時(shí)間：2022-02-21 04:08:12
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語(yǔ)課堂論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
論文摘要：目前的職高學(xué)生一般都是中考普通高中落榜的學(xué)生，他們的英語(yǔ)成績(jī)、學(xué)習(xí)能力分化嚴(yán)重，導(dǎo)致課堂教學(xué)效率偏低，進(jìn)而學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣日益減少。很多時(shí)候課堂是教師的舞臺(tái)，學(xué)生僅僅是臺(tái)下的觀眾。針對(duì)這一現(xiàn)狀，把課堂"交還"給學(xué)生，讓學(xué)生融入課堂是目前職高英語(yǔ)課堂教學(xué)的首要任務(wù)。
1教師制定課堂教學(xué)目標(biāo)時(shí)將學(xué)生作為首要的考慮因素
傳統(tǒng)教學(xué)目標(biāo)的確立往往只依據(jù)教學(xué)大綱、教材，忽略了學(xué)生這個(gè)因素，學(xué)生只是被動(dòng)的授課對(duì)象。確立的教學(xué)目標(biāo)偏重知識(shí)的完整性、系統(tǒng)性、嚴(yán)密性，而忽視了它的生活性、趣味性、時(shí)代性。一堂課上下來(lái)，教師往往只關(guān)心“我有沒(méi)有完成教學(xué)計(jì)劃？”，而并不關(guān)心“學(xué)生掌握了沒(méi)有？理解了多少？”忽視了教學(xué)的另一方，剝奪了學(xué)生的參與權(quán)，教學(xué)也只能是教師單方面的一廂情愿，教學(xué)效果自然是事倍功半。新教改要求從確立教學(xué)目標(biāo)開(kāi)始，教師就要充分考慮到學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)儲(chǔ)備、知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平、興趣愛(ài)好、情感體驗(yàn)等等，目標(biāo)要符合學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、年齡層次、情趣特點(diǎn)。對(duì)于學(xué)生的現(xiàn)有英語(yǔ)知識(shí)、能力水平教師可以通過(guò)診斷性測(cè)試來(lái)了解，對(duì)于學(xué)生的興趣愛(ài)好，教師可以通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式來(lái)了解。讓學(xué)生的知識(shí)水平、興趣愛(ài)好、情感體驗(yàn)等作為教師制定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)之一。考慮了學(xué)生因素的教學(xué)目標(biāo)會(huì)讓學(xué)生覺(jué)得知識(shí)目標(biāo)具有一定的挑戰(zhàn)性，但又不是可望而不可及，努力一番目標(biāo)就能達(dá)到。學(xué)習(xí)英語(yǔ)這門(mén)語(yǔ)言是用來(lái)交際、溝通的，通對(duì)目標(biāo)知識(shí)的掌握，促進(jìn)自己用英語(yǔ)做事情的能力，學(xué)生會(huì)覺(jué)得信心大增，激起他們一種不達(dá)目的不罷休的進(jìn)取心理。
2教師教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)要以“新”來(lái)吸引學(xué)生
（1）課堂活動(dòng)要不斷更新。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的活動(dòng)項(xiàng)目。如接力，朗讀，演講，搶答，會(huì)話，問(wèn)答，復(fù)述，聽(tīng)力，造句，猜詞，開(kāi)展教師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生，男生與女生，個(gè)人與個(gè)人，組與組之間的對(duì)抗賽,寓知識(shí)的鞏固、運(yùn)用和娛樂(lè)于一體，會(huì)收到事半功倍的效果。
（2）教學(xué)手段要更新。把課改在多媒體教室去上，自己制作課件或從網(wǎng)上下載一些與課本有關(guān)的內(nèi)容，增加學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。
（3）單詞記憶的創(chuàng)新。記單詞最普通的方法是死記，可是死記的方法不牢，而且運(yùn)用的功效有限，教師要盡量用各種方法，如用順口溜、繞口令等，讓學(xué)生記牢，并學(xué)得輕松愉快。如巧記以f或fe結(jié)尾的名詞復(fù)數(shù)時(shí)，要求學(xué)生記得下面的句子：Thethieves’wiveskilledtwowolveswithsomeknivesintheirlives.Theycutthemintotwohalvesandthenputthemontheshelveswithsomeleaves.而其余所學(xué)的如chief、belief等變復(fù)數(shù)都加-s。
（4）英語(yǔ)閱讀教學(xué)的創(chuàng)新。教師變換教學(xué)方式，效果就明顯不同，如在教學(xué)《Thefirstpostageintheworld》這篇課文時(shí)，教師預(yù)先布置學(xué)生去了解郵票的歷史，學(xué)生興趣濃厚，上書(shū)店、去圖書(shū)館、上網(wǎng)，還可把郵票帶進(jìn)課堂，讓學(xué)生知道課本上與所查閱資料是否一致。
3教師課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)要將學(xué)生設(shè)計(jì)為活動(dòng)的中心
傳統(tǒng)教學(xué)以“教”為主，重“教”輕“學(xué)”，新課改的主體性教學(xué)以“學(xué)”為主，學(xué)導(dǎo)結(jié)合。英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)能激發(fā)學(xué)生的好奇心，有了好奇心，學(xué)生就能對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，有了興趣，學(xué)生才有了愉快的學(xué)習(xí)情緒，學(xué)生的學(xué)習(xí)才會(huì)主動(dòng)，才會(huì)產(chǎn)生創(chuàng)造性的思維，而不至于覺(jué)得學(xué)習(xí)是一種負(fù)擔(dān)，一種壓力，正是這種良好的心境，使得課堂氣氛生動(dòng)，興趣盎然。在第二冊(cè)第十單元，在郵局的對(duì)話時(shí)，學(xué)生對(duì)郵件的分類熟悉，他們都樂(lè)意來(lái)扮演到郵局寄信，老師只將ordinarymail,registeredmail,expressmail,airmailandemail等提示寫(xiě)在黑板上，看那組最棒，青少年喜歡爭(zhēng)強(qiáng)好勝，表現(xiàn)欲強(qiáng)，具有強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)與進(jìn)取意識(shí)，這樣學(xué)生就象是吃了興奮劑，課堂上學(xué)生出色地完成任務(wù)，特別是對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生，平時(shí)不敢開(kāi)口的學(xué)生更有成就感，使他們覺(jué)得“我有了到郵局進(jìn)行業(yè)務(wù)的能力了”，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情的目的。
參考文獻(xiàn)
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本文作者：李倩 單位：遼寧師范大學(xué)海華學(xué)院
社會(huì)文化理論與課堂互動(dòng)的關(guān)系
在二語(yǔ)習(xí)得理論看來(lái)，Krashen認(rèn)為教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的可理解性輸入會(huì)導(dǎo)致語(yǔ)言習(xí)得的發(fā)生。但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，何為可理解性的知識(shí)輸入，無(wú)法給予準(zhǔn)確的界定。但是不可否認(rèn)學(xué)習(xí)一定要有外界知識(shí)的輸入，這是學(xué)習(xí)的必要條件之一。而在Swain看來(lái)，語(yǔ)言輸出（學(xué)生的語(yǔ)言輸出）才是導(dǎo)致語(yǔ)言習(xí)得發(fā)生的條件。在習(xí)得者語(yǔ)言輸出的過(guò)程中，檢驗(yàn)是否已掌握其語(yǔ)言知識(shí)。但從另外的角度來(lái)分析，語(yǔ)言輸出從何而來(lái)？答案不言而喻，即是有輸入作為基礎(chǔ)。但在具體的語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中，課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，不論是側(cè)重Krashen還是側(cè)重Swain的理論，都會(huì)相應(yīng)地忽視另外一方面。實(shí)踐證明，能否將語(yǔ)言輸入和語(yǔ)言輸出有機(jī)地融合在一起，以便更好地指導(dǎo)教學(xué)，一直以來(lái)是學(xué)者和研究人員所致力的方向。眾所周知，人是外在社會(huì)環(huán)境中的一分子，而非孤立存在的個(gè)體。因此人類的語(yǔ)言具有社會(huì)性。人類又有文明的歷史，因此人的語(yǔ)言具備了歷史性的特點(diǎn)。因此社會(huì)文化性是人類語(yǔ)言的一個(gè)顯著性特征。單獨(dú)地去研究人體的人而脫離語(yǔ)言學(xué)習(xí)的環(huán)境是不正確的。
在Vygotsky看來(lái)，語(yǔ)言學(xué)習(xí)的內(nèi)化是由社會(huì)變化而引起的，個(gè)人的主觀知識(shí)需要經(jīng)發(fā)表而轉(zhuǎn)化為使他人有可能接受的客觀知識(shí)，這一轉(zhuǎn)化需要人際交往的社會(huì)過(guò)程。因此，客觀性本身應(yīng)被理解為社會(huì)性。也就是說(shuō)語(yǔ)言的掌握與習(xí)得過(guò)程是學(xué)習(xí)者由社會(huì)層面轉(zhuǎn)化或內(nèi)化到人的心理層面的。三本院校的英語(yǔ)課堂中，學(xué)生的英語(yǔ)水平相對(duì)而言基礎(chǔ)較為薄弱，單詞量較小，語(yǔ)法知識(shí)較為欠缺。幾乎無(wú)法形成用英語(yǔ)進(jìn)行思維的習(xí)慣，因此在教學(xué)過(guò)程中僅教師獨(dú)白講授是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，而且無(wú)法激發(fā)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。因此在課堂中進(jìn)行多種形式的互動(dòng)式教學(xué)顯得尤為必要。語(yǔ)言學(xué)習(xí)者與外語(yǔ)教師在課堂上的互動(dòng)是二語(yǔ)學(xué)習(xí)主要的社會(huì)互動(dòng)形式。這就指明了語(yǔ)言教師應(yīng)更加注重課堂互動(dòng)的質(zhì)量。將課堂上有限的時(shí)間最大限度地交給學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言練習(xí)，不一定是最有效率的語(yǔ)言學(xué)習(xí)方式（GuiMin，2006）。學(xué)生的語(yǔ)言輸出應(yīng)該得到教師較好的引導(dǎo)與指導(dǎo)。不論是關(guān)于語(yǔ)言的輸入還是學(xué)生的語(yǔ)言輸出的課堂活動(dòng)，都不能夸大其作用。課堂活動(dòng)的組織應(yīng)該充分考慮到師生間以及生生間課堂互動(dòng)的有效性。
在綜合英語(yǔ)進(jìn)入主題課文的教學(xué)前，先讓學(xué)生觀看一段背景視頻，然后根據(jù)內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)的提問(wèn)。觀看視頻后，先將學(xué)生分小組進(jìn)行討論。該形式是學(xué)生個(gè)體間的互動(dòng)。作為同伴（peer），彼此間的語(yǔ)言水平比較接近，同伴間的話題討論可最大程度地給予對(duì)方腳手架的作用，從而促使更深入的討論。這種情況下教師組織的協(xié)作學(xué)習(xí)即生生間的討論與交流，可以積極地促進(jìn)學(xué)生的意義建構(gòu)的發(fā)展。小組討論后，由小組內(nèi)部推薦出一名代表與其他小組的代表進(jìn)行全班范圍內(nèi)的話題討論。在全班進(jìn)行討論的過(guò)程中，教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者參與其中。在師生互動(dòng)過(guò)程中，教師充當(dāng)了腳手架的作用。在社會(huì)文化理論看來(lái)，教師不是單純的“知識(shí)的傳授者”而是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。學(xué)生的語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)是建構(gòu)內(nèi)在心理表征的過(guò)程，課堂里學(xué)生并不是把新知識(shí)生搬硬套地移到大腦中，而是與頭腦中已存的舊知識(shí)即自己已有的經(jīng)驗(yàn)作為基礎(chǔ)，通過(guò)與外界的互動(dòng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)建情景，并且為學(xué)生提示新舊知識(shí)之間的線索促使學(xué)生建構(gòu)新知識(shí)。在課堂中，教師就如同學(xué)生習(xí)得知識(shí)建構(gòu)的橋梁。教師對(duì)學(xué)生的語(yǔ)言水平有較好的認(rèn)識(shí)，這使得教師能夠通過(guò)“最近發(fā)展區(qū)”給予學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和幫助。
當(dāng)教師講授新單詞或語(yǔ)法點(diǎn)時(shí)，對(duì)于學(xué)生而言這些知識(shí)往往是枯燥無(wú)味的，此時(shí)學(xué)生基本是處于被動(dòng)接受的狀態(tài)。因此最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和熱情是教學(xué)的關(guān)鍵所在。在這種情況下，課堂提問(wèn)就顯得尤為重要。通過(guò)對(duì)學(xué)生的課堂提問(wèn)可引發(fā)學(xué)生對(duì)過(guò)去已學(xué)知識(shí)的聯(lián)想。同時(shí)，也可鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)。例如，對(duì)可接受性詞匯的考查，當(dāng)提到生氣一詞時(shí)大部分學(xué)生可能想到的是furious，而教師此時(shí)可以運(yùn)用其他類似的表達(dá)方式引發(fā)學(xué)生的聯(lián)想，即通過(guò)提問(wèn)關(guān)于該詞的近義詞有哪些。例如，同類的表達(dá)還有blowup,flyoffthehandle,loseone’scool。因此，進(jìn)行課堂互動(dòng)為進(jìn)行對(duì)話交際提供了機(jī)會(huì)和可能，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)不再是孤立的無(wú)生命的符號(hào)堆砌的過(guò)程了。
學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的輸出形式在課堂中主要是口語(yǔ)輸出和筆頭輸出。課堂上學(xué)生的語(yǔ)言輸出形式也可以是多種多樣的。例如在我國(guó)的英語(yǔ)課堂中，學(xué)生的口語(yǔ)產(chǎn)出形式可分為較短的詞語(yǔ)表達(dá)和連貫的口語(yǔ)表達(dá)。筆頭輸出可以通過(guò)翻譯、寫(xiě)作等形式進(jìn)行。進(jìn)入高等階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的連貫的語(yǔ)言表達(dá)是十分重要和必要的。教師在參與學(xué)生個(gè)人的課堂和課后的語(yǔ)言輸出的過(guò)程中要給予點(diǎn)評(píng)，這不僅體現(xiàn)了師生的課堂互動(dòng)，同時(shí)也讓師生間在課下也建立起了一種互動(dòng)關(guān)系。
結(jié)語(yǔ)
英語(yǔ)課堂上，學(xué)生是知識(shí)主動(dòng)的建構(gòu)者，而不是被動(dòng)的接受者和被灌輸?shù)膶?duì)象。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，也是英語(yǔ)課堂上的“靈魂”，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)充分體現(xiàn)指導(dǎo)者和橋梁的作用。按照實(shí)際教學(xué)中的情況為學(xué)生提供更多的機(jī)會(huì)，讓他們盡可能多地接觸、使用和反思語(yǔ)言學(xué)習(xí)，讓他們通過(guò)對(duì)話來(lái)調(diào)整他人和自己的行動(dòng)。通過(guò)課堂互動(dòng)來(lái)建構(gòu)對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的理解，生成話語(yǔ)。眾所周知，外語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程不是一蹴而就的，這需要在大量的語(yǔ)言環(huán)境中，對(duì)該語(yǔ)言進(jìn)行多維的接觸和使用，學(xué)習(xí)者才會(huì)慢慢習(xí)得。
一、提問(wèn)的藝術(shù)
英語(yǔ)課堂教學(xué)離不開(kāi)提問(wèn)。問(wèn)題是思維的動(dòng)力，而思維又常常從提問(wèn)開(kāi)始的，提問(wèn)是課堂教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)，是課堂實(shí)踐的一種重要形式，也是檢查教師教學(xué)效果和幫助學(xué)生將書(shū)本知識(shí)變成自己知識(shí)的有效手段之一。但是，并非所有提問(wèn)都收到了預(yù)期的效果。提問(wèn)同樣講究藝術(shù)。有的老師看到學(xué)生上課打瞌睡或是做別的事情，為了懲罰他們便搞突然襲擊，提問(wèn)他們。結(jié)果使這些同學(xué)在大家面前丟了丑，從心理上對(duì)老師產(chǎn)生了抵觸情緒，甚至對(duì)這門(mén)課也失去了興趣，這種做法是不可取的。還有的教師提問(wèn)太簡(jiǎn)單或是太難，都會(huì)使提問(wèn)失去意義。還有的老師為了監(jiān)督學(xué)生課前預(yù)習(xí)，一上課就連珠炮似的對(duì)學(xué)生發(fā)問(wèn)，弄得學(xué)生不知所措，效果自然不好。有經(jīng)驗(yàn)的老師，在提問(wèn)前先創(chuàng)造一個(gè)輕松、活躍、愉快的語(yǔ)言場(chǎng)景。千方百計(jì)的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。
人常說(shuō)“觸景生情”有了客觀存在，才會(huì)有思維活動(dòng)，作為思維表現(xiàn)形式的語(yǔ)言是與客觀存在緊密聯(lián)系在一起的。濃厚的語(yǔ)言情景才能引起學(xué)生對(duì)即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容發(fā)生興趣，輕松氣氛可減輕心理壓力。通過(guò)提問(wèn)，大家對(duì)課文產(chǎn)生了興趣，大家你一言我一語(yǔ)，各抒己見(jiàn)，課堂氣氛十分活躍，在講完課文后，給大家留了思考題，讓大家課后準(zhǔn)備下次課發(fā)言，這樣做，收到了較好的效果。在提問(wèn)時(shí)，教師還應(yīng)隨機(jī)應(yīng)變，必要時(shí)增添一些幽默情調(diào)，在詼諧的氣氛中，把學(xué)生引導(dǎo)的話題的最佳狀態(tài)。記得有一次，我問(wèn)一個(gè)學(xué)生問(wèn)題，他結(jié)巴半天回答不上來(lái)，若我再問(wèn)下去，他很可能說(shuō)不知道，這是我突然想起了一個(gè)小幽默，我對(duì)他說(shuō)，你別著急，先想想，我給大家講個(gè)笑話。Teacher:Whatarethethreewords，Student:WhichpupilsusemostoftenatschoolStudent:Idon’tknowTeacher:correct同學(xué)們大笑起來(lái)，我因勢(shì)利導(dǎo)，對(duì)那個(gè)學(xué)生說(shuō)，我不希望你給我的回答也是這三個(gè)字。這位學(xué)生不好意識(shí)拒絕回答，終于盡自己的能力圓滿的回答了這個(gè)問(wèn)題。由此，我體會(huì)到，提問(wèn)的過(guò)程也是師生交流情感的過(guò)程，學(xué)生會(huì)因?yàn)榻處煹囊粋€(gè)巧妙提問(wèn)，一句幽默的語(yǔ)言或一個(gè)細(xì)小的表演而激動(dòng)，而深思，從而處于美好的創(chuàng)造過(guò)程中，要做到這一點(diǎn)，除了具備過(guò)硬的專業(yè)知識(shí)外，還要在備課上下一番功夫。精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，使提問(wèn)富有趣味性和知識(shí)性。
二、表演的藝術(shù)
在課堂上，教師通過(guò)自己的表情、聲調(diào)和手勢(shì)、動(dòng)作等來(lái)幫助學(xué)生了解教學(xué)內(nèi)容是常用的教學(xué)手段，如何使教師的表演更具有感染力、吸引力，也有一個(gè)表演藝術(shù)問(wèn)題。有些教師上課語(yǔ)言平淡、動(dòng)作呆板、缺乏激情。學(xué)生上課不帶勁。教學(xué)效果自然差，而有些教師緊扣教學(xué)內(nèi)容，再輔之以適當(dāng)?shù)膭?dòng)作表情，時(shí)而侃侃而談，時(shí)而激情高昂，時(shí)而低沉深情。教師想一個(gè)高明的指揮，調(diào)度學(xué)生思維的千軍萬(wàn)馬。在課堂上，教師首先要進(jìn)入角色，方能感動(dòng)學(xué)生，使他們也進(jìn)入角色。在有故事情節(jié)的課文中，我充分利用表情、動(dòng)作的形象教學(xué)手段收到了較好的效果。我啟發(fā)學(xué)生來(lái)表演一些日常生活中常見(jiàn)的體態(tài)語(yǔ)言，大家興趣濃厚，這樣課程在輕松、愉快的氣氛中結(jié)束了，下課了大家還在一起討論生活中的體態(tài)語(yǔ)言。實(shí)踐證明，用形象教學(xué)的方法進(jìn)行外語(yǔ)教學(xué)能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶，并能將教學(xué)寓于樂(lè)趣之中。
組織好外語(yǔ)課堂教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，它是多風(fēng)格、多層次的，包含教育學(xué)、心理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、邏輯學(xué)等多方面的學(xué)問(wèn)，值得我們鉆研和提高。
作者：周衛(wèi)萍單位：陜西省寶雞市體育運(yùn)動(dòng)學(xué)校
一、營(yíng)造輕松的課堂氣氛
營(yíng)造輕松的課堂氣氛，要建立良好的師生關(guān)系。在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中，教師要牢記學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，從學(xué)生的角度出發(fā)，創(chuàng)造輕松的教學(xué)氛圍。在英語(yǔ)課堂中，教師要注意豐富課堂上的師生互動(dòng)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生英語(yǔ)多用英語(yǔ)表達(dá)與交流。在課堂外，教師要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，圍繞學(xué)生感興趣的話題多進(jìn)行交流。在與學(xué)生的交流與互動(dòng)中，教師既要注意與學(xué)生的平等地位，也要樹(shù)立自己的威信。在此基礎(chǔ)之上建立的良好的師生關(guān)系，有利于創(chuàng)建輕松和諧的課堂氛圍。營(yíng)造輕松的課堂氛圍，讓學(xué)生體驗(yàn)成功的快樂(lè)。中學(xué)生的思想活躍，表現(xiàn)欲非常強(qiáng)。教師要了解學(xué)生的年齡特征，多給學(xué)生一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，積極創(chuàng)造各種條件讓學(xué)生成為課堂教學(xué)活動(dòng)的主角，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)主動(dòng)地掌握知識(shí)。在每節(jié)課中都要拿出一定的時(shí)間讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)。考慮到學(xué)生之間的個(gè)性差異，教師要設(shè)計(jì)不同程度的問(wèn)題，讓不同層次的學(xué)生來(lái)作答，讓每個(gè)學(xué)生都體會(huì)到成功的樂(lè)趣。教師要堅(jiān)持多表?yè)P(yáng)與鼓勵(lì)，少批評(píng)與責(zé)怪的原則，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心。學(xué)生出錯(cuò)時(shí)要注意矯正的技巧，不能打擊學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性。
二、維持良好的課堂紀(jì)律
英語(yǔ)課堂紀(jì)律是指制定一系列的規(guī)則規(guī)范教師與學(xué)生的行為，為教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行提供制度保障。為了達(dá)到理想的教學(xué)效果，在英語(yǔ)課堂上教師要對(duì)學(xué)生的行為進(jìn)行適當(dāng)?shù)募s束控制。我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，由于英語(yǔ)課堂提倡教師給學(xué)生以更多的說(shuō)話機(jī)會(huì)，加之中學(xué)生本來(lái)就比較活躍好動(dòng)，一些英語(yǔ)教師因?yàn)槿狈π睦頊?zhǔn)備或者課堂管理經(jīng)驗(yàn)不足，往往會(huì)導(dǎo)致教學(xué)活動(dòng)沒(méi)有辦法順利進(jìn)行。也有一些教師因?yàn)閾?dān)心學(xué)生擾亂課堂秩序影響正常的教學(xué)活動(dòng)而過(guò)分重視課堂紀(jì)律，于是采取高壓政策，制定嚴(yán)格的制度來(lái)約束學(xué)生。這樣，學(xué)生就會(huì)把制度當(dāng)成了一種威脅，從心底里抵觸英語(yǔ)課堂，也很難取得理想的教學(xué)效果。所以說(shuō)，課堂上對(duì)學(xué)生行為放任不管不行，控制得太死也不行。教師只有相信學(xué)生，熱愛(ài)學(xué)生，給學(xué)生一定的自主與自由，和學(xué)生一起制定課堂教學(xué)規(guī)范，并和學(xué)生一起遵守，學(xué)生才會(huì)自覺(jué)地遵守課堂紀(jì)律，積極地配合好課堂教學(xué)。英語(yǔ)教師在課堂上要經(jīng)常創(chuàng)設(shè)許多情景，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成的英語(yǔ)思維習(xí)慣，提高學(xué)生的英語(yǔ)表達(dá)能力。英語(yǔ)課堂管理要樹(shù)立以英語(yǔ)控制課堂的理念。有些英語(yǔ)教師常常習(xí)慣把英語(yǔ)翻譯成漢語(yǔ)，導(dǎo)致英語(yǔ)課上漢語(yǔ)用的比英語(yǔ)還多。教師要盡可能地用英語(yǔ)解釋英語(yǔ)。例如，針對(duì)許多學(xué)生帶手機(jī)的現(xiàn)象，讓學(xué)生分組討論在把手機(jī)帶進(jìn)校園里便利與弊端，然后讓學(xué)生用英語(yǔ)來(lái)分組展開(kāi)辯論。因?yàn)閷W(xué)生對(duì)手機(jī)這一話題非常熟悉，所以就能熱情參與，課堂氣氛非常活躍。教師在課堂上的用英語(yǔ)提問(wèn)，學(xué)生與老師用英語(yǔ)進(jìn)行對(duì)話，給學(xué)生創(chuàng)造了英語(yǔ)環(huán)境，既訓(xùn)練了學(xué)生的聽(tīng)力，也能提高學(xué)生的英語(yǔ)口頭表達(dá)能力。教師在課堂紀(jì)律管理師多用英語(yǔ)，可以增加學(xué)生的詞匯量，幫助學(xué)生形成英語(yǔ)思維。
三、創(chuàng)造最佳的課堂環(huán)境
創(chuàng)造良好的課堂環(huán)境可以給教學(xué)活動(dòng)提供物質(zhì)保證。課堂環(huán)境的舒適與合理有利于教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。語(yǔ)言學(xué)習(xí)環(huán)境的缺乏是中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的一個(gè)重要因素。英語(yǔ)教師要想方設(shè)法的去改變不利的環(huán)境因素，為學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)創(chuàng)造良好的環(huán)境。首先，教師要充分教利用教室的各個(gè)空間，發(fā)揮教室的最大功效。例如，在教室四周粘貼英文諺語(yǔ)和名人名言，如“Wherethereiswill，thereisaway．Nopains，nogains．Practicemakesperfect．Failureisthemotherofsuccess．”激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上，勤奮努力學(xué)習(xí)，要敢于探索，不怕失敗。在教室內(nèi)設(shè)立英語(yǔ)角，放上適合中學(xué)生閱讀的英語(yǔ)書(shū)刊雜志；組織學(xué)生收集英語(yǔ)的說(shuō)明書(shū)、圖片、宣傳資料等等。這樣學(xué)生隨時(shí)隨地都能看到英語(yǔ)，感受到英語(yǔ)在我們生活當(dāng)中，認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要性，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的情感動(dòng)機(jī)。
四、結(jié)語(yǔ)
總之，科學(xué)有效的課堂管理是課堂教學(xué)活動(dòng)得以順利進(jìn)行的基礎(chǔ)與保證。教師要堅(jiān)持“一切為了學(xué)生，一切服務(wù)于學(xué)生”的理念，牢記學(xué)生是英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的主體，不斷探索英語(yǔ)課堂管理的有效方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，幫助學(xué)生樹(shù)立學(xué)好英語(yǔ)的自信。
作者：阮仕芳 單位：陜西省商洛市柞水縣乾佑中學(xué)
關(guān)鍵詞：英語(yǔ)課堂導(dǎo)入注意事項(xiàng)方法
一、課堂導(dǎo)入注意事項(xiàng)
在新課程改革下，新授英語(yǔ)課的導(dǎo)入要符合學(xué)生的心理特征，要有趣味性、新穎性、針對(duì)性，要新奇（滿足學(xué)生求新心理）、多變（不斷更新和變化刺激形式）、多樣（采用多種教學(xué)手段、導(dǎo)入方法多樣）、熱烈（創(chuàng)設(shè)和諧熱烈的教學(xué)氛圍，喚起學(xué)生的情感共鳴，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情）。課堂導(dǎo)入時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，否則就會(huì)顯得冗長(zhǎng)，從而影響整節(jié)課的進(jìn)程。此外，英語(yǔ)新課導(dǎo)入還要遵循一定的程序，即：集中注意——引發(fā)興趣——激發(fā)思維——明確目的——進(jìn)入學(xué)習(xí)主題。導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)要有明確的目的，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，既能吸引學(xué)生注意，誘導(dǎo)學(xué)生求知，又能引起學(xué)生的興趣，啟發(fā)學(xué)生思維，使舊知與新知聯(lián)系緊密，進(jìn)入課題自然合理。
二、課堂導(dǎo)入常見(jiàn)方法
在教學(xué)實(shí)踐中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容不同體裁、題材，我采用以下幾種啟發(fā)方法來(lái)導(dǎo)入新課：
1．直觀導(dǎo)入法。直觀導(dǎo)入法是通過(guò)具體的實(shí)物、圖片、照片、幻燈片、錄音、錄像、VCD等手段，導(dǎo)入教學(xué)。隨著科學(xué)的進(jìn)步，各種教學(xué)設(shè)施如電腦、投影儀、VCD、錄音機(jī)相繼進(jìn)入課堂，同時(shí)大量的圖片也在英語(yǔ)課堂上被廣泛的運(yùn)用，我們應(yīng)充分利用這些設(shè)備進(jìn)行教學(xué)導(dǎo)入，以便更直觀地導(dǎo)入新的知識(shí)點(diǎn)。如在上初三恐龍這一課，教師可以在課前放一段《侏羅紀(jì)公園》的VCD，讓學(xué)生感受一下恐龍的龐大和威猛。又如在學(xué)習(xí)初二lesson102課前，播放電影《TITANIC》的幾個(gè)片段和那首膾炙人口的主體曲《Myheartwillgoon》引起了學(xué)生的極大反響，甚至有學(xué)生在跟著哼唱，教師要抓住時(shí)機(jī)將學(xué)生的思緒拉回課堂，告訴學(xué)生本課也是學(xué)習(xí)TITANIC的故事，激起學(xué)生的好奇心。直觀教學(xué)不僅有助于學(xué)生直接理解所學(xué)英語(yǔ)，而且視聽(tīng)結(jié)合，易于加深印象，強(qiáng)化記憶，同時(shí)還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣。充分利用各種教學(xué)媒體和教材中的插圖或網(wǎng)絡(luò)圖片導(dǎo)入新課，既可以擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，開(kāi)啟他們的求知欲，吸引學(xué)生的注意力，從而使他們更快地進(jìn)入角色，融入到課堂中來(lái)，而且學(xué)生從中也受到了美的熏陶。
2．懸念導(dǎo)入法。恰當(dāng)?shù)膽夷钍且环N興奮劑。教師在教學(xué)中給學(xué)生設(shè)下懸念，能激起學(xué)生強(qiáng)烈破疑的愿望，激起他們尋根探源的欲望，牢牢抓住學(xué)生的有意注意。在接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)中及時(shí)的解疑，使學(xué)生恍然大悟，會(huì)產(chǎn)生一種成就感和喜悅感。教師在導(dǎo)入新課時(shí)，可向?qū)W生巧妙地設(shè)置懸念，有意使學(xué)生暫時(shí)處于困惑狀態(tài)，使學(xué)生投入到積極的揭開(kāi)“謎底”中來(lái)。有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力和習(xí)慣。
3．復(fù)習(xí)導(dǎo)入法。復(fù)習(xí)導(dǎo)入法是教師在講授新課之前，讓學(xué)生復(fù)習(xí)前面所學(xué)過(guò)的知識(shí)或與本課有關(guān)的語(yǔ)言點(diǎn)及知識(shí)點(diǎn)。復(fù)習(xí)鞏固學(xué)生已學(xué)的知識(shí)，有利于新舊知識(shí)間的連接，便于教師循序漸進(jìn)地開(kāi)展教學(xué)。在復(fù)習(xí)過(guò)程中，教師要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以幫助學(xué)生回憶舊知識(shí)，從而更好的引入新授課題。這個(gè)方法一般被廣泛地運(yùn)用在單元內(nèi)的課文教學(xué)中，或者知識(shí)點(diǎn)銜接比較緊密的單元之間。
4．預(yù)習(xí)導(dǎo)入法。教師在課前布置預(yù)習(xí)內(nèi)容，設(shè)置幾個(gè)問(wèn)題，然后在課堂上有針對(duì)性地提問(wèn)，使學(xué)生不知不覺(jué)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。這種方法能使學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容有較為充分的心理準(zhǔn)備，并培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在學(xué)生回答的基礎(chǔ)上，結(jié)合新課程理念更加深入的探討。運(yùn)用這種方法要注意兩點(diǎn)：一是布置的預(yù)習(xí)問(wèn)題一定要具體，不可過(guò)多、過(guò)難；二是提問(wèn)要緊扣課前所布置的內(nèi)容。
5．時(shí)事導(dǎo)入法。利用近期發(fā)生在身邊的事或國(guó)內(nèi)外大事來(lái)導(dǎo)入課文。時(shí)事容易吸引學(xué)生的注意力，并為學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供真實(shí)的語(yǔ)境，便于學(xué)生在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)言，具體形象，易于理解，易于運(yùn)用，效果顯著。教材的安排是固定的，但是每天發(fā)生的事件都是無(wú)法預(yù)知的，因此這一方法完全要看教師是否能靈活聯(lián)系生活，如能應(yīng)用恰當(dāng)，應(yīng)是很有時(shí)代氣息和生活氣息的導(dǎo)入方式。比如在學(xué)習(xí)有關(guān)體育的課程時(shí)，可以聯(lián)想到在我國(guó)舉辦的2008年北京奧運(yùn)會(huì)，要求學(xué)生講講自己對(duì)奧運(yùn)會(huì)的看法，然后我再在學(xué)生發(fā)言的基礎(chǔ)上進(jìn)行歸納、總結(jié)。這樣，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和參與活動(dòng)的積極性。
6．背景知識(shí)導(dǎo)入法。在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中可適當(dāng)增加一些西方國(guó)家的文化背景，學(xué)生既感興趣，又對(duì)教學(xué)非常有利，還對(duì)學(xué)生做交際英語(yǔ)的習(xí)題有幫助。比如：在西方國(guó)家，通常不隨便問(wèn)別人的年齡、婚否或薪金多少等個(gè)人隱私。成年婦女最忌諱別人問(wèn)自己的年齡。當(dāng)別人問(wèn)及她們的年齡時(shí)，她們常會(huì)回答“這是個(gè)秘密”。教師在介紹上述文化背景之后教生詞“secret”和句子“It’sasecret”就賦予該詞句以文化內(nèi)涵，使學(xué)生印象深刻。再如在學(xué)習(xí)比爾·蓋茨這一課，我們可以通過(guò)幻燈片展示一些有關(guān)比爾·蓋茨成功的資料圖片，激起學(xué)生學(xué)習(xí)本課的興趣。背景導(dǎo)入有助于學(xué)生的感知和理解活動(dòng)的思路暢通。背景知識(shí)的介紹給英語(yǔ)教學(xué)賦予了文化內(nèi)涵。由于學(xué)生對(duì)外國(guó)文化的特殊興趣，從背景知識(shí)入手導(dǎo)入新課，不但能引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生正確理解、深刻領(lǐng)悟新材料，還能提高學(xué)生的文化素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“教人、教文化、教語(yǔ)言一體化”。:
7．游戲?qū)敕ā＝處熢诔尸F(xiàn)新知識(shí)前，根據(jù)目的課的內(nèi)容及特點(diǎn)，巧妙的設(shè)計(jì)符合本節(jié)課內(nèi)容的生動(dòng)有趣的英語(yǔ)游戲，通過(guò)游戲調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的知識(shí)和技能，吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為新課教學(xué)做好鋪墊。它既能活躍課堂氣氛，又能激發(fā)學(xué)生主體參與的積極性，是深受學(xué)生歡迎的導(dǎo)入活動(dòng)。例如我們?cè)诮虒W(xué)動(dòng)物內(nèi)容的課文時(shí)，我設(shè)計(jì)了一個(gè)“猜一猜”的游戲。先讓全班同學(xué)在紙上寫(xiě)下自己喜歡的動(dòng)物的名字上交，然后請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)抽出一張，模仿動(dòng)物叫聲、動(dòng)作或是用英語(yǔ)簡(jiǎn)單介紹該動(dòng)物的特點(diǎn)等方法讓別的同學(xué)猜出該動(dòng)物。如cat一詞，可以用“喵喵”的叫聲，或是“Ilikeeatingfish.Icancatchmice.WhatamI?”來(lái)介紹。在猜的過(guò)程中，學(xué)生們熱情高漲，許多動(dòng)物的特征在游戲中得到了描述，給學(xué)生們留下了深刻的印象。由游戲引入閱讀文章，即使文章較長(zhǎng)，學(xué)生們也沒(méi)有一點(diǎn)畏難情緒，以飽滿的熱情學(xué)習(xí)全文。
以上方法不一定人人適用，但作為新時(shí)代的英語(yǔ)教師，時(shí)而變化一下課堂導(dǎo)入的方式，絕對(duì)可以收到意想不到的教學(xué)效果。英語(yǔ)課堂教學(xué)的導(dǎo)入方法多種多樣，沒(méi)有固定的模式，在具體運(yùn)用時(shí)往往是相互交叉、相互滲透的，教師可根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，不同的教學(xué)內(nèi)容、不同形式的課使用不同的導(dǎo)入方法，靈活設(shè)計(jì)導(dǎo)語(yǔ)，將各種導(dǎo)入方法優(yōu)化組合，以求得最佳的教學(xué)效果。其目的只有一個(gè)：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使學(xué)生更有活力、更有自信、更有朝氣。
參考文獻(xiàn)
1程曉棠、鄭敏編.英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002
2王篤勤.英語(yǔ)教學(xué)策略論.北京：外語(yǔ)教學(xué)與研究出版社，2002
關(guān)鍵詞:操作技能實(shí)訓(xùn);任務(wù)驅(qū)動(dòng);教學(xué)改革
目前,高職院校公共英語(yǔ)教學(xué)到了關(guān)鍵時(shí)期。無(wú)論生源背景如何不同,無(wú)論教學(xué)環(huán)境怎樣,如果不抓住學(xué)生這條主線,在教學(xué)過(guò)程中激發(fā)學(xué)習(xí)需求和興趣,點(diǎn)燃并利用學(xué)習(xí)熱情,是很難體現(xiàn)“以人為本,因材施教”的科學(xué)發(fā)展觀的。同時(shí),現(xiàn)在的高職英語(yǔ)教學(xué)既要學(xué)生通過(guò)大學(xué)英語(yǔ)應(yīng)用能力考試(PRETC),又要進(jìn)行教學(xué)改革以突出語(yǔ)言工具性和實(shí)用性的特點(diǎn)和職業(yè)特色,英語(yǔ)教學(xué)處于兩難尷尬境地現(xiàn)象尤為明顯。
那么如何彰顯高職特色,服從于高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)?筆者認(rèn)為,除了培養(yǎng)方向要與專業(yè)需求緊密結(jié)合(如引入行業(yè)英語(yǔ)內(nèi)容,使英語(yǔ)教學(xué)融入職業(yè)培養(yǎng)之中),還要加強(qiáng)課堂內(nèi)外的實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié),提升學(xué)生未來(lái)就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。
1課堂外的活動(dòng)形式點(diǎn)燃學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力
富有成效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)是“浸入式”。僅靠課堂內(nèi)的有限時(shí)間,是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。為此,多層次、多渠道的第二課堂活動(dòng)尤為必要。英語(yǔ)角、英語(yǔ)朗誦、演講比賽、英語(yǔ)征文比賽、唱英語(yǔ)歌、演英語(yǔ)劇、外教講座、英文電影等等,都是課堂教學(xué)的延伸。其作用在于營(yíng)造語(yǔ)言學(xué)習(xí)的氛圍、點(diǎn)燃學(xué)習(xí)熱情、培養(yǎng)興趣、享受快樂(lè)、體驗(yàn)成功。第二課堂活動(dòng)可以用選修課的形式,讓社團(tuán)活動(dòng)的形式固定下來(lái),因?yàn)樗苯佑绊懻n堂學(xué)習(xí)的成效。可是,如果不重視這一點(diǎn),而把高職英語(yǔ)教育局限在僅有的180學(xué)時(shí)之內(nèi),無(wú)異于“緣木求魚(yú)”、“本末倒置”。
2課堂內(nèi)的組織方式造就學(xué)習(xí)者的職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力
2.1職場(chǎng)素養(yǎng)比職業(yè)能力更重要
來(lái)自職場(chǎng)正反兩方面的事例告訴我們,一手漂亮的英文硬筆書(shū)法、快捷熟練的英文鍵盤(pán)輸入、規(guī)范得體的商務(wù)信函表達(dá)、準(zhǔn)確流暢的口語(yǔ)、輕松自信的體態(tài)語(yǔ)、抑揚(yáng)頓挫的音量、禮貌雅致的開(kāi)場(chǎng)白、公開(kāi)場(chǎng)合表達(dá)的勇氣等等,盡管涉及內(nèi)容不深、范圍不廣,但是足以贏得潛在雇主的青睞,所謂“夠用為度、實(shí)用為主”正是這個(gè)道理。更重要的是,通過(guò)“規(guī)范的英語(yǔ)硬筆書(shū)法”、“正確的鍵盤(pán)輸入法訓(xùn)練”、“高效的速記策略”等訓(xùn)練手段,可以強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、端正態(tài)度、增強(qiáng)興趣、提高做事品質(zhì),還能對(duì)語(yǔ)言的繼續(xù)深造起正遷移的作用。而且任何一項(xiàng)技能訓(xùn)練到極致,都可以成為謀生手段或者贏得就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的砝碼。所以,筆者認(rèn)為,以“職場(chǎng)素養(yǎng)”為方向的技能實(shí)訓(xùn)應(yīng)該成為課堂活動(dòng)的主要任務(wù)。
2.2操作技能實(shí)訓(xùn)成就職場(chǎng)技能
成功的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者都有一些共同的特征:會(huì)問(wèn)問(wèn)題、肯嘗試錯(cuò)誤、愿意聽(tīng)、愿意利用一切機(jī)會(huì)體驗(yàn)英語(yǔ)、有較好的學(xué)習(xí)策略。愛(ài)因斯坦曾指出,“提出問(wèn)題比解決問(wèn)題更困難但更有價(jià)值”。因此,英語(yǔ)教師在語(yǔ)言課堂上應(yīng)當(dāng)按照成功學(xué)習(xí)者的標(biāo)準(zhǔn)不斷地創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境、鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者以不同的互動(dòng)形式來(lái)增強(qiáng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī),通過(guò)策略訓(xùn)練來(lái)間接地提高語(yǔ)言運(yùn)用能力;通過(guò)各種“做中學(xué)”的課堂活動(dòng),來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣、動(dòng)機(jī)、智力、經(jīng)驗(yàn)、情感、已有的知識(shí)儲(chǔ)備和思維潛力,提高用英語(yǔ)“解決問(wèn)題”(problemssolving)的能力。
英語(yǔ)課堂應(yīng)該設(shè)置大量需要解決的問(wèn)題,每項(xiàng)問(wèn)題與文本的學(xué)習(xí)任務(wù)相聯(lián)系。教師可以選取貼近學(xué)生生活實(shí)際和職場(chǎng)急需的學(xué)習(xí)素材,設(shè)置問(wèn)題和設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)。眾所周知,學(xué)生不是接受知識(shí)的容器,而是充盈燃料的火把。點(diǎn)燃火把的是基于文本的學(xué)習(xí)任務(wù),目標(biāo)指向特定的操作技能實(shí)訓(xùn)。通過(guò)技能實(shí)訓(xùn)來(lái)解決問(wèn)題,比如,把“聽(tīng)力速記”作為一節(jié)課的實(shí)訓(xùn)目標(biāo),那么聽(tīng)力速記策略輸入,涉及某一主題的聽(tīng)力素材速記演練就是活動(dòng)任務(wù);再如,以“Advertisement”(廣告)為主題,則可以把設(shè)計(jì)相關(guān)的“Sologan”(廣告詞)、“l(fā)ogo”(徽標(biāo))、閱讀“AdvertisingCampain”(促銷活動(dòng))文稿作為活動(dòng)任務(wù),把“促銷信函寫(xiě)作”作為該課堂的教學(xué)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。
以“主題任務(wù)為驅(qū)動(dòng)(途徑),操作技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為導(dǎo)向(目標(biāo)),基于聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯綜合訓(xùn)練為一體”的教學(xué)模式,已經(jīng)成為近年來(lái)看好的高職英語(yǔ)課堂組織形式。不僅因?yàn)樗軌蝮w現(xiàn)職業(yè)化的特點(diǎn),越來(lái)越成為高職課堂培養(yǎng)“英語(yǔ)應(yīng)用能力”的主陣地,而且它對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)觀進(jìn)行了根本的挑戰(zhàn)。一名應(yīng)聘者,如果進(jìn)行了必要的公開(kāi)演講舉止規(guī)范的實(shí)訓(xùn),可以從他的體態(tài)語(yǔ)、說(shuō)話的音量大小、目光方向定位、開(kāi)啟英文話題的方法,體察到他的自信程度、公開(kāi)場(chǎng)合表達(dá)的勇氣和演講的有效性;一名工作人員,如果進(jìn)行了有效的會(huì)面技巧實(shí)訓(xùn),他就具備了在英語(yǔ)背景下如何開(kāi)啟會(huì)話,怎么說(shuō)得體、怎么做才符合目的語(yǔ)言文化習(xí)俗;一名同學(xué),如果被告之在一張白紙上怎么布局謀篇、怎么設(shè)計(jì)眉邊,他就不會(huì)頂格頂邊書(shū)寫(xiě)作業(yè);一名畢業(yè)生,如果被告之標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的調(diào)查報(bào)告寫(xiě)法,被告之商務(wù)便條、備忘錄、會(huì)議紀(jì)要、電話記錄、總結(jié)以及報(bào)告等在行文用詞方面的要求,他們就不會(huì)隨意盲目;一名面試者,如果正確使用口語(yǔ)小品詞、適當(dāng)表達(dá)“ideas”(內(nèi)容觀點(diǎn)),那么就不至于在職場(chǎng)門(mén)口失足。所以,英語(yǔ)課堂的組織方式改變了以往“人才質(zhì)量觀”,直接造就學(xué)生未來(lái)職場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力,這一點(diǎn)毫不夸張。
2.3操作技能實(shí)訓(xùn)的核心環(huán)節(jié)是“做中學(xué)”
正確領(lǐng)會(huì)操作技能實(shí)訓(xùn)的實(shí)質(zhì),關(guān)鍵是“在游泳中學(xué)會(huì)游泳”、“在用英語(yǔ)中學(xué)會(huì)英語(yǔ)”,最大限度地讓學(xué)生參與聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)言實(shí)踐(對(duì)于高職學(xué)生來(lái)說(shuō),不乏規(guī)范性地操作說(shuō)明和指導(dǎo)),以達(dá)到“輸入(input)——處理(proces)——輸出(output)”的自然效果。教師應(yīng)該始終牢記“Teachstudentstousethelanguageinsteadofteachingtheusageofthelanguage”,還要牢記操作技能實(shí)訓(xùn)活動(dòng)要達(dá)到“四個(gè)真實(shí)性”,即語(yǔ)言材料的真實(shí)性、語(yǔ)言自身的真實(shí)性、語(yǔ)言環(huán)境的真實(shí)性和學(xué)生情感的真實(shí)性,使學(xué)生以喜聞樂(lè)見(jiàn)的方式去真實(shí)地體驗(yàn)、感受和運(yùn)用語(yǔ)言。
3操作技能實(shí)訓(xùn)的課堂組織理念引發(fā)英語(yǔ)教育觀的變革
3.1教學(xué)觀的變革
以“主題任務(wù)驅(qū)動(dòng)、操作技能實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為導(dǎo)向”的組織形式,要求傳統(tǒng)的“詞匯講解、語(yǔ)法分析、篇章翻譯”的“填鴨式”教學(xué)模式必須改變?yōu)椤凹寄茼?xiàng)目定位、主題任務(wù)定位、教材內(nèi)容選擇”的“導(dǎo)向型”教學(xué)模式。從實(shí)踐環(huán)節(jié)上挑戰(zhàn)以往“重知識(shí)輕能力”、“重傳授輕交際”、“重教學(xué)輕學(xué)習(xí)”、“重結(jié)果輕過(guò)程”、“重語(yǔ)言輕文化”和“重書(shū)本輕實(shí)戰(zhàn)”教育教學(xué)質(zhì)量觀,教師要堅(jiān)持“一個(gè)中心能力、兩個(gè)基本原則點(diǎn)”,即以“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力”為中心;以“體現(xiàn)優(yōu)先發(fā)展聽(tīng)說(shuō)能力的教學(xué)原則”和“突出以學(xué)生為主體的教育原則”。
3.2教材觀的變革
“填鴨式”向“導(dǎo)向型”模式的轉(zhuǎn)變,自然要求教師“用
教材去教,而非教教材”。在“以綱為綱,以本為本”的觀點(diǎn)下,教師對(duì)教材的依賴度決定著他的敬業(yè)度,進(jìn)而決定影響教學(xué)效度。“一綱多本”的教材觀要求我們加強(qiáng)操作技能實(shí)訓(xùn),解決長(zhǎng)期困擾高職學(xué)生英語(yǔ)基本操作技能不足的問(wèn)題。
3.3人才觀的變革
對(duì)于高職高專學(xué)生來(lái)說(shuō),“正確的態(tài)度動(dòng)機(jī)”、“持久的興趣熱情”是點(diǎn)燃語(yǔ)言學(xué)習(xí),提升應(yīng)用能力的“引擎”。要真正落實(shí)“以學(xué)生為本”的科學(xué)發(fā)展觀,還要從興趣與動(dòng)機(jī)、情感與態(tài)度角度入手,衡量學(xué)生行為的品質(zhì)和做事能力,以此來(lái)反觀教學(xué)實(shí)踐和實(shí)施教學(xué)評(píng)價(jià)。
3.4評(píng)價(jià)觀的變革
操作技能實(shí)訓(xùn)要求教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)的態(tài)度、情感投入、交際策略、自我評(píng)估等“表現(xiàn)性評(píng)價(jià)”指標(biāo),重視“發(fā)展性評(píng)價(jià)”和“形成性評(píng)價(jià)”,因?yàn)槁殘?chǎng)素養(yǎng)和英語(yǔ)技能是無(wú)法用終結(jié)性的評(píng)價(jià)得分來(lái)衡量的。
目前,南京鐵道職業(yè)技術(shù)學(xué)院蘇州校區(qū)英語(yǔ)教研室編寫(xiě)的《高職高專英語(yǔ)操作技能實(shí)訓(xùn)手冊(cè)》操作說(shuō)明書(shū),落實(shí)了鮮明的實(shí)訓(xùn)主題,已經(jīng)做出了有益的探索。以實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目為先導(dǎo)、以主題任務(wù)的目標(biāo)內(nèi)容為出發(fā)點(diǎn),對(duì)一項(xiàng)技能的實(shí)訓(xùn),配有評(píng)估指標(biāo)和具體要求,相關(guān)的演示要領(lǐng)、關(guān)鍵步驟的對(duì)比分析,可以幫助學(xué)生識(shí)別良莠、自我檢測(cè),是操作技能考核的依據(jù),對(duì)解決語(yǔ)言的“素養(yǎng)不足問(wèn)題”意義重大。實(shí)訓(xùn)的主題內(nèi)容很靈活,可以就地取材于學(xué)生所使用的教科書(shū),也可來(lái)源于實(shí)訓(xùn)的項(xiàng)目,如:英文硬筆書(shū)法實(shí)訓(xùn)、鍵盤(pán)打字實(shí)訓(xùn)、英文聽(tīng)力速記實(shí)訓(xùn)、演講規(guī)范實(shí)訓(xùn)、朗讀規(guī)范實(shí)訓(xùn)、有效會(huì)面實(shí)訓(xùn)、信函格式寫(xiě)作、調(diào)查報(bào)告實(shí)訓(xùn)、口語(yǔ)溝通實(shí)訓(xùn)、口譯表達(dá)實(shí)訓(xùn)。每一單元都有4個(gè)模塊:導(dǎo)入說(shuō)明Instruction)、圖例分析(Illustration)、評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)(Evaluation)、實(shí)戰(zhàn)演練(Production)。應(yīng)該說(shuō),這一課堂教學(xué)組織形式對(duì)于促進(jìn)英語(yǔ)教改,提升就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力意義重大。超級(jí)秘書(shū)網(wǎng)：
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做好充分的課前準(zhǔn)備是保證課堂教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。因此，教師要認(rèn)真分析研究教材，全面理解教材的編寫(xiě)思路，還要認(rèn)真研究教法、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)和學(xué)生。教學(xué)有法，教無(wú)定法。教師要根據(jù)教材和學(xué)生的特點(diǎn)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、強(qiáng)化英語(yǔ)綜合能力的培養(yǎng)為目的，對(duì)教材進(jìn)行合理的安排，精心創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境和實(shí)踐活動(dòng)，設(shè)計(jì)出較為合理的教學(xué)方案，在教學(xué)中可以采用任務(wù)教學(xué)法、情景法、視聽(tīng)法、全身反應(yīng)法等進(jìn)行教學(xué)，使教學(xué)內(nèi)容豐富、操作性強(qiáng)，并使學(xué)生最大限度地發(fā)揮潛能。另外，教師還應(yīng)該充分利用教學(xué)資源、教學(xué)用具，運(yùn)用多媒體輔助英語(yǔ)教學(xué)，讓理論化的教學(xué)知識(shí)更加具體化、形象化，增加課堂容量。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)情境，采用聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、演等多種形式，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與，大膽表達(dá)出自己的觀點(diǎn)，從而提高學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯的綜合能力。
二、拓展課堂教學(xué)的寬度
在新課改的背景下，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)課堂教學(xué)的模式化和機(jī)械化，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采用多種教學(xué)方法精心設(shè)計(jì)教學(xué)，為學(xué)生在課堂上創(chuàng)設(shè)一個(gè)豐富多彩的英語(yǔ)環(huán)境。在課堂上，教師要將教學(xué)內(nèi)容靈活整合，將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力滲入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)的全過(guò)程，并采取形式多樣的活動(dòng)，既可以讓學(xué)生始終感受到成功的愉悅，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)興趣，又可以大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。比如：將閱讀文章改編成故事講述、看圖說(shuō)話、對(duì)話表演，或者把課文編成英文課本劇來(lái)表演。在表演過(guò)程中，既加深了對(duì)課文內(nèi)容的理解，又鍛煉了學(xué)生們的口頭表達(dá)能力和表現(xiàn)力。教師可以通過(guò)各種小游戲激發(fā)學(xué)生參與的熱情，讓學(xué)生在高高興興的玩樂(lè)中輕松學(xué)習(xí)英語(yǔ)，這樣學(xué)生能更好地掌握教師授課內(nèi)容，課堂也就更具有生命力。
三、保證學(xué)生掌握知識(shí)的有效性
在課堂教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生的實(shí)際認(rèn)知水平，以尊重學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)、設(shè)計(jì)教案。在實(shí)際課堂教學(xué)時(shí)，充分重視學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的實(shí)際狀態(tài)，根據(jù)學(xué)生的反應(yīng)隨時(shí)調(diào)整教學(xué)方案，從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，想學(xué)生所想，及時(shí)對(duì)教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行調(diào)控，及時(shí)調(diào)整教學(xué)方案。另外，提高課堂教學(xué)效率要求教師合理地安排課堂教學(xué)實(shí)踐的使用率，減少不必要教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間，多創(chuàng)設(shè)小組合作討論等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生始終保持著思維活躍，并合理調(diào)控課堂教學(xué)節(jié)奏的變化，通過(guò)優(yōu)化教學(xué)時(shí)間，使課堂教學(xué)內(nèi)容密度增強(qiáng)，節(jié)奏明快，這樣可以保證學(xué)生掌握知識(shí)的有效性。
四、構(gòu)建良好的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氛圍
融洽的師生關(guān)系是提高英語(yǔ)教學(xué)效率的保證，因?yàn)閹熒P(guān)系貫穿整個(gè)教育教學(xué)過(guò)程，并直接關(guān)系到教育教學(xué)的效果。在英語(yǔ)課堂上，師生關(guān)系融洽，教師會(huì)贏得學(xué)生的尊重和喜愛(ài)，可以激發(fā)學(xué)生的求知欲、學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性、自覺(jué)性和學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極情感，使教師和學(xué)生之間的互動(dòng)和溝通更加融洽愉悅，這樣各種教學(xué)活動(dòng)就能取得良好的教學(xué)效果，為實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)奠定基礎(chǔ)。因此，教師要走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，了解的心理特點(diǎn)以及他們的興趣愛(ài)好，尊重學(xué)生，努力尋找每個(gè)學(xué)生的閃光點(diǎn)，并對(duì)學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步都加以鼓勵(lì)，激發(fā)學(xué)生努力向上的動(dòng)力。讓學(xué)生有更多表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，幫助他們樹(shù)立信心。另外，教師還要善于運(yùn)用自然、恰到好處的動(dòng)作和神態(tài)、富有感召力的語(yǔ)言去吸引學(xué)生，贏得學(xué)生的尊重和理解，這樣學(xué)生就會(huì)加倍努力學(xué)習(xí)英語(yǔ)。這樣，師生關(guān)系融洽，課堂氣氛輕松，課堂教學(xué)中的教與學(xué)的活動(dòng)就可以得到良好地開(kāi)展。英語(yǔ)課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，營(yíng)造一個(gè)民主、寬松的教學(xué)環(huán)境非常重要。和諧、融洽的師生關(guān)系有助于創(chuàng)設(shè)寬松和諧的課堂氛圍。教師讓學(xué)生把想說(shuō)的話說(shuō)出來(lái)，并學(xué)會(huì)接納學(xué)生的意見(jiàn)、建議，學(xué)生就可以在輕松、自由的心理狀態(tài)下學(xué)習(xí)英語(yǔ)，敢于提問(wèn)、敢說(shuō)敢為，自覺(jué)學(xué)習(xí)的熱情高，主動(dòng)愉快地學(xué)習(xí)，始終處于積極的情感狀態(tài)，這樣課堂教學(xué)的效率也就有所提高。因此，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，學(xué)生對(duì)教師的信任度高，就會(huì)使學(xué)生“親其師，而信其道”，并為學(xué)生營(yíng)造一種民主的、寬容的、積極的課堂氛圍，最大限度地提高教學(xué)效果，這對(duì)提高課堂教學(xué)的有效性起著十分重要的作用和意義。
五、恰當(dāng)科學(xué)的評(píng)價(jià)，是提高英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的保證
在課堂上，學(xué)生非常重視教師的評(píng)價(jià)。學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到正面評(píng)價(jià)，學(xué)習(xí)成就感就會(huì)得到滿足，自信心增強(qiáng)，他們參與課堂活動(dòng)和語(yǔ)言實(shí)踐的積極性提高。相反，如果學(xué)生得到負(fù)面評(píng)價(jià)，就會(huì)產(chǎn)生消極影響。不僅讓學(xué)生難堪、破壞課堂氣氛，而且挫傷學(xué)生自尊心，打消學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。因此，課堂上教師應(yīng)當(dāng)盡量講正面的話，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)行為，經(jīng)常對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)上取得的進(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)進(jìn)行鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)，并抓住各個(gè)時(shí)機(jī)將自己的關(guān)心和期望傳遞給學(xué)生。如果學(xué)生說(shuō)錯(cuò)了或者發(fā)音不準(zhǔn)，教師也不可指責(zé)，應(yīng)及時(shí)指出或加以適當(dāng)指示，引導(dǎo)學(xué)生趨近正確答案，并用激勵(lì)性語(yǔ)言都給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生時(shí)時(shí)充滿自信，因?yàn)榧?lì)比批評(píng)的效果要好得多。教師在對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，要注意不應(yīng)吝惜對(duì)學(xué)生的表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)不能過(guò)于籠統(tǒng)、模糊，而應(yīng)對(duì)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)和進(jìn)步用準(zhǔn)確的、具體的語(yǔ)言給予充分的肯定。教師還可以用肯定的點(diǎn)頭、贊許的微笑等肢體語(yǔ)言，這些都能提升表?yè)P(yáng)的效果。因此，在課堂上教師對(duì)學(xué)生恰當(dāng)科學(xué)的評(píng)價(jià)，是提高英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性的保證。
六、小結(jié)
一、師生關(guān)系不融洽
傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，教師是課堂的主體，學(xué)生都是以教師講授的課堂知識(shí)為學(xué)習(xí)的主要部分，學(xué)生認(rèn)為教師的話是最有權(quán)威性的，教師的話就是真理。而這種心理的存在也導(dǎo)致學(xué)生和教師的關(guān)系不融洽。學(xué)生和教師都沒(méi)有準(zhǔn)確定位好自己的角色，片面地認(rèn)為教師和學(xué)生之間只是傳授知識(shí)的關(guān)系，教師對(duì)學(xué)生是一種監(jiān)督和控制的角色，所以學(xué)生對(duì)教師存在著敬畏心理。在課堂上缺乏教師對(duì)學(xué)生的激勵(lì)引導(dǎo)，課堂氛圍是壓抑沉悶的。
二、對(duì)初中英語(yǔ)課堂動(dòng)機(jī)激勵(lì)教學(xué)設(shè)計(jì)的相關(guān)研究
1.創(chuàng)造一個(gè)向上的情境。課堂氛圍和課堂情境對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)有很深的影響。所以，教師可以為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)積極向上的環(huán)境，通過(guò)情境激勵(lì)的方式，讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)機(jī)。創(chuàng)造一個(gè)向上的情境可以從一些小地方入手，例如干凈明亮的教室，晴朗溫暖的天氣、墻上貼的名人名言和輕松愜意的氛圍等等。除此之外，教師還可以利用多媒體技術(shù)，播放與之相關(guān)的圖片和視頻，營(yíng)造一個(gè)積極向上的氛圍。例如，在學(xué)習(xí)第六單元運(yùn)動(dòng)會(huì)的單詞的時(shí)候，教師可以準(zhǔn)備好一組關(guān)于奧運(yùn)會(huì)上運(yùn)動(dòng)員比賽奪冠的圖片和視頻，讓學(xué)生在觀看材料的時(shí)候，從內(nèi)心深處產(chǎn)生民族自豪感，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞如running跑步、football足球等。
2.獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰相結(jié)合的激勵(lì)方式。在初中英語(yǔ)課堂中，最常用的激勵(lì)教學(xué)方法就是表?yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)。適當(dāng)?shù)谋頁(yè)P(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的信心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。但是獎(jiǎng)勵(lì)也應(yīng)該有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，如果對(duì)于學(xué)生很小的一次成功，教師就采取獎(jiǎng)勵(lì)措施，那么效果是不明顯的。教師可以拉高獎(jiǎng)勵(lì)的標(biāo)準(zhǔn)，盡量多采取口頭表?yè)P(yáng)的形式，而不只是物質(zhì)上的獎(jiǎng)勵(lì)。例如，教師在講評(píng)期中考試英語(yǔ)試卷的時(shí)候，對(duì)于做出難度較大的題目的同學(xué)，就可以采取口頭表?yè)P(yáng)的方式例如“Youaresotalented”，增強(qiáng)他們學(xué)好英語(yǔ)的動(dòng)力。當(dāng)然，有獎(jiǎng)勵(lì)也需要有懲罰。懲罰也是一種激勵(lì)學(xué)生不去做某些行為的方式。懲罰也需要有一個(gè)限制，如果懲罰過(guò)多就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生逆反心理，得不償失。獎(jiǎng)懲結(jié)合，該表?yè)P(yáng)的時(shí)候表?yè)P(yáng)，該懲罰的時(shí)候懲罰，這樣才能發(fā)揮激勵(lì)教學(xué)的效果，提高課堂效率。
3.引入成功激勵(lì)法。在初中英語(yǔ)課堂引入成功激勵(lì)法，就是讓學(xué)生可以體驗(yàn)成功，感受成功帶來(lái)的愉悅感和滿足感，進(jìn)而有動(dòng)力去爭(zhēng)取更大的成功。在課堂上，教師需要讓學(xué)生做課堂的主體，真正參與到課堂活動(dòng)中去感受成功。成功激勵(lì)分為三個(gè)階段：首先是制定目標(biāo)。教師需要根據(jù)每個(gè)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況的不同和英語(yǔ)水平的高低為其制定恰當(dāng)?shù)哪繕?biāo)。目標(biāo)不能太容易實(shí)現(xiàn)，需要有一定的難度和挑戰(zhàn)性，這樣可以激起學(xué)生的興趣，明確方向；其次是開(kāi)展活動(dòng)。教師可以在課堂的一開(kāi)始，開(kāi)展一些趣味比賽，比如英語(yǔ)笑話比拼、猜腦筋急轉(zhuǎn)彎等等。學(xué)生需要在課下搜集相關(guān)的資料，這樣既可以掌握英語(yǔ)知識(shí)，又使課堂氛圍更加輕松；最后是教師評(píng)價(jià)。教師評(píng)價(jià)得當(dāng)可以激起學(xué)生的繼續(xù)學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，讓學(xué)生感受到成功的愉悅。口頭表?yè)P(yáng)、公開(kāi)獎(jiǎng)勵(lì)、頒發(fā)獎(jiǎng)狀等都是有效的評(píng)價(jià)措施。
在初中英語(yǔ)課堂中，教師要改變傳統(tǒng)的授課方式，主動(dòng)去發(fā)現(xiàn)和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，讓學(xué)生可以在一個(gè)積極向上的氛圍中學(xué)習(xí)。教師要開(kāi)展動(dòng)機(jī)激勵(lì)教學(xué)，引入激勵(lì)藝術(shù)，讓學(xué)生在參與課堂活動(dòng)的過(guò)程中享受到被贊揚(yáng)、被激勵(lì)的喜悅。
作者：余霸單位：江蘇省南京師范大學(xué)附屬中學(xué)宿遷分校
一、微課堂教學(xué)簡(jiǎn)介
微課，即微型課堂，它是指將教學(xué)資源、學(xué)生、教師等結(jié)合起來(lái)，以其中某一個(gè)因素為主題，從而設(shè)計(jì)的小規(guī)模的課程教學(xué)過(guò)程。微課采取以視頻為主體的教學(xué)模式，是一種新型的教學(xué)資源和授課模式。在微課中，教師往往利用簡(jiǎn)短幾分鐘時(shí)間，對(duì)其中某個(gè)重要知識(shí)點(diǎn)或者教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行視頻錄制，以此為基礎(chǔ)來(lái)開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。這樣的課程設(shè)置對(duì)教師和學(xué)生都會(huì)有所控制，會(huì)同時(shí)集中學(xué)生和教師的精力在短時(shí)間內(nèi)解決某一重要知識(shí)點(diǎn)，或在有控制的條件下進(jìn)行學(xué)習(xí)。此教學(xué)模式與當(dāng)下人們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)環(huán)境極為相似，能促發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，從而更有利于教學(xué)現(xiàn)代化的實(shí)現(xiàn)目前大環(huán)境下，信息化的發(fā)展是微課教學(xué)推廣的重要保障。但從教學(xué)因素來(lái)看，教師和學(xué)生是影響微課發(fā)展的兩個(gè)因素。首先，信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用是對(duì)傳統(tǒng)教師工作的極大影響。英語(yǔ)專業(yè)教師絕大部分都與攝影等專業(yè)沒(méi)有關(guān)聯(lián)，其運(yùn)用能力也大都一般。而信息技術(shù)的日益普及，使得微課堂需要攝影視頻技術(shù)的運(yùn)用，并且在硬件和軟件上都取得了很大成績(jī)，并且諸如錄屏軟件錄制、攝像工具錄制、專用軟件錄制、專業(yè)演播室錄制等等一系列微課制作工作的研發(fā)與利用等軟件對(duì)教師日常錄制微課提供了充足的技術(shù)支持，從而使教師在微課制作時(shí)遇到的技術(shù)難關(guān)得以攻克。對(duì)學(xué)生而言，微課的推行意味著要有信息化設(shè)備，這樣可以隨時(shí)隨地將其打開(kāi)進(jìn)行微課互動(dòng)學(xué)習(xí)，解決了學(xué)生在學(xué)習(xí)微課時(shí)遇到的硬件方面問(wèn)題，以此使微課向著長(zhǎng)遠(yuǎn)方向發(fā)展。
二、當(dāng)前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題
目前，很多高校學(xué)學(xué)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生往往是非英語(yǔ)專業(yè)。這些學(xué)生僅僅通過(guò)兩年的課程完成對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)，而且教學(xué)模式僵硬，沒(méi)有脫離中學(xué)模式，其教學(xué)的內(nèi)容集中于單詞、句子講解、語(yǔ)法等方面，這也就形成了一系列的負(fù)面問(wèn)題。對(duì)大學(xué)生尤其是剛剛進(jìn)入大學(xué)的的新生來(lái)說(shuō)，大學(xué)的任何事情都是新奇的，包括教學(xué)課程在內(nèi)，但是當(dāng)他們接觸到大學(xué)英語(yǔ)課程的時(shí)候發(fā)現(xiàn)教學(xué)模式和中學(xué)時(shí)期幾乎相同，同時(shí)大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)形式仍然是基于課本之內(nèi)的，并沒(méi)有和社會(huì)生活和時(shí)事政治相結(jié)合，這也就造成了學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)沒(méi)有興趣，從而不能夠促使其在短短的兩年的時(shí)間認(rèn)真努力的學(xué)習(xí)英語(yǔ)。同時(shí)大多數(shù)的學(xué)生在學(xué)學(xué)英語(yǔ)的時(shí)候也容易走入誤區(qū)，簡(jiǎn)單的認(rèn)為在大學(xué)學(xué)習(xí)英語(yǔ)就是為了學(xué)習(xí)一點(diǎn)單詞，畢業(yè)生走入這樣誤區(qū)的根本原因在于陳舊的教學(xué)模式和教學(xué)理念。再者剛開(kāi)始很多的學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)抱有一定的興趣，但是由于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的冗長(zhǎng)和繁瑣，使得學(xué)生逐漸的失去了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的動(dòng)力和興趣。以上的原因都不利于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)在教學(xué)任務(wù)中的開(kāi)展。所以在為了解決這些問(wèn)題，采用微課式的教學(xué)，利用現(xiàn)代化的手段成為促進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)和開(kāi)展的一大重要途徑。
三、微課教學(xué)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的促進(jìn)作用
在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)過(guò)程中，每個(gè)大學(xué)老師都會(huì)遇到相同或類似的問(wèn)題，微課教學(xué)模式也就在這樣的時(shí)代背景下形成，使得學(xué)生產(chǎn)生了對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的興趣和動(dòng)力。同時(shí)也使得大學(xué)英語(yǔ)在學(xué)生的生活和工作中能夠得到實(shí)際的應(yīng)用。所以我們更加應(yīng)該嘗試?yán)谖⒄n教學(xué)的模式來(lái)開(kāi)展大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)工作。筆者在研究一系列的資料之后認(rèn)為，微課教學(xué)對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)開(kāi)展有一定的促進(jìn)作用，下面我們從微課教學(xué)的本身特點(diǎn)來(lái)分析其促進(jìn)作用。首先，“微”“小”成為微課教學(xué)模式特點(diǎn)之一，對(duì)于與傳統(tǒng)教學(xué)中，教師在講解一個(gè)語(yǔ)法時(shí)，從上到下所有的相關(guān)內(nèi)容集中在一節(jié)課上，對(duì)某個(gè)語(yǔ)法點(diǎn)進(jìn)行長(zhǎng)篇大論，微課教學(xué)則是集中在教學(xué)過(guò)程中的一些比較重要且細(xì)小的問(wèn)題來(lái)進(jìn)行著重的講解，將語(yǔ)法中最重要也是最實(shí)用的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，以微課的形式傳授給學(xué)生，這也就解決了學(xué)生接受英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的乏味性，大大提高了學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣和主動(dòng)性。其次，教學(xué)內(nèi)容的靈活性也是微課教學(xué)的模式特點(diǎn)之一。微課教學(xué)素材的選取相對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式更加廣泛，其教學(xué)內(nèi)容相對(duì)集中。這樣的模式對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)在教學(xué)中的開(kāi)展也是具有相當(dāng)大的促進(jìn)作用。由于教學(xué)素材的多樣性，教師可以選擇更加貼近生活和時(shí)事政治的素材，這樣也就解決了傳統(tǒng)教學(xué)中素材和課程單一性的問(wèn)題。在微課教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生作為主要的接受體，也可以選擇自己感興趣的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行專門(mén)性的學(xué)習(xí)。同時(shí)學(xué)生接觸到更多貼近生活和社會(huì)的話題，使得大學(xué)英語(yǔ)在學(xué)生畢業(yè)以后的社會(huì)生活中占據(jù)了很重要的角色。學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)接觸到不同的話題，這種多樣性的教學(xué)模式也解決了學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)大學(xué)英語(yǔ)缺乏興趣的問(wèn)題。更重要的是教師和學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中產(chǎn)生了互動(dòng)性，教師和學(xué)生在微課模式下相互探討研究某一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生的主動(dòng)參與在某種程度上使得學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)的興趣大大提高。最后，“務(wù)實(shí)”也是微課教學(xué)模式的特點(diǎn)之一。相對(duì)于傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，微課教學(xué)的選題不會(huì)按照課本的要求，固定的以某一脈絡(luò)進(jìn)行選題，它的選題范圍更加活絡(luò)，而且更加注重對(duì)于當(dāng)前社會(huì)需求以及社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題的選擇，其模式相對(duì)來(lái)講更加務(wù)實(shí)，更加貼近學(xué)校、教師和當(dāng)代的教學(xué)內(nèi)容。微課教學(xué)的內(nèi)容是學(xué)生感興趣的，也是社會(huì)需要的，如果是這樣的教學(xué)模式，學(xué)生對(duì)于大學(xué)英語(yǔ)的興趣和主動(dòng)性都會(huì)大大的提高。在教學(xué)實(shí)踐中產(chǎn)生的問(wèn)題在實(shí)踐中解決是微課教學(xué)的主導(dǎo)思想。所以微課教學(xué)不像傳統(tǒng)教學(xué)那樣教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)相分離，它更加注重在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行實(shí)踐，在實(shí)踐過(guò)程中進(jìn)行教學(xué)，這樣的模式提高了學(xué)生在大學(xué)英語(yǔ)開(kāi)展過(guò)程中的參與度和互動(dòng)性。學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)也隨著大量的實(shí)踐活動(dòng)不斷的得到提高，同時(shí)也體現(xiàn)了自己獨(dú)有的特點(diǎn)，從而提高了學(xué)生學(xué)學(xué)英語(yǔ)的積極性，有利于大學(xué)英語(yǔ)在學(xué)生群體中的開(kāi)展。
四、小結(jié)
微課教學(xué)隨著社會(huì)的進(jìn)步，信息化時(shí)代的發(fā)展逐漸的成為現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)中一種重要的教學(xué)手段和工具。教師在發(fā)展傳統(tǒng)教學(xué)模式的同時(shí)應(yīng)該更加積極的學(xué)習(xí)微課教學(xué)理念和教學(xué)模式，使得大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)緊跟時(shí)代的步伐，同時(shí)也讓學(xué)生真正的喜歡大學(xué)英語(yǔ)課程。在微課教學(xué)模式中，教師要注重模式特點(diǎn)，增加教學(xué)內(nèi)容的多樣性和互動(dòng)性，更好的服務(wù)于大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)工作，使學(xué)生更加主動(dòng)的參與到教學(xué)過(guò)程中去，大大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而使得大學(xué)英語(yǔ)微課堂教學(xué)模式更好地服務(wù)于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)工作，成為大學(xué)英語(yǔ)在學(xué)生中開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的重要手段，使學(xué)生的大學(xué)英語(yǔ)知識(shí)與社會(huì)知識(shí)緊密結(jié)合，使自身得到全面發(fā)展。
作者:陳婧娟單位:重慶三峽職業(yè)學(xué)院
建構(gòu)主義作為認(rèn)知學(xué)習(xí)理論的新發(fā)展，是目前西方流行的學(xué)習(xí)理論。近年來(lái)我國(guó)一些學(xué)者對(duì)建構(gòu)主義作了比較充分的介紹，它是針對(duì)我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)傳統(tǒng)應(yīng)試教育體制下“以教師為中心，教師講，學(xué)生聽(tīng)”的教育模式而提出來(lái)的，目的在于提高教學(xué)質(zhì)量和效率，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)型思維、批判性思維和創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。
1.來(lái)源：建構(gòu)主義教學(xué)思想主要地來(lái)源于皮亞杰的認(rèn)知心理學(xué)，當(dāng)然，后人在此基礎(chǔ)上又作了一些發(fā)展。
2.哲學(xué)依據(jù)：辯證唯物主義的哲學(xué)觀認(rèn)為：1）世界是普遍聯(lián)系的；2）物質(zhì)世界的發(fā)展總是有條件的；3）物質(zhì)運(yùn)動(dòng)總是在原有的基礎(chǔ)上，從低級(jí)向高級(jí)不斷發(fā)展的。
建構(gòu)主義教學(xué)思想的提出正是基于這一哲學(xué)思想。
二、關(guān)于建構(gòu)主義教學(xué)思想
一、核心內(nèi)容：建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，不僅要求學(xué)生由外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w、知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；而且要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者。
二、意義：通過(guò)促進(jìn)師生關(guān)系及教與學(xué)的方式的轉(zhuǎn)變，來(lái)改進(jìn)課堂教學(xué)的結(jié)構(gòu)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、思維方式和體驗(yàn)、探究能力的主動(dòng)發(fā)展，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生的實(shí)踐能力和主動(dòng)獲取知識(shí)與技能的能力的發(fā)展。這對(duì)于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展是很有意義的。
三、建構(gòu)主義教學(xué)思想在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的運(yùn)用
一、建構(gòu)主義教學(xué)思想能否應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)？答案是肯定的！
1.任何學(xué)科知識(shí)的形成和發(fā)展過(guò)程都是一個(gè)建構(gòu)和完善過(guò)程，本學(xué)科也不例外。
2.小學(xué)英語(yǔ)教材的難度不是構(gòu)成對(duì)學(xué)生建構(gòu)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)和英語(yǔ)語(yǔ)言能力的障礙。
3.小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程和方法本身需要建構(gòu)。
二、建構(gòu)主義教學(xué)思想如何應(yīng)用于小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)？
1.在詞匯教學(xué)中的運(yùn)用
1.1小學(xué)低年級(jí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的建構(gòu)適宜采用建構(gòu)主義教學(xué)方法組織教學(xué)的詞類：1）物質(zhì)名詞；2）行為動(dòng)詞；3）表征描述性形容詞；4）方位介詞和關(guān)系介詞；5）代詞；
1.2詞匯教學(xué)的建構(gòu)任務(wù)與程序：
不同學(xué)齡段的英語(yǔ)詞匯教學(xué)的任務(wù)與程序是不一樣的。
1）建立感觀信息與語(yǔ)音信息之間的聯(lián)系（實(shí)現(xiàn)音與義的結(jié)合）；2）建立感觀信息、語(yǔ)音信息與單詞字母構(gòu)成之間的聯(lián)系（實(shí)現(xiàn)音、義與形的結(jié)合）；3）建構(gòu)的方法：信息輸入；直觀演示；情境教學(xué)；信息輸出
2.1小學(xué)高年級(jí)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的建構(gòu)
1）建構(gòu)詞形：運(yùn)用建構(gòu)主義教學(xué)思想，根據(jù)字母讀音規(guī)則，實(shí)現(xiàn)詞匯認(rèn)讀的正遷移，形成自主認(rèn)讀生詞的能力。
2）建構(gòu)詞義：激發(fā)、調(diào)動(dòng)和利用學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生在話語(yǔ)語(yǔ)境中推測(cè)、判斷生詞詞義的能力。
2.在語(yǔ)法教學(xué)中的運(yùn)用
一、借助演示手段，通過(guò)觀察，對(duì)被觀察的對(duì)象進(jìn)行比較，產(chǎn)生新的語(yǔ)言知識(shí)結(jié)構(gòu)。
二、在話語(yǔ)交際實(shí)踐中體會(huì)、感悟語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)。
三、在語(yǔ)篇教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生建構(gòu)和認(rèn)知新的語(yǔ)言現(xiàn)象，了解新的語(yǔ)法規(guī)則。
3.在對(duì)話教學(xué)中的運(yùn)用
一、提供學(xué)生話語(yǔ)表達(dá)話題，引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)話語(yǔ)表達(dá)的內(nèi)容。
二、通過(guò)提供話語(yǔ)背景支持，開(kāi)啟話語(yǔ)交際的話論，彌補(bǔ)教材會(huì)話語(yǔ)料的不足。
4.在語(yǔ)篇教學(xué)中的運(yùn)用
一、建構(gòu)語(yǔ)篇內(nèi)容的輪廓，讓學(xué)生帶著有準(zhǔn)備的頭腦進(jìn)入語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)狀態(tài)。成功與否，重在導(dǎo)入。
二、建構(gòu)英語(yǔ)語(yǔ)言文化意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言文化意識(shí)。
三、建構(gòu)語(yǔ)篇學(xué)習(xí)的背景知識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，激活學(xué)生的思維活動(dòng)。
四、在運(yùn)用過(guò)程中需要注意的問(wèn)題
一、建構(gòu)主義教學(xué)思想只是眾多教學(xué)思想中的一個(gè)流派。不能因?yàn)樗幸饬x而排斥其他流派有益的教學(xué)思想。
二、建構(gòu)主義教學(xué)思想的作用是大的，但是也不是對(duì)任何知識(shí)的學(xué)習(xí)都必須通過(guò)建構(gòu)這一手段。
作為一名青年英語(yǔ)教師，在對(duì)工作充滿熱情的同時(shí)，我時(shí)常也為學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差、有厭學(xué)情緒而無(wú)奈。在對(duì)任課班級(jí)的入學(xué)調(diào)查中，我發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)都不及格，有的學(xué)生甚至是零基礎(chǔ)。所以，學(xué)生對(duì)在全班同學(xué)面前開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)存在著畏難情緒，總是擔(dān)心因說(shuō)錯(cuò)、發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)而被同伴笑話。為幫助他們張開(kāi)嘴，在日常教學(xué)中，我通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，采用頭腦風(fēng)暴、張貼版、角色扮演等多種教學(xué)方法，有時(shí)還自制一些簡(jiǎn)單的教具，創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)學(xué)生開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的課堂環(huán)境。我曾以GoingShopping這節(jié)課參加遼寧省中職學(xué)校優(yōu)質(zhì)課評(píng)比，選擇該課進(jìn)行公開(kāi)課教學(xué)，主要是因?yàn)樵搯卧闹黝}貼近學(xué)生生活，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。我對(duì)該課的設(shè)想為：1.要令學(xué)生成為課堂上的主體，而教師起到的是引導(dǎo)者的作用，避免出現(xiàn)教師“滿堂灌”的情形；2.要注重實(shí)用性，教師在課上所教授的知識(shí)要與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，要令學(xué)生在以后的交際生活中能夠用上課堂上所學(xué)到的知識(shí)；3.要讓學(xué)生學(xué)積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，讓他們?cè)敢饴?tīng)，愿意開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)。
二、教學(xué)反思
本課的教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了實(shí)用性、主體性和層次性三個(gè)特點(diǎn)。首先，教學(xué)所創(chuàng)設(shè)的情境接近生活的真實(shí)語(yǔ)言環(huán)境。這樣就分解了新授知識(shí)的難度，學(xué)生能比較容易地感知和理解新的語(yǔ)言材料。在這種強(qiáng)化了的情境中，學(xué)生就會(huì)很快地形成語(yǔ)言交際的能力。其次，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)中，都能圍繞學(xué)生的活動(dòng)進(jìn)行設(shè)計(jì)，讓學(xué)生自主解決問(wèn)題，當(dāng)學(xué)生解決不了時(shí)教師及時(shí)引導(dǎo)。教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者，點(diǎn)撥者，釋疑者，激勵(lì)者，還原了學(xué)生的學(xué)習(xí)主人地位。同時(shí)，教學(xué)環(huán)節(jié)逐步深入，并為學(xué)生搭建解決問(wèn)題的腳手架，使學(xué)生在“跳一跳夠得著”的狀態(tài)下逐步深入學(xué)習(xí)。在Warm-up部分，我結(jié)合學(xué)生欲參加學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)購(gòu)物的情境，設(shè)計(jì)了一組問(wèn)題：
1.列出購(gòu)物清單。
2.列出學(xué)過(guò)的關(guān)于顏色的英語(yǔ)單詞。
3.寫(xiě)出所買(mǎi)T恤衫的號(hào)碼。
4.翻譯幾個(gè)數(shù)字。
5.如果你是顧客，買(mǎi)東西時(shí)會(huì)用到哪些詞語(yǔ)？
6.如果你是銷售員，賣(mài)東西時(shí)會(huì)用哪些詞語(yǔ)？
學(xué)生運(yùn)用張貼板法，很快將他們學(xué)過(guò)的英語(yǔ)單詞和句型列到黑板上，引出了本堂的知識(shí)要點(diǎn)。在新授課部分，我利用多媒體課件進(jìn)行輔助，通過(guò)動(dòng)畫(huà)圖片去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，和求知欲望，用所學(xué)單詞引出要學(xué)的短語(yǔ)，用所學(xué)短語(yǔ)引出要學(xué)的句子，循序漸進(jìn)，由淺入深，讓學(xué)生學(xué)單詞時(shí)能“學(xué)進(jìn)去、跟得住、不易忘”。接下來(lái)是這堂課最重要的部分———學(xué)習(xí)對(duì)話。在這一環(huán)節(jié)中，我運(yùn)用創(chuàng)設(shè)情境法，將教室布置成商場(chǎng)，將課桌變成柜臺(tái)，并在上面擺上道具（帽子、太陽(yáng)鏡、衣服等），然后布置任務(wù)：以小組為單位，模擬進(jìn)行購(gòu)物對(duì)話練習(xí)。學(xué)生的積極性一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)了，馬上有了購(gòu)物的欲望，熱烈的討論如何編排這個(gè)對(duì)話，我則巡視答疑，學(xué)生如果遇到不會(huì)表達(dá)的英語(yǔ)句子，可以向教師求教。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅增強(qiáng)了學(xué)生的求知欲，更為他們創(chuàng)造了充分進(jìn)行語(yǔ)言交際的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)他們靈活運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)，變語(yǔ)言知識(shí)為交際的工具，提高了他們口語(yǔ)交際的能力。
關(guān)鍵詞:高職院校;課堂管理;英語(yǔ)教學(xué)
隨著我國(guó)科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展和經(jīng)濟(jì)的高速增長(zhǎng)，社會(huì)對(duì)人才的需求日益多樣化與個(gè)性化，對(duì)各種技術(shù)性、應(yīng)用型人才的需求尤其迫切。此時(shí)，高職教育作為我國(guó)一種重要的高等教育類型，對(duì)滿足我國(guó)的經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型和產(chǎn)業(yè)升級(jí)，為社會(huì)提供技術(shù)能力強(qiáng)、管理創(chuàng)新能力高的職業(yè)人員，起到了關(guān)鍵的作用，也肩負(fù)了重大的使命。進(jìn)入21世紀(jì)，教師要想培養(yǎng)出技術(shù)能力強(qiáng)、管理創(chuàng)新能力高的職業(yè)人員，就要學(xué)會(huì)自覺(jué)轉(zhuǎn)換“教書(shū)匠”角色。要明確課堂目標(biāo)，優(yōu)化設(shè)計(jì)，吸引學(xué)生，營(yíng)造健康向上的課堂管理氛圍，更要研究課堂問(wèn)題處理的對(duì)策。
1英語(yǔ)課堂管理的內(nèi)涵
課堂管理是指教師為了完成教學(xué)任務(wù)，調(diào)控人際關(guān)系，和諧教學(xué)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的一系列教學(xué)行為方式。而英語(yǔ)課堂管理是指英語(yǔ)教師通過(guò)調(diào)控課堂上與學(xué)生的關(guān)系，和諧課堂氛圍，應(yīng)用課堂管的方法，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，從而完成英語(yǔ)教學(xué)任務(wù)的這一過(guò)程。而成功的英語(yǔ)課堂管理是一個(gè)宏大的工程，它涉及到了教育學(xué)、心理學(xué)、管理學(xué)等多門(mén)學(xué)科，其目的就是使整個(gè)英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程一直處于有意義的狀態(tài)，使學(xué)生全身心地投入到英語(yǔ)學(xué)習(xí)中來(lái)。
2高職院校英語(yǔ)課堂的現(xiàn)狀及問(wèn)題
2.1學(xué)生方面
高職院校學(xué)生的生源一般來(lái)自于達(dá)不到普通高校分?jǐn)?shù)線的普通高中畢業(yè)生、中專、職高和技校的畢業(yè)生，文化基礎(chǔ)相對(duì)較差，學(xué)習(xí)困難相對(duì)較大，自我控制差，缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，文化素質(zhì)參差不齊，迫切需要一套系統(tǒng)的管理方法。在英語(yǔ)課堂上的主要表現(xiàn)為，單詞量小，不敢開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)，參與課堂教學(xué)活動(dòng)的積極性低。正是由于英語(yǔ)基礎(chǔ)較差，所以對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)沒(méi)有多大的興趣。
2.2教師方面
面對(duì)英語(yǔ)基礎(chǔ)差、對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)無(wú)興趣的學(xué)生，有些教師放松課堂管理的要求，只要學(xué)生不干擾正常的教學(xué)進(jìn)程即可。因此部分教師對(duì)于課堂中學(xué)生說(shuō)話、玩手機(jī)、吃零食等不認(rèn)真聽(tīng)課的現(xiàn)象或者違紀(jì)行為，不予管理，因此加劇了高職院校英語(yǔ)課堂管理的艱巨性。教學(xué)是教師與學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程，教師的講課思路、激情以及靈感的產(chǎn)生都離不開(kāi)學(xué)生的主動(dòng)參與。如果學(xué)生極少參與到課堂中，教師的講課激情會(huì)被悄悄地磨滅，甚至?xí)杏X(jué)到自己站在講臺(tái)上很失敗，尤其是對(duì)年青教師而言，這非常挫傷他們講課的積極性與自信心。
3高職院校英語(yǔ)課堂管理的對(duì)策
我們現(xiàn)在高職學(xué)生都是95后，他們個(gè)性鮮明，思想獨(dú)立，信息廣泛，思維活躍，動(dòng)手能力強(qiáng)但是基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)習(xí)慣不好。結(jié)合高職學(xué)生的以上特點(diǎn)，為了不讓高職院校英語(yǔ)課堂管理陷入一種惡性循環(huán)，我給出以下對(duì)策:
3.1課程要突出專業(yè)特色
課程是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要手段。高職院校英語(yǔ)課程目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)具有專業(yè)性，要把滿足學(xué)生的專業(yè)能力作為課程目標(biāo)的基本要素，使學(xué)生能掌握基本的英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)能力。高職院校的教學(xué)對(duì)象是一些普通學(xué)生，英語(yǔ)課堂的教學(xué)就是要幫助學(xué)生獲取信息，用英語(yǔ)簡(jiǎn)單表達(dá)思想，從而進(jìn)行交流。就英語(yǔ)教學(xué)本身而言，其內(nèi)容包括聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯和英語(yǔ)文化背景知識(shí)的掌握。高職院校應(yīng)該有其專業(yè)的實(shí)用英語(yǔ)會(huì)話、翻譯和交流等課程以滿足實(shí)踐需要。
3.2明確英語(yǔ)課堂教學(xué)目標(biāo)
合理利用目標(biāo)的激勵(lì)作用，每個(gè)學(xué)期或者每個(gè)學(xué)年讓學(xué)生明確自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)，促使學(xué)生去完成自己設(shè)立的目標(biāo)。比如高職院校的學(xué)生，必須要通過(guò)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力A、B級(jí)考試，英語(yǔ)教師就可以以通過(guò)英語(yǔ)等級(jí)考試為教學(xué)目標(biāo)來(lái)激勵(lì)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。同時(shí)，高職院校的英語(yǔ)教學(xué)，可以將英語(yǔ)的學(xué)習(xí)與畢業(yè)后可能從事的崗位英語(yǔ)技能結(jié)合起來(lái)，堅(jiān)持“能力本位、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、行動(dòng)導(dǎo)向、教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式。讓學(xué)生明白考證只是英語(yǔ)的一部分，更重要的是要能將英語(yǔ)運(yùn)用到實(shí)際的工作崗位中，做到學(xué)以致用！
3.3課堂問(wèn)題管理
對(duì)課堂問(wèn)題的管理既包括對(duì)學(xué)生課堂問(wèn)題管理，也包括對(duì)教師課堂問(wèn)題管理。首先是對(duì)學(xué)生的課堂問(wèn)題管理。根據(jù)實(shí)踐教學(xué)經(jīng)歷，學(xué)生課堂問(wèn)題可簡(jiǎn)單概括為上課不認(rèn)真聽(tīng)講，玩手機(jī)，睡覺(jué)，吃零食，與他人說(shuō)話等。這就要求我們教師在保護(hù)好學(xué)生自尊心的前提下，設(shè)身處地從學(xué)生角度出發(fā)，立足學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際情況，及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。其次，對(duì)教師的課堂問(wèn)題管理。在教學(xué)過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，教師可能會(huì)出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容枯燥，所講授的知識(shí)點(diǎn)太難，教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)，不能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、改正問(wèn)題、嚴(yán)于律己。英語(yǔ)課堂管理對(duì)英語(yǔ)教師來(lái)說(shuō)既是一種重要的職業(yè)能力，也是一門(mén)教學(xué)藝術(shù)。構(gòu)建一個(gè)積極有效的高職英語(yǔ)課堂雖然充滿了曲折，但這并不是遙不可及的。只要每位教師的英語(yǔ)課能結(jié)合專業(yè)特色，教學(xué)目標(biāo)突出，以尊重、信任的態(tài)度去對(duì)待每一位學(xué)生，那我們的英語(yǔ)課堂一定會(huì)取得成功。
作者:華方舟 單位:重慶房地產(chǎn)職業(yè)學(xué)院
參考文獻(xiàn)
[1]張楠.高職英語(yǔ)課堂管理[J].科技信息，2010(23).
