時(shí)間：2022-08-10 21:43:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞: 計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程； 教學(xué)改革
中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1672-5913（2007）04-0022-04
1 我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀
高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的基本信息素養(yǎng)和信息能力，使學(xué)生能將計(jì)算機(jī)與信息技術(shù)用于其工作領(lǐng)域，成為既熟悉本專業(yè)知識(shí)又掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)的復(fù)合性人才。在進(jìn)入信息時(shí)代的今天，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育對(duì)于提高21世紀(jì)大學(xué)生的素質(zhì)和能力有著十分重要的作用。根據(jù)教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)指導(dǎo)分委員會(huì)的“關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見”和中國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育改革課題組的研究成果“中國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系2004 ”等文件精神，我們?cè)?004年將目前面向全校所有專業(yè)開設(shè)“計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)”課程名稱改為“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”，將各類程序設(shè)計(jì)語言課程統(tǒng)一定為“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”。教學(xué)中嘗試采用了多樣化、立體式的教學(xué)模式，逐步完善和充實(shí)了課程教學(xué)內(nèi)容，在“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程中強(qiáng)化計(jì)算機(jī)文化、信息處理基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體技術(shù)等內(nèi)容的教學(xué)；在“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程中強(qiáng)化程序設(shè)計(jì)思想，突出利用計(jì)算機(jī)分析問題的思路和解決問題的能力，兩類課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)教學(xué)均得到較大的重視，除了正常的課內(nèi)教學(xué)之外，均增加了等量的課外實(shí)踐學(xué)時(shí)，與此同時(shí)加大網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)的力度，進(jìn)一步了解國(guó)內(nèi)同類課程的設(shè)置，加強(qiáng)與國(guó)內(nèi)同行間的交流，教學(xué)水平與教學(xué)質(zhì)量力圖與國(guó)內(nèi)著名高校接軌。經(jīng)過多年的努力、實(shí)踐和積極探索，通過不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)理念、更新教學(xué)內(nèi)容、完善教學(xué)方法、改進(jìn)教學(xué)手段，我校基本構(gòu)建起比較完善的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)體系，形成了一定的特色。2006年4月經(jīng)專家驗(yàn)收，“大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”被評(píng)為校級(jí)精品課程。
2 我校的專業(yè)設(shè)置和學(xué)生入學(xué)條件
我校的專業(yè)設(shè)置和2005級(jí)以及以前學(xué)生入學(xué)條件如表1所示。
3 非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)課程設(shè)置方案
多年的教學(xué)實(shí)踐使我們認(rèn)識(shí)到大學(xué)生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育是一個(gè)循序漸進(jìn)的教育過程，要著眼于學(xué)生信息素養(yǎng)和信息能力的培養(yǎng)，包括通識(shí)素養(yǎng)和能力與應(yīng)用創(chuàng)新素養(yǎng)和能力。通識(shí)素養(yǎng)和能力是對(duì)所有大學(xué)生的基本要求，是指在接受高等教育之后，在信息技術(shù)方面應(yīng)該具備的基本知識(shí)和能力。例如計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)，信息表述能力、信息交流能力、信息搜索能力等。應(yīng)用創(chuàng)新素養(yǎng)和能力是指學(xué)生能自主學(xué)習(xí)，具備較強(qiáng)的創(chuàng)新意識(shí)和開發(fā)能力，能靈活自如地把計(jì)算機(jī)技術(shù)用于專業(yè)研究領(lǐng)域。實(shí)踐證明，許多在計(jì)算機(jī)技術(shù)領(lǐng)域有成就的人是非計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生。他們既具有本專業(yè)的知識(shí)，又掌握計(jì)算機(jī)技術(shù)，跨學(xué)科的人才知識(shí)面寬，富有創(chuàng)造精神。關(guān)鍵在于正確引導(dǎo)和培養(yǎng)。
在研究非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)課程設(shè)置和教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)充分圍繞這兩個(gè)層次素質(zhì)與能力。為此我們提出“3＋1＋X”（3門通識(shí)課＋1門限選課＋X門任選課）的分層課程設(shè)置方案，開設(shè)8門核心課程 ，表2給出了8門核心課程名稱以及學(xué)時(shí)設(shè)置。
其中，“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”、“計(jì)算機(jī)基本操作技能”和“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)為”為全校通識(shí)課，課程主要涉及計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)性和適用性的概念、技術(shù)和應(yīng)用，它在培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算機(jī)知識(shí)、能力和素質(zhì)方面起到基礎(chǔ)性、先導(dǎo)性的作用，我們學(xué)校已將它們納入學(xué)校通識(shí)課范疇，并作為學(xué)校重點(diǎn)課程來管理和建設(shè)。
對(duì)于“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)”課程考慮到學(xué)生的興趣不同、計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)不同、專業(yè)需要不同，由學(xué)生所在院系在“C語言程序設(shè)計(jì)”、“Visual Basic語言程序設(shè)計(jì)”、“Visual Foxpro語言程序設(shè)計(jì)”和“多媒體基礎(chǔ)應(yīng)用”四門課程中任選一門作為計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)課程。
在三門通識(shí)課程學(xué)習(xí)完成之后，各專業(yè)可根據(jù)需要在“數(shù)據(jù)庫技術(shù)及應(yīng)用”、“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用”中選擇一門作為專業(yè)限選課。
為了達(dá)到新形勢(shì)下高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的目的，學(xué)校在學(xué)分制下采用的是多模塊、多層次的進(jìn)階式教育模式。由于學(xué)生的基礎(chǔ)各異，學(xué)校還提倡學(xué)生根據(jù)自己的基礎(chǔ)知識(shí)、興趣愛好和實(shí)際應(yīng)用需要選修一些計(jì)算機(jī)課程和計(jì)算機(jī)實(shí)用技能課程。為此，我們還設(shè)置了一系列信息類選修課程，供學(xué)生自主選擇。學(xué)生自主選修課程設(shè)置表如表3所示。
4 非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)課程建設(shè)的進(jìn)一步改革設(shè)想
4.1大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程網(wǎng)站的建設(shè)
網(wǎng)絡(luò)課堂的教學(xué)模式為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和師生之程網(wǎng)絡(luò)課堂內(nèi)容。2006校級(jí)精品課程“大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”的網(wǎng)絡(luò)課堂目前包括“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”和“計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)（C語言）”兩門課程。在使用中發(fā)揮了應(yīng)有的作用。
（1）擴(kuò)容大學(xué)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)網(wǎng)絡(luò)課堂，將建設(shè)包括8門核心課程的網(wǎng)絡(luò)課堂，完備相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材建設(shè)。
（2）完善網(wǎng)絡(luò)作業(yè)平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)在網(wǎng)上向?qū)W生布置作業(yè)、網(wǎng)上輔導(dǎo)答疑、網(wǎng)上做作業(yè)、網(wǎng)上批改作業(yè)、網(wǎng)上測(cè)試、網(wǎng)上討論等一系列網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)，充分發(fā)揮校園網(wǎng)在日常教學(xué)以及教學(xué)管理中的功能。
4.2教學(xué)方法的改革
在教學(xué)中要繼續(xù)堅(jiān)持以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體的教學(xué)理念，注重發(fā)揮學(xué)生在各個(gè)教學(xué)活動(dòng)中的主體作用，注重采用多種教學(xué)形式培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力和綜合素質(zhì)。
（1） 集中課堂教學(xué)。
根據(jù)各門課程特點(diǎn)發(fā)揮集體的智慧和經(jīng)驗(yàn)制作優(yōu)質(zhì)的電子教案和多媒體輔助教學(xué)課件，并充分利用多媒體設(shè)備和多媒體軟件進(jìn)行生動(dòng)、形象、直觀的教學(xué)，使得介紹理論概念時(shí)不生硬、不枯燥，實(shí)時(shí)演示實(shí)際操作時(shí)具有直觀性和動(dòng)態(tài)性并保持有趣性。
（2）分散自主學(xué)習(xí)。
為了培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)意識(shí)和能力，在教學(xué)中要繼續(xù)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，把課程中的部分有趣又相對(duì)簡(jiǎn)單的章節(jié)留作自修內(nèi)容，以論文、小結(jié)、調(diào)查報(bào)告等形式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。
（3）實(shí)踐中學(xué)習(xí)。
在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)基本操作方法的靈活運(yùn)用，注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力和創(chuàng)新學(xué)習(xí)意識(shí)。為了有效地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)，首先要加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)的力度，我們將聘請(qǐng)一些具備厚實(shí)計(jì)算機(jī)操作能力的學(xué)生和教師一起進(jìn)行實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)，其次制定科學(xué)的、系統(tǒng)的、先進(jìn)的實(shí)訓(xùn)基本要求和目標(biāo)、提高要求和目標(biāo)以及綜合要求和目標(biāo)，同時(shí)配套以實(shí)訓(xùn)教材、電子課件、實(shí)訓(xùn)案例和實(shí)訓(xùn)素材做到拋磚引玉的作用，以發(fā)揮學(xué)生的才智，達(dá)到鍛煉學(xué)生應(yīng)用所學(xué)知識(shí)分析問題和解決問題的綜合能力。
（4）理論結(jié)合實(shí)訓(xùn)的教學(xué)。
部分理論知識(shí)由于課時(shí)的限制和學(xué)生的基礎(chǔ)無法詳盡地介紹，如“大學(xué)計(jì)算機(jī)所基礎(chǔ)”課程中數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)、多媒體技術(shù)基礎(chǔ)等部分內(nèi)容。在教學(xué)中通過實(shí)際案例驅(qū)動(dòng)教學(xué)，在較少的學(xué)時(shí)下使學(xué)生能通過實(shí)例既理解和掌握了繁多的基本概念，同時(shí)可調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)其進(jìn)一步學(xué)習(xí)的意識(shí)，以取得較好的教學(xué)效果。
（5）網(wǎng)絡(luò)課堂。
網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)模式本身就是一種潛意識(shí)的課程學(xué)習(xí)，學(xué)生在使用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境時(shí)會(huì)促使其學(xué)習(xí)的欲望，并能與教師之間建立新型的師生關(guān)系。
（6）課外科技活動(dòng)平臺(tái)。
配合學(xué)生自發(fā)成立的青島理工大學(xué)計(jì)算機(jī)分會(huì)活動(dòng)，定期為學(xué)生舉行計(jì)算機(jī)前沿技術(shù)、常用熱門軟件操作等講座；開設(shè)共同關(guān)心的問題論壇；引導(dǎo)學(xué)生走出校園到知名企事業(yè)單位參觀、考察，真實(shí)感受社會(huì)、感受專業(yè)。
4.3實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革
信息類課程的特點(diǎn)之一就是理論和實(shí)踐并重，所以學(xué)生實(shí)際運(yùn)用計(jì)算機(jī)的能力可以作為評(píng)價(jià)課程教學(xué)效果的尺度之一。我們?cè)谌粘＝虒W(xué)中非常重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)，并不斷地進(jìn)行實(shí)訓(xùn)教學(xué)的改革嘗試。
（1）根據(jù)實(shí)訓(xùn)教學(xué)要求，我們將按照知識(shí)點(diǎn)建立“基本實(shí)訓(xùn)+提高實(shí)訓(xùn)+綜合型實(shí)訓(xùn)”的分級(jí)體系，分級(jí)考核和鍛煉學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的綜合應(yīng)用能力。
（2）考慮到新生計(jì)算機(jī)操作能力參差不齊，對(duì)一些具備計(jì)算機(jī)操作能力的學(xué)生可以讓他們優(yōu)先獲得學(xué)分，我們?cè)诿總€(gè)學(xué)期將分三階段進(jìn)行過關(guān)測(cè)試，分別按照達(dá)到基本、提高和綜合能力給出及格、良好和優(yōu)秀成績(jī)。
（3）在有限的實(shí)驗(yàn)課學(xué)時(shí)內(nèi)，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的管理和實(shí)驗(yàn)教學(xué)的資源，建立開放機(jī)房。
4.4高素質(zhì)師資隊(duì)伍建設(shè)
幾年來我們已形成了一支隊(duì)伍穩(wěn)定、熱愛基礎(chǔ)教學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于改革，富有創(chuàng)新精神的教師隊(duì)伍，其中包括一名校級(jí)拔尖人才，兩名校級(jí)青年骨干教師，一人獲得寶鋼獎(jiǎng)。為了深化教學(xué)改革的力度，不斷提高教學(xué)質(zhì)量，師資隊(duì)伍的建設(shè)也是一項(xiàng)長(zhǎng)期不懈的工作。
（1）我們將一如既往地定期進(jìn)行教學(xué)法研究和專題講座。
（2）組織教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，不斷更新知識(shí)。
（3）積極接受和培養(yǎng)青年教師，鼓勵(lì)年青教師攻讀碩士、博士學(xué)位，提高自身的學(xué)術(shù)素質(zhì)。
（4）積極參加全國(guó)各地區(qū)的教學(xué)研討會(huì)，向兄弟院校學(xué)習(xí)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。
5結(jié)束語
經(jīng)過多年的努力和實(shí)踐，在大學(xué)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)教育方面取得了一定的成績(jī)，并得到了肯定，但是課程設(shè)置和建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，涉及到方方面面的問題，比如學(xué)校定位、學(xué)生來源、專業(yè)特點(diǎn)、師資結(jié)構(gòu)等。我們所做的工作和將要進(jìn)行的改革無論是課程設(shè)置、課程內(nèi)容更新，還是教學(xué)方法的改革等，目標(biāo)都是明確的，那就是為了提高我校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果，最終使學(xué)生受益。
參考文獻(xiàn)：
[1]馮博琴．非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育“白皮書”與教學(xué)改革實(shí)踐［A］．大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程報(bào)告論壇論文集［C］，2005．
[2]龔培增．大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程體系建設(shè)與教學(xué)改革實(shí)踐［A］．大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程報(bào)告論壇論文集［C］，2005．
美國(guó)麻省大學(xué)(University of Massachusetts Amherst)阿默斯特校區(qū)(以下簡(jiǎn)稱麻省大學(xué))是馬薩諸塞州立大學(xué)系統(tǒng)五個(gè)校園中的主校園,是美國(guó)知名的研究型大學(xué)。該校創(chuàng)辦于1863年,坐落在美國(guó)東部美麗的新英格蘭地區(qū)。
麻省大學(xué)計(jì)算機(jī)系成立于1964年,其研究生教育也有超過40年的發(fā)展歷史。由最初的3名教授發(fā)展到現(xiàn)在擁有43名教授,其中包括9名ACM計(jì)算機(jī)學(xué)會(huì)(Association for Computing Machinery)院士(Fellow)、4名電子和電氣工程師協(xié)會(huì)(IEEE)院士、5名人工智能學(xué)會(huì)(AAAI)院士和2名美國(guó)科學(xué)促進(jìn)協(xié)會(huì)(AAAS)院士。麻省大學(xué)計(jì)算機(jī)系在人工智能、網(wǎng)絡(luò)與分布式系統(tǒng)、計(jì)算理論等多個(gè)領(lǐng)域的研究處于世界領(lǐng)先水平。作為美國(guó)知名的計(jì)算機(jī)系,麻省大學(xué)計(jì)算機(jī)系的教育理念是“培養(yǎng)下一代能以創(chuàng)新的方法解決真實(shí)世界問題的計(jì)算機(jī)科學(xué)家”(cs.umass.edu/grads/msphd-requirements)。在這個(gè)核心思想的指導(dǎo)下,該系非常注重對(duì)博士研究生的培養(yǎng),為了達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生具備進(jìn)行原創(chuàng)性科學(xué)研究(Original Research)的能力的教育宗旨,該系制定了一套非常嚴(yán)格的課程計(jì)劃,以培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)實(shí)而廣博的基礎(chǔ)知識(shí)、良好的科學(xué)研究方法和思維習(xí)慣。麻省大學(xué)計(jì)算機(jī)系每年大約會(huì)收到1000份左右來自世界各國(guó)的優(yōu)秀學(xué)生的申請(qǐng),攻讀其博士學(xué)位,而錄取的人數(shù)一般保持在30名左右。完善和嚴(yán)格的博士研究生培養(yǎng)體系、開放而先進(jìn)的教育理念,使麻省大學(xué)計(jì)算機(jī)系成為全美最具有競(jìng)爭(zhēng)力的計(jì)算機(jī)院系之一。
麻省大學(xué)計(jì)算機(jī)系招收兩種形式的博士研究生:碩士/博士連讀研究生和直博研究生。只有在美國(guó)其他大學(xué)獲得相應(yīng)計(jì)算機(jī)碩士學(xué)位,并修完麻省大學(xué)計(jì)算機(jī)系認(rèn)可的相關(guān)課程的學(xué)生,才有資格申請(qǐng)直接攻讀博士學(xué)位;否則,學(xué)生在錄取后必須經(jīng)過碩士/博士的連續(xù)培養(yǎng)才能獲得博士學(xué)位。
無論哪種形式,麻省大學(xué)計(jì)算機(jī)系博士生培養(yǎng)大體分為兩個(gè)階段:博士生資格學(xué)習(xí)階段和博士生研究階段。博士生資格學(xué)習(xí)階段主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)和基本研究能力訓(xùn)練。學(xué)生只有在通過博士資格考試論證,成為正式博士候選(PhD Candidate)人后,才能進(jìn)入下一步的博士論文研究階段學(xué)習(xí)。以下是麻省大學(xué)計(jì)算機(jī)系對(duì)碩士/博士研究生的培養(yǎng)要求:
(1)Actively participate in research under the guidance of an advisor(在導(dǎo)師的指導(dǎo)下,積極參與研究)
(2)Satisfy 6 Core Requirements (完成6門核心課程的要求)
(3)Complete 42 course credits (core courses taken to satisfy core requirements are included)(完成42個(gè)課程學(xué)分,其中包括核心課程的學(xué)分)
(4)Complete a 6-credit MS Project (完成6個(gè)學(xué)分的碩士研究項(xiàng)目)
(5)Graduate with an M.S. Degree(申請(qǐng)獲得碩士學(xué)位)
(6)Pass the Department Qualifying Exam- Portfolio(通過博士資格考試)
(7)Form a Committee(成立答辯委員會(huì))
(8)Propose a Thesis(提交博士開題報(bào)告)
(9)Complete 18 Dissertation Credits (完成18個(gè)學(xué)分博士論文)
(10)Pass the Teaching Assistant Requirement(完成助教的工作要求)
(11)Pass the Residency Requirement (at least 9 credits in back-to-back semesters) (完成連續(xù)兩個(gè)學(xué)期修9個(gè)學(xué)分的要求)
(12)Defend and Submit a Thesis (博士答辯和提交博士論文)
本文將以麻省大學(xué)計(jì)算機(jī)系為例,探討美國(guó)計(jì)算機(jī)專業(yè)博士研究生培養(yǎng)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)――博士研究生課程教育體系的特點(diǎn),以期為提高我國(guó)的計(jì)算機(jī)專業(yè)博士生教育提供借鑒。
2掌握牢固的理論知識(shí)是培養(yǎng)優(yōu)秀博士生的基礎(chǔ)
美國(guó)的計(jì)算機(jī)博士教育非常注重對(duì)學(xué)生基礎(chǔ)理論知識(shí)的培養(yǎng),為了使學(xué)生掌握牢固而廣博的基礎(chǔ)知識(shí),麻省大學(xué)計(jì)算機(jī)系要求每個(gè)碩士/博士研究生必須修完6門博士核心課程,而且成績(jī)必須達(dá)到B+以上。這些核心課程分別屬于計(jì)算機(jī)科學(xué)的三大領(lǐng)域:理論(Theory)、系統(tǒng)(Systems)和人工智能(Artificial Intelligence),課程設(shè)置具體如下:
(1) 理論核心課:計(jì)算理論(Computation Theory)、高級(jí)算法(Advanced Algorithms)
(2) 系統(tǒng)核心課:有三組課程,分別是:
編譯技術(shù)(Compiler Techniques)、現(xiàn)代計(jì)算機(jī)體系結(jié)構(gòu)(Modern Computer Architecture)
數(shù)據(jù)庫設(shè)計(jì)和實(shí)現(xiàn)(Database Design and Implementation)、高級(jí)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)(Advanced Computer Networking)、操作系統(tǒng)(Operating Systems)
高級(jí)軟件工程I(Advanced Software Engineering: Synthesis and Development)、高級(jí)軟件工程II(Advanced Software Engineering: Analysis and Evaluation)、程序設(shè)計(jì)語言(Programming Languages)
(3) 人工智能核心課程:高級(jí)人工智能(Artificial Intelligence)、機(jī)器人學(xué)(Robotics)、信息檢索(Information Retrieval)、不確定環(huán)境下的推理(Reasoning and Acting under Uncertainty)、增強(qiáng)型學(xué)習(xí)(Reinforcement Learning)、機(jī)器學(xué)習(xí)(Machine Learning: Pattern Classification)
根據(jù)不同的研究方向,學(xué)生可以在六門核心課程的選擇上有所不同,但為了加強(qiáng)理論基礎(chǔ)和掌握知識(shí)的廣度,無論哪個(gè)研究方向的學(xué)生,都必須修完兩門理論核心課程和一門高級(jí)人工智能課程,同時(shí),再根據(jù)自己的研究方向選修其他三門核心課程。例如,一個(gè)系統(tǒng)方向的博士研究生除了修完以上兩門理論和一門人工智能課程以外,還必須修完來自于系統(tǒng)方向不同組的三門系統(tǒng)方向的課程;而一個(gè)人工智能方向的博士生則必須修完另外兩門人工智能方向的核心課程和一門系統(tǒng)方向的核心課程。
每門核心課程由教師講授一學(xué)期,其中每星期2次課,每次2小時(shí),3個(gè)學(xué)分。根據(jù)內(nèi)容不同,每門課程一般要安排5～8次書面作業(yè)、1次期中考試和1次期末考試。其中,對(duì)系統(tǒng)方向的課程來說,每個(gè)章節(jié)完成后一般還有一次課程項(xiàng)目設(shè)計(jì)(Course Project),主要要求學(xué)生實(shí)現(xiàn)相應(yīng)的算法和進(jìn)行性能評(píng)價(jià)。由于核心課程要求高,課程學(xué)習(xí)內(nèi)容多,導(dǎo)師和系里會(huì)建議學(xué)生每學(xué)期選學(xué)不超過一門的核心課程,所有6門核心課程則在三年內(nèi)完成。如果成績(jī)沒有達(dá)到B+,麻省大學(xué)計(jì)算機(jī)系允許學(xué)生重修該核心課;但是,如果學(xué)生在規(guī)定的博士資格考試申請(qǐng)時(shí)間前沒有通過全部的6門核心課,則不再具備繼續(xù)攻讀博士的資格。
嚴(yán)格的核心課程作業(yè)、考試制度和淘汰制度,不但使學(xué)生牢固掌握了計(jì)算機(jī)科學(xué)各領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識(shí),培養(yǎng)了學(xué)生勤奮刻苦的專研精神,而且極大地豐富了學(xué)生的視野,為學(xué)生進(jìn)入實(shí)際科學(xué)研究打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
3靈活而完善的博士生選修課程體系是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑
美國(guó)一流研究型大學(xué)博士生教育的目標(biāo)是培養(yǎng)世界一流的科學(xué)家和拔尖創(chuàng)新型人才,為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo),美國(guó)的博士生教育除了注重培養(yǎng)學(xué)生扎實(shí)和精深的基礎(chǔ)知識(shí)外,還非常注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和發(fā)現(xiàn)新問題的探索精神及能力。
如果核心課程體系的設(shè)置是培養(yǎng)優(yōu)秀博士生的基礎(chǔ),是向?qū)W生傳授學(xué)科領(lǐng)域的重要基本知識(shí)和原理與技術(shù),是學(xué)生全面掌握計(jì)算機(jī)基本理論與方法的重要途徑,那么,選修課的設(shè)置則是對(duì)學(xué)科基本知識(shí)的補(bǔ)充,是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)和了解并探索前沿研究方向,從而成為創(chuàng)新型人才的重要手段。
麻省大學(xué)計(jì)算機(jī)系的做法是,在博士研究階段,除了要求學(xué)生完成18個(gè)學(xué)分(6門)的核心課程學(xué)習(xí)以外,還要求完成24個(gè)學(xué)分(8門)的非核心課程(或稱為選修課)學(xué)習(xí)。這些選修課大多是關(guān)于本學(xué)科及相關(guān)專業(yè)前沿領(lǐng)域近3～5年的新研究方向、研究方法或新技術(shù)的相關(guān)內(nèi)容的介紹,一般由教師在每學(xué)期開學(xué)前提出新的課程計(jì)劃,學(xué)生則根據(jù)自己的研究興趣和職業(yè)目標(biāo)自由選課。通過課程的學(xué)習(xí),學(xué)生能在最短的時(shí)間內(nèi)了解本學(xué)科相關(guān)領(lǐng)域的最新研究現(xiàn)狀,更重要的是,在課程的學(xué)習(xí)過程中,教授會(huì)將許多新出現(xiàn)的問題在課堂上和學(xué)生討論,同時(shí),通過2～3個(gè)課程項(xiàng)目培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立(或合作)解決新問題的能力,以及教會(huì)學(xué)生各種探索問題的研究方法。
在教學(xué)模式上,可以采用由教授主講的傳統(tǒng)方式,也可以采用以討論為主的方式。以教授為主講的教學(xué)模式在此就不再贅述,以下著重描述以討論為主的選修課教學(xué)模式。
以討論為主的Seminar是美國(guó)計(jì)算機(jī)院系的教授最常用的選修課教學(xué)模式。Seminar的課程設(shè)置沒有固定模式,但通常有以下幾方面的特點(diǎn)。
第一,課程的選題一般是近年新出現(xiàn)的有代表性的前沿研究課題。
第二,課程內(nèi)容的選擇一般來自近年來該領(lǐng)域頂級(jí)國(guó)際會(huì)議的專題論文。
第三,課程內(nèi)容的組織由教師完成。教師在確定題目后,一般會(huì)根據(jù)論文的情況將討論的內(nèi)容分為多個(gè)子專題,每個(gè)子問題由3～4篇論文組成。課程的開始一般是綜述性的論文或在該領(lǐng)域出現(xiàn)的最早的學(xué)術(shù)論文,其目的是探討該研究方向出現(xiàn)的新的應(yīng)用背景需求和所帶來的新的挑戰(zhàn)。其后的每個(gè)子專題則將對(duì)具體問題和方法進(jìn)行深入探討。
第四,選課的學(xué)生人數(shù)一般在20～30人左右,而且通常是由學(xué)完了核心課程以后的高年級(jí)博士生組成。學(xué)生人數(shù)太少,論文的覆蓋面可能太小;學(xué)生太多,可能導(dǎo)致討論的深度不夠。同時(shí),只有學(xué)完了基本理論后,學(xué)生才有可能具備較深入分析問題的能力。在Seminar的學(xué)習(xí)討論中,找到新的研究問題也是該課程設(shè)置的重要目的之一。
第五,課堂教學(xué)的模式基本上是教師和學(xué)生互動(dòng)的教學(xué)方式。教師在第一節(jié)課引導(dǎo)學(xué)生對(duì)該領(lǐng)域的基本問題有了初步認(rèn)識(shí)后,學(xué)生將對(duì)每篇論文進(jìn)行評(píng)估(Review)、宣講(Presentation)和進(jìn)行課堂討論。每篇論文的宣講時(shí)間是25～30分鐘,課堂討論時(shí)間是10～15分鐘。其中教師將引導(dǎo)學(xué)生對(duì)論文中所研究的問題和關(guān)鍵技術(shù)進(jìn)行深入討論,學(xué)生參與討論的情況將作為課程考核的重要依據(jù)。
選擇合適的題目并對(duì)教學(xué)討論的內(nèi)容(論文)進(jìn)行篩選和組織對(duì)開課教師的要求非常高。為了準(zhǔn)備一門新的Seminar課,教師一般需要預(yù)先通讀該研究方向所有重要國(guó)際會(huì)議的相關(guān)論文,然后根據(jù)不同的研究問題對(duì)論文分類,并將其中有代表性的論文提煉出來,作為課程學(xué)習(xí)的論文。在課程項(xiàng)目的設(shè)置上,教師會(huì)事先準(zhǔn)備一些題目,如對(duì)某些算法的實(shí)現(xiàn)、評(píng)估和改進(jìn),實(shí)現(xiàn)原形系統(tǒng)等,同時(shí)也非常鼓勵(lì)學(xué)生在論文討論的過程中有針對(duì)性地提出自己的見解和新的解決問題的方法。
4合理的課程學(xué)習(xí)安排是培養(yǎng)高質(zhì)量博士生的有效保證
美國(guó)的博士教育是以博士生的最終質(zhì)量為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn),而不是以年限來規(guī)定學(xué)生的畢業(yè)時(shí)間。在美國(guó)計(jì)算機(jī)專業(yè),培養(yǎng)一個(gè)碩士/博士生一般需要至少5年時(shí)間。由于強(qiáng)調(diào)博士生專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的深度和廣度,在整個(gè)博士學(xué)習(xí)階段,博士生都會(huì)積極參與課程的學(xué)習(xí),并盡可能地將研究項(xiàng)目中的問題和課程學(xué)習(xí)聯(lián)系起來,用所學(xué)到的方法或思路來解決新問題。
以麻省大學(xué)計(jì)算機(jī)系為例,雖然學(xué)生的背景不同,但為了在保證質(zhì)量的前提下幫助學(xué)生用最短的時(shí)間順利完成博士課程要求和博士論文要求,系里建議學(xué)生按如表1所示的時(shí)間表安排整個(gè)博士階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃。
麻省大學(xué)計(jì)算機(jī)系不但在本系有完善的研究生課程體系,學(xué)生可以根據(jù)自己的研究興趣和職業(yè)規(guī)劃來自由選課,而且也鼓勵(lì)學(xué)生在其他相關(guān)院系選修本系沒有開設(shè)但對(duì)研究有用的課,如數(shù)學(xué)系或電子工程系的高級(jí)課程。總之,美國(guó)博士教育的一個(gè)重要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí),鼓勵(lì)學(xué)生以積極的態(tài)度參與到課程的學(xué)習(xí)中,同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生在課程學(xué)習(xí)的過程中逐步學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)問題和研究問題的方法。
5啟示和建議
美國(guó)的博士教育強(qiáng)調(diào)堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)理論知識(shí)、完善的知識(shí)體系和用于探索與創(chuàng)新的研究能力,而這些恰恰是決定博士畢業(yè)生日后發(fā)展?jié)摿Φ年P(guān)鍵。長(zhǎng)期以來,我國(guó)計(jì)算機(jī)博士教育主要是通過參與科研項(xiàng)目的形式來對(duì)學(xué)生進(jìn)行培養(yǎng),這種“研究項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)型教育”在我國(guó)恢復(fù)研究生教育的初期起到了很好的推動(dòng)作用,培養(yǎng)了大批科研人才。但隨著教育本質(zhì)的回歸和創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的需要,從總體來看,我國(guó)的這種單純強(qiáng)調(diào)研究項(xiàng)目的教育模式培養(yǎng)的博士生,質(zhì)量與國(guó)際先進(jìn)水平相比還有一定的差距。由于沒有嚴(yán)格的博士課程要求和淘汰制度,學(xué)生在學(xué)習(xí)階段往往會(huì)忽略對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)和對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的完善。長(zhǎng)此以往,必然會(huì)影響博士生的研究水平和發(fā)展?jié)摿?最終將會(huì)影響國(guó)家的整體創(chuàng)新能力。
筆者建議,為了使學(xué)生掌握牢固的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生在某一學(xué)科領(lǐng)域的研究興趣和基本的研究能力,應(yīng)該首先強(qiáng)調(diào)核心課程體系的建設(shè),不論哪個(gè)方向的學(xué)生都必須通過一定數(shù)量的核心課程的學(xué)習(xí),如算法、分布式操作系統(tǒng)、人工智能等,這些核心課程應(yīng)由教師來講授;同時(shí),應(yīng)嚴(yán)格課程的考核制度和課程評(píng)價(jià)體系。對(duì)于選修課,由于其主要目的是擴(kuò)展學(xué)生的視野,培養(yǎng)學(xué)生分析問題和研究問題的能力,所以應(yīng)借鑒國(guó)內(nèi)外Seminar課程的成功經(jīng)驗(yàn),積極有效地激勵(lì)教師和學(xué)生共同上好Seminar課。
博士生教育是一項(xiàng)復(fù)雜而艱巨的系統(tǒng)工程,而其中的課程學(xué)習(xí)是研究生培養(yǎng)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié),如何通過嚴(yán)格的培養(yǎng)機(jī)制和靈活的培養(yǎng)方法,在給學(xué)生傳授基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力;如何將合理的研究生課程體系和研究項(xiàng)目結(jié)合起來,嚴(yán)格博士生培養(yǎng)機(jī)制,完善博士生資格評(píng)估體系,從制度上保障博士研究生的質(zhì)量;以及如何真正教會(huì)學(xué)生探索科學(xué)基本問題的方法,培養(yǎng)學(xué)生良好的科研習(xí)慣和勇于開拓創(chuàng)新的精神等,是我們?cè)谟?jì)算機(jī)學(xué)科建設(shè)中應(yīng)該進(jìn)一步思考的問題。
關(guān)鍵詞：大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；分類教學(xué)；分級(jí)教學(xué)
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2016）29-0161-02
隨著我國(guó)信息化的快速發(fā)展，計(jì)算機(jī)基本操作已經(jīng)成為每位大學(xué)生必須掌握的基本技能之一，在我校，非計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，該課程在有效幫助非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生了解計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識(shí)和發(fā)展歷史的同時(shí)，更能提高他們的計(jì)算機(jī)操作能力和水平，對(duì)計(jì)算機(jī)常用軟件操作更為熟練。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，能夠幫助非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)這個(gè)工具解決實(shí)際問題，例如大學(xué)畢業(yè)時(shí)畢業(yè)論文的撰寫和相關(guān)資料的搜索等，也為將來運(yùn)用計(jì)算機(jī)知識(shí)和技能解決本專業(yè)的實(shí)際問題打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
所謂分類分級(jí)教學(xué)是基于“以人為本，因材施教”的教育理念，所提出的一種有效的教學(xué)手段，它是在學(xué)生分類的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地進(jìn)行不同級(jí)別的授課、組織不同層次的訓(xùn)練和測(cè)試。它要求充分考慮到每位學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平，調(diào)動(dòng)每位學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使其學(xué)習(xí)潛力得到充分發(fā)揮，以提高學(xué)生應(yīng)用計(jì)算機(jī)解決實(shí)際問題的能力和實(shí)踐動(dòng)手能力。
1現(xiàn)狀分析
教育部計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程指導(dǎo)委會(huì)于2006年6月24日頒發(fā)了“關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見暨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求”，指出計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)需要進(jìn)一步深化改革，提高人才培養(yǎng)的能力和水平。雖然目前高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革取得了一定的成績(jī)，但仍存在以下幾個(gè)方面的問題：
1）沒有考慮專業(yè)需求：不同的專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力有著不同的要求。比如理工類的學(xué)生側(cè)重于對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握；文科類的學(xué)生則更多的應(yīng)用到文字處理等方面的知識(shí)；經(jīng)管類的學(xué)生則更多的應(yīng)用到電子表格等方面的知識(shí)；而藝術(shù)類的學(xué)生則更多的應(yīng)用到演示文稿等方面的知識(shí)。針對(duì)這一問題，我們必須進(jìn)行分類教學(xué)改革。
2）學(xué)生基礎(chǔ)差異較大：大學(xué)新生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力參差不齊。通過近幾年的教學(xué)實(shí)踐，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教師普遍感到計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課難教，其難不僅僅是計(jì)算機(jī)學(xué)科知識(shí)更新快，而主要還在于所教學(xué)生基礎(chǔ)差異大、課難講，一部分學(xué)生感覺“吃不飽”，另一部分學(xué)生卻又“囫圇吞棗”。針對(duì)這一問題，我們必須進(jìn)行分級(jí)教學(xué)改革。
3）考方式不能準(zhǔn)確反映學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握：傳統(tǒng)在教室內(nèi)進(jìn)行試卷考核方式不能很好反映學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程后的掌握能力，不能反映出計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門課程的實(shí)踐操作能力，根據(jù)筆者團(tuán)隊(duì)多年從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)和考核經(jīng)驗(yàn)，作為培養(yǎng)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生操作應(yīng)用的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程需要進(jìn)行考核改革，使其能更好地反映學(xué)生對(duì)這門課程的掌握程度。
我校學(xué)生是來自全國(guó)各地，由于全國(guó)各地的計(jì)算機(jī)普及情況存在差異，導(dǎo)致剛?cè)雽W(xué)的大學(xué)生之間對(duì)計(jì)算機(jī)的操作能力和認(rèn)知能力存在差異。另外，各個(gè)專業(yè)有自己的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃，各個(gè)專業(yè)要求學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)的能力也不盡相同。而我們計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)是面向我校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的所有新生，若學(xué)目標(biāo)、統(tǒng)一授課內(nèi)容，將無法滿足學(xué)生的需求，也與因材施教的原則相悖。鑒于此，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)經(jīng)過長(zhǎng)期摸索和改進(jìn)，提出了大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分類分級(jí)教學(xué)改革，該項(xiàng)改革自實(shí)施以來，不但調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，而且提高了計(jì)算機(jī)技術(shù)綜合應(yīng)用能力。
2分類教學(xué)
2.1專業(yè)分類
我校是一所以工為主，工理文管經(jīng)法教藝等學(xué)科協(xié)調(diào)發(fā)展的多科性大學(xué)。以2015年為例，我校共有16個(gè)教學(xué)學(xué)院，63個(gè)本科專業(yè)（其中非計(jì)算機(jī)專業(yè)58個(gè)）。為了配合分類教學(xué)改革，針對(duì)不同專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的不同要求，我們將58個(gè)非計(jì)算機(jī)專業(yè)劃分成了四類，即：理工類（包含31個(gè)專業(yè)）、文科類（包含9個(gè)專業(yè)）、經(jīng)管類（包含9個(gè)專業(yè)）和藝術(shù)類（包含9個(gè)專業(yè)）。
2.2教學(xué)模塊劃分
依據(jù)教學(xué)大綱以及專業(yè)分類，我們將教學(xué)內(nèi)容劃分成了六個(gè)教學(xué)模塊：1）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)；2）操作系統(tǒng)；3）文字處理；4）電子表格；5）演示文稿；6）Internet及其應(yīng)用。
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的內(nèi)容包括：計(jì)算機(jī)文化與計(jì)算思維基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)、數(shù)制和信息編碼、數(shù)據(jù)庫技術(shù)基礎(chǔ)、算法和程序設(shè)計(jì)等；操作系統(tǒng)的內(nèi)容包括：操作系統(tǒng)概述、Windows應(yīng)用、操作系統(tǒng)的基本功能等；文字處理的內(nèi)容包括：創(chuàng)建和編輯文檔、格式化和排版文檔、表格和圖文混排等；電子表格的內(nèi)容包括：電子表格基礎(chǔ)、使用公式與函數(shù)、數(shù)據(jù)的圖表化、數(shù)據(jù)管理等；演示文稿的內(nèi)容包括：演示文稿的建立及基本操作，幻燈片的超鏈接、切換、動(dòng)畫和母板，幻燈片的多媒體等；Internet及其應(yīng)用的內(nèi)容包括：Internet基礎(chǔ)與應(yīng)用、信息瀏覽和檢索、電子郵件的使用等。
2.3教學(xué)模塊側(cè)重專業(yè)
為了將分類教學(xué)落到實(shí)處，依據(jù)專業(yè)分類和教學(xué)模塊劃分，我們整理出了教學(xué)模塊側(cè)重專業(yè)對(duì)應(yīng)表，如下所示：
2.4分類教學(xué)的組織
分類教學(xué)的重要環(huán)節(jié)之一便是教學(xué)的組織。我校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程一直以來都是以2個(gè)行政班合并成一個(gè)教學(xué)班的組織方式進(jìn)行授課，這種組織方式仍然可用于分類教學(xué)。在對(duì)行政班進(jìn)行合班時(shí)，原則上是同一專業(yè)的班級(jí)進(jìn)行合并，當(dāng)某一專業(yè)的班級(jí)數(shù)為奇數(shù)時(shí)，我們將保證一定是同一類的專業(yè)班級(jí)進(jìn)行合班，如還有行政班級(jí)找不到合適的班級(jí)合班，我們將單班授課，以確保分類教學(xué)的落實(shí)。
3分級(jí)教學(xué)
我們的分級(jí)教學(xué)是在分類教學(xué)的基礎(chǔ)上，通過建立多層次的實(shí)踐教學(xué)體系以實(shí)現(xiàn)“以人為本，因材施教”的教育理念。
在著手進(jìn)行分類分級(jí)教學(xué)改革之前，我們查閱了大量的文獻(xiàn)資料，得出的結(jié)論是：分類分級(jí)的改革實(shí)踐是富有成效的，但分類分級(jí)教學(xué)也帶來了教學(xué)管理難和管理成本增加的問題。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是實(shí)踐性非常強(qiáng)的公共基礎(chǔ)課，該課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)非常重要，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的安排需要老師、學(xué)生和機(jī)房的共同時(shí)間，這使得實(shí)驗(yàn)課的安排非常困難。如果我們?cè)賹?duì)行政班進(jìn)行A級(jí)和B級(jí)的分班，將導(dǎo)致同一行政班的同學(xué)在不同時(shí)間點(diǎn)上課，從而使實(shí)驗(yàn)安排難上加難。
為了發(fā)揮分類分級(jí)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，避免分類分級(jí)教學(xué)帶來的問題，我們的做法是：分級(jí)教學(xué)保持分類教學(xué)的授課班級(jí)不變，第一次課我們將進(jìn)行一次摸底考試，參照考試成績(jī)將授課班級(jí)的學(xué)生邏輯上分成A級(jí)和B級(jí)。對(duì)于B級(jí)的學(xué)生只要求他們完成實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)書上的實(shí)驗(yàn)，對(duì)于A級(jí)的學(xué)生除了完成實(shí)驗(yàn)還必須完成相應(yīng)的操作測(cè)試題。對(duì)于實(shí)驗(yàn)，老師將在課內(nèi)進(jìn)行詳細(xì)的講解，而操作測(cè)試題則要求學(xué)生通過查閱軟件系統(tǒng)自帶的幫助自主完成。
4考試方式
傳統(tǒng)紙質(zhì)考試方式不能很好地考查學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基本技能、基本操作和基本應(yīng)用的掌握程度。配合大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程分類分級(jí)教學(xué)改革，我們同時(shí)改進(jìn)了考試方式，采用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的上機(jī)考試。對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生來說，計(jì)算機(jī)作為工具學(xué)科，學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)在于應(yīng)用，因此考試方式也落腳到基本操作和基本應(yīng)用，達(dá)到以考促教的目的。
為配合分類教學(xué)改革，期末考試試卷分為理工類、文科類、經(jīng)管類和藝術(shù)類，每類試卷依據(jù)表1各有側(cè)重。為配合分級(jí)教學(xué)改革，我們?cè)紤]過A級(jí)和B級(jí)采用不同的試卷且A級(jí)的難度系數(shù)大于B級(jí)，但該方案帶來的一個(gè)問題是：對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)掌握得更好的學(xué)生可能因?yàn)榭剂穗y度系數(shù)大的試卷，結(jié)果考試成績(jī)反而低于對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)掌握得更差的學(xué)生。為了避免該情況的發(fā)生，我們最后決定：每類試卷的A級(jí)和B級(jí)采用相同的試卷，這也保證了同一個(gè)行政班級(jí)的期末考試試卷是相同的。
關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計(jì)；計(jì)算機(jī)專業(yè)；存在問題；應(yīng)對(duì)措施
中圖分類號(hào)：G642文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672－1101(2011)03－0082－03
本科畢業(yè)設(shè)計(jì)是高等學(xué)校本科教育中的重要實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是高校人才培養(yǎng)計(jì)劃中的一個(gè)重要組成部分［1］ 。畢業(yè)設(shè)計(jì)是畢業(yè)生針對(duì)某一課題進(jìn)行的有創(chuàng)見性的科研結(jié)果，是撰寫學(xué)士學(xué)位論文的基礎(chǔ)。計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的目的主要有兩個(gè)：一是培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)肅的科學(xué)態(tài)度和求實(shí)的工作作風(fēng)［2］ ；二是培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)和基本技能，獨(dú)立分析和解決計(jì)算機(jī)在工程應(yīng)用中遇到問題的能力。畢業(yè)設(shè)計(jì)是對(duì)所學(xué)習(xí)理論知識(shí)的升華與提高，并應(yīng)用到實(shí)踐的一個(gè)過程，也是對(duì)大學(xué)生本科教育的一個(gè)綜合檢驗(yàn)，在人才培養(yǎng)方面具有非常重要的意義。
一、存在的問題
畢業(yè)設(shè)計(jì)是衡量高校教育質(zhì)量和辦學(xué)水平的一項(xiàng)重要評(píng)價(jià)內(nèi)容。近年來，隨著高校的大量擴(kuò)招，師資力量嚴(yán)重不足；同時(shí)學(xué)生就業(yè)壓力增加，找工作和考研占用了學(xué)生大量的時(shí)間和精力，畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量受到嚴(yán)重的影響［3-4］，出現(xiàn)了一些亟待解決的問題。計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)工具也不同程度地存在一些問題，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：
（一）畢業(yè)設(shè)計(jì)選題不合理
畢業(yè)設(shè)計(jì)的選題是進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的首要環(huán)節(jié)，也是涉及畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的一個(gè)重要因素［5］ 。目前，在計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目的選題中存在著以下幾個(gè)方面的問題：（1）題目毫無新意。計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)題目很大一部分是信息管理系統(tǒng)的開發(fā)，如實(shí)驗(yàn)室管理系統(tǒng)、學(xué)生管理系統(tǒng)等，此類題目過多過爛，學(xué)生不想寫，在網(wǎng)上隨便搜索便可拿過來就成了畢業(yè)設(shè)計(jì)，以至于畢業(yè)設(shè)計(jì)成了走過場(chǎng);（2）題目設(shè)置太大太復(fù)雜。在選題時(shí)沒有對(duì)學(xué)生的能力進(jìn)行準(zhǔn)確定位，因而選擇的題目過于復(fù)雜，類似于注冊(cè)表監(jiān)測(cè)軟件開發(fā)、微型操作開發(fā)等，題目所涉及的知識(shí)相對(duì)本科生過于深?yuàn)W，學(xué)生無從下手，最后只能是隨便應(yīng)付;（3）題目設(shè)置過于簡(jiǎn)單。有些課程設(shè)計(jì)的題目過于簡(jiǎn)單，工作量不足，沒有達(dá)到畢業(yè)設(shè)計(jì)鍛煉和提高學(xué)生動(dòng)手能力的目的。
（二）畢業(yè)生就業(yè)與畢業(yè)設(shè)計(jì)的矛盾
畢業(yè)生就業(yè)時(shí)間一般是從大學(xué)第四學(xué)年上學(xué)期11月份開始并一直持續(xù)到下學(xué)期，而畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間則是整個(gè)下學(xué)期開始直到畢業(yè)前畢業(yè)答辯，時(shí)間上嚴(yán)重重合。當(dāng)前就業(yè)形式是符合市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的“雙向選擇、自主擇業(yè)”模式，使畢業(yè)生有更多的選擇機(jī)會(huì)，同時(shí)也給畢業(yè)生帶來了嚴(yán)峻的就業(yè)壓力。由于畢業(yè)設(shè)計(jì)和就業(yè)同時(shí)進(jìn)行以及就業(yè)的重要性，大學(xué)生普遍看重就業(yè)而忽視了畢業(yè)設(shè)計(jì)。一方面，畢業(yè)生需要搜尋各種就業(yè)信息，參加各式各樣的畢業(yè)招聘會(huì)，精心備戰(zhàn)每一次面試，根本無暇兼顧畢業(yè)設(shè)計(jì)；另一方面，由于計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在校學(xué)習(xí)的是專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，和用人單位的要求有一定的差距，為了讓學(xué)生盡早進(jìn)入工作狀態(tài)，用人單位一般要求畢業(yè)生到單位實(shí)習(xí)，因此這部分同學(xué)需要在校外單位作畢業(yè)設(shè)計(jì)，指導(dǎo)不便并且缺乏有效的管理，從而造成畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的下降。
（三）畢業(yè)論文抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重
畢業(yè)設(shè)計(jì)的時(shí)間通常是在第四學(xué)年下學(xué)期，此時(shí)部分同學(xué)工作已有著落，用人單位主要看重的是主要課程的成績(jī)，因此認(rèn)為畢業(yè)設(shè)計(jì)的好壞與自身就業(yè)無關(guān)，畢業(yè)設(shè)計(jì)只要能合格就行，從而忽視畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，使得抄襲現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。另外，近年來社會(huì)誠(chéng)信度的普遍下降使得高校也受到一定的影響，大學(xué)生誠(chéng)信度嚴(yán)重缺失［6］ ，一些學(xué)生干脆直接從互聯(lián)網(wǎng)上下載別人的成果作為自己的畢業(yè)設(shè)計(jì)。
教師指導(dǎo)學(xué)生過多，畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中監(jiān)管不力，也是造成畢業(yè)設(shè)計(jì)抄襲增多的一個(gè)原因。高校的擴(kuò)招使在校學(xué)生的人數(shù)急劇增加，而教師人數(shù)則變化不大，使得每名教師要指導(dǎo)十幾個(gè)學(xué)生，精力不夠無法對(duì)每個(gè)學(xué)生都面面俱到，使學(xué)生有了投機(jī)的可能。
另外，學(xué)校只看重就業(yè)率，缺乏對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的足夠重視，也是造成畢業(yè)論文抄襲現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生的一個(gè)重要原因。
（四）畢業(yè)論文答辯形式化
畢業(yè)論文答辯是畢業(yè)設(shè)計(jì)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)質(zhì)量的一個(gè)檢驗(yàn)。由于在畢業(yè)設(shè)計(jì)的過程中缺乏有效的管理，造成畢業(yè)論文的質(zhì)量達(dá)不到要求，造成了答辯過程流于形式，未達(dá)到真正的檢驗(yàn)?zāi)康摹４送猓星榉制毡榇嬖冢斐闪藳]有畢業(yè)論文不合格的現(xiàn)象，畢業(yè)論好做壞一個(gè)樣，嚴(yán)重的挫傷了學(xué)生認(rèn)真做畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性。
二、應(yīng)對(duì)措施
針對(duì)本科畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中存在的問題，結(jié)合近年來的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn),提出以下幾點(diǎn)建議：
（一）合理選擇畢業(yè)設(shè)計(jì)題目
畢業(yè)設(shè)計(jì)選題要有實(shí)際的應(yīng)用意義，尤其是計(jì)算機(jī)專業(yè)，選題范圍較為廣泛，容易產(chǎn)生一些假、大、空的題目。因此在選題時(shí)應(yīng)盡量從畢業(yè)生的就業(yè)背景出發(fā)，結(jié)合四年來所學(xué)習(xí)的主要課程，選擇具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值和明確工程背景的題目作為畢業(yè)設(shè)計(jì)題目，這樣不但可以提高學(xué)生進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)的積極性，而且可以達(dá)到學(xué)以致用的目的。
學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的興趣度是能否高質(zhì)量完成設(shè)計(jì)的一個(gè)重要原因。目前常用的選題方式是教師統(tǒng)一擬定了很多題目，然后由學(xué)生被動(dòng)的選擇，這在很大程度上限制了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生立足于生產(chǎn)實(shí)際中的問題或?qū)W科領(lǐng)域中的前沿問題，提出新穎的畢業(yè)設(shè)計(jì)題目。在選題時(shí)應(yīng)加強(qiáng)學(xué)生和教師的溝通，可以先由學(xué)生提出感興趣的題目，教師對(duì)其中有創(chuàng)意的課題進(jìn)行提煉和豐富，然后師生雙方就課題的研究意義、研究?jī)?nèi)容、技術(shù)路線和研究目標(biāo)進(jìn)行交流探討，最后由教師根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)要求設(shè)置合適的工作量和難易程度。
（二）畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)矛盾的解決
針對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)之間的矛盾，可從以下幾方面著手，解決畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)之間的沖突。
1．錯(cuò)開畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)時(shí)間。畢業(yè)設(shè)計(jì)與就業(yè)之間的主要沖突在于時(shí)間上的重疊，因此可以考慮調(diào)整專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，錯(cuò)開畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)間。例如，安徽理工大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院就采取了第四學(xué)年上學(xué)期安排了專業(yè)課程設(shè)計(jì)，其題目安排與畢業(yè)設(shè)計(jì)相近但工作量有所降低，是對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的一個(gè)預(yù)演。通過專業(yè)課程設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生對(duì)如何進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)有了初步了解，積累了一定的動(dòng)手經(jīng)驗(yàn)，因此在進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)可以在較短的時(shí)間內(nèi)完成設(shè)計(jì)任務(wù)，從而避免與就業(yè)的沖突。
2．以校企聯(lián)合的形式培養(yǎng)學(xué)生的適應(yīng)能力。用人單位之所以要求畢業(yè)生到單位實(shí)習(xí)，是因?yàn)楫厴I(yè)生動(dòng)手能力差，缺乏實(shí)踐，可以采用校企聯(lián)合培養(yǎng)的方式來提高學(xué)生的動(dòng)手能力和適應(yīng)能力。計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生，通過大學(xué)四年的學(xué)習(xí)，已經(jīng)掌握了較為豐富的理論知識(shí)，所欠缺就是實(shí)踐動(dòng)手能力。可以通過學(xué)校，針對(duì)不同的專業(yè)方向聯(lián)系幾個(gè)固定的企業(yè)作為實(shí)習(xí)基地，這樣既可以提高學(xué)生的動(dòng)手能力，又可以統(tǒng)一地安排實(shí)習(xí)時(shí)間，保障了學(xué)生有充足的時(shí)間用于畢業(yè)設(shè)計(jì)。近年來，安徽理工大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院通過在無錫、蘇州等地建立了校外實(shí)習(xí)基地，不但有效地保證了畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量，而且很大程度了提高了畢業(yè)生的就業(yè)率。
3．教學(xué)內(nèi)容改革。計(jì)算機(jī)軟硬件發(fā)展速度日新月異，而計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)內(nèi)容則更新速度較慢。特別是計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)，開發(fā)軟件的更新速度非常迅速，教學(xué)使用的軟件遠(yuǎn)遠(yuǎn)滯后于公司所使用的軟件。畢業(yè)生進(jìn)入公司后還要進(jìn)行二次學(xué)習(xí)，這也是用人單位一般要求畢業(yè)生到單位實(shí)習(xí)的主要原因。因此,應(yīng)當(dāng)根據(jù)不同的專業(yè)方向，明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)，對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)的應(yīng)用現(xiàn)狀、發(fā)展趨勢(shì)進(jìn)行調(diào)研，合理安排課程的內(nèi)容。
（三）扼制畢業(yè)設(shè)計(jì)抄襲現(xiàn)象的對(duì)策
根據(jù)10年來計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)，認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手，扼制甚至杜絕畢業(yè)設(shè)計(jì)抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。
1．加強(qiáng)畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中師生的交流。由于計(jì)算機(jī)專業(yè)的特殊性，不可能集中在一個(gè)教室進(jìn)行指導(dǎo)，因此在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中，指導(dǎo)教師可以通過電子郵件和QQ進(jìn)行指導(dǎo)，隨時(shí)地掌握學(xué)生畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)程，防止抄襲現(xiàn)象的發(fā)生。另外，還應(yīng)當(dāng)定期舉辦討論會(huì)，及時(shí)解決學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)過程中所遇到的問題，平時(shí)學(xué)生也可以通過網(wǎng)絡(luò)向指導(dǎo)教師請(qǐng)教。
2．加強(qiáng)學(xué)院對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的監(jiān)督功能。學(xué)院應(yīng)當(dāng)定期或不定期地對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的進(jìn)展和教師的指導(dǎo)情況進(jìn)行抽查；在畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯上實(shí)習(xí)一票否決制，即如果在答辯時(shí)發(fā)現(xiàn)有抄襲現(xiàn)象，直接定該生畢業(yè)答辯成績(jī)不及格，同時(shí)追究指導(dǎo)教師的責(zé)任，以此來提高指導(dǎo)教師和學(xué)生對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)的重視程度。
3．通過“大學(xué)生論文抄襲檢測(cè)系統(tǒng)”檢測(cè)是否存在抄襲現(xiàn)象。“大學(xué)生論文抄襲檢測(cè)系統(tǒng)”是一種用于輔助高校檢測(cè)檢查大學(xué)生畢業(yè)論文是否存在抄襲等不端行為的軟件，可以有效地提高大學(xué)生論文的質(zhì)量。
（四）建立嚴(yán)格的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)體系
為了避免人情分或隨意打分現(xiàn)象，畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定需要建立嚴(yán)格的評(píng)價(jià)體系，最終的成績(jī)應(yīng)該綜合指導(dǎo)教師、評(píng)閱小組、答辯委員會(huì)的意見后給出，同時(shí)還應(yīng)考慮學(xué)生之間的互評(píng)。結(jié)合計(jì)算機(jī)專業(yè)的特點(diǎn)，可以開發(fā)畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)系統(tǒng)實(shí)現(xiàn)評(píng)分的公正性。例如，在評(píng)閱小組預(yù)評(píng)階段，由學(xué)生通過系統(tǒng)提交匿名論文，由系統(tǒng)隨機(jī)分配給評(píng)閱小組成員，使評(píng)閱人不知道論文的指導(dǎo)教師和撰寫學(xué)生，從而避免人情分。建立嚴(yán)格的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)指標(biāo)體系，每個(gè)階段的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)可根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)成果、畢業(yè)論文質(zhì)量、畢業(yè)設(shè)計(jì)態(tài)度、工作量、創(chuàng)造性指標(biāo)、畢業(yè)答辯效果和外文翻譯等在畢業(yè)設(shè)計(jì)中的重要程度設(shè)置不同的權(quán)重［7］ ；最終的成績(jī)則根據(jù)各個(gè)階段的評(píng)分自動(dòng)生成。
此外，為了進(jìn)一步保障畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)的公正性，在畢業(yè)設(shè)計(jì)答辯中應(yīng)堅(jiān)持以下幾點(diǎn)：（1）在最終的答辯之前，學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計(jì)中制作的軟、硬件必須經(jīng)過演示并通過答辯委員會(huì)的驗(yàn)收后，才能予以答辯；否則不予答辯，必須重新修改直到達(dá)到要求。（2）實(shí)習(xí)答辯小組教師隨機(jī)分配制度，在答辯的前一天提前公布，并且采取指導(dǎo)教師回避制度。（3）堅(jiān)持畢業(yè)設(shè)計(jì)復(fù)評(píng)制度，即建立由教授和退休老教師組成的畢業(yè)設(shè)計(jì)督查組，對(duì)最終的畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)進(jìn)行抽查，對(duì)畢業(yè)設(shè)計(jì)成績(jī)?cè)u(píng)定起到有效地監(jiān)督作用。
雖然目前計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)中存在很多問題，但是只要仔細(xì)分析問題的形成原因，抓住問題的本質(zhì)，通過高校管理部門和指導(dǎo)教師的共同努力，就能逐步解決這些問題，從而使計(jì)算機(jī)專業(yè)畢業(yè)設(shè)計(jì)的質(zhì)量不斷得到提高。
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關(guān)鍵詞：雙語教學(xué)；問題驅(qū)動(dòng)；教學(xué)用書
大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程是面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)入門課程，是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)應(yīng)用的重要組成部分。在該課程中開展雙語教學(xué)，主要目的是使學(xué)生在英語環(huán)境中進(jìn)一步學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)其操作使用能力和應(yīng)用開發(fā)技能，幫助學(xué)生建立起計(jì)算機(jī)和英語的緊密聯(lián)系，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)后續(xù)課程和提高專業(yè)英語運(yùn)用能力奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。
將英語引入計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，不僅能使學(xué)生更直接地學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的原創(chuàng)知識(shí)，掌握最新的技術(shù)信息，還能夠讓他們從另一個(gè)角度認(rèn)識(shí)所學(xué)學(xué)科，理解外文的編寫思想，提高英語運(yùn)用能力，從而擴(kuò)大視野，提高學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生可以通過課堂學(xué)習(xí)、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)和網(wǎng)上交流等多種手段學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自主學(xué)習(xí)的能力，實(shí)現(xiàn)從以傳授知識(shí)為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式到以能力培養(yǎng)為主的現(xiàn)代新型教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變。
因此，雙語教學(xué)是一舉多得的新型教學(xué)模式。
1 “雙語教學(xué)”定義
“雙語教學(xué)”的英文是“bilingual education”。權(quán)威的《朗曼應(yīng)用語言學(xué)詞典》中給出的定義是：“the use of a second or foreign language in school for the teaching of content subjects”，直譯的含義為：能在學(xué)
校里使用第二語言或外語進(jìn)行各門學(xué)科的教學(xué)[1]。目前，國(guó)際上通行的雙語教育的基本要求是：在教育過程中，有計(jì)劃、有系統(tǒng)地使用兩種語言作為教學(xué)媒體，使學(xué)生在整體學(xué)識(shí)、兩種語言能力以及這兩種語言所代表的文化學(xué)習(xí)及成長(zhǎng)上均能達(dá)到順利而自然的發(fā)展――這也是我們力求達(dá)到的目標(biāo)。我們開展雙語教學(xué)改革，絕不是簡(jiǎn)單地讓學(xué)生認(rèn)識(shí)幾個(gè)專業(yè)術(shù)語，會(huì)翻譯一些句子，而是要培養(yǎng)學(xué)生自覺運(yùn)用英語獲取并掌握前沿知識(shí)的能力。其實(shí)質(zhì)就是用教學(xué)語言來促進(jìn)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)。
雙語教學(xué)在實(shí)際應(yīng)用中可以采用三種模式。
1) 半外語型。使用英文原版教材，中文講授，中、英文討論，中文考試。
2) 混合式。使用英文原版教材，中英文交替講授(比例介于10%～80%之間)，中、英文討論，中文考試。
3) 全外語型。使用英文原版教材，英文講授，英文討論，英文考試[2]。
其中，全外語型是我們教學(xué)所要達(dá)到的一種模式，也是教育部提倡的一種雙語教學(xué)方法。但它對(duì)任課教師和學(xué)生都提出了更高的要求，內(nèi)容如下。
1) 具有高素質(zhì)的雙語師資：任課教師要既精通專業(yè)又要精通英語。
2) 具有一定英語水平的學(xué)生：學(xué)生不僅要能聽懂學(xué)科內(nèi)容，還要能和教師交流，正確表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法。
2開展“雙語教學(xué)”的必要性
2.1形勢(shì)發(fā)展的需要
隨著我國(guó)加入WTO，中國(guó)教育與國(guó)際教育日益接軌，社會(huì)對(duì)高等教育人才的培養(yǎng)提出了更高要求。為了適應(yīng)這種國(guó)際化的發(fā)展趨勢(shì)，教育部在2001年頒布的4號(hào)文件――《關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》中明確要求：本科教育要?jiǎng)?chuàng)造條件，引進(jìn)原版外語教材，使用英語等外語進(jìn)行公共課和專業(yè)課教學(xué)。
2.2學(xué)科發(fā)展的要求
開展雙語教學(xué)是由課程本身的特點(diǎn)所決定的。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程與英文是緊密相連、密不可分的。
眾所周知，計(jì)算機(jī)是由外國(guó)人發(fā)明的，我們?cè)谡n堂上傳授的理論知識(shí)和操作技能主要都是基于國(guó)外的技術(shù)。而且計(jì)算機(jī)是一個(gè)時(shí)效性很強(qiáng)的學(xué)科，它的發(fā)展和更新都非常快，一些新知識(shí)、新名詞層出不窮。在這種情況下，如何解決中文教材翻譯過程中出現(xiàn)的偏差以及知識(shí)滯后的問題呢？途徑之一就是要讓學(xué)生能身臨其境地學(xué)習(xí)原汁原味的東西，培養(yǎng)他們用英語思考和解決問題的能力。
2.3培養(yǎng)優(yōu)秀人才的需要
隨著計(jì)算機(jī)和信息技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生計(jì)算機(jī)知識(shí)起點(diǎn)普遍提高，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育步入了一個(gè)新的階段。作為教育工作者，要培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)需求的新型創(chuàng)新型人才，就必須使他們獲得最新的知識(shí)信息，并能對(duì)此進(jìn)行精確的解讀和研究。要做到這一點(diǎn)，英語就成為關(guān)鍵。而要讓我們的研究成果為世界所知，英語也是唯一的選擇。因此，在科技創(chuàng)新的背景下，英語特別是學(xué)科專業(yè)英語的熟練應(yīng)用就成為時(shí)代的必然要求和學(xué)生必備的基本技能[3]。
3目前存在的問題
要在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)中開展雙語教學(xué)，目前主要存在以下幾個(gè)問題。
1) 原版教材匱乏。一套優(yōu)秀的雙語教材是教學(xué)成功的重要保證。但是由于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門課程的知識(shí)點(diǎn)涵蓋全面，內(nèi)容瑣碎，而且和國(guó)外的教學(xué)體系和知識(shí)結(jié)構(gòu)存在著很大的差異，因此，我們很難找到一本完全符合自己學(xué)校教學(xué)要求的英文原版教材。
2) 教師水平參差不齊。教師的專業(yè)水平和英文能力成為雙語教學(xué)發(fā)展的一個(gè)瓶頸。
3) 教學(xué)條件有限。現(xiàn)有的教學(xué)條件使得雙語教學(xué)、實(shí)踐教學(xué)和實(shí)例教學(xué)只能停留在理論層面，學(xué)生無法身臨其境地使用英文操作系統(tǒng)和應(yīng)用軟件，嚴(yán)重制約了課程的教學(xué)水平[4]。
4研究?jī)?nèi)容
4.1設(shè)計(jì)符合課程特點(diǎn)的教學(xué)體系
我們通過調(diào)查研究和深入分析當(dāng)前國(guó)內(nèi)外先進(jìn)的教學(xué)理念和授課方式，準(zhǔn)確把握計(jì)算機(jī)英語教學(xué)的課程特點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，緊密聯(lián)系計(jì)算機(jī)技術(shù)的最新發(fā)展趨勢(shì)，設(shè)計(jì)了全新的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)雙語教學(xué)體系。
在教學(xué)內(nèi)容上，依托大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)和層次體系，主要講解計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)、操作系統(tǒng)、常用Office辦公軟件、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、程序設(shè)計(jì)方法和多媒體應(yīng)用技術(shù)等方面的內(nèi)容及相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作。同時(shí)，根據(jù)英語課程的教學(xué)特點(diǎn)，增加相應(yīng)的詞匯和語法練習(xí)，使學(xué)生建立起計(jì)算機(jī)術(shù)語的英漢對(duì)應(yīng)關(guān)系，提高專業(yè)英語的應(yīng)用能力。在原有課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合學(xué)科發(fā)展現(xiàn)狀，加入最新的研究成果，充分發(fā)揮英語在計(jì)算機(jī)學(xué)科中的重要作用，培養(yǎng)學(xué)生自覺運(yùn)用英語獲取并掌握前沿知識(shí)的能力。
4.2優(yōu)化課程內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)
大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，學(xué)生只有多實(shí)踐、勤動(dòng)手，才能真正掌握所學(xué)知識(shí)，并做到活學(xué)活用。因此，教師在教學(xué)中要摒棄滿堂灌的授課方式，注重“精講多練”，讓學(xué)生在做中學(xué)，在全英文的操作環(huán)境下學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)應(yīng)用。
在教學(xué)過程中，我們采用基于建構(gòu)主義的教學(xué)觀。學(xué)生是教學(xué)的主體，教師重點(diǎn)啟發(fā)學(xué)生提出問題、分析問題和解決問題。比如在講解Word論文排版時(shí)，教師首先講解一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)論文案例，讓學(xué)生對(duì)抽象知識(shí)有一個(gè)感性認(rèn)識(shí)。緊接著提出問題――如何快速高效地對(duì)論文進(jìn)行排版？讓學(xué)生們帶著問題聽課，從被動(dòng)的“旁觀者”轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極的“參與者”，主動(dòng)思考解決問題的方法和途徑。最后，進(jìn)行實(shí)際操作和演示，并找出解決同類問題的一般規(guī)律，起到以點(diǎn)帶面的作用，由特殊到一般。圖1展示了“問題驅(qū)動(dòng)”教學(xué)方法的教學(xué)流程。
圖1問題驅(qū)動(dòng)方法的教學(xué)流程
同時(shí)，我們注重計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程和其他后續(xù)課程以及相關(guān)專業(yè)之間的密切聯(lián)系，設(shè)計(jì)基于學(xué)科背景的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，突出實(shí)驗(yàn)的實(shí)用性和綜合性，使學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)需求和興趣特長(zhǎng)選擇相應(yīng)的操作題目。例如，Office綜合應(yīng)用主要是面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)的文科學(xué)生設(shè)計(jì)的，目的是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的計(jì)算機(jī)知識(shí)，具備基本的計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能，并能閱讀英文文檔和幫助說明，發(fā)揮計(jì)算機(jī)的常用工具作用。而多媒體應(yīng)用技術(shù)和程序設(shè)計(jì)等實(shí)驗(yàn)則是針對(duì)與計(jì)算機(jī)應(yīng)用密切相關(guān)的專業(yè)開發(fā)的，它在使學(xué)生掌握本課程知識(shí)的同時(shí)，盡可能多地獲得他們需要的英語技能，為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)和相關(guān)科研工作奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。
因此，設(shè)計(jì)既符合學(xué)科要求和各專業(yè)特點(diǎn)，又能降低學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)專業(yè)英語障礙的實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，是十分重要的。
4.3選擇高質(zhì)量教學(xué)用書和制作高水準(zhǔn)電子課件
雙語教學(xué)的正常開展必須依托優(yōu)秀的英語原版教科書和教學(xué)參考用書。沒有原版教材，教師和學(xué)生都無法接觸到“原汁原味”的英語。但是，由于原版教材普遍晦澀難懂，學(xué)生的英語水平有限，不可能完全接受和理解。而現(xiàn)有的雙語教學(xué)用書普遍存在嚴(yán)重的“學(xué)科損傷”，即把注意力放在專業(yè)詞匯的學(xué)習(xí)上，而忽略了對(duì)概念的理解和技術(shù)本身的探究，造成教學(xué)的偏差，使雙語教學(xué)流于形式[5]。因此，在教材的選擇上，必須根據(jù)專業(yè)特色和學(xué)生的知識(shí)水平進(jìn)行科學(xué)選用、合理改造和大膽開發(fā)。
目前，我們主要依托《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》、《New perspective on computer concepts》和《Computer science illuminate》這三本教材進(jìn)行改編。增加典型案例的設(shè)計(jì)，刪除過于專業(yè)和陳舊的內(nèi)容，注重內(nèi)容的實(shí)用性和趣味性，使學(xué)生能熟練地看懂計(jì)算機(jī)的英文文檔、幫助文件及出錯(cuò)信息等內(nèi)容，培養(yǎng)他們使用英語獲取專業(yè)知識(shí)和信息的能力。
在選擇好教材的基礎(chǔ)上，我們根據(jù)大綱要求，充分利用多媒體教學(xué)，制作動(dòng)靜結(jié)合、圖文并茂、直觀清晰的英語教學(xué)課件和助學(xué)課件，使學(xué)生能夠從圖片和動(dòng)畫中逐步理解課程內(nèi)容，進(jìn)而掌握相關(guān)的理論知識(shí)和操作技巧，盡其所能地看懂課件上的英文注釋，擺脫對(duì)英文的畏難情緒，大大提高學(xué)習(xí)興趣。在教學(xué)過程中，教師直接使用各種英文版軟件實(shí)時(shí)操作，進(jìn)行教學(xué)演示，使教學(xué)更具直觀性，同時(shí)加快了授課速度，使講解的內(nèi)容更加形象生動(dòng)，便于學(xué)生理解[6]。
4.4多種考核方式
為了檢驗(yàn)教學(xué)效果，提高教學(xué)質(zhì)量，需要采取理論課考試、實(shí)驗(yàn)與平時(shí)作業(yè)相結(jié)合的考核方式，全面、公正、客觀地考察學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。通過設(shè)計(jì)多種題型，如單選題、多選題和操作題等，考察學(xué)生的理論知識(shí)和實(shí)踐操作能力。試題應(yīng)盡量涵蓋所學(xué)的計(jì)算機(jī)和英語知識(shí)，容納各種類型和難易程度相當(dāng)?shù)念}目，最大限度地減少知識(shí)覆蓋面不足的漏洞，減少學(xué)生靠死記硬背的題目比例，增加辨析題和實(shí)際操作題的分?jǐn)?shù)，并且題目類型要靈活多樣，不斷更新，能夠真正測(cè)試和提高學(xué)生創(chuàng)造性解決實(shí)際問題的能力。
5結(jié)語
雙語教學(xué)肩負(fù)著專業(yè)能力和英語能力培養(yǎng)的雙重任務(wù)。對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)施雙語教學(xué)，能使學(xué)生準(zhǔn)確地理解和觸摸到計(jì)算機(jī)學(xué)科的核心與前沿信息，為實(shí)現(xiàn)高等教育國(guó)際化、培養(yǎng)新型“復(fù)合型人才”、加快與國(guó)際接軌奠定了良好基礎(chǔ)。同時(shí)，雙語教學(xué)也是高校教學(xué)改革中的一個(gè)新課題，許多相關(guān)問題和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)需要教育工作者共同探討和研究，這將是一個(gè)艱難的漸進(jìn)過程。
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Research on Bilingual Education on University Computer Course
LI Ying, AI Mingjing
(Beijing University of Aeronautics and Astronautics, Beijing 100191, China)
Abstract: English plays an important role in computer and IT. As special terms, it can not be substituted by other languages. Bilingual education in computer is a teaching model in basic education. It is the key to train compound talents who are not only proficient in computer but also good at English. Therefore, it is necessary to open a bilingual course in the basis of traditional teaching. The purpose of this article is to analyze the problems which are encountered in teaching and research. And it can offer some help and reference to other courses.
關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)；分級(jí)教學(xué)；測(cè)試模式；民辦高校
中圖分類號(hào)：G642.421文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671―1580（2014）01―0057―02
一、民辦高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀及問題
（一）學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊
高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的授課對(duì)象基本上是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的低年級(jí)學(xué)生，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握程度不一。入學(xué)前計(jì)算機(jī)水平較高的學(xué)生上課感到內(nèi)容太淺，而入學(xué)前程度低的學(xué)生又感到聽不懂、跟不上，課堂上囫圇吞棗，課后難以消化。學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)不一，給教學(xué)實(shí)施帶來了很大的困難。
（二）教學(xué)內(nèi)容陳舊、繁雜、缺乏針對(duì)性
1.教學(xué)內(nèi)容過于系統(tǒng)化
目前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)使用的教材和計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的要求過于完整和系統(tǒng)，理論授課內(nèi)容非常龐雜，難以突出重點(diǎn)。另外，在授課的安排上，因?qū)W生首先接觸到的內(nèi)容不是面向應(yīng)用的，而是一大堆的概念和術(shù)語，使學(xué)生原本認(rèn)為非常有趣的得十分枯燥乏味，影響了學(xué)生應(yīng)有的學(xué)習(xí)熱情。
2.教學(xué)內(nèi)容缺乏針對(duì)性
以三亞學(xué)院為例，13個(gè)教學(xué)分院的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)使用的是一套教材一個(gè)教學(xué)大綱，而這些學(xué)院的學(xué)生卻橫跨理、工、文、法、體育、音樂等諸多學(xué)科。目前的教學(xué)安排很難體現(xiàn)出專業(yè)針對(duì)性，更不可能體現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化需求了。
（三）教學(xué)模式不適應(yīng)目前教學(xué)的需求
中國(guó)計(jì)算機(jī)教育的誤區(qū)主要表現(xiàn)在把計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方法照搬到非計(jì)算機(jī)專業(yè)，把學(xué)校的學(xué)習(xí)模式照搬到社會(huì)，從而讓許多從未接觸過計(jì)算機(jī)的人打開書本就被各種各樣的抽象概念搞糊涂了，感到計(jì)算機(jī)太難學(xué)，甚至打退堂鼓。
（四）學(xué)生計(jì)算機(jī)技能不能滿足社會(huì)需求
當(dāng)前，我國(guó)很多高校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程和計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程都存在“重理論內(nèi)容、輕實(shí)踐操作”“重傳授知識(shí)、輕培養(yǎng)能力”的情況，相關(guān)計(jì)算機(jī)課程內(nèi)容更新速度緩慢，一些計(jì)算機(jī)課程的內(nèi)容早已不能適應(yīng)未來學(xué)生就業(yè)的需求，很大程度上使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中產(chǎn)生厭倦感。
（五）測(cè)試模式的負(fù)面導(dǎo)向問題
受到國(guó)家計(jì)算機(jī)等級(jí)考試的影響，高校的計(jì)算機(jī)考試也貼近這樣的模式，由于師資和設(shè)備的關(guān)系大多高校還是重視理論考試，實(shí)際操作的考核往往作為參考。這對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了極大的誤導(dǎo)，甚至可以說是本末倒置。
（六）師資不足，后續(xù)培訓(xùn)不夠
民辦高校的師資力量一般都比較緊張，計(jì)算機(jī)教師承擔(dān)著繁重的教學(xué)和實(shí)驗(yàn)任務(wù)，由于師資力量不足，教師很難得到進(jìn)修的機(jī)會(huì)。而計(jì)算機(jī)是一門高速發(fā)展的學(xué)科，知識(shí)的淘汰和更新是其他科目無法比擬的，教師長(zhǎng)期從事教學(xué)和實(shí)驗(yàn)工作沒有進(jìn)修和新知識(shí)的補(bǔ)充勢(shì)必造成知識(shí)的老化和過時(shí)，難以跟蹤最新的計(jì)算機(jī)發(fā)展成果和教學(xué)手段的更新。
二、高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)創(chuàng)新教學(xué)模式的思考
（一）整合計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，提出大學(xué)計(jì)算機(jī)課程理念
CFC（China Fundamental-computing Curricula），即中國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系。CFC的提法來源于2004年，正值全國(guó)高等院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的計(jì)算機(jī)教育開展20周年之時(shí)，全國(guó)一直堅(jiān)持從事計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育多年的幾十位專家和教師將其20年的經(jīng)驗(yàn)和智慧進(jìn)行深入總結(jié)，由此而進(jìn)行的一個(gè)課題研究項(xiàng)目，并將其結(jié)果進(jìn)行文字總結(jié)所得出的一個(gè)重要文件，形成了最初的《中國(guó)高等院校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育課程體系2004》。
（二）計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)施分級(jí)教學(xué)和模塊化教學(xué)
1.分級(jí)教學(xué)
由于學(xué)生的計(jì)算機(jī)水平不一，用同一個(gè)教學(xué)模式、同一教材和大綱進(jìn)行授課必定會(huì)使許多同學(xué)覺得難以滿足自己的要求，因此，分級(jí)教學(xué)十分必要。計(jì)算機(jī)的分級(jí)教學(xué)不同于英語等進(jìn)行的分級(jí)教學(xué)，英語等課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)是線性的，即先修知識(shí)是后續(xù)知識(shí)的基礎(chǔ)，而計(jì)算機(jī)除了文化基礎(chǔ)之外，應(yīng)用課程的知識(shí)結(jié)構(gòu)是樹狀的或者說是網(wǎng)狀的，分模塊的，很多模塊之間是相對(duì)獨(dú)立的，因此計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的分級(jí)教學(xué)應(yīng)該是分模塊教學(xué)，即按照不同的學(xué)生需求開設(shè)不同模塊，或者組成模塊包供學(xué)生選修。
2.模塊化教學(xué)
模塊化就是把計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)分成幾大功能塊，通過對(duì)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)體系的分析和合理安排，探索教學(xué)內(nèi)容的模塊化結(jié)構(gòu)。一般來說計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容可以分解并重組為硬件模塊、辦公軟件、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)和信息安全等模塊，分成不同模塊后在每個(gè)模塊下還可以細(xì)分為諸多小的模塊作為更具體的知識(shí)點(diǎn)，教師按模塊分配教學(xué)任務(wù)，學(xué)生按所需要的模塊進(jìn)行課程選修。
3.網(wǎng)絡(luò)在分級(jí)教學(xué)中的作用
網(wǎng)絡(luò)作為便捷的教學(xué)手段在計(jì)算機(jī)分級(jí)教學(xué)中同樣有著不可或缺的作用，盡管在大的方向上學(xué)校可以按模塊進(jìn)行計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)授課，但是大模塊下的具體知識(shí)點(diǎn)的掌握程度也會(huì)有所不同。為此，網(wǎng)絡(luò)的介入就可以很好地解決這一問題，學(xué)校應(yīng)該支持建立計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)平臺(tái)，教師按不同模塊和知識(shí)點(diǎn)把計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程做成自學(xué)課件和網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)課件，學(xué)生可以通過自主學(xué)習(xí)的方式對(duì)自己欠缺和感興趣的東西進(jìn)行進(jìn)一步的探究，從而更大地提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣，推動(dòng)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。
（三）改革課堂集中學(xué)習(xí)教學(xué)模式
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式是以教師為中心的傳道模式，計(jì)算機(jī)課程也不例外，教師一般先是不厭其煩地進(jìn)行理論闡述，然后進(jìn)行示范操作，而課堂往往無法立即給學(xué)生提供操作和實(shí)踐的機(jī)會(huì)。為了改變這種被動(dòng)局面就要求老師在理論闡述這個(gè)環(huán)節(jié)能夠點(diǎn)到為止，結(jié)合授課內(nèi)容給學(xué)生布置一些課下的實(shí)踐任務(wù)，學(xué)生課下完成后在教室展示給大家，然后教師做出點(diǎn)評(píng)，這樣教師就退到一個(gè)旁觀者、指導(dǎo)者的位置，課堂的中心留給了學(xué)生。
（四）改革計(jì)算機(jī)的測(cè)試模式
為全面衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，對(duì)“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”課程的考核可實(shí)現(xiàn)無紙化，即上機(jī)考試和網(wǎng)絡(luò)考試或者上交大作業(yè)等方式，著重按照學(xué)生所選擇的模塊進(jìn)行實(shí)際操作能力的測(cè)試，淡化理論知識(shí)的考查。這樣的考查方式必定給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來新的導(dǎo)向，從重知識(shí)到重實(shí)踐的轉(zhuǎn)變將極大地提升學(xué)生的動(dòng)手能力和計(jì)算機(jī)思維能力。
（五）師資培訓(xùn)的探討
民辦高等院校可以和一些重點(diǎn)大學(xué)實(shí)行聯(lián)合辦學(xué)，借助這些重點(diǎn)大學(xué)的豐富教學(xué)資源進(jìn)一步優(yōu)化本校的師資力量，如讓重點(diǎn)大學(xué)來校開辦教師培訓(xùn)班，以提高他們的教學(xué)水平。也可以選派本校的一些優(yōu)秀的教師外出學(xué)習(xí)進(jìn)修，使其可以及時(shí)地掌握一些最新的專業(yè)方面的知識(shí)，回來與其他教師交流，使學(xué)校教師整體教學(xué)能力得到提高。同時(shí)鼓勵(lì)教師利用課余時(shí)間通過網(wǎng)絡(luò)等手段跟蹤本專業(yè)的最新進(jìn)展，經(jīng)常組織本單位教師進(jìn)行新技術(shù)、新進(jìn)展、新教法的講座也是一種很好的師培方法。
三、結(jié)語
三亞學(xué)院計(jì)算機(jī)公共教學(xué)部不斷嘗試本文提出的教學(xué)模式并探索更加適合自身發(fā)展的改革方法，目前的機(jī)試測(cè)試方式受到學(xué)生的歡迎，切實(shí)讓學(xué)生把實(shí)踐操作放在了更為重要的位置，大大提高了學(xué)生實(shí)際動(dòng)手能力。在此基礎(chǔ)上，分級(jí)教學(xué)模式也在探討實(shí)施的過程中，受到部分老師的贊成，但是在具體實(shí)施上遇到學(xué)生分層方式和教學(xué)師資力量分配的問題尚未能解決，有待進(jìn)行更加深入的探討。
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關(guān)鍵詞：財(cái)經(jīng)類院校；信息化人才；實(shí)踐教學(xué)
中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B
文章編號(hào)：1672-5913 (2007) 24-0067-07
1背景
作為我國(guó)著名的財(cái)經(jīng)院校之一，中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)在財(cái)經(jīng)、政法、管理等學(xué)科具有較大優(yōu)勢(shì)，為了更好的滿足這種需求，培養(yǎng)更多社會(huì)急需的復(fù)合型高素質(zhì)專門人才，2007年中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)獲得上級(jí)部門批準(zhǔn)，正式開設(shè)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，招收計(jì)算機(jī)本科生，為辦好開設(shè)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，我們應(yīng)該明確我校計(jì)算機(jī)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)具有財(cái)經(jīng)類特色的計(jì)算機(jī)應(yīng)用人才，要作重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
在此背景下，我們研究了國(guó)際上關(guān)于計(jì)算機(jī)課程體系的IEEE/ACM CC2005系列規(guī)范，研究了MIT等美國(guó)大學(xué)的計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)本科課程設(shè)置，研究了香港最好的3所大學(xué)，實(shí)地考察了清華大學(xué)、北京大學(xué)、北京理工、浙江大學(xué)等國(guó)內(nèi)知名大學(xué)和中國(guó)人民大學(xué)、中央財(cái)經(jīng)大學(xué)、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)、浙江工商大學(xué)等具有財(cái)經(jīng)背景的大學(xué)，在此基礎(chǔ)上我們提出了“定位是基礎(chǔ)，特色是突破口，知識(shí)領(lǐng)域和全程教學(xué)計(jì)劃是重點(diǎn)，實(shí)踐能力培養(yǎng)是保證”。
2國(guó)內(nèi)外知名學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系設(shè)置情況
為了開設(shè)好我校的計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，培養(yǎng)有用的人才，我們對(duì)國(guó)外、香港和內(nèi)地的大學(xué)的計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)情況作了調(diào)研，在調(diào)研過程中我們有以下原則。
a 充分準(zhǔn)備、做到有的放矢
外出學(xué)習(xí)調(diào)研是一個(gè)難得的機(jī)會(huì)，為了能獲得寶貴的第一手資料，我系成立了學(xué)科調(diào)研小組，首先對(duì)國(guó)內(nèi)外開設(shè)“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)”的學(xué)校(院)進(jìn)行網(wǎng)上資料搜索，對(duì)所搜索的資料進(jìn)行分析比較，將不同學(xué)校分為三類：著名大學(xué)、與我校同性質(zhì)的大學(xué)和該專業(yè)辦學(xué)有特色學(xué)校，確定調(diào)研重點(diǎn)學(xué)校；其次，根據(jù)我校特色及所開專業(yè)屬性，定制調(diào)研內(nèi)容；即在充分準(zhǔn)備基礎(chǔ)上，制定調(diào)研方案。
b 多方調(diào)研，獲取第一手資料
根據(jù)調(diào)研方案，我系組織部分老師多批次外出調(diào)研，具體地域有：北京、華東地區(qū)、武漢，具體學(xué)校有：中國(guó)人民大學(xué)信息學(xué)院、首都經(jīng)濟(jì)貿(mào)易大學(xué)信息學(xué)院、北京理工大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院、復(fù)旦大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與工程系、上海財(cái)經(jīng)大學(xué)信息管理與工程學(xué)院、浙江大學(xué)科學(xué)與技術(shù)學(xué)院、浙江工商大學(xué)計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院、寧波大學(xué)信息科學(xué)與工程學(xué)院、武漢大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院、華中科技大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院、武漢理工大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院等。調(diào)研的重點(diǎn)是新專業(yè)開設(shè)的學(xué)科定位、課程體系設(shè)計(jì)、教學(xué)管理和學(xué)生就業(yè)情況。每到一處，盡量與對(duì)應(yīng)的部門負(fù)責(zé)人進(jìn)行座談交流，了解他們的專業(yè)建設(shè)、師資結(jié)構(gòu)、畢業(yè)生定位、就業(yè)、教材建設(shè)、實(shí)踐性環(huán)節(jié)，今后的發(fā)展方向、遠(yuǎn)景規(guī)劃以及市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)中存在的問題，并參觀考察部分單位的實(shí)驗(yàn)室。
c 耐心求教，以期得到辦學(xué)真諦
調(diào)研期間，由于諸多原因，調(diào)研工作也不順利。我們就采取“狗仔”戰(zhàn)術(shù)，跟蹤采訪求教，不達(dá)目的不罷休。由于有時(shí)有關(guān)人員工作很繁忙，我們就一直等候，直到他們開完各種會(huì)，再向其討教有關(guān)問題。
通過調(diào)研，我們了解到國(guó)內(nèi)外知名學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)情況。
2.1國(guó)外知名學(xué)校計(jì)算機(jī)專業(yè)課程體系設(shè)置情況
從著名的Computing Curricula 1991到現(xiàn)在尚未完成的Computing Curricula 2001(目前稱為CC2005)，中間經(jīng)過了十多年。萬維網(wǎng)Web的出現(xiàn)以及在全世界的迅速普及，計(jì)算機(jī)在各行各業(yè)的深入和廣泛的應(yīng)用，使得計(jì)算的概念在過去的十年里發(fā)生了巨大的變化。CC1991將計(jì)算機(jī)科學(xué)、計(jì)算機(jī)工程和軟件工程融合在一起，而CC2005包含五個(gè)相對(duì)獨(dú)立的部分：CCCS(計(jì)算機(jī)科學(xué))、CCCE(計(jì)算機(jī)工程)、CCSE(軟件工程)、CCIS(信息系統(tǒng))和CCIT(信息技術(shù))。其中CCIS與我們國(guó)內(nèi)的“信息管理系”(原圖書館系)比較接近。教育部計(jì)算機(jī)專業(yè)教育指導(dǎo)委員會(huì)2001-2005年進(jìn)行了廣泛深入的調(diào)查研究，于2006年也正式推出了計(jì)算機(jī)科學(xué)方向、軟件工程方向、計(jì)算機(jī)工程方向、信息技術(shù)方向這四個(gè)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)規(guī)范，以有效地指導(dǎo)不同辦學(xué)單位的定位，鼓勵(lì)按照多規(guī)格發(fā)展思路辦學(xué)。
我們研究了UC Berkeley、Stanford、Princeton、GeorgiaTech等大學(xué)的計(jì)算機(jī)相關(guān)專業(yè)本科課程設(shè)置，發(fā)現(xiàn)各大學(xué)在保持其各自辦學(xué)特色的基礎(chǔ)上，也逐漸吸納了CC2005的一些課程改革理念，例如Berkeley在計(jì)算機(jī)理論、計(jì)算機(jī)工程方面都開設(shè)出系列的課程；Princeton開設(shè)了計(jì)算機(jī)工程、信息技術(shù)等方向；Stanford的選修課程非常豐富，可以分出算法理論、數(shù)據(jù)庫和信息系統(tǒng)、圖形和人機(jī)交互、網(wǎng)絡(luò)與分布式系統(tǒng)、人工智能、軟件系統(tǒng)設(shè)計(jì)等方向。而佐治亞理工大學(xué)計(jì)算機(jī)學(xué)院開始采用全新的ThreadsTM培養(yǎng)方案。ThreadsTM培養(yǎng)方案提出了一種新的組織課程的方法，代表了課程設(shè)置多元化、多方向的培養(yǎng)模式，并構(gòu)建了一種長(zhǎng)期的動(dòng)態(tài)的課程體系。該培養(yǎng)方案的基本目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)及自我調(diào)整適應(yīng)未來社會(huì)需求的能力，并給予了學(xué)生在廣泛的領(lǐng)域中選擇專業(yè)方向，以及將個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃納入市場(chǎng)大環(huán)境中的機(jī)會(huì)。
2.2香港名校計(jì)算機(jī)課程體系的開設(shè)情況
通過網(wǎng)上的資料收集，我們發(fā)現(xiàn)香港的同行也十分重視CC2005的課程體系，在他們的課程改革中也參照了該體系的思想，而且大家都非常重視數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和編程基礎(chǔ)。港大和中大具有比較濃厚的人文基礎(chǔ)，在人文和通識(shí)教育方面的課程很有特色。
香港大學(xué)率先完成了新課程體系的設(shè)置，他們的課程方向基本上體現(xiàn)了CS、CE、SE、IS這4方面的內(nèi)容。尤其是他們關(guān)于信息系統(tǒng)集成方面的課程很有特色，這門課程實(shí)用性很強(qiáng)，而過去國(guó)內(nèi)外大學(xué)都很少開設(shè)。學(xué)生畢業(yè)后很多都從事系統(tǒng)集成工作，即使將來做研究，具有系統(tǒng)集成經(jīng)驗(yàn)也是非常重要的。
中文大學(xué)的CS、CE兩個(gè)方向的設(shè)置非常明顯。而且他們正在進(jìn)行新的課程設(shè)置，準(zhǔn)備提供更多的選修課程，使得學(xué)生在高年級(jí)能夠進(jìn)行專業(yè)分流。中文大學(xué)有一個(gè)非常成功的work-study項(xiàng)目，學(xué)生保留學(xué)籍到公司工作半年到一年(相應(yīng)地延長(zhǎng)學(xué)籍)，然后回來做畢業(yè)設(shè)計(jì)，每屆學(xué)生有50%以上選擇參與該項(xiàng)目。
香港科大的選修課程比較豐富，也有CS、CE兩個(gè)方向。他們非常重視程序設(shè)計(jì)能力訓(xùn)練，有5門編程課程。另外，科大對(duì)于程序設(shè)計(jì)原理、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)、算法分析與設(shè)計(jì)、軟件工程、研究性學(xué)習(xí)、畢業(yè)論文等課程，設(shè)置了“honor track”(優(yōu)秀學(xué)生班)，進(jìn)入優(yōu)秀班的學(xué)生大約為全體CS、CE學(xué)生的1/8，共30名左右。學(xué)生并不固定，需要通過任課教員的考試或認(rèn)可，并沒有強(qiáng)制的成績(jī)限制。優(yōu)秀班授課廣度深度和教學(xué)進(jìn)度都高于普通班。優(yōu)秀班的成績(jī)?cè)u(píng)定不受正態(tài)分布的限制，完全是教員說了算。
2.3國(guó)內(nèi)名校計(jì)算機(jī)課程體系的開設(shè)情況分析
教育部計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)在《計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告》中，提出了以“培養(yǎng)規(guī)格分類”為核心思想的計(jì)算機(jī)專業(yè)發(fā)展的建議，鼓勵(lì)不同的學(xué)校根據(jù)社會(huì)的需求和自身的實(shí)際情況為學(xué)生提供不同類型(研究型、工程型、應(yīng)用型)的教學(xué)計(jì)劃和培養(yǎng)方案。在計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)(計(jì)算機(jī)科學(xué)方向)專業(yè)規(guī)范中，對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)要求包括：工具性知識(shí)、人文社會(huì)科學(xué)知識(shí)、自然科學(xué)知識(shí)、專業(yè)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)、專業(yè)知識(shí)和經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)。
根據(jù)實(shí)地考察，分析國(guó)內(nèi)名校計(jì)算機(jī)課程體系的現(xiàn)狀可知：
1) 工具性知識(shí)基本普及，其中最好的是外語、文獻(xiàn)檢索和科技寫作也作為一門重要的課程得到普遍重視，但是在方法論、科技協(xié)作和科技方法等“軟科學(xué)”方面還需有所提高。
2) 在人文社會(huì)科學(xué)方面，具備了普及條件，各校普遍開設(shè)大量的選修課，起到豐富學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)的作用，如：上海財(cái)經(jīng)大學(xué)通過4個(gè)限選模塊突出強(qiáng)化法律類課程。
3) 在自然科學(xué)知識(shí)方面，各校表現(xiàn)出差異不大。數(shù)學(xué)、物理教學(xué)在各校中普及，只是在數(shù)量上的差異。
4) 工程技術(shù)方面，各校表現(xiàn)出較大差異，也體現(xiàn)出部分學(xué)校對(duì)該方面教學(xué)的差距。傳統(tǒng)的工科高校，課程偏“硬”，硬件試驗(yàn)課程比較多；而綜合類特別是以社科類為主的高校課程設(shè)置偏“軟”，以原理課和軟件分析設(shè)計(jì)的課程居多。教學(xué)較好地進(jìn)行了工程技術(shù)方面的基本素質(zhì)培養(yǎng)。
5) 經(jīng)濟(jì)管理知識(shí)方面，各學(xué)校基本上開展了這方面的基礎(chǔ)教育。
6)工科知識(shí)方面，有些學(xué)校結(jié)合自身背景，開設(shè)了有關(guān)光電、機(jī)械、微電子等工科基礎(chǔ)知識(shí)課程。
7) 各學(xué)校具有較強(qiáng)的專業(yè)教學(xué)的實(shí)力和條件，專業(yè)知識(shí)的組織有層次，能夠適時(shí)更新；同時(shí)都努力加強(qiáng)專業(yè)教學(xué)的實(shí)踐環(huán)節(jié)，重視教學(xué)的實(shí)效。
根據(jù)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)(計(jì)算機(jī)科學(xué)方向)專業(yè)規(guī)范，課程體系分為公共基礎(chǔ)課、專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和公共選修課四類。統(tǒng)計(jì)表明，各高校課程設(shè)置的基本框架類同，課程設(shè)置的系統(tǒng)性強(qiáng)、前后銜接有序，注重基礎(chǔ)，勇于開設(shè)新課。但在課程的具體設(shè)置上各有所側(cè)重和不同。課程的命名細(xì)節(jié)不盡相同，個(gè)別課程在歸類上不盡相同。
公共基礎(chǔ)課的普遍性最強(qiáng)，僅存在少數(shù)非普遍設(shè)置的公共基礎(chǔ)課，如英語等。專業(yè)必修課的普遍性也較強(qiáng)，但存在一定數(shù)量的非普遍設(shè)置的課程：如武漢大學(xué)的計(jì)算機(jī)圖形學(xué)等等。
差異充分體現(xiàn)在對(duì)專業(yè)選修課的設(shè)置上。在計(jì)算機(jī)學(xué)科的縱深層次、實(shí)用計(jì)算機(jī)技術(shù)、理論基礎(chǔ)與技術(shù)等方面有不同程度的體現(xiàn)，課程內(nèi)容更加豐富，各具風(fēng)采。公共選修課的選課方向一致，但在具體課程設(shè)置上也有較大差異。
3財(cái)經(jīng)類大學(xué)開設(shè)計(jì)算機(jī)專業(yè)的建議
3.1定位是基礎(chǔ)，特色是突破口
國(guó)家和社會(huì)對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)本科人才需求與信息化的目標(biāo)、進(jìn)程密切相關(guān) ，計(jì)算機(jī)市場(chǎng)很大程度上決定著對(duì)計(jì)算機(jī)人才的層次結(jié)構(gòu)、就業(yè)去向、能力與素質(zhì)等方面的具體要求 ，計(jì)算機(jī)類專業(yè)畢業(yè)生不是數(shù)量太多或質(zhì)量太差，而是滿足社會(huì)需要的針對(duì)性不夠強(qiáng)、結(jié)構(gòu)上不合理。
如圖1所示：計(jì)算機(jī)人才培養(yǎng)應(yīng)是與社會(huì)需求相匹配的金字塔結(jié)構(gòu)，為了保障國(guó)家根本利益：必有一支計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)理論與核心技術(shù)的創(chuàng)新研究隊(duì)伍――科學(xué)型人才；為了大部分IT企業(yè)的發(fā)展：主要開發(fā)滿足國(guó)家信息化需求的產(chǎn)品――工程型人才；為了企事業(yè)、國(guó)家IS的建設(shè)與運(yùn)行(主流需求)――信息化技術(shù)型人才。
計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)原有含義相對(duì)于社會(huì)需求已經(jīng)不能容納目前的辦學(xué)規(guī)模，而信息化社會(huì)有很大的、長(zhǎng)遠(yuǎn)的對(duì)信息化建設(shè)人才(信息技術(shù)人才)的需求，還沒有哪個(gè)專業(yè)在滿足，而 “計(jì)算機(jī)專業(yè)”應(yīng)該是最靠近培養(yǎng)這方面人才的，以“規(guī)格分類”為核心思想 ，實(shí)現(xiàn)總體結(jié)構(gòu)調(diào)整，解決人才培養(yǎng)與需求結(jié)構(gòu)失衡問題，在“計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)”專業(yè)名稱下，鼓勵(lì)不同學(xué)校根據(jù)社會(huì)需求和自身的實(shí)際情況，為學(xué)生提供不同類型的、本科水平的教學(xué)計(jì)劃考慮三種不同的類型：
圖1 人才需求金字塔結(jié)構(gòu)
科學(xué)型：以知識(shí)創(chuàng)新為基本使命，研究計(jì)算機(jī)軟件與理論、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)；
工程型：考慮基本理論和原理的綜合應(yīng)用，不僅要考慮系統(tǒng)的性能，還要考慮建造系統(tǒng)的代價(jià)以及可能帶來的副作用；可以是以硬件為主的系統(tǒng)，也可以是軟件系統(tǒng)(應(yīng)用軟件、系統(tǒng)軟件)；
應(yīng)用型：承當(dāng)信息化建設(shè)的核心任務(wù)，掌握各種計(jì)算機(jī)軟/硬件系統(tǒng)的功能和性能，善于系統(tǒng)的集成和配置，有能力管理和維護(hù)復(fù)雜信息系統(tǒng)的運(yùn)行。
基于我們對(duì)于保險(xiǎn)、民航、氣象、地震、大學(xué)等中國(guó)大型機(jī)構(gòu)中信息技術(shù)部門人員所占百分比的調(diào)查，信息技術(shù)人員占2%~2.5%，同時(shí)，在各種企事業(yè)機(jī)構(gòu)中信息技術(shù)人員占比率在逐年增加。信息技術(shù)作為大學(xué)人才培養(yǎng)的一個(gè)知識(shí)體系，其基本目標(biāo)是：圍繞社會(huì)中各種組織機(jī)構(gòu)(以及個(gè)人)的需求，通過對(duì)計(jì)算技術(shù)的選擇、應(yīng)用和集成，創(chuàng)建優(yōu)化的信息系統(tǒng)，并對(duì)其運(yùn)行實(shí)行有效的技術(shù)維護(hù)和管理。
財(cái)經(jīng)類大學(xué)一般具備經(jīng)濟(jì)和管理的特色，培養(yǎng)的學(xué)生懂經(jīng)濟(jì)，通管理，特別能理解各種組織機(jī)構(gòu)的需求，所以其計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)的學(xué)生懂經(jīng)濟(jì)、通管理同時(shí)能掌握一定的計(jì)算機(jī)技術(shù)，能較好的創(chuàng)建信息系統(tǒng)。所以財(cái)經(jīng)類大學(xué)的計(jì)算機(jī)專業(yè)適合培養(yǎng)目前比較緊缺的人才――應(yīng)用型(信息技術(shù)型IT)人才。
財(cái)經(jīng)類大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)學(xué)生的目標(biāo)定位是：培養(yǎng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)型、應(yīng)用復(fù)合型人才為主，具有較廣泛的通識(shí)基礎(chǔ)，良好的人文素質(zhì)，扎實(shí)的專業(yè)知識(shí)；具有較強(qiáng)的解決實(shí)際問題的能力；面向工程技術(shù)應(yīng)用、重視實(shí)踐環(huán)節(jié)的鍛煉,具有較強(qiáng)的工程適應(yīng)能力；具備一定的行業(yè)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)知識(shí)和技能。他們?cè)诶碚撋希瑧?yīng)理解各種計(jì)算技術(shù)，這樣一種理解應(yīng)該能夠直接指導(dǎo)為滿足用戶需求對(duì)技術(shù)的選擇和應(yīng)用；在實(shí)踐上，應(yīng)善于系統(tǒng)集成，善于理解用戶的需求和提供最優(yōu)的滿足這種需求的技術(shù)路線，有效地對(duì)系統(tǒng)運(yùn)行實(shí)施技術(shù)性管理。
3.2知識(shí)領(lǐng)域和全程教學(xué)計(jì)劃
財(cái)經(jīng)類大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)比較適合信息技術(shù)型方向，表1主要是CC2005中IT與其他三個(gè)方向的知識(shí)取向比較。
表1 CC2005中IT與其他三個(gè)方向的知識(shí)取向比較
從表可以看出，IT方向的主要知識(shí)領(lǐng)域包括信息技術(shù)基礎(chǔ)，程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)，集成程序設(shè)計(jì)技術(shù)，人機(jī)交互，信息保障與安全，信息管理，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)，平臺(tái)技術(shù)，系統(tǒng)管理與維護(hù)，系統(tǒng)架構(gòu)與集成，社會(huì)知識(shí)與專業(yè)素質(zhì)，Web系統(tǒng)和技術(shù)。
1) 信息技術(shù)基礎(chǔ)
其中包括基本概念(17學(xué)時(shí))、組織機(jī)構(gòu)的信息化(6學(xué)時(shí))、信息技術(shù)發(fā)展史(3學(xué)時(shí))、信息技術(shù)與其他學(xué)科的關(guān)系(3學(xué)時(shí))、典型應(yīng)用領(lǐng)域(2學(xué)時(shí))、數(shù)學(xué)與統(tǒng)計(jì)學(xué)在信息技術(shù)中的應(yīng)用(3學(xué)時(shí))。
2) 人機(jī)交互
人的因素(6學(xué)時(shí))、應(yīng)用領(lǐng)域中的人機(jī)交互問題(2學(xué)時(shí))、以人為中心的評(píng)價(jià)(4學(xué)時(shí))、開發(fā)有效的人機(jī)界面(時(shí))、易用性(1學(xué)時(shí))、新興技術(shù)(2學(xué)時(shí))、以人為中心的軟件開發(fā)(5學(xué)時(shí))。
3) 信息保障和安全
基本知識(shí)(3學(xué)時(shí))、安全機(jī)制與對(duì)策(5學(xué)時(shí))、實(shí)施信息安全的相關(guān)任務(wù)和問題(3學(xué)時(shí))、策略(3學(xué)時(shí))、攻擊(2學(xué)時(shí))、安全域(2學(xué)時(shí))、計(jì)算機(jī)取證(1學(xué)時(shí))、信息狀態(tài)(1學(xué)時(shí))、安全服務(wù)(1學(xué)時(shí))、隱患分析模型(1學(xué)時(shí))、漏洞(1學(xué)時(shí))。
4) 信息管理
信息管理的概念和基礎(chǔ)知識(shí)(8學(xué)時(shí))、數(shù)據(jù)庫查詢語言 (時(shí))、數(shù)據(jù)組織和體系結(jié)構(gòu)(7學(xué)時(shí))、數(shù)據(jù)建模 (6學(xué)時(shí))、數(shù)據(jù)庫環(huán)境的管理(3學(xué)時(shí))、特殊用途的數(shù)據(jù)庫(1學(xué)時(shí))。
5) 集成程序設(shè)計(jì)技術(shù)
程序語言概述(1學(xué)時(shí))、系統(tǒng)間通信技術(shù)(5學(xué)時(shí))、數(shù)據(jù)映射與數(shù)據(jù)交換(4學(xué)時(shí))、集成編碼(4學(xué)時(shí))、腳本技術(shù)(4學(xué)時(shí))、軟件安全實(shí)踐(4學(xué)時(shí))、其他相關(guān)問題(1學(xué)時(shí))。
6) 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)
網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)(3學(xué)時(shí))、路由與交換(8學(xué)時(shí))、物理層(6學(xué)時(shí))、網(wǎng)絡(luò)安全(1學(xué)時(shí))、網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用領(lǐng)域(1學(xué)時(shí))、網(wǎng)絡(luò)管理(6學(xué)時(shí))
7) 程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)
基本數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)(10學(xué)時(shí))、程序設(shè)計(jì)的基本要素(時(shí))、面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)(時(shí))、算法和問題求解(6學(xué)時(shí))、基于事件驅(qū)動(dòng)的程序設(shè)計(jì)(3學(xué)時(shí))、遞歸(1學(xué)時(shí))
8) 平臺(tái)技術(shù)
操作系統(tǒng)(10學(xué)時(shí))、計(jì)算機(jī)組織與系統(tǒng)結(jié)構(gòu)(3學(xué)時(shí))、計(jì)算基礎(chǔ)設(shè)施(1學(xué)時(shí))、企業(yè)級(jí)軟件、固件、硬件。
9) 系統(tǒng)管理和維護(hù)
操作系統(tǒng)(4學(xué)時(shí))、應(yīng)用系統(tǒng) (3學(xué)時(shí))、與系統(tǒng)管理相關(guān)的活動(dòng)(2學(xué)時(shí))、管理域(2學(xué)時(shí))
10) 系統(tǒng)架構(gòu)與集成
需求(5學(xué)時(shí))、采購 (4學(xué)時(shí))、集成(3學(xué)時(shí))、項(xiàng)目管理(3學(xué)時(shí))、測(cè)試和質(zhì)量保證(3學(xué)時(shí))、組織機(jī)構(gòu)環(huán)境 (1學(xué)時(shí))、系統(tǒng)架構(gòu)(2學(xué)時(shí))
11) 社會(huì)知識(shí)與專業(yè)素質(zhì)
信息技術(shù)專業(yè)寫作 (5學(xué)時(shí))、信息技術(shù)行業(yè)與教育發(fā)展史(3學(xué)時(shí))、計(jì)算的社會(huì)環(huán)境(3學(xué)時(shí))、團(tuán)隊(duì)合作(3學(xué)時(shí))、知識(shí)產(chǎn)權(quán)(2學(xué)時(shí))、信息技術(shù)應(yīng)用涉及的法律問題(2學(xué)時(shí))、組織機(jī)構(gòu)的環(huán)境(2學(xué)時(shí))、職業(yè)操守規(guī)范與責(zé)任(2學(xué)時(shí))、隱私和公民權(quán)利(1學(xué)時(shí))。
12) Web系統(tǒng)和技術(shù)
Web技術(shù)(10學(xué)時(shí))、信息體系結(jié)構(gòu)(4學(xué)時(shí))、數(shù)字媒體(3學(xué)時(shí))、Web開發(fā)(3學(xué)時(shí))、漏洞(1學(xué)時(shí))、社會(huì)軟件。
同時(shí)結(jié)合中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)社科類是強(qiáng)勢(shì)的特色，計(jì)算機(jī)專業(yè)目標(biāo)定位在以社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下信息化建設(shè)人才需求為目標(biāo)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有良好的科學(xué)素養(yǎng)，具有創(chuàng)新精神及很強(qiáng)的實(shí)踐能力，既扎實(shí)掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)基本理論、基本知識(shí)、基本技能，又具備基本的經(jīng)濟(jì)、法律與管理知識(shí)，具有較強(qiáng)的科研開發(fā)技能、管理能力、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，主要能從事財(cái)經(jīng)、政法領(lǐng)域，兼顧其它領(lǐng)域中計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用研究、項(xiàng)目開發(fā)和技術(shù)管理工作的綜合型、實(shí)用型中高級(jí)專門人才的前提下，我們應(yīng)該還應(yīng)該開設(shè)經(jīng)濟(jì)學(xué)，管理學(xué)，法學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)等相關(guān)課程。
中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)要求總學(xué)分為166學(xué)分，其中英語政治等公共必修課占了50學(xué)分。公共選修課和任意選修課占8學(xué)分，實(shí)踐環(huán)節(jié)占14學(xué)分，只有94學(xué)分可用于專業(yè)課程,下面是專業(yè)相關(guān)課程的學(xué)時(shí)學(xué)分要求。
(1) 專業(yè)基礎(chǔ)課
(3) 專業(yè)選修課
專業(yè)選修課中我們提供了較多的課程，由學(xué)生在老師的指導(dǎo)下根據(jù)自己的興趣自主選擇適合自己發(fā)展方向的課程學(xué)習(xí)。
3.3實(shí)踐能力培養(yǎng)
實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)是學(xué)校教學(xué)體系中不可缺少的兩個(gè)部分，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)來說就是要解決理論聯(lián)系實(shí)際的問題。我們要通過理論教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、專業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)與校外的專業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐共同實(shí)現(xiàn)了“應(yīng)用型、融通性、開放式”的計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。
要達(dá)到這個(gè)要求，首先，實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容要與時(shí)俱進(jìn)，緊跟信息技術(shù)發(fā)展的前沿，以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力為核心，本著“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)理論、重應(yīng)用、促交流”的教學(xué)理念、培養(yǎng)具有較高的計(jì)算機(jī)應(yīng)用與開發(fā)水平的、適應(yīng)性強(qiáng)的、有較強(qiáng)創(chuàng)新能力和開拓精神的人才。其次，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要通過開展基礎(chǔ)操作性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的基本技能和動(dòng)手能力；通過開展綜合應(yīng)用性實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合適應(yīng)能力與團(tuán)隊(duì)精神；通過開展創(chuàng)新設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力與開拓精神。最后，要搞好實(shí)踐教學(xué)，需要做好實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃，我們實(shí)踐教學(xué)規(guī)劃的原則如下：
a) 以教學(xué)改革為先導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力為目標(biāo)；
b) 以實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容和方法的改革為基礎(chǔ)，完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，建立既獨(dú)立于課堂教學(xué)又與其密切配合的計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系；
c) 建立一支業(yè)務(wù)能力強(qiáng)、敬業(yè)愛崗、人員相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍；
d) 加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教材和精品實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)，出版系列特色實(shí)驗(yàn)教材。
4結(jié)束語
我們認(rèn)為辦好計(jì)算機(jī)專業(yè)“定位是基礎(chǔ)，特色是突破口，知識(shí)領(lǐng)域和全程教學(xué)計(jì)劃是重點(diǎn)，實(shí)踐能力培養(yǎng)是保證。”
1) 定位和特色。我們認(rèn)為在中南財(cái)經(jīng)類大學(xué)的計(jì)算機(jī)本科教學(xué)應(yīng)該定位于應(yīng)用技術(shù)型，將培養(yǎng)目標(biāo)定位在以社會(huì)主義市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)條件下信息化建設(shè)人才需求為目標(biāo)，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展，具有良好的科學(xué)素養(yǎng)，具有創(chuàng)新精神及很強(qiáng)的實(shí)踐能力，既扎實(shí)掌握計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)基本理論、基本知識(shí)、基本技能，又具備基本的經(jīng)濟(jì)、法律與管理知識(shí)，具有較強(qiáng)的科研開發(fā)技能、管理能力、創(chuàng)新精神和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，主要能從事財(cái)經(jīng)、政法領(lǐng)域，兼顧其它領(lǐng)域中計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)的應(yīng)用研究、項(xiàng)目開發(fā)和技術(shù)管理工作的綜合型、實(shí)用型中高級(jí)專門人才。
2) 知識(shí)領(lǐng)域和全程教學(xué)計(jì)劃，按照計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)(信息技術(shù)方向)專業(yè)規(guī)范，結(jié)合中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)的經(jīng)、法、管特點(diǎn)，改進(jìn)課程體系，不斷完善課程設(shè)置，建立相應(yīng)的全程教學(xué)計(jì)劃。同時(shí)將專業(yè)課程下放，在第一時(shí)間與新生見面，提高專業(yè)穩(wěn)定率。
3) 強(qiáng)調(diào)學(xué)科特色，加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。在實(shí)踐教學(xué)體系上，精心設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，搞好實(shí)驗(yàn)室實(shí)驗(yàn)、實(shí)驗(yàn)室實(shí)訓(xùn)、實(shí)習(xí)基地實(shí)習(xí)項(xiàng)目和畢業(yè)設(shè)計(jì)等實(shí)踐環(huán)節(jié)，推進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)。
參考文獻(xiàn)
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作者簡(jiǎn)介
駱正華 中南財(cái)經(jīng)政法大學(xué)信息學(xué)院計(jì)算機(jī)系 430074
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關(guān)鍵詞:計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué);實(shí)踐教學(xué);分級(jí)教學(xué)
中圖分類號(hào):TP393文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼:A文章編號(hào):1009-3044(2009)32-9008-03
Research of Teaching Method based on Classification and Rank in Computer Fundamentals to Fresh Student
LUO Ai-jun
(College of Computer Science, Yangtze University, Jingzhou 434023, China)
Abstract: Under the new situations in 21st century, question that is very badly in need of being resolve to each teacher is how to do well the computer teaching. This paper analysis the teaching situation in our school in such facts, one is the theory teaching in classroom, and the other is practicing teaching in Lab, and theway of appraisal, and then proposed the method to improve our teaching.
Key words: computer fundamentals teaching; Practicing teaching; teaching with ranking
隨著社會(huì)的不斷進(jìn)步和飛速發(fā)展,以計(jì)算機(jī)技術(shù)為代表的信息技術(shù)已經(jīng)深入到社會(huì)生活的各個(gè)方面,計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力已經(jīng)成為社會(huì)各用人單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生所應(yīng)掌握技能的最基本要求,國(guó)內(nèi)各大高校無一例外都紛紛開設(shè)了各類計(jì)算機(jī)課程。但無論是計(jì)算機(jī)專業(yè)還是非計(jì)算機(jī)專業(yè)的畢業(yè)生,在畢業(yè)參加工作的時(shí)候,都面臨著本身具有的實(shí)際應(yīng)用能力與企事業(yè)單位需求脫節(jié)嚴(yán)重的情況。這種情況,在全國(guó)各高校中都不同程度地普遍存在。那么我們?cè)撊绾蝸響?yīng)對(duì),從而培養(yǎng)出更受用人單位歡迎的合格大學(xué)畢業(yè)生呢?
我校根據(jù)深化教育教學(xué)改革,貫徹培養(yǎng)高質(zhì)量、高素質(zhì)人才的辦學(xué)要求,于2006年5月成立了一年級(jí)教學(xué)工作部,從2006級(jí)新生開始實(shí)行“1+3”人才培養(yǎng)模式,即一年級(jí)新生入學(xué)時(shí)打破專業(yè)限制,不分文理,先學(xué)習(xí)1年以綜合教育和文理基礎(chǔ)教育為主要特色的通識(shí)課,然后進(jìn)入后3年的專業(yè)課學(xué)習(xí)。
經(jīng)過兩年多時(shí)間的實(shí)踐,證明對(duì)大一新生的大學(xué)英語和高等數(shù)學(xué)進(jìn)行分級(jí)教學(xué)和集中管理,這一舉措獲得了極大的成功。
本文結(jié)合本校實(shí)際情況對(duì)目前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了分析,提出在一年級(jí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)中實(shí)施分級(jí)分類教學(xué)的思路,并給出了具體的實(shí)施方案。
1 目前計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的現(xiàn)狀及面臨的突出問題
教育部高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)于2006年6月24日頒發(fā)了“關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的意見暨計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本要求”[1-2],它對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的地位有了科學(xué)的界定,對(duì)其作用有了理性的認(rèn)識(shí),并確立了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的大學(xué)基礎(chǔ)課程地位和白皮書中闡明的非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)教學(xué)的基本目標(biāo),計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)在各專業(yè)的本科培養(yǎng)計(jì)劃中已成為不可缺少的一部分。
各高校也根據(jù)此意見要求,迅速響應(yīng),對(duì)教學(xué)內(nèi)容及時(shí)進(jìn)行了調(diào)整和補(bǔ)充。我校調(diào)整后的《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》[3]主要包括計(jì)算機(jī)軟硬件基本組成與工作原理、Windows操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)、信息技術(shù)及安全,社會(huì)與職業(yè)道德此外增加了數(shù)據(jù)庫、算法與程序設(shè)計(jì)、多媒體等方面的基礎(chǔ)性內(nèi)容,而將工具性、操作性的內(nèi)容放到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中。在日常教學(xué)中,主要存在有以下幾個(gè)方面的問題:
1) 學(xué)生起點(diǎn)水平參差不齊:越來越多的大學(xué)新生的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)水平將擺脫“零起點(diǎn)”,計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)作為大學(xué)第一門計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程將逐漸被具有新內(nèi)涵的“大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)”取代。然而由于地區(qū)發(fā)展的差異,學(xué)生入學(xué)時(shí)計(jì)算機(jī)水平差異仍然較大:有的學(xué)生在中學(xué)甚至是小學(xué)就開始接觸和學(xué)習(xí)過計(jì)算機(jī)應(yīng)用知識(shí),例如Windows基本操作、Word、Excel軟件的使用,上網(wǎng)聊天、收發(fā)Email等;而另外一些學(xué)生,則可能很少有機(jī)會(huì)甚至沒有機(jī)會(huì)接觸到計(jì)算機(jī)。這種客觀地區(qū)差異造成的學(xué)生起點(diǎn)水平差異要求我們?cè)诮虒W(xué)的過程中,必須要統(tǒng)籌安排。
2) 不同學(xué)科專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)要求不一樣:社會(huì)信息化不斷向縱深發(fā)展,各行各業(yè)的信息化進(jìn)程不斷加速;計(jì)算機(jī)技術(shù)與眾多專業(yè)的融合大大豐富了專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容,這種融合已成為一種新的科技發(fā)展趨勢(shì);各專業(yè)對(duì)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的要求日趨強(qiáng)烈,而且呈現(xiàn)多樣化特點(diǎn)。
我校學(xué)科專業(yè)眾多,文、史、哲、經(jīng)、管、理、工、農(nóng)、醫(yī)等。其中每門學(xué)科專業(yè)對(duì)學(xué)生應(yīng)具備的計(jì)算機(jī)知識(shí)所作的要求是不完全一樣的。我們以往在教學(xué)過程中采用了統(tǒng)一的教學(xué)大綱和統(tǒng)一的教學(xué)計(jì)劃,最后的考試也是采取全校統(tǒng)考的形式。這樣往往只是完成了課程知識(shí)的傳授,而沒有把課程教學(xué)與其學(xué)科專業(yè)特點(diǎn)相結(jié)合。這在一定程度上也讓學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭不足,因?yàn)樗恢罏槭裁匆獙W(xué)這些東西,學(xué)了有什么用,不可能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。
鑒于高校不同的辦學(xué)層次及專業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)課程的不同需求,統(tǒng)一的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)課程設(shè)置已不適應(yīng)新形勢(shì)發(fā)展的需要,故應(yīng)根據(jù)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程主要教學(xué)內(nèi)容領(lǐng)域和層次,編寫相應(yīng)的教材。
3) 考核方式不夠靈活,未起到“以考促學(xué)”的目的:成績(jī)考核也是教學(xué)過程中的一個(gè)非常重要的環(huán)節(jié),它對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)方式有導(dǎo)向作用,不合理的成績(jī)考核方式會(huì)妨礙學(xué)生全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的考核實(shí)行全校統(tǒng)考,考教分離。考試方式以筆試為主,考試內(nèi)容以理論考試為主,這雖然在一定程度上能夠反映出學(xué)生的考試水平,但不能夠全面反映出學(xué)生對(duì)課程知識(shí)掌握的程度。
2 大一計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分級(jí)教學(xué)的實(shí)施策略
我校大學(xué)英語和高等數(shù)學(xué)兩門課程進(jìn)行分級(jí)教學(xué)已經(jīng)取得了較大的成功,事實(shí)證明,分級(jí)教學(xué)模式在因材施教,調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和合理配置師資等方面有著積極的作用,不失為一種較理想的教學(xué)組織形式。為此我們也可以考慮啟用非專業(yè)大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分級(jí)教學(xué)體制。
2.1 如何進(jìn)行科學(xué)地分類分級(jí)
為有效推進(jìn)教育教學(xué)改革,一年級(jí)教學(xué)工作部以教學(xué)為中心,著力提高教學(xué)質(zhì)量,嚴(yán)格按照“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重人文”的原則,創(chuàng)新教學(xué)管理模式,實(shí)施因材施教。在一年級(jí)學(xué)習(xí)結(jié)束后,成績(jī)排名居專業(yè)前20%的學(xué)生,允許重新選擇專業(yè),實(shí)施專業(yè)分流。
考慮到我校人才培養(yǎng)的實(shí)際情況,20%的學(xué)生可以在學(xué)完大一課程以后重新選擇專業(yè)。一個(gè)可行的方案,即按照大文科(包括文、教、史、哲、經(jīng)、管、法)和大理科(理、工、農(nóng)、醫(yī))的方案來進(jìn)行分類,設(shè)置不同的培養(yǎng)目標(biāo)。
對(duì)入校新生采取考核制度,在考試中根據(jù)新生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握程度和基本軟件操作的熟練程度以及學(xué)科專業(yè)不同要求將新生分為A班(提高班)和B班(基礎(chǔ)班)。這樣就可以從學(xué)生實(shí)際掌握的知識(shí)層次出發(fā),不同等級(jí)采用不同的教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容。考慮到實(shí)際情況,同一大類中每個(gè)班的學(xué)生仍然可以采用同一本教材教學(xué),但其教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)進(jìn)度應(yīng)該有所不同。
要注意的是,這樣的分級(jí)只是我們根據(jù)學(xué)生參加考試后由老師確定的級(jí)別,在此基礎(chǔ)上,我們還應(yīng)該尊重學(xué)生自己的意愿,提高班的同學(xué)可以選擇到基礎(chǔ)班學(xué)習(xí)。
對(duì)于同一個(gè)教學(xué)班,學(xué)生能力相近,對(duì)計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能水平差距不是很大,教師課堂教學(xué)能滿足大多數(shù)學(xué)生需求,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。無論是A班還是B班的同學(xué)都能適應(yīng)課堂的教學(xué)活動(dòng),充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用,真正體現(xiàn)“因材施教”的教學(xué)理念。
此外,還應(yīng)根據(jù)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)和興趣,做一些設(shè)計(jì)性、創(chuàng)造性的實(shí)驗(yàn)。開設(shè)選修課,選出專門的選修老師給以特別性的指導(dǎo)上機(jī),這樣同時(shí)對(duì)教師也提出了很高的要求,需要老師給學(xué)生設(shè)置復(fù)雜的綜合性實(shí)驗(yàn)。對(duì)于學(xué)生來說課程設(shè)計(jì)是個(gè)難度稍高的課題,在解決困難的過程中學(xué)生可以把所學(xué)的知識(shí)融會(huì)貫通,也使其以前所學(xué)的淺顯內(nèi)容得到深化,所以這個(gè)環(huán)節(jié)對(duì)于培養(yǎng)有計(jì)算機(jī)特長(zhǎng)的學(xué)生顯得尤其重要。
2.2 理論教學(xué)內(nèi)容的選擇
“白皮書”附件《計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)結(jié)構(gòu)與課程設(shè)置》[4-6]中建議計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)核心課程有6門:大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)硬件技術(shù)基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)與應(yīng)用、多媒體技術(shù)與應(yīng)用和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與應(yīng)用。由于各專業(yè)所涉及的信息處理技術(shù)不同,建議各專業(yè)的課程設(shè)置采取“1+X”的方案,其中1指大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ),X為若干門先修課程。
僅針對(duì)于大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程而言,內(nèi)容涉及面廣,頭緒繁雜,教學(xué)難度大。如何根據(jù)不同類別層次來取舍教材的內(nèi)容?人文類重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生 對(duì)信息的綜合處理能力和數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)應(yīng)用能力;理工類重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生具有潛在的應(yīng)用軟件系統(tǒng)的開發(fā)能力和多媒體信息處理能力。
我們可以據(jù)此來制訂不同類別層次的教學(xué)大綱和教學(xué)計(jì)劃。
2.3 強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)
計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)中的實(shí)驗(yàn)教學(xué)側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用能力和操作技能,加強(qiáng)在其他學(xué)科中的運(yùn)用,突出學(xué)生綜合信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。它與理論教學(xué)密不可分,是課堂教學(xué)內(nèi)容的繼續(xù)、深化和補(bǔ)充。實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生的素質(zhì)教育與創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面有著重要的、不可替代的作用。
同時(shí),通過計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)課程評(píng)價(jià)體系能對(duì)計(jì)算機(jī)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行全過程的綜合評(píng)價(jià),指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教學(xué)、有效反饋教學(xué)信息,提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。
因此,我們?cè)诮虒W(xué)中要保證足夠的上機(jī)實(shí)驗(yàn)時(shí)間去驗(yàn)證理論知識(shí)的正確性,加深對(duì)知識(shí)的理解。文科和理科也是要分開成兩個(gè)層次進(jìn)行:
1) 文科實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求:教師可以根據(jù)教材和教學(xué)大綱的精神,設(shè)置幾個(gè)難度接近于教材中的例子。例如,Word論文綜合排版、 Excel制作學(xué)生成績(jī)表并進(jìn)行分析、PPT演示文稿、Flas制作、Photoshop圖片處理等。讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好選擇完成,以加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解,教師應(yīng)該仔細(xì)分析每個(gè)學(xué)生的成果并進(jìn)行指正,這個(gè)階段對(duì)教師的要求比較高。
2) 理科實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求:教師可以給學(xué)生布置相對(duì)比較難規(guī)模比較大的任務(wù),如:計(jì)算機(jī)硬件的組成、硬件組裝、軟件安裝和維護(hù),網(wǎng)絡(luò)的基本維護(hù)、網(wǎng)線制作、“網(wǎng)頁三劍客”網(wǎng)頁制作等,這個(gè)階段需要學(xué)生自覺地花較多的課外時(shí)間去查資料,這也是整個(gè)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的最高任務(wù)階段。
教師可以將此階段的成果作為評(píng)價(jià)學(xué)生該課程期末成績(jī)的一個(gè)重要的論據(jù),以激勵(lì)學(xué)生盡最大努力完成該項(xiàng)目,從而達(dá)到提高學(xué)生動(dòng)手能力的目的。
除此之外,在實(shí)踐教學(xué)不同的階段,根據(jù)分類分級(jí)教學(xué)的要求內(nèi)容來設(shè)計(jì)編寫相關(guān)的實(shí)驗(yàn)教材,并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)計(jì)劃以及學(xué)生掌握程度的不同而不斷更新和完善實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。讓每次的實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容更充實(shí)具體,可操作性強(qiáng)。
2.4 搭建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái),提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力
在上述的分級(jí)教學(xué)的模式下,配置利用好網(wǎng)絡(luò)資源,進(jìn)一步發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。因?yàn)榧词乖诜旨?jí)的情況下,編在同一個(gè)班的同學(xué)的學(xué)習(xí)情況也還是存在個(gè)體差異的,但在現(xiàn)實(shí)的情況下,我們不可能把一個(gè)專業(yè)分出A、B、C、D……班出來。這時(shí),我們就可以利用網(wǎng)絡(luò)資源的靈活性,把一些教學(xué)資源(如教學(xué)大綱、電子教案、課堂視頻、多媒體課件、參考文獻(xiàn)、課堂作業(yè)等)到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上,學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際情況,有選擇性地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。同時(shí),教師也可以利用此平臺(tái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行階段性測(cè)試,掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài),及時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)手段,定期檢查學(xué)生的作業(yè)和問題解答。
這種方式既是對(duì)課堂教學(xué)的一個(gè)有效的補(bǔ)充,也提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。
2.5 課外科技活動(dòng)平臺(tái)
配合學(xué)生自發(fā)成立計(jì)算機(jī)協(xié)會(huì)活動(dòng),定期為學(xué)生舉行計(jì)算機(jī)前沿技術(shù)、常用軟件操作培訓(xùn)等講座;組織參加國(guó)家各級(jí)各類競(jìng)賽活動(dòng),在競(jìng)賽中成長(zhǎng)。
2.6 改革成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)方式
已經(jīng)被證實(shí)為一種有效嘗試的思路是實(shí)行“過程監(jiān)控”,也就是說加重對(duì)平時(shí) “教學(xué)過程”的監(jiān)督力度,加大平時(shí)成績(jī)?cè)诳偝煽?jī)中的比例。平時(shí)成績(jī)除了包括常規(guī)的考勤、小作業(yè)以外,還要加上階段性的上機(jī)測(cè)試,例如Windows基本操作一章可以進(jìn)行打字練習(xí),考核學(xué)生打字的速度和準(zhǔn)確度;在Office一章中可以設(shè)置Word文檔排版上機(jī)測(cè)試、Excel表格測(cè)試、PowerPoint演示文稿測(cè)試等三次考核。這樣,在實(shí)驗(yàn)課上網(wǎng)玩游戲聊天的現(xiàn)象明顯減少了。任課教師的工作量雖然增加了,但學(xué)生的成績(jī)有據(jù)可查,平時(shí)每次考核的情況一清二楚,避免了平時(shí)成績(jī)送“人情分”的情況,而且課堂教學(xué)的質(zhì)量也實(shí)實(shí)在在得到了提高,還是值得的。圖1、圖2、圖3是在我校某教學(xué)班級(jí)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)過程中進(jìn)行試驗(yàn),得到的結(jié)果。
從圖3可以發(fā)現(xiàn),學(xué)生最終的成績(jī)與平時(shí)成績(jī)的分布情況大體是一致的。
3 總結(jié)
考慮到生源、師資、教學(xué)條件等方面,每所高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)有其自身的特點(diǎn)。但在以教學(xué)質(zhì)量為中心這一點(diǎn)上,所有的高校都是一致的。大學(xué)教學(xué)研究不斷開展和教學(xué)改革在不斷深入,計(jì)算機(jī)技術(shù)仍然以它特有的高速度在發(fā)展,計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的許多規(guī)律并未被我們充分認(rèn)識(shí),因此我們必須牢固樹立科學(xué)發(fā)展觀,繼續(xù)深入地探討教學(xué)規(guī)律,并將各種好的思路好的方法應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中去,把高校的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)改革更深入、更扎實(shí)地向前推進(jìn)。
參考文獻(xiàn):
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近年來，專業(yè)認(rèn)證逐漸成為國(guó)內(nèi)普通高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升，畢業(yè)學(xué)生國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力提升的重要手段和方法，越來越多的高校專業(yè)參與到專業(yè)認(rèn)證的準(zhǔn)備工作之中。除專業(yè)課程外，不少通識(shí)課程也將承擔(dān)指標(biāo)點(diǎn)的達(dá)成要求。其中，公共計(jì)算機(jī)作為各專業(yè)重要的通識(shí)必修課程，承載著將不同專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)成為熟練掌握基本信息技術(shù)，并具備一定信息素養(yǎng)的任務(wù)。本文提出公共計(jì)算機(jī)應(yīng)該結(jié)合不同的專業(yè)特點(diǎn)，真正融入到專業(yè)認(rèn)證體系中，改革教學(xué)計(jì)劃，將培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神、解決復(fù)雜工程問題和終身學(xué)習(xí)等能力納入到課程培養(yǎng)目標(biāo)的新觀點(diǎn)。
關(guān)鍵詞：
公共計(jì)算機(jī)；工程教育；專業(yè)認(rèn)證；教學(xué)改革
一、概述
作為高等教育大國(guó)，我國(guó)普通高等學(xué)校工科在校生規(guī)模已穩(wěn)居世界首位，不少高校優(yōu)勢(shì)學(xué)科在科研成果、人才培養(yǎng)等方面所取得的成就享譽(yù)世界。但同時(shí)也應(yīng)該看到我國(guó)工程教育目前普遍存在著專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)不明確，人才培養(yǎng)還沒有完全擺脫重理論知識(shí)而輕實(shí)踐能力的現(xiàn)狀，除少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生外，大部分學(xué)生缺乏解決實(shí)際問題的能力，專業(yè)培養(yǎng)效果很難被用人單位認(rèn)可。正因如此，不少地方的應(yīng)屆畢業(yè)生招聘會(huì)上出現(xiàn)了一方面用人單位招聘不到合適的工程技術(shù)專業(yè)人員，而另一方面則有大量工科畢業(yè)學(xué)生無法找到滿意工作的奇怪現(xiàn)象。為了解決高等學(xué)校人才培養(yǎng)與社會(huì)需求產(chǎn)生脫節(jié)的問題，2006年教育部正式啟動(dòng)了工程教育專業(yè)認(rèn)證試點(diǎn)工作[1]。申請(qǐng)認(rèn)證的專業(yè)通過制定明確、具體的培養(yǎng)目標(biāo)，以及可判斷的達(dá)成性[2]使所有用人單位能夠以統(tǒng)一、客觀的標(biāo)準(zhǔn)衡量該專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)效果。通過專業(yè)認(rèn)證的方式，迫使工科專業(yè)制訂更為明確、合格、可達(dá)成、可評(píng)估的專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，將以前重點(diǎn)培養(yǎng)少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生的精英培養(yǎng)方式轉(zhuǎn)變成實(shí)現(xiàn)教學(xué)資質(zhì)是否“全體”學(xué)生都能受益，培養(yǎng)目標(biāo)是否“全體”學(xué)生都能達(dá)成的培養(yǎng)方式。近年來，專業(yè)認(rèn)證逐漸成為國(guó)內(nèi)普通高等學(xué)校實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升，畢業(yè)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提升的重要手段和方法，越來越多的高校專業(yè)參與到專業(yè)認(rèn)證的準(zhǔn)備工作之中。
二、公共計(jì)算機(jī)課程現(xiàn)狀
我國(guó)普通高等學(xué)校目前大多數(shù)理工類非計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)了《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》和《程序設(shè)計(jì)》作為公共計(jì)算機(jī)課程。其中，《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程知識(shí)結(jié)構(gòu)主要通過比較全面、概括性地講述計(jì)算機(jī)學(xué)科中的一些基礎(chǔ)知識(shí)和重要概念，培養(yǎng)學(xué)生具備了解計(jì)算機(jī)的基本硬件結(jié)構(gòu)、了解操作系統(tǒng)的功能與基本操作、了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫、多媒體等技術(shù)基本概念和應(yīng)用領(lǐng)域、掌握計(jì)算機(jī)基本應(yīng)用技能。《大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)》課程的開設(shè)，不僅拓展了學(xué)生在信息技術(shù)領(lǐng)域的視野，而且為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)做好了必要知識(shí)準(zhǔn)備，使學(xué)生能夠在各自專業(yè)中借助計(jì)算機(jī)科學(xué)的技術(shù)、方法解決實(shí)際工程問題。《程序設(shè)計(jì)》課程根據(jù)不同專業(yè)的具體需要選擇不同的編程語言，其知識(shí)結(jié)構(gòu)主要通過講授一門具體的編程語言，使學(xué)生了解并掌握結(jié)構(gòu)化程序設(shè)計(jì)方法、數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)與算法、模塊化程序設(shè)計(jì)等基本軟件開發(fā)技能。《程序設(shè)計(jì)》課程的開設(shè)，不僅使非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生更深入地解程序運(yùn)行機(jī)制，而且充分地訓(xùn)練了學(xué)生思維思維能力和數(shù)學(xué)建模的基本思想，這些能力的訓(xùn)練為其在使用計(jì)算機(jī)工具解決專業(yè)復(fù)雜性問題時(shí)提供了良好的知識(shí)儲(chǔ)備。自上世紀(jì)80年代高等學(xué)校開設(shè)公共計(jì)算機(jī)課程以來，在近40年時(shí)間里，公共計(jì)算機(jī)課程為不同專業(yè)培養(yǎng)了大量掌握基本信息技術(shù)理論和能夠熟練掌握計(jì)算機(jī)工具的具有一定信息素養(yǎng)適應(yīng)信息時(shí)代的大學(xué)生。但是，也應(yīng)該看到當(dāng)前公共計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)目標(biāo)更多地強(qiáng)調(diào)了培養(yǎng)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生個(gè)人的計(jì)算機(jī)操作能力和基本信息素養(yǎng)，缺少對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神、利用信息技術(shù)進(jìn)行問題求解，以及利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。
三、專業(yè)認(rèn)證視域中公共計(jì)算機(jī)課程改革思路
人才培養(yǎng)效果與廣大企事業(yè)單位預(yù)期產(chǎn)生差距是目前我國(guó)高等教育事業(yè)中面臨的難題之一。不少高校希望借助專業(yè)認(rèn)證這一契機(jī)完善專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，對(duì)課程體系進(jìn)行深入、系統(tǒng)地改革，確保培養(yǎng)的畢業(yè)生在專業(yè)意識(shí)、知識(shí)、能力與技能等方面得到全面培養(yǎng)[3]。作為一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，專業(yè)認(rèn)證所涉及到的知識(shí)結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)目標(biāo)調(diào)整都是十分巨大的，這就需要將不同的能力培養(yǎng)目標(biāo)合理地分散到本專業(yè)課程體系中。公共計(jì)算機(jī)課程作為非計(jì)算機(jī)專業(yè)的通識(shí)必修類課程，在大多數(shù)專業(yè)課程體系中缺乏明確的后繼課程，導(dǎo)致不少師生認(rèn)為公共計(jì)算機(jī)課程只是普及計(jì)算機(jī)基本理論知識(shí)和基本操作的非核心課程，在專業(yè)課程體系中承擔(dān)的教學(xué)目標(biāo)有限。其實(shí)，在信息技術(shù)飛速發(fā)展的今天，計(jì)算機(jī)早已成為各行各業(yè)解決諸如計(jì)算、通信、數(shù)據(jù)處理、信息獲取等方面不可或缺的重要基本工具，因此，對(duì)于絕大多數(shù)工科非計(jì)算機(jī)專業(yè)公共計(jì)算機(jī)課程都能夠承載更多專業(yè)認(rèn)證指標(biāo)點(diǎn)的教學(xué)任務(wù)。公共計(jì)算機(jī)課程依托于計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，其課程教學(xué)內(nèi)容大多具有計(jì)算機(jī)專業(yè)背景，只是面向非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生講授時(shí)在知識(shí)的寬度和廣度上做了相應(yīng)的刪減，特別是課程很多教學(xué)內(nèi)容十分適合對(duì)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力、解決復(fù)雜工程問題能力和終身學(xué)習(xí)能力等進(jìn)行培養(yǎng)，只要在現(xiàn)有課程教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方法上進(jìn)行適當(dāng)改革，完全可以使其承載專業(yè)認(rèn)證中更多指標(biāo)點(diǎn)的任務(wù)。具體分析如下：
（一）團(tuán)隊(duì)合作精神
在應(yīng)試教育為主導(dǎo)的基礎(chǔ)教育環(huán)境下，我國(guó)大學(xué)生新生普遍缺乏團(tuán)隊(duì)合作精神和基本工程素養(yǎng)，公共計(jì)算機(jī)課程作為大學(xué)新生必修通識(shí)課程其開設(shè)時(shí)間早于絕大多數(shù)專業(yè)課程，如果能夠充分利用課程教學(xué)內(nèi)容完成對(duì)大學(xué)新生團(tuán)隊(duì)合作精神、工程基本認(rèn)知等能力的培養(yǎng)，必然能對(duì)后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)起到良好的輔助作用。《程序設(shè)計(jì)》是我國(guó)高等學(xué)校大多數(shù)工科非計(jì)算機(jī)專業(yè)都會(huì)開設(shè)的一門公共計(jì)算機(jī)課程，該課以一種編程語言為主講授程序設(shè)計(jì)方法和簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)知識(shí)，重視培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和基本的計(jì)算思維，卻在教學(xué)內(nèi)容和實(shí)際授課環(huán)節(jié)中缺乏對(duì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作精神的有效訓(xùn)練。其實(shí)，隨著當(dāng)前軟件功能越來越強(qiáng)大、代碼規(guī)模越來越龐大，軟件開發(fā)難度變得越來越艱巨，單憑個(gè)人很難完成軟件的開發(fā)、調(diào)試和維護(hù)，因此軟件開發(fā)項(xiàng)目通常是由一個(gè)少則3-5人，多則數(shù)百人的開發(fā)團(tuán)隊(duì)共同完成。正因如此，計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)的程序設(shè)計(jì)類課程歷來非常重視團(tuán)隊(duì)合作能力的培養(yǎng)，通過劃分3-5人的小組以團(tuán)隊(duì)合作形式完成實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)和作業(yè)，這種學(xué)習(xí)形式不僅能夠有效地訓(xùn)練學(xué)生之間的合作精神，而且適合布置難度更大、挑戰(zhàn)性更強(qiáng)的綜合性作業(yè)。公共計(jì)算機(jī)課程如果在教學(xué)形式上引入這種做法，無疑對(duì)培養(yǎng)工科各專業(yè)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神將有極大助益。
（二）解決復(fù)雜工程問題
復(fù)雜工程問題是工程教育專業(yè)認(rèn)證非常重視和強(qiáng)調(diào)的能力之一。在2015修訂版工程教育認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)中對(duì)什么是復(fù)雜工程問題做了七個(gè)明確的要求[4]。其中，有多條要求與公共計(jì)算機(jī)課程有著密切的聯(lián)系，例如，“需求涉及多方面的技術(shù)、工程和其它因素，并可能相互有一定沖突”、“需要通過建立合適的抽象模型才能解決，在建模過程中需要體現(xiàn)出創(chuàng)造性”、“不是僅靠常用方法就可以完全解決的”、“問題中涉及的因素可能沒有完全包含在專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”等。公共計(jì)算機(jī)課程所講授的信息技術(shù)知識(shí)無疑為不同專業(yè)之間知識(shí)的融合、交流提供了非常有效的途徑，特別是信息獲取技術(shù)可以幫助培養(yǎng)學(xué)生在解決復(fù)雜工程問題時(shí)能夠利用網(wǎng)絡(luò)尋求解決方案或靈感。另外，程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)目標(biāo)就是訓(xùn)練學(xué)生掌握將具體問題抽象成數(shù)學(xué)模型后以解決問題的能力。據(jù)此可見，公共計(jì)算機(jī)課程完全可以勝任培養(yǎng)學(xué)生具備解決復(fù)雜工程問題的基本能力。
（三）終身學(xué)習(xí)
工科專業(yè)學(xué)生不僅僅面臨著艱苦的知識(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)，而且，隨著科技飛速發(fā)展和不斷創(chuàng)新，專業(yè)知識(shí)的更新速度也正逐年加速。研究表明，知識(shí)更新速度已經(jīng)從19世紀(jì)60年代每50年翻一番，加快到20世紀(jì)90年代以來每3至5年翻一番。在這種知識(shí)更新速度下，不具備終身學(xué)習(xí)能力是必會(huì)被淘汰。要實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，首先需要幫助學(xué)生掌握有效的學(xué)習(xí)途徑。我們知識(shí)，當(dāng)前信息時(shí)代網(wǎng)絡(luò)不僅僅承擔(dān)著通信、社交、娛樂等功能，網(wǎng)絡(luò)也是非常重要的知識(shí)載體，各種教學(xué)視頻、文檔、資料、書籍遍布網(wǎng)絡(luò)世界，還有涉及到各種專業(yè)的交流論壇、期刊論文、專利資料等等。任何一名學(xué)生只要掌握了網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)方法，完全可以做到隨時(shí)隨地，不受限制地接受教育。可以說掌握了網(wǎng)絡(luò)就等于掌握了終身學(xué)習(xí)的有效方法。在專業(yè)認(rèn)證背景下，公共計(jì)算機(jī)課程應(yīng)該更多地考慮如何培養(yǎng)學(xué)生掌握利用網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行終身學(xué)習(xí)的方法。
四、結(jié)束語
工程教育專業(yè)認(rèn)證無論是對(duì)提升高校教學(xué)質(zhì)量，還是對(duì)于提高學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力都是一件非常有意義的工作。目前，在開展認(rèn)證工作的專業(yè)中對(duì)專業(yè)課程如何改進(jìn)以通過專業(yè)認(rèn)證需求的研究較多，而公共通識(shí)必修課程相關(guān)研究工作尚待開展，本文借探討專業(yè)認(rèn)證視域中公共計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)改革意在拋磚引玉希望各位同行展開相關(guān)研究。
作者：陳萌 單位：寧波工程學(xué)院
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞：計(jì)算思維；計(jì)算機(jī)教學(xué)；質(zhì)量；提升
中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）06-338-01
“計(jì)算思維”這一名詞來源于一項(xiàng)美國(guó)的計(jì)算思維專題討論，那里給出的專業(yè)名詞解釋為：一個(gè)所有課堂問題解決的工具。這一名詞在誕生之日起就引起了全世界范圍內(nèi)的廣泛議論與轟動(dòng)。在中國(guó)，也有著一大批的教育工作者以及科學(xué)工作者針對(duì)這一概念做出了有益于、適用于我國(guó)教育工作的貢獻(xiàn)，但在新教育背景下，如何應(yīng)用計(jì)算思維來豐富、優(yōu)化大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)工作又成為廣大教育工作者心頭的難題。下面做出論述。
一、計(jì)算思維
什么是計(jì)算思維？周以真教授給計(jì)算思維的定義是：運(yùn)用計(jì)算機(jī)科學(xué)的基礎(chǔ)概念進(jìn)行求解問題、設(shè)計(jì)系統(tǒng)和理解人類行為的一系列思維活動(dòng)。她認(rèn)為計(jì)算思維具有 6 個(gè)特征：概念化，不是程序化；根本的，不是刻板的技能；是人的，不是計(jì)算機(jī)的思維方式；數(shù)學(xué)和工程思維的互補(bǔ)與融合；是思想，不是人造物；面向所有的人，所有地方。這一定義為計(jì)算機(jī)教育教學(xué)理念、定位和要求賦予了更為先進(jìn)、科學(xué)的內(nèi)涵。針對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生，龔沛曾教授等將計(jì)算思維培養(yǎng)細(xì)分為計(jì)算思維意識(shí)、方法和能力 3 個(gè)維度。
二、計(jì)算思維的具體含義與現(xiàn)實(shí)意義
我們所處的這個(gè)時(shí)代是信息的時(shí)代，近年來我們正在大步邁向云計(jì)算的時(shí)代，每天我們都會(huì)與計(jì)算機(jī)接觸，每天都會(huì)接觸到計(jì)算活動(dòng)，長(zhǎng)而久之這里就出現(xiàn)了計(jì)算思維。從今天科學(xué)技術(shù)發(fā)展的趨勢(shì)以及云計(jì)算的快速發(fā)展來看，計(jì)算思維必將長(zhǎng)其并且嚴(yán)重影響我們今后生活。
所謂計(jì)算思維的現(xiàn)實(shí)意義，就是指的是人類自從步入文明社會(huì)以來一直沒有間斷過的計(jì)算習(xí)慣。在遠(yuǎn)古時(shí)代人類就己經(jīng)開始了那石頭記數(shù)就開始計(jì)算活動(dòng)了，從那個(gè)時(shí)候開始計(jì)算就一直沒有離開過我們的生活，從這里看來就說明計(jì)算思維己經(jīng)根深蒂固到我們的生活中。
三、計(jì)算思維影響下計(jì)算機(jī)教學(xué)工作的改革研究
1、關(guān)注課程間內(nèi)容的銜接
唯物辯證法提出“事物是普遍聯(lián)系的”。我們認(rèn)為，孤立地討論或建設(shè)某一門課程是片面的。在整個(gè)專業(yè)的拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)中，每門課程都有其相對(duì)固定的“坐標(biāo)”和先導(dǎo)、后繼聯(lián)系。忽略了這些聯(lián)系，課程建設(shè)就可能變成“無源之水，無本之木”。例如，在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和其先導(dǎo)課程C語言程序設(shè)計(jì)中，往往數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)需要的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)在c語言的教學(xué)中沒有得到很好的強(qiáng)化，從而給數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的“教”與“學(xué)”帶來很多“意料之外”的困惑，這在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中表現(xiàn)得尤為突出。在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和離散數(shù)學(xué)課程中都會(huì)涉及“樹”“圖”的講解，但經(jīng)常有沒有明確該部分內(nèi)容在兩門課程中的不同側(cè)重點(diǎn)的情況，導(dǎo)致內(nèi)容重復(fù)、資源浪費(fèi)。同樣的問題也出現(xiàn)在面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)和JAVA程序設(shè)計(jì)課程中。另外，在學(xué)習(xí)了C程序設(shè)計(jì)后，其后續(xù)的程序設(shè)計(jì)類課程中可將重點(diǎn)放在數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法的分析，放在問題的抽象和解決上，繼續(xù)糾纏于語法細(xì)節(jié)的討論則有“舍本逐末”的嫌疑。此外，程序設(shè)計(jì)類課程與數(shù)據(jù)庫原理和軟件工程的銜接，以及計(jì)算機(jī)組成原理等偏硬類課程的銜接等也經(jīng)常有著同樣的問題。
2、保持課程內(nèi)容的“先進(jìn)性”
最新的研究成果需要及時(shí)融人到教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生去關(guān)注該方向的進(jìn)展。教材的使用有其相對(duì)固定的生命周期，而學(xué)科的發(fā)展也在不斷進(jìn)行。另外，教師在授課中不能拘泥于考試這個(gè)“指揮棒”。2008年開始，計(jì)算機(jī)專業(yè)考研實(shí)行全國(guó)統(tǒng)考，考試科目和考試內(nèi)容“一刀切”。在這樣的背景下，有的老師開始選擇性授課，和考研內(nèi)容相關(guān)的重點(diǎn)講，無關(guān)的就簡(jiǎn)略講或直接“束之高閣”，更遑論前沿或前瞻性的內(nèi)容了。以操作系統(tǒng)課程為例。現(xiàn)在多核處理器早已大行其道，但在我們的教材中卻鮮有提及，授課內(nèi)容也仍然以單核為背景展開。在實(shí)際授課中，由于學(xué)時(shí)所限，老師往往不能展開相關(guān)內(nèi)容的講述，但至少應(yīng)該明確地告知學(xué)生自學(xué)這部分內(nèi)容，或增加相關(guān)論文閱讀環(huán)節(jié)或嘗試開設(shè)選修課及開放性實(shí)驗(yàn)，供學(xué)有余力的學(xué)生擴(kuò)展知識(shí)面。當(dāng)然，教師作為“授業(yè)師傅”也要不斷學(xué)習(xí)和跟蹤，以避免教學(xué)中出現(xiàn)“坐井觀天”的窘?jīng)r。
3、理論聯(lián)系實(shí)際
單純的講解理論內(nèi)容有可能“曲高和寡”，學(xué)生不知其有何用處而學(xué)得無趣，空留下老師“紙上談兵”的印象，最終導(dǎo)致整個(gè)課程教學(xué)的失敗。我們應(yīng)該將授課內(nèi)容結(jié)合生活實(shí)際，使學(xué)生便于理解。例如，一個(gè)小學(xué)生早上去上學(xué)，會(huì)在背包里放入一天學(xué)習(xí)生活所需要的物品，這就涉及預(yù)取和緩存；在超市購物付款時(shí)，我們選擇哪一個(gè)隊(duì)列，就是多服務(wù)器性能建模等。這要求我們多觀察，多思考，畢竟科學(xué)問題的提出都抽象自實(shí)際生活。
在我國(guó)的計(jì)算機(jī)教學(xué)領(lǐng)域中，計(jì)算思維的應(yīng)用是一項(xiàng)很好的教學(xué)方法引進(jìn)。在實(shí)際的教學(xué)過程中，我們結(jié)合教學(xué)實(shí)際工作情況和計(jì)算思維應(yīng)用理論開展研究，促進(jìn)計(jì)算機(jī)教學(xué)工作質(zhì)量的整體提高，并為其繼續(xù)發(fā)展提供良好的理論支持。
參考文獻(xiàn)：
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關(guān)鍵詞：計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論；教學(xué)方法；考核方式
《計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論》課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)的引導(dǎo)性課程，為計(jì)算機(jī)專業(yè)的新生提供了關(guān)于該專業(yè)學(xué)科的入門介紹。使學(xué)生能夠全面掌握計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)知識(shí)，并了解該專業(yè)的學(xué)生在該領(lǐng)域工作應(yīng)具有的職業(yè)道德和應(yīng)遵守的法律準(zhǔn)則。《計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論》課程在大一第一個(gè)學(xué)期開設(shè)，新生雖然具有計(jì)算機(jī)的基本使用能力，但在計(jì)算機(jī)理論知識(shí)上的專業(yè)性不夠，大部分的知識(shí)對(duì)新生來說都是第一次接觸。如果一味地想把如此廣的知識(shí)介紹給學(xué)生，理解上的難度會(huì)影響他們學(xué)習(xí)的積極性，效果并不好。根據(jù)該課程近幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者總結(jié)出了教學(xué)中存在的一些問題，并對(duì)教學(xué)內(nèi)容的選取、教學(xué)方法和考核方式給出思考。
教學(xué)中存在的問題
計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論的教學(xué)內(nèi)容雖然相對(duì)淺顯，但是涵蓋的知識(shí)面很廣，幾乎包括計(jì)算機(jī)領(lǐng)域所有的理論知識(shí)，應(yīng)用技術(shù)、熱點(diǎn)研究問題等。在授課中不僅要把基本的概念介紹清楚，還要對(duì)最新的專業(yè)動(dòng)態(tài)有所介紹。在教學(xué)過程中主要存在以下幾個(gè)問題。
1.合適教材難以選擇
我國(guó)的計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論教材非常多，按其內(nèi)容主要有以下三種：一、內(nèi)容為計(jì)算機(jī)各種辦公軟件的使用，使學(xué)生具有使用計(jì)算機(jī)的初步能力，和非計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)的《大學(xué)計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)》課程等同[1]；二、將計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生大學(xué)四年要學(xué)的專業(yè)核心課程進(jìn)行了濃縮，內(nèi)容涉及面廣；三、計(jì)算機(jī)和計(jì)算的本質(zhì)屬性用高度抽象的數(shù)學(xué)模型來刻畫[2]，內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)化、形式化的概括。由于目前中小學(xué)已開始開設(shè)了相關(guān)的課程，新生都具有不同程度的使用計(jì)算機(jī)的能力。所以選擇第一種教材對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生會(huì)過于簡(jiǎn)單，失去“專業(yè)引導(dǎo)”課程的本質(zhì)屬性；第二種教材在廣度和深度上是比較難以把握的；第三種教材過于抽象，教師難講，一般院校的學(xué)生難以理解。再加之計(jì)算機(jī)科學(xué)技術(shù)和應(yīng)用技術(shù)的發(fā)展變化非常快[3]，可謂日新月異，許多教材內(nèi)容的更新速度嚴(yán)重滯后。
2.理論教學(xué)過于復(fù)雜
新生非常渴望專業(yè)知識(shí)，計(jì)算機(jī)專業(yè)的新生對(duì)第一學(xué)期開設(shè)的計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論課程抱有很大的期望。教師希望通過講授該課程給學(xué)生初步建立整個(gè)學(xué)科的框架，指明計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)習(xí)的方向，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。但是把如數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，操作系統(tǒng)，數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)，編譯原理等專業(yè)課濃縮為一章進(jìn)行敘述[4]，敘述方式上又較少考慮新生的知識(shí)背景和理解能力。理論教學(xué)中勉強(qiáng)把計(jì)算機(jī)科學(xué)系統(tǒng)知識(shí)精裝到學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)中[5]，不斷出現(xiàn)的新概念、新理論和新知識(shí)使學(xué)生難以真正理解，又要求他們?cè)诙唐趦?nèi)消化吸收，這樣不但起不到很好的專業(yè)引導(dǎo)，反而使學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的學(xué)習(xí)望而生畏。
3.實(shí)驗(yàn)內(nèi)容與理論教學(xué)相對(duì)獨(dú)立
本課程配有相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，但一般是以Windows操作系統(tǒng)和常用辦公軟件的操作為主，與理論教學(xué)相對(duì)獨(dú)立。
4.考核方式傳統(tǒng)化
對(duì)學(xué)生來說，最熟悉的考試方式是閉卷考試，這種考試方式注重對(duì)知識(shí)的記憶、理解和應(yīng)用。在大學(xué)學(xué)習(xí)期間，很多課程沒有單元測(cè)試、期中考試，采取的是直接的期末考試。學(xué)生到了期末死記硬背搞突擊，平時(shí)很少去細(xì)細(xì)思索所學(xué)內(nèi)容。本課程不只是介紹一些計(jì)算機(jī)專業(yè)的知識(shí)，更應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生思考相關(guān)的一些問題。
教學(xué)的幾點(diǎn)思考
1.教材內(nèi)容和補(bǔ)充新信息相結(jié)合
教材的內(nèi)容對(duì)基本知識(shí)介紹得比較全面，但為了提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)的有效性，在教學(xué)內(nèi)容上教師需要適當(dāng)?shù)剡x擇一些專業(yè)領(lǐng)域的新知識(shí)進(jìn)行補(bǔ)充，如計(jì)算機(jī)技術(shù)和產(chǎn)品的最新發(fā)展、新成果、未來發(fā)展趨勢(shì)等[6]。學(xué)生在掌握計(jì)算機(jī)基本知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)專業(yè)新知識(shí)有所了解，緊跟時(shí)代的新發(fā)展，與學(xué)生實(shí)際生活中接觸到的產(chǎn)品和概念有所共鳴，這樣可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)本專業(yè)知識(shí)的興趣。
2.構(gòu)建啟發(fā)式教學(xué)模式
傳統(tǒng)的教學(xué)模式是非常封閉的，教師講解學(xué)生聽課，兩者的交流比較少。學(xué)生的這種被動(dòng)局面制約了他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。啟發(fā)式教學(xué)模式就是讓學(xué)生的學(xué)習(xí)方式從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)。教師在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的介紹過程中，根據(jù)相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置相關(guān)問題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組選擇相應(yīng)問題；進(jìn)行前期的文獻(xiàn)查找，撰寫論文培訓(xùn)后，讓學(xué)生自己去查閱相關(guān)資料，提煉內(nèi)容，形成一份綜合的材料，并在課堂上講解給同學(xué)們；教師及時(shí)對(duì)學(xué)生所講內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)評(píng)述。把課堂的某些時(shí)間讓學(xué)生掌控，教學(xué)中充分調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生的交流，在問題中探討學(xué)習(xí)，在參與中掌握相關(guān)知識(shí)。在這個(gè)過程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)檢索文獻(xiàn)，整理資料，初步閱讀計(jì)算機(jī)專業(yè)文獻(xiàn)等；鼓勵(lì)學(xué)生從問題出發(fā)，去鉆研去思考，逐步訓(xùn)練專業(yè)的創(chuàng)新能力；在團(tuán)隊(duì)中學(xué)會(huì)合作；鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力；提高辦公軟件的使用能力；培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)自信心；充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。
3.適當(dāng)增加理論教學(xué)的實(shí)驗(yàn)
Windows操作系統(tǒng)和常用辦公軟件的操作這些操作技能需掌握，但課堂上講到的有些內(nèi)容最好配合相應(yīng)的實(shí)踐，給學(xué)生實(shí)實(shí)在在的接觸，這樣能使理論教學(xué)的效果更理想。
4.改變考核方式
大學(xué)的課程在考核上一般采取期末考試成績(jī)和平時(shí)成績(jī)相結(jié)合的方法。計(jì)算機(jī)導(dǎo)論課程內(nèi)容多，授課中若不采取傳統(tǒng)的教學(xué)方式，而是結(jié)合專題講座、學(xué)生參與教學(xué)的方式，該課程的部分考核可以在教學(xué)過程中完成。例如，可采取分組合作課題和獨(dú)立選題論文相結(jié)合的考核形式。分組合作課題在授課中完成，學(xué)生按所在分組，分工合作完成相關(guān)課題，上臺(tái)講演，并通過各小組之間的評(píng)比給出相應(yīng)成績(jī)，這項(xiàng)成績(jī)?cè)诮虒W(xué)中完成；獨(dú)立選題論文，學(xué)生自主選取與計(jì)算機(jī)領(lǐng)域相關(guān)的選題，以論文形式上交，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力，這項(xiàng)考核在結(jié)課后一定時(shí)間內(nèi)完成。兩者結(jié)合，不增加學(xué)生記憶的壓力，又給了學(xué)生充分的自。
結(jié)束語
《計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論》課程在專業(yè)知識(shí)整體介紹的同時(shí)要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)本專業(yè)的興趣，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。課程難度和廣度不容易把握，教師要不斷更新教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，使《計(jì)算機(jī)科學(xué)導(dǎo)論》課程真正起到引導(dǎo)的作用。
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論文摘要:本文立足于高等院校招生生源現(xiàn)狀和教學(xué)實(shí)際,對(duì)高等院校學(xué)生實(shí)施分層教學(xué),從教學(xué)模式入手,在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中進(jìn)行了實(shí)踐。在總結(jié)已往經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上,結(jié)合教學(xué)實(shí)踐,探討在高等院校實(shí)施分層教學(xué)的可行性及實(shí)施效果,希望能為現(xiàn)階段高等院校的教育教學(xué)改革提供一些借鑒。
1高等院校非計(jì)算機(jī)專業(yè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的地位
隨著信息技術(shù)的飛速發(fā)展,計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)滲透到人們生活的各個(gè)領(lǐng)域,掌握計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù),學(xué)會(huì)利用信息資源是對(duì)21世紀(jì)人才素質(zhì)的基本要求。目前我國(guó)高等學(xué)校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生占全體學(xué)生數(shù)量的90%,加強(qiáng)非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力培養(yǎng)是普及我國(guó)計(jì)算機(jī)教育、提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力的重要環(huán)節(jié)。其不僅是讓學(xué)生掌握一種能夠處理多種信息的現(xiàn)代化工具,同時(shí)也是一種不可缺少的文化基礎(chǔ)教育,是一種改變學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)、知識(shí)層次,提高人才科學(xué)素質(zhì)的教育,更是一種培養(yǎng)厚基礎(chǔ)、寬口徑、強(qiáng)能力、高素質(zhì)和應(yīng)用型、復(fù)合型人才的基礎(chǔ)教育。
2高等院校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)現(xiàn)狀及問題
通過多年的教學(xué)和所作的調(diào)查問卷可以看出,大學(xué)新生入學(xué)時(shí)所具備計(jì)算機(jī)知識(shí)差異性很大,除少數(shù)學(xué)生在高中時(shí)期已經(jīng)熟練掌握計(jì)算機(jī)基本技能外,大多數(shù)學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)的基本知識(shí)了解較少,基本只停留在網(wǎng)絡(luò)的初步應(yīng)用和簡(jiǎn)單操作上,遠(yuǎn)未達(dá)到大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)的目標(biāo)。并且隨著中小學(xué)信息技術(shù)教育的普及,大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程中計(jì)算機(jī)文化層次的教學(xué)內(nèi)容將會(huì)逐步下移到中小學(xué)。但由于各地區(qū)發(fā)展的不平衡,在今后一段時(shí)間,新生入學(xué)的計(jì)算機(jī)水平會(huì)呈現(xiàn)出更大的差異。
而如今高等院校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)中主要存在的問題有:
(1) 教材問題。當(dāng)前面向高等院校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教材種類較多,但基本只適用于同一個(gè)層面的學(xué)生,尚未考慮不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)不合理,要求單一。教材中的應(yīng)用實(shí)例脫離學(xué)生的實(shí)際,與學(xué)生的生活關(guān)聯(lián)少,無法激起學(xué)生的共鳴。
(2) 教學(xué)模式問題。大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)基本還局限于課堂教學(xué)和相關(guān)實(shí)驗(yàn)結(jié)合的教學(xué)模式,未能發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性,不能及時(shí)充分給學(xué)生以主動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì),無法全面適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平與心理特點(diǎn)。對(duì)學(xué)生非認(rèn)知因素的培養(yǎng)過程中,未能充分重視學(xué)生存在的多方面的個(gè)體差異,學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣下降,教學(xué)開展困難,教學(xué)效果整體較差。
(3) 教學(xué)手段問題。教學(xué)過程中不論是課堂講授還是實(shí)驗(yàn)教學(xué)都是統(tǒng)一的“一刀切”的方法或手段,考試內(nèi)容也不能充分反映學(xué)生的掌握程度,教學(xué)手段過于單一不能顧及到學(xué)生的個(gè)體差異,造成學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容不能全面理解,學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確,學(xué)習(xí)積極性上不來,影響了學(xué)習(xí)效果。
3高等院校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的改革措施
以上諸多問題和教學(xué)要求都使得當(dāng)前的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)面臨更多的困難和挑戰(zhàn)。綜合上述原因,學(xué)生差異變大應(yīng)該是導(dǎo)致問題存在的重要因素之一。要真正大面積提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量,關(guān)鍵是如何對(duì)待學(xué)生的個(gè)體差異,進(jìn)而解決教學(xué)的整齊劃—性與學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)可能性,統(tǒng)一性教學(xué)與學(xué)生個(gè)性發(fā)展差異之間的矛盾。要改變這種情況,除了全面提高教材建設(shè),逐步改進(jìn)教學(xué)模式和教學(xué)手段,因材施教、對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué),顯得尤為重要。
所謂的分層教學(xué),就是班級(jí)授課制下基于學(xué)生差異基礎(chǔ)上的個(gè)性化教學(xué)模式,它承認(rèn)學(xué)生的差別,是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)、能力水平和潛力傾向把學(xué)生科學(xué)地分成幾組各自水平相近的群體并區(qū)別對(duì)待,這些群體在教師恰當(dāng)?shù)姆謱硬呗院拖嗷プ饔弥械玫阶詈玫陌l(fā)展和提高。因此分層教學(xué)必然會(huì)有效地提高目前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的效果,全面提升大學(xué)生的計(jì)算機(jī)基本技能,是促進(jìn)所有學(xué)生發(fā)展的有效措施。
高等院校大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程實(shí)施分層教學(xué),首先是驗(yàn)證分層教學(xué)對(duì)高等院校教學(xué)的適應(yīng)性和效果,解決目前教學(xué)中存在的問題,提高教學(xué)質(zhì)量。其次是通過在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)并解決具體問題,總結(jié)分層教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn),為今后其他課程分層教學(xué)的實(shí)施做一些探索。最后,希望通過計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)分層教學(xué)的實(shí)施,探討如何培養(yǎng)大學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的方法。
4基于分層教學(xué)的實(shí)踐
分層教學(xué)的教學(xué)實(shí)踐,是為了檢驗(yàn)分層教學(xué)策略對(duì)大面積提高計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)質(zhì)量的作用及對(duì)諸如學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)手能力、創(chuàng)造性等非智力因素的積極影響。通過操縱分層教學(xué)這一實(shí)驗(yàn)因子,對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)的結(jié)果進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,驗(yàn)證實(shí)施分層教學(xué)的理論假設(shè)及感性認(rèn)識(shí)。實(shí)施分層教學(xué),不僅能提高中等生和學(xué)差生的計(jì)算機(jī)成績(jī),改善其非智力因素,而且對(duì)優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習(xí)也有利。實(shí)施分層教學(xué)能夠真正實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生,促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)、充分地發(fā)展的目的。
(1) 實(shí)踐方案
本次分層教學(xué)的實(shí)踐選取2007級(jí)機(jī)械工程系的兩個(gè)專業(yè)班進(jìn)行等組實(shí)驗(yàn),041(45人)作實(shí)驗(yàn)班,采用分層教學(xué),042(44人)班作對(duì)照班,采用常規(guī)教學(xué)。經(jīng)過一學(xué)期實(shí)驗(yàn)后考察兩個(gè)班的教育教學(xué)效果。一是對(duì)階段性考試、期中及期末計(jì)算機(jī)統(tǒng)考成績(jī)進(jìn)行分析,確定實(shí)施分層教學(xué)對(duì)計(jì)算機(jī)成績(jī)影響的效果。二是通過對(duì)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生實(shí)驗(yàn)前后的學(xué)習(xí)興趣、動(dòng)手能力、創(chuàng)造性等方面作問卷調(diào)查并進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析,確定實(shí)施分層教學(xué)對(duì)學(xué)生非智力因素培養(yǎng)所產(chǎn)生的影響效果。
(2) 實(shí)踐過程
為了與現(xiàn)有教學(xué)體系充分兼容,也為了使該分層教學(xué)體系切實(shí)可行故采用班內(nèi)隱式分層形式。隱式分層,使班級(jí)中學(xué)優(yōu)生能夠發(fā)揮影響力,起帶頭作用,學(xué)差生避免了由于教學(xué)方法的不同、學(xué)習(xí)進(jìn)程的差異而容易產(chǎn)生的自卑和消極心理。班內(nèi)隱式分層,為全體學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)營(yíng)造了良好的育人環(huán)境。
根據(jù)學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)的掌握程度,將學(xué)生分為A、B、C三層。A層是學(xué)優(yōu)生,電腦操作基礎(chǔ)好,計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)興趣濃厚:B層是中等生,對(duì)計(jì)算機(jī)知識(shí)一知半解;C層是差學(xué)生,對(duì)電腦沒有興趣或是毫無了解。分層后建立學(xué)生學(xué)習(xí)檔案,跟蹤記錄各層學(xué)生的發(fā)展情況。
對(duì)學(xué)生分層,堅(jiān)持“動(dòng)態(tài)分層,隨時(shí)調(diào)整”的原則,根據(jù)學(xué)生階段性學(xué)習(xí)情況的變化調(diào)整層次,允許組間流動(dòng),注意層間轉(zhuǎn)換。隨著學(xué)習(xí)的不斷進(jìn)展,學(xué)生的層次組成結(jié)構(gòu)也隨之發(fā)生變化,B層的學(xué)生逐漸增多,C層的學(xué)生逐漸減少并最終消亡。分層建組后,依據(jù)教學(xué)大綱,根據(jù)教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的心理結(jié)構(gòu),合理確定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo),并將層次意識(shí)貫穿于教學(xué)過程的各個(gè)環(huán)節(jié)。從總體上看把教學(xué)目標(biāo)分成三個(gè)不同的水平層次:C層學(xué)生能掌握教材中的基礎(chǔ)知識(shí),具有初步的操作技能,基本能完成課堂教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù);B層學(xué)生能較好地掌握教材的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能,能夠獨(dú)立思考,具有一定分析問題和解決問題的能力;A層學(xué)生進(jìn)—步拓展思維,在學(xué)習(xí)上有所創(chuàng)新,在能力上有所提高。
讓各層學(xué)生明確具體的教學(xué)目標(biāo),課上緊緊圍繞各層教學(xué)目標(biāo)來進(jìn)行,這樣能有效減少和控制教學(xué)過程中的干擾因素和無效的腦力、體力勞動(dòng)。心理學(xué)實(shí)驗(yàn)研究表明,有明確的教學(xué)目標(biāo)比沒有明確的教學(xué)目標(biāo),在獲得相同的學(xué)習(xí)效果時(shí),可節(jié)約60%的時(shí)間。
備課時(shí)做好分層教學(xué)的準(zhǔn)備,根據(jù)每個(gè)章節(jié)的難度確定是否要分層,分幾層和怎樣分層,明確每次課的基礎(chǔ)內(nèi)容和拔高內(nèi)容。課堂提問的問題要精心設(shè)計(jì),所提問題要處于學(xué)生思維水平的最近發(fā)展區(qū),能激發(fā)學(xué)生的興趣和好奇心,還要在新舊知識(shí)的聯(lián)系上進(jìn)行鋪墊。提問要有層次性,先易后難。讓不同層次學(xué)生針對(duì)各自不同的教學(xué)目標(biāo)選做不同的練習(xí)。課堂練習(xí)既有面向全體的“合”,又有提優(yōu)補(bǔ)差性質(zhì)的“分”,同一練習(xí)內(nèi)容,可分層要求。
課外作業(yè)的分層主要體現(xiàn)在同一作業(yè),對(duì)學(xué)生的要求不同。重點(diǎn)是引進(jìn)激勵(lì)機(jī)制,即每次作業(yè),每—個(gè)層次都選出榜樣給同學(xué)展示,讓同學(xué)們有比較,有目標(biāo),激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,求知欲和上進(jìn)心。授課教師要善于找出學(xué)生的進(jìn)步點(diǎn),提供好方法,創(chuàng)設(shè)成功機(jī)會(huì),激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生向上的動(dòng)機(jī)和行為。
上機(jī)輔導(dǎo)時(shí),提前布置好上機(jī)作業(yè)和練習(xí),獨(dú)立實(shí)習(xí)或采取小組互助練習(xí),由教師進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)。基本內(nèi)容都要掌握,拔高內(nèi)容或典型問題先演示再自由練習(xí),避免學(xué)生盲目摸索,同時(shí)保護(hù)了學(xué)習(xí)興趣。發(fā)現(xiàn)需要及時(shí)解決的問題時(shí),可在實(shí)驗(yàn)室統(tǒng)一說明,由于機(jī)時(shí)有限,有一些問題在下一次課堂講授中分析、總結(jié)。要精心設(shè)計(jì)實(shí)習(xí)題目,有計(jì)劃地培養(yǎng)學(xué)生探索精神和能力。
平時(shí)階段性的測(cè)驗(yàn)和期末考試,采取筆試或筆試+上機(jī)或上機(jī)多種形式。考題由兩部分構(gòu)成,基本題要求全體學(xué)生都必做,分值為100分,附加題一般是兩道,各10分,滿足B層學(xué)生和A層學(xué)生的需要,附加題的得分取25%計(jì)入總分。分層測(cè)驗(yàn)對(duì)A、B層學(xué)生有促進(jìn)作用,同時(shí)因分值比例較小,不太影響C層學(xué)生的成績(jī)分布。
(3) 實(shí)踐結(jié)果
實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明分層教學(xué)班學(xué)生成績(jī)明顯提高。從041班與042班成績(jī)統(tǒng)計(jì)表來看,實(shí)施分層教學(xué)的實(shí)驗(yàn)班,在平均分和優(yōu)秀率上均明顯高于對(duì)照班。說明分層教學(xué)對(duì)提高學(xué)生計(jì)算機(jī)教學(xué)質(zhì)量確有明顯效果。(見下表)
5結(jié)論和思考
通過以上分層教學(xué)的實(shí)踐結(jié)果可以看出,分層教學(xué)能夠較好的解決學(xué)生差異所造成的教學(xué)效果不理想等諸多問題,對(duì)學(xué)生進(jìn)一步實(shí)施相關(guān)專業(yè)計(jì)算機(jī)能力的培養(yǎng)奠定較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),達(dá)到了教育部提出的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)。
長(zhǎng)遠(yuǎn)考慮,分層教學(xué)不能把著眼點(diǎn)局限在一定時(shí)間內(nèi)提高學(xué)生的考試成績(jī)上,要在培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣、養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣、掌握適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法上下功夫。對(duì)于原來失去學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生,由于教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法適合他們,他們可以通過努力得到實(shí)實(shí)在在的進(jìn)步,重新樹立起自信心。作為教師,注重研究教學(xué)方法的適應(yīng)性,根據(jù)學(xué)生的不同條件、特點(diǎn)和需要,認(rèn)真研究各層次學(xué)生,采取相應(yīng)的、有針對(duì)性的施教策略和教學(xué)方法,我們的教學(xué)才能主動(dòng)地適應(yīng)不同學(xué)生的差異,使教學(xué)方法更加人性化。
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