時間：2022-07-24 17:35:14
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇體育教師校本研修總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：體育教師；專業能力；提升
一、問題的提出
1.提升教師專業能力是課程改革的需要
課程改革以來，我們的教育觀、教學觀、學生觀都發生了巨大的改變，教師是課程改革的實施者，只有不斷學習新知識，改進新方法，接受新觀念，不斷提升教學能力，才能適應新課程改革的
需要。
2.提升教師專業能力是于洪區小學體育教師的教育教學水平和發展現狀的需要
本區體育教師隊伍中青年教師占所有教師的大多數，他們工作熱情高，學習能力強，但是教學經驗少，教學能力欠缺，中老年教師出現職業倦怠現象，固有的教學思想和模式很難更新，專業能力已不能適應新課程的需要。因此，全區教師的教學能力和課堂教學水平亟待提高。
二、研究方法
1.文獻資料法
通過網絡、教育雜志、科研書籍和報刊等查閱文獻資料，了解掌握已有的體育教師教學能力提升途徑研究狀況，搜集相關研究的資料，為課題研究提供理論依據，掌控研究方向。
2.調查法
在研究的準備階段，對于洪區小學體育教師發放調查問卷，對部分教師進行訪談，了解教師對教學能力提升的態度和想法
以及對提升自身教學能力的需求，以便進行有針對性和有實效的研究。
3.行動研究法
在研究階段，針對于洪區體育教師教學能力方面存在的問題和教師的需求，開展相關研究和培訓活動，邊實踐，邊總結，以行動促研究，不斷摸索經驗和規律。
三、研究過程
1.研究的準備階段：發放問卷，了解需求
在研究的準備階段，通過向全區教師發放調查問卷、進行訪談等形式，了解全區小學體育教師的基本情況和教學現狀，以及不同年齡、不同層次體育教師對于提升教學能力的內容、方法和培訓形式的需求。
2.研究的實施階段
（1）提高學科理論知識和專項技能水平
①提倡和鼓勵教師以刊物為師，除了訂閱像《體育教學》《中國學校體育》之類的書籍或雜志，還要通過網絡自主研修、體育教師QQ群題庫、撰寫學習筆記等形式積累理論知識，汲取營養，支撐實踐。
②借助校本教研和區域教研的平臺，聘請省市級名師親自對全區教師進行技能培訓和教授方法的指導，培訓后及時組織各類技能比賽，檢驗學習效果。
（2）提高備課和上課能力，跟蹤指導
這個研究層面依托多種形式、多個層面的教研活動，幫助教師建立研究的意識，形成研究氛圍，提高教師備課和上課能力。不同層次的教師要采用不同的方式培養和提升水平，充分挖掘教師潛能，幫助教師形成各自的教學特色。例如，開展新教師多輪磨課，上公開課；骨干教師上觀摩課，發揮示范引領作用；老教師上好常規課，使所有教師都能找到自己的定位和努力的方向。以校本教研和區域教研為載體，通過集體備課、專題講座、教學技能培訓比賽、課堂教學大賽等形式開展教學研究。
另外，還要抓住一切機會參加市級以上的研修活動。外出學習的教師回來后通過學習心得交流和上模仿課等形式向全區教師匯報學習成果，在自己提升的同時，把好的東西帶給所有教師，使全區教師都受益，使學習效果最大化，從而促進全區教師教學能力的提升。
3.總結階段
收集和整理研究過程中的相關資料，組織教師基本功和課堂教學展示活動，撰寫相關論文。
四、結論
通過實踐研究，全區小學體育教師的專業能力均有不同程度的提升。研究過程中，教師們也在不同層面取得了較好的成績。同時，我們也找到了提升本區教師專業技能的方法，探索出了適合本區體育教師專業能力提升的途徑。
1.形成一個模式
一個模式指的是“131”研訓模式，即“1”指每個研究階段都有一個主題；“3”指體育理論知識、體育專項技能、教學能力三個內容；“1”指一個宗旨，即全員提升的基礎上加強梯隊建設，打造本區精英教師，帶動全區體育教師專業能力有不同層次的提升。
2.采用兩個方式
兩個方式即請進來和走出去。我們在研究過程中，聘請各級名師專家來到本區給體育教師以理論和實踐的指導，同時定期派教師到沈陽市內或外地體育教學比較優秀的學校或地區交流學習，取長補短，自我提升。
3.運用三種手段
三種手段即專家引領、自主研修、大賽推進。通過專家理論和實踐指導，各種研訓活動的開展以及各級各類競賽的組織，幫助體育教師實現理論知識、專項技能和教學能力的提升。
參考文獻：
[1]毛振明.體育教學論[M].高等教育出版社，2005.
[2]劉晉.體育教師需要什么樣的培訓[J].體育教學，2013（1）.
[3]王衛東.教師專業發展探新：若干理念的闡述與辨析[M].暨南大學出版社，2007.
關 鍵 詞：學校體育；體育教師；專業發展模型；身份認同；主體性建構
中圖分類號：G515.1 文獻標志碼：A 文章編號：1006-7116（2016）05-0093-07
Abstract： Based on the principle of physical education teacher identity recognition and the conception of subjectivity construction， by such means as formation mechanism exploration， basic assumption establishment and constituent element analysis etc， the author built a conceptual model and a physical model for professional development， which are conducive to cooperation， communication and sharing between physical education teachers. These models intensify physical education teacher professional development behaviors at the individual and collective levels， create a way of professional development conducive to professional participation and practical sharing， help physical education teachers develop in the direction from unidirectional professional knowledge acquisition to multidimensional professional view dialog and professional behavior improvement， blend personality elements such as professional spirit， professional knowledge and professional skills etc， which embody physical education teacher’s professional makings， into the process of professional development， intensify the positive effects of new conceptions and collective wisdom on physical education teacher professional development， and form an effective physical education teacher professional development theory and practice system.
Key words： school physical education；physical education teacher；professional development models；identity recognition；subjectivity construction
在學校教育領域，體育教師歷來是一個具有特殊身份的群體。體育教師社會地位較低，周圍“重要他人”（學生、學校領導、同事）對體育教師的認同度低于體育教師的自我認同度[1]。體育教師的自我身份認同是個體專業化發展的首要前提，也是影響其主體性建構專業發展的重要因素，涉及到體育教師對“我是教師”這個身份的深刻理解，也關涉到體育教師主體性建構自我專業發展的系列問題。專業發展是體育教師成為學校教育專業人員的主體性建構過程，高規格、高質量的專業發展水平對提高體育教師教學實踐能力，對學校體育整體改革與發展會產生積極的影響。
在歐美國家，除了政策支持以外，許多國家通過構建教師專業發展模型的方式指導本國體育教師專業發展。美國學者庫根和希爾[2]基于行為主義學習理論，對學科教師的專業化發展路徑進行了系統研究，在對體育教師教學技能和教學策略的獲得水平開展系列研究時，發現通過教師專業發展模型中模擬的教學情境，使體育教師在相應指導性條件的要求下對自己的專業身份進行認知和反饋，對體育教師專業發展是最有效的。斯帕克斯和盧克斯[3]針對學科教師專業發展的特點，設計出了5種通用的教師專業發展模型，這5種模型既能用于指導教師實現個體層次的專業發展，也可以通過主體性建構的策略，使教師在教學共同體內開展教學合作與專業決策。他們用這些教學合作方式和專業決策手段來調適建構的模型，使之不斷適應教師專業發展的要求。
進入21世紀以來，我國將體育教師專業發展作為提高學校體育教學質量和深化學校體育改革的關注點，并推行了一系列相關的政策、法律法規來保障和促進體育教師實現專業化發展。
近年來，“國培計劃”項目提倡的以提高體育教師專業技能水平為目的的體育課程“課例研修”模式，旨在通過體育教師的主體性建構，改進常態教學、區域研修和校本研修，提高不同體育教師群體的專業化發展水平[4]。從傳統意義上來看，教師的專業化發展通常開始于針對形成某種觀點的會話，是一個不斷發展的過程，也是持續的和互惠的理解過程[5]。基于體育教師身份認同的原則和主體性建構的理念，通過改變體育教師個體與群體層次的專業發展方式，為體育教師創設一種專業參與和實踐共享的專業發展模型，幫助體育教師從單向的教學知識獲取向多維的專業觀點會話和教學行為改進的方向發展，有利于形成有效的體育教師專業發展理論與實踐體系。本研究基于體育教師身份認同和主體性建構的相應理論和原則，探索構建一種能幫助體育教師間進行合作、交流與分享的專業化發展模型，進而提升體育教師專業發展的針對性和有效性。在模型的構建過程中，我們強調新理念的生成和群體智慧對體育教師專業發展的積極影響，并嘗試通過模型實現對體育教師專業發展實踐活動流程的合理規劃與指導。
1 模型的形成機制
教師專業發展需要通過一定的機制才能實現[6]。基于身份認同與主體性建構的體育教師專業發展模型的機制，就是體育教師在對自己個體特征和所歸屬的群體特征進行認同的基礎上，運用主體性建構的策略，將教學經驗、教學反思、案例收集、數據整理、概念剖析和理論闡釋等教學要素體現在體育教學過程的各項專業活動之中，同時將專業精神、專業知識與專業技能等體現體育教師專業素養的個性要素融入到專業活動過程。在體育教師專業發展進程中，需要通過大量的專業訓練（包括基本身體素質、技術與技能）和終身學習的手段，系統地學習從事體育教學的專業知識與能力，并不斷通過教學實踐來夯實專業基礎和提升專業水平，進而成為個體和群體都能認同的優秀體育教育專業工作者。
基于身份認同與主體性建構的體育教師專業發展模型的形成機制，正是結合體育教師專業發展的一般進程，按照設計論的研究方法提出來的。具體的形成機制是：（1）提出基本假設；（2）構建概念模型；（3）發展實體模型；（4）校正和完善模型；（5）形成模型。在這些機制中，需要回答幾個問題：一是體育教師如何認同自己的身份；二是主體性建構自身專業發展的意義如何；三是辨析身份認同與主體性構建的關系。身份認同可以視為體育教師個體認識層次，用來回答“我是誰”的問題，在個體認識層次的基礎上，體育教師在對教學客體的認知中表現出一種自我印證和分析專業實踐能力的水平，是個人教學經驗的升華，是體育教師的自我價值在理論與經驗交互作用下的個體主宰專業的自主建構過程。通過主體性建構策略，體育教師運用主體層次的認識來解讀自身專業發展的意義，可以根據自己的教學經驗和理解建構教學過程，按照自己的專業成長規律形成學科能力，并建構適合自己的主體教學認知圖式和框架，具有強烈的個體經驗性。在身份認同與主體性構建的關系方面，合理的身份認同對于體育教師構建主體層次的專業發展體系具有積極的引導作用，具體體現在對體育教師專業發展歷程的完整理解，使體育教師從主體認識的層次去理解專業引領、專業反思和專業服務等方面的身份問題。
2 模型的基本假設
2.1 體育教師的身份認同和使命擔當
教師專業精神包括教師認同、教師美德、教師使命3個層次[7]。只有具備專業精神，體育教師才會生成終身從事體育教育教學的意愿。例如選擇體育教育專業進行系統學習，學習結束后選擇體育教師行業并進入體育教學領域進行工作，并能清晰地認識到自己是教師群體中不可或缺的一員，這就稱之為體育教師專業精神中的專業身份認同，只有具備清晰的專業身份認同感，從事體育教師行業才會有職業幸福感，才能有效規劃自身的專業發展方向與路徑。具備了專業精神，體育教師才能在專業工作中更加深刻地理解“我是誰”的疑問，才會給予個體足夠的專業關懷。在身份認同和專業關懷的基礎上，個人才可能積極而有效地從事體育教學這一專業的工作，在“育體、育人、育心”的專業工作中滲透個人的專業精神和體現個人的使命擔當。
2.2 探尋體育教師專業發展的主體性建構策略
為促進體育教師之間圍繞專業發展問題開展更加深入的互動與專業交流活動，以便更準確地表達他們對個體身份的認知和理解，并引出他們對體育教學問題的認識和反思，可以采用主體性建構的方式進行專業交流和討論，這樣會更好地促進體育教師個體專業化發展進程。在體育教師群體內部，通過個體關于專業化發展觀點的表達，群體可以幫助個體進行角色定位，對個體專業化發展的創新之處與不足之處進行針對性取舍。在專業交流和討論的過程中，讓體育教師按照主體性建構的原則表述自己的專業化發展方式，如“我面臨的專業發展問題是……”、“我的觀點是……”、“我的解決思路是……”等等，通過建立立體的支架思維方式，幫助體育教師間有關專業化發展的觀點不斷交換和碰撞。
2.3 形成體育教師的良性身份認同
用特定模型來規劃和解析體育教師專業化發展路徑，最大的優勢是模型的結構可以與體育教師的教學生活結合起來。運用專家引領的方式，可以解決體育教師專業發展中的預測性疑惑與難題，也可以用來幫助回答“我屬于哪一個群體？“、“這個群體的特質是什么？”、“我為什么要屬于這個群體？”等專業身份認同的基本問題。開展團隊協作，可以幫助體育教師在專業群體內部進行角色定位與比對，尋找自身的專業不足，進而調適自己的專業發展目標和內容。開展同伴互助，可以彌補體育教師專業發展短板，及時進行專業技能提升、轉換和更新。我們很難改變外界對自己的看法，但可以改變自己對自己的看法，以一種“舍我其誰”的專業發展理念去形成良性的身份認同。
2.4 重塑體育教師專業發展的主體性
國內外關于教師專業發展模式的研究成果種類繁多，既有理論方面的闡釋，也有操作層面的指導，并且許多模式經歷了時間的考驗和實踐的檢驗。我們可以借鑒其中啟發性和關聯性較強的模式，去改進和創新現有體育教師專業發展模式，重塑體育教師在專業發展過程中的主體性，這對于本研究的基于身份認同與主體性建構的體育教師專業發展模型具有積極的指導意義和參考價值。
3 模型的若干構成要素
3.1 基于身份認同的體育教師專業學習共同體
近年來，“教師專業學習共同體”被許多教學研究文獻所闡釋，它的含義非常豐富，具有代表性的概念由美國學者博也爾[8]在其著作《基礎學校：學習的共同體》一文中提出，他認為：教師專業學習共同體是由學校管理人員、學校教師、在校學生和其他校內外與學校教學有關的人員組成的非管理型組織，在專業學習共同體中，所有成員的學習目標非常明確，并且成員之間可以相互面對面地進行溝通與交流專業問題。體育教師專業學習共同體，蘊含著學校體育的規律性以及體育教師作為一個特殊專業身份的獨特性，應凸顯出體育教學的專業特點，意在強調體育教師的專業學習不會是一種外源性質的附加活動，相反，它強調體育教師如何學會持續性的專業共同學習，并且成為體育教師這一特殊專業群體的習慣性活動。再者，由一半意義上的學習組織轉變為學習共同體，其核心是培植散播于體育教學、學生和學校管理者關于體育教師專業生活中的身份關懷倫理。所以，從某種意義上來看，理解基于身份認同的體育教師專業學習共同體的核心概念，要把握兩個關鍵點：第一是認識到如何使體育教師在身份認同的基礎上去構建專業學習共同體；第二是認識到如何在專業學習共同體中發揮不同教師個體的專業功能。這兩個關鍵點可以通過貫穿于體育教師專業生活中的運動經驗、運動觀察、實踐體驗等指標來反映，使體育教師經歷教學知識獲得、教學經驗反思、教學能力強化、教學感悟提升的個性化過程。由于體育教師個體進行身份認同的水平和階段不同，所表現出來的專業經驗、專業品性、專業生活等方面均存在個體差異，因此在專業學習共同體中需要重視不同身份認同水平的體育教師的認知風格，通過加強式專業反思的方式，有效界定個體的身份認同階段，向有經驗的老教師和專家學習，利用現有的反思成果，整合和構建有利于個體身份認同的專業學習共同體。
3.2 基于主體性建構的體育教師專業學習行為
體育教學具有理論引導和技術與技能支撐的雙重性，體育教師學習的專業理論與專業實踐之間總是存在一定的溝通障礙，這種障礙因人而異。面對出現的障礙，不同體育教師的主體性建構策略也有差異，在許多情況下會影響到體育教師專業學習行為的有效性。Korthagent[9]提出了有關教師專業學習行為的3層次模型，認為格式塔層次、教師實踐知識層次和構建學習理論層次是構成教師專業學習層次不可或缺的內容。用三層次模型來解釋基于主體性建構的體育教師專業學習行為也是很適用的。格式塔層次以專業學習階段的實際運動經驗為基礎，通常由一些無意識的實際運動經歷構成。對于運動實踐知識層次而言，許多體育教師的技術技能學習行為自身都是意識不強烈的，但是通過反思與練習，可以意識到一部分學習行為將對自己的專業發展會有很大幫助。構建學習理論層次已經上升為體育教師對專業學習情境的歸納性理解與感悟，要求體育教師通過主體性建構的方式，按照不同層次的要求，制定符合自己實際的短、長期專業學習行為體系，進而提升自己的教學理論水平和實踐能力。
3.3 基于學科發展意識的體育教師專業反思行為
學科發展意識是教師專業發展的前提和關鍵，已經成為許多教師的共識。體育教師學科發展意識就是體育教師在教學生涯中不斷要求專業成長的意識，能夠對教學、訓練等專業素養進行認識、分析，并能夠對自身發展進行規劃和反思[10]。在體育教師經歷身份認同和主體性建構專業發展的過程中，仍有許多教師對專業教學、專業研討、專業交流、課題研究、論文撰寫、促進自身學科意識發展等環節意識不足，這些意識上的缺陷可以用“匠人-手藝”模式、理論直達模式和專業反思模式來解析。“匠人-手藝”模式強調運動經驗的重要性，要求新入職體育教師通過觀察和模仿老教師的教學過程建立學科發展意識，帶有“匠人”傳遞“手藝”給“徒弟”的特點。“理論直達模式”強調相關專業理論在體育教學實踐中的應用，它能將最新的理論研究成果以最快捷、最便利的方式傳遞給體育教師，但這種模式同時也是一種單向思維的直達模式，忽視了體育教師在專業發展過程中的主體性。“專業反思模式”將體育教師學習到的專業理論與自己的運動實踐經驗鏈接起來，重視體育教師教學實踐經驗的表達，鼓勵體育教師闡釋和分享自己的專業觀點，不提倡盲目追隨他人的理論和經驗。基于學科發展意識的專業反思行為給體育教師專業發展提供了另外一種思維路徑，要求體育教師首先樹立體育學科發展意識，這也是體育教師身份認同的關注點，再通過體育教師實施專業主體性建構策略與手段之后開展專業反思，進而提高體育教師專業發展的洞察力和敏銳性。
3.4 基于“課例研修”指導的體育教師專業行動循環
“課例研修”要求具有同一身份的教師專業群體根據課例的特點開展主體性研修，以解決體育教學實踐和體育教師專業發展過程中遇到的各類問題[11]。“課例研修”對體育教師專業個體之間的合作性要求很高，需要經歷行動學習――專業實踐――專業研修――再學習――再實踐――再研修――總結等環節，如果必要，各環節可以循環反復，直到問題最終解決。通過“課例研修”，能充分發揮體育教師的主體性，可以構建體育教師專業行動循環體系，將教師的專業行動、專業反思和專業研究結合起來。它的起點是基于“課例研修”的專業學習，鼓勵體育教師從教學實踐中總結和學習專業發展知識，要求體育教師將個體與群體之間的專業交流常態化。在“課例研修”活動中開展教學經驗評析，是一種以專業為導向的行動循環流程，使體育教師的專業成長需要經過理論外化、群體組合、主體內化的歷程才能實現。
3.5 基于專業認知結構調整的體育教師專業發展圖式
圖式是用來表示結構化的知識與技能的心理學概念，通過中心主題組織程序來表現。教師專業發展圖式以一定的教育教學觀為依托，由與主題有關的學科知識、教學法知識、課堂管理知識組成[12]。面對同一學科，不同專業發展階段的教師在專業認知結構上呈現出不同的特征。專家型體育教師在教學實踐中往往積累了大量專業發展圖式，這些專業發展圖式是教師在長期從事體育教學實踐的過程中，針對體育課堂中的生成性問題或結構不良性問題，及時調整自己的專業認知結構去解決和創生，并且隨著體育課堂的無盡變化積極創新自己的專業認知體系，繼續生成新的專業發展圖式。這就需要從系統與全面的視角分析體育教師的專業認知結構，它應該包括教師專業參與前期的體育理論知識儲備與技術技能準備，專業參與中期的教學實踐經驗對個人教學觀的驗證與指導，專業成熟期進行的教師間專業觀點碰撞、專業經驗分享和專業共識達成的過程，以及對自己的專業認知結構做出持續周密的思考和積極主動的調整，有利于體育教師對自己專業發展圖式中遇到的問題和獲得的經驗進行有效的分析、總結。
4 模型的構建
4.1 構建概念模型
在確定構建模型的關鍵要素之后，可以按照各要素之間的內在邏輯聯系設計基于身份認同與主體性建構的體育教師專業發展概念模型，如圖1所示。
概念模型是建立在體育教師身份認同的基礎之上，是個人意識到自己作為體育教師所應擔負的教學責任、教學義務以及應秉持的教學理念和必備的教學基礎。通過個體探索與運用主體性建構策略，構建專業學習共同體，在專家引領和同伴互助的條件下，開展專業反思。專業反思階段可采用專業實踐評估、專業培訓跟進、專業知識技能的交流與分享、專業評價與反饋等形式，然后經歷行動學習――專業實踐――經驗總結的環節，指導專業行動循環，構建符合體育教師個體實際的專業理論與實踐學習層次，改善個體的專業學習行為方式，生成與創新適合個體的專業發展圖式，促進個體的專業化發展進程。
圖1 基于身份認同與主體性建構的體育教師專業
發展概念模型
4.2 構建實體模型
實體模型是對概念模型各構成要素之間關系的進一步解釋，要將各要素物化為適合于具體操作流程的方式方法，既要考慮到體育教師進行身份認同和主體性建構的要求，又要處理好各項外部干預條件的影響。構建實體模型的流程如圖2所示。
圖2 基于身份認同與主體性建構的體育教師
專業發展實體模型
1）教師工作坊提出和發現問題。
教師工作坊是近年來非常流行的用于開展教師集體研修的教研組織形式，它有利于教師們就某一教學專題進行系統深入的研討和交流，從而達成具有共識性的問題解決方案。教師工作坊是基于身份認同與主體性建構的體育教師專業發展實體模型的流程起點，也是體育教師專業學習共同體的實體組織形式，體育教師們可以圍繞同一教學專題，從不同視角展開專題分析并深入研討，按照自己的專業特長分配研討任務，并將工作坊解決不了的疑難問題進行梳理，提交給相應專家。
2）專家引領與專業學習。
根據教師工作坊提交的問題，可以有針對性地選擇學校體育領域的專家就某一教學問題指導教師們進行剖析和探究，并提供問題解決的思路，還可以就問題所代表的運動技能的教法與學法的原理給予學員方法論上的引導。同時要根據體育課程的性質與特點，運用專業的思維方式學習分析各種教學現象的能力，指導體育教師學會終身從事專業學習的方式與方法，積極構建適合個體的教學思想與理念，選擇符合自己實際情況的專業學習策略與手段，為體育課程“課例研修”和個人專業反思做準備。
3）課例研修與專業反思。
課例研修要求體育教師要善于發現和凝練教學問題，結合個人教學實踐，形成教學案例，通過行動、實踐、研修、總結等可循環環節，運用同課異構的方式，開展聽評課和展示課等教學活動，尋找個體與他人或群體間的專業實踐差距，有利于體育教師有效開展專業反思，形成研修總結，指導教學實踐活動。體育教師專業反思是集回憶、思考、評價于一體的活動，是對已經發生的教學內容、教學手段、教學方法、教學組織等教學活動的反饋，其主要為了思考、反省、探索體育教學過程中存在的問題，并加以修正[13]。在課例研修活動中，體育教師可以反思個體教學實踐的內容和成果，尋找不足，也可以反思專業學習共同體中同伴的教學過程，深入分析蘊含在其中的教育教學規律與問題，嘗試找出解決問題的途徑與辦法，并在體育教學實踐中予以驗證和核準。在開展專業反思的過程中，要通過專業反思日志、隨筆和備忘錄等及時記錄反思環節，形成主體性建構的反思材料，使其成為專業學習共同體中進行交流分享和尋求同伴互助的依據。
4）交流分享與同伴互助。
交流分享是實體模型中最自由的環節，也是不同觀點進行碰撞和交織的重要時刻。在這一環節中，教師們根據自己研修和反思的材料，自由發表各類觀點和評論，分享個人研修和反思的成果，相互促進、共同提高。在出現個體不能解決的教學問題時，需要借助同伴互助的途徑。實踐證明，同伴互助是體育教師專業發展的一條高效途徑。由于每所學校的體育教師人數有限，必要時需要開展校際之間的合作，形成校際間的相互支持、互助合作、相互促進的新型體育教師交流文化。交流分享與同伴互助立足于學校體育教學實踐，它的價值訴求在于最終解決體育教學問題，它倡導體育教師間的交流與互動，以促進教師共同進步為最終目的。交流分享與同伴互助的形式可以多種多樣，如參與教學研討、集體研修、觀摩課評析、集體備課、教研沙龍等，這些方式不僅可以加速體育教師專業成長進程，也可以加強體育教師之間的合作意識，營造良好的人際關系氛圍，也將有利于體育教師開展教學行動研究時教學資源的互用與互補。
5）開展行動研究。
教育教學活動中的“行動研究“是教育工作人員通過研究教學實際情境，得出相應研究成果，并將研究成果用在和研究情境相近或相同的背景中去驗證，從而得出結論的教育研究方法，它非常強調參與和合作的研究方式。體育教師可以針對自己專業發展中的焦點問題開展行動研究，在專家的引領和同伴的幫助下，面對自己的專業發展實踐提出問題，確定行動研究目標，制定詳細的研究計劃與方案并付諸實施，從而得出解決問題的最佳方法與路徑，并反饋到自己的專業發展過程中去。它可以幫助體育教師審查自己的專業發展方向并做及時的調整與改進，將研究行為融入到自己的專業發展背景中去。行動研究使體育教師成為駕馭自己專業發展的研究者和實踐者，并能有效促進專業知識增長和專業素質提升，形成個性專業經驗和專業能力。
6）形成經驗與能力提升。
體育教師的專業知識和技能水平與體育課堂教學質量密切相關，嫻熟的運動技能、恰當的教學安排、良好的身體素質和科學的教學環節都會對體育課堂教學的成功與否產生重要作用，但這些要素同時受體育教師在專業發展過程中總結與形成的個體專業經驗的影響。專業經驗的形成與專業能力提升相輔相成，將專業發展經驗轉換成專業能力是提高體育教師專業素養的重要路徑，開展圍繞體育教師的教學理論知識儲備和技術技能提高為核心的集體研修，制定合理的研修內容，使體育教師提高專業發展對比意識并進行自我加壓，升華個體專業精神與職業信仰，不斷提升自己的專業訴求，同時在提升專業訴求的過程中形成與總結新的專業經驗，為教師工作坊提供新的研究素材，實現真正意義上的專業成長與進步。
7）專業自信、專業精神與外部預設、內部干預對實體模型的調節作用。
樹立專業自信、提倡專業精神是體育教師進行身份認同的首要前提，外部預設和內部干預是體育教師主體性建構專業發展模型的主要手段，它們對基于身份認同與主體性建構的體育教師專業發展實體模型具有重要的調節作用。在教育行業組織中，體育教師擁有非常明晰的職業特征和行業標準，較之社會其它行業的從業者而言，體育教師較容易獲得專業自信。問題是，在學校，體育教師與其它學科教師相比，不具備任何專業發展方面的優勢，其具體身份與話語實踐身份不一致，這種身份目前還不能超越現行的教育制度和考試制度與體育教師話語實踐體系不匹配的現狀。我們認為，當體育教師面對不同人群時，其對自身專業身份的認知會有差異，他們獲得的身份標簽也會不同，合理的身份認知會為體育教師提供良好的專業自信，體育教師在實現專業發展的同時，需要體現自己的專業特質。專業精神表現為體育教師對其所從事的專業具有認同感，這種認同包括對自我、專業價值和專業組織的認同，也包括對體育教師專業身份的理解和認知。專業精神具有內隱的特征和多種外在表現形式，它通過體育教師的教學能力、教學風格、教學方式、教學智慧等形式展現出來，需要體育教師在教學實踐中去感悟、理解、探索和反思，幫助體育教師實現專業發展愿景。
在專業發展過程中，來自體育課程與教學目標的確定、內容的選擇、方法的運用、評價的開展等外部預設條件，對體育教師的角色調整、專業身份歸屬等方面提出了挑戰，傳統的體育課堂教學方式已不能滿足諸多改革的要求。體育教師是體育課堂教學質量的保證者，也是體育課程與教學改革的執行者，更是自己專業發展的主導者。因此，體育教師需要通過更新專業認知、強化專業發展動機、拓寬專業發展視野、激發專業發展興趣、樹立專業發展意愿等個體內部干預途徑，彰顯專業發展精神的力量，通過主體性建構長遠的專業發展愿景，來尋求個體專業發展中的獨特感受與判斷。
體育教師專業自信、專業精神所表達的是對個人專業身份的一種認同，需要通過專家引領、專業學習、課例研修、專業反思、交流分享、同伴互助等環節去概括和闡釋，最終使體育教師的專業信念與態度、個人特點與專業性質實現匹配，個體價值觀與專業價值觀達成一致。外部預設、內部干預屬于主體性操作層面，面對來自專業發展外部環境的諸多預設問題，體育教師既要有充足的認識，又要具備個體內部進行干預的能力，通過行動研究、專業經驗形成、專業能力提升等手段進行歸類和整理，提交到教師工作坊，形成符合個體實際的主體性解決策略。
5 總結
基于身份認同與主體性建構的體育教師專業發展模型，有利于體育教師辨識自己的專業身份和專業群體歸屬。在獲得專業身份認同的基礎上，體育教師通過主體性建構策略，發現專業發展中的諸多問題并進行解決，實現專業知識共享。該模型把體育教師的專業自信、專業精神等身份認同方面的要素與主體性預設和干預方面的要求結合起來，能夠更好地指導體育教師專業發展過程中的自覺和自省水平。教師專業發展模型的構建要反映一定的教師觀，本研究運用的模型構建方式，始終突出體育教師在充分了解自己專業發展現狀的基礎上實現主體性發展的目標，代表的教師觀是信任教師、理解教師、讓教師自己認同自己、讓教師自己探尋適合自身條件的專業發展路徑。在提出假設的基礎上，通過對組成模型的各要素之間的聯接關系進行論證，嘗試構建對大部分體育教師都適用的專業發展流程。
本研究認為在構建體育教師專業發展模型的基礎上，教師個體要將模型包含的諸要素之間的關系做適合于自己專業發展水平的對應和排序，形成符合自己專業發展要求的知識體系，并和自己的教學實踐相融合。由于受多方面因素的制約，不同的體育教師專業發展進程會呈現出不同的個性特點，如果對自身的條件認識不足，該模型并不一定符合體育教師專業發展的個性要求。因此，該模型仍需在實踐中通過特定的研究方法、策略和途徑去驗證和完善，使得體育教師在專業實踐中對經過努力學習獲得的知識與技術技能進行專業反思，通過與專家和同伴的交流獲得更加寬闊的專業發展思路。
該模型在實際操作過程中可能會觸碰到教師專業發展中的一些內隱性問題，也會涉及到一些簡單而又普通的有關體育教師專業發展取向問題，由于這些問題往往呈現出過于隱蔽和普通的特性，容易造成研究者的忽略和遺忘，但這些問題卻是關涉到體育教師順利實現專業發展不可或缺的重要素材。所以，在后續的研究中，將通過模型對體育教師的教學藝術、教學風格、教學習慣和教學機智進行長期的觀測和考量，對模型的可操作性進行實證研究，進一步深入到體育教師專業成長環境和專業生活中，通過體育教師的專業生活世界去驗證和調整模型的內部結構，為處于不同專業發展階段的體育教師提供更加具有針對性的指導策略。我們也希望能有更多的研究者對體育教師專業發展理論與實踐層面做系列研究，為改進和完善體育教師專業發展結構提供更多的思路與方法。
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一、培訓目標：
以著力提升教師有效學習指導能力、促進教師專業化發展為目標，以提高培訓實效性為重點，以“立足課程、聚焦課堂，提升技能，引領教師專業發展”為核心目標，創新培訓模式，優化管理機制，逐步使我們的教師成為具有可持續發展和自主發展能力、具有終身學習和教育創新能力的新型教師。
二、培訓對象
紅衛路小學全體在崗教師。
三、培訓內容
第一板塊：研修專業
目的：分別通過舞蹈、合唱、素描、色彩、隊列、田徑相關項目和閱讀策略的培訓，提升音樂、美術、體育和語文教師專業素養。
內容：音樂：舞蹈和合唱；美術：立體制作和色彩；體育：隊列和田徑相關項目；語文：閱讀策略。
第二板塊：研讀專著
目的：以讀書分享的形式交流，樹立現代知識觀和教育觀。
內容：教師專業發展、轉變教育教學觀念、拓展教師視野。
要求：結合老師們的閱讀實際情況在實踐中反思，不斷更新育人觀念，樹立現代知識觀、教育觀、學生觀，提升自身的綜合素養。
第三板塊：研學課標
目的：以基礎教育課程為主要內容，引領教師專業發展。
內容：各校區分學科教研組，研讀20xx年修訂的各科《課程標準》。
要求：幫助我校教師全面理解、深入領會和準確把握課程標準的精神實質和主要變化，在課堂教學中全面落實課程標準的教育理念和基本要求。
第四板塊：研究教學
目的：各教研組研讀教材，撰寫教案。
內容：（1）學科教材研讀，熟悉教材；（2）撰寫教案，選取典型案例，研討課堂教學技能。
第五版快：信息技術
目的：幫助教師提升教育技術應用能力（12學時）
內容：一是教學資源的獲取，掌握優質數字教育教學資源檢索、加工與利用的基本方法。二是簡單多媒體課件的制作，掌握常見教學媒體選擇與簡單多媒體課件制作的方法。三是利用多媒體設備開展教學，熟練掌握各種多媒體設備的使用方法，掌握利用多媒體設備和優質數字教育教學資源進行教學設計和課堂教學的一般方法。四是信息技術與課堂教學整合，利用多媒體設備和優質數字教育教學資源進行教學設計、開展課堂教學、改進教學方法、優化教學過程，提升教學效果的策略、技巧與方法。
要求：一、根據我校教師的信息技術水平和配備的班級多媒體設備、交互式軟件的特點，創新培訓方法，采用“邊示范，邊練習”以及互動研討等培訓方式，確保教師“人人會”。二、充分調動教師的積極性，認真完成規定學時、研討、作業、考核等任務。
四、具體安排：
（一）專業研修
1、參加人員：全體音樂、美術、體育教師和部分語文教師。
2、內容：音樂：舞蹈和合唱；美術：立體制作和色彩；體育：隊列和田徑相關項目；語文：閱讀策略。
3、培訓時間地點：音樂：8月15—16日，師范附小一小；
美術：8月17—18日，陽光中學；
體育：8月19—20日，z實驗學校；
語文：8月24—26日，望湖小學。
（二）集中培訓（8月20—29日；作息時間：上午8：30—11：30，下午2：30—5：30）
日期方式參訓對象內容地點負責人具體要求
8．20 上午講座全體教師師德培訓報告廳胡昕
下午分組 討論全體教師教師職業道德在我們平時教育教學中的體現指定教室（分教研組進行）
8．21上午互動 培訓20xx年8月—20xx年8月進入我校的教師新進教師培訓報告廳z新進教師：學習紅衛路小學的各項常規（打包成電子稿）；集中互動培訓 其他教師：學習課標、研讀教材
下午
8．22上午講座全體教師“課題研究方法與實踐”專題講座報告廳z
下午分組 研討全體教師各課題組制定本學期課題計劃和課題研究方向指定教室（分課題組進行）江毛順請課題組長假期認真學習課題研究的書籍，對下學期本課題組的研究方向做規劃
8．23上午學科專題講座全體語文 教師“小學語文教學策略”專題講座報告廳z
全體數學 教師“小學數學教學策略”專題講座二樓 會議室z
下午讀書 分享全體教師讀書分享報告廳石英梅老師在暑假期間，選讀一本關于教師專業發展或課堂教學、班級管理等方面的書籍，認真撰寫讀書心得，以備交流。
8．24上午匯報 展示全體教師課例研究匯報報告廳胡燕敏 胡昕各課例研究組做好匯報準備
下午匯報 展示全體教師“自育自學”課題組匯報報告廳各課題組做好匯報準備
8．25上午講座1全體教師學校資源平臺的使用報告廳z
講座2全體教師信息技術與課堂教學整合報告廳
下午講座全體教師教育信息化政策解讀與教師信息技術能力培訓報告廳
8．26上午上機 操作全體教師學校資源平臺的使用各校區 微機室胡燕敏 盧淑娟考核分兩項內容： ①紅衛路小學資源平臺使用 ②請老師們進入下面網址http：///有相關題庫請認真學習，信息技術考核是現場答題，現場出分。
下午現場 考核全體教師紅衛路小學資源平臺使用的考核各校區 微機室
8．27上午同伴 引領全體教師課標解讀（主講：教研組長）指定教室z自我回顧。反思一學年以來在所任學科中如何落實新課標精神的，以案例呈現新課程標準學段目標如何融入到自己的課堂教學等，每人準備文字材料以備交流。
經驗 分享全體教師交流在課堂中如何落實課標精神指定教室
下午研討全體教師研讀教材（闡述分析本冊教材），討論學進度；制定學科教學計劃。指定教室各備課組進行學科教材研讀，熟悉教材
8．28集體 備課全體教師以教研組為單位，每位老師抽課題備課指定教室z①提前公布課題，全員撰寫教案。②分組研討，選取典型案例。②教師代表現場講解教學設計③再次修訂教案，反思內化。
8．29無生 上課全體教師以教研組為單位指定教室z提前確定好每位老師抽課題和授課的具體時間地點。
備注：
1、請每一位老師結合暑期培訓內容，針對每一項活動提前做好準備，提高校本培訓的實效性。
2、在校本研修活動中，各位老師要積極參與，主動投入，及時反思、總結，并按要求填寫“培訓參與錄”。所有參訓教師于8月28日下班前把“校本培訓參與錄”交到教研組長處。
關鍵詞：中小學；大課間體育活動；開展；有效性
中圖分類號：G623.8 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）20-0078-01
自從上個世紀九十年代以來，在改革開放的政策影響下，我國人民的物質文化生活水平得以普遍提升。但是在這背后我們也發現了另外一個問題：中小學生的身體健康水平呈現出下降趨勢。這種情況的存在也引起了我國教育部門的充分重視。為了不斷提高中小學生的體質健康水平，國家教育部要求各中小學有效開展大課間體育活動，從而保證中小學生有更多的時間進行體育鍛煉。那么，應如何提高中小學大課間體育活動開展的有效性呢？
一、轉變領導觀念，加強監督管理
由于中小學長期受到應試教育的影響，以至于很多學校領導到目前為止并不是非常重視大課間體育活動。因此，部分中小學校的大課間體育活動沒有得到有效、科學的開展。為了提高中小學大課間體育活動開展的有效性，中小學校的領導必須要首先改變傳統的觀念，應該對大課間體育活動充分重視起來。唯有領導真正重視，大課間體育活動方能有效開展。除此之外，教育部門還應該對下轄的各所中小學校的大課間體育活動的開展情況，進行有效的監督，可以定期或不定期地對各學校的大課間體育活動的開展狀況進行檢查。對于那些大課間體育活動開展得不好的中小學校，教育部門要提出嚴厲的批評，并在當地的教育平臺上進行公開報道。為了提高教育部門對各所中小學校大課間體育活動監督的有效性，教育部門還可以在各所學校的公告欄內公布監督舉報電話，歡迎各所中小學校的學生以及教職員工進行舉報，這樣的做法可以有效發揮群眾監督的重要作用，對于提高中小學大課間體育活動的有效開展，具有一定的促進作用。
二、加強教師培訓，提高師資力量
中小學大課間體育活動，除了要受到學校領導以及上級教育部門的重視之外，與各所學校的師資力量也有著密切的關系。縱觀那些大課間體育活動開展較好的中小學校，我們很容易發現這樣一個事實，即學校擁有很強的師資力量，可以充分保證大課間體育活動的有效開展。基于此種情況，各學校以及各級教育部門應該充分重視對大課間體育活動參與教師的培訓。諸如，學校可以展開校本培訓，邀請一些在大課間體育活動組織和開展方面擁有豐富經驗的專家來校授課，進而有效提高學校全體教師的大課間體育活動的組織和教學水平。又如，各教育部門也可以定期組織轄區內的中小學體育教師進行培訓，通過培訓來不斷提高他們大課間體育活動的組織水平。再如，學校或教育部門可以組織體育教師到一些大課間體育活動開展較好的學校進行參觀學習，進而做到“師夷長技以自強。”最后，學校或教育部門應要求中小學體育教師不斷進行自我研修，學課間體育活動的理論與經驗，從而不斷提升自身的專業素養。通過多種渠道的齊頭并進，中小學大課間體育活動的開展，一定會呈現出更高的有效性。
三、建立系統組織，有效開展活動
為了保障中小學校的大課間體育活動可以得到更加有效的開展，各中小學校還應該在學校內部建立起系統的大課間體育活動領導組織。該領導組織應由學校的校長或教導主任牽頭，由體育教師和班主任作為大課間體育活動領導組織的重要成員。該組織建立之后，教導主任或校長應該定期召開座談會，在座談會期間應該對近期做出的成績進行充分肯定，并對一些貢獻較為突出的教師進行一定的表揚和鼓勵。除此之外，在座談會期間，還應該對本校在大課間體育活動的開展和組織方面所存在的諸多問題進行討論和總結，進而由大家獻計獻策，針對具體的問題提出相應的對策。有了專門的大課間體育活動領導組織之后，中小學的大課間體育活動開展才能夠更加有序地進行，各位教師在組織和開展大課間體育活動的過程中才能夠更加有的放矢。因此，對于那些到目前為止仍然沒有建立起大課間體育活動領導組織的中小學校來說，應該盡快建立起組織，從而保障中小學大課間體育活動開展的有效性。
四、結束語
除了上述幾點之外，為了提高中小學大課間體育活動開展的有效性，我們還需要在很多方面做出不斷的努力。事實上，中小學大課間體育活動的組織和開展是一個系統的工程，并不是依靠三言兩語就可以論述清楚的。各中小學校在大課間體育活動開展過程中，應該充分結合本校的具體實際，因地制宜地組織和開展大課間體育活動，從而不斷提高中小學大課間體育活動開展的有效性。
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體育老師工作總結1
本學期即將結束，回顧過去的一個學期，我能根據學校工作安排認真做好各項工作，但在教學過程中還存在一些問題，現就一學期來的情況總結如下：
一、教學工作
（一）、給學生創設一個主動探索的空間，培養學生自主學習的能力。在教學中，我們把培養學生的創造性思維、提高學生的自主學習能力作為體育教學設計改革的方向。我們在教學中展示任何一種器材在學生面前，教師都不告訴學生怎樣玩，而讓學生自己想辦法，自己創編各種游戲玩法，發揮其創造性思維。我們同時在活動中設置一定的難題，讓學生自己想出解決辦法，培養其解決問題和創造性思維能力。
（二）、運用多種激勵方法提高學生的活動興趣。吸引學生積極參與。
（三）、注重面向全體，讓每個學生都能在原有水平上得到提高。體育活動中要考慮不同能力學生的需要，改變過去那種"一刀切"的做法，從學生的個體差異出發，對發展水平不同、能力不同的學生提出不同的要求。對那些動作發展好的學生要適當提高難度，讓他們"玩得有勁"；對那些動作發展較差的學生則降低動作要求，讓他們也體驗"成功的快樂"。
（四）、設置一定的難度和困難情境，培養學生勇敢、不怕困難、意志堅強的優良品質。教師們在實踐中不難發現，傳統教材的活動難度要求已明顯不適合當今學生的實際發展水平。我們在實踐中深深體會到只有活動難度適當，安全措施完善，學生們的潛能才能得到發揮。在活動中設置一定的難度，有意創設一些困難情景，讓學生經歷一定的挫折，對形成學生不怕挫折、勇于克服困難的堅強意志是極為有益的。
二、兩操工作。
在開學初我用了三個星期的時間對初一的學生進行廣播操教學，加強對學生的思想教育，使學生真正認識到做操的重要性和必要性，培養學生重視做操、自覺做操、堅持做操、認真做操的良好習慣。
二，正確運用示范。示范是體育教學的主要教學方法之一，通過示范能使學生建立正確的動作表象。因此，要求示范要清楚、準確、規范、優美。
第三，講解少而精。我在廣播操教學時的講解，主要是結合我的示范動作，讓學生加深對動作的理解。
第四，口令清楚、洪亮、準確
第五，及時糾正錯誤。
三、廣播操質量，在很短的時間內有了很大的提高。
1保證了學生以健康的身體進行學習、生活。當然在教學過程中還存在著一些問題，如備課方面對學生了解不夠全面，對于學生原有的知識技能，他們的興趣、需要、方法、習慣等認識不足，在有些時候未能及時的采取相應的措施。
2、教法比較單一，在解決如何把教學資源傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動方法上比較單一。
3、課堂上對于以下能教學能力要還有所提高：組織好課堂教學，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學習的興趣，課堂上講練結合。所以在新的一年里我要注重個人的業務學習和提高，緊緊抓住課程改革這一契機，通過培訓學習、觀摩探討，撰寫心得體會、反思，積累、學習教學經驗，多向其他教師請教，多和學生進行交流，在實踐中應用等方式，加深對課程的理解和領會，努力形成自己的教學風格，形成學習形的教學工作習慣，讓自己的教學工作更加完善、更加出色。
體育老師工作總結2
緊張的一學期已經結束，為了更好的開展下學期的教學任務，搞好德、智、體、美教育至關重要。現將本學期體育教學工作情況總結如下：
一、教學任務完成情況及學生掌握情況
本學期圓滿完成教學任務，學生在各方面都有所提高，從身體素質到技能的掌握都有不同程度的提高。
1、使學生初步認識了自己的身體和掌握鍛煉身體的簡單知識及方法學會了一些體育衛生保健和安全常識，培養了學生認真鍛煉身體的態度。
2、初步學習了田徑、體操、小球類、民族傳統體育、舞蹈等項目的基本技術，掌握簡單的運動技能，進一步發展了學生的身體素質，提高了學生身體基本活動能力。
3、培養了學生學習各項基本技術的興趣和積極性，以及勇敢、頑強、勝不驕、敗不餒、自覺遵守規則、團結協作等優秀品質。
二、取得成績的經驗
1、領導重視，思想領先，認識統一，目標明確。
我校領導十分重視體育工作，把它作為學校工作的一件大事來抓。首先把它納入學校整體工作計劃之中，學期初在行政會議上聽取體育工作計劃，并予以審議；學期結束聽取總結匯報。對于學校舉行和參加的重大體育活動，則在行政會議上予以協調安排，給予人力、物力、時間上的保證。平時校長除了親自掛帥以外。學期初協助教研組制訂體育工作計劃，學期結束幫助他們進行工作總結，平時則共同探討，解決體育教學中所出現的問題。學校領導還親自督促全校“兩操、一課”的進行，以推動學校的體育工作進一步發展。
長期以來，由于人們受應試教育的影響，對體育工作的認識不夠，學校體育講起來重要，做起來次要，忙起來不要的情況十分嚴重。我校領導堅持貫徹“體育是學校的臉面”的辦學宗旨，把體育教學工作放在應有的位置，絕不允許占用學生體育活動的時間。
2、建立激勵制度，搞活動體育教學工作。
學校長期以來，堅持每天對各班進行廣播操評分考核以外，還對各班參加體育活動，參加體育鍛煉活動的情況和體鍛達標率、優秀率作為評選文明班的重要依據。這樣大大加強了年級組長和班主任老師對體育工作的重視，無怪乎，在操場上，經常可以看見班主任老師的身影。同樣也促進了學校各項體育活動的開展。
三、存在的不足
1、個別教師認為體育并非主課，從而忽略了他的重要性，導致課堂沒有收到較好的效果。
2、教師個人體育素質有待于提高，特別是在技能技巧上。
四、改進措施
1、抓好體育課教學的過程管理。
體育課是一門學科，而且是一門“主課”。既然如此，就必須認真對待，加強管理。學校要求教研組做到學期有計劃，有總結；活動有分工，有措施；成績有紀錄；資料有積累。分管領導定期檢查。要求體育教師根據學校場地器材條件，認真備好課，做到備課、備人、備場地，充分利用40分鐘的課堂教學，抓好學生的體育常規教育，讓學生掌握基本的運動技能，有機地結合愛國主義和集體主義的教育。學校領導定期和隨機檢查教案，隨時進行聽課和評課。堅決杜絕無教案上課和“放羊式”教學。
2、依據體育課程標準，因地制宜制訂教學計劃。
學校要求體育教師，因地制宜上好每堂體育課。學校主要抓了六個方面的工作。⑴抓教學進度和備課；⑵抓常規紀律；⑶抓安全教育；⑷抓運動密度；⑸抓鍛煉實效；⑹抓聽課評課。
3、樹立課外活動是課內體育教學的延伸的教學觀念。體育競賽活動和群體活動是體育課教學工作的實效的檢驗。只有讓學生掌握基本的運動技能，才能更好地開展體育競賽活動和群體活動，促進體育運動水平的提高。學校要求體育教師凡是學校開展的競賽活動和群體活動，都要列入體育教學計劃之中，對學生加以指導。這樣既推動了競賽活動和群體活動的開展，反過來又促使學生重視體育課的教學，提高了體育課的實效性和學生的興趣。
4、建設一支具有良好素質的師資隊伍，是搞好體育教學工作的有力保證。
5、抓好各業余訓練隊伍的競訓工作，為更好地統籌安排各教師資源，做到教練員、運動員、訓練時間、訓練場地器材四落實，體育組及早地制訂了切實可行的計劃。做到了每次訓練有教案，有總結。運動員的競技水平有了很的提高。
總之一學期來，工作中有得有失，在今后的工作中，我一定會更加努力，爭取做到更好。
體育老師工作總結3
經過這段時間關于體育的遠程教育培訓，使我對整個初中體育有了更深刻更系統的了解。現結合本人的工作實際經驗，談談自己的心得體會。
通過培訓，我會在體育課中，大膽嘗試課堂創新。教師教，學生學，如果學生的學習興趣不高，就不能充分培養學生的探究能力。那么如果安排一節興趣活動課，運用多種靈活的教學方法，就能充分激發學生的學習興趣。備課時，結合培訓內容，認真分析教材，把培訓所學到的東西靈活運用，認真設計每一節課，課后及時對每節課進行反思，認真分析課堂中出現的問題，并及時進行反思記錄，對以后的教學有所幫助。
【關鍵詞】閃亮教育；學校文化；構建
中圖分類號：G627 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）15-0124-02
教育的本質是人的教育，是為了人一生發展的教育。學校教育的根本目的是培養能夠在未來社會生存和發展的具有健全人格的人。學校文化正是W校教育的基石，它是一種組織文化，是學校核心價值觀主導下的全體成員的行為方式與學校物態形式的總和。因此，我校（此處指“廣東省廣州市荔灣區葵蓬小學”，下文同）以“閃亮教育”作為學校文化的落腳點，以“閃亮教育開啟孩子的精彩人生”作為學校的辦學理念，借助“閃亮”這一含義豐富的精神狀態來教化師生，希望能達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的效果。
一、“閃亮教育”理念的提出
葵蓬小學創辦于1965年，在上級的正確領導、熱情關心、全力支持下，社區各單位及廣大家長的廣泛支持下，通過全體教師的共同努力，取得了很大的成績。學校被評為全國學校體育場館對外開放試點學校、廣東省傳統體育傳統項目學校（羽毛球）、廣州市綠色學校、廣州市荔灣區一級學校、荔灣區德育示范學校。學校現有教學班12個，學生486人，教職員工34人。學校擁有一流的教學設施和環境，各類專用室及教學輔助用房配備齊全，體育活動場地十分充裕，有200米塑膠跑道、兩個籃球場，一個一千四百多平方米的室內羽毛球場。學校信息化環境建設已基本到位，教學平臺進入課室，有光纖寬帶校園網，基本實現辦公自動化，是一所融書香校園、生態校園、活動樂園于一體的現代化的新型學校。
學校近年來以“閃亮教育”為引領，走內涵發展之路，以羽毛球項目為突破，以培養品雅志高、崇體尚藝的小學生為目標，讓“閃亮教育”在葵蓬小學閃閃發光，帶動學校更好的發展。“閃亮教育”既是一種理念，又是一種人才培養模式。從哲學的視野中審視，作為理念的“閃亮教育”，目的在于揭示教育和人之間的關系，即教育就是使人具有健全人格的教育；作為人才培養模式的教育，目的在于通過教師、課程等，在操作層面上去培養具有“特色、特長”的人，推動人持續的發展，進而實現一種“閃亮”的人生狀態，實現人的自我價值與社會價值。“閃亮教育”的核心是通過一系列的教育教學活動，了解孩子的優點，并培育、激勵、增強這些優點，讓孩子能夠發揮這些優點去緩沖、克服他自身的缺點或戰勝生活中的挫折。然而優點和缺點是每一個孩子與生俱來的，“閃亮教育”不是著力去消滅孩子的缺點，而是著力去發現、培育、激勵、放大、增強這些優點，使孩子能以來自內在的力量去消除、戰勝消極影響，從而對孩子的人格健全和發展產生積極的作用。“閃亮教育”的目標指向是培養孩子的科學精神、藝術修養、健全人格的“閃亮”品質，為孩子的精彩人生奠定基礎。
二、學校文化建構
我校以“閃亮教育開啟孩子的精彩人生”作為辦學理念。對于這句話的理解，我們提出了3個問題進行追問，分別是“精彩人生的標準是什么”“閃亮的內涵是什么”“通過何種途徑實現教育目標”。通過追問，我們確信人生最理想的狀態就是實現自己的人生價值，表現自己最適合的狀態，這就是閃亮人生。同時也促成了我們從三個方面解讀學校的辦學理念：即科學精神，包含實踐、創新、質疑的品格；藝術修養，包含發現、創造、欣賞的品格；健全人格，包括尊重、合作、競爭的品格。這樣的解讀使葵蓬小學辦學理念在學校教育教學工作中清晰凸顯出來。
學校的發展離不開辦學理念的支撐，更離不開對學校文化的構建。對學校文化的系統建構，還要包括校風、校訓、學風、教風這些方面。校風是全校師生通過行為方式和精神風貌共同呈現出來的一種形象，是一種對師生的要求，更是一種積極向上的狀態。因此，對校風的形成和建設既要有原則性，又要有一定的可行性，必須充分考慮小學生的認知能力，做到深入淺出，采用描述性語言使對校園文化的解讀更加生動。綜合考慮這些因素，我們提出以“閃亮校園，光彩照人”作為學校的校風。
建構校園文化的另一個重點在于關聯性。我們嘗試著遵循這種關聯，對教風、學風、辦學途徑等方面逐一進行推敲，并向全校師生進行解讀宣傳。因此，我們最終擬定的教風為“閃亮教師，溫暖化人”，學風為“閃亮學生，精彩耀人”，辦學途徑則是：實現探究合作的教育氛圍、營造民主平等的班級生活環境、鼓勵課堂的互動學習、完善開放有序的校園環境。這三個方面的實現有助于推動學校實現“閃亮教育”的辦學目標，讓小學生的“德智體美心”都能夠獲得全面發展、閃亮發展。
三、辦學理念建構
1. 以高效課堂為辦學落腳點
課堂是進行文化教育和貫徹學校辦學理念的主渠道，課堂教學過程體現的課堂文化則是學校文化建設的重點和難點。我校的“閃亮課堂”是一切以學生為本的課堂，以學生為中心，從學生的認知與需求出發，讓學生帶著興趣、通過體驗學習，盡可能讓學生成為學習的主人。教師的角色則從灌輸者轉向了學生學習的引導者、點撥者。我校很早就著手進行課堂教學有效性的研究，在全校所有班級開展思維課程，著重開展了快閃思維鍛煉和思維導圖應用兩個方面，大力提升課堂效率，打造高效課堂。
打造高效課堂必須循序漸進。我校組織各教研組根據學科特點，運用問卷調查法、數據分析法，大量聽課、評課，小結匯總，集中發現課堂教學中的無效行為，通過自我反思和集體研討，制定切實可行的整改方案，在教學實踐中有意識地逐漸減少甚至消除無效行為，提升課堂教學的有效性。以語文組、數學組、英語組為突破口，就有效教學方面的問題進行深入研究，并取得了初步的成果，多篇研究論文收錄于我校的教學論文集。
為將有效教學研究活動繼續深入推進，切實打造高效課堂，實現“閃亮教育”的最終目標，我們結合學校實際，在全校范圍內推行思維導圖應用的教學模式探索，將自主學習與合作探究納入到課堂教學中來，改變學生在課堂中處于被動地位的傳統教學模式，落實學生的主體地位。除此之外，我們還多次組織開展教研組公開課、校級公開課、青年教師展示課、人人一節公開課等一系列活動，通過活動不斷鍛煉、提升教師的授課水平。同時，學校還要求廣大教師不斷進行反思，查找不足，及時整改，推動了高效課堂研究活動向縱深發展。
2. 以校園環境為辦學理念的切入點
校園環境主要包括教學樓、運動場、綠化園地、校道、校門等建筑，這是培養學生良好行為習慣的重要場所，對這些建筑的環境布置要兼具“育德、啟智、品美、健體、怡心”的功能。為此，我們圍繞學校的辦學理念，精心組織開展了一系列校園文化設計活動。比如，我們用閃亮文化作為引導教育學生的主旨，從一樓到四樓，每一層樓分別樹立起“育德、啟智、品美、健體和怡心”四大板塊；并且在校道兩側集中展示學校的一訓三風、教學理念、教學目標、教學成果，通過個性化的環境建設來彰顯學生的正面風采，讓學生接受學校主流價值觀和文化環境的熏陶，在潛移默化中提升學生的人文素養。
為了創設優美、和諧的校園環境，學校提出“讓每一塊墻壁都會說話，每一棵花草都能傳情，每一幅畫面都有意義”的環境育人理念。2016年，學校發起了校園安全改造工程，重新裝修了教學樓，在教室的內外墻上重新掛上學校的校訓、小學生日常行為規范、教師職業道德規范、名人名言、推廣普通話的標語、優秀學生作品。同時，還在每間教室內配備圖書柜，鼓勵學生將有意義的圖書放入書柜中，讓大家免費取閱，與同學共享知識。此外，我們還提倡學生帶一些小盆栽來教室中擺放，通過花草來愉悅心情，陶冶情操，同時指導學生觀察花草習性，培養學生的觀察能力。
3. 以校本課程開發為課程的關注點
我校始終圍繞羽毛球文化的課程視角，站在羽毛球活動課程觀的高度上，超越教材、課堂和學校的局限，積極開展羽毛球校本課程研修，在活動的時間和空間上、在活動的內容和形式上力求傳承教學經驗，創新教學方法。學校初步形成了“羽毛球校本課程――羽毛球文化主題活動――羽毛球特色實踐課程”三者相結合的校本特色課程體系。
（1）堅持“可持續發展”的理念，積極開展羽毛球傳統項目。自2013年起，就開設《怎樣打羽毛球》的校本課程，體育教師自行設計教材，編寫教案。采用靈活多樣的授課方式，組織學生參與各種活動，如校際和班際羽毛球活動、“羽毛球與我”主題班會、問卷調查等。該課程深受學生喜愛。
（2）構建“尊重、合作、競爭”羽毛球文化。我校一直致力于構建“尊重、合作、競爭”的羽毛球文化，并把它全面滲透到學校教學工作中，積極開展各類主題活動課程開發，中華傳統美德教育、感恩教育、文明禮貌教育、安全教育、生命教育等一直扎實有效地開展著。近年來，相繼開展葵蓬之星優秀學生的評選、給父母寫封感恩信、中華傳統美德征文、師生硬筆書法大賽、安全漫畫大賽、拔河比賽、三人籃球比賽、班際羽毛球賽等主題活動，活動形式多樣，內容豐富，有利于創建和諧的師生關系、生生關系、生校關系，提高學生的學習能力。
（3）積極開發羽毛球實踐課程。在致力于開發基于體育學科羽毛球教學的實踐性學習中，我校開發了尊重、協作、競爭3種類型的實踐性學習方案，通過資料收集、參觀訪問、實驗探究等形式，創造性地布置作業，著力引導學生從羽毛球活動中改變學習狀態，激發了學生的學習激情，釋放了學生的潛能。
4. 以精神文化為辦學理念的輔助點
培養學生的精神文化是校園文化建設的核心，良好的校園精神文化對學生的言行有深層的指導和制約作用。為此，學校經常開展各項校園活動，培養學生良好的精神風貌。
（1）堅持每學期出版校報，開拓學生文化視野。學校堅持每個學期都出版具有主題教育內容和意義的校報。校報設有“教育學”“教學研究”“校園雅聲”“佳作園地”“學與玩”“藝術長廊”等多個欄目，刊載全校師生的優秀活動和成果，宣揚優秀文化內容，開拓學生的文化視野。校報還成立了小記者站，讓學生以記者的身份主動去發現校園中的亮點，通過勤寫文章，提升學生的寫作能力和創新意識。校報也會把學校近來取得的成績，發生的大事、要事及時刊登出來，讓家長更好地了解學校的辦學特色和教學成果。
（2）開展讀校史活動，挖掘優秀文化底蘊。一所學校的歷史，能夠從其人文資源的積累與拓展中折射出學校的教育水平和社會影響力。組織學生讀校史，可以讓學生從中增強對學校的認同感和歸屬感，從而樹立正確的校園學習觀念。我校校報曾經以“葵蓬之風范，羽球之神韻”為主題辦了一期專刊，重點以學校的歷史、校徽、校歌介紹學校的創辦歷程、文化底蘊和教育成果。校報出版以后，我校校史散發出的深厚文化底蘊，吸引了全校師生對這期校報的閱讀和熱烈談論，校園里掀起了讀校史的熱潮。通過這次讀校史活動，師生們加深了對我校歷史的了解，增強他們的歷史責任感，學校的凝聚力也得到了提升。
2021初中學校教學計劃怎么寫？學校工作重心轉向教學研究、機制創新、特色建設，教學改革取得初步成果，畢業班工作納入教學常規，教學質量保持了持續發展。這里給大家分享一些關于2021初中學校教學計劃5篇，供大家參考。
初中學校教學計劃1一、指導思想：
以教育教學為中心，加強宏觀調控與微觀量化管理相結合的教學管理方式，規范常規管理，做到教學常規管理制度化、具體化、規范化、網絡化，全面提高教育教學質量。抓好學生信息錄入，完善和規范學籍管理，信息平臺管理，做好學生綜合素質評定工作，繼續做好學生“雙控”工作，抓好“兩基”成果鞏固工作。
二、工作思路：
加強教師教學常規和課堂教學的管理、督導與檢查，提高教師的教學研究能力與業務水平;加強班級和學生學習管理，全面提高各年級教學成績;以中考升學為契機，加強畢業班工作管理與教師的考試應對能力。真正做到向規范管理要質量，向提高業務能力要質量，向教學創新要質量，向敬業精神要質量。
三、工作目標：
1、畢業班工作目標：力爭中考總平均分居全市前三名和升入高級中學的學生絕對數比201_年有所增長，報考和升入中職的學生數較上年有大幅度增長，中考力爭實現“保三爭二”的目標。
2、七八年級工作目標：力爭七八年級教學成績有大幅度提升，爭取期末統考中每學科都有進入全市前五名，七八年級期末統考確保進入全市前五名。
四、工作內容：
1、教學管理：
(1)搞好“掛幫帶”網絡立體工程：行政領導掛幫畢業班，行政領導掛幫教研組，黨員、骨干教師掛幫年輕教師，社會督導委員會監督教務處和教師工作，使教學工作上臺階。
(2)抓好體、衛、藝迎檢工作，作好學生體質數據的檢測、統計和上報工作，力爭在迎檢中獲優異成績。
(3)切實抓好非統考科目的管理和考查工作，力爭各項競賽取得好成績。
(4)擬訂畢業班工作方案，成立學科組，抓好畢業班工作。同時在七、八年級各學科成立相應學科組，發揮學科組職能，提高教學質量。
(5)各年級組長擬寫年級組工作計劃，年級組長統籌和協調好年級組工作，推進各年級教學工作有序開展，提高各年級各科教學質量。
2、學籍管理：抓好學生信息錄入工作，完善和規范學籍管理，建立健全學生相關檔案，使學生學籍管理常態化，規范化，有序化。
嚴格轉進、轉出、復學學生相關手續的完善。
3、實驗教學開發與管理：在“兩基”迎“國檢”成果的基礎上，認真開展實驗教學工作，確保實驗開出率達標，繼續完善各類資料，維護好實驗室各類器材，鞏固“兩基”成果。
①進一步規范實驗表、卡、冊及儀器的管理;
②確保學生實驗、演示實驗開出率達標;
③堅持實驗室開放和搞好科技活動;
④抓好任課教師實驗教學技能培訓;
⑤配齊各類實驗器材，加強維護和管理工作。
4、圖書室的開發與管理：
①繼續做好圖書室新到及各類圖書的整理、歸類、建檔工作;
②充分利用我校幾萬冊藏書，開闊師生視野;
③加大鄉土教材的開發和利用;
④準時開放圖書室、閱覽室，為師生提供方便，提高學生的借閱率;
⑤規范管理，憑卡借閱，按時歸還。
5、檔案管理：教學檔案分類歸檔和完善教師個人業務檔案。
6、學科競賽培訓：積極組織學生參與各學科競賽，力爭讓更多學生獲獎。
7、新課程實施：加強培訓，讓教師全面運用新課程理念進行教育教學。
抓好兩個生本教育課題實驗班的實驗工作，出成效，出特色。
8、常規工作：
(1)強化常規教學管理和督查力度，對教師備課實行教務處每日抽查制度，教研組對教師常規工作實行周查制度，教務處每月最后一周對教研組、教師工作進行抽查并及時匯總張榜公布，兌現獎懲。
(2)充分發揮教研組的職能作力，堅持每周的教研會議制度和加強常規教學檢查制度。教學常規工作實行備課，作業批改周查(教研組)，抽查(行政)。
(3)切實開展好示范課、探討課、匯報課、評估課、優質課活動，不流于形式，使其真正起到提高教師教學水平和業務能力的作用。
(4)實行教師隨堂聽課和教研組安排聽課制度：隨堂聽課后聽課記錄立即交教務處登記，公開課聽課記錄在評課后由教研組長統一收交教務處。每學期聽課量：任課教師不少于10節，教研組長不少于15節，行政、督導員、教研人員不少于20節。
(5)作業布置量原則上不能少于一頁，次數按要求及時布置，批改要認真仔細，杜絕打大勾現象，教務處每周對作業進行抽查，教研組周統月報。
(6)搞好形式多樣的檢測，各學科教師每月進行一次月考，評卷完后把試卷交教務處統計，任課教師要及時了解學生情況并采取補救措施。
(7)配合相關部門開好五會，新教師培訓會、班委會、科代表會，任課教師會和家長會，為搞好教學質量營造良好氛圍。
(8)開展好學科競賽培訓，建立學科興趣小組，激發興趣，推尖展優。
(9)加強實驗室和圖書室的建設和管理，提高“兩室”的利用率，并納入常規管理，每月最后一周由學校行政進行大檢查，及時兌現獎懲。
(10)狠抓畢業班的思想、學習、升學工作。
每月召開一次班主任會議，加強班級管理;定期召開年級任課教師會和學生大會;制定畢業班工作方案，使年級、班級工作有計劃有目標開展;定期抓好年級學生的成績檢測和摸底工作，別于查缺補漏。
(11)完善學生學籍管理，及時辦理新生學籍，做到表、卡、冊、賬目分明。
(14)加強學風、考風考紀建設。
(13)在校園內全面使用普通話。
(14)加強體育及安全衛生工作、開辦好男、_青春期教育講座。
(15)加強片區督查與輔導，開展家訪接待日，建立學校、社會、家庭“三位一體”的管理體制。
(16)加強遠程教育工作的管理力度，提高多媒體教室的利用率。
9、“雙控”工作
①作好流失學生的統計，組織教師分片下鄉動員流失學生入學;
②對動員后仍未入學的學生，及時上報政府部門;
③作好對困難學生及留守兒童的幫助和關愛，預防學生流失。
五、新課程的實施：
1、加強對教師的新課程培訓，真正做到轉變觀念，優化過程，更新方法，積極主動地適應新教材，并在教學中加以運用。
2、及時選派各學科教師參加上級組織的各類培訓。
3、從課堂教學入手，狠抓教師課堂教學觀念的轉變，教學方式的改進，以促進學生學習方式的轉變。
初中學校教學計劃2一、總體工作思路
認真貫徹黨的教育方針和政策，全面落實省市區各級教育工作指導意見，圍繞“深化改革，內涵驅動，保安提質，特色發展”的總體目標，堅持立德樹人，進一步優化教學教研工作機制，完善質量評估監測體系，深化課堂教學改革，全面塑造特色教研文化和特色學校，推動我區初中教育教學質量持續攀升。
二、重點工作任務
(一)建立有序高效的教學教研工作機制
1、不斷提升校長的課程領導力、教師的課程執行力。
各校要配齊配足各學科教師，保證課程開全、開足、開好。本著立足學生成長需要、突顯辦學特色的原則，精心開發校本課程，努力完善校本課程體系，現有課程抓規范開設，課程研發抓品位提升，逐步實現校本課程由量的開發到質的飛躍，抓好校本課程的精品化實施。加大國家課程校本化改造和地方課程的校本化整合力度，積極探索實施三級課程內容與課時的整合策略，嘗試推行虛擬班或“選課走班制”教學，保證教學時間、場所的相對集中，整體提高課程實施水平。
2、抓實抓牢教學常規管理，提高備、講、批、輔、評等教學環節的有效性。
進一步探討備課形式多樣化，尤其要強化備課實效性研究，重視教師研究課標、解讀教材、學法指導等方面的實際教學能力。理化生等學科的教師演示實驗和學生分組實驗的開出率要達到規定標準，切實提高學生的動手能力和實踐能力。加大作業質量監控力度，加強自助餐式作業的研究，嚴格控制學生的在校時間和作業量。舉辦電子白板運用交流會、專項調研、教學比武等活動，探索教學手段現代化與傳統方式有效結合的方法和途徑。
3、各校組織開展的每項教學教研活動，都要做到開始有計劃、有方案，中間有推進措施、跟蹤問效，最后有歸納、總結、提升，使每個環節處于環環相扣的良性運行狀態，確保工作的實效性。
本年度將組織全區初中教學精細化管理現場會，推進有效教學的常態化，教學管理的精細化，學校發展的內涵化。
4、各校要進一步落實《關于進一步完善分片聯研機制促進優質教學資源共享的指導意見(試行)》，加強初中學校之間、初中與小學、初中與高中之間的校際合作，扎實做好分片聯研和學段銜接工作。
從學生學習習慣培養、學習方法指導、心理調適等方面，增強初中與小學銜接工作的針對性和實效性。積極創造條件，廣泛開展與市內外縣區教研室和高校的教研合作與學術交流，學習借鑒先進課改教改考改經驗，共同探討當前形勢下初中教研工作的方向和目標，切實提高教研員的綜合素養和團隊的整體實力，進一步提升我區的教研水平和教育質量。
5、建立分層管理的三級培訓網絡。
教研室重點加強對青年教師、近5年內轉教學科的教師和學科帶頭人進行培訓，通過課標和教材培訓、教學基本功大賽、課堂教學展示等活動，建立全區青年教師、近5年內轉教學科的教師和學科帶頭人課堂教學水平檔案。學校負責對全體教師進行培訓，教師個人進行自主研修。各校要支持鼓勵教師參加各種形式的業務培訓。
6、不斷拓寬教研渠道，理順教研層級，針對教學管理和教學工作實際，分別組織召開學段核心組成員、學科核心組成員和學科兼職教研員專題會議，聽取他們對學段以及學科教學教研工作的意見和建議，并組織開展專題調研，充分發揮學段核心組、學科核心組和學科兼職教研員的研究、引領、指導、評議等作用。
7、創新教研員工作方式，搭建教研員與學校、教師互動式教研平臺。
教研員在保質保量完成“教研員每年需做好的十件事”的基礎上，尤其要遵循“三三制”工作原則，全面推行“訂單式教研服務”，定期到學科基地學校與教師共同備課、共同聽課、共同評課，創新性地開展集調研、設計、總結、報告于一體的教研活動，變“工作檢查”為“專業服務”，不斷促進教師專業能力的提高。
8、全面推行“診斷性教學視導”。
圍繞課程實施、課堂教學、常規落實、教師發展等重點，通過聽課、評課、座談、問卷、查看資料等方式，變“常規檢查”為“診斷視導”，切實幫助學校發現和協同解決問題，大力提升學校教學品質。
(二)健全全面科學的質量評價體系
9、在學校自行組織階段性檢測和期末考試的基礎上，組織全區教學質量監測，實施好《蘭山區教育教學質量定期分析會商例會制度》，使教學質量分析制度化、常規化，為指導和改進教育教學提供切實有效的參考和幫助，為學校提供科學的教學質量分析數據。
10、修訂和完善《蘭山區初中教學質量監測評估方案》，加強全面性、科學性、指導性和可操作性研究，發揮評價對教學活動的正確導向作用和監控結果對改進教學的反饋指導作用。
教學質量評估，增加評估的項目和標準，既注重學業考試成績，又注重過程監控，還要突出辦學特色。學業考試成績評估包括高分率、優良率和合格率，充分體現初中教育普及性要求和選拔性特點。同時在學校辦學特色、教師專業成長和學生素養提升等方面也要有充分體現。為質量分析會提供科學數據。
11、修訂和完善《蘭山區初中學校教學工作綜合評估方案》，突出對課程實施水平、教學質量、辦學特色、高效課堂、教師教學水平、學生綜合能力的發展評價，加強音、體、美、信息技術等學科教學質量的調研與監控，及時發現教學中存在的問題，指導學校不斷改進教育教學工作，全面提高初中辦學水平。
為年終綜合督導提供科學數據。
(三)構建多元本真的高效課堂策略
12、要積極營造高效課堂的氣場，以省規劃課題《區域推進高效課堂構建的研究與實踐》為抓手，深入開展做“現代教育人”的大討論活動，讓廣大教師懂得教育的真諦、把握教育的本質，深刻理解高效課堂的內涵和外延。
13、進一步落實校長引領課堂機制，充分發揮校長在課堂教學改革中的示范帶頭作用。
進一步突出教學全過程管理，完善教學常規、教研常規以及學生學習常規的督查考評機制，夯實課堂教學改革基礎。
14、制定《蘭山區初中“本真”課堂推進方案》，精心謀劃高效課堂構建的流程，鼓勵教師探索出適合教情學情的個性化的教學策略，發現、培植富有創新精神和推廣價值的典型，編輯出版《蘭山區初中本真高效課堂教學案例》，形成具有蘭山鮮明特色的教學品牌。
15、要把課題研究作為撬動高效課堂構建的支點，以《區域推進高效課堂構建的研究與實踐》為總課題，發動一線教師以教學實踐中迫切需要解決的問題為基礎，形成具體鮮活的草根課題。
教研室將成立專題指導組全程跟蹤指導。
16、修訂并完善《蘭山區初中高效課堂評估標準》，引導教師對課堂結構進行細化研究，精心研究學生個性特點和不同的發展需求，充分利用現代教育技術手段，創設能引導學生主動參與的教學環境，把學習的責任和學習的主動權還給學生，促進學生主動地、個性化的學習。
教研室將組織由各學科骨干教師組成的課堂教學指導團隊，對全區初中所有一線教師進行分階段、分學科、分批次的聽課、評課，建立系統全面的課堂教學檔案，全力推進區域高效課堂的構建和特色課堂教學模式的推介。
(四)打造富有個性品質的教育教學典型
17、要關注學生學業成績與關注多方面發展潛能相結合，關注學生成長與關注良好的思想道德形成相結合，著力提升學生的思想道德素質、科學文化素質和身心健康素質。
要積極開展主題性學習，鼓勵學生自主學習、合作學習、研究性學習，建立特長生信息庫，支持學生參加高層次學科競賽和特長培訓，促進學生的多元發展和特長發展，增強學生社會責任感、創新精神、實踐能力。
18、教研室將對省、市、區級教學能手持續進行過程性考核和集中培訓，使名師在指導青年教師、開展課題研究、推廣教學成果、開發教學資源等方面，形成自己的教育思想和教學特色。
以名師為引領，以先進的教育教學思想為指導，搭建促進中青年教師專業成長以及名師自我提升的發展平臺，建立名師后備人才資源庫，打造一支在全區學校教育領域中有成就、有影響的高層次教師團隊，帶動全區教師專業向精深發展。
19、各校要準確把握“學校特色”的內涵本質和“特色建設”的基本要領，堅持以促進學生全面、個性、和諧發展為根本，基于學校自身的歷史傳統、文化積淀和辦學優勢，積極整合鄉土人情、地域文化資源，選準切入點、找準突破點，在辦學實踐中持續推進特色建設，逐漸形成獨特、優質而且相對穩定的辦學氣質和育人風格。
教研室將舉辦特色學校發展論壇，適時召開特色學校經驗交流會，評選首批蘭山區初色學校，努力實現“一校一品牌，校校有特色”。
初中學校教學計劃3教育教學是學校的中心工作，也是學校工作的主陣地。結合201_年市教育科學技術局關于本學期工作要點及我校實際，力求做到以提高教師教學業務素質為根本;以“一心一意抓教學，全心全意為師生”為教務工作服務宗旨，以“早思考、早安排、細致實施”為工作部署，深化課堂教學改革，全面提高教學質量，推進素質教育的深入實施。特擬定本學期工作計劃：
一、工作要點：
1、以201_年中考為目標，扎實抓好九年級復習備考工作，結合上級的中考目標安排，努力做到在保持201_年中考成績的基礎之上，力爭實現上級下達的中考排名進入前8名的任務并做到在升一中人數上有突破。
2、加強過程管理，完善各類制度(如常規教學管理制度、教學獎懲制度)，并使之落到實處。
3、夯實七、八年級學生的基礎，培養能力，為以后打下堅實基礎;
并力爭在期末考試中的成績在全市學校的排名中提升2-3位。
4、抓實校本教研，提高教師的科研水平。
5、深入開展教師業務學習，轉變教育觀念，適應課改的需要。
6、以學困生的轉化為突破口，改革評價體制，搞好培優補差。
7、以鞏固率求生存，努力抓好、抓實“控輟保學”工作。
二、加強教師隊伍建設，提高教師教育教學能力
高素質的教師隊伍，是深化教學改革，提高教學質量，推進素質教育的基礎和保證。爭取做好培養3—5名校級骨干教師和學科帶頭人的工作。
堅持重點培養，普遍提高的原則，對我校任課教師進行分層培養，做到培養有層次，努力有方向。教師和學科帶頭人在做好常規工作外，要有一名重點培養對象，要求切實起到幫、扶、導、領的作用，多深入課堂聽課和指導，并協助其在學期內上一節匯報課。
三、切實轉變教育教學觀念，深化課堂教學改革
1、充分發揮教研組的陣地作用，組織教師利用教研活動時間，爭取帶題上課，理論解析，通過理論聯系實際，深入學習《新課標》，加深對教育理論的理解，提高對學科性質、任務和規律的認識。
處理好“教與學”、“師與生”的關系，注重培養學生的創新精神和實踐能力。
2、行政領導分管各年級，要深入課堂聽課指導，及時把握教學動態，了解教學情況。
四、加強教學常規管理，力爭教學質量逐步提高。
1、加強對教師備課、上課、作業批改、培優補差等工作的管理。
(1)備課：做到“三備”，即：備課標，了解本年級段的特點;備教材，了解本單元課程的特點;備學生，了解學生的接受能力、年齡特點和認知規律，教案中增加“自我反思”欄，主要體現教師對學生認知、自學過程和重點環節安排的指導理念。利用教研活動時間加強集體備課、說課。
(2)上課：要圍繞課堂教學改革的思想，明確“改”的方向，使課堂教學有實效、有活力、有價值，出現新的局面。課堂上注意抓好教學的組織管理，科學有效地利用40分鐘，挖掘學生的學習潛力，激發學生的思考、想象、表達的_，利用多種手段培養學生的學習興趣，加強學生良好學習習慣的養成，提高教學效果。
(3)練習與輔導：加強聽說讀寫各項能力的訓練，加大聽說練習的力度，培養學生認真聽、細思考、多動腦的好習慣;針對練習，做到三個及時：即及時認真地批閱，及時發現問題，及時進行補充練習和幫教。注重培優補差工作，因材施教，使每個學生都學有所獲。教師要精心設計練習，加強單元過關的訓練力度。加強競賽輔導工作，爭取多出“品牌”學生，以此促良好學風的形成。完成班級鞏固率，減少學生輟學，做好控輟保學。
2、加強對學生的教育管理，強化教師“以生為本”的意識。
采取多種方式對不同層次的學生進行激勵，要多肯定學生的進步，發現學生的優點，尤其是對待學困生，一定要多幫助、多發現、多表揚、多暗示，用教師高尚的教學藝術和真摯的關愛激發學生的自信和學習興趣。
3、以教學質量為核心，完善評價制度。
鼓勵教師在教學中實實在在地抓好學生基礎，培養學生能力的做法。
4、開展豐富多彩的教學實踐活動，使學生在活動中全面發展。
使學生進得來，留得住，真正做到使學校成為學生的學園、樂園，避免學生的流失，抓好實控輟保學。
5、認真組織好學生各項競賽，爭取獲得好成績。
五、以培養教科研型教師為目標，充分發揮教研組的陣地作用，深入扎實地開展教科研工作。
1、教師的教育觀念，教育行為的真正轉變還有一個過程，教和研要確保腳踏實地，研究創新，以《新課標》的精神為指導，圍繞“以生為本，培養創新精神和實踐能力”的宗旨，開展好市、縣、校級專題的研究，改進課堂教學方法，優化課堂教學過程，更新教學手段，力求取得顯著成果。
拓寬“自我反思，同伴互助，專業引領”的教研渠道，逐步形成_、開放、高效的教研機制。
2、開展以優化教學過程為重點的教學研究，對課堂教學中有效和無效的教學行為進行歸因，對兩極分化現象較為嚴重的班級和薄弱學科展開教學調研和針對性地視導，總結、推廣先進教學經驗，探索教學規律。
3、繼續扎扎實實抓好新課程的教材培訓和教學研討工作，繼續開展新課改實驗情況調研、指導工作，及時總結，反饋，糾偏。
六、全體畢業班教師齊心協力，加強畢業班管理，努力提高教學質量。
本學期學生中考進入倒計時，為更好地促進我校中考成績的提高，要求各畢業班任課老師要早思考、早準備，擬定好備考方案和教學計劃，做到分層教學、查漏補缺、真抓實干，多深入課堂與學生交流、溝通，及時找學生談心，及時發現學生的不健康心理，疏通學生思想，不得出現言語上對學生的打擊行為，教師應當用自己的言行、觀念去引導學生永不放棄。同時做好后進生的思想工作，抓好中職引導，力爭完成9+3的工作任務。
認真組織教師研究學習《中考說明》，理清命題思路，研究新教法，探討新模式;定期召開畢業班教學質量分析研討會，及時摸清命題方向與思路，確保復習的針對性與有效性;實行集中與分散相結合，切實做好“扶優補差”工作;組織好中考專題和綜合復習，組織中考摸擬考試，及時點評，提高復習效率。提高畢業班中考體育成績，是擺在體育教師面前急需解決的首要問題。20__年中考體育以50分納入中考總分，我們要在前幾年的經驗上，抓好考試項目的強化訓練，繼續抓好課余鍛煉工作，以良好的心態、科學訓練，采取分層、分組教學鍛煉，提高學生興趣和積極性，提高學生體育成績。
七、未盡事宜在工作中逐步完善。
八、工作安排
三月份
1、開學報名工作。
2、制定本學期教學工作計劃。3、及時下發各類教材和教輔資料。4、對少數學科的任教教師作適當調整。5、清理學生到校情況，及時安排教師進行走訪。
四月份
1、九年級新課結束，各學科制定第一輪復習計劃。
2、三月份的常規檢查。3、九年級體育中考。4、做好中職的動員工作。5、九年級第一模擬考試及質量分析
五月份
1、貫徹落實學校的教學工作計劃，召開畢業班工作科任教師聯系會。
四月份教學常規檢查。2、九年級第二次模擬考試及質量分析。3、中考報名工作啟動。4、七、八年級期中考試及質量分析。
六月份
1、五月份教學常規檢查。
2、九年級第三、四次模擬考試。3、九年級中考前學生動員、考試技巧培訓。4、九年級中考。5、作好教學常規檢查并納入期末考核。
七月份
1、安排期末考試，成績登統工作;
2、上交各類總結材料，學校教學工作評優選先;3、把相關資料收集歸檔備查。
初中學校教學計劃4現在國家的深化教育改革已經不能讓我們感到高興了，在深化教育改革的同時，我們的中學教學任務更加的重了。因為國家規定布恩那個給學生過多的壓力，可是我們還是要把學生教好，在有限的時間里必須要把學生的成績保持住，這是對學校和老師的巨大考驗。
為了應對教育改革的對學校的重點要求，我們必須要有新的教學工作計劃：
一、指導思想：
認真貫徹落實市教育大會和區教育大會精神，堅持用先進的教學理念指導學校的教學工作，教學工作中不斷更新教學觀念，注重培養學生的創新精神和實踐能力。結合學校的實際情況，本學期教學工作將以義務教育法為引領，以課堂教學實效為核心，以素質教育督導驗收和課堂教學比賽為契機，以教學評價為機制，以教學管理為保障，以規范落實初中建設工程及教學質量為目標，為保證學校教育與地區經濟發展同步，為全面提高教學質量，形成全面發展的特色學校而努力奮斗。
二、工作目標：
1、初中一年級要狠抓養成教育，力爭做到嚴格、規范、科學，使學生真正做到重學、勤學、篤學、博學。
2、初中二年級教學要確保扎實、規范、科學，在原有基礎上逐步提高學生的認知能力，進一步激發學生學習興趣，力戒兩極分化，確保全面提高。
3、初中三年級的教學要確保夯實基礎，全面提升，充分發揮年級的整體優勢和優秀教師的潛質，力爭在首屆初三年級畢業、升學考試中取得突破。
4、學校的教學工作將立足于全面育人辦有特色，全面發展學有特長。
5、初中一、二年級教學成績指標，要達到區平均值之上，在教委直屬學校中要力爭進入前五名;
6、初三年級畢業生學考試的目標，年級總評及格率要達到100%，平均分、優秀率要確保進入前十五名，力爭進入前十名;
年級學生分要進入全區的前100名;要有二至三個學科各項指標進入全區前十名。
三、工作內容：
1、充分發揮家長學校的職能作用，使學校教育得到家長、社區及社會的有力支持。
2、結合新義務教育法的頒布實施，以此為主題開展征文活動，組織教師認真學習教學理論，并撰寫讀書心得，用于指導自己的教學工作。
3、初中各年級實行月考制度和晚自習制度，通過階段性的質量監控，找出存在的問題并及時給予解決。
4、各學科要結合年級學科特點，確定適合于學校、教師和學生發展的現代信息技術與課堂教學整合的典型教改課、教學案例，培養學校的名師。
5、依法治教，以德育人，嚴格執行、全面落實原國家教委頒布的課程方案，繼續開齊課程開足課時，進一步規范中學各年級的課外活動，豐富學生的課外知識，提高學生的能力，深入推進素質教育。
6、認真做好十一五的課題立項工作以及第十六屆教科研論文的征集工作;加強教科研的課題認證工作，確保所有教師都有研究的教學課題;
7、繼續完善我校40+5的課堂教學模式，強化課堂教學的特色，加強教學過程管理、改革課堂結構，優化課堂教學方法，真正做到向課堂45分鐘教學要效率，要質量，課堂教學改革追求的目標是全面發展減輕負擔提高質量發揮個性培養能力。
8、認真貫徹落實學校《課堂教學改革的具體評價標準》。
任課教師月聽他人課時不得少于3節，全年累計聽課數應達到12——-15節，有3——-5節課應為中、小學互聽課。
8、規范教研組活動，加強校本教研工作的力度。
根據學校的工作安排，學校將成立初中學科備課組，分為數學組備課組、語文備課組組、英語備課組組、理化生備課組組、史地政備課組組，本學期的第一學期是開展各學科教研、教科研的時期。初中各學科要以備課組為單位，備課組組長具體組織實施，備課組活動要有計劃、有記錄、有總結、有音像資料，有典型個案總結。圍繞備課、上課、聽課、說課、評課、觀摩課展開教研活動，各備課組確定觀摩課教師人選，采取集體備課，集體聽課，集體評課的方式推薦優秀教改典型課。
10、實驗教學工作，本學期學校將全力以赴做好實驗教學的檢查工作。
學校行政會要繼續堅持每學期不少于二次研討實驗教學工作，確保實驗教學開出率100%，實驗員教師要嚴格管理學生，保證實驗教學課的課堂紀律，保證學生安全，加快我校實驗教學工作特色化進程。
11、以課堂教學改革為重點，規范教學行為，本學期學校將在中學各年級中實行推門課活動，以提高教師們的適應能力。
12、各年級側重抓住兩頭學生，促進中間狀態的學生向優秀生轉化，把后進生控制在最低限度，通過分層教學和分類指導全面提高初中各年級學生的學習成績。
初中三年級的具體工作詳見《初三年級工作方案》。
13、建立學校骨干教師隊伍，積極培養、選拔市、區級骨干教師。
校級骨干教師應達到任課教師的15%以上。
14、進一步規范教師教案的書寫，學校對教師的優秀教案將編印成《學校優秀教案集》和《學校優秀課例集》供教師交流、學習提高。
四、工作重點：
1、充分發揮學校教學評估與指導小組的作用，進一步完善學校教學的常規工作和電化教學工作。
2、加強學校“研訓一體”工作，使課堂教學不斷向縱深發展。
3、建立學校中青年骨干教師隊伍，發揮他們的表率、輻射、示范作用。
4、加強教師隊伍建設，特別是加強教師隊伍的師德建設，切實加強新教師業務方面的培訓工作，在昌平區東南部打造一支業務精良的教師隊伍。
5、進一步加強學校特色教學的貫徹與落實，逐步形成教學特色。
6、以區課堂教學基本功大賽為契機，實實在在的上課，上實實在在的課!狠抓中學各年級教學質量的穩步提高。
只要我們學校順應歷史發展的潮流，深化中學教育改革，在不提高學生的壓力情況下，實現學生教學成績的大爆發，這才是一個歷史的進步，這才是我們國家多年以來教育改革的最終成果!
不過理想是美好的，在實現理想的過程中還有很多的困難，這是我們必須要面對的，沒有任何的退路。不過只有直面困難，戰勝困難，到達成功的變，才是我們多年以來追求的效果，我相信我們學校會能夠達到歷史的!
初中學校教學計劃5為了全面貫徹落實《沿河縣中小學教學管理實施方案》，強化學校教學管理，落實教學任務，提高教學效率，促進我校教育教學質量的穩步提升，現制定如下計劃。
一、指導思想
緊緊圍繞《沿河縣中小學教學管理實施方案》目標要求，完善落實各項管理制度，狠抓良好校風、教風、學風的養成，關注教學質量，關注教學過程，關注師生情感，關注師生成功，力爭使我校的教育教學質量有新的突破。強化教研教改，提高新課堂創建水平。
二、重點工作
從加強教師隊伍管理、教師教學常規管理、學生學習常規管理、教學評價、學風和考風建設、改進工作作風等方面入手，采取得力措施，增強管理服務意識，提高管理效能，構建高效課堂，打造名師隊伍，使學校的各項工作沿著低耗高效的道路健康和諧發展。
三、主要工作及措施
(一)加強教師隊伍建設，促進教師素質提升。
1、精心挑選骨干教師、優秀班主任、青年教師參加市、縣教育局組織的各項培訓學習活動，促進骨干教師、名師隊伍建設。
2、認真開展校本培訓活動。
學校教務處、教科室、教研組要依據學科特點，精心、高質組織以“新課堂”為主題的校內精品課、公開課、示范課、教研課活動。深入進行課改大探討，召開各種主題的專題講座，組織教師觀看名師風彩課堂實錄，探討教法和學法。
3、針對學校教師特點，繼續抓好“青藍”工程，促使新教師、新班主任盡快成熟。
創造條件，以“走出去、請進來”的模式，將教師培訓活動創出特色，讓教師增加新營養，補充新理念，借鑒新方法，再添新后勁;鼓勵教師多讀教育專著，不斷加強學習，不斷提高專業水平。
4、以教育局本學期要對全體教師進行教材教法考試為契機，組織教師重溫各科課程標準，用近幾年的中考題讓教師做來拓展知識面。
5、加強師德師風教育學習活動。
組織教師學習教育方面的法律法規，提升教師職業道德水平，增強廣大教師敬業奉獻的精神，讓每一位教師都真正具備“求真務實、敬業愛生”的作風，樹立以質量求生存、以質量求發展的教育理念。通過教師互評、學生評教師、家長評教師等多種形式促進師德、師風建設。
(二)強化教學過程管理，提高教育教學質量
1、抓教學過程管理，規范教師的教學行為。
教學過程是一個動態的過程，本學期在注重教學質量目標管理的同時，將著力加強教學過程的管理：①加大聽、查課的力度：采用兩人檢查制度，一查授課情況，根據教學常規考核細則有針對性地提出改進措施，嚴禁不按時上下課和無故缺課現象發生。繼續加大對聽常規課的力度。教師聽課每周不少于一節。二查早晚自習輔導的情況，要求輔導老師準時到班按時下班，嚴禁教師在早晚讀時間將學生放到教室以外來讀書，而下班的教師聚到一塊擺瞎扯或自己個人玩手機等。做好學生的考勤、輔導工作，切實履行輔導教師的工作職責。②加大教學工作檢查的力度：本學期除嚴格每月一次的常規檢查外，將不定期檢查教師備課及作業批改情況并及時記載，作為學期結束考核的依據之一。③要重視作業的時效性，做到“四必”：即有發必收、有收必批、有批必評、有評必補。加強對學生作業的有效控制，作業、練習布置要科學合理，重在質量，做到有效作業，練有效果，切實做到“減負增效”。嚴禁亂印亂訂，教務處定期檢查，嚴格控制。抓好學生教學日志記錄，抓好每學期學生評教工作。④嚴抓教學計劃的制定和落實，科任教師制定計劃要細心、用心，教研組長把關專心、精心，教務處審核耐心、盡心。實行每月必考制度，學校統一控制學科教學進度，確保計劃、進度有效落實。⑤嚴格考試紀律，加強考風建設。⑥加強理化生教學的管理、規范實驗教學，在學生實驗期間加強巡回指導，嚴格操作規程，質量第一，安全至上。實行指導教師負責制，保證學生在最短的時間內掌握操作技能，效率優先。開足開齊各種實驗課。⑦加強老師業務檔案管理。
2、轉變學習方式，培養學生良好習慣
轉變學生的學習方式是新課程的核心理念，轉變學生的學習方式就是要強化學風班風建設，優化班級管理模式，培養學生良好習慣。①培養學生遵規守時的良好習慣，做到不遲到，晚讀前預備鐘一響，操場上的一起體育活動就要停止，為上課做好準備;②上課認真做好筆記，引導和培養學生課后鞏固預習;③注重形成學習策略，主動學習，勤于思考，敢于質疑。提倡教師設計出質量較高的問題，鼓勵學生提出問題，培養學生的“發問、發現”意識。同時要正確對待學生，全方位的衡量學生、評價學生，給學生以人格尊嚴;教師要關懷和幫助出錯的學生，師生共同關注珍惜有價值的錯誤;從而引導學生重視錯誤，糾正錯誤。
3、抓好教研組建設，提高新課堂創建水平
創新課堂教學模式，走出特色路子。要抓好教研組建設，發揮教研組在創新課堂教學模式的組織和牽動作用，適時開展高效課堂研究活動。活動主要以改革創新課堂教學模式為目標，以“一人一品”為平臺，以課堂教學為突破口，以打造高效課堂為核心。在課堂教學上，我們要貫徹“高效教學”理念，引導老師逐步將課堂上的“說教”讓位于學生的“學練”，真正把課堂變成“演兵場”、“訓練場”。新學期開始，學校一定要加大課堂教學的督導力度。要加強課堂教學經驗交流，取長補短，切實提高課堂教學效果。
教科研要立足學情，立足課堂高效，要突出激發興趣、主動參與、自主學習。要根據學科特點制定有效教研計劃。活動要做到“四定”：即定時間、定地點、定內容、定計劃，做好活動記錄。本年度要切實落實好我校在縣級立項的“情景式心理主題班會課堂”的開展過程、資料收集和整理工作。
4、做好教務處常規管理工作，發揮教務處職能
進一步督促本學期各教師、教研組完成各自的工作計劃和總結。為學校教學的正常運轉作好工作。教務處將定期召開學生座談會及教師座談會，以及相關測評，及時了解各年級的教學情況，有的放矢地調整相應措施，提高教學質量。做好各類教育教學科研的資料收集、整理歸檔工作。完善各項記錄，抓好任課教師的績效評價工作。加強對各專用教室的使用和管理。圖書室要做好服務工作，確保正常提供借書和閱覽。電教人員要主動與各教研組聯系，使各教研組及時利用電教資源。做好各類賬冊的登記工作，加強設備的管理與維護保養。實驗室做好學生實驗及演示實驗的實驗準備及教學工作。
5、協調信息技術管理人員完成好各項工作，完善電教工作、教師培訓、繼續教育工作，并加強對計算機課的指導。
6、抓好語言文字工作，全面加強“讀儒家經典、做君子少年”的讀書活動和規范漢字書寫教育，扎實推進寫字課的開展。
(三)抓好畢業班的教學，做好迎接中考的研究工作。
1、認真抓好畢業班的教學管理工作。
定期召開“三會”：畢業班教師會、畢業班學生會、成績分析會。學生會學期2次，其它會每學期至少3次。跟蹤好畢業班的教學情況，及時調整畢業班的教學策略。做好培優補差工作，做到有計劃、有目的，落到實處。
2、做好迎接中考的研究工作。
畢業年級各科都要研究《考試說明》，明確考什么和怎么考;研究近三年中考卷(教師必做)，弄清題型、題量和難度變化，把握命題特點和趨勢;研究中考復習的策略及措施，提高復習的針對性和實效性。
3、抓好月考、模擬考試和體育考試工作。
(四)完善考核方案，加強常規管理。
1、加強常規檢查、督查力度，及時反饋、及時反思、及時總結。
堅持常規管理，強化教學日常規范管理，突出精細化管理和實效性管理。
2、加強常規工作考核，結合上級和學校績效考核辦法，達到以考核促工作的目標。
