時間：2022-08-07 02:56:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生支教實習工作，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：頂崗實習支教；普通師范院校；支教大學生；育人模式
忻州師范學院自1997年開始根據貧困地區基礎教育發展的實際需要，每年派出兩批大學生（每批半年）到貧困農村中小學承擔全職教師崗位職責，開展扶貧頂崗實習支教，截至目前已連續派出40批共40000余名本專科大學生。實習支教活動順應新課改的發展理念，促進了理論與實踐的有效結合，在一定程度上解決了師范教育與基礎教育的脫節問題，促進了大學生的全面成長，推動了基礎教育事業的發展。為進一步了解忻州師范學院頂崗實習的成效、存在的問題，明確今后努力的方向，筆者以忻州師范學院2020至2021學年第一學期參加頂崗支教的學生為研究對象進行了問卷調查，掌握了較為豐富的第一手資料，并在總結既往經驗和不足的基礎上，針對頂崗實習支教中存在的實際問題，提出了實施“全員育人+全程育人+全方位育人+全環境育人”實習模式的建議。
一、扶貧頂崗實習支教已經收到的成效
（一）提高了大學生的教育實踐能力。頂崗實習支教活動的開展不僅幫助師范生鞏固了專業知識，親身體驗了教師這一職業的日常生活和工作狀態，認識到了作為一名教師所應具備的職業素養，且有效地促進了理論與實踐的充分結合，明確了今后的發展方向。特別是頂崗實習支教活動還教會了大學生如何與老師、朋友以及學生進行交流溝通，學會如何表達自己。很多大學生在與中小學生的互動中感受到了孩子們對于知識的渴望，從而更加堅定了今后成為一名教師的決心。調查結果顯示，認為通過頂崗實習實現了教學能力“顯著提升”“有所提升”“略有提高”的人數分別為47、47和3，合計人數97（被調查總人數97，下同），占比為100%，頂崗實習支教對師范類大學生教學能力的提升獲得大家一致認可，成效顯著。（二）培養了大學生的教育責任感。通過參與頂崗實習支教活動，師范類大學生更加深刻地了解到自己今后的發展方向，更加珍惜來之不易的學習機會，不少大學生藉此立志做一名對社會、對家庭有用的人。很重要的一點是，實習支教大學生由學生到老師身份的轉換，進一步激發了他們的教育責任感。實習中，大學生不僅要獨立承擔課堂授課任務，同時還要與其他科目教師進行比較，認真查找自己的不足，及時總結并修正，從而提高自身的專業素養。調查結果顯示，認為通過頂崗實習實現了教學能力“顯著提升”“有所提升”的人數分別為39和56，共95人，占比為97.9%。頂崗實習支教對實習生教師素質的提升同樣獲得了調查采訪對象的高度好評。（三）提高了學生對優質教育的渴望。頂崗實習支教活動使師范類大學生通過基層實踐訓練，加深了對我國國情的了解，增進了其對偏遠貧困地區教育的感情，進一步提高了他們的教學熱情，為今后的就業發展奠定了基礎。頂崗實習支教活動也培養了大學生艱苦奮斗的精神，大學生親身體驗支教地區艱苦的教學環境，感受到了落后地區人們對于優質教育的渴望。調查結果顯示，認為對學習幫助“非常大”“有所幫助”的人數分別為41和45，兩項總人數為86，總占比88.65%；對頂崗實習“完全接受”“可以接受”的人數分別為78和14，兩項合計總占比為94.84%。這充分證明了頂崗實習支教的成功之處。
二、以頂崗實習支教為載體的育人模式推行存在的現實問題
為真實、準確地了解忻州師范學院頂崗實習支教中存在的困難和問題，筆者設計了四個調查問項：（1）支教前是否了解頂崗實習支教及本次支教的目的地。（2）頂崗實習支教中課堂講授內容有哪些。（3）頂崗實習中阻力有哪些。（4）大學生支教的真正影響是什么。現就上述調查內容及其結果展開分析。問題（1）主要有四種答案，分別是“沒有任何了解”“有大概了解”“對當地情況和學校信息基本了解”“相當熟悉當地情況和學校信息”。四種答案占比分別為47.42%、21.65%、21.65%、9.28%。由調查結果可知，大部分參加頂崗實習支教的大學生在到達支教地點前未對支教地和學校進行主動的信息獲取，僅有少數支教大學生會事先收集過相關信息，這對于支教學生而言，存在一定程度的信息不對稱性。支教學生在支教前如果不了解或不甚了解支教點的實際狀況，會在很大程度上產生焦慮感、恐懼感，勢必大大影響今后的實習。問題（2）主要有三種答案，分別為“只講授課本知識”“講授課本及課外延伸知識”“講授知識的過程中兼顧學生的思想指導”。三種答案占比分別為4.12%、31.96%、63.92%。從調查結果來看，大部分學生在實習過程中可以做到兼顧知識的講授和學生的思想指導，但是由于相應的教學經驗、做學生思想工作的經驗明顯不足，因此很難兼顧。這就提示在未來的師范教學中應當切實加強展開實踐教學，利用情景模擬讓學生積累實踐經驗。問題（3）主要有六種答案，分別為“工作壓力”“基礎薄弱”“準備不充分”“難以適應崗位”“無法忍受惡劣支教環境”“自身能力不足”。六種答案分別占比27.84%、17.53%、31.96%、6.19%、8.25%、8.23%。調查結果顯示，工作壓力大、基礎薄弱和準備不充分是大學生在頂崗實習過程中的主要困難。因此在未來的師范類教學中應當高度重視學生的基礎培養、職業觀念培養，特別是在實習前指導學生盡可能多地掌握支教地的信息，較早地熟悉和了解實習地的生活環境、教學環境。問題（4）主要有五種答案，分別是“實現自我提高”“開拓當地學生視野”“無明顯效果”“提高支教地教學資源質量”“沖擊當地學生價值觀”。五種答案占比分別為40.41%、30.13%、1.4%、20.52%、7.54%。該結果提示很多支教大學生并未能正確地認識頂崗實習支教的重要性和必要性，在未來的頂崗實習支教實踐中應當進一步做好支教后的總結工作，使學生能夠真正在支教中快速成長。
三、以頂崗實習支教為載體的育人模式創新
（一）建立合理的管理隊伍，做到全員育人。忻州師院應結合實際情況制定實習支教方案，在教學過程中建立合理的管理隊伍，開展領隊教師與支教大學生相結合的教學制度，由領隊教師指導支教大學生的學習、教學與生活，由支教大學生負責當地學生的學習評價。為保證實習支教質量，忻州師范學院曾派出了專業教師輔助指導支教大學生的教學工作［1］，但受支教大學生實習區域的影響，有些偏遠地區師資有限，當地學生的學習水平也較低，支教大學生在教學過程中的任務相當繁重。有鑒于此，對于忻州師范學院的支教大學生來說，還需加強自身教學基本功的訓練，聽從專業指導教師的教學意見。因此，應盡快建立支教大學生、專業教師、領隊教師三位一體的育人模式。（二）建立合理的管理體系，做到全程育人。頂崗實習支教活動的順利進行，離不開學校的精心組織與耐心指導［2］。學校應結合實習單位的實際教學情況完善相關的教學管理體系，明晰實習前、實習中以及實習后的管理工作，增強頂崗實習支教活動的規范性和實效性。第一，實習前。學校應提前與實習基地學校展開溝通，充分了解其教學結構、教育體系、師資結構和學生的學習情況，做到心中有數，并在此基礎上順應新課改的發展要求，改革教學模式，合理配置實習教師資源，有效解決信息不對稱的問題。第二，實習中。實習過程中要嚴格執行管理規范，落實監管政策，有針對性地開展指導和教學工作。支教大學生在幫助當地學生提高學習質量的同時應總結教學經驗，在“教中學，學中練”。第三，實習后。頂崗實習結束后，學校要認真組織參與支教的大學生總結支教經驗，通過檢驗實習結果和檢查實習工作，發現問題，查找原因，尋找對策，以利于實習學生今后的發展。（三）促進學院和地方聯動，做到全方位育人。學校要加強與實習地的聯系，讓支教大學生上任前盡可能多地知曉傳授的知識內容、教育學生和管理學生時的重點與難點，做到有備而來、不打無準備之仗。實習支教指導教師要向支教大學生傳授相關的知識和經驗，讓支教大學生對實習點的工作任務和工作環境有一個較為充分的心理準備。支教大學生大多沒有真正地接觸過社會，對社會的認知懵懵懂懂，迫切需要實習指導教師的悉心指導。為此，指導教師一定要以身作則，凈化自己的思想，提升自身的專業能力和業務水平，身體力行為學生做好示范。支教大學生的實習地區往往比較偏僻和貧窮，學校師資力量不足的問題較為突出，支教大學生在支教過程中所帶科目不一定與所學專業相對應，這就需要他們能夠掌握較為寬廣的文化知識，不斷提高自身的專業素養和教學水平，很好地適應教育工作的環境。指導教師也要認真對待支教大學生的課堂常規、作業布置、評價機制等工作，幫助他們分析了解學情、研究教法，提高教學效率。同時支教大學生也要創新教育模式，運用新型教學方法吸引學生的學習興趣，提高學生的學習熱情，進而提高教學效率，提升教學質量。實習單位應該完善自身的教育教學模式，積極順應時代的發展，結合新課改政策，更新教育理念和教學模式，合理把控支教大學生的專業能力和教學水平，以保證教學效果。（四）推進文化滲透，做到全環境育人。隨著我國經濟發展水平的提高，越來越多的大學生過著衣食無憂的生活，基本沒有吃過苦，因此面對偏遠農村地區的生活環境和工作條件認知比較膚淺。頂崗實習支教活動使大學生來到偏遠農村或者山區，體驗貧困的生活，與農村學生一起生活、一起學習，有利于大學生對民情和國情的深入了解，有利于培養大學生吃苦耐勞的精神。同時，頂崗實習支教活動的開展，給偏遠地區的孩子們帶來了希望和信心，也為這些地區教育事業的發展增添了有生力量，有利于促進當地經濟、文化事業的良性發展。
四、結語
總之，利用大三一學期進行頂崗實習支教，從思想教育上講對在校大學生是一次鍛煉和凈化，從業務能力上有利于推動師范類大學生的實踐發展，解決師范教育普遍存在的學用脫節問題。同時，實習支教活動還有利于解決農村或者偏遠地區師資匱乏的問題，提高農村的教育教學質量。忻州師范學院長期以來十分重視大學生頂崗實習工作，進行了非常有益的探索，積累了豐富的經驗。為促進這一工作的進一步開展，應針對現實問題更新教育理念，實施“全員育人+全程育人+全方位育人+全環境育人”的實習模式。
參考文獻
［1］王嘉衛，吳永亮.全省高校音體美專業師范生實習支教調研座談會召開［J］.江西教育，2019，4（13）：49.
實習支教自主學習能力實踐途徑自主學習通常是指主動、自覺、獨立的學習，它與被動、機械、接受式的學習相對，自主學習是個體終身學習和畢生發展的基礎。無論是基礎教育研究領域還是高等教育研究范疇，自主學習歷來是教育界關注的一個重點問題。
一、自主學習能力是大學生發展的迫切需要
隨著知識經濟時代的到來，人類科學知識以前所未有的速度劇增，科學技術以空前的規模迅猛發展。社會對人才的綜合素質與創新能力的要求變得越來越高，人們日益感受到在學校教育階段所獲得的知識、技能的局限與陳舊，認識到只有通過貫穿整個生命歷程的不間斷的自主學習，才能適應從事某一工作崗位或轉崗、再就業的要求，才能提高生活質量、完善自身，實現人生價值。在這種背景下，強化大學生的自主學習能力，提高他們的學習素質變得尤為重要。對高校來講，如何改革創新人才培養模式，怎樣培養提高大學生的自主學習能力以適應未來社會快速發展的節奏是一個巨大的挑戰。對于大學生來講，畢業后從事某項職業必須改變在學校教育中以教師為定向的學習方式，更多地采用自我定向的學習方式亦即自主學習來獲得、掌握工作、生活所需的知識技能，來適應社會的發展。正如我國數學家華羅庚所言：每一個人都因該養成自學的習慣，沒有自學習慣，一出校門就完了，將來就會一事無成。在人的一生中，進學校靠別人傳授的時間畢竟是短暫的，猶如媽媽扶著孩子走路，在一生中極短的時間一樣。學習也是絕大部分時間要靠自己堅持不懈地刻苦努力，才能不斷地積累知識。
二、實習支教是培養大學生自主學習能力的良好契機
自上世紀90年代，實習支教在忻州師范學院、西南大學、河北師范大學等高校陸續開展實施，開辟了實習與支教相結合、人才培養和服務地方相結合、校內教育和校外相結合的師范院校人才培養新模式。2007年，教育部下發了《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》，要求高等師范院校因地制宜地組織高年級師范生到中小學進行不少于一學期的教學實習，為相應號召，全國幾十所高校也陸續探索以實習支教為主的實踐教學模式。新疆師范大學于2006年9月開始結合學校、學生和地方的實際，在新疆維吾爾自治區高校中率先開展實習支教試點工作，為學生搭建提升綜合素質、培養自主學習能力的平臺。截至目前，已先后組織了十二批共計6014名學生和107名實習指導教師分別赴阿勒泰、和田、阿克蘇、喀什和吐魯番地區的22個縣市的300余所中小學進行實習支教。通過近七年的實踐，我們發現，實習支教改變了學習場所以教室課堂為主，學習內容以理論知識為主、學習方式以被動學習為主的傳統學習模式，極大地促進大學生發揮主觀學習的能動性，發掘自身潛力，有效地提升了自主學習能力。我們也切實體會到由于新疆基層受援地區特殊的教育、生活環境的特殊性，實習支教對大學生自主學習能力的提高是綜合性的，尤其在自主學習語言、自主學習教學、自主學習生活、自主實踐和自我教育等方面的能力有提高明顯，這正是大學生學習、生活、發展的必備能力。
三、實習支教是提高大學生自主學習能力有效途徑
為了保證實習支教效果，有效提高實習支教學生自主學習能力，新疆師范大學高度重視實習支教崗前培訓工作，培訓的內容主要包括：語言培訓、教師教育能力培訓和思想政治教育培訓等，培訓的目的主要是使學生在實習支教前樹立自主學習意識，結合典型案例引導實習生掌握一些自主學習的方法，奠定自主學習的基礎。實踐證明，經過實習支教前期的崗前引導、中間的過程實踐、后期的總結反思，學生自主學習能力的提高卓有成效，主要體現在以下五個方面：
一是提高了自主學習語言能力。在新疆少數民族地區開展實習支教工作，對于母語為漢語的師范生來講，面臨的最大問題就是語言障礙。因為在少數民族地區，語言交流主要以少數民族語言（主要是維吾爾語）為主，實習支教學生只有適當掌握當地的少數民族語言進行“雙語”教學，才能保證實習支教的效果。因此，我校新版人才培養方案中，在大二學期，為師范類專業學生開設“初級維語”公共課，授課時間共72課時，目的是使師范生在實習支教之前具備一定的維吾爾語基礎，能滿足最基本的教學和生活方面的語言需求。但從目前我校師范生對該課程的學習過程和結果來看，不盡如人意。據粗略統計，能到達課程教學目標的學生不到15%，究其原因有維吾爾語學習難度大、學習時間較短、學習興趣不濃、缺乏動力等。但在實習支教過程中，由于存在語言障礙，實習生會面臨師生無法交流、教學無法開展、溝通無法實現的狀況，90%以上的支教學生會主動學習維吾爾語，他們或利用教材、或向當地老師甚至學生學習，從字母發音到單詞背誦，從日常用語到專業名詞，經過一學期的實習支教，大部分學生的維吾爾語都有一定程度的進步，有的同學甚至迅速成長為掌握兩種語言的“雙語”教師。
二是提高了自主學習教學的能力。新疆地處西北邊陲，是典型的多民族地區，由于歷史原因，新疆經濟欠發達，農村教師的數量、教師教育的專業化、一體化水平與東部發達地區相比存在著很大的差距。少數民族教育基礎薄弱，“雙語”教學在經受歷史遺留問題困擾的同時，還面臨著新的矛盾和困難，其中最突出地表現在為中小學少數民族“雙語”師資數量缺乏、漢語水平低、漢語教學能力低的“一缺二低”現象。我校實習支教學生根據當地中小學的需要，積極承擔多個班級、多門課程的教學任務，大部分支教學生還兼任班主任工作。比如經常會出現一個同學既上中學的課程也上小學的課程、既上文科類課程也上理科類或藝術類課程的情況，大部分學生每周課時量超過15學時，很多學生還出現包班制（一位老師帶一個班的全部課程，并擔任該班的班主任）的情況。為了適應這種特殊的教學需要，很多學生對自己不熟悉的課程需要二次學習、聽課、查資料備課、寫教案，經自己內化，再進行課堂教學，經過一學期的訓練，一定程度上掌握了不同門類課程的教學方法，大多數支教學生也發現自己在知識、能力、素質方面的不足，激發了他們進一步充實知識、提高能力、完善素質的自覺性和主動性，由“要我學”轉變為“我要學”。可以說，實習支教解決了師范生在市區教育實習上講臺機會少的問題，使他們有充分的機會實施自己的教學設想，摸索適合自己的教學方法，提高自我學習教育教學的能力。
三是提高了自主學習生活能力。我校實習支教學生絕大多數都在鄉鎮中學實習，這些學校的各項條件（尤其是基本生活條件）與城市相比相差很大，不具備城市中的現代化生活條件，這對于支教學生來說是一個嚴峻的挑戰，如打水、做飯、取暖、住宿等諸多問題，大多數學生面對上述艱苦條件，在實習支教初期都不適應。但隨著實習支教生活的不斷深入，學生們逐漸地開始主動適應環境。許多學生開始了自己人生的第一次生活經歷：第一次從井里打水、第一次生爐子、第一次買菜做飯等等。在經歷了人生的許多第一次后，他們的生活能力有了很大的提高。另外，新疆深居內陸，遠離海洋，高山環列，使得濕潤的海洋氣流難以進入，形成了極端干燥的大陸性氣候。尤其南疆地區，春季多大風、沙塵暴和浮塵天氣，夏季高溫干燥；秋季氣溫下降迅速，氣溫溫差大；冬季降雪少而干冷。對不適應此類氣候的實習支教學生來說容易產生感染鼻炎、支氣管炎、皮膚病等。這些都需實習支教學生予以克服。
四是提高了自主學習實踐能力。我校實習支教學生在承擔教學工作的同時，積極發揮他們的特長，并參與基層學校校園文化建設等各類活動。我校漢語言專業的部分支教學生負責當地學校的校園刊物的征稿、編輯、排版和印刷等工作，極大地促進了學生寫作的積極性；美術專業的學生給學校辦黑板報，開創性地為當地孩子舉行兒童繪畫展，讓很多孩子萌發了想當畫家的理想；音樂專業的學生結合“六一”兒童節、國慶節等主題節日編排各類節目，讓學校的此類活動空前豐富多彩；化學專業的學生主動整理學校經久未用的實驗室，第一次讓學生親身感受化學實驗的神奇和奧妙；雙語較好的同學義務給當地老師輔導漢語，組織豐富多彩的課外活動，如漢語歌曲比賽、漢語演講比賽、漢字書寫大賽、漢語講故事比賽，等等，受到了當地學校的好評。我校部分有能力和教有余力的實習支教學生還兼任了受援學校德育處、教務處、團委、校長辦公室的部分管理工作。這些工作使實習支教學生們的社會實踐能力得到了較大提高。
五是提高了自我教育能力。當代大學生大多數是在比較優越的生活環境中長大，他們往往以自我為中心，對外界的關注甚少，對落后貧困地區缺乏深入的認識和深厚的感情，一學期的實習支教生活使大學生深入地了解了我區基層的經濟社會條件，看到了基層中小學辦學條件和生活條件的艱苦，增進了對農村貧困地區的感情。從孩子上課那期盼的眼神中，讀出了他們對知識的渴望；從當地學校領導和孩子家長的關切中，感受到了基層學校對優質教育資源的需求；從孩子為他們送行時的眼淚和哭泣聲中，體驗到自身的價值。在對比中感受著幸福，自艱辛處學會了珍惜，于反省時學會了感恩。他們在當地學校領導、老師和學生對他們生活的親切關懷中感受到了人與人之間最純樸的關愛之情；在與少數民族師生的交流過程中既感受到了少數民族同志豁達開朗的性格，很大程度上消除了烏魯木齊“7·5”事件以后產生的心理陰影，也加深了維護民族團結意識。有的學生看到班里的孩子沒有學習文具就自費給孩子們買鉛筆和作業本等文具，有的看到學生午飯只吃馕餅就拿自己的午餐和學生分享，有的支教生看到孩子們漢語水平差就義務給他們補課。很多實習支教學生返校后，還動員自己身邊的同學給實習支教學校的孩子捐衣捐物，還有同學利用微博發動社會的力量給孩子們寄去所需的學習用品。這種通過學生自己了解、自己感受、自己體會達到的自我教育目的是在學校的思想政治教育中很難達到的。
四、問題和展望
新疆尤其是南疆農村地區獨特的教育、文化、生活環境對實習支教學生無疑提出了極大的挑戰，但挑戰和機遇并存，以實習支教為平臺，提高大學生自主學習能力，效果顯而易見。但目前仍然存在部分大學生消極對待實習支教工作，自主學習意識不強，自主學習動力不足，自主學習方法不到位、自主學習資源匱乏、自主學習力不從心、缺乏相應的指導等問題，解決這些問題需要省部級教育部門、高師院校、實習支教指導教師、實習支教地區教育部門、實習學校多方積極配合，鼓勵大學生無論是在語言、教學、課外活動、生活等方面都需要實習生樹立自主學習的意識，根據實際情況和需要不斷學習、摸索相應的策略和方法，同時高校要組織專家進一步研究實習支教大學生自主學習的規律、策略、機制，為全面提高大學生自主學習能力予以引導，為其后續就業、終身學習打下堅實的基礎。
作者：張寒平 單位：通化師范學院
中國傳統的大學教育體制與社會發展的需求不相接軌，學校相關專業的教育教學與社會發展的需求相背離，教育人才培養不能適應農村基礎教育的需求.尤其是大學生的思想政治教育，大部分學生從小生活條件優越，缺乏吃苦精神，對老邊窮地區及貧困農村的教育現狀缺乏認知及奉獻精神，畢業后普遍不愿意到農村貧困落后地區任教；同時本專業教育教學局限于課堂和書本，在課程設置和教學內容上，跟不上時展的步伐，對農村教育實際情況估計不足，缺少農村實踐教學經驗，而教學實踐工作一直是師范類院校的工作重點，近年來受諸多因素影響，高等師范院校存在重理論輕實踐，重知識傳授輕能力培養的現象，具體表現：首先，教育實習課時的安排較少，缺少系統指導性時間；其次，課時安排過于集中，接近于畢業學期，學生缺乏自我精雕細刻的心態；再者，實習地點分布面社會性較強，流于形式較多，實習學生上講臺實踐的機會少，缺少技能培養實踐真正的機會；這些都是走向教育崗位的不良隱患；在教學實踐上如何才能充分發揮實習教學的作用，既鍛煉學生的教學能力，又能對實習學校帶來新的活力和理念；在踐行陶行知先生提出的“師范教育下鄉去”的倡議引領下，通化師范學院組織實施頂崗實習的活動，主要把師范學生培養放到實踐中，全面促進學生專業技能、思想素質和教學能力.
農村基礎教育落后尤其是基層農村合格師資的短缺，直接制約了貧困地區基礎教育事業的基本質量，使城鄉教育水平差距越拉越大，最終影響了當地經濟社會的全面協調發展.吉林省基礎教育師資短缺的矛盾，現階段主要集中在基層農村，而不是城鎮，今后相當一段時期內，矛盾的焦點仍然是農村合格師資的短缺.而像我院這樣層次的地方師范院校，相當一部分畢業生不愿意到農村任教，使農村教育師資短缺的矛盾難以得到有效解決，目前，農村希望小學教師凸顯老齡化、缺少專業性；個別學校教師身兼數職，不僅擔任班主任，還要承擔音樂、美術、體育等學科的教學；近幾年，教學負擔很重，很難保證教學質量.雖然有特崗教師的“三支一服”的大學生加入，在偏遠地區仍面臨著教師年齡結構性不合理，整體素質偏低的矛盾；制約農村基礎教育的發展.農村希望小學師資隊伍的現狀仍是頂崗實習支教活動的立足點切入點.針對查找到的問題，學院借鑒陶行知“實踐教育理論精髓，堅持“師范教育下鄉去”的方向，把辦學指導思想確立為：“培養師范生具有應用型、實踐性人才，具有初等學校教師應有的專業知識、綜合文化素養和熟練地教師技能，愿意到艱苦的農村地區獻身，為農村基礎教育事業培養合格教師和高素質人才”，全方位啟動了高校實踐教學的綜合改革.
學院在積極深化校內教學改革、保證教學質量的基礎上，組織本科生用四個學期在校學習，打扎實自身學科的理論知識，利用一年里上半年到貧困地區頂崗支教兼實習.下半年里把支教過程中的問題帶回學校消化提高.學院以期通過探索師范教育的創新模式，破解長期困擾高校辦學與社會實際結合不緊密、為地方基礎教育發展服務貢獻不大的難題.頂崗實習支教促進了農村教育事業的發展，開啟了農村學校因師資短缺造成的學科開設不全的局面，為農村教學注入了新鮮的血液，同時，參加頂崗實習支教的學生也得到了很大的收獲，不論是意志品德、教學能力都得到了很好的提升，為將來走向教師崗位打下了良好的基礎，實習生與奮戰在農村教學一線的教師相互學習，共同進步，實習生從農村教師身上學到了教育事業的奉獻精神和嚴謹謙虛的工作作風，農村教師身處偏僻的農村，實習生為他們帶去了新的教學理念、新的教學方法及年輕人特有的朝氣，給農村孩子送去了新的知識，開拓了新的視野，有效的提高了自身的工作質量和效率，充實了課堂內容.學院于2009年開始，啟動本科生扶貧頂崗實習支教，每年組織兩批，每批50余人，農村學校扶貧頂崗實習支教，促進城鄉教育均衡發展，推動國家基礎教育的健康發展.
通化師范學院十年來開展扶貧頂崗實習支教，在深化師范院校教學改革、幫助貧困地區教師隊伍建設、促進城鄉教育均衡發展方面，收到了較好成效，初步實現了開展扶貧頂崗實習支教的出發點和落腳點，主要表現在：受援縣市教育行政部門和多數受援學校都反映，過去一些偏遠山區學校連具有初中學歷的代教都難以請到，不少學校連語文、數學、外語等規定課程都開設不全，音、體、美教學更是近乎空白，根本談不上提高教學質量.通化師范學院長期真心扶貧支教，不給基層增加負擔，學生到崗后克服了貧困農村生活清苦等一系列困難，安心工作，敬業奉獻，熱血青年那種可貴的精神風貌激活了基層教育，直接提升了當地基礎教育水平，帶動了全縣的教育教學改革，乃至干部群眾工作作風、生活方式的轉變，使校風校貌和村風村貌都發生了喜人變化.廣大農民群眾這一最實在的群體，脫貧致富和望子成龍是他們最迫切的愿望.由于切身感受到了扶貧頂崗實習支教帶來的積極變化，因此對扶貧頂崗實習支教十分歡迎，紛紛把自己輟學的孩子送回到了學校.每當扶貧頂崗實習支教學生離村返校時，干部群眾依依不舍地送別，強烈要求再多派些扶貧頂崗實習支教學生，頂崗實習支教的教學時間加長，以保證課程的完整性.
對高等師范院校來說，頂崗實習支教活動把社會實踐作為試金石，增強了學生的教學實踐能力、對于學科專業人才培養的有一定的針對性和服務于社會的適應性.師范教育要改革，并以改革來推進高素質師資人才的培養.但先決條件是，不能以降低教學質量和人才培養質量為代價，相反要更好的促進高師教學質量的提升，十年來，學院針對偏遠農村基礎教育和地方社會發展的實際情況，認真做好教學體制改革，不斷提高教學質量，在此基礎上實施頂崗實習支教活動，為學生將來走向工作崗位打下良好的基礎.大學生到農村學校承擔普通教師的教育教學任務，獨立到班級授課，同時參與班級管理、課外文化活動及指導等工作，學生在完整地代完一個學期的課以后，了解農村學校教育教學的各個環節，提高了教師教學技能和綜合能力.尤其是學生在實習實踐中發現教學存在的問題，因此，返校后，學生們能夠針對于某方面的問題進行思考并加以改進，以畢業論文或調查報告的形式進行表達，普遍提高了綜合素質、教師教學技能和班級的管理能力.不少畢業生受益于頂崗實習支教活動的鍛煉，教師基礎素質和教學實踐能力要遠遠高于沒有經過鍛煉的學生，因此在激烈的就業競爭中脫穎而出，更快地進入職業教師角色，成為扎根山老貧困地區教育事業的骨干.對廣大學生來說，頂崗實習支教開辟了實踐教學的新理念，學生可以親身去了解貧困地區教育現狀，體驗學校課堂教育以外的教育情況，經過農村實踐教學的感受，增進對農村地區農村教育的真情實感，有改變農村教育落后現狀的決心，從根本上通過艱苦條件的磨礪，可以培養學生的吃苦耐勞精神，從中所受到的砥勵，使他們一生都受益無窮.德育從本質上講是一種實踐過程.陶行知先生曾經說過“捧著一顆心來，不帶半根草去”大學生們用自己的青春實現著自己的理想，同時，也實現了許多農村孩子們的夢想，感受農村條件的艱苦和基礎教育的落后，感受農民對先進教育的渴望和對他們奉獻精神的肯定，在實踐中培養了愛心，升華了情操，錘煉了意志，實現了道德和人格的完善，體會到了人生價值，這本身就是實實在在、入情入理的師德升華.雖然只有短短一個學期到支教活動，但這是大學校園和課堂上三年、四年甚至更長時間都很難實現的教育目標，這會成為他們一生的回憶.#p#分頁標題#e#
通化師范學院將與地方黨委政府、教育行政部門及受援學校進一步協調配合，完善扶貧頂崗實習支教的組織領導和工作機制，開展管理、服務和相關理論研究，在校內教學改革特別是大學生從入學開始開始就進行全程師德師風教育、專業思想教育和班級管理等實踐能力的培養提高、在崗期間的教學和安全管理、每批扶貧頂崗實習支教學生的工作銜接、建立和完善扶貧頂崗實習支教數據庫等方面，積極探索有效運作機制，開展更扎實的工作.特別是要與各級黨委政府和教育行政部門繼續保持良好的協作，做好下年度擴大扶貧頂崗實習支教面，組織通化師范學院本科學生扶貧頂崗實習支教，以及下年度免費培訓教師的各項準備工作，使扶貧頂崗實習支教這項惠及受援地區、師范院校、青年學生的改革舉措，取得更大成效，為高等師范教育改革探索新的有效途徑，為促進地方基礎教育事業全面協調發展，作出新的更大的貢獻.
一、實習支教學生要嚴格、認真執行院黨委【2010】20號文件中關于對實習支教學生的各項規定。
二、實行“日匯報”“周例會”制度。每天早上7點前，組長以短信方式給指導教師匯報本組前日工作、學習、生活情況。每周末，小組召開小組會議，總結本周工作、生活情況，并做好書面記錄。
三、實習支教學生要自覺遵守教師職業道德規范，不準體罰或變相體罰學生，不得以補課等任何理由向學生和學生家長索要財物或向所在學校要求補助。
四、實習支教學生要根據實際情況，積極創造條件為中小學生開展課外無償輔導。
五、4人以上（包含4人）的實習支教點選拔1名組長和1名副組長。4人以下實習支教點，選拔1名組長。組長和副組長要每2周主動聽取一次所在學校領導和師生的意見，并向指導教師反饋實習支教情況；要充分發揮先鋒模范和骨干帶頭作用，定期組織組員開展學習活動，積極調動實習支教同學的工作積極性；實習支教學生受實習支教工作隊和當地學校的雙重管理，要自覺維護學院和當代文明大學生的良好形象，自覺維護學院與所在學校的良好關系。
六、實習支教學生每周至少要聽所在學校指導教師1節課。
七、實習支教學生要力爭使所帶班級成績高于當地學校平均成績。
八、實習支教學生要高度重視交通、飲食等安全工作。在乘坐車輛時，一定要乘坐有正式營運資質、車況良好的公交車（出租車）。未經校長與指導老師批準，不得在工作日或節假日私自離開實習支教學校。不允許實習支教學生私自到校外游泳、爬山。
九、原則上，一學期內，工作日因病、因事請假累計不超過3天（超過3天，將計入考核）。實習支教學生請假以及周末離校外出，要由學校校長和指導教師共同批準。山西籍實習支教學生在法定節假日（清明、五一、端午、國慶、中秋、元旦）可以經所在學校校長和指導教師批準回家，每學期回家不能超過兩次。
十、實習支教學生未經當地學校校長（園長）批準，不得私自組織小學生到校外開展任何活動。
十一、實習支教學生要逐日填寫《扶貧頂崗實習支教手冊》，在學期結束前2周提交一份基礎教育研究案例，在學期結束前提交一份實習支教工作總結和給下一批實習支教同學的交接信。
【關鍵詞】師范生；頂崗實習支教；研究；綜述
隨著基礎教育普及程度的提高和高等教育的發展，師范教育發展的重心從數量擴展向質量提高轉移。針對當前高等師范教育培養出來的教師最缺的不是學歷而是能力的現狀，頂崗實習支教逐漸成為高等師范教育教學改革的主旋律。
師范生教育作為培養師資的專業教育，歷來受到國家的重視。目前師范教育呈現如下發展走向：師范教育結構日漸高層次化、教育模式日益開放化、教師職業日趨專業化、師范教育體系日漸一體化等。隨著對教師素質要求的逐漸提高，高等院校的本科師范生已經成為新型教師隊伍的中堅力量。為了進一步搞好當前及以后的師范生頂崗實習支教工作，我們迫切需要對以往的改革和研究進行全面回顧，以便從中獲取經驗，發現并解決問題。
一、頂崗實習支教的含義
劉初生在《教育實習概論》中指出：“頂崗實習是指實習生到實習學校頂替那些需要到師范院校進修的老師，進行‘頂崗置換’實習。頂崗實習的特點是‘雙向培訓、雙向受益’。”“頂崗”強調的是師范生頂替原崗位教師獨立進行教學活動，作為一個全職教師參與學校教學工作；傳統的教育實習一般是安排實習生跟隨指導老師進行見習，熟悉教學流程，掌握常規的教學方法，但不一定有機會進行獨立的教學活動。本文認為，從這兩個定義，就可以清楚地將頂崗實習和傳統的教育實習區分開來。
二、頂崗支教的理論支持
探討實習支教具有怎樣的理論基礎，是為了對實習支教進行更深層次剖析，研究和學習以往的研究中關于實習支教的教育學基礎和哲學基礎。
劉茗、李春暉將教育史、教育法規、建構主義學習理論和教師專業發展作為頂崗實習的理論依據。五四時期，陶行知提出了“教學做合一”的教育理念。陶行知先生教育思想是教育與群眾生活相結合、教育與生產勞動相結合、教育與社會需要相結合的原理在不同時期的具體運用，對新時期高等師范教育的改革與發展，具有極其重要的現實指導意義。
師范生頂崗實習支教是一項綜合性很強的工程，需要多門學科的交融，其理論基礎不僅包括哲學、教育學，還具有一定的心理學、社會學、經濟學和管理學基礎，然而，以往的研究尚缺乏對這些理論基礎的探討。
三、頂崗支教的實踐
關于頂崗支教的實踐，比較有影響的頂崗實習支教院校有以下幾所，其規模較大、持續時間久、效果顯著，并得到了當地政府的支持和教育部的重視。忻州師范學院于1997年實施“411工程”，組織師范專科學生進行長達半年的頂崗支教。原西南師范大學與香港救助兒童會合作實施得“小松樹計劃”，組織了一些師范生到奉節縣進行試點工作，為奉節這座貧困縣注入了新鮮的教育血液。
自2007年教育部下發的《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》，此文件進一步推進了其他高校對頂崗實習支教的積極開展。
四、頂崗支教策略、措施及模式的研究
首先，有效的機制是實施的根本。李思殿認為，大面積實施扶貧頂崗支教，校內教育教學是基礎，地方政府的理解支持是關鍵，安全和經費到位是保障，嚴格的管理指導必須貫穿始終。
其次，具體有效的措施是影響支教效果的關鍵。在頂崗實習支教的過程中，具體而有效的措施也是影響支教效果的關鍵。王玉生指出，高師院校要取得頂崗教育實習的實效，需要做好三方面的工作：1.頂崗教育實習前，要加強訓練高師生的教師職業技能；2.頂崗教育實習中，要著重培養高師生的創造能力；3.頂崗教育實習后，要指導高師生掌握基本的教育科研方法。
最后，有效可行的模式是頂崗支教有序運行的保障。還有人對頂崗支教的模式做了深入研究與實踐。西華師范大學經過幾十年的摸索與實踐而構建了融實習、教研、招生和就業“雙向互動，四位一體”的教育實習模式，對推動高校科研工作、招生就業工作向前發展具有積極的作用。
五、頂崗支教存在的問題
1.頂崗實習缺少相關法律支撐，其合法性受到質疑。易連云、卜越威指出，“頂崗實習支教”存在著合法性受到質疑。在中華人民共和國《教師法》第十條中明確規定：“國家實行教師資格制度”。在不同級別學校中任教應具備相應的學歷與資格要求。在此情況之下，延長教育教學實習時間就會涉及到師范生的全職頂崗是否具有法律上的合法性問題。
2.對頂崗實習生學習培養存在不利影響。頂崗實習給本科生培養帶來了一定的影響，主要在兩個方面直接沖擊到本科生培養計劃：一方面，頂崗實習支教的時間選擇在大三階段，參與頂崗實習支教的師范生通常還沒有接受過教育教學理論與實踐技能的培訓；另一方面，抽調部分師范生進行頂崗實習支教，又涉及到對這些學生的課程安排，教學成本增加。
3.對實習學校的學生的沖擊與影響。頂崗實習教師輪流上崗，對實習學校的學生適應性缺乏考慮，影響學習效果。實習學校的學生利益受到忽視，實習生每年走馬燈似的輪換，給學生的學習帶來了不可估量的消極作用。
六、現有研究的不足
1.目前對頂崗實習支教的理論研究較多，實證研究較少。李斌強從忻州師院教育系學生頂崗支教實踐出發，重點探討了頂崗支教過程中中小學英語教學改革實踐模式。該研究為實習支教中中小學其他學科的教學改革的探討提供了良好的參考。
2.目前的研究僅限于對頂崗支教的宏觀分析，少有微觀研究。以往的研究大部分是從宏觀、整體的角度對實習支教工作進行研究，缺乏對實習支教工作具體方面的深入探討。為了改善該領域的研究，可以針對頂崗支教中所有的個體進行研究，支教的實習生、指導教師、當地教師、受援學生等都可以成為學者、工作者研究的對象。
這些不足正是研究者需要努力的方向，諸多的不足說明了研究者和改革者的任重道遠。只要對這些問題給予足夠的重視，積極探索并解決存在的問題，實習支教研究一定能夠取得更好的成績，實習支教工作也由此會更加有效地開展。
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關鍵詞：西部 頂崗 支教 困境 職業成長
中圖分類號：G652.4 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）06（c）-0152-02
牧區教育是我國基礎教育中基礎薄弱、教育資源短缺、普及教育的社會成本高、教育觀念滯后、尊師重教與尊重人才之民風尚待樹立的難以攻堅的最后一個教育“堡壘”。之所以喻為教育的“堡壘”就是因為這里的城鎮化、社會集約化程度低，普及教育的社會成本遠遠高于內陸省份。這里地廣人稀而民族學生家庭居住分散，農牧區實施寄宿制便利了學生的學習生活的同時忽視了家庭教育，最根本的還是農牧區“小型化社會”帶給民族學生的局限性與困惑。縱觀牧區教育的社會、家庭及學校各個層面，不難預期，教育扶貧是欠發達地區注重自我造血功能并且“授人以漁”的千秋偉業。隨著國家及社會對西部教育的關注，頂崗支教中的一批批有志青年源源不斷地奮戰在牧區教育第一線，舉步維艱中的牧區教育仿佛看到了希望的曙光。
1 頂崗支教面臨的現實困境
西部邊遠地區多年的頂崗支教工作成效顯著，呈現“雙基”達標率穩步上升，師范生教育職業技能與素養雙豐收的大好局面。我們從多年的支教實踐探索中總結出支教的一些特點和經驗，也遇到一些值得反思的問題。
1.1 管理困境
盡管各個地方教育行政部門與支教師生有合約關系在先，但沒有行政隸屬關系。因此，支教管理有權限不明、權責不分、后方監管缺位等管理先前性不足問題。駐縣帶隊教師委托行使支教管理的權利。頂崗支教不同于一般性的教育實習，一般實習周期長，支教點分散，涉及面廣等，需要支教生所屬院校、地方教育行政部門及支教實習點學校三方面的相互協調。就目前的實際情況看，地方教育行政部門還沒有相應的政策和制度用于保障和指導師范生的支教工作。凡此種種，地方教育行政部門、支教點學校與駐縣帶隊的支教管理之間存在合作困境。需要亟待加以研究解決現實管理問題。
1.2 支教師范生的素質困境
（1）心理素質問題
分配到各個州縣的支教生情況略有差異。這次分到我們點上的支教生人數為83名，其中藏族52名，約占總人數的62%，漢族22名，約占總人數的27%，其他少數民族9名，約占總人數的11%。從占大多數的民族支教生與漢族支教生之間的差異看，最大的差異就是民族學生的心理素質差異明顯。由于民族學生從小的成長在地廣人稀的“小型化”社會環境，這種先前的社會環境因素導致民族學生的上述差異。反映在支教工作中民族生存在登上講臺的怯場心里比較普遍。克服群體面前的怯場心理是民族支教學生首先要過戰勝自我的難關。這需要有一個漫長的克服過程，更要有敢于面對現實與解剖自己的勇氣。要珍惜與注重平時生活和學習中大膽交流與自我克服訓練的機會。
（2）師范生技能欠缺
頂崗支教實習作為教育實習一種獨特形式，支教學生履行其支教崗位的所有職責，獨當一面。這對初上講臺的教學新手們是個巨大的挑戰和人生嚴峻的考驗。從實地調研情況來看，師范生在頂崗支教中主要存在如下的教學困境。
首先，課堂教學組織能力欠缺。表現在課堂上照本宣科，不能完全駕馭課堂，不能積極引導學生進入有效的教學課堂情境中。課堂組織管理能力有待進一步的提高。其次，教材內容不熟悉且處理能力不足。不少師范生缺乏基本的教學技能，不能對教材進行有效的分析和處理，對于所講的內容只浮于表面，無法變成自己對教學內容的理解等。另外，教學基本功欠缺，主要指教學語言的運用、板書的設計、現代教學技術的應用等方面有待提高。特別是對新課程改革與標準要求的理解與民族學生的心理狀態拿捏不準。對現實問題特別是對教學中所遇到的困難等準備不足，對教學中的突發事件不能靈活應對。支教學生對班級管理能力有待提高。
（3）責任缺失
少數支教生缺乏責任，對支教工作及教師職業的重要與神圣認識不足，反映在工作中缺乏認真負責的態度。吃苦與奉獻精神普遍欠缺，個別支教生對支教現實中的困難從思想與心理上準備不足，對環境適應能力比較差。上述這些問題的存在，預示著頂崗支教實習生的職業素質教育亟待加強。對大學培養未來具有一定社會責任能力的合格公民目標的實現深表憂慮。
1.3 對支教生具體指導的困境
支教的根本目的就是通過服務與支援當地的教育達到提高師范生自身的實踐教學能力。但支教實習生畢竟是新手上路。支教生與當地的老教師比較，在教學、管理經驗與能力上沒有可比性，但也有許多優勢，初上講臺對他們是個全新的人生體驗與換位思考的機會。他們對教師職業、學生及教學充滿新奇心理和期待外。更多的恐怕是對教師職業艱辛的感同身受了。大學生年輕而富有朝氣、精力充沛，經過多年的學習，知識更新快，知識儲備的信息量大，與學生交流方面年輕人有更多的優勢。支教工作中除了揚長避短、發揮我們的優勢外，最主要的目的便是讓他們在支教實踐中經受各種鍛煉，通過有效的指導加快職業成長過程。支教生的指導缺位只能靠自己摸著石頭過河，相應的崗位適應期漫長，支教實習的質量受到影響。因此，如何在頂崗支教過程中加強對師范生及時有效的指導成為眼前迫切需要解決的問題。
2 安全管理博弈策略――零和博弈
支教實習的最大隱患來自學生自身的防范意識薄弱問題。支教學生遠離的不僅是學校，同時遠離的是學校紀律的約束及學業的壓力等。他們中的大多數對支教沒有抱很高的心理預期。盡管支教前各個所屬院校做了充分的準備。由于支教師生及學校之間的要求差異等因素的存在。尤其是學生個人因素導致的種種非理與學校對安全的零容忍等底線要求之間存在博弈。為了恢復對學生約束力的彈性，我們完全利用信息化管理的平臺，以信息優勢克服地緣管理劣勢，針對支教實習生愛面子、怕受紀律懲罰的心理等。支教駐縣帶隊以簡報等形式在第一時間將每個支教學校支教生的情況及時反映在遙遠的母校支教網絡平臺。這種借助信息平臺陽光透明化的管理模式的運作，克服了支教管理在時間與空間上的種種不便。充分利用后方管理群體智慧與優勢，讓后方學校對各縣支教有一個整體的把握與管控。從而在學校的層面上以學校利益的最大化目標轉化為支教生在不確定環境下自覺維護自身生命利益最大化的理的安全零和博弈。事實證明，這種模式的推廣在西部實施的頂崗支教管理中產生了預期的管理效果。本人因此在2013年獲得省級“優秀支教帶隊教師”的殊榮。
3 組織活動與評優博弈策略
無論是責任心還是其它方面考量，對支教工作不能預期盡善盡美的一種境界。而當地支教點的教育主管部門、學校及師生對省城來的年輕學子們抱有很高的期待。怎樣使支教生不更多付出及表現的自私與惰性心理與對方抱有很高的期待心理的落差博弈困境中擺脫出來。首先，我們想到最能表現年輕人工作激情與青春活力的是活動。活動目標的確立與評比形式的引入，給年輕學子們注入了興奮劑一樣。使一批批富有時代氣息和影響力的活動脫穎而出。例如組織開展符合素質教育、民族團結教育的校園文明與文化建設的活動，特別是創新教育、民族團結教育實踐活動的開展在當地反響強烈。最主要的是通過活動的牽引，我們勇敢地在高海拔缺氧的艱苦環境中從人性的懶惰自私與勇敢堅毅的博弈中綻放人生炫麗精彩的一面。支教后最大的感觸為“活動是支教工作的生命”。
4 地方協調博弈策略
支教前我們分析了支教工作與管理中的先前諸多不足后認為，理順與疏通當地教育行政部門的關系是搞好這次支教的首要任務。遠離學校、遠離省城來到草原深處的那天直覺告訴我，我們這次85位組建的支教團隊，就像當年遠嫁西域的文成公主那樣，唯有將藏家當娘家，做到心底無私，藏族人民世世代代將她供奉為菩薩來敬仰與感恩，成為藏漢友誼的佳話。因此，首先用心發現身邊感動的人或事。然后以隨筆或詩詞的方式發表在的報刊上來鼓勵他們。同時，作為帶隊教師以自己的行動和方式去支教。力所能及地幫助解決他們的困難的一個個行動中，我們彼此感動著。用心支教，用行動來支教。“感恩于心，知恩于行”成為我們這次支教的座右銘。在真心的付出中得到了支教工作利益的最大化結局。
5 指導博弈策略
支教指導是支教工作的重點，也是薄弱點。如何加強支教的指導工作，進一步成為加快師范生職業成長進程的抓手顯得至關重要。但從支教生的心理狀態與支教指導的目標有博弈困境。他們對支教指導有一種恐懼甚至排斥心理。為了實現加快職業成長目標，首先鼓勵支教生從自我封閉的思想中解脫出來。加大現有指導力度。更多地借助外部力量的指導。例如，省城轄屬縣中學高級職稱支教老教師的到來是個支教以老帶新的千載難逢的絕好機會。我們依此為契機，開展各種形式的教學取經活動，如講說課比賽、聽課觀摩、教學視頻評課及聯誼等活動。在這種氛圍中支教生成長與進步明顯。
6 結語
一期期頂崗支教的接力賽中，牧區教育的觀念在變，教師的教學理論與專業知識水平在頂崗輪換培訓中得到補充與更新，用反思與批判的態度審視支教過程，為明天即將走出校門的園丁們鋪出新路。
參考文獻
“關注高等教育、關愛高校師生”,這是《河南教育》(高校版)創刊時確定的辦刊宗旨。辦刊5年來,我們始終以這一宗旨為己任和使命,將宣傳先進、引導典型、倡導正氣、推廣經驗作為重中之重的任務。
2004年10月,鄭州輕工業學院和英國龍比亞大學在北京簽署合作協議。按照協議,龍比亞大學將在河南開設分校,這是國外知名大學在河南開設的第一家分校,也是英國高校在亞洲設立的第一家分校。2005年第5期,本刊以《對外聯合辦學第一校》為題對鄭州輕工業學院國際教育學院的辦學實踐進行了報道。同時,我們還開設了“河南高校對外聯合辦學”專欄,陸續刊發了《河南大學:走進聯合辦學新時代》等多篇文章。
鄭州大學“國家大學生文化素質教育基地”是1999年1月被教育部批準成立的全國32個基地之一,也是河南省唯一的“國家大學生文化素質教育基地”。基地自建設以來,不斷創新文化素質教育工作的新途徑、新方法,取得了顯著成績。為此,本刊推出了“鄭州大學‘國家大學生文化素質教育基地’系列報道”,在2005年第5期、第6期、第7期連續推出了《鄭州大學:實施大學生文化素質教育精品戰略》《鄭州大學:凸顯大學生文化素質教育的地域特色》《鄭州大學:文化素質教育的龍頭學校》系列報道。
2004年,在河南高校普遍不太重視職務發明和專利申請的情況下,中原工學院大膽創新,實施了“專利推進戰略”,并以此為突破口,推進科研強校,帶動學科建設的發展。在不到一年的時間里,該校共申報了40個職務專利,其中發明專利多達31個。2005年3月,在河南省知識產權工作會議上,中原工學院被評為“2004年度河南省高等院校專利申請第一名”。那么,該校是如何轉變觀念、創新體制,逐步走上以科研促發展的良性軌道呢?2005年第6期,本刊以《中原工學院的“專利推進戰略”》為題對該校的典型作法予以全面報道。
創建“全國文明單位”是河南不少高校追求的目標,在這方面也積累了不少寶貴的經驗。2005年第6期,本刊以《創建“全國文明單位” 促進高等教育發展――洛陽工業高專創建“全國文明單位”工作紀實》為題報道了該校創建活動的歷程。2009年第7期,本刊還以《為騰飛插上文明的翅膀――信陽師范學院“全國文明單位”創建側記》為題,報道了信陽師范學院獲得“全國文明單位”榮譽稱號的前前后后。
隨著時代的發展,社會對人才的要求越來越高,為此不少高校對人才培養模式進行創新。2007年第5期,本刊刊發了《構建“六雙”模式 培養“雙高”人才――信陽職業技術學院人才培養模式解讀》的報道,對信陽職業技術學院的人才培養模式進行全面解讀。2008年第10期,本刊發表了《合作根枝茂 聯盟葉花新――鄭州牧專工學結合人才培養模式解析》,全面介紹了鄭州牧專在人才培養模式方面的改革與實踐。
德育是高校重要的使命。在德育教育方面,河南高校也曾作出了諸多努力并取得了顯著效果。2004年12月,鄭州航空工業管理學院在全省高校率先實行了“新生宿舍導師制”,在探索大學生思想政治教育方面邁出了堅實的一步。2008年12月,“新生宿舍導師制”榮獲河南省高校思想政治工作優秀成果“特色品牌獎”。鄭州航院“新生宿舍導師制”走過的4年之路,也是全省高校大學生思想政治教育探索和實踐的縮影。為此,本刊于2009年第3期刊發了《鄭州航院:宿舍導師助學子成長》,對鄭州航院“新生宿舍導師制”給予全面關注。此外,本刊還于2007年第11期刊發了《安陽師范學院:德育為學生成長成才助力》等文章。
服務地方經濟建設是高校的三大職能之一。多年來,河南大學積極實施“科研強校”戰略,走“產、學、研”相結合的道路,既提升了學校的科研實力,也有效地服務了地方經濟建設。2007年第7期,本刊以《河南大學:基礎研究攜手地方經濟建設》為題進行了全面報道。此外,本刊還在2007年第5期以《河南科技大學:以特色打造地方性大學》為題,對河南科技大學的辦學實踐予以關注。
近年來,河南理工大學師生不斷傳承、發揚和豐富學校核心價值理念,著力營造寬松寬容、富有愛心和責任的大愛育人環境,以“內和外順、同舟共濟、師生互愛、穩定有序”為主要特征的和諧校園建設取得了顯著成效,為學校實現又好又快發展營造了良好環境。2007年第5期,本刊以《春風化雨 大愛育人――河南理工大學構建和諧校園紀實》進行報道。
20世紀80年代以來,隨著我國高等教育的發展,一大批辦得比較好的專科院校相繼升格為本科。在發展過程中,經過不斷的擴充、重組、合并,不少以前是單科性的學校,現已發展為多科性綜合性院校,并嘗試進行研究生教育及碩士點建設。新鄉醫學院作為河南省較早從專科升為本科的院校,在研究生教育及碩士點建設過程中探索出了一條特色之路,從而取得了碩士點建設質的飛躍。該校的經驗和做法值得正在摸索中的同類專升本院校學習借鑒。2007年第11期,本刊以《從2到20的飛躍――新鄉醫學院創新研究生教育側記》為題,對新鄉醫學院創新研究生教育的做法予以報道。
隨著學校規模的不斷擴大和學生人數的急劇增加,傳統的學生管理模式已經不能適應新形勢下學生工作的要求。為此,中原工學院不斷創新學生管理模式,在全省高校率先建立了“大學生事務中心”,將與學生關系密切的所有職能部門集中起來辦公,最大限度地為學生提供方便,使學生在“大學生事務中心”就能把需要辦的所有事情一次性辦完。2008年第1期,本刊以《中原工學院:愛在“一站式”服務》為題,對該校的做法給予關注。
2009年2月16日,河南省第一個實習支教基地――洛陽師范學院嵩縣實習支教基地啟動儀式隆重舉行。實習支教是高師院校教師培養模式的一項重大改革,教育部曾專門發文在全國推行,洛陽師院實習支教基地的啟動拉開了全省師范生實習支教工作的帷幕。當年第5期,我們以《“雙贏”之路――洛陽師范學院實習支教模式解讀》對此予以全面報道。
近年來,隨著社會主義新農村建設步伐的加快,全國不少地方都通過選聘“大學生村官”等舉措吸納高校畢業生到農村工作。但是,由于對農村情況不熟悉、農村專業知識欠缺等,一些剛剛走出校門的大學生到農村后無所適從,工作難以打開局面。為了培養既懂技術又會管理的復合型“大學生村官”,河南農大設立了全國第一個專門培養“村官”的專業――“農村發展與管理”專業。2009年第1期,本刊刊發了《“村官”專業的實踐與期待》的報道,對這一問題予以關注。
老師下鄉支教工作心得1
我來到忻州師范開始才正正確確的了解支教，以前從許多許多的故事中了解到了支教這個詞，也許只有在電視上我們才能看到這些孩子對上學滴渴望，他們渴望得到知識，他們渴望得到愛。也許我們沒有親身經歷是感覺不到那樣的情感。但是有這么一群人，有一群為教育事業嘔心瀝血的好老師，他們帶著希望和愛來到了那些貧困的山區中，來到了那些渴望知識滴孩子身邊。這就是大學生支教活動。支教是一個值得尊敬和關注的群體，大學生支教是一個值得關注的意義重大的活動，這是一個需要關注和支援的群體，他們年復一年在最艱苦的環境下，以最真實的行動支持貧困地區教育事業，將汗水揮灑在三尺講臺，用知識打開孩子們心靈的天空。
要說我最敬佩的職業也許就算是老師了，更讓人敬佩的應該要數支教了吧，看到那些支援貧困山區的老師們，光是夸他們精神可嘉也沒有什么實際意義，因為至少他們做到了，我們沒做到，我們也只能給他們一些支持，支持大學生支教而已。
每每目及災區兒童艱苦生活的照片時，記憶就不自覺的選擇了這句話。為人者，不能忘其本。也許你我今天的生活早已脫離貧困而奔了小康，甚至堪稱“奢華”，然則，我們卻不能忘卻那最最本源的，對于弱勢群體的愛。雖然沒能下去支教，但是我一定會盡上自己的一份力量。
大學生支教就是用我們微薄的力量，去幫助那些孩子，為了那些山里的孩子能夠更好的學習以改變自己的命運。支援貧困地區教育文化事業發展。很多人也許都想去支教，現在會有更多的人參與到支教里來。即使我不能參與進去，我們也要給那些正要前往的支教學生們鼓勵信心，他們不是去游山玩水，他們不是去極地探險，他們不僅僅是在教育別人，同樣對自己也是磨練，這樣的大學生支教活動給了人們一個奉獻愛心的機會，天地之大，有多少人需要我們去關愛，大學生支教，他們將我們的愛心傳遞給了山區的孩子們。面對這些可愛的支教，這個有意義的大學生支教，我們是否也應該做些什么。也許只是鼠標的輕輕一點，也許只是默默的一個點頭，也許只是豎起拇指的一個夸贊，這么多也許的也許，只需要我們將這些鼓勵傳達給前線的支教們。
支教有著特殊的意義。當你看到一雙雙渴求知識的眼神，越過破舊的教室窗口，穿透貧瘠的土地，讓人揪心，這時你會覺得支教活動很有必要，能幫助更多的孩子獲得知識。盡管農村義務教育迎來了曙光，但依然還有許多需要關注的問題。它沒有好的硬件設施,卻有著全市最好的學風;它沒有較好的生源,卻有著艱苦奮斗、堅持不懈的精神，這寫更需要老師們含辛茹苦、孜孜不倦的教誨。在學生們的生命里，你就像那瞬間疾馳而過的流星，還來不及讓我們看清你的樣子，就消失在中學生活的盡頭，留下一道讓我們永遠溫暖的光亮。
為了可愛的祖國的花朵，讓我們為這些支教和山區的孩子祝福吧。人間有愛，有愛，才有希望
老師下鄉支教工作心得2
一年的支教生活即將結束，回顧一年來自我的工作和表現，能夠贏得學生的喜愛，受到同事的好評，得到受援學校的肯定，對于我真是莫大的安慰。有人說：“使人成熟的，并不是歲月，而是經歷。”這一年的支教生活對我來說，無論在思想上、業務上都能夠說獲益非淺，我的整個身心得到了提升!我敬佩坡塘小學領導的求真務實、以人為本的工作作風，佩服教師們忘我的奉獻精神，認真負責的工作態度，他們——才是我真正學習的榜樣。在雙方領導的大力支持和同事的無私關懷下，我順利完成了一年的支教工作，現總結如下：一、思想方面：
做為一名支教教師，首先，在支教期間，本人忠于黨，熱愛人民，熱愛黨的教育事業，以“一切為了學生，為了學生的一切”為宗旨，認認真真，兢兢業業完成領導交給的各項教育教學任務。其次，端正自我的服務態度，教書育人，為人師表。經常利用課余時間多跟同事和學生進行交流，使自我成為同事們的知己，學生們的良師益友。支教對我們每個支教教師來說，是一次磨練，畢竟它打破了原有的生活規律，要具備吃苦耐勞的精神。所以，在我加入支教隊伍之前，自我已經做好了充分的準備，不管遇到多大困難，必須要堅持下來，盡自我最大的努力干好自我的本職工作。我嚴格要求自我，服從領導的各項安排。平時，我能主動的與綜合科的教師溝通交流，傳播新的教育教學理念的同時也虛心向他們學習。
二、在工作方面
我并沒有因為自我是一位支教教師就有了什么“光環”。自從我踏進坡塘小學學校那一刻起，就把自我當成一個真正的“坡塘人”，以高度負責的主人翁精神，在每一個平凡的支教日子里揮汗潑墨，辛勤付出。
首先，服從領導工作安排，嚴格遵守學校的各項規章制度，按時完成領導交給的各項工作任務。
本學年，我擔任了一年級一班的班主任，主要教授語文學科，同時還兼任了兩個班的美術，兩個班的寫字課，一個班的品德課。雖然課務很繁重，但我還是認真備課，了解每一個學生的各種情景，因材施教。由于我所帶的班級，都是外來民工子弟，基本沒有受過學前教育，在家也沒有良好的家庭教育氛圍，各方面基礎都比較薄弱，針對這樣的情景，我每節課都制作課件，利用多媒體教學來提高學生的學習興趣和學習效率。課堂上我精彩地講述，循循地誘導，進取地鼓勵，深深地吸引著每一個學生。異常是在《荷葉圓圓》、《稱象》、《雪地里的小畫家》這幾次公開課中，課堂氣氛異常活躍，帶動了那些不善言語的學生都開始進取回答問題，得到了聽課教師們的一致好評。課后，我認真批改作業，按“四精四必”處理好學生作業，并對差生進行重點輔導，總是讓每一個學生都理解消化了才肯罷休。兩次期末考試，我們班的語文平均分都在90分以上，得到了教師們的肯定。
其次，我還十分注意學生的養成教育，個人衛生教育，幫忙他們養成良好的生活習慣。我也十分關心學生的生活情景，能夠和學生談心，了解每個學生的生活，噓寒問暖，幫忙有困難的學生，當我了解到我班夏石訓同學家里比較困難，我就經常買些學習用品和吃的東西給他。我還針對學生課外知識面狹窄這一實際情景，經常從自我家里帶書借給學生看，擴大學生的知識面，增強學生課外知識儲備量。
最終，在教研方面，我總是精心準備每一次的教研活動，期待和教師們共同提高。我進取參與語文教研組的各種教研活動，和她們一齊探討新的教學理念和教學方法，促使自我不斷研究好的教學方法，還能學到其他教師的優秀之處。在平時，我還進取研讀教育教學理論專著，撰寫學習心得;每次課后，都認真總結，寫好教學反思;學校的論文、案例比賽，我也進取參與。經過教育、教學、教研三方面，使自我的綜合本事得到了提高。
三、在生活方面
我沒有搞什么特殊化，不遲到，不早退，服從學校的統一管理，遵守學校的各項規章制度。進取參加學校組織的各項活動，在學校的各項比賽中，我們班都取得了不一樣等次的成績。經過自我的努力，得到學校領導和同事們的認可，我打心眼里感到高興。
一學年的支教工作是短暫的，是忙碌的，也是充實的!重溫自我的支教生活，盡管看起來顯得有些平淡，可是它讓我受益匪淺，更使我對支教產生了一種依依不舍的感情，它將是我的人生道路上濃墨重彩的一筆。能成為一名支教教師，是我無悔的選擇，支教生活所煥發的光芒將照亮我今后的人生道路。
老師下鄉支教工作心得3
曾經一度認為教師是與我無緣的工作，可是偏在畢業之前得到了一次實習支教的機會。在來之前，我告訴自己與其尋找自己喜歡的工作，不如先喜歡上自己現在的工作。
轉眼支教生活的一半已經過去了。和朋友聊天我總喜歡稱自己是一個偽教師，披著老師身份的畢業班學生。記得x月x號那天踏上征途，在行駛的路上我才知道自己要去的地方是鳳居。鳳居，聽名字感覺好雅，肯定是一個人杰地靈的地方。我甚至就在車上幻想起了自己以后的生活，像陶淵明一樣，在田園小鎮悠然自得。等真正到了鳳居才知道我要去的是鳳居學區的黃巖學校。恰逢周五，下午上完課后，老師和學生們就相繼離開了，留下偌大的空蕩蕩的校園，空蕩蕩的宿舍。幸好還有一個年歲相仿的剛入編的高老師和我作陪，差點忘了還有她的老鄉兼同學宋老師(在另一所學校)。就這樣我們三度過了一個無聊卻又充滿各種奇葩事件的周六日。周一迎來了排課。一二年級品德、音樂、美術，還有全校體育，美名曰晉中學院培養的應該是德智體美勞全面發展的學生。老天，我的專業是化學!我就這樣被全才了。
站在講臺上給二年級上品德課時，看著那一雙雙清澈的充滿期待的眼神時，我突然覺得自己特別神圣，就好像講臺之下是一群等著我去拯救的信徒。說實話，站在講臺上才發現原來真的能看到所有同學們的小動作。站在講臺上，眼神總是會無意忽略第一排左右倆邊的學生，碰到他們的眼神閃現出略帶點被遺棄的感覺時，瞬間會涌現出好多負罪感。我終究不是圣人，原諒我的眼睛不能360全方位都能看到。讓我驚喜的是原本以為我在黑板上寫字時底下會亂成一鍋粥，可是他們竟然跟著我寫字速度把一個個字念出來。第一節課下來了才發現，其實好多事并沒有想象中那么困難，只要你敢想，然后去做。
周二是教師節，這個本不屬于我的日子，恰好在實習期，所以我有幸度過。早上第一節是二年級音樂，上課鈴響了，他們卻不讓我進教室，讓我等一會。等我再次推開教室門的時候，看到很班上歪歪扭扭的用彩色粉筆寫著教師節快樂五個大字，還有同學們畫的各種圖案，還有三個桃心，上頭用鉛筆寫著老師節日快樂，教室各個角落還零星的掛著氣球，雖不甚美觀，可是我能感受到他們滿滿的心意。第一個教師節，我收獲的是滿滿的感動。
還沒等我完全適應下來，周三就被調去了皋落初中。原本覺得初中應該很輕松，可是看到其他班主任的校友每天必須跟著學生們出操、早讀、晚自習，很是佩服她們。我沒有課，所以只是看著她們忙碌而忙碌，我沒有體驗到教，我只是以一個局外人的身份體驗著這個小鎮獨有的風情與民俗。
周一又被調到了大寨，沒想到兜兜轉轉一圈后竟然真的來了大寨，更讓人不可思議的是迎接我的竟然是當初在黃巖有過幾日之緣的宋老師!緣分真是個很奇妙的東西。來了大寨。廁所近了，早上也不用吃那硬邦邦的饅頭，晚上宿舍外頭也沒有癩_和老鼠蝸居了。
沒有比較就沒有幸福感。雖然來了這里是一年級包班，仍舊覺得在天堂。這里一年級與黃巖不同，他們不會上課藏在桌子底下和我捉迷藏。第一堂課，他們甚至有些怕老師。我一直覺得教小孩子最重要的是親和力，可是待我發現這群熊孩子在摸清老師的稟性后肆無忌憚起來，我開始懷疑親和力的力量。一年級孩子的思維常常讓我覺得他們來自外星球，上課也是有時候感覺完全聽不懂我在講什么，吼破了嗓子，他們依然照舊。而且上課一旦涉及到他們懂得能插上話的，絕對不會放棄任何一個可以說話的機會。小孩子完全是視覺動物，大多時候他們上課看的不是黑板，而是老師的臉!每個學生的進度參差不齊，每天早上起床最發愁的就是上新課還是復習舊知識。
事實上，在學習方面，真的存在所謂的好學生和差學生，有些人你教一個小時就能懂，而有的一天也教不會。每天全天的課不免讓人心情煩躁，再加上哪些嘰嘰喳喳的聲音，簡直讓人瘋了。有耐心，微笑面對學生真的是一件很困難的事。
教書其實并非自己想的那么簡單，想要上好一堂課，花費的時間和精力其實是不少的，雖然講的內容很簡單，但必須要懂得怎樣去講，所以第一點必須做的就是精心設計每堂課程。其次，自己在不斷學習理論知識的同時，一有時間就走進其他老師的課堂，學習他們的教學技能。通過對比，自己什么地方不足，或者哪種方法能使學生更容易接受，便根據實際情況去改正，去采納。這樣能快速的提高自己的教學技能。
關鍵詞：素質教育頂崗實習師范生推進
中圖分類號：G64文獻標識碼：A文章編號：1002-7661（2012）08-0008-02
20世紀80年代素質教育一經提出就以其對學習者命運的關懷、能力的關注和獨立人格的呼吁獲得了社會各界的認同與支持。但素質教育的具體實施效果卻不盡如人意。高等師范院校的畢業生是未來的教師，是中小學生素質教育實施的引導者，其自身綜合素質的提高更為重要。頂崗實習作為師范生教育實踐的必有環節，對促進其綜合素質提升意義重大。
一、高等院校素質教育的內涵
素質是人的生物遺傳性和后天多種品質動態整合后的統一體，它體現人的整體生命質量。在人類歷史演進中，不同的時代、地域、社會對人的素質要求不同。柏拉圖《理想國》中建構的哲學王；洛克《教育漫話》中培養的紳士；赫爾巴特《普通教育學》中塑造的“道德完人”都努力實現當時當地條件下對高素質人才的需要。當代倡導獨立、自主、創新使素質也隨著社會的轉型有了重新界定。
所謂素質教育，是指以提高國民素質為根本宗旨，以面向全體學生，培養學生創新精神和創新能力為重點，使學生在德智體美等方面全面、充分、和諧發展的教育。高等院校素質教育承襲了歷史上培養全面和諧發展的人的觀點，從對知識結果的注重轉為對產生和創造知識的方法和過程的關注；從對基本技能和適應能力的訓練轉為對創造能力的培育；從對高遠宏大的圣賢人格的塑造轉為對獨立自主的人格的追求。知識構成素質的基礎，能力構成素質的外顯張力，而人格構成素質的最高靈魂，體現人的素質的整體風貌。高校應根據新世紀經濟、科技和社會發展的要求全面推進素質教育，充實素質教育內涵，培養和造就高素質的創新人才。
二、頂崗實習模式
教育實習作為聯系教學理論和實踐的紐帶，在師范教育過程中不可或缺。我國的師范院校基本采用“集中實習”模式：實習單位的聯系、實習內容的落實、學生的分組等都由院系進行統一安排，帶隊教師全程跟蹤。“集中實習”方便安全、節省人力物力。但學生只是走馬觀花，淺嘗輒止，真實課堂教學體驗不足，實習效果不佳。2007年，教育部下發了《關于大力推進師范生實習支教工作的意見》（教師[2007]4號）的通知，對實習支教工作提出了明確的要求。師范生“頂崗實習”是高等師范院校培養應用型人才的一種新的教育實習模式。它改變了傳統教育實習的做法，選派師范生到中小學頂替原來任課教師和班主任的崗位，被頂替崗位的教師到高等院校接受脫產培訓，實現雙贏。高校選派處于學業最后一年的優秀學生參加頂崗。他們經過在校期間的理論學習，作為未來的教師，特別需要到教學一線實踐所學。頂崗實習給了他們廣闊的空間，充分的機會，使他們可以以一位全職教師的身份投入角色，提高整體素質，為即將到來的教師職業生涯搭橋鋪路。
三、頂崗實習對素質教育的推動
高校是新知識、新發明產生的重要基地。在高等學校中實施素質教育，并不是要增加額外課程來與專業教育并駕齊驅，而是要用這種教育理念重新審視高校各項教育活動，將素質教育的思想滲透到每項教育活動中，成為每位教育工作者、教師和學生的自覺行動。實習旨在提高學生理論聯系實踐的能力，解決學校教育場地、技術等方面的局限性，依托社會力量共同培養學生的職業技能和職業素質。
我院從2008年起每年派出學生赴河南省各地中小學擔任為期3個月的頂崗實習工作。筆者對頂崗實習學生情況進行了實地考察。選出2010年參加頂崗實習的數學、中文專業學生50名作為問卷調查對象，問卷全部回收并有效。選出數學、中文專業10名學生作為訪談對象進行團體訪談。綜合實地考察、問卷調查和團體訪談的結果，筆者發現，頂崗實習對于提升師范生專業素質、創新能力、道德素質、生活適應能力意義重大。
（一）強化專業素質
師范生要想提高自身專業素質，尤其是教育教學實踐能力，必須通過教育實習。頂崗實習作為一種教育實習的新模式，給學生提供了充分的實踐機會。學生普遍反映，頂崗實習是對自身專業素質的考驗和歷練。
為保證實習生質量，我校在實習前對報名參加頂崗實習的學生進行了為期兩周的培訓篩選。學生在此之前已經上過學科課程與教學論課程，他們將課堂理論與實踐相結合準備一個教學片段參加初選。入圍后的學生分為10人一小組，每人準備一節課，采用微格教學的方式小組講課，小組互評。一周后進行二次篩選。選的學生由專業教師從講課能力、教學基本功、教師職業道德修養等方面進行為期一周的培訓，最終確定頂崗實習名單。學生反映，為期兩周的培訓、選拔增進了專業知識和能力，為頂崗實習做好準備。為保證實習生能順利接手工作，他們到實習單位后還要進行為期兩周的跟崗實習。由置換教師作為輔導者，實習生第一周跟隨聽課，著手備課。經指導教師把關后第二周在指導教師聽課下開始上課。兩周后指導教師離崗到高校接受培訓，實習生開始獨立上課。由于農村學校缺乏教師，實習生工作任務非常繁重。他們往往一人上語文、社會、自然、體育等多門課程，還要擔任班主任等工作。三個月的頂崗實習對他們是一種專業素質的強化訓練，使他們的備課能力、課堂組織能力、學生管理能力、專業知識等有了飛速突破。很多實習學校反映實習生能很快適應角色，獨當一面，較好完成教育教學任務，甚至有實習學校提出想在實習結束后聘請該畢業生到學校工作。實習結束后，實習生回到本校對實習活動進行總結反思，同學之間開展經驗交流，撰寫實結和心得體會。這種崗前輔導、跟崗實習、頂崗實習、職后反思的實習模式能極大限度地調動學生的潛能，助推其專業素質提升。
（二）培養創新能力
創新素質是指人在先天稟賦的基礎上，通過學習和實踐形成和發展起來的，具有創新能力的、內在的、相對穩定的品質，包括創新精神、創新知識、創新思維和創新能力四個要素。先生提出“發展個性自由”的大學教育理念與今日提倡培養學生的創新精神不謀而合。師范生在校學習課程往往安于接受，不主動也沒有機會獨立思考問題，提出見解。頂崗實習給了學生一片施展才華，獨立思考，培養創新能力的廣闊天地。實習生帶著自己的畢業論文設想來到中小學，在開展教育活動的同時展開論文課題的調查研究。中小學就像一座寶庫，使實習生脫離空洞的想象，創造性地提出關于教育教學實際問題的獨立見解。他們還在教學實踐中放手嘗試自己設計的教學程序，創造性的開展校本課程，課外輔導。某學生撰寫的論文《農村小學新課程改革執行力的研究》結合實際，談出了自己的獨特觀點。實習生回來后反應他們對中小學教育問題的認識更全面，更深刻。
（三）提升道德素質
古代儒家和先哲們把個人道德修養放在非常重要的位置，認為治國平天下，先從修身起。孔子提出“修己以敬，修己以安人，修己以安百姓”。道德素質在人的素質結構中居于主導地位，是現代公民最重要的條件和做人的根本。師范院校畢業生將來要為人師表、行為示范，就必須提升自身道德素質。頂崗實習學生被農村中小學一線教師的職業道德和奉獻精神深深打動。農村教師往往工作任務繁重，身兼數職。但是他們樂觀，淳樸，不計回報地為學生付出。農村學校孩子們熱情、樸實、求知的態度也深深感染了實習生。在訪談中，一位實習生表示，自己以前并不喜歡也不認同教師職業，專業思想一直不穩定。實習中她由衷感受到作為教師的快樂和自豪，感到學生對教師的尊重和喜愛，這堅定了她的專業思想，勵志畢業后成為一名好教師。另一位實習生表示，她實習前的理想是到大城市工作生活，但本次頂崗實習徹底改變了今后的人生規劃。她感到自己在農村學校很有價值，實習期間她給農村學校的學生和教師帶來了新的教育理念、教學方法和教育信息。她和農村的師生相處十分愉快，有一種自我實現的滿足感。她決心畢業后一定要到農村貧困地區支教。訪談期間她正在聯系大學生畢業生到貴州支教事宜，目前已奔赴貴州農村學校開始了新的工作生活。頂崗實習是對大學生的一次精神洗禮和升華，使他們珍視自己的職業選擇，明確自己肩負的重任。
（四）提高生活適應能力
教師是學生全面發展的引路人，其自身必須首先有較強的適應能力，應對工作、生活各種情況。大學生一直處于家庭和學校的保護下，頂崗實習是他們第一次走出校門，獨立工作，獨立生活。頂崗實習學校大多地處農村偏遠地區，條件艱苦。有的實習生要每天步行一個小時到達學校；有的實習生獨自一人住在校內；有的教學點吃水困難；燒柴做飯成了大多數實習生每日必修課；簡陋的宿舍也難敵冬日的嚴寒。“頂崗實習”使許多同學學會了精打細算，學會更合理地安排自己的生活。他們親身體驗到農村生活的艱苦，體會到父母賺錢供他們上學不易，明白勤儉節約的真正意義。“頂崗實習”使學生們深入艱苦環境，親自體驗生活，掌握了一定的生活技能，這是一筆寶貴的財富。
實施素質教育是提升大學生核心競爭力的基礎。對師范生而言，素質教育意味著創造性的解放，專業素質的提升，心理承受力的加強，道德品質的升華。頂崗實習鼓勵他們進行研究和探索，使他們獲得良好的個人心理體驗和感受成功的快樂，也對他們進行生活能力的磨礪。希望師范院校抓住頂崗實習的契機，推動學生綜合素質的提升，使學生為成為未來的優秀教師做準備。
參考文獻：
[1]謝祥清，楊曼英．素質教育教程[M].長沙：湖南師范大學出版社，2007.
【關鍵詞】政府組織支教；非政府組織支教；激勵
一、支教的內涵及模式
支教，是一種支援落后地區，尤其是西部貧困地區鄉鎮中小學教育教學的義務活動。它以提供師資為主要手段。隨著支教行動不斷發展，已經形成政府組織的志愿服務模式、非政府組織民間支教模式、上級政府直補模式、師范生頂崗實習支教模式等不同的形式。
二、支教的目的分析
（一）教育公平理論視角下――支教促進教育公平
人類社會崇高的理想之一是追求社會公平，馬克思、恩格斯提出的解放全人類思想和實現人的全面發展，以期望實現人類社會真正意義上的公平。教育公平屬于社會公平的一個重要方面，它與構建社會主義和諧社會相輔相成。教育公平最基本、最重要的問題是“教育機會均等”，具體而言，就是在普及和擴大教育過程中，保證不同地區、不同民族、不同性別、不同階層的人群均有平等的機會接受教育。對于義務教育而言，教育公平是指適齡兒童、少年游平等的入學機會，在教育過程中享受相同質量（相同的人力資源、硬件資源、經費資源等）的教育。然而，現實情況是由于所處的地區不同：城市和農村學生、東部和西部地區學生；所屬民族不同：少數民族和漢族學生；所屬性別差異：男女差異；所屬階層不同：富裕和貧困家庭的學生；學生享受著完全不同的質量的教育。因而，支教有利于促進教育公平。
（二）人力資本理論視角下――支教積聚人力資本
舒爾茨指出：人的未來并非是由空間、礦產和土地所決定的，而是由人類的知識發展決定的。人力資本理論主要包括：
1. 所有一切資源中最主要的資源是人力資源，經濟學的核心問題就是人力資本理論
2. 在經濟增長貢獻中，人力資本的作用大于物質資本的作用。人力資本投資與國民收入成正比。
3. 人力資本的核心是提高人口質量，教育投資是人力投資的主要部分。不應當把人力資本的再生產僅僅視為一種消費，而應視為一種投資，這種投資的經濟效益遠大于物質資本的經濟效益。教育是提高人力資本最基本的手段，所以也可以把人力投資問題視為教育投資問題。生產力三要素之一的人力資源顯然還可以進一步分為具有不同技術知識程度的人力資源。
4. 教育投資應以市場供求關系為依據，以人力價格的浮動為衡量符號。由上述分析可知人力資源對于一個國家發展的重要性，而通過支教，輸送優秀畢業生到教師資源匱乏的地方，畢業生本身就作為人力資源被優化配置到需求實地實現自己的價值同時也能對將來的人力資源的儲備發揮重要的作用。
（三）社會管理理論視角下――支教緩解嚴峻就業壓力
2014年全國高效畢業生總數達到727萬，比被稱為“史上最難就業季”的2013年又增加了28萬，創下了歷史新高。全國高校大學生面臨著日益嚴峻的就業形勢。支教項目的展開在一定程度上緩解了就業壓力，為大學生充分就業提供一個嶄新的途徑。
三、支教項目開展對支教老師的具體激勵方式
本文主要比較兩種模式下（政府組織的支教模式和非政府組織的支教模式）的具體激勵方式，并選取了兩種模式下的具體代表：“三支一扶”和“美麗中國”。“三支一扶”即由政府發起的高校畢業生到鄉鎮開展支教、支農、支醫三項扶貧工作的項目，本文主要對比的是“三支一扶”里的支教。而“美麗中國”則是一個非政府組織，招聘美國和中國優秀畢業生到云南貧困地區開展支教活動。筆者曾作為2011屆至2013屆一名支教項目老師，到云南臨滄云縣曉街鄉曉街中學完成了長達兩年的支教工作。
支教目的更好實現關的關鍵在于優質人力資源輸入。然而因為支教地條件艱苦，有最低服務時間限制、家人不理解等因素，很多原本想去支教奉獻的人沒有勇氣下定決心。為了解決這個問題，無論是政府組織下的支教行動還是非政府組織下的支教行動，組織方都想辦法通過各種激勵措施吸引更多的畢業生投入到支教行動中。
（一）具體而言，政府組織的“三扶一支”中支教人員享受主要待遇
第一，工齡計算、辦理戶口、檔案關系、黨團關系。志愿者服務期間，計算工齡。戶口由各省市區工作協調管理辦公室負責管理或轉回生源地，檔案原則上統一轉至服務地的縣級人事部門；志愿者服務期間，黨團組織關系轉至服務單位；并可根據本人實際情況和單位需求，擔任一定的職務。最高可到管理崗的學校副校長職位。
第二，享受工作生活補貼和社會保險。志愿者服務期間，國家都提供一定的工作生活補貼，在艱苦邊遠地區工作的，還享受艱苦邊遠地區津貼；國家提供各種社會保險；服務單位提供免費住宿條件，并免費提供部分基本生活用品。具體而言，高校畢業生三支一扶計劃志愿者生活補貼標準參照本地事業單位從高校畢業生中新聘用工作人員和本地鄉鎮新錄用公務員試用期滿后的工資水平執行。
第三，學費補償和助學貸款代償。到西部地區縣以下農村基層履行3年服務期限的志愿者，其上學期間的學費、助學貸款由國家補償和代償。
第四，續聘或留任。服務期滿考核合格的志愿者，可以根據本人意愿和單位實際，選擇續聘或留任。高校畢業生三支一扶計劃服務單位有職位空缺需要補充人員時，優先考慮接收服務期滿考核合格的志愿者。
第五，考研加分。志愿者服務期滿2年且考核合格，3年內報考研究生，初試成績加10分，同等條件下，優先錄取。每年的12月份，在研究生初試前夕，高校畢業生到農村基層服務項目各牽頭單位都要統計符合享受加分政策條件的志愿者名單，報教育部備案，并面向全社會公布。參加高校畢業生三支一扶計劃，學歷為高職（高專）的志愿者服務期滿考核合格，可以免試入讀成人高等學歷教育專升本。學歷為本科且特別優秀的可以免試攻讀教育碩士。
第六，定向考錄公務員。志愿者服務期滿2年且考核合格，在報考國家或各省市區公務員時，納入具有2年以上基層工作經歷人員范圍；同等享受各省市區以上黨政機關錄用公務員優惠政策；享受定向招考等優惠政策（取消加分政策）。例如，在2011年度國家公務員招考中，高校畢業生到農村基層服務項目志愿者既可報考定向考錄的職位，也可報考其他職位；在2011年度山東省公務員招考中，各市安排錄用計劃總數的15%的崗位，用于定向招考高校畢業生到農村基層服務項目志愿者。
第七，免費就業指導、就業推薦、創業指導等公共服務。選擇自主擇業和自主創業的志愿者，服務期滿后，可以享受人才服務機構和公共就業服務機構提供的免費就業指導、就業推薦、創業指導等公共服務。
（二）非政府組織“美麗中國”支教人員享受的主要待遇：
第一，享受生活補貼和普通保險。2013年前的支教人員，每年均享受14個月的補貼，每個月2000計。2014年起，每月提高300。“美麗中國”為每一個支教人員購買了醫療保險和意外傷害保險。關于醫療保險必須到縣以上的醫院就醫才能得到報銷。
第二，相關職業培訓。每年的新項目老師會在每年7月中旬到8月末參加Summer institute。即入職前的長達一個多月的教育學、教育心理學、教學實踐的高強度培訓。在送項目老師到學校后，美麗中國每個月會組織所有支教老師在特定周末參加PDC（professional development conference），會議主要的開展形式包括：小組分析解決教學中存在的各種問題，邀請專家學者開講座，邀請當地老師分享教學經驗等等方式。另外還會在年中和年末開長達3-5天的PDC會議，與月PDC會議不同之處在于，年中和年末PDC開會期間更長，會有對新學期的工作的計劃和對過去學期工作的總結，活動更加豐富。對于PDC，我的同事以及我都認為：這不僅是對教師職業發展有好處，更重要的是可以享受同事相聚的美好。（因為每一屆的200個老師，會以四個人為單位，一般是兩個中國人兩個每個人，分派到不同的學校）。除此之外，每個項目老師會有一個專門的項目經理，項目經理負責幫助解決項目老師到校后的生活及教學上面臨的問題。具體而言，每個項目老師必須每個周到項目學校聽評課，并通過各種途徑手段幫助項目老師克服困難。
第三，美國名校通道。申請美國研究生，接受院校除了你的學業成績和英語成績外，更看中的是你的志愿者經歷。每一屆美國項目老師中的90%以上，均在結束兩年支教生活后，選擇繼續研究生學習。通過“美麗中國”兩年支教經歷，幾乎所有人都能申請上美國排名前20的高校。而對于中國支教老師，如果家里有條件支付高昂的學費，并且本人通過相關外語考試，通過“美麗中國”的推薦信，也可以申請美國排名前50的高校。當然，這也得益于美麗中國招聘的支教老師本科至少是重點大學。“美麗中國”組織內部有專門的部門負責申請國外高校時相關資料的修改和審核以及推薦信撰寫等工作，幫助項目老師順利拿到錄取通知。這一點職能和國內各種需交付高昂培訓費的培訓中介機構類似，但最大的不同在于，“美麗中國”本來就是一個國際支教組織，有得天獨厚的美國本土人力資源，他們更清楚如何很本土化地讓自己的申請通過。
第四，后期職業發展。美麗中國有一個部門“alumni impact”，主要負責項目成員后期職業發展。部門有很多知名企業、教育行業、投資銀行等領域的合作伙伴。部門在替教師修改好簡歷之后，可以直接發送郵件給招聘方的HR，這樣支教老師不用經過簡歷篩選就可以直接進行面試。當然，也有很多暑期實習崗位提供。中國項目老師50%以上實習或者工作都是通過這個渠道獲得。因為深處偏遠鄉村，無法和外界直接聯系。
四、支教目的實現最大化
上述支教項目開展對支教老師具體激勵方式做了比較分析，主要原因在于通過改進激勵方式吸引更多優秀老師，從而實現支教目的最大化。
（一）一線支教前的合作培訓、雙語課程
師范類學生用四年的時間學習掌握如何開展教學，而大多數支教老師沒有任何師范背景，在投身兩年至三年不等的教學工作前，一般都沒有較為專業的培訓。尤其政府組織的支教組織，一般上崗前培訓時間不足5天。相比而言，非政府組織下的支教組織的上崗前職業培訓的時間更長些。如：美麗中國針對新一屆項目老師開展的為期一個多月高強度的培訓。教學能力是衡量一個老師是否優秀的關鍵因素，因而，為了讓每一個支教老師擁有專業的教學能力，就應該有更專業的上崗前職業培訓。
政府和非政府組織的支教組織可以合作培訓。利用暑期一個月時間，集中支教老師在一個地點，請北京師范大學或者首都師范大學等師范類學校的教授講授教育學和教育心理學等內容。因為各個組織的所處地域以及理念等等有所差異，在一個月的集中培訓后，可以各自解散開展各自的培訓。針對如美麗中國這樣的國際支教組織，培訓方就應該組織開雙語課。支教教師根據自己的英語水平，自愿參選不同的課程。這樣既滿足美國支教老師也滿足中國支教老師對第二外語和專業知識的同時學習。開設雙語課，這樣的激勵方式不失為吸引更多畢業生加入到支教行列的有效方式。
（二）在完成支教活動后，頒發教師資格證
無論是政府組織下的支教組織還是非政府組織下的支教組織，在完成一定期限的教學任務后，如果沒有經過國家或省統一組織的教師資格證考試，將無法獲取教師資格證。我認為經過專業教育學、教育心理學的培訓，再有兩到三年的一線教學經驗。國家應該給每一個支教老師頒發領取教師資格證。支教老師在完成2到3年的支教活動后，又和應屆畢業生一樣面對嚴峻就業壓力。教師資格證的獲取給支教老師再就業提供了資格優勢，對支教老師后期安置提供了實質的保證。
（三）政策上的有利保障
首先，應該給非政府組織下的支教人員予以考研加分，定向錄用公務員，助學貸款代償的政策保障，在辦理戶口，檔案關系、黨團關系、工齡計算等方面的，也可以參照政府組織下的支教項目。
其次，嚴格落實支教人員享受的政策福利。根據互聯網的相關調查，盡管國家明確政策規定志愿者在就業時享受應屆畢業生的待遇，但是實際把其當作應屆畢業生的用人單位不到三分之一。按照國家政策相關規定其工作經驗計入工齡，會增加用人單位的用人成本，因而只有不到8%的單位計算志愿者的工齡。所以可以看出，國家政策再好，但實際政策實施過程中，志愿者的權利是得不到有效保障的。
再次，擴寬優惠政策。針對考研加分的，必須要服務期滿2年考核合格，3年內報考研究生，初試時加10分。志愿者因為志愿服務，無暇學習研究入學考試，因而加10分還是太少。因而應該將初試加分提高到20，同時，取消單科受限的規定。
（四）提高待遇、表彰先進
物質激勵和精神激勵在激勵機制中是最主要的兩種激勵手段。國家應該提高支教志愿者的物質補貼，每個月發放和當地老師差不多的工資。同時也要在年終給予表現優秀的志愿者予以表彰獎勵。
參考文獻
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今天期末考試了，今年三年級在陳家嶺考試，我的一大半孩子都在我所監考的教室的隔壁。發下題后，我迅速的看了一遍，比平時做的題要簡單好多，也沒有出現那種靈活的題，所有的知識都在他們的掌握范圍內，作文也有背過能通用的范文，一切都很天時地利，我的心卻為他們緊緊提著。題簡單了最怕的就是他們粗心，不認真。總之，這一個半小時我都在向上天祈禱，祝愿我的孩子們能不負我望。
想想令人頭疼的楊瑞鑫、陰康宏，一字錯百遍的的楊富森，字跡潦草又很愛撒謊的楊洋，純真不懂事但很乖的柴孟琪，漂亮活潑不好好學習的劉娜，思維敏捷的楊林剛，好學聽話的李夢琪，博學踏實的楊嘉培，認真穩重的楊夢星，驕傲聰明的柴馨，才華橫溢的薛鴻暉，小巧靦腆的楊康寧，美麗善良的梁嘉憶，乖巧可愛我的班長耿王寧，俠膽仗義我的副班長龍承亮，愛玩愛鬧的王輝，英雄虎膽愛耍將軍威風我的得力助手梁搏，想想他們給我帶來的歡樂，好多次的感動，我就萬分不舍。這是我用了整整四個月盡心盡力盡職盡責培養出來的花蕾，好想看到他們成才的那一天。說了這么多，只是想讓下一位接管四年級的老師能盡心盡責，認真的把他們教好，做人方面的教育還需要再拓展。
為了讓四年級的學習生活可以更進一步，現在我簡單介紹一下我在上化學校的教學經驗教訓和生活方面的心得。
百事教育為先，下化聯區尤其重視學生的教育，每年的期中期末考試都要排名，所以在教學上容不得半點大意。本學期我帶的三年級語文，用的是人教版的教材。這本教材的特點是共分八個單元，八個語文園地，每個單元有三篇精讀課文，一片閱讀課文。為了配合嚴格的教學計劃，最好以周能講三篇課文，這樣才能為以后反復復習留下更多的時間，對于小學生來說，最重要的就是一定要把每個知識點在每個學生身上落實到位，對他們要不停的檢測驗收，教師心里要清楚每個學生的不同特點。為了配合教學工作，可以實行日日清、周周測、月月考的方針，使學生真正的學到知識才是目的。
在教學中可以嘗試各種教學方法。新老師剛到的時候，要謹記一點：上第一節課千萬不要給學生笑臉，不然以后再班級管理上會沒有什么太大的進步，我們這一批實習教師都在這上面吃了虧，所以一定一定要謹記！在開學一周后，學校會組織全校范圍內的講課、聽課活動，所以一定要好好準備，好好摸索方法，這是給學校領導老師留下好印象的第一步。在4、5、6月份，聯區都會在南桑峪學校組織聽課、評課教研活動，尤其是在6月份的一次教師技能大賽，我很榮幸的代表學校的語文組出賽，同臺競技的教師教齡少則兩三年，多則十幾二十年，而我，只有兩個月的教學實踐，初生牛犢不怕虎，這種場合就是發揮你潛力的最佳時候了。如果你也有幸被派去參賽，一定記得要好好準備哦。通過這幾次的教研活動，我也長進了不少，學到了很多知識。
在生活方面，記得3月日晚上來到上化學校后，這里的宿舍基本上是兩個人住一間，辦公住宿集一體，但是來了之后要先把分到的宿舍清掃一遍，然后去找生活老師楊老師去領床上用品、吃飯用品，找阮老師領日常用品（毛巾、香皂、肥皂、臉盆等）。學校會根據時令調整時間，所以吃飯時間也會跟著變化，我記得早飯時間就是從10點變到9點30再變到8點三十，所以適應時間調整的速度要快。學校有專門給老師做法的阿姨，一天三餐，頓頓有米湯，菜的味道也還可以，以辣為主；每周三改善伙食，有時候吃包子，有時候吃油餅，總的來說，這個學校的飯菜確實不賴，平常想吃什么也可以直接去找楊老師說，老師會盡量滿足的。吃飯是要扣飯錢的，平時要去楊老師那里拿飯票，到最后發工資的時候吃多少扣多少，正常情況下一天三餐都吃，四個月下來也就三百多塊錢，挺劃算的。學校到了春天就不再供熱水了，即使有熱水也不是很熱，所以來了要先去上面的商店買一個熱水器。山上的夜晚比較黑，也比較冷，所以晚上出門記得帶手電、加衣服。出門的時候記得鎖門，鑰匙隨身帶著，不要放在窗臺上或是其他地方，我們有過被盜的親身經歷，所以自己的東西一定要想辦法保管好了。
還有很重要的一點是，學校每天早上都要跑早操，冬天是6點，夏天是5點30。作為一名實習教師，一定要堅持到崗，這不是要做給別人看，而是要堅持自己心中那份堅定的信念，認真對待自己的工作，每個星期都會有一名值周老師。
另外，上化學校的曹校長也是一個很不錯的人。在教學中、生活中遇到什么問題都可以去找曹校長，校長會盡力想辦法解決的。上網查資料也可以去校長室，如果累了想放松一下，可以去會議室看看電視，去校園打打乒乓球，去操場打打羽毛球、籃球等。
總之，山上風景優美，空氣清新，放假沒事可以讓學生帶你去學校四周轉轉，了解了解當地的風土人情，山上處處是寶啊。
1、廣東省群眾的支教傾向據調查問卷數據顯示，接受調查的541名群眾的支教傾向如表一。2、廣東省“三區”受援縣中小學師資力量和教育環境概況三區受援縣中小學的教師學歷在本科和本科以上所占比例分別為31.7%和3%；年齡結構上，41~50歲的教師占主導，所占比例為38.3%；每學期負責三門（含三門）以上課程的教師占70%；每周課時量約為16-20節和21-25節的教師分別占28.3%和50%；認為省農村學校缺失教師情況很嚴重占85%。在影響農村教育發展的問題上，68.3%的教師認為政府扶持的力度不夠，其次是投資經費短缺，約占63.3%；81.7%的教師認為改善農村教育主要著力點是國家政策支持以及加大農村教育的投入，68.3%的教師認為需提高教師教學水平；46.7%的教師認為支教活動帶來最大的效果是引起社會的關注，增強對當地教育的扶持力度。關于支教活動對村當地學生的影響，63.3%的教師認為支教可擴展學生的知識，彌補了當地教學資源的不足；而學生受支教的頻率只是偶爾的比例為58.3%；支教只進行了一至兩個月的占60%；總體而言，66.7%的教師贊成支教活動的進行，且51.7%的教師認為其發揮的作用大。3、廣東省“得基金”支教志愿者支教情況從支教志愿者的調查情況看，51.9%的支教者為學生；年齡在20~25歲的支教者占多數，約一半；而當中63.6%的人支教時間一般在半年以內，只有18.2%的人曾支教過兩年以上；關于支教原因，選擇“實現自我價值”、“幫助他人”和“鍛煉自己”的人分別占40.9%、27.3%和22.7%。支教效果方面，90%的支教者認為受支教的學生熱情度高，氣氛好；81.8%的人認為他們的支教彌補了當地師資力量的不足；認為“對地方的不適應”和“得不到當地和外界的關心和支持”是支教者面臨最大的障礙，均占27.3%。
二、廣東省部分農村地區的教育現狀
（一）教育資源匱乏，師資力量不足
月樂堂小學僅由一個簡陋操場、一棟三層教學樓、一棟一層樓的教工宿舍和一個文化廣場組成，一堵殘破的圍墻甚至無法保證學生避免跌落斜坡的危險，與月樂堂小學相比，鶴市小學與江中學雖不存在安全隱患，但稀缺教學資源如圖書館、簡單的運動器材等，這并不滿足學生的日常需求。然而通過訪談得知，相比起教學資源的匱乏，師資力量的不足成為了更大難題。月樂堂小學教師一直不足，而鶴市小學和江中學卻教師流失嚴重，幾乎每年都有教師外調，不合理的教師調配使原本師資力量就不足的學校形勢更嚴峻。
（二）教師教學課程單一，任課專業不對口、任課過多
經調查，三所學校均出現了教師身兼多科的問題。普通教師每周的任課時長在8~10個課時之間，但月樂堂小學的教師每周高達26個課時，并且這在學校并不出奇。許多學校師資不足，教師專業對口與課程數目不平衡，教師不得不教多門課程或幾個年級。巨大的教學壓力使非對口專業的教師不得不自學其他科目，但這種行為具有風險，它并不保證能讓學生準確無誤地接受全部知識信息，教學質量難以保障。
（三）相關政策未得落實，扶持力度仍需加大
據了解，月樂堂小學的教科書每年都在更換，不同的教科書有不同的內容和進度，頻繁更換極大影響了學生學習銜接性。2014年9月教育部印發了《中小學教科書選用管理暫行辦法》，要求嚴格把守教科書的選用，但教科書頻繁更換的現象并未改善，政策在落實過程中存在盲點。調查數據顯示不少教師對于政府的扶持和投入不滿意，更多的教師希望能獲取多些教學器材，這說明當前農村教育環境仍需改善，政府應重視。
三、廣東省支教現狀及問題
（一）現狀
月樂堂小學曾在2013年9月迎來江門市海江區教育局選派的李贊賀與曾翠芳二人赴該校進行為期一年的支教。鶴市小學是應屆畢業生支教實習的熱門地點之一，最近的支教行動在2012年9月。而江中學自2010年開始與深圳職業技術學院合作開展支教活動已有五年；2014年6月，香港理工大學師生共20人自費到該校進行為期六天的支教活動。以上案例可看出支教活動在近幾年頻繁出現，但經深入了解，這些支教活動屬于短、中期支教，除了月樂堂小學的支教，其他兩所學校的支教活動屬于一種拓展類支教，即開展課外活動與交流，另一種屬于實習支教，即通過支教完成個人實習工作。此外調查問卷顯示，大學生成為了目前支教隊伍的主力軍，且他們提供的支教活動普遍得到受援地當地認可，這種認可更多是在對填補師資空缺和知識擴展上。
（二）問題
1、支教頻率低，支教時間短支教分長期、接力及假期支教，其中假期支教即短期支教，指支教活動時長在兩個月內。從調查結果歸納中可知，目前大多數支教屬于短期支教，由于頻率低時間短，短期支教缺乏穩定性和可持續性，教師的頻繁更迭不僅會對學生的內心造成影響，更可能打亂了原有的教學秩序。2、人員考察不嚴謹，后期反饋不到位大多數支教者在支教前期并未通過嚴格的審查，且在這之前未做好相關的了解準備工作，這并不能保證支教者的教學質量，易出現教學事故；而支教結束后的反饋和接力工作也并未到位，支教者并不能很好地獲知受援地之后的情況及對自己工作的鑒定，不利于提升支教能力，而且多數支教組織或個人在支教接力方面也未嘗有過思考，未考慮到支教之后的善后工作。3、政府扶持力度較低，當地重視程度不夠政府和支教組織的聯系一直是不容小覷的問題，一方面政府需通過支教組織招募更多優秀的支教人員，另一方面支教組織在政府的規范管理和扶持下推廣支教活動。但從支教者的口中可知，大多數人曾因語言、習俗、生活習慣等差異阻礙了支教工作的開展。這說明政府對支教工作并未很好地了解重視，導致政府和支教者脫節，支教人員未能得到當地人的幫助。
四、建議與措施
（一）各地教育局設立支教工作室。
它是集組織、選拔、培訓、分配、監督為一體對支教者規范化管理的部門。其主要職能為學校調研、師資招募、支教人員篩選及培訓、支教地區分配、支教情況評估及鑒定、審批公募權。
（二）建立政府與社會慈善機構合作模式。
政府通過開放多平臺、多途徑給企業進行申請公募權，以嚴格的監管取代過于嚴格的審批。對有意愿合作的慈善企業或機構，政府須評估認定，符合條件者，通過簽約賦予其公募權。慈善機構獲得公募權后，對政府開展的支教進行前期宣傳并發起募捐活動，并在政府監督下擴大募捐范圍，更好地實現對貧困地區的支援。對于募捐所獲物資的用途，以透明公開的方式向社會大眾公開。公募權審批難度降低，能動員社會群眾的力量，有效解決農村教育資源短缺、環境惡劣等問題。而在政府公信力的支持和公開透明物資的機制下，極大提高群眾對慈善機構的認可度，利于慈善機構募捐活動的開展。
（三）以藝術支教代替傳統短期支教。
在短期支教中，以藝術支教代替傳統支教，即以藝術課代替大三科，將短期支教的重心轉移至培養學生興趣愛好、發掘藝術天賦上。在不影響學生基礎課程的前提下開設藝術課程，賦予學生自主選擇藝術課的權利，培養學生藝術修養。
（四）城鄉“一對一、一對多”教學支援模式。
在長期支教中，以“一對一、一對多”的農村教育扶持模式考核城鎮中小學教學質量和評估學校師資力量，以此為標準判定一個學校是否具備扶持農村中小學教學的能力；完成考核后為城鄉中小學配對，安排城鎮中小學固定扶持一個或多個農村中小學，主要提供師資力量及教學資源。此外城鄉中小學在不影響師資力量和學生學習質量的前提下開展短期教師交流，將兩地教師互換，體驗不同的教學模式，促進城鄉教學理念的交流與學習。
（五）制定支教監督機制。
