時間：2022-10-27 01:01:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師入職培訓研修總結(jié)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：校本研修；資源整合；機制；內(nèi)容；模式
中圖分類號：G451 文獻標志碼：A 文章編號：1002－0845(2007)01－0118－02
收稿日期：2006-04-07
作者簡介：張淑偉(1971-)，女，河南新密人，中學一級教師，碩士研究生 ，從事教師教育研究。
轉(zhuǎn)型期的縣級教師培訓機構(gòu)要想更好地發(fā)揮在校本研修工作中的重要作用，就必須立足實際 ，突出實效，在探索和實踐中做好以下工作。
一、整合資源，創(chuàng)新機制，構(gòu)建現(xiàn)代教師學習與資源中心
縣級教師培訓機構(gòu)的主要職責是指導中小學教師在教學實踐中學習和研究，推動中小學教師 開展教改實驗，為本地區(qū)中小學開展校本研修提供指導和服務(wù)。然而在具體實踐中，培訓機 構(gòu) 會遇到一個實際問題，即培訓機構(gòu)的職能與教研室、教科所(室)、電教站等發(fā)生重疊，如果 這個問題不予解決，就會引起各部門之間的矛盾和沖突。況且，從組織設(shè)置來看，在同一縣 域范圍之內(nèi)，完全沒有必要設(shè)置如此眾多功能相近的事業(yè)單位。根據(jù)《教育部關(guān)于加強縣級 教師培訓機構(gòu)建設(shè)的指導意見(教師［2002］3號)》，很有必要將教師進修學校、教研 室、教科所(室)、電教站按照“小實體、多功能、大服務(wù)”的原則合并為一個機構(gòu)，成立一 個“四位”一體的新組織，具有教研、科研、培訓、信息化等綜合功能，統(tǒng)一管理、服務(wù)于 教師教育工作。這樣既可以避免沖突，又可以減少資源浪費，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。
2005年4月，教育部下發(fā)了《教育部關(guān)于開展示范性縣級教師培訓機構(gòu)評估認定工作的通知 》(教師函［2005］4號)，并明確規(guī)定了“示范性縣級教師培訓機構(gòu)評估標準”(試行) 。《通知》在功能定位指標中明確提出：進行教師教育相關(guān)資源整合，優(yōu)化資源配置，有 效實現(xiàn)本 區(qū)域教師進修、教研、電教等相關(guān)部門和機構(gòu)資源整合，優(yōu)勢互補，形成上掛高等院校、下 聯(lián)中小學校的現(xiàn)代教師學習與資源中心，形成有效促進中小學教師專業(yè)發(fā)展的良性運行機制 。筆者認為，資源整合的關(guān)鍵問題在于合并不是捆綁型的，不是形式上“幾合一”而是真正 的功能、機構(gòu)和管理的整合為一。如果同在一屋檐下，一個牌子幾套人馬，各吹各的號，各 唱各的調(diào)，不僅不會出現(xiàn)1+1+1+1＞4的結(jié)果，反而會大大影響整體功能的發(fā)揮。當然，如果 整合后的新機構(gòu)領(lǐng)導層能以大局為重，真正以服務(wù)基礎(chǔ)教育為己任，不計較個人得失，不過 分看重自己的權(quán)力和位置，領(lǐng)導各部門各司其職、相互配合，形成合力，那么就會縮短磨合 期，盡快建成集教師綜合素質(zhì)培訓、教育教學研究、教育信息資源開發(fā)、教育技術(shù)推廣服務(wù) 、校本研修引領(lǐng)等為一體的教師學習與資源中心。
二、健全組織網(wǎng)絡(luò)，完善管理制度，指導學校建設(shè)有效運行機制
在具體實施中，縣級教師培訓機構(gòu)必須對轄區(qū)內(nèi)實驗校的研修活動進行監(jiān)管和服務(wù)，明確中 小學校長在校本研修中的責任和作用，指導各類學校制定研修目標、健全組織機構(gòu)、完善管 理制度，使校本研修工作有序高效運行。
(一)因校制宜，因人而異，建立目標導向機制
不同學校的實際情況決定了校本研修必須因校制宜。教師培訓機構(gòu)應(yīng)根據(jù)學校的實際把實驗 校大致分成幾個發(fā)展層次，指導學校制定出校本研修工作的長遠規(guī)劃、中期目標、短期計劃 和切實可行的實施方案。
實驗學校根據(jù)在職教師專業(yè)發(fā)展的不同時期劃分為入職期、適應(yīng)期、發(fā)展期、創(chuàng)造期等不同 類型，也可以按任職資格等級分為初級教師、中級教師、高級教師等不同層次。不同層次 有不同的發(fā)展目標，同一層次也有不同的發(fā)展階段，因此教師培訓機構(gòu)要指導實驗學校建立 教師專業(yè)發(fā)展目標動態(tài)管理系統(tǒng)，明確各個層次的發(fā)展方向及各個層次不同發(fā)展階段的發(fā)展 目標。每位教師根據(jù)自己的基本素質(zhì)、能力、職稱、身份(不同級別的骨干)，申報不同的級 別，學校根據(jù)申報情況進行評審，最終進行級別定位。
(二)健全機構(gòu)，強化組織管理，做到事有人管，人有事做
1.建立學校校本研修組織
建立“校長―校本研修領(lǐng)導小組―校本研修活動組―教師”四級管理體系。校長是學校校本 研修工作的第一責任人，負責校本研修總體目標的確立、整體方案的設(shè)計和培訓資金的保障 。由校長、教師代表、教師培訓機構(gòu)指導教師組成的“校本研修領(lǐng)導小組”負責學校中、長 期研修方案的制訂、實施、評價與調(diào)控。“校本研修活動組”負責學校學期研修計劃的制定 ，并組織教師具體開展校本研修活動。
2.建立校本研修協(xié)作組織
校本研修的自主性不等于自我封閉，校本研修也需要開放。目前，廣大農(nóng)村中小學布局結(jié)構(gòu) 不合理，多數(shù)學校規(guī)模較小，教師人數(shù)少，師資水平相對薄弱，培訓資源短缺。要防止校本 研修工作的低水平運作，有必要建立校本研修協(xié)作組織。協(xié)作小組成員由結(jié)成協(xié)作伙伴的若 干學校領(lǐng) 導小組成員和教師培訓機構(gòu)的包點教師及中心校的有關(guān)負責人組成，其主要職責是協(xié)商和組 織協(xié) 作組內(nèi)教師校本研修活動，幫助不同的學校發(fā)揮各自的優(yōu)勢，促進學校之間的交流和資源共 享。
3.建立“教師校本研修導師團”
導師團成員主要包括：高等院校的教育專家學者、縣級教師培訓機構(gòu)的研究人員、本地區(qū)各 級名師、學科帶頭人和骨干教師等。在校本研修活動啟動之初，教師培訓機構(gòu)要組織在校本 研修研究方面的專家，對各實驗校的負責人和教學骨干進行理論講座，使大家統(tǒng)一思想，澄 清認識。在校本研修實施過程中，導師團成員要經(jīng)常深入分包學校對教師們進行指 導和系統(tǒng)性的專業(yè)引領(lǐng)，使教師們的認識得到深層的升華。
(三)建立健全校本研修管理制度，使校本研修工作有章可循
教師校本研修活動由學校組織實施，往往容易出現(xiàn)隨意化傾向，從而影響校本研修的均衡發(fā) 展和質(zhì)量提高。要保障和推進校本研修工作可持續(xù)發(fā)展，建立健全校本研修管理制度是非常 必要的。
上級教育行政部門要按照指導性和可操作性原則出臺全面推進校本研修工作的指導意見，各 地 市也要制定出配套的實施細則。這些制度要多“彈性”，少“硬性”，內(nèi)容要具有普遍性， 對所屬各級各類學校都具有指導意義。各縣(區(qū))、學校還必須根據(jù)自己實際的制定出適合縣 (區(qū))情、校情，內(nèi)容具體、可操作的具有最佳約束和激勵效果的管理制度，如《檢查管理辦 法》、《考核評價方案》、《表彰獎勵辦法》等。
在各項管理中，最不容忽視的是評價管理，因為它是激活教師發(fā)展的動力，具有鑒定、導向 、改進和調(diào)控功能。對教師參加研修情況的評價工作可統(tǒng)一在教師培訓機構(gòu)的指導下，以中 小學校和鄉(xiāng)(鎮(zhèn))為單位進行，由縣(區(qū))、鄉(xiāng)(鎮(zhèn))、校指導組和中小學校長對參訓教師進行評 價。
為了實施動態(tài)評價，縣級教師培訓機構(gòu)要倡導并指導實驗學校建立教師成長記錄袋校本研修 機制。研修機制的基本活動方式是為每一位教師都建立教師成長記錄袋，記錄袋包括以下內(nèi) 容：(1)教師 基本情況(其中包括所處發(fā)展階段)；(2)發(fā)展目標，包括學期計劃、中期目標和長遠規(guī)劃；( 3) 文集匯總，包括校本研修自培計劃、學習筆記、反思日記、案例評析、教學隨筆和自修總結(jié) 等；(4)成果展示，包括開放課教案、優(yōu)秀案例、自制優(yōu)秀多媒體課件、論文和個人獲獎證 書等四大塊。學校制定《教師專業(yè)發(fā)展目標動態(tài)管理系統(tǒng)》，明確各個層次(入職期、適應(yīng) 期、發(fā)展期、創(chuàng)造期)中各個級別(優(yōu)秀、良好、合格和不合格四個等級)的發(fā)展目標。學期 初，全校教師都根據(jù)自己實際進行申報，學校根據(jù)申報評審，最終進行級別定位。每學期末 ，教師根據(jù)自己達成目標情況自評，學年組或?qū)W科組進行互評，最后學校進行階段性總評， 根據(jù)總評結(jié)果確定教師能否晉級。
建立教師成長記錄袋校本研修機制，明確了研修目標，引入了競爭機制，為評價管理提供了 抓手，使校本研修活動充滿了活力。
三、精心選擇研修內(nèi)容，為校本研修提供載體
校本研修內(nèi)容大致可分為通識性內(nèi)容和特色性內(nèi)容兩部分。
1.通識性內(nèi)容
根據(jù)實效性、系統(tǒng)性和發(fā)展性的原則，那些符合國家改革要求，有利于教師專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè) 道德素養(yǎng)提升的通識性內(nèi)容應(yīng)當被列入各學校教師校本研修的基本內(nèi)容。現(xiàn)階段的教師專業(yè) 發(fā) 展主題應(yīng)該是以新課程、新理念、新技術(shù)為研修主題，以師德教育和新理念培訓、教育教學 理論和新課程通識培訓、新課程學科培訓、教學技能培訓、新技術(shù)專項培訓為主要內(nèi)容。
2.特色性內(nèi)容
不同的學校具有不同的特色，同一學校不同發(fā)展層次的教師有不同的發(fā)展需求。以校為本、 以師為本的校本研修還應(yīng)當結(jié)合學校和教職工的實際審慎地選擇研修的特色性內(nèi)容。如：為 幫助入職期的教師盡快實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，站穩(wěn)三尺講臺，可選擇一些教師職業(yè)道德法規(guī)、班主 任工作論壇、教學基本功訓練等作為研修內(nèi)容。
四、構(gòu)建有效研修方式，最終實現(xiàn)研修目標
實踐反思、同伴互助、專業(yè)引領(lǐng)是校本研修的主要實現(xiàn)形式。在實踐中，根據(jù)各中小學的實 際，可采用以下幾種校本研修方式：
1.“自修反思”式
要求教師對照自選發(fā)展目標，有目的地研讀師德教育、新課程、新理念的專刊。在自學過程 中，要求教師有意識地實現(xiàn)理論觀點與實踐問題的碰撞磨合，聯(lián)系發(fā)生于本地、本校及身邊 的教育、教學現(xiàn)象，回放自己的教學實踐，在自省自查中形成新的認識。通過撰寫反思日記 、教育隨筆、典型案例，定期召開教師“教學反思”座談會，促使教師素質(zhì)與理論的提高， 激發(fā)教師終身發(fā)展的欲望。
2.“接受借鑒”式
主要是通過經(jīng)驗分享和理論知識的更新，讓教師自主重構(gòu)自己的知識結(jié)構(gòu)。具體的 做法有：(1)組織必要的教師培訓會，聘請專家講學；(2)舉辦名師論壇，讓名師講述經(jīng)驗和 體會，發(fā)揮其輻射功能；(3)導師團組織校內(nèi)或校際集中研討，解決帶普遍性的問題；(4)開 展教學觀摩、師徒結(jié)對等。
3.“課題帶動”式
主要是利用學校承擔的各項科研課題研究資源，運用教育科學研究方法，結(jié)合課題 研究過程，有計劃、有步驟地開展教師行動研究，不斷地改進教育教學行為，在提高教育質(zhì) 量的同時，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。
4.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研修方式
網(wǎng)絡(luò)學習共同體模式，即培訓人員、教研人員、中小學教師借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境而形成學 習 型組織，通過共建共享教育教學資源和開展名師骨干幫帶、案例評析、成果交流等活動，使 共同體成員得到提升和發(fā)展。
利用網(wǎng)絡(luò)還有咨詢診斷模式，即培訓人員、教研人員針對中小學教學場所中的實際問題或視 頻教學案例，采 用提問、咨詢和討論等策略，通過網(wǎng)絡(luò)進行雙向視頻交流，與中小學教師共同尋求切實可行 的解決方案。
參考文獻：
［1］畢天增，等.走進校本學習與培訓［M］.北京：開明出版社，2003.
［2］朱小蔓，等.新世紀教師專業(yè)化走向［M］.南京：南京師范大學出版社，200 3.
［3］徐學俊，等.教師校本研修及其區(qū)域協(xié)作機制探索［J］.教育研究，2004(12 ).
關(guān)鍵詞：2015；國培；總結(jié)
伴隨著2015年教育教學工作的順利進行，有幸通過計算機網(wǎng)絡(luò)參加了國培培訓，聆聽了各位專家、教授的專題報告、對現(xiàn)代幼兒教育學的精彩講解、全新詮釋和闡述，理論與實踐的結(jié)合，教育教學方式方法的改觀，是我從教生涯從傳統(tǒng)到現(xiàn)代的一次穿越，如遇高師指點迷津般那樣，對從事幼兒教育事業(yè)重新進行了一次認識，對自己重新進行了一次定位。國培是國家教育主管部門對教育工作高度重視的結(jié)果，是理論與實踐結(jié)合的產(chǎn)物，是現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)與現(xiàn)代教育理念有機結(jié)合的創(chuàng)新，是現(xiàn)代教育學創(chuàng)新結(jié)果在幼兒教育實際中的運用和有益探索。且通過建立學習小組，設(shè)定學習目的，明確培訓目標，分配小組成員任務(wù)，密切分工，加強協(xié)調(diào)溝通，定期不定期召開小組會議，進行研修總結(jié)，互相討論交流，認識了國培研修對于實現(xiàn)幼兒教育從傳統(tǒng)教育教學向現(xiàn)代遠程教育教學轉(zhuǎn)變的重要意義。但同時更深刻地感受到了壓力，不得不以時不我待的歷史緊迫感反思自己的從教生涯。
一、適應(yīng)新常態(tài)，必須調(diào)整教學觀念
從事幼教工作以來，接觸的都是傳統(tǒng)教育理念，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，教育教學思想僵化，不了解幼兒所需，只注重灌輸知識。通過國培研修遠程學習，結(jié)合我班實際，使我深刻地意識到作為跨時代的教師，“傳道、授業(yè)、解惑”已遠遠不能適應(yīng)新常態(tài)。如果不調(diào)整教學觀念，改革教學理念，創(chuàng)新教學方法，提高個人素養(yǎng)，就會成為時代的落伍者，難以勝任新常態(tài)下的教育教學工作。因此，我們?yōu)榱诉m應(yīng)新常態(tài)，必須調(diào)整教學觀念，樹立終身學習理念，把不斷學習新知識、新理念貫穿到整個教育教學過程中，做創(chuàng)新型教師、引導型教師，以寓教于樂的方式，將現(xiàn)代教育學引入教學中。同時具備雙重身份：既是教師，又是學生，教師為“育人”而學習。作為教師，我們的學習不是一般的學習，而是基于一個教育者的學習。我們最終的追求是育好人，為“育人”而學習是教師的天職，應(yīng)當不斷學習新的教法、新的教育教學理念，讓自己成為“源頭活水”，更好地滋潤幼兒渴求知識的心田。
二、適應(yīng)新常態(tài)，必須堅持理論聯(lián)系實際
學習的目的是應(yīng)用于實際，實踐是檢驗學習效果的標準，只有學以致用，并且通過不斷地實踐，才能把學到的觀念和方法落實在教育教學工作中，幫助幼兒確定適當?shù)膶W習目標，培養(yǎng)幼兒良好的學習習慣，掌握學習策略，發(fā)展能力，創(chuàng)設(shè)豐富的教學情境，在游戲中學習，在學習中成長，啟迪并激發(fā)幼兒的探索興趣，充分調(diào)動幼兒的積極性，為幼兒提供各種發(fā)展的機會，為幼兒服務(wù)，營造一個以幼兒為主，民主、寬容的課堂氛圍。另外，幼兒教師應(yīng)該根據(jù)社會發(fā)展對人發(fā)展的基本需要，不斷加強國培研修，提高自身的教育教學能力和水平，確立幼兒培養(yǎng)目標，為適應(yīng)新常態(tài)打造新時代所需一流人才奠定基礎(chǔ)。作為一名進入新常態(tài)下的幼兒教師，吸取國培專家、學者全新的教育理念和有益經(jīng)驗，將他們在教育教學各個領(lǐng)域的獨特見解應(yīng)用到自己的教育教學實踐中，不斷從如何使幼兒得到全面成長，像澆灌禾苗、修剪樹枝、母親呵護孩子那樣，給他們成長所需的營養(yǎng)，使幼兒從啟蒙開始就受到良好教育。
三、適應(yīng)新常態(tài)，必須改變教學方法，謀求共同發(fā)展
新教育理念提倡培養(yǎng)幼兒的綜合性學習，促進幼兒德、智、體全面發(fā)展。對于幼兒園而言，要完成每一個幼兒從入園小班到中班，再到大班的整個啟蒙教育，必須有園領(lǐng)導組織，有效后勤保障，很多教師有效協(xié)作配合，充分利用現(xiàn)代教育教學方式和方法，齊心協(xié)力培養(yǎng)幼兒。對于一名幼兒教師而言，不能只是課堂技術(shù)的機械執(zhí)行者，而必須是課堂實踐的自覺反思者。一定要在課堂教學中保證“教師主導”“幼兒主體”的地位，深深地感到教法要結(jié)合實際，就地取材，靈活機動，要因人而異、因生而異，生源不同，各有千秋，要針對幼兒因材施教，形成自己的教法，形成自己的特色，形成自己的風格，教出自己的風采。
總之，國培研修給我們提供了互相交流、共同研討、促進水平和能力提升的平臺，像一架云梯，讓我能不斷地向上攀登。通過研修平臺，與很多學員的互動研討交流，他們文筆流暢，才思敏捷，學識淵博，像磁石一樣吸引了我，令我感慨萬千，使我深刻反思到自己的學識水平相差甚遠和平時教學方法的淺陋，教育觀念的傳統(tǒng)，感覺自己知識功底、教學方法、思想認識、心理素質(zhì)等都還有很大的漏洞。我將以更加飽滿的工作熱情，將學到的新教育理念、新觀念以新教學方法教給幼兒，檢驗研修學習效果。以積極學習的精神，投入到今后的教育教學各類培訓之中，在國培研修平臺上，向每一學員學習，吸取他們的經(jīng)驗，取長補短，進一步提升自己的教育教學水平和能力。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】 幼兒教師培訓；專業(yè)成長；視頻教學案例
【中圖分類號】 G423 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1009—458x（2013）11—0088—05
一、引言
新課改過程中，教師的專業(yè)成長主要依托自我反思和研討合作能力，而提升反思和研討合作能力的有效途徑之一便是案例研究，案例研究成為架設(shè)教師專業(yè)化成長的重要階梯。在信息技術(shù)廣泛使用的今天，一種新型的教師培訓方式——視頻教學案例研修——應(yīng)運而生。視頻教學案例是一種動態(tài)生成性資源，對于幼兒教師研修所發(fā)揮的作用尤為明顯。與傳統(tǒng)案例研修相比，視頻教學案例更具有直觀性、情境性、真實性和啟發(fā)性，結(jié)合幼兒教師的工作特征，能幫助教師更有效地感受課堂進程與玩具和教具使用，有利于教師多角度、全方位地重復捕捉教學信息。
本文以課題階段性研究成果——《學前教育教師研修課程資源》——為例，重點探索視頻教學案例在幼兒教師專業(yè)成長中的意義與價值。作為一整套針對幼兒教師遠程研修的視頻教學案例課程資源，其目的在于提高幼兒教師專業(yè)素質(zhì)、理論水平和實踐能力，以《幼兒園教育指導綱要（試行）》（以下簡稱“《綱要》”）為依據(jù)，以幼兒教師的現(xiàn)狀為背景，以課題研究為依托，按照幼兒教師的學習特點和專業(yè)構(gòu)成，從理論學習和實踐研討兩個方面系統(tǒng)研制，以此探究視頻教學案例在幼兒教師研修中的作用。本套課程資源已在2012年由中央電教館電化教育電子音像出版社正式發(fā)行。
二、視頻教學案例課程資源研制的必要性
（一）順應(yīng)時代教育形態(tài)轉(zhuǎn)變，使用信息技術(shù)提高培訓效率
傳統(tǒng)教師研修受到教育行政管理的約束，模式單一，培訓教師沒有參與選擇的余地，教授方式以講授為主，以集中培訓為主要形式，往往起不到培訓提升的作用，讓培訓成為一場拉鋸戰(zhàn)、消耗戰(zhàn)。視頻教學案例課程資源的明顯優(yōu)勢在于，利用當前廣泛應(yīng)用的信息技術(shù)，將枯燥的傳統(tǒng)培訓轉(zhuǎn)變成靈活性、生動性、可重復性強的培訓模式，學員可根據(jù)自己的實際需要，自行選擇學習內(nèi)容，并根據(jù)自己的學習進度制定學習計劃，增強學員的自主性，調(diào)動教師研修中每名成員的能動性，提升單位時間的培訓效率。
（二）打破傳統(tǒng)幼師培訓瓶頸，建設(shè)新型培訓模式
根據(jù)陜西省學前教育專項調(diào)研報告，在職幼兒教師接受培訓的形式趨于單一化，培訓效果不佳。目前，陜西省各縣市，特別是農(nóng)村幼兒教師的培訓形式主要有兩種：一是“引進來”，即聘請專家教學；二是“走出去”，即參與研修的幼兒教師進入指定的研修學校學習。實際情況是，外請專家費用昂貴，對于大部分農(nóng)村地區(qū)幼兒園而言開支甚大，難堪重負；其次，教師走出去不僅會擾亂正常的教學秩序，同時走出去所學到的先進理念和方法，對于農(nóng)村現(xiàn)有教學發(fā)展水平又不能完全適用。因此出現(xiàn)了教師接受培訓后仍舊按部就班教學的情況，達不到培訓的預(yù)期效果。
視頻教學案例課程打破了時間與空間的局限，研修教師可以根據(jù)自身的工作需求選取相應(yīng)的教學課程，在節(jié)省外請專家高額費用的同時，還達到了幫助教師直接與專家“對話”的目的，讓教學任務(wù)繁重的幼兒教師不必走出去也可以接觸到先進的教育方式與全新的教育理念，為廣大幼兒教師培訓創(chuàng)設(shè)了一種新型的培訓模式。
（三）豐富培訓內(nèi)容，增強培訓效果
伴隨著《綱要》的頒布，各省市陸續(xù)出臺《學前教育三年行動計劃》。陜西省深入基層調(diào)研，發(fā)現(xiàn)幼兒教師在職培訓實效性不強，最主要的問題集中在幼兒教師培訓內(nèi)容過于理論化，實踐性較差。對于剛?cè)肼氁弧赡甑男率纸處焷碚f，他們更渴望接觸實操性較強的培訓內(nèi)容，以達到對活動現(xiàn)場主導的教學效果。而側(cè)重理論培訓的教學內(nèi)容，不僅起不到提升教育教學能力的作用，過于抽象的理論概述反而使得教師缺乏實實在在的體驗，對幼兒教師解決教學實際問題成效不大，特別是對幼兒教師專業(yè)發(fā)展沒有實際幫助。因此，在培訓會場常常會出現(xiàn)教師聽課不認真，培訓后缺乏深刻的總結(jié)和思考，導致事倍功半。
視頻教學案例課程資源在內(nèi)容選取上嚴格按照幼兒園教學內(nèi)容制定，在豐富教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，分門別類，既有按照幼兒年齡的分班培訓內(nèi)容，也有按照五大領(lǐng)域課程標準劃分的教學實踐；既有宏觀上分析現(xiàn)行國家幼兒教育政策的學習資源，也有幼兒園特色課程、玩具教具制作和使用介紹，能滿足研修教師全方位的學習需求，使幼兒教師能充分利用優(yōu)質(zhì)教學資源，幫助教師在工作上精益求精，提高培訓的實效性。
三、視頻教學案例課程資源
研制的基本思路
教學案例是教學情境中一種有效的行動研究，是對教育過程中典型事件的深層剖析和反思，其目的在于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，最終提升教學效果。視頻教學案例是在傳統(tǒng)教學案例基礎(chǔ)上，以視頻為手段，以主題為核心，將含有問題和典型疑難教學情景的教育教學事件以及相關(guān)研究，通過多種媒體，借助信息技術(shù)編輯而成的作品集。[1]優(yōu)質(zhì)的視頻教學案例記錄了師生的互動和教學過程，可以為師生提供高質(zhì)量的輔導觀摩功能，是提升教師專業(yè)水平的有效途徑。[2]
伴隨著3G網(wǎng)絡(luò)核心技術(shù)的應(yīng)用與推廣，超媒體對傳統(tǒng)視頻通訊技術(shù)進行了融合，新媒體意識與教育思維有機結(jié)合，將視頻、音頻、動畫、圖片、文字有機整合到視頻教學案例中，并與Web等信息傳播和存儲技術(shù)互通，為教師培訓特別是幼兒教師專業(yè)成長提供了一種新的模式。
（一）研制原則
1. 系統(tǒng)性原則
研制本資源的落腳點就是要立足于不同層次幼兒教師的研修需求，系統(tǒng)地設(shè)計研修課程，全面融合幼兒園五大領(lǐng)域課程中幼兒教師需要掌握的專業(yè)理論和活動實踐，全方位支持和引領(lǐng)幼兒教師的研修。
2. 針對性原則
本視頻案例研制的各個環(huán)節(jié)都針對學前教育發(fā)展的現(xiàn)狀及教育活動中可能出現(xiàn)的問題與困惑，以此為依據(jù)設(shè)計課程內(nèi)容，以期轉(zhuǎn)變教師教育理念，開拓教師視野，充分使用教育機智，有效提升教師在教育活動中的設(shè)計與組織能力。
3. 實踐性原則
緊密結(jié)合教育實踐活動，圍繞大量真實的教學案例以及一線教師的感悟和反思來組織主體資源的研制，通過專家的詳細講解，通過分析活動案例，達到為教師的教育活動提供指導和幫助的目的。
4. 參與性原則
本資源中選取的教學案例，通過適時設(shè)問、創(chuàng)設(shè)案例情境等方式引導教師積極參與學習，在學習活動中產(chǎn)生共鳴，在過程體驗中反思自己的工作實踐，在互動分享中學習他人的長處，在潛移默化中生成新的思路，從而實現(xiàn)自我提高。
（二）課程資源的使用對象
首先，一套完備的視頻教學案例要立足于幼兒教師的研修需求，一定程度上滿足不同地區(qū)、不同學歷幼兒教師的專業(yè)成長，對于新手教師縮短上崗適應(yīng)時間，對于成熟教師豐富拓展知識能力結(jié)構(gòu)，順應(yīng)新時代的新要求；其次，為幼教教研員提供一手研究資料，推動幼教更全面、更深入的課程改革，實現(xiàn)幼兒教師向?qū)＜倚徒處熮D(zhuǎn)變的個體定位。
（三）課程資源的基本框架
本套課程資源包括專業(yè)理論學習和教學實踐研討兩個篇章，每個篇章又由若干學習模塊組成，根據(jù)課程框架錄制，以DVD媒體光盤形式出版（詳見表1）。
1. 專業(yè)理論學習篇
本篇章包含兩個模塊。模塊一主要介紹學前教育的最新動態(tài)和發(fā)展趨勢；模塊二則介紹了學前教育的基礎(chǔ)理論。兩大模塊分五大主題授課，以講座形式呈現(xiàn)，配合PPT演示文稿說明，共10課時。通過本篇章的學習，可以不同程度地了解學前教育發(fā)展的最新趨勢和課程改革的近況，學習學前教育專業(yè)的基礎(chǔ)理論，解讀幼兒發(fā)展規(guī)律，了解學前兒童的營養(yǎng)與健康常識，內(nèi)容豐富，形式多樣，提升教師的專業(yè)理論素養(yǎng)，促進教師的專業(yè)意識形成。
2. 教學實踐研討篇
教學實踐研討篇是本課程資源的主體部分，共分八個模塊，內(nèi)容涵蓋教育活動設(shè)計、教育資源應(yīng)用、特色課程分析以及幼兒園的五大領(lǐng)域課程，其主要形式為案例分析+專家座談，教學對象為3-6歲幼兒。根據(jù)年齡分段，在小中大班各選取1-2個典型案例，通過視頻呈現(xiàn)完整流暢的教學過程，授課結(jié)束后專家對授課教師、教學過程和教學中的情緒情感體驗進行詳細介紹和深度剖析，分析教學實踐中的優(yōu)勢與不足，有針對性地點評教學過程。
四、視頻教學案例課程資源的設(shè)計與開發(fā)
（一）課程資源設(shè)計
1. 組建研制隊伍
優(yōu)質(zhì)的教學資源研發(fā)隊伍主要包括幼兒教師、相關(guān)專家學者和技術(shù)人員。其中，幼兒教師是視頻教學案例錄制的主體，既是學習者也是實踐者；專家學者在對教學案例深度剖析后，對視頻案例起到整體把握作用，對授課教師的教學過程提出相應(yīng)的指導和建議；技術(shù)人員主要對授課過程進行錄制，并對視頻素材進行后期設(shè)計與編排，是課程資源的創(chuàng)制者。[3]
2. 確定課程方案
課程方案主要包括課程目標、課程內(nèi)容、每個模塊中主持專家的人員以及拍攝計劃。
課程目標是課程錄制的首要工作，是在教學活動中促進幼兒全身心發(fā)展的一種預(yù)期效果，是幼兒園課程構(gòu)成的首要成分，是學前教育目的的具體化，為課程的內(nèi)容和組織提供依據(jù)，并為課程實施后的評價提供基本準則。從縱向看，幼兒園課程目標可分為課程總目標、年齡段目標、單元目標和教育活動目標。本課程資源在課程目標的設(shè)定上嚴格按照幼兒園課程目標的基本要求，包括：目標具體、核心突出；適合幼兒不同年齡階段的特點；目標表述遵循幼兒優(yōu)先的原則；目標的結(jié)構(gòu)包括認知領(lǐng)域、情感領(lǐng)域和動作技能領(lǐng)域。
視頻教學案例的核心在于案例的設(shè)計與選取，它是整個培訓活動的觸發(fā)因素，是開展交流研討的基礎(chǔ)和載體。[4]因此，選取的案例應(yīng)具有代表性，不是課堂中發(fā)生的所有事件都會被錄制成案例。要圍繞課程目標選取教學中的典型事件，重在質(zhì)，不在量，并具有實踐和研究價值。[5]針對幼兒教師的職業(yè)特點和教學環(huán)境，為了幫助教師在有限的時間內(nèi)觀察學習、深度理解并提升自我反思能力，本課程資源選取了如下課程內(nèi)容：
（1）理論學習點評案例
本課程資源對近年來學前教育的發(fā)展動態(tài)和趨勢進行了深入解析，包括《綱要》和《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》等一系列國家教育政策，旨在幫助幼兒教師從宏觀上建立起“21世紀是幼兒的世紀”這樣的認識。歷史不只提供了一種時間上的巧合，它還預(yù)示著人類自身觀念的變革：對幼兒以及學前教育的再認識；幼兒作為獨立的個體有別于成人，同時，應(yīng)得到成人的尊重和理解。這無疑是整個社會對“幼兒”的民主認識，從觀念上建構(gòu)人與人之間的平等和尊重。“人生百年，立于幼學”。只有具有這樣的認知，才能在教學實踐中從更高層面理解和把握學前教育的重要性。
（2）優(yōu)秀教師示范案例
作為幼兒教師理論學習與實踐反思的動態(tài)教學敘述，我們在全國多個省市的幼兒園進行了聽課和評課，選出優(yōu)秀的幼兒教師課例作為教學范例。這些案例能夠?qū)處熎鸬绞痉蹲饔谩＝處熗ㄟ^觀摩、分析和反思，找到自己在教學實踐中的困惑與解決途徑，從而內(nèi)化成自己的教學風格。
（3）技能示范案例
對于一名從事幼兒教育的教師來說，教育對象的特殊性，決定了其必須具有不同于一般教師的全面能力。其中，環(huán)境創(chuàng)設(shè)和玩具教具制作是幼兒教師除教學能力之外最重要的技能。作為一名幼兒教師，也許對教室沒有選擇的余地，但卻有機會，也有責任有效地組織這塊空間，并通過安排空間和組織材料讓幼兒成為積極的人，讓幼兒在與物質(zhì)世界和他人的交往中學習。[6]因此，本課程資源也把環(huán)境創(chuàng)設(shè)和玩具教具制作的過程利用視頻手段記錄下來，作為教師專業(yè)成長的重要組成部分。
（4）教育機智示范案例
幼兒園課堂教學是一項處于多種變化和可能的綜合活動，教案設(shè)計與編寫很難達到全面覆蓋教學活動的目的。因此，需要參與教學的幼兒教師時刻保持高度的“警惕性”，對教學環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的突發(fā)事件及時做出反應(yīng)并予以解決。這類案例在課程資源中貫穿于五大領(lǐng)域的教學中。每個案例中可能包含一個或多個疑難問題，也會包括解決這些問題的方法。[7]由于這類案例是幼兒教師課堂教學、課后總結(jié)的真實感受，容易引發(fā)培訓教師的共鳴，通過示范案例中教師教育機智的展現(xiàn)。豐富教師應(yīng)對類似教學疑難的解決方法，培養(yǎng)教師的問題意識和反思能力。
整個課程資源的拍攝從2011年11月15日起，在確定專家人員名單、腳本形成等多項工作完成后正式實施，歷時一個月，于2011年12月20日一期拍攝完成。
（二）課程資源的特色
問題導入是本課程的一大特色。問題導入機制始終強調(diào)課程錄制以問題為先導，理論學習為基礎(chǔ)，教學實踐為關(guān)鍵。視頻開始前會根據(jù)幼兒教師設(shè)計的教學內(nèi)容提出相應(yīng)的教學疑難，以此明確教學目標，突出教學重點和難點，引導學習者有針對性地觀看教學案例，尋找并發(fā)現(xiàn)問題的答案。
授課過程中，主講教師圍繞所選教學內(nèi)容實施課堂教學，整個過程完整連貫，真實再現(xiàn)了幼兒園的教學過程。根據(jù)教學案例的編排，教學過程主要分為四個部分：課程導入、教學本體、結(jié)束和教學延伸。在課程的后期編排中，會在四個教學部分的轉(zhuǎn)換處進行適當?shù)奈淖痔崾荆菇虒W過程更清晰、更明確。同時，對于教師在每一部分的教學處理和引導會做簡單的文字評價，例如，如何導入教學、本體教學中教師的教學方法與玩具教具的使用情況、教學結(jié)束的形式以及教學延伸的意義與價值等，都會在視頻下方做同步文字分析。課程結(jié)束后，專家學者針對視頻中的教學過程進行詳細的點評，從教學目標、教學內(nèi)容、教學方法及工具使用等方面進行深度剖析，在給予肯定的基礎(chǔ)上，提出值得借鑒的教學建議，以便對學習者起到良好清晰的示范作用，幫助學習者有效提升。
（三）課程資源的開發(fā)
教師的教育核心能力，是教師的內(nèi)在素質(zhì)，是作為教師各項能力的重要基礎(chǔ)，是不受外在教育設(shè)備和教育手段制約、在不同教育條件下都能遷移的能力。總的來說，教育核心能力是教師的教育判斷能力和教育行為的選擇能力。
我們希望通過幼兒教師培訓課程資源的建立，為本省廣大在職幼兒教師提供一個培養(yǎng)教育核心能 力、促進教師群體專業(yè)發(fā)展的快捷路徑，通過大量教學實例指導幼兒教師進行高效教學，從而幫助教師更快地適應(yīng)新形勢下的幼教改革，幫助教師縮短教學 過程中的無效探索，提升業(yè)務(wù)能力，形成初步的教學結(jié)構(gòu)，促進新教師專業(yè)成長；對熟練教師則力求在已有大量教學經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，豐富專業(yè)知識與能力結(jié)構(gòu)。
1. 課程資源整合
基于學前教師培訓計劃建立一個以“強化核心能力，打造專業(yè)師資”為主題的幼兒教師培訓資源庫，通過教學視頻采集和后期審查制作，按照課程框架進行資源分類，將后期制作的幼兒教師教學視頻案例刻錄成光盤（DVD）出版發(fā)行。
2. 課程資源實現(xiàn)
由于幼兒教師專業(yè)提升是一項長期工作，在對不同幼兒教師教學需求了解的基礎(chǔ)上，制定課程資源的“三年行動計劃”。
第一年，提供一批與視頻案例配套的實操性教育教學與課堂管理的教師用書，打造一批充滿活力、業(yè)務(wù)精良、適應(yīng)能力強的新手教師群體；幫助陜西省新入職1-3年的幼兒教師加強教學觀察與指導幼兒生活的能力，打下扎實的基本技能功底。
第二年，幫助趨于熟練的老教師完善其知識結(jié)構(gòu)和能力結(jié)構(gòu)，設(shè)計充滿新意的教學活動，增強老教師的教學靈活性和教育機智，制定適合本園發(fā)展的園本課程。
第三年，在已有兩年不同層次的教師教育能力提升實踐基礎(chǔ)上，因地制宜，尋找陜西本土文化特色，探索幼兒教育的獨特元素，進入本省各市幼兒園活動現(xiàn)場，通過優(yōu)秀教學視頻案例的培訓，給本省甚至全國廣大幼兒園教師提供示范、指導與評估，幫助他們更快地形成自己獨特的、受幼兒歡迎的教學風格。
五、結(jié)語
伴隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，視頻教學案例的開展為幼兒教師培訓開辟了一條嶄新的專業(yè)成長道路，這種新型的培訓模式也被越來越多的幼兒教師和專家所認可。信息技術(shù)的推廣，給教育教學活動注入了新的活力，視頻教學案例的數(shù)字化、信息化、多媒體化使得教師研修更為自主，從過去的被動接受式轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訁⑴c式，充分發(fā)揮教師在研修學習活動中的主體地位。一種高效、個性和順應(yīng)時代的研修方式正在逐步走進幼兒教師的教學活動中，為幼兒教師研修搭建起更為廣闊的現(xiàn)代化平臺。
[參考文獻]
[1] 鄒開煌. 視頻案例——中小學教師專業(yè)成長的有效途徑[J]. 網(wǎng)絡(luò)時代，2008，（9）：11-12.
[2] 李文昊，劉銀環(huán). 基于活動本體的課堂教學視頻案例系統(tǒng)的應(yīng)用研究[J]. 電化教育研究，2009，193（5）：71-73.
[3] 唐應(yīng)山，董閩紅. 教師培訓視頻案例中的技術(shù)設(shè)計[J]. 中國電化教育，2005，226（11）：102-103.
[4] 孫默. 基于課堂教學視頻案例的教師遠程培訓[J]. 中國電化教育，2011，291（4）：63-66.
[5] 韓明秋. 基于視頻案例的課堂教學自評方法研究[D]. 上海：上海師范大學，2006：24-25.
[6] 高嵐. 學前教育學[M]. 廣州：廣東高等教育出版社，2001：252-253.
[7] 王瑞峰. 面向教師專業(yè)發(fā)展的視頻案例學習支持系統(tǒng)的研究與設(shè)計[D]. 陜西：陜西師范大學，2009：9-10.
[8] 翁凡亞. 基于視頻案例的職前教師教育資源的設(shè)計與應(yīng)用[D]. 浙江：浙江師范大學，2007.
[9] 黃曉蘭，宋繼華. 基于課堂教學視頻案例的對外漢語教師培訓模式[J]. 現(xiàn)代教育技術(shù)，2010，20（5）.
[10] 方紅. 教師研修新資源——教學視頻案例開發(fā)創(chuàng)作與應(yīng)用介紹[J]. 成都教育學院學報，2006，20（9）.
[11]楊. 視頻案例在教師培訓中的作用[J]. 大連教育學院學報，2010，26（2）.
【中圖分類號】G527 【文獻標志碼】C 【文章編號】1005-6009（2016）02-0039-03
2015年，在深化教育領(lǐng)域綜合改革的背景下，南京市雨花臺區(qū)專注于學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)和教師隊伍建設(shè)，多措并舉提高教學質(zhì)量，努力打造有品質(zhì)的區(qū)域教育，取得了顯著成效。
一、在優(yōu)化管理中提高教學質(zhì)量
2015年，雨花教育緊緊圍繞區(qū)委區(qū)政府《雨花臺區(qū)教育事業(yè)改革發(fā)展提升工作意見》，將“抓質(zhì)量提升”作為年度工作重點。局長辦公會把提升教學質(zhì)量作為核心議題;區(qū)教師發(fā)展中心多措并舉，常規(guī)中求創(chuàng)新;各學校通過教學工作例會，不斷總結(jié)反思學校階段性教學工作。這些科學的謀劃與決策確保了教學質(zhì)量的穩(wěn)步提升。
雨花臺區(qū)不斷深化教育改革實踐，優(yōu)化過程管理，追求有品質(zhì)的教育。在區(qū)教育局的統(tǒng)一規(guī)劃與領(lǐng)導下，區(qū)教師發(fā)展中心成立了質(zhì)量檢測中心。該中心由教研室主任領(lǐng)銜，學科教研員擔任負責人，學科中心組成員擔任組員，制定學科質(zhì)量目標，以定量與定性相結(jié)合的方式對學校教學工作進行發(fā)展性評價。質(zhì)量調(diào)研逐步制度化、規(guī)范化、科學化，問卷、對話等調(diào)研形式精準有效。質(zhì)量檢測中心定期召開教學工作專題會議，細致分析調(diào)研數(shù)據(jù)，客觀全面地反饋教學質(zhì)量情況，有針對性地指導全區(qū)教學工作。
2015年，雨花臺區(qū)各類教育的教學質(zhì)量呈現(xiàn)齊頭并進的提升勢頭，具體體現(xiàn)在以下幾個方面。
一是中高考成績再創(chuàng)佳績。雨花臺中學連續(xù)十一年獲得南京市普通高中教育發(fā)展性評估綜合獎，同時獲得教學質(zhì)量優(yōu)秀獎和學校教學管理獎，并連續(xù)第二次榮獲教學質(zhì)量突出獎。板橋中學第三次榮獲市普通高中教育發(fā)展性評估綜合獎，并再次獲得教學質(zhì)量優(yōu)秀獎。梅山高中參加上海高考取得優(yōu)異成績，榮獲特別獎。全區(qū)中考成績繼續(xù)位居全市中上水平。
二是小學教育均衡發(fā)展。教育公平是民眾最樸素的訴求。為每一個孩子提供公平、優(yōu)質(zhì)、適合的教育，是區(qū)域教育的重要使命。2014年省學業(yè)質(zhì)量測試報告顯示，我區(qū)小學生學科成績離散程度低于本市、蘇南、全省平均水平，這表明了我區(qū)小學教學質(zhì)量總體均衡。3至6年級教學質(zhì)量調(diào)研數(shù)據(jù)表明，我區(qū)小學教學質(zhì)量校際差距有所縮小，一些相對邊遠地區(qū)的學校教學質(zhì)量提升明顯。
三是職業(yè)教育形成品牌。中華中等專業(yè)學校職教品牌效應(yīng)顯著，被江蘇省教育廳確認為省高水平現(xiàn)代化職業(yè)學校創(chuàng)建單位;學校再次榮獲南京市職業(yè)學校質(zhì)量管理考核綜合獎;成功申報五年制高職軟件技術(shù)專業(yè)并如期開辦;學校還獲得青奧組委會頒發(fā)的“文化教育活動突出貢獻獎”。
二、在隊伍建設(shè)中夯實教學基礎(chǔ)
我區(qū)積極實施教師研修培訓“三項工程”（啟航工程、引航工程、遠行工程），初見成效。在全市職初教師專業(yè)基本素養(yǎng)考核與展示活動中，我區(qū)職初教師筆試成績位居全市第一。2015年5月，歷時半年的小學教務(wù)主任專題研修圓滿結(jié)束，形成項目成果《教學常規(guī)精細化管理手冊》。全區(qū)9個“名師工作室”和“項目工作室”，自2014年10月中旬正式掛牌以來，共開展了53次專題研訓活動，一批省市級的學科名師與專家通過專題講座、同課異構(gòu)、課堂觀察等方式，積淀教育理論，淬煉課堂教學，推廣教學成果，擴大專業(yè)影響。
我區(qū)高度重視學科教研團隊建設(shè)。2015年，區(qū)教師發(fā)展中心以市級先進教研組創(chuàng)建為工作抓手，深入基層學校，指導學校備課組、學科教研組和師徒結(jié)對組的工作，著力打造學習型、科研型和反思型的優(yōu)秀教研團隊，取得了顯著成績。2015年，我區(qū)共有15個學科教研組被評為南京市第八屆先進教研組，通過率在全市名列第一。
近年來，在“兩個持續(xù)提升”（持續(xù)提升教師專業(yè)化發(fā)展水平，持續(xù)提升教科研訓發(fā)展水平）發(fā)展目標的引領(lǐng)下，我區(qū)教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展水平有了很大提升。在省市教學競賽活動中，我區(qū)教師屢獲佳績。其中，在市級以上教學競賽中，有149人獲獎，其等獎3人，一等獎46人。小行小學數(shù)學教研團隊榮獲全國信息技術(shù)創(chuàng)新與實踐競賽一等獎，雨花臺中學美術(shù)學科先后獲得南京市和江蘇省教師網(wǎng)絡(luò)團隊教研競賽一等獎，板橋中學語文、數(shù)學學科獲得南京市教師網(wǎng)絡(luò)團隊教研競賽一等獎。
三、在課改實踐中構(gòu)建品質(zhì)課堂
2015年，我區(qū)全面落實以學生為本的教育理念，立足校本，從課堂教學與校本課程兩個維度深入推進新課程改革實踐。
1.校本課程建設(shè)異彩紛呈
校本課程改革一直是新課改的重點內(nèi)容，我區(qū)各中小學高度重視校本課程的開發(fā)與建設(shè)，取得了豐碩的成果。如雨花臺中學以建設(shè)“雨花石文化課程基地”為平臺，推出了5門校本課程，培養(yǎng)學生多元素養(yǎng);共青團路中學校本教材《身邊的環(huán)境》獲得市一等獎，“蝴蝶監(jiān)測――雨花臺地區(qū)環(huán)境考察”項目多次獲國家、省、市級獎;板橋小學積極推進“做中學”項目，深入開展“小小水博士在成長”系列綜合實踐研究;區(qū)實驗小學開發(fā)的趣味數(shù)學課程，有效解決了教學的真問題，活躍了學校的教學研究氛圍。
區(qū)教育局制定并落實體育、藝術(shù)“1+X”計劃，出臺《雨花臺區(qū)加強體育藝術(shù)工作意見》《雨花臺區(qū)推進校園足球工作方案》，舉行了首屆“區(qū)長杯”校園足球聯(lián)賽。國家教育部、省教育廳和省體育局確定我區(qū)為首批青少年校園足球試點縣（市、區(qū)）。區(qū)教育局榮獲2014―2015學年南京市青少年學生陽光體育節(jié)總決賽團體一等獎。
2.課堂教學改革百花齊放
課堂是教育教學的主陣地，也是貫徹落實新課改理念的主要途徑。區(qū)教育局啟動“雨花新課堂”研究，推進“質(zhì)量提升工程”，引領(lǐng)各校課堂教學改革。雨花外國語小學利用課前三分鐘時間開展“蘋果講壇”活動;金地自在城小學打造“共享式課堂”，出臺共享式課堂的十大標準;岱山實驗小學開設(shè)泛讀課教學，追求對作品的整體理解以及閱讀速度，學生的年課外閱讀量達100萬字;雨花臺中學數(shù)學、英語、物理等多門學科積極參與南京市“基于課標分解的深度研課”項目，并以此為契機，開展深度備課、研課活動，探索教師高效教學和個性教學，引導學生自主合作學習，深化課堂教學改革。
2014年10月，我區(qū)舉辦了第六屆“雨花杯”教學基本功大賽活動，全區(qū)74個單位共415名教師參賽，是“雨花杯”創(chuàng)立以來規(guī)模最大、參與面最廣的一次教學盛會，全面總結(jié)了“十二五”以來我區(qū)教學改革的成果。區(qū)教師發(fā)展中心組織各學科教研員精心編撰了《第六屆“雨花杯”教學基本功大賽學科總結(jié)反思》和《第六屆“雨花杯”教學基本功大賽優(yōu)秀教學設(shè)計》成果冊。
3.校本教學研修扎實開展
2015年，我區(qū)各校的校本研修扎實有效。雨花外國語小學的崗前培訓，包括新教師教學常規(guī)培訓、教科研常規(guī)方法培訓、班主任日常工作培訓等，組織新教師開學第一課試講、第一次家長會試講，手把手地幫助新教師邁好教育生涯的第一步。景明佳園小學注重以讀書學習促進教師精神生長，為所有教師訂閱學科研究雜志，規(guī)定每位教師每學期至少讀一本教育專著或教研雜志，并評選出優(yōu)秀讀者，給予獎勵。區(qū)實驗小學西校區(qū)推出了《課外閱讀考級方案》，組織教師確定了各年級的課外閱讀推薦書目，為每一本指定閱讀書籍都撰寫了閱讀課教案，并打造了閱讀考級系統(tǒng)。梅山一小開展教師辯論賽，展示一學期讀書活動成果，提高教師主動發(fā)展的意識。春江分校小學部確立“展示一處亮點、發(fā)現(xiàn)一個問題、提出一點改進”的“三個一”評課維度，并將專題反思上傳到校園網(wǎng)，以供學習借鑒，推動校本教學研究。雨花臺中學積極建設(shè)青研會、高研班，開展暑期研訓系列活動，如讀書隨筆評比、教學基本功考核、讀書心得交流沙龍等，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。
四、在教科研訓中淬煉教育智慧
一年來，區(qū)教師發(fā)展中心初步形成“以培為主，教培結(jié)合，四位一體，共同提高”的研訓模式，增強中小學教科研指導和管理的針對性、有效性，扎實開展一系列教科研訓的實踐活動，不斷提升全體教師的研究能力和研究品質(zhì)，全區(qū)的教育科研和教師研訓工作取得了顯著成果。
2015年全區(qū)共有71項省市級立項課題，由區(qū)教師發(fā)展中心承擔的“十二五”教育部規(guī)劃課題子課題“區(qū)域提升學校課程品質(zhì)策略的研究”深入推進，已經(jīng)形成研究成果;區(qū)實驗小學“生命化德育課程”研究課題在南京市德育建設(shè)評比中獲一等獎;雨花臺中學“基于個性化成長的‘教師發(fā)展地圖’的校本建構(gòu)研究”作為南京市教育局“五工程”重點項目，被選為省級培育課題。區(qū)教師發(fā)展中心確立了8項區(qū)級精品培育課題，并為課題承擔學校搭建了成果展示平臺。在省、市級規(guī)劃課題研究中期評估中，我區(qū)各類課題合格率達100%。全區(qū)有個人課題的教師占教師總數(shù)的87.6%，在全市名列前茅。
圍繞《雨花臺區(qū)五年教師隊伍建設(shè)與發(fā)展規(guī)劃（2014―2019）》，雨花臺區(qū)教育局構(gòu)建多通道、多樣化的教師培訓體系，切實提升教師專業(yè)化發(fā)展水平和區(qū)域教育的整體水平。上一個學年，我區(qū)參加省級國內(nèi)培訓項目共28個，市級培訓項目32個，293人參訓，通過率達100%;接待了2014年國家教育部“國培項目”新疆教育代表團、四川教育代表團觀摩學習;承擔了新疆伊寧市名教師考察團等代表團的跟崗學習與項目培訓;與南師大教科院合作，順利啟動并實施小學骨干教師的根基工程培訓。
校本研修是以學校所存在的突出問題和學校發(fā)展的實際需要為選題范圍，以學校教師作為研究的主體，通過一定的研究程序得出研究成果，并且將研究成果直接用于學校實際狀況改善的研究活動。校本研修是促進教師的專業(yè)發(fā)展和學校發(fā)展，保證課程改革向縱深發(fā)展的新的推進策略。親愛的讀者，小編為您準備了一些學校校本研修工作總結(jié)，請笑納!
學校校本研修工作總結(jié)1短暫的培訓結(jié)束了，可是每當靜下心來，獨自思考的時候，感覺有太多的事情還沒有做、有太多的工作還沒有做好、有太多的業(yè)務(wù)能力急需提高。 和許多青年教師一樣，我是懷著對教師這一職業(yè)的熱愛及憧憬，走上了教師的工作崗位。時間飛逝，轉(zhuǎn)眼間，我已經(jīng)做了四年的教師。四年，對于一位教師的成長而言是個有些尷尬的數(shù)字。之所以這樣說，是因為當工作出現(xiàn)問題，我已經(jīng)再也不能拿“剛畢業(yè)，經(jīng)驗不足”作為借口，可是同時，我又深深地感到，自己知道的，懂得的，還太少，離“做一名好老師”的目標，還太遠。在我為此困擾之際，學校為幫助青年教師成長提供了好機會。我有幸在青年教師培訓班，聽到了來自__優(yōu)秀教育專家、骨干教師的講座，著實令我受益匪淺。現(xiàn)將自己的心得寫出來與大家分享。
因為是所有學科的老師在一起培訓，各個學科之間難免有這樣那樣的差異，所以各位老師在給我們講課時，都有意識地多講一些各學科可以通用的知識。比如__市清華實驗中學校長張__的《生命化課程建構(gòu)，教師專業(yè)發(fā)展》、__師范大學教育學部主任唐__的《教師陽光心態(tài)的養(yǎng)成》、__附中骨干教師耿__的《做有管理智慧的教師》、__省外國語學校校長黃寶國的《中小學名師成長規(guī)律研究》、陸__教授的《高效課堂的理念與操作模式》、《教師反思策略》。每一位專家的講座，都有許多值得我們深思，值得我們學習的東西。
__市清華實驗中學校長張__的《生命化課程建構(gòu)，教師專業(yè)發(fā)展》讓我明白了教育的本質(zhì)是什么。原來教育的本質(zhì)是人的發(fā)展，也就是學生的發(fā)展。而要想促進學生發(fā)展，就要實施有效的教育。而一切有效的教育必須是觸動學生心靈的教育。但怎樣才能給予學生有效的教育，又要求教師具有一定的專業(yè)水平。教師的專業(yè)水平不僅包括學科專業(yè)知識、教育專業(yè)知識，還包括教師的師德。張校長告訴我們要做四有好教師。那么什么是四有好教師呢?第一，做好教師，要有理想信念;第二，做好教師，要有道德情操;第三，做好教師，要有扎實學識;第四，做好教師，要有仁愛之心。作為青年教師的我，怎能不期望做一名四有教師呢?所以，從現(xiàn)在開啟去往四有教師的旅程，四有教師，I’m coming!
要撒播陽光到別人心中，首先自己心中得有陽光——羅曼.羅蘭。這句話是__師范大學教育學部主任唐__在她的《教師陽光心態(tài)的養(yǎng)成》講座中提到的。我想，我們每個教師的師德就如同這里的“陽光”。俗話說，親其師，則信其道;信其道，則循其步。所以說教師是旗幟，學生如影隨形般地追隨;教師是路標，學生毫不遲疑地順著標記前行。師德無價。學子對恩師的追隨，如同云翔而影從。
再沒有什么比師魂的陽光更有無窮的魅力的了。 再沒有什么比師行的榜樣更有無比的功能的了。 唐教授還提到一句話，‘愛學生就像愛自己的孩子，愛學校就像愛自己的家’。我要把這句話時刻放在自己的心里，用它來時刻提醒自己，讓它來使自己變得更美麗。因為我堅信精神上的妝是世界上最一流的妝。
看，站在那邊進行《做有管理智慧的教師》講座的年輕貌美的女子就是__附中骨干教師耿__。大家都親切地叫她‘苗苗老師’。當她走進報告廳的那一剎那，大家都不約而同地說‘這老師好年輕哇!’。心里都想著這么年輕就已經(jīng)成為__省語文學科骨干教師，這么年輕就已經(jīng)成為__省科研名師，這么年輕就已經(jīng)成為國培一線專家。所以大家都全神貫注的聽__的講座，希望從她的講座中可以得知成為名師的捷徑。終于我聽到了答案，只有兩個字‘堅持’。__老師堅持每天寫教學反思，堅持每天寫教育日記，堅持每天看書，堅持…… 就是這樣，日復一日，年復一年，她走到了現(xiàn)在。才三十出頭的她已經(jīng)有了自己的教育論文，已經(jīng)有了自己出的刊物，已經(jīng)有了自己出的書籍，已經(jīng)有了自己獨特的教育理念……其實，成功就在你身邊，不是有這樣一句話嗎‘成功與失敗僅一步之遙’。所以，我相信只要你能堅持，那么今天你的時間花在哪里，明天你的成就就在哪里!
幽默風趣的__省外國語學校校長黃__的《中小學名師成長規(guī)律研究》講座深深的吸引了我們每個人。他告訴我們要成為名師必須具備三個條件。第一，站在校長的角度想;第二，站在家長的角度說;第三，站在學生的角度做。他還簡述了中小學名師的基本特征：第一要以人為本。俗話說，‘沒有愛就沒有教育’。第二要師德為先。我們要充分的尊重孩子。第三要以能力為重。第四，要終身學習。因為教者首先必須要成為學者。要成為名師還要了解名師成長的基本規(guī)律，黃校長說，‘要成為名師必經(jīng)五條路’。
1、觀察之路，要成為名師首先要了解自己的優(yōu)缺點，然后揚長避短。
2、學習之路，只有學一輩子，才能跟一輩子。
3、求實之路，名師要真是、務(wù)實、樸實。
4、科研之路，學習的價值在于思考，名師要勤于思考。
5、創(chuàng)新之路。
除此之外，黃校長讓我明白了基礎(chǔ)教育究竟什么最重要。第一，興趣比分數(shù)更重要;第二，方法比名次更重要;第三，習慣比答案重要;第四，過程比結(jié)果重要;第五，身心健康比什么都重要。黃校長最后說了一句話，‘愛我所愛，愛我所選’。是啊，既然自己選擇了教師這偉大的職業(yè)，就要努力去做一名名師，努力去擔負起教書育人的神圣使命。
通過這次培訓，我感觸很深，受益匪淺，自己感覺就像和所有的老師融合在一起，翱翔在知識海洋中，陶醉不已，流 連忘返。不僅使我對自己的職業(yè)有了全新的認識，而且對我今后的教學工作提出了許多教學方法和策略。最重要的是本次培訓讓我對未來的工作增添了許多信心。為此，我代表所有的通遼教師衷心地感這次培訓我們的“專家、教授、名師”，也希望以后類似的培訓會延續(xù)下去。更希望我市的教育大業(yè)在市委、市政府的指引下，日新月異，與時俱進，大放光彩!
學校校本研修工作總結(jié)2教學質(zhì)量的提高，關(guān)鍵是教師。只有教師的水平提高了，課上的生動了，才能真正的吸引住學生眼球，才能真正落實素質(zhì)教育。因此我要求自己不僅要教好，更要做好自我學習，積極參加專業(yè)培訓學習，努力提升自身的理論和教研水平。
我充分體驗到了網(wǎng)絡(luò)交互式教學與交流的便捷，比如上網(wǎng)觀看優(yōu)質(zhì)課，研讀優(yōu)秀著作與論文，積極與同事交流討論，在線提問、發(fā)表評論。通過這一系列的專業(yè)化學習，我感覺受益非淺，可以說是一次心靈成長的歷煉。期間，為自己充電，吸收新知識、新觀點，新的教學方式。為了能把所學的知識轉(zhuǎn)化為實踐，我積極參加鎮(zhèn)級、區(qū)級一系列公開課，理論指導實踐，從中我得到了研修中獲得了不少啟發(fā)。另外，我還積極反思實踐，積極撰寫論文和案例。時代在不斷的變化發(fā)展，我應(yīng)加快步伐，跟隨時代的腳步，讓自己的教學成績更上一層樓。以上是我加入研修以來想法體會的總結(jié)，希望在未來的日子里，能在研修茶座的指點下，取長補短，更新教學理念，累積教學經(jīng)驗，爭取在科學教學領(lǐng)域可以有更長足的進步。
我對“校本研修”有了更深刻的理解，明白了“校本研修”的精髓所在，有以下收獲：
一、提高了對“校本研修”的認識、明確了“校本研修”的目的。
校本研修是以學校所存在的突出問題和學校發(fā)展的實際需要為選題范圍，以學校教師作為研究的主體，通過一定的研究程序得出研究成果，并且將研究成果直接用于學校實際狀況改善的研究活動。校本研修是促進教師的專業(yè)發(fā)展和學校發(fā)展，保證課程改革向縱深發(fā)展的新的推進策略。
校本研修的目的是讓教師成為教學，研究和進修的真正主人。
二、提高教師的思想素質(zhì)，認識終身學習的重要性，是迫在眉捷的任務(wù)。
目前，有一部分教師的認識還不到位，認為現(xiàn)有的知識足已滿足學生的需要，使得教師輕視學習，對教師的繼續(xù)教育持抵制態(tài)度，因此，提高教師對學習的認識，是十分必要的。終身學習是當今社會發(fā)展的重要任務(wù)，也是教師專業(yè)發(fā)展的重要途徑。教師要樹立終身學習的理念，做不斷學習之人，來完善和提高自我。
三、為教師提供最合適的培訓管理模式調(diào)動教師的學習積極性。
(1)培訓管理模式改革的具體目標。教師繼續(xù)教育要在每一個教師需要的時候、方便的地點，以最好的方式方法提供必要的知識和技能，以幫助教師不失時機地獲得所需要的東西。
(2)采取協(xié)商式培訓形式。這是指在教師繼續(xù)教育課程內(nèi)容的選擇與組織、教學方案的設(shè)計與實施、培訓結(jié)果的分析與評估等方面由教學雙方共同參與、協(xié)商進行、合作完成。協(xié)商式培訓的基礎(chǔ)在于：
① 不同的人由于內(nèi)在素質(zhì)結(jié)構(gòu)的不同而呈現(xiàn)出多元發(fā)展趨勢。每一位教師都具有區(qū)別于他人的個人和專業(yè)發(fā)展需要，最適合一個人專業(yè)發(fā)展的環(huán)境可能完全不適合另一個人的發(fā)展。為此，繼續(xù)教育應(yīng)鼓勵教師采用自己偏愛的學習形式，來實現(xiàn)自我選擇的目標。當教師養(yǎng)成了自定目標和自選實現(xiàn)目標的活動方式的習慣時，他們的教育水平就會得到提高。
② 教師具有自我教育能力。首先，他們能恰當選擇學習目標。教師個體對自己的學習需要能作出最適當?shù)呐袛啵麄冇心芰ψ晕覍颍⒆灾鲗W習。其次，當教師開始并設(shè)計了自己的學習活動后，他們的使命感增強，因而學習的效率高。再次，教師是根據(jù)個人的需求判斷來選擇自己的學習目標的，因而，這種學習動機是最強烈的，對教師的個體行為產(chǎn)生的影響是最大的。
今天研讀《校本研修面對面》，談到教師專業(yè)發(fā)展和信息技術(shù)的關(guān)系，作者認為：現(xiàn)代信息技術(shù)在教師專業(yè)發(fā)展中起著巨大作用。信息技術(shù)正在改變著教師的行為習慣和工作方式。對于自覺學習的人，信息技術(shù)是一個重要的資源庫，善于利用，可以促進教師的快速成長。
四、信息技術(shù)在促進教師的專業(yè)化成長中有以下作用和途徑：
1、教學設(shè)計與交流：分享教學設(shè)計;
交流和討論;反思和總結(jié)。
2、網(wǎng)上學習與交流：學習理論，同伴互助，工求進步。
3、書寫教育博客：記錄自己的教育教學實踐和總結(jié)，展示自己的風采，實現(xiàn)在線交流。
4、課堂實錄與反思：將自己的課堂教學實錄放在博客里，自己可隨時隨地進行觀摩和反思，便于提高和總結(jié)。
走教師專業(yè)化發(fā)展之路，不能等，不能看，不能靠。自己一定要主動出擊，要實踐。要變要我進步為我要進步。
五、做個學者，使自己更加豐富;做個實踐者，使自己快樂;做個研究者，使自己幸福。
1、陳大偉教授的《校本研修面對面》這本書，讓我們從思想上對校本研修有了更進一步的認識，作為追求和體現(xiàn)自己理想的一種實踐，本書努力追求教師發(fā)展的“三維目標”，力爭促進教師綜合素質(zhì)的全面提高。
2、從內(nèi)容上看，本書既重視對基礎(chǔ)教育課程改革的熱點和難點問題;
而且重點討論成長的方法，討論怎樣反思、怎樣研究、怎樣促進同伴互動、怎樣觀課和討論課、怎樣與專家對話與交流等問題。
3、讀了陳大偉教授的《校本教研面對面》一書，感悟到教師素質(zhì)提高的緊迫與深遠的意義。
站在教育教學的第一戰(zhàn)線上，我渴望走出一條獨屬于自己的專業(yè)化發(fā)展之路，期待著通過自己的努力，能改變目前的現(xiàn)狀：更新自己的觀念，轉(zhuǎn)變僵化的思維方式，借鑒更新更好的手段和方法，增加自己的知識儲備，努力使自己由一杯水變?yōu)橐煌八桓姿瑢６懿M量讓自己更優(yōu)秀，教育教學更加左右逢源，應(yīng)付裕如。以先進的理論武裝自己，指導自己的實踐，在實踐的基礎(chǔ)上總結(jié)提高，切切實實“向40分鐘要質(zhì)量”，不斷提高自己的課堂教學藝術(shù)。
4、陳教授在書中給我們指出了一條路：：“在每一個教師具體的行為模式中，都內(nèi)隱著教師一定的理論和策略，并且承載著教師的價值追求和情感取向。
”現(xiàn)代信息技術(shù)為我們的專業(yè)化發(fā)展提供了新的條件，我們可以使用一些錄音，選擇一些聲情并茂的畫面等種種方法來吸引學生，讓學生樂學、想學，主動參與到學習中去，從簡單、實用、常見的例子入手，提出問題讓孩子們自己探索、學習，這種行之有效的方法，就是我們自己的個性特色。
5、這本書使我更加深刻地認識到校本研修要有更務(wù)實的態(tài)度，教師要敢于自我解剖，要有不斷自我提高的意識，要善于合作，善于反思，更要有一種隨時學習的意識。
我相信，只要真正把工作落到實處，校本研修必將百花齊放。
在今后的工作，我們將充分利用學校自身的資源，以打造“學習型教師組織”為根本目標，促進我校全體教師專業(yè)化發(fā)展。為培養(yǎng)一批師德高尚、教技精湛、知識淵博的教師隊伍而努力。
學校校本研修工作總結(jié)3從事教育工作的我需要不斷地學習，以適應(yīng)社會的需求。本學期，我從自己的教學實際出發(fā)，不斷養(yǎng)成自我學習與自我反思的習慣。從自己的教學中尋找突破口，為了促使自己今后的工作再上一個新臺階，現(xiàn)將個人校本研修成果總結(jié)如下：
1、樹立優(yōu)良學風，刻苦鉆研業(yè)務(wù)，不斷學習新知識，探索教育教學新規(guī)律。
鉆研教材，寫好每一個教案，上好每一堂課，多聽同組同事的課，多學習別人的優(yōu)點和長處。另外，業(yè)余時間多學習信息技術(shù)，適應(yīng)現(xiàn)代教學的要求。
2、在課改的課堂教學中，不斷探索適合學生愉悅學習的好的教學模式，向同組的老師學習她們的先進教學方法。
我要多學習其他老師的先進經(jīng)驗，
3、培養(yǎng)學生課堂上會靜下心來思考的能力。
有些同學的特點是比較浮躁，在問題面前不知從哪兒下手回答，甚至沒有讀清問題的要求，就開始回答。這學期我在課堂上引導學生在這方面有所提高。
4、善于總結(jié)自己在教育教學中的點點滴滴，嚴以律己，從小事做起，當學生的表率。
從小事中總結(jié)大道理，不斷改進自己的教育方式。
5、在課改中，多和同組的老師一起備課，一起商量課堂中出現(xiàn)的問題。
，多向有經(jīng)驗的老師請教，在課堂中怎樣激發(fā)學生的學習興趣，怎樣培養(yǎng)學生探究性的能力，最后提高學生的學習水平。
6、勤于動筆，善于積累總結(jié)教育教學中和班級管理中的一些典型的事情。
從這些事情中，不斷反思自己的教育教學行為，對于好的做法積累經(jīng)驗，對于不好的做法及時反思及時改正。以此提高自己的教育教學水平。
校本研修工作，是一項常做常新、永無止境的工作。社會在發(fā)展，時代在前進，學生的特點和問題也在發(fā)生著不斷的變化。作為有責任感的教育工作者，必須以高度的敏感性和自覺性，及時發(fā)現(xiàn)、研究和解決學生教育和管理工作中的新情況、新問題，掌握其特點、發(fā)現(xiàn)其規(guī)律，盡職盡責地做好工作，以完成我們肩負的神圣歷史使命。“一份春華，一份秋實”，在教書育人的道路上我付出的是汗水和淚水，然而我收獲的卻是那一份份充實，那沉甸甸的情感。讓我把一生矢志教育的心愿化為熱愛學生的一團火，將自己最珍貴的愛奉獻給孩子們，相信今日含苞欲放的花蕾，明日一定能盛開絢麗的花朵。
學校校本研修工作總結(jié)4我們教師的工作對象是學生，教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育教學能力直接影響學生的發(fā)展。教師自我發(fā)展的信念、自我調(diào)控的科學實踐過程中所表現(xiàn)出來的執(zhí)著與嚴謹?shù)钠沸校瑢⒂绊憣W生的終生。隨著課程改革的深入，素質(zhì)教育的全面推進，教師現(xiàn)有的文化知識、教育思想和教育理念、現(xiàn)代教育技術(shù)的運用等方面，已跟不上高質(zhì)量的推進素質(zhì)教育的需要。為了適應(yīng)時代的需求,促進自己專業(yè)發(fā)展，跟著目前的信息潮流，掌握教改動態(tài)，提高課堂效率，增長自己的見識，要樹立終身學習的意識。
廣泛閱讀各類書目，充實、更新自己的專業(yè)知識，領(lǐng)悟生活化、情境化課堂教學的真諦，提高自己的教學水平。同時，注意多鉆研、勤思考，將自己的教育教學實踐與理論結(jié)合起來，在總結(jié)和反思中來形成自己的教學風格。在近期內(nèi)，我精讀了《新課程背景下的有效課堂教學策略》等有關(guān)教育教學方面的書刊，及時更新教育理念。工作之余，我還欣賞一些文學書籍，寫好讀書感想，從而不斷充實自己。
堅持不懈地學。活到老，學到老，樹立終身學習的觀念。多渠道地學。做學習的有心人，在書本中學習，學習政治思想理論、教育教學理論和各種專業(yè)知識，增強自己的理論積淀;廣泛地閱讀各類有益的書籍，學習各種領(lǐng)域的知識、技能，特別要學習現(xiàn)代信息科技，不斷構(gòu)建、豐富自己的知識結(jié)構(gòu)。
堅持用腦子工作，力爭做到反思昨天——在反思中揚長;審視今天——在審視中甄別;前瞻明天——在前瞻中創(chuàng)新。時刻把工作與思考相結(jié)合，在思考中工作，在工作中思考，創(chuàng)造性地開展工作。
目前進行的新課改對我來說是一種挑戰(zhàn)，同時也是一次難得的鍛煉機會。我積極向同伴學習，在“無字處”學習，學習他人高尚的師德修養(yǎng)，豐富的教學經(jīng)驗，以達到取長補短的目的廣泛地學。走進同組教師和優(yōu)秀教師的課堂，虛心向大家學習。積極參加校內(nèi)校外的教研活動，平時就當天發(fā)生的教學突發(fā)事件，教學感悟反思，學生的思想問題及解決方法等與同組教師交流學習。在實踐中提高自己的教學能力。
在教學中我嘗試運用多種靈活的教學方法，來激發(fā)學生的學習興趣。及時對每節(jié)課進行反思，本學期寫了多篇質(zhì)量較高的反思和教學設(shè)計。同時，堅持寫較高質(zhì)量的教育教學論文。并一如既往地準時參加校內(nèi)外教科研培訓活動，提升教學研究能力。
面對自己將來的工作，我充滿了信心，也有許多美好的設(shè)想。我將帶著自己的激情和規(guī)劃步入這富有挑戰(zhàn)性的工作，在實踐中不斷積累經(jīng)驗，促使自己盡快成長起來。走進學生心靈，創(chuàng)造多彩人生，學習，再學習，在學習中不斷超越自己。
學校校本研修工作總結(jié)5理學家馬斯洛認為：一個學生如果失去愛和尊重，那么他將很難健康地發(fā)展。因此教師必須在理解、尊重、愛護學生的情感基礎(chǔ)上，為他們創(chuàng)設(shè)一個信任、接納、理解、尊重的情感氛圍，這樣才能有利于學生的身心發(fā)展，有利于德育工作的實施。為什么要加強師德建設(shè)，恐怕每個人都有自己的認識。
國家的興衰，取決于教育;教育的興衰，取決于教師。 教師是立校之本，而師德則是教育之魂。從古至今，在人們心目中，似乎很難找出比教師更受敬重的職業(yè)。只要用真誠的心去感化學生，用真誠的愛去引導學生，只有真的愛學生才能當之無愧地說愛教育事業(yè)。著名教育家斯霞曾經(jīng)說過：“要使學生的品德高尚，教師自己首先應(yīng)該是一個品德高尚的人。”教師是學生的一面鏡子，言談舉止，為人處世，衣著穿戴……都是學生私下議論的話題。為人師表不能說一套做一套，應(yīng)嚴以律己，言行一致，表里如一，成為學生的表率。孔子說得好：“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從。”
任何教育的結(jié)果，都是伴隨著一定的師生關(guān)系產(chǎn)生的，其結(jié)果的好壞有時受師生關(guān)系好壞的影響，不同的師生關(guān)系往往導致不同的教育結(jié)果。今天的學生需要有一個安靜、和諧、健康的學習環(huán)境。在教育過程中，教師與學生之間要進行多方面的互動，會產(chǎn)生種種矛盾。倘若教師沒有尊重，關(guān)心和熱愛學生，即沒有與學生溝通關(guān)系的法寶“博愛之心”。熱愛學生是建立民主、平等、和諧的師生關(guān)系的基礎(chǔ)。在創(chuàng)建和諧社會的時代背景下，教師在課堂教學中也應(yīng)該努力營造“民主、和諧”的課堂教學氛圍，生動活潑與嚴肅守紀的辨證統(tǒng)一，因材施教與面向全體相結(jié)合。從某種意義上來說，這種師生關(guān)系是教師正確的學生觀和良好素質(zhì)的反映。
在知識的海洋里，宇宙間的任何事物都只有其中的一朵浪花，一粒泥沙，而教師如同一葉扁舟，常年累月航行于其中，將一批又一批渴望成才的求知者送達理想的彼岸，風雨無阻，無怨無悔。浪頭上行舟，難免驚心動魄，但也有欣慰與歡暢，誰說不是呢?選擇了教師職業(yè)就選擇了艱辛和挑戰(zhàn)。胸無點墨，混跡社會，腰纏萬貫者大有人在，但我們無法想象，更不能容忍一個濫竽充數(shù)的教師堂而皇之立于那些求知若渴者目光聚焦的神圣講壇。教書育人是教師的天職。教師在任何時候都不能忘記，自己不單單是為教書而教書的“教書匠”，而應(yīng)是通過教學活動在學生心靈上精心施工的工程師。
教師的職業(yè)道德品質(zhì)是否高尚，主要從以下方面看：看他否忠誠于人民的教育事業(yè)，能否堅定不移地全面貫徹執(zhí)行黨的教育方針;看他是否熱愛學生，能不能做到既教書又育人。隨著社會的發(fā)展，黨和國家對教育的深切關(guān)注，真誠地熱愛學生已被視為當代教師的師德之魂。
老師對學生的愛，會被學生內(nèi)化為對教師的愛，進而把這種愛遷移到教師所教的學科上，正所謂“親其師，信其道”而“樂其道”，因此愛的教育是我們教學上的巨大推動力。在教育中，我們對學生的愛應(yīng)該是正直、公正、坦蕩、無私的，不是偏狹、庸俗的。因權(quán)勢而愛，因門第而愛，因金錢而愛，這種愛只會敗壞社會風氣，污染學生純潔的心靈。如果我們希望學生成為有熱愛美好事物而仇恨丑惡等行為的真正公民，我們就應(yīng)當真誠地對待他。
在我的課堂教學上，我?guī)Ыo我的學生是一種語言學習的輕松，語言習得的充實這樣的感受：明朗而高效的節(jié)奏感，嚴肅而活潑的氛圍，重積累與聯(lián)系，重學法指導，重語言運用，重合作意識的培養(yǎng)，重情感交流。在新課標下，我覺得教師的教學要放在激發(fā)學生學習英語語言的內(nèi)趨力，引導學生主動探求語言知識;指導學生學習英語的方法，使學生由“學會”到“會學”，變“被動學習”為“自主學習”。我堅信，興趣是學習任何知識最好的老師。正因為如此，學生們在適應(yīng)了我的授課模式以后，漸漸地從對我的課堂發(fā)生興趣轉(zhuǎn)向?qū)τ⒄Z學習感興趣。我是發(fā)自內(nèi)心地感動于這種良性的循環(huán)。同時，在英語課堂教學中我能夠適時適當?shù)乩枚嗝襟w教學設(shè)備充分調(diào)動學生的非智力因素，消除學習緊張感和焦慮感，激發(fā)學生探索未知的本能和強烈的好奇心、求知欲，這樣既充實豐富了課堂，又提高了學生學習英語的興趣。
一、做好參謀智囊助手是研修機構(gòu)的重要職責
區(qū)（縣）研修機構(gòu)在發(fā)展過程中，對提高中小學教育教學水平發(fā)揮了不可低估的作用。作為區(qū)域教育發(fā)展的排頭兵，沙坪壩區(qū)教師進修學校自成立以來，一直承擔著重要的歷史使命。早在20世紀八十年代，沙坪壩區(qū)教師進修學校就開展學歷補償教育，大面積提高了教師的學歷水平；20世紀九十年代，學校高舉目標教學大旗，大幅度提高了全區(qū)中小學教學質(zhì)量；跨入21世紀，學校抓住創(chuàng)院機遇加快發(fā)展，在2006年成功創(chuàng)建為集干部教師繼續(xù)教育培訓、教育教學科研指導、教育教學質(zhì)量評價、教育信息資料、現(xiàn)代信息技術(shù)遠程教育于一體，承擔區(qū)域教育研究、指導、服務(wù)職能的區(qū)教師進修學院。創(chuàng)院成功后，學院服務(wù)能力不斷增強，服務(wù)半徑不斷擴大，成為市級教師教育培訓基地和區(qū)教育主管部門的參謀、智囊、助手。
本世紀以來，教育均衡發(fā)展成為國家政策取向。2008年，教育部與重慶市人民政府簽訂建設(shè)國家統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育綜合改革試驗區(qū)戰(zhàn)略合作協(xié)議，著眼均衡發(fā)展，加大教育投入。而早在2006年，沙坪壩區(qū)政府就出臺了《關(guān)于進一步推進義務(wù)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展的意見》，在全市率先推進義務(wù)教育均衡發(fā)展。2007年，沙坪壩區(qū)教育委員會又頒布《沙坪壩區(qū)統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育發(fā)展綜合配套改革試驗方案》，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展。經(jīng)過政府加大投入，區(qū)域教育辦學條件趨于均衡。2008年，我們立足自身職能，研判教育發(fā)展態(tài)勢，提出區(qū)域義務(wù)教育內(nèi)涵式均衡發(fā)展的理念，成功申報市級教育科學規(guī)劃重點課題。
2009年，全區(qū)中小學基本實現(xiàn)辦學條件標準化，區(qū)域教育的不均衡性主要表現(xiàn)在校際之間隊伍、教學、管理等方面的差距。為加快促進區(qū)域教育向內(nèi)涵式均衡轉(zhuǎn)型，區(qū)教委要求我們開展區(qū)域教育內(nèi)涵發(fā)展研究。經(jīng)過認真調(diào)研，深入分析，我們認為，走內(nèi)涵式均衡發(fā)展道路是新時期沙坪壩教育的理性選擇。教育內(nèi)涵式均衡需要把重心從外部擴張轉(zhuǎn)向內(nèi)涵發(fā)展，從數(shù)量、條件轉(zhuǎn)向質(zhì)量與效益，從粗放型轉(zhuǎn)向精細型，從同質(zhì)發(fā)展轉(zhuǎn)向特色發(fā)展，從模仿發(fā)展轉(zhuǎn)向創(chuàng)新發(fā)展，通過學校內(nèi)涵發(fā)展實現(xiàn)人人享受優(yōu)質(zhì)教育。我們及時向區(qū)教委提交了區(qū)域教育三年內(nèi)涵發(fā)展計劃，并制定了年度推進計劃和重大任務(wù)表，相關(guān)研究成果成為2010年區(qū)教委制發(fā)的《沙坪壩區(qū)中小學內(nèi)涵發(fā)展三年規(guī)劃》的主要內(nèi)容。在區(qū)教委的具體領(lǐng)導下，沙坪壩區(qū)教育從此走上內(nèi)涵式均衡發(fā)展道路。
二、提升研修能力是促進內(nèi)涵式均衡發(fā)展的重要前提
在新的形勢下，為適應(yīng)區(qū)域教育改革和發(fā)展需要，引導區(qū)域教育走內(nèi)涵式均衡發(fā)展之路，必須強化研修機構(gòu)內(nèi)功，提高教研員隊伍的整體綜合素質(zhì)。教研員是區(qū)域教育發(fā)展的領(lǐng)軍人物，建設(shè)一支高素質(zhì)的研修隊伍，才能為教師專業(yè)化、教學優(yōu)質(zhì)化、教學管理科學化提供智力支持。
我們本著“推崇學術(shù)、一專多能”理念，按照“高端訪學、科研引領(lǐng)、活動帶動、主動發(fā)展”思路，著力打造一支“品德高尚、業(yè)務(wù)精良、重慶領(lǐng)先、西部一流”的研修團隊，使每個教研員都能成為集科研、教研、培訓以及智囊、參謀、助手多種角色于一身的多面手和在學科或?qū)I(yè)領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物。
為將教研員能力建設(shè)落到實處，我們采取了多種措施。其一，多層次學習培訓。一是提高教研員的學歷水平，鼓勵教研員報考在職研究生，進行系統(tǒng)學習；二是短期專題性學習培訓，組織教研員外出學習，與教育發(fā)達地區(qū)對接；三是集中延展性學習培訓，組織教研員到美國、歐洲、臺灣等國家和地區(qū)進行學習考察，促使教研員在多元文化的沖突中思考如何融匯中西，形成教學研究的本土特色。其二，多方面實踐鍛煉。一是上掛外派，選送教研員到市教委、市教科院等部門掛職學習；二是下校蹲點，選派中青年教研員到中小學任教，體驗教學生活，研究教學中的疑難問題；三是磨課研課，每期安排1――2周的時間，集中組織教研員開展“兩課”活動。其三，多角度思維碰撞。一是舉辦院本論壇，每期選擇教育熱點、難點問題作為話題，充分展示教研員風采；二是開展三名論壇，組織名校長、名教師、名教研員同臺競技，進行觀點碰撞；三是組織網(wǎng)絡(luò)論壇，通過網(wǎng)絡(luò)論壇形式，讓教研員與學校領(lǐng)導、一線教師進行教學研討。
三、引導“三化”建設(shè)是促進內(nèi)涵式均衡發(fā)展的重要舉措
教師專業(yè)成長狀態(tài)在一定程度上是教學發(fā)展水平的重要指標。作為研修機構(gòu)，我們通過多種措施來促進教師的專業(yè)發(fā)展。其一，科研引領(lǐng)。一是借助各級各類課題，采取“一個課題成就一所學校，一個課題成長一個團隊”的策略，開發(fā)教育科研附加值，提升教師內(nèi)功；二是專門設(shè)立區(qū)“教師成長課題”、開發(fā)“課題課”，動員廣大教師研究身邊的“小、真、實、活”問題，在田野研究中主動獲得專業(yè)發(fā)展。其二，教研帶動。城鄉(xiāng)聯(lián)動教研模式、片區(qū)互動教研模式、學校聯(lián)合教研模式等本土化的研修模式，推進了名校帶薄弱學校、大型學校帶小型學校、農(nóng)村中心校帶村點校校本研修活動的開展，促進了教師的專業(yè)成長。其三，專題培訓。我們從教師實際需求出發(fā)，按照“申報方案――評估論證――優(yōu)化課程――菜單選擇――審核通過”的程序，進行序列化專題培訓，提高了培訓品質(zhì)。
課堂教學優(yōu)質(zhì)化是內(nèi)涵式均衡發(fā)展的重要表征。本著“規(guī)范+特色”的指導思想，我們在課堂教學方面進行了諸多探索。首先，實施“課堂教學規(guī)范行動”。我們在充分調(diào)研的基礎(chǔ)上研制并通過教委頒發(fā)《教學質(zhì)量監(jiān)控方案》《教學“六認真”實施意見》《課堂教學規(guī)范》等相關(guān)文件，引導教師改進課堂教學行為，堅守課堂教學基本規(guī)范。第二，加強特色課堂特色建設(shè)。一是吸納教師參與“區(qū)域性推進義務(wù)教育內(nèi)涵式均衡發(fā)展實踐研究”等課題研究，立足學科特點和教師個體特色，從特色課堂學習、特色課程開發(fā)、特色模式構(gòu)建、特色教學環(huán)境營造、特色課堂評價等方面進行積極探索。二是以“深化課堂教學改革項目”、“普通高中新課程市級樣板區(qū)建設(shè)項目”為依托，聚焦教學方式，積極進行課堂教學變革，逐步建構(gòu)起具有鮮明個性的教學模式。
教學管理科學化能夠有效促進學校的內(nèi)涵發(fā)展。首先，搭建平臺，引入新的管理理念。一是舉辦校長論壇，在思想的碰撞中獲得智慧；二是利用寒暑假聘請國內(nèi)知名專家進行講座，給校長以啟迪。其次，開發(fā)工具，引導學校精細管理。一是以《職初教師教學勝任力評價量表》為標準，從專業(yè)性向、知識和技能等100個觀測指標進行自評，對照結(jié)果進行查缺補漏，主動克服專業(yè)素質(zhì)的短板；二是構(gòu)建起《沙坪壩區(qū)中學教育教學質(zhì)量增值性評價方案》。“從入口看出口”，“從基礎(chǔ)看提高”，探索與區(qū)域教育均衡發(fā)展相配套的評價方式。第三，過程指導，促進學校自主發(fā)展。我們組織教研員深入學校，加強過程指導。一方面引導學校立足學校實際情況，探索校本化教學管理模式。另一方面幫助學校總結(jié)提煉經(jīng)驗，定期召開點校現(xiàn)場會，帶動周邊學校和其它同類學校的發(fā)展。
推進區(qū)域教育內(nèi)涵式均衡發(fā)展是一項長期艱巨而又復雜的系統(tǒng)工程。經(jīng)過幾年的探索，全區(qū)中小學已經(jīng)逐步走上內(nèi)涵發(fā)展之路，探索出諸如“168問題導學學習模式”、“四環(huán)兩型”問題導學式魅力課堂、“雙主體活力課堂”等多種教學模式。在看到成績的同時，我們也意識到還有一些問題亟待解決。站在“十二五”發(fā)展的起點上，我們將進一步探索實踐，總結(jié)經(jīng)驗，不斷提高學校內(nèi)涵發(fā)展水平，為推動區(qū)域教育改革與發(fā)展提供更多的經(jīng)驗。
關(guān)鍵詞：
高職高專；公共英語；高級研修班；學習心得
中圖分類號：G4
文獻標識碼：A
文章編號：16723198（2013）17013502
我參加了2012年12月1日至2012年12月3日的為期三天的高職高專公共英語高級研修班在北京的培訓及考察，感覺受益匪淺，無論是清華大學楊永林教授和對外經(jīng)濟貿(mào)易大學王立非教授做的講座，還是北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學院張紅老師對自己學校實施的分層教學經(jīng)驗的分享及對北京青年政治學院的參觀和考察等都給我留下了深刻的印象，讓人耳目一新，對我今后的教學和科研工作的開展都起到了很好的啟發(fā)和指導作用。下面是我在培訓學習過程中的一些心得體會。
1關(guān)注教師發(fā)展的六項全能，順應(yīng)學習主體的六大變化
清華大學教授楊永林指出：以往的教師培養(yǎng)注重品德與學識的修養(yǎng)，強調(diào)“教書育人”的二元評價標準。而目前國內(nèi)高校的教師發(fā)展，在評價內(nèi)容上要求“六項全能”：即懂學生，搞教學，做科研，發(fā)文章，組團隊和拿項目。反思自己的教學工作，似乎還僅限于教書育人這老二元標準，在其他四個方面都還很欠缺。或者說自己的教學理念還沒有跟上新時代的發(fā)展。原來以為只要上好自己的課，提高學生的學習興趣和英語水平，這樣就是一個好老師。聽了楊教授的講座后我明白了在新時期下教師的任務(wù)不僅僅是教學，還要教研。做科研和拿項目也是教師評價體系的重要組成部分。在今后的教學中我要順應(yīng)學習主體的六大變化：即高校學生的“直接化，碎片化，微博化，游戲化，實用化和臨近化”的認知特點，不斷發(fā)現(xiàn)并研究科研課題和項目，出更多的科研成果。
2外語教學研究現(xiàn)狀分析及方法應(yīng)用
對外經(jīng)濟貿(mào)易大學的王立非教授做的此次講座給我留下的印象深刻，讓我收獲頗豐。他用大量的研究數(shù)據(jù)給我們具體的分析了國內(nèi)外外語教學研究的現(xiàn)狀。先從國家社科基金立項進行分析了我國外語研究的熱點和趨勢。二語習得，語料庫的交叉研究，教學法，語用學，漢外對比研究等每年都被立上，與計算機，網(wǎng)絡(luò)等聯(lián)系上也特別容易立項。我們在設(shè)計立項時要考慮到交叉性，學科與學科之間的交差，以及學生的需求導向和國家經(jīng)濟發(fā)展導向等。還有要注意高職高專英語教學必須與他們的專業(yè)掛鉤。這樣的英語教學才有生命力，才有實效性。經(jīng)過分析比較得出以下領(lǐng)域我們需要加強立項：基礎(chǔ)階段外語教學；社會語言學；心理語言學；商務(wù)英語教育，翻譯專業(yè)，及跨文化交際學等。而國際外語教學研究有20個熱點主要集中在五個領(lǐng)域分別是：學習者內(nèi)部因素，學習者外部因素，課堂教學，學習內(nèi)容，和中介詞。他給我們今后的外語教學研究指明了方向，讓我們少走很多彎路。
其次王教授還給我們介紹了很多研究工具，在外語教學研究工作中非常的實用。比如說詞匯研究工具RANGE，語音語調(diào)研究工具PRAAT，聽力閱讀研究工具DMDX，翻譯研究工具：PARACONC，多模態(tài)研究工具ELAN，多變量研究工具AMOSS等。這些工具我之前都沒有聽說過，更別談使用了，而王教授的這番介紹真是給我們青年教師的外語研究幫了很大的忙。
3英語分層教學實踐學習
聽了北京農(nóng)業(yè)職業(yè)學院的張紅老師的高職高專公共英語分層教學實踐，覺得很慚愧。我們學校也搞了分層教學，但最后好像是不了了之，沒有堅持下來，也沒有實質(zhì)性的收獲。而張老師學校的分層教學就做得非常好，是我們學習的榜樣。其中有很多值得借鑒的地方，張老師也慷慨大方地把他們學校分層教學實施的方法措施和教學成果一一和我們分享：
成立英語俱樂部，具體的活動包括：年度英語風采大賽；周二周四開展自主學習活動，做AB級和四級的試題庫；movie night，播放原版英文電影，而且免費供大家觀看；涉外接待活動，外籍人員到校參觀由學生做英文介紹等，還有英語角和外教講座。課外活動豐富多彩，極大地增加了學生課外與英語的接觸機會。提高了英語學習興趣。而英語教師每學期至少參加2次行業(yè)培訓，參加學生實訓。這樣學校的專業(yè)離不開英語翻譯，自己學校的英語老師就可以做翻譯，這樣老師科研立項的中獎率就提高了。同時學校也給予參加實踐課的老師安排工作量，提高老師的積極性，但需要老師交一份圖文資料。
分層以系為單位進行，集中排課。這一舉措征得了學校各系部的支持。學生一入學就進行分班考試，設(shè)定基準分數(shù)，分提高班和基礎(chǔ)班。提高班的老師一律用全英文授課，第一學期就要求考B級，第二學期要求考A級，而基礎(chǔ)班教學進度方面要慢一些，對英語教學內(nèi)容刪減，重點講單詞語法，組織較多的活動。并且授課內(nèi)容也簡單些。這樣兩方面都能吃飽，學生的積極性也提高了。對學生的評價平時分占到40%。他們還自己開發(fā)了A，B級的測試模擬軟件，擁有自測題庫，很多輔導資料是學校教師自己編寫的。這樣的話對于教師做科研也很有利。感覺他們學校的分層起到了真正的作用，英語也受到了全校師生的重視，得到了教務(wù)處和各系部的支持，才得以正常的把這一課改堅持下來而且做得很好。非常值得我們借鑒。
4以職場英語應(yīng)用能力培養(yǎng)為導向的公共英語課程體系建設(shè)與教學管理
北京青年政治學院一行讓我為之震撼，同樣是職業(yè)院校，但是在英語教學資源方面的差距很大。他們有一流的多媒體語音室，有3D旅游英語模擬實驗室，還有許多先進的教學軟件以及得天獨厚的北京的外教資源。這些都是我們比不上的。但是我們可以學習他們的先進的教學理念：那就是用具體的任務(wù)讓學生去做，讓學生切實感到職場需要English。多讓學生完成一些需要用到英語的任務(wù)，可以培養(yǎng)他們用英語解決問題的能力，然后還可以把優(yōu)秀的學生作品留下來，這都是很好的第一手資料。我感覺我們需要信任我們的學生可以把任務(wù)完成得很好，只要對他們進行一定的指導，他們就可以做到很好。完成任務(wù)的同時不僅讓他們學習到了英語，也鍛煉了膽量和社會實踐能力，從而能更好地激發(fā)積極性和學生的社會適應(yīng)能力。
綜上所述，此次高職高專公共英語高級研修班的培訓內(nèi)容十分豐富多彩，對我今后的教學和科研都有很好的指導作用。非常感謝學院給我這次學習的機會，以后我將再接再厲，把先進的教育教學理念運用到教學和科研工作中去，為高職高專公共英語教育事業(yè)貢獻自己的一份力量。
參考文獻
[1]薛曉紅.對高職高專公共英語教學的思考[J].科技信息（科學教研），2008，（14）.
[2]崔成義.高職高專講授《概論》課重點難點的思考[A].高校思想政治理論課新課程體系研究[C].2009.
借鑒“教學工廠”模式，以專業(yè)為單位開展“專業(yè)實體”如平面設(shè)計工作室的建設(shè)，將承接的項目作為教學的補充，并逐漸升級為類似企業(yè)化管理的教學工廠，有助于提升學生的行業(yè)素養(yǎng)，在高職藝術(shù)設(shè)計類的人才培養(yǎng)中有著非常重要的現(xiàn)實意義。
【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 藝術(shù)設(shè)計專業(yè) 專業(yè)實體 工作室 教學工廠
【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0234-01
一、課題研究背景
目前我國藝術(shù)行業(yè)的人才需求困局在于：在高端缺乏優(yōu)秀的創(chuàng)意人才，在低端缺乏熟練的圖形圖像制作藍領(lǐng)人才。在我國，前者的培養(yǎng)主要依賴于本科教育，后者的培養(yǎng)主要依賴于高職教育。
目前不少高職院校的藝術(shù)類專業(yè)都存在對行業(yè)需求和專業(yè)方向定位不清的問題，其人才培養(yǎng)模式、課程體系、行業(yè)經(jīng)驗培養(yǎng)及實訓環(huán)境等都普遍落后于市場需求。因此，培養(yǎng)出的學生缺乏必要的專業(yè)素質(zhì)，不熟悉行業(yè)流程和規(guī)范，與行業(yè)期待不符。
“教學工廠”作為一種能夠適應(yīng)行業(yè)需求的教學模式，在高職藝術(shù)設(shè)計類的人才培養(yǎng)中有值得借鑒之處。
二、“教學工廠”理念
“教學工廠”是新加坡南洋理工學院（簡稱“NYP”）的核心辦學理念和教學系統(tǒng)，以學校為本位，在NYP現(xiàn)有的教學系統(tǒng)上設(shè)立，通過“全真+仿真”的模式在教學環(huán)境中全方位地營造企業(yè)實踐環(huán)境，以企業(yè)的實際項目和企業(yè)實習為載體，培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。
“教學工廠”吸收了英國“三明治”和德國“雙元制”的優(yōu)秀教育理念，將企業(yè)實習和項目與教學有機的結(jié)合起來。在實際的教學中采取“2+1”的課程設(shè)置：前兩年進行專業(yè)基礎(chǔ)課程的學習，并在其間穿插小型的企業(yè)研發(fā)項目；第三年除了“專向培訓”外，學生還需完成為期12周的“企業(yè)實習”和為期12周的“畢業(yè)項目”設(shè)計。
為保證學生的實習內(nèi)容，教師需要不斷地承接并參與到企業(yè)項目的研發(fā)中去，了解企業(yè)技術(shù)發(fā)展的現(xiàn)狀和實際的職業(yè)能力需求，提高了專業(yè)能力。對于學校，則加強了與企業(yè)的聯(lián)系，能夠更精準地為企業(yè)進行人才培養(yǎng)和培訓。
NYP“教學工廠”的建設(shè)可劃分為四個階段：
第一階段，建立校企合作關(guān)系，學院建立模擬的企業(yè)環(huán)境，吸收企業(yè)的技術(shù)，建立全真的企業(yè)環(huán)境，引入企業(yè)項目并讓學生參與項目工作，從中感受企業(yè)的技術(shù)需求并得到鍛煉。
第二階段，學院不間斷的根據(jù)企業(yè)需求為學生安排企業(yè)項目。學院的教師要求具有企業(yè)背景，無論是來自企業(yè)還是讓教師進入企業(yè)鍛煉，都要求教師能夠清晰的了解企業(yè)需求、發(fā)展趨勢，具備解決企業(yè)實際問題的能力，進而勝任企業(yè)項目的實施和學生的指導。
第三階段，注重知識經(jīng)驗的積累與分享，奠定“教學工廠”可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)。學院在“無界化”理念的指導下，讓師生參與大型綜合項目的設(shè)計，將完成的項目進行總結(jié)，并加入到知識庫中供師生共享。
第四階段，繼續(xù)發(fā)展與完善“教學工廠”。
三、關(guān)于建設(shè)“專業(yè)實體”的設(shè)想
結(jié)合我院藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)現(xiàn)狀，在教學改革中借鑒“教學工廠”理念，就建設(shè)“平面設(shè)計工作室”這一“專業(yè)實體”提出一些設(shè)想。
1.服務(wù)范圍
工作室成立后，初期可服務(wù)于學院內(nèi)部，完成簡單的平面設(shè)計與制作工作，如校刊校報的設(shè)計排版、多媒體課件的制作等；后期可模擬企業(yè)的運作模式承接更復雜的社會項目。
2.分階段實施
（1）初期
該階段的主要任務(wù)是建立工作室并實現(xiàn)初步運作，同時完成骨干教師的企業(yè)研修培訓。
在該階段，選派專業(yè)骨干教師進入企業(yè)研修，在企業(yè)中通過完成實際項目熟悉行業(yè)運作流程，積累行業(yè)經(jīng)驗，并將完成的項目吸收到工作室的“項目資料庫”中。
在該階段，吸引少數(shù)優(yōu)秀學生，承接簡單任務(wù)，如學院的校報校刊的編輯排版等工作，并將這些工作項目主要作為課堂教學的補充，擴大工作室為教學服務(wù)的范圍。
（2）中期
該階段的主要任務(wù)是豐富工作室的“項目資料庫”，并吸納更多的學生參與到工作室的工作中來。
骨干教師經(jīng)過在企業(yè)中的鍛煉，將參與的項目用于豐富工作室的“項目資料庫”，為更多的學生提供進入工作室學習、體會實際工作流程的機會；也可將工作室的部分工作任務(wù)作為實訓項目引入到學生的頂崗實習中。
在某些專業(yè)課程的教學中，通過工作室承接“威客”網(wǎng)站的設(shè)計任務(wù)，建立起虛擬的網(wǎng)絡(luò)實訓教學場所，豐富課程教學內(nèi)容，也能在一定程度上緩解校企合作伙伴項目不足和設(shè)施、場地資源不足的問題。
（3）后期
該階段的任務(wù)是逐步實現(xiàn)工作室的企業(yè)化管理。
工作室的教學活動以源于企業(yè)的真實項目為核心，隨著工作室規(guī)模和影響力的擴大，能夠容納所有學生的頂崗實習和畢業(yè)設(shè)計項目。項目的實施以獨立或團隊合作的方式進行，對于團隊項目，參照設(shè)計公司的經(jīng)營結(jié)構(gòu)對項目小組的學生進行專業(yè)分工，按照企業(yè)管理的方式學習和工作，并對學生的學習態(tài)度、學習行為、學習能力、學習目標和學習業(yè)績進行管理，以任務(wù)分工和完成效果進行考核。教學活動的項目來自于企業(yè)，有利于學生了解企業(yè)運作流程，有深度、有廣度的進行研究和實現(xiàn)。
四、總結(jié)
對于實踐能力要求較強的藝術(shù)設(shè)計類專業(yè)，主要應(yīng)立足于解決好建設(shè)藝術(shù)設(shè)計類人才培養(yǎng)的實踐教學環(huán)境。
通過工作室這個專業(yè)實體的建設(shè)，能夠使得高職教育與企業(yè)接軌，更加準確的了解企業(yè)需求；并以此為載體，將教學、實踐、項目承接一體化，提高學生的專業(yè)素養(yǎng)、團隊合作精神及創(chuàng)新能力，提升教師的專業(yè)水平，加強學校與企業(yè)的聯(lián)系，并在專業(yè)的人才培養(yǎng)、案例積累、師資培養(yǎng)、校企合作上，都有諸多裨益。
參考文獻：
[1]鄭婷.高職院校圖形圖像專業(yè)實行“工作室制”教學模式的可行性研究.讀與寫：教育教學刊[J]，2012.6
[2]張永軍.南洋理工學院辦學理念對我國高職教育的啟示.陜西教育[J]，2012.5
[3]胡承武，萬劍.高職院校藝術(shù)設(shè)計的工作室制教學模式探討.職業(yè)技術(shù)[J]，2009.4
[4]巢雨倉.南洋理工學院的辦學理念及其啟示.常州信息職業(yè)技術(shù)學院學報[J]，2007.2
Keywords high school history； teachers； teaching ability； development
隨著高中歷史新課程改革的不斷推進，高中歷史教育越來越注重學生學習知識的基礎(chǔ)性和全面性，注重歷史教育的社會性和人文性，這就要求高中歷史教師要不斷提高教學能力來適應(yīng)新課改的要求。目前在我國，職前歷史教師的教學能力培養(yǎng)主要由師范院校來承擔。入職之后的歷史教師提升教學能力的方法多種多樣，有效利用這些方法，來建構(gòu)一套適應(yīng)教師也適應(yīng)學生的教學方法，是提升現(xiàn)階段我國歷史教育質(zhì)量的必要條件。
1 高中歷史教師教學能力概述
高中歷史教師教學能力是指教師以自己的歷史學科知識和基本的歷史教學技能為基礎(chǔ)，通過歷史教學活動表現(xiàn)出來的一種綜合能力，也是教師專業(yè)能力的核心部分。高中歷史教師教學能力直接決定了歷史教學的質(zhì)量與歷史教學活動的完成程度，在教師的專業(yè)能力中占有重要地位。
提升歷史教學能力，對于高中歷史教師自身的素質(zhì)要求也很高。首先教師要有健康的身心，在面對學生的學習問題時，能夠有足夠的精力和耐心去解答；其次，教師要有深厚的專業(yè)素養(yǎng)，掌握豐富的歷史學科知識，精通歷史教學理論與教學方法，能夠開發(fā)和利用各種歷史課程資源；最后，隨著歷史新課改的發(fā)展，教齡較高的歷史教師要轉(zhuǎn)變教學觀念，歷史教學不再是一味的灌輸，而是要幫助學生建構(gòu)歷史時空思維，將學生真正帶入歷史情境中，新任教師也要充分利用最新教學觀念，提升自身教學能力。
我國對高中歷史教師教學能力的構(gòu)成已經(jīng)有了比較全面而系統(tǒng)的研究，綜合已有學術(shù)成果，筆者認為高中歷史教師教學能力的維度主要包括：歷史學科知識能力、歷史教學設(shè)計能力、歷史教學實施能力和歷史教學反思能力等。
2 近年來高中歷史教師教學能力存在的問題及其原因
近年來，高中歷史新課程理念不斷深入貫徹，教師教學能力的提升也逐步發(fā)展成為一系列活動過程。但教師教學能力的培養(yǎng)是個復雜的體系，會受到諸多外部因素影響，導致高中歷史教師教學能力的發(fā)展存在諸多問題。
2.1 教師自身的問題及其原因
（1）教師自身的專業(yè)素養(yǎng)和歷史學科知識素質(zhì)不足。教師專業(yè)能力的形成主要來自職前師范學院的培養(yǎng)，入職之后隨著將精力投入到對學生的知識教學中，一些教師經(jīng)常忽略利用教育學科知識來培養(yǎng)學生，導致教學三維目標的實施不夠完善，偏重知識技能目標而忽略情感、態(tài)度、價值觀的培養(yǎng)。而歷史學科知識卻是需要在有限的既有知識基礎(chǔ)上，不斷地從教學生涯中慢慢積累，不斷地接受新的學術(shù)研究。可是由于在歷史教育工作中出現(xiàn)職業(yè)倦怠，導致高中歷史教師的學科知識素質(zhì)停滯不前，不能將最新的知識傳授給學生。
（2）歷史教學設(shè)計難以創(chuàng)新。導致這個問題的原因有很多：首先，一些高中歷史教師備課不充分，過于依賴教參，在進行教學設(shè)計時過多借鑒已有教學經(jīng)驗，甚至完全照搬，導致教學過程缺乏創(chuàng)新，阻礙教學過程多樣化的發(fā)展；其次，一些教師為應(yīng)付公開課或其他教學任務(wù)，盲目使用新鮮的教學方法來進行教學設(shè)計，為了創(chuàng)新而創(chuàng)新，而沒有充分考慮所選方法是否適用于課程教學，流于形式，缺乏實效；最后，教師本身教學設(shè)計能力不足，限制了歷史學科教學設(shè)計的發(fā)展，導致歷史教育學術(shù)研究難出成果。
（3）教??的自主發(fā)展意識淡薄。一些教師在入職之后常年使用同一套教學經(jīng)驗。加上自主參加研修培訓的積極性不高，導致教學方法老套，難以激發(fā)學生的主觀能動性，教學成效不如人意。教師若缺乏自主發(fā)展發(fā)展意識，那外部再多的培養(yǎng)和努力也是徒勞，教學能力自然不會得到有效提高，歷史教學工作難以取得實質(zhì)性的進展。
2.2 教師對歷史課程資源的利用不足
隨著我國歷史新課改的不斷推行，歷史課程資源在歷史教育中不斷凸顯出其重要地位，但是在我國，課程資源的開發(fā)和利用非常不充分，課程資源包括很多方面，例如：教材、博物館、影像資料、歷史遺跡等等。而在我國，一提到課程資源，被利用最多的就是教材，而容易忽略其他課程資源的開發(fā)和利用。偏重單一教材知識的研究，學生缺乏實踐經(jīng)驗，難以形成歷史時空思維。對于其他課程資源，教師在涉及到的時候往往一帶而過，很少有教師或?qū)W校會真正組織學生參觀博物館或歷史遺跡等。布置有關(guān)查閱歷史文獻或影像資料的作業(yè)后，也不會深入貫徹檢查工作。久而久之，使學生遠離實踐經(jīng)驗，無法使學到的知識與實際相結(jié)合，不利于提升歷史教學成效。
2.3 學校和社會不重視對歷史教師教學能力的相關(guān)培訓
學校在組建師資隊伍時，其主要考察標準就是教師的學科知識基本功和教學能力是否扎實，在入職之后，卻又往往忽略了對教師教學能力的繼續(xù)教育。首先，學校對剛剛?cè)肼毜母咧袣v史教師培訓不夠重視，認為教師剛剛走出校園，不用經(jīng)過系統(tǒng)的培訓也能勝任實際教學工作，從而使入職培訓流于形式，培訓內(nèi)容一般沒有經(jīng)過認真準備，培訓成效一般。其次，對于歷史學科而言，當代學校的校本研修活動非常缺失，教師對歷史教學理論的學習和教學觀念跟不上時展步伐，導致其實踐教學能力的缺乏。最后，學校在組織教師教學能力培訓的相關(guān)課程或活動時，一般難以顧及教師的差異性，沒有考慮到每位教師的教學風格都是不同的，從而無法激起教師參加培訓的積極性，教師認為培訓無法對自己的教學工作有所助益，從而對培訓持消極應(yīng)付態(tài)度。
3 提高高中歷史教師教學能力的具體措施
3.1 加強教師隊伍建設(shè)
提高高中歷史教師的教學能力，首先應(yīng)加強教師隊伍建設(shè)。首先，要積極轉(zhuǎn)變高中歷史教師的教學觀念，充分發(fā)揮教師的主導作用，調(diào)動學生的主觀能動性。其次，教師之間還應(yīng)加強相互學習，組織集體備課、磨課、同課異構(gòu)的活動，同一課時應(yīng)開發(fā)不同教學方式的設(shè)計，以適應(yīng)各類學生的學習需求。最后，學校應(yīng)多舉辦加強高中歷史教師專業(yè)素養(yǎng)的培訓活動，要重視培訓內(nèi)容的系統(tǒng)性和實用性，同時學校應(yīng)引進高學歷人才，提高教師隊伍素質(zhì)。
3.2 加強教學設(shè)計能力和備課能力
備課是體現(xiàn)高中歷史教師教學能力的重要條件，加強備課能力是加強歷史教師教學能力的重要途徑。首先，教師在平時進行備課時，要將個人備課同集體備課相結(jié)合，主動與其他老師進行交流，取長補短，完善每一課時的教學設(shè)計。其次，在備課時，教師不應(yīng)只重視教學方法與教學過程的設(shè)計，還應(yīng)重視高中歷史課程標準的研究，重視學生學習情況和知識素質(zhì)的研究，重視高中歷史多種課程資源的開發(fā)和利用，才能逐步增強自身的教學設(shè)計能力，加強有效教學的備課能力。
3.3 加強課堂教學能力
加強課堂教學能力要做到以下幾點：第一，課前準備應(yīng)注意激發(fā)學生的學習動機，尤其是導課部分，要采用能引起學生學習興趣的導課方式，才能使學生快速進入學習狀態(tài)。第二，在教學過程中，還可以采用歷史情境教學方法，激發(fā)和維持學生的求知欲和好奇心，創(chuàng)設(shè)情境，快速有效地使學生接受課堂教學內(nèi)容。第三，還要有意識地讓學生明確學習目的，促進學生維持學習動機。讓學生在學習中體驗到成功的樂趣，不斷深化學習動機。第四，課堂教學中應(yīng)尊重學生的主體性，在課堂教學中應(yīng)始終堅持讓學生成為學習的主人，教師應(yīng)充分發(fā)揮引導作用。第五，作業(yè)是高中歷史教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，布置有效鞏固課堂知識的作業(yè)是一節(jié)完整課時的重要部分，現(xiàn)在一些教師經(jīng)常忽略作業(yè)的布置，導致學生在上完一節(jié)課之后快速遺忘所學內(nèi)容，所以，要加強課后作業(yè)的有效性和針對性，同時落實檢查工作。
3.4 課后應(yīng)注意教學反思
通過教學反思，歷史教師可以發(fā)現(xiàn)教學中的不足，查找原因，尋求改進辦法。通過教學反思，可以將教學中的突發(fā)靈感和成功經(jīng)驗加以總結(jié)、整理、提煉，使之成為穩(wěn)定的理性行為，有助于提高教學效果。通過對學生學習過程及學習結(jié)果的反思，可以更好地了解學生，增強教學活動的針對性和互動性。課堂教學是一個動態(tài)過程，存在諸多無法預(yù)知的因素，對于課堂管理也要因時因人而定。課后反思可以獲得許多寶貴經(jīng)驗，用以指導以后的歷史課堂教學。通過反思教學過程，教師可以更加理性地認識自我，找到更合適的教學方式方法，提高教學的有效性。
3.5 歷史教師應(yīng)注意提升自身的知識修養(yǎng)和能力
歷史教師要時刻注意提升自身的知識修養(yǎng)和能力。首先，教師應(yīng)該不斷學習，努力提高自身素養(yǎng)，運用多種教學策略，提高教學效率，實現(xiàn)教學方式的轉(zhuǎn)變。不僅要加強學科知識的學習，還應(yīng)注重教育學知識的更新，注重對學生情感態(tài)度價值觀的教育。其次，教師還應(yīng)主動加強師生交流，營造和諧的歷史學習氛圍，組織多種多樣的歷史活動課，引導學生深入思考歷史現(xiàn)象，自主得出結(jié)論。最后，歷史教師應(yīng)深化探究式教?W，使探究式教學真正發(fā)揮啟迪智慧、活躍思維、開拓眼界、增強動手解決問題能力的功效。
一、抓好全區(qū)參訓教師的教學及教學組織工作
（一）、非學歷教育
1．啟動《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》公共必修課培訓
20xx年根據(jù)市區(qū)教委關(guān)于啟動公共必修課意見，我區(qū)組織了《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》培訓。由我校教育理論組教師承擔面授、組織輔導工作。扎實、有效地做好《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》的培訓，通過講授、發(fā)放材料、錄制軟盤等形式，完成全區(qū)7218人的培訓任務(wù)。通過培訓進一步提高了教師對職業(yè)道德的認識和師德水平有了進一步的提高。
2．繼續(xù)教育面授專題培訓
為了提高中小學各學科教師的專業(yè)知識和教學能力，我們組織全區(qū)4209人參加學科面授專題培訓。培訓學科小學有語文、數(shù)學、科學教育、美術(shù)、體育；中學有數(shù)學、歷史、地理、美術(shù)、體育、政治等，通過請專家、教授、特級教師、名師講學，使教師對學科前沿知識、新的教育理念、教育方法有了深刻的認識，對教育教學工作起到了重要的指導作用。
3．信息技術(shù)應(yīng)用培訓
全區(qū)中小學教師共有800人報名參加培訓，通過學習，參訓教師的信息技術(shù)與學科教學整合能力得到很大提高，并較好地應(yīng)用所學知識制作教學課件等。
4．新課程改革培訓
高中政治教師新課程培訓班。共40人參加培訓。培訓目標：幫助高中政治教師深入理解高中政治課新課程標準，把握新課標的理念、結(jié)構(gòu)和內(nèi)容，從而提高了高中教師實施新課標的教學能力和水平，為實施新課標、新教材做好師資準備工作。
中學政治骨干教師新課程理論與實踐研究研修班。聘請首都師范大學胡玉順教授到我區(qū)擔任本班指導教師。培訓目標是新課程下教師角色轉(zhuǎn)換的理論與實踐的探討。
中學地理骨干教師新課程理念下的教學方法研究研修班。聘請區(qū)級教研員和教改實驗區(qū)有經(jīng)驗的教師承擔培訓任務(wù)，采取理論與實踐相結(jié)合的方法進行有針對性的培訓。在進行理論學習的同時，帶領(lǐng)學員到基層中學開展聽課、評課等教研活動，收到了良好的培訓效果。
區(qū)級骨干教師信息技術(shù)與學科教學整合研修班。共120名骨干教師參加，學習時間為80學時。通過對網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的學習，參訓教師搜集信息、分析信息、處理信息的能力和制作課件的能力都得到了很大的提高。
5．繼續(xù)教育專管員、信息員培訓
共160名學員參加了培訓。全區(qū)幼兒園、中小學、中等職業(yè)學校各單位信息員、專管員經(jīng)過培訓，加強了繼續(xù)教育檔案管理的規(guī)范化和系統(tǒng)化。
6．區(qū)級骨干教師培訓
本學年主要對區(qū)校骨干教師進行教師職業(yè)道德修養(yǎng)培訓：共502人參加培訓。對骨干教師進行教師職業(yè)道德修養(yǎng)的培訓，進一步提高了骨干教師師德水平。并組織骨干教師結(jié)合工作實踐又撰寫了師德案例，區(qū)繼教辦已經(jīng)對骨干教師上交的師德案例進行篩選，并組織專人將優(yōu)秀案例編輯成冊，擬出版《骨干教師師德論文集》。
7、新教師培訓。為了提高新教師的培訓質(zhì)量，本學期修改了“十五”初期制定的新教師培訓計劃，更突出實效性、針對性。注重了對新教師的師德、教育教學技能、教學基本功的培訓，收到了較好的教學效果。全區(qū)共有261名新教師參加李培訓。
8、組織部分骨干教師參加“綠色耕耘行動計劃”的培訓：由北京教育學院組織實施的“綠色耕耘行動計劃”培訓項目，自20xx年7月開始到今年年底，開展了集中培訓、跟蹤指導等一系列卓有成效的培訓活動。本次培訓形式靈活多樣，內(nèi)容豐富多彩，培訓效果顯著，深受學校領(lǐng)導和學員的歡迎。
我區(qū)共有252名學員參加了“綠色耕耘行動計劃”項目的培訓，包括：組織骨干教師利用暑期時間到教育學院參加集中培訓；教育學院教授來我區(qū)送教上門，全區(qū)150名小學英教師接受教育學院的教授、專家傳授知識；教育學院理科部李晶教授等來到了漷縣中學，聽取了校長的有關(guān)匯報，針對學校
年青老師多、教師隊伍富有活力并有一定的教科研基礎(chǔ)這一有利條件，跟蹤指導活動結(jié)合學校發(fā)展，以教師反思為切入點，安排了3次講座。并確定漷縣中學為“綠色耕耘行動計劃”課題研究試驗基地。教育學院組織實施的“綠色耕耘行動計劃”通過課堂教學實錄、教育科研論文、調(diào)研報告、教學課件、個人成長案例、課堂教學設(shè)計、課堂教學技能等一系活動對推動我區(qū)新課程改革、提高中小學骨干教師教育教學和教科研能力起到了積極的推動作用。特別師在組織小學英語全員培訓項目上大大強化了英語教師的教學語言能力，參訓學員一致感到此次培訓收獲很大，這是發(fā)自內(nèi)心的肺腑之言。在培訓結(jié)束后，教育學院組織了以區(qū)縣為單位開展得教學技能展示活動。我區(qū)代表隊經(jīng)過積極準備、認真訓練，榮獲教育學院組織的“20xx年京郊小學英語技能展示”活動的“教學設(shè)計獎”，獲得獎杯和獎狀。
（二）學歷教育
為提高我區(qū)教師學歷層次，拓展學科專業(yè)知識，20xx年在我開辦學歷教育班16個，共有學員1276人。2006年新招學歷教育班四個，包括中文、教育學、英語本科班，小學藝術(shù)教育大專班，共計232人，錄取率在75%。研究生課程班：上半年已經(jīng)結(jié)業(yè)5個班，共200人。20xx年6月份新招生193人，目前已進入培訓階段。
在學歷教育方面，從總的趨勢看，參加培訓的人員是在逐年減少，重點已轉(zhuǎn)入非學歷教育，但是學歷教育的各項工作沒有放松，特別是緊緊抓住考前輔導工作，提高新生錄取率。20xx年的專、本科考前輔導的應(yīng)該說錄取率在70%左右。由我校教師承擔的語文、政治、英語輔導的科目，開始成績是較高的，對提高錄取率起到了較大的作用。
（三）校本培訓
1．開展《教育熱點問題研究》校本培訓教材的培訓
《教育熱點問題研究》一書是我區(qū)“十五”繼續(xù)教育自編教材，教材內(nèi)容主要是突出先進教育理念的宣傳，為加強教師自身修養(yǎng)、更好地適應(yīng)新課程改革提供幫助。此教材成為了全區(qū)教師對新課程理念的學習、理解和領(lǐng)悟的重要參考資料。各學校都組織教師進行了認真的自學，并完成了每人3000字以上的學習體會，全區(qū)7218人參加培訓。目前，教師通過學習撰寫的心得體會等材料已陸續(xù)上交區(qū)繼教辦，由繼教辦組織教師進行成績評定，并選出優(yōu)秀文章給予榮譽獎勵。
2、抓好中小學校本培訓工作。今年6月份區(qū)教委人事科、區(qū)繼續(xù)教育辦公室對全區(qū)部分學校開展校本培訓調(diào)研。通過聽校長匯報，召開教師座談會，查閱檔案材料，交換意見等形式，較全面地掌握了各單位校本培訓情況。通過校本培訓調(diào)研，我們感到：校本培訓是“十五”繼續(xù)教育的重要培訓形式。校本培訓是受到各級領(lǐng)導重視，受到校長、教師歡迎的一種培訓形式，應(yīng)當廣泛推行這種培訓形式。但是，校本培訓開展不均衡。表現(xiàn)在領(lǐng)導重視程度、教師的認識程度不均衡；學校硬件設(shè)施的利用率不均衡；師資隊伍不均衡等影響了部分學校較好地開展校本培訓。區(qū)教委人事科、繼教辦將調(diào)研情況上報教委后，教委認為有必要開展評選校本培訓示范校活動，帶動全區(qū)校本培訓活動的廣泛深入開展。在區(qū)教委的領(lǐng)導下，我們將調(diào)研與查看基層學校上報材料相結(jié)合，經(jīng)過反復研究決定確定了13所中小學為校本培訓示范校，確定1所園本培訓示范園，通過幫教、幫訓、手拉手等形式，發(fā)揮優(yōu)質(zhì)校的教師、管理人員、設(shè)備的輻射作用，帶動一批薄弱校，提高教師教育教學能力和水平，提高我區(qū)學校辦學整體水平，推動全區(qū)普教工作走上新臺階。
二、抓好學校校內(nèi)的教學工作
（一）教師職業(yè)道德素質(zhì)培訓
根據(jù)北京市教委《關(guān)于加強“十五”期間中小學教師繼續(xù)教育校本培訓工作意見》和通州區(qū)教育委員會《關(guān)于中小學教師“十五”繼續(xù)教育校本培訓工作意見》，結(jié)合師資培訓工作特點和我校實際情況，制定了“十五”期間我校校本培訓工作意見及20xx年校本培訓內(nèi)容的計劃和具體安排。
今年10月學校召開教代會通過了《通州區(qū)第一教師進修學校校本培訓工作意見》《通州區(qū)第一教師進修學校論文評審條件》《通州區(qū)第一教師進修學校優(yōu)秀班主任評選條件》。與會代表充分認識了學校開展校本培訓有利于提高學校教師自身政治、思想、道德素質(zhì)，有利于發(fā)揮教師學習的主體作用，促進自身個性發(fā)展，有利于學校學習性組織的建設(shè)。并深深的感到開展校本培訓是全面提高我校干部教師素質(zhì)提高教師培訓質(zhì)量的重要條件。并決定于11月開始培訓。本年度的培訓重點：
（1）組織學習《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》必修課教材，采取自學和輔導相結(jié)合的方式深入理解教材內(nèi)容，并結(jié)合本職工作加強職業(yè)道德修養(yǎng)的提高。通過學習，教師深刻認識到，培訓者必須不斷提高素質(zhì)，才能真正樹立為基層服務(wù)的意識，才能為基層做好服務(wù)工作，才能保證培訓質(zhì)量。
（2）、加強對教師現(xiàn)代信息技術(shù)應(yīng)用的培訓，適應(yīng)新課程改革和學習性社會的需要，提高教師終身學習的能力。組織40歲以下教師學習計算機基礎(chǔ)知識——Authorware5.0培訓50學時。并將考核與競賽結(jié)合起來，激發(fā)教師學習積極性。
（3）、強化教師教科研意識，提高教師教科研能力和水平。開展專題論壇活動,主題是：“繼續(xù)教育培訓內(nèi)容，培訓模式，管理服務(wù)觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展“以師資培訓為中心”，更新教育觀念、管理服務(wù)觀念的研討活動，創(chuàng)造一個優(yōu)質(zhì)教學、優(yōu)質(zhì)管理、優(yōu)質(zhì)服務(wù)的進校形象。結(jié)合教師專業(yè)化和學校長遠發(fā)展的需要，提高教師隊伍整體素質(zhì)，，培訓科研型的教師隊伍，以促進學校可持續(xù)發(fā)展。
(4)校本培訓管理
學校校長是校本培訓的第一責任人，建立校本培訓領(lǐng)導小組，校長任組長，主管教學校長、主管教職工思想政治工作副校級干部任副組長，由師資培訓科研辦公室具體組織管理工作。學校為每位參訓教師建立檔案（一人一檔），記入繼續(xù)教育學分。并與評優(yōu)、評先、晉職等掛鉤。
(二)、培訓者培訓。
為把我校建設(shè)學習性組織，提高教師整體素質(zhì)，學校組織起草了《通州區(qū)第一教師進修學校校本培訓工作意見》,組織全體教師參加師德培訓、計算機應(yīng)用培訓、繼續(xù)教育科研課題論壇活動。教師積極性較高，學習興趣較濃，效果明顯。同時組織教師參與市區(qū)組織的各項培訓。
1、北京教師培訓中心組織的各學科培訓者培訓：
2、計算機教師參加因特未來教育培訓和信息技術(shù)學科教學整合的培訓；
3、推薦教師參加英語全國骨干教師、普通話新大綱、初中政治和語文骨干教師培訓；
4、組織小學教師參加北京市小學數(shù)學、語文學科新課程課堂教學研討活動等。
5、推薦和組織政治、地理、英語、化學、物理教師參加北京教育學院組織的“綠色耕耘行動計劃”的培訓，我校教師普遍反映受益匪淺，對提高培訓者素質(zhì)起了重要的作用。
通過培訓，拓展了培訓者的學科知識面，在教育教學能力和水平方面也有較大提高，為更好的開展我區(qū)教師培訓奠定良好的師資基矗
（三）教育科學研究
1、根據(jù)《教師職業(yè)道德修養(yǎng)》“必修課”的教學反愧優(yōu)秀案例評癬學分反饋等項培訓工作，組織編寫了區(qū)骨干教師《師德案例選編》。
2、組織教師進行“教育熱點問題研究”一書學習體會的評定學分工作，并將優(yōu)秀論文編輯成冊。
3、強化研究意識，開展研修活動。學科教師圍繞“繼續(xù)教育培訓內(nèi)容、培訓模式探究”的主題，結(jié)合教學實際開展專題研究。本學年末，根據(jù)研究情況教師、教學管理人員撰寫論文，學校組織論文評審，評選論文等級,學校給予獎勵,并召開學年度繼續(xù)教育教學、管理論壇會,組織編寫“十五”繼續(xù)教育論文集。
4、開展繼續(xù)教育論壇活動。本學期論壇的主題是：“繼續(xù)教育培訓內(nèi)容，培訓模式，管理服務(wù)觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展“以師資培訓為中心”，更新教育觀念、管理服務(wù)觀念的研討活動，學期末共征集教育教學及教育教學管理論文25篇，評出一、二等獎，中獎率占50%。為創(chuàng)造一個優(yōu)質(zhì)教學、優(yōu)質(zhì)管理、優(yōu)質(zhì)服務(wù)的進校形象奠定了良好的基矗
5、堅持校內(nèi)外調(diào)研制度。教師深入教學第一線，開展聽課、評課、教學研究、專題研討等活動，其中本學期教師聽課共計380節(jié)，人均達到了20節(jié)。把繼續(xù)教育的教研、教學活動著眼點放在適應(yīng)教師新課程需要、為基層教學服務(wù)上，深受基層中小學的歡迎。
6、發(fā)揮教學指導組作用。本學期教學指導組的任務(wù)：
組織新教師學科專業(yè)培訓的開課匯報。共有13位教師講述了本人授課的教學設(shè)計思路，會上大家暢所欲言，并就熱點問題，難點問題進行了充分的討論。與會的教師深深感到：這種開課匯報形式好，教師間相互取長補短，有利于本校教師整體素質(zhì)的提高。
各教研組長組織本組教師開展教學觀摩課、研究課、公開課活動；
組織繼續(xù)教育論壇，制定教學論文評審條件，開展論文評審活動，為我校建成學習型、研究型組織出謀劃策。
三、本學期教學效果
1、培訓。
(1)本學期圓滿的完成了學歷教育、研究生課程班和繼續(xù)教育的各項培訓工作，得到基層學校、教師和聯(lián)合辦學單位的一致好評，培訓效果好。
（2）組織了全區(qū)中、孝幼、職、成教師繼續(xù)教育總結(jié)表彰會，認定通州區(qū)中、孝幼、職、成學校校本培訓示范校12所，表彰先進個人32名。此項活動對下一階段我區(qū)繼續(xù)教育工作深入開展起了積極的推動作用。
2、獲獎。
（1）繼續(xù)教育辦公室和我校英語教師（張淑清）組織指導了我區(qū)部分小學英語教師參加“北京市遠郊區(qū)縣小學英語教師技能展示”大賽，并獲得“最佳教學設(shè)計獎”，捧得獎杯和獎狀。
（2）學歷教育獲得“北京市師范大學20xx年函授教育先進單位”獎勵。
（3）普通話水平測試獲得“北京市普通話水平測試工作先進集體”榮譽稱號。
3、教育教學研究成果。
（1）繼續(xù)教育辦公室組織部分我校教師參加編寫的《骨干教師師德案例集》一書初稿審閱、編輯工作已經(jīng)完成，待出版發(fā)行。
（2）學校校本培訓領(lǐng)導小組組織了“現(xiàn)代信息技術(shù)培訓”課件和繼續(xù)教育論文評獎活動，獲得一、二等獎教師的比例占參評教師總數(shù)的50%。
（3）參與北京市繼續(xù)教育校本培訓課題研究，我校承擔的子課題《校本培訓制度與管理研究》已取得中期成果——編輯出版了《校本培訓管理制度匯編》初稿，發(fā)至全市教師進修院、校。
4、教師個人獲獎、登載論文、參與教科研課題研究等
（1）劉志田撰寫的《信息技術(shù)課的實踐創(chuàng)新與課堂實踐》獲得通州區(qū)教育學會“創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新”征文一等獎。
（2）王金華撰寫的《激發(fā)思想政治課學習興趣的方法研究》獲得通州區(qū)教育學會“創(chuàng)新教育與教育創(chuàng)新”征文二等獎。
（3）明紀英撰寫的《應(yīng)用討論法引導新教師進行討論式教學》一文在全國中小學計算機教育研究中心指定刊物“信息技術(shù)教育”第六期登載；并指導我區(qū)兩位新教師孫雪濤、趙云撰寫了《心路》《我的教學生活》論文，在“信息技術(shù)教育”第九期登載。
（4）張振松撰寫的《加強組織管理，切實抓好小學英語教師培訓工作》發(fā)表在《北京市中小學中等職業(yè)學校教師繼續(xù)教育信息》刊物上。
（5）政治學科郭淑琴、王金華參與了北京市高中教師《生活價值觀》課題研究，成為該課題組成員。
（6）王學一被北京教育學院聘請為北京市“義務(wù)教育新課程教學資源庫”項目專家。
（7）崔靜平獲得通州區(qū)教育系統(tǒng)名師稱號。
四、20xx年師訓工作特點
1、層次多，任務(wù)重。20xx年是“十五”繼續(xù)教育的關(guān)鍵的一年，凡是“十五”期間開展的各項培訓今年全部啟動，包括提高學歷層次的培訓、三門必修課培訓、各學科骨干教師的培訓、小學、初中、高中的新課程培訓、信息技術(shù)培訓、校本培訓等。同時參加培訓的人員多，全區(qū)7000多人都要參加不同層次的培訓，培訓任務(wù)相當繁重。
2、培訓的時間長。20xx年暑假培訓自7月10日至8月22日，每天都有教師在進行培訓，時間達到了43天。平時的雙休日也安排了培訓，時間超過了“八五”、“九五”以來的任何時間的培訓。
3、培訓的機構(gòu)多。北京教育大會召開以后，教師參加繼續(xù)教育受到了高度重視，與師資培訓有關(guān)的大學、學院、教研部門等紛紛參與教師的培訓，我區(qū)現(xiàn)在與北京師范大學、首都師范大學、北京教育學院、教師培訓學院和繼續(xù)教育學院等高校聯(lián)合辦學，充分發(fā)揮高校的資源優(yōu)勢，提高我區(qū)教師的水平。
4、培訓的要求高。為了適應(yīng)新課改的要求和教師本人的需求，對“十五”繼續(xù)教育的培訓內(nèi)容和形式都提出了很高的要求。從過去教師一人在課堂上講授逐步擴展到學員上講臺，師生互動，開展教學實踐，帶著問題進行培訓等，突出繼續(xù)教育的實效性、針對性。今年我區(qū)針對教師的需求開展了不同層次的培訓班。有高研班、研修班、新課程培訓班、骨干班、專業(yè)課專題培訓班、學歷班、研究生課程班等。聘請了大學教授、教育專家、特級教師、學科帶頭人、中小學骨干教師等，登上繼續(xù)教育講臺指導我區(qū)教師的培訓，收到了較好的效果。
關(guān)鍵詞：教師培訓；均衡性；科學性；專業(yè)性
中圖分類號：G715
文獻標志碼：A
文章編號：1009-4156（2013）08-079-03
多次在會議中指出，教師是教育的第一資源，要狠抓師資建設(shè)。教師繼續(xù)教育培訓工作從中央到地方受到了一致的和高度的重視，豐富而多樣化的教師培訓項目也在各地開展得如火如荼。隨著教師培訓工作的激流勇進，在投入不斷增加和教師培訓流量不斷加大的背景下，加強對教師培訓有效性和均衡性等諸問題和對策的研究，是我們必須面對的重大課題和時代任務(wù)。
一、培訓工作中存在的問題
（一）對教師培訓均衡性認識不到位
對近年來石家莊市舉辦的“三支隊伍”培訓（教師、校長和管理干部）和河北省舉辦的骨干教師培訓進行區(qū)域和層次比較分析，可以發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)鎮(zhèn)一級的參訓教師比例明顯低于縣級中學和市級中學，特別是重點中學，以2012年“國培計劃”——河北省農(nóng)村骨干教師培訓項目為例，在8個項目共計92000人的培訓中，真正面向基層鄉(xiāng)鎮(zhèn)中學教師的只有一項，且為短期培訓項目，計2300人，僅占總培訓比例的2.5%。再以河北省農(nóng)村骨干教師培訓項目語文學科和歷史學科為例，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學校參訓教師的比例僅占10%和15%，在參訓教師中，中學一級職稱比例分別為69%和81%，中學二級職稱比例分別為5%和1%，中學三級職稱比例全部為0。以上數(shù)據(jù)說明，教師培訓多覆蓋在層次較高的對象，大多在優(yōu)中選優(yōu)，而沒有真正實現(xiàn)雪中送炭的目的，培訓的均衡性不夠。
（二）培訓課程設(shè)置科學性不夠
隨著我國中小學教師學歷水平的不斷提升，教師基本素質(zhì)也有了很大提升，特別是參加工作三年以上的教師在教學上已經(jīng)不存在明顯的短板，這為教師培訓的課程設(shè)置帶來了挑戰(zhàn)。在傳統(tǒng)的培訓課程設(shè)置中，空洞而單調(diào)的理論課程總是多于教學實踐指導類課程，這樣的培訓無法調(diào)動教師參加培訓的積極性，他們的滿意度也比較低。
針對傳統(tǒng)課程設(shè)置的弊端，現(xiàn)在的多數(shù)培訓機構(gòu)往往采取盡量減少理論類課程，增加教學實踐指導類課程的方法，這在一定程度上增加了培訓的有效性，也調(diào)動了參訓教師接受培訓的積極性，但這樣“缺什么教什么”、“教什么學什么”的課程設(shè)置是一種貼膏藥式的按需施教，只顧及參訓教師業(yè)務(wù)技能的顯性發(fā)展，而忽視了教師專業(yè)能力的全面發(fā)展和隱性發(fā)展，無法提高教師自我專業(yè)化持續(xù)發(fā)展的潛能和原動力。
在提倡素質(zhì)教育的今天，學生的素質(zhì)決定于教師的素質(zhì)，學生素質(zhì)是否全面決定于教師的素質(zhì)是否全面，學生是否有創(chuàng)新能力決定于教師是否有創(chuàng)新能力，所以，教師的素質(zhì)，特別是學術(shù)水平、人生境界和專業(yè)化發(fā)展水平，才是我們教師把握培訓的著眼點和落腳點，才是我們課程設(shè)置的中心。過去理論類引導性課程都是首當其沖要考慮安排的課程，普遍重視，似乎理論類課程的高低決定了教師培訓水平的高低。發(fā)展到現(xiàn)在，由于參訓教師對理論類課程普遍表現(xiàn)冷淡，培訓機構(gòu)也機械地認為參訓教師對理論類課程不感興趣，開始不加研究地大幅度減少理論類課程在培訓課程中的比例，這其實是從一個極端走向了另一個極端，沒有形成對這一問題的科學認識。
教師對理論類課程不感興趣，是因為這些課程要么過于空洞無物，要么是教授在講課時，由理論A推演到理論B，講授的內(nèi)容一直在理論的內(nèi)部循環(huán)，不能聯(lián)系到教師活生生的教學實際或教學案例中去，加之教學形式單調(diào)，以致使參訓教師覺得此類課程對他們沒有什么作用，離他們十分遙遠。其實，教師教學技能類課程關(guān)注的是教師素養(yǎng)的顯性發(fā)展，理論類課程在更大程度上關(guān)注的是教師知識境界類的隱性發(fā)展，隱性發(fā)展才是教師發(fā)展的源泉活水。從這個方面來說，作為培訓機構(gòu)，應(yīng)當加強對教師能力結(jié)構(gòu)和發(fā)展動力的進一步研究，所以，我們的課程設(shè)置，一方面是課程內(nèi)容的科學安排問題，一方面是課程內(nèi)容的科學實現(xiàn)問題。
（三）培訓過程缺乏實效性
在培訓過程中，和實效性攸關(guān)的因素有很多方面，除了前面所述的課程設(shè)置，還有培訓的模式和學生的參與度等多重問題，而培訓的實現(xiàn)模式既是授課教師實現(xiàn)自己授課內(nèi)容的模式，亦是培訓機構(gòu)通過多元化研修模塊實現(xiàn)培訓目標的模式，不僅決定了培訓課程設(shè)置的有效化，也直接決定了參訓教師參與培訓的實際效果。
在授課過程的有效性實現(xiàn)上，現(xiàn)在很多授課教師都已經(jīng)認識到傳統(tǒng)“滿堂灌”式的一言堂已經(jīng)不符合教學的有效性規(guī)律，也開始嘗試著調(diào)整培訓模式，并在課堂上增加互動環(huán)節(jié)，增加趣味性內(nèi)容等有機元素，但大部分教師則處于淺嘗輒止狀態(tài)，或者只是象征性地做個教學穿插而已，對教學有效性還缺乏研究。根據(jù)實踐經(jīng)驗看來，一些區(qū)縣的教研員因為身處一線，長期研修實踐，反而積累了大量的經(jīng)驗以及有待進一步系統(tǒng)化和深化的理論素材。在這個問題上，在高校或研究機構(gòu)中從事基層教育研究的學者應(yīng)該和基層教研員聯(lián)起手來，共同對教師培訓的有效性展開探索。對于培訓的承辦方，在培訓內(nèi)容或培訓模塊的實現(xiàn)方面，也部分改變了過去簡單地把參訓教師視為受訓的被動對象，擺脫了傳統(tǒng)比較單一的組織方法，但對于培訓過程有效性的科學實現(xiàn)問題仍然處于探索的初級階段，有待于進一步的研究和深化發(fā)展。
（四）培訓程序缺乏嚴密性
從河北省近年的培訓情況來看，對參訓教師的選拔上雖然在均衡性等方面存在不足，但是在具體培訓項目的參訓條件上規(guī)定得還是比較清楚的，如2012年“國培計劃”——河北省農(nóng)村中小學骨干教師培訓項目的參訓條件是：小學教師具有大專及以上學歷，職稱為小學高級及以上，中學教師具有本科及以上學歷，職稱為中學一級及以上，年齡均為40歲以內(nèi)。從以上條件來看，教師培訓的人口還是相當嚴格的，特別是對于入職時間在三年以內(nèi)，職稱在中教二級以下的教師，能獲得具有一定專業(yè)程度的培訓的機會可謂少之又少，足見培訓機會是來之不易的，但是，在具體培訓的過程中，認識不足，懈怠于學習、隨意請假、紀律渙散等負面因素仍大量存在，直接影響了寶貴教育資源的有效性利用，所以，我們不但要在培訓教師的遴選上趨于均衡和嚴密，在準出上也必須要有明確的量化規(guī)則，不能隨意地走走過場，浪費緊缺的教育資源。在準出的問題上，可采取如教師在培訓結(jié)束時，要在培訓單位和自己所在單位各交一份培訓總結(jié)，各做一次培訓報告等方法，使整個培訓流程更加科學嚴密，使參訓教師本人和更多的人真正受益。
二、遵循科學化和專業(yè)化原則，構(gòu)建教師培訓質(zhì)量保障體系
廣泛開展教師培訓工作是國家提高教育生產(chǎn)力和廣大教師素質(zhì)的一項重要舉措，國家對教師培訓賦予了厚望，中學一線教師對高質(zhì)量培訓機會的盼望也十分迫切，在這樣的形勢和背景下，教師培訓工作就具有非常重要的意義，教師培訓機構(gòu)既是社會責任的承擔者，也是光榮使命的實現(xiàn)者，所以，我們需要加強對培訓工作的宏觀和微觀研究，克服存在問題，提高培訓水平，從而構(gòu)建起專業(yè)化和科學化的培訓質(zhì)量保障體系，確保培訓的質(zhì)量和實效。
（一）深入基層調(diào)研，保障教師參訓學習的均衡性和有效性
從河北省近幾年的培訓工作開展情況來看，基層調(diào)研工作受到了管理層和培訓機構(gòu)的重視，如河北省教育廳文件規(guī)定：“承擔培訓任務(wù)的院校和有關(guān)單位，在前期充分調(diào)研的基礎(chǔ)上根據(jù)教育部有關(guān)要求和我省特點，以及培訓對象的需求，確定具體學段和學科的培訓目標，突出培訓重點，建構(gòu)科學且有實效的培訓方案。”深入扎實的基層調(diào)研工作是培訓取得實效的關(guān)鍵之一，所以，我們必須充分重視培訓前的基層調(diào)研工作，如誰來調(diào)研，怎么調(diào)研，哪些教育教學問題是當前亟須解決而又能解決的問題，哪些教師是最需要參加培訓而又能實現(xiàn)培訓效益最大化等，這是培訓管理層應(yīng)該思考的問題；如去哪里調(diào)研，調(diào)研什么內(nèi)容，當前教師亟須要通過培訓解決什么問題，提升哪些技能和素養(yǎng)等，這是培訓承擔機構(gòu)應(yīng)該思考并解決的問題。所以，無論是宏觀的管理層，還是微觀的培訓機構(gòu)，不能閉門造車，紙上得來，應(yīng)該深入基層，充分調(diào)研。只有這樣，我們才能掌握真實有效的第一手數(shù)據(jù)，對癥下藥，從而保障教師參訓學習的均衡性和有效性。
（二）加強培訓者培訓，保障培訓實施的科學性和專業(yè)性
隨著教育理論、教學大綱和課程標準的不斷變化，從事教師培訓的工作者因為長期與基層教育的脫離，其對于不同學科、層次和不同崗位的教師教育教學能力的提升和專業(yè)化發(fā)展的需求缺乏認知，加上培訓隊伍水平參次不齊，從而也就無法保證培訓在實施過程中的科學性和專業(yè)性。從河北省近幾年的培訓情況來看，由教育廳組織的針對培訓者的培訓往往是一年一次，且每次一個學校只派1-2人參加，除此之外，有條件的培訓單位往往會根據(jù)自身的情況去兄弟院校進行培訓經(jīng)驗的交流與學習，但機會亦十分有限，遠遠無法滿足專業(yè)化培訓團隊建設(shè)的需要。培訓團隊的服務(wù)水平直接影響著參訓教師的學習狀態(tài)，培訓團隊的專業(yè)水平直接影響著培訓方案的科學制定和有效實施，所以，我們需要加大對培訓者培訓的力度，加強各個培訓院校專業(yè)化培訓團隊的打造力度，打造優(yōu)秀的培訓服務(wù)管理團隊和高質(zhì)量的示范性培訓基地。只有這樣，才能有效保障培訓實施的科學性和專業(yè)性。
（三）加強過程管理，保障教學模塊的科學設(shè)置與科學實現(xiàn)
在分析調(diào)研數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，根據(jù)教師的多元化發(fā)展訴求，既要重視理論的引領(lǐng)，亦要重視實踐技能的提升；既要觀照到教師顯性能力的發(fā)展，亦要觀照到教師隱性能力的培養(yǎng)。所以，培訓課程模式的科學設(shè)置就變得尤為重要，課程模塊的科學設(shè)置，如師德修養(yǎng)、專業(yè)理念、教育教學知識、學科專業(yè)知識、人文學科知識、教學設(shè)計、教學研究、教學評價等等，更宏觀一點的劃分，如理論模塊、學科課程模塊、自主學習模塊和實踐研究模塊等等。根據(jù)教師需求的不同，可以因地制宜，制定出不同的課程模塊，并適當增加活動性生成性內(nèi)容的比例，為參訓教師提供最恰當?shù)奶撞汀?/p>
在課程模塊的科學實現(xiàn)方面，要結(jié)合教師作為成人學習者的需求和特點，圍繞課程設(shè)置和培訓主題，對培訓內(nèi)容、培訓方式和管理模式等進行詳細的研討和論證，在此基礎(chǔ)上，形成突出實效、多元開放的培訓方案。在培訓方案的實施過程中，應(yīng)發(fā)揮培訓團隊的專業(yè)化服務(wù)管理水平，通過靈活多樣的教學組織方式引領(lǐng)參訓教師在學習中解放，在參與中提高，激發(fā)教師互助學習和自我塑造的自覺性，如有的學校就做出了有益的嘗試，如石家莊學院與自己設(shè)在多所重點中學的教師培訓基地共同舉辦的“同課異構(gòu)”、“主題論壇”和“說課評課”等活動，增加了培訓的成長性，保證了培訓方案的科學實現(xiàn)，取得了良好的效果。所以，在培訓過程中，要加強培訓過程的引導和管理，通過對課程模塊的科學設(shè)置和實現(xiàn)方式的研究，探索最有效的教學方式和培訓方案，從而確保參訓教師通過培訓能夠獲得實質(zhì)性的收益，達到培訓的預(yù)期目標。
（四）創(chuàng)新培訓模式，提升保障體系的實效化水平
通過基層調(diào)研-團隊建設(shè)-過程管理-科學實現(xiàn)建立起來的培訓質(zhì)量保障體系，其中，最重要的一個環(huán)節(jié)是培訓模式的研究和創(chuàng)新，有效的培訓模式能夠激發(fā)教師參與度，充分發(fā)揮其主體作用。河北省近年來在培訓模式的創(chuàng)新上，有了一些比較好的嘗試：
1 建立教師教育培訓基地，走合作模式。在中學建立教師培訓基地，與中學師生一起策劃研修項目和研修形式，已經(jīng)引起部分院校的重視，如河北師范大學在中國十大名牌中學河北衡水中學建立的教師培訓基地，石家莊學院在石家莊市二中、四中、四十四中、五十四中等中學建立的培訓基地等，為提高培訓質(zhì)量保障體系的實效化水平奠定了堅實的基礎(chǔ)。
2 創(chuàng)新組織形式，走主體參與模式。以自身為主體，全員參與的培訓模式，既可以照顧到個體的差異，又可以照顧到全體比較統(tǒng)一的培訓訴求，如部分院校，在培訓模式的創(chuàng)新上就走在了前面，探索出研討-講座-評議式、上課-說課-評課式、觀摩-研討-實踐式、主題沙龍式、學術(shù)論壇式、課題研修式和論文答辯式等多種靈活有效的培訓模式，提升了教師參與培訓的活力，保障了教師培訓質(zhì)量體系的實效化水平，實現(xiàn)了實景化的教學研討和生活化的課堂回歸。
3 加強后續(xù)指導與評估，走循環(huán)增值模式。現(xiàn)在多數(shù)培訓一般時間為20天左右，短短20天的培訓，教師的專業(yè)化水平是否得到了提高，哪些方面得到了提高，其實效性如何，這些問題，如何考量和評估，關(guān)鍵要看參訓教師回到學校以后的后續(xù)發(fā)展情況。所以，作為培訓院校，不能只關(guān)注教師在校培訓的20天，要建立后續(xù)指導與評估機制，做好跟蹤調(diào)研，實現(xiàn)經(jīng)驗的良性循環(huán)。只有這樣，才能真正做到以學習者為中心，把培訓工作落到實處。
總的來說，教師承載著教育興國的重任，而教師培訓工作也承載著教師專業(yè)化發(fā)展的重任。所以，我們需要加大對教師培訓工作的研究力度，及時發(fā)現(xiàn)培訓工作中存在的問題，遵循科學化、專業(yè)化原則，建立有效的研究機制和培訓質(zhì)量保障體系，并通過對培訓服務(wù)團隊的專業(yè)化打造，為教師的專業(yè)化發(fā)展提供智力支持，為育才興國重任貢獻力量。
[關(guān)鍵詞]高職；教師；職業(yè)能力層級發(fā)展體系；實踐
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2016.22.130
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1673-0194（2016）22-0-03
0 引 言
高職教育是我國高等教育的一個類型已經(jīng)成為共識，近幾年來，我國高等職業(yè)教育在“規(guī)模發(fā)展”“辦學規(guī)律探索”、人才培養(yǎng)戰(zhàn)略和現(xiàn)代職業(yè)教育體系規(guī)劃等方面的改革有了較大的突破，形成了高職教育自身的辦學特色和辦學規(guī)律，并日益在我國社會經(jīng)濟發(fā)展中發(fā)揮著普通高等教育所不可替代的作用。但是由于高職教育的特色和歷史原因，高職在辦學體制機制、經(jīng)費來源、課程改革和師資建設(shè)等領(lǐng)域也存在一些制約其發(fā)展的突出問題，其中高職師資隊伍建設(shè)一直是制約我國高等職業(yè)教育發(fā)展的瓶頸，目前我國的高職師資存在教育理論素養(yǎng)不夠、專業(yè)實踐能力不強，師資隊伍結(jié)構(gòu)不合理、教師發(fā)展培訓機制不健全等諸多問題。尤其是高職教師的職業(yè)能力發(fā)展缺乏清晰的定位和設(shè)計，缺乏相對統(tǒng)一標準的職業(yè)能力培養(yǎng)體系，特別是“雙師型”教師的培育質(zhì)量難以滿足高等職業(yè)教育發(fā)展的需要。就微觀層面而言，如何激發(fā)教師職業(yè)發(fā)展的內(nèi)動力，實現(xiàn)教師能力的可持續(xù)發(fā)展需要得到應(yīng)有的關(guān)注。
1 國內(nèi)外高職教師發(fā)展相關(guān)研究評述
“能力本位”（Competency Based）是個外來概念，我國當代職業(yè)教育既受西方國家，特別是美國、加拿大、澳大利亞、德國等國的影響較大（這些國家各有自己的職業(yè)教育發(fā)展特色），又對“能力”這一概念缺乏統(tǒng)一的認識。
美國亞利桑那州立大學的伯林納在對教師教學專長發(fā)展的研究中，受人工智能（AI）研究領(lǐng)域中“專家系統(tǒng)”的思路的啟發(fā)，在Dreyfus職業(yè)專長發(fā)展五階段理論的基礎(chǔ)上，提出了教師教學專長發(fā)展的五階段理論。Berliner認為，教師教學專長的發(fā)展可以劃分為新手教師、熟練新手教師、勝任型教師、業(yè)務(wù)精干型教師和專家型教師五個階段。談向群、姜敏鳳認為要勝任職業(yè)院校教師，必須既具備專業(yè)科學知識，又具有教育科學知識。職教師資專業(yè)化的培訓應(yīng)突出如下兩個方面：學科專業(yè)化（課程體系與內(nèi)容）和教育專業(yè)化（課程組織形式、教學方法、教學手段）；張寶歌認為，培養(yǎng)與評價一體化是提高高職“雙師型”教師素質(zhì)的有力保障。“雙師型”教師的內(nèi)涵與標準納入教師評價指標體系的構(gòu)建， 采用考評體系和資格認證制度，將高職教師的專業(yè)水平能力和技術(shù)成果有機結(jié)合起來，促進教師素質(zhì)的全面提高。李芹對職業(yè)能力的本質(zhì)通過對教師專業(yè)能力的相關(guān)概念如教師專業(yè)化、教師專業(yè)發(fā)展、教師素質(zhì)等內(nèi)在關(guān)系的探討，同時結(jié)合能力、專業(yè)能力、教師職業(yè)特點等去偽存真，把握教師專業(yè)能力的內(nèi)涵，揭示了教師專業(yè)能力的本質(zhì)特點；趙志群認為職業(yè)教育的培養(yǎng)目標是綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，綜合職業(yè)能力具體又包含了專業(yè)能力和專業(yè)之外的關(guān)鍵能力（關(guān)鍵能力=方法能力+社會能力），相應(yīng)的教師職業(yè)能力培養(yǎng)與發(fā)展應(yīng)服務(wù)于這一目標。美國心理學家邁克利蘭的“冰山模型“很好地詮釋了這一觀點，就高職教師而言，要勝任這一職業(yè)，必須同時既具備過硬的專業(yè)能力又兼修方法能力和社會能力，而方法能力和社會能力共同構(gòu)成高職教師的核心能力。這也是本研究的高職教師職業(yè)能力培養(yǎng)體系建構(gòu)的基本依據(jù)和出發(fā)點。
有關(guān)高職教師隊伍建設(shè)文獻較多，從不同的維度對高職教師師資隊伍存在的問題、培訓策略、體系建設(shè)與規(guī)劃等進行了研究。申小軍、靖橋認為高職教師隊伍建設(shè)是關(guān)系到高職院校生存與發(fā)展的首要問題，基于三所院校的分析，提出了外部提供制度保障、內(nèi)部加強教師的職業(yè)能力培訓的改進對策；李小蔓、鐘生軍提出了基于心理需求視角的高職教師隊伍建設(shè)的對策；盧小平、童遵龍[7]在對高職教師隊伍現(xiàn)狀進行分析的基礎(chǔ)上認為高職教育教師隊伍存在的突出問題包括數(shù)量嚴重不足，學歷（學位）水平偏低，高水平專業(yè)帶頭人和骨干教師匱乏，“雙師型”教師隊伍建設(shè)滯后等問題，并提出了強化高職教師隊伍建設(shè)等相關(guān)措施。
吳全全認為職業(yè)教育師資的能力結(jié)構(gòu)具備“雙重實踐”和“雙重理論”的特征，而提高職教師資培養(yǎng)培訓總體水平的關(guān)鍵在于逐步形成具有中國特色的職教師資培養(yǎng)與培訓專享教學門類和專有培養(yǎng)序列，以及構(gòu)建融合職前培養(yǎng)、在職進修與繼續(xù)教育于一體的具有中國特色的職教師資培養(yǎng)培訓體系。吳全全基于芬蘭職業(yè)教育的背景介紹，就芬蘭職業(yè)教育與培訓的教師教育的做法從成為職業(yè)教育教師要求、培訓模式、理想職業(yè)教師職業(yè)能力構(gòu)成、職業(yè)教育教師教育的質(zhì)量保障等8各方面進行了系y介紹，她認為國家政策和職教教師發(fā)展體系化建設(shè)至關(guān)重要。
反觀中國大學教師職業(yè)發(fā)展的問題，首先是管理者要更新觀念，重視大學教師發(fā)展，意識到大學教師發(fā)展是一個全方位教師發(fā)展的概念。在實際的教師管理和師資隊伍建設(shè)中，不僅要重視教師的選聘，更要重視教師的發(fā)展。隨著我國高校問責制的逐步確立，全國性高校教學評估工作的展開，教師教學發(fā)展和課程發(fā)展的問題已提上議事日程。而美國大學教師發(fā)展模型則指出，在教師發(fā)展中還要注重教師的個人發(fā)展，尤其要重視組織發(fā)展，創(chuàng)造相應(yīng)的組織結(jié)構(gòu)與環(huán)境，同時在過程、結(jié)構(gòu)和態(tài)度三個層次進行發(fā)展規(guī)劃。
分析有關(guān)教師發(fā)展研究的文獻，可以發(fā)現(xiàn)大學教師發(fā)展問題一直以來是國內(nèi)外教育研究的熱點領(lǐng)域，相關(guān)研究成果豐碩。同時，文獻分析也發(fā)現(xiàn)有關(guān)高職教師發(fā)展的研究較少，尤其是基于微觀視角，結(jié)合高職教師特點和高職院校發(fā)展戰(zhàn)略如課程改革、特色化建設(shè)、教師能力等進行研究的文獻更少，較多的宏觀和中觀層面的解讀和研究難以對高職教師發(fā)展實踐起到指導作用，更缺乏對于高職教師職業(yè)能力內(nèi)涵界定和基于實踐的高職教師職業(yè)能力培養(yǎng)體系的相關(guān)研究。
2 高職教師層級發(fā)展體系模型（以山東某職業(yè)技術(shù)學院為例）
教育部《現(xiàn)代職業(yè)教育體系規(guī)劃2014-2020》也對高職學校教師培訓提出明確要求，包括“雙師型”教師培養(yǎng)體系和符合職業(yè)院校特點的教師績效評價標準的建設(shè)；完善教師培養(yǎng)制度，建立職業(yè)院校教師輪訓制度，促進職業(yè)院校教師專業(yè)化發(fā)展；依托高水平學校和大中型企業(yè)建立“雙師型”職業(yè)教育師資培養(yǎng)基地，加強職業(yè)教育教師隊伍建設(shè)。為穩(wěn)步推進學院師資建設(shè)，保證師資水平滿足學校戰(zhàn)略發(fā)展需要，山東某職業(yè)技術(shù)學院在對師資現(xiàn)狀深入分析的基礎(chǔ)上進行了教師發(fā)展規(guī)劃的系統(tǒng)設(shè)計，規(guī)劃內(nèi)容包括以下幾個方面。
2.1 教師個人制定職業(yè)發(fā)展規(guī)劃
由各二級院部專業(yè)教研室負責落實專任教師個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃（MY PLAN）的制定，計劃要求個人職業(yè)發(fā)展目標明確可行，規(guī)劃任務(wù)清晰，實現(xiàn)措施具體可操作。各二級院部專業(yè)教研室負責對教師個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃進行制定前期的檢查輔導，規(guī)劃中期的監(jiān)督和完成情況反饋和規(guī)劃期滿的考核評價。
2.2 分層次確定教師發(fā)展階段及培訓對象
根據(jù)教師發(fā)展階段理論結(jié)合山東某職業(yè)技術(shù)學院專任教師基本情況分析，學院教師發(fā)展中心將全院專任教師劃分成5個職業(yè)發(fā)展層級，分別對應(yīng)新教師階段、初級專業(yè)技術(shù)職務(wù)教師階段、中級專業(yè)技術(shù)職務(wù)教師階段、副高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)教師階段、正高級專業(yè)技術(shù)職務(wù)教師階段。學院教師發(fā)展中心負責制定各層級的培訓必修課程體系，并為各層級的教師成長打造發(fā)展平臺，為教師個人職業(yè)發(fā)展規(guī)劃的實施提供咨詢建議和支持服務(wù)。
2.3 系統(tǒng)開發(fā)教師發(fā)展課程體系
課程是教師培訓的重要資源，設(shè)計并形成系統(tǒng)的課程體系對教師發(fā)展目標的實現(xiàn)至關(guān)重要。學院教師發(fā)展課程體系的設(shè)計要體現(xiàn)協(xié)同的理念，按照整體推進的原則，逐步形成“培（培訓）、練（教學）、賽（賽項）、反（反思）、研（研究）”五位一體的教師發(fā)展和教學能力提高的教師發(fā)展新機制。
課程分類：教師發(fā)展課程體系包括必修課程和選修課程。學院教師發(fā)展中心根據(jù)各層級教師的發(fā)展需求分別設(shè)置培訓必修課程。各二級院部教師發(fā)展分中心負責全院教師選修課的開設(shè)和本學院教師培訓需要設(shè)置特色必修課程（包括教學實操、同儕觀摩交流、多師同堂和根據(jù)各自學院的課程改革特色設(shè)置相應(yīng)的必修課程，以上課程設(shè)置不能與教師發(fā)展中心的必修課程重復）。
課程體系實施的保障措施包括：①修訂學院教職工繼續(xù)教育學分管理辦法，明確每個教師發(fā)展層級需要完成的必修課學分和選修課程學分；②建設(shè)學院教師發(fā)展網(wǎng)站，實現(xiàn)全院教師發(fā)展課程的信息化管理，教師通過學院教師培訓網(wǎng)絡(luò)提交電子版培訓檔案（成果）而自動生成培訓學分；③部分培訓課程由教師自主選修，公選課程由二級院系開設(shè)，教師發(fā)展中心賦予相應(yīng)學分，實現(xiàn)培訓課程學分動態(tài)化管理。
2.4 建設(shè)教師發(fā)展檔案
首先通過建設(shè)學院教師培訓網(wǎng)站各層級教師必修課程和學分管理制度，并實現(xiàn)教師網(wǎng)上選課和資源共享及培訓管理，逐步增加教師培訓檔案生成及管理、數(shù)字教學研究資源共享等功能模塊。教師發(fā)展檔案需要包括：個人基本信息、個人成長發(fā)展規(guī)劃、學術(shù)成果與教科研項目、大賽獲獎匯總、每年的工作績效考評記錄、年度培訓進度和學分完成情況、個人教學反思、教師的課件、講義、培訓學員作業(yè)與考核評價資料等內(nèi)容，通過信息技術(shù)手段實現(xiàn)教師個人發(fā)展檔案的自動生成與提取管理，實現(xiàn)學院教師發(fā)展管理的科學化、精細化，為學院人力資源管理提供決策支持。
2.5 評估教師發(fā)展質(zhì)量
教師發(fā)展質(zhì)量評估是推進教師發(fā)展的重要環(huán)節(jié)，通過規(guī)劃實施的教師發(fā)展中期評估與反饋，可以及時修正并優(yōu)化發(fā)展規(guī)劃，進而保證發(fā)展規(guī)劃最終目標的實現(xiàn)。教師成長檔案是教師發(fā)展重要的記錄文件，也是實施教師發(fā)展質(zhì)量評估的主要依據(jù)。學院教師發(fā)展網(wǎng)站的功能模塊中為每一位在編教師建立電子信息檔案，每一個學年度結(jié)束，教師發(fā)展中心協(xié)同質(zhì)控部依據(jù)教師發(fā)展檔案和評教結(jié)果對教師的培訓效果進行全方位的評估，并逐步形成一個資源分享、工作聯(lián)動機制，實現(xiàn)培訓效果監(jiān)測常態(tài)化。
教師發(fā)展中心根據(jù)培訓實施情況編制教師發(fā)展階段培訓效果評估量表，分層級進行問卷反饋調(diào)查，基于每個培訓層級教師對培訓情況的反饋進行深入的量化分析，及時掌握教師對培訓的需求動向和培訓滿意度，對培訓課程設(shè)置進行有針對性調(diào)整。
就每個層級的調(diào)研結(jié)果組織部分教師進行深度訪談，挖掘培訓中存在影響質(zhì)量的深度原因，結(jié)合質(zhì)控部的跟蹤督導評價結(jié)果和教師個人成長檔案對每個層級的教師發(fā)展培訓效果作出科學評價，并最終提出基于教師個體可持續(xù)發(fā)展的改進措施和建議。
3 教師發(fā)展層級課程體系設(shè)計框架
學院教師發(fā)展課程體系設(shè)計的基本原則遵循：以師資管理為定位進行必修課程包的設(shè)計，滿足學院師資隊伍建設(shè)與發(fā)展需要；以服務(wù)為定位進行選修n程包的設(shè)計，滿足教師自我發(fā)展的需要。
根據(jù)山東某職業(yè)技術(shù)學院教師隊伍現(xiàn)狀，層級培訓課程體系設(shè)計共分成5個層級，分別是新教師、初級職稱教師、中級職稱教師、高級職稱教師和正高級職稱教師（框架結(jié)構(gòu)見表1）。每個層級的必修課程結(jié)束之后，每位參訓教師首先要以答辯或者考試的形式進行培訓考核；其次，對教學實踐的考核結(jié)合隨機聽評課進行檢查；最后，學員要對該課程的學習和實踐情況進行總結(jié)反思，改進自己的教學實踐。以上3個環(huán)節(jié)要形成教師培訓效果評價文件，進入教師個人成長檔案。
4 高職教師職業(yè)能力發(fā)展對策與建議
基于山東某職業(yè)技術(shù)學院的教師發(fā)展案例，實現(xiàn)高職教師職業(yè)能力發(fā)展需要統(tǒng)籌規(guī)劃教師職業(yè)能力發(fā)展標準，進而建立完善制度規(guī)范，形成發(fā)展協(xié)同機制；實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)資源共享，搭建共生發(fā)展平臺，建立多元互通的師資隊伍培養(yǎng)培訓體系，完善評價與問責制度等，促進教師教育一體化發(fā)展的體制機制創(chuàng)新，全面實施教師素質(zhì)與能力提升工程。
4.1 規(guī)劃教師職業(yè)能力發(fā)展標準，建立系統(tǒng)的高職師資隊伍職業(yè)能力建設(shè)制度
首先界定高職教師職業(yè)能力內(nèi)涵標準，加強統(tǒng)籌規(guī)劃和整體設(shè)計，構(gòu)建覆蓋新進教師入職培訓，全員教師在職培養(yǎng)、提升的各項制度。創(chuàng)新制定重點制度，如制定教師執(zhí)教資格準入制度和教育素質(zhì)評價制度，對教學素質(zhì)和教學能力不足的教師進行回爐式培養(yǎng)；建立師資梯隊系統(tǒng)培養(yǎng)制度，優(yōu)化師資隊伍梯隊結(jié)構(gòu)、提升培養(yǎng)層次，提高教師專業(yè)化水平；建立教師持續(xù)發(fā)展培訓制度，分層次、分類別開展全員培訓，不斷提升教師的教育教學素質(zhì)與能力；建立教師培養(yǎng)的協(xié)同創(chuàng)新機制，實現(xiàn)校企合作、產(chǎn)教融合視角下的學校與企業(yè)協(xié)同培養(yǎng)“雙師型”教師的培養(yǎng)計劃的設(shè)計與實施。
4.2 搭建共生發(fā)展平臺，建立多元互通的師資隊伍培養(yǎng)培訓體系
建立校本培訓體系。以教師發(fā)展中心機構(gòu)為依托，大力建設(shè)面向全體教師的校本培訓體系，聘用院內(nèi)外專家和外派培訓返校教師針對不同層次教師的發(fā)展需求，分類別、有目標地組織實施院內(nèi)培訓，培訓內(nèi)容采用課程化和專題化，建立并實施院內(nèi)培訓學分制度與繼續(xù)教育管理相掛鉤，將校本培訓體系打造成一個促進全體教師能力持續(xù)發(fā)展的培訓平臺。組織在職學歷學位進修，提升教師培訓層次，包括組織企業(yè)實踐研修培訓、組織海外研修培訓、實施科研培訓、建立師資培訓信息庫等具體實施策略。
4.3 創(chuàng)新教師職業(yè)能力全面發(fā)展的體制機制，提升教師素質(zhì)與能力
機制創(chuàng)新是實現(xiàn)高職教師職業(yè)能力發(fā)展的重要舉措。山東某高職院校基于學校戰(zhàn)略視角的教師發(fā)展規(guī)劃制定與實施，教師層級發(fā)展體系建設(shè)全面規(guī)劃建設(shè)中的創(chuàng)新做法，如基于BOPPPSBOPPPS即導入（Bridge-in）、學習目標/結(jié)果（Objective/Outcome）、先測（Pre-assessment）、參與式學習（Participatory Learning）、后測（Post-assessment）和總結(jié)（Summary）六個課堂教學環(huán)節(jié)的綜合技能訓練的高職院校新教師微格教學培訓創(chuàng)新。新教師微格教學培訓的教學實戰(zhàn)環(huán)節(jié)是新教師職前培訓的重要環(huán)節(jié)，學院教師發(fā)展中心改變了過去單純由教育教學基本理論能力培養(yǎng)之后進行教學實戰(zhàn)能力提升的傳統(tǒng)做法，培訓初始階段首先通過微格教學的BOPPPS訓練來查擺問題，之后的理論學習中新教師會對教育教學理論有更深入的理解和把握，之后通過師徒結(jié)對的方式，利用BOPPPS方式反復演練，最后通過微格教學競賽的方式完成新教師的教學技能培訓整個流程。
要全面提升高職師資隊伍的整體素質(zhì)，高職教師職業(yè)能力培育體系建構(gòu)還需要針對不同層次、不同類別教師的發(fā)展需求進行系統(tǒng)思考，制訂相應(yīng)的培養(yǎng)計劃，采取相應(yīng)的策略，例如：青年教師成長助推計劃、專業(yè)領(lǐng)軍人才培養(yǎng)計劃、教師教育教學能力持續(xù)提升計劃、專業(yè)適應(yīng)（遷移）能力培養(yǎng)計劃、專業(yè)團隊建設(shè)培養(yǎng)計劃和企業(yè)兼職教師教育教學能力培訓計劃等。
主要參考文獻
[1]談向群，姜敏風.“專業(yè)教學論”與高職教師專業(yè)化培養(yǎng)[J].江蘇高教，2011（3）.
[2]張寶歌.高職“雙師型”教師素質(zhì)的提升：培養(yǎng)與評價一體化[J].江蘇高教，2006（6）.
[3]李芹.關(guān)于教師專業(yè)能力本質(zhì)的思考[J].中國教育學刊，2013（s2）.
[4]趙志群，白濱，張元.職業(yè)教育教師教學手冊[M].北京：北京師范大學出版社，2013.
[5]申小軍，靖橋.高職教師隊伍建設(shè)中存在的問題及對策[J].教育與職業(yè)，2006（17）.
[6]李小曼，鐘生軍.基于心理需求視角的高職教師隊伍建設(shè)的對策[J].職教論壇，2014（14）.
[7]盧小平，童遵龍.高職院校師資隊伍現(xiàn)狀及建設(shè)對策[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008（31）.
[8]吳全全.芬蘭職業(yè)教育的教師教育[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2010（28）.
