時間：2022-11-25 15:44:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇護理高校畢業(yè)論文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.高校本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升的思考
2.本科論文寫作過程細化性分析
3.提高農(nóng)學類本科畢業(yè)論文質(zhì)量的主要途徑
4.大學本科畢業(yè)論文模式探索
5.本科論文教學質(zhì)量評價指標體系研究
6.從高校本科論文環(huán)節(jié)淺談本科評估與教學管理
7.本科畢業(yè)論文教學改革的實踐與探討
8.有關(guān)本科畢業(yè)論文設計問題的思考——以歷史學為例
9.英語專業(yè)本科論文寫作創(chuàng)新性研究
10.本科畢業(yè)論文教學改革研究——以工商管理專業(yè)為例
11.財經(jīng)類本科畢業(yè)論文形式與選題研究——基于學生能力培養(yǎng)的視角
12.本科論文新教學模式的探索與實踐
13.本科論文教學質(zhì)量評價指標體系研究
14.對藝術(shù)類本科論文的幾點思考
15.自學考試本科論文預申請管理系統(tǒng)設計
16.護理本科實習生畢業(yè)論文回顧分析
17.對會計專業(yè)本科畢業(yè)論文選題的思考
18.基于本科畢業(yè)設計(論文)的導師制運行模式探索
19.聯(lián)合指導本科畢業(yè)論文的動因、困難及出路
20.跨校本科畢業(yè)論文指導模式初探
21.高校本科畢業(yè)論文學術(shù)不端現(xiàn)象平議
22.本科論文的創(chuàng)新性與本科生的創(chuàng)新能力
23.金融學應用本科畢業(yè)論文選題的實證研究——以某地方財經(jīng)高校為例
24.“全過程”本科論文寫作中科學素養(yǎng)的培養(yǎng)——以法學專業(yè)為例
25.漢語國際教育專業(yè)本科論文選題的分析和思考——以南開大學漢語國際教育本科論文選題為例
26.影響本科畢業(yè)設計(論文)完成質(zhì)量因素探討
27.我國本科畢業(yè)論文制度的闡釋與建構(gòu)
28.合理安排時間，提高本科論文質(zhì)量
29.本科畢業(yè)論文(設計)存在的主要問題及幾點建議——以欽州學院為例
30.關(guān)于圖書館服務職能與本科畢業(yè)論文的幾點思考
31.二類院校本科畢業(yè)論文外審制度利弊及對策淺析——以陜西榆林學院為例
32.中日化工類大學本科畢業(yè)論文環(huán)節(jié)教育方式比較
33.對本科畢業(yè)論文工作的幾點思考
34.工商管理函授本科畢業(yè)論文質(zhì)量提升路徑探析
35.理工類專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作現(xiàn)狀調(diào)查與分析
36.英語本科畢業(yè)論文寫作的動機研究及其啟示
37.略論大數(shù)據(jù)時代下本科學位論文過程管理網(wǎng)絡交互平臺的工作機制
38.護理本科畢業(yè)生對畢業(yè)論文撰寫的相關(guān)態(tài)度和行為調(diào)查
39.本科畢業(yè)論文選題質(zhì)量的探索與實踐
40.體育專業(yè)本科論文寫作不應取消而應加強
41.外語專業(yè)本科畢業(yè)設計(論文)多樣化的現(xiàn)實思考
42.以案例分析為創(chuàng)新路徑的大學本科畢業(yè)論文指導
43.論“本科畢業(yè)論文存廢之爭”對當前地方高校本科畢業(yè)論文的影響
44.強化本科畢業(yè)論文教學環(huán)節(jié)的探索與應用
45.高校本科畢業(yè)設計(論文)教學質(zhì)量綜合評價研究
46.綜合性大學取消本科畢業(yè)論文辨析
47.英語專業(yè)本科論文寫作的交互式教學模式探索
48.關(guān)于提高經(jīng)管類本科畢業(yè)論文質(zhì)量的探究
1科研立題
立題是實習階段的第一步,傳統(tǒng)的帶教方式是帶教老師給出一個設計好的實驗方案,學生按照實驗方案中的流程按部就班完成實驗,不能很好理解立題依據(jù),實驗設計原理,這樣學生就很少思考為什么這么做,通過這樣的實驗設計解決了什么問題,不能把所學理論知識和實驗設計結(jié)合,在實習之初就不知道自己為什么做這樣的實驗,失去了對實驗興趣和熱情。為了解決這一矛盾我們在實習之初,就將PBL教學理念和立題相結(jié)合。首先由帶教老師提出將要開展的科研項目,詳細的介紹給全體實習生,同時提出該項研究應具備的基本能力,由學生根據(jù)自己的興趣愛好和專業(yè)特長自由選擇科研項目,學生的選擇權(quán)得到了尊重,主動性和積極性被調(diào)動起來,從而滿懷信心地投入到畢業(yè)實習中去。
2論文查詢與研讀
確定指導老師和課題方向后,要求學生對將要開展的研究工作有一個較為全面的了解。論文查詢與研讀是獲取知識和信息的重要手段,通過研讀學科具有前沿性的文獻,了解學科研究前沿,了解學科研究內(nèi)容和進度,目前存在的問題以及通過哪些實驗方法和手段能解決這些問題。雖然學生在本科階段已經(jīng)學習了一些文獻檢索的知識,但大多數(shù)學生還不知道如何將課堂所學理論知識與實踐應用結(jié)合起來。因此帶教老師要鼓勵學生大量閱讀所選科研項目有關(guān)論文,積累科研項目有關(guān)基礎(chǔ)知識,根據(jù)這些基礎(chǔ)知識和實驗目的,選擇合適的檢索主題詞,學會使用萬方、維普、CNKI、Pubmed、ScienceDirect等數(shù)據(jù)庫,輕松自如的找到自己所需要的參考論文。找到自己所需論文后就要對這些論文進行系統(tǒng)的研讀,在研讀過程中找到解決問題的思路和方法。
3實驗方案設計
論文查詢與研讀及立題完成后,就可以進入實驗方案設計階段。設計實驗方案時,要充分調(diào)動學生的積極性,要讓學生根據(jù)積累的科研項目相關(guān)知識自己設計實驗思路,依據(jù)實驗目的選擇合適的實驗方法、實驗材料、設備儀器,并合理安排實驗時間。實驗方案確定后邀請做相關(guān)研究的高年級研究生參加,討論方案設計的先進性和可行性,找出其中存在的問題,提出解決方法。通過討論充分釋放學生的潛能,既能讓學生自主的學習,又達到了PBL教學的目的。
4數(shù)據(jù)處理與結(jié)果分析
實驗操作階段完成之后,要對實驗結(jié)果進行整理和分析。啟發(fā)學生學會分析結(jié)果,例如選擇何種統(tǒng)計軟以及結(jié)果何時有統(tǒng)計學意義,通過結(jié)果分析找出解決問題的方法,而不是簡單地告訴學生結(jié)果。學生分析問題和解決問題的能力得到了大大提高,也為畢業(yè)后科研生涯的數(shù)據(jù)處理結(jié)果分析奠定扎實的基礎(chǔ)。
5論文寫作數(shù)據(jù)處理、結(jié)果分析
完成之后,總結(jié)課題研究成果,撰寫畢業(yè)論文。啟發(fā)學生思考畢業(yè)論文撰寫的基本要素、注意事項等。論文寫作完成之后,帶教老師全面審閱并提出修改意見,指導學生撰寫出更專業(yè)的符合要求的畢業(yè)論文。
1.本科英語專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格的能力構(gòu)成
2.應用型本科英語人才培養(yǎng)模式構(gòu)建理念
3.本科英語專業(yè)寫作教學方略探討
4.專科英語、本科英語及成人專科英語的定位和相互關(guān)系
5.大學本科英語專業(yè)口語教學法探析
6.本科英語專業(yè)應用翻譯教學調(diào)查與研究
7.網(wǎng)絡環(huán)境下的形成性考核實踐與探索——中央電大開放本科英語專業(yè)“高級英語寫作”課程形成性考核改革實驗
8.高校本科英語專業(yè)綜合英語教學改革初探
9.淺談本科英語專業(yè)口譯教學存在的問題及改進辦法
10.釋意理論關(guān)照下本科英語專業(yè)口譯教學模式探析
11.基于需求分析的應用型本科英語專業(yè)模塊化課程體系的調(diào)查研究
12.地方高校本科英語專業(yè)口譯人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新研究
13.翻譯測試對翻譯教學的反撥作用——在本科英語專業(yè)中的應用
14.ESP應用于高職本科英語教學的可行性研究
15.我國本科英語教學的改革存在的問題及策略研究
16.試論本科英語專業(yè)教師加強修辭意識的必要性
17.應用性本科英語課堂教學中學生能力的培養(yǎng)
18.應用型本科英語專業(yè)建設研究
19.應用型本科英語專業(yè)大學生就業(yè)現(xiàn)狀分析及對策研究
20.本科英語專業(yè)(中醫(yī)方向)課程體系優(yōu)化建設之探討
21.師資培養(yǎng)模式與教師素質(zhì)——我國師范大學/學院本科英語專業(yè)教學現(xiàn)狀反思
22.加強本科英語專業(yè)“學科”的建設——兼評《北大英語精讀》
23.本科英語專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)前景調(diào)查分析
24.本科英語專業(yè)計算機輔助翻譯教學中學習動機與需求調(diào)查研究
25.護理本科英語專業(yè)課程體系的改革與實踐
26.創(chuàng)新教育視野下的本科英語專業(yè)課程建設
27.應用型本科英語專業(yè)大學生就業(yè)現(xiàn)狀與保障體系建設研究
28.應用型本科英語專業(yè)中綜合英語教學改革的實踐與探索
29.遠程英語學習的現(xiàn)狀與思考——中央電大開放教育本科英語專業(yè)問卷調(diào)查
30.本科英語專業(yè)口譯教學存在的問題及改革思路
31.應用型本科英語專業(yè)復合型人才培養(yǎng)模式探究——以廣東白云學院為例
32.美劇在本科英語教學中所起的作用
33.ESP理論視角下護理本科英語教學改革探討
34.大數(shù)據(jù)時代的本科英語專業(yè)寫作教學現(xiàn)狀與改革研究
35.《英語類專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》指導下的英語類專業(yè)創(chuàng)新發(fā)展
36.英語專業(yè)本科翻譯教學改革探討——供需均衡原理引發(fā)的啟示
37.本科英語專業(yè)課堂教學模式革新與創(chuàng)新人才的培養(yǎng)
38.本科英語專業(yè)口譯教學的改革
39.本科英語專業(yè)文學論文的選題
40.大數(shù)據(jù)時代網(wǎng)絡教育學習成績預測的研究與實現(xiàn)——以本科公共課程統(tǒng)考英語為例
41.案例教學法在本科英語翻譯教學中的應用
42.護理專業(yè)學生本科英語教學中跨文化交際能力的培養(yǎng)
43.人本主義教育觀指導下的應用本科英語寫作教學——兼論過程教學法與成果教學法融合的必要性
44.校企合作辦學模式下應用型本科英語專業(yè)建設的思考
45.高等教育與基礎(chǔ)教育對接實踐——本科英語專業(yè)師范生培養(yǎng)改革探究
46.地市本科院校大學生英語詞匯水平研究
47.本科英語專業(yè)口譯教學初探(英文)
48.本科英語專業(yè)筆譯課程設計及其應用探析
49.應用型本科大學英語教學
50.如何實現(xiàn)大學預科英語教學和本科英語教學的銜接
51.基于克拉申二語習得理論的應用型本科英語專業(yè)聽力教學活動探究
52.提升本科英語專業(yè)教學目標的必要性
53.本科英語技能化口譯教學實踐探索
54.淺析專科英語和本科英語教學的異同點
55.對本科英語學科定位及人才培養(yǎng)目標的反思
56.農(nóng)林院校本科英語教學的幾點思考
57.本科英語專業(yè)教材選用綜合評價研究
58.元認知策略在本科英語專業(yè)蒙授生英語學習中的訓練研究
59.本科英語專業(yè)泛讀教學模式探討
60.應注重提高本科英語師范生的英語綜合素質(zhì)——從綜合英語課堂實習凸現(xiàn)的問題入手
61.對本科英語專業(yè)精英人才培養(yǎng)的探討
62.論應用型本科英語翻譯教學非文學性轉(zhuǎn)向
63.試論應用型本科英語教學當中任務型語言教學的應用
64.論本科英語專業(yè)顯性課程改革
65.普通本科英語專業(yè)建設的探索實踐
66.翻轉(zhuǎn)課堂與本科英語專業(yè)翻譯教學研究:基于翻譯技巧教學的運用
67.地(市)級本科院校英語專業(yè)課程建設之思考
68.高等學校商務英語本科專業(yè)的定位
69.藝術(shù)類本科英語課程評估與建設——以浙江科技學院為例
70.關(guān)于本科英語專業(yè)漢譯英教學的幾點思考
71.商務英語專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準要點解讀
72.芻議應用型本科英語專業(yè)人才思辨能力的培養(yǎng)
73.畢業(yè)論文寫作過程有效性探析——以本科英語專業(yè)為例
74.合作學習法在現(xiàn)代遠程教育英語本科教學中的作用
75.建設應用型本科英語專業(yè)課堂實踐教學
76.商務英語本科專業(yè)實踐教學體系的建構(gòu)——以西華師范大學商務英語專業(yè)為例
77.二外日語考研題型分析及對策探討——針對本科英語專業(yè)學生
78.應用型本科英語專業(yè)人才培養(yǎng)初探
79.商務英語本科專業(yè)人才培養(yǎng)模式探索
80.宏觀視角下本科英語專業(yè)翻譯教學框架構(gòu)建的思考
81.初等—高等合作教育模式在本科英語教學中的運用分析
82.三表本科英語專業(yè)大學生自主學習能力的探析
83.關(guān)于《英語專業(yè)本科教學質(zhì)量國家標準》制訂的幾點思考
84.民辦高校本科英語專業(yè)課程設置改革及其人才培養(yǎng)模式初探
85.應用型本科英語專業(yè)學生人文教育認知傾向調(diào)查——以沈陽工程學院為例
86.應用技術(shù)型本科英語課程教學的實踐探索
87.面向長三角區(qū)域經(jīng)濟的應用型本科英語專業(yè)實踐教學體系構(gòu)建
88.地方本科院校轉(zhuǎn)型背景下英語類專業(yè)多元人才培養(yǎng)模式探索
89.本科英語專業(yè)精讀課教學改革初探
90.語碼轉(zhuǎn)換與外語教學——基于應用型高校本科英語專業(yè)課堂教學的調(diào)查
91.本科英語專業(yè)應用型口譯人才培養(yǎng)的問題與對策
92.淺談民辦高校藝術(shù)類本科英語教學
93.基于“1+N+1”人才培養(yǎng)模式下的本科英語專業(yè)任選課設置探究
94.應用型本科英語自主學習網(wǎng)絡系統(tǒng)的構(gòu)建研究
95.英語師資教育課程發(fā)展——師范院校本科英語教育專業(yè)課改革思考
96.語料庫在英漢翻譯教學中的應用——以新建本科英語專業(yè)為例
97.英語文學課存在的問題及其對策——談本科英語文學教學與批評的關(guān)系
98.淺析高校英語專業(yè)本科教學評估對教師的要求
99.圖式理論在應用型本科英語專業(yè)聽力課教學中的應用
100.本科英語專業(yè)交互式翻譯教學模式探索
101.本科英語專業(yè)語法教學中存在的問題及策略
102.師范生教育實習過程中師德養(yǎng)成現(xiàn)狀及對策研究——以成都師范學院2012級本科英語專業(yè)教育實習生為例
103.后殖民文學在本科英語專業(yè)的教學探索
104.對本科英語專業(yè)二外語種選擇的思考
105.本科英語專業(yè)口譯課程教學效果初探——一項基于偏誤分析的實證研究
106.人本教育理念指導下的本科英語專業(yè)課程建設改革
107.士官本科英語教學方法探究
108.市屬地方本科院校大學英語網(wǎng)絡教學方案設計
109.民族預科英語與大學本科英語銜接初探
110.從社會需求看本科英語專業(yè)翻譯人才的培養(yǎng)
111.對我國英語專業(yè)本科教學的反思
112.從翻譯教學和外語教學的異同看本科英語專業(yè)翻譯教學課堂策略
113.貴州省本科英語專業(yè)筆譯教學研究
114.應用型本科英語專業(yè)復合型人才培養(yǎng)對策研究
115.高職升本科英語考試詞形轉(zhuǎn)換題型的應對策略
116.“1+2+3+X”學生活動參與模式的探索與實踐——以應用型本科英語專業(yè)學生為例
117.淺析“雙導師制”在應用型本科英語專業(yè)的應用原則
118.英語專業(yè)本科畢業(yè)論文寫作中現(xiàn)存問題分析
119.網(wǎng)絡指導畢業(yè)論文模式初探——以開放教育本科英語專業(yè)為例
120.提高中醫(yī)藥本科英語教學質(zhì)量之我見——多倫多大學暑期英語學習體會
121.從懷特海人本教育理念看本科英語專業(yè)課程設置改革
122.芻議本科英語專業(yè)的翻譯課程改革
123.航海類院校航海技術(shù)專業(yè)本科英語教學的問題與對策
124.應用型本科英語專業(yè)“國際商務函電”課程教學探索
125.本科英語專業(yè)學習自主性與策略動態(tài)研究——以三本院校大一學生為例
126.研究性學習在本科英語教學中的實踐與探索
127.淺析交際過程法在應用型本科英語專業(yè)寫作課教學中的運用
128.華東高校本科英語教學評估現(xiàn)狀探析
老年護理教育現(xiàn)狀
我國護理教育一直以培養(yǎng)普通臨床護理人才為主，尚未設立專科護理制度，老年護理專業(yè)人才的培養(yǎng)幾乎是一項空白。老年護理教育觀念嚴重滯后，認為老年護理只不過是生活照顧，不需要專業(yè)技能。很多職業(yè)院校即使開設老年護理課程，由于師資、辦學條件限制，教學效果遠遠不能滿足老年生活護理、心理護理的需求。最重要的是，高校至今缺乏對老年護理教育體系深入的研究[5]，教學效果遠遠不能適應健康老齡化的歷史使命。
高職老年護理專業(yè)人才培養(yǎng)方案的設計
1.老年護理崗位能力需求。我們通過發(fā)放調(diào)查問卷、隨即走訪、召開座談會形式，對濟南市20家左右的老年公寓和養(yǎng)老機構(gòu)進行了調(diào)研，充分了解畢業(yè)生就業(yè)崗位人才需求狀況，以及這些就業(yè)崗位對畢業(yè)生就業(yè)能力的需要。如下圖：(略)。
2.老年護理的培養(yǎng)目標。根據(jù)老年護理崗位能力的需求，召開由專業(yè)教師和行業(yè)專家參加的座談會，確定老年護理專業(yè)的培養(yǎng)目標為：培養(yǎng)學生掌握老年護理基本知識和技能，具備老年醫(yī)學、老年保健、心理健康教育等知識和技能，使學生能勝任養(yǎng)老服務機構(gòu)（如老年公寓）老年護理工作；具備對養(yǎng)老服務機構(gòu)護理工作進行管理的能力；具備在社區(qū)醫(yī)院對家庭中的老年人，及其子女和保姆進行老年護理專業(yè)技術(shù)指導的能力。
3.老年護理課程設計的特色。按照基于工作崗位職業(yè)能力分析的原則，圍繞老年護理人才培養(yǎng)的目標，針對老年群體的突出健康問題，老年護理的課程體系的設計突出“四個結(jié)合”的特色。①中西結(jié)合即中醫(yī)與西醫(yī)結(jié)合。祖國傳統(tǒng)中醫(yī)治療方法越來越受到大家的追捧。中醫(yī)在調(diào)理人的陰陽平衡、氣血平衡，治療亞健康有獨到之處。對于老年人常患的慢性病，針灸、推拿、拔罐等中醫(yī)治療方法起到奇特的療效。②身心結(jié)合即身體保健與心理保健相結(jié)合。世界衛(wèi)生組織對健康的定義是：健康不僅是沒有軀體疾病和生理缺陷，還要有完整的生理、心理狀況和良好的社會適應能力。由于老年人在家庭當中從家庭支柱轉(zhuǎn)變?yōu)橐粋€需要別人照顧的角色，退休以后社會地位和社會角色功能也會發(fā)生變化。隨著機體的老化，表現(xiàn)出老態(tài)龍鐘，甚至有的老年人大小便失禁、生活不能自理，這將嚴重影響老年人的自尊和自信，引起老年人心理的變化，嚴重的會出現(xiàn)孤獨、焦慮、抑郁、煩躁、悲觀失望、否定生活的意義等一系列負面心理。因此我們對老年人的護理既要注重身體健康，又要關(guān)心老年人的心理狀態(tài)和精神需求。③藥食結(jié)合%即藥物治療和食物治療相結(jié)合預防和治療老年病。現(xiàn)代很多疾病都是由于長期不健康的生活方式引起來的，如高血壓、糖尿病、高血脂等。通過調(diào)節(jié)平時的飲食的種類、方式方法，結(jié)合藥物達到預防和治療疾病的目的，從而達到減少疾病致病因素，延緩衰老的目的。④靜動結(jié)合%也就是靜養(yǎng)和適當?shù)奈捏w活動相結(jié)合。老年人需要凝神聚氣的靜養(yǎng)，但是更需要與愉悅身心的文體活動相結(jié)合。
4.老年護理課程設計的內(nèi)容。根據(jù)老年護理“四個結(jié)合”的特色，課程體系中開設基本技能課、核心技能課和拓展技能課。基本技能課涉及老年醫(yī)學、中醫(yī)學、護理學基本知識和技能。核心技能課即老年護理核心能力課程如：老年護理技術(shù)、老年保健技術(shù)、老年營養(yǎng)和食療、老年體育、老年心理健康、老年用藥等。拓展能力課程包括倫理、禮儀、老年公寓管理與運作、溝通與交流、養(yǎng)老保障制度。體現(xiàn)老年護理人才培養(yǎng)的職業(yè)性、實踐性、開放性。通過三年培養(yǎng)，使學生具備綜合能力、職業(yè)素質(zhì)、人文修養(yǎng)，全面掌握老年護理技能及老年服務機構(gòu)管理能力，真正實現(xiàn)課堂教學為就業(yè)服務、課堂教學與就業(yè)崗位的零距離對接。
5.考核評價。借鑒美國高等護理教育標準，考核中兼顧基礎(chǔ)能力、核心知識、核心能力、專業(yè)價值觀，分為三種形式來進行。①兩個主體評價相結(jié)合。學校和養(yǎng)老機構(gòu)為兩個獨立的評價主體。學校評價實行教師和學生一對一考核，分為理論考核和實踐考核。學生在校學習兩年，第三年到老年公寓實習。實習結(jié)束后由實習單位對畢業(yè)生崗位工作能力做出綜合評價。②理論考核實踐考核相結(jié)合。實踐評價為主，理論考核評價為輔。實踐考核明確扣分細則，強調(diào)動手能力和整體素質(zhì)。實踐技能考核占學期考核成績的70%，理論考核占30%。③階段性評價和畢業(yè)評價相結(jié)合。在校期間，實行學期考核，學生畢業(yè)時，由老年公寓和學校共同完成畢業(yè)考核，以實踐考核、畢業(yè)設計和畢業(yè)論文的形式進行。
老年護理多元化人才培養(yǎng)
報名時間
1.新生注冊報名時間：2018年3月5日-3月13日。受理新生報名點：各市地及縣市區(qū)招考辦，名稱、地址、聯(lián)系電話詳見附件。
2.在籍考生網(wǎng)上報考課程時間:2018年1月22日-3月16日。凡新生注冊報名獲得準考證號的考生即為在籍考生。網(wǎng)上報考課程的名稱、指定教材、考試時間等，按照“黑龍江省招生考試信息港自考頻道”網(wǎng)上的《黑龍江省2018年自學考試課程開考計劃》要求執(zhí)行。
3.實踐環(huán)節(jié)報名及考試：按照“黑龍江招生考試信息港自考頻道”網(wǎng)上的《黑龍江省2018年自學考試實踐環(huán)節(jié)考核和技能課考試開考計劃》要求執(zhí)行。考生如需咨詢可直接與有關(guān)主考學校成教院自考辦聯(lián)系，如在網(wǎng)上查詢成績可于2018年5月15日后，登錄“黑龍江招生考試信息港自考頻道”查詢。
報名及報考條件
本次包括本科二學歷考試等所有統(tǒng)考課程均由各地市招考辦負責統(tǒng)一受理報名、統(tǒng)一安排考點考場、統(tǒng)一考務管理，各地市招考辦及各有關(guān)高校需按要求做好考生報名及報考組織管理工作。護理學專業(yè)新生報名須交驗執(zhí)業(yè)證書。
報名流程
報名條件
本次考試實行網(wǎng)上報考和網(wǎng)上繳費，網(wǎng)站為黑龍江招生考試信息港自考頻道(lzk.hl.cn/zk)。新生需要在2018年3月5日—13日期間，先到所在縣市區(qū)招考辦報名領(lǐng)取準考證號，然后與在籍考生一樣，在2018年3月16日之前登陸該網(wǎng)站查詢信息、報考課程、在線繳費。
1.新生首次報名。首次報名參加自學考試的考生，均需本人到考生所在地的市縣區(qū)招考辦現(xiàn)場采集自然信息(須持二代身份證)注冊報名，獲得自學考試準考證號。
新生報名時“考生聯(lián)系電話”一欄應留取考生本人現(xiàn)使用的移動電話或固定電話不得留取助學單位等非本人聯(lián)系電話。
報考專科層次的考生可現(xiàn)場獲得準考證號并按規(guī)定時間直接進行網(wǎng)上課程報考。報考本科層次的考生須符合以下三個條件之一方可報考：A.持有國家承認的國民教育系列專科(或?qū)？埔陨?學歷層次的畢業(yè)證書(憑畢業(yè)證書原件辦理資格審查)。B.我省自考專科五科以上合格成績的在籍考生(憑我省自考成績單辦理資格審查)。C.普通高校、成人高校在讀學生(憑有效驗證期內(nèi)的“教育部學籍在線驗證報告” 辦理資格審查)。資格審查通過后方可發(fā)放準考證號，并由考生上網(wǎng)進行課程報考(具體工作由各市地招考辦安排)。
2.在籍考生報考。在籍考生是指已獲得自學考試準考證號的考生，可直接通過網(wǎng)上報考課程。其中2004年下半年考試前已取得一科及以上合格科目，但以后一直沒有參加過考試的考生，按新生報名。
3.從2015年起，我省自考本科二學歷新生信息采集報名工作全部歸由所屬市地招考辦受理,并由市地招考辦受理各主考學校組織的集體報名、統(tǒng)一安排考點考場、統(tǒng)一組織管理考試。考生應按所在高校通知要求報名報考，市地招考辦不受理本科二學歷考生個人報名。
網(wǎng)上報考省統(tǒng)考課程系統(tǒng)已專門為本科二學歷考生開設單獨報考窗口，凡報考省統(tǒng)考課程的本科二學歷考生(在籍老考生持原準考證號碼即可)，可由高校決定組織集體或由考生個人通過網(wǎng)上選課繳費報考。
4.受理護理學專業(yè)新生報名辦法：根據(jù)教育部、衛(wèi)生部教高[2002]10號《關(guān)于舉辦高等醫(yī)學教育的若干意見》精神，從2017年起，護理學專業(yè)(專、本科)新生報名時，必須持有由國家衛(wèi)計委(或原衛(wèi)生部)頒發(fā)的《護士執(zhí)業(yè)證書》。須持《護士執(zhí)業(yè)證書》原件、復印件，到首次報名招考辦交驗備案，同時本人簽署《〈護士執(zhí)業(yè)證書〉真實有效承諾書》(一式兩份，市地招考辦、考生本人各執(zhí)一份)，市地招考辦長期保留備案。
5.助學單位集體報名、報考。受理經(jīng)省招考辦備案的助學單位組織的考生集體報名時，也須由考生本人簽字確認報名信息，并留存助學單位聯(lián)系人能夠及時聯(lián)系到的電話。
6.跨考區(qū)報名的考生按新生報名程序重新注冊，獲得一個新的準考證號，如報本科專業(yè)須重新審查本科資格。取得一科合格成績后即可在規(guī)定時間內(nèi)辦理合檔。
對上網(wǎng)有困難或不具備獨自網(wǎng)報條件的考生，可在報名所在地招考辦申請網(wǎng)上報考。
7.報名時采集的自然信息也是自學考試畢業(yè)證書上的畢業(yè)信息，一經(jīng)確認不予更改。信息存盤之前打印出的“考生報名確認單”，須由本人核實、簽字負責。
(二)哈爾濱工業(yè)大學主考的專業(yè)的安排
哈工大將從2018年起暫停學歷繼續(xù)教育招生，自2020年起停止自學考試主考學校工作。為此，現(xiàn)對哈工大主考的自考專業(yè)做出相應安排如下：
1.哈工大主考的現(xiàn)已停考的專業(yè)，按省招生考試院通知要求，均已停止受理新生報名，均自2018年起停止考試，自2019年起停止頒發(fā)其專業(yè)畢業(yè)證書。
2.哈工大主考的廣播電視編導專業(yè)(050313)，自2017年下半年起暫時停止受理新生報名，從2019年起暫時停止考試且停止頒發(fā)其專業(yè)畢業(yè)證書。
3.哈工大主考的會計(020204)專業(yè)本科二學歷，自2017年下半年起停止受理新生報名，自2020年起停止考試且停止頒發(fā)其專業(yè)畢業(yè)證書。
4.哈工大主考的會計(獨立本科段020204)專業(yè)，自2017年下半年起改由哈爾濱工程大學主考。自2017年下半年報考的新生由哈工程大學承擔課程實踐考核、畢業(yè)論文答辯、畢業(yè)證書驗印等工作。2017上半年及以前的考生如在2019年尚未取得畢業(yè)資格及證書的考生，可在2019年后繼續(xù)參加考試取得哈工程大學驗印的畢業(yè)證書。
(三)網(wǎng)上繳費辦法
報考自學考試的考生需在網(wǎng)上報考課程的同時通過網(wǎng)上繳費。從2018年起網(wǎng)上繳費已由原來只能通過農(nóng)行網(wǎng)銀支付，改為支持中國農(nóng)業(yè)銀行賬戶或其它具有銀聯(lián)標識的銀行卡均可實現(xiàn)網(wǎng)上繳費。考生可登錄網(wǎng)上銀行，辦理“證書客戶支付”業(yè)務，繳付報考考務費。報考費每生每科45元。
【論文摘要】建立能夠滿足本科護理學專業(yè)人才培養(yǎng)數(shù)量和質(zhì)量要求的臨床實習基地，保證臨床教學質(zhì)量，培養(yǎng)合格的應用型高級護理專門人才。方法：通過調(diào)查研究、建立臨床實習方案、確立臨床實習醫(yī)院關(guān)系、實施協(xié)議、加強建設，最后進行總結(jié)，以便提高實習醫(yī)院的帶教水平。結(jié)果：探討出與教學基地建設相關(guān)的方法、條件、措施等。結(jié)論：建立起 "三結(jié)合一穩(wěn)定"的護理學專業(yè)（本科）臨床教學基地。
隨著醫(yī)學模式的轉(zhuǎn)變，社會對護理專業(yè)學生的要求也在不斷的提高。而對于以高素質(zhì)、高技能、應用型人才為主要培養(yǎng)目標的高等護理教育來說，校外實訓條件的優(yōu)劣直接影響到教學過程的實施和人才培養(yǎng)質(zhì)量的高低。受國家醫(yī)療體制改革的影響，醫(yī)院護理隊伍規(guī)模越來越大，覆蓋面積越來越廣，但是不可忽視的是許多高校缺乏必備的校外實訓場所，沒有布局合理資質(zhì)良好的校外實習基地，疏于對實習基地的管理和考核評價，導致辦學水平的低下和人才規(guī)格的"縮水"。如何選擇與建立良好的校外實訓基地，是護理專業(yè)提升教學質(zhì)量，實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的重要保證。我院經(jīng)過調(diào)查研究，現(xiàn)將體會介紹如下：
1 、方法
我院于2006 年6 月- 2007 年5 月通過調(diào)查研究，對現(xiàn)有承擔護理學專業(yè)臨床教學的臨床教學基地和可能建立臨床教學基地關(guān)系的醫(yī)院進行相關(guān)研究資料調(diào)查、核查、補充、完善。對擬建立臨床教學基地關(guān)系的醫(yī)院進行相關(guān)內(nèi)容的聯(lián)系、溝通、磋商與談判，對形成共識的提出建立方案。建立教學基地關(guān)系的協(xié)議（合同）文本，簽定協(xié)議，明確關(guān)系。必要時，可在醫(yī)院加掛"北華大學護理學專業(yè)臨床教學基地"牌匾。選派適合、適量學生進駐接受臨床教育教學實踐。在教學方面，臨床帶教老師按教學計劃認真?zhèn)湔n，明確重點、難點，熟練掌握操作規(guī)程，統(tǒng)一標準。實行護士長管理，專職老師負責，以一對一的帶教方式，落實每位護生的實習計劃，安排每周1 次講課， 1 次護理查房， 做到理論聯(lián)系實際[ 1 ]。對與臨床護理教學相關(guān)的要素進行必要的建設，適時檢查指導，使其適應、符合、達到、提高臨床教學階段的質(zhì)量要求。對每一輪臨床教學的中期和結(jié)束時，都要進行總結(jié)，提出發(fā)展和改進的具體意見，為下一輪教學提供借鑒和保障，以便得到鞏固和提高。
2、護理專業(yè)校外實習基地建設中存在的問題
2.1類型單一， ，與學生的個性發(fā)展不協(xié)調(diào)
許多院校在選擇校外實習基地的過程中，只關(guān)注醫(yī)院的地理位置，沒有充分地考慮到醫(yī)院的層次和級別，就會不可避免地出現(xiàn)各種各樣的問題。如學生所接觸到的病例過少，動手能力差。不利于拓展學生的就業(yè)渠道和職業(yè)發(fā)展。
2.2 部分老師缺乏帶教意識，不能很好的指導學生。
有的帶教老師業(yè)務能力較差，不能指導學生掌握全面的護理知識。有的老師只分派學生完成具體工作，不講為什么做、怎樣做好，以致護生感到，"知其然，不知其所以然"。還有的學生認為教學方法單一，師生溝通欠缺，教學評價不全面。影響實習教學質(zhì)量和人才培養(yǎng)水平
2.3實習基地過少，與護理專業(yè)的發(fā)展不匹配
問卷調(diào)查中有的護生反映動手操作的機會少。原來實習醫(yī)院只有12家，各科室加床多，重癥多，周轉(zhuǎn)快，臨床護士人力資源相對不足。在"以病人為中心"的服務理念下，臨床帶教老師既要很好地完成本職工作，保證病人需求，又必須以臨床病人為實習對象來指導護生練習各項操作，病人自我保護意識增強，拒絕護生操作，造成教學與臨床工作的現(xiàn)實矛盾。
3、校外實習基地的選擇策略
3.1 結(jié)合就業(yè)建立多元化實習模式
實習加就業(yè)是中國高等教育發(fā)展的必由之路，也是被實踐證明了的正確的道路。經(jīng)過近幾年的理論和實踐探索，我校在實習與用人合作方面取得了一定的經(jīng)驗，創(chuàng)出了一些具有中國特色的實習促就業(yè)的模式，如"訂單式"，并取得了一定成效 ，在"訂單式"人才培養(yǎng)模式中，醫(yī)院與學校簽訂人才培養(yǎng)協(xié)議，共同制定人才培養(yǎng)計劃，共同組織教學，學生畢業(yè)后直接在實習醫(yī)院就業(yè)。充分利用了學校和醫(yī)院雙方資源，是很好的實習形式。
3.2 實習醫(yī)院的合理性選擇
實習醫(yī)院的層次是保證學生將理論很好地應用實踐最重要的因素。有關(guān)資料顯示，目前以北京、上海、廣東為中心的區(qū)域板塊是中國經(jīng)濟最為發(fā)達，醫(yī)院技術(shù)能力最為先進的地區(qū)，也是醫(yī)學發(fā)展水平最高的地區(qū)。護理專業(yè)在選擇校外實訓基地的過程中，除考慮服務于區(qū)域經(jīng)濟的因素外，還應與中國醫(yī)學的發(fā)展主流相適應，校外實訓基地的區(qū)位應當布局合理。對其實習教學環(huán)節(jié)的質(zhì)量起著重要的保障作用。 合理的區(qū)位分布對學生未來職業(yè)發(fā)展提供更為廣闊的空間，隨著高校招生范圍的不斷擴大，生源已不局限于某個省份，在實習就業(yè)的選擇中必然會出現(xiàn)多區(qū)域選擇的趨勢。因而高校在實習基地的選擇和布局中應當從學生多樣化、個性化的角度出發(fā)，兼顧不同區(qū)域?qū)W生未來職業(yè)發(fā)展的可能性，建立具有一定代表性的基地，避免校外實訓基地區(qū)位分布過于集中的情況。
3.3 運行機制的選擇
專業(yè)實習是一個系統(tǒng)化過程，有效的運行機制是校外實訓基地得以正常運轉(zhuǎn)、實現(xiàn)共贏的保障。學生到崗實習并不意味著學校完成了教學任務，它代表著新的管理階段的開始。為避免實習過程中矛盾的產(chǎn)生建立，全方位多角度的運行保障機制尤為重要。應增加實習醫(yī)院之間的聯(lián)系[ 2 ]，成立由校方和醫(yī)院方共同組成的實訓管理機構(gòu)或產(chǎn)學合作項目教學負責機構(gòu)，對基地的選擇、教學計劃的制定、教學安排、師資培養(yǎng)、基地考核全面負責。同時，選派業(yè)務能力和責任心強的校方和醫(yī)院方實習指導老師，對學生在實習過程中的思想動態(tài)、崗位工作情況、畢業(yè)論文等進行指導，提高實習質(zhì)量。加強實習過程性控制與評估，建立學校、行業(yè)、用人單位三位一體的實習質(zhì)量評估體系。建立動態(tài)的對醫(yī)院方的考評機制，提高醫(yī)院對實習工作的重視和管理，促進雙方合作關(guān)系穩(wěn)定與和諧地發(fā)展。
4、實踐成果
4.1建立了穩(wěn)定的實習基地
通過上述方法與基地建設選擇策略，我們的實習基地逐年擴充，由原來的12所，增加到20所，取締3所，并且相對穩(wěn)定，拓展了學生的學習視野。
4.2建立完善了實習管理制度
成立臨床護理教學指導小組，制定臨床護理教學程序、護理教學質(zhì)量控制辦法等對全院的臨床護理帶教給予檢查、指導與評價。并舉辦臨床帶教老師培訓班，以提高帶教老師的教學技能。同時注意組織學生自學討論，發(fā)揮其主觀能動性，促進自學;應用角色扮演、情景模擬教學等形式，以更好的掌握知識 [3 ] 。
4.3提高了就業(yè)率
該研究成果于2006年開始應用于北華大學護理學院護理本科生的實踐教學，學生的綜合操作成績明顯提高，對臨床實習的態(tài)度積極，實習單位評價反饋，學生具有很好的臨床思維能力，對知識的綜合運用能力好，進入臨床角色快。學生的就業(yè)率由原86%上升至99%。
總之，通過研究，建立能集臨床實踐帶教教學與臨床相關(guān)理論知識教學相結(jié)合、與提供生活服務相結(jié)合、與就業(yè)相結(jié)合的，相對穩(wěn)定的"三結(jié)合一穩(wěn)定"型護理學專業(yè)臨床教學基地。取得了豐碩的成果。
【參考文獻】
［1］商臨萍. 臨床護理教學研究新進展 [J] 護理研究，2004 ，18 (3) :388 - 391.
關(guān)鍵詞：高等教育;國際化;德國;陜西省
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）42-0003-03
重視高等教育的發(fā)展，培養(yǎng)具有國際化視野和創(chuàng)新意識的高質(zhì)量專業(yè)化人才，是當前我國特別是西部地區(qū)高等教育適應教育國際化趨勢需要急迫解決的問題。陜西省雖然處于西北內(nèi)陸地區(qū)，但是擁有豐富的高等教育資源，高校與科研機構(gòu)數(shù)量在全國領(lǐng)先，高等教育在陜西發(fā)展中扮演重要的角色。陜西省政府《關(guān)于深化改革推進高等教育內(nèi)涵式發(fā)展的意見（2014―2020年）》中對于提升陜西省高等教育國際化水平做了明確表述，并詳細列出多項具體措施提高國際化。
一、引言
經(jīng)濟全球化是世界經(jīng)濟發(fā)展的客觀趨勢，是世界經(jīng)濟發(fā)展的顯著特點，已經(jīng)并正在給世界各國經(jīng)濟社會發(fā)展產(chǎn)生巨大的影響。其引發(fā)的信息全球化打破了國家與地理的界限，突破了文化的障礙，為高等教育的國際化創(chuàng)造了條件。
陳學飛（1997）認為，所謂高等教育國際化，是指一國的高等教育重視并努力面向世界發(fā)展的狀況和趨勢。劉海峰（2001）認為，高等教育國際化是指高等教育擴大對外開放，加強國際學術(shù)交流，增加留學生的派遣與接收，開展跨國間學術(shù)合作研究與聯(lián)合辦學的趨勢。國外學者對高等教育的定義，最初是從國際教育的視角對高等教育國際化進行定義。這些定義總括了與國外學習傳統(tǒng)等相關(guān)的項目和活動。
肖蓮英（2007）分析了自20世紀末以來德國高等教育國際化改革的原因。她認為，德國高等教育國際化改革既有傳統(tǒng)的歷史因素又有現(xiàn)代政治經(jīng)濟的因素。從歷史上看，德國高等學校歷來重視國際交流。其次，德國高等教育國際化與其政治經(jīng)濟利益關(guān)系密切。德國開放其高等教育的國際市場來培養(yǎng)人才從而保持其國際競爭的領(lǐng)先地位。但是，伴隨著經(jīng)濟全球化的深入發(fā)展，德國曾經(jīng)在國際教育上的領(lǐng)先優(yōu)勢慢慢減弱，其教育科研強國的地位也不再永固，這使得國高等教育加緊邁出了國際化的步伐。
荷蘭阿姆斯特丹大學的教授漢斯?迪?威特（Hans De Wit）研究了高等教育國際化的傳統(tǒng)和動機，并且指出國際化是未來世界高等教育發(fā)展的重要趨勢.
聯(lián)合國教科文組織（UNESCO）所屬的國際大學聯(lián)合會（IAU）做出了這樣的定義：“高等教育國際化是把跨國界和跨文化的觀點和氛圍與大學的教學、科研和社會服務等主要功能相結(jié)合的過程，是一個包羅萬象的變化過程，包括了學校內(nèi)部和外部的變化;具有自下而上和自上而下的兩個趨勢;并且還有學校自身的政策導向變化。
目前國內(nèi)對于國際化專業(yè)人才概念和內(nèi)涵進行界定的著述不多，暫時沒有統(tǒng)一固定的定義。莊少絨（2001）列出國際化專業(yè)人才的能力素質(zhì)：“以厚實的國際人文素養(yǎng)為基礎(chǔ)，具有較強外語應用能力的跨文化交際能力與國際化視野;國際化知識和市場觀念，創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力;較強的信息能力;較強的民族責任感;良好的心理狀態(tài)和與人合作溝通的能力。”
二、德國高等教育人才培養(yǎng)模式
德國是現(xiàn)代大學制度的發(fā)源地。德國強調(diào)全球意識和國際觀念，德國聯(lián)邦與州采取諸多政策措施，推進德國高等教育國際化。德國的高等學校根據(jù)培養(yǎng)任務和性質(zhì)分為三種類型：（1）綜合性大學（Universitity）：學科齊全、專業(yè)豐富、重視綜合理論教育的高等學校。設有多學科、多層次的專業(yè)和課程。（2）高等專業(yè)學院（Fachhochschule，F(xiàn)H）：開設專業(yè)較少，但特色明顯。一般設有工程、技術(shù)、農(nóng)林、護理等社會需求較大的專業(yè)。其課程設置除必要的基礎(chǔ)理論，多偏重于應用，教學安排緊湊，學制較短。（3）藝術(shù)學院（Kunsthochschule）和音樂學院（Musikhochshule），其中包括戲劇學院和電影學院。此類大學相對數(shù)量不多，本著因材施教的原則實行小班授課和個別教學，以培養(yǎng)和發(fā)展學生的個性和藝術(shù)才能。
根據(jù)不同的定位和專業(yè)培養(yǎng)方式，德國三大類高等教育各自發(fā)展，在這當中較高的質(zhì)量要求導致了很高的淘汰率（一般淘汰率為20%～30%，部分達30%～40%。在一些工科院校淘汰率甚至高達30%～50%）。
三、德國高等教育國際化人才培養(yǎng)理念
在德國，高等教育國際化的實踐通過課程國際化、學生國際化、師資國際化等各種方式實現(xiàn)。通過鼓勵本國學生赴國外留學;吸收國外留學生;實施德國海外教育項目，由德意志學術(shù)交流中心（DAAD）為之提供系統(tǒng)的資金支持;實施跨國遠程教育項目;大學尋求與跨國企業(yè)的合作，實施商業(yè)性質(zhì)的教育服務。德國高等教育培養(yǎng)出的專業(yè)化人才的知識結(jié)構(gòu)包括：Knowledge（知識），Ability（能力），Quality（素質(zhì)）。這其中知識又包括專業(yè)領(lǐng)域知識和國際知識等。能力包括應用專業(yè)水平和國際化操作能力。素質(zhì)的內(nèi)涵就更廣闊了，廣闊的國際視野，跨文化交際的能力都包括在內(nèi)。
四、德國高等教育國際化人才培養(yǎng)
1.課程設置國際化。高等教育國際化的核心內(nèi)容是高校課程的國際化。經(jīng)濟合作與發(fā)展組織曾歸納了9種國際化課程的類型：（1）具有國際學科特點的課程（比如國際關(guān)系、歐洲法律等）;（2）傳統(tǒng)/原始學科領(lǐng)域的課程通過國際比較方法得以擴大（比如國際比較教育）;（3）培養(yǎng)學生從事國際職業(yè)的課程（比如國際商務、管理、會計）;（4）外語教學中的有關(guān)課程，講授、學習特定的相互交流溝通問題，培養(yǎng)跨文化交流與處事技能;（5）地區(qū)研究;（6）旨在培養(yǎng)學生獲得國際專業(yè)資格的課程領(lǐng)域（比如建筑師）;（7）合作授予的學位或者雙學位課程;（8）課程必修部分由海外當?shù)亟處熓谡n;（9）包含有專門為海外學生設計的內(nèi)容的課程。
在課程設置上，德國聯(lián)邦教育與科研部從1997年起開始資助德國高校實施“面向國際的課程”。在課程實踐上，德國的課程與國際接軌。為了適應全新的課程體系結(jié)構(gòu)，保證高等教育的質(zhì)量，德國各高校廣泛積極參與了歐洲大學聯(lián)盟的調(diào)整項目把各自的課程朝著新型課程結(jié)構(gòu)調(diào)整。
2.學生國際化。許多德國高校都向世界各國的留學生提供了學習機會。大力鼓勵學生引進來，走出去，實現(xiàn)了跨國高等教育的繁榮和多樣性。
實施德國海外教育項目，2000年德國聯(lián)邦教育與研究部提供資金一千萬萬歐元，由德意志學術(shù)交流中心（DAAD）組織第一批“德國海外教育項目”（German Study Programmes Abroad）計劃。實施跨國遠程教育項目，德國高等教育機構(gòu)最近在世界上廣泛尋找探索有潛力的機會，正在籌建一批國際化遠程大學，鼓勵亞非拉等第三世界國家的大學生前往就讀。尋求與跨國企業(yè)的合作，實施商業(yè)性質(zhì)的教育服務。改善留學生的學習服務和咨詢。通過以上舉措促進學生的國際化。
3.師資國際化。1995年后，歐盟重新評價格其先前各種高等教育項目，將伊拉斯謨計劃整合到蘇格拉底計劃（Socrates Programme）中，并高度重視。蘇格拉底計劃涉及范圍寬廣，旨在促進學生交流和提高師資能力;促進“認知歐洲運動”。眾多以英語為母語的外國人、有國外學術(shù)經(jīng)歷的德國人以及其他可以用英語教授課程的外國人廣泛參與學位課程項目使得德國高校師資的國際化程度很高。
五、德國高等教育國際化人才培養(yǎng)對陜西高等教育的啟示
“十一五”期間，陜西省高等學校與遍布50余個國家（地區(qū)）的高校建立了友好合作關(guān)系，展開了形式多樣的交流活動。近十年來，陜西省來華留學生教育呈跨越式發(fā)展態(tài)勢。新的時期，陜西省要將教育國際化落實到專業(yè)化人才的培養(yǎng)上來，從教育理念到人才培養(yǎng)方案上細致規(guī)劃，另外要提高師資國際化以促進人才培養(yǎng)，在國際化人才培養(yǎng)上既要擴大規(guī)模又要提高質(zhì)量，以滿足國家建設各行各業(yè)對國際化專業(yè)化人才的需求。
1.做好大學定位。德國根據(jù)大學專業(yè)和培養(yǎng)目標分為三類：綜合性大學;應用技術(shù)型大學;藝術(shù)和音樂學院。德國聯(lián)邦教育及研究部和德國科學基金會發(fā)起的德國大學卓越計劃旨在提高促進德國大學科技研究和學術(shù)創(chuàng)新。中國高等教育歷經(jīng)發(fā)展也分類齊全，但是部分學校往往在教學型、研究型、教學研究型中徘徊難以做好定位，貪多貪全。導致辦學目的不明確，辦學質(zhì)量存在憂慮。以德國洛特林根大學（Reutlingen University/Hochschule Reutlingen）為例，該校是德國一所應用技術(shù)型大學，位于巴登符騰堡州南部洛特林根市。該校緊緊抓住自身定位，以應用技術(shù)和科學為教育目標，在應用化學、國際商務、信息技術(shù)、機械工程、紡織材料五個領(lǐng)域培養(yǎng)人才。其教學目標明確：在基礎(chǔ)學習階段主要教授與應用領(lǐng)域密切相關(guān)的基礎(chǔ)知識，簡單介紹整個專業(yè)領(lǐng)域的總體概況。全校150多位教授都具有在公司或相關(guān)行業(yè)五年以上的工作經(jīng)驗，他們帶領(lǐng)學生以“高質(zhì)量，實際應用，國際視野，靈活”為向?qū)В囵B(yǎng)出的學生實踐能力強，極受市場歡迎。
反觀中國高校，多數(shù)爭創(chuàng)綜合性大學，許多學科重復建設，缺乏獨創(chuàng)性，造成資源浪費。部分學校定位紊亂，在條件不符合的情況下要建設研究型大學，導致教師科研壓力大，難以集中精力搞好教學。陜西省應該以德國作為借鑒，將大學根據(jù)辦學層次，辦學水平做好科學評價，確定好辦學目標和定位不能盲目攀比。
2.重視理論結(jié)合實際。德國高校的教學形式多樣化，除了常見的授課和討論，還會組織大量的實驗、課外實習、生產(chǎn)實習、學術(shù)交流、撰寫畢業(yè)論文或進行畢業(yè)設計等。德國高等學校不論是綜合性還是應用型都會在課程設置中強調(diào)企業(yè)實踐的內(nèi)容。尤其是應用技術(shù)大學一般要求學生畢業(yè)完成強制實習（Praktikum），長達六個月的帶薪企業(yè)專業(yè)實習對于提高學生實踐能力意義很大。這其中又有部分實習是在海外，學生受益很大。
3.提高學生國際化水平。德國洛特林根大學現(xiàn)有學生5800人，其中22%的學生來自于90多個國家和地區(qū)的140余所合作院校。其中機械專業(yè)超過40%的學生都可以參加海外學期學習。憑借較高的國際化學生比例和國際化教育的成果，該校于2013年獲得全德國DAAD大學國際化競爭的冠軍。目前國際交流越來越頻繁，陜西的高校也要不斷地對國際學生進行招收和宣傳，讓多元化的國際學生讓國內(nèi)學生在本校就可以接觸到國際文化，和國際學生相互學習，開闊視野。陜西應當依據(jù)較多的高等教育教育資源積極爭取更多的國家獎學金并使用三秦獎學金來鼓勵支持留學生來陜西求學。另外也要采用各種方法通過多種項目和形式推動支持陜西學生走出去。
4.加強校企合作。德國的工商業(yè)水平高，眾多高校與企業(yè)建立了良好的合作關(guān)系。企業(yè)向?qū)W生提供實習和畢業(yè)設計崗位，企業(yè)委托大學或者聯(lián)合進行聯(lián)合科學研究。德國應用技術(shù)大學有名的“雙元制”職業(yè)技能培養(yǎng)模式由聯(lián)邦政府工業(yè)部和教育部門聯(lián)合支持，將公立職業(yè)學校的理論教育與企業(yè)實踐結(jié)合起來成為德國制造強國的脊梁。洛特林根大學歐洲商學院（ESB）與德國戴姆勒公司、奧迪、博世、西門子等公司均有校企合作與科研項目，眾多學生可以參與到企業(yè)的實踐中，教師可以在教學中加入符合行業(yè)最新標準的內(nèi)容，使得教學保持與時俱進。另外學校不定期組織學生參加課程參觀（Excursion），對保時捷汽車，奔馳汽車，曼恩卡車的生產(chǎn)線，漢諾威展覽會進行參觀，豐富學生學習內(nèi)容。
陜西是華夏文明的發(fā)源地，雖然處于經(jīng)濟較落后的西北內(nèi)陸地區(qū)，但陜西作為教育大省，擁有大量的高校與科研場所。據(jù)統(tǒng)計，截至2005年，陜西擁有72所科研高校，總在校生人數(shù)達666.9萬人，并以每年23%的速度不斷增加。當前國家“一帶一路”發(fā)展戰(zhàn)略又選取西安作為重要平臺。作為絲綢之路經(jīng)濟帶核心領(lǐng)域，陜西高校要利用好區(qū)位優(yōu)勢加強與企業(yè)的合作，多做產(chǎn)學研聯(lián)合培養(yǎng)的實踐，為提高陜西高等學校國際化水平積累內(nèi)功。
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醫(yī)學護理論文2100字(一)：持續(xù)質(zhì)量改進在重癥醫(yī)學護理中的應用研究論文
【摘要】目的：針對持續(xù)質(zhì)量改進在重癥醫(yī)學護理中的應用做出進一步探究和分析。方法：病情比較嚴重的患者，并且病情變化比較快，需要護理人員密切監(jiān)護的患者，所以護理人員的責任非常重要，有著非常大的工作量，但是護理人員的數(shù)量并不多，屬于護理風險控制當中的一項薄弱環(huán)節(jié)。本院在2018年之后，將排班模式進行了改變，持續(xù)質(zhì)量改進，并實施全程監(jiān)控結(jié)果：直到2019年，在1年的改進以及實施當中，患者的需求以及監(jiān)護質(zhì)量有了明顯的提升，同時減輕了護理人員的壓力，有益于持續(xù)護理質(zhì)量的進一步改進，減少了護理當中產(chǎn)生的差錯，存在的差異性具備統(tǒng)計學意義（P<0.05）。結(jié)論：持續(xù)護理質(zhì)量改進在護理管理中，是不可缺少的靈魂，排班模式的更新，有益于護士長管理，更能更加合理的用人，避免對人才和勞動力方面出現(xiàn)浪費情況，使得護理人員的工作壓力要所減輕，有效提升了重癥監(jiān)護室護理質(zhì)量。
【關(guān)鍵詞】持續(xù)質(zhì)量改進；重癥醫(yī)學科；排班模式
【中圖分類號】R16.1【文獻標識碼】B【文章編號】1005-0019（2020）10-118-02
持續(xù)質(zhì)量改進（CQI），為實施全面質(zhì)量管理的前提下，逐步發(fā)展的。其中，對于管理以及環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制更加注重，為新質(zhì)量管理理論，護理質(zhì)量可對患者的病情恢復產(chǎn)生直接影響，三分靠治療、七分靠護理。重癥監(jiān)護病房，為危重患者以及現(xiàn)今設備儀器集中的科室，利用相應的監(jiān)護，可對患者的病情進行判斷，并將有針對性的護理措施提出來。所以，強化對ICU患者實施的安全管理，提升護理質(zhì)量監(jiān)管。因此，本文針對持續(xù)質(zhì)量改進在重癥醫(yī)學護理中的應用進行了如下分析。
1資料與方法
1.1一般資料
本科室共有24名護理人員，主管護師2名，護師共8名。其余人員為護士職稱，專科護士一共為6名。平均工齡6.54年，其中有5年以上工作經(jīng)驗的人員為10人。所以，護理人員的年輕化，工作方面存在不足，患者要求復雜以及多樣化，需要經(jīng)驗十分豐富的高年資護理人員對其給予強化監(jiān)督，對護理進行完善，以便患者和家屬更加滿意。如表一所示。
1.2方法
科室共有床位12張，為兩組，2名專科護士擔任護理組長，護士長以及護理組長，需要做好相應的監(jiān)控護理質(zhì)量[1]。第一組人員應用床位包干制度，一名護理人員對1-2名患者負責，這些患者的治療以及相應的護理工作、健康教育等都由該護理人員負責。其中，需要精準、完善的對護理記錄進行書寫，將專科特征進行體現(xiàn)，組長以及專科護士需要對年資低的護士給予指導，幫助其完成相應的護理工作等，并定期學習和反思。第二組應用統(tǒng)一管理制度，所有護理對全部病房進行管理，組長以及專科護士實施相應的健康監(jiān)獄工作等護理內(nèi)容，護士負責護理工作，記錄護理過程等。持續(xù)質(zhì)量改進涵蓋了危病患者護理質(zhì)量、環(huán)境監(jiān)管、技術(shù)操作、患者安全以及舒適等。結(jié)合每一項護理環(huán)節(jié)當中存在的安全隱患，質(zhì)量控制，針對發(fā)現(xiàn)的問題進行控制，并確定質(zhì)控點，將理論和技術(shù)操作培訓進行強化。利用有組織以及有目的考核，可對搶救措施的落實有效性給予保證。護理組長和相關(guān)專科護士，針對重危患者搶救工作、重癥患者的臨時處置，需要快速、正確、果斷，及時采取相應的搶救任務。
每日需要對兩名激動護士進行安排，以便幫助兩組護士，對相應的護理工作完成。夜間護理，需要高年資的護士帶領(lǐng)兩名低年資護士。年資低的忽視，分別管一組，高年資護士對護理質(zhì)量實施全面系統(tǒng)的質(zhì)量監(jiān)控、將參與性、監(jiān)督管理以及質(zhì)量控制等職能進行了發(fā)揮，使得低年資值班護士減輕了自身的工作壓力以及心理壓力，避免了有差錯產(chǎn)生[2]。
針對有著疑難病例的患者，需要組織全科護士對其實施每月1次的護理病例查房，責任護士匯報護理患者的床號、基本情況等，其中要包括飲食要求、護理級別等。之后，科室人員給予補充和完善，最后護士長和護理責任組長提出問題，全員進行討論，護士長最后給予相應的講評。在護理工作中，護理人員要有耐心以及愛心、理解等，關(guān)心患者。所以，要強化護理責任心，正確處理護患關(guān)系。
2結(jié)果
兩組工作不同的小組，對于質(zhì)量的提升起到的效果是不同的。如表2所示。
3討論
持續(xù)質(zhì)量改進是一種全新的管理措施，對于管理以及環(huán)節(jié)的質(zhì)量控制更加注重，為新質(zhì)量管理理論，護理質(zhì)量可對患者的病情恢復產(chǎn)生直接影響。特征為組織性強、參與面廣的不間斷活動，護理效果質(zhì)量非常高[3]。所以，在日常工作中，護理人員需要對質(zhì)量意識進行強化，堅持質(zhì)量標準，強化質(zhì)量監(jiān)控，以便將質(zhì)量水平進行有效提升。對于護理質(zhì)量水平的不斷提升，需要護理人員不斷的學習以及提升自己的專業(yè)知識，以便自身的能力提升。此外，護理人員要做到技術(shù)精湛、技術(shù)操作規(guī)范、創(chuàng)新求實。積極主動學習更多的新技術(shù)，對新的領(lǐng)域進行開拓。總之，持續(xù)護理質(zhì)量改進在護理管理中，是不可缺少的靈魂，排班模式的更新，有益于護士長管理，更能更加合理的用人，避免對人才和勞動力方面出現(xiàn)浪費情況，使得護理人員的工作壓力要所減輕，有效提升了重癥監(jiān)護室護理質(zhì)量。
醫(yī)學護理畢業(yè)論文范文模板(二)：淺析中醫(yī)內(nèi)科護理醫(yī)學的護理理念及其發(fā)展論文
摘要：中醫(yī)內(nèi)科護理作為現(xiàn)代醫(yī)學中護理方面必不可少的一種護理方法，它在很多臨床驗證中均發(fā)揮了非常重要的作用，但是現(xiàn)在的中醫(yī)內(nèi)科護理依然存在著非常多的現(xiàn)實問題。將分析中醫(yī)內(nèi)科護理發(fā)展的現(xiàn)狀，其中包括人力方面的不足、科學研究能力的欠缺以及實際操作條件的匱乏等等，對中醫(yī)內(nèi)科護理未來的發(fā)展方向提出了建議，對中醫(yī)內(nèi)科護理人員的實踐能力以及專業(yè)醫(yī)學素質(zhì)的提升具有重要的意義。
關(guān)鍵詞：現(xiàn)狀；中醫(yī)；內(nèi)科；護理
進入21世紀以來，我國加大了在各個醫(yī)學研究中的經(jīng)濟投人，很多的新式醫(yī)學研究開始不斷涌現(xiàn)出來，而且現(xiàn)有的醫(yī)學模式也得到了很大的改善，其中就包括越來越現(xiàn)代化的中醫(yī)內(nèi)科護理學，中醫(yī)內(nèi)科護理學很早以前就有了，但是它的發(fā)展卻一直在停滯，隨著醫(yī)學模式的不斷轉(zhuǎn)變以及科學技術(shù)的不斷加入，中醫(yī)內(nèi)科護理學的發(fā)展處在一個前所未有的良好環(huán)境。
1.中醫(yī)內(nèi)科護理概述
中醫(yī)護理是我國自古就存在的，指在中醫(yī)基礎(chǔ)理論的指導下開展的相關(guān)護理工作，是中醫(yī)學的重要組成部分，有著悠久的歷史和豐富的內(nèi)涵，而我國本土存在的護理中，古代中醫(yī)師既是治病救人的醫(yī)生，同時又扮演著中醫(yī)的護理工作者。中醫(yī)護理，尤其是中醫(yī)內(nèi)科護理在數(shù)千年的實踐中積累了豐富的臨床經(jīng)驗。隨著國際交流的不斷深人，現(xiàn)代醫(yī)學的護理行為和護理理念初入中國，使得中醫(yī)護理進入了一段時間的低迷期。但近年的各種研究數(shù)據(jù)顯示，中醫(yī)護理可有效提高臨床療效，較大幅度地改善患者的生活質(zhì)量，這點得到了醫(yī)學界學者的普遍認可。
中醫(yī)內(nèi)科護理以整體護理和辨證實施護理行為為基本理論和基本特色，這也是基于中醫(yī)學整體觀念與辨證論治基本理論之上的，體現(xiàn)了中醫(yī)內(nèi)科護理的科學性和先進性。臨床護理離不開各種護理技術(shù)，中醫(yī)護理技術(shù)是中醫(yī)內(nèi)科護理的核心，包括針灸、拔罐、中醫(yī)貼敷等等，其正逐漸得到醫(yī)學界人士的廣泛采用，也得到廣大患者的充分肯定。
2.中醫(yī)內(nèi)科護理發(fā)展的現(xiàn)狀
2.1中醫(yī)內(nèi)科護理專業(yè)人員匱乏
雖然我國現(xiàn)在的整個醫(yī)學系統(tǒng)相對已經(jīng)較為完善，而且從醫(yī)人員也在大幅度增加，但是，專業(yè)素質(zhì)較高的中醫(yī)醫(yī)學人員卻非常之少，只占到所有醫(yī)學人員比例的9%。現(xiàn)在的很多醫(yī)學專業(yè)學校大部分都是以教授西方醫(yī)學為主要內(nèi)容，中醫(yī)醫(yī)學的教學內(nèi)容非常少，所以醫(yī)學院校培養(yǎng)出來的人員只有很少一部分是專業(yè)素質(zhì)較高的中醫(yī)內(nèi)科護理人員。
目前，據(jù)不完全統(tǒng)計，很多大醫(yī)院中的護理人員中的92%都是學習西方醫(yī)學出身，對中醫(yī)內(nèi)科護理的基礎(chǔ)知識以及運用手法出現(xiàn)了很大程度上的不足，對中醫(yī)內(nèi)科護理中常用的針灸、藥透等等護理方法的運用很不熟練。因此，中醫(yī)內(nèi)科護理人員的匱乏是目前中醫(yī)護理發(fā)展的一大阻礙，人員的匱乏直接導致了中醫(yī)內(nèi)科護理的地位始終不能提升，醫(yī)學護理也會因此不完善，出現(xiàn)明顯的短板。
2.2中醫(yī)內(nèi)科護理人員操作自由性不足
在現(xiàn)在的絕大部分醫(yī)院之中，很多能夠?qū)嵤┲嗅t(yī)內(nèi)科護理人員的實際護理過程受到了很大程度上的限制，比如說經(jīng)常用到的穴位按摩、中藥敷貼以及拔罐等等，由于很多醫(yī)院沿用了人為老式的護理制度，導致這些中醫(yī)內(nèi)科護理方法失去了被執(zhí)的靈活性。總體來說，利用中醫(yī)內(nèi)科護理來恢復患者的過程會受到嚴格的限制，中醫(yī)內(nèi)科護理的實際運用不容樂觀。
2.3中醫(yī)內(nèi)科護理創(chuàng)新匱乏、制度老化
現(xiàn)存的中醫(yī)內(nèi)科護理在一定程度上來說是一潭死水，由于護理人員無法進行大量的中醫(yī)內(nèi)科護理，因此經(jīng)驗的缺乏使得他們沒有方法去通過自身的認識以及護理過程的問題解決并去創(chuàng)新中醫(yī)內(nèi)科護理技術(shù)，即便是專業(yè)的中醫(yī)內(nèi)科護理創(chuàng)新研發(fā)人員，也是因為缺少臨床的實際經(jīng)驗而事倍功半，而中醫(yī)內(nèi)科護理的制度固守也導致了這項技術(shù)不能將制度作為依托來發(fā)展，因此制度的老化也使得中醫(yī)內(nèi)科護理技術(shù)發(fā)展緩慢。
3.中西醫(yī)結(jié)合護理教育發(fā)展趨勢
3.1人才培養(yǎng)模式
中西醫(yī)結(jié)合護理事業(yè)是我國衛(wèi)生醫(yī)療事業(yè)的重要組成部分。我國現(xiàn)有中西醫(yī)結(jié)合機構(gòu)已有200多家，至2009年，我國有三甲綜合性中西醫(yī)結(jié)合醫(yī)院18所”。在現(xiàn)代醫(yī)療服務正形成治療、康復、預防、養(yǎng)生、保健的多元化形式背景下，中西醫(yī)結(jié)合事業(yè)的發(fā)展面臨著前所未有的機遇，社會將需要大量的中西醫(yī)結(jié)合護理人才。而高層次、高素質(zhì)中西醫(yī)結(jié)合護理人才在中西醫(yī)結(jié)合事業(yè)發(fā)展中的作用至關(guān)重要。一方面，可以在高等中醫(yī)藥院校開設中西醫(yī)結(jié)合護理專業(yè)，依托中醫(yī)藥大學的優(yōu)質(zhì)資源，充分發(fā)揮高校中醫(yī)護理人才優(yōu)勢，培養(yǎng)高素質(zhì)的、具有科研攻堅能力的中西醫(yī)結(jié)合護理人才，為中西醫(yī)護理的真正融合儲備人才。另一方面，加快西醫(yī)院校護理學專業(yè)的中醫(yī)護理課程改革力度，逐步實現(xiàn)中醫(yī)護理與西醫(yī)護理的基本融合，培養(yǎng)具有較強西醫(yī)護理能力以及一定中醫(yī)護理能力，能在臨床護理、社區(qū)護理領(lǐng)域發(fā)揮主力軍作用的基層中西醫(yī)結(jié)合護理人才。
3.2培養(yǎng)目標
目前公認中西醫(yī)結(jié)合人才的內(nèi)涵標準為“系統(tǒng)掌握中醫(yī)、西醫(yī)兩種醫(yī)學知識與技能的中西醫(yī)結(jié)合人才”。人才培養(yǎng)目標應與社會發(fā)展和諧統(tǒng)一，順應社會的需求，并反映時代先進水平。中西醫(yī)結(jié)合護理人才應具備中西醫(yī)結(jié)合臨床與社區(qū)護理能力，實踐能力，創(chuàng)新能力，初步的科研能力，溝通能力，跨文化護理能力。將中醫(yī)整體觀、辯證施護與西醫(yī)整體護理、護理程序有機結(jié)合。辨病護理、辨癥護理、辨證護理有機結(jié)合。
3.3課程內(nèi)容改革
中西醫(yī)結(jié)合臨床護理以中西醫(yī)結(jié)合內(nèi)科護理學引領(lǐng)和整合臨床護理；選取中醫(yī)護理特色明顯的病種，以整體護理和辨證施護理念，根據(jù)護理程序重組中西醫(yī)結(jié)合護理課程內(nèi)容，使中西醫(yī)護理措施有效融合。加快中西醫(yī)結(jié)合社區(qū)護理課程內(nèi)容改革步伐，以順應社區(qū)衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展進程。社區(qū)中西醫(yī)結(jié)合護理課程內(nèi)容改革可采用系統(tǒng)論的觀點，課程內(nèi)容體系的設計應遵循整體優(yōu)化原則、合理組合原則、環(huán)境適應原則、動態(tài)平衡原則。
4.小結(jié)
選擇倫理道德論文這一類題目，須對倫理道德問題有相當深入的研究，且有扎實的理論功底和寫作經(jīng)驗。對于畢業(yè)論文來講，限于條件，選擇這類題目要十分慎重。以下是倫理道德題目的參考。
1.當前中國倫理道德狀況及其精神哲學分析
2.當今中國倫理道德發(fā)展的精神哲學規(guī)律
3.當前中國倫理道德的“問題軌跡”及其精神形態(tài)
4.《論語》倫理道德思想的精神哲學詮釋
5.青少年生態(tài)倫理道德意識的培育探究
6.倫理道德,因何期待“精神哲學”
7.改革開放三十年行政倫理道德法制化問題研究述論
8.旅游倫理道德判斷與結(jié)構(gòu)性分析
9.科技倫理道德論析
10.中國少數(shù)民族倫理道德的起源和發(fā)展規(guī)律研究
11.論中國傳統(tǒng)倫理道德
12.多重價值的融合與沖突——新聞倫理道德失范原因的深層闡釋
13.中小企業(yè)倫理道德體系建設——基于儒學倫理分析
14.倫理道德,何種精神哲學形態(tài)?何種“中國氣派”?
15.中國倫理道德發(fā)展與大眾意識形態(tài)領(lǐng)域的“中國問題”與“中國戰(zhàn)略”
16.網(wǎng)絡時代大學生倫理道德教育的思考
17.科技與倫理道德沖突的四種類型
18.論青少年生命倫理道德教育之必要性
19.喬治·艾略特倫理道德觀的藝術(shù)表現(xiàn)
20.后奧運時代下對體育倫理道德發(fā)展的研究
21.新農(nóng)村倫理道德建設問題探索
22.倫理道德的中國精神哲學范式與中國話語
23.中國傳統(tǒng)倫理道德基本特征透析
24.“倫理”—“道德”的歷史哲學形態(tài)
25.倫理道德,為何“精神”?
26.我國傳統(tǒng)倫理道德的現(xiàn)代化重構(gòu)
27.鄉(xiāng)規(guī)民約與新農(nóng)村倫理道德建設
28.傳統(tǒng)倫理道德的現(xiàn)代轉(zhuǎn)變
29.哥特小說中的倫理道德因素——以《修道士》為例
30.新時期公務員行政倫理道德建設的途徑探析
31.會通與更新:基督宗教倫理道德觀與社會工作專業(yè)價值觀的關(guān)系
32.價值定位:公務員行政倫理道德建設的前提思考
33.服務型政府視域下的公務員倫理道德建設
34.倫理道德與美國外交——兼論倫理道德在國際政治中的作用
35.何謂“父親”?為什么要反對“父親”?
36.企業(yè)倫理視角的會計職業(yè)道德建設障礙與路徑探討
37.新形勢下加強醫(yī)學生倫理道德教育意義的調(diào)查分析
38.馬克思的倫理道德觀及其現(xiàn)實意義
39.醫(yī)學期刊編輯與倫理道德應對
40.論菲利普·羅斯小說的倫理道德指向
41.我國鄉(xiāng)村倫理道德的歷史演變
42.從諺語看維吾爾族的倫理道德觀
43.網(wǎng)絡輿情對大學生網(wǎng)絡倫理道德的影響與疏解
44.關(guān)于新時期大學生倫理道德教育的探討
45.關(guān)于信息技術(shù)倫理道德問題的思考
46.中國金融穩(wěn)定的實現(xiàn):金融倫理道德的實驗分析
47.論教育制度的倫理道德之維
48.中國傳統(tǒng)倫理道德與思想政治教育
49.論中國傳統(tǒng)倫理道德觀對現(xiàn)代文明建設的積極影響
50.浙江省中小企業(yè)倫理道德狀況調(diào)查報告
51.藥害事件引發(fā)的倫理道德教育
52.文化自信心與中華優(yōu)秀倫理道德教育
53.中國傳統(tǒng)倫理道德在近代民俗中的嬗變
54.倫理道德的西方精神哲學范式
55.試論伊斯蘭教倫理道德思想在社會主義道德建設中的積極作用
56.新媒體時代大學生網(wǎng)絡倫理道德失范教育的法治化思考
57.欲治其國者先齊其家——《閱微草堂筆記》的家庭倫理道德觀
58.運用倫理道德理念進行護理管理的研究
59.伊迪絲·華頓倫理道德觀的“相對論”——小說《元旦》的倫理道德思想研究
60.儒家倫理道德思想對當代青年德育的啟示
61.高校圖書館與大學生信息倫理道德探析
62.加強企業(yè)倫理道德建設的思考
63.網(wǎng)絡社會人際關(guān)系與倫理道德探究
64.社會轉(zhuǎn)型時期家庭倫理道德的構(gòu)建探析
65.論網(wǎng)絡出版的倫理道德問題
66.淺議新聞攝影圖片中的倫理道德問題
67.試論網(wǎng)絡倫理道德失范問題
68.試論和諧社會中傳統(tǒng)倫理道德的現(xiàn)代意蘊
69.儒教與基督教對中西方社會倫理道德之影響研究
70.我國少數(shù)民族倫理道德研究的回顧與展望
71.傳統(tǒng)倫理道德現(xiàn)實價值研究
72.食品加工企業(yè)倫理道德建設對策研究
73.原罪與贖罪——紀錄片拍攝中的倫理道德
74.中國優(yōu)秀傳統(tǒng)倫理道德的現(xiàn)代價值探析
75.大學生家庭倫理道德的現(xiàn)狀與構(gòu)建途徑——基于武漢高校的調(diào)查
76.護生倫理道德行為的相關(guān)因素研究
77.論佛教倫理道德思想及其現(xiàn)實啟示
78.論清末民初中國傳統(tǒng)倫理道德觀念的轉(zhuǎn)型與重構(gòu)
79.中國倫理道德傳統(tǒng)述要
80.論中國傳統(tǒng)體育倫理思想特征及其對現(xiàn)代體育道德重建的價值
81.論科學技術(shù)與倫理道德
82.倫理實體的諸形態(tài)及其內(nèi)在的倫理—道德悖論
83.網(wǎng)絡社會倫理道德的特征
84.旅游倫理道德建設探析
85.淺議中國傳統(tǒng)倫理道德與現(xiàn)代倫理道德之區(qū)別
86.中國傳統(tǒng)家庭倫理道德教育的社會價值
87.倫理道德:現(xiàn)代科學人才觀的應有之義
88.淺談大學生的網(wǎng)絡倫理道德問題
89.網(wǎng)絡倫理道德失范問題探討
90.現(xiàn)代化進程中農(nóng)村倫理道德體系危機及原因探究
91.中國傳統(tǒng)倫理道德的現(xiàn)代化轉(zhuǎn)型與重構(gòu)
92.網(wǎng)絡文化背景下的高校倫理道德教育
93.試論高等職業(yè)教育中的倫理道德教育
94.的家庭倫理道德
95.論伊斯蘭倫理道德的社會應用
96.關(guān)于環(huán)境倫理道德教育地位的再認識
97.論壯族傳統(tǒng)倫理道德文化在民族地區(qū)大學生思想政治教育中的融入
98.我國農(nóng)村倫理道德問題及研究對策
關(guān)于2019年10月高等教育自學考試報名報考的通知
一、考試時間
2019年下半年自學考試全國統(tǒng)考時間：10月19日-20日
科目考試時間:上午9:00-11:30，下午14:30-17:00
二、開考專業(yè)及課程
開考專業(yè)及課程詳見“黑龍江招生考試信息港”網(wǎng)站。
三、考區(qū)設置
全省共設自學考試考區(qū)9個，即哈爾濱市、齊齊哈爾市、牡丹江市、佳木斯市、大慶市、綏化市、黑河市、七臺河市、雞西市。大興安嶺地區(qū)及所屬縣區(qū)考生并入齊齊哈爾市考區(qū)；鶴崗市、雙鴨山市及所屬縣區(qū)考生并入佳木斯市考區(qū)；伊春市及所屬縣區(qū)考生并入綏化市考區(qū)。大興安嶺地區(qū)、鶴崗市、雙鴨山市、伊春市及所屬縣區(qū)考生到并入考區(qū)參加考試。
四、報名、報考時間
（一）新生注冊報名時間：2019年8月26日－9月6日。
（二）在籍考生網(wǎng)上報考課程時間:2019年7月30日－9月13日(凡新生注冊報名獲得準考證號的考生即為在籍考生)。
（三）受理新生報名點：各市地及縣市區(qū)招考辦。名稱、地址、聯(lián)系電話詳見附件。
（四）實踐環(huán)節(jié)報名及考試：按照“黑龍江招生考試信息港自考頻道”網(wǎng)上的《黑龍江省2019年自學考試實踐環(huán)節(jié)考核和技能課考試開考計劃》要求執(zhí)行。各主考學校務于9月30日前完成實踐環(huán)節(jié)考試，并將成績及《筆跡識別卡》上傳上報省招生考試院自學考試處。考生如需咨詢可直接與相關(guān)主考學校成教院自考辦聯(lián)系。
（五）查詢成績可于2019年11月13日后，登錄“黑龍江招生考試信息港自考頻道”查詢。
五、報名及報考條件
所有開考課程包括本科二學歷考試均由各地市招考辦負責統(tǒng)一受理報名、統(tǒng)一安排考點考場、統(tǒng)一考務管理。護理學專業(yè)新生報名須交驗執(zhí)業(yè)證書。
（一）報名、報考條件及方法
考試實行網(wǎng)上報考和網(wǎng)上繳費，網(wǎng)站為黑龍江招生考試信息港自考頻道（lzk.hl.cn/zk）。
1.新生首次報名。首次報名參加自學考試的考生，要在2019年8月26日—9月6日期間，需本人到考生所在地的市縣區(qū)招考辦現(xiàn)場采集自然信息（須持二代身份證）注冊報名，獲得自學考試準考證號，然后與在籍考生一樣，在2019年9月13日之前登陸網(wǎng)站查詢信息、報考課程、在線繳費。
新生報名時不得在“考生聯(lián)系電話”一欄留取助學單位等非本人聯(lián)系電話，應予當場驗證后辦理報名手續(xù)。
報考專科層次的考生可現(xiàn)場獲得準考證號并按規(guī)定時間直接進行網(wǎng)上課程報考。報考本科層次的考生須符合以下三個條件之一方可報考：A.持有國家承認的國民教育系列專科（或?qū)？埔陨希W歷層次的畢業(yè)證書（憑畢業(yè)證書原件辦理資格審查)。B.參加我省自學考試專科專業(yè)考試且有五科以上合格成績的在籍考生。C.普通高校、成人高校在讀學生（憑有效驗證期內(nèi)的“教育部學籍在線驗證報告”辦理資格審查）。資格審查通過后方可發(fā)放準考證號，由考生上網(wǎng)進行課程報考(具體工作由各市地招考辦安排)。資格審查表由受理報名招考辦專人負責，簽字長期存檔。
2.在籍考生報考。在籍考生是指已獲得自學考試準考證號的考生，可直接通過網(wǎng)上報考課程。其中2004年下半年考試前已取得一科及以上合格科目，以后再沒有參加過考試的考生按新生報名。
3.自2015年起，我省自考本科二學歷新生信息采集報名工作全部歸所屬市地招考辦受理,由市地招考辦受理各主考學校組織的集體報名、統(tǒng)一安排考點考場、統(tǒng)一組織管理考試。
網(wǎng)上報考省統(tǒng)考課程系統(tǒng)已專門為本科二學歷考生開設單獨報考窗口，凡報考省統(tǒng)考課程的本科二學歷考生（在籍老考生持原準考證號碼即可），可由高校決定組織集體或由考生個人通過網(wǎng)上選課繳費報考。
4.護理學專業(yè)新生報名辦法：根據(jù)教育部、衛(wèi)生部《關(guān)于舉辦高等醫(yī)學教育的若干意見》（教高〔2002〕10號）精神，從2017年上半年開始，護理學專業(yè)（專、本科）新生報名時，必須持有由國家衛(wèi)計委（或原衛(wèi)生部）頒發(fā)的《護士執(zhí)業(yè)證書》。須持《護士執(zhí)業(yè)證書》原件、復印件，到首次報名招考辦交驗備案，同時本人簽署《〈護士執(zhí)業(yè)證書〉真實有效承諾書》（一式兩份，市地招考辦、考生本人各執(zhí)一份）。
5.助學單位集體報名、報考。受理經(jīng)省招考辦備案的助學單位組織的考生集體報名時，須由考生本人簽字確認報名信息，并留存助學單位聯(lián)系人能夠及時聯(lián)系到的電話。
6.跨考區(qū)報名的考生按新生報名程序重新注冊，獲得新的準考證號，如報本科專業(yè)須重新審查本科資格。取得一科合格成績后即可在規(guī)定時間內(nèi)辦理合檔。
7.報名時采集的自然信息也是自學考試畢業(yè)證書上的畢業(yè)信息，一經(jīng)確認不予更改。要在信息提交前打印出“考生報名確認單”，且必須由本人核實、簽字負責。
（二）網(wǎng)上繳費辦法
報考自學考試的考生需在網(wǎng)上報考課程的同時通過網(wǎng)上繳費,網(wǎng)上繳費支持中國農(nóng)業(yè)銀行賬戶或其它具有銀聯(lián)標識的銀行卡。報考費每生每科45元。
六、打印準考證
考試由考生本人（新報名考生和原在籍考生）登錄“黑龍江招生考試信息港自考頻道”，打印統(tǒng)一格式的準考證。準考證信息含：考生基本信息，本次考試的時間、課程、地點、考場、座位，以及提醒考生注意事項等。
考生可于2019年10月10日起上網(wǎng)打印準考證。考生必須攜帶二代身份證和網(wǎng)上打印的準考證（兩證）參加考試。
七、資格審查及考籍工作
報名資格審查工作由市地招考辦負責，省招生考試院審定。新生報名期間，不辦理課程免考。
1.資格審查。首次報名參加本科自學考試的考生須交驗相關(guān)證書證明等材料，資格審查合格方可發(fā)放準考證號。
2.省際間轉(zhuǎn)考、合檔和省內(nèi)市（地）間轉(zhuǎn)考、合檔。省際間轉(zhuǎn)考：由受理報名的招考辦辦理考生轉(zhuǎn)往外省考籍檔案事宜，并同時辦理外省轉(zhuǎn)入我省考籍檔案的合檔事宜。
市（地）招考辦受理考生辦理省際間轉(zhuǎn)出的時間截止到2019年9月5日，受理考生辦理省際間轉(zhuǎn)入合檔的時間截止到2019年9月28日。該時間是根據(jù)國家電子轉(zhuǎn)考平臺管理確定的。
3.網(wǎng)上申請畢業(yè)時間。2019年下半年網(wǎng)上申請畢業(yè)的具體時間，以及辦理畢業(yè)證書具體安排，將在下半年考試公布成績的同時通知。證書驗印工作結(jié)束后10個工作日內(nèi)，由受理報名的市、縣（區(qū)）招考辦負責向考生本人發(fā)放自學考試畢業(yè)證書。
八、哈爾濱工業(yè)大學主考的專業(yè)安排
哈工大從2018年起暫停學歷繼續(xù)教育招生，自2020年起停止自學考試主考學校工作。為此，對哈工大主考的自考專業(yè)安排如下：
1.哈工大主考的現(xiàn)已停考的專業(yè)，按省招生考試院通知要求停止受理新生報名，自2018年起停止考試，自2019年起停止頒發(fā)其專業(yè)畢業(yè)證書。
2.哈工大主考的廣播電視編導專業(yè)（050313），自2017年下半年起暫時停止受理新生報名，從2019年起暫時停止考試且停止頒發(fā)其專業(yè)畢業(yè)證書。
3.哈工大主考的會計（020204）專業(yè)本科二學歷，自2017年下半年起停止受理新生報名，自2020年起停止考試且停止頒發(fā)其專業(yè)畢業(yè)證書。
（貴州大學動物科學學院，貴州貴陽550025）
摘要：STSE教育是國際教育教學改革內(nèi)容的重要組成部分。通過調(diào)研貴州高等教育教學方法中存在的問題，基于STSE 教育理念，從課堂教學、實驗教學、社會實踐活動和課外輔導角度探討貴州高等教育教學方法改革中融合STSE教育的策略，為貴州省高等教育教學改革提供參考。
關(guān)鍵詞 ：貴州；STSE教育；教育改革；教學方法
中圖分類號：G640文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2014）07—0047—03
收稿日期：2014—02—26
作者簡介：張依裕（1976— ），男，貴州黔西人。貴州大學動物科學學院，副教授，碩士生導師，博士，研究方向：動物遺傳資源保護與利用。
高等教育是人才培養(yǎng)的基地和社會進步的基石。高等教育教學方法是世界各國科技教育改革的重要內(nèi)容，是實現(xiàn)我國“本科教學工程”建設目標的關(guān)鍵任務之一。近年來，國家和各省份均有針對性地制定了 “高等教育教學改革”的相關(guān)實施意見，目的都是為了提升高等教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)模式。貴州省高等教育水平與周邊省份相比較為落后，與發(fā)達省份相比落差更大，貴州省高等教育處于夾縫中生存的狀態(tài)，面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)，在全國高等教育中如何立足成為了貴州省高等教育部門亟待探討和解決的問題。本文基于STSE教育理念對貴州高等教育教學方法進行探討，分析改革的途徑，旨在為貴州高等教育教學改革方案的制訂與實施提供理論參考。
一、STSE教育的起源與內(nèi)涵
STSE（science 科學，Technology 技術(shù)，Society 社會，Environment環(huán)境）教育是世界各國科學教育改革研究的熱點和社會發(fā)展趨勢的必然需求，也是我國高等學校本科教學質(zhì)量與教學改革工程的重要組成部分。［1］STSR教育是STS 教育發(fā)展的產(chǎn)物。STS教育是西方發(fā)達國家于20世紀60~70年展起來的科技教育構(gòu)想，該構(gòu)想特別重視科學技術(shù)在社會環(huán)境如社會生產(chǎn)、人民生活中的實踐應用價值，強調(diào)科技教育教學活動中把科學、技術(shù)和社會三者之間的關(guān)系進行融合，揭示現(xiàn)實社會中應用科學技術(shù)可能產(chǎn)生的效應。隨著科學技術(shù)發(fā)展步伐的加快，技術(shù)更新日新月異，人口、生態(tài)、環(huán)境保護、能源資源、物質(zhì)再循環(huán)利用等已經(jīng)成為社會民生中的重點和焦點問題，特別是各國相關(guān)環(huán)境保護法的頒布更是促使了環(huán)境科學教育的發(fā)展。［2］在1995年，美國頒布的“國家科學教育標準”提出了科學—技術(shù)—社會—環(huán)境，即STSE的教育思想理念。［3］隨后，如英國、法國、德國、日本等許多國家在制訂教學大綱或課程標準時將 STS 教育進一步拓展為 STSE教育。2001年，在加拿大安大略省科學課程標準中增加了 STSE內(nèi)容：即注重科學、技術(shù)、社會和環(huán)境與科學教育的聯(lián)系，要求學生能夠正確處理科學、社會和環(huán)境之間的關(guān)系。［4］
二、“科學教育教學方法”改革的認識
“十二五”期間提出繼續(xù)實施“本科教學工程”的實施意見中指出“深化科學教育教學改革，推動教育教學質(zhì)量的提升和人才培養(yǎng)的水平”。同時，指出“緊密圍繞優(yōu)化結(jié)構(gòu)布局、創(chuàng)新體制機制、改革培養(yǎng)模式、健全質(zhì)量保障體系等全面深化高等教育教學改革，引導各級政府和高等學校把教育資源配置、學校工作著力點集中到強化教學環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來”。由此可見，教學方法的改革是實現(xiàn)“本科教學工程”目標的重要途徑。通過教學方法改革，實現(xiàn)教學方法的多樣性和生動化，培養(yǎng)學生的科學探究能力，在和諧的教育教學環(huán)境中傳授知識，幫助學生對科學、技術(shù)、社會和環(huán)境四者間的關(guān)系理解，加深對社會環(huán)境和現(xiàn)實物質(zhì)世界的認知和深刻認識，有利于學生脫離大學環(huán)境很快地融入社會集體；引導高校建立制度完善的教師教學發(fā)展和示范中心及教育教學評估中心或高等教育研究所，積極開展教師培訓、研究交流、教學改革、咨詢服務、質(zhì)量評估等各項工作，提升高校中青年教師的教育教學方法和教學綜合能力。特別要求剛參加工作的青年教師下基層如企業(yè)、事業(yè)、鄉(xiāng)村等進行社會實踐鍛煉，提升對社會環(huán)境的認識能力，促進科學技術(shù)應用與社會生產(chǎn)相銜接，這也是實施STSE教育理論的必然要求。
三、貴州高等教育教學方法存在的問題
（一）課堂教學方法缺乏多樣性，對學生吸引力不夠
集中表現(xiàn)在教齡5年以下的青年教師，以講授理論為主，書本教學為主，知識拓展不夠，多媒體教學內(nèi)容不豐富，缺乏實踐經(jīng)驗、社會經(jīng)歷和環(huán)境保護理念，授課過程中缺乏與學生的溝通，以單向傳導為主，單一的“教與學”模式普遍，教授的科學知識大多在遠離真實世界的情境中呈現(xiàn)。
教師的教案多是幾年前的，至今沒有多大的變動。填鴨式的教學中缺少最新的學科研究成果、最新的專業(yè)技術(shù)發(fā)展，缺少與學生的良性互動。學生在學習中主要是應付式的學習態(tài)度，即“為60分而奮斗”。教師講授的內(nèi)容在學生腦海中多為短時記憶，一旦學期結(jié)束，內(nèi)容大半部分被忘記。“為考而學”的現(xiàn)象普遍存在。
（二）實驗教學方法對學生缺乏主動探索和創(chuàng)新的動力
實驗教學幾乎都是實驗人員按相關(guān)的實驗項目操作方法詳細寫出，實驗項目不能引導學生思考實驗在社會生活中的價值，學生以按照操作程序完成實驗項目為目的，教師以完成實驗教學任務為目標，缺乏引導學生從實驗項目中向下游實驗項目延伸的教學思考，許多課程的實驗教學以單一或相對獨立的實驗項目來開設，綜合性、系統(tǒng)性實驗項目和學生自主設計實驗項目所占比例約20%。調(diào)研中，僅有10%的學生真正參加教師的科學研究，學生缺乏主動性。有些偏遠地區(qū)的高校實驗教學，十幾年如一日，基本沒有什么變化。很多在生產(chǎn)中被淘汰的內(nèi)容，教學中還在重點講解，理論和實踐脫節(jié)嚴重。有些教師有懈怠情緒，沒有實踐工作經(jīng)驗、沒有科研基礎(chǔ)，同樣也會導致實驗與實踐需求脫節(jié)。當然，這與高校的教學機制有著直接的關(guān)系，不能一味責怪老師。
（三）社會實踐中教學方法缺乏對學生分析問題和解決問題的指導
最能把STSE教育理念融合的是社會實踐活動。然而，貴州高校學生在社會實踐期間，缺乏導師跟蹤和指導，很多學生處于自由散漫狀態(tài)，對社會實踐的教育目的沒有清晰的認識，缺乏分析和解決社會實踐中存在的問題的能力，失去教育意義。
（四）缺乏課外輔導導致學生在課外獲取知識的資源匱乏
在調(diào)研的各學科專業(yè)中，都存在學生課外獲取知識困難的現(xiàn)象，對很多專業(yè)數(shù)據(jù)庫不會調(diào)用，分辨網(wǎng)絡專業(yè)知識的可靠性存在困難，盡管多數(shù)專業(yè)開設有《文獻檢索》課程，在調(diào)研中不到10%的學生選修了該課程，這更加要求教師或教輔人員加強對學生的課外輔導，提升和豐富學生的綜合知識結(jié)構(gòu)，這是實現(xiàn)STSE教育理論的重要措施。
（五）缺乏寫作能力的指導，學生科技寫作能力差
通過調(diào)研發(fā)現(xiàn)，僅有5%左右的學生撰寫過科技論文，而且這部分學生均參加了教師的科研活動，在科技寫作中能得到導師的指導。但絕大部分學生對科技寫作相關(guān)格式及要求都不了解，寫作能力提升已成為高校培養(yǎng)學生的一個重要任務，同時，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，畢業(yè)論文由本科生自主寫作完成而導師僅需作小修就能達到畢業(yè)要求的僅占15%，充分反映了學生寫作能力亟待加強這一事實。
四、STSE 教育理念在貴州高等教育教學方法改革中的體現(xiàn)
傳統(tǒng)的高等教育教學特別是貴州高等教育過分依賴于課程教材，過分強調(diào)學科專業(yè)基礎(chǔ)理論知識結(jié)構(gòu)框架的構(gòu)建，偏重理論性、系統(tǒng)性，與其他學科專業(yè)難以相互交融滲透。同時，強調(diào)講授與接受式教學，對科學技術(shù)理論和相關(guān)概念死記硬背，實驗教學中過多驗證型、機械型項目，缺乏創(chuàng)新性自主實驗設計項目，教學中無法把科學—技術(shù)—社會—環(huán)境相統(tǒng)一，無法將科技知識和技能遷移到社會大背景中，往往脫離真實的社會情境而獨立存在。高校教育教學強調(diào)培養(yǎng)學生科學研究能力、創(chuàng)新思維能力、實踐操作能力與社會應用能力，倡導學生學習方式與教育教學方法有效互動、主動探究、相互學習與協(xié)同合作。［5］STSE教育思想倡導高校教育工作者應教授學生如何從生活、書籍、網(wǎng)絡等資源中獲取知識，在社會實踐中如何使用知識，應該拋棄直接記憶知識的陋習。高校教育工作者應當指導學生把學校所學的科學理論、實驗技術(shù)等知識與社會生產(chǎn)、人類生活中使用的應用技術(shù)結(jié)合起來，知道知識大爆炸的今天不能閉門造車，脫離現(xiàn)實。從學生將要面臨的社會問題出發(fā)，結(jié)合學生已有的科研、社會實踐，幫助學生充分理解和認識科技推動社會發(fā)展的動力作用。幫助學生關(guān)注人類社會面臨的各類問題，培養(yǎng)學生參與社會治理的責任感和決策能力。為此，在貴州省現(xiàn)代高等教育教學中，融入STSE教育理論，加強社會環(huán)境與學生學科專業(yè)科技知識的融合，培養(yǎng)貴州高等學校學生善于在社會生產(chǎn)和人類生活中發(fā)現(xiàn)問題，并能利用所學知識分析和解決這些問題的綜合科學素養(yǎng)，使其形成正確的世界觀、人生觀和科學價值觀。
五、貴州高等教育教學方法中滲透 STSE 教育的策略
（一）課堂教育教學中滲透 STSE 教育理念
課堂教學是現(xiàn)代乃至今后高等教育教學中最為基本的組成內(nèi)容，是滲透STSE教育理論最為關(guān)鍵的途徑。在貴州高等教育的課堂教學方法中應不斷滲透 STSE 教育理念。STSE 教育應在已有的專業(yè)基本框架下進行，應首先破除學校與社會、科技與環(huán)境之間的障礙，了解學校、社會、科學、環(huán)境之間的相互關(guān)系，了解多科學相互交叉、相互滲透、共同發(fā)展的社會背景，了解科學技術(shù)可持續(xù)發(fā)展的實踐應用，掌握專業(yè)知識在人類社會中的促進作用，使科學技術(shù)融入學校、社會、政治、經(jīng)濟和文化。任課教師在授課前就應將STSE與所授學科知識相結(jié)合，利用STSE教育理論設計學習環(huán)節(jié)和內(nèi)容，采用提問教學法、分小組討論教學法、模擬生產(chǎn)環(huán)境法等，設計豐富多彩的教學背景，從聽覺、視覺多角度刺激學生感官，激發(fā)學生的學習興趣。
（二）實驗教學中滲透 STSE 教育
所有學科的發(fā)展離不開實驗，特別是對于農(nóng)學、理學、工學、醫(yī)學等相關(guān)學科而言顯得尤為突出。同時，實驗教育教學還應該貼近實踐、貼近科學需求，提高學生思考問題的能力和創(chuàng)新能力。例如，可以在“實驗動物藥理實驗”中融入實驗動物與動物福利、實驗動物與醫(yī)學、實驗動物與人類關(guān)系等內(nèi)容，在實驗教育教學中使學生將所學的知識與生活、生產(chǎn)、科技、環(huán)境等一些現(xiàn)實問題聯(lián)系起來，強化學生的實踐動手能力和科學應用意識，使學生養(yǎng)成對廢舊物品的循環(huán)再利用的可持續(xù)理念，增強環(huán)境保護意識和社會責任感。
（三）社會實踐活動中滲透 STSE 教育
社會實踐活動不同于傳統(tǒng)的課堂教育，它是實施STSE教育的重要途徑和重要方式。社會實踐活動以課外教育為主，活動開展的主題豐富多樣、場地靈活多變、內(nèi)容貼近實踐，深受學生的普遍歡迎，改變了以往單純的理論講解束縛學生的想象力和創(chuàng)造力的缺陷。通過社會實踐可以讓學生走向廣闊的知識海洋和浩瀚的科學世界。通過貼近實踐的教學，推進了學生對枯燥的學科專業(yè)知識的理解和運用，不但培養(yǎng)了學生的動手能力，還能提高學生分析問題和解決問題的能力。將STSE 教育理念滲透到社會實踐活動中，高校教師必須具備扎實的專業(yè)學科基礎(chǔ)知識和對STSE教育的深刻認識，應具有一定的基層社會實踐經(jīng)歷，有一定的科學研究經(jīng)驗，教學中要讓學生有一個預期的目標，在預期目標的指導下，有計劃地開展科學研究活動和實踐實驗。
（四）課外輔導中滲透 STSE 教育
課外輔導是引導學生實現(xiàn)學科交叉的重要手段。課外輔導中有意識地引導學生開展環(huán)保教育、節(jié)能教育、再循環(huán)教育、綠色生產(chǎn)教育、現(xiàn)代科學技術(shù)教育等方面的教育和教學，開展實踐動手操作練習，給學生灌輸STSE 的教育理念。將人類生存環(huán)境和社會生產(chǎn)融入到高等教育教學中，幫助學生與真實世界建立積極的互動和密切的聯(lián)系，促進高等教育教學的不斷推進和社會的良性循環(huán)，使學生學會關(guān)心周邊事物的變化、學會關(guān)心親人的需求、學會關(guān)心社會的進步、學會提升自身的綜合素質(zhì)、學會融入到社會大家庭中。
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參考文獻］
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關(guān)鍵詞 應用型本科院校；學前教育專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；反思實踐型
中圖分類號 G648 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2013）17-0005-04
一、引言
培養(yǎng)特定規(guī)格的人才是高校的核心任務，而人才培養(yǎng)模式既與相應的專業(yè)特性、培養(yǎng)層次特質(zhì)緊密相關(guān)，更直接體現(xiàn)了一所院校的發(fā)展定位。“應用型”學前教育人才的提出正是基于以上兩個方面的內(nèi)在訴求。
隨著長江三角洲地區(qū)學前兒童入園率的提升與日趨穩(wěn)定，以單純保證幼兒受教育機會為目標的學前教育工作重心開始向為廣大幼兒及家長提供優(yōu)質(zhì)的學前教育服務轉(zhuǎn)變，這使得社會更加注重學前教育人才的內(nèi)涵與品質(zhì)。較之其他學段，幼兒教師職業(yè)的特殊性決定了其需要更人性的專業(yè)倫理、更執(zhí)著的專業(yè)信念、更綜合的專業(yè)技能、更持續(xù)的專業(yè)實踐熏陶和更智慧的專業(yè)思考力。在我國舊有的幼兒教師教育體系中，以本科為代表的高師學前教育專業(yè)旨在培養(yǎng)“理論扎實”的幼兒師范學校教師，而以中專、大專為代表的學校則重在培養(yǎng)“技術(shù)熟練”的“操作型”幼兒園教師。顯然，這兩類培養(yǎng)模式都無法滿足當前學前教育實際對高學歷、高水平、高層次現(xiàn)代化幼兒教師的需求。
常熟理工學院學前教育專業(yè)是蘇州、無錫地區(qū)唯一的本科層次學前教育專業(yè)。立足于學校“應用型本科院校”的定位，秉承學校“強化素質(zhì)，注重學理，親近實踐”的人才培養(yǎng)理念，在分析國際專業(yè)發(fā)展趨勢、借鑒兄弟院校寶貴經(jīng)驗、進行6年的實踐探索的基礎(chǔ)上，學校將“反思實踐型人才”設定為“學前教育專業(yè)應用型本科人才”的理想形象，并初步形成基于“學習、思考、實踐”——三位一體手段實現(xiàn)培養(yǎng)目標的教學模式，將其總結(jié)為“反思實踐型”人才培養(yǎng)模式。
二、“反思實踐型”人才的內(nèi)涵解讀
“反思實踐型人才”這一概念脫胎于舍恩（Schon D.A）在《反思型實踐——專家是如何思考的》一書中提出的“反思性實踐者”。舍恩認為，在實踐中進行反思可以使從業(yè)者從固定的理論和技巧中解脫出來，構(gòu)建出新的適用于特定情境的理論，從而成為研究者，而“教師的專業(yè)具有不穩(wěn)定、不確定的特性，同時又充滿著許多潛在的價值沖突……執(zhí)業(yè)者的知識藏匿于藝術(shù)的、直覺的過程中，是一種行動中的緘默知識（Tacit Knowledge）”[1]。據(jù)此，應用型學前教育人才不應是單純的技術(shù)執(zhí)行者，而應是能在行動中、對行動進行反思的“專家”，其核心品質(zhì)在于能夠?qū)I(yè)實踐的不同情境作出恰當、科學、智慧的判斷與反應，從而以更高水平的專業(yè)行動付諸教育實踐。具體而言，“反思實踐型”學前教育人才能力結(jié)構(gòu)應包括如下幾方面。
第一，具有生成教育實踐智慧的能力。高水平的幼兒教師是能夠巧妙地引導兒童于快樂中獲得發(fā)展、為兒童營造適宜環(huán)境的成長伙伴，“是幼兒學習活動的支持者、合作者、引導者”[2]。這需要他們在面對千變?nèi)f化的教育情境、紛繁復雜的教育問題、個性迥異的幼兒時能夠產(chǎn)出相應的教導方法、化解手段和指導策略，即教育實踐智慧。因此，要提升應用型學前教育人才的“應用”水準，實現(xiàn)培養(yǎng)人才入職后“以不變應萬變”，必須觀照教師職業(yè)中的那些“緘默知識”，使學生學會如何建構(gòu)“緘默知識”，即生成教育實踐智慧的能力。
第二，具有反思教育現(xiàn)實的能力。客觀地說，我國學前教育起步晚，存在很多較為尖銳的問題，如果不能清晰地甄別出問題，不能理性地分析問題的根源，很可能會使該專業(yè)學生在職前教育道路上迷惘甚至迷失。如在經(jīng)歷首次見習后（為期半個月），有些學生會出現(xiàn)懷疑已學習的教育理論現(xiàn)象，如果不協(xié)助學生學會直面這些矛盾、辨析其中的問題，則可能重蹈傳統(tǒng)培養(yǎng)模式中“理論說一套、實踐做一套”的問題，或引發(fā)學生產(chǎn)生專業(yè)信念危機。作為較高學歷的未來幼兒教師，應當具有引領(lǐng)區(qū)域?qū)W前教育實踐朝向更科學方向發(fā)展的責任。因此，培養(yǎng)學生富有質(zhì)疑、批判精神和專業(yè)反思能力是人才培養(yǎng)模式的又一目標追求。
第三，具有“思行轉(zhuǎn)換”的能力。進行教育實踐和理論思考所需的思維方式不同。前者需要一種“想周全、可行動”的思維方式，后者卻在于“說清楚、辯分明”，傳統(tǒng)的教師教育沒有細致地考慮兩類思維方式的合理劃界，常常出現(xiàn)實踐思維與理論思維相互僭越的問題，致使學生產(chǎn)生“理論實踐兩張皮”的錯覺[3]。在真實的學前教育情境中，幼兒教師要根據(jù)需要交替運用兩種思維方式，實現(xiàn)在兩種思維中的按需“穿梭”。理想的幼兒教師需要兼具理論思維與實踐思維方式，能夠較為清晰地體悟到兩種思維的區(qū)別與轉(zhuǎn)換。
基于以上理解，學前教育專業(yè)在人才規(guī)格設定上突出專業(yè)行動能力，以培養(yǎng)“德、智、體、美全面發(fā)展，熱愛兒童教育事業(yè)，具有兒童教育基本理論素養(yǎng)和教育技能，能適應現(xiàn)代幼兒教育改革和發(fā)展要求的幼兒教師，以及在教育行政管理部門、兒童教育與康復機構(gòu)、兒童福利及兒童權(quán)利保護等部門從事兒童教育、管理、康復及宣傳培訓工作的專門人才”為目標。
三、“反思實踐型”人才的知識結(jié)構(gòu)
堅持“拓展基礎(chǔ)知識、深化專業(yè)知識、滲透價值知識”的原則，將通識知識、專業(yè)知識和職業(yè)倫理知識通盤考慮，以求學生的知識能夠基礎(chǔ)全面、突出專業(yè)、理論引領(lǐng)、觀照行動、立足應用。
通識知識涵蓋自然學科基本常識和人文社會科學基本內(nèi)容，其指向?qū)W生的基本科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)，旨在幫助學生在涉獵跨學科知識的過程中“學會學習”，熟悉獲取各類知識的基本通道。此部分主要通過全校的通識必修、選修課程落實。
專業(yè)知識包括專業(yè)理論知識與專業(yè)行動知識。專業(yè)知識的兩大部分與前文述及的兩類思維方式存在對應關(guān)系，這樣劃分的意圖之一就是便于授課教師與學生厘清兩種思維方式的分野，各自在教與學的過程中獲得轉(zhuǎn)換兩類思維方式的智慧性體悟。
專業(yè)理論知識的教學安排圍繞與學前教育相關(guān)的理論學科展開，意在幫助學生掌握學科基本理論，擁有進行專業(yè)反思的知識儲備，并在實際教學中強化反思能力的培養(yǎng)。專業(yè)行動知識指向與實踐相關(guān)的能力儲備，旨在為學生教育實踐智慧的生成提供最基礎(chǔ)的養(yǎng)分，囊括了教育教學能力——設計、指導、管理幼兒教育活動的基本能力；專業(yè)技能技巧——完成幼兒教育活動所需的基本技巧，如聲樂、器樂、繪畫等；教育研究能力——在教育教學中進行專業(yè)思考及研究的能力與技巧，如觀察幼兒的方法、統(tǒng)計學知識等。專業(yè)實踐知識的教學由實踐教學體系承擔。
價值倫理知識相對特殊，關(guān)系到職業(yè)態(tài)度、職業(yè)信念與職業(yè)道德，一般難以通過學科課程“教”給學生。因此，將其設計為“滲透在學科基礎(chǔ)知識和專業(yè)知識教學及實踐教學環(huán)節(jié)中的、對學生專業(yè)倫理的有意識影響”。除個別課程會直接講授這些內(nèi)容外，其他專業(yè)課程均要求在教學中滲透激發(fā)學生愛幼兒、愛職業(yè)、尊重孩子的倫理教育。
四、“反思實踐型”人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建
（一）實踐鏈條貫穿人才培養(yǎng)始終
“反思實踐型”人才培養(yǎng)模式以“實踐”為突破口，將學前教育專業(yè)的各個實踐環(huán)節(jié)以及實踐的各個要素進行通盤考慮、整體規(guī)劃，從而使“反思實踐型”人才培養(yǎng)體系不僅在時間上具有全程實踐的特點，而且具有理論與實踐、實踐的各個環(huán)節(jié)及要素之間有機融合、密切關(guān)聯(lián)的特點。
專業(yè)人才培養(yǎng)方案為學生設計了從進校到畢業(yè)、涵蓋每學期的足夠量的實踐任務：大一新生安排有培養(yǎng)方案解讀會、幼兒園半日活動體驗與討論；第2、4、6學期暑假安排有教育名師講座、幼兒教師技能拓展、說課試講、幼兒教師教學基本技能比賽等專業(yè)性較強的短學期實踐活動；第3～6學期將組織并輔導學生參加鋼琴考級、育嬰師資格證考試；第4、6學期安排有兩周的幼兒園見習；藝術(shù)實踐類課程均開設有持續(xù)5個學期的進階選修課；第6學期安排有專業(yè)匯報演出；第7學期安排有為期12周的教育實習；不定期的專業(yè)社會實踐、學生科技項目指導等。這一切在教學時數(shù)有限的條件下保障了實踐鏈條的連續(xù)性，使得學生在入職之前就有了較豐富的實踐智慧體悟與積累。
（二）“知識—實踐”路徑構(gòu)筑起基本教學體系
1.知識教學體系（專業(yè)部分）
知識教學體系旨在幫助學生了解最基礎(chǔ)的相關(guān)理論，形成正確的兒童觀和教育觀，包括教育學及教育的對象——兒童的相關(guān)知識。對此設計了兩個理論模塊：其一，兒童教育理論，主要課程有教育學原理、中外教育史、幼兒園課程、家庭教育學等；其二，兒童發(fā)展理論，主要課程有普通心理學、發(fā)展心理學、兒童學概論、教育心理學等。
知識教學體系雖然側(cè)重理論教授，不包含分散在各門課程教學中的實踐環(huán)節(jié)，但許多實踐環(huán)節(jié)是為更扎實的理論學習服務的，如《學前教育學》中的“幼兒教育名著閱讀”、《兒童學概論》中的“兒童熱點問題辯論”、《蒙臺梭利教學法》中的“蒙氏專著解讀”等活動，形式上屬于實踐，但其核心是學生的反思批判能力和理論思維的品質(zhì)。
2.實踐教學體系
設計將學生行動知識發(fā)展與實踐環(huán)節(jié)相結(jié)合的實踐教學體系，其中集中實踐與分散實踐互為補充。集中實踐包括集中見習、實習、短學期實踐、匯報演出和畢業(yè)論文。分散實踐包括四部分內(nèi)容：研究性學習，由專門型研究（科技立項）和課程嵌入式型研究兩種方式構(gòu)成；專業(yè)社會實踐，即與專業(yè)知識相關(guān)的調(diào)查、服務、表演等；分散見習（與課程結(jié)合）；專業(yè)課程實踐環(huán)節(jié)。
實踐教學具體內(nèi)容包括四個方面：一是藝術(shù)實踐教學。包括鋼琴、舞蹈、歌唱、器樂、繪畫、手工等藝術(shù)課程及其進階課程；綜合藝術(shù)實踐，即將1～2門課程的實踐內(nèi)容結(jié)合起來，進行局部綜合實踐，如兒童文學中的兒童劇表演、學前藝術(shù)教育的節(jié)目匯演等。二是保育實踐。針對嬰幼兒生活照料和衛(wèi)生保健開展的教學實踐。結(jié)合幼兒衛(wèi)生、五大領(lǐng)域活動設計、0～3歲嬰幼兒保育教育等課程，開展幼兒體操創(chuàng)編、一日生活設計、食譜設計等實踐工作，并在見習、實習等集中實踐環(huán)節(jié)加強指導學生保育執(zhí)行力。三是教育實踐。旨在培養(yǎng)學生設計、組織幼兒教育能力的實踐，由嵌入在特定課程內(nèi)的實踐練習、見習以及短學期實踐和實習活動構(gòu)成。四是教育研究實踐。包括一系列支持科研能力的課程及畢業(yè)論文。
（三）實踐平臺拓展學習空間
建立四個空間意義上的實踐平臺，將學生置于擬真或真實的學前教育情境之中，為其提供生成實踐智慧的場域。一是課堂練習平臺，即課堂教學所要求的實踐環(huán)節(jié)與指導。目前近20門專業(yè)課設置了有規(guī)范操作方案的實踐環(huán)節(jié)，包括辯論、討論、幼兒園課程開發(fā)與審議、說課、模擬教學、幼兒游戲體驗與設計、兒童歌舞編創(chuàng)、嬰幼兒護理、手工制作等。二是專業(yè)實驗實訓平臺。由兒童活動實訓室、形體訓練室（兼舞蹈房）、琴房、書法教室、錄播教室等組成的專門實訓場地。三是兒童教育機構(gòu)平臺。包括承擔見習、實習及參觀體驗活動、派出講座教師的幼兒園、科學育兒指導中心等教育機構(gòu)，目前已與9家相關(guān)單位建立合作關(guān)系。四是社會平臺。包括其他有關(guān)學前教育的社會環(huán)境，如玩具商城、電臺電視臺、公益活動現(xiàn)場等。
五、“反思實踐型”人才培養(yǎng)的方法
精心設計引導學生“學”與“思”的實踐活動。如“幼兒園課程”是專業(yè)核心課程，教師在系統(tǒng)講授課程理論的基礎(chǔ)上，指導學生搜集海內(nèi)外經(jīng)典課程方案資料，由學生分組主講，集體補充點評，進而利用近一半的課時帶領(lǐng)學生在實戰(zhàn)中體驗幼兒園課程開發(fā)的全過程。這種教學模式將學生置身于擬真的幼兒園課程編制情境中，其結(jié)果是開放性的，由于師生均無法準確預料這一情境下學習結(jié)果的走向，因此學習任務充滿了生成性。
引入“實戰(zhàn)考核”，以最貼近學生職業(yè)表現(xiàn)的方式進行考試。如兒童藝術(shù)教育課程的期末考試以學生匯報表演的形式進行，不僅考驗了學生的藝術(shù)技能與表現(xiàn)力，也能反映出學生組織活動的能力水平。
（常熟理工學院高等教育研究招標課題《新建本科院校轉(zhuǎn)型發(fā)展研究》，GJ201101，主持人：顧永安）
參考文獻：
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Analysis on the Reflective-practice Talent Training Model in Four Year Application-oriented University
——Based on the Exploration of Preschool Education Specialty in Changshu Institute Of Technology
ZHANG Bin
（College of Humanity，Changshu Institute of Technology，Changshu Jiangsu 215500， China）
