時間：2022-11-17 02:57:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師科學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
專著概述:
根據學術論文的長短,又可以分為單篇學術論文、系列學術論文和學術專著三種。一般而言,超過4—5萬字的,可以稱為學術專著。當然,照我們現在的理解,學術專著的字數可能還要更多些。編撰學術專著比發表單篇論文更具學術價值。因此,在評定職稱時能夠獲得更多的加分和認可。詳情請參閱核心期刊中心。學術論文,學術通常是指專深而系統的學問,而論文則是指研究、討論問題的文章。因此,所謂學術論文就是在科學領域內表達科學研究成果的文章。從這一意義上理解,學術論文一般也可以稱為科學論文。在理解學術論文的時候,我們還必須把握下面兩層含義:其一,學術論文的范圍限制在科學研究領域,非此領域的文章,不能算學術論文,如新聞報道、報告文李、散文和雜文等就不能算學術論文。其二,我們說學術論文限制在學術領域,但并非說,科學領域的所有的文章都是學術論文,而只有表達科學研究新成果的文章才是學術論文。照這樣理解,科幻和科普作品就應被排除于學術論文之外了。從上述兩點來看,我們可以說,科學論文的靈魂必須是科學研究的成果。科學領域通常分為自然科學和社會科學兩大類,前者包括理、工專業,有物理、化學、生物、天文等學科;后者則包括文、史、哲、經等。我們美術教育屬于社會科學的范疇。
編著
一種著作方式,基本上屬于編寫,但有獨自見解的陳述,或補充有部分個人研究、發現的成果。凡無獨特見解陳述的書稿,不應判定為編著。(出自經濟日報出版社柳建明主編的《輿論學達辭典》727頁)著、編著、編都是著作權法確認的創作行為,但獨創性程度和創作結果不同。著的獨創性最高,產生的是絕對的原始作品;編的獨創性最低,產生的是演繹作品;編著則處于二者之間(編譯類似于編著,但獨創性略低于編著)。如果作者的作品不是基于任何已有作品產生的,作者的創作行為就可以視為著。一部著成的作品中可以有適量的引文,但必須指明出處和原作者。如果作者的作品中的引文已構成對已有作品的實質性使用,或者包含對已有作品的匯集或改寫成份,作者的創作行為應該視為編著。
教材
教材是由三個基本要素,即信息、符號、媒介構成,用于向學生傳授知識、技能和思想的材料。教材的定義有廣義和狹義之分。廣義的教材指課堂上和課堂外教師和學生使用的所有教學材料,比如,課本、練習冊、活動冊、故事書、補充練習、輔導資料、自學手冊、錄音帶、錄像帶、計算機光盤、復印材料、報刊雜志、廣播電視節目、幻燈片、照片、卡片、教學實物等等。教師自己編寫或設計的材料也可稱之為教學材料。另外,計算機網絡上使用的學習材料也是教學材料。總之,廣義的教材不一定是裝訂成冊或正式出版的書本。凡是有利于學習者增長知識或發展技能的材料都可稱之為教材狹義的教材就是教科書。教科書是一個課程的核心教學材料。從目前來看,教科書除了學生用書以外,幾乎無一例外地配有教師用書,很多還配有練習冊、活動冊以及配套讀物、掛圖、卡片、音像帶等。
編書
編書可以是自己或多人的作品或別人的作品編輯成書。
一、文獻綜述
國內有關大學效率評價定量分析的文獻很少見，僅有武書連等人用大學排行榜上大學得分除以大學教師數和科研員工數得到的效率值。由于大學排行榜的得分是一個綜合數據，含有投入、產出和大學基本條件或環境等信息，實質上沒有所謂效率的意義，只有人均排行榜之意。
國外對大學效率的評價，近10年來頗有進展。由于國外大學的教育規模發展迅速，招生規模不斷擴大，資源配置已從強調公平向義務和效率轉化。12Clelli131>Avkiran14、Abbott和Doucouliagos151等人對澳大利亞大學，Ahn、Charnes和Coppeij6、Robst171、Salemo181等人對美國大學，Athanassopouios和Shale19、Stevens110、Izadi、Johns、Oskro-chi和Crouchley1111等人對英國大學，McMillan和Data1121對加拿大大學，JongbloedEtAl1131>Jongb-loed和Koelman1141、Vink115等對荷蘭等大學的效率問題進行了研究。他們的研究分別以學校單元、學術單元和非學術單元進行，有的研究整體效率，有的研究學術產出效率，有的研究管理效率。他們使用的方法是數據包絡分析（DataEnvelopmentAnalysis，DEA)和隨機前沿面（StochasticFrontier,SF)，其中2/3的研究采用的是DEA方法。
研究高等教育的效率和生產力最重要的問題是如何界定其產出和投入。國外學者將學校或其研究單元作為一個黑箱，而由黑箱的投入與產出計算效率。對于高等教育機構的多種產出，一般引用EstelleJames'16所說的“學術產品”。學術產品可以簡單地劃分為研究與教育兩項產出。
研究教育產出的問題是如何用“最好”的方法來量化(quantify)。比如，同樣數目的學生數，有人會說誰的學生更杰出一些或更差一些，因而不能認為是同等的。如果不論誰更杰出，那么，學生人數越多越好，這顯然也是不妥的。為此，通常的思路是給他們加權',但是，要取得令人滿意的權重，談何容易。
對于研究產出，有學者用的數量來計算，也有學者以研究支出(受資助金額)作為產出（實際上也是研究收入，至少與研究支出高度相關)。當然，關于研究支出，有學者認為其可以被認為是投入或產出。比如，MelvilleL.Mcmillan和DebasishDatta'18就指出美國州政府資助的研究基金是投入，而企業和聯邦政府資助的科研基金是產出。與此同時，支出沒有質量信息。相反，有人說并非所有研究成果都是以文章形式發表的，比如，專利、許可等。為此，Cohn'19也提出用加權的方法。當然，這同樣要用先驗的判斷，并且要求足夠客觀以讓人們接受，但是，這是不易做到的。
投入的測量也是如此困難。比如，學術人員數或全體教職員工數同樣也不存在質量信息。比如，北大、清華的教師通常被認為是更有水平的，所以，有文章提出可以用員工工薪水平來測度員工水平。然而，這又會增加有關地區差別的考慮，從而使研究更加復雜。
事實上，一個學校，其教育產出多、研究產出少或相反，只能表明它的價值取向如此。從綜合效率來看，只能說明其效率是否相對有效，而不能說誰更勝一籌。使用加權(這些權對所有學校是平等的）的方法是將不同決策單元的產出或投入“扯平”，從而又歸為單一投入與單一產出的問題，它并沒有突破單一投入與單一產出的評價方法。
事實上，在多產出、多投入的情形下，沒有一種統一的權重可以讓所有被評估者信服，因為它無法反映各自的價值取向。而數據包絡分析方法(DEA)是適合于綜合效率評估的方法，其權重取法是最有利于被評估者的。
二、模型DEA
數據包絡分析方法（DEA)的優點是不要求有先驗的生產函數，對投入和產出也不要求有統一的量綱，困此，該方法具有相當的靈活性。所以，在國外的大學效率計算中，約有2/3的研究采用的是DEA方法，而另一些研究使用的是隨機前沿面(SF)方法，且主要適用于成本效率等只有一個產出的情形，而且要有關于產出或成本的函數形式假設，同時還要有關于其回歸殘差分布形態的假設。所以，本文認為還是選擇DEA方法為佳。
其含義是當新的投入組合不大于原投入時，新的產出組合能比原產出多$倍。此問題一定存在解，而且Vd>1。當Vd=1且S+,S-均為0時，稱DEA有效。DEA有效的經濟含義是除非增加一種或多種投入，或減少其他種類的產出，無法再增加任何產出;除非增加一種或多種投入，或減少其他種類產品的產出，無法再減少任何投入。在大學效率研究中，視大學為決策單元。
線性規劃模型(D)是面向輸出的DEA模型，它也可以轉化為面向輸入的模型。模型(D)的約束條件中，如果加上條件：E1則稱此模型為假設j-1是規模收益可變（variablereturntoscale,VRS)下的VRS模型，它得到的效率值可作為純技術效率。而當沒有此條件時稱為CRS模型(constantreturntoscale),此時得到的技術效率被認為是規模效率與純技術效率相乘作用下的結果，所以據此可以確定規模效率。還有非遞增(NIR)與非遞減(NDR)規模收益等1211，在此，不再多述。
三、研究生教育的效率分析框架
在傳統的學校效率分析框架中，將學校或其研究單元作為一個黑箱，并根據黑箱的投入與產出計算效率。其中，兩個問題必須明確:第一是作為黑箱的分析單元，可以是整個學校，也可以是學校的部門機構。第二是黑箱的投入和產出包括哪些內容。
分析單元是容易確定的，而投入與產出是較難確定的。Coelli122在以澳大利亞的大學為單元的模型分析中，認為產出是學生在冊數(折算為全日制學生數)、發表指標，投入是總員工數和非員工費用;在以學院為單元的模型分析中，認為產出是學生數和發表指標，投入是學術員工數和其他費用；在以管理部門為單元的模型分析中，產出是學生數、總員工數，投入是管理員工（金額計）、其他管理費用。Avkiran1231研究了總體績效、教育服務績效、付費生教育的績效。他在三個模型中用的投入全是學術員工數和非學術員工數，產出則按不同模型分為：（1)本科生數、研究生數、研究成果等；(2)學生保持率、學生進階率、畢業生就業率等;（3)海外付費生數、非海外付費研究生數。Abbot和doucouliagos124對Coelli的數據重新建模計算，對分析單元集合則按研究與教育的不同比重區別對待。他采用的投入仍是學術員工數、非學術員工數、非人工支出、非現金資產的價值等，而其產出是以學生數代表教育，以研究工作量代表研究產出。Ahn、Charnes和Cooper125首次對美國大學的技術效率和規模效率進行了研究。他們的投入是課程支出、材料投入和管理支出，而產出是大學生數、研究生數和聯邦研究項目支出。Athanassopoulos和Shale1261對英國的45所“老”大學進行研究。他們研究了成本(cost)效率和成果(outcome)效率。二個模型都用三個產出：成功畢業數、獲得學位數、加權研究比率。而成本模型的投入則分別為一般學術支出、研究收入(income);成果模型的投入是大學生數、研究生數、學術員工數、平均A級入學分數、研究收入、圖書館與計算機支出等。McMillan和Data1271用DEA分析了加拿大45所大學。他用了九個DEA模型并比較它們的結果。他采用的投入與產出更為復雜，針對不同的模型，采取不同的選擇:產出為在校本科生數或理科在校本科生數、其他學科本科生數、研究生數、碩士研究生數、博士研究生數、受資助的研究生支出總額、國家社會科學與人文學科委員會資助人占員工比例（％)、國家自然基金和工程研究委員會資助的員工比例（％)等指標的部分組合，而投入是有三級職稱的教師數、理科教師數、其他教師數、其他費用、總費用支出等指標的部分組合。
在國內，類似的研究，僅有邱均平等人A在評價大學科技競爭力時指出投入指標為人力、RD基地、項目、經費，產出指標是成果應用（專利，技術轉讓)、論文數、論文質量、獲獎等。
雖然DEA模型分析大學效率時，其投入與產出的選擇各有不同，但學生數或畢業生數通常用來作為產出，而學術員工數或非學術員工數也常作為投入，發表文章數常作為研究產出，但研究收入或研究支出，則有時可作為投入，有時作為產出，等等。事實上，這些選擇大體是根據研究角度或研究目的的不同以及數據可得性的考慮來決定的。
本文的研究單元是大學，其內容是研究生教育的效率。因此，筆者采用國外的研究方案，專門針對研究生教育的投入與產出給出界定，研究框架如圖1所示：
研究生教育投入的是人力和科研經費。在大學，與研究生教育最相關的因素是博士生導師、碩士生導師和具有高級職稱的教師，以及科研經費，因此，將研究生教育的投入設定為導師數、具有高級職稱教師數和科研經費數。研究生教育的產出則包含研究生數和科研成果兩部分。科研成果很可能含有非研究生教育的成果，但是，本科生的研究成果畢竟是少數，而研究型大學中低職稱者的工作與本單位研究生教育緊密相關，所以，將科研成果作為研究生教育的主要產出。
由于研究生教育的投入與產出具有數量與質量兩方面的信息，雖然在前面的論述中認為只是價值取向不同而不必拘泥于質量，但在效率分析框架上區分數量與質量的信息是有必要。比如，對于教育產出，既要考慮學生數量產出的效率，也要考慮學生質量產出的效率；同樣的，大學科研項目的獲取是大學的收入(產出)，它表明的是學校研究數量上的信息，并無質量的信息，而質量的信息，應當是這些研究項目所得資助的使用效率，即所謂的研究成果。為此，本文提出二階段框架進行分析，如圖2所示：
第一階段可認為是研究生教育的數量效率，諸如導師得到課題數、博士碩士生人數和科研經費數，它們沒有或很少具有質量信息，更多的則是數量信息，而第二階段是將第一階段獲得的資源合理利用，最終產出論文和科技成果等。顯然，在資源相同的情況下，如果得到更多的論文和科研成果，那么，就表明這些學校的研究生教育是高質量的。
四、數據來源和處理
模型不應根據數據的可得性而設計，但在實證時必須適當地遷就可得性。本研究根據《教育部直屬高校二oo三年基本情況統計資料匯編》整理。教育部部屬高校有72所，加上中科院和國防科工委所屬8所大學，共80所。由于北京中醫藥大學的數據有若干缺失，故排除在外，余下79所大學。在進一步研究時，發現有一些純文科大學沒有自然科學的數據，所以將不具有自然科學方面數據的學校排除在外，共有66所大學。雖然本研究也曾對79所大學進行過研究，但以下只給出66所大學的研究結果，而對于79所大學的研究結果和沒有列出的其他結果，可以向作者索取。
研究生教育的人力投入指標用具有高級職稱教師數、博士生導師數和碩士生導師數表示。其中，博士生導師數是由碩博連導的導師和只指導博士的導師數合并，碩士生導師是由碩博連導的導師和只指導碩士的導師數合并。由于筆者沒有按人文社會科學、自然科學分類的有關博士生導師、碩士生導師的數據，所以，只能將導師以大學為單位匯總。科研經費由人文社科經費、自然科學經費等兩項指標表示(單位:萬元)。
研究生教育的教育產出以博士生在校生數、碩士生在校生數等兩項指標表示。同樣，研究生數不能按學科區別對待。科研產出以人文社會科學專著數、人文社會科學論文數、自然科學專著數、自然科學論文數等四項指標表示，不區分論文的級別，是因為沒有相關數據（曾只用國外論文的研究，結果表明影響不大)。科技專利等在此不予體現的原因，是由于難以量化，而且對于研究生教育來講，幾乎所有大學都以和專著作為畢業答辯的前提。
五、計算結果
1.傳統分析框架下的計算結果
在傳統分析框架下，投入是具有高級職稱的教師數、博士生導師數、碩士生導師數、人文社會科學研究經費、自然科學研究經費，而產出是人文社會科學論文數、人文社會科學專著數、自然科學論文數、自然科學專著數。
表1顯示，66所大學中，有46.97%即31所大學是CRS有效的，有71.21%即47所是VRS有效的。純技術效率的平均數是105.75%,規模平均效率是111.10%。這表明，大多數學校處于相對接近的狀態，即所謂“有效”。但是，我們不能說這些相對有效的學校是很有生產力的，因為相對效率只是表明相對有效性。從規模效率來看，35所非CRS有效的學校(其中16所大學是VRS有效的）中，32所大學處于規模收益遞減階段，只有3所大學處于規模收益遞增階段。可見，47所大學的純技術效率是有效的，但有超過一半的學校是非規模有效的，而非規模有效主要是規模遞增收益非有效。所以，經過高等教育規模擴張之后的研究生教育的主要工作應是提高規模效率，盡快消化規模擴張形成的無效率，比如北京大學、清華大學、東南大學等。同時，如果認為近一半“相對有效”的學校是具有很高生產力的，那么，適當地增加規模，籌集新的資源，對于提高研究生教育的產出，仍然是大有可為的。但是，這需要更進一步的分析（比如研究成本效率，或與國外同行相比較等)才能得出是否有足夠生產力的結論。
為了更明確有關學校的產出潛力，可以應用DEA的加性模型。即如果要使那些非有效的學校變得有效(VRS),可以增加產出。如表2(沒有產出潛力的有效率學校不列出）所示。
表2中的產出潛力是根據部分大學現有產出的組合計算得到的。如果所有大學的研究生教育都有效，則人文社會科學專著可增加至1041部、人文社會科學論文增加至3439篇、自然科學專著增加至437部、自然科學論文增加至7456篇、博士生增加到7025人、碩士生增加到17699人。如果只限定部分產出是可能改變的，其他的不予變動（比如只增加博士生人數而其他產出不增加)，那么，北京交通大學博士生數應當增加到2150人，即增加1268人左右，在此不一一計算。
2.二階段分析框架下的計算結果
本研究提出的二階段分析框架，認為在研究生教育的第一階段，以具有高級職稱教師數和導師數為投入、以研究生數和課題數(其中自助資金不予考慮，因為很難從全校資金中分離出來)為產出，第二階段則以研究生數和課題數為投入，以論文和專著篇數、專利數等為產出。
第一階段的分析，僅用大學具有高級職稱的教師數和博士生導師數、碩士生導師數作為投入，而其產出是博士生數、碩士生數、課題數和科研經費數，因為科研經費撥入和支出有時有出入，有時基本相近，所以，以撥入與支出的平均數作為科研經費數。第一階段的結果是研究生教育的數量效率，如表3所示。由表3可看出，有33所大學（占50%)是純技術有效的，處于規模收益遞減階段；有18所（占27%)是總體技術有效的，處于規模收益不變階段；15所(占23%)處于規模收益增加階段。這表明，在數量效率方面，處于規模收益遞增階段的15所大學在研究生教育的數量規模上還有擴大的可能性。
第二階段的分析，以第一階段的產出為第二階段的投入，而產出的是專著數、論文數等。其效率可以作為研究生教育的質量效率。其計算結果如表4所示。表4顯示，有24所大學（占36%)總體技術有效，37所（占56%)純技術有效；有39所（占59%)大學處于規模遞減收益階段，24所處于規模收益不變階段，3所處于規模收益增加階段。因此，從質量角度來講，一半以上的大學的研究生教育是高質量的，同時接近六成的大學處于規模收益遞減階段，需要提高管理效率。
從研究生教育的數量效率與質量效率來看，同時達到純技術有效的大學有18所（占27%),如北京大學、清華大學、北京化工大學、上海交通大學等。而有些學校則是數量上有效而質量上無效，或質量上有效而數量上無效。
六、結論
根據上述計算結果，可以得出以下結論。
(1)31所大學的研究生教育是相對有效的，47所大學是純技術有效的。即便不論是否有效，平均效率也是相當高的。與Avkiran發現的澳大利亞大學一樣，中國大學的研究生教育在以“令人尊敬的”(respectable)效率水平上運行。但是，這并不是說這些學校可以“引為自豪”了，這只能說大多數大學的研究生教育的效率是相對有效的。另一方面，既然大多數大學的研究生教育是有效的，那么如果不繼續籌集資源，擴大規模，就無法為社會提供更多的教育與研究成果。
(2)用傳統模型計算有32所大學處于規模收益遞減階段，用數量效率模型計算有33所大學處于規模收益遞減階段，用質量效率模型計算有39所大學處于規模收益遞減階段。這表明，我國大學研究生教育的當務之急是提高規模效率，而規模效率往往與管理水平相關，所以提高管理水平是其首要的任務。同時，有若干大學處于規模收益不變階段，如果進一步籌集資源，是有所作為的。根據數量效率模型的計算結果，有15所大學處于規模收益遞增階段，表明這些大學在研究生教育的數量規模上是應當有所增加的。
(3)從數量效率和質量效率上看，有18所大學同時達到純技術有效，但其中有些大學的規模效率仍有待提高。
大學畢業生寫畢業論文，是感到非常頭疼的一件事。不知如何去寫，往往三番五次返工，都未能如愿以償，還是達不到要求，指導教師也感到困惑，寫作者也很懼怕寫畢業論文。現對此問題進行解剖與分析，這是至關重要的關鍵性問題，必須引起大學畢業生的高度重視。
一、學術論文
學術論文，又稱科研性論文，是表述科學研究成果、論證科學觀點、探討學術價值的問題，進行科學研究的手段，是學術交流的工具。在系統地研究問題時，人們必須把思考的進展和結論記錄下來，以便進一步深入推敲。使思考更為準確、縝密，更切合客觀地深入推敲。所以，學術論文始終是研究中不可缺少的手段。在獲得研究成果以后，需要進行交流和推廣，這就更必須用論文的形式將它完整地描述出來，使成果變成定型的文字系統，即使成果借助語言文字載體成為他人可以實際領會、可以做到準確把握的信息。所以說，“寫學術論文”是傳遞成果必不可少的工具。隨著社會實踐科學發展觀的向前發展，學術領域的研究工作廣泛深入地開展，研究的成果為社會創造了巨大的物質財富和精神財富。學術論文可分為兩大類：社會科學論文類和自然科學論文類。社會科學包括哲學、文學、史學、政治、經濟等；自然科學包括數學、物理、化學、計算機等。
二、畢業論文寫作概述
1.畢業論文的含義。畢業論文是大學生在畢業時，運用在學校學到的本專業知識與相關學科知識，在教師的指導下試著獨立地去進行某一項專業問題的科學研究而寫出的論文。
畢業論文不僅是對學生學習情況的綜合性考察，而且是重在培養學生獨立思考與研究能力，是高等院校應屆畢業生必須完成的獨立作業，是大學生學習階段學習成果的總結，也是高等院校必不可少的教學環節。根據《中華人民共和國學位條例》和《中華人民共和國學位暫行實施辦法》等文件的明確規定：高等學校本科畢業生，完成教學計劃的各項要求，經審核予以畢業，其課程學習和畢業論文的成績，表明確已較好地掌握本門學科的基礎理論、專門知識和基本技能，并且有從事科學研究工作或擔負專門技術性工作的初步能力，授予學士學位。事實上，大學本科生的畢業論文已成為大學畢業時獲得學士學位的重要依據。因此，必須高度重視畢業論文的寫作，一定要認真地完成。 大學生畢業后要求能寫“文從字順”的學術論文，有本科生撰寫學士論文、碩士研究生撰寫碩士論文、博士研究生撰寫博士論文、博士后研究生撰寫專業性的畢業專著。
2.畢業論文的特點。①科學性。畢業論文必須對所研究的選題提供本質性、規律性的發現，通過充實有力的科研材料，周密嚴謹的論證過程，揭示事物的本質特點，展示出選題的價值和見解。對研究的學科應從理論高度的領域中對某一問題進行專門的、系統的觀察、考證、分析、研究、演繹、歸納，從而提出具有科學價值的結論，獲得具有科學價值的成果，并對自己的見解與成果作理論性的闡述和剖析，最終達到實用的目的。②創見性。創見性是科學研究最本質的特征和最顯著的標志。沒有創見性的“研究”，不能算作科學研究，甚至不能稱作研究。因此，選題是否有創造和獨到的見解，是衡量研究成果價值高低的重要尺度。大學畢業生的論文基本是在借鑒的基礎上運用自己所學的知識來達到解決某一選題的目的。但這并不意味著不存在創造和見解，大學生畢業文選題的創見性主要表現為不要人云亦云、亦步亦趨、模仿抄襲、老調重彈，應該表現在力求言別人未言的獨到性，退而求其次，至少應具有一定的深刻性和沖擊力，自身對問題的認識與見解，看法與主張，與眾不同，顯示出論文的新穎性。③平易性。大學生的畢業論文，應寫得深入淺出，讓人愛讀，讓大多數人都看得懂、讀得懂，發揮選題科研的作用。因此，大學生的畢業論文應該追求“平易性”，顯示出畢業論文的“平易性”風格。畢業論文切忌裝腔作勢；新名詞大轟炸，故弄玄虛，這是論文的致命傷，這是玩弄論文的學術性的把戲。這里必須說明，在任何文體的寫作中，必須講究文風，畢業論文尤其應該防止想當然，平易不等于粗糙或不準確，也不是說必須使用的術語都不可使用，但使用的這些術語，應該是必要的，能為表現論文的選題服務。可以這樣說：“平易性能夠使科學性與創見性獲得最大面積的公認和普及，能得到廣大人民群眾的認可。”
3.畢業論文寫作步驟。①確立正確選題。首先指導教師應該指導學生正確的確立畢業論文的選題，因選題是學術研究和寫好論文的第一步也是關鍵性的一步。選題選好了，論文就等于成功了一半。這是個很流行，很形象的說法，只有選題選對了，研究和寫好論文才有成功的可能性；如果選題選糟了或選錯了，不管花多少精力去研究，花多少時間去寫論文，其結果都是徒勞一場而已，白費功夫。②攝取論文材料。根據確立的選題，就得獲取論文寫作的材料，這是為了保證選題的成功，這應該從兩個方面去考慮，全面地衡量，而后決定如何行事。這兩個方面是：客觀的需要和主觀的可能。其一、客觀的需要。首先選題的選擇是來自事業的需要，來自大學生的實踐活動，這是個總的范圍。在這個總的范圍里，有許多具體事項需要注意，別人研究過了沒有，別人研究到了什么程度；如果無人研究或研究尚在膚淺水平，那么它是否真是需亟待解決，是有相當研究價值的選題，是否是一個需要填補的空白，是否是一個應當糾正的通說......總之，必須從客觀的必要性斟酌選題的意義。大學生應該考慮在社會生活實踐中，在自身的實踐活動中，去捕捉外界最熟悉最有價值，寫起來得心應手，具有閃光點意義極強的材料，為客觀選題服務。其二，主觀的可能。寫作者在獲取材料的基礎上，在時間上應有起碼的保障，根據自身的條件和能力，量力行事。對材料應進行調查或實驗，應該具備檢驗的場所，能顯示材料生命力量的所在，做到真實可靠，準確無誤，絕對真實，無懈可擊。從事畢業論文的寫作，意味著攀越險阻，攻克難關，需要勇氣和志氣，要不怕挫折和失敗，這就說明要根據基本的主觀條件選擇的材料能為自身的選題服務。③擬寫論文提綱。根據上述選題的確立與材料的獲取，在前者兩個步驟的基礎上，第三步驟就是擬訂“研究論文結構提綱”。如何按步就班有條不紊的寫下去，既有條理性又有邏輯性，結構提綱分幾個部分來寫，怎樣突出主題段，重難點段，內容在結構上怎樣安排，哪些地方詳寫，哪些地方略寫，怎樣轉述，怎樣過度與照應，怎樣保障段落層次清楚，脈絡線索清晰。論文的開頭部份，主體部份，結尾部份，如何成為一個有機和諧不可分割的整體，起到收束全文，完成主題的作用，達到“圓合美”的結尾。④動筆寫好初稿。有了上述詳盡的結構寫作提綱，就可根據提綱上每部分的具體要求，動筆行文了。在寫初稿時，論證的層次要注意嚴謹，應強調論點和材料之間邏輯的嚴密性，準確性，每個段落與層次都應體現寫作者思路中的一個個步驟。中心論點統領全文，并緊扣論題，并注意段與段，層與層之間，在容量上，篇幅上要注意字數的勻稱，轉述與銜接上應合理，最后形成整體，達到完成主題突出論題的作用。⑤修正初稿定稿。修改定稿，對寫好的初稿應進行反復斟酌修改。修改的原則方法是，從論文的全局著眼，作必要的增、刪、改、調、技。在修改時，應認真傾聽指導教師的意見，同行專家們的意見，對各種指點或意見，首先自己應該認真考慮，慎重處理，不能盲從，不能拒絕，虛心接受有益的勸告和友好的幫助。初次寫畢業論文，應該自始自至終都求教導師，尊重指導教師的意見。增：從論文的全局著眼，是否需要一點語言文字，或一個成語，一個典故與名言名句，直接突出論題，使論題更加鮮明突出，這就是增。刪：與論題無關的一些語言文字，一個自然段，一個層次或一、兩句話，可要可不要的，可全部刪去，毫不可惜，這就是刪。改：在整篇論文從頭至尾中，有無錯別字，標點使用是否正確，結構安排上是否合理，字、詞選用上是否準確無誤，語言上有無語法錯誤，全文的開頭段，主體段、結尾段是否是一個有機和諧的整體，能否使論文達到“圓合美”的結尾，寫作者必須對上述方面問題進行認真的修改，直到達到要求為止。這就是改。調：主要指的是段落層次上的調整，主題段，重難點段，必須在顯要的核心位置上（主體段）突出論題，為表現論題服務，強勢論題在全篇中的統領重要地位，這就是調。技：指的是在整個寫作過程中，運用的技能技巧怎么樣；好的寫作技巧的運用，不但能起到突出論題的鮮明作用，而且還能增強文章的感染力與吸引力，使議論的感彩更加濃厚，在讀者心目中留下了深而難忘的印象，這就是技。
（作者單位：西南大學育才學院）
摘 要：今天怎樣當教師，值得每個人去關注、去思考。因為，教育是每個人生存和發展息息相關的事業，而教師是教育事業中的脊梁，肩負著神圣的歷史使命，教師要發揮人格力量的引導作用，用愛心去開啟學生心靈的窗戶。
關鍵詞：教育理念；語言藝術；賞識教育
前不久，我在網上認真通讀了著名教育家蘇霍姆林斯基的《給教師的建議》一書，讓我感觸頗深，受益匪淺。蘇霍姆林斯基是一位具有30多年教育實踐經驗的教育理論家。他寫的學術著作《給教師的建議》，是一本非常好的指導教育理論和實踐的書籍。書中作者以“建議”的新穎形式，共談了一百條建議，每一條談一個問題，有生動的實際事例，也有精辟的理論分析，讀來令人倍感親切、深受啟發，讓人有種豁然開朗的感覺。
今天怎樣當好教師，是我們每一位教育工作者值得深思的問題。在選擇做教師之前，我們每個人都要先確定自己是不是真的熱愛這份職業，這樣才會有足夠的勇氣去面對工作中的一個個難題，也是做好一切工作的前提。
《談談教師的教育素養》一文中，特別指出了教師的語言藝術是上好課的關鍵。如果教師的語言素養好，那么他上起課來會非常輕松，學生聽得也非常明白，課堂效率也很高。例如，教育上課做小動作的學生，語言的運用很關鍵。怎么說才能達到應有的效果？這是需要我們平時注意思考和積累的。我想，教師的語言藝術是在每次教學實踐中磨礪出來的。
在平時的教學中，難免會遇到一些成績差、紀律差的學生，我們稱之為“學困生”。在做學困生的轉化工作時，作為教師應該摒棄冷眼和偏見，用真情去澆灌，用愛心去培育。教師要及時發現每個學困生的閃光點，使他感到“我也有比別人強的地方”“我也有自己的優勢”，從而正確認識自己。所以賞識教育在轉化學困生中起著極其重要的作用。
蘇霍姆林斯基一生寫作四十多部專著，六百多篇科學論文，而且一生都堅持寫教育日記，每天不間斷地讀書，與書籍結下終身的友誼。作為教師，我們應該有終身學習的理念，應該提倡這位教育家的精神，養成寫教學隨筆的好習慣。因此，讓我們每一個教育工作者時時不忘己任，勇于和善于正視自己教育教學工作中的不足，總結工作經驗，為更好地教書育人夯實根基。
參考文獻：
蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].教育科學出版社，2001-10.
關鍵詞：生命科學 畢業設計 環節 實踐 探索
本科畢業設計是大學四年教學中重要的一項的教學實踐內容，是培養和檢驗學生所學基礎知識和科學理論，實現理論與實踐相結合，訓練和養成科學研究能力的綜合過程。不僅是學生理論聯系實踐的主要途徑，更是培養和提高學生分析問題和解決問題能力的重要環節。同時，對學生的綜合素質、創新力、實踐力和團隊精神力的培養有著不可替代的作用。然而，畢業設計實際難以達到教學培養目的的要求，部分學生往往“走過場”，畢業設計最后成為空洞的形式主義。一方面，由于學生急于在大學最后一年實習找工作，主觀不重視畢業設計；另一方面，由于選題陳舊，缺乏吸引力或指導教老師疏于管理，未能調動學生積極性等原因造成。本文就多年參與指導生命科學類本科畢業設計環節的教學工作，從青年指導角度出發，針對以下4個環節，提出和總結一些實踐與探索經驗。
一、畢業設計選題環節
畢業設計選題時間不應從大四開始，而應該從大一入學開始。由于生命科學類本科是以人才培養和科學研究為核心教育任務，培養生物類專才，具有生命科學領域的相應基礎知識，能獨立開展教學、研究、技術開發的骨干力量。相對于其他學科，生命科學類的畢業設計動手性和實驗應用性更強。已有研究表明，生物科學類畢業生中50%以上選擇繼續讀研深造，而其他畢業生則主要就業于生命科學相關領域企事業。因此，大一新生一入學，專業負責人安排學生參觀各個實驗室，激發學生科研興趣，使其提前融入實驗室環境氛圍。 部分學生跟隨研究生學長，在自己感興趣實驗室，學習相關實驗手段和方法。在此過程中，學生通過實際的實驗操作和理論學習，逐步確認畢業設計選題方向。同時，給予部分學生二次選題的機會，當學生實際操作后，最終發現缺乏實驗興趣或無力繼續該項目研究，可重新畢業設計選題。同時，一個大的實驗主題，分2～3個小選題，以便2～3名同學組隊參與，即保證指導教師有足夠精力逐一跟進每位同學的畢業設計進程；同時注重團隊合作精神的培養。力保學生積極、主動、有目的性的參與準備和投入到畢業設計中，為畢業設計最終完成創立良好的開端。
二、文獻檢索和實驗設計環節
文獻檢索是畢業設計的起始環節。根據指導教師下達的課題任務，團隊中的同學通力分工合作，檢索、查閱文獻、歸納匯總資料、消化資料。然后，由學生和老師共同討論課題的可行性實施方案，完成實驗技術先進行論證，最終初步確認合理的、較為完善的研究技術路線和實驗步驟。實驗設計環節應兼顧學生的不同意向，對打算繼續深造的同學，實驗設計應更多涉及科學性，鍛煉學生的科研思維，為其后續的研究生科研生涯提供做最初的理論和科學技術支持；而對打算直接就業的同學，實驗設計應更多涉及應用性和操作性，鍛煉學生的動手能力，在本科設計過程中，使學生掌握“一技之長”，在就業競爭中更具專業優勢。
三、實驗完成過程環節
實驗完成過程環節是畢業設計中最關鍵的環節。在此環節中，指導教師應該緊密與學生聯系，繪制實驗時間進度節點表格，每周組織開展小組討論會，掌握學生實驗進度，積極鼓勵學生發言，聽取學生實驗過程面臨的問題和難點，不斷改進、完善、修正實驗技術路線。同時，發掘每個學生閃光點，鼓勵科研積極性，樹立科研信心。參與本科畢業設計的學生，均為20歲左右的青年，畢業設計不僅是培養學生的理論和科學知識，同時也是學生的人生觀、價值觀和世界觀形成的關鍵時刻。現在的大學生基本上都是獨生子女，缺乏吃苦耐勞品行和堅韌不拔的毅力。生命科學類實驗設計過程，培養學生能力，不僅是指生命科學專業技術能力的培育和提高，還包括毅力、創新力、實踐力、團隊合作力等培養。無論他們選擇就業還是繼續深造，這些能力的獲得將會有益于他們今后的人生。因此，指導老師直面指導，肩負著教書育人的雙重責任，必須堅持以身作則，言教身傳。
四、論文撰寫與答辯環節
畢業論文撰寫環節是培養學生實驗數據處理、統計能力和對實驗研究結果綜合分析，要求學生具有一定的計算機應用能力，會繪制圖表，撰寫符合規范的科學論文。在指導中，要求教師有目的引導，從而培養學生歸納分析、綜合思維、邏輯寫作能力。既要杜絕教師的對學生撰寫論文采取“包辦代替”，亦不可對學生放任不管，應該采取“分階段”，“分重點”，“分章節”有目的引導學生寫作，使學生最終撰寫出代表其科研結果，語言又不乏具有其個人特色，同時符合培養大綱要求的學術論文。
答辯是最終檢驗學生畢業設計成果的環節，亦是部分學生感到緊張和恐慌的一關。甚至有些學生，雖然論文完成的很好，準備的也非常充分，但是實際答辯中，常常會語無倫次，發揮大失水準。追溯其原因，是由于這類學生心理素質差，缺乏在很多人面前講話機會，因此造成緊張、害怕的應激心理。針對這一原因，在答辯環節之前，指導教師應組織多次預答辯，模擬提問，幫助學生克服緊張心理，在實際答辯中發揮正常水平。經過此鍛煉，對學生今后在科研報告或工作崗位中暢所欲言，展示自我均有積極的幫助。
參考文獻：
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[2]郭弘藝，唐文喬.淺析生物科學專業現狀[J].中國校外教育，2014，490（07）：114.
[3]郭弘藝，李世凱，唐文喬.以增強創新能力為目標生物科學專業學生培養[J].中國校外教育，2013，454（08）：112-113.
關鍵詞：高職；工程材料及機制基礎；課程論文；教學改革；學習主體
《工程材料及機制基礎》是一門技術基礎課，特點是敘述性、記憶性的內容多，概念多，內容抽象，使學生學起來感到枯燥，有似易而難，似淺而深，似懂非懂的印象。
針對《工程材料及機制基礎》課程的特點，我們在教學方法上提出了增設課程論文的設想。通過增設論文改革教學方法，轉變以教師為中心、以灌輸知識為主的傳統教學，發揮學生的主體作用，促進教學指導思想、教學內容、考核手段的全面改革。可以將單一的課堂講授擴展到指導學生自學、討論、科研和實踐，有利于加強師生的雙向交流及學生能力的培養，使學生由“學會”逐漸過渡到“會學”、“會用”。
增設課程論文的意義
（一）一線牽動了全局，一改可以推動教學各環節的全面改革
促進教學主導思想發生根本性的改變長期以來，一種舊的傳統教學思想指導著我們的教學工作，這種舊的教學思想突出表現在兩個方面：一是單純傳授知識，忽視學生能力的培養，認為有了知識就有了能力，把知識與能力等同起來；二是教書不教人，把教書與教人割裂開來。在課堂教學中增加課程論文體現了教學以培養能力、發展能力為主導的思想，突出了學生的“學”和教師的“導”。
在教學內容上原來是書上有啥講啥，現在轉換為“四不講”，“四增加”四不講是：凡屬高中或文化基礎課講過的不講；陳舊過時的知識不講；單純闡述性的不講；學生自學就能掌握的不講。四增加是：增加新知識，新技術；增加科學論文講座；增加實踐性教學環節；增加課程論文。
與舊的傳統教學思想相比較，這是一套全新的教學方法舊的傳統教學思想主要表現有二：一是“注入式”，二是“抱著走”。在這種教學方法指導下，學生的學習主動性與創造性受到嚴重的壓抑，處于極為被動的地位，改革這些方法勢在必行。增設課程論文則注重四個為主，即學生為主，自學為主，讀書為主，訓練為主。以啟發式、學導式代替注入式，根據課堂性質、學生的特點，采用講授、課堂討論、習題和指導學生自學等各種形式，激發學生的學習興趣，引導學生通過自學與各種課外訓練，開闊思路，掌握知識，鍛煉能力。
促進了實驗的改革原來實驗是聽、看、抄。聽是學生聽實驗教師講授實驗原理、方法、步驟及儀器使用等；看是少數學生照著教師的示范動作做一遍，大多數學生圍著看；抄是實驗之后大家互相抄數據和實驗報告。現在改為自始至終讓學生親自動手，培養了學生動手能力。
改變單一的考試方式原來是課程結束后一次性考試，一錘定音，現在是以課程論文為前提，沒有參加撰寫課程論文或課程論文不合格的學生不能參加考試，考試成績改為兩部分：課程理論占80％，課程論文占20％。
（二）能夠較好地調動學生的學習積極性，有利于開發學生的能力
過去單純的課堂教學法一個突出的問題是：學生不會看書，不會作學習筆記，不會整理數據，也不會把新學到的知識有條理地講出和寫出來，解決實際問題的能力也很差。通過課程論文的鍛煉，學生減少了對教師的依賴性，動腦、動手、動口的能力會大大增強。增設課程論文是寫畢業論文前的一次預演和鍛煉；是培養學生自學的有效手段；可以鍛煉學生歸納、綜合、分析問題的能力；可以增強學生動手和語言表達能力。
（三）充分發揮學生在學習中的主體地位
在寫論文的過程中，學生自行尋找參考資料，自學讀書，自己處理數據，自己進行實驗查證問題，教師輔導。這樣學生和書本、教師和學生、學生和學生可以充分進行教學信息反饋流通。學習好的學生可以向寬、深方面發展，學習中等的學生可以不吃力地完成學習任務，學習差的學生可以在教師充分的個別指導下完成最基本的學習任務。學生各得其所，個個積極主動，因而有利于學生學習成績的普遍提高和兩極分化現象的改善。
（四）為教師和學生都留出了足夠的空間
在論文的審定和批改上，采用教師批閱和學生之間互相交流、互相審定的方式，使教師批改作業的負擔減輕，從而可使教師把省下的時間用于備課，鉆研教材、研究問題、輔導學生；學生通過查閱參考書，也擴大了知識面。這種教學方式不僅可以極大地提高教學效果，也為師生的發展帶來了活動空間；在檢查論文的合理性上，采用自己實驗自己驗證的方式，經驗及時交流，錯誤及時糾正，教訓及時吸取，學生在教師指導下，主要靠自己鉆研獲得知識和技能，因而理解更加深刻，運用更加熟練，遺忘較少。
（五）能促進教師積極鉆研業務，有利于提高教學水平
過去教師講，學生聽，一本教材講到底，一個講稿用幾年。現在教師必須隨時隨地回答學生提出的問題，這就迫使教師必須認真鉆研業務，研究教材的知識結構和學生的心理特征，盡快用新知識充實自己。這樣在當今科學技術日新月異的情況下，教學內容也能做到與時俱進，這無疑對教師的業務水平、教學水平的提高是個極大的促進。
轉貼于
增設課程論文的實施步驟
增設課程論文具體做法分為布置階段、撰寫論文階段、實驗驗證階段、質量考核階段四個步驟。
（一）布置階段
在課程教學中，增設課程論文是一個新想法，在學生沒有思想準備的情況下，應及早布置，明確要求。上課前首先應向學生班級作一個通報，獲得他們的支持，然后在第一節課時可向學生布置，要求課程論文的文章要文理通順、簡練，能較為正確地反映國內外新技術、新成果，資料來源較可靠，分析見解基本正確，有一定的技術情報價值或實際指導意義。完成時間在課程講授到三分之二時為宜。過早，學生知識面太窄；過晚，學生已經臨近期末考試，容易流產。考核方法：采用學生互相交流的方式，由班集體按優、良、中、及格、不及格五級評定，將學生意見與教師批閱相結合，其成績按20％計入該課總成績。論文題目可由教師確定，也可自選題目。
（二）撰寫論文階段
在本階段需要注意以下五點：
選好論文題目無論自選題目或教師確定的題目，都要有利于培養學生的科學想象力；有利培養學生分析問題的能力；有利于培養學生的實踐動手能力。總的來說就是要有利于學生能力的培養。
作好示范將近年來教研室教師正式發表的與課程有密切關系的學術文章在課堂上向學生宣讀，或發給學生傳閱。由作者談選取資料、處理數據、實驗驗證的方法和過程。這樣不僅把教學和科研緊密地聯系在一起，而且也給學生撰寫論文作了示范性的講解。
抓好資料的選取和自學閱讀參考資料時，要求學生作到“四記”。“記心得”：不要抄書，要消化書上的知識，記下自己的理解和心得；“記問題”：記下疑難問題和糊涂概念，以便給教師輔導時提供線索；“記數據”：便于分析比較；記需要實驗的東西。
引導學生調查分析在撰寫論文的過程中有目的地提出些有特點的工藝現象組織學生討論，如可以讓學生對機床主軸進行分析，從其使用的特點引出力學性能要求是多方面的。通過對主軸所需的各個力學性能要求分析，可以逐步論證出機床主軸的工藝要求，從而深化課堂所學的知識。即使學生的設想可能不夠完善，但只要學生自己能主動分析問題，就可以提高學習的積極性，提高學生的能力。
搞好輔導學生寫論文時，教師要隨班輔導，這時學生提出的問題比過去上課后自習時提出的問題要多一些，對學生提出的問題，比較容易的，給學生指出思路，啟發進一步思考，不急于回答現成結論，對有共性又較復雜的問題，可以留到課堂解決，這樣可提高輔導質量。
（三）實驗驗證階段
課程論文有些可能是實驗性很強的課題，有的課題甚至需要依靠實驗得到的結果來完成，這樣就可以讓學生由始至終親自動手去做，并可要求學生在實驗中做到以下幾點：（1）需要做實驗的學生首先向實驗室和任課教師提出做實驗的項目。（2）由學生根據題目的需要和實驗室的條件寫出實驗計劃并和教師一道研究實施方案。（3）由學生自己動手做試驗前的準備工作，包括儀器設備的檢查等。（4）學生自己動手完成試驗的全過程，然后整理實驗數據，寫出實驗報告交教師審閱。
（四）質量考核階段
可采取學生互相交流、班集體評選與教師審閱相結合的方式，最后推出較好的論文在班級范圍內交流。
在課堂教學中增設課程論文需要的教師人數較多，也需要教師有足夠的準備及對每個學生的足夠重視，對每一個環節的細致考慮和對實驗的設備條件要求也較高，因此增設課堂論文的教學方式在以后的實施中還要不斷吸取經驗，不斷改進，使其更趨完善。
參考文獻
[1]陳玉科，鄭玉亮．如何培養大學生的創新思維[J]．中國高等教育，2000，（4）：40-41．
一、模塊化化學網絡教學管理模式
1.系統管理。網絡教育教學管理由于受到網絡運行狀況、計算機性能等因素影響具有特殊性和復雜性要有與它契合的管理制度和辦法。鑒于西南大學網絡學院已為我們提供了有效的用戶管理和安全管理裁們重在研究為有效指導與監督教學過程的系統制度化管理制定了《西南大學化學化工學院網絡教育管理辦法》和《西南大學化學化工學院網絡教師管理制度》成立了“化學化工學院繼續教育教學指導委員會”加強教學過程監控和管理。
2.教務管理。教務管理包括專業設置、培養方案、教學計劃和教材管理(學籍管理已由網絡學院完成)。根據經濟建設和社會發展需要掌院在2001年開始開設網絡教育《化學》專業2008年在對培養方案做出調整和修訂后，專業更名為《化學教育》專業，同時新增《應用化學》專業。兩個專業在培養方案、教學內容等方面都采取不同于全日制本科的方式突出網絡教育的繼續教育特色。教學計劃是根據網絡教育特點和學生實際情況結合培養目標、專業方向、學習年限和教學對象而制定投有盲目照搬普通教育計劃。網上教學組織嚴格遵守教學計劃作為考核、驗收教學質量的標準。兩個專業教學計劃各自包含不同的11門專業課程、各有特色的6門選修課程、教育實習或工業見習以及畢業論文。《化學教育》遵循當前中學化學教學的改革模式和中學化學新課程標準教有所依、學有所用;由于大多數學員都是來自基層教學單位，因此依托基層教學單位完成教育實習的實踐教學環節并設計合理的與學員從事教學相關性強的畢業論文題目精心進行指導。而《應用化學》則遵循當前經濟改革浪潮中企業對應用型人才的實際需要充分考慮來自工礦化工企業的學生實踐優勢依托企業完成實踐教學環節和畢業論文。化學網絡教育教材包括文字類(一般使用統編教材制作為電子課件、題庫和案例庫)、圖形(像)類、音(視)頻類動畫類等教材洛類自成體系J蟲立使用。
3.教師管理。教師管理主要從資格審查、培訓管理、責任管理和考核評價上進行管理。學院規定從事網絡教育工作的教師必須具有碩士或博士學位，并且有一定網絡教育經驗。教師任課前均需經過崗前專門培訓，掌握一定的現代教育技術和實踐技能在進行教學管理的時候能夠主導學生的在線討論活動，準確對學生的學習效果做出客觀評價和指導。教師一旦承擔網絡教學需認真學習管理辦法，熟知各項規章制度并與學院簽訂‘化學化工學院網絡教育教師教學工作責任書”并建立化學網絡教育教師檔案。教學隊伍建設:網絡教育師資隊伍的學科結構、學位結構、職稱結構和年齡結構均有相應要求技照‘化學化工學院關于成立網絡教育課程教學團隊的決定”針對學院網絡教育優質資源利用不夠缺乏國內外知名專家授課情況通過外聘請內培養構建合理的教學隊伍。目前已形成以中青年骨干教師為主力軍的多個課程教學團隊。教學研究:為了提高網絡教學質量肩效進行教學改革與創新開展網絡教育教學研究活動。內容涉及網絡課程內容的組織、網絡資源的利用、網絡教學方式的探究、高校網絡教學的設計原則、高校網絡課堂教學的優化運用、網絡教學中存在的問題和對策等等。鼓勵教師總結自己進行網絡教育過程中的經驗和感想技照科學論文的規范格式撰文投稿始予相應獎勵，推動網絡教育管理的理論研究。
4.學生管理。學生管理包括學生自我管理和學習評價管理。網絡教育具有“師生分離”和“教管分離”性質教師角色淡化教學管理弱化而學生的自我管理凸顯。我們在每個年級實行班組管理啟選班長，定期輪換赴每一位同學充分參與管理鍛煉自主能力加強自我服務，同時重視對學生自治的引導。學生學習評價管理由自我性評價和客觀l勝評價組成。自我性評價:學生先完成自測題目和思考題目提交后與標準答案比較而做出自我評價。客觀性評價:根據學生平時作業完成質量、設計實驗的完成情況等給出具體的分數通過提供參考答案及評分標準使學生感受到評價方式的科學性和公正性。教學秘書定期分析學生學習評價相關結果及時反饋給教師做相應教學調整。
二、化學網絡教學管理模式特點
西南大學校是教育部批準開展遠程教育的高等院校之一化學化工學院是學校較早開展網絡教育的傳統學科擁有具有學術理論基礎的高層次的師資隊伍，豐富的人才培養經驗，為網絡教學管理的實施提供智力、人才結合網絡教育學院良好的技術支持和教務管理，形成較好的資源共享，為化學網絡教育教學管理模式研究與實踐提供了堅實的基礎形成了自己的管理特點。
1.制度管人。學院制定了《化學化工學院網絡教育管理辦法》、《化學化工學院網絡教師管理制度》。從教師選派、教材選用、網絡課件建設、具體教學(直播、錄播、網上輔導、作業批改、考試命題和答辯等)一一做出相應規定使管理有據可依肩章可循制度管人。
2.責任到人。教師一旦承擔網絡教學需認真學習學校和學院的管理辦法熟知各項規章制度并與學院簽訂《化學化工學院網絡教育教師教學工作責任書》責任到人。
3.監控有人。學院成立的“化學化工學院繼續教育教學指導委員會”加強教學過程監控。教育指導委員會成員定期檢查各教學環節的完成情況，定期與不定期通報檢查情況加增加了對作業批改和論文指導的中間檢查次數做到在網絡學院檢查日期前提前2天進行院內檢查對出現的問題及時處理肩效避免了各類教學事故的產生教學事故率為零。化學網絡教育的管理與其它學科網絡教育教學管理一樣是一個復雜的系統工程是需要針對各功能模塊從真分析和解決存在的問題不斷完善的過程。
作者：傅英姿 單位：西南大學
文章摘要：淘豆網網友近日為您收集整理了關于鳩江區第四屆中小學科技節活動方案的文檔,希望對您的工作和學習有所幫助.以下是文檔介紹:鳩江區第四屆中小學科技節活動方案一、指導思想:為在全區中小學中普及科學知識,營造學生熱愛科學、崇尚科學的氛圍,培養…… 淘豆網網友近日為您收集整理了關于鳩江區第四屆中小學科技節活動方案的文檔,希望對您的工作和學習有所幫助.以下是文檔介紹:鳩江區第四屆中小學科技節活動方案一、指導思想:為在全區中小學中普及科學知識,營造學生熱愛科學、崇尚科學的氛圍,培養學生積極探索、勇于創新的精神,提高學生動手實踐的能力,促進學生全面發展,同時為積極響應我區創建省科普示范城區的要求,結合我區中小學科技活動特色,經研究決定舉辦鳩江區第四屆中小學科技節活動.一、主辦單位:鳩江區教育局二、承辦單位:蕪湖市第三十二中學三、活動時間:暫定2007年11月22日前后（具體時間根據天氣情況確定）四、參加對象:區中小學生、區中小學科技輔導員五、活動方案（一）組織領導1、成立活動組委會組委會負責科技節活動總體方案的設計和活動的組織實施,協助新聞媒體對活動的宣傳報道等工作.2、組委會名單主任:趙敬東副主任:楊祥衡李廣慶許斌陶承軍成員:姚曉虎曹小謀汪文付楊正安邢修林吳云楊國強胡宗品（二）活動要求1、各校要高度重視此項活動的開展,加強宣傳力度,在全校營造良好的重科教氛圍,在人、財、物方面給予有力支持.2、報名截止日期為2007年11月15日,請各校將科技節報名表(見附件)通過電子政務報區電教館.（三）活動項目競賽項目1、發明創造類:作品內容不限,要求是學生個人運用有關的科學理論知識制作出的新穎獨特、具有實用意義的實物作品.2、創意設計類:指因原材料、工藝等限制未能做出實物的創新設計,但必須是根據科學原理可以完成的（金點子）.3、科學小論文:指中小學生源于科技活動撰寫的科學成果論文.如:實驗報告、考察報告、觀察（觀測）報告、調查報告、研究報告等.4、科技展板評比及展示.5、現場電腦科幻畫.6、熱氣球升空.7、手擲紙質模型滑翔機.（直線距離）展示項目1、機器人展演.2、葉脈畫制作演示.3、鳳鳴科普站“校園科技接力”活動展示.（四）評審標準1、發明創造、創意設計、科學論文類評審標準“三自”原則和“三性”原則自己選題:選題必須是作者本人發現、提出、選擇的.自己設計和研究:設計中的創造性貢獻,必須是作者本人構思、完成的.主要論點的論據必須是作者通過觀察、考察、實驗等研究手段親自獲得的.自己制作和撰寫:作者本人必須參與作品的制作.論文必須是作者本人撰寫的.科學性:包括選題與成果的科學技術意義、技術方案的合理性和研究方法的正確性、科學理論的可靠性.先進性:包括新穎程度、先進程度、技術水平與難易程度.新穎程度指該項發明或創新技術在申報日以前沒有同樣的成果公開發表過,沒有公開使用過,該項研究課題及論文的選題有創意；先進程度指該項發明或創新技術同以前已有的技術相比,有顯著的進步；指課題研究及論文的研究結論所具有的科學價值和學術水平.實用性:指該項發明或創新技術可預見的社會效益、經濟效益或效果；指課題研究及論文的影響范圍、應用意義與推廣前景.小學生的項目在依據“三自”和“三性”原則的同時,根據目前小學生進行科學探究活動的特點和水平,融入“做中學”科學教育理念,重點考查項目的探究過程,考查在探究過程中小學生初步探究能力和基本科學知識、科學方法的掌握.發明創造、創意設計類作品須填寫附2“發明創造和創意設計作品說明”表.2、科技展板評比及展示要求:各校按統一規格制作2塊科技教育宣傳展板,按高170厘米,寬90厘米制作.一塊展板介紹本校開展科技活動的情況以及學生的科技小論文等；另一塊展板圍繞本屆科技節主題（節能綠色健康）專門介紹科普常識或最新科技動態,最好以專題形式出現.展板總體要求美觀、圖文并茂,有科技特色,不得到廣告公司統一噴繪.3、現場電腦科幻畫比賽形式:現場運用各類繪畫軟件或圖形、圖像處理軟件（金山畫王除外）制作完成的繪畫作品；包括主題性單幅畫或表達同一主題的組畫、連環畫.單純的數字攝影畫面不屬于此項作品范圍.評分標準:（百分制）①主題正確、鮮明、突出.（30分）②構思健康、新穎、有創意.（20分）③繪畫方面:用筆細膩、色彩調配等（50分）參賽人數:各代表隊參賽人數限定2人以內.比賽分為小學組和中學組兩個組別.備注:各校在報名時需標注清楚使用何畫圖軟件,以便賽方提供相應軟件.4、熱氣球升空注意事項:這項比賽有一定的危險性,要教育學生注意安全.升空要求:參賽者將事先制作好的熱氣球帶入比賽現場,并且貼上編號（在賽前的科技輔導員會議上進行抽簽決定）,熱氣球在升空時,下方必須有不少于1m的鐵絲相連,在鐵絲的下方與繩子相連,熱氣球升空高度要求達到20米.評分規則:本次比賽以熱氣球升空的負載多少決定名次（負載為50克的鉤碼,由大賽組委會發放）,若負載相同,以升空時間決定成績,用時少的獲勝.所有選手必須按抽簽順序依次進入比賽場地進行比賽,比賽只進行一輪,要求在15分鐘內完成準備、點火升空（達到20米高度）、安全回收和滅火四個程序.遇到下列情況時比賽成績無效:熱氣球升空不足20m.熱氣球沒有成功回收的；熱氣球被燒毀的.總用時超過20分鐘.參賽人數:各代表隊限定3組,每組3名學生.比賽分為小學組和中學組兩個組別.評獎辦法（特設）所有擁有有效成績的小組均有獎,一、二、三等獎分別按20%、30%、50%設置.注:“區e之夢科技營”將組織參賽學校科技輔導員對“熱氣球升空”進行培訓,培訓時間另行通知.5、手擲紙質模型滑翔機制作要求:由組織單位提供1張70克的a4紙、在10分鐘內現場完成一架飛機折疊.（不得將成品飛機帶入場地,機身長度不得低于20厘米,翼面寬度不得少于2厘米）評分規則:在寬8米的道上手擲飛行.以起點至首次落地點的距離為成績,如落點出8米道寬,成績為0.按飛行距離長短排列成績.（制作不評分）參賽人數:各代表隊參賽人數限定6人以內.比賽分為小學組和中學組兩個組別.附1:鳩江區第四屆中小學科技節報名表學校:_____________日期:_____________序號姓名性別參賽項目輔導教師備注附2:發明創造和創意設計作品說明項目名稱項目簡介設計該項目的目的和基本思路該項目的科學性、先進性和實用性該項目中申報者的主要貢獻（發明點或創新部分）所在學校意見附3:科技節開幕式當天活動具體安排表時間內容地點負責人備注9:00開幕式領導講話操場主持人32中舞蹈表演操場李嘉9:30熱氣球升空操場楊國強9:30手擲紙質模型滑翔機.籃球場胡宗品8:30電腦現場科幻畫網絡教室吳云9:30科技創新優秀作品展示科技室邢承喜9:30科技展板展示操場看臺邢修林10:00—11:00機器人展演多媒體室曹小謀10:00—11:00葉脈畫制作演示階梯教師汪文付10:00—11:00鳳鳴科普站“校園科技接力”活動展示科技室羅小飛
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面向二十一世紀，學校教學改革最重要的是樹立以學生發展為本的教育觀念，實現“以德育為核心，創新精神和實踐能力為重點”的素質教育目標。目前生物教學中不應再是簡單的科學知識的傳授，而重在學生創新意識、機能和人格的培養。根據生物學科的特點，又為學生創新能力培養提供了廣闊的空間，讓學生在課堂、實驗室和課外活動中，在掌握知識和技能的基礎上，面對許多奇趣現象充分發揮想象，大膽動手操作，施展他們的個性特長，以提高他們發現問題，分析問題和解決問題的能力。因此只要我們充分尊重學生的主體地位，變書本中心為三個版塊的結合，那么學生的創新精神一定能得以培養。
下面我談談在生物教學中培養學生創新能力方面的做法。
一 以奇激趣，以趣激思，以思激創
傳統的教學方法，生物學教學僅局限于教學大綱中基礎知識的講授。但我在教學實踐中發現，這種傳統的教學方法，教師出于知識傳授者的地位，居高臨下，學生被動地接受知識，扼殺了學生主動探究的主體精神，更無法激發學生的創造精神，所以我在在準確把握教材的要求和知識點的基礎上，將一個個知識點編排成一個個有趣的小實驗、小故事和新奇的片段，以激起學生濃厚的興趣。興趣是最好的老師，新奇的事物，最能激起學生的學習興趣，在這個基礎上，再引發學生思考，讓學生明白其中的道理，激起學生創造性思維的火花。
例如，在光合作用需要二氧化碳的演示實驗中，我在試管中裝入BTB溶液，再讓學生向試管內吹入人體呼出的氣體，讓學生觀察試管中溶液的顏色變化情況，并說明原因。變黃后BTB溶液加熱后會變什么顏色？為什么？變黃的BTB溶液加入水生植物，置光照下20分鐘后，溶液呈什么顏色？變黃的BTB不加入水生植物，置光照20分鐘后，溶液顯什么顏色？同學們都被這魔術般的演示深深的吸引住了，引發了學生濃厚的興趣，經過熱烈的討論，同學們都深刻地理解了植物的光合作用需要二氧化碳的基礎知識。
又如在講授細胞吸水原理時，我沒有先講知識，而是讓學生自己動手做實驗，每個同學用兩個相同的瓶子，一只裝清水，另一只瓶子中裝濃鹽水，然后將兩片相同的馬鈴薯薄片分別放入兩個瓶子中，瓶子中水的高度相同，經過十分鐘，發現清水瓶中馬鈴薯薄片變硬變大，濃鹽水中馬鈴薯薄片變軟變小，同學們被這奇異的現象吸引住了，引發了思考，最后經過查找資料和熱烈的討論，弄清了細胞可以吸水，也可以失水的原理。接著我再提一個問題，細胞吸水原理在實際生活中有什么應用，同學們紛紛提出了自己的設想，有的說，可以用這個原理來腌制咸菜，有的說，可以應用這個原理用于保鮮，還有一個同學提出，將鮮花插在花瓶中，由于花枝細胞失水，使花枯萎，如果將花枝下部用火燙一下，將下端的細胞破壞，花枝就不容易失水，可延長鮮花的保鮮時間，我鼓勵同學們根據自己的設想進行試驗。有的同學腌制出了色澤好，味道鮮美可口的小圓茄子腌制品和糖醋蘿卜等，還有一個同學突發奇想將月季花枝下端用火燙焦，插在花瓶中，結果十幾天仍保持鮮艷狀的奇跡。
二 創設寬松的學習環境，保護學生的創新熱情
心理學家羅杰斯指出，有利于創造活動的一般條件是心理的安全和心理
的自由。從本質上講，創造活動必定是不受傳統的思維方式所束縛。由于創造性人才的行為和思想一般來說都偏離常規思想，如果我們以傳統的思維方式加以扼制，創造的火花將會熄滅。因此，寬松的學習環境是培養學生創新精神的必要條件，只有寬松，學生才會自由地想，自由地做，只有讓學生在心理上感到寬松和安全時，思維才可以無限制地發散，創造的火花才不會受到壓抑。因此，我在上課時，充分的發揚民主，和學生平等的交流，共同探討。鼓勵學生大膽地講出自己的意見和想法，即使是奇談怪論，也盡量地挖掘其合理的成分。
例如講花卉嫁接時有一個同學指出，能否將黃瓜嫁接在南瓜上，以延長黃瓜的生長期，很多同學都哄堂大笑，認為他是異想天開，我及時地抓住這一個設想的合理成分，并鼓勵這個同學去試一試。事實證明，這個學生的設想是正確的，經嫁接的黃瓜生長期延長了很多，且增加了黃瓜的產量，改善了黃瓜的品質。
三 鼓勵質疑問難，挖掘創新潛能
善教者，不但要善于答疑，還要善于激疑，更要善于啟發學生質疑，特別是培養學生的批判精神。學生在學習中不質疑，沒有批判精神，認為書本上記載，權威說的都是正確的，沒有什么可以改進和創新之處，那就談不上創新精神了。在教學中鼓勵學生“不迷信書本，不迷信權威，不迷信老師”，鼓勵學生提出不同的見解，讓學生積極探索，迸發出創造的火花。
例如，在講番茄栽培技術時，書上介紹了座果靈對番茄生長的作用。有的同學就提出，使用座果靈以后，果是長多了，長大了。但其中的營養成分是否也增多了呢？殘留在番茄內的座果靈成分，人食用后是否對人體有害？我鼓勵學生去深入地探索，以尋找正確答案。同學們經過實驗，收集有關資料，請教專家，得出了過量使用座果靈，其產品對人體有害的結論，補充了書本上沒有介紹的座果靈的負面影響的材料。
了她觀察這個實驗的過程及其中的喜怒哀樂，文章寫得很生動，得到了老師的稱贊。
四 實踐出真知，讓學生在動手做中創新
盡從書本上學得的知識畢竟是膚淺的，要深刻的理解知識，必須動手做，在做中學，掌握真知，然后才能進行創造活動，特別是運用學過的知識，解決在實踐中碰到的問題，才能深化知識，加深對知識的領會和理解。我在教學中，不是將學生局限于學校小課堂中學習，而是讓學生在更廣闊的天地里，到社會大課堂中去學習和開展實踐活動，讓學生認真地觀察，踏踏實實的實驗研究，掌握真知識，真本領。
如陸嫣學生，她在一個偶然的機會發現了“芋艿葉子不沾水”的現象，并對這一個現象作了較深入地研究，利用對比實驗法，解剖觀察法等，初步揭開了芋艿葉子不沾水的奧秘，寫出了科學論文，獲得崇明縣科學論文一等獎，市創新大賽二等獎，論文在“中學科技”上發表。
關鍵詞： 呂梁高等專科學校 《學生體質健康標準》現狀
一、執行《學生體質健康標準》基本情況
2004年呂梁高等專科學校開始對學生進行了《學生體質健康標準》（以下簡稱《標準》）測試工作，2004年參加測試學生2645人，僅占全校總人數的64.3%。2005年參加測試學生5412人，占全校總人數的99.2%。2006年參加測試學生5871人，占全校總人數的99.7%。2007年參加測試學生6236人，占全校總人數的99.6%。對照《標準》規定在2004年所有高校必須實施《標準》以及對大學生每學年進行一次體質評定的要求，總體來講，執行情況比較理想，這與校領導和學校有關部門的高度重視是密切相關的。
二、《標準》測試儀器配置情況
呂梁高等專科學校體育部目前擁有兩套測試設備，一套為2004年購買的中體同方公司生產的測試設備，這套設備包括：身高標準體重測試儀1臺、肺活量體重指數測試儀1臺、坐位體前屈測試儀1臺、握力指數測試儀1臺、臺階試驗測試儀1臺（臺階試驗測試儀為1拖6臺階指數測試設備）。這套設備由于購買年限長、保存不當、型號陳舊、軟件版本低、小故障多等問題，導致體測工作開展得并不順利，測試工作經常由于上述原因被迫中斷，增加了體測工作安排的不可預知性和難度。為此，體育部向上級部門提出了增加和完善設備的申請。在學校和部門領導的支持下，2007年學校新購置了匯海公司生產的無線傳輸測試設備一套，這套設備包括：身高標準體重測試儀1臺、肺活量體重指數測試儀1臺、立定跳遠測試儀1臺、握力指數測試儀1臺、臺階試驗測試儀1臺（臺階試驗測試儀為1拖12臺階指數測試設備）。兩套儀器的投入使用，大大緩解了測試工作的壓力，改善了測試硬件環境，從而提高了測試效率。
三、《標準》測試場地情況
《標準》的測試對場地要求較高：首先，要求在室內，主要出于以下幾方面原因的考慮：遮蔽風雨、易于管理、有電源接口。其次，場地必須開闊，因為學生體質健康測試項目多、測試儀器數量多、參與測試的學生人數多，必須保證有足夠的空間合理安置測試設備以保證測試的順利開展。最后，測試場地的位置不宜影響其他部門的工作和教學秩序。呂梁高等專科學校體育部體質健康測試場地緊鄰運動場，共有兩間平房，一間為微機室，一間為測試室。該場地雖然基本滿足了上述要求，但仍然有很多地方不盡人意，需要加以改進和協調。主要問題體現在室內空間還是較小，室內通風條件差，尤其在夏季人員密集和大運動量后極易出現缺氧，不利于測試者的身體健康。就上述問題體育部已向學校領導和相關部門提出了申請，希望可以改善測試場館的實際問題。
四、《標準》測試師資情況
《標準》測試工作不僅需要很強的專業知識，而且對測試工作人員的敬業精神、儀器操作、計算機處理以及組織管理能力都提出了很高的要求，因此，加強對測試人員的培訓，提高他們的綜合素質是十分必要的。2004年以來，呂梁高等專科學校體育部派教師參加了省內組織的所有培訓工作，由此可知，學校在對測試人員的培訓方面還是比較重視的。《標準》測試工作由體育部領導和教研室主任牽頭，選拔熟悉計算機業務的青年教師參與測試工作，使得呂梁高等專科學校《標準》測試工作取得了很好的成效。呂梁高等專科學校體育部多名教師在參與測試工作的同時，還根據呂梁高等專科學校《標準》測試工作相關情況和實際數據，從多角度、多層次對《標準》進行了分析研究，撰寫了10多篇相關論文，其中《2004―2006年〈學生體質健康標準〉評價結果變化分析》一文被評為第八屆全國大學生運動會科學論文報告會論文三等獎。這也從一個側面反映了目前呂梁高等專科學校體育部開展《標準》測試工作擁有雄厚的師資力量。
五、《標準》測試時間和項目設置
為了不因為進行《標準》的測試工作而影響正常的教學秩序，體育部將測試時間安排在16：30―21：00進行，安排負責測試的教師利用休息時間開展測試工作，以極大的付出保證了測試工作的順利進行。以一個40人左右的班級做統計樣本，利用兩套儀器，在學生組織到位、工作人員操作熟練、設備使用正常的情況下，完成所有測試需要30―40分鐘。因此按照上述時段安排，每天可完成的測試人數保持在200―240人。
身高、體重和肺活量是教育部、國家體育總局規定的必測項目，呂梁高等專科學校在測試過程中按照要求執行，在選測項目的選擇上根據學校實際情況和儀器設備購置情況選擇了立定跳遠、握力體重指數和臺階試驗測試。
六、《標準》測試數據分析
根據《2004―2006年〈學生體質健康標準〉評價結果變化分析》一文中對呂梁高等專科學校學生測試數據的分析結果來看，從身體形態變化趨勢發現我校學生呈現出逐年肥胖的趨勢，而這種趨勢的形成，是多方面因素造成的，如：學生隨著對大學生生活的逐漸適應，精神壓力相對降低；學生的課外活動相對減少，運動量降低等。從身體素質變化趨勢發現我校級學生身體素質在2004到2005年之間變化不大，而在2005到2006年變化較大，主要是由于第三學年學校不開設體育課，從而使學生的活動相對減少，因此，學生的身體素質出現急劇下降的現象。
《標準》的實施工作任重而道遠。學校領導及各級主管部門應高度重視和支持體質測試工作，加大資金投入和宣傳的力度，共同營造一個全校都來關心學生健康、關心學生鍛煉的大環境，為實現全面提高教育質量，提高學生健康水平這一宏偉戰略目標做出努力。
參考文獻：
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［2］王皋華.學生體質健康標準演變與發展的理性思考［J］.首都體育學院學報，2004，(02).
當今的文言文教學卻不盡人意，“文言文教學是語文教學改革的一個‘死角’，即使在語文教學改革很紅火的年代，文言文教學這塊‘世襲領地’上仍然是一派‘春風不度玉門關’的荒涼景象。”（錢夢龍《文言文教學改革芻議》文言文教學成為語文教師最不愿深究的領域，公開課、評優課，極少有教師選擇文言文教學。因此，教好文言文是個待解決而又棘手的問題。筆者認為教好文言文要從以下三個方面著手。
策略之一，要轉變觀念。
文言文教學基本上是文學教學。“歷來選入教材的文言文，絕大多數是文學作品或者是取其具有文學性而入選的其他作品。《桃花源記》、《醉翁亭記》、《滕王閣序》、《岳陽樓記》等等不折不扣的文藝散文。語文教材用《鴻門宴》、《赤壁之戰》等作為課文是取其文學性而入選的……《答司馬諫議書》是所謂‘應用文’的一種——書信，然而選入語文教材并不是用它教給學生怎樣寫信……只是由于王安石的信寫得富有很強的感染力，‘拗相公’的形象躍然紙上。《活板》不是科學論文或科普文章，它本來就是從《夢溪筆談》這部‘筆記小說’選出來的。”（張志公《傳統語文教育教材論》172頁）文言文的詩、詞、曲就更應進行文學教學了。因此，在文言文教學時，我們應側重于欣賞，體味文中之情，想象文中之景，感悟文中之道，感悟文中之“雅”，進行審美教育。
策略之二，要走出誤區。
誤區之一，文言文教學目標的單一性，即著眼于字、詞、句的解釋和翻譯。雖然對字、詞、句的準確理解是文言文教學的基礎，也是文言文教學中極為重要的目標，但僅此一個目標就大錯特錯了。因為還得全面學習課文的內容，正確評價作品，即在掌握字面意義的基礎上，理解思想內容，學習表現形式，使學生從中受到教育熏陶，學到語言表達技巧，提高讀寫能力。比如教學《廉頗藺相如列傳》，不僅要從字面上讀懂全文，還要學習司馬遷用完璧歸趙、澠池之會、將相交歡三個故事從不同側面表現人物性格的選材方法，理解古人“先國家之急而后私仇”的胸襟。
此外，還要結合課文內容，恰當地聯系學生思想生活實際，進行思想品德教育。比如教《扁鵲見蔡桓公》，教育學生防微杜漸，虛心聽取意見，及時克服缺點，糾正錯誤。教《岳陽樓記》，啟發學生效法“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的精神，熱愛祖國，報效人民。
誤區之二，文言文教學方法的單一性。一般文言文教學都是教師一講到底，一灌到底，似乎學生只需記憶就行了。我們對學生的估計太低了，文言文教學不是外語教學，仍是母語教學，不是零開始，正如錢夢龍所說：“現代漢語是古代漢語的繼承和發展，現代漢語的詞匯、句法和修辭手段都不可割裂和古代文學語言的血緣關系……學生閱讀文言文雖然有一定的語言障礙，但絕不像學習外國語那樣毫無根基。”（《文言文教學改革芻議》）事實上一些淺顯的文言文，如果注釋充分的話，學生在閱讀上不會和對現代文的理解有什么很大的差距。
策略之三，要講究方法。
正確的方法，是成功的一半。為了培養學生閱讀文言文的興趣與能力，我們必須靈活運用多種教學方法，促使知識類化。文言文教學要充分運用誦讀法、貫講法、評點法、譯注法、綜合練習法等多種教學方法，下面擇幾種作簡要介紹。
誦讀法是日漸被現代語文教育者注意的傳統教學法。大聲朗讀，口熟而成誦是文言文教學的特殊要求。通過朗讀，可以培養學生語感。而文言文比現代文講究韻律，帶有明顯的聲音美，學生也愿意讀，學生喜歡讀、背《陋室銘》、《愛蓮說》的程度絕對高于《拿來主義》、《“友邦驚詫”論》。在朗讀中，教師要教給學生朗讀的方法，包括朗讀的節奏、語氣、語調、語速，能更好地朗讀課外作品，從而形成能力。需要指出的是誦讀需與會意密切結合，疏通文義；例如在誦讀《岳陽樓記》時，要領會洞庭湖勝景，岳陽樓陰冷景象、晴明景象等畫面的意境，從而幫助自己理解內容。同時也要探索作者行文意圖，掌握文章理路，做到靈活記誦。例如在背誦《出師表》時，要抓住諸葛亮由談論形勢到三條治國方針的提出，由敘述21年來的經歷到“出師”戰略目標的提出，由歸納各方面的責任到全篇主旨的點明這條行文線索，做到靈活記誦。
貫講法是最為傳統的教學法。“講者，講其實惠，初講時用之。貫者，貫其神理，有貫串之意焉。”（崔學古《少學》）“因為文言與咱們的口語不一樣”，所以“國文課讀到文言，就得作一番講解的工夫。”（《葉圣陶集》第十四卷57頁《文言的講解》）葉老文章中認為講解可由學生試講，由教師和其他同學給他訂正是好方法。貫講法可以分為直述法、比較法、歸納法。
直述法即直述其規律，使其能舉一反三，觸類旁通。如“然而不勝者，是天時不如地利也”（《孟子二章》）“是”與現代漢語的“是”不一樣，是指示代詞“這”，教師直述之，那么“豈若吾鄉鄰之旦旦有是哉”（《捕蛇者說》）學生便可看懂了。
比較法要比較古今字義異同、語法異同、詞性變化活用、一字多義、多字一義。如“望桓侯而旋走”（《扁鵲見蔡恒公》）句中“走”是“跑”之意，“委而去之”（《孟子二章》）句中“去”“是”“離開”之意，“無論魏晉”（《桃花源記》）句中“無論”是“不要說”之意，這些都古今異義的詞，一定要比較使之清楚。又如古代漢語中有名詞作狀語的語法習慣，“其一犬坐于前”（《狼》）句中“犬”與現代漢語不一樣，要翻譯成“像狗一樣”，“箕畚運于渤海之尾”（《愚公移山》）句中“箕畚”要譯成“用箕畚”，也要比較，使學生明用法。又如多字一義現象，“曩與吾祖居者”、“向吾不為斯役”（《捕蛇者說》）兩句中“曩”與“向”均是“從前”之意。
但更要比較思想感情和寫作特點。如《岳陽樓記》和《醉翁亭記》，兩位作者雖然都受貶，兩篇文體基本相同，但抒發的感情卻有區別，《岳陽樓記》表達了作者“不以物喜，不以已悲”的曠達胸襟，很難見到受貶后的抑郁之情；而《醉翁亭記》卻流露出作者受貶后娛情山水以排譴抑郁的復雜感情。又如李白的《送孟浩然之廣陵》與王勃的《送杜少府之任蜀州》，雖然都沒有一般送別詩的憂傷情緒，但《送孟浩然之廣陵》充滿了詩情畫意，而《送杜少府之任蜀州》抒發積極健康的感情，給人以莫大的安慰和鼓舞。
一、創設生動具體的探究空間，激發學生的興趣，調動學生學習的積極性和主動性
培養學生的創造思維，首先要充分地調動學生學習的積極性和主動性。只有當學生對學習活動持主動態度，才會使自己的思維處于積極、活躍的狀態，思維也才能具有創造性。而學生學習的積極性和主動性，主要產生于對學習的需要和動機，強烈的求知欲是學生創造性學習不可缺少的內部力量。所以，在科學教學中，教師要善于給學生創設饒有趣味、生動具體的探究空間，讓學生在探究目標的引領下，在好玩、好奇心、求知欲的驅使下，積極地投入到探究活動中，從而培養學生的創造思維能力。
例如：在《保護雞蛋》一課中，我首先讓學生把雞蛋從家中帶到教室，然后讓學生匯報雞蛋破損的情況。接著就啟發學生，如何更好的保護雞蛋？如何讓雞蛋從兩米高的地方落下來而不會摔破？對于這個熟悉的事物，大家爭先恐后地發表自己的見解。然后，我又引導學生熟悉我事先準備的材料，比如讓學生摸一摸、掂一掂、捏一捏，把學生動手做的興趣和沖動，控制并調整到理想的思考上來。在學生匯報設計方案時，我又根據學生設計的保護器的特點分別命名為：氣球緩沖法、沙子平衡法、氣球減震法等等。最后，讓學生根據小組的設計，分工合作制作雞蛋保護器，并告訴大家，做好后每一個小組派一名代表對保護器進行測試，看哪一個小組制作的最好。孩子們的興趣被充分調動起來，積極熱情地投入到活動中。結果，制作出來的雞蛋保護器形式各樣、漂亮堅固。整堂課就是在這種激勵機制下，在生動具體的探究活動中，使學生們的創造思維得到最大程度的發展。
二、創設求異發散的探究空間，引導學生多角度思考，培養學生的發散思維
美國心理學家吉爾福特說：“人的創造力主要依靠發散思維，它是創造思維的主要成分。”所謂發散思維，也叫求異思維、開放性思維，是一種不依常規、尋求變異，對給出的材料、信息，從不同角度、向不同方向、用不同方法或途徑，分析和解決問題的一種多向思維方式。在科學教學過程中，教師要善于挖掘教材，找準發散點，創設求異發散的探究空間，鼓勵學生多思、多問、多變，訓練學生敢于質疑，讓學生用不同的方法和思路去解決同一個問題，實現在探究和求異中有所發現和創新，從而提高學生的創造思維能力。
三、創設推理想象的探究空間，挖掘學生的潛能，發展學生的創造想象能力
想象，是人腦對已有表象進行加工改造，從而創造新形象。愛因斯坦有句名言：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括這世界上的一切，推動著進步，而且是知識進化的源泉。”在小學科學教學活動中，教師要充分發揮學生的想象能力，要盡量創設情景，引導學生對事物進行想象。同時，也要給孩子們介紹一些科學家大膽想象進行發明創造的故事，激發學生愛科學、學科學的興趣，培養想象力，從而開發學生的創造思維。
例如：在學習《巖石的形成》時，我首先通過視頻資料的再現，讓學生認識火山現象，再結合化石、卵石、煤的形成等自然現象，讓學生想象地球內部的結構和變化規律，從而讓學生明白巖石的形成。
四、鼓勵學生自主創設探究空間，發展創造能力。
隨著時代的發展，小學生創造思維的培養已經越來越受到社會各界的重視。教師在科學課堂上，創設探究空間，培養學生的創新思維，已經不能滿足社會的需求。其實，在課堂外，更是一個廣闊的、無限的空間，教師可以在課外組織一些有意義的創造活動，鼓勵學生積極參與，來發展自己的創造能力。
例如：湖北省的一位12歲的小朋友聶利，在《十萬個為什么》中看到，蜜蜂的嗡嗡聲來自翅膀的振動。一次，她到一個養蜂場去玩，發現許多蜜蜂聚集在蜂箱上，翅膀沒有煽動，仍然嗡嗡叫個不停，于是她對書中的知識產生了質疑，并開始了對蜜蜂的試驗和研究。為了更好地研究蜜蜂，她甚至向一個養蜂老人要了一些蜜蜂用昆蟲盒自己喂養起來。在三個多月時間里，聶利進行了42次實驗，用去2000多只蜜蜂。經過自己不懈地努力，最后終于發現蜜蜂的發音器官原來是它的雙翅根部的兩個小黑點。在第18屆全國青少年科技創新大賽上，12歲的聶利撰寫的科學論文《蜜蜂并不是靠翅膀振動發聲》，榮獲大賽優秀科技項目銀獎和高士其科普專項獎。
在課堂外這個廣闊的空間里，老師可以引導學生多觀察身邊的事物，多思考，多動手，組織學生進行小發明競賽，小制作比賽等等活動，來培養學生的創造能力。
