時(shí)間：2022-12-17 02:09:31
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學(xué)活動(dòng)反思總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：初中；科學(xué)；反思性；教學(xué)策略；探討
在初中教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)施反思性教學(xué)策略，不斷對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)的得與失進(jìn)行總結(jié)，吸取經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，不但可以提高教師的授課水平，而且對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，鍛煉學(xué)生的思維能力有著十分重要的作用。
一、反思的涵義
美國教育家杜威在《我們?cè)趺此季S》一書中指出：反思即通過現(xiàn)有事物投射其他事物，進(jìn)而得出信念，此信念通常是依據(jù)現(xiàn)有事物與投射事物的關(guān)系而存在的。通常反思由兩個(gè)方面組成：一方面，引發(fā)思維波動(dòng)，如造成困惑、困難等狀態(tài)；另一方面，通過探究尋找等思維活動(dòng)得到處理困難、解決疑難的實(shí)際方法。
二、初中反思性教學(xué)的特點(diǎn)
反思性教學(xué)是指在現(xiàn)有的教育理論或者教學(xué)規(guī)律指導(dǎo)下，教師通過對(duì)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)審視、反思從而對(duì)教學(xué)活動(dòng)產(chǎn)生新的認(rèn)識(shí)，最終形成更加科學(xué)有效的教學(xué)方案。反思性教學(xué)目的是通過查找教師在教學(xué)活動(dòng)中存在的問題，借助理論總結(jié)出得與失，得出自己的見解與觀點(diǎn)，并對(duì)以后教學(xué)加以改正。其主要特點(diǎn)有三個(gè)：
1.以處理教學(xué)問題為出發(fā)點(diǎn)
反思性教學(xué)并非是對(duì)教學(xué)活動(dòng)的簡(jiǎn)單回憶，而是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)中存在的問題進(jìn)行深層次的挖掘，并對(duì)問題提出相應(yīng)的解決方案，將方案融入教學(xué)內(nèi)容中，使問題得以解決，教師的教學(xué)質(zhì)量得以保障。
2.以兩個(gè)會(huì)為目標(biāo)
反思性教學(xué)是以兩個(gè)會(huì)為目標(biāo)展開的，不但要使教師“學(xué)會(huì)教學(xué)”，提高自身授業(yè)水平，向?qū)W者型教師更近一步，而且要是使學(xué)生“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”，使學(xué)生的獨(dú)立思考能力和創(chuàng)新能力得到提高。
3.以教師的“道德感”為突破口
反思教學(xué)的突破口是加強(qiáng)教師的“道德感”，道德感中非常重要的一部分便是責(zé)任感，它是教師主動(dòng)反思教學(xué)不足的前提，換句話說，如果教師缺乏道德感，而沒有遇到教學(xué)上的重大失誤或者迫于外界的巨大壓力，是不會(huì)對(duì)自己的教學(xué)行為進(jìn)行深入反思的。
三、當(dāng)前初中教師實(shí)施反思性教學(xué)存在的問題
1.初中教師對(duì)反思認(rèn)識(shí)存在誤區(qū)
部分教師未能真正明白反思性教學(xué)的含義，將反思性教學(xué)與教學(xué)反思混為一談，其實(shí)他們之間的差異比較懸殊。教學(xué)反思通常是一個(gè)認(rèn)識(shí)過程，是指教師將自己的教學(xué)活動(dòng)當(dāng)做再認(rèn)識(shí)的對(duì)象，對(duì)其進(jìn)行冷靜深入的思考以及總結(jié)，并加以調(diào)整或者修正，以期讓自己的教學(xué)狀態(tài)更加優(yōu)化，使教學(xué)效果更加顯著。反思性教學(xué)是指教學(xué)主體即教師依靠行動(dòng)進(jìn)行研究，對(duì)自身與教學(xué)工具、教學(xué)目的之間存在的問題進(jìn)行探究加以解決，把“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”和“學(xué)會(huì)教學(xué)”有機(jī)統(tǒng)一起來，不斷使教學(xué)實(shí)踐的合理性得到提升。反思性教學(xué)通常以實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)展開，使教師對(duì)課程設(shè)置、發(fā)展、教學(xué)活動(dòng)的過程的理解更加深刻，能夠?qū)?shí)踐中的問題明察秋毫，可以體現(xiàn)出教師專業(yè)的自覺程度，對(duì)教師自覺主動(dòng)學(xué)習(xí)有著十分重要的積極作用，它是一個(gè)教師全方位發(fā)展的過程。
2.初中教師在實(shí)施反思性教學(xué)中自主意識(shí)淡薄
自我效能感是一個(gè)教師自身專業(yè)精神的體現(xiàn)，是教師自身發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)力，是教師教育行為、工作動(dòng)機(jī)、專業(yè)承諾的有效驅(qū)動(dòng)力量。在教學(xué)活動(dòng)中，能夠?qū)嵤┓此夹越虒W(xué)的前提是教師擁有自主反思的意識(shí)，但是在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，因?yàn)榻處熓艿焦ぷ鲏毫Α⑸鐣?huì)壓力以及一系列自身原因，使教師的自我效能感被自我的失落感或者無所事事的茫然感代替，教師在教學(xué)活動(dòng)中失去了對(duì)教學(xué)技巧的創(chuàng)新以及對(duì)教學(xué)理論的不斷探索的激情，喪失了對(duì)自己教學(xué)方法反思的勇氣，使大部分教師對(duì)反思性教學(xué)的研究只停留在經(jīng)驗(yàn)或者技術(shù)的層面上，在教學(xué)實(shí)踐中喪失了改正自己以及審視自己的勇氣。大部分教師盲目自信，對(duì)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)以及教學(xué)能力沒有絲毫懷疑，雖然在新課改的環(huán)境下，他們能夠接受最新的教育理念，也試圖做一些嘗試去模仿，但這并沒有使他們真正地改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法以及理念，因?yàn)椋瑢?duì)自己進(jìn)行否定、質(zhì)疑是比較痛苦的。
3.初中教師在實(shí)施反思性教學(xué)時(shí)缺乏有效策略
因?yàn)槲茨芘囵B(yǎng)出良好的反思習(xí)慣，一些教師不能及時(shí)有效地收集整理好反思信息，從而導(dǎo)致教師的教學(xué)反思流于形式，流于表面化，對(duì)課堂講課效果的思考過于注重，而對(duì)自己的教學(xué)方法以及教學(xué)理念卻過于看輕。通常教師的反思是按下面的流程進(jìn)行的：這節(jié)課的上課效果還是不錯(cuò)的，課本中的重點(diǎn)已經(jīng)講透，教材中的難點(diǎn)也基本得以突破，本堂課除去個(gè)別細(xì)節(jié)已經(jīng)達(dá)到了教學(xué)目標(biāo)，完成了教學(xué)任務(wù)等。這種反思最多只能發(fā)現(xiàn)問題，未能對(duì)產(chǎn)生問題的根源進(jìn)一步地剖析，從深層次上分析出現(xiàn)“個(gè)別細(xì)節(jié)問題”的原因，沒有對(duì)教學(xué)手段、教學(xué)方法、教學(xué)理念更深一步地思考。還有部分教師將教學(xué)反思以筆記的形式寫下來，為應(yīng)付檢查而反思，這樣的反思是形式化的，沒有真正的實(shí)用價(jià)值。葉瀾教授曾經(jīng)說過：“一個(gè)教師就算寫一輩子的教案也難以到達(dá)名師的境界，但是如果他寫了三年教學(xué)反思，則很可能成為名師。”但是部分教師沒有有效的策略，未能使教學(xué)反思系統(tǒng)化、日常化、規(guī)范化，教師的反思性教學(xué)得不到有效開展。
四、初中教師實(shí)施反思性教學(xué)方法的策略
1.重視教育信息的整理收集，培養(yǎng)自主反思意識(shí)
在初中的教學(xué)活動(dòng)中，通常會(huì)出現(xiàn)演示實(shí)驗(yàn)由于各種因素的干擾而未能取得預(yù)期效果，如學(xué)生分組出現(xiàn)狀況、例題分析偏離題干中心等，這些問題的出現(xiàn)都應(yīng)該引起教師的重視以及反思，但是通常教師因?yàn)檎J(rèn)為工作繁重未能及時(shí)進(jìn)行總結(jié)整理，致使“思想火花”擦身而過。因此，教師應(yīng)該自覺培養(yǎng)反思意識(shí)，在課前課后利用幾分鐘快速做好反思筆記，在一天結(jié)束后，對(duì)當(dāng)前的反思進(jìn)行整理收集品味，從而更深層地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，一步步培養(yǎng)出自身的反思意識(shí)。
2.將反思落到實(shí)處，提高教師反思性教學(xué)能力
課前課后均應(yīng)進(jìn)行反思。對(duì)于課前反思，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)方式時(shí)應(yīng)換位思考，將自己看成學(xué)生對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行反思，認(rèn)真思考“如果我是學(xué)生，這種教法我可以學(xué)到什么，在課堂中我可以問什么，有什么東西還還不懂”等問題，教師在授課前，盡可能通過課前預(yù)習(xí)題、談話等了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對(duì)于課堂后的反思，應(yīng)該將落腳點(diǎn)集中到以下幾個(gè)方面：（1）教學(xué)活動(dòng)的亮點(diǎn)即成功之處；（2）教學(xué)活動(dòng)中的敗筆；（3）教學(xué)活動(dòng)中的創(chuàng)新之舉。
3.構(gòu)建反思體系，將反思性教學(xué)系統(tǒng)化、規(guī)范化
教師需要依照個(gè)人的實(shí)際需求，創(chuàng)建適合自己的“新授課教學(xué)反思表”，對(duì)教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行反思與重設(shè)，通常具體環(huán)節(jié)包括以下幾點(diǎn)：課前準(zhǔn)備、主題引入、實(shí)驗(yàn)演示、小組活動(dòng)、教學(xué)難點(diǎn)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)密度、課堂小結(jié)、教學(xué)手段、師生互動(dòng)、板書設(shè)計(jì)、課堂氣氛、突發(fā)事件、總結(jié)體會(huì)等。反思性教學(xué)不但是“反思性實(shí)踐”，而且是“實(shí)踐中反思”的過程，因此，反思性教學(xué)是借助教師自身大量觀察探索總結(jié)和選擇的過程，是一個(gè)螺旋上升循環(huán)往復(fù)的過程。
總之，反思性教學(xué)在初中教學(xué)中并不是一蹴而就的，而是需要在長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中不斷提高的。在教學(xué)活動(dòng)中，教師應(yīng)真正理解反思教學(xué)的內(nèi)涵和意義，認(rèn)真落實(shí)反思性教學(xué)精神，使教學(xué)活動(dòng)真正達(dá)到“一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切和為了一切學(xué)生”的教學(xué)宗旨。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙歡.主體意識(shí)：缺失與喚醒――以初中科學(xué)主體性教學(xué)實(shí)踐為例[J].湖州職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2013（2）：67-70．
[2]郭翠菊.論反思性教學(xué)的意蘊(yùn)[J].青海民族大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2011（2）：95-99．
[3]芮元林.基于中學(xué)英語反思性教學(xué)的實(shí)踐與思考[J].山東師范大學(xué)外國語學(xué)院學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)英語教育），2012（2）：51-56．
[4]周永貞.新課改背景下新任化學(xué)教師反思性教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及實(shí)施研究[D].長(zhǎng)沙：湖南師范大學(xué)，2012．
時(shí)間：xx年11月17日星期四
地點(diǎn)：教一306
一、 活動(dòng)背景
開復(fù)老師：就要畢業(yè)了。回頭看自己所謂的大學(xué)生活，我想哭，不是因?yàn)殡x別，而是因?yàn)槭裁炊紱]學(xué)到。我不知，簡(jiǎn)歷該怎么寫，若是以往我會(huì)讓它空白。最大的收獲也許是……對(duì)什么都沒有的忍耐和適應(yīng)…讀著這封李開復(fù)給中大學(xué)生的第四封信，我們是否有所感？大學(xué)我們應(yīng)該讀什么？又讀到了什么？回首大學(xué)三年，我們的青春是道明媚的憂傷，還是一道亮麗的風(fēng)景？回首大學(xué)三年，我們?nèi)绾伟卜盼覀冊(cè)陝?dòng)的青春？如何hold住我們的大學(xué)生活？
二、 活動(dòng)目的
回顧過去的大學(xué)時(shí)光，反思大學(xué)生活。
探討大學(xué)為什么會(huì)是人生的重要階段，為何要注重大學(xué)生活。
深思并討論出讀大學(xué)究竟應(yīng)該讀什么。
引導(dǎo)大家回顧大學(xué)生活，查遺補(bǔ)缺；促使大家制定大學(xué)生活計(jì)劃。
三、 活動(dòng)流程
主持者開場(chǎng)白并致辭開始。
全班起立唱團(tuán)歌。
分組探討大學(xué)為什么是人生的重要階段，為什么要注重大學(xué)生活。請(qǐng)各組代表綜合本組觀念，并發(fā)言。
大家一起讀李開復(fù)的《給中國學(xué)生的第四封信》。
引導(dǎo)大家回顧大學(xué)生活，反思過去的歲月。
說說自己的大學(xué)生活，談?wù)勛约旱母邢搿?/p>
集體探究大學(xué)究竟應(yīng)該讀什么？如何hold住我們的大學(xué)生活。
相互推薦書物，談自己的心得。
四、 資源需要
多媒體教室、宣傳板、紙張、畫筆及顏料
五、 負(fù)責(zé)人
策劃書：團(tuán)支書：鄧昊
宣傳委員：袁美
組織委員：何帆
六、 參與者
營銷q0941全體團(tuán)員
七、 注意事項(xiàng)
所有參與人員準(zhǔn)時(shí)到場(chǎng)，負(fù)責(zé)人員提前到場(chǎng)準(zhǔn)備。
做好事前通知，未到人員登記，嚴(yán)格審查請(qǐng)假人數(shù)。
團(tuán)組織生活前將宣傳板放于場(chǎng)地門口，黑板寫主題及應(yīng)到、實(shí)到人數(shù)。
提前準(zhǔn)備好團(tuán)歌及歌詞。
“大學(xué)讀什么”主題班會(huì)活動(dòng)總結(jié)
營銷q0941
主題：大學(xué)讀什么
時(shí)間：xx年11月17日星期四
地點(diǎn)：教一306
一、 活動(dòng)目的
回顧過去的大學(xué)時(shí)光，反思大學(xué)生活。
探討大學(xué)為什么會(huì)是人生的重要階段，為何要注重大學(xué)生活。
深思并討論出讀大學(xué)究竟應(yīng)該讀什么。
引導(dǎo)大家回顧大學(xué)生活，查遺補(bǔ)缺；促使大家制定大學(xué)生活計(jì)劃。
二、 活動(dòng)流程
主持者開場(chǎng)白并致辭開始。
全班起立唱團(tuán)歌。
分組探討大學(xué)為什么是人生的重要階段，為什么要注重大學(xué)生活。請(qǐng)各組代表綜合本組觀念，并發(fā)言。
大家一起讀李開復(fù)的《給中國學(xué)生的第四封信》。
引導(dǎo)大家回顧大學(xué)生活，反思過去的歲月。
說說自己的大學(xué)生活，談?wù)勛约旱母邢搿?/p>
集體探究大學(xué)究竟應(yīng)該讀什么？如何hold住我們的大學(xué)生活。
相互推薦書物，談自己的心得。
優(yōu)勢(shì)：
全班人員都很團(tuán)結(jié)，到勤率高；
氣氛活躍，大家興致很高；
人員協(xié)調(diào)性好，效率較高。
不足：
我認(rèn)為，大學(xué)英語教師的教學(xué)反思可從反思教學(xué)理念、教學(xué)組織，策略，方法、教學(xué)內(nèi)容、道德教育及情感交流等方面進(jìn)行。
1、首先，碰到問題教師應(yīng)先從自己的教學(xué)中找原因，而非把原因都?xì)w咎于學(xué)生，積極、主動(dòng)的思維方式有利于解決實(shí)際問題，而消極、被動(dòng)的方式只是于事無補(bǔ)。其次，反思型教師能夠以開放的姿態(tài)看待事物，易于接納新思想，利用新信息，進(jìn)行教學(xué)改革和創(chuàng)新，避免機(jī)械復(fù)制和操練。
2、教無定法，在課堂教學(xué)中，沒有萬能的方法。因此，大學(xué)英語教師要反思教學(xué)方法的適用性與優(yōu)化組合，對(duì)最新的教學(xué)理念及研究成果，要以實(shí)際的教學(xué)結(jié)果為準(zhǔn)，不能僅憑主觀猜測(cè)信度和效果。語言是門藝術(shù)，想要課上的生動(dòng)活潑，即便備課時(shí)計(jì)劃周密，也不能保證毫無意外，這就要求教師要在課上不斷的進(jìn)行反思：教學(xué)設(shè)計(jì)是否緊湊？導(dǎo)入是否自然？問題是否具有啟發(fā)性？這樣處理意外事件會(huì)給學(xué)生帶來什么影響？互動(dòng)活動(dòng)能否有效開展？閱讀和練習(xí)需要采取何種方法？評(píng)價(jià)是否恰當(dāng)？課堂用語是否正確？板書是否合理？根據(jù)課堂教學(xué)實(shí)際情境，做必要、及時(shí)的調(diào)整。
3、大學(xué)英語教師在面對(duì)基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生時(shí)，要考慮教材的難易度和適用性。不同的學(xué)生，教師要進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的截取、拓展、整合、升華，取其精華、博采眾長(zhǎng)，避免做照本宣科的教書匠。反思不僅僅局限于教學(xué)重點(diǎn)的落實(shí)或者教學(xué)形式的檢查，更不能將反思等同于常規(guī)教學(xué)工作總結(jié)。
4、語言的最終目的在于溝通和交流，也是決定大學(xué)英語課堂教學(xué)效果的重要因素。因此，在教學(xué)過程中，教師應(yīng)密切反思學(xué)生的思想、興趣、情緒等。如注意學(xué)生的目光是否集中在教師的一言一行上；是否認(rèn)真思考教師的提問；能否對(duì)教師的指令做出正確、快速的反應(yīng)；甚至是學(xué)生點(diǎn)頭或搖頭、興奮或疲憊等細(xì)微的表情，來判斷學(xué)生對(duì)上課內(nèi)容和教師教學(xué)的感興趣程度以及整個(gè)課堂的教學(xué)氣氛，通過快速分析，及時(shí)有效的調(diào)控。因此，在大學(xué)英語課堂中，教師需要不失時(shí)機(jī)的把教授知識(shí)和進(jìn)行道德教育自然、有效的結(jié)合起來，如在事件沸沸揚(yáng)揚(yáng)的當(dāng)下，可以組織學(xué)生造句：We protest Japanese goods.在簡(jiǎn)短的討論中了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，在肯定他們的愛國精神的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)他們冷靜理智、合法有序的表達(dá)愛國熱情，更要化熱情為刻苦學(xué)習(xí)的實(shí)際行動(dòng)，為祖國的強(qiáng)大做出貢獻(xiàn)。
雖然反思性教學(xué)受到了越來越多教師的認(rèn)可和重視，但其很強(qiáng)的自主性、創(chuàng)新性、獨(dú)特性使他們?cè)趯?shí)踐教學(xué)中頗受困惑、效果各異。筆者在此大略總結(jié)下大學(xué)英語教師常用的反思性教學(xué)具體操作方法和策略。
1、課后及時(shí)、詳細(xì)地記錄教學(xué)情況，分析優(yōu)缺點(diǎn)。這就要求教師在課中有意識(shí)地去觀察每一個(gè)學(xué)生、關(guān)注每一個(gè)細(xì)節(jié)，督促教師發(fā)現(xiàn)問題、及時(shí)調(diào)整，擺脫上課的盲目性和簡(jiǎn)單完成任務(wù)的心態(tài)，力使課堂緊湊、高效。
2、課前回顧之前的教學(xué)記錄，提醒教師自身發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)、改正缺點(diǎn)。大多數(shù)教師的教學(xué)方法、教學(xué)習(xí)慣、教學(xué)風(fēng)格、教學(xué)思維都比較固定，而日常的課堂教學(xué)又比較隨性，往往是想到哪講到哪，偶爾有興趣就即興發(fā)揮下，導(dǎo)致教師對(duì)偶發(fā)的教學(xué)靈感發(fā)揮不夠，對(duì)偶現(xiàn)的教學(xué)亮點(diǎn)強(qiáng)化不深，對(duì)自身獨(dú)特的教學(xué)潛力挖掘不充分，尤其是忽視了教學(xué)中凸顯的弊端、硬傷，或內(nèi)心不夠強(qiáng)大，對(duì)其采取消極逃避的態(tài)度，結(jié)果嚴(yán)重阻礙教師的成長(zhǎng)發(fā)展。所以教學(xué)記錄的關(guān)鍵在于不斷的回顧和思考，在實(shí)踐中檢驗(yàn)教學(xué)成效，以適應(yīng)變化的環(huán)境和學(xué)生的成長(zhǎng)，幫助找到教學(xué)的本質(zhì)和規(guī)律。建議在平行班級(jí)授課的教師上完一個(gè)班課后，即時(shí)反思，微調(diào)教案后再次教學(xué)，教學(xué)工作不是簡(jiǎn)單的重復(fù)，而要不斷的創(chuàng)新，避免“炒現(xiàn)飯”。
3、敞開心胸，以謙虛、誠懇的心態(tài)聽取同行和學(xué)生的意見和觀點(diǎn)，包括樂意去聽和善于去聽兩個(gè)方面。有些教師之間缺乏思想交流、經(jīng)驗(yàn)分享，難以發(fā)揮團(tuán)體的力量來共同促進(jìn)教學(xué)，師生之間沒有對(duì)話、情感交融，教師上課完全是自編自演，學(xué)生愛學(xué)不學(xué)，彼此痛苦不堪。同科的教師是教學(xué)一線的實(shí)踐者，擁有豐富的可以共享的資源，俗話說三個(gè)臭皮匠抵個(gè)諸葛亮，平時(shí)可以通過教研組例會(huì)、集體備課、教案共享、公開課等各種教學(xué)活動(dòng)來互相切磋、取長(zhǎng)補(bǔ)短，閉門造車的教師只會(huì)淪為井底之蛙。此外，學(xué)生是教師教學(xué)的直接對(duì)象，學(xué)生的感受和評(píng)價(jià)是每個(gè)教師必須尊重、重視的事實(shí)。通過課上或課后廣泛的師生互動(dòng)活動(dòng)，了解學(xué)生所需才能滿足他們所求，評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況才能以評(píng)促教、促學(xué)。只有通過合作，教師才能理性地、全面地、深刻地、批判性地認(rèn)識(shí)自身的教學(xué)情況，有的放矢的不斷努力進(jìn)取，提高教育教學(xué)水平。
【關(guān)鍵詞】體驗(yàn) 體驗(yàn)式教學(xué)法 大學(xué)生心理健康教育 課程教學(xué)
現(xiàn)代學(xué)習(xí)觀強(qiáng)調(diào)學(xué)生要學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)：想學(xué)、會(huì)學(xué)、學(xué)得好、會(huì)用。但在實(shí)際的課堂教學(xué)中，仍普遍存在著學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)接受、忽視內(nèi)省及內(nèi)化、對(duì)課堂感覺枯燥無趣等現(xiàn)象。因此，如何能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極投入，使課堂教學(xué)目標(biāo)最終得以實(shí)現(xiàn)，是心理健康教育工作者關(guān)心和思考的問題。
一、體驗(yàn)式教學(xué)法的含義和特點(diǎn)
關(guān)于體驗(yàn)，不同的學(xué)科領(lǐng)域有不同的理解。從心理學(xué)的角度來看，體驗(yàn)是個(gè)體對(duì)所接觸到的事物真切感受和深刻理解的基礎(chǔ)上所產(chǎn)生的情感，它是一種特殊的心理活動(dòng)。教育學(xué)意義上的體驗(yàn)則是指主體在親身經(jīng)歷中感受情感并獲得認(rèn)識(shí)，它包括實(shí)踐體驗(yàn)和心理體驗(yàn)。因此，體驗(yàn)式教學(xué)法就是根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，通過在真實(shí)或模擬環(huán)境中的具體活動(dòng)，使學(xué)生在親歷的過程中進(jìn)行理解與感悟，并通過與團(tuán)隊(duì)成員之間的分享和交流達(dá)成共識(shí)，最后通過反思和總結(jié)，內(nèi)化為自己的認(rèn)知體系，并把它運(yùn)用到學(xué)習(xí)和生活中的一種教學(xué)形式。它是一種以人為本的教學(xué)方法，具有尊重生命的獨(dú)特性、善待生命的自主性、理解生命的生成性及關(guān)照生命的整體性等特征。與傳統(tǒng)的講授教學(xué)法相比，體驗(yàn)式教學(xué)法具有以下特點(diǎn)。
1. 親歷性。體驗(yàn)式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生在行動(dòng)中學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，既有親身處于某種活動(dòng)中而獲得知識(shí)和感悟，也有心理上產(chǎn)生對(duì)自己和他人的新的認(rèn)識(shí)和情感體驗(yàn)。
2. 情感性。體驗(yàn)式教學(xué)法關(guān)注了學(xué)生經(jīng)驗(yàn)感受的差異性，需要學(xué)習(xí)主體的情感投入，同時(shí)還強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中獲得的即時(shí)情感體驗(yàn)。
3. 主動(dòng)性。體驗(yàn)式教學(xué)法要求學(xué)生去“做”去“感受”，注重在學(xué)生的在學(xué)習(xí)過程的領(lǐng)悟和體會(huì)，使學(xué)生意識(shí)到自己是學(xué)習(xí)的主人。有別于傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生是被動(dòng)地“學(xué)”，它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的“主動(dòng)”。
4. 趣味性。體驗(yàn)式教學(xué)法要求教學(xué)在創(chuàng)設(shè)的“情境”中進(jìn)行，情境既能反映教學(xué)目標(biāo)，也能為學(xué)生營造輕松快樂的學(xué)習(xí)氛圍，“寓教于樂”使得教學(xué)過程具有趣味性。
二、體驗(yàn)式教學(xué)法的理論依據(jù)
（一）情感教育理論
羅杰斯的人本主義情感教育理論認(rèn)為，學(xué)生的認(rèn)知過程與情感過程是相互交織在一起的，而教學(xué)則是由教師和學(xué)生的知情意活動(dòng)構(gòu)成的，它是知識(shí)教學(xué)與情感發(fā)展的結(jié)合。
（二）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論
建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)理論非常強(qiáng)調(diào)“情境”的重要性。教師為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)情境，幫助和指導(dǎo)學(xué)生在各種情境或直接經(jīng)驗(yàn)中去建構(gòu)自己的知識(shí)體系。認(rèn)知、體驗(yàn)和感悟是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的基本方式，學(xué)習(xí)的有效性是建立在學(xué)生主動(dòng)參與和知識(shí)構(gòu)建的基礎(chǔ)上的。
（三）體驗(yàn)式學(xué)習(xí)理論
20世紀(jì)80年代初，大衛(wèi)?庫伯提出了“體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈” 的體驗(yàn)式學(xué)習(xí)模型，他認(rèn)為有效的學(xué)習(xí)是“體驗(yàn)――發(fā)表看法――進(jìn)行反思――總結(jié)形成理論――應(yīng)用于實(shí)踐”的循環(huán)過程。該理論強(qiáng)調(diào)讓學(xué)習(xí)者從“做中學(xué)”，以分享總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和解決問題為導(dǎo)向，重視個(gè)體在學(xué)習(xí)過程中所獲得的獨(dú)特體驗(yàn)和領(lǐng)悟，要求學(xué)習(xí)者全情投入，以使學(xué)習(xí)者的潛能真正發(fā)揮出來，并獲得最大的價(jià)值。
三、體驗(yàn)式教學(xué)法的實(shí)踐環(huán)節(jié)及實(shí)踐意義
（一）在教學(xué)過程中，體驗(yàn)式教學(xué)法包含“創(chuàng)設(shè)情境、參與體驗(yàn)、交流分享和體驗(yàn)反思”四個(gè)環(huán)節(jié)
1. 創(chuàng)設(shè)情境。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容，通過對(duì)真實(shí)情境或虛擬情境的設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒思維，為學(xué)生提供親歷體驗(yàn)的場(chǎng)所。從呈現(xiàn)形式上，可采用虛擬、真實(shí)的情境。從活動(dòng)形式上，創(chuàng)設(shè)情境的方式有語言描述、視頻呈現(xiàn)、心理劇的表演、主題活動(dòng)等方式。
2. 參與體驗(yàn)。根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的安排，把學(xué)生分成小組或團(tuán)體，在已有的情境中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入活動(dòng)。教師在活動(dòng)過程需要進(jìn)行有效的引導(dǎo)與控制，以引發(fā)學(xué)生主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，這也是本環(huán)節(jié)的關(guān)鍵所在。
3. 交流分享。通常先以小組為單位，由小組長(zhǎng)組織組內(nèi)分享，使每個(gè)成員都有機(jī)會(huì)表達(dá)自己的內(nèi)心體會(huì)。在分享自己的經(jīng)歷同時(shí)吸收他人的經(jīng)驗(yàn)，使學(xué)生在交流分享中，對(duì)自身存在的問題，積極探索問題解決的方法。小組分享結(jié)束后，可在班級(jí)上進(jìn)行分享，最后再由教師對(duì)分享進(jìn)行總結(jié)。
4. 體驗(yàn)反思。體驗(yàn)反思是體驗(yàn)式教學(xué)中重要的環(huán)節(jié)，學(xué)生通過反思與總結(jié)，把活動(dòng)參與和交流分享中收獲的知識(shí)和感悟內(nèi)化到自己的認(rèn)知體系中，并能夠在課后應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中。
（二）體驗(yàn)式教學(xué)法在大學(xué)生心理健康教育課程中的意義
大學(xué)生心理健康教育課程是一門關(guān)注學(xué)生心理成長(zhǎng)，集知識(shí)、體驗(yàn)和實(shí)踐為一體的綜合性學(xué)科。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，體驗(yàn)式教學(xué)法的輕松深刻、啟迪學(xué)生思維、直抵內(nèi)心的教學(xué)風(fēng)格，更適合于當(dāng)代大學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，更易達(dá)成大學(xué)生心理健康教育課的教學(xué)目的。在心理健康教育課程中實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)，能使學(xué)生在親身體驗(yàn)的過程中主動(dòng)發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，并積極探索解決問題的方法，維護(hù)和改善自身的心理健康。
四、建議
體驗(yàn)式教學(xué)法對(duì)于大學(xué)生心理健康教育課程而言，是一種非常有效的教學(xué)手段，但在實(shí)施的過程中，需要注意情境與教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一以及情境氛圍的有效性，并確保學(xué)生對(duì)情境的正確理解，學(xué)生是否對(duì)情境有正確的解讀，也是體驗(yàn)式教學(xué)法有效實(shí)施的基本前提。教師在真誠、信任、相互理解和尊重的教學(xué)氛圍中，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考及自我評(píng)價(jià)，以更好的促進(jìn)學(xué)生潛能的實(shí)現(xiàn)和發(fā)展。
【參考文獻(xiàn)】
[1]丁曉嵐. 體驗(yàn)式教學(xué)法及其在教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 浙江樹人大學(xué)學(xué)報(bào)，2012，12（1）：78-80.
1.1什么是反思
Dewey在1933年第一次提出“反思”的概念，他認(rèn)為,反思是一種解決問題的特殊形式，也是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、仔細(xì)的高級(jí)認(rèn)知處理過程。Schon(1983)首次提出了“行動(dòng)中反思”Reflection-in-action)與“行動(dòng)后反思”(Reflection-on-action)兩個(gè)概念，“行動(dòng)后反思”在教育領(lǐng)域運(yùn)用較廣泛，主要是集體或小組行為，指教師在教學(xué)實(shí)踐后的反思。在Dewey和Schon反思定義的基礎(chǔ)上，F(xiàn)endler(2003)認(rèn)為反思具有笛卡爾基“Cartesianbasis”的特征,即自我認(rèn)知是知識(shí)生成的有效途徑。目前，大部分教師所采用的反思途徑都是間接采用了笛卡兒的反思理論，當(dāng)教師寫反思日志或者敘事時(shí)，是將自己的生活和經(jīng)驗(yàn)作為解決課堂上可能遇到的問題的知識(shí)來源［5-7］。綜合國內(nèi)外相關(guān)文獻(xiàn)，不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)反思是教師對(duì)教學(xué)實(shí)踐的全面、深刻的反思和總結(jié)，是教師對(duì)自己的教學(xué)對(duì)象和教學(xué)過程進(jìn)行檢查和分析，改善自己的教學(xué)行為的過程，提高教師反思能力是外語教師教育的發(fā)展理念與趨勢(shì)。
1.2什么是反思性教學(xué)
在我國,反思性教學(xué)的研究起步較晚，在上世紀(jì)90年代，受西方“反思性教學(xué)”的思潮的影響,中國的教育專家和參與教學(xué)改革的教師們,開始積極推進(jìn)反思性教學(xué)的理論與實(shí)踐研究。熊川武(2002)在《反思性教學(xué)的理論與實(shí)踐》一書中詳細(xì)描述了“反思性教學(xué)”的定義：“反思性教學(xué)”是指教師通過結(jié)合“學(xué)會(huì)教”和“學(xué)會(huì)學(xué)”的方法，不斷地找到解決自身、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法等問題的途徑，并進(jìn)行理性的教學(xué)，最終成為學(xué)者型教師［8］。反思性教學(xué)是對(duì)教學(xué)理念和教學(xué)行為的研究,要求教師提高自我意識(shí),更新教育理念，將反思貫穿到教學(xué)實(shí)踐的各個(gè)方面。反思性教學(xué)通常由團(tuán)隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)者主導(dǎo)，由一線教師參與，共同分析教學(xué)中的亮點(diǎn),課堂教學(xué)的獨(dú)特方法以及教學(xué)設(shè)計(jì)中的不合理之處，最后互相交流的研究活動(dòng)。
2對(duì)青年大學(xué)英語教師的建議
根據(jù)大學(xué)英語課程改革要求和大學(xué)英語教師目前的職后教育現(xiàn)狀，青年大學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展變得非常緊迫。許多研究表明,反思性教學(xué)是一個(gè)教師專業(yè)發(fā)展的有效方法，反思性教學(xué)可以在理論和實(shí)踐方面提高教師的自我意識(shí)和自我監(jiān)控意識(shí)，也可以提高大學(xué)英語教師的教學(xué)實(shí)踐能力。因此,青年大學(xué)英語教師在教學(xué)過程中應(yīng)該從以下方面進(jìn)行積極反思。
2.1豐富反思內(nèi)容,在反思性教學(xué)實(shí)踐中提高自我意識(shí)
在教學(xué)過程中,青年英語教師應(yīng)該從兩個(gè)方面進(jìn)行反思性思考。一方面，反思所授課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、教師的教學(xué)監(jiān)控能力和個(gè)人特質(zhì)。另一方面，反思與教學(xué)有關(guān)的外部因素，包括教師的定位角色，專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和職業(yè)滿足感等。此外,教師應(yīng)該意識(shí)到培養(yǎng)反思的自我意識(shí)。
2.2采用多樣化的反思性教學(xué)方法
青年大學(xué)英語教師可以根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)水平采用不同的反思方法。許多國內(nèi)外專家和學(xué)者都提出過不少有效的反思方法和策略。RichardsandLockhart(1996)在《反思性教學(xué)在第二語言課堂》一書中介紹了一系列有助于研究課堂教學(xué)的方法，這些方法包括教學(xué)日志、課堂報(bào)告，調(diào)查問卷、音頻或視頻、課堂觀察和行動(dòng)研究［9］。每一種教學(xué)方法都有其優(yōu)點(diǎn)和局限性,關(guān)鍵在于教師能否根據(jù)特定的情境和目的將這些方法結(jié)合。
2.2.1教學(xué)日記教學(xué)日記是教師對(duì)教學(xué)事件的記錄或描述，寫教學(xué)日記有兩個(gè)目的:
（1）對(duì)教學(xué)事件和想法進(jìn)行記錄，為事后的反思做準(zhǔn)備。
（2）寫作本身的過程有助于觸發(fā)教師的教學(xué)心得。記錄每節(jié)課的不同事件后,教師可以很容易從教學(xué)經(jīng)驗(yàn)找到大量不同的主題。3.2.2課堂報(bào)告課堂報(bào)告是回顧和描述課堂教學(xué)點(diǎn)的結(jié)構(gòu)化的清單或列表。撰寫課堂報(bào)告的目的是為教師定期監(jiān)測(cè)教學(xué)事件提供快速和簡(jiǎn)單程序，比如課堂的不同環(huán)節(jié)分別花了多少時(shí)間，課堂的有效率如何等等。
2.2.3調(diào)查問卷調(diào)查問卷是教師在短時(shí)間內(nèi)收集關(guān)于教學(xué)信息的便利手段,如學(xué)生的態(tài)度、信仰、偏好和動(dòng)機(jī)等。
2.2.4音頻或視頻記錄音頻或視頻記錄可以反映教師在課堂上的行為全過程，能為教師進(jìn)行教學(xué)反思提供最生動(dòng)、最直接、最有用的信息。音頻或視頻的優(yōu)點(diǎn)在于它可以重播,可以反復(fù)檢查,讓我們捕獲到很多課堂上通過其他方式不容易觀察到的細(xì)節(jié)。
2.2.5課堂觀摩課堂觀摩是教師通過參與課堂或者聽課的方式，觀察和分析同行的教學(xué)活動(dòng)。教師進(jìn)行課堂觀摩后，可以和授課教師交換關(guān)于教學(xué)過程的問題和行為的觀點(diǎn),課堂觀摩是一個(gè)反思、分析、綜合和實(shí)踐的循環(huán)過程。
2.2.6行動(dòng)研究行動(dòng)研究的目的在于促進(jìn)教師的發(fā)展和提高教師對(duì)課程的理解,最后改進(jìn)課堂教學(xué)。行動(dòng)研究是教師通過收集和分析教學(xué)材料和信息,采用自我反省的方式來做出決策并改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐的過程。在行動(dòng)研究過程中，教師通常作為研究者和參與者來解決教學(xué)中存在的現(xiàn)實(shí)問題。
2.3注意反思和實(shí)踐相結(jié)合
教學(xué)反思貫穿于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的整個(gè)教學(xué)實(shí)踐過程，要解決這些問題就要求教師有一定的教學(xué)理論素養(yǎng)，特別是要掌握教學(xué)反思理論，掌握教學(xué)反思的內(nèi)涵、特征、形式及如何進(jìn)行教學(xué)反思等知識(shí)。教學(xué)理論和教學(xué)實(shí)踐是相輔相成的，掌握扎實(shí)的教學(xué)理論是教學(xué)實(shí)踐的前提，教學(xué)實(shí)踐是檢驗(yàn)教學(xué)理論的唯一標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)反思是溝通理論和實(shí)踐的橋梁，教學(xué)反思是否科學(xué)、有效，必須通過教學(xué)實(shí)踐來進(jìn)行檢驗(yàn)。要成為優(yōu)秀的大學(xué)英語教師，應(yīng)該從日常的教學(xué)過程中總結(jié)出行之有效的經(jīng)驗(yàn)和方法，經(jīng)過理論加工后，再將這些經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)以后的教學(xué)工作。因此，青年大學(xué)英語教師應(yīng)立足于課堂教學(xué)實(shí)踐，不斷加強(qiáng)教學(xué)理論的學(xué)習(xí)和研究，把教學(xué)反思作為促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐、提高教學(xué)水平和促進(jìn)自我發(fā)展的有力工具。
3結(jié)語
關(guān)鍵詞:反思性教學(xué);網(wǎng)絡(luò);現(xiàn)狀
中圖分類號(hào):G424文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1672-3198(2009)16-0205-02
1 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的反思性教學(xué)的基本特征
(1)反思資源的豐富性、多樣性、先進(jìn)性。
以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為中心的現(xiàn)代信息技術(shù)革命,為教師教學(xué)反思提供了大量的可以借鑒類比的資源。它跨越時(shí)空的局限,使教師不論城鄉(xiāng)遠(yuǎn)近,都能分享到對(duì)教學(xué)的不同干支和不同做法,引發(fā)反思的意識(shí),內(nèi)化自己的行為。
基于網(wǎng)絡(luò)實(shí)施反思性教學(xué)的策略之一就是開展同伴交流。通過網(wǎng)絡(luò)這樣一個(gè)平臺(tái),教師可以快捷地獲取到國內(nèi)外最新的教學(xué)理念,結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐,將這些獲取的信息資源內(nèi)化為自己的知識(shí)和技能。
(2)開展反思活動(dòng)的交互性、時(shí)效性。
網(wǎng)上互動(dòng)反思突破了時(shí)空限制,實(shí)現(xiàn)了教師個(gè)體的自主交流、教師群體的合作探究和交互學(xué)習(xí)。教師將自己的教學(xué)理念、教學(xué)想法在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上開放出來。教師的同行或?qū)＜铱梢詫?duì)其進(jìn)行深入探討研究,并且給予適時(shí)的評(píng)論。這些評(píng)論會(huì)及時(shí)的反饋給教師,教師可以通過他人的評(píng)價(jià)來完善自己的理論研究或?qū)嵺`研究,進(jìn)一步促進(jìn)自己的教學(xué)教育工作。
(3)共享性。
網(wǎng)絡(luò)的最大優(yōu)勢(shì)就在于信息共享,互聯(lián)網(wǎng)上存在著大量的教學(xué)資源,可為網(wǎng)絡(luò)中的所有用戶共享。對(duì)于教師來說,網(wǎng)絡(luò)的共享性一方面使他們能夠最大限度地占有教學(xué)信息,有利于開闊他們的視野;另一方面,有利于他們正確地理解和整合教學(xué)信息。利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展反思最大的特點(diǎn)也是它的共享性,因?yàn)橘Y源可以共享,自己通過教學(xué)實(shí)踐總結(jié)的經(jīng)驗(yàn)可以共享,這樣一來,網(wǎng)上的學(xué)習(xí)資源更加的豐富了,來自網(wǎng)上的對(duì)自己的評(píng)價(jià)更全面了。這些都有利于教師開展進(jìn)一步的反思活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境因其獨(dú)有的信息資源的豐富性、先進(jìn)性、共享性的特點(diǎn),為反思性教學(xué)的實(shí)施注入了新鮮血液,為反思性教學(xué)的有效開展搭建了一個(gè)更廣闊的舞臺(tái)。
2 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的反思性教學(xué)研究現(xiàn)狀
2.1 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教師反思性教學(xué)的內(nèi)容目前主要有
(1)對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行反思。教師對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下自己的本體性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)和條件性知識(shí)進(jìn)行反思。
(2)對(duì)教學(xué)能力進(jìn)行反思。教師對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂的組織與管理、學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)、言語和非言語的溝通、學(xué)習(xí)行為的評(píng)價(jià)、教學(xué)效果等網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行反思。
(3)對(duì)教師自身進(jìn)行反思。教師要對(duì)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的自我滿意度、自我價(jià)值感、教師職業(yè)意識(shí)、自我職業(yè)發(fā)展進(jìn)行反思。
目前,關(guān)于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下反思性教學(xué)的研究,涉及到過程方面暫時(shí)還無,筆者認(rèn)為,基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教師反思性教學(xué)的過程可以遵循一般研究問題的過程,筆者將它分為四個(gè)步驟。
2.2 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師反思性教學(xué)的過程是
(1)確定問題,收集資料。教師從教學(xué)實(shí)踐中選擇、提取需要進(jìn)行反思的具體問題,并從課程內(nèi)容、教學(xué)實(shí)踐、學(xué)生學(xué)習(xí)等各方面收集與具體問題有關(guān)的資料。
(2)分析資料,表征問題。教師分析所收集的資料,形成對(duì)問題的表征,以認(rèn)識(shí)、理解問題。在此過程中,教師可以通過自我提問并在自己已有的知識(shí)中搜尋與當(dāng)前問題相關(guān)的信息,也可以通過與同事商討或閱讀書籍來獲取相關(guān)信息。
(3)建立假設(shè)。教師在以上兩個(gè)階段的基礎(chǔ)上建立假設(shè),制定解決問題的計(jì)劃或方案,來解釋情境和指導(dǎo)行動(dòng),并對(duì)行動(dòng)的短期和長(zhǎng)期效果加以考慮。
(4)實(shí)施行動(dòng),進(jìn)入新一輪循環(huán)。教師開始實(shí)施制定的行動(dòng)計(jì)劃,當(dāng)這種行動(dòng)再一次被教師進(jìn)行觀察和分析時(shí),教師的反思性學(xué)習(xí)就開始進(jìn)入了新一輪循環(huán)。
筆者認(rèn)為,該過程與一般的反思性教學(xué)的不同之處在于:①確定問題階段,教師所能獲取的信息資源更加的豐富。②分析資料階段,教師分析資料時(shí)可以借助的同伴力量更多更廣泛更專業(yè)。③建立假設(shè)階段,教師借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展的教學(xué)工作,使得教師的信息技術(shù)能力得到了進(jìn)一步地提高。④實(shí)施行動(dòng)后,進(jìn)入新一輪循環(huán)前,教師通過書寫教育blog可以養(yǎng)成良好的反思習(xí)慣,同時(shí)blog的傳播及及時(shí)點(diǎn)評(píng)為教師的新一輪實(shí)踐提供了參考意見。
3 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的反思性教學(xué)的方法分析
3.1 反思性教學(xué)的策略和方法
(1)通過教師自我評(píng)價(jià)。
具體的方法可以是寫反思日記:在一天的教學(xué)工作結(jié)束后,要求教師寫下自己的經(jīng)驗(yàn),并與其指導(dǎo)教師共同分析。也可以是對(duì)一階段教育、教學(xué)工作的總結(jié)和分析,它既包括自己的工作總結(jié)與體會(huì),也包括對(duì)教學(xué)工作甚至自身教育理念中出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入的分析,并積極尋求解決的對(duì)策。反思日記沒有固定的寫作內(nèi)容和風(fēng)格,最好形成具有個(gè)人風(fēng)格和特色的反思日記。
(2)通過學(xué)生的反饋。
學(xué)生的課堂反映、課堂練習(xí)、課后作業(yè)等都是教師反思自己教學(xué)的寶貴資料,有助于教師調(diào)節(jié)教學(xué)的進(jìn)度,照顧學(xué)生的差異。同時(shí),教師還要真誠地邀請(qǐng)學(xué)生來評(píng)判自己的教學(xué),了解學(xué)生對(duì)教學(xué)的感受和體驗(yàn),記下他們對(duì)教學(xué)的建議和要求。認(rèn)真思考這些反饋信息,將使教師的教學(xué)實(shí)踐不斷走向合理化。具體的方法可以是教師通過觀察學(xué)生的課堂言行神態(tài)、思維狀態(tài)來了解學(xué)生一階段的學(xué)習(xí)成績(jī)變化;以座談和討論的形式來對(duì)教師一階段的教學(xué)效果開展討論,從中獲取有價(jià)值的反饋信息:以bbs不記名的形式讓學(xué)生對(duì)教師某一堂課的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)難度、教學(xué)效果給予及時(shí)反饋。
(3)通過開展同伴交流。
集體的教學(xué)智慧是教師反思教學(xué)能力提高的捷徑,教師需主動(dòng)地、積極地追求專業(yè)發(fā)展,保持開放的心態(tài),隨時(shí)準(zhǔn)備接受新的教學(xué)理念,更新教育理念和專業(yè)知識(shí)與技能。以此為目的,打破相互隔離,尋求同伴的合作與幫助。教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變和改進(jìn)需要同事間的幫助。教師在反思自己的教學(xué)時(shí),如果僅限于自身,則難以發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)中存在的問題和缺陷。邀請(qǐng)同事、教研人員和專家等幫助自己剖析自己的教學(xué),并與他們進(jìn)行討論,這樣可以為教師反思個(gè)人的教學(xué)實(shí)踐提供新的思路和線索。具體方法可以是通過同事教學(xué)小組觀察課堂教學(xué)實(shí)況,或者通過錄像進(jìn)行微格教學(xué)技術(shù)分析與診斷等。
(4)通過教育科學(xué)研究。
教師的學(xué)習(xí)與反思是結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐展開的,通過理論學(xué)習(xí),通過教育教學(xué)研究,再結(jié)合自身的實(shí)踐,尋找理論和實(shí)踐的異同,指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐。教師的教育科學(xué)研究融合了教學(xué)活動(dòng)、教師的學(xué)習(xí)和教師的教學(xué)反思。教師通過有目的、有計(jì)劃的開展教育研究活動(dòng),實(shí)實(shí)在在解決自身教育、教學(xué)過程中遇到的問題。在這個(gè)過程中,教師專業(yè)化水平得以不斷地提高。
3.2 基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的反思性教學(xué)的方法
(1)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)書寫教育敘事開展自我反思。
教育敘事是一種研究方法。教師在敘事中反思;在反思中深化對(duì)問題或事件的認(rèn)識(shí)。在反思中提升原有的經(jīng)驗(yàn),在反思中修正行動(dòng)計(jì)劃,在反思中探尋事件或行為背后所隱含的意義、理念和思想,繼而上升到理論高度。可以說,反思是教育敘事的關(guān)鍵,離開了反思,敘事研究就會(huì)變成為敘事而敘事,就會(huì)失去它的目的和意義。離開了反思,也就無法達(dá)成教師專業(yè)成長(zhǎng)之目的。
筆者所提倡的基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的教育敘事就是撰寫教學(xué)blog:教師在一天或一階段的教學(xué)工作結(jié)束后,教師寫下自己對(duì)教育、教學(xué)工作的總結(jié)與分析,它既包括自己的工作總結(jié)與體會(huì),也包括對(duì)教學(xué)工作甚至自身教育理念中出現(xiàn)的問題進(jìn)行深入的分析,并積極尋求解決的對(duì)策。
Blog特別適合老師們結(jié)合自己的工作撰寫教育敘事研究故事。教育敘事研究與Blog相結(jié)合,是一種天賦的完美結(jié)合。一個(gè)是教師的所思所想,一個(gè)是全球化的數(shù)字化的交流環(huán)境,二者融為一體,為每一個(gè)普通教師的發(fā)展掀開了一個(gè)嶄新的世界。
撰寫blog的過程就是教師作為個(gè)體自我反思進(jìn)步的過程。教師調(diào)動(dòng)自己的判斷能力和語言組織能力,按照自己的方式進(jìn)行表達(dá),知識(shí)的意義在過程中建構(gòu)。撰寫教學(xué)blog還是一種學(xué)習(xí)、成才方法。一方面通過學(xué)習(xí)自己的教育敘事記錄、成果,可以促使教師自身的成長(zhǎng),不犯或者少犯錯(cuò)誤,少走彎路,迅速成熟起來,縮短教師個(gè)體的成刁‘周期。另一方面,個(gè)體的局部經(jīng)驗(yàn)、教育個(gè)案事件經(jīng)驗(yàn)等,提供給其他教師共享,從他人的敘述中找尋有利于自己教育教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)以資借鑒,可以促使教師整體素質(zhì)的提高,最終還是有利于整個(gè)教育事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步。
(2)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)開展群策群論。
打破相互隔離,尋求同伴的合作和幫助,是教師開展反思活動(dòng)的重要策略。教師利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,例如校園網(wǎng)或區(qū)域性的教育網(wǎng)或全國性的教育網(wǎng),教師上傳自己的教學(xué)心得、體會(huì)。與同行們共同研究常見問題的解決方案和方案實(shí)施的效果。這樣討論的內(nèi)容一旦記載下來,經(jīng)過長(zhǎng)期積累,形式寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)參考材料。這種方法體現(xiàn)了社會(huì)建構(gòu)主義的觀點(diǎn)(Williams and Burden,2000),即反思不一定是純個(gè)人的行為,它還可以是與他人在一起共同進(jìn)行、共同建構(gòu)的。做一個(gè)有成效的教師,不但應(yīng)該向內(nèi)看、向內(nèi)反思,還要向外看。我們應(yīng)該了解其他教師的教學(xué)觀點(diǎn),并審視自己的教學(xué)觀念標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值觀,從而在平常的教學(xué)活動(dòng)中,建構(gòu)出大家認(rèn)同的教師類型。同一學(xué)校的教師、不同學(xué)校的教師均可以通過網(wǎng)絡(luò)協(xié)作,使得反思更加深入。
筆者所提倡的基于網(wǎng)絡(luò)開展的群策群論的方式主要是BBS。教學(xué)Blog是以個(gè)人為主線,偏向于個(gè)人交互,強(qiáng)調(diào)的是個(gè)人在撰寫過程中的自我反思的過程。。而BBS能夠?qū)崿F(xiàn)與他人的交互討論,可以就某一教師的研討課為課例開展討論,或以教育教學(xué)對(duì)教師的新需求為內(nèi)容開展專題學(xué)習(xí)或討論等。
參考文獻(xiàn)
[1]熊川武.反思性教學(xué)[M].上海:華東師范大學(xué)出版社,2008,(3).
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教師；教學(xué)反思；新課程；改革
新課程的改革是一個(gè)不斷發(fā)展、永不停歇的過程，“變是永恒的不變”。教師的職業(yè)發(fā)展需要專門化，它最便利又十分有效的途徑就是教學(xué)反思，而且教學(xué)反思的對(duì)象和機(jī)會(huì)就在每一個(gè)教師的身邊。如果數(shù)學(xué)教師對(duì)于自己的教學(xué)不做任何反思，既不注意及時(shí)吸收教學(xué)中的研究成果，又對(duì)自己的教學(xué)不做認(rèn)真反思，則教學(xué)過程只能是一潭死水，根本不能達(dá)到新課程提倡培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力、發(fā)現(xiàn)問題與解決問題能力以及探究式學(xué)習(xí)的習(xí)慣，因此，我們一線教師要不斷更新自己的教學(xué)觀念和行為，做一個(gè)反思的實(shí)踐者。
數(shù)學(xué)教育家弗萊登塔爾指出，“反思是重要的數(shù)學(xué)活動(dòng)，它是數(shù)學(xué)活動(dòng)的核心動(dòng)力，是一種積極的思維活動(dòng)和探索行為，是同化，是探索，是發(fā)現(xiàn)，是再創(chuàng)造。”這使我們感悟到反思的重要。一個(gè)熱愛教育事業(yè)、熱愛學(xué)生，師德高尚，講究奉獻(xiàn)精神，對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)精益求精的教師對(duì)自身的要求較高，不會(huì)滿足于已經(jīng)取得的成績(jī)，不會(huì)因循守舊，他們的敬業(yè)精神使他們渴望成功，這種實(shí)現(xiàn)自我的需求會(huì)成為他們不斷進(jìn)行教學(xué)反思的源動(dòng)力。當(dāng)前，新課程改革對(duì)廣大數(shù)學(xué)教師的專業(yè)理論素質(zhì)和知識(shí)結(jié)構(gòu)提出了新的挑戰(zhàn)。新課程呼喚具有創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新精神的人才。這就要求教師要以人為本，以發(fā)展的眼光對(duì)待學(xué)生，做到眼中有人，心中有人。在行動(dòng)中逐步把自己的教育觀念統(tǒng)一到新課程的方向上來。
對(duì)于教師而言，教師比教育領(lǐng)域中的任何人都具有進(jìn)行教學(xué)反思的優(yōu)勢(shì)，反思主體是教師本人，反思對(duì)象是教師本人的活動(dòng)歷程或現(xiàn)狀中的種種現(xiàn)象，教師本人活動(dòng)的過程與階段、方法、效果、內(nèi)容、目的、結(jié)果、價(jià)值等也是反思的對(duì)象，作為教師，要善于向別人學(xué)習(xí)，經(jīng)常聽同行們的課，特別是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的教師的課，并以此為鏡子來對(duì)照自己的教學(xué)，反思自己的行為，發(fā)現(xiàn)自己教學(xué)實(shí)踐中存在的問題，總結(jié)成功和失敗之處，探究?jī)?yōu)化教學(xué)的方法。在課堂教學(xué)中，教師的“教”應(yīng)服從于學(xué)生的“學(xué)”，教師應(yīng)該主動(dòng)由“站在講臺(tái)上”，變?yōu)椤白叩綄W(xué)生中去”，使自己成為學(xué)生中的一員，與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)中的問題，以交流、合作、商討的口氣與學(xué)生交流心得、體會(huì)，這樣學(xué)生會(huì)親其師，信其道。遇到什么問題都愿意與老師講，互相交流。
在教師的教法上，教師的一個(gè)重要任務(wù)就是為學(xué)生提供學(xué)生合作交流的空間與時(shí)間，這是學(xué)生自己學(xué)習(xí)最重要的學(xué)習(xí)資源環(huán)境。教師應(yīng)經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生通過反思自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略，使學(xué)生能夠?qū)ψ约旱那闆r有整體的了解，并從教師的評(píng)價(jià)、指點(diǎn)中得到啟發(fā)。
在教學(xué)過程中，教師針對(duì)自己的教育教學(xué)，反思教學(xué)中的得與失，從而更好地服務(wù)于學(xué)生，服務(wù)于教學(xué)工作。作為教師，教學(xué)任務(wù)完成后，我們應(yīng)該靜下心來細(xì)細(xì)想想：教學(xué)設(shè)計(jì)是否恰當(dāng)，教學(xué)環(huán)節(jié)是否合理，講授內(nèi)容是否清晰，教學(xué)手段是否充分，重難點(diǎn)是否突出；有哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調(diào)整、改進(jìn)；學(xué)生的積極性是否調(diào)動(dòng)起來了，學(xué)生學(xué)得是否愉快，教得是否愉快，還有什么困惑等。把這些想清楚，作一總結(jié)，然后記錄下來，這樣就為今后的教學(xué)提供了可供借鑒的經(jīng)驗(yàn)。這種在“課后反思”中作為專題內(nèi)容加以記錄，既積累經(jīng)驗(yàn)又為教材的使用提供建設(shè)性的意見，使教師、教材和學(xué)生成為課程中和諧的統(tǒng)一體。經(jīng)過長(zhǎng)期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學(xué)財(cái)富。
教師不僅要有良好的數(shù)學(xué)反思習(xí)慣，平時(shí)的教學(xué)中應(yīng)有目的的培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行有效的數(shù)學(xué)反思。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師要給學(xué)生提供更多反思的時(shí)間和空間，創(chuàng)設(shè)反思的良好氛圍，并有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生適時(shí)地開展反思活動(dòng)，讓反思在數(shù)學(xué)課堂中生成，成為學(xué)生的一種自覺行為。教師應(yīng)該注意引導(dǎo)學(xué)生反思自己的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生反思自己對(duì)知識(shí)的掌握是否達(dá)到要求，哪些是欠缺的，哪些是更新的知識(shí)，學(xué)生在反思中將知識(shí)進(jìn)行歸納、總結(jié)。因材施教，平時(shí)布置作業(yè)時(shí)，讓優(yōu)生做完書上的習(xí)題后，再加上一、兩道有難度的題目，讓學(xué)生多多思考，提高思考意識(shí)。
反思在教學(xué)中是學(xué)生提高數(shù)學(xué)能力的一條捷徑，有了反思要求，老師就不會(huì)出現(xiàn)一味強(qiáng)調(diào)反復(fù)操練的盲目性，有了反思，學(xué)生就會(huì)既見樹木，又見森林，就很容易把數(shù)學(xué)過程對(duì)象化，而不只是把數(shù)學(xué)看作一些過程，一些細(xì)枝末節(jié)。有了反思，就不停留在把過程、法則，當(dāng)作無意義的符號(hào)游戲的認(rèn)識(shí)上，有了反思，使學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念不只停留在會(huì)算、會(huì)變形、會(huì)套公式的認(rèn)識(shí)上。學(xué)生只有體驗(yàn)到不斷的反思可以帶來不斷的成功，才能真正體會(huì)到反思的作用，從而樂于反思。因此，要提高教學(xué)質(zhì)量，關(guān)鍵在于“指導(dǎo)學(xué)生將注意力轉(zhuǎn)移到數(shù)學(xué)過程和自己的解題過程的反省上來”。
總之，經(jīng)過一次次的反思，我們會(huì)受益非淺，也更加深刻地認(rèn)識(shí)到在教學(xué)中及時(shí)反思的重要性和必要性，它會(huì)使我們逐漸形成自我反思的意識(shí)和自我監(jiān)控的能力。只有通過教學(xué)反思才能提高教師的教學(xué)水平，才能把教師潛意識(shí)的活動(dòng)納入到教師有意識(shí)的活動(dòng)之中，才能提高教師的教育科研能力，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)水平邁向更高而有效的境界。在今后的教學(xué)中，會(huì)通過不斷地反思來提高自己的教學(xué)水平和創(chuàng)新能力。
【參考文獻(xiàn)】
[1]《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)），江蘇教育出版社，2004年1月版；
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[3]《論教師的教學(xué)反思》，華東師范大學(xué)出版社，劉加霞，2004，22；
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研究結(jié)果表明，英語教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容包括語言和文化知識(shí)、教學(xué)理念和科研水平等。專業(yè)發(fā)展的途徑主要有反思性教學(xué)、進(jìn)修培訓(xùn)等。英語教師專業(yè)發(fā)展研究應(yīng)進(jìn)一步借鑒國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，加強(qiáng)實(shí)證研究，促進(jìn)教師自主發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】
英語教師；專業(yè)發(fā)展；內(nèi)容；途徑；研究現(xiàn)狀
從國內(nèi)外現(xiàn)有的研究看，目前對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的理解主要有三類：第一類是指教師專業(yè)成長(zhǎng)的過程；第二類是指促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)的過程（教師教育）；第三類則是以上兩種涵義兼而有之。我國英語教師專業(yè)發(fā)展研究盡管本土化的發(fā)展趨勢(shì)還不具備，通過對(duì)龐雜的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行梳理還是能總結(jié)出一些粗略的發(fā)展態(tài)勢(shì)。本文從英語教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)容及途徑等視角對(duì)國內(nèi)相關(guān)研究進(jìn)行總結(jié)，從中發(fā)現(xiàn)存在的問題，希望為推進(jìn)大學(xué)英語教師專業(yè)發(fā)展研究提供參考。
一、英語教師專業(yè)發(fā)展內(nèi)容研究
1、語言和文化知識(shí)
語言和文化知識(shí)是一種專業(yè)素質(zhì)能力，指英語教師要掌握一定的語音、詞匯、語法、語義、語用等方面的語言知識(shí)和理論，同時(shí)具有過硬的聽、說、讀、寫、譯的語言功底并嫻熟地在教學(xué)活動(dòng)中運(yùn)用語言[1]。英語作為一門國際通用語言，它不可避免地會(huì)傳承英語國家的人文現(xiàn)象。因而英語教師應(yīng)具有充分的跨文化意識(shí)，熟悉英語國家的文化現(xiàn)象、歷史地理、風(fēng)土人情等，在進(jìn)行語言教學(xué)的同時(shí)，向?qū)W生傳授更多的文化知識(shí)，以提高他們跨文化意識(shí)和跨文化交際能力。張宜等人[2]的調(diào)查顯示，37.5%的學(xué)生認(rèn)為優(yōu)秀的大學(xué)英語教師應(yīng)具備豐富的外國文學(xué)文化知識(shí)，開闊的眼界和良好的文化素養(yǎng)。教學(xué)對(duì)象的特殊性要求教師要加強(qiáng)與學(xué)生專業(yè)的融合[3]。教師的語言基本功、寬廣的知識(shí)面和相關(guān)的專業(yè)知識(shí)都對(duì)大學(xué)英語教學(xué)的效果有著直接的影響[4]。
2、教學(xué)理念
教學(xué)理念在教師職業(yè)發(fā)展中占有重要地位。阻礙我國高校英語教師教學(xué)理念發(fā)展的主要原因有：第一，我國師范課程設(shè)置中，教育理論課占總學(xué)分的比例小；第二，上世紀(jì)九十年代末期的高校擴(kuò)招造成英語教師嚴(yán)重缺少，只能用缺乏教學(xué)理論的英語專業(yè)本科生填補(bǔ)師資空缺。張宜等人[5]發(fā)現(xiàn)，42.9%的教師希望有機(jī)會(huì)進(jìn)修語言學(xué)及語言教學(xué)理論。這充分顯示教學(xué)理論在教學(xué)中的作用和教師對(duì)教學(xué)理論的需求。在實(shí)際教學(xué)中，教師所掌握的教學(xué)理念并不能真正貫徹到教學(xué)過程中。如根據(jù)張宜等人的調(diào)查顯示，只有10.9%的教師認(rèn)為教師應(yīng)是“課堂的主角”，而在夏紀(jì)梅[6]的調(diào)查中，90%的教師認(rèn)為自己在大學(xué)英語課堂上的主要角色是“語言講解者和語言示范者”。雖然在理論和實(shí)踐上還存在差距，但從整體和長(zhǎng)遠(yuǎn)看，教學(xué)理念的不斷更新和提高必然會(huì)促進(jìn)教師專業(yè)化的發(fā)展。
3、科研水平
科研水平在教師專業(yè)化發(fā)展中必不可少。劉潤(rùn)清[7]認(rèn)為優(yōu)秀的大學(xué)英語教師能夠把教學(xué)和科研有機(jī)結(jié)合起來：教學(xué)給教師靈感，發(fā)現(xiàn)課題、驗(yàn)證理論、開展實(shí)驗(yàn)；科研又能保證教師對(duì)教學(xué)的興趣和教學(xué)的科學(xué)性、前沿性及時(shí)代感。目前國內(nèi)普遍認(rèn)為我國大學(xué)英語教師的科研水平不高，制約其專業(yè)發(fā)展。主要表現(xiàn)為人均科研成果數(shù)量少、優(yōu)秀科研成果缺乏及創(chuàng)新性研究匱乏等問題[8]。原因主要在于：學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠合理、跨學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)不夠全面、缺乏科研意識(shí)和科研精神、教學(xué)工作量繁重、科研時(shí)間少、科研環(huán)境欠佳等。周燕[9]提出創(chuàng)建以教學(xué)科研項(xiàng)目為基礎(chǔ)、由不同經(jīng)歷的教師構(gòu)成的教師實(shí)踐集體，是促使教師實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的重要途徑。科研是長(zhǎng)期的、循序漸進(jìn)的過程，需要不斷的積累，從大學(xué)英語教師科研長(zhǎng)期和整體發(fā)展來看，其科研水平已經(jīng)在不斷提高。
二、英語教師專業(yè)發(fā)展途徑研究
1、反思性教學(xué)
近年來，反思性教學(xué)被廣泛研究并應(yīng)用于外語課堂。吳一安[10]強(qiáng)調(diào)外語教師發(fā)展的過程是教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷學(xué)習(xí)、反思、探索和實(shí)踐的過程。教師應(yīng)該既是實(shí)踐者又是自身教學(xué)行動(dòng)的研究者；反思型教師應(yīng)該具有對(duì)自己的教學(xué)方法和內(nèi)容進(jìn)行反思、研究、改進(jìn)的能力，以及對(duì)教育的社會(huì)價(jià)值、個(gè)人價(jià)值等教育問題的探究、處理能力，學(xué)生的反饋也應(yīng)該是反思的重要方面。孟春國[11]調(diào)查發(fā)現(xiàn)：大多數(shù)教師對(duì)反思教學(xué)的理解僅停留在經(jīng)驗(yàn)總結(jié)層面，課堂教學(xué)是教師反思的主要內(nèi)容，和同事談?wù)搫t是教師普遍使用的反思方式。教師要學(xué)會(huì)對(duì)自己的教學(xué)行為、教學(xué)過程和教學(xué)效果進(jìn)行反思，不斷積累和總結(jié)。正確地認(rèn)識(shí)和更好地踐行反思教學(xué)，將會(huì)有效促進(jìn)教學(xué)和自我的專業(yè)發(fā)展，兩者形成良性循環(huán)。
2、進(jìn)修培訓(xùn)
夏紀(jì)梅[12]調(diào)查得出：84%的教師沒有出國進(jìn)修或參加國外外語教學(xué)研討會(huì)的經(jīng)歷，35%―40%的教師沒有參加過國內(nèi)外語教學(xué)研討會(huì)或進(jìn)修。周燕[13]對(duì)全國6大區(qū)域49所不同類型的院校采取分層抽樣的方法進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)47%的大學(xué)英語教師認(rèn)為“沒有進(jìn)修的機(jī)會(huì)是影響自己提高英語教學(xué)能力的主要因素”。張雁玲對(duì)山西財(cái)經(jīng)大學(xué)外語教師所作的調(diào)查得出：90%的教師希望有機(jī)會(huì)重新充電。其他學(xué)者也認(rèn)為大學(xué)英語教師現(xiàn)有的進(jìn)修提高機(jī)會(huì)仍不能滿足他們的實(shí)際需求[13]。
由此看出，大部分大學(xué)英語教師認(rèn)為進(jìn)修能促進(jìn)專業(yè)的發(fā)展，并具有內(nèi)在動(dòng)機(jī)。進(jìn)修和參加學(xué)術(shù)會(huì)議是重要的“充電”方式，使忙于教學(xué)實(shí)踐的教師有機(jī)會(huì)接觸理論，有大量的實(shí)踐基礎(chǔ)和對(duì)教學(xué)的思考作根基，先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法能夠很快促進(jìn)專業(yè)發(fā)展。
學(xué)期工作總結(jié)——?jiǎng)?chuàng)業(yè)就業(yè)部
時(shí)間悄無聲息的在手指間滑落，一學(xué)期即將結(jié)束，透視過去一學(xué)期，工作的點(diǎn)點(diǎn)滴滴時(shí)時(shí)在眼前隱現(xiàn)，回眸望去過去的一幕慕，在不知不覺中充實(shí)眼瞼。似乎初進(jìn)學(xué)校的記憶依然就在心頭展現(xiàn)！而匆匆的一個(gè)學(xué)期又將結(jié)束。一學(xué)期的過程中有喜悅、有辛酸、在這酸甜苦辣的工作中我們學(xué)會(huì)了成長(zhǎng)，在歷練中走向成熟。
在即將過去的一學(xué)期里我們舉辦了《自薦書大賽》、《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽》的初賽和決賽、以及《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽》，并積極配合其他部門開展進(jìn)行各種活動(dòng)。
一、《自薦書大賽》——細(xì)微之處見精神
進(jìn)入本部后，首次舉辦的活動(dòng)便是《自薦書大賽》，此次活動(dòng)讓學(xué)到了不少東西，深刻體會(huì)到“細(xì)微之處見精神”。
細(xì)節(jié)決定成敗，失禍常積于忽微。哪怕是一件芝麻小的事，既然分配在自己手上，就得用心辦好，力求完美，不放過每一個(gè)細(xì)節(jié)。每一件看似微不足道的小事都要求你用心去做，“勿以事小而不為”。在這過程中，我學(xué)會(huì)了認(rèn)真和細(xì)心，明白了在平時(shí)的工作中注意細(xì)節(jié)問題的重要。這樣的工作也讓我浮躁的性格得到了很大的收斂。二、《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽》初賽和決賽——態(tài)度決定一切其次舉辦的便是《大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃大賽》的初賽和決賽，吸取了上次的經(jīng)驗(yàn)，在部長(zhǎng)的帶領(lǐng)下，干事們積極配合，成功舉行了本次活動(dòng)。從中我體會(huì)到“態(tài)度決定一切”。記得一位哲人曾說過：態(tài)度決定一切。而在自己的切身工作中才體會(huì)到這句話的真諦。一件事交到自己手中，就是部長(zhǎng)對(duì)自己的信任，對(duì)于每件事你就必須認(rèn)真負(fù)責(zé)到底。以前，總認(rèn)為差不多就行了，何必如此一板一眼。現(xiàn)在，明白了那不是古板，而是對(duì)工作最起碼的要求。如果每個(gè)人對(duì)每件事都是差不多，那可以想象這件事的最終效果一定大打折扣。同時(shí)，你對(duì)事、對(duì)工作的態(tài)度也意味著你可以從中學(xué)到些什么，學(xué)到多少。在學(xué)到東西的同時(shí)，也深深感覺到自己的不足。對(duì)于這個(gè)部門的事物還是需要部長(zhǎng)的指教，有些事到底還是缺少經(jīng)驗(yàn)的。而且，要學(xué)的東西還有很多，我應(yīng)該更加虛心才是。三、《大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽》——團(tuán)結(jié)就是力量學(xué)生會(huì)就是一個(gè)大家庭，在此次活動(dòng)中，我深刻的體會(huì)到一個(gè)部門凝聚力的重要性, 更加感到了集體力量的偉大。一個(gè)人苦思冥想，收效甚微；但當(dāng)你和部門里的其他干事或者其他部門一起討論時(shí)，彼此的思想火花相互碰撞，思路打開了，更多妙點(diǎn)子也就接觸而至。 一系列活動(dòng)的舉辦，不僅使我們創(chuàng)業(yè)就業(yè)部在同學(xué)們當(dāng)中的影響力增大，還使本部在許多方面積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。當(dāng)然活動(dòng)中也暴露了許多問題，宣傳力度不夠大、細(xì)節(jié)問題做的不到位等等，總體感覺還存在著不少問題和不足之處，有些是認(rèn)識(shí)問題、有些是工作問題。以前總認(rèn)為把工作做好就萬事大吉了，而完全忽視了對(duì)工作的反思和總結(jié)，更別提對(duì)工作中問題的發(fā)現(xiàn)與解決。所以一直以來，工作能力的提升緩慢。在后來的工作中才慢慢發(fā)現(xiàn)，在工作中發(fā)現(xiàn)問題，在工作后反思與總結(jié)，才是真正的負(fù)責(zé)到底，才會(huì)有進(jìn)一步的提高。只有用心發(fā)現(xiàn)問題，才能解決所存在的問題；只有善于反思和總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，才能讓自己避免犯同樣的錯(cuò)誤，讓工作更完美。 在此我衷心地向老師和部長(zhǎng)在工作中的幫助和指導(dǎo)表示感謝，并就自己工作中的不足和缺點(diǎn)向大家表示真心的歉意，有不到之處請(qǐng)多指導(dǎo)、多原諒。
下學(xué)期，除了我們部門自己主辦的活動(dòng)，我們還將一如既往協(xié)助學(xué)生會(huì)其他部門的工作。我們將廣開思路，為學(xué)生會(huì)的工作出謀劃策，把學(xué)生會(huì)的工作做的更好，為同學(xué)們提供更優(yōu)秀的服務(wù)。希望我們可以按照部門計(jì)劃一步一步認(rèn)真走下去。相信經(jīng)過這個(gè)學(xué)期的工作，我們的活動(dòng)將辦得更精彩，更有吸引力，為我們學(xué)術(shù)氛圍的提高貢獻(xiàn)出自己的微薄之力！
讓我們共同努力，共同打造**系更加美好的明天！
創(chuàng)業(yè)就業(yè)部
關(guān)鍵詞：初中英語；教學(xué)；課后反思
所謂教學(xué)反思就是教師要在教學(xué)過程中對(duì)自己的教學(xué)行為和方法等進(jìn)行及時(shí)的總結(jié)和分析。根據(jù)我國相關(guān)教育規(guī)定，教師必須及時(shí)對(duì)自己的教學(xué)進(jìn)行綜合系統(tǒng)的分析，以便不斷提高自己的教學(xué)水平。所以，新課標(biāo)下的英語教師不單單是課程教育的實(shí)施者，同時(shí)也是教學(xué)環(huán)節(jié)的反思者。
一、教學(xué)反思在初中英語教學(xué)中的意義
教學(xué)反思最大的意義在于它的“揚(yáng)棄”。教學(xué)反思的過程就是教師要將自己作為教學(xué)研究的對(duì)象，對(duì)自己的教學(xué)行為、方式、觀念、效果等進(jìn)行全面而系統(tǒng)的研究，進(jìn)而進(jìn)行有效的反思，在反思的過程中就可以發(fā)現(xiàn)自身的不足，并進(jìn)行及時(shí)的更正，這樣就可以實(shí)現(xiàn)教學(xué)與反思的有效結(jié)合。
二、初中英語進(jìn)行教學(xué)反思的內(nèi)容
1.檢驗(yàn)教學(xué)是否有效地實(shí)現(xiàn)了教學(xué)目標(biāo)
課堂教學(xué)成功與否，教學(xué)目標(biāo)是最為關(guān)鍵的影響因素。教師要及時(shí)地反思自己的教學(xué)目標(biāo)是否全面，主要從以下幾方面進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)反思：反思教學(xué)實(shí)踐；反思學(xué)生學(xué)習(xí)狀況；反思教學(xué)目標(biāo)是否符合大綱規(guī)定和教材的特點(diǎn)；反思教學(xué)目標(biāo)是否符合學(xué)生的實(shí)際情況，通過對(duì)以上幾方面的有效反思，就可以檢驗(yàn)出教學(xué)目標(biāo)是否真正地實(shí)現(xiàn)。
2.總結(jié)行之有效的教學(xué)方法，反思不足之處
成功的英語課通常都是給人一種輕松、活潑的氛圍，讓學(xué)生在愉快的氛圍中收獲知識(shí)。每一位英語教師都有自己獨(dú)特的教學(xué)方法、教材處理理念以及學(xué)法指導(dǎo)，并且這些閃光點(diǎn)都會(huì)在教學(xué)過程中得到淋漓盡致的體現(xiàn)。在進(jìn)行反思的時(shí)候，可以將行之有效的教學(xué)方法進(jìn)行總結(jié)，可以為以后的教學(xué)提供最為直接的參考。
3.記錄并總結(jié)學(xué)生獨(dú)具特色的見解
在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)，學(xué)生是教學(xué)的主體，因此要充分尊重學(xué)生的主體性地位。正如“There are a thousand Hamlets in a thousand people’s eyes”。每個(gè)學(xué)生都有自己對(duì)問題的看法和見解，所以，作為教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，教師要善于啟發(fā)學(xué)生的思維，提出具有啟發(fā)性的問題。
4.反思是否做到了“每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展”
新課標(biāo)要求“為了每一位學(xué)生的發(fā)展”。在初中英語教學(xué)中，教師要注意因材施教，促進(jìn)每位學(xué)生都能得到發(fā)展。這就要求在教學(xué)過程中不斷地對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行反思，檢驗(yàn)自己是否做到讓每一位學(xué)生都能發(fā)展這一目標(biāo)。
5.反思教學(xué)行為是否會(huì)對(duì)學(xué)生造成潛在的傷害
在初中英語課堂中，時(shí)常會(huì)出現(xiàn)有意或無意傷害學(xué)生的現(xiàn)象，比如有些學(xué)生上課思想開小差，無法正確回答教師的問題，教師不是對(duì)其進(jìn)行啟發(fā)教育，而是采取批評(píng)或者嘲諷的方式，有的甚至采取懲罰措施，教師這樣的行為就會(huì)對(duì)學(xué)生的身心造成一定的傷害，打擊學(xué)生的自信心。
三、初中英語教學(xué)課后反思的形式
進(jìn)行課后反思的形式不是固定不變的，而是要根據(jù)教師、學(xué)生的實(shí)際情況選擇出最佳的反思形式，一般情況下，有以下幾種反思形式：
1.記錄法反思
所謂的記錄法就是教師要隨時(shí)記下教學(xué)中的所感所得，通常記錄的內(nèi)容包括：（1）課堂效果，教師要根據(jù)本節(jié)課的心態(tài)、行為、教學(xué)思路、方法、教學(xué)語言等進(jìn)行總結(jié)；（2）要對(duì)課堂的時(shí)間分布進(jìn)行總結(jié)，記錄每節(jié)課每個(gè)時(shí)間段的教學(xué)安排和教學(xué)效果；（3）記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，比如學(xué)生是否遲到；學(xué)生對(duì)教師提問的反映程度；學(xué)生接受知識(shí)的程度等；（4）記錄教材知識(shí)是否得到有效的貫徹，主要是從板書、貫徹的方式等進(jìn)行記錄。
2.圖表式反思
圖表式反思最能直觀地反映教學(xué)的效果和教學(xué)質(zhì)量。它主要是采用圖表的形式記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況以及教師的教學(xué)表現(xiàn)和教學(xué)效果。學(xué)生英語知識(shí)的掌握程度，教師教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣等都可以用表格的形式進(jìn)行直觀的體現(xiàn)。
3.評(píng)價(jià)式反思
所謂評(píng)價(jià)式反思就是依據(jù)新課標(biāo)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)方法，對(duì)初中英語課堂教學(xué)進(jìn)行全面而系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，通過課堂抽查、課堂檢驗(yàn)、聽寫等多種方式檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，以及教師的教學(xué)效果。
4.疑問式反思
疑問式反思法就是教師在英語教學(xué)的過程中對(duì)于出現(xiàn)的疑問，要及時(shí)給予解決；對(duì)于教學(xué)中出現(xiàn)的疑問不可忽視或者草草了事，而是要對(duì)疑問進(jìn)行深入地研究，正確地解決和消除疑問，這樣就可以對(duì)教學(xué)內(nèi)容有著更為透徹的理解。
總之，初中英語進(jìn)行課堂反思要有明確的目標(biāo)，并且還要具有針對(duì)性、長(zhǎng)久性。進(jìn)行課堂反思既是推動(dòng)教師提高專業(yè)素質(zhì)的必經(jīng)途徑，同時(shí)也是提高初中英語教學(xué)行之有效的手段。但是，目前教學(xué)反思還存在很多問題，需要廣大英語教師在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中不斷進(jìn)行探索和交流，不斷進(jìn)行完善和改革，促進(jìn)英語教學(xué)的健康快速發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
[1]任長(zhǎng)松.課程的反思與重建：我們需要什么樣的課程觀[M].北京大學(xué)出版社，2005.
[2]粟勇.淺談新課程背景下的初中英語教育[J].科教新報(bào)：教育科研，2010.
【關(guān)鍵詞】體驗(yàn) 體驗(yàn)式教學(xué) 基本流程
【中圖分類號(hào)】G640【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】1006－9682（2011）03－0001－03
隨著我國基礎(chǔ)教育改革的不斷深化，教師專業(yè)化水平的提升成為倍受關(guān)注的問題。原有的封閉的、定向的，以知識(shí)傳授為中心的教師培養(yǎng)模式和教師教育課程體系開始受到質(zhì)疑和批判。“體驗(yàn)”作為一種課程價(jià)值取向出現(xiàn)在教師教育課程開發(fā)與實(shí)施過程中。[1] 它所強(qiáng)調(diào)的是學(xué)習(xí)者對(duì)活動(dòng)的經(jīng)歷，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者在活動(dòng)中的體驗(yàn)、感悟、思考。作為一種教學(xué)形式，體驗(yàn)式教學(xué)關(guān)注的是學(xué)習(xí)者在親身經(jīng)歷的過程中對(duì)知識(shí)的整合、理解與建構(gòu)；作為一種培養(yǎng)模式，體驗(yàn)式教學(xué)關(guān)注的教師教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)的建構(gòu)與生成。然而，目前關(guān)于體驗(yàn)式教學(xué)的理論研究和實(shí)踐探索都還處于起步階段，還有許多問題需要得到解答。其中體驗(yàn)式教學(xué)的基本流程就是一個(gè)重要的問題。
一、體驗(yàn)式教學(xué)流程的構(gòu)思
“教學(xué)有法，但無定法。”教學(xué)是一項(xiàng)規(guī)律性和藝術(shù)性緊密結(jié)合的實(shí)踐活動(dòng)，它沒有也不可能有一個(gè)唯一的、一成不變、放之四海皆有效的模式。因此，體驗(yàn)式教學(xué)流程的探析也不是以追求統(tǒng)一的模式和固定的套路為根本目的。它是在對(duì)學(xué)生教育教學(xué)實(shí)踐能力形成過程的深入分析的基礎(chǔ)上，對(duì)在體驗(yàn)式教學(xué)中，什么樣的流程開展起來會(huì)更有效、更順利、更合目的性和規(guī)律性的一種探索與反思。
教育心理學(xué)家諾曼（D.A.Norman）根據(jù)學(xué)習(xí)者完成學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)能力的變化過程，將學(xué)習(xí)理解為循環(huán)運(yùn)動(dòng)的三個(gè)階段：學(xué)習(xí)者跟著教師作業(yè)；把新知識(shí)與現(xiàn)有認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系（整合）起來；學(xué)習(xí)者單獨(dú)地或與他人一道把握學(xué)習(xí)活動(dòng)，并在實(shí)踐中使用各種技能和知識(shí)。[2] 諾曼認(rèn)為這些階段的進(jìn)步不是直線的，可能有在進(jìn)行到新階段前，在當(dāng)前階段里返回先前階段的必要。根據(jù)諾曼的理論，我們將體驗(yàn)式教學(xué)的基本結(jié)構(gòu)，構(gòu)想為從教師示教到學(xué)生試教再到學(xué)生單獨(dú)執(zhí)教的體驗(yàn)過程。
通過實(shí)踐和總結(jié)，我們將體驗(yàn)式反思性教學(xué)的基本流程歸納為：兩條活動(dòng)主線、四個(gè)活動(dòng)階段。所謂兩條主線是指教師活動(dòng)（示教）和學(xué)生活動(dòng)（試教）兩條主線；四個(gè)階段是指教師示教和學(xué)生試教過程中，教師和學(xué)生都會(huì)依次經(jīng)歷的四個(gè)階段，它包括體驗(yàn)式方法、反思技巧訓(xùn)練――設(shè)計(jì)體驗(yàn)教學(xué)方案――實(shí)施方案――反思與修正；其基本流程見圖1。
二、體驗(yàn)式教學(xué)中的兩條主線：教師與學(xué)生
體驗(yàn)式教學(xué)中有兩條基本的活動(dòng)主線：教師活動(dòng)和學(xué)生活動(dòng)。教師活動(dòng)主要指其教學(xué)和指導(dǎo)活動(dòng)，學(xué)生活動(dòng)可分為學(xué)習(xí)活動(dòng)和試教活動(dòng)。在體驗(yàn)式教學(xué)中最先啟動(dòng)的是教師主線。因此，可以從教師活動(dòng)主線著手分析體驗(yàn)式教學(xué)的基本流程：首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行參與式方法、反思技巧的體驗(yàn)和訓(xùn)練，學(xué)生此時(shí)主要是接受參與式方法和反思技巧的訓(xùn)練，了解和體驗(yàn)各種方法和技巧的實(shí)際運(yùn)用。接下來，教師針對(duì)訓(xùn)練情況，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)并確定體驗(yàn)式教學(xué)的方案，實(shí)施體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)。學(xué)生在課程實(shí)施過程中具有雙重角色：一是作為課程內(nèi)容學(xué)習(xí)者，展開實(shí)際的學(xué)習(xí)，獲得知識(shí)、形成技能；二作為課程學(xué)習(xí)之外的學(xué)習(xí)者（即教學(xué)觀摩學(xué)習(xí)者），觀摩學(xué)習(xí)開展體驗(yàn)式教學(xué)的操作規(guī)程與要點(diǎn)。課程結(jié)束后，教師與學(xué)生對(duì)課程實(shí)施的過程和效果進(jìn)行反思和評(píng)議。教師以此來調(diào)整和修正自己的教學(xué)方案，并為學(xué)生的試教方案設(shè)計(jì)提出建議；學(xué)生則以此構(gòu)思和設(shè)計(jì)自己的試教方案。在教師示教活動(dòng)結(jié)束后，學(xué)生的試教活動(dòng)成為課程重心。接著，學(xué)生以施教者的身份開始經(jīng)歷體驗(yàn)式教學(xué)的基本環(huán)節(jié)：體驗(yàn)方法和技巧訓(xùn)練――設(shè)計(jì)體驗(yàn)式教學(xué)方案――實(shí)施方案――反思與修正。學(xué)生的試教活動(dòng)分為兩個(gè)階段：一微格教學(xué)活動(dòng)，二實(shí)習(xí)教學(xué)活動(dòng)。微格試教是指在微格教學(xué)系統(tǒng)中，以自己的同學(xué)為對(duì)象的試教活動(dòng)。因?yàn)榇藭r(shí)的教學(xué)對(duì)象是已經(jīng)接受過體驗(yàn)式
＊ 本文為貴州師范大學(xué)青年教師發(fā)展基金資助項(xiàng)目《構(gòu)建體驗(yàn)性、反思性教師教育基礎(chǔ)課程的教學(xué)研究與實(shí)踐》的研究成果
方法和技巧訓(xùn)練的同學(xué)，所以試教時(shí)可以省略體驗(yàn)方法和技巧的訓(xùn)練；進(jìn)入第二個(gè)階段實(shí)習(xí)試教時(shí)，學(xué)生需要按照體驗(yàn)式教學(xué)的基本步驟經(jīng)歷從方法訓(xùn)練到反思的完整過程。
三、體驗(yàn)式教學(xué)的四個(gè)階段：方法訓(xùn)練――方案設(shè)計(jì)――實(shí)施課程――反思修正
在體驗(yàn)式教學(xué)中，教師和學(xué)生都是體驗(yàn)者，教師通過體驗(yàn)式教學(xué)踐行和反思采用體驗(yàn)式教學(xué)的基本規(guī)程、操作要點(diǎn)和實(shí)際效果；學(xué)生通過體驗(yàn)式教學(xué)中學(xué)習(xí)者的身份，充分感受體驗(yàn)式教學(xué)的基本流程、可能出現(xiàn)的問題和存在的障礙，通過試教者的身份充分體驗(yàn)教學(xué)的實(shí)際過程，生成教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)，并對(duì)之產(chǎn)生相應(yīng)的情緒體驗(yàn)。
1．體驗(yàn)方法、反思技巧訓(xùn)練
這一階段的任務(wù)是對(duì)體驗(yàn)式教學(xué)中需要用到的體驗(yàn)方法和反思技巧的適用性和操作要點(diǎn)進(jìn)行分析，并對(duì)具體方法和技巧進(jìn)行訓(xùn)練。由于體驗(yàn)式教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)習(xí)者對(duì)活動(dòng)的參與、體驗(yàn)和思考，因此，體驗(yàn)方法的訓(xùn)練中包含了促進(jìn)學(xué)生參與體驗(yàn)和進(jìn)行反思的各種方法和技巧。其中，包括分組、熱身、討論、分享與表達(dá)、角色扮演、體驗(yàn)活動(dòng)、反思策略、反思日志寫作、學(xué)習(xí)檔案袋制作等方法的訓(xùn)練。[3]
2．設(shè)計(jì)體驗(yàn)式教學(xué)方案
設(shè)計(jì)體驗(yàn)式教學(xué)方案主要解決教學(xué)目的、內(nèi)容、形式、方法、進(jìn)程及其控制等問題。教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)研究已經(jīng)明確指出，教師專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)包括：學(xué)科專業(yè)知識(shí)、一般科學(xué)知識(shí)以及開展教育教學(xué)活動(dòng)的條件性知識(shí)、實(shí)踐性知識(shí)。[4] 從這個(gè)層面來分析，教師教育體驗(yàn)式教學(xué)關(guān)照的正是學(xué)習(xí)者教育教學(xué)條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)的生成與建構(gòu)，其方案的設(shè)計(jì)，既考慮到對(duì)如何開展教育教學(xué)活動(dòng)的條件性知識(shí)的獲得，同時(shí)也強(qiáng)調(diào)學(xué)生在具體體驗(yàn)和實(shí)踐中生成教學(xué)實(shí)踐性知識(shí)。在教學(xué)內(nèi)容和形式上，緊扣當(dāng)前基礎(chǔ)教育領(lǐng)域新課程改革中“自主”、“合作”、“探究”的基本理念。指導(dǎo)學(xué)習(xí)者運(yùn)用“參與”、“體驗(yàn)”、“合作”、“探究”的方法展開課程內(nèi)容的學(xué)習(xí)。各次體驗(yàn)式活動(dòng)的內(nèi)容具有內(nèi)在邏輯聯(lián)系和層階性，從不同的方面逐步推進(jìn)和深化對(duì)課程內(nèi)容和體驗(yàn)式教學(xué)的掌握。在設(shè)計(jì)方案時(shí)，還需要注意一些基本的原則。比如，課程與教學(xué)方案應(yīng)當(dāng)有一定的彈性和靈活性，要給學(xué)生留有足夠的時(shí)間和機(jī)會(huì)進(jìn)行分享和反思。教學(xué)應(yīng)當(dāng)密切聯(lián)系實(shí)際，這主要包含兩層意思：一是教學(xué)中所體驗(yàn)的方法、技巧和過程與教學(xué)內(nèi)容相互配合，二是教學(xué)中所倡導(dǎo)的理念與教師教學(xué)實(shí)踐密切聯(lián)系。比如，在學(xué)習(xí)教學(xué)觀時(shí)，不僅要在內(nèi)容上體現(xiàn)當(dāng)前中小學(xué)教育教學(xué)中“合作”、“探究”的基本理念，而且在教師自身的教學(xué)行為中，也應(yīng)充分踐行這些理念，設(shè)計(jì)教學(xué)設(shè)計(jì)和相應(yīng)的方法幫助學(xué)習(xí)者體驗(yàn)在“合作”中“探究”、在“探究”中“反思”。
3．實(shí)施教學(xué)方案
體驗(yàn)式反思性教學(xué)過程主要包括熱身、體驗(yàn)性活動(dòng)、反思與分享三個(gè)部分。熱身目的旨在激活學(xué)生的原有經(jīng)驗(yàn)，調(diào)動(dòng)活動(dòng)參與情緒。為了達(dá)到這一目的，可以從中小學(xué)課堂中尋找引起疑惑的課例，以設(shè)疑的方式介入課程內(nèi)容。體驗(yàn)性活動(dòng)指是對(duì)教學(xué)的學(xué)習(xí)和體驗(yàn)。比如，在如何開展因材施教這個(gè)主題的教學(xué)中，可通過多元智能結(jié)構(gòu)探測(cè)的活動(dòng)，讓學(xué)生切身感受每個(gè)學(xué)習(xí)中的個(gè)體的獨(dú)特性，以及這種獨(dú)特性的價(jià)值。“反思與分享”是學(xué)生對(duì)自己在體驗(yàn)活動(dòng)中的所思所想的表達(dá)和反思。它不僅有利于學(xué)生形成對(duì)問題的更全面的認(rèn)識(shí)和更廣闊的視野，同時(shí)，它對(duì)于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、尋找改進(jìn)突破口也具有重要價(jià)值。因此，在活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師應(yīng)留有足夠的時(shí)間與學(xué)習(xí)者一起對(duì)前面的活動(dòng)進(jìn)行反思和評(píng)議。教師在教學(xué)實(shí)施過程中，不僅要監(jiān)控學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)（體驗(yàn)活動(dòng)）的展開與進(jìn)程，同時(shí)還要關(guān)注自身在體驗(yàn)式活動(dòng)中的功能“啟動(dòng)――維持――深化”的發(fā)揮。在“啟動(dòng)”階段，教師需要建立一個(gè)良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓每個(gè)參與者有安全感和歸屬感，渴望發(fā)表意見。活動(dòng)啟動(dòng)后，教師需要引發(fā)和促成參與者之間的互動(dòng)，通過參與者之間的交流與對(duì)話來展開和維持培訓(xùn)活動(dòng)，同時(shí)，需要注意提供一個(gè)充分表達(dá)和展示的機(jī)會(huì)，它能讓所有參與者意識(shí)到各自的長(zhǎng)處和在不同群體之間合作的優(yōu)勢(shì)，有助于增加參與者對(duì)自己的貢獻(xiàn)和學(xué)習(xí)的自信心。活動(dòng)結(jié)束后對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和體驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)提煉和必要的理論提升（深化），這一環(huán)節(jié)不僅可以加深和鞏固學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，也是促進(jìn)知識(shí)和技能的遷移。
4．反思與修正
在教師主線活動(dòng)結(jié)束后，反思和修正包括兩層含義：一是教師對(duì)自身教學(xué)活動(dòng)的反思與修正，二是學(xué)生對(duì)教師教學(xué)活動(dòng)的感受與思考，以及在此基礎(chǔ)上對(duì)后續(xù)試教過程的構(gòu)思和預(yù)期。行動(dòng)研究指出行動(dòng)者即研究者。每次實(shí)踐行動(dòng)結(jié)束后，教師都必須對(duì)每次課程教學(xué)方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施情況、學(xué)生反饋等信息進(jìn)行總結(jié)與評(píng)議，撰寫日志，并根據(jù)反思獲得的經(jīng)驗(yàn)對(duì)活動(dòng)（課堂）方案進(jìn)行修改。行動(dòng)與反思不僅成為學(xué)生積累和豐富教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)重要手段，同時(shí)，也成為學(xué)生進(jìn)行教學(xué)探索和創(chuàng)造的重要途徑。學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的反思和對(duì)自身試教的構(gòu)思與學(xué)生試教者身份的相關(guān)活動(dòng)相互銜接，即與學(xué)生作為施教者進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)方案設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)相連，并進(jìn)而使體驗(yàn)式教學(xué)從教師示教主線過渡到學(xué)生試教主線上來。學(xué)生對(duì)于教育教學(xué)的條件性知識(shí)和實(shí)踐性知識(shí)也正是在這個(gè)“思考――行動(dòng)――反思――再行動(dòng)”的過程中逐漸推進(jìn)和完善的，同樣，教師在這個(gè)過程中，對(duì)體驗(yàn)式反思性教學(xué)的認(rèn)識(shí)與理解也日趨豐滿與完善。
體驗(yàn)是人類獲得對(duì)外部世界認(rèn)識(shí)的重要手段。經(jīng)驗(yàn)與體驗(yàn)都是認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)，然而，二者又不完全相同。如果說“經(jīng)驗(yàn)” 立足于客觀世界、經(jīng)驗(yàn)世界、表象世界，是對(duì)客觀世界的反映、對(duì)作用于環(huán)境的行動(dòng)結(jié)果的反思，[5] 體驗(yàn)式教學(xué)中的“體驗(yàn)”則是對(duì)經(jīng)驗(yàn)的升華，是經(jīng)驗(yàn)、反思與整合的共存，它立足于精神世界，立足于主體與客體的統(tǒng)一和整合，是知識(shí)的個(gè)人意義的生成和建構(gòu)過程。經(jīng)驗(yàn)指向于對(duì)過去的總結(jié)與回顧，而體驗(yàn)則指向于對(duì)現(xiàn)狀的超越和對(duì)未來的預(yù)期。教師教育課程中的體驗(yàn)式教學(xué)（課程），突顯的是教學(xué)的探索性和創(chuàng)造性，同時(shí)，又兼顧了教師培養(yǎng)的科學(xué)性和一體化，它使得師范本科生在教育教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)方面實(shí)現(xiàn)一個(gè)質(zhì)的飛躍。然而，這種課程理念成長(zhǎng)和成熟仍然是一個(gè)非常漫長(zhǎng)的過程。[6] 根據(jù)我們對(duì)教師教育課程中體驗(yàn)式教學(xué)實(shí)施過程與效果的評(píng)估，仍然能看到有很多因素不能令人滿意：①時(shí)間壓力，這主要表現(xiàn)在教師和學(xué)生兩個(gè)方面；②學(xué)生缺乏交流技巧，在教師為中心的授受式教學(xué)中成長(zhǎng)起來的學(xué)生，在交流技巧上表現(xiàn)得極其貧乏，難以充分有效地展開和深入交流，這直接影響到課程資源的共享與開發(fā)；③學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，在以知識(shí)授受為主的教學(xué)背景中成長(zhǎng)起來的學(xué)生，習(xí)慣于課堂中信息的單一流向，沒有主動(dòng)卷入到體驗(yàn)活動(dòng)中的動(dòng)機(jī)，或者說在參與體驗(yàn)與分享的過程中，還存在文化和心理上的阻礙；④學(xué)生缺乏必要的背景知識(shí)。正如前面所述，體驗(yàn)式課程是對(duì)相對(duì)零散的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的整合，對(duì)在知識(shí)經(jīng)驗(yàn)整合的基礎(chǔ)上個(gè)人意義的建構(gòu)，然而，實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)教育活動(dòng)相關(guān)經(jīng)驗(yàn)的極度匱乏，這嚴(yán)重地制約了經(jīng)驗(yàn)的整合和個(gè)人意義的生成與建構(gòu)。
參考文獻(xiàn)
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3 陳向明.在參與中學(xué)習(xí)與行動(dòng)――參與式方法培訓(xùn)指南（上、下）［M］.北京：教育科學(xué)出版社，2003
4 陳 琦、劉儒德.當(dāng)代教育心理學(xué)［M］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2007
【關(guān)鍵詞】課程改革 教師專業(yè)成長(zhǎng) 途徑
2004年秋季我國開始了新一輪的高中課程改革，新課程對(duì)高中教師提出了更高的要求。新課程背景下高中教師專業(yè)成長(zhǎng)成為被普遍關(guān)注的核心問題之一。新課程背景下高中教師通過哪些途徑來有效地實(shí)現(xiàn)自己的專業(yè)成長(zhǎng)，多有方家論及。筆者在此也根據(jù)自己的實(shí)踐，就這一問題談一點(diǎn)看法，以就教于同仁。
一、勤學(xué)習(xí)，善學(xué)習(xí)
教師不僅是教育者，而且是學(xué)習(xí)者、研究者。現(xiàn)代信息社會(huì)知識(shí)更新很快，教師如果僅有在大學(xué)所獲得的知識(shí)，肯定不能適應(yīng)教師工作的需要，必須不斷更新觀念、知識(shí)和能力，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，并用于自己的教育教學(xué)，以適應(yīng)不斷變化的時(shí)代對(duì)教育提出的要求。此次高中新課程改革的力度大大超過了以往的幾次課程改革，不僅教材的體例、內(nèi)容、觀點(diǎn)進(jìn)行了重大改變，更重要的是教育教學(xué)理念的重大變革以及隨之而來的教學(xué)方法的深刻改革。教師如果不能勤于學(xué)習(xí)和善于學(xué)習(xí)，必然不能勝任新課程背景下的高中教育教學(xué)工作，那就會(huì)被時(shí)代所淘汰。同時(shí)，學(xué)習(xí)是教師專業(yè)成長(zhǎng)最重要的途徑，是成為一流名師的必經(jīng)之路。所以，不斷學(xué)習(xí)，追求新知，是教師職業(yè)的本質(zhì)要求。教師需要學(xué)習(xí)的內(nèi)容包括兩個(gè)方面：一是書本知識(shí)，包括新的教育教學(xué)理念、方法和專業(yè)方面新的研究成果。教育教學(xué)專著和教育教學(xué)論文反映了教育專家、名師的教育教學(xué)思想和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)這些專著和論文可以使我們及時(shí)了解教育教學(xué)方面的新理念、新方法，從中受到非常有益的啟迪。專業(yè)方面新的研究成果也要了解，現(xiàn)在史學(xué)界新觀點(diǎn)層出不窮，如對(duì)的研究就有許多新觀點(diǎn)。新教材也反映了史學(xué)界一些新的研究成果，近年高考試題也出現(xiàn)了部分反映史學(xué)界新學(xué)術(shù)成果或有爭(zhēng)議觀點(diǎn)的題目，如2010年全國高考新課程卷第40題（“資本主義萌芽”題）。這就要求教師要及時(shí)了解一些比較重要的歷史問題上史學(xué)界的學(xué)術(shù)新成果。教師要通過訂閱學(xué)科專業(yè)雜志和閱讀新版大學(xué)歷史教材或歷史學(xué)專著來了解史學(xué)界的學(xué)術(shù)新成果，更新自己的歷史學(xué)科觀念和知識(shí)。教師學(xué)習(xí)內(nèi)容的另一個(gè)方面是學(xué)習(xí)和借鑒其他教師的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，這主要通過聽課來進(jìn)行，聽課是教師成長(zhǎng)的加速器。教師要主動(dòng)深入課堂聽課，并在聽課過程中思考、琢磨，課后討論、評(píng)析。學(xué)習(xí)優(yōu)秀教師成功的做法和經(jīng)驗(yàn)，并對(duì)照反思自己的教學(xué)活動(dòng)，找出差距，不斷改進(jìn)。
二、多反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)
美國心理學(xué)家波斯納提出：教師成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。對(duì)自己的教育教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行反思總結(jié)，是每個(gè)教師都需要做的一項(xiàng)基本工作，是加快教師專業(yè)成長(zhǎng)的又一重要途徑。華東師大葉瀾教授說：“一個(gè)教師寫一輩子教案不可能成為名師，如果一個(gè)教師寫三年教學(xué)反思就有可能成為名師。”足見教育反思在教師專業(yè)成長(zhǎng)中的作用。我認(rèn)為，一個(gè)老師只有善于反思，在自己的教學(xué)工作中，不斷發(fā)現(xiàn)問題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)方法才能不斷改善，教育理念才能不斷更新，從而促進(jìn)自身能力的發(fā)展。教學(xué)反思主要圍繞如下幾個(gè)方面來進(jìn)行：①結(jié)合教育教學(xué)實(shí)踐反思自己的教育理念；② 結(jié)合教學(xué)內(nèi)容反思自己的教學(xué)行為；③結(jié)合自己的工作經(jīng)歷反思自己的成長(zhǎng)歷程。教學(xué)反思有多種方式，可以是教學(xué)日記或教學(xué)案例，也可以是教育敘事和教學(xué)隨筆，還可以開展行動(dòng)研究。
三、勤動(dòng)筆
勤動(dòng)筆有兩層含義：一是勤作筆記，二是勤寫作。好記性不如爛筆頭，看書、聽課要作筆記，自己教學(xué)中的得與失，讀書、聽學(xué)術(shù)報(bào)告、聽課過程中閃現(xiàn)的思維火花，也要及時(shí)記下來，如果不寫下來，很快就會(huì)忘掉。勤寫作也是促進(jìn)自己成長(zhǎng)的重要方式，沒有一位名師不是勤于動(dòng)筆的。有志于成為名師的老師們，應(yīng)以蘇霍姆林斯基、贊科夫、魏書生、于永正等名師為榜樣，盡快拿起筆來，平時(shí)寫讀書心得、寫教學(xué)札記、教學(xué)案例、教學(xué)隨筆。每學(xué)期寫一兩篇經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、教研論文，持之以恒，會(huì)大受其益。
四、積極參加教研活動(dòng)
古語云：獨(dú)學(xué)而無友，則孤陋而寡聞。個(gè)人的知識(shí)、信息和智慧是有限的，需要通過與他人的交流來彌補(bǔ)、充實(shí)、提高，來激發(fā)自己思維的靈感。著名教育家朱永新說：“智慧在研討中充盈，理想在爭(zhēng)論中升華”。參加教研活動(dòng)可以使教師從同行那里學(xué)到很多經(jīng)驗(yàn)，得到更多的啟發(fā)，從而提高自己。 同科教師之間可以在一起討論教學(xué)方法，相互合作設(shè)計(jì)課程。不同學(xué)科的教師也可以在教育教學(xué)理念、方法上共同探討，或了解與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的其他學(xué)科的知識(shí)。
五、勇于實(shí)踐
