時(shí)間：2022-03-06 07:54:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學(xué)英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1 自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
自主學(xué)習(xí)理論形成于20世紀(jì)八十年代初，其理論基礎(chǔ)來自于人本主義理論和建構(gòu)主義理論。人本主義理論強(qiáng)調(diào)對人的內(nèi)心世界的關(guān)注，重視人的心理發(fā)展過程中的個(gè)人思想感情的發(fā)展。人本主義理論體現(xiàn)在英語教學(xué)上，就是在英語教育教學(xué)實(shí)踐中必須重視并樹立英語學(xué)習(xí)者的主體地位，以英語學(xué)習(xí)者為中心，關(guān)注學(xué)習(xí)者的成長和發(fā)展，給英語學(xué)習(xí)者適當(dāng)?shù)淖杂啥龋膭?lì)英語學(xué)習(xí)者進(jìn)行自我選擇，樹立自我責(zé)任感。建構(gòu)主義理論認(rèn)為，在生產(chǎn)生活實(shí)踐中，每個(gè)人都不停嘗試著尋求對周圍世界的發(fā)生的事件和存在觀點(diǎn)進(jìn)行主動(dòng)的理解和解釋，以此形成假設(shè)，最后尋求驗(yàn)證。也就是說，人是通過不斷的、主動(dòng)的認(rèn)識(shí)來建構(gòu)個(gè)人體驗(yàn)獲得知識(shí)的，而不是一個(gè)簡單的外部知識(shí)內(nèi)化過程。體現(xiàn)在英語教學(xué)上，就是英語語言知識(shí)是英語學(xué)習(xí)者主動(dòng)學(xué)來的而不僅僅是教師從外部輸入的。
基于上述兩種理論基礎(chǔ)，自主學(xué)習(xí)指的是，學(xué)習(xí)者從自身的現(xiàn)實(shí)情況出發(fā)，科學(xué)合理的確定階段性的、明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)并制定有效的學(xué)習(xí)計(jì)劃，選擇并運(yùn)用恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式和方法，科學(xué)有效的管理學(xué)習(xí)時(shí)間，督促自己實(shí)行學(xué)習(xí)計(jì)劃，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，達(dá)到自我發(fā)展的目的的一系列自主的自我管理的學(xué)習(xí)行為。
2 自主學(xué)習(xí)對英語學(xué)習(xí)者的能力要求
自主學(xué)習(xí)對英語學(xué)習(xí)者能力的核心要求即自我管理、自我控制的能力。要實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，英語學(xué)習(xí)者還應(yīng)具備自我認(rèn)知的能力，能正確認(rèn)識(shí)自己的智力水平、英語學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)條件等方面的因素，并根據(jù)自身的現(xiàn)實(shí)情況來確定階段性的明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，根據(jù)自己英語學(xué)習(xí)的特點(diǎn)制定長期的或者短期的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃的能力。英語學(xué)習(xí)者制定的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，必須適合自身情況，過難或過易的目標(biāo)都會(huì)影響到學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性。英語學(xué)習(xí)者還應(yīng)具備自主選擇學(xué)習(xí)優(yōu)質(zhì)內(nèi)容的能力，能根據(jù)自己的英語基礎(chǔ)，選擇適合自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容。同時(shí)，英語學(xué)習(xí)者還應(yīng)具備選取科學(xué)、合適的學(xué)習(xí)方式與方法的能力。學(xué)習(xí)方式和方法因人而異，英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法必須符合自身特點(diǎn)和要求，在學(xué)習(xí)過程中如果學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)方法效率不高，應(yīng)及時(shí)總結(jié)并加以轉(zhuǎn)變。英語學(xué)習(xí)者還應(yīng)具備管理控制自己學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)進(jìn)度的能力，選擇適合自己、效率較高的學(xué)習(xí)環(huán)境，科學(xué)的管理控制學(xué)習(xí)時(shí)間，既要保證學(xué)習(xí)時(shí)間的足夠，也要避免過度疲勞學(xué)習(xí)，調(diào)節(jié)和控制學(xué)習(xí)的進(jìn)度，過快或過慢的學(xué)習(xí)進(jìn)度都不利于學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成和學(xué)習(xí)計(jì)劃的完成。最后，英語學(xué)習(xí)者還應(yīng)具備評估自己階段性學(xué)習(xí)成果的能力。對階段性學(xué)習(xí)成果進(jìn)行自我評估是英語自主學(xué)習(xí)過程的不可或缺的組成部分，英語學(xué)習(xí)者應(yīng)能夠根據(jù)一定的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對自己在各個(gè)階段英語學(xué)習(xí)的結(jié)果做出正確的自我評價(jià)，對自己取得的進(jìn)步和成績可以進(jìn)行適當(dāng)?shù)淖晕要?jiǎng)勵(lì)，對階段性學(xué)習(xí)中效率低下或所犯錯(cuò)誤進(jìn)行總結(jié)，汲取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。
3 自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)
針對自主學(xué)習(xí)對英語學(xué)習(xí)者能力的諸多要求，教師在大學(xué)英語的教學(xué)過程中應(yīng)有針對性的對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)。
首先，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)理念，改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念中以教為主的模式，真正的把學(xué)生當(dāng)成教學(xué)活動(dòng)的主體，真正的把教學(xué)從以教為主轉(zhuǎn)成成教學(xué)生學(xué)。教師應(yīng)當(dāng)積極倡導(dǎo)、推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的理念，積極向?qū)W生介紹自主學(xué)習(xí)的觀念和學(xué)習(xí)策略，幫助學(xué)生同學(xué)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，樹立自主學(xué)習(xí)意識(shí)，積極引導(dǎo)學(xué)生，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到英語學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵在于其本人， 幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中減少對教師教學(xué)的依賴，積極、主動(dòng)、獨(dú)立的承擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，成為可持續(xù)的、自主的獨(dú)立學(xué)習(xí)者。
其次，教師應(yīng)改變教學(xué)方式，積極組織學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)幫助學(xué)生準(zhǔn)確的對自己進(jìn)行定位，并根據(jù)大學(xué)英語教學(xué)的相關(guān)課程標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生個(gè)體情況的不同，幫助學(xué)生制定不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，選取不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，采用不同的學(xué)習(xí)方法和策略，設(shè)計(jì)安排有效的、合理的適合自主學(xué)習(xí)的課堂活動(dòng)。在課堂活動(dòng)中，教師也可作為參與者加入其中，但教師需控制好課堂自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的內(nèi)容與節(jié)奏。
再次，教師應(yīng)有意識(shí)的，有針對性的對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧的訓(xùn)練。在多年的英語教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)不少學(xué)生缺乏必要的英語學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧的訓(xùn)練。利用課堂時(shí)間進(jìn)行教材講解時(shí)，融入自主學(xué)習(xí)的英語學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧的傳授，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)推理、判斷、分析等邏輯思維能力，逐漸形成獨(dú)立思考問題，獨(dú)立解決問題的能力，指導(dǎo)學(xué)生摸索、選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)技巧，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)自主決策、自主安排自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)技巧，真正成為有效的英語自主學(xué)習(xí)者。
關(guān)鍵詞：大學(xué)英語 元認(rèn)知策略 自主學(xué)習(xí)
中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.04.087
1 引言
現(xiàn)代教育理念中教師不僅是知識(shí)和技能的傳授者，而且也是學(xué)習(xí)策略的培訓(xùn)者。如何將語言學(xué)習(xí)者培養(yǎng)成為一名成功的語言學(xué)習(xí)者是每一位語言教師必須認(rèn)真思考的問題。而對于外語的學(xué)習(xí)者而言只有具備對學(xué)習(xí)的整體宏觀調(diào)控能力，掌握學(xué)習(xí)的自， 并根據(jù)自身的英語水平和能力，制定切實(shí)可行的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，并根據(jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)展不斷地調(diào)整目標(biāo)和計(jì)劃，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題找出解決問題的辦法，才是一名成功的語言學(xué)習(xí)者。而通過對高職大學(xué)英語課堂的觀察和問卷調(diào)查分析，高職學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)自主性與成功的語言學(xué)習(xí)者的標(biāo)準(zhǔn)還相距甚遠(yuǎn)，因此對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的元認(rèn)知策略訓(xùn)練，教會(huì)學(xué)生如何學(xué)，怎樣寫、學(xué)什么的方法和手段是實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的重要途徑，也是實(shí)現(xiàn)教師的教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)的重要保證。
2 元認(rèn)知策略的定義及特點(diǎn)
策略能力是學(xué)習(xí)者利用自己現(xiàn)有知識(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程完成交際目的的能力；策略的使用影響學(xué)習(xí)的理解過程和結(jié)果；外語學(xué)習(xí)者為了使語言學(xué)習(xí)更加成功，他們在學(xué)習(xí)過程中使用各種策略來彌補(bǔ)語言知識(shí)的不足。根據(jù)語言教育學(xué)者（O’Malley&Chamot， 1990）對學(xué)習(xí)策略的劃分，主要將策略分為以下三大類：元認(rèn)知策略，認(rèn)知策略、社會(huì)/情感策略。這三類策略中元認(rèn)知策略高于其他兩類策略，是一種高層次的實(shí)施，可以對學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行計(jì)劃、規(guī)范、監(jiān)控指導(dǎo)。元認(rèn)知策略是學(xué)習(xí)者為了更好地管理自己的學(xué)習(xí)而采取的方法和手段，是學(xué)習(xí)者對認(rèn)知過程的思考，也是成功學(xué)習(xí)的有效保證。元認(rèn)知策略主要分為三類：計(jì)劃策略、監(jiān)控策略和評估策略。計(jì)劃策略包含評價(jià)任務(wù)要求、收集資源、盡量為成功完成任務(wù)估計(jì)可能發(fā)生的任務(wù)。監(jiān)控策略是指在學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行過程中，學(xué)習(xí)者依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)對學(xué)習(xí)計(jì)劃中的學(xué)習(xí)進(jìn)程、學(xué)習(xí)方法、效果、計(jì)劃執(zhí)行情況等方面進(jìn)行有意識(shí)的監(jiān)控。評估策略是指完成一項(xiàng)任務(wù)后對學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行綜合的評價(jià)。
3 高職大學(xué)英語課堂元認(rèn)知策略訓(xùn)練的必要性
高職學(xué)生英語基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，通過對高職學(xué)生的高考入學(xué)成績調(diào)查顯示高職學(xué)生中只有一小部分英語達(dá)到了及格成績，相當(dāng)一部分學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，有的學(xué)生在高中甚至是初中就放棄了英語的學(xué)習(xí)，對英語學(xué)習(xí)沒有什么目標(biāo)，消極情緒比較嚴(yán)重。而有一部分學(xué)生想把英語學(xué)好但又不知如何學(xué)，找不到較好的學(xué)習(xí)方法和技巧。在課外，學(xué)生用在英語上的學(xué)習(xí)時(shí)間并不多，只要完成老師布置的作業(yè)就可以了，缺少學(xué)習(xí)計(jì)劃性，自主學(xué)習(xí)的能力較差，而造成這一現(xiàn)象的主要原因是學(xué)生高中的學(xué)習(xí)是在老師監(jiān)控和指導(dǎo)下進(jìn)行的，而當(dāng)他們進(jìn)入大學(xué)，要適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)模式即老師主要是課堂教學(xué)而其他時(shí)間完全由自己支配的學(xué)習(xí)模式的形式，高職學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力差的弱點(diǎn)就顯露出來。因此面對高職學(xué)生的英語現(xiàn)狀和高職學(xué)生的心理特點(diǎn)，除了對英語課堂加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)訓(xùn)練以外，只有教會(huì)學(xué)生如何學(xué)、怎樣學(xué)，才能解決根本問題。而在大學(xué)英語課堂上通過對學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的訓(xùn)練和指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的宏觀調(diào)控能力，是解決高職學(xué)生目前學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，使他們成為一名成功的語言學(xué)習(xí)者的關(guān)鍵。
4 元認(rèn)知策略訓(xùn)練的步驟
根據(jù)策略訓(xùn)練的特點(diǎn)和高職學(xué)生的心理特點(diǎn)把高職大學(xué)英語課堂的元認(rèn)知策略訓(xùn)練分兩個(gè)方面、四個(gè)步驟進(jìn)行。一方面根據(jù)課堂的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行微觀的元認(rèn)知策略訓(xùn)練；另一方面根據(jù)學(xué)期和學(xué)科的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行宏觀的元認(rèn)知策略訓(xùn)練，這兩部分同時(shí)進(jìn)行、相互結(jié)合，目的是使元認(rèn)知策略訓(xùn)練達(dá)到預(yù)期的效果。另外，根據(jù)高職的英語教學(xué)的學(xué)期安排，把元認(rèn)知策略的訓(xùn)練安排在大學(xué)英語教學(xué)的第一學(xué)期，因?yàn)閷W(xué)生從高中進(jìn)入到大學(xué)，是學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變階段，如果在這一階段對學(xué)生進(jìn)行有效的策略訓(xùn)練，對學(xué)生今后的大學(xué)生活和學(xué)習(xí)有巨大的指導(dǎo)作用。具體的策略訓(xùn)練步驟如下：
第一階段：準(zhǔn)備階段。
這一階段主要了解學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情況，學(xué)習(xí)成績，學(xué)習(xí)策略的掌握情況。
首先設(shè)計(jì)一份符合高職學(xué)生特點(diǎn)的調(diào)查問卷，問卷內(nèi)容包括學(xué)生的高考英語成績，高中的學(xué)習(xí)習(xí)慣，對英語的學(xué)習(xí)態(tài)度和英語的學(xué)習(xí)目標(biāo)，目的是通過調(diào)查了解學(xué)生的基本學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，為策略訓(xùn)練提供依據(jù)和參考；然后通過英語元認(rèn)知策略問卷對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的元認(rèn)知策略使用現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查，目的是對學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中的各種元認(rèn)知策略進(jìn)行仔細(xì)認(rèn)真的分析，為下一步的策略訓(xùn)練更加有針對性做好準(zhǔn)備。
第二階段：元認(rèn)知策略知識(shí)的講解階段。
我們已經(jīng)通過第一階段的問卷調(diào)查了解了學(xué)生的元認(rèn)知策略的使用情況，通過問卷我們能夠了解到學(xué)生們的策略知識(shí)很匱乏，對各種策略知識(shí)知之甚少。因此對學(xué)生首先普及各種策略知識(shí)，讓學(xué)生了解各種策略知識(shí)及如何應(yīng)用。 對元認(rèn)知策略進(jìn)行重點(diǎn)的講解，這一部分根據(jù)元認(rèn)知策略的分類，分三部分進(jìn)行：第一部分計(jì)劃策略，采取案例示范的方法教會(huì)學(xué)生如何制定符合自身特點(diǎn)課堂學(xué)習(xí)計(jì)劃和總體的學(xué)習(xí)計(jì)劃。第二部分監(jiān)控策略，通過學(xué)生監(jiān)控和教師監(jiān)控相結(jié)合的方法。學(xué)生主要監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和課堂內(nèi)容的匹配度。而教師主要監(jiān)控學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃制定情況。因?yàn)楦呗殞W(xué)生的自主能力較差，而好習(xí)慣的形成又需要很長的一段時(shí)間，所以必要時(shí)可以采取一些強(qiáng)制措施，可以把學(xué)生的學(xué)習(xí)計(jì)劃的好與壞作為期末考評的一部分強(qiáng)制學(xué)生來完成。 第三部分評價(jià)策略，要求學(xué)生重新回顧自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和監(jiān)控過程，找出自己的不足，以便調(diào)整自己的計(jì)劃和目標(biāo)。
第三階段：元認(rèn)知策略的訓(xùn)練過程。
訓(xùn)練階段是元認(rèn)知策略能力的中心環(huán)節(jié)。針對高職學(xué)生的特點(diǎn)，這部分的訓(xùn)練分兩個(gè)平行部分進(jìn)行。從微觀方面要求學(xué)生對每課的英語學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標(biāo)進(jìn)行計(jì)劃、監(jiān)控和評估。具體做法如下：計(jì)劃階段要求學(xué)生課前根據(jù)已知的信息去制定本次課的學(xué)習(xí)計(jì)劃，可能出現(xiàn)的各種知識(shí)內(nèi)容；監(jiān)控階段主要在課堂授課過程中通過提問的方式了解學(xué)生的課前計(jì)劃情況，并要求學(xué)生將自己的計(jì)劃內(nèi)容與課堂內(nèi)容相結(jié)合做到教師監(jiān)控和學(xué)生自我監(jiān)控相結(jié)合；評估過程要求學(xué)生將本次課的進(jìn)步和不足總結(jié)出來，為下次課的訓(xùn)練奠定基礎(chǔ)。從宏觀方面，教師首先向?qū)W生介紹本學(xué)期的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)重點(diǎn)，讓學(xué)生根據(jù)這些學(xué)習(xí)內(nèi)容制定學(xué)期的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并通過撰寫學(xué)習(xí)日志監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程，根據(jù)學(xué)習(xí)的反饋及時(shí)發(fā)現(xiàn)和解決問題，以實(shí)現(xiàn)本學(xué)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。
第四階段：評估階段。
對自己學(xué)習(xí)進(jìn)行有效的總結(jié)和評估是元認(rèn)知策略訓(xùn)練的一個(gè)不可缺少的環(huán)節(jié)。這一階段主要分兩方面，一方面，主要通過課堂討論的方式，要求學(xué)生談?wù)撨@一學(xué)期的策略訓(xùn)練心得和自己這一學(xué)期的策略訓(xùn)練是否有所提高。另一方面，對學(xué)生再進(jìn)行一次元認(rèn)知策略問卷調(diào)查并與期初的問卷調(diào)查結(jié)果進(jìn)行比較，分析學(xué)生元認(rèn)知策略的真實(shí)提高情況。 這些數(shù)據(jù)將為實(shí)現(xiàn)把學(xué)生培養(yǎng)成為自主學(xué)習(xí)者的最終教學(xué)目標(biāo)提供參考和依據(jù)。
5 結(jié)束語
通過一個(gè)學(xué)期的元認(rèn)知策略訓(xùn)練能夠不同程度地提高學(xué)生的英語自主學(xué)習(xí)能力，為今后的獨(dú)立學(xué)習(xí)提供方法和手段。但由于高職學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，在整個(gè)的策略訓(xùn)練過程中，教師要時(shí)刻對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和檢查，只有這樣才能讓學(xué)生養(yǎng)成進(jìn)行計(jì)劃的良好習(xí)慣，元認(rèn)知策略訓(xùn)練才能達(dá)到預(yù)期的效果。另外對學(xué)生的策略訓(xùn)練也不能止于一個(gè)學(xué)期而要貫穿英語教學(xué)的全過程，讓策略使用真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的一部分。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞: 非英語專業(yè) 大學(xué)新生 自主學(xué)習(xí)能力 心理因素
1.引言
上世紀(jì)80年代初Holec正式提出了學(xué)習(xí)者自主性的概念。自20世紀(jì)70年代開始國外就出現(xiàn)了對自主性外語學(xué)習(xí)進(jìn)行的探討與研究,引起了研究者對其定義和概念的熱烈討論,同時(shí)還對學(xué)習(xí)者的信念和態(tài)度進(jìn)行了調(diào)查研究,相關(guān)性研究也有很多。20世紀(jì)80年代中后期國內(nèi)學(xué)者開始對自主性英語學(xué)習(xí)進(jìn)行研究和討論,多為對國外自主性英語學(xué)習(xí)研究的介紹和分析,或局限于探討培養(yǎng)大學(xué)生自主性英語學(xué)習(xí)能力的必要性及其培養(yǎng)方法。而對于大學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查和討論也逐步為高校研究者和外語專家所重視,但對非英語專業(yè)大學(xué)生尤其是新生的自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查卻很少。
剛從高中升入大學(xué)的大一新生,其學(xué)習(xí)觀念和生活方式仍舊停留在中學(xué)階段。因此,進(jìn)入大學(xué)后的第一學(xué)期對大一新生適應(yīng)新的環(huán)境和學(xué)習(xí)生活是尤為重要的一個(gè)階段。對于大學(xué)英語教師來說,如何使大一新生從中學(xué)時(shí)的“填鴨式”英語學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)榇髮W(xué)的英語自主學(xué)習(xí)方式是迫切需要解決的難題。只有了解了新生英語自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀并分析影響其能力的心理因素才能有針對性地提出解決辦法和對策。因此本課題通過問卷形式對非英語專業(yè)大一新生的英語自主學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查研究。
2.調(diào)查方法
本課題組調(diào)查對象以石河子大學(xué)非英語專業(yè)一年級新生為主,分別來自教育、醫(yī)學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)、生物技術(shù)科學(xué)專業(yè),較具代表性。發(fā)出180份調(diào)查問卷,回收有效問卷170份。
調(diào)查工具為調(diào)查問卷。問卷采用了胡杰設(shè)計(jì)的西部高校非英語專業(yè)新生自主學(xué)習(xí)能力調(diào)查問卷(2006)。問卷共設(shè)24個(gè)題目,根據(jù)具體情況考察五個(gè)方面:教師教學(xué)目的與要求情況;學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立與學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂情況;學(xué)生使用學(xué)習(xí)策略的情況;學(xué)生對學(xué)習(xí)策略使用情況的監(jiān)控;對英語學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與評估情況。問卷采用李克特五級制的計(jì)分方式,A、B、C、D、E分別代表很不同意、不同意、一般、同意和非常同意。
3.數(shù)據(jù)處理方法
首先,對問卷的所有選項(xiàng)量化,把A、B、C、D、E分別轉(zhuǎn)換為1、2、3、4和5;然后運(yùn)用社會(huì)統(tǒng)計(jì)學(xué)軟件包SPSS 13.0對問卷所得的量化數(shù)據(jù)進(jìn)行了量化處理;對反命題17、19和22題進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)處理;最后得到最終數(shù)據(jù)。
4.數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果
4.1教師教學(xué)目的與要求情況
從表1可以看出:問題1,同意的有78人,占45.9%,這說明將近一半的大一新生對教師的教學(xué)目的和要求了解;均值雖然超過3但小于3.5說明總體偏向于對教學(xué)目的的了解不夠清晰和透徹;問題2和3選擇一般的學(xué)生分別為97和82人,百分比分別高達(dá)57.1和48.2,均值都接近3,說明學(xué)生在學(xué)習(xí)上有主動(dòng)意識(shí)但較弱,自主學(xué)習(xí)模式就是要求學(xué)生學(xué)會(huì)對自己的學(xué)習(xí)認(rèn)真負(fù)責(zé),靈活確定學(xué)習(xí)目標(biāo)并制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃。
4.2學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立與學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂情況
通過表2可以看出,這兩題都有50%學(xué)生選擇了一般,均值為2.93和3.03,說明制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的意識(shí)較弱,大多數(shù)學(xué)生都能制定學(xué)習(xí)目標(biāo)但還不能完全準(zhǔn)確地把握自身實(shí)際情況。
4.3學(xué)習(xí)策略的使用情況
數(shù)據(jù)表明:學(xué)生對學(xué)習(xí)策略了解得不夠(均值=2.86),不能有意識(shí)地使用有效的交際策略和寫作策略,均值為2.89和2.94,都未超過3。但基本都能使用聽力和閱讀策略。
4.4對策略使用的監(jiān)控情況
從表4可以看出:學(xué)生對各種策略的使用的監(jiān)控情況基本和對應(yīng)的策略使用情況成正比:基本能有意識(shí)地監(jiān)控聽力和閱讀策略的使用,而對于交際和寫作策略卻不能很好地監(jiān)控(均值分別為2.97和2.99,小于3)。
4.5對英語學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控與評估情況
從表5可知,問題15中52人選擇了同意,20人選擇非常同意,占了總?cè)藬?shù)的42.4%,還有60人選擇一般,占35.5%,說明大多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會(huì)反思自己的學(xué)習(xí)方法并及時(shí)作出調(diào)整(均值=3.29);問題19、20、23、24的均值都超過了3,說明學(xué)生基本能主動(dòng)與他人合作,能意識(shí)到自己的錯(cuò)誤并主動(dòng)改正,能主動(dòng)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃,有效規(guī)劃和調(diào)整學(xué)習(xí)時(shí)間,從這些方面來看,學(xué)生的英語學(xué)習(xí)已經(jīng)有了主動(dòng)的學(xué)習(xí)觀念,但根據(jù)問題16、17、18、21和22,新生還不太會(huì)利用各種“學(xué)習(xí)資源”(均值=2.84),對學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的情感問題不能很好地處理(均值=2.96),不能夠活學(xué)活用,把所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中去(均值=2.81),不會(huì)選擇有效的學(xué)習(xí)途徑(均值=2.91),不會(huì)檢查并更新所學(xué)知識(shí)(均值=2.85)。習(xí)慣了傳統(tǒng)的“滿堂灌”的思維方式,很多新生不能積極地參與課堂活動(dòng),不主動(dòng)預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí),對老師的依賴性強(qiáng)。整體來看,新生對自己的英語學(xué)習(xí)不能很好地自我管理。
以上數(shù)據(jù)分析表明,非英語專業(yè)的大學(xué)新生的英語自主學(xué)習(xí)能力普遍偏低。
5.影響大一新生自主學(xué)習(xí)能力的心理因素
為什么非英語專業(yè)的大學(xué)新生英語自主學(xué)習(xí)的能力普遍偏低?大學(xué)新生的心理因素是影響其自主學(xué)習(xí)的重要因素之一,而影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的心理因素包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和情感因素。
5.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)分為結(jié)合型動(dòng)機(jī)和工具型動(dòng)機(jī)。具有結(jié)合型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語是為了更好地和以英語為母語的當(dāng)?shù)厝诉M(jìn)行交流,而具有工具型動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者則是以英語為工具達(dá)到找工作、出國、過四級、評職稱等目的。經(jīng)訪談大多數(shù)新生是把英語當(dāng)作一門工具來學(xué)目的是為了過四級、拿學(xué)位。無論哪種動(dòng)機(jī)都會(huì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)。對于非英語專業(yè)的大學(xué)新生來說,剛步入校園,一切都是陌生新鮮的,對新的環(huán)境和事物的適應(yīng)使他們不會(huì)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)去學(xué)英語,自然就會(huì)影響到新生的自主學(xué)習(xí)能力。解決這一問題首先要有意激發(fā)大一新生對英語學(xué)習(xí)的興趣,強(qiáng)化他們學(xué)英語的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),這樣才能促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力的提高。
5.2情感因素
影響非英語專業(yè)大學(xué)新生的英語自主學(xué)習(xí)的情感因素主要有態(tài)度、自信、焦慮、性格、自尊等。這些情感因素被認(rèn)為是可調(diào)節(jié)的情感過濾器。持有積極態(tài)度的學(xué)習(xí)者會(huì)降低其情感過濾的作用,語言輸入會(huì)順利為大腦所吸收;相反,持消極態(tài)度的學(xué)習(xí)者會(huì)加強(qiáng)過濾器的作用,語言輸入難以通過而不被大腦吸收。對新生的學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行正確的教育和引導(dǎo)是大學(xué)英語教師的又一任務(wù)。
在本次調(diào)查的非英語專業(yè)的大學(xué)新生中,大多英語為弱項(xiàng),因此自信心不足。尤其是大學(xué)英語的分級教學(xué)模式使那些被分到B級班的新生心理上受到一定的打擊,降低了學(xué)英語的自信心。新生自信心不足的第二個(gè)原因在于:大學(xué)英語課程教學(xué)要求強(qiáng)調(diào)聽說領(lǐng)先。而剛步入大學(xué)的新生在高中期間重讀寫,聽說訓(xùn)練基本沒有。這種狀況導(dǎo)致了大多數(shù)新生怕當(dāng)眾說英語出錯(cuò)、丟人,影響了學(xué)英語的積極性。如何提高大學(xué)新生的自信心對于增強(qiáng)他們的自主學(xué)習(xí)能力是必不可少的。
影響新生自主學(xué)習(xí)的另一個(gè)心理因素是焦慮。學(xué)習(xí)者一旦產(chǎn)生了高焦慮,也就是過分的焦慮,就會(huì)影響英語學(xué)習(xí)。具體表現(xiàn)在新生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生恐懼心理和畏難情緒,逃避學(xué)習(xí)任務(wù),一聽說要考試就緊張,心情處于焦慮不安之中。降低新生的高焦慮有利于英語學(xué)習(xí),同時(shí)適度的焦慮也能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力。
性格和自尊也會(huì)在一定程度上影響新生的英語自主學(xué)習(xí)。外向型的學(xué)生會(huì)積極參與課堂活動(dòng),主動(dòng)用英語與人交流學(xué)習(xí)自主能力強(qiáng),而內(nèi)向型的學(xué)生在英語表達(dá)、與人交流方面則被動(dòng)、消極,輕易不開口。同樣自尊心強(qiáng)的學(xué)生怕當(dāng)眾出錯(cuò)、丟面子,也會(huì)在英語學(xué)習(xí)時(shí)采取消極對待的態(tài)度。而對大一新生來說,這種情況在新的環(huán)境中尤其容易產(chǎn)生。教師的責(zé)任就是了解英語學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的心理問題,利用這些心理因素的積極作用,因勢利導(dǎo),達(dá)到促進(jìn)、培養(yǎng)新生自主學(xué)習(xí)能力的目的。
6.結(jié)語
自主學(xué)習(xí)首先以學(xué)生為中心,要求學(xué)習(xí)者具有積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。既然一個(gè)具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)習(xí)者同樣是一個(gè)具有豐富心理活動(dòng)的有個(gè)性特征的人,那么大一新生自主學(xué)習(xí)能力偏低的現(xiàn)狀也是與其心理因素分不開的。如果大學(xué)英語教師能夠?qū)Υ笠恍律男睦硪蛩剡M(jìn)行研究,解決因心理因素產(chǎn)生的問題,就能使大一新生的英語學(xué)習(xí)順利從中學(xué)過渡到大學(xué),而且能提高新生們的學(xué)習(xí)效率,改善學(xué)習(xí)效果,促進(jìn)和培養(yǎng)學(xué)生的終身自主學(xué)習(xí)能力。
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從自主學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)環(huán)境的理念出發(fā)，分析了自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)，提出了創(chuàng)建英語自主學(xué)習(xí)環(huán)境的可行性及必要性及完善自主學(xué)習(xí)環(huán)境需要的其他條件，并指出目前院校英語自主學(xué)習(xí)中心存在的問題，旨在為英語自主學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)提供參考。自主學(xué)習(xí)英語自主學(xué)習(xí)環(huán)境語言技能計(jì)算機(jī)技術(shù)和通信技術(shù)的飛速發(fā)展帶動(dòng)了其他行業(yè)的變革，它也使大學(xué)英語教學(xué)從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式乃至教學(xué)理念等都發(fā)生了巨大的改變。在大學(xué)英語教學(xué)中，使用多媒體技術(shù)進(jìn)行輔助教學(xué)，實(shí)現(xiàn)學(xué)員英語學(xué)習(xí)自主性就是一個(gè)充分的體現(xiàn)。如何構(gòu)建完善的英語自主學(xué)習(xí)環(huán)境，提高學(xué)員的自主學(xué)習(xí)興趣及自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)而提升大學(xué)英語教學(xué)效果凸顯重要。一、自主學(xué)習(xí)及自主學(xué)習(xí)環(huán)境的理念自主學(xué)習(xí)，就是指學(xué)習(xí)者能夠管理自己的學(xué)習(xí)行為，根據(jù)自己的情況確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、選擇學(xué)習(xí)方式、監(jiān)控學(xué)習(xí)過程、監(jiān)控學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施以及學(xué)習(xí)技能的運(yùn)用和發(fā)展，自我檢查評估，逐步發(fā)展。英語學(xué)習(xí)是一個(gè)積極的動(dòng)態(tài)過程。英語學(xué)習(xí)是否達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)不以學(xué)生掌握了多少詞匯、能夠背誦多少語法條文為標(biāo)準(zhǔn)，而是看他們是否能夠熟練地用英語這種語言來表達(dá)自己的思想，用英語來完成各種交際任務(wù)。英語學(xué)習(xí)的自我管理學(xué)習(xí)過程，就是英語自主學(xué)習(xí)過程。英語自主學(xué)習(xí)環(huán)境應(yīng)該是一個(gè)靈活的，具有很大兼容性的自主學(xué)習(xí)中心。它應(yīng)能給學(xué)員提供良好的物質(zhì)條件以及發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的良好平臺(tái)。它不僅能夠使學(xué)員根據(jù)自身特點(diǎn)，選擇自己喜歡的學(xué)習(xí)方式，而且使他們能夠保持自身的學(xué)習(xí)節(jié)奏，從而滿足學(xué)習(xí)者個(gè)性化的要求。二、元認(rèn)知理論成為強(qiáng)化自主學(xué)習(xí)的理論依據(jù)隨著元認(rèn)知策略研究的興起，自主學(xué)習(xí)開始受到廣大教育者的關(guān)注。元認(rèn)知這一概念和理論，是由美國兒童心理學(xué)家Flavell于1979年提出的。該理論指出：“元認(rèn)知是主體對自身認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知，是一個(gè)人所具有的關(guān)于自己思維活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的知識(shí)及實(shí)施的監(jiān)控，它包括元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知體驗(yàn)和元認(rèn)知監(jiān)控/策略。其中，元認(rèn)知知識(shí)指個(gè)體對影響認(rèn)知過程和認(rèn)知結(jié)果的那些因素的認(rèn)識(shí)；元認(rèn)知體驗(yàn)指任何伴隨著認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知體驗(yàn)或情感體驗(yàn)；元認(rèn)知監(jiān)控或活動(dòng)或策略指認(rèn)知主體對認(rèn)知活動(dòng)全過程進(jìn)行調(diào)節(jié)和監(jiān)控的方法和技能。元認(rèn)知和自主學(xué)習(xí)是一個(gè)事物的統(tǒng)一體，不可分割。自主學(xué)習(xí)是結(jié)果和目標(biāo)，而元認(rèn)知?jiǎng)t是內(nèi)部動(dòng)力和實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的有力手段。三、創(chuàng)建英語自主學(xué)習(xí)環(huán)境的必要性及可行性1.創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境的必要性心理學(xué)研究表明，外部環(huán)境對學(xué)習(xí)者有較大的影響。創(chuàng)建英語自主學(xué)習(xí)環(huán)境，就是為了培養(yǎng)學(xué)員的自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)員創(chuàng)造英語語言環(huán)境，提供語言時(shí)間的條件和機(jī)會(huì)，最大限度的克服非英語環(huán)境下學(xué)習(xí)英語的局限。英語語境是語言運(yùn)用的特定環(huán)境，也是英語交際的具體場合。語境是衡量英語使用適當(dāng)與否的重要依據(jù)。以語境練習(xí)話題，將英語材料、語言功能自然地融于語境之中，使學(xué)員感知到英語的音、形、義、詞、詞組、句、段、篇的語言整體，在接受信息、輸出信息的綜合性語言行為活動(dòng)中逐漸養(yǎng)成使用英語的習(xí)慣。眾所周之，學(xué)員在漢語環(huán)境下學(xué)習(xí)英語，必然會(huì)受到母語的干擾和限制，教員在教學(xué)中大多側(cè)重書本教學(xué)，使用課堂式英語，導(dǎo)致學(xué)員無法準(zhǔn)確地使用英語，因此，單靠課本和課堂上的語言輸入和練習(xí)是遠(yuǎn)不能滿足學(xué)員學(xué)習(xí)英語的要求，必須在課后安排更多的英語學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，提高語言輸入，增加更多的語言操練機(jī)會(huì)。利用硬件條件及軟件條件兼?zhèn)涞淖灾鲗W(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)員可以更好地根據(jù)自己的需要，有目的有計(jì)劃地進(jìn)行針對性學(xué)習(xí)，克服不足，全面提升英語各項(xiàng)實(shí)際能力。2.創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境的可行性（1）隨著計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)的發(fā)展以及各種英語教學(xué)軟件的出現(xiàn)，使得計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)輔助大學(xué)英語教學(xué)可以使英語教學(xué)朝著個(gè)性化學(xué)習(xí)、不受時(shí)間和地點(diǎn)限制的學(xué)習(xí)、主動(dòng)式學(xué)習(xí)方向發(fā)展。在自主學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)員可以通過多媒體信息（圖像、聲音、動(dòng)畫、影像、文字等）的呈現(xiàn)，在一個(gè)形式生動(dòng)逼真、內(nèi)容包羅萬象的學(xué)習(xí)環(huán)境中聽到地道的語音、語調(diào)，看到對話的環(huán)境和現(xiàn)場，說話人的表情、神態(tài)和姿勢，從而使自己有一種身臨其境的直觀效果，有助于他們對語言知識(shí)的理解、吸收和模仿，不知不覺地進(jìn)入用英語思考和解決問題的境界。（2）在大學(xué)英語教學(xué)改革的背景下，各大專院校都加強(qiáng)了多媒體語音互動(dòng)實(shí)驗(yàn)室的建立和完善。這種語音室主要利用先進(jìn)的多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、先進(jìn)的數(shù)字語音處理技術(shù)，從聽、說、讀、寫、譯、作業(yè)、考試、自主學(xué)習(xí)、自主測試、學(xué)員互動(dòng)練習(xí)、課件點(diǎn)播等多方面滿足教學(xué)及學(xué)員自主學(xué)習(xí)要求。學(xué)員可以在語言實(shí)驗(yàn)室完成教員布置的作業(yè)，并進(jìn)行聽說練習(xí)、自測、互動(dòng)操練及其他各種自主學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，在這個(gè)良好的契機(jī)基礎(chǔ)上，構(gòu)建及完善大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)環(huán)境較為容易。建立輔助課堂教學(xué)的以聽說為主的自主學(xué)習(xí)中心，把培養(yǎng)學(xué)員的英語自主學(xué)習(xí)能力最為重要目標(biāo)。四、目前院校英語自主學(xué)習(xí)環(huán)境存在的問題1.硬件建設(shè)仍需加強(qiáng)目前，大多數(shù)院校英語自主學(xué)習(xí)環(huán)境建設(shè)距實(shí)際需求仍有很多不足。首先，是硬件建設(shè)存在差距。其次，自主學(xué)習(xí)中心可用資源有限。在一些性質(zhì)特殊的院校，由于保密性要求，校園內(nèi)部無法連接互聯(lián)網(wǎng)，學(xué)員在自主學(xué)習(xí)中心除中心服務(wù)器上安裝的英語學(xué)習(xí)相關(guān)軟件外，無法通過網(wǎng)絡(luò)接觸到更多的信息和學(xué)習(xí)資源。2.學(xué)員自主學(xué)習(xí)意識(shí)和能力有待提高英語自主學(xué)習(xí)中心給學(xué)員提供了英語自主式及個(gè)性化學(xué)習(xí)的良好平臺(tái)，但一些英語學(xué)習(xí)興趣不濃，學(xué)習(xí)主動(dòng)性較差的學(xué)員不能利用并且適應(yīng)這種學(xué)習(xí)模式。表現(xiàn)為不能按時(shí)到自主學(xué)習(xí)中心學(xué)習(xí)；不能按時(shí)完成教員規(guī)定的學(xué)習(xí)計(jì)劃和內(nèi)容；多進(jìn)行娛樂式或賞析式活動(dòng)而忽略語言技能訓(xùn)練等。英語自主學(xué)習(xí)中心為學(xué)員英語學(xué)習(xí)提供了良好的環(huán)境，同時(shí)對于學(xué)員提高語言實(shí)際運(yùn)用能力，提升語言和文化素養(yǎng)提供了一定保障。隨著計(jì)算機(jī)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展，自主學(xué)習(xí)中心的建設(shè)會(huì)更完善，大學(xué)英語整體教學(xué)水平亦能得以更大地促進(jìn)。
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關(guān)鍵詞：大學(xué)英語;自主學(xué)習(xí);平臺(tái);制約因素;應(yīng)對策略
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）44-0110-02
一、理論基礎(chǔ)
斯金納為代表的新行為主義非常重視心理學(xué)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用。斯金納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)不是刺激的替代，而是反應(yīng)的改變。人們有可能通過強(qiáng)化作用的影響去改變別人的行為反應(yīng)，這對教學(xué)的研究產(chǎn)生了重大的影響。行為方式已成為教學(xué)實(shí)踐的主要模式，教師充當(dāng)學(xué)生行為的設(shè)計(jì)師和建筑師，把學(xué)習(xí)目標(biāo)分解成很多小任務(wù)伴以各種強(qiáng)化方式，對學(xué)生的行為進(jìn)行矯正，學(xué)生通過操作性條件反射逐步完成學(xué)習(xí)任務(wù)。
二、新視野大學(xué)英語學(xué)習(xí)平臺(tái)的創(chuàng)建及現(xiàn)狀
1.創(chuàng)建視野大學(xué)英語學(xué)習(xí)平臺(tái)的目的。湖北民族學(xué)院外國語學(xué)院充分利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展帶來的契機(jī)，于2011年創(chuàng)建了新視野大學(xué)英語學(xué)習(xí)平臺(tái)，面對全院學(xué)生開辦了自主學(xué)習(xí)班。其目的為：（1）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí);（2）教師們改進(jìn)教法和指導(dǎo)方法，打破以前的教學(xué)方式，實(shí)現(xiàn)“以教師為中心”向“以學(xué)生為中心”的轉(zhuǎn)變;（3）創(chuàng)建自主學(xué)習(xí)環(huán)境，形成自主學(xué)習(xí)和探究的氛圍。
2.新視野大學(xué)英語學(xué)習(xí)平臺(tái)現(xiàn)狀。我校本科生大學(xué)英語教學(xué)采取的是分級教學(xué)。新生入學(xué)時(shí)參加英語分級考試，學(xué)校根據(jù)他們的考試成績分級為A級、B級、C級教學(xué)班上課，要求每個(gè)學(xué)生都要注冊新視野大學(xué)英語學(xué)習(xí)平臺(tái)，注冊聽說課、讀寫課。教學(xué)計(jì)劃為讀寫課每周3學(xué)時(shí)，聽說課每周1學(xué)時(shí)，另外要求學(xué)生上新視野大學(xué)英語學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)，每周2學(xué)時(shí)，由授課教師監(jiān)控檢查并計(jì)入網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成績，最終計(jì)入期末總評成績。這樣一來，學(xué)生就必須到《新視野大學(xué)英語》網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)去學(xué)習(xí)，師生都充分體會(huì)到了學(xué)習(xí)平臺(tái)的必要性和優(yōu)勢。我校新視野大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)主要分為8大模塊：在線課堂、自主訓(xùn)練、實(shí)用英語、語言文化、文化之旅、教學(xué)論壇、職教輔導(dǎo)和知識(shí)世界。其中，在線課堂專題涉及大學(xué)英語、專業(yè)英語、廣播英語等多個(gè)教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容包括課文、單詞、錄音、教案、練習(xí)、補(bǔ)充材料等，相信它能最大限度的激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。
我校新視野大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的特點(diǎn)是：虛擬化，協(xié)作化，自主性，交互性和個(gè)性化。在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)中，學(xué)習(xí)者可進(jìn)行在線學(xué)習(xí)、在線測試、在線答疑、在線提交作業(yè)以及下載教學(xué)資源。教師可以提供教學(xué)資源輔導(dǎo)資料等。其主要優(yōu)勢表現(xiàn)為：（1）內(nèi)容覆蓋全面，包括了大學(xué)英語聽、說、讀、寫、譯的各種材料，分類清楚;（2）材料與時(shí)俱進(jìn)，難易度分明，層次感強(qiáng)，學(xué)生在新視野大學(xué)英語學(xué)習(xí)平臺(tái)學(xué)習(xí)時(shí)，可自主靈活的按自己的英語水平或興趣愛好選擇材料，做到循序漸進(jìn);（3）平臺(tái)信息反饋及時(shí)、詳盡，學(xué)生在完成每項(xiàng)任務(wù)的時(shí)間及具體內(nèi)容能被教師及時(shí)掌握，利于教師對學(xué)生輔導(dǎo)，促使學(xué)生順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高自我學(xué)習(xí)效能。
三、大學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為特征及網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)制約因素
（一）大學(xué)生自主學(xué)習(xí)行為特征
根據(jù)筆者對本校大一學(xué)生的個(gè)別訪談、小型座談會(huì)、實(shí)地調(diào)研等，發(fā)現(xiàn)我校大學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為特征主要有以下幾方面。
1.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的時(shí)代需求性。21世紀(jì)的大學(xué)生不論是課堂上還是課堂外都是離不開網(wǎng)絡(luò)的，人人都有上網(wǎng)的體驗(yàn)，很多學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的時(shí)間很長，他們對網(wǎng)絡(luò)表現(xiàn)出了極大的依賴感和認(rèn)同感，不懂就“百度一下，你就知道”。
2.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的時(shí)代普遍性。網(wǎng)絡(luò)使用率十分普遍，已成為大學(xué)生日常生活中必不可少的部分。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)已經(jīng)走進(jìn)大學(xué)課堂，教師經(jīng)常運(yùn)用電子郵件、騰訊QQ、公共郵箱、微信朋友圈或BBS論壇等媒介向?qū)W生傳遞必要的教學(xué)資料和學(xué)習(xí)資料。
3.網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的交流性。大學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)過程中，與教師、同學(xué)進(jìn)行溝通、交流和協(xié)作，特別是在網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)中，師生間、生生間的電子郵件、騰訊QQ、微信、微博等是不可或缺的交流手段。
（二）大學(xué)生英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)制約因素
我校新視野大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺(tái)上學(xué)習(xí)資源豐富，但是，這些資源沒得到充分有效的應(yīng)用。盡管網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)成績將被計(jì)入期末總評成績，但是大多數(shù)學(xué)生仍然對大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)排斥甚至不喜歡。筆者通過實(shí)地調(diào)研，發(fā)現(xiàn)制約我校大學(xué)生英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)行為的因素主要表現(xiàn)在以下幾方面。
1.學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力不足。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)行為要求學(xué)習(xí)者利用網(wǎng)絡(luò)媒體學(xué)習(xí)，主動(dòng)地調(diào)控自己的認(rèn)知或動(dòng)機(jī)，從而有效的開展網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)行為，行為的發(fā)生、發(fā)展及變化由學(xué)習(xí)者自己控制。本校屬二類學(xué)校，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生具備上網(wǎng)能力，但是大多數(shù)學(xué)生缺乏自我學(xué)習(xí)意識(shí)，他們習(xí)慣于教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)模式，習(xí)慣于依賴教師的嚴(yán)格管理、監(jiān)控及講解分析理解知識(shí)，習(xí)慣于被動(dòng)的接受和服從老師的安排。這些學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)能力不足表現(xiàn)為：不會(huì)對自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)制訂計(jì)劃安排、不會(huì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)提高自己的薄弱項(xiàng)、不會(huì)管理和協(xié)調(diào)好自己的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)時(shí)間、不會(huì)檢測學(xué)習(xí)情況等的操作。在此情況下，老師要求他們運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)就很難得以圓滿實(shí)施。
2.學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不良。學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力源于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。筆者多年從事大學(xué)英語教學(xué)工作，總結(jié)發(fā)現(xiàn)本校大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的不良動(dòng)機(jī)主要表現(xiàn)為不掛科，過四、六級，而真正對英語感興趣的不多。我校屬二本院校，生源質(zhì)量隨全國擴(kuò)招而逐年下降，大學(xué)英語四、六級過級考試也不作為畢業(yè)的硬件要求，因而，大學(xué)英語課不受學(xué)習(xí)者重視。筆者在監(jiān)控系統(tǒng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生確實(shí)也登錄新視野網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)，可學(xué)習(xí)者在做與英語學(xué)習(xí)聽、說、讀、寫、譯等方面無關(guān)的事，耗費(fèi)時(shí)間聊天、看電影、聽音樂，或只是打開網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的非學(xué)習(xí)資源。這說明了這些學(xué)習(xí)者登錄網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的動(dòng)機(jī)只是迫于要記學(xué)時(shí)而獲取期末評分而已。
3.教師自身水平不足。教師自身素質(zhì)直接決定教育教學(xué)效果，對學(xué)生身心發(fā)展有直接的影響。教師在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)自主學(xué)習(xí)中是引導(dǎo)者、答疑者、幫助者、評價(jià)者和監(jiān)控者。筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)效果不佳與教師的監(jiān)管不及時(shí)有著直接關(guān)系，大多數(shù)教師要求學(xué)生自主學(xué)習(xí)，而自己不上平臺(tái)進(jìn)行有效評價(jià)和監(jiān)管。這主要表現(xiàn)為：教師登陸的頻率不高、上傳資料很少、留言總體情況不如人意、網(wǎng)絡(luò)解惑不夠。就網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)而言，教師自身素質(zhì)的不足表現(xiàn)為：部分教師缺乏網(wǎng)絡(luò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)理論，還有部分教師依賴于傳統(tǒng)教學(xué)模式，忽略了自身在大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)平臺(tái)中的責(zé)任。
4.硬件設(shè)備匱乏。網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)需要技術(shù)和設(shè)備的支撐。我校地處鄂西山區(qū)，筆者在所帶的班主任班級調(diào)查發(fā)現(xiàn)，44名新生中，12人來自恩施州下屬縣市的偏遠(yuǎn)山區(qū)，8人來自大城市的底薪家庭，7人來直云南、新疆、內(nèi)蒙少數(shù)名族地區(qū)，也就是說大約62%普本新生來自于農(nóng)村，家境貧寒，班級貧困受助對象占據(jù)班級人數(shù)的35%。為此，筆者到本班級的新生寢室進(jìn)行實(shí)地調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，80%的學(xué)生沒有電腦。學(xué)生的硬件設(shè)施不配套，學(xué)生要登錄新視野大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)平臺(tái)就不得不去大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)中心，但是目前學(xué)校自主學(xué)習(xí)室明顯不夠，自主學(xué)習(xí)設(shè)施供不應(yīng)求。
四、大學(xué)生英語網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)應(yīng)對策略建議
1.激發(fā)學(xué)習(xí)者的責(zé)任感。學(xué)習(xí)效率源于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)，要樹立學(xué)習(xí)者的責(zé)任感及時(shí)代緊迫感。大學(xué)生需要解讀《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，明確大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中應(yīng)該掌握多少詞匯，達(dá)到什么樣聽說讀寫的水平。這樣一來，學(xué)生就會(huì)設(shè)計(jì)適合自身特點(diǎn)的學(xué)習(xí)計(jì)劃（如英語晨讀、寫周記、英語角）;參加英語翻譯大賽、演講競賽、英語戲劇表演、單詞大賽等，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)是在興趣中實(shí)現(xiàn)自己的目標(biāo)，自己擔(dān)負(fù)起學(xué)習(xí)的責(zé)任，從而有效提高自己的自主學(xué)習(xí)能力。
2.強(qiáng)化教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能。教師是英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)成敗的關(guān)鍵。教師要具備良好的現(xiàn)代化的教學(xué)操控能力，教就得在業(yè)余時(shí)間學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本技能，掌握網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本理論，逐步提升英語網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的駕馭能力。同時(shí)，學(xué)校有責(zé)任和義務(wù)對教師培訓(xùn)做出具體的規(guī)劃。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在英語教學(xué)中的應(yīng)用帶來了教學(xué)手段的更新，因此，教師要與時(shí)俱進(jìn)，要改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念、教學(xué)模式、教學(xué)方法、教學(xué)監(jiān)控手段。
3.加強(qiáng)師生合作。教師指導(dǎo)學(xué)習(xí)者制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，幫助學(xué)習(xí)者解決學(xué)習(xí)上的困惑，還需要積極參與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)的教學(xué)設(shè)計(jì)、任務(wù)發(fā)放、任務(wù)檢查和及時(shí)批復(fù)學(xué)習(xí)者的問題與作業(yè)，了解學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情況;積極通過網(wǎng)絡(luò)交流，課后輔導(dǎo)，組織交流學(xué)習(xí)體會(huì)等形式，與學(xué)習(xí)者交流互動(dòng);對學(xué)習(xí)者的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)行為檢查督促，啟發(fā)學(xué)生者的思維，激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣及熱情，實(shí)時(shí)鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者，真正做好引導(dǎo)者、答疑者、幫助者、評價(jià)者和監(jiān)控者。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：獨(dú)立學(xué)院；大學(xué)英語；B級班；教學(xué)
近年來，獨(dú)立學(xué)院以其教學(xué)的針對性贏得了社會(huì)的認(rèn)可，并逐步應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)中，為學(xué)生提供了更為便捷的教學(xué)方式和更為匹配的教學(xué)條件，讓學(xué)生在獨(dú)立學(xué)院依然可以接受本科教育。獨(dú)立學(xué)院相較于普通本科院校學(xué)生而言，專業(yè)水平較低，當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)效果還不太理想。為了改善這種現(xiàn)狀，獨(dú)立學(xué)院開始嘗試分級教學(xué)方式，以提高教學(xué)的層次化和針對性，將學(xué)生依據(jù)英語學(xué)習(xí)要求的高低分為A、B、C三個(gè)不同的班級層級，以一般英語水平、較高英語水平、更高英語水平作為教學(xué)的目標(biāo)，并制定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)和教學(xué)內(nèi)容，有效融入到老師的課堂教學(xué)中，以層次性、針對性提高大學(xué)英語的教學(xué)效率，滿足現(xiàn)代英語教學(xué)的時(shí)代要求。
一、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語分級教學(xué)的必要性
獨(dú)立學(xué)院是新興的一種教學(xué)模式，旨在培養(yǎng)更多、更專業(yè)、創(chuàng)新性更強(qiáng)、實(shí)用性更強(qiáng)的優(yōu)秀人才。獨(dú)立學(xué)院教學(xué)，面臨著規(guī)模大、學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)生水平參差不齊的現(xiàn)狀，如果采用傳統(tǒng)的“一視同仁”的教學(xué)方法，會(huì)減緩優(yōu)質(zhì)生的學(xué)習(xí)速度，打擊滯后生的學(xué)習(xí)自信心，并影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和穩(wěn)定性。分級教學(xué)在此情況下應(yīng)運(yùn)而生，將學(xué)生分為不同的級別和班級，依據(jù)學(xué)生英語層次的高低，制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃，定制相匹配的教材內(nèi)容，滿足學(xué)生的實(shí)際需求，并以同等能力的教學(xué)內(nèi)容提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的自信心和積極性，在積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍中不斷提高英語學(xué)習(xí)成績，增強(qiáng)自身的競爭力，滿足學(xué)院發(fā)展和時(shí)代進(jìn)步的發(fā)展要求。
二、獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語B級班教學(xué)存在的問題
1.獨(dú)立學(xué)院師資力量薄弱，專業(yè)度不足
我國很多獨(dú)立學(xué)院的分級教學(xué)仍然處于初級階段，教學(xué)手段和教學(xué)模式還不成熟，很多優(yōu)秀的英語老師仍然選擇去本科院校任職，獨(dú)立學(xué)院的師資力量明顯比較薄弱。很多獨(dú)立學(xué)院的老師專業(yè)度不足，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)比較少，不能夠及時(shí)發(fā)展教學(xué)過程中存在的問題做好應(yīng)對策略，教學(xué)思想的陳舊使得教學(xué)比較死板，教學(xué)氣氛的沉悶讓學(xué)生喪失了對英語學(xué)習(xí)的興趣。此外，很多獨(dú)立學(xué)院還面臨著教師不足的情況，每個(gè)老師就需要擔(dān)任更多的課件，備課、授課創(chuàng)新度不足，教學(xué)效率不高，教學(xué)效果不佳。
2.B級班學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差，對英語的興趣不高
B班學(xué)生相較于A班學(xué)生，英語學(xué)習(xí)水平較差，英語積累不夠，興趣不足，使得很多學(xué)生喪失了英語學(xué)習(xí)的目標(biāo)，沒有詳盡的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，一旦學(xué)習(xí)中出現(xiàn)問題，就會(huì)喪失對英語學(xué)習(xí)的動(dòng)力，并逐步產(chǎn)生厭學(xué)、懈怠情緒，英語課堂逃學(xué)、曠課的情況極為嚴(yán)重。老師對于學(xué)生的引導(dǎo)不夠，不止的英語課堂作業(yè)，學(xué)生或者不做，或者抄襲，自律性和自主學(xué)習(xí)能力較差。此外，大學(xué)英語與高中相比，更為重視英語應(yīng)用，不為應(yīng)試考試而學(xué)習(xí)，使得學(xué)生逐步放松學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果不佳。
3.分級教學(xué)改革效果不佳，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性
分級教學(xué)改革作為新型的教學(xué)模式，雖然逐步應(yīng)用到獨(dú)立學(xué)院的英語教學(xué)中，但是并沒有從學(xué)生的深層需求和學(xué)院的主流發(fā)展趨勢出發(fā)，使得分級教學(xué)改革仍然浮于表面，效果不佳。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生，英語基礎(chǔ)薄弱，B級班學(xué)生水平一般，仍然存在知識(shí)積累不足、應(yīng)用不夠的現(xiàn)象，B級班老師的教學(xué)，仍然比較傳統(tǒng)，不能拉近與學(xué)生的距離，教材的使用和教學(xué)目標(biāo)的制定仍然為了學(xué)習(xí)而學(xué)習(xí)，讓學(xué)生唯恐避之不及。很多老師沒有認(rèn)識(shí)到多媒體時(shí)代的便捷條件和多媒體技術(shù)的有效性，課堂應(yīng)用不足，教學(xué)靈活性仍然有待提高，教學(xué)改革仍然處于亟待發(fā)展的階段。
三、提高獨(dú)立學(xué)院大學(xué)英語B級班教學(xué)效果的方法和措施
1.強(qiáng)化分級教學(xué)認(rèn)知，提高教師團(tuán)隊(duì)的專業(yè)性
第一，提高教師隊(duì)伍建設(shè)經(jīng)費(fèi)支出。獨(dú)立學(xué)院要認(rèn)識(shí)到分級教學(xué)中老師隊(duì)伍建設(shè)的重要性，要提高老師隊(duì)伍建設(shè)的經(jīng)費(fèi)支出，以培養(yǎng)更多高業(yè)務(wù)能力、高工作技能、搞專業(yè)素養(yǎng)的老師人才，對于一些優(yōu)秀的、有潛力的年輕老師，獨(dú)立學(xué)院要選派他們?nèi)ジ咝＿M(jìn)修學(xué)習(xí)，以掌握更多更先進(jìn)的教學(xué)觀念和教學(xué)方法，并逐步應(yīng)用到B級班教學(xué)中，強(qiáng)化教學(xué)效果。
第二，促進(jìn)不同院校間的文化交流。獨(dú)立學(xué)院要積極向高效學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更多高校的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)院要定期舉辦院校間的文化交流講座，以促進(jìn)不同的火花碰撞，激發(fā)更具實(shí)踐性、更具高效性的教學(xué)方式。對于本院的教師，要定期舉辦不同主題的教學(xué)大賽，以促進(jìn)教學(xué)理念的溝通和傳播，提高教師的教學(xué)水平。
第三，保留高水平的優(yōu)秀教師力量。獨(dú)立學(xué)院要有意識(shí)地培養(yǎng)和保留優(yōu)秀老師，對于老師的待遇，要靈活調(diào)整，以滿足教師的基本需求，為老師高效、穩(wěn)定、全身心地投入到分級英語教學(xué)提供良好的條件和契機(jī)。對獨(dú)立學(xué)院而言，優(yōu)秀教師是學(xué)院的血液和動(dòng)力，能夠?yàn)楠?dú)立學(xué)院教學(xué)水平的穩(wěn)中求勝奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
2.客觀看待分級教學(xué)，激發(fā)B級班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
第一，老師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的興趣點(diǎn)。雖然獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的英語水平較差，英語基礎(chǔ)不好，但是每個(gè)學(xué)生都有不同的特點(diǎn)和興趣愛好，老師要從學(xué)生的學(xué)習(xí)層次和興趣點(diǎn)出發(fā)，將學(xué)生的興趣與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，讓學(xué)生在興趣的指引下發(fā)現(xiàn)英語學(xué)習(xí)的趣味性和知識(shí)的博大精深，并在此基礎(chǔ)上掌握更多的英語知識(shí)。
第二，老師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的困難。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生由于英語積累不足，英語基礎(chǔ)較差，在英語學(xué)習(xí)的過程中會(huì)經(jīng)常遇到各種問題，一旦問題得不到有效的解決，就會(huì)阻礙學(xué)生的自信心和進(jìn)一步學(xué)習(xí)下去的勇氣，影響學(xué)生對知識(shí)的理解和把握。老師要及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的困難之處，并了解題目的實(shí)際需求，從需求出發(fā)，引導(dǎo)他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生勇于克服困難，積極迎難而上。
第三，老師要學(xué)會(huì)表揚(yáng)學(xué)生，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生由于對英語莫名的畏懼感，不敢大膽表達(dá)自己的觀念和想法，不能主動(dòng)積極地參與學(xué)習(xí)。老師要在課堂教學(xué)中拉近與學(xué)生的距離，及時(shí)互動(dòng)溝通，并不吝表揚(yáng)學(xué)生，以激發(fā)學(xué)生在英語方面的自信心和自豪感。英語的教學(xué)更應(yīng)該與實(shí)踐相結(jié)合，全面激發(fā)學(xué)生的潛能，端正學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、樂于學(xué)習(xí)。
3.積極推進(jìn)分級教學(xué)改革，提高B級班教學(xué)的創(chuàng)新性
第一，基于學(xué)生的實(shí)際水平定制教學(xué)教材。教材作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的直接載體，B級班學(xué)生的英語教學(xué)要打破傳統(tǒng)教學(xué)的限制，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際英語水平，定制或購買相匹配的英語教材，以減輕學(xué)生對英語的畏懼感，并逐步接受、產(chǎn)生英語學(xué)習(xí)興趣，在老師的正確指引下化興趣為動(dòng)力，提高B級班學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。
第二，利用多媒體教學(xué)條件提高B級班教學(xué)的創(chuàng)新性。傳統(tǒng)的教學(xué)，仍然局限于老師主講、學(xué)生主聽的教學(xué)時(shí)期，忽視了學(xué)生的主體地位和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。多媒體教學(xué)時(shí)代，老師要充分利用多媒體資源，開拓學(xué)生的視野，讓學(xué)生敢于抒發(fā)自己的想法和觀念，并充分利用多媒體技術(shù)，主動(dòng)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率，并提高學(xué)生學(xué)習(xí)的個(gè)性化和自主性。
第三，創(chuàng)設(shè)良好的交流討論氛圍。在英語教學(xué)中，老師要不定期舉辦辯論會(huì)、演講比賽、知識(shí)競答等，以創(chuàng)設(shè)良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在激烈的、充分競爭的教學(xué)情境中主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，積極參與討論，并在長期的學(xué)習(xí)、交流、討論中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，敢于表達(dá)、真正達(dá)到理論、實(shí)踐相統(tǒng)一的英語學(xué)習(xí)狀態(tài)。
總之，獨(dú)立學(xué)院作為大學(xué)英語教學(xué)的新型教學(xué)模式，還處于極為不成熟的發(fā)展時(shí)期，面對學(xué)生綜合水平較差、學(xué)生層次參差不齊的現(xiàn)狀，分級教學(xué)是有效的教學(xué)方式，適應(yīng)學(xué)生的層次水平和學(xué)習(xí)需求，必將得到更為長遠(yuǎn)的發(fā)展。但是，當(dāng)前分級教學(xué)還不完善，模式上還存在一些不容忽視的問題，只有從老師入手，提高課堂教學(xué)的針對性，充分認(rèn)識(shí)到分級教學(xué)的關(guān)鍵和本質(zhì)，才能做到高效的因材施教。學(xué)生要理性看待分級教學(xué)，在充分認(rèn)識(shí)到自身水平的基礎(chǔ)上，聆聽老師的教誨，在老師的引導(dǎo)下掌握必要的英語知識(shí)，儲(chǔ)備英語詞匯，達(dá)到大學(xué)英語教學(xué)的目標(biāo)，不斷提高自己的英語理論和實(shí)踐能力，滿足時(shí)代的發(fā)展要求。
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自主學(xué)習(xí)（self-directed learning）自上世紀(jì)80年代提出以來，引起了外語教學(xué)領(lǐng)域一次空前變革，開始了從“以教師為中心”到“以學(xué)習(xí)者為中心”的轉(zhuǎn)變，開啟了從研究“教師如何教”到研究“學(xué)習(xí)者如何學(xué)”的轉(zhuǎn)型。Zimmerman& Martinez-Pons（1990）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)者在元認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為這三個(gè)方面都是一個(gè)積極的參與者。Pintrich（2000）則把自主學(xué)習(xí)看作是一個(gè)積極的建構(gòu)過程，學(xué)習(xí)者自主制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，并對自己的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為進(jìn)行監(jiān)督、調(diào)整和控制，而這些都受到各自學(xué)習(xí)目標(biāo)和環(huán)境特征的影響和限制。Benson（1997， 2005）認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)可以定義為在學(xué)習(xí)管理、認(rèn)知過程和學(xué)習(xí)內(nèi)容三個(gè)層面上對于學(xué)習(xí)的自我控制能力。而龐維國（2003）則從學(xué)習(xí)的各個(gè)維度，包括動(dòng)機(jī)、策略等，從學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，包括制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)進(jìn)程等，來定義自主學(xué)習(xí)。
二、研究背景：
通過多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和近六年來與學(xué)生網(wǎng)上的直接交流以及問卷調(diào)查等，我們了解到多數(shù)學(xué)生進(jìn)人大學(xué)之后，在學(xué)習(xí)生活中遇到太多不適應(yīng)。雖然近年來教育改革逐步深入，個(gè)別省級重點(diǎn)中學(xué)已經(jīng)有了很大改善，但總體來說，中小學(xué)應(yīng)試教育的模式并沒有真正改變。
自主學(xué)習(xí)策略是學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”的重要指標(biāo)，是影響學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量的重要因素。加之如今網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的擴(kuò)展和改善。新時(shí)期大學(xué)生應(yīng)該如何自主學(xué)習(xí)，已經(jīng)成為了一個(gè)亟待研究的課題。
三、研究內(nèi)容
（一）前期工作
我們自編關(guān)于大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)策略與技巧的調(diào)查問卷，已經(jīng)先后發(fā)放三次并收回有效問卷587份。
自從我們2008年6月設(shè)立與學(xué)生的網(wǎng)上交流平臺(tái)以來，已吸納我校學(xué)生三千多人，已進(jìn)行網(wǎng)上問卷調(diào)查和發(fā)起投票三次，深受學(xué)生的歡迎和好評，并得到學(xué)生的大力支持，全部反映受益匪淺，表示迷茫之中找到了方向。現(xiàn)在已有三百多名外校學(xué)生的加入。
通過自編問卷調(diào)查大學(xué)英語學(xué)習(xí)策略與技巧的使用情況，對已經(jīng)進(jìn)行過的調(diào)查結(jié)果進(jìn)行了因子分析，與理論構(gòu)想完全符合，量表的信度也達(dá)到了相對滿意的水平。初步調(diào)查結(jié)果表明：重視學(xué)習(xí)方法在學(xué)習(xí)中的應(yīng)用是提高自主學(xué)習(xí)策略的關(guān)鍵，學(xué)習(xí)自我監(jiān)控能力較強(qiáng)的同學(xué)學(xué)習(xí)策略水平比較高。高年級的學(xué)生平均自我監(jiān)控能力較強(qiáng)，但多數(shù)反映是通過前兩年的迷茫和彷徨，自我摸索得來的。之前已經(jīng)耽誤了許多時(shí)間。全體同學(xué)都希望一進(jìn)大學(xué)就能得到有力的指導(dǎo)。
本研究前期工作已經(jīng)受到了廣大學(xué)生的熱烈支持和全面合作。同學(xué)們的響應(yīng)更增加了我們對本研究的決心和成功的信心。我們的成員都是多年從事大學(xué)英語教學(xué)的一線教師。這些都是我們能夠完成課題研究的有利條件和保障。我們將借鑒國外教育的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況，創(chuàng)新性地填補(bǔ)國內(nèi)大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)策略與技巧研究的空白。
（二）研究內(nèi)容和擬解決的關(guān)鍵問題
本研究的內(nèi)容是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略。大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的主要因素有四個(gè)：元認(rèn)知知識(shí)，元認(rèn)知體驗(yàn)、元認(rèn)知監(jiān)控（即學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制）和學(xué)習(xí)方法，其中，學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)策略的知識(shí)和技能基礎(chǔ)，元認(rèn)知知識(shí)和體驗(yàn)是學(xué)習(xí)策略的核心，學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)和控制是學(xué)習(xí)方法和元認(rèn)知的“中介”環(huán)節(jié)。本課題將通過提高學(xué)生元認(rèn)知學(xué)習(xí)的意識(shí)性（如清晰了解任盞囊饈緞浴⑹褂貌唄緣囊饈緞浴把握自己學(xué)習(xí)特點(diǎn)的意識(shí)性、掌握學(xué)習(xí)材料特點(diǎn)的意識(shí)性、對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行自我調(diào)節(jié)的意識(shí)性）豐富元認(rèn)知知識(shí)和體驗(yàn)、加強(qiáng)元認(rèn)知操作的指導(dǎo)、創(chuàng)設(shè)反饋的條件與機(jī)會(huì)、引導(dǎo)學(xué)生對非智力因素的調(diào)控，以提高學(xué)生的元認(rèn)知能力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)能力和效率。
本課題擬解決的關(guān)鍵問題是元認(rèn)知監(jiān)控――“自主”問題，即如何能夠使學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)策略。幫助學(xué)生盡快適應(yīng)大學(xué)的教學(xué)方式和學(xué)習(xí)環(huán)境，使之盡快完成從以教為主到以學(xué)為主的轉(zhuǎn)變，從被動(dòng)灌輸?shù)街鲃?dòng)汲取的轉(zhuǎn)變。
（二）改革方案設(shè)計(jì)和解決問題的方法
第一步是通過調(diào)查研究和參照國內(nèi)外的成功經(jīng)驗(yàn)，幫助大學(xué)生學(xué)習(xí)和探討自主的學(xué)習(xí)策略，例如：（1）英語學(xué)習(xí)的自我設(shè)計(jì)與規(guī)劃；
（2）學(xué)習(xí)觀念和態(tài)度的轉(zhuǎn)變；
（3）理論與實(shí)踐的貫通。
第二步，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體情況設(shè)計(jì)出好的學(xué)習(xí)策略：
（1）符合自己的學(xué)習(xí)規(guī)律及身心特點(diǎn)；
（2）根據(jù)個(gè)人的愛好及興趣合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間；
（3）以要達(dá)到的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)為主導(dǎo)方向；
（4）及時(shí)發(fā)現(xiàn)不足并改正；
（5）積極借鑒別人成功的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)但不要盲從；
（6）多與別人交流探討經(jīng)驗(yàn)，尤其是老師的良言。
第三步，指導(dǎo)幫助學(xué)生逐步形成具體有效的學(xué)習(xí)技巧。這些技巧主要包括：
（1）聽課技巧；
（2）記憶技巧；
（3）閱讀技巧；
（4）制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的技巧；
（5）應(yīng)試技巧；
（6）引起學(xué)習(xí)欲望的技巧；
（7）有效利用時(shí)間的技巧；
（8）進(jìn)行創(chuàng)造性思維的技巧等。
（三）創(chuàng)新點(diǎn)和預(yù)期目標(biāo)
創(chuàng)新性地將教育學(xué)、教育心理學(xué)和認(rèn)知心理學(xué)的理論與現(xiàn)代統(tǒng)計(jì)學(xué)結(jié)合，利用SPSS軟件、運(yùn)用統(tǒng)計(jì)學(xué)方法對調(diào)查問卷進(jìn)行分析，以使分析結(jié)果更加客觀可靠。借鑒國外教育的成功經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況，研究并總結(jié)歸納出一整套適合當(dāng)代大學(xué)生的自主學(xué)習(xí)策略與技巧并將之應(yīng)用到教學(xué)過程中。這在國內(nèi)是個(gè)突破。
在調(diào)查我校大學(xué)英語師生教授和使用英語自主學(xué)習(xí)策略的基礎(chǔ)上，分析教與學(xué)過程中存在的問題，實(shí)施大學(xué)英語自主學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化英語學(xué)習(xí)方法的形成，幫助學(xué)生提升英語自主學(xué)習(xí)的能力，推動(dòng)大學(xué)英語教學(xué)重心從“以教師為中心”轉(zhuǎn)移到“以學(xué)生為中心”，進(jìn)一步提高我校大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量和效率。幫助學(xué)生完成從被動(dòng)灌輸?shù)街鲃?dòng)汲取的轉(zhuǎn)變。
大學(xué)生自主學(xué)習(xí)策略對新生有極其重要的指導(dǎo)意義。系列講座將使學(xué)生能夠少走彎路，節(jié)約和合理安排學(xué)習(xí)時(shí)間，很快地適應(yīng)大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，盡快做到從被動(dòng)接收到主動(dòng)吸收的轉(zhuǎn)變。
四、研究的意義：
本課題研究對于促進(jìn)大學(xué)英語的有效自主學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)我校的教育教學(xué)目標(biāo)有著極其重要的理論和現(xiàn)實(shí)意義。總概括如下：
第一，為大學(xué)生，特別是新生，調(diào)適學(xué)習(xí)方式、方法和方向，盡快適應(yīng)大學(xué)英語的學(xué)習(xí)。
第二，在教育心理學(xué)和元認(rèn)知理論的指導(dǎo)下為學(xué)生設(shè)立大學(xué)英語的自主學(xué)習(xí)策略，使之有據(jù)可依、清晰易掌握。
第三，通過對學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)策略與技巧的指導(dǎo)，使其通過自己的行動(dòng)、體驗(yàn)、適應(yīng)和矯正，逐步獲得較為有效的學(xué)習(xí)策略，并不斷鞏固、發(fā)展，直至掌握適合自身習(xí)慣和特點(diǎn)的學(xué)習(xí)方法，從而使學(xué)生終生受益。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：大學(xué)生英語；移動(dòng)學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)行為
一、建立大學(xué)生英語移動(dòng)學(xué)習(xí)模式面臨的問題
1.英語教師群體問題
伴隨著現(xiàn)代教育改革的深入，大學(xué)英語教師的教學(xué)觀念和教育認(rèn)知得到了普遍發(fā)展，積極地嘗試借鑒現(xiàn)代教育理論改革自身教學(xué)體系。但是，大多數(shù)教師的教學(xué)改革仍停留在理論教育層面，缺乏對教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)的具體革新，大大削弱了大學(xué)英語改革的實(shí)際作用。在教學(xué)過程中，教師錯(cuò)誤地量化了英語教學(xué)知識(shí)的現(xiàn)代化，一味地?cái)U(kuò)展網(wǎng)絡(luò)英語教學(xué)輔助課程，卻忽視了這些移動(dòng)式英語教學(xué)資源對學(xué)生學(xué)習(xí)的真正效果，其結(jié)果非但不能真正發(fā)揮英語教學(xué)的作用，反而增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，得不償失。
2.大學(xué)生群體的問題
學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度極大地影響了大學(xué)英語移動(dòng)教學(xué)模式的發(fā)展。從相對傳統(tǒng)、禁錮的高中教學(xué)階段，轉(zhuǎn)移到寬松、自由的大學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)生一時(shí)找不到合適的學(xué)習(xí)路徑，不知道如何參與移動(dòng)教學(xué)模式，就容易出現(xiàn)焦躁、緊張等不良情緒，影響其參與大學(xué)英語移動(dòng)學(xué)習(xí)的整體心態(tài)，進(jìn)而影響其學(xué)習(xí)行為；同時(shí)，在接受大學(xué)學(xué)英語移動(dòng)學(xué)習(xí)的過程中，由于環(huán)境的寬松自由，缺乏明確的教學(xué)管理，在自制力相對較差的條件下，學(xué)生極易產(chǎn)生懈怠感，從而出現(xiàn)逃課逃學(xué)等不良行為，極大地削弱了大學(xué)英語移動(dòng)教學(xué)的教學(xué)效果，也極大地影響了學(xué)生的自身發(fā)展。
二、建立大學(xué)英語移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)行為管理的相關(guān)策略
1.英語教師群體改革策略
（1）結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)新移動(dòng)教學(xué)內(nèi)容。大學(xué)英語移動(dòng)學(xué)習(xí)模式設(shè)立的成功，首先離不開新鮮實(shí)用的教學(xué)內(nèi)容。教師在針對移動(dòng)學(xué)習(xí)模式設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，要充分考慮移動(dòng)學(xué)習(xí)碎片化的特點(diǎn)，精簡提煉教學(xué)內(nèi)容重點(diǎn)，以片段信息、單一主題、簡單內(nèi)容為設(shè)計(jì)要點(diǎn)，提高英語移動(dòng)教學(xué)的實(shí)效性；同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的選擇要貼近學(xué)生生活，融合社會(huì)熱點(diǎn)，以吸引學(xué)生關(guān)注為目的，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生參與大學(xué)英語移動(dòng)教學(xué)模式。（2）加強(qiáng)監(jiān)督管理，完善移動(dòng)教學(xué)體系。大學(xué)英語移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的設(shè)立，完美地迎合了當(dāng)代大學(xué)生的個(gè)性化英語學(xué)習(xí)需求。但同時(shí)，也因其靈活、便利、隨時(shí)隨地的教學(xué)特點(diǎn)，為英語學(xué)習(xí)的管理帶來了一定挑戰(zhàn)。為此，教師有必要加強(qiáng)對整體教學(xué)模式落實(shí)情況的監(jiān)管，以有效的評估辦法檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，督促其自主參與英語移動(dòng)學(xué)習(xí)。
2.大學(xué)生群體的改革策略
（1）充分利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)，提高英語移動(dòng)學(xué)習(xí)效率。大學(xué)英語移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)之一，就在于充分利用了移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)的交互性。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生要注意充分利用移動(dòng)學(xué)習(xí)的交互性，積極參與移動(dòng)社區(qū)的知識(shí)討論，善于利用移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)探索、發(fā)現(xiàn)、解決自身的學(xué)習(xí)問題，不斷提高英語移動(dòng)學(xué)習(xí)的效率。（2）加強(qiáng)自我管理，實(shí)現(xiàn)英語移動(dòng)學(xué)習(xí)目標(biāo)。大學(xué)生的英語學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)行為，直接影響了最后的學(xué)習(xí)成果。為了全面實(shí)現(xiàn)參與英語學(xué)習(xí)的目的，提高自身的英語綜合能力，掌握高效實(shí)用的英語學(xué)習(xí)方法，大學(xué)生群體有必要積極提升自己的控制能力，加強(qiáng)對自身學(xué)習(xí)行為的監(jiān)督管理。學(xué)生可以通過設(shè)定學(xué)習(xí)計(jì)劃并基于自身獎(jiǎng)勵(lì)的方式，刺激自己完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。
三、總結(jié)
我們不難發(fā)現(xiàn)建設(shè)大學(xué)英語移動(dòng)學(xué)習(xí)模式，強(qiáng)化對學(xué)生學(xué)習(xí)行為管理的重要意義。只要英語教師積極踐行移動(dòng)教學(xué)模式，加強(qiáng)監(jiān)管建設(shè)，完善教學(xué)體系，配合學(xué)生的高效利用，就能有效地推動(dòng)大學(xué)英語移動(dòng)學(xué)習(xí)模式的建立，實(shí)現(xiàn)新時(shí)期的大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展目標(biāo)。
作者:青麗 單位:湖南涉外經(jīng)濟(jì)學(xué)院
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞：英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)；自主性英語學(xué)習(xí)能力；相關(guān)性
1. 引言
在過去30多年時(shí)間里，國內(nèi)外學(xué)者在自主性英語學(xué)習(xí)（learner autonomy）方面做了大量卓有成效的研究。但這些研究大多集中在自主學(xué)習(xí)概念的界定、自主學(xué)習(xí)者特征的描述、自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)剖析和怎樣通過多途徑培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力上（徐錦芬、占小海，2004），而對學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)――學(xué)習(xí)者個(gè)體差異中的一個(gè)重要因素與自主性英語學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性研究開展較少。本文擬采用實(shí)證研究為主的方法，進(jìn)行英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主性英語學(xué)習(xí)能力的相關(guān)性研究。
2. 研究方案
2.1 研究的目的，本研究主要旨在探究：
1） 非英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主性英語學(xué)習(xí)能力之間是否存在相關(guān)性？
2） 如果存在，
①他們之間的相關(guān)性總體上呈現(xiàn)哪些特點(diǎn)？原因何在？
②子動(dòng)機(jī)和自主性英語學(xué)習(xí)能力之間的相關(guān)性呈現(xiàn)哪些特點(diǎn)？原因何在？
2.2 研究對象和研究方法。
本研究選擇來自桂林醫(yī)學(xué)院的165名大學(xué)非英語專業(yè)二年級本科生作為調(diào)研對象。 之所以選擇二年級學(xué)生是因?yàn)樗麄兘?jīng)過了近兩年的大學(xué)英語學(xué)習(xí)，適應(yīng)了大學(xué)英語學(xué)習(xí)，具有大學(xué)生英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)。
本研究采用定量研究為主，定性研究為輔的方法探究動(dòng)機(jī)和自主之間的相關(guān)性。定量研究采用問卷作為研究工具，訪談則作為定性研究的工具。本研究中使用的問卷是在徐錦芬等設(shè)計(jì)的《非英語專業(yè)大學(xué)本科生自主性英語學(xué)習(xí)能力》問卷和高一虹等設(shè)計(jì)的《中國大學(xué)本科生英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)調(diào)查》問卷基礎(chǔ)上改編而成，訪談提綱由筆者自己設(shè)計(jì)。
3. 研究結(jié)果與討論：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)性
英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和自主性英語學(xué)習(xí)能力之間在.000水平上存在顯著正相關(guān)（r=.395**）。該結(jié)果從實(shí)證的角度回答了本研究所提出的第一個(gè)研究問題，即動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力之間存在相關(guān)性；同時(shí)也印證了學(xué)者們關(guān)于動(dòng)機(jī)和自主之間的確存在相關(guān)性的論述（Knowles，1975 ；Dickinson，1995 ；武和平，2001；Ecclestone，2002 ；Spratt和 Chan，2003；何蓮珍，2003；徐錦芬、占小海，2004）。
3.1 情境型動(dòng)機(jī)和自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)性探討
情境型動(dòng)機(jī)和自主性英語學(xué)習(xí)能力之間沒有顯著相關(guān)性（P=.263）。由于動(dòng)機(jī)具有動(dòng)態(tài)性 （DornyEi，1994），即不同類型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對于學(xué)習(xí)者自主性英語學(xué)習(xí)能力有不同的促進(jìn)作用，因此情境型動(dòng)機(jī)對于自主性英語學(xué)習(xí)能力的影響很弱。訪談的結(jié)果也證實(shí)了研究的結(jié)果。
學(xué)生A：說實(shí)話，我上大學(xué)學(xué)英語的目的就是能夠過了四級考試，然后得到“雙證”。因此，為了通過四級考試，我每天自覺地背四級詞匯，做四級題。并且給自己制定一個(gè)詳細(xì)的復(fù)習(xí)計(jì)劃，如什么時(shí)間看閱讀，什么時(shí)間練習(xí)寫作，聽力每天聽多少，我能根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)習(xí)情況調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。
學(xué)生A的訪談結(jié)果告訴我們，她具有一定的自主學(xué)習(xí)能力，對于她來說，成績動(dòng)機(jī)是影響她自主學(xué)習(xí)能力的一個(gè)重要?jiǎng)訖C(jī)。
但訪談中，學(xué)生D的談話引起了我們的注意。
學(xué)生 D ：……謝謝。我想我首先應(yīng)該感謝教我英語的朱老師。她對我們很負(fù)責(zé)。她上課的時(shí)候根據(jù)不同的課文，采用多種多樣的活動(dòng)，調(diào)動(dòng)我們英語學(xué)習(xí)的積極性。她關(guān)心每個(gè)人，不論我們的學(xué)習(xí)成績?nèi)绾巍Ｎ覀儗W(xué)英語的自信心增強(qiáng)了。她給我們介紹了很多英美文化的知識(shí)，我們很愛上她的課，班級的學(xué)習(xí)氣氛也上來了，這次我們很多同學(xué)都過了四級……課上，我認(rèn)真聽朱老師講課， 還在她的指導(dǎo)下自己制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。她還給我們講怎樣學(xué)習(xí)英語，我們在學(xué)習(xí)的時(shí)候也很注意學(xué)習(xí)方法。比如閱讀的時(shí)候，我先注重大意然后再注重具體的細(xì)節(jié)，不會(huì)的單詞一般就跳過去。寫作的時(shí)候我注意到錯(cuò)誤并及時(shí)改正。
從學(xué)生D的談話中，我們可以看到，教師（朱老師）能夠不失時(shí)機(jī)地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，創(chuàng)造利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生從中受益，他們的情境型學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)得到激發(fā)，他們的自主學(xué)習(xí)能力有所增強(qiáng)。因此我們認(rèn)為情境型動(dòng)機(jī)對于自主學(xué)習(xí)能力來講不是可有可無的。二者之間沒有顯著相關(guān)并不意味著它們之間沒有相關(guān)（r=.054），因此情境型動(dòng)機(jī)對于自主性英語學(xué)習(xí)能力有一定影響。事實(shí)上自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)需要一個(gè)“支持性”學(xué)習(xí)環(huán)境。學(xué)習(xí)任務(wù)、教師和學(xué)習(xí)環(huán)境在這個(gè)過程中實(shí)現(xiàn)互動(dòng)，它們的相互關(guān)聯(lián)程度決定了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成果。
張彥君認(rèn)為環(huán)境是自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)中的一個(gè)重要因素。我們應(yīng)該給予學(xué)習(xí)者充足的機(jī)會(huì)發(fā)展他們對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的能力。如果沒有這樣的環(huán)境，如教師、教學(xué)設(shè)備和教學(xué)資料，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力就是一句空話。
3.2內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)與自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)性探討
內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)和自主性英語學(xué)習(xí)能力之間存在顯著正相關(guān)，該結(jié)果證實(shí)了內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)和自主之間存在較強(qiáng)相關(guān)性。對學(xué)生B的訪談進(jìn)一步支撐了實(shí)證研究的結(jié)果。
學(xué)生B ：可以說我對英語有種一見鐘情的感覺。因?yàn)槲曳浅Ｏ胪ㄟ^學(xué)習(xí)英語了解英語國家的文化和風(fēng)土人情……我上課仔細(xì)聽講，而且會(huì)制定自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。業(yè)余時(shí)間里，我讀了很多英語簡寫本的小說，如《飄》、《簡愛》、《名利場》等，大概在過去的一年半時(shí)間里我看了有60多本。我經(jīng)常聽VOA 和BBC，最開始連慢速的都聽不懂，但是現(xiàn)在我能聽懂正常語速了。我能領(lǐng)會(huì)老師的講課意圖，同時(shí)根據(jù)老師講課的進(jìn)度及時(shí)調(diào)整自己的學(xué)習(xí)。我能找機(jī)會(huì)練習(xí)英語，比如我經(jīng)常去中山廣場的英語角和我們學(xué)院的“口語沙龍”鍛煉自己的英語交際能力……我不是為了通過四級才學(xué)習(xí)英語的，我喜歡英美國家的文化，想通過英語來更多地了解那邊的風(fēng)土人情。
3.3 社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)與自主學(xué)習(xí)能力相關(guān)性探討
社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)和自主性英語學(xué)習(xí)能力之間存在顯著正相關(guān)，具有社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者出于對社會(huì)、父母的“責(zé)任”（如為了不辜負(fù)父母的期望，為了祖國的富強(qiáng)）而學(xué)習(xí)英語，那么這種對社會(huì)的“責(zé)任”和自主學(xué)習(xí)中的自我負(fù)責(zé)是否沖突呢？答案是否定的。Chickering（1969） 認(rèn)為個(gè)體的發(fā)展要以對社會(huì)作出的貢獻(xiàn)為前提（轉(zhuǎn)引自Boud， 1988：29）。Boud（1988）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)的目的不是簡單讓學(xué)習(xí)者自己學(xué)習(xí)。 因此，具有社會(huì)責(zé)任動(dòng)機(jī)的學(xué)習(xí)者愿意為自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。訪談的結(jié)果進(jìn)一步證實(shí)了這個(gè)觀點(diǎn)。
學(xué)生G：在談我的英語學(xué)習(xí)之前，我可以說說我的父母么？……我出生在普通工人家庭，父母節(jié)衣縮食供我念書，他們從微薄的工資中擠出錢來給我上英語補(bǔ)課班補(bǔ)習(xí)英語。即使在他們都下崗的情況下他們也傾盡全力供我讀書。所以每當(dāng)想到父母為了我的成長付出的這么多艱辛，我就感覺有一股力量在催促我努力學(xué)習(xí)……我每天早上5：00就起床讀英語。上課認(rèn)真聽講，仔細(xì)做筆記，課后認(rèn)真復(fù)習(xí)，主動(dòng)找課外題來做。如果英語學(xué)習(xí)遇到困難，我會(huì)主動(dòng)找老師和同學(xué)請教，我有自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且每隔一段時(shí)間就會(huì)對自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和目標(biāo)做一些具體的調(diào)整。 在我的努力下，我順利通過了四級考試……，當(dāng)然，我現(xiàn)在還是保持原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我覺得時(shí)刻要記住父母為自己付出的艱辛，我不能對不起他們。
3.4 成績動(dòng)機(jī)與自主性英語學(xué)習(xí)能力相關(guān)性探討
成績動(dòng)機(jī)和自主性英語學(xué)習(xí)能力呈顯著正相關(guān)， 這印證了Ho（1995） 的論斷。他認(rèn)為“……特有的考試文化強(qiáng)調(diào)成績的作用，這對學(xué)習(xí)者采取切實(shí)可行的英語學(xué)習(xí)措施，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，對于他們自主的形成起到了重要作用”（Ho & Crookallt， 1995： 241）。目前，來自四六級考試的壓力，特別是四級考試，已經(jīng)成為衡量大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的一把無形的量尺，有的學(xué)校將自己學(xué)校四六級的一次性過級率作為宣傳本校英語教學(xué)質(zhì)量的招牌 ；有的學(xué)校將學(xué)生的四級過級證書和學(xué)生的畢業(yè)證聯(lián)系起來。在這種壓力下，作為從小學(xué)一直“考”到大學(xué)的學(xué)生，為了最后獲得大學(xué)畢業(yè)證書而努力學(xué)習(xí)英語，他們具有一定的自主學(xué)習(xí)能力。對學(xué)生A的訪談進(jìn)一步證實(shí)了實(shí)證研究的結(jié)果。
4. 研究的啟示
本研究啟示我們：首先，英語教師要注重激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動(dòng)機(jī)進(jìn)而提高他們的自主性英語學(xué)習(xí)能力，如運(yùn)用多媒體等多種手段向?qū)W生介紹英美等英語國家文化，使學(xué)生能夠直觀地感受英語帶給他們的樂趣 ；其次，教師要注意促進(jìn)外在動(dòng)機(jī)向內(nèi)在動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)化。英語在中國是外語而非第二語言，因此學(xué)生可能具有更多的工具型等外在動(dòng)機(jī)。面對各種各樣水平考試，如四六級考試，特別是當(dāng)四六級考試與學(xué)生們的畢業(yè)證、學(xué)位證掛鉤的情況下，為了得到“雙證”學(xué)生們苦學(xué)英語，在這種“應(yīng)試”條件下，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要?jiǎng)訖C(jī)是成績動(dòng)機(jī)這樣的工具型動(dòng)機(jī)，雖然在這種情況下，學(xué)生也具備一定的自主學(xué)習(xí)能力，但是我們認(rèn)為一旦學(xué)生離開考試，他們的自主能力就會(huì)有不同程度的缺失，甚至喪失，這和自主學(xué)習(xí)能力的內(nèi)涵背道而馳 ；而具有內(nèi)在動(dòng)機(jī)，如內(nèi)在興趣動(dòng)機(jī)強(qiáng)的學(xué)生（如學(xué)生B）會(huì)因?yàn)閷τ谟⒄Z國家文化的渴求而學(xué)習(xí)英語，他們的自主學(xué)習(xí)能力會(huì)在內(nèi)在動(dòng)機(jī)的驅(qū)使下長期保持。因此我們認(rèn)為教師應(yīng)該不失時(shí)機(jī)地注重學(xué)生的外在動(dòng)機(jī)向內(nèi)在動(dòng)機(jī)的轉(zhuǎn)化，促進(jìn)他們自主能力的發(fā)展 ；最后，教師不應(yīng)忽視支持性學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)造，因?yàn)檫@種環(huán)境是學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的一個(gè)必不可少的因素，同時(shí)這種環(huán)境可以激發(fā)學(xué)生的情境型動(dòng)機(jī)，進(jìn)而促進(jìn)他們自主性英語學(xué)習(xí)能力的形成。
參考文獻(xiàn)
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[3]戚宏波. 淺析東方文化背景下的學(xué)習(xí)者自主[J]. 國外外語教學(xué)，2004a（1）：26-30.
【關(guān)鍵詞】藝術(shù)院校學(xué)生 英語自主學(xué)習(xí)能力 調(diào)查 研究
【中圖分類號】 G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A
【文章編號】0450-9889（2015）05C-0018-02
一、研究背景和理論基礎(chǔ)
（一）研究背景
1.我國大學(xué)英語課程的教學(xué)模式改革。隨著以人為本教育理念的貫徹和個(gè)別化教學(xué)這一趨勢的呈現(xiàn)，教育研究的重點(diǎn)從“教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)”。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國際交流的需要。在新要求下，學(xué)生不再被動(dòng)地充當(dāng)接收器的角色，一切活動(dòng)都應(yīng)圍繞“學(xué)”而進(jìn)行，主動(dòng)思考如何制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃、發(fā)揮自己學(xué)習(xí)的主觀能動(dòng)性。
2.藝術(shù)院校英語學(xué)習(xí)者的特點(diǎn)。藝術(shù)院校的學(xué)生構(gòu)成具有不同于普通院校的特色。藝術(shù)生作為一個(gè)特殊的群體，生源層次多元化，基礎(chǔ)參差不齊；學(xué)生對外語的重視程度低且語言應(yīng)用能力不強(qiáng)。這些因素客觀上對英語教學(xué)造成諸多限制，因此，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力顯得非常必要。藝術(shù)院校英語教師不能充當(dāng)他人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的模仿者和復(fù)制者，只有在教學(xué)實(shí)踐中吸收現(xiàn)有的教學(xué)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對英語學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行全面的調(diào)查和研究，才能有效地培養(yǎng)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力。
（二）英語自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)
1.理論支撐。心理學(xué)家皮亞杰首次提出“認(rèn)知是以主體已有的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的主動(dòng)建構(gòu)。”建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程不是只由教師向?qū)W生傳遞知識(shí)，而是學(xué)習(xí)者主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)的過程。建構(gòu)主義與自主學(xué)習(xí)理論相通，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者為中心，基于原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的認(rèn)知，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。
2.自主學(xué)習(xí)理論。1981年Holec首先提出自主學(xué)習(xí)的概念，為以后的理論發(fā)展奠定基礎(chǔ)。他認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是能負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的能力，這種能力不是天生的可以通過自然途徑或正規(guī)、系統(tǒng)、有意識(shí)的學(xué)習(xí)而獲得。Nunan把自主學(xué)習(xí)者視為對自己學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)，能夠確定自己學(xué)習(xí)目標(biāo)并創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的學(xué)習(xí)者。根據(jù)國內(nèi)研究者的成果，董奇、周勇等學(xué)者把自主學(xué)習(xí)稱為自我監(jiān)控的學(xué)習(xí)，從計(jì)劃與安排、評價(jià)與反饋、調(diào)節(jié)及修正等三方面進(jìn)行陳述。自主學(xué)習(xí)應(yīng)包括以下兩層含義：一是指一種特定的學(xué)習(xí)模式，即在傳統(tǒng)課堂環(huán)境之外的學(xué)生獨(dú)立的或自我指導(dǎo)式的學(xué)習(xí)。二是指學(xué)生在語言學(xué)習(xí)過程中的質(zhì)的參與，即學(xué)生具有確立學(xué)習(xí)目標(biāo)的意識(shí)，具有對整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與以及對自己的學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任的意識(shí)。自主學(xué)習(xí)應(yīng)該包括以下幾個(gè)方面的內(nèi)容：（1）確立學(xué)習(xí)目標(biāo)；（2）選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容；（3）運(yùn)用適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略；（4）控制學(xué)習(xí)的時(shí)間、地點(diǎn)及進(jìn)度；（5）評估學(xué)習(xí)成果。
二、調(diào)查分析
（一）調(diào)查對象及內(nèi)容
本次調(diào)查采用問卷的形式，調(diào)查對象為廣西藝術(shù)學(xué)院2014級和2013級四個(gè)班的學(xué)生共150人。其中包括版畫專業(yè)大一、大二各1個(gè)班，聲樂專業(yè)大一、大二各1個(gè)班。調(diào)查問卷于2014年10月隨堂進(jìn)行，發(fā)放問卷150份，回收有效問卷137分，有效率為91.3%。
問卷根據(jù)徐錦芬所設(shè)計(jì)的問卷分為兩個(gè)部分。第一部分為學(xué)生基本信息。第二部分從對教師教學(xué)目的與要求的了解情況、學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立及學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂情況、學(xué)習(xí)策略的使用情況、對策略使用的監(jiān)控情況、對英語學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控情況五個(gè)方面調(diào)查藝術(shù)院校英語學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力總體情況。所用問卷采用里克特5級量表形式。
（二）調(diào)查結(jié)果與分析
如表1所示，各個(gè)變量的得分情況存在一定差異，但差異不大。這些要素的得分均在3分以上，說明學(xué)生在這些方面已經(jīng)初步具備了自主學(xué)習(xí)的潛能。其中，學(xué)生對教師教學(xué)目的與要求的了解情況得分最高（3.3923），學(xué)習(xí)策略的使用情況，對策略使用的監(jiān)控情況，學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立與學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂情況依次排后。對學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控情況得分僅為3.1095，說明學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過程中不知如何監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過程。
1.從以上數(shù)據(jù)得出，藝術(shù)院校學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中對教師教學(xué)的目的與要求了解較清楚，說明學(xué)生清楚地了解教師的教學(xué)目的，能把教師的教學(xué)要求轉(zhuǎn)化成自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。對教師所開展教學(xué)活動(dòng)的目的很清楚，并能跟得上教學(xué)步驟。在新課程要求下，教師在教學(xué)過程中都要求對教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)步驟做詳細(xì)的闡述。所以大部分學(xué)生對教師的教學(xué)目的和要求都了如指掌。
2.根據(jù)表1所示，藝術(shù)院校在學(xué)生學(xué)習(xí)策略使用方面很有潛能。能夠有效地運(yùn)用聽力、交際和閱讀策略，但是對如何合理選擇學(xué)習(xí)策略這一問題，學(xué)生得分較低。這與當(dāng)今大學(xué)英語教學(xué)的大趨勢所吻合，在完成教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，教師也會(huì)在課堂教學(xué)活動(dòng)中貫穿常用的學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用聽力、閱讀、交際等學(xué)習(xí)策略。學(xué)生在長期的英語學(xué)習(xí)過程中，會(huì)不自覺地尋求適合自己的學(xué)習(xí)策略，提高自己的應(yīng)試能力和交際能力。所以學(xué)生具備一定學(xué)習(xí)策略使用的能力。
3.從數(shù)據(jù)中不難看出，一些學(xué)生學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)過程的監(jiān)控能力及學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定和計(jì)劃的制訂能力欠缺。在學(xué)習(xí)策略監(jiān)控方面，學(xué)生不知道如何評價(jià)自己的學(xué)習(xí)方法，對學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題不知如何應(yīng)對，不會(huì)尋找合理的解決方法。在監(jiān)控和評價(jià)學(xué)習(xí)過程方面，雖然大部分學(xué)生表示自己能克服英語學(xué)習(xí)中如焦慮、自卑、不安等不良情緒，但是學(xué)生在能否檢驗(yàn)自己的既定計(jì)劃的完成情況這一問題呈現(xiàn)較低分?jǐn)?shù)。調(diào)查顯示，大部分學(xué)生不會(huì)積極尋找合作學(xué)習(xí)對象，很少交流英語學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)，很少與同伴一起完成英語作業(yè)或完成課堂練習(xí)。這說明學(xué)生在監(jiān)控和評價(jià)學(xué)習(xí)過程方便表現(xiàn)欠佳，缺乏元認(rèn)知意識(shí)。在學(xué)習(xí)過程中缺乏自我管理、自我監(jiān)控和自我評價(jià)的技巧。藝術(shù)院校學(xué)生雖對教師的教學(xué)目的和要求很明確，但是學(xué)生通常把自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位于大學(xué)英語四級考試及期末考試。很少學(xué)生把時(shí)間和精力投入到制訂長期完整的英語學(xué)習(xí)計(jì)劃，尋找英語學(xué)習(xí)伙伴上來。除教師布置的任務(wù)外，只有小部分學(xué)生花時(shí)間依照教學(xué)大綱和英語聽說讀寫的要求來制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃。所以，在學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定和計(jì)劃的制訂方面，所調(diào)查的對象得分較低。
三、對藝術(shù)院校學(xué)生英語自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的建議
首先，采取興趣小組的學(xué)習(xí)形式。針對學(xué)生群體英語基礎(chǔ)參差不齊的特點(diǎn)，采取興趣小組的學(xué)習(xí)形式。按照學(xué)生意愿與教師分配的原則，將全班同學(xué)分為若干個(gè)興趣學(xué)習(xí)小組，每小組6人左右。一學(xué)期的課堂活動(dòng)及課后作業(yè)基本圍繞小組形式展開。在平時(shí)成績考察中，會(huì)根據(jù)小組完成作業(yè)情況，課堂表現(xiàn)情況進(jìn)行形成性評價(jià)。小組學(xué)習(xí)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的相互帶動(dòng)，學(xué)生可以與同組成員在課上及課后進(jìn)行有效的交流學(xué)習(xí)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進(jìn)團(tuán)隊(duì)合作。
其次，開展學(xué)生自主教學(xué)與教師講解相結(jié)合的授課方式。在精讀課上，充分發(fā)揮學(xué)生能動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。授課過程中把每一個(gè)單元的教授分為三個(gè)部分。第一部分為教師的背景知識(shí)簡介或?qū)W生小組對課文背景資料查找的presentation。第二部分為講解課文。把課文分成若干部分，由每個(gè)小組負(fù)責(zé)翻譯和解析。學(xué)生根據(jù)自己對課文的理解，挑出課文的重點(diǎn)難點(diǎn)，選每個(gè)小組的代表上講臺(tái)以PPT的方式呈現(xiàn)。學(xué)生解析后，教師做出反饋和補(bǔ)充。學(xué)生有疑難和不懂的地方，教師積極地講解、分析、帶讀，力爭讓他們學(xué)懂，會(huì)用。第三部分為課后練習(xí)反饋。根據(jù)教師用書及學(xué)生用書上的練習(xí)題，測試學(xué)生對課文的掌握情況。最重要的環(huán)節(jié)是引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述。這樣可以從學(xué)生的presentation中發(fā)現(xiàn)問題。在語言運(yùn)用中有哪些語言點(diǎn)沒有充分掌握。同時(shí)，可以深入了解學(xué)生的基礎(chǔ)。學(xué)生根據(jù)自己對課文的難易程度把握，選出自己認(rèn)為需要講解的重點(diǎn)呈現(xiàn)出來，教師在這個(gè)過程中很輕松地了解到大多數(shù)學(xué)生對哪些語法點(diǎn)和語言點(diǎn)存在疑惑，需要講解。自主教學(xué)的方式一改教師“滿堂灌”的傳統(tǒng)，課堂氣氛輕松有序，達(dá)到師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的效果。
此外，根據(jù)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生喜好聽覺和動(dòng)手的學(xué)習(xí)風(fēng)格特點(diǎn)，寓教于樂，堅(jiān)持對學(xué)生灌輸英語國家人文知識(shí)。課前五分鐘，讓學(xué)生介紹一首英文歌曲，英文電影或者英語國家的禮儀。與課文相關(guān)的國家概況或者人文知識(shí)都把他們嵌入課堂教學(xué)中。給學(xué)生提供一次展現(xiàn)自我的機(jī)會(huì)，學(xué)生會(huì)自覺查找相關(guān)電影或者網(wǎng)絡(luò)資源，把自己感興趣的英語諺語、電影、歌曲與同學(xué)分享。學(xué)生逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，英語的學(xué)習(xí)興趣有所提高。發(fā)動(dòng)同學(xué)們制作英語學(xué)習(xí)卡片，充分發(fā)揮美術(shù)專業(yè)學(xué)生的繪畫設(shè)計(jì)特長，將英語小故事，諺語等制作成卡片，供不同班級的同學(xué)相互交流與學(xué)習(xí)。另外，多增設(shè)影視模仿影視配音等課堂活動(dòng)。
最后，給學(xué)生制定自測題或者定期的小測驗(yàn)。鑒于藝術(shù)專業(yè)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力差的特點(diǎn)，自測題和小測驗(yàn)則有助于學(xué)生時(shí)刻檢驗(yàn)自己在一定時(shí)期內(nèi)所學(xué)知識(shí)，并適時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師和學(xué)生要有效溝通，及時(shí)解答學(xué)習(xí)中遇到的問題。把教師評估、學(xué)生互評、學(xué)生自評，學(xué)生學(xué)習(xí)記錄等相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。
總之，作為藝術(shù)院校的英語教師，在培養(yǎng)學(xué)生英語綜合能力的同時(shí)，應(yīng)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。積極主動(dòng)地更新自己的教學(xué)理念，使學(xué)生適應(yīng)社會(huì)所提出的“終身學(xué)習(xí)”的要求。
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【基金項(xiàng)目】廣西藝術(shù)學(xué)院高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目（2014JGK24）
關(guān)鍵詞：高考；B級測試；相關(guān)性；啟示
中圖分類號：G633 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1002-2589（2013）20-0280-02
高考作為目前國內(nèi)相對客觀的水平考試，具有很強(qiáng)的信度和效度，可以在一定程度上反映學(xué)生進(jìn)入大學(xué)之前的英語學(xué)習(xí)水平。而隨著高等職業(yè)教育在我國的興起與發(fā)展，能夠客觀上測試高職院校學(xué)生英語水平的高等學(xué)校應(yīng)用能力測試（Practical English Test for Colleges 簡稱PRETCO）也得到了快速的發(fā)展與認(rèn)可。
高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試 （PRETCO）是由教育部批準(zhǔn)成立的高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試委員會(huì)設(shè)計(jì)、供高職高專院校和成人高專院校學(xué)生自愿參加的標(biāo)準(zhǔn)化考試。本門考試主要考核考生實(shí)際應(yīng)用英語進(jìn)行日常和業(yè)務(wù)涉外交際的能力，旨在促進(jìn)高職高專英語教學(xué)向培養(yǎng)高等應(yīng)用技術(shù)型人才的方向進(jìn)行改革；同時(shí)為用人單位提供對高職高專畢業(yè)生英語水平的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以提高其進(jìn)入人才市場的競爭力。
我國高等職業(yè)教育英語教學(xué)貫徹“實(shí)用為主，夠用為度”的方針；既要培養(yǎng)學(xué)生具備必要的英語語言基礎(chǔ)知識(shí)，更應(yīng)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用英語進(jìn)行有關(guān)日常和涉外業(yè)務(wù)工作的交際能力。高等學(xué)校英語應(yīng)用能力考試主要考核考生實(shí)際應(yīng)用英語進(jìn)行日常和業(yè)務(wù)涉外交際的能力，旨在促進(jìn)高職高專英語教學(xué)向培養(yǎng)高等應(yīng)用技術(shù)型人才的方向進(jìn)行改革；同時(shí)為用人單位提供對高職高專畢業(yè)生英語水平的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以提高其進(jìn)入人才市場的競爭力。
考慮到目前我國高職高專學(xué)生英語入學(xué)水平的現(xiàn)狀，《基本要求》將教學(xué)要求分為A級要求和B級要求； A級為標(biāo)準(zhǔn)級，B級為過渡級。本考試也相對應(yīng)地分為A級考試和B級考試。修完《基本要求》規(guī)定的全部內(nèi)容的學(xué)生可參加A級考試；修完《基本要求》B級規(guī)定全部內(nèi)容的學(xué)生可參加B級考試。新疆教育學(xué)院將B級考試成績與大專學(xué)生的畢業(yè)資格掛鉤，即通過B級考試也為畢業(yè)要求之一。
一、研究問題
目前國內(nèi)基于SPSS統(tǒng)計(jì)軟件來研究事物相關(guān)性的研究調(diào)查多著重于高考英語成績與本科階段大學(xué)英語四級成績的相關(guān)性研究與比較。例如“學(xué)生高考英語成績與本科階段大學(xué)英語四級成績的相關(guān)性分析”（張其香， 2007年），其結(jié)論為高考英語成績與大學(xué)英語四級之間存在著顯著性的相關(guān)關(guān)系。或是高考英語成績與本科階段英語專業(yè)四級成績的相關(guān)性研究，例如“高考英語成績與英語專業(yè)四級成績的相關(guān)性研究―基于SPSS統(tǒng)計(jì)分析的實(shí)證研究”（宋娟麗，2009年），其結(jié)論同樣也是高考英語成績與專業(yè)英語四級之間存在著顯著性的相關(guān)關(guān)系。通過以上研究得知學(xué)生只有在高考英語成績達(dá)到一定分值后才有可能通過大學(xué)英語四級或是專業(yè)英語四級考試。
而對于高考英語成績與高等學(xué)校英語應(yīng)用能力測試特別是B級測試成績之間的相關(guān)性研究則為空白。盡管大部分英語教師與學(xué)生都認(rèn)為學(xué)生高中英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)對于大學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用，但是二者之間的關(guān)系究竟能達(dá)到什么程度并沒有十分確切的證實(shí)，并且二者之間相關(guān)性能給高職院校英語教學(xué)帶來什么啟示也有待證實(shí)。本文就以SPSS軟件為基礎(chǔ)，對高職院校非英語專業(yè)學(xué)生的高考英語成績和B級成績進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，從而用數(shù)字說明二者之間的相關(guān)程度以及其對高職院校英語教學(xué)的啟示。
二、研究方法
1.研究對象
選取新疆教育學(xué)院2011級100名非英語專業(yè)學(xué)生（非藝術(shù)類，非體育類）為研究對象。這100名學(xué)生經(jīng)過入學(xué)后為期一年的英語課程學(xué)習(xí)，于2012年6月參加B級考試。
2.研究過程
首先隨機(jī)查詢新疆教育學(xué)院2011級100名各專業(yè)（非藝術(shù)類，非體育類）學(xué)生入學(xué)時(shí)的高考英語成績，以及他們2012年6月參加B級考試的成績。其次利用 SPSS軟件求出B級測試成績和高考英語成績的相關(guān)系數(shù)、sig 值等，并得出結(jié)論說明兩者是否具有相關(guān)性及其相關(guān)程度如何。
3.研究工具
使用SPSS軟件以及皮爾遜相關(guān)性分析方法進(jìn)行數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)和分析，從而得出高職高專院校非英語專業(yè)學(xué)生高考英語成績與他們?nèi)胄：蟮谝淮蜝級測試成績之間的相關(guān)關(guān)系。
三、研究結(jié)果
首先把高考英語成績和B級成績用SPSS系統(tǒng)進(jìn)行相關(guān)性分析，分別求出高考英語成績與B級成績的平均數(shù)、標(biāo)準(zhǔn)差、相關(guān)系數(shù)及sig值，見表1、表2。
根據(jù)表1 的數(shù)據(jù)我們得知這100名被測試學(xué)生高考英語成績分布為：最高分124，最低分28，平均分82.91，標(biāo)準(zhǔn)差為6.627。而B級測試成績最高分為96，最低分16，平均分63.70，標(biāo)準(zhǔn)差為5.760。
從表2可以看出，高考英語成績與高職院校B級測試成績之間存在較明顯的正相關(guān)性。其表現(xiàn)為相關(guān)系數(shù)r=0.582，為切實(shí)相關(guān)，即較顯著的正相關(guān)。意為高考成績較好的學(xué)生相對來說B級測試成績也較高，而高考成績較低的學(xué)生B級測試成績也相對較低。
四、啟示
高考英語成績與B級測試成績的相關(guān)關(guān)系對高職院校英語教學(xué)有著重要的啟示意義。首先，我們可以發(fā)現(xiàn)學(xué)生的高考成績確實(shí)與他們的B級考試成績之間存在顯著的正相關(guān)關(guān)系。即高考英語成績較高的學(xué)生相對來說B級測試成績也教高，而高考英語成績較低的學(xué)生B級測試成績也相對較低。這個(gè)結(jié)果可以幫助教師根據(jù)學(xué)生的高考英語分?jǐn)?shù)，運(yùn)用回歸統(tǒng)計(jì)來預(yù)測他們在B級考試中的成績，并且告知學(xué)生這一預(yù)測結(jié)果。教師可以在預(yù)測結(jié)果的基礎(chǔ)上根據(jù)不同學(xué)生的具體情況，來制訂教學(xué)計(jì)劃和教學(xué)目標(biāo)；同時(shí)學(xué)生自己也可以對B級測試成績做出預(yù)測，客觀地認(rèn)識(shí)到自己的英語水平，并根據(jù)預(yù)測結(jié)果來調(diào)整學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)目標(biāo)，爭取在B級考試中取得好的成績。此外高職院校英語教師應(yīng)該幫助非英語專業(yè)學(xué)生轉(zhuǎn)變英語學(xué)習(xí)觀念，因?yàn)楦呗氃盒Ｐ律庹Z學(xué)習(xí)觀念的轉(zhuǎn)變，即對大學(xué)英語教學(xué)的適應(yīng)情況是影響相關(guān)系數(shù)的一個(gè)重要原因。高考英語帶有強(qiáng)烈的應(yīng)試色彩，而高職院校的大學(xué)英語教學(xué)則側(cè)重學(xué)生實(shí)際語言交際能力的培養(yǎng)。因此需要教師根據(jù)學(xué)生的英語水平及學(xué)習(xí)興趣來進(jìn)行英語教學(xué)，幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，調(diào)整學(xué)習(xí)策略。最后通過隨機(jī)課下訪談無論教師還是學(xué)生都意識(shí)到這種相關(guān)性也不是絕對的，因?yàn)閷W(xué)生的成績與很多因素相關(guān)。雖然高中英語的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)對大學(xué)英語的學(xué)習(xí)有著很重要的作用，但是學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，英語學(xué)習(xí)策略等也是至關(guān)重要的。這就要求教師和學(xué)生在以高考英語成績?yōu)轭A(yù)測基礎(chǔ)的同時(shí)關(guān)注到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣策略等，盡量提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。
五、結(jié)語
從以上研究問題及結(jié)果可以得出結(jié)論，高職院校非英語專業(yè)學(xué)生高考英語成績和B級測試成績之間有著較顯著的正相關(guān)性，所以在英語學(xué)習(xí)過程中，基礎(chǔ)是至關(guān)重要的。但是扎實(shí)的基礎(chǔ)并不能保證優(yōu)異的大學(xué)英語的學(xué)習(xí)，這其中還有很多其他主客觀的因素存在。例如：學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略，以及學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定等等。因此高職院校的英語教學(xué)應(yīng)該在借助這個(gè)相關(guān)性的基礎(chǔ)上靈活掌握教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高教學(xué)效率。本次研究重點(diǎn)關(guān)注相關(guān)性，所以只以客觀的高考英語成績和B級測試成績?yōu)闃颖荆秶^小，取得的研究結(jié)果具有一定的局限性；忽視了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的主觀因素。因此我們還有待于進(jìn)一步擴(kuò)大研究范圍，以取得更深入細(xì)致的研究成果。
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【關(guān)鍵詞】英語學(xué)習(xí)；網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)；教師的作用
一、前言
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)在教學(xué)中的運(yùn)用，使外語教育的內(nèi)容，手段和教育的理念發(fā)生了根本性的變化。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)越來越多的出現(xiàn)在英語教學(xué)中，隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展和外語教學(xué)軟件的面世使得學(xué)生對于學(xué)什么，何時(shí)學(xué)和如何學(xué)有了更多的選擇，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)也受到越來越多的關(guān)注。新指定的《大學(xué)英語課程要求》（試行）（以下簡稱《要求》）中指出：“大學(xué)英語教學(xué)是以英語語言知識(shí)與應(yīng)用技能，學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。應(yīng)大量使用先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，推進(jìn)基于計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)的英語軟件教學(xué)，為學(xué)生提供良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與條件。教學(xué)模式改革成功的一個(gè)重要標(biāo)志就是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)方法的形成和學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。”
二、網(wǎng)上學(xué)習(xí)的優(yōu)勢
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)是未來學(xué)習(xí)發(fā)展的一個(gè)重要方向，它有著傳統(tǒng)學(xué)習(xí)所無法比擬的諸多優(yōu)勢。網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)由于其不受時(shí)間、空間的限制，成為許多成人學(xué)習(xí)英語的選擇。為了與其他利用網(wǎng)絡(luò)資源開展英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者區(qū)別開來.本文探討的網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)者，特指在校園網(wǎng)絡(luò)內(nèi)有組織、有計(jì)劃地參與網(wǎng)絡(luò)英語學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)者。網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)使傳統(tǒng)學(xué)習(xí)理論有了不同程度的改變。以“教”為主的網(wǎng)上英語學(xué)習(xí)同時(shí)意味著書籍，DVD軟件和其他的一些網(wǎng)絡(luò)資源是基本工具來源。它的豐富的資源使得學(xué)習(xí)英語的人如魚得水。（a）語言是一個(gè)國家文化的一部分。它包含了一個(gè)國家的價(jià)值觀和它與眾不同所注重之處。所以，如果一個(gè)人很想更好的了解一個(gè)語言所折射的文化，那么他就必須知道自己國家的文化和此語言的文化的差異所在。事實(shí)上，現(xiàn)在普遍的英語教育是脫離了現(xiàn)實(shí)的語言環(huán)境的，并且沒有提供了解英語國家文化的機(jī)會(huì)。網(wǎng)絡(luò)的豐富性提供了足夠了解英語語言國家的文化風(fēng)俗的快捷方法。（b）人們共享這樣的資源。學(xué)生可以上網(wǎng)找到各種各樣的資源，例如，字典，百科全書，網(wǎng)絡(luò)圖書館，大學(xué)英語四級，六級的考試問題等。（c）快速的更新所學(xué)知識(shí)對學(xué)生有好處。傳統(tǒng)的英語學(xué)習(xí)有很多書并且這些書需要很多時(shí)間去消化，并且書中的詞匯或是語言更加過時(shí)。每天電腦軟件都在更新，尤其是語言方面。它是我們每天日常所使用的語言。例如，學(xué)生可以在線閱讀美國或者英國的報(bào)紙或是雜志。在線收聽英美國家的廣播，如VOA，BBC等。
三、教師在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的作用
1.策略的培訓(xùn)者
O’Malley和Chamot把學(xué)習(xí)策略分為三類：元認(rèn)知策略（metacognitive strategies），認(rèn)知策略（congitive strategies），和社會(huì)情感策略（affective strategies）。這三種策略中，元認(rèn)知策略（metacognitive strategies）最早是由美國心理學(xué)家費(fèi)拉維爾（FLAVEL，1976）提出來的。所謂的元認(rèn)知就是有關(guān)認(rèn)知過程的知識(shí)和通過計(jì)劃，監(jiān)控和評估等辦法對認(rèn)知過程的調(diào)整和自我控制（莊智象，1994）。也就是說，它是學(xué)習(xí)者認(rèn)知自身的一種反思能力，是對學(xué)習(xí)者自身認(rèn)知的認(rèn)知。元認(rèn)知是一種深沉的認(rèn)知活動(dòng)。元認(rèn)知的實(shí)質(zhì)是人們對認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)節(jié)。元認(rèn)知具有宏觀性和指導(dǎo)性，控制著學(xué)習(xí)者的其他具體的策略的進(jìn)展和效果。
實(shí)踐證明元認(rèn)知策略英語學(xué)習(xí)者的聽力能力的提高有很大的促進(jìn)作用，學(xué)生自身的自我調(diào)節(jié)和規(guī)范是學(xué)習(xí)效果得以提高的最大保證。成功的聽力理解過程即是一個(gè)認(rèn)知過程，也是一個(gè)元認(rèn)知的活動(dòng)過程。元認(rèn)知策略是聽力的認(rèn)知活動(dòng)能成功運(yùn)轉(zhuǎn)的關(guān)鍵。總的來說，元認(rèn)知策略可以分為三個(gè)階段。（1）計(jì)劃策略。學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的具體情況，對語言學(xué)習(xí)指定出一個(gè)適合自己的計(jì)劃。（2）監(jiān)控策略。學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程，學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)效果等隨時(shí)進(jìn)行監(jiān)控，這些使學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)找出自己學(xué)習(xí)進(jìn)程中的問題，并隨時(shí)加以改進(jìn)。（3）評估策略。學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行評估，并根據(jù)實(shí)際情況對自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃和學(xué)習(xí)進(jìn)程進(jìn)行調(diào)整。
由于受傳統(tǒng)的英語課堂教學(xué)重知識(shí)傳授輕策略培訓(xùn)的影響，絕大部分學(xué)生對具體的學(xué)習(xí)策略了解甚少，在學(xué)習(xí)過程中他們只是遵循多年來養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，英語教師應(yīng)充分利用課堂時(shí)間結(jié)合教材，靈活安排教學(xué)，使學(xué)生了解并掌握各種學(xué)習(xí)策略和技巧，如聽力策略、閱讀策略。（1）幫助學(xué)生制訂切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃。教師可參與幫助制定結(jié)合各自特點(diǎn)、切實(shí)可行的長短期學(xué)習(xí)計(jì)劃（包括總的目標(biāo)、實(shí)施方案、具體步驟和作息時(shí)間表等），計(jì)劃應(yīng)涉及聽說讀寫的各種課型并有具體材料和時(shí)間。（2）教師可為學(xué)生課外自主學(xué)習(xí)材料的選擇提供參考。（3）對怎樣合理分割自修時(shí)間和怎樣充分利用圖書館提供咨詢。（4）教師還可為根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出建議，還可以讓學(xué)生之間開展
2.情感的支持者
在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中，有三類學(xué)習(xí)者尤其需要情感的支持：一是英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)差，長期處于應(yīng)付的局面；二是學(xué)習(xí)者對自己的期望過高，確立的短期目標(biāo)可望而不可及，一時(shí)難以實(shí)現(xiàn)，長期以往，得不到成就感，自然對自己的成功產(chǎn)生懷疑；三是學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，致使投入大量時(shí)間和精力而成績低，學(xué)習(xí)者的付出長期得不到承認(rèn)，同樣也會(huì)失去自信心。所以教師必須了解學(xué)習(xí)者的需要和情感，縮短師生之間的心里距離，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)厭倦，抵制等消極情緒時(shí)，幫助學(xué)習(xí)者克服障礙、為學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)提供情感支持。語言學(xué)習(xí)是枯燥的，英語教師在教學(xué)中應(yīng)時(shí)常扮演心理醫(yī)生的角色。平等地對待每一位學(xué)生，讓學(xué)生獲得一份安全感并產(chǎn)生合作心理，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生通過寫英語自由式作文、日記或周記來直抒胸臆，以調(diào)理緩解部分學(xué)習(xí)生活壓力，分析遺忘的原因，尋找記憶的規(guī)律，解決學(xué)生最感頭疼的單詞記憶困難。由于中國學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中易產(chǎn)生焦慮感，教師應(yīng)設(shè)法促使有益焦慮（facilitatinganxiety）的形成，克服有害焦慮（debilitating anxiety）。
3.合作學(xué)習(xí)的提倡者
合作學(xué)習(xí)的核心是，不同水平的學(xué)習(xí)者在完成任務(wù)的過程中，進(jìn)行交流，溝通和合作。在合作學(xué)習(xí)模式中，學(xué)習(xí)者之間有真正的信息溝。學(xué)習(xí)者通過共同努力，最后形成口頭，書面或其他形式的產(chǎn)品。
合作學(xué)習(xí)有多種多樣的活動(dòng)形式，適用范圍也很廣泛。具體而言，合作學(xué)習(xí)有以下幾方面的特點(diǎn)：促進(jìn)學(xué)習(xí)者的共同努力和相互合作；促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間面對面的交流；增強(qiáng)個(gè)人及小組的責(zé)任感；有利于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的社會(huì)交往技能；有助于培養(yǎng)學(xué)習(xí)者小組活動(dòng)的參與能力。因此，在英語的網(wǎng)絡(luò)主學(xué)習(xí)中，加強(qiáng)師生合作，生生合作是非常必要的。老師可以幫助學(xué)習(xí)制定適合他們的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并在計(jì)劃實(shí)施的過程中，隨時(shí)和學(xué)生保持聯(lián)系，交流計(jì)劃的可行性。教師還是學(xué)習(xí)小組的設(shè)計(jì)者。將學(xué)生按寢室、專業(yè)或成績分成可在課內(nèi)外進(jìn)行運(yùn)作的學(xué)習(xí)小組。指定或選出組長和小組秘書，實(shí)行與個(gè)人學(xué)習(xí)相結(jié)合的集體形式的學(xué)習(xí)—小組合作學(xué)習(xí)。
四、結(jié)束語
教育的最終目標(biāo)是培養(yǎng)獨(dú)立的學(xué)習(xí)者，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的最佳路徑。隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展，在開辟大學(xué)英語網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)之路的過程中，教師的角色接受了從未有過的挑戰(zhàn)。作為學(xué)生網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)的引路人，教師應(yīng)不斷更新教學(xué)理念，吸取新的教學(xué)理論，完善自己的多重教學(xué)角色，支持和發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)獨(dú)立性和創(chuàng)造性，才能培養(yǎng)出適合時(shí)代要求，敢于承擔(dān)責(zé)任，樂于與他人合作的獨(dú)立學(xué)習(xí)者，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教育的終極目標(biāo)。
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