時間：2022-12-17 02:09:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學活動反思總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：初中；科學；反思性；教學策略；探討
在初中教學活動中，實施反思性教學策略，不斷對教學實踐活動的得與失進行總結，吸取經驗和教訓，不但可以提高教師的授課水平，而且對提高學生的學習能力，培養學生的創新能力，鍛煉學生的思維能力有著十分重要的作用。
一、反思的涵義
美國教育家杜威在《我們怎么思維》一書中指出：反思即通過現有事物投射其他事物，進而得出信念，此信念通常是依據現有事物與投射事物的關系而存在的。通常反思由兩個方面組成：一方面，引發思維波動，如造成困惑、困難等狀態；另一方面，通過探究尋找等思維活動得到處理困難、解決疑難的實際方法。
二、初中反思性教學的特點
反思性教學是指在現有的教育理論或者教學規律指導下，教師通過對教學實踐活動審視、反思從而對教學活動產生新的認識，最終形成更加科學有效的教學方案。反思性教學目的是通過查找教師在教學活動中存在的問題，借助理論總結出得與失，得出自己的見解與觀點，并對以后教學加以改正。其主要特點有三個：
1.以處理教學問題為出發點
反思性教學并非是對教學活動的簡單回憶，而是教師對教學活動中存在的問題進行深層次的挖掘，并對問題提出相應的解決方案，將方案融入教學內容中，使問題得以解決，教師的教學質量得以保障。
2.以兩個會為目標
反思性教學是以兩個會為目標展開的，不但要使教師“學會教學”，提高自身授業水平，向學者型教師更近一步，而且要是使學生“學會學習”，使學生的獨立思考能力和創新能力得到提高。
3.以教師的“道德感”為突破口
反思教學的突破口是加強教師的“道德感”，道德感中非常重要的一部分便是責任感，它是教師主動反思教學不足的前提，換句話說，如果教師缺乏道德感，而沒有遇到教學上的重大失誤或者迫于外界的巨大壓力，是不會對自己的教學行為進行深入反思的。
三、當前初中教師實施反思性教學存在的問題
1.初中教師對反思認識存在誤區
部分教師未能真正明白反思性教學的含義，將反思性教學與教學反思混為一談，其實他們之間的差異比較懸殊。教學反思通常是一個認識過程，是指教師將自己的教學活動當做再認識的對象，對其進行冷靜深入的思考以及總結，并加以調整或者修正，以期讓自己的教學狀態更加優化，使教學效果更加顯著。反思性教學是指教學主體即教師依靠行動進行研究，對自身與教學工具、教學目的之間存在的問題進行探究加以解決，把“學會學習”和“學會教學”有機統一起來，不斷使教學實踐的合理性得到提升。反思性教學通常以實際的教學活動展開，使教師對課程設置、發展、教學活動的過程的理解更加深刻，能夠對實踐中的問題明察秋毫，可以體現出教師專業的自覺程度，對教師自覺主動學習有著十分重要的積極作用，它是一個教師全方位發展的過程。
2.初中教師在實施反思性教學中自主意識淡薄
自我效能感是一個教師自身專業精神的體現，是教師自身發展的內部動力，是教師教育行為、工作動機、專業承諾的有效驅動力量。在教學活動中，能夠實施反思性教學的前提是教師擁有自主反思的意識，但是在現實環境中，因為教師受到工作壓力、社會壓力以及一系列自身原因，使教師的自我效能感被自我的失落感或者無所事事的茫然感代替，教師在教學活動中失去了對教學技巧的創新以及對教學理論的不斷探索的激情，喪失了對自己教學方法反思的勇氣，使大部分教師對反思性教學的研究只停留在經驗或者技術的層面上，在教學實踐中喪失了改正自己以及審視自己的勇氣。大部分教師盲目自信，對自己的教學經驗以及教學能力沒有絲毫懷疑，雖然在新課改的環境下，他們能夠接受最新的教育理念，也試圖做一些嘗試去模仿，但這并沒有使他們真正地改變傳統的教學方法以及理念，因為，對自己進行否定、質疑是比較痛苦的。
3.初中教師在實施反思性教學時缺乏有效策略
因為未能培養出良好的反思習慣，一些教師不能及時有效地收集整理好反思信息，從而導致教師的教學反思流于形式，流于表面化，對課堂講課效果的思考過于注重，而對自己的教學方法以及教學理念卻過于看輕。通常教師的反思是按下面的流程進行的：這節課的上課效果還是不錯的，課本中的重點已經講透，教材中的難點也基本得以突破，本堂課除去個別細節已經達到了教學目標，完成了教學任務等。這種反思最多只能發現問題，未能對產生問題的根源進一步地剖析，從深層次上分析出現“個別細節問題”的原因，沒有對教學手段、教學方法、教學理念更深一步地思考。還有部分教師將教學反思以筆記的形式寫下來，為應付檢查而反思，這樣的反思是形式化的，沒有真正的實用價值。葉瀾教授曾經說過：“一個教師就算寫一輩子的教案也難以到達名師的境界，但是如果他寫了三年教學反思，則很可能成為名師。”但是部分教師沒有有效的策略，未能使教學反思系統化、日常化、規范化，教師的反思性教學得不到有效開展。
四、初中教師實施反思性教學方法的策略
1.重視教育信息的整理收集，培養自主反思意識
在初中的教學活動中，通常會出現演示實驗由于各種因素的干擾而未能取得預期效果，如學生分組出現狀況、例題分析偏離題干中心等，這些問題的出現都應該引起教師的重視以及反思，但是通常教師因為認為工作繁重未能及時進行總結整理，致使“思想火花”擦身而過。因此，教師應該自覺培養反思意識，在課前課后利用幾分鐘快速做好反思筆記，在一天結束后，對當前的反思進行整理收集品味，從而更深層地發現問題、解決問題，一步步培養出自身的反思意識。
2.將反思落到實處，提高教師反思性教學能力
課前課后均應進行反思。對于課前反思，教師在設計教學方式時應換位思考，將自己看成學生對教學設計進行反思，認真思考“如果我是學生，這種教法我可以學到什么，在課堂中我可以問什么，有什么東西還還不懂”等問題，教師在授課前，盡可能通過課前預習題、談話等了解學生的學習情況。對于課堂后的反思，應該將落腳點集中到以下幾個方面：（1）教學活動的亮點即成功之處；（2）教學活動中的敗筆；（3）教學活動中的創新之舉。
3.構建反思體系，將反思性教學系統化、規范化
教師需要依照個人的實際需求，創建適合自己的“新授課教學反思表”，對教學中的各個環節進行反思與重設，通常具體環節包括以下幾點：課前準備、主題引入、實驗演示、小組活動、教學難點、教學重點、教學密度、課堂小結、教學手段、師生互動、板書設計、課堂氣氛、突發事件、總結體會等。反思性教學不但是“反思性實踐”，而且是“實踐中反思”的過程，因此，反思性教學是借助教師自身大量觀察探索總結和選擇的過程，是一個螺旋上升循環往復的過程。
總之，反思性教學在初中教學中并不是一蹴而就的，而是需要在長期的教學實踐活動中不斷提高的。在教學活動中，教師應真正理解反思教學的內涵和意義，認真落實反思性教學精神，使教學活動真正達到“一切為了學生，為了學生的一切和為了一切學生”的教學宗旨。
參考文獻：
[1]趙歡.主體意識：缺失與喚醒――以初中科學主體性教學實踐為例[J].湖州職業技術學院學報，2013（2）：67-70．
[2]郭翠菊.論反思性教學的意蘊[J].青海民族大學學報（教育科學版），2011（2）：95-99．
[3]芮元林.基于中學英語反思性教學的實踐與思考[J].山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2012（2）：51-56．
[4]周永貞.新課改背景下新任化學教師反思性教學現狀調查及實施研究[D].長沙：湖南師范大學，2012．
時間：xx年11月17日星期四
地點：教一306
一、 活動背景
開復老師：就要畢業了。回頭看自己所謂的大學生活，我想哭，不是因為離別，而是因為什么都沒學到。我不知，簡歷該怎么寫，若是以往我會讓它空白。最大的收獲也許是……對什么都沒有的忍耐和適應…讀著這封李開復給中大學生的第四封信，我們是否有所感？大學我們應該讀什么？又讀到了什么？回首大學三年，我們的青春是道明媚的憂傷，還是一道亮麗的風景？回首大學三年，我們如何安放我們躁動的青春？如何hold住我們的大學生活？
二、 活動目的
回顧過去的大學時光，反思大學生活。
探討大學為什么會是人生的重要階段，為何要注重大學生活。
深思并討論出讀大學究竟應該讀什么。
引導大家回顧大學生活，查遺補缺；促使大家制定大學生活計劃。
三、 活動流程
主持者開場白并致辭開始。
全班起立唱團歌。
分組探討大學為什么是人生的重要階段，為什么要注重大學生活。請各組代表綜合本組觀念，并發言。
大家一起讀李開復的《給中國學生的第四封信》。
引導大家回顧大學生活，反思過去的歲月。
說說自己的大學生活，談談自己的感想。
集體探究大學究竟應該讀什么？如何hold住我們的大學生活。
相互推薦書物，談自己的心得。
四、 資源需要
多媒體教室、宣傳板、紙張、畫筆及顏料
五、 負責人
策劃書：團支書：鄧昊
宣傳委員：袁美
組織委員：何帆
六、 參與者
營銷q0941全體團員
七、 注意事項
所有參與人員準時到場，負責人員提前到場準備。
做好事前通知，未到人員登記，嚴格審查請假人數。
團組織生活前將宣傳板放于場地門口，黑板寫主題及應到、實到人數。
提前準備好團歌及歌詞。
“大學讀什么”主題班會活動總結
營銷q0941
主題：大學讀什么
時間：xx年11月17日星期四
地點：教一306
一、 活動目的
回顧過去的大學時光，反思大學生活。
探討大學為什么會是人生的重要階段，為何要注重大學生活。
深思并討論出讀大學究竟應該讀什么。
引導大家回顧大學生活，查遺補缺；促使大家制定大學生活計劃。
二、 活動流程
主持者開場白并致辭開始。
全班起立唱團歌。
分組探討大學為什么是人生的重要階段，為什么要注重大學生活。請各組代表綜合本組觀念，并發言。
大家一起讀李開復的《給中國學生的第四封信》。
引導大家回顧大學生活，反思過去的歲月。
說說自己的大學生活，談談自己的感想。
集體探究大學究竟應該讀什么？如何hold住我們的大學生活。
相互推薦書物，談自己的心得。
優勢：
全班人員都很團結，到勤率高；
氣氛活躍，大家興致很高；
人員協調性好，效率較高。
不足：
我認為，大學英語教師的教學反思可從反思教學理念、教學組織，策略，方法、教學內容、道德教育及情感交流等方面進行。
1、首先，碰到問題教師應先從自己的教學中找原因，而非把原因都歸咎于學生，積極、主動的思維方式有利于解決實際問題，而消極、被動的方式只是于事無補。其次，反思型教師能夠以開放的姿態看待事物，易于接納新思想，利用新信息，進行教學改革和創新，避免機械復制和操練。
2、教無定法，在課堂教學中，沒有萬能的方法。因此，大學英語教師要反思教學方法的適用性與優化組合，對最新的教學理念及研究成果，要以實際的教學結果為準，不能僅憑主觀猜測信度和效果。語言是門藝術，想要課上的生動活潑，即便備課時計劃周密，也不能保證毫無意外，這就要求教師要在課上不斷的進行反思：教學設計是否緊湊？導入是否自然？問題是否具有啟發性？這樣處理意外事件會給學生帶來什么影響？互動活動能否有效開展？閱讀和練習需要采取何種方法？評價是否恰當？課堂用語是否正確？板書是否合理？根據課堂教學實際情境，做必要、及時的調整。
3、大學英語教師在面對基礎參差不齊的學生時，要考慮教材的難易度和適用性。不同的學生，教師要進行教學內容的截取、拓展、整合、升華，取其精華、博采眾長，避免做照本宣科的教書匠。反思不僅僅局限于教學重點的落實或者教學形式的檢查，更不能將反思等同于常規教學工作總結。
4、語言的最終目的在于溝通和交流，也是決定大學英語課堂教學效果的重要因素。因此，在教學過程中，教師應密切反思學生的思想、興趣、情緒等。如注意學生的目光是否集中在教師的一言一行上；是否認真思考教師的提問；能否對教師的指令做出正確、快速的反應；甚至是學生點頭或搖頭、興奮或疲憊等細微的表情，來判斷學生對上課內容和教師教學的感興趣程度以及整個課堂的教學氣氛，通過快速分析，及時有效的調控。因此，在大學英語課堂中，教師需要不失時機的把教授知識和進行道德教育自然、有效的結合起來，如在事件沸沸揚揚的當下，可以組織學生造句：We protest Japanese goods.在簡短的討論中了解學生的思想動態，在肯定他們的愛國精神的基礎上，引導他們冷靜理智、合法有序的表達愛國熱情，更要化熱情為刻苦學習的實際行動，為祖國的強大做出貢獻。
雖然反思性教學受到了越來越多教師的認可和重視，但其很強的自主性、創新性、獨特性使他們在實踐教學中頗受困惑、效果各異。筆者在此大略總結下大學英語教師常用的反思性教學具體操作方法和策略。
1、課后及時、詳細地記錄教學情況，分析優缺點。這就要求教師在課中有意識地去觀察每一個學生、關注每一個細節，督促教師發現問題、及時調整，擺脫上課的盲目性和簡單完成任務的心態，力使課堂緊湊、高效。
2、課前回顧之前的教學記錄，提醒教師自身發揚優點、改正缺點。大多數教師的教學方法、教學習慣、教學風格、教學思維都比較固定，而日常的課堂教學又比較隨性，往往是想到哪講到哪，偶爾有興趣就即興發揮下，導致教師對偶發的教學靈感發揮不夠，對偶現的教學亮點強化不深，對自身獨特的教學潛力挖掘不充分，尤其是忽視了教學中凸顯的弊端、硬傷，或內心不夠強大，對其采取消極逃避的態度，結果嚴重阻礙教師的成長發展。所以教學記錄的關鍵在于不斷的回顧和思考，在實踐中檢驗教學成效，以適應變化的環境和學生的成長，幫助找到教學的本質和規律。建議在平行班級授課的教師上完一個班課后，即時反思，微調教案后再次教學，教學工作不是簡單的重復，而要不斷的創新，避免“炒現飯”。
3、敞開心胸，以謙虛、誠懇的心態聽取同行和學生的意見和觀點，包括樂意去聽和善于去聽兩個方面。有些教師之間缺乏思想交流、經驗分享，難以發揮團體的力量來共同促進教學，師生之間沒有對話、情感交融，教師上課完全是自編自演，學生愛學不學，彼此痛苦不堪。同科的教師是教學一線的實踐者，擁有豐富的可以共享的資源，俗話說三個臭皮匠抵個諸葛亮，平時可以通過教研組例會、集體備課、教案共享、公開課等各種教學活動來互相切磋、取長補短，閉門造車的教師只會淪為井底之蛙。此外，學生是教師教學的直接對象，學生的感受和評價是每個教師必須尊重、重視的事實。通過課上或課后廣泛的師生互動活動，了解學生所需才能滿足他們所求，評價學生學習情況才能以評促教、促學。只有通過合作，教師才能理性地、全面地、深刻地、批判性地認識自身的教學情況，有的放矢的不斷努力進取，提高教育教學水平。
【關鍵詞】體驗 體驗式教學法 大學生心理健康教育 課程教學
現代學習觀強調學生要學會學習：想學、會學、學得好、會用。但在實際的課堂教學中，仍普遍存在著學生學習被動接受、忽視內省及內化、對課堂感覺枯燥無趣等現象。因此，如何能使學生在學習過程中積極投入，使課堂教學目標最終得以實現，是心理健康教育工作者關心和思考的問題。
一、體驗式教學法的含義和特點
關于體驗，不同的學科領域有不同的理解。從心理學的角度來看，體驗是個體對所接觸到的事物真切感受和深刻理解的基礎上所產生的情感，它是一種特殊的心理活動。教育學意義上的體驗則是指主體在親身經歷中感受情感并獲得認識，它包括實踐體驗和心理體驗。因此，體驗式教學法就是根據學生的認知特點，通過在真實或模擬環境中的具體活動，使學生在親歷的過程中進行理解與感悟，并通過與團隊成員之間的分享和交流達成共識，最后通過反思和總結，內化為自己的認知體系，并把它運用到學習和生活中的一種教學形式。它是一種以人為本的教學方法，具有尊重生命的獨特性、善待生命的自主性、理解生命的生成性及關照生命的整體性等特征。與傳統的講授教學法相比，體驗式教學法具有以下特點。
1. 親歷性。體驗式教學法強調學生在行動中學習。學生在學習過程中，既有親身處于某種活動中而獲得知識和感悟，也有心理上產生對自己和他人的新的認識和情感體驗。
2. 情感性。體驗式教學法關注了學生經驗感受的差異性，需要學習主體的情感投入，同時還強調學生學習過程中獲得的即時情感體驗。
3. 主動性。體驗式教學法要求學生去“做”去“感受”，注重在學生的在學習過程的領悟和體會，使學生意識到自己是學習的主人。有別于傳統教學中學生是被動地“學”，它強調學生的“主動”。
4. 趣味性。體驗式教學法要求教學在創設的“情境”中進行，情境既能反映教學目標，也能為學生營造輕松快樂的學習氛圍，“寓教于樂”使得教學過程具有趣味性。
二、體驗式教學法的理論依據
（一）情感教育理論
羅杰斯的人本主義情感教育理論認為，學生的認知過程與情感過程是相互交織在一起的，而教學則是由教師和學生的知情意活動構成的，它是知識教學與情感發展的結合。
（二）建構主義學習理論
建構主義的學習理論非常強調“情境”的重要性。教師為學生提供豐富的學習情境，幫助和指導學生在各種情境或直接經驗中去建構自己的知識體系。認知、體驗和感悟是學生學習活動的基本方式，學習的有效性是建立在學生主動參與和知識構建的基礎上的。
（三）體驗式學習理論
20世紀80年代初，大衛?庫伯提出了“體驗式學習圈” 的體驗式學習模型，他認為有效的學習是“體驗――發表看法――進行反思――總結形成理論――應用于實踐”的循環過程。該理論強調讓學習者從“做中學”，以分享總結經驗和解決問題為導向，重視個體在學習過程中所獲得的獨特體驗和領悟，要求學習者全情投入，以使學習者的潛能真正發揮出來，并獲得最大的價值。
三、體驗式教學法的實踐環節及實踐意義
（一）在教學過程中，體驗式教學法包含“創設情境、參與體驗、交流分享和體驗反思”四個環節
1. 創設情境。教師根據教學目標及教學內容，通過對真實情境或虛擬情境的設計，激發學生的學習興趣，調動學生的情緒思維，為學生提供親歷體驗的場所。從呈現形式上，可采用虛擬、真實的情境。從活動形式上，創設情境的方式有語言描述、視頻呈現、心理劇的表演、主題活動等方式。
2. 參與體驗。根據教學活動的安排，把學生分成小組或團體，在已有的情境中引導學生進入活動。教師在活動過程需要進行有效的引導與控制，以引發學生主動發現自身存在的問題，這也是本環節的關鍵所在。
3. 交流分享。通常先以小組為單位，由小組長組織組內分享，使每個成員都有機會表達自己的內心體會。在分享自己的經歷同時吸收他人的經驗，使學生在交流分享中，對自身存在的問題，積極探索問題解決的方法。小組分享結束后，可在班級上進行分享，最后再由教師對分享進行總結。
4. 體驗反思。體驗反思是體驗式教學中重要的環節，學生通過反思與總結，把活動參與和交流分享中收獲的知識和感悟內化到自己的認知體系中，并能夠在課后應用到現實生活中。
（二）體驗式教學法在大學生心理健康教育課程中的意義
大學生心理健康教育課程是一門關注學生心理成長，集知識、體驗和實踐為一體的綜合性學科。與傳統教學方法相比，體驗式教學法的輕松深刻、啟迪學生思維、直抵內心的教學風格，更適合于當代大學生的認知特點，更易達成大學生心理健康教育課的教學目的。在心理健康教育課程中實施體驗式教學，能使學生在親身體驗的過程中主動發現自身存在的問題，并積極探索解決問題的方法，維護和改善自身的心理健康。
四、建議
體驗式教學法對于大學生心理健康教育課程而言，是一種非常有效的教學手段，但在實施的過程中，需要注意情境與教學目標的統一以及情境氛圍的有效性，并確保學生對情境的正確理解，學生是否對情境有正確的解讀，也是體驗式教學法有效實施的基本前提。教師在真誠、信任、相互理解和尊重的教學氛圍中，鼓勵并引導學生進行獨立思考及自我評價，以更好的促進學生潛能的實現和發展。
【參考文獻】
[1]丁曉嵐. 體驗式教學法及其在教學中的應用[J]. 浙江樹人大學學報，2012，12（1）：78-80.
1.1什么是反思
Dewey在1933年第一次提出“反思”的概念，他認為,反思是一種解決問題的特殊形式，也是一個動態的、仔細的高級認知處理過程。Schon(1983)首次提出了“行動中反思”Reflection-in-action)與“行動后反思”(Reflection-on-action)兩個概念，“行動后反思”在教育領域運用較廣泛，主要是集體或小組行為，指教師在教學實踐后的反思。在Dewey和Schon反思定義的基礎上，Fendler(2003)認為反思具有笛卡爾基“Cartesianbasis”的特征,即自我認知是知識生成的有效途徑。目前，大部分教師所采用的反思途徑都是間接采用了笛卡兒的反思理論，當教師寫反思日志或者敘事時，是將自己的生活和經驗作為解決課堂上可能遇到的問題的知識來源［5-7］。綜合國內外相關文獻，不難發現，教學反思是教師對教學實踐的全面、深刻的反思和總結，是教師對自己的教學對象和教學過程進行檢查和分析，改善自己的教學行為的過程，提高教師反思能力是外語教師教育的發展理念與趨勢。
1.2什么是反思性教學
在我國,反思性教學的研究起步較晚，在上世紀90年代，受西方“反思性教學”的思潮的影響,中國的教育專家和參與教學改革的教師們,開始積極推進反思性教學的理論與實踐研究。熊川武(2002)在《反思性教學的理論與實踐》一書中詳細描述了“反思性教學”的定義：“反思性教學”是指教師通過結合“學會教”和“學會學”的方法，不斷地找到解決自身、教學目標、教學方法等問題的途徑，并進行理性的教學，最終成為學者型教師［8］。反思性教學是對教學理念和教學行為的研究,要求教師提高自我意識,更新教育理念，將反思貫穿到教學實踐的各個方面。反思性教學通常由團隊領導者主導，由一線教師參與，共同分析教學中的亮點,課堂教學的獨特方法以及教學設計中的不合理之處，最后互相交流的研究活動。
2對青年大學英語教師的建議
根據大學英語課程改革要求和大學英語教師目前的職后教育現狀，青年大學英語教師的專業發展變得非常緊迫。許多研究表明,反思性教學是一個教師專業發展的有效方法，反思性教學可以在理論和實踐方面提高教師的自我意識和自我監控意識，也可以提高大學英語教師的教學實踐能力。因此,青年大學英語教師在教學過程中應該從以下方面進行積極反思。
2.1豐富反思內容,在反思性教學實踐中提高自我意識
在教學過程中,青年英語教師應該從兩個方面進行反思性思考。一方面，反思所授課程的知識結構、學生的學習能力、教師的教學監控能力和個人特質。另一方面，反思與教學有關的外部因素，包括教師的定位角色，專業發展規劃和職業滿足感等。此外,教師應該意識到培養反思的自我意識。
2.2采用多樣化的反思性教學方法
青年大學英語教師可以根據自身的教學經驗和知識水平采用不同的反思方法。許多國內外專家和學者都提出過不少有效的反思方法和策略。RichardsandLockhart(1996)在《反思性教學在第二語言課堂》一書中介紹了一系列有助于研究課堂教學的方法，這些方法包括教學日志、課堂報告，調查問卷、音頻或視頻、課堂觀察和行動研究［9］。每一種教學方法都有其優點和局限性,關鍵在于教師能否根據特定的情境和目的將這些方法結合。
2.2.1教學日記教學日記是教師對教學事件的記錄或描述，寫教學日記有兩個目的:
（1）對教學事件和想法進行記錄，為事后的反思做準備。
（2）寫作本身的過程有助于觸發教師的教學心得。記錄每節課的不同事件后,教師可以很容易從教學經驗找到大量不同的主題。3.2.2課堂報告課堂報告是回顧和描述課堂教學點的結構化的清單或列表。撰寫課堂報告的目的是為教師定期監測教學事件提供快速和簡單程序，比如課堂的不同環節分別花了多少時間，課堂的有效率如何等等。
2.2.3調查問卷調查問卷是教師在短時間內收集關于教學信息的便利手段,如學生的態度、信仰、偏好和動機等。
2.2.4音頻或視頻記錄音頻或視頻記錄可以反映教師在課堂上的行為全過程，能為教師進行教學反思提供最生動、最直接、最有用的信息。音頻或視頻的優點在于它可以重播,可以反復檢查,讓我們捕獲到很多課堂上通過其他方式不容易觀察到的細節。
2.2.5課堂觀摩課堂觀摩是教師通過參與課堂或者聽課的方式，觀察和分析同行的教學活動。教師進行課堂觀摩后，可以和授課教師交換關于教學過程的問題和行為的觀點,課堂觀摩是一個反思、分析、綜合和實踐的循環過程。
2.2.6行動研究行動研究的目的在于促進教師的發展和提高教師對課程的理解,最后改進課堂教學。行動研究是教師通過收集和分析教學材料和信息,采用自我反省的方式來做出決策并改進教學實踐的過程。在行動研究過程中，教師通常作為研究者和參與者來解決教學中存在的現實問題。
2.3注意反思和實踐相結合
教學反思貫穿于發現問題、分析問題和解決問題的整個教學實踐過程，要解決這些問題就要求教師有一定的教學理論素養，特別是要掌握教學反思理論，掌握教學反思的內涵、特征、形式及如何進行教學反思等知識。教學理論和教學實踐是相輔相成的，掌握扎實的教學理論是教學實踐的前提，教學實踐是檢驗教學理論的唯一標準。教學反思是溝通理論和實踐的橋梁，教學反思是否科學、有效，必須通過教學實踐來進行檢驗。要成為優秀的大學英語教師，應該從日常的教學過程中總結出行之有效的經驗和方法，經過理論加工后，再將這些經驗指導以后的教學工作。因此，青年大學英語教師應立足于課堂教學實踐，不斷加強教學理論的學習和研究，把教學反思作為促進教學實踐、提高教學水平和促進自我發展的有力工具。
3結語
關鍵詞:反思性教學;網絡;現狀
中圖分類號:G424文獻標識碼:A文章編號:1672-3198(2009)16-0205-02
1 基于網絡環境的反思性教學的基本特征
(1)反思資源的豐富性、多樣性、先進性。
以計算機和網絡為中心的現代信息技術革命,為教師教學反思提供了大量的可以借鑒類比的資源。它跨越時空的局限,使教師不論城鄉遠近,都能分享到對教學的不同干支和不同做法,引發反思的意識,內化自己的行為。
基于網絡實施反思性教學的策略之一就是開展同伴交流。通過網絡這樣一個平臺,教師可以快捷地獲取到國內外最新的教學理念,結合自身的教學實踐,將這些獲取的信息資源內化為自己的知識和技能。
(2)開展反思活動的交互性、時效性。
網上互動反思突破了時空限制,實現了教師個體的自主交流、教師群體的合作探究和交互學習。教師將自己的教學理念、教學想法在網絡平臺上開放出來。教師的同行或專家可以對其進行深入探討研究,并且給予適時的評論。這些評論會及時的反饋給教師,教師可以通過他人的評價來完善自己的理論研究或實踐研究,進一步促進自己的教學教育工作。
(3)共享性。
網絡的最大優勢就在于信息共享,互聯網上存在著大量的教學資源,可為網絡中的所有用戶共享。對于教師來說,網絡的共享性一方面使他們能夠最大限度地占有教學信息,有利于開闊他們的視野;另一方面,有利于他們正確地理解和整合教學信息。利用網絡環境開展反思最大的特點也是它的共享性,因為資源可以共享,自己通過教學實踐總結的經驗可以共享,這樣一來,網上的學習資源更加的豐富了,來自網上的對自己的評價更全面了。這些都有利于教師開展進一步的反思活動。網絡環境因其獨有的信息資源的豐富性、先進性、共享性的特點,為反思性教學的實施注入了新鮮血液,為反思性教學的有效開展搭建了一個更廣闊的舞臺。
2 基于網絡環境的反思性教學研究現狀
2.1 網絡環境下的教師反思性教學的內容目前主要有
(1)對知識結構進行反思。教師對網絡環境下自己的本體性知識、實踐性知識和條件性知識進行反思。
(2)對教學能力進行反思。教師對教學設計、課堂的組織與管理、學生的學習活動、言語和非言語的溝通、學習行為的評價、教學效果等網絡環境下教學實踐進行反思。
(3)對教師自身進行反思。教師要對網絡環境下的自我滿意度、自我價值感、教師職業意識、自我職業發展進行反思。
目前,關于網絡環境下反思性教學的研究,涉及到過程方面暫時還無,筆者認為,基于網絡環境的教師反思性教學的過程可以遵循一般研究問題的過程,筆者將它分為四個步驟。
2.2 網絡環境下教師反思性教學的過程是
(1)確定問題,收集資料。教師從教學實踐中選擇、提取需要進行反思的具體問題,并從課程內容、教學實踐、學生學習等各方面收集與具體問題有關的資料。
(2)分析資料,表征問題。教師分析所收集的資料,形成對問題的表征,以認識、理解問題。在此過程中,教師可以通過自我提問并在自己已有的知識中搜尋與當前問題相關的信息,也可以通過與同事商討或閱讀書籍來獲取相關信息。
(3)建立假設。教師在以上兩個階段的基礎上建立假設,制定解決問題的計劃或方案,來解釋情境和指導行動,并對行動的短期和長期效果加以考慮。
(4)實施行動,進入新一輪循環。教師開始實施制定的行動計劃,當這種行動再一次被教師進行觀察和分析時,教師的反思性學習就開始進入了新一輪循環。
筆者認為,該過程與一般的反思性教學的不同之處在于:①確定問題階段,教師所能獲取的信息資源更加的豐富。②分析資料階段,教師分析資料時可以借助的同伴力量更多更廣泛更專業。③建立假設階段,教師借助網絡環境開展的教學工作,使得教師的信息技術能力得到了進一步地提高。④實施行動后,進入新一輪循環前,教師通過書寫教育blog可以養成良好的反思習慣,同時blog的傳播及及時點評為教師的新一輪實踐提供了參考意見。
3 基于網絡環境的反思性教學的方法分析
3.1 反思性教學的策略和方法
(1)通過教師自我評價。
具體的方法可以是寫反思日記:在一天的教學工作結束后,要求教師寫下自己的經驗,并與其指導教師共同分析。也可以是對一階段教育、教學工作的總結和分析,它既包括自己的工作總結與體會,也包括對教學工作甚至自身教育理念中出現的問題進行深入的分析,并積極尋求解決的對策。反思日記沒有固定的寫作內容和風格,最好形成具有個人風格和特色的反思日記。
(2)通過學生的反饋。
學生的課堂反映、課堂練習、課后作業等都是教師反思自己教學的寶貴資料,有助于教師調節教學的進度,照顧學生的差異。同時,教師還要真誠地邀請學生來評判自己的教學,了解學生對教學的感受和體驗,記下他們對教學的建議和要求。認真思考這些反饋信息,將使教師的教學實踐不斷走向合理化。具體的方法可以是教師通過觀察學生的課堂言行神態、思維狀態來了解學生一階段的學習成績變化;以座談和討論的形式來對教師一階段的教學效果開展討論,從中獲取有價值的反饋信息:以bbs不記名的形式讓學生對教師某一堂課的教學內容、教學難度、教學效果給予及時反饋。
(3)通過開展同伴交流。
集體的教學智慧是教師反思教學能力提高的捷徑,教師需主動地、積極地追求專業發展,保持開放的心態,隨時準備接受新的教學理念,更新教育理念和專業知識與技能。以此為目的,打破相互隔離,尋求同伴的合作與幫助。教師教學行為的轉變和改進需要同事間的幫助。教師在反思自己的教學時,如果僅限于自身,則難以發現自己教學中存在的問題和缺陷。邀請同事、教研人員和專家等幫助自己剖析自己的教學,并與他們進行討論,這樣可以為教師反思個人的教學實踐提供新的思路和線索。具體方法可以是通過同事教學小組觀察課堂教學實況,或者通過錄像進行微格教學技術分析與診斷等。
(4)通過教育科學研究。
教師的學習與反思是結合自身的教學實踐展開的,通過理論學習,通過教育教學研究,再結合自身的實踐,尋找理論和實踐的異同,指導教學實踐。教師的教育科學研究融合了教學活動、教師的學習和教師的教學反思。教師通過有目的、有計劃的開展教育研究活動,實實在在解決自身教育、教學過程中遇到的問題。在這個過程中,教師專業化水平得以不斷地提高。
3.2 基于網絡環境的反思性教學的方法
(1)利用網絡平臺書寫教育敘事開展自我反思。
教育敘事是一種研究方法。教師在敘事中反思;在反思中深化對問題或事件的認識。在反思中提升原有的經驗,在反思中修正行動計劃,在反思中探尋事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想,繼而上升到理論高度。可以說,反思是教育敘事的關鍵,離開了反思,敘事研究就會變成為敘事而敘事,就會失去它的目的和意義。離開了反思,也就無法達成教師專業成長之目的。
筆者所提倡的基于網絡環境下的教育敘事就是撰寫教學blog:教師在一天或一階段的教學工作結束后,教師寫下自己對教育、教學工作的總結與分析,它既包括自己的工作總結與體會,也包括對教學工作甚至自身教育理念中出現的問題進行深入的分析,并積極尋求解決的對策。
Blog特別適合老師們結合自己的工作撰寫教育敘事研究故事。教育敘事研究與Blog相結合,是一種天賦的完美結合。一個是教師的所思所想,一個是全球化的數字化的交流環境,二者融為一體,為每一個普通教師的發展掀開了一個嶄新的世界。
撰寫blog的過程就是教師作為個體自我反思進步的過程。教師調動自己的判斷能力和語言組織能力,按照自己的方式進行表達,知識的意義在過程中建構。撰寫教學blog還是一種學習、成才方法。一方面通過學習自己的教育敘事記錄、成果,可以促使教師自身的成長,不犯或者少犯錯誤,少走彎路,迅速成熟起來,縮短教師個體的成刁‘周期。另一方面,個體的局部經驗、教育個案事件經驗等,提供給其他教師共享,從他人的敘述中找尋有利于自己教育教學的經驗以資借鑒,可以促使教師整體素質的提高,最終還是有利于整個教育事業的發展和進步。
(2)利用網絡平臺開展群策群論。
打破相互隔離,尋求同伴的合作和幫助,是教師開展反思活動的重要策略。教師利用網絡環境,例如校園網或區域性的教育網或全國性的教育網,教師上傳自己的教學心得、體會。與同行們共同研究常見問題的解決方案和方案實施的效果。這樣討論的內容一旦記載下來,經過長期積累,形式寶貴的教學經驗參考材料。這種方法體現了社會建構主義的觀點(Williams and Burden,2000),即反思不一定是純個人的行為,它還可以是與他人在一起共同進行、共同建構的。做一個有成效的教師,不但應該向內看、向內反思,還要向外看。我們應該了解其他教師的教學觀點,并審視自己的教學觀念標準和價值觀,從而在平常的教學活動中,建構出大家認同的教師類型。同一學校的教師、不同學校的教師均可以通過網絡協作,使得反思更加深入。
筆者所提倡的基于網絡開展的群策群論的方式主要是BBS。教學Blog是以個人為主線,偏向于個人交互,強調的是個人在撰寫過程中的自我反思的過程。。而BBS能夠實現與他人的交互討論,可以就某一教師的研討課為課例開展討論,或以教育教學對教師的新需求為內容開展專題學習或討論等。
參考文獻
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【關鍵詞】數學教師；教學反思；新課程；改革
新課程的改革是一個不斷發展、永不停歇的過程，“變是永恒的不變”。教師的職業發展需要專門化，它最便利又十分有效的途徑就是教學反思，而且教學反思的對象和機會就在每一個教師的身邊。如果數學教師對于自己的教學不做任何反思，既不注意及時吸收教學中的研究成果，又對自己的教學不做認真反思，則教學過程只能是一潭死水，根本不能達到新課程提倡培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題能力以及探究式學習的習慣，因此，我們一線教師要不斷更新自己的教學觀念和行為，做一個反思的實踐者。
數學教育家弗萊登塔爾指出，“反思是重要的數學活動，它是數學活動的核心動力，是一種積極的思維活動和探索行為，是同化，是探索，是發現，是再創造。”這使我們感悟到反思的重要。一個熱愛教育事業、熱愛學生，師德高尚，講究奉獻精神，對數學教學精益求精的教師對自身的要求較高，不會滿足于已經取得的成績，不會因循守舊，他們的敬業精神使他們渴望成功，這種實現自我的需求會成為他們不斷進行教學反思的源動力。當前，新課程改革對廣大數學教師的專業理論素質和知識結構提出了新的挑戰。新課程呼喚具有創新意識和創新精神的人才。這就要求教師要以人為本，以發展的眼光對待學生，做到眼中有人，心中有人。在行動中逐步把自己的教育觀念統一到新課程的方向上來。
對于教師而言，教師比教育領域中的任何人都具有進行教學反思的優勢，反思主體是教師本人，反思對象是教師本人的活動歷程或現狀中的種種現象，教師本人活動的過程與階段、方法、效果、內容、目的、結果、價值等也是反思的對象，作為教師，要善于向別人學習，經常聽同行們的課，特別是教學經驗豐富的教師的課，并以此為鏡子來對照自己的教學，反思自己的行為，發現自己教學實踐中存在的問題，總結成功和失敗之處，探究優化教學的方法。在課堂教學中，教師的“教”應服從于學生的“學”，教師應該主動由“站在講臺上”，變為“走到學生中去”，使自己成為學生中的一員，與學生共同探討學習中的問題，以交流、合作、商討的口氣與學生交流心得、體會，這樣學生會親其師，信其道。遇到什么問題都愿意與老師講，互相交流。
在教師的教法上，教師的一個重要任務就是為學生提供學生合作交流的空間與時間，這是學生自己學習最重要的學習資源環境。教師應經常引導學生通過反思自己的學習動機和學習策略，使學生能夠對自己的情況有整體的了解，并從教師的評價、指點中得到啟發。
在教學過程中，教師針對自己的教育教學，反思教學中的得與失，從而更好地服務于學生，服務于教學工作。作為教師，教學任務完成后，我們應該靜下心來細細想想：教學設計是否恰當，教學環節是否合理，講授內容是否清晰，教學手段是否充分，重難點是否突出；有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調整、改進；學生的積極性是否調動起來了，學生學得是否愉快，教得是否愉快，還有什么困惑等。把這些想清楚，作一總結，然后記錄下來，這樣就為今后的教學提供了可供借鑒的經驗。這種在“課后反思”中作為專題內容加以記錄，既積累經驗又為教材的使用提供建設性的意見，使教師、教材和學生成為課程中和諧的統一體。經過長期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學財富。
教師不僅要有良好的數學反思習慣，平時的教學中應有目的的培養學生進行有效的數學反思。在數學課堂教學中，教師要給學生提供更多反思的時間和空間，創設反思的良好氛圍，并有的放矢地引導學生適時地開展反思活動，讓反思在數學課堂中生成，成為學生的一種自覺行為。教師應該注意引導學生反思自己的學習，讓學生反思自己對知識的掌握是否達到要求，哪些是欠缺的，哪些是更新的知識，學生在反思中將知識進行歸納、總結。因材施教，平時布置作業時，讓優生做完書上的習題后，再加上一、兩道有難度的題目，讓學生多多思考，提高思考意識。
反思在教學中是學生提高數學能力的一條捷徑，有了反思要求，老師就不會出現一味強調反復操練的盲目性，有了反思，學生就會既見樹木，又見森林，就很容易把數學過程對象化，而不只是把數學看作一些過程，一些細枝末節。有了反思，就不停留在把過程、法則，當作無意義的符號游戲的認識上，有了反思，使學生的學習觀念不只停留在會算、會變形、會套公式的認識上。學生只有體驗到不斷的反思可以帶來不斷的成功，才能真正體會到反思的作用，從而樂于反思。因此，要提高教學質量，關鍵在于“指導學生將注意力轉移到數學過程和自己的解題過程的反省上來”。
總之，經過一次次的反思，我們會受益非淺，也更加深刻地認識到在教學中及時反思的重要性和必要性，它會使我們逐漸形成自我反思的意識和自我監控的能力。只有通過教學反思才能提高教師的教學水平，才能把教師潛意識的活動納入到教師有意識的活動之中，才能提高教師的教育科研能力，從而使數學教學水平邁向更高而有效的境界。在今后的教學中，會通過不斷地反思來提高自己的教學水平和創新能力。
【參考文獻】
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[4]《淺談數學教學反思》.教海拾貝.姚向陽，2007；
研究結果表明，英語教師專業發展內容包括語言和文化知識、教學理念和科研水平等。專業發展的途徑主要有反思性教學、進修培訓等。英語教師專業發展研究應進一步借鑒國外先進經驗，加強實證研究，促進教師自主發展。
【關鍵詞】
英語教師；專業發展；內容；途徑；研究現狀
從國內外現有的研究看，目前對教師專業發展的理解主要有三類：第一類是指教師專業成長的過程；第二類是指促進教師專業成長的過程（教師教育）；第三類則是以上兩種涵義兼而有之。我國英語教師專業發展研究盡管本土化的發展趨勢還不具備，通過對龐雜的研究內容進行梳理還是能總結出一些粗略的發展態勢。本文從英語教師專業發展的內容及途徑等視角對國內相關研究進行總結，從中發現存在的問題，希望為推進大學英語教師專業發展研究提供參考。
一、英語教師專業發展內容研究
1、語言和文化知識
語言和文化知識是一種專業素質能力，指英語教師要掌握一定的語音、詞匯、語法、語義、語用等方面的語言知識和理論，同時具有過硬的聽、說、讀、寫、譯的語言功底并嫻熟地在教學活動中運用語言[1]。英語作為一門國際通用語言，它不可避免地會傳承英語國家的人文現象。因而英語教師應具有充分的跨文化意識，熟悉英語國家的文化現象、歷史地理、風土人情等，在進行語言教學的同時，向學生傳授更多的文化知識，以提高他們跨文化意識和跨文化交際能力。張宜等人[2]的調查顯示，37.5%的學生認為優秀的大學英語教師應具備豐富的外國文學文化知識，開闊的眼界和良好的文化素養。教學對象的特殊性要求教師要加強與學生專業的融合[3]。教師的語言基本功、寬廣的知識面和相關的專業知識都對大學英語教學的效果有著直接的影響[4]。
2、教學理念
教學理念在教師職業發展中占有重要地位。阻礙我國高校英語教師教學理念發展的主要原因有：第一，我國師范課程設置中，教育理論課占總學分的比例小；第二，上世紀九十年代末期的高校擴招造成英語教師嚴重缺少，只能用缺乏教學理論的英語專業本科生填補師資空缺。張宜等人[5]發現，42.9%的教師希望有機會進修語言學及語言教學理論。這充分顯示教學理論在教學中的作用和教師對教學理論的需求。在實際教學中，教師所掌握的教學理念并不能真正貫徹到教學過程中。如根據張宜等人的調查顯示，只有10.9%的教師認為教師應是“課堂的主角”，而在夏紀梅[6]的調查中，90%的教師認為自己在大學英語課堂上的主要角色是“語言講解者和語言示范者”。雖然在理論和實踐上還存在差距，但從整體和長遠看，教學理念的不斷更新和提高必然會促進教師專業化的發展。
3、科研水平
科研水平在教師專業化發展中必不可少。劉潤清[7]認為優秀的大學英語教師能夠把教學和科研有機結合起來：教學給教師靈感，發現課題、驗證理論、開展實驗；科研又能保證教師對教學的興趣和教學的科學性、前沿性及時代感。目前國內普遍認為我國大學英語教師的科研水平不高，制約其專業發展。主要表現為人均科研成果數量少、優秀科研成果缺乏及創新性研究匱乏等問題[8]。原因主要在于：學科知識結構不夠合理、跨學科知識結構不夠全面、缺乏科研意識和科研精神、教學工作量繁重、科研時間少、科研環境欠佳等。周燕[9]提出創建以教學科研項目為基礎、由不同經歷的教師構成的教師實踐集體，是促使教師實現專業發展的重要途徑。科研是長期的、循序漸進的過程，需要不斷的積累，從大學英語教師科研長期和整體發展來看，其科研水平已經在不斷提高。
二、英語教師專業發展途徑研究
1、反思性教學
近年來，反思性教學被廣泛研究并應用于外語課堂。吳一安[10]強調外語教師發展的過程是教師在教學實踐中不斷學習、反思、探索和實踐的過程。教師應該既是實踐者又是自身教學行動的研究者；反思型教師應該具有對自己的教學方法和內容進行反思、研究、改進的能力，以及對教育的社會價值、個人價值等教育問題的探究、處理能力，學生的反饋也應該是反思的重要方面。孟春國[11]調查發現：大多數教師對反思教學的理解僅停留在經驗總結層面，課堂教學是教師反思的主要內容，和同事談論則是教師普遍使用的反思方式。教師要學會對自己的教學行為、教學過程和教學效果進行反思，不斷積累和總結。正確地認識和更好地踐行反思教學，將會有效促進教學和自我的專業發展，兩者形成良性循環。
2、進修培訓
夏紀梅[12]調查得出：84%的教師沒有出國進修或參加國外外語教學研討會的經歷，35%―40%的教師沒有參加過國內外語教學研討會或進修。周燕[13]對全國6大區域49所不同類型的院校采取分層抽樣的方法進行調查，發現47%的大學英語教師認為“沒有進修的機會是影響自己提高英語教學能力的主要因素”。張雁玲對山西財經大學外語教師所作的調查得出：90%的教師希望有機會重新充電。其他學者也認為大學英語教師現有的進修提高機會仍不能滿足他們的實際需求[13]。
由此看出，大部分大學英語教師認為進修能促進專業的發展，并具有內在動機。進修和參加學術會議是重要的“充電”方式，使忙于教學實踐的教師有機會接觸理論，有大量的實踐基礎和對教學的思考作根基，先進的教學理念和教學方法能夠很快促進專業發展。
學期工作總結——創業就業部
時間悄無聲息的在手指間滑落，一學期即將結束，透視過去一學期，工作的點點滴滴時時在眼前隱現，回眸望去過去的一幕慕，在不知不覺中充實眼瞼。似乎初進學校的記憶依然就在心頭展現！而匆匆的一個學期又將結束。一學期的過程中有喜悅、有辛酸、在這酸甜苦辣的工作中我們學會了成長，在歷練中走向成熟。
在即將過去的一學期里我們舉辦了《自薦書大賽》、《大學生職業生涯規劃大賽》的初賽和決賽、以及《大學生創業大賽》，并積極配合其他部門開展進行各種活動。
一、《自薦書大賽》——細微之處見精神
進入本部后，首次舉辦的活動便是《自薦書大賽》，此次活動讓學到了不少東西，深刻體會到“細微之處見精神”。
細節決定成敗，失禍常積于忽微。哪怕是一件芝麻小的事，既然分配在自己手上，就得用心辦好，力求完美，不放過每一個細節。每一件看似微不足道的小事都要求你用心去做，“勿以事小而不為”。在這過程中，我學會了認真和細心，明白了在平時的工作中注意細節問題的重要。這樣的工作也讓我浮躁的性格得到了很大的收斂。二、《大學生職業生涯規劃大賽》初賽和決賽——態度決定一切其次舉辦的便是《大學生職業生涯規劃大賽》的初賽和決賽，吸取了上次的經驗，在部長的帶領下，干事們積極配合，成功舉行了本次活動。從中我體會到“態度決定一切”。記得一位哲人曾說過：態度決定一切。而在自己的切身工作中才體會到這句話的真諦。一件事交到自己手中，就是部長對自己的信任，對于每件事你就必須認真負責到底。以前，總認為差不多就行了，何必如此一板一眼。現在，明白了那不是古板，而是對工作最起碼的要求。如果每個人對每件事都是差不多，那可以想象這件事的最終效果一定大打折扣。同時，你對事、對工作的態度也意味著你可以從中學到些什么，學到多少。在學到東西的同時，也深深感覺到自己的不足。對于這個部門的事物還是需要部長的指教，有些事到底還是缺少經驗的。而且，要學的東西還有很多，我應該更加虛心才是。三、《大學生創業大賽》——團結就是力量學生會就是一個大家庭，在此次活動中，我深刻的體會到一個部門凝聚力的重要性, 更加感到了集體力量的偉大。一個人苦思冥想，收效甚微；但當你和部門里的其他干事或者其他部門一起討論時，彼此的思想火花相互碰撞，思路打開了，更多妙點子也就接觸而至。 一系列活動的舉辦，不僅使我們創業就業部在同學們當中的影響力增大，還使本部在許多方面積累了許多寶貴的經驗。當然活動中也暴露了許多問題，宣傳力度不夠大、細節問題做的不到位等等，總體感覺還存在著不少問題和不足之處，有些是認識問題、有些是工作問題。以前總認為把工作做好就萬事大吉了，而完全忽視了對工作的反思和總結，更別提對工作中問題的發現與解決。所以一直以來，工作能力的提升緩慢。在后來的工作中才慢慢發現，在工作中發現問題，在工作后反思與總結，才是真正的負責到底，才會有進一步的提高。只有用心發現問題，才能解決所存在的問題；只有善于反思和總結經驗，才能讓自己避免犯同樣的錯誤，讓工作更完美。 在此我衷心地向老師和部長在工作中的幫助和指導表示感謝，并就自己工作中的不足和缺點向大家表示真心的歉意，有不到之處請多指導、多原諒。
下學期，除了我們部門自己主辦的活動，我們還將一如既往協助學生會其他部門的工作。我們將廣開思路，為學生會的工作出謀劃策，把學生會的工作做的更好，為同學們提供更優秀的服務。希望我們可以按照部門計劃一步一步認真走下去。相信經過這個學期的工作，我們的活動將辦得更精彩，更有吸引力，為我們學術氛圍的提高貢獻出自己的微薄之力！
讓我們共同努力，共同打造**系更加美好的明天！
創業就業部
關鍵詞：初中英語；教學；課后反思
所謂教學反思就是教師要在教學過程中對自己的教學行為和方法等進行及時的總結和分析。根據我國相關教育規定，教師必須及時對自己的教學進行綜合系統的分析，以便不斷提高自己的教學水平。所以，新課標下的英語教師不單單是課程教育的實施者，同時也是教學環節的反思者。
一、教學反思在初中英語教學中的意義
教學反思最大的意義在于它的“揚棄”。教學反思的過程就是教師要將自己作為教學研究的對象，對自己的教學行為、方式、觀念、效果等進行全面而系統的研究，進而進行有效的反思，在反思的過程中就可以發現自身的不足，并進行及時的更正，這樣就可以實現教學與反思的有效結合。
二、初中英語進行教學反思的內容
1.檢驗教學是否有效地實現了教學目標
課堂教學成功與否，教學目標是最為關鍵的影響因素。教師要及時地反思自己的教學目標是否全面，主要從以下幾方面進行教學目標反思：反思教學實踐；反思學生學習狀況；反思教學目標是否符合大綱規定和教材的特點；反思教學目標是否符合學生的實際情況，通過對以上幾方面的有效反思，就可以檢驗出教學目標是否真正地實現。
2.總結行之有效的教學方法，反思不足之處
成功的英語課通常都是給人一種輕松、活潑的氛圍，讓學生在愉快的氛圍中收獲知識。每一位英語教師都有自己獨特的教學方法、教材處理理念以及學法指導，并且這些閃光點都會在教學過程中得到淋漓盡致的體現。在進行反思的時候，可以將行之有效的教學方法進行總結，可以為以后的教學提供最為直接的參考。
3.記錄并總結學生獨具特色的見解
在整個課堂教學活動中，教師是教學活動的主導，學生是教學的主體，因此要充分尊重學生的主體性地位。正如“There are a thousand Hamlets in a thousand people’s eyes”。每個學生都有自己對問題的看法和見解，所以，作為教學活動的主導者，教師要善于啟發學生的思維，提出具有啟發性的問題。
4.反思是否做到了“每個學生都能得到發展”
新課標要求“為了每一位學生的發展”。在初中英語教學中，教師要注意因材施教，促進每位學生都能得到發展。這就要求在教學過程中不斷地對教學方法進行反思，檢驗自己是否做到讓每一位學生都能發展這一目標。
5.反思教學行為是否會對學生造成潛在的傷害
在初中英語課堂中，時常會出現有意或無意傷害學生的現象，比如有些學生上課思想開小差，無法正確回答教師的問題，教師不是對其進行啟發教育，而是采取批評或者嘲諷的方式，有的甚至采取懲罰措施，教師這樣的行為就會對學生的身心造成一定的傷害，打擊學生的自信心。
三、初中英語教學課后反思的形式
進行課后反思的形式不是固定不變的，而是要根據教師、學生的實際情況選擇出最佳的反思形式，一般情況下，有以下幾種反思形式：
1.記錄法反思
所謂的記錄法就是教師要隨時記下教學中的所感所得，通常記錄的內容包括：（1）課堂效果，教師要根據本節課的心態、行為、教學思路、方法、教學語言等進行總結；（2）要對課堂的時間分布進行總結，記錄每節課每個時間段的教學安排和教學效果；（3）記錄學生的學習狀況，比如學生是否遲到；學生對教師提問的反映程度；學生接受知識的程度等；（4）記錄教材知識是否得到有效的貫徹，主要是從板書、貫徹的方式等進行記錄。
2.圖表式反思
圖表式反思最能直觀地反映教學的效果和教學質量。它主要是采用圖表的形式記錄學生的學習狀況以及教師的教學表現和教學效果。學生英語知識的掌握程度，教師教學內容的重點、難點，學生學習的興趣等都可以用表格的形式進行直觀的體現。
3.評價式反思
所謂評價式反思就是依據新課標的課堂教學評價方法，對初中英語課堂教學進行全面而系統的評價，通過課堂抽查、課堂檢驗、聽寫等多種方式檢驗學生的學習情況，以及教師的教學效果。
4.疑問式反思
疑問式反思法就是教師在英語教學的過程中對于出現的疑問，要及時給予解決；對于教學中出現的疑問不可忽視或者草草了事，而是要對疑問進行深入地研究，正確地解決和消除疑問，這樣就可以對教學內容有著更為透徹的理解。
總之，初中英語進行課堂反思要有明確的目標，并且還要具有針對性、長久性。進行課堂反思既是推動教師提高專業素質的必經途徑，同時也是提高初中英語教學行之有效的手段。但是，目前教學反思還存在很多問題，需要廣大英語教師在實際的教學活動中不斷進行探索和交流，不斷進行完善和改革，促進英語教學的健康快速發展。
參考文獻：
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【關鍵詞】體驗 體驗式教學 基本流程
【中圖分類號】G640【文獻標識碼】A【文章編號】1006－9682（2011）03－0001－03
隨著我國基礎教育改革的不斷深化，教師專業化水平的提升成為倍受關注的問題。原有的封閉的、定向的，以知識傳授為中心的教師培養模式和教師教育課程體系開始受到質疑和批判。“體驗”作為一種課程價值取向出現在教師教育課程開發與實施過程中。[1] 它所強調的是學習者對活動的經歷，強調學習者在活動中的體驗、感悟、思考。作為一種教學形式，體驗式教學關注的是學習者在親身經歷的過程中對知識的整合、理解與建構；作為一種培養模式，體驗式教學關注的教師教學實踐性知識的建構與生成。然而，目前關于體驗式教學的理論研究和實踐探索都還處于起步階段，還有許多問題需要得到解答。其中體驗式教學的基本流程就是一個重要的問題。
一、體驗式教學流程的構思
“教學有法，但無定法。”教學是一項規律性和藝術性緊密結合的實踐活動，它沒有也不可能有一個唯一的、一成不變、放之四海皆有效的模式。因此，體驗式教學流程的探析也不是以追求統一的模式和固定的套路為根本目的。它是在對學生教育教學實踐能力形成過程的深入分析的基礎上，對在體驗式教學中，什么樣的流程開展起來會更有效、更順利、更合目的性和規律性的一種探索與反思。
教育心理學家諾曼（D.A.Norman）根據學習者完成學習任務時能力的變化過程，將學習理解為循環運動的三個階段：學習者跟著教師作業；把新知識與現有認知結構聯系（整合）起來；學習者單獨地或與他人一道把握學習活動，并在實踐中使用各種技能和知識。[2] 諾曼認為這些階段的進步不是直線的，可能有在進行到新階段前，在當前階段里返回先前階段的必要。根據諾曼的理論，我們將體驗式教學的基本結構，構想為從教師示教到學生試教再到學生單獨執教的體驗過程。
通過實踐和總結，我們將體驗式反思性教學的基本流程歸納為：兩條活動主線、四個活動階段。所謂兩條主線是指教師活動（示教）和學生活動（試教）兩條主線；四個階段是指教師示教和學生試教過程中，教師和學生都會依次經歷的四個階段，它包括體驗式方法、反思技巧訓練――設計體驗教學方案――實施方案――反思與修正；其基本流程見圖1。
二、體驗式教學中的兩條主線：教師與學生
體驗式教學中有兩條基本的活動主線：教師活動和學生活動。教師活動主要指其教學和指導活動，學生活動可分為學習活動和試教活動。在體驗式教學中最先啟動的是教師主線。因此，可以從教師活動主線著手分析體驗式教學的基本流程：首先，教師帶領學生進行參與式方法、反思技巧的體驗和訓練，學生此時主要是接受參與式方法和反思技巧的訓練，了解和體驗各種方法和技巧的實際運用。接下來，教師針對訓練情況，結合具體教學內容，設計并確定體驗式教學的方案，實施體驗式教學活動。學生在課程實施過程中具有雙重角色：一是作為課程內容學習者，展開實際的學習，獲得知識、形成技能；二作為課程學習之外的學習者（即教學觀摩學習者），觀摩學習開展體驗式教學的操作規程與要點。課程結束后，教師與學生對課程實施的過程和效果進行反思和評議。教師以此來調整和修正自己的教學方案，并為學生的試教方案設計提出建議；學生則以此構思和設計自己的試教方案。在教師示教活動結束后，學生的試教活動成為課程重心。接著，學生以施教者的身份開始經歷體驗式教學的基本環節：體驗方法和技巧訓練――設計體驗式教學方案――實施方案――反思與修正。學生的試教活動分為兩個階段：一微格教學活動，二實習教學活動。微格試教是指在微格教學系統中，以自己的同學為對象的試教活動。因為此時的教學對象是已經接受過體驗式
＊ 本文為貴州師范大學青年教師發展基金資助項目《構建體驗性、反思性教師教育基礎課程的教學研究與實踐》的研究成果
方法和技巧訓練的同學，所以試教時可以省略體驗方法和技巧的訓練；進入第二個階段實習試教時，學生需要按照體驗式教學的基本步驟經歷從方法訓練到反思的完整過程。
三、體驗式教學的四個階段：方法訓練――方案設計――實施課程――反思修正
在體驗式教學中，教師和學生都是體驗者，教師通過體驗式教學踐行和反思采用體驗式教學的基本規程、操作要點和實際效果；學生通過體驗式教學中學習者的身份，充分感受體驗式教學的基本流程、可能出現的問題和存在的障礙，通過試教者的身份充分體驗教學的實際過程，生成教學實踐性知識，并對之產生相應的情緒體驗。
1．體驗方法、反思技巧訓練
這一階段的任務是對體驗式教學中需要用到的體驗方法和反思技巧的適用性和操作要點進行分析，并對具體方法和技巧進行訓練。由于體驗式教學的關鍵在于學習者對活動的參與、體驗和思考，因此，體驗方法的訓練中包含了促進學生參與體驗和進行反思的各種方法和技巧。其中，包括分組、熱身、討論、分享與表達、角色扮演、體驗活動、反思策略、反思日志寫作、學習檔案袋制作等方法的訓練。[3]
2．設計體驗式教學方案
設計體驗式教學方案主要解決教學目的、內容、形式、方法、進程及其控制等問題。教師專業發展的相關研究已經明確指出，教師專業知識結構包括：學科專業知識、一般科學知識以及開展教育教學活動的條件性知識、實踐性知識。[4] 從這個層面來分析，教師教育體驗式教學關照的正是學習者教育教學條件性知識和實踐性知識的生成與建構，其方案的設計，既考慮到對如何開展教育教學活動的條件性知識的獲得，同時也強調學生在具體體驗和實踐中生成教學實踐性知識。在教學內容和形式上，緊扣當前基礎教育領域新課程改革中“自主”、“合作”、“探究”的基本理念。指導學習者運用“參與”、“體驗”、“合作”、“探究”的方法展開課程內容的學習。各次體驗式活動的內容具有內在邏輯聯系和層階性，從不同的方面逐步推進和深化對課程內容和體驗式教學的掌握。在設計方案時，還需要注意一些基本的原則。比如，課程與教學方案應當有一定的彈性和靈活性，要給學生留有足夠的時間和機會進行分享和反思。教學應當密切聯系實際，這主要包含兩層意思：一是教學中所體驗的方法、技巧和過程與教學內容相互配合，二是教學中所倡導的理念與教師教學實踐密切聯系。比如，在學習教學觀時，不僅要在內容上體現當前中小學教育教學中“合作”、“探究”的基本理念，而且在教師自身的教學行為中，也應充分踐行這些理念，設計教學設計和相應的方法幫助學習者體驗在“合作”中“探究”、在“探究”中“反思”。
3．實施教學方案
體驗式反思性教學過程主要包括熱身、體驗性活動、反思與分享三個部分。熱身目的旨在激活學生的原有經驗，調動活動參與情緒。為了達到這一目的，可以從中小學課堂中尋找引起疑惑的課例，以設疑的方式介入課程內容。體驗性活動指是對教學的學習和體驗。比如，在如何開展因材施教這個主題的教學中，可通過多元智能結構探測的活動，讓學生切身感受每個學習中的個體的獨特性，以及這種獨特性的價值。“反思與分享”是學生對自己在體驗活動中的所思所想的表達和反思。它不僅有利于學生形成對問題的更全面的認識和更廣闊的視野，同時，它對于學生發現問題、尋找改進突破口也具有重要價值。因此，在活動結束時，教師應留有足夠的時間與學習者一起對前面的活動進行反思和評議。教師在教學實施過程中，不僅要監控學生學習活動（體驗活動）的展開與進程，同時還要關注自身在體驗式活動中的功能“啟動――維持――深化”的發揮。在“啟動”階段，教師需要建立一個良好的學習氛圍，讓每個參與者有安全感和歸屬感，渴望發表意見。活動啟動后，教師需要引發和促成參與者之間的互動，通過參與者之間的交流與對話來展開和維持培訓活動，同時，需要注意提供一個充分表達和展示的機會，它能讓所有參與者意識到各自的長處和在不同群體之間合作的優勢，有助于增加參與者對自己的貢獻和學習的自信心。活動結束后對學習內容和體驗活動進行總結提煉和必要的理論提升（深化），這一環節不僅可以加深和鞏固學生對課程內容的認識和理解，也是促進知識和技能的遷移。
4．反思與修正
在教師主線活動結束后，反思和修正包括兩層含義：一是教師對自身教學活動的反思與修正，二是學生對教師教學活動的感受與思考，以及在此基礎上對后續試教過程的構思和預期。行動研究指出行動者即研究者。每次實踐行動結束后，教師都必須對每次課程教學方案的設計、實施情況、學生反饋等信息進行總結與評議，撰寫日志，并根據反思獲得的經驗對活動（課堂）方案進行修改。行動與反思不僅成為學生積累和豐富教育教學經驗重要手段，同時，也成為學生進行教學探索和創造的重要途徑。學生對教師教學的反思和對自身試教的構思與學生試教者身份的相關活動相互銜接，即與學生作為施教者進行體驗式教學方案設計環節相連，并進而使體驗式教學從教師示教主線過渡到學生試教主線上來。學生對于教育教學的條件性知識和實踐性知識也正是在這個“思考――行動――反思――再行動”的過程中逐漸推進和完善的，同樣，教師在這個過程中，對體驗式反思性教學的認識與理解也日趨豐滿與完善。
體驗是人類獲得對外部世界認識的重要手段。經驗與體驗都是認識的基礎，然而，二者又不完全相同。如果說“經驗” 立足于客觀世界、經驗世界、表象世界，是對客觀世界的反映、對作用于環境的行動結果的反思，[5] 體驗式教學中的“體驗”則是對經驗的升華，是經驗、反思與整合的共存，它立足于精神世界，立足于主體與客體的統一和整合，是知識的個人意義的生成和建構過程。經驗指向于對過去的總結與回顧，而體驗則指向于對現狀的超越和對未來的預期。教師教育課程中的體驗式教學（課程），突顯的是教學的探索性和創造性，同時，又兼顧了教師培養的科學性和一體化，它使得師范本科生在教育教學專業素養方面實現一個質的飛躍。然而，這種課程理念成長和成熟仍然是一個非常漫長的過程。[6] 根據我們對教師教育課程中體驗式教學實施過程與效果的評估，仍然能看到有很多因素不能令人滿意：①時間壓力，這主要表現在教師和學生兩個方面；②學生缺乏交流技巧，在教師為中心的授受式教學中成長起來的學生，在交流技巧上表現得極其貧乏，難以充分有效地展開和深入交流，這直接影響到課程資源的共享與開發；③學生缺乏學習動機，在以知識授受為主的教學背景中成長起來的學生，習慣于課堂中信息的單一流向，沒有主動卷入到體驗活動中的動機，或者說在參與體驗與分享的過程中，還存在文化和心理上的阻礙；④學生缺乏必要的背景知識。正如前面所述，體驗式課程是對相對零散的知識經驗的整合，對在知識經驗整合的基礎上個人意義的建構，然而，實際教學中，學生表現出對教育活動相關經驗的極度匱乏，這嚴重地制約了經驗的整合和個人意義的生成與建構。
參考文獻
1 張 華.體驗式課程――一種整合主義的課程觀（下）［J］.教育理論與實踐，1999（12）：38～44
2 A. Edwards and D. Brunton. Supporting Refletion in Teachers Learning［M］.The Falmer Press, 1986：156
3 陳向明.在參與中學習與行動――參與式方法培訓指南（上、下）［M］.北京：教育科學出版社，2003
4 陳 琦、劉儒德.當代教育心理學［M］.北京：北京師范大學出版社，2007
【關鍵詞】課程改革 教師專業成長 途徑
2004年秋季我國開始了新一輪的高中課程改革，新課程對高中教師提出了更高的要求。新課程背景下高中教師專業成長成為被普遍關注的核心問題之一。新課程背景下高中教師通過哪些途徑來有效地實現自己的專業成長，多有方家論及。筆者在此也根據自己的實踐，就這一問題談一點看法，以就教于同仁。
一、勤學習，善學習
教師不僅是教育者，而且是學習者、研究者。現代信息社會知識更新很快，教師如果僅有在大學所獲得的知識，肯定不能適應教師工作的需要，必須不斷更新觀念、知識和能力，掌握現代教育技術，并用于自己的教育教學，以適應不斷變化的時代對教育提出的要求。此次高中新課程改革的力度大大超過了以往的幾次課程改革，不僅教材的體例、內容、觀點進行了重大改變，更重要的是教育教學理念的重大變革以及隨之而來的教學方法的深刻改革。教師如果不能勤于學習和善于學習，必然不能勝任新課程背景下的高中教育教學工作，那就會被時代所淘汰。同時，學習是教師專業成長最重要的途徑，是成為一流名師的必經之路。所以，不斷學習，追求新知，是教師職業的本質要求。教師需要學習的內容包括兩個方面：一是書本知識，包括新的教育教學理念、方法和專業方面新的研究成果。教育教學專著和教育教學論文反映了教育專家、名師的教育教學思想和實踐經驗，學習這些專著和論文可以使我們及時了解教育教學方面的新理念、新方法，從中受到非常有益的啟迪。專業方面新的研究成果也要了解，現在史學界新觀點層出不窮，如對的研究就有許多新觀點。新教材也反映了史學界一些新的研究成果，近年高考試題也出現了部分反映史學界新學術成果或有爭議觀點的題目，如2010年全國高考新課程卷第40題（“資本主義萌芽”題）。這就要求教師要及時了解一些比較重要的歷史問題上史學界的學術新成果。教師要通過訂閱學科專業雜志和閱讀新版大學歷史教材或歷史學專著來了解史學界的學術新成果，更新自己的歷史學科觀念和知識。教師學習內容的另一個方面是學習和借鑒其他教師的教學實踐經驗，這主要通過聽課來進行，聽課是教師成長的加速器。教師要主動深入課堂聽課，并在聽課過程中思考、琢磨，課后討論、評析。學習優秀教師成功的做法和經驗，并對照反思自己的教學活動，找出差距，不斷改進。
二、多反思，總結經驗教訓
美國心理學家波斯納提出：教師成長=經驗+反思。對自己的教育教學活動進行反思總結，是每個教師都需要做的一項基本工作，是加快教師專業成長的又一重要途徑。華東師大葉瀾教授說：“一個教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個教師寫三年教學反思就有可能成為名師。”足見教育反思在教師專業成長中的作用。我認為，一個老師只有善于反思，在自己的教學工作中，不斷發現問題，總結經驗，教學方法才能不斷改善，教育理念才能不斷更新，從而促進自身能力的發展。教學反思主要圍繞如下幾個方面來進行：①結合教育教學實踐反思自己的教育理念；② 結合教學內容反思自己的教學行為；③結合自己的工作經歷反思自己的成長歷程。教學反思有多種方式，可以是教學日記或教學案例，也可以是教育敘事和教學隨筆，還可以開展行動研究。
三、勤動筆
勤動筆有兩層含義：一是勤作筆記，二是勤寫作。好記性不如爛筆頭，看書、聽課要作筆記，自己教學中的得與失，讀書、聽學術報告、聽課過程中閃現的思維火花，也要及時記下來，如果不寫下來，很快就會忘掉。勤寫作也是促進自己成長的重要方式，沒有一位名師不是勤于動筆的。有志于成為名師的老師們，應以蘇霍姆林斯基、贊科夫、魏書生、于永正等名師為榜樣，盡快拿起筆來，平時寫讀書心得、寫教學札記、教學案例、教學隨筆。每學期寫一兩篇經驗總結、教研論文，持之以恒，會大受其益。
四、積極參加教研活動
古語云：獨學而無友，則孤陋而寡聞。個人的知識、信息和智慧是有限的，需要通過與他人的交流來彌補、充實、提高，來激發自己思維的靈感。著名教育家朱永新說：“智慧在研討中充盈，理想在爭論中升華”。參加教研活動可以使教師從同行那里學到很多經驗，得到更多的啟發，從而提高自己。 同科教師之間可以在一起討論教學方法，相互合作設計課程。不同學科的教師也可以在教育教學理念、方法上共同探討，或了解與教學內容相關的其他學科的知識。
五、勇于實踐
