時(shí)間：2022-12-08 11:05:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學(xué)物理質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)學(xué)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：大學(xué)物理 分層次教學(xué) 因材施教
中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9795（2013）03（b）-0075-01
大學(xué)物理是理工科高等院校中的重要基礎(chǔ)課程之一，可以為學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課程奠定理論基礎(chǔ)，也是訓(xùn)練學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、創(chuàng)新思維及合作動(dòng)手能力等的重要途徑。物理學(xué)科是一門邏輯推斷縝密、思維能力要求較高的自然學(xué)科，大學(xué)物理難度更大，使得許多大學(xué)生深感頭疼，也為大學(xué)物理課程教學(xué)提出了新的要求。本文，筆者結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出大學(xué)物理課的分層次教學(xué)法，以期應(yīng)對當(dāng)前大學(xué)物理課學(xué)習(xí)難、教學(xué)難的現(xiàn)狀。
1 教學(xué)目標(biāo)分層
同一班級(jí)中的學(xué)生往往有著較大差異，物理基礎(chǔ)不同，對物理學(xué)科的興趣不同、邏輯思維能力有異、接受水平不盡一致，所以不能用一刀切的目標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)來衡量。而將教學(xué)目標(biāo)分層化，針對不同情況的學(xué)生，制定不同標(biāo)準(zhǔn)的目標(biāo)更為可行。比如，針對物理基礎(chǔ)知識(shí)薄弱、學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重缺乏、學(xué)習(xí)非常吃力的這類學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)不宜過高，從最簡單、最基礎(chǔ)的物理概念、物理原理學(xué)起，循序漸進(jìn)地實(shí)施教學(xué)。針對有一定物理基礎(chǔ)知識(shí)，興趣與能力處于不上不下位置的這類學(xué)生，在要求其掌握基本物理基礎(chǔ)知識(shí)和解題方法的同時(shí)，還要多加激勵(lì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、端正學(xué)習(xí)態(tài)度，制定較具挑戰(zhàn)性的教學(xué)目標(biāo)。而針對物理基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、學(xué)習(xí)興趣濃厚、學(xué)習(xí)態(tài)度端正、學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的這類學(xué)生，要求其在掌握基本功的基礎(chǔ)上，加大學(xué)習(xí)難度，學(xué)會(huì)獨(dú)立思考物理現(xiàn)象、尋找物理問題、總結(jié)物理規(guī)律，能夠掌握難度大、要求高、思維復(fù)雜的物理題，能夠活學(xué)活用、舉一反三、透析現(xiàn)象看本質(zhì)。只有將教學(xué)目標(biāo)分層次制定，才能確保教學(xué)過程、教學(xué)方法及教學(xué)內(nèi)容的因地制宜、有的放矢，有針對性地輔導(dǎo)學(xué)生，使得每個(gè)層次的學(xué)生物理成績都有所提高。
2 教學(xué)方法分層
教學(xué)方法分層，及針對不同情況的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，使得物理教學(xué)呈現(xiàn)出差異化、層次化。對于基礎(chǔ)差的學(xué)生，多采取直接傳授法，強(qiáng)化其對物理概念和物理原理等基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，必要時(shí)還可以采取個(gè)別輔導(dǎo)，有針對性地解決問題；對于有一定基礎(chǔ)但興趣不高的學(xué)生，則采取趣味教學(xué)法，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和熱情；對于基礎(chǔ)好、能力強(qiáng)的學(xué)生，則適當(dāng)引導(dǎo)即可，留出更多的時(shí)間和空間，讓他們獨(dú)立思考、自主發(fā)揮、探究學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性。
比如在教學(xué)大學(xué)物理第一章《質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)學(xué)》時(shí)，教學(xué)方法就可以分層次實(shí)施。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生，多用直觀教導(dǎo)、以通俗易懂的語言去解釋復(fù)雜的物理現(xiàn)象，讓學(xué)生們逐步理解并掌握質(zhì)點(diǎn)模型、參照系、位移、矢量、速度以及加速度等基本概念和原理，能夠初步理解質(zhì)點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)及運(yùn)動(dòng)變化等過程，對于質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)有所掌握。而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，則采取問題誘導(dǎo)式、小組合作式、啟發(fā)探究式等教學(xué)方法，不僅要讓其掌握基礎(chǔ)知識(shí)，還要掌握圓周運(yùn)動(dòng)時(shí)的角速度、角加速度、切向加速度以及法向加速度等重難點(diǎn)知識(shí)，并能夠舉一反三地解決相關(guān)物理題目，學(xué)以致用地解釋自然界或生活中的相關(guān)現(xiàn)象。這樣的分層教學(xué)法可以兼顧到各個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生，促使全班學(xué)生共同進(jìn)步。
3 作業(yè)布置分層
作業(yè)布置是鞏固學(xué)生課堂學(xué)習(xí)知識(shí)、督促學(xué)生課后復(fù)習(xí)的有效手段。分層教學(xué)法要求，物理課程的作業(yè)布置也應(yīng)該做到分層次進(jìn)行。難度一致的作業(yè)布置并不適合差異較大的班級(jí)教學(xué)，因?yàn)槿綦y度較大會(huì)打擊基礎(chǔ)較差部分學(xué)生的積極性，而難度過小又失去了作業(yè)練習(xí)的效能。難易適度、循序漸進(jìn)、由表及里便是作業(yè)布置分層化的基本原則。
譬如學(xué)習(xí)《質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)學(xué)》這章后，如何分層布置作業(yè)呢？首先，針對基礎(chǔ)差這部分學(xué)生，以布置基礎(chǔ)類習(xí)題作業(yè)為主，如質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)方程運(yùn)用，矢量、位移等概念的理解，對直線運(yùn)動(dòng)、圓周運(yùn)動(dòng)、曲線運(yùn)動(dòng)等多種質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)過程中加速度等物理量的計(jì)算等等題型。這類題目都比較淺顯，主要考察學(xué)生對基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和理解情況；通過作業(yè)練習(xí)，可以強(qiáng)化和鞏固學(xué)生們的物理基礎(chǔ)。其次，針對基礎(chǔ)中等的學(xué)生，則安排基礎(chǔ)題與有一定難度的題型相結(jié)合，讓學(xué)生在作業(yè)練習(xí)中既鞏固了基礎(chǔ)知識(shí)，又接觸到較具難度的題目，可以訓(xùn)練學(xué)生的思維、開拓眼界。而針對基礎(chǔ)好、能力較強(qiáng)的學(xué)生，則在作業(yè)布置時(shí)以挑戰(zhàn)性強(qiáng)的作業(yè)為主。例如結(jié)合生活實(shí)例，升降機(jī)的運(yùn)動(dòng)、河流中船只的運(yùn)動(dòng)等來求解其中相關(guān)的物理量，這樣可以在加深學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練他們的多向思維能力、應(yīng)用遷移及創(chuàng)新能力等。
4 考評方式分層
分層教學(xué)法提倡對學(xué)生的考評方式也分層進(jìn)行，而不是傳統(tǒng)評價(jià)方式中的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一考核、統(tǒng)一執(zhí)行。這樣差異化明顯的考評方式，更適合多元化的學(xué)生主體，也更符合以人為本的現(xiàn)代教學(xué)理念。比如在期中或期末的物理測試試卷中，分為基礎(chǔ)題、應(yīng)用題及提高題三個(gè)部分，分別適合于基礎(chǔ)差、中等及強(qiáng)的三類學(xué)生。教師根據(jù)測試成績，便可以掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，學(xué)生也可以了解到自己的優(yōu)勢和薄弱環(huán)節(jié)。對于學(xué)生物理學(xué)習(xí)的態(tài)度、方法、興趣等的考評，則可以指定跟蹤記錄表，一生一表，進(jìn)行跟蹤考評。將學(xué)生的課堂表現(xiàn)、遲到曠課行為、學(xué)習(xí)中的進(jìn)步或后退現(xiàn)象進(jìn)行詳細(xì)記錄。考評表中，成績好的學(xué)生標(biāo)準(zhǔn)高，然后依次遞減。這樣既可以橫向比較，又可以縱向評價(jià)，形成層次化、多元化、立體性的考評方式。
分層次的考評方式顯得十分人性化，尤其是對于班級(jí)中的后進(jìn)生，給予了他們更多學(xué)習(xí)進(jìn)步的空間。對“后進(jìn)生”而言，他們基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)吃力，在心理上也已經(jīng)掉隊(duì)，而差異化的考評給予了他們更多的鼓勵(lì)，讓他們看到自己的優(yōu)點(diǎn)，獲取到更多的自信心和正能量，有利于促進(jìn)其物理成績的提高。這樣，每個(gè)學(xué)生從考評中得到的不是畏懼和打擊，而看到自己的每一點(diǎn)進(jìn)步，能夠正視自身的不足，真正發(fā)揮考評機(jī)制對學(xué)生的激勵(lì)和引導(dǎo)作用，促進(jìn)大學(xué)物理課程的順利教學(xué)。
5 結(jié)語
新課程改革給大學(xué)物理教學(xué)帶來機(jī)遇，也帶來挑戰(zhàn)。分層教學(xué)法則是新課改指引下教學(xué)方式的有效變革，適合當(dāng)前大學(xué)生中物理基礎(chǔ)不一、能力各異等現(xiàn)象。不過，大學(xué)物理教學(xué)中的分層次教學(xué)法是一項(xiàng)難度系數(shù)較大的工作，并非一朝一夕之事。教學(xué)過程中，我們的教師要堅(jiān)持生本理念，有的放矢、因材施教、循序漸進(jìn)地推進(jìn)教學(xué)，以取得最佳的教學(xué)效果。
參考文獻(xiàn)
[1] 許杰.大學(xué)物理分層次教學(xué)的實(shí)踐與探索[J].牡丹江大學(xué)學(xué)報(bào)，2007（5）：120-122.
關(guān)鍵詞 教學(xué)的層次性 數(shù)學(xué)的立體性 物理教學(xué)
中圖分類號(hào)：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A
大學(xué)物理是工科類大學(xué)生主要科學(xué)課程之一，對于提高學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力具有重要的作用。該課程不僅是對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的、系統(tǒng)的基本技能、科學(xué)方法、基礎(chǔ)的知識(shí)及技巧的訓(xùn)練，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、分析和解決實(shí)際問題的綜合能力。隨著科技進(jìn)步的新趨勢和新挑戰(zhàn)，大學(xué)物理教學(xué)應(yīng)該面對時(shí)代的發(fā)展，針對學(xué)生的不同特點(diǎn)，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面不斷有所改革和創(chuàng)新。
大學(xué)物理教學(xué)的過程應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從自然的現(xiàn)象發(fā)現(xiàn)其變化發(fā)展的規(guī)律，及其規(guī)律的實(shí)踐應(yīng)用。其過程需要不同的認(rèn)識(shí)過程、邏輯的思考、科學(xué)方法及創(chuàng)新精神。蘊(yùn)涵著“立體感”、“層次性”。發(fā)掘出其中的內(nèi)涵去激勵(lì)學(xué)生，影響他們對物理情感的體驗(yàn)。這種情感的影響有可能改變他們對物理的態(tài)度與興趣，成為他們的“知己”，受用一生。
1 教學(xué)內(nèi)容的層次性
從教學(xué)內(nèi)容研究入手，根據(jù)認(rèn)識(shí)過程的層次性，教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系層次性，從易到難、由淺入深、由高到低、循序漸進(jìn)對大學(xué)物理中各部分內(nèi)容進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。根據(jù)不同的專業(yè)需求，教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置有兩種不同的體系：
分層次教學(xué)，把大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)分成實(shí)驗(yàn)預(yù)備知識(shí)教學(xué)階段；基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段；綜合性實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段；設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)教學(xué)階段四個(gè)層次，按著每個(gè)層次教學(xué)內(nèi)容的要求，采用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法和手段。
（1）對于工程類的學(xué)生，按照物理內(nèi)容的基礎(chǔ)性，難易程度與學(xué)生的知識(shí)水平及專業(yè)對物理的要求，依照教學(xué)內(nèi)容層次，應(yīng)將物理劃分為兩大部分：第一部分的內(nèi)容：運(yùn)動(dòng)學(xué)、力對運(yùn)動(dòng)的影響（動(dòng)力學(xué)）、自然界中兩種常見的運(yùn)動(dòng)（振動(dòng)與波動(dòng)）。（重點(diǎn)內(nèi)容：動(dòng)力學(xué)、振動(dòng)與波動(dòng)）。第二部分的內(nèi)容：靜電場（電荷與電場）、靜磁場（運(yùn)動(dòng)電荷與磁場）、電磁感應(yīng)、光學(xué)、熱力學(xué)（重點(diǎn)內(nèi)容：熱力學(xué)、電磁學(xué)）。
（2）對于電子信息類的學(xué)生，根據(jù)其專業(yè)對物理的要求， 依照教學(xué)內(nèi)容層次，應(yīng)將物理劃分為兩大部分：第一部分的內(nèi)容：運(yùn)動(dòng)學(xué)、力對運(yùn)動(dòng)的影響（動(dòng)力學(xué)）、靜電場（電荷與電場）、靜磁場（運(yùn)動(dòng)電荷與磁場）、電磁感應(yīng)（重點(diǎn)內(nèi)容：電磁學(xué)）。第二部分的內(nèi)容：振動(dòng)學(xué)、波動(dòng)學(xué)、光學(xué)、量子力學(xué)基礎(chǔ)（重點(diǎn)內(nèi)容：振動(dòng)與波動(dòng)、量子力學(xué)基礎(chǔ)）。
2 教學(xué)過程的層次性
教學(xué)是教師施展教育的平臺(tái)，在這個(gè)平臺(tái)上，教師要在教學(xué)那種嚴(yán)謹(jǐn)而刻板的“氣質(zhì)”中，“演活”物理深刻內(nèi)涵與本質(zhì)，教學(xué)不是曲高和寡的“陽春白雪”。愛因斯坦說過，興趣乃創(chuàng)造之母。沒能力激發(fā)興趣，可也千萬別“謀殺”了興趣。根據(jù)教學(xué)大綱的要求，教學(xué)進(jìn)度的安排，學(xué)生的理解與接受的，“我們應(yīng)該精心設(shè)計(jì)內(nèi)容，為學(xué)生真正理解或應(yīng)用這些內(nèi)容提供豐富的平臺(tái)”。
分層次教學(xué)法，低起點(diǎn)、分層次、目標(biāo)高、由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)，按著學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。
子彈以某一速度打入可轉(zhuǎn)動(dòng)的木棒中，大部分學(xué)生認(rèn)為這一自然現(xiàn)象過程滿足動(dòng)量守恒。教師要善于抓住教學(xué)內(nèi)容承載的素材來展開層次性的思維。幫助學(xué)生對物理概念的理解與定律應(yīng)用；子彈可視為質(zhì)點(diǎn)，而轉(zhuǎn)動(dòng)的木棒應(yīng)視為剛體。剛體可視為質(zhì)點(diǎn)的剛性組合，這蘊(yùn)含著一個(gè)質(zhì)點(diǎn)也可組合為剛體（即質(zhì)點(diǎn)也可視為剛體），但剛體不一定由一個(gè)質(zhì)點(diǎn)組成（即剛體不能視為質(zhì)點(diǎn)）。動(dòng)量守恒適用于質(zhì)點(diǎn)，而角動(dòng)量守恒適用于質(zhì)點(diǎn)。
每一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容都有著邏輯性、層次性。教師把握內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性，像一個(gè)快樂的導(dǎo)游，層層深入，如數(shù)家珍，引領(lǐng)學(xué)生流連忘返于物理的美麗景觀里。教師講得行云流水，學(xué)生聽得不急不燥。一堂教學(xué)課下來，好似受到（下轉(zhuǎn)第132頁）（上接第115頁）了一次洗禮，身心俱悅。這應(yīng)是教師追求的一種講課的氣氛。
3 教學(xué)方法與手段的立體化
教學(xué)的主要目的是知識(shí)的傳承，對象是學(xué)生，如何使學(xué)生在較短的時(shí)間內(nèi)學(xué)到較豐富，較系列化的知識(shí)、方法和技能，又開拓學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的想象力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神。這就要求教師在教學(xué)上更立體。因此在教學(xué)上采用靈活的教學(xué)方法，教學(xué)方法必須與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合。
在剛體的動(dòng)力學(xué)教學(xué)中可類比質(zhì)點(diǎn)的動(dòng)力學(xué)；在磁場的教學(xué)進(jìn)程中可對比電場的教學(xué)進(jìn)程；波動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容與振動(dòng)的內(nèi)容密不可分。在知識(shí)的傳授過程中，建立以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，根據(jù)厚基礎(chǔ)，強(qiáng)能力，高素質(zhì)的培養(yǎng)目標(biāo)，由易到難、由淺入深、由高到低、循序漸進(jìn)，采用靈活的教學(xué)方法，使教學(xué)簡單明了，學(xué)生對概念的理解進(jìn)一步加深，公式及應(yīng)用得到進(jìn)一步強(qiáng)化。
在應(yīng)用類比教學(xué)法的同時(shí)，對比教學(xué)法也是必不可少的。不同的內(nèi)容，雖有相似之處、互有聯(lián)系，但畢竟各有特點(diǎn)、各不相同，如不加以嚴(yán)格區(qū)別，常由于十分相似而破壞記憶的準(zhǔn)確性。為了準(zhǔn)確地掌握知識(shí)，應(yīng)該把相似的知識(shí)進(jìn)行對比，找出它們的不同點(diǎn)與相似之處，加深學(xué)生的印象，以強(qiáng)化精確的記憶。例如，在探討矢量場時(shí)，學(xué)生對旋度、方向旋度及方向旋度的極大值的理解與計(jì)算較為吃力。但學(xué)生對標(biāo)量場的梯度、方向?qū)?shù)及方向?qū)?shù)的極大值的理解與計(jì)算較好。通過標(biāo)量場的梯度與矢量場的旋度、方向?qū)?shù)與方向旋度對比，不難發(fā)現(xiàn)兩者之間在數(shù)學(xué)的幾何意義與的計(jì)算形式相類似，而不同之處是物理的意義與計(jì)算公式。
對比法也是物理學(xué)中常用的一種教學(xué)法，通過比較，找出不同物理規(guī)律、物理定律的共同點(diǎn)與差別，進(jìn)一步加深學(xué)生對物理規(guī)律、物理定律的理解和掌握，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生分析問題、研究問題、思考問題能力。角動(dòng)量和轉(zhuǎn)動(dòng)動(dòng)能，有的學(xué)生就習(xí)慣寫成線動(dòng)量和平動(dòng)動(dòng)能。因此，必須講清如何從質(zhì)點(diǎn)力學(xué)發(fā)展，推廣到剛體力學(xué)，使學(xué)生理解它們的內(nèi)在聯(lián)系，并把最后得到的相似公式進(jìn)行對比，找出它們本質(zhì)的區(qū)別，又如，電場是有源場，而磁場是渦旋場，正是這本質(zhì)的區(qū)別導(dǎo)致電場的規(guī)律-高斯定理和場強(qiáng)環(huán)流定律與磁場的規(guī)律-磁學(xué)中的高斯定理和安培環(huán)路定律的不同。
在教學(xué)中注重創(chuàng)新，探索研究性教學(xué)，發(fā)現(xiàn)式教學(xué)、問題式教學(xué)、討論式教學(xué)等教學(xué)方式，在電磁感應(yīng)的內(nèi)容中，動(dòng)生電動(dòng)勢的產(chǎn)生原因是洛侖茲力做功的結(jié)果，但在靜磁場的內(nèi)容中，在討論洛侖茲力的特點(diǎn)是不做功。洛侖茲力是否做功 如何解決該問題。引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度來探討。
通過教師的創(chuàng)新教學(xué)，來提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。課堂上，多提為什么？如何做？在總結(jié)電磁場的內(nèi)容時(shí)，學(xué)生了解電荷可以激發(fā)電場，運(yùn)動(dòng)電荷產(chǎn)生磁場。兩者都是電荷產(chǎn)生的物質(zhì)，問題是這兩種物質(zhì)有何關(guān)系。讓學(xué)生自己通過實(shí)踐去尋找正確的、合理的答案，培養(yǎng)其創(chuàng)造能力。
總之，在大學(xué)物理教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用類多種教學(xué)方式，使學(xué)生學(xué)到的科學(xué)方法和邏輯思維方法，迅速獲得新知識(shí)；理解新、舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系；更好地認(rèn)識(shí)新事物的本質(zhì)與特征；新知識(shí)更加鮮明、準(zhǔn)確，舊知識(shí)更加深刻、牢固。使我們能提高課堂教學(xué)效率，取得事半功倍的效果。
參考文獻(xiàn)
[1] 萬勇，王春華等.物理教育研究方法[M].首都師范大學(xué)出版社，2000.12.
[2] 周昌忠.科學(xué)研究的方法[M].福建人民出版社，1983.8.
本文就高校體育戶外運(yùn)動(dòng)安全策略進(jìn)行了簡單的分析，從三個(gè)方面來進(jìn)行論述：高校體育戶外運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)狀、我國普通高校戶外運(yùn)動(dòng)意外事故發(fā)生原因及制約因素、高校體育戶外運(yùn)動(dòng)的安全策略。高校戶外運(yùn)動(dòng)課程開設(shè)率低、師資力量不足是目前我國高校體育運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)狀。發(fā)生戶外運(yùn)動(dòng)安全事故時(shí)，活動(dòng)者、組織者自身的原因、環(huán)境問題、安全問題等素都是其中不可避免的因素。
所以，要提高高校體育戶外運(yùn)動(dòng)的安全策略，本文從開設(shè)相關(guān)課程、提高教師隊(duì)伍水平、構(gòu)建安全保障體系、完善戶外運(yùn)動(dòng)保險(xiǎn)制度、重視裝備安全等幾個(gè)方面展開論述。
一、高校體育戶外運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)狀
戶外運(yùn)動(dòng)對于大學(xué)生來說有著特殊的積極作用。所以，高校體育戶外運(yùn)動(dòng)成為高校體育教育改革重要的一個(gè)方面，但是高校體育戶外運(yùn)動(dòng)導(dǎo)致的問題也是值得我們?nèi)ニ伎寂c探究的。本文在此簡要分析當(dāng)下高校體育戶外運(yùn)動(dòng)的發(fā)展?fàn)顩r。
1.課程開設(shè)率較低
課程開設(shè)率較低，是高校體育戶外運(yùn)動(dòng)的現(xiàn)狀之一。戶外體育運(yùn)動(dòng)的特性符合當(dāng)代大學(xué)生的時(shí)尚與追求，但是這并不意味著這種運(yùn)動(dòng)形式在高校得到很好的發(fā)展，恰恰相反，它在高校的開展并不順利，相關(guān)課程的開設(shè)率較低。在部分高校看來，戶外體育運(yùn)動(dòng)存在一定的危險(xiǎn)性，一旦發(fā)生安全事故，對學(xué)校和學(xué)生都會(huì)產(chǎn)生很大的消極影響，所以部分高校并不提倡開展戶外體育運(yùn)動(dòng)。即便部分高校體育課程體系中開設(shè)了戶外運(yùn)動(dòng)課程，但出于安全考慮，相關(guān)的戶外運(yùn)動(dòng)開展也是比較謹(jǐn)慎的。
2.師資力量不足
戶外運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)決定了其對參與者專業(yè)性有較高的要求，因此高校開設(shè)體育戶外運(yùn)動(dòng)課程就要求有專業(yè)的教師進(jìn)行授課和指導(dǎo)，強(qiáng)化學(xué)生們對戶外運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)，同時(shí)教會(huì)學(xué)生們掌握必備的戶外運(yùn)動(dòng)技巧和注意事項(xiàng)，保障學(xué)生安全。但目前的現(xiàn)狀卻是高校體育戶外運(yùn)動(dòng)教學(xué)的師資力量缺乏，并不能與實(shí)際需求相匹配：一方面是由于戶外體育運(yùn)動(dòng)課程的開設(shè)較晚，發(fā)展較慢，現(xiàn)有的從事戶外體育運(yùn)動(dòng)教學(xué)工作的教師數(shù)量不多，這在一定程度上限制了高校體育課程體系中開設(shè)相關(guān)課程;
另一方面是因?yàn)楝F(xiàn)有的教師隊(duì)伍專業(yè)化程度不夠，雖然授課的老師都是專業(yè)的體育教師，但并不是所有的老師都是戶外運(yùn)動(dòng)專業(yè)出身，他們或多或少都在戶外活動(dòng)的方法、形式以及專業(yè)性方面都比專業(yè)人員有所欠缺。師資力量的不足對于高校發(fā)展戶外體育運(yùn)動(dòng)的消極影響是顯而易見的，而且從當(dāng)前的國內(nèi)高校的實(shí)際狀況來看這個(gè)問題在短時(shí)間內(nèi)很難得到徹底的解決。
二、我國普通高校戶外運(yùn)動(dòng)意外事故發(fā)生原因及制約因素
1.戶外運(yùn)動(dòng)活動(dòng)者自身原因
由活動(dòng)者自身問題引發(fā)的戶外運(yùn)動(dòng)意外事故的原因主要有以下幾個(gè)方面：首先，活動(dòng)者自身的安全意識(shí)薄弱。雖然在開展戶外運(yùn)動(dòng)之前，組織者都會(huì)對參與人員進(jìn)行相關(guān)的講解和培訓(xùn)，但是有些參與者卻對此不以為然，不認(rèn)真培訓(xùn)，所以導(dǎo)致對實(shí)際需要注意的安全事項(xiàng)知之甚少，對可能使用到的一些專業(yè)技能也不能真正掌握或者不能實(shí)際運(yùn)用;其次，有些活動(dòng)者認(rèn)為自己在戶外運(yùn)動(dòng)的過程中不會(huì)出問題，過于自信。實(shí)際情況則不然，戶外運(yùn)動(dòng)的過程中，人要遵循客觀的自然規(guī)律，才能融入其中。否則，將會(huì)付出慘重的代價(jià);最后，某些活動(dòng)者缺乏團(tuán)隊(duì)合作的意識(shí)。戶外運(yùn)動(dòng)是一項(xiàng)講求團(tuán)隊(duì)合作的運(yùn)動(dòng)，要求所有參與者能夠團(tuán)結(jié)互助、齊心協(xié)力解決運(yùn)動(dòng)中遇到的問題。如果參與者缺乏合作意識(shí)，在運(yùn)動(dòng)過程中可能會(huì)導(dǎo)致危險(xiǎn)情況的發(fā)生。
2.戶外運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)組織者的原因
我國普通高校戶外運(yùn)動(dòng)意外事故發(fā)生原因之一是戶外運(yùn)動(dòng)運(yùn)動(dòng)組織者的原因。其一，戶外運(yùn)動(dòng)組織者的專業(yè)水平參差不齊。高校中具有戶外運(yùn)動(dòng)知識(shí)的人才嚴(yán)重缺乏，導(dǎo)致戶外運(yùn)動(dòng)的安全系數(shù)各不相同。一個(gè)好的組織者應(yīng)該正確的指揮團(tuán)隊(duì)并且制定團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)該遵守的相關(guān)規(guī)則，如果發(fā)生意外事故的話，組織者必須組織人員進(jìn)行救助。所以要求組織者具備專業(yè)的戶外運(yùn)動(dòng)能力與素質(zhì)，但是就目前的情況而言，高校戶外運(yùn)動(dòng)組織者一般是在網(wǎng)上活動(dòng)消息，有的組織者沒有經(jīng)過專業(yè)的戶外運(yùn)動(dòng)訓(xùn)練，對戶外運(yùn)動(dòng)的不熟悉，導(dǎo)致準(zhǔn)備不足，致使活動(dòng)增加了一定的危險(xiǎn)性。
其二，從戶外運(yùn)動(dòng)的特性來說，它具有多樣化的特征，其承載的體育項(xiàng)目以及種類多種多樣。組織者在戶外運(yùn)動(dòng)活動(dòng)前期，應(yīng)該根據(jù)各種場地的不同來策劃不同的活動(dòng)。對于不同的人群要有不同的戶外運(yùn)動(dòng)路線，保證每個(gè)人都可以享受到戶外運(yùn)動(dòng)的樂趣、感受戶外運(yùn)動(dòng)的魅力。
3.安全因素
戶外運(yùn)動(dòng)由于其自身的特點(diǎn)，具有一定的體驗(yàn)性和挑戰(zhàn)性，所以戶外運(yùn)動(dòng)的危險(xiǎn)性是非常高的，需要引起相關(guān)人員的注意。我們應(yīng)該注意到戶外運(yùn)動(dòng)的安全問題，支持大學(xué)生進(jìn)行高校戶外運(yùn)動(dòng)。高校大學(xué)生在戶外運(yùn)動(dòng)的過程中著重看中其挑戰(zhàn)性質(zhì)，但是忽略了運(yùn)動(dòng)本身所具有的風(fēng)險(xiǎn)性因素，安全意識(shí)淡薄。學(xué)生們對于危險(xiǎn)情況的認(rèn)識(shí)不足，最后導(dǎo)致危險(xiǎn)事故的發(fā)生。學(xué)生們還過高的估計(jì)自身的整體素質(zhì)，追求挑戰(zhàn)，盲目自信，在戶外運(yùn)動(dòng)過程中留下了重要的安全問題。戶外運(yùn)動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)是從自身的戶外運(yùn)動(dòng)過程當(dāng)中經(jīng)歷過來的，但是大學(xué)生由于各種因素的影響與制約，沒有或者有較少的戶外運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，遇到突況很難自救甚至救助他人。
4.環(huán)境因素
環(huán)境因素對高校體育戶外運(yùn)動(dòng)的影響，可以從自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境兩個(gè)方面來分析。就自然環(huán)境而言，戶外運(yùn)動(dòng)的場所就是大自然，自然環(huán)境的變化勢必會(huì)影響到戶外運(yùn)動(dòng)的開展，甚至有些不可抗的自然環(huán)境改變還會(huì)帶來安全事故，比如突發(fā)的地震、火山、泥石流等。因此自然因素對戶外運(yùn)動(dòng)的開展存在著極大的影響。從社會(huì)環(huán)境的角度上來考慮，一方面戶外體育運(yùn)動(dòng)相較于傳統(tǒng)體育運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，起步晚發(fā)展慢，社會(huì)大眾的認(rèn)可和接受程度還不高，普及程度也較低;另一方面由于戶外運(yùn)動(dòng)存在的安全隱患，無論是高校還是社會(huì)公眾對此都是持保守觀點(diǎn)，也是限制其快速發(fā)展的一個(gè)重要原因。
三、高校體育戶外運(yùn)動(dòng)的安全策略
1.開設(shè)高校戶外運(yùn)動(dòng)安全策略課程
要提高戶外運(yùn)動(dòng)的安全性，有針對性的安全策略課程的開設(shè)必不可少。一方面高校可以通過開設(shè)相關(guān)的必修課、選修課或者講座，從理論上教會(huì)學(xué)生戶外運(yùn)動(dòng)的基本知識(shí)以及各種安全保障策略，從而提高學(xué)生們參與戶外體育運(yùn)動(dòng)的安全系數(shù)。另一方面，高校可以和一些大的知名的戶外運(yùn)動(dòng)俱樂部進(jìn)行合作，共同開展一些戶外運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，讓學(xué)生參與其中，從實(shí)踐上深化對戶外運(yùn)動(dòng)的認(rèn)識(shí)。
2.構(gòu)建高校體育戶外運(yùn)動(dòng)安全保障體系
由于戶外運(yùn)動(dòng)的危險(xiǎn)性和其自身特殊的性質(zhì)，為了保障學(xué)生們的安全，構(gòu)建高校體育戶外運(yùn)動(dòng)安全保障體系是非常重要的。首先，建立和完善與戶外運(yùn)動(dòng)有關(guān)的規(guī)章制度、檔案資料，要求所有戶外運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目的開展必須按照規(guī)章制度執(zhí)行，并做好登記，便于管理和總結(jié);
其次，選擇具有戶外運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)的老師作為學(xué)生戶外運(yùn)動(dòng)的指導(dǎo)教師，給學(xué)生作相關(guān)的培訓(xùn)和經(jīng)驗(yàn)指導(dǎo)，在運(yùn)動(dòng)中隨時(shí)給學(xué)生們提供幫助;再次，配備齊全的體育器材與裝備，為戶外運(yùn)動(dòng)提供裝備保障，同時(shí)做好相關(guān)器材的維護(hù)與保養(yǎng);最后，加強(qiáng)后勤安全保障。對戶外運(yùn)動(dòng)而言，做好后勤安全保障一方面能夠保障活動(dòng)的正常開展，另一方面能夠及時(shí)采取相應(yīng)措施應(yīng)對突發(fā)狀況。
所以，戶外運(yùn)動(dòng)安全保障體系的構(gòu)建是一項(xiàng)非常重要的工作，高校應(yīng)該從人力、物力和財(cái)力方面給予相應(yīng)的支持，從而推動(dòng)戶外運(yùn)動(dòng)在高校體育教育中的積極發(fā)展。
3.完善戶外運(yùn)動(dòng)意外保險(xiǎn)制度
戶外運(yùn)動(dòng)是安全事故發(fā)生率較高的運(yùn)動(dòng)，因?yàn)楦鞣N意外引發(fā)的傷亡事件不勝枚舉。同時(shí)在分析調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，大學(xué)生的戶外運(yùn)動(dòng)保險(xiǎn)意識(shí)能力很弱。因此對于高校體育開展戶外運(yùn)動(dòng)而言，保險(xiǎn)的意義是十分重要的。學(xué)校可以根據(jù)戶外運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目類型、風(fēng)險(xiǎn)程度以及參與人數(shù)等建議參與學(xué)生購買對應(yīng)的保險(xiǎn)種類，為參與學(xué)生提供一定程度上的保障。
4.打造專業(yè)的戶外運(yùn)動(dòng)教師隊(duì)伍
教師隊(duì)伍的專業(yè)性，對于戶外運(yùn)動(dòng)的開展起著至關(guān)重要的作用。高校可以從以下幾個(gè)方面著手，打造一支優(yōu)秀的教師隊(duì)伍，推動(dòng)校園戶外運(yùn)動(dòng)的發(fā)展。首先，引入專業(yè)的戶外運(yùn)動(dòng)教師。高校可以通過外部招聘等方式聘請一些專業(yè)的戶外運(yùn)動(dòng)教師充實(shí)到現(xiàn)有的教師隊(duì)伍中，提升教師隊(duì)伍的專業(yè)性。其次，對原有的體育教師進(jìn)行專項(xiàng)培訓(xùn)。針對原有教師隊(duì)伍的不足，進(jìn)行理論培訓(xùn)和實(shí)踐培訓(xùn)。高校可以與社會(huì)上有一定知名度的戶外運(yùn)動(dòng)機(jī)構(gòu)合作搭建培訓(xùn)平臺(tái)，通過該平臺(tái)對教師或者教練團(tuán)隊(duì)進(jìn)行理論培訓(xùn)，然后再通過戶外運(yùn)動(dòng)機(jī)構(gòu)的一些運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目來提升實(shí)踐能力。
5.保障戶外運(yùn)動(dòng)裝備的安全認(rèn)證
戶外運(yùn)動(dòng)的開展對于裝備的依賴度較高，因此在相關(guān)裝備的安全性方面高校要引起高度重視。學(xué)校在引進(jìn)戶外運(yùn)動(dòng)裝備時(shí)，要清楚相關(guān)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)認(rèn)真檢查裝備生產(chǎn)企業(yè)的資質(zhì)以及裝備質(zhì)量，從而確保戶外運(yùn)動(dòng)裝備的安全可靠。
戶外運(yùn)動(dòng)的興起和發(fā)展已經(jīng)成為一種必然，而青春飛揚(yáng)的大學(xué)生正是這一新興運(yùn)動(dòng)形勢的忠實(shí)擁躉。在這種形勢下，高校開設(shè)體育戶外運(yùn)動(dòng)課程，建設(shè)相關(guān)的制度體系，并引入專業(yè)的教師隊(duì)伍，無論是對完善高校的體育課程教育體系還是提高戶外運(yùn)動(dòng)在高校的普及，提升戶外運(yùn)動(dòng)參與者的安全，都有積極的意義。
作者：顧先宇 來源：亞太教育 2016年19期
本人以牛頓力學(xué)章節(jié)部分，探索一種另外的教學(xué)方式，不再局限于公式的推導(dǎo)以及概念的灌輸，而是采取數(shù)值試驗(yàn)的方式進(jìn)行教學(xué)，經(jīng)本人實(shí)踐后，反響較好;提高了學(xué)生課堂的興趣以及對大學(xué)物理學(xué)的探索的渴望。
質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)學(xué)部分是大學(xué)物理學(xué)的重要章節(jié)，其中質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)方程表示質(zhì)點(diǎn)位置隨時(shí)間變化的規(guī)律，它可以確定質(zhì)點(diǎn)在任意時(shí)刻質(zhì)點(diǎn)的位矢，質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)學(xué)方程包含了質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)中所有的信息，是該章節(jié)最核心的問題所在[1]。本文利用推導(dǎo)的相關(guān)公式，進(jìn)行程序編寫，從而在計(jì)算機(jī)上實(shí)現(xiàn)數(shù)值模擬位矢的演示。
在三維笛卡爾坐標(biāo)系XYZ，在初始刻t=0，給定質(zhì)點(diǎn)所在的位矢R0，
給定質(zhì)點(diǎn)初始的速度，以及質(zhì)點(diǎn)的受力F=F(t)，是一個(gè)隨時(shí)間變化的矢量，我們想知道質(zhì)點(diǎn)在任意時(shí)刻的位矢，也就是要找出隨著時(shí)間變化的位矢函數(shù)R(t)[1]。下面我們舉兩個(gè)例子來求解一下，第一個(gè)例子是雙體問題，如圖二所示，兩個(gè)微觀粒子，質(zhì)量分別是M與N，初始時(shí)刻兩個(gè)粒子相距x米，兩者之間存在著作用力，其中作用力是兩者間距的函數(shù)F=-dV(x)dt，其中是兩體的莫爾斯勢能函數(shù)[2、3]。
如何利用牛頓力學(xué)求出兩個(gè)原子在作用力F的作用下的位矢呢?我們的策略如下。給定初始的位矢以及初始的速度，也同時(shí)給定了此位置時(shí)作用在M和N身上的力的大小和方向，利用牛頓第二定律F=ma，可以求出很短時(shí)間DT間隔的加速度，在DT間隔內(nèi)認(rèn)為粒子受到恒力F(T)的作用，作用了DT時(shí)間，從而求得T+DT時(shí)刻粒子的速度、位置;進(jìn)而求得原子在新位置的受力F(T+DT)，反復(fù)重復(fù)該策略，就得到了在任意時(shí)刻原子的位矢以及一切相關(guān)的物理學(xué)信息。圖二是我們利用牛頓第二定律求得的，兩體的計(jì)算機(jī)數(shù)值試驗(yàn)的結(jié)果。
很明顯看出，雙體粒子在做類似簡諧振動(dòng)的運(yùn)動(dòng)，符合物理直覺。
使我們求解得到的三體相互作用的結(jié)果，三體1，2，3三個(gè)質(zhì)點(diǎn)兩點(diǎn)之間有相互的作用力，可以很形象的看出來，標(biāo)號(hào)為1，2的兩個(gè)質(zhì)點(diǎn)在力的作用下，來回的振動(dòng)，此刻標(biāo)號(hào)為3的質(zhì)點(diǎn)在初時(shí)刻離1，2兩個(gè)質(zhì)點(diǎn)很遠(yuǎn)，然后標(biāo)號(hào)為3的粒子逐漸靠近標(biāo)號(hào)為1，2的粒子，最后，經(jīng)過一陣子三體糾結(jié)，最終標(biāo)號(hào)為3的粒子又逃逸掉了。
在教學(xué)中，我們進(jìn)一步利用Matlab之類的軟件進(jìn)行一系列處理，形成動(dòng)畫教學(xué)。在這一系列過程中，包括公式的推導(dǎo)以及后期程序的編寫全部由學(xué)生來完成并上機(jī)實(shí)現(xiàn)，既鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手處理科學(xué)問題的能力，又提高了課堂的活躍性以及學(xué)生的興趣。
結(jié)論與總結(jié)
本文雙體、三體相互作用為例子，以牛頓力學(xué)為理論基礎(chǔ)和依據(jù)，對雙體、三體的相互作用進(jìn)行了計(jì)算機(jī)數(shù)值試驗(yàn)，并進(jìn)行了一系列后續(xù)形象化教學(xué)嘗試。從理論公式的推導(dǎo)以及程序的上機(jī)實(shí)現(xiàn)，全部由學(xué)生來完成，在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生情緒高漲并積極參與，實(shí)踐教學(xué)中去的了良好的效果。本文為大學(xué)物理學(xué)的教學(xué)提供了另類的思路和嘗試。
1啟發(fā)式教學(xué)
根據(jù)生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)較好，思維比較活躍，如果采用傳統(tǒng)式的灌輸式的教學(xué)方法，即只注重教師負(fù)責(zé)在課堂上講授，學(xué)生負(fù)責(zé)聽課就可以了，這樣的方式授課的話，學(xué)生就是被動(dòng)式的學(xué)習(xí)，學(xué)生也普遍反映這樣滿堂灌的方式比較枯燥，調(diào)動(dòng)不了學(xué)習(xí)的積極性。而現(xiàn)在要強(qiáng)調(diào)學(xué)生站主導(dǎo)地位，教師是輔助學(xué)生學(xué)習(xí)。就要采用啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生參與整個(gè)教學(xué)過程，跟著教師的思維進(jìn)行思考，活躍課堂的氣氛。例如：講授質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)學(xué)開課時(shí)就在黑板上寫上問題：1）你如何評價(jià)地心說，日心說，宇宙真有心嗎？2）參考系、坐標(biāo)系有何聯(lián)系和區(qū)別？3）絕對、相對牽連速度之間有什么聯(lián)系？4）多大物體可視為質(zhì)點(diǎn)？5）在笛卡爾直角坐標(biāo)系中，如何確定圓周運(yùn)動(dòng)的速度、加速度？講授基本概念和公式后，根據(jù)學(xué)生人數(shù)分為幾小組進(jìn)行討論這些問題后回答，最后點(diǎn)評總結(jié)學(xué)生的回答情況。并且按每組回答問題的情況進(jìn)行計(jì)分作為考核他們的平時(shí)成績。每次課都要根據(jù)課程內(nèi)容啟發(fā)他們思考物理原理，物理現(xiàn)象的原因，主動(dòng)提出自己的見解，啟迪學(xué)生的思維，加深學(xué)生對知識(shí)點(diǎn)的理解，通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)采用啟發(fā)式的教學(xué)活躍課堂的氣氛，激起了學(xué)生學(xué)習(xí)物理課的興趣。
2教學(xué)內(nèi)容側(cè)重于醫(yī)學(xué)應(yīng)用
生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)具有醫(yī)學(xué)背景的特點(diǎn)，主要培養(yǎng)生物材料，醫(yī)學(xué)儀器等方面的人才。大學(xué)物理要為本專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃服務(wù)，結(jié)合本專業(yè)的醫(yī)學(xué)背景特點(diǎn)，因此，大學(xué)物理教學(xué)對純理論和公式計(jì)算方面的內(nèi)容要求相對較低，只要求將概念和公式的物理意義講清楚，使學(xué)生能理解概念、公式等是怎樣來的，著重培養(yǎng)他們的思維能力和側(cè)重于多講點(diǎn)醫(yī)學(xué)方面的應(yīng)用。這樣，才能將大學(xué)物理和他們的專業(yè)很好地結(jié)合起來，滿足生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的培養(yǎng)計(jì)劃的要求。例如，帶電粒子在電場和磁場中的運(yùn)動(dòng)，講清楚帶電粒子在磁場中所受的洛倫茲力公式后，著重講解帶電粒子在電場和磁場中運(yùn)動(dòng)的例子。如質(zhì)譜儀是用物理方法分析同位素的儀器。在醫(yī)學(xué)上，質(zhì)譜儀作多離子檢測，可用于定性分析，例如，在藥理生物學(xué)研究中能以藥物及其代謝產(chǎn)物在氣相色譜圖上的保留時(shí)間和相應(yīng)質(zhì)量碎片圖為基礎(chǔ)，確定藥物和代謝產(chǎn)物的存在；也可用于定量分析，用被檢化合物的穩(wěn)定性同位素異構(gòu)物作為內(nèi)標(biāo)，以取得更準(zhǔn)確的結(jié)果。又如，講解光學(xué)相干原理時(shí)，可以加入光學(xué)相干在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用，光學(xué)相干層析技術(shù)（OCT）是近十年來繼超聲成像,X射線,CT,MRI之后迅速發(fā)展起來的一種成像技術(shù)。它利用寬帶光源的低相干特性,根據(jù)干涉測量原理,采用高精度,高速掃描驅(qū)動(dòng)機(jī)構(gòu),通過檢測生物組織不同深度層面的背向反射或散射信號(hào),獲得生物組織二維或三維結(jié)構(gòu)。由于OCT系統(tǒng)主體功能是獲取深度方向的層析信息,在實(shí)際應(yīng)用中,一個(gè)點(diǎn)的層析信息遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需求,從而產(chǎn)生了各式各樣橫向掃描方式,形成二維層析圖像,甚至三維層析圖像,使其廣泛應(yīng)用于眾多醫(yī)學(xué)領(lǐng)域。通過講解一個(gè)簡單的物理原理卻可以在醫(yī)學(xué)上有深入的應(yīng)用，可以制造醫(yī)學(xué)檢測儀器等。調(diào)動(dòng)了生工專業(yè)學(xué)習(xí)物理的興趣，充分展現(xiàn)物理課的基礎(chǔ)性作用，以后工作和學(xué)習(xí)中會(huì)用到物理原理來解決實(shí)際問題和現(xiàn)象，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得了良好的教學(xué)效果。
3多增加物理實(shí)驗(yàn)課，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力
醫(yī)科院校的生物醫(yī)生工程專業(yè)要求學(xué)生以后能動(dòng)手操作醫(yī)學(xué)儀器或研發(fā)醫(yī)學(xué)儀器，強(qiáng)調(diào)他們具有較強(qiáng)的動(dòng)手能力。并且，通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍比較喜歡實(shí)驗(yàn)課程。所以，大學(xué)物理課程設(shè)計(jì)為了適應(yīng)專業(yè)發(fā)展的需要，應(yīng)多開設(shè)物理實(shí)驗(yàn)課，首先從培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。我們開設(shè)的實(shí)驗(yàn)課包括基礎(chǔ)性，綜合性和設(shè)計(jì)性三方面性能的實(shí)驗(yàn)。基礎(chǔ)性和綜合性實(shí)驗(yàn)，通過教師先教授實(shí)驗(yàn)原理，使學(xué)生能更好地將物理所學(xué)的知識(shí)結(jié)合起來，加深他們對知識(shí)的理解和擴(kuò)展，然后讓學(xué)生自己動(dòng)手完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程，如果發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)指導(dǎo)，最后作總結(jié)和思考。學(xué)生反映通過做實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，該物理原理和知識(shí)他們都能更加深刻地理解和記憶并且有的能加以應(yīng)用，培養(yǎng)了他們的動(dòng)手能力。最后一次實(shí)驗(yàn)是設(shè)計(jì)性的實(shí)驗(yàn)，通過教師給出一些儀器、題目或?qū)W生自己想設(shè)一個(gè)實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證某物理原理或利用物理知識(shí)設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)儀器檢測某些參數(shù)等等，該實(shí)驗(yàn)的周期性較長，使學(xué)生能自由發(fā)揮，教師起輔助作用，整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性，使教師和學(xué)生都得到了提高。最后，通過這次設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)，有的學(xué)生還能發(fā)表文章，申請專利，培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。通過教學(xué)實(shí)踐和結(jié)合生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的特點(diǎn)，對于大學(xué)物理的教學(xué)給出了上訴四個(gè)方面的建議，通過實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，他們能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，收到了良好的教學(xué)效果。
作者：莫增廖新華蔣洪孫麗麗單位：第三軍醫(yī)大學(xué)生物醫(yī)學(xué)工程學(xué)院物理學(xué)與生物物理學(xué)教研室
【關(guān)鍵詞】大學(xué)物理教學(xué)；教學(xué)效果；自主學(xué)習(xí)
大學(xué)物理教學(xué)對學(xué)生的作用不僅僅限于提供物理知識(shí)，它在培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)包括科學(xué)思維方法、科學(xué)研究方法和創(chuàng)新精神等方面，具有獨(dú)特的優(yōu)勢。
1問題分析
由于近年來各高校擴(kuò)招影響，生源質(zhì)量參差不齊，給基礎(chǔ)課程教學(xué)尤其是物理教學(xué)帶來了一定困難。在教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性、自主性較差，對教師的教學(xué)上的引導(dǎo)有很強(qiáng)的依賴性，許多學(xué)生課堂學(xué)習(xí)效果差，教學(xué)質(zhì)量也難以得到提高。
1.1 學(xué)生功底較差
許多學(xué)生的中學(xué)物理基礎(chǔ)差、物理思維訓(xùn)練不夠，甚至有些學(xué)生對中學(xué)物理知識(shí)也沒有什么概念。這樣，就會(huì)造成部分學(xué)生很難跟上教學(xué)進(jìn)度，平時(shí)的作業(yè)不能按時(shí)完成。有一部分學(xué)生甚至最后很難通過大學(xué)物理的考試。這些問題，既挫傷了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，也影響其后面課程的學(xué)習(xí)。
1.2 學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高
由于課時(shí)的限制，教師上物理課時(shí)不可能對所有的物理問題都像中學(xué)那樣進(jìn)行深入探討，而大學(xué)物理知識(shí)理論性較強(qiáng)，內(nèi)容比較抽象，需要較深層次的高等數(shù)學(xué)知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在理解物理問題時(shí)感覺困難重重，久而久之將變得消極、懈怠。學(xué)生學(xué)習(xí)物理變得非常痛苦，無成就感。
1.3 課程節(jié)奏快使學(xué)生缺少獨(dú)立思考過程
大學(xué)物理的理論性很強(qiáng)，有些內(nèi)容比較抽象和深?yuàn)W，并且高等數(shù)學(xué)的知識(shí)運(yùn)用較多，通常把上課內(nèi)容制成PPT教案，一定程度上緩解了學(xué)時(shí)少、教學(xué)內(nèi)容多的矛盾，增大了上課的信息量，但由于課堂節(jié)奏加快，學(xué)生思考時(shí)間不夠，課堂教學(xué)效率明顯降低。
1.4 教學(xué)內(nèi)容廣課時(shí)不夠
隨著課程體系的改革，大學(xué)物理的總課時(shí)數(shù)不斷減小。但是，作為一門完整的課程，大學(xué)物理內(nèi)容多。為了完成教學(xué)大綱規(guī)定的內(nèi)容，大學(xué)物理教師一般對要求的基本知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行描述性地講解，很少像中學(xué)課程那樣有時(shí)間進(jìn)行詳細(xì)分析和展開。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中難以把握重點(diǎn)，且很難關(guān)聯(lián)各知識(shí)點(diǎn)，形成良好的結(jié)構(gòu)體系。
2對策探討
鑒于大學(xué)物理教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，為了提升物理課程的教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生探索和創(chuàng)新精神，有必要采取多個(gè)步驟，引導(dǎo)不同基礎(chǔ)層次的學(xué)生提高其學(xué)習(xí)能力，樹立起學(xué)習(xí)的自信心，以便在大學(xué)階段獲得比較全面的發(fā)展。
2.1 做好大學(xué)與中學(xué)物理課程的銜接
為了做好大學(xué)物理與中學(xué)物理課程的銜接，課程內(nèi)容安排應(yīng)由易到難、由少到多。剛上物理課時(shí)，應(yīng)該讓學(xué)生在思想上做好準(zhǔn)備，知道有多少章節(jié)，每個(gè)章節(jié)花多少課時(shí)等，并在開始適當(dāng)放慢教學(xué)進(jìn)度，使學(xué)生逐漸適應(yīng)后，再過渡到正常的教學(xué)進(jìn)度。大學(xué)新生之前已習(xí)慣于中學(xué)課堂教學(xué)慢節(jié)奏、少容量、講練結(jié)合的教學(xué)方法，不容易適應(yīng)快節(jié)奏、大容量的教學(xué)，因此在大一上學(xué)期最容易有科目不及格的情況發(fā)生。物理課程雖然在大一下學(xué)期開始，學(xué)生也已經(jīng)對大學(xué)的課程有了一定適應(yīng)，但是考慮到大部分學(xué)生物理基礎(chǔ)薄弱的情況，在教學(xué)進(jìn)度安排上，開始時(shí)要盡量放緩節(jié)奏。比如緒論和第一章質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)學(xué)，讓學(xué)生從習(xí)慣了的教學(xué)模式過渡并接受新的教學(xué)模式。增加基礎(chǔ)物理內(nèi)容的簡單教學(xué)，做好大學(xué)物理和中學(xué)物理的銜接教學(xué)，使學(xué)生盡快地適應(yīng)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)。
2.2 精心選編例題和習(xí)題
由大學(xué)物理的教學(xué)要求，學(xué)生只需對課程中的基本概念、基本理論、基本方法有較全面、系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和正確的理解，并具有初步應(yīng)用的能力；立足于對體現(xiàn)基本物理思想、思維技巧和計(jì)算方法的有關(guān)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。這些就規(guī)定了學(xué)生不必像中學(xué)那樣陷入題海之中。于是，相對于中學(xué)物理教學(xué)來說，大學(xué)物理教學(xué)習(xí)題的數(shù)量大大減少。大學(xué)物理教學(xué)中的例題和習(xí)題，必須是經(jīng)精選的典型例題和習(xí)題。并通過這些題目，達(dá)到鞏固新知識(shí)的目的。用一些小題目來鞏固所學(xué)的內(nèi)容，以弄清物理定律、定理、物理意義及適用條件等，引導(dǎo)學(xué)生用高等數(shù)學(xué)微積分和矢量知識(shí)來解題，并且在與中學(xué)知識(shí)解題相比較的過程中，體會(huì)新方法的便捷性。
2.3 培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)
為了培養(yǎng)在將來學(xué)習(xí)、科研及工作中獲得知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力，在大學(xué)階段必須培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識(shí)。具體可以從幾方面人手：
首先，在課堂上布置自學(xué)的內(nèi)容，在下周上課時(shí)抽查，讓學(xué)生自己講解這部分內(nèi)容。并且，事先按學(xué)號(hào)編排小組。為了獲得較好的效果，小組內(nèi)進(jìn)行分工，幾個(gè)人寫材料，幾個(gè)人宣講或補(bǔ)充，等等，這樣就發(fā)揮出每個(gè)人的特長。小組之間的競爭，有效地激發(fā)了學(xué)生的興趣。
其次，開列出參考書目錄，要求學(xué)生借閱不同類型的參考書。一種是與教材相關(guān)的參考書，可以讓學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中隨時(shí)查閱書中有關(guān)內(nèi)容，碰到重點(diǎn)難點(diǎn)便于跟教材相互印證，方便自己總結(jié)、歸納每個(gè)章節(jié)的主要內(nèi)容、重要定理、解題方法等；一種是物理應(yīng)用類的參考書，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的過程中了解這些定律、定理有什么實(shí)際的應(yīng)用價(jià)值。
再次，在平時(shí)的教學(xué)過程中，針對不同專業(yè)的學(xué)生，有目的地增加與不同專業(yè)聯(lián)系緊密的內(nèi)容，擴(kuò)展其深度，側(cè)重于展示科技進(jìn)展給人們?nèi)粘Ｉ顜淼挠绊憽１热鐚﹄娦艑I(yè)的學(xué)生，講到光波在一定條件下遇到折射率大的界面發(fā)生全反射，舉例光纖正是基于這個(gè)原理進(jìn)行遠(yuǎn)距離通信，這部分內(nèi)容書上雖然有所涉及但并不詳細(xì)，我們在教學(xué)時(shí)也總是有意識(shí)地把相關(guān)內(nèi)容傳遞給學(xué)生。
2.4 建設(shè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)
利用當(dāng)前完善的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，建立大學(xué)物理學(xué)習(xí)QQ群，或QQ群聯(lián)，將各種教學(xué)資料置于群共享，讓學(xué)生自由下載，實(shí)現(xiàn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。這樣，就建立起包括學(xué)生輔助教材和復(fù)習(xí)題庫在內(nèi)的大學(xué)物理立體化教學(xué)體系，方便學(xué)生的自習(xí)和復(fù)習(xí)，以系統(tǒng)地掌握大學(xué)物理的知識(shí)體系。
關(guān)鍵詞 大學(xué)物理；中學(xué)物理；教學(xué)銜接
中圖分類號(hào)：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1671-489X（2014）14-0080-03
1 引言
物理學(xué)是一門研究物質(zhì)的基本結(jié)構(gòu)以及包括機(jī)械運(yùn)動(dòng)、熱運(yùn)動(dòng)、電磁運(yùn)動(dòng)、原子運(yùn)動(dòng)等在內(nèi)的物質(zhì)運(yùn)動(dòng)最基本形式、最普遍相互作用及相互轉(zhuǎn)化規(guī)律的基礎(chǔ)自然科學(xué)[1]。它的基本概念、基本理論及其基本研究方法已廣泛應(yīng)用于各學(xué)科領(lǐng)域，推動(dòng)著生產(chǎn)技術(shù)部門的飛速發(fā)展，成為其他自然科學(xué)和工程技術(shù)的重要理論基礎(chǔ)。大學(xué)物理課程是高等學(xué)校理工科各專業(yè)學(xué)生必修的一門重要的基礎(chǔ)理論課，對后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和學(xué)生綜合素質(zhì)的提高都有很大幫助。但由于中學(xué)物理與大學(xué)物理在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)模式等方面都存在較大差異，低年級(jí)學(xué)生剛進(jìn)入一個(gè)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，無法較快適應(yīng)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)，在實(shí)際教學(xué)過程中還要面臨“課時(shí)少，任務(wù)重，教學(xué)內(nèi)容難，教學(xué)方法陳舊，學(xué)生素質(zhì)不齊”等問題[2]。學(xué)生常常是上課能聽懂，但無法自主分析解決問題，缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，并對物理知識(shí)已形成固定思維模式，無法從中學(xué)物理的學(xué)習(xí)慣性中解脫出來，逐漸會(huì)對大學(xué)物理缺乏學(xué)習(xí)興趣，產(chǎn)生畏難情緒，從而影響學(xué)習(xí)效率。
如何做好大學(xué)物理與中學(xué)物理教學(xué)的有效銜接是一個(gè)迫切需要解決的問題，從而引導(dǎo)學(xué)生盡快從中學(xué)物理的學(xué)習(xí)過渡到大學(xué)物理的學(xué)習(xí)。本文從教學(xué)內(nèi)容銜接、教學(xué)方法銜接、學(xué)習(xí)方法銜接等方面針對存在的問題提出一些建議，并給出實(shí)踐案例，希望能彌補(bǔ)中學(xué)物理與大學(xué)物理教學(xué)銜接中存在的缺失，促進(jìn)大學(xué)物理教學(xué)。
2 大學(xué)物理與中學(xué)物理教學(xué)有效銜接的現(xiàn)狀與措施
教學(xué)內(nèi)容的銜接
1）大學(xué)物理與中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容銜接的現(xiàn)狀。大學(xué)物理學(xué)存在教學(xué)難的一個(gè)原因在于，中學(xué)物理與大學(xué)物理課程內(nèi)容都各自形成較完整的知識(shí)體系，只是課程難易程度由淺入深，呈螺旋式上升趨勢，在內(nèi)容上存在必然的重復(fù)，若處理不當(dāng)，就會(huì)認(rèn)為是簡單重復(fù)中學(xué)內(nèi)容，比如力學(xué)部分在質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)學(xué)、動(dòng)力學(xué)、機(jī)械振動(dòng)與機(jī)械波等章節(jié)，致使大學(xué)生對大學(xué)物理學(xué)習(xí)失去興趣，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒，并且會(huì)讓他們覺得大學(xué)物理理論性強(qiáng)，但缺乏實(shí)用性，不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求。大學(xué)物理與中學(xué)物理大多以基本概念、基本定律、基本計(jì)算為主線，而對物理學(xué)基本思想、基本研究方法等方面不夠突出，抑制了大學(xué)物理教育功能的實(shí)現(xiàn)。雖然部分高校已經(jīng)采取新編教材，能基本克服教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)體系的過多重復(fù)，但知識(shí)梯度太大，加大了教學(xué)難度，從而也會(huì)促使學(xué)生喪失對大學(xué)物理的學(xué)習(xí)興趣[3]。
2）大學(xué)物理與中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容順利銜接的建議。大學(xué)物理教材改革必須以教育學(xué)理論為指導(dǎo)，并結(jié)合教學(xué)秩序漸進(jìn)或有序性原則，密切聯(lián)系大學(xué)物理教學(xué)實(shí)際，結(jié)合中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情況，注重基本概念、基本規(guī)律、基本研究方法、基本物理思想及物理精神[3]。大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容應(yīng)具有適當(dāng)?shù)纳顝V度，讓大學(xué)物理內(nèi)容與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)及日常生活緊密結(jié)合在一起，使學(xué)生強(qiáng)烈感受到大學(xué)物理內(nèi)容貼近生活，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及好奇心。關(guān)注物理學(xué)前沿及熱點(diǎn)問題，用現(xiàn)代物理思想引入近代物理知識(shí)，盡量避免知識(shí)內(nèi)容的重疊，拓寬知識(shí)面，適當(dāng)降低知識(shí)難度，注重素質(zhì)教育的全面推進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力及科研能力，真正使學(xué)生成為社會(huì)所需要的創(chuàng)新型人才[3]。
教師教學(xué)方法的銜接
1）教師教學(xué)方法銜接的現(xiàn)狀。中學(xué)物理教學(xué)注重提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，要求學(xué)生能記住公式、定理定律并會(huì)簡單的應(yīng)用即可，對公式、定理的推理、論證不做要求。大學(xué)物理學(xué)受到應(yīng)試教育的延續(xù)，同樣可能習(xí)慣于注入式教學(xué)，過分強(qiáng)調(diào)體系的完整性，強(qiáng)調(diào)循序漸進(jìn)的教學(xué)[4]。若不注意教學(xué)方法的有效銜接，將會(huì)影響學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)能力的培養(yǎng)以及學(xué)生對物理思想、方法的學(xué)習(xí)和理解，抑制學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題的能力，無法培養(yǎng)學(xué)生的探索和創(chuàng)新精神。
2）教師教學(xué)方法銜接的建議。
①充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。重視大學(xué)物理學(xué)每部分前沿和結(jié)論的教學(xué)并加強(qiáng)對其研究方法的講述。針對中學(xué)生和大學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)的不同，教師講授方法和側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)不同。在教學(xué)的每部分開始應(yīng)該將該部分的授課計(jì)劃、授課內(nèi)容和目標(biāo)要求及考核辦法等預(yù)先告知學(xué)生，讓學(xué)生對大學(xué)物理與中學(xué)物理的學(xué)習(xí)內(nèi)容差別有更好的了解，指出中學(xué)物理的局限性和特殊性，促使學(xué)生積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，更易達(dá)到理想的教學(xué)效果。在講授知識(shí)的同時(shí)，與中學(xué)物理對比講授大學(xué)物理的研究方法，豐富的物理思維方法讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到大學(xué)物理并不是中學(xué)物理的簡單重復(fù)，而是更高層次地研究物理問題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的好奇感和求知欲。
教師有目的地培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，針對課時(shí)少、內(nèi)容多的矛盾，在有限的課堂時(shí)間內(nèi)可采取啟發(fā)式教學(xué)，在講清基本概念、基本理論和基本方法的同時(shí)，采用“滲透法”，通過前后內(nèi)容的相互聯(lián)系、相互滲透，達(dá)到教學(xué)目的。留給學(xué)生若干推導(dǎo)細(xì)節(jié)和應(yīng)用方面的問題，讓學(xué)生通過課外學(xué)習(xí)自行解決，提高學(xué)生的閱讀能力和探索能力，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性，發(fā)揮每個(gè)學(xué)生的創(chuàng)造性，讓學(xué)生在長期的自主學(xué)習(xí)過程中摸索出適合自身實(shí)際情況的學(xué)習(xí)方法。在教學(xué)評價(jià)方面，并不采用中學(xué)物理以期末試卷作為唯一評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，可以通過多種方式相結(jié)合的辦法，諸如課堂提問、學(xué)生作業(yè)和小論文寫作、問題探討以及辯論和競賽方式等，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力與創(chuàng)新能力，投身到科學(xué)發(fā)展的前沿領(lǐng)域。
②重視大學(xué)物理演示實(shí)驗(yàn)。物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，在中學(xué)物理教學(xué)中，讓學(xué)生在理解物理概念、物理規(guī)律基礎(chǔ)上，通過演示實(shí)驗(yàn)不僅可以使學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)的基本常識(shí)，更能培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題的能力，達(dá)到極好的教育功能[4]。在大學(xué)物理教學(xué)中，開設(shè)有專門的實(shí)驗(yàn)課，但是可能不會(huì)很好地同步，而若缺乏演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生普遍會(huì)感受到大學(xué)物理與中學(xué)物理相比更抽象、更難懂。為了改善這樣的狀況，可將現(xiàn)代信息技術(shù)融入大學(xué)物理教學(xué)中去，充分利用教學(xué)資源及多媒體和信息技術(shù)手段，使大學(xué)物理問題簡單化，更具生動(dòng)性、直觀性，有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在愉悅的氣氛中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)教學(xué)效果。
③培養(yǎng)學(xué)生利用高等數(shù)學(xué)分析物理問題的能力。中學(xué)物理常常采用初等數(shù)學(xué)求解物理問題，而運(yùn)用高等數(shù)學(xué)處理和解決物理問題是大學(xué)物理教學(xué)給學(xué)生提出的基本要求，若仍運(yùn)用初等數(shù)學(xué)將可能無法處理一些特殊問題。教師應(yīng)該盡可能地引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)培養(yǎng)利用高等數(shù)學(xué)理解和處理物理問題的能力，讓學(xué)生多加練習(xí)、用心揣摩，盡快適應(yīng)使用高等數(shù)學(xué)這個(gè)重要工具。
④摒棄“題海”與精選典型例題習(xí)題。中學(xué)物理教學(xué)會(huì)受到應(yīng)試教育及升學(xué)率等因素的干擾，在教學(xué)過程中過分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的解題能力，往往采取“題海”戰(zhàn)術(shù)，花大量時(shí)間和精力進(jìn)行習(xí)題講解與練習(xí)。中學(xué)物理內(nèi)容相對較少，課時(shí)也較多，講課進(jìn)度慢，為“題海”模式也提供了條件。但是，這樣往往會(huì)讓學(xué)生形成思維定勢，一味套用物理公式、定理定律，抹殺了學(xué)生的抽象思維能力和邏輯思維能力。大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)少、進(jìn)度快，若仍采取大量的習(xí)題訓(xùn)練，則不僅無法適應(yīng)大學(xué)物理的學(xué)習(xí)，反而會(huì)成為絆腳石[5]。教師在教學(xué)過程中可以適當(dāng)放慢教學(xué)節(jié)奏，讓學(xué)生逐漸適應(yīng)大學(xué)物理教學(xué)，并精選部分例題滲透物理教學(xué)思想和教學(xué)方法，通過“少而精”的習(xí)題練習(xí)，使學(xué)生掌握課程內(nèi)容，讓學(xué)生有獨(dú)立鉆研、獨(dú)立思考的時(shí)間，強(qiáng)調(diào)學(xué)生知識(shí)、能力與素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。還可以通過課堂討論、調(diào)研報(bào)告等多種靈活形式激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，使其綜合素質(zhì)得以全面提升。
學(xué)生學(xué)習(xí)方法的銜接
1）學(xué)生學(xué)習(xí)方法銜接的現(xiàn)狀。在應(yīng)試教育及高考指揮棒的魔力驅(qū)使下，中學(xué)物理的學(xué)習(xí)方法主要為“題海戰(zhàn)術(shù)”型，被動(dòng)接受知識(shí)，片面追求考試分?jǐn)?shù)及升學(xué)率，忽略學(xué)生素質(zhì)的全面提高[6]。不良的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)傾向勢必帶入高校，加上大學(xué)物理“內(nèi)容多，課時(shí)緊”的情況，不再實(shí)行“注入式”教學(xué)，應(yīng)該在教師引導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)，若不注意學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)及學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的正確培養(yǎng)，將會(huì)直接影響大學(xué)物理的教學(xué)效果，乃至影響高校教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。因此，必須做好大學(xué)物理與中學(xué)物理學(xué)習(xí)方法的順利銜接。
2）學(xué)生學(xué)習(xí)方法銜接的建議。
①注重學(xué)生從“被動(dòng)學(xué)習(xí)”到“主動(dòng)學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。教師必須重視學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生不僅“學(xué)會(huì)”，還要“會(huì)學(xué)”，變“被動(dòng)學(xué)習(xí)”為“主動(dòng)學(xué)習(xí)”[7]。采取啟發(fā)式教學(xué)，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)主體的能動(dòng)作用，通過物理學(xué)史及趣味實(shí)驗(yàn)等激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)及積極的學(xué)習(xí)氛圍中學(xué)習(xí)，做到課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、大膽探索。課外利用現(xiàn)代教育手段，培養(yǎng)學(xué)生探究能力及創(chuàng)新精神。
②加強(qiáng)從“接受式學(xué)習(xí)”到“研究式學(xué)習(xí)”的轉(zhuǎn)變。中學(xué)物理課程標(biāo)準(zhǔn)中明確規(guī)定“要重視科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法的教育”，但由于中學(xué)物理教學(xué)長期受到應(yīng)試教育的負(fù)面影響，物理學(xué)研究方法一直無法得到重視[7]。物理學(xué)研究方法通常包括實(shí)驗(yàn)方法、歸納方法、假設(shè)方法、理想化方法、數(shù)學(xué)方法、類比方法等。加強(qiáng)對大學(xué)物理研究方法的學(xué)習(xí)，可以提高學(xué)生研究物理的能力，探索大學(xué)物理中的“研究式學(xué)習(xí)”，實(shí)現(xiàn)中學(xué)物理到大學(xué)物理學(xué)習(xí)方法的飛躍，對更好地培養(yǎng)研究型人才具有積極意義。
3 結(jié)束語
由于升學(xué)壓力、教育體制等因素的影響，使得教學(xué)銜接問題日益凸顯，大學(xué)物理課程不能是中學(xué)物理課程的簡單重復(fù)或擴(kuò)充，而應(yīng)在概念上深化，理論上螺旋上升，地位、作用，深度、廣度，研究工具等有所區(qū)別。本文主要從大學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)方法的現(xiàn)狀入手，提出了大學(xué)物理與中學(xué)物理有效銜接的對策和建議，希望對大學(xué)物理教學(xué)的改革與發(fā)展具有一定的參考價(jià)值，真正提高大學(xué)物理的教學(xué)質(zhì)量，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在主觀意識(shí)上接收新知識(shí)，積極主動(dòng)地去探索問題、解決問題，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。
參考文獻(xiàn)
[1]教育部高等學(xué)校物理學(xué)與天文學(xué)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)物理基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì).理工科類大學(xué)物理課程教學(xué)基本要求[M].北京：高等教育出版社，2011.
[2]苗文學(xué)，李若平，楊錸，等.大學(xué)物理與中學(xué)物理課程的銜接研究[J].物理通報(bào)，2011（8）：19-22.
[3]蘭智高.對大學(xué)與中學(xué)物理教學(xué)內(nèi)容銜接的研究[J].臨沂師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2001（6）：102-103.
[4]蘭智高.對“大、中學(xué)物理教學(xué)方法相互銜接”的研究[J].黃岡師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2002（3）：88-90.
[5]楊毅，黨玉敬，顧玉宗，等.大學(xué)物理與中學(xué)物理在教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法上的銜接[J].物理通報(bào)，2012（4）：31-33.
一、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述
翻轉(zhuǎn)課堂（FlippedClassroom）起源于美國科羅拉多州落基山林地公園高中的JonBergmann和AaronSam這兩位化學(xué)老師，他們將帶有實(shí)時(shí)講解的視頻傳到網(wǎng)絡(luò)上引起眾人關(guān)注[1]。兩位教師以學(xué)生在家看視頻、聽講解為基礎(chǔ)，課上時(shí)間用來為完成作業(yè)或?qū)嶒?yàn)過程中有困難的學(xué)生提供幫助。國內(nèi)外眾多學(xué)者對翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行了研究和定義。鐘曉流認(rèn)為[2]，翻轉(zhuǎn)課堂是在課堂信息化環(huán)境中，教師提供以教學(xué)視頻為主要形式的學(xué)習(xí)資源，學(xué)生在上課前完成對教學(xué)視頻等學(xué)習(xí)資源的觀看和學(xué)習(xí)，師生在課堂上一起完成作業(yè)答疑、協(xié)作探究和互動(dòng)交流等互動(dòng)的一種新型的教學(xué)模式。翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：（1）在教學(xué)目標(biāo)方面，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)目標(biāo)是提高學(xué)生的全面素質(zhì)，不但注重知識(shí)的傳授更注重知識(shí)的建構(gòu)和內(nèi)化。課外通過學(xué)生觀看視頻預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、協(xié)作學(xué)習(xí)能力；課內(nèi)通過課堂討論、小組交流、教師答疑等方式提升學(xué)生的語言表達(dá)能力、創(chuàng)新思維、交流與合作能力等。（2）在課堂時(shí)間分配方面，在傳統(tǒng)課堂里，課堂時(shí)間由教師掌控，并且大部分用來進(jìn)行知識(shí)講解，滿堂灌，學(xué)生沒有時(shí)間思考、內(nèi)化知識(shí)。在翻轉(zhuǎn)課堂里，學(xué)習(xí)不再受時(shí)間限制，課前學(xué)生按自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，直至掌握所安排的內(nèi)容。課內(nèi)大部分時(shí)間用來進(jìn)行師生、生生互動(dòng)探究。（3）學(xué)習(xí)流程方面，傳統(tǒng)課堂中“知識(shí)傳授”階段是通過教師和學(xué)生之間的互動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的；“知識(shí)內(nèi)化”階段往往由學(xué)生課后通過作業(yè)、復(fù)習(xí)等活動(dòng)自己來完成。由于缺少教師的指導(dǎo)和同伴的幫助，“知識(shí)內(nèi)化”階段常常效果不佳。“翻轉(zhuǎn)課堂”打破了原有的學(xué)習(xí)流程，對學(xué)習(xí)過程進(jìn)行了重構(gòu)。“知識(shí)傳授”是學(xué)生在課前通過觀看視頻、PPT，進(jìn)行測試等活動(dòng)完成；“知識(shí)內(nèi)化”是在課堂上通過師生、生生互動(dòng)來完成。教師能夠在課堂上給予學(xué)生有效的指導(dǎo)，同學(xué)之間的相互交流有助于學(xué)生知識(shí)內(nèi)化和吸收。
二、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實(shí)踐
美國富蘭克林學(xué)院的RobertTalbert經(jīng)過多年翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的實(shí)踐，總結(jié)了翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)施的結(jié)構(gòu)模型[3]，如圖1所示。翻轉(zhuǎn)課堂不管是學(xué)生在家觀看教學(xué)視頻，還是在課堂上師生面對面地互動(dòng)交流，都是圍繞著“學(xué)生為中心”展開[4]。依據(jù)RobertTalbert的翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)構(gòu)，我們在2013級(jí)通信工程專業(yè)1、2班進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式實(shí)踐。
1.設(shè)計(jì)、制作教學(xué)視頻。課前教師為學(xué)生準(zhǔn)備豐富的學(xué)習(xí)資源，包括課堂教學(xué)視頻、授課教案（PPT）、趣味實(shí)驗(yàn)視頻等，資源上線供學(xué)生課前自學(xué)。制作教學(xué)視頻時(shí)，應(yīng)明確學(xué)生必須掌握的目標(biāo)，考慮教師和班級(jí)的差異[5]，還要兼顧不同學(xué)生的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣。筆者結(jié)合大學(xué)物理精品課程制作了“質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)學(xué)”、“動(dòng)量”、“簡諧運(yùn)動(dòng)”、“剛體角動(dòng)量守恒定律”、“高斯定理”等30多集教學(xué)錄像。教師要給出自學(xué)提綱，提出一些在學(xué)習(xí)過程中可以討論的問題，包括自學(xué)過程的自測題、可以相互討論的問題以及能力拓展的問題等。
2.針對性的課前練習(xí)。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式中，教師課堂講得少，學(xué)生在課堂上討論和練習(xí)多，這樣的模式使得學(xué)生必須進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。教師要制定課前針對性聯(lián)系，合理設(shè)計(jì)練習(xí)題的數(shù)量和難度，讓學(xué)生帶著問題有目的地進(jìn)行課前預(yù)習(xí)[5]。為了幫助學(xué)生預(yù)習(xí)掌握，在視頻后面設(shè)計(jì)三四個(gè)小問題，幫助學(xué)生及時(shí)進(jìn)行檢測，并對自己的學(xué)習(xí)情況做出判斷。如果發(fā)現(xiàn)幾個(gè)問題回答得不好，學(xué)生可以反復(fù)觀看視頻，仔細(xì)思考找出問題答案。如：在剛體角動(dòng)量守恒定律一節(jié)中提出問題“運(yùn)動(dòng)員的身體變化和轉(zhuǎn)速變化之間有什么樣的關(guān)系”、“運(yùn)動(dòng)員為什么能高速轉(zhuǎn)動(dòng)，為什么伸開四肢，轉(zhuǎn)速加快，收攏四肢，轉(zhuǎn)速減慢”。
3.快速少量的測評。在課堂活動(dòng)中，教師準(zhǔn)備少量的測評，測試學(xué)生，了解學(xué)生對知識(shí)的理解和掌握程度以及難點(diǎn)和存在的疑惑。學(xué)生的對問題的回答情況，能夠及時(shí)地進(jìn)行匯總處理，幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況。在剛體角動(dòng)量守恒定律一節(jié)中，提出如下測評問題：人與轉(zhuǎn)盤的轉(zhuǎn)動(dòng)慣量J0，伸臂時(shí)臂長為l1，收臂時(shí)臂長為l2。人站在不計(jì)摩擦的自由轉(zhuǎn)動(dòng)的圓盤中心上，每只手抓有質(zhì)量為m的啞鈴。伸臂時(shí)轉(zhuǎn)動(dòng)角速度為ω1，求：收臂時(shí)的角速度ω2。
4.解決問題，促進(jìn)知識(shí)內(nèi)化。課內(nèi)則以討論式學(xué)習(xí)為主，教師根據(jù)實(shí)際情況和教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)提出問題，學(xué)生根據(jù)課前觀看教學(xué)視頻、課前針對性練習(xí)時(shí)發(fā)現(xiàn)的疑問提出問題，進(jìn)行課堂探究。教師根據(jù)學(xué)生的不同特點(diǎn)進(jìn)行分組探究，學(xué)生主動(dòng)參與課堂學(xué)習(xí)。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生通過獨(dú)立思考、小組討論交流，解決問題，有效地將知識(shí)內(nèi)化，構(gòu)建自己的知識(shí)體系[6]。學(xué)生通過演講、成果展示、小型競賽等形式及時(shí)進(jìn)行交流與展示，分享自己的學(xué)習(xí)收獲。為激勵(lì)學(xué)生參與課堂自主學(xué)習(xí)，可以將課堂學(xué)習(xí)表現(xiàn)計(jì)入平時(shí)成績。還要注意，針對教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的討論題、思考題和練習(xí)題應(yīng)具有梯度性，學(xué)生可以輕松跨越相鄰問題梯度的高度，能讓大部分學(xué)生達(dá)到自主學(xué)習(xí)、自我總結(jié)規(guī)律的目的。例如，在剛體的角動(dòng)量守恒定律這節(jié)課中，設(shè)置了10道討論題和練習(xí)題，題目難度逐步加大，最終讓學(xué)生自己總結(jié)出角動(dòng)量守恒定律。5.總結(jié)反饋。知識(shí)總結(jié)和課后任務(wù)布置。經(jīng)過課堂學(xué)習(xí)后，用幾分鐘時(shí)間進(jìn)行知識(shí)總結(jié)，這樣有利于學(xué)生將知識(shí)整合并凝華，最后布置下一次翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)生的預(yù)習(xí)任務(wù)、作業(yè)等。教師根據(jù)這些反饋的評價(jià)結(jié)果制定下一步的教學(xué)計(jì)劃和確定下節(jié)課的探究問題。再如讓學(xué)生利用剛體角動(dòng)量守恒定律來解釋下落的貓尾巴的作用、飛機(jī)的螺旋槳的原理。
三、結(jié)論
在大學(xué)物理課中進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，教師要付出很多的時(shí)間和精力為學(xué)生準(zhǔn)備課前預(yù)習(xí)資源（特別是視頻資源），要精心準(zhǔn)備課堂用的討論題、思考題和課堂練習(xí)題。課堂所使用的問題最好呈臺(tái)階型。為了激勵(lì)學(xué)生參與課前和課堂學(xué)習(xí)，要對課堂學(xué)習(xí)進(jìn)行量化并計(jì)入總成績。翻轉(zhuǎn)課堂中充分利用了現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體技術(shù)，如個(gè)人主頁、精品課程網(wǎng)站、江蘇師范大學(xué)物理課程中心等。大學(xué)階段學(xué)習(xí)具有自主性和探索性，大學(xué)教學(xué)應(yīng)以自學(xué)為主，讓學(xué)生在研討式教學(xué)、自主課外學(xué)習(xí)中得到自由全面的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂完全符合這種理念，在大學(xué)教學(xué)中具有良好的應(yīng)用前景。與此同時(shí)，結(jié)合不同的學(xué)科特點(diǎn)，其他形式的教學(xué)手段可以作為有益的輔助和補(bǔ)充。以翻轉(zhuǎn)課堂為主體，微課、多媒體、雙語教學(xué)、演示實(shí)驗(yàn)等手段為輔的大學(xué)物理綜合教學(xué)改革任重道遠(yuǎn)，在實(shí)踐過程中還要進(jìn)一步探索如何揚(yáng)長避短，為促進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量發(fā)揮更大的推動(dòng)作用。
作者：蔡廷棟 單位：江蘇師范大學(xué)
【關(guān)鍵詞】創(chuàng)新教學(xué)；研究型教學(xué)；大學(xué)物理
1.前言
海森堡是量子力學(xué)創(chuàng)始人之一，他曾經(jīng)說過：“科學(xué)植根于討論之中”，這句話表明了討論在探索科學(xué)知識(shí)的道路上的重要性。然而對于現(xiàn)在的大學(xué)課堂，特別是大學(xué)物理課堂，卻是無比的安靜，只有教師在一個(gè)人唱獨(dú)角戲，難道學(xué)生們都聽懂了么，其實(shí)，并不是學(xué)生們沒有問題，而是他們不愿意去“提”出問題，或者說是教師們沒有誘導(dǎo)學(xué)生們?nèi)绾斡赂业姆磻?yīng)自己的問題，如何激發(fā)同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，讓他們勇敢的站起來提出自己的疑問，和大家一起解決困惑，成為了現(xiàn)代大學(xué)課堂教學(xué)必須探索的重要問題。
大學(xué)物理的課堂內(nèi)容是比較抽象的，假如只是教師單純的講，同學(xué)們聽，學(xué)起來就相當(dāng)?shù)目菰餆o味，課堂氣氛也會(huì)很低沉，學(xué)生們的接受能力和接收效果會(huì)很差。更何況經(jīng)典物理部分的內(nèi)容和中學(xué)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)有許多重疊的地方，更加難以激發(fā)一些歷經(jīng)高考“磨礪”學(xué)生探索新知識(shí)的興趣。毋庸置疑，大學(xué)物理的教學(xué)方法和教學(xué)模式應(yīng)成為所有大學(xué)物理老師們靜下來思考的一個(gè)問題，教師們應(yīng)該針對不同類型的教學(xué)內(nèi)容，制定不同的授課方式。
2.杜絕“滿堂灌”的教學(xué)方法
子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”目前，為了應(yīng)付各種考試，各種作業(yè)，同學(xué)們往往都成了被動(dòng)接受知識(shí)的“容器”，物理教學(xué)課程中，不做實(shí)驗(yàn)或者少做實(shí)驗(yàn)，教師重講述，學(xué)生少動(dòng)手的現(xiàn)象很普遍。這也是導(dǎo)致很多物理學(xué)專業(yè)的學(xué)生畢業(yè)了高分低能的重要原因。教師們僅僅圍繞“考試”，考什么就重點(diǎn)講什么，完全約束了學(xué)生們主動(dòng)學(xué)習(xí)和探索的積極性，成為了只是為了完成考核而死記的“機(jī)器”。
實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理學(xué)教學(xué)的基礎(chǔ)，也是最常見的教學(xué)手段，是激發(fā)學(xué)生們探索物理問題的重要途徑。大學(xué)物理教學(xué)可以分為實(shí)驗(yàn)，概念體系和教學(xué)三個(gè)基本的因素。這里我們也可以看出實(shí)驗(yàn)的重要性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)可以引出問題，形成基本的概念體系，教師們才可以進(jìn)行物理的整體教學(xué)。學(xué)生們動(dòng)手實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生們問題意識(shí)的重要過程，從而有效的引導(dǎo)他們?nèi)グl(fā)現(xiàn)問題，分析問題和解決問題。當(dāng)然，也可以由教師們提出一些探究性的問題，然后讓學(xué)生們帶著問題做實(shí)驗(yàn)，這樣可激發(fā)學(xué)生的探索未知的興趣，進(jìn)而提高了學(xué)習(xí)興致。
（下轉(zhuǎn)第55頁）
（上接第54頁）
3.“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變
任何的教學(xué)活動(dòng)都是學(xué)生“學(xué)”和教師“教”的統(tǒng)一，“學(xué)”離不開“教”，“教”也離不開“學(xué)”。隨著教育改革的深入和教育理論的發(fā)展，學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主題和教學(xué)的中心，因材施教決定教育實(shí)效已經(jīng)成為廣為人知的教育理念。我們必須要尊重學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣的差異，合理的設(shè)置教學(xué)的內(nèi)容。利用現(xiàn)代的教學(xué)資源，增強(qiáng)教學(xué)的藝術(shù)性，進(jìn)而提高大學(xué)物理課程的教學(xué)效能。
學(xué)生看課件，教師讀課件，老師和學(xué)生們的互動(dòng)少，課堂教學(xué)沒有什么藝術(shù)性，自然就沒什么活躍的氣氛。現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，我們只有從根本問題出發(fā)，從情境出發(fā)，從感性經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，才能真正的激發(fā)學(xué)生們的積極性。要充分的發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，引導(dǎo)學(xué)生積極體驗(yàn)，動(dòng)手動(dòng)腦，才能真正幫助學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和掌握知識(shí)，才可以培養(yǎng)學(xué)生們分析和解決問題的能力，才可以促進(jìn)學(xué)生價(jià)值觀和積極情感的形成。例如，在講解經(jīng)典物理理論時(shí)，除了介紹基本的知識(shí)點(diǎn)，可以摻雜一些古代科學(xué)家是如何發(fā)現(xiàn)和探索真理的，讓學(xué)生能夠知其然并知其所以然。
教學(xué)是一個(gè)非常復(fù)雜的雙向活動(dòng)，教師們在教學(xué)的過程中需要不斷的摸索如何才能教的更好，同時(shí)，學(xué)生們也在不斷地在探索中獲得知識(shí)，培養(yǎng)能力，這是教學(xué)的目的所在，也是從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)變的重要根本。
4.推陳出新，培養(yǎng)科學(xué)精神
研究型學(xué)習(xí)是一種現(xiàn)代化的學(xué)習(xí)模式，學(xué)生們在探索中獲得新知識(shí)，通過利用新知識(shí)來解決實(shí)際中的問題。不同于那些培養(yǎng)模仿能力，淺層記憶和機(jī)械記憶的老套教學(xué)模式，在研究型學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生們把生活實(shí)踐和空洞的理論有機(jī)結(jié)合起來，調(diào)動(dòng)學(xué)生們物理興趣，學(xué)生通過實(shí)踐與體驗(yàn)形成便于記憶和掌握的方法，也能體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣。
研究型學(xué)習(xí)是一種開放式的學(xué)習(xí)過程，類似于科學(xué)家們做科研的方法。在實(shí)施研究型教學(xué)的過程中，學(xué)生們可初步學(xué)會(huì)從事課題研究的基本方法。從確定課題查閱文獻(xiàn)和資料調(diào)查研究設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)理論分析推斷結(jié)論撰寫論文。其中，每一步的完成都需要學(xué)生們的努力和鉆研、講求科學(xué)方法和嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，這些可培養(yǎng)他們的科學(xué)精神、科學(xué)方法和科學(xué)態(tài)度。在此過程中，也給學(xué)生們提供了一個(gè)溝通與合作的空間，學(xué)生們分工合作，讓他們感受到團(tuán)結(jié)合作和共享成果的快樂，這樣也可以培養(yǎng)他們的團(tuán)隊(duì)精神。
由于課程性質(zhì)和時(shí)間所限，一般很難由老師指導(dǎo)所有學(xué)生完成研究型學(xué)習(xí)從提出課題到撰寫論文的整個(gè)過程。但老師完全可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)往研究型學(xué)習(xí)的方向上去思考問題，能在學(xué)生的心里埋下一顆研究型學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考問題的種子即可，最終的結(jié)果不一定是使所思考的問題有明確答案。
筆者在大學(xué)物理的授課過程中，為了嘗試研究型教學(xué)，將班級(jí)學(xué)生隨機(jī)分成若干個(gè)組，每個(gè)組指定一位小組長，要求每個(gè)小組長組織組員在課后討論問題，話題自定，并在每次討論完后寫一個(gè)討論紀(jì)要反饋給老師。這種小組討論按組計(jì)入平時(shí)成績。筆者經(jīng)過一段時(shí)間的教學(xué)實(shí)踐可以看出，這種模式對于激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情和活躍課堂是正相關(guān)的。剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生們通常習(xí)慣獨(dú)自學(xué)習(xí)，經(jīng)過一兩次小組討論，學(xué)生們很快就能相互熟悉，會(huì)習(xí)慣并喜歡小組討論這種共同學(xué)習(xí)的模式。關(guān)于討論的話題，筆者會(huì)鼓勵(lì)學(xué)生們自由發(fā)揮，并通過課堂和網(wǎng)絡(luò)途徑給予一定程度的引導(dǎo)。例如，在質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)學(xué)的授課過程中，筆者提出過雨滴從高空落下為什么不會(huì)砸傷人，10米跳臺(tái)跳水至少需要多深才能確保安全等與生活相關(guān)的問題，也提出過電磁驅(qū)動(dòng)裝置（Electromagnetic Drive）是否違反了牛頓第三定律[3]等前沿科學(xué)問題，但在課堂上并未仔細(xì)講解。筆者從學(xué)生們對小組討論的反饋可以看出，學(xué)生們對于未知還是具有強(qiáng)烈的好奇心，而在這種好奇心的驅(qū)動(dòng)下，小組討論模式的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力是驚人的。對于電磁驅(qū)動(dòng)裝置這種最新的研究話題，大部分學(xué)生都非常感興趣，小組討論時(shí)能夠自發(fā)地去找英文論文來研讀和總結(jié)，而不僅僅通過百度搜索來找“二手”信息。
5.結(jié)語
教學(xué)理論不能只停留在對理論的探究上，而是應(yīng)該應(yīng)用于實(shí)踐教學(xué)中，更大效率的提高學(xué)生們對大學(xué)物理的學(xué)習(xí)興趣。在課堂中的“實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)”應(yīng)該充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性，以此激發(fā)學(xué)生們在課下的學(xué)習(xí)“主動(dòng)性”與課堂教W的“生動(dòng)性”；在課堂以外的“課外實(shí)驗(yàn)”中，應(yīng)該讓同學(xué)們互助互學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)小組的組織方式；在“網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)”中推送教學(xué)資源，讓學(xué)生及時(shí)復(fù)習(xí)重要知識(shí)點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)的可持續(xù)發(fā)展。在研究型教學(xué)中利用研究型教學(xué)模式，既可以培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣，有可以培養(yǎng)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)問題，分析和解決問題的能力，使學(xué)生掌握既扎實(shí)又系統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)。
【參考文獻(xiàn)】
[1]徐輝，李子根，李陽華.物理討論式教學(xué)設(shè)計(jì)原則及實(shí)例分析[J].中國民族教育，2013（Z1）
【摘要】物理學(xué)方法是連接原有物理知識(shí)與新物理概念、規(guī)律的橋梁。文章討論了幾種常見的物理學(xué)方法，分析并闡述了物理學(xué)方法在物理學(xué)學(xué)習(xí)中的作用以及在培養(yǎng)學(xué)生物理學(xué)習(xí)能力方面的重要意義。
關(guān)鍵詞 物理學(xué)方法；物理概念；物理學(xué)習(xí)
中圖分類號(hào)：G633.7文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2014）24-0025-02
基金項(xiàng)目：本文系國家科技部項(xiàng)目“沙漠腹地沙塵監(jiān)測與信息獲取關(guān)鍵技術(shù)合作研究”（項(xiàng)目編號(hào)：2011DFA11780）的階段性成果。
一、物理學(xué)方法的界定
方法是研究問題的門路和程序，也是方式和辦法的整合。所謂物理學(xué)方法，就是研究、學(xué)習(xí)和應(yīng)用物理學(xué)的方法，是物理思想的具體表現(xiàn)。物理學(xué)方法的指導(dǎo)思想是唯物辯證法理論，它是一種研究性方法，其中包括如何描述、研究物理現(xiàn)象，如何驗(yàn)證、總結(jié)物理規(guī)律等。
二、物理學(xué)方法的分類
在物理學(xué)習(xí)、研究中用到的物理學(xué)方法比比皆是，下面具體介紹幾種常用的方法：
1.實(shí)驗(yàn)法。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)法是指通過利用實(shí)驗(yàn)儀器觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，經(jīng)過整理、分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)而得出規(guī)律性結(jié)論的一種方法。在物理的學(xué)習(xí)中，物理實(shí)驗(yàn)與我們形影不離。尤其是理想實(shí)驗(yàn)，如“高速運(yùn)動(dòng)的汽車”、“伽利略的斜面理想實(shí)驗(yàn)”等這種理想實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｐ桶言趯?shí)驗(yàn)室中無法完成的實(shí)驗(yàn)用人的想象力在人的思維中完成。實(shí)驗(yàn)法也是大家最運(yùn)用自如的物理學(xué)方法。當(dāng)然，在實(shí)驗(yàn)法中最重要的就是明察秋毫、實(shí)事求是、一絲不茍的實(shí)驗(yàn)態(tài)度。
2.假設(shè)法。由于現(xiàn)實(shí)生活與理想的物理環(huán)境相差甚遠(yuǎn)，假設(shè)法就成為一種分析物理現(xiàn)象的重要方法。當(dāng)我們在物理學(xué)習(xí)和物理教學(xué)中遇到一些似是而非的物理問題時(shí)，用假設(shè)法會(huì)有意想不到的收獲。例如，分析“放置在墻角的足球是否受到豎直墻面給的支持力”時(shí)，我們可以假設(shè)沒有豎直墻面，看看足球的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)是否改變，若改變則豎直墻面對它有支持力，反之沒有。這個(gè)方法在判斷摩擦力的有無時(shí)屢試不爽；另外，如果遇到一些較為抽象的物理文字題時(shí)，我們不妨大膽地創(chuàng)設(shè)相關(guān)物理情境，就可以化抽象為具體；還有些題目中已知的物理量較少，這時(shí)若能先適當(dāng)介入一些物理量，或許就會(huì)豁然開朗。
3.極限法。自然科學(xué)中利用臨界條件處理問題的方法叫做極限法。初中物理告訴我們運(yùn)動(dòng)是絕對的，靜止是相對的，尤其是在解決運(yùn)動(dòng)學(xué)問題時(shí)，當(dāng)有物理量發(fā)生突變時(shí)的運(yùn)動(dòng)狀態(tài)就是一種臨界狀態(tài)。把臨界狀態(tài)作為解題的切入點(diǎn)，往往能夠化難為易。例如，在高一物理的運(yùn)動(dòng)學(xué)學(xué)習(xí)中會(huì)遇到很多“追及問題”，這時(shí)利用極限法，就會(huì)發(fā)現(xiàn)當(dāng)兩物體速度相同時(shí)，這兩個(gè)物體間距出現(xiàn)極值，即距離最大、最小或是恰好追上，后面的問題就迎刃而解。
4.類比法。類比法就是在與一些內(nèi)容、方法或形式相同的事物的比較中發(fā)現(xiàn)異同點(diǎn)的方法，在學(xué)習(xí)物理概念、分析物理規(guī)律、推導(dǎo)公式時(shí)都會(huì)用到。同類比較有：“串聯(lián)”和 “并聯(lián)”電路的電壓、電流、電阻特點(diǎn)，動(dòng)量定理與動(dòng)能定理的區(qū)別與聯(lián)系；以“電流”和“水流”相比來研究電流，通過比較“水壓”引入“電壓”的概念都是異類比較的例子。類比法不僅僅是一種物理學(xué)方法，是一種通用的科學(xué)方法，更是提出科學(xué)假說、做出科學(xué)預(yù)言的重要途徑。
5.控制變量法。當(dāng)一個(gè)物理過程受多個(gè)物理量影響時(shí)，我們?yōu)榱搜芯磕硟蓚€(gè)量之間的關(guān)系，而控制其他物理量不變的方法就叫控制變量法。例如，在探討“影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素”時(shí)，在接觸面粗糙程度不變的情況下，反映的是滑動(dòng)摩擦力與正壓力的關(guān)系；而在正壓力不變的情況下，反映的則是滑動(dòng)摩擦力與接觸面粗糙程度的關(guān)系。
6.模型法。在物理學(xué)習(xí)中經(jīng)常用通過簡化、抽象的方法建立的模型去研究問題。例如，經(jīng)典物理學(xué)中的一個(gè)最簡單、最重要的質(zhì)點(diǎn)模型，它把物體看作有質(zhì)量的點(diǎn)，忽略物體的形狀、大小和結(jié)構(gòu)等。在描述光的傳播方向和途徑時(shí)引入了“光線”這一物理模型；在描述磁場的強(qiáng)弱與方向時(shí)引入了“磁感線”；我們生活中的實(shí)物電路錯(cuò)綜復(fù)雜，但是通過“電路圖”模型電路連接方式就能一目了然。模型法是科學(xué)的抽象，通過忽略次要因素，凸顯主要因素的作用，用比實(shí)際情況簡單但同樣可以反映實(shí)際本質(zhì)的模型簡化問題的方法。
以上物理學(xué)方法雖然各不相同，但在物理學(xué)習(xí)中卻彼此聯(lián)系，相融貫通。
三、物理學(xué)方法對物理學(xué)習(xí)的作用
物理學(xué)的發(fā)展史告訴我們，物理知識(shí)的發(fā)展與物理學(xué)方法的探究是緊密聯(lián)系的，沒有物理學(xué)方法的輔佐就談不上物理學(xué)。任何一位物理學(xué)家所取得的成就不僅與他的知識(shí)積淀、實(shí)驗(yàn)條件有關(guān)，而且與物理學(xué)方法有關(guān)。研究這些方法在物理學(xué)習(xí)中的作用，對于理解物理學(xué)概念和規(guī)律無不有很大幫助。方法比物理知識(shí)更加通用、普遍、穩(wěn)定。同一個(gè)方法可以應(yīng)用在不同的物理學(xué)領(lǐng)域，同時(shí)物理學(xué)方法也更有創(chuàng)新意義。
1.在物理概念學(xué)習(xí)中，物理學(xué)方法化抽象為具體。物理概念是物理基礎(chǔ)知識(shí)中最基本最重要的內(nèi)容，概念的引入是概念教學(xué)中一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)。教師可以通過類比法利用身邊事物引入物理概念，也可以借助實(shí)驗(yàn)來創(chuàng)設(shè)概念學(xué)習(xí)的情境。中學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣幾乎都來自直覺興趣，在物理概念教學(xué)時(shí)綜合利用類比、實(shí)驗(yàn)等方法可以將電場強(qiáng)度、電阻、速度等概念具體化，不僅理解起來容易，而且記憶深刻。
2.探究物理規(guī)律時(shí)，物理學(xué)方法如影隨形。物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)，以思維為核心的課程。在中學(xué)階段，探索并總結(jié)物理規(guī)律主要運(yùn)用實(shí)驗(yàn)歸納和理論分析的方法。學(xué)生可以通過觀察、演示實(shí)驗(yàn)，分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，歸納、總結(jié)出有關(guān)物理規(guī)律；或者讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)并通過實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究，總結(jié)出有關(guān)規(guī)律。其實(shí)，學(xué)生綜合運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、猜想、類比、推導(dǎo)、控制變量法等方法的過程也就是探究物理規(guī)律的過程。
3.物理學(xué)方法的學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的關(guān)系。物理教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Γ季S能力，分析問題、解決問題的能力等，這些能力與物理方法密切相關(guān)，要具備實(shí)驗(yàn)?zāi)芰鸵莆諏?shí)驗(yàn)的方法；要有較強(qiáng)的思維能力就應(yīng)該在物理學(xué)習(xí)中通過多種物理學(xué)方法的訓(xùn)練逐步提高；要分析解決物理問題，就應(yīng)該掌握實(shí)驗(yàn)法、假設(shè)法、極限法、類比法、控制變量法、模型法。由此可見，要培養(yǎng)學(xué)生的物理能力必須從學(xué)習(xí)物理學(xué)方法入手。
4.物理學(xué)方法教會(huì)我們學(xué)習(xí)物理。實(shí)事求是、獨(dú)立思考、追求真理是科學(xué)的學(xué)習(xí)精神，也是構(gòu)成高素質(zhì)人才的重要因素。而物理學(xué)方法更有益于培養(yǎng)學(xué)生的這些物理品質(zhì)，在物理學(xué)習(xí)和教學(xué)中將物理學(xué)方法和物理學(xué)史相結(jié)合，讓學(xué)生在體會(huì)前輩努力探索的同時(shí)，用適合的物理學(xué)方法認(rèn)識(shí)自然、悟出其理。物理學(xué)方法不僅是物理學(xué)習(xí)的手段，更是溝通能力與知識(shí)的橋梁，離開物理學(xué)方法就談不了物理概念、物理規(guī)律、物理過程、物理思想。任何一種能力的發(fā)展都離不開方法的有效運(yùn)用，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果很大程度上由他們掌握的方法決定。所以，在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生要不斷探索物理學(xué)方法，進(jìn)而提高解決物理問題的能力。物理學(xué)方法論不僅幫助學(xué)生有效地掌握物理概念，正確認(rèn)識(shí)物理規(guī)律，提高學(xué)生解決物理問題的能力，更有益于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。
會(huì)“漁”者必得“魚”，科學(xué)的方法對于不同的學(xué)科也可以通用，加強(qiáng)物理學(xué)方法教育對學(xué)生的綜合能力也有重要意義。學(xué)生可能會(huì)忘記具體的概念、公式，但科學(xué)的態(tài)度和方法一定可以使他們終身受益。
參考文獻(xiàn)：
[1]張憲魁,王欣.物理學(xué)方法論[M].西安:陜西人民教育出版社,1992.
[2]王較過,李貴安.物理教學(xué)論[M].西安:陜西師范大學(xué)出版社,2009.
[3]馬惠英.關(guān)于物理教學(xué)與學(xué)習(xí)的點(diǎn)滴思考[J].物理通報(bào),2003,(7).
[4]王建國.關(guān)于物理方法教育的幾點(diǎn)看法[J].中學(xué)物理教學(xué)參考,2001,(6).
[5]黃守學(xué).物理學(xué)發(fā)展規(guī)律與成見的阻礙作用[J].吉林師范大學(xué)學(xué)報(bào)(自然科學(xué)版),1981.
