時間：2023-01-02 08:01:16
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇中國教師論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、通過教科研特色，有效促進了教師的專業發展
第一，今年與三年前的上屆南海區骨干教師相比，我校的數量翻了一番多，由原來的6位南海區級以上骨干老師變成現在的13名區級以上名校長、名班主任和學科骨干教師，擁有骨干老師數量比例在南海區公辦學校處于首位。其中謝景如校長被聘為廣東省教育學院客座教授，劉志偉主任被評為中學特級教師、廣東省教育家培養對象、廣東省中小學名師工作室主持人，謝景如、劉志偉、關娜紅、黎淑枝等十三位老師成為市、區的骨干校長、首席教師、學科帶頭人、骨干教師。第二，近六年有50多人先后在區級以上的教學比賽中獲一等獎，在各級報紙雜志上發表教育教學改革文章50多篇，獲獎論文200多篇。其中，劉志偉教師論文在教育部組織的全國基礎教育課程改革成果評比獲一等獎。第三，學校教師編寫的《科技與創新》、《藝術與欣賞》和《半命題作文的寫作》三種校本教材已由科學教育出版社出版發行，部分內容在《廣東科技報》連續轉載43期。
二、通過教科研特色，有效提高了學校的辦學效益
第一，近十年來我校升中考試成績在南海區公辦學校保持第一。第二，近六年學生比賽獲省級以上獎勵的有683人次、國家級的有412人次，57件作品獲國家專利。其中，科技創新、頭腦奧林匹克創新、天文奧林匹克、物理、數學、化學、地理等競賽成績均居佛山市、南海區前列。值得一提的是，學校參加在美國舉行的第27屆、第28屆、第29屆、第31屆和第33屆世界頭腦奧林匹克創新總決賽獲得四個冠軍、一個亞軍和兩個最佳創造力獎，成為本項目比賽成績的世界最好紀錄學校，參加全國青少年創意大賽連續六年獲得金獎，參加第23屆、第24屆和第26屆全國青少年科技創新大賽均獲得獎勵，參加第五屆全國少年兒童“爭當小實驗家”科學體驗活動獲兩個金獎其中洪浩源同學獲總分第一名、。
三、通過教科研特色，有效彰顯了學校的辦學特色
第一，我校科技教育課題獲第七屆廣東省普通教育教學成果一等獎，五個課題獲得廣東省中小學教育創新成果二等獎。第二，我校出版的《九江鎮中學科技報》被評為中國優秀校報，至今已出版44期。第三，我校近五年培養了數以百計的科技愛好者，其中蘇晟章同學被美國著名大學—伊利諾伊大學錄取。第四，近五年我校科技教育成績獲省級以上榮譽和獎勵超過20個，其中主要有全國教育系統先進集體、教育部———中國移動中小學校長培訓實踐基地、中國當代特色學校、中國創新型學校、廣東省書香校園、廣東省中小學科學教育體驗活動示范學校、廣東省發明創造示范學校、廣東省知識產權教育示范學校、廣東省英特爾未來教育示范推廣學校、廣東省綠色學校等。第五，辦學成績吸引了國內外同行和專家的關注。近五年來，每年有超過1000人次到我校參觀交流，還先后吸引了俄羅斯、美國、英國、香港等國家和地區專家和學者慕名前來參觀交流。第六，近五年學校的科技教育經驗和做法在中央電視臺、廣東電視臺、《中國教育報》、《人民教育》、《廣東教學研究》、《中國科技教育》和《廣東科技報》、《南方日報》、《羊城晚報》、《廣州日報》、《南方都市報》等報紙雜志和電視臺上進行刊登和播放。
作者：謝景如單位：廣東省佛山市南海區九江鎮初級中學校長
我們知道，近年來天津市第四十七中學全面落實科學發展觀，認真實施素質教育，扎實推進新課程改革，各項工作均取得了驕人的成績，贏得了良好的社會聲譽。目前，學校的辦學規模在不斷擴大，這對學校的管理提出了新的挑戰，如何實施科學管理成為擺在學校管理者面前的一個問題，對此，您是怎么看的？
我一直在思考這個問題，因為，如何進行科學的管理是學校高速有效運行的關鍵。為此，我提出了“團結協作，科學民主”的管理理念，實施“扁平式”管理，讓每個教職員工真正參與到學校的管理中來，通過一系列改革創新，使學校的管理工作高效有序，在區內起到了引領示范作用。
您認為如何踐行“團結協作，科學民主”的管理理念？
踐行“團結協作，科學民主”管理理念的關鍵是要有一個團結奮進的領導集體。為此，我校不斷加強領導班子建設和政治理論學習，實行民主集中制。在領導班子建設上，作為校長首先對自身的要求非常嚴格，處處以身作則，率先垂范，作風民主。學校領導班子成員事業心強，有改革創新精神。現在的第四十七中學領導班子空前的團結、和諧，心往一處想、勁往一處使，形成了堅強有力的戰斗集體。為了能讓學校的管理實實在在地走上制度化軌道，我們首先將學校各種例會的召開制度化、常規化，包括校長辦公會、行政會、教代會、年級班子例會等。校級領導班子例會制度，讓班子成員能夠暢所欲言，加強了工作的溝通、思想溝通，避免了工作上的扯皮、誤解，也使各位副校長的分管工作之間相互配合更加默契；集體領導決策機制的實行，使每個校長都充分發表個人的意見，交流不同的看法，集思廣益、統一思想，最后達成共識。其次充分發揮教代會的作用，征求教師代表的意見，教代會通過后方可執行。這種集體領導、團隊決策、教代會監督的做法更加民主、更加科學，減少了在重大決策上的失誤。
您剛才提到“實施‘扁平式’管理，讓每個教職員工真正參與到學校的管理中來”，為什么提出“扁平式”管理？如何實現？
隨著學校規模的迅速擴大，年級組的規模也不斷增大，過去管理方式存在的很多弊病也逐漸顯現出來。一是年級組組長的負擔過重；二是領導的工作重心太高，對年級的具體情況了解不夠深入全面，同時負責年級的領導干部的管理目標不明確，工作時常出現推諉現象，另外管理的中間環節太多，易產生誤會，不利于各項工作的貫徹落實；三是責、權、利不清，年級組組長對年級教師的約束力不夠，不利于調動領導干部、年級組組長、年級教師的積極性。為了強化對年級的管理，2006年我們開始在年級大力推行“扁平式”管理，也就是分層管理的做法，基本做法就是分層聘任，校長聘年級負責人，年級負責人聘年級主任，由年級班子對年級各科教師進行聘任，賦予他們一定的職責和權力，并進行定期考核，這個管理模式的運行，極大地激發了廣大教職員工的工作積極性和主人翁意識，是學校教學工作進入良性發展的關鍵。2007年學校又在幾個方面進行了進一步的完善。一是強化了年級主管領導的責任。二是強化了年級班子的例會制度，要求年級班子一周有一次例會，研究年級的工作、溝通情況。三是強化年級班子對決策的“執行力”，要求年級班子對校行政的各項決策，必須不折不扣地貫徹執行，并在落實環節上狠下工夫。實現了三年一盤棋（高一是基礎，要夯實基礎，和諧發展；高二是關鍵，要凸顯優勢，自我發展；高三是決戰，要超越目標，跨越發展）的新理念。目前三個年級紀律穩定，學習氣氛濃厚，教育教學秩序井然，管理也各具特色，教育教學質量明顯提高，出現了比學趕幫、相互促進的前所未有的良好氣象。
近年來，學校取得很多的成績，這一方面離不開學校科學的管理，另一方面也離不開一支優秀的教師團隊，請您談一談學校在促進教師專業發展、打造名師團隊方面的做法。
我認為，教師的專業化發展，不是單純靠培訓就能解決的，而是要培訓和行動相結合，為此，我們提出“行動學習，促進教師專業發展”戰略。通過行動學習，促進教師專業發展，打造一個名師團隊。
教師的專業品質高，師生關系才能和諧。抓教師隊伍建設首先要抓師德建設。教師不僅是知識的傳播者、智慧的啟迪者，更是精神的熏陶者、人格的影響者和道德的體現者。師德教育是我校教師隊伍建設工作中的重中之重。近幾年學校在廣大教職員工中廣泛開展創辦人民滿意教育師德教育實踐活動，開展師德承諾活動、各類捐資助學活動，每學期都要組織學生進行評教活動，并把評教結果作為教師考評的一項重要依據。同時，我們還堅持走出去、請進來的策略，同時通過開展活動，進一步激發教師的工作積極性和主動性，有效地促進了教師專業化品質的提升。
在教科研方面，學校鼓勵教師積極參與課題研究，制定了學校教育科研三年規劃，提出對積極參與教科研課題研究并在省市級刊物上發表課題論文的教師給予物質獎勵，制定了《天津市第四十七中學教科研成果獎勵方案》。這一舉措極大地提高了教師參與課題研究、撰寫教育教學科研論文的積極性和主動性。2009年下半年至今，有3篇教師論文被評為國家級優秀論文，33篇教師論文被評為市級優秀論文，7位教師的文章在省市級刊物上發表。在“十二五”課題申報中，我校申報的兩個課題，一項被批準為國家級課題，一項被批準為市級立項課題。通過科研引領，極大地促進了教師專業能力的提高。
學校十分重視對優秀教師的培養，在促進教師專業化發展方面，提出要專業引領與個人反思相結合，理念培訓與實踐指導相結合，注重專家的理念引領，更注重自我反思和同行互助。學校多次聘請本市及外省市基礎教育專家到校進行新課程方面的專題講座，為教師的發展進行專業引領。開展一年一度的教師業務考核，促進教師自覺鉆研業務知識、提高業務能力，主動學習新課程課堂教學的基本要求、更新教育理念，提高教師的教學能力；開展青年教師基本功大賽、教師學術論壇，極大地激發教師工作的積極性、主動性，使骨干教師脫穎而出；一年一度的教育敘事、教學反思活動，讓教師們在反思中審視不足、改進方法，在反思中提升自信、更進一步；為對學校做出突出貢獻的名教師、名班主任召開專題研討會，讓他們介紹自己多年來業已形成的教育思想、教學風格，不僅為青年教師樹立榜樣、指明方向，還可以突破他們各自的“高原期”，在教育教學工作崗位上做出更大的成績。通過這些活動，為骨干教師的成長搭設平臺，同時也帶動全體教師共同成長進步。
關鍵詞：尚德課堂； 內涵； 范式； 實踐
中圖分類號：G633.51 文獻標識碼：A 文章編號：1006-3315（2016）01-003-002
一、“尚德課堂”的構建背景
黨的十報告明確提出了“深化教育領域綜合改革”的要求，教育部也出臺了“加快深化教育領域綜合改革”的意見，蘇州市教育局提出“教好每一個學生，發展好每一位教師，辦好每一所學校”。作為最基層的學校，如何挖掘傳統文化內涵，并融入現代教育的前沿思考，以促進學校教育自主、全面、深入的綜合改革？
古人云：道昭示一切，德承載一切。“崇德”是我校建校初期的辦學理念，在弘揚優秀傳統文化和深化教育教學綜合改革進程中，我們從“德”字原初內涵出發，不斷挖掘和豐富“德”內涵，鏈接傳統與現代，提出“尚德”教育理念，建構“尚德”文化體系，形成“尚德課堂”，以更好地促進學生、教師和學校的全面發展。
二、“尚德”的內涵
1.“尚德”第一層內涵：遵循本心，順乎自然
從字源看，甲骨文中，“德”字是這樣寫的――“ ”，左邊“彳”表示與道路行走有關。右邊是一只眼睛即“ ”，眼睛之上是一條垂直線，表示目光直視之意，可釋為“遵循本心，直視所行之路”。從“德”字原初意義來看，“德”義源于古代登山祭天活動，有發自本心，尊崇敬畏之意，蘊含著先民對季節變遷、天地時令的認知，以引導天下順應天時，從而更好的生殖、化育萬物。因此，“德”的原初意義是“順乎自然”，不違背“天意”。
在這傳統文化底蘊的追溯中，我校提煉出“尚德”境界中的第一層內涵：遵循本心，順乎自然。
2.“尚德”第二層內涵：厚德載物，養性勵行
傳統哲學認為，自然界，“道”生化萬物，“德”養育萬物，使萬物成長、發育，使萬物自立、成熟，使萬物都得到潤養與庇護，卻不使之受到束縛、羈絆。天地之大德在于自然而然，化生萬物。
在尚德教育體系中，如果用兩個字來概括“尚德”的內涵，就是“道”與“德”。“尚德”之“道”即“遵循本心，順乎自然”；“尚德”之“德”即“厚德載物，養性勵行”。“德”的第二層內涵指向“道德”或“個性”，即內心的情感或者信念，“尚德”追求的是“守道德”或“厚品行”，即“厚德載物，養性勵行，”由此來實現立德樹人的目標。
“養性勵行”意為涵養個性以更好的創新行動，強調“養”之有素，方能厚積薄發；“天行健，君子以自強不息；地勢坤，君子以厚德載物”。“厚德載物”是“尚德教育”的初衷，也是最終訴求，是對所有“遵循本心”、“順乎自然”、“養性勵行”的教育過程與方法的升華。
三、尚德課堂的范式
“尚德課堂”應該遵循師生發展的本心，順乎師生發展的自然意愿，即教師應該遵循本心追求教學，順乎自然教育規律而開展教學，學生遵循本心的開展學習，順乎自然的在學校發展自己的個性品質，由此促進師生實現自我愿景，推動學校健康和諧發展。
“德”是“尚德課堂”教學理念、教學方法論的起點，也是課堂教學、課堂學習追求的終點。
在建設“尚德課堂”過程中，我們注重校園文化，構建學校“尚德”大育人環境；注重頂層設計，構建學校“尚德”大教育理念；注重探索實踐，構建學校“尚德課堂”具體范式。
“范式”是指尚德課堂活動中大家所必須遵循的公認的“模式”，它包括共有的理念、關鍵詞、同一學科基本思路、教學方法與手段、教學評價標準等，即與科學教學與研究有關的所有課堂要素。
一要喚醒，以激發學趣：喚醒學生學習動機，調整學生學習狀態。尚德課堂強調在“遵循本心”基礎上去“喚醒”學習的原興趣、新鮮感、神秘性，努力讓學生想讀、想學、想投入，把閱讀、訓練、實驗變成一次興致極高的夢想、充滿新奇的旅程。
二要順應，以提升學力：包括順應學科課程的要求、順應教材設計的要求、順應老師教學風格的要求、順應學生學習品質的要求。教材處理、內容傳遞、練習測試，要“順乎自然”的進行，要創設符合學生能力培養需求的課堂環境，將教師教的方式與學生學的方式自然結合起來，促進學力提升。
三要“活潑”，有深度交流：即教師以“活”的教學之道，促進學習的生動活潑，探究的生動活潑；學生以“活”的學習方式，促進知識汲取、感受體驗的生動活潑。這里的“活”是建立在“遵循本心，順乎自然”的基礎上的，最大限度的還原學習的原始功能、自覺自愿品質，讓學生真正在課堂上學習有法，學有所思。
四要“有得”，以期學有所獲：“有得”，即“德成”。強調教學過程追求的是以教師的“德”順應、促進學生的個性需要，學生在課堂上獲得了“看得見”的發展與提升，教學效果顯著。
五要“深化”，以豐厚學養：“尚德課堂”也是深度教學，需要讓人看出你上得深刻，或者學生得到深刻的引領，因此課堂需“深化”所學，或者升華所學，從而陶冶學生，讓學生豐厚學養。
歸結來說，“尚德課堂”教學范式――“喚醒、順應、活潑、有得和深化，體現在具體的課堂行為特征上分別對應為“激發學趣”、“提升學力”和“豐厚學養”。“尚德課堂”學習的主體是學生，關鍵是要“動在課堂”，具體落實在三個方面：“思在課堂”、“辯在課堂”和“練在課堂”（見下圖）。另外設計出科學規范、具針對性的評價標準，對“尚德課堂”進行及時有效的評價。
四、尚德課堂的踐行與成果
1.專家引領有高度
專家引領在于能夠站在頂層設計的高度，構建符合學校發展需要的教學理念，并使之理論化，系統化，規范化。
2014年以來，學校邀請蘇大教授母小勇、市教科院傅嘉德主任等來校指導調研，邀請江蘇省教育科學研究院副研究員楊孝如、學術專家袁衛星，省特級教師黃厚江、徐業毅、張一山、沈慶九等人來校做講座或示范教學。2014年11月以來，每隔兩三個星期，我校“尚德課堂”課題小組與特聘華師大專家團隊都會進行有針對性的專題研討，明確實施目標與具體步驟，并落實下一次的研討內容。經過華師大教授和校“尚德課題”組成員的多次研討，逐步明確并完善了“尚德課堂”的教學理念、行為特征、課堂范式、評價標準等。
在學校“尚德教育”理念的引領下，在外聘教授、專家的一次次專題培訓和指導下，我校全體教師正經歷著一場全新的思想風暴，學校各個層面逐步了解并接納了“尚德教育”這一全新概念。
2.課堂踐行有力度
課堂踐行有力度在于一有教學理念的全面滲透和有序指引；二有校長室帶領下教務處和教科室等部門的活動開展和平臺創設；三有教研組長、備課組長、學科帶頭人等骨干教師的積極參與和全力配合；四有名師專家、專業團隊的現場觀摩和有效指導。
尚德理念最初提出時，教師是模糊的、抽象的，但在校長室有計劃、有力度的推動下，廣大教師經歷了一次次的培訓學習，特別是在“尚德課堂”的探索實踐、觀摩展示、教研討論的系列活動中，教師對尚德理念、尚德課堂的范式越來越具象化、清晰化。
2014年10月30日我校英語、數學老師開設兩堂“尚德課堂”教學觀摩課，省特級教師沈慶九老師開設了《蘇州園林》“尚德課堂”教學示范課。省特級教師張一山老師對三節“尚德課堂”教學觀摩課從尚德理念的角度進行了精彩點評。
2014年12月19日，我校開展了以“聚焦有效教學，打造尚德課堂”為主題的對外公開課展示活動，面向所有學科共開設23節。
2015年4月22日，我校成功舉辦了面向蘇州大市的“尚德課堂”研討會，來自省、市（區）的領導、專家及兄弟學校的近百名教師參加了本次研討會。原省教科院基礎教育研究所副所長、省特級教師、南師大王一軍教授高度評價了我校的“尚德課堂”改革。
2015年9月23日，“江蘇中小學教學特色觀摩學習活動”在學校舉行。此次觀摩學習活動由“中國教師教育視頻網”主辦，與會的領導、專家是來自全國的中學校長、副校長、教學主任和一線骨干教師。此次觀摩學習活動由三部分組成：來自全國各地的領導、專家首先觀摩了陳雁老師的《醉翁亭記》和陸洪明老師的《動能、勢能、機械能》兩堂“尚德課堂”的常態教學課；接著，在學校尚德樓四樓會議室聽取翁永興校長的匯報，翁校長就學校基本情況和學校“尚德”特色教學分別作了《傳統與現代交融，創新與務實兼濟》《順乎自然歸真本，尚德行遠重實踐》的專題報告；最后，在學校全體行政工作人員的陪同下參觀校園文化，感受學校獨特的“德”文化。承辦江蘇中小學教學特色觀摩學習活動，不僅是學校“尚德”辦學理念、“德”文化內涵的全面展示，更是對學校實施“尚德課堂”探索和踐行的鞭策。
3.教研結合有深度
教學與教研齊頭并進，一線教學中的創新探索和實際踐行成為教師教研思考的基本素材和源頭活水，教師在“尚德課堂”教學改革實踐探索中反思“尚德課堂”教學中的不足，甚至還積極撰寫“尚德課堂”教學筆記、教學反思、教學論文。創新教學使教研有根，深入教研又使教學有了深層次的思考，兩者相輔相成，不僅推動了教師的個人成長，也有力提高了學校的教學質量。
關鍵詞：校本課程 課堂改革 校本教研 教師發展
加強新課程改革，是新課程深入推進：的迫切需要，是學校重建教學秩序、教師重一塑自我、師生重構課堂的需要。我校從2004年建校開始就積極進行新課程改革的研究與探索。在上級有關部門的領導與指導下學校全體教師積極轉變觀念，始終堅持以現代的教育理論為指導，堅持實施素質教育，在實踐中學習，在反思中進步，以飽滿的熱情和強烈的使命感投入到基礎教育新課程改革的實踐和探索行列中。
我們認為，新課改的實施絕不能等同于簡單的課堂教學模式、教學組織形式的改革，新課改的本質是培養什么人和怎樣培養人的問題，目標是促進學生的全面發展。因此，全面落實新課改方案，就是全面實施素質教育。
下面匯報一下我校在教改實驗中的一些具體做法：
一、校本課程：為學生的個性成長和終身發展奠定基礎
校本課程既是我國教育事業發展的一個重要內容，又是一個學校發展特色教育的重要體現。建校伊始，我們便開始了校本課程，拓展了中國基礎教育育人的新路，校本課程的設置能夠使學生在完成必修課學習的同時，參與富有個性特色的校本課程的學習，使學主能夠根據興趣特點和需要去辨別和使用豐富的學習資源，為學生綜合素質的發展、個性的張揚、適應未來社會的需要打下寬厚而扎實的基礎。
我們學校以綜合性、實踐性、主體性、創造性為特征的校本課程發揮了獨特的作用。根據實際，開發了人文、藝術、修養、科學、技能、信息和競賽等七大類近三十門選項校本課程。我校把校本課程納入課程表中。分為必修類和選修類。必修類課分大小課。每天兩節小課。現在開設的是經典誦讀課和寫字課，每周每班安排1大課時的必修校本課《國學基礎》，每天安排三到四門選修課，目前開設的有攝影、武術、舞蹈、形體、國學、乒乓球、書法、奧賽、聲樂、器樂體操、國畫、油畫、科技創新等二十多門選修課。還成立了“非凡畫室”“校園廣播電視臺”“學生記者團”“精武社”“國學社”等近二十個學生社團，我們還特別組織了社會實踐、社會大講堂、學生論壇、團隊拓展等旨動性課程，讓學生能夠直面社會問題，直接參與社會建設，增加他們的社會責任感。
本學期，我們根據校本課程開設的情況，又提出3個“百分百”和3個“50”的目標，下一步即將實施。即百分之百的學生至步參加一門選修課；百分之百的學生參與一個社團的活動；百分之百的學科教研組至少開設一門本學科的拓展性課程。初中3年，每個學生觀看50部有教育意義的電：影；閱讀50本課外書籍；聆聽由專家、教師陽學生主講具有專業水準的講座或組織的主題活動50場次。
二、課堂改革：創新的課堂教學模式讓學生成為學習的主人
新課改理念的三維目標要求教師在教學中要體現由認知向能力、情感與價值觀轉變與擴展，而不是把對知識的認知當作教育的終極目標，注重引導學生在認知的切身體驗中去學習新知識。
但怎樣才能把這種理念落到實處?學校通過討論、論證決定創立適應當前素質教育要求的教學模式。先是到一些名校去學習；學習后，領導和教師都進行了反思、討論，最后大家形成了共識――“先學后教，面向全體”。
我們的想法是一定要堅持“以學定教”。建立“生本課堂”。所謂“生本課堂”，就是以學生發展為本，實現學生主動學習、自主發展的課堂。生本課堂是為了學生、基于學生、通過學生來發展學生的課堂。構建生本課堂，需要通過一系列教學行動策略，把“以生為本”的理念落實到課堂教學行為上，并且上升或提煉為教學規范，成為普遍的教學常態。根據我校的教學實際，創立了具有東聯初級中學特色的課堂教學模式――“學案式五過程主體探索”教學模式，即在課堂上要合理呈現“自主探究一合作交流――師生互動――精講點撥――鞏固訓練”五個學習過程，同時這也是我們這個模式的五大模塊。我們的模式強調的是突出學生在學習中的主體地位和方法意識，變“講授知識”為“主動探求問題的思維方式”。突出學生學習過程和方式。注重建旬知識的意義。減少教師講授。在課前，教幣根據當堂學習目標及學習內容設計學索，上課時學生在學案和教師的引導下。獨芷、緊張、高效地完成自學任務；然后學生在組內交流自讀、自學、自研、自悟的成果，句全班展示本組的學習成果或討論的結果，教師進行精講點撥、師生互動交流。這樣就可以充分發揮學生的主體作用。調動其主觀能動性，激發其參與欲望、競爭意識。最后是課堂反饋，教師根據教學目標設計當堂達標訓練題，檢查當堂學生目標完成情況。
教學有模，但無定模，貴在得模。經過三年來的實驗，我們感到：老師們的教育理念在發生變化，教育教學評價在發生變化，教師“教”的行為在變化，學生“學”的方式也在變化。我校的這套教學模式，既符合新課程所倡導的理念，又具有鮮明的個性特色。
三、校本教研：讓教師的才情在學生的成長中得到升華
學校的教科研工作，不管對教師個體還是對一個學校的可持續發展，都是十分重要的。我校在宏觀上確立了四大課題，《運用(弟子規)及中國傳統文化對學生進行德行教育》《學案式五過程主體探索教學模式》《校本課程的開發與實踐》《學校文化管理》等，這四項大課題都被申請列入國家級教育科研課題，目前老師們圍繞這四大課題進行一系列的子課題研究。使學校的一切工作都在課題統領下進行。
。
如何給教師創造更多研究的時間、引導教師“在工作中研究，在研究狀態下工作”是學校管理者亟須解決的問題。我們學校提出了“教學研究：從找到自己的毛病人手”的觀點，注重從教育教學中的“小問題、小現象、小策略”的小專題人手進行研究。首先，要求每位領導做課題研究的引領者，必須承擔一項課題，帶好一個課題組。其次，每位骨干教師必須參與一項課題研究，并有專門的階段總結，成果匯報。第三，學校提倡每位教師根據本學科特點與本人實際，參與一項課題研究。要求全體教師每學年進行一個小課題的研究，并將它列入教師校本培訓和教研中的一項重要考核內容，要求教師的‘：小專題研究”要做好三結合：將專題研究與學生現階段發展中急需解決的問題結合起來，與自己急需解決的教學問題結合，與課堂教學緊密結合。在我們看來，促進教師思維方式的轉變，是“小專題研究”的核心價值所在。近兩年通過“小專題”的研究，教師們完成了四百多篇教育科研
論文，我校出版了《用實踐為新課改求解》等三本教師論文集，有一百三十多篇論文在區級以上期刊發表或獲獎。
課題實驗提升了學校的辦學品位，促進了學校的內涵發展，促進了教師的專業成長。經過幾年的研究和錘煉，一批科研型的骨干教師正在涌現，初步實現了教師在研究中成長、在研究中提高的目的。“輕負擔、高質量”一直是我們學校的追求，在課題研究中，“負擔降下來，學生活動起來，質量提上去”正在變為現實。
四、教師發展：專業學習和廣泛閱讀提升教師的專業素養和精神氣質
如果教師不重視發展自己的思想，沒有扎實廣博的知識來理解和詮釋教育歷程中包括心理、社會、哲學、歷史、文化等的許多相關因素，這將非常不利于教師的發展，同時也不利于促進學生的發展。
為此我校特別成立了東聯教師專業發展學校，目的是立足本校，發揮本校名師資源，實施個性化的教師培訓，構建校本教研新模式，引領教師專業成長，增強學校的“造血”功能，全面造就一支高素質的教師隊伍。根據本校的教學實際和課題研究情況，我們還定期編寫教師校本培訓教材，為教師們提供學習和研修材料，目前已印了近三十期。教師專業發展學校主要通過理論學習、經驗交流與自學研討、教學實踐、經驗總結、成果展示等形式進行定期系統的“合作學習、合作發展”，著力于更新教師教育理念，提高教師師德修養、鉆研能力，增強教師科研意識和團隊意識。促進教師個性化發展和素質提高。考慮到教師工作的特殊性，我們還制作了教師專業發展學校韻網絡版，為老師們提供了一個學習、交流、研討的平臺。
，
為了盡快提升教師的科學與人文素養，學校同時成立了教師讀書俱樂部，大力推行教師讀書計劃，組織了師德、人文、親情、感恩等一系列教師讀書活動。
為切實推進和完善我校“學案式五過程主體探索”課堂教學改革，在課改實驗過程中，我校實行了“一周一科一課”活動，我們稱為研課，與過去的集體備課相結合，形成了每周兩次教研活動，即一備一研，這不僅加強了備課組的集體備課研課活動。也有效地推進了我校的課程改革實驗。
“一周一科一課”活動實行近一年來。教師的教育教學思想和方法已有了很大的改變。在不斷的展示研討和自我審視過程中，教師的課堂教學得到了及時的修正和完善。這不僅提升了全體教師的教學能力和專業水平，也營造了學校求真務實的教科研氛圍。極大地推動了我校的課程改革的順利進行。
“立足本校，自我造血，打造名師”是教師管理和培訓的正確道路。教師專業發展的載體應該是課堂，我校的教師在以改變課堂教學模式的實踐中，以校本研修為另一種課堂，激發和助推了教師的專業發展。催生了一批“校內名師”。首先，學期初崗前培訓，讓他們領會新模式的基本理論與操作要領。其次，學期中大力推進，通過“達標課”“過關課”“示范課”“觀摩課”系列競賽活動，以賽代訓，要求教師嚴格按新模式上課，并按新指標體系評課，學校還堅持實施“青藍工程”，導師帶教、合作教學。再次，實踐中反思的提高，不斷審視自己的教學芳法，糾正自己的教學行為，在修改、完善、提高的過程中，提升自己的專業水平，形成自己的教學風格，從而與新課程、新課堂一起成長。
近年來，在上級黨委、政府的正確領導和教育部門的關心指導下，鎮黨委政府始終落實教育優先發展的地位，認真貫徹落實了國家及省市區基礎教育工作會議精神，強化了對教育工作的管理，保證了我鎮教育的健康發展。特別是圍繞教育示范區的創建，鎮黨委政府高度重視，加大投入，改善辦學條件，提高教師待遇，促進了全鎮教育教學水平的穩步提高。
一、提高待遇，調動教師工作積極性
2000年，我鎮教師工資平均508元，并且發放不及時，拖欠教師4個月的工資。由于我鎮教師工資低，再加上城鄉差別大，部分教師工作積極性不高，思想不穩定、進取心差；托熟人、找關系，要求往城里調；因心理不平衡，甚至出現說牢騷話、上訪、寫人民來信等現象，影響了教學質量的提高。在鎮財政十分困難的情況下，鎮黨委政府千方百計，壓縮其它開支，優先保證教師工資發放，落實各項福利待遇。近年來，我鎮教師工資的增長一年一個臺階，實現了步步高。2002年，教師工資做到按月按時發放，月增資102元；2003又月增資170元，達人均780元；2004年教師月工資人均達958元，比2003年月增資178元；2005年月平均工資達1250元，比2004年月增資292元，是2001年2.5倍，教師工資總額占財政收入的80%。今年1月,我鎮教師的工資實現全區統一標準按時足額發放，教師工資數額已超省定標準，并且教師的醫療保險等福利待遇也得到了落實。今年10月，我鎮教師工資人均月增近400元，月平均工資達1650元，是2001年3.2倍。
在落實教師工資、待遇的同時，我們還注重關心教師生活。我們先后投入470多萬元，在省莊一中、春雨幼兒園院內建教職工宿舍樓三座，較好地解決了教師的住宿問題；還利用教師節、中秋節、春節等重大節日慰問教師、表彰教師，形成了尊師重教的良好風尚，極大地調動了教師們的工作積極性。
二、加大校舍改造力度，學校面貌煥然一新
1999年我鎮劃歸泰山區，當時由于我鎮經濟比較困難，對教育投入不足，除鎮一中等一兩處學校是樓房外，我鎮大部分小學仍是平房校舍，且使用的是六七十年代的平房。由于建校時間長，多年失修，我鎮崗上小學、劉家莊小學、北許小學等學校已成為危房，對師生的安全構成了嚴重威脅，影響了正常的教學工作，危房改造工作已迫在眉睫。針對這種情況，鎮黨委政府克服困難，積極加大校舍改造力度，加快了中小學布局調整步伐，取得了明顯成效。2001年，建成德慧希望小學、省莊一中學生宿舍樓；2002年建成劉家莊小學，改造東苑莊小學；2003年，完成了許家埠小學、紅廟幼兒園的建設。2004年，改造省莊二中；2005年，改建宦家峪小學、中心小學。近五年，我鎮新建5處、改造4處學校，累計投資達1255萬元，為學生創設了良好的學習環境，有力地保證了教學工作的順利進行。
三、增加內設投入，改善辦學條件
2000年，我鎮有小學24處，初中2處。由于我鎮財政比較困難，學校內部設施不能滿足教學需要。除省莊一中、中心小學達到一類標準以外，其它學校教學儀器、圖書配備才達三類標準。部分學校連演示試驗都難以進行，學生更無法動手操作，嚴重制約了學生的發展，影響了教學質量的提高。特別是計算機配備，缺口更大。面對這種現狀，鎮黨委政府堅持再苦不能苦孩子，再窮不能窮教育，加大薄弱學校建設，增加內設投入，改善辦學條件。各中小學建起了實驗室、儀器室、微機室，投資200萬元，購買了教學儀器、圖書、計算機，達到了一類標準，教學設施上了一個大臺階，滿足了教學的需要。截止目前，全鎮共購買微機409臺，達到了小學15生一臺、初中12生一臺的標準。中小學及春雨幼兒園均建起了校園網或網絡教室，開設了信息技術課。中學、中心小學聯通了因特網，中學、中心小學等8處學校聯通山東教育信息網、中國教育衛星網。另外，鎮教育辦公室、中學、中心小學創辦了“省莊鎮教育網站”，中學、中心小學及時宣傳我鎮教育信息，為教師提供研討交流和教育教學素材的平臺，與區教研中心的“泰山教育網”相聯。今后，我們將繼續加大投入，辦好教育網站，充分發揮教育信息的作用，為教師、學生創設一個新的學習、工作平臺，實現教育質量的大面積提高。
通過以上工作的落實，促進了我鎮教育事業的穩定、快速、健康發展，呈現出以下幾個特點：
1、教師工作熱情高漲，素質明顯提高。鎮黨委政府關心教師，提高教師待遇，促進了教師隊伍的穩定，調動了教師工作積極性。目前，全鎮廣大教師熱愛教育事業，勤勤懇懇，任勞任怨，敬業愛崗，出色完成了各項教育工作。由于我們加強了教師的師德教育、新課程培訓、校本培訓，開展豐富多采的教研活動，引導廣大教師不斷鉆研業務，努力學習，使教師的素質得到進一步提高。2004年至2005年，我鎮有12名教師參加了市區中青年教師“教學比武”活動，中小學30余位教師的課在市區獲獎，近百篇教師論文在省市區獲獎，36人獲區教學先進個人、優秀班主任稱號，5名教師獲得泰山名師稱號，13名教師獲得區級教學能手稱號，11名教師重新認定為區級教學能手。
2、教育質量穩步提高。2004年中考，我鎮教學成績再次位居全區前列，報考率達100%，優秀率達30%，錄取率達90%。2005年中考，報考率達100%，優秀率達40%，錄取率達96%，我鎮總評成績繼續位居全區前列。音體美特長生，2004年錄取8人，2005年錄取18人，也有較大幅度提高。小學各科教學成績優秀率均在88%以上，及格率、鞏固率達100%，呈現出良好的發展勢頭。一中、二中、中心小學、春雨幼兒園被定為全國嘗試教學實驗基地。一中、二中、中心小學被命名為泰安市教育科學研究重點實驗基地。今年，鎮教育辦公室被評為“區教育科研先進單位”，一中、二中、中心小學被評為“區教學質量先進單位”，一中、中心小學被評為“泰安市教學示范學校”。目前，我鎮小學適齡兒童入學率達100%，年鞏固率達到100%，無輟學現象；初中適齡兒童入學率達100%，年鞏固率達到99.1%；殘疾兒童入學率達100%；小學、初中畢業率分別達到100%、98%，初中升入高中階段比率達88%。
3、規范化、特色化、信息化學校不斷涌現。去年10月，春雨幼兒園順利通過了省級實驗幼兒園的復評驗收。今年初，省莊二中、劉家莊學校、孛家店幼兒園順利通過市級規范化學校（園）驗收，省莊一中、二中順利通過市三A級學校驗收，省莊一中、二中、中心小學、劉家莊小學等四所學校，也通過了區級校園文化示范校、藝術教育示范校、信息技術示范校的驗收。目前，全鎮中小學有各級規范化學校6處，其中省級1處，市級5處；有規范化幼兒園10處，其中省級實驗幼兒園1處，市級6處，區級3處；成教中心也被命名為省級規范化學校。
論文關鍵詞: 高等教育國際化 現狀與困難 實踐策略
論文摘要: 高等教育國際化是時展和經濟全球化的必然產物。研究高等教育國際化問題對我國當前建立世界一流大學、提升人才國際競爭力具有重要意義。本文分析了當前我國高等教育國際化的現狀及內地高校存在的困難和問題,提出了內地高校適應高等教育國際化趨勢的幾點實踐策略.
一、對高等教育國際化概念的理解
高等教育是現代高等教育發展的趨勢之一,但高等教育國際化的概念卻并不統一.筆者在所掌握的材料的基礎上,綜合幾種研究觀點,認為:高等教育國際化是在世界相互依賴加強的背景下,各國高等教育在面向國內的基礎上更注意面向世界,各高校及教育部門通過開展國際交流與合作活動,相互借鑒、相互滲透、相互同化的過程中不斷自我改革、自我完善及自我發展的一種發展趨勢。
高等教育國際化的形式呈多樣化,德國學者dirk van damme 認為高等教育國際化當前主要有以下形式: 1、學術的流動; 2、教師的流動; 3、課程的國際化; 4、合作辦學或在國外辦分校; 5、大學合作研究; 6、相互認同協議, 包括一國大學授權國外大學頒授本校學位、建立姊妹學校和學分互認等; 7、大學交流網絡; 8、遠程教育等。
高等教育國際化的內容極為廣泛,北京大學陳學飛教授認為: 高等教育國際化涉及到高等教育的各個方面: 1、國際化的教育觀念; 2、國際化培養目標; 3、國際化的課程; 4、人員的國際交流, 包括學生的國際交流和教室的國際交流; 5、國際學術交流與合作研究, 包括國際合作研究、校際合作研究、研究人員的交流、通過國際學術會議交流、通過互聯網來進行學術信息交流; 6、教育資源的國際共享。
二、內地高等教育國際化現狀
改革開放以來,我國內地高等教育的國際化意識增強,國家也制定了一系列的法律、法規來支持和保障高等教育對外交流與合作。在教育“面向世界”方針的指導下,內地新時期的高等教育以多種方式開展了對外交流與合作,在不長的時間內縮短了與發達國家高等教育的差距。但是與發達國家相比,內地高等教育國際化還處在起步階段,還有許多需要努力解決的問題,集中表現在:
(一)、社會對高等教育的需求日益增強和高等教育大眾化時代的到來使得現有的高等教育資源顯得嚴重不足,需要加快高等教育國際化的步伐,從政府以外的資源配置中獲得更多的高等教育資源;
(二)、我國傳統大學制度和世界主流的先進教育辦學理念存在一定差距,需要通過加快高等教育國際化進一步樹立內地與國際接軌的教育理念和大學制度。
(三)、各高等院校的辦學自主權不夠.1998 年8 月新的《中華人民共和國高等教育法》頒布之后,高等院校正在逐步朝著在政府宏觀管理下,面向社會自主辦學的法人實體發展。高等學校辦學自主權的擴大,在一定程度上促進了高校辦學質量、科研水平和辦學效益的提高。但高等學校在國際合作方面的辦學自主權仍然存在不少問題,在合作院校選擇、專業項目確定、人員出國等方面的干預太多。
(四)、我國高等教育國際化發展不平衡。
第一,地區發展不平衡。東部地區高等教育國際化的質量和速度都明顯優于較為落后的中西部地區。第二,院校發展不平衡。在我國施行了“211”工程和“985”工程后,傳統的名牌大學得到進一步支持,尤其在財政方面得到了教育部和省政府的雙重資助。第三,學科間發展不平衡。據統計,近幾年國家留學基金委選派的出國留學人員,70%集中在通信與信息技術、農業高新技術、生命科學與人口健康、材料科學與新材料、能源與環境、工程科學、應用社會科學等七大領域內。
(五)、高等教育國際化與本土化協調的問題尚未解決
本土化是國際化向不同的國家或地區轉化的過程。隨著國際化的不斷發展,是采取拒絕的姿態保持本土文化,還是認同或有選擇地吸收國外的先進經驗發展本土化?有兩種較為鮮明的觀點:1.拒絕國際化和本土化:因為上個世紀的殖民戰爭,對我國的政治、經濟、文化等各方面尤其是高等教育產生了極大的影響。我國部分學者無法以平靜的心態來面對西方發達國家與我國之間進行的交流與合作,阻礙了高等教育國際化及本土化的進程。2.認同國際化并融合本土化。該觀點全盤否定本國民族的“傳統”,以西方的思想和范式取代本土化。學者徐小軍認為,對任何一個國家地區民族而言, 都存在著經過歷史沉淀積累形成的有別與其他國家地區民族的傳統特質, 這是本國民族賴以生存和發展的源泉。國際化過程是為促進本土的高等教育傳統的洗練、延伸,提高高等教育的國際化和本土化結合。
三、內地高校在高等教育國際化趨勢中存在的主要困難與問題
(一)、學校的品牌缺乏對國外學生的吸引力。相比發達國家,我國內地的高等教育整體水平還比較低,除北京大學、清華大學等少數著名學府外,大部分高校在國際高等教育市場上缺乏品牌影響力,這直接導致了內地高校在國際留學生市場上沒有什么吸引力,留學生輸出和輸入存在嚴重的“逆差”。
(二)、學校所在的區域本身對外開放程度的局限。當前內地東西部之間和各省市區之間經濟發展和開放程度的不均衡,甚至是同一個省市區內發達地區和欠發達地區之間、大城市和中小城市之間經濟發展和開放程度的不均衡,也決定了處在不同區域的高校在國際化方面面臨不同的“命運”,欠發達地區的高校在資金、政策、吸引力等方面往往處于劣勢。
(三)、高等教育國際化所需要的政策導向與支持尚不健全。內地當前高等教育的對外交流還是以政府為主體。但國際高等教育市場的競爭是十分激烈的,要在復雜的市場上根據具體情況采取靈活、有效的措施,高校必須成為競爭的主體,擁有自主決策與行動的權力,這就需要理順高校與政府的關系,擴大高校自主權,尤其是對外交流的權力,而政府的作用更多應是宏觀指導、咨詢服務。我們現在的問題是非市場因素的干擾過多,使高校喪失商機,降低競爭力。雖然《高等教育法》賦予了高校一些新的權力,但在真正落實上尚缺乏配套的政策導向和支持。
四、內地高校高等教育國際化的方向與策略
(一)、內地高校在高等教育國際化趨勢下應堅持的方向
(1)著眼于加大體制改革。在我國社會主義市場經濟建設過程中,教育市場的發展與其他領域的市場化進程相比,進展相對緩慢。這與實際工作中政府的管理觀念的轉化相對滯后不無關系。對于高校來說,仍在相當程度上依靠政府及其管理部門進行教育資源的整合和配置,政府在高等教育發展中的越位管理,使得高校自我發展和自我約束機制難以確立。因此必須加大高等教育國際化中的體制改革,在外充分樹立高校的辦學自主權,形成充滿活力的競爭機制投入市場運行;在內確立合理的人事分配制度和有效的競爭激勵機制,提高辦學效率和效益。
(2)立足實際,加強引導,分類分層推進。要做好加快高等教育國際化發展的規劃,但這個規劃不是一刀切或者眉毛胡子一把抓,而是在全國一盤棋的思想指導下,按照國家——地方——學校進行通盤考慮,分類指導,分步實施,更主要的是地方政府應該根據本地區經濟與教育發展的實際水平,按照學校的層次及整體教學、科研水平,提出適合地方特點的教育國際化發展規劃、國際化目標和參與措施。
(二)、內地高校應對高等教育國際化的實踐策略
(1)確立國際型人才的培養目標。加入two后,我國對教育服務貿易作了承諾,表明我國教育將直接融入國際教育中,直接參與國際教育的競爭。教育競爭的根本在于人才的競爭,因而在培養目標上,加強國際理解教育,樹立世界公民意識,同時加強外語能力、交際能力、專業知識和素質及管理經驗的教育,尤其是培養進取精神和創新能力,使之成為具有全球視野和國際交流能力、把握國際政治、經濟和科技發展趨勢的高層次人才和符合國際職業資格標準的勞動力。
(2)實施課程國際化,提高教育質量。課程改革是教育改革的核心內容。在高等教育國際化中,我們必須參照、借鑒國外高校的科類和專業結構的設置,深化我國的專業設置和課程改革,實現課程國際化。在課程內容上,除一些反映本國本民族的文化、知識、技能等特色的課程和涉及意識形態的課程外,應緊跟現代科技的最新發展更新課程內容,采用國際通用的統計方法和評價標準,使用國際通用的國際術語,與國際接軌。鼓勵高校選用進口原版教材,盡快縮短我國在某些領域與國外先進水平的差距,暢通交流的渠道。
(3)辦學觀念與國際接軌。wto的服務貿易規則很清楚地表明,高等教育就是產業,是社會投資和消費的重要領域,可以創造產值和形成利潤,大學可以把自己的學歷作為一種商品出售。因此我們必須調整辦學觀念,樹立教育產業、教育市場、教育經營的觀念和高校品牌意識,與國際辦學觀念接軌。依循社會主義市場經濟的規律,有效地對高等教育進行經營,合理配置資源,講究投入產出效益,提高競爭力。
(4)引進海外人才,吸引留學生回國,迅速提高師資水平。我們可以利用自然人流動不受限制的條件,大力引進海外的杰出人才,積極拓展和充分利用國際學術空間,并繼續通過多種形式吸引留學生回國,通過他們高水準的研究和教學工作,完善學科建設,帶動整個師資隊伍迅速提高水平。
(5)完善高等教育國際化法規,建立相關部門和組織,推進高等教育國際化迅速發展。政府應根據現有的法律和國際通行規則,制定相應的相互銜接的法規和操作規程,作為推進高等教育國際化的法律依據。參照國際上的通行做法,建立健全相關的部門和組織,對高等教育國際化活動進行組織協調和專門研究,使專業和課程內容國際化,師生互換與交流、學分互換和學位等值、校際合作與共同研究等一系列活動具體化、標準化、系統化。
(6)實施走出去戰略,占有國際教育市場。在高等教育國際化中,既要把國外優于自己的或對自己有啟發借鑒意義的資源引進國內,也要把有自己的特色的、有競爭能力的教育資源輸出到國際社會中,去參與國際教育資源的競爭。我們完全可以利用教育服務貿易規則,向國際社會輸出我國的傳統學科,如漢語教學、中醫中藥等,利用我國學費低、本科教育扎實的特點,更大規模地吸引境外學生來華留學,鼓勵有條件的高校充分發揮理工科教育的比較優勢,主動走出去與外國高等教育機構合作辦學。
五、結語
高等教育國際化是不可阻擋的潮流, 當前,我國正在加快建設創新型國家步伐,國際兄弟院校為我們積累了豐富的經驗,內地高校正面臨不可多得的發展環境。內地高校只有在開放的環境中不斷迎接挑戰, 緊緊抓住這難得的機遇,吸取經驗教訓,調整策略,與時俱進,才能不斷提高自身的生存能力和適應能力,才能推動高等教育事業健康發展,實現歷史的跨越。
參考文獻
[1] 佟曉麗. 關于高等教育國際化的思考與對策[j]. 沈陽教育學院學報, 2005, 6(2) .
[2] 徐小軍. 國際化視野下的高等教育本土化發展[j]. 高等農業教育, 2005 ,(12) .
[3] 黃進,胡甲剛. 國際化·現代化·本土化—新世紀高等學校的辦學方向[j]. 國家教育行政學院學報, 2003, 1.
[4] 陳學飛. 高等教育國際化: 跨世紀的大趨勢[m]. 福州: 福建教育出版社, 2002.
[5] 王海燕. 高等教育國際化的理念與實踐—論美日歐盟諸國及中國的高等教育國際化[j]. 北京大學學報( 國內訪問學者、進修教師論文專刊) : 教育學研究, 2001.
[6] 陳學飛. 國際視野中的高等教育探索[m]. 青島:中國海洋大學出版社, 2008.
