要多媒體課件及時呈現新的案例審判提示和下一步的辯論“機關”，讓學生由剛開始的思路不明確、條理不清晰到表達流利、辯論激烈，猶如身臨其境般體驗財產所有權案例的背景原因和結論，掌握此類法律條文應用范圍和適用條件。同時，也讓學生明確法律保護公民的合法私有財產、財產繼承權，應依法維護自己的合法權益；也要尊重別人的權利，維護他人的合法權益。既要享受權利，又要自覺履行義務，為國家的發展、社會的進步做出自己應有的貢獻。
5結語
總之，這節活動課通過信息技術的整合，彌補了傳統課堂教學的不足，在豐富課程內容、提升教育教學質量的同時，也培養了學生的創新精神和實踐能力。
作者：馮同云 石傳剛 單位：鄒城市石墻中學
(一)流于表面的課堂誠信教育
誠信的內涵，老師在課堂上或多或少有講解過，學生肯定也了解到何為誠信，如何保持誠信。老師通過情境模擬的方式，可以讓學生充分了解到誠信的重要性。學生在老師模擬的誠信情境中也知道如何做。但是課堂歸課堂，在課后，不誠信的學生依舊撒謊欺騙他人，完全將課堂教育拋在腦后。學生誠信的丟失，學校也難辭其咎。例如江蘇一帶的學校，尤其重視應試教育，學校幾乎所有的精力都投入到提升學生的成績上，因此忽視了學生的道德誠信教育。因為學生成績提升學校知名度就可以提升的原因，就將誠信拋在后面，這是極其不正確的做法。
(二)社會風氣對學生的干擾
社會進步肯定會帶來更加激烈的社會競爭，這就使得許多人不走正道，為了一己私欲，欺騙消費者，做出各種不誠信的事情。例如:三鹿奶粉的三聚氰胺事件就是一個經典案例。學生在學校里接受誠信教育，轉而進入生活中卻遇到如此的欺騙我們信任的事情，會產生極大的反差。中學生的人生觀、社會觀、價值觀沒有系統正確的形成，這會干擾他們，轉而讓他們為了自己而走向不誠信的道路。
(三)社會公民的三關扭曲
有多少人還能背誦出八榮八恥，其中有一條講的就是誠信，以誠實守信為榮，以見利忘義為恥。當前的社會，價值觀極度的扭曲。例如:之前新聞報道有一個少年勸導幾個成年人，不要在人行道上停車，反被責罵說讀書讀傻了吧?少年傷心的哭了。我看到了很不是滋味。如果正確的價值觀阻礙了我們的正常生活，誰還會講誠信樹新風呢?
二、誠信教育的幾點措施
(一)課堂教育和課外活動相結合
理論如果沒有實踐的結合，只能是空洞乏力的。我們教師的課堂誠信教學，這個缺點是一直伴隨著的。因此為了能夠讓學生對誠信教育有更加深刻的認識，我們教師一定要多搜尋資料，多創新備課，再和學生探討的時候能夠有建設性的意見，讓學生有一種醍醐灌頂的感受。我們可以就課本上的內容讓學生進行思考，同時通過實踐得以加強這樣的思考。例如:課本上有這樣的一句名言，“得黃金百斤，不如得季布一諾。”那么這句話是什么意思，季布又是誰，為什么得到黃金一百斤都不如他一個承諾?就這一句話，我們可以充分帶動學生進行探討，并且讓學生抒發感想，希望不希望做這樣的一份工作。由之可以開展辯論會，可以開展情景劇等多項課外活動。學生在實踐中可以加強對這句話理解程度。我們也可以開展以誠信為主題的黑板報比賽活動，讓學生們自主的進行黑板報的創設。我們甚至可以在學生對于誠信活動的事情充滿激情的時候，進行誠信講座，將具有號召力感染力的演講者請到學校進行演講。在極具渲染的演講氛圍下，學生的誠信意識可以得到化學反應，空前的加強。
(二)潛移默化的影響學生
我們平時的教學實踐畢竟有限，所以我們要充分利用學生所處的環境，一天之內接觸最多的環境。如何理解這句話呢?例如，我們可以在教室內貼上誠信的名人名言，在學校內建設歷史上誠信典范的雕塑和事跡。學生每天都在校園內生活，每時每刻都會被這些潛在的誠信教育所影響，自然而然會收到誠信教育。我們也可以讓學生在背誦出《三字經》、《弟子規》的時候得到加分的獎勵活動，鼓勵學生背上這些誠信守則，讓誠信這一美德得以一直傳承。
(三)營造良好的社會環境
誠心教育的根源在于意識到誠信教育的重要性。新型健康的社會主義市場經濟離不開誠信，沒有誠信，市場將會一片黑暗，人與人之間將不會有公平買賣可言。因此我們要加大力度，著重宣傳誠信，利用媒體輿論的巨大作用力，讓公民每天都能夠接收到誠信的教育。例如:我們在課堂中可以宣傳貫徹八榮八恥，在媒體上可以宣傳《公民道德建設實施綱要》，只有誠信在大環境下深入人心，我們的教學才能夠如虎添翼。相反，如果我們大環境沒有好的導向，我們的思想品德教育也只能夠是杯水車薪。
三、結語
從思想政治課教師專業成長角度看，教師專業知識的拓展、專業能力的提高都離不開教學研究。針對初中思想政治科教育教學的要求和學生身心發展的規律，政治教師可進行具有專業特色的教育教學研究。從研究過程的基本要素看，教師的教學研究活動可分為五個步驟：1、教育教學研究問題的確定；2、教學法及國情國策文獻的閱讀摘錄；3、明確思想政治科研究論文的方法；4、研究材料的收集和信息處理；5、思想品德課教育教學研究結論的得出。下面就這幾個方面論述如下：
一、思想政治課研究問題的確定
初中思想品德課研究要注重選題的實踐價值和發展價值，對問題的理論價值基本不作要求，這是符合初中思想品德課教育教學實際的要求。注重教研課題的實踐價值，是指研究成果的解決對中學思想品德課教育教學改革與發展的實際意義，如思想品德課教學幽默的美感機制研究、思想品德課多學科滲透教學模式的建構、探究題與實踐題引入中考試卷的作用研究、情境教學在思想品德課教學中的實際作用的研究等。其發展價值是指研究題目的選擇對思想品德教師的研究能力、思想品德教學效果和水平提高的作用，如新課程標準對思想品德課教學模式的影響、思想品德課課程資源開發方式的探究與實踐研究、初中文科綜合考試與研究性學習的相關性研究等。
研究問題的確定應遵循科學的思維過程。思想品德課教研課題的選定，是在思想品德課本和教輔材料、書籍、文獻了解認識的過程中或在思想品德課教育教學實踐中逐漸認識的。這一思維過程為：對教學研究題目的初步設想對教科書和教學研究材料的認識和了解通過分析判斷使思想品德課教研題目更加具體、明確、科學。思想品德課教育研究課題的來源：（1）從初中學生身心發展的特點和需要出發提出課題，如初中學生心理健康教育研究、初中學生自我保護能力研究、初中學生法制觀念調查、學生對國情國策的認知狀況研究。（2)從初中思想品德課教育教學要求出發提出課題，如初中學生如何適應文綜開卷考試應試誤區研究、研究性學習中教師的角色特征研究、如何寫好思想品德論文研究等。
二、思想政治課題分析研究和方法
1、研究課題的進一步分析說明。當思想品德教師選定了一個比較有價值的課題，并不意味著這個問題有了恰當的陳述方式，思想品德研究問題一般要經過多次反復才能成為理想的題目。例如“論深化思想品德課改革，全面推進中學思想品德課教學”，這樣的課題陳述是不能令人滿意的，這個課題的陳述太寬泛，給人的信息容量太小。就這個研究課題來說，它可以分為三個方面：思想品德課新課程改革時學生評價標準的影響、思想品德課新課程改革要求教學方式的轉變，思想品德課新課程改革教學內容的深化對學生的要求。一個比較好的思想品德課研究課題陳述，可以使思想品德教師和閱讀者更清楚研究方向的內容，起到“畫龍點睛”的作用。
2、確定研究類型和方法以及課題后，必須明確此研究屬于何種類型的研究。是定量研究還是定性研究？是基礎研究還是應用研究？如果主要是定量研究，必須明確是用實驗研究還是用調查研究的方法；如果主要是定性研究，還要進一步明確采用比較研究、歷史研究或學研結合的方法。例如：“把握中考探究與實踐題特點，提高復習針對性研究”屬于定性研究，又是應用研究，一般采用比較研究和人種學研究的方法；“我國人大制度和人大監督權研究”屬于定性理論研究，采用比較研究和歷史研究方法；“構建‘和諧河北’、不斷提高政府行政能力，建設社會主義法治國家”研究，是定性理論研究。
三、思想政治課教育研究數據的處理
思想品德課研究數據有多種形式，如定性的、比較的、順序的，研究者通常會用適當的統計分析方法進行數據分析。思想品德課教育研究統計方法主要有圖表法、特征量計算法、大量觀察與個案研究相結合法、統計分組法以及統計實驗法等。（1）圖表法。即借助幾何圖形或表格來表現已整理好的由教育調查和教育實驗所獲得的統計資料的一種方法。（2）特征量計算法。思想品德課教育統計學所研究的大量現象總是通過數量綜合把它的一般特征和典型特征表現出來的，如校園學生誠信狀況研究。（3）大量觀察與個案研究相結合。如心理健康狀況調查，是根據“必然性通過偶然性表現出來，一般通過個別表現出來”的原理確定的。（4）統計分組法。如中學生自我保護意識和能力研究之一。
四、思想政治課教學研究結論的得出
思想品德研究成果的表達形式是多種多樣的，但最主要的形式是研究論文和研究報告。思想品德課教育研究論文的一般格式為：（1）題目名稱；（2）內容摘要；（3）關鍵詞；（4）引言：（5）正文；（6）結論；（7）注釋與參考文獻。思想品德課研究報告形式：教育調查報告和實驗研究報告。教育調查報告主要目的有兩個：一是描述現狀，并根據現狀提出改進問題的對策，也稱咨詢報告。實驗報告的核心是實驗，通過實驗設計和用實驗的方法對研究對象進行觀測，并對實驗結果進行理論分析。教師專業知識的擴展和專業能力的提高都離不開研究。教師成長為具有自己獨特教育風格的教育藝術家，必須通過教育研究這一關。通過教育研究，可以轉變傳統的教育教學思想，樹立現代的教育發展觀點、人才質量觀、教育教學觀，構建新的教育理念，是教育改革和發展的先導和動力。國家提出“科研興?！保覀兝蠋熞μ岣咦陨淼臉I務水平和研究能力，為實現科研興校、提高教學質量作貢獻。
1、課題提出的現實意義
①新一輪基礎教育課程改革中設置的德育課程《思想品德》倡導的課程文化是一種學生文化。她堅持“回歸生活”的課改新理念，以學生的發展為本，遵循學生生活的邏輯，從學生的生活世界出發，確立生活主題，營造學生文化，強調對學生生活的服務、指導和提升。
②現行的思想品德課程重視淡化教育痕跡，啟發道德自覺，強調在主體認知中自主建構，致力于情感的浸潤和培植，追求春風化雨、潤物無聲的美育境界。
③現行的品德課程倡導自主合作、體驗探究的學習方式，強調努力調動學生已有的經驗，通過自身的觀察、反思等進行活動和相互交流、深化認識，在自主的參與和體驗中，習得道德素質。
2、思想品德課教學出現的問題
思想品德課教學面對的是一個個有血有肉的人，是人心，而不是抽象的人，冷冰冰的理性。而傳統的思想品德課教學在認識和實踐上存在的一個主要問題是把道德、品德從人的社會生活中剝離出來，把他們作為一種孤立現象來對待，以知識的機械復制、行為的刻意規訓為主。新的思想品德課程她忠實地體現了新課改的價值取向，體現了以學生為主體的改革思想，特別關注每一個學生的發展，但在教學過程中主要還存在以下一些問題：
①忽視學生主體 學生是具有獨立人格的人，是學習的主體，“以人為本”是新課改的核心理念。而當前品德教育以管代導，主客體顛倒現象還較嚴重，忽視學生在知、情、意、行各方面的變化特點，忽視學生品德形成的自主性和發展性，學生主體意識得不到喚發，學生習得過程簡單，方式單一，自主建構道德的能力得不到培養，
②輕視學生生活 學生的生活是品德課程的基礎，課程教學內容來源于學生真實生活，最后回歸學生生活。而當前品德教育中針對性、實效性還不強，輕視學生的生活經驗，教學與學生生活脫離，學生知行脫節，機械唯本現象仍有存在。
③漠視資源利用 品德課標指出：“要注重與語文等學科教學內容緊密結合，注重與學生生活和社會的聯系?！蹦壳?，教師僅停留在使用教材上，缺少對學生生活資源的提煉和生成資源的捕捉，缺少對教材、學生、家庭等資源的開發、吸納和整合。
④無視學生文化 品德課程標準倡導的是一種學生文化。而在課程實施過程中，教育往往忽略學生發展環境，把學生看作“小大人”，習慣用那墨守成規、刻板僵化、居高臨下的化來組織教學，學生自由、自主的天性受到禁錮，生命的活力、張力無法施展。
上述這些問題的存在影響了品德課程實施的教育效果。因此，思想品德課教學回歸生活課題的研究，將提升思想品德課程實施的效果。
3、課題研究的應用價值
本課題研究以課程文化和學生文化的諸多影響因素為理論框架，通過分析初中思想品德課程文化的特點，梳理、整合思想品德課程實施的內容，將之趣化、人本化，對思想品德課程實施中文化缺失的問題加以分析和研究，為豐厚思想品德課程文化、教師實施思想品德課程提供有效途徑，切實提升思想品德課程實施的實效。
二、課題界定
以思想品德教材為藍本和載體，立足于課堂教學內容和方法的改革和實踐，細化、活化、趣化課程內容及資源，著重突出思想品德學課的實用性，讓思想品德課從生活中來，再回歸到生活中去。改變學生對思想品德課是一門枯燥無味的課程的認識。對教師轉變教學觀念，改進傳統的課堂教學方法，引入現代教學理念，建立科學、合理的教學模式，改革教學評價體系，提供理論和實踐的支撐。
三、課題研究目標
1、教師發展目標：形成正確的教育觀、教師觀、學生觀；提高思想品德課教學的理性水平和實踐能力；促進教師的專業化發展。
2、學生成長目標：細化、活化思想品德課程內容和相關資源，選擇適合學生年齡特征的學習方式，讓學生在自主合作、體驗探究中建構、體認、感悟、形成道德；豐富教學形式，活躍課堂氣氛，激發學習情趣，濃厚學習氛圍；充分挖掘家庭、社會教育資源，讓學生在開放的課堂中提升品德修養的同時，提高文學素養和生活情趣。
3、課題成果目標：構建關于思想品德課教學回歸生活的理論框架與操作方式；開發思想品德課教學回歸生活的課程資源；撰寫課題研究的相關論文。
四、研究的內容
1、對學生學習、生活、交往中的實際問題及環境的調查研究。
通過調查，了解初中生在日常生活和知識傳授式德育過程中究竟存在哪些問題和困惑，存在哪些干擾、影響學生成長發展的不利因素，教師德育工作方式上存在哪些不足，為思想品德課教學回歸生活的研究提供必要的支撐，以便確定以生活為主題的思想品德課教學內容。
2、構建以學生生活實際為活動主題的思想品德課內容體系的策略研究
研究制定以生活實際為活動主題的思想品德課內容體系，結合學生生活實際，以影響他們成長的興趣、特長、個性特征、能力傾向、價值觀取向、道德觀導向等因素，來構建思想品德課內容體系。每項活動都從生活實際中來，與學生的道德觀導向等相吻合，同時確定明確的目標，通過生活實踐把德育、心育結合起來，把道德、知識、行為結合起來，并通過教師的發現、喚醒、引導，來解決學生的實際問題和困難。例如：在學生中開展以“怎樣生活”、“怎樣學習”、“怎樣玩”、“怎樣做人”、“怎樣競爭”、“怎樣對待他人”、“怎樣對待父母”等為主題的活動進行自我設計，培養學生自治、自理、自立的能力和科學的道德觀，促使學生勇于承擔責任，對自己負責、對他人負責。
3、在生活中體驗、在實踐中學習的策略研究（即著重研究促使學校思想品德課生活化的具體方法和策略）
① 組織指導學生積極參與各項思想品德實踐活動。使學生成為思想品德課的主體。思想品德課實踐活動應該與學生真實生活相聯系，增加道德人文關懷成分，善于在最現實、最本質的生活中，撥動學生心靈深處那根善良之弦，讓正直之舉、同情之心成為他們生活中再正常不過的生活行為。如：開展“一日家長”、“一日校長”、“一日班主任”等活動，讓學生積極參與學校和家庭的聯系，參與學校的常規管理，對教師工作進行評價等，使他們學會善待自己、善待他人，對生活充滿憧憬，對生命學會尊重、關懷和愛護。在宣揚生活真善美的同時，要敢于讓學生面對和剖析生活中的矛盾和丑惡現象。如：開展“關于學校收費問題的調查”、“影響家鄉經濟發展的社會調查”、“單親家庭生活狀況調查”、“家庭體罰情況的調查”等活動，通過知、情、意、行的辯證統一形成過程，來促使學生思想品德素質的形成和內化。
② 積極開展多種形式的以學生生活為主題的思想品德教育活動。班集體生活是學生生活的一個重要組成部分，和諧、平等的師生關系是班集體內一種生活關系。良好的師生關系是學生人生初期思想品德觀形成的重要支柱和基石，教師可以用自己的遺憾警示學生，用自己的人格感染學生。可以以班級、年級、學校為單位，開展有關德育生活化的大討論、沙龍等活動，組織指導學生走進生活，探究、思考人生發展的道路，感悟生活中的歡樂和苦惱。
③ 開展多種形式的思想品德課文化活動，培養學生高雅的文化情趣。由于以往的思想品德課只注重道德的說教和灌輸，導致學生心理問題無法得到解決，因此，思想品德課教師可以通過舉辦校內廣播、?？?、報告、參觀、集會、訪問、繪畫、書法、工藝制作、戲劇等文化藝術方面的活動，營造積極向上的文化氛圍，緩解學生的壓力和生活情緒。進而培養他們的興趣，提高學生的審美素質和培養學生體驗美、表現美、創造美的能力，發展學生的愛好和特長；
五、研究的方法
①理論研究：邀請專家作理論講座；讀理論書籍，寫讀書筆記；結合課堂教學中的共性問題，開展專題研討。
②調查研究：課題研究實施前的問卷調查；課題研究結題時的問卷調查。
③行動研究：以科學理論為指導，對實踐進行不斷的反思、診斷，從而發現問題，制定出科學解決問題的方案，開始行動（觀察、記錄），進而作出評價（分析、歸納）。
④經驗總結：定期撰寫課題研究階段性小結；定期舉行課堂教學改革論文或比賽活動；定期編輯師生作品與研究成果。
⑤個案研究法：通過對問題學生的個案跟蹤分析，不斷總結與反思，以促使思想品德課真正回歸生活。
⑥另外，再采用實證研究法、實證與理論相結合研究法。通過理論分析，確保課題研究的科學性科學性。
六、研究的可行性分析
1、研究能力
①為了加強課題研究的有效性，學校制訂了嚴格的課題管理制度（包括學習制度及成果獎勵制度等）。
②課題組組長、副組長都參加過省級課題和市級課題，并都獲獎，已具有一定的科研水平和科研能力，課題組成員勻已參加過二輪以上的課題研究工作，對課題研究的方法、手段、途徑等勻有所了解，并能合作開展研究工作
2、時間保證
本課題確立后，課題組成員將花費更大的精力，利用每周三教師業務學習時間加強對教師的現代教育理論業務輔導和研究課題實施進展情況，每月對課題研究情況一次調研，布置研究工作，每學期對課題組教師的研究情況做一次總結考核，切實保證課題研究深入、有序的進行。
3、設備保障
學校先后組建多功能綜合媒體教室，購置了實物投影儀、視頻展示臺、刻錄機、掃描儀、數碼相機等設備，為該課題的研究提供了雄厚的物質基礎。今年學校已投重資組建了校園網；學校圖書室有教師用書二百余冊，供實驗教師借閱；課題組教師都是中青年教師，掌握了現代教育技術，并能在課堂教學中熟練運用，每個教師都配備了筆記本電腦，可隨時上網查閱資料。
七、課題實施計劃
1、準備階段：XX年年10月至2010年6月
①課題研究網絡組建；②課題研究方案設計；③學習相關課程理論；
2、實施階段：2010年6月至2010年10月
①策略研究；②分專題開展行動研究；③收集研究案例。
3、總結階段：2010年10月至2010年10月
①課題總結報告。②整理課題研究成果材料。③完成與品德教材配套的課件等。
八、預期研究成果
1、研究總結報告
2、教師專題論文集（論文、教學隨想、教學日記）
3、思想品德課教案集（初中各年級，word形式）
4、思想品德課教學課件集（初中各年級，ppt形式）
5、與思想品德教材匹配的教學視頻（初中各年級，avi、wmv、rm等形式）
附：主要參考文獻
①《思想品德課程標準》 北京師范大學出版社
②《教學行為策略》 中國輕工業出版社
文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2015） 07-0017-02
決定思想品德課堂教學“應堅持課程改革的理念和要求，貫徹思想品德教學原則，進行教學改革，提高思想品德教學的實效性；遵循初中學生身心發展和思想品德形成與發展的規律?！备鶕嗄晁枷肫返抡n堂教學反思，筆者覺得應從以下幾方面著手突破，提高思想品德課堂教學的有效性。
一、教學設計要科學合理、重難點突出
《思想品德課程標準》教學設計要求：“要準確把握課程性質，全面落實課程目標?！痹谡J真研究教材的基礎上，精心設計課堂所需達到的教學目標，是進行有效教學的前提。因此，如何科學地設計教學目標，做到讓學生“一課一得”，觸類旁通，就顯得尤為重要。
課堂設計要有明確可行的日標，思想品德課的教學日標必須科學化。從縱向看，思想品德的教學目標有四個層次：（1）課程標準要求――總日標；（2）年級要求一一階段日標；（3）單元要求――單元日標；（4）課文要求――達成目標。達成目標是在思想品德教學中必須落實的具體日標，要緊扣單元目標，體現階段日標，關聯總目標。在制定思想品德課的教學目標時，必須雙向重復，自上而下，全局在胸；然后由下而上，步步緊扣，避免思想品德教學日標的盲目性、簡單性、隨意性。
從橫向來看，思想品德的教學目標是根據情感態度和價值觀、過程和方法、知識和能力三維來設計的。這種設計思路是在思想品德教材的邏輯性、實用性的基礎上提出來的，意在克服以往將知識和能力、學習結果和過程方法、個體的情感體驗和社會主義價值觀的培養分裂開來的弊端，強調三者的結合，注重思想品德課的綜合性、實用性。因此，在制定思想品德教學目標的時候，必須依據新課程思想品德教學目標體系的縱向層次和橫向范圍來精心考慮，在交叉點上提煉出科學的教學目標。
二、精心設計課堂提問
初中思想品德課的重要教學手段就是提問。這種提問有互動性，是教師和學生共同參與的一種雙邊活動，是提高課堂教學有效性的一個重要保證。在初中思想品德課堂教學中，切忌模糊的、空泛的、不著邊際的、游離在教學內容以外的提問。切忌好不好，是不是，對不對等沒有營養價值的提出。這是一種片面追求課堂氣氛活躍的隨意的、膚淺的提問，當然不可能達到應有的教學深度、廣度，也就不可能達到有效的教學效果。
因此，我們在設計課堂提問的時候，要緊扣教學日標、重難點，提問要具有梯度，要具有層次性，由易到難、循序漸進，教師一方面要做到深入研讀思想品德教材文本，另一方面要深入學生實際，加強“有效預設”，才能達到有效教學，使自己的設計問題具有明確的、恰當的、梯度的、層次的特點。在教學過程中，又要注意講究技巧，追求提問的及時、適當、務實，所提的問題要有個體性，不能低于或者高于學生個體的水平，難的問題，必須以所有學生都積極參與并有效地學習為前提，通過討論、醞釀來解決問題?？傊?，教學中，老師恰當地運用提問藝術能激發學生的興趣和思維，還能造就較好的課堂互動交流的氣氛。
三、適時激勵，促進學生的自主發展
美國心理學家威廉?詹姆斯教授說過：“人性中最本質的愿望就是得到贊賞?！毕氲玫娇隙ê捅頁P是人的普遍的心理，學生更是如此。表揚能喚起學生的自尊，使他們能夠獲得成功的體驗，從而更加自信、自愛、自立、自強，因此，表揚對提高學生的學習興趣，強化學生的意志力和創新力，激發學生的潛能，促進學生的全面發展等方面都有重要作用。根據激勵的內容和形式，可以表現為表揚激勵、賞識激勵、批語激勵和體態語激勵等。在新課程改革中，適當應用激勵教育可以使初中思想品德教育耿得良好的效果。校本教研證明，如果一個教師對所教學科感到興奮，而且通過喜怒哀樂的面部表情、抑揚頓挫的聲調、自然合理的手勢和身體語言來傳達、展示這種興奮，就更能吸引學生的注意力，就會有一種潛移默化的力量，無聲無息地帶領學生進入知識的海洋里，激勵、促進學生的自主發展。
所以，在堂課教學中，我們要對每一位學生都充滿了期待，讓學生感到老師是值得信任的人，當學生圓滿回答了某一個問題之后，給予及時的表揚和肯定。例如，在思想品德小論文教學中，用充滿欣賞的語氣朗讀學生的范文，用贊美的語言來講解學生小論文的邏輯、語言、條理，給學生獲得成功的體驗。還可以開展互評、互改、小組評議、集體點評等活動，目的都在于以激勵學生為評價主體，通過老師的激勵，或者同學的互評互議，構建各抒己見的課堂氛圍，在這個氛圍里，學生會享受到民主，體會到和諧，同時會發展個體能力，張揚個體。從而激發自主學習的積極性，提高學好思想品德課的自信心。
四、密切聯系生活，教學生活化
《思想品德課程標準》在教學中提出：“強調與生活實際以及與其他課程的聯系，教師要深入了解學生的學習需求，面向十富多彩的社會生活，善于開發和利用初中學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題組織教學，為學生的思想道德成長服務。”
十富多彩的生活是教師取之不盡的教學資源，也是學生思想認識的重要源泉，離開了十富多彩的社會生活，思想品德教育只剩下空洞的說教，就引不起學生的興趣，教學的有效性就會大大降低。聯系生活既可以聯系社會生活實際，也可以聯系學生已有的生活經驗。比如學習《學會合理消費》這一課時，在學習綠色消費這一知識時，可以聯系哥本哈根世界氣候大會的內容，讓學生認識到低碳環保是世界趨勢，綠色消費符合低碳生活，也可以聯系學生日常生活中常見的例子，比如大理市市場禁塑、喜歡買綠色無公害產品、垃圾的分類處理等做法，通過這些生活中的例子，使學生對綠色消費的認識不是停留在理論的層面，而是有了更深刻的理解。通過聯系生活使思想品德課不再是枯燥的理論，而是十富多彩的生活畫卷，更是學生踐行的指南。
五、注重實踐
——關于初中思想品德學習型教研共同體的若干問題和策略
（溫武訓，中學政治一級教師，工作單位:揭陽岐山中學，地址：廣東省揭陽市東山區營前村揭陽岐山中學，郵編：522031，聯系電話：13502658962，郵箱：wenwuxun@163.com。）
【內容摘要】
當前，學習形式化，缺乏生命力；學習散漫化，缺乏凝聚力；學習功利化，缺乏創造力等問題的存在和發展，嚴重制約著初中思想品德學習型教研共同體的建設。基于此，要采取以學習為抓手，培養教師研究意識，提高教師研究能力，凸顯學習型教研共同體的研究功能；以學習為手段，開展多種形式活動，促進教師專業成長，凸顯學習型教研共同體的實踐功能；以學習為先導，培養教師反思能力，提高教師綜合素質，凸顯學習型教研共同體的反思功能；以學習為載體，提煉教育科研成果，構建積極評價機制，凸顯學習型教研共同體的發展功能等策略加強初中思想品德學習型教研共同體的構建。
【關鍵詞】
教研組；初中思想品德；學習型教研組；教研共同體。
一、序言
教研組作為學校教學工作的基層組織，是學校中各學科教師發揮集體智慧，提高教師自身專業知識和技能水平，提高學科教學水平和效益的教學研究組織。加強教研組的建設，對做好教研工作，提高學校的教學質量和辦學水平具有十分重要的意義。思想品德學科作為落實學校德育工作的主渠道和主陣地，對于發揮其學科特點與本色，培養學生的人文精神，健全學生的健康人格，實現學生的最佳發展具有不可替代的作用。正基于此，加強對當前初中思想品德教研組的建設研究就尤為重要。筆者認為，建設學習型教研共同體是加強初中思想品德教研組建設的重要途徑。
二、制約初中思想品德學習型教研共同體建設的因素
當前，初中思想品德教研組建設和管理在一些具體環節還存在嚴重的缺陷和問題，制約著初中思想品德學習型教研共同體的建設，主要表現在以下幾個方面：
第一，教研組學習形式化，缺乏生命力。一些教研組一般都安排了正常學習和活動的時間、內容和要求，看似井井有條、轟轟烈烈，其實透過現象看其本質，這些安排均形同虛設，往往是“活動目的不明確，活動主題不具體”，從而出現了活動過后收效甚微甚至一無所獲的狀況，這種活動當然也就失去了應有的意義。[1]現實中，教研組工作事務性多而研究性少,教研組工作活動性多而主題性少, 教研組工作分散性多而合作性少,教研組工作褒揚性多而糾正性少。這確實是目前許多教研組活動形式化的真實寫照。“學校教研活動越來越沾染上‘媚俗’之氣，愈加失去了對教師的吸引力”，教研活動變成了教師職業的負擔。[2]
第二，教研組學習散漫化，缺乏凝聚力。有的教師教學的板書設計合理、優美俊秀；有的教師根據教材要求畫圖栩栩如生；有的教師風趣幽默、旁征博引、妙語聯珠；有的教師思維嚴謹、思路廣闊。如何加強組員之間的交流與合作也就顯得十分重要。在現實中，組員之間各自為政、單打獨斗的分散性單兵作戰的現象比較普遍，而教師之間合作交流、集體備課的立體性的協同作戰比較少見。這種問題的存在制約著教師之間的真誠合作與交流，當然也就制約著各位教師個性特長的充分發揮和教研組優勢資源的充分挖掘，這對學校教育教學水平的提高是很不利的。
第三，教研組學習功利化，缺乏創造力。受中考指揮棒的影響，傳統觀念認為教師的任務就是教學，而研究不是自己的職責。要真正提高教育教學水平，如果教師沒有一定的理論指導，沒有以研究為依托的教育教學水平的提高，在教育教學過程中如果遇到新情況和新問題時，可能就會茫然不知所措。隨著新課改的推進，即便教研組也舉行些許教研活動,但純粹是為成果而研。結果是為科研而科研,追求教研論文的發表和數量的攀比，應付各種考核，不能做到以研促教學，以研促發展。目前學校教研活動的“功利化”泛濫，導致活動功能擱淺，形式主義浮出。這種所謂的教研沒有實際的意義，更談不上教研組的自身發展。[3]
三、建設初中思想品德學習型教研共同體的策略
以上問題的存在和發展，嚴重制約著初中思想品德學習型教研共同體的建設?；诖耍瑢W校必須對傳統的教研組學習進行改革和創新，努力建設初中思想品德學習型教研共同體。
1、以學習為抓手，培養教師研究意識，提高教師研究能力，凸顯學習型教研共同體的研究功能。教育思想和教學觀念是隨著時代的前進，不斷變化、發展的。這就要求我們的教師要加強學習，不斷提升自己的教育教學理論水平，以適應時代對教育的需求。[4]
要養成讀書的習慣。讀書的過程其實就是一種在積極調動自己已有的經驗背景的基礎上，深刻而獨特地去體驗、理解、感悟作者的文字和再造文本的過程，所以堅持閱讀能夠提高教師的理論水平。只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術家和詩人。”
要加強課題研究。教研組的成員都是走在教學第一線的教師，非常適合以問題為中心組織開展課題研究。在組織開展教研活動和課題研究中，應圍繞課改實踐的需要，鼓勵組內教師把自己在實踐中碰到的問題作為研究對象，并發揮教研組集體力量聯合攻關。以我校為例，結合本校實際，先后申請了廣東教育學會中學思想政治課專業委員會教育科學“十二五”規劃課題、廣東省思想（品德）政治小課題《在初中思想品德課堂中實施民主教學的研究》和廣東省中小學教學研究“十二五”規劃重點課題《中學思想政治和思想品德學科教研組建設研究》子課題《初中思想品德學習型教研共同體建設的研究》，已順利獲得立項，進行實驗和研究，產生了一系列研究成果，有教學競賽獲取一等獎，教學設計獲省三等獎，論文獲區一等獎。
由此，我們研究發現，構建學習型教研組，首先應該以教研組為平臺，走教研與科研相結合的道路,讓教研帶動科研，科研促進教研，打造研究型教師和具有研究功能的教研組。
2、以學習為手段，開展多種形式活動，促進教師專業成長，凸顯學習型教研共同體的實踐功能。湖北省的一位教育學者說過這樣一句話，教師群體的最有效兩種學習方式，一個是做中學；另一個是把聽懂的東西做出來。實際上就是說，教研組及教研活動要務實，如此才有真正的意義。[5]
要開展磨課活動。一次次的磨課，給予我們的不止是一個個鮮活的案例，重要的是在磨課的過程中，有同伴之間的交流切磋，有師傅們高瞻遠矚的引領，有智慧的碰撞，有深刻的啟發，有豁然開朗的認識，更重要的是還有精神層面上的對治學的嚴謹態度，對教學的執著追求。
要實行推門聽課制度。如此，更能拓展教師的教學視野和思路，在教學理念、手段、方法上進行合理的借鑒。推門課由于事先不通知教師，很容易引起誤會，所以，聽課者在聽課過后，千萬別忘記“拉上”教師的課堂之門，應該及時與上課教師溝通交流，在實踐“收放自如”管理技藝的同時專心做好“反饋”和“指導”。
要開展青藍工程。大力開展“青藍工程”活動，通過精細化管理加快我們學校青年教師的培養。聘請本校一些經驗豐富的老師擔任青年教師的指導老師，通過指導老師的傳、幫、帶、手把手地傳授給青年教師教學技能和教學藝術，在備課、上課、作業、命題、課題研究等方面給予指導，使青年教師的業務水平、教學水平得到提高，盡快成為教學骨干、能手。
我們研究得出的結論是構建學習型教研組，不能停留理論上，應該將學習型組織的理論和教學實際結合起來，在教學實踐中發現問題，在教研活動中討論、研究問題，并付之于實踐，使學習型教研組成為務實的具有實踐性的教研組。
3、以學習為先導，培養教師反思能力，提高教師綜合素質，凸顯學習型教研共同體的反思功能。著名美國教育心理學家波斯納提出了一個教師成長公式：成長=經驗+反思。[6]我校的教研組的教師及教育教學活動都滲透了反思行為，并取得成效。我們認為，學習型教研組，應該是反思型的教研組。
倡導“深度匯談”。深度匯談是一個開放的發散過程，教師們首先根據主題懸掛自己的假設，也就是擺出自己的觀點，然后，用互相探詢的方式進行深度匯談。深度匯談的原則是視彼此為合作伙伴，互相敞開心扉，通過過程顧問的引領，讓每個成員說出內心深處的真實想法，使討論不斷向深入邁進。
要不斷反思，并在此基礎上撰寫教學反思、教學案例、教育教學故事和論文。教師上課前后的感受，課前課后教師或學生的教育教學故事，都可以寫下來，形成寶貴的資料。教學反思是一個從發現問題到解決問題的過程，它被廣泛地視為教師職業發展的決定性因素，是教師專業發展的有效途徑。
一言以蔽之，構建學習型教研組，不能淺嘗輒止，應該思考我想研究（或解決）什么問題（確定研究問題）；我為什么要研究（解決）這下問題（寫出問題提出的背景）；我認為應當怎樣去研究（解決）這個問題（寫出解決問題的方法策略）；這個問題解決得怎么樣（寫出問題解決的效果及反思），并在此基礎上形成教學反思、教學案例、教育教學故事和論文，使學習型教研組成為務實的具有反思性的教研組。
4、以學習為載體，提煉教育科研成果，構建積極評價機制，凸顯學習型教研共同體的發展功能。學習型教研組通過培養彌漫于整個組織的學習氣氛，充分發揮組內教師的創造性思維能力，學習型教研組具有持續學習的能力，可以在學習的基礎上持續創新，可以實現教師個體的全面發展和教研組可持續發展。構建學習型教研組，無疑要打上發展的烙印。[7]
提煉整理教科研成果，彰顯教師發展的軌跡。要創造條件充分展示學校教師的教育教學成果，增強教師的歸屬感和榮譽感。以我校為例，利用A幢大廳文化宣傳欄平臺，展示辦學以來我校教師在教育教學各方面的成果；編輯學校教師成果，結集出版；舉辦岐山教育論壇，展示教師風采等等。這種做法，既在一度程度上展示了學校的辦學成果，正面宣傳了學校，也有利于鞭策教師進一步加強學習研究，增強了其對教育事業的歸屬感和榮譽感，對促進其專業成長具有不可忽視的作用。
構建積極評價機制，樹立教師正確的發展觀。教學評價是指導、監督、引領教學工作的重要手段，能對教學工作起到一個很好的導向作用。教研組在平時教學工作中關注強調的重點，就應是在教學評價中實施的要點，抓住重點，實施要點評價，會使評價工作更好的為教學工作服務。
實踐證明，構建學習型教研組，應淡化師生分數掛帥的負面影響，提煉整理教科研成果，彰顯教師發展的軌跡在師生中建立競爭激勵機制，調動師生積極性，大面積提高教學質量，打造發展型教研組。
四、結語
關鍵詞： 自主學習 初中思想品德教學 應用
初中思想品德就是針對初中學生的世界觀、人生觀和價值觀進行教育，讓學生正確地認識世界、認識社會、認識人生，形成正確的價值觀念和思想品德，是德育的一個重要環節。傳統的初中思想品德教學采取的是“填鴨式”教學法，以教師為中心，以知識傳授為主題，以機械記憶為學習方法，毫無新意，枯燥無味，讓學生始終處于被動、機械的學習狀態，只會死記硬背，在德育方面也沒有取得顯著的實效。而新課改則要求初中思想品德教學以學生為主體、以學生為教學的中心，強化學生的主體意識，引導學生自主探索，學會學習，成為學習的主人，將學習的自還給學生。由此可見，自主學習已經成為今后教學發展的必然趨勢，初中思想品德活動課應采取豐富多樣的活動形式，引導學生自主學習、獨立思考，在自主探索的過程中聯系實際并得到深刻的認識。下面我就談談自主學習在初中思想品德課中的應用。
一、成立自主學習合作小組
每個學生都有自己的優勢和不足，在性別、個性、興趣、心理素質、學習成績、生活環境等方面都存在著差異，不過一旦讓這些有著不同特長的學生組成自主學習合作小組，就可以讓他們取長補短，共同進步，達到一加一大于二的效果。不過，在實際操作過程中還有很多細節要注意，比如，如何給自主學習合作小組進行分組就是一個很重要的問題，教師事先要對學生的具體情況進行摸底，再根據每個學生的特長進行分組，保證每個小組中各個學生在性別、個性、特長等方面呈互補性，從而讓學生在自主學習合作中相互認識、相互了解、相互交流、相互學習、相互幫助，共同承擔困難考驗，共同分享成功的快樂，最終讓每個學生都融入群體中。另外，在實際教學中可能會出現小組中的學生各自為政，或是一些性格內向的學生中不敢表自己的意見的現象，為避免這些現象的發生，教師要根據教學內容對每組學生提出分工協作的要求，讓每個學生都肩負起小組的部分責任，承擔起不同的任務，并有意識地讓那些性格內向的學生發揮自己的特長，實現他們的價值，增強他們的自信心，這樣既能激發他們參與自主學習的主動性和積極性，又能加強學生之間的相互合作，培養他們的交際能力和合作精神。此外，教師也要轉變身份，在自主學習小組中，教師不是局外人，也不應作壁上觀，而是小組中的一員，所以教師不僅是知識的傳播者，更是小組的合作者，要尊重每個學生，成為學生學習的伙伴，積極鼓勵他們在自主學習中不斷嘗試，獲得自主學習的激情。
二、課堂討論
在思想品德課堂學習中，交流是必不可少的，這是思想品德教學中一個不可忽視的重要環節。因為光聽教師在講臺上侃侃而談，德育是達不到明顯效果的，只有讓學生通過實踐，通過做和說，通過交流才能領會思想品德課程的內涵，所以教師在初中思想品德教學過程中對一些知識層次比較淺顯、理論色彩比較淡薄、趣味性強、切合學生實際的內容，可以放手讓學生在課堂上以討論的形式自主學習。教師要善于發現能吸引學生興趣的話題，精心選取合適的切入點，圍繞著實際生活中可能遇到的問題或社會現象，在師生、生生之間開展全面而又積極的課堂討論，以求在各種思想的碰撞下充分發揮學生的主體作用，引導學生在理解思想品德觀點的基礎上聯系實際，讓學生感受到生活中處處都需要思想品德，通過課堂討論讓學生自由思考，產生自己的獨到的思維和見解，加深學生理解問題的深度和廣度，找到解決問題的方法，課堂討論的最終目標不是簡單地解決問題，而是通過整合學生行動、情感和認知，培養學生自主學習的能力，提高學生民主意識、交際能力、創新精神和邏輯思維、發散思維、批判思維的能力。需要注意的是，自主不等于自流，教師在課堂討論中要擔負起更大的管理和調控的職責，做好課堂討論的引導工作，把握好討論的方向，讓討論內容緊密圍繞著教學目標，并根據討論的具體情況及時地轉換話題，讓整個課堂討論順著預定目標層層深入。在課堂討論過程中，教師還要及時地用激勵性的語言鼓勵學生，讓他們既有勇氣提出自己的觀點，又有勇氣接受同學的批評，既敢于堅持自己的真理，又勇于改正發現的錯誤，給每個學生創造一個能充分施展才能、表現自我的環境和機會，激發自主學習的動力。
三、其他課外活動
要想讓學生學好思想品德課，僅僅靠課堂的四十五分鐘是遠遠不夠的，這就需要學校、家庭、社會的共同努力，教師可以在課外組織學生采用多種多樣的形式進行自主學習，如：舉辦演講比賽、辯論會，進行社會調查，寫小論文，網絡學習等活動，從而激發學生自主學習的欲望，讓學生積極主動地搜集并分析各種資料，在自主學習的探索中理論聯系實際，在自主學習的探索中發現問題、提出問題、分析問題和解決問題，在自主學習的探索中獲得啟發、學會思考、學會創新，在自主學習的探索中不斷進步。
要想在初中思想品德教學中實現學生自主學習不是一日之功，教師應該按照新課標的要求，將教師的主導作用和學生的主體作用有機地結合起來，開發學生自主學習的潛能。而且，寸有所長、尺有所短，教師在引導學生自主學習的過程中也會獲得很多意想不到的收獲，引導學生開展創新思維，在師生互動中提高教學質量，實現共同進步，教學相長。
參考文獻：
關鍵詞： 初中教學 思想品德課 學習興趣
思想品德課開設的緣由主要是因為它對于青少年的思想道德和價值取向等方面有影響，思想品德課由于內容比較枯燥無味，會使大多數學生都沒有想要學習的欲望和興趣，因此本論文主要是以初中思想品德課為例，針對學生對思想品德課的學習興趣進行研究。興趣是最好的老師，當對某一事物或者知識產生好奇、興趣的時候，就會從被動地位轉向主動地位，能夠自己主動地學習探索，因此激發學生的學習興趣是為了更好地學好知識。
一、如何激發學生對思想品德課的學習興趣
（一）創造良好的課堂虛擬教學情景
對于教學的最好方式就是能夠讓學生參與到課堂中，創造良好的教學情景就是能夠使學生參與課堂教學的一種方法。針對學生沒有學習興趣的問題而言，老師在進行思想品德課教學的時候，可以根據相關教材內容，創造與教材內容相關的課堂情景模擬讓學生參與進來，如八年級思想品德法律基本常識教學部分，教師可讓學生模擬“小法庭”“小法官”對教材案例進行分析判定。這樣學生在參與到課堂情景中時，能認真探究和思考。由于思想品德課的教材內容大多數是生活中的一些案例和事件，這樣就可以讓學生利用自己的經驗和知識解決在虛擬情景教學中假設的問題，因為都是模擬生活中的一些事情，是與學生的經驗知識相聯系的，因此學生在參與教學的過程中就能夠產生學習興趣。只有使課堂教學的氣氛變得比較輕松愉快，制訂多種不同形式的教學方案，讓學生不再對思想道德課堂產生厭倦感。
（二）利用課堂獎勵的方式鼓舞學生
對于初中階段的青少年來說，對于學習的最大動力就是老師的鼓勵和獎勵，學生學習興趣的動力來源于成功的魅力，所以老師要想在思想品德課中激發學生積極性，就要對學生進行一定的獎勵和表揚。在教學過程中老師隨時對學生的表現和回答給予一定的肯定和鼓舞，使學生能夠有得到重視的感覺，因此在上課時會認真聽講，對思想品德課也會產生一定的學習興趣。如，現階段全國很多學校都在積極推進課堂教學改革，“小組合作評價機制”就是一種很好的手段。要注意的是在進行表揚的過程中要做到因人而異，不同的學生要進行不同程度的表揚，做到以恰如其分的表揚激發學生學習思想品德的興趣。
（三）把教材內容與社會熱點事件相結合
老師在教學的時候，不要盲目地依照思想品德的課本教材進行講解，老師應該在講課之前做好充足的課前準備，把社會當前發生的新聞事件或者熱點問題與思想品德的教學內容相結合，提高學生對于本節課知識點的關注度。思想品德的本質就是培養學生的道德品質，通過這些社會上發生的新聞事件和熱點問題中存在的本質或者性質，讓學生在了解社會事件、時政新聞及國家發展的同時，讓學生能夠利用思想品德課中所學到的內容解決現實生活中的一些問題，意識到學習思想品德課的意義，從而產生學習思想品德課的興趣。
（四）改變傳統形式的課后作業
對于傳統形式的思想品德的課后作業來說，都是大量主觀題型訓練，這樣的形式只會讓學生覺得乏味，更加沒有想要學習思想品德的欲望和興趣，最終導致沒有學習效率。思想品德課的課后作業可以不再是傳統的主觀題型的訓練，老師可以創新課后作業形式，比如在七年級的思想品德課教學中在課后可以給學生布置以“感恩”“責任”為主題的作業――給父母洗腳、幫父母做家務等，也可以讓學生能夠自己進行分組討論，不用僅僅依靠自己的主觀思想做題，可以利用現有的各種多媒體的資源完成，把周圍可以利用的資源都利用起來。在最后交作業的時候可以進行分組演講和討論，讓課堂和課下的學習氣氛都能夠變得熱烈起來，在這樣的學習氛圍中學生就能夠感受到思想品德的魅力，激發學生對思想品德課的學習興趣。
二、激發學生學習興趣的重要意義
激發學生對思想品德課的學習興趣的意義主要包括兩個方面：首先，對于思想品德教學有利于學生樹立正確的人生觀、價值觀和世界觀，對學生的思想道德和文化修養有重要影響。處于初中階段的青少年，心智和態度都會有不理智和不端正的現象，這時就需要老師和學校進行一定引導，而主要的引導方式就是通過對思想品德的學習，讓學生形成積極的態度。其次，興趣是最好的老師，對于學生而言能夠激發學生對于知識的求知欲，在學習過程中不斷創新和發展，如果學生對于思想品德課產生了學習興趣的話，就能夠主動進行學習和探索，這對于學生的自主學習能力的提高也有一定幫助。
三、結語
由于思想品德課對學生的價值觀與人生觀有一定影響，對于學生的道德發展和文化修養都有重要意義，因此激發學生的學習興趣很必要。總之，要激發學生對于思想品德課的學習興趣，老師在這一過程中起決定性作用，激發學習興趣的方法主要從課堂教學、課堂表現及課后作業等方面著手，從而促進學生更好地發展。
參考文獻：
[1]李春艷.在思想品德課堂中如何調動學生的興趣[J].科技視界，2015，10.
[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A
[文章編號]1004―0463(2012)05―0033―01
一、尋找教材和現實生活的切入點
初中思想品德課教材具有豐富的生活資源，是真實生活的典型化。教材編排緊緊圍繞學生的生活展開，圖文并茂，語言生動，與學生的生活有著千絲萬縷的聯系。教師在課堂教學中要通過教材設置的內容開發和利用學生已有的生活經驗，選取學生關注的話題，幫助學生理解和掌握社會生活的要求和規范，從而使思想品德教學成為學生自主構建、形成及發展良好思想品德的過程，實現思想品德課堂教學知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀的和諧統一。比如人教版上冊第一課第一小節的標題是“初中生活新體驗”。在課堂教學中教師就可以引導新生進行細致觀察，注意發現，通過體驗新學校的“新鮮事”，盡快熟悉并熱愛新環境。
教師也可對教材已有的資源做適當改變，有針對性地增添現實生活中的事例，使教材中抽象的知識形象化，最大限度地提高教材的利用率，讓學生學會在生活中求知，在求知中生活。如人教版八年級上冊《禮儀展風采》一課，說到“禮儀是一個人，一個集體乃至一個國家精神文明的象征，我們必須具備良好的禮儀素養，使自己的言行舉止符合禮儀的要求”。為了把抽象的理論形象化、我列舉了生活中個別同學的“標新立異”，如走路學“貓步”、褲管特意長短不齊、頭發染成黃色等，讓學生領會什么是“酷”，什么是“長大”的真正含義，人格的獨立不是故做姿態，真正的個性在于從內心深入散發的魅力，體現一個人的品質。
二、激活課堂教學和學生生活的興奮點
隨著科學技術的飛速發展，學生生活方式也呈現出個性化多元化的趨勢，他們可以通過媒體、網絡等渠道大量采集信息，開闊眼界，思維活躍。因此，教師利用鮮活的時事引導學生的興趣是學習思想品德課的最佳途徑之一。如在學習九年級第七課第一框“造福人民的經濟”制度時，我讓學生收集近幾年家鄉變化的圖片及資料，將學生收集的圖片及資料匯集起來做一期板報，使學生直觀形象地感受改革開放以來人民生活的巨大變化，認識到社會主義經濟制度的巨大優越性。“神舟八號”發射前夕，我選擇大量學生感興趣的社會現實問題，采用時事演講、課前新聞會、模擬答記者問等形式靈活地教學，激活了學生思維的興奮點，讓學生理解我國科學技術的飛速發展，也真切地感受我國綜合國力的提高。
三、創設課堂教學的延伸點
生活是思想品德課堂教學的源泉，只有植根于生活世界并為生活世界服務的課堂，才是具有深厚生命力的課堂。作為思想品德課教師，一定要有一雙“慧服”，善于從豐富多彩的現實生活中挖掘富有思想性和知識性的生活素材，盡可能選擇一些貼近學生生活實際的主題，創設有意義的教育情境。在講人教版八年級下冊《財產屬于誰》一課時，我設計了幾個案例，讓學生專門利用一節課，扮演法官、受害人、辯護律師、分析案情，通過案例與模擬場景，讓學生真實地感悟到“財產屬于誰”的知識延伸。平時我也有計劃地組織學生參觀人文景點、廠礦企業和機關，請企業家、人大代表、模范人物講課等，學生親身體驗生活，了解社會，布置一些社會調查之類的作業，并讓學生形成報告或小論文，既深化了課堂知識的理解，又接受了思想教育，還培養了學生的政治敏感能力，使政治學科的知識、教育功能得到有機地結合。
我市中學思想政治（品德）學科研訓工作將在常州教研室的統一指導下,積極引導思想政治（品德）教師學習、研究、實踐初中思想品德和高中思想政治新課程。改善教師的教學方式和學生的學習方式，提高青少年學生道德素養和政治素養，引導青少年學生做合格的公民、過有意義的生活。切實提高教研工作的效益，營造良好的教研文化，抓好青年教師隊伍建設，為提高我市思想政治（品德）教師的專業化水平而努力!
二、本學期主要工作
1．深化思想政治（品德）課程改革。初中思想品德課程改革已經進行了年，高中思想政治課程改革也進行了年，其間思想政治（品德）課程的實施發生了許多積極的變化，但也面臨著一些亟需解決的問題。我們將在對課程改革進行全面反思的基礎上，總結推廣經驗，查找解決問題，以深入推進課程改革。
2．進一步加強初高中教材的培訓工作。通過培訓，幫助加深教師對新課程的理解，提高教師處理教材的能力。利用暑假組織政治教師參加培訓班和開學初教研活動，組織初、高中各年級教師進行教材分析。
3．組織教師反思課程改革。通過聽課調研、召開各年級教師研討會、撰寫課改論文等形式，引導教師積極反思課程改革。對一些學校或教師的先進經驗，有選擇地加以推廣；對課程改革中存在的困惑或問題，積極采取措施加以解決，從而將課程改革向縱深推進。
4．加大教師集體備課的力度。為引導教師認真鉆研教材，進一步改進課堂教學，本學期將加大教師集體備課的力度，力爭以學校為單位，各年級的每一單元都能組織一次集體備課。備課時力求做到備教材、備教法、備學法、備情感、備手段等，為科學合理地組織課堂教學打下良好基礎。
5．加強政治學科教研組建設。在開學初組織教研組長培訓，提高教研組長的理論修養，明確教研組建設的基本要求和工作重點。積極參與和引導政治學科教研組的校本教研，努力提高政治教師隊伍的整體素質。
6．組織教師深入開展課題研究。扎扎實實抓好《中學政治開放式課堂教學研究》的課題研究工作；繼續深入開展《基于“研訓一體化”的中學政治青年教師專業成長策略研究》的研究。通過課題研究，引導教師轉變觀念，改善教學方式，促進青年教師的成長。
三、關于高中教研工作
1．深入推進高中思想政治課程改革。組織教材再培訓和研究工作；開展高中新課程、新課堂學科教學展示活動；開展多種形式的課堂教學研討和觀摩活動，深化對教材的理解和認識；推動政治教師開發校本課程。
2、組織高三教師參加市高三政治教學研討會。研究年高考政治試題，明確在新課程背景下高考導向與試題改革的特點。
3、引導各教研組加強學科教學資源庫建設。
4、組織教師編寫單元教學分析。
四、關于初中教研工作
1．引導教師使用好新教材，促進課程改革健康地發展。
2．組織九年級教師分析研究年市中考政治試題，明確中考思想品德學科改革的方向，充分發揮中考對初中思想品德課程的引導作用。
摘要：初中思想品德課是以初中生活為基礎，以促進學生思想品德健康發展為目的的一門綜合性必修課程。眾所周知，思想品德課是加強未成年人思想建設的重要渠道，對學生增強社會責任感，培養良好的道德品質，養成文明的行為習慣，起著其它學科不可替代的作用。
關鍵詞：初中思想品德 互動教學
所謂互動教學，其 目的就是把教學過程看作一個動態發展的教與學之間的相互影響和相互活動的過程。互動教學模式可以使師生之間的關系更為和諧，從而形成師生互動及學習個體與教學的互動，這樣能夠較大程度上提升教學效率，使教育者所傳授的知識更加鞏固。初中思想品德課是一門很重要的學科，它可以使受教育者具有良好的品行，對受教育者非常有教育意義。
一、互動教學在初中思想品德課中的作用
1.利用實際案例分析課堂教學
教育者在進行思想品德課的教學時，不應只對著課本上的內容進行教學，這樣的教學難以激起學生學習的興趣。初中思想品德課是非常具有實踐性意義的一門課程，因此教育者在課堂教學中應加入一些經典并具有重要意義的案例，并引導學生對案例進行分析，讓學生在課堂學習中明白其中的道理，進而使他們樹立正確的價值觀、人生觀以及世界觀。在教學過程中，教育者應舉一些社會責任的實際案例，不斷教育學生要勇于承擔社會責任，告訴他們這是每個人應盡的義務；積極組織學生參加公益活動，使學生提高自身價值；積極組織學生參加社會上的公益活動，讓他們用行動來回報社會。在課堂教學過程中運用實際案例對學生進行教育，讓每位學生都能夠參與到教學中，這將會帶來良好的教學效果，同時也會增強學生學習的積極性與主動性。
2.互動教學模式在教學中的必要性
在教學中運用互動教學模式可以使學生的語言、思維以及學與創新能力不斷提高。初中時期是一個較為關鍵的階段，因為這個階段的學生對事物的認識、判斷能力有了很大提高。隨著他們生活的空間范圍逐漸擴大，對社會、事物以及對生活中所發生的事情都有了進一步的了解。隨著年齡的增長，他們對呆板、沒有課堂氛圍的教學方式越來越產生厭倦心理。初中思想品德課要想擺脫傳統的教學方式，就必須根據學生所具有的特點以及他們健康發展的內在要求和對知識的認識能力，不斷激發學生積極主動地參與到實踐活動中，讓他們對新知識產生好奇心，樹立對世界的正確看法及對人生的態度，同時解決學習中的問題，獲取新的知識。如何使學生真正意義上改變，其實主要還是跟教育者分不開，教育者應根據教育教學不斷進行改進，在實踐教學過程中不斷摸索出新的教學方法，不斷優化課堂過程中的教學內容。
二、互動教學存在的問題
1.形式單調
多師生間互動，少生生間互動課堂互動的主體由教師和學生組成。但學生作為課堂互動雙方中的一方時，可以學生全體、學生小組、學生個體三種身份出現。這樣課堂中的師生互動可組成多種形式。此外，還有學生小組與學生小組、學生個體與學生個體之間的互動。而實際課堂教學中所采用的主要是教師與學生全體，教師與學生個體的互動，而教師與學生小組、學生個體與個體、群體與個體、群體與群體等多向主體互動嚴重缺乏。
2.互動作用失衡
多“控制一服從”的單向型互動，少交互平行的成員型互動在分析課堂中的師生角色時，我們常受傳統思維模式的影響，把師生關系定為主客體關系。在這種關系中教師和學生不管是誰作主體、誰作體，都是分離、對立的。于是師生互動也由此成為教師為主體或學生為主體與其客體之間的一種相對作用和影響。在學生主體地位尚未完全確立的許多課堂中，師生互動大多體現為教師對學生的“控制一服從”影響，教師常常作為唯一的信息源指向學生，在互動作用中占據了強勢地位。而實際上在“人與人”的交往活動中，雙方活動應是交互性的，非對立性的，教師應成為普通一員參與互動，與學生形成包容、共享的互動關系。
三、互動教學的策略實施
1.注重教學的多樣性 ，激發學生的學習興趣
在教學過程中，教師可根據初中思想品德教材的內容，結合學生感興趣的話題以及社會熱點問題，通過多樣化的教學手段 ，激 發學生 的學 習興趣 ，從而達 到教學互動的 目的。諸如通過創設層層跌宕的教學情境，調動學生的學習熱情；通過小組討論的方式 ，充分發揮學生的主體意識；通過多媒體技術使復雜抽象的知識簡單形象化 ；通過開展社會調查，增加學生的生活體驗，展示學生的學習成果等。例如，在講解《拒絕誘惑》一節內容時，針對當前有些學生因沉溺于網吧，導致學習急劇下降，被家長狠狠訓斥的現象，要求全班學生對這一現象開展小組討論，并假設：如果你是家長，你會如何處理?最后總結討論結果，并整理成小論文上交教師。小組討論的形式 ，既能創設良好的教學氛圍，將學生引入課 堂學習中來 ，又能引導學生深入思考不良誘惑帶來的后果，從而更好地掌握拒絕不良誘惑的方法，提高自覺抵制不良誘惑的能力。
2.建立平等師生關系，營造良好課堂氛圍
心理學家認為：人在平等的氣氛下，人的思維活躍度相對較高，行為處于“動”的狀態，有利于對外界信息的主動接受。學生也只有在平等的學習氛圍下，在感受到被尊重的心理狀態下，才愿意與教師進行思想交流、心靈溝通，進而形成師生之間的良性互動，培養學生的主動發展精神。因此，在初中思想品德課堂教學中，必須建立平等師生關系，營造良好課堂氛圍，消除學生的緊張壓抑感和焦慮感。為此，教師必須做到三個方面。首先，教師應以欣賞的眼光看待學生。中學生活潑好動，但由于自控力不強，有時會亂“動”起來，這時教師切不能以批評的態度對待學生，而應以賞識的情懷去引導學生有序地“動”起來。其次，教師應尊重“學困生”，鼓勵“中等生”，激勵“優等生”?！皩W困生”在課堂中不易“動“起來，因此，教師應加倍關注和呵護，努力尋找他們的閃光點，培養、增強其自信，調動其學習積極性與主動性。也要為“中等生”指明努力方向，鼓勵他們積極進取，不斷向上。還要以更嚴謹的態度激勵“優等生”不斷完善自我，超越自我，從而培養他們正確的情感態度和健康的人格品質，達到教學目的。再次，教師要鼓勵學生大膽質疑，主動提出問題，這是實現教學互動最重要的手段。教師只有鼓勵學生提出不同的問題，發表自己的看法，學生的思維才能處于活躍狀態，師生之間、學生之間的互動才能得以實現。
參考文獻：
關鍵詞：初中思想品德；新聞播報；教學
G633.2
《初中思想品德課程標準》（2014版）指出：“初中思想品德課程應建立融合、開放、發展的課程觀，充分發揮課程資源的人文教育功能，優化教學資源組合，有效實施教學目標”。為了落實新課程觀，我校在思想品德課堂教學中增加了一個特色環節――“新聞播報”。經過幾年的教學實踐，筆者發現學生的學習狀態比以前有較大改觀，課堂的教學效果也明顯提高。本論文結合我校實踐論述了新聞播報的實施模式、實施步驟、實施效果和實施意義。
一、“新聞播報”模式
“新聞播報”模式即教師在每次講授課程內容之前，利用一定的時間由學生充當新聞播音員、解說員或評論員，向大家播報新聞資訊、講解新聞事件和人物事跡、分析新聞現象等。然后教師給予點評和總結。通過這種方式培養學生主動關注時政的意識，激發學生學習思想品德課的興趣，鍛煉和培養學生的語言表達、邏輯思維、理論分析等綜合能力。
二、新聞播報”的實施步驟：
第一步：收集整理。學生通過新聞聯播、焦點訪談、東方時空、海峽兩岸、都市快報等電視新聞節目，《陜西日報》、《咸陽日報》、《中國教育報》及《時事》等報刊雜志搜集素材，學習時間比較充裕的學生還可以通過網絡等選擇自己感興趣的話題。只要是學生們對新聞事件能產生內心的觸動的，都可以成為同學們談話的主題。學生對材料的整理，要求表達清晰，言簡意賅，書寫規范。
第二步：播報點評。利用課前五分鐘時間，以小組為單位選出4名同學上講臺有序播報，要求儀表端莊，聲音洪亮，吐字清楚，語言富有感情等。之后由老師或同學做適當的補充和點評，并將按其表現納入小組量化加分中，作為學生課堂表現的考核依據。
第三步：張貼保管。由專門負責的學生將小組制作的新聞稿張貼在班上固定的專欄里，并負責更新保管，一學期后進行簡單的裝訂。這樣有利于學生的日常瀏覽和比較，也對班級文化建設起到積極作用。
第四步：總結升華。通過師生的日常瀏覽和總結，在互動的過程中使學生了解相關社會知識、培養學生關心社會發展變化的意識，進而形成關注社會、分析時政的能力。
三、“新聞播報”實施效果
本人從課堂上學生參與新聞播報活動所取得的各方面成長與進步的角度進行了思考和研究，通過觀察學生在參與這項活動后所帶來的變化，總結出了新聞播報對學生各方面能力培養所帶來的實效性。
1.“新播報”鍛煉和提升了學生的選材能力
學生的選材能力在老師的點評和指導中逐步得到了提升，他們注意觀察生活，了解新聞，注意選擇能夠和課堂所學知識緊密相關的熱點新聞，注重傳播社會正能量，這樣的有效選材也使得時事播報在課堂上對其他學生的教育意義更加突出。
2.“新聞播報”鍛煉了學生的語言表達能力。
學生的語言表達能力在老師的指點下，有了一定程度的提高，由最初的聲音小、語速快、重復冗長變得聲音洪亮、語速適中、簡潔明了。課間，學生們經常把新聞事件作為談論的話題，口語表達能力隨之得到鍛煉，甚至有的學生走上講臺已經能大大方方地脫稿演講啦。
3.“新聞播報”培養了學生競爭合作意識和責任意識。
學生的競爭合作意識和責任意識是通過新聞播報的收集整理、播報點評及保管張貼等環節得到逐漸地培養的。新聞播報發動人人參與、組組競賽、班班評比，由于播報分工明確、責任到人，任何人的馬虎大意都可能導致本組或本班的失利，這樣組員組長班長的競爭意識、合作意識及責任意識被充分激發出來。
4.“新聞播報”增強學生的自尊心和自信心。
在新聞播報過程中，本著不歧視不放棄的原則，對班里自卑和膽小的學生，多給他們掌聲和鼓勵，使他們一次又一次鼓足勇氣大膽地表達自己的觀點，經過磨練，一次比一次表現得更優秀，他們的自尊心和自信心受到了極大地鼓舞，變得開朗了、活潑了、有歡歌笑語了。
四、“新聞播報”實施的意義
1.有利于調動學生的學習興趣?！芭d趣是最好的老師”，學習興趣能激發學生學習的積極性和主動性。由于重大時事熱點問題貼近生活實際，材料生動、具體，時代特色鮮明，因此能夠活躍課堂氣氛，增強課堂教學的感染力，極大地激發學生的學習興趣，并促使學生實現了從“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”向“家事、國事、天下事，事事關心”的轉化。
2.有利于提高學生的綜合素質。“新聞播報”為學生自主學習創造了條件，為學生提供更多理論聯系實際的機會。通過新聞播報，一方面使學生拓寬眼界，加深對課堂所學知識的理解；另一方面讓學生在實踐中發現問題，提出問題，尋求解決問題的途徑。
3.有利于教師與學生的溝通。課前五分鐘“新聞播報”，使教師有了足夠多的空間、時間直接與學生面對面討論某一話題的機會，了解學生情況，設計出更新的教學思路，架起教師與學生溝通的橋梁。
4.有利于促進教師的專業成長。新聞播報的深入開展必須需要教師花大量時間和精力去準備相應的資料，在不斷積累的過程中，教師也在不斷地學習新知識；在拓寬眼界的同時還加深了看問題的深度；在與時俱進中，自身素質得到了很好的提升。
總之，思想品德課的新聞播報作為上課的一個環節， 它為我們的教學改革提供了一個令人興奮的起點，為了更好地完成“五分鐘新聞播報”的功能，教師還有許多要做的，如何保持學生對它長久的興趣，如何對它進行評價，如何做得更完善，這都需要在教學實踐中去摸索、去發現。相信只要不墨守成規，勇于創新、積累、反思、提高。教師與學生就會相得益彰，教師樂教，學生不僅學會、會學，而且還愛學、樂學。
參考文獻：
[1]劉國勝.《中學思想政治（品德）教學論》[M] 北京師范大學出版社
[2]吳一凡《初中思想品德新課程教學法》（第三版）[M] 首都師范大學出版社
[3]初中思想品德課程標準（2014版）
